MISKONSEPSI

MISKONSEPSI
❑ Konsep awal yang dimiliki siswa disebut dengan
konsepsi.
❑ Konsep awal atau konsepsi yang tidak sesuai dengan
konsep ilmiah biasa disebut miskonsepsi.
❑ Miskonsepsi merujuk pada suatu konsep yang tidak
sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang
diterima para pakar dalam bidang tersebut.
❑ Miskonsepsi dapat berbentuk konsep awal, kesalahan
hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep,
gagasan intuitif atau pandangan yang salah.
❑ Miskonsepsi dapat merupakan :
➢ pengertian yang tidak akurat tentang konsep,
➢ penggunaan konsep yang salah,
➢ klasifikasi contoh-contoh yang salah tentang
penerapan konsep,
➢ pemaknaan konsep yang berbeda,
➢ kekacauan konsep-konsep yang berbeda,
➢ hubungan hierarkis konsep-konsep yang tidak benar.
❑ Miskonsepsi yang paling banyak terjadi pada siswa
disebabkan konsep awal (prakonsepsi) yang kemudian
dibawa ke pendidikan formal
❑ Pada proses pembelajaran di sekolah, sangat dianjurkan
pada guru untuk menggunakan model dan metode
pembelajaran yang lebih menantang dan mengajak siswa
untuk mengkonstruksi pengetahuan baru melalui
pengalaman belajar yang tepat.
❑ Miskonsepsi tidak hanya terjadi pada siswa tetapi juga
terjadi pada guru.
 PENYEBAB MISKONSEPSI
❑ Aspek-aspek yang dapat menyebabkan terjadinya
miskonsepsi adalah siswa itu sendiri, guru, dan metode
pembelajaran yang digunakan guru di kelas.
A. Siswa
➢ Tahap perkembangan kognitif yang tidak sesuai dengan
konsep yang dipelajari,
➢ penalaran siswa yang terbatas dan salah,
➢ kemampuan siswa menangkap dan memahami konsep
yang dipelajari,
➢ minat siswa untuk mempelajari konsep yang diberikan
dan diajarkan.
❑ Siswa yang masih berada pada tahap pra-operasional dan
operasional konkret sering mengalami kesulitan pada saat
mempelajari konsep yang abstrak bagi dirinya.
❑ Pada tahap tersebut siswa baru dapat berpikir jika dihadapkan
pada hal-hal yang konkret, nyata dan dapat dikenali dengan
panca indera.
❑ Siswa yang tidak berbakat atau kurang mampu dalam
mempelajari kimia, sering mengalami kesulitan memahami
konsep dengan benar dalam proses belajar.
❑ Siswa yang kemampuan intelegensi matematis-logisnya
kurang tinggi akan mengalami kesulitan pada saat memahami
konsep-konsep kimia.
B. GURU

❑ Guru yang tidak menguasai bahan ajar atau memiliki

pemahaman yang tidak benar tentang suatu konsep akan
menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.
❑ Masih ada guru yang melaksanakan pembelajaran kimia
hanya dengan berbicara dan menulis di papan tulis.
❑ Guru jarang bahkan tidak pernah melaksanakan kegiatan
eksperimen atau demonstrasi.
❑ Guru jarang memberikan contoh-contoh penerapan
konsep yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari di
lingkungan siswa.
C. Metode Pembelajaran
❑ Pemilihan guru terhadap metode pembelajaran dan
pelaksanaannya di kelas sangat berpengaruh terhadap
terjadinya miskonsepsi pada siswa.
❑ Guru perlu memahami dan memiliki keterampilan dalam
memilih metode pembelajaran yang akan dilaksanakan.
❑ Metode demonstrasi merupakan salah satu metode yang
dianjurkan dalam pembelajaran kimia.
❑ Metode eksperimen merupakan metode yang sangat
dianjurkan dalam pembelajaran kimia karena melalui
praktek sendiri mempelajari peristiwa alam siswa diajak
untuk mengenali dan menganalisis penyebab dan
dampak peristiwa alam dalam kehidupan sehari-hari.
 KIAT MENGATASI MISKONSEPSI

❑ Secara umum kiat yang tepat untuk membantu siswa

mengatasi miskonsepsi adalah mencari bentuk kesalahan
yang dimiliki siswa itu, mencari sebab-sebabnya, dan
menemukan cara yang sesuai untuk mengatasi
miskonsepsi tersebut.
a. Kiat Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh
Siswa
❑ Guru perlu mengerti sejauh mana konsep siswa ini tidak lengkap dan
pelan-pelan membantu kesulitan siswa.
❑ guru membantu siswa untuk meningkatkan motivasi dan minatnya
belajar kimia.
❑ Beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan minat
belajar siswa, antara lain
a) guru mengajar dengan menggunakan variasi metode pembelajaran
sehingga siswa tidak bosan dan senang dengan pembelajaran kimia;
b) guru menjelaskan kegunaan kimia dalam kehidupan sehari-hari;
c) guru berinteraksi secara akrab dengan siswa untuk menjadikan siswa
menyenangi kimia;
d) Guru menunjukkan pada siswa bahwa sesungguhnya siswa dapat
belajar kimia; dan
e) guru lebih bersabar dalam menghadapi siswa terutama yang memiliki
kemampuan yang kurang dalam kimia.
b. Kiat Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh
Guru
❑ Miskonsepsi yang disebabkan oleh guru dapat terjadi karena guru tidak
menguasai konsep yang benar dari bahan ajar yang akan diberikan
sehingga guru keliru menjelaskan konsep tersebut ke siswa.
❑ Guru yang tidak menguasai konsep secara benar perlu belajar lagi, baik
belajar secara mandiri maupun belajar bersama dengan guru lainnya
melalui forum KKG atau forum lainnya.
❑ Guru juga perlu menyadari bahwa ilmu yang dimilikinya harus selalu
ditingkatkan dan diperbaharui.
❑ Guru dituntut untuk mau belajar sepanjang hayat sesuai dengan slogan
pendidikan yaitu long life education.
❑ Guru yang profesional adalah guru yang terus memperbaiki kualitas
proses dan hasil belajar siswa sesuai dengan hak dan kewajibannya.
C. Kiat Mengatasi Miskonsepsi yang Disebabkan oleh
Metode yang digunakan oleh Guru
❑ Miskonsepsi pada siswa juga dapat disebabkan proses pembelajaran
yang dialami tidak utuh.
❑ Siswa menerima pembelajaran dengan satu metode pembelajaran
selama belajar di kelas juga cenderung mengalami miskonsepsi.
❑ Untuk mengatasi miskonsepsi pada siswa, guru perlu melakukan
variasi metode pembelajaran agar siswa tidak bosan dan terus
termotivasi belajar kimia.
❑ Guru perlu memberi catatan kepada siswa bahwa bola itu hanya
model untuk dapat membayangkan dan menangkap konsep; tetapi
model tidak sama persis dengan kenyataannya.
❑ Guru sebaiknya melengkapi suatu metode pembelajaran yang sering
digunakannya dengan metode lain, karena suatu metode sering
menekankan suatu segi tertentu, dan melalaikan segi lain.
❑ Guru harus menyediakan waktu untuk selalu bertanya dan meminta
agar siswa mengungkapkan gagasan dan konsepnya tentang suatu
hal yang dipelajari. Dari pengungkapan itu guru mengerti
miskonsepsi siswa, kemudian mencoba menelusuri, mengapa
miskonsepsi itu terjadi.
❑ Akibat PR tidak dikoreksi atau sangat terlambat dikoreksi adalah,
kesalahan siswa tidak diketahui oleh siswa dan akhirnya siswa
merasa bahwa pekerjaannya benar.
❑ Bila guru mengoreksi PR secepatnya dan konsep yang salah dibahas
bersama, maka siswa tidak akan mengulangi miskonsepsi yang
sama.
❑ Guru diminta untuk lebih rajin dalam mengoreksi PR siswa. Dan
menjadi tidak adil bila guru sering kali memaksa siswa membuat PR
di rumah, dan bila terlambat mengumpulkan dikurangi nilainya,
tetapi tidak mengoreksi tepat waktu.
 CONTOH MISKONSEPSI
MATERI LARUTAN PENYANGGA
Penelitian oleh Muhammad Ali Kurniawan