Intermediality
Arte, individuo y sociedad, 2018
Este estudio propone la traslación de la teoría estética de la intermedialidad en el campo de la ... more Este estudio propone la traslación de la teoría estética de la intermedialidad en el campo de la educación como marco teórico que sugiera nuevas concreciones de la competencia artística en las aulas; nos proponemos evidenciar la necesidad social actual de potenciar la capacidad de recepción y expresión artística híbridas, sirviéndose de todos los lenguajes, medios, técnicas y recursos que tienen los alumnos a su alcance, de modo que puedan ser no solo consumidores de contenidos intermediales, sino también creadores. Esta constatación, fundamentada en el análisis del currículo y de sus concreciones en las aulas de distintos centros educativos de Educación Primaria, es el punto de partida de nuestra investigación.
Para ello proponemos hacer un paso atrás y un paso adelante en la mayoría de propuestas didácticoartísticas más comunes de nuestras escuelas y empoderar a los alumnos o estudiantes del proceso creativo: por un lado, proponer retos a los alumnos y permitir que sean ellos quienes elijan el género con que van a vehicular su discurso; y por el otro propiciar, a través de los medios de comunicación, que sus producciones lleguen a un público interesado y crítico, y no únicamente al docente. Este enfoque exige también una concepción más fluida de los géneros artísticos.
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Comunicació educativa, 2011
This article argues in favour of the need for an
integrated teaching of languages – verbal, visu... more This article argues in favour of the need for an
integrated teaching of languages – verbal, visual,
musical – when promoting the communicative
competence and, particularly, when teaching and
learning the arts. This is undoubtedly one of the
requirements of the modern forms of communication
made possible by the new technologies, which
are increasingly becoming intermedia: they allow
languages to be hybridized and add greater potential
and complexity to messages. Using intermedia
in the classroom, however, is by no means straightforward
because it involves breaking away from
strategies and procedures that are deeply rooted in
both teachers and students. Our research focuses
on some of these difficulties by analyzing two educational
sequences dealing with a form of intermedia
poetry: visual poetry.
Key words: Intermedia, language teaching, arts teaching.
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Service learning - Aprenentatge servei - ApS
Educación y Diversidad. Revista Interuniversitaria de Investigación sobre Discapacidad e Interculturalidad, 2016
Una de las vías para mejorar la formación inicial del profesorado es la de incrementar la signifi... more Una de las vías para mejorar la formación inicial del profesorado es la de incrementar la significatividad de los aprendizajes. Ello se puede conseguir reduciendo, si no superando, las distancias entre práctica y teoría. La participación de los futuros maestros en proyectos de aprendizaje servicio (ApS) llevados a cabo en centros escolares ofrece un escenario ideal para fortalecer la relación práctica-teoría, sobre todo si disponemos de instrumentos creados específicamente para este cometido. Este ha sido el objetivo de una investigación recientemente finalizada que ha contado con la participación de maestras y estudiantes universitarios que previamente habían participado en proyectos de ApS.
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Construint vincles entre universitat i societat, 2018
Presentem una experiència d’aprenentatge servei entorn de les biblioteques escolars, en la qual t... more Presentem una experiència d’aprenentatge servei entorn de les biblioteques escolars, en la qual treballen conjuntament estudiants i professors del grau d’Educació Infantil i Primària de la Universitat de Girona (UdG), escoles de les comarques gironines, principalment, i bibliotecaris professionals del sector públic. La voluntat de servei primordial és ajudar a renovar les biblioteques escolars centrant-nos sobretot en tres àmbits: la dinamització de la lectura, l’organització de l’espai i la seva obertura per donar servei a tota la comunitat escolar. Per altra banda, l’objectiu d’aprenentatge és adquirir estratègies de gestió i dinamització d’una biblioteca escolar. Es tracta d’un projecte polièdric,
complex i enriquidor per a tots els participants.
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Bordón. Revista de Pedagogía, 2016
INTRODUCCIÓN. La práctica reflexiva, entendida como un mecanismo de aprendizaje y construcción de... more INTRODUCCIÓN. La práctica reflexiva, entendida como un mecanismo de aprendizaje y construcción de conocimiento, ha de considerarse un elemento central en la formación inicial de maestros. Por un lado, permite hacer consciente aquellas conductas muy arraigadas sobre las que no reflexionamos a pesar de que los resultados no son siempre los deseados. Por otro, contribuye a la construcción de la identidad profesional a partir de la individualidad propia de cada sujeto. Y, por último, e imprescindible para el desarrollo de la escuela actual, favorece la enseñanza y el aprendizaje de estrategias para comprender situaciones que hace unos años no estaban presentes en nuestras aulas. MÉTODO. Este artículo parte de los resultados obtenidos hasta el momento en una investigación que se propone diseñar estrategias y herramientas que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre las experiencias vividas en programas de aprendizaje-servicio. Se trata de una investigación basada en el codiseño, en la que estudiantes y profesorado participan durante su desarrollo en múltiples interacciones colaborativas con el propósito de evaluar, innovar y mejorar los procesos educativos en los que participan. RESULTADOS. El proceso de codiseño, en las sucesivas iteraciones, ha permitido obtener una batería de instrumentos de aprendizaje dirigida a facilitar las relaciones entre situaciones de experiencia y conocimientos teóricos de las asignaturas implicadas. DISCUSIÓN. El uso de instrumentos o herramientas pedagógicas que promueven la reflexión a través de las experiencias vividas en proyectos de aprendizaje-servicio se ha revelado como un enfoque metodológico apropiado para la formación inicial de maestros y maestras. Este enfoque posibilita una mayor conexión entre la formación teórica y la práctica, y entre los aprendizajes académicos y aquellos que provienen de la propia experiencia, acercándonos a una perspectiva más contextualizada y holística de la educación superior.
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VI Congreso Nacional y I Internacional de Aprendizaje Servicio Universitario (ApS-U6)
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Presentem un estudi sobre el rol que assumeixen els estudiants que participen en programes d'apre... more Presentem un estudi sobre el rol que assumeixen els estudiants que participen en programes d'aprenentatge servei universitaris. L'ApS, com a metodologia participativa, exigeix dels estudiants que actuïn com a professionals, malgrat estar en període de formació, i interactuïn de forma vinculant amb altres persones i professionals. Segons la tasca que se'ls planteja, doncs, han d'activar competències específiques del seu àmbit, laborals i intensificar la seva formació ètica. Presentem una tipologia d'aquests rols professionals i analitzem quins són els més freqüents en les experiències d'ApS en universitats catalanes des de 2008 descrites en publicacions científiques. Definir aquests rols és un factor clau per una avaluació correcta.
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International Journal of Research on Service-Learning and Community Engagement, 2017
Service-learning is conceived of as an active pedagogical approach that integrates community serv... more Service-learning is conceived of as an active pedagogical approach that integrates community services into learning processes. Although this practice has a long history in the Americas, it is still emerging in some European countries. Since the Bologna Process, Spanish universities have faced challenges associated with introducing learner-centered pedagogies and fostering students’ social responsibility. However, service-learning fuses these two lines of intervention.
This article aims to provide data about the degree to which service-learning has been established and institutionalized at Spanish universities. To obtain these data, an electronic questionnaire based on a self-assessment rubric for the institutionalization of service-learning in higher education was sent to selected informants at Spanish universities. The results showed that most Spanish universities are at a very early stage in the institutionalization of service-learning; in fact, only a few appear to have mechanisms in place to achieve such institutionalization. The authors reflect on the need to support this emerging pedagogical practice to improve the quality of education and community engagement in the context of Spanish higher education.
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L’objectiu d’aquesta comunicació és analitzar el grau d’institucionalització de l’aprenentatge se... more L’objectiu d’aquesta comunicació és analitzar el grau d’institucionalització de l’aprenentatge servei a les universitats espanyoles. Per fer-ho, es parteix de la rúbrica d’autoavaluació elaborada per Furco (2011). L’estudi s’ha realitzat mitjançant
l’enviament d’un qüestionari electrònic i a partir de les respostes de vint professors d’universitats diferents que pertanyen a la Red Universitaria Española de Aprendizaje-Servicio (ApS-U). Els resultats indiquen, en general, un grau baix d’institucionalització d’aquesta pràctica educativa a les institucions espanyoles d’educació superior.
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La presente comunicación expone los resultados obtenidos al aplicar un instrumento elaborado por ... more La presente comunicación expone los resultados obtenidos al aplicar un instrumento elaborado por el grupo para valorar las prácticas ApS realizadas en el contexto de universidades españolas. Esta evaluación se ha realizado a partir de las publicaciones científicas en artículos, comunicaciones y libros. Los resultados obtenidos permiten reflexionar sobre el desarrollo de prácticas de ApS universitarias a partir de la literatura científica actual sobre el tema.
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Didàctica de la llengua i la literatura
The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS, 2017
This research focuses on initial literacy. We conceive reading as a complex cognitive process tha... more This research focuses on initial literacy. We conceive reading as a complex cognitive process that involves many skills; it does not only include the capacity of decoding letters but also the ability of selecting, understanding and interpreting a text critically and taking into consideration pragmatic factors. Our study is based on literature about reading acquisition in early childhood and Frith's description (1985) of the steps that the child follows when they learn to read: the logographic, the alphabetic and the grammatical phase. We realized that there are lots of abilities required before children enter the first phase (the logographic, in which they already show interest for letters). In order to study this previous learning process, we have been observing and recording two-year old children interacting with books and we have designed a specific methodology to analyze the evidences of this early literacy. Our main hypothesis is that children acquire lot of relevant competences related to reading (and writing) before they really start decoding letters, words and sentences. We will describe these skills grouping them in three categories: mechanical skills, symbolic skills and narrative skills.
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Perspectiva escolar
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Ikastaria. Cuadernos de Educación , 2011
Nuestra investigación analiza las reflexiones instrumentadas de estudiantes de Educación sobre su... more Nuestra investigación analiza las reflexiones instrumentadas de estudiantes de Educación sobre sus prácticums en las escuelas, y también sobre una actividad del módulo de Aprendizaje de la
Lengua y la Lectoescritura de Educación Infantil. El objetivo es dotar a las futuras maestras de estrategias de análisis para provocar una autoconfrontación y una reflexión efectiva de su práctica docente. La metodología de trabajo se basa en la práctica reflexiva y las metodologías clínicas de la investigación
didáctica.
Palabras Clave: Autoconfrontación. Metodologías clínicas. Práctica reflexiva. Gestos del profesor. Transposición didáctica. Acción docente. Grabaciones audiovisuales. Análisis de prácticas
docentes. Aprendizaje realista.
Gure ikerketak aztertzen ditu Haur Hezkuntzako ikasleek egiten dituzten hausnarketa instrumentatuak, bai praktika garaian, bai Hizkuntzan eta Irakurketa-idazketaren ikaskuntzan. Helburua
zera da: etorkizuneko maistrei analisi-estrategiak ematea autokonfrontazioa eta beren praktikari buruzko hausnarketa eraginkorra sustatzeko. Lanaren metodologia praktika gogoetatsuan eta metodologia klinikoetan oinarritzen da.
Giltza-Hitzak: Autokonfrontazioa. Metodologia klinikoak. Praktika gogoetatsua. Ikaslearen keinuak. Transposizio didaktikoa. Irakaslearen jarduera. Ikus-entzunezko grabazioak. Irakaslearen praktikaren analisia. Ikaskuntza errealista.
Notre recherche analyse les réflexions instrumentées d’étudiants de l’Enseignement sur les stages dans les écoles, et aussi sur une activité du module d’Apprentissage de la Langue et la Lectoécriture de l’Énseignement Primaire. L’objectif est de doter les futurs enseignants de stratégies d’analyses pour provoquer une auto-confrontation et une réflexion effective de leur pratique d’enseignant. La méthode de travail se base dans la pratique réflexive et les méthodologies cliniques de la recherche didactique.
Mots-Clés: Auto-confrontation. Méthodologies cliniques. Pratique réflexive. Gestes du professeur. Transposition didactique. Action enseignante. Enregistrements audiovisuels. Analyse de stages d’enseignants. Apprentissage réaliste.
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In this article we describe an experience based on cross-age collaborative and cooperative learni... more In this article we describe an experience based on cross-age collaborative and cooperative learning, in which second-year primary school students act as teachers and tutors of P-5 students and they introduce them in the use of cursive writing. This process is not anymore mechanic and it becomes a chance to develop the basic competences, above all artistic and linguistic. It is a project that promotes primary students artistic and literary creation and formal oral expression and childhood students oral comprehension and writing, in a global and interactive way, where interaction between arts and dialogue between students from different years is the key.
Keywords: Collaborative and Cooperative Learning, Artistic and Literary creativity, Cursive Writing, Cross-ageProjects, Oral Comprehension and Expression in Formal Situations.
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Aula de Innovación Educativa, 2006
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Diari Ara. Criatures, 2017
L’aula pot ser l’àgora on les idees polítiques s’explicitin, es confrontin amb altres posicioname... more L’aula pot ser l’àgora on les idees polítiques s’explicitin, es confrontin amb altres posicionaments i es matisin
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Didactics of poetry
Poetry can be considered a powerful artistic expression: it is related to emotion, reflection and... more Poetry can be considered a powerful artistic expression: it is related to emotion, reflection and doubt. However, we have
observed that sometimes teachers use analytical activities with the aim of facilitating poetry understanding. In such
cases, very often simple poems are chosen in order to avoid metaphorical ambiguity and the activities suggested focus
upon specific aspects such as vocabulary. We argue that we should develop other educational strategies in the opposite
direction. The goal of our research is to develop new tools for teachers seeking new interdisciplinary experiences to
comprehend poetry, not only through rational strategies but also emotional experiences. For this reason, we designed
two workshops in order to investigate the connections between poetic language and body movement. Therefore, our
research was practice-based, using an interdisciplinary approach, cooperative and dialogic learning and the
comprehension of arts through creation. We read in a choral way, in which everybody could give new perspectives and
make the interpretation richer and polyhedral. Through this medium, we were able to explore the subjective and
personal interpretations of poems; encourage cooperative work in creative processes; and translate words into other
modalities, mainly movement, involving the whole body in the learning process.
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Los maestros a menudo encontramos que los alumnos hablan demasiado o no dicen nada en clase; cons... more Los maestros a menudo encontramos que los alumnos hablan demasiado o no dicen nada en clase; consideramos que están apáticos o bien que no paran quietos: la medida justa del diálogo y del movimiento la ponemos nosotros, desde la rasuradora del adulto, sin tener en cuenta las necesidades de expresión del alumno, de su cuerpo, qué lo mantiene atento o qué lo hace despistar, qué necesita decir y qué no se atreve a contar. La insistencia del profesorado de que los alumnos no se muevan de la silla es para muchos difícil de resistir. Una educación innovadora y crítica también pasa por potenciar el movimiento como un lenguaje expresivo primordial, uno entre los cien lenguajes de Malaguzzi, en coherencia con la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1998) y también como un hábito saludable. Necesitamos propuestas -y coraje- para revertir esta dinámica tan arraigada en las aulas: inventar dinámicas de trabajo que permitan circular, expresarse con el cuerpo, y en consecuencia, incorporar el patio y otros espacios abiertos como espacios de aprendizaje sanos y necesarios. El movimiento es una fuente de conciencia sensorial, atención y regulación emocional, que favorece el bienestar (Freire, 2011) y potencia el aprendizaje. El movimiento provoca sensaciones positivas, dando relevancia y emoción al pensamiento (Jensen, 2008), lo que induce a una expresión alternativa, de múltiples posibilidades y autoconciencia creativa. La didáctica de la poesía debe experimentar también esta transformación: se necesita poner todo el cuerpo en movimiento para entender la musicalidad intrínseca de las palabras y de la frase poética. En este sentido, Foster Wallace (2013) denuncia irónicamente como se desprecia el cuerpo en la vida académica, el cual parece tener la única función de sujetar o mantener erguida nuestra cabeza-pensante.
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Visual poetry - Poesia visual
Catalan Review. International Journey of Catalan Culture. Volume XXVI, 2012
The article examines the boom in visual poetry that took place in the second half of the twentiet... more The article examines the boom in visual poetry that took place in the second half of the twentieth century, especially since the 1970s, and the research that was carried out into its rhetorical possibilities, which implied a step forward in the hybridization of verbal and visual language. One of the most productive forms of experimentation, and one shared by many authors, was the meta-literary games that invited readers to reflect on the artistic communication processes: these games used, above all, the material side of language and the co-existence of the word with other codes and languages. These meta-literary games led to another type of proposal that aimed to shake up readers and awaken their critical faculties when faced with the substantial amount of messages coming from the mass media; in short, they fostered what we call literacy, with poems that made use of materials taken from or inspired by the press or advertising, and gave them a new perspective. Finally, the article briefly questions whether critics and contemporary readers appreciated this poetry in all its social and combative dimensions, or whether it was viewed as hermetic and elitist poetry, with no links to social reality.
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Quadern de les idees, les arts i les lletres, núm. 192.
Global review of J.M. Calleja's visual poetry.
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Para ello proponemos hacer un paso atrás y un paso adelante en la mayoría de propuestas didácticoartísticas más comunes de nuestras escuelas y empoderar a los alumnos o estudiantes del proceso creativo: por un lado, proponer retos a los alumnos y permitir que sean ellos quienes elijan el género con que van a vehicular su discurso; y por el otro propiciar, a través de los medios de comunicación, que sus producciones lleguen a un público interesado y crítico, y no únicamente al docente. Este enfoque exige también una concepción más fluida de los géneros artísticos.
integrated teaching of languages – verbal, visual,
musical – when promoting the communicative
competence and, particularly, when teaching and
learning the arts. This is undoubtedly one of the
requirements of the modern forms of communication
made possible by the new technologies, which
are increasingly becoming intermedia: they allow
languages to be hybridized and add greater potential
and complexity to messages. Using intermedia
in the classroom, however, is by no means straightforward
because it involves breaking away from
strategies and procedures that are deeply rooted in
both teachers and students. Our research focuses
on some of these difficulties by analyzing two educational
sequences dealing with a form of intermedia
poetry: visual poetry.
Key words: Intermedia, language teaching, arts teaching.
complex i enriquidor per a tots els participants.
This article aims to provide data about the degree to which service-learning has been established and institutionalized at Spanish universities. To obtain these data, an electronic questionnaire based on a self-assessment rubric for the institutionalization of service-learning in higher education was sent to selected informants at Spanish universities. The results showed that most Spanish universities are at a very early stage in the institutionalization of service-learning; in fact, only a few appear to have mechanisms in place to achieve such institutionalization. The authors reflect on the need to support this emerging pedagogical practice to improve the quality of education and community engagement in the context of Spanish higher education.
l’enviament d’un qüestionari electrònic i a partir de les respostes de vint professors d’universitats diferents que pertanyen a la Red Universitaria Española de Aprendizaje-Servicio (ApS-U). Els resultats indiquen, en general, un grau baix d’institucionalització d’aquesta pràctica educativa a les institucions espanyoles d’educació superior.
Lengua y la Lectoescritura de Educación Infantil. El objetivo es dotar a las futuras maestras de estrategias de análisis para provocar una autoconfrontación y una reflexión efectiva de su práctica docente. La metodología de trabajo se basa en la práctica reflexiva y las metodologías clínicas de la investigación
didáctica.
Palabras Clave: Autoconfrontación. Metodologías clínicas. Práctica reflexiva. Gestos del profesor. Transposición didáctica. Acción docente. Grabaciones audiovisuales. Análisis de prácticas
docentes. Aprendizaje realista.
Gure ikerketak aztertzen ditu Haur Hezkuntzako ikasleek egiten dituzten hausnarketa instrumentatuak, bai praktika garaian, bai Hizkuntzan eta Irakurketa-idazketaren ikaskuntzan. Helburua
zera da: etorkizuneko maistrei analisi-estrategiak ematea autokonfrontazioa eta beren praktikari buruzko hausnarketa eraginkorra sustatzeko. Lanaren metodologia praktika gogoetatsuan eta metodologia klinikoetan oinarritzen da.
Giltza-Hitzak: Autokonfrontazioa. Metodologia klinikoak. Praktika gogoetatsua. Ikaslearen keinuak. Transposizio didaktikoa. Irakaslearen jarduera. Ikus-entzunezko grabazioak. Irakaslearen praktikaren analisia. Ikaskuntza errealista.
Notre recherche analyse les réflexions instrumentées d’étudiants de l’Enseignement sur les stages dans les écoles, et aussi sur une activité du module d’Apprentissage de la Langue et la Lectoécriture de l’Énseignement Primaire. L’objectif est de doter les futurs enseignants de stratégies d’analyses pour provoquer une auto-confrontation et une réflexion effective de leur pratique d’enseignant. La méthode de travail se base dans la pratique réflexive et les méthodologies cliniques de la recherche didactique.
Mots-Clés: Auto-confrontation. Méthodologies cliniques. Pratique réflexive. Gestes du professeur. Transposition didactique. Action enseignante. Enregistrements audiovisuels. Analyse de stages d’enseignants. Apprentissage réaliste.
Keywords: Collaborative and Cooperative Learning, Artistic and Literary creativity, Cursive Writing, Cross-ageProjects, Oral Comprehension and Expression in Formal Situations.
observed that sometimes teachers use analytical activities with the aim of facilitating poetry understanding. In such
cases, very often simple poems are chosen in order to avoid metaphorical ambiguity and the activities suggested focus
upon specific aspects such as vocabulary. We argue that we should develop other educational strategies in the opposite
direction. The goal of our research is to develop new tools for teachers seeking new interdisciplinary experiences to
comprehend poetry, not only through rational strategies but also emotional experiences. For this reason, we designed
two workshops in order to investigate the connections between poetic language and body movement. Therefore, our
research was practice-based, using an interdisciplinary approach, cooperative and dialogic learning and the
comprehension of arts through creation. We read in a choral way, in which everybody could give new perspectives and
make the interpretation richer and polyhedral. Through this medium, we were able to explore the subjective and
personal interpretations of poems; encourage cooperative work in creative processes; and translate words into other
modalities, mainly movement, involving the whole body in the learning process.
Para ello proponemos hacer un paso atrás y un paso adelante en la mayoría de propuestas didácticoartísticas más comunes de nuestras escuelas y empoderar a los alumnos o estudiantes del proceso creativo: por un lado, proponer retos a los alumnos y permitir que sean ellos quienes elijan el género con que van a vehicular su discurso; y por el otro propiciar, a través de los medios de comunicación, que sus producciones lleguen a un público interesado y crítico, y no únicamente al docente. Este enfoque exige también una concepción más fluida de los géneros artísticos.
integrated teaching of languages – verbal, visual,
musical – when promoting the communicative
competence and, particularly, when teaching and
learning the arts. This is undoubtedly one of the
requirements of the modern forms of communication
made possible by the new technologies, which
are increasingly becoming intermedia: they allow
languages to be hybridized and add greater potential
and complexity to messages. Using intermedia
in the classroom, however, is by no means straightforward
because it involves breaking away from
strategies and procedures that are deeply rooted in
both teachers and students. Our research focuses
on some of these difficulties by analyzing two educational
sequences dealing with a form of intermedia
poetry: visual poetry.
Key words: Intermedia, language teaching, arts teaching.
complex i enriquidor per a tots els participants.
This article aims to provide data about the degree to which service-learning has been established and institutionalized at Spanish universities. To obtain these data, an electronic questionnaire based on a self-assessment rubric for the institutionalization of service-learning in higher education was sent to selected informants at Spanish universities. The results showed that most Spanish universities are at a very early stage in the institutionalization of service-learning; in fact, only a few appear to have mechanisms in place to achieve such institutionalization. The authors reflect on the need to support this emerging pedagogical practice to improve the quality of education and community engagement in the context of Spanish higher education.
l’enviament d’un qüestionari electrònic i a partir de les respostes de vint professors d’universitats diferents que pertanyen a la Red Universitaria Española de Aprendizaje-Servicio (ApS-U). Els resultats indiquen, en general, un grau baix d’institucionalització d’aquesta pràctica educativa a les institucions espanyoles d’educació superior.
Lengua y la Lectoescritura de Educación Infantil. El objetivo es dotar a las futuras maestras de estrategias de análisis para provocar una autoconfrontación y una reflexión efectiva de su práctica docente. La metodología de trabajo se basa en la práctica reflexiva y las metodologías clínicas de la investigación
didáctica.
Palabras Clave: Autoconfrontación. Metodologías clínicas. Práctica reflexiva. Gestos del profesor. Transposición didáctica. Acción docente. Grabaciones audiovisuales. Análisis de prácticas
docentes. Aprendizaje realista.
Gure ikerketak aztertzen ditu Haur Hezkuntzako ikasleek egiten dituzten hausnarketa instrumentatuak, bai praktika garaian, bai Hizkuntzan eta Irakurketa-idazketaren ikaskuntzan. Helburua
zera da: etorkizuneko maistrei analisi-estrategiak ematea autokonfrontazioa eta beren praktikari buruzko hausnarketa eraginkorra sustatzeko. Lanaren metodologia praktika gogoetatsuan eta metodologia klinikoetan oinarritzen da.
Giltza-Hitzak: Autokonfrontazioa. Metodologia klinikoak. Praktika gogoetatsua. Ikaslearen keinuak. Transposizio didaktikoa. Irakaslearen jarduera. Ikus-entzunezko grabazioak. Irakaslearen praktikaren analisia. Ikaskuntza errealista.
Notre recherche analyse les réflexions instrumentées d’étudiants de l’Enseignement sur les stages dans les écoles, et aussi sur une activité du module d’Apprentissage de la Langue et la Lectoécriture de l’Énseignement Primaire. L’objectif est de doter les futurs enseignants de stratégies d’analyses pour provoquer une auto-confrontation et une réflexion effective de leur pratique d’enseignant. La méthode de travail se base dans la pratique réflexive et les méthodologies cliniques de la recherche didactique.
Mots-Clés: Auto-confrontation. Méthodologies cliniques. Pratique réflexive. Gestes du professeur. Transposition didactique. Action enseignante. Enregistrements audiovisuels. Analyse de stages d’enseignants. Apprentissage réaliste.
Keywords: Collaborative and Cooperative Learning, Artistic and Literary creativity, Cursive Writing, Cross-ageProjects, Oral Comprehension and Expression in Formal Situations.
observed that sometimes teachers use analytical activities with the aim of facilitating poetry understanding. In such
cases, very often simple poems are chosen in order to avoid metaphorical ambiguity and the activities suggested focus
upon specific aspects such as vocabulary. We argue that we should develop other educational strategies in the opposite
direction. The goal of our research is to develop new tools for teachers seeking new interdisciplinary experiences to
comprehend poetry, not only through rational strategies but also emotional experiences. For this reason, we designed
two workshops in order to investigate the connections between poetic language and body movement. Therefore, our
research was practice-based, using an interdisciplinary approach, cooperative and dialogic learning and the
comprehension of arts through creation. We read in a choral way, in which everybody could give new perspectives and
make the interpretation richer and polyhedral. Through this medium, we were able to explore the subjective and
personal interpretations of poems; encourage cooperative work in creative processes; and translate words into other
modalities, mainly movement, involving the whole body in the learning process.