Psycholinguistique : Présentation

Qu’est-ce que c’est ?

Le domaine de la psychologie qui concerne le langage. En réalité c’est plus subtil.

 “Psychologie du langage” et “Psycholinguistique” : ce n’est pas tout-à-fait la même

chose mais on peut considérer que grosso modo oui.

Wikipedia :
Psycholinguistics or psychology of language is the study of the psychological and
neurobiological factors that enable humans to acquire, use, and understand language.
La psycholinguistique est l'étude des processus cognitifs mis en œuvre dans le traitement et
la production du langage.

La psycholinguistique est un sous-domaine de la psychologie cognitive

Pourquoi un cours de psycholinguistique?

1) Il existe une intuition partagée que le langage est ce qui nous rend humains…
Nous sommes une espèce animale particulière
 Cfr. les descriptions d’enfants-loups (Victor, enfant de l’Aveyron - Jean Itard, 1801) :
ils ont passé tout leur enfance dans un milieu naturel hors du contact humain.
Certains disent que le rire est le propre de l’homme, d’autres le langage

2) Conduite Mystérieuse, voire magique…

(repris de Weikum, Vouloumanos, Navarro, Soto-Faraco, Sebastian & Werker, 2007)

Dans une des deux images la femme parle français dans l’autre anglais. L’étude a été
faite avec des bébés de 6 mois. La personne est un locuteur bilingue (français/anglais) et
lit un extrait du petit prince (le son n’est pas mis) . Les bébés sont sur les genoux de leur
maman et va regarder pd un certains temps une des langues. Lorsqu’ils fatiguent, on
change d’images (technique d’habituation). Si les bébés présentent un regain d’intérêt,
c’est qu’ils ont su discriminer les images sur base de l’info visuelle.
les hommes utilisent le langage visuel et pas seulement parlé

3) Importance du langage dans la vie mentale, les interactions interpersonnelles,

le développement, l’intervention psychologique...
Cela a du sens que chaque psychologue ait réfléchi au fonctionnement du langage. Ca
nous renvois aux idées en psychanalyse :
 Dolto : importance de la parole chez le jeune enfant
 Lacan : l’inconscient est structuré comme un langage

Mythologie de la psychanalyse :
On raconte de Frédéric II, qui possédait tant de langues, qu’il s’était efforcé de retrouver la
langue primitive de l’humanité. À cette fin, il aurait fait élever un certain nombre d’enfants
par des nourrices auxquelles il aurait expressément défendu de leur parler. [Il voulait
notamment savoir quelle langue les enfants parleraient. Parleraient-ils hébreu ?—l’hébreu
n’était- il pas la langue la plus ancienne ?— ou bien grec, ou latin ou arabe ou parleraient-
ils la langue des parents qui les avaient mis au monde ?] L’expérience échoua, car les
enfants
 moururent... Houzel(2005), citant l’historien allemand Kantorowicz.

Cette histoire illustre bien l’importance vitale du langage dans le développement de

l’enfant.
(histoire sans doute peu probable selon M Content)

Perspective

Introduction... : les grandes questions et les domaines principaux

 Introduction sommaire : 6 leçons !
 Ce que toute personne qui se destine à travailler dans le champ psychologique
(éducation, soutien, intervention, remédiation, etc.) doit savoir :
- les caractéristiques générales des langues naturelles
- les implications pour la psychologie
 Domaines : développement, fonctionnement, troubles

Plan
Notions générales
 Qu’est-ce que le langage ?
 Les bases biologiques du langage
 Langage et pensée

Fonctionnement du langage
 Produire et comprendre des phrases...
 La mémoire des mots
 Les sons de la parole : perception et production
 Le langage écrit : acquisition, fonctionnement, troubles

Liens de la psychologie linguistique avec d’autres domaines

L’éthologie s’intéresse au langage chez les animaux.

En psycholinguistique et en psycho exp, une partie des méthodes et des problématiques
sont communes.
En neuropsychologie : on verra les pathologies adultes du à des lésions ayant une effet
sur le langage.

Psycholinguistique : quelques repères

Repères historiques : linguistique

 Ferdinand de Saussure (1857-1913) :

Cours de linguistique générale (1916)
Le début de la linguistique moderne en Europe – le structuralisme. En réalité de
Saussure est l’un des fondateur de la linguistique morderne.

 Leonard Bloomfield (1887-1949) :

Language (1914)
L’analyse distributionnelle - une linguistique “behavioriste”
Il est le pendant de de Saussure dans le monde anglophone

 Noam Chomsky (1928-) :

Syntactic structures (1957)
Recension de Verbal Behavior (1959)
Aspects of the theory of syntax (1965)
Lectures on Government and Binding (1982)
Il est plus jeune. Il apporta sa contribution dans les années 1960 ( 2ème période de la
linguistique). Il participe au débat sur les grandes questions. Il mena une carrière
importante et fait partie des 10 auteurs les plus cités dans la littérature mondiale. Il
mena une activité intensive de critique politique. Il eut une vie intellectuelle et apporta
la 2ème grande contribution de la linguistique.

 De la phrase au discours : la pragmatique

Il s’agit de la 3ème grande contribution de la linguistique : aspect plus large de la
linguistique

Saussure : les grandes idées

Vocabulaire technique : utilisation avec des définitions techniques

- Il est important de faire la distinction entre la langue et la parole

 la langue est ce qui est constant et commun aux locuteurs
 la parole est ce qui est unique et variable, il s’agit des spécificité dans la façon dont
quelqu’un parle (on peut les identifier et les classer)
 Importance de l’intérêt pour la langue et la parole
Ce qui doit intéresser le linguiste sont les connaissances que tous les locuteurs partages

- Saussure insiste sur l’idée que : le point de départ du langage se trouve dans le cerveau
d’un des locuteurs. Il insiste donc sur l’aspect mental du langage  point de départ dans
le cerveau.
Ensuite, il passe de l’esprit à la bouche. Il s’agit d’un processus physiologique.
Le langage se transmet ensuite de la bouche à l’oreille de l’autre locuteur. Il s’agit du
monde physique, de l’acoustique.
On critique le fait qu’il a ignoré l’aspect visuel du langage. Cet aspect sera ignoré
jusqu’en 1980.
Cerveauboucheoreillecerveaubouche

- La langue est un système : les éléments ont leur place, leur fonction, par les rapports
qu’ils entretiennent entre eux
 les locuteurs partagent un certains nombres de connaissance
Chaque élément de l’organisation du langage prend sa valeur, sa fonction pas en tant que
tel mais part les relations que les éléments entretiennent entre eux. Il existe une
structure dans laquelle les éléments sont en relation entre eux
 Influence : Courant structuraliste en sciences humaines (linguistique, anthropologie,
psychanalyse)

- Linguistique diachronique et linguistique synchronique

 Linguistique diachronique : étude de l’évolution des langues au cours du tps.
Latin  ? français
Latin  ? italien
Latin  ? espagnol
 les langues ont évoluées
Avant 1900, la linguistique concernait principalement l’étude de l’histoire des langues

 Linguistique synchronique : étude qui vise à comprendre la nature, le

fonctionnement du système linguistique tel qu’il fonctionne ici et maintenant

- Le signe est une entité psychique à deux faces

Le signe est une association entre concept et image acoustique.

Le concept renvoie à un objet mental et non au monde réel, il s’agit d’une représentation
mentale d’une catégorie d’objet.
L’image acoustique est une représentation de la forme sonore du mot correspondant.
C’est de la que vienne les mots signifié et signifiant
Signifié  signifiant
 
Concept  image acoustique
Il n’y a pas de lien systématique entre signifié et signifiant, il s’agit d’un lien arbitraire et
conventionnel.

Bloomfield : les grandes idées

Au début du 20ème siècle, une extraordinaire illustration linguistique émergea bien

qu’actuellement passée de mode. Elle s’inscrit dans un double contexte qui visait à
comprendre les langues amérindiennes et à identifier les unités et les structure
Il s’agit du fondement comportementaliste :

Suppose that Jack and Jill are walking down a lane.

Jill is hungry. She sees an apple in a tree. She makes a
noise with her larynx, tongue and lips. Jack vaults the
 fence, climbs the tree, takes the apple, brings it to Jill,
and places it in her hand. Jill eats the apple.

Le fondement comportementaliste vise donc à fournir une description

comportementaliste dans un vocabulaire qui évite tout aspect mentaliste des actes de
communication  description sans référence à des processus mentaux
Ce fondement comportementaliste est à l’heure actuelle relativement oublié.
Contexte dans lequel est apparu ce courant :
 Etude scientifique des langues (amérindiennes)
 Comment identifier les unités et la structure ?

La raison pr laquelle il faut surtout se souvenir de Bloomfield est la méthode d’analyse

distributionnelle (analyse en constituants immédiats). Il s’agit d’une observation
systématique de structures du système.
 Principe de substitution : permet d’identifier les unités et de construire des classes
d’unités équivalentes d’une manière qui est indépendante de la signification et
basée uniquement sur les faits observables.
 Sources : corpus ou informants

AB
C
AK
C
AFC
Lorsqu’on entend ces combinaisons ci-dessus, on peut dire qu’il s’agit d’unité distincte
A,B,C…. On peut d’ailleurs substituer K à B, F à B….
 raisonnement élémentaire

Le Gentil garçon…
Le Petit garçon…
Le Vilain garçon…
Le méchan garçon…
t

Les entités dans la bulle sont séparable dans la langue. Les éléments dans la bulle sont
substituable scar il s’agit d’adjectif. La substitution des entités permet justement de
repérer ces unités séparables et de repérer le début des catégories unité.
 identification unités et classe des mots
Cette identification est basée sur l’observation et non l’intuition de tel ou tel linguiste.
Elles peuvent être appliquée à des langues inconnues en regardant la distribution des
mots dans un corpus donné

 l’analyse en constituant immédiat consiste à voir quelle substitution on peut faire

 Le petit Mange la
chat souris
Le chat Mange la
Félix souri
Félix Mange la
Il souris
Au Dort delà de l’isolation de petite unités on peut aussi
isoler ronronne des groupes ( ici fonctionne comme exemplaire
d’une classe équivalente). Les groupes mis en équivalence sont des constituants
immédiats.
Ici on a des constituant groupe nominal : le petit chat=le chat=félix=il
Idem avec la fin de la phrase, constituant groupe verbal : mange la
souris=dort=ronronne

 on a pu identifier deux types de constituant immédiat.

Chomsky : les grandes idées
Chomsky parle de linguistique générative

- Générativité :
 la langue n’est pas un répertoire de mots ou de phrases
 acquérir une langue, c’est acquérir les règles qui permettent de fabriquer de
nouvelles phrases et non connaître un inventaires de phrases

- Grammaire : ensemble des règles qui permettent de générer toutes les phrases
acceptables, possible de la langue (et uniquement celles-là) . Il insiste sur l’idée de
combinaisons de mots. On peut générer une infinité de phrases et il est donc important
de connaître les règles générales

- Syntaxe : ensemble de règles pr fabriquer une phrase

- Universalité : quels sont les principes d’organisation que toutes les langues naturelles
partagent ?
Il y a une extension du projet linguistique qui vise à décrire chaque langue. Pr Chomsky
il doit y avoir un certain nombre de règles universelle que toutes les langues partagent.
Il a pour but d’identifier la grammaire universelle afin de mieux comprendre ce que les
langues ont en commun.

- Critique de Skinner : mentalisme et innéisme (la linguistique est une branche de la

psychologie cognitive). Chomsky va descendre le livre de Skinner.
 Le programme behavioriste est un dead end , il est impossible point de vue du
langage.
 Le problème de l’acquisition suppose des compétences initiales

Linguistique, Psychologie du langage, & Psycholinguistique

 Linguistique : description de la structure et des règles d’organisation des langues

naturelles
  Psychologie du langage : les conduites ou comportements langagiers, étudiées
dans le cadre du fonctionnement global de l’individu
 Psycholinguistique : une sorte d’hybride, dont l’avenir est incertain; sa
problématique est celle de la psychologie du langage, mais bon nombre de ses
outils théoriques et méthodologiques sont issus de la linguistique... Il s’agit d’un
hybride dont l’avenir est incertain
[Bronckart, 1977 - Théories du langage, une introduction critique] 26 Psychoinguistique –
2008

Psychologie du langage

Essentiellement les problématiques du développement et de l’apprentissage

- Piaget (1946) - La formation du symbole chez l’enfant

 Pas d’intérêt pour le langage en tant que tel : le langage n’est qu’une des
manifestations d’une capacité cognitive plus générale : la fonction sémiotique ou
symbolique (représentation), le langage est un outil pr représenter les choses
mentalement
 Le langage est (donc) essentiellement un moyen de représentation (interne)
 Et aussi un objet de réflexion : métalinguistique  principaux travaux en
psychologie du langage : utilisation du langage comme objet de réflexion.

- L’école soviétique - Vygotsky (Thought & Language, 1962); Luria

 langage comme instrument de socialisation  aspect social
 Langage comme produit des interactions sociales aspect communication

- Skinner (1957) - Verbal Behavior

 Rejet de tout vocabulaire mental (“signification”, “croyance”, “besoin”, “intention”)
 considéré comme non scientifique
 Le “comportement verbal” s’explique comme les réponses de l’organisme aux
stimulations (internes ou externes) et l’histoire de leurs renforcements

Skinner (1957) - Verbal Behavior

Le principe du conditionnement skinnérien ou opérant : la réponse (appui) au stimulus

(levier) peut être renforcée (graines) ou punie (choc).

Langage : les comportements verbaux sont des réponses à des stimulations qui
s’expliquent par l’histoire des renforcements et punitions que l’individu a rencontrés
dans des situations de
stimulation analogues.

 MAND : (cf. demande, commande) : réponse provoquée par un stimulus interne à

l’organisme. La réponse de l’environnement va renforcer le comportement (ex.
faim, bruit,…)
 TACT : réponse provoquée par un stimulus externe (ex. chat) et renforcée etc.

Victor de l’Aveyron (Jean Itard)

 Le quatrième jour de ce second essai je réussis au gré de mes désirs, et j'entendis
Victor prononcer distinctement, d'une manière un peu rude à la vérité, le mot lait
qu'il répéta presque aussitôt. C'était la première fois qu'il sortait de sa bouche un
son articulé, et je ne l'entendis pas sans la plus vive satisfaction.
Je fis néanmoins une réflexion qui diminua de beaucoup, à mes yeux, l'avantage
de ce premier succès. Ce ne fut qu'au moment où, désespérant de réussir, je venais
de verser le lait dans la tasse qu'il me présentait, que le mot lait lui échappa avec
de grandes démonstrations de plaisir ; et ce ne fut encore qu'après que je lui en eus
versé de nouveau en manière de récompense, qu'il le prononça pour la seconde
fois.
On voit pourquoi ce mode de résultat était loin de remplir mes intentions ; le mot
prononcé, au lieu d'être le signe du besoin, n'était relativement au temps où il
avait été articulé, qu'une vaine exclamation de joie. Si ce mot fut sorti de sa
bouche avant la concession de la chose désirée, c'en était fait ; le véritable usage de
la parole était saisi par Victor ; un point de communication s'établissait entre lui
et moi, et les progrès les plus rapides découlaient de ce premier succès. Au lieu de
tout cela, je ne venais d'obtenir qu'une expression, insignifiante pour lui et inutile
pour nous, du plaisir qu'il ressentait.

 dans cette expérience , l’apprentissage du langage est un échec total, les 1er mots
apparaissent non pas pour exprimer un besoins ( pas de communication) mais comme
uen réponse sociale à l’obtention du lait. Cette anecdote montre que la conception de
Skinner sur le mode d’apprentissage du langage est fausse.

Le conditionnement opérant est une réalité, mais ne peut expliquer l’acquisition du

langage

Leur programme de recherche comportementaliste n’est pas réalisable, et pas tenable, il

est incompatible pr des raisons logiques :
 Problème de la référence - est-ce que “lait” désigne le liquide, la couleur, le goût,
l’état interne de satisfaction,...
 Pas d’explication pour les variations (tu viens? veux-tu venir? alors tu t’amènes ?
Viens maintenant !) ou une explication circulaire (parce que ces comportements
correspondent à des situations et histoires de renforcements distinctes…)
Les mêmes besoins peuvent s’exprimer de manières différentes
 Pas clair comment on pourrait expliquer les “comportements verbaux complexes”,
la générativité,… (les phrases conçues comme chaînes associatives).

La naissance de la psycholinguistique

- 1951 - Conférence rassemblant psychologues et linguistes à l’Université

Cornell - apparition du mot “psycholinguistique”

- Avant 1960
 redondance, fréquence, prédictibilité (information et communication)
 phonétique perceptive - the psychological reality of the phoneme;
 travaux sur le déterminisme linguistique (Whorf)
- 1960-1970
 La notion de chaîne associative n’est pas suffisante pour les phrases (Chomsky)
 Problématique de l’apprentissage du langage (Lenneberg : période sensible)
 La réalité psychologique des concepts linguistiques (structure profonde,
transformations)
 La théorie motrice de la perception de la parole et la spécificité de la perception
phonétique (Liberman et al., 1967)

- 1970-1980 : psycholinguistique “expérimentale”

 Spécialisation : psycholinguistique expérimentale (fonctionnement adulte) et
acquisition du langage
 Début des travaux modernes sur le langage écrit
 La signification des mots : mémoire sémantique (Collins & Quillian, 1974)
 Les phrases, l’interprétation en contexte et le discours

- 1980-1990 : la psycholinguistique devient adulte

 La reconnaissance des mots - le lexique
 Les premiers modèles et les réseaux neuronaux
 Les phrases : des modèles linguistiques aux préférences
 Au-delà de la phrase : compréhension de textes, mémoire (Kintsch, Johnson-Laird)
 La production du langage

- 1990-2000 : psycholinguistique computationnelle

 La psycholinguistique s’internationalise : études inter-langues

- 2000- : développement de la neuro-imagerie du langage

What is the object of psycholinguistics?

In effect, linguists provided the equivalent of a periodic table of the elements, and a set of
rules for predicting which combinations of the elements would be explosive. Architects
design things. The finished design is simply a description of the building. It does not
necessarily describe how the building was made […] Linguists provides a vocabulary for
talking about the ways in which sentences are constructed from individual words, and the
ways in which words are themselves constructed from smaller components (right down to
the individual sounds and the movements of the muscles that create those sounds). By
contrast, psycholinguistics attempts to determine how these structures, whether sounds,
words or sentences, are produced to yield utterances, or are analysed to yield meaning. If
linguistics is about language, psycholinguistics is about the brain. [and the mind…, AC]
Gerry Altmann (1997) - The Ascent of Babel, p. 4

Paysage des connaissances , Psycholinguistique et sciences du langage

SCIENCES DU LANGAGE
Champs/thèmes de la psycholinguistique

L’acquisition du langage
 Phonologie
 Lexique
 Syntaxe
 Développement métalinguistique : le langage comme objet de réflexion

Les mécanismes de traitement du langage : compréhension et production

 la reconnaissance/ la production des sons de la parole
 la reconnaissance/ la production des mots parlés
 l’analyse/ la construction des phrases
 la compréhension de textes/ la planification et l’organisation du discours

Les troubles du langage

 Troubles liés à des lésions du cerveau
 Troubles du développement
 Troubles du vieillissement
Cerveau et langage
 Les bases neuro-anatomiques et neuro-physiologiques du fonctionnement
 Les déterminants génétiques du langage

Langage et pensée
 Est-ce qu’il y a une vie (mentale) sans le langage ?
 Est-ce que le langage détermine notre vision du monde ?

Le langage dans ses différentes modalités

 la lecture et la production écrite
 les langues visuelles des communautés sourdes

Le multilinguisme

Psycholinguistique appliquée
 Apprentissage
 Traduction
 Enseignement