PENULISAN REFLEKTIF PENGAJARAN MAKRO

1.0 PENDAHULUAN
Menurut ringkasan Ee Ah Meng (2001), pengajaran makro didefinasikan sebagai satu
proses pengajaran lengkap yang menggabungkan teknik-teknik pengajaran mikro bermula
dari pendahuluan, set induksi, perkembangan, penilaian dan penutup. Pengajaran ini
bertujuan untuk membantu guru pelatih membiasakan diri melaksanakan pelbagai
kemahiran dalam satu sesi pengajaran di samping dapat memperbaiki kelemahan sebelum
mereka menghadapi situasi pengajaran sebenar di bilik darjah di sekolah. Menurut Sulaiman
E. (2004), pengajaran makro yang dilakukan oleh guru pelatih dinilai berdasarkan 4 fasa
iaitu fasa persediaan, fasa imaginasi, fasa perkembangan serta fasa tindakan.

m
er as
Oleh itu, refleksi ini akan membincangkan kekuatan dan kelemahan yang

co
dikenalpasti semasa menjalankan pengajaran makro serta memberikan cadangan-cadangan

eH w
penyelesaian untuk mengatasi kelemahan yang telah dikemukakan berdasarkan rakaman

o.
rs e
dan maklum balas rakan-rakan sebaya.
ou urc
2.0 REFLEKSI PENGAJARAN MIKRO
o

Pada hari Jumaat yang lepas bersamaan dengan 3 Mac 2017, satu pengajaran makro telah
aC s
v i y re

dilaksanakan mengenai topik pembelajaran Membaca perkataan KV+KV, Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu KSSR Tahun 2, terhadap 4 orang guru pelatih yang bertindak sebagai
murid-murid Tahun 2 selama 60 minit. Borang-borang maklum balas telah diedarkan kepada
ed d

guru-guru pelatih untuk menilai dan memberikan komen mereka sepanjang menjalankan
ar stu

pengajaran makro tersebut.

sh is

Antara kekuatan yang dapat dikenalpasti pada fasa persediaan adalah penggunaan
Th

sumber pengajaran dan pembelajaran yang menarik minat dan perasaan ingin tahu murid,
yang mana pada set induksi guru telah menerapkan elemen Teknologi Maklumat dan
Komunikasi bersesuaian dengan perlaksanaan pengajaran abad ke-21 masa kini. Guru
memperkenalkan tajuk pelajaran dengan menayangkan slaid gambar haiwan untuk
merangsang murid meningkatkan sifat inkuiri supaya murid dapat mengaitkan slaid yang
dilihat tersebut dengan tajuk yang akan dipelajari. Pada fasa ini juga, guru telah berjaya
memastikan kesediaan belajar murid yang mana sebelum memulakan kelas guru telah
meminta murid bersedia dan mengutip sampah di tempat duduk masing-masing. Perkataan
‘bersedia’ yang digunakan dalam pelbagai situasi seperti bersedia untuk bermain, bersedia

This study source was downloaded by 100000799070858 from CourseHero.com on 03-28-2021 02:00:11 GMT -05:00

https://www.coursehero.com/file/28194607/PENULISAN-REFLEKTIF-PENGAJARAN-MAKRO-AutoRecovereddocx/
 untuk berbincang, bersedia untuk diperiksa dan perbuatan mengutip sampah merupakan
satu keadaan yang mana murid itu sendiri sedar bahawa mereka perlu bersedia untuk
memulakan aktiviti pembelajaran. Kelemahan yang telah dibuat oleh guru pada fasa ini
adalah guru terus menanyakan soalan tentang pembelajaran lepas tanpa menjelaskan
terlebih dahulu tajuk yang telah mereka pelajari sebelumnya. Perkara ini telah menjadikan
murid termangu-mangu dan keliru untuk menjawab soalan kerana konteks soalan yang tidak
jelas atau mungkin mereka sudah lupa pada topik pembelajaran lepas.

Bagi fasa imaginasi, teknik mengajar yang digunakan oleh guru sangat baik. Guru
telah menggunakan bahan bantu mengajar iaitu kad suku kata dan kad gambar haiwan
untuk membantu murid membaca perkataan KV+KV. Gambar tunggal yang terdapat pada
kad gambar dan huruf yang terdapat pada kad suku kata juga sangat jelas dan besar yang
mana menurut Che Nudin (2007), spesifikasi ini membantu murid masalah pembelajaran

m
er as
untuk menginterpretasi gambar serta kad tersebut dengan mudah dan sekaligus menarik

co
minat murid untuk kekal fokus. Selain itu, bahan bantu mengajar tersebut juga telah

eH w
digunakan secara maksimum oleh guru pada setiap fasa pembelajaran bagi memudahkan

o.
kefahaman murid masalah pembelajaran untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran
rs e
ou urc
(PdP) serta mengukuhkan lagi konsep KV+KV yang baru dipelajari.

Dalam fasa perkembangan, didapati guru telah berjaya mewujudkan situasi baru
o

untuk menguji kefahaman murid. Guru telah melaksanakan aktiviti ‘Match It Right’ yang
aC s

mana dalam aktiviti ini guru mewujudkan satu situasi baru yang belum pernah mereka lalui
v i y re

pada fasa sebelumnya untuk menguji kefahaman murid daripada apa yang telah mereka
belajar. Hal ini bermakna, guru telah berhasil menyediakan situasi baru kepada murid
ed d

supaya murid dapat mengaplikasikan pemahaman mereka dalam konteks pengalaman

ar stu

sebenar. Aktiviti yang dilaksanakan juga telah berhasil menarik minat murid kerana
wujudnya persaingan secara sihat antara kumpulan untuk merebut gelaran sebagai
pemenang. Guru juga telah memberikan token dan pujian kepada semua murid atas usaha
sh is

mereka supaya mereka lebih bermotivasi dalam setiap aktiviti.

Th

Di samping itu juga, aktiviti ini juga telah dibahagikan dengan sebaiknya oleh guru
kepada dua aras berbeza berdasarkan tahap kefahaman murid supaya murid yang lemah
tidak merasa terpinggir dan dapat mengikuti pelajaran tersebut. Soalan yang digunakan oleh
guru juga ringkas dan mudah difahami oleh murid masalah pembelajaran. Kaedah
pembelajaran koperatif juga turut digunakan apabila guru meminta murid-murid berbincang
untuk mendapatkan jawapan yang dipersetujui sesama mereka dalam kumpulan. Kaedah
pembelajaran ini sangat bagus dipraktikkan oleh guru kerana menurut Tay (2000),
kemahiran ini dapat membentuk kemahiran berinteraksi, hormat-menghormati dan

This study source was downloaded by 100000799070858 from CourseHero.com on 03-28-2021 02:00:11 GMT -05:00

https://www.coursehero.com/file/28194607/PENULISAN-REFLEKTIF-PENGAJARAN-MAKRO-AutoRecovereddocx/
 berkomunikasi secara positif oleh murid. Selain itu, kelemahan yang dikenalpasti pada fasa
ini adalah kesalahan penggunaan bahasa oleh guru yang mana guru telah mencampur
adukkan perkataan Bahasa Inggeris iaitu ‘games’. Perkara ini secara tidak langsung boleh
menyebabkan kekeliruan penggunaan istilah kepada murid masalah pembelajaran.

Beralih kepada fasa tindakan pula, guru telah menggunakan lembaran kerja yang
jelas dan menarik semasa menjalankan pengajaran makro bagi mengekalkan minat dan
motivasi mereka sepanjang aktiviti pembelajaran. Guru juga telah berupaya untuk
mewujudkan komunikasi yang berkesan melalui interaksi dua hala yang baik dengan murid.
Komunikasi yang berkesan dapat menghasilkan iklim pembelajaran yang kondusif dan
murid-murid akan lebih aktif dalam proses PdP (Mok, 2008). Semasa membincangkan
lembaran kerja, guru berinteraksi dengan murid dan melibatkan murid dalam perbincangan
dengan meminta murid-murid memberikan pendapat atau jawapan mereka dan bertanya

m
er as
kepada murid-murid yang lain sama ada mereka bersetuju dengan jawapan murid tersebut.

co
Hal ini secara tidak langsung menyebabkan mereka sentiasa melibatkan diri secara aktif

eH w
sepanjang proses PdP serta membolehkan mereka lebih mengingati kandungan

o.
pembelajaran yang telah diajar.
rs e
ou urc
Pada fasa penutup, guru telah mengakhiri pembelajaran dengan penutup kognitif
iaitu teka-teki dan penutup sosial iaitu “Tepuk-Tepuk Sayang” yang mana untuk penutup
o

kognitif guru telah berjaya merangsang murid-murid untuk merumuskan hasil pembelajaran
aC s

pada hari itu. Guru juga telah menerapkan nilai kasih sayang dan semangat kekitaan
v i y re

sesama ahli kelas melalui penutup sosial yang dilaksanakan.

Cadangan penambahbaikan yang boleh dilakukan bagi mengatasi kelemahan yang

ed d

telah dilakukan semasa perlaksanaan pengajaran makro adalah pada set induksi yang
ar stu

mana guru perlu mengemukakan soalan dalam konteks yang lebih jelas berkenaan
pembelajaran lepas bagi membolehkan murid mengimbas kembali apa yang telah mereka
sh is

pelajari kerana menurut K. A. Razhiyah (2005), murid masalah pembelajaran mempunyai

masalah ingatan jangka pendek. Contohnya, guru boleh bertanya ‘senaraikan perkataan
Th

V+KV yang awak belajar semalam’ dan memberikan satu contoh kepada murid untuk
merangsang ingatan mereka pada pembelajaran lepas. Selain itu, guru perlu peka dalam
menggunakan sebarang istilah untuk mengelakkan kekeliruan murid melalui persediaan
yang lebih awal ataupun melalui catatan nota guru.

Pembelajaran baharu yang diperoleh hasil daripada pengajaran makro ini adalah
sebelum melaksanakan pengajaran makro, guru pelatih perlu merancang dan menyediakan
persediaan mengajar yang lengkap dan baik. Perancangan yang lengkap dan baik
merupakan aspek penting dalam sesuatu pengajaran berkesan kerana akan meningkatkan

This study source was downloaded by 100000799070858 from CourseHero.com on 03-28-2021 02:00:11 GMT -05:00

https://www.coursehero.com/file/28194607/PENULISAN-REFLEKTIF-PENGAJARAN-MAKRO-AutoRecovereddocx/
 pencapaian akademik murid dan mengurangkan masalah disiplin (Abd Ghafar Md Din,
2003).

3.0 PENUTUP
Kesimpulannya, refleksi pengajaran makro yang dibuat dapat menilai kekuatan dan
kelemahan guru pelatih dalam pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan. Langkah
memperbaiki kelemahan perlu dilaksanakan bukan sekadar membiarkannya sahaja tanpa
mengambil tindakan yang sewajarnya. Di samping itu, guru pelatih juga dapat meneliti setiap
fasa pengajaran dengan cara yang lebih sistematik dan mendapatkan maklum balas dengan
segera untuk memperbaiki kelemahan yang ada. Hal demikian kerana, guru yang komited
seharusnya sentiasa memikirkan cara yang terbaik untuk proses pengajaran dan
pembelajarannya.

m
er as
co
eH w
o.
rs e
ou urc
o
aC s
v i y re
ed d
ar stu
sh is
Th

This study source was downloaded by 100000799070858 from CourseHero.com on 03-28-2021 02:00:11 GMT -05:00

https://www.coursehero.com/file/28194607/PENULISAN-REFLEKTIF-PENGAJARAN-MAKRO-AutoRecovereddocx/
 4.0 Rujukan

Abd Ghafar Md Din. (2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan
Publication and Distributors Sdn. Bhd.

Che Nudin. (2007). Penyeliaan Pensyarah Terhadap Pengajaran Guru Pelatih Semasa
Latihan Mengajar. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana Muda.

Ee Ah Meng. (2001). Pedagogi II Semesta II. Shah Alam: Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Mok Song Sang. (2008). Murid dan Alam Belajar. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd

Sulaiman E. (2004). Pengenalan Pedagogi. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

m
er as
Tay. (2000). Kaedah Pembelajaran Koperatif: Ke Arah Pembelajaran Bacaan Pemahaman

co
Teks Yang Berkesan. Jurnal Akademik MPSAH, 8, 1-8.

eH w
o.
rs e
ou urc
o
aC s
v i y re
ed d
ar stu
sh is
Th

This study source was downloaded by 100000799070858 from CourseHero.com on 03-28-2021 02:00:11 GMT -05:00

https://www.coursehero.com/file/28194607/PENULISAN-REFLEKTIF-PENGAJARAN-MAKRO-AutoRecovereddocx/
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)