L'Importance Da La Récitation en Classe de 3ème AP

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Université Abderrahmane MIRA

Faculté des Lettres et des Langues
Département de français
Mémoire pour l’obtention du
Diplôme de Master de Français Langue Etrangère
Option : Didactique
L’importance de la récitation en classe de

3°ème AP
Présenté par : Sous la direction de :
OUNAS Fouad Melle : MAKHLOUFI Nassima
Année universitaire 2013 / 2014

Remerciement
Remerciements
Avantt toute chose je remercie Dieu, de m’avoir

avoir donné la force de
mener ce travail jusqu'à la fin.
Je remercie également et en premier lieu ma promotrice
« N. MAKHLOUFI »pour
pour sa patience et sa compréhension
durent tout mon travail.
Je tiens à remercier
remercie aussi mon père et son collègue
M. AOURIR Mustapha pour leur grande contribution

contribution.
Unn remerciement intime à Hanane, Lyes et Sofiane pour leur
grand soutien dans tous mes moments difficiles

difficiles.
Enfin, je remercie ceux qui ont participé de prés ou de loin à la
réalisation de ce travail.
…
Fouad.O
Dédicaces
Je dédie ce modeste travail à toutes les personnes qui sont
chers à mon cœur, et tout particulièrement :
A mes très chers parents Md SALAH et OURIDA qui m’ont

donné la source de tendresse, du courage, du bonheur et qui m’ont
soutenus tout au long de mon parcours. Et à qui je souhaite longue vie
et bonne santé.
A mon adorable frère M’HAND qui est mon seul

accompagnant dans cette vie.
A mes très chères sœurs : Nadjat, Fatima, Meriem et ma

petite amie Hanane
A mon merveilleux grand père et ma chère grand mère et

mes oncles et mes tantes surtout mes chères A.Elfahim, Fateh.
A mes chers cousins et cousines, Amazigh, Amirouch, Lyes,

Salem, Redouan, Med Sghir, Cylia, Anissa, Ouardia et à tout
ceux que je ne suis pas cité.
A mes chers neveux Imad, Marouan et Lydia.
A tous mes amis et camarades : Sofiane, Idir, A.Aziz

BAALI, Mourad, les enseignants et personnel des écoles Tala
Moumene et Ait Skeher et mes accompagnants de chambre,
Youva et Rahime
Tous ceux qui ont participé de prés ou de loin à la réalisation de ce

travail. Et tous ceux qui me connaissent.
fouad
Sommaire
Introduction ………………………………………....................01
CHAPITRE I : Importance de la récitation au primaire
1.1. Définitions …………………………………………….………05
1.2. la place de la récitation dans l’apprentissage de la langue et dans

le programme de la 3émeAP…………………………...…..…...06
1.2.1. Sa place dans l’apprentissage de la langue……..……….…06
1.2.2. Sa place dans le programme de la 3èmeAP………………………….08
2. Pourquoi enseigner la récitation ?......................................................09
3. Comment enseigner la récitation en classe ?……………….….......12
CHAPITRE II : pratique de la récitation en classe de 3ème AP
2.1. Description du questionnaire………………………...................15
2.2. Interprétation du questionnaire……………………….…....…...16

2.3. Analyse des résultats………………………………………........17
2.3.1. L’importance de la récitation……………….............................17
2.3.2. Suffisance et genres de texte à réciter………………….......….18
2.3.3. objectifs de la récitation……………..…………...................…20
2.3.4. supports utilisés……………………………………………..…21
2.3.5. Comment la récitation est elle pratiquée ?................................22
2.3.6. Mémorisation des textes récités…………..…..………......…...23
2.3.7. L’intérêt donné par les élèves vers cette activité.......................24
2.3.8. Les contraintes rencontrées………………………………..….25
2.3.9. Les obstacles rencontrés par cet exercice………………..........27
2.3.10. les solutions envisagées………………………...……..…....28
Synthèse………………………………………………………………....28
2.4. Observation de classe……………………………………...…….....29

2.5. Présentation de l’échantillon…………………...……………….....29
2.6. Description de la séance…………………………….………….....30
Synthèse………………………...…………………………...….………..31
Conclusion…………………………………………………………..…..34
Bibliographie………………………………………………………...….37
Annexes……………………………………………………………….....
INTRODUCTION GENERALE
Introduction générale
« L’enfant de 8/9 ans est un esprit curieux et éveillé [1] ». Il est

capable donc de recevoir et de mémoriser tout ce qu’on lui apprend, pour
savoir sur tout ce qui se passe autour de lui, puisque c’est l’étape où
l’enfant commence à construire sa propre personne. Il a développé des
savoirs, des savoir-faire et un savoir-être durant les deux premières
années d’apprentissage. Mis en situation, il peut développer différentes
formes de raisonnement et différents modes d’expression [2].
L’acquisition d’une langue n’est pas assez simple qu’on y croit,

surtout quand il s’agit des apprenants non natifs où la langue à apprendre
est une langue étrangère et enseignée pour la première année. À l’école
primaire, l’enseignement du FLE est toujours contraint à un ensemble
d’obstacles et de problèmes, cela apparait donc, dans les résultats obtenus
et sont toujours faibles par rapport aux autres matières (langue arabe,
mathématique). Ils se sont exprimés notamment en termes de moyens
matériels (audiothèque, vidéothèque et médiathèque), de temps alloué à la
langue française et les perspectives de conservation de l’acquis une fois
réussi.
Particulièrement criante, la contrainte chronologique frappe

durement la pratique de la langue française, à travers un nombre très
rétréci des séances programmées par semaines pour la pratique de toutes
les activités de la langue, cela apparait du volume horaire hebdomadaire
proposé par le Ministère de l’Éducation Nationale (MEN).
1 - Document d’accompagnement du programme du français de la 3°ème AP et 4°AP, Juin

2011
2 -Idem
1
Si la récitation poétique représente un mode inhabituel de

l’expression d’un langage, par son originalité et son esthétique, elle
pourra donc retenir l’attention et motiver l’élève à se découvrir des
capacités insoupçonnées d’expression langagière plus pertinente et plus
raffinée.
Que plus tard, il pourrait explorer et s’approprier progressivement
dans le but d’enrichir son lexique et ses comportements dans divers
cadres syntaxiques appropriés pour le développement de sa parole
personnelle [3].
Il suffit dans ce cas d’assurer les conditions idéales pour la

réussite de ce processus d’apprentissage, à travers les mécanismes
proposés par l’organisme public ou privé en tout ce qui est programmes,
outils et méthodes, avec le privilège de certaines pratiques de classe ayant
plus de possibilités d’encrer la langue chez l’apprenant avec ,en plus,
moins d’effort et de temps, ce qui est le cas de la récitation.
Notre étude intervient dans un contexte de pratique de classe

afin d’apporter des éléments de réponse à notre présente problématique :
Quels avantages la récitation apportera à l’élève en termes de

maitrise de la langue à un niveau débutant ? Pourra-t-elle contribuer à un
apprentissage plus fluide de la langue ?
Les différentes activités de langue proposées dans le manuel de

l’élève, souvent très linaires, la crainte des élèves de la langue française et
les difficultés que rencontrent les enseignants pour savoir les lacunes de
3 -Nicole P. S, Littérature et Enseignement, Mai 2007.PDF, Consulté sur le

site http://www.vosquestionsdeparents. 27/12/2013 a 15h30.
2
leurs apprenants nous mène à proposer les hypothèses suivantes, qui nous
paraissent adéquates pour parvenir à des éléments de réponse à notre
problématique :
 Divertir l’élève en l’écartant de temps à autre du balisage

pédagogique vers un autre mode d’apprentissage de la langue ayant
de beauté, de l’harmonie et de la souplesse, dans l’intention de
déclencher en lui de nouvelles compétences.
 Faire aimer aux apprenants une langue nouvellement installée

d’une manière à dominer la crainte et la peur, soit en matière de
prononciation ou de graphie.
 Permettre à l’enseignant de découvrir les lacunes langagières de ses

apprenants et les difficultés que rencontrent ces derniers dans
l’appropriation de la langue.
Nous avons choisis la méthodologie qui nous permettra d’une part

de démontrer les avantages et les apports de la récitation à l’enseignement
des langues au primaire, le degrés d’inclination des enseignants et des
apprenants pour l’exercice de la récitation de la façon la plus correcte, et
d’autres parts à un constat sur les obstacles qui embarrassent sa pratique
à l’école primaire, sous forme d’un questionnaire englobant des questions
d’ordre pédagogique (textes proposés, matériel utilisé et motivations
suggérées s’il y a lieu ) et qui sera destiné principalement aux enseignants
de la troisième année primaire. Pour avoir d’autres réponses à notre
problématique, un nombre de séances d’observation en classe sera
opportun pour déceler plus de détails et plus de clarté concernant le degré
d’intérêt attribué par les élèves et les enseignants à cette pratique.
3
Ces points seront développés et détaillés au cours de notre travail

de la manière suivante :
Dans le premier chapitre, nous définissons l’activité de la

récitation et les différents processus de son apprentissage. Pour ensuite
aborder les apports de la récitation pour l’apprentissage de la langue et
aux aléas que rencontre cette pratique de classe, de part des programmes
proposés et la mise en œuvre du matériel et méthode pédagogiques qui lui
sont dédiés.
Le deuxième chapitre porte sur le compte rendu des séances

d’observation en classe, d’une part ; d’autre part, une analyse détaillée du
questionnaire dans le but de confirmer ou d’infirmer les hypothèses.
4
CHAPITRE I
Chapitre I : l’importance de la récitation au primaire
Dans le but de montrer la signification du concept récitation en tant

qu’activité contribuant dans l’apprentissage de la langue, nous tenterons
dans ce chapitre de définir cette activité d’une manière à déceler ses
objectifs dans l’enseignement de la langue française, la place qu’elle
occupe dans la langue et dans le programme de la 3ème AP et sa mise en
pratique en classe.
Nous avons optés pour le niveau de la troisième année primaire

parce que c’est la première année où l’élève entre en contact avec la
langue française, pour montrer si l’activité de la récitation facilite et
simplifie son apprentissage avec souplesse et fluidité.
1.1. Définitions
« La récitation ne se résume pas à un exercice de mémorisation.

Elle implique aussi un travail de diction et d'interprétation. Pour que
l'enfant énonce une poésie posément, avec des intonations variées. » [4].
Elle est à la fois une activité de lecture et de production. [5]
C’est un exercice scolaire pendant lequel l’élève récite à haute

voix ce qu’il a mémorisé. Dans cette perspective, même la leçon apprise
par cœur est une récitation, certains discours politiques stéréotypes sont
des récitations [6].
4
- MEN, livre de maitre 5AP, I.P.N 1993-1994 ; page 444.
5
- Djavadi.A., Scolarité primaire, le 1 juillet 2011, consulté sur le
site http://www.vosquestionsdeparents. 25/12/2013 a 22h21.
6
- Dictionnaire français, la récitation ; Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation,
2008.
5
Bien réciter c’est, en un sens, bien parler. C’est une leçon de

diction qui habitue à user de la voix comme d’un instrument : bien
articuler, pour bien prononcer, savoir respirer pour ne pas perdre son
souffle, avec la mise en évidence de la ponctuation pour le découpage
des contenus sonores en groupe compréhensible, savoir user de son
clavier vocal de grave à l’aigu pour rendre la pensée par la mélodie,
l’intonation et le rythme [7].
« La récitation était aussi un exercice mnémotechnique très

pratiqué, fondé sur la constatation que la répétition peut imprimer
un terme dans la mémoire. Cet exercice n'avait pas que des
avantages pour le vocabulaire : il cumulait aussi ceux d'un exercice
de diction et une certaine acquisition culturelle. » [8]
Le Petit Robert la définit aussi comme étant l’action, la manière

de réciter quelque chose. Récitation d’une leçon. [9]
1.2. La place de la récitation dans l’apprentissage de la langue et

dans le programme de la 3émeAP
1.2.1. Sa place dans l’apprentissage de la langue
En citant les quatre compétences générales, dites disciplinaires,

de la langue, nous nous intéressons aux deux vertus de l’activité orale, le
savoir parler et le savoir écouter, qui sont pratiquées dans le but de
développer des compétences spécifiques en matière de prononciation et
7
-Idem.
8
- Cuq.J.P et Gruca.I, Cours de didactique de français langue étrangère et seconde, Presse
Universitaire de Gronoble, 2005, P406
9
- Dictionnaire de langue, la récitation ; Le petit Robert 2014 ; DVD.
6
d’articulation des syllabes et des mots de la langue qui permettront par la

suite d’élaborer les contenus d’une phrase, d’un texte, ou d’analyser une
situation de communication. Dans ce sens, la poésie se prête à des
compétences dites transversales, consistant à saisir l’information, la
traiter, la mémoriser, l’utiliser et en fin la communiquer, par le biais de
la récitation. Ceci dit, elle concrétise une interprétation du texte [10].
Dans les deux premiers paliers de l’enseignement primaire

l’approche de la poésie se veut plus ludique. Une découverte et une
compréhension de ce genre littéraire seront l’unique objectif qui
permettra par la suite d’approcher la poésie de façon culturelle dans le
troisième cycle et dans l’enseignement secondaire. [11]
Ce travail n’est pas simplement un travail sur le texte, il est aussi

un travail de production, de mouvement et de message. Il s’agit
principalement du langage verbal, mais aussi du gestuel, du corporel, du
scénique et du vocal.
La poésie apparait donc de plus en plus, dans l’école publique

comme une nécessité vitale. Sans doute, elle n’existait pas pour donner
de la morale, « plus passive, sensitive, imaginative. », à travers la
récitation, elle suscite l’âme est l’agrandit à condition, toutefois, qu’elle
soit simple, abordable, sans esthétique, d’une façon à répondre aux
attentes des élèves [12] « Et c’est pourquoi elle a sa place particulière
10
- Idem.
11
- Ibidem.
12
- Souche. A, Nouvelles pédagogies pratique, Imprimerie Herissey Evreaus, N°2587, 4° trimestre
1962,P100.
7
dans nos écoles : elle est la nourriture de choix qui fait les âmes plus
pures, plus belles, plus humaines. » [13]
1.2.2. Sa place dans le programme de la 3AP
« La 3ème AP constitue la première année d’enseignement de la

langue étrangère » [14]. À ce stade, l’enseignement touchera la langue sur
ses axes phonologique et morphologique pour des fins communicatives.
À cet effet le programme de la 3ème AP consiste en la mise en

place d’un bagage lexical, avec une maîtrise des notions fondamentales
du développement de l’articulation et du code oral. Avec une acquisition
d’un savoir écrire pour la production de cours écrits (phrases simples).
[15]
.
D’après le programme de la 3ème AP révisé en 2011 la pratique
de l’oral a eu une place primordiale dans l’apprentissage de la langue du
moment qu’il est pratiqué chaque semaine sous plusieurs activités
auditives. Autrement dit l’activité de l’oral est en perpétuel va-et-vient
entre compréhension, production, répétition de phrases ou de courts
énoncés et de la récitation, de ce fait, cette dernière n’est pas à exclure
puisqu’elle occupe une place très importante dans le déroulement des
projets du moment qu’elle est exercée chaque semaine durant toute
13
- Idem
14
-Idem
15
-idem
8
l’année, ce qui peut donner au moins trois séances par mois quand
l’emploi du temps hebdomadaire est strictement appliqué (voir le
déroulement de projet dans l’annexe n°1).
Cela ne veut pas dire que le nombre de supports proposés est

assez élevé pour varier les textes à chaque séance puisqu’on ne trouve
les textes de récitation qu’à la fin de la séquence une et deux de chaque
projet ce qui donne en moyenne huit textes à réciter entre comptine et
poèmes durant toute l’année scolaire. Cela ne peut être qu’en faveur de
l’enseignant qui ne sera pas dans l’obligation de se contenter seulement
du manuel, puisque les tours de la séance de récitation revient après la
fin de chaque séquence ce qui permettra au maître de proposer d’autre
textes avec d’autres supports (audio, vidéo, dialogue) qui se fondent dans
le même contexte scolaire existant dans le manuel.
Puisque comme le soutient Souche « la récitation enrichit l’esprit

en mots et en tournures varies. Elle fournit les mots dans lesquels se
coulerons naturellement les pensées de l’enfant. Mais elle a sa mission
propre, qui est de faire naître et de développer l’émotion esthétique, de
donner un aliment au besoin d’idéal, de susciter l’enthousiasme,
d’élever l’individu au-dessus des vulgarités de la vie quotidienne. » [16]
1.3. Pourquoi enseigner la récitation ?
Travailler la récitation avec un niveau débutant (3ème AP) n’est

pas sans intérêt, mais bien au contraire, elle est enseignée pour des fins
16
-Idem
9
bien précises, à ce sujet, Desamais stipule que : « L’activité de la

récitation permet d’amener les enfants à prendre conscience des
difficultés particulières de la récitation des vers et la manière avec
laquelle ils pourront les surmonter » [17]. Du moment qu’elle lui fournit
des avantages spécifiques dans l’acquisition d’une langue étrangère
différentes de son environnement linguistique et culturel, dans ce sens :
 Elle permet de faire apprendre aux élèves la pluparts des

phénomènes prosodiques de la poésie qui sont à leur niveau ( rythme
intonation, accentuation) dans le but de développer chez eux une
compétence articulatoire pour mieux produire les sons de la langue
française et renforcer à cet effet l’acquisition de la langue avec une
sensibilisation de l’élève à la fonction poétique du langage.
 Montrer aux élèves et leur faire sentir comment, par la

prononciation, un vers peut devenir faux (correction de la prononciation )
c'est-à-dire perdre le sens des mots et des sons, et leurs cadences rythmés
ce qui est le cas de plusieurs syllabes de la langue française qu’il faut
prononcer autrement que sa propre graphie « [ j], [ᶘ] etc. », avec la mise
en évidence de la prononciation des sons ouverts et fermés, c’est
l’exemple de : ([ɔ] : fort, [o] : mot.). Et c’est à partir des ratures commises
entre les sons et les mots que s’engendrent une perte de l’équilibre
phonétique au niveau de tout le vers ou même la strophe.
17
- MJENR, La poésie à L’école, Bureau des écoles, eduscol.education.fr/école, Mars 2004,
P 11, 12, 13 PDF.
10
 Amener les apprenants à prendre soins de l’articulation des

syllabes en assurant le maintien des liaisons nécessaires entre les mots et
expressions , avec l’enseignement aux enfants l’usage correct des mots en
respectant les règles de la langue (grammaire, orthographe etc.) comme
c’est le cas du h muet et aspiré, ou bien les formes du pluriel auxquelles il
faut assurer la liaison entre la marque du pluriel et le mot qui le suit
« exemple de[ s ]prononcé [z ]».
 Renforcer l’acquisition de la langue tout en sensibilisant l’élève à

la fonction poétique du langage, l’entrainer aussi à mémoriser par
l’audition et par la lecture des morceaux en vers et en prose dans le but de
l’habituer à « dire » dans une intonation de communication, les textes
retenus auparavant afin de lui apprendre à reconnaitre la forme syntaxique
« non linéaire » des passages en vers. [18].
 Contribuer à former le goût de l’enfant, à l’initier au beau et à

enrichir sa sensibilité puisque selon Desamais et Gineste il est prescrit de « ne
faire apprendre par cœur que des textes d’une valeur littéraire
incontestée que l’on peut sans dommage choisir au-dessus de l’âge
intellectuel des enfants, pourvu que ces textes expriment en termes simples
et usuels les sentiments forts et les idées généreuses qui sont la poésie
même…[19]» .
18
- Ibidem
19
-.Idem
11
Et cela permet à l’apprenant de découvrir cette nouvelle langue

avec une grande émotion à travers une beauté textuelle encrée dans toutes
les œuvres travaillées en classe. [20]
1.4. Comment enseigner la récitation en classe ?
La pratique de la récitation avec un public débutant engage un

large dispositif technique et matériel, qui consiste en la préparation d’une
stratégie de dispense d’un cours de récitation. Autrement dit le choix du
genre textuel à travailler et les supports à mettre en œuvre. Ceci dit que
l’enseignant ne doit pas se contenter d’expliquer des mots, comme tout
texte en prose, mais une démarche basée sur l’exposition et l’explication
du rythme et de l’harmonie, avec du gestuel et de la mimique si cela est
nécessaire pour la réussite du cours et pour amener les élèves à prendre
conscience du genre du texte travaillé et les habituer à le distinguer des
autres textes. [21]
Pour cela, le premier élément sera donc le choix du texte à

travailler, dans la convenance d’encourager un rapport personnel à la
poésie et aux textes beaux (ayant une certaine musicalité, un rythme…)
dignes d’êtres réciter sous forme d’un poème (comptines, dialogue
rimé…etc.) [22].
Dans cette perspective, la première expérience à vivre sera donc

l’écoute, autrement dit (le double sens du verbe, ouïr et comprendre).
Un lien direct et étroit avec l’oralité est marqué en mettant en

évidence la musicalité attractive qui ne peut-être qu’un élément
susceptible d’attirer au maximum l’attention de l’élève, pour le rendre
plus curieux à prendre le rôle de relire ou de répéter plusieurs fois.
20
- Ibidem
21
-Idem.
22
- Idem.
12
En cette étape initiale de l’apprentissage de la langue, la lecture

et la relecture seront les seules tâches auxquelles les apprenants sont
orientés ; parce que la poésie se reçoit uniquement, sans nécessairement
se comprendre ; le travail de réception ne vise pas à élaborer une
compréhension unanime, mais vise à ce que chacun parvienne à retenir
le vocabulaire et le lexique du poème pour le répéter ultérieurement sans
ratures et sans obstacle.
Toujours dans le processus d’écoute, l’attention et la

concentration des élèves ne va pas de soi. Il est bon parfois de proposer
une consigne qui facilite l’entrée dans l’écoute, on peut commencer par
un travail d’anticipation à partir du titre, d’un extrait, d’une liste de mots
tirés du texte etc. Les éléments d’illustrations offerts par le recueil, le
manuel (images, dessins, etc.) ou par le maître (objets correspondant au
thème du poème, geste et mimique) ; proposer aux élèves de se
remémorer les mots qui leur auront plu, par un matériel sonore, l’écoute
de poème dit par un auteur ou par un comédien (une autre voix que celle
du maître de classe) permet encore d’affiner cette capacité d’attention.
La diction poétique quant à elle, peut intervenir quand les

apprenants ont l’habitude de présenter des textes de leurs choix c'est-à-
dire des comptines et des poèmes appris en dehors de la classe et qui ne
n’inscrits pas dans le programme scolaire, et cela, (selon le milieu
familial).
En les écoutant, on confronte les manières de dire afin d’élucider

les difficultés rencontrées, énonciatives, communicatives, et les solutions
envisagées pour une remédiation efficace des lacunes qui peuvent avoir
lieu. Ce qui permettra à l’enseignant, par la suite, de suggérer des textes
qui amènent à travailler l’intonation, la voix, le timbre…, pour une
13
bonne articulation et une juste prononciation des syllabes et mots, dans

le but de l’impliquer à prononcer clairement le texte, afin d’assurer une
production cohérente des élèves, en les incitant à reconnaitre la langue à
travers la récitation. [23]
23
-Idem.
14
CHAPITRE II
Chapitre II : Pratique de la récitation en classe de 3ème AP
La récitation est l’une des activités intégrées dans l’enseignement

de toute langue, de ce fait la langue française n’est pas à exclure en toute
évidence. Pour cela nous nous somme engagé à faire un travail de
recherche sur l’activité de la récitation en classe de 3ème année primaire
afin de savoir de sa place et de son importance à l’école primaire et
particulièrement en cours de français langue étrangère.
Au cours de ce chapitre nous nous somme appuyés sur deux outils

d’analyse qui sont le questionnaire et la séance d’observation en classe.
Le premier a pour objectif de démontrer le processus du cours de
récitation, les différents supports utilisés, les stratégies adoptées par les
enseignants et les comportements donnés par les élèves.
Pour ce qui est de la séance d’observation, son objectif est de

suivre de prés le déroulement d’une séance de récitation avec les élèves
de la troisième année pour enregistrer attentivement ses étapes, l’éveil et
la vigilance des élèves, la méthode utilisée par l’enseignante et l’éteinte
des objectifs de la séance.
2.1. Description du questionnaire
Le questionnaire est considéré comme un outil d’enquête, c’est

pour cela nous avons réalisé, pour l’intérêt de notre recherche, un
questionnaire qui comporte 20 questions partagées entre questions à
choix multiples et d’autres ouvertes.
La première catégorie comporte les cinq premières questions

portant sur les caractéristiques personnelles de l’enseignant, la deuxième
catégorie est composée de questions posées aux professeurs et qui vise à
montrer le rôle de la récitation dans l’enseignement de la langue
15
française, son importance et ses objectifs dans l’apprentissage de la

langue en classe de troisième année primaire, ainsi que les supports et le
matériel utilisé. Les compétences visées à travers son apprentissage et les
contraintes qu’elle peut rencontrer.
2.2. Interprétation du questionnaire
Sur 50 questionnaires distribués aux enseignants de la 3ème AP

dans plusieurs régions de la wilaya de Bejaia, nous n’avons récupéré que
32. Les enseignants qui ont répondu travaillent dans différentes
circonscriptions qui sont : Amizour 2 (Smaoune , Beni Djelil), la
circonscription de Beni Maouche, et les écoles primaires de la commune
d’Adekar. Le nombre des enseignants selon le sexe est de 19 femmes et
13 hommes dont l’âge se situe entre 23ans et 57ans, avec une durée
d’expérience qui se jalonne entre 2ans et 36ans dans le domaine de
l’enseignement.
Après avoir récupéré les réponses des enseignants, nous avons

entamés l’analyse pour fournir plus d’informations à notre travail.
Cette première partie sera consacrée à l’analyse des réponses du

questionnaire adressé aux enseignants de la 3éme AP. Les données seront
présentées comme suite :
Présentation des résultats sous formes de tableaux suivis de

commentaires.
Une synthèse des résultats obtenus pour déterminer les diverses
pratiques, les différentes stratégies adoptées par les enseignants de
ce niveau, et les contraintes qu’ils rencontrent dans la pratique de
la récitation avec leurs propositions s’il y-a lieu.
16
2.3. Analyse des résultats

2.3.1. L’importance de la récitation
À partir des résultats obtenus dans le questionnaire nous allons

connaitre l’importance de la récitation en classe de 3ème AP avec les
représentations des deux tableaux ci-dessus, La première question montre
l’importance de la récitation dans l’enseignement de la langue française
au primaire.
La deuxième question comporte quatre réponses suggérées. La

récitation est une activité précoce, les trois autres montrent la nature de
son importance.
Réponses Nombre pourcentage

1- Oui 30 93.75%
2- Non 02 06.25%
Tableau n° 1 : L’importance de la récitation dans l’enseignement du
FLE.
Nous constatons à travers les réponses données à cette question

arrêtée précisément à 93.75% des enseignants (soit 30/32 enseignants)
stipulent que la récitation est très importante dans l’apprentissage de la
langue, vu le rôle que joue cette dernière en matière de découverte des
sons et l’amélioration de la prononciation sans négliger l’attirance que les
apprenants ont pour cette activité.
17
Réponses Nombre Pourcentage

1- Une étape précoce 03 9.67%
2- Intéressant 04 12.90%
3- Très intéressant 06 19.35%
4- Important. 18 58.06%
Tableau n°2 : L’enseignement de la récitation aux élèves de la troisième
année primaire.
La majorité des enseignants pensent que l’enseignement de la

récitation aux élèves de la troisième année primaire est important avec un
pourcentage de 58.06% enseignants (soit 18/32 enseignants). Selon leurs
propos, elle développe les facultés de l’élève, car elle est le noyau de la
compréhension de n’importe quelle langue.
19.35% des professeurs (soit 06/32 enseignants) considèrent que

la récitation est très intéressante, parce que l’élève va découvrir pour la
première fois la langue française. 12.90% parmi eux (soit 04/ 32
enseignants), l’ont classée comme une activité intéressante. Les 9.67%
restant (soit 03/32 enseignants) soulignent que la récitation est une étape
précoce pour l’élève de la 3ème AP, parce qu’il faut développer plus
l’intelligence de l’apprenant, car cette langue est étrangère du milieu
linguistique des apprenants.
2.3.2. Suffisance et genres de texte à réciter.
Le tableau suivant représente les résultats de la question n°2

portant sur la disponibilité suffisante des textes dans le programme de la
3ème AP.
18

1- Oui 20 62.50%
2- Non 12 37.50%
Tableau n° 3 : Suffisance des textes à réciter dans le manuel scolaire de
l’élève.
62.05% des enseignants (soit 20/32 enseignants), considèrent que

le nombre de textes proposés dans le manuel scolaire est suffisant pour la
pratique de la récitation durent une année de scolarité, puisque ils sont
bien illustrés et en relation avec les thèmes des séquences ce qui
permettra à l’élève de mieux cerner la langue. Parmi ces vingt
enseignants, deux évaluent ce nombre comme suffisant si l’on compare
l’activité de récitation avec les autres activités de la langue, du moment
que deux autres la qualifie d’assez convenable et cela par rapport à leurs
niveaux.
37.05% des enseignants (soit 12/32 enseignants), ont répondu

« Non ». Ils considèrent que le nombre de textes est insuffisant « deux
comptines pour chaque projet, cela est très insuffisante pour apprendre
une langue étrangère comme le français. »
Le tableau suivant traite la question du genre de texte utilisé dans

les séances de récitation avec cinq réponses proposées.
19
1- Comptines 30 53.57%
2- Poèmes 12 21.42%
3- Fables 07 12.50%
4- Dialogues 05 08.92%
5- Autres 02 03.57%
Tableau n°4 : Genre de textes utilisés.
À cette question, 53.57% des enseignants (soit 30/32 enseignants)

ont affirmés l’utilisation de la comptine comme le genre de texte le mieux
adapté pendant la séance de récitation car il est le plus efficace du
moment que l’apprenant chante des textes écrit avec une langue simple
des rimes et des refrains ce qui facilite la mémorisation. Les 21.42%
d’entre eux (soit 12/32 enseignants) optent pour le genre du poème. Les
24.99% des enseignants (soit 14/32 enseignants) qui restent utilisent
d’autres genres textuels comme les (dialogues,) sans nier les enseignants
qui utilisent plusieurs genres à la fois, selon les possibilités permises.
2.3.3. Objectifs de la récitation
Comme toute activité d’apprentissage de la langue, la récitation

vise un ensemble d’objectifs à atteindre et une série de compétences à
développer chez les apprenants, dans ce sens et à travers les réponses
rendues à notre question, les enseignants nous ont donnés une liste
d’objectifs tracés par chacun d’eux et qui sont essentiellement :
 Développer la mémoire de l’élève ;

 Avoir une bonne prononciation, compréhension et une bonne
mémorisation ;
 Initier l’élève à la lecture poétique ;
20
 Maîtriser le code de la lecture ;

 Éduquer l’écoute de l’élève ;
 Discriminer les phonèmes de la langue ;
 Mémoriser le lexique relatif aux actes de paroles ;
Amener les élèves à se familiariser avec ce genre de lecture afin

de transmettre le savoir avec la façon la plus amusante et une vision plus
rassurante sur la langue, contribuer à faire aimer à l’élève la récitation et
les textes poétiques dans le but de lui faire aimer la langue française.
2.3.4. Supports utilisés
Sur la question de l’outil utilisé le tableau suivant comporte trois

propositions (manuel, matériel sonore et visuel, les deux supports à la
fois) pour en savoir le tableau ci-dessus montre le plus utilisé dans nos
écoles.
Réponse Nombre Pourcentage

 Manuel 18 56.25%
 Matériel sonore et visuel 02 6.25
 Les deux 12 37.50%
Tableau n° 5 : Outil utilisés pour travailler la récitation en classe.
En classe de 3ème AP l’outil le plus utilisé par les enseignants est

le manuel scolaire avec 56.25% des enseignants (soit 18/32 enseignants)
or 6.25% d’entre eux seulement (soit 02/32 enseignants) utilisent le
matériel sonore, les 37.50% qui reste (soit 12/32 enseignants) mobilisent
les deux outils à la fois, vue l’efficacité du matériel sonore en classe et
l’indispensabilité de suivre le manuel scolaire.
En parlant du matériel que possèdent nos écoles aujourd’hui, les

réponses étaient comme suite :
21
Réponse Nombre Pourcentage

 Audiothèque 06 18.75%
 Vidéothèque 01 03.12%
 Les deux 04 12.50%
 Aucun 21 65.62%
Tableau n°6 : disponibilité du matériel sonore dans les écoles.
Le déficit est toujours flagrant en matière de disponibilité du

matériel sonore, puisque 65.62% des enseignants (soit 21/32enseignants)
de différentes écoles affirment l’absence du matériel sonore au saint des
établissements. Même si 18.76% parmi eux (soit 06/32enseignants) se
servent du matériel audio, contre 3.12% des enseignants (soit
01/32enseignants) qui utilisent le matériel vidéo avec 12.05% des
professeurs (soit 04/32enseigants) exploitent les deux outils.
2.3.5. Comment la récitation est elle pratiquée ?
La fréquence de pratiquer la récitation est l’une des questions

posées pour savoir de son application.

 Régulière (selon la progression) 20 55.56%
 Selon les possibilités temporelles 12 33.33%
 Selon votre choix 03 8.33%
 Autres 01 2.78%
Tableau n° 7 : La fréquence de pratiquer la récitation.
55.56% des enseignants (soit 20/32), et d’après leurs réponses ces

derniers suit la progression du manuel scolaire.
22
33.33% d’entre eux (soit 12/32 enseignants) travaillent la

récitation selon les possibilités temporelles permises vue la surcharge du
programme annuelle (voir le déroulement du projet dans l’annexe n°2).
Uniquement 8.33% des professeurs (soit 03/32 enseignants)

travaillent la récitation selon leurs choix. Pour le reste, 2.78% des
enseignants (soit 1/32 enseignants) utilisent d’autres démarches mais sans
donner de précisions.
2.3.6. Mémorisation des textes récités
À travers cinq propositions nous allons démontrer les parties les

plus retenues par les apprenants après la séance de récitation à partir du
tableau suivant.

 Tout le texte 12 32.43%
 La première partie 10 27.02%
 La dernière partie 02 05.40%
 Quelques phrases 09 24.32%
 Quelques mots 04 10.81%
Tableau n°8 : Les parties retenues après le cours de récitation.
Concernant la question de mémorisation du contenu du texte

récité, 32.43% des enseignants (soit 12/32enseignants) déclarent que les
élèves arrivent à retenir la totalité du récital. 27.02% d’entre eux ( soit
10/32 enseignants) qui annoncent que leurs élèves ne retiennent que la
première partie du texte récité bien que 24.32% des professeurs (soit
09/32 enseignants) affirment que les apprenants n’arrivent à retenir que
quelques phrases du poème, or 10.81% parmi eux (soit
23
04/32enseignants) signalent que les élèves mémorisent uniquement

quelques mots. Et pour les 5.40% des professeurs restant
(soit 02/32enseignants) ils se sont contenté de dire que la dernière partie
est la plus retenue, ce qui montre que la première partie est en majorité la
plus retenue et la dernière et la plus oubliée puisque les quelques mots et
phrases se trouvent dans tout le poème.
2.3.7. L’intérêt donné par les élèves à cette activité
Pour savoir le nombre d’élève qui s’intéressent à la séance de

récitation nous avons proposé une réponse avec « oui » ou « non »
comme l’indique le tableau suivant :

 Oui 29 93.54%
 Non 02 6.45%
Tableau n° 9 : Inclination des apprenants à la séance de récitation.
L’envie des élèves à pratiquer la récitation en classe est exprimé à

travers les réponses des enseignants qui reflètent clairement l’inclination
des apprenant avec respectivement 93.54% des enseignants (soit 29/32
enseignants) qui stipulent que les élèves attendent la séance de récitation
avec impatience, même si 6.45% d’entre eux (soit 02/32enseignants) ont
répondu « non » puisqu’ils voient que le comportement des apprenants
reste le même pendant la séance comme s’il s’agissait d’une séance
d’oral ou de lecture etc.
Afin de mesurer le nombre d’apprenants qui aime vraiment le

cours de récitation en classe nous avons opté pour trois propositions
différentes, cela dit que soit c’est toute la classe, la moitié ou bien
quelques uns qui la préfèrent.
24

 Toute la classe 26 83.87%
 La moitie de la classe 04 12.90%
 Quelques un 01 3.22%
Tableau n°10 : Proportion des élèves qui préfèrent la séance de

récitation.
La récitation est une activité préférée par la grande majorité de la

classe avec 83.87% des enseignants (soit 26/32 enseignants) qui l’affirme
parce qu’ils l’a considèrent comme un moment de détente pour les
apprenants où ils peuvent se décompresser et s’amuser.
12.90% d’entre eux (soit 04/32 enseignants) indiquent que c’est

uniquement la moitié de la classe qui préfère cette activité. 3.22% des
enseignants uniquement (soit 01/32 enseignants) qui déclare que la
récitation est préférée par quelques uns car selon lui elles ne sont pas
attirantes en raison de l’absence d’une rime et le non respect des groupes
de souffles et du rythme.
2.3.8. Les contraintes rencontrées.
La dernière question porte sur les contraintes rencontrées. Les

réponses des enseignants étaient très convergentes avec pratiquement
plusieurs propositions pour presque la majorité des enseignants, ce qui à
engendré une égalité dans quelque nombres.
25

 Textes 05 9.61%
 Matériel 14 26.92%
 Temps 14 26.92%
 Programme 19 36.53%
Tableau n° 11 : Contraintes rencontrées.
Les enseignants se plaignent de deux contraintes ayant une même

proportion (matériel, temps) avec 26,92% d’entre eux (soit 14/32
enseignants) confirment l’absence du matériel sonore et d’enregistrement
concernant les comptines. Et les carences du volume horaire attribué a
cette activité arrêté à 45mm pour une séance avec au totale 28/ 32
réponses.
Pour cela, les enseignants ont proposés l’élargissement des

technologies notamment les outils et les supports audiovisuels dans les
écoles, avec une mise au point à la contrainte du temps dans l’espoir
d’accorder plus de temps dans la répartition annuelle du programme du
français.
36.53% des enseignants (soit 19/32 enseignants) rencontrent des

problèmes au niveau du programme chargé lié à la contrainte précédente
(le temps) pour cela ils proposent un allégement du programme annuel ce
qui permettra d’avoir plus de temps et de liberté à pratiquer la récitation
régulièrement. Pour ce qui est des 09,61% restant (soit 05/32 enseignants)
ils abordent la contrainte des textes proposés dans le programme scolaire
et qu’ils qualifient d’inadapté au niveau des élèves et qui sont peu et non
variés. À ce point les enseignants espèrent avoir des textes simplifiés et
plus adaptés au niveau de la 3ème AP.
26
2.3.9. Les obstacles rencontrés par cet exercice
Une panoplie de contraintes et d’obstacles embarrassent la

pratique de la récitation en classe, selon les enseignants en la matière, le
premier obstacle auquel ces derniers se plaignent et le volume horaire très
rétrécie. Selon eux 45mm est un temps qui ne permet en aucun cas de
réaliser une activité qui nécessite plusieurs lectures et relectures de la part
du maître et des répétitions individuelles et collectives avec l’utilisation
du gestuel et de la mimique et cela en réunion de tout les facteurs ayant
une importance dans ce genre d’activité, notamment les supports à
exploiter, l’outil pédagogique à mettre en œuvre (manuel, matériel
audiovisuel), la musicalité, la vigilance des apprenants etc. Surtout quand
le nombre des élèves en classe est assez élevé ce qui engendrera l’absence
d’une égalité de chances de les faire passer tous en une séance ce qui
empêchera par la suite l’enseignant de savoir les lacunes de ses
apprenants pour pouvoir les remédier.
Le coté matériel n’est pas à négliger puisque la récitation est une

activité qui se complète avec l’intégration des supports audiovisuel au
moyen classique (manuel et lecture du maître), donc une absence de ces
moyens est signalée par les enseignants, absence de textes qui rependent
aux attentes des élèves car généralement ce sont des textes très difficiles
qui sont proposés. Vu le niveau des apprenants et le déficit très flagrant
des enregistrements sonore concernant les comptines, la tache devient
plus difficile. Ajoutant aussi que les enseignants se trouvent souvent dans
l’obligation de suivre la progression annuelle adaptée par le ministère de
l’éducation nationale, dans le même sens, la surcharge du programme
force les enseignants à se passer de la séance de récitation pour l’exploiter
dans d’autres activités de langue, fondamentale et essentielles par rapport
à la récitation.
27
2.3.10. les solutions envisagées
À toutes ces contraintes un ensemble de solutions qui peuvent

travailler en faveur de cette activité de diction, et à travers leurs réponses
les enseignants proposent un ensemble de solutions qui peuvent revenir
en positif à cette pratique de classe, pour cela, et pour que cette activité
(récitation) prenne son sens dans l’apprentissage :
 Il faut revoir la question du temps qui, à chaque fois, empêchent

l’enseignant d’atteindre les objectifs envisagés, de cette activité ;
 Assurer les supports audiovisuel et matériel de sonorisation ;
 Attribuer la tache de l’activité ludique et comptine à des
enseignants mis en place pour assurer cette pratique de classe ;
 Réserver des salles spéciales dotées du matériel nécessaire où les
apprenants vont apprendre en dehors des heures de cours et avec
un enseignant engagé uniquement pour assurer ces séances ;
 Choisir des textes plus adaptés aux enfants avec un allégement des
contenus du programme ;
 Programmer des cycles de formations au profit des enseignants
selon les thèmes proposés, et à travers des séminaires et des
journées d’étude.
Synthèse
Comme indiqué dans l’introduction de ce chapitre, des questions

ouvertes accompagnaient les questions à choix multiple et auxquelles les
enseignants ont répondu aussi chacun selon son avis.
Pour ces questions les enseignants nous ont donnés des

explications et des détails sur la place de la récitation dans l’apprentissage
de la langue, les supports les plus utilisés par ces derniers, surtout quand
il s’agit des régions citées auparavant (où les difficultés géographique et
28
l’isolement dont elles se trouvent contribuent dans les perturbations en

matière de fixation des enseignants et des directeurs d’écoles pour une
longue durée. Cela engendre un retard permanent dans l’équipement de
ces écoles avec le matériel nécessaire). Les attentes des enseignants vis-à-
vis de cette activité est de doter leurs écoles du matériels et d’équipement
pour la réussite de leurs formation et en fin les contraintes et les quelques
solutions qu’ils nous ont proposés comme le renforcement de cette
pratique en dehors des heures de classe, l’élargissement du volume
horaire et la réduction des effectifs pour une bonne maîtrise de la classe
afin de rattraper ces lacunes dans les prochaines années.
2.4. Observation de classe
Pour suivre de près les étapes de la récitation en classe, le

comportement des élèves et motivations suggérée par la maîtresse pour la
réussite de la séance, nous avons assisté à une séance de récitation en
classe de troisième année primaire, cette étape consiste à suivre le
déroulement de la séance pour l’enrichissement de notre recherche.
2.5. Présentation de l’échantillon
Nous avons assisté à une séance de récitation avec les élèves de la

3éme AP au niveau d’une école primaire à la commune de Beni Djelil, le
nombre d’élève est de vingt sept éléments avec douze garçons et quinze
filles, où les catégories d’âge varient entre huit ans et dix ans. Nous avons
assisté uniquement à une séance de 45mm à la fin de la matinée vu les
difficultés rencontrés lors de la proposition aux enseignants de nous
donner les jours où la récitation sera pratiquée.
29
2.6. Description de la séance
Au début de la séance, l’enseignante a incité les élèves à sortir le

livre de lecture et l’ouvrir à la page 63 dans sa partie récitation (voir
annexe n°5).
La maîtresse à demandée aux apprenants de visionner les

éléments périphérique du texte à réciter (images, titre, couleur de la page
etc.) pour mettre les élèves en contexte d’une séance de récitation.
Après une première lecture de l’enseignante, les élèves ont lu le

texte avec une langue assez correcte sous la supervision de l’enseignante
(puisque ils étaient au troisième trimestre donc ils arrivent à lire avec
toute prudence et avec l’aide de la maîtresse). De sa part l’enseignante
n’a pas quittée des yeux ses apprenants à travers les corrections répétées
et qui visent en particulier la prononciation, le rythme, et la clarté de la
voix avec des prises de notes de sa part concernant les élèves qui ont des
difficultés phonatoire et articulatoire pour les remédier plut tard.
Nous avons constaté que les élèves récitent après l’enseignante

chaque vers en collectif, avec un rythme constant, un accent très claire et
une intonation distincte.
 Les élèves était très attirés par la tonalité des rimes à un point
de vouloir lire la comptine à plusieurs reprises.
 Les apprenants étaient en harmonie attirante avec la
prononciation de l’enseignante.
 Les élèves ont réussis à répéter les strophes sans regarder le
livre.
Les remarques à tirer de cette observation est que le cours de

récitation signifie beaucoup aux apprenants à travers le dynamisme
30
installé chez eux, et l’éveil qu’ils ont pour cette activité par rapport aux
autres activités (lecture, orthographe etc. observé le même jour, avec la
contrebutions de l’enseignante qui nous a fait faveur de programmer deux
séances jumelées).
Un élément à ne pas négliger, est le gestuel qui était très spontané

de la part des apprenants qui accompagne les vers et leurs tonalités.
De sa part l’enseignante a déclaré que la séance de récitation est

l’une des séances qui assure une détente psychologique des apprenants et
un moyen très efficace pour faire parler les élèves avec une langue
correcte dès leur première année.
En abordant la question de la mémorisation, les élèves arrivent à

répéter les strophes correctement, après quelque temps pendant la même
séance, sans rupture ni négligence des mots ou erreurs de rythme.
Cela indique que la récitation stimule la mémoire de l’élève et

l’incite à retenir les phrases justes après la lecture. Puisque c’est un
moyen clé et un outil fiable pour la maîtrise de l’oral et la fixation des
mots dans la mémoire des apprenants.
Synthèse
En fin de la séance de récitation, nous avons constaté que la partie

la plus retenue est principalement la première partie avec quelques uns
qui ont pu la retenir en son entier, et les mots les plus retenus sont les
interjections représentant les sons d’animaux, les bruits, aussi les noms
d’animaux et quelques indices temporel sont retenus.
31
CONCLUSION
Conclusion
L’enseignement d’une langue étrangère débute dans l’école

Algérienne au deuxième palier du cycle primaire, autrement dit à partir
de la troisième année primaire. Le français constitue la première langue
étrangère à ce niveau, cette dernière se veut dans un premier temps plus
ludique et communicative, avec principalement le renforcement des
activités de l’oral.
En ayant pour objectif de répondre à notre question de recherche

sur les avantages qu’apporte la récitation à l’élève en matière de maîtrise
de la langue dès sa première année du FLE, et la contribution qu’elle
peut avoir dans son apprentissage de la manière la plus simple et la plus
fluide, nous avons mené une recherche qui nous a permis d’une part de
définir l’activité de récitation, ses objectifs et ses contraintes, d’autre part
de confirmer les hypothèses émises au départ.
L’affirmation est exprimée par les résultats du questionnaire et

les remarques tirées de l’observation en classe.
La récitation engage l’élève à se familiariser avec cette nouvelle

langue de la manière la plus amusante et attirante à travers la beauté,
l’intonation et la musicalité.
Cette activité est un vecteur de la création du goût chez le jeune

apprenant, d’une façon à aimer cette langue.
La mémorisation est l’un des acquis que la récitation assure aux

apprenants, du moment qu’ils ont plus d’opportunités à mémoriser un
maximum de mots et de sons dans un temps très réduit, ce qui va
certainement enrichir davantage leurs vocabulaire et augmentera leurs
bagage linguistique.
32
Conclusion
Un autre appui nous a aussi amené à recevoir des données

explicites confirmant l’intérêt de la récitation en classe, il s’agit bien
évidement des deux outils d’analyse utilisés, le questionnaire et la séance
d’observation.
Les réponses données dans le questionnaire nous laissent affirmer

que la récitation est une activité fondamentale dans l’apprentissage du
FLE au primaire, puisque elle transmet la langue par le biais de l’humour
et du rythme, avec une musicalité qui détend les élèves et les sorte de la
routine de classe.
Le deuxième moyen sur lequel nous nous somme appuyés est la

séance l’observation en classe, dans la perspective de découvrir de près
que la récitation ne peut être qu’à la faveur des élèves qui ont refléter un
comportement naturel, spontané et très positif.
À partir de ce constat, nous dirons que la récitation apporte à

l’apprentissage de langue une simplification des notions, une fluidité de
la prononciation et une attirance des apprenants pour son apprentissage.
Pour en finir, la récitation engage aussi l’élève à s’éloigner

progressivement de la crainte et de la peur qu’il ait de cette langue pour
mieux avancer dans le processus d’apprentissage.
Dans le même sens, c’est l’occasion qui permet à l’enseignant de

découvrir les lacunes de ses apprenants afin de se permettre de trouver
les stratégies qui leurs seront efficaces pour les remédier.
Dans la mesure de perfectionner la pratique de la récitation et de

la langue en général nous citons les propositions suivante :
33
Conclusion
 Former des enseignants dans les domaines de la musique

et du théâtre qui son en relation avec la poésie.
 Donner plus d’opportunités aux enseignants de participer
dans la proposition des activités de classe.
 Créer des bibliothèques dans les écoles qui ne les
possèdent pas encore et renforcer celles existantes déjà
avec des ouvrages qui répondent à la pratique de la
récitation (poèmes, comptines, des petite histoires sous
forme de dialogues etc.)
 Créer des chorales et apprendre aux élèves des petits
poèmes à réciter chaque fin de séance par exemple.
 Avec l’insistance de revoir judicieusement la duré de la
séance et de tout le volume horaire de la langue française.
34
BIBLIOGRAPHIE
Références bibliographiques
Ouvrage
Souche A. (1962), Nouvelles pédagogies pratique, Imprimerie Herissey

Evreaus, N°2587, 4° trimestre.
Desamais A. et Gineste R. (1967), Face aux enfants africains et

malgaches collection Bourrelier-Librairie A.Colin.
Emile H. (1955), Abrégé de Psychologie de L’enfant et de Pédagogie

Pratique, n° d’édition 1202, 1er trimestre.
Cuq J-P. et Gruca I. (2005), Cours de didactique de français langue

étrangère et seconde, Presse Universitaire de Gronoble.
Livres pédagogiques
MEN. (1993), L ivre du Maître 5èmeAP; I.P.N
MEN. (1993), Guide du Maître 6èmeAF, I.P.N
MEN. (2011), Document d’accompagnement du programme du

français de la 3°AP et 4°AP.
Documents PDF
Ministère de la Jeunesse et de l’Éducation Nationale et de la Recherche.
2004, « La poésie à L’école », Bureau des écoles,
eduscol.education.fr/école, PDF.
Consulté sur le site http://www.vosquestionsdeparents.
Nicole P-S.( 2007), « Littérature et Enseignement », PDF. Consulté sur le

site http://www.vosquestionsdeparents.
Dictionnaires :
Dictionnaire français. (2009),Microsoft® Encarta®, DVD. Microsoft
Corporation, 2008.
Dictionnaire de langue. (2014), Le petit Robert, DVD.

ANNEXES
ANNEXE n° 01
Projet déroulé
Projet 01: Réaliser un imagier thématique sur l'école pour le présenter au concours inter-écoles.
Séquence 01: Ma nouvelle école
Les Compétences Composantes Objectifs Activités Points de Situation Evaluation /
quatre de la d'apprentissage Oral Lecture Ecrit langue d'intégration Bilan
champs compétence
Construire le Donner du sens -Identifier les Dialogue: La B.D -Reproduction - La phrase Projet:
+
interlocuteurs et leur des sons 1ère Etape :
compréhension
sens d’un au message Questions de - Le nom

oral. statut. - Se présenter compréhension étudiés en - Evaluer les
message oral propre.
(écouter)
ORAL
-Retrouver le cadre / Présenter + cursive, en - Commencer acquis de la

en réception. spatio-temporel. - Systématiser Des mots à retenir caractère - Le pronom
P 10 l'imagier par séquence par
Connaître les -Identifier les actes de les structures minuscule et "Je"
parole. orales
Texte:
majuscule dessiner l'école le biais d'un
actes de parole. Ma nouvelle école
sur une feuille questionnaire
-Mémoriser le lexique
relatif aux actes de parole.
P 08
-Exercices de
Identification des
sons a-A et copier la
Réaliser des Parler de soi. -Se présenter, présenter renforcement m – n /M – N
a–i/ A–I i-I phrase :
expression
P 09
m-M
(parler)
actes de parole son environnement Montage

ORAL
pertinents dans (famille, école, loisirs…). -Comptine: syllabique Ma nouvelle

n –N
C'est la rentrée P 11 école.
une situation -Renforcer les
P 15
d’échange. compétences de
Maîtriser le -Identifier les graphèmes
l'élève en lecture P 14
par des exercices P 13
système de la langue. de discrimination
compréhension (lire)
graphique du -Etablir la correspondance auditive et visuelle.

Lire et français. graphie /phonie. P 12 -Compléter
comprendre des mots
Construire du -Utiliser les illustrations Texte : tronqués.
ECRIT
un texte sens. pour retrouver des Les trois aiguilles

d'or -Former les
d’une éléments du texte (lieu,
+ syllabes :
trentaine de thème, personnages…). Questions de
Lire à haute -Réaliser une bonne compréhension
mots. prononciation/articulation. 1ère partie ma - mi
voix. na - ni
-Assurer la qualité sonore
nécessaire pendant la P 105
lecture. - Copier le
En réponse à une Maîtriser les -Reproduire des lettres en mot :
consigne, respectant les normes
expression (écrire)
aspects grapho-
produire un d’écriture : forme des
énoncé mettant moteurs du Amina
français. lettres, proportions, sens
en oeuvre deux
ECRIT
du traçage, ordre des

actes de parole.
étapes de réalisation.
Ecrire pour -Copier des mots, des
répondre à une phrases, un énoncé. P 13
consigne
d’écriture.
ANNEXE n° 01
Projet déroulé
Séquence 02: Mes camarades de classe.
champs compétence
Construire le Maîtriser le -Discriminer les Dialogue: Les vignettes Reproduction - Nom propre / Projet:
phonèmes de la langue. +
sens d’un système des sons Nom commun 2ème Etape :
compréhension
-Discriminer des unités de -Présenter / Questions de étudiés en - Le genre

message oral phonologique. - Evaluer les
(écouter)
sens. Saluer/ compréhension cursive, en - Le

ORAL
en réception. + Ajouter dans acquis de la

Prendre congé caractère présentatif
Des mots à séquence par
Connaître les -Identifier les actes de - Systématiser retenir minuscule et - Les l'imagier de
parole. les structures majuscule indicateurs de le biais d'un
actes de parole. l'école un questionnaire
-Mémoriser le lexique relatif
aux actes de parole.
orales P 18 E–e–é temps fichier à
P 16 Texte:
-Reproduire un énoncé de façon -Exercices de C'est mardi t-T l'aide des
Réaliser des Dire pour photos et
d–D
expression
intelligible. renforcement Identification

actes de parole
(parler)
ORAL
s’approprier -Produire un énoncé en P 17 des sons d'étiquettes

pertinents dans respectant le schéma intonatif. t– d / T – D P 21
une situation
la langue. -Associer le verbal et le non
-Comptine: -Compléter des prénoms.
e–é/ E
d’échange. verbal dans une situation Salut soleil ! Montage des mots -Copier la
d’élocution. P 23 syllabique tronqués.
Maîtriser le -Identifier les graphèmes de phrase :
P 19
système la langue. -Renforcer les
-Etablir la correspondance -Retrouver à
graphique du compétences de
partir d'un Mes
Lire et
graphie /phonie. l'élève en lecture

français. par des exercices support camarades de
comprendre Construire du -Utiliser les illustrations pour
retrouver des éléments du texte
de discrimination iconique le classe
un texte sens. auditive et visuelle.
mot :
ECRIT
(lieu, thème, personnages…). P 20

d’une -Identifier le thème général en
trentaine de s’appuyant sur les mots connus
et les mots outils.
Texte : Midi P 23
Les trois aiguilles
mots. d'or
-Réaliser une bonne + P 21
Lire à haute prononciation/articulation. Questions de
voix. -Réaliser une bonne prosodie compréhension - Copier le
(rythme, pause, intonation…). 2ème partie
-Assurer la qualité sonore P 106 mot :
nécessaire pendant la lecture.
En réponse à une Maîtriser les -Reproduire des lettres en Nadia
Expression (écrire)
consigne, aspects grapho- respectant les normes

produire un d’écriture : forme des lettres,
énoncé mettant moteurs du proportions, sens du traçage,
ECRIT
en oeuvre deux français. ordre des étapes de

actes de parole. réalisation. P 21
répondre à une phrases, un énoncé.
consigne
d’écriture.
ANNEXE n° 01
Projet déroulé
Séquence 03: Mon métier d'élève
quatre de la d'apprentissage langue d'intégration Bilan
Oral Lecture Ecrit
champs
compétence
Construire le Maîtriser le -Discriminer les phonèmes Dialogue: Les vignettes Reproduction - Nom / Projet:
de la langue. +
des sons Pronom 3ème Etape :
compréhension (écouter)
sens d’un système Questions de

-Interroger / compréhension étudiés en -La phrase - Evaluer les
message oral phonologique. Exprimer une + cursive, en
en réception. Des mots à retenir
interrogative Réécriture de acquis de la
préférence caractère
séquence par
ORAL
P 26 l'emploi du
Connaître les -Identifier les actes de - Systématiser minuscule et
parole. les structures
Texte:
majuscule le biais d'un
actes de parole. Mes activités temps. questionnaire
orales
P 24
Identification des
sons o-O
-Copier la
Donner du sens -Identifier les interlocuteurs et
leur statut.
-Exercices de L–o–r
Montage
r-R phrase :
au message oral. renforcement
P 25
syllabique
l-L
Réaliser des actes Parler de soi. -Exprimer des sentiments, -Comptine: P 27 Mon métier
expression
-Renforcer les
de parole des préférences, des goûts. d'élève.
(parler)
P 29
ORAL
pertinents dans compétences de

une situation O l'élève en lecture
par des exercices
d’échange. de discrimination
-Compléter
auditive et visuelle. des mots
Maîtriser le -Identifier les graphèmes de la tronqués.
langue. P 28
système -Former les
-Etablir la correspondance graphie

graphique du /phonie. syllabes : P 30
Lire et français.
Texte :
Les trois aiguilles
comprendre
ECRIT
Construire du -Utiliser les illustrations pour d'or la - lo - li -le

un texte retrouver des éléments du texte +
sens. (lieu, thème, personnages…). Questions de
ra - ro
d’une compréhension ri - re
trentaine de -Réaliser une bonne 3ème partie
Lire à haute prononciation/articulation. ( la fin )
mots. - Copier la
voix. -Assurer la qualité sonore
nécessaire pendant la lecture. P 107 phrase :
En réponse à Maîtriser les -Reproduire des lettres en
une consigne, aspects grapho-
respectant les normes d’écriture :
forme des lettres, proportions, sens
Lamia est
produire un moteurs du du traçage, ordre des étapes de ma

réalisation.
énoncé français. camarade.
ECRIT
- Reproduire les différentes

mettant en graphies.
oeuvre deux Ecrire pour -Copier des mots, des phrases, un
énoncé.
actes de répondre à une - Produire des énoncés pour se
parole. consigne P 29
présenter, demander, raconter,
d’écriture. décrire…
ANNEXE n°02
Ce questionnaire est réalisé dans le cadre d’un mémoire de fin d’étude (Master
2 en didactique des langues) et qui vise à faire montrer le rôle de la récitation
dans l’enseignement de la langue française et ses objectifs dans l’apprentissage
de la langue en classe de troisième année primaire (3°AP).
Caractéristiques personnelles :
1. Sexe : Féminin Masculin

2. Age :
3. La durée de l’expérience :
4. Diplôme obtenu : licence : master :
(autres :…………………)
5. Comment vous parait l’enseignement de la récitation aux élèves de la

troisième année primaire ?
Une étape précoce : intéressant : très intéressant :

important :
Pourquoi ?...........................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
...............................................................................................................
6. La récitation est l’une des activités les plus importantes dans l’apprentissage
de la langue ?
Oui :
Non :
Pourquoi :………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..
7. Y a-t-il un nombre assez suffisant de textes à réciter dans le manuel scolaire
de l’élève ?
Oui :
Non :
Comment vous l’évaluez ? .................................................................................
………………………………………………………………………………….
..………………………..
8. Quel genre de textes utilisez-vous :
Comptines : Poèmes : Fables : Dialogues : Autres :
9. Quel est le plus efficace ?...................................................................................

ANNEXE n°02
Pourquoi :…………………………………………………………………………
……………………………………...………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
10. Pratiquez-vous la récitation d’une manière :
Régulière (en suivant la progression annuelle) :
Selon les possibilités temporelles :
Selon votre choix :
Autres :
11. Quels sont les objectifs attendus de l’enseignement de la récitation ?
1-……………………………………………..,2-…………………...……………
3-……………………………………………..,4-…………………………………
12. Quelles compétences visez-vous à développer chez l’apprenant ?
1-…………………………………………………………………………………
2-…………………………………………………………………………………
3-…………………………………………………………………………………
13. Les élèves attendent la séance de la récitation avec impatience ?

Oui :
Non :
14. En classe la récitation est une activité préférée par :
Toute la classe : La moitie de la classe : Quelques un :
Pourquoi ?.................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
.........................................................................................................
15. Après la séance de récitation, les élèves retiennent :
Tout le texte : la première partie : la dernière partie :
Quelques phrases : quelques mots :
16. Quels supports utilisez-vous pour travailler la récitation en classe ?
Manuel : Matériels de sonorisation : Les deux :
17. Quel est le plus efficace ?...............................................................................

ANNEXE n°02
18. Y-a-t-il du matériel sonore dans votre école ?
Lesquels : audiothèque : vidéothèque : les deux :
19. Quelles sont les contraintes que vous rencontrez ?
Textes : Matériel : Temps : Programmes :
20. S’il y a des obstacles et des déficits en la matière que proposez-vous comme
solutions ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…….
Merci d’avoir répondu à nos questions.

ANNEXE n° 03
Grille d’analyse statique du questionnaire distribué aux enseignants de la
3AP.
REPONSE FREQUENCE POURCENTAGE
QUESTION
1. Comment vous parait Une étape précoce
l’enseignement de la
intéressant
récitation aux élèves de la
troisième année primaire ? très intéressant
important
2. La récitation est l’une des Oui

activités les plus Non
importantes dans
l’apprentissage de la
langue ?
3. Y a-t-il un nombre assez Oui
suffisant de textes à réciter Non
dans le manuel scolaire de
l’élève ?
Comptines
Poèmes
4. Quel genre des textes utilisez- Fables
vous Dialogues
Autres
Comptines
5. Quel est le plus efficace Poèmes
Fables
Dialogues
Autres
Régulière
Selon les possibilités
6. Pratiquez-vous la récitation temporelles
d’une manière Selon votre choix
Autres
7. Quels sont les objectifs
attendus de l’enseignement /
de la récitation ?
8. Quelles compétences visez- /

vous à développer chez
l’apprenant ?
ANNEXE n° 03
Grille d’analyse statique du questionnaire distribué aux enseignants de la
3AP.
9. Les élèves attendent la Oui

séance de la récitation avec Non
impatience ?
10.En classe la récitation est Toute la classe

une activité préférée par : La moitie de la
classe
Quelques un
Tout le texte
la première partie
11. Après la séance de la dernière partie
récitation, les élèves retient : Quelques phrases
quelques mots
12.Quels outils utilisez-vous Manuel (1)
pour travailler la récitation Matériels
en classe ? sonorisation (2)
Les deux (3)
13. Quel est le plus efficace (1)
(2)
(3)
14.Y-a-t-il du matériel sonore audiothèque
dans votre école ? vidéothèque
les deux
15.Quelles sont les contraintes Textes
que vous rencontrez ? Matériel
Temps
Programmes
ANNEXE n° 04
Projet déroulé
Séquence 01: Ma nouvelle école
champs compétence
Construire le Donner du sens -Identifier les Dialogue: La B.D -Reproduction - La phrase Projet:
+
interlocuteurs et leur des sons 1ère Etape :
compréhension
sens d’un au message Questions de - Le nom

oral. statut. - Se présenter compréhension étudiés en - Evaluer les
message oral propre.
(écouter)
ORAL
-Retrouver le cadre / Présenter + cursive, en - Commencer acquis de la

en réception. spatio-temporel. - Systématiser Des mots à retenir caractère - Le pronom
P 10 l'imagier par séquence par
Connaître les -Identifier les actes de les structures minuscule et "Je"
parole. orales
Texte:
majuscule dessiner l'école le biais d'un
actes de parole. Ma nouvelle école
sur une feuille questionnaire
P 08
-Exercices de
Identification des
sons a-A et copier la
Réaliser des Parler de soi. -Se présenter, présenter renforcement m – n /M – N
a–i/ A–I i-I phrase :
expression
P 09
m-M
(parler)
actes de parole son environnement Montage

ORAL
pertinents dans (famille, école, loisirs…). -Comptine: syllabique Ma nouvelle

n –N
C'est la rentrée P 11 école.
une situation -Renforcer les
P 15
d’échange. compétences de
Maîtriser le -Identifier les graphèmes
l'élève en lecture P 14
par des exercices P 13
système de la langue. de discrimination
graphique du -Etablir la correspondance auditive et visuelle.

Lire et français. graphie /phonie. P 12 -Compléter
comprendre des mots
Construire du -Utiliser les illustrations Texte : tronqués.
ECRIT
un texte sens. pour retrouver des Les trois aiguilles

d'or -Former les
d’une éléments du texte (lieu,
+ syllabes :
trentaine de thème, personnages…). Questions de
Lire à haute -Réaliser une bonne compréhension
mots. prononciation/articulation. 1ère partie ma - mi
voix. na - ni
-Assurer la qualité sonore
nécessaire pendant la P 105
lecture. - Copier le
En réponse à une Maîtriser les -Reproduire des lettres en mot :
consigne, respectant les normes
aspects grapho-
produire un d’écriture : forme des
énoncé mettant moteurs du Amina
français. lettres, proportions, sens
en oeuvre deux
ECRIT
du traçage, ordre des

actes de parole.
étapes de réalisation.
répondre à une phrases, un énoncé. P 13
consigne
d’écriture.
ANNEXE n° 04
Projet déroulé
Séquence 02: Mes camarades de classe.
champs compétence
Construire le Maîtriser le -Discriminer les Dialogue: Les vignettes Reproduction - Nom propre / Projet:
phonèmes de la langue. +
sens d’un système des sons Nom commun 2ème Etape :
compréhension
-Discriminer des unités de -Présenter / Questions de étudiés en - Le genre

message oral phonologique. - Evaluer les
(écouter)
sens. Saluer/ compréhension cursive, en - Le

ORAL
en réception. + Ajouter dans acquis de la

Prendre congé caractère présentatif
Des mots à séquence par
Connaître les -Identifier les actes de - Systématiser retenir minuscule et - Les l'imagier de
parole. les structures majuscule indicateurs de le biais d'un
actes de parole. l'école un questionnaire
-Mémoriser le lexique relatif
aux actes de parole.
orales P 18 E–e–é temps fichier à
P 16 Texte:
-Reproduire un énoncé de façon -Exercices de C'est mardi t-T l'aide des
Réaliser des Dire pour photos et
d–D
expression
intelligible. renforcement Identification

actes de parole
(parler)
ORAL
s’approprier -Produire un énoncé en P 17 des sons d'étiquettes

pertinents dans respectant le schéma intonatif. t– d / T – D P 21
une situation
la langue. -Associer le verbal et le non
-Comptine: -Compléter des prénoms.
e–é/ E
d’échange. verbal dans une situation Salut soleil ! Montage des mots -Copier la
d’élocution. P 23 syllabique tronqués.
Maîtriser le -Identifier les graphèmes de phrase :
P 19
système la langue. -Renforcer les
-Etablir la correspondance -Retrouver à
graphique du compétences de
partir d'un Mes
Lire et
graphie /phonie. l'élève en lecture

français. par des exercices support camarades de
comprendre Construire du -Utiliser les illustrations pour
retrouver des éléments du texte
de discrimination iconique le classe
un texte sens. auditive et visuelle.
mot :
ECRIT
(lieu, thème, personnages…). P 20

d’une -Identifier le thème général en
trentaine de s’appuyant sur les mots connus
et les mots outils.
Texte : Midi P 23
Les trois aiguilles
mots. d'or
-Réaliser une bonne + P 21
Lire à haute prononciation/articulation. Questions de
voix. -Réaliser une bonne prosodie compréhension - Copier le
(rythme, pause, intonation…). 2ème partie
-Assurer la qualité sonore P 106 mot :
nécessaire pendant la lecture.
En réponse à une Maîtriser les -Reproduire des lettres en Nadia
Expression (écrire)
consigne, aspects grapho- respectant les normes

produire un d’écriture : forme des lettres,
énoncé mettant moteurs du proportions, sens du traçage,
ECRIT
en oeuvre deux français. ordre des étapes de

actes de parole. réalisation. P 21
répondre à une phrases, un énoncé.
consigne
d’écriture.
ANNEXE n° 04
Projet déroulé
Séquence 03: Mon métier d'élève
quatre de la d'apprentissage langue d'intégration Bilan
Oral Lecture Ecrit
champs
compétence
Construire le Maîtriser le -Discriminer les phonèmes Dialogue: Les vignettes Reproduction - Nom / Projet:
+
de la langue. des sons Pronom 3ème Etape :
compréhension (écouter)
sens d’un système Questions de

-Interroger / compréhension étudiés en -La phrase - Evaluer les
message oral phonologique. Exprimer une + cursive, en
en réception. Des mots à retenir
interrogative Réécriture de acquis de la
préférence caractère
séquence par
ORAL
P 26 l'emploi du
Connaître les -Identifier les actes de - Systématiser minuscule et
parole. les structures
Texte:
majuscule le biais d'un
actes de parole. Mes activités temps. questionnaire
orales
P 24
Identification des
sons o-O
-Copier la
Donner du sens -Identifier les interlocuteurs et
leur statut.
-Exercices de L–o–r
Montage
r-R phrase :
au message oral. renforcement
P 25
syllabique
l-L
Réaliser des actes Parler de soi. -Exprimer des sentiments, -Comptine: P 27 Mon métier
expression
-Renforcer les
de parole des préférences, des goûts. d'élève.
(parler)
P 29
ORAL
pertinents dans compétences de

une situation O l'élève en lecture
par des exercices
d’échange. de discrimination
-Compléter
auditive et visuelle. des mots
Maîtriser le -Identifier les graphèmes de la tronqués.
langue. P 28
système -Former les
-Etablir la correspondance graphie

graphique du /phonie. syllabes : P 30
Lire et français.
Texte :
Les trois aiguilles
comprendre
ECRIT
Construire du -Utiliser les illustrations pour d'or la - lo - li -le

un texte retrouver des éléments du texte +
sens. (lieu, thème, personnages…). Questions de
ra - ro
d’une compréhension ri - re
trentaine de -Réaliser une bonne 3ème partie
Lire à haute prononciation/articulation. ( la fin )
mots. - Copier la
voix. -Assurer la qualité sonore
nécessaire pendant la lecture. P 107 phrase :
En réponse à Maîtriser les -Reproduire des lettres en
une consigne, aspects grapho-
respectant les normes d’écriture :
forme des lettres, proportions, sens
Lamia est
produire un moteurs du du traçage, ordre des étapes de ma

réalisation.
énoncé français. camarade.
ECRIT
- Reproduire les différentes

mettant en graphies.
oeuvre deux Ecrire pour -Copier des mots, des phrases, un
énoncé.
actes de répondre à une - Produire des énoncés pour se
parole. consigne P 29
présenter, demander, raconter,
d’écriture. décrire…
ANNEXE n°5.
Titre : la leçon
Livre 3eme AP Pages 63
Oral : Comptine.
Dire, lire, réciter, exploiter.
Phase d’écoute : Le maître (esse) dit le texte trois fois à haute voix sur un ton
naturel proche de la conversation Où faire écouter aux élèves un enregistrement
audio. Les élèves écoutent le texte.
Compréhension : Après la diction une question de contrôle sera posée pour voir si
les apprenants ont compris le sens du texte.
Question : Quels sont les animaux cités dans cette comptine ?
Cui ; cui, cui !

La leçon
« Coin, coin, coin,
C’est le pingouin ? »
« Nom Gaspard, « Cui, Cui, Cui,
C’est le canard ! » C’est la souris ? »
« Nom Marion,
C’est l’oisillon ! »
« Ouah, ouah, ouah,

C’est le boa ? »
« Nom Martin, « Et miaou Ouah,ouah,ouah !
C’est le chien ! » C’est le hibou ? »
« Pas du tout,
C’est le matou ! » La leçon d’aujourd’hui
Est maintenant finie,
Demain nous
apprendrons
A compter les moutons.
Sophie Arnould
« petites comptines pour touts les jours »
Miaou, miaou, miaou
miao !

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Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Abderrahmane MIRA

Mémoire pour l’obtention du

Diplôme de Master de Français Langue Etrangère

L’importance de la récitation en classe de

Présenté par : Sous la direction de :

OUNAS Fouad Melle : MAKHLOUFI Nassima

Année universitaire 2013 / 2014

Avantt toute chose je remercie Dieu, de m’avoir

mener ce travail jusqu'à la fin.

Je remercie également et en premier lieu ma promotrice

durent tout mon travail.

M. AOURIR Mustapha pour leur grande contribution

Unn remerciement intime à Hanane, Lyes et Sofiane pour leur

grand soutien dans tous mes moments difficiles

Enfin, je remercie ceux qui ont participé de prés ou de loin à la

A mes très chers parents Md SALAH et OURIDA qui m’ont

A mon adorable frère M’HAND qui est mon seul

A mes très chères sœurs : Nadjat, Fatima, Meriem et ma

A mon merveilleux grand père et ma chère grand mère et

A mes chers cousins et cousines, Amazigh, Amirouch, Lyes,

A mes chers neveux Imad, Marouan et Lydia.

A tous mes amis et camarades : Sofiane, Idir, A.Aziz

Tous ceux qui ont participé de prés ou de loin à la réalisation de ce

CHAPITRE I : Importance de la récitation au primaire

1.1. Définitions …………………………………………….………05

1.2. la place de la récitation dans l’apprentissage de la langue et dans

CHAPITRE II : pratique de la récitation en classe de 3ème AP

2.1. Description du questionnaire………………………...................15

2.2. Interprétation du questionnaire……………………….…....…...16

2.4. Observation de classe……………………………………...…….....29

« L’enfant de 8/9 ans est un esprit curieux et éveillé [1] ». Il est

L’acquisition d’une langue n’est pas assez simple qu’on y croit,

Particulièrement criante, la contrainte chronologique frappe

1 - Document d’accompagnement du programme du français de la 3°ème AP et 4°AP, Juin

Si la récitation poétique représente un mode inhabituel de

Il suffit dans ce cas d’assurer les conditions idéales pour la

Notre étude intervient dans un contexte de pratique de classe

Quels avantages la récitation apportera à l’élève en termes de

Les différentes activités de langue proposées dans le manuel de

3 -Nicole P. S, Littérature et Enseignement, Mai 2007.PDF, Consulté sur le

 Divertir l’élève en l’écartant de temps à autre du balisage

 Faire aimer aux apprenants une langue nouvellement installée

 Permettre à l’enseignant de découvrir les lacunes langagières de ses

Nous avons choisis la méthodologie qui nous permettra d’une part

Ces points seront développés et détaillés au cours de notre travail

Dans le premier chapitre, nous définissons l’activité de la

Le deuxième chapitre porte sur le compte rendu des séances

Dans le but de montrer la signification du concept récitation en tant

Nous avons optés pour le niveau de la troisième année primaire

« La récitation ne se résume pas à un exercice de mémorisation.

Elle est à la fois une activité de lecture et de production. [5]

C’est un exercice scolaire pendant lequel l’élève récite à haute

Bien réciter c’est, en un sens, bien parler. C’est une leçon de

« La récitation était aussi un exercice mnémotechnique très

Le Petit Robert la définit aussi comme étant l’action, la manière

1.2. La place de la récitation dans l’apprentissage de la langue et

1.2.1. Sa place dans l’apprentissage de la langue

En citant les quatre compétences générales, dites disciplinaires,

d’articulation des syllabes et des mots de la langue qui permettront par la