Francais 5e - Corrige 10092021 Exe

Français
5 e
Corrigé
Français 5è_corrigé 10092021.indd 1 10/09/2021 15:51

©Vallesse Éditions, Abidjan, 2021
ISBN : 978-2-902594-84-9
Toute reproduction interdite sous peine de poursuites judiciaires

Activité 1
méthodique
La lecture

Leçon 1 Le portrait
Séance 1 Construire le sens d’un portrait simple
III. Exercices d’apprentissage

Texte :
Yves
Quand on appela le « 218 : Kermadec ! » on vit paraître Yves, un grand garçon de vingt-
quatre ans, à l’air grave, portant bien son tricot rayé et son large col-bleu.
Grand, maigre de la maigreur des antiques, avec les bras musculeux, le col et la carrure
d’un athlète, l’ensemble du personnage donnant le sentiment de la force tranquille et légèrement
dédaigneuse. Le visage incolore, sous une couche uniforme de hâle (1) brun, je ne sais quoi de
Breton qui ne peut se définir, avec un teint d’Arabe. La parole brève et l’accent du Finistère (2) ;
la voix basse, vibrant d’une manière particulière, comme ces instruments aux sons très puissants,
mais qu’on touche à peine de peur de faire trop de bruit.
Les yeux gris roux, un peu rapprochés sous l’arcade sourcilière, avec une expression
impassible de regard en dedans, le nez très fin et régulier ; la lèvre inférieure s’avançant un peu,
comme par mépris.
Figure immobile, marmoréenne (3), excepté dans les moments rares où paraît le sourire ;
alors, tout se transforme et on voit qu’Yves est très jeune. Le sourire de ceux qui ont souffert : il
a une douceur d’enfant et illumine les traits durcis, un peu comme des rayons de soleil.
Quand Yves parut, les autres marins qui étaient là le regardèrent tous avec de bons
sourires et une nuance inusitée (4) de respect.
C’est qu’il portait pour la première fois, sur sa manche, le double galon rouge des
quartiers-maîtres (5) qu’on venait de lui donner. Et, à bord, c’est quelqu’un, un quartier-maître de
manœuvre : ces pauvres galons de laine, qui, dans l’armée, arrivent si vite au premier venu, dans
la marine représentent des années de misère ; ils représentent la force et la vie des jeunes hommes.
Pierre Loti, Mon frère Yves, 1883.
Sens de quelques mots et expressions du texte ;
(1) Hâte : couleur plus ou moins brune que prend la peau exposée au soleil et à l’air.
(2) Finistère : Région Ouest de la France
(3) Marmoréenne : qui a l’apparence du marbre ou encore qui a la blancheur, l’éclat ou la
froideur du marbre.
(4) Inusitée : inhabituel, anormal.
(5) Quartiers-maîtres : marin du premier grade au-dessus de celui de matelot (correspond au
grade de Caporal dans l’armée de terre).

Construis le sens du texte
I. Présentation du texte
1. Écris tous les éléments qui donnent des informations sur le texte.
2. Le titre du texte : Yves
Le nom de l’auteur : Pierre Loti
Le titre de l’ouvrage d’où est tiré le texte : Mon frère Yves
L’année de parution de cet ouvrage : 1883.
Présentation du texte
Le texte est intitulé Yves
Il est extrait de l’œuvre mon frère Yves
Cette œuvre a été écrite par Pierre Loti et est parue en 1883.
Hypothèse de lecture 1
Écris ce dont pourrait parler le texte en t’appuyant sur les éléments qui t’ont permis de le
présenter.
Le texte pourrait parler de :
- Yves
- d’un frère
- d’une personne
1. Lis maintenant le texte en silence.

2. Écris ce que tu as retenu après ta lecture silencieuse du texte.
Le texte parle d’ Yves, un homme grand, un homme musclé.
Caractérisation du texte
1. Relis une deuxième fois le texte, mais cette fois à haute voix et de manière vivante.
2. Réponds à la question : « De quoi parle le texte ? ».
Le texte présente le portrait d’Yves.
3. 3. Identifie, à partir des propositions suivantes, le type ou la nature de ce texte (Mets une
croix dans la case qui correspond à ta réponse).
• Un poème
• Un récit
• Un portrait
• Une description
• Un dialogue
4. Explique pourquoi tu as choisi ce type de texte.

J’ai choisi ce type de texte parce qu’il offre les caractéristiques d’un personnage.
5. Quel est, selon toi, l’objectif de l’auteur de ce texte ? (raconter une histoire, donner une
leçon de morale, se moquer, moraliser, critiquer, etc.)

L’objectif de l’auteur de ce texte est de donner une leçon de morale.
6. Donne la tonalité de ce texte. Tu pourras, par exemple, dire si l’auteur cherche à :
• Dénoncer une injustice ;
• Faire rire le lecteur ;
• Soulever la pitié (ou émouvoir)
• Présenter les choses telles qu’elles sont réellement, etc.
II. Formulation de l’hypothèse générale

1. Réponds à ces consignes et questions pour ensuite formuler l’hypothèse générale.
1. Quel est le thème ou sujet du texte ?
La peinture d’Yves
2. Écris le type ou la nature du texte.
Un portrait
3. Rappelle ici la tonalité trouvée précédemment.
Réaliste
4. En t’aidant des éléments ci-dessus rappelés, forme en une phrase ton hypothèse générale.
Présentation réaliste du personnage d’Yves.
III. Vérification de l’hypothèse générale

III. 1. Formulation des axes de lecture
1. Formule l’axe de lecture N°1 sous la forme d’une phrase (la nature et la tonalité du texte)
Peinture réaliste
2. Formule l’axe de lecture N°2 sous la forme d’une phrase ((la nature et le thème du texte).
Présentation du personnage d’Yves.
III. 2. Tableau de vérification de l’hypothèse générale.

NB : Jusqu’ici, tu suis la démarche de la lecture méthodique telle que ton professeur de
Français te l’a apprise en classe de 6ème. Souviens-toi alors des mots et expressions comme :
‘‘indices textuels’’ ; ‘‘entrée’’ ; ‘‘analyse’’ ; ‘‘interprétation’’.
3. Relève, parmi les entrées suivantes, les 4 entrées qui ont le plus d’indices dans le texte.
• Lexique / champ lexical ;
• Types de phrase (déclaratif, interrogatif, etc.) ;
• Les formes de phrases (négative, emphatique) ;
• Temps verbaux (Présent de l’indicatif, imparfait, futur, passé simple, etc.) ;
• Figure de style (métaphore, comparaison, hyperbole, gradation, la répétition, etc) ;
• La ponctuation ;
• Les adverbes ;
• La structure du texte.

4. Remplis correctement le tableau suivant :*
a/ Axe de lecture 1 : Peinture réaliste
Entrées Repérage des indices textuels
- Ligne 1 : « vingt-quatre ans ........................................................»
Entrée n°1 : - Ligne 3 : « Grand........................................................................»
Le lexique - Ligne 3 : « Maigre......................................................................»
- Ligne 3 : « Bras musculeux........................................................»

- Ligne 12 : « Transforme............................................................. »
Entrée n°2 : - Ligne 12 : « Voit......................................................................... »
Les temps verbaux - Ligne 12 : « a.............................................................................. »
- Ligne 13 : « Illumine.................................................................. »
b/ Axe de lecture 2 :
- Ligne 11 : « Pigme ............................le sourire..........................»
Entrée n°1: - Ligne 12 : « Il a .................................de soleil............................»
Les types de phrases - Ligne 1 : « Quand ...........................col-bleu............................»
- Ligne : « ................................................................................»
• Analyse des indices textuels relevés

Analyse les indices textuels relevés en précisant leur nature et leur valeur grammaticales.
a/ Axe de lecture 1 : Peinture réaliste.
Entrée n°1 : Le lexique.
Les indices relevés dans le texte Analyse des indices textuels
-Ligne 1 : « vingt-quatre ans................ » - ................. Adjectif minéral cardinal (âge)..............
-Ligne 3 : « grand................................ » ................... Adjectif qualificatif................................
-Ligne 3 : « maigre............................... » ................... Adjectif qualificatif................................
-Ligne 3 : « bras musculeux................. » Nom + adjectif qualificatif........................................
Entrée n° 2 : Les temps verbaux

-Ligne 12 : « transforme...................... » - ................. Adjectif minéral cardinal (âge)..............
-Ligne 12 : « voit................................. » ................... Adjectif qualificatif................................
-Ligne 12 : « a...................................... » ................... Adjectif qualificatif................................
-Ligne 13 : « illumine.......................... » Nom + adjectif qualificatif........................................

• Interprétation des indices textuels relevés et leur analyse.
Propose à présent une interprétation à partir de l’analyse des indices textuels.
Entrée n°1 : ........................ Le lexique
Interprétation des indices analysés en entrée n°1
Portrait d’un homme fort, vigoureux, qui fait peur par son calme
Entrée n°2 : ........................ les temps verbaux

Présent de vérité générale dont l’usage s’applique à tous les marins de cette époque.
Souci de véracité et/ou de vraisemblance
a/ Axe de lecture 2 : Présentation du personnage d’Yves
Entrée n°1 : ................. les types de phrases

- Ligne 11: « figure............ le sourire »
....................... phrase déclarative...........................
- Ligne 12 : « il a.................de soleil »
- Ligne 1 : « Quand........................... »
- Ligne : «......................................... »

Un homme qui a souffert dans le cadre de son service. Et cela se ressent sur son physique
Évaluation : L’entrée N°2 de l’axe de lecture N°2 fera l’objet de l’évaluation

Pour apprécier ta compréhension du principe de la vérification de l’hypothèse générale à travers
les axes de lecture et leurs entrées, traite les consignes suivantes relatives à la deuxième entrée
de l’axe de lecture 2.
1. Identifie les indices textuels de cette 2ème entrée de l’axe de lecture 2.
- Ligne 3 : « maigre de la maigreur des antiques .»
- Ligne 7 : « la voix basse ……..très puissants »
- Ligne 12 - 13 : « Il a … de soleil. ».
2. Classe-les par niveau d’importance.
a. la voix basse ………très puissants (ligne 7)
b. il a ……….de soleil (L 12 – 13)
c. Maigre ……………antiques (L 3)

3. Analyse ces indices textuels.
a - Comparaison
b - Comparaison
c - Métaphore
NB : Dans le cas de l’évaluation, l’utilisation du tableau (comme ci-dessus) n’est pas obligatoire
1. Rappelle en une phrase l’hypothèse générale.
……........…. Portrait pathétique d’un marin nommé Yves ……………………………………..
2. Résumé en deux (2) courtes phrases le bilan de la vérification de l’hypothèse générale.
Il s’agit du portrait d’un homme athlétique. Un homme qui a souffert dans le cadre du service.
• Confrontation avec l’hypothèse générale
Relis le texte.
Exercice d’évaluation
Exercices 1 : Soit le texte suivant :
Ugolin venait d’atteindre ses vingt-quatre ans. Il n’était pas grand, et maigre comme une chèvre,
mais large d’épaules, et durement musclé. Sous une tignasse rousse et frisée, il n’avait qu’un
sourcil en deux ondulations au-dessus d’un nez légèrement tordu vers la droite, et assez fort, mais
heureusement raccourci par une moustache épointée qui cachait sa lèvre ; enfin ses yeux jaunes,
bordés de cils rouges, n’avaient pas un instant de repos, et ils regardaient sans cesse de tous cô-
tés, comme ceux d’une bête qui craint une surprise. De temps à autre, un tic faisait brusquement
remonter ses pommettes, et ses yeux clignotaient trois fois de suite : on disait au village qu’il
‘‘parpelégeait’’ comme les étoiles.
Marcel Pagnol, Jean de Florette
Épointée : dont on a coupé ou réduit la pointe.
1. Identifie le type ou la nature de ce texte
Ce texte est un portrait
2. Justifie ta réponse à partir du texte.
Il n’était pas grand, et maigre. Sous une tignasse mousse et frisée
3. Quelles sont les deux (02) grandes parties du corps de Ugolin qui sont décrites dans ce texte ?
Ce sont la tête et les membres
4. Renseigne le tableau suivant.
Les indices évoquant la tête du Ugolin Les indices évoquant ses membres
- Ligne 2 : « tissage....................................» ........ Ligne 2 : «...............épaules .................... »
- Ligne 3 : « sourcil....................................» ........ Ligne : «................................................»
- Ligne 3 : « nez.........................................» ........ Ligne : «................................................»
- Ligne 4 : « moustache..............................» ........ Ligne : «................................................»
- Ligne 5 : « Yeux.......................................» ........ Ligne : «................................................»
- Ligne 7 : « Pommettes.............................» ........ Ligne : «................................................»
- Ligne 7 : « Yeux.......................................» ........ Ligne : «................................................»
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5. Relève dans le texte :
a. Deux (02) comparaison :
- Ligne 2 : « comme une chèvre .»
- Ligne 6 : « ………………Comme ceux d’une bête »
b. Deux (02) métaphores :
- Ligne 4 : « …………une moustache épointée »
- Ligne 4 : « ………….Ses yeux jaunes, bordés»
c. Une (01) personnification :
- Ligne 6 : « …..D’une bête qui craint une surprise .»
6. Dis si le portrait de Ugolin est un portrait dépréciatif ou appréciatif

C’est un portrait dépréciatif .
7. Justifie ta réponse à partir des indices du texte.
Maigre comme une chèvre, un nez légèrement tordu.
REMARQUE : Dépréciatif (du verbe ‘‘déprécier’’), qui exprime un jugement négatif sur la valeur
de quelque chose ou sur le portrait (physique ou moral) d’une personne. C’est aussi, chercher à
déconsidérer.

(…) Et une affreuse vieille dame sortit de la baraque. Elle était laide, avec un nez pointu, et
couverte de furoncles, de longs poils de barbe au menton et des dents acérées. Ses cheveux, sous
son chapeau noir, étaient verts. Sa robe déchirée portait des traces de salissures variées dont
certaines, dorées, luisaient bizarrement au soleil.
Yak Rivais, La marmite Enchantée,
Collection : ‘‘Neuf en poche de l’école des loisirs’’
1. Ce portrait est-il un portrait dépréciatif ou appréciatif ?

C’est un portrait dépréciatif.
2. Relève les indices qui le montrent dans le texte.
« Affreuse vieille dame... » ; « …furoncle.»
« Laide ………… ……… » ; « dents acérées »
« nez pointu.» ; « .robe déchirée.»
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Séance 2 Construire le sens d’un portrait complexe

Texte-support : Un drôle de sonneur de cloches
Nous n’essaierons pas de donner au lecteur une idée de ce nez tétraèdre (1), de cette
bouche en fer à cheval, de ce petit œil gauche obstrué d’un sourcil roux en broussailles tandis
que l’œil droit disparaissait entièrement sous une énorme verrue (2), de ses dents désordonnées,
ébréchées çà et là, comme les créneaux d’une forteresse, de cette lèvre calleuse (3) sur laquelle
une de ces dents empiétait comme la défense d’un éléphant, de ce menton fourchu, et surtout de
la physionomie répandue sur tout cela, de ce mélange de malice, d’étonnement et de tristesse.
L’acclamation fut unanime. On se précipita vers la chapelle. On en fit sortir en triomphe
le bienheureux pape des fous. Mais c’est alors que la surprise et l’admiration furent à leur comble.
La grimace était son visage. Ou plutôt toute sa personne était une grimace. Une grosse tête
hérissée de cheveux roux ; entre les deux épaules une bosse énorme dont le contrecoup (4) se
disait sentir par-devant ; un système de cuisses et de jambes si étrangement fourvoyées qu’elles ne
pouvaient se toucher que par les genoux ; de larges pieds, des mains monstrueuses ; et ; avec toute
cette difformité. Je ne sais quelle allure redoutable de vigueur, d’agilité et de courage ; étrange
exception à la règle éternelle qui veut que la force, comme la beauté, résulte de l’harmonie. On
eût dit un géant brisé et mal ressoudé.
Quand cette espèce de cyclone parut sur le seuil de la chapelle, immobile, trapu, et presque aussi
large que haut, carré par la base, la populace le reconnut sur-le-champ et s’écria d’une seule voix :
- C’est Quasimodo, le sonneur de cloches ! »
Sens de quelques mots et expressions du texte ;
(1) Tétraèdre : Figure géométrique à quatre faces.
(2) Verrue : petite excroissance de la peau qui, parfois, défigure, enlaidit une personne
(3) Lèvre calleuse : Fendue et dont une partie est saillante ;
(4) Contrecoup : Répercussion d’un coup, d’un choc (ricochet).

1. Écris tous les éléments qui te donnent les informations sur le texte.
Le titre du texte : Un drôle de sonneur de cloches

Le nom de l’auteur : Victor Hugo
Le titre de l’ouvrage d’où est tiré le texte : Notre Dame de Paris
L’année de parution de cet ouvrage : 1842
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3. Réunis tous ces éléments relevés en trois (03) phrases complètes pour présenter le texte.
Présentation du texte
Le texte est intitulé un drôle de sonneur de cloches. Il est extrait du roman Notre dame de Paris.
Ce roman a été écrit par Victor Hugo.
Dis ce dont pourrait parler le texte en t’appuyant sur les éléments qui t’ont permis de le
présenter ……Ce texte pourrait parler d’un personnage, d’une cloche, d’une église.
1. Lis maintenant le texte en silence.

2. Écris ce que tu as retenu après ta lecture silencieuse du texte.
Il s’agit de quasimodo,………d’un vilain personnage.
Il s’agit d’un portrait.
5. Quelle est la nature de ce texte ?
C’est un portrait.
6. Relève dans ce texte :
• Les passages narratifs (récit).
- Ligne 7 : « L’acclamation fut unanime ».
- Ligne 7 : « On se précipita vers la chapelle ».
- Ligne 9 : « La grimace était son visage ».
• Les interventions de l’auteur.
- Ligne 1 : « Nous n’essaierons pas de donner ».
- Ligne 13 : « Je ne sais quelle allure ».
- Ligne « .......................................................................................................... » .
• Une intervention d’un personnage de texte.
- Ligne 18 : « ….C’est Quasimodo. » .
7. Comment appelle – t-on alors ce type de portrait où apparaissent ces éléments ?
C’est un portrait complexe
8. Quelle est l’intention de l’auteur dans ce texte (raconter une histoire, donner une leçon de
morale, se moquer, moraliser, critiquer, etc.).
Dans ce texte, l’auteur veut tourner le personnage en dérision.
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9. Donne la tonalité de ce texte. Tu pourras, par exemple, dire si l’auteur cherche à :

• Soulever la pitié (ou émouvoir) ;
• Présenter les choses telles qu’elles sont réellement, etc. ×
Coche la bonne case
II- Formulation de l’hypothèse générale

Réponds à ces consignes et questions pour ensuite formuler l’hypothèse générale.
1. Quel est le thème ou sujet du texte ?
Un curieux personnage. / un étrange personnage.

2. Écris le type ou la nature du texte.
C’est un portrait.
3. Rappelle ici la tonalité trouvée précédemment.
Elle est comique.
4. Formule en une phrase ton hypothèse générale.
Portrait comique d’un personnage laid.
III. Vérification de l’hypothèse générale.

III.1 Formulation des axes de lecture.
1. Formule l’axe de lecture N°1 sous la forme d’une phrase (la tonalité et le thème du texte)
Portrait d’un personnage laid. Présentation d’un personnage comique.
2. Formule l’axe de lecture N°2 sous la forme d’une phrase (la nature et le thème du texte).
Peinture d’un personnage étrange.
III.2. Tableau de vérification de l’hypothèse générale.

NB : Jusqu’ici, tu suis la démarche de la lecture méthodique telle que ton professeur de
Français te l’a apprise en classe de 6ème. Souviens-toi alors des mots et expressions comme :
‘‘indices textuels’’ ; ‘‘entrée’’ ; ‘‘analyse’’ ; ‘‘interprétation’’.
3. Relève, parmi les entrées suivantes, les 4 entrées qui ont le plus d’indices dans le texte.
• Lexique / champ lexical ;
• Types de phrase (déclaratif, interrogatif, etc.) ;
• Les formes de phrases (négative, emphatique) ;
• Temps verbaux (Présent de l’indicatif, imparfait, futur, passé simple, etc.) ;
• Figure de style (métaphore, comparaison, hyperbole, gradation, la répétition, etc) ;
• La ponctuation ;
• Les adverbes ;
• La structure du texte.
14

4. Remplis correctement le tableau suivant :
a/ Axe de lecture 1 : Peinture comique.

- Ligne 7 : « fut »
Entrée n°1 : - Ligne 7 : « précipita »
Les temps verbaux - Ligne 3 : « disparaissait »
- Ligne 9 : « était »
- Ligne 1 : « nez tétraèdre »

Entrée n°2 : - Ligne 3 : « dents désordonnées »
Le lexique - Ligne 5 : « menton pounchu »
- Ligne 16 : « cette espèce de cyclope »
b/ Axe de lecture 2 : Traitement du curieux/étrange personnage.

- Ligne 9 : « Toute sa personne »
Entrée n°1 : - Ligne 14 : « On eût dit ..........................................résoudre »
Les types de phrases - Ligne 16 : « Quand ..................................................... parut »
- Ligne 9 : «..............................................................................»

Analyse les indices textuels relevés en précisant leur nature et leur valeur grammaticales.
a/ Axe de lecture 1 : Le comique dans la peinture du personnage.
Entrée n°1 : Les temps verbaux

- Ligne 7 : « fut » ……. Passé simple ….……..….……….
-Ligne 7: « précipita.. » ……. Passé simple ……………….…….…
-Ligne 3 : « disparaissait » ….……. Imparfait ……………….…….
-Ligne 9 : « était »
….……. Imparfait ……………….…….
Entrée n°2 : …………..Le lexique

- Ligne 1 : « nez tétraèdre » nom + adjectif qualificatif
-Ligne 3: « dent désordonnée » nom + adjectif qualificatif
-Ligne 5 : « menton fourchu » nom + adjectif qualificatif
-Ligne 16 : « cette espèce de cyclope »
groupe de mots
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• Interprétation des indices textuels relevés et leur analyse.
Propose à présent une interprétation à partir de l’analyse des indices textuels.
Entrée n°1 : Les temps verbaux
Le passé simple présente les actions et les réactions de la population tandis que l’imparfait fait
le portrait de Quasimodo.
Entrée N°2 : Le lexique

Ce champ lexical de la laideur, de la monstruosité. Le narrateur peint Quasimodo de sorte à

susciter une certaine émotion chez le lecteur : l’horreur et le rire.
a/ Axe de lecture 2 : Traitement de l’étrangeté du personnage
Entrée N°1 : les types de phrases

- Ligne 9 : « fut »
phrase déclarative
-Ligne 14: « précipita.. »
phrase déclarative
-Ligne 16 : « disparaissait »
-Ligne : « ………………………… » phrase déclarative
Évaluation : L’entrée N°2 de l’axe de lecture N°2 fera l’objet de l’évaluation.

Pour apprécier ta compréhension du principe de la vérification de l’hypothèse générale à travers
les axes de lecture et leurs entrées, traite les consignes suivantes relatives à la deuxième entrée
de l’axe de lecture 2.
- Ligne 1 « nez tétraèdre »
- Ligne 5 « menton fourchu »
- Ligne 4 « une de ces dents………….. éléphant »
2. Classe-les par niveau d’importance.
a. Ligne 4 : une de ces dents …………éléphant .
b. Ligne 1 : nez tétraèdre..
c. Ligne 5 : menton fourchu.
Ligne 4 : Comparaison ………………/ Ligne 1 : métaphore ……………………………
Ligne 5 : Métaphore ……………………………
4. Élabore en deux phrases une interprétation de cette analyse.
Ce personnage est comique. L’utilisation des images fait de lui un personnage grotesque.
N.B. : Dans le cas de l’évaluation, l’utilisation du tableau (comme ci-dessus) n’est pas obligatoire
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IV. Bilan de l’étude
Portrait comique d’un personnage laid.
2. Résumé en deux (2) courtes phrases le bilan de la vérification de l’hypothèse générale.
Ce portrait de Quasimodo est celui d’un monstre. Cependant la population le trouve
sympathique.
• Confrontation avec l’hypothèse générale
3. Dis en quelques mots si, au terme de l’étude du texte, l’hypothèse générale que tu as formu-
lée est vérifiée ou nom.
L’hypothèse générale est vérifiée car le personnage est laid et suscite le rire.
Relis le texte.
V. Exercice d’évaluation
Monsieur Ali est un homme maigre, solide comme sa barque, lent, lucide ; un de ces hommes qui
semblent faits pour être toujours en contact avec leur monde préféré : la mer. Il a un gros nez, un
front large, de gros yeux qui peuvent détecter les profonds secrets de la mer. Il offre, au premier
aspect, une vague ressemblance avec Cousteau qui a découvert les signes cachés d’un monde
complètement différent du nôtre : l’Océan. Ses dents sont noires et rares. C’est un excellent
homme et un vrai pêcheur professionnel. Une confiance en soi, une harmonie du corps avec
l’âme, un bon cœur : toutes ses qualités ont fait de lui une personne respectée.
Les auteurs
Remplis le tableau suivant.
Les indices évoquant la tête de M. Ali Les indices évoquant ses membres
- Ligne 2 : « gros nez » - Ligne : « …..…….………………..…..… »
- Ligne 2 : « front large » - Ligne: « ………….………………..…..… »
- Ligne 2 : « gros yeux. » - Ligne : « …..…….………………..…..… »
- Ligne 5 : « ses dents sont noires et rares. »
- Ligne: « ………….………………..…..… »
1. Qualifie le portrait de M. Ali.

C’est un portrait mélioratif .
2. Voici une liste de mots et de groupes de mots. Quelle entrée peuvent-ils former ?
Ligne 1 « sa barque » ; Ligne 3 : « la mer » ; ligne 4 : « Cousteau » ; Ligne 6 « L’Océan » ;
Ligne 6 « pêcheur »
Le lexique
3. Déduis-en le champ lexical qui convient.
Le champ lexical de la mer / de l’univers marin.
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Exercices 2 : Traite les consignes et questions qui accompagnent ce texte.
Le féticheur
Tiécoura dans la réalité nue était un bipède effrayant, répugnant et sauvage. Un regard criard
de buffle noir de savane. Ses cheveux tressés sont chargés d’amulettes et hantés par une nuée
de mouches. Il porte des boucles d’oreilles de cuivre. Son nez élargi et épaté avait des narines
séparées des joues par des rigoles comme celle du chimpanzé. Tiécoura, le féticheur avait les
membres et la poitrine velus.
Il a une démarche dandinante, ses jambes sont arquées. Fils et petit-fils de féticheur né et nourri
dans les sacrifices et les adorations, il traînait, harmattan et hivernage, le fumet (1) des égorge-
ments et des brûlis (2). C’est un homme dont l’ombre, la silhouette et l’effluve (3) même de très
loin suffisaient pour que Salimata ait la nausée, l’horreur et le raidissement.
D’après Ahmadou Kourouma, les soleils des indépendances
Éditions du Seuil, Paris.
Sens de quelques mots et expressions du texte

(1) Fumet : odeur, senteur ;
(2) Brûlis : action de brûler (herbes) ;
(3) Effluve : émanation qui se dégage d’un corps (haleine, exhalaison).
1. Présente le texte en trois (03) phrases complètes

Ce texte est intitulé le féticheur
Il est extrait du roman les soleils des indépendances.
Ce roman a été écrit par Ahmadou Kourouma.
2. Qualifie le texte de Tiékoura, le féticheur.
C’est un portrait dépréciatif, comique.
3. Formule une hypothèse générale de ce texte.
Portrait comique d’un personnage répulsif.
4. Déduis de cette hypothèse générale deux (02) axes de lecture.

Axe de lecture 1 : Portrait comique
Axe de lecture 2 : Peinture d’un personnage répulsif
5. Propose deux (02) entrées pertinentes pour ton premier axe de lecture.
Entrée 1 : Le lexique
Entrée 2 : Les figures de style.
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Leçon 2 La lecture méthodique
d’un poème en vers libres
Séance 1 Construire le sens d’un poème simple en vers libres

Afrique mon Afrique
Afrique
Afrique mon Afrique
Afrique des fiers guerriers
Afrique que chante ma grand-mère
05 Au bord de son vieux lointain
Je ne t’ai jamais connu
Mais mon regard est plein de ton sang
Ton beau sang noir à travers les champs
Répandu
10 Le sang de ta sueur
La sueur de ton travail
Le travail de l’esclavage
L’esclavage de tes enfants
Afrique dis-moi Afrique
15 Est-ce donc toi ce dos qui se courbe
Et se couche sous le poids de l’humilité
Ce dos tremblant à zébrures rouges
Qui dit oui au fouet sur les routes de midi
Alors gravement une voix me répondit
20 Fils impétueux cet arbre robuste et jaune
Cet arbre là-bas
Splendidement seul au milieu des fleurs blanches et fanées
C’est l’Afrique ton Afrique qui repousse
Qui repousse patiemment obstinément
25 Et dont les fruits ont peu à peu
L’amère saveur de la liberté

1. Écris tous les éléments qui te donnent des informations sur le texte titre du texte (s’il y en a)
chapeau de présentation (s’il y en a), l’auteur, etc.)
Titre : Afrique mon Afrique
Auteur : David Diop
Œuvre : Coup de pilon
2. Regroupe tous ces éléments relevés pour présenter le texte en trois courtes phrases.
Le texte est intitulé Afrique mon Afrique. Il est extrait du recueil de poèmes Coup de pilon.
Cette œuvre a été écrite par David Diop.
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Écris en une phrase ce que tu penses trouver dans ce texte en te servant seulement des
éléments qui t’ont permis de le présenter.
Ce texte pourrait parler de l’Afrique.
1. Lis à présent silencieusement le texte.

2. Écris ce que tu as compris(de quoi parle le texte ou le sujet, les personnages, leurs sentiments,
l’auteur du texte, etc.)
Ce texte parle de l’Afrique, de la souffrance.
3. Identifie le type ou la nature de ce texte.
Ce texte parle de la souffrance des Africains.
Ce texte est un poème.
4. Indique l’intention de l’auteur de ce texte (raconter une histoire, exposer un pont de vue des
personnages, exprimer ce qu’il ressent, moraliser, critique, etc.)
L’intention de l’auteur est d’emmener le lecteur à avoir pitié.
5. Détermine la tonalité de ce texte,. Pour y parvenir, dis par exemple si l’auteur cherche à :
Soulever la pitié.
Formulation de l’hypothèse générale

1. Remplis correctement ce tableau afin de réussir à formuler l’hypothèse générale.
Le thème ou le sujet du texte Le martyre des Africains
Le type ou la nature du texte C’est un poème
La tonalité du texte Elle est pathétique
2. Formule, en une phrase, ton hypothèse générale du texte.
Poème pathétique évoquant le martyre des Africains.
Vérification de l’hypothèse générale

L’hypothèse est une supposition. tente de montrer si elle est vraie ou non en utilisant les axes de
lecture. Chaque axe de lecture contiendra au moins un élément des tableaux.
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III. 1. Formulation des axes de lecture
1. Formule l’axe de lecture N°1 sous la forme d’une phrase avec un verbe ou non et contenant
la tonalité et le thème du texte.
Poème pathétique du supplice des Africains.
2. Formule l’axe de lecture N° 2 sous la forme d’une phrase avec un verbe ou non et
contenant le thème du texte et sa nature.
Évocation du martyre des Africains.
III. 2. Tableau de vérification de l’hypothèse générale.
Catégories Éléments du texte

Indices d’énonciation - Ligne 6 : « Je »
(pronoms personnels, adjectifs possessifs de - Ligne 7 : « mon»
la première personne, adverbes de manière ou - Ligne 2 : « mon»
de sentiment, verbes d’opinion), etc. - Ligne 4 : « ma»
- Ligne 10.: « sueur. »

- Ligne 11 : « travail »
Lexique - Ligne 13 : « esclave»
- Ligne 8 : « champs »
- Ligne 6 : « je n’ai jamais connu»
- Ligne 7 : « mais mon sang»
Types de phrases - Ligne 19 : «Alors ... me répondit»
- Ligne 23 : « Mon Afrique qui repousse»
- Ligne 4 : « chante»
Temps verbaux
- Ligne 7 : « est »
(présent de l’indicatif, l’imparfait, - Ligne 18 : « dit.»
futur, passé simple etc.) - Ligne 23 : « repousse »
1. Relève dans le texte tous les éléments qui sont en rapport avec ton hypothèse générale.
Classe-les dans l’une des catégories du tableau suivant :
NB :Il n’y a pas que ces quatre (4) entrées. Tu peux avoir : la tonalité, la structure du texte, les
figures de style, les formes de phrases, la ponctuation, etc.
2. Ces catégories constituent les entrées dans le texte. Relève les 4 entrées qui ont le plus d’indices.
Axe de lecture 1 : Poème pathétique
Entrée N° 1 : La prosodie
Entrée N° 2 : Le lexique
Récapitule dans le tableau suivant les éléments que tu as trouvés :
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a/ Axe de lecture 1 : Poème pathétique du supplice des Africains
- Vers 1: « Afrique »
Entrée N° 1 : -Vers 2: « Afrique mon Afrique »
La prosodie -Vers 3: « Afrique... ancestrales »
-Vers 4: « Afrique ... grand-mère »
- Vers 10 « sueur »
Entrée N° 2 : - Vers 11 « travail »
Le lexique - Vers 13 « esclavage »
- Vers 8 « champs »
b/ Axe de lecture 2 : Évocation du martyre des Africains

- Ligne 6: « je ne t’ai jamais connu»
Entrée N° 1 : - Ligne 7: « mais ... sang.»
Les types de phrases - Ligne 19: « Alors ... répondit.»
- Ligne 23: « Ton Afrique qui repousse»

1. Analyse les indices textuels relevés en précisant leur nature et leur valeur grammaticales.
Axe de lecture N° 1 : Poème pathétique

Les indices relevés dans le texte Repérage des indices textuels

-Vers 1 : « Afrique » - Vers 1: « Nom »
- Vers 2 : «Afrique mon Afrique» - Vers 2 : «Nom + GN »
- Vers 3: «Afrique... ancestrales» - Vers 3 : «GNP»
- Vers 4 : «Afrique ... grand-mère» - Vers 4 : «Nom + relative»

Ligne 10 : « sueur » Ligne 10.: « Nom»
Ligne 11 : « travail » Ligne 11: « Nom»
Ligne 13 : « esclavage » Ligne 13: « Nom »
Ligne 8 : « champs » Ligne 8: « Nom »
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- Interprétation des indices textuels relevés et leur analyse.
2. Propose à présent une interprétation à partir des indices textuels et de leur analyse.
Entrée N°1 : La prosodie
Interprétation
Ces vers scandent le poème et lui confèrent une musicalité.
Entrée N°2 : Le lexique

Interprétation
Le champ lexical du supplice provoque une compassion, une proximité avec les Africains.
Sentiment d’empathie et de pitié.
Bilan Partiel (Oralement)
Axe de lecture N°2 : Évocation du martyre des Africains
Entrée N° 1 : Les types de phrases
- Ligne 6 : « je ne t’ai jamais connu» - Ligne 6 : « phrase déclarative »
- Ligne 7 : « mais ... sang.» - Ligne 7 : « phrase déclarative »
- Ligne 19 : « Alors ... répondit.» - Ligne 19 : « phrase déclarative »
- Ligne 23 : « Ton Afrique qui repousse» - Ligne 23 : « phrase déclarative »
N.B. : L’entrée N° 2 de l’axe de lecture N° 2 fera l’objet dévaluation.

Pour vérifier ta compréhension du principe de la vérification de l’hypothèse générale à travers les
axes de lectures et leurs entrées, le professeur te soumet cette deuxième entrée de l’axe de lecture 2.
1. Identifie les indices textuels de cette 2ème entrée de l’axe de lecture.
Vers 15 : Ce dos qui se courbe
Vers 17 : Ce dos tremblant à zébrures rouges
2. Classe-les par niveau d’importance
Vers 15 : Ce dos qui se courbe
Vers 17 : Ce dos tremblant à zébrures rouges
Vers 15 : Personnification
Vers 17 : métaphore
4. Élabore une interprétation à partir de cette analyse
Évocation de la souffrance des Africains pendant les travaux forcés.
NB : Dans le cas de l’évaluation, l’utilisation du tableau (comme ci-dessus) n’est pas obligatoire.
Poème pathétique évoquant le martyre des Africains.
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2. Présente en deux (2) ou trois (3) phrases, le bilan de la vérification de l’hypothèse générale.
Ce texte est un poème. Il évoque la souffrance des Africains.
3. Relis le texte à haute voix.
La Séparation
01 Mon amour
Au revoir
J’ai achevé ma chanson d’adieu !
La vie m’emporte loin de toi, loin
05 De notre patrie bien-aimée !
Je ne te reverrai peut-être plus !
Ce pays cruel, il va me
Dévorer
Comme il a broyé tant de femmes.
10 Mon tendre amour,
Je m’en vais loin de ton corps
Adoré
De tes yeux rivières dans
Lesquels
15 J’ai souvent plongé
Il y aura l’absence de ton parfum
Il y aura la plaie de mon cœur.
Amour … ! Qui sait ?
Peut-être nous reverrons-nous
20 Peut être serai-je encore
Ta fleur noire sur laquelle
Tendrement tu venais butiner
Je te dis au revoir mon sombre
Amour … !
Poème puisé sur internet.
Il s’agit d’un poème.
2. Justifie ta réponse à partir du texte.
3. Renseigne le tableau suivant :
Les indices évoquant l’état d’âme du poète Les indices relatifs à l’image de la femme
- Ligne 4 « La vie …de toi » - Ligne 1 « Mon amour »
- Ligne 6 «Je ne te … plus » - Ligne 9 « D’autres femmes »
- Ligne 7 « Ce pays cruel … va me » - Ligne 10 « Mon tendre amour »
- Ligne 8 « dévorer» - Ligne 11 « Son corps »
- Ligne 17 « La plaie … cœur » - Ligne 13 « De tes yeux »
- Ligne 23 « Mon sombre » - Ligne 16 « Ton parfum »
- Ligne 24 « Amour » - Ligne 21 « Ta fleur noire »
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4. Relève dans le texte :
a. Deux (02) comparaisons.
Ligne 9 « Comme il a broyé d’autres femmes »
Ligne … « …………………………………………………………………………………….»
b. Deux (02) métaphores.

Ligne 13 « Tes yeux rivières »
Ligne 21 « Ta fleur noire... »
c. Une (01) personnification.
Ligne 8 « Ce pays cruel »
5. Dis si la peinture de l’amour est péjorative ou méliorative.
Elle est méliorative.
6. Justifie ta réponse à partir des indices du texte.
Mon tendre amour, ton corps adoré, tes yeux rivières, ton parfum, ta fleur noire.
REMARQUE :
*Péjorative = Dépréciatif (du verbe ‘’déprécier’’) qui exprime un jugement négatif sur la
valeur de quelque chose ou de quelqu’un.
* Mélioratif : qui exprime un jugement favorable, positif.
Exercice 2 : Soit le texte suivant :

Femmes
01 Femme de Silence et de Murmure,
Femme de Larmes et de Lutte,
Femme de Refus, de la Colère,
De l’orage et de la Foudre,
05 Femme de l’Accalmie et du sourire,
Femme de l’Abandon et du
Mensonge,
Femme du Rire, de la Caresse
Et des Cœurs accordés,
10 Femmes de la séparation et de l’Action,
Je vous aimerai toujours.
Bernard B. Dadié
1. Caractérise l’image de la femme dans le texte.
Il s’agit de la condition de la femme.
2. Relève les indices qui le montrent dans le poème.
Silence, Murmure, Larmes, Lutte, Rire, Caresse.
3. Quelles sont les différentes images de la femme dans ce poème ?
La femme est présentée sous plusieurs images : La souffrance, la lutte, la révolte, la joie.
4. Relève les deux(02) principales images qui s’opposent dans ce poème.
Ce sont la souffrance et la joie.
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Séance 2 Construire le sens d’un poème complexe en vers libre
Exercice d’apprentissage
Souffles
Écoute plus souvent
Les choses que les êtres
La voix du feu s’entend,
Entends la voix de l’eau.
05 Écoute dans le vent
Le buisson en sanglots:
C’est le souffle des ancêtres.
Ceux qui sont morts ne sont jamais partis:
Ils sont dans l’ombre qui s’éclaire
10 Et dans l’ombre qui s’épaissit.
Les morts ne sont pas sous la terre:
Ils sont dans l’arbre qui frémit.
Ils sont dans le bois qui gémit,
Ils sont dans l’eau qui coule,
15 Ils sont dans l’eau qui dort,
Ils sont dans la case, ils sont dans la foule:
Les morts ne sont pas morts.
Écoute plus souvent
Les choses que les êtres
20 La voix du feu s’entend,
Entends la voix de l’eau.
Écoute dans le vent
Le buisson en sanglots:
C’est e souffle des ancêtres morts,
25 Qui ne sont pas partis
Qui ne sont pas sous la terre
Qui ne sont pas morts.
Ceux qui sont morts ne sont jamais partis:
Ils sont dans le sein de la femme,
30 Ils sont dans l’enfant qui vagit
Et dans le tison qui s’enflamme.
Les morts ne sont pas sous la terre:
Ils sont dans le feu qui s’éteint,
Ils sont dans les herbes qui pleurent,
35 Ils sont dans le rocher qui geint,
Ils sont dans la forêt, ils sont dans la demeure,
Les morts ne sont pas morts.
Birago Diop
Souffles
1. Écris tous les éléments qui te donnent des informations sur le texte titre du texte(s’il y en a),
chapeau de présentation(s’il y en a), l’auteur, etc.).
26

Titre du texte : Souffles
Œuvre : Souffles
Auteur : Birago Diop
2. Regroupe tous ces éléments relevés pour présenter le texte en trois phrases.
Ce texte est intitulé : Les souffles.
Il est extrait de l’œuvre : Souffles
Cette œuvre a été écrite par Birago Diop.
• Formulation des premières impressions de lecture.
1. Écris en une phrase ce que tu penses trouver dans ce texte en te servant seulement des
éléments qui t’ont permis de le présenter.
Ce texte pourrait parler des souffles de feu, du vent.
1. Lis à présent silencieusement le texte.
2. Écris ce que tu as compris (de quoi parle le texte ou le sujet, les personnages , leurs sentiments,
l’auteur du texte, etc.)
Ce texte parle des ancêtres, des morts.
3. Relis une seconde fois le texte, mais à haute voix et de manière expressive.
4. Réponds à la question : «De quoi parle le texte ? ».
Ce texte parle des ancêtres
C’est un poème
6. Indique l’intention de l’auteur ce texte (Raconter une histoire, exposer un point de vue des
personnages, exprimer ce qu’il ressent, moraliser, critiquer ,etc.)
Son intention est de nous enseigner.
7. Détermine la tonalité de ce texte,. Pour y parvenir, dis par exemple si l’auteur cherche à :
L’auteur cherche à nous instruire, nous faire comprendre quelque chose.
II. Formulation de l’hypothèse générale

1. Remplis correctement ce tableau afin de réussir à formuler l’hypothèse générale.
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Le thème ou le sujet du texte Les ancêtres
Le type ou la nature du texte C’est un poème
La tonalité du texte Didactique
2. Formule, en une phrase, ton hypothèse générale du texte en t’aidant des éléments du tableau
ci-dessus.
Poème à tonalité didactique montrant l’omniprésence des ancêtres parmi les vivants
III. Vérification de l’hypothèse générale

L’hypothèse est une supposition. Tente de montrer si elle est vraie ou non en utilisant les axes de
lecture. Chaque axe de lecture contiendra au moins un élément des tableaux.
III.1. Formulation des axes de lecture
1. Formule l’axe de lecture N°1 en prenant compte la tonalité et le thème du texte, sous la forme
d’une phrase avec un verbe ou non.
Poème didactique.
2. Formule l’axe de lecture N°2 en tenant compte du thème et de la nature, sous la forme d’une
phrase avec un verbe ou non.
Présentation de l’omniprésence des ancêtres défunts.
III.2. Tableau de vérification de l’hypothèse générale.

1. Relève dans le texte tous les éléments qui sont en rapport avec ton hypothèse générale.
Classe-les dans l’une des catégories du tableau suivant :
Catégories Éléments du texte
Indices d’énonciation - Ligne 12 : « Ils sont »
(pronoms personnels, adjectifs possessifs de la première - Ligne 13 : « Ils sont »
personne, adverbes de manière ou de sentiment, verbes - Ligne 14 : « Ils sont »
d’opinion), etc. - Ligne 15 : « Ils sont »
- Ligne 2 : « êtres »
- Ligne 7 : « ancêtres »
Lexique
- Ligne 8 : « morts »
- Ligne : «…………………….»
- Ligne 1 : « Écoute »
- Ligne 4 : « Entends »
Types de phrases
- Ligne 21 : «Écoute »
Temps verbaux - Ligne 3 : « s’entend»

- Ligne 7 : « c’est le souffle »
(présent de l’indicatif, imparfait, futur, passé simple etc.) - Ligne 8 : « Ceux qui sont »
- Ligne 9 : « Ils sont »
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2. Ces catégories constituent les entrées dans le texte. Relève les 4 entrées qui ont le plus d’indices.
Axe de lecture 1 : Poème évoquant les ancêtres.
Axe de lecture 2 : Le traitement de l’omniprésence des ancêtres.
Entrée N° 2 : Les figures de style
Récapitule dans le tableau suivant les éléments que tu as trouvés :
a/ Axe de lecture 1 : Poème didactique
Entrée N° 1 : - Ligne 7 : « Ils sont »
La prosodie - Ligne 8 : « Ils sont »
- Ligne 2 : « Êtres »
Entrée N° 2 : - Ligne 7 : « ancêtres »
Le lexique - Ligne 8 : « morts »
- Ligne … : «……………………………………..»
a/ Axe de lecture 2 : Présentation de l’omniprésence des ancêtres défunts

Entrée N° 1 : - Ligne 4 : « Entends »
Les types de phrases - Ligne 21 : « Entends »

1. Analyse les indices textuels relevés en précisant leur nature et leur valeur grammaticales.
Axe de lecture N° 1 : Poème didactique
Entrée N° 1 : La prasodie.

- Ligne 12 : « Ils sont » - Ligne 12: « 3ème personne du pluriel »
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- Ligne 2 : « Êtres » - Ligne 10 : « Nom»
- Ligne 7 : « ancêtres » - Ligne 11 : « Nom»
- Ligne 8 : « morts » - Ligne 13 : « Nom »
- Ligne … : «………………………..» - Ligne 8 : «………………………..»
- Interprétation des indices textuels relevés et leur analyse

2. Propose à présent une interprétation à partir des indices textuels et de leur analyse.
Entrée N° 1 : Poème didactique
Interprétation
La reprise du pronom personnel « Ils » en début de plusieurs vers scande le poème et lui
confère une réelle musicalité.
Interprétation
Le lexique est relatif aux ancêtres, ceux qui nous ont quittés. Mais, ils demeurent en nous ils
sont un autre ‘‘nous’’.
Bilan Partiel (Oralement)

Axe de lecture N° 2 : Omniprésence des ancêtres défunts

- Ligne 1 : « Écoute » - Ligne 1 : « phrase impérative »
- Ligne 4 : « Entends » - Ligne 4 : « phrase impérative »
- Ligne 21: « Entends » - Ligne 21 : « phrase impérative »
- Ligne 22 : « Écoute » - Ligne 22 : « phrase impérative »
IV. Exercice d’évaluation

NB : L’entrée N° 2 de l’axe de lecture N° 2 fera l’objet d’évaluation.
Pour vérifier ta compréhension du principe de la vérification de l’hypothèse générale à travers
les axes de lectures et leurs entrées, le professeur te soumet cette deuxième entrée de l’axe de
lecture 2.
Ligne 3 : La voix du feu
Ligne 4 : La voix de l’eau
Ligne 13 : Le bois qui gémit
30

2. Classe-les par niveau d’importance
Ligne 3 ; Ligne 4 ; Ligne 13
Ce sont des personnifications
4. Élabore une interprétation à partir de cette analyse
La nature est vivante, elle possède une âme. C’est le principe de l’animisme. Cela se traduit :
l’omniprésence des ancêtres dans la vie des Africains.
NB : Dans le cas de l’évaluation, l’utilisation du tableau (comme ci-dessus) n’est pas obligatoire.
Poème à tonalité didactique évoquant l’omniprésence des ancêtres.
2. Présente en deux(2) ou trois (3) phrases, le bilan de la vérification de l’hypothèse générale.
Ce texte est un poème. Il renseigne sur la conception africaine : la présence des morts parmi
les vivants.
3. Relis le texte à haute voix.
Exercices 1 :
Regarde l’enfance
Jusqu’au bord de ta vie
Tu porteras son enfance
Ses fables et ses larmes
Ses grelots et ses peurs
05 Tout au long de ses jours
Te précède son enfance
Entravant sa marche
Ou se frayant un chemin
Singulier et magique
10 L’œil de son enfance
Qui détient à sa source
L’univers des regards.
André Chelid
1. Relève dans ce poème les traits caractéristiques de l’enfance.

- Ses fables et ses larmes
- Ses grelots et ses peurs.
2. Détermine l’image de l’enfance.
L’image de l’enfance se présente sous forme de rêve et de souffrance.
3. Identifie la figure de style dominante dans cette description
La personnification
4. Analyse cette figure.
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
31

Exercices 2 : Traite les consignes et questions qui accompagnent ce texte.
Prière d’un petit enfant nègre

Seigneur, je suis très fatigué
Je suis né fatigué
Et j’ai beaucoup marché depuis le premier chant du coq
Et le morne (1)est bien haut qui mène à leur école
05 Seigneur, je ne veux plus aller à leur école
Faites, je vous en prie, que je n’y aille plus
Je veux suivre mon père dans les ravines fraîches
Quand la nuit flotte encore dans les mystères des bois(2)
Où glissent les esprits que l’aube vient chasser
10 Je veux aller pieds nus dans les rouges sentiers
Que cuisent les flammes de midi(3)
Je veux dormir ma sieste au pied des lourds manguiers
Lorsque là-bas mugit(4)la sirène des Blancs
Et que l’usine
15 Sur l’océan des cannes
Comme un bateau ancré
Vomit dans la campagne son équipage nègre.
Guy Tirolien
«Balles d’or». Éditions Présence Africaine, 1964, Réédition 1982
Sens de quelques mots et expressions
(1) Morne : Petite Montagne
(2) Bois : Ensemble d’arbres assez proches, délimités par une lisière.
(3) Les flammes de midi : La rigueur de la chaleur à midi.
(4) Mugir : Rugir, pousser un grand cri.
1. Quel est le thème de ce poème ?
Le refus de l’école occidentale.
2. Quel effet ce texte produit sur toi ?
Il fait pitié.
3. Formule une hypothèse générale de ce texte.
Poème pathétique montrant le refus de l’école occidentale chez un petit nègre.
4. Déduis de cette hypothèse générale (02) axes de lecture.
Axe 1 : Poème pathétique montrant le refus de l’école occidentale
Axe 2 : L’école occidentale comme lieu de souffrance.
5. Propose deux (02) entrées pertinentes pour ton premier axe de lecture.
Entrée 1 : Les indices lexicaux.
Entrée 2 : Les figures de style.
32

Exercices 3 : Soit le poème suivant :
Flamme de ma vie
Quoi de plus exaltant, quoi de plus merveilleux

Que d’entendre l’écho de nos mots d’amour !
Quoi de plus déplaisant que ce dédain odieux
Qui pourrit les soirées et gangrène les jours !
05 Si mon amour pour toi sans fin se fortifie
Le tien en est la cause car tu me le dis,
Très loin de t’abaisser, ton aveu te grandit
Et dans la nuit, tu es la flamme de ma vie !
Ces doux gentils propos alimentent le feu
10 Qui couve dans nos cœurs en braise incandescente
Il suffit que tu sois, mon amie, mon amante
Pour me rendre la joie dont j’ai usé si peu !
Flamme de ma vie ! Si tu t’éteins ! Je meurs !
Mets-toi à l’abri des vilains courants d’air
15 J’approche mes deux mains pour sentir ta chaleur
Et je me fonds en toi et tes yeux de mystères !
Philippe Brat,
Recueil : Poésie d’amour (2008).
1. Relève, dans ce poème, les traits caractéristiques de l’amour.
Exaltant, merveilleux, tu es la flamme de ma vie, mon amie, mon amante
2. Détermine l’image de la femme aimée.
La femme aimée est déifiée, célébrée.
3. Identifie la figure de style dominante de cette description.
La métaphore.
4. Analyse cette figure.
Cette figure suggère le réel pouvoir de seduction de ta femme et qui fonctionne comme un
carcan pour l’homme.
5. Quel effet la femme exerce-t-elle sur l’auteur ?
Elle exerce sur l’auteur, un charme irrésistible, une attirance, une sorte d’hypnose.
6. Quel (s) sentiments te traverse (nt)- il (s) à la lecture de ce poème ?
Un sentiment d’amour, de joie
33

Activité 2
La grammaire
34

Leçon 1 Le groupe nominal
Séance 1 L’expansion du nom : L’adjectif qualificatif
Exercices d’apprentissage
Manipulation
Observe les groupes nominaux soulignés dans le texte cité dans la situation d’apprentissage.
Quelle est la nature des mots en gras ?
Ce sont des noms expansés
2. Essaie d’effacer ces mots. Quelle remarque peux-tu faire en rapport avec le sens du texte ?
Le texte est compréhensible.
3. Détermine la place de ces adjectifs par rapport au nom.
Il est lié au nom, il est placé à côté du nom.
4. Quelle est la place de l’adjectif qualificatif par rapport au nom ?
Il est lié au nom.
5. Détermine la fonction de l’adjectif qualificatif, expansion du groupe nominal.
Il est épithète.
6. Comment « gracieuse » est-il accordé avec « allure » ?
Il est accordé en genre et en nombre.
7. À partir de toutes les observations faites, que peux-tu retenir ?
L’adjectif qualificatif, expansion du nom s’accorde en genre et en nombre avec le nom.
8. Produits deux phrases pour illustrer la règle.
P1: Il a vu une belle voiture
P2: Il mange un fruit mûr.
9. Quel est le sens de « grande » dans « une grande dame » ?
Grande signifie illustre, célèbre.
10. Déplace-le après le nom. Quel est le nouveau sens qu’il a ?
Grande ici signifie être de grande taille.
11. Que peux-tu retenir du sens de certains adjectifs en fonction de leur place par rapport au nom ?
Certains adjectifs changent de sens quand ils sont placés avant ou après le nom.
12. Trouve d’autres adjectifs qui changent de sens en fonction de leur place par rapport au nom.
Nous avons nouveau, ancien.
Exercices 1 : Soit le texte ci-dessous :
1. Relève dans le texte les groupes nominaux contenant des adjectifs qualificatifs
À l’occasion de la Journée Nationale de l’arbre, une camionnette conduit des adolescents dans
une zone à reboiser. Les jeunes gens, par petits groupes de trois, s’activent gaiement à planter de
jeunes arbres. C’est un travail d’équipe ; tandis que l’un soutient le plant, l’autre rebouche le trou
35

autour de l’arbrisseau. La journée terminée, les jeunes gens repartent dans la camionnette. L’un
d’eux imagine que l’arbre qui vient de planter est couvert de feuilles.
Les jeunes gens / petits groupes / jeunes arbres / la journée terminée / jeunes gens.
2. Comment appelle-t-on l’adjectif qualificatif présent dans le groupe nominal ?
Il est une expansion
3. Donne la fonction de chaque adjectif qualificatif expansé.
Ils sont épithètes.
Exercices 2 : Soient les phrases.
P.1 - La petite fille contemple les jouets multicolores.
P.2 - Cette histoire a une fin heureuse.
P.3 - La corde est restée intacte.
P.4 - Cette minuscule créature est en voie de disparition
P.5 - Cette montre est d’une grande marque
P.6 - Ce malade obtiendra son ordonnance médicale après une consultation.
Ce sont P.1, P.2, P.4, P.6
Exercices 3 : Accorde correctement les adjectifs qualificatifs épithètes dans les phrases suivantes.
P.1 - Les chiens enragés constituent un danger pour la population.
P.2 - L’heureux gagnante montrait ses poches pleines de billets.
P.3 - Les coupables honteux ne résistèrent pas à la police.
P.4 - Il y a eu d’innombrables accidents qui sont causés par la chaussée glissant en saison pluvieux.
P.5 - Nous sommes restés de bons amis.
P.6 - Cette ville prestigieux m’a toujours fasciné.
P.1 : enragés / P.2 : l’heureuse / P.3 : honteux / P.4 : d’innombrables
P.5 : bon / P.6 : prestigieuse.
Séance 2 L’expansion du nom : Le groupe nominal prépositionnel
Texte support
La famille de Gaoudy s’était installée dans le village. Elle s’est lancée dans ta culture du
palmier à huile. Le palmier à huile avait commencé à prospérer dans la région.
Manipulation
1. Observe le texte support. Relève les groupes de mots qui sont en gras.
de Gaoudy, du palmier, à huile.
2. Décompose ces groupes de mots en constituants.
Ce sont : préposition + GN.
3. Quelle est la nature du groupe de mots en gras.
Ce sont des groupes nominaux prépositionnels
4. Donne leur fonction
Ce sont des compléments du nom
36

5. Quel constat fais-tu lorsque tu supprimes ce groupe de mots.
La phrase n’est pas précise.
6. Quelle conclusion peux-tu en tirer ?
Le complément du nom précise le nom.
7. Identifie l’élément qui lie le complément au nom
Nous avons de, à.
8. Quelle est la nature de ce mot ?
C’est une préposition.
9. Détermine quelques rapports exprimés par les prépositions qui lient les expansions aux noms.
L’appartenance
La possession.
10. Produits trois (03) exemples pour illustrer les rapports exprimés par le complément du nom.
Ex 1 : La voiture de Yao est belle.
Ex 2 : La famille de Paul vit à Paris.
Ex 3 : Ce sac contient une boîte à outils.
Complète le texte avec les mots suivants : préposition, nom, facultatif, composé.
Le complément du …...nom… est un constituant ….facultatif du groupe nominal. Il est lié au
nom par une ….préposition… certains compléments du nom forment avec le nom expansé des
noms …composés…
Exercices 2 : Soient les phrases.
1. Souligne les compléments du nom qu’elles renferment.
P.1 - Les vols de jour sont plus sécurisants.
P.2 - La maison de ma famille est spacieuse.
P.3 - Les mets de l’Afrique sont très prisés en Europe.
P.4 - Tes parents ont décidé de t’offrir un mariage de prince.
P.5 - Ils ont pêché des fruits de mer.
P.6 - Les professeurs calculent les moyennes de l’année.
2. Réécris ces phrases en remplaçant les compléments du nom soulignés par des adjectifs
qualificatifs correspondants.
P.1 : Les vols diurnes sont plus sécurisants
P.2 : La maison familiale est spacieuse
P.3 : Les mets africains sont très prisés en Europe
P.4 : Tes parents ont décidé de t’offrir un mariage princier
P.5 : Ils ont pêché des fruits maritimes
P.6 : Les professeurs calculent les moyennes annuelles.
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Exercices 3 : Dans la phrase ci-dessous, remplace les groupes nominaux prépositionnels
expansion du nom par les adjectifs qualificatifs correspondants.
P.1 - Cet homme restera l’entraîneur de la Côte d’Ivoire.
P.2 - Les habitants bénéficieront des projets du président.
P.3 - Arrête ces jeux d’enfants.
P.4 - La plupart des animaux de la brousse sont dangereux.
P.5 - L’amour d’une mère est irremplaçable.
P.6 - La vie des hommes est pleine de surprises.
P.1 - Cet homme restera l’entraîneur Ivoirien.

P.2 - Les habitants bénéficieront des projets Présidentiel.
P.3 - Arrête ces jeux enfantins.
P.4 - La plupart des animaux sauvages sont dangereux.
P.5 - L’amour maternel est irremplaçable.
P.6 - La vie humaine est pleine de surprises.
Séance 3 Le pluriel des noms simples et des noms composés

1. Le pluriel des noms simples
Manipulation
1. Quelle est la nature des mots en gras dans P.1 et P.2 ?
Ce sont des noms.
2. Comment a-t-on obtenu le pluriel des mots dans P.1 et P.2 ?
On l’a obtenu en ajoutant un “s” à habitant et un “x” à carniveau, un “cours” reste invariable.
3. Formule la règle générale de formation du pluriel de ces mots.
En général, le pluriel des noms simples se forme en ajoutant s ou x au singulier .
4. Produis des exemples pour illustrer la règle que tu viens de formuler.
un chat
des chats
un veau
des veaux
5. Quelle remarque peux-tu faire lorsque tu mets les mots en gras des autres phrases au singulier
ou au pluriel ?
Ils sont invariables.
6. Que retiens-tu de la formation du pluriel de ces noms ?
La formation de ces noms au pluriel reste invariable.
7. Trouve des noms qui font exception aux différents cas que tu as relevés.
8. Produis une phrase pour chacun des sept (07) cas d’accord des noms simples.
1- ramasse ces tas de tomates. 2- les députés ont donné leurs quitus. 3- Ils vont aux funérailles
du chef. 4- Mon père achète des journaux. 5- Les sons sont une ancienne monnaie. 6- Ses
cheveux sont propres. 7- Les Seri sont venus.
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Exercices 1 : Relève les propositions justes
P.1 - On forme le pluriel de tous les noms en ajoutant « s » au singulier
P.2 - On obtient le pluriel de tous les noms terminés par « eu » en ajoutant « x » au singulier
P.3 - Certains noms n’existent qu’au pluriel.
P.4 - On forme le pluriel des noms en ajoutant « s » ou « x ».
Exercices 2 : Renseigne le tableau ci-dessous en fonction du nombre des mots proposés.

Noyau, écrou, tableaux, bijou, corail, joyau, armoire, souris, semailles, alentours, victuailles
SINGULIER PLURIEL
Noyau Tableau
Écrou Souris
Bijou Semailles
Corail Plentours
Joyau Victuailles
Armoire

La distribution des (cadeau) se poursuivait. Yémikan écarquille les (œil). Elle veut voir tous les
(détail) de ces (spectacle). Tous les petits (choriste) reçoivent des (présent) des (main) de (gens)
dont elle ne voyait que les (dos). Soudain, les (grognement) d’un chien qui venait d’engloutir
quelques (morceau) de viande ramenèrent la fillette à la réalité.
1 - Cadeaux ; 2 - Yeux ; 3 - détails ; 4 - spectacles ; 5 - Choristes ; 6 - présents ; 7 - mains ;
8 - gens ; 9 - dos ; 10 - grognements ; 11 - morceaux.
2. Le pluriel des noms composés
Corpus de phrases :
P.1 - Nous avons capturé des chauves-souris
P.2 - Les après-midi sont pénibles ces temps-ci.
P.3 - Cessez ces va-et-vient.
P.4 - Ces messieurs sont de la haute bourgeoisie.
Manipulation
1. Donne la nature des mots en gras dans le corpus de phrases proposés dans la situation
d’apprentissage.
Ce sont des noms composés.
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2. Détermine pour chaque mot la nature des éléments qui le composent.
P.1 : Adjectif + nom
P.2 : Préposition + nom propre
P.3 : Verbe + coordination + verbe
P.4 : déterminant + nom.
3. Comment se forme le pluriel de chacun d’eux en te référant à leur composition ?
Le pluriel se forme soit en ajoutant s ou x en restant invariable.
4. Propose des mots sur le modèle de ceux du corpus et mets-les au pluriel.
Un grand-père / des grands-pères
Mademoiselle / des mesdemoiselles
5. Quelle remarque peux-tu faire lorsque tu mets les mots en gras des autres phrases au singulier
ou au pluriel ?
Ils sont invariables
Exercices 1 : Relie les éléments de la liste A à ceux de la liste B.
Un terre-plein
Nom simple Une chaussette
Un monsieur
Nom composé Le porte-manteau
Un auto-stop
Un marteau
Exercices 2 : Mets les mots composés suivant au pluriel

Madame, timbre-poste, basse-cour, arrière-cour, on dit, compte-gouttes, un cure-dents, bon-
homme, arrière-garde, coffre-fort.
Mesdames / timbres-poste / basses-cours / arrière-cours / on-dit/ compte-gouttes / cure-dents /
bonshommes / arrière-gardes / coffres forts.
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Leçon 2 Le groupe adjectif
Séance 1 La morphologie du groupe adjectif : genre et nombre
1.Quelle est la nature des mots en gras dans le texte cité dans la situation d’apprentissage ?
Ce sont des adjectifs qualificatifs.
2. Propose pour chacun d’eux le genre contraire.
Perchée : perché
Verdoyante : verdoyant
Vieux : vieille
Troués : trouées
Grisâtre : grisâtre
Grincheuse : grincheux
décorés : décorées
banals : banales.
3. Justifie la règle d’accord pour chacun d’eux.
L’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
Application
Exercices 1 : Produis :
a. Deux phrases illustrant l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif.
P1 : Cette grande fille est ma sœur.
P2 : Notre table est ronde.
b. Deux phrases illustrant l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif.
P1 : Les eaux usées polluent.
P2 : Il a des méthodes radicales.

Écris correctement les adjectifs qualificatifs mis en italique.
L’air chaud et humide s’infiltre par les portes et les persiennes clos. Les tables, les fauteuils et les
armoires ont été cédé. Les garçons et les filles, impatient de se rendre à la fête ont la tête et les
pieds badigeonné de kaolin et de glaise mélangé à l’eau.
Chaud / humide / closes / cédé / impatients / badigeonnés / mélangée.
Exercices 2 : Réécris le corpus ci-dessous en choisissant parmi les adjectifs celui qui est correct.
La mezzanine et le premier niveau (visiter – visitées – visités), les acheteurs et les exposants, (fasciner
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– fascinées – fascinés) avancent à allure (feutrée – feutré – feutrer) vers une grande pièce au
plafond doré et (éclairé – éclairée ) par de puissantes lampes. Les sculptures, (acheminées –
acheminés, acheminer) par de gros-porteurs constituent l’attraction de cette galerie.
La mezzanine et le premier niveau visités, les acheteurs et les exposants, fascinés avancent à
allure feutrée vers une grande pièce au plafond doré et éclairé par de puissantes lampes. Les
sculptures, acheminées par de gros-porteurs constituent l’attraction de cette galerie.
Séance 2 Les degrés de comparaison de l’adjectif qualificatif

Corpus de phrases :
P1 : Murielle est plus vive que toutes les autres fillettes.
P2 : Ce camion est moins poussif que les autres qui parcourent la région.
P3 : Ce chien est aussi féroce qu’un lion affamé.
P4 : Le fumet montre que ce plat serait très délicieux.
P5 : Lionel Messi est le footballeur le plus talentueux de sa génération.
P6 : Cette équipe est la moins performante de la division d’élite .
Manipulation
1. Relève dans le corpus qui figure en « observation » les mots en gras.
P1 : plus vive que
P2 : moins poussif que
P3 : aussi féroce qu’
P4 : très délicieux.
P5 : le plus talentueux
P6 : la moins performante.
2. Détermine leur rôle.
Ils permettent de faire des comparaisons.
Application
Produis quatre (4) phrases renfermant respectivement :
- un comparatif de supériorité ;
- un comparatif d’égalité ;
- un comparatif d’infériorité ;
- un superlatif relatif.
Abidjan est plus grand que Bouaké. Lionel Messi est aussi fort que Cristiano Ronaldo.
La France est moins bénévole que les USA. Le Vatican est le plus petit pays du monde.
42

Exercices 1 : Soient les phrases suivantes :
La cabane de Dieudonné est moins belle que celle du contremaître. Cependant, cette cabane est
plus spacieuse que celle du contremaître, mais moins austère que la cabane de Jacquot, son beau-
frère. Dieudonné est le plus habile des bûcherons et le moins bavard aussi ; il est très intelligent
et, surtout, excellent au tir à l’arc. La prudence est la moindre de ses qualités.
1. Encadre tous les adjectifs qualificatifs.
2. Souligne :
- d’un (01) trait les comparatifs ;
- de deux (02) traits les superlatifs.
3. Classe ces comparatifs et superlatifs selon leur degré de comparaison.
Moins belle que / moins austère que / plus spacieuse que / très intelligent / le plus habile / le
moins bavard / la moindre.
Exercices 2 :
P1 - La zone sahélienne est (aride) que la partie sud de l’Afrique de l’Ouest.

P2 - Cet élève est sérieux et appliqué. Il est (bon) de tous.
P3 - Cet établissement est mal dirigé. Ses résultats sont (bons) de toute la Direction Régionale.
P4 - Le village de Memni a obtenu de bonnes récoltes. Ses habitants seront (heureux) que ceux des
zones sinistrées.
P5 - Depuis l’installation de la vidéosurveillance, les résidents de la Cité résidentielle sont (rassurés)
et (stressés) de la commune.
P6 - Dans ce pays, les frais de santé sont (élevés) que les charges liées à l’éducation.
1. En faisant attention au sens des phrases, réécris-les en mettant les adjectifs entre parenthèses
au comparatif ou au superlatif.
P1 : La zone sahélienne est plus aride que la partie sud de l’Afrique de l’Ouest.
P2 : Cet élève est sérieux et appliqué. Il est le meilleur de tous.
P3 : Cet établissement est mal dirigé. Ses résultats sont les pires de toute la Direction Régionale.
P4 : Le village de Memni a obtenu de bonnes récoltes. Ses habitants seront aussi heureux que
ceux des zones sinistrées.
P5 : Depuis l’installation de la vidéosurveillance, les résidents de la Cité résidentielle sont les plus
rassurés et moins stressés de la commune.
P6 : Dans ce pays, les frais de santé sont plus élevés que les charges liées à l’éducation.
2. Classe ces adjectifs qualificatifs selon le degré de comparaison.
P1 : plus aride : comparatif de supériorité
P2 : le meilleur : superlatif absolu
P3 : les pires : superlatif absolu
P4 : aussi heureux que : comparatif d’égalité
P5 : les plus rassurés et moins stressés : superlatif absolu
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Séance 3 Les trois (03) fonctions de l’adjectif qualificatif
P6 : plus élevés : comparatif de supériorité.
Manipulation
1. Relève dans le corpus les adjectifs qualificatifs.
« perchée » « charmante »
« coquette » « nombreux »
« propre » « fier ».
Adjectif qualificatif relevé Fonction
Perchée Apporté
Coquette, propre Attribut du sujet
Charmante Épithète
Nombreux Épithète
Fier Opposé
Application
Écris correctement les mots mis entre parenthèses.
Les pistes (rocailleux) du village, (gorger) d’eau ne sont guère (carrosable). (Inquiet), chauffeur
et passager demeurent (apeurer) à l’idée de s’y aventurer.
…..rocailleuses / gorgées / carrossables / inquiets / apeurés.
Exercices 2 :
Produits des phrases ou un court texte où tu utiliseras correctement les fonctions de l’adjectif
qualificatif.
Il se promenait dans cette belle forêt quand il entendit des cris.
Curieux, il s’approcha et fut tétanisé par ce qu’il vit.
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Séance 4 L’expansion de l’adjectif qualificatif
Texte support :
Un admirable jeune homme, fort dégourdi, entreprend des actions difficiles à réaliser. Ses
parents, heureux de ses succès, sont fiers de lui. Il est, assurément, le plus doué de sa génération.
Manipulation
1. Relève dans le corpus les différentes expansions de l’adjectif qualificatif.
« ….admirable……… » « …ses succès…. »
« ….fort………..…… » « …de lui………. »
« ….dégourdi……… » « de sa génération» »
« ….à réaliser……… »
2. Soit le tableau ci-dessous.
Écris dans la colonne appropriée l’expansion de l’adjectif qualificatif relevée.
Adjectif Comparatif ou Groupe nominal Groupe verbal
qualificatif Adverbe superlatif prépositionnel à l’infinitif
Admirable Le plus De ses À réaliser
Fort Succès
Dégourdi
de lui
Application
Sur le modèle des exemples relatifs à la notion des expansions de l’adjectif qualificatif offert
dans le résumé de cours, produis, pour chaque cas un exemple personnel d’expansion.
P1 - (un autre adjectif) : cette belle maison est à vendre.
P2 - (un adverbe) : cette femme est trop bavarde.
P3 - (un comparatif) : cet immeuble est le plus beau de tous.
P4 - (un GNP et un PPC) : Consciente de sa beauté, elle séduit.
P5 - (un groupe verbal à l’infinitif) : cette montagne est difficile à escalader.
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Exercices 1 : Soit le corpus de phrases suivant :
P1- Koffi a un joli cartable.
P2- Ce cartable est relativement confortable.
P3- Ce cartable est aussi lourd que celui de Paul.
P4- Mais le cartable est le moins confortable.
P5- Les autres apprenants sont surpris du succès de Koffi
P6- Ce trimestre, Koffi est sûr d’occuper le premier rang
1. Relève toutes les expansions de l’adjectif qualificatif.
P1 : maman…
P3 : comparaison…
P4 : superlatif……
P5 : groupe nominal prépositionnel
P6 : groupe verbal à l’infinitif
Exercices 2 :
Classe au sein d’un tableau les expansions en fonction de leur nature.
Adjectif Comparatif ou Groupe nominal Groupe verbal
qualificatif Adverbe superlatif prépositionnel à l’infinitif
Marron Relativement Aussi ….que Du Succès D’occuper le
premier rang
Le moins
Exercices 3 :
Produis des phrases dans lesquelles tu utiliseras correctement chacune des expansions de
l’adjectif qualificatif.
P1 : Cette belle maison m’appartient
P2 : Il court aussi rapidement qu’un lièvre
P3 : .Cette chemise est rouge de sang
P4 : Cet homme est sûr de gagner les élections
P5 : Ce teint est aussi noir que du charbon
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Leçon 3 La pronominalisation
Séance 1 Les pronoms personnels sujets
P1 : Georges a oublié ses chaussures de sport chez moi.

P2 : Ses chaussures sont restées sous la table de ma chambre.
P3 : Cette poupée est à la fille de notre voisin.
P4 : Mon voisin de classe et moi sommes en retard à cause de la grosse pluie de ce matin.
P5 : Les nombreux klaxons perturbent le repos de mon père.
Manipulation
1. Nomme les mots et groupe de mots soulignés dans les phrases de la situation d’apprentissage.
Ce sont des noms ou des groupes nominaux.
2. Quelle est leur fonction.
Ils sont sujets.
3. Remplace chacun de ces mots et groupe de mots par un autre mot sans changer le sens de la phrase.
P1 : Il a oublié ses chaussures de sport chez moi.
P2 : Elles sont restées sous la table de ma chambre.
P3 : Elle est à la fille de notre voisin.
P4 : Nous sommes en retard à cause de la grosse pluie de ce matin.
P5 : Ils perturbent le repos de mon père.
4. Par nom désigne-t-on ces différents mots ?
Ce sont des pronoms personnels.
5. Donne leur fonction dans ces phrases.
Ils sont sujets.
Application
P1 : Jean et sa sœur Suzy suivent une route rocailleuse.
Ils
P2 : Le vieux bélier de mon père menace les passants.
Il
P3 : Ces jeunes filles regardent le marchand de glace passer.
Elles
P4 : Les touristes admirent les chutes d’eau.
Ils
P5 : La cour de récréation grouille d’élèves bruyants.
Elle
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(Même consignes que l’exercice 1)
P1 : Cet athlète prend un grand élan pour sauter à la corde.
Il
P2 : Un gros chien aboie dès qu’un passant s’approche du portail.
Il
P3 : La fumée et les odeurs flottent dans l’air.
Elles
P4 : Les grêles et le vent frappent violemment le pare-brise de la voiture.
Ils
P5 : Jeanne et Paul achètent des galettes de beignet.
Ils .
Exercices 1 : Soient les adjectifs suivants :
1. Produis cinq (5) phrases contenant des mots ou groupe de mots qui sont sujets.
Phrase : La fille court sur la plage.
Phrase : De nombreux enfants chantent.
Phrase : Mon fils et moi marchons dans la rue.
Phrase : Le professeur explique la leçon.
Phrase : Les clients et le gardien discutent.
2. Remplace dans ces phrases produites les mots et groupes de mots sujets par les pronoms
personnels sujets qui conviennent.
Phrase : Elle court sur la plage.
Phrase : Ils chantent.
Phrase : Nous marchons dans la rue.
Phrase : Il explique la leçon.
Phrase : Ils discutent.
Exercices 2 : Soit les corpus suivants :
Écris dans les parenthèses le pronom personnel qui convient.
1. Les élèves (ils) ne comprennent pas l’énoncé du devoir.
2. Mon père et moi, (nous) sommes épuisés par une longue marche dans la rue.
3. Monsieur le proviseur (il) a présidé la réunion du club littéraire du collège.
4. Paul et son frère (ils) ont désherbé le jardin de leur père.
5. Cette voiture et ce camion (ils) ont la même couleur.
Séance 2 Les pronoms personnels compléments

Soient les phrases suivantes :
P1 : Georges a rangé ses chaussures sous la table de ma chambre
P2 : Tu mets ta nouvelle robe bleue ? Oui, je mets ma nouvelle robe bleue.
P3 : Le bus arrive. Je vois le bus.
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P4 : Il cherche encore son portable ? Non, il a retrouvé son portable.
P5 : Il y a un pigeon dans l’arbre. Tu as entendu le pigeon chanter ?
P6 : Kouassi a-t-il vu cette photo ? Oui, je pense qu’il a vu cette photo.
Manipulation
1. Quelle est la nature des mots et groupe de mots soulignés dans les phrases proposées dans la situation
d’apprentissage.
Ce sont les groupes nominaux.
2. Détermine la fonction.
Ils sont compléments.
3. Remplace chacun de ces groupes de mots par un pronom personnel sans changer le sens de la phrase.
P1 : Georges les a rangés sous la table de ma chambre
P2 : Tu mets ta nouvelle robe bleue ? Oui, je la mets.
P3 : Le bus arrive. Je le vois.
P4 : Il cherche encore son portable ? Non, il l’a retrouvé.
P5 : Il y a un pigeon dans l’arbre. Tu l’as entendu chanter ?
P6 : Kouassi a-t-il vu cette photo ? Oui, je pense qu’il a vu.
4. Quelle est la fonction de ces pronoms personnels ?
Ils sont compléments.
Application
P1 : Moussa envoi un sms à Bakary.
P2 : Lorsque j’étais malade, mon père a téléphoné au Proviseur.
P3 : Notre voisin parlait à un inconnu suspect.
P4 : Ahou se méfie du mendiant assis au carrefour du marché.
P5 : Tu remets les clés de la chambre à ta sœur.
P6 : Communiques-tu souvent avec ton père qui travaille à l’étranger ?
1. Remplace ces groupes de mots soulignés par un autre mot.
P1 : Moussa y envoie un sms.
P2 : Lorsque j’étais malade mon père lui a téléphoné
P3 : Ahou se méfie de lui.
P4 : Notre voisin lui parlait.
2. Donne la fonction des mots et groupe de mots soulignés.
Ils sont compléments
3. Quelle est la question que tu as posée pour trouver leur fonction ?
À qui ou de quoi ?
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Exercices 1 :
Écris quatre phrases contenant des mots ou groupe de mots compléments d’objet indirect (COI)
Phrase 1 : Yao voit la mère de son ami aux champs.
Phrase 2 : Cette fille envoie un sms à Koffi.
Phrase 3 : Ce sportif a plus gravement à Jean Paul.
Phrase 4 : Il parle de son accident.
Exercices 2 : Remplace ces mots et groupe de mots par des pronoms personnels COI.
Phrase 1 : Yao la voit.
Phrase 2 : Cette fille lui envoie un sms.
Phrase 3 : Il en parle.
Séance 3 Les pronoms personnels « en » et « y »
P1 : Quand vas-tu à la banque ? Je vais à la banque ce matin.

P2 : Avec qui vas-tu au cinéma ce soir ? Je vais au cinéma ce soir avec mes amis.
P3 : Pourquoi vas-tu à l’aéroport ? Je vais à l’aéroport pour accueillir mes amis.
P4 : Tu penses faire des courses cet après-midi ? Oui je pense faire les courses cet après-midi.
P5 : Tu achèteras alors du pain. Non je n’achèterai pas du pain car il reste encore du pain.
1. Remplace les mots et groupe de mots soulignés dans les phrases proposées en situation
d’apprentissage par les pronoms personnels «en» ou «y».
P1 : J’y vais ce matin.
P2 : J’y vais ce soir avec mes amis.
P3 : J’y vais pour accueillir mes amis.
P4 : Oui je pense en faire cet après-midi.
P5 : Tu achèteras alors du pain. Non je n’en achèterai pas car il en reste encore.
2. Dit dans quelle phrase le pronom « en » s’emploie correctement ?
Dans la phrase 5.
3. Identifie l’emploi du pronom dans ce/ces cas.
On utilise le pronom « en » pour un article partitif : du pain.
Application
Exercices 1 : Remplace les mots et groupe de mots souligné par le pronom personnel « en ».
P1 : Vous parlez de son nouveau projet ? Non nous ne parlons pas de son nouveau projet.
Non nous n’en voulons pas.
P2 : Vous revenez du marché ? Oui, nous revenons du marché.
Oui, nous en revenons.
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P3 : Comment comptes-tu aller à Abobo ? Je compte aller à Abobo en Gbaka.
Je compte aller en Gbaka.
P4 : As-tu envie de lui faire une surprise ? Oui, j’ai envie de lui faire une surprise.
Oui, j’en ai envie.
P5 : Est-ce que nous avons encore du pain ? Oui, nous avons encore du pain.
Oui, nous en avons encore.
P6 : Est-ce que tu as une robe de soirée ? Oui, j’ai une robe de soirée.
Oui, j’en ai une.
Exercices 1 : Écris cinq (5) phrases en t’inspirant de l’exemple suivant :
Exemple : Elle vous parle souvent de son travail ? Bien sûr, elle m’en parle souvent.
P1 : Mange t-elle du riz ? Bien sûr elle en mange.
P2 : Ta voisine a-t-elle des enfants ? Oui, elle en a.
P3 : As-tu besoin d’eau ? Oui, j’en ai besoin.
P4 : Te reste t-il de l’argent ? Oui, il m’en reste.
P5 : Rêves-tu de Paris ? Oui, j’en rêve.
Exercices 2 : Remplace les groupes de mots soulignés par le pronom « en ».

P1 : Tu te souviens de ce jour-là ? Non, Je ne me souviens pas de ce jour.
Non, je ne m’en souviens pas.
P2 : Qu’es ce que c’est cet objet ? C’est un stylo. Je me sers de ce stylo pour copier mes exercices.
Je m’en sers pour copier mes exercices.
P3 : Tu as un peu d’argent ? Oui, j’ai un peu d’argent ce matin.
Oui, j’en ai un peu ce matin.
P4 : Tu veux encore des biscuits ? Non, merci je n’en veux plus de biscuit.
Non, merci je n’en veux plus.
P5 : Tu as rencontré des amis à cette fête du collège ? Oh oui, j’ai rencontré beaucoup d’amis.
Oh oui, j’en ai rencontré beaucoup.
Exercices 3 : Remplace les groupes de mots soulignés par le pronom «y».

P1 : Penses-tu à ce que tu as dit hier soir ? Oui, je pense à ce que j’ai dit hier soir.
Oui, j’y pense.
P2 : Paul, aurais-tu oublié ta promesse ? Non, je pense toujours à ma promesse.
Non, j’y pense toujours.
P3 : La forêt du Banco est très vaste. On peut se perdre dans la forêt du Banco.
On peut s’y perdre.
P4 : Les papillons aiment les fleurs. Ils se posent très souvent sur les fleurs.
Ils s’y posent très souvent.
P5 : Un promeneur s’est égaré dans la forêt.
Un promeneur s’y est égaré.
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Leçon 4 Le verbe : formes et emplois
Séance 1 La tournure pronominale

P1 : les élèves consciencieux se mettent très tôt au travail.
P2 : les professeurs se réjouissent de leur succès.
P3 : pour l’heure, ces élèves s’entraident s’abstiennent de tout acte de jalousie.
P4 : il s’endorme relativement tard et se réveillent de bonne heure.
P5 : les livres qu’ils utilisent se vendent en librairie.
P6 : ils se téléphonent régulièrement, les soirs, après s’être lavés.
Manipulation
1. Relève dans le corpus de phrases proposées en observation les différents verbes pronominaux.
« mettent »
« s’endorment »
« Se réjouissent »
« Se vendent »
« S’entraident »
« Se téléphonent »
« S’être lavés »
2. Classe-les en différentes catégories selon leurs sens.
Nous avons :
- les verbes essentiellement pronominaux
- les verbes accidentellement pronominaux
Application
P1 : les biches s’enfuient à la vue des prédateurs.
P2 : les hirondelles s’envolent à l’arrivée des corbeaux.
P3 : un petit malin s’empare du butin des maraudeurs.
P4 : les garçonnets s’écorchent les génois en tombant sur les pierres.
P5 : les prisonniers s’évadent par un tunnel.
Classe les verbes pronominaux de ces phrases en deux catégories :
a) Les verbes occasionnellement pronominaux.
S’écorchent
b) Les verbes essentiellement pronominaux.
S’enfuient
S’empare
S’envolent
S’évadent
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Exercices 2 :
Produis trois (03) phrases dans lesquelles tu utiliseras correctement :
a) des verbes occasionnellement pronominaux.
P1 : Le riz se vend au marché.
P2 : Elle s’est lavée ce matin
b) des verbes essentiellement pronominaux.
P1 : Il s’abstient de donner son avis.
P2 : Les animaux s’enfuient à la vue du lion.
P3 : Le voleur s’empare du bijou.
Séance 2 La tournure pronominale (02) : accord du participe passé

Corpus de phrases :
P1 : Les caravaniers, déboussolés, se sont perdus dans le désert.
P2 : Par leur cruauté, elles se sont nui.
P3 : Ils se sont offerts des crèches.
P4 : Les voitures se sont heurtées.
P5 : Les garnements se sont lancé des pierres.
P6 : Les corbeaux se sont alignés sur les corps d’animaux en putréfaction.
Manipulation
1. Relève dans le corpus de la situation d’apprentissage les différents verbes pronominaux.
- Se sont perdus
- Elle se sont nui.
- Ils se sont offert.
- Les voitures se sont heurtées.
- Se sont lancé.
- Se sont alignés.
2. Classe les en différentes catégories selon leur sens.
Les pronominaux réciproques.
3. Justifie leurs règles d’accord.
Ils ne s’accordent pas car le pronom réfléchi à pour fonction COI.
Application
1. Relève les verbes pronominaux de ce corpus.
P1 : Ils s’achètent des beignets.
P2 : les couturières se piquent au doigt.
P3 : Les vacancières se donnent la main.
P4 : Les enfants se racontent des histoires.
53

P5 : Les amoureux se fixent des rendez-vous.
- S’achètent
- Se piquent
- Se donnent
- Se racontent
- Se fixent
2. Réécris ces verbes au passé composé.
- Se sont achetés
- Se sont piquées
- Se sont données
- Se sont racontés
- Se sont fixés
Exercices 1 : Soit le texte ci-dessous.
Durant la randonnée en mer, les voiles se sont gonfler, et les barques se sont éloigner. Les nuages
se sont déchirer et la canicule s’est lever.
Les filles se sont reconnaître, elles se sont sourire, elles se sont parler. Ces paroles se sont graver
dans mon esprit.
Recopie le texte en écrivant correctement le participe passé des verbes soulignés et en gras.
Durant la randonnée en mer, les voiles se sont gonflées et les barques se sont éloignées. Les
nuages se sont déchirés et la canicule s’est levée. Les filles se sont reconnues. Elles se sont souri.
Elles se sont parlé. Ces paroles sont gravées dans mon esprit.
Séance 3 La tournure impersonnelle
Corpus de phrases :
P1 : Il neige abondamment en Sibérie.
P2 : Il faut que vous soyez prudents.
P3 : Il reste encore dix-neuf minutes avant le début de la séance.
P4 : Il gèle à Pierre fendre.
P5 : Il pleut sans arrêt sur Memni.
P6 : Il tonne fort, ce camion.
Manipulation
1. Relève dans le corpus de phrases proposé en observation les verbes impersonnels.
- Il neige
- Il gèle
- Il faut
- Il pleut
- Il reste
- Il tonne
54

2. Répartis les verbes impersonnels du corpus
Verbes essentiellement Verbe occasionnellement
impersonnels impersonnels
Il pleut/ il neige Il reste
Il faut Il tonne
3. Produis pour chaque type de verbes, trois (03) phrases avec :

a) Des verbes essentiellement impersonnels
- P1 : Il pleut ce matin.
- P2 : Il grêle à l’air.
- P3 : Il faut que tu viennes.
b) Des verbes occasionnellement impersonnels.
- P1 : Il reste deux élèves.
- P2 : Il fait chaud en ce moment.
- P3 : Il paraît qu’on aura des cadeaux.
Application
Exercices 1 : Soit le corpus suivant :
Il pleuvra sûrement, ce soir. Amidou détaché son âne, puis il place la selle. Il monte des goyaviers
fleuris une odeur environnante. Un vent de sable s’éleva, brusquement, aveuglant homme et
animaux ; il souffla, avec rage, tout l’après-midi. Il soufflait, curieusement une brise qui caressait
tendrement la peau. Il paraît que , ce soir, se présentera la plus belle fille du village. Le premier
prétendant se préparait. Il paraît anxieux.
1. Relève tous les verbes de ce corpus.
- Il pleura
- Souffla
- Se préparait
- Détache
- Soufflait
- Paraît
- Place
- Caressait
- Monte
- Paraît
- S’éleva
- Présentera
2. À quelle forme sont-ils ?

…………………
………………..
55

Séance 4 Les temps simples et les temps composés : valeurs temporelles et
aspectuelles
Corpus de phrases :
P1 : J’achève incessamment la mise en forme du texte.
P2 : À la vue des microbes, les élèves détalèrent comme des dératés.
P 3 : au cours de leur intervention, les policiers neutralisent les microbes.
P4 : Le travail de ratissage s’exécutera minutieusement.
P5 : J’ai achevé, depuis peu, la mise en forme du texte.
P6 : Les élèves eurent détalé avant l’arrivée des microbes.
P7 : Après le ratissage, les policiers avaient neutralisé totalement les microbes.
P8 : Les policiers auront exécuté le ratissage avec minutie.
Manipulation
1. Relève les verbes conjugués dans P1 et P5.
- J’achète
- J’ai achevé
2. À quel temps ces verbes sont ils conjugués ?
P1 : Présent de L’indicatif
P5 : Passé composé
3. Relève dans le corpus de phrases les autres temps qui obéissent au même procédé de formation.
P2 / P6 : Passé composé/ passé antérieur
P3/P7 : Imparfait/ Plus-que-parfait
P4/ P8 : Futur de l’indicatif/ Futur antérieur.
4. Nomme les temps qui se construisent avec un auxiliaire.
Ce sont des temps composés .
5. Dégage la règle de formation de ces temps.
Ils se forment à partir de l’auxiliaire avoir ou être suivis du participe passé.
6. Nomme les temps qui se conjuguent sans auxiliaire.
Ce sont des temps simples.
Application
Exercices 1 : Détermine la valeur de l’imparfait et du passé simple dans les phrases suivantes :
La mer s’étendait à perte de vue. Les vagues allaient et venaient. Le soleil brillait. Une hirondelle
passa au-dessus des baigneurs. Un petit garçon prit un sceau et y versa du sable. Il répétait ces
gestes. Fatigué, il s’allongea près de son père qui lisait un livre.
Verbes Temps verbaux Valeur d'emploi

S’étendaient Imparfait Aspect inaccompli
Allaient Imparfait Aspect inaccompli
Venaient Imparfait Aspect inaccompli
56

Brillait Imparfait Aspect inaccompli
Passa Passé simple Aspect accompli
Prit/versa Passé simple Aspect accompli
Répétait Imparfait Aspect inaccompli
S’allongea Passé simple Aspect accompli
Lisait Imparfait Aspect inaccompli
Exercices 2 : Réécris les verbes du texte ci-dessous au passé composé.

Assis sur des rochers, savourant la beauté du paysage qui (s’étendre) ….s’est étendu… à perte
de vue, des gamins (rire) …ont ri… et (montrer)...ont montré… du doigt les bouts de bois et
les épluchures de légumes que (drainer)…ont drainés le courant.
Un bruit (déchirer)…a déchiré…l’air, les gamins apeurés (se morfondre) ….se sont morfon-
du,… (geindre) ont geint et (détaler)…on détalé… en criant.

La mer s’étend à perte de vue. Les vagues allaient et venaient. Le temps avait été maussade hier ;
aujourd’hui, il est clément. Furtivement, une hirondelle passa au-dessus des baigneurs ;
Koffi s’était souvenu qu’il versait du sable dans un seau. Il eut répété ce geste plusieurs fois que
son esprit en sera gravé Il s’était donc allongé, avait fermé les yeux et tout s’assombrit.
Verbes Temps verbaux Temps simples ou Valeur d’emploi / Aspects
composés
S’étend Présent Temps simple Action en cours
d’accomplissement
Allaient / venaient Imparfait Temps simple Action inaccomplie
Avait été Plus-que parfait Temps composé Accompli
Est Présent Temps simple Inaccompli
Passa Passé simple Temps simple Accompli
S’était souvenu Plus-que-parfait Temps composé Accompli
Versait Imparfait Temps simple Accompli
Eut répété Passé antérieur Temps composé Accompli
Sera gravé Futur antérieur Temps composé Accompli
S’était allongé Plus-que-parfait Temps composé Accompli
Avait fermé Plus-que-parfait Temps composé Accompli
S’assombrit Passé simple Temps simple Accompli
Exercices d’évaluation
Exercices 1 : Détermine la valeur de l’imparfait et du passé simple dans les phrases suivantes :
Soit le corpus ci-dessous, mets les verbes aux temps composés adéquats en tenant comptes des
couples suivants : présent / passé composé, imparfait / plus-que-parfait, passé simple / passé
antérieur, futur simple/futur antérieur.
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PI - Un terrible remords s’empara de Mian.
Un terrible remords se fut emparé de Mian.
P2 - Les comploteurs entrèrent dans la clandestinité.
Les comploteurs furent entrés dans la clandestinité
P3 - Le pouvoir décide d’assainir le milieu universitaire.
Le pouvoir a décidé d’assainir le milieu universitaire
P4 - Les comploteurs attendront une éventuelle grâce.
Les comploteurs attendront une éventuelle grâce
P5 - Les comploteurs se morfondaient dans leur cachette.
Les comploteurs se morfondaient dans leur cachette.
Exercices 2 :
En te fondant sur le sens de la phrase, mets le verbe entre parenthèses au présent de l’indicatif
ou au passé composé.
PI - Sa colère ne retomba que lorsqu’il (se rendre compte) que le jeune homme ne (bouger)
plus. Il (s’arrêter) de le battre et (s’enfuir) avec son groupe. (Extrait de Les nuages du passé de
Fatou FANNY-CISSE
Sa colère ne retomba que lorsqu’il s’est rendu compte que le jeune homme ne bouge plus. Il
s’arrête de le battre et s’enfuit avec son groupe.
P2 - Les membres du Syndicat entrent dans la clandestinité parce que leur association (être
dissout) par le pouvoir.
Les membres du syndicat entrent en grève parce que leur syndicat est dessous
P3 - Mian (se décider) à quitter la cité universitaire parce qu’il (apprendre) sa radiation de
l’université).
Mian se décide à quitter la cité universitaire parce qu’il a appris sa radiation de l’université.
Exercices 3 :
Texte :
...Une jeune fille qui n’eut pas le temps de sortir de la salle, s’était réfugiée sous un table-banc.
Parmi les jeunes gens qui avaient pris la fuite, il y avait un handicapé (...) Comme les autres leur
eurent échappé, Mian demanda à s’occuper personnellement de sa proie. Les deux jeunes gens
se fixèrent du regard...
N’écoutant que sa rage qui finira par lui nuire, Mian a empoigné et rossé le pauvre étudiant
jusqu’au sang.
D’après Fatou Fanny-Cissé,
Les nuages du passé
Renseigne le tableau suivant :
Verbes aux Temps verbaux Verbes aux temps Temps verbaux

temps simples composés
Eut Passé simple S’était réfugié Plus-que parfait
avait Imparfait Avaient Plus-que parfait
Demanda Passé simple Eurent échappé Passé antérieur
58

Fixèrent Passé simple A empoigné Passé composé
Finira Futur Arossé Passé composé
Exercices 4 : Soit le corpus suivant

P1 - Les étudiants abandonnèrent la cité universitaire à l’annonce de sa fermeture
P2 - Les étudiants décident de donner une nouvelle orientation à leurs études.
P3 - Mian a écopé d’une radiation sans appel de toutes les universités ivoiriennes.
P4 - La présidence de l’Université a organisé une réunion de crise.
P5 - Les étudiants se donnent un temps de réflexion.
a) Relève les verbes
b) Précise leurs aspects.
Verbes Temps verbaux Aspects
Abandonnèrent Passé simple Accompli
Décident Présent En cours d’accomplissement
a écopé Passé composé Accompli
a organisé Passé composé Accompli
Se donnent Présent En cours d’accomplissement
Exercices 5 : Soit le corpus suivant :

P1 - Le pouvoir suspend le syndicat en attendant le moment opportun où il le réhabilitera
P2 - Mian se réfugia chez Oumar avant que la police ne l’arrête.
P3 - Dès qu’Oumar aperçut Mian, il comprit que son ami avait besoin d’aide.
P4 - Mian fera amende honorable une fois qui son forfait lui sera pardonné.
P5 - Quand le syndicat fut réhabilité, les étudiants se résolurent à plus de modération.
Classe, dans le tableau suivant, les propositions subordonnées relativement à ce qu’elles expriment.
Antériorité Postériorité
Avant que la Police ne l’arrête Où il le réhabilitera
Dès que Oumar aperçut Une fois que son forfait lui sera pardonné
Quand le syndicat fut réhabilité
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Exercices 6 : Produit les phrases indiquant :
a) L’antériorité (deux phrases)

P1 :…..Il rentra à la maison avant qu’il ne pleuve
P2 : ….Quand il aperçut le jeune, il sut que c’était un voyou.
b) La postériorité (deux phrases)
P1 :…..Il s’est endormi après qu’il a mangé
P2 : ….Il retournera à l’école une fois qu’il sera guéri.
60

Leçon 5 De la phrase simple à la phrase
complexe
Séance 1 L’expression du nom : la proposition surbordonnée relative
Corpus de phrases :
P1 : Les gros camions qui surgissent impressionnent les villageois.
P2 : C’est la période pour semer les graines que je t’ai données.
P3 : Qui le maître a-t-il puni ?
P4 : Les agriculteurs pensent que le temps des semailles est proche.
1. Observe les phrases du corpus. Quelle est la nature des groupes de mots soulignés dans les
phrases P1 et P2 ?
Ce sont des propositions subordonnées relatives.
2. À quel constituant de la phrase appartiennent-ils ?
Au groupe nominal
3. En supprimant ces groupes de mots, quel constat fais-tu quant à la grammaticalité de ces
phrases.
Elles sont agrammaticales.
4. Que peux-tu dire de ce constituant ?
Il est un constituant essentiel, obligatoire.
5. Quelle différence existe-t-il au niveau de l’emploi de « que » et « qui » dans les deux dernières
phrases ?
Que et qui ne sont pas des pronoms relatifs.
6. Produis des exemples selon le modèle des phrases du corpus.
P1 : Les enfants qui jouent ici sont des élèves
P2 : Mange les bananes que j’ai apportées.
Exercices 1 :
Relis les éléments du groupe A à ceux du groupe B selon que « QUI », « QUE » et « QUOI » sont
pronom relatif, pronom interrogatif ou conjonction de subordination.
Qui avez-vous invité au théâtre ?

1 - Pronom relatif Patrick compose les poèmes que son frère récite.
Les travaux que Jeanne effectue l’épuisent.
Mon père désire que tu restes pour dîner
2 - Pronom interrogatif Ton héros réfléchit à toutes les expériences qu’il a
vécues.
Qui rend visite à ma mère ce soir ?
Je me souviens que le mois de décembre est une
période heureuse
61

Exercices 2 :
Remplace le Groupe Nominal Prépositionnel ou l’adjectif qualificatif par une proposition
subordonné relative.
P1 : Les parfums de Paris sont très prisés . P5 : Les élèves de cette classe sont studieux.
P2 : Alice range les assiettes propres. P6 : Nous étudions dans une salle semi-obscure.
P3 : Les habitants de ce pays sont hospitaliers .
P7 : Marie offre une mangue juteuse à Paul.
P4 : Les animaux sauvages sont souvent
dangereux. P5 : Qui viennent dans cette classe.
P6 : Où il y a une semi-obscurité.
P1 : Que Paris fabrique. P7 : Qui a du jus.
P2 : Qu’elle a lavées.
P3 : ………………………………………
P4 : de la brousse.
Exercices 3 :
P1 : Il habite un immeuble qui a des stores jaunes.
Il habite un immeuble de stores jaunes.
P2 : La chemise qui a des marches courtes me va bien.
La chemise qui a des manches courtes me va bien.
P3 : Ma grand-mère vit dans un village qui est au bord de la mer.
Ma grand-mère vit dans un village.
P4 : Les élèves qui ne sont pas en uniforme seront exclus.
P5 : YAO et Nani sont des enfants qui sont sages.
Yao et Nemi sont des enfants sages.
P6 : Les villageois entendaient encore ces mugissements qui étaient terribles et effrayants.
Les villageois entendaient ces mugissements terribles et effrayants.
P7 : Les enfants qui sont de cette famille sont brillants.
Les enfants de cette famille sont brillants.
62

Activité 3
L’orthographe
64

Leçon 1 L’orthographe lexicale
Séance La formation des mots par dérivation
Observe les mots en gras dans le corpus proposé en « Observation ». identifie la racine de chacun
de ces mots.
P1 : Mystère
P2 : Approprié
P3 : Supportable
1. Comment nomme-t-on les éléments ajoutés à la racine pour obtenir ces mots ?
Ce sont des suffixes
2. Quel est le procédé utilisé ici ?
C’est une dérivation
3. Définis ce procédé.
Elle consiste à ajouter un préfixe ou un suffixe à la racine d’un mot .
4. Forme des mots utilisant le même procède.
Prendre : apprendre
Voir : voyent
Chant : chantage.
Exercices 1 : Soient les mots suivants
Démocratie, unilatéral, monarchie, disqualifier, polygame, hémisphère, téléphone.

Identifie le préfixe ou le suffixe de chacun de ces mots.
Tie – un – ie – dis – poly – hémi – télé.
Exercices 2 : Soit le tableau ci-dessous comportant des préfixes et des suffixes.

Forme deux mots par dérivation avec chacun de ces préfixes ou suffixes.
Préfixes Mots dérivés Suffixes Mots dérivés
Il Illégal, illimité Mane Eurotomane
sur Surprendre, surprise Ible Eligible, exigible
Par Pardonner, parfaire Taire Tributaire, retardataire
Inter Interdire Vore Omnivore, carnivore
Anti Antivol, antidote Fique Maléfique, magnifique
Mono Monogame, monoplace Ment Ornement, oralement
Uni Uniforme, unilingue Teur Directeur, menteur
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Leçon 2 L’orthographe grammaticale
Séance 1 Orthographe correcte de « on », « ont » et « on n’»
Manipulation
P1 : À quelle date doit-on se réunir ?
P2 : Pour le ménage des bureaux on fait toujours appel à la même société.
P3 : On voit sur ce graphique une hausse significative de la température.
P4 : C’est ensemble qu’on décidera de la suite à donner au projet de jardin botanique.
P5 : Il faut accepter les conseils de ses ainés quand on débute dans la vie.
P6 : Les prélèvements qu’on reçoit sont acheminés par camion frigorifique.
P7 : Votre dossier de candidature fait partir de ceux qu’on doit traiter en priorité.
P8 : Il faut être bien habillé quand on se rend à une invitation.
P9 : Aujourd’hui, on ne peut plus se passer d’internet.
P10 : Les dossiers de participation qu’on reçoit sont retenus selon divers critères.
Orthographie correctement (quand c’est nécessaire) les différents «on», «ont» et «on n’» dans
les phrases ci-dessus :
1. On
2. On
3. On
4. On
5. On
6. On
7. On
8. On
9. On
10. On
Exercices 1 : Soit le court texte suivant :
Écris correctement « on », « ont » et « on n’» quand c’est obligatoire.
Mes amis ont de la chance, ils ont un petit chien. Nos voisins ont une nouvelle voiture. Ils ont
invité leurs amis pour l’essayer. On les a regardés partir en riant. Ils ont fait un petit signe
amical. Nous, on a bien rigolé ! On les a vus arriver dans le carrefour. Et c’est là qu’on est
mort de rire.
Nos voisins n’ont pas vu le véhicule qui venait en face ; et les deux voitures ont fait un tête-
à-queue. On a appelé les pompiers. Ils ont mis du temps pour arriver ; et les dépanneurs ont
emporté la voiture méconnaissable sur un remorqueur.
66

Exercices 2 : Remplace les pointillés par « on », « ont » et « on n’».
1. On leur enseignera la politesse.

2. Ils ont mangé des biscuits au chocolat.
3. Nos enfants ont fait le voyage ensemble.
4. Qu’attend-on de mieux que la tranquillité ?
5. Regarde notre maison ! On peut en être fier.
6. Les orages ont eu raison du gros chêne.
7. Où doit-on poser cette armoire ?
8. Ont-ils dévoilé leurs plans pour le prochain match ?
9. On apprend mieux dans le calme.
10. De grandes bâches tendues nous Ont fait de l’ombre pendant la cérémonie.
Séance 2 L’adjectif verbal et le participe présent

P1 : Ces footballeurs rivalisant d’ardeur ont amélioré leurs performances.
P2 : Ces musiciens ont entonné des aires entraînants.
P3 : La piste de danse est envahie au son de ces notes entrainantes.
P4 : Ces dames rivalisant d’ingéniosité ont connu des progrès foudroyants.
P5 : Cet apprenant, sérieux et appliqué, réalise des résultats fulgurants.
P6 : Fulgurante, cette promotion ne cesse d’étonner.
P7 : Naviguant sur des eaux troubles, ce navire exécute un voyage fatigant.
Manipulation
1. relève dans les phrases du corpus
a) les adjectifs verbaux :
- entrainants
- fulgurants
- fatiguant
- entraînantes
- fulgurantes
b) les participes présents.
- rivalisant
- naviguant
2. Détermine la fonction des adjectifs verbaux relevés.
Ce sont des adjectifs qualificatifs.
3. Justifie l’accord de ces adjectifs verbaux.
Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom.
4. Dis pourquoi « rivalisant » dans P1 n’est pas accordé.
67

Application
1. Produis deux (02) phrases de même type que P1.
a) Cet enfant étudiant durement est admis au BEPC.
b) Cette femme adhérente à cette association en est devenue membre.
a) Ce joueur a des performances décevantes.
b) Ce roman a une histoire passionnante.
a) Coopérant avec d’autre pays il a donné des résultats satisfaisants.
b) Voulant réussir, il a une entrée triomphante.
Exercices 1 : Soit le corpus de phrases suivant
Le prête (prêcher) la bonne invite les fidèles à la prière et à (réussir) à semer une foi (commu-
niquer). De (rutiler) langues de feu (annoncer) la présence de l’Esprit Saint descendent sur les
fidèles fascinés par cette scène (envoûter).
a. Écris le participe présent ou l’adjectif verbal des verbes entre parenthèses.
b. Justifie les accords.
- Le prêtre prêchant
- Une foi communicante : accord avec le nom foi, féminin singulier.
- De rutilantes langues : accord avec langues, féminin pluriel.
- Annonçant
- Envoûtante : accord avec scène, féminin singulier.
Exercices 2 : Soient les verbes figurants dans le tableau ci-dessous :

a. Renseigne le tableau ci-dessous
Verbes Adjectifs Participes Exemples de phrases
proposés verbaux présents
Aveugler aveuglant aveuglant Cette lumière est aveuglante.
Polir Polissant Polissant Polissant ce verre, il l’a rendu brillant.
Bouillir Bouillant Bouillant Cette bouillante sauce a l’air.
Couper Coupant Coupant Coupant les lianes, il se fraie un chemin.
Adhérer Adhérent Adhérent Il est adhérent dans cette société.
Emerger Emergent Emergent L’Afrique de l’ouest est émergente.
Communiquer Communiquant Communiquant Communiquant les données il n’est pas pirate.
b. Justifie l’accord de chacun de ces adjectifs verbaux et de ces participes présents.

- Aveuglante est l’adjectif : il s’accorde avec la lumière.
- Polissant est l’adjectif : pas d’accord, il peut s’utiliser comme un verbe.
- Bouillante est adjectif : Il s’accorde avec sauce
- Coupant ne s’accorde pas. Il peut s’utiliser comme verbe.
- Adhérent est adjectif : Il s’accorde avec il.
68

- Émergent est adjectif : il s’accorde avec le nom.
- Communiquant ne s’accorde pas.
Exercices 3 : Construit :
a) Trois (03) phrases avec un participe présent ;
P1 : Courant comme un fou, il a pu s’échapper.
P2 : Finissant son travail il est allé se coucher.
P3 : Voulant venir à Abidjan, il a emprunté de l’argent.
b) Trois (03) phrases avec un adjectif verbal.
P1 : Elle tient des propos choquant
P2 : Cet enfant a de brillantes idées.
P3 : Ils ont des avis divergents
Séance 3 L’accord des adjectifs qualificatifs simples et des adjectifs

composés de couleur.
Situation d’apprentissage : Au cours de leur lecture les élèves de la 5ème ……. du collège /
Lycée …………….. sont attirés par le corpus de phrases suivant :
P1 : Mon père a offert des tulipes jaunes à ma mère.
P2 : Des stylos vert olive, c’est original.
P3 : La robe de mariée de ma sœur était ornée de dentelle crème.
P4 : Cette dame affectionne les peintures jaune ocre.
Intrigués par les accords de certains mots, ils décident, avec l’appui de leur professeur de
Français, d’identifier les adjectifs simples et les adjectifs composés de couleur, de connaître
leurs règles d’accord pour mieux les appliquer.
Manipulation
1. Identifie les adjectifs simples et adjectifs composés de couleur dans la situation d’apprentissage.
Jaune ; vert olive ; crème ; jaune ocre.
2. Classe-les dans le tableau ci-dessous.
Adjectifs simples de couleur Adjectifs composés de couleur
Jaune ; crème Vert olive ; jaune ocre
3. À quel nom se rapporte chacun des adjectifs simples de couleur ?

Jaune se rapporte à tulipes ; crème se rapporte à dentelles.
4. Explique leur accord avec le nom.
Jaune s’accorde car il est adjectif simple de couleur.
Crème s’accorde car il est emprunté à un nom propre.
5. Rappelle la règle d’accord des adjectifs simples de couleur.
Les adjectifs simples de couleur s’accordent en et en nombre avec le nom.
69

6. Produis quatre (04) exemples en application de la règle que tu viens de rappeler.
P1 : Ce cahier a des pages blanches.
P2 : Le ciel a une couleur bleue.
P3 : Les goyaves vertes, on les aime.
P4 : Les maisons jaunes sont originales.
7. Comment sont formés les adjectifs composés de couleur ?
Adjectif de couleur + nom.
8. Quelle remarque peux-tu faire concernant leur accord ?
Ils ne s’accordent pas.
9. Formule les règles.
Les adjectifs composés de couleur sont invariables.
10. Produis quatre (04) exemples en application des règles d’accord formulées.
P1 : Cette voiture a une couleur bleu ciel !
P2 : Ces chemises jaune poussin sont belles.
P3 : Ce stylo vert fluor écrit bien.
P4 : Cette robe rouge vif est extravagante.
Exercices 1 : Relève les propositions correctes.

1 - Tous les adjectifs simples de couleur s’accordent en genre et en nombre avec le nom auquel
il se rapporte.
2 - Les adjectifs composés de couleur sont invariables.
3 - Certains adjectifs simples de couleur sont invariables.
4 - Certains adjectifs composés de couleur s’accordent en genre et en nombre avec le nom.
5 - Un adjectif simple de couleur complété par un autre adjectif ou un nom est dit adjectif composé
de couleur.
6- Les adjectifs simples de couleur empruntés à des noms sont invariables.
2 - Les adjectifs composés de couleur sont invariables.
3 - Certains adjectifs simples de couleur sont invariables.
Exercices 2 : Accorde correctement les adjectifs de couleur s’il y a lieu.

La demoiselle portait une robe bordée de rubans bleu roi. Ses lèvres écarlates formaient un contraste
heureux avec son teint ivoire , ses yeux noisette et ses cheveux noir de jais. Elle tenait une ombrelle
vert amande avec des incrustations jaune or. Des boucles d’oreilles gris perle encadraient son
visage aux traits délicats. Sa robe bleu roi était ornée de broderies gris clair sur lesquelles se détachait
un collier de perles de la plus belle eau. Elle portait de fins souliers noirs et une écharpe blanche.
Exercices 3 : Relève les adjectifs simples ou les adjectifs composés de couleur correctement
accordés.
Aujourd’hui, c’est le carnaval. Les enfants ont fabriqué des masques rouges, des masques or-
anges et des masques marron. Certains portent des déguisements bleu marine et d’autres des
déguisements jaune paille. Tout le monde est déguisé en robes bleus, jaune, pourpre et vertes.
Après avoir défilé dans le quartier, tout le monde se rend à l’école. Là, le bonhomme carnaval
avec ses lunettes ors et ses chaussures rouge foncé sera brûlé.
70

Séance 4 Orthographe des adjectifs et adverbes nu, demi, semi, mi
Corpus :
P1 : Cet homme qu’on a envoûté présente un aspect mi-homme mi-serpent.
P2 : Ajoute une demi-cuillerée de miel au thé.
P3 : Le prisonnier vient de bénéficier d’une semi-liberté.
P4 : Il est dangereux de se déplacer à mots nu-tête.
P5 : À demi-endormie, Grand-mère ne continue plus son histoire.
P6 : Les enfants nus se baignent dans la rivière.
Manipulation
1- Relève les mots en gras dans les quatre (04) phrases de la situation d’apprentissage.
mi ; demi ; semi ; nu
2- Quelle est la nature des mots en gras dans la situation d’apprentissage ?
Ce sont des adverbes
3- Indique leur place par rapport au nom.

Ils sont placés avant le nom.
4- Quelle remarque fais-tu par rapport à leur accord avec les noms ?
Ils sont invariables.
5- À partir de ces remarques, formule la règle d’accord de ces mots en fonction de leur place par
rapport au nom.
mi ; demi ; semi et nu sont invariables quand ils sont placés avant le nom.
6- Produis trois (03) exemples pour illustrer la règle que tu viens de formuler.
P1: Il se promène nu-tête.
P2 : L’assemblée nationale est un demi-cercle.
P3 : Ce camion est un semi-remorque.
7- Détermine la place du mot en gras dans P6 et explique son accord.
Il est placé après le nom. Il s’accorde avec le nom car il est adjectif qualificatif.
8- Déplace “demi” après “cuillérée” et dis la remarque que tu peux faire.
Une cuillerée et demie. il y a accord.
9- Dégage les règles d’accord.
Lorsque mi ; demi ; semi ; nu sont placés après un nom, ils s’accordent avec celui-ci.
10 - Produis trois (03) exemples pour montrer que tu as bien compris toutes les règles formulées.
P1: Bois un verre et demi d’eau.
P2 : Il se promène tête-nue.
P3 : Une minute et demie après, il s’endormit.
71

Exercices 1 : Relève les propositions correctes.

P1 : Après un nom, demi s’accorde en nombre.
P2 : Après un nom, nu s’accorde en genre et en nombre.
P3 : Nu, demi, semi et mi sont liés au nom par un trait d’union lorsqu’ils sont placés après le nom.
P4 : Nu, demi, semi et mi sont liés au nom par un trait d’union lorsqu’ils sont placés avant le nom.
P5 : Après un nom, demi s’accorde seulement en genre.
Exercices 2 : Accorde «nu», «demi», «semi» et «mi» si c’est nécessaire.
P1 : Dans trois heures et (demi), l’avion va décoller.

P2 : Il affiche un air (mi) figue (mi) raisin.
P3 : Ces filles portent des tenues qui montrent leurs épaules (nu).
P4 : Cette tenue (semi) moderne vous va à ravir.
P5 : Le festival nous a permis de découvrir des manifestations (semi) traditionnelles.
P1 - Dans trois heures et demie, l’avion va décoller.
P2 - Il affiche un air mi-figue, mi-raisin.
P3 - Ces filles portent des tenues qui montrent leurs épaules nues.
P4 - Cette tenue semi-moderne vous va à ravir.
P5 - Le festival nous a permis de découvrir des manifestations semi-traditionnelles.
Séance 5 Formation des adverbes à partir des adjectifs correspondants

Texte support
« Le fauve se dirigeait dangereusement vers le chasseur et brusquement ; il bondit sur celui-ci.
L’animal avait si violemment attaqué l’homme qui n’eut pas le temps de réagir. »
Manipulation
1- Quelle est la nature des mots en gras dans la situation d’apprentissage ?
Ce sont des adverbes
2- Quels sont les mots qui ont permis de les former ?
Ce sont des adjectifs qualificatifs : dangereux - violent - brusque.
3- Détermine la nature de ces mots.
Ce sont des adjectifs qualificatifs
4- Précise le genre de ces mots.
Ils sont masculins.
5- Qu’a-t-on ajouté à ce mot pour former l’adverbe ?
On y a ajouté le suffixe ment.
6- À partir de ces informations, formule la règle de formation des adverbes en « ment ».
Les adverbes en ment se forment en ajoutant ment au féminin de l’adjectif qualificatif.
72

7- Produis des adverbes en « ment » à partir de la règle que tu viens de dégager. (03 productions)
Correcte -- correctement
sèche -- sèchement
8- Quelles remarques peux-tu faire concernant l’adverbe de la dernière phrase ?
l’adjectif se terminent par ent.
9- Formule leurs règles de formation.
Les adjectifs en « ent » et « ent » donnent emment et amment.
10- Produis des exemples pour illustrer ces règles.
Prudent -- prudemmment
vaillant -- vaillamment.
Exercices 1 : Complète la phrase suivante.
Les adjectifs qualificatifs terminés par ent et ant forment respectivement leur adverbe en emment
et amment.
Exercices 2 : Relève les adverbes parmi les mots suivants :

Acheminement, solennellement, impétueusement, crûment, enterrement, intensément,
empoisonnement, vaillamment, intéressement, nonchalamment, châtiment, intégralement,
aboutissement, particulièrement, amendement.
Exercices 3 : Voici une liste d’adjectifs qualificatifs :

Forme les adverbes dérivés de ces adjectifs qualificatifs.
Passionnant, cher, rationnel, sot, doux, ancien, fou, confus, léger, conforme, dur, strict, subtil,
futile, parallèle.
Passionnamment, chèrement, rationnellement, sottement, doucement, anciennement,
follement, confusément, légèrement, conformément, durement, strictement, subtilement,
futilement, parallèlement.
73

Activité 4
L’expression
écrite
74

Leçon 1 Le portrait
Séance 1 Rédiger un portait simple
I. Analyse de la situation d’apprentissage
1. Lis la situation d’apprentissage.
2. Que te demande ton professeur ?
Mon professeur de français me demande de produire un portrait.
3. Explique l’expression « produire le portrait du professeur ».
Il s’agit de décrire le professeur, de dire comment il est, de donner des détails sur son
aspect physique et moral.
4. Que vas-tu décrire chez ce professeur qui t’a marqué en 6ème ?
Son aspect physique et moral.
5. Pourquoi penses-tu faire facilement ce portrait ?.
Je pense le faire facilement parce que je l’ai connu et il m’a impressionné.
6. Reformule le sujet en une phrase.
Il s’agit de faire le portrait d’un professeur.
II- Recherche des idées (réponds aux questions et consignes suivantes).

1. Donne l’identité de ce professeur (nom, discipline enseignée).
M. KANTÉ, professeur de mathématique.
2. Propose d’autres informations sur ce professeur (par exemple).
Sa tenue préférée : Un pantalon noir et une chemise blanche manches longues.
Le timbre de sa voix : voix grave.
Ses habitudes : Il se gratte souvent le nez.
Son ou ses loisirs : Il aime le football.
3. Quels sentiments éprouvais-tu pour ce professeur ?
Je l’aimais beaucoup, j’avais de l’admiration pour lui.
II. Organisation des idées
(NB) : Souviens-toi qu’une rédaction, quel que soit le type de texte à produire, comprend
toujours trois (03) parties : une introduction, un développement et une conclusion).
1. L’introduction (ton introduction ne doit pas dépasser quatre (04) phrases complètes)
Elle comprendra : l’année où tu étais en 6ème, la ville et le nom de l’établissement, le nom et la
discipline enseignée par ce professeur. Tous les éléments du portrait dont tu as besoin te sont listés
au début de cette activité, à la page 118…
75

Monsieur Kanté était professeur de mathématique au Lycée Moderne Ponty. Il habitait le quartier
Banco au centre de la ville d’Azarguier. Il avait une belle voiture blanche.
2. Le développement (Ton développement ne doit pas dépasser une douzaine de lignes, soit dix (10).
a. Première partie : le portrait physique de ce professeur (six (06) ligne maximum).
Monsieur Kanté était mince, de grande taille. De teint clair, il avait de beaux yeux et une bouche
mince avec des dents blanches. Sa démarche était rapide comme s’il fuyait. Sa voix grave nous
effrayait. Il portait très souvent un pantalon noir avec une chemise blanche à manches longues.
b. Deuxième partie : le portrait moral de ce professeur (quatre (04) ligne maximum).
Mon professeur de mathématique était sévère mais il ne se fâchait pas avec nous. Toujours
souriant,il nous racontait beaucoup d’histoire. Il aimait beaucoup le football.
c. La conclusion : (Elle comprendra : tes sentiments à l’égard de ce professeur : joie, respect mais
aussi regret de ne plus pouvoir l’avoir comme professeur). (La conclusion ne doit pas dépasser
quatre (04) phrases compètes).
J’aimais Monsieur Kanté et je l’admirais beaucoup. Il expliquait très bien les leçons. Je regrette
de ne plus l’avoir eu comme professeur.
III. Rédaction du portrait du professeur
À cette étape, réunis toutes les informations contenues dans le plan précédent pour
constituer le portrait simple de ce professeur. Saute une ligne après chaque partie de ton texte.
Monsieur Kanté était professeur de mathématique au Lycée Moderne Ponty. Il habitait le quartier
Banco au centre de la ville d’AZAGUIÉ. Il avait une belle voiture blanche.
Monsieur Kanté était mince, de grande taille. De teint clair, il avait de beaux yeux et
une bouche mince avec des dents blanches. Sa démarche était rapide comme s’il fuyait. Sa voix
grave nous effrayait. Il portait très souvent un pantalon noir avec une chemise blanche à manches
longues.
Mon professeur de mathématiques était sévère mais il ne se fâchait pas avec nous. Toujours
souriant, il nous racontait beaucoup d’histoires. Il aimait beaucoup le football.
J’aimais Monsieur Kanté et je l’admirais beaucoup. Il expliquait très bien les leçons. Je
regrette de ne plus l’avoir comme professeur.
IV. Exercices d’évaluation

Exercices 1 :
Pour ton anniversaire, tes parents ont invité ton oncle qui doit venir du village. Empêché, tu
envoies ton petit frère l’attente à la gare. Ton frère ne l’a jamais vu. Pour ne pas se tromper, tu lui
fournis des informations pour reconnaître aisément votre parent.
1. Identifie le thème de la situation.

Le portrait
2. Détermine le type de texte à produire.
Le portrait simple
3. Sur qui le sujet porte-t-il ?
Il porte sur un oncle qui vient du village
76

4. Rédige ta production (une douzaine de lignes au maximum).
Notre oncle s’appelle Kouakou Manzan. Il est âgé d’environ cinquante ans.
De teint noir, il mesure environ un mètre 60. Ses cheveux sont blancs comme du coton. Il marche
en s’aidant d’une canne. Il a un nez plat, une bouche mince.
Il a l’air méchant car il a toujours un visage fermé mais il est très gentil.
Tu le reconnaîtras car il ressemble à papa.
Exercices 2 :
Ta mère te demande de te rendre au marché pour acheter des condiments. Tu y rencontres une
personne qui te demande de lui venir en aide. Le lendemain, tu fais, par écrit, pour ton voisin le
portrait de cet inconnu.
1. Quel est le thème de la situation ?
Le portrait
2. Détermine le type de texte à produire.
c’est le portrait simple
3. Que dois-tu faire ?
Je dois décrire une personne qui me demande de l’aide.
Séance 2 Rédiger un portait complexe
1. Lis la situation d’apprentissage.
2. Explique les expressions puis emploie-les dans une phrase.
« En guise de démonstration »
Cela signifie pour le montrer aux élèves, pour que les élèves voient ce qu’il fait.
P1 : Akissi exécute des pas de danse en guise de démonstration…
« Mouvements gymniques »
Ce sont des mouvements, des exercices, des gestes sportifs liés à la gymnastique.
P2 : Avant de jouer, les sportifs procèdent à de mouvements gymniques.
3. Quel personnage décides-tu de présenter par écrit à ton professeur de Français ?
Le professeur d’EPS.
4. Liste des éléments qui pourraient intéresser ton professeur de Français dans cette présentation.
- Son portrait physique
- Ses mouvements.
5. Quel type de verbes dois-tu utiliser pour présenter le professeur d’EPS en pleine démonstration ?
des verbes d’action
6. Pourquoi les appelle-t-on ainsi ?
Ils permettent de présenter, de décrire des actions.
77

7. Relève dans la liste suivante les verbes qui peuvent servir à rédiger un portrait complexe.
Marcher, d’étirer, trottiner, se promener, s’élancer, s’acheminer, reculer, revenir, se faufiler, se
mouvoir, fléchir, sauter, bondir, fondre sur, tourner, pivoter, tournoyer, se détendre.
« …s’élancer……….. » «…..sauter ….. » « ….tournoyer… »
« ....reculer ………… » « …bondir…… » « ……………… »
« …se mouvoir…….. » « …tourner ….. » « ……………… »
« …fléchir…………. » « …pivoter…… » « ……………… ».
8. En dehors de ces verbes, quels autres mots peuvent-ils employer ?
Les adjectifs qualificatifs.
9. Déterminer leur rôle dans le texte.
Ils qualifient le personnage .
II. Recherche et organisation des idées

1. Donne la date, l’heure et le lieu de ce cours d’EPS.
8 Novembre 2017, à 09 heures, au lycée moderne Zola de Bouaké.
2. Décris en trois (03) courtes phrases le terrain de sport où se déroule cette scène.
Il est grand. Il est bien délimité.
Il a une pelouse bien verte.
3. Nomme la séance (leçon) de ce jour-là.
Le triple saut.
4. Comment étaient assis les élèves lors de la démonstration du professeur d’EPS ?
Les élèves étaient assis par terre.
5. Présente, à présent, le professeur d’EPS.
• Évalue son âge, sa taille, sa forme et son attitude (souple, vif) = trois (3) phrases
Monsieur Tapé a environ trente ans. Il est grand de taille et athlétique.
• Les traits physiques du professeur : la tête : (le teint, forme du visage et du front, ses cheveux,
son nez, ses yeux, ses lèvres, son cou, son menton) = quatre (4) phrases maximums.
De teint clair, il a un visage rond et un front plat. Ses cheveux très noirs, son nez plat et ses petits
yeux lui donnent l’air d’un enfant. Ses lèvres sont minces.
• Les membres du professeur, ses épaules, ses jambes, = quatre (4) phrases maximums.
Il avait de larges épaules et des bras musclés. Son tronc faisait penser à celui d’un nageur. Ses
jambes étaient aussi musclées. Il avait de grosses cuisses.
6. Décris ses mouvements et ses gestes, en employant beaucoup d’adjectifs qualificatifs. (trois
phrases maximum)
Lorsqu’il sautait, ses gestes étaient souples et harmonieux. C’était beau à voir. Ses sauts, hauts et
lointains, se faisaient à grande vitesse.
III. Rédaction du portrait (Attention ! Tu respecteras le même plan que celui

appliqué lors de la rédaction du portrait simple). (quinze phrases maximums).
Le 8 Novembre 2017, à neuf heures, au Lycée Moderne Zola de Bouaké, Monsieur Tapé faisait
une démonstration de triple saut.
78

Âgé d’environ trente ans, Monsieur tapé était grand de taille et athlétique. De teint clair, il avait
un visage rond et un front plat. Ses petits yeux lui donnaient l’air d’un enfant. Il avait de larges
épaules et des bras musclés. Son tronc faisait penser celui d’un nageur. Lorsqu’il sautait, ses
gestes, étaient souples et harmonieux. Ses sauts, hauts et lointains, se faisaient à grande vitesse.
Exercices 1 :
Ce dimanche matin, dans le quartier « Derrière rails » de la commune d’Abobo, des habitants ont
surpris un cambrioleur en pleine opération dans un magasin d’électroménagers.
Surpris, il tente de se sauver. Mais il est vite rattrapé par les riverains qui le rouent de coups avant
de la conduire au poste de Police du quartier. L’individu, sous bonne escorte, passe près de toi.
Rédige son portrait.
1. Identifie le thème de la situation.
un cambriolage
2. Explique les expressions suivantes :
• « un cambrioleur »
celui qui commet un vol en faisant des infractions
• « rouent de coups »
.Le frappant.
• « sous bonne escorte »
sous bonne garde.
3. Écris, en trois (3) phrases l’emplacement de ce magasin et son importance pour les habitants
du quartier.
Ce magasin est situé au bord de la route, à un carrefour. Il vend des produits et des appareils
ménagers.
4. Quel type de portrait tu vas alors produire ?
Un portrait complexe.
5. Rédige ta production
Le magasin « Nasco » situé dans le quartier « Derrière rail » de la commune d’Abobo a subi
un cambriolage. Ce magasin d’électroménagers est très important car il fait des facilités aux
habitants. Le cambrioleur, un certain Willy, est conduit en sang, au poste de Police.
Sale, mal vêtu, les vêtements en lambeaux, il se déplaçait difficilement. Je vis un jeune homme,
trapu, noir. Ses cheveux crépus, de gros yeux qu’il remuait sans cesse, faisaient penser à un
singe. Ils passèrent près de moi. En ce moment, il se tourna vers moi, m’implorant de ses yeux
boursouflés.
J’ai eu pitié pour ce cambrioleur à cause des exactions qu’il venait de subir de la part de la
population.
Exercices 2 :
Pour une journée ensoleillée, dans une ruelle de ton quartier, tu vois passer un charretier. Il fait
avancer péniblement son engin sur ce chemin dégradé.
Lorsqu’il arrive à ton niveau, tu prends le temps de l’observer ainsi que sa vieille charrette.
Rédige son portrait.
79

1. Dans quoi est-il question dans la situation ?
Il est question d’un charretier qui avance difficilement.
2. Explique le groupe de mots :
• « chemin dégradé »
C’est une route, un chemin, une piste où il est difficile de circuler à cause de l’état de la route.
3. Rapporte deux répliques entre toi et le charretier
• Toi : Bonjour Monsieur. Que transportez-vous s’il vous plaît ?
• Le « charretier » : Je transporte du bois.
• Toi : Puis-je vous aider ?
• Le « charretier » : Oui. Cela ne se serait pas de refus.
4. Rédige le texte relatif à cette scène que tu viens d’observer en y insérant les répliques.
Un jeudi, au quartier « Air France » de Bouaké, je vis un charretier qui avançait péniblement. Il
faisait chaud et la route était dégradée.
Âgé d’environ cinquante ans, il poussait avec peine une charrette chargée d’une marchandise
couverte d’une bâche et attachée solidement. Ses muscles saillants montraient les efforts fournis
par cet homme. Il était pauvrement vêtu : un pantalon gris, délavé, une chemise à manches courtes
noire, sale. Pendant ses déplacements la sueur lui coulait sur le front. Arrivé à mon niveau, je lui
demandai :
- Que transportez-vous monsieur ?
- Je transporte du bois.
- Puis-je vous aider ?
- Oui cela ne serait pas de refus. Je fus impressionné par cette qualité de la langue utilisée par
cet homme.
Nous poussâmes la charrette jusqu’à l’usine de bois. Il m’apprit qu’il était au chômage.
80

Leçon 2 Le poème en vers libres
Séance 1 Rédiger un poème simple en vers libres
1. Analyse de la situation d’apprentissage
1. Lis plusieurs fois la situation d’apprentissage.
2. Quel est l’objet ou le thème du poème ?
« En guise de démonstration »
C’est la fête de la femme
3. À quelles fins dois-tu rédiger ce poème ?
On doit rédiger ce poème parce que les meilleurs seront primés et primés dans le journal
scolaire.
4. Déterminer les outils lexicaux et/ou grammaticaux nécessaires à la rédaction d’un poème
simple en vers libres.
- Le lexique .
- Les adjectifs qualificatifs
- Les figures de style.
- Les types de phrase
- Les outils grammaticaux
5. Dis pourquoi l’utilisation de ces outils est obligatoire.
L’utilisation de ces outils est obligatoire parce qu’ils caractérisent le poème simple en vers liber.
6. En résumé, que demande-t-on aux élèves de faire dans la situation d’apprentissage ? (Reformule
le sujet)
On demande aux élèves de rédiger un poème en vers libres dédié à la femme en tenant compte
des thèmes retenus.
II. Recherche et organisation des idées

Soient les consignes et questions suivantes. Elles te sont directement adressées :
1.Qui dois-tu présenter ?
Je dois présenter la mère
2. Quelle image de la mère présenteras-tu ?
La mère, femme protectrice
3. Nomme la séance (leçon) de ce jour-là.
Douce, compréhensive, serviable, protectrice
4. Trouve des groupes nominaux montrant la femme, la mère dans son rôle de protectrice ou de
personne se sacrifiant pour les autres.
• La mère = le don de soi
81

La serviabilité.
Le sacrifice.
La protection .
La serviabilité
• La mère = symbole de l’Amour vrai
La douceur.
La compréhension.
L’écoute.
• La mère = rempart contre tous les dangers.
La sécurité.
Le respect.
• Indique les sentiments qu’inspire la mère protectrice et dévouée.
Joie.
Respect.
III. Organisation des idées

Écris correctement ce qu’on te demande à partir de tes idées précédentes :
1. Écris des vers suggérant l’importance de la mère en tant que bouclier contre tous les dangers.
Femme de protection
Telle la poule et ses poussins
Tu défies d’épervier lointain
2. Rédige des vers montrant l’image de la mère, modèle de générosité et d’abnégation.
Femme au cœur large .
Ton peuple t’honore et t’admire
Tu es symbole de l’abnégation
3. Écris des vers montrant la mère comme le modèle de l’amour maternel.
Femme symbole de l’Amour
Tes enfants te vénèrent
4. Trouve un refrain à ce poème.
Femme Femme
5. Propose un titre à ce poème.
À toutes les mères
IV. Rédaction du poème simple en vers libres

Rédige maintenant ton poème en veillant à y insérer correctement le titre et le refrain.
NB : Tu n’es soumis à aucune contrainte de structure de texte, ni de longueur de vers, ni de
présence de rimes.
À toutes les mères.
Femme.
Femme .
Femme de protection .
Telle la poule et ses poussins.
Tu défies l’épervier lointain.
82

Femme au cœur large
Ton peuple t’honore et t’admire.
Tu es le symbole de l’abnégation.
Femme symbole de l’amour.
Tes enfants te vénèrent.
Femme
Femme
Exercices 1 :
La Côte d’Ivoire fêtera, au mois d’Août prochain, ses soixante ans d’indépendance. À cette
occasion, il est lancé un concours de poème visant à magnifier les progrès réalisés par ce pays.
Tu es candidat (e) à ce concours.
Rédige ton texte.
1. Lis le sujet ci-dessus.
2. Donne le thème du texte à produire.
Les progrès de la Côte d’Ivoire .
3. Détermine la particularité du texte à écrire.
C’est un poème.
4. Nomme le pays qui est à magnifier, à glorifier.
La Côte d’Ivoire.
5. À quelles fins ce pays doit-il être magnifié ?
Il doit être magnifié pour ses progrès.
6. Relève quelques outils de langue appropriés pour ce type de texte.
Les adjectifs qualificatifs, les noms.
7. Détermine le champ lexical de la réussite, de la prospérité.
Café , Cacao, Or, Travail, Ponts, Routes.
8. Trouve un titre expressif au texte à produire
Ma belle Côte d’Ivoire.
9. Propose un refrain qui scandera le texte à écrire.
Quel beau pays
Quel beau pays
10. Rédige le texte.
Ma belle Côte d’Ivoire

Terre d’accueil et d’hospitalité vraie
Où naquit ce travailleur infatigable
Quel beau pays
Quel beau pays
Café
Cacao
Or.
83

Ponts.
École.
Routes, autoroutes .
Quel beau pays .
Quel beau pays.
Je te salue ô cher pays adoré
Exercices 2 :
Il a quelques années, Abidjan la capitale économique de la Côte d’Ivoire était chantée et considérée
comme « la perle des lagunes » en raison de la beauté de son site. Afin de préserver cette cité de
toute pollution, tu décides de présenter les bienfaits d’un environnement sain, à travers un poème.
1. Détermine le thème du texte à produire.
un environnement sain.
2. Propose deux caractères d’un environnement sain.
- La propreté.
- La beauté.
3. Rédige ton poème
Abidjan
Abidjan de mon cœur.
Tu lus notre étoile par ta beauté.
Ta mer.
Ta lagune.
Furent le symbole de la propreté.
Catastrophe ! Quelle peine « quelle vision ».
Abidjan de mon cœur.
Mer nettoyée.
Lagune propre .
Routes, Rues balayées.
Retrouve ton lustre d’antan.
Exercices 2 : Cherche dans un dictionnaire, le sens du mot « hymne »

Écris en une douzaine de vers libres un hymne à la paix.
Ma paix
Paix .
Paix union
Paix solidarité.
Paix développement.
Paix travail .
Paix enrichissement.
O Colombe.
Tu t’es enfuie loin de nous.
Les nations réclament .
Les enfants aspirent à te revoir.
Paix.
Paix
Paix
84

Séance 2 Rédiger un poème complexe en vers libres
1. Lis plusieurs fois la situation d’apprentissage
2. Écris les mots qui renvoient au thème du concours.
Épanouissement, libération.
3. À Quel est l’objet ou le thème du poème ?
Le travail, source d’épanouissement et de libération.
4. À quelles fins dois-tu rédiger ce poème ?
Je dois le rédiger pour magnifier le travail.
5. Détermine les outils lexicaux et/ou grammaticaux nécessaires à la rédaction d’un poème
complexe en vers libres.
- Les noms
- Les adjectifs qualificatifs
- Les vers
- Un vocabulaire approprié
- Les figures de style
6. Dis pourquoi l’utilisation de ces outils est obligatoire.
Ils permettent de caractériser le poème complexe en vers libres.
7. En résumé, que demande-t-on aux élèves de faire dans la situation d’apprentissage ? (Reformule
le sujet)
On demande aux élèves de rédiger un poème sur le thème du travail, source d’épanouissement
et de libération.
II. Recherche des idées

Soient les consignes et questions suivantes. Elles te sont directement adressées :
1. Que dois-tu présenter ?
Je dois présenter un poème sur le travail.
2. Quelle image du travail présenteras-tu ? / Quels objectifs du travail montreras-tu ?
Le travail, source d’épanouissement et de libération.
4. Relève les adjectifs en rapport avec le caractère noble et libérateur du travail.
«...................................... » «............................................. » «..................................................... »
«...................................... » «............................................. » «..................................................... »
5. Trouve les groupes nominaux présentant les caractéristiques du travail.
• Le travail = source d’épanouissement.
« Indépendance » « ……………………… » « ……………………… »
« Liberté » « ……………………… » « ……………………… »
« Respect » « ……………………… » « ……………………… »
« Honneur » « ……………………… » « ……………………… ».
85

• Le travail = facteur de libération et d’émancipation.
« Liberté » « solidarité................................................. » « ................................................. »
« Chômage » «................................................................ » « .................................................. »
« Métier » « ................................................................ » « ................................................. »
« Aide » « ................................................................ » « ................................................. »
• Le travail = source d’enrichissement et de promotion sociale.
« Considération » « Voiture .............................................» «..................................................... »
« Argent ..................... » « Maison .................................» «..................................................... »
« Promotion ............................. » « ................................ » «..................................................... »
« Prélation................................ » «..................................» «..................................................... »
6. indique les sentiments que procure le travail.
« Foie.............................. » «............................................. » «..................................................... »
« Bonheur....................... » «............................................. » «..................................................... »
« Plaisir.......................... » «............................................. » «..................................................... »
«...................................... » «............................................. » «..................................................... »
III. Organisation des idées

Écrire ce qu’on te demande à partir de tes idées précédentes :
1. Écris des vers suggérant l’importance du travail en tant que source d’épanouissement.
Indépendance
Liberté
O travail tu fais de moi un homme
N.B : Relativement à la seconde consigne, veille aux choix des images (métaphore, comparaison),
au rythme et à la musicalité.
2. Produis trois (03) vers précisant l’image libératrice et émancipatrice du travail.
Le chômage fuit loin de toi
L’indigence est ton ennemi
Travail libérateur des concours du mépris
3. Ecris des vers montrant le travail comme facteur d’enrichissement et de réussite
Maison, voitures, femme, enfants
Tu fais rêver
Professeur, docteur, ingénieur.
4. trouve un refrain impulsant à ce poème, une certaine musicalité.
Travail o travail
Travail o travail
5. propose un titre à ce poème.
Ma libération…………………………………………………
……………………………………………………….……………………………….
IV. Rédaction d’un poème complexe en vers libres pour exalter les bienfaits du travail.
Rédige maintenant ton poème en veillant à y insérer correctement le titre et le refrain.
N.B : Tu n’es soumis à aucune contrainte de structure du texte, ni de longueur des vers, ni de
présence de rimes.
86

Ma libération
Indépendance
Liberté
O travail tu fais de moi un homme
Travail o travail
Travail o travail
Le chômage fuit loin de toi
L’indigence est ton ennemi
Travail libérateur des concours du mépris
Travail o travail
Travail o travail
Maison, voiture, femme, enfants
Tu fais rêver
Professeur, docteur, ingénieur
Honorables professions
Tu instaures respect et considération
Travail o travail
Travail o travail
Exercices 1 :
La Côte d’Ivoire, depuis quelques années, vit une forme nouvelle d’insécurité, du fait de « jeunes
en conflit avec la loi » et communément appelés « microbes ». Écris un poème complexe en vers
libres pour condamner ce fléau.
1. Lis le sujet qui t’est proposé ci-dessus.
2. Relève le thème du poème à écrire.
l’insécurité.
3. Détermine la particularité du poème à écrire.
C’est un poème complexe en vers libres
4. Nomme le fait qui est à dénoncer.
Les jeunes en conflit avec la loi
5. À quelles fins cette insécurité doit-elle être dénoncée ?
Elle doit être dénoncée pour être condamné
6. Relève quelques outils de langue appropriés pour ce type de texte.
Les groupes nominaux
Les adjectifs qualificatifs
Les figures de styles
7. Caractérise le champ lexical de la violence et/ou de l’insécurité.
Vols, cambriolages, couteaux, voyous, brigands, fuite, prison, agressions
8. Trouve un titre expressif au texte à produire.
Halte à vous !
9. Propose un refrain qui scandera le poème à écrire.
Stop
Stop
10. Rédige le poème. Dix (10) vers maximum.
87

HALTE À VOUS
Peur inquiétude terreur
Vous inspirez
Stop à la violence
Stop aux agressions
À l’école tu dois y aller
Stop
Stop
Tu fonds sur nous comme l’aigle
Tu nous dépouilles de tout
Stop.
Exercices 1 :
S’il existe un fait social qui traverse les frontières, rapproche les peuples en dépit de leurs
diversités et de leurs différences, c’est bien le sport.
Produis un texte poétique pour chanter les vertus du sport.
1. Détermine le thème du texte à produire.
Le sport.
2. Propose deux valeurs caractéristiques du sport.
- l’union
- la santé
3. Rédige ton poème. (10 vers au pus)
Hymne au sport
Messie Ronaldo, Hamilton le Bron James
Vous êtes la fierté des jeunes
Vous êtes la fierté des peuples
Vous êtes la fierté de vos pays
Football, golf, basketball, formule 1, sport de masse et d’élite
Les jeunes ne jurent que par vous
Les parents vous vénèrent
Source d’enrichissement
Facteur d’union
Sport élément de dépassement de soi, nous t’idolâtrons à jamais.
Exercices 3 :
Écris un poème dédié à la protection de l’environnement. (10 vers au plus).
HORREUR
Ordures !
Déchets !
Mauvaise odeur !
Océans pollués !
Horreur
Homme inconscient
Qu’as-tu fait
De cette terre bénie de Dieu.
88

Leçon 3 Le compte rendu de lecture
Séance Rédiger un compte rendu de lecture de l’oeuvre intégrale

1. Lis à plusieurs reprises la situation d’apprentissage.
2. Quel type de texte décides-tu de rédiger ?
Je décide de rédiger un compte rendu de lecture.
3. De quoi as-tu besoin pour rédiger ce type de texte ?
J’ai besoin d’une source ou d’un texte.
4. Énumère les composantes d’une fiche de lecture.
Tiré
Auteur
Personnage
Lieu et temps
Résumé.
5. Relève les citations ou des passages qui t’ont particulièrement marqué.
6. Quelle est la tâche que tu as décidé d’exécuter. J’ai décidé d’emprunter l’œuvre, de la lire,
d’y rechercher les informations essentielles en vue de rédiger un compte rendu de lecture.
II - Recherches des idées

1. Donne le titre de l’œuvre que tu viens de lire.
Les triplés de Kodar
2. Qui en est l’auteur ?
Soro Guéfala
3. Donne sa date de naissance, sa nationalité et sa date de décès s’il ne vit plus.
Il est né en 1956 à Korhogo. Il est ivoirien. Il est mort en 2017
4. Cite les œuvres les plus connus de cet auteur.
- L’Ordonnance
- Le village de la honte
5. Quelle est la date de parution de l’œuvre ?
2015
6. Indique le genre littéraire de cette œuvre
C’est un roman
7. Relève sur la quatrième de couverture toute information sur l’auteur qui pourrait faciliter la
compréhension de l’œuvre.
Nous avons le résumé de l’œuvre
8. Où se déroulent les faits relatés ?
Les faits se déroulent à Kadar
89

9. À quel moment les faits se passent-ils ?
Depuis le CM2 jusqu’au collège
10. Indique le thème principal et les thèmes secondaires.
Thème principal La réconciliation
Thème secondaire : Le pardon, l’union, l’entente entre les peuples
11. Classifie les personnages dans ce tableau.
Personnage (s) principal / principaux Personnages secondaires
Les triplés - Le maître Nicolas
- Yély - Le maître Santou
- Katié - Le vieux Doté
- N’Gonan
12. Détermine le caractère de chacun d’eux.
- Les triplés : têtus, mais unis
- Le maître Nicolas : rigoureux
- Le maître Santou : calme, patient
13. Analyse les liens qu’ils entretiennent
On parlera d’amitié, de fraternité, de réussite scolaire……………………………………………..
III - Organisation des idées
Écris selon l’ordre :
• Le titre de l’œuvre en grands caractères et le genre littéraire ;
ROMAN : Les triplés de KODAR
• L’auteur (nom prénoms, brève biographie, ses œuvres les plus connues) ;
- Soro Guéfala, professeur de Français, encadreur pédagogique
- L’ordonnance
- Le village de la honte.
IV. Rédaction du compte rendu
Voici le plan de ton compte rendu. Rédige-le en te servant de toutes les informations que tu as
recueillies.
Titre : Roman : les triplés de Kodar
Auteur : ce roman est de l’auteur ivoirien SORO Guéfala
Personnages : les personnages de cette oeuvre sont les triplés, le maître de Nicolas, le
maître de Santou et le vieux Doté.
Lieu et temps : L’histoire se déroule à Kodar, depuis le CM2, jusqu’à la classe de 6ème.
Résumé : Trois jeunes enfants unis par les liens de l’amitié, se font appeler les triplés. Au
cours de leur parcours, ils apprendront la valeur de l’homme.
Intérêts : Valeurs humaines : l’union, le pardon, la réconciliation.
Exercices 1 :
Pour les fêtes de fin d’année, tu reçois un roman de la part de tes parents.
L’histoire racontée dans cette œuvre t’a particulièrement marqué après lecture.
1- Identifie le personnage principal de ce roman
90

2 - Détermine les thèmes abordés dans cette œuvre.
3 - Rédige le texte approprié pour inciter ton/ta voisin(e) de la classe à qui tu veux prêter ton
roman à le lire.
1-.Il s’agit de Zango …
2 - Nous avons la violence, le pardon, l’amour.
3 - Ce roman de François d’Assise N’da parle d’un enfant soldat nommé Zango. Celui-ci,
enrôlé, a commis des exactions dans son village. Après la guerre, il revient dans son village.
Mais le retour n’est pas facile car la population se souvient de ce qu’il a fait.
Exercices 2 :
Tu viens d’achever la lecture de l’œuvre inscrite au programme de cinquième. Ton ami(e)
De classe qui déteste la lecture ne veut pas la lire malgré tes arguments sur les bienfaits de la
lecture pour le convaincre.
Tu décides de l’inciter à lire cette œuvre à travers un texte.
1 - Identifie le type de texte que tu vas rédiger.
2 - Analyse le lien entre le personnage principal et les personnages secondaires.
3 - Rédige le texte que tu vas présenter à ton ami(e) pour l’inciter à lire l’œuvre.
1- Je vais rédiger un compte rendu.
2- Il existe entre eux des conflits, des incompréhensions.
3- Il s’agit d’un village qui connaît la sécheresse, mais dont les habitants sont interdits de
s’abreuver dans une autre source d’eau dite maudite.
Exercices 3 : Dans un livre, découvre le texte suivant

Il y avait un méchant homme qui aimait bien tromper les pauvres gens. Un jour, il embau-
cha un jeune homme pour travailler chez lui :
- Si tu travailles bien, lui dit-il, je te donnerai cinq mille francs à la fin du mois, à une con-
dition : avant de recevoir ton argent, tu devras aller me chercher deux choses. Si tu ne me
05 les apportes pas, tu n’auras pas un sou. Es-tu d’accord ?
Le pauvre garçon, déjà bien content à l’idée de gagner cinq mille francs, accepta sans
plus réfléchir. Durant tout un mois, il travailla d’arrache-pied et, quand le dernier jour fut
arrivé, il alla trouver son patron et lui dit :
- Le mois est fini. Avez-vous été satisfait de mon travail ?
10 - Tout à fait, en vérité !
- Eh bien, dites-moi à présent quelles sont les deux choses que je dois vous apporter,
et donnez-moi mes cinq mille francs.
Alors le méchant homme lui répondit en ricanant :
- Apporte-moi Ha ! et Hi ! et tu auras ton argent.
15 Le pauvre garçon se demandait :
- Qu’est-ce que cela peut donc bien être, Ha ! et Hi ! ?
Mais il était fort rusé, aussi trouva-t-il bientôt la solution. Il alla dans une grotte
profonde et humide qu’il connaissait, y attrapa une énorme araignée velue, puis il chercha
encore et trouva un scorpion. Il les saisit tous deux avec des pinces et les mit dans une
20 bouteille opaque qu’il ferma soigneusement avant de l’apporter à son maître.
- Voilà, dit-il, Ha ! et Hi !
91

Le méchant homme regarda la bouteille et demanda :
- Qu’est-ce qu’il y a là-dedans ?
- Mettez-y votre doigt, répondit le garçon, et vous en sortirez Ha ! et Hi !
25 Il déboucha la bouteille. Le maître y plongea le doigt et le scorpion le piqua si
rudement.
Il déboucha la bouteille. Le maître y plongea le doigt et le scorpion le piqua si
rudement qu’il cria : « Ha-a-a ! ». Le garçon se mit à rire :
- Voilà, vous avez Ha ! Mettez maintenant l’autre doigt et peut-être trouverez-vous
30 Hi !
Mais le méchant homme en avait assez. Il paya les cinq mille francs et n’essaya plus
jamais de duper ceux qui travaillaient pour lui.
D’après un conte indochinois.

1. Identifie deux thèmes abordés dans ce texte.
2. Dégage la moralité de ce texte.
3. Pour permettre la fixation de ce texte :
a) relève les traits caractéristiques de chacun des personnages ;
b) produis-en un résumé de 10 lignes environ.
1 - La méchanceté et la ruse.
2 - Tout trompeur peut-être trompé.
3 - a) L’homme est méchant, il aime tromper les autres. Le jeune est rusé, il peut trouver une
solution aux situations
b) Ce conte parle d’un méchant homme qui veut exploiter un jeune homme
De lui proposer un travail mais ne le paiera qu’après une condition difficile : rapporter Ha et Hi
Mais le rusé jeune homme sut trouver une solution en attrapant une araignée et un scorpion
cachés dans deux bouteilles.
Lorsque le scorpion le piqua, il décida de payer l’argent.
92

Mise en page : Vallesse Éditions
Tel : 2722410821/0101916125
Achevé d’imprimer en Côte d’Ivoire
3ème trimestre 2021
Dépôt légal : N° 17783

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Séance 1 Construire le sens d’un portrait simple

III. Exercices d’apprentissage

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1. Lis maintenant le texte en silence.

4. Explique pourquoi tu as choisi ce type de texte.

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II. Formulation de l’hypothèse générale

III. Vérification de l’hypothèse générale

III. 2. Tableau de vérification de l’hypothèse générale.

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Entrées Repérage des indices textuels

• Analyse des indices textuels relevés

Entrée n° 2 : Les temps verbaux

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Entrée n°2 : ........................ les temps verbaux

a/ Axe de lecture 2 : Présentation du personnage d’Yves

Entrée n°1 : ................. les types de phrases

Les indices relevés dans le texte Analyse des indices textuels

Interprétation des indices analysés en entrée n°1

Évaluation : L’entrée N°2 de l’axe de lecture N°2 fera l’objet de l’évaluation

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6. Dis si le portrait de Ugolin est un portrait dépréciatif ou appréciatif

Exercices 2 : Soit le texte suivant :

1. Ce portrait est-il un portrait dépréciatif ou appréciatif ?

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III. Exercices d’apprentissage

Construis le sens du texte

Le titre du texte : Un drôle de sonneur de cloches

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1. Lis maintenant le texte en silence.

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• Dénoncer une injustice ;

II- Formulation de l’hypothèse générale

1. Quel est le thème ou sujet du texte ?

Un curieux personnage. / un étrange personnage.

III. Vérification de l’hypothèse générale.

III.2. Tableau de vérification de l’hypothèse générale.

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Entrées Repérage des indices textuels

- Ligne 1 : « nez tétraèdre »

b/ Axe de lecture 2 : Traitement du curieux/étrange personnage.

Entrées Repérage des indices textuels

• Analyse des indices textuels relevés

Entrée n°1 : Les temps verbaux

Entrée n°2 : …………..Le lexique

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Entrée N°2 : Le lexique

Ce champ lexical de la laideur, de la monstruosité. Le narrateur peint Quasimodo de sorte à

Les indices relevés dans le texte Analyse des indices textuels

Évaluation : L’entrée N°2 de l’axe de lecture N°2 fera l’objet de l’évaluation.

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Remplis le tableau suivant.

1. Qualifie le portrait de M. Ali.

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