REPULIQUE ALGERIENNE DEMOCRTAIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE

UNIVERSITE MOHAMED BOUDIAF - M’SILA

FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DOMAINE : LETTRES ET LANGUE

DEPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE ETRANGERES
FRANCAISE FILIERE : LANGUE FRANCAISE
N° :……....... OPTION : DIDACTIQUE DU FLE ET
INTERCULTURALITE

Mémoire présenté pour l’obtention

Du diplôme de Master Académique

Par : AROUSSI Khaoula

Intitulé :

La carte heuristique comme outil

pédagogique dans la compréhension écrite
du conte en FLE
Cas des élèves de la 5ème année primaire, école
de MANSOUR ABD EL KADER à Hammam
Dalaâ, Wilaya de M’sila

Soutenu devant le jury composé de :

BOUKHALET Djamel Université de M’sila Président

MAOUCHE Salim Université de M’sila Rapporteur
GHERBAOUI Omar Université de M’sila Examinateur

Année universitaire : 2018/2019

 Remerciements
Nous tenons à remercier en premier lieu « Allah » le tout puissant pour nous
avoir donné la santé, la chance d’étudier, le courage et la bonne volonté pour
réaliser ce travail.
Nous Remercions notre encadreur Mr MAOUCHE Salim pour ses
encouragements, ses orientations, sa disponibilité, et sa grande patience tout au
long de différentes étapes de l’élaboration de ce mémoire.
Nous adressons également nos remerciements à :
Les membres de jury qui ont pris la peine de lire et d’examiner notre recherche.
Tous les enseignants du département de français.
Monsieur le dessinateur AROUSSI Abd El Hamid .
Enfin nous remercions toutes les personnes qui ont contribué de
prés ou de loin à la réalisation de ce travail.

Merci à tout
 Je dédie ce modeste travail à mon

Dieu
Le tout puissant qui nous a aidés à réaliser ce travail
A mes chers parents :

Qui m’ont guidé avec leur amour, leurs mots d’encouragements, leur
sacrifies, leur conseils, qui m’ont permis d’être ici aujourd’hui

A mes frères : Toufik , Chouaib et Hicham

A mes sœurs : Hadjer, Chaima et salsabil
A mes collègues de promotion de français (2018/2019)
Une dédicace spéciale à mon époux : Dr. BEROAL ABD EL
OUAHAB
A mes petites et mes belles : Ariam, Ikhlass, Chifae, Chada, Aya ,
Sojoud, Mounib, Kinan et Abd El Rahmane
Et toute ma famille
A tous mes amies sans exception et a tous ceux que j’aime
Table des matières
INTRODUCTION GENERALE………………………………………………..….02

CHAPITRE I : LA CARTE HEURISTIQUE EN CLASSE DU FLE

Introduction………………………………………………………………………...…06

I.1.Définition de la carte heuristique………………………………...…….………….07

II.L’origine de la carte heuristique…………………………………………………....08

III.2. Les éléments de la carte heuristique ………………………………………...….09

III.2.1. L’image………………………………………………………………………..09

III.1.2. Le dessin………………………….…………………………………..……….09

III.1.3. Les couleurs……..…………………………………………………………….10

III.1.4. Les symboles……………………………………………………………...…..10

IV. Comment réaliser une carte heuristique………………………………………….10

V. Quel est l’objectif d’introduire la carte heuristique en classe du FLE ?...................12

V.1. La carte heuristique au service de la motivation………….…………….…….…12

V.2. La carte heuristique au service de la compréhension de l’écrit………………….12

VI. Des exemples sur la carte heuristique…………………………………………….13

Conclusion………………………………………………………………….……..…..14

CHAPITRE II: LA COMPREHENSION ET LE CONTE EN CLASSE DU FLE

Introduction………………………………………………………………...…………16

I. Définition des notions de base…………………………………………...…………17

I.1. L’écrit……………………………………………………………………………..17

I.2. La lecture………………………………………………………………...………..17
II. La compréhension écrite……………………………………………...……………18

II.1. Définition de la compréhension écrite……………………………………….…..18

III. Processus cognitif de la compréhension………………………………………….19

III.1. Processus sémasiologiques (bas-haut)………………………………………….19

IV. L’objectif de la compréhension écrite……………………………………………20

V. Les difficultés de la compréhension écrite chez les apprenants au palier primaire..20

VI. Le conte…………………………………………………………………..……….21

VI.1. Définition et présentation……………………………………………………….21

VI.2. Les types de conte…………………………………………………...………….21

Conclusion…………………………………………………………………………….23

CHAPITRE III : L’ANALYSE DE L’EXPERIMENTATION

Introduction…………………………………………………………………...………25

I.L’expérimentation…………………………………………………………………..26

I.1. présentation l’expérimentation……………………………………...……………26

I.1.1. Le terrain……………………………………………………………………….26

I.1.2. La classe………………………………………………………………………..26

I.1.3. L’échantillon……………………………………………..……...……………...26

I.1.4. L’outil choisi pour l’expérimentation…………………………………..………26

I.1.4.1. Déroulement de l’activité………………………………….………………….27

I.1.4.1.1. La première séance………………………………………………………....27

I.4.1.1.2. La deuxième séance………………………………………………………...27

II. L’analyse et l’interprétation des résultats………………………………………....30

II.1. Analyse des copies du groupe témoin………………………………………...…30

II.2. L’analyse des copies du groupe expérimental à travers la carte heuristique….…33

II.3. Comparaison des résultats du groupe témoin et du groupe expérimental……….36

CONCLUSION……………………………………………………………...……….40

ANNEXE……………………………………………………………………..………42

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES……………………………….………….58
INTRODUCTION GENERALE
 Introduction générale

Introduction

L’enseignement du français langue étrangère a pour premier objectif de faire

apprendre aux élèves à communiquer. Pour atteindre ce but, l’enseignant doit faire acquérir
aux élèves les quatre compétences de communication, à savoir la capacité de comprendre
un message oral et écrire, même la capacité de s’exprimer à l’oral et à l’écrit.

Pour, Jean Pierre Cuq : « […] (l’enseignement) il se réalise par deux canaux
différents, compréhension et production. Ces quatre grands types de compétences :
compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, expression orale et expression écrite
structurent les objectifs de tout programme d’apprentissage»1.

L’acte de comprendre est une activité mentale et d’être habile à réfléchir et

employer des connaissances pour traiter un objet d’une façon appropriée.

Dans le secteur de la didactique des langues, selon Cuq et Gruca, ils définissent
l’acte de comprendre comme :

Comprendre, que ce soit par, le support oral ou écrit, n’est pas une simple
activité de réception, plus ou moins passive comme on l’a souvent
considéré, car dans tous les cas, il s’agit de reconnaitre la signification
d’une phrase ou d’un discours et d’identifier leur (s) fonction (s)
communicative (s) 2.

Ainsi, la compréhension de l’écrit est conçue comme un processus complexe, actif

et plus cognitive, donc l’acquisition de cette compétence n’est pas une tâche facile car
l’apprenant qui trouve des difficultés de comprendre, de participer, de répondre aux
questions, de s’exprimer des hypothèses et des raisonnements à des textes étudiés.

Dans le palier primaire, l’enseignant doit être un médiateur qui joue un rôle crucial
et fondamental dans le développement du niveau des élèves, il utilise des moyens, des
manières et des supports pour faciliter les processus de l’apprentissage chez ses élèves.

1
- Jean Pierre Cuq, Dictionnaire de didactique de français langue étrangère et seconde, Paris, CEL
International, 2005, p.156.
2
- Cuq J et Gruca I ; Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Coll. FLE, presse
universitaires de Grenoble, Paris, 2002, p.151.

2
 Introduction générale
Pour créer un milieu d’enseignement-apprentissage motivant pour les élèves, il faut
favoriser des moyens qui aident l’apprenant à déchiffrer à décoder et à mieux comprendre
des textes narratifs. Aussi ces outils permettent à l’enseignant d’assurer la participation
active aux leçons et attirer l’attention des apprenants pour être attentif pendant la séance.

On recourant en classe on n’a constaté que la majorité des élèves de la 5ème année
primaire ont des problèmes pendant la séance de la compréhension écrite, ils sont
incapables d’utiliser ces connaissances pour comprendre et déchiffrer un texte ou saisir le
sens pour pouvoir agir, surtout quand il s’agit d’un texte narratif (le conte) et aussi quand
l’enseignant pose aux élèves des questions, ils n’arrivent pas à répondre aux questions.

On n’est pas satisfait des résultats parce que cette méthode enseigné ne permet pas
aux élèves de bien comprendre. Il existe plusieurs outils ont été développés.

Donc on a cherché et on a trouvé un outil qu’est la carte heuristique pour résoudre

ce problème.

D’après D.Renard

La carte heuristique ou la carte mentale, est une représentation imagée du

fonctionnement mentale et de la pensé, elle permet de présenter, de
visualiser le cheminement de la pensée, son organisation, an même temps
que sa mise en œuvre, pour une meilleur compréhension et appropriation
de celle-ci1.

Le thème de mon travail est porté sur «la carte heuristique comme un outil
pédagogique dans la compréhension écrite». L’un des nouveaux outils dans
l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère qui joue un rôle primordiale dans la
motivation des apprenants.

Donc, notre mémoire est intitulé : «la carte heuristique comme un outil
pédagogique dans la compréhension écrite du conte en classe du FLE, cas des élèves de la
5ème année primaire, école de «El chahide Mansour Abd El Kader» à Hammam Dalaâ,
Wilaya de M’sila».

1
- Delphine Renard, «rapports pédagogiques de l’utilisation de la carte heuristique en classes», 2010,
disponible sur le cite : [En ligne].URL : https://www.cairn.info.Load, consulté le 01/05/2019.

3
 Introduction générale
Le choix de ce thème n’est pas fait du hasard, mais s’explique par des différents
arguments et a été effectué selon deux motivations :

D’abord, tous les apprenants sont beaucoup plus attiré par : les couleurs, les
dessins, et les images...etc. Qui pousse l’élève à être attentif.

Puis, la carte heuristique permet aux élèves de progresser et d’améliorer leur

compréhension et aussi facilite l’enseignement des activités de compréhension écrite.

Donc la question que nous pose : la carte heuristique permet elle aux élèves de la
5ème année primaire de mieux comprendre un conte ?

Pour répondre à cette question, nous mettrions, les hypothèses suivantes :

- La carte heuristique pourrait-elle être un outil pédagogique favorable au développement de

la compréhension écrite en FLE
- La carte heuristique est un nouveau moyen d’enseignement-apprentissage qui aide les
élèves à bien comprendre un conte

L’objectif de notre recherche est de montrer l’efficacité de la carte heuristique dans

l’enseignement-apprentissage dans la classe du FLE et voir comment cet outil constitué de
motivation qui pousse les apprenants à mieux comprendre le conte.

Pour pouvoir parvenir à ces objectifs nous utiliserons une méthodologie

expérimentale analytique. Je propose un support avec le même public qui est les élèves de
la 5ème année primaire. Des questions sur l’histoire de Babar et les mêmes questions avec le
même conte mais à travers la carte heuristique. Puis, on analyse et interprète les résultats.

Enfin, nous structurés mon travail autour de 3 chapitres : le premier sera consacré à
«la compréhension écrite et le conte en classe du FLE». Le deuxième sera consacré à la
carte heuristique en classe du FLE. Dans l’expérimentation nous nous somme basé sur les
questionnaires que nous avons distribués au groupe témoin et au groupe expérimental.

Notre recherche sera terminée par une conclusion montrant les résultats obtenus de
ce travail.

4
 CHAPITRE I

LA CARTE HEURISTIQUE EN CLASSE DU

FLE
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

Introduction

Une carte heuristique est un nouvel outil pédagogique qui nous aide à enseigner, à
apprendre et à faciliter les deux actes : la compréhension et la mémorisation d’une langue à
l’âge précoce. Elle favorise aussi une visualisation arborescente des données et consiste à
faire découvrir à l’élève ce que l’on veut lui enseigner.

Ce deuxième chapitre comprendra une étude théorique et descriptive de la carte

heuristique (définition et éléments) après, nous allons déterminer comment réaliser cette
carte et quel est l’objectif de l’introduire en classe FLE.

Enfin, nous allons présenter quelques exemples sur la carte heuristique.

6
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

I.1 : La définition de la carte heuristique

La carte heuristique fait partie des nouveaux moyens éducatifs qui sont rarement
utilisés dans l’enseignement d’une langue. Elle a également d’autres applications qui
sont : topogramme (Mind map) en anglais, carte des idées, carte cognitive, idéogramme,
carte mentale, schéma de pensée, arbre des idées. Nous allons voir qu’est-ce qu’une carte
heuristique ?

Selon D.Renard :

La carte heuristique ou la carte mentale est une représentation imagée du

fonctionnement mentale et de la pensée, elle permet de présenter, de
visualiser le cheminement de la pensée, son organisation, au même temps
que sa mise en œuvre, pour une meilleur compréhension et appropriation
de celle-ci.1

La carte heuristique est un moyen qui nous aide à avoir une bonne réflexion et elle
a une fonction de développement pour une meilleure compréhension et d’appropriation de
concepts difficiles.

D’après Delarière : « La carte heuristique représente une hiérarchie temporaire et

arbitraire de liens entre des données, suivant une architecture arborescente, dont l’objectif
est de structurer et/ou de faire émerger l’information .» 2

La carte mentale consiste alors en une représentation arborescente des données qui
sert éviter la linéarisation du texte écrit 3.

Ahr sylviane, conforme « Il s’agit d’un arborescent auteur d’un noyau […] Au
cœur de la carte est placé d’un concept […] les branches sont formée des idées qui
découlent du noyau » 4.

1
- Delphine Renard, op.cit.
2
- Jean Luc Deladerière, organiser vos idées avec li mind maooing-Dunod, Paris, 2004, p.110.
3
- Ben Abd Errahmane Hamida, L’insertion de la technique de la carte mentale dans l’apprentissage du FLE.
Cas des apprenants de la cinquième primaire de l’école Ben Khalfallah El Mouaffak.Sidi OKBA 2016. P.32.
à Biskra Mémoire de Master sous la direction de Mme : HAMEL Nawal, Université de Biskra, 2016.
4
- Ahr Sylviane, L’espace numérique collaboratif : un lieu pour former et se former, pour enseigner et
appendre [en ligne].URL : https://www cairn.info (revue.ela-2010-4-page-465.htm. Consulté le : 2019-05-06
à 15 :00 h).

7
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

Cette carte mentale aide l’enseignant et même l’apprenant de : libérer, à développer

ses connaissances, à mémorise facilement les données, à faciliter les difficultés de a
compréhension et à organiser l’univers la question.

II. L’origine de la carte heuristique

Des schémas en étoile ont été déjà utilisés pendant des siècles pour analyser toutes
sortes de problèmes. Un exemple des débuts est la représentation graphique des catégories
d’Aristote par le penseur Poephyry de Neoplatonis au 3ème siècle. Puis après il été
développer par le philosophe Ramon Llull (1295 à 1296), utilise des techniques
d’organisation qui s’approche de celle la carte mentale. Son arbre de la science en est un
bel exemple.

Figure (01): Ramon Llull (1235 à 1315), arbre de la science 1

Tony Buzan un psychologue britanique et un gourou e créativité dans le monde des

affaires, recherchait une manière visuelle et plus rapide de d’écrire les idées sur le papier et
comme aide à l’apprentissage et la mémorisation. Il a rendu la carte mentale moderne
populaire dans les années 60 2.

1
- Disponible sur le site : http://www. Carte-mindmaps.com ! origines/elz]l, (consulté le 01 mai 2019 à
12 :30).
2
- Disponible sur le site : https://www.12manage.com)metho...carte heuristique : explication et forum-
12manage.

8
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

III.2. Les éléments de la carte heuristique

III.2.1. L’image

L’image occupe une place très importante et joue un rôle crucial dans
l’enseignement-apprentissage du FLE. D’après le dictionnaire historique de la langue
française : « Le mot image du latin imago. Désigne la représentation visuelle d’un objet
par différents moyens ou supports, dessin, image numérique, peinture,
photographe…etc.».1

A partir cette définition nous comprenons que l’image est une représentation d’un
objet ou quelque chose par dessins, peinture, sculpture, gravure ou photographie et elle
vient renforcer la signification des mots.

Dans la définition de Platon l’image est « d’abord les ambres, ensuite les reflets
qu’on voit dans les eaux, ou à la surface des corps opaques, polis et brillants et toutes les
représentations de ce genre ».2

D’après cette citation nous pouvons dire qu’il est naturel que l’image partout dans
le monde, elle prend une place intéressante dans l’apprentissage et aussi dans
l’accomplissement de la carte mentale. Elle offre la possibilité de faciliter l’apprentissage
d’une part, et la compréhension d’autre part.

III.1.2. Le dessin

Le dessin est une technique de représentation visuelle graphique des objets à l’aide
d’un trait, un crayon, ou une plume qui serve à faciliter la compréhension de conte. On
peut aussi ajouter une autre définition selon le dictionnaire de Larousse «comme
représentation sur une surface de la forme, et éventuellement des valeurs de lumière et
d’ombre d’un objet, d’une figure etc. plutôt que leur couleurs».3

Le dessin est un élément très important dans la carte mentale qui facilite la
compréhension dans une classe du FLE.

1
- Le Rober, dictionnaire historique de la langue française.1993, p 996.997, cité par Dugand, p.CAFIM,
2000. In http:/www.ac-nancy-metz.fr/.
2
- Martine Joly, introduction à l’analyse de l’image, paris, Armand colin, 1993, p.08.
3
- Le petit Larousse, op.cit., p, 362.

9
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

III.1.3. Les couleurs

Les couleurs sont considérées comme outil d’expression pour la traduction des
émotions ressenties. Elles jouent un rôle d’accroche visuelle qui attire l’attention
directement de l’élève donc la carte heuristique. Sans couleurs n’aura pas d sens.

Pour avoir une bonne carte mentale, il faut bien employer et choisir soigneusement
les couleurs parce qu’elles sont un moyen de captation qui attire l’attention de l’élève.

III.1.4. Les symboles

Durant la réalisation de la carte mentale, évidemment, nous allons réaliser des

dessins, des couleurs et des images sans l’oubli de mettre le symbole qui aide à simplifier
les choses, pour mieux comprendre et de clarifier le sens. Il est défini selon le dictionnaire
de Larousse «être ou un objet qui représente une chose abstrait, qui est image d’une
chose : la blanche est le symbole de la justice».1

Le symbole prend différent significations qui apparaissent comme une image. Il

sert à montrer une réalité abstraite d’une chose.

IV. Comment réaliser une carte heuristique

L’élaboration de la carte heuristique est très facile et claire parce que c’est un
travail d’écriture ou de dessiner. D’après Deladrière :

Un simple crayon et une feuille de papier suffisent pour réaliser une carte
heuristique les utilisateurs de cet outil sont souvent soucieux de leur
équipement, un peu comme des artisans pour leurs outils. Le choix du
matériel participe au plaisir que nous avons à réaliser des cartes. Chacun
aura sa préférence pour tel papier, tel crayon, telle plume, telle marque de
feutre .2

1
- Larousse, Dictionnaire, France, avril. 1992, p.299.
2
- J.L Deladrière, op.cit., p 11.

10
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

Pour faciliter l’élaboration de la carte mentale, nous suivons les étapes suivantes :

1- Sur une feuille blanche format paysage je signale le thème principale au centre qui
représente l’objectif et le sujet de la carte.
2- On fait descendre des branches :
- Organiques (pas verticales : penser à lecture).
- Qui partent du cœur (branches de premier niveau) et font naître d’autre branche
(dites de 2ème, 3ème, etc. niveau pour structurer l’information).
- Qui portent les mots (un mot ou une expression par branche).
3- Avec des images, des petits dessins qui évoquent du sens.
4- Avec de la couleur pour donner plus de lisibilité, de sens, mais aussi pour se faire
plaisir.

Nous allons élaborer une carte mentale parce que elle aide l’enseignant, l’apprenant
et quelconque à :

1- Apprendre une leçon, une langue.

2- Comprendre ou faire comprendre une situation, une règle d’orthographe, de
grammaire, de conjugaison…etc.
3- Organiser les idées pour rédiger un travail.
4- Résumer un livre.
-Retrouver à partir d’un texte, d’une histoire, d’un livre : -Les parties essentielles.
-Les principales idées
-Les personnages principaux

5- Réviser pour préparer d’un contrôle, un examen, ou apprendre une poésie.

6- Prendre des notes.
7- Mémoriser des éléments ou des faites aussi la carte mentale est :
1- Un outil de structuration de la connaissance.
2- Un outil pour apprendre à apprendre et surtout un moyen de mémoristion.

11
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

3- Un outil pour garder trace et mémoriser une organisation en système des apports
langagiers, en lien avec les contenus d’enseignements, les projets et études de
thèmes effectués en classe1.

V. Quel est l’objectif d’introduire la carte heuristique en classe du

FLE ?

V.1. La carte heuristique au service de la motivation

La construction des connaissances passe nécessairement par le niveau d’implication

de l’apprenant dans son processus d’apprentissage.

« Les cartes mentales ne jouent pas seulement un rôle dans la construction des
connaissances mais elles permettent surtout de placer l’apprenant en cœur du processus
d’apprentissage ».2

Il ajoute commentaire à la citation ci-dessous : Effet, l’utilisation des cartes permet

de valoriser et de travailler à partir de la production mentale de l’apprenant celle-ci devient
le support à des interactions entre l’apprenant, ses paires et l’enseignant. Elles sont donc
génératrice ces de motivation et jouent un rôle central dans l’apprentissage. 3

V.2. La carte heuristique au service de la compréhension de l’écrit

Plusieurs recherches ont été effectuées à la réaction que provoque la carte

heuristique chez l’apprenant. Elle est conçue comme un moyen qui permet de clarifier le
conte et mieux comprendre les situations complexes et rendre les choses ludiques et faciles
car elle est un outil efficace aidant l’apprenant à résoudre les difficultés que rencontrent
durant la compréhension du conte lu.

La carte heuristique est considérée comme un atout pour l’apprenant qui facilite
leur entrée dans le sens de l’écrit.

1
- Jean-Michel de Cecco, CPC Auch-Nord Document élaboré à partir de diverses ressources du Net .
https://www2.ac-toulouse.fr ( Maitrise langue).[En ligne].consulté le 25-05-2019.
2
- Thomas Longeon, les cartes heuristiques au service d’une pédagogique active, conférence TICE, 2010,
p.3.
3
-Ibid, p.4.

12
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

La compréhension (également appelée nous) est un processus

psychologique lié à un objet physique ou abstrait tel que la personne. La
situation ou le message selon lequel une personne est capable de réfléchir
et d’utiliser des concepts pour traiter cet objet de manière appariée. La
compréhension est l’objet de la compréhension. Elle implique des
capacités et des dispositions par rapport à un objet de connaissance
suffisant afin de produire un comportement intelligent.1

Les cartes heuristiques jouent un rôle central dans l’apprentissage qui favorise une
meilleur compréhension.

Elles poussent l’élève à comprendre des idées concernant le conte avec plaisir en
l’usage des dessins, des couleurs et des images.

VI. Des exemples sur la carte heuristique

Il y a beaucoup des modèles de la carte heuristique, nous allons présenter trois exemples
parmi eux :

- Le premier modèle représente une carte heuristique sur les accords de la phrase.

- Le deuxième modèle représente une carte heuristique sur le vocabulaire.

- Le troisième modèle représente la carte heuristique d’un conte.

1
- Wikipédia. L’encyclopédie libre [en ligne].URL : https://fr.wikipédia.org/wiki/Compr%C3%A9hension.

13
 Chapitre I : La carte heuristique en classe du FLE

Conclusion

En conclusion de ce deuxième chapitre, nous avons vu que la carte heuristique, est un

outil d’enseignement-apprentissage active, qui aide les apprenants à apprendre et bien
comprendre le conte.

Cette carte offre la possibilité de libérer et développer des compétences d’association,

de visualisation et de mémorisation. Elle favorise l’interaction entre les apprenants, ce qui
incite à faciliter la compréhension. Donc, il est important d’utiliser la carte heuristique
dans une classe du FLE.

14
 CHAPITRE II

LA COMPREHENSION ECRITE ET LE
CONTE EN CLASSE DU FLE
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE

Introduction

La compréhension de l’écrit est parmi les difficultés principales dans

l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère. Dans ce chapitre nous aurons quatre
phases ; chaque phase prend définition et explication d’un concept.

Dans la première phase, nous allons essayer de définir la compréhension de l’écrit

et ses processus. Dans la deuxième phase, nous allons expliquer les objectifs de la
compréhension écrite.

Dans la troisième phase, nous allons parler des difficultés de la compréhension de

l’écrit dans le cycle primaire.

Enfin nous allons définir le conte et montrer ses différents types.

16
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE

I. Définition des notions de base

I.1. L’écrit

L’objectif principal de l’enseignement des langues est de faire apprendre aux élèves
les quarte compétences de communication. Pour atteindre ce but, il faut bien acquérir ces
compétences. En effet, l’écriture est parmi les besoins fondamentaux dans l’enseignement.
L’écrit joue un rôle très important dans l’enseignement-apprentissage.

Jean pierre Rebart qui souligne dans le dictionnaire pratique de français du FLE que
l’écrit est «le domaine de l’enseignement et l’apprentissage de la lecture, de la graphie, de
la production de différent niveau et remplissant différentes fonction langagière1».

Nous observons que l’écrit est un concept qui touche et remue tous les actes d’un
processus d’enseignement-apprentissage dans une classe.

Jean pierre cuq, considère dans le dictionnaire didactique que l’écrit est : «une
manifestation particulière du langage caractérisé, sur un support, d’une trace graphique
matérialisant la langue et susceptible d’être lue 2».

A partir de cette définition, l’écrit est conçu comme une transcription des sons
graphiques ou une sculpture d’un objet.

I.2. La lecture

Selon la définition du dictionnaire le petit larousse «lire est reconnaitre les signes
graphiques d’une langue, former mentalement ou à voix haute les sons que ses signes ou
leurs combinaisons représentent et leur associer du sens 3».

Lire c’est une activité cognitive qui permet de comprendre ce qui est écrit d’une
langue et prononcer ce qu’est écrit.

1
- Robert.J.P, Dictionnaire pratique de français du FLE, Paris, ophy 2008, p.76.
2
- Cuq J-P : Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, CLE International, Paris,
2003, p78-79.
3
- Le petit larousse illustré, larousse, paris, 1998, p.600.

17
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE
La lecture est une activité mentale complexe et la produite par la voie d’un texte.
Cependant, elle permet de savoir choisir, et construire des informations dans un texte.

Donc, la lecture est considéré comme une première clés de la réussite, car elle nous
aide à déchiffrer un texte avant de le comprendre. Pour J.Grégoire et B.Pieart, la lecture est
conçue comme :

Une habileté mentale complexe. Ce n’est pas une compétence unique mais
plutôt la résultante de plusieurs composantes distinctes, quoique
complémentaires. Mettant en jeu aussi bien des habilites spécifiques au
domaine particulier du traitement de l’information écrite que des
compétences cognitives beaucoup plus générales (par exemple l’attention,
la mémorisation, l’aptitude intellectuelle, les connaissances générales) qui
interviennent dans bien d’autres domaines 1.

Ces définitions relèvent la présence de deux composantes complémentaires et

inséparables : les processus de décodage qui permettent l’identification des mots écrits et
les processus d’intégration syntaxique et sémantique liés à la compréhension. Donc, le
décodage facilite la compréhension mais, il faut disposer également des capacités
cognitives et linguistiques nécessaires à la compréhension d’un message écrit.

II. La compréhension écrite

II.1. Définition de la compréhension écrite

L’objectif principale de la lecture est la compréhension du texte écrit pour amener

les élèves d’une manière progressive, vers le sens d’un texte écrit ou orale. D’après
Giasson : «la compréhension est l’utilisation des connaissances antérieures, un objet
complexe comme un texte n’est pas seulement difficile à interpréter, il est strictement
parler sans signification2.»

Pour Cuq et Gruca, comprendre un texte nécessite l’intervention de certains

compétences de la part de la lecture car :

1
- Gregoire J et Pierart B, Evaluer les troubles de la lecture : les nouveaux modèles théoriques et leurs
implication diagnostique, Bruxelle, De Boeck, 1994, p.24.
2
- Giasson, J, la compréhension en lecture, Québec : Giadar Moren, 2000. P.170.

18
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE
l’acquisition de la compréhension écrite en langue étrangère et un
processus complexe qui résultat à la fois du transfert des connaissances en
langue maternelle, (car, ne l’oublions pas que l’apprenant de français
langue étrangère soit généralement lire dans sa langue maternelle), et du
développement de compétence lexicales, syntaxiques et textuelles propres
à la langue étrangère : à ces compétences linguistiques et discursives
s’ajoutent les connaissances antérieurs du lecteur, son expérience du
monde et son bagage socioculturel1.

La compréhension est une activité complexe qui se base généralement sur les
compétences transversales, pour créer une nouvelle maîtrise des compétences acquises
durant tout cycle de l’année de la formation ; pour arriver à un niveau de décodage très
utile, en utilisant les connaissances antérieures, qui rendent l’interprétation et la
signification de texte facile.

III. Processus cognitif de la compréhension

Le processus de la compréhension est une activité cognitive très complexe qui se

fait d’une seule méthode : selon Cuq et Gruca :

III.1. Processus sémasiologiques (bas-haut)

Ce processus met en jeu quatre grandes opérations :

 Une phase de distinction qui porte sur l’identification des sons ou la

reconnaissance de signes graphiques.
 Une phase de segmentation qui concerne la d’élimination de mots, de groupes de
mots ou de phrases.
 Une phase d’interprétation qui autorise l’attribution d’un sens à ces mots ou
groupes de mots ou de phrases.
 Une phase de synthèses qui consiste en une construction du sens global du message
par addition des sens des mots ou groupes de mots ou phrases 2.

1
- Cuq J-p et Gruca, op.cit., p56.
2
- Ibid, p.57.

19
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE

IV. L’objectif de la compréhension écrite

La compréhension document écrit liée à la lecture. Lire en langue étrangère revient

à pratiquer pour son plaisir des techniques de lecture, apprises le plus souvent à l’école. En
FLE la lecture vise plusieurs compétences.

1- Une compétence de base qui vise à saisir l’information explicite de l’écrit.

2- Une compétence intermédiaire qui vise à reconstituer l’organisation explicite du
document.
3- Une compétence approfondie qui vise à découvrir l’implicite d’un document écrits.

Donc la compréhension de l’écrit est l’objectif principal d’amener l’apprenant à

comprendre et à faire comprendre une langue étrangère, il faut réaliser des activités
d’encouragement pour les apprenant aidant à une réflexion dans le processus de la
compréhension écrite.

La compréhension de l’écrit se base toujours sur des données graphiques, donc la

maitrise d’une compétence dans ce domaine ne vient pas immédiatement d’une façon
progressive à long terme. L’apprenant va apprendre petit à petit des méthodes pour réaliser
une compréhension parfaite des supports authentique. Donc l’apprenant doit en savoir de
quoi et de qui on parle dans une situation ou dégager les informations essentielles, et
maitriser les règles principales de langue écrite.

V. Les difficultés de la compréhension écrite chez les apprenants au

palier primaire

La majorité des élèves ont des difficultés au niveau de lecture (compréhension

écrite) et pour trouver des solutions à ces problèmes, les chercheurs ont pensé à des
diverses solutions, afin de développer la compétence de la compréhension écrite des
élèves. Et aussi pour les aider à comprendre le sens global du texte lu, à partir d’un support
et d’une image, d’une situation de communication ou de l’illustration du texte pour
introduire le thème du texte.

Alian Lieury, dans son ouvrage intitulé de «Manuel visuel de psychologie pour
l’enseignant» propose quatre sources de difficultés de compréhension liées au texte :

20
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE
 La prise en compte des anaphores, des connecteurs, de la ponctuation ;
 La capacité à de dégager l’idée essentielle d’un texte ;
 La production d’inférences et l’élaboration du modèle de situation ;
 La capacité d’autorégulation ou auto-évaluation 1.

Certainement les difficultés liées à la compétence de la compréhension écrite sont

très complexe, les chercheurs identifient aussi deux types de difficultés chez l’apprenant ou
il ne parvient pas à déchiffrer les mots, c'est-à-dire, il n’arrive pas à faire correspondre à
des lettres de leurs son et la deuxième difficulté ou l’apprenant ne comprend pas ce qu’il
lit, c'est-à-dire, il a du mal à associer deux ou plusieurs syllabes pour lire un mot.

VI. Le conte

VI.1. Définition et présentation

Le conte est un récit court (en prose ou envers), un récit de faits qui pose un regard
sur la réalité par le biais du merveilleux ou du fantastique. Le conte est généralement
destiné à distraire, à instruire en amusant.

Dans le conte, on n’observe ni unité de temps, ni unité d’action, ni unité de lien. Le

conte ouvre à l’imagination à une vaste et libre carrière.

VI.2. Les types de contes

Il existe plusieurs types de contes :

- Le conte de fées : qui fleurit au XVIIe siècle sous les plumes de Mme d’Aulnoy et
de charles perrault, présenté dans cadre rêve.
- Le conte philosophique : que voltaire a pratiqué dans Zadig etc, présente des
situations voisines du réel, des personnages quasi familiers ; il est le porte-parole
des conceptions philosophiques de son auteur.
- Le conte fantastique : voisin du conte fées, s’alimente d’une équivoque entre le
réel et l’irréel, guettant la faille du quotidien.
- Le conte noir : (et aussi le conte d’horreur) s’inspirant des thématiques proches du
cinéma de genre.

1
- Alian Lieury, Manuel visuel de psychologie pour l’enseignant, Paris, 2010, p 49.

21
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE
- Le conte étiologique : est un récit qui explique un phénomène de la vie ordinaire
en le rapportant à une origine mythique ou fictive.
- Le conte plaisant ou facétieux : qui veut amuser le lecteur.
- Le conte satirique : veut l’amuser 1.

1
- Perrault charles, et al., le conte, disponible sur le site [En ligne]. URL : http : //www.espacefrançais.com>.
Consulté le 29-04-2019 à 18 :00.

22
 Chapitre II : La compréhension écrite et le conte en classe
du FLE

Conclusion

Dans ce premier chapitre nous arrivons à faire un rappel sur les deux notions
principales «lire» et «comprendre», sont deux termes qui s’utilisent presque toujours
ensemble.

La compréhension de l’écrit est une activité très importante dans le processus

enseignement/apprentissage, qui permet à l’apprenant de compléter des tâches et de
comprendre les textes basés sur la capacité de la lecture.

23
 CHAPITRE III

L’ANALYSE DE L’EXPERIMENTATION
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation

Introduction

Après avoir terminer les deux premiers chapitres qui comprennent une étude
explicative du côté théorique de notre recherche, le premier chapitre explicite la
compréhension de l’écrit et le conte, le deuxième chapitre montre l’importance d’introduire
la carte heuristique dans l’enseignement –apprentissage d’une langue étrangère.

Dans ce troisième chapitre, nous allons présenter le rôle de la carte heuristique dans
la compréhension écrite du conte, ce chapitre se compose de trois phases :

La première phase : nous allons faire une description de lieu de l’expérimentation et

l’échantillon, puis le texte choisi, le questionnement l’accompagne, dans la deuxième
phrase, nous allons décrire le déroulement de l’expérimentation. En troisième phrase, nous
allons analyser un certain nombre de copies de la réponse des élèves en classe.

25
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation

I. L’expérimentation

I.1. présentation l’expérimentation

I.1.1. Le terrain

Nous avons choisi l’école de primaire ancien qui porte le nom de «EL CHAHID
MANSOUR ABD EL KADER», elle se situé à Hammam Dalaâ, cité 79 domicile : wilaya
de M’sila, l’école est composé de 9 classes (Il y a deux classes pour la 5ème année) et
comporte 10 enseignants dont 2 enseignants de la langue française. La plupart des
enseignants ont le diplôme de licence et parmi eux deux ont le diplôme master, mais la
maitresse avec qui nous avons assisté sa séance ; elle a le diplôme de l’ENS et elle a une
expérience de 15 ans. Le directeur de cette école licencié et il travail honnêtement.

I.1.2. La classe

La classe dans laquelle nous avons fait notre travail de l’expérimentation est une
classe car elle est propre, vaste, les tables bien organisées, un grand tableau, les murs peint
en rose avec des dessins colorés et des images imprimées. Dans le fond arrière, il y a un
petit placard en bois pour ranger les livres et les cahiers des élèves.

I.1.3. L’échantillon

L’échantillon que nous avons choisi pour notre travail expérimental se compose des
élèves de 5ème année primaire, ils sont de sexes hétérogène de 30 élèves ; entre 11 garçons
et 19 filles ; leur âge entre 10 et 11 ans. Je prends 15 élèves comme un groupe témoin et en
même temps groupe expérimental qui ont un niveau moyen.

I.1.4. L’outil choisi pour l’expérimentation

Nous avons exposé aux élèves une carte heuristique, puis nous avons pris un texte
narratif (conte) du manuel scolaire de la 5ème année primaire avec des questions que nous
avons préparé.

Pour le déroulement de l’expérimentation, la première séance de notre

expérimentation, nous avons assisté à une séance de compréhension de l’écrit avec un
groupe d’une seule classe de 5ème année primaire.

26
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
I.1.4.1. Déroulement de l’activité

I.1.4.1.1. La première séance

Projet 02 : j’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.

Séquence 1 : j’identifie la structure narrative d’un conte.

Durée : 45 mn.

Activité : compréhension de l’écrit.

Thème : histoire de Babar

Au début de cette séance, comme d’habitude la maîtresse a commencé d’expliquer

aux élèves que cette séance ; c’est une séance de compréhension écrite à propos de
l’histoire de Babar. Elle a lu le texte une lecture magistrale, avec le respect du ton et de
l’intonation, puis elle a demandé aux apprenants de repérer les éléments paratextuel du
texte. Les apprenants s’expriment d’une manière libre et spontanée. La maîtresse a accepté
toutes les hypothèses et les a mentionnées au tableau. Ensuite, la maîtresse a répartit et a
expliqué les questions en français d’une façon bonne pour garantir la compréhension des
apprenants.

Nous avons remarqué que la majorité des apprenants ne comprennent pas le texte
parce qu’il n’y a pas des dessins, des images et des illustrations pour faciliter leurs
compréhension et ils ont trouvé des difficultés à comprendre quelques questions et aussi
des mots difficiles.

I.4.1.1.2. La deuxième séance

Dans la deuxième séance, on a insisté d’assister pour faire une comparaison et avoir
les réactions des élèves. Bien sûr c’est une activité de compréhension de l’écrit avec le
même conte «histoire de Babar». A travers une carte heuristique que la maîtresse a
expliqué le conte et a demandé aux élève de repérer les paratextuel du texte puis, elle
répartit les même questions de compréhension.

Nous avons remarqué que les élèves du groupe expérimental ont s’exprimé d’une
manière formidable, leur participation très active, leur compréhension mieux que les élèves
du groupe témoin. Nous avons observé aussi qu’il y a une ambiance agréable entre les

27
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
élèves. Ils étaient très attentifs puisque la carte heuristique attire l’attention et facilite la
compréhension chez les élèves ; même les élèves qui ont la peur et la timidité ont participé.

La carte heuristique que nous avons réalisée et présenter aux élèves :

28
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation

Test de lecture que nous avons présenté aux élèves :

Nom : Prénom :

Test de lecture

Questions :

1) Choisis la bonne réponse :

Ce texte est : un dialogue un conte un poème
2) Réponds par "vrai" ou "faux" :
- Babar un petit lion.
- Babar est sa mère vivent dans la forêt.
- Le chasseur a tué la maman.
3) Où se passe cette histoire ?
…………………………………………………………………………
…
4) Quels sont les personnages de ce conte ?
…………………………………………………………………………
…
5) Est-ce que cette histoire est vraie ?
…………………………………………………………………………
…
6) Complète le paragraphe par les mots qui manquent :
Babar est un petit ……………………. Il vivait dans la
…………………. avec sa ………………..
Un jour, un méchant ……………………. a tué la maman de
…………………..

29
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation

II. L’analyse et l’interprétation des résultats

II.1. Analyse des copies du groupe témoin

J’ai conféré un score pour chaque question :

Question N° 1 : choisis la bonne réponse : 1 p.

Question N°2 : réponds par "vrai" ou "faux" : 3 p (0.5*3).

Question N° 3 : ou se passe cette histoire ? : 1 p.

Question N° 4 : quels sont les personnages de ce conte ? : 2 p (0.5*4).

Question N° 5 : est-ce que cette histoire est vraie ? : 0.5 p.

Question N° 6 : complète le paragraphe par les mots qui manquent : 2.5 p (0.5*5).

Les questions
Apprenants Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Score Observation
(1p) (3p) (1p) (2p) (0.5p) (2.5p)
Apprenant 1 0 1 0 1.5 0 1.5 04 Echoué
Apprenant 2 1 0 0 1 0 0.5 02.5 Echoué
Apprenant 3 0 2 0 1 0 1.5 04.5 Echoué
Apprenant 4 0 1 0 1 0 1.5 03.5 Echoué
Apprenant 5 0 3 1 1 0 1 06.5 Réussi
Apprenant 6 1 2 1 0.5 0 2 06.5 Réussi
Apprenant 7 1 2 0 1 0.5 1 05.5 Réussi
Apprenant 8 1 1 1 1.5 0.5 2 07 Réussi
Apprenant 9 0 1 1 1 0.5 0.5 04 Echoué
Apprenant 10 0 2 0 1 0.25 1 04.25 Echoué
Apprenant 11 0 1 1 0.5 0 0.5 03.5 Echoué
Apprenant 12 0 2 0 1 0.5 2.5 06 Réussi
Apprenant 13 0 1 1 1 0 1 04 Echoué
Apprenant 14 1 1 1 2 0.5 2 07.5 Réussi
Apprenant 15 1 2 0 0.5 0 1 04.5 Echoué

30
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
Statistiques

Tableau 1 :

Observation Nombre des élèves Pourcentage

Echoué 9 60 %
Réussi 6 40 %
Total général 15 100 %

Echoué 60 %
Réussi 40 %

Commentaire : D’après ce diagramme et ces résultats de ce tableau (1) , nous avons

constaté que 9 apprenants soit 60 % ont échoué et 6 apprenants soit 40 % l’épreuve est ce
diagramme qui représente le pourcentage des apprenants échoués et réussi. Nous avons
observé que les apprenants n’arrivent pas à comprendre le texte.

Tableau 2 :

Q1 (1p) Q2 (3p) Q3 (1p) Q4 (2p) Q5 (0.5p) Q6 (2.5p)

N° élève 6 1 7 2 5 1
Nombre des
élèves 15 15 15 15 15 15
totales
pourcentage 40% 6.66% 46.66% 13.33% 33.33% 6.66%

31
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
D’après ce tableau qui explicite le nombre des réponses complètes de chaque
question, nous avons remarqué que :

Question 01 : 6 apprenants soit 40 % ont la note complète 1/1, les autres élèves
n’ont pas compris la question car ils ont coché le faux choix.

Question 02 : 1 apprenant soit 6.66 % a la note complète par cotre que les autres
n’ont pas choisi la réponse correcte.

Question 03 : la majorité des apprenants ont donné des réponses justes ; 7

apprenants 46.66 %.

Question 04 : 2 apprenants soit 13.33 % ont donné des réponses complètes et

correctes et les autres ont donné la moitié de la réponse.

Question 05 : 5 apprenants soit 33.33 % répondu juste.

Question 06 : 1 apprenants soit 6.66 % a la note complète et répondu correctement

par opposition, les autres élèves ont donné la moitié de la réponse, car ils n’ont pas bien
compris texte.

32
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
II.2. L’analyse des copies du groupe expérimentale à travers la carte
heuristique

Les questions
Apprenants Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Score Observation
(1p) (3p) (1p) (2p) (0.5p) (2.5p)
Apprenant 1 0 3 1 1.5 0 2.5 08 Réussi
Apprenant 2 0 2 0 1 0 1.5 04.5 Echoué
Apprenant 3 0 2 1 1.5 0 2 06.5 Réussi
Apprenant 4 1 3 1 2 0.5 2.5 10 Réussi
Apprenant 5 1 3 1 2 0 2.5 09.5 Réussi
Apprenant 6 1 2 1 1.5 0 2 07.5 Réussi
Apprenant 7 1 3 1 2 0.5 2.5 10 Réussi
Apprenant 8 0 1 1 1 0.5 1 04.5 Echoué
Apprenant 9 1 3 1 1.5 0 1.5 08 Réussi
Apprenant 10 1 2 1 1 0 2 07 Réussi
Apprenant 11 1 3 1 2 0.5 2.5 10 Réussi
Apprenant 12 1 3 1 2 0.5 2.5 10 Réussi
Apprenant 13 1 3 1 1.5 0.5 2.5 09.5 Réussi
Apprenant 14 1 1 1 1 0 0.5 04.5 Echoué
Apprenant 15 1 3 1 2 0.5 2.5 10 Réussi

Statistiques :

Observation Nombre des élèves Pourcentage

Echoué 3 20 %
Réussi 12 80 %
Total général 15 100 %

33
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation

Echoué 20%
Réussi 80%

Commentaire : A travers ce diagramme et les résultats de ce tableau, nous avons constaté

que 12 apprenants soit 80 % réussi et bien répondu sans trouvé des difficultés de
comprendre soit les questions ou le texte.

Tableau 2 :

Q1 (1p) Q2 (3p) Q3 (1p) Q4 (2p) Q5 (0.5p) Q6 (2.5p)

Apprenants 11 9 14 6 7 8
/ réponse
complète
Nombre des
élèves 15 15 15 15 15 15
totales
Pourcentage 73.33% 60% 93.33% 40% 46.66% 53.33%

Commentaire : A partir de deuxième tableau qui montre et expliquer les nombres des
réponses complètes de chaque question, nous avons observé que :

Question 01 : 11 apprenants qui présentent un pourcentage de 73.33 % qui ont bien

répondu juste.

Question 02 : 9 apprenants qui présentent un pourcentage de 60 % ont choisi la

bonne réponse.

34
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
Question 03 : 14 apprenants qui présentent un pourcentage de 93.33 % ont bien
compris du la question et ont répondu correctement.

Question 04 : 6 apprenants qui présentent un pourcentage de 40 % a la note

complète et répondu correctement.

Question 05 : 7 apprenants qui présentent un pourcentage de 46.66 % a bien

répondu sur cette question.

Question 06 : 8 apprenants qui présentent un pourcentage de 53.33 % ont répondu a

cette question car ils ont arrivé a déchiffre et décoder le texte et donner une réponse juste et
complète.

Commentaire : D’après les résultats obtenus, nous avons constaté que le groupe
expérimental a obtenu des bonnes notes grâce à l’utilité de la carte heuristique qui facilite,
clarifie, attire la tension et améliore la compréhension des élèves ; en particulier la séance
de la compréhension écrite (le conte).

35
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation

II.3. Comparaison des résultats du groupe témoin et du groupe

expérimental

Groupe témoin Groupe expérimental

Apprenants Score Observation Score Observation
Apprenant 1 4 Echoué 08 Réussi
Apprenant 2 2.5 Echoué 04.5 Echoué
Apprenant 3 4.5 Echoué 06.5 Réussi
Apprenant 4 03.5 Echoué 06.5 Réussi
Apprenant 5 06.5 Réussi 10 Réussi
Apprenant 6 05.5 Réussi 10 Réussi
Apprenant 7 07 Réussi 10 Réussi
Apprenant 8 04.5 Echoué 04.5 Echoué
Apprenant 9 07.5 Réussi 10 Réussi
Apprenant 10 06 Réussi 10 Réussi
Apprenant 11 04.25 Echoué 08 Réussi
Apprenant 12 06.5 Réussi 09.5 Réussi
Apprenant 13 04.5 Echoué 07 Réussi
Apprenant 14 04 Echoué 04.5 Echoué
Apprenant 15 04 Echoué 09.5 Réussi
Statistique :

Tableau 01 :

Groupe témoin Observation Nombre d’élèves Pourcentage

Réussi 6 40%
Groupe témoin Echoué 9 60%
Total général 15 100%
Réussi 12 80%
Groupe Echoué 3 20%
expérimental Totale général 15 100%
Taux d’amélioration = N° élèves réussi
«groupe expérimental» - N° élèves réussi 40%
«groupe témoin» / total général * 100

36
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
- Histogramme représente les résultats de la compréhension écrite avec et sans la
carte heuristique

12

12
9
10

8 6

6
3
4

0
réussi échoué
Nombre des élèves du groupe témoin
Nombre des élèves de groupe expérimental

Interprétation des résultats

A partir les résultats obtenus et l’analyse du groupe témoin et du groupe

expérimental, nous avons observé que les élèves du groupe expérimental sont arrivés à
bien comprendre le conte et à répondre d’une méthode très correcte à la majorité des
questions ; sans trouver des difficultés soit de la compréhension du texte ou bien la
compréhension des questions. Par opposition, les élèves du groupe témoin n’ont pas arrivés
à bien répondre et ont trouvé des difficultés de comprendre le texte ou bien de comprendre
les questions.

Alors, l’histogramme montre l’amélioration et le bon travail du groupe

expérimental, car le taux de réussite de ce groupe soit 80 % est plus élevé que celui le
groupe témoin soit 40 %, avec un taux de motivation 40 %.

Nous pouvons dire, que la carte heuristique est un moyen efficace qui aide
l’apprenant à mieux comprendre et à faciliter la compréhension d’un texte narratif à partir
les dessins, les images, les symboles et les couleurs qui attirent l’attention des apprenants.
Nous avons remarqué aussi que la carte heuristique crée chez les élèves une ambiance
agréable, car elle brise la glace dans la classe et pousse aussi les élèves timides à participer.

37
 Chapitre III : L’analyse de l’expérimentation
Donc, la carte heuristique est un outil d’amélioration active qui perfectionne le degré de la
compréhension et développe les compétences chez les apprenants.

38
CONCLUSION GENERALE
 Conclusion générale

Conclusion

Dans ce travail, on a voulu montrer l’efficacité de la carte heuristique dans

l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère. Dans l’objectif d’amener l’élève à
bien comprendre les textes narratifs et de maîtriser les quatre compétences.

Nous avons organisé notre travail en trois chapitres, le premier chapitre était
consacré à définir la compréhension de l’écrit qui a englobé, la lecture, les processus, et les
difficultés de la compréhension de l’écrit dans le cycle primaire et nous avons expliqué les
objectifs de la compréhension de l’écrit et aussi nous avons défini le conte et montré ses
différents types.

La deuxième chapitre était consacré à décrire la carte heuristique et ses éléments.

Puis, nous avons déterminé comment réaliser cette carte et quel est l’objectif de
l’introduire en classe du FLE. Et aussi nous avons présenté quelques exemples sur la carte
mentale.

Dans la troisième chapitre (l’analyse de l’expérimentation), nous avons procédé à

suivre une étude comparative entre le même public dans une séance de compréhension
écrite. Notre but à travers cette expérimentation est de faciliter la compréhension écrite du
conte en FLE. Nous avons proposé au départ les hypothèses que la carte heuristique
pourrait motiver et faciliter la compréhension d’un texte narratif. A partir les résultats
obtenus, nous avons remarqué que le groupe expérimental était plus élevés que celle dans
le groupe témoin. Le premier présent un pourcentage 80 % et le deuxième présentent un
pourcentage 20 %. Donc, nous avons vu une confirmation de nos hypothèses :

- La carte heuristique pourrait-elle être un outil pédagogique favorable au

développement de compréhension écrite en FLE.
- La carte heuristique est un nouveau moyen d’enseignement-apprentissage qui
aide les élèves à bien comprendre un conte.

Nous pouvons dire que la carte heuristique est une source de motivation qui aide à
réussir la compréhension écrite en classe du FLE.

40
Annexes
 Annexes
Annexe n°01 :

Texte choisi

42
 Annexes
Annexe n°02 :

Fiche pédagogique de la maîtresse

Projet 02 : J’apprends à lire à écrire un texte qui raconte.
Séquence 1 : J’identifier la structure narrative d’un conte.
Durée : 45 mn.
Activité : Compréhension de l’écrit.
Thème : Histoire de Babar.
Acte de parole : Donner des informations des évènements des personnes.
Compétence terminale visée : - Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations
d’échange d’actes de parole simple étudiés en classe.
Composante de la compétence visée :
- Construire du sens à l’aide d’éléments du para texte (silhouette, références).
Compétence transversale :
D’ordre intellectuel :
-Analyser de l’information - Résumer de l’information
D’ordre méthodologique :
-Rechercher seul des informations dans des documents proposés pour résoudre le problème auquel il est
confronté.
-Exercer ses capacités de classement des documents et de catégorisation des informations.
D’ordre personnel :
-Exprimer ses idées et échanger avec les autres en montrant de l’intérêt et du respect.
-Structurer sa personnalité.
Les valeurs :
-Identité : L’élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l’islamité, l’Arabité
et l’Amazighité).
-Conscience nationale : Au-delà de l’étendue géographique du pays et la diversité de sa population,
l’élève a conscience de ce qui fait l’unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs
partagés.
Objectifs à atteindre : l’élève sera capable de :
-Bâtir des hypothèses de lecture à partir des éléments visibles : titre, amorce de paragraphe, ponctuation
et marques typographiques.

43
 Annexes
-Bâtir des hypothèses de lecture à partir de l’illustration, du schéma ou de la carte accompagnant le
texte.
-Eveil de l’intérêt :
-Citez-moi quelques noms d’histoire que vous avez déjà lues ?
-Accepter toutes les réponses et les porter au tableau.
-Emettre des hypothèses de sens :
-Présenter des illustrations au tableau et demander aux apprenants de s’exprimer d’une manière libre et
spontanée.
Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
-Faire observer les éléments périphériques du texte :
-Quel est le titre de ce texte ?
Moment d’observation méthodique (analyse du texte) :
-Lecture silencieuse :
-Vérification des hypothèses : (effacement des hypothèses erronées).
-Lecture magistrale : La maitresse dit le texte sur un ton naturel.
-Lecture individuelle : attirer l’attention des élèves sur le respect des liaisons, de l’enchainement, et de
l’intonation.
-Compréhension globale du texte :
-Par quelle expression commence ce texte ?
-Quel est le type de ce texte ?
-Par quelles autres expressions peut-on commencer un conte ? Expression orale libre.
-Combien y’a-t-il de paragraphe dans ce texte ?
-Par quoi commence chaque paragraphe ?
-A quoi servent ces expressions ?
-Compréhension détaillée du texte :
-Ou se passe cette histoire ?
-Quels sont les personnages du texte ?
-Qui est le héro de cette histoire ?
-Ou vivait-il ? Et avec qui ?
-Est-ce que la maman aime Babar ?
-Qui a tué la maman ?

44
 Annexes
-Est-ce que le chasseur a attrapé Babar ?
-Avec qui Babar vit en ville ? Et comment ?
-Est-ce que cette histoire est vraie ?
Moment d’évaluation :

- Une trace écrite (résumé) : dégager une synthèse à partir des réponses de questions données.
- Pour faire un petit résumé sur le texte donné, la maitresse demande aux apprenants de compléter
le tableau suivant :

Quand ? Qui ? Ou ? Comment ?

Le temps
Quand se passe cette Qui est Babar ? Ou vivait Babar ? Et Comment était Babar ?
histoire ? avec qui ?

45
 Annexes
Annexe n°03 :

Carte heuristique représentant les accords de la phrase

46
 Annexes
Annexe n°04 :

Carte heuristique représentant vocabulaire

47
 Annexes
Annexe n°05 :

Carte heuristique représentant un conte

48
 Annexes
Annexe n°06 :

Les copies du groupe témoin :

49
Annexes

50
Annexes

51
Annexes

52
 Annexes
Les copies du groupe expérimental :

53
Annexes

54
Annexes

55
Annexes

56
BIBLIOGRAPHIE
 Bibliographie

OUVRAGE :

- CUQ, Jean pierre et GRUCA, I ; Cours de didactique du français langue étrangère

et seconde. Coll. FLE, presse universitaires de Grenoble, Paris, 2002.
- DELADRIERE, Jean Luc, organiser vos idées avec li mind maooing-Dunod, Paris,
2004.
- GIASSON, J, la compréhension en lecture, Québec : Giadar Moren 2000.
- GREGOIRE, J et PIERART, B, Evaluer les troubles de la lecture : les nouveaux
modèles théoriques et leurs implication diagnostique, Bruxelle, De Boeck, 1994.
- JOLY, Martine, introduction à l’analyse de l’image, paris, Armand colin, 1993.
- LIEURY, Alian, Manuel visuel de psychologie pour l’enseignant, Paris, 2010.
- LONGEON, Thomas, les cartes heuristiques au service d’une pédagogique active,
conférence TICE, 2010.

DICTIONNAIRES :

- CUQ, Jean pierre : Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et

seconde, CLE International, Paris, 2003.
- CUQ, Jean Pierre, Dictionnaire de didactique de français langue étrangère et
seconde, Paris, CEL International, 2005.
- LAROUSSE, Dictionnaire, France, avril. 1992.
- LE PETIT LAROUSSE, illustré, larousse, paris, 1998.
- LE ROBERT, dictionnaire historique de la langue française.1993, p 996.997, cité
par Dugand, p.CAFIM, 2000. In http:/www.ac-nancy-metz.fr/.
- ROBERT, J,P, Dictionnaire pratique de français du FLE, Paris, ophy, 2008.

SITOGRAPHIES :

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https//www.espacefrançais.com>. consulté le 29-04-2019 à 18 :00.

- DISPONIBLE sur le site : http://www. Carte-mindmaps.com ! origines/elz]l,

(consulté le 01 mai 2019 à 12 :30).
- DISPONIBLE sur le site : https://www.12manage.com)metho...carte heuristique :
explication et forum-12manage.

58
 Bibliographie

- MICHEL, Jean, de Cecco, CPC Auch-Nord Document élaboré à partir de diverses

ressources du Net. https://www2.ac-toulouse.fr (Maitrise langue). [En
ligne].consulté le 25-05-2019.

- RENARD, Delphine, «rapports pédagogiques de l’utilisation de la carte

heuristique en classes», 2010, disponible sur le cite : [En ligne].URL :
https://www.cairn.info.Load, consulté le 01/05/2019.
- SYLVIANE, Ahr, L’espace numérique collaboratif : un lieu pour former et se
former, pour enseigner et appendre [en ligne].URL : https://www cairn.info
(revue.ela-2010-4-page-465.htm. 2019-05-06 à 15 :00 h).
- Wikipédia. L’encyclopédie libre [en ligne].URL :
https://fr.wikipédia.org/wiki/Compr%C3%A9hension.
THESES ET MEMOIRES :

- BEN ABD ERRAHMANE, Hamida, L’insertion de la technique de la carte

mentale dans l’apprentissage du FLE. Cas des apprenants de la cinquième
primaire, de l’école Ben Khalfallah El Mouaffak.Sidi OKBA à Biskra, mémoire de
Master sous la direction de Mme : HAMEL Nawal, Université de Biskra, 2016.

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Résumé

Notre mémoire tourne autour d’un nouveau moyen pédagogique qui s’appelle «les
cartes heuristiques» et l’importance d’introduire cet outil dans l’enseignement-
apprentissage du FLE. Nous présentons ce moyen parce que, les élèves trouvent des grands
difficultés dans l’activité de la compréhension écrite, ils n’ont pas arrivé de bien
comprendre, de décode et de déchiffrer un texte narratif (conte). Nous avons mis l’accent
sur l’efficacité de ce moyen pédagogique pour faciliter et à améliorer la compréhension
d’un conte chez nos élèves.

L’objectif de notre recherche est d’étudier l’efficacité de la carte heuristique dans

une classe du FLE.

Mots clés : la carte heuristique, la compréhension de l’écrit, le conte, outil pédagogique,

FLE.

Abstract :

Our this revolves around a new educational tool called the heuristic maps and the
importance of introducing this tool in the teaching/learning of the FLE. We present this
way because the students find difficulties in the activity of written comprehension, they
have not managed to fully understand, decode and decipher a narrative texte (story). Wa
have emphasized the effectivenesse of this pédagogical means to facilitate and improve the
understanding of a story in our students.

The objective of our researche is to study the efficiency of the heuristic map in a
class of FLE.

Keywords : the heuristic map, written comprehension, story, educational tool, FLE.

:‫ﻣﻠﺨﺺ‬

‫ﺗﺪور أطﺮوﺣﺘﻨﺎ ﺣﻮل أداة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺬھﻨﯿﺔ وأھﻤﯿﺔ إدﺧﺎل ھﺬه اﻷداة ﻓﻲ‬
‫ ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬،‫ ﺗﻘﺪم ھﺬه اﻷداة ﻷن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬،‫ﺗﺪرﯾﺲ وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬
.‫ وﻗﺪ أﻛﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻘﺼﺔ ﻟﺪى طﻼﺑﻨﺎ‬،(‫ﻓﮭﻢ وﻓﻚ ﺷﻔﺮة اﻟﻨﺺ )ﻗﺼﺔ‬

.‫اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺑﺤﺜﻨﺎ ھﻮ دراﺳﺔ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺬھﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬

.‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬،‫ أداة ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬،‫ اﻟﻘﺼﺔ‬،‫ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬،‫ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﺬھﻨﯿﺔ‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‬