Modul Pjok SMP Sma SMK 2021

Pendahuluan
A. Deskripsi Singkat
Bahan belajar mandiri calon guru P3K disusun dalam rangka memudahkan guru
untuk melakukan persiapan seleksi dengan cara mempelajarinya secara mandiri.
Di dalam bahan belajar ini dimuat uraian materi yang didasarkan pada model
kompetensi terkait yang memuat kompetensi guru mata pelajaran dan indikator
pencapaian kompetensinya.
Bahan belajar mandiri mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan (PJOK) berisi beberapa bahasan yang dihimpun dalam:
Pembelajaran 1. Paradigma Baru PJOK

Pembelajaran 2. Elemen Capaian Pembelajaran Kurikulum Prototype
Pembelajaran 3. Lingkup dan Urutan Materi Pembelajaran PJOK
Pembelajaran 4. Ilmu Dasar Kepenjasan
Pembelajaran 5. Konsep-Konsep Penting PJOK dan Keterkaitannya
Pembelajaran 6. Analisis KI-KD Berdasarkan Konsep Interdisiplin dan
Multidisiplin
Pembelajaran 7. Ilmu Penunjang Kepenjasan
Pembelajaran 8. Teori Belajar Gagne
Pembelajaran 9. Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran 10. Model Pembelajaran Aktif
Pembelajaran 11. Keterampilan Berpikir Kritis
Pembelajaran 12. Konsep dan Prinsip Asesmen, Teknik Penilaian Berbasis
Kelas, dan Umpan Balik
Bahan belajar mandiri ini memberikan pengamalan belajar bagi calon guru P3K
dalam memahami teori dan konsep pembelajaran dari setiap substansi materi dan
sub materi yang disajikan.
Komponen-komponen di dalam bahan belajar mandiri ini dikembangkan dengan

tujuan agar calon guru P3K dapat dengan mudah memahami teori dan konsep
mata pelajaran PJOK, sekaligus mendorong guru untuk mencapai kemampuan
PJOK SMP/SMA/SMK | 15
berpikir tingkat tinggi. Latihan-lathan soal, kasus, serta pembelahasannya juga
disajikan untuk memberikan pengalaman dalam meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan calon guru P3K. Rangkuman pembelajaran selalu diberikan di setiap
akhir pembelajaran untuk memudahkan dalam membaca, dan mengingat matari-
materi esensial di setiap pembelajaran.
B. Peta Kompetensi
Bahan belajar mandiri ini dikembangkan berdasarkan model kompetensi guru.

Kompetensi tersebut dijabarkan menjadi beberapa indikator. Target kompetensi
menjadi patokan penguasaan kompetensi oleh guru P3K. Kategori Penguasaan
Pengetahuan Profesional yang terdapat dalam dokumen model kompetensi yang
akan dicapai oleh guru P3K ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Target Kompetensi Guru P3K
KOMPETENSI INDIKATOR
1.1.1 Menganalisis struktur & alur pengetahuan
Menganalisis struktur & alur untuk pembelajaran
1.1.2 Menganalisis prasyarat untuk menguasai
pengetahuan untuk
konsep dari suatu disiplin ilmu
pembelajaran
1.1.3.Menjelaskan keterkaitan suatu konsep dengan
konsep yang lain
Untuk menerjemahkan model kompetensi guru, maka dijabarkanlah target
kompetensi yang terangkum dalam pembelajaran-pembelajaran dan disajikan
dalam bahan belajar mandiri guru mata pelajaran PJOK. Komptensi guru mata
pelajaran PJOK dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Peta Kompetensi Bahan Belajar Mata pelajaran PJOK
KOMPTENSI GURU INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPTENSI

1. Menjelaskan pengertian Pendidikan Jasmani
2. Menjelaskan pengertian Pendidikan Olahraga
3. Menjelaskan pengertian Pendidikan Kesehatan
4. Menemukan perbedaan Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Olahraga
5. Menemukan perbedaan Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesehatan
6. Menguraikan tujuan Pendidikan Jasmani
7. Menentukan manfaat Pendidikan Jasmani
16 | PJ
OK SMP/SMA/SMK
Pembelajaran 2. Elemen Capaian Pembelajaran Kurikulum Prototype
1. Mengevaluasi fakta, konsep, dan prosedur berbagai jenis keterampilan gerak
dalam PJOK berupa:
a. Permainan Invasi
b. Permainan Net/ Wall
c. Permainan Striking/ Field
d. Olahraga Beladiri
2. Menerapkan fakta, konsep, dan prosedur berbagai jenis keterampilan gerak pada
aktivitas senam
aktivitas gerak berirama
aktivitas air
5. Menganalisis fakta, konsep, dan prosedur pemanfaatan gerak berupa kebugaran
jasmani terkait kesehatan dan kebugaran jasmani terkait keterampilan
6. Menganalisis konsep pengembangan Personal & Social Responsibility dalam
pembelajaran PJOK
7. Menganalisis Nilai-nilai Aktivitas Fisik untuk Kesehatan, Kesenangan dan
Tantangan, serta Ekspresi Diri dan Interaksi Sosial
Pembelajaran 3. Lingkup dan Urutan Materi Pembelajaran PJOK
1. Menguraikan konsep lingkup dan urutan materi pembelajaran kebugaran
2. Menguraikan lingkup dan urutan materi permainan dan/atau OR
3. Menguraikan lingkup dan urutan materi pembelajaran kesehatan
1. Menerapkan fisiologi dalam pembelajaran PJOK
2. Menguraikan fisiologi dalam pembelajaran PJOK
3. Menerapkan biomekanika dalam pembelajaran PJOK
4. Menguraikan penerapan biomekanika dalam pembelajaran PJOK
5. Menerapkan teori perkembangan gerak dalam pembelajaran PJOK
6. Menguraikan teori belajar gerak dalam pembelajaran PJOK
Pembelajaran 5. Konsep-Konsep Penting PJOK dan Keterkaitannya
1. Menguraikan Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Olahraga
2. Menguraikan Hubungan antara Pendidikan Olahraga dan Pendidikan
Kesehatan
3. Menguraikan Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesehatan
Pembelajaran 6. Analisis KI-KD Berdasarkan Konsep Interdisiplin dan
Multidisiplin
1. Menguraikan kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang sejarah
2. Menguraikan kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang biologi
3. Menguraikan kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang fisika
4. Menjelaskan kajian interdisiplin aktivitas kebugaran jasmani dari sudut
pandang psikologi olahraga
pandang sosiologi olahraga
pandang pendidikan kesehatan
1. Menjelaskan penerapan sejarah olahraga dalam pembelajaran PJOK
2. Menerapkan sosiologi olahraga dalam pembelajaran PJOK
3. Menerapkan psikologi olahraga dalam pembelajaran PJOK
4. Menerapkan azas dan falsafah olahraga dalam pembelajaran PJOK
5. Menganalisis isu kepenjasan terkini dalam pembelajaran PJOK
6. Menganalisis kebijakan terkait pembelajaran PJOK
1. Menjelaskan 9 Events of Instruction dari Gagne
2. MenguraikanTaxonomy of Learning
1. Mengenali komponen tujuan pembelajaran
2. Menerapkan prosedur perumusan tujuan pembelajaran
1. Menjelaskan konsep spektrum gaya mengajar
2. Menerapkan prosedur gaya mengajar dalam pembelajaran PJOK
1. Menjelaskan pengertian keterampilan berpikir kritis
2. Menerapkan cara mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam
pembelajaran PJOK
Pembelajaran 12. Konsep dan Prinsip Asesmen, Teknik Penilaian Berbasis
Kelas, dan Umpan Balik
1. Menguraikan unsur pertimbangan penetapan KKM
2. Menguraikan prosedur penetapan KKM
3. Menguraikan konsep assessment as learning
4. Menguraikan konsep assessment for learning
5. Menerapkan konsep tindakan reflektif dalam pembelajaran
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi bahan belajar mandiri calon guru P3K ini disusun dalam dua
bagian besar, bagian pertama adalah pendahuluan dan bagian berikutnya adalah
pembelajaran – pembelajaran.
Bagian Pendahuluan berisi deskripsi singkat, Peta Kompetensi yang diharapkan

dicapai setelah pembelajaran, Ruang Lingkup, dan Petunjuk Belajar. Bagian
Pembelajaran terdiri dari empat bagian, yaitu bagian Kompetensi, Indikator
Pencapaian Kompetensi, Uraian Materi, dan Rangkuman. dan diakhiri dengan
Penutup, Daftar Pustaka, dan Lampiran.
18 | PJOK SMP/SMA/SMK
Rincian materi pada bahan belajar mandiri bagi calon guru P3K adalah
substansi materi esensial Paradigma Baru PJOK, Elemen Capaian
Pembelajaran Kurikulum Prototype, Lingkup dan Urutan Materi Pembelajaran
PJOK, Ilmu Dasar Kepenjasan, Konsep-Konsep Penting PJOK dan
Keterkaitannya, Analisis KI-KD Berdasarkan Konsep Interdisiplin dan
Multidisiplin, Ilmu Penunjang Kepenjasan, Teori Belajar Gagne, Tujuan
Pembelajaran, Model Pembelajaran Aktif, Keterampilan Berpikir Kritis, dan
Konsep dan Prinsip Asesmen, Teknik Penilaian Berbasis Kelas, dan Umpan
Balik.
D. Petunjuk Belajar
Secara umum, cara penggunaan bahan belajar mandiri bagi calon guru P3K pada
setiap Pembelajaran disesuaikan dengan skenario setiap penyajian susbstansi
materi mata pelajaran. Bahan belajar mandiri ini dapat digunakan dalam kegiatan
peningkatan komptensi guru mata pelajaran, baik melalui untuk moda mandiri,
maupun moda daring yang menggunakan konsep pembelajaran Bersama dalam
komunitas pembelajaran secara daring.
Gambar 1. Alur Pembelajaran Bahan Belajar Mandiri
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa akses ke bahan belajar mandiri dapat
melalui SIMPB, dimana bahan belajar mandir akan didapat secara mudah dan
dipalejari secara mandiri oleh calon Guru P3K.
Bahan belajar mandiri dapat di unduh dan dipelajari secara mandir, system LMS
akan memberikan perangkat ajar lainnya dan latihan-latihan soal yang
dimungkinkan para guru untuk berlatih.
Sisten dikembangkan secara sederhana, mudah, dan ringan sehingga user

friendly dengan memanfaatkan komunitas pembelajaran secara daring, sehingga
segala permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran mandiri dapat di
selesaikan secara komunitas, karena konsep dari bahan belajar ini tidak ada
pendampingan Narasumber / Instruktur / Fasilitator sehingga komunitas
pembelajaran menjadi hal yang sangat membantu guru.
Sumber. Widodo, Dwi Cahyo. 2019. Filosofi Penjas 1, Kelompok Kompetensi C,

Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan, Kemdikbud
A. Kompetensi
Penjabaran model kompetensi yang selanjutnya dikembangkan pada kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 1 “Paradigma baru
PJOK” adalah:
1. Memahami pengertian Pendidikan Jasmani

2. Memahami pengertian Pendidikan Olahraga
3. Memahami pengertian Pendidikan Kesehatan
6. Menganalisis tujuan Pendidikan Jasmani
7. Menentukan manfaat Pendidikan Jasmani
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Dalam rangka mencapai komptensi guru mata pelajaran, maka dikembangkanlah

indikator - indikator yang sesuai dengan tuntutan kompetensi guru mata pelajaran.
Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 1

“Paradigma baru PJOK” adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan pengertian Pendidikan Jasmani
2. Menjelaskan pengertian Pendidikan Olahraga
3. Menjelaskan pengertian Pendidikan Kesehatan
6. Menguraikan tujuan Pendidikan Jasmani
7. Menentukan manfaat Pendidikan Jasmani.
C. Uraian Materi
1. Pengertian Pendidikan Jasmani, Pendidikan Olahraga, dan

Pendidikan Kesehatan
a. Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang

memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam
kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Pendidikan jasmani
memperlakukan anak sebagai sebuah kesatuan utuh, mahluk total, daripada
hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan
mentalnya.
Pada kenyataannya, pendidikan jasmani adalah suatu bidang kajian yang sungguh
luas. Titik perhatiannya adalah peningkatan gerak manusia. Lebih khusus lagi,
penjas berkaitan dengan hubungan antara gerak manusia dan wilayah pendidikan
lainnya: hubungan dari perkembangan tubuh-fisik dengan pikiran dan jiwanya.
Fokusnya pada pengaruh perkembangan fisik terhadap wilayah pertumbuhan dan
perkembangan aspek lain dari manusia itulah yang menjadikannya unik. Tidak ada
bidang tunggal lainnya seperti pendidikan jasmani yang berkepentingan dengan
perkembangan total manusia.
Per definisi, pendidikan jasmani diartikan dengan berbagai ungkapan dan kalimat.
Namun esensinya sama, yang jika disimpulkan bermakna jelas, bahwa pendidikan
jasmani memanfaatkan alat fisik untuk mengembangan keutuhan manusia. Dalam
kaitan ini diartikan bahwa melalui fisik, aspek mental dan emosional pun turut
terkembangkan, bahkan dengan penekanan yang cukup dalam. Berbeda dengan
bidang lain, misalnya pendidikan moral, yang penekanannya benar-benar pada
perkembangan moral, tetapi aspek fisik tidak turut terkembangkan, baik langsung
maupun secara tidak langsung.
Karena hasil-hasil kependidikan dari pendidikan jasmani tidak hanya terbatas pada
manfaat penyempurnaan fisik atau tubuh semata, definisi penjas tidak hanya
menunjuk pada pengertian tradisional dari aktivitas fisik. Kita harus melihat istilah
pendidikan jasmani pada bidang yang lebih luas dan lebih abstrak, sebagai satu
proses pembentukan kualitas pikiran dan juga tubuh.
Sungguh, pendidikan jasmani ini karenanya harus menyebabkan perbaikan dalam
‘pikiran dan tubuh’ yang mempengaruhi seluruh aspek kehidupan harian
seseorang. Pendekatan holistik tubuh-jiwa ini termasuk pula penekanan pada
ketiga domain kependidikan: psikomotor, kognitif, dan afektif. Dengan meminjam
ungkapan Robert Gensemer, penjas diistilahkan sebagai proses menciptakan
“tubuh yang baik bagi tempat pikiran atau jiwa.” Artinya, dalam tubuh yang baik
‘diharapkan’ pula terdapat jiwa yang sehat, sejalan dengan pepatah Romawi Kuno:
Men sana in corporesano.
Salah satu pertanyaan sulit di sepanjang jaman adalah pemisahan antara jiwa dan
raga atau tubuh. Kepercayaan umum menyatakan bahwa jiwa dan raga terpisah,
dengan penekanan berlebihan pada satu sisi tertentu, disebut dualisme, yang
mengarah pada penghormatan lebih pada jiwa, dan menempatkan kegiatan fisik
secara lebih inferior.
Jadi, pendidikan jasmani diartikan sebagai proses pendidikan melalui aktivitas

jasmani atau olahraga. Inti pengertiannya adalah mendidik anak. Yang
membedakannya dengan mata pelajaran lain adalah alat yang digunakan adalah
gerak insani, manusia yang bergerak secara sadar. Gerak itu dirancang secara
sadar oleh gurunya dan diberikan dalam situasi yang tepat, agar dapat
merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak didik.
Tujuan pendidikan jasmani sudah tercakup dalam pemaparan di atas yaitu

memberikan kesempatan kepada anak untuk mempelajari berbagai kegiatan yang
membina sekaligus mengembangkan potensi anak, baik dalam aspek fisik, mental,
sosial, emosional dan moral. Singkatnya, pendidikan jasmani bertujuan untuk
mengembangkan potensi setiap anak setinggi-tingginya
b. Pengertian Pendidikan Olahraga
Pendidikan olahraga sebagaimana pengertian yang telah disampaikan

sebelumnya adalah pendidikan yang membina anak agar menguasai cabang-
cabang olahraga tertentu. Kepada peserta didik diperkenalkan berbagai cabang
olahraga agar mereka menguasai keterampilan berolahraga. Yang ditekankan di
sini adalah “hasil” dari pembelajaran itu, sehingga metode pembelajaran serta
bagaimana anak menjalani pembelajarannya didikte oleh hasil akhir yang ingin
dicapai. Dalam praktiknya ciri-ciri pelatihan olahraga bisa menyusup ke dalam
proses pembelajaran.
Yang sering terjadi pada pembelajaran pendidikan olahraga adalah bahwa guru
kurang memerhatikan kemampuan dan kebutuhan peserta didik. Jika peserta didik
harus belajar bermain bola voli, mereka belajar keterampilan teknik bola voli
secara langsung. Teknik-teknik dasar dalam pelajaran lebih ditekankan dengan
cara penyajian materi pelajaran dengan pendekatan drilling, atau dengan kata lain
tahapan penyajian tugas gerak yang disesuaikan dengan kemampuan anak
kurang diperhatikan.
Guru demikian akan berkata: “kalau perlu tidak usah ada pentahapan, karena anak
akan dapat mempelajarinya secara langsung. Beri mereka bola, dan instruksikan
anak supaya bermain langsung”. Anak yang sudah terampil biasanya dapat
menjadi contoh, dan anak yang belum terampil belajar dari mengamati
demonstrasi guru atau temannya yang sudah mahir tadi. Untuk pengajaran model
seperti ini, ada ungkapan: “Kalau anda ingin anak belajar renang, lemparkan
mereka ke kolam yang paling dalam, dan mereka akan bisa sendiri.”
c. Pengertian Pendidikan Kesehatan
Pendidikan kesehatan adalah suatu proses yang menjembatani kesenjangan

antara informasi dan tingkah laku kesehatan. Pendidikan kesehatan memotivasi
seseorang untuk menerima informasi kesehatan dan berbuat sesuai dengan
informasi tersebut agar mereka menjadi lebih tahu dan lebih sehat (Budioro,1998).
Pendidikan kesehatan merupakan proses belajar, dalam hal ini berarti terjadi
proses perkembangan atau perubahan ke arah yang lebih tahu dan lebih baik pada
diri individu. Pada kelompok masyarakat dari tidak tahu tentang nilai- nilai
kesehatan menjadi tahu, dari tidak mampu mengatasi sendiri masalah- masalah
kesehatan menjadi mampu (Purwanto, 1999).
Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan

kesehatan adalah usaha yang diberikan berupa bimbingan atau tuntunan kepada
seseorang atau anak didik tentang kesehatan yang meliputi aspek pribadi (fisik,
mental, social) agar dapat berubah dan berkembang secara harmonis.
Tujuan Pendidikan Kesehatan menurut WHO (1954) yang dikutip oleh
Notoatmodjo (2003), tujuan pendidikan kesehatan adalah untuk meningkatkan
status kesehatan dan mencegah timbulnya penyakit, mempertahankan derajat
kesehatan yang sudah ada, memaksimalkan fungsi dan peran pasien selama
sakit, serta membantu pasien dan keluarga untuk mengatasi masalah kesehatan.
Secara umum tujuan dari pendidikan kesehatan adalah mengubah perilaku
individu atau masyarakat dibidang kesehatan. Tujuan ini dapat diperinci lebih lanjut
antara lain, menjadikan kesehatan sebagai sesuatu yang bernilai dimasyarakat,
menolong indiviu agar mampu secara mandiri atau kelompok mengadakan
kegiatan untuk mencapai tujuan hidup sehat, mendorong pengembangan dan
menggunaan secara tepat sarana pelayanan kesehatan yang ada (Herawani,
2001).
Sedangkan menurut Machfoed (2005), pendidikan kesehatan merupakan proses

perubahan, yang bertujuan untuk mengubah individu, kelompok dan masyarakat
menuju hal-hal yang positif secara terencana melalui proses belajar. Perubahan
tersebut mencangkup antara lain pengetahuan, sikap dan keterampilan melalui
proses pendidikan kesehatan. Pada hakikatnya dapat berupa emosi,
pengetahuan, pikiran keinginan, tindakan nyata dari individu, kelompok dan
masyarakat. Pendidikan kesehatan merupakan aspek penting dalam
meningkatkan pengetahuan keluarga tentang garam beryodium dengan
melakukan pendidikan kesehatan berarti petugas kesehatan membantu keluarga
dalam mengkonsumsi garam yang beryodium untuk meningkatkan derajat
kesehatan. Dari pandangan tersebut bisa disimpulkan bahwa pendidikan
kesehatan bertujuan : 1) Meningkatkan pengetahuan anak didik tentang ilmu
kesehatan, termasuk cara hidup sehat dan teratur 2) Menanamkan dan membina
nilai dan sikap mental yang positif terhadap prinsip hidup sehat 3) Menanamkan
dan membina kebiasaan hidup sehat sehari-hari yang sesuai dengan syarat
kesehatan 4) Meningkatkan keterampilan anak didik dalam melaksanakan hal
yang berkaitan dengan pemeliharaan, pertolongan dan perawatan kesehatan.
2. Perbedaan Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Olahraga
Setidaknya ada sepuluh perbedaan antara pendidikan jasmani dengan olahraga

kompetitif (sports), yaitu ditinjau dari tujuan pengembangan, sifat pengembangan,
pusat orientasi, jenis aktivitas, perlakuan, penerapan aturan permainan,
pertandingan, penilaian, partisipasi, dan pemanduan bakat.
Tujuan pendidikan jasmani diarahkan untuk pengembangan individu anak secara

menyeluruh, artinya meliputi aspek organik, motorik, emosional, dan intelektual
sedangkan pada olahraga kompetitif terbatas pada pengembangan aspek kinerja
motorik yang dikhususkan pada cabang olahraga tertentu saja
Aktivitas yang dilakukan pada pendidikan jasmani bersifat multilateral, artinya

seluruh bagian dari tubuh peserta didik dikembangkan secara proporsional mulai
dari tubuh bagian atas (upper body), bagian tubuh tengah (torso), maupun bagian
bawah (lower body). Pendidikan jasmani berupaya mengembangkan kinerja
anggota tubuh bagian kanan maupun kiri secara seimbang dan koordinatif. Pada
olahraga kompetitif hanya bagian tubuh tertentu sesuai dengan fungsi
kecabangannyalah yang dikembangkan secara optimal atau secara populer
disebut sebagai spesifik.
Child oriented, jika diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia berarti berorientasi

pada anak memiliki makna bahwa penjas dengan segala aktivitasnya diberikan
berdasarkan kebutuhan yang diperlukan oleh anak dengan segala perbedaan
karakternya. Dengan pertimbangan ini maka kegiatan pendidikan jasmani
dirancang sebagai proses dalam pemenuhan kebutuhan anak dalam kehidupan
sehari-harinya, kebutuhan kompetitif dalam menghadapi segala tantangan, dan
pengisian waktu luangnya. Pada cabang olahraga kompetitif hal tersebut tentu
bukan merupakan pertimbangan yang utama, karena yang terpenting pada
olahraga kompetitif adalah dikuasainya gerak atau teknik dasar beserta
pengembangannya untuk mendukung permainan pada cabang tersebut, sehingga
materi disajikan sebagai pemenuhan atas kepentingan itu (materi) atau disebut
sebagai subject/material oriented.
Pada pendidikan jasmani seluruh kegiatan yang ada di alam semesta yang berupa
kegiatan dalam kehidupan sehari-hari, baik yang dilakukan oleh manusia,
binatang, tumbuhan, atau bahkan mesin yang bergerak. Aktivitas yang dapat
digunakan sebagai materi gerak dalam olahraga kompetitif adalah terbatas pada
teknik-teknik yang ada pada olah yang bersangkutan, atau pada spesifik pada
spesialis kecabangannya.
Seluruh anak memiliki tingkat kecepatan yang bervariasi dalam pembelajaran,

termasuk di dalamnya pembelajaran penjas. Anak dengan kecepatan
pembelajaran yang kurang baik (lamban) harus diperhatikah secara lebih khusus
sehingga mampu beradaptasi dengan lingkungan dan pada akhirnya dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pada olahraga kompetitif, anak
yang memiliki kelambanan ini akan ditinggalkan karena hanya menghambat
proses pembelajaran, dan mengganggu pencapaian prestasi tinggi yang
diinginkan.
Aturan yang baku diterapkan pada olahraga kompetitif agar terdapat keadilan bagi
tim yang melakukan pertandingan dalam situasi yang sama. Pendidikan jasmani
tidak harus dilakukan dengan menggunakan pertandingan, melainkan dengan
bermain, dengan pembelajaran berkelompok, demonstrasi, dan lain-lain sehingga
tidak diperlukan peraturan yang baku sebagaimana olahraga kompetitif.
Dikenal penilaian dengan sistem gain score dan final score pada suatu proses
pembelajaran maupun pelatihan. Gain score berarti penilaian yang didasarkan
pada pertambahan nilai, yaitu selisih antara hasil panilaian awal dan hasil penilaian
akhir yang didapat oleh peserta didik, dan ini yang ditekankan dalam menilai hasil
belajar anak. Sedangkan nilai akhir (gain score) menjadi penekanan dalam
penilaian yang dilakukan pada olahraga kompetitif.
Seluruh peserta didik dalam suatu sekolah wajib mengikuti seluruh proses
pembelajaran dalam pendidikan jasmani, sehingga partisipasi dalam penjas
disebut sebagai partisipasi wajib. Keikutsertaan anak pada suatu kelompok
berlatih cabang olahraga tertentu bersifat volenteur atau sukarela.
Perbedaan lain antara penjas dan olahraga kompetitif adalah pada aspek talent
scouting, di mana dalam penjas hanya dijadikan sebagai dasar dalam masukan
awal (entry behaviour) sedangkan pada olahraga kompetitif dijadikan rekomendasi
dalam menentukan cabang olahraga spesialis yang akan diikuti oleh anak.
Sehubungan hal di atas sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh Abdul
Kadir Ateng, dalam mata kuliah azas dan falsafah pendidikan olahraga tentang
proposi olahraga dan pendidikan jasmani di sekolah, adalah sebagai berikut:
Tabel 1. kuliah azas dan falsafah pendidikan olahraga
Komponen Pendidikan Jasmani Olahraga
Tujuan Program yang Program yang

dikembangkan sebagai dikembangkan sebagai
sarana untuk membentuk sarana untuk mencapai
pertumbuhan dan prestasi optimal.
perkembangan totalitas
subjek.
Orientasi Aktivitas jasmani berorientasi Aktivitas jasmani
pada kebutuhan berorientasi pada suatu
pertumbuhan dan program latihan untuk
perkembangan subjek mencapai prestasi optimal
Materi Materi perlakuan tidak Untuk mencapai prestasi
dipaksa-kan melainkan optimal materi latihan
disesuaikan dengan cenderung dipaksakan.
kemampuan anak.
Komponen Pendidikan Jasmani P Olahraga
J
O
Lamanya Lamanya aktivitas jasmani K
Lamanya aktivitas jasmani
perlakuan yang dilakukan dalam yang
S dilakukan dalam
M
pendidikan jasmani tiap latihan
P olahrag cenderung
/
pertemuan dibatasi oleh tidak
S dibatasi. Agar
M
alokasi waktu kurikulum. Di individu
A dapat beradaptasi
/
samping itu juga disesuaikan dengan
S siklus per-
dengan kemampuan organ- M
tandingan, aktivitas fisik
K
organ tubuh subjek. dalam latihan harus
|
dilakukan men-dekati
2
9
kemampuan optimal.
Frekuensi Frekuensi pertemuan belajar Agar dapat mencapai
perlakuan pendidikan jasmani dibatasi tujuan, latihan harus
oleh alokasi waktu kurikulum. dilakukan dalam frekuensi
Namun demikian diharapkan yang tinggi.
peserta didik dapat
mengulang-ulang kete-
rampilan gerak yang
dipelajari di sekolah pada
waktu senggang mereka
dirumah. Diharapkan mereka
dapat melakukan
pengulangan gerakan antara
2 sampai 3 kali/minggu.
Intensitas Intensitas kerja fisik Intensitas kerja fisik harus

disesuaikan dengan mencapai ambang zona
kemampuan organ-organ latihan. Agar subjek dapat
tubuh subjek beradaptasi dengan siklus
pertandingan kelak,
Komponen Pendidikan Jasmani Olahraga
kadang-kadang intensitas
kerja fisik dilakukan
melebihi kemampuan
optimal.
Peraturan Tidak memiliki peraturan Memiliki peraturan
yang baku. Peraturan dapat permainan yang baku.
dibuat sesuai dengan tujuan Sehingga olahraga dapat
dan kondisi pembelajaran dipertandingkan dan
diperlombakan dengan
standar yang sama pada
berbagai situasi dan
kondisi.
Dengan adanya perbedaan pendidikan jasmani dan olahraga secara konsep, baik
yang dikemukakan oleh Abdul Kadir Ateng, dalam perkuliahan, diperkuat oleh
Syarifudin. dalam buletin pusat perbukuan, maka secara sistimatis dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga akan
memiliki perbedaan, hal ini sesuai dengan contoh perbedaan pembelajaran
pendidikan jasmani dan olahraga yang dikemukakan oleh Syarifudin. dalam buletin
pusat perbukuan, yaitu :
Tabel 2. perbedaan pembelajaran pendidikan jasmani dan olahraga
Pendidikan Jasmani Olahraga
Berjalan Berjalan
Pembelajaran berjalan pada pendidikan Berjalan pada olahraga

jasmani ditujukan pada usaha untuk merupakan salah satu
membentuk sikap dan gerak tubuh yang nomor dalam cabang atletik.
sempurna. Pembelajaran biasanya Latihan berjalan dilakukan
dilakukan melalui materi baris-berbaris dengan secepat-cepatnya
melalui teknik dan peraturan
yang telah baku
Pendidikan Jasmani Olahraga
3
. Lari Lari
Materi lari pada pendidikan jasmani Lari pada olahraga

P
dimaksudkanuntuk dapat mengembang- merupakan salah satu
e kan keterampilan gerak berlari dengan nomor dalam cabang atletik.
r baik. Berlari dapat dilakukan dalam Latihan dilakukan untuk
b beberpa teknik; lari zig-zag, lari kijang, mencapai prestasi optomal.
lari kuda, dan beberapa teknik lari lainnya Dalam cabang atletik lari
e dibagi dalam beberapa
d nomor.
a
Lompat Lompat
a
n Materi lompat dalam pendidikan jasmani Lompat pada olahraga
dimaksudkan untuk dapat merupakan salah satu
P mengembangkan keterampilan gerak nomor dalam cabang atletik.
lompat dengan baik. Lompat dapat Latihan lompat pada cabang
e dilakukan dalam beberapa teknik ; lompat atletik dilakukan untuk
n harimau, lompat kodok, dan beberpa mencapai prestasi optimal
d teknik lompat lainnya.
i Lempar Lempar
d Materi lempar dalam pendidikan jasmani Lempar dalam olahraga
i dimaksudkan untuk dapat merupakan salah satu
k mengembangkan ketermapilan gerak nomor dalam cabang atletik.
a lempar dengan baik. Melempar dapat Latihan lempar pada cabang
dilakukan dengan beberapa teknik; atletik dilakukan untuk
n lempar bola, lempar sasaran, dan mencapai prestasi optimal.
beberpa teknik lempar lainnya.
J
asmani dan Pendidikan Kesehatan
Pendidikan kesehatan merupakan proses belajar, dalam hal ini berarti terjadi
proses perkembangan atau perubahan ke arah yang lebih tahu dan lebih baik pada
diri individu. Pada kelompok masyarakat dari tidak tahu tentang nilai- nilai
kesehatan menjadi tahu, dari tidak mampu mengatasi sendiri masalah- masalah
kesehatan menjadi mampu. Orientasi tentu berbeda dengan pendidikan jasmani,
yang tidak hanya menjadikan peserta didik sebagai anggota masyarakat sekedar
tahu tentang kesehatan, tetapi juga memiliki keterampilan dalam beraktivitas fisik
sehingga mendapatkan manfaat tubuh yang sehat.
Pada pernyataan lain disampaikan bahwa pendidikan kesehatan adalah usaha

yang diberikan berupa bimbingan atau tuntunan kepada seseorang atau anak didik
tentang kesehatan yang meliputi aspek pribadi (fisik, mental, sosial) agar dapat
berubah dan berkembang secara harmonis.
Keharmonisan dalam pendidikan kesehatan tidak didapat melalui aktivitas jasmani

untuk memeroleh kebugaran yang terkait dengan kesehatan sebagaimana dalam
pendidikan jasmani, melainkan melalui pembelajaran dan penyampaian materi
kesehatan secara umum, bahkan meliputi kesehatan secara medik.
Dilihat dari sisi tujuan pendidikan kesehatan, adalah untuk meningkatkan status
kesehatan dan mencegah timbulnya penyakit, mempertahankan derajat
kesehatan yang sudah ada, memaksimalkan fungsi dan peran pasien selama
sakit, serta membantu pasien dan keluarga untuk mengatasi masalah kesehatan.
Secara umum tujuan dari pendidikan kesehatan adalah mengubah perilaku
individu atau masyarakat di bidang kesehatan. Tujuan ini dapat diperinci lebih
lanjut antara lain, menjadikan kesehatan sebagai sesuatu yang bernilai di
masyarakat, menolong indiviu agar mampu secara mandiri atau kelompok
mengadakan kegiatan untuk mencapai tujuan hidup sehat, mendorong
pengembangan dan menggunaan secara tepat sarana pelayanan kesehatan yang
ada.
Jika hal ini dibandingkan dengan pendidikan jasmani maka didapati perbedaan
yang signifikan, di mana bertujuan untuk mencetak individu secara utuh, tidak
terkait langsung dengan pasien yang sedang sakit, tetapi justru upaya mencegah
dan meningkatkah kesehatan melalui kebugaran yang didapat dari aktivitas
jasmani secara terus-menerus, terprogram, dan berkelanjutan.
4. Tujuan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Tujuan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan sudah tercakup dalam

pemaparan di atas yaitu memberikan kesempatan kepada anak untuk mempelajari
berbagai kegiatan yang membina sekaligus mengembangkan potensi anak, baik
dalam aspek fisik, mental, sosial, emosional dan moral.
Singkatnya, pendidikan jasmani bertujuan untuk mengembangkan potensi setiap
anak setinggi-tingginya. Secara sederhana tujuan PJOK meliputi tiga ranah
(domain) sebagai satu kesatuan.
Tujuan di atas merupakan pedoman bagi guru PJOK dalam melaksanakan

tugasnya. Tujuan tersebut harus bisa dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang
direncanakan secara matang, dengan berpedoman pada ilmu mendidik.
Dengan demikian, hal terpenting untuk disadari oleh guru PJOK adalah bahwa ia
harus menganggap dirinya sendiri sebagai pendidik, bukan hanya sebagai pelatih
atau pengatur kegiatan dalam aktivitas fisik.
Misi pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan tercakup dalam tujuan

pembelajarannya yang meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Perkembangan pengetahuan atau sifat-sifat sosial bukan sekedar dampak
pengiring yang menyertai keterampilan gerak.
Tujuan itu harus masuk dalam perencanaan dan skenario pembelajaran.

Kedudukan kedua domain tersebut sama dengan tujuan pembelajaran
pengembangan psikomotor.
Guru perlu membiasakan diri untuk membelajarkan peserta didik tentang apa yang
akan dipelajari berlandaskan pemahaman tentang prinsip-prinsip yang
mendasarinya, sehingga secara efektif tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Pergaulan yang terjadi di dalam adegan yang bersifat mendidik dimanfaatkan
secara sengaja untuk menumbuhkan berbagai kesadaran emosional dan sosial.
Dengan demikian peserta didik akan berkembang secara menyeluruh, yang akan
mendukung tercapainya aneka kemampuan.
Secara sederhana, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merujuk dari

literasi yang dikembangkan dari berbagai negara adalah memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk:
1) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan

aktivitas jasmani, perkembangan estetika, dan perkembangan sosial.
2) Mengembangkan kepercayaan diri dan kemampuan untuk menguasai
keterampilan gerak dasar yang akan mendorong partisipasinya dalam aneka
aktivitas jasmani.
3) Memperoleh dan mempertahankan derajat kebugaran jasmani yang optimal
untuk melaksanakan tugas sehari-hari secara efisien dan terkendali.
4) Mengembangkan nilai-nilai pribadi melalui partisipasi dalam aktivitas jasmani
baik secara kelompok maupun perorangan.
5) Berpartisipasi dalam aktivitas jasmani yang dapat mengembangkan
keterampilan sosial yang memungkinkan peserta didik berfungsi secara efektif
dalam hubungan antar orang.
6) Menikmati kesenangan dan keriangan melalui aktivitas jasmani, termasuk
permainan olahraga.
Sedangkan tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di

dalam kurikulum yang dikembangkan di Indonesia adalah:
1) Mengembangkan kesadaran tentang arti penting aktivitas fisik untuk

mencapai pertumbuhan dan perkembangan tubuh serta gaya hidup aktif
sepanjang hayat.
2) Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan
dan pemeliharaan kebugaran jasmani, mengelola kesehatan dan
kesejahteraan dengan benar serta pola hidup sehat.
3) Mengembangkan keterampilan gerak dasar, motorik, keterampilan,
konsep/pengetahuan, prinsip, strategi dan taktik permainan dan olahraga
serta konsep gerakan.
4) Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai
percaya diri, sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama,
pengendalian diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivisas
fisik.
5) Meletakkan dasar kompetitif diri (self competitive) yang sportif, percaya diri,
disiplin, dan jujur.
6) Menciptakan iklim sekolah yang lebih positif.
7) Mengembangkan muatan lokal yang berkembang di masyarakat.
8) Menciptakan suasana yang rekretif, berisi tantangan, ekspresi diri.
9) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk hidup aktif dan sehat
sepanjang hayat, serta meningkatkan kebugaran pribadi.
Diringkaskan dalam terminologi yang populer, maka tujuan pembelajaran

pendidikan jasmani itu harus mencakup tujuan dalam domain psikomotorik,
domain kognitif, dan tak kalah pentingnya dalam domain afektif. Pengembangan
domain psikomotorik secara umum dapat diarahkan pada dua tujuan utama,
pertama mencapai perkembangan aspek kebugaran jasmani, dan kedua,
mencapai perkembangan aspek perseptual motorik. Ini menegaskan bahwa
pembelajaran pendidikan jasmani harus melibatkan aktivitas fisik yang mampu
merangsang kemampuan kebugaran jasmani serta sekaligus bersifat
pembentukan penguasaan gerak keterampilan itu sendiri.
Kebugaran jasmani merupakan aspek penting dari domain psikomotorik, yang

bertumpu pada perkembangan kemampuan biologis organ tubuh. Konsentrasinya
lebih banyak pada persoalan peningkatan efisiensi fungsi faal tubuh dengan
segala aspeknya sebagai sebuah sistem (misalnya sistem peredaran darah,
sistem pernapasan, sistem metabolisme, dll.)
Pengembangan keterampilan gerak merujuk pada proses penguasaan suatu

keterampilan atau tugas gerak yang melibatkan proses mempersepsi rangsangan
dari luar, kemudian rangsangan itu diolah dan diprogramkan sampai terjadinya
respons berupa tindakan yang sesuai dengan rangsangan itu.
Domain afektif mencakup sifat-sifat psikologis yang menjadi unsur kepribadian

yang kukuh. Tidak hanya tentang sikap sebagai kesiapan berbuat yang perlu
dikembangkan, tetapi yang lebih penting adalah konsep diri dan komponen
kepribadian lainnya, seperti intelegensia emosional dan watak. Konsep diri
menyangkut persepsi diri atau penilaian seseorang tentang kelebihannya. Konsep
diri merupakan fondasi kepribadian anak dan sangat diyakini ada kaitannya
dengan pertumbuhan dan perkembangan mereka setelah dewasa kelak.
Intelegensia emosional mencakup beberapa sifat penting, yakni pengendalian diri,
kemampuan memotivasi diri, ketekunan, dan kemampuan untuk berempati.
Pengendalian diri merupakan kualitas pribadi yang mampu menyelaraskan
pertimbangan akal dan emosi yang menjadi sifat penting dalam kehidupan sosial
dan pencapaiannya untuk sukses hidup di masyarakat. Demikian juga dengan
ketekunan; tidak ada pekerjaan yang dapat dicapai dengan baik tanpa ada
ketekunan. Ini juga berlaku sama dengan kemampuan memotivasi diri,
kemandirian untuk tidak selalu diawasi dalam menyelesaikan tugas apapun.
Di lain pihak, kemampuan berempati merupakan kualitas pribadi yang mampu

menempatkan diri di pihak orang lain, dengan mencoba mengetahui perasaan
orang lain. Karena itu pula empati disebut juga sebagai kecerdasan hubungan
sosial. “Cubitlah diri kamu sendiri, sebelum mencubit orang lain. Niscaya kamu
akan mengetahui, apa yang boleh dan tidak boleh kamu lakukan pada orang lain,”
merupakan kearifan leluhur, yang jika diperas maknanya, tidak lain adalah
penekanan kemampuan berempati. Beban belajar di sekolah begitu berat dan
menekan kebebasan anak untuk bergerak. Kebutuhan mereka akan gerak tidak
bisa terpenuhi karena keterbatasan waktu dan kesempatan. Lingkungan sekolah
tidak menyediakan wilayah yang menarik untuk dijelajahi. Penyelenggara
pendidikan di sekolah yang lebih mengutamakan prestasi akademis, memberikan
anak tugas-tugas belajar yang menumpuk.
Sejalan dengan itu, pengetahuan dan kebiasaan makan yang buruk pun semakin
memperparah masalah kesehatan yang mengancam kesejahteraan masyarakat.
Dengan pola gizi yang berlebihan, para ‘pemalas gerak’ itu akan menimbun lemak
dalam tubuhnya secara berlebihan. Mereka menghadapkan diri mereka sendiri
pada resiko penyakit degenaratif (menurunnya fungsi organ) yang semakin besar.
Pendidikan Jasmani tampil untuk mengatasi masalah tersebut sehingga

kedudukannya dianggap penting. Melalui program yang direncanakan secara baik,
anak-anak dilibatkan dalam kegiatan fisik yang tinggi intensitasnya. Pendidikan
Jasmani juga tetap menyediakan ruang untuk belajar menjelajahi lingkungan yang
ada di sekitarnya dengan banyak mencoba, sehingga kegiatannya tetap sesuai
dengan minat anak. Lewat pendidikan jasmanilah anak-anak menemukan saluran
yang tepat untuk bergerak bebas dan meraih kembali keceriaannya, sambil
terangsang perkembangan yang bersifat menyeluruh.
5. Manfaat Pendidikan Jasmani
Beban belajar di sekolah begitu berat dan menekan kebebasan peserta didik untuk
bergerak. Kebutuhan mereka akan gerak tidak bisa terpenuhi karena keterbatasan
waktu dan kesempatan. Lingkungan sekolah tidak menyediakan wilayah yang
menarik untuk dijelajahi. Penyelenggara pendidikan di sekolah yang lebih
mengutamakan prestasi akademis, memberikan peserta didik tugas-tugas belajar
yang menumpuk.
Kehidupan sekolah yang demikian berkombinasi pula dengan kehidupan di rumah

dan lingkungan luar sekolah. Jika di sekolah peserta didik kurang bergerak, di
rumah keadaannya tidak jauh berbeda.
Kemajuan teknologi yang dicapai pada saat ini, malah mengungkung peserta didik
dalam lingkungan kurang gerak. Peserta didik semakin asyik dengan
kesenangannya seperti menonton TV atau bermain video game. Tidak
mengherankan bila ada kerisauan bahwa kebugaran peserta didik semakin
menurun.
Dengan semakin rendahnya kebugaran jasmani, kian meningkat pula gejala

penyakit hipokinetik (kurang gerak) serta degeneratif lainnya. Kegemukan,
tekanan darah tinggi, kencing manis, nyeri pinggang bagian bawah, adalah contoh
dari penyakit kurang gerak. Akibatnya penyakit jantung tidak lagi menjadi monopoli
orang dewasa, tetapi juga sudah menyerang anak usia muda dan remaja.
Sejalan dengan itu, pengetahuan dan kebiasaan makan yang buruk pun semakin
memperparah masalah kesehatan yang mengancam kesejahteraan masyarakat.
Dengan pola gizi yang tidak seimbang, para pemalas gerak itu akan menimbun
lemak dalam tubuhnya secara berlebihan. Mereka menghadapkan diri mereka
sendiri pada resiko penyakit degenaratif (menurunnya fungsi organ) yang semakin
besar.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan tampil untuk mengatasi masalah

tersebut sehingga kedudukannya dianggap penting. Melalui program yang
direnakan secara baik, peserta didik dilibatkan dalam kegiatan fisik yang tinggi
intensitasnya. Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan juga tetap
menyediakan ruang untuk belajar menjelajahi lingkungan yang ada di sekitar
dengan banyak mencoba, sehingga kegiatannya tetap sesuai dengan minat anak.
Lewat pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatanlah peserta didik menemukan

saluran yang tepat untuk bergerak bebas dan meraih kembali keceriaannya,
sehingga pertumbuhan dan perkembangan terangsang secara menyeluruh.
Secara umum, manfaat pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di sekolah
mencakup sebagai berikut:
1) Memenuhi kebutuhan peserta didik akan gerak
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan memang merupakan dunia peserta

didik dan sesuai dengan kebutuhan anak. Di dalamnya peserta didik dapat belajar
sambil bergembira melalui penyaluran hasrat untuk bergerak. Semakin terpenuhi
kebutuhan akan gerak dalam masa-masa pertumbuhan, kian besar kemaslahatan
bagi kualitas pertumbuhan itu sendiri.
2) Mengenalkan peserta didik pada lingkungan dan potensi diri
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan adalah waktu untuk ‘berbuat’.

Peserta didik akan lebih memilih untuk ‘berbuat’ sesuatu dari pada hanya harus
melihat atau mendengarkan orang lain ketika mereka sedang belajar.
Suasana kebebasan yang ditawarkan di lapangan atau gedung olahraga

didapatkan setelah sekian lama terkurung di antara batas-batas ruang kelas.
Keadaan ini benar-benar sesuai dengan dorongan naluri yang ingin bebas dan
mengekspresikan diri.
Dengan bermain dan bergerak peserta didik benar-benar belajar tentang

potensinya dan dalam kegiatan ini peserta didik mencoba mengenali lingkungan
sekitar. Para ahli sepaham bahwa pengalaman ini penting untuk merangsang
pertumbuhan intelektual dan hubungan sosial dan bahkan perkembangan harga
diri yang menjadi dasar kepribadiannya kelak.
3) Menanamkan dasar-dasar keterampilan yang berguna
Peranan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di sekolah cukup unik,

karena turut mengembangkan dasar-dasar keterampilan yang diperlukan peserta
didik untuk menguasai berbagai keterampilan dalam kehidupan di kemudian hari.
Menurut para ahli, pola pertumbuhan peserta didik usia sekolah hingga menjelang
akil balik atau remaja disebut pola pertumbuhan lambat. Pola ini merupakan
kebalikan dari pola pertumbuhan cepat yang dialami peserta didik ketika mereka
baru lahir hingga usia lima tahun.
Karena pada usia remaja awal tingkat pertumbuhan sedang lambat-lambatnya,

maka pada usia-usia inilah kesempatan peserta didik untuk mempelajari
keterampilan gerak sedang tiba pada masa kritis. Konskuensinya, keterlantaran
pembinaan pada masa ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan peserta
didik pada masa berikutnya.
4) Menyalurkan energi yang berlebihan

Peserta didik adalah mahluk yang sedang berada dalam masa kelebihan energi.
Kelebihan energi ini perlu disalurkan agar tidak mengganggu keseimbangan
perilaku dan mentalnya. Segera setelah kelebihan energi tersalurkan, peserta didik
akan memperoleh kembali keseimbangan diri, karena setelah istirahat, peserta
didik akan kembali memperbaharui dan memulihkan energinya secara optimum.
5) Merupakan proses pendidikan secara serempak baik secara fisik, mental,

maupun emosional
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan yang benar akan memberikan

sumbangsih sangat berarti terhadap pendidikan peserta didik secara keseluruhan.
Hasil nyata yang diperoleh dari pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
adalah perkembangan yang lengkap, meliputi: aspek fisik, mental, emosi, sosial,
dan moral. Tidak salah jika para ahli percaya bahwa pendidikan jasmani, olahraga,
dan kesehatan merupakan wahana yang paling tepat untuk membentuk manusia
seutuhnya.
Secara garis besar ketika seorang guru pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan, mampu menciptakan “insan-insan penjas” yang terdidik secara fisik
(physical educated persons), maka guru tersebut telah mempersiapkan dan
memberi modal bagi peserta didik untuk menghadapi hidup dan kehidupannya
sepanjang hayat.
Modal pertama dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari (daily living lifelong
utilization). Dari pernyataan ini dapat diberikan penjelasan sekaligus tuntutan
bahwa ketika seorang guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
mengajarkan lari cepat misalnya, maka manfaat apa yang akan didapat oleh
peserta didik dari kemampuan berlari cepatnya, untuk digunakan dalam kehidupan
sehari-hari.
Anak yang terdidik secara fisik mampu menghadapi persaingan hidup sepanjang
hayatnya (competitive lifelong utilization).
Persaingan dimaksud tidak hanya terbatas dalam pengembangan kemampuan

memenangkan pertandingan cabang olahraga kompetitif, melainkan juga di dalam
kehidupan nyata (real life).
Modal yang diberikan secara baik melalui program pendidikan jasmani, olahraga,
dan kesehatan dihayati dan diterapkan oleh peserta dalam menghadapi tantangan
yang dihadapi dan dengan secara cepat dapat menyelesaikan permasalahan
hidup.
Waktu luang yang dimiliki peserta didik sering kali terbuang percuma dengan
banyak hal yang tidak berguna. Peserta didik yang memiliki pengalaman gerak
dan sadar akan manfaat yang akan didapat dari gerak tentu tidak menyia-nyiakan
hal tersebut.
Waktu luang akan diisi dengan kegiatan yang menyenangkan dan bermanfaat
dengan melakukan aktivitas fisik sebagai salah satu cara. Manfaat program
pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan diselenggarakan di sekolah untuk
memfasilitasi peserta didik dalam mengisi waktu luang dengan aktivitas yang
bermanfaat bagi dirinya sepanjang hayat (recreational lifelong utilization).
D. Rangkuman
Pendidikan jasmani sebagai bagian dari proses pendidikan memiliki peranan yang
penting dalam membentuk manusia yang sempurna, karena melalui pendidikan
jasmani akan dapat dikembangkan secara sempurna baik aspek fisik, psikomotor,
kognitif, dan afektif. Untuk merealisasikan tujuan tersebut seorang guru PJOK
harus memahami hakikat penjas, pengertian dan tujuan penjas, hakikat dan
proses belajar penjas tidak sebagai olahraga yang menekankan hanya pada
masalah prestasi, namun lebih dari itu. Oleh karena itu seorang guru dituntut
kreativitasnya dalam merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran
dengan strategi pembelajaran yang tepat disesuaikan dengan kebutuhan dan
tingkat perkembangan siswa.
Pendidikan olahraga adalah pendidikan yang membina anak agar menguasai

cabang-cabang olahraga tertentu. Peserta didik diperkenalkan berbagai cabang
olahraga agar mereka menguasai keterampilan berolahraga.
Yang ditekankan di sini adalah “hasil” dari pembelajaran sehingga metode
pembelajaran serta bagaimana anak menjalani pembelajarannya didikte oleh hasil
akhir yang ingin dicapai. Teknik-teknik dasar dalam pelajaran lebih ditekankan
dengan cara penyajian materi pelajaran dengan pendekatan drilling, atau dengan
kata lain tahapan penyajian tugas gerak yang disesuaikan dengan kemampuan
anak kurang diperhatikan. Pada praktiknya ciri-ciri pelatihan olahraga bisa
menyusup ke dalam proses pembelajaran.
Pendidikan kesehatan adalah usaha yang diberikan berupa bimbingan atau

tuntunan kepada seseorang atau anak didik tentang kesehatan yang meliputi
aspek pribadi (fisik, mental, social) agar dapat berubah dan berkembang secara
harmonis. Pendidikan kesehatan bertujuan untuk
1) Meningkatkan pengetahuan anak didik tentang ilmu kesehatan, termasuk cara
hidup sehat dan teratur
2) Menanamkan dan membina nilai dan sikap mental yang positif terhadap prinsip
hidup sehat
3) Menanamkan dan membina kebiasaan hidup sehat sehari-hari yang sesuai
dengan syarat kesehatan
4) Meningkatkan keterampilan anak didik dalam melaksanakan hal yang berkaitan
dengan pemeliharaan, pertolongan dan perawatan kesehatan.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan yang benar akan memberikan

sumbangsih sangat berarti terhadap pendidikan peserta didik secara keseluruhan.
Hasil nyata yang diperoleh dari pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
adalah perkembangan yang lengkap, meliputi: aspek fisik, mental, emosi, sosial,
dan moral. Tidak salah jika para ahli percaya bahwa pendidikan jasmani, olahraga,
dan kesehatan merupakan wahana yang paling tepat untuk membentuk manusia
seutuhnya.
Pembelajaran 2. Elemen Capaian Pembelajaran
Kurikulum Prototype
Sumber. Warsito, Sugito Adi., Zulkarnaen, Imam., Setiawati, Dewi., 2019.

Pengembangan Materi Bola Besar/Kecil, Beladiri, dan PKJ 1., Filosofi Penjas 1.,
Pengembangan Materi PHS, Aktivitas Air, dan Senam., Filosofi Penjas 2 dan
Gerak Berirama., Kelompok Kompetensi A, B, dan C, Modul Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan, Kemdikbud
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 2 “Elemen Capaian
Pembelajaran Kurikulum Prototype” adalah:
1. Mengevaluasi fakta, konsep, dan prosedur berbagai jenis keterampilan gerak

dalam PJOK berupa:
a. Permainan Invasi
b. Permainan Net/ Wall
c. Permainan Striking/ Field
d. Olahraga Beladiri
2. Menerapkan fakta, konsep, dan prosedur berbagai jenis keterampilan gerak
pada aktivitas senam
pada aktivitas gerak berirama
pada aktivitas air
5. Menganalisis fakta, konsep, dan prosedur pemanfaatan gerak berupa
kebugaran jasmani terkait kesehatan dan kebugaran jasmani terkait
keterampilan
6. Menganalisis konsep pengembangan Personal & Social Responsibility dalam
pembelajaran PJOK
7. Menganalisis Nilai-nilai Aktivitas Fisik untuk Kesehatan, Kesenangan dan

Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 2 “Elemen

Capaian Pembelajaran Kurikulum Prototype” adalah sebagai berikut.
1. Permainan Invasi:
a. Menyebut jenis permainan invasi
b. Menguraikan konsep permainan invasi (Contoh sepakbola, Bolatangan, dan
Bolabasket)
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan permainan invasi (Contoh sepakbola,
Bolatangan, dan Bolabasket)
2. Permainan Net/ Wall

a. Menyebut jenis permainan Net/ Wall
b. Menguraikan konsep permainan Net/ Wall (Contoh bulutangkis, tenis, dan tenis
meja)
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan permainan Net/ Wall (Contoh
bulutangkis, tenis, dan tenis meja)
3. Permainan Striking/ Field

a. Menyebut jenis permainan Striking/ Field
b. Menguraikan konsep permainan Striking/ Field (Contoh sofball dan baseball)
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan permainan Striking/ Field (Contoh
sofball dan baseball)
4. Olahraga Beladiri
a. Menyebut jenis olahraga beladiri
b. Menguraikan konsep permainan olahraga beladiri (Contoh pencak silat,
taekwondo, dan karate)
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan permainan olahraga beladiri (Contoh
pencak silat, taekwondo, dan karate)
5. Aktivitas Senam
a. Menyebut jenis gerak dasar pada aktivitas senam
b. Menguraikan konsep gerak dasar pada aktivitas senam
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan gerak dasar pada aktivitas senam
6. Aktivitas Gerak Berirama

a. Menyebut jenis gerak dasar pada aktivitas gerak berirama
b. Menguraikan konsep gerak dasar pada aktivitas gerak berirama
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan gerak dasar pada aktivitas gerak
berirama
7. Aktivitas Air
a. Menyebut jenis gerak dasar pada aktivitas air
b. Menguraikan konsep gerak dasar pada aktivitas air
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan gerak dasar pada aktivitas air
8. Pengembangan Kebugaran Jasmani

a. Menyebut komponen kebugaran jasmani terkait dengan kesehatan
b. Menguraikan konsep kebugaran jasmani terkait dengan kesehatan
c. Menjelaskan prosedur dalam melakukan latihan kebugaran jasmani terkait
dengan kesehatan
d. Menyebut komponen kebugaran jasmani terkait dengan keterampilan
e. Menguraikan konsep kebugaran jasmani terkait dengan keterampilan
f. Menjelaskan prosedur dalam melakukan latihan kebugaran jasmani terkait
dengan keterampilan
9. Pengembangan Personal & Social Responsibility
a. Menguraikan konsep pengembangan personal responsibility dalam
pembelajaran PJOK
b. Mengurai konsep pengembangan social responsibility dalam pembelajaran
PJOK
10. Nilai-nilai Aktivitas Fisik untuk Kesehatan, Kesenangan dan Tantangan, serta
Ekspresi Diri dan Interaksi Sosial
a. Munguraikan konsep internalisasi nilai-nilai aktivitas fisik untuk kesehatan
b. Munguraikan konsep internalisasi nilai-nilai aktivitas fisik untuk kesenangan
dan tantangan
c. Munguraikan konsep internalisasi nilai-nilai aktivitas fisik untuk ekspresi diri
dan interaksi sosial
C. Uraian Materi
1. Permainan Invasi:
a. Sepakbola
1) Pembelajaran Gerak Dasar Permainan Sepakbola

Sebelum peserta didik mempelajari teknik dasar permainan sepakbola, peserta
didik diperintahkan untuk bermain sepakbola yang sederhana dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi.
Dalam bermain, peserta didik diharapkan dapat menunjukkan nilai-nilai sikap

seperti: sportifitas, kerja sama, tanggung jawab, dan disiplin. Sambil bermain
peserta didik diminta untuk mengamati dan rasakan menendang bola dengan kaki
yang mana mudah dilakukan.
Cara bermain sepakbola yang dimodifikasi adalah sebagai berikut.
(a) jumlah pemain 12 orang (untuk dua tim) masing-masing 6 pemain untuk satu
tim.
(b) pada garis lapangan dipasang gawang atau tiang bendera kecil.
(c) lapangan yang dapat digunakan adalah lapangan basket atau bolavoli yang
memiliki garis tengah.
(d) tiap tim menempatkan 3 pemain penyerang pada daerah lapangan lawan
dan 2 pemain bertahan pada daerah lapangan sendiri.
(e) setiap pemain berusaha mempertahankan gawangnya dan melakukan
serangan.
(f) pemain bertahan dan penyerang hanya boleh bergerak di daerah yang
ditempatinya.
(g) bila pemain bertahan dapat merebut bola segera berikan operan pada
temannya yang ada di daerah lawan.
(h) tim dianggap menang apabila dapat memasukkan bola ke gawang lawan
sebanyak mungkin.
(i) waktu permainan untuk setiap tim 5 – 10 menit.
Gambar 2. Bermain sepak bola yang dimodifikasi
Setelah peserta didik bermain sepakbola yang sederhana, selanjutnya peserta

didik mempelajari gerak dasar menendang dan menahan bola permainan
sepakbola yang benar. Pembelajaran menendang dan menahan bola
permainan sepakbola tersebut akan diuraikan secara lengkap sebagai berikut:
Teknik dasar sepakbola terdiri dari bermacam-macam gerakan. Keahlian

seseorang dalam mempermainkan bola sangatlah berguna untuk suatu
pertandingan yang berkualitas. Untuk dapat bermain sepakbola dengan baik
dan terampil, seorang pemain sepakbola dituntut untuk menguasai teknik
dasar sepakbola. Tanpa penguasaan teknik yang baik, pemain sepakbola
tidak mungkin dapat menguasai atau mengontrol bola dengan baik pula.
Tanpa kemampuan menguasai bola dengan baik, tidak mungkin dapat
menciptakan kerja sama dengan pemain lain. Kerja sama dalam permainan
sepakbola merupakan inti dari permainan sepakbola.
Teknik sepakbola dengan bola antara lain: (1) Teknik menendang bola, (2)
Teknik menahan bola (trapping), (3) Teknik menggiring bola (dribble), (4)
Teknik gerak tipu, (5) Teknik menyundul bola (heading), (6) Teknik merebut
bola (tackling), (7) Teknik lemparan kedalam (throw-in) dan (8) Teknik
penjaga gawang.
Pembelajaran gerak dasar permainan sepakbola akan diuraikan secara

lengkap sebagai berikut.
2) Pembelajaran Gerak Dasar Menendang Bola

Salah satu gerak yang dominan dalam permainan sepakbola adalah menendang
bola. Mungkin kita masih ingat pada waktu masih kecil pernah bermain sepakbola.
Gerakan-gerakan dasar menendang bola tersebut akan diuraikan satu-persatu
sebagai berikut.
(a) Pembelajaran mengumpan dengan menggunakan kaki bagian dalam
Gambar 3. Mengumpan bola dengan kaki bagian dalam
Posisi awal: (a) berdiri menghadap arah gerakan, (b) kaki tumpu di letakkan
di samping bola dengan sikap lutut agak tertekuk dan bahu menghadap
gerakan, (c) posisi kedua lengan di samping badan agak terentang, (d)
pergelangan kaki yang akan digunakan menendang diputar ke luar dan
dikunci, (e) pandangan terpusat pada bola
Gerakan: (a) kaki yang akan digunakan menendang ditarik ke belakang lalu
diayun ke depan ke arah bola, (b) perkenaan kaki pada bola tepat pada
tengah-tengah bola
Akhir gerakan: (a) pindahkan berat badan ke depan mengikuti arah gerakan,
(b) pandangan ke depan
(b) Pembelajaran mengumpan dengan kaki bagian luar
Gambar 4. Menendang bola dengan kaki bagian luar
Posisi awal: (a) berdiri menghadap arah gerakan bola, (b) meletakkan kaki
tumpu di samping bola kedua lengan di samping badan agak terentang.
Pergelangan kaki yang akan digunakan menendang diputar ke dalam dan
dikunci. Pandangan terpusat pada bola.
Gerakan: Tarik kaki yang akan digunakan menendang ke belakang, lalu

ayunkan ke depan ke arah bola bersamaan kaki diputar ke arah dalam.
Perkenaan kaki pada bola tepat pada tengah-tengah bola.
Pindahkan berat badan ke depan.
(c) Pembelajaran menghentikan bola dengan kaki bagian dalam
Gambar 5. Menghentikan bola dengan kaki bagian dalam

Diawali dengan sikap menghadap arah datangnnya bola dan pusatkan
pandangan ke arah gerakan bola
Putar pergelangan kaki yang akan digunakan menahan bola ke arah luar
dan dikunci
Julurkan kaki yang akan digunakan menahan bola ke arah datangnya bola
Tarik kembali ke belakang mengikuti arah gerakan bola saat bola mengenai
kaki bagian dalam, hingga gerak bola tertahan dan berhenti di depan badan
(d) Pembelajaran menghentikan bola dengan telapak kaki
Diawali dengan sikap menghadap dan memusatkan pandangan ke arah

datangnnya bola
Gambar 6. Menghentikan bola dengan telapak kaki
Sikap kedua lengan di samping badan

Sikap badan agak condong ke depan
Pada saat bola datang disambut dengan telapak kaki menghadap ke depan,
pergelangan kaki dikunci, hingga posisi tumit ada di bawah
Akhir gerakan, posisi kaki terangkat dari tanah dengan lutut agak tertekuk
dan gerak bola tertahan oleh telapak kaki, sedangkan tumpuan berat badan
pada kaki yang lainnya.
(e) Menendang dan Menghentikan Bola dengan Berbagai Bentuk Latihan

Tujuan Pembelajaran menendang dan menahan bola adalah untuk
mengkombinasikan teknik gerakan-gerakan menendang dan menahan bola yang
telah dipelajari. Setelah peserta didik melakukan gerakan menendang dan
menahan bola, peserta didik diminta untuk merasakan teknik-teknik gerakan
menendang dan menahan bola yang mana mudah dan sulit dilakukan. Mengapa
teknik gerakan tersebut mudah dan sulit dilakukan? Temukan permasalahan
tersebut, kemudian lakukan kembali gerakan-gerakan tersebut.
Gerakan menendang dan menahan bola dapat dilakukan dengan cara:

berpasangan dan berkelompok. Dalam melakukan gerakan menendang dan
menahan bola, peserta didik diharapkan dapat menunjukkan nilai-nilai sikap
seperti: kerja sama, tanggung jawab, menghargai teman, disiplin, dan toleransi.
Bentuk-bentuk pembelajaran menendang dan menahan bola antara lain sebagai

berikut.
a) Bentuk Latihan I: Berpasangan Segaris

b) Bentuk Latihan II; Tiga Segaris
c) Bentuk Latihan III; Berpasangan Bergerak ke Kanan dan Kiri
d) Bentuk Latihan IV; Berkelompok Bebas (Kucing-kucingan)
3) Pembelajaran Gerak Dasar Menggiring Bola (Dribbling)
Menggiring bola pada dasarnya adalah melakukan gerakan menendang bola

secara terputus-putus dan dilakukan secara perlahan-lahan. Menggiring bola
dapat dilakukan dengan kaki bagian dalam, punggung kaki dan kaki bagian luar.
Pada saat menggiring bola, setiap langkah menyentuh bola secara perlahan dan
teratur, serta usahakan bola tidak jauh dari kaki sehingga bola yang bergulir ke
depan tetap dalam penguasaan. Posisi kaki (lutut) ditekuk sedikit untuk
mempermudah gerakan dan penguasaan bola. Pandangan ke arah bola dan
jangan lupa melihat situasi sekeliling, baik posisi teman maupun lawan. Lengan
biasanya digunakan untuk menjaga keseimbangan dan berada di samping badan.
Teknik-teknik dasar menggiring bola tersebut akan diuraikan satu-persatu sebagai
berikut.
(a) Pembelajaran menggiring bola dengan kaki bagian dalam
Gambar 7. Menggiring bola dengan kaki bagian dalam
Cara melakukan:
Diawali sikap berdiri menghadap arah gerakan, pandangna ke depan
Sikap kedua lengan di samping badan agak terentang
Pergelangan kaki diputar ke luar dan dikunci
Dorong bola dengan kaki bagian dalam ke arah depan dengan posisi kaki
agak dibawa ke depan
Tumpuan berat badan berada pada kaki yang tidak digunakan menggiring
bola
Bola dijaga agar selalu dekat dengan kaki yang digunakan untuk menggiring
(b) Pembelajaran menggiring bola dengan kaki bagian luar
Gambar 8. Menggiring bola dengan kaki bagian luar
Cara melakukan :
Diawali sikap berdiri menghadap arah gerakan, pandangan ke dpean
Sikap kedua lengan di samping badan agak terentang
Pergelangan kaki diputar ke dalam dan dikunci
Dorong bola dengan kaki bagian luar ke arah depan dengan posisi kaki agak
terangkat dari tanah
Tumpuan berat badan berada pada kaki yang tidak digunakan menggiring
bola
Bola dijaga agar selalu dekat dengan kaki yang digunakan untuk menggiring
(c) Gerak Dasar Menggiring Bola dengan Berbagai Bentuk Latihan

(1) Bentuk Latihan I: Berpasangan dan Berhadapan
(2) Bentuk Latihan II: Berkelompok dan Berrantai
(3) Bentuk Latihan III: Bayangan
(4) Bentuk Latihan IV: Zig-zag
(5) Bentuk Latihan V: Menggiring dengan Pengganggu
(6) Bermain dengan Peraturan yang Dimodifikasi
b. Bolabasket
1) Konsep Dasar Aktivitas Permainan Bola Besar (Bola Basket)
a) Lapangan Permainan
Dalam permainan yang sebenarnya, permainan bolabasket dilakukan pada

sebuah lapangan empat persegi panjang dengan ukuran:
(1) Panjang garis samping lapangan : 26 meter

(2) Lebar lapangan : 14 meter
(3) Garis tengah lingkaran di tengah lapangan : 3.6 meter
(4) Tinggi ring basket : 2,75 meter
(5) Diameter ring basket : 0,45 meter
(6) Ukuran papan pantul :1,80 meter x 1,20 meter
Gambar 9. Lapangan, ukuran ring dan papan pantul permainan bola basket
b) Gerak Dasar dalam Permainan Bolabasket
(1) Gerak Dasar Melempar (Passing) Bola

(a) Melempar bola lurus di depan dada
Gambar 10. Melempar bola setinggi dada
Tahap persiapan
Berdiri dengan sikap melangkah
Bola dipegang dengan kedua tangan di depan dada
Badan agak condong ke depan
Tahap gerakan
Dorongkan bola ke depan dengan meluruskan kedua lengan bersamaan kaki
belakang dilangkahkan ke depan dan berat badan dibawa ke depan.
Lepaskan bola dari kedua pegangan tangan setelah kedua
lengan lurus.
Arah bola lurus sejajar dada.
Akhir gerakan
Berat badan dibawa ke depan.
Kedua lengan lurus ke depan rileks
Pandangan mengikuti arah gerakan bola
(b) Melempar bola pantul dari depan dada
Gambar 11. Melempar bola pantul

Tahap persiapan
Berdiri dengan sikap melangkah
Bola dipegang dengan kedua tangan di depan dada
Badan agak condong ke depan
Tahap gerakan
Dorongkan bola ke depan dengan meluruskan kedua lengan bersamaan kaki
Lepaskan bola dari kedua pegangan tangan setelah kedua lengan lurus.
Arah bola memantul ke lantai.
Akhir gerakan
Berat badan dibawa ke depan.
Gambar 12. Melempar bola dari atas kepala
(c) Melempar bola dari atas kepala

Tahap persiapan
Berdiri dengan sikap melangkah.
Bola dipegang dengan kedua tangan di atas kepala.
Badan agak condong ke depan.
Tahap gerakan
Ayunkan bola ke depan dengan meluruskan kedua lengan bersamaan kaki
Lepaskan bola dari kedua tangan setelah kedua lengan lurus.
Arah bola lurus dan datar.
Akhir gerakan
Berat badan dibawa kedepan.
Kedua lengan lurus ke depan rileks.
Pandangan mengikuti arah gerakan bola.
(2) Gerak dasar menangkap bola
Gambar 13. Gerak dasar menangkap bola

Tahap persiapan
Berdiri dengan sikap kaki melangkah menghadap arah datangnya bola.
Kedua lengan dijulurkan ke depan menyongsong arah datangnya bola dengan
sikap telapak tangan menghadap arah datangnya bola.
Berat badan bertumpu pada kaki depan.
Tahap gerakan
Setelah bola menyentuh telapak tangan, tariklah kaki depan ke belakang, sikut
lengan ditekuk hingga bola ditarik mendekati dada/badan.
Akhir gerakan
Badan agak condong ke depan.
Berat badan bertumpu pada kaki belakang.
Posisi bola dipegang di depan badan.
c) Gerak Dasar Melempar dan Menangkap Bola dengan Berbagai Bentuk

Latihan
(1) Bentuk Latihan I: Berpasangan

Melempar dan menangkap bola berpasangan di tempat, dilanjutkan sambil
bergerak maju, mundur, dan menyamping (melempar dari dada dan dari atas
kepala).
Gambar 14. . Latihan melempar dan menangkap bola berpasangan
(2) Bentuk Latihan II: Bentuk Segitiga

Melempar dan menangkap bola dalam formasi segi tiga, empat atau lingkaran
(melempar dari dada, pantul dan dari atas kepala).
Gambar 15. Latihan melempar dan menangkap bola formasi segi tiga
(3) Bentuk Latihan III: Berbanjar

Melempar dan menangkap bola dengan formasi berbanjar.
Gambar 16. Latihan melempar dan menangkap bola formasi berbanjar
(4) Bentuk Latihan IV: Bermain dengan Gawang

Bermain lempar tangkap bola dengan menggunakan gawang bendera kecil.
Gambar 17. Latihan permainan lempar-tangkap
2. Permainan Net/ Wall
a. Bolavoli
1) Konsep Dasar Permainan Bola Besar (Bolavoli)
Permainan bolavoli pada awal ide dasarnya adalah permainan memantul-
mantulkan bola (to volley) oleh tangan atau lengan oleh dua regu yang bermain di
atas lapangan yang mempunyai ukuran-ukuran tertentu. Untuk masing-masing
regu, lapangan dibagi dua sama besar oleh net atau tali yang dibentangkan di atas
lapangan dengan ukuran ketinggian tertentu. Salah satu pemain tidak boleh
memantulkan bola dua kali secara berturut-turut. Prinsip permainan bolavoli
adalah menjaga bola agar jangan sampai jatuh di lapangan sendiri dan berusaha
menjatuhkan bola di lapangan lawan atau mematikan bola di lapangan lawan.
Peraturan dasar yang digunakan adalah bola harus dipantulkan oleh tangan,
lengan, atau bagian depan badan dari anggota badan. Bola harus diseberangkan
ke lapangan lawan melalui atas net.
Tujuan orang bermain bolavoli berawal dari tujuan yang bersifat rekreatif,
kemudian berkembang ke arah tujuan-tujuan lain seperti untuk mencapai prestasi
yang tinggi, meningkatkan prestasi diri atau bangsa dan negara, memelihara dan
meningkatkan kesehatan dan kebugaran jasmani, memanfaatkan waktu luang,
bersosialisasi, bahkan saat ini ada sebagian pemain yang bertujuan untuk
kepentingan ekonomi dan bisnis. Di lingkungan sekolahan permainan bolavoli
digunakan sebagai salah satu sarana atau alat untuk mencapai tujuan-tujuan
pendidikan.
(a) Pembelajaran Gerak Dasar dalam Permainan Bolavoli
(1) Gerak Dasar Mengumpan (Passing)
Gambar 18. Gerak dasar passing atas
Arah bola dari hasil passing atas membentuk parabola.
Tahap persiapan
• Berdiri dengan kedua kaki dibuka selebar bahu, kedua lutut direndahkan hingga
berat badan bertumpu pada ujung kaki bagian depan.
• Posisi lengan di depan badan dengan kedua telapak tangan dan jari-jari
renggang sehingga membentuk seperti mangkuk di depan atas muka (wajah)
Gerakan
• Dorongkan kedua lengan menyongsong arah datangnya bola bersamaan
kedua lutut dan pinggul naik serta tumit terangkat.
• Usahakan arah datangnya bola tepat di tengah-tengah atas wajah.
• Perkenaan bola yang baik adalah tepat mengenai jari-jari tangan
Akhir gerakan
• Tumit terangkat dari lantai.
• Pinggul dan lutut naik serta kedua lengan lurus.
• Pandangan mengikuti arah gerakan bola.
(2) Gerak Dasar Passing Atas dengan Berbagai Bentuk Latihan
Bentuk Latihan I: Latihan Sendiri

Bentuk Latihan II: Latihan Berpasangan
Bentuk Latihan III: Latihan Duduk dan Berpasangan
Bentuk Latihan IV: Latihan Dua Kali Sentuhan dan Berpasangan
Bentuk Latihan V: Latihan Berkelompok
Bentuk Latihan VI: Latihan Melewati Net/ tali
Bentuk Latihan VII: Bermain dengan 3 Lawam 3
(3) Gerak Dasar Servis Bawah
Gambar 19. Gerak dasar servis bawah dalam bolavoli
Jika melakukan servis dengan menggunakan tangan kanan, maka saat melakukan sikap
melangkah posisi kaki kiri di depan sedangkan kaki kanan di belakang dan sebaliknya.
Tahap persiapan
• Berdiri dengan kedua kaki dalam posisi melangkah.
• Berat badan bertumpu pada kedua kaki dan sikap badan agak condong ke
depan.
• Pegang bola setinggi pinggang atau lebih rendah di depan badan.
• Jari-jari yang akan digunakan memukul (servis) dirapatkan.
Tahap gerakan
• Ayunkan lengan yang digunakan memukul bola ke belakang bersama berat
badan dipindahkan ke belakang
• Ayunkan kembali lengan yang digunakan memukul bola ke depan bersamaan
berat badan dipindahkan pada kaki depan dan bola sedikit dilambungkan.
• Pukul bola dengan telapak tangan pada bagian tengah belakang saat pada
posisi setinggi pinggang.
Tahap akhir
• Ikuti gerakan badan ke depan dengan melangkahkan kaki belakang ke depan
(4) Gerak Dasar Servis Bawah dengan Berbagai Bentuk Latihan
Bentuk Latihan I: Mengenal Bola

Bentuk Latihan II: Servis Berpasangan
Bentuk Latihan III: Servis melewati Net/ Tali
Bentuk Latihan IV: Servis dari Garis Belakang
b. Permainan Bulutangkis
1) Aktivitas Permainan Bulutangkis Mini
Bulutangkis adalah cabang olahraga yang termasuk ke dalam kelompok olahraga

permainan. Permainan bulutangkis dapat dimainkan di dalam maupun di luar
lapangan, di atas lapangan yang dibatasi dengan garis-garis dalam ukuran
panjang dan lebar tertentu. Lapangan bulutangkis dibagi menjadi dua sama besar
dan dipisahkan oleh net yang tergantung di tiang net yang ditanam di pinggir
lapangan. Alat yang dipergunakan adalah sebuah raket sebagai alat pemukul serta
“shutlecock” sebagai bola yang dipukul.
Permainan dimulai dengan cara menyajikan bola atau service, yang memukul bola
dari petak service kanan ke petak service kanan lawan, sehingga jalan bola
menyilang. Permainan bulutangkis ini biasanya dimainkan oleh: (1) Seorang pria
melawan seorang pria (tunggal putra), (2) Seorang wanita melawan seorang
wanita (tunggal putri), (3) Sepasang pria melawan sepasang pria (ganda putera),
(4) Sepasang wanita melawan sepasang wanita (ganda puteri), dan (5) Sepasang
pria/ wanita melawan sepasang pria/wanita (ganda campuran).
Untuk dapat berprestasi dengan baik dalam permainan bulutangkis unsur utama
yang harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang pemain bulutangkis adalah
komponen dasar. Dalam permainan bulutangkis kemampuan service mutlak
dikuasai oleh pemain. Salah melakukan service berarti fatal, sedangkan unggul
dalam service berarti membuka kemungkinan mendapatkan angka.
Tujuan pembelajaran memukul shuttlecock adalah untuk mengombinasikan

gerakan-gerakan memukul shuttlecock yang telah dipelajari. Gerakan memukul
shuttlecock dapat dilakukan dengan cara: berpasangan dan berkelompok.
Bentuk-bentuk pembelajaran memukul shuttlecock antara lain sebagai berikut.
(a) Aktivitas pembelajaran 1 : Melempar forehand overhead, dan menangkap bola

berpasangan atau kelompok dan berhadapan, di tempat, bergerak mundur,
maju, menyamping, dilanjutkan dengan formasi berbanjar dengan
menggunakan teknik pukulan forehand, yang telah melakukan gerakan
melempar dan menangkap bola berpindah tempat.
Cara melakukan gerakan aktivitas pembelajaran 1 permainan bulutangkis sebagai
berikut.
Gambar 20. Aktivitas pembelajaran 1 memukul shuttlecock permainan bulutangkis
(b) Aktivitas pembelajaran 2: Memukul bola menggunakan teknik forehand
overhead, dengan bola dilambung teman, dilakukan berpasangan atau
kelompok, di tempat, bergerak mundur, maju, menyamping, dilanjutkan
dengan formasi berbanjar dengan menggunakan teknik pukulan forehand,
yang telah melakukan gerakan melambung dan memukul bola berpindah
tempat.
berikut.
(c) Aktivitas pembelajaran 3: Memukul bola menggunakan forehand overhead,

dengan bola dipukul lambung teman, dilakukan berpasangan, kelompok,
bergerak maju, mundur, dan menyamping, bila dilakukan dalam formasi
berbanjar, yang telah melakukan gerak memukul dan melambung bola
berpindah tempat.
berikut.
(d) Aktivitas pembelajaran 4: Memukul bola menggunakan forehand dan

backhand overhead, dengan bola dipukul lambung teman, dilakukan
berpasangan, kelompok, bergerak ke kiri dan ke kanan, dan bergerak
berpindah tempat.

berikut.
Gambar 23. Aktivitas pembelajaran 4 memukul shuttlecock permainan
(e) Aktivitas pembelajaran bermain bulutangkis dengan peraturan yang
dimodifikasi, menggunakan teknik servis dan pukulan forehand, backhand,
bermain 3 lawan 3 pihak yang bolanya banyak mati dianggap kalah (dilakukan
± 8 – 10 menit).
Cara melakukan aktivitas bermain bulutangkis dengan menggunakan peraturan
yang dimodifikasi bermain 3 lawan 3 sebagai berikut.
Gambar 24. Aktivitas pembelajaran bermain 3 lawan 3 permainan bulutangkis
c. Permainan Tenismeja
1) Aktivitas Permainan Tenis Meja
Tenis meja merupakan cabang olahraga yang dimainkan di dalam gedung (indoor
game) oleh dua pemain atau empat pemain. Cara memainkannya dengan
menggunakan raket yang dilapisi karet untuk memukul bola celluloid melewati
jaring yang tergantung di atas meja yang dikaitkan pada dua tiang jaring.
Permainan tenis meja atau lebih dikenal dengan istilah lain, yaitu “Ping Pong”
adalah merupakan suatu cabang olahraga yang unik dan bersifat rekreatif.
Pada dasarnya permainan tenis meja dapat dibagi menjadi empat, yaitu: (1)
Prinsip memegang bet (grip), (2) Prinsip siap sedia (stance), (3) Prinsip gerakan
kaki (footwork), dan (4) Prinsip pukulan (stroke). Tanpa penguasaan teknik dasar
bermain tenis meja dengan baik, tidak mungkin dapat bermain tenis meja dengan
baik pula. Permainan tenis meja akan berhasil dengan baik apabila terampil
melakukan teknik bermain tenis meja.
Tujuan pembelajaran memukul bola adalah untuk mengombinasi-kan gerakan-
gerakan memukul bola yang telah dipelajari. Gerakan memukul bola dapat
dilakukan dengan cara: berpasangan dan berkelompok. Bentuk-bentuk
pembelajaran memukul bola antara lain sebagai berikut.
a) Aktivitas pembelajaran 1: Melambung-lambungkan bola dengan pukulan

forehand di tempat, dilanjutkan sambil berjalan, maju-mundur dan bergerak
menyamping, secara perorangan, berpasangan atau kelompok.
Cara melakukan gerakan melambung-lambungkan bola dengan pukulan forehand
di tempat, dilanjutkan sambil berjalan, maju-mundur dan bergerak menyamping,
secara perorangan, berpasangan atau kelompok permainan tenis meja sebagai
berikut.
Gambar 25. Aktivitas pembelajaran 1 bentuk-bentuk pembelajaran permainan tenis meja
b) Pembelajaran 2: Melambung bola dan memukulnya ke arah meja

menggunakan pukulan forehand, di tempat, dan bergerak ke kanan-kiri,
dilakukan secara berpasangan dan bergantian.
Cara melakukan gerakan melambung bola dan memukulnya ke arah meja
menggunakan teknik pukulan forehand, di tempat, dan bergerak ke kanan-kiri,
dilakukan secara berpasangan dan bergantian permainan tenis meja sebagai
berikut.
c) Pembelajaran 3: Memukul bola yang dilambungkan teman dari depan dengan

pukulan forehand dalam posisi di tempat, dan bergerak ke kanan-kiri, dilakukan
secara berpasangan dan bergantian.
Cara melakukan gerakan memukul bola yang dilambungkan teman dari depan
dengan pukulan forehand dalam posisi di tempat, dan bergerak ke kanan-kiri,
dilakukan secara berpasangan dan bergantian permainan tenis meja sebagai
berikut.
d) Aktivitas Pembelajaran 1: Bermain 1 lawan 1 dilanjutkan 2 lawan 1

menggunakan pukulan backhand. Pihak yang bolanya banyak mati diangap
kalah. Lakukan pembelajaran ini ± 4 – 5 menit secara bergantian.
Gambar 28. Aktivitas pembelajaran 1 permainan tenis meja
Cara melakukan aktivitas bermain tenis meja dengan menggunakan peraturan

yang dimodifikasi bermain 1 lawan 1 dilanjutkan 2 lawan 1 menggunakan pukulan
backhand sebagai berikut.
e) Aktivitas Pembelajaran 2: Bermain 1 lawan 1 dilanjutkan 2 lawan 1

menggunakan pukulan backhand. Pihak yang bolanya banyak mati dianggap
kalah. Lakukan pembelajaran ini ± 4 – 5 menit secara bergantian.
Cara melakukan aktivitas bermain tenis meja dengan menggunakan peraturan
yang dimodifikasi bermain 1 lawan 1 dilanjutkan 2 lawan 1 menggunakan pukulan
backhand sebagai berikut.
Gambar 29. Aktivitas pembelajaran 2 permainan tenis meja
3. Permainan Striking/ Field
a. Permainan Rounders
1) Aktivitas Permainan Rounders
Rounders adalah cabang olahraga yang hampir sama dengan base ball dan
softball. Disini pemain setelah memukul bola berlari mengelilingi lapangan dengan
ditandai dengan tiang sebagai “Rounders”. Regu yang dapat mengelilingi
lapangan lebih banyak keluar sebagai pemenang. Olahraga ini berasal dari Inggris
bersamaan dengan base ball dan softball.
a) Aktivitas Pembelajaran Teknik Gerakan Melempar Bola
Kecakapan melempar merupakan faktor yang penting dalam permainan rounders,

yaitu pada waktu regunya menjaga regu lapangan. Apabila setiap anggota regu itu
dapat melempar dengan kecepatan yang cukup besar dan ketepatan yang baik,
maka regu tersebut akan menjadi regu yang kuat dalam pertahanan. Gerak dasar
melempar bola adalah sebagai berikut:
(1) Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola melambung (parabola)

Bola dipegang pada pangkal ruas jari tangan, di antara jari telunjuk, jari
tengah, dan jari manis.
Ketiganya saling memegang, sedangkan jari kelingking dan ibu jari
mengontrol bola agar tidak terjatuh.
Ketika melempar, biasanya menggunakan tangan kanan dengan kaki kiri
berada di depan.
Setelah bola lepas dari tangan, maka kaki kanan mengikuti atau melangkah
ke depan.
Pandangan mata menuju ke arah sasaran lemparan.
Gambar 30. Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola melambung
b) Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola mendatar
Lemparan umumnya dilaku-kan dengan tangan kanan.

Posisi badan tidak terlalu condong ke belakang.
Pada saat melempar mendatar gerakan lengan diayun dari belakang ke depan
dan tidak melebihi kepala.
Lintasan bola ke arah dada sasaran yang dituju, sehingga bola muda
ditangkap.
Gambar 31. Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola mendatar
c) Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola menyusur tanah
Bola dilemparkan menyusur tanah, posisi kaki ditekuk dan badan condong ke
depan.
Lengan pelempar memegang bola, kemudian tarik tangan ke belakang.
Ayunkan tangan ke depan mengarah ke bawah dan lemparkan bola.
Gambar 32. Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola menyusur tanah
d) Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola bagi pelambung
(Pitcher)
Pitcher adalah pemain yang pertama dapat mematikan lawan. Lemparannya yang
keras dan cepat akan menyulitkan bagi pemukul, sehingga ia dengan mudah dapat
mematikan regu pemukul.
(1) Berdiri tegak, kaki kanan berada di depan.

(2) Bola dipegang dengan tangan kanan di depan paha kaki kanan.
(3) Condongkan badan ke depan.
(4) Putar lengan tangan kanan yang memegang bola 360°.
(5) Bersamaan dengan itu langkahkan kaki kiri ke depan dan lepaskan bola saat
bola berada di samping paha kaki kanan yang disertai lecutan pergelangan
tangan.
Gambar 33. Aktivitas pembelajaran teknik gerakan melempar bola untuk pelambung
(pitcher)
e) Aktivitas Pembelajaran Teknik Gerakan Menangkap Bola
Kecakapan menangkap bola menentukan pula keberhasilan dari regunya, karena

hal ini merupakan salah satu unsur yang penting dalam pertahanan. Dilihat dari
sudut datangnya bola, maka menangkap bola dapat dibedakan menjadi tiga
macam, yaitu sebagai berikut.
(1) Aktivitas pembelajaran teknik gerakan menangkap bola melambung

sikap badan dan posisi tangan tergantung dengan datangnya bola.
menangkap bola dapat dilakukan dengan cara membentuk kantong.
pada saat bola masuk ke dalam kantong, jari-jari segera dikatubkan dan cepat
ditarik ke arah badan.
Gambar 34. Aktivitas pembelajaran teknik gerakan menangkap bola melambung
(2) Aktivitas pembelajaran teknik gerakan menangkap bola mendatar

Bila bola datang mendatar dan tepat di depan badan, maka bola dapat
ditangkap seperti menangkap bola yang datangnya melambung.
Bila bola datang mendatar di samping kanan atau kiri badan, maka cara
menangkapnya dengan menjulurkan lengan ke samping kanan atau kiri
badan.
Bila sudah mahir, maka dapat dilakukan dengan satu tangan.
Gambar 35. Aktivitas pembelajaran teknik gerakan menangkap bola datar
(3) Aktivitas pembelajaran teknik gerakan menangkap bola menyusur tanah

Dengan sikap membungkuk, kedua lutut ditekuk, dan kedua lengan lurus ke
bawah.
Dengan sikap duduk berlutut, kemudian menangkap bola.
Gambar 36. Aktivitas pembelajaran teknik gerakan menangkap bola menyusur tanah
(4) Aktivitas Pembelajaran Teknik Gerakan Memukul Bola

Kecakapan memukul dalam permainan rounders merupakan unsur yang penting
untuk mendapatkan nilai. Oleh karena itu teknik memukul hendaklah mendapat
perhatian yang sungguh-sungguh. Untuk dapat menjadi seorang pemukul yang
baik haruslah dipelajari teknik memukul secara keseluruhan, yaitu mulai dari cara
memegang kayu pemukul sampai akhir ayunan.
Pembelajaran teknik gerak dasar memukul bola rounders adalah sebagai berikut:
(1) Pegang alat pemukul di bagian yang lebih kecil dengan kedua tangan.
(2) Tangan kanan berada di atas tangan kiri.
(3) Kemudian berdiri menyamping, sehingga pitcher/ pelambung berada di
samping kiri pemukul.
(4) Kedua kaki dibuka selebar badan.
(5) Letakkan alat pemukul di atas bahu sebelah kanan dengan menekuk kedua
siku tangan.
(6) Pandangan diarahkan ke arah pitcher/ pelambung.
(7) Ayunkan pemukul mendatar dengan meluruskan kedua siku tangan disertai
lecutan pergelangan kedua tangan saat bola dalam jangkauan pukulan.
(8) Pada saat memukul diusahakan sambil melangkahkan kaki kiri ke arah kiri
agar pukulan lebih keras.
Gambar 37. Aktivitas pembelajaran teknik memukul bola
(5) Aktivitas Bermain Rounders dengan Menggunakan Peraturan dimodifikasi

(1) Setiap regu dibagi dua kelompok sama banyak antara laki-laki dan perempuan.
(2) Regu penyerang (giliran memukul bola) berusaha mendapatkan angka
sebanyak-banyaknya dari hasil pukulan bola dan lari menuju tiang hinggap.
(3) Regu bertahan (giliran penjaga) berusaha mematikan lawan dengan cara
melempar bola ke base (tempat hinggap).
(4) Waktu bermain 15 – 20 menit.
(5) Regu yang paling banyak mengumpulkan angka dinyatakan sebagai
pemenang.
Gambar 38. Aktivitas bermain rounders menggunakan peraturan dimodifikasi
b. Aktivitas Atletik
1) Konsep Pola Gerak Dasar Aktivitas Atletik Jalan Cepat, Lari, Lompat dan
Lempar
Banyak diantara kita yang tidak tahu bahwa atletik itu merupakan terjemahan dari
kata track and field, track adalah lintasan dan field adalah lapangan rumput. Jadi
atletik adalah cabang olahraga yang dimainkan di lintasan dan lapangan rumput.
Atletik juga sering disebut ’mother of sport’ atau induk dari segala cabang olahraga,
artinya karena cabang olahraga atletik di dalamnya terdiri dari nomor jalan, lari,
lompat dan lempar, yang kesemuanya itu merupakan dasar yang diperlukan dalam
cabang olahraga yang lain.
Pengertian lain dari atletik adalah aktivitas jasmani atau latihan jasmani yang
berisikan gerak alamiah atau wajar seperti jalan, lari, lompat, dan lempar. Atletik
dilakukan di semua negara, karena nilai-nilai edukatif yang terdapat didalamnya
juga memegang peranan penting dalam pengembangan kondisi fisik, sehingga
dapat menjadi dasar pokok untuk pengembangan atau peningkatan prestasi yang
optimal bagi cabang olahraga lain dan bahkan diperhitungkan sebagai ukuran
kemajuan suatu negara, khususnya dalarn prestasi olahraga (Ballesteros, 1979).
Sebelum berlanjut kepada pembahasan berikut alangkah baiknya kita bahas

mengenai konsep apa itu jalan, lari, lompat dan lempar. Kadang diantara kita ketika
ditanya akan makna sebenarnya keempat hal diatas terkadang bingung dan ragu
untuk sekedar mendefinisikannya. Untuk itu akan kita paparkan dimulai dari apa
itu jalan.
Jalan adalah suatu gerakan langkah kedua kaki ke segala arah yang dilakukan
sedemikian rupa sehingga hubungan salah satu kaki atau bagian kaki tetap
terjaga kontak dengan tanah. Nomor Jalan yang diperlombakan pada suatu event
atau kejuaraan resmi atletik adalah nomor Jalan cepat. Sedangkan lari adalah
suatu gerakan langkah kedua kaki ke segala arah yang dilakukan sedemikian rupa
dengan ciri kedua kaki atau tubuh ada saat melayang di udara. Jadi jelas terlihat
perbedaan yang signifikan antara jalan dan lari dan ini sangat penting sekali untuk
kita ketahui. Pada nomor Lari ini adalah termasuk nomor yang paling banyak
diperlombakan dalam suatu event atau kejuaraan resmi atletik. Dilihat dari segi
golongan target jarak tempuhnya saja ada nomor lari jarak pendek, jarak
menengah dan jarak jauh, belum lagi dibagi ke dalam nomor-nomor jarak tempuh
tertentu.
Kemudian pengertian dari lompat adalah gerakan memindahkan tubuh ke segala

arah dengan tolakan dan tumpuan menggunakan kaki. Ada hal menarik antara
hampir samanya antara kata lompat dan loncat, tapi sesungguhnya dalam
olahraga atletik hanya dipakai kata lompat. Mari sejenak kita bedakan dulu makna
dari lompat dan loncat. Para pakar dan praktisi olahraga telah sepakat bahwa
membedakannya dari segi tolakan kaki, ini karena pada dasarnya gerakannya
dan definisinya hampir sama yaitu jika lompat melakukan tolakan dengan tumpuan
satu kaki, sedangkan loncat menggunakan dua kaki. Adapun nomor-nomor lompat
yang diperlombakan dalam event atau kejuaraan resmi yaitu nomor lompat jauh,
lompat tinggi, lompat tinggi galah dan lompat jangkit.
Sedangkan lempar adalah suatu gerakan melepaskan benda dari genggaman

tangan menjauh dari tubuh dengan proses ayunan lengan. Perlu diperhatikan
dalam hal melempar harus menggunakan teknik gerakan dasar yang benar
supaya aman dan menghindari cedera. Karena gerakan ini sangat beresiko cedera
jika dilakukan tanpa teknik gerakan yang benar, sehingga latihan-latihan yang
sitematis dengan metodik yang baik harus diberikan pada anak didik kita. Dan
nomor-nomor yang diperlombakan dalam kejuaraan resmi yaitu nomor lempar
lembing, tolak peluru, lontar martil dan lempar cakram.
2) Nomor-nomor Atletik yang Diperlombakan

Untuk menambah pengetahuan tentang nomor-nomor apa saja yang
diperlombakan dalam event atau kejuaraan resmi cabang olahraga atletik
khususnya di Indonesia akan dituliskan di bawah ini secara singkat. Dalam
event/kejuaraan atau perlombaan atletik yang resmi banyak sekali nomor-nomor
yang diperlombakan diantaranya sebagai berikut:
a) Nomor Jalan (Race Walking)

(1) Jalan cepat 10.000 meter
(2) Jalan cepat 20.000 meter
b) Nomor Lari Jarak Pendek/cepat (Sprint)

(1) Lari jarak 100 meter
(4) Lari 4 X 100 meter (estafet)
(5) Lari 4 X 400 meter (estafet)
(6) Lari gawang 100 meter putri
(7) Lari gawang 110 meter putra
(8) Lari gawang 400 meter putra/putri
c) Nomor Lari Jarak Menengah (Middle distance)
(1) Lari 800 meter
(2) Lari 1500 meter
(3) Lari 3000 meter halang rintang (stapple chase)
d) Nomor Lari Jarak Jauh (Long distance)

(1) Lari 5000 meter
(2) Lari 10.000 meter
(3) Lari Marathon 42,195 Km
e) Nomor Lompat
(1) Lompat jauh
(2) Lompat tinggi
(3) Lompat jangkit
(4) Lompat tinggi galah
f) Nomor Lempar
(1)Lempar lembing
(2)Lempar cakram
(3)Lontar martil
(4)Tolak peluru
4. Olahraga Beladiri
a. Konsep Aktivitas Bela Diri di Sekolah Menengah Pertama

Seni bela diri merupakan satu kesenian yang timbul sebagai satu cara seseorang
mempertahankan / membela diri. Seni bela diri telah lama ada dan berkembang
dari masa ke masa.
Pada dasarnya, manusia mempunyai insting untuk selalu melindungi diri dan
hidupnya. Dalam tumbuh atau berkembang, manusia tidak dapat lepas dari
kegiatan fisiknya, kapan pun dan dimanapun. Hal inilah yang akan memacu
aktivitas fisiknya sepanjang waktu. Pada zaman kuno, tepatnya sebelum adanya
persenjataan modern, manusia tidak memikirkan cara lain untuk mempertahankan
dirinya selain dengan tangan kosong. Pada saat itu, kemampuan bertarung
dengan tangan kosong dikembangkan sebagai cara untuk menyerang dan
bertahan, kemudian digunakan untuk meningkatkan kemampuan fisik / badan
seseorang. Meskipun begitu, pada zaman-zaman selanjutnya, persenjataan pun
mulai dikenal dan dijadikan sebagai alat untuk mempertahankan diri.
Dapat dikatakan bahwa seni bela diri tersebar di seluruh penjuru dunia ini dan
hampir setiap negara mempunyai seni bela diri yang berkembang di daerah
masing-masing maupun merupakan sebuah serapan dari seni bela diri lain yang
berkembang di daerah asalnya. Sebagai contoh seni silat adalah seni bela diri
yang berkembang di negara ASEAN dan terdapat
di Malaysia, Indonesia, Thailand dan Brunei.
b. Jenis - jenis Beladiri

Seni bela diri terbagi atas berbagai macam jenis, yaitu: seni tempur bersenjata
tajam, seni tempur bersenjata tumpul/ tidak tajam (kayu, bambu, dll) , dan seni
tempur tangan kosong. Di antara jenis-jenis seni bela diri yang ada adalah aikido,
capoeira, gulat, hapkido, hikmatul iman Indonesia, jeet kunedo, jiu jit su,
https://id.wikipedia.org/wiki/Jiu_Jitsujogo do pau, judo, karate, kateda, kempo,
kendo, kung fu, laskar hitam, lethwei, merpati putih, muay thai, ninjit su, pencak
silat, taekwondo, taido, savate, setia hati, tarung derajat, tinju, tamoi, wing tsun,
https://id.wikipedia.org/wiki/Karatedan wushu.
c. Sejarah Pencak Silat

Pencak silat adalah salah satu jenis bela diri asli Indonesia, dapat dimainkan
secara perorangan, berpasangan maupun beregu. Untuk menguasai beladiri
pencak silat sangat diperlukan penguasaan teknik dasar pencak silat. Pencak silat
adalah suatu cara beladiri yang menggunakan akal sepenuhnya. Akal yang dimiliki
manusia lebih sempurna bila dibandingkan dengan makhluk-makhluk yang
lainnya. Oleh karena itu, tidak mustahil jika manusia dapat menguasai segala
macam ilmu di dunia ini.
Di Indonesia istilah pencak silat baru mulai digunakan setelah berdirinya top
organisasi pencak silat (IPSI). Sebelumnya di daerah Sumatera lebih dikenal
dengan istilah Silat, sedangkan di tanah Jawa kebanyakan dikenal dengan istilah
Pencak Silat.
Pada periode kepemimpinan Eddie M. Nalapraya, Indonesia memiliki hasrat untuk

mengembangkan pencak silat ke mancanegara dengan mengambil prakarsa
pembentukan dan pendirian Persekutuan Pencak Silat Antarbangsa (PERSILAT)
pada tanggal 11 Maret 1980 bersama Singapura, Malaysia, dan Brunei
Darussalam. Keempat negara tersebut akhirnya dinyatakan sebagai negara-
negara pendiri organisasi pencak silat internasional. Upaya pengembangan
pencak silat yang dipelopori Indonesia dan anggota PERSILAT lainnya sampai
saat ini berhasil menambah anggota PERSILAT.
Penambahan anggota ini memberikan dampak pada usaha IPSI dan anggota
PERSILAT lainnya untuk memasukkan pencak silat ke multi event di tingkat Asia,
yaitu Asian Games, dengan membentuk organisasi Pencak Silat Asia Pasific pada
bulan Oktober 1999. Organisasi pencak silat di Indonesia yang disebut dengan
Ikatan Pencak Silat Indonesia (IPSI) didirikan pada tanggal 18 Mei 1948 di
Surakarta, diprakarsai oleh Mr. Wongsonegoro, yang saat itu menjabat sebagai
Ketua Pusat Kebudayaan.
d. Pola Gerak Pencak Silat

Gerak dasar pencak silat adalah suatu gerak terencana, terarah, terkoordinasi dan
terkendali, yang mempunyai empat aspek sebagai satu kesatuan, yaitu aspek
mental spiritual, aspek beladiri, aspek olahraga, dan aspek seni budaya. Dengan
demikian, pencak silat merupakan cabang olahraga yang cukup lengkap untuk
dipelajari karena memiliki empat aspek yang merupakan satu kesatuan utuh dan
tidak dapat dipisah-pisahkan.
1) Sikap Kuda-kuda
Kuda-kuda adalah posisi menapak kaki untuk memperkokoh posisi tubuh. Kuda-
kuda yang kuat dan kokoh penting untuk mempertahankan posisi tubuh agar tidak
mudah dijatuhkan. Kuda-kuda juga penting untuk menahan dorongan atau menjadi
dasar titik tolak serangan (tendangan atau pukulan). Sikap kuda-kuda pasang
merupakan sikap untuk memulai serangan atau pembelaan yang berpola yang
dilakukan pada awal atau akhir gerakan. Sikap pasang ada tiga bentuk, yaitu: (1)
Sikap kuda-kuda depan pasang atas, (2) Sikap kuda-kuda belakang pasang
tengah, dan (3) Sikap kuda-kuda tengah pasang bawah.
(a) Kuda-Kuda Depan. Kuda-kuda depan dibentuk dengan posisi kaki didepan
ditekuk dan kaki belakang lurus, telapak kaki belakang serong ke arah luar,
berat badan ditumpukan pada kaki depan, badan tegap dan pandangan
kedepan.
(b) Kuda-Kuda Belakang. Berat badan kuda-kuda belakang di bentuk dengan
bertumpu pada kaki belakang. Tumit yang dipakai sebagai tumpuan tegak
dengan panggul, badan agak condong ke depan, kaki depan di injit dengan,
menapak dengan tumit atau ujung kaki.
(c) Kuda-Kuda Tengah. Dibentuk dengan kedua kaki ditekukan dengan titik berat
badan berada ditengah.
(d) Kuda-kuda samping Kuda-kuda ini dilakukan dengan cara 1 kaki ditekuk dan
kaki yang lain lurus ke samping, berat badan pada kaki yang ditekuk, bahu
sejajar atau segaris dengan kaki.
(e) Kuda-Kuda Silang Depan. Kuda-kuda silang dibentuk dengan menginjakkan
1 kaki ke depan atau ke belakang kaki yang lain, berat badan ditumpukan
pada 1 kaki, kaki yang lain ringan sentuhan dengan ibu atau ujung jari kaki.
(f) Kuda-Kuda Silang Belakang. Kuda-kuda silang belakang yaitu kuda-kuda
dengan salah satu kaki berada di belakang dengan keadaan menyilang dan
kaki di tumpukan ke belakang, badan tetap lurus agar tidak jatuh saat
melakukan gerakan tersebut.
2) Sikap Pasang
Pencak silat ialah sistem yang terdiri atas sikap (posisi) dan gerak-gerik
(pergerakan). Ketika seorang pesilat bergerak ketika bertarung, sikap dan
gerakannya berubah mengikuti perubahan posisi lawan secara berkelanjutan.
Segera setelah menemukan kelemahan pertahanan lawan, maka pesilat akan
mencoba mengalahkan lawan dengan suatu serangan yang cepat. Ada 4 sikap
pasang yang saya pelajari dalam pencak silat:
(a) Pasang satu, yaitu sikap posisi badan tegak dengan kedua tangan disamping
dalam keaadaan siap silat dan kedua kaki di buka selebar bahu
(b) Pasang dua, yaitu sikap badan tetap pada posisi tegak, kaki dibuka selebar
bahu, kedua tangan mengepal dan sejajar dengan pinggang.
(c) Pasang tiga, yaitu, sikap badan pada posisi tegak lurus, kaki di buka selebar
bahu, tangan diangkat sejajar mata, dan posisis silang dengan kepalan tangan
terbuka.
(d) Pasang empat, yaitu kaki di buka selebar bahu, tangan diangkat sejajar mata,
dan posisis silang dengan kepalan tangan terbuka dibuk lagi dan tangan
sudah terkepal.
3) Arah
Arah adalah sasaran dalam melakukan gerakan, baik pada waktu melakukan
pembelaan maupun serangan. Arah dikenal dengan delapan penjuru mata angin.
Langkah dilakukan pada arah tertentu sesuai dengan keperluannya.
4) Langkah
Ciri khas dari Silat adalah penggunaan langkah. Langkah ini penting di dalam
permainan silat yang baik dan benar. Ada beberapa pola langkah yang dikenali,
contohnya langkah tiga dan langkah empat. Langkah adalah perubahan injakan
kaki dari suatu tempat ke tempat lainnya. Langkah dapat dilakukan lurus,
silang/serong. Cara melakukannya bisa dengan cara diangkat, geseran, ingutan,
lompatan dan loncatan.
(a) Pola langkah lurus. Merupakan gerak langkah yang membentuk garis lurus
,baik langkah maju maupin langkah mundur, yang mana pelaksanaanya
dimulai dari salah satu kuda-kuda (kuda-kuda tengah).
(b) Pola langkah zig-zag. Merupakan gerak langkah yang membentuk mata
gergaji atau pola zig-zag, yang mana pelaksanaanya dimulai dari sikap
pasang dengan pola langkah serong
(c) Pola langkah ladam atau huruf U. Pelaksanaanya dimulai dari sikap awal
tegak, gerakkan kaki kesamping kanan,di ikuti kaki kiri menutup (merapat),
kemudian kaki kiri maju, kaki di tarik kembali dan merapat kemudian di
gerakan samping kiri.kaki kanan ditarik dirapatkan kemudian dilangkahkan
kedepan, dan kaki kanan ditarik kembali merapat seperti sikap awal.
(d) Pola langkah segi tiga. Pelaksanaanya berdiri di titik 0, geser kaki kanan ke
titik 1, ikuti kaki kiri ke titik 2, lanjutkan ke titik 4, lanjutkan juga ke titik 4 dan
5 (berat badan di titik 5) tarik kaki kanan ke titik 6, kaki kanan ketitik 7 dengan
kuda-kuda depan , tarik kaki kanan keposisi awal.
(e) Pola langkah huruf S. Berdiri dengan posisi titik menghadap sesuai dengan
arah yang di tunjukan, geser kaki kanan ke arah berat badan ke di kaki kanan,
ikuti kaki kiri, kaki kiri ke titik 3 berat badan di kaki kiri selanjutnya cabut kaki
kanan lewati kaki kiri sampai di titik 4, kaki kanan yang di titik 4 di titik 5 putar
di tempat, sementara kaki kiri yang ada di titik 3 injit, gugus kaki kiri lewat
tanda panah dengan jalur titik 6 sampai di titik.
(f) Pola langkah segi 4. Pelaksanakannya bisa memakai kombinasi kuda-kuda
tengah, samping, dan belakang.
5) Pukulan Dalam Pencak Silat

Pukulan merupakan usaha pembelaan yang dilakukan dengan menggunakan
lengan atau kaki untuk mengenai badan lawan.
(a) Lurus. Pukulan dengan salah satu tangan memukul kearah depan, sasaran
yaitu dada si lawan. Dan tangan satunya lagi menutup arah point, yaitu
sasaran perut keatas.
(b) Bandul. Mengayunkan tangan salah satunya berbentuk kepalan kearah
sasaran ulu hati, dan tangan yang satu lagi tetap menutup arah sasaran lawan
ke dia.
(c) Tegak. Sasarnnya adalah bahu atau sendi bahu bagian kanan (lawan yang
dengan kita yang saling berhadapan, jadi sama saja dengan bahu sebelah kiri
yang menjadi sasaran
(d) Melingkar Sasarannya adalah pinggang lawan
6) Tendangan Dalam Pencak Silat

Tendangan dapat dilakukan dengan punggung kaki, telapak kaki, ujung kaki dan
tumit
(a) Tendangan lurus kedepan yaitu dengan hentakan telapak kaki sejajar
dengan bahu
(b) Tendangan melingkar yaitu dengan hentakan punggung kaki
(c) Tendangan berbentuk huruf T yaitu dengan tendangan samping
menggunakan hentakan telapak kaki
(d) Tendangan samping yaitu menendang dengan punggung kaki.
7) Tangkisan Dalam Pencak Silat

(a) Tangkisan dalam. Tangkisan dari luar ke dalam sejajar dengan bahu
(b) Tangkisan luar. Tangkisan dari dalam ke luar sejajar dengan bahu. Cara
dilakukan untuk menangkis serangan lawan dan dibuang kekanan atau kekiri
dengan posisi tangan di depan agak siku.
(c) Tangkisan atas. Tangkisan dari bawah ke atas, untuk melindungi kepala dari
serangan. gerakan ini dilakukan untuk menangkis serangan lawan yang
datangnya dari depan posisi tangan agak siku melindungi muka.
(d) Tangkisan bawah. Tangkisan bawah dilakukan untuk menangkis serangan
lawan dan melindungi kemaluan dengan posisi tangan seperti huruf X dengan
jari-jari terbuka tapi rapat.
8) Guntingan
Teknik ini dilakukan dengan cara seperti menggunting dengan tujuan untuk
menjatuhkan lawan. Sapuan dan Guntingan adalah salah satu jenis buah (teknik)
menjatuhkan musuh dengan menyerang kuda-kuda musuh, yakni menendang
dengan menyapu atau menjepit (menggunting) kaki musuh, sehingga musuh
kehilangan keseimbangan dan jatuh. Guntingan terdiri dari guntingan luar dan
guntingan dalam.
9) Hindaran atau elakan

Teknik ini dilakukan untuk menghindari serangan lawan teknik ini dapat dilakukan
dengan melangkah dengan satu kaki, ditempat,atau memindahkan dengan dua
kaki. Elakan dilakukan dengan cara memindahkan sasaran dari arah serangan.
Arah elakan dilakukan sesuai dengan arah delapan penjuru mata angin.
10) Kuncian
Kuncian adalah teknik untuk melumpuhkan lawan agar tidak berdaya, tidak dapat
bergerak, atau untuk melucuti senjata musuh. Kuncian melibatkan gerakan
menghindar, tipuan, dan gerakan cepat yang biasanya mengincar pergelangan
tangan, lengan, leher, dagu, atau bahu musuh.
11) Kembangan
Kembangan adalah gerakan tangan dan sikap tubuh yang dilakukan sambil
memperhatikan, mewaspadai gerak-gerik musuh, sekaligus mengintai celah
pertahanan musuh. Kembangan utama biasanya dilakukan pada awal laga dan
dapat bersifat mengantisipasi serangan atau mengelabui musuh. Seringkali
gerakan kembangan silat menyerupai tarian atau dalam bahasa Sunda
menyerupai ngibing (berjoget). Kembangan adalah salah satu bagian penilaian
utama dalam seni pencak silat yang mengutamakan keindahan gerakan.
Setiap gerakan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Sikap dan Kuda- kuda

(a) Sikap dan Gerak
Pencak silat ialah sistem yang terdiri atas sikap (posisi) dan gerak-
gerik (pergerakan). Ketika seorang pesilat bergerak ketika bertarung, sikap dan
gerakannya berubah mengikuti perubahan posisi lawan secara berkelanjutan.
Segera setelah menemukan kelemahan pertahanan lawan, maka pesilat akan
mencoba mengalahkan lawan dengan suatu serangan yang cepat.
(b) Kuda-kuda dalam Pencak Silat

Pencak silat merupakan seni bela diri bangsa Indonesia yang sudah turun
temurun.Kuda- kuda adalah memperkokoh atau memperkuat posisi berdiri di saat
kita melakukan penyerangan maupun tangkisan terhadap lawan. Pembentukan
sikap dasar pencak silat sikap berdiri ada tiga yaitu sikap berdiri tegak, sikap
kangkang, dan sikap kuda-kuda. Ada 6 kuda - kuda yang mendasari dalam pencak
silat, yaitu:
(1) Kuda-kuda Depan

Kuda-kuda depan dibentuk dengan posisi kaki didepan ditekuk dan kaki
belakang lurus, telapak kaki belakang serong ke arah luar, berat badan
ditumpukan pada kaki depan, badan tegap dan pandangan kedepan.
Gambar 39. Sikap kuda-kuda depan
(2) Kuda-kuda Belakang
Berat badan kuda-kuda belakang di bentuk dengan bertumpu pada kaki
belakang. Tumit yang dipakai sebagai tumpuan tegak dengan panggul, badan
agak condong ke depan, kaki depan di injit dengan, menapak dengan tumit atau
ujung kaki
Gambar 40. Sikap kuda-kuda belakang
(3) Kuda-Kuda Tengah

Dibentuk dengan kedua kaki ditekukan dengan titik berat badan berada
ditengah.
Gambar 41. Sikap kuda-kuda tengah
(4) Kuda- kuda samping
Kuda-kuda ini dilakukan dengan cara 1 kaki ditekuk dan kaki yang lain lurus
ke samping, berat badan pada kaki yang ditekuk, bahu sejajar atau segaris dengan
kaki.
Gambar 42. Sikap kuda-kuda samping
(5) Kuda-kuda Silang Depan

Kuda-kuda silang dibentuk dengan menginjakkan 1 kaki ke depan atau kebelakang
kaki yang lain, berat badan ditumpukan pada 1 kaki, kaki yang lain ringan sentuhan
dengan ibu atau ujung jari kaki.
Gambar 44. Sikap Kuda-kuda silang depan

43.
(6) Kuda-kuda Silang Belakang
Kuda-kuda silang belakang yaitu kuda-kuda dengan salah satu kaki berada di
belakang dengan keadaan menyilang dan kaki di tumpukan ke belakang, badan
tetap lurus agar tidak jatuh saat melakukan gerakan tersebut.
Gambar 45. Sikap kuda-kuda silang belakang
(c) Serangan dengan Tangan

(1) Pukulan lurus
Pukulan dengan salah satu tangan memukul kearah depan, sasaran yaitu dada si
lawan. Dan tangan satunya lagi menutup arah point, yaitu sasaran perut keatas.
Gambar 46. Pukulan Lurus
(2) Pukulan Bandul
Mengayunkan tangan salah satunya berbentuk kepalan kearah sasaran ulu hati,
dan tangan yang satu lagi tetap menutup arah sasaran lawan ke dia.
Gambar 47. Pukulan Bandul
(3) Pukulan tegak

Sasarannya adalah bahu atau sendi bahu bagian kanan (lawan yang dengan kita
yang saling berhadapan, jadi sama saja dengan bahu sebelah kiri yang menjadi
sasaran
Gambar 48. Pukulan Tegak
(4) Pukulan melingkar
Sasarannya adalah pinggang lawan
Gambar 49. Pukulan melingkar
(d) Serangan dengan Kaki

(1) Tendangan lurus ke depan yaitu dengan hentakan telapak kaki sejajar
dengan bahu
Gambar 50. Tendangan lurus ke depan
(2) Tendangan melingkar yaitu dengan hentakan punggung kaki.
Gambar 51. Tendangan lurus ke depan
(3) Tendangan berbentuk huruf T yaitu dengan tendangan samping

menggunakan hentakan telapak kaki
Gambar 52. Tendangan berbentuk huruf T
(4) Tendangan samping yaitu menendang dengan punggung kaki.
Gambar 53. Tendangan samping
(5) Belaan: Elakan dan Tangkisan
(1)Tangkisan dalam
Tangkisan dari luar ke dalam sejajar dengan bahu
Gambar 54. Tangkisan dalam
(2)Tangkisan luar
Tangkisan dari dalam ke luar sejajar dengan bahu
Gambar 55. Tangkisan luar
(3)Tangkisan atas
Tangkisan dari bawah ke atas, untuk melindungi kepala dari serangan
Gambar 56. Tangkisan atas
(4)Tangkisan bawah
Tangkisan dari atas kebawah
Gambar 57. Tangkisan bawah
5. Aktivitas Senam
a. Senam lantai
Senam lantai adalah salah satu dari rumpun (disiplin) olahraga senam. Sesuai
dengan istilah lantai, maka gerakan-gerakan/bentuk latihannya dilakukan di lantai.
Jadi lantai/ matraslah yang merupakan alat yang dipergunakan. Senam lantai
disebut juga dengan istilah latihan bebas karena tidak mempergunakan benda-
benda atau perkakas lain pada saat menjalankannya.
Tujuan melakukan senam lantai selain peningkatan penguasaan bentuk-bentuk
latihan yang ada pada senam lantai itu sendiri, juga dimaksudkan sebagai latihan
yang kelak kemudian akan dapat mempermudah pesenam untuk melakukan
berbagai bentuk latihan/ gerakan senam dengan menggunakan alat. Bentuk-
bentuk gerakan senam lantai sangat beragam, mulai dari yang sederhana, hingga
yang teramat rumit. Dari sekedar berguling (roll) ke depan hingga gerakan
berguling di udara (salto) dengan berbagai arah dan jumlah putaran.
Senam lantai dilakukan di dalam ruangan dan dapat juga dilakukan di lapangan
rumput. Namun demikian untuk menjaga keamanan dan keselamatan Kalian,
maka penggunaan alas yang lunak (matras) menjadi penting. Berikut ini adalah
hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mempelajari senam lantai:
1) Hendaknya selalu menggunakan tempat yang aman.

2) Matras harus diletakkan di permukaan lantai yang rata dan aman dari bahaya
yang akan merusak matras.
3) Letakkan matras jauh dari dinding (jika dinding tidak diperlukan sebagai
saranan bantu latihan) atau benda-benda lain yang akan mengganggu dan
kemungkinan terjadinya benturan.
4) Periksa matras dan keamanan di sekitarnya yang mungkin dapat
mengganggu aktivitas Kalian.
5) Latihan dilakukan tahap demi tahap dari gerakan yang mudah dahulu hingga
yang rumit.
6) Sebelum melakukan latihan senam lantai hendaknya melakukan senam
pemanasan yang cukup.
7) Kalian dilarang melakukan latihan sendiri di luar pengawasan guru, kecuali
ada teman yang dianggap dapat membantu dan menguasai gerakan senam
lantai dengan benar.
8) Agar matras tidak cepat rusak, hendaknya matras dijaga sebaik mungkin dan
jaga kesebersihannya serta disimpan di tempat yang aman.
Melakukan latihan gerakan-gerakan senam secara teratur dan terus menerus

(continue), selain sangat berguna untuk memperbaiki sikap dan bentuk tubuh, juga
sangat berguna untuk membina dan meningkatkan kesegaran jasmani. Bagi orang
yang baru sembuh dari sakit, melakukan gerakan-gerakan senam akan dapat
membantu mempercepat penyembuhannya. Menurut sejarahnya orang-orang di
daratan cina telah melakukan gerakan-gerakan yang menyerupai senam untuk
pengobatan atau penyembuhan suatu penyakit. Mereka melakukan bermacam-
macam bentuk latihan pasif dan aktif, seperti latihan pernapasan dan pijat
(massage). Berdasarkan atas fungsi senam yang besar itu banyak para penari
atau peragawati selalu melakukan gerakan senam, untuk membentuk badan yang
selaras dan meningkatkan keterampilan atau keluwesan.
Konsep dasar senam lantai atau senam ketangkasan adalah suatu bentuk
gerakan-gerakan tubuh yang direncanakan dan disusun secara teratur dengan
tujuan untuk memperbaiki sikap dan bentuk badan, membina dan meningkatkan
kesegaran jasmani, serta membentuk dan mengembangkan keterampilan serta
kepribadian yang selaras. Dalam memahami definisi dan arti senam, kesulitan
lainnya timbul manakala kita ingin membagi senam ke dalam jenis-jenisnya.
FIG (Federation Internationale de Gymnastique) merupakan lembaga

internasional yang menaungi olahraga senam mengelompokkan senam menjadi
beberapa disiplin, yaitu :
1) Senam artistik putera (men artistic gymnastics); senam artistik adalah

sebagai senam yang menggabungkan aspek tumbling dan akrobatik
untuk mendapatkan efek-efek artistik dari gerakan-gerakan yang
dilakukan baik di lantai/ matras maupun pada alat. Sesuai dengan
namanya, senam ini hanya dilakukan oleh para pria.
2) Senam artistik puteri (woman artistic gymnastics); sebagaimana
kelompok artistic putera, kelompok artistic puteri juga memiliki
pengertian yang sama, hanya saja dilakukan oleh para wanita. Selain
itu, perbedaan yang ada terletak pada digunakannya music sebagai
pengiring pada nomor perlombaan senam lantai pada artistic puteri.
3) Senam ritmik (rhythmic gymnastics); adalah jenis senam yang khusus
dilakukan oleh wanita di permukaan lantai atau matras dengan
memadukan berbagai bentuk gerakan tubuh terutama melompat
dengan perubahan tempat mendarat, berputar pada satu kaki,
keseimbangan, dan kelentukan dengan iringan music tanpa lirik atau
sound effect lain. Pada perlombaan senam ritmik digunakan pita, gada,
bola, simpai, dan tali.
4) Senam akrobatik (acrobatic gymnastics); senam akrobatik adalah salah
satu disiplin senam tertua yang mengandalkan kekuatan dan
pengerahan tenaga secara penuh untuk menghasilkan kemampuan
menahan beban gerakan-gerakan dengan tingkat kesulitan yang tinggi.
Pada senam akrobatik dipersyaratkan adanya kerja sama antar
personel pada nomor berpasangan dan grup dengan menunjukkan
keseimbangan statik dan dinamik, serta perpaduan keduanya.
5) Senam aerobik (aerobic gymnastics); merupakan senam yang
dikembangkan dari senam aerobic kebugaran. Latihan-latihan senam
aerobik berupa tarian dasar aerobic yang dipadukan digabungkan
dengan gerakan-gerakan akrobatik yang sulit.
6) Senam trampolin (trampoline); trampolin merupakan pengembangan
dari satu bentuk latihan yang dilakukan di atas lantai pantul
(trampoline). Trampolin terbuat dari rajutan kain yang dipasang pada
kerangka besi, berbentuk segi empat atau bundar, sehingga memiliki
daya pantul, dan pesenam melakukan berbagai gerakan sulit dengan
memanfaatkan hasil pantuan alat tersebut.
7) Senam umum (general gymnastics) Senam umum adalah segala jenis
senam, di luar keenam jenis senam tersebut. Dengan demikian, senam-
senam seperti senam aerobik, senam pagi, SKJ, senam wanita, dan
sebagainya, termasuk ke dalam senam umum.
Handstand
Hand Stand adalah gerakan berdiri pada kedua tangan. Cara atau teknik
melakukan adalah:
Berdiri tegak kedua kaki posisi muka belakang.

Bungkukkan badan, tumpukan kedua lengan selebar bahu, kedua lengan
lurus menumpu, pandangan sedikit kedepan, kaki depan agak ditekuk, kaki
belakang diangkat tinggi lurus.
Ayunkan kaki belakang diikuti kaki yang lain.
Rapatkan kedua kaki lurus meruncing atau point membentuk satu garis
lengan badan dan kaki.
Guling Depan
Untuk melakukan gerakan berguling ke depan langkah pertama adalah jongkok
atau berdiri tegak, kedua kaki rapat, kedua tumit diangkat, kedua telapak tangan
sejajar dengan bahu dan diletakkan pada matras di depan badan (30 – 40cm) dari
ujung kaki, dengan posisi telapak tangan atau jari-jari terbuka, ini dimaksudkan
untuk meminimalisir atau mencegah cedera pada pergelangan tangan,
pandangan ke depan.
Gerakannya: Angkat panggul ke atas hingga kedua kaki lurus, pandangan

kebelakang, dorong badan pelan-pelan ke depan, bersamaan dengan
membongkokkan kedua siku kesamping, masukkan kepala diantara 2 tangan
hingga pundak seluruhnya kena pada matras. Pada saat seluruh pundak kena
matras, badan segera didorong ke depan dengan kedua lutut dilipat, dan kedua
tangan segera memeluk lutut.
Sikap akhir: Jongkok, kedua kaki rapat, kedua tumit diangkat, kedua tangan lurus
kedepan serong ke atas sejajar bahu kemudian berdiri tegak.
Cara melakukan gerakan loncat harimau

Secara teknis dasar gerakan loncat harimau tidak jauh berbeda dengan teknik
dasar guling depan. Perbedaannya terletak pada gerak menolak ke depan atas
sebelum melakukan gerak berguling. Teknik gerakan melakukan loncat harimau
adalah sebagai berikut:
Gerakan tahap persiapan

• berdiri atau jongkok menghadap arah gerakan dan matras.
• pandangan ke arah depan (matras)
• kedua lengan di samping badan.
Gerakan tahap pelaksanaan
• lakukan gerak lari ke arah depan (matras) 3-5 langkah.
• saat langkah terakhir gerak menumpu kedua kaki dan menolak ke depan
atas bersamaan kedua lengan diluruskan ke depan atas.
• setelah beberapa saat melayang di udara, mendarat pada matras dengan
kedua telapak tangan, dan dengan cepat tekuk kedua sikut ke samping, kepala
dimasukkan di antara kedua lengan hingga pundak menempel matras.
Gerakan sikap akhir
• bengkokkan, lanjutkan dengan sikap berdiri kedua kaki rapat dan kedua lengan
lurus ke atas.
• pandangan ke depan.
Sagital Scale
• Sambil membungkukan badan kedepan dengan pelan-pelan, angkat salah satu
kaki kebelakang hingga badan dan kaki merupakan satu garis lurus.
• Kedua lengan direntangkan lurus ke samping, kepala diangkat, dada dibuka dan
dibusungkan. Tahan sikap ini selama 6 – 8 hitungan.
• Apabila sikap ini telah dapat dilakukan dengan baik, maka untuk latihan
berikutnya coba lakukan dengan mengangkat tumit setinggi-tingginya. Tahan
selama 6 – 8 hitungan.
6. Aktivitas Gerak Berirama
a. Gerak Dasar Aktivitas Gerak Berirama

Pada prinsipnya aktivitas gerak berirama merupakan aktivitas yang dilakukan
berdasarkan irama. Irama bisa bersumber dari apa saja yang memiliki keteraturan
bunyi, nada, atau gerakan. Aktivitas gerak berirama dapat dikuasai dengan baik
jika gerak dasar langkah kaki, ayunan dan gerakan lengan dan tangan, bentuk
tubuh (postur) yang baik selama bergerak, serta bergerak sesuai irama (misalnya,
dengan musik pengiring) dikuasai dengan baik. Mari kita mulai kuasai gerak dasar
langkah kaki serta ayunan dan gerakan lengan/ tangan dengan berbagai bentuk
latihan. Jangan lupa untuk bergerak sesuai dengan irama.
1) Gerak Dasar dan Langkah Kaki
Gerak dasar dan langkah kaki di dalam aktivitas gerak berirama sangat beragam.
Masing-masing gerakan memiliki nama dan Cara melakukan: berbeda-beda.
Semakin banyak ragam gerak dan langkah kaki dapat dikusasi maka semakin
beragam pula kita dapat mengombinasikan gerak dan langkah tersebut. Pada
kesempatan ini akan dipelajari dua gerak dasar dan langkah kaki tetapi dilengkapi
dengan berbagai variasinya.
Tabel 3. Gerak dasar dan langkah kaki pada aktivitas gerak berirama
Sumber: Dokumentasi penulis
BASIC DESKRIPSI GERAK GAMBAR

STEPS
Jalan Tungkai berada agak ke
Biasa depan. Sendi panggul dan
(March) lutut ditekuk.
Pergelangan kaki jelas terlihat
bergerak, dari ujung, bola
kaki, ke tumit (toe-ball-heel).
Gerak secara menyeluruh ke
atas bukan ke bawah.
Tubuh bagian atas tegak,
tulang belakang lurus secara
alami.
Tubuh bagian atas
menunjukkan kekuatan, tidak
mengayun-ayun.
Pergerakan: dari posisi alami
kaki diangkat dengan tekukan
sendi panggul dan lutut 30 – 40
derajat.
Langkah Teknik gerak kaki melangkah
Tunggal satu langkah ke kanan atau ke
(Ke kiri, dengan gerakan terakhir
samping) menyentuhkan bola, lutut tumpu
agak ditekuk, kedua lutut
merapat dan kedua lutut
menghadap ke depan.
Langkah Gerakan melangkah dua
Ganda langkah ke kanan atau ke kiri
(Ke dengan gerakan terakhir
samping) merapatkan kaki dengan
menyentuhkan bola kaki, posisi
lutut menghadap ke depan, lutut
kaki tumpu agak ditekuk.
Angkat Kerja tungkai menunjukkan
Lutut derajat tekukan pada sendi
panggul dan lutut minimum
90 derajat antara kedua
persendian.
Ketika kedua tungkai
terangkat, tungkai bawah
tegak lurus terhadap telapak
kaki.
Pergelangan kaki dapat
ditekuk atau lurus, tetapi
harus terlihat kuat terkontrol.
Tungkai kaki tumpu lurus,
lutut dapat ditekuk
maksimum 10 derajat.
BASIC DESKRIPSI GERAK GAMBAR
STEPS
Tubuh bagian atas tetap
tegak, tulang belakang lurus
secara alami.
Pergerakan: dari posisi normal
sampai tekukan 90 derajat pada
sendi panggul dan lutut, benar-
benar hanya tungkai yang
bekerja.
Tabel 4. Gerak dasar dan ayunan lengan pada aktivitas gerak berirama
GAMBAR
GERAKAN DESKRIPSI GERAK
Tekuk Siku Gerakan menekuk persendian siku dan

di Depan meluruskannya kembali. Gerakan ini
Dada berfungsi untuk melatih otot lengan
depan atas.
Mendorong Gerakan mendorong lengan ke depan

Tangan dada. Gerakan ini berguna untuk
Lurus ke melatih otot dada.
Depan
Mendorong Gerakan mendorong lengan ke atas

Tangan berawal dari pinggang dan melewati
Lurus ke depan bahu. Gerakan ini bertujuan
Atas untuk melatih otot bahu.
Ayun ke Gerakan mengayun lengan ke atas

Samping berawal dari samping paha kanan dan
kiri, kemudian diayun sambil diputar ke
atas dan melewati depan dada.
Gerakan ini bertujuan untuk melatih
sendi bahu dan lengan.
b. Gerak Dasar dan Langkah Kaki serta Ayunan Lengan dan Tangan dengan
Berbagai Latihan
1. Latihan Gerak Dasar Jalan dan Langkah Biasa di Tempat, Maju-Mundur, dan
ke Samping Kanan dan Kiri. Gerak jalan biasa adalah gerakan jalan di

tempat, maju-mundur, dan ke samping kanan dan kiri dengan mengangkat
kaki kira- kira setinggi betis, atau menggeser ke samping. Ketika
berjalan lutut ditekuk 90 derajat, setiap kaki yang mendarat atau
menyentuh lantai dimulai dari bola kaki dan berakhir ke tumit. Ketika
melakukan gerak dasar langkah ini, tangan kalian boleh diletakkan di
pinggang, atau menggantung di sisi badan.
a. Langkah (Jalan) di tempat
1) Tahap persiapan
Berdiri dengan kedua tungkai lurus.
Badan tegap, kedua lengan lurus di samping badan atau bertolak

pinggang.
Pandangan lurus ke depan.
Gambar 58. Gerak langkah biasa (marching)

2) Pergerakan
Tungkai kanan dan kiri diangkat bergantian hingga paha
membentuk garis lurus rata/sejajar dengan lantai. Pendaratan
diawali dengan bola kaki (pangkal jari) menyentuh lantai. Cobalah
lakukan dengan hitungan 1 3 5 7 kaki kanan, dan 2 4 6 8 kaki kiri
(gerakan kaki kanan dan kiri bergantian). Ulanglah gerakan ini 4 kali
(4 X 8).
Kedua lengan di samping badan atau dengan menambahkan ayunan.
3) Akhir gerakan
Berdiri dengan kedua kaki lurus.

pinggang.
b. Latihan Gerak Dasar Jalan Maju dan Mundur
1) Tahap persiapan
Berdiri dengan kedua tungkai lurus.

pinggang.
2) Pergerakan
Langkahkan kaki kiri ke depan (langkah biasa). Pendaratan diawali

dengan bola kaki (pangkal jari) menyentuh lantai. Cobalah lakukan
dengan hitungan 1 2 3 4 maju ke depan, dan 5 6 7 8 mundur kembali
ke tempat semula. Ulanglah gerakan ini 4 kali (4 X 8).
Kedua lengan di samping badan, tolak pinggang, atau dengan

menambahkan ayunan.

3) Akhir gerakan
Berdiri tegak, kedua tungkai dan kaki rapat.
Kedua lengan di samping badan.
Pandangan ke depan.
Gambar 59. Latihan gerak dasar jalan maju dan mundur
Dokumentasi penulis
c. Langkah Tunggal ke Samping (Single Step)
Gambar 60. . Latihan langkah tunggal ke samping (single step)
Dokumentasi penulis

1) Tahap persiapan
Pandangan ke depan.
2) Pergerakan
Kaki kanan dilangkahkan (dibuka ke samping selebar bahu) ke kanan.
Setelah kaki kanan mendarat, segera kaki kiri menyusul dan merapat
ke kaki kanan. Kemudian sebaliknya, lakukan dengan kaki kiri
melangkah (dibuka selebar bahu) ke kiri, ditutup dengan kaki kanan.
Cobalah dengan hitungan 1 kaki kanan dibuka, 2 kaki kiri mengikuti

dan dirapatkan ke kaki kanan, hitungan 3 kaki kiri dibuka, kaki
kanan mengikuti dan dirapatkan ke kaki kiri, seterusnya hingga
hitungan ke 8. Ulangi gerakan ini sebanyak 4 kali (4X8).
3) Akhir gerakan
Pandangan ke depan.
Gerak dan ayunan lengan adalah gerakan menekuk, meluruskan,

mendorong, memutar, mengayun, dan menekan lengan dan tangan ke
berbagai arah. Gerakan lengan ini dapat dilakukan dengan sikap badan
tetap di tempat atau jalan maju-mundur, dan ke samping kanan dan kiri.
a. Menekuk siku di depan dada sambil berjalan di tempat

Gambar 61. Latihan menekuk siku di depan dada dengan berjalan di tempat
1) Tahap persiapan
Berdiri tegak lalu berjalan di tempat.
Kedua lengan lurus ke bawah di depan badan (kepalan tangan

menghadap ke depan).
Pandangan ke depan.
2) Pergerakan
Tekuk ke dua siku tangan ke arah atas dan di depan dada.
Saat mengayun diikuti dengan jalan di tempat.
Gerakan dilakukan 4 x 8 hitungan dengan irama 4/4 ketukan.
3) Akhir gerakan
Berdiri tegak.
Kedua lengan lurus ke bawah di depan depan (kepalan tangan

menghadap ke depan di depan paha).

Pandangan ke depan.
b. Mendorong lengan lurus ke depan dada dengan berjalan maju mundur
1) Tahap persiapan
Berdiri tegak, bersiap melangkahkan satu kaki ke depan.
Kedua tangan dikepal diletakkan di samping pinggang (kepalan

menghadap ke atas).
Pandangan ke depan.
2) Pergerakan
Dorongkan lengan ke depan dengan membuka telapak tangan

menghadap ke depan.
Ketika lengan didorongkan ke depan secara bersamaan salah satu kaki

melangkah ke depan. Cobalah lakukan dengan hitungan 1 2 3 4 maju
ke depan, dan 5 6 7 8 mundur kembali ke tempat semula. Ulanglah
gerakan ini 4 kali (4 X 8).
Dorongan dilakukan dua kali dengan empat langkah ke depan.
Dorongan diulangi dua kali sambil mundur ke belakang.

3) Akhir gerakan
Berdiri tegak.

menghadap ke depan).
Pandangan ke depan.
Gambar 62. Latihan mendorong lengan lurus ke depan dada sambil berjalan maju
mundur

c. Mendorong lengan lurus ke atas sambil mengangkat lutut kanan dan
kiri di tempat
Gambar 63. Latihan mendorong lengan lurus ke atas dengan mengangkat lutut kanan
dan kiri di tempat
1) Tahap persiapan
Berdiri tegak, bersiap mengangkat satu kaki ke atas.

menghadap ke atas).
Pandangan ke depan.
2) Pergerakan
Dorongkan lengan ke atas dengan tangan tetap mengepal dan

menghadap ke depan.
Ketika lengan didorongkan ke atas secara bersamaan salah satu kaki di

angkat ke atas dengan lutut ditekuk.

Kepalan tangan kembali diletakkan ke pinggang bersamaan dengan
diturunkannya kaki yang diangkat.
Dorongan tangan ke atas dilakukan setiap kali kaki dengan lutut ditekuk
diangkat ke atas, dan diturunkan bersamaan dengan diturunkannya
kaki.
Gerakan dilakukan 4 x 8 hitungan dengan irama 4/4 ketukan.
3) Akhir gerakan
Berdiri tegak.

menghadap ke atas).
Pandangan ke depan.
7. Aktivitas Air
a. Aturan Keamanan dan Keselamatan
Hal-hal yang harus diperhatikan sebelum dan sesudah melakukan aktivitas

berenang antara lain:
1. Berdoalah sebelum melakukan berbagai aktivitas dalam pembelajaran ini.
2. Melakukan pemanasan untuk mencegah terjadinya kejang otot di waktu

berenang. Otot-otot yang harus diregang-kan antara lain:
a. Peregangan otot-otot lengan
b. Peregangan otot-otot leher
c. Peregangan otot pinggang
d. Peregangan otot punggung dan perut
e. Peregangan otot-otot kaki

Gambar 64. Otot-otot yang harus diregangkan sebelum berenang
b. Renang Gaya Dada
1. Gerak Dasar Renang Gaya Dada
Gambar 65. Gerak dasar renang gaya dada

a. Tahap persiapan
Tubuh mengapung rata di permukaan air.
Kedua lengan lurus ke depan ± 10 – 15 cm di bawah air.
Kedua kaki lurus ke belakang sedikit lebih rendah dari posisi lengan.
Pandangna berpusat pada tangan, hingga batas air berada pada alis
mata.
b. Pergerakan
Gerak tangan, dimulai dengan gerak menggapai kedua lengan ke

depan di bawah air ± 10 – 15 cm.
Telapak tangan menekan ke luar arah bawah dan belakang.
Kedua sikut ditekuk ke arah dalam, hingga tangan secara bersama-

sama memutar dan menekan di depan dagu dan luncurkan kembali
kedua lengan ke depan secara bersama-sama.
Gerakan kaki, dimulai dengan mengangkat tumit dan menarik

bersama-sama ke arah pinggul (pantat).
Putar pergelangan kaki ke atas hingga telapak kaki menghadap

belakang.
Tendangan kedua kaki ke belakang (dorong ke belakang) di bawah

permukaan air ± 15 cm hingga lurus dan rapat.
Gerakan pengambilan nafas, dilakukan saat tangan kira-kira berada

setengah jalan waktu gerak menarik, maka:
Tubuh bagian atas terangkat dari permukaan air dan hirup udara dari
mulut.

Pada saat kedua lengan membuat lingkaran hingga masuk sebatas alis
mata dan pada saat itu nafas dihembuskan dari mulut.
c. Akhir gerakan
Badan, kedua lengan, dan kaki lurus.
Pandangan terpusat pada tangan, hingga batas air berada pada alis
mata.
2. Gerak Dasar Renang Gaya Dada dengan Berbagi Bentuk Latihan
a. Bentuk Latihan I: Gerakan Kaki Sambil Duduk Di Pinggir Kolam
b. Bentuk Latihan II: Gerakan Kaki Sambil Berpegangan Pinggir Kolam
c. Bentuk Latihan III: Gerakan Kaki dengan BerpasanganA

melakukan gerakan kaki renang gaya dada.
d. Bentuk Latihan IV: Berpegang Pelampung
e. Bentuk Latihan V: Melakukan gerakan kaki dengan lengan lurus

dan rapat ke depan.
f. Bentuk Latihan VI: Gerakan Tangan di Darat
g. Bentuk Latihan VII: Gerakan Tangan di Kolam Dangkal
h. Bentuk Latihan VIII: Gerakan Tangan di Kolam Dangkal dengan Kaki

Dipegang.
3. Koordinasi Renang Gaya Dada
a. Sikap awal
Badan telungkup.
Kedua lengan lurus.
Pandangan ke depan.

Kedua kaki lurus ke belakang.
Gambar 66. Koordinasi renang gaya dada
b. Pergerakan
Kedua lengan mulai membuka ke samping dan kedua kaki bergerak

mendekat pinggul.
Gerakan membuka tangan dilanjutkan siku membentuk sudut di bawah

tubuh, dan kedua kaki bergerak mendekati pinggul.
Pada saat kedua tangan menekan ke bawah permukaan air dengan

cepat ambil nafas.
Setelah kedua lengan mengakhiri putaran di bawah dagu, dorong

badan ke depan lurus dan buang nafas di bawah permukaan air
bersamaan kedua kaki mendorong ke belakang.
c. Akhir gerakan
Kedua lengan lurus ke depan.
Kedua kaki rapat.

Pandangan ke depan.
Batas air pada alis mata.
8. Pengembangan Kebugaran Jasmani
a. Komponen-komponen Kebugaran Jasmani.
Komponen-komponen kebugaran jasmani adalah kata benda abstrak yang rasa

keberadaannya di dalam tubuh kita nyata, tetapi wujudnya hanya bisa
dibayangkan. Komponen-komponen kebugaran jasmani adalah faktor penentu
derajat kondisi setiap individu. Seseorang dikatakan bugar jika mampu melakukan
segala aktivitas kehidupan sehari-hari tanpa mengalami hambatan yang berarti,
dan dapat melakukan tugas berikutnya dengan segera.
Pengelompokan jenis komponen kebugaran jasmani banyak sekali ragam dan

perbedaanya, akan sangat tergantung dari sudut pandang mana jenis dan
pengelompokan tersebut disusun, tinjauan ilmiah yang digunakan, serta atas
maksud dan kegunaan apa pengelompokan jenis tersebut akan digunakan. Cara
pembeda inilah yang disebut cara pembeda ilmiah yang mendasarkan tinjauan
dari sisi ontology, epistimologi, dan aksiologi sebuah ilmu.
Pengelompokan komponen kebugaran jasmani seperti yang tersebut dalam

Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Jasmani yang disusun oleh Wahjoedi (1994),
adalah: (1) Kebugaran yang berhubungan dengan kesehatan (physical fitness
related health) dan (2) Kebugaran yang berhubungan dengan keterampilan
(physical fitness related skill). Pada pembagian ini bagian yang pertama yang
pertama terdiri dari daya tahan jantung dan paru-paru (cardiorespiratory),
kekuatan (strength), daya tahan otot (muscle endurance), kelentukan (flexibility),
dan komposisi tubuh (body composition).
Pada bagian yang kedua (physical fitness related skill) terdiri dari; kecepatan
(speed), kelincahan (agility), daya ledak (explosive power), keseimbangan
(balance), dan koordinasi (coordination). Selain dari bagaian ini disebut juga
kemampuan memanipulasi suatu obyek yaitu ketepatan (accuracy).
Komponen-komponen tersebut dapat dijelaskan pengertiannya sebagai berikut:

1) Daya tahan (cardiorespiratory and muscle endurance)
Daya tahan (cardiorespiratory and muscle endurance) adalah kemampuan jantung

untuk memompa darah dan paru-paru untuk melakukan respirasi (exhale dan
inhale) dan kerja kontraksi otot dalam waktu yang lama secara terus menerus
tanpa mengalami kelelahan yang berarti dan segara pulih asal dalam waktu yang
singkat. Klasifikasi daya tahan:
a) Daya tahan aerobik/aerobic endurance; sistem pengerahan energi

(menghirup, menyalurkan, dan menggunakan untuk kontraksi otot) dengan
menggunakan oksigen. Kebugaran aerobik dibutuhkan oleh siapapun yang
melakukan aktivitas dalam waktu yang lama dan terus menerus, lebih khusus
lagi bagi peserta didik yang diarahkan untuk mengambil spesialisi cabang
olahraga atletik nomor lari jarak menengah hingga marathon. Tingkat
kebugaran aerobik dipengaruhi oleh faktor-faktor keturunan, jenis kelamin,
usia, lemak tubuh, tingkat aktivitas.
b) Daya tahan anaerobik/anaerobic endurance; adalah merupakan istilah untuk

menyebut cara kerja otot dalam waktu yang relatif singkat tanpa
menggunakan oksigen. Kerja otot/kontraksi otot timbul dari pemecahan ATP
(adenosine triphosphate) di dalam otot yang bersumber dari gula darah dan
gula otot. Pemecahan ATP ini menimbulkan energi dan ADP (adenosine
diposphate), ADP yang ditambah PC (posphocreatine) di dalam otot akan
menjadi ATP yang baru. Pembakaran dalam sistem energi yang tidak
sempurna akan menyisakan asam laktat, jika asam laktat ini menumpuk
terlalu banyak di dalam otot, mengakibatkan kelelahan yang amat sangat dan
rasa pegal, bahkan bisa menyebabkan kram otot. Asam laktat tidak selalu
merugikan, sebab jika menyatu dengan oksigen, asam laktat akan kembali
menjadi sumber energi hingga terurai secara tuntas dan keluar menjadi
carbon diokside melalui proses pengeluaran nafas, dan ion-ion hidrogen
melalui pengeluaran keringat. Untuk mempercepat proses peleburan asam
laktat ini diperlukan pengguncangan (shaking), dan bisa dilakukan dengan
lari-lari kecil (joging) dalam waktu 15 – 20 menit sesuai dengan tingkat
penumpukan.

2) Kekuatan (strength).
Kekuatan (Strength); adalah kemampuan tubuh mengerahkan tenaga untuk

menahan beban yang diberikan. Klasifikasi strength adalah:
a) Kekuatan maksimum (maximum strength); kekuatan ini memiliki ciri jika

seseorang hanya mampu mengangkat sekali saja beban yang diberikan dan
tidak mampu mengangkat lagi tanpa beristirahat terlebih dahulu, atau dalam
istilah kebugaran biasa disebut sebagai 1 RM (1 repetition maximum).
Pengetahuan mengenai 1 RM ini akan sangat membantu untuk dapat
mengembangkan tipe kekuatan yang lainnya (kekuatan yang cepat
(elastic/speed strength) dan daya tahan kekuatan (strength endurance)
b) Kekuatan yang cepat (elastic/speed strength); tipe kekuatan ini memiliki ciri
jika seseorang mampu mengangkat beban dalam jumlah yang besar dengan
segera (dalam satuan waktu yang kecil). Dalam istilah yang lebih umum
kecepatan ini dapat juga disebut daya ledak (explosive power)
c) Daya tahan kekuatan (strength endurance); tipe kekuatan ini memiliki ciri jika
seseorang mampu mengangkat beban dalam jumlah yang besar berulang-
ulang dalam waktu yang lama.
3) Komposisi tubuh.
Komposisi tubuh adalah perbandingan jumlah lemak yang terkandung di

dalam tubuh dengan berat badan seseorang. Kandungan lemak yang
berlebihan akan mengakibatkan terdesaknya organ tubuh yang lainnya
sehingga mengganggu kinerja organ tersebut. Namun lemak tak jenuh yang
mudah diurai juga merupakan sumber energi ketika karbohidrat dan cadangan
glukosa dan glikogen sudah habis dipakai.
4) Kelentukan (flexibility).
Kelentukan (flexibility) adalah kemampuan tubuh untuk menggunakan otot dan

persendian dengan rentang yang luas. Kelentukan terdiri dari kelentukan dinamis
dan kelentukan statis.

5) Kecepatan (speed).
Kecepatan (speed) adalah kemampuan untuk memindahkan tubuh dan

menggerakkan anggota tubuh menempuh jarak tertentu dalam satu satuan waktu
yang singkat. Tipe kecepatan;
a) Kecepatan siklis, jika pergerakan merupakan pengulangan satu bentuk

keterampilan yang sama, biasanya digunakan untuk menempuh jarak tertentu
dalam waktu yang kecil, contoh dari keterampilan tersebut adalah berlari,
berenang, dan bersepeda
b) Kecepatan asiklis, jika pergerakan merupakan bentuk keterampilan yang

berbeda-beda dan berubah-ubah sesuai dengan tujuan dari keterampilan
tersebut, biasanya digunakan dalam permainan dan penggunaan berbagai
peralatan. Keterampilan dilakukan dalam waktu yang kecil
c) Kecepatan reaksi, jika pergerakan dilakukan sebagai tanggapan atas

rangsang yang diberikan dan dilakukan dengan segera. Contoh mudah dari
kecepatan tipe ini adalah tendangan balasan pada olahraga pencak silat
(tarung).
d) Kelincahan.
Kelincahan adalah kemampuan tubuh untuk merubah-ubah posisi tubuh dan

mengatasi rintangan dengan dalam waktu yang singkat. Kelincahan ini
merupakan perpaduan dari unsur kelentukan dan kecepatan, bahkan kekuatan.
6) Keseimbangan.
Keseimbangan adalah kemampuan tubuh untuk mempertahankan posisi dalam

satu titik yang diinginkan. Keseimbangan secara biomekanis sangat
dipengaruhi oleh luasnya bidang tumpu, ketinggian pusat masa tubuh, serta
koefisien gesek antara tubuh dengan bidang tubuh. Namun di sisi lain juga
dipengaruhi oleh kinerja sistem syaraf dan panca indera. Tipe dari
keseimbangan adalah keseimbangan statis dan dinamis.

7) Koordinasi (coordination).
Koordinasi (coordination) adalah kemampuan untuk menggerakkan anggota tubuh

secara bersamaan dengan padu padan. Kemampuan koordinasi sangat
mendukung penguasaan keterampilan dasar gerak. Koordinasi meliputi mata –
tangan, mata - kaki, tangan – kaki, mata – tangan - kaki, telinga – mata – kaki, dan
seterusnya.
Selain pengelompokan jenis kebugaran tadi, juga ada pengelompokan lainnya

yang dikemukakan oleh Johnson dan kawan-kawan dalam yaitu; 1. Medical
fitness, 2. Functional fitness dan 3. Motor fitness,
2. Bentuk-bentuk Latihan Kebugaran Jasmani
Untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan gerak peserta didik SD,

menurut Wall dan Murray (1994) dapat dilakukan latihan melalui aktivitas : (1)
menari (dance), (2) permainan (game), dan (3) senam (gymnastic). Kemudian
Ateng (1992) menyatakan bahwa penyajian pembelajaran olahraga di SD
sebaiknya dilaksanakan melalui bentuk permainan karena bermain merupakan
dunianya anak-anak. Dimana menurut Monks dkk. (1989) menyatakan bahwa usia
SD adalah usia masa kanak-kanak.
Masih menurut Ateng (1992) dunia SD adalah dunia bermain sehingga penyajian
dalam pembelajaran pendidikan jasmaninya haruslah dalam bentuk permainan.
Permainan berperan sebagai kendaraan pertama untuk memperlajari diri sendiri
dan dunia sekitarnya. Melalui permainan, individual atau kelompok, aktif atau
diam, anak-anak mengembangkan pemahaman dasar dari dunia tempat mereka
hidup.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran Penjas dan olahraga di Sekolah Dasar harus dikemas secara
lengkap dengan memperhatikan aspek gerak melalui permainan, karena dunia
anak adalah dunia bermain. Kaitannya dengan pengembangan kebugaran
jasmani, guru harus mampu mendesain model pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan kebugaran jasmani peserta didik.

Berikut beberapa contoh bentuk-bentuk latihan kebugaran jasmani:
a. Latihan Kekuatan
1) Latihan Kekuatan otot lengan
Bentuk latihan kekuatan otot lengan secara sederhana melalui permainan antara
lain sebagai berikut :
(1) Nama Permainan: Siapa Cepat Berdiri
Cara melakukannya adalah sebagai berikut :
(a) Jumlah pemain : tidak terbatas
(b) Alat yang di gunakan : Tanpa alat
(c) Tempat : di dalam atau di luar ruangan
(2) Aturan Permainan
(a) Semua peserta didik dibariskan di sisi panjang lapangan
(b) Tidak boleh ada yang bergerak sebelum ada aba-aba dari guru, peserta didik
yang bergerak duluan sebelum ada aba-aba dianggap gugur.
(c) Peserta didik yang berdiri paling duluan merupakan pemenang dalam
permainan ini.
(d) Peserta didik yang pertama berdiri diberi kepercayaan untuk mengawasi dan
menentukan pemenang dalam permainan selanjutnya, sampai ditemukan
peserta didik yang paling akhir berdiri.
(3) Cara Bermain
(a) Semua peserta didik bersiap-siap di pinggir lapangan dengan posisi siap
merangkak.
(b) Setelah ada aba-aba dari guru semua peserta didik merangkak dari sisi yang
satu menuju sisi yang lainnya.

(c) Di tengah-tengah perjalanan bila mendengar tanda yang dibunyikan oleh
guru, maka peserta didik harus segera berdiri.
(d) Peserta didik yang berdiri lebih dulu dinyatakan sebagai pemenang dalam
permainan ini.
(e) Permainan terus diulang-ulang sesuai kebutuhan.
(f) Peserta didik yang kalah menerima hukuman sesuai kesepakatan.
2) Latihan Kekuatan Otot Kaki
Bentuk-bentuk latihan kekuatan otot kaki secara sederhana dapat dilakukan

melalui permainan.
(1) Nama Permainan: Perlombaan Naik Kuda
(a) Cara melakukannya adalah sebagai berikut :
(b) Jumlah pemain : tidak terbatas

(c) Alat yang di gunakan : tanpa alat
(d) Tempat : di lapangan olahraga
(e) Susunan kelas : lihat gambar
(a) Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok dengan jumlah anggota
kelompok yang sama.
(b) Aba-aba dilakukan dua kali, apabila ada kuda yang berlari sebelum ada aba-
aba dari guru maka dinyatakan gugur.
(c) Jarak tempuh masing-masing lintasan ± 30 meter.
(d) Kuda yang keluar lintasan dinyatakan gugur.
(e) Apabila joki terjatuh dari kudanya maka kelompok tersebut dinyatakan gugur.
(f) Pemenangnya ditentukan kuda terakhir pada masing-masing kelompok
menyentuh garis finish.

3) Latihan Kekuatan otot lengan, perut, dan kaki
Secara sederhana dapat dilakukan melalui permainan berikut.
(1) Perlombaan Gerobak Dorong
Cara melakukannya sebagai berikut:
(a) Jumlah pemain : tidak terbatas

(b) Alat yang di gunakan : tanpa alat
(c) Tujuan permainan : untuk melatih kekuatan otot tangan, perut, dan kaki,
kerjasama
(d) Tempat : di bangsal senam, atau di halaman, atau di
lapangan
(e) Susunan kelas : lihat gambar.
(a) Semua peserta didik saling berpasangan, yang tidak kebagian pasangan
bertugas menjadi juri membantu guru mengawasi permainan.
(b) Aba-aba dilakukan dua kali
(c) Pasangan yang bergerak lebih dulu sebelum ada aba-aba akan mendapatkan
peringatan dari guru, kalau mengulangi hal yang sama maka pasangan
tersebut akan didiskualifikasi (dianggap gugur)
(d) Jarak tempuh pada masing-masing lintasannya ± 10 meter.
(e) Gerobak yang keluar lintasan dinyatakan gugur.
(f) Pemenangnya ditentukan oleh gerobak yang pertama menyentuh garis finish.
(3) Cara Bermain
(a) Guru menyiapkan 4 lintasan permainan dengan jarak lintasannya ± 10 meter.

(b) Masing-masing pasangan bersiap-siap dibelakang garis start, pada tiap-tiap
lintasan.
(c) Pada aba-aba yang pertama peserta didik yang bertindak sebagai pemilik
gerobak memegang pergelangan kedua kaki peserta didik yang berperan
sebagai gerobak.

(d) Aba-aba kedua gerobak segera bergerak dengan cara merangkak/berjalan
menggunakan kedua tangan sementara kedua kaki dipegang sama pemilik
gerobak.
(e) Selanjutnya gerobak bergerak menuju garis finish yang sudah ditentukan,
setelah sampai digaris finish maka segera tukar posisi, yang semula bertindak
sebagai gerobak sekarang menjadi pemilik gerobak dan sebaliknya.
Kemudian tanpa menunggu aba-aba lagi segera berlari menuju garis start
pertama yang sekarang akan dijadikan garis finish.
(f) Permainan terus dilanjutkan pada pasangan berikutnya.
(g) Setelah itu dilombakan lagi pasangan yang menang dengan pasangan yang
menang sampai menemukan pasangan yang tidak pernah kalah, dan
pasangan itulah pemenangnya.
(h) Pemenang dalam permainan ini akan mendapatkan hadiah
b. Latihan Keseimbangan
1) Bentuk-bentuk latihan keseimbangan
Latihan keseimbangan adalah bentuk sikap badan dalam keadaan seimbang, baik
pada saat berdiri, duduk, maupun jongkok. Macam-macam bentuk latihan
keseimbangan tubuh adalah sebagai berikut:
(1) Latihan keseimbangan berdiri bangau
(a) Sikap permulaan berdiri tegak rileks.

(b) Salah satu kaki diangkat dengan posisi tangan dipegang secara berlawanan
(jika yang diangkat kaki kanan tangan kiri yang memegang).
(c) Tangan kanan diluruskan ke samping.
(d) Lakukan latihan ini 8 kali hitungan dan kembali ke sikap awal.

Gambar 67. Latihan keseimbangan berdiri bangau
(2) Latihan keseimbangan dalam sikap kapal terbang
(a) Berdiri tegak rileks dengan posisi kaki dirapatkan dan kedua tangan
direntangkan lurus ke samping.
(b) Kemudian bungkukkan badan sambil meluruskan salah satu kaki kiri atau
kanan ke arah belakang.
(c) Arah pandangan lurus ke depan dan pertahankan gerakan ini selama 8 kali
hitungan.
Gambar 68. Latihan keseimbangan sikap kapal terbang
c. Latihan Kelenturan
1) Bentuk-bentuk latihan kelenturan
(1) Latihan kelentukan pergelangan tangan

(a) Pautkan jari-jari tangan satu sama lain putar telapak tangan menjauhi tubuh,
luruskan lengan-lengan dan regangkan selama 3 detik.
(b) Tekan telapak tangan bersamaan dan regangkan pergelangan tangan,
pertahankan selama 3 detik.
(c) Tekan punggung tangan bersamaan dan regangkan pergelangan tangan,
Gambar 69. Latihan kelentukan pergelangan tangan
(2) Latihan kelentukan siku
(a) Lakukan gerakan ektensi dan fleksikan tiap siku.

(b) Pertahankan setiap posisi selama 3 detik.
Gambar 70. Latihan kelentukan siku
(3) Latihan kelentukan bahu
(a) Silangkan lengan-lengan di depan tubuh dan genggam bahu-bahu yang

berlawanan. Buat topangan regangan dan tahan selama 3 detik.

(b) Letakkan siku kanan di belakang kepala dan gunakan tangan kiri untuk
membuat topangan regangan. Tahan 3 detik dan ulangi dengan siku kiri.
(c) Letakkan satu tangan di atas kepala dan di ban, buat topangan regangan dan
tahan 3 detik serta ulangi dengan sisi yang lain.
Gambar 71. Latihan kelentukan bahu
(4) Latihan kelentukan leher
(a) Letakkan kepala di atas bahu kiri dan pertahankan selama 3 detik.
(b) Letakkan dagu ke bahu kiri, pertahankan selama 3 detik.
(c) Putar gau ke bahu kiri dan pertahankan selama 3 detik.
(d) Putar dagu ke bahu kanan, pertahankan selama 3 detik.
(e) Tarik kepala sejauh mungkin ke depan dan letakkan dagu di atas dada,
(f) Tarik kepala sejauh mungkin ke belakang, sentuhkan belakang kepala ke
bahu, pertahankan selama 3 detik.
Gambar 72. Latihan kelentukan leher

(5) Latihan kelentukan batang tubuh
(a) Tangan-tangan di atas pinggang dan bengkokkan ke samping dan tahan

selama 3 detik setiap sisi. Lakukan 3 sampai 5 kali setiap sisi.
(b) Kedua tangan berjabatan (kedua telapak tangan rapat) dan lengan-lengan di
atas kepala, bengkokkan ke samping dan tahan selama 3 detik tiap sisi.
Lakukan 3 sampai 5 kali tiap sisi.
Gambar 73. Latihan kelentukan batang tubuh
(6) Latihan kelentukan tungkai dan punggung (Sikap berdiri atau

mengangkang)
(a) Capailah bawah kanan, pertahankan selama 3 detik.

(b) Capailah bawah kiri, pertahankan selama 3 detik.
(c) Capailah bawah tengah, pertahankan selama 3 detik.
(d) Ulangi masing-masing latihan sebanyak 3 kali.
Gambar 74. : Latihan kelentukan tungkai dan punggung (sikap berdiri/mengangkang)

(7) Latihan kelentukan tungkai dan punggung (Sikap berdiri lurus)
(a) Posisi duduk jongkok, pertahankan selama 1 detik.

(b) Posisi bungkuk, pertahankan selama 3 detik.
(c) Ulangi masing-masing latihan sebnayak 3 kali.
(d) Posisi cium lutut sebanyak 3 kali.
(e) Ulangi posisi cium lutut sebanyak 3 kali.
Gambar 75. Latihan kelentukan tungkai dan punggung
(8) Latihan kelentukan punggung
(a) Lengkungkan punggung, pertahankan selama 3 detik.

(b) Bulatkan punggung, pertahankan selama 3 detik.
(c) Skala lutut kanan, pertahankan selama 3 detik.
(d) Skala lutut kiri, pertahankan selama 3 detik.
(e) Duduk berlutut dan dahi di lantai, pertahankan selama 3 detik.
(f) Lengkungkan naik, pertahankan selama 3 detik.
(g) Ke depan, pertahankan selama 3 detik.
(h) Lengkungkan naik, lutut dibengkokkan, pertahankan selama 3 detik.

Gambar 76. Latihan kelentukan punggung
d. Latihan Kecepatan
1) Kecepatan reaksi
Hampir semua cabang olahraga memerlukan kecepatan, untuk melatih kecepatan

dapat dilakukan melalui permainan sebagai berikut:
(1) Nama Permainan: Membuat Kelompok
Cara melakukannya sebagai berikut:
(a) Jumlah pemain : Tidak terbatas

(b) Alat yang digunakan : Tanpa alat
(c) Tujuan permainan : Untuk melatih reaksi dan sosialisasi
(d) Tempat : Halaman sekolah atau ruangan olahraga
(e) Susunan kelas : Peserta didik membuat sebuah lingkaran
(2) Aturan Permainan:
(a) Semua peserta didik harus terlibat dalam permainan ini

(b) Posisi guru boleh ditengah-tengah atau di luar lingkaran
(c) Peserta didik tidak boleh bergerak sebelum ada aba-aba dari guru baik
tepukan atau bunyi pluit
(d) Peserta didik yang tidak mendapatkan kelompok mendapat hukuman
berdasarkan kesepakatan semua peserta didik dan guru

(3) Cara bermain
(a) Guru menjelaskan pada peserta didik didik bahwa mereka akan mengambil
bagian dalam suatu permainan yang menuntut mereka untuk berfikir dan
bertindak cepat.
(b) Guru memulai permainan dengan menjelaskan bahwa jika ia meneriakkan
angka tertentu, seketika itu pula para peserta didik harus secepat mungkin
membuat kelompok sesuai dengan angka yang disebutkan oleh guru.
(c) Seluruh peserta didik berada dalam ruangan atau lapangan dan berpencar di
sepanjang pinggir lapangan sambil berjalan atau berlari-lari kecil, sambil
mendengarkan aba-aba yang akan diberikan oleh guru. Aba-aba ini berupa
angka yang harus diteriakkan oleh guru dengan keras dan lantang agar semua
peserta didik dapat mendengar aba-aba yang diberikan.
(d) Angka harus disebutkan dengan cepat, dan para peserta didik harus bergerak
dengan cepat untuk membentuk kelompoknya sesuai dengan angka yang
disebutkan oleh guru.
(e) Peserta didik yang tidak mendapatkan kelompok akan menerima hukuman
sesuai kespakatan.
2) Latihan Kecepatan Reaksi
Latihan kecepatan reaksi dapat dilakukan dengan metode pertandingan, untuk

mencapai waktu yang secepat-cepatnya dalam mereaksi suatu rangsangan.
Bentuk-bentuk latihan tersebut antara lain :
(1) Nama permainan: “Hitam Hijau”
(2) Cara bermain:
(a)Mereaksi aba-aba/kode-kode lebih dari dua macam dan harus dikerjakan

secepat-cepatnya.
(b)Latihan dengan lemparan bola sebanyak mungkin dalam waktu tertentu.
(c) Bertanding lari sebenarnya, dengan aba-aba start pistol atau peluit.

e. Latihan Kelincahan, koordinasi, dan reaksi
1) Latihan Kelincahan, koordinasi, dan reaksi dengan permainan
(1) Nama Permainan: Ular Makan Ekornya
(a) Jumlah pemain: tidak terbatas

(b) Alat yang di gunakan: tanpa alat
(c) Tempat: di bangsal senam, atau di halaman, atau di lapangan
(a) Peserta didik dibagi dalam 4 kelompok dengan formasi berbanjar

(b) Setiap kelompok dibagi dalam 3 peran yang berbeda, yaitu: peserta didik yang
berada paling depan bertindak sebagai kepala ular, bagian tengah anggota
kelompok bertugas sebagai badan ular, dan paling belakang dari kelompok
bertindak sebagai ekor ular.
(c) Peserta didik dibarisan kedua sampai belakang harus memegang perut
temannya.
(d) Kelompok yang terlepas pegangannya dinyatakan kalah.
(e) Pemenang ditentukan oleh kelompok yang pertama menyentuh ekor ular.
(f) Kelompok yang melakukan kecurangan dinyatakan kalah dan diberi hukuman
sesuai kesepakatan.
(3) Cara Bermain
(a) Semua peserta didik bersiap-siap berbanjar ke belakang sesuai dengan

kelompok yang sudah ditentukan.
(b) Setelah ada aba-aba dari guru semua kelompok bergerak untuk memulai
permainan. Kepala ular berusaha menyentuh ekor ular, sementara ekor ular
harus sebisa mungkin menghindar dari kepala ular.
(c) Badan ular meliuk-liuk mengikuti gerakan kepal ular atau ekor ular.
(d) Ekor ular yang tertangkap oleh kepala ular dinyatakan kalah.
(e) Kelompok yang paling pertama ekor ularnya dimakan oleh kepala ular maka
kelompok tersebut dinyatakan sebagai pemenang.

(f) Kelompok yang paling akhir ekornya dimakan oleh kepalanya maka kelompok
tersebut mendapatkan hukuman sesuai kesepakatan.
(g) Ulangi permainan ini dengan berganti peran.
9. Pengembangan Personal & Social Responsibility
a. Konsep Pengembangan Personal Responsibility dalam Pembelajaran PJOK

b. Konsep Pengembangan Social Responsibility dalam Pembelajaran PJOK
10. Nilai-nilai Aktivitas Fisik untuk Kesehatan, Kesenangan dan

a. Konsep Internalisasi Nilai-Nilai Aktivitas Fisik untuk Kesehatan

b. Konsep Internalisasi Nilai-Nilai Aktivitas Fisik untuk Kesenangan dan
Tantangan
c. Konsep Internalisasi Nilai-Nilai Aktivitas Fisik untuk Ekspresi Diri dan Interaksi
Sosial
D. Rangkuman
Capaian Pembelajaran (learning outcomes) adalah suatu ungkapan tujuan

pendidikan, yang merupakan suatu pernyataan tentang apa yang diharapkan
diketahui, dipahami, dan dapat dikerjakan oleh peserta didik setelah
menyelesaikan suatu periode belajar. Capaian Pembelajaran memuat rasional,
tujuan, karakteristik mata pelajaran, dan urutan pencapaian setiap fase pada
setiap pembelajaran.
Capaian pembelajaran PJOK adalah menyiapkan individu yang terliterasi secara

jasmani, yang memiliki motivasi, kepercayaan diri, pengetahuan, pemahaman, dan
kompetensi jasmani agar dapat menghargai serta mengambil tanggung jawab
untuk terlibat dalam aktivitas jasmani secara reguler.
Individu yang terliterasi secara jasmani tersebut meliputi: 1) memiliki kemampuan

keterampilan berupa pola-pola gerak dasar (fundamental movement patterns) dan
berbagai keterampilan gerak (motor skills) yang baik; 2) menerapkan pengetahuan
(konsep, prinsip, prosedur, taktik, dan strategi) terkait gerak, kinerja, dan budaya
hidup aktif; 3) menunjukkan pengetahuan dan keterampilan aktivitas jasmani dan

kebugaran untuk memelihara dan meningkatkan derajat kesehatan; 4)
menunjukkan perilaku tanggung jawab secara personal dan sosial yang
menghargai diri-sendiri dan orang lain; serta 5) mengakui nilai-nilai aktivitas
jasmani untuk kesehatan, kesenangan, tantangan, ekspresi diri, dan interaksi
sosial.
Capaian pembelajaran tersebut kemudian dibagi ke dalam beberapa fase, yaitu:
a. Fase A (Umumnya Kelas 1 dan 2)
b. Fase B (Umumnya Kelas 3 dan 4)
c. Fase C (Umumnya Kelas 5 dan 6)
d. Fase D (Umumnya Kelas 7, 8, dan 9)
e. Fase E (Umumnya Kelas 10), dan
f. Fase F (Umumnya Kelas 11 dan 12)
Capaian Pembelajaran ditetapkan oleh pemerintah sebagai arah dan hasil akhir
diselenggarakannya pendidikan di sekolah. Untuk mencapai hasil akhir capaian
pembelajaran disusun per fase.

Pembelajaran 3. Lingkup dan Urutan Materi
Pembelajaran PJOK
Sumber: Permendikbud No. 37 tahun 2018, Kemdikbud..
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 3 “Lingkup dan Urutan
Materi Pembelajaran PJOK” adalah:
1. Menganalisis konsep lingkup, dan urutan materi pembelajaran kebugaran

2. Menganalisis lingkup dan urutan materi permainan dan/atau OR
3. Menganalisis lingkup dan urutan materi pembelajaran kesehatan

“Lingkup dan Urutan Materi Pembelajaran PJOK” adalah sebagai berikut.
1. Menguraikan konsep lingkup dan urutan materi pembelajaran kebugaran

2. Menguraikan lingkup dan urutan materi permainan dan/atau OR
3. Menguraikan lingkup dan urutan materi pembelajaran kesehatan
C. Uraian Materi
1. Lingkup dan Urutan Materi Pembelajaran Kebugaran Jasmani
Lingkup dan urutan materi pembelajaran kebugaran jasmani sesuai dengan

Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 adalah:

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami gerak spesifik 4.1 Mempraktikkan gerak spesifikdalam

dalam berbagai permainan berbagai permainan bola besar
bola besar sederhana dan atautradisional
sederhana dan atau tradisional*)
3.2 Memahami gerak spesifik 4.2 Mempraktikkan gerak spesifikdalam
dalam berbagai permainan berbagai permainan bola kecil
bola kecil sederhana dan atau tradisional. *)
sederhana dan atau tradisional. *)
3.3 Memahami gerak spesifik jalan,lari, 4.3 Mempraktikkan gerak spesifikjalan,
lompat, dan lempar dalamberbagai lari, lompat, dan lempar dalam
permainan sederhana dan atau berbagai permainan sederhana dan
tradisional. *) atau tradisional. *)
3.4 Memahami gerak spesifik 4.4 Mempraktikkan gerak spesifikseni
seni beladiri. **) beladiri. **)
3.5 Memahami konsep latihan 4.5 Mempraktikkan latihanpeningkatan

peningkatan derajat kebugaran derajat kebugaran jasmani yang
jasmani yang terkait dengan terkait dengan kesehatan (daya
kesehatan (daya tahan, tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
kekuatan, komposisi tubuh, dan dan kelenturan) dan pengukuran
kelenturan) hasilnya
dan pengukuran hasilnya
3.5 Memahami konsep latihan 4.5 Mempraktikkan latihan peningkatan
peningkatan derajat kebugaran derajat kebugaran jasmani yang
jasmani yang terkait dengan terkait dengan keterampilan
keterampilan (kecepatan, (kecepatan, kelincahan,
kelincahan, keseimbanga, dan keseimbanga, dan koordinasi) serta
koordinasi) serta pengukuran pengukuran hasilnya
hasilnya
3.5 Memahami penyusunan program 4.5 Mempraktikkan penyusunan
pengembangan komponen program pengembangan komponen
kebugaran jasmani terkait kebugaran jasmani terkait dengan
dengan kesehatan dan kesehatan dan keterampilan secara
keterampilan secara sederhana sederhana
Tabel 5. Materi Pembeljaran
2. Lingkup dan Urutan Materi Permainan dan/ atau OR
3.1 Memahami variasi gerak 4.1 Mempraktikkan variasi gerak

spesifik dalam berbagai spesifik dalam berbagai
permainan bola besar permainan bola besar sederhana
sederhana dan atau dan atau
tradisional tradisional
3.2 Memahami variasi gerak spesifik 4.2 Mempraktikkan variasi gerak
dalam berbagai permainan bola kecil spesifik dalam berbagai
sederhana dan atau tradisional permainan bola kecil sederhana
dan atau

tradisional

spesifik jalan, lari, lompat, dan spesifik jalan, lari, lompat, dan
lempar dalam berbagai lempar dalam berbagai
permainan sederhana dan atau permainan sederhana dan atau
tradisional tradisional
spesifik seni beladiri spesifik seni beladiri
3.1 Memahami variasi dankombinasi 4.1 P

Mempraktikkan variasi dan
gerak spesifik dalam berbagai kombinasigerak spesifik
permainan bola besar sederhana dalamJ
dan atau tradisional berbagai permainan bola besar
O dan atau tradisional
sederhana
3.2 Memahami kombinasi gerakspesifik 4.2 Mempraktikkan
K variasi dan
dalam berbagai permainan bola kombinasi gerak spesifik
kecil sederhana dan atau dalam berbagai permainan
tradisional.*) bola kecil
sederhana
S dan atau tradisional.*)
3.3 Memahami kombinasi gerakspesifik 4.3 Mempraktikkan kombinasi gerak
jalan, lari, lompat, dan lempar M jalan, lari, lompat, dan
spesifik
dalam berbagai permainan lempar dalam berbagai
sederhana dan atau tradisional.*) P sederhana dan atau
permainan
tradisional.*)
3.4 Memahami variasi dankombinasi 4.4 /
Mempraktikkan variasidan
gerak spesifik seni beladiri. **) kombinasi gerak spesifik
S
seni beladiri. **)
M
A/SMK | 135
3. Lingkup dan Urutan Materi Pembelajaran Kesehatan

3.9 Memahami perkembangan tubuh 4.9 Memaparkan perkembangan tubuh
remaja yang meliputi perubahan remaja yang meliputi perubahan
fisik sekunder dan mental. fisik sekunder dan mental.
3.10 Memahami pola makan sehat, 4.10 Memaparkan pola makan sehat,
bergizi dan seimbang serta bergizi dan seimbang serta
pengaruhnya terhadap kesehatan. pengaruhnya terhadap kesehatan.

3.9 Memahami perlunya pencegahan 4.9 Memaparkan perlunya
terhadap “bahaya pergaulan pencegahan terhadap “bahaya
bebas” pergaulanbebas”
3.10 Memahami cara menjaga 4.10 Memaparkan cara menjaga
keselamatan diri dan orang lain di keselamatan diri dan orang lain di
jalan raya jalan raya

3.9 Memahami tindakan P3K pada 4.9 Memaparkan tindakan P3K
kejadian darurat, baik padadiri pada kejadian darurat, baik
sendiri maupun orang lain pada diri sendiri maupun orang
lain
3.10 Memahami peran aktivitas fisik 4.10 Memaparkan peran aktivitas fisik
terhadap pencegahan penyakit terhadap pencegahan penyakit

D. Rangkuman
Pendidikan jasmani ingin mewujudkan sumbangannya terhadap perkembangan

peserta didik secara menyeluruh. Pada hakikatnya pendidikan jasmani adalah
proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan
perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta
emosional.
Dalam pembelajaran pendidikan jasmani, ruang lingkup dan urutan materi

pembelajaran mengacu pada Permendikbud No. 37 tahun 2018 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah mencakup beberapa lingkup materi
pembelajaran.
Pendidikan jasmani di SMP mengedepankan pengembangan gerak spesifik.

Gerak spesifik dikembangkan melalui berbagai aktivitas, diantaranya permainan
dan/atau olahraga dan kebugaran jasmani, serta diberikan pula materi tentang
kesehatan.
Lingkup dan urutan materi kebugaran jasmani yang diajarkan di SMP meliputi:
pemahaman praktik gerak seimbang, lentur, kuat, lincah, berdaya tahan dalam
rangka pengembangan kebugaran jasmani melalui permainan sederhana dan atau
tradisional. Pemahaman praktik latihan kebugaran jasmani dan pengukuran
tingkat kebugaran jasmani pribadi secara sederhana.
Lingkup dan urutan materi permainan dan/atau OR meliputi pemahaman praktik

gerak dasar lokomotor, non lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep
tubuh, ruang, usaha, dan keterhubungan dalam berbagai bentuk permainan
sederhana dan atau tradisional.
Pemahaman praktik dalam menjaga sikap tubuh, bergerak secara seimbang,

lentur, kuat, lincah, dan berdaya tahan dalam rangka pengembangan kebugaran
jasmani melalui permainan sederhana dan atau tradisional. Pemahaman praktik
variasi dan kombinasi gerak spesifik jalan, lari, lompat dan lempar melalui
permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga tradisional.

Lingkup dan urutan materi kesehatan meliputi: pemahaman bagian-bagian tubuh,
bagian tubuh yang boleh dan tidak boleh disentuh orang lain, cara menjaga
kebersihannya, dan kebersihan pakaian. Pemahaman tentang cara menjaga
kebersihan lingkungan, makanan bergizi, jenis cidera dan cara
penanggulangannya secara sederhana. Pemahaman tentang konsep
pemeliharaan diri dan orang lain dari penyakit menular dan tidak menular, bahaya
merokok, minuman keras, dan narkotika, NAPZA dan obat berbahaya terhadap
kesehatan tubuh, serta perlunya memahami pemeliharaan kebersihan alat
reproduksi.

Sumber. Hardiyanto., Suhardi., 2019. Perkembangan Gerak Anak dan Kompetensi

Profesi., Ilmu Urai, Faal Tubuh, Sosiologi dan Belajar Gerak., Kelompok
Kompetensi E dan G, Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan,
Kemdikbud
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 4 “Ilmu Dasar
Kepenjasan” adalah:
1. Menganalisis penerapan fisiologi dalam pembelajaran PJOK

2. Menganalisis penerapan biomekanika dalam pembelajaran PJOK
3. Menganalisis teori perkembangan gerak dalam pembelajaran PJOK
4. Menganalisis teori belajar gerak dalam pembelajaran PJOK

Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 4 “Ilmu
Dasar Kepenjasan” adalah sebagai berikut.
1. Menerapkan fisiologi dalam pembelajaran PJOK

2. Menguraikan fisiologi dalam pembelajaran PJOK
3. Menerapkan biomekanika dalam pembelajaran PJOK
4. Menguraikan penerapan biomekanika dalam pembelajaran PJOK
5. Menerapkan teori perkembangan gerak dalam pembelajaran PJOK
6. Menguraikan teori belajar gerak dalam pembelajaran PJOK

C. Uraian Materi
1. Penerapan Fisiologi dalam Pembelajaran PJOK
Fisiologi olahraga sangat berperan dalam proses pembelajaran jasmani. Anatomi

merupakan ilmu yang mempelajari tentang struktur yang menyusun tubuh
manusia, mulai dari struktur yang terkecil sampai yang terbesar. Olahraga tidak
hanya sekedar menggerakkan anggota tubuh tetapi segala bentuk kegiatan
olahraga mempunyai fungsi masing-masing. Misalnya, dalam penerapan lari
dalam atletik sangat diperlukan kekuatan otot kaki. Tentunya hal ini membutuhkan
ilmu anatomi. Begitu juga ketika melakukan olahraga, terjadi perubahan-
perubahan pada organ-organ tubuh. Perubahan pada organ-organ tubuh ini bisa
terjadi karena akibat pengaruh dari dalam tubuh maupun dari luar tubuh.
Pembelajaran pendidikan jasmani erat kaitannya dengan aktifitas fisik. Aktivitas

fisik adalah setiap pergerakan tubuh akibat aktivitas otot – otot yang
mengakibatkan pengeluaran energi. Aktivitas-aktivitas manusia memerlukan
energi yang besarnya tergantung pada besar dari beban kegiatan yang dilakukan
dan kemampuan fisik dari masing-masing individu. Aktivitas fisik terdiri dari
aktivitas selama bekerja, tidur, dan pada waktu senggang. Aktivitas fisik
merupakan kerja fisik yang menyangkut sistem lokomotor tubuh yang ditujukan
dalam menjalankan aktivitas hidup sehari-harinya, jika suatu aktivitas fisik memiliki
tujuan tertentu dan dilakukan dengan aturan aturan tertentu secara sistematis
seperti adanya aturan waktu, target denyut nadi, jumlah pengulangan gerakan dan
lain-lain disebut latihan. Berdasarkan hal tersebut maka guru pendidikan jasmani
sangat penting mempelajari fisiologi olahraga untuk menerapkannya dalam
pembelajaran pendidikan jasmani.
Dilihat dari sisi fisiologi, aktivitas fisik berupa olahraga menimbulkan perubahan
terhadap organ-organ tubuh manusia. Perubahan yang terjadi misalnya terjadi
efesiensi kerja jantung, peningkatan elastisitas pembuluh darah, peningkatan
kapasitas paru-paru, meningkatnya kekuatan, kelentukan, dan daya tahan otot, dll.
Fisiologi atau ilmu faal adalah ilmu yang mempelajari fungsi atau cara kerja organ-
organ tubuh serta perubahan-perubahan yang terjadi akibat pengaruh dari dalam
maupun luar tubuh. Artinya bagaimana organ-organ tubuh bekerja sesuai dengan

tugas masing-masing dan keterkaitan antara organ yang satu dengan yang lainnya
sehingga membentuk suatu sistem dalam setiap aktivitas tubuh. Misalnya
bagaimana organ jantung dan paru-paru bekerja melaksanakan fungsinya
masingmasing dan kerjasama diantara keduanya di waktu istirahat dan di waktu
beraktivitas. Sedangkan yang dimaksud dengan Fisiologi Olahraga adalah ilmu
yang mempelajari perubahan-perubahan fungsi organ-organ tubuh baik yang
bersifat sementara (respon) maupun yang bersifat menetap (adaptasi) karena
pengaruh dari latihan fisik baik untuk tujuan kesehatan maupun untuk tujuan
prestasi. Misalnya bagaimana perubahan pada sistem otot setelah melakukan
latihan fisik selama beberapa bulan.
Fisiologi Olahraga penting sekali dipelajari dan dipahami oleh setiap orang yang
berkecimpung dalam dunia aktivitas fisik seperti pelatih olahraga, guru pendidikan
jasmani, olahragawan itu sendiri. Pembina olahraga sampai pada setiap orang
yang mau latihan fisik baik untuk tujuan kesehatan maupun prestasi. Tanpa
memahami fisiologi olahraga maka dikhawatirkan akan terjadi kesalahan-
kesalahan dalam penerapannya sehingga bukan manfaat yang diperoleh tapi
cedera baik yang sementara maupun menetap. Berdasarkan uraian di atas, jelas
sekali bahwa fisiologi olahraga mempunyai peranan yang sangat vital dalam
memahami perubahan-perubahan yang terjadi dalam tubuh sehingga kita bisa
memperoleh manfaat dari olahraga tersebut dan bukan sebaliknya.
2. Penerapan Biomekanika dalam Pembelajaran PJOK
Biomekanika merupakan salah satu disiplin ilmu yang mempelajari bentuk dan
macam-macam gerakan atas dasar prinsip-prinsip mekanika dan menganalisis
suatu gerakan. Disiplin ilmu biomekanika tidak berdiri dengan sendirinya,
melainkan ditunjang oleh disiplin ilmu yang lainnya, seperti anatomi, fisiologi, dan
fisika, kemudian dasar-dasar atau prinsip dari ketiga bidang ilmu itu menjadi dasar
suatu disiplin ilmu yang disebut biomekanika. Selain itu, pada dasarnya
penekanan utama dalam biomekanika adalah seluruh konsep mekanik, tetapi
tubuh manusia adalah sistem yang jauh lebih kompleks daripada kebanyakan
objek yang ditemui dalam konsep mekanika. Oleh karena itu, biomekanika
menyangkut tubuh manusia dan hampir semua tubuh mahluk hidup.

Mengapa perlu mempelajari biomekanika olahraga? Bagi seorang guru pendidikan
jasmani, pelatih atau beberapa spesialis aktifitas fisik lainnya biomekanika
olahraga sangat dibutuhkan. Mulai dari mengidentifikasi bakat, melatih teknik,
mengevaluasi teknik, memberikan latihan terapi (latihan pembetulan teknik gerak),
hingga dalam menentukan peralatan yang akan digunakan oleh atletnya. Selain
itu memiliki pengetahuan yang baik tentang biomekanika akan memungkinkan
Anda untuk mengevaluasi teknik yang digunakan dalam keterampilan olahraga
yang tidak dikenal serta untuk lebih mengevaluasi teknik-teknik baru dalam
olahraga yang Anda kenal. Pemahaman tentang biomekanika juga dapat
memandu para terapis dalam proses rehabilitasi dan menunjukkan kepada pelatih
untuk tidak melakukan latihan-latihan apa yang mungkin berbahaya bagi individu
tertentu.
Biomekanika merupakan salah satu disiplin ilmu yang mempelajari bentuk dan
macam-macam gerakan atas dasar prinsip-prinsip mekanika dan menganalisis
suatu gerakan. Ruang lingkup Biomekanika meliputi developmental biomechanics,
biomechanics of exercise, rehabilitation mechanics, equipment design dan sport
biomechanics (biomekanika olahraga). 1. Developmental biomechanics, yaitu
biomekanika yang secara khusus mempelajari perubahan pola-pola gerak selama
hidup dan orang-orang cacat. Misalnya: analisis yang dilakukan terhadap orang-
orang yang menderita celebral palsy. 2. Biomechanics of exercise, yaitu
biomekanika yang mempelajari usaha-usaha untuk meningkatkan keuntungan
yang diperoleh dari latihan dan mengurangi kemungkinan terjadinya cedera. 3.
Rehabilitation mechanics, yaitu biomekanika yang mempelajari pola gerak orang-
orang yang mengalami cedera. 4. Equipment design, yaitu biomekanika yang
mempelajari desain peralatan yang digunakan dalam olahraga. Misalnya: desain
raket tenis, bulutangkis, sepatu atletik, bola, pakaian, sepeda balap, peralatan golf,
dan lain-lain. 5. Sports Biomechanics (Biomekanika Olahraga), yaitu ilmu
biomekanika yang digunakan untuk meningkatkan efisiensi gerak atlet ketika
menampilkan cabang olahraga. Misalnya dengan cara, Analisis Teknik, Identifikasi
Cidera Olahraga, dan Evaluasi Program Latihan. Fungsi mempelajari biomekanika
olahraga pada dasarnya hanya ada dua saja yaitu meningkatkan performa dan
mengurangi resiko cedera (Bartlett, 2007) dan (Knudson,2007). Menariknya,
kedua hal tersebut saling incompatible. Tujuan satu dan lainnya saling

bertentangan. Bagaimana mencapai penampilan maksimal tapi resiko cedera
minimal atau bagaimana terhindar dari cedera tetapi bisa juara. Kecenderungan
pada satu kutub akan mengorbankan kutub yang lain. Ini menjadi sangat
menantang bagi para analis gerakan biomekanika olahraga.
3. Penerapan Teori Perkembangan Gerak dalam Pembelajaran PJOK
a. Perkembangan Gerak
Sebelum membahas mengenai perkembangan yang terjadi pada diri manusia, kita
mesti mengetahui terminologi perkembangan gerak ITU sendiri. Membahas
pengertian istilah yang digunakan dalam studi perkembangan gerak khususnya,
suatu bidang studi kadang-kadang menggunakan kata-kata tertentu sebagai suatu
istilah dengan pengertian tertentu. Ada beberapa istilah dalam studi
perkembangan gerak yang perlu dijelaskan pengertiannya yaitu: pertumbuhan,
(growth), perkembangan (development), kematangan (maturation), penuaan
(aging). Berikut pengertian dari masing-masing istilah di atas:
1) Pertumbuhan; adalah proses peningkatkan yang ada pada diri seseorang yang
bersifat kuantitatif, atau peningkatan dalam hal ukuran. Misalnya mengenai
pertumbuhan fisik; maka terdapat peningkatan ukuran tinggi atau berat badan.
Istilah pertumbuhan kadang-kadang digunakan dalam kaitkannya dengan
peningkatan kemampuan intelektual dan sosial. Tetapi di dalam studi
perkembangan gerak cenderung digunakan dalam kaitannya dengan peningkatan
ukuran fisik.
Contoh pertumbuhan adalah: bertambahnya tinggi badan, bertambahnya lebar
bahu, bertambahnya lebar panggul, bertambahnya ketebalan dada, bertambahnya
berat badan.
2) Perkembangan; adalah proses perubahan kapasitas fungsional atau
kemampuan kerja organ-organ tubuh kearah keadaan yang makin terorganisasi
dan terspesialisasi. Makin terorganisasi artinya bahwa organ-organ tubuh makin
bisa dikendalikan dengan kemauan. Perkembangan bisa terjadi dalam bentuk
perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif atau kedua-duanya secara
serempak. Yang dimaksud dengan perubahan kuantitatif adalah perubahan yang
bisa diukur atau dihitung. Sedangkan perubahan kualitatif adalah perubahan

dalam bentuk semakin baik, semakin teratur, semakin lancar, dan sebagainya
yang dasarnya merupakan perubahan yang tidak bisa atau sukar diatur.
Contoh perkembangan adalah: bayi yang belum bisa berjalan kemudian menjadi
bisa berjalan tertatih-tatih 2 – 3 langkah pada saat mengawali masa kecil
selanjutnya menjadi berjalan dengan gerakan yang lancar beberapa langkah.
3) Kematangan; adalah kemajuan yang bersifat kualitatif dalam perkembangan
biologis. Perkembangan biologis berkenaan dengan kemajuan seluler, organ, dan
sistem dalam komposisi biokimia. Kematangan merupakan kemajuan kearah
status matang. Kematangan mencerminkan tingkat integrasi fungsional sistem
tubuh dan kemampuan reproduksi. Kematangan merupakan kemajuan yang
bersifat intrinsik (ada di dalam diri individu atau timbul dari diri sendiri) dan
menggambarkan perubahan yang berkembang dalam suatu urutan sejalan
dengan pertambahan usia, dan tanpa pengaruh langsung oleh stimulus eksternal
(rangsangan yang berasal dari luar diri manusia).
4) Penuaan; adalah proses penurunan kualitas organik karena bertambahnya

usia. Proses penua ini bukan hanya sekedar berarti bertambahnya umur, tetapi
mempunyai arti perubahan yang terjadi pad individu setelah mencapai puncak
kematangan atau puncak perkembangan. Contoh-contoh penuaan adalah;
persendian dan otot menjadi semakin kaku atau tidak fleksibel dan tidak elastik
yang mengakibatkan kemampuan gerak menurun, kontrol tubuh menurun,
integrasi fungsi organ menurun, dan kekenyalan lensa mata menurun yang
mengakibatkan kerabunan.
Perubahan sepanjang hidup terjadi secara berangsur-angsur sedikit demi sedikit.

Untuk menandai perubahan yang berupa pertumbuhan dan perkembangan setiap
hari seringkali sangat sulit. Pertumbuhan manusia sangat kompleks. Bukan hanya
karena variasi diantara dua jenis atau di antara dua orang yang berbeda, tetapi
variasi didalam diri orang yang sama dari waktu ke waktu selama proses
pertumbuhan berlangsung.
Terdapat dua asumsi yang melandasi hubungan timbal balik antara pendidikan
jasmani dengan pertumbuhan dan perkembangan anak yakni:

Pertama, bahwa salah satu tujuan pendidikan jasmani adalah mengarahkan
peserta didik pada pertumbuhan dan perkembangan yang harmonis. Melalui
aktivitas gerak yang mendapatkan sentuhan metodik-didaktik dari guru pendidikan
jasmani anak diarahkan pada pertumbuhan dan perkembangan yang selaras,
seimbang dan harmonis. Oleh karena itu dalam proses pembelajarannya guru
pendidikan jasmani berupaya untuk mengaktualisasikan berbagai program
pembelajaran yang sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.
Asumsi tersebut memiliki implikasi bahwa pengembangan program pembelajaran
pendidikan jasmani harus mempertimbangkan karakteristik pertumbuhan dan
perkembangan peserta didik.
Kedua, bahwa pertumbuhan dan perkembangan peserta didik membutuhkan

materi pembelajaran pendidikan jasmani. Dalam proses pembelajarannya,
perkembangan gerak menjadi acuan dalam pengembangan program pendidikan
jasmani. Aktivitas gerak pilihan yang sesuai dengan karakteristik pertumbuhan dan
perkembangan gerak, yaitu peserta didik melakukan program pembelajaran yang
diharapkan dapat mengantarkan mereka pada pertumbuhan dan perkembangan
yang harmonis.
b. Prinsip Gerak
Pemahaman terhadap prinsip-prinsip perkembangan akan membantu kita untuk

menyusun perencanaan kegiatan, memberikan stimulasi dan pengayaan
pengalaman yang sesuai bagi peserta didik. Terdapat seperangkat prinsip yang
menjadi karakteristik pola dan proses pertumbuhan dan perkembangan. Prinsip-
prinsip ini akan menjelaskan tipikal perkembangan sebagai suatu proses yang
berurutan dan dapat diramalkan atau diprediksi.
Berikut ini adalah Prinsip-prinsip Perkembangan;
1) Perkembangan Dimulai Dari Kepala ke Arah Kaki
Prinsip ini menjelaskan mengenai arah perkembangan dan pertumbuhan. Menurut

prinsip ini, anak-anak akan terlebih dahulu mampu mengkontrol bagian kepalanya,
kemudian lengan dan terakhir tungkai. Kemampuan mengkoordinasi lengan akan
diikuti dengan kemampuan mengkoordinasi tungkai.

2) Perkembangan Dimulai dari Bagian Tengah ke Bagian Luar Tubuh
Prinsip ini menjelaskan arah perkembangan. Menurut prinsip ini, sum-sum tulang
belakang (spinal cord) berkembang terlebih dahulu, sebelum bagian yang lebih
luar. Atau dengan kata lain, perkembangan dimulai dari bagian tengah tubuh ke
arah luar. Lengan akan berkembang terlebih dahulu sebelum tangan, dan tangan
atau kaki akan berkembang sebelum jari-jemari. Jari-jemari baik di tangan maupun
di kaki, yang digunakan untuk gerak motorik halus merupakan bagian yang terakhir
berkemabang dalam proses perkembangan fisik.
3) Perkembangan Tergantung pada Kematangan dan Pembelajaran
Kematangan merujuk pada urut-urutan karakteristik pertumbuhan dan

perkembangan biologis. Perubahan biologis berlangsung secara berurutan dan
akan memberikan kemampuan baru bagi anak-anak. Perubahan pada otak dan
sistem syaraf lebih banyak tergantung pada adanya proses pematangan.
Perubahan di bagian ini akan menyebabkan meningkatnya kemampuan anak-
anak dalam berpikir (kognitif) dan keterampilan motorik (fisik). Di samping itu,
anak-anak harus terlebih mencapai kematangan pada titik tertentu sebelum ia
mampu berkembang lebih lanjut untuk menguasai keterampilan yang baru.
Lingkungan dan pembelajaran yang dialami oleh anak-anak memiliki berpengaruh
besar terhadap optimasi perkembangan anak-anak. Rangsangan lingkungan dan
pengalaman yang beragam akan membuat anak mampu mengembangkan
kemampuan secara maksimal.
4) Perkembangan Dimulai dari Sesuatu yang Simple/nyata ke Arah yang

Lebih Kompleks
Anak-anak menggunakan kognisi dan keterampilan bicaranya untuk memberikan

alasan dan memecahkan masalah. Tahap pertama dari proses berpikir tentang
apa kesamaan 2 objek, sama dengan mendeskripsikan atau mencari hubungan
fungsional di antara kedua obyek tersebut. Bila kemampuan kognisi akan makin
berkembang, mereka akan mampu memahami hubungan yang lebih kompleks
dari 2 objek atau benda.
5) Pertumbuhan dan Perkembangan Merupakan Proses Terus Menerus dan

Berkelanjutan.

Seiring dengan perkembangan, anak-anak akan makin menguasai keterampilan-
keterampilan yang sudah mereka pelajari dan menambah keterampilan baru.
Selanjutnya keterampilan baru ini akan menjadi dasar bagi penguasaaan
keterampilan baru yang lain. Pola ini berlaku pada sebagian besar anak. Satu
tahap perkembangan akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya,
demikian selanjutnya.
6) Pertumbuhan dan Perkembangan Dimulai dari Hal Yang Umum ke Hal

yang Khusus.
Dalam perkembangan motorik, bayi akan terlebih dahulu meraih sesuatu dengan
tangannya sebelum mampu melakukannya dengan hanya menggunakan jemari
tangannya, atau hanya menggunakan jari telunjuk dan ibu jarinya. Awal gerak
motorik bayi sangat umum, tidak terarah dan reflektif. Pertumbuhan terjadi dari
gerak otot besar ke gerak otot yang lebih kecil/halus.
7) Kecepatan Pertumbuhan dan Perkembangan Bersifat Individual.
Setiap anak berbeda dan kecepatan pertumbuhannya juga berbeda-beda.

Meskipun pada umumnya pola dan tahapan perkembangan dan pertumbuhannya
sama, tetapi kecepatan mencapai tingkat perkembangan tentunya bisa berbeda-
beda. Dengan memahami kenyataan ini bahwa kecepatan perkembangan bersifat
individual, maka kita harus berhati-hati karena usia tidak dapat dengan begitu saja
digunakan sebagai patokan untuk mendeskripsikan atau menyimpulkan tingkat
perkembangan seorang anak.
Dalam upaya mengefektifkan peran dan fungsi pendidikan jasmani sebagi bagian
integral dari pendidikan keseluruhan, khususnya dalam membantu menumbuh-
kembangkan anak didik secara harmonis, menurut Syarifudin guru pendidikan
jasmani hendaknya memahami prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan
sebagai berikut:
Pertama, bahwa pertumbuhan dan perkembangan terjadi secara terus menerus,

sejak seseorang dalam bentuk janin sampai batas usia tertentu. Sehubungan
dengan hal tersebut, keadaan pertumbuhan dan perkembangan anak yang
tampak saat ini merupakan kelanjutan dari pertumbuhan dan perkembangan

sebelumnya. Program pendidikan jasmani pada masing-masing tingkat pendidikan
hendaknya merupakan satu kesatuan yang berkesinambungan.
Kedua, pada perjalanan usianya anak mengalami tahap-tahap pertumbuhan dan

perkembangan yang berbeda. Tiap tahap perkembangan memiliki karakteristik
yang berbeda-beda. Perbedaaan tersebut memiliki implikasi terhadap
pengembangan program pendidikan jasmani. Program yang efektif adalah
program yang memperhatikan dan mempertimbangkan dengan seksama
karakteristik pertumbuhan dan perkembangan anak.
Ketiga, tiap individu memiliki karakteristik pertumbuhan dan perkembangan yang

berbeda-beda. Perbedaan tersebut secara langsung memiliki terhadap
penyusunan program pendidikan jasmani. Program pendidikan jasamani yang
efektif adalah program yang disusun secara individualistik. Artinya bahwa program
disusun dengan memperhatikan kebutuhan individu, namun demikian untuk
menyusun program yang sedemikian sangat sulit. Paling tidak disusun
berdasarkan kategori kemampuan yang disusun atas kelompok siswa, yang
memiliki kemampuan rendah, sedang dan tinggi.
c. Tahap-tahap Perkembangan Gerak
Sebagai seorang guru Pendidikan Jasmani, disamping harus memahami tentang

perkembangan gerak dan prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan, Anda
hendaknya lebih mendalami dan memahami tentang tahap-tahap perkembangan
gerak. Perkembangan gerak merujuk pada komponen individual dan lingkungan.
Faktor individual secara spesifik berhubungan dengan keadaan internal secara
khusus oleh tiap anak. Tiap-tiap anak memiliki faktor individual yang berbeda-
beda. Kemudian faktor lingkungan berhubungan dengan keadaan eksternal yang
mempengaruhi perkembangan individu. Keadaan eksternal pun dapat terjadi
secara berbeda-beda.

Beberapa ahli menggambarkan tahap-tahap perkembangan seperti tampak pada
gambar 1 di bawah ini.
Gambar 77. Tahap Perkembangan Motorik
(David L. Gallahue 1998:81)
Terlihat pada gambar, Menurut teori motor development (David L. Gallahue)

mengklasifikasikan tahap perkembangan berdasarkan periode usia, fase, dan
stage. Gerakan ditampilkan sebagai jalan masuk semua proses perkembangan
motorik kemudian cara untuk mempelajari proses ini adalah dengan menguji
rangkaian perkembangan kemampuan gerakan di setiap jengkal kehidupan.
Menurut Gallahue berdasarkan konsep perkembangan anak mempunyai 4 fase
perkembangan yakni: 1) Reflexive movement phase (tahap gerakan Refleksif), 2)
Rudimentary movement phase (tahap gerakan kasar), 3) Fundamental movement
phase (tahap gerakan dasar), dan 4) Specialized movement phase (tahap gerakan
khusus). Dan di dalam fase-fase tersebut terdapat periode perkembangan
berdasarkan usia dan tahap-tahap perkembangannya.
Bila tahap perkembangan tersebut dihubungkan dengan tingkat pendidikan di

Indonesia, maka dapat digambarkan seperti gambar 2 di bawah ini.

TINGKAT Gamb
USIA TAHAP PERKEMBANGAN GERAK
PENDIDIKAN ar 78. Hu
bungan a
ntara tah
2 s.d 3 tahun Tahap pengenalan Taman bermain ap perke
3 s.d 5 tahun Tahap dasar Gerak Pra Sekolah (TK) mbangan
6 s.d 7 tahun Tahap matang dasar Kelas I dan II SD gerak de
ngan ting
kat pendi
dikan
7 s.d 10 tahun Tahap transisi Kelas III s.d V SD
Kelas VI s.d II SLTP Dari ga
11 s.d 13 tahun Tahap aplikasi Gerak mbar te
Kelas III SLTP s.d
spesialisasi rsebut d
14 lebih Tahap pemanfaatan Kelas I SLTA i atas ta
jangka panjang Kelas I SLTA s.d III mpak us
ia terten
tu seorang anak akan mengalami SMA
tahap perkembangan yang berbeda-beda. Perkembangan gerak dasar, secara

kritis berkembang pada usia 2–7 tahun. Namun demikian antara rentang usia 2 s.d
7 tahun terjadi 3 (tiga) tahap perkembangan yang merupakan sub perkembangan
gerak dasar, sebagai berikut; (1) Tahap pengenalan, (2) tahap dasar, dan (3) tahap
kematangan. Tahap-tahap perkembangan tersebut secara langsung memberikan
pengaruh terhadap pengembangan program pembelajaran pendidikan jasmani.
Selanjutnya pada usia 7 s.d 14 tahun terjadi perkembangan gerak spesialisasi.

Dalam rentang usia tersebut terjadi 3 (tiga) sub perkembangan gerak sebagai
berikut; (1) tahap transisi dari gerak dasar ke gerak spesialisasi, (2) tahap aplikasi
gerak pada bentuk-bentuk keterampilan yang spesialisasi dan menuntut kualitas
koordinasi yang lebih baik, dan (3) tahap pemanfaatan pada berbagai kegiatan
yang membutuhkan keterampilan gerak dengan kualitas koordinasi yang baik.
Sehubungan dengan hal tersebut, dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani

diharapkan dapat mengarahkan anak didik ke arah perkembangan gerak sesuai
dengan tahap perkembangan yang sedang dialami oleh anak. Dengan harapan,
pada akhir perkembangan gerak anak dapat memiliki seperangkat keterampilan
yang dapat membekali mereka memasuki dan beradaptasi dengan perkembangan
zaman.

4. Penerapan Teori Belajar Gerak dalam Pembelajaran PJOK
Pengertian istilah belajar motorik tak terlepas dari pengertian istilah belajar pada
umumnya. Belajar motorik adalah seperangkat proses yang bertalian dengan
latihan atau pengalaman yang mengantarkan ke arah perubahan permanen dalam
perilaku terampil (Schmidt, 1982). Meskipun tekanan belajar motorik ialah
penugasan keterampilan, tidaklah berarti aspek lain, seperti peranan domain
kognitif diabaikan. Hal ini dapat kita ikuti dalam penjelasan Meinel (1976) yang
menggambarkan analisis spesifik dari belajar dalam konteks olahraga. Menurut
Meinel, belajar gerak itu terdiri dari tahap penguasaan, penghalusan, dan
penstabilan gerak atau keterampilan teknik olahraga. Dia menekankan, integrasi
keterampilan di dalam perkembangan total dari kepribadian seseorang. Karena itu,
penguasaan keterampilan baru diperoleh melalui penerimaan dan pemilikan
pengetahuan, perkembangan koordinasi dan kondisi fisik sebagaimana halnya
kepercayaan, dan semangat juang. Belajar gerak dalam olahraga mencerminkan
suatu kegiatan yang disadari dimana aktivitas belajar diarahkan untuk mencapai
suatu tujuan yang telah ditetapkan. Sebagai pendukung analisis Meinel tersebut,
Schnabel (1983) menjelaskan, karakteristik yang dominan dari belajar ialah
kreativitas ketimbang hanya sekedar menerima di pihak siswa atau atlet yang
belajar. Penjelasan tersebut, menegaskan pentingnya psiko-fisik sebagai suatu
kesatuan untuk merealisasi peningkatan keterampilan.
Ada beberapa istilah yang sebelumnya sering digunakan pada studi tentang gerak
manusia (human movement). Istilah tersebut adalah ilmu gerak, kinesiologi,
performance manusia, dan pendidikan jasmani. Istilah-istilah ini sering kita dengar
apabila diperbincangkan dalam konteks gerak. Perilaku gerak (motor behavior)
merupakan subdisiplin yang lebih menekankan pada investigasi atau penelitian
mengenaio prinsip-prinsip perilaku gerak manusia. Secara lebih sepsifik Schmidt
menjelaskan bahwa perilaku gerak itu lebih menekankan pada prinsip-prinsip
keterampilan gerak manusia yang dihasilkan pada tahap perilaku analisis. Perilaku
gerak dapat dibagi dalam tiga bagian, yaitu: (1) Teori gerak (motor control) (2)
Belajar gerak (motor learning) (3) Perkembangan gerak (motor development)
Untuk melihat perbedaan satu sama lain, kita perlu mengujinya dengan mencoba
lebih memfokuskan pada bidang masing-masing.

Belajar gerak merupakan studi tentang proses keterlibatan dalam memperoleh dan
menyempurnakan keterampilan gerak sangat terkait dengan latihan dan
pengalaman individu bersangkutan. Belajar gerak khusus dipengaruhi oleh
berbagai bentuk latihan, pengalaman atau situasi belajar pada gerak manusia. Ada
tiga tahapan dalam belajar gerak (motor leraning) yaitu: a. Tahapan verbal kognitif
maksudnya kognitif dan proses membuat keputusan lebih menonjol. b. Tahapan
gerak memiliki makna sebagai pola gerak yang dikembangkan sebaik mungkin
agar peserta didik atau atlet lebih terampil. c. Tahapan otomatisasi artinya
memperhalus gerakan agar performa peserta didik atau atlet menjadi lebih padu
dalam melakukan gerakannya.
1. Kategori Gerak/ Keterampilan (Berdasar Otot yang Digunakan, Pengaruh

Lingkungan, dan Mulai-Akhir Gerak)
Pengklasifikasian keterampilan gerak dapat dibuat berdasarkan beberapa sudut

pandang, berikut ini disajikan beberapa klasifikasi keterampilan gerak:
a. Berdasarkan kecermatan gerak
b. perbedaan titik awal dan titik akhir
c. Stabilitas lingkungan
Uraian mengenai tiap klasifikasi tersebut adalah sebagai berikut:
a. Klasifikasi berdasarkan kecermatan gerakan
Ketererampilan gerak dapat dikaji berdasarkan kecermatan pelaksanaannya.

Kecermatan pelaksanaan gerakan dapat ditentukan antara lain oleh jenis otot-otot
yang terlibat.
Ada gerakan yang melibatkan otot-otot besar dan jenis otot-otot halus.
Berdasarkan kecermatan gerakan atau jenis totot-otot yang terlibat, keterampilan
gerak dapat dikategorikan menjadi 2 yaitu:
1) Keterampilan gerak agal (gross motor skills)
2) Keterampilan gerak halus (fine motor skills)

Keterampilan gerak agal adalah gerakan yang dalam pelaksanaannya melibatkan
otot-otot besar sebagai basis utama gerakan, contohnya antara lain keterampilan
gerak loncat tinggi dan lempar lembing.
Keterampilan gerak halus adalah gerakan yang dalam pelaksanaannya melibatkan

otot-otot halus sebagai basis utama gerakan, contohnya antara lain adalah
keterampilan gerak menarik pelatuk senapan dan pelepasan busur dalam
memanah.
Pada keterampilan ngerak agal diperlukan keterlibatan bagian-bagian tubuh

secara keseluruhan, sedang pada keterampilan gerak halus hanya melibatkan
sebagian dari anggota badan yang digerakan oleh otot-otot halus.
b. Klasifikasi berdasarkan perbedaan titik awal dan titik akhir
Apabila diperlukan, gerakan keterampilan ada yang dengan mudah dapat

diketahui bagian awal dan bagian akhir dari gerakannya, tetapi ada juga yang
susah diketahui. Dengan karakteristik seperti itu, keterampilan gerak dapat
dibedakan menjadi 3 kategori, yaitu:
1) Keterampilan gerak diskret (discrete motor skill)
2) Keterampilan gerak serial (serial motor skill)
3) Keterampilan gerak kontinyu (continuous motor skill)
Keterampilan gerak diskret adalah keterampilan gerak di mana dalam

pelaksanaannya dapat dibedakan secara jelas titik awal dan titik akhir dari
gerakan.
Contohnya adalah gerakan berguling kedepan satu kali. titik awal gerakan adalah
pada saat pelaku berjongkok dan meletakan kedua telapak tangan dan
tengkuknya ke matras, sedangkan titik akhirnya adalah pada saat pelaku sudah
dalam keadaan jongkok kembali. Keterampilan gerak serial adalah keterampilan
gerak diskret yang dilakukan beberapa kali secara berlanjut.

Contohnya gerakan berguling ke depan beberapa kali. Keterampilan gerak
kontinyu adalah keterampilan gerak yang tidak dapat dengan mudah ditandai titik
awal dan akhir dari gerakannya.
Contohnya adalah keterampilann gerak bermain tenis atau permainan olahraga

lainnya. Di sini titik awal dan akhir tidak mudah untuk diketahui karena merupakan
rangkaian dari bermacan-macam rangkaian gerakan. Pada keterampilan gerak
kontinyu, untuk melaksanakannya lebih dipengaruhi oleh kemamuan si pelaku dan
stimulus eksternal dibandingkan dengan pengaruh bentuk gerakannya sendiri.
Misalnya pada saat menggiring bola, yang menentukan adalah keadaan bola dan
maunya si pelaku untuk menggiringnya, sedang bentuk gerakkannya sendiri dapat
berubah-ubah atau tidak berpaku pada bentuk gerakan tertentu yang baku.
c. Klasifikasi berdasarkan stabilitas lingkungan
Di dalam melakukan suatu gerakan keterampilan, ada kalanya pelaku menghadapi

kondisi lingkunagn yang tidak berubah-ubah ada kalanya berubah-ubah.
Berdasarkan keadaan kondisi lingkungan seperti itu, gerakan nketerampilan dapat
dikategorikan menjadi 2 yaitu:
1) Ketrampilan tertutup (clossed skill)
2) Ketrampilan Terbuka (open skill)
Ketrampilan tertutup adalah keterampilan gerak dimana pelaksanaannya terjadi

pada kondisi lingkungan yang tidak berubah, dan stimulus gerakannya timbul dari
dalam diri si pelaku sendiri.
Contohnya adalah dalam melakukan gerakan mengguling pada senam lantai,

dalam gerakanj ini pelaku memulainya setelah siap untuk melakukannya, adan
bergerak berdasarkan apa yang direncanakannya. Keterampilan terbuka adalah
keterampilan gerak dimana dalam pelaksanaannya terjadai pada konsisi
lingkungan yang berubah- ubah, dan pelaku bergerak menyesuaikan dengan
stimulus yang timbul dari lingkungannya. Perubahan kondisi lingkungan dapat
bersifat temporal dan bisa bersifat spesial.

Contohnya adalah dalam melakukan gerakan memukul bola yang dilambungkan.
Dalam gerakan ini pelaku memukul bola dengan menyesuaikan dengan kondisi
bolanya agar pukulanya mengena. Pelaku dipaksa untuk mengamati kecepatan,
arah, an jarak bola; kemudian menyesuaikan pukulanya.
D. Rangkuman
Ada beberapa istilah yang sebelumnya sering digunakan pada studi tentang gerak
manusia (human movement). Istilah tersebut adalah ilmu gerak, kinesiologi,
performance manusia, dan pendidikan jasmani. Istilah-istilah ini sering kita dengar
apabila diperbincangkan dalam konteks gerak.
Perilaku gerak (motor behavior) merupakan subdisiplin yang lebih menekankan

pada investigasi atau penelitian mengenaio prinsip-prinsip perilaku gerak manusia.
Secara lebih sepsifik Schmidt menjelaskan bahwa perilaku gerak itu lebih
menekankan pada prinsip-prinsip keterampilan gerak manusia yang dihasilkan
pada tahap perilaku analisis. Perilaku gerak dapat dibagi dalam tiga bagian, yaitu:
(1) Teori gerak (motor control)
(2) Belajar gerak (motor learning)
(3) Perkembangan gerak (motor development)
Untuk melihat perbedaan satu sama lain, kita perlu mengujinya dengan mencoba
lebih memfokuskan pada bidang masing-masing.
Belajar gerak merupakan studi tentang proses keterlibatan dalam memperoleh dan
menyempurnakan keterampilan gerak sangat terkait dengan latihan dan
pengalaman individu bersangkutan. Belajar gerak khusus dipengaruhi oleh
berbagai bentuk latihan, pengalaman atau situasi belajar pada gerak manusia. Ada
tiga tahapan dalam belajar gerak (motor leraning) yaitu: a. Tahapan verbal kognitif
maksudnya kognitif dan proses membuat keputusan lebih menonjol. b. Tahapan
gerak memiliki makna sebagai pola gerak yang dikembangkan sebaik mungkin
agar peserta didik atau atlet lebih terampil. c. Tahapan otomatisasi artinya
memperhalus gerakan agar performa peserta didik atau atlet menjadi lebih padu
dalam melakukan gerakannya.

Selain tahapan dalam pembelajaran gerak, pembahasan tentang gerak juga
memuat klasifikasi gerak, yaitu: berdasarkan kecermatan gerakan (keterampilan
gerak agal (gross motor skills) dan halus (fine motor skills)), berdasarkan
perbedaan titik awal dan titik akhir (keterampilan gerak diskret (discrete motor
skill), serial (serial motor skill), kontinyu (continuous motor skill)), berdasarkan
stabilitas lingkungan (keterampilan tertutup (clossed skill) dan terbuka (open skill)).

Pembelajaran 5. Konsep-Konsep Penting PJOK Dan
Keterkaitannya
Sumber. Warsito Sugito Adi, Buku Panduan Guru PJOK SDLB, Jakarta: 2020.
Kemdikbud
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 5 “Konsep-Konsep
Penting PJOK dan Keterkaitannya” adalah:
1. Menganalisis Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan

Olahraga
2. Menganalisis Hubungan antara Pendidikan Olahraga dan Pendidikan
Kesehatan
3. Menganalisis Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesehatan

“Konsep-Konsep Penting PJOK dan Keterkaitannya” adalah sebagai berikut.
1. Menguraikan Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Olahraga

2. Menguraikan Hubungan antara Pendidikan Olahraga dan Pendidikan
Kesehatan
3. Menguraikan Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesehatan

C. Uraian Materi
1. Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Olahraga
Tujuan utama PJOK adalah meningkatkan life-long physical activity dan

mendorong perkembangan fisik, psikologis dan sosial peserta didik. Jika ditelaah
lebih lanjut, tujuan ini mendorong perkembangan motivasi diri untuk melakukan
aktivitas fisik, memperkuat konsep diri, belajar bertanggung jawab dan
keterampian kerja sama.
Peserta didik akan belajar mandiri, mengambil keputusan dalam proses

pembelajaran, belajar bertanggung jawab dengan diri dan orang lain. Proses
menuju memiliki rasa tanggung jawab ini setahap demi setahap beralih dari guru
kepada peserta didik. Mata pelajaran PJOK selalau terkait dengan konsep aktivitas
jasmani (physical activities), bermain (play), olahraga (sport), rekreasi, dan dansa.
Aktivitas Jasmani adalah seluruh gerak tubuh yang dihasilkan oleh konstraksi otot-
otot rangka yang secara nyata meningkatkan pengeluaran energi (energy
expenditure) di atas level kebutuhan dasar (Wuest and Bucher; 2009; hal. 11).
Secara sederhana aktivitas jasmani dapat pula diartikan sebagai seluruh gerak
tubuh yang melibatkan kelompok otot besar dan memerlukan suplai energi.
Artinya, ketika anak diinstruksikan begerak, gerak yang mereka lakukan harusnya
melibatkan kelompok otot besar dan menyebabkan mereka mengolah energi
melalui metabolisme otot yang terlibat.
Bermain pada intinya adalah aktivitas yang digunakan sebagai hiburan. Kita
mengartikan bermain sebagai hiburan yang bersifat fisikal yang tidak kompetitif,
meskipun bermain tidak harus selalu bersifat fisik. Bermain bukanlah berarti
olahraga dan pendidikan jasmani, meskipun elemen dari bermain dapat ditemukan
di dalam keduanya.
Dari kata bermain lalu lahir kata benda permainan, yang dengan tetap
mengelompokkannya ke dalam garis lurus yang bersifat fisikal, permainan
diartikan sebagai “aktivitas fisik yang di dalamnya sudah mengandung unsur-unsur
yang menyenangkan.” Unsur ini dapat berupa kompetisi, imaginasi atau fantasi,
termasuk adanya modifikasi aturan, dan sebagainya.

Olahraga di pihak lain adalah suatu bentuk bermain yang terorganisir dan bersifat
kompetitif (Freeman, 2001). Olahraga adalah aktivitas jasmani yang sudah benar-
benar terorganisir dan tingkat kompetisinya tinggi serta didukung oleh peraturan
yang mengaturnya. Peraturan menetapkan standar-standar kompetisi dan situasi
sehingga individu atlet dapat bertanding scara fair dan mencapai sasaran yang
spesifik. Olahraga juga menyediakan kesempatan untuk mendemostrasikan
kompetensi seseorang dan menantang batas-batas kemampuan maksimal.
Bermain, olahraga, dan pendidikan jasmani melibatkan bentuk-bentuk gerakan,

dan ketiganya dapat melumat secara pas dalam konteks pendidikan jika
digunakan untuk tujuan-tujuan kependidikan. Olahraga dan bermain dapat eksis
meskipun secara murni untuk kepentingan kesenangan, untuk kepentingan
pendidikan, atau untuk kombinasi keduanya. Kesenangan dan pendidikan tidak
harus dipisahkan secara eksklusif, keduanya dapat dan harus beriringan bersama.
2. Hubungan antara Pendidikan Olahraga dan Pendidikan Kesehatan
Rekreasi adalah aktivitas untuk mengisi waktu senggang. Rekreasi dapat pula
memenuhi salah satu definisi “penggunaan berharga dari waktu luang.” Dalam
pandangan itu, aktivitas diseleksi oleh individu sebagai fungsi memperbaharui
ulang kondisi fisik dan jiwa, sehingga tidak berarti hanya membuang-buang waktu
atau membunuh waktu.
Rekreasi melalui berbagai aktivitas olahraga adalah aktivitas yang menyehatkan

pada aspek fisik, mental dan sosial. Dalam pendidikan jasmani, rekreasi tidak bisa
lepas dari pelajaran rekreasi secara aktif dengan memanfaatkan cabang-cabang
olahraga yang sudah dipelajari.
Penekanan dari rekreasi adalah nuansa “mencipta kembali” (re-creation). Apa

yang dicipta kembali itu, meliputi upaya revitalisasi tubuh dan jiwa yang terwujud
karena ‘menjauh’ dari aktivitas rutin dan kondisi yang menekan dalam kehidupan
sehari-hari. Landasan kependidikan dari rekreasi karenanya kini diangkat kembali,
sehingga sering diistilahkan dengan pendidikan rekreasi, yang tujuan utamanya
adalah mendidik orang dalam bagaimana memanfaatkan waktu senggang
mereka.

Rekreasi memungkinkan individu anak terlibat dalam aktivitas yang dipilih secara
bebas, termasuk aktivitas fisik yang menghasilkan manfaat kesehatan. Oleh
karenanya penting bahwa guru Penjas mampu memberi kesadaran tentang gaya
hidup aktif, membekali dan meningkatkan keterampilan-keterampilan waktu luang
(leisure skills) dan mengintegrasi-kan individu ke dalam kegiatan rekreasional di
komunitas lingkungan anak tinggal.
Dansa adalah aktivitas gerak ritmis yang biasanya dilakukan dengan iringan
musik, kadang dipandang sebagai sebuah alat ungkap atau ekspresi dari suatu
lingkup budaya tertentu, yang pada perkembangannya digunakan untuk hiburan
dan memperoleh kesenangan, di samping sebagai alat untuk menjalin komunikasi
dan pergaulan, di samping sebagai kegiatan yang menyehatkan.
Dansa sering digunakan untuk mengkomunikasikan gagasan dan perasaan serta

dikelompokkan sebagai suatu bentuk seni. Namun begitu, dansa juga harus
menjadi bagian integral dari pengalaman kependidikan bagi anak. Sebagai bentuk
rekreasi, dansa menyediakan kesempatan untuk kesenangan, ekspresi diri, dan
relaksasi. Bahkan dansa juga dapat digunakan sebagai bentuk terapi,
menghilangkan dan mengatasi stress, dan belakangan dansa juga banyak
digunakan untuk meningkatkan kebugaran.
3. Hubungan antara Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesehatan
Hingga tahun 2015, pemerintah Indonesia telah mengatur status, jumlah jam
pelajaran, standar isi materi, dan standar kompetensi lulusan mata pelajaran
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) melalui Peraturan Menteri
Pendidikan & Kebudayaan (Permendikbud). Dalam Undang-Undang RI No. 20
Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 37 dinyatakan bahwa PJOK merupakan salah
satu mata pelajaran wajib mulai dari tingkat pendidikan dasar sampai dengan
tingkat menengah atas.
Secara umum rumusan fungsi dan tujuan pendidikan nasional tertulis dalam
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Bab 2 Pasal 3. Fungsi: pendidikan nasional
berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Tujuan: untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional tersebut, mata pelajaran PJOK sebagai bagian integral dari pendidikan
memiliki tugas yang unik yaitu menggunakan “gerak” sebagai media untuk
membelajarkan siswa.
Kondisi satuan pendidikan nasional yang beragam baik dari segi sarana-
parasarana maupun guru PJOK membuat kinerja mata pelajaran PJOK di masing-
masing satuan pendidikan juga mencapai tahapan yang berbeda-beda. Jika
kondisi satuan pendidikan dilihat dari ”kacamata PJOK” sudah masuk dalam
kategori ideal, wajar kalau mampu mencapai tujuan PJOK secara optimal, dan
begitu juga sebaliknya. Hasil survei kondisi PJOK nasional tahun 2006 yang
dilaksanakan oleh PDPJOI (Pangkalan Data Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Indonesia) Asdep Ordik Kemenegpora RI pada 2.382 satuan pendidikan di 13 kab/
kota, skor rata-rata nasional baru mencapai 520 dari skor maksimal 1.000 (Asdep
Ordik Kemenegpora RI, 2006: 1). Hasil ini menunjukkan bahwa kapasitas satuan
pendidikan secara nasional dilihat dari 3 kondisi PJOK: sarana-prasarana, guru,
dan kinerja dalam kurun waktu 1 tahun terakhir, masih berada 52% dari optimal.
Oleh karena itu, wajarlah jika keberadaan mata pelajaran PJOK nasional secara
umum belum mampu mewujudkan hasil sesuai dengan tujuannya.
Fenomena ”menyedihkan” terkait dengan tugas mata pelajaran PJOK begitu
mudah dijumpai dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam laporan riset
nasional, seperti:
1) Tingkat kebugaran masyarakat kita rata-rata kurang. Data SDI 2006
menyebutkan bahwa 37,40% masuk kategori kurang sekali; 43,90% kurang;
13,55% sedang; 4,07% baik; dan hanya 1,08% baik sekali (Mutohir, dan
Maksum, 2007: 111).
2) Perilaku menyimpang dikalangan remaja semakin tinggi dan bervariasi.
Fenomena penyimpangan perilaku geng motor, tawuran antar pelajar,
penggunaan obat terlarang, dan seksual menyimpang masih cukup sering
menjadi headline koran nasional. Penelitian di 4 kota (Jakarta, Surabaya,
Bandung, dan Medan) menunjukan bahwa 44% remaja usia 14-18 tahun telah
berhubungan badan sebelum nikah (Kompas, 27 Nov 2007).
3) Pola hidup kurang gerak (sedentary lifestyle) seperti berlama-lama menonton

TV, video, play station, dialami sekitar 2/3 anak terutama di negara-negara
sedang berkembang (WHO, 2002).
4) Masih ada pemahaman dari kalangan internal sekolah bahwa mapel PJOK
adalah pelajaran yang membosankan, menghambur-hamburkan waktu dan
mengganggu perkembangan intelektual anak (Suherman, 2004).
5) Masih sulit dijumpai adanya guru PJOK di sekeliling kita yang kompeten dan
sukses mengelola mata pelajarannya, sehingga siswanya menyukai,
menghargai dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran
dan mengimbas ke pola hidup aktif dan sehat dalam kehidupan sehari-hari
(Komnas Penjasor, 2007).
D. Rangkuman
Peserta didik akan belajar mandiri, mengambil keputusan dalam proses

pembelajaran, belajar bertanggung jawab dengan diri dan orang lain. Proses
menuju memiliki rasa tanggung jawab ini setahap demi setahap beralih dari guru
kepada peserta didik. Mata pelajaran PJOK selalau terkait dengan konsep aktivitas
jasmani (physical activities), bermain (play), olahraga (sport), rekreasi, dan dansa.
Rekreasi adalah aktivitas untuk mengisi waktu senggang. Rekreasi dapat pula
memenuhi salah satu definisi “penggunaan berharga dari waktu luang.” Dalam
pandangan itu, aktivitas diseleksi oleh individu sebagai fungsi memperbaharui
ulang kondisi fisik dan jiwa, sehingga tidak berarti hanya membuang-buang waktu
atau membunuh waktu.
Rekreasi melalui berbagai aktivitas olahraga adalah aktivitas yang menyehatkan

pada aspek fisik, mental dan sosial. Dalam pendidikan jasmani, rekreasi tidak bisa
lepas dari pelajaran rekreasi secara aktif dengan memanfaatkan cabang-cabang
olahraga yang sudah dipelajari. Kondisi satuan pendidikan nasional yang beragam
baik dari segi sarana-parasarana maupun guru PJOK membuat kinerja mata
pelajaran PJOK di masing-masing satuan pendidikan juga mencapai tingkatan
yang berbeda-beda.

Pembelajaran 6. Analisis Ki-Kd Berdasarkan
Konsep Interdisiplin Dan Multidisiplin
Sumber. Hardiyanto. 2019. Permainan Kasti, Unit Pembelajaran Program

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan
Kompetensi Pembelajaran (PKP) berbasis Zonasi, Kemdikbud.
Muliadi, Abd. Kadir. 2015. Penerapan Pendekatan Permainan Hijau-Hitam Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Lari Cepat 635 (Sprint) Siswa Kelas V SD 12
Manurunge Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone, Universitas Negeri
Makasar
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 6 “Analisis KI-KD
Berdasarkan Konsep Interdisiplin dan Multidisiplin” adalah:
1. Menganalisis kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang sejarah

2. Menganalisis kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang biologi
3. Menganalisis kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang fisika
4. Memahami kajian interdisiplin aktivitas kebugaran jasmani dari sudut pandang
psikologi olahraga
sosiologi olahraga
pendidikan kesehatan

Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 6 “Analisis
KI-KD Berdasarkan Konsep Interdisiplin dan Multidisiplin” adalah sebagai berikut.

1. Menguraikan kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang sejarah
2. Menguraikan kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang biologi
3. Menguraikan kajian mutidisiplin aktivitas air dari sudat pandang fisika
pandang psikologi olahraga
pandang sosiologi olahraga
pandang pendidikan kesehatan
C. Uraian Materi
1. Kajian Mutidisiplin Aktivitas Air Dari Sudat Pandang Sejarah
Manusia dalam situasi dan kondisi normal hidup di darat, namun dalam keadaan
tertentu harus berada di air dan harus tetap dapat bertahan hidup. Hal ini
disebabkan sebagian besar bumi kita terdiri dari air. Belum lagi jika terjadi banjir.
Air yang secara alami akan mengalir dan berada di tempat yang lebih rendah
terkadang menyatu dengan tempat tinggal manusia. Bukan salahnya air,
melainkan kita sebagai manusia menempati tempat yang lebih rendah, sehingga
air menuju ke sana.
Ketika kita berada di air (dipermukaan, mengambang, dan di bawah air) tentu
merasakan sensasi yang berbeda. Manusia terbiasa bergerak di darat, pada
umumnya dengan posisi tegak atau vertikal dan dipengaruhi oleh gaya tarik bumi
sepenuhnya, sedangkan ketika bergerak di air terutama dalam posisi horizontal
pergerakan dipengaruhi selain oleh gaya tarik bumi juga mendapatkan daya tolak
ke atas oleh air. Hal inilah yang menyebabkan sensasi tersebut.
Olahraga renang sangat berbeda dengan olahraga di darat lainnya, karena

bergerak di air berbeda dengan bergerak di darat. Oleh karenanya, ketika kita
melakukan aktivitas di air harus belajar menyesuaikan gerakan dengan air. Jika
kita mampu menyesuaikan diri, maka lama kelamaan kita akan terbiasa, bahkan
menemukan gerakan-gerakan tertentu yang pada akhirnya akan sangat
menguntungkan. Keuntungan karena keterbiasaan kita bergerak di air di

antaranya adalah kemudahan dalam bergerak (berenang) maupun kecepatan
melaju dan menempuh jarak yang kita ingingkan.
Gerakan-gerakan yang dilakukan sebagai upaya untuk dapat bertahan di air inilah
yang kemudian menjadi gaya-gaya renang. Gerakan tersebut kemudian
disempurnakan, dan semakin lama menjadi mantap serta mempunyai ciri-ciri
khusus, sehingga tercipta gaya-gaya dalam renang seperti gaya dada, gaya
bebas, gaya punggung, dan gaya kupu-kupu.
Renang dengan berbagai gayanya akan sangat mudah dikuasai jika Kalian telah
cukup mengenal air, dan cara bergerak yang efisien di dalam air. Mengenal air
sedari usia dini akan sangat menguntungkan dalam penguasaan berbagai gaya
renang. Mengenal air tidak dituntut secara khusus menguasai salah satu gaya
renang, tetapi memahami karakter pergerakan dalam air, sehingga tidak timbul
kecemasan bahkan kepanikan.
Renang gaya dada popular pada tahun 1875 oleh perenang Inggris Metthew
Webb. Metthew adalah orang pertama yang merenangi teluk Channel (kanal)
dengan menggunakan gaya dada. Gerakan renang gaya menyerupai katak yang
sedang berenang, sehingga gaya ini sering disebut dengan gaya katak.
Perbedaannya, pada manusia sikap meluncurnya dilakukan dengan kedua kaki

dan tangan lurus, sedangkan pada katak hal ini tidak ditemukan. Gaya dada pada
abad 19 sudah diajarkan dan diperlombakan di sekolah-sekolah termasuk sekolah
militer, sehingga dikenal dengan nama gaya sekolah atau “Schoolslag”.
Bentuk variasi berenang secara utuh di bawah air digunakan oleh perenang Teofilo
Lidefonso pada Olympiade tahun 1928. Ia memodifikasi teknik mengambil napas
setelah melakukan satu gerakan di bawah air. Begitu pula perenang Rusia yang
bernama Lounitchev meniru juara Olympiade 1956 Masaru Furukawa dari Jepang.
Gerak gaya di bawah permukaan air ternyata menambah cepatnya gerak maju,
dan hal ini kemudian dilarang oleh FINA (Induk Organisasi Renang Dunia) sejak
tahun 1957. Peraturan ini kemudian merangsang untuk mengembangkan gaya
dada dengan posisi di atas permukaan air. Perenang Amerika, Chest Jastremski
tampil berperan pada awal tahun 1960 dengan “Power Breast Stroke” (kekuatan
gaya dada), sehingga untuk beberapa saat Amerika Serikat memegang supremasi
pada gaya ini.

Pada tahun 1966 perenang Rusia, Nikolai Pankain mulai mengembangkan gerak
gaya dada yang dapat menambah kecepatan gerak tangan melakukan fase
istirahat, menghilangkan sikap dimana tangan akan kembali bersama-sama di
bawah dada. Hal ini merupakan pembaharuan dalam irama dari gayanya dengan
kemungkinan agak sedikit menunda posisi pengambilan napas. Pengembangan
ini berperan penting dan kini disebut gaya dada Eropa. Gaya ini berbeda dengan
gaya dada Amerika.
Juara dunia dari Inggris, David Wilkie yang menjuarai 200 meter gaya dada pada
Olympiade tahun 1976 menggunakan cara membiarkan gerakan tubuh banyak ke
atas, dengan demikian akan membawa bahu dan punggung atas keluar dari
permukaan air. Cara yang dilakukan David Wilkie kemudian mengundang para ahli
Rusia untuk mengadakan penelitian setelah Olympiade Montreal. Pendekatan
ilmiah dan keuntungan dari gerakan ini dimanfaatkan Rusia, sehingga pada
decade 1970-an para perenangnya mendominasi ranking dunia gaya dada.
2. Kajian Mutidisiplin Aktivitas Air Dari Sudat Pandang Biologi
PJOK adalah disiplin yang berorientasi tubuh, di samping berorientasi pada disiplin
mental dan sosial. Guru pendidikan jasmani karenanya harus memiliki
penguasaan yang kokoh terhadap fungsi fisikal dari tubuh untuk memahami
secara lebih baik pemanfaatannya dalam kegiatan pendidikan jasmani.
Khususnya dalam masa modern dewasa ini, ketika pendidikan gerak dipandang
teramat penting, pengetahuan tentang bagaimana tubuh manusia berfungsi
dipandang amat krusial agar bisa melaksanakan tugas pengajaran dengan baik.
Joseph W. Still telah menghabiskan waktu bertahun-tahun untuk meneliti perilaku

fisikal dan intelektual manusia. Meskipun penelitiannya sudah berlangsung di
masa lalu. Namun masih menemukan faktanya di masa kini, bahkan maknanya
seolah mendapatkan angin baru dalam era teknologi dewasa ini.
Dalam penelitiannya, Still menemukan bahwa keberhasilan manusia dalam

pencapaian prestasi, baik dalam hal prestasi fisikal maupun dalam prestasi
intelektual, berhubungan dengan usia serta dapat digambarkan dalam bentuk
sebuah kurva, di mana kurva itu bisa menaik dan bisa menurun, sesuai dengan
perjalanan usia manusia.

Dalam kurva hasil penelitian Still ditunjukkan bahwa tidak lebih dari 5% populasi
manusia berhasil mendaki kurva keberhasilan, sedang selebihnya lebih banyak
mengikuti kurva kegagalan, terutama setelah melewati usia antara 25 hingga 35
tahun.
Yang menarik, menurut dugaan Still, kurva kegagalan dalam pertumbuhan fisik
menunjukkan bahwa perkembangan fisik manusia dewasa ini semakin berkurang.
Sebabnya, manusia modern sekarang dihadapkan pada rendahnya melakukan
latihan fisik, di samping karena terlalu banyak makan, minum, dan merokok;
sehingga mereka merosot kondisinya setelah usia 30 tahunan.
Demikian juga dalam hal pertumbuhan dan perkembangan psikologis, yang

menunjukkan kurva kegagalan dalam hal prestasinya. Ciri-ciri perkembangan
mental menunjukkan puncak prestasi pada tahap perkembangan yang berbeda.
Kemampuan mengingat dicapai pada usia muda, imajinasi kreatif mencapai

puncaknya pada usia dua puluhan hingga tiga puluhan, keterampilan menganalisis
dan sintesis suatu persoalan berakhir di usia pertengahan, sedangkan pada usia-
usia berikutnya berkembang kemampuan berfilsafat.
Secara biologis, manusia dirancang untuk menjadi mahluk yang aktif. Meskipun
perubahan dalam jaman dan peradaban telah menyebabkan penurunan dalam
jumlah aktivitas yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas-tugas dasar yang
berkaitan dengan kehidupan, sebenarnya tubuh manusia tidaklah berubah.
Manusia harus tetap menyadari bahwa dalam hal kesehatan tubuhnya, dasar
biologisnya menuntut dan mengakui pentingnya aktivitas fisik yang keras dalam
hidupnya. Jika tidak, kesehatan, produktivitas, serta efektivitas hidupnya akan
menurun drastis.
Dalam hal itulah pendidikan jasmani yang baik di sekolah dan di masa-masa
berikut dalam hidupnya dipandang amat penting dalam menjaga kemampuan
bilogis manusia. Dipandang dari sudut ini, pendidikan jasmani terikat dekat pada
kekuatan mental, emosional, sosial, dan spiritual manusia.

3. Kajian Mutidisiplin Aktivitas Air Dari Sudat Pandang Fisika
Kinesiologi berasal dari kata Kinesis dan logos. Kinesis adalah gerak, logos adalah
ilmu. Kinesiologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari gerakan manusia yang
efesien, efektif dan aman didekati dari analisis rangka, otot dan hukum mekanika.
Gerakan manusia yang efesien, efektif dan aman merupakan gerak yang baik
(teknik yang baik). Karena setiap pola gerakan menggunakan energi (tenaga) yang
efesien dalam mencapai hasil atau sasaran yang dituju (efektif) serta terhindar dari
cedera dalam melakukan gerakan (aman). Untuk menganalisis gerak yang
efesien, efektif dan aman berkaitan dengan analisis tulang dan sendi (anatomi),
sistim otot saraf (fisiologi) dari gerakan manusia, dan asas- asas hukum mekanika
yang dihubungkan dengan gerakan manusia (mekanika). Pendekatan ketiga
bidang ilmu (anatomi, fisiologi dan mekanika) dapat memberi jawaban yang tepat
bagaimana gerak yang efesien, efektif dan aman (teknik yang baik), mangapa
teknik ini terjadi, dan seberapa tingkat kejadiaannya. Seperti halnya ilmu-ilmu lain,
yang tak pernah berdiri sendiri. Kinesiologi ini untuk mempelajarinya dibutuhkan
bantuan ilmu-ilmu lain. Dengan perkataan lain, kinesiologi adalah gabungan antara
ilmu anatomi, fisiologi dan mekanika. Kinesiologi adalah ilmu yang mempelajari
tubuh manusia pada waktu melakukan gerakan. Gerakan manusia yang efesien,
efektif dan aman merupakan gerak yang baik( teknik yang baik). Karena setiap
pola gerakan menggunakan energi (tenaga) yang fesien dalam mencapai hasil
atau sasaran yang dituju (efektif) serta terhindar dari cedera dalam melakukan
gerakan (aman). Misalnya seorang pemain bola basket dalam memasukkan bola
ke ring basket dengan pola-pola gerak (teknik) yang menggunakan energi seminim
mungkin (efesien) dengan hasil bola masuk ke ring basket (efektif), serta selama
melakukan pola-pola gerak tidak terjadi cedera (aman). Untuk menganalisis gerak
yang efesien, efektif dan aman berkaitan dengan analisis tulang dan sendi
(anatomi), sistim otot saraf (fisiologi) dari gerakan manusia, dan asas- asas hukum
mekanika yang dihubungkan dengan gerakan manusia (mekanika).
1. Flexi, Extensi. Flexi adalah memperkecil sudut yang dibentuk oleh sendi pada
sumbu transversal atau bidang sagital. Extensi adalah memperbesar sudut
yang dibentuk(lawan dari gerakan Flexi).

2. Abduksi, Adduksi. Abduksi gerakan segmen tubuh dalam bidang lateral yang
menjauhi garis tengah tubuh. Adduksi adalah gerakan segmen tubuh ke arah
garis tengah tubuh.
3. Rotasi. Rotasi adalah gerakan segmen tubuh yang yang melingkari sumbu
longitudinalnya sendiri. Elevasi adalah apabila bahu terangkat ke atas.
Depresi adalah apabila bahu terdesak ke bawah.
4. Pronasi, Supinasi. Pronasi dan Supinasi adalah gerakan pada sendi radius-
ulna dimana pronasi adalah gerakan dengan akhir telapak tangan menghadap
ke bawah. Sedangkan supinasi adalah gerakan dengan akhir telapak tangan
menghadap ke atas.
5. Eversi, Inversi. Eversi adalah mengangkat batas luar/ lateral kaki. Inversi
adalah mengangkat kaki ke sebelah medial.
6. Circumduksi. Circumduksi adalah kombinasi dari flexi, abduksi, adduksi, dan
rotasi.
Guru pendidikan jasmani perlu mengakui bahwa aspek psikologis dari situasi kelas
sama dan bahkan lebih penting daripada tujuan-tujuan substantif pendidikan
jasmani. Di samping itu, untuk mampu menjaga motivasi anak tetap tinggi, guru
perlu memiliki cara-cara yang kreatif dalam pengajaran. Guru pendidikan jasmani
harus menanamkan pada dirinya sendiri tujuan dan keinginan untuk membantu
siswa dalam mengembangkan citra diri positif, mengembangkan hubungan
interpersonal yang efektif, memahami dan menghargai kelebihan dan
keterbatasan fisiknya, mengoreksi kondisi fisik khusus yang masih mungkin
diperbaiki, mengembangkan suatu kesadaran keselamatan, dan menjadikan
anak-anaknya bugar secara fisik sesuai dengan kapasitasnya.
4. Kajian Interdisiplin Aktivitas Kebugaran Jasmani Dari Sudut

Pandang Psikologi Olahraga
Psikologi olahraga, dasar pandangannya untuk kebutuhan kegiatan belajar ini

dinyatakan bahwa, karakteristik prilaku yang dihasilkan dalam proses kegiatan
berolahraga merupakan media untuk mengekspresikan “body and mind” secara
harmonis. Pengekspresian “body and mind” secara harmonis berhubungan
dengan aspek-aspek kepribadian. Pembelajaran Pendidikan Jasmani yang baik
harus merujuk kepada konsep kesiapan psikologis para peserta didikanya.
Program pembelajaran pendidikan jasmani yang dilakukan guru di sekolah tidak

boleh mengabaikan aspek kesiapan psikologis para peserta didiknya. Kondisi
psikologis yang dimakasud dalam hal ini dua, pertama yang menunjang
penampilan pembelajar yang baik, yang kedua adalah yang sebaliknya. Unsur
kondisi psikologis yang menunjang penampilan pembelajar yang baik diantaranya
adalah: motivasi tinggi (aspirasi kuat, ketahanan mental, kematangan pribadi).
Unsur kondisi psikologis yang sebaliknya mengganggu penampilan pembelajar
pada diri peserta didik adalah: motivasi rendah (cemas, gangguan emosional,
keraguan).
Aspek-aspek kepribadian seperti motivasi, kemampuan konsentrasi, rasa cemas,

kepercayaan diri dan aspek kejiwaan lainnya memiliki dampak terhadap hasil
dalam suatu proses pembelajaran. Studi ilmiah yang sudah dilakukan banyak
membuktikan bahwa motivasi merupakan energi yang penting dalam setiap
kegiatan pembelajaran. Motivasi adalah dasar untuk menggerakkan/mengarahkan
perbuatan dan prilaku peserta didik dalam belajar. Guru perlu memahami teori,
faktor-faktor yang mempengaruhi dan teknik-teknik pemberian motivasi. Motivasi
itu unik, kadang menjadi sulit karena tidak dapat diamati dan diukur secara pasti.
Guru harus mengkaji setiap prilaku peserta didiknya, ini dilakukan agar guru
mengetahui tingkat motivasi belajar peserta didiknya. Motivasi adalah kekuatan
dari dalam yang menggerakkan dan mengarahkan tingkahlaku kepada suatu
tujuan. Motivasi merupakan dorongan untuk mencapai tujuan, atau dengan kata
lain dorongan yang datang dari dalam diri terhadap aktivitas yang bertujuan.
Motivasi terbagi atas dua bentuk, yakni: motivasi ekstrinsik dan intrinsik. Motivasi
ekstrinsik adalah bentuk motivasi yang ditimbulkan oleh karena adanya berbagai
faktor yang mempengaruhi dari luar seperti pemberian hadiah, penghargaan,
sertifikat dan sebagainya. Motivasi intrinsik adalah dorongan alamiah yang
membawa seseorang berkehendak mengerjakan sesuatu dan bukan karena
situasi buatan atau karena faktor-faktor yang seperti dijelaskan pada motivasi
ekstrinsik.
Faktor yang mempengaruhi motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran

Pendidikan Jasmani: 1. Kesehatan fisik-psikis merupakan kesatuan organis yang
memungkinkan motivasi diri seseorang berkembang. 2. Lingkungan yang sehat
dan menyenangkan. Suhu yang normal, udara yang sehat, sinar matahari yang
cukup, keadaan sekitar yang menarik, merupakan lingkungan yang dapat

mendorong motivasi diri. 3. Fasilitas lapangan dan alat yang baik untuk latihan.
Lapangan yang rata dan menarik, peralatan yang memadai akan memperkuat
motivasi untuk belajar lebih baik. 4. Aktivitas fisik yang sesuai dengan bakat dan
naluri. Permainan atau aktivitas fisik merupakan saluran dan sublimasi unsur-
unsur bawaan (naluri), seperti ingin tahu, keberanian, ketegasan, sifat
memberontak, dan sebagainya. Jenis aktivitas fisik yang tepat dengan unsur-unsur
naluri akan meningkatkan motivasi peserta didik. 5. Program Pendidikan Jasmani
yang menuntut aktivitas. Perkembangan peserta didik membutuhkan aktivitas.
Peserta didik disekolah umumnya tidak senang kegiatan yang lamban dan banyak
bicara. Permainan aktivitas fisik yang menarik akan menggugah timbulnya
motivasi yang tinggi. 6. Menggunakan audio-visual. Peserta didik ada yang sensitif
pada penglihatan, pendengaran dan perabaan. Latihan yang melibatkan
perasaan, penglihatan dan pendengaran seperti TV, kartu, diagram, gambar akan
meningkatkan motivasi mereka untuk belajar dengan lebih bergairah. 7. Metode
mengajar. Pemilihan metode mengajar yang sesuai akan membantu motivasi
dalam proses belajar. Sebaiknya dalam proses belajar, latihan dimulai dari yang
diketahui ke yang tidak diketahui; dari yang sederhana ke yang lebih kompleks;
dari yang nyata ke yang abstrak; dari keseluruhan ke bagian; dari yang pasti ke
yang tidak pasti. Prinsip ini merupakan kunci latihan yang baik dan merupakan
faktor yang dapat memotivasi individu.

Pandang Sosiologi Olahraga
Partisipasi seseorang dalam melakukan aktivitas jasmani dapat memenuhi

kebutuhan sosial tertentu. Aktivitas jasmani dapat menjadi medium pergaulan
sosial (social intercourse), yaitu untuk bertemu dengan orang-orang baru dan
untuk mempercepat atau mempererat hubungan yang telah ada. Aktivitas olahrga
yang dilakukan memberi kesempatan kepada pelakunya untuk berafiliasi dalam
kelompok atau berinteraksi dengan anggota masyarakat lainnya. Olahraga
menjadi medium kepada seseorang untuk mengenal satu sama lain hingga terjadi
pergaulan yang lebih luas. Aktivitas jasmani mempunyai kapasitas untuk
meningkatkan kesehatan pribadi. Pusat-pusat kebugaran jasmani yang banyak
berdiri saat ini menunjukkan banyak orang yang percaya bahwa kesehatan dapat

diperoleh melalui aktivitas jasmani, sekaligus ini dianggap cara yang efisien dan
menyenangkan.
Aktivitas jasmani sebagai katharsis adalah suatu pengurangan ketegangan yang

diperoleh dengan cara menyatakan permusuhan dan agresivitas secara tidak
langsung yaitu menyalurkan permusuhan melalui suatu bentuk yang ekuivalen
dengan tingkah laku agresif. Olahraga kompetitif merupakan outlet sosial yang
memuaskan dari dorongan agresif. Aktivitas jasmani menjadi wahana pengganti
yang dapat memberi penyaluran pelepasan (release) dari ketegangan dan frustasi
yang ter-endap. Aktivitas olahraga yang dilakukan akan memberi kesempatan
kepada pelakunya untuk menunjukkan “keakuan” atau sebagai media
pelampiasan keteganggan. Pengalaman dalam beraktivitas olahraga memberi
peluang kepada pelakunya perasaan “mampu”, “mampu melakukan”. Perasaan
mampu ini makna ekspresif dari perasaan sukses atau mandiri yang kemudian
menghasilkan penilaian diri yang positif yang diungkapkan dalam istilah self
esteem atau self concept. Aktivitas jasmani sebagai pengalaman asketik. Gejala
asketikisme biasanya dikaitkan dengan religi, seperti bertapa, puasa. Tujuannya
untuk memperoleh kesempurnaan batin, kesucian, atau tenaga super natural.
Aktivitas jasmani dalam prakteknya terdapat hal seperti ini, seperti kerelaan atlet
menjalani latihan yang berat atau harus melakukan diet yang ketat demi meraih
prestasi yang setinggi-tingginya. Pendidikan Jasmani memiliki peran dan fungsi
yang sangat berarti terhadap pengembangan aspek kognitif, afektif dan
psikomotor, lebih luasnya lagi bermakna penting pada aspek sosial-budaya, dan
politik. Perlu usaha bahu-membahu semua pihak untuk selalu membenahi bidang
studi ini sehingga pengelolaan proses pendidikannya secara menyeluruh benar-
benar menyentuh semua aspek perkembangan kepribadian peserta didik.

Pandang Pendidikan Kesehatan
Pendidikan kesehatan sebagai meteri pelajaran PJOK adalah usaha untuk

meningkatkan kesadaran kepada peserta didik agar berusaha memelihara dan
meningkatkan kesehatan diri dan lingkungannya sehingga terhindar dari penyakit
atau segala hal yang berbahaya bagi kesehatannya. Sasarannya tertuju kepada
perubahan perilaku bagi setiap peserta didik agar status kesehatannya menjadi
lebih meningkat. Hasil perubahan pola perilaku hidup sehat yang diajarkan di

sekalah selanjutnya diharapkan dapat berkembang di masyarakat melalui contoh
kehidupan yang sehat. World Health Organization (WHO) mendefinisikan sehat
adalah demikian, ‘Health as a state of complete physical, mental, and social
wellbeing, and not merely the absence of disease or infirmity’. Well-being
merupakan kata kunci sehat yang sebenarnya, yaitu mengarahkan keadaan
supaya terhindar dari sakit. Ini sesuai dengan kenyataan bahwa bagian terbesar
dari seluruh kesejahteraan hidup individu adalah sehat. Sehat memiliki arti yang
cukup luas yang meliputi, sehat jasmani, sehat mental, sehat emosi, sehat sosial,
serta sehat secara spiritual. Sehat jasmani yaitu keadaan yang tertuju kepada
penampilan seseorang secara jasmaniah sebagai orang yang kuat, terampil,
energik, dan luwes sebagai akibat latihan jasmani yang teratur, mengkonsumsi
makanan yang memadai bagi pertumbuhan tubuh, dan hubungan masyarakat
yang serasi dengan lingkungannya. Sehat mental (rohani) tertuju kepada sikap
dan tingkah laku sehari-hari, terbuka, jujur, rajin, hormat terhadap sesama,
tanggung jawab dalam bekerja, gambarannya merupakan ciri-ciri pribadi yang
positif. Sehat emosi tertuju kepada keadaan keseimbangan pikiran dan perasaan,
seperti tenang, tidak mudah mengeluh yang merupakan ciri utamanya. Sehat
sosial tertuju kepada keadaan yang menunjukkan seseorang aktif dalam kegiatan
di masyarakat tanpa pamrih, ikhlas, penuh persaudaraan dan saling menghormati.
Sehat spritual tertuju kepada keadaan semangat, pantang mundur dan teguh
pendirian, ini merupakan aspek spiritual yang dapat terlihat, namun dalam
kenyataan seharihari hal semua ini menjadi satu kesatuan dan saling berpengaruh
menjadi bagian ciri bagi setiap orang secara utuh.
D. Rangkuman
Manusia harus tetap menyadari bahwa dalam hal kesehatan tubuhnya, dasar
biologisnya menuntut dan mengakui pentingnya aktivitas fisik yang keras dalam
hidupnya. Jika tidak, kesehatan, produktivitas, serta efektivitas hidupnya akan
menurun drastis.
Dalam hal itulah pendidikan jasmani yang baik di sekolah dan di masa-masa
berikut dalam hidupnya dipandang amat penting dalam menjaga kemampuan

bilogis manusia. Dipandang dari sudut ini, pendidikan jasmani terikat dekat pada
kekuatan mental, emosional, sosial, dan spiritual manusia.
Aktivitas jasmani dalam prakteknya terdapat hal seperti ini, seperti kerelaan atlet
menjalani latihan yang berat atau harus melakukan diet yang ketat demi meraih
prestasi yang setinggi-tingginya. Pendidikan Jasmani memiliki peran dan fungsi
yang sangat berarti terhadap pengembangan aspek kognitif, afektif dan
psikomotor, lebih luasnya lagi bermakna penting pada aspek sosial-budaya, dan
politik. Perlu usaha bahu-membahu semua pihak untuk selalu membenahi bidang
studi ini sehingga pengelolaan proses pendidikannya secara menyeluruh benar-
benar menyentuh semua aspek perkembangan kepribadian peserta didik.

Sumber. Noorwaahid, 2019. Penerapan Psikologi dan Kinesiologi dalam PJOK,

Kelompok Kompetensi H, Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan,
Kemikbud
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 7 “Ilmu Penunjang
Kepenjasan” adalah:
1. Memahami penerapan sejarah olahraga dalam pembelajaran PJOK


Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 7 “Ilmu
Penunjang Kepenjasan” adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan penerapan sejarah olahraga dalam pembelajaran PJOK


C. Uraian Materi
1. Penerapan Sejarah Olahraga dalam Pembelajaran PJOK
Salah satu pertanyaan yang sering diajukan oleh guru-guru penjas belakangan ini
adalah: "Apakah pendidikan jasmani?" Pertanyaan yang cukup aneh ini justru
dikemukakan oleh yang paling berhak menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini
mungkin terjadi karena pada waktu sebelumnya guru itu merasa dirinya bukan
sebagai guru pendidikan jasmani, melainkan guru pendidikan olahraga.
Perubahan pandangan itu terjadi menyusul perubahan nama mata pelajaran wajib
dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, dari mata pelajaran pendidikan olahraga
dan kesehatan (orkes) dalam kurikulum 1984, menjadi pelajaran pendidikan
jasmani dan kesehatan (penjaskes) dalam kurikulum 1994. Perubahan nama
tersebut tidak dilengkapi dengan sumber belajar yang menjelaskan makna dan
tujuan kedua istilah tersebut. Akibatnya sebagian besar guru menganggap bahwa
perubahan nama itu tidak memiliki perbedaan, dan pelaksanaannya dianggap
sama. Padahal muatan filosofis dari kedua istilah di atas sungguh berbeda,
sehingga tujuannya pun berbeda pula.
Manfaat Sejarah Keolahragaan dan PJOK dalam Penanaman Sikap Peserta Didik
a. Manfaat Edukatif
Kegunaan sejarah yang pertama adalah sebagai edukatif atau pelajaran. Banyak
manusia yang belajar dari sejarah.belajar dari pengalaman yang pernah dilakukan.
pengalaman tidak hanya terbatas pada pengalaman yang dialaminya sendiri,
melainkan juga dari generasi sebelumnya. manusia melalui belajar dari sejarah
dapat mengembangkan potensinya. kesalahan pada masa lampau, baik
kesalahan sendiri maupun kesalahan orang lain coba dihindari. sementara itu,
pengalaman yang baik justru harus ditiru dan dikembangkan. dengan demikian,
manusia dalam menjalani kehidupannya tidak berdasarkan coba-coba saja (trial
and error), seperti yang dilakukan oleh binatang. Manusia harus berusaha
menghindari kesalahan yang sama untuk Kedua kalinya.

b. Manfaat Inspiratif
Kegunaan sejarah yang kedua adalah sebagai inspiratif. berbagai kisah sejarah
dapat memberikan inspirasi pada pembaca dan pendengarnya. belajar dari
kebangkitan nasional yang dipelopori oleh berdirinya organisasi perjuangan yang
modern di awal abad ke-20, masyarakat Indonesia sekarang berusaha
mengembangkan kebangkitan nasional angkatan ke-2. Pada kebangkitan
nasional yang pertama, bangsa indonesia berusaha merebut kemerdekaan yang
sekarang ini sudah dirasakan hasilnya.untuk mengembangkan dan
mempertahankan kemerdekaan, bangsa indonesia ingin melakukan kebangkitan
nasional yang ke-2, dengan bercita-cita mengeajar ketertinggalan dari bangsa
asing. Bangsa Indonesia tidak hanya ingin merdeka, tetapi juga ingin menjadi
bangsa yang maju, bangsa yang mampu menyejahterakan rakyatnya. untuk itu,
bangsa indonesia harus giat menguasai IPTEK karena melalui IPTEK yang
dikuasai, bangsa indonesia berpeluang menjadi bangsa yang maju dan disegani,
serta dapat ikut serta menjaga ketertiban dunia.
c. Manfaat rekreatif
Kegunaan sejarah yang ketiga adalah sebagai kegunaan rekreatif.kegunaan

sejarah sebagai kisah dapat memberi suatu hiburan yang segar. Melalui penulisan
kisah sejarah yang menarik pembaca dapat terhibur. Gaya penulisan yang hidup
dan komunikatif dari beberapa sejarawan terasa mampu “menghipnotis” pembaca.
pembaca akan merasa nyaman membaca tulisan dari sejarawan. konsekuensi
rasa senang dan daya taraik penulisan kisah sejarah tersebut membuat pembaca
menjadi senang. Membaca menjadi media hiburan dan rekreatif. Membaca telah
menjadi bagian dari kesenangan. membaca tealah dirasakan sebagai suatu
kebutuhan, yaitu kebutuhan yang untuk rekreatif. Pembaca dalam mempelajari
hasil penulisan sejarah tidak hanya merasa senang layaknya membaca novel,
tetapi juga dapat berimajinasi ke masa lampau. disini peran sejarawan dapat
menjadi pemandu (guide). Orang yang ingin melihat situasi suatu daerah di masa
lampau dapat membacanya dari hasil tulisan para sejarawan.

2. Penerapan Sosiologi Olahraga dalam Pembelajaran PJOK
Olahraga menjadi bagian budaya pranata sosial masyarakat berdasarkan

telusuran sejarah, sosiologi dan antropologi diantaranya berperan atau berfungsi
sebagai, (1) mekanisme peradilan, (2) wahana inisiasi dan ritus pubertas, (3)
wahana untuk memilih jodoh, (4) wahana untuk mengungkapkan rasa syukur atas
keberhasilan, (5) wahana ritual kepercayaan, (6) cara menunjukan prestise, (7)
wahana pendidikan, dan sebaginya hingga terus berkembang dalam bentuk yang
bervariasi hingga kini.
Indonesia menjadikan olahraga berperan atau berfungsi sebagai alat pencapai

tujuan pendidikan menamakannya sebagai bidang studi ‘Pendidikan Jasmani’.
Pendidikan Jasmani adalah pendidikan untuk mengembangkan aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor melalui aktivitas jasmani yang mereduksi aktivitasaktivitas
olahraga seperti permainan, atletik, akuatik, senam beladiri dan sebagainya.
Pendidikan Jasmani mempunyai makna penting pada aspek sosial-budaya,

psikologis dan politik. Pendidikan Jasmani menurut Stevenson dalam Song (1996)
dapat memberi kontribusi bagi pembangunan suatu bangsa dalam corak, yaitu: (1)
mengatasi kecemasan dan ketegangan mental; (2) penyadaran individu tentang
pentingnya moral dan nilai; (3) mempersatukan masyarakat yang
berkelompokkelompok. Pendidikan Jasmani dapat meningkatkan stabilitas sosial-
psikologis dan memainkan peran dalam menggairahkan hidup sehari-hari.
Pendidikan Jasmani secara aktif dapat mengatasi kecemasan dan keteganggan

mental dalam menjalani kehidupan ditengah masyarakat modern saat ini yang
sangat kompetitif, amat terstruktur dan terpilah-pilah dalam mencapai
produktivitas.
Pendidikan Jasmani sebagai upaya membangun jiwa dan raga agar memiliki rasa
hormat dan percaya diri. Pendidikan Jasmani mempunyai fungsi sosialisasi
terhadap penyadaran individu tentang moral dan nilai. Pendidikan Jasmani yang
dikelola dengan tepat akan membina kepribadian yang patuh terhadap peraturan,
daya saing yang kuat, mental yang kuat, kesetiaan yang kental dan mendalam.
Pendidikan Jasmani akan berdampak kepada pembinaan patriotisme yang kuat
dan orientasi berprestasi yang tinggi, sehingga peserta didik kelak dewasa menjadi

warga masyarakat yang matang dan energik. Keadaan masyarakat Indonesia saat
ini dalam konteks pembinaan sumber daya manusia, memberi gambaran bahwa
fungsi atau dampak yang diharapkan dari Pendidikan Jasmani semakin penting.
Kemerosotan moral, degradasi tanggung jawab, stabilitas emosi rendah, tidak
peduli pada aturan merupakan penyakitpenyakit mental dan budaya. Pendidikan
Jasmani yang dikelola dan dibina dengan baik merupakan “prepentif”, upaya
pencegahan terhadap hal-hal tersebut dengan membekali generasi muda dengan
sikap kekuatan dan ketahanan hidup.
Pendidikan Jasmani memainkan peran untuk mempersatukan warga masyarakat

yang berkelompok-kelompok sehingga menyatu dalam pencapain tujuan secara
bersama-sama, yang pada gilirannya akan memperkokoh persatuan secara
menyeluruh. Fungsi integratif dari Pendidikan Jasmani dapat menjadi perekat bagi
warga masyarakat tatanan industri yang semakin individualistis. Aktivitas jasmani
merupakan cara yang digunakan bidang studi Pendidikan Jasmani dalam
mencapai maksud dan tujuan pendidikan. Tinjauan dari aspek aktivitas jasmaninya
terhadap konteks psikologisosial dijelaskan sebagai berikut. Aktivitas jasmani
didefinisikan sebagai gerak besar dari manusia (gross human movement) yang
terorganisir bersifat non manfaat (bukan inti dari pekerjaan). Ciri khusus aktivitas
jasmani menjadi payung terhadap enam sub-domain yang sekaligus mewakili nilai
dari kegiatan jasmani tersebut, yaitu: (1) sebagai pengalaman sosial; (2) untuk
kesehatan dan fitness; (3) untuk memperoleh kepercayaan diri; (4) sebagai
pengalaman estetik; (5) sebagai katharsis; (6) sebagai self esteem; (7) sebagai
pengalaman asketik. Partisipasi seseorang dalam melakukan aktivitas jasmani
dapat memenuhi kebutuhan sosial tertentu.
Aktivitas jasmani dapat menjadi medium pergaulan sosial (social intercourse),

yaitu untuk bertemu dengan orang-orang baru dan untuk mempercepat atau
mempererat hubungan yang telah ada. Aktivitas olahrga yang dilakukan memberi
kesempatan kepada pelakunya untuk berafiliasi dalam kelompok atau berinteraksi
dengan anggota masyarakat lainnya. Olahraga menjadi medium kepada
seseorang untuk mengenal satu sama lain hingga terjadi pergaulan yang lebih
luas.

3. Penerapan Psikologi Olahraga dalam Pembelajaran PJOK
Sebagaimana yang diuraikan pada pembehasan sebelumnya bahwa Pemilihan

metode mengajar yang sesuai akan membantu motivasi dalam proses belajar.
Sebaiknya dalam proses belajar, latihan dimulai dari yang diketahui ke yang tidak
diketahui; dari yang sederhana ke yang lebih kompleks; dari yang nyata ke yang
abstrak; dari keseluruhan ke bagian; dari yang pasti ke yang tidak pasti. Prinsip ini
merupakan kunci latihan yang baik dan merupakan faktor yang dapat memotivasi
individu. Maka diperlukan teknik-teknik yang sesuai untuk mengembangkan
motivasi peserta didik dalam pembelajaran PJOK.
Teknik yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan motivasi belajar peserta
didiknya:
a. Teknik verbal dapat dilakukan dengan cara (1) pembicaraan pembangkit

semangat, (2) pendekatan individu, (3) diskusi. Langkah-langkah yang perlu
diperhatikan dalam melakukan teknik verbal adalah: a) Beri pujian terhadap
apa yang telah dilakukan peserta didik dan jelaskan apa yang dibuatnya.
Pujian ini diberikan untuk mendorong rasa percaya diri dan mampu
menampilkan kemampuannya dengan baik. Contoh, guru mengatakan “saya
yakin kau bisa, karena saya lihat kau sudah sungguh-sungguh latihan”. b) Beri
koreksi dan sugesti. Koreksi hendaknya tidak mengecewakan peserta didik,
malainkan evaluasi yang obyektif akan kelemahan dan kekurangan dengan
menunjukkan cara yang seharusnya baik dilakukan. Saran hendaknya
diberikan tetapi tidak memaksa. Contoh guru mengatakan “Saya kira teknik
yang kau lakukan cocok untuk kamu pertahankan, saya menyarankan
pertahan teknik tersebut kalau kau masih bisa”. c) Beri semacam petunjuk
yang dapat meyakinkan peserta didik bahwa dengan latihan ia akan dapat
melakukan tugas pembelajaran yang diberikan dengan tepat.
b. Teknik tingkah laku (behavioral). Keberhasilan peserta didik dalam belajar
menuntut sikap tertentu, seperti jujur, sportif, tekun, kreatif, dinamis, dan
dedikasi yang tinggi terhadap tugas-tugas belajarnya. Sikap-sikap tersebut
agar terwujud menjadi tingkahlaku mengharuskan guru bersikap demikian
dalam kehidupan sehari-harinya. Sikap-sikap itu akan diamati dan dirasakan
oleh peserta didikt, kemudian menjadi sikap mereka dan akhirnya menjadi

tingkahlaku dalam hidup mereka. Teknik ini menekankan relasi antara guru
dan peserta didik. Guru hendaknya berlaku sebagai orangtua terhadap
anakanaknya, dan pada saat-saat tertentu berlaku sebagai pemimpin
terhadap anggota. Relasi guru dengan peserta didik yang baik akan menjadi
model panutan. Tingkahlaku positif yang dipertunjukkan guru diharapkan
dapat memberi motivasi kepada peserta didik dalam melaksanakan tugas-
tugas pembelajarannya.
c. Teknik intensif, ini adalah dengan pemberian hadiah atau cukup dengan
penghargaan misalkan ‘pujian’ salah satu caranya. Teknik ini dapat
menambah semangat, meningkatkan gairah belajar, meningkatkan
konsentrasi. Intensif hendaknya diberikan pada waktu yang tepat, dan
diusahakan agar tidak menjadi kebiasaan, yang dapat menurunkan semangat
belajar peserta didik bila sewaktuwaktu insentif itu ditiadakan.
d. Supertisi, ini adalah kepercayaan akan membawa keberuntungan, misalkan
ketika hendak memasuki lapangan peserta didik dengan kesadaran penuh
dan keyakinannya harus dimulai dengan memanjatkan doa dahulu. Supertisi
ini dimaksud penambah semangat, dianggap pembawa keberuntungan,
supertisi yang demikian harus didukung oleh guru apalagi ini tidak merugikan
secara fisik, psikologis maupun materi, justru ini dampak samping yang positif
dari proses pembelajaran yang dibawakan guru.
e. Citra mental, pembelajaran Pendidikan Jasmani sarat dengan bentuk-bentuk
aktivitas gerak jasmani. Citra mental dimaksudkan melatih peserta didik
membuat gerakan-gerakan yang benar melalui imajinasi. Gerakan-gerakan
dimatangkan dalam imajinasi kemudian benar-benar dilaksanakan untuk
dievaluasi. Lebih daripada itu, guru juga harus memiliki kemampuan
menciptakan lingkungan yang mendukung berkembangnya potensi peserta
didik.
4. Penerapan Asas Falsafah Olahraga dalam Pembelajaran PJOK
Secara ilmiah pelaksanaan pendidikan jasmani mendapat dukungan dari berbagai

disiplin ilmu, di mana pandangan-pandangan dari setiap disiplin tersebut dapat
dijadikan sebagai landasan bagi berlangsungnya program penjas di sekolah-
sekolah. Di bagian ini, penulis akan menguraikan landasan ilmiah dari minimal tiga

disiplin ilmu, yaitu dari sudut pandang biologis, sudut pandang psikologis, dan
yang terakhir sudut pandang sosiologis.
Pendidikan jasmani melibatkan interaksi antara guru dengan anak serta anak
dengan anak. Di dalam adegan pembelajaran yang melibatkan interaksi tersebut,
terletak suatu keharusan untuk saling mengakui dan menghargai keunikan
masing-masing, termasuk kelebihan dan kelemahannya. Dan ini bukan hanya
berkaitan dengan kelainan fisik semata-mata, tetapi juga dalam kaitannya dengan
perbedaan psikologis seperti kepribadian, karakter, pola pikir, serta tak kalah
pentingnya dalam hal pengetahuan dan kepercayaan.
Program pendidikan jasmani yang baik tentu harus dilandasi oleh pemahaman
guru terhadap karakteristik psikologis anak, dan yang paling penting dalam hal
sumbangan apa yang dapat diberikan oleh program pendidikan jasmani terhadap
perkembangan mental dan psikologis anak.
Studi dalam ilmu-ilmu psikologi mempunyai implikasi untuk para guru pendidikan
jasmani, terutama dalam wilayah atau sub-disiplin ilmu teori belajar, teori
pembelajaran gerak, perkembangan kepribadian, serta sikap. Kesemua sub-
disiplin itu, memberikan pemahaman yang lebih luas dalam hal bagaimana anak
belajar, dan yang terpenting upaya apa yang harus dipertimbangkan guru dikaitkan
dengan menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan anak belajar.
Contoh penerapan azas ini secara psikologis adalah, bahwa pemahaman yang
lebih mendalam terhadap kecenderungan dan hakikat gerak ini, misalanya melalui
teori gerak dan teori belajar gerak, maka memungkinkan guru lebih memahami
tentang kondisi apa yang perlu disediakan untuk memungkinkan anak belajar
secara efektif.
Jika dahulu para guru PJOK lebih bersandar pada teori belajar behaviorisme, yang
lebih melihat proses pembelajaran dari perubahan perilaku anak, maka dewasa ini
sudah diakui adanya keharusan untuk memahami tentang apa yang terjadi di
dalam diri anak ketika mempelajari keterampilan gerak, yang ditunjang oleh
berkembangan teori belajar kognitivisme.
Bersandar secara berlebihan pada teori belajar behaviorisme tentu mengandung

kelemahan tertentu, karena mendorong dan membenarkan guru dengan proses

pembelajaran yang sangat mekanistis; sekedar terjadi persambungan antara
stimulus (aba-aba guru) dengan respons siswa (gerakan siswa), yang diperkuat
oleh adanya reinforcement (ucapan pujian dari guru).
Akibatnya, guru pun umumnya abai dengan bagaimana sebenarnya proses yang
terjadi di dalam otak dan perangkat gerak anak, sehingga guru tidak pernah terlalu
mempertimbangkan kualitas dari proses pembelajaran, termasuk keharusan untuk
melibatkan proses berpikir dari anak. Akhirnya, anak relatif tidak pernah punya
gagasan apapun dalam pelajaran, dan klaim bahwa penjas memiliki peranan
dalam pengembangan kemampuan intelektual anak tidak terbuktikan secara
nyata.
Perkembangan teori belajar kognitivisme menguak fakta kekakuan proses

pembelajaran penjas tersebut. Dalam salah satu teori belajar pengolahan
informasi (information processing theory) diungkap bahwa idealnya pembelajaran
gerak adalah sebuah proses pengambilan keputusan, yang secara hirarkis akan
selalu melalui tiga tahapan yang tetap, yaitu tahap mengidentifikasi stimulus, tahap
memilih respons, dan tahap memprogram respons.
Jika pada proses pembelajaran siswa diberi kesempatan dan didorong untuk
terus-menerus meningkatkan kemampuan pengambilan keputusannya, maka
secara pasti kemampuannya tersebut terlatih, karena masing-masing perangkat
yang berhubungan dengan ketiga tahapan pengambilan keputusan itupun
kemampuannya semakin meningkat pula.
Dari pemahaman terhadap landasan psikologis itulah, maka pembelajaran penjas

yang baik tidak cukup hanya dengan memberikan perintah dan tugas-tugas gerak
semata (misalnya dengan instruksi yang klasik seperti, “... ketika kamu menerima
bola, kamu lari ke arah sana, lalu kamu lempar bola itu ke si A, dan kamu kembali
ke sini”), melainkan harus pula dibarengi dengan upaya memberikan kesempatan
pada mereka untuk menganalisis situasi dan berikan kebebasan untuk mengambil
keputusan sendiri (misalnya: “... baik, ketika posisi lapangan ketat dan kamu dijaga
terus oleh lawan, kira-kira kemanakah kamu harus melempar bola? Coba kita
Praktikkan, apakah keputusanmu sudah tepat atau tidak?”).

5. Penerapan Isu Kepenjasan Terkini dalam Pembelajaran PJOK
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum,
yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran. Kurikulum 2013 yang saat ini sedang dikembangkan untuk
memenuhi kedua dimensi tersebut.
Kurikulum 2013 dikembangkan untuk menghadapi tantangan pada era global, baik
tantangan internal maupun tantangan eksternal. Tantangan internal antara lain
terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan
penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64
tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan
orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan
mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.
Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan
agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat
ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan
keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
Dalam melaksanakan tugas mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan

abad 21 guru dituntut memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan
profesi. Kualitas guru merupakan komponen penting bagi pendidikan yang sukses.
Peran guru sangat penting dalam pembentukan karakter dan sikap siswa, karena
siswa membutuhkan contoh, selain pengetahuan tentang nilai baik-buruk, benar-
salah, dan indah-tidak indah. Dibutuhkan guru yang bermutu karena perannya
dalam pengembangan intelektual, emosional, dan spiritual siswa. Hal ini sejalan
dengan pendapat Killen (1998: v), “Pengetahuan, kemampuan, dan keyakinan
guru memiliki pengaruh penting terhadap apa yang dipelajari siswa”. Dengan
berbagai kenyataan yang digambarkan dari berbagai penjelasan ini, guru PJOK
dihadapkan pada berbagai tantangan yang tidak mudah untuk dihadapi.

Mengingat tantangan yang berat bagi seorang guru PJOK untuk menjalankan
profesinya, Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium
(INTASC) sebagaimana yang dikutip oleh Vincent J. Melograno (2006: 16) merilis
sepuluh standar pengetahuan dan keterampilan bagi guru PJOK yang meliputi:
1) Pengetahuan akan isi pendidikan; seorang guru PJOK diharapkan memahami
isi dari PJOK, dan kajian konsep yang terkait dengan pengembangan “insan
pendidikan jasmani”
2) Pertumbuhan dan perkembangan; pemahaman akan setiap individu belajar
dan berkembang, serta memberi kesempatan yang memungkinkan dan
mendukung setiap individu untuk berkembang secara fisik, pengetahuan,
sosial, dan emosional merupakan standar yang harus dipenuhi oleh guru
PJOK,
3) Perbedaan antar siswa; pemahaman ini akan membawa guru PJOK untuk
melakukan pendekatan dalam pembelajaran, serta mengkreasikan
pembelajaran yang sesuai dengan dan untuk menghadapi berbagai
perbedaan setiap individu siswa tersebut,
4) Manajemen dan motivasi; hal ini diperlukan dan digunakan untuk memotivasi
individu maupun kelompok serta perilaku untuk mengkreasikan lingkungan
pembelajaran yang aman, meningkatkan interaksi sosial, komitmen
pembelajaran yang tinggi, dan membangun motivasi diri siswa untuk belajar,
5) Komunikasi; kemampuan ini adalah kemampuan guru PJOK untuk
menggunakan pengetahuan mengenai bahasa verbal dan non-verbal yang
efektif, serta media komunikasi untuk meningkatkan pembelajaran, dan seting
pembelajaran yang baik,
6) Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran; memahami pentingnya
pengembangan perencanaan untuk melaksanakan pembelajaran PJOK dan
mewujudkan insan yang terdidik secara fisik (physically educated person),
7) Penilaian terhadap siswa; memahami dan mampu menggunakan berbagai
jenis penilaian dan kontribusinya secara keseluruhan untuk melanjutkan
pengembangan fisik, pengetahuan, sosial, dan emosional siswa,
8) Refleksi; kemampuan guru PJOK untuk merefleksikan kemampuan diri
sebagai praktisi dan berkontribusi bagi pengembangan dan pertumbuhan
profesionalismenya,

9) Teknologi; guru PJOK harus mampu menggunakan teknologi informasi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, kualitas diri, dan produktivitas
keprofesionalannya,
10) Kolaborasi; merupakan kemampuan guru PJOK untuk memahami pentingnya
hubungan kerja sama dengan kolega, orangtua siswa dan pengasuh,
masyarakat untuk mendukung pengembangan “insan PJOK”.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk dapat

melaksanakan pembelajaran dengan baik, guru PJOK harus memiliki kompetensi
paripurna, disamping juga dukungan sistem pendidikan guru yang memadai.
Telah dipahami bahwa guru PJOK dalam format sistem dan aplikasi pendidikan
merupakan unsur yang berkontribusi signifikan bagi terwujudnya proses
pembelajaran dalam konsepsi pendidikan yang bermutu. Di sisi lain, mutu dalam
konteks pendidikan merupakan akumulasi dari mutu masukan, mutu proses, mutu
keluaran dan mutu dampak pendidikan dalam kehidupan masyarakat. Mutu
masukan dapat dilihat dari beberapa sisi. Pertama, kualitas sumber daya manusia
dalam hal ini guru PJOK dalam melayani pembelajaran pada satuan pendidikan;
Kedua, mutu masukan material berupa kurikulum, buku, alat peraga, sarana dan
prasarana sekolah; Ketiga, mutu perangkat lunak berupa peraturan, deskripsi
kerja, struktur organisasi sekolah; Keempat, mutu masukan yang bersifat harapan
dan kebutuhan, tercermin dalam visi-misi, semangat, kinerja, dan cita-cita dalam
penyelenggaraan pendidikan.
Hasil kajian terhadap beberapa literatur menunjukkan adanya beberapa elemen

kapasitas untuk meningkatkan mutu pembelajaran PJOK di satuan-satuan
pendidikan, yaitu: (1) Guru PJOK yang profesional, dilihat dari aspek pengetahuan
dan ketrampilan, (2) motivasi siswa, (3) Materi kurikulum, (4) kualitas dan tipe SDM
yang mendukung proses pembelajaran di kelas yang dalam hal ini adalah guru
PJOK, (5) kuantitas dan kualitas interaksi pihak terkait pada tingkat organisasi
sekolah, (6) sumber-sumber belajar, dan (7) organisasi dan alokasi sumberdaya
sekolah ditingkat lembaga.
Kapasitas guru PJOK sebagai salah satu elemen pengampu penyelenggaraan

pendidikan bermutu terkait dengan bentuk tugas dan tanggungjawab kerjanya,
yang dalam Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2007 adalah merencanakan,

melaksanakan dan melakukan penilaian pada penyelenggaraan pembelajaran di
satuan pendidikan. Karena itu guru PJOK dengan peran profesionalnya menjadi
unsur penting di antara unsur penting lainnya dalam menciptakan dan
mengembangkan kegiatan dan proses pembelajaran di dalam dan/atau di luar
kelas. Peran tersebut berkembang dan semakin penting dalam era global ini yang
semakin sarat dengan penguasan informasi dan teknologi maju. Kebutuhan guru
PJOK dengan berbagai peran profesional seperti tersebut di atas, mengalir
sepanjang zaman seiring dengan tumbuh dan bertambahnya generasi baru yang
harus dipersiapkan melalui pendidikan yang memadai sebagai generasi penerus
bangsa.
Kenyataan nilai pentingnya peran guru PJOK dalam mewujudkan pelaksanaan

pendidikan yang bermutu sebagaimana diuraikan di atas, mengisyaratkan bahwa
guru PJOK perlu diposisikan sebagai tenaga kerja dalam kualifikasi profesi yang
sarat dengan: kompetensi, profesionalitas, komitmen kinerja, dan akuntabilitas
dalam menjalankan tugasnya.
Sebagai perimbangan dari itu, untuk dapat menjalankan tugasnya dengan baik,
guru PJOK perlu memperoleh jaminan atas pemenuhan kebutuhan dasarnya
sebagai pekerja profesi berupa kesempatan pengembangan karier dan mutu
profesionalitas, perlindungan dalam pengabdian profesi, penghargaan dan
perlindungan atas prestasi kinerja, dan kelayakan kesejahteraannya. Konsekuensi
dari kondisi tersebut, pemerintah berkewajiban melaksanakan pengembangan
kebijakan dan program peningkatan mutu profesionalitas guru PJOK secara
terencana dan sistematis.
Mencermati posisi dan peranan penting guru PJOK dalam upaya membangun
pendidikan bermutu, kiranya perlu diajukan pertanyaan-pertanyaan pokok
berkaitan dengan kondisi guru PJOK di Indonesia saat ini sebagai gambaran
persoalan yang layak di ditindaklanjuti melalui kebijakan dan peraturan pemerintah
tentang pembinaan dan pengelolaan guru PJOK yang sedang disiapkan, antara
lain: (1) Sejauhmana guru PJOK diposisikan sebagai tenaga profesi setara profesi
guru lain yang secara terpadu bertanggungjawab melaksanakan kegiatan
pembelajaran sesuai dengan lingkup tugasnya guna merealisasikan pendidikan
bermutu?; (2) Sejauh mana guru PJOK telah memenuhi kualifikasi sebagai tenaga
profesional yang siap menangani tugas-tugas sesuai dengan bidang dan latar

keilmuannya?; (3) Sejauhmana guru PJOK telah menunjukkan mutu
profesionalitas yang dibutuhkan sebagai tenaga pendidik dalam proses
pembelajaran di sekolah?; (4) Sejauhmana guru PJOK telah menunjukkan kinerja
sesuai peran pentingnya secara aktif agar kegiatan belajar mengajar bisa berjalan
dengan efektif dan efisien; (5) Sejauhmana guru PJOK telah diberi kesempatan
dan fasilitasi untuk pengembangan karier, ilmu pengetahuan, dan keterampilan
pendukung keprofesiannya?; (6) sejauhmana guru PJOK telah diberikan
kepercayaan dan kesempatan untuk memberikan andil pendapat dalam
penentuan kebijakan kependidikan?; (7) Sejauh mana guru PJOK telah diberikan
perlindungan dalam pengabdian profesinya di dunia pendidikan; (8) Sejauhmana
guru PJOK telah diberikan kelayakan kesejahteraan dalam pengabdiannya; (9)
Sejauhmana guru PJOK telah memenuhi kebutuhan dan dikelola secara baik
dalam penyelenggaraan pendidikan lingkup nasional menyangkut aspek
pemerataan, perluasan akses, mutu, relevansi, daya saing (kemampuan
berkinerja prima), tata kelola tenaga kependidikan, akuntabilitas, dan pencitraan?
Inti persoalan yang dapat ditarik dari analisis ini adalah bahwa elemen guru PJOK
harus dikelola mutu kehidupan profesi dan penataan aksesibilitasnya secara
terencana dan sistematis melalui acuan yang jelas, tegas, dan rinci. Jika berbagai
kebutuhan dan kesempatan guru PJOK tersebut dapat dipenuhi, maka peran guru
PJOK dalam mempersiapkan siswa untuk menghadapi abad 21 akan berhasil
dengan baik sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
6. Penerapan Kebijakan Terkait Pembelajaran PJOK
a. Kualifikasi Akademik Guru PJOK
Kualifikasi Akademik Guru Melalui Pendidikan Formal Kualifikasi akademik guru

pada satuan pendidikan jalur formal mencakup kualifikasi akademik guru
Pendidikan Anak usia Dini/ Taman KanakKanak/ Raudatul Atfal (PAUD/TK/RA),
guru Sekolah Dasar/ madrasah ibtidaiyah (SD/ MI), guru Sekolah Menengah
Pertama/ Madrasah Tsanawiyah (SMP/ MTs), guru Sekolah Menengah Atas/
Madrasah Aliyah (SMA/MA), guru Sekolah Dasar Luar Biasa/ Sekolah Menengah
Luar Biasa/ Sekolah menengah Atas Luar Biasa (SDLB/SMPLB/SMALB), dan guru
Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK), sebagai
berikut. 1) Kualifikasi akademik guru PAUD/TK/RA Guru pada PAUD/TK/RA harus

memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau
sarjana (S-1) dalam bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi yang diperoleh
dari program studi yang terakreditasi. 2) Kualifikasi akademik guru SD/MI Guru
pada SD/MI atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik
pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S-1) dalam bidang
pendidikan SD/MI (D-IV/S-1 PGSD/PGMI) atau psikologi yang diperoleh dari
program studi yang terakreditasi. 3) Kualifikasi akademik guru SMP/MTs Guru
pada SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi
akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S-1) program
studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/ diampu, dan diperoleh
dar program studi yang terakreditasi. 4) Kualifikasi akademik guru harus memiliki
kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S-
1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/ diampu, dan
diperoleh dari program studi yang terakreditasi. 5) Kualifikasi akademik guru
SDLB/SMPLB/SMALB
Guru pada SDLB/SMPLB/SMALB atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki
kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S-
1) program pendidikan khusus atau sarjana yang sesuai dengan mata pelajaran
yang diajarkan/ diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi. 6)
Kualifikasi akademik harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum
diploma empat (D-IV) atau sarjana (S-1) program studi yang sesuai dengan mata
pelajaran yang diajarkan/ diampu, dan diperoleh dari program studi yang
terakreditasi. b. Kuafikasi akademik guru melalui uji kelayakan dan kesetaraan
Kualifikasi akademik yang dipersyaratkan untuk dapat diangkat sebagai guru
dalam bidang-bidang khusus sangat diperlukan, tetapi belum dikembangkan di
perguruan tinggi dapat diperoleh melalui uji kelayakan dan kesetaraan. Uji
kelayakan dan kesetaraan bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijazah
dilakukan oleh perguruan tinggi yang diberi wewenang untuk melaksanakannya
(PP Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Guru). Kualifikasi Kegiatan Belajar Mengajar Kuantitas dan kualitas guru dalam
melangsungkan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) adalah kompetensi guru yang
merupakan kualifikasi yang harus dipenuhi guru dalam mengajar. Kualifikasi guru
menjadi tiga dimensi yakni kompetensi yang menyangkut: 1) rencana pengajaran

(teaching plans and materials), 2) prosedur mengajar (classroom procedurs), dan
3) hubungan antar pribadi (interpersonal skill). Ketiga dimensi tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut: a. Rencana Pengajaran Rencana pengajaran tercermin
dalam kalender pendidikan, program kerja tahunan, program kerja semester,
program kerja bulanan, program kerja mingguan, dan jadwal pelajaran.
1) perencanaan dan pengorganisasian bahan pelajaran,
2) pengelolaan kegiatan belajar mengajar,
3) pengelolaan kelas,
4) penggunaan media dan sumber pengajaran, serta
5) penilaian prestasi.
Satuan pengajaran sebagai rencana pengajaran merupakan kerangka acuan bagi

terlaksananya proses belajar. Kemampuan merencanakan program belajar-
mengajar merupakan muara dari segala pengetahuan teori, kemampuan dasar
dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pengajaran.
Perencanaan program belajar-mengajar merupakan perkiraan/proyeksi guru
mengenai kegiatan yang akan dilakukan oleh guru maupun murid. Dalam kegiatan
tersebut harus jelas kemana anak didik mau dibawa (tujuan), apa yang harus
dipelajari (isi/bahan pelajaran), bagaimana anak didik mempelajarinya (metode
dan teknik), dan bagaimana guru mengetahui bahwa anak didik telah mencapai
tujuan tersebut (penilaian). Tujuan, isi, metode, teknik, serta penilaian merupakan
unsur utama yang harus ada dalam setiap program belajar-mengajar yang
merupakan pedoman bagi guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
b. Prosedur Mengajar
Prosedur mengajar berkaitan dengan kegiatan mengajar guru. Kegiatan mengajar

diartikan sebagai segenap aktivitas kompleks yang dilakukan guru dalam
mengorganisasi atau mengatur lingkungan mengajar dengan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar. Proses dan
keberhasilan belajar siswa turut ditentukan oleh peran yang dibawakan guru
selama interaksi kegiatan belajar-mengajar berlangsung. Guru menentukan
apakah kegiatan belajar-mengajar berpusat kepada guru dengan mengutamakan

metode penemuan, atau sebaliknya. Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa
keberhasilan siswa sebagai salah satu indikator efektivitas mengajar dipengaruhi
oleh perilaku mengajar guru dalam mewujudkan peranan itu secara nyata.
Aktivitas mengajar bukan hanya terbatas pada aktivitas penyampaian sejumlah

informasi pengetahuan dari bahan yang diajarkan, melainkan juga bagaimana
bahan tersebut dapat disampaikan kepada siswa secara efektif dalam pengertian
tercapainya kegiatan yang mempunyai makna (meaningful learning).
Proses mengajar pada hakekatnya interaksi antara guru dan siswa. Keterpaduan
proses belajar siswa dengan proses mengajar guru tidak terjadi begitu saja, tetapi
memerlukan pengaturan dan perencanaan yang seksama terutama menentukan
komponen-komponen yang harus ada dan terlihat dalam proses pengajaran.
Komponen prosedur didaktik merupakan sarana kegiatan pengajaran yang dapat
menimbulkan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar.
Komponen ini akan berjalan dengan lancar bila memperhatikan tujuan yang ingin
dicapai, hakikat siswa sebagai individu yang terlibat dalam kegiatan belajar
mengajar, hakekat bahan pelajaran yang akan disampaikan pada siswa. Media
pengajaran adalah aspek penting untuk membantu guru dalam menyajikan bahan
pelajaran sekaligus mempermudah siswa dalam menerima pelajaran.
Komponen ketiga adalah komponen siswa dan materi pelajaran. Komponen ini
harus mendapat perhatian guru karena guru harus mampu mendorong aktualisasi
siswa dan memberi kesempatan untuk mengung-kapkan perasaannya, melakukan
perubahan bertingkah laku, serta mengamati perkembangan siswa. Oleh karena
itu siswa harus diberi kesempatan untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya
sesuai dengan kemampuannya. Untuk mengetahui keberhasilan dari sebuah
kegiatan belajar mengajar perlu dilakukan penilaian atau evaluasi.
Fungsi dari evaluasi adalah untuk mengetahui: a) tercapai tidaknya tujuan

pengajaran, dan b) keefektifan kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan
guru. Dengan demikian, fungsi penilaian dalam kegiatan belajar mengajar memiliki
manfaat ganda, yaitu bagi siswa dan bagi guru. Bagi guru penilaian merupakan
umpan balik sebagai suatu cara bagi perbaikan kegiatan belajar mengajar

selanjutnya. Bagi siswa, evaluasi berfungsi sebagai alat untuk mengukur prestasi
belajar yang dicapainya.
Uraian di atas menggambarkan indikator-indikator yang terkait dengan komponen

prosedur mengajar. Indikator- indikator prosedur mengajar terdiri dari: a) metode,
media, dan latihan yang sesuai dengan tujuan pengajaran, b) komunikasi dengan
siswa, c) mendemonstrasikan metode mengajar, d) mendorong dan menggalakan
keterlibatan siswa dalam pengajaran, e) mendemonstrasikan penguasaan mata
pelajaran dan relevansinya, f) pengorganisasian ruang, waktu, bahan, dan
perlengkapan pengajaran, serta mengadakan evaluasi belajar mengajar.

D. Rangkuman
Manfaat sejarah keolahragaan dan PJOK dalam penanaman sikap peserta didik
adalah (1) sebagai edukatif atau pelajaran, yakni belajar dari pengalaman yang
pernah dilakukan. Pengalaman tidak hanya terbatas pada pengalaman yang
dialaminya sendiri, melainkan juga dari generasi sebelumnya; (2) sebagai
inspirasi, yakni berbagai kisah sejarah dapat memberikan inspirasi pada pembaca
dan pendengarnya; dan (3) sebagai kegunaan rekreatif, kegunaan sejarah
sebagai kisah dapat memberi suatu hiburan yang segar.
Olahraga menjadi bagian budaya pranata sosial masyarakat berdasarkan

telusuran sejarah, sosiologi dan antropologi diantaranya berperan atau berfungsi
sebagai, (1) mekanisme peradilan, (2) wahana inisiasi dan ritus pubertas, (3)
wahana untuk memilih jodoh, (4) wahana untuk mengungkapkan rasa syukur atas
keberhasilan, (5) wahana ritual kepercayaan, (6) cara menunjukan prestise, (7)
wahana pendidikan, dan sebaginya hingga terus berkembang dalam bentuk yang
bervariasi hingga kini.
Pendidikan jasmani mempunyai makna penting pada aspek sosial-budaya,

psikologis dan politik. Pendidikan Jasmani dapat meningkatkan stabilitas sosial-
psikologis dan memainkan peran dalam menggairahkan hidup sehari-hari.
Pendidikan Jasmani mempunyai fungsi sosialisasi terhadap penyadaran individu
tentang moral dan nilai. Pendidikan Jasmani memainkan peran untuk
mempersatukan warga masyarakat yang berkelompok-kelompok sehingga
menyatu dalam pencapain tujuan secara bersama-sama, yang pada gilirannya
akan memperkokoh persatuan secara menyeluruh. Fungsi integratif dari
Pendidikan Jasmani dapat menjadi perekat bagi warga masyarakat tatanan
industri yang semakin individualistis.
Sumbangan nyata pendidikan jasmani adalah untuk mengembangkan

keterampilan (psikomotor). Karena itu posisi pendidikan jasmani menjadi unik,
sebab berpeluang lebih banyak dari mata pelajaran lainnya untuk membina
keterampilan. Hal ini sekaligus mengungkapkan kelebihan pendidikan jasmani dari
pelajaran-pelajaran lainnya.

Kualitas guru merupakan komponen penting bagi pendidikan yang sukses. Peran
guru sangat penting dalam pembentukan karakter dan sikap peserta didik, karena
peserta didik membutuhkan contoh, selain pengetahuan tentang nilai baik-buruk,
benar-salah, dan indah-tidak indah. Dibutuhkan guru yang bermutu karena
perannya dalam pengembangan intelektual, emosional, dan spiritual peserta didik.
Untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik, guru PJOK harus memiliki
kompetensi paripurna, disamping juga dukungan sistem pendidikan guru yang
memadai.
Keberhasilan peserta didik sebagai salah satu indikator efektivitas mengajar

dipengaruhi oleh perilaku mengajar guru dalam mewujudkan peranan itu secara
nyata. Aktivitas mengajar bukan hanya terbatas pada aktivitas penyampaian
sejumlah informasi pengetahuan dari bahan yang diajarkan, melainkan juga
bagaimana bahan tersebut dapat disampaikan kepada peserta didik secara efektif
dalam pengertian tercapainya kegiatan yang mempunyai makna (meaningful
learning).

Sumber. Warsito, Sugito Adi. 2017. Aktivitas Gerak Berirama. Malang: Dreamline
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 8 “Teori Belajar
Gagne” adalah:
1. Memahami 9 Events of Instruction dari Gagne

2. MenganalisisTaxonomy of Learning

Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 8 “Teori
Belajar Gagne” adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan 9 Events of Instruction dari Gagne

2. MenguraikanTaxonomy of Learning
C. Uraian Materi
1. 9 Events of Instruction
Pembelajaran gerak memiliki ragam pengertian yang banyak sekali di antaranya

seperti yang disampaikan oleh Coker (1998; 3), yaitu; pembelajaran merupakan
perubahan yang permanen secara relatif pada kapabilitas seseorang untuk
melakukan keterampilan gerak sebagai hasil dari latihan dan pengalaman. Belajar
merupakan proses perubahan perilaku secara relatif permanen, sebagai hasil dari
pengalaman. Perubahan perilaku tersebut dapat diamati dalam waktu yang relatif
lama.

Segaris dengan pengertian belajar yang telah disampaikan di atas, disebutkan
pula oleh Anne Shumway-Cook dan Marjorie (2001:27) dalam Motor Learning and
Recovery of Function, bahwa pembelajaran merupakan proses memperoleh
pengetahuan tentang dunia. Sedangkan pengertian pembelajaran gerak pada
lanjutan penjelasannya adalah serangkaian proses yang berkaitan dengan latihan
dan pengalaman untuk perubahan permanen yang relatif dalam kapabilitas
menghasilkan pelaksanaan (execution) keterampilan.
Teori belajar gerak lainnya dikemukakan oleh Schmidt (1977) yaitu Schmidt’s
Schema Theory; bahwa pembelajaran gerak individu dilakukan sesuai skema yang
berturutan dan berupa siklus; a.kondisi gerak permulaan, misalnya posisi dari
badan dan berat benda yang dimanipulasi, b. parameter yang digunakan dalam
men-generalisir program motorik, c. akibat dari pergerakan merupakan hasil dari
tahap pengetahuan, d. konsekuensi sensori dari gerak, bagaimana rasa,
keliatannya, dan kedengarannya. Hal-hal yang terkait dengan teori ini adalah
pembelajar dan pengalaman (kesalahan dalam pembelajarannya), terminal
sensori dan umpan balik, serta pembelajaran yang bervariasi dan relevan.
Prinsip belajar gerak adalah; jelasnya tujuan dan manfaat dari pembelajaran gerak
yang dilakukan murid, tanggapan yang jelas akan keterampilan yang harus
dipelajari, kecermatan dan ketepatan gerak lebih diutamakan dibanding kecepatan
gerak ”It is necessary to stress accuracy first and speed later”, serta pengulangan
dan latihan-latihan untuk meningkatkan kecepatan.
Pada setiap pembelajaran, tidak terkecuali dalam pembelajaran gerak sebaiknya

dilangsungkan proses pembelajaran dengan tahap-tahap, seperti sembilan tahap
pembelajarannya Gagne (2008:1-2), yaitu; a. penambahan perhatian (gain
attention), b. penjelasan tujuan, c. mengingat kembali pengetahuan yang
terdahulu yang terkait dengan materi pembelajaran, d. menyajikan materi
pembelajaran, e. memandu pembelajaran, f. mempraktikkan apa yang dipelajari,
g. memberikan balikan informasi, h. menguji kinerja peserta didik, i. melakukan
penguatan dan transfer.

2. Taxonomy of Learning
Walaupun pada tabel-tabel tersebut digambarkan tingkat kemampuan

(pengetahuan, sikap, dan keterampilan) secara hirarki yang dapat kita gunakan
sabagai cara untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasi, namun perlu disadari
bahwa setiap peserta didik memiliki karakteristik yang unik sehingga dapat saja
ditemui perbedaan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan
perkembangannya.
Tabel 6. Level Pengetahuan dari Taxonomy Bloom

(diadaptasi dari Cathrine Himberg, dkk., Teaching Secondary Physical Education: Preparing
Adolescents to Be Active for Life)
Knowledge Mengamati dan mengingat kembali informasi

Menjelaskan fakta dan terminologi
Menyebut tanggal, tempat, dan kejadian
Menyebut peraturan dan kategori
Kata kunci: menulis secara berturutan, menjelaskan,
mengidentifikasi, menunjukkan, memberi label,
menamai
Comprehension Memahami informasi
Mendapatkan makna dari sebuah informasi
Menginterpretasikan fakta
Membandingkan dan menunjukkan perbedaan
makna suatu informasi
Menerjemahkan informasi dengan caranya sendiri
Memprediksikan hasil dan/atau konskuensi dari
suatu sebab
Kata kunci: menyimpulkan, menginterpretasikan,
membandingkan, memprediksikan, mengestimasi,
mendiskusikan, menunjukkan perbedaan
Application Menggunakan informasi untuk berbagai situasi yang
berbeda
Menerapkan metode, konsep, dan prinsip pada
situasi yang baru
Menyelesaikan permasalahan dengan informasi
yang telah dipelajari
Kata kunci: menerapkan, mendemonstrasikan,
melengkapi, memberi ilustrasi, melakukan
penyesuaian, menguji, memecahkan
Analysis Mengeruai dari keseluruhan ke bagian bagian
Mencermati pola

Mencermati pembentukan bagian bagian menjadi
keseluruhan
Menemukan makna dan hubungannya
Kata kunci: menganalisis, menjelaskan secara rinci,
membandingkan, menaksir nilai, menghubungkan
gagasan
Syntesis Membentuk gagasan baru berdasarkan informasi
yang telah dipelajari
Mengeneralisir dari berbagai fakta yang disajikan
Menghubungkan informasi dengan cara yang
berbeda
Kata kunci: mengintegrasikan, merencanakan,
membuat, merancang, memformulasikan,
menginventarisir, memikirkan hal baru
Evaluation Membandingkan dan menemukan perbedaan
antara gagasan dan informasi
Mengukur sebuah nilai
Mengenali bahan pembicaraan
Kata kunci: mengukur, mengevaluasi, menguji,
memutuskan, memeringkat, menjelaskan perbedaan,
membuat kesimpulan akhir
Tabel 7. Tingkatan Sikap dari Taxonomy Bloom

(diadaptasi dari Cathrine Himberg, dkk., Teaching Secondary Physical Education: Preparing
Adolescents to Be Active for Life)
Receiving Mencurhakan perhatian

Kemauan mendengar
Kemauan mengerjakan tugas
Contoh perilaku: mendengarkan pendapat orang lain,
mengingat nama orang yang baru dikenal
Responding Secara aktif berpartisipasi
Berada dan bereaksi pada situasi tertentu
Patuh
Mengikuti arahan
Mulai menemukan kesukarelaan dalam menanggapi
permasalahan
Contoh perilaku: berparstisipasi dalam suatu aktivitas,
menjadi bagian dari anggota kelompok, mengajukan
pertanyaan, mengikuti peraturan permainan
Valuing Menempatkan sesuatu, fenomena, atau perilaku secara
layak

Mengekspresikan pendapat atau keyakinan yang kuat
Mengekspresikan pilihan-pilihan
Menunjukkan komitmen terhadap nilai-nilai yang diyakini
Contoh perilaku: menunjukkan kepercayaan terhadap
peraturan, sensitif terhadap perbedaan individu,
merencanakan peningkatan perbaikan sikap
Organizing Mengutamakan nilai-nilai
Mendapatkan jalan keluar ketika terjadi pertentangan nilai-
nilai
Mengetahui hubungan nilai-nilai satu dengan lainnya
Menempatkan nilai-nilai sesuai dengan derajatnya
Contoh perilaku: mengenali cara bersikap seseorang
terhadap orang lain dan aturan, menerima tanggung jawab
atas sikap seseorang, menunjukkan cara hidup bersama
dengan orang lain dengan baik
Characterizing Terjadi internalisasi nilai-nilai dalam diri
Menunjukkan perilaku yang baik secara konsisten
Mengintegrasikan kepercayaan, perilaku, dan idealisme
Contoh perilaku: tidak tergantung terhadap orang lain, dapat
bekerja secara mandiri, dapat bekerja di dalam kelompok,
menggunakan etika secara konsisten, menyelesaikan
pertentangan dengan damai, menghargai orang lain dengan
segala perbedaannya
Selain lima tingkatan sikap sebagai hasil belajar yang dituangkan di dalam
taksonomi Bloom ini dikenalkan juga dr. Hellison di dalam personal and social
responsibility model (model tanggung jawab personal dan sosial) beberapa
tingkatan perilaku seorang peserta didik. Berikut adalah gambaran dari model
tingkatan pengembangan tanggung jawab sosial tersebut.

Hellison’s Social Responsibility Model
Level 4: Caring
Menunjukkan sikap saling menghormati, berpartisipasi dalam setiap
aktivitas, mengarahkan diri sendiri, menularkan sikap bertanggung
jawab melalui kerja sama dalam kelompok, memberikan dukungan ,
dan bersungguh-sungguh dalam memberi bantuan bagi yang
memerlukan.
Level 3: Self Direction
Menunjukkan hormat, berpartisipasi , dan mengerjakan berbagai
aktivtas tanpa pengawasan langsung. Mengenali kebutuhannya
sendiri dan menyusun program aktivitas dan kebugaran secara
mandiri.
Level 2: Participation
Menunjukkan paling tidak dapat menghormati orang lain,
kemauan berpartisipasi, menerima tantangan, mempraktikkan
keterampilan motorik, dan melakukan berbagai aktivitas lain
dalam pengawasan guru.
Level 1: Respect
Perilaku terkendali dan tidak mengganggu peserta didik lain untuk
belajar. Belum berpartisipasi secara aktif dalam aktivitas harian
dan belum menunjukkan kompetensi yang memadai.
Level 0: Irresponsibility
Menolak tanggung jawab personal untuk melakukan sesuatu.
Menyalahkan orang lain dan selalu mencari-cari alasan.
Gambar 79. Model Tanggung Jawab Personal dan Sosial
dari dr. Hellison (diadaptasi dari Cathrine Himberg, dkk., Teaching Secondary Physical Education:
Preparing Adolescents to Be Active for Life)
Tabel 8. Tingkatan Keahlian dalam Level Keterampilan secara Umum

oleh G. Graham (diadaptasi dari Cathrine Himberg, dkk., Teaching Secondary Physical Education:
Preparing Adolescents to Be Active for Life)
Tingkatan Penjelasan dari Graham, Contoh

Keahlian Holt/Hale, Parker
Precontrol Dicirikan oleh Peserta didik yang
kemampuan dan menangkap bola tenis
pengendalian kesadaran dengan bentuk gerakan
yang rendah atau yang berubah-ubah serta
bergerak hanya sekedar terkesan kikuk. Hanya
menirukan contoh. sesekali bentuk gerakan
sesuai dengan kemampuan
seharusnya dan dilakukan
secara terkontrol.
Control Pengendalian gerak Peserta didik yang
mulai terlihat dengan melakukan gerakan secara
tingkatan kemampuan konsentrasi penuh (untuk
gerak“untung-untungan”. mengendalikan gerakan)

Tingkatan Penjelasan dari Graham, Contoh
Keahlian Holt/Hale, Parker
Respon secara sengaja selalu berhasil menemui
yang diberikan oleh sasaran dalam melempar
tubuh anak lebih akurat. bola tenis.
Gerakan anak dilakukan P
J
dengan konsentrasi O
penuh karena masih jauh K
dari otomatisasi. Sebuah
gerakan yang dilakukan S
M
secara berulang akan P
meningkatkan kesamaan /
dan efisiensi. S
Utilization M
Peserta didik yang dengan
Penggunaan atau tingkat A
menengah dicirikan konsentrasi
/ dapat
dengan peningkatan S
menangkap dan melempar
otomatisasi gerak. M tenis dalam sebuah
bola
K
Peserta didik pada level permainan yang dilakukan.
ini dapat menggunakan Artinya,
| keterampilan yang
gerak tidak hanya seperti dikuasai telah dapat
yang diperintahkan 2
digunakan di dalam
karena mereka tidak 0
permainan yang
1
perlu berpikir lama cara sesungguhnya. Mereka
melakukan dapat mengekskusi gerakan
/mengeksekusi gerakan secara konsisten namun
tersebut. dengan konsentrasi,
mengombinasikan satu
keterampilan dengan yang
lain, dan mencoba untuk
menerapkannya dalam
permainan.
Proficiency Dicirikan dengan gerakan Peserta didik melakukan
otomatis dan ditunjukkan lempar tangkap dalam
dengan tanpa usaha permainan yang
berlebih. Pada level ini sesungguhnya dengan
pengendalian gerak anak menunjukkan otomatisasi
semakin bertambah, gerakan sesuai dengan
kemudian tertantang pengaruh lingkungan
untuk melakukan disertai pengendalian gerak
berbagai gerak dengan yang mapan. Gerakan
situasi dan lingkungan bahkan telah dapat
yang berbeda-beda, diarahkan untuk memenuhi
bahkan situasi yang tidak strategi permainan
terduga. (misalnya untuk
penyerangan dan bertahan).
Memaknai setiap kompetensi dasar pada aktivitas gerak berirama selain dengan
cara memahami gradasi sebagaimana yang telah diuraikan tersebut baik secara
pengetahuan, sikap, dan keterampilan serta sebagaimana yang telah disebut
sebelumnya yang dilakukan dengan memahami setiap kata kunci, dapat pula
langsung mengaitkan dengan lingkup materi yang akan disajikan kepada peserta
didik untuk memenuhi kompetensi dasar terkait. Satu cara yang dapat ditempuh
adalah dengan melakukan pemetaan pemikiran. Gambar 2.3 adalah contoh
pemetaan pemikiran terkait dengan materi aktivitas gerak berirama.
D. Rangkuman
Belajar merupakan proses perubahan perilaku secara relatif permanen, sebagai

hasil dari pengalaman. Perubahan perilaku tersebut dapat diamati dalam waktu
yang relatif lama. Pengertian pembelajaran gerak pada lanjutan penjelasannya
adalah serangkaian proses yang berkaitan dengan latihan dan pengalaman untuk
perubahan permanen yang relatif dalam kapabilitas menghasilkan pelaksanaan
(execution) keterampilan.
Prinsip belajar gerak adalahjelasnya tujuan dan manfaat dari pembelajaran gerak
yang dilakukan murid, tanggapan yang jelas akan keterampilan yang harus
dipelajari, kecermatan dan ketepatan gerak lebih diutamakan dibanding kecepatan
gerak. Pada setiap pembelajaran, tidak terkecuali dalam pembelajaran gerak
sebaiknya dilangsungkan proses pembelajaran dengan tahap-tahapnya. Lima
tingkatan sikap sebagai hasil belajar yang dituangkan di dalam taksonomi Bloom
ini dikenalkan juga oleh dr. Hellison di dalam personal and social responsibility
model (model tanggung jawab personal dan sosial) beberapa tingkatan perilaku
seorang peserta didik.

A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 9 “Tujuan
Pembelajaran” adalah:


Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 9 “Tujuan
Pembelajaran” adalah sebagai berikut.

C. Uraian Materi
1. Komponen Tujuan Pembelajaran
Bagaimana kita membedakan rumusan tujuan pembelajaran yang mengacu pada

aktivitas dengan yang mengacu pada hasil. Simaklah contoh di bawah ini (Rink,
2009):
Tujuan Pembelajaran: Memberi contoh tentang bagaimana melakukan umpan

bola voli kepada peserta didik. Ini contoh tujuan pembelajaran yang
menggambarkan aktivitas guru.

Tujuan Pembelajaran: Peserta didik akan mempraktikkan umpan atas dalam
bola voli. Ini contoh tujuan pembelajaran yang menggambarkan aktivitas
peserta didik.
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik dapat melakukan umpan atas secara
efektif kepada pemain di garis depan. Ini merupakan contoh tujuan
pembelajaran yang tepat karena menggambarkan hasil dari proses
pembelajaran.
Di saat menulis tujuan pembelajaran, Anda bisa mengacu pada kurikulum yang
secara rinci dilengkapi dengan Kompetensi Inti dan diperinci dengan Kompetensi
Dasar. Hal ini membantu Anda dalam menentukan capaian materi pembelajaran
berikut capaian kompetensinya. Namun demikian, ada baiknya rumusan tujuan
pembelajaran diawali dengan frase di bawah ini (Rink, 2009) dan diikuti oleh kata
kerja:
Peserta didik akan mampu … (kata kerja).

Peserta didik dapat … (kata kerja)
Contoh kata kerja yang mengikuti frase tersebut di atas adalah: melakukan,
menendang, menembak, bekerjasama, menghormati, menjelaskan, dan lain
sebagainya. Dengan awalan frase dan diikuti oleh kata kerja seperti contoh di atas,
penulisan tujuan pembelajaran secara otomatis akan terkontrol untuk tetap
mengacu pada hasil pembelajaran, bukan pada proses. Dengan kata lain, tujuan
pembelajaran ditulis dalam kerangka yang mengarahkan pada kemampuan apa
yang akan dikuasai peserta didik sebagai hasil dari pembelajaran.
Selanjutnya, bagaimana cara menulis tujuan pembelajaran secara utuh?

Penulisan tujuan pembelajaran yang utuh harus mengacu pada prinsip-prinsip
merumuskannya. Ada beberapa prinsip yang dianjurkan oleh para pakar
pendidikan. Dalam bahasan ini akan disajikan prinsip dimana tujuan pembelajaran
harus mengandung unsur-unsur yang disebut sebagai ABCD.
A: Audience artinya SIAPA yang menjadi sasaran dari pembelajaran kita.

Audience bisa siapa saja peserta pembelajaran, misalnya peserta pelatihan,
santri, mahapeserta didik. Dalam hal ini, audience kita adalah peserta didik.

B: Behaviour adalah PERILAKU apa yang kita harapkan dapat ditunjukkan
oleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. Perilaku ini dirumuskan
dengan kata kerja yang kita tuliskan setelah frase pendahuluan (peserta didik
dapat…). Perilaku menggambarkan ranah dari pembelajaran. Oleh sebab itu
posisinya penting dalam merumuskan tujuan pembelajaran Contoh perilaku
ini adalah: menendang bola (psikomotor), memahami peraturan pertandingan
basket (kognitif), menunjukkan dukungan (afektif).
C: Condition merupakan KONDISI dimana perilaku (behavior) tersebut
ditunjukkan oleh peserta didik. Misalnya, secara berpasangan dengan
temannya, dalam permainan 3 on 3, menghindari rintangan kayu.
D: Degree adalah KRITERIA atau tingkat penampilan seperti apa yang kita
harapkan dari peserta didik. Contohnya: 90% akurat, sebanyak 3 kali, 8 kali
berhasil dari 10 kesempatan melakukan.
2. Prosedur Perumusan Tujuan Pembelajaran
Bagaimana suatu tujuan pembelajaran yang baik dituliskan dengan memenuhi

kaidah ABCD? Berikut ini contoh tujuan pembelajaran berdasar orientasi ranah
pembelajarannya (psikomotor, kognitif, afektif) berikut analisis berdasar prinsip
ABCD.
Pada bahasan berikut tidak digunakan A (audience) karena audience sudah jelas
“peserta didik”. Jadi, hanya akan menganalisis menggunakan BCD yang
diterjemahkan sebagai PERILAKU, KONDISI, dan KRITERIA.
a. Psikomotor.
1) Peserta didik dapat menggiring bola basket dengan cara zigzag melewati 15
kerucut (cones) secara efektif. PERILAKU: menggiring bola basket KONDISI:
dengan cara zigzag KRITERIA: melewati 15 kerucut (cones) secara efektif
2) Peserta didik akan mampu membuka ruang yang memungkinkan terjadinya
umpan dari rekan pembawa bola dalam permainan sepak bola. PERILAKU:
membuka ruang KONDISI: dalam permainan sepak bola KRITERIA:
memungkinkan terjadinya umpan dari rekan pembawa bola

b. Kognitif.
1) Peserta didik dapat menganalisis setidaknya 3 tanda-tanda (cues) yang benar
dalam servis bulutangkis. PERILAKU: menganalisis KONDISI: dalam servis
bulutangkis KRITERIA: setidaknya 3 tanda-tanda (cues) yang benar.
2) Bersama kelompoknya (3 peserta didik per kelompok), peserta didik dapat
mempresentasikan strategi bermain 3 on 3 selama 10 menit di depan kelas.
PERILAKU: mempresentasikan strategi bermain 3 on 3 KONDISI: bersama
kelompoknya (3 peserta didik per kelompok), di depankelas KRITERIA: selama
10 menit.
c. Afektif.
1) Ketika berpasangan dengan peserta didik yang keterampilannya lebih rendah,
peserta didik dapat menunjukkan empati ketika mengumpan dengan arah dan
kecepatan yang sesuai untuk bisa diterima pasangannya tanpa mengalami
kesulitan. PERILAKU: peserta didik dapat menunjukkan empati KONDISI:
Ketika berpasangan dengan peserta didik yang keterampilannya lebih rendah
KRITERIA: mengumpan dengan arah dan kecepatan yang sesuai untuk bisa
diterima pasangannya tanpa mengalami kesulitan
2) Peserta didik mampu menerima perbedaan pendapat dengan lapang dada
dengan teman satu tim ketika membentuk susunan pemain menghadapi
pertandingan antar kelas. PERILAKU: menerima perbedaan pendapat
KONDISI: ketika membentuk susunan pemain menghadapi pertandingan antar
kelas KRITERIA: dengan lapang dada Berbagai tujuan pembelajaran di atas
adalah contoh tujuan yang dirumuskan dengan baik karena memenuhi prinsip
penulisan. Prinsip tersebut adalah terdapatnya unsur ABCD, atau dalam
Bahasa Indonesia adalah audien, perilaku, kondisi, dan kriteria.
Selanjutnya, dalam paragraph berikut ini adalah penjelasan mengenai unsur-unsur

tersebut. Unsur PERILAKU yang terdapat dalam rumusan tujuan pembelajaran
ditulis menggunakan kata kerja.
Kata kerja ini bertujuan untuk menggambarkan apa yang akan dilakukan peserta
didik dan bersifat aktif menunjukkan tindakan. Contohnya, untuk ranah psikomotor:
menendang, memukul, menggiring, melompat, meroda, bertukar posisi,
membayangi. Sedangkan untuk ranah kognitif meliputi mengingat, membuat
daftar, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.

Untuk ranah afektif, kata kerja dapat berupa menerima, mengapresiasi, menilai,
menghargai, menikmati.
Selain unsur perilaku, KONDISI merupakan unsur kunci dalam pendidikan jasmani
dan harus dirumuskan secara spesifik. Mengapa unsur kondisi ini penting? Tidak
seperti mata pelajaran lain, dalam pendidikan jasmani, menurut Rink (2009) unsur
kondisi menggambarkan situasi dimana tindakan tersebut dilakukan.
D. Rangkuman
Tujuan pembelajaran merupakan arah atau sasaran yang hendak dicapai setelah
proses pembelajaran berlangsung.
Tujuan pembelajarn Kompetensi Inti dan diperinci lagi dengan Kompetensi Dasar.
Tujuan tersebut dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang
dapat diamati dan diukur, dan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dalam kegiatan pembelajaran ada dua tujuan yang dapat dirumuskan, yaitu (1)
tujuan utama (main effect); dan (2) tujuan penyerta (nurturant effect).
Tujuan utama berkaitan dengan aspek psikomotor atau fisik, yaitu keterampilan
gerak dan unsur-unsur fisik (kecepatan, kekuatan, daya tahan, kelincahan dan
unsur fisik lainya).
Tujuan penyerta berkaitan dengan dampak atau pengaruh yang diakibatkan

karena melakukan aktivitas fisik, seperti unsur-unsur kerjasama, menghargai
orang lain, mengendalikan diri, sportif, pemecahan masalah, dan lain-lain.
Pada pendidikan jasmani, tujuan pembelajaran tidak hanya untuk

mengembangkan aspek psikomotor atau fisik semata melainkan juga aspek
kognitif dan afektif.
Sehingga dalam menentukan tujuan pembelajaran guru dapat mengacu pada

tujuan dari aktivitas pembelajaran, baik itu yang dilakukan oleh guru ataupun yang
dilakukan oleh siswa dan dapat juga mengacu pada proses pembelajaran.
Prinsip-prinsip merumuskan tujuan pembelajaran harus mengandung unsur-unsur

yang disebut sebagai ABCD, yaitu: A: Audience artinya SIAPA; B: Behaviour

adalah PERILAKU; C: Condition merupakan KONDISI; dan D: Degree adalah
KRITERIA. Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan pada orientasi ranah
pembelajaran, yaitu psikomotor, kognitif, dan afektif.

A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 10 “Model
Pembelajaran Aktif” adalah:
1. Memahami konsep spektrum gaya mengajar


Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 10 “Model
Pembelajaran Aktif” adalah sebagai berikut.
3. Menjelaskan konsep spektrum gaya mengajar

C. Uraian Materi
1. Spektrum Gaya Mengajar oleh Muska dan Mosston
Pada tahun 1966, Muska Mosston telah membuat sumbangan yang sangat
monumental terhadap metodologi pengajaran pendidikan jasmani. Mosston telah
mengidentifikasi bahwa dalam pengajarannya cara guru bisa dibedakan dari
bagaimana ia memperlakukan dan melibatkan siswa dalam pembelajaran. Cara
guru melibatkan siswa ini akhirnya lajim disebut gaya mengajar (teaching style),
yang bergerak dari gaya yang disebut komando hingga gaya pengajaran diri
sendiri.

Pemilahan gaya pengajaran menurut Mosston lebih berupa sebuah kontinum,
dengan spektrum gayanya didasarkan pada jumlah pembuatan keputusan yang
diberikan guru pada murid. Kontinum berarti berangkai secara bersinambung dari
satu titik ke titik lain, tanpa ada pemisahan yang jelas. Dengan demikian, gaya
yang satu lebih dibedakan dari gaya lainnya oleh besarnya pemberian kesempatan
dari guru kepada murid dalam hal mengambil keputusan. Pada ujung kontinum
yang satu, guru membuat semua keputusan, sedang pada sisi yang lain, mayoritas
pengambilan keputusan diserahkan kepada murid. Uraian selintas tentang gaya-
gaya mengajar diperlihatkan pada kotak 5-1.
Sejak itu, banyak guru semakin mengerti tentang kompleksitas proses pengajaran.
Disadari benar, bahwa proses pengajaran penjas mengandung banyak kondisi
yang harus diperhitungkan, termasuk dalam hal betapa bervariasinya keadaan
murid, terutama gaya belajarnya. Oleh karena itu, sebenarnya amatlah mustahil
jika guru hanya memanfaatkan satu gaya dalam seluruh fase suatu pelajaran.
Strategi yang berbeda telah membedakan pula potensi yang akan diperoleh siswa.
Setiap aksi pengajaran mengedepankan keputusan-keputusan yang sama, tetapi
dapat ditangani dengan cara yang berbeda dalam waktu yang berbeda. Misalnya,
guru dapat memutuskan untuk memberi umpan balik kepada siswa dengan
memberitahukan secara langsung, dengan meminta siswa memecahkan
masalahnya sendiri, atau dengan meminta siswa lain untuk membantu mereka.
Dalam hal tersebut, telah pula disadari bahwa memutuskan metod gaya
pengajaran apa yang akan digunakan bukan hanya mempertimbangkan tentang
bagaimana melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Guru dapat memilih
gaya khusus didasarkan tujuan guru, apakah untuk proses kognitif, untuk
mendorong interaksi sosial yang positif di antara siswa, atau untuk menggunakan
ruang dan alat secara lebih efisien. Guru dapat memilih untuk merancang
pelajaran dengan format pengorganisasian yang berbeda. Mereka juga dapat
memilih cara yang berbeda untuk mengkomunikasikan tugas kepada siswa dan
menyediakan tahapan pembelajaran, umpan balik, dan penilaiannya.
Karena gaya mengajar intinya memberikan kesempatan pada murid untuk

mengambil keputusan, di manakah siswa dan guru dapat berbagi kesempatan
tersebut? Menurut Mosston, guru dan siswa dapat saling tawar menawar dalam

memperoleh kesempatan dalam perihal perencanaan, pelaksanaan, dan dalam
penilaian pelaksanaannya. Atau dalam istilah yang di pakainya, Mosston
menyebutnya setting pre-impact, impact, dan post-impact.
1. Pre-impact set, mencakup semua keputusan yang harus dibuat sebelum

terjadinya tatap muka antara guru dengan murid. Keputusan dalam setting ini
mencakup tugas gerak yang harus dipelajari, waktu, pengorganisasian alat,
tempat berlangsungnya gerak, kriteria keberhasilan, serta prosedur dan materi
penilaiannya. Keputusan ini menegaskan tentang maksud.
2. Impact set, meliputi keputusan-keputusan yang berhubungan dengan
pelaksanaan maksud di atas, atau hal-hal yang diputuskan pada tahap pre-
impact set. Keputusan dalam tahap ini menentukan aksi.
3. Post-impact set, memasukkan keputusan yang berhubungan dengan penilaian
penampilan atau pelaksanaan tugas pada masa impact set serta kesesuaian
antara maksud dan aksi. Pemberian koreksi dan umpan balik serta penilaian,
termasuk pada setting ini.
Gaya Pengajaran Pendidikan Jasmani
Gaya A Komando (Command Style)

Semua keputusan dikontrol guru. Murid hanya melakukan
apa yang diperintahkan guru. Satu aba-aba, satu respons
siswa.
Gaya B Latihan (Practice Style)
Guru memberikan beberapa tugas, siswa menentukan di
mana, kapan, bagaimana,
dan tugas mana yang akan dilakukan pertama kali. Guru
memberi umpan balik.
Gaya C Berbalasan (Reciprocal Style)
Satu siswa menjadi pelaku, satu siswa lain menjadi
pengamat dan memberikan umpan balik. Setelah itu,
bergantian.
Gaya D Menilai diri sendiri (Self Check Style)
Siswa diberi petunjuk untuk bisa menilai penampilan dirinya
sendiri. Pada saat latihan, siswa berusaha menentukan
kekurangan dirinya dan mencoba memperbaikinya.

Gaya E Partisipatif atau Inklusif (Inclusion Style)
Guru menentukan tugas pembelajaran yang memiliki target
atau kriteria yang berbeda tingkat kesulitannya, dan siswa diberi
keleluasaan untuk menentukan tingkat tugas mana yang
sesuai dengan kemampuannya. Dengan begitu, setiap anak akan
merasa berhasil, dan tidak ada yang merasa tidak
mampu.
Gaya F Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)
Guru membimbing siswa ke arah jawaban yang benar
melalui serangkaian tugas atau permasalahan yang dirancang
guru. Guru setiap kali meluruskan atau memberikan
petunjuk untuk mengarahkan anak pada penemuan itu.
Gaya G Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Guru menyediakan satu tugas atau permasalahan yang
akan mengarahkan siswa pada jawaban yang bisa diterima
untuk memecahkan masalah itu. Oleh karena itu, jawaban
atau pemecahan yang diajukan siswa bisa bersifat jamak.
Gaya H, I, J Program yang dirancang siswa/Inisiatif siswa/Pengajaran
diri Sendiri (Learner designed program/learner
initiated/self-teaching)
Siswa mulai mengambil tanggung jawab untuk apa pun yang akan
dipelajari serta bagaimana hal itu akan dipelajari.
Penerapan Gaya Mengajar oleh Muska dan Mosston dalam

Pembelajaran PJOK
Baik guru maupun murid memiliki kemungkinan untuk membuat keputusan dalam
setiap setting pembelajaran di atas. Ketika sebagian atau seluruh keputusan dari
setiap kategori ditentukan oleh seorang pembuat keputusan (misalnya saja guru),
maka tanggung jawab orang itu menjadi sangat maksimum, sedangkan orang lain
(siswa) tanggung jawabnya menjadi minimum.
Dengan melihat dan menetapkan siapa yang mengambil keputusan tentang apa,
di mana, dan bagaimana-nya, kita dapat mengenal struktur gaya mengajar yang
dipilih guru. Kita dapat mengenali apakah guru mencoba memberi tanggung jawab

pada siswa atau tidak. Sebagai contoh, pada gaya A, guru yang membuat
keputusan tentang apa, di mana, kapan, dan bagaimana-nya dari pembelajaran,
murid hanya mengikuti keputusan itu. Dalam gaya B, keputusan tentang apa, di
mana, kapan, dan bagaimana itu diserahkan kepada siswa pada saat memasuki
tahap impact set, sehingga beberapa tujuan baru dapat dicapai. Pada setiap gaya
berikutnya, keputusan-keputusan lain secara sistematis dialihkan kepada siswa
sehingga spektrum gaya mengajar tergambarkan secara penuh.
D. Rangkuman
Dalam pengajaran cara guru bisa dibedakan dari bagaimana seorang guru
memperlakukan dan melibatkan peserta didik dalam pembelajaran. Mosston
menyebut cara yang digunakan oleh guru dalam melibatkan peserta didik sebagai
gaya mengajar (teaching style), yang bergerak dari gaya yang disebut komando
hingga gaya pengajaran diri sendiri.
Mosston memilah gaya pengajaran lebih pada sebuah kontinum, dengan spektrum
gaya yang didasarkan pada jumlah pembuatan keputusan yang diberikan oleh
guru kepada peserta didik. Kontinum berarti berangkai secara bersinambung dari
satu titik ke titik lain, tanpa ada pemisahan yang jelas. Gaya yang satu lebih
dibedakan dari gaya lainnya oleh besarnya pemberian kesempatan dari guru
kepada peserta didik dalam hal mengambil keputusan. Pada ujung kontinum yang
satu, guru membuat semua keputusan, sedang pada sisi yang lain, mayoritas
pengambilan keputusan diserahkan kepada peserta didik.
Dalam pemilihan gaya mengajar yang akan digunakan, guru tidak hanya
mempertimbangkan pelibatan peserta didik dalam proses pembelajaran. Guru
juga dapat memilih untuk merancang pelajaran dengan format pengorganisasian
yang berbeda. Intinya guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengambil keputusannya sendiri. Menurut Mosston, guru dan peserta didik dapat
saling tawar menawar dalam memperoleh kesempatan dalam perihal
perencanaan, pelaksanaan, dan dalam penilaian pelaksanaannya. Atau dalam
istilah yang di pakainya, Mosston menyebutnya setting pre-impact, impact, dan
post-impact.

Pelaksanaan dan penerapan gaya mengajar dalam pendidikan jasmani perlu
disesuaikan dengan kondisi dan situasi belajar-mengajarnya. Baik guru maupun
peserta didik memiliki kemungkinan untuk membuat keputusan dalam setiap gaya
mengajar yang akan digunakan.

Sumber: Tim GTK. Pembelajaran HOTS. 2018. Jakarta: Kemdikbud
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 11 “Keterampilan
Berpikir Kritis” adalah:
1. Memahami pengertian keterampilan berpikir kritis

pembelajaran PJOK

“Keterampilan Berpikir Kritis” adalah sebagai berikut.
3. Menjelaskan pengertian keterampilan berpikir kritis

pembelajaran PJOK
C. Uraian Materi
1. Pengertian Keterampilan Berpikir Kritis
Memang sulit diamati secara langsung bahwa kegiatan yang diikuti oleh anak
dalam pendidikan jasmani dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak. Namun
demikian dapat ditegaskan di sini bahwa pendidikan jasmani yang efektif mampu
merangsang kemampuan berpikir dan daya analisis anak ketika terlibat dalam
kegiatan-kegiatan fisiknya. Pola-pola permainan yang memerlukan tugas-tugas

tertentu akan menekankan pentingnya kemampuan nalar anak dalam hal
membuat keputusan.
Taktik dan strategi yang melekat dalam berbagai permainan pun perlu dianalisis
dengan baik untuk membuat keputusan yang tepat dan cepat. Secara tidak
langsung, keterlibatan anak dalam kegiatan pendidikan jasmani merupakan latihan
untuk menjadi pemikir dan pengambil keputusan yang mandiri.
Dalam kegiatan pendidikan jasmani banyak sekali adegan pembelajaran yang

memerlukan diskusi terbuka yang menantang penalaran anak. Teknik gerak dan
prinsip-prinsip yang mendasarinya merupakan topik-topik yang menarik untuk
didiskusikan. Peraturan permainan dan variasi gerak juga bisa dijadikan
rangsangan bagi anak untuk memikirkan pemecahannya.
2. Strategi Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis dalam

Pembelajaran PJOK
a. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Critical and Creative

Thinking
John Dewey mengemukakan bahwa berpikir kritis secara esensial sebagai sebuah
proses aktif, dimana seseorang berpikir segala hal secara mendalam, mengajukan
berbagai pertanyaan, menemukan informasi yang relevan daripada menunggu
informasi secara pasif (Fisher, 2009).
Berpikir kritis merupakan proses dimana segala pengetahuan dan keterampilan

yang dikerahkan dalam memecahkan permasalahan yang muncul, mengambil
keputusan, menganalisis semua asumsi yang muncul dan melakukan investigasi
atau penelitian berdasarkan data dan informasi yang telah didapat sehingga
menghasilkan informasi atau simpulan yang diinginkan.

Tabel 9. Elemen dasar tahapan keterampilan berpikir kritis, yaitu FRISCO
Elemen Definisi
F Focus Mengidentifikasi masalah dengan baik
Alasan-alasan yang diberikan bersifat logis atau

R Reason tidak untuk disimpulkan seperti yang telah
ditentukan
Jika alasan yang dikembangkan adalah tepat,
I Inference maka alasan tersebut harus cukup sampai pada
kesipulan yang sebenarnya
S Situation Membandingkan dengan situasi yang

sebenarnya
Harus ada kejelasan istilah maupun penjelasan

C Clarity yang digunakan pada argumen sehingga tidak
terjadi kesalahan dalam mengambil kesimpulan
Pengecekan terhadap sesuati yant telah di
O Overview tentukan, diputuskan, diperhatikan, dipelajari,
dan disimpulkan.
Berpikir merupakan kemampuan yang sebagian besar dari kita yang terlahir bukan
pemikir kreatif alami. Perlu teknik khusus yang diperlukan untuk membantu
menggunakan otak kita dengan cara yang berbeda.
Masalah pada pemikiran kreatif adalah bahwa hampir secara definisi dari setiap
ide yang belum diperiksa akan terdengar aneh dan mengada-ada bahkan
terdengar gila.
Tetapi solusi yang baik mungkin akan terdengar aneh pada awalnya. Sayangnya,
itu sebabnya sering tidak akan diungkapkan dan mencoba untuk mengajukannya.
Berpikir kreatif dapat berupa pemikiran imajinatif, menghasilkan banyak

kemungkinan solusi, berbeda, dan bersifat lateral.

Keterampilan berpikir kritis dan kreatif berperan penting dalam mempersiapkan
peserta didik agar menjadi pemecah masalah yang baik dan mampu membuat
keputusan maupun kesimpulan yang matang dan mampu dipertanggungjawabkan
secara akademis.
b. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi sebagai Problem Solving

Keterampilan berpikir tingkat tinggi sebagai problem solving diperlukan dalam
proses pembelajaran, karena pembelajaran yang dirancang dengan pendekatan
pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak dapat
dipisahkan dari kombinasi keterampilan berpikir dan keterampilan kreativitas untuk
pemecahan masalah.
Keterampilan pemecahan masalah merupakan keterampilan para ahli yang

memiliki keinginan kuat untuk dpat memecahkan masalah yang muncul pada
kehidupan sehari-hari, siswa secara individu akan memiliki keterampilan
pemecahan masalah yang bebeda dan dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Menurut Mourtos, Okamoto dan Rhee, ada eam aspek yang dapat digunakan
untuk mengukur sejauh mana keterampilan pemecahan masalah siswa, yaitu:
1) Menentukan masalah, dengan mendefinisikan masalah, menjelaskan

permasalahan, menentukan kebutuhan data dan informasi yang harus
diketahui sebelum digunakan untuk mendefinisiakn masalah sehingga
menjadi lebih detail, dan mempersiapkan kriteria untuk menentukan hasil
pembahasan dari masalah yang dihadapi.
2) Mengeksplorasi masalah, dengan menentukan objek yang berhubungan
dengan masalah, memeriksa masalah yang terkait dengan asumsi dan
menyatakan hipotesis yang terkait dengan masalah.

3) Merencanakan solusi dimana siswa mengembangkan rencana untuk
memecahkan masalah, memetakan sub materi yang terkait dengan masalah,
memilih teori prinsip dan pendekatan yang sesuai dengan masalah, dan
menentukan informasi untuk menemukan solusi.
4) Melaksanakan rencana, pada tahap ini siswa menerapkan rencana yang telah
ditetapkan.
5) Memeriksa solusi, mengevaluasi solusi yang digunakan untuk memecahkan
masalah.
6) Mengevaluasi, dalam langkah ini, solusi diperiksa, asumsi yang terkait dengan
solusi dibuat, memperkirakan hasil yang diperoleh ketika
mengimplementasikan solusi dan mengkomunikasikan solusi yang telah
dibuat.
D. Rangkuman
Keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran pendidikan jasmani dapat

dimaknai sebagai kemampuan nalar peserta didk dalam hal membuat keputusan.
Pendidikan jasmani yang efektif mampu merangsang kemampuan berpikir dan

daya analisis peserta didik ketika terlibat dalam kegiatan-kegiatan fisik.
Pola-pola permainan yang memerlukan tugas-tugas tertentu akan menekankan

pentingnya kemampuan nalar peserta didik dalam hal membuat keputusan.
Secara tidak langsung dalam pembelajaran PJOK, taktik dan strategi yang
digunakan dalam berbagai permainan, proses pembelajaran melalui diskusi
terbuka dapat menantang penalaran peserta didik untuk membuat keputusan yang
tepat dan cepat.
Berpikir kritis merupakan proses dimana pengetahuan dan keterampilan

dikerahkan untuk memecahkan permasalahan yang muncul, mengambil
keputusan, menganalisis semua asumsi yang muncul dan melakukan investigasi
atau penelitian berdasarkan data dan informasi yang telah didapat sehingga
menghasilkan informasi atau simpulan yang diinginkan.

Sedangkan berpikir kreatif dapat berupa pemikiran imajinatif, menghasilkan
banyak kemungkinan solusi, berbeda, dan bersifat lateral.
Keterampilan berpikir kritis dan kreatif berperan penting dalam mempersiapkan

peserta didik agar menjadi pemecah masalah yang baik dan mampu membuat
keputusan maupun kesimpulan yang matang dan mampu dipertanggungjawabkan
secara akademis.

PEMBELAJARAN 12. KONSEP DAN PRINSIP
ASESMEN, TEKNIK PENILAIAN BERBASIS KELAS,
DAN UMPAN BALIK
A. Kompetensi

guru mata pelajaran yang lebih spesifik pada pembelajaran 12 “Konsep dan
Prinsip Asesmen, Teknik Penilaian Berbasis Kelas, dan Umpan Balik” adalah:
1. Menganalisis unsur pertimbangan penetapan KKM

2. Menganalisis prosedur penetapan KKM
3. Menganalisis konsep assessment as learning
4. Menganalisis konsep assessment for learning

“Konsep dan Prinsip Asesmen, Teknik Penilaian Berbasis Kelas, dan Umpan
Balik” adalah sebagai berikut.
1. Menguraikan unsur pertimbangan penetapan KKM

2. Menguraikan prosedur penetapan KKM
3. Menguraikan konsep assessment as learning
4. Menguraikan konsep assessment for learning

C. Uraian Materi
1. Unsur Pertimbangan dan Prosedur Penetapan KKM
Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah kriteria

ketuntasan belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada
standar kompetensi lulusan, mempertimbang-kan karakteristik peserta didik,
karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan.
Dalam menetapkan KKM, satuan pendidikan harus merumuskannya secara

bersama antara Kepala Sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya. KKM
dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan tiga aspek: karakteristik peserta
didik (intake), karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan
kondisi satuan pendidikan (daya dukung) pada proses pencapaian kompetensi.
Secara teknis prosedur penentuan KKM mata pelajaran pada Satuan Pendidikan
dapat dilakukan antara lain dengan cara sebagai berikut:
1) Menghitung jumlah KD setiap mata pelajaran pada masing-masing tingkat

kelas dalam satu tahun pelajaran.
2) Menentukan nilai aspek karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata
pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan kondisi satuan pendidikan
(daya dukung) dengan memperhatikan komponen-komponen sebagai berikut:
a) Karakteristik Peserta Didik (Intake)
Karakteristik Peserta Didik (intake) bagi peserta didik kelas IV antara lain
memperhatikan rata-rata nilai rapor peserta didik kelas III.
b) Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)
Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat kesulitan dari masing-

masing mata pelajaran, yang dapat ditetapkan antara lain melalui expert judgment
guru mata pelajaran melalui forum Kelompok Kerja Guru Olahraga (KKGO) tingkat
sekolah, dengan memperhatikan hasil analisis jumlah KD, kedalaman KD,
keluasan KD, perlu tidaknya pengetahuan prasyarat.

c) Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung)
Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung) meliputi antara lain (1) kompetensi
pendidik (nilai UKG); (2) jumlah peserta didik dalam satu kelas; (3) predikat
akreditasi sekolah; dan (4) kelayakan sarana prasarana sekolah.
2. Assessment of Learning, Assessment as Learning, dan

Assessment for Learning
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar peserta didik. Pengumpulan informasi tersebut ditempuh
melalui berbagai teknik penilaian, menggunakan berbagai instrumen, dan berasal
dari berbagai sumber. Penilaian harus dilakukan secara efektif.
Oleh karena itu, meskipun informasi dikumpulkan sebanyak-banyaknya dengan

berbagai upaya, tetapi kumpulan informasi tersebut tidak hanya lengkap dalam
memberikan gambaran, tetapi juga harus akurat untuk menghasilkan keputusan.
Pengumpulan informasi pencapaian hasil belajar peserta didik memerlukan

metode dan instrumen penilaian, serta prosedur analisis sesuai karakteristiknya
masing-masing. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi
dengan KD sebagai kompetensi minimal yang harus dicapai oleh peserta didik.
Untuk mengetahui ketercapaian KD, pendidik harus merumuskan sejumlah

indikator sebagai acuan penilaian. Pendidik atau sekolah juga harus menentukan
kriteria untuk memutuskan seorang peserta didik sudah mencapai KKM atau
belum.
Penilaian tidak hanya difokuskan pada hasil belajar tetapi juga pada proses
belajar. Peserta didik juga mulai dilibatkan dalam proses penilaian terhadap dirinya
sendiri sebagai sarana untuk berlatih melakukan penilaian diri. Di bawah ini
diuraikan secara singkat berbagai pendekatan penilaian, prinsip penilaian, serta
penilaian dalam Kurikulum 2013.
Penilaian konvensional cenderung dilakukan untuk mengukur hasil belajar peserta

didik. Dalam konteks ini, penilaian diposisikan seolah-olah sebagai kegiatan yang
terpisah dari proses pembelajaran. Pemanfaatan penilaian bukan sekadar

mengetahui pencapaian hasil belajar, justru yang lebih penting adalah bagaimana
penilaian mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses belajar.
Penilaian seharusnya dilaksanakan melalui tiga pendekatan, yaitu: assessment of

learning (penilaian akhir pembelajaran), assessment for learning (penilaian untuk
pembelajaran), dan assessment as learning (penilaian sebagai pembelajaran).
Assessment of learning merupakan penilaian yang dilaksanakan setelah proses

pembelajaran selesai. Proses pembelajaran selesai tidak selalu terjadi di akhir
tahun atau di akhir peserta didik menyelesaikan pendidikan pada jenjang tertentu.
Setiap pendidik melakukan penilaian yang dimaksudkan untuk memberikan

pengakuan terhadap pencapaian hasil belajar setelah proses pembelajaran
selesai, berarti pendidik tersebut melakukan assessment of learning. Ujian
Nasional, ujian sekolah/madrasah, dan berbagai bentuk penilaian sumatif
merupakan assessment of learning (penilaian hasil belajar).
Assessment for learning dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan

biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar
mengajar. Dengan assessment for learning pendidik dapat memberikan umpan
balik terhadap proses belajar peserta didik, memantau kemajuan, dan menentukan
kemajuan belajarnya.
Assessment for learning juga dapat dimanfaatkan oleh pendidik untuk

meningkatkan performan dalam memfasilitasi peserta didik. Berbagai bentuk
penilaian formatif, misalnya tugas, presentasi, proyek, termasuk kuis merupakan
contoh-contoh assessment for learning (penilaian untuk proses belajar).
Assessment as learning memiliki fungsi yang mirip dengan assessment for

learning, yaitu berfungsi sebagai formatif dan dilaksanakan selama proses
pembelajaran berlangsung. Perbedaannya, assessment as learning melibatkan
peserta didik secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut.
Peserta didik diberi pengalaman untuk belajar menjadi penilai bagi dirinya sendiri.
Penilaian diri (self assessment) dan penilaian antar teman merupakan contoh
assessment as learning. Dalam assessment as learning peserta didik juga dapat
dilibatkan dalam merumuskan prosedur penilaian, kriteria, maupun

rubrik/pedoman penilaian sehingga mereka mengetahui dengan pasti apa yang
harus dilakukan agar memperoleh capaian belajar yang maksimal.
Selama ini assessment of learning paling dominan dilakukan oleh pendidik

dibandingkan assessment for learning dan assessment as learning. Penilaian
pencapaian hasil belajar seharusnya lebih mengutamakan assessment as learning
dan assessment for learning dibandingkan assessment of learning.
Kurikulum di Indonesia kini merupakan kurikulum berbasis kompetensi. Hal

penting yang harus diperhatikan ketika melaksanakan penilaian dalam Kurikulum
tersebut adalah KKM, remedial, dan pengayaan.
3. Tindakan Reflektif dalam Pembelajaran Melalui PTK
Pada awalnya, penelitian tindakan (action research) dikembangkan dengan tujuan

untuk mencari penyelesaian terhadap problema sosial (termasuk pendidikan).
Penelitian tindakan diawali oleh suatu kajian terhadap suatu masalah secara
sistematis (Kemmis dan Taggart, 1988). Hasil kajian ini dijadikan lanjutan untuk
menyusun suatu rencana kerja (tindakan) sebagai upaya untuk mengatasi
masalah tersebut. Kegiatan berikutnya adalah pelaksanaan tindakan dilanjutkan
dengan observasi dan evaluasi. Hasil observasi dan evaluasi digunakan sebagai
masukkan melakukan refleksi atas apa yang terjadi pada saat pelaksanaan
tindakan. Hasil refleksi kemudian dijadikan landasan untuk menentukan perbaikan
serta penyempurnaan tindakan selanjutnya.
Menurut Kemmis dan Taggart (1988), penelitian tindakan adalah suatu bentuk
penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi
sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri.
Dengan demikian, akan diperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai
praktik dan situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan. Terdapat dua hal pokok
dalam penelitian tindakan yaitu perbaikan dan keterlibatan. Hal ini akan
mengarahkan tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area yaitu;
(1) untuk memperbaiki praktik;
(2) untuk pengembangan profesional dalam arti meningkatkan pemahaman para

praktisi terhadap praktik yang dilaksanakannya; serta

(3) untuk memperbaiki keadaan atau situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan.
Dalam bidang pendidikan, khususnya dalam praktik pembelajaran, penelitian

tindakan berkembang menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom
Action Reserach (CAR).
PTK adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan di dalam kelas ketika

pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan kualitas pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada proses
pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.
Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui gabungan definisi dari tiga kata yaitu
“Penelitian” + “Tindakan“+“Kelas”. Makna setiap kata tersebut adalah sebagai
berikut.
Penelitian; kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan cara dan

metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam
memecahkan suatu masalah.
Tindakan; sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.
Tindakan yang dilaksanakan dalam PTK berbentuk suatu rangkaian siklus
kegiatan.
Kelas; sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang
sama dari guru yang sama pula. Siswa yang belajar tidak hanya terbatas dalam
sebuah ruangan kelas saja, melainkan dapat juga ketika siswa sedang melakukan
karyawisata, praktikum di laboratorium, atau belajar tempat lain di bawah arahan
guru.
Berlanjutankan pengertian di atas, komponen yang terdapat dalam sebuah kelas

yang dapat dijadikan sasasaran PTK adalah sebagai berikut.
1. Siswa, dapat dicermati obyeknya ketika siswa sedang mengikuti proses

pembelajaran. Contoh permasalahan tentang siswa yang dapat menjadi
sasaran PTK antara lain perilaku disiplin siswa, motivasi atau semangat
belajar siswa, keterampilan berpikir kritis, kemampuan memecahkan masalah
dan lain-lain.

2. Guru, dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar atau
membimbing siswa. Contoh permasalahan tentang guru yang dapat menjadi
sasaran PTK antara lain penggunaan metode atau strategi pembelajaran,
penggunaan pendekatan pembelajaran, dan sebagainya.
3. Materi pelajaran, dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau
menyajikan materi pelajaran yang ditugaskan pada siswa. Contoh
permasalahan tentang materi yang dapat menjadi sasaran PTK misalnya
urutan dalam penyajian materi, pengorganisasian materi, integrasi materi, dan
lain sebagainya.
4. Peralatan atau sarana pendidikan, dapat dicermati ketika guru sedang
mengajar dangan menggunakan peralatan atau sarana pendidikan tertentu.
Contoh permasalahan tentang peralatan atau sarana pendidikan yang dapat
menjadi sasaran PTK antara lain pemanfaatan laboratorium, penggunaan
media pembelajaran, dan penggunaan sumber belajar.
5. Hasil pembelajaran yang ditinjau dari tiga ranah (kognitif, afektif,
psikomotorik), merupakan produk yang harus ditingkatkan melalui PTK. Hasil
pembelajaran akan terkait dengan tindakan yang dilakukan serta unsur lain
dalam proses pembelajaran seperti metode, media, guru, atau perilaku belajar
siswa itu sendiri.
6. Lingkungan, baik lingkungan siswa di kelas, sekolah, maupun yang
lingkungan siswa di rumah. Dalam PTK, bentuk perlakuan atau tindakan yang
dilakukan adalah mengubah kondisi lingkungan menjadi lebih kondusif
misalnya melalui penataan ruang kelas, penataan lingkungan sekolah, dan
tindakan lainnya.
7. Pengelolaan, merupakan kegiatan dapat diatur/direkayasa dengan bentuk
tindakan. Contoh permasalahan tentang pengelolaan yang dapat menjadi
sasaran PTK antara lain pengelompokan siswa, pengaturan jadwal pelajaran,
pengaturan tempat duduk siswa, penataan ruang kelas, dan lain sebagainya.
Karena makna “kelas” dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang sedang
belajar serta guru yang sedang memfasilitasi kegiatan belajar, maka
permasalahan PTK cukup luas. Permasalahan tersebut di antaranya adalah
sebagai berikut.

1. Masalah belajar siswa di sekolah, seperti permasalahan pembelajaran di
kelas, kesalahan-kesalahan dalam pembelajaran, miskonsepsi, misstrategi,
dan lain sebagainya. Contoh: Upaya peningkatan hasil belajar latihan
kecepatan melalui pendekatan bermain berpasangan pada siswa kelas VI
SDN...
2. Pengembangan profesionalisme guru dalam rangka peningkatan mutu
perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi program dan hasil pembelajaran.
Pengelolaan dan pengendalian, misalnya pengenalan teknik modifikasi
perilaku, teknik memotivasi, dan teknik pengembangan potensi diri.
3. Desain dan strategi pembelajaran di kelas, misalnya masalah pengelolaan
dan prosedur pembelajaran, implementasi dan inovasi penggunaan metode
pembelajaran (misalnya penggantian metode mengajar tradisional dengan
metode mengajar baru), interaksi di dalam kelas (misalnya penggunaan
stretegi pengajaran yang dilanjutankan pada pendekatan tertentu).
4. Penanaman dan pengembangan sikap serta nilai-nilai, misalnya
pengembangan pola berpikir ilmiah dalam diri siswa.
5. Alat bantu, media dan sumber belajar, misalnya penggunaan media
perpustakaan, dan sumber belajar di dalam/luar kelas.
6. Sistem assesment atau evaluasi proses dan hasil pembelajaran, seperti
misalnya masalah evaluasi awal dan hasil pembelajaran, pengembangan
instrumen penilaian berbasis kompetensi, atau penggunaan alat, metode
evaluasi tertentu
7. Masalah kurikulum, misalnya implementasi KBK, urutan penyajian meteri
pokok, interaksi antara guru dengan siswa, interaksi antara siswa dengan
materi pelajaran, atau interaksi antara siswa dengan lingkungan belajar.
Berlanjutankan cakupan permasalannya, seorang guru akan dapat menemukan

penyelesaian masalah yang terjadi di kelasnya melalui PTK.
Hal ini dapat dilakukan dengan menerapkan berbagai ragam teori dan teknik
pembelajaran yang relevan. Selain itu, PTK dilaksanakan secara bersamaan
dangan pelaksanaan tugas utama guru yaitu mengajar di dalam kelas, tidak perlu
harus meninggalkan siswa. Dengan demikian, PTK merupakan suatu bentuk
penelitian yang melekat pada guru, yaitu mengangkat masalah-masalah aktual

yang dialami oleh guru di lapangan. Dengan melaksanakan PTK, diharapkan guru
memiliki peran ganda yaitu sebagai praktisi dan sekaligus peneliti.
D. Rangkuman
Kriteria Ketuntasan Minimal adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan

oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan,
mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan
kondisi satuan pendidikan.
KKM dirumuskan secara bersama oleh satuan pendidikan, dalam hal ini kepala
sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya.
KKM dirumuskan dengan memperhatikan tiga aspek:
(1) karakteristik peserta didik (intake),
(2) karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan
(3) kondisi satuan pendidikan (daya dukung) pada proses pencapaian kompetensi.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian tidak hanya difokuskan pada hasil
belajar tetapi juga pada proses belajar.
Penilaian konvensional cenderung dilakukan untuk mengukur hasil belajar peserta

didik.
Penilaian diposisikan seolah-olah sebagai kegiatan yang terpisah dari proses

pembelajaran. Penilaian seharusnya dilaksanakan melalui tiga pendekatan, yaitu:
assessment of learning (penilaian akhir pembelajaran), assessment for learning
(penilaian untuk pembelajaran), dan assessment as learning (penilaian sebagai
pembelajaran).
Penelitian tindakan (action research) dikembangkan dengan tujuan untuk mencari

penyelesaian terhadap problema sosial (termasuk pendidikan).

Dalam bidang pendidikan, khususnya dalam praktik pembelajaran, penelitian
tindakan berkembang menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom
Action Reserach (CAR). PTK adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan di
dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan dengan tujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran.

Penutup
Modul belajar mandiri yang telah dikembangkan diharapkan dapat menjadi

referensi bagi calon guru PPPK dalam mengembangkan dan memperbarui
pengetahuan dan keletarampilan. Modul belajar mandiri selanjutnya dapat
digunakan sebagai salah satu bahan belajar mandiri untuk menghadapi seleksi
Guru P3K.
Substansi materi dalam modul ini perlu dipahami dengan baik. Oleh karena itu,
modul perlu dipelajari dan dikaji lebih lanjut bersama rekan sejawat baik dalam
komunitas pembelajaran secara daring maupun komunitas praktisi (Gugus, KKG,
MGMP) masing-masing. Kajian semua substansi materi yang disajikan perlu
dilakukan, sehingga pembaca mendapatkan gambaran teknis mengenai rincian
materi substansi. Selain itu diharapkan ,juga dapat mengantisipasi kesulitan-
kesulitan dalam materi substansi yang mungkin akan dihadapi saat proses seleksi
guru P3K.
Pembelajaran-pembelajaran yang disajikan dalam setiap modul merupakan

gambaran substansi materi yang digunakan mencapai kompetensi guru sesuai
dengan indikator yang dikembangkan oleh tim penulis/kurator. Selanjutnya perlu
dicara sumber informasi lainnya untuk memperkaya pengetahuan dan
keterampilan sesuai dengan bidang studinya masing-masing, sehingga
memberikan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang komprehensif. Selain itu,
juga diperlukan pengembangan pengetahuan dan keterampilan dengan cara
mencoba menjawab latihan-latihan soal tes yang disajikan dalam setiap
pembelajaran pada portal komunitas pembelajaran.
Kegiatan belajar mandiri dapat dilaksanakan dengan waktu dan tempat yang
fleksibel sesuai dengan lingkungan masing-masing (sesuai kondisi demografi).
Harapan dari penulis/kurator, dengan mempelajari modul ini calon guru siap
melaksanakan seleksi guru P3K.
Selama mengimplementasikan modul ini perlu terus dilakukan refleksi, evaluasi,

keberhasilan serta permasalahan. Permasalahan-permasalahan yang ditemukan

dapat langsung didiskusikan dengan rekan sejawat dalam komunitas
pembelajarannya masing-masing agar segera menemukan solusinya.
Capaian yang diharapkan dari penggunaan madul ini adalah terselenggaranya

pembelajaran bidang studi yang optimal sehingga berdampak langsung terhadap
hasil capaian seleksi guru u P3K. Saran, masukan, dan usulan penyempurnaan
dapat disampaikan kepada tim penulis/kurator melalui surat elektronik (e-mail)
dalam upaya perbaikan dan pengembangan modul-modul lainnya.

Modul Pjok SMP Sma SMK 2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pjok SMP Sma SMK 2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Pjok SMP Sma SMK 2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pendahuluan

Bahan belajar mandiri mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Pembelajaran 1. Paradigma Baru PJOK

Komponen-komponen di dalam bahan belajar mandiri ini dikembangkan dengan

Bahan belajar mandiri ini dikembangkan berdasarkan model kompetensi guru.

Tabel 1. Target Kompetensi Guru P3K

Tabel 2. Peta Kompetensi Bahan Belajar Mata pelajaran PJOK

KOMPTENSI GURU INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPTENSI

Bagian Pendahuluan berisi deskripsi singkat, Peta Kompetensi yang diharapkan

Gambar 1. Alur Pembelajaran Bahan Belajar Mandiri

Sisten dikembangkan secara sederhana, mudah, dan ringan sehingga user

Sumber. Widodo, Dwi Cahyo. 2019. Filosofi Penjas 1, Kelompok Kompetensi C,

Penjabaran model kompetensi yang selanjutnya dikembangkan pada kompetensi

1. Memahami pengertian Pendidikan Jasmani

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Dalam rangka mencapai komptensi guru mata pelajaran, maka dikembangkanlah

Indikator pencapaian komptensi yang akan dicapai dalam pembelajaran 1

1. Pengertian Pendidikan Jasmani, Pendidikan Olahraga, dan

a. Pengertian Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang

Jadi, pendidikan jasmani diartikan sebagai proses pendidikan melalui aktivitas

Tujuan pendidikan jasmani sudah tercakup dalam pemaparan di atas yaitu

b. Pengertian Pendidikan Olahraga

Pendidikan olahraga sebagaimana pengertian yang telah disampaikan

c. Pengertian Pendidikan Kesehatan

Pendidikan kesehatan adalah suatu proses yang menjembatani kesenjangan

Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan

Sedangkan menurut Machfoed (2005), pendidikan kesehatan merupakan proses

Setidaknya ada sepuluh perbedaan antara pendidikan jasmani dengan olahraga

Tujuan pendidikan jasmani diarahkan untuk pengembangan individu anak secara

Aktivitas yang dilakukan pada pendidikan jasmani bersifat multilateral, artinya

Child oriented, jika diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia berarti berorientasi

Seluruh anak memiliki tingkat kecepatan yang bervariasi dalam pembelajaran,

Tabel 1. kuliah azas dan falsafah pendidikan olahraga

Komponen Pendidikan Jasmani Olahraga

Tujuan Program yang Program yang

Intensitas Intensitas kerja fisik Intensitas kerja fisik harus

Pendidikan Jasmani Olahraga

Pembelajaran berjalan pada pendidikan Berjalan pada olahraga

Materi lari pada pendidikan jasmani Lari pada olahraga

Pada pernyataan lain disampaikan bahwa pendidikan kesehatan adalah usaha

Keharmonisan dalam pendidikan kesehatan tidak didapat melalui aktivitas jasmani

4. Tujuan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Tujuan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan sudah tercakup dalam

Tujuan di atas merupakan pedoman bagi guru PJOK dalam melaksanakan

Misi pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan tercakup dalam tujuan

Tujuan itu harus masuk dalam perencanaan dan skenario pembelajaran.

Secara sederhana, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merujuk dari

1) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan

Sedangkan tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di

1) Mengembangkan kesadaran tentang arti penting aktivitas fisik untuk

Diringkaskan dalam terminologi yang populer, maka tujuan pembelajaran

Kebugaran jasmani merupakan aspek penting dari domain psikomotorik, yang

Pengembangan keterampilan gerak merujuk pada proses penguasaan suatu

Domain afektif mencakup sifat-sifat psikologis yang menjadi unsur kepribadian

Di lain pihak, kemampuan berempati merupakan kualitas pribadi yang mampu

Pendidikan Jasmani tampil untuk mengatasi masalah tersebut sehingga

Kehidupan sekolah yang demikian berkombinasi pula dengan kehidupan di rumah

Dengan semakin rendahnya kebugaran jasmani, kian meningkat pula gejala