SUPPORT DE COURS DE

SVT 4 ème

NOM : ……………………………………………………………………………………………………………………………………
PRENOMS : ……………………………………………………………………………………………………………………………
CLASSE : ………………………………………………………………………………………………………………………………..
ETABLISSEMENT : ………………………………………………………………………………………………………………….

1
LEÇON 1 : Les différentes transformations du corps humain de
l’enfance à l’adolescence

Situation d’apprentissage
Après la crise de 2002, l’infirmier du village revient à son poste dix ans après. Il se
rend au Collège Privé Vamé Stéphane de Bouaké pour saluer les professeurs et
lorsqu’il aperçoit les élèves, il dit à l’endroit de ceux-ci : “Vous êtes maintenant
des adolescents et en plus vous êtes propres ; prenez soin de vous “. Pour
comprendre le passage de l’enfance à l’adolescence, il faut décrire les différentes
transformations du corps opérées pendant cette période.

Doc.1

Activité d’application N°1

Les mots et groupes de mots suivants sont relatifs aux transformations du corps
humain à l’adolescence.
Présence de moustaches- Proéminence de la pomme d’Adam- Cheveux blancs-
Amaigrissement -Pilosité des bras-Pilosité des aisselles -Seins développés -Gros
ventre -Pilosité du pubis.
Relève ceux qui traduisent les transformations morphologiques.

Texte 1
Les premières éjaculations se produisent à l’adolescence souvent de façon
inconsciente, la nuit. Elles se traduisent par l’émission rapide, au niveau de
l’orifice urinaire du pénis (mais en dehors d’un moment de miction urinaire), d’un

2
liquide visqueux lors d’une érection du pénis.
Chez les jeunes filles, les transformations plus intimes se produisent : c’est ainsi
qu’apparaissent les pertes de sangs au niveau des organes sexuels externes.
Chez le garçon, les premières éjaculations se produisent, souvent de façon
inconsciente la nuit.
Extrait de SVT 4ème, édition Savanes et Forêt, page 8

Activité d’application N°2

Les colonnes A et B ci-dessous renferment des mots et groupes de mots relatifs aux
transformations du corps humain à l’adolescence.
Colonne A Colonne B

Ejaculation

Transformations physiologiques Poils au pubis

Développement des seins
Transformations morphologiques
Menstrues (règles).

Relie les expressions de la colonne A à celles de la colonne B qui leur correspondent.

Texte 2
L’enfant devenu adolescent ne s’identifie plus à ses parents. A la recherche d’une
nouvelle identité, il est coléreux, angoissé, agressif surtout envers ses parents. Il
recherche dans les livres, le cinéma, la télévision, les sports, la musique etc., les
nouveaux modèles auxquels il veut se conformer.
Extrait de la Collection Bordas 4è (Géologie / Biologie) page 181

Activité d’application N°3

Les mots et groupes de mots suivants sont relatifs transformations du corps
humain à l’adolescence.
La timidité, l’angoisse, la colère, agressif envers les parents, la maladie, la rapidité,
la recherche d’autres identités.
Relève parmi les expressions suivantes, celles qui caractérisent des
transformations psychologiques.

situation d’apprentissage
Au cours de la puberté, les signes suivants sont observés sur les individus male et
femelle :
A. Développement de l’instinct sexuel
B. Voix grave
C. Elargissement du bassin
D. Apparition des premières menstrues
E. Emission de sperme
F. Apparition de pilosités
G. Elargissement des épaules
H. Développement de la musculature
I. Développement des seins
3
 Modifications
Morphologique Physiologique Psychologique
Genres
Garçon
Femelle

Complète le tableau ci-dessous en utilisant les lettres affectées à chaque

modification selon que la modification se produit chez la fille ou chez le
garçon et qu’elle soit morphologique, physiologique ou psychologique.
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LEÇON 2 : Le devenir des cellules sexuelles
Situation d’apprentissage

Suite à de nombreux cas de grossesses constatés au Lycée Moderne de

Bondoukou au cours de l’année scolaire précédente, le club scientifique dudit
établissement organise un débat sur les grossesses en milieu scolaire. Il ressort
de ce débat que ces grossesses sont les conséquences de rapports sexuels
précoces. Les élèves cherchent à s’informer sur les cellules sexuelles de l’Homme
et de la femme et à expliquer ce qui se passe après les rapports sexuels.

spermiducte
uretère
vesicule séminale
vessie

anus
prostate
épididyme
bourse
testicule
orifice urinaire
gland

SCHEMA DE L’APPAREIL REPRODUCTEUR MALE Doc.1

trompe utérine
cellules folliculaires
gamète femelle).
pavillon
1er globule polaire
ovaire membrane cytoplasmique
utérus
noyau
col de l’utérus cytoplasme
zone pellucide
vagin
SCHEMA DE LA CELLULE SEXUELLE FEMELLE (L’ OVULE)
vulve
4
SCHEMA DE L’APPAREIL REPRODUCTEUR FEMELLE Doc.2
 Activité d’application n°1
Les définitions ci-dessous sont relatives à la
reproduction humaine.
1) Période pendant laquelle une personne acquiert
la fécondité.
2) Lieu de production des ovules.
3) Lieu de production des spermatozoïdes.
4) Emission d’un gamète femelle.
5) gamète male.
6) Gamètes femelles.
7) Fin de la production des ovules chez la femme.
8) Remplir les grilles en utilisant les mots qui
conviennent parmi les expressions
suivantes : spermatozoïdes – ovaire –
testicule- ovulation-ovule-puberté-ménopause.

trompe

pavillon
ovula-
ovair tion
utéru
col de
spermatozoïd
es
vagi

Figure A : Figure B :
Pas d’ovule, (a, b, c, d : Présence d’ovule, (a, b,
sens de migration des c, d : sens de migration
spermatozoïdes)
des spermatozoïdes)
Doc.3
Activité d’application N° 2
1. Décris le parcours de spermatozoïdes après l’accouplement.
2- Trouve le résultat dans le cas où les spermatozoïdes croisent un ovule dans la
trompe utérine.
ovule
DOC.4
spermatozoïdes

B : PENETRATION
A : ATTRACTION

noyau de l’ovule
noyau du

spermatozoïde

C : RAPPROCHEMENT DES NOYAUX D : FUSION DES NOYAUX

SCHEMA DES ETAPES DE LA FECONDATION

5
Activité d’application N°3
Les figures A et B représentent des étapes d’un phénomène qui se produit
quelques instants après l’accouplement dans l’organisme de la femme.

Figure A Figure B

1. Nomme ce phénomène.
2. Définis ce phénomène.
3. Identifie les étapes représentées par les figures A et B.
4. Détermine le résultat de ce phénomène.
5. Trouve les étapes manquantes.

division et

migration

trompe

fécondation embryon

ovule
nidation
ovaire
ovulation muqueuse
utérine

SCHEMA DE L’OVIULATION A LA NIDATION

Doc.5

EXERCICE
Les mots et groupe de mots suivants sont relatifs à la reproduction humaine.
Ovule ; Psychologiques ; Ejaculation ; Migre ; Grossesse ; Sperme : Vagin ;
Divisant ; Voies génitales femelle ; Embryon ; Fécondation ; Physiologiques ;

6
fœtus ; Queues ; Nidation ; Situations ; Zygote ; Spermatozoïdes ; Morphologiques ;
Accouchement ; Œuf ; Trompe ; Puberté ; Accouplement ; Flagelles.
Entre 9 et 18 ans des modifications (1), (2) et (3) ont lieu dans l’organisme de
tout être humain le rendant capable de procréer : cette période de la vie est
appelée la (4). Après l’ (5) du (6) contenant des (7) est déposé au fond du (8) à la
suite de l’ (9). Ces cellules grâce à leurs (10) ou (11) vont remonter les (12) et
arrivées au niveau de la (13) où deux (14) se présentent à eux en fonction de la
présence ou non d’ (15). Lorsque la cellule sexuelle femelle existe dans le milieu,
le phénomène de la (16) se réalise et aboutit à la formation d’un (17) ou (18).qui
marque le début d’une (19). La cellule-œuf (20) vers l’utérus en se (21) puis se
transforme en (22) qui vient s’implanter dans la muqueuse utérine : c’est la (23).
Quelques semaines plus tard et lorsque tous les organes sont formés, il prend le
nom de (24) qui va se développer jusqu'à l’(25) neuf mois après.
Complétez le texte ci-dessous avec les mots ou expressions
correspondants
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LEÇON 3 : Les maladies liées à l’eau
Situation d’apprentissage
A Brobo, village situé en bordure du fleuve Cavally, dans la région de Gbêkê, l’eau
du fleuve est souvent utilisée pour la consommation. Les élèves, membres du club
environnement du Collège Privé Confessionnel Betsaleel de Bouaké, inquiet de la
santé de la population, ont invité l’infirmier de cette localité à faire une
conférence sur les maladies provoquées par la consommation de l’eau non
potable. Il révèle au cours de son exposé, que certaines maladies sont provoquées
par des agents pathogènes dépendant de l’eau. Les élèves dudit club décident
d’identifier ces maladies et de s’informer sur les agents pathogènes

Activité d’application N°2

Voici quelques maladies liées à l’eau et leurs vecteurs.

Dracunculose simulie
Onchocercose cyclops
Paludisme amibe
Amibiase anophèle femelle
Relie par une flèche chaque maladie à son vecteur.

Maladie Agents pathogènes Agents Modes de contamination Symptômes

vecteurs

Paludisme (ou Plasmodium Anophèle Piqûre l’anophèle femelle -forte fièvre

malaria) falciparum femelle -vomissement
-céphalées
-manque d’appétit
-grelottements
-douleur musculaire
- courbatures

Onchocercose Onchocerca volvulus Simulie Piqûre de la simulie -lésions et

dépigmentation de la
peau (plaies)
-troubles de la vue

7
 (cécité)

Dracunculose Filaire de Médine cyclops Consommation d’eau et - plaie sous la peau

(Ver de Guinée) d’aliments souillés -vers sous la peau
-vers dans les selles
Bilharziose(ou Bilharzie (ou Pas de Pénétration à travers la -forte fièvre
schistosomiase schistosome vecteur peau -présence de sang dans
) les selles
- présence de sang dans
l’urine…

Amibiase Amibe Pas de Consommation d’eau et présence de sang dans les

vecteur d’aliments souillés selles
-déshydratation
Choléra Vibrion cholérique Pas de Consommation d’eau et -diarrhées
vecteur d’aliments souillés -vomissements
-déshydratation

DOC 1

Chez l’homme. Œufs

Accouplement de
cercaire mâle et
femelle

Air

Cercaire ou larve
infectante Eau

Mollusque ou hôte
intermédiaire

SCHEMA DU CYCLE DE DEVELOPPEMENT DE LA BILHARZIE

Doc.2

Doc.3

8
Situation d’évaluation

Koffi, élève de 4ème au collège Béakou sophie zadou Soubré qui habite avec son frère près du bas-
fond situé après le complexe hôtelier Anouanzè constate que son frère fait une forte fièvre, a des
frissons et transpire.
1-Identifie la maladie du frère de Koffi

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LEÇON 4 : lutte contre les maladies liées à l’eau
Situation d’apprentissage
Dans le cadre de la lutte contre les maladies liées à l’eau, le club santé du collège
Privé Vamé Stéphane de Bouaké organise une conférence ouverte aux parents
d’élèves. Le conférencier invité à cet effet, indiquent que les maladies liées à l’eau
sont provoquées par des microbes dont le développement dépend de l’eau ou
d’êtres vivants aquatiques, ces maladies peuvent être évitées. Les élèves décident
alors d’identifier moyens pour lutter contre ces maladies et de mener des
campagnes de sensibilisation.

Doc.1

MOYENS DE LUTTE

PREVENTIFS ou PROPHYLACTIQUES CURATIFS

MALADIE
-utilisation de
Hygiène Hygiène collective médicaments
individuelle prescrits par un

9
 -utilisation de -vaccination médecin (éviter les
moustiquaires -rupture du cycle de médicaments vendus
imprégnées développement de dans les rues)
-désherbage autour l’agent pathogène -utilisation
PALUDISME des maisons (destruction des d’antibiotique
-vidange des boîtes larves, des adultes,
ou autres récipients des gîtes larvaires et
contenant de l’eau. des hôtes
intermédiaires).

Activité d’application N°1

Voici quelques moyens de luttes préventifs contre les maladies liées à l’eau:
- Vaccination
-utilisation de moustiquaire
-vidange des boîtes ou autres récipients contenant de l’eau

Classe dans le tableau ci- après, les moyens de lutte individuels et les
moyens de lutte collectifs
SITUATION D’EVALUATION
Pendant les grandes vacances Kpan, élève en classe de 4 è, se rend au campement. Il remarque le
refus catégorique de la population de dormir sous les moustiquaires imprégnées distribuées par
l’infirmier de la localité. Il se propose alors de sensibiliser les siens sur l’importance de cette
action entreprise par l’infirmier.
1-Nomme les moyens de lutte contre le paludisme utilisés dans le texte.
2-Cite le moyen qui manque.
3-Dis en quoi consiste le moyen de la consigne
Moyens de lutte Moyens de lutte
individuels collectifs

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10
LEÇON 5 : Le traitement de l’eau souillée
Situation d’apprentissage
Des élèves de 4ème, du Collège Privé Vamé Stéphane de Bouaké organisent une
sortie d’étude dans un village non loin de l’école, sous la supervision du
professeur des SVT. Ils constatent que les habitants de ce village utilisent l’eau de
la rivière, des puits et de l’étang pour leurs besoins vitaux. Pour montrer que l’eau
utilisée dans le village n’est pas potable,
Les élèves décident d’identifier les méthodes de traitement des eaux de
consommation et décrire ces méthodes.

Expérience 1 : on fait bouillir de l’eau contenant des microbes dans un récipient

en verre à l’aide de fourneau.

Expérience 2 : on ajoute quelques gouttes d’eau de javel dans de l’eau contenant

des microbes dans un récipient en verre.
Puis on observe la qualité de l’eau quelques instants après à l’aide d’un
microscope.
Doc.1
Activité d’application N°1
Réponds par vrai ou faux devant chacune des affirmations relatives aux méthodes
de traitement de l’eau souillée.
1. L’ébullition de l’eau permet le développement des microbes.
2. L’ébullition de l’eau permet de rendre l’eau potable en tuant les microbes.
3. La désinfection de l’eau tue les microbes de l’eau.

Expériences1 : Couvrons un récipient en verre avec un tissu propre et versons

dessus de l’eau sale.
Expériences 2 : Laissons reposer de l’eau sale dans un récipient en verre
pendant quelques temps.
Doc.2

Activité d’application N°2

Relève les lettres qui concernent les méthodes d’élimination des déchets solides
dans l’eau.
a. Décantation.
couvercle
b. La désinfection

c. Ebullition. eau naturelle

sable fin
d. Filtration. charbon de bois
sable fin
sable grossier
linge propre

eau potable

support

SCHEMA D’UN FILTRE A CHARBON OU A SABLE

DOC 3

11
Doc.3

SITUATION D’EVALUATION
Dans la cour familiale de monsieur Tossagnon à Kouaté sa femme Tépéré ne
dispose que de son eau de puits contenant des impuretés. Elle veut rendre cette
eau en eau potable. Aide-la en répondant aux questions.
1. Cite deux méthodes permettant à Tépéré de rendre cette eau en eau potable.
2. Donne en ordre les couches qui constituent un filtre d’eau simple.
3. Définis la notion d’une eau potable.

LEÇON 4 : La formation des roches endogènes

Situation d’apprentissage :
Après une leçon en salle de TP, le professeur demande à certains élèves de la
classe de 4ème de déposer le matériel expérimental en salle de collection SVT. Dans
la salle, les élèves découvrent plusieurs échantillons de roches endogènes de
couleurs et d’aspect différents. Pour identifier ces roches endogènes, les élèves
décident de les caractériser et d’expliquer leur mode de formation.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Doc.1 Echantillons
Granite Basalte
Caractères
Teinte Grisâtre Noir ou sombre
Forme Irrégulière Irrégulière
Cohésion Compact Compact
Perméabilité Imperméable Imperméable
Taille des
Taille moyenne Grains invisibles
minéraux
Test à l’acide Pas Pas
chlorhydrique d’effervescence d’effervescence
Activité d’application N°1
1. Enumère les caractères physiques des roches endogènes.
2. Parmi les caractères physiques énumérés, relève :
2.1 Ceux qui sont identiques pour toutes les roches endogènes ;
2.2 Ceux qui sont différents d’une roche à une autre.

Doc.2

12
 Echantillons
Pegmatite Granite Basalte
Constituants
Quartz + ++ -
Feldspath ++ ++ +
Mica blanc + ++ +
Mica noir + + ++

Activité d’application N°2.

1. Cite les minéraux essentiels des roches endogènes.
2. Définis la notion de minéral
Doc.3
Doc.4

Activité D’application N°3.

1. Donne les conditions de formation des roches à textures vitreuse,
microgrenue et grenue.
2. Définis la notion de cristal.
3. Définis une roche endogène.
Situation d’évaluation.
Les roches endogènes sont des roches issues du refroidissement d’un magma. Le
tableau ci-dessous récapitule le processus de formation de ces roches.

Niveau de
Texture Refroidissement
refroidissement
Vitreuse
Rapide
Microgrenue
Profond à très
profond

13
 a. pluie

b. végétaux

Complétez –Le.
c. couche f. fissures
de sol e. sommet exposé g. bloc anguleux
du massif
d. massif
granitique

B : AFFLEUREMENT DU C : MASSIF GRANITIQUE

Activité D’application N°5
Notez vrais ou faux devant
A : MASSIF GRANITIQUE MASSIF GRANITIQUE FISSURE
DANS LE SOUS SOL

h. arène granitique i. blocs arrondis

ou émoussés
chacune de ces affirmations.
j. boules de
granite

1-Les roches magmatiques sont

E : CHAOS GRANITIQUE
toutes perméables à l’eau.
D : ELARGISSEMENT DES FISSURES

F : SCHEMAS DES ETAPES DES DIFFERENTES ETAPES DE L’ALTERATION DU GRANITIQUE 2-On distingue les roches
magmatiques en fonction de leur
mode de formation.
3-La syénite est une roche formée à partir du refroidissement du magma ; donc
elle est une roche endogène.
4-Les roches endogènes sont toutes formées à partir du refroidissement du
magma.
5-La texture permet de distinguer une roche magmatique de profondeur, d’une
autre de surface.
6-Les roches endogènes sont seulement distinguées par la perméabilité à l’eau et
par le test à l’acide.
7-Le granite est une roche endogène parce qu’il est formé à la surface de la terre.
8-Un minéral est une roche naturelle et solide, qui entre dans la constitution de
toutes les roches.
9-La texture grenue se rencontre au niveau des roches issues du refroidissement
du magma à la surface de la terre.
10-La texture détermine le niveau de refroidissement du magma ayant donné la
roche.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
LEÇON 7 : La dégradation des roches endogènes
Situation d’apprentissage :
Les professeurs des Sciences de la Vie et de la Terre du Collège Privé Vamé
Stéphane organisent, à l’intention des élèves de 4ème, une sortie géologique au
pied du mont Gla, qui est à base de granite. Ils récoltent au pied du mont des blocs
rocheux friables, de couleur jaune ocre.
Pour comprendre la dégradation des blocs rocheux récoltés, les professeurs
demandent aux élèves d’expliquer le mécanisme.

Doc1

14
ActivitéD’applicationN°1
Citez les étapes de la dégradation des roches endogènes
Doc.2

Echantillons

A B C

Caractères

Teinte grise rougeâtre rougeâtre

Cohésion cohérente friable meuble

Perméabilité imperméable perméable très perméable

Quartz intact Quartz intact Quartz intact

Feldspath Feldspath très

Feldspath dégradé avec dégradé avec
Composition intact des poussières des poussières
minéralogique d’argile d’argile
et état des
minéraux Micas
Micas très
dégradés avec
dégradés sous
Micas intacts présence de
forme de
rouille autour
paillette rouge
du mica noir

Etat de Granite Arène

Granite sain
l’échantillon dégradé granitique

TABLEAU DE COMPARAISON DES ECHANTILLONS DE GRANITE A DIFFERENTS STADES DE DEGRADATION

Activité d’application N°2

1-Citer les produits d’altération d’un massif granitique.
2-Préciser l’utilité de ces produits dans la vie de tous les jours.

LEÇON 8 : La formation des sols

Situation d’apprentissage :

15
Au cours d’une séance de travaux manuels ‘TM), des élèves de 4 ème du CPVS prélèvent
des échantillons de sol. Après observation, ils constatent que le sol est formé de
différentes couches et d’un mélange de divers éléments. Pour comprendre la formation
du sol, ils décident d’expliquer la mise en place des différentes couches et de décrire les
différents constituants d’un sol.
Doc.1

horizon A
horizon B
zone de décomposition

de la roche mère
horizon C ou roche mère

SCHEMA DU PROFIL D’UN

Activité d’application N°1

Mets une croix dans la case correspondante selon que les affirmations te
semblent justes ou fausses.

Affirmations vrai faux

Le profil d’un sol est caractérisé par une
superposition

Le profil d’un sol est l’aspect de ce sol tel qu’il

se présente sur le fond de coupe.
Le profil d’un sol détermine la topographie de
ce sol.

SOLS SOL A SOL B SOL C

Fractions M. (%) M. (%) M. (%)

(g) (g) (g)

Argile
DETERMINATION DE LA COMPOSITION07 60d’un sol
GRANULOMETRIQUE 20

Limon 05 28 65

Sable fin 34 09 10

Sable grossier 54 03 05

Total 100 100 100 16

TABLEAU DE LA COMPOSITION GRANULOMETRIQUE DES SOLS A, B ET C.

17
 Texture argileuse Texture équilibrée
Texture limoneuse Texture sableuse

DIAGRAMME DES TEXTURES

Situation d’évaluation
L’analyse granulométrique de 100 g de trois sols A, B et C a donné les résultats
consignés dans le tableau ci-dessous.
Analyse du Granulométrie (en % de masses) TOTAUX
sol argile limon sable fin sable (%)
grossier
A 6 5 34 54 99
B 20 63 08 07 98
C 70 17 9 3 99

1-Calculer la masse de la fraction d’argile, de limon et de sable pour le sol B.

2-Déterminer à l’aide du diagramme des textures, les textures des trois sols.
3-Comparer les résultats de la question 1, aux résultats du diagramme concernant
le sol

18