BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk

pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan

secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran

merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,

metode, dan teknik pembelajaran.22

Mills, berpedapat bahwa “ model adalah bentuk representasi akurat

sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok

orang mencoba bertindak berdasarkan model itu,”. Model merupakan

interprestasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh

dari beberapa sistem. Model pembelajaran dapat diartikan pola yang

digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi, dan memberi

petunjuk kepada guru dikelas.

Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial. Menurut

Arend, model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan

22
Kokom Komulasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PT.
Refika Aditama, 2010), hal. 57
18
 19

digunakan, termasuk didalam tujuan-tujuan pembelajarann,tahap-tahap

dalam kegiatan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model

pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman

belajar untuk mencapai tujuan belajar.23 Joyce dan Weil berpendapat

bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat

digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka

panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing

pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat

dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model

pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan

pendidikannya.24

Adapun soekamto mengemukakan maksud dari model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi

para perancang pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan

aktivitas belajar mengajar.25 Istilah model pembelajaran meliputi

pendekatan suatu model pembelajaran yang luas dan menyeluruh.

Dalam model pembelajaran ini guru memandu siswa menguraikan

23
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasinya (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2010), hal. 54-55
24
Rusman, Model-model Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), hal.
136
25
Iif Khoiru Ahmadi dan Sofan Amri, Paikem Gembrot, (Jakarta:PT. Prestasi Pustakrya,
2011), hal. 8
 20

rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap kegiatan, gru

memberi contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi yang

dibutuhkan supaya tugas-tugas tersebut dapat diselesaikan. Guru

menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upaya

penyelidikan oleh siswa.26

Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha

Weil mengetengahkan 4 kelompok model pembelajaran, yaitu: (1)

model interaksi sosial, (2) model pengolahn informasi, (3) model

personal- humanistik, dn (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati

demikian, sering kali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut

diidentikkan dengan strategi pembelajaran.27

Model fungsi pembelajaran adalah guru dapat membantu peserta

didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan

mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam

merencanakan aktivitas belajar mengajar.28

Model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut

1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli

tertentu. Model ini dirancang untuk melatih partisipasi dalam

kelompok secara demokratis..

26
Ibid . . ., hal. 9
27
Asnawir dan Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),
hal. 16
28
Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori ..., hal.46
 21

2. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu, misalnya model

berpikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses berpikir

induktif.

3. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar

mengajar di kelas, misalnya model synectic dirancang untuk

memperbaiki kreativitas dalam pelajaran mengarang.

4. Memiliki bagian-bagia model yang dinamakan: (1) urutan langkah-

langkah pembelajaran, (2) adanya prinsip-prinsip reaksi, (3) sistem

sosial, dan (4) sistem pendukung. Keempat bagian tersebut

merupakan pedoman praktis bila guru akan melaksanakan suatu

model pembelajaran.

5. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.

Dampak tersebut meliputi: (1) dampak pembelajaran, yaitu hasil

belajar yang dapat diukur, (2) dampak pengiring, yaitu hasil belajar

jangka panjang.

6. Membuat persiapan mengajar (desain intruksional) dengan

pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.29

b. Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning)

1). Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Abdurrahman dan Bintaro mengatakan bahwa “Pembelajaran

kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis

mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh

29
Rusman, Model-Model ..., hal. 136
 22

antara sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat

nyata”.30

Robert Slavin juga mengatakan bahwa cooperative learning

adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja

dalam kelompok – kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya

terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang

bersifat heterogen. Keberhasilan belajar dalam kelompok tergantung

pada kemampuan dan aktifitas anggota kelompok, baik secara

individual maupun secara kelompok.31

Artzt dan Newman mendefinisikan “Coooperatife learning is an

approach that involves a small group of learners working together as a

team to solve a problem, complete a task, or accomplish a comman

goal”. Menurut pengertian definisi ini, pembelajaran kooperatif adalah

suatu pendekatan yang mencakup kelompok kecil dari siswa yang

bekerja bersama sebagai suatu tim untuk memecahkan masalah,

menyelesaikan suatu tugas, atau menyelesaikan suatu tujuan bersama.32

Model pembelajaran cooperatif lerning merupakan suatu model

pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan

pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kebutuhan di masyarakat,

sehingga dengan bekerja secara bersama – sama diantara sesama

30
Nurhadi dan Agus Gerad Senduk, Pembelajaran Konstektual dan Penerapannya dalam
KBK, ( Malang : Universitas Negeri Malang, 2003 ), hal. 59 - 60
31
Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperatif Learning Analitis Model Pembelajaran IPS, (
Jakarta : PT Bumi Aksara, 2007), hal.4
32
Nur Asma, Model Pembelajaran Kooperatif, ( Jakarta: Direktur Jendral Pendidikan
Tinggi Direkturat Ketenagaan, 2006), hal. 11
 23

anggoata kelompok akan meningkatkan motivasi, produktifitas dan

perolehan belajar.

2) Ciri – Ciri Pembelajaran Kooperatif

Ciri – ciri pembelajaran kooperatif diantaranya sebagai berikut:

1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk

menuntaskan materi belajar.

2) Kelompok di bentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan

tinggi, sedang dan rendah.

3) Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras,

budaya, suku, jenis kelamin yang beragam.

4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada

individu.33

3) Unsur – Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif

Adapun unsur – unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif

menurut (Lungdren) sebagai berikut:

1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam

atau berenang bersama”. Para siswa harus memiliki tanggung

jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam

kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri

dalam menghadapi materi yang di hadapinya.

2) Para siswa harus berpandangan bahwa mereka mempunyai

tujuan yang sama.

33
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, ( Surabaya: Kencana,
2009), hal. 65 - 66
 24

3) Para siswa membagi tugas dan membagi tanggung jawab

diantara para kelompoknya.

4) Para siswa diberi satu penghargaan atau evaluasi yang akan

ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

5) Para siswa membagi kepemimpinan sementara mereka

memperoleh ketrampilan bekerja sam selama belajar.

6) Setiap siswa akan diminta mepertanggung jawabkan secara

individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.34

Dengan memperhatikan unsur – unsur pembelajaran kooperatif

tersebut, peneliti berpendapat bahwa dalam pembelajaran kooperatif

setiap siswa yang bergabung dalam kelompok harus betul – betul dapat

menjalin kekompakan. Selain itu, tanggung jawab bukan saja terdapat

dalam kelompok, tetapi juga di tuntut tanggung jawab individu.

4) Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Adapun tujuan utama dalam penerapan model belajar mengajar

cooperative learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara

berkelompok bersama teman – temannya dengan cara saling

menghargai pewndapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain

untuk mengemukakan gagasanya dengan menyampaikan pendapat

mereka secara berkelompok.35

34
Isjoni, Cooperatif Learning, (Efektifitas Pembelajaran Kelompok), ( Bandung:
Alfabeta, 2010), hal. 14
35
Ibid, hal. 21
 25

Menurut Slavin ada tiga konsep sentral yang menjadi

karakteristik cooperative learning yaitu:

1) Penghargaan kelompok

Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok mencapai skor

diatas criteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan

pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam

menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung,

saling membantu dan saling peduli.

2) Pertanggung jawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari

semua anggota kelompok. Pertanggung jawaban tersebut

menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling

membantu dalam belajar. Adanya pertanggung jawaban individu

menjadikan setiap anggota siap menghadapi tes dan tugas – tugas

secara mandiri tanpa bantuan kelompoknya.

3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Cooperative learning menggunakan metode skoring yang

mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi

yang diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan metode skoring

ini setiap siswa baik yang berprestasi baik rendah, sedang, tinggi
 26

sama – sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan

melakukan yang terbaik untuk kelompoknya.36

5) Langkah – langkah Pembelajaran Kooperatif

Langkah – langkah atau fase – fase model pembelajaran kooperatif

diantaranya adalah sebagai berikut.

1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

2) Menyampaikan informasi

3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok – kelompok

belajar

4) Memantau kelompok siswa dan membimbing di mana perlu

5) Evaluasi dan umpan balik dan memberikan penghargaan.37

6) Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangan,

diantaranya adalah sebagai berikut:

1) Kelebihan pembelajaran kooperatif, yaitu a) Dapat

meningkatkan kecakapan individu maupun kelompok dalam

memecahkan masalah, b) Meningkatkan komitmen, c)

Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya, d)

Tidak memiliki rasa dendam.

2) Kekurangan pembelajaran kooperatif, yaitu: a) Dalam

menyelesaikan suatu materi pelajaran dengan pembelajaran

36
Rober E. Slavin, Coperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik, ( Bandung: Nusa
Media, 2009), hal. 10
37
Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari, Teknik Mengembangkan Kemampuan Individual
Siswa, (t.t.p: GP Press, 2008), hal 75
 27

kooperatif membutuhkan waktu yang relative lebih lama, b)

Materi tidak dapat disesuaikan dengan kurikulum apabila guru

belum berpengalaman, c) Siwa berprestasi rendah menjadi

kurang dan siswa yang memiliki prestasi tinggi akan mengarah

kepada kekecewaan, d) Siswa yang berkemampuan tinggi

merasakan kekecewaan ketika mereka harus membantu

temannya yang berkemampuan rendah.38

c. Model Pembelajaran Jigsaw

1). Pengertian Jigsaw

Model pembelajaran jigsaw adalah (Model Tim Ahli) yang

dikembangkan oleh Arosan, Blaney, Stephen, Sikes, dn Snapp. Pada

dasarnya, model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi

komponen-komponen yang lebi kecil. Selanjutnya guru membagi siswa

kedalam kelompok belajar koopertif yang terdiri dari beberapa siswa

sehingga setiap siswa bertanggung jawab terhadap penguasaan setiap

komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya.

Siswa dari masing-masing kelompok yang bertangung jawab pada

subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari tiga

atau empat siswa. Setelah itu siswa kembali ke kelompok masing-

masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi

penting dalam subtopik lainnya, juga bertindak serupa sehingga seluruh

siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap

38
Nur Asma, Model Pembelajaran..., hal. 26-27
 28

seluruh materi yang dtugaskan oleh guru. Dengan demikian setiap

siswa dalam kelompok harus menguaai topik secara keseluruhan.39

Model pembelajaan ini sangat menarik untuk digunakan jika

materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan

materi tersebut tidak megharuskan urutan penyampaian.40

Siswa-siswi bekerja sama untuk menyelelesaikan tugas

kooperatifnya dalam:

1) Belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya

2) Merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya

kepada anggota kelompoknya semula.

2). Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Tipe Jigsaw

Langkah-langkah dalam jigsaw adalah sebagai berikut:41

1) Siswa dikelompokkan ke dalam 4/5 anggota tim

2) Tiap siswa dalam tim diberi dalam tim diberi bagian materi

yang ditugaskan

3) Setiap siswa dalam satu tim diberi bagian materi yang

ditugaskan

4) Anggota tim yang berbeda yang telah mempelajari

bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru

(kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka

39
Ibid., hal. 65
40
Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,
2011), hal. 56
41
Kokom Komalasari, Pembelajaran..., hal. 56-66
 29

5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali

ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim

mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota

lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.

6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

7) Guru memberikan evaluasi berupa kuis

8) Memberi penghargaan terhadap kelompok yang mendapatkan

banyak skor dalam kuis

9) Penutup/kesimpulan.

3) Kelebihan dan kekurangan kooperatif tipe jigsaw

Adapun kelebihan dan kelemahan model jigsaw adalah:42

a) Kelebihan Jigsaw

Belajar kooperatif dapat mengembangkan tingkah laku

kooperatif dan hubungan yang lebih baik antar siswa, dan dapat

mengembangkan kemampuan akademis siswa. Siswa lebih banyak

belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari pada guru.

Interaksi yang terjadi dalam bentuk kooperatif dapatmemacu

terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual

siswa.

42
http://matematika-ipa.com/pembelajaran-kooperatifmodel-pembelajaran-kooperatif-
tipe-jigsaw-kelebihan-dan-kelemahan-tipe-jigsaw/ diakses pada tanggal 16 Maret 2014
 30

b) Kelemahan Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

Beberapa hal yang bisa menjadi kendala aplikasi model ini di

lapangan yang harus kita cari jalan keluarnya adalah:

a) Prinsip utama pola pembelajaran ini adala “peer teaching”

pembelajaran oleh teman sendiri, akan menjadi kendala karena

perbedaan persepsi dalam memahami suatu konsep yang akan

didiskusikan bersama dengan siswa lain.

b) Dirasa sulit menyakinkan siswa untuk mampu berdiskusi

menyampaikan materi pada teman, jika siswa tidak memiliki

rasa kepercayaan diri.

c) Rekod siswa tentang nilai, kepribadian, perhatian siswa harus

sudah dimiliki oleh pendidik dan ini biasanya dibutuhkan

waktu yang cukup lama untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam

kelompok tersebut.

d) Awal penggunaan metode ini biasanya sulit dikendalikan,

biasanya membutuhkan waktu yang cukup dan persiapan yang

matang sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan

baik.

e) Aplikasi metode ini pada kelas besar (lebih dari 40 siswa)

sangatlah sulit, tapi bisa diatasi dengan model teaching.

 31

2. Kajian Tentang Pembelajaran IPA

a. Pengertian IPA

Sains atau IPA dapat diartikan ilmu yang mempelajari sebab dan

akibat kejadian yang terjadi di alam ini. Kamus yang dikutip sukama,

sains adalah ilmu sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan

gejala-gejala kebenarn dan didasarkan terutama atas pengamatan dan

induksi.43

Menurut Sund & Trowbidge sains atau IPA adalah tubuh dari

pengetahuan dan proses sedangkan Trowbidge dan Bybee menjelaskan

bahwa IPA adalah tubuh (bangun ) pengetahuan, dibentuk oleh proses

pertemuan terus menerus dan orang-orang yang terlibat di dalam

kegiatan ilmiah.44

Menurut Sutiyoso (1998:23) sains atau IPA adalah pengetahuan

hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-

hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur,

sistematis, bergerak berobjek, bermetode, dan berlaku secara universal.

Dan menurut Abdullah (1998:18) IPA merupakan pengetahuan teoritis

yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus yaitu

dengan cara

43
Syaiful, Segala, 2004. Konsep dan Makna Pembelajaran. (Yogyakarta : Pustaka
Pelajar, 2007), hal. 68
44
Sukarna, Dasar-DasarPendidikan Sains, (Jakarta: Batara Karya Husada, 1981), hal. 1
 32

b. Hakekat Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari

tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta , konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi merupakan suatu proses

penemuan, pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi

siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih dalam menerapkannya dalam lingkungan sehari-

hari. Proses pembelajarannya menekannkan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat

diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar

tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI

diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemans (Sains,

Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat) yang diarahkan pada

pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui

penerapan konsep IPA dan kompetensi bekarja ilmiah secara bijaksana.

Ada 7 karakteristik dalam pembelajaran IPA yang efektif, antara

lain sebagai berikut:

a. Mampu memfasilitasi keingintahuan siswa.

 33

b. Memberi kesempatan untuk menyajikan dan mengkomunikasikan

pengalaman dan pemahaman tentang IPA.

c. Menyediakan wahana untuk unjuk kemampuan

d. Menyediakan pilihan-pilihan aktifitas.

e. Menyediakan kesempatan untuk mengeksplorasi alam skitar.

Penerapan IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar

secara langsung. Dalam pembelajaran tersebut siswa difasilitasi untuk

mengembangkan sejumlah keterampilan (keterampilan atau kerja

ilmiah) dan sikap ilmiah dalam memperoleh pengetahuan ilmiah

tentang dirinya dan alam sekitar. Keterampilan ini meliputi :

keterampilan mengamati dengan seluruh indra, keterampilan

menggunakan alat dan bahan secara benar dengan selalu

memperhatikan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan,

menggolongkan data, menafsirkan data, mengkomunikasikan hasil

temuan secara beragam, serta menggali dan memilah informasi faktual

yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahakan

masalah-masalah dalam sehari-hari.45

c. Tujuan Pembelajaran IPA di SD/MI

Adapun tujuan mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

45
Sunaryo dkk, Modul Pembelajaran Inklusif Gender, (Jakarta: Lapis), hal.58
 34

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-

Nya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep ipa

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan tuhan.

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan SMP/SMA.46

d. Fungsi Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar

Menurut kurikulum KTSP, mata pelajaran IPA di sekolah dasar

berfungsi untuk:

a. Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan perangai

lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya bagi

46
Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2011)hal. 111
 35

kehidupan sehari-hari. Lingkungan alam merupakan alamiah yang

terjadi secara alami. Hal terpenting adalah mengenal berbagai

komponen yang membangun alam itu sehingga siswa memiliki

prinsip-prinsip bertindak terhadap alam agar lingkunga dapat tetap

memberikan dukungan hidup manusia yang memadai.

b. Mengembangkan keterampilan proses

Keterampilan proses yang dimaksud adalah keterampilan fisik

maupun mental yang diperlikan untuk memperoleh pengetahuan di

bidang IPA maupun untuk pengembangannya.

c. Mengembangkan wawasan, sikap, dan nilai yang berguna bagi

siswa untuk meningkatkan kehidupan sehari-hari. Nilai-nilai yang

dapat dikembangkan melalui pengajaran IPA misalnya rasa cinta

lingkungan, rasa cinta terhadap sesama makhluk hidup,

menghormati hak asasi manusia, dan sebagainya. Sikap dan nilai-

nilai di atas hanya akan berkembang dengan baik bila semua siswa

dapat memahami hubungan antar makhluk hidup dan menyadari

bahwa semua makhluk hidup yang ada itu berfaedah bagi

kehidupan manusia, bahkan manusia sangat tergantung pada

keberadaan mereka.

d. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan

yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan teknologi

dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan

sehari-hari. Kesadaran akan keterkaitan antara kemajuan IPA

 36

dengan teknologi hanya akan di kenal ika pembelajaran IPA selalu

disajikan dengan mengaitkan dengan aplikasi IPA itu dengan

kehidupan sehari-hari.

e. Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan ilmu pengetahuan

danteknologi (IPTEK), serta keterampilan yang berguna dalam

kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya

ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi.47

e. Dimensi Pembelajaran IPA

Dimensi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti ukuran

(panjang, masa, waktu, dan sebagainya), matra, atau segi dalam sesuatu

yang menjadi pusat tinjauan ilmiah. Berdasarkan pengertian ini maka

dimensi pembelajaran IPA dapat diartikan sebagai segi-segi

pembelajaran IPA yang menjadi pusat tinjauan ilmiah.

Menurut T.Sarkin (1998) maka hakikat pembelajaran IPA dapat

dikategorikan ke dalam tiga dimensi , yaitu: dimensi produk, dimensi

proses, dan dimensi pemupuk kerja ilmiah.

a. IPA sebagai produk

IPA sebagai produk merupakan upaya hasil perintis IPA terdahulu

dan umumnya berupa fakta, konsep teori, hukum, prosedur informasi

yang tersusun secara lengkap dan sistematis dalam bentuk buku-buku

teks, film-film dokumen dan bentuk CD dan VCD yang kesemuanya

dapat dianggap sebagai body of knoledge. Dalam pembelajaran IPA

47
Sunaryo dkk, Modul Pembelajaran....hal.539
 37

guru dituntut untuk dapat mengajak siswa memanfaatkan alam sekitar

sebagai body of knowledge. IPA sebagai produk juga terkait erat

dengan perkembangan teknologi.48

b. IPA sebagai proses

Makna IPA sebagai proses adalah proses untuk mendapatkan IPA

yang dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah. Metode ilmiah

diperkenalkan dan dikembangkan oleh siswa terhadap dan

berkesinambungan antar jenjang pendidikan dari SD-MI sampai jenjang

yang lebih tinggi dengan harapan pada akhirnya terbentuk paduan yang

utuh sehingga para siswa dapat melakukan penelitia dari yang

sederhana sampai yang lebih kompleks untuk memecahkan masalah

IPA dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam penerapannya guna memahami suatu konsep, peserta didik

tidak diberi tahu oleh guru, tetapi guru memberi peluang kepada anak

didik untuk memperoleh untuk menemukan konsep melalui pengalaman

anak dengan mengembangkan keterampilan dasar melalui percobaan

dan membuat kesimpulan. Penemuan di dalam IPA menjadi sangat

penting karena siswa dapat (1) mengembangkan kemampuan intelektual

siswa, (2) mendapatkan motivasi instrinsik, (3) menghayati bagaimana

ilmu diperoleh, (4) memperoleh daya ingat (retensi) lebih lama.

c. IPA sebagai pemupuk sikap ilmiah

48
Ibid. . .hal. 541
 38

Di dalam konteks pembelajaran IPA, sikap dibatasi pengertiannya

pada sikap ilmiah terhadap alam sekitar. Dimensi sikap ilmiah adalah

berbagai keyakinan, opini, dan nilai-nilai yang harus dipertahankan

oleh seorang ilmuwan khususnya ketika nencari atau mengembangkan

pengetahuan baru. Sikap dapat dikelompokkan dalam dua kelompok

besar. Pertama, seperangkat sikap yang bila diikuti akan membantu

proses pemecahan masalah, dan kedua seperangkat sikap tertentu yang

merupakan cara memandang dunia serta berguna bagi pengembangan

karir dimasa yang akan datang. Termasuk ke dalam kelompok pertama

antara lain: (1) kesadaran akan perlunya bukti ketika mengemukaan

suatu pertanyaan, (2) kemauan untuk mempertimbangkan

interprestasi/pandangan orang lain, (3) kemauan melakukan eksperimen

secara berhati-hati, (4) menyadari adanya keterbatasan dalam penemuan

keilmuwan.

Sedangkan sikap-sikap yang termasuk kelompok kedua adalah:

1) Rasa ingi tahu terhadap dunia fisik/biologis dan cara kerjanya.

2) Pengakuan bahwa IPA dapat membantu pemecahan masalah-

masalah individual dan global.

3) Memiliki rasa antusias untuk menguasai pengetahuan dan metode

ilmiah.

4) Pengakuan pentingnya pemahaman keilmuwan dalam masa kini.

5) Mengakui IPA merupakan hasil dan kebutuhan aktivitas manusia.49

49
Ibid . . . , hal. 542
 39

Sikap ilmiah yang perlu dikembangkan pada diri sendiri terutama

pada jenjang awal adalah (1) sikap ingin tahu (curiousity), (2) sikap

ingin mendapatkan sesuatu yang bare (originality), (3) sikap kerja sama

(cooperation), (4) sikap tidak putus asa (perseverance), (5) sikap

terbuka untuk menerima (open-mindedness), (6) sikap mawas diri (self

critism), (7) sikap bertanggung jawab (responsibility), (8) sikap berpikir

bebas (independence in thinking), dan (9) sikap disiplin diri (self

discipline). Sikap olmiah tersebut dapat dikembangkan tatkala siswa

melakukan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan observasi

lapangan.

Dilihat dari uraian diatas cukup jelasbahwa pembelajaran IPA

bukan sekedar rumus-rumusdan teori-teori melainkan suatu proses dan

sikap ilmiah untuk mendapatkan konsep-konsep ilmiah tentang alam

semesta. Secara global dimensi yang hendak dicapai oleh serangkaian

tujuan kurikuler IPA dalam kurikulum pendidikan dasar adalah

mendidik siswa agar memahami konsep, memiliki keterampilan ilmiah,

bersikap ilmiah dan religious.50

f. Ruang lingkup mata pelajaran IPA

Ruang lingkup pelajaran IPA di Sekolah Dasar mencakup dua

dimensi, yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep dan penerapannya.

Dalam kegiatan pembelajaran, kedua dimensi ini dilaksanakan secara

snergi dan terintegrasi. Kerja ilmiah IPA dalam kurikulum SD/MI

50
Ibid , . . ., hal 543
 40

terdiri dari penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengetahuan kreatifitas

dan pemecahan masalah, sikap ilmiah.

a) Ruang Lingkup Kerja Ilmiah

1) Penyelidikan/Penelitian

Pengembangan kemampuan siswa untuk menggali

pengetahuan yang berkaitan dengan alam dan produk teknologi

melalui refleksi dan analisis untuk merencanakan, mengumpulkan,

mengolah dan menafsirkan data, mengkomunikasikan kesimpulan,

serta menilai rencana prosedur dan hasilnya.

2) Berkomunikasikan Ilmiah

Pengembangan kemampuan siswa untuk mengkomunikasikan

pengetahuan ilmiah hasil temuannya dan kajiannya kepada

berbagai kelompok sasaran.

3) Pengetahuan Kreatifitas dan Pemecahan Masalah

Pengembangan berkreasi siswa dan kemampuan memecahkan

masalah serta membuat keputusan dengan menggunakan metode

masalah.

4) Sikap dan Nilai llmiah

Pengembangan sikap ingin tahu siswa, tidak percaya tahayul,

jujur dalam menyajikan data faktual, terbuka pada gagasan baru,

kreatifitas dalam menghasilkan karya ilmiah, peduli terhadap

makhluk hidup dan lingkungan, tekun dan teliti.51

51
Ibid. . ., hal. 545
 41

g. Ruang Lingkup Pemahaman Konsep dan Penerapannya

mencakup:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta

kesehatan.

2) Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaan meliputi: cair, padat

dan gas.

3) Energi dan perubahannya meliput gaya, bunyi, panas,

magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.

4) Bumi dan alam semesta meliputi tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainnya.

5) Sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat merupaka

penerapan konsep IPA dan saling berkaitanndengan

lingkungan, teknologi sederhana termasuk merancang dan

membuat.52

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk

mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah

diajarkan, hasil beajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada

siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar adalah

perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan

52
Ibid. . ., hal. 546
 42

tingkahlakunya.53 Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran

dari kecakapan – kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki

seseorang.54 Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan –

kemampuan yang dimiliki setelah ia menempuh pengalaman belajarnya

(proses belajar mengajar).55 Sedangkan menurut Winkel, hasil belajar

adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap

dan tingkah lakunya.56 Menurut Bloom, hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif

adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), syntesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).

Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding

(memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi),

characterization (karakterisasi).Domain psikomotor mencakup

ketrampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.57

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau

pemakaran dari kecakapan – kecakapan potensial atau kapasitas yang

dimiliki seseorang.Penguasaan hasil oleh seseorang dapat dilihat dari

perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,

53
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar…, hal.45
54
Nana Syaodiah Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2009), hal. 102
55
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2008), hal. 2
56
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar..., hal. 45
57
Agus Suprijono, Cooperatif Learning teori..., hal. 6-7
 43

ketrampilan berfikir maupun ketrampilan motorik. Hampir sebagian

perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar.

Disekolah hasil belajar dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata

pelajaran yang ditempuh. Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil

belajar dalam mata pelajaran tersebut disekolah dilambangkan dengan

angka – angka atau huruf, seperti angka 0-10 pada pendidikan dasar dan

menengah dan huruf A, B, C, D pada pendidikan tinggi.58

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap

hasil –hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hasil

belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang

mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.59

Merujuk pikiran Gagne hasil belajar berupa: Informasi verbal

yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa,

baik lisan maupun tertulis.

1) Ketrampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang.

2) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri.

3) Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koodinasi, sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

58
Nana Saodiyah Sukmadinata, Landasan Psikologi..., hal. 102-103
59
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011) hal.3
 44

4) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak obyek

berdasarkan penelitian terhadap obyek tersebut.60

b. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

1. Faktor internal

a) Faktor fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis seperti kesehatan yang

prima, tidak dalam keadaan yang lemah dan capek, tidak

dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan

membantu dalam proses dan hasil belajar.

b) Faktor psikologis

Setiap manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki

kondisi psikologis yang berbeda – beda, terutama dalam hal

jenis, tentunya perbedaan – perbedaan ini akan berpengaruh

pada proses dan hasil belajar masing – masing. Beberapa

faktor psikologis diantaranya meliputi inteligensi, perhatian,

minat dan bakat, motif dan motifasi, dan kognitif dan daya

nalar.61

2. Faktor Eksternal

a) Faktor lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil

belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik dan

60
Agus Suprijono, Cooperatif Learning teori..., hal 5-6
61
Agus Hikmat Syaf, Media Pembelajaran, (Cipayung: GP Press, 2008), hal. 24
 45

dapat pula berupa lingkungan sosial. Lingkungan alam

misalnya, keadaan suhu, kelembaban, kepengapan udara, dan

sebagainya. Lingkungan sosial baik yang berwujud manusia

maupun hal – hal lainnya juga dapat mempengaruhi proses dan

hasil belajar siswa.

b) Faktor instrumental

Faktor – faktor instrumental adalah faktor yang

keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil

belajar yang diharapkan. Faktor – faktor ini diharapkan dapat

berfungsi sebagai sarana untuk tujuan – tujuan belajar yang

direncanakan.Faktor – faktor instrumental ini dapat berupa

kurikulum, sarana, dan fasilitas, dan guru.62

c. Ciri – Ciri Evaluasi Hasil Belajar

a) Evaluasi yang dilaksanakan dalam rangka mengukur

keberhasilan belajar peserta didik itu, pengukurannya

dilakukan secara tidak langsung

b) Pengukuran dalam rangka menilai keberhasilan belajar

peserta didik pada umumnya mengunakan ukuran – ukuran

yang bersifat kuantitatif, atau lebih sering menggunakan

simbol – simbol angka

62
Ibid., hal. 32
 46

c) Kegiatan evaluasi hasil belajar pada umumnya digunakan

unit – unit atau satuan – satuan yang tetap

d) Prestasi belajar yang dicapai oleh para peserta didik dari

waktu kewaktu adalah bersifat relative, artinya hasil – hasil

evaluasi terhadap keberhasilan belajar peserta didik itu pada

umumnya tidak selalu menunjukkan kesamaan

e) Kegiatan evaluasi hasil belajar, sulit untuk dihindari

terjadinya kekeliruan pengukuran.63

Ada beberapa prinsip yang dasar yang perlu diperhatikan di

dalam menyusun tes hasil belajar, agar tes tersebut benar – benar dapat

mengukur tujuan pengajaran, antara lain adalah:

a) Tes hendaknya dapat mengukur secara jelas hasil belajar yang

telah ditetapkan sesuai dengan tujuan intruksional

b) Mengukur sampel yang refresentatif dari hasil belajar dan

bahan pelajaran yang telah diajarkan

c) Mencakup bermacam – macam bentuk soal yang benar – benar

cocok untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai

dengan tujuan

d) Dirancang sesuai dengan kegunaanya untuk memperoleh hasil

yang diinginkan.64

63
Anas Sujidono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2008), hal. 33-38
64
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta,2005), hal. 283
 47

d. Tipe Hasil Belajar

Telah dijelaskan bahwa tujuan hasil belajar adalah

perubahan yang positif pada aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik. Berikut ini dikemukakan unsur – unsur. Antara

lain:

a) Bidang kognitif, Bloom membagi tiga tipe hasil belajar ini

menjadi enam unsur , antara lain:

1) Pengetahuan hafalan diartikan knowledge adalah tingkat

kemampuan yang hanya menerima siswa untuk mengenal

atau mengetahui adanya konsep fakta atau istilah tanpa

harus mengrti, menilai atau menggunakannya. Dalam hasil

ini biasanya hanya dituntut untuk menyebutkan kembali.

2) Pemahaman atau komprehensif adalah tingkat kemampuan

yang diharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep,

situasi serta fakta yang diketahuinya.

3) Aplikasi atau penerapan dalam aplikasi siswa dsituntut

kemampuannya untuk menerapkan atau menggunakan apa

yang diketahui dalam situasi yang baru.

4) Analisis adalah tingkat kemampuan siswa untuk

mengetahui suatu integritas atau situasi tertentu ke dalam

komponen – komponen atau unsur – unsur pembentuknya.

5) Sintesis adalah penyatuan unsur – unsur atau bagian –

bagian ke dalam bentuk menyeluruh. Dengan kemampuan

 48

sintesis seseorang dapat menentukan hubungan kasual atau

urutan tertentu, atau menemukan abstraksinya yang berupa

integritas.

6) Evaluasi adalah kemampuan siswa untuk membuat suatu

penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi, dsb.

Berdasarkan suatu criteria tertentu. Kegiatan penilaian

dapat dilihat dari segi tujuan, gagasannya, cara bekerjanya,

cara pemecahannya, metodenya, materinya atau lainnya.65

b) Bidang Afektif

1) Receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam

menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang pada

siswa, baik dalam bentuk masalah situasi, gejala. Dalam

tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima

stimulus, control dan seleksi atau rangsangan dari luar.

2) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan

terhadap stimulus yang datang dari luar. Dalam hal ini

termasuk ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam

menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.

3) Valuing atau penilaian, yakni berkenaan dengan nilai dan

kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam

evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima

65
Ngalim Purwanto, Prinsip – Prinsip dan Teknik Pengajaran, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2006), hal. 43
 49

nilai, latar belakang atau pengalaman untuk menerima nilai,

dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.

4) Organisasi, yakni pengembangan nilai kedalam satu system

organisasi, termasuk menentukan hubungan satu nilai

dengan nilai lain dan kemantapan, dan prioritas nilai yang

telah dimilikinya. Yang termasuk dalam organisasi ialah

konsep tentang nilai, organisasi dari pada sistem nilai.

5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai yakni keterpaduan

dari semua system nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.

Disini termasuk keseluruhan nilai dan karakteristik.66

c) Bidang Psikomotorik

Hasil belajar bidang psikomotorik tampak dalam bentuk

ketrampilan (skill), kemampuan bertindak individu (siswa).

Ada enam tingkat ketrampilan dalam bidang psikomotorik,

yaitu:

1) Gerakan reflek (ketrampilan pada gerakan yang tidak sadar)

2) Ketrampilan pada gerakan – gerakan dasar

3) Kemampuan perceptual tremasuk di dalamnya

membedakan visual, membedakan auditif motorik dan lain

– lain.

66
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algesindo, 2009), hal. 53-54
 50

4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan,

keharmonisan, ketetapan.

Gerakan – gerakan skill, mulai dari ketrampilan sederhana

sampai pada ketrampilan yang kompleks.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Materi Struktur dan Fungsi Bagian Tumbuhan

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk

pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan

secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran

merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,

metode, dan teknik pembelajaran.67

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi

semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih

dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum

pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, di mana

guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan

bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu siswa

menyelesaikan masalah yang dimaksud.68

Salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif adalah Jigsaw. Jigsaw

adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif. Tipe ini merupakan

67
Kokom Komulasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PT.
Refika Aditama, 2010), hal. 57
68
Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2012), hal. 54-55
 51

tipe kerja kelompok yang terstruktur di dasarkan pada kerjasama dan

tanggung jawab. Strategi ini menjamin setiap peserta didik memikul

suatu tanggung jawab yang signifikan dalam kelompok.69

Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia

berubah dalam sikap dan tingkahlakunya.70

Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw

pada mata pelajaran IPA materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Muhammadiyah

Plus Suwaru Bandung Tulungagung. Hasil ini dapat dilihat dari nilai

KKM yaitu 75. Sebelumnya guru mata pelajaran IPA menggunakan

metode ceramah, tanya jawab dan penugasan, hasil kelulusannya yaitu

hanya 25% setelah menggunakan pembelajaran koopratif tipe jigsaw

meningkat yaitu menjadi 93,33%.

B. Penelitian Terdahulu

Sebelum adanya penelitian in, sudah ada beberapa penelitian atau

tulisan yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti yang menggunakan/

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada beberapa mata

pelajaran yang berbeda-beda. Peneliti tersebut sebagaimana dipaparkan

sebagai berikut:

1. Penelitian yang telah dilaksanakan oleh Fita Nuraisiyah, mahasiswa

Program Studi S1 PGMI STAIN Tulungagung, dengan judul “ Penerapan

69
Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Materi Pendidikan
dan Latihan Profesi Guru (PLPG), (Malang: UIN-Malang Press, 2010), cet. 1, hal. 149
70
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar…, hal.45
 52

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika di SDI Al-Azhaar Tulungagung”. Dari penelitan yang

telah dilaksanakan, tujuan peneliti tersebut antara lain untuk: 1).

Mendeskripsikan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, 2).

Mendeskripsikan prestasi belajar siswa, 3). Mengetahui respon siswa.

Metode pengmpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Tes,

observasi, wawancara, catatan lapangan, angket, dan dokumentasi.

Penelitian

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1). Dari hasil evaluasi dapat

diketahui bahwa ada peningkatan yang signifikan pada rata-rata hasil belajar

siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu sebesar 5,05. 2). Siswa menunjukkan

respon yang positif terhadap pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal tersebut

dapat diketahui dari hasil wawancara terhadap perwakilan siswa kelas V-C,

serta hasil angket siswa.71

2. Penelitian yang telah dilaksanakan oleh Catur Krisnawati, mahasiswa

Program Studi S1 PGMI STAIN Tulungagung, dengan judul “ Upaya

Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas Belajar IPS Melalui Metode Jigsaw

Bagi Siswa Kelas V MI Thoriqul Huda Kromasan Ngunut Tulungagung

Tahun Pelajaran 2010/2011”. Dari penelitian yang telah dilaksanakan,

tujuan penelitian tersebut antara lain untuk: 1). Mendeskripsikan langkah-

langkah penerapan metode jigsaw, 2). Mengetahui respon siswa, 3).

Mendeskripsikan peningkatan prestasi dan aktivitas belajar siswa. Metode

71
Fita Nuraisiyah, Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk
Meningkatkan Prestasi BelajarMatematika di SDI Al-Azhaar Tulungagung, (Tulungagung: t.p.,
2011)
 53

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Observasi,

wawancara, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1). Penerapan metode jigsaw

dapat meningkatkan tercapainya standar nilai ketuntasan belajar siswa

kelas V, 2). Siswa kelas V merespon dengan sangat baik terhadap

penerapan metode jigsaw, 3). Melalui metode jigsaw, prestasi dan aktivitas

belajar siswa meningkat dengan sangat baik.72

3. Penelitian yang dilaksanakan oleh Nur Kholifah, mahasiswa Program

Studi S1 PGMI STAIN Tulungagung, dengan judul “ Penerapan

Pembelajaran Model Jigsaw Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran IPA Kelas III Di MI Negeri Kunir Wonodadi Blitar

Tahun Ajaran 2010/2011”. Dari penelitian tang telah dilaksanakan, tujuan

penelitian tersebut antara lain untuk: 1). Mendesktipsikan langkaah-

langkah model pembelajaran jigsaw, 2). Mendeskropsikan peningkatan

prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah: Tes, observasi, wawancara, catatan lapangan, dan

dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Prestasi belajar siswa

meningkat, terbukti dengan skor rata-rata tes awal sebesar 56,6 dari KKM

yang telah ditentukan yaitu 70. Skor post test siklus I sebesar 69,7 dan post

72
Catur Krisnawati, Upaya Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas Belajar IPS Melalui
Metode JigsawBagi Siswa Kelas V MI Thoriqul Huda Kromasan Ngunut Tulungagung Tahun
Pelajaran 2010/2011, (Tulungagung, t.p., 2012)
 54

test siklus II sebesar 73,5. Hal ini sesuai dengan kriteria keberhasilan yang

ditentukan dan menunjukkan peningkatan yan cukup signifikan.73

Dari ketiga uraian penelitian terdahulu diatas, disini peneliti akan

mengkaji persamaan dan perbedaan antara peneliti terdahulu, dengan

penelitian yang dilakukan peneliti. Untuk mempermudah memaparkan

persamaan dan perbedaan tersebut, akan diuraikan dalam Tabel 2.1

berikut:

Tabel 2.1 Tabel Perbandingan Penelitian

Nama Peneliti dan Judul Persamaan Perbedaan

Penelitian
Fita Nuraisiyah: 1. Tujuan yang hendak 1. Mata pelajaran yng
Penerapan Metode dicapai untuk diteliti berbeda.
Pembelajaran Kooperatif meningkatlan 2. Subyek dan lokasi
Tipe Jigsaw untuk prestasi belajar. peneitian berbeda.
Meningkatkan Prestasi 2. Sama-sama
Belajar Matematika di SDI menerapkan model
Al-Azhaar Tulungagung pembelajaran
kooperatif tipe
jigsaw.
Catur Krisnawati: 1. Tujuan yang hendak 1. Tujuan yang hendak
Upaya Meningkatkan dicapai untuk dicapai peneliti
Prestasi Dan Aktivitas meningkatkan terdahulu di tambah
Belajar IPS Melalui prestasi untuk meningkatkan
Metode Jigsaw Bagi Siswa belajarsiswa. aktivitas belajar
Kelas V MI Thoriqul Huda 2. Sama-sama siswa.
Kromasan Ngunut menerapkan model 2. Tidak dilengkapi
Tulungagung Tahun pembelajaran jigsaw dengan kajian
Pelajaran 2010/2011 dalam penelitian. tentang kooperatif.
3. Subyek dan likasi
yang digunakan
peneliti berbeda.
Nur Kholifah: 1. Tujuan yang hendak 1. Mata pelajaran yang
Penerapan Pembelajaran dicapai untuk diteliti berbeda.
Model Jigsaw Dalam meningkatkan 2. Tidak dilengkapi
Meningkatkan Prestasi prestasi belajar dengan kajian

73
Nur Khofifah, Penerapan Pembelajaran Model Jigsaw Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar SiswaPada Pelajaran IPA KelasIII Di MI Negeri Kunir Wonodadi Blitar Tahun Ajaran
2010/2011, (Tulungagung, t.p., 2012)
 55

Belajar Siswa Pada Mata siswa. tentang kooperatif.

Pelajaran IPA Kelas III Di 2. Sama-sama 3. Subyek dan lokasi
MI Negeri Kunir menerapkan model yang digunakan
Wonodadi Blitar Tahun pembelajaran peneliti berbeda.
Ajaran 2010/2011 jigsaw.

Dari tabel diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa perbedaan antara

peneliti yang dilakukan oleh peneliti pendahulu dengan peneliti pada

penelitian ini adalah terletak pada tujuan penelitian dan juga penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk beberapa mata pelajaran,

subyek, dan lokasi penelitian yang berbeda. Penelitian ini lebih

menekannkan pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesisdalam penelitian ini adalah “Jika model pembelajaran

Jigsawini diterapkan dalam proses pembelajaran maka dapat meningkatkan

hasil belajar IPA materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan pada siswa

kelas IV MI Muhammadiyah Plus Suwaru Bandung Tulungagung.

D. Kerangka Pemikiran

Pembelajaran IPA di MI Muhammadiyah Plus Suwaru belum

maksimal. Dalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode

ceramah, sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal. Maka dari itu

peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk

meningkatkan hssil belajar siswa. Dalam menggunakan model kooperatif tipe

jigsaw guru membagi siswa menjadi 3 kelompok secara heterogen, guru

 56

membagikan 3 materi yang berbeda kepada masing-masing kelompok. Setiap

materi yang berbeda harus dikuasai oleh anggota kelompoknya setelah

anggota kelompoknya sudah mengerti maka salah satu ketua kelompok

bertamu ke kelompok lain untuk mempelajari materi kelompok lain dan

disampaikan kepada anggota kelompoknya setelah menguasai materi

kelompok lain maka ketua kelompok kembali ke kelompok asal untuk

menyampaikan kepada anggota kerlompoknya. Setelah itu salah satu

kelompok mempresentasikan hasil yang telah didapatnya di depan kelas dan

bergantian dengan kelompok lain. Untuk perbaikan proses pembelajaran yang

telah dilakukan peneliti, maka peneliti memberikan pembinaan pada siswa

agar mempunyai semangat untuk belajar sehingga hasil belajarnya bisa

meningkat.
 57

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pemikiran

Pembelajaran IPA Hasil Belajar

Kurang Maksimal
“konvensional”

Pembelajaran
Kooperatif Tipe Input tindakan
Jigsaw

Perbaikan Proses Peningkatan Hasil

Pembelajaran Belajar