Thesis Chapters by Emine Bozkurt Polat
In the study, the relationship between 4 and 6 years old preschool children's capability of under... more In the study, the relationship between 4 and 6 years old preschool children's capability of understanding emotions and their social competence, aggression and anxiety levels were investigated. The research was conducted in the relational scanning model. The sample of the study consisted of 308 children selected from 4-6 year old children attending formal preschool institutions in Konya city center. "Personal Information Form," "Denham's Affect Knowledge Test" and "Social Competence and Behavior Evaluation-30 (SYDD-30) Scale" were used to collect research data. The collected data were evaluated using the independent group ttest, Kruskal Wallis test, one-way analysis of variance (ANOVA), Mann Whitney U test, and Spearman Rank Differences Correlation Analysis Technique. Because of the research, it was determined that the mean scores of the 4-6 years old preschool children in the Social Competence and Behavior Evaluation-30 Scale differed significantly according to gender and mothers' and father's education status variables. In addition, while there was a significant correlation at low level and statistically p<0.01 level between the mean scores of anger-aggression and anxiety-introversion subscale scores and Understanding Emotions Test, there was a moderately significant positive correlation and statistically at p <0.01 level between the mean scores of the Affect Knowledge Test and the social competence subscale scores.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM İLE İLGİLİ YETERLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ, 2015
Ülkemizde son yıllarda uygulamaya konulan yeni ilköğretim programının temel felsefesini Yapılandı... more Ülkemizde son yıllarda uygulamaya konulan yeni ilköğretim programının temel felsefesini Yapılandırmacı
yaklaşım oluşturmaktadır. Bu yaklaşıma göre öğrenme, bireyde var olan bilgilerin yapılandırılması, bu
bilgilerdeki yanılgıların belirlenmesi ve düzeltilmesi, öğrencilerin öğrendikleri yeni bilgileri ön bilgilerinin üzerine
inşa etmesi ile oluşmaktadır. Öğrencilerde öğrenmenin gerçekleşmesi için rehberlik eden öğretmenler,
Yapılandırmacı yaklaşımda önemli bir yere sahiptir. Bu araştırmanın genel amacı, okul öncesi öğretmenlerinin
Yapılandırmacı yaklaşımla ilgili yeterlik düzeylerinin kendi algılarına göre belirlenmesidir. Araştırma grubunu
Kahramanmaraş il merkezinde görev yapan 96 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada, nicel
araştırma yöntemi kullanılmış, veri toplamak amacıyla okul öncesi öğretmenlerine ‘ Yapılandırmacı Öğrenme İle
İlgili Öğretmen Yeterliği Ölçeği’ uygulanmıştır. Bu ölçme aracında öğrenci, öğretim süreci,öğrenme, öğretmen,
değerlendirme, düşünme ve aktiflik ile ilgili önermelerden oluşan beşli likert tipinde hazırlanmış 58 ifade yer
almaktadır. Toplanan veriler, betimsel analizlerden (frekans, ortalama, yüzde) faydalanılarak
değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerinin Yapılandırmacı Yaklaşım ile ilgili yeterlilik düzeyinin
‘En Üst Seviye’ de yeterli olduğu görülmektedir.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Conference Presentations by Emine Bozkurt Polat
VI.YILDIZ ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER KONGRESİ, 2019
Akademisyenlerin toplumun gelişmesine katkı sağlayacak bir dizi görevi bulunmaktadır. Bu görevler... more Akademisyenlerin toplumun gelişmesine katkı sağlayacak bir dizi görevi bulunmaktadır. Bu görevlerin en önemlilerinden biri de bilimin sürekliliğini sağlamak için geleceğin bilim insanlarının yetişmesine katkıda bulunmaktır. Geleceğin bilim insanlarının yetişmesinde akademisyenleri sadece bilimsel bilgiyi aktarmakla kalmayıp aynı zamanda bir rol model teşkil ederler. Akademisyenlerin bakış açısıyla, vizyonuyla, çalışmaları ve ilkeli duruşu ile rol model olması akademisyen adayları açısından önemlidir. Eğitim fakültelerinde öğrenim görmekte olan öğretmen adayları aynı zamanda birer akademisyen adayıdırlar. Öğretmen adaylarının akademisyenlik mesleği ve akademisyenlere yönelik algılarının ve akademisyenlerin temel görevlerini yerine getirme durumları hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi, akademisyen ve öğretmen adayının karşılıklı olarak birbirlerini anlamalarını ve etkili iletişim kurabilmelerini sağlamak açısından önemlidir. Bu nedenle yapılan araştırma, okul öncesi öğretmen adaylarının akademisyenlik mesleğine ve akademisyenlere yönelik algılarını anlamak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel yöntemlerden temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılı güz yarıyılında Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalında 1. sınıfta ve 4. sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırmada görüşme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri yüz yüze yapılan görüşmelerde, yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuş; kategoriler halinde düzenlenmiş ve yorumlanmıştır. Elde edilen verilerin analizlerinin tamamlanması sonucunda, öğretmen adaylarının akademisyenlik mesleği ve akademisyenlere yönelik algılarına ilişkin görüşleri ilgili alanyazın doğrultusunda tartışılmıştır. Anahtar Kelimeler: Akademisyen Algısı, Okul Öncesi Eğitimi Öğretmen Adayları, Erken Çocukluk Eğitimi
PRESCHOOL TEACHER CANDİDATES' PERCEPTİONS OF ACADEMİCİANS
Academicians have a number of tasks to contribute to the development of society. One of the most important of task among these is to contribute to the training of future scientists to ensure the continuity of science. In the upbringing of future scientists, academicians not only convey scientific knowledge but also they display a role model. Being a role model with their perspective, vision, studies and principled stance is important for prospective academicians. Teacher candidates studying in faculty of education are also candidates for academia. In order to enhance the quality of the communication and u-mutual understanding among academicians and teachers candidates it is important to determine teacher candidates’ perceptions and expectations of academicians. For this reason, the research was carried out in order to understand the preschool teacher candidates’ perceptions of academicians and the profession. Basic qualitative research design was used in the study. The study group is consisted of pre-service teachers who are in their first and fourth year of study of preschool education at the Gazi University Faculty of Education Basic Education Department in the fall semester of 2018-2019 academic year. Interview method was used in the research. Data were collected through a semi-structured interview form during face-to-face interviews. The data obtained were subjected to content analysis; organized into categories and interpreted. As a result of the analysis of the data obtained, the prospective teachers' perceptions of the academician profession and their perceptions will be discussed in the light of relevant literature. Keywords: Academician Perception, Preschool Teacher Candidates, Early Childhood Education.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
VI. YILDIZ ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER KONGRESİ, 2019
Akademisyenlik toplumun farklı kesimlerinin farklı algılayabileceği bir meslektir. Akademisyenler... more Akademisyenlik toplumun farklı kesimlerinin farklı algılayabileceği bir meslektir. Akademisyenlerin toplumun gelişmesine katkı sağlayacak bir dizi görevi bulunmaktadır. Bu görevlerin en önemlilerinden biri de bilimin sürekliliğini sağlamak için geleceğin bilim insanlarının yetişmesine katkı sağlamaktır. Geleceğin bilim insanlarının yetişmesinde akademisyenlerin sadece bilimsel bilgiyi aktarmak görevi yoktur. Bakış açısıyla, vizyonuyla, çalışmaları ve ilkeli duruşu ile akademisyenlerin rol model olması akademisyen adayları açısından önemlidir. Eğitim fakültelerinde öğrenim görmekte olan öğretmen adayları aynı zamanda birer akademisyen adayıdır. Öğretmen adaylarının akademisyenlik mesleği ve akademisyenlere yönelik algılarının belirlenmesi; öğretmen adaylarının akademisyenlere ilişkin bakış açılarının belirlenmesi, akademisyenlerin temel görevlerini yerine getirme durumları hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi, akademisyen öğretmen adayının karşılıklı birbirlerini anlamasını ve etkili iletişim kurabilmelerini sağlamak açısından önemlidir. Bu nedenle yapılan araştırma, okul öncesi öğretmen adaylarının akademisyenlik mesleğine ve akademisyenlere yönelik algılarını daha detaylı anlamak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel yöntemlerden temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılı güz yarıyılında Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalında 1. Sınıf ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırmada görüşme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri yüz yüze yapılan görüşmelerde, yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırma kapsamında araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak amacı uzman görüşü ve zengin betimleme ölçütlerinin sağlanmasına özen gösterilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuş; kategoriler halinde düzenlenmiş ve yorumlanmıştır. Okul öncesi öğretmen adaylarının akademisyenlere yönelik görüşlerini derinlemesine anlamak için yapılan bu araştırmanın bulguları yorumlanırken bulguların çalışmaya katılan öğretmen adayları ile sınırlı olduğu, katılımcıların deneyimleri, sınıf düzeyleri ve kişisel birtakım özelliklerinin onların akademisyenlere yönelik görüşlerini etkileyebileceği dikkate alınmalıdır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının akademisyenlere yönelik görüşlerine ilişkin bulgular araştırma soruları kapsamında; (a) akademisyene bakış ve akademisyen tanımlamaları, (b) akademisyenlerin toplumsal imajı ve (c) akademisyenin özellikleri ve (d) karşılaştırmalar olmak üzere dört ana başlık altında sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: Akademisyen Algısı, Öğretmen Adayı, Erken Çocukluk Eğitimi, Temel Eğitim
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Children need to have a qualified preschool education to meet their developmental demands and to ... more Children need to have a qualified preschool education to meet their developmental demands and to have permanent benefits from preschool education. Quality in education includes child, educational environment, program, teacher, management and society. In preschool education, the teacher can be the most important representative of quality as the
practitioner and evaluator of the education program. Therefore, the aim of this study is to examine the views of early childhood teachers about early education quality and pursuance of early education quality. 22 preschool teachers who were working at the kindergartens in the
center of Ankara were included in the study. The research method was designed as a phenomenology in the qualitative research model; in the study, a questionnaire form consisting of open and closed ended questions prepared by the researchers was used. The form was reviewed by the early childhood experts and the questions were rearranged according to their suggestions. Data were collected by researchers using semi-structured and non-guided face-to-face interview technique. Teacher interview reports was converted to written text and transferred to electronic media. Content analysis method was used in data analysis to organize data into categories. As a result of the analysis of the obtained data, the views of early childhood teachers on the early education quality and pursuance of early education quality will be interpreted in the light of the previous research.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
The aim of the study is that examine the opinions of parents about the rules who have children in... more The aim of the study is that examine the opinions of parents about the rules who have children in preschool period. The method of the study is the basic qualitative research design in the qualitative model. The study group was determined by purposeful sampling and convenient sampling. In this context, 20 parents determined with voluntarily are constituted the study group who has the child in a kindergarten located in the Yenimahalle district of Ankara city in 2018-2019 academic year. The data were collected through semi-structured interview form consisting of open-ended questions prepared by the researchers. It was ensured that the interview questions allowing participants to use their own expressions, open-ended and understandable and were not multidimensional or directional. The participants were informed about the study before the interview. The data obtained by interviews were recorded with the voice recorder and the interviews were transferred to the computer environment. The data were analysed by content analysis method. In order to ensure the validity and reliability of the study, expert opinion was used in the formation process of interview questions, research process and findings were explained in detail and presented with direct quotations from participant expressions. As a result of the analysis of the data completed, the opinions of parents about the rules will be determined.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Teachers should gain knowledge and skills about mathematics and their perceptions about mathemati... more Teachers should gain knowledge and skills about mathematics and their perceptions about mathematics should be positive in order to determine the needs of mathematics education of preschool children and to enable mathematics education effectively. Determining the opinions of preschool teachers about mathematics education since the undergraduate education will provide important opportunities in terms of improving their views and perceptions. Therefore, the purpose of this study was to determine and compare pre-school education teachers' views on pre-school mathematics education. The study group of the research consisted of 31 preschool teachers in the second semester of 2017-2018 academic year. The research was designed in the basic qualitative research model. In the study, a questionnaire form consisting of open and closed ended questions prepared by the researcher was used. Data were collected by researchers using semi-structured and non-guided face-toface interview technique on the first and last day of Pre-School Mathematics Education course. The data obtained from teacher candidates were converted into written text and transferred to electronic media. Data were analyzed by using the content analysis method and themes were interpreted and interpreted. In the results of the research, it was observed that teacher candidates thought that teacher attitudes play an important role in influencing the approach to mathematics. It was determined that prospective teachers had the opinion that the child's love of mathematics was influenced by the family, the teacher and the stimuli around him. In addition, before the math education course the pre-school teacher candidates reported that the counting, numbers and operations should be given in the preschool math education program but after they extended the content with including matching, classification pattern, measurement and graphics; spatial thinking and geometry. Moreover, it is thought before the course that the indicator of the child's success in mathematics is to be able to answer the problems in general; but gaining the math concepts, mathematics literacy and associating math with daily life were reported as indicators of the math success. It was concluded that although pre-service teachers stated that the mathematics level of the child should be determined by using single-method evaluation techniques such as asking questions to the child before the course, they stated multi-method evaluation techniques such as developmental file tracking, portfolio review and observation after the course.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Sanat, duygu, düşünce ve eylem arasındaki dengenin estetik özellikler ile ortaya konulması, payla... more Sanat, duygu, düşünce ve eylem arasındaki dengenin estetik özellikler ile ortaya konulması, paylaşılması ve yorumlanmasını içerir. Görsel sanatlar, resim, heykel, mimarlık, seramik, grafik, film, fotoğrafi, tekstil, moda tasarımı, vb. ile gerçekleştirilen bireysel ifadeleri ve tarzları ifade eder. Sanatın yaşantıya dayalı olması, uygulamalı olması, materyaller içermesi, özgür ifadeye imkan vermesi bakımından bireyleri üretmeye ve keşfetmeye yöneltmektedir. Bu nedenle geleceğin araştıran, sorgulayan, çevresine duyarlı ve yaratıcı vb. özelliklere sahip bireylerin yetişmesinde sanat eğitimi ile sağlanan yaşantıların etkisi kaçınılmaz olmuştur. Erken yıllardan itibaren sağlanan görsel sanatlar eğitimi ile çocukların kendilerini ifade etmelerini ve üretkenliklerini sürdürmeleri desteklendiğinde sanata daha duyarlı olmaları ve sanatı yaşamalarının bir parçası olarak görmeleri sağlanabilmektedir. Bu doğrultuda öğretmenlik programlarında Görsel Sanatlar Eğitimi dersine yer verilmekte, ders süresince adayların sanata karşı olumlu yaklaşım geliştirmeleri, çocukları destekleyen sanat ortamının oluşturulma, farklı yöntem ve teknikler hazırlama, sanatı destekleyen yaklaşımları uygulama, çocukların sanatsal gelişimlerini değerlendirme vb. gibi birçok açıdan alanlarına yönelik beceriler kazanmaları sağlanmaktadır. Buradan yola çıkılarak yapılan bu çalışmada okul öncesi eğitimi öğretmen adaylarının Okul Öncesinde Görsel Sanatlar Eğitimine bakış açılarının belirlenmesi ve karşılaştırılması oluşturmuştur. Çalışmanın örneklemini 2017-2018 eğitimöğretim yılı güz yarıyılında Gazi Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği 2.Sınıfta öğrenim görmekte olan 32 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırma temel nitel araştırma modelinde tasarlanmış; veriler yarı yapılandırılmış ve yönlendirici olmayan yüzyüze görüşme tekniği kullanılarak toplanmıştır. Öğretmen adaylarına Okul Öncesinde Görsel Sanatlar Eğitimi dersinin ilk ve son gününde araştırmacılar tarafından hazırlanan açık ve kapalı uçlu sorulardan oluşan anket formu uygulanmıştır. Uygulanan formdaki sorular ilgili literatür incelendikten sonra oluşturulmuş, yönlendirici olmamasına dikkat edilmiş; oluşturulduktan sonra okul öncesinde görsel sanat eğitimi ve sanat eğitimi alanında çalışmalar yapan öğretim elemanlarına gönderilmiş ve alınan geri dönütler değerlendirilerek sorular yeniden düzenlenmiştir. Öğretmen adaylarından elde edilen veriler elektronik ortama aktarılmış ve yazılı metne dönüştürülmüştür. Verilerin analizinde içerik analizi yönteminden faydalanılmıştır. Veriler kategoriler halinde düzenlenmiş ve yorumlanmıştır. Araştırma sonuçlarında okul öncesi öğretmen adaylarının eğitime başlamadan önce sanata ilişkin görüşlerinde sanatı çoğunlukla ‘gerekli’ olarak ifade ettikleri görülürken; eğitimden sonra insanın kendini ifade edebilme aracı, ruhu sakinleştirme rahatlatma amacı gibi deneyime dayalı ifadeler kullandıkları tespit edilmiştir. Ayrıca eğitim verilmeden önce sanatı tanımlarken daha yüzeysel ve genel ifadeler kullandıkları; eğitimden sonra sanatın yaratıcılık yönünü vurguladıkları, sanatı tanımlarken materyal ve tekniklere yer verdikleri ve görüşlerini daha açıklayıcı şekilde ifade ettikleri görülmüştür. Bunun yanı sıra öğretmen adayları sanatın sınıflandırmasını yaparken uygulama öncesi verilerde sanatı en fazla işitsel ve görsel olarak sınıflandırılırken; uygulama sonrası verilerin değerlendirmesi sonucu sanatı en çok yansıtmacı, biçimci, dışavurumcu ve işlevselci olarak sınıflandırdıkları sonucuna ulaşılmıştır. Okul Öncesinde sanat gerekli midir sorusuna ise öğretmen adayları eğitim almadan önce çoğunlukla çocukların gelişimleri için gereklidir gibi genel bir ifade ile gerekli olduğunu düşünürken; eğitim sonrasında çocukların yaratıcılıklarını geliştirir ve özgün olabilirler şeklinde ifadeler kullanmışlardır. Sanat eğitimi dersi almadan önce sanat yapabilmek için çoğunlukla yetenekli olmaları gerektiğini düşünürken; eğitim sonunda özgün olduğu için yeteneğe gerek olmadığını ifade etmişlerdir. Öğretmen adaylarının eğitim öncesi ve sonrasındaki verileri karşılaştırıldığında eğitim aldıktan sonra kendilerini daha yeterli hissettikleri sonucuna ulaşılmıştır. Okul Öncesi Öğretmenliği programında yer alan Görsel Sanatlar Eğitimi dersinin kazanımlarını artırmak amacıyla içeriğinin uygulamalarla zenginleştirilmesi, okul öncesi çocukları ile yapılan uygulamalara yer verilmesi, vb. önerilerinde bulunulmuştur.
Anahtar Kelimeler : Görsel Sanatlar, Okul Öncesi eğitim, Okul öncesi öğretmeni, Sanat eğitimi.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Teknolojinin sürekli geliştiği ve yenilendiği günümüzde; internet kullanımının artmasıyla interne... more Teknolojinin sürekli geliştiği ve yenilendiği günümüzde; internet kullanımının artmasıyla internetten online video izlemenin gün geçtikçe yaygınlaştığı görülmektedir. Online video izleyici kitlesine bakıldığında; kullanıcıları yetişkinlerin yanı sıra çocuklar da oluşturduğu görülmektedir. Artan teknolojik araçların kullanımı ile birlikte çocuklar online videolara kolaylıkla ulaşabilmektedir. Bireylerin gelişiminin önemli dönemlerden biri olan okul öncesi dönemdeki çocukların izledikleri videoların onların düzeylerine uygun olması ve zararlı içerik barındırmaması, ebeveynlerin bu konuda bilinçli olması ve kontrollü olarak izletmesi çocukların gelişimleri açısından önemlidir. Bu bağlamda yapılan araştırmanın amacı; 36-60 aylık çocukların online video izleme durumlarına ilişkin ebeveyn görüşlerini bazı demografik değişkenler açısından incelemektir. Çalışmaya 2017-2018 öğretim yılında Ankara Yenimahalle ilçesinde Şehit Mehmet Bora Tayfur ilkokulunun anasınıfında ve Gazi üniversitesi uygulama anaokulunda öğrenim görmekte olan 36-60 aylık 42 çocukların ebeveynleri katılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninde tasarlanan araştırmada, verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış ve yönlendirici olmayan görüşme tekniği kullanılmıştır. Ebeveynlerle bireysel olarak görüşmeler yapılmış ve veriler kaydedilmiştir.Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yönteminden faydalanılmıştır. Veriler kategoriler halinde düzenlenmiş ve yorumlanmıştır. Araştırma sonuçları analiz aşamasındadır.
Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi, Online video izleme
Bookmarks Related papers MentionsView impact
6th International Pre-School Education Congress, 2019
İnsanın doğumu ile başlayan sosyal gelişim yaşamı boyunca devam eder ve içinde yaşadığı sosyal
çe... more İnsanın doğumu ile başlayan sosyal gelişim yaşamı boyunca devam eder ve içinde yaşadığı sosyal
çevreye uyumunu kolaylaştırır. Çocuğun sosyal değerleri anlaması ve davranışa dönüştürmeye başlaması
ile sosyalleşme başlamaktadır. Sosyalleşme sürecini doğal seyrinde gerçekleşmemesi çocukta
sosyalleşmenin gecikmesine ve uyum sorunları sergilemesine neden olmaktadır. Bu sorunlar çocuk uyum
sağladıkça kendiliğinden düzelmektedir. Fakat bu uyum sorunları beklenen sürede düzelmez ve ilerleyen
yaşlara kadar devam ederse sosyal ilişkilerin düzenlenmesinde olumsuz etkiler gösterir ve beraberinde
problem davranışları getirir. Problem davranışlara sahip çocuklar, yaşamlarının ilerleyen dönemlerinde
topluma uyum sağlamada problemler yaşayabilmektedir. Toplumların uyum içerisinde varlıklarını devam
ettirebilmeleri, yeni yetişen ve yeni katılan bireylerin toplumun değerlerini benimsemesi ile mümkün
olmaktadır. Ülkemizde var olan toplumsal değerler, toplum yapısıyla da yakından ilgilidir. Son yıllarda
ülkemize çok sayıda göçmenin geldiği bilinmektedir. Özellikle uluslararası göç gerçekleştiğinde göç alan
toplumun; göçmenleri kabullenme sürecinde, siyasi açıdan, ekonomik açıdan ve toplumsal açıdan önemli
uyum problemleri ortaya çıkabilmektedir. Savaş, çatışma ve göç gibi psikolojik açıdan zor süreçlerle
karşılaşan çocuklara eğitim verilmesi, onların topluma uyum sağlaması açısından önem taşımaktadır.
Onları bulundukları noktadan bir üst seviyeye taşıyan kapsayıcı bir eğitim, çocukların kendilerini değerli
hissetmelerini, çevresi ile nitelikli iletişim kurmalarını, psikososyal iyi oluşlarının artmasını ve
yeteneklerinin gelişmesini sağlamaktadır. Bu nedenle bu çalışmada, özellikle dezavantajlı durumda olan
ve olumsuz yaşantıları sonucu sosyal hayata uyum sağlamakta zorlanan savaş mağduru göçmen
çocuklara uygulanan Sosyal Beceri ve Sosyal Uyum Programı’nın çocukların sosyal becerilerine; problem
davranışlarına ve değer becerileri düzeylerine etkisini incelemek amaçlanmaktadır. Araştırmanın çalışma
grubunu amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen Keçiören Gençlik Merkezi’ ne devam eden 48-72 aylık 18
göçmen çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada sosyal becerilere yönelik Özbey (2009) tarafından
geliştirilmiş “Sosyal Beceri Eğitim Programı” programı uygulanarak, uygulanan eğitim programının
çocukların sosyal beceri ve problem davranışları üzerindeki etkililiğini saptamak amacıyla yapılan bu
araştırmada kontrol grupsuz ön test-son test deneysel desen kullanılmıştır. “Sosyal Beceri Eğitim
Programı” çocukların sosyal becerilerini geliştirmeye yönelik hazırlanmış 74 etkinlikten oluşmaktadır.
MEB okul öncesi eğitim programından seçilen kazanım ve göstergelere dayalı olarak, müzik, sanat,
hikaye, oyun, Türkçe-dil, Fen-doğa, drama vb. içeren bütünleştirilmiş etkinlikler ile program
hazırlanmıştır. Eğitim programında yurt dışından da etkinlik örnekleri ve hikâyelerden yararlanılmıştır.
Sosyal beceri ve problem davranışları içeren hikâyelerin ve problem durumları içeren kartların bir kısmı
İngilizce’den çevirisi yapılmış ve eğitimi programı dikkate alınarak içeriği yeniden düzenlenmiştir.
Programda yer alan ve çocuklara kazandırılması amaçlanan sosyal beceriler; Kendisinin ve başkasının
duygularını anlama ve ifade etme ve nedenlerini söyleme, Empati Kurma, Hatasını fark etme düzeltme,
Farklı durumlardaki problem durumlarına çözüm bulma, Öfke kontrolünü sağlayabilme, Farklılıklara
saygı, Başkalarının haklarına saygı, Akranları ile ve yetişkinlerle sağlıklı ilişkiler kurabilme, Sorumluluk
alabilme, Paylaşma, Farklı sosyal ortamlara uyum sağlayabilme, Çekingenlik, utangaçlık vb. durumlarla
baş etme ve Arkadaşlık ilişkilerini başlatma ve sürdürme olarak gruplandırılırken; çocuklarda görülen ya
da ortaya çıkmadan önlemler alınmasını gerektiren problem davranışlar ise “İçe Yönelim Problem
Davranışlar” (içe kapanıklık, anksiyete, bedensel şikayetler vb.) ve “Dışa Yönelim Problem Davranışlar” (saldırganlık, aşırı hareketlilik, antisosyal davranışlar vb.) olarak gruplandırılmıştır. Yukarıda
belirtilen sosyal beceriler hikayeler içerisinde alınmış ve her hikayede ele alınan sosyal beceriler ilişkin
şarkılarla desteklenmiştir. Şarkılar arkadaşlık, öfke kontrolü, utangaçlık ve çekingenlik vb. temaları
içermektedir. Her bir hikaye sonrasında şarkılar müzik aletleri desteğiyle çalışılmaktadır. Şarkı sözleri
sosyal becerileri desteklemekte, öfke kontrolü konusunda öneri sunmaktadır. Dolayısıyla hikaye ile
birleştirildiğinde çocuklarda daha kalıcı öğrenme sağlamaktadır. Eğitim boyunca her biri farklı sosyal
becerinin geliştirilmesini hedefleyen etkinlikler eğitimci tarafından gerekli düzenlemeler yapılarak
uygulanmış ve değerlendirmesi yapılmıştır. Yapılan değerlendirmeler sonucunda uygulanacak bir sonraki
etkinlik ihtiyaç ve ilgiler doğrultusunda revize edilerek gerekli materyal temini sağlandıktan sonra
uygulanmıştır. Araştırmada ölçme aracı olarak çocukların sosyal beceri düzeylerini ölçmek için “Sosyal
Beceri Ölçeği”, problem davranışlarını ölçmek amacıyla “Problem Davranış Ölçeği” kullanılmıştır. Sosyal
Beceri Ölçeği’nin Türkiye’de Alisinanoğlu ve Özbey tarafından (2009) geçerlik ve güvenirlik çalışması
yapılmıştır. Sosyal İşbirliği, Sosyal Bağımsızlık ve Sosyal Kabul Becerileri, Sosyal Etkileşim olmak üzere üç
faktörden oluşmaktadır. “Problem Davranış Ölçeği” nin de Türkiye’de geçerlik ve güvenirlik çalışması
Alisinanoğlu ve Özbey tarafından (2009) yapılmıştır. Problem davranış Ölçeği 4’lü derecelendirme içeren
likert tipi bir ölçektir. Problem Davranış Ölçeği Dışa Yönelim, İçe Yönelim, Anti sosyal ve Ben Merkezci
olmak üzere dört faktörden oluşmaktadır. Bunun yanı sıra çocuklara ‘Değerler Ölçeği’ uygulanmıştır.
Verilerin analizinde deney ve kontrol gruplarının kendi içlerindeki ön ve son test puanlarını
karşılaştırmada Wilcoxon İşaretli-Sıralar (eşleştirilmiş çiftler) Testi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin
analizlerinin tamamlanması sonucunda “Sosyal Beceri Eğitim Programı” programının çocukların sosyal
beceri ve problem davranışları üzerindeki etkililiği belirlenecektir.
Anahtar Kelimeler: Sosyal Uyum, Problem Davranış, Göçmen Çocuk, Erken Çocukluk Eğitimi
Bookmarks Related papers MentionsView impact
6.International Early Childhood Education Congress, 2019
Teknoloji kavramı 20.yy ve 21.yy da hızla çeşitlenmektedir. Özellikle de elektroniğe dayalı tekno... more Teknoloji kavramı 20.yy ve 21.yy da hızla çeşitlenmektedir. Özellikle de elektroniğe dayalı teknoloji hızla yaygınlaşmıştır. Bu hem yetişkinlerin hem de çocukların hayatını etkilemektedir. Robotlar artık bilim kurgu yaratıkları olarak görülmemekte; hayatımızda birçok yerde karşımıza çıkabilmektedir. Çocuklar teknoloji ile başta elektronik oyuncakları olmak üzere, buzdolabı, çamaşır makinası vb. ev aletleri, elektronik musluklar, asansör, diafon gibi birçok elektronik aletle evde; televizyon, bilgisayar, elektronik eğitici oyuncaklar, eğitici robotik kitler, lambalar gibi programlanarak oluşturulmuş elektronik nesnelerle de eğitim ortamlarında çok erken yaşlarda karşılaşmaktadır. Bu teknolojik ürünlerin içeriğine bakıldığında bir işi yapabilmek için kodlanan robotik yazılımlar içerdikleri görülmektedir.
Çocukların robot algılarının tespit edilmesi, çevrelerinde gördükleri robotik yazılımlar içeren teknolojik araçlar (robotlar) hakkında farkındalık kazanmalarına ve robotik kodlama içeren eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmelerine katkı sağlayacaktır. Ancak ilgili literatür incelendiğinde okul öncesi eğitimde bu konudaki çalışmalara kısıtlı olarak yer verildiği görülmüştür. Bu nedenle, yapılan çalışmada 36-72 aylık çocukların çizdikleri resimlerin yanında sözel ifadeleri üzerinden robot kavramına ilişkin algılarını incelemek amaçlanmaktadır.
Çalışmada, nitel araştırma modellerinden temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 öğretim yılında Ankara Yenimahalle ilçesinde anaokulunda öğrenim görmekte olan 36-72 aylık 80 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan çocukların tamamı normal gelişim göstermekte ve özel gereksinimi bulunmamaktadır. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden evrende araştırmanın amacı ile ilgili olarak benzeşik bir alt grubun belirlenmesini sağlayan benzeşik örnekleme yöntemi ile gönüllülük esasına göre belirlenmiştir. Çalışma grubu belirlenirken, yönlendirici olmaması amacıyla çocukların veri toplama sürecinden önce robotlarla ilgili, öğretmen tarafından robotlar hakkında doğrudan bilgi verilmemiş olmasına ve sınıfta etkinlik yapılmamış olmasına dikkat edilmiştir. Verileri toplama aracı olarak, her çocuğa robot algılarını belirlemeye yönelik araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu ve robotlara ilişkin çocukların robotlar hakkında çizdikleri resimler kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme sorularının katılımcıların kendi ifadelerini kullanmasına fırsat verir nitelikte açık uçlu ve seviyelerine uygun olmasına; ayrıca çok boyutlu ya da yönlendirici olmamasına dikkat edilmiştir. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak amacı ile görüşme sorularının oluşum sürecinde uzman görüşünden yararlanılmış, araştırma süreci ve bulgular ayrıntılı olarak açıklanmış ve katılımcı ifadelerinden doğrudan alıntılarla sunulmuştur. Araştırma verileri çiz ve anlat yöntemi ve görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Veri toplama sürecinde çocuklara resim çizdirirken; arkadaşlarından etkilenmeyecek şekilde oturmaları sağlanmış; çocukların seviyelerine uygun kelimeler kullanılarak yönerge verilerek resimlerini çizmeleri sağlanmıştır. Tüm çocuklar resimlerini tamamladıktan sonra, çocuklar bireysel olarak ayrı bir ortama alınmış ve yaptıkları resmi anlatmaları istenmiştir. Bunun yanı sıra çocuğa araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme soruları yöneltilmiştir. Yapılan görüşmeler ses kayıt cihazı kullanılarak kayıt altına alınmış ve yazılı metne dönüştürülerek elektronik ortama aktarılmıştır.
Veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Yazılı metindeki verilerden kodlar oluşturulmuş, oluşturulan kodlar kategoriler altında toplanmış ve temalar oluşturulmuştur. Veriler analiz edilirken çocukların çizdikleri resimlere ilişkin söylediği ifadeler de dikkate alınmıştır. Yapılan analizlerin geçerlilik ve güvenirliğini tespit etmek amacıyla analizci/araştırmacı üçgenlemesi tekniği kullanılmıştır. Yapılan araştırmada veriler iki farklı araştırmacı tarafından analiz edilmiş; ayrı ayrı kategoriler ve alt kategoriler belirlenerek kodlamalar yapılmıştır. Ayrıca araştırmada katılımcı görüşleri verilirken doğrudan alıntılar yapılmış ve onların ifadelerinde değişiklik yapılmamıştır. Çocukların görüşleri ve resimleri birer kod (Katılımcı 1: K1; Katılımcı 2: K2) verilerek sunulmuştur. Elde edilen verilerin analizlerinin tamamlanması sonucunda çocukların robotlara ilişkin algılarının belirlenmesi planlanmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Robot, Robot Algısı, Teknoloji, Okul Öncesi Eğitim, Erken Çocukluk Eğitimi
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Eğitimin temelinde, amaç, iyi ve erdemli insanlar yetiştirmek olduğundan, bunu gerçekleştirmek iç... more Eğitimin temelinde, amaç, iyi ve erdemli insanlar yetiştirmek olduğundan, bunu gerçekleştirmek için de bu süreçte, tüm dünyada kabul gören evrensel değerler oluşturulmuştur.
Bu değerlere sahip bireylerin yetiştirilmesi için ahlaki değerleri kazanmada temelden başlanılmasının; çocukların kişiliklerinin inşa edildiği dönem olan okul öncesi dönemde evrensel değerlerle tanışmasının; bireylerin bu değerleri içselleştirmesinde ve toplum hayatında kullanmasında önemli olduğu görülmektedir. Bireylere bu değerlerin kazandırılmasında okul öncesi dönemdeki çocuklara rehberlik eden ve davranışları model alınan bireyler olan okul öncesi öğretmenlerinin de evrensel değerlere sahip olması önem arz etmektedir.
Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin evrensel değerler hakkındaki görüşlerini incelemek amaçlanmaktadır.
Araştırmanın örneklemini okul öncesi öğretmenliği bölümünde bulunan 22 yaş ortalamasında 150 öğretmen adayı oluşturmuştur.
Araştırmada, nicel araştırma yöntemi kullanılmış, veri toplamak amacıyla öğretmen adaylarına Dündar, Ekşi ve Yıldız (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan ‘Aksiyonda Değerler Ölçeği’ uygulanmıştır. Bu ölçme aracında’ yardımseverlik’, ‘saygı gösterme’, ‘özdenetim’ ve ‘özdeğerlendirme’ ile ilgili önermelerden oluşan beşli likert tipinde hazırlanmış 70 ifade yer almaktadır.
Toplanan veriler, betimsel analizlerden (frekans, ortalama, yüzde) faydalanılarak değerlendirilmiştir. Genç öğretmen adaylarının bu değerleri ne kadar benimsedikleri ve sahip oldukları bu değerler arasında farklılık olup olmadığı incelenmiştir.
Anahtar kelimeler: Okul öncesi, Evrensel değerler, Öğretmen adayları, Değerler eğitimi
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Papers by Emine Bozkurt Polat
Advances in social networking and online communities book series, Oct 3, 2023
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Advances in educational technologies and instructional design book series, May 19, 2023
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Türk Eğitim Bilimleri Dergisi
Araştırma okul öncesi öğretmen adaylarının robotik kodlamaya ilişkin görüşlerini belirlemek amacı... more Araştırma okul öncesi öğretmen adaylarının robotik kodlamaya ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden temel nitel araştırma deseninden yararlanılmıştır. Çalışma grubunu Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalında dördüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 22 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Araştırmanın verileri içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda; öğretmen adaylarının çoğunlukla robotik kodlamayı tanımlarken, robotik kodlamanın geliştirdiği becerileri temel alarak tanımladıkları görülmüştür. Ayrıca öğretmen adayları robotik kodlama eğitiminin okul öncesi dönem çocuklarının çoğunlukla bilişsel gelişimlerini desteklediği ifade ederken; tamamına yakını robotik kodlamanın matematik etkinlikleri yaparken kullanılabileceğini belirtmiştir. Bunun yanı sıra öğretmen adaylarının tamamı okul öncesi dönemde ...
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Pesa uluslararası sosyal araştırmalar dergisi, Nov 29, 2020
Bookmarks Related papers MentionsView impact
STEM, Robotics, Mobile Apps in Early Childhood and Primary Education
Bookmarks Related papers MentionsView impact
In the study, the relationship between 4 and 6 years old preschool children's capability of under... more In the study, the relationship between 4 and 6 years old preschool children's capability of understanding emotions and their social competence, aggression and anxiety levels were investigated. The research was conducted in the relational scanning model. The sample of the study consisted of 308 children selected from 4-6 year old children attending formal preschool institutions in Konya city center. "Personal Information Form," "Denham's Affect Knowledge Test" and "Social Competence and Behavior Evaluation-30 (SYDD-30) Scale" were used to collect research data. The collected data were evaluated using the independent group ttest, Kruskal Wallis test, one-way analysis of variance (ANOVA), Mann Whitney U test, and Spearman Rank Differences Correlation Analysis Technique. Because of the research, it was determined that the mean scores of the 4-6 years old preschool children in the Social Competence and Behavior Evaluation-30 Scale differed significantly according to gender and mothers' and father's education status variables. In addition, while there was a significant correlation at low level and statistically p<0.01 level between the mean scores of anger-aggression and anxiety-introversion subscale scores and Understanding Emotions Test, there was a moderately significant positive correlation and statistically at p <0.01 level between the mean scores of the Affect Knowledge Test and the social competence subscale scores.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Erken Çocukluk Eğitiminde Duygusal Zekâ Kuramdan Uygulama ve Değerlendirmeye, 2019
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARI İÇİN OKUL TEMELLİ SOSYAL-DUYGUSAL EĞİTİM PROGRAMLARI İçindekiler Giriş 1. O... more OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARI İÇİN OKUL TEMELLİ SOSYAL-DUYGUSAL EĞİTİM PROGRAMLARI İçindekiler Giriş 1. Okul Öncesi RULER Programı (Preschool RULER) 2. PATHS Alternatif Düşünme Stratejilerini Destekleme Programı (PATHS) 3. Güçlü Başlangıç Programı (Strong Start Curriculum) 4. Zippy’nin Arkadaşlari Programi (Zippy’s Friends Program) 5. Empatinin Temelleri (Roots of Empathy/ROE) Programı 6. Öz-Bilim Programı (The Self-Science Approach to Social-Emotional Learning) 7. Comer Okul Gelişim Programi (The Comer School Development Program) 8. Dur ve Düşün Sosyal Beceriler Programı (Stop &amp; Think Social Skills Program) 9. Ben Problem Çözebilirim (I can Problem Solve/ICPS) 10. İnanılmaz Yıllar Programı (The Incredible Years Series/IY) 11. Al’s Pals 12. Zihnin Araçları (Tools of the Mind) Sonuç Kaynakça
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Uploads
Thesis Chapters by Emine Bozkurt Polat
yaklaşım oluşturmaktadır. Bu yaklaşıma göre öğrenme, bireyde var olan bilgilerin yapılandırılması, bu
bilgilerdeki yanılgıların belirlenmesi ve düzeltilmesi, öğrencilerin öğrendikleri yeni bilgileri ön bilgilerinin üzerine
inşa etmesi ile oluşmaktadır. Öğrencilerde öğrenmenin gerçekleşmesi için rehberlik eden öğretmenler,
Yapılandırmacı yaklaşımda önemli bir yere sahiptir. Bu araştırmanın genel amacı, okul öncesi öğretmenlerinin
Yapılandırmacı yaklaşımla ilgili yeterlik düzeylerinin kendi algılarına göre belirlenmesidir. Araştırma grubunu
Kahramanmaraş il merkezinde görev yapan 96 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada, nicel
araştırma yöntemi kullanılmış, veri toplamak amacıyla okul öncesi öğretmenlerine ‘ Yapılandırmacı Öğrenme İle
İlgili Öğretmen Yeterliği Ölçeği’ uygulanmıştır. Bu ölçme aracında öğrenci, öğretim süreci,öğrenme, öğretmen,
değerlendirme, düşünme ve aktiflik ile ilgili önermelerden oluşan beşli likert tipinde hazırlanmış 58 ifade yer
almaktadır. Toplanan veriler, betimsel analizlerden (frekans, ortalama, yüzde) faydalanılarak
değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerinin Yapılandırmacı Yaklaşım ile ilgili yeterlilik düzeyinin
‘En Üst Seviye’ de yeterli olduğu görülmektedir.
Conference Presentations by Emine Bozkurt Polat
PRESCHOOL TEACHER CANDİDATES' PERCEPTİONS OF ACADEMİCİANS
Academicians have a number of tasks to contribute to the development of society. One of the most important of task among these is to contribute to the training of future scientists to ensure the continuity of science. In the upbringing of future scientists, academicians not only convey scientific knowledge but also they display a role model. Being a role model with their perspective, vision, studies and principled stance is important for prospective academicians. Teacher candidates studying in faculty of education are also candidates for academia. In order to enhance the quality of the communication and u-mutual understanding among academicians and teachers candidates it is important to determine teacher candidates’ perceptions and expectations of academicians. For this reason, the research was carried out in order to understand the preschool teacher candidates’ perceptions of academicians and the profession. Basic qualitative research design was used in the study. The study group is consisted of pre-service teachers who are in their first and fourth year of study of preschool education at the Gazi University Faculty of Education Basic Education Department in the fall semester of 2018-2019 academic year. Interview method was used in the research. Data were collected through a semi-structured interview form during face-to-face interviews. The data obtained were subjected to content analysis; organized into categories and interpreted. As a result of the analysis of the data obtained, the prospective teachers' perceptions of the academician profession and their perceptions will be discussed in the light of relevant literature. Keywords: Academician Perception, Preschool Teacher Candidates, Early Childhood Education.
Anahtar Kelimeler: Akademisyen Algısı, Öğretmen Adayı, Erken Çocukluk Eğitimi, Temel Eğitim
practitioner and evaluator of the education program. Therefore, the aim of this study is to examine the views of early childhood teachers about early education quality and pursuance of early education quality. 22 preschool teachers who were working at the kindergartens in the
center of Ankara were included in the study. The research method was designed as a phenomenology in the qualitative research model; in the study, a questionnaire form consisting of open and closed ended questions prepared by the researchers was used. The form was reviewed by the early childhood experts and the questions were rearranged according to their suggestions. Data were collected by researchers using semi-structured and non-guided face-to-face interview technique. Teacher interview reports was converted to written text and transferred to electronic media. Content analysis method was used in data analysis to organize data into categories. As a result of the analysis of the obtained data, the views of early childhood teachers on the early education quality and pursuance of early education quality will be interpreted in the light of the previous research.
Anahtar Kelimeler : Görsel Sanatlar, Okul Öncesi eğitim, Okul öncesi öğretmeni, Sanat eğitimi.
Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi, Online video izleme
çevreye uyumunu kolaylaştırır. Çocuğun sosyal değerleri anlaması ve davranışa dönüştürmeye başlaması
ile sosyalleşme başlamaktadır. Sosyalleşme sürecini doğal seyrinde gerçekleşmemesi çocukta
sosyalleşmenin gecikmesine ve uyum sorunları sergilemesine neden olmaktadır. Bu sorunlar çocuk uyum
sağladıkça kendiliğinden düzelmektedir. Fakat bu uyum sorunları beklenen sürede düzelmez ve ilerleyen
yaşlara kadar devam ederse sosyal ilişkilerin düzenlenmesinde olumsuz etkiler gösterir ve beraberinde
problem davranışları getirir. Problem davranışlara sahip çocuklar, yaşamlarının ilerleyen dönemlerinde
topluma uyum sağlamada problemler yaşayabilmektedir. Toplumların uyum içerisinde varlıklarını devam
ettirebilmeleri, yeni yetişen ve yeni katılan bireylerin toplumun değerlerini benimsemesi ile mümkün
olmaktadır. Ülkemizde var olan toplumsal değerler, toplum yapısıyla da yakından ilgilidir. Son yıllarda
ülkemize çok sayıda göçmenin geldiği bilinmektedir. Özellikle uluslararası göç gerçekleştiğinde göç alan
toplumun; göçmenleri kabullenme sürecinde, siyasi açıdan, ekonomik açıdan ve toplumsal açıdan önemli
uyum problemleri ortaya çıkabilmektedir. Savaş, çatışma ve göç gibi psikolojik açıdan zor süreçlerle
karşılaşan çocuklara eğitim verilmesi, onların topluma uyum sağlaması açısından önem taşımaktadır.
Onları bulundukları noktadan bir üst seviyeye taşıyan kapsayıcı bir eğitim, çocukların kendilerini değerli
hissetmelerini, çevresi ile nitelikli iletişim kurmalarını, psikososyal iyi oluşlarının artmasını ve
yeteneklerinin gelişmesini sağlamaktadır. Bu nedenle bu çalışmada, özellikle dezavantajlı durumda olan
ve olumsuz yaşantıları sonucu sosyal hayata uyum sağlamakta zorlanan savaş mağduru göçmen
çocuklara uygulanan Sosyal Beceri ve Sosyal Uyum Programı’nın çocukların sosyal becerilerine; problem
davranışlarına ve değer becerileri düzeylerine etkisini incelemek amaçlanmaktadır. Araştırmanın çalışma
grubunu amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen Keçiören Gençlik Merkezi’ ne devam eden 48-72 aylık 18
göçmen çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada sosyal becerilere yönelik Özbey (2009) tarafından
geliştirilmiş “Sosyal Beceri Eğitim Programı” programı uygulanarak, uygulanan eğitim programının
çocukların sosyal beceri ve problem davranışları üzerindeki etkililiğini saptamak amacıyla yapılan bu
araştırmada kontrol grupsuz ön test-son test deneysel desen kullanılmıştır. “Sosyal Beceri Eğitim
Programı” çocukların sosyal becerilerini geliştirmeye yönelik hazırlanmış 74 etkinlikten oluşmaktadır.
MEB okul öncesi eğitim programından seçilen kazanım ve göstergelere dayalı olarak, müzik, sanat,
hikaye, oyun, Türkçe-dil, Fen-doğa, drama vb. içeren bütünleştirilmiş etkinlikler ile program
hazırlanmıştır. Eğitim programında yurt dışından da etkinlik örnekleri ve hikâyelerden yararlanılmıştır.
Sosyal beceri ve problem davranışları içeren hikâyelerin ve problem durumları içeren kartların bir kısmı
İngilizce’den çevirisi yapılmış ve eğitimi programı dikkate alınarak içeriği yeniden düzenlenmiştir.
Programda yer alan ve çocuklara kazandırılması amaçlanan sosyal beceriler; Kendisinin ve başkasının
duygularını anlama ve ifade etme ve nedenlerini söyleme, Empati Kurma, Hatasını fark etme düzeltme,
Farklı durumlardaki problem durumlarına çözüm bulma, Öfke kontrolünü sağlayabilme, Farklılıklara
saygı, Başkalarının haklarına saygı, Akranları ile ve yetişkinlerle sağlıklı ilişkiler kurabilme, Sorumluluk
alabilme, Paylaşma, Farklı sosyal ortamlara uyum sağlayabilme, Çekingenlik, utangaçlık vb. durumlarla
baş etme ve Arkadaşlık ilişkilerini başlatma ve sürdürme olarak gruplandırılırken; çocuklarda görülen ya
da ortaya çıkmadan önlemler alınmasını gerektiren problem davranışlar ise “İçe Yönelim Problem
Davranışlar” (içe kapanıklık, anksiyete, bedensel şikayetler vb.) ve “Dışa Yönelim Problem Davranışlar” (saldırganlık, aşırı hareketlilik, antisosyal davranışlar vb.) olarak gruplandırılmıştır. Yukarıda
belirtilen sosyal beceriler hikayeler içerisinde alınmış ve her hikayede ele alınan sosyal beceriler ilişkin
şarkılarla desteklenmiştir. Şarkılar arkadaşlık, öfke kontrolü, utangaçlık ve çekingenlik vb. temaları
içermektedir. Her bir hikaye sonrasında şarkılar müzik aletleri desteğiyle çalışılmaktadır. Şarkı sözleri
sosyal becerileri desteklemekte, öfke kontrolü konusunda öneri sunmaktadır. Dolayısıyla hikaye ile
birleştirildiğinde çocuklarda daha kalıcı öğrenme sağlamaktadır. Eğitim boyunca her biri farklı sosyal
becerinin geliştirilmesini hedefleyen etkinlikler eğitimci tarafından gerekli düzenlemeler yapılarak
uygulanmış ve değerlendirmesi yapılmıştır. Yapılan değerlendirmeler sonucunda uygulanacak bir sonraki
etkinlik ihtiyaç ve ilgiler doğrultusunda revize edilerek gerekli materyal temini sağlandıktan sonra
uygulanmıştır. Araştırmada ölçme aracı olarak çocukların sosyal beceri düzeylerini ölçmek için “Sosyal
Beceri Ölçeği”, problem davranışlarını ölçmek amacıyla “Problem Davranış Ölçeği” kullanılmıştır. Sosyal
Beceri Ölçeği’nin Türkiye’de Alisinanoğlu ve Özbey tarafından (2009) geçerlik ve güvenirlik çalışması
yapılmıştır. Sosyal İşbirliği, Sosyal Bağımsızlık ve Sosyal Kabul Becerileri, Sosyal Etkileşim olmak üzere üç
faktörden oluşmaktadır. “Problem Davranış Ölçeği” nin de Türkiye’de geçerlik ve güvenirlik çalışması
Alisinanoğlu ve Özbey tarafından (2009) yapılmıştır. Problem davranış Ölçeği 4’lü derecelendirme içeren
likert tipi bir ölçektir. Problem Davranış Ölçeği Dışa Yönelim, İçe Yönelim, Anti sosyal ve Ben Merkezci
olmak üzere dört faktörden oluşmaktadır. Bunun yanı sıra çocuklara ‘Değerler Ölçeği’ uygulanmıştır.
Verilerin analizinde deney ve kontrol gruplarının kendi içlerindeki ön ve son test puanlarını
karşılaştırmada Wilcoxon İşaretli-Sıralar (eşleştirilmiş çiftler) Testi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin
analizlerinin tamamlanması sonucunda “Sosyal Beceri Eğitim Programı” programının çocukların sosyal
beceri ve problem davranışları üzerindeki etkililiği belirlenecektir.
Anahtar Kelimeler: Sosyal Uyum, Problem Davranış, Göçmen Çocuk, Erken Çocukluk Eğitimi
Çocukların robot algılarının tespit edilmesi, çevrelerinde gördükleri robotik yazılımlar içeren teknolojik araçlar (robotlar) hakkında farkındalık kazanmalarına ve robotik kodlama içeren eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmelerine katkı sağlayacaktır. Ancak ilgili literatür incelendiğinde okul öncesi eğitimde bu konudaki çalışmalara kısıtlı olarak yer verildiği görülmüştür. Bu nedenle, yapılan çalışmada 36-72 aylık çocukların çizdikleri resimlerin yanında sözel ifadeleri üzerinden robot kavramına ilişkin algılarını incelemek amaçlanmaktadır.
Çalışmada, nitel araştırma modellerinden temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 öğretim yılında Ankara Yenimahalle ilçesinde anaokulunda öğrenim görmekte olan 36-72 aylık 80 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan çocukların tamamı normal gelişim göstermekte ve özel gereksinimi bulunmamaktadır. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden evrende araştırmanın amacı ile ilgili olarak benzeşik bir alt grubun belirlenmesini sağlayan benzeşik örnekleme yöntemi ile gönüllülük esasına göre belirlenmiştir. Çalışma grubu belirlenirken, yönlendirici olmaması amacıyla çocukların veri toplama sürecinden önce robotlarla ilgili, öğretmen tarafından robotlar hakkında doğrudan bilgi verilmemiş olmasına ve sınıfta etkinlik yapılmamış olmasına dikkat edilmiştir. Verileri toplama aracı olarak, her çocuğa robot algılarını belirlemeye yönelik araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu ve robotlara ilişkin çocukların robotlar hakkında çizdikleri resimler kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme sorularının katılımcıların kendi ifadelerini kullanmasına fırsat verir nitelikte açık uçlu ve seviyelerine uygun olmasına; ayrıca çok boyutlu ya da yönlendirici olmamasına dikkat edilmiştir. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak amacı ile görüşme sorularının oluşum sürecinde uzman görüşünden yararlanılmış, araştırma süreci ve bulgular ayrıntılı olarak açıklanmış ve katılımcı ifadelerinden doğrudan alıntılarla sunulmuştur. Araştırma verileri çiz ve anlat yöntemi ve görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Veri toplama sürecinde çocuklara resim çizdirirken; arkadaşlarından etkilenmeyecek şekilde oturmaları sağlanmış; çocukların seviyelerine uygun kelimeler kullanılarak yönerge verilerek resimlerini çizmeleri sağlanmıştır. Tüm çocuklar resimlerini tamamladıktan sonra, çocuklar bireysel olarak ayrı bir ortama alınmış ve yaptıkları resmi anlatmaları istenmiştir. Bunun yanı sıra çocuğa araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme soruları yöneltilmiştir. Yapılan görüşmeler ses kayıt cihazı kullanılarak kayıt altına alınmış ve yazılı metne dönüştürülerek elektronik ortama aktarılmıştır.
Veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Yazılı metindeki verilerden kodlar oluşturulmuş, oluşturulan kodlar kategoriler altında toplanmış ve temalar oluşturulmuştur. Veriler analiz edilirken çocukların çizdikleri resimlere ilişkin söylediği ifadeler de dikkate alınmıştır. Yapılan analizlerin geçerlilik ve güvenirliğini tespit etmek amacıyla analizci/araştırmacı üçgenlemesi tekniği kullanılmıştır. Yapılan araştırmada veriler iki farklı araştırmacı tarafından analiz edilmiş; ayrı ayrı kategoriler ve alt kategoriler belirlenerek kodlamalar yapılmıştır. Ayrıca araştırmada katılımcı görüşleri verilirken doğrudan alıntılar yapılmış ve onların ifadelerinde değişiklik yapılmamıştır. Çocukların görüşleri ve resimleri birer kod (Katılımcı 1: K1; Katılımcı 2: K2) verilerek sunulmuştur. Elde edilen verilerin analizlerinin tamamlanması sonucunda çocukların robotlara ilişkin algılarının belirlenmesi planlanmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Robot, Robot Algısı, Teknoloji, Okul Öncesi Eğitim, Erken Çocukluk Eğitimi
Bu değerlere sahip bireylerin yetiştirilmesi için ahlaki değerleri kazanmada temelden başlanılmasının; çocukların kişiliklerinin inşa edildiği dönem olan okul öncesi dönemde evrensel değerlerle tanışmasının; bireylerin bu değerleri içselleştirmesinde ve toplum hayatında kullanmasında önemli olduğu görülmektedir. Bireylere bu değerlerin kazandırılmasında okul öncesi dönemdeki çocuklara rehberlik eden ve davranışları model alınan bireyler olan okul öncesi öğretmenlerinin de evrensel değerlere sahip olması önem arz etmektedir.
Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin evrensel değerler hakkındaki görüşlerini incelemek amaçlanmaktadır.
Araştırmanın örneklemini okul öncesi öğretmenliği bölümünde bulunan 22 yaş ortalamasında 150 öğretmen adayı oluşturmuştur.
Araştırmada, nicel araştırma yöntemi kullanılmış, veri toplamak amacıyla öğretmen adaylarına Dündar, Ekşi ve Yıldız (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan ‘Aksiyonda Değerler Ölçeği’ uygulanmıştır. Bu ölçme aracında’ yardımseverlik’, ‘saygı gösterme’, ‘özdenetim’ ve ‘özdeğerlendirme’ ile ilgili önermelerden oluşan beşli likert tipinde hazırlanmış 70 ifade yer almaktadır.
Toplanan veriler, betimsel analizlerden (frekans, ortalama, yüzde) faydalanılarak değerlendirilmiştir. Genç öğretmen adaylarının bu değerleri ne kadar benimsedikleri ve sahip oldukları bu değerler arasında farklılık olup olmadığı incelenmiştir.
Anahtar kelimeler: Okul öncesi, Evrensel değerler, Öğretmen adayları, Değerler eğitimi
Papers by Emine Bozkurt Polat
yaklaşım oluşturmaktadır. Bu yaklaşıma göre öğrenme, bireyde var olan bilgilerin yapılandırılması, bu
bilgilerdeki yanılgıların belirlenmesi ve düzeltilmesi, öğrencilerin öğrendikleri yeni bilgileri ön bilgilerinin üzerine
inşa etmesi ile oluşmaktadır. Öğrencilerde öğrenmenin gerçekleşmesi için rehberlik eden öğretmenler,
Yapılandırmacı yaklaşımda önemli bir yere sahiptir. Bu araştırmanın genel amacı, okul öncesi öğretmenlerinin
Yapılandırmacı yaklaşımla ilgili yeterlik düzeylerinin kendi algılarına göre belirlenmesidir. Araştırma grubunu
Kahramanmaraş il merkezinde görev yapan 96 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada, nicel
araştırma yöntemi kullanılmış, veri toplamak amacıyla okul öncesi öğretmenlerine ‘ Yapılandırmacı Öğrenme İle
İlgili Öğretmen Yeterliği Ölçeği’ uygulanmıştır. Bu ölçme aracında öğrenci, öğretim süreci,öğrenme, öğretmen,
değerlendirme, düşünme ve aktiflik ile ilgili önermelerden oluşan beşli likert tipinde hazırlanmış 58 ifade yer
almaktadır. Toplanan veriler, betimsel analizlerden (frekans, ortalama, yüzde) faydalanılarak
değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerinin Yapılandırmacı Yaklaşım ile ilgili yeterlilik düzeyinin
‘En Üst Seviye’ de yeterli olduğu görülmektedir.
PRESCHOOL TEACHER CANDİDATES' PERCEPTİONS OF ACADEMİCİANS
Academicians have a number of tasks to contribute to the development of society. One of the most important of task among these is to contribute to the training of future scientists to ensure the continuity of science. In the upbringing of future scientists, academicians not only convey scientific knowledge but also they display a role model. Being a role model with their perspective, vision, studies and principled stance is important for prospective academicians. Teacher candidates studying in faculty of education are also candidates for academia. In order to enhance the quality of the communication and u-mutual understanding among academicians and teachers candidates it is important to determine teacher candidates’ perceptions and expectations of academicians. For this reason, the research was carried out in order to understand the preschool teacher candidates’ perceptions of academicians and the profession. Basic qualitative research design was used in the study. The study group is consisted of pre-service teachers who are in their first and fourth year of study of preschool education at the Gazi University Faculty of Education Basic Education Department in the fall semester of 2018-2019 academic year. Interview method was used in the research. Data were collected through a semi-structured interview form during face-to-face interviews. The data obtained were subjected to content analysis; organized into categories and interpreted. As a result of the analysis of the data obtained, the prospective teachers' perceptions of the academician profession and their perceptions will be discussed in the light of relevant literature. Keywords: Academician Perception, Preschool Teacher Candidates, Early Childhood Education.
Anahtar Kelimeler: Akademisyen Algısı, Öğretmen Adayı, Erken Çocukluk Eğitimi, Temel Eğitim
practitioner and evaluator of the education program. Therefore, the aim of this study is to examine the views of early childhood teachers about early education quality and pursuance of early education quality. 22 preschool teachers who were working at the kindergartens in the
center of Ankara were included in the study. The research method was designed as a phenomenology in the qualitative research model; in the study, a questionnaire form consisting of open and closed ended questions prepared by the researchers was used. The form was reviewed by the early childhood experts and the questions were rearranged according to their suggestions. Data were collected by researchers using semi-structured and non-guided face-to-face interview technique. Teacher interview reports was converted to written text and transferred to electronic media. Content analysis method was used in data analysis to organize data into categories. As a result of the analysis of the obtained data, the views of early childhood teachers on the early education quality and pursuance of early education quality will be interpreted in the light of the previous research.
Anahtar Kelimeler : Görsel Sanatlar, Okul Öncesi eğitim, Okul öncesi öğretmeni, Sanat eğitimi.
Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi, Online video izleme
çevreye uyumunu kolaylaştırır. Çocuğun sosyal değerleri anlaması ve davranışa dönüştürmeye başlaması
ile sosyalleşme başlamaktadır. Sosyalleşme sürecini doğal seyrinde gerçekleşmemesi çocukta
sosyalleşmenin gecikmesine ve uyum sorunları sergilemesine neden olmaktadır. Bu sorunlar çocuk uyum
sağladıkça kendiliğinden düzelmektedir. Fakat bu uyum sorunları beklenen sürede düzelmez ve ilerleyen
yaşlara kadar devam ederse sosyal ilişkilerin düzenlenmesinde olumsuz etkiler gösterir ve beraberinde
problem davranışları getirir. Problem davranışlara sahip çocuklar, yaşamlarının ilerleyen dönemlerinde
topluma uyum sağlamada problemler yaşayabilmektedir. Toplumların uyum içerisinde varlıklarını devam
ettirebilmeleri, yeni yetişen ve yeni katılan bireylerin toplumun değerlerini benimsemesi ile mümkün
olmaktadır. Ülkemizde var olan toplumsal değerler, toplum yapısıyla da yakından ilgilidir. Son yıllarda
ülkemize çok sayıda göçmenin geldiği bilinmektedir. Özellikle uluslararası göç gerçekleştiğinde göç alan
toplumun; göçmenleri kabullenme sürecinde, siyasi açıdan, ekonomik açıdan ve toplumsal açıdan önemli
uyum problemleri ortaya çıkabilmektedir. Savaş, çatışma ve göç gibi psikolojik açıdan zor süreçlerle
karşılaşan çocuklara eğitim verilmesi, onların topluma uyum sağlaması açısından önem taşımaktadır.
Onları bulundukları noktadan bir üst seviyeye taşıyan kapsayıcı bir eğitim, çocukların kendilerini değerli
hissetmelerini, çevresi ile nitelikli iletişim kurmalarını, psikososyal iyi oluşlarının artmasını ve
yeteneklerinin gelişmesini sağlamaktadır. Bu nedenle bu çalışmada, özellikle dezavantajlı durumda olan
ve olumsuz yaşantıları sonucu sosyal hayata uyum sağlamakta zorlanan savaş mağduru göçmen
çocuklara uygulanan Sosyal Beceri ve Sosyal Uyum Programı’nın çocukların sosyal becerilerine; problem
davranışlarına ve değer becerileri düzeylerine etkisini incelemek amaçlanmaktadır. Araştırmanın çalışma
grubunu amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen Keçiören Gençlik Merkezi’ ne devam eden 48-72 aylık 18
göçmen çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada sosyal becerilere yönelik Özbey (2009) tarafından
geliştirilmiş “Sosyal Beceri Eğitim Programı” programı uygulanarak, uygulanan eğitim programının
çocukların sosyal beceri ve problem davranışları üzerindeki etkililiğini saptamak amacıyla yapılan bu
araştırmada kontrol grupsuz ön test-son test deneysel desen kullanılmıştır. “Sosyal Beceri Eğitim
Programı” çocukların sosyal becerilerini geliştirmeye yönelik hazırlanmış 74 etkinlikten oluşmaktadır.
MEB okul öncesi eğitim programından seçilen kazanım ve göstergelere dayalı olarak, müzik, sanat,
hikaye, oyun, Türkçe-dil, Fen-doğa, drama vb. içeren bütünleştirilmiş etkinlikler ile program
hazırlanmıştır. Eğitim programında yurt dışından da etkinlik örnekleri ve hikâyelerden yararlanılmıştır.
Sosyal beceri ve problem davranışları içeren hikâyelerin ve problem durumları içeren kartların bir kısmı
İngilizce’den çevirisi yapılmış ve eğitimi programı dikkate alınarak içeriği yeniden düzenlenmiştir.
Programda yer alan ve çocuklara kazandırılması amaçlanan sosyal beceriler; Kendisinin ve başkasının
duygularını anlama ve ifade etme ve nedenlerini söyleme, Empati Kurma, Hatasını fark etme düzeltme,
Farklı durumlardaki problem durumlarına çözüm bulma, Öfke kontrolünü sağlayabilme, Farklılıklara
saygı, Başkalarının haklarına saygı, Akranları ile ve yetişkinlerle sağlıklı ilişkiler kurabilme, Sorumluluk
alabilme, Paylaşma, Farklı sosyal ortamlara uyum sağlayabilme, Çekingenlik, utangaçlık vb. durumlarla
baş etme ve Arkadaşlık ilişkilerini başlatma ve sürdürme olarak gruplandırılırken; çocuklarda görülen ya
da ortaya çıkmadan önlemler alınmasını gerektiren problem davranışlar ise “İçe Yönelim Problem
Davranışlar” (içe kapanıklık, anksiyete, bedensel şikayetler vb.) ve “Dışa Yönelim Problem Davranışlar” (saldırganlık, aşırı hareketlilik, antisosyal davranışlar vb.) olarak gruplandırılmıştır. Yukarıda
belirtilen sosyal beceriler hikayeler içerisinde alınmış ve her hikayede ele alınan sosyal beceriler ilişkin
şarkılarla desteklenmiştir. Şarkılar arkadaşlık, öfke kontrolü, utangaçlık ve çekingenlik vb. temaları
içermektedir. Her bir hikaye sonrasında şarkılar müzik aletleri desteğiyle çalışılmaktadır. Şarkı sözleri
sosyal becerileri desteklemekte, öfke kontrolü konusunda öneri sunmaktadır. Dolayısıyla hikaye ile
birleştirildiğinde çocuklarda daha kalıcı öğrenme sağlamaktadır. Eğitim boyunca her biri farklı sosyal
becerinin geliştirilmesini hedefleyen etkinlikler eğitimci tarafından gerekli düzenlemeler yapılarak
uygulanmış ve değerlendirmesi yapılmıştır. Yapılan değerlendirmeler sonucunda uygulanacak bir sonraki
etkinlik ihtiyaç ve ilgiler doğrultusunda revize edilerek gerekli materyal temini sağlandıktan sonra
uygulanmıştır. Araştırmada ölçme aracı olarak çocukların sosyal beceri düzeylerini ölçmek için “Sosyal
Beceri Ölçeği”, problem davranışlarını ölçmek amacıyla “Problem Davranış Ölçeği” kullanılmıştır. Sosyal
Beceri Ölçeği’nin Türkiye’de Alisinanoğlu ve Özbey tarafından (2009) geçerlik ve güvenirlik çalışması
yapılmıştır. Sosyal İşbirliği, Sosyal Bağımsızlık ve Sosyal Kabul Becerileri, Sosyal Etkileşim olmak üzere üç
faktörden oluşmaktadır. “Problem Davranış Ölçeği” nin de Türkiye’de geçerlik ve güvenirlik çalışması
Alisinanoğlu ve Özbey tarafından (2009) yapılmıştır. Problem davranış Ölçeği 4’lü derecelendirme içeren
likert tipi bir ölçektir. Problem Davranış Ölçeği Dışa Yönelim, İçe Yönelim, Anti sosyal ve Ben Merkezci
olmak üzere dört faktörden oluşmaktadır. Bunun yanı sıra çocuklara ‘Değerler Ölçeği’ uygulanmıştır.
Verilerin analizinde deney ve kontrol gruplarının kendi içlerindeki ön ve son test puanlarını
karşılaştırmada Wilcoxon İşaretli-Sıralar (eşleştirilmiş çiftler) Testi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin
analizlerinin tamamlanması sonucunda “Sosyal Beceri Eğitim Programı” programının çocukların sosyal
beceri ve problem davranışları üzerindeki etkililiği belirlenecektir.
Anahtar Kelimeler: Sosyal Uyum, Problem Davranış, Göçmen Çocuk, Erken Çocukluk Eğitimi
Çocukların robot algılarının tespit edilmesi, çevrelerinde gördükleri robotik yazılımlar içeren teknolojik araçlar (robotlar) hakkında farkındalık kazanmalarına ve robotik kodlama içeren eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmelerine katkı sağlayacaktır. Ancak ilgili literatür incelendiğinde okul öncesi eğitimde bu konudaki çalışmalara kısıtlı olarak yer verildiği görülmüştür. Bu nedenle, yapılan çalışmada 36-72 aylık çocukların çizdikleri resimlerin yanında sözel ifadeleri üzerinden robot kavramına ilişkin algılarını incelemek amaçlanmaktadır.
Çalışmada, nitel araştırma modellerinden temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 öğretim yılında Ankara Yenimahalle ilçesinde anaokulunda öğrenim görmekte olan 36-72 aylık 80 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan çocukların tamamı normal gelişim göstermekte ve özel gereksinimi bulunmamaktadır. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden evrende araştırmanın amacı ile ilgili olarak benzeşik bir alt grubun belirlenmesini sağlayan benzeşik örnekleme yöntemi ile gönüllülük esasına göre belirlenmiştir. Çalışma grubu belirlenirken, yönlendirici olmaması amacıyla çocukların veri toplama sürecinden önce robotlarla ilgili, öğretmen tarafından robotlar hakkında doğrudan bilgi verilmemiş olmasına ve sınıfta etkinlik yapılmamış olmasına dikkat edilmiştir. Verileri toplama aracı olarak, her çocuğa robot algılarını belirlemeye yönelik araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu ve robotlara ilişkin çocukların robotlar hakkında çizdikleri resimler kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme sorularının katılımcıların kendi ifadelerini kullanmasına fırsat verir nitelikte açık uçlu ve seviyelerine uygun olmasına; ayrıca çok boyutlu ya da yönlendirici olmamasına dikkat edilmiştir. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak amacı ile görüşme sorularının oluşum sürecinde uzman görüşünden yararlanılmış, araştırma süreci ve bulgular ayrıntılı olarak açıklanmış ve katılımcı ifadelerinden doğrudan alıntılarla sunulmuştur. Araştırma verileri çiz ve anlat yöntemi ve görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Veri toplama sürecinde çocuklara resim çizdirirken; arkadaşlarından etkilenmeyecek şekilde oturmaları sağlanmış; çocukların seviyelerine uygun kelimeler kullanılarak yönerge verilerek resimlerini çizmeleri sağlanmıştır. Tüm çocuklar resimlerini tamamladıktan sonra, çocuklar bireysel olarak ayrı bir ortama alınmış ve yaptıkları resmi anlatmaları istenmiştir. Bunun yanı sıra çocuğa araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme soruları yöneltilmiştir. Yapılan görüşmeler ses kayıt cihazı kullanılarak kayıt altına alınmış ve yazılı metne dönüştürülerek elektronik ortama aktarılmıştır.
Veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Yazılı metindeki verilerden kodlar oluşturulmuş, oluşturulan kodlar kategoriler altında toplanmış ve temalar oluşturulmuştur. Veriler analiz edilirken çocukların çizdikleri resimlere ilişkin söylediği ifadeler de dikkate alınmıştır. Yapılan analizlerin geçerlilik ve güvenirliğini tespit etmek amacıyla analizci/araştırmacı üçgenlemesi tekniği kullanılmıştır. Yapılan araştırmada veriler iki farklı araştırmacı tarafından analiz edilmiş; ayrı ayrı kategoriler ve alt kategoriler belirlenerek kodlamalar yapılmıştır. Ayrıca araştırmada katılımcı görüşleri verilirken doğrudan alıntılar yapılmış ve onların ifadelerinde değişiklik yapılmamıştır. Çocukların görüşleri ve resimleri birer kod (Katılımcı 1: K1; Katılımcı 2: K2) verilerek sunulmuştur. Elde edilen verilerin analizlerinin tamamlanması sonucunda çocukların robotlara ilişkin algılarının belirlenmesi planlanmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Robot, Robot Algısı, Teknoloji, Okul Öncesi Eğitim, Erken Çocukluk Eğitimi
Bu değerlere sahip bireylerin yetiştirilmesi için ahlaki değerleri kazanmada temelden başlanılmasının; çocukların kişiliklerinin inşa edildiği dönem olan okul öncesi dönemde evrensel değerlerle tanışmasının; bireylerin bu değerleri içselleştirmesinde ve toplum hayatında kullanmasında önemli olduğu görülmektedir. Bireylere bu değerlerin kazandırılmasında okul öncesi dönemdeki çocuklara rehberlik eden ve davranışları model alınan bireyler olan okul öncesi öğretmenlerinin de evrensel değerlere sahip olması önem arz etmektedir.
Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin evrensel değerler hakkındaki görüşlerini incelemek amaçlanmaktadır.
Araştırmanın örneklemini okul öncesi öğretmenliği bölümünde bulunan 22 yaş ortalamasında 150 öğretmen adayı oluşturmuştur.
Araştırmada, nicel araştırma yöntemi kullanılmış, veri toplamak amacıyla öğretmen adaylarına Dündar, Ekşi ve Yıldız (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan ‘Aksiyonda Değerler Ölçeği’ uygulanmıştır. Bu ölçme aracında’ yardımseverlik’, ‘saygı gösterme’, ‘özdenetim’ ve ‘özdeğerlendirme’ ile ilgili önermelerden oluşan beşli likert tipinde hazırlanmış 70 ifade yer almaktadır.
Toplanan veriler, betimsel analizlerden (frekans, ortalama, yüzde) faydalanılarak değerlendirilmiştir. Genç öğretmen adaylarının bu değerleri ne kadar benimsedikleri ve sahip oldukları bu değerler arasında farklılık olup olmadığı incelenmiştir.
Anahtar kelimeler: Okul öncesi, Evrensel değerler, Öğretmen adayları, Değerler eğitimi
Anahtar Kelimeler:sosyal uyum, sosyal beceri, problem davranış, değer davranışı, göçmen çocuk, erken çocukluk eğitimi
Abstract
This study was planned to examine the effect of the Social Adaptation andSkill Program applied to war-victim migrant children Afghan children on children's social skills, their problem behaviours and value skill levels. The study group of the research consists of 17 migrant children, 60-72 months old, attending to the Keçiören Youth Centre. In the research, “Social Adaptation and Skill Training Program” was applied in the study and pre-test-post-test semi-experimental design without control group. “Social Skill Scale”, “Problem Behavior Scale” and “Values Scale” were applied in the study as measurement tools. As a result of the research, after “Social Adaptation and Skill Training Program” given to the children a significant difference was found in the social skill, value behavior and problem behavior scores of the children infavor of the post-test (p <0.05).
Keywords:social adaptation,social skills, problem behaviour,values behaviour, migrant child, early childhood education
yapabilme becerisi kazandırdığı, düzenli olmasını sağladığı ve hayata hazırlamada etkili olduğunu ifade ettikleri görülmüştür. Ebeveynlerin bu eğitimde çoğunlukla matematik materyalleri ile günlük yaşam materyallerine ilişkin bilgi sahibi oldukla-rı, akran eğitiminden memnun olanların çoğunlukta olduğu belirlenmiştir. Ebe-veynler gelecekte çocukların özgüvenli olacaklarını düşünmekte ve Montessori eği-timini ilkokulda da uygulanabilir olarak değerlendirmektedirler. Çalışma bulguları ebeveynlerin Montessori eğitimi algısının olumlu olduğunu ortaya koymuştur.
Anahtar kelimeler: Montessori eğitimi, Okul Öncesi Eğitim, Ebeveynler, Çocuklar.
Key Words: Sustainable Development, Preschool, assertiveness
Key Words: Sustainable Development, Preschool, assertiveness skill, learning styles.
Anahtar kelimeler: Okul öncesi, Aile, Çocuk Resimleri
An attitude is the psychological construct which is considered as a significant and critical predictor of individuals’ behaviours with its cognitive, affective and behavioural dimensions (Anderson, 1988). Positive or negative attitudes determine the positive or negative behaviours about the objects they are related to (Handayani, 2011). In the light of all this, prospective teachers’ knowledge, skills and attitudes in relation to educational games are important in their choice to use educational games in their classes in the future. Therefore, this study aims to determine the attitudes of prospective basic education teachers who are trained to improve their skills in and knowledge of educational games within the scope of the undergraduate course Principles and Methods of Teaching (Council of Higher Education, 2018a: Council of Higher Education, 2018b).
Scales for determining attitudes towards educational games were found on reviewing the national literature. The “Attitudes towards Educational Games used in Turkish classes”- which was developed by Varışoğlu et al (2013)- contained 12 items and three factors. The factors in the scale included valuing educational games, teachers’ motivating students for educational games and intrinsic motivation for educational games. The sample for the scale was composed of 339 students who were at the second stage of primary education. The “18-22 Age Group Adults’ attitudes towards playing Games containing Physical Activities Playfulness Scale” was developed by Hazar (2015). The sample for the scale was composed of 533 students who were aged between 18 and 22. The scale had five factors labelled as passion for games, taking risks, social adaptation, desire to play, and enjoyment and 25 items. The attitudes towards Educational Games Scale which was developed by Altuner Çoban, Bozkurt and Kan (2019) contained 20 items and 2 factors. The two factors were called positive attitudes and negative attitudes. The sample for the scale was composed of 405 basic education teachers. No measurement tools for determining attitudes towards educational games were found on reviewing the international literature.
An attempt was made to develop a new scale for attitudes due to the fact that the number of scales concerning educational games was limited and that there were no scales to determine prospective teachers’ attitudes.
Method
A scale was developed in this study so as to determine prospective pre-school teachers’ attitudes towards educational games. The study group was composed of 300 prospective pre-school teachers and 250 prospective elementary school teachers who attended the pre-school teaching and elementary school teaching programmes of the basic education departments of universities in different cities of Turkey.
Relevant literature was reviewed in the process of developing the prospective teachers’ attitudes towards educational games scale. The items in the scale were written consistently with the theoretical framework of attitude and with the sub-components of attitude- that is to say, cognitive, affective and behavioural components- by taking the points complying with the theoretical framework into consideration. while 18 items of the 50 items were related to the cognitive component, 16 items were related to the affective component and 16 items were related to the behavioural component. Besides, care was taken to have 20 negative and 30 positive items. After that, 5 experts were consulted for their opinions on the items, and 5 items which were not clear and which included more than one statement were excluded from the scale; thus, the final draft of the 45-item trial form was created. The scale items were graded in five-pointed Likert type (Absolutely disagree=1, Disagree=2, Indecisive=3, Agree=4, Absolutely agree=5).
The data were collected by reproducing the final draft of the trial form and by administering the scale to the prospective teachers who agreed to complete the scale voluntarily after making the necessary explanations about the subject matter of the scale and after motivating the participants. Data collection lasted 12 days and 550 participants were reached in the process.
The construct validity and content validity were tested to provide evidence for the validity and reliability of the Prospective Teachers’ Attitudes towards Educational Games Scale, and the Cronbach’s Alpha reliability coefficient was calculated. Exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were done to find the construct validity. Kaiser-Meyer Olkin (KMO) coefficient and Barlett’s Sphericity tests were used in finding whether or not the data fitted the analyses prior to doing the exploratory factor analysis.
Results
A scale with two factors called positive attitudes and negative attitudes and with 20 items explaining 55.37% of the total variance was obtained as a result of the factor analysis which was done so as to attain construct validity. The factor of positive attitudes contained 13 items whereas the factor of negative attitudes contained 7 items. Confirmatory factor analysis was done with the obtained version [χ2/df=3.86 (p=.000); RMSEA=0.079; NFI=0.97; CFI=0.97; AGFI=0.85; GFI=0.88; SRMR=0.040; NNFI= 0.97]. following the analyses which were done to find the reliability of the scale, the Cronbach’s Alpha reliability coefficient for the first factor was found as .93 while it was found as .82 for the second factor and as .96 for the whole scale. Accordingly, it was concluded that the sub-factors and the scale as a whole were reliable. The data for the scale items were analysed, the total item correlations were checked and the total item correlation was found to range between .54 and .79 in the first factor (the factor of positive attitudes) and to range between .50 and .62 in the second factor (the factor of negative attitudes).
Discussion and Conclusion
The findings obtained following the analyses demonstrated that it was a valid and reliable scale. The scale developed is thought to be an effective data collection tool in revealing prospective basic education teachers’ attitudes towards educational games. It can be used in:
• Determining prospective pre-school teachers’ and prospective elementary school teachers’ attitudes towards educational games,
• Determining the factors influential in prospective pre-school teachers’ and prospective elementary school teachers’ attitudes towards educational games
• Studies to be conducted to demonstrate the correlations between prospective pre-school and elementary school teachers’ attitudes in various areas and their attitudes towards educational games.
In addition to that, scale development studies could also be performed so as to determine the attitudes of teachers of differing branches towards educational games. The reliability and validity tests should be repeated if the scale is to be used with groups apart from the one mentioned above because the scale was developed with the participation of prospective pre-school and elementary school teachers in this current study.
increased. Therefore, online video watching seems to be spreading
day by day. Technological developments provided easier access to
online videos. When the audience is examined, it will be found
out that audience of online videos are also children as well as
adults. The early childhood period is one of the most important
periods of human development, so preschool children should be
watching videos that do not contain harmful content. Therefore,
parents of the children should be informed about the situation,
and they should control their children while they are watching
online videos. In this study, parental views of online video viewing
status of 36-60 month olds will be examined in terms of some
demographic variables. The study is conducted in Yenimahalle
district in Ankara. Data is collected from Şehit Mehmet Bora
Tayfur Primary School’s kindergarten and Gazi University’s
application nursery. There were a total of 42 parents that attended
the study. The research designed in the pattern of phenomenology
(qualitative). Data is collected through semi-structured and nondivergent
interview with parents, and the data is recorded. Content
analysis is chosen as the way of analyzing data. Collected data are
organized into categories, and then data are interpreted. As the
result of the study, opinions of parents are organized into four main themes. Those themes are “Primary Uses in Online Video
Viewing, Benefits of Online Video viewing, harms of online video
viewing, family guidance in online video viewing”. In the theme
which is about family guidance, there four sub-themes. These are
“rules, information, and harmful content.”
Key words: Early childhood education, Family guidance, Media,
Online Video
İçindekiler
Giriş 1. Okul Öncesi RULER Programı (Preschool RULER)
2. PATHS Alternatif Düşünme Stratejilerini Destekleme Programı (PATHS)
3. Güçlü Başlangıç Programı (Strong Start Curriculum)
4. Zippy’nin Arkadaşlari Programi (Zippy’s Friends Program)
5. Empatinin Temelleri (Roots of Empathy/ROE) Programı
6. Öz-Bilim Programı (The Self-Science Approach to Social-Emotional Learning)
7. Comer Okul Gelişim Programi (The Comer School Development Program)
8. Dur ve Düşün Sosyal Beceriler Programı (Stop & Think Social Skills Program)
9. Ben Problem Çözebilirim (I can Problem Solve/ICPS)
10. İnanılmaz Yıllar Programı (The Incredible Years Series/IY)
11. Al’s Pals
12. Zihnin Araçları (Tools of the Mind)
Sonuç Kaynakça