MODULE PEDAGOGIQUE

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Poulies et engrenages
Cycle 3, CM2

La Rotonde
Centre de Culture Scientifique Technique et Industrielle de l’École des Mines de Saint-
Étienne

158 Cours Fauriel - CS 62362 - 42023 Saint-Étienne cedex 2

www.ccsti-larotonde.com
 ENGRENAGES
(CYCLE 3)

ENGRENAGES
Auteurs : Marie Ramos, Clémentine Transetti

RESUMÉ :
Ce module permet aux élèves de découvrir quelques mécanismes de transmission de mouvement à
travers l’observation d’objets techniques de leur environnement. Ils approfondissent leur
connaissance de la transmission par engrenages.

Sommaire des séances

Découvrir différents principes de transmission du

Séance 1 : Tri d’objets techniques
mouvement.

Séance 2 : Familiarisation avec le

Se familiariser avec le matériel de technologie Celda
matériel Celda

Séances 3 et 4: Modélisation de
Analyser un objet technique afin d’en comprendre le
mécanismes de transmission de
fonctionnement
mouvement
Séance 5 : Propriétés de la
Formaliser les principales propriétés de la transmission
transmission de mouvement par
de mouvement par engrenages.
roues dentées
Séance 6 : Fabrication d’un
Réinvestissement dans un projet technologique.
manège

REFERENCES AU PROGRAMME

Sciences expérimentales et technologie

« Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le
monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les
changements induits par l’activité humaine. (…). Observation, questionnement, expérimentation et
argumentation pratiqués, par exemple, selon l’esprit de La main à la pâte sont essentiels pour
atteindre ces buts : c’est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre
d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt
pour le progrès scientifique et technique. (…)
Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet
d’observations ou un cahier d’expériences.»
Domaine : Les objets techniques
Objets mécaniques, transmission de mouvements.
Français
« (…)Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et
claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les
disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les
arts.(…) »
(…)La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font l’objet d’exercices quotidiens,
non seulement en français, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements.(…)
(…) Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du
vocabulaire des élèves. (…)

Compétences attendues à la fin du CM2 (deuxième palier pour la maîtrise du socle commun)
La culture scientifique et technologique (compétence 3/B)
L’élève est capable de
- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ;
- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
- mettre à l’essai plusieurs pistes et solutions ;
- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un
vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités
de la vie courante

Durée : 6 séances

Séance 1 – Tri d’objets techniques

Objectif :
Comprendre le fonctionnement d’objets ou de machines à travers l’observation des mécanismes de
transmission de mouvement.

Matériel :
Une série de photos de machines et d’objets techniques.

Déroulement de la séance :
1. L’enseignant pose la question : Qu’est-ce qu’un mécanisme ? Dans quelles machines ou objets y
a-t-il un mécanisme ?
Exemples de réponses : le vélo, l’ordinateur, la voiture.
Cette phase permet d’apporter un éclairage sur la notion de mécanisme.

1. Une série d’images d’objets ou de machines, extraites du site

http ://stsp.creteil.iufm.fr/article89.html est ensuite distribuée aux élèves.
Après que les élèves ont pris connaissance des images, l’enseignant donne la consigne suivante :
Individuellement, triez les machines et les objets représentés sur les images en précisant votre
critère de tri (donner un intitulé à chaque colonne du tableau, par exemple).
Chaque élève garde la trace de ce tri dans son cahier d’expérience.

2. Une mise en commun au sein de chaque groupe conduit à la réalisation d’une affiche qui servira
de support à une discussion en classe entière.

3. Chaque porte-parole de groupe présente son affiche en expliquant le choix de son critère de tri.
Les critères les plus fréquents sont :
- le type de mécanisme : engrenages, poulies
- la source d’énergie qui permet de mettre la machine en mouvement : vent, homme
- la fonction de la machine : le rouet et le métier à tisser peuvent être mis ensemble.

Les différents critères peuvent être recevables mais c’est le mécanisme en jeu dans le
fonctionnement de l’objet qui nous intéressera dans ce module.

4. Synthèse
Lors de cette phase, l'enseignant devra introduire le vocabulaire spécifique, par exemple :

Il existe différents types de mécanismes qui assurent le mouvement de machines ou d’objets :

engrenages (moulin, batteur à œufs), poulie-courroie (métier à tisser, lecteur de disquette), pignon-
chaîne (vélo), crémaillère (tire-bouchon).

Cahier d’expériences
Le tableau de tri personnel ainsi que la synthèse collective seront notés dans le cahier d’expériences.

Notes pour les enseignants

Un rouet est une machine de filage qui permet d’obtenir, par exemple, un fil à partir de la fibre de
laine issue de la tonte du mouton. Le métier à tisser, quant à lui, permet de tisser des fils entre eux
pour fabriquer des rubans ou des tissus.

Séance 2 – Familiarisation avec le matériel Celda

Objectifs :
Se familiariser avec le matériel de technologie Celda : nom, fonction et montage des pièces.
Repérer des solutions techniques pour transmettre des mouvements.

Matériel :
Deux mallettes de technologie Celda.

Déroulement de la séance :

Par groupes de deux, les élèves sont invités à utiliser le matériel de la mallette de technologie Celda
pour réaliser des constructions.

1. à partir de modèles (voir documents joints).

construction-poulies : fabrication d’un dispositif de transmission de mouvement par poulie-courroie

construction-roues 1 et construction-roues 2: fabrication de dispositifs de transmission de
mouvement par engrenages

2. sans consigne (constructions libres).

Remarques concernant l’organisation :

- Il faut insister auprès des élèves sur le fait qu’ils ne doivent pas retirer les axes ou les
chevilles des cadres ou des tiges en les arrachant avec les dents. Les pièces peuvent être
facilement retirées en les poussant à l’aide d’un axe noir.
 - Les couvercles des boites de rangement de la mallette peuvent être utilisés pour transporter
et déposer les pièces nécessaires aux constructions.
- Les constructions permettent d’introduire les notions de mouvement d’entrée et de sortie.
- L’enseignant peut inviter quelques élèves à décrire leur construction libre en utilisant le
vocabulaire spécifique du matériel utilisé.

Mise en commun
Cette séance sera l’occasion de faire des observations sur les situations de transmission de
mouvement en jeu dans les différentes constructions :
- Notion de mouvement d’entrée et de sortie.
- Spécificités des transmissions par poulies et par engrenages (à distance ou non) en
comparant les mécanismes en jeu dans construction-poulies et construction-roues 1.
- Mise en lien avec les machines et objets triés lors de la première séance.

Cahier d’expériences
Ces observations peuvent être consignées dans le cahier d’expériences.
 plaque
cadres

courroie
axe
Roue bleue

poulies poignée axe libre

Construction-poulies
 poignée
axe
axe libre

cadres roues
plaque

Construction-roues 1
 plaque barre

cadres poignée

axes axes libres

chevilles

roue jaune
roues bleues roues rouges

Construction-roues 2
Notes pour les enseignants
Nomenclature des pièces de la mallette technologie cycle 3 Celda :

16
jaunes 16
bleues 16
16 grandes 16
rouges moyennes 16
petites

roues poulies

4 grandes roues + 4 adaptateurs 10 courroies

48 barres 16 cadres

8 plaques 8 tiges rouges

 14 fixations de plaques
16 supports d'axes

4 arrache-chevilles
20

12
axes
16

100 chevilles
16 axes libres

16 poignées 8 connecteurs
 Séances 3 et 4 – Modélisation de mécanismes
Objectifs :
Etre capable de monter ou démonter un objet technique simple
Savoir analyser le mécanisme d’un objet technique
Modéliser par une maquette le mécanisme d’un objet technique
Apprendre à représenter un mécanisme

Matériel :
Appareil photo numérique
Essoreuses à salade
Batteurs mécaniques
Mallettes de technologie Celda

Déroulement de la séance

1/ Situation de départ
- Présentation et mise en fonctionnement par l’enseignant d’une essoreuse à salade.
- Discussion à propos de la fonction d’usage de l’objet (il sert à séparer l’eau de la salade grâce à la
force centrifuge), de ses différentes parties (poignée, couvercle, panier) et des caractéristiques de la
transmission du mouvement :
> il y a surmultiplication de la vitesse (quand on tourne la manivelle à l’entrée, ça tourne plus vite à
la sortie, c'est-à-dire à l’intérieur du couvercle).
> le sens de rotation à l’entrée et à la sortie est le même.

2/ Questionnement
Quel type de mécanisme (dans le couvercle) permet de faire fonctionner l’objet ?

Attention : Il faut insister sur le fait que l’on veut modéliser le système de transmission du
mouvement et pas l’objet lui-même.

3/ Hypothèses
Sur leur cahier d’expériences, les élèves essaient de dessiner ou de décrire le mécanisme, tel qu’ils
l’imaginent.

4/ Première phase de modélisation

En utilisant le matériel de la mallette Celda, les élèves, par groupes de deux, réalisent un modèle du
mécanisme de l’essoreuse.
 Exemples de réalisations

5/ Mise en commun
La mise en commun permet de comparer les différentes solutions proposées par les groupes. On
constate que dans les systèmes mis en œuvre, on peut obtenir une vitesse de sortie supérieure à la
vitesse d’entrée par l’utilisation de roues de tailles différentes. Par contre, les roues d’entrée et de
sortie ne tournent pas dans le même sens.

6/ Seconde phase de modélisation

Les élèves travaillent à nouveau sur leur modèle afin d’aboutir à une réalisation dans laquelle les
roues d’entrée et de sortie tournent dans le même sens.

Exemple de réalisation
7/ Mise en commun
La solution trouvée pour conserver le même sens de rotation à l’entrée et à la sortie consiste à
introduire une roue dentée supplémentaire.
Le mécanisme de l’essoreuse est dévoilé.

8/ Synthèse
L’enseignant incite les élèves à formuler des observations générales concernant la transmission de
mouvement par engrenages, qui seront approfondies lors de la séance suivante.

La même démarche sera adoptée avec le batteur mécanique.

1. Le batteur mécanique est certainement un objet peu connu des élèves qui connaissent plutôt les
batteurs électriques. Observer et analyser son fonctionnement permet de montrer l’évolution
technique des objets au cours du temps.
2. L’enseignant met en fonctionnement le batteur en dissimulant le mécanisme. Les élèves, en
observant les mouvements d’entrée et de sortie, émettent des hypothèses sur le mécanisme caché.
3. Les observations principales sur le fonctionnement du batteur sont :
> la transmission du mouvement se fait par engrenages.
> le changement de plan (mouvement vertical à l’entrée et horizontal à la sortie).
> une roue à l’entrée entraîne, en sortie, deux roues plus petites, de même taille et qui tournent
ensemble.
> il y a surmultiplication de la vitesse.

Cahier d’expériences
Les dessins de la phase d’hypothèses ainsi que les photos des maquettes (éventuellement légendées)
peuvent servir de trace pour chacun des groupes.

Notes pour les enseignants

- Un engrenage est un système d’au moins deux roues dentées entraînées les unes par les autres.
- Les roues d’entrée et de sortie ont des vitesses différentes si elles ont des tailles différentes.
- En technologie, modéliser consiste à réaliser une maquette permettant de mettre en oeuvre un
principe technique.

Exemples possibles de maquettes :

 Essoreuse à salade Batteur mécanique

Séance 4 – Propriétés de la transmission de mouvement

par roues dentées

Objectif :
Formaliser les principes de démultiplication (diminution de la vitesse) et de surmultiplication
(augmentation de la vitesse).
Formaliser les principes de changement de sens ou de plan de rotation.

Matériel :
Matériel de technologie Celda : plaques, cadres, roues jaunes, bleues, rouges, pièces de liaison.

Déroulement de la séance
Cette séance a pour objectif d’approfondir les propriétés de la transmission de mouvement par
engrenages à partir des mêmes défis que ceux proposés sur le site

http://www.sciences92.ac-versailles.fr/spip/spip.php?page=imprimable&id_article=21

Remarques préalables :
►Si le travail se déroule en classe entière, la limitation en matériel peut conduire à faire travailler
des groupes de plus de 2 élèves.

►Matériel à prévoir : contrairement à ce que l’on voit sur les photos, il est préférable de ne pas
mettre à disposition les grandes roues roses qui sont peu nombreuses dans les mallettes.

►Limiter le nombre de roues par groupe permet de pouvoir satisfaire en matériel tous les groupes.
A. Première série de défis : plan horizontal.
Défi n°1 : Augmenter le nombre de tours de la dernière roue par rapport au nombre de tours
de la première.

> Remarque :
Le nombre de roues intermédiaires entre la roue d’entrée et la roue de sortie, ainsi que leur taille,
n’ont aucune influence sur le phénomène de surmultiplication qui ne dépend que de la taille des
roues d’entrée et de sortie.
> Conclusion : Il faut que la première roue du système soit plus grande que la dernière.

Défi n°2 : Diminuer le nombre de tours de la dernière roue par rapport au nombre de tours de
la première.

> Le nombre de roues dentées entre la roue de départ et la roue d’arrivée, ainsi que leur taille n’a
toujours aucune importance.
> Remarque : il est possible de trouver une correspondance entre les roues dentées de tailles
différentes et d’utiliser à ce moment les fractions. Exemple : lorsque la rouge fait un tour, la rose fait
un huitième de tour. Si la bleue fait un tour, la jaune fait un tiers de tour, etc…
(un repère sur les roues permettra de compter le nombre de tours plus facilement)
> Conclusion : Il faut que la première roue soit plus petite que la dernière.

Défi n°3 : Conserver le même nombre de tours entre la roue de départ et la roue d’arrivée en
réalisant un système d’engrenages d’au moins 4 roues.
> Remarque : Le nombre de roues entre la première et la dernière, ainsi que leur taille n’ont toujours
aucune importance.
> Conclusion : La roue de départ et la roue d’arrivée doivent être de la même taille.

Défi n°4 : Comment deviner le sens de rotation de la dernière roue d’un engrenage en
connaissant le sens donné à la première ?
En manipulant avec un nombre de roues différent à chaque fois, les élèves arrivent à la conclusion
suivante :
Quand le nombre de roues est pair, la dernière tourne dans le sens contraire de la première.
Si le nombre de roues est impair, la dernière tourne dans le même sens que la première.
B. Deuxième série de défis : Vérification des conclusions précédentes dans le cas
d’un changement de plan.

L’enseignant introduit des structures verticales (cadres) et les élèves manipulent alors les
engrenages afin d’observer que les propriétés mises en évidence précédemment sont valables dans
le cas d’un changement de plan.
Notes pour les enseignants
Dans le cadre du fonctionnement des engrenages, on appelle système démultiplicateur tout
dispositif utilisant des roues dentées dont le fonctionnement entraîne une diminution de la vitesse de
rotation d'entrée. Si, pour un tour de la roue d'entrée, la roue de sortie réalise moins d'un tour, le
système est démultiplicateur.
Dans le cas contraire, le système est surmultiplicateur.

Séance 5 – Prolongement : Fabrication d’un manège

Objectifs :
- Fabriquer un objet mettant en œuvre des mécanismes simples
- Investir des principes de transmission et transformation des mouvements dans un projet
technologique.

Notes pour les enseignants

Rappel sur la démarche technologique :

Analyse du besoin : A quoi et à qui l’objet va servir ?

Cahier des charges : Quelle est la fonction globale de l’objet ? A quelles contraintes est-il soumis ?
Conception de l’objet : recherche de solutions techniques (matériaux, mécanismes, assemblages,
outils)
Réalisation d’un prototype
Mise en commun pour dégager les meilleures solutions
Elaboration de la fiche de fabrication
Fabrication de l’objet
Métier à tisser

Vélo
Moulin
Lecteur de disquettes

Tire-bouchon
Batteur à oeufs

Essoreuse à salade
Remonte-pente

Rouet
 16
16
jaunes 16
bleues 16 16 16
grandes
rouges moyennes petites

poulies
roues

4 grandes roues + 4 adaptateurs 10 courroies

48 barres 16 cadres

8 plaques

8 tiges rouges
16 supports d'axes

14 fixations de plaques

4 arrache-chevilles
20

12

16 axes

16 axes libres
100 chevilles

8 connecteurs
16 poignées
30 roues dentées + chaînons