L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un ap... more L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un apprentissage issu de la pratique dans le cadre particulier de la médecine préhospitalière. Elle s'appuie sur des observations sur le terrain.
Cet article s’intéresse à l’impact des conseillers pédagogiques dans l’enseignement supérieur en ... more Cet article s’intéresse à l’impact des conseillers pédagogiques dans l’enseignement supérieur en se focalisant sur la méthodologie de l’évaluation de la portée de leurs actions. Dans un premier temps, des étapes, critères et indicateurs utiles lors d’une telle évaluation ont été identifiés à partir de modèles existants. Mis à l’épreuve au travers d’une démarche d’auto- et hétéro-évaluation d’actions représentatives des activités des conseillers, les résultats de cette étape ont été soumis ensuite à l’avis d’experts rassemblés à l’occasion d’une rencontre de conseillers pédagogiques. Celle-ci a servi de cadre pour l’analyse critique et l’adaptation d’outils utiles à l’évaluation de la portée de leurs actions. Cette réflexion a mis en lumière la complexité de la démarche d’évaluation de la portée de leurs missions ainsi que ses enjeux. L’article propose en résultat des outils directement utilisables.
Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé p... more Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé par les autorités et proposons des explications psychologiques. Nous basons notre analyse sur deux concepts que sont le stress et les biais cognitifs. Ils permettent d'anticiper le comportement et de les prévenir dans des contextes similaires.
The purpose of this exploratory research is to determine the contributions and limitations of a f... more The purpose of this exploratory research is to determine the contributions and limitations of a formative assessment in a virtual classroom in a hybrid professional teacher education system. Hybrid teaching refers to a combination of distance and face-to-face teaching modalities supported by digital technologies. The regulation of learning is defined as a set of adjustments and control operations aiming at a learning progression for the student. We hypothesize that the type of teaching device influences the regulations produced by the students. We recorded the speeches produced by eight students during a peer-review task in virtual and faceto- face classrooms. The productions are evaluated according to their level of regulation. The results show that interactive regulations differ according to the mediated context in favour of a high level of regulation in the virtual classroom. We also note that in face-to-face class, students reconfigure the prescribed task. The students' acti...
This article proposes a first feedback from two classroom courses that have suffered the conseque... more This article proposes a first feedback from two classroom courses that have suffered the consequences of the containment related to the Covid-19 pandemic. The intention of the teachers is to ensure pedagogical continuity by guiding the students in this changeover. They encourage the commitment of learners through a formative evaluation system. The teachers support the students with systematized feedback. The first example is a first year Bachelor's course in primary education with 61 students and the second is a first year Master's course in health sciences with 29 students. The analysis of the first feedback shows the relevance of the actions chosen during the reflections carried out during the changeover carried out in the emergency and therefore the pedagogical continuity. The quality of the students' productions corresponds to the teachers' expectations. In conclusion, the formative evaluation set up seems to be an effective response to support students in this c...
La litterature scientifique demontre le developpement des cinetoses des que l'humain abandonn... more La litterature scientifique demontre le developpement des cinetoses des que l'humain abandonne la marche au profit d'autres modes de deplacement reels ou simules. Toutefois, cette litterature n'explique ni clairement leur apparition, ni comment les reduire. L'objectif de cette these est de mieux comprendre leur apparition dans des environnements virtuels. L'explication des phenomenes perceptifs demontrent la necessite de l'utilisation d'indices issus du monde physique permettant a un individu de se comporter dans le monde reel en fonction d'un but precis. Ce travail demontrera que ces indices perceptifs peuvent etre modifies dans certaines conditions et induire des symptomes de cinetoses. A l'aide d'un simulateur, certains indices sont plus ou moins modifies experimentalement. Il en decoule une plus forte intensite de cinetoses lors qu'ils sont le plus modifies par rapport a l'experience reelle. Nous expliquons ces resultats par un bes...
The aim of this article is to propose a method of systematic reflection to adapt teaching and its... more The aim of this article is to propose a method of systematic reflection to adapt teaching and its evaluation to a degraded situation, such as a shift from face-to-face to distance education during the Covid-19 pandemic. We draw inspiration from the leadership activities of emergency organizations, which we transpose into so-called emergency educational planning. It describes the general principles guiding action under time pressure as well as the stress reactions generated in individuals. Based on these principles, we present a six-point educational planning method. It guides reflection when adapting teaching by taking into account the changes brought about by a deteriorated situation. The purpose of this method is to ensure pedagogical continuity and to think about evaluation during this adaptation.
The aim of the present research was to understand to what extent deceleration and braking distanc... more The aim of the present research was to understand to what extent deceleration and braking distance in active biomechanical locomotor pointing are determined by local visual information provided by the expansionnsion rate of a dotted texture surrounding a reference point on a screen. In our opinion a decisive way to testst the relative weight of the latter proprioceptive cues and optical information generated by tau (Lee, 1976) (relative rate of optical expansion: ttt) consists in maintaining a constant visual angle to the target
L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un apprentiss... more L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un apprentissage issu de la pratique dans le cadre particulier de la médecine préhospitalière. Elle s'appuie sur des observations sur le terrain.
Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé p... more Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé par les autorités et proposons des explications psychologiques. Nous basons notre analyse sur deux concepts que sont le stress et les biais cognitifs. Ils permettent d'anticiper le comportement et de les prévenir dans des contextes similaires.
L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un ap... more L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un apprentissage issu de la pratique dans le cadre particulier de la médecine préhospitalière. Elle s'appuie sur des observations sur le terrain.
Cet article s’intéresse à l’impact des conseillers pédagogiques dans l’enseignement supérieur en ... more Cet article s’intéresse à l’impact des conseillers pédagogiques dans l’enseignement supérieur en se focalisant sur la méthodologie de l’évaluation de la portée de leurs actions. Dans un premier temps, des étapes, critères et indicateurs utiles lors d’une telle évaluation ont été identifiés à partir de modèles existants. Mis à l’épreuve au travers d’une démarche d’auto- et hétéro-évaluation d’actions représentatives des activités des conseillers, les résultats de cette étape ont été soumis ensuite à l’avis d’experts rassemblés à l’occasion d’une rencontre de conseillers pédagogiques. Celle-ci a servi de cadre pour l’analyse critique et l’adaptation d’outils utiles à l’évaluation de la portée de leurs actions. Cette réflexion a mis en lumière la complexité de la démarche d’évaluation de la portée de leurs missions ainsi que ses enjeux. L’article propose en résultat des outils directement utilisables.
Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé p... more Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé par les autorités et proposons des explications psychologiques. Nous basons notre analyse sur deux concepts que sont le stress et les biais cognitifs. Ils permettent d'anticiper le comportement et de les prévenir dans des contextes similaires.
The purpose of this exploratory research is to determine the contributions and limitations of a f... more The purpose of this exploratory research is to determine the contributions and limitations of a formative assessment in a virtual classroom in a hybrid professional teacher education system. Hybrid teaching refers to a combination of distance and face-to-face teaching modalities supported by digital technologies. The regulation of learning is defined as a set of adjustments and control operations aiming at a learning progression for the student. We hypothesize that the type of teaching device influences the regulations produced by the students. We recorded the speeches produced by eight students during a peer-review task in virtual and faceto- face classrooms. The productions are evaluated according to their level of regulation. The results show that interactive regulations differ according to the mediated context in favour of a high level of regulation in the virtual classroom. We also note that in face-to-face class, students reconfigure the prescribed task. The students' acti...
This article proposes a first feedback from two classroom courses that have suffered the conseque... more This article proposes a first feedback from two classroom courses that have suffered the consequences of the containment related to the Covid-19 pandemic. The intention of the teachers is to ensure pedagogical continuity by guiding the students in this changeover. They encourage the commitment of learners through a formative evaluation system. The teachers support the students with systematized feedback. The first example is a first year Bachelor's course in primary education with 61 students and the second is a first year Master's course in health sciences with 29 students. The analysis of the first feedback shows the relevance of the actions chosen during the reflections carried out during the changeover carried out in the emergency and therefore the pedagogical continuity. The quality of the students' productions corresponds to the teachers' expectations. In conclusion, the formative evaluation set up seems to be an effective response to support students in this c...
La litterature scientifique demontre le developpement des cinetoses des que l'humain abandonn... more La litterature scientifique demontre le developpement des cinetoses des que l'humain abandonne la marche au profit d'autres modes de deplacement reels ou simules. Toutefois, cette litterature n'explique ni clairement leur apparition, ni comment les reduire. L'objectif de cette these est de mieux comprendre leur apparition dans des environnements virtuels. L'explication des phenomenes perceptifs demontrent la necessite de l'utilisation d'indices issus du monde physique permettant a un individu de se comporter dans le monde reel en fonction d'un but precis. Ce travail demontrera que ces indices perceptifs peuvent etre modifies dans certaines conditions et induire des symptomes de cinetoses. A l'aide d'un simulateur, certains indices sont plus ou moins modifies experimentalement. Il en decoule une plus forte intensite de cinetoses lors qu'ils sont le plus modifies par rapport a l'experience reelle. Nous expliquons ces resultats par un bes...
The aim of this article is to propose a method of systematic reflection to adapt teaching and its... more The aim of this article is to propose a method of systematic reflection to adapt teaching and its evaluation to a degraded situation, such as a shift from face-to-face to distance education during the Covid-19 pandemic. We draw inspiration from the leadership activities of emergency organizations, which we transpose into so-called emergency educational planning. It describes the general principles guiding action under time pressure as well as the stress reactions generated in individuals. Based on these principles, we present a six-point educational planning method. It guides reflection when adapting teaching by taking into account the changes brought about by a deteriorated situation. The purpose of this method is to ensure pedagogical continuity and to think about evaluation during this adaptation.
The aim of the present research was to understand to what extent deceleration and braking distanc... more The aim of the present research was to understand to what extent deceleration and braking distance in active biomechanical locomotor pointing are determined by local visual information provided by the expansionnsion rate of a dotted texture surrounding a reference point on a screen. In our opinion a decisive way to testst the relative weight of the latter proprioceptive cues and optical information generated by tau (Lee, 1976) (relative rate of optical expansion: ttt) consists in maintaining a constant visual angle to the target
L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un apprentiss... more L'objectif de cette communication est de mettre en valeur les procédures permettant un apprentissage issu de la pratique dans le cadre particulier de la médecine préhospitalière. Elle s'appuie sur des observations sur le terrain.
Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé p... more Dans cet article, nous reprenons quelques comportements vécus durant le semi-confinement imposé par les autorités et proposons des explications psychologiques. Nous basons notre analyse sur deux concepts que sont le stress et les biais cognitifs. Ils permettent d'anticiper le comportement et de les prévenir dans des contextes similaires.
En partant des pratiques actuelles de pilotes de chasse nous questionnons leurs activités en :
-... more En partant des pratiques actuelles de pilotes de chasse nous questionnons leurs activités en : - Identifiant des composantes de la préparation mentale - Déterminant les forces de la préparation mentale - Développant un modèle personnel de la préparation mentale
L’objectif de cette présentation est d’appréhender la qualité et la représentation de l’apprentis... more L’objectif de cette présentation est d’appréhender la qualité et la représentation de l’apprentissage chez des étudiants du tertiaire qui ont une expérience acquise durant leurs études antérieures. Cependant, cette compétence n’est pas toujours identifiée, alors qu’elle est attendue à un niveau de complète autonomie. Les étudiants modifient leur manière d’apprendre en cours d’année, allant d’une stratégie d’apprentissage en profondeur vers des stratégies en surface (Philippe, Romainville, & Willocq, 1997). De leur côté, les professeurs présupposent que les étudiants sont intéressés par leur matière, capables d’apprendre et de transposer les apports dans leur pratique (Saint-Onge, 1993). Ils vont déployer avec leurs étudiants divers dispositifs d’enseignement qui sont des transpositions pratiques des théories de l’apprentissage. Nous nous focalisons sur trois déclinaisons actuelles de dispositifs de formation : l’enseignement présentiel, hybride et Team Academy. Nous retrouvons des dispositifs allant du présentiel et favorisant un modèle transmissif (Shannon & Weaver, 1949) jusqu’à des dispositifs empreints des apports de la psychologie cognitive favorisant la réflexion des étudiants (Barras, 2018). Parmi ceux-là, il existe des dispositifs hybrides mettant en jeu les apports du connectivisme à savoir la présence et la diversité de la distance (Barras, 2017 ; Carrupt & Barras, accepté ; Duplàa & Talaat, 2011). A l’extrême, nous trouvons des dispositifs « sans cours » développant les compétences des étudiants au travers de projets concrets, c’est le cas de la Team Academy (Rey & Perruchoud, 2018 ; Tosey, Dhaliwal, & Hassinen, 2015). Chaque dispositif est interrogé quant aux stratégies d’apprentissage déployées par les étudiants et les interactions langagières qu’il nécessite (Filliettaz, 2014). La population choisie est composée d’étudiants en formation au niveau tertiaire. Ils rempliront un questionnaire en ligne sur leurs stratégies et leurs représentations d’apprentissage. Nous garantissons leur anonymat ainsi que la possibilité de retrait. Nous présenterons les premiers résultats de ces données lors du congrès. Ils permettront de déterminer les différences perçues par les étudiants dans leur apprentissage au travers des trois dispositifs de formation proposés et préalablement décrits selon leur intégration du numérique et les interactions langagières. Ces résultats devraient nous permettre d’élargir leurs conséquences sur l’apprentissage des langues en enseignement supérieur.
Les décisions de confinement prises en mars 2020 en début de pandémie Covid-19 ont, du jour au le... more Les décisions de confinement prises en mars 2020 en début de pandémie Covid-19 ont, du jour au lendemain, totalement bouleversé l'enseignement supérieur. En quelques jours, nous sommes passés dans un mode d'enseignement à distance d’urgence (Hodges, Moore, Barb, Torrey, & Bond, 2020). Afin de faire face à cette situation exceptionnelle, le soutien aux enseignants a joué un rôle prépondérant dans la poursuite des missions d’enseignement et d’évaluation des apprentissages.
L’objectif de ce symposium est de présenter certaines actions mises en place depuis mars 2020 au sein de la HES-SO Valais-Wallis et de la HEP Valais afin de soutenir les enseignants en suivant une chronologie avant - pendant - après. La première communication s’axe sur la rédaction d’une fiche d’hybridation rapide de son enseignement rédigée avant l’annonce de confinement ainsi que sur la mise en place de cafés pédagogiques virtuels durant la phase de confinement. La seconde communication met, quant à elle, en avant la création d’une checklist d’eAssessment afin de prendre en compte toutes les facettes de l’évaluation ainsi que les besoins tant des enseignants que des étudiants. La troisième communication s'intéresse aux indispensables interactions sociales entre enseignants et étudiants durant la pandémie ainsi que le type de soutien mis en place pour obtenir une situation gagnant-gagnant. Enfin, la quatrième et dernière communication présente le dispositif déployé afin de garantir une approche réflexive sur les adaptations réalisées par les enseignants durant la période Covid-19.
Afin de mobiliser tous les participants au symposium, nous réservons une partie discussion à la suite des quatre présentations.
L'objectif de cette communication est de présenter un guide de réorganisation/transposition de l'... more L'objectif de cette communication est de présenter un guide de réorganisation/transposition de l'activité pédagogique en urgence et les rencontres virtuelles : café pédagogique développé par le réseau des conseillers pédagogiques de proximité (CPP) valaisans. En effet, la crise sanitaire que nous vivons, nous incite à nous préparer à toutes formes d'éventualités pédagogiques allant de l’enseignement en présence à celui à distance en passant par l’hybride. Chacune de ces formes d'enseignement nécessite une réflexion pointue permettant de garantir l’alignement pédagogique des objectifs, des méthodes et de l’évaluation afin de favoriser un apprentissage en profondeur (Biggs, 1996). Cette réflexion est rassemblée dans une scénarisation des activités des apprenants et de l'enseignant (Carrupt & Barras, 2017). Elle tient compte des cinq étapes de la planification et de huit principes de la prise de décision dans l’urgence (Barras, 2020a). Nous montrons les forces de la scénarisation pédagogique afin de basculer son enseignement dans une forme ou une autre. A l’image du couteau suisse, une scénarisation explicitant bien les concepts à déployer permet de choisir rapidement les bons outils pédagogiques disponibles. Dans le domaine de l’enseignement, comme dans toutes les activités humaines, le changement est souvent difficile (Watzlawick, Beavin, & Jackson, 1972). De ce fait, nous pensons qu’il doit être accompagné. Afin de soutenir nos collègues durant cette première période, nous avons organisé à intervalles réguliers des cafés pédagogiques virtuels permettant d’échanger sur les pratiques et des documents. Au terme d’un semestre chamboulé, le réseau des CPP valaisans a su se montrer proactif et présent pour les enseignant. Il a mis au centre de ses activités la question de l’apprentissage. Il en sort consolidé et enrichi par cette expérience.
6e colloque du Groupe pour l'évaluation des pratiques professionnelles (gEvaPP), Évaluation des pratiques et construction identitaire dans les formations professionnalisantes en alternance , 2020
Le but de cette communication est de présenter les outils d’évaluation des compétences des étudia... more Le but de cette communication est de présenter les outils d’évaluation des compétences des étudiants en formation à l’enseignement primaire au niveau Bachelor de la Haute École Pédagogique du Valais (HEP-VS) et de proposer des pistes d’amélioration. La formation à l’enseignement primaire est basée sur le développement de la professionnalité. Elle s’appuie sur l’alternance entre deux lieux de formation : la HEP-VS et les centres scolaires. Toutes ces activités donnent lieu à différentes formes d’évaluation permettant d’appréhender le développement des compétences des étudiants. Au moment de penser l’innovation dans l’institution, il convient de s’interroger dans quelle mesure les outils d’évaluation développés permettent-ils la construction des compétences visées ? À partir d’une analyse de contenu des documents officiels d’évaluation, nous décrirons leur utilisation par les acteurs, tant les formateurs que les étudiants, afin de définir le type de développement professionnel favorisé par ces outils. Sur la base de ce constat, des propositions d’améliorations seront faites en s’inspirant d’une logique évaluative à 360° favorisant la construction identitaire des futurs professionnels de l’enseignement.
Impact du stress chez les étudiants de la Haute Ecole Pédagogique du Valais (HEPVS) sur leurs app... more Impact du stress chez les étudiants de la Haute Ecole Pédagogique du Valais (HEPVS) sur leurs apprentissages et leurs motivations. Auteurs : Barras Hervé et Cansu Karaguelle L'objectif de cette recherche est d'évaluer l'effet du stress chez les étudiants de la HEPVS. Le stress est une réaction physiologique de défense de l'organisme face à un stimulus (Graziani & Swendsen, 2004). Il est modulable par la représentation personnelle ou l'évaluation cognitive faite de ce stimulus (Grandjean & Scherer, 2009). Les étudiants modulent leur manière d'apprendre en surface ou en profondeur en fonction de leur représentation des demandes de l'enseignement (Philippe, Romainville, & Willocq, 1997). De plus, cette représentation est modulée par le type de motivation, intrinsèque ou extrinsèque, qui sous‐ tend l'apprentissage (Deci & Ryan, 2008). Nous pouvons donc nous questionner sur l'effet du type d'apprentissage et de motivation sur le stress ressenti par les étudiants. Cent‐neuf étudiants des trois filières de la HEPVS ont répondu à un questionnaire en ligne sur leur état de stress. Ils indiquent leur degré d'accord à des items portant sur leur niveau de stress, leurs motivations, les pressions ressenties et leur estime de soi. Les résultats sont colligés et traitée afin de garantir l'anonymat. Une première analyse corrélationnelle montre des effets du stress sur l'apprentissage profond (=‐.21, p=.005), la motivation (=.20, p=.008), les attributions causales (=.46, p<.001) Ces données suggèrent un effet des représentations sur le stress déclaré des étudiants. Il serait intéressant de développer une connaissance du stress chez les étudiants afin d'en réduire l'impact durant la formation mais aussi de favoriser une transposition dans leur pratique professionnelle pour eux et leurs élèves. De plus, des solutions pédagogiques favorisant des apprentissages profonds et des évaluations authentiques devraient être investiguées afin de diminuer l'effet du stress chez les étudiants. Il serait enrichissant de connaître l'impact d'une formation par projets sur le stress. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie.
L'objectif de ce travail est de présenter le modèle d'accompagnement des étudiants enseignant du ... more L'objectif de ce travail est de présenter le modèle d'accompagnement des étudiants enseignant du secondaire de la HEPVS dans leur développement professionnel. Cette filière d'enseignement offre la particularité d'un cursus de formation duale où les étudiants sont à la fois en formation mais aussi enseignant en charge d'une classe. Ils reçoivent des apports par le biais de trois domaines de formation articulés et complémentaires que sont les sciences de l'éducation, les didactiques et le terrain auquel nous ajoutons un domaine intégré et intégrateur qu'est la réflexivité (Périsset, Vuillet, Luy, & Barras, 2015). Malgré ce cursus, les étudiants ont parfois de la peine à articuler les savoirs théoriques et pratiques en marquant un biais en faveur de la pratique (Barras & Périsset, 2016). Ce constat n'est pas nouveau et déjà décrit (Huberman, 1986; Legendre, 1998).
La formation est dispensée par les professeurs, les didacticiens, les maîtres formateur et les mentors. Le questionnement du plan d’études a permis de retravailler la cohérence dans le cursus de la formation. Les fonctions des quatre acteurs est repensée afin de favoriser le point central de la formation : l'articulation théorie et pratique. Ce point doit être accompagné par les professeurs qui deviennent aussi les mentors pour les étudiants. L’accompagnement doit favoriser la collaboration et le transfert de l’expertise (Prud'Homme & Leclerc, 2014).
La fonction du mentor est d'aider au développement de l'enseignant réflexif chez l'étudiant (Bourassa, Serre, & Ross, 1999; Legault, 2004, 2005). Il est responsable d'un groupe de 6 à 8 étudiants. Il a la charge d'animer des séances de mentorat avec son groupe, d'observer une fois par an ses étudiants sur le terrain et de commenter leurs rapports de stage. Toutes ses actions sont conduites dans l'objectif de favoriser le questionnement et la prise de conscience des difficultés et des réussites des étudiants. Au final, ce travail est évalué au travers d'un bilan de compétences et de la rédaction d'un plan de formation continue du futur enseignant.
Dans cette communication, nous ferons le point sur le travail effectué à savoir les procédures mises en place et celles à venir. Nous détaillerons les changements attendus chez les étudiants et les mesures envisagées ainsi que les premiers résultats.
La filière d’ostéopathie a été ouverte pour la première fois à la rentrée 2014. Le décanat de
cet... more La filière d’ostéopathie a été ouverte pour la première fois à la rentrée 2014. Le décanat de cette filière veut développer et améliorer le cursus de formation en continue. Les 30 étudiants et les 20 enseignants de la filière ont été questionnés pendant le deuxième semestre d’enseignement sur leur satisfaction au programme pour les étudiants et leur représentation de la satisfaction des étudiants pour les enseignants. Le questionnaire comporte dix dimensions : la motivation, l'intérêt sur le contenu de la première année, les connaissances préalables, la suite logique des enseignements au deuxième semestre, la complémentarité entre les modules, l’aisance à faire des liens entre les modules, la répétition entre les modules, compréhension des objectifs de formation, la charge de travail et le climat de travail. Les résultats montrent clairement une forte satisfaction générale tant des étudiants que des enseignants sur ce programme de formation. Cependant, des différences apparaissent entre les réponses des étudiants et celles des enseignants dans quelques dimensions : la motivation, la suite logique, la complémentarité, les liens et les objectifs du bachelor. Cependant, tous s’accorde à déclarer que la charge de travail est très importante durant cette première année. En conséquence, cette enquête montre des pistes d’amélioration pour le programme de formation tel que réduire la charge de travail, favoriser le passage de la connaissance à la compétence, et impliquer plus fortement encore les enseignants dans le développement de la filière.
L’objectif de cette recherche est de déterminer la perception des étudiants de la formation à l’e... more L’objectif de cette recherche est de déterminer la perception des étudiants de la formation à l’enseignement secondaire de la haute école pédagogique du Valais (HEPVS) sur le dispositif d’enseignement. Les concepts de développement professionnel, d’accompagnement aux études dans l’enseignement supérieur et de représentations guident notre analyse. Cinquante des cent quarante étudiants ont répondu à notre questionnaire en ligne. Les résultats démontrent des controverses sur l’utilité des outils de formation proposés. Sans surprise, les étudiants accordent plus d’importance aux apports pratiques que théoriques. Ce dernier est plus marqué en dernière année de formation, comme si les étudiants s’attribuaient à eux seuls les mérites de leur développement professionnel. De plus, les étudiants font part d’un intérêt très divers selon le type d’enseignement dispensé. Ces résultats nous encouragent à poursuivre la réflexion et les modifications envisagées dans l’objectif de l’amélioration continue du dispositif de formation.
Constitution d'une communauté de pratique de formateurs du supérieur à travers la co-construction... more Constitution d'une communauté de pratique de formateurs du supérieur à travers la co-construction d'un outil : la matrice d'analyse de l'activité didactique et pédagogique d'enseignant.e.s en formation à l'enseignement secondaire (HEP-VS) Danièle Périsset, Yann Vuillet & Hervé Barras Professeurs, Haute école pédagogique du Valais, Suisse L'objectif de cette communication est d'exposer le processus par lequel une communauté de pratique (CP) de formateurs a pu se constituer par l'intermédiaire de la conception d'une matrice d'analyse de l'activité enseignante. La HEP du Valais, comme d'autres institution, est confrontée à la question de la construction d'une culture commune. Elle regroupe trois filières d'enseignement et quatre domaines que sont les didactiques, les sciences de l'éducation, le terrain et la réflexivité. Or dans la filière de formation à l'enseignement aux degrés secondaires s'est développée une CP regroupant des formateurs aux expertises disciplinaires différentes, et qui ont en commun d'être actifs dans le domaine de formation de la réflexivité. Les travaux de cette CP se sont focalisés sur la réflexivité comprise comme un moyen de développer, en formation, sa professionnalité. Après une révision de notre plan d'études, un besoin en matière de vidéo formation s'est exprimé. Une aide externe a été décidée et mise en place. La CP s'est ensuite développée en systématisant l'emploi de techniques de vidéo formation, ainsi qu'en concevant un outil d'analyse de l'activité : la Matrice d'analyse des activités d'enseignement et d'apprentissage. Cet outil est organisé autour de quatre points nodaux : 1. Les actions de l'enseignant ; 2. Les activités des élèves ; 3. Les savoirs et leurs statuts ; 4. La transformation des tâches en activités. Ce travail est issu d'un décloisonnement des différents domaines et d'un apport commun. Dans cette communication, nous présenterons la matrice, son déploiement dans la formation des étudiant.es et les premiers effets observés.
La filière de formation à l’enseignement secondaire de la Haute Ecole Pédagogique du Valais (HEP-... more La filière de formation à l’enseignement secondaire de la Haute Ecole Pédagogique du Valais (HEP-VS) propose un modèle de formation duale avec des étudiants qui ont une charge d’enseignement en parallèle de leurs études. Ce modèle s’articule autour de quatre domaines qui sont la réflexivité, les sciences de l’éducation, la didactique et le terrain. Ce modèle permet de réfléchir l’alternance entre la théorie et la pratique permettant la construction, la transformation et la personnalisation des savoirs (Legendre, 1998). Nous avons développé un dispositif d’accompagnement des étudiants qui a pour objectif de permettre aux étudiants de conscientiser les forces et les difficultés rencontrées, de présenter et d’analyser collectivement des situations d’enseignement et de proposer des actions de régulation. Ces objectifs sont déclinés dans un plan intégré dans le cursus de formation. Nous nous appuyons sur des outils de la pratique réflexive tels que l’analyse de situation, l’analyse vidéo, carte conceptuelle, observation sur le terrain, lecture de rapport de stage (Barras & Dayer, 2017 ; Kolb & Kolb, 2005 ; Leclerc, Bourassa, & Filteau, 2010 ; Ria, 2016). Finalement, ce dispositif débouche sur un bilan de compétences.
Dans cette communication, nous montrerons les outils développés et la satisfaction des étudiants dans un tel dispositif. Nous pourrons comparer l’état actuel à la précédente photographie faite il y a trois ans. Nous discuterons de l’impact de ce dispositif sur le développement professionnel des étudiants. Finalement, nous envisageons les développements futurs de ce dispositif au regard de ces données ainsi que des développements institutionnels actuels.
Alternance de lieux et de savoirs : trois exemples d'innovations pédagogiques favorisant le dével... more Alternance de lieux et de savoirs : trois exemples d'innovations pédagogiques favorisant le développement des compétences professionnelles. Symposium présenté au 5 e colloque du gevapp Hervé Barras, Haute Ecole Pédagogique du Valais Etienne Dayer, Haute Ecole de Santé du Valais Jean-Pierre Rey, Haute Ecole de Gestion du Valais Le développement des compétences des étudiants dans l'enseignement supérieur est guidé par le référentiel de compétences de la formation ou depuis l'implémentation de l'Espace Européen d'Enseignement Supérieur, les learning outcomes. Cette approche de l'enseignement est basée sur un basculement de paradigme allant du " qu'est-ce que j'enseigne ? " à " qu'est-ce qu'ils apprennent ? ". Dans les hautes écoles, la formation est centrée sur la professionnalisation des étudiants. Pour remplir cet objectif, les écoles et leurs filières d'enseignement ont développé divers cursus et approches de formation innovants. Dans ce symposium nous aborderons trois exemples d'alternances entre la formation et la pratique professionnelle soit au niveau du cours, du cursus de formation dans sa mise en oeuvre ou du suivi de l'articulation théorie-pratique. Le premier exemple aborde la préparation d'un premier stage et l'intégration de ses apports lors du retour à l'école. Ensuite, nous détaillerons les apports de l'accompagnement des étudiants durant la formation jusqu'au bilan de compétences. Finalement, nous verrons la transformation des modalités d'enseignement pour un programme de formation " sans " cours. Ces exemples démontrent le besoin d'innovation en haute école et les similitudes dans la construction de cursus d'enseignement garantissant le développement des compétences des étudiants. De ce fait, une collaboration en matière d'innovation et de sa valorisation tant d'un point de vue théorique et pratique semble évidente. Elle pourrait se décliner autour d'un réseau de conseillers pouvant partager et porter des projets communs.
La filière de formation à l'enseignement secondaire de la HEPVS développe une approche de l'améli... more La filière de formation à l'enseignement secondaire de la HEPVS développe une approche de l'amélioration en continue articulant pratique, analyse, généralisation et transfert (Kolb, 1984). Dans ce cadre la filière met en oeuvre des EEE (Bernard, 2011). Il ressort de ces évaluations un besoin dans la communication en classe et la prise de parole en public. En conséquence, une formation à l'art oratoire a été organisée. Nous nous questionnons sur l'expérience d'apprentissage des étudiants dans ces ateliers (Barras, 2017 ; Carrupt & Barras, 2018). Cette expérience d'apprentissage interroge tant les contenus que les transpositions pratiques et les changements de conceptions du sujet. Nous voulons répondre à ces questions à l'aide de l'EEE. Les 50 participants à cette formation sont questionnés à l'aide d'un questionnaire en ligne garantissant leur anonymat. Actuellement, quasi 50% des étudiants ont répondu au questionnaire. Ce dernier permet de déterminer les apports du cours au travers de leur expérience d'apprentissage. Cette contribution détaillera l'élaboration du questionnaire d'évaluation du cours d'art oratoire par les étudiants. Nous présenterons les résultats quantitatifs et qualitatifs de cette EEE. Nous pointerons les apports, formulés par les étudiants, à leur apprentissage, au transfert dans leur pratique ainsi qu'à la mise en oeuvre en classe. Finalement, nous discuterons des perspectives d'amélioration en continue qui en découlent.
La filière de formation à l’enseignement secondaire est un cursus de formation permettant l’alter... more La filière de formation à l’enseignement secondaire est un cursus de formation permettant l’alternance entre la formation et l’activité professionnelle. Ce postulat implique des dispositifs d’enseignement innovants. Dans le cadre d’un cours obligatoire du premier semestre, nous avons implémenté une classe inversée hybride. L’objectif de cette communication est de déterminer l’expérience d’apprentissage des étudiants dans ce cours à l’aide d’un outil d’EEE. L’expérience d’apprentissage comprend les méthodes et les stratégies d’apprentissage déployées par les étudiants dans un cours (Barras, 2017, 2018 ; Bourgeois, 2003 ; Carrupt & Barras, 2018). Nous nous questionnons les étudiants à la suite de l’évaluation finale leurs représentations de l’apprentissage effectué et de leurs stratégies développées au travers de ce cours. Tous les étudiants encore dans l’institution et ayant suivi le cours ont été contactés par courriel afin de répondre à cette évaluation et actuellement quasi 50% ont répondu. L’expérience d’apprentissage est évaluée avec la représentation de l’apprentissage effectué et la mise en pratique des concepts développés en cours. Les méthodes d’apprentissage sont évaluées à l’aide de différentes activités d’apprentissage. Les étudiants ayant validé le cours ont répondu à un questionnaire en ligne qui garantit leur anonymat. Les résultats préliminaires démontrent que les stratégies d’apprentissage adoptées par les étudiants semblent favoriser un apprentissage en profondeur (Biggs, 1999 ; Entwistle, 1988 ; Ramsden, 1988). De plus, ils nous permettent d’envisager des liens entre la triple concordance pédagogique, à savoir les objectifs, les méthodes d’enseignement et l’évaluation avec l’expérience d’apprentissage des étudiants.
L’objectif de cette présentation est de décrire un dispositif de formation de formateur/trice en ... more L’objectif de cette présentation est de décrire un dispositif de formation de formateur/trice en pointant les outils mis en place pour favoriser l’expérience d’apprentissage des étudiants. L’apprentissage vise un changement chez l’individu lui permettant d’expérimenter, de conceptualiser un fait ou une réflexion (Rosãrio, Grãcio, Nuñez, & Gonzalez-Pienda, 2007). L’activité d’apprentissage des étudiants se définit en trois niveaux : surface, stratégique et profondeur (Biggs & Tang, 2007 ; Entwistle, 1988 ; Ramsden, 1988). La première sous-tend chez les étudiants des activités répétitives d’apprentissage telles que le par cœur, la deuxième se réfère à une forme de décodage des attentes de l’enseignant alors que la dernière est motivée par une forte envie de comprendre et de faire des liens pour aller plus loin. La scénarisation de l’enseignement comporte la segmentation et l’organisation du cours afin de créer du sens au travers d’une médiation facilitant l’acquisition (Henri, Compte, & Charlier, 2007). Elle doit soutenir le développement de compétence au travers de connaissances et de la construction de tâches les plus authentiques (Tardif, 2006). Le cours est donné au troisième semestre de formation Bachelor of Science en information documentaire. Son objectif général vise à initier les étudiants à la construction et l’animation de séquence de formation. Les étudiants travaillent en groupe à la création d’une séquence de formation jouée et évalué en fin de semestre. Chaque cours est ponctué d’activités permettant de guider les étudiants dans des apprentissages authentiques. Des feedbacks réguliers sont fournis sur toutes les productions. De plus, une analyse réflexive en fin de cours détermine les apports, les manques et les objectifs de développement futurs. Nous présenterons l’effet du cours sur le développement des compétences des étudiants qu’ils perçoivent et que l’enseignant évalue.
Ce colloque se questionne sur l’impact des transformations sociétales au travers de l’enseignemen... more Ce colloque se questionne sur l’impact des transformations sociétales au travers de l’enseignement. Nous sommes convaincus que des changements rapides parcourent notre monde. Ils marquent une forme d’emballement de la connaissance humaine se traduisant par de rapides innovations continues. Nous l’expérimentons dans nos vies privées et professionnelles. Le Département d’Etat américain du travail affirme que : « 65% des écoliers d’aujourd’hui pratiqueront des métiers qui n’ont pas encore été inventés » (Géraud & Joubert, 2015, p.6). Si cette affirmation est vraie, alors quelles sont les implications en matière de formation ? Nous sommes projetés au cœur de la mécanique de notre société du savoir : la recherche, l’évaluation, la conservation et la restitution de l’information pertinente au moment opportun. Ce constat, nous questionne sur la capacité des étudiants à se développer durant leur carrière estudiantine puis professionnelle. Dans ce contexte, les bibliothèques devront garantir la compétence informationnelle soutenant le développement des utilisateurs et de la qualité des cursus. Cette mission nécessite une formation initiale et continue des collaborateurs. Les bibliothécaires se soucient de former les usagers dans un objectif d’autonomie depuis les années 70 mais les attentes se sont accentuées avec l’arrivée d’Internet et la démocratisation des outils numérique. Face à l’ « infobésité », la littératie informationnelle (Zurkowski, 1974) est devenue un enjeu pour la formation de citoyens et de professionnels efficaces. Si les étudiants sont hyperconnectés, ils n’en demeurent pas moins malhabiles (Claud & Micol, 2015). Le ministère français de l’enseignement supérieur affirme l’importance de la maîtrise de l’information au travers du référentiel de compétences en licence (CNESER, 2012). Le référentiel de l’association des Directeurs des Bibliothèques Universitaires (ADBU) identifie quatre principes conduisant l’étudiant vers une véritable maîtrise de l’information dans l’apprentissage du « métier » d’étudiant et la perspective d’une meilleure adaptation à l’emploi ; Identifier un besoin d’information et en définir l’étendue, accéder aux informations avec efficience, produire et communiquer à partir de ces résultats, évaluer de façon critique l’information obtenue (ADBU, 2012). Des formations sont proposées aux étudiants de niveau licence, master et doctoral (ADBU, 2014). Pour les responsables de bibliothèque, la formation des utilisateurs est une priorité. Toutefois, les bibliothèques universitaires peinent à recruter des profils adaptés de bibliothécaires-formateurs. En effet, bien que la formation des usagers soit perçue comme valorisante, elle est exigeante, impose une veille continue et réclame des connaissances spécifiques (Claud & Micol, 2015). Le décalage entre les attendus d’une profession et l’aisance des professionnels pourrait s’expliquer par le manque d’enseignement de la formation des usagers dans la formation initiale des documentalistes et bibliothécaires (Faulx, Deweer, & Majot, 2015). Les quatre communications de ce symposium proposeront un éclairage issu du terrain à l’hypothèse de Faulx et al. (2015). Dans un premier temps, nous questionnerons et évaluerons l’évolution des compétences du documentaliste-bibliothécaire. Ensuite, nous poursuivrons par l’exemple d’une formation continue en questionnant son parcours. Finalement, nous terminerons l’explicitation de formations initiales et de leurs conséquences sur les apprentissages des étudiants. Finalement, ce symposium apporte un regard sur la formation de formateurs en formation initiale ou continue pour les bibliothécaires-documentalistes. Au travers de la diversité des pratiques, il veut également proposer des pistes d’actions à l’aide de projets développés en France et en Suisse qui favorisent le développement professionnel ainsi que son évaluation.
La filière de formation des ostéopathes en Haute Ecole Spécialisée (HES) s’est créée récemment. L... more La filière de formation des ostéopathes en Haute Ecole Spécialisée (HES) s’est créée récemment. La construction de ce cursus est soutenu par une démarche d’amélioration en continue. Des retours d’étudiants ont fait part d’une forte charge de travail dans le cursus. Cette communication explicite la démarche développée pour répondre à ce point soulevé par les étudiants. La charge de travail des étudiants est un point central dans la comptabilisation des formations supérieures au travers des crédits accordés. L’apprentissage apporte des changements à un individu lui permettant de se développer. Finalement, la motivation est un moteur puissant de l’apprentissage. La population de cette étude est composée de 29 étudiants des deux premières volées de la formation. Nous questionnons la motivation générale et à apprendre, la charge de travail, leur manière d’apprendre ainsi que leurs difficultés. Ces items sont évalués à l’aide d’une échelle d’accord et une échelle ordinale pour la motivation (0=pas motivé. 10=motivé). Le questionnaire est fait en ligne et garanti la confidentialité des répondants. Les résultats démontrent une forte motivation des étudiants. La charge de travail apparait clairement plus fortement en première année de formation. L’apprentissage est déclaré fortement au profit du développement des compétences. Des difficultés d’apprentissage apparaissent plus dans la gestion du temps, la préparation aux examens et la concentration. En conclusion, les étudiants sont très motivés par leur formation et pensent beaucoup travailler pour cette dernière. Leurs objectifs d’apprentissages sont guidés par le développement de compétences mais les difficultés soulevées suggèrent que leur compréhension et leurs méthodes d’apprentissage ne sont pas optimales. Ces points devraient donc être abordés avec les étudiants dans une formation spécifique dédiée aux méthodes d’apprentissage.
Symposium dans le cadre du congrès du gEvaPE « Former, accompagner et évaluer les pratiques : ten... more Symposium dans le cadre du congrès du gEvaPE « Former, accompagner et évaluer les pratiques : tensions et enjeux en situation d'alternance » Lausanne, 16-17 février 2017 Construire des compétences professionnelles pour l'enseignement au degré secondaire : le défi de la cohérence dans une formation en alternance Analyse de pratiques de formation à la HEP-VS, filière formation à l'enseignement dans les degrés du secondaire (FP) Coordination : D. Périsset Cadrage Dans les milieux scientifiques et plus généralement professionnels, enseigner n'est actuellement plus perçu comme étant la manifestation spontanée d'une personnalité, d'un charisme ou d'une vocation où l'excellence du savoir acquis à l'Université tient lieu de brevet pédagogique. C'est devenu un métier qui demande à celui qui l'exerce de posséder des compétences spécifiques reconnues dans le champ social concerné, par les usagers que sont les élèves et leurs parents mais aussi par les autorités scolaires. Cette évolution a contraint une professionnalisation du métier d'enseignant, soit un dépassement de la croyance en « l'enseignement en tant qu'art » vers un professionnel de l'enseignement maitrisant des outils didactiques, pédagogiques, sociologiques ou psychologiques, complémentaires à la formation académique disciplinaire. Ce symposium propose d'analyser quelques dispositifs mis en place à la HEP-VS dans ses filières de formation à l'enseignement aux degrés secondaires 1 et 2. L'intention est claire : permettre aux enseignants en formation de construire une identité professionnelle qui met en dialogue, critique certes mais surtout constructif, dans une cohérence globale sans cesse éprouvée, formation en institution dans les disciplines dites « théoriques » (transversal, didactique) et formation sur le terrain (les stages) lors de cours traditionnels (étudiant-es en présentiels) ou hybrides (alternance entre présentiel et formation à distance à l'aide des outils Moodle).
L’ostéopathie a institutionnalisé sa formation de base en Suisse depuis la rentrée académique 201... more L’ostéopathie a institutionnalisé sa formation de base en Suisse depuis la rentrée académique 2014. Cette formation s’inscrit dans le domaine de la Santé de la Haute Ecole Spécialisée de Suisse Occidentale. La construction du cursus de formation s’accompagne d’une logique d’amélioration en continue. Une première enquête menée auprès des étudiants de la filière a permis de dégager quelques pistes d’amélioration. Un des résultats de cette enquête indique que les étudiants expriment une charge de travail importante dans leur cursus de formation (Fossetti, Frachon, & Barras, 2016). L’objectif de cette communication est de déterminer la charge de travail des étudiants et leur manière d’étudier.
La charge de travail des étudiants est la conséquence de l’enseignement mais aussi de besoins externes à la formation comme des activités sociales et ou professionnelles. En matière d’apprentissage, les étudiants en enseignement supérieur peuvent se positionner sur un continuum allant d’un apprentissage de surface à un apprentissage profond. Ce positionnement aura des conséquences sur leurs façons d’aborder leur apprentissage. Nous nous demandons dans quelle mesure la charge de travail déclarée par les étudiants influence leurs manières d’aborder l’apprentissage.
Nous avons construit un questionnaire sur la charge de travail des étudiants. Il permet d’évaluer leur charge de travail et leur manière d’apprendre. Nous présenterons les données récoltées auprès des étudiants afin d’établir différents profils d’apprenant. Cette image des étudiants permettra d’envisager des régulations pour les étudiants que pour l’enseignement.
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Papers by Hervé Barras
- Identifiant des composantes de la préparation mentale
- Déterminant les forces de la préparation mentale
- Développant un modèle personnel de la préparation mentale
Cependant, cette compétence n’est pas toujours identifiée, alors qu’elle est attendue à un niveau de complète autonomie. Les étudiants modifient leur manière d’apprendre en cours d’année, allant d’une stratégie d’apprentissage en profondeur vers des stratégies en surface (Philippe, Romainville,
& Willocq, 1997). De leur côté, les professeurs présupposent que les étudiants sont intéressés par leur matière, capables d’apprendre et de transposer les apports dans leur pratique (Saint-Onge, 1993). Ils vont déployer avec leurs étudiants divers dispositifs d’enseignement qui sont des transpositions pratiques des théories de l’apprentissage.
Nous nous focalisons sur trois déclinaisons actuelles de dispositifs de formation : l’enseignement présentiel, hybride et Team Academy. Nous retrouvons des dispositifs allant du présentiel et favorisant un modèle transmissif (Shannon & Weaver, 1949) jusqu’à des dispositifs empreints des apports de la psychologie cognitive favorisant la réflexion des étudiants (Barras, 2018). Parmi ceux-là, il existe des dispositifs hybrides mettant en jeu les apports du connectivisme à savoir la présence et la diversité de la distance (Barras, 2017 ; Carrupt & Barras, accepté ; Duplàa & Talaat, 2011). A l’extrême, nous trouvons des dispositifs « sans cours » développant les compétences des étudiants au travers de projets concrets, c’est le cas de la Team Academy (Rey & Perruchoud, 2018 ; Tosey, Dhaliwal, & Hassinen, 2015). Chaque dispositif est interrogé quant aux stratégies d’apprentissage déployées par les étudiants et les interactions langagières qu’il nécessite (Filliettaz, 2014).
La population choisie est composée d’étudiants en formation au niveau tertiaire. Ils rempliront un questionnaire en ligne sur leurs stratégies et leurs représentations d’apprentissage. Nous garantissons leur anonymat ainsi que la possibilité de retrait.
Nous présenterons les premiers résultats de ces données lors du congrès. Ils permettront de déterminer les différences perçues par les étudiants dans leur apprentissage au travers des trois dispositifs de formation proposés et préalablement décrits selon leur intégration du numérique et les interactions langagières. Ces résultats devraient nous permettre d’élargir leurs conséquences sur l’apprentissage des langues en enseignement supérieur.
L’objectif de ce symposium est de présenter certaines actions mises en place depuis mars 2020 au sein de la HES-SO Valais-Wallis et de la HEP Valais afin de soutenir les enseignants en suivant une chronologie avant - pendant - après. La première communication s’axe sur la rédaction d’une fiche d’hybridation rapide de son enseignement rédigée avant l’annonce de confinement ainsi que sur la mise en place de cafés pédagogiques virtuels durant la phase de confinement. La seconde communication met, quant à elle, en avant la création d’une checklist d’eAssessment afin de prendre en compte toutes les facettes de l’évaluation ainsi que les besoins tant des enseignants que des étudiants. La troisième communication s'intéresse aux indispensables interactions sociales entre enseignants et étudiants durant la pandémie ainsi que le type de soutien mis en place pour obtenir une situation gagnant-gagnant. Enfin, la quatrième et dernière communication présente le dispositif déployé afin de garantir une approche réflexive sur les adaptations réalisées par les enseignants durant la période Covid-19.
Afin de mobiliser tous les participants au symposium, nous réservons une partie discussion à la suite des quatre présentations.
Nous montrons les forces de la scénarisation pédagogique afin de basculer son enseignement dans une forme ou une autre. A l’image du couteau suisse, une scénarisation explicitant bien les concepts à déployer permet de choisir rapidement les bons outils pédagogiques disponibles. Dans le domaine de l’enseignement, comme dans toutes les activités humaines, le changement est souvent difficile (Watzlawick, Beavin, & Jackson, 1972). De ce fait, nous pensons qu’il doit être accompagné. Afin de soutenir nos collègues durant cette première période, nous avons organisé à intervalles réguliers des cafés pédagogiques virtuels permettant d’échanger sur les pratiques et des documents.
Au terme d’un semestre chamboulé, le réseau des CPP valaisans a su se montrer proactif et présent pour les enseignant. Il a mis au centre de ses activités la question de l’apprentissage. Il en sort consolidé et enrichi par cette expérience.
La formation est dispensée par les professeurs, les didacticiens, les maîtres formateur et les mentors. Le questionnement du plan d’études a permis de retravailler la cohérence dans le cursus de la formation. Les fonctions des quatre acteurs est repensée afin de favoriser le point central de la formation : l'articulation théorie et pratique. Ce point doit être accompagné par les professeurs qui deviennent aussi les mentors pour les étudiants. L’accompagnement doit favoriser la collaboration et le transfert de l’expertise (Prud'Homme & Leclerc, 2014).
La fonction du mentor est d'aider au développement de l'enseignant réflexif chez l'étudiant (Bourassa, Serre, & Ross, 1999; Legault, 2004, 2005). Il est responsable d'un groupe de 6 à 8 étudiants. Il a la charge d'animer des séances de mentorat avec son groupe, d'observer une fois par an ses étudiants sur le terrain et de commenter leurs rapports de stage. Toutes ses actions sont conduites dans l'objectif de favoriser le questionnement et la prise de conscience des difficultés et des réussites des étudiants. Au final, ce travail est évalué au travers d'un bilan de compétences et de la rédaction d'un plan de formation continue du futur enseignant.
Dans cette communication, nous ferons le point sur le travail effectué à savoir les procédures mises en place et celles à venir. Nous détaillerons les changements attendus chez les étudiants et les mesures envisagées ainsi que les premiers résultats.
cette filière veut développer et améliorer le cursus de formation en continue. Les 30
étudiants et les 20 enseignants de la filière ont été questionnés pendant le deuxième
semestre d’enseignement sur leur satisfaction au programme pour les étudiants et leur
représentation de la satisfaction des étudiants pour les enseignants. Le questionnaire
comporte dix dimensions : la motivation, l'intérêt sur le contenu de la première année, les
connaissances préalables, la suite logique des enseignements au deuxième semestre, la
complémentarité entre les modules, l’aisance à faire des liens entre les modules, la
répétition entre les modules, compréhension des objectifs de formation, la charge de travail
et le climat de travail. Les résultats montrent clairement une forte satisfaction générale tant
des étudiants que des enseignants sur ce programme de formation. Cependant, des
différences apparaissent entre les réponses des étudiants et celles des enseignants dans
quelques dimensions : la motivation, la suite logique, la complémentarité, les liens et les
objectifs du bachelor. Cependant, tous s’accorde à déclarer que la charge de travail est très
importante durant cette première année. En conséquence, cette enquête montre des pistes
d’amélioration pour le programme de formation tel que réduire la charge de travail,
favoriser le passage de la connaissance à la compétence, et impliquer plus fortement encore
les enseignants dans le développement de la filière.
Dans cette communication, nous montrerons les outils développés et la satisfaction des étudiants dans un tel dispositif. Nous pourrons comparer l’état actuel à la précédente photographie faite il y a trois ans. Nous discuterons de l’impact de ce dispositif sur le développement professionnel des étudiants. Finalement, nous envisageons les développements futurs de ce dispositif au regard de ces données ainsi que des développements institutionnels actuels.
Tous les étudiants encore dans l’institution et ayant suivi le cours ont été contactés par courriel afin de répondre à cette évaluation et actuellement quasi 50% ont répondu. L’expérience d’apprentissage est évaluée avec la représentation de l’apprentissage effectué et la mise en pratique des concepts développés en cours. Les méthodes d’apprentissage sont évaluées à l’aide de différentes activités d’apprentissage. Les étudiants ayant validé le cours ont répondu à un questionnaire en ligne qui garantit leur anonymat.
Les résultats préliminaires démontrent que les stratégies d’apprentissage adoptées par les étudiants semblent favoriser un apprentissage en profondeur (Biggs, 1999 ; Entwistle, 1988 ; Ramsden, 1988). De plus, ils nous permettent d’envisager des liens entre la triple concordance pédagogique, à savoir les objectifs, les méthodes d’enseignement et l’évaluation avec l’expérience d’apprentissage des étudiants.
Le cours est donné au troisième semestre de formation Bachelor of Science en information documentaire. Son objectif général vise à initier les étudiants à la construction et l’animation de séquence de formation. Les étudiants travaillent en groupe à la création d’une séquence de formation jouée et évalué en fin de semestre. Chaque cours est ponctué d’activités permettant de guider les étudiants dans des apprentissages authentiques. Des feedbacks réguliers sont fournis sur toutes les productions. De plus, une analyse réflexive en fin de cours détermine les apports, les manques et les objectifs de développement futurs. Nous présenterons l’effet du cours sur le développement des compétences des étudiants qu’ils perçoivent et que l’enseignant évalue.
Les bibliothécaires se soucient de former les usagers dans un objectif d’autonomie depuis les années 70 mais les attentes se sont accentuées avec l’arrivée d’Internet et la démocratisation des outils numérique. Face à l’ « infobésité », la littératie informationnelle (Zurkowski, 1974) est devenue un enjeu pour la formation de citoyens et de professionnels efficaces. Si les étudiants sont hyperconnectés, ils n’en demeurent pas moins malhabiles (Claud & Micol, 2015). Le ministère français de l’enseignement supérieur affirme l’importance de la maîtrise de l’information au travers du référentiel de compétences en licence (CNESER, 2012). Le référentiel de l’association des Directeurs des Bibliothèques Universitaires (ADBU) identifie quatre principes conduisant l’étudiant vers une véritable maîtrise de l’information dans l’apprentissage du « métier » d’étudiant et la perspective d’une meilleure adaptation à l’emploi ; Identifier un besoin d’information et en définir l’étendue, accéder aux informations avec efficience, produire et communiquer à partir de ces résultats, évaluer de façon critique l’information obtenue (ADBU, 2012).
Des formations sont proposées aux étudiants de niveau licence, master et doctoral (ADBU, 2014). Pour les responsables de bibliothèque, la formation des utilisateurs est une priorité. Toutefois, les bibliothèques universitaires peinent à recruter des profils adaptés de bibliothécaires-formateurs. En effet, bien que la formation des usagers soit perçue comme valorisante, elle est exigeante, impose une veille continue et réclame des connaissances spécifiques (Claud & Micol, 2015). Le décalage entre les attendus d’une profession et l’aisance des professionnels pourrait s’expliquer par le manque d’enseignement de la formation des usagers dans la formation initiale des documentalistes et bibliothécaires (Faulx, Deweer, & Majot, 2015).
Les quatre communications de ce symposium proposeront un éclairage issu du terrain à l’hypothèse de Faulx et al. (2015). Dans un premier temps, nous questionnerons et évaluerons l’évolution des compétences du documentaliste-bibliothécaire. Ensuite, nous poursuivrons par l’exemple d’une formation continue en questionnant son parcours. Finalement, nous terminerons l’explicitation de formations initiales et de leurs conséquences sur les apprentissages des étudiants.
Finalement, ce symposium apporte un regard sur la formation de formateurs en formation initiale ou continue pour les bibliothécaires-documentalistes. Au travers de la diversité des pratiques, il veut également proposer des pistes d’actions à l’aide de projets développés en France et en Suisse qui favorisent le développement professionnel ainsi que son évaluation.
La population de cette étude est composée de 29 étudiants des deux premières volées de la formation. Nous questionnons la motivation générale et à apprendre, la charge de travail, leur manière d’apprendre ainsi que leurs difficultés. Ces items sont évalués à l’aide d’une échelle d’accord et une échelle ordinale pour la motivation (0=pas motivé. 10=motivé). Le questionnaire est fait en ligne et garanti la confidentialité des répondants.
Les résultats démontrent une forte motivation des étudiants. La charge de travail apparait clairement plus fortement en première année de formation. L’apprentissage est déclaré fortement au profit du développement des compétences. Des difficultés d’apprentissage apparaissent plus dans la gestion du temps, la préparation aux examens et la concentration.
En conclusion, les étudiants sont très motivés par leur formation et pensent beaucoup travailler pour cette dernière. Leurs objectifs d’apprentissages sont guidés par le développement de compétences mais les difficultés soulevées suggèrent que leur compréhension et leurs méthodes d’apprentissage ne sont pas optimales. Ces points devraient donc être abordés avec les étudiants dans une formation spécifique dédiée aux méthodes d’apprentissage.
La charge de travail des étudiants est la conséquence de l’enseignement mais aussi de besoins externes à la formation comme des activités sociales et ou professionnelles. En matière d’apprentissage, les étudiants en enseignement supérieur peuvent se positionner sur un continuum allant d’un apprentissage de surface à un apprentissage profond. Ce positionnement aura des conséquences sur leurs façons d’aborder leur apprentissage. Nous nous demandons dans quelle mesure la charge de travail déclarée par les étudiants influence leurs manières d’aborder l’apprentissage.
Nous avons construit un questionnaire sur la charge de travail des étudiants. Il permet d’évaluer leur charge de travail et leur manière d’apprendre. Nous présenterons les données récoltées auprès des étudiants afin d’établir différents profils d’apprenant. Cette image des étudiants permettra d’envisager des régulations pour les étudiants que pour l’enseignement.