The purpose of this mixed-method study was to generate information about university students’ ana... more The purpose of this mixed-method study was to generate information about university students’ analytical thinking skills and the relationship between these skills and academic achievement. Also it aimed to determine the influences that affect the development of analytical thinking skills. 79 undergraduate students answered scenarios designed by the researchers. Moreover semi-structured interviews with 18 students and four instructors were conducted. Results indicated that students’ analytical thinking skill levels were low and the development at university was not at the desired level. Furthermore findings provided some information about the factors affecting the development of students’ analytical thinking skills in higher education.
Bu calismanin amaci, meslege yeni baslayan (aday) ogretmenlerin meslegin ilk yilinda karsilastikl... more Bu calismanin amaci, meslege yeni baslayan (aday) ogretmenlerin meslegin ilk yilinda karsilastiklari guclukleri belirlemektir. Arastirma; Istanbul, Konya, Gaziantep ve Van illerinde meslege yeni baslayan 33 aday ogretmenle yurutulmustur. Arastirma verileri, arastirmacilar tarafindan gelistirilen yari-yapilandirilmis gorusme formu kullanilarak elde edilmistir. Verilerin analizinde, betimsel analiz ve icerik analizi teknikleri kullanilmistir. Arastirmanin sonucunda, aday ogretmenlerin meslegin ilk yilinda ogretimi planlama ve uygulamada, sinif yonetiminde, toplum ile iliskiler ve fiziksel cevreye uyumda, meslektas, yonetici, veli ve rehber (danisman) ogretmenle iliskilerde ve okulun fiziki altyapi eksikliklerinden kaynakli cesitli guclukler yasadiklari ortaya cikmistir. Aday ogretmenlerin meslegin ilk yilinda en cok karsilastiklari gucluk durumlari dikkate alinarak mevcut hizmet oncesi ogretmen egitimi ve adaylik egitimi programlarinin gozden gecirilmesi onerilebilir.
Son yıllarda dünyada ve ülkemizde Üniversite sayılarının artmasıyla gündeme gelen en önemli sorun... more Son yıllarda dünyada ve ülkemizde Üniversite sayılarının artmasıyla gündeme gelen en önemli sorun nicel büyümeden nitel büyümeye geçişin sağlanabilmesi ve niteliğin korunmasıdır. Bu araştırmanın temel amacı; öğretim elemanları açısından yükseköğretimin öğretim hizmetinin niteliğini belirleyecek bir ölçek geliştirmektir. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeli kullanılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi için R programı kullanılmış olup toplamda 360 öğretim elemanına uygulanmıştır. Faktör analizi neticesinde tek boyutlu, 13 maddeden oluşan toplamda % 51 varyansın açıklandığı bir ölçek elde edilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi için R programı kullanılmış olup toplamda 200 öğretim elemanına uygulanmıştır. Model uyumu için gerçekleştirilen analizlerde RMSEA 0.08 ve SRMR değeri 0.06, GFI – CFI- TLI-IFI değerleri .99, NFI- AGFI değeri ise .98 olarak bulunmuştur. Bu değerler açıklayıcı faktör analizi sonucunda oluşan yapının model uyumunun sağlandığını göstermektedir.
In this research, it is aimed to determine the level of attainment of students in Turkey with the... more In this research, it is aimed to determine the level of attainment of students in Turkey with the common features that are aimed to be acquired by the students in the information technologies and software courses curricula of England, Australia, and the United States, which are developed countries that draw attention to the importance of information technologies and software education from early age. The research was carried out with 468 eighth grade, 450 twelfth grade students and 58 teachers in the province of Kayseri. Descriptive survey model was used in the research. In the scope of the qualitative data collection, teacher interview form was used. As for the quantitative part, "8th Grade Summative Test" and "12th Grade Summative Test" developed for the 8th and 12th grades were used. The results of the study are as follows: (1) 8th grade students could not reach any of the common critical behavioral objectives at the lefvel of 75%, (2) 12th grade students could not reach any of the common critical behavioral objectives at the level of 75%, (3) 8th grade students' reaching levels of common behavioral objectives differed significantly according to the number of years in which information technologies and software courses were taken at school and students’ participation in out-of-school learning processes, (4) 12th grade students' reaching levels of common behavioral objectives differed significantly according to the number of years in which information technologies and software courses were taken at school and students’ participation in out-of-school learning processes (5) according to teachers' opinions, Turkey's curriculum should be revised according to the today’s requirements. Keywords: Developed countries, information technology education, information technologies and software course curriculum
Bu calismada, projeye dayali ogretimin ise kosulmasinin ogretmen adaylarinin akademik benlik kavr... more Bu calismada, projeye dayali ogretimin ise kosulmasinin ogretmen adaylarinin akademik benlik kavramlari ve derse yonelik tutumlari uzerindeki etkisinin belirlenmesi amaclanmistir. Projeye dayali ogretimin ise kosulacagi dersin planlanmasinda ise yenilenmis Bloom taksonomisi kullanilmistir. Calisma, Ege Universitesi Egitim Fakultesi, Bilgisayar ve Ogretim Teknolojileri Egitimi Bolumu lisans programinda yer alan âOgretim Tasarimiâ dersi kapsaminda 12 hafta surmustur. Arastirmada, kontrol gruplu ontest-sontest deneysel desen kullanilmistir. 2006â"2007 ogretim yilinda bu dersi alan ogrenciler calismanin denekleri olarak belirlenmistir. Ogrenciler bu dersi iki sube olarak aldiklarindan dolayi subelerden biri yansiz atama yoluyla deney grubu (n=37); digeri ise kontrol grubu (n=35) olarak atanmistir. Deney ve kontrol gruplarinin bagimli degiskenler acisindan karsilastirilabilmesi amaciyla kovaryans analizi kullanilmistir. Bulgular incelendiginde projeye dayali ogretimin ogrencile...
The aim of this paper is to explain competen-cies and skills which should be developed by prescho... more The aim of this paper is to explain competen-cies and skills which should be developed by preschool curriculum. These competencies and skills relate to self-awareness, social skills-cultural awareness, coımnunication skills which include language, musıc, movement, drama, art, perceptual-motor skills, analytical thinking, problem-solving skills, creative and aesthetic awareness.
The purpose of this mixed-method study was to generate information about university students’ ana... more The purpose of this mixed-method study was to generate information about university students’ analytical thinking skills and the relationship between these skills and academic achievement. Also it aimed to determine the influences that affect the development of analytical thinking skills. 79 undergraduate students answered scenarios designed by the researchers. Moreover semi-structured interviews with 18 students and four instructors were conducted. Results indicated that students’ analytical thinking skill levels were low and the development at university was not at the desired level. Furthermore findings provided some information about the factors affecting the development of students’ analytical thinking skills in higher education.
Bu calismanin amaci, meslege yeni baslayan (aday) ogretmenlerin meslegin ilk yilinda karsilastikl... more Bu calismanin amaci, meslege yeni baslayan (aday) ogretmenlerin meslegin ilk yilinda karsilastiklari guclukleri belirlemektir. Arastirma; Istanbul, Konya, Gaziantep ve Van illerinde meslege yeni baslayan 33 aday ogretmenle yurutulmustur. Arastirma verileri, arastirmacilar tarafindan gelistirilen yari-yapilandirilmis gorusme formu kullanilarak elde edilmistir. Verilerin analizinde, betimsel analiz ve icerik analizi teknikleri kullanilmistir. Arastirmanin sonucunda, aday ogretmenlerin meslegin ilk yilinda ogretimi planlama ve uygulamada, sinif yonetiminde, toplum ile iliskiler ve fiziksel cevreye uyumda, meslektas, yonetici, veli ve rehber (danisman) ogretmenle iliskilerde ve okulun fiziki altyapi eksikliklerinden kaynakli cesitli guclukler yasadiklari ortaya cikmistir. Aday ogretmenlerin meslegin ilk yilinda en cok karsilastiklari gucluk durumlari dikkate alinarak mevcut hizmet oncesi ogretmen egitimi ve adaylik egitimi programlarinin gozden gecirilmesi onerilebilir.
Son yıllarda dünyada ve ülkemizde Üniversite sayılarının artmasıyla gündeme gelen en önemli sorun... more Son yıllarda dünyada ve ülkemizde Üniversite sayılarının artmasıyla gündeme gelen en önemli sorun nicel büyümeden nitel büyümeye geçişin sağlanabilmesi ve niteliğin korunmasıdır. Bu araştırmanın temel amacı; öğretim elemanları açısından yükseköğretimin öğretim hizmetinin niteliğini belirleyecek bir ölçek geliştirmektir. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeli kullanılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi için R programı kullanılmış olup toplamda 360 öğretim elemanına uygulanmıştır. Faktör analizi neticesinde tek boyutlu, 13 maddeden oluşan toplamda % 51 varyansın açıklandığı bir ölçek elde edilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi için R programı kullanılmış olup toplamda 200 öğretim elemanına uygulanmıştır. Model uyumu için gerçekleştirilen analizlerde RMSEA 0.08 ve SRMR değeri 0.06, GFI – CFI- TLI-IFI değerleri .99, NFI- AGFI değeri ise .98 olarak bulunmuştur. Bu değerler açıklayıcı faktör analizi sonucunda oluşan yapının model uyumunun sağlandığını göstermektedir.
In this research, it is aimed to determine the level of attainment of students in Turkey with the... more In this research, it is aimed to determine the level of attainment of students in Turkey with the common features that are aimed to be acquired by the students in the information technologies and software courses curricula of England, Australia, and the United States, which are developed countries that draw attention to the importance of information technologies and software education from early age. The research was carried out with 468 eighth grade, 450 twelfth grade students and 58 teachers in the province of Kayseri. Descriptive survey model was used in the research. In the scope of the qualitative data collection, teacher interview form was used. As for the quantitative part, "8th Grade Summative Test" and "12th Grade Summative Test" developed for the 8th and 12th grades were used. The results of the study are as follows: (1) 8th grade students could not reach any of the common critical behavioral objectives at the lefvel of 75%, (2) 12th grade students could not reach any of the common critical behavioral objectives at the level of 75%, (3) 8th grade students' reaching levels of common behavioral objectives differed significantly according to the number of years in which information technologies and software courses were taken at school and students’ participation in out-of-school learning processes, (4) 12th grade students' reaching levels of common behavioral objectives differed significantly according to the number of years in which information technologies and software courses were taken at school and students’ participation in out-of-school learning processes (5) according to teachers' opinions, Turkey's curriculum should be revised according to the today’s requirements. Keywords: Developed countries, information technology education, information technologies and software course curriculum
Bu calismada, projeye dayali ogretimin ise kosulmasinin ogretmen adaylarinin akademik benlik kavr... more Bu calismada, projeye dayali ogretimin ise kosulmasinin ogretmen adaylarinin akademik benlik kavramlari ve derse yonelik tutumlari uzerindeki etkisinin belirlenmesi amaclanmistir. Projeye dayali ogretimin ise kosulacagi dersin planlanmasinda ise yenilenmis Bloom taksonomisi kullanilmistir. Calisma, Ege Universitesi Egitim Fakultesi, Bilgisayar ve Ogretim Teknolojileri Egitimi Bolumu lisans programinda yer alan âOgretim Tasarimiâ dersi kapsaminda 12 hafta surmustur. Arastirmada, kontrol gruplu ontest-sontest deneysel desen kullanilmistir. 2006â"2007 ogretim yilinda bu dersi alan ogrenciler calismanin denekleri olarak belirlenmistir. Ogrenciler bu dersi iki sube olarak aldiklarindan dolayi subelerden biri yansiz atama yoluyla deney grubu (n=37); digeri ise kontrol grubu (n=35) olarak atanmistir. Deney ve kontrol gruplarinin bagimli degiskenler acisindan karsilastirilabilmesi amaciyla kovaryans analizi kullanilmistir. Bulgular incelendiginde projeye dayali ogretimin ogrencile...
The aim of this paper is to explain competen-cies and skills which should be developed by prescho... more The aim of this paper is to explain competen-cies and skills which should be developed by preschool curriculum. These competencies and skills relate to self-awareness, social skills-cultural awareness, coımnunication skills which include language, musıc, movement, drama, art, perceptual-motor skills, analytical thinking, problem-solving skills, creative and aesthetic awareness.
BEYOND COVID-19: MULTIDISCIPLINARY APPROACHES AND OUTCOMES ON DIVERSE FIELDS
Pandemic Process an... more BEYOND COVID-19: MULTIDISCIPLINARY APPROACHES AND OUTCOMES ON DIVERSE FIELDS
Pandemic Process and Differences in Learning Approaches
This study aims to determine and compare the learning approaches adopted by education faculty students before and during the pandemic in terms of various variables. In this study, the survey method, one of the quantitative research designs, was used to reveal the learning approaches adopted by faculty of education students in the face-to-face and distance education processes. The research group consists of 307 students enrolled in first and third grades in the Faculty of Education at Erzincan Binali Yıldırım University. In order to determine the learning approaches preferred by pre-service teachers, the “Learning Approaches and Study Skills Scale” developed by Tait et al. (1998) and adapted to Turkish by Senemoğlu (2011) was employed. As a result of the research, it was determined that the mean scores of deep and strategic learning approaches of students in both distance and face-to-face education with respect to various variables (gender, grade level, department, and access to the internet) were higher than the mean scores of the surface learning approach. In addition, although the mean scores of deep and strategic learning approaches in both face-to-face and distance education were high, it was concluded that these mean scores significantly decreased when switching from face-to-face education to distance education and that the scores of the surface learning approach increased significantly.
Meslek liselerindeki kız öğrencilerin mesleki oryantasyonu (Vocational Orientation of Female Students in Vocational High Schools) General Directorate of Women’s Status and Issues / World Bank., 2000
Eğitim Bilimine Giriş (Ed.Veysel SÖZNMEZ) (15.Baskı) , 2019
YÖK'ün Eğitim Fakültelerinin programlarında yaptığı değişiklikler doğrultusunda yeni konulan Eğit... more YÖK'ün Eğitim Fakültelerinin programlarında yaptığı değişiklikler doğrultusunda yeni konulan Eğitim Bilimine Giriş dersine yönelik hazırlanmış kapsamlı bir kaynaktır. Türkiye'nin seçkin üniversitelerinde görev yapan kitabın seçkin yazarları alanlarındaki birikimleri temel bir eser oluşturarak önemli bir görev üstlenmişlerdir. Kitapta Eğitim tüm boyutları ile ele alınmış, bir öğretmen adayının olması gereken donanımları her yönüyle irdelenmiştir.
Handbook on Comparative and International Studies in Education (Ed. Donald K. Sharpes), 2016
Published 2016
This Handbook is a comprehensive reference book for libraries, scholars, and comp... more Published 2016
This Handbook is a comprehensive reference book for libraries, scholars, and comparative and international studies researchers. It contains 33 chapters on all major educational topics, including research using all qualitative and quantitative methodologies, with research from 23 countries and all inhabited continents. Here you as a scholar will find research from countries not usually known for published educational schooling topics. The globalization of educational research has not typically kept pace with the globalization of economies or communication technologies. This Handbook includes expanded research capabilities from both developed and less developed countries throughout the world.
CONTENTS Preface. SECTION I: TESTING AND ACCOUNTABILITY MEASURES. International and Interstate Analyses of Student‐ and School‐Targeted Accountability Policy Effects, Jaekyung Lee and Laura C. Amo. International Test Rankings and Student Academic Performance: It’s the Economy Stupid, Christopher H. Tienken and Thomas W. Tramaglini. Comparative Indicators of Education in G20 Countries, Maria Stephens and Yemurai Tsokodayi. Evaluating Teachers through Student Test Scores: A Cautionary Tale, David C. Berliner. SECTION II: CROSS‐CULTURAL AND CROSS‐NATIONAL RESEARCH Cultural‐Bound Elements of Ethical Sensitivity: Case Studies from the Netherlands, Finland, and Iran, E. Kuusisto, K. Gholami, I. W. Schutte, M. V. C. Wolfensberger, and Kirsi Tirri. Criteria for Cross‐Cultural Survey Research, S. A. O’Connor‐Petruso and M. Martinez‐Pons. The Visual Turn in Comparative and International Education Research, Constantin Schreiber and Gustavo E. Fischman. Nordisk Education—A Question of Perspective? Lotte Rahbek Schou. Quality Education in Sub‐Saharan Africa, Sarah Lange. Adolescent Self‐Concept among Chinese, Kazakh, Americans, and Native Americans, Donald K. Sharpes. The Impact of International Student Teaching on Prospective U.S. Teachers: Cultural, Professional and Character Development across Five Countries, Binbin Jiang, Robert A. DeVillar, and Lauren M. Drake. Deconfessionalizing Religious Education in Post‐Secular Western Societies: Where Is it Done and Why Is it Important? Patrick Loobuyck. The Psychology of Muslim Suicide Bombers, Donald K. Sharpes. SECTION III: STRUCTURED EDUCATIONAL CONTEXTS: LEADERSHIP AND CURRICULUM. A Study of Fourth Grade Mathematics Content Between the Brazilian National Education Test and the Curriculum of the State of Sao Paulo, Ivanete M. Araldi Maciente. Physical School Environment as a Factor of Learning, Majda Cencic. Does Violence Beget Violence? The Relationship Between Exposure to Electoral Violence and Aggression Among Zimbabwean Youth, Angellar Manguvo. Perspectives, Dilemmas, and Multicultural Leadership of Public School Principals in the Three Southern Border Provinces of Thailand, Ekkarin Sungtong. Quality in Higher Education: Global Convergence and the Case of China, Ji Zhou. Educational Community Networking in Belarus, Iouri Zagoumennov, Nikolai Gorbachev, and Sergei Malchenko. Globalization as Challenge for Education and “Bildung”: Analyzing the Impetus of Global Education as International Imperative in German Schools, Claudia Bergmüller. Educational Leadership in Romanian High Schools: Evidence from Teachers and Principals, Ioana Sonia Ilie. SECTION IV: TEACHERS, PARENTS AND STUDENTS. The Education of Ethnic Minorities in The People’s Republic of China, Ming Fang He and Min Yu. Improving Educational Achievement for Marginalized Children in Rural Bangladesh via Non‐formal Education, Kevin A. Gee, Talat Mahmud, Kazi Saleh Ahmed, and Elizabeth Pearce. Finnish Teachers and Diversity: The Case of Muslim Students, K. Tirri, I. Rissanen, and E. Kuusisto. Exploring Gender Differences and Developmental Changes in Japanese Adolescent and Young Adult Self‐Concept, Patrick Pieng, Yukari Okamoto, and Jonna R. La Joy. Raising Only Children in Urban China: Do Parents Hold Gender‐Differentiated Expectations? Yandong Liang, Yukari Okamoto, and Mary E. Brenner. Parent Involvement and Student Academic Achievement in Taiwan: Gender, Mediational, and Developmental Considerations, Hsiu‐Zu Ho, Kuang‐Hui Yeh, Chih‐Wen Wu, Yeana W. Lam, Yin Yu, and Hsin‐Yi Kung. Understanding International Korean, Vietnamese and Chinese Students’ Motivations to Study Overseas, Ly Thi Tran and Nhai Thi Nguyen. The Challenges of Promoting Cultural Responsiveness: Teachers’ Cultural Knowledge and Multicultural Competency in Hong Kong Schools, Ming‐Tak Hue. Shifting Perspectives and Pedagogies: The Impact of Student Teaching Abroad, Tine Falk Sloan, Hsiu‐Zu Ho, Elizabeth Sciaky, and Kara Otto. Similarities in Perceptions of Pedagogical Expertise by Turkish and American Students, Nuray Senemoglu.
Gelişim Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya (27.Baskı), 2020
Ülkemizdeki trafik kazalarının çokluğundan insanımızın kuyruğa girme alışkanlığının olmamasına, v... more Ülkemizdeki trafik kazalarının çokluğundan insanımızın kuyruğa girme alışkanlığının olmamasına, vergi kaçırmasından yerlere tükürmesine, çocuğunu dövmesinden çocuğunu zorbaca davranmaya yöneltmesine kadar pek çok bireysel ve toplumsal sorunun temelinde, hemen hemen herkes eğitimin yetersizliğini görmektedir. İstendik davranış oluşturma mühendisliği olan eğitimin kendinden beklenen işgörüyü yerine getirebilmesi, pek çok etkene bağlıdır. İstendik davranışlar planlı bir biçimde okullarda ve gelişigüzel olarak ailede, yolda, tiyatroda, sinemada, ders dışında okulda, kısaca bireyin yaşadığı tüm çevrede oluşturulmaktadır. Gerek eğitim kurumlarında yapılan ve planlı olan formal eğitimin, gerekse bireyin içinde yaşadığı çevrede yapılan ve plansız olan informal eğitimin yeterli olması, büyük ölçüde istendik öğrenmelerin gerçekleşmesine bağlıdır.
İstendik öğrenmelerin gerçekleşmesi ise, öğretimin bireyin gelişim ve öğrenme özelliklerine göre düzenlenmesi ve uygulanması ile mümkündür. Aksi takdirde, bireyin gelişim ve öğrenme doğasına aykırı bir öğretimin sonucunda istendik davranış değişmesi oluşturmak, dolayısıyla da eğitimin etkili ve verimli olmasını beklemek olası değildir. Bu nedenle, istendik davranış oluşturma mühendisleri tarafından kullanılmak üzere bu kitabın birinci bölümünde insanın gelişim özellikleri ve eğitim açısından doğurguları incelenmiş; ikinci bölümde çeşitli öğrenme kuramlarına göre öğrenme ilkeleri ve her bir kuramın eğitim açısından doğurguları ele alınmış, üçüncü bölümde ise, ilk iki bölümde açıklanan gelişim ve öğrenme ilkeleri doğrultusunda öğretimin nasıl planlanıp uygulanması gerektiği üzerinde durulmuştur.
Eğitim Vizyonumuz Üzerine Tartışmalar (Ed. Fuat TANHAN), 2019
Van Yüzüncü Yıl Üniversitesinde düzenlenen Eğitim Pratiğimiz ve 2023 Eğitim Vizyonu Kongresi kaps... more Van Yüzüncü Yıl Üniversitesinde düzenlenen Eğitim Pratiğimiz ve 2023 Eğitim Vizyonu Kongresi kapsamında, “Öğretmen Yetiştirme Sistemimizin Geliştirilmesi” Çalıştayı, farklı üniversitelerden akademisyen ve Van ilinde görev yapmakta olan öğretmenlerin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Çalıştay sonucunda, Öğretmen Yetiştirme Sistemimiz ve geliştirilmesine ilişkin öneriler aşağıdaki başlıklar altında ele alınmıştır: 1. Öğretmen Yetiştiren Kurumlara Öğrenci Seçimi 2. Hizmet Öncesi Eğitimin Niteliği a) Öğretim elemanı seçimi ve mesleki gelişimi b) Hizmet öncesi eğitim ortamları ve niteliğinin artırılması c) Alan eğitimi ve niteliğinin artırılması d) Alan öğretimi ve niteliğinin artırılması e) Meslek derslerinin öğretimi ve niteliğinin artırılması f) Okul uygulamalarının niteliği ve geliştirilmesi g) Hizmet öncesi eğitimde ölçme ve değerlendirme 3. Öğretmen Atamaları ve İstihdamı 4. Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi ve Niteliğinin Artırılması a) “Aday öğretmen” eğitimi ve niteliğinin artırılması b) Hizmet içi eğitim programları ve niteliğinin artırılması 5. Öğretmen Performansının Değerlendirilmesi 6. Yardımcı Öğretmenlik Anlayışının İşe Koşulması 7. Öğretmenlik Statüsünün Yükseltilmesi Yukarıdaki konulara ilişkin önce durum betimlemesi yapılmış, sonra geliştirme önerilerine yer verilmiştir:
Bu çalışma, Hacettepe Üniversitesi tarafından 13-14 Kasım 2023 tarihlerinde düzenlenen “100. Yılı... more Bu çalışma, Hacettepe Üniversitesi tarafından 13-14 Kasım 2023 tarihlerinde düzenlenen “100. Yılında Türkiye Cumhuriyeti Sempozyumu”nun 14 Kasım 2023 tarihinde gerçekleşen “Cumhuriyet Döneminde Eğitim ve Bilim” oturumunda, Oturum Başkanı Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU tarafından bildiri olarak sunulmuştur
Bloom, okulda öğrenme kuramı ya da tam öğrenme modelinde; okul ortamı gibi toplu öğrenmelerde göz... more Bloom, okulda öğrenme kuramı ya da tam öğrenme modelinde; okul ortamı gibi toplu öğrenmelerde gözlenen bireysel farklılıkların nedenini incelemekte ve bu tür bireysel farklılıkların öğrenci, okul ve toplum yararına olacak şekilde en aza indirmek için alınması gerekli önlemleri açıklamaya çalışmaktadır (Senemoğlu, 2023, s.442). Diğer bir deyişle bu model; ek zaman ve öğrenme olanakları sağlandığında hemen hemen tüm öğrencilerin okullarda öğretilmek istenen tüm yeni davranışları öğretebileceğini ileri sürmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442). İnsanlar arasındaki öğrenme düzeyi farklılıklarının temel nedeni doğuştan getirilen özellikler olmaktan çok, okullardaki öğretme-öğrenme özellikleri ve diğer çevresel faktörlerden kaynaklı olduğu gözlenmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442). Okulda öğrenmeyi birçok faktör etkilemektedir. Bunların bir bölümü zeka (genel yetenek), öğretmenin kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik statüsü gibi öğretme-öğrenme süreciyle doğrudan değiştirilemeyecek faktörlerdir. Diğer bölümü ise, öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri; ilgisi, tutumu, başarılı olabileceğine olan inancı, öğretim hizmetinin niteliği gibi okullardaki öğretme-öğrenme süreci yoluyla değiştirilebilir değişkenlerdir (Senemoğlu, 2023, s.442). Dolayısıyla, öğrenmeyi etkileyen değiştirilebilir özellikler, öğretme-öğrenme sürecinde olumlu hale getirilerek öğrencilerin öğrenme düzeyleri yükseltilebilmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442). Öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıkları en aza indirildiğinde eğitim sistemi de seçici ve eleyici olmaktan çıkarılabilir. Sonuç olarak okullar öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine yardım eden kurumlar haline gelebilir (Senemoğlu, 2023, ss.442-443). Okulların etkililik ve verimliliğini en üst düzeye çıkarabilecek koşulları belirlemeye çalışan tam öğrenme modelinin üç temel değişkeni vardır. Bunlardan ikisi öğrenci nitelikleri ile ilgilidir. Üçüncüsü ise öğretimle ilgili ögeleri kapsamaktadır. Modelin bağımlı değişkenleri ise öğrenme ürünleridir (Senemoğlu, 2023, s. 443). Tam Öğrenme Modelinde öğrenme ürünlerini etkileyen üç temel faktör vardır. Bunlar: Öğrencinin, yeni kazandırılacak hedef davranışları öğrenebilmesi için gerekli olan ön öğrenmelere sahip olma derecesi (Bilişsel giriş davranışları) Öğrencinin, kendini öğrenmeye verme, öğrenmeye istek, ihtiyaç duyma ve öğrenme için çaba harcama derecesi (Duyuşsal giriş özellikleri) Uygulamaya dönüşen hali ile öğretimin, öğrencinin ihtiyaçlarına uygun olma, onun için anlamlı, etkili ve yeterli olma derecesi (Öğretim hizmetinin niteliği) (Senemoğlu, 2023, s.443). Temel Kaynaklar Benjamin S. Bloom; Human Caracteristics and School Learning. New York: McGraw-Hill. Benjamin S. Bloom; İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, 1979 (İlk Baskı) (Çeviren: Prof. Dr. Durmuş Ali Özçelik) Pegem Akademi Yayınları, 2016 (3. Baskı). Nuray Senemoğlu; Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya, 2023, 29. Baskı, Anı Yayıncılık (İlk Baskı 1997). Nuray Senemoğlu; Tam Öğrenme Modeli: Yararları ve Sınırlılıkları, 1987, Eğitim ve Bilim Dergisi, 12 (66), 1-5.
Köy Enstitüleri Işığında Cumhuriyet Eğitimi Sempozyumu. (Davetli Konuşmacı). Çankaya Belediyesi, Doğan Taşdelen Çağdaş Sanatlar Merkezi,, 2023
Nasıl Bir Eğtim? (Öğretim Programı, Öğretme-Öğrenme Ortamı ve Öğretmen). Köy Enstitüleri Işığınd... more Nasıl Bir Eğtim? (Öğretim Programı, Öğretme-Öğrenme Ortamı ve Öğretmen). Köy Enstitüleri Işığında Cumhuriyet Eğitimi Sempozyumu. (Davetli Konuşmacı). Çankaya Belediyesi, Doğan Taşdelen Çağdaş Sanatlar Merkezi, 15-16 Nisan 2023, Ankara.
Perceptions of Teachers about the Application of ‘Constructivism’ in Newly Developed Primary Educ... more Perceptions of Teachers about the Application of ‘Constructivism’ in Newly Developed Primary Education Curriculum in Turkey
Yaratıcılık ve Eğitim Paneli, Kara Harp Okulu, Ankara, 1996
Toplumların gelişmesinde yaratıcı düşünme önemli rol oynamıştır. Toplumların ilerlemesini sağlaya... more Toplumların gelişmesinde yaratıcı düşünme önemli rol oynamıştır. Toplumların ilerlemesini sağlayan buluşlar, keşifler, yaratıcı düşünmenin, yaratıcı problem çözmenin bir ürünü olarak ortaya çıkmıştır. O halde, yaratıcılıkta önemli olan şey nedir? Yaratıcılık, değişik durumlarda esnek, akıcı, orijinal, alışılagelmişten farklı bir şekilde düşünmeyi kapsar. Yaşam, yaratıcı problem çözme olaylarıyla doludur (Gibson ve Chandler,1988). Yaratıcılık eğitiminin, gerçek yaşamda yaratıcılık için geçerli olup olmadığı tartışma konusu olmakla birlikte, okulda yaratıcılığın geliştirilebileceğine ilişkin birçok kanıt bulunmaktadır. Çok yönlü düşünme yeteneği gerçek yaşamdaki yaratıcılık için merkezi bir öneme sahiptir. Bu çok yönlü düşünme yeteneğinin de birçok eğitim programıyla geliştirilebileceği gözlenmiştir (Slavin, 1986; Gage ve Serliner, 1988). Son zamanlarda, sistemli bir şekilde kullanılan rehber öğretmenlerin yaratıcılığın gelişimine yardım ettiği ortaya çıkmıştır. Torrance (1986) tarafından yapılan 22 yıllık boylamsal bir araştırmada, rehber öğretmenlerin, çocukların yaratıcılık erişilerin de büyük farklar meydana getirdikleri gözlenmiştir. Özellikle düşük gelir gruplarından ve azınlık gruplarından gelen çocuklar arasında çok başarılı yüzücüler, piyanistler, cerrahlar, matematikçiler, heykeltıraşlar çıkmıştır. Özellikle yaratıcılığın temellerinin atıldığı yıllar okulöncesi eğitim ve ilkokul yıllarıdır. O halde gerek ana-baba ve çocukla ilgilenen diğer yetişkinlerin, gerekse öğretmenlerin, çocuğun bu yıllarını iyi değerlendirmeleri ve yaratıcı nesillerin temellerini oluşturmaları gerekir (Blomm ve Sosniak,1981). Öğretmenlerin, öğrencilerde yaratıcılığı geliştirebilmeleri için hangi niteliklere sahip olmaları gerekir ? Öğretmenler, çocuklar için nasıl bir etkileşim ortamı hazırlamalı ki onların yaratıcılığı gelişebilsin? Öğretmenlerin çocuklarda yaratıcılığı geliştirebilmeleri için, her şeyden önce kendilerinin yaratıcı bir kişiliğe sahip, çocuklar için uygun bir model olmaları gerekmektedir. Diğer bir deyişle, öğretmenler, akıcı, esnek ve orijinal bir düşünme gücüne sahip olmalı ki çocukları yaratıcılığa yöneltecek bir öğretme-öğrenme ortamı düzenleyebilsin ve yaratıcılığın gelişimine rehberlik edebilsin. Öğretmenin sınıfta yaratıcı bir model olabilmesi için öncelikle yaratıcı düşünmenin ne olduğunu tanımını, örneklerini bilmelidir. Yaratıcılığın öğeleri olan orijinallik, esneklik, akıcılık, anlamlandırma, çok yönlü düşünme, birleştirme gibi kavramların ne anlama geldiğini ve örneklerini kavramalıdır. Böylece bu bilgiyi kullanarak çocuklarda yaratıcılığı geliştirebilecek bir öğrenmeye kılavuzluk edebilir. Örneğin; öğretmen adayı öğrenciler, ders planı yaparken hedef davranışları gerçekleştirici nitelikte eğitim durumlarını planlarlar. Bu öğretmen adaylarına, öğrencilerin dikkatini konuya nasıl çekecekleri sorulduğunda, belki de % 90'ının verdiği cevap; eğer hazırladıkları eğitim durumu lise düzeyinde ise, "bu konu üniversite sınavında sorulacak.bu konuya dikkat edin"; eğer hazırlanan plan ilkokul düzeyinde ise de "bu konu Anadolu liseleri sınavında çıkacak"tır.Görüldüğü gibi, öğretmen adayları çok kuru, yaratıcılıktan uzak bir dikkat çekme yolunu kullanmaktadırlar. Oysa konuyla ilgili bir gazete, televizyon haberini, izlenen bir filmdeki olayı.çocukların çok sevdiği bir reklam filmini, sabah yolda gelirken meydana gelen bir olayı, bir şiiri, bir öyküyü kullanarak
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. , 2024
Senemoğlu, N. (2024). Ev ödevi Nasıl olmalıdır; Nasıl Olmamalıdır? 23 Derece Youtube Kanalı, Türk... more Senemoğlu, N. (2024). Ev ödevi Nasıl olmalıdır; Nasıl Olmamalıdır? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 17 Nisan 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=6kuEZEc-9nM
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. , 2024
Senemoğlu, N. (2024). Eğitimdeki Zorbalığı Nasıl Önleyebiliriz? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye... more Senemoğlu, N. (2024). Eğitimdeki Zorbalığı Nasıl Önleyebiliriz? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 26 Mart 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=CUapQrESv0I
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. , 2024
Senemoğlu, N. (2024). Çocukları Çiçek Yapıp Oturtmayacağız, Çiçek Gibi Yetiştireceğiz! 23 Derece ... more Senemoğlu, N. (2024). Çocukları Çiçek Yapıp Oturtmayacağız, Çiçek Gibi Yetiştireceğiz! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 13 Mart 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=OjFRGBQn2Yc
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı, 2024
Senemoğlu, N. (2024). İlkokullarımızda Beyin Dostu Eğitim mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye H... more Senemoğlu, N. (2024). İlkokullarımızda Beyin Dostu Eğitim mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 5 Mart 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=lzUB0ovDAkI
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı., 2024
Senemoğlu, N. (2024). Okul Öncesi Eğitim Kurumları, Beyin Dostu Bir Şekilde Düzenlenmelidir. 23 D... more Senemoğlu, N. (2024). Okul Öncesi Eğitim Kurumları, Beyin Dostu Bir Şekilde Düzenlenmelidir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 27 Şubat 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=1nd0Kc90dWk
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı, 2024
Senemoğlu, N. (2024). Çocuklar Model Alarak Yetişkinlerin Gölgesinde Yetişir. 23 Derece Youtube K... more Senemoğlu, N. (2024). Çocuklar Model Alarak Yetişkinlerin Gölgesinde Yetişir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 20 Şubat 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=eP57OvPWeyg
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı., 2024
Senemoğlu, N. (2024). Okulöncesi Eğitim Kurumlarının Mimarisi, Çocukların Gelişimine Uygun Olmalı... more Senemoğlu, N. (2024). Okulöncesi Eğitim Kurumlarının Mimarisi, Çocukların Gelişimine Uygun Olmalıdır. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 16 Şubat 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=G8VM_VmZmrM
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı., 2024
Senemoğlu, N. (2024). Milli Eğitim Bakanlığı, Diyanet İşleri "Bakanlığı"na Bağlanmalıdır! 23 Der... more Senemoğlu, N. (2024). Milli Eğitim Bakanlığı, Diyanet İşleri "Bakanlığı"na Bağlanmalıdır! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 6 Şubat 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=RspY-SjbG7Q
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı., 2024
Senemoğlu, N. (2024). ÇEDES Projesi Türkiye Cumhuriyeti'nin Yıkılmasına Yol Açar mı? 23 Derece Yo... more Senemoğlu, N. (2024). ÇEDES Projesi Türkiye Cumhuriyeti'nin Yıkılmasına Yol Açar mı? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 31 Ocak 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=-f3GgPg7sXA
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı., 2024
Senemoğlu, N. (2024). Akademik Yükseltme Ölçütleri, Nitelikli Akademisyen Yetiştirmek İçin Yeterl... more Senemoğlu, N. (2024). Akademik Yükseltme Ölçütleri, Nitelikli Akademisyen Yetiştirmek İçin Yeterli Değildir! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 16 Ocak 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=2iipMw94oJs
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı, 2023
Senemoğlu, N. (2023). Üniversite Öğretimimizin Niteliği Düşüyor! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiy... more Senemoğlu, N. (2023). Üniversite Öğretimimizin Niteliği Düşüyor! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 28 Aralık 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=6_ktnwXQvlA
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı, 2023
Senemoğlu, N. (2023). Çanlar Yükseköğretim İçin mi Çalıyor? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hep... more Senemoğlu, N. (2023). Çanlar Yükseköğretim İçin mi Çalıyor? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 20 Aralık 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=aXYoCYoJ_vw
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı., 2023
Senemoğlu, N. (2023). Atatürk'ün Eğitime İlişkin Görüşleri Günümüz Eğitimini de Aydınlatmaya Deva... more Senemoğlu, N. (2023). Atatürk'ün Eğitime İlişkin Görüşleri Günümüz Eğitimini de Aydınlatmaya Devam Ediyor. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 30 Kasım 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=ulAGpPRUuv4
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. , 2023
Senemoğlu, N. (2023). Atatürk İşe Eğitimi Önceleyerek Başlamıştır. 23 Derece Youtube Kanalı, Türk... more Senemoğlu, N. (2023). Atatürk İşe Eğitimi Önceleyerek Başlamıştır. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 22 Kasım 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=uivYh6fhJ_Q
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı., 2023
Senemoğlu, N. (2023). Eğitimi Yaşamın Kendisi Haline Getirmeliyiz. 23 Derece Youtube Kanalı, Türk... more Senemoğlu, N. (2023). Eğitimi Yaşamın Kendisi Haline Getirmeliyiz. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 08 Kasım 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=NKpZ5nm_03k
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı, 2023
Senemoğlu, N. (2023). MEB’e Öğretim Programı Hazırlayanlarda Kavram Karmaşası. 23 Derece Youtube ... more Senemoğlu, N. (2023). MEB’e Öğretim Programı Hazırlayanlarda Kavram Karmaşası. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 02 Kasım 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=m4a5deUTDuM
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı, 2023
Senemoğlu, N. (2023). Türkiye, Mesleki ve Teknik Eğitimin Geldiği Noktayla Çağ Atlayabilir mi? 23... more Senemoğlu, N. (2023). Türkiye, Mesleki ve Teknik Eğitimin Geldiği Noktayla Çağ Atlayabilir mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 25 Ekim 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=_Z8ZmYSRmbY
23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı, 2023
Senemoğlu, N. (2023). Bir Çocuğun Başına Gelebilecek En Güzel Şey İyi Bir İlkokul Öğretmenidir. 2... more Senemoğlu, N. (2023). Bir Çocuğun Başına Gelebilecek En Güzel Şey İyi Bir İlkokul Öğretmenidir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 11 Ekim 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=JU01HGxTrfM
Uploads
Papers by Nuray Senemoglu
Keywords: Developed countries, information technology education, information technologies and software course curriculum
Keywords: Developed countries, information technology education, information technologies and software course curriculum
Pandemic Process and Differences in Learning Approaches
This study aims to determine and compare the learning approaches adopted by education faculty students before and during the pandemic in terms of various variables. In this study, the survey method, one of the quantitative research designs, was used to reveal the learning approaches adopted by faculty of education students in the face-to-face and distance education processes. The research group consists of 307 students enrolled in first and third grades in the Faculty of Education at Erzincan Binali Yıldırım University. In order to determine the learning approaches preferred by pre-service teachers, the “Learning Approaches and Study Skills Scale” developed by Tait et al. (1998) and adapted to Turkish by Senemoğlu (2011) was employed. As a result of the research, it was determined that the mean scores of deep and strategic learning approaches of students in both distance and face-to-face education with respect to various variables (gender, grade level, department, and access to the internet) were higher than the mean scores of the surface learning approach. In addition, although the mean scores of deep and strategic learning approaches in both face-to-face and distance education were high, it was concluded that these mean scores significantly decreased when switching from face-to-face education to distance education and that the scores of the surface learning approach increased significantly.
This Handbook is a comprehensive reference book for libraries, scholars, and comparative and international studies researchers. It contains 33 chapters on all major educational topics, including research using all qualitative and quantitative methodologies, with research from 23 countries and all inhabited continents. Here you as a scholar will find research from countries not usually known for published educational schooling topics. The globalization of educational research has not typically kept pace with the globalization of economies or communication technologies. This Handbook includes expanded research capabilities from both developed and less developed countries throughout the world.
CONTENTS
Preface. SECTION I: TESTING AND ACCOUNTABILITY MEASURES. International and Interstate Analyses of Student‐ and School‐Targeted Accountability Policy Effects, Jaekyung Lee and Laura C. Amo. International Test Rankings and Student Academic Performance: It’s the Economy Stupid, Christopher H. Tienken and Thomas W. Tramaglini. Comparative Indicators of Education in G20 Countries, Maria Stephens and Yemurai Tsokodayi. Evaluating Teachers through Student Test Scores: A Cautionary Tale, David C. Berliner. SECTION II: CROSS‐CULTURAL AND CROSS‐NATIONAL RESEARCH Cultural‐Bound Elements of Ethical Sensitivity: Case Studies from the Netherlands, Finland, and Iran, E. Kuusisto, K. Gholami, I. W. Schutte, M. V. C. Wolfensberger, and Kirsi Tirri. Criteria for Cross‐Cultural Survey Research, S. A. O’Connor‐Petruso and M. Martinez‐Pons. The Visual Turn in Comparative and International Education Research, Constantin Schreiber and Gustavo E. Fischman. Nordisk Education—A Question of Perspective? Lotte Rahbek Schou. Quality Education in Sub‐Saharan Africa, Sarah Lange. Adolescent Self‐Concept among Chinese, Kazakh, Americans, and Native Americans, Donald K. Sharpes. The Impact of International Student Teaching on Prospective U.S. Teachers: Cultural, Professional and Character Development across Five Countries, Binbin Jiang, Robert A. DeVillar, and Lauren M. Drake. Deconfessionalizing Religious Education in Post‐Secular Western Societies: Where Is it Done and Why Is it Important? Patrick Loobuyck. The Psychology of Muslim Suicide Bombers, Donald K. Sharpes. SECTION III: STRUCTURED EDUCATIONAL CONTEXTS: LEADERSHIP AND CURRICULUM. A Study of Fourth Grade Mathematics Content Between the Brazilian National Education Test and the Curriculum of the State of Sao Paulo, Ivanete M. Araldi Maciente. Physical School Environment as a Factor of Learning, Majda Cencic. Does Violence Beget Violence? The Relationship Between Exposure to Electoral Violence and Aggression Among Zimbabwean Youth, Angellar Manguvo. Perspectives, Dilemmas, and Multicultural Leadership of Public School Principals in the Three Southern Border Provinces of Thailand, Ekkarin Sungtong. Quality in Higher Education: Global Convergence and the Case of China, Ji Zhou. Educational Community Networking in Belarus, Iouri Zagoumennov, Nikolai Gorbachev, and Sergei Malchenko. Globalization as Challenge for Education and “Bildung”: Analyzing the Impetus of Global Education as International Imperative in German Schools, Claudia Bergmüller. Educational Leadership in Romanian High Schools: Evidence from Teachers and Principals, Ioana Sonia Ilie. SECTION IV: TEACHERS, PARENTS AND STUDENTS. The Education of Ethnic Minorities in The People’s Republic of China, Ming Fang He and Min Yu. Improving Educational Achievement for Marginalized Children in Rural Bangladesh via Non‐formal Education, Kevin A. Gee, Talat Mahmud, Kazi Saleh Ahmed, and Elizabeth Pearce. Finnish Teachers and Diversity: The Case of Muslim Students, K. Tirri, I. Rissanen, and E. Kuusisto. Exploring Gender Differences and Developmental Changes in Japanese Adolescent and Young Adult Self‐Concept, Patrick Pieng, Yukari Okamoto, and Jonna R. La Joy. Raising Only Children in Urban China: Do Parents Hold Gender‐Differentiated Expectations? Yandong Liang, Yukari Okamoto, and Mary E. Brenner. Parent Involvement and Student Academic Achievement in Taiwan: Gender, Mediational, and Developmental Considerations, Hsiu‐Zu Ho, Kuang‐Hui Yeh, Chih‐Wen Wu, Yeana W. Lam, Yin Yu, and Hsin‐Yi Kung. Understanding International Korean, Vietnamese and Chinese Students’ Motivations to Study Overseas, Ly Thi Tran and Nhai Thi Nguyen. The Challenges of Promoting Cultural Responsiveness: Teachers’ Cultural Knowledge and Multicultural Competency in Hong Kong Schools, Ming‐Tak Hue. Shifting Perspectives and Pedagogies: The Impact of Student Teaching Abroad, Tine Falk Sloan, Hsiu‐Zu Ho, Elizabeth Sciaky, and Kara Otto. Similarities in Perceptions of Pedagogical Expertise by Turkish and American Students, Nuray Senemoglu.
İstendik öğrenmelerin gerçekleşmesi ise, öğretimin bireyin gelişim ve öğrenme özelliklerine göre düzenlenmesi ve uygulanması ile mümkündür. Aksi takdirde, bireyin gelişim ve öğrenme doğasına aykırı bir öğretimin sonucunda istendik davranış değişmesi oluşturmak, dolayısıyla da eğitimin etkili ve verimli olmasını beklemek olası değildir. Bu nedenle, istendik davranış oluşturma mühendisleri tarafından kullanılmak üzere bu kitabın birinci bölümünde insanın gelişim özellikleri ve eğitim açısından doğurguları incelenmiş; ikinci bölümde çeşitli öğrenme kuramlarına göre öğrenme ilkeleri ve her bir kuramın eğitim açısından doğurguları ele alınmış, üçüncü bölümde ise, ilk iki bölümde açıklanan gelişim ve öğrenme ilkeleri doğrultusunda öğretimin nasıl planlanıp uygulanması gerektiği üzerinde durulmuştur.
1. Öğretmen Yetiştiren Kurumlara Öğrenci Seçimi
2. Hizmet Öncesi Eğitimin Niteliği
a) Öğretim elemanı seçimi ve mesleki gelişimi
b) Hizmet öncesi eğitim ortamları ve niteliğinin artırılması
c) Alan eğitimi ve niteliğinin artırılması
d) Alan öğretimi ve niteliğinin artırılması
e) Meslek derslerinin öğretimi ve niteliğinin artırılması
f) Okul uygulamalarının niteliği ve geliştirilmesi
g) Hizmet öncesi eğitimde ölçme ve değerlendirme
3. Öğretmen Atamaları ve İstihdamı
4. Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi ve Niteliğinin Artırılması
a) “Aday öğretmen” eğitimi ve niteliğinin artırılması
b) Hizmet içi eğitim programları ve niteliğinin artırılması
5. Öğretmen Performansının Değerlendirilmesi
6. Yardımcı Öğretmenlik Anlayışının İşe Koşulması
7. Öğretmenlik Statüsünün Yükseltilmesi
Yukarıdaki konulara ilişkin önce durum betimlemesi yapılmış, sonra geliştirme önerilerine yer verilmiştir:
Diğer bir deyişle bu model; ek zaman ve öğrenme olanakları sağlandığında hemen hemen tüm öğrencilerin okullarda öğretilmek istenen tüm yeni davranışları öğretebileceğini ileri sürmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
İnsanlar arasındaki öğrenme düzeyi farklılıklarının temel nedeni doğuştan getirilen özellikler olmaktan çok, okullardaki öğretme-öğrenme özellikleri ve diğer çevresel faktörlerden kaynaklı olduğu gözlenmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Okulda öğrenmeyi birçok faktör etkilemektedir. Bunların bir bölümü zeka (genel yetenek), öğretmenin kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik statüsü gibi öğretme-öğrenme süreciyle doğrudan değiştirilemeyecek faktörlerdir. Diğer bölümü ise, öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri; ilgisi, tutumu, başarılı olabileceğine olan inancı, öğretim hizmetinin niteliği gibi okullardaki öğretme-öğrenme süreci yoluyla değiştirilebilir değişkenlerdir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Dolayısıyla, öğrenmeyi etkileyen değiştirilebilir özellikler, öğretme-öğrenme sürecinde olumlu hale getirilerek öğrencilerin öğrenme düzeyleri yükseltilebilmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıkları en aza indirildiğinde eğitim sistemi de seçici ve eleyici olmaktan çıkarılabilir. Sonuç olarak okullar öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine yardım eden kurumlar haline gelebilir (Senemoğlu, 2023, ss.442-443).
Okulların etkililik ve verimliliğini en üst düzeye çıkarabilecek koşulları belirlemeye çalışan tam öğrenme modelinin üç temel değişkeni vardır. Bunlardan ikisi öğrenci nitelikleri ile ilgilidir. Üçüncüsü ise öğretimle ilgili ögeleri kapsamaktadır. Modelin bağımlı değişkenleri ise öğrenme ürünleridir (Senemoğlu, 2023, s. 443).
Tam Öğrenme Modelinde öğrenme ürünlerini etkileyen üç temel faktör vardır. Bunlar:
Öğrencinin, yeni kazandırılacak hedef davranışları öğrenebilmesi için gerekli olan ön öğrenmelere sahip olma derecesi (Bilişsel giriş davranışları)
Öğrencinin, kendini öğrenmeye verme, öğrenmeye istek, ihtiyaç duyma ve öğrenme için çaba harcama derecesi (Duyuşsal giriş özellikleri)
Uygulamaya dönüşen hali ile öğretimin, öğrencinin ihtiyaçlarına uygun olma, onun için anlamlı, etkili ve yeterli olma derecesi (Öğretim hizmetinin niteliği) (Senemoğlu, 2023, s.443).
Temel Kaynaklar
Benjamin S. Bloom; Human Caracteristics and School Learning. New York: McGraw-Hill.
Benjamin S. Bloom; İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, 1979 (İlk Baskı) (Çeviren: Prof. Dr. Durmuş Ali Özçelik) Pegem Akademi Yayınları, 2016 (3. Baskı).
Nuray Senemoğlu; Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya, 2023, 29. Baskı, Anı Yayıncılık (İlk Baskı 1997).
Nuray Senemoğlu; Tam Öğrenme Modeli: Yararları ve Sınırlılıkları, 1987, Eğitim ve Bilim Dergisi, 12 (66), 1-5.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=OjFRGBQn2Yc
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=lzUB0ovDAkI
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=eP57OvPWeyg
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=G8VM_VmZmrM
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=RspY-SjbG7Q
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=ulAGpPRUuv4
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=m4a5deUTDuM
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=_Z8ZmYSRmbY
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=JU01HGxTrfM