cm2 Grammaire-2

Grammaire
La phrase pp. 6-7 du manuel
Rappels sur la notion ●●À la fin de quelle phrase pourriez-vous ajouter un

point d’exclamation ?
On distingue quatre types de phrases : Je gâche cette nourriture, Femme Loup, que cela te plaise ou
– La phrase déclarative qui donne une information, pas ! Cette phrase exprime le défi. On pourrait également
expose des faits, ou exprime un jugement. Elle se ajouter un point d’exclamation à la fin des phrases
rencontre dans tous les types de textes. suivantes : Je ne veux pas manger ! Heureusement que
– La phrase interrogative (voir leçon p. 20 de ce guide). Grand-Mère Loup n’est pas là ! Les sentiments exprimés
– La phrase exclamative (voir leçon p. 22 de ce guide). sont toutefois moins forts que dans la dernière phrase du
– La phrase injonctive (ou impérative) (voir leçon, p. 24 texte.
de ce guide).
Qu’elle soit déclarative, interrogative, exclamative ou ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
injonctive, une phrase est un groupe de mots organisé, ● Dans des extraits de textes (livre de lecture, roman
ordonné et qui a un sens. Une phrase qui ne contient étudié en classe, etc.) : faire compter les phrases de
pas de verbe est appelée phrase non verbale. l’extrait choisi à l’aide des points afin de vérifier que
les élèves ne confondent pas phrase et proposition.
Découverte collective de la notion ● Proposer à l’oral des énoncés et demander aux élèves
s’il s’agit de phrases ou non. Si l’énoncé n’est pas une

Cherchons
phrase, demander de le transformer pour en faire une
●● Combien comptez-vous de points dans ce texte ? phrase correcte. Exemples : Moi Tarzan, toi Jane. / S’il fait
Il y a neuf points dans ce texte. On peut ici rappeler la beau, nous irons à la piscine. / Belle fille quelle ! / Un cheval
liste des points : point, point d’exclamation, point d’inter- galopait sur la plaine. / Élève répond. / C’est dans ce quartier
rogation, points de suspension, deux-points (quand ils qu’il a grandi. / Passe le chemin devant le moulin…
n’ouvrent pas une énumération). Le point-virgule, malgré Rechercher dans d’autres textes des exemples des diffé-
son nom, ne termine pas une phrase. C’est une respiration rents types de phrases.
● Jeu de rôle : demander aux élèves de participer à un
longue dans la phrase.
●●Combien comptez-vous de phrases ?
jeu de rôle en imaginant une situation susceptible de
faire produire une grande variété de types de phrases.
Il y a neuf phrases. Attention, les majuscules ne sont pas
Exemples : un accident a eu lieu, la victime, les témoins et
toujours des indices fiables : il y a autant de points que de
le policier dressent le constat des évènements ; un élève
phrases mais pas forcément autant de majuscules que de
est tombé dans la cour. L’élève en question, ses camarades
phrases, si l’extrait contient des noms propres. et le directeur ou un maitre essayent de comprendre ce
qui s’est passé.
CORRIGÉS DES EXERCICES
a. Une violente tempête a endommagé le voilier.

1
b. Je ne crois pas qu’il fera beau demain à Paris.
Les points peuvent varier (point, point d’interroga- c. Peux-tu me dire où tu as rangé les clés de la
tion ou d’exclamation). Le nombre de mots de chaque voiture ?
phrase étant assez important, il faut bien repérer les ou bien (plus familier) Tu peux me dire où tu as rangé
mots qui vont ensemble : chaine d’accords, sujet et les clés de la voiture ?
verbe. Faire compter les mots pour vérifier qu’aucun d. Nous avons été punis très sévèrement à cause de
n’a été oublié. Les phrases contenant des complé- toi.
ments circonstanciels offrent plusieurs possibilités. e. La fête d’anniversaire de Marianne était très réussie.
f. À la cantine, les enfants ont mangé de la purée de
céleri.
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2 6
a. Découpe le patron directeur du cube selon le trait
noir. Si une phrase se termine par un point d’exclamation
b. Plie selon les points pointillés. mais qu’elle contient un verbe à l’impératif, elle est
c. Mets deux de la colle sur les languettes. de type injonctif.
d. Ferme ton tube cube délicatement.
e. Tu peux décorer ton mètre cube. a. Viens vite !
f. Il faut il toujours être soigneux. c. Ne sois pas triste !
e. Rangez-vous dans le couloir !
3
Ma nouvelle école est à cinq minutes de chez moi. 7
On nous y enseigne l’anglais et l’informatique en plus a. Vous n’avez pas honte ! ➞ colère
des matières habituelles. Nous allons à la piscine le d. Comme ce chien a l’air intelligent ! ➞ admiration
jeudi et au gymnase le lundi matin. Je m’y suis fait de e. J’ai failli tomber dans l’escalier ! ➞ peur
nombreux amis.
8
Défi langue Phrase Phrase Phrase Phrase
déclarative interrogative exclamative injonctive
Remarque générale sur les Défis langue : l’objectif d b c a
de ces exercices est d’amener l’élève, en le plaçant
face à un problème de construction de la langue, à
prendre conscience des stratégies à élaborer pour
le résoudre. La mise en œuvre se fera de préférence
collectivement et à l’oral, afin que les élèves verba- 9
lisent leur raisonnement.
On s’appuiera explicitement ici sur la ponctuation Faire noter la date inscrite en haut à gauche. Lister
(majuscule et présence du point), les marques les villes de la carte et les températures qu’il y
du genre et sur le sens, afin de trouver la phrase fait. Attention, ne pas oublier la Corse où aucune
suivante : Une charmante danseuse évolue sur la scène. ville n’est citée mais où il fait 13 °C ! Lister les
icônes et demander quels sont les adjectifs issus
de ces manifestations météorologiques (nuage :
4 nuageux ; pluie : pluvieux ; soleil : ensoleillé…).
Pour donner un caractère plus vivant au bulletin,
C’est le moment de repréciser qu’une phrase injonc- proposer quelques expressions : belles éclaircies,
tive ne se termine pas nécessairement par un point pluies diluviennes, averses fréquentes, chutes de neige,
d’exclamation. températures de saison…
a. Je me suis couchée trop tard.

d. Nous sommes allés faire les courses. 10
f. J’ai envie d’aller au cinéma.
Rappeler que le Tour de France est une épreuve
5
cycliste. Relever collectivement quelques verbes
a. Est-ce que tu t’inquiètes pour moi ? évoquant une arrivée de course : accélérer, dépasser,
e. Quand allez-vous vous arrêter ? sprinter, passer la ligne d’arrivée, lever les bras…
f. Vous arrêterez-vous en route ?
PASSERELLES C D - Ro m
• Grammaire : La ponctuation, p. 8 ➜ Évaluation 1 ■ Les différents types de phrases

• Grammaire : La phrase interrogative, p. 10 ➜ Remédiations 1 et 2 ■ Construire des phrases
• Grammaire : La phrase exclamative, p. 12
correctement ponctuées ■ Identifier le verbe conjugué
• Grammaire : La phrase injonctive, p. 14
• Conjugaison : Le présent de l’impératif, p. 90 dans une phrase
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Grammaire
La ponctuation pp. 8-9 du manuel
Rappels sur la notion ●● Lesquels terminent une phrase ? Lesquels indiquent

une respiration dans la phrase ? Lesquels annoncent
Les signes de ponctuation et les majuscules sont un dialogue ?
indispensables à la clarté de l’écrit. Si on les oublie Le point, le point d’exclamation, les points de
ou si on les utilise mal, le texte peut rapidement devenir suspension terminent une phrase. Le point d’interro-
incompréhensible. D’autre part, la ponctuation gation termine également une phrase (mais il n’apparait
apporte également des informations de sens. pas dans ce texte).
Quelques précisions : La virgule et le point-virgule sont des respirations dans la
– Parfois le point d’interrogation, le point d’excla- phrase. Les parenthèses, annonçant ici une information
mation ou les points de suspension ne sont pas suivis secondaire, ont aussi un rôle annexe de respiration.
d’une majuscule. Dans ce cas, ils n’isolent plus des Les guillemets et le tiret sont utilisés dans un dialogue.
phrases, mais des groupes de mots ou des propositions En général, on annonce un dialogue par un deux-
à l’intérieur d’une phrase. Exemple : Comment ? partis ! points, on l’ouvre avec les guillemets et on met un tiret
… depuis trois jours ? à chaque changement d’interlocuteur. Exemple :
– Les deux-points peuvent introduire une explication. Il hurla : « Où êtes-vous ?
Dans ce cas, ils ne sont pas suivis d’une majuscule. – Ici », répondit-elle.
Exemple : Je n’avais qu’une solution : partir pour toujours. ●●Pour aller plus loin
– Les guillemets peuvent aussi introduire une citation, Demander aux élèves d’imaginer une phrase inter-
une phrase, un mot ou un groupe de mots. Exemple : Le rogative qui viendrait s’insérer dans le cours du
mot « goupil » désignait un renard au Moyen Âge. texte. Exemple : Trempe ta main dans l’eau salée, chère
– Les tirets, quant à eux, peuvent parfois remplir le Marguerite. Mais pourquoi recules-tu ?
même rôle que les parenthèses. Exemple : Le jeune loup
– il n’avait pas plus de quelques mois – s’approcha de la
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
chèvre.
● Avec l’ardoise : pour vérifier que chaque enfant sait
– Dans les titres de roman, par exemple, on met une
majuscule au début du premier nom et de l’adjectif reconnaitre les différents signes de ponctuation, on
si celui-ci le précède. Exemple : Le Roman de Renart, Le peut demander d’écrire sur l’ardoise le nom du signe
Petit Chaperon rouge. dont on aura fait le dessin au tableau, ou inversement
demander de dessiner le signe dont on aura écrit le
Découverte collective de la notion nom au tableau.
● Travail d’intonation : afin que les élèves s’entrainent
Cherchons à donner la juste intonation, et qu’ils traduisent ainsi

les sens différents induits par la ponctuation, on
●●Relevez tous les signes de ponctuation de ce texte et peut leur proposer la même phrase avec différentes
essayez de les nommer. ponctuations finales et leur demander de les lire à
«» des guillemets . un point haute voix.
() des parenthèses ; un point-virgule ● Afin de percevoir l’importance de la ponctuation à
, une virgule … des points de suspension l’intérieur de la phrase, on peut proposer d’oraliser
! un point d’exclamation – un tiret des couples de phrases construites comme suit :
« Jules, dit Maman, va acheter le pain, s’il te plait. » /
Difficulté attendue Jules dit : « Maman, va acheter le pain, s’il te plait. »
Il ne faut pas confondre le trait d’union (dans trempe-la,

donne-moi) et le tiret. Le trait d’union relie deux mots
alors que le tiret ouvre un dialogue. Le trait d’union
n’est pas un signe de ponctuation.
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1 Défi langue
C’est bientôt l’heure de partir.
Qu’il est dur de quitter le cocon douillet de la maison ! Rappel : la mise en œuvre de cet exercice se fera
Tu regrettes ton lit bien chaud et aussi tes jeux vidéo, de préférence collectivement et à l’oral afin que les
ton chat, ton ordinateur, ta télé, tes dix hamsters… élèves verbalisent leur raisonnement. On s’appuiera
Pour éviter l’enfer de l’école, il ne te reste qu’une explicitement ici sur les unités de sens que constituent
solution : faire semblant d’être malade ! les phrases, sur les mots interrogatifs ou exclamatifs,
Béatrice Rouer, La maitresse au tableau, © Nathan. les connecteurs logiques… On veillera à ce que les
élèves respectent bien la ponctuation du dialogue
2 (guillemets, retours à la ligne, tirets).
a. À l’âge d’un mois, soit deux semaines avant que la
« Marraine, pourquoi la poule pond des œufs et pas la
famille ne se sépare pour toujours, le petit hérisson
vache ?
ressemble déjà exactement à un adulte.
− Parce que la vache n’est pas la poule, ma petite Suzy.
b. Dans la nature, le hérisson n’a pas peur de dévorer
− Oui, mais un œuf, c’est toujours un œuf ! »
toutes sortes d’insectes toxiques : millepattes, carabes,
La marraine de Suzy est dans l’embarras. Que répondre à
abeilles, guêpes…
cette gamine qui passe son temps à poser des questions
« Le Hérisson », © La Hulotte, n° 77.
idiotes ? Si elle pouvait se taire, quel bonheur !
3 Claude Bourgeyx, Le Fil à retordre, © Nathan
5
Il manque des virgules, des points, des deux-points, a. « Ma sœur, ronchonne Antoine, n’a pas rangé sa
des guillemets et un tiret. Attention aux signes du chambre. »
dialogue et au changement d’interlocuteur. Ma sœur ronchonne : « Antoine n’a pas rangé sa
chambre. »
Elle allait avaler la liqueur avec reconnaissance, quand, b. « Kamel, hurlait Nassima, mets ton manteau ! »
soudain, une voix intérieure, une sonnette d’alarme, Kamel hurlait : « Nassima, mets ton manteau ! »
retentit dans son cerveau. Elle se redressa et repoussa c. « Rémi, chuchota Aristide, s’est endormi. »
le breuvage. Rémi chuchota : « Aristide s’est endormi. »
D’un ton sec, elle demanda : d. « Le Petit Poucet, dit l’ogre, me poursuit ! »
« D’où cela vient-il ? » Le Petit Poucet dit : « L’ogre me poursuit ! »
Avant de répondre, Blore la regarda longtemps.
« J’ai été le chercher en bas.
– Je refuse de le boire. »
Agatha Christie, Dix Petits Nègres, © Le Livre de Poche Jeunesse. 6
4
Rappeler les signes de ponctuation indispensables
Midi finissait de sonner. La porte de l’école s’ouvrit, et les à une énumération (deux-points, virgules ou tirets).
gamins se précipitèrent en se bousculant pour sortir plus
vite. Mais au lieu de se disperser rapidement et de rentrer
7
diner, comme ils le faisaient chaque jour, ils s’arrêtèrent
à quelques pas, se réunirent par groupes et se mirent
L’écriture du dialogue peut se faire, dans un
à chuchoter. C’est que, ce matin-là, Simon, le fils de la premier temps, par binômes : un élève invente les
Blanchotte, était venu à la classe pour la première fois. questions de la personne qui cherche son chemin,
Guy de Maupassant, Le Papa de Simon. et l’autre imagine les réponses du passant.
• Grammaire : La phrase, p. 6 ➜ Remédiation 1 ■ Construire
• Grammaire : La phrase interrogative, p. 10
des phrases correctement ponctuées
• Grammaire : La phrase exclamative, p. 12
• Grammaire : La phrase injonctive, p. 14
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Grammaire
La phrase interrogative pp. 10-11 du manuel
Rappels sur la notion ●●Comment le verbe est-il placé par rapport au sujet
dans les deux premières phrases ?
La phrase interrogative pose une question. À l’oral, Tu fais quoi ? Tu danses ? Il n’y a pas d’inversion sujet-
on utilise une intonation montante. À l’écrit, on met un verbe dans ces deux phrases. Le texte proposé ici est
point d’interrogation en fin de phrase. un dialogue ; nous sommes dans une tournure orale.
On peut formuler une question de trois manières ●●Comment le verbe est-il placé par rapport au sujet
différentes, selon le registre de langue choisi : dans la quatrième phrase?
– Inversion du sujet (registre soutenu) : Voulez-vous Et pourquoi lèves-tu les yeux ? Il y a ici inversion du sujet
boire ? et du verbe, c’est la manière la plus correcte de poser
– Est-ce que… ? (registre courant : c’est une tournure une question. On fera noter aux élèves le trait d’union
plus familière mais qui peut être utilisée à l’écrit) : Est-ce entre le verbe et le pronom personnel sujet.
que vous voulez boire ? ●●Comment pourriez-vous transformer la phrase
– Point d’interrogation seulement (registre familier : c’est interrogative en rouge pour éviter la tournure
une tournure orale) : Vous voulez boire ? « qu’est-ce que » ?
Certaines phrases interrogatives entrainent la Qu’est-ce que tu attends pour le sortir ? ➞ Qu’attends-tu
réponse oui ou non (interrogation totale). Ex. : pour le sortir ?
Voulez-vous boire ? D’autres entrainent une réponse
différente de oui ou non (interrogation partielle). La
phrase interrogative est alors introduite par un mot
Difficulté attendue
interrogatif. Ex. : Que voulez-vous boire ? Réponse : un L’orthographe de certaines locutions interrogatives
verre d’eau. (est-ce que, qu’est-ce que, y a-t-il) pose souvent
Les auteurs peuvent parfois s’amuser à employer problème aux élèves. Elles doivent faire partie des listes
deux points différents : ? et !, pour montrer la surprise de mots à apprendre par cœur dès le début de l’année.
de celui qui parle et pour poser une question. Exemple :
Tu as trouvé ton chemin !? Pour aller plus loin avec le texte
●●
Pour entrainer les élèves à manipuler les trois manières

Découverte collective de la notion d’énoncer une question, on peut collectivement,
à l’oral, transformer le texte : en utilisant la tournure
Cherchons soutenue, le registre courant, le registre familier.
●● De nombreuses phrases de ce texte se terminent
par un point d’interrogation. Qu’expriment-elles?
● Rechercher dans d’autres textes des exemples de
Tu fais quoi ? Tu danses ? Et pourquoi lèves-tu les yeux au
ciel ? Tu as trouvé le creuset ? Qu’est-ce que tu attends pour questions posées selon les trois tournures.
● On peut jouer avec les élèves au Trivial Pursuit afin
le sortir ? Toutes ces phrases posent une question.
de manipuler les réponses à l’interrogation totale et à
l’interrogation partielle.
1
c. Est-ce que le film a commencé ?
Préciser aux élèves que « que » devient « qu’ » d. Est-ce qu’il a reçu mon message ?
devant une voyelle. e. Est-ce qu’on a frappé à la porte ?
f. Est-ce que le facteur est passé ?
a. Est-ce que vous reprendrez une part de tarte ?
b. Est-ce que tu passes par la rue Robespierre ?
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2
élèves verbalisent leur raisonnement. On isolera avec
Quand le sujet est un groupe nominal, il reste les élèves les différents mots ou groupes de mots sur
en tête, repris en inversion par un pronom de la lesquels peuvent porter les questions (verbe, sujet,
3e personne : Romain veut-il aller à la piscine ? On complément de phrase, adjectif, complément du
peut également avoir besoin d’un t euphonique nom).
en l’absence de liaison : A-t-il mal aux dents ?
Qui a joué au parc de la Tête d’Or ? ➞ Louise, Yacine
a. Romain veut-il aller à la piscine ? et deux enfants canadiens
b. A-t-il mal aux dents ? Qu’ont fait Louise et Yacine au parc de la Tête d’Or ?
c. La course est-elle finie ? ➞ Ils ont joué
d. Trouves-tu ton manteau ? Quand Louise et Yacine ont-ils joué au Parc de la Tête
e. Avez-vous changé de cartable ? d’Or ? ➞ La semaine dernière
Avec qui Louise et Yacine ont-ils joué ? ➞ Avec deux
3 enfants canadiens
a. Aime-t-il le fromage ? Où Louise et Yacine ont-ils joué ? ➞ Au parc de la
b. Va-t-elle aux sports d’hiver ? Tête d’Or
c. Vos parents étaient-ils sévères ? Combien d’enfants ont joué ensemble ? ➞ Quatre
d. Mamie nous fera-t-elle des gâteaux ? De quelle nationalité étaient les enfants avec qui
e. Alice a-t-elle un compas ? Louise et Yacine ont joué ? ➞ Canadienne
4 Comment s’appelle le parc où Louise et Yacine ont
a. Quand le facteur est-il passé ? joué ? ➞ Le parc de la Tête d’Or
b. Qu’a-t-il déposé ? 6
c. Pour qui étaient ces lettres ? a. Quand mange-t-on ?
d. À qui as-tu écrit ? b. Qui m’a pris ma gomme ?
e. Que t’a envoyé ta grand-mère ? c. Que fais-tu ?
5 d. Pourquoi te fâches-tu ?
e. Où as-tu mis mon cahier ?
Dans certains cas, il est clair que ces phrases sont f. Par où passe-t-on ?
des réponses d’enfants. Il conviendra donc de
poser les questions à la 2e personne du singulier.
Cependant, certaines phrases peuvent convenir à
des adultes. On peut donc écrire les questions à la 7
2e personne du pluriel également.
À l’oral, faire la liste de toutes les informations qui
a. À quelle heure te lèves-tu ? À quelle heure vous peuvent intéresser les enfants : l’âge, la ville ou le
levez-vous ? quartier d’origine, ses gouts, la profession de ses
b. Où habites-tu ? Où habitez-vous ? parents…
c. Quel âge auras-tu la semaine prochaine ?
d. Qui t’a acheté une petite voiture de collection ? 8
e. Comment Laure se sent-elle ?
À l’oral, demander aux enfants de choisir un pays
Défi langue
et de poser des questions au sujet de ce pays.
Corriger les fautes que peuvent faire les élèves à
Rappel : la mise en œuvre de cet exercice se fera l’oral afin de faciliter l’écrit.
de préférence collectivement et à l’oral afin que les
➜ Évaluation 1 ■ les différents types de phrases

• Grammaire : La phrase, p. 6
• Grammaire : La ponctuation, p. 8 ➜ Remédiation 3 ■ Construire différents types
• Ateliers d’expression orale : Questionner, p. 200 de phrases
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Grammaire
La phrase exclamative pp. 12-13 du manuel
Rappels sur la notion ●● Cherchez quel est le sentiment exprimé par

chacune de ces phrases.
Une phrase exclamative exprime un sentiment, une On a cassé le tonneau de Diogène ! ➞ surprise, indignation
émotion. Elle est caractérisée par l’intonation à l’oral. Il nous asticote, mais il n’a pas tort dans tous ses reproches !
À l’écrit, elle se termine par un point d’exclamation. ➞ approbation
Une phrase exclamative peut être une simple Pas question qu’on le maltraite ! ➞ indignation
interjection ou une onomatopée : Ah !, Oh !, Hop !, Nous avons besoin de sa sagesse ! Nous avons besoin de ses
Cocorico !, etc. Elle peut être non verbale (Quelle folies ! ➞ protestation
beauté !) ou verbale (C’est très intéressant !). On reconnait les phrases exclamatives à leur point
Elle est parfois introduite par un mot exclamatif d’exclamation et parce qu’elles expriment un sentiment
(pronom, déterminant, adjectif indéfini, adverbe) : de joie, de surprise, de colère…
comme, que, quel(les)…
Découverte collective de la notion Difficulté attendue

Les constructions avec comme, que, quel(les) posent
Cherchons
souvent des problèmes de formulation aux élèves.
●●Cinq phrases de ce texte se terminent par un point Rechercher dans d’autres textes des phrases exclama-
particulier. Comment appelle-t-on ces phrases ? tives et créer un corpus de phrases modèles pour
On a cassé le tonneau de Diogène ! Il nous asticote, mais il chaque manière d’exprimer l’exclamation.
n’a pas tort dans tous ses reproches ! Pas question qu’on le
maltraite ! Nous avons besoin de sa sagesse ! Nous avons
besoin de ses folies ! Ce sont des phrases exclamatives.
●●Par quel point se terminent-elles ?
Un point d’exclamation.
1 2
Selon le contexte, la phrase c peut se terminer par C’est le moment de rebrasser le vocabulaire des
un point (phrase déclarative décrivant un fait) ou par sentiments et des émotions (voir leçon p. 172 du
un point d’exclamation (phrase exclamative dans un manuel).
dialogue ou dans un texte pour marquer l’horreur
de la situation). a. Le niveau de l’eau monte ! ➞ la peur
b. Nous t’attendons toujours ! ➞ l’impatience
a. Comme tu as de grandes oreilles ! c. Vous avez intérêt à l’apprendre ! ➞ une mise en
b. Que tu es poilue, grand-mère ! garde
c. Le loup dévore le petit Chaperon rouge. / Le loup d. Incroyable ! ➞ la stupéfaction
dévore le petit Chaperon rouge ! e. C’est une décision scandaleuse ! ➞ la colère
d. Quelles dents pointues !
e. Le Petit Chaperon rouge est un conte de Perrault.
f. Elle porte un pot de beurre dans son panier.
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3 Défi langue
a. 3 b. 1 c. 4 d. 2 e. 5
Cet exercice est à associer étroitement avec l’exercice
4
précédent. L’élève se trouve placé ici dans le rôle du
a. Comme Inès chante bien ! maitre (repérer une erreur et la corriger).
b. Comme le linge sent bon !
c. Comme cette dictée était difficile ! a. Quel courage ! ➞ (courage : nom masculin singulier)
d. Comme ils ont eu peur ! b. Quelle patience ! ➞ (patience : nom féminin
e. Comme Jules est travailleur ! singulier)
f. Comme mes amies sont élégantes ! c. Quelle sagesse ! ➞ (sagesse : nom féminin singulier)
d. Quel caractère ! ➞ (caractère : nom masculin
5 singulier)
Attention, devant une voyelle, que se contracte 7
en qu’. D’autre part, les élèves auront sans doute
tendance, par commodité, à changer le temps voire Indiquer que de nombreuses solutions sont possibles.
le mode du verbe. Il faut leur rappeler que la seule Ces phrases sont données à titre indicatif.
transformation attendue est celle de la phrase décla-
rative en phrase exclamative. a. Que je suis triste ! / Comme je suis déçu !
b. Comme / ou Que je suis content(e) d’aller en
a. Que cette maison est grande ! Espagne !
b. Que j’aimerais dormir ! c. J’ai peur ! / Que j’ai peur ! / Comme j’ai peur ! /
c. Que la route semblait longue ! Aaah !
d. Qu’il faisait froid ! d. Quel imbécile ! / Espèce d’idiot ! / Maladroit ! /
e. Qu’ils sont gentils ! Tu pourrais t’excuser !
f. Que j’avais mal !
Rappeler qu’un déterminant indique le genre et le 8 et 9

nombre du nom qu’il complète. En CM2, les élèves Recenser au tableau tous les mots exclamatifs suscep-
manipulent le groupe nominal depuis déjà long- tibles d’introduire une phrase exclamative, afin que
temps, mais un rappel n’est jamais superflu. les élèves ne se contentent pas de phrases avec des
interjections, des onomatopées ou de phrases non
a. Quelle horreur ! verbales.
b. Quel beau paysage !
c. Quelles bonnes notes !
d. Quels romans passionnants !
e. Quelle heure matinale !
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : La ponctuation, p. 8 ➜ Évaluation 1 ■ Les différents types de phrases
• Grammaire : Les articles, p. 36 ➜ Remédiation 3 ■ Construire les différents types
• Vocabulaire : Exprimer ses sentiments
de phrases
et ses émotions, p. 172
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Grammaire
La phrase injonctive pp. 14-15 du manuel
Rappels sur la notion Découverte collective de la notion

On trouve surtout les phrases injonctives dans les Cherchons
dialogues, les recettes, les notices de fabrication,
les consignes d’exercices, etc. Ce sont donc des
●● Quel est l’objectif de ce texte ?
phrases que les élèves rencontrent souvent au cours Il s’agit d’une fiche technique destinée d’abord à expliquer
de leurs lectures et qu’ils sont amenés à employer dans la fabrication d’un objet scientifique (un stéthoscope), puis
leurs écrits. Si l’enseignement du présent de l’impé- à réaliser les différentes étapes d’une expérience.
●●Combien d’actions différentes devez-vous réaliser
ratif est explicitement renvoyé à la 6e, la maitrise de la
construction de ce type de phrases est indispensable pour faire cette expérience ?
pour les aider à développer leurs compétences dans Il y a neuf actions différentes exprimées chacune par un
le domaine de l’écrit. verbe à l’impératif (humidifie…, recouvre…, fixe-le…,
La phrase injonctive (ou impérative) est utilisée plaque…, place…, compte…, calcule…, compare…,
pour l’ordre ou le conseil, ou, si elle est négative, note…) mais quatre d’entre elles sont à réaliser deux fois
pour l’interdiction. Le verbe est le plus généralement (une fois au repos, et la seconde fois après un effort) : il y
à l’impératif : ce type de phrases ne contient donc a donc 13 actions en tout.
●●À quel temps sont conjugués les verbes qui vous
pas de groupe sujet et n’existe qu’à trois personnes :
2e personne du singulier, 1e et 2e personnes du pluriel. expliquent ce que vous devez faire ?
Elle peut être terminée par un point d’exclamation, mais Les verbes sont conjugués au présent de l’impératif.
ce n’est pas pour autant une phrase exclamative.
Remarque : Il existe des phrases qui expriment l’ordre,
le conseil ou la défense, mais qui ne se construisent pas
autour d’un verbe à l’impératif : Vous n’irez nulle part. /
Faire signer les cahiers. / Voulez-vous vous taire ?
1 Défi langue
Rappeler que la phrase injonctive ne se termine pas

Les élèves s’appuieront sur leur perception de l’in-
toujours par un point d’exclamation.
tention contenue dans ces phrases.
a. N’allez pas dans le jardin ! a. Rangez-vous ! ➞ phrase injonctive car il s’agit d’un
b. Tourne à gauche. ordre.
b. Ne cueillez pas les fleurs, s’il vous plait ! ➞ phrase
2
injonctive car il s’agit d’une interdiction, même si elle
a. Repose-toi bien. ➞ conseil est nuancée par une formule de politesse.
b. Ne criez pas ! ➞ interdiction c. Vous êtes tellement élégant ! ➞ phrase excla-
c. Lis attentivement. ➞ conseil mative qui exprime un sentiment, l’admiration.
d. Restez où vous êtes ! ➞ ordre d. Que je suis heureuse de te voir ! ➞ phrase
e. Ne traverse pas ! ➞ interdiction exclamative qui exprime un sentiment, la joie.
e. Note le nom des articulations sur le schéma.
➞ phrase injonctive car il s’agit d’une consigne
d’exercice.
22
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3 5
Les phrases a. et b. sont explicitement des ordres et Faire noter aux élèves que dans l’exemple, on utilise
réclament donc un point d’exclamation, contraire- la 2e personne du singulier. Indiquer que la place des
ment aux autres phrases qui relèvent davantage du pronoms personnels compléments change lors de la
conseil. transformation en phrases injonctives, et qu’ils sont
Pour la phrase c., la présence du pronom « on » alors reliés au verbe par un trait d’union.
indéterminé dans la phrase déclarative autorise deux
transformations possibles. Préchauffe le four à 180°C et beurre un moule.
Dépose la farine dans un récipient et mélange-la avec
a. Fermez la fenêtre ! le sucre, la levure et le sucre vanillé. Incorpore les œufs
b. Cléo, viens au tableau ! et le sel puis délaye la préparation avec l’huile et le
c. Ne touchez pas les chiens que vous ne connaissez lait. Fouette vigoureusement le mélange et laisse-le
pas. / Ne touchons pas les chiens que nous ne reposer quelques instants. Verse la pâte dans le moule
connaissons pas. et enfourne le gâteau pendant 30 minutes.
d. Ne mange pas autant de bonbons.
e. Éteignez la lumière maintenant.
4
6
Plusieurs solutions sont possibles. On peut ainsi
travailler sur les différentes modulations pour Recenser avec les élèves tous les moments de vie
exprimer un ordre ou un conseil (exhortation, recom- de classe ou d’école au cours desquels ils peuvent
mandation, prière…). entendre des injonctions (attitude en classe,
déplacements, consignes, comportement en récréa-
a. Il faut se laver les mains avant de passer à table. / Je tion…). Demander aux élèves de varier la personne
veux que vous vous laviez les mains avant de passer à (2e personne du singulier ou du pluriel) pour des
table. / Il est préférable de se laver les mains avant de ordres collectifs ou plus idividuels.
passer à table.
b. Il est interdit de jeter des papiers de bonbon dans 7
la rue. / On ne doit pas jeter de papiers de bonbon
dans la rue. Lister tous les verbes que l’on peut retrouver
c. Il ne faut pas que tu oublies d’aller acheter le pain. dans une recette en essayant de les ranger dans
d. Je te demande de ranger tes affaires. / Ce serait un certain ordre chronologique afin de faciliter la
gentil de ranger tes affaires. rédaction.
e. Il faut recopier ces phrases dans ton cahier. / Tu dois
recopier ces phrases dans ton cahier.
PASSERELLES
C D - Ro m
➜ Évaluation 1 ■ Les différents types de
• Grammaire : La ponctuation, p. 8
• Conjugaison : Le présent de l’impératif, p. 90 phrases
➜ Remédiation 3 ■ Construire les différents
• Ateliers d’expression orale : Expliquer, p. 198
types de phrases
• Ateliers d’expression orale : Argumenter, p. 202
23
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La forme affirmative Grammaire
et la forme négative pp. 16-17 du manuel
Rappels sur la notion ●●Pouvez-vous les mettre à la forme affirmative ?
Écoute / Redis / Crains

Tous les types de phrases peuvent se mettre à la ●●Pour aller plus loin avec le texte
forme négative ou à la forme affirmative. Demander aux élèves de remplacer ne … pas dans
Pour mettre une phrase à la forme négative, on utilise les les premiers vers de chaque strophe par d’autres
négations ne … pas, ne … point, ne … rien, ne … personne, adverbes de négation qu’ils connaissent (donner un
ne … plus, ne … jamais, ne … aucun(e), ne … ni … ni, ne … exemple : ne … plus), et d’écrire ainsi le plus de phrases
que (négation partielle qui ne porte que sur une partie négatives différentes possible. Puis essayer avec eux de
de la phrase : Elle n’aime que les frites.). Ces négations comprendre les nuances de sens ainsi introduites.
encadrent le verbe conjugué à un temps simple (Il ne
me voit pas.) ou l’auxiliaire à un temps composé (Il ne ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
m’a pas vu.).
Devant un verbe commençant par une voyelle ou Proposer d’écrire des règlements (de classe, d’école)
devant le pronom personnel y, ne devient n’ : On en utilisant des formes négatives. On variera le mode
arrive. ➞ On n’arrive pas. / On y va. ➞ On n’y va pas. des phrases : Il ne faut pas crier dans les escaliers. / Ne pas
Pour renforcer la négation, aucun, jamais, personne, crier dans les escaliers. / Ne criez pas dans les escaliers, etc.
rien… peuvent précéder ne : Personne n’est venu Pour entrainer les élèves aux transformations d’une
chercher ton baluchon. forme à l’autre, on peut proposer un petit jeu sous
La négation vient en tête de phrase devant un verbe forme de relais. Le premier dit une phrase à la forme
à l’infinitif ou à l’impératif : Ne pas crier. Ne viens pas. négative ou affirmative et désigne un camarade qui
Certains mots invariables peuvent changer lors du devra la transformer. Si ce dernier se trompe, le meneur
passage à la forme négative : encore ➞ plus / déjà, de jeu désigne un autre camarade. Si la transformation
souvent, toujours ➞ jamais / quelqu’un ➞ personne / est correcte, l’élève qui l’a faite propose à son tour une
quelque chose ➞ rien, etc. phrase d’une forme ou d’une autre à transformer… et
ainsi de suite.
Découverte collective de la notion Proposer de transformer une phrase affirmative en
deux phrases négatives dont le sens diffère.
Cherchons Exemples : Ma valise est toujours pleine à craquer. ➞ Ma
●● Relevez le premier vers de chaque strophe. À quel valise n’est jamais pleine à craquer. (négation totale)
type de phrase appartiennent ces vers ? ➞ Ma valise n’est pas toujours pleine à craquer. (négation
N’écoute pas / Ne redis pas / Ne crains pas avec restriction)
Il s’agit de trois phrases injonctives qui contiennent La tempête a tout emporté. ➞ La tempête n’a rien emporté.
chacune un verbe à l’impératif. (négation totale) ➞ La tempête n’a pas tout emporté.
(négation avec restriction)
●●À quelle forme sont-ils ?
Ils sont à la forme négative, aisément identifiable car

le verbe est encadré par la locution adverbiale de
négation ne … pas.
1 2
a. forme négative a. Je n’ai pas faim.
b. forme affirmative b. Autrefois, on ne s’éclairait qu’à la chandelle.
c. forme négative c. On n’y voit vraiment rien !
d. forme affirmative d. Il n’y a point de fumée sans feu.
e. forme affirmative e. Nous n’avons vu aucune marmotte.
f. Anna ne se sent ni gaie ni triste.
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a. Les risques d’avalanche étaient nuls.
3
b. Il y a quelque chose à faire. / Il y a tout à faire.
a. phrase déclarative, forme affirmative c. Nous connaissons déjà cet élève.
b. phrase interrogative, forme affirmative d. Léo est toujours d’accord avec tout le monde.
c. phrase interrogative, forme négative e. Le soir, il y a toujours du monde dans les rues. / Le
d. phrase injonctive, forme négative soir, il y a encore des gens dans les rues.
e. phrase déclarative, forme négative
f. Phrase exclamative, forme affirmative Défi langue
4 Il s’agit de montrer aux élèves que certaines phrases

a. Ne prévoit-on pas une nouvelle canicule ? grammaticalement affirmatives peuvent porter un
b. N’est-ce pas un chanteur célèbre ? sens négatif et inversement. Les élèves s’appuieront
c. La loi n’a-t-elle pas été votée ? sur l’antonymie des adjectifs pour rapprocher les
d. Pourquoi n’as-tu pas éteint la télévision ? phrases, ainsi que sur la précision des adverbes.
e. N’es-tu pas fou ?
f. Ne voulez-vous pas boire un verre d’eau ? C’est un peu confus. ➞ Ce n’est pas très clair
C’est intéressant. ➞ Ce n’est pas ennuyeux.
5 C’est totalement impossible. ➞ Ce n’est absolument
a. Je n’ai pas compris. d. Je n’en veux plus ! pas réalisable.
b. N’aie pas peur ! e. Ne t’inquiète pas !
c. Ne fais jamais ça !
6 8
Il faut faire attention au changement de mots inva- Exprimer les interdictions dans des phrases injonc-
riables lors du passage de l’une à l’autre forme. La tives à la forme négative : Ne cueillez pas de fleurs ;
phrase f. présente un degré de difficulté supplémen- dans des infinitives à la forme négative : Ne pas
taire, car pour qu’elle dise exactement le contraire cueillir les fleurs ; dans des phrases déclaratives à la
de la phrase affirmative, il faut renforcer la négation forme négative : Il ne faut pas cueillir les fleurs.
avec « encore ». À l’oral, travailler sur ces différentes manières
d’exprimer l’interdiction. Demander aux élèves
a. Sœur Anne ne voyait personne à l’horizon. de varier les types de phrases. (Ne pas camper, Il
b. Cendrillon n’était jamais bien habillée. ne faut pas marcher hors des sentiers, Ne faites pas
c. Un roi et une reine n’avaient pas d’enfant. de bruit, ne pas déranger les animaux, On ne doit pas
d. Peau d’Âne n’a pas épousé son père. rouler en VTT…).
e. Le petit Chaperon rouge ne porte rien à sa
grand-mère. 9
f. Blanche-Neige n’avait pas encore mordu dans la
pomme. Observer la construction du poème avec les
enfants : une injonction négative suivie de « à part
7 peut-être » et composer une première strophe
collectivement.
Il faut faire attention au changement de mots inva-
riables lors du passage de l’une à l’autre forme.
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation 2 ■ La forme affirmative
• Grammaire : La phrase interrogative, p. 10 et la forme négative
• Grammaire : La phrase exclamative, p. 12 ➜ Remédiation 4 ■ Manipuler la forme
• Grammaire : La phrase injonctive, p. 14 affirmative et la forme négative
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Grammaire
Je révise • La phrase pp. 18-19 du manuel
On peut utiliser cette batterie d’exercices après l’étude leçons concernées afin de les aider à se remémorer les
des différentes leçons sur la phrase, ou occasionnel- différentes notions. Laisser aux élèves la possibilité de
lement, quand le besoin s’en fait sentir. Dans tous les se reporter de manière autonome à la double page Ce
cas, bien relire avec les élèves les « Je retiens » des que je dois savoir à la fin de mon CM2, pp. 50-51.
Nous cheminions lentement le long du sentier. Nos

1
parents nous suivaient. Comme la campagne était belle !
Il y avait partout des fleurs, des arbres chargés de fruits,
On voit ici qu’une phrase peut être de longueur très
variable. des papillons… On entendait bruire mille insectes de
l’été dans les buissons. Pourquoi me suis-je sentie alors
a. Ce paragraphe contient 7 phrases. soudain si triste ? Ma sœur me manquait ! Elle était partie
b. Ce paragraphe ne contient qu’une seule phrase. en vacances avec sa meilleure amie, et elle ne m’avait pas
encore écrit. M’avait-elle oubliée ?
2
Quel temps magnifique ! Nous enfourchons nos vélos. 6
Sarah n’est pas très rassurée dans la descente. Patatras !
Quelle chute ! Heureusement il y a plus de peur que Rappeler que dans le discours direct (dialogue), il ne
de mal. faut pas mettre de point mais une virgule à la fin d’une
réplique quand elle est suivie d’une incise (formule
3 par laquelle on indique qui parle et comment). Ici, les
élèves devront s’appuyer sur le fait qu’il n’y a pas de
Faire compter les mots pour vérifier qu’aucun n’a été majuscule au début de ces incises.
oublié.
Judith rencontre Lalie. Elle lui demande :
a. Une délicieuse odeur de tarte aux pommes flottait « Veux-tu venir avec moi ? Je vais à la boulangerie.
dans la maison. b. As-tu envie de venir faire du vélo avec – Oh oui ! J’achèterai mon gouter, répond Lalie.
nous ? c. Quelle chance tu as d’aller passer les vacances à – Que préfères-tu ? Un croissant ou un pain au chocolat ?
Venise ! d. Mangez vos épinards avant de gouter la crème interroge Judith.
au chocolat. – Hum ! Ce que je préfère, c’est le croissant aux amandes,
4 dit Lalie.
– Je prendrai plutôt un pain au chocolat », conclut Judith.
a. Comment as-tu accompli ce tour de magie ?
b. Comme c’est surprenant ! c. Qu’elle est belle dans 7
son costume de scène ! d. Quel numéro préférez-vous ?
e. Les jongleurs utilisent des balles. Cet exercice est le plus difficile de la série car les
élèves n’ont plus ici aucun point de repère. Rappeler
Les exercices 5, 6 et 7 sont de difficulté croissante. qu’une majuscule à un nom propre n’induit pas forcé-
Il parait difficile de proposer le dernier sans que les ment le fait que c’est le premier mot de la phrase.
élèves se soient entrainés avec les deux premiers.
Marine et Solal font les courses. Dans le Caddie, ils ont
5 déjà mis des céréales, du chocolat en poudre, du lait et
du beurre.
On peut opter soit pour un point-virgule, soit pour « Faut-il prendre de la confiture ? dit Solal.
un point entre les deux premières phrases ; ou mettre – Oui, répond Marine.
un point à la place du point d’exclamation après Ma – Laquelle ? demande Solal.
sœur me manquait. – La confiture aux fruits rouges est excellente, confirme
Marine.
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– Est-ce qu’il nous reste assez d’argent pour acheter du
12
jus d’orange ? s’inquiète Solal.
– Juste assez ! » termine Marine.
Ces phrases sont données à titre indicatif.
8
a. phrase interrogative d. phrase déclarative a. Comme cette pluie est froide ! b. Que mes semelles
b. phrase injonctive e. phrase exclamative sont fines ! c. Que j’ai les pieds mouillés ! d. Comme il
c. phrase interrogative f. phrase injonctive faut courir vite ! e. Comme elle est trempée !
9 13
a. Quel joli petit jardin ! b. Quel est le nom de cette
La présence ou pas d’un point d’exclamation dépend
plante ? c. N’écrase pas les salades ! d. Nous allons
du degré d’injonction que chacun met dans la phrase.
piqueniquer le dimanche. e. Ces arbres ne font-ils pas
une ombre agréable ? f. Comme j’aimerais être en
a. Donne-moi ton adresse. b. Allez-y sans moi.
vacances !
c. Finis ton assiette ! d. Aide-moi à faire mes devoirs.
10 e. Mettons nos manteaux et partons !
Faire reformuler la consigne : certains élèves pour- 14

raient être tentés de considérer la phrase déclarative a. Ne veux-tu pas te couvrir davantage ?
comme une réponse et de poser la question en rela- d. Je ne suis jamais en retard.
tion avec cette réponse. Rappeler la présence du e. Ne sois pas si têtu !
trait d’union entre le verbe et le sujet inversé et la
nécessité d’ajouter un t euphonique lorsque la liaison 15
n’est pas possible. a. Elias et Mélodie n’ont pas voulu venir.
b. Je ne me suis jamais senti aussi bien !
a. Est-ce que tu écriras à ta grand-mère ? Écriras-tu à c. Ne cherchez plus ! Nous avons trouvé les clés.
ta grand-mère ? b. Est-ce que vous avez vu ce film la d. Samuel ne s’est pas encore levé.
semaine dernière ? Avez-vous vu ce film la semaine e. Il n’y a aucune difficulté.
dernière ? c. Est-ce qu’elles habitent en Normandie ? f. Je n’ai ni chat ni chien.
Habitent-elles en Normandie ? d. Est-ce qu’il ira en
16
sixième l’année prochaine ? Ira-t-il en sixième l’année
prochaine ? e. Est-ce que nous verrons les illuminations
Pour les phrases b, c, et e, deux formulations sont
de Noël ? Verrons-nous les illuminations de Noël ? acceptables selon que la négation est totale ou qu’elle
présente une restriction.
11
Ces phrases sont données à titre indicatif. a. Il n’y a plus de loups dans les Alpes.
b. Je ne regarde jamais les documentaires anima-
a. À quelle heure pars-tu à l’école ? b. Où as-tu retrouvé liers. / Je ne regarde pas souvent les documentaires
Marc et Lili ? c. Quel âge avais-tu quand tu es parti aux animaliers.
Antilles ? d. Quand déménagerez-vous ? e. Comment c. Nous n’aimons aucune émission. / Nous n’aimons
s’appellent ces deux élèves ? f. Comment irez-vous au pas toutes les émissions.
théâtre, ce soir ? d. Tu n’as sûrement rencontré personne en route.
e. N’as-tu rien vu de ta fenêtre ? / N’as-tu pas vu
quelque chose de ta fenêtre ?
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluations 1 et 2
• Grammaire : Tous les chapitres de la ➜ Remédiations 1 et 4
page 6 à la page 17
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Grammaire
Le verbe et son sujet pp. 20-21 du manuel
Rappels sur la notion On peut le reconnaitre :

– en encadrant le verbe par l’expression C’est / Ce sont …
Le groupe sujet est un élément indispensable de la qui : Ce sont les Romains qui ont nommé…
phrase (sauf dans le cas des phrases contenant un verbe – en posant la question Qui / Qu’est-ce qui… ? devant le
conjugué à l’impératif, qui se construisent sans sujet). C’est verbe : Qu’est-ce qui nait ? C’est une nouvelle culture qui nait
lui qui donne ses marques de personne et de nombre au
verbe.
Le groupe sujet se place généralement devant le verbe. Difficulté attendue
Quand on le trouve après, on parle de sujet inversé. Le pronom relatif qui est difficilement identifié comme
Outre dans les phrases interrogatives et les dialogues, on un sujet. Sa reconnaissance n’est plus au programme
utilise le sujet inversé pour créer un effet de suspense ou du CM2 ; toutefois si les enfants s’interrogent sur le
d’attente : Du fond de la caverne surgit un ours affamé. On sujet des verbes parlaient et prend, ils auront tendance
le rencontre encore dans des textes de niveau soutenu : à donner l’antécédent de qui comme sujet. On se
Dans cette ville naquit Alexandre Dumas. contentera de leur rappeler qu’un pronom remplace
Le groupe sujet peut appartenir à différentes classes toujours un nom et que c’est lui qui a, ici, la fonction de
grammaticales (voir la liste dans le manuel de l’élève). sujet.
Découverte collective de la notion

●●Que remarquez-vous dans la phrase interrogative en
Cherchons gras ? Relevez une phrase déclarative construite de la
même façon.
●● Relevez les verbes conjugués de ce texte.
Étaient-ils vraiment… ? ➞ Le sujet ils est placé après le verbe.
étaient ; ont nommé ; parlaient ; écrivaient ; construisaient ; De cette fusion nait une nouvelle culture… ➞ Le sujet une
signifiait ; combattaient ; s’allient ; adoptent ; nait ; prend. nouvelle culture est placé après le verbe.
Il ne faut pas oublier l’auxiliaire dans le passé composé ont
nommé, ni le pronom personnel dans le verbe pronominal ■ ■ ■ Autre piste d’activité
s’allient. Il ne faut pas relever installées qui est un participe
passé utilisé comme un adjectif. Proposer le jeu du sujet mystérieux afin de travailler
●●Trouvez le sujet des verbes en rose. Comment
l’inversion du sujet, qui est l’aspect le plus technique de
cette leçon. Donner à l’oral des débuts de phrases toutes
avez-vous fait ?
construites de la même façon : un complément circons-
Les Romains ➞ ont nommé ; Le nom, issu du grec ➞ signi- tanciel de temps ou de lieu, un verbe conjugué puis un
fiait ; de nombreux Germains ➞ combattaient ; ils ➞ s’allient, sujet mystérieux que l’on ne doit découvrir qu’à la fin et
adoptent ; une nouvelle culture ➞ nait qui doit être le plus inattendu ou le plus terrifiant possible !
Le sujet est le mot ou groupe de mot qui indique qui fait
Par exemple : Du fond de la caverne surgit… ; Dans cette
l’action. Il est en général devant le verbe.
vieille masure vivait… ; Derrière le rideau se tapit… ; Dans
une forêt profonde errait…
1
a. La marée noire a souillé toutes les plages. d. Où se cachent les crabes à marée basse ?
b. Les poissons de ce commerçant ne me semblent pas e. Les journalistes, les photographes et les policiers
très frais. s’affairaient sur les lieux du crime.
c. À l’approche de l’embouteillage, les automo-
bilistes freinaient, ralentissaient puis s’arrêtaient
définitivement.
28
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2
Le trait d’union entre le verbe et le sujet est un indice
La difficulté de cet exercice réside dans la présence signalant l’inversion du sujet et du verbe. S’il manque,
de verbes pronominaux qui ne sont pas explicitement le corriger ou demander aux élèves de le rajouter.
étudiés à l’école élémentaire mais qui sont d’un usage a. Va-t-il pleuvoir ?
fréquent. C’est ici l’occasion de les évoquer avec les b. Avez-vous déjà eu soif dans le désert ?
élèves et de leur signaler que le pronom personnel
c. Les chameaux boivent-ils beaucoup ? ou Boivent-ils
complément fait partie du verbe. On peut les identi-
beaucoup ?
fier en en recherchant l’infinitif.
d. Voit-on des scorpions dans le désert ?
e. Aimes-tu les dattes ?
a nous : sujet ; voyageons : verbe
b. Je : sujet ; me sens : verbe (infinitif : se sentir) Défi langue
c. Nous : sujet ; avons acheté : verbe
d. Nous : sujet ; nous disputons : verbe (infinitif: se disputer) Les élèves devront poser la question Qui / Qu’est-ce
e. Vous : sujet ; demandez : verbe qui ? devant le verbe pour identifier le sujet et expli-
quer en quoi, ici, sa recherche était problématique.
3 a. Atteindre ce sommet : groupe infinitif Il ne faut pas se laisser abuser par la présence d’un
b. Les emballages : groupe nominal nom juste devant le verbe.
c. Nous : pronom
d. Marie : nom propre a. avançaient : 3e personne du pluriel : Qui est-ce qui
e. vous : pronom ; le maitre : groupe nominal avançaient dans la savane ? ➞ Ce sont les troupeaux de
zèbres, de buffles et d’éléphants… Le sujet est à la fois
4 éloigné et inversé. Malgré leur proximité, ce ne sont ni le
mot soleil, ni le mot plomb qui sont sujets.
Les sujets ne sont donnés qu’à titre indicatif ; d’autres b. battait : 3e personne du singulier : Qui est-ce qui
solutions, sauf pour la phrase a, sont bien sûr possibles. battait des ailes ? ➞ C’est l’oiseau, pris dans les mailles
du filet tendu par les garnements… Le sujet est bien
a. Veux-tu un autre morceau de fromage ? placé avant le verbe mais le nom principal du groupe
b. Les pêcheurs ont relevé leurs filets. nominal sujet est éloigné du verbe et séparé de lui par
c. En haut des tours de Notre-Dame se bousculent les deux virgules. Malgré sa proximité, ce n’est pas le mot
touristes. garnements qui est sujet.
d. Antoine apprendra à faire du roller pendant les
vacances. 6
e. Les jardiniers désherbent puis arrosent les plates- a. Ici naquit Jean de la Fontaine.
bandes du jardin. b. De 1643 à 1715 régna Louis XIV.
c. Sur les fils se pressent encore quelques hirondelles.
5 d. À Vérone vivaient Roméo et Juliette.
e. Sur ce terrain se dressait un vieil immeuble.
On ne peut pas inverser le sujet de la phrase c. :
Boivent les chameaux ? Il faut donc le remplacer par
le pronom ils : Boivent-ils ? ou Les chameaux boivent-
ils ? Signaler qu’il ne faut pas oublier le trait d’union 7
entre le verbe et le pronom sujet quand ce dernier est
inversé, et qu’il faut parfois ajouter un t euphonique
quand la liaison n’est pas possible (va-t-il). Relever collectivement une liste de vocabulaire
(verbes, noms, adjectifs) relevant du champ lexical
de la peur ou du roman policier.
➜ Évaluation 3 ■ Le verbe et son sujet

• Grammaire : Les pronoms personnels, p. 44
• Grammaire : La phrase interrogative, p. 10 ➜ Remédiation 5 ■ Identifier le sujet
• Orthographe : L’accord du verbe avec le sujet, p. 134 d’un verbe
29
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Un complément de verbe : Grammaire
le complément d’objet direct pp. 22-23 du manuel
Rappels sur la notion Pouvez-vous déplacer ou supprimer ces groupes de

●●
mots ?
Le COD est un élément de la phrase minimale qui, le Ces groupes de mots ne sont pas supprimables. Par
plus souvent, ne peut être ni déplacé, ni supprimé. exemple, la phrase Pour se déplacer, ce drôle d’animal
Il se construit directement après le verbe, sans prépo-
utilise ses épines perd tout son sens si l’on supprime ses
sition. Les verbes qui admettent un complément d’objet
épines. On ne peut pas vraiment non plus les déplacer.
direct sont appelés verbes transitifs directs.
Ces groupes de mots sont des COD (complément d’objet
Le COD peut être de plusieurs classes grammaticales
différentes (voir liste dans le manuel). direct).
L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire
avoir n’apparait pas dans les programmes. Toutefois, Difficultés attendues
les élèves le rencontreront dans leur lecture et en deman-
On ne trouve le COD qu’après un verbe d’action. Les
deront sans soute l’explication. Il faut donc se rappeler que
verbes d’état n’ont jamais de COD, ils sont en général
le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde
suivis d’un attribut du sujet.
avec le COD si celui-ci est placé avant le verbe : J’ai une
voiture neuve. Je l’ai garée devant la maison. Sa saveur fortement iodée est un véritable délice.
sujet v. d’état attribut du sujet
Il ne faut pas confondre le COD avec un sujet inversé.
C’est pourquoi il faut toujours trouver le sujet avant de
Cherchons
chercher le COD.
Sur les bords de la Méditerranée, vit l’oursin, une boule
●●Posez la question qui ? ou quoi ? après les sujets et d’épines piquantes. ➞ Qui est-ce qui vit sur les bords
les verbes en rouge. Quels mots ou groupes de mots de la Méditerranée ? ➞ C’est l’oursin, une boule
répondent à ces questions ? Donnez leur nature. d’épines piquantes, qui vit… = sujet du verbe vivre et
Tu as vu quoi ? : l’oursin, une boule d’épines piquantes (GN) non pas son COD.
Ce drôle d’animal utilise quoi ? : ses épines (GN)
Les scientifiques étudient quoi ? : l’ (pronom personnel)
Les gastronomes préfèrent quoi ? : le mettre dans leurs ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Relever collectivement les COD d’un extrait de texte. Les
assiettes (groupe infinitif)
classer selon leur classe grammaticale.
● Énoncer différentes phrases construites autour d’un
même verbe mais dont une seule contient un COD. Puis
Il est possible que les élèves ne perçoivent pas le COD proposer aux élèves d’en écrire à leur tour. Exemple :
l’, pronom personnel mis pour l’oursin. Les aider en Les élèves regardent leur livre de grammaire. / Les élèves
posant la question : Les scientifiques étudient quoi ? Et regardent à travers la vitre.
ajouter : Par quel mot est remplacé l’oursin ?
1 2 a. J’ai traversé la rivière.

b. Cette galerie expose des peintres anglais.
Il faut bien penser à poser les questions quoi ? ou qui ? c. Il faut protéger la faune et la flore.
après le verbe pour ne pas confondre un COD avec d. As-tu reçu beaucoup de cadeaux pour ton anniver-
un COI (à qui ? à quoi ?) ou un CC. saire ?
e. Nous avons cueilli des cèpes et nous les avons
a. Je connais tous les invités. mangés.
c. Les enfants aiment manger des glaces.
d. Notre chien déteste la foule.
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a. de nombreux visiteurs : COD du verbe accueillir
3
b. une fraicheur agréable : sujet du verbe régner
La principale difficulté réside dans la phrase a. : c’est c. des châtaignes et des noix : COD du verbe apporter
après le verbe conjugué qu’il faut poser la question d. la circulation : COD du verbe bloquer
qui ? ou quoi ? , or le verbe aller est un verbe intransitif e. une péniche : sujet du verbe passer
qui n’admet pas de COD.
5 a. Où as-tu rangé les outils ?
b. Pendant l’été, la gardienne arrosera les plantes des
a. J’irai acheter des fruits. (Dans cette phrase, il n’y a pas
locataires absents.
de COD)
c. La maitresse fait l’appel chaque matin.
b. Le médecin connaissait ses patients.
e. Ouvrez vos livres à la page 102.
c. L’écureuil a caché ses provisions.
d. J’ai visité beaucoup de châteaux. 6 a. Nous te porterons si tu es fatiguée.
e. Julien a construit sa maquette. b. Zoé va bien ; je l’ai vue hier.
f. Les déménageurs ont déplacé le piano. e. Il me retrouvera vite.
Défi langue f. Maël nous a rejoints rapidement.
Les élèves devront s’appuyer sur la stratégie ensei- 7

gnée : poser la question qui ? ou quoi ? après le verbe À titre d’exemple
et y répondre pour valider leur réponse. a. Quand il a faim, Nolan mange un bol de céréales.
b. Les visiteurs du musée l’ / les écoutaient.
a. manger : Je mange quoi ? ➞ Je mange des fruits. = c. Pour Noël, je voudrais aller en Finlande.
verbe suivi d’un COD d. Sur la carte de France, Romane a situé Marseille.
b. dire : Je dis quoi ? ➞ Je dis des bêtises. = verbe suivi e. Chaque matin, Gabriel boit un verre de jus d’orange.
d’un COD
c. penser : Je pense quoi ? ➞ Je pense aller à la piscine. 8
= verbe suivi d’un COD À titre d’exemple
d. se souvenir : Je me souviens quoi ? ➞ la question est a. Julien écoute sa maitresse.
incorrecte. b. Les bouquetins aiment grimper à flanc de montagne.
e. s’occuper : Je m’occupe quoi ? ➞ la question est c. Elle est prête pour le match ; elle le gagnera!
incorrecte. d. Mon chien aime Mozart.
f. apporter : J’apporte quoi ? ➞ J’apporte un gâteau. = e. Ma cousine préfère regarder la télévision.
verbe suivi d’un COD
g. vider : Je vide quoi ? ➞ Je vide les poubelles. = verbe
suivi d’un COD
h. se plaindre : Je me plains quoi ? ➞ la question est
incorrecte. 9
4 Lister au tableau les contes les plus célèbres.
Construire avec les élèves des questions qui entrai-
Ne pas oublier que le sujet fait l’action exprimée par neront une réponse avec un COD, afin que les élèves
le verbe. Il ne faut pas le confondre avec le COD. ne partent pas d’emblée sur une fausse piste. (Que
Rappeler aux élèves les questions à poser pour mange Blanche-Neige ? Dans la forêt, qui le Petit
retrouver le sujet ou le COD. Chaperon Rouge rencontre-t-il ? …)
C D - Ro m
➜ Évaluation 4 ■ Les compléments de verbe :

PASSERELLES
le COD et le COI
• Grammaire : Le verbe et son sujet, p. 20 ➜ Remédiation 6 ■ Reconnaitre les compléments
• Grammaire : Les pronoms personnels, p. 44 de verbe : le COD et le COI
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Un complément de verbe : Grammaire
le complément d’objet indirect pp. 24-25 du manuel

Le COI est un élément de la phrase minimale qui, le Cherchons
plus souvent, ne peut être ni déplacé, ni supprimé.
Il se construit indirectement après le verbe, à l’aide ●●À qui cette petite fille dit-elle adieu ? Imaginez à qui
d’une préposition. Toutefois, quand le COI est un ou à quoi elle pourrait encore dire adieu et trouvez de
pronom, il peut se construire sans préposition, et se nouvelles phrases.
trouve alors avant le verbe. Je leur ai dit. à tout le monde, à mon écureuil empaillé, à mon vieux chien,
Les verbes qui admettent un complément d’objet à mes pigeons, à mon jardin, à ma maison, à mes voisins, à
indirect sont appelés verbes transitifs indirects. mes parents, à moi-même
Le COI peut être de plusieurs classes grammaticales
différentes (voir liste dans le manuel). Difficultés attendues
Quand un COI suit un COD dans une phrase, on
À l’oral, les enfants répondront à la question à la
l’appelle aussi complément d’objet second (COS).
3e personne du singulier en disant : Elle dit adieu à
son écureuil, son vieux chien, ses pigeons… Faire repérer
Difficultés attendues aux élèves que les groupes de mots du texte répon-
Il ne faut pas confondre le COI et le complément du dant à la question sont à la 1e personne du singulier
nom. (mon, mes, ma…).
Le COI complète un verbe : Il parle de sa sœur.
verbe + COI
●●Quel petit mot utilisez-vous à chaque fois ?
À chaque fois, on utilise la préposition à. Cette
Le complément du nom complète un nom :
préposition, ainsi que la préposition de, introduit le
C’est le manteau de sa sœur.
nom + compl. du nom
complément d’objet indirect (COI).
●●Pour aller plus loin avec le texte
Il ne faut pas confondre le COI avec le complément
d’agent dans une phrase passive. Montrer, grâce à des exemples, que le COI, comme le
COD, peut être de classe grammaticale différente : un nom
Je me souviens de toi. ➞ COI du verbe se souvenir
propre, un groupe nominal, un pronom, un infinitif (voir le
Cette maison est entourée d’un rideau d’arbres. « Je retiens » du manuel).
➞ complément d’agent du verbe est entourée ➞
Un rideau d’arbres entoure la maison.
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Faire relever collectivement les COI dans des extraits
de textes (livre de lecture, lecture suivie, etc.). Classer
ensuite les COI selon leur classe grammaticale.
1 2
a. Ismaël parle souvent de l’Afrique. a. J’ai téléphoné à ma meilleure amie. (GN)
b. Un marteau sert à planter des clous. b. Il leur parle en italien. (pronom personnel)
c. Des années après, Antoine se souvient encore de c. Ma tante se souvient très bien de M. Dulac. (nom
l’Égypte. propre)
d. Je penserai à t’acheter du chocolat. d. Ce couvert sert à découper le poisson. (groupe
infinitif )
e. Grand-père souffre de ses rhumatismes. (GN)
32
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3 8
À titre d'exemple.
Rappeler qu’un COI se trouve après les questions a. Je viens de manger une pomme.
« à qui ? », « à quoi ? », « de qui ? », « de quoi ? » b. Nous demandons toujours des conseils / à la
posées après le verbe.
maitresse.
c. Thomas a pensé à nous.
a. apporter d. accepter d. Je me souviens très bien de Paul.
b. distribuer f. répondre e. Mariana les distribue à ses élèves tous les matins.
4 f. Ma grand-mère nous donne un peu d’argent de
a. de leur jeunesse : COI. b. de sa mauvaise note poche chaque semaine.
COI. c. le courrier : COD. d. le code d’entrée : COD.
e. leur : COI. Défi langue
5 Les élèves devront trouver la question à laquelle

répond le groupe de mots en gras. Ils constateront
Il ne faut pas oublier qu’un verbe peut être constitué que la préposition à n’introduit pas toujours un COI.
d’un auxiliaire et d’un participe passé s’il est conjugué
à un temps composé. a. Nous avons téléphoné à qui ? ➞ à nos parents.
Il s’agit bien d’un COI.
a. J’/ ai emprunté / un livre / à mon copain. b. Nous nous sommes réveillés quand ? ➞ à l’aube.
sujet verbe COD COI Il ne s’agit pas d’un COI, mais d’un CCT.
b. Les bénévoles / apportent / des repas / c. Je voyage comment ? ➞ à dos de chameau. Il ne
sujet verbe COD
s’agit pas d’un COI, mais d’un CCM.
aux personnes malades.
COI
d. Samia apporte des fleurs à qui ? ➞ à sa cousine.
c. Des volontaires / ont proposé / des couvertures / Il s’agit bien d’un COI.
sujet verbe COD
9
aux sauveteurs.
COI
Rappeler que le pronom personnel se place toujours
d. Nous / écrivons / une carte postale / à Lucie.
sujet verbe COD COI avant le verbe conjugué, sauf si celui-ci est à la forme
e. Elle / a distribué / des cahiers neufs / aux élèves. affirmative du mode impératif : Donne-le-moi ! (cf. e.)
sujet verbe COD COI
a. Elle le lui a offert.
6 b. On le leur avait apporté.
a. Ils se plaignaient souvent du bruit. b. Je donne un os c. Karima la lui enverra.
à mon chien. d. Malgré sa colère, il lui a tendu la main. d. Ne lui en demande pas.
e. Pense à aspirer aussi sous les meubles ! e. Distribue-les leur.
f. Le lui achèteras-tu ?
7
À titre d'exemple.
a. Je demanderai une trousse neuve à ma mère.
b. Aymeric lui / leur / me / nous / te / vous recom- 10
mande chaudement ce livre.
c. Pourquoi as-tu donné ce vieux chapeau à Augustin ? Demander à l’oral à qui l’on peut dire bonjour. Varier
d. Le soir, ils continuaient de discuter de leur journée. les COI : noms propres, groupes nominaux.
e. Demain, tu penseras à acheter de la colle.
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation 4 ■ Les compléments de verbe :
• Grammaire : Le verbe et son sujet, p. 20
• Grammaire : Un complément de verbe : le COD et le COI
le COD, p. 22 ➜ Remédiation 6 ■ Reconnaitre les compléments
• Grammaire : Les pronoms personnels, p. 44 de verbe : le COD et le COI
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Grammaire
L’attribut du sujet pp. 26-27 du manuel
Rappels sur la notion ●●Relevez les mots qui donnent des informations sur
ces sujets à l’intérieur de ces phrases.
L’attribut du sujet entretient une étroite relation de Ses yeux devinrent tout humides d’émotion.
sens avec le sujet. Il n’est ni déplaçable ni supprimable J’étais jongleur.
et fait partie de la phrase minimale. Je n’étais pas assez riche…
L’attribut du sujet peut être un adjectif qualificatif On peut comparer le sujet, le verbe d’état et l’attribut
ou un participe passé, un nom, un groupe nominal, du sujet à une balance de Roberval : le verbe d’état
un pronom… Il s’accorde en genre et en nombre avec en est l’aiguille, le sujet et l’attribut du sujet en sont les
le sujet (pronom, groupe nominal, nom propre) auquel plateaux qui doivent être parfaitement équilibrés. Si le
il se rapporte. sujet est masculin pluriel, l’attribut du sujet doit être
Il peut être renforcé par un adverbe ( Je n’étais pas masculin pluriel (sauf dans le cas d’un attribut du sujet
riche. ➞ Je n’étais pas assez riche.) ou un complément nom propre et donc invariable).
de l’adjectif (Ses yeux devinrent humides. ➞ Ses yeux
devinrent humides d’émotion.).
Découverte collective de la notion Il ne faut pas confondre l’attribut du sujet avec le
complément d’objet direct (la confusion venant du
Cherchons fait que l’on peut poser la question quoi ? aussi bien
●●Cherchez le sujet des verbes en rose. pour l’un que pour l’autre). L’attribut du sujet se
Avant de répondre à la consigne, il convient d’expliquer rencontre après un verbe d’état, le COD se rencontre
la différence entre verbes d’action (verbes qui après un verbe d’action transitif direct.
désignent une action effectuée par le sujet ; c’est le
cas de la majorité des verbes) et verbes d’état (verbes ■ ■ ■ Autre piste d’activité
qui indiquent l’état dans lequel se trouve le sujet et qui Le jeu de la balance : proposer des verbes d’état
sont en nombre beaucoup plus limité : être, paraitre, différemment conjugués : … est …, … sera…, … devien-
sembler, rester, demeurer, devenir…). dront…, … a paru…, … semblaient… Les élèves doivent
– Ses yeux devinrent ; – J’ étais ; compléter les phrases. Il faudra retrouver les deux
sujet v. d’état sujet v. d’état
plateaux de la balance en prenant garde à l’équilibrer
– Je n’étais pas. en genre et en nombre : M. Dulac est directeur (masculin
sujet v. d’état
singulier).
a. Clovis (sujet) fut (v. d’état) le premier roi mérovingien

1
(attr. du sujet).
Bien rappeler la différence entre verbe d’action et b. L’un des maitres de l’impressionnisme (sujet) est
verbe d’état afin de ne pas confondre attribut du (v. d’état) Claude Monet (attr. du sujet).
sujet et COD. c. Lisa (sujet) n’est pas devenue (v. d’état) vétérinaire
(attr. du sujet) : elle (sujet) est devenue (v. d’état) médecin
a. Tu parais bien fatigué ce matin. (attr. du sujet).
d. Timothée resta faible longtemps après sa grippe. d. En début d’année, mon maitre (sujet) me paraissait
e. Ses yeux deviennent tout rouges à la piscine. (v. d’état) sévère (attr. du sujet) mais il (sujet) me semble
(v. d’état) maintenant très gentil (attr. du sujet) !
2 e. Edmond Dantès (sujet) demeura (v. d’état) prisonnier
(attr. du sujet) au château d’If de longues années.
Ne pas oublier les mots qui accompagnent l’adjectif f. Les contes de Perrault (sujet) demeurent (v. d’état) un
qualificatif (adverbes ou compléments de l’adjectif). grand classique de la littérature enfantine (attr. du sujet).
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3 5
Ces phrases sont données à titre indicatif. Ces phrases sont données à titre indicatif.
a. L’écorce semble rugueuse. a. Marie-Antoinette et Marie de Médicis étaient des

b. Les fillettes sont souriantes. reines de France. b. Louis XVI a été roi de France.
c. Ce roman est volumineux. c. Victor Hugo et Honoré de Balzac furent des
d. Ses yeux paraissent tristes et larmoyants. écrivains célèbres. d. Pierre et Marie Curie devinrent
e. Leurs joues restent rouges et fraiches. des savants très connus. e. Jeanne d’Arc paraissait
f. Mes cheveux longs sont souvent emmêlés. bien naïve.
6
4
Ces phrases sont données à titre indicatif.
Ici, les adjectifs sont soulignés, et les noms et GN
inscrits en gras. a. Ces chatons sont vifs, mais ils ne sont pas méchants.
b. Mon frère est devenu paresseux et ma sœur est
Jacques et Germain sont frères. L’un est blond et devenue travailleuse.
petit, l’autre est grand et brun. Jacques est un jeune c. Ces romans ne semblent pas intéressants à lire.
médecin, tandis que Germain est devenu un musicien d. Ma maison paraissait floue dans le lointain.
célèbre. Ils se voient peu mais s’aiment beaucoup. Ils e. Cette leçon me parait toujours aussi facile.
resteront toujours unis, même si leurs vies paraissent très
différentes. 7
Défi langue Ces phrases sont données à titre indicatif.
a. Quand je serai grand, je serai footballeur. b. Notre

Les élèves devront repérer la présence ou pas d’un
verbe d’état. C’est le moment de leur faire remar- président de la République est François Hollande.
quer que poser la question quoi ? n’est pas toujours c. Nous avons été débordés tout le weekend. d. Le roi
approprié. de France qui a régné le plus longtemps est Louis XIV.
e. Les joueurs paraissent épuisés en fin de match.
a. Mon père est un fin cuisinier (attr. du sujet car le verbe 8
conjugué est le verbe d’état être). a. Nous sommes déçues et mécontentes.
b. Il me donne des leçons de cuisine (COD car le verbe b. Vous deviendrez sûrement footballeurs.
conjugué est le verbe d’action donner). c. Elle parait très heureuse.
c. J’adore faire de la pâtisserie (COD car le verbe d. Mon voisin demeure un excellent ami.
conjugué est le verbe d’action adorer).
d. Je deviens bonne pâtissière (attr. du sujet car le verbe
conjugué est le verbe d’état devenir) !
e. Ouf, mes amis paraissent rassasiés (attr. du sujet car 9
le verbe conjugué est le verbe d’état paraitre).
f. Plus tard, je prendrai des cours de cuisine (COD car Dresser une liste de personnages de dessins animés
le verbe conjugué est le verbe d’action prendre). possédant des caractéristiques fortes : Picsou, Mickey,
Scoubidou… Rappeler la liste des verbes d’état.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Un complément de verbe : le COD, p. 22
➜ Évaluation 5 ■ L’attribut du sujet
• Grammaire : Le nom et le groupe nominal, p. 34
• Grammaire : L’adjectif qualificatif, p. 40 ➜ Remédiation 7 ■ Identifier l’attribut du
• Orthographe : Le féminin des adjectifs, p. 124 sujet après un verbe d’état
• Orthographe : Le pluriel des adjectifs, p. 130
• Orthographe : L’accord de l’attribut du sujet, p. 138
• Orthographe : L’accord du participe passé, p. 140
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Grammaire
Les compléments de phrase pp. 28-29 du manuel
Rappels sur la notion ●●Pouvez-vous déplacer ou supprimer ces groupes de

mots dans la phrase ?
Les compléments de phrase s’appellent également Si l’on supprime ces compléments, la phrase conserve
compléments circonstanciels. Ils peuvent appartenir en général un sens : Les autoroutes forment un réseau en
à différentes classes grammaticales : GN introduit par étoile. Ce réseau s’étend. On peut également les déplacer
une préposition, adverbe, infinitif, participe présent, dans la phrase, ce qui sert à mettre en relief l’une des
pronoms personnels y et en, proposition subordonnée circonstances de l’action ou à améliorer la musicalité
circonstancielle. Toutefois, les gérondifs et les propo- de la phrase. Ex. : Depuis les années 1960, les autoroutes
sitions subordonnées circonstancielles ne sont pas au forment, autour de Paris, un réseau en étoile… / Autour de
programme de l’école élémentaire. Paris, les autoroutes forment un réseau en étoile, depuis les
Outre le temps, le lieu, la manière, un complément années 1960. / Autour de Paris, depuis les années 1960,
circonstanciel peut aussi indiquer la cause (pour quelle les autoroutes forment un réseau en étoile.
raison ?), le moyen (par quel moyen ?), l’accompa- Faire supprimer tous les groupes nominaux non essen-
gnement (avec qui ?), la condition (introduite par une tiels de la première phrase du texte afin de parvenir
proposition subordonnée en si), le but (qui exprime à la phrase minimale : Les autoroutes forment un réseau
l’intention dans laquelle une action est faite : dans quel en étoile. Les élèves constateront ainsi que cette phrase
but ?), l’opposition, la comparaison. Il existe une multi- minimale a gardé un sens, mais que toutes les informa-
plicité de CC, correspondant à la variété des nuances tions perdues en diminuent l’intérêt.
exprimées.
Il peut arriver qu’un complément circonstanciel ne soit ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
pas supprimable : Je vais à Paris. Le train entre en gare. Je suis ● On peut relever différents CC dans un livre de lecture
sur mon bateau. Les CCL à Paris, en gare, sur mon bateau ne ou un roman. Si le lieu, le temps et la manière sont
peuvent être supprimés. Il font partie du groupe verbal. aisément repérables, on pourra, selon le niveau de la
Même si ce cas n’est pas évoqué dans les programmes, classe, tenter de nommer d’autres circonstances (la
il est assez courant et les élèves ne manqueront sans cause, la condition, le moyen, l’accompagnement…),
doute pas de proposer des phrases de ce type. Il faut sans insister.
alors leur préciser qu’il s’agit d’exceptions. ● Proposer un jeu de questions-réponses. Demander dans
un premier temps de répondre à des questions par une

Découverte collective de la notion phrase comportant un complément circonstanciel. Puis
proposer des phrases déclaratives contenant des CC
Cherchons et demander aux élèves de poser la ou les questions
●●Relevez les groupes de mots qui répondent aux correspondant aux informations fournies dans ces CC.
questions suivantes :
Où les autoroutes forment-elles un réseau en étoile ?
➞ autour de Paris
Quand ce réseau a-t-il commencé à s’étendre à
l’ensemble de la France ? ➞ depuis les années 1990
Comment ce réseau s’étend-il à l’ensemble de la
France ? ➞ progressivement
Ces groupes de mots qui enrichissent le sujet et le verbe
de la phrase sont des compléments circonstanciels. Ils
indiquent les circonstances d’une action et renseignent
sur le lieu (où ? CC de lieu), sur le temps (quand ? CC
de temps), sur la manière (comment ? CC de manière).
Dans cette région, il fait généralement beau, le matin.
CC de lieu CC de temps
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1 Défi langue
a. Pour mon anniversaire : CCT b. À la nuit tombante :
CCT ; dans l’étang : CCL c. dans le ciel : CCL Les élèves s’appuieront sur le fait qu’un CC peut être
d. À la piscine : CCL ; sur les rebords glissants : CCL ; déplaçable pour vérifier la nature des groupes de
calmement : CCM e. prudemment : CCM ; sur le mots en gras.
verglas : CCL
a. Avec soin, j’ai fabriqué une maquette. ➞ On peut
2 déplacer « avec soin », c’est un CC. Il répond à la
a. Tous les dimanches : CCT ; chez mes grands- question comment ?, c’est donc un CC de manière.
parents : CCL b. En été, je profite de la plage. ➞ On peut déplacer
b. Dès l’arrivée du facteur : CCT ; férocement : CCM. « en été », c’est un CC. Il répond à la question
c. dans le pré : CCL quand ?, c’est donc un CC de temps.
d. À la fin de l’année scolaire : CCT ; au parc c. De ma chambre, je ferme les volets. ➞ Cette phrase
d’attractions : CCL est incorrecte. On ne peut pas déplacer le groupe
e. soigneusement : CCM ; le weekend précédent : « de ma chambre » qui est étroitement lié au nom
CCT « volets », c’est donc un complément du nom. C’est
lui, l’intrus.
Ex. 3 à 5 : Les compléments sont donnés à titre indi- d. De la fenêtre de la cuisine, on voyait la tour Eiffel.
catif. Veiller au respect de la place du complément ➞ On peut déplacer « de la fenêtre de la cuisine »,
circonstanciel indiquée par les pointillés. c’est un CC. Il répond à la question d’où ?, c’est donc
un CC de lieu.
3 6
a. J’ai garé la voiture dans la rue. a. Les États-Unis entrent en guerre.
b. Je vais faire mes courses au supermarché. b. L’Allemagne lance une grande offensive.
c. Sur cette ile, ils ont trouvé un trésor. c. L’Allemagne est vaincue.
d. Ma sœur est partie en vacances.
4
a. Nous terminerons rapidement les exercices pour 7
aller jouer.
b. Les poules couvent jalousement leurs œufs.
c. Les cyclistes dévalent la pente imprudemment. À l’oral, développer les situations que peuvent
d. Gentiment, l’animatrice a soigné mon genou. rencontrer les passants un jour de neige (en ville ou
à la campagne). Varier les verbes : glisser, déraper,
5 tomber, s’enfoncer… Rappeler que les circonstances
a. Samedi prochain, je ferai mes courses dans ce répondent aux questions où, quand, comment mais
nouveau centre commercial. aussi pourquoi, avec qui, par quel moyen… Pour les
b. Toute la famille se promènera ce weekend, dans les élèves en difficulté, proposer l’amorce suivante :
bois. Ce matin, j’ai glissé en allant à l’école…
c. C’est à Verdun qu’a eu lieu la pire bataille.
d. Dans les années soixante, nous n’avions pas la
télévision.
➜ Évaluation 6 ■ Les compléments

• Grammaire : Les adverbes, p. 30
de phrases et les adverbes
➜ Remédiation 8 ■ Reconnaitre
les différents compléments de phrase
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Grammaire
Les adverbes pp. 30-31 du manuel
Rappels sur la notion ●●Lequel de ces mots en rouge est un CC de manière ?

Lequel est un CC de temps ?
Un adverbe est un mot invariable qui renforce ou impérativement est un CC de manière, trop souvent est
modifie le sens d’un verbe, d’un adjectif, d’un autre un CC de temps.
adverbe… Avec les élèves de CM2, nous ne traiterons ●●Remplacez-les par d’autres mots synonymes.
que des adverbes modifiant le sens d’un verbe ou Accepter tout adverbe dont le sens convient au
d’une phrase entière.
texte, par exemple : impérativement = absolument,
Un adverbe peut indiquer la manière, le temps mais
obligatoirement…
aussi le lieu, la quantité ou le degré, la négation.
trop souvent = régulièrement…
Quand un adverbe modifie le sens d’un verbe, il est
souvent complément circonstanciel de ce verbe :
Il mange salement (CC de manière) ; Il mangera bientôt ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
(CC de temps) ; Il mange ici (CC de lieu). Le jeu des renforts : on renforce, on modifie le sens
d’un verbe (ou d’un adjectif ) avec un adverbe, on
Découverte collective de la notion modifie le sens de cet adverbe avec un autre adverbe
qu’on peut encore renforcer… Ex. : Un village gaulois
Cherchons résiste. ➞ Un village gaulois résiste courageusement. Un
village gaulois résiste très courageusement. Un village
●●Relevez les mots dont le sens est modifié ou gaulois résiste vraiment très courageusement. / Les
renforcé par le mot en rouge. Gaulois sont forts. ➞ Les Gaulois sont très forts. Les
impérativement modifie le sens du verbe il faut ; trop Gaulois sont réellement très forts…
souvent modifie le sens du verbe grignoter.
1 3
a. J’ai trop mangé.
adverbes adverbes adverbes
b. Viens là, s’il te plait!
de lieu de temps de manière
c. J’achète toujours cette marque de pâtes.
ici • derrière tard • jadis • mal • d. Lola ne veut plus faire de vélo.
autrefois courageusement • e. Mon petit frère a bien dormi cette nuit.
poliment • bien •
vite 4
2 Ici, les verbes sont signalés en gras. Si le verbe est à

adverbes adverbes adverbes un temps composé, (phrase d.), l’adverbe est le
de quantité de négation de manière plus souvent placé entre l’auxiliaire et le participe
ou de degré passé. Ne pas oublier d’encadrer les deux parties
du verbe dans ce cas.
trop • assez • ne … jamais • gentiment •
beaucoup • ne … rien rapidement •
tellement régulièrement a. Cet élève de CP lit couramment.
b. Bastien mange peu.
c. Quand il est fatigué, Romain conduit mal.
d. La neige a complètement fondu.
e. Margaux va souvent chez son amie Samia.
f. Un faisan s’envole brusquement au-dessus des
roseaux.
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5 8
Bientôt (temps) nous sommes au grenier, et devant
nous la petite fenêtre est là (lieu). Nous commençons Plusieurs solutions sont bien sûr possibles. Même
par en nettoyer méticuleusement (manière) les si un adverbe est souvent complément circons-
carreaux, afin de ne rien (négation) perdre de ses tanciel, tout complément circonstanciel n’est pas
surprenantes qualités. Puis (temps) nous guettons. un adverbe ! Il s’agit ici de ne pas tomber dans
Francisco Arcis, Le Mystère du marronnier, © Magnard. le piège de répondre par un groupe nominal CC
de lieu, de manière ou de temps. Un adverbe est
Défi langue un mot invariable et non pas un groupe nominal.
Les élèves s’appuieront sur le fait qu’un adverbe a. J’aime beaucoup/énormément les films
est un mot invariable. Ils modifieront certains d’aventures.
éléments de la phrase afin de la mettre à un autre b. Il ne partira pas / jamais / plus / point à Londres.
genre et verront alors si le mot en gras s’accorde c. Léa mange beaucoup / énormément / peu quand
ou pas. elle revient de la piscine.
d. Bientôt / Demain, nous reprendrons le chemin de
a. Ces fausses bagues ne valent rien. ➞ si on l’école.
remplace bijoux par bagues, faux se transforme en e. Quand on roule vite / imprudemment / dange-
fausses, c’est donc un adjectif qui s’accorde avec le reusement, on risque un accident.
nom qu’il qualifie.
b. Ma cousine Julie chante faux. ➞ si on remplace 9
Vladimir par Julie, faux ne change pas, c’est donc un
adverbe qui modifie le sens du verbe chanter. D’autres solutions sont bien sûr possibles.
c. Cette boxeuse est vraiment très forte. ➞ si on
remplace boxeur par boxeuse, fort se transforme en a. Tous les plats sont rangés là-bas.
forte, c’est donc un adjectif attribut qui s’accorde avec b. Papa est rentré tard toute la semaine.
le sujet. c. Les enfants ont peu joué aujourd’hui.
d. Le crachin tombe trop fort pour sortir. ➞ si on d. Les cochons mangent salement.
remplace pluie par crachin, fort ne change pas c’est e. Il pleut beaucoup / violemment / fortement dans
donc un adverbe qui modifie le sens du verbe tomber. cette région.
6
c., f., b., e., a., d.
10
7
Tania avait presque fini ses devoirs quand la sonnerie À l’oral, indiquer les activités de cette journée de
retentit brusquement. Elle aimait beaucoup kermesse. Les introduire ensuite par les adverbes
répondre au téléphone mais elle n’avait pas le droit de temps d’abord, ensuite, enfin, soudain. Les
de décrocher en l’absence de ses parents. Elle hésita compléter par des adverbes de quantité ou de
longuement. C’était peut-être quelque chose manière : beaucoup, très, trop, assez, peu, salement,
d’important. Quand elle se décida enfin à aller voir goulument…
qui appelait, la sonnerie s’arrêta.
➜ Évaluation 6 ■ Les compléments de

• Grammaire : Les compléments de phrase, p. 28
• Orthographe : La formation des adverbes phrase et les adverbes
en -ment, p. 102
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Grammaire
Je révise • Autour du verbe pp. 32-33 du manuel
Cette double page de révisions rappelle toutes les « Je retiens » des leçons concernées afin de se remémorer
fonctions qui gravitent autour du verbe. On peut y les différentes notions. Laisser aux élèves la possibilité de
renvoyer les élèves après l’étude des différents chapitres se reporter de manière autonome à la double page Ce que
ou occasionnellement, quand le besoin s’en fait sentir. je dois savoir à la fin de mon CM2. p. 50-51.
Dans tous les cas, demander aux élèves de bien relire les
sont / heureuses : / elles / peuvent / courir / et / jouer.

1
/ Bientôt / le panier / est / plein !
a. Les enfants, ce soir, devront se coucher tôt.
b. Quelqu’un a oublié son livre sur le banc. 4
c. Que deviennent les coquilles d’œufs après
l’éclosion ? Rappeler qu’on trouve l’attribut du sujet en liaison
d. Dans la cour de récréation, les élèves jouent au avec un verbe d’état et le COD en liaison avec un
verbe d’action.
ballon, se courent après, sautent à la corde…
e. Les acteurs principaux et les figurants se préparaient – Quand je (sujet) serai (verbe d’état) roi (attr. du sujet),
à jouer la scène. déclara Hugo, j’interdirai les punitions.
f. Faire des courses occupe une grande partie de ses – Mais tu (sujet) ne deviendras (verbe d’état) jamais roi
journées. (attr. du sujet), voyons, il n’y a plus de roi en France !
g. Quand arriva la fin de la pièce, les spectateurs – Eh bien alors, je (sujet) serai (verbe d’état) président
pleuraient . (attr. du sujet) !
– Tu (sujet) sembles (verbe d’état) bien sûr de toi (attr.
2 du sujet). Et comment comptes-tu t’y prendre ?
– Ça, je ne sais pas encore, il faut que j’y réfléchisse…
Ici les compléments de verbe sont soulignés, et les
compléments de phrase sont en gras. 5
a. Jadis (CC de temps), les châteaux forts servaient
a. Les randonneurs partent de bonne heure. de refuge pendant les attaques (CC de temps).
c. Sur leur veste, ils ont enfilé des coupe-vents. b. Sur mon balcon (CC de lieu) fleurissent des
d. Ils ont mis de l’eau dans leur gourde. géraniums.
e. Ils portent des sacs à dos dans lesquels ils ont mis c. Chaque jour (CC de temps), le gardien met le
leur piquenique. courrier sous ma porte (CC de lieu).
f. Ils marchent avec précaution / sur le chemin d. Dans le bus (CC de lieu), les voyageurs parlent
glissant. plus facilement (CC de manière) que dans le métro
g. Ils atteindront le prochain village avant midi. (CC de lieu).
3 6
Sujets
Préciser que les conjonctions de coordination (mais, a. les pompiers ; b. Vous ; c. Ma grand-mère ; d. tu ; e. La
ou…) doivent être isolées. directrice ; f. la maitresse
COD
Vers quatre heures de l’après-midi, / les nuages / se b. les bottes et les cirés mouillés ; c. de jolies robes ; d. les
déchirent / et / le soleil / apparait. / Les deux petites fruits ; e. une punition ; f. la leçon
/ saisissent / leur panier / et / partent / à la chasse aux
Compléments de phrase
escargots. / Les chemins / sont / détrempés par la
a. Au milieu du tumulte ; b. dans l’entrée ; d. dans le
pluie, / la boue / colle / aux bottes, / mais / les fillettes /
réfrigérateur ; f. Patiemment
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7 10
a. leurs billes : COD
b. inflexible : attribut du sujet Ces compléments sont donnés à titre indicatif.
c. plate : attribut du sujet Rappeler que les compléments de phrase peuvent
d. du pain : COD renseigner sur le lieu, le temps, la manière dont on
e. doux et confortables : attributs du sujet fait l’action mais aussi sur la cause, le moyen… La
f. une marionnette : COD classe grammaticale des CC peut varier (adverbe,
GN introduit par une préposition, proposition).
8
a. sur la place du village : CCL ; a. Le soleil a brillé toute la journée.
depuis samedi : CCT b. Le jeune public écoutait attentivement la conteuse.
b. bruyamment : CCM ; c. Mathieu reviendra demain.
dans le ciel : CCL d. Pendant les vacances, j’aime me reposer.
c. des friandises : COD ; e. Alix a lu son livre en trois jours.
aux enfants : COI
d. émerveillés : attribut du sujet 11
e. Toute la nuit : CCT ;
avec force : CCM Ces compléments sont donnés à titre indicatif.
f. Au petit matin : CCT ;
bagage : COD a. Ils ne croient plus au père Noël.
b. J’apporte toujours des fleurs quand je suis invitée.
9 c. Mamie nous a promis de faire un crumble aux
pommes.
Lire les phrases collectivement afin d’expliquer le d. Tout à coup, quelqu’un demanda des explications
vocabulaire qui pourrait manquer : troubadour : à Marinette.
chanteur, poète du Moyen Âge ; chapeau d’artiste : e. Il devient excellent.
chapeau à larges bords ; engendrer : entrainer.
12
a. Le maitre de ce commerce : sujet du verbe était /
très grand, très maigre, très sale : attributs du sujet Demander aux élèves de respecter le temps du verbe
le maitre de ce commerce / une barbe grise : COD du conjugué.
verbe portait / des cheveux de troubadour : sujet
du verbe sortaient / d’un grand chapeau d’artiste : a. Les joueuses paraissent fatiguées.
complément circonstanciel de lieu du verbe sortaient b. L’acteur semblait concentré.
b. nous : COI du verbe lisaient / des contes c. La princesse ne fut pas délivrée.
d’Andersen ou d’Alphonse Daudet : COD du verbe d. Les prisonniers resteront captifs.
lisaient / pendant la plus grande partie de la journée :
complément circonstanciel de temps du verbe allions
c. Vers le 10 aout : complément circonstanciel de
temps du verbe furent interrompues / pendant tout 13
un après-midi : complément circonstanciel de temps
du verbe furent interrompues / une dictée : COD du À l’oral, demander quelques exemples de phrases
verbe engendra construites selon les groupes proposés.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Un complément de verbe : le COD, p.22 ➜ Évaluations 3 à 6
• Grammaire : Un complément de verbe : le COI, p. 24 ➜ Remédiations 5 à 8
• Grammaire : L’attribut du sujet, p. 26
• Grammaire : Les compléments de phrase, p. 28
• Grammaire : Les adverbes, p. 30
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Grammaire
Le nom et le groupe nominal pp. 34-35 du manuel
Rappels sur la notion ●●Comment appelle-t-on les mots en gras ?
Les mots en noir et en gras sont des noms communs.

Le nom est le noyau du groupe nominal (GN). Il est ●●Quel est le mot le plus important dans chaque
généralement accompagné d’un déterminant et peut groupe de mots en rose ?
comporter une ou plusieurs expansions. une odeur chaude de gâteau au chocolat et à la
Les noms propres prennent toujours une majuscule, cannelle ; le café au lait ; une grande baignoire en
cependant, la majuscule n’indique pas toujours un zinc ; des serviettes tièdes ; le divan bleu ; le cérémonial
nom propre mais elle marque aussi le début d’une habituel ; le petit doigt de pied de Michel
phrase. Un nom propre est un mot qui désigne les ●●Remplacez les groupes nominaux en rose par
personnes, les animaux, les lieux géographiques…
d’autres groupes nominaux construits de la même
Généralement, il n’est pas accompagné d’un déter-
manière.
minant (prénoms, noms de villes…) mais certains noms
– des serviettes tièdes ; le divan bleu ; le cérémonial
géographiques le sont : les Alpes, la France. Quand il est
habituel : accepter les réponses comportant un déter-
utilisé seul, le nom propre ne constitue pas un groupe
minant, un nom commun complété par un adjctif.
nominal.
– le café au lait : accepter les réponses comportant
Les expansions du nom font partie du GN mais on
un déterminant, un nom commun complété d’un
peut les supprimer. Un groupe nominal est au minimum
complément du nom.
composé d’un déterminant et d’un nom auquel on
– une grande baignoire en zinc : accepter les réponses
peut ajouter un adjectif qualificatif, un complément du
comportant un déterminant, un nom commun complété
nom, une proposition subordonnée relative (celle-ci
par un adjectif et un complément du nom.
n’est plus au programme du CM2). Le nom est l’élément
– une odeur chaude de gâteau au chocolat et à la
principal (ou noyau) du groupe nominal. C’est lui qui
cannelle ; le petit doigt de pied de Michel : accepter les
porte le genre et le nombre dans le groupe nominal et
réponses comportant un déterminant, un nom commun
entraine les accords potentiels. Il porte également la
complété d’un adjectif et/ou d’un complément du nom
fonction (sujet, complément…).
qui sera lui-même complété d’un complément du nom.
Cherchons
On ne rejettera pas les groupes nominaux incomplets
●●Michel est un nom qui commence toujours par une mais on les comparera à ceux d’autres élèves et à ceux
majuscule. Pourquoi ? du texte pour les corriger.
Il s’agit d’un nom propre.
Le roi Shahriyar vivait dans un somptueux palais, avec

1 À titre d'exemple
des cours ombragées et des tours innombrables qui
a. Toulouse b. la France c. l’Afrique d. la Loire
pointaient vers le ciel ; il passait ses journées à gouverner
e. les Pyrénées f. le Var
son royaume, après quoi il buvait du jus de fruits glacé,
2 au son de la musique, en compagnie de sa ravissante
épouse ; elle avait de longs cheveux noirs qui dégringo-
Relevez les GN complétés par un ou plusieurs adjec- laient dans son dos jusqu’au sol, et son visage à l’ovale
tifs et/ou compléments du nom. On ne relèvera pas ici parfait était blanc comme la lune. Shahriyar la chérissait
les propositions subordonnées relatives qui peuvent plus que tout au monde.
compléter certains de ces noms. Fiona Waters, Nuits d’Orient : contes extraits
des Mille et Une nuits, tad. M. Nikly, © Pavilion Books.
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3 7
a. cette jolie princesse à la robe couleur de lune
c. le méchant ogre cruel et vorace Ces GN sont donnés à titre indicatif.
d. la méchante sorcière du placard à balais
e. un énorme dragon aux dents acérées a. Ces voitures neuves ont toutes des ceintures de
sécurité.
4 b. Sur ce sentier se croisent les randonneurs et les
a. le Petit Chaperon Rouge bergers.
b. la petite fille aux allumettes c. Les élèves de l’école des Amandiers sont allés
c. les habits neufs de l’empereur cueillir des jonquilles.
d. les six compagnons en embusacde d. Mon sac rouge est tombé dans la boue.
e. le stoïque soldat de plomb
8
5
Ces compléments sont donnés à titre indicatif.
Rappeler que c’est le nom principal du groupe
nominal qui porte le genre et le nombre de celui-ci. a. une cour d’école b. un bonbon acidulé
c. une tarte aux abricots d. un émouvant film d’amour
GN singuliers : c., e., g. / GN pluriels : a., b., d., f. e. des exercices difficiles de géométrie
L’exercice propose des noms dont le genre est 9

ambigu pour de nombreuses personnes, insister sur
l’usage du dictionnaire pour tous les noms. À l’oral, nommer les objets qui sortent du chapeau.
Varier les constituants du groupe nominal : D + nom
GN féminins : b., c., e., h., i. / GN masculins : a., d., f., g., j. + adjectif qualificatif, D + nom + complément du
nom. On peut accepter ici les GN complétés par une
Défi langue proposition subordonnée relative si des élèves en
proposent, en précisant que c’est une autre forme
Les élèves s'appuieront sur les marques du genre d’expansion du nom plus complexe qu’ils étudieront
repérables au niveau de l'adjectif. plus tard dans leur scolarité.
a. Les élèves épuisées ➞ GN féminin (pluriel) 10

b. Seuls tes meilleurs camarades ➞ GN masculin
(pluriel) Dresser au tableau une liste de noms constituée
c. ces artistes connues ➞ GN féminin (pluriel) d’éléments que l’on trouve habituellement décrits
dans un portrait.
• Grammaire : Les articles, p.36 ➜ Évaluation 7 ■ Le nom et
• Grammaire : Les déterminants possessifs et démonstratifs, p. 38
le groupe nominal
• Grammaire : L’adjectif qualificatif, p. 40
➜ Remédiation 9 ■ Identifier les
• Grammaire : Le complément du nom, p. 42
• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p. 132 constituants du groupe nominal
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Grammaire
Les articles pp. 36-37 du manuel
Rappels sur la notion – les articles définis contractés au (à + le), aux (à + les),
du (de + le), des (de + les) viennent de la contraction d’une
Les articles appartiennent à la classe des déterminants. préposition et de l’article défini.
Le déterminant est un constituant de base du groupe ●●Classe ces mots en deux catégories : singulier ou
nominal. Il précède le nom.
pluriel
Parmi les articles, il ne faut pas confondre :
articles singuliers : une, le, la, l’, du
– du, article défini contracté ( J’ai raté la fin du film. ➞ de
articles pluriels : des, les, aux
+ le) et du, article partitif qui se place devant des noms
●●Remplacez le nom réveil par le nom sonnerie. Que se
qu’on ne peut pas comptabiliser ( Je mange du pain. ➞
une part de pain). passe-t-il ?
– des, article indéfini ( J’ai vu des chevreuils) et des, article l’heure du réveil ➞ l’heure de la sonnerie En choisissant un
défini contracté (Il parle des voyages qu’il a faits. ➞ de nom féminin, on voit apparaitre la préposition et l’article
+ les). défini.
●●L’auteur a écrit : la plus célèbre cinéaste. Aurait-il pu
Découverte collective de la notion mettre une à la place de la ? Pourquoi, à votre avis ?

Le nom cinéaste ici fait référence a quelqu’un de connu,
Cherchons de défini, dont on a déjà entendu parler, il ne s’agit pas de
●●Quelles précisions les mots en rose apportent-ils aux n’importe quelle cinéaste. Il exige donc un article défini.
noms qu’ils accompagnent ?
Les mots en rose sont tous des déterminants qui appar- ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
tiennent à la classe des articles. Ils donnent des précisions Pour familiariser les élèves avec les articles partitifs, qui
sur le nombre et parfois sur le genre. Au tableau, classer ne sont pas au programme en tant que tels mais que l’on
les propositions des élèves en colonnes par familles de rencontre souvent, on peut dresser collectivement une
déterminants étudiées dans cette leçon. Puis demander liste de choses non comptables précédées de du (article
aux élèves quelles nuances ces déterminants apportent. partitif qui indique alors une quantité indéterminée,
À la fin du classement, nommer et décrire les familles de indéfinie de cette chose) : du vin, du sable, du beurre, du
déterminants : sel… Il peut également s’agir de choses non concrètes : du
– les articles indéfinis un, une, des présentent le nom de courage, du toupet…
manière générale et vague : une marche (c’est n’importe
quelle marche).
– les articles définis le, la, les, l’ (celui-ci est élidé car on
a remplacé la voyelle par une apostrophe) présentent un
nom qu’on a déjà rencontré ou dont on a déjà parlé : la
cinéaste (le début du texte précise qu’elle est connue).
44
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1 3
a. d’ (préposition parmi des articles définis) a. Le médecin qui est venu hier a diagnostiqué une
b. les (article défini parmi des articles indéfinis) angine à Clémence.
c. un (article indéfini parmi des articles définis contractés) b. Nous avons terminé le repas par une tarte au citron
d. là (adverbe de lieu parmi des articles définis) meringuée.
c. Il n’a pas voulu prendre l’autobus pour se rendre au
2 musée.
d. J’ai rencontré des amis dans la rue du Four.
Ne pas confondre les déterminants et les autres e. À l’automne, les troupeaux quittaient les alpages pour
« petits mots » : pronoms, prépositions, conjonc- retourner à l’étable.
tions de coordination. Rappeler qu’un déterminant
précède un nom ou un groupe nominal. Redire la liste 4
des articles définis et des articles indéfinis avant de a. J’ai recueilli un oisillon qui était tombé de l’arbre.
commencer. Il y a six articles définis (soulignés). Il y a b. Mon gouter préféré : du pain et de la confiture.
trois articles indéfinis (en gras). c. Pour l’anniversaire de mon frère, nous avons préparé
des gougères au fromage.
Les camions de pompiers encombraient la rue. Les
d. J’ai très mal aux pieds dans ces chaussures.
flammes sortaient par les fenêtres et une épaisse fumée
e. La mer des Sargasses est au large des Antilles.
noire commençait à se répandre dans la rue. Les passants
mettaient des mouchoirs sur leur nez mais restaient sur 5
place, interloqués. Heureusement, il n’y eut pas un a. Les galopins jouaient près de la mare aux canards.
blessé. Ils chassaient les libellules à l’aide d’un grand filet aux
Défi langue mailles serrées.
b. La mère des renardeaux avait recouvert le fond du
terrier d’un épais tapis de feuilles.
Les élèves devront se demander, à chaque fois, si le
nom spécifié par l’article des fait référence à des gens 6
ou à des choses connues, précises, ou non.
a. Les Dupré vont au cinéma chaque weekend.
b. Mettez du beurre sur vos tartines.
a. des copains de la classe (article défini contracté car il
c. J’ai rendu mes livres aux bibliothécaires.
ne s’agit pas de n’importe quels copains mais de ceux de
d. Achète de la farine au magasin.
la classe)
e. J’ai nettoyé la cage de la perruche.
b. des tartes aux pommes (article indéfini)
c. des moineaux (article indéfini)
d. des contes de notre enfance (article défini contracté
car il ne s’agit pas de n’importe quels contes mais de ceux 7
de notre enfance)
e. des céréales (article indéfini) Rappeler que les articles indéfinis (une, des)
présentent le nom de manière générale et vague
tandis que les articles définis (la, les) présentent un
nom qu’on a déjà rencontré ou dont on a déjà parlé.
➜ Évaluation 8 ■ Les articles et les

• Grammaire : Le nom et le groupe
nominal, p. 34 déterminants possessifs et démonstratifs
• Orthographe : Les homophones ➜ Remédiation 10 ■ Utiliser les articles
grammaticaux : la, là, l’a, l’as, p. 110 et les différents déterminants
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Les déterminants possessifs Grammaire
et démonstratifs pp. 38-39 du manuel
Rappels sur la notion ●●Relevez le petit mot situé juste avant le nom en bleu.
À quoi sert-il ?
Le déterminant possessif varie en fonction de la personne ce mot : ce est un déterminant démonstratif. Les déter-
qui possède et de l’objet possédé. Toutefois, il faut noter minants démonstratifs ce, cet, cette, ces servent à montrer
que lorsque l’objet possédé est un nom féminin qui un objet, une personne à l’exclusion de tout autre : ce mot
commence par une voyelle ou un h muet, la variation en (c’est celui-là et pas un autre). Ils commencent tous par la
genre ne se fait pas : mon ardoise ; mon huile. lettre c.
Parmi les déterminants démonstratifs, il faut bien ●●Pour aller plus loin avec le texte
distinguer cet, accompagnant un nom masculin singulier Reformuler collectivement le texte en changeant le sexe de
qui commence par une voyelle (cet endroit) de cette, tous les protagonistes et en procédant aux changements
accompagnant un nom féminin singulier (cette trahison). nécessaires (pantalon à la place de jupe…) : Mlle Candy
Il existe également une forme composée : ce jour-là, ce et Mlle Legourdin seront des hommes, Matilda deviendra
jour-ci. Ci complète un nom qui est proche dans le temps un petit garçon et c’est la mère du héros qui parlera de
ou l’espace ; là est utilisé pour compléter un nom éloigné. son enfant. Faire constater que le genre du déterminant
possessif ne varie pas en fonction du sexe du possesseur,
Découverte collective de la notion mais en fonction du genre de l’« objet » possédé.
Cherchons
●● Relevez les petits mots situés juste avant les noms en On pourra relever et classer les déterminants d’un texte
rose. À quoi servent-ils ? (livre de lecture ou roman), toutes classes grammaticales
ma classe ; votre jupe ; votre culotte ; son corps ; son père ; sa confondues ou uniquement avec les classes grammati-
fille. ma, votre, son, sa sont des déterminants possessifs. cales de cette leçon. L’enseignant choisira un extrait de
Ils indiquent une possession, une appartenance : ma classe texte assez long et donc offrant plus d’opportunités de
(c’est la mienne). rencontrer toutes les sortes de déterminants.
Constituer avec les élèves un corpus de phrases contenant
chacune un type particulier de déterminant.
a. Elle a laissé son manteau dans la cour.

1
b. La monitrice leur a donné leurs gouters.
a. ces (dét. dém. parmi des dét. poss.)
c. Nos voisins nous ont invités dans leur nouvel
c. la (art. déf. parmi des dét. poss.)
appartement.
d. se (pron. pers. parmi des dét. poss.)
d. Mes amis sont venus hier.
e. ses (dét. poss. parmi des dét. dém.)
Redonner la liste des déterminants possessifs avant de

commencer. Rappeler la distinction entre le pronom
personnel leur et le déterminant possessif leurs. Ici
les déterminants possessifs sont soulignés et les noms
qu’ils introduisent sont en gras.
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f. Je suis fière de mon fils car il vient de remporter sa
3
première victoire aux championnats de natation de son
école.
Rappeler la liste des déterminants démonstratifs avant
de commencer. Ils commencent tous par un c. 7
a. Ces fenêtres a. J’ai habité longtemps dans cette région.
b. Cet évènement b. Dans ce magasin, on trouve de tout.
c. Ces histoires c. Ces chaussures me font mal !
d. ce jeu d. Cet anneau est en bronze.
e. cette armoire
8
4
Du point de vue grammatical on peut accepter ces
Signaler que lorsque l’objet possédé est un nom salles ou ses salles. L’auteur a choisi la graphie ces.
féminin qui commence par une voyelle, la variation
en genre ne se fait pas : mon affaire Depuis ce maudit soir où mon père m’avait annoncé la
fin du Muséum, je passais tout mon temps libre dans
a. cet arbre ; cette fleur ; ce cahier ces salles, ruminant mes idées noires, et me demandant
b. mon affaire ; ma photo ; mon mouchoir en vain quel stratagème échafauder pour repousser le
c. son assiette ; sa poupée ; son soulier spectre de ce bouleversement, de cette trahison.
d. ton jouet ; ta casquette ; ta carte Philippe Delerm, Sortilège au Muséum,
Magnard Jeunesse.
e. ta valise ; ton tableau ; ton bagage
9
5
a. Il a laissé ses jouets dans ses poches. Ne pas hésiter à revenir à la leçon précédente sur
b. Nous avons emporté nos cartables. les articles.
c. Il prendra en charge ces réparations.
d. Connaissez-vous ces élèves ? a. Ferme vite cette porte pour éviter le courant d’air.
e. Il adore ces histoires drôles. b. Il a rangé son livre dans le casier.
f. Gardez vos écharpes et vos bonnets. c. Prenez votre short et un maillot de bain.
d. Nous avons mangé une délicieuse tarte.
6
Plusieurs solutions sont possibles.

10
a. J’ai lavé mon pantalon et mes chausettes.
b. Il perd souvent son temps. Lister à l’oral les objets représentés sur l’illustration.
c. Les élèves ont envoyé des lettres à leurs Nommer les membres de la famille à qui ils peuvent
correspondants. appartenir. Essayer de varier les verbes : avoir, appar-
d. Nous avons oublié notre parapluie. tenir, posséder, emprunter…
e. Ouvrez vos livres et vos cahiers.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Le nom et le groupe ➜ Évaluation 8 ■ Les articles et les
nominal, p. 34
déterminants possessifs et démonstratifs
• Grammaire : Les articles, p. 36
• Orthographe : Les homophones ➜ Remédiation 10 ■ Utiliser les articles
grammaticaux, pp. 112, 116 et les différents déterminants
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Grammaire
L’adjectif qualificatif pp. 40-41 du manuel

L’adjectif qualificatif s’accorde avec le nom qu’il Cherchons
accompagne. Dans un GN qui contient un adjectif et un ●●Relevez les mots qui qualifient les noms en rose.
complément du nom, l’accord se fait en fonction du sens crac (interjection nominalisée) ➞ grand ; atterrissage ➞
➞ un président de la République actif / le président de rude ; choc ➞ sourd
la République française. ●●Où sont placés ces mots par rapport aux noms qu’ils
Les adjectifs qualificatifs de couleur s’accordent en
qualifient ?
genre et en nombre, sauf lorsqu’ils sont issus de noms
Ces adjectifs qualificatifs se placent avant ou après le nom
(fruit, fleur, etc.) : des foulards orange ; des lacets marron.
qu’ils qualifient. Ils peuvent en être séparés par un verbe
Il y a cependant des exceptions : rose, mauve, fauve,
d’état (adjectif qualificatif attribut).
pourpre, écarlate. Les adjectifs de couleur composés
●●Quels autres adjectifs pourriez-vous utiliser pour
sont invariables : une chemise bleu clair.
qualifier ces noms ?
Un adjectif qualificatif peut avoir trois fonctions, selon
Accepter tout adjectif placé avant ou après le nom dont
sa place par rapport au nom :
l’accord est juste, dont le sens convient au texte et dont la
– Quand il est placé juste à côté du nom qu’il qualifie,
fonction est respectée (attribut ou épithète).
on dit qu’il est épithète du nom. On remarquera qu’un
adjectif qualificatif épithète peut se placer avant ou après
le nom et que le sens en dépendra : un homme grand n’a
pas le même sens qu’un grand homme. L’adjectif qualifi- Ne pas confondre un participe passé inclus dans la
catif épithète peut être renforcé par un adverbe, il peut formation d’un temps composé (s’était détachée) avec
donc s’éloigner légèrement du nom qu’il qualifie : un un participe passé attribut. Il faut revenir à l’infinitif (se
papier tout froissé ➞ nom + adv. + adj. détacher) : les temps composés de ce verbe se
– Quand il est séparé du nom qu’il qualifie par un verbe conjuguent avec l’auxiliaire être.
d’état (être, paraitre, demeurer, devenir, sembler, rester…),
on dit alors qu’il est attribut du sujet. ■ ■ ■ Autres pistes d’activités
– Un adjectif est apposé lorsqu’il est mis en relief et séparé On pourra enrichir des groupes nominaux simples
du nom qu’il qualifie par une virgule : Horrifiée, Kathy vit par des adjectifs qualificatifs épithètes : un cheval ➞
Arthur… Cette notion n’est plus au programme du CM2. un fougueux cheval noir / un cheval noir et fougueux, en
essayant de trouver le placement le plus mélodieux de
l’adjectif dans la phrase.
c. Les mains de la sorcière hypnotisaient la fille.

1
d. Les spécialités de ce restaurant me font saliver.
a. Le chevreuil effrayé bondit vers la forêt.
e. Le coureur franchit la ligne d’arrivée.
b. L’arbre qui domine la colline était tordu par le vent.
c. La ballerine légère et gracieuse évoque un cygne. 3
d. Les touristes regagnèrent le car sous une pluie
battante. Ici le nom principal est en gras et les adjectifs épithètes
e. Les corneilles noires qui survolaient le haut donjon sont soulignés.
étaient bruyantes et agitées.
a. une rivière sinueuse et tumultueuse
2 b. deux petits bonbons à la menthe
a. Dans le désert, les voyageurs cherchent un point c. du chocolat onctueux qui coule
d’eau. d. mon magnifique bouquet de fleurs
b. Des éclairs déchirent le ciel. e. un gros roman passionnant
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c. La maison était entièrement dissimulée derrière un
4
rideau d’arbres. ➞ Le nom maison est féminin singulier.
d. Des boucles épaisses s’échappaient de son vieux
Bien repérer les verbes d’état qui permettront de
distinguer l’adjectif épithète de l’adjectif attribut. chapeau de paille. ➞ Le nom boucles est féminin pluriel.
Ici les adjectifs épithètes sont en gras et les attributs
6
soulignés.
a. Quelques arbres centenaires ombragent le jardin.
a. Paul restait insensible aux cris de colère du petit b. Une mésange bleue chante sur le toit.
garçon. c. Le cycliste tenace grimpe le col abrupt.
b. À l’arrivée du marathon, les coureurs sont épuisés. d. Les étudiantes sérieuses et appliquées révisent leurs
c. Un charmant jardin se niche au fond de cette rue difficiles examens.
paisible.
7
d. De majestueuses montagnes couronnées de neige
se dessinaient dans le lointain.
Accepter d’autres conjugaisons du verbe être et des
e. Sophie ne semble pas inquiète de la rentrée verbes d’état (futur, imparfait…). Ces phrases sont
prochaine. données à titre indicatif.
5
a. Le colis semble lourd.
Rappeler que l’adjectif qualificatif épithète peut b. Ces nuages sont gros et noirs.
se placer avant ou après le nom. Attention, devant c. Mon chat devient affectueux et joueur.
un groupe nominal, pluriel, l’article indéfini des d. Ses plumes restent lisses et brillantes.
devient parfois de : de gros éléphants. Ces adjectifs
qualificatifs sont donnés à titre indicatif. 8
a. des éléphants nombreux / de nombreux éléphants Rappeler que l’adjectif qualificatif épithète peut se
b. un zébu indolent placer avant ou après le nom.
c. deux lionnes endormies
a. cet homme petit / ce petit homme
d. la gazelle bondissante
b. ma grande armoire
e. ce flamant rose
c. l’océan vaste et profond / le vaste et profond océan
f. des crocodiles affamés
d. tes deux jupes longues / tes deux longues jupes
Défi langue
Les élèves devront s’appuyer sur le genre et le 9

nombre du nom qualifié pour justifier le choix de
l’accord. Définir à l’oral les particularités physiques d’un
personnage (sa taille, son poids, ses cheveux, son
a. Les randonneuses un peu reposées reprirent leur
teint, ses vêtements…) avant de rédiger les phrases
chemin. ➞ Le nom randonneuses est féminin pluriel. propres à cette illustration.
b. Il avait chaussé ses mocassins noirs. ➞ Le nom
mocassins est masculin pluriel.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Le nom et le groupe nominal, p. 34
• Grammaire : L’attribut du sujet, p. 26 ➜ Évaluation 9 ■ L’adjectif
• Orthographe : Le féminin des adjectifs qualificatifs, p. 124 et le complément du nom
• Orthographe : Le pluriel des adjectifs qualificatifs, p. 130 ➜ Remédiation 11 ■ Manipuler l’adjectif
• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p. 132 qualificatif
• Orthographe : L’accord de l’attribut du sujet, p. 138
• Orthographe : L’accord du participe passé, p. 140
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Grammaire
Le complément du nom pp. 42-43 du manuel
Rappels sur la notion À quoi servent ces groupes de mots, à votre avis ?
●●
Ces mots ou groupes de mots enrichissent le groupe

Les compléments du nom sont introduits par les prépo- nominal, ils apportent des informations sur le nom
sitions pour, de, à, par, avec, sans, en… Il ne faut pas principal. Ce sont des compléments du nom.
oublier les articles définis contractés au (à + le), aux (à + les),
du (de + le), des (de + les), qui peuvent également introduire
un complément du nom. Difficulté attendue
Attention à l’accord du complément du nom : on écrira Il peut y avoir confusion entre le complément du nom
un sac de pommes (il y a plusieurs pommes dans le sac) et et le complément d’objet direct :
un sac de paille (il y a de la paille dans le sac). – Le complément d’objet direct complète un verbe
conjugué : Il mange des fraises.
Découverte collective de la notion – Le complément du nom complète un nom : un champ
Cherchons de fraises.
●●Quel groupe de mots précise le nom traces ?
les traces de la carriole ■ ■ ■ Autre piste d’activité
●●Comment ce groupe de mots est-il composé ?
Proposer des GN simples que les élèves enrichiront soit
Il est introduit par la préposition de suivie d’un article d’un adjectif qualificatif, soit d’un complément du nom :
défini et d’un deuxième nom. une spécialité ➞ une spécialité bretonne ➞ une spécialité
●●Cherchez dans le texte d’autres noms complétés de de Bretagne (les deux expansions du nom n’auront pas
la même manière. nécessairement le même sens).
un détective du (de + le) xixe siècle ; la largeur des (de + les)
roues ; chaque pouce de (de + le) terrain ; chaque brin
d’ (de + l’) herbe
1 2
a. un tas de sable
b. un voyage en bateau L’exercice est difficile, d’une part parce qu’il ne faut
pas confondre le CC de lieu de côté avec un complé-
c. une tarte à l’orange ment du nom (rappeler qu’un complément du nom
d. un régime sans sel complète un nom alors qu’un CC complète une
e. une soupe au potiron phrase) ; d’autre part parce qu’il y a de très nombreux
f. une défaite par forfait compléments du nom qui s’emboitent les uns dans
les autres. Veiller à ce qu’ils soient tous relevés les
g. une nuit sans sommeil uns indépendamment des autres en demandant de
h. le sabre du pirate souligner à chaque fois la préposition qui les introduit.
i. une sauce aux champignons
en argent ; de sa bicyclette ; de son magasin ; de son
coffre-fort ; à tête carrée ; de son casier ; de vestiaire ;
au gymnase ; de son classeur ; à dossiers ; en cuivre ; à
double panneton ; de son appartement
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d. Les élèves d’aujourd’hui sont moins disciplinés que
3
ceux d’autrefois.
Ces compléments du nom sont donnés à titre indicatif. e. Je suis dans l’obligation de partir.
7
a. le conducteur de train
b. la chaise en bois Ces compléments du nom sont donnés à titre indicatif.
c. la machine à laver
d. une compote de pommes a. J’adore la purée de pois cassés.
e. un roman de science-fiction b. Mon livre de géographie est rangé.
f. une tarte à la cannelle c. Les pots de confiture sont alignés sur l’étagère.
d. Le ballon de Marc a disparu.
Défi langue
e. Le joueur a gagné la médaille d’argent.
f. Maria a reçu une lettre de son cousin.
Le but de cet exercice est de faire comprendre aux
élèves que le complément du nom peut avoir un 8
genre ou un nombre différent du nom qu’il complète.
Les élèves devront argumenter en fonction du sens. Ces expansions sont données à titre indicatif.
Attention à l’accord des adjectifs qualificatifs.
a. une brosse à dents ➞ une brosse pour se laver les Accepter toute réponse dont l’accord est juste et
dents dont le sens convient au texte.
b. un couteau de cuisine ➞ un couteau pour faire la
cuisine vifs ➞ lents (adj. qual. masc. pl.)
c. un collection de timbres ➞ un collection comporte nouvelle ➞ récente (adj. qual. fém. sg.)
plusieurs timbres de caramels ➞ de chocolats (compl. du N.)
d. un fruit à noyau ➞ un fruit avec un noyau grande ➞ énorme (adj. qual. fém. sg.)
4 violâtre, bouillonnante, moussante ➞ verte, bouillante,
épaisse (adj. qual. fém. sg.)
Ces compléments du nom sont donnés à titre indicatif. des pieds ➞ des orteils (compl. du N.)
petite ➞ minuscule (adj. qual. fém. sg.)
a. un magazine de mode b. une boite aux lettres superbe ➞ magnifique (adj. qual. fém. sg.)
c. cette recette de cuisine d. une machine à calculer
e. un sac en cuir f. des animaux de compagnie
5 9
a. une spécialité de Savoie b. un gaz sans odeur c. un
Rappeler que la contrainte est ici d’écrire des groupes
bracelet en métal d. une journée d’hiver e. un soir de nominaux complétés par un complément du nom.
brume f. le massif des Alpes Dresser collectivement d’une part une liste de plats
composant un repas et de l’autre une liste d’ingré-
6
dients. On peut proposer de composer deux menus :
un menu traditionnel et un menu farfelu.
Ces compléments du nom sont donnés à titre indicatif.
a. J’ai un grand désir de voyager.

b. Garde ce bijou en souvenir de moi.
c. La tarte à la rhubarbe est mon dessert préféré.
C D - Ro m
PASSERELLES ➜ Évaluation 9 ■ L’adjectif
et le complément du nom
• Grammaire : Le nom et le groupe
➜ Remédiation 12 ■ Identifier
nominal, p. 34
• Grammaire : L’adjectif qualificatif, p. 40 le complément du nom
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Grammaire
Les pronoms personnels pp. 44-45 du manuel
Rappels sur la notion ●●Qui est tu dans la phrase : Tu plaisantes ? Qui est on
dans : Et même si on réussissait à ... ?
Les pronoms personnels changent de forme selon leur Tu ici représente Ahmosé (on comprend à travers
fonction (je = sujet ; me = COD ou COI…). Ils varient en l’échange que c’est Hori qui parle). On renvoie aux deux
personne, en nombre et en genre à la troisième personne. jeunes scribes, Hori et Ahmosé.
Ils ont les mêmes fonctions que les noms et les groupes ●●À quoi servent ces petits mots ?
nominaux qu’ils remplacent. Ils peuvent être sujet du Ces mots remplacent des noms ou des groupes nominaux,
verbe, COD, COI, complément de phrase… (cf. tableau afin d’éviter les répétitions. On les appelle des pronoms.
du « Je retiens » p. 44 du manuel). On pourra ajouter à Ils ont le même genre et le même nombre que le nom
cette liste en, souvent COD, et y, souvent CCL. qu’ils remplacent.
Un pronom personnel COD ou COI est réfléchi quand
il renvoie à la même personne que le sujet. Les verbes Difficulté attendue
employés avec un pronom personnel réfléchi sont appelés
verbes pronominaux. À noter que cette notion n’est pas Ne pas confondre les articles définis le, la, l’, les et le
au programme du CM2. déterminant possessif leur avec les pronoms personnels
le, la, l’, les, leur. Les déterminants précèdent un nom
Découverte collective de la notion alors que les pronoms personnels précèdent le plus
souvent un verbe et remplacent un nom.
Cherchons
●● Relevez les mots qui remplacent l’oncle Ithou. ●●Pour aller plus loin avec le texte
Il ; lui ; lui ; il ; le (convaincre) ; mon pauvre oncle ; il Demander aux élèves de trouver la fonction des pronoms
relevés dans le texte : il est sujet du verbe ; le est COD ;
lui est COI.
1 2
Cet exercice de collecte et de recherche, comme le Les pronoms personnels qui représentent les dieux
suivant, peut paraitre délicat et inhabituel à certains et les déesses sont soulignés, ceux qui représentent Zeus
élèves. On peut le présenter collectivement. sont en gras.
Rose : Je, m’, moi, je Dieux et déesses de l’Olympe, fit-il. Écoutez-moi !

Corrie : Tu, te, tu Vous m’avez choisi pour chef et je vous gouvernerai.
Ronnie : il, il, le, il, le Mais souvenez-vous, quand je suis venu vous chercher,
quand je vous ai proposé de me suivre : je vous ai promis
en échange que vous conserveriez vos privilèges.
Hélène Montardre, Zeus à la conquête de l’Olympe,
Histoires noires de la mythologie, © Nathan Jeunesse.
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3 5
a. J’ai lu ce roman en deux jours, je l’ai beaucoup aimé.
Ici, les articles sont soulignés et les pronoms person- b. Anatole donne du pain aux pigeons. Parfois, il leur
nels sont en gras. donne aussi des graines.
c. Quand Théo aura compris et résolu le problème, il le
a. Voici les nouveaux livres de lecture : nous vous les recopiera au propre.
distribuerons demain. d. Mattéo et moi ferons la vaisselle puis nous l’essuierons.
b. Il ouvrit la porte et la referma doucement. e. Arthur a fini de jouer avec ses puzzles, et maintenant
c. Le pantalon de Jérémy est décousu, je le recoudrai il les range.
demain. f. Assya distribue les cahiers du jour aux élèves puis elle
leur distribuera les fichiers.
Défi langue
6
Les élèves devront s’appuyer sur le fait que les
déterminants possessifs leur et leurs précèdent Ces GN sont donnés à titre indicatif. Accepter toute
un nom alors que le pronom personnel leur réponse dont l’accord et le sens conviennent à la
précède un verbe. phrase.
a. Nous leur (pronom personnel placé devant le verbe) a. Pauline a rangé son armoire avec ses sœurs.
dirons d’apporter leurs (déterminant possessif pluriel b. Qu’avez-vous dit aux enfants ?
placé devant le nom cartes) cartes et leur (déterminant c. Nous sommes restés diner chez les Dubois.
possessif singulier placé devant le nom jeu) jeu de d. Sophie partira en voiture avec son père.
Monopoly. e. Zoé enferme toujours son chien avant de partir.
b. Tous les matins, les voisins ouvrent leur (déterminant f. Alexandre regarde la jument avec attention.
possessif singulier placé devant le nom porte) porte ; g. Nous tenons toujours notre petit frère par la main.
leur (déterminant possessif singulier placé devant le nom
chien) chien sort et leur (pronom personnel placé devant 7
le verbe) ramasse le journal.
c. Leurs (déterminant possessif pluriel placé devant le Les pronoms personnels compléments sont donnés
nom livres) livres leur (pronom personnel placé devant le à titre indicatif.
verbe) ont fait passer le temps.
a. Il nous a fait essayer son nouvel ordinateur.
4 b. Nous leur avons donné de vos nouvelles.
La buse variable est un rapace. Elle occupe les lisières des c. Elle lui a demandé d’acheter le pain.
forêts. L’hiver, on la rencontre dans des espaces dégagés. d. Je ne vous ai pas remercié de cette excellente
Elle est généralement brune mais son plumage varie. Elle soirée. Les autres invités étaient-ils contents ?
chasse de petits rongeurs et les guette sur une branche.
Elle fond sur eux et les attrape à l’aide de ses serres.
À l’oral, parler de cette sorcière. Noter tous les

pronoms utilisés pour parler d’elle au tableau.
PASSERELLES
• Grammaire : Les articles, p. 36 C D - Ro m

• Grammaire : Un complément de verbe : ➜ Évaluation 10 ■ Les pronoms
le COD, p. 22 ➜ Remédiation 13 ■ Reconnaitre
• Grammaire : Un complément de verbe :
les pronoms (personnels, possessifs
le COI, p.24
• Orthographe : leur, leurs, p. 116 et démonstratifs)
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Les pronoms possessifs Grammaire
et démonstratifs pp. 46-47 du manuel
Rappels sur la notion Qui se cache derrière le pronom en rose ?

●●
Ceux est un pronom qui remplace un nom qui n’est pas

Un pronom possessif remplace un groupe nominal, exprimé dans le texte, c’est un pronom démonstratif : on
précédé d’un déterminant possessif. Les pronoms comprend qu’il s’agit des gens, des personnes, des clients
possessifs varient en personne avec le possesseur, et en qui ont envie d’acheter un animal exotique.
genre et en nombre avec l’objet possédé.
Celui, celle et ceux appartiennent à la famille des
pronoms démonstratifs. Ils remplacent un groupe
nominal, précédé d’un déterminant démonstratif. Les Les pronoms démonstratifs, comme les déterminants
formes simples (celle, celui…) sont toujours suivies d’un démonstratifs, commencent par la lettre c. Il ne faut
complément introduit par de (celui de…) ou par une cependant pas les confondre : un déterminant précède
proposition relative (celui qui…). Les formes composées un nom (cet acheteur) ; un pronom démonstratif
(celui-ci, celle-là…) permettent d’opposer ou d’énumérer. remplace un nom (j’ai acheté celui-ci).
Découverte collective de la notion À quoi servent ces pronoms ?

●●
Les pronoms possessifs indiquent à qui appartient ce

Cherchons dont on parle : il ne s’agit pas de n’importe quels parents.
●●Quel groupe nominal chacun des pronoms en vert Ce sont les miens, mes parents.
remplace-t-il ? Les pronoms démonstratifs désignent de manière précise
Celui est un pronom qui remplace le groupe nominal quelque chose ou quelqu’un dont on a déjà parlé ou
régime alimentaire. Celle est un pronom qui remplace le auquel on fait référence à l’exclusion de tout autre : celle
du perroquet ➞ il s’agit de l’espérance de vie du perroquet
groupe nominal espérance de vie.
et de personne d’autre.
●●Que remplace le pronom en bleu ?
Les miens est un pronom possessif qui remplace le nom

■ ■ ■ Autre piste d’activité
parents = mes parents.
Sur le cahier d’essai, écrire une phrase contenant un
pronom possessif puis une phrase contenant un pronom
Difficultés attendues démonstratif. Entourer le nom ou le groupe nominal qu’ils
Il ne faut pas confondre le déterminant possessif qui remplacent.
précède un nom (tes parents) et le pronom possessif
qui remplace un nom (Les miens m’ont dit non).
Attention à ne pas confondre notre et votre, détermi-
nants possessifs ne portant pas d’accent circonflexe, et
le nôtre, le vôtre, pronoms possessifs qui en portent un.
La prononciation permet de les distinguer.
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1 4
a. Ces chaussures sont à moi, les tiennes / les siennes /
pronoms possessifs pronoms démonstratifs
les vôtres / les leurs sont sur l’étagère.
b. le tien c. les vôtres a. Celles-là d. Ceux b. Notre ballon est un peu vieux, vous pouvez nous
f. les miennes e. Cela prêter le vôtre ?
c. Quand j’oublie mon équerre, Tom me prête la sienne.
2 d. L’avenue du bord de mer est toujours embouteillée,
celle qui traverse le centre-ville est plus calme.
Item d : rappeler la valeur de l’article contracté au = à
e. Ce gâteau est délicieux, mais celui-ci / celui-là est
le.
encore meilleur.
a. Rends-moi cette gomme. C’est la mienne ! 5
b. Ces dessins sur le bureau sont les nôtres. a. J’ai perdu ma (déterminant possessif ) balle, prête-moi
c. Nos cartables sont dans le préau ; les leurs sont la tienne (pronom possessif ).
dans le couloir. b. Nos (déterminant possessif ) vacances ont été merveil-
d. Ce manteau ressemble au tien. leuses : comment se sont passées les vôtres (pronom
e. La voiture garée devant la porte est la sienne. possessif ) ?
c. Notre (déterminant possessif ) voiture tombe souvent
3
en panne ; la leur (pronom possessif ) fonctionne comme
On peut parfois remplacer le premier élément ou le une horloge.
deuxième élément de la répétition. d. J’emprunterai son (déterminant possessif ) vélo car le
mien (pronom possessif ) n’a plus d’éclairage.
a. Prends cette image-ci, je garde celle-là. / Prends e. Mes (déterminants possessifs) gants de jardinage sont
celle-ci, je garde cette image-là. troués ; prête-moi les tiens (pronom possessif ) s’il te plait !
b. J’ai acheté ce livre mais c’est celui-là qu’elle préférait. /
J’ai acheté celui-ci mais c’est ce livre-là qu’elle préférait.
c. Celles que je préfère sont les randonnées en
6
montagne. / Les randonnées que je préfère sont celles
Imaginer un petit dialogue entre les deux propriétaires
en montagne.
de ces chiens : « Votre chien a l’air féroce ! Le mien est
d. La matière que je préfère est la géographie, mais celle
plus gentil ! – Le vôtre n’est qu’un petit roquet. Celui-ci est
que j’aime le moins est l’histoire.
très doux… ».
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Les articles, p. 36
➜ Évaluation 10 ■ Les pronoms
• Grammaire : Les déterminants possessifs et
démonstratifs, p. 38 ➜ Remédiation 13 ■ Reconnaitre les pronoms
• Grammaire : Les pronoms personnels, p. 44 (personnels, possessifs et démonstratifs)
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Grammaire
Je révise • Autour du nom pp. 48-49 du manuel
Ce chapitre fait le point sur toutes les classes grammaticales élèves la possibilité de se reporter de manière autonome
à l’intérieur du groupe nominal. On peut y renvoyer les à la double page Ce que je dois savoir à la fin de mon CM2
élèves après l’étude des différents chapitres ou occasion- p. 50-51.
nellement, quand le besoin s’en fait sentir. Dans tous les Rappeler que dans un groupe nominal, c’est le nom
cas, bien relire les « Je retiens » des leçons concernées principal qui porte la fonction et entraine l’accord du
afin de se remémorer les différentes notions. Laisser aux déterminant et de l’adjectif qualificatif.
1 5
a. une histoire à dormir debout b. tous les enfants de
l’école c. de longues vacances à l’étranger d. la jolie Ici les compléments du nom sont soulignés et les
petite Marie e. de magnifiques cadeaux emballés de adjectifs sont en gras.
papier rouge
a. une tenue élégante b. un pinceau en poils de sanglier
2 c. des nouvelles de toi d. un sirop sucré contre la toux
a. ces (déterminants démonstratifs parmi des déter- e. un air de jazz gai et entrainant
minants possessifs)
b. le (article défini parmi des articles indéfinis) 6
c. de (préposition parmi des articles définis contractés) a. Le (article défini) professeur a donné un (article
d. mon (déterminant possessif parmi des détermi- indéfini) rendez-vous à mes (déterm. poss.) parents.
nants démonstratifs) b. Cet (déterm. démonst.) animal ne fait pas partie de
la (article défini) famille des (article défini contracté)
3 mammifères.
c. Leurs (déterm. possessif) affaires sont posées sur
Rappeler que l’adjectif qualificatif peut se trouver le (article défini) bureau de l’ (article défini) entrée.
avant ou après le nom. d. Cette (déterm. démonst.) tarte à la (article défini )
rhubarbe était délicieuse.
déterminant nom adj. qual.
7
a. les lucarnes étroites
b. ces personnages étranges Ici les déterminants possessifs sont soulignés et les
c. un problème difficile pronoms possessifs sont en gras.
d. d’ lumières étranges, bleutées
e. des fées petites, ailées a. J’ai oublié mon parapluie. Où est le vôtre ?
b. Notre jardin est bien plus ensoleillé que le leur.
4 c. Vos valises sont déjà rangées dans le coffre. Il ne
manque que les nôtres.
Rappeler que l’adjectif qualificatif peut être épithète d. Tu prendras ton ballon car le sien est dégonflé.
ou attribut. Ici les noms communs sont soulignés et les
adjectifs sont en gras. 8
Une grosse lune ronde éclairait la campagne, et les deux Ici les déterminants démonstratifs sont soulignés et
jeunes gens admiraient mélancoliquement le paysage à les pronoms démonstratifs sont en gras.
travers les vitres du taxi qui les menait à Espagnet. C’était
tout à la fois délicieux et inquiétant de rouler ainsi vers a. N’achète pas ces fruits, achète plutôt ceux-là.
l’aventure alors que tout le monde les croyait endormis b. Quels sont ceux d’entre vous qui n’ont pas vu ce
dans leur chambre. film ? c. Cette robe est moins chère que celle-ci. d. Cet
Eric Boisset, Arkandias contre-attaque © Magnard Jeunesse appareil photo semble perfectionné, mais je préfère
acheter celui qui est plus simple.
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9 13
a. Nous (pronom personnel) avons adopté un chien.
Celui (pronom démonstratif ) de Lisa est tout aussi Ces GN sont donnés à titre indicatif.
mignon.
b. Je (pronom personnel) le (pronom personnel) lui a. La plage de sable fin a été recouverte par la marée
(pronom personnel) ai donné. montante.
c. Mon canapé est plus confortable que le vôtre (pronom b. Théo n’a pas pu aller à son entrainement de judo
possessif ). aujourd’hui.
d. Elle (pronom personnel) n’a pas retrouvé ses bijoux. c. On a repeint les volets écaillés de la chambre.
Ceux (pronom démonstratif ) de sa voisine ont aussi
14
disparu.
e. Mon cartable est lourd, alors que celui (pronom Sakoumat reprit ses promenades à cheval. Elles se firent
démonstratif ) de mon petit frère est très léger. plus lointaines, en suivant la route qui traversait d’une
diagonale nette les pauvres champs de la vallée, pour
10 arriver sous l’arête septentrionale de la montagne. De
là, suivant sur la hauteur le côté nord, il entrait et sortait
On ne prendra en compte que les déterminants et les au milieu d’un bois de chênes bas, robustes et enche-
pronoms étudiés dans les leçons. Ici les déterminants vêtrés, se hasardant dans des zones escarpées que le
sont soulignés et les pronoms sont en gras. vieux cheval affrontait avec beaucoup de prudence.
Roberto Piumini, La Verluisette, trad. A. Monjo,
Ils ne firent pas un bien long chemin entre deux collines, © Le Livre de Poche Jeunesse, 2007
avant de parvenir à un vallon abrité qui leur plut au 15
premier coup d’œil. Là, Sancho soulagea son âne d’une
partie de sa charge et, installés sur l’herbe douce, ils Ces GN sont donnés à titre indicatif.
déjeunèrent, goûtèrent, dînèrent et soupèrent, le tout
en une seule fois. a. Les élèves n’ont pas eu le temps de finir.
Michel Laporte, 13 aventures de Don Quichotte, © Castor Poche b. Nicolas emmène ses petits frères à l’école.
11 c. On a prescrit du sirop contre la toux à Charlotte.
d. Que prépares-tu à diner pour tes invités ?
Rappeler que dans un groupe nominal, c’est le nom
principal qui porte le genre et le nombre. 16
a. GN masculin pluriel (objets) b. GN féminin singulier Rappeler qu’il faut mettre un trait d’union entre le
(histoire) c. GN masculin singulier (concours) d. GN verbe à l’impératif présent et le pronom personnel
féminin pluriel (chaises) e. GN masculin singulier (champ) complément.
12 a. J’adore cette série, je la regarde souvent.
b. Lauriane a téléphoné à ses parents ; elle leur donne
Ces adjectifs sont donnés à titre indicatif. des nouvelles.
a. Des jolis drapeaux colorés décoraient la salle des c. Mehdi et Brahim sont originaires du Maroc ; ils nous
fêtes. ont montré des photographies de Fès.
b. L’animal apeuré se cache dans un buisson touffu. d. Prenez ces objets et regardez-les attentivement.
c. Une épaisse couche de neige étincelante recou-
vrait le paysage.
d. La mer bordait une côte rocheuse et découpée.
e. Dans la forêt lointaine vivaient des petits nains
travailleurs.
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluations 5 à 10
• Grammaire : Tous les chapitres de la ➜ Remédiations 7 à 13
p. 34 à 47
57
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Grammaire

La phrase pp. 6-7 du manuel

Rappels sur la notion ●●À la fin de quelle phrase pourriez-vous ajouter un

s’il s’agit de phrases ou non. Si l’énoncé n’est pas une

CORRIGÉS DES EXERCICES

a. Une violente tempête a endommagé le voilier.

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a. Je me suis couchée trop tard.

• Grammaire : La ponctuation, p. 8 ➜ Évaluation 1 ■ Les différents types de phrases

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Rappels sur la notion ●● Lesquels terminent une phrase ? Lesquels indiquent

Cherchons à donner la juste intonation, et qu’ils traduisent ainsi

Il ne faut pas confondre le trait d’union (dans trempe-la,

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Pour entrainer les élèves à manipuler les trois manières

CORRIGÉS DES EXERCICES

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➜ Évaluation 1 ■ les différents types de phrases

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Rappels sur la notion ●● Cherchez quel est le sentiment exprimé par

Découverte collective de la notion Difficulté attendue

CORRIGÉS DES EXERCICES

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Rappeler qu’un déterminant indique le genre et le 8 et 9

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Rappels sur la notion Découverte collective de la notion

CORRIGÉS DES EXERCICES

Rappeler que la phrase injonctive ne se termine pas

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Rappels sur la notion ●●Pouvez-vous les mettre à la forme affirmative ?

Écoute / Redis / Crains

Ils sont à la forme négative, aisément identifiable car

CORRIGÉS DES EXERCICES

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4 Il s’agit de montrer aux élèves que certaines phrases

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CORRIGÉS DES EXERCICES

Nous cheminions lentement le long du sentier. Nos

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Faire reformuler la consigne : certains élèves pour- 14

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Rappels sur la notion On peut le reconnaitre :

Découverte collective de la notion

CORRIGÉS DES EXERCICES

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➜ Évaluation 3 ■ Le verbe et son sujet

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Rappels sur la notion Pouvez-vous déplacer ou supprimer ces groupes de

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 2 a. J’ai traversé la rivière.

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Les élèves devront s’appuyer sur la stratégie ensei- 7

➜ Évaluation 4 ■ Les compléments de verbe :

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Rappels sur la notion Découverte collective de la notion

CORRIGÉS DES EXERCICES

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