PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU

DONGENG UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

BERBICARA PESERTA DIDIK KELAS II SD/MI

Skripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh:

NURHANIFAH GUSSANI
NPM: 1511100239

Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1443H/2022M
 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUKU
DONGENG UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
BERBICARA PESERTA DIDIK KELAS II SD/MI

Skripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Dalam Tarbiyah dan Keguruan

Oleh:

NURHANIFAH GUSSANI
NPM: 1511100239

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Pembimbing 1 : Syofnidah Ifrianti, M.Pd

Pembimbing 2 : Anton Trihasnanto, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1443H/2022

ABSTRAK

ii
 Penelitian ini dilatar belakangi identifikasi masalah yang
ditemukan di MI Masyariqul Anwar Bandar Lampung dan SD Negeri
5 Suka Jawa Bandar Lampung. Pada saat proses pembelajaran yang
selama ini hanya menggunakan media berupa buku paket yang
terdapat di sekolah, pembelajaran yang belum bervariatif, dan
keterbatasan alat dan bahan dalam proses pembelajaran. Dari
permasalahan yang ada dikembangkan media pembelajaran buku
dongeng fabel dengan tujuan (1) menghasilkan media pembelajaran
yang menarik berupa buku dongeng fabel pada materi dongeng sub
tema 7 kebersamaan dirumah kelas II di SD/MI. (2) mengetahui
keefektifan media dengan mengetahui respon peserta didik terhadap
media pembelajaran buku dongeng fabel. (3) mengetahui respon
kelayakan validasi terhadap media pembelajaran buku dongeng fabel.

Jenis penelitian ini adalah Reseach and Development (R&D)

dengan mengetahu langkah-langkah metode penelitian dan
pengembangan menurut Borg and Gall yang dimodifikasi oleh
sugiyono. Adapun tahapan dalam penelitian dan pengembangan yaitu
potensi dan masalah, mengumpulkan data, desain produk, validasi
produk, revisi produk, uji coba produk, dan revisi produk. Media
pembelajaran buku dongeng fabel di nilai kelayakannya oleh beberapa
ahli yaitu ahli media, ahli Bahasa, ahli materi, dan 2 pendidik.

Produk di uji coba pada peserta didik kelas II pada uji coba
kelompok kecil dan juga uji coba kelompok besar dengan memberikan
angket. Hasil validasi pada media pembelajaran buku dongeng fabel
oleh ahli media memperoleh rata-rata persentase 94% dengan kriteria
sangat layak. Validasi ahli materi memperoleh rata-rata persentase
90,3% dengan kriteria sangat layak. Validasi ahli Bahasa memperoleh
rata-rata persentase 91,5% dengan kriteria sangat layak. Penilaian
pada respon pendidik memperoleh rata-rata persentase 92,6% dengan
kriteria sangat layak. Respon peserta didik pada uji coba kelompok
kecil di MI Masyariqul Anwar Bandar Lampung memperoleh rata-rata
persentase 95% dengan kriteria sangat layak. dan uji coba kelompok
besar di SD Negeri 5 Suka Jawa Bandar Lampung memperoleh rata-
rata persentase 92% dengan kriteria sangat layak.

Kata kunci : Buku Dongeng Fabel, Keterampilan Berbicara.

iii
 MOTO

             

   

Artinya : “Demi waktu matahari sepenggalahan naik, dan demi malam

apabila telah sunyi (gelap), Tuhanmu tiada meninggalkan kamu dan
tiada (pula) benci kepadam. dan Sesungguhnya hari kemudian itu
lebih baik bagimu daripada yang sekarang (permulaan)”. (Q.S. Adh
Dhuha : 1-4)

iv
 PERSEMBAHAN

Dengan mengucap rasa syukur kepada Allah Subhanahu wa

ta‟ala yang telah melimpahkan segala rahmatnya, memberikan
kemudahan kepada penulis, sholawat teriring salam tak lupa pula
penulis selalu curahkan kepada Nabi Muhammad Shallahu „alaihi wa
sallam. Alhamdulllah, pada akhirnya tugas akhir (Skripsi) ini dapat
diselesaikan dengan baik. Dari lubuk hati penulis yang paling dalam
skripsi ini penulis persembahkan kepada orang-orang yang saya
sayangi:

1. Alhamdulillah segala puji bagi Allah Tuhan sememsta alam.

Tak henti-hentinya penulis selalu mengucapkan syukur
kepada Allah. Karena campur tangannya lah segala urusan
penulis di permudah.
2. Untuk umi ku tercinta Dwi April Lisa Rahimahullah. Semoga
Allah memasukkan Nya ke dalam surga, mengampuni segala
dosa-dosanya, dan menempatkannya bersama orang-orang
shalih. Yang selalu menjadi penyemangat hidupku meskipun
aku belum pernah melihatnya. Tapi karnanya lah aku berada
di dunia ini.
3. Kakek dan nenek, Bapak Sumardi dan Ibu Misni yang telah
tulus merawat ku menggantikan posisi umi dan abi.
Terimakasih yang tak terhingga atas segala pengorbananya
yang telah membesarkan ku, menyekolahkan ku sejak TK
sampai masuk ke perguruan tinggi.
4. Kakak dan adik almarhumah umi lisa, bude Ida awalina,
pakde Eko sudiono, bule Tri Agustina, dan Om Jitu Danang
Citra. Terimakasih tak terhingga karena selalu ada dalam
memecahkan permasalahan dalam bentuk finansial ku selama
menempuh pendidikan, serta memfasilitasi kendaraan untuk
aktivitas ku selama kuliah.
5. Suami ku tercinta Febri Ramadiansyah, terimakasi karena
kamu mau menerima ku apa adanya baik dari kelebihan
maupun kekurangan ku. Kamu yang selalu sabar
membersamai hari-hariku. Terimakasih telah menjadi suami
dan imam yang baik luar biasa ma syaa Allah. Selalu
memberikan motivasi, dukungan baik secara moril maupun
vinansial.
6. Hulya Azkayra syazani, putri pertama ku terimakasih karena
mu selalu menjadi penyemangat ku untuk menjadi umma
yang baik untuk kamu. Kehadiran mu menjadikan umma
v
 banyak belajar. Belajar sabar, belajar kreatif untuk selalu
memberikan stimulus yang tepat bagi perkembangan kamu.
Semoga kelak kamu bisa menjadi perempuan kuat, cerdas,
hebat, dan sukses yang jauh lebih baik dari umma.
7. Teruntuk sahabat ku di akhir perjuangan penyusunn skripsi ini
Nadya Dwi Andita, Nivo Yudanani Saka, dan Nurjannah
terimakasih banyak karena kalian masih membersamai ku
hingga detik terakhir perjuangan ini. Semoga jalinan
persahabatan ini tidak pernah terputus sampai kapan pun.
8. Almamater tercinta UIN Raden Intan Lampung sebagai
tempat penulis belajar dan berproses menjadi lebih baik.
Khususnya kepada fakultas tarbiyah dan keguruan tempat
penulis menimba ilmu.

vi
 RIWAYAT HIDUP

Penulis dianugerahi nama yang indah oleh ayah dan ibu

tercinta yaitu bernama Nurhanifah Gussani. Penulis dilahirkan pada
15 Agustus 1997 di Bandar Lampung. Penulis merupakan anak
tunggal dari pasangan Dwi April Lisa dan Agus Sujartono.

Riwayat pendidikan yang pernah ditempuh oleh penulis

adalah TK Handayani Gedong Air Bandar Lampung selesai pada
Tahun 2003, SD Negeri 2 Gedong Air Bandar Lampung selesai pada
Tahun 2009, SMP PGRI 3 Bandar Lampung selesai pada Tahun 2012,
SMA Negeri 16 Bandar Lampung selesai pada Tahun 2015.

Kemudia pada tahun 2015 melanjutkan pendidikan S1 di UIN

Raden Intan Lmapung pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Pada tahun 2018
penulis melakukan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di desa Talang Way
Sulan, dan melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di MI
Masyariqul Anwar Durian Payung Bandar Lampung.

vii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Segala puji bagi Allah Subhanahu wa ta‟ala, yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya, shalawat serta salam senantiasa
tercurah kepada Nabi Muhammad Shallallahu „alaihi wa sallam,
sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai
persyaratan guna mendapatkan gelar sarjanan dalam ilmu Tabiyah dan
Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas
Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.

Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai

pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terimakasih yang sedalam-
dalamnya kepada semua pihak yang telah membantu sehingga
terselesaikannya skripsi ini, rasa hormat dan terimakasih penulis
sampaikan kepada:

1. Ibu Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd., selaku Dekan Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
2. Ibu DR. Chairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) dan Bapak
Deri Firmansyah, M.Pd selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
3. Ibu Syofnidah Ifrianti, M.Pd selaku pembimbing I yang telah
banyak memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan
skripsi ini.
4. Bapak Anton Tri Hasnanto, M.Pd selaku pembimbing II yang
telah banyak memberikan bimbingan dan arahan dalam
peyusunan skripsi ini.
5. Segenap Dosen dan Karyawan Fakultas Tabiyah Dan
Keguruan UIN Raden Intan Lampung yang telah banyak
membantu dan memberikan ilmu kepada penulis selama
menempuh perkuliahan sampai selesai.
6. Ibu Dra. Presmi, MM.Pd selaku kepala SD Negeri 5 Suka
Jawa Bandar Lampung yang telah membantu memberikan izin
atas penelitian yang penulis lakukan.
7. Ibu Rahmah S.Pd.I selaku kepala MI Masyariqul Anwar
Bandar Lampung yang telah membantu memberikan izin atas
penelitian yang penulis lakukan.
viii
 8. Teman –teman angkatan 2015 khususnya Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) kelas D yang telah memberikan
motivasi serta kenangan indah selama perjalanan penulis
menjadi mahasiswa UIN Raden Intan Lampung.
9. Untuk keluarga besarku yang selalu memberikan semangat,
do‟a, dan dukungan dalam pembuatan skripsi dari awal hingga
akhir.
10. Semua pihak yang telah membantu dan tak mungkin satu
persatu penulis tuliskan.

Semoga semua kebaikan dan keikhlasan yang telah diberikan,

dicatat sebagai amal ibadah oleh Allah Subhanahu wa ta‟ala, Penulis
sangat menyadari bahwa dalam penulisan tugas akhir (skripsi) ini
masih banyak terdapat kesalahan dan kekurangan sehingga jauh dari
ukuran kesempurnaan. Penulis mengharapkan kritik dan saran dari
berbagai pihak demi perbaikan skripsi ini. Semoga skripsi ini
bermanfaat, khususnya bagi penulis dan bagi pembaca pada
umumnya. Aamiin yaa Rabbal‟alamin.

Bandar Lampung, 2022

Penulis

Nurhanifah Gussani
NPM. 1511100239

ix
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................. ii

ABSTRAK ................................................................................. iii
MOTTO ..................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ...................................................................... v
RIWAYAT HIDUP ................................................................... vi
KATA PENGANTAR ..................................................... ......... vii
DAFTAR ISI .............................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................. ix
DAFTAR TABEL...................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................... 8
C. Rumusan Masalah .......................................................... 8
D. Tujuan Penelitian ............................................................ 9
E. Manfaat Penelitian .......................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Pengembangan Model ....................................... 11
B. Media pembelajaran ...................................................... 12
1. Pengertian Media Pembelajaran ................................ 12
2. Ciri-ciri Media Pembelajaran..................................... 13
3. Jenis-jenis media pembelajaran ................................. 14
4. Fungsi Media Pembelajaran ...................................... 16
5. Manfaat media pembelajaran ..................................... 17
C. Media Pembelajaran Buku Dongeng .............................. 18
1. Pengertian Buku ........................................................ 18
2. Pengertian dongeng ................................................... 18
3. Jenis-jenis Dongeng................................................... 20
4. Dongeng Fabel .......................................................... 20
5. Manfaat Cerita Dongeng ........................................... 20
D. Hakikat Keterampilan Berbicara .................................... 22
1. Pengertian Berbicara ................................................. 22
2. Pengertian Keterampilan Berbicara ........................... 23
3. Tujuan Pembelajaran Berbicara di Kelas Rendah ...... 25
E. Pembelajaran Tematik .................................................... 26
F. Penelitian yang Relevan ................................................. 27
G. Kerangka Berfikir ........................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................... 30
B. Karakteristik Sasaran Penelitian ..................................... 30
x
 C. Metode Penelitian ........................................................... 30
D. Langkah-langkah Pengembangan Model ........................ 32
1. Penelitian dan Pengumpulan Data ............................. 34
2. Perencanaan (planning) ............................................. 35
3. Pengembangan Draft Produk Awal ........................... 35
4. Uji Coba Lapangan Awal .......................................... 35
5. Revisi Hasil Uji Coba ................................................ 36
6. Uji Coba Lapangan .................................................... 37
7. Penyempurnaan Produk ............................................ 37
8. Uji Coba Pemakaian .................................................. 37
9. Revisi produk ............................................................ 38
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................. 38
1. Angket ....................................................................... 38
2. Observasi ................................................................... 38
3. Wawancara ............................................................... 39
F. Instrumen Penelitian ....................................................... 39
G. Teknik Analisis Data ...................................................... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................. 43
1. Potensi Masalah ......................................................... 43
2. Pengumpulan Informasi ............................................. 45
3. Desain Produk ........................................................... 46
4. Validasi Desain.......................................................... 49
5. Perbaikan Desain ....................................................... 60
6. Uji Coba Produk ........................................................ 64
7. Revisi Produk ............................................................ 67
B. Pembahasan Hasil Penelitian dan Pengembangan .......... 67
1. Validasi Produk ......................................................... 69
2. Uji Coba .................................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................... 74
B. Saran .............................................................................. 75

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 instrumen Penelitian Validasi Buku Dongeng ............. 40

Tabel 3.2 Kriteria Skor Penilaian ................................................ 41
Tabel 3.3 Skala Kelayakan .......................................................... 42
Tabel 4.1 Nama-nama Validator ................................................. 49
Tabel 4.2 Hasil Validasi Oleh Ahli Media Tahap 1 ..................... 50
Tabel 4.3 Hasil Validasi Oleh Ahli Media Tahap 2 ..................... 51
Tabel 4.4 Hasil Validasi Oleh Ahli Materi Tahap 1 .................... 54
Tabel 4.5 Hasil Validasi Oleh Ahli Materi Tahap 2 .................... 55
Tabel 4.6 Hasil Validasi Oleh Ahli Bahasa Tahap 1 ................... 57
Tabel 4.7 Hasil Validasi Oleh Ahli Bahasa Tahap 2 ................... 58
Tabel 4.8 Hasil Respon Pendidik ................................................ 59
Tabel 4.9 Perbaikan Para Ahli .................................................... 61
Tabel 4.10 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ............................... 64
Tabel 4.11 Hasil Uji Coba Kelompok Besar Kelas IIA ............... 65
Tabel 4.12 Hasil Uji Coba Kelompok Besar kelas IIB ................ 66

xii
 Daftar Gambar

Gambar 2.1 Media Gambar Sebagai Media Ilmu ........................ 15

Gambar 2.2 Kerangka berfikir .................................................... 30
Gambar 3.1 Tujuh Langkah Tahap Penelitian ............................. 33
Gambar 4.1 Proses awal pembuatan alur .................................... 47
Gambar 4.2 proses pembuatan sampul ........................................ 47
Gambar 4.3 Proses pembuatan awal media ................................. 48
Gambar 4.4 sebelum dan sesudah revisi ...................................... 63

xiii
 DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Hasil Validasi Ahli Media Tahap 1 ............................ 51

Grafik 4.2 Hasil Validasi Ahli Media Tahap 2 ............................ 53
Grafik 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1 ............................ 55
Grafik 4.4 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 2 ............................ 56
Grafik 4.5 Hasil Validasi Ahli Bahasa Tahap 1 ........................... 57
Grafik 4.6 Hasil Validasi Ahli Bahasa Tahap 2 ........................... 59
Grafik 4.7 Hasil Respon Pendidik ............................................... 60
Grafik 4.8 Validasi Media Tahap 1 dan 2 .................................... 70
Grafik 4.9 Validasi Materi Tahap 1 dan 2 ................................... 71
Grafik 4.10 Validasi Bahasa Tahap 1 dan 2 ................................ 72

xiv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kehidupan kita sebagai manusia tidak terlepas dengan

yang namanya dunia pendidikan. Pendidikan bisa kita dapatkan
melalui pendidikan formal dan juga pendidikan nonformal.
Pendidikan melalui proses formal bisa kita dapatkan dalam bentuk
kegiatan bimbingan belajar dan mengajar disekolah. Sementara
pendidikan nonformal bisa kita dapatkan di kehidupan sehari-hari
seperti dari lingkungan keluarga maupun sosial masyarakat. 1 Pada usia
anak-anak dimana belajar akan menjadi suatu kewajiban dan juga hal
yang sangat penting seperti kegiatan pemasukan data atau informasi
ke dalam otaknya yang diberikan secara bermacam-macam untuk
menambah ilmu pengetahuan yang dimiliki seseorang terutama
melalui cara mengingat maupun menghafal segala sesuatu hal baru di
dalam pengalaman hidupnya. Menurut Gagne belajar adalah
merupakan perpaduan antara behaviorisme dan kognitivisme. Belajar
merupakan suatu hal yang terjadi secara alamiah akan tetapi akan
terjadi hanya pada kondisi tertentu. yaitu kondisi internal dan
eksternal.2
ُۙ ‫اْل ْوس‬
٤ َ‫ َعلَّ َمه ا ْلبَيَان‬٣ َ‫َان‬ ِْ ‫ق‬َ َ‫ َخل‬٢ َ‫ َعلَّ َم ا ْلقرْ ٰا َۗن‬١ ‫اَلرَّحْ مٰ ُۙه‬
Artinya : “(Allah) Yang Maha Pengasih, telah mengajarkan Al-Qur‟an. Dia
menciptakan manusia. Dia mengajarinya pandai menjelaskan”. (Q.S. Ar-
Rahman 1-4).

Di samping belajar adapun kegiatan yang tak kalah

pentingnya dalam dunia pendidikan yaitu mengajar. Untuk mencapai
suatu keberhasilan dalam belajar pada siswa, maka mengajar adalah
kegiatan pokok yang dilakukan oleh guru sebagai mediator untuk
berbagi pengetahuan kepada siswanya. Hubungan antara belajar dan

1
Rifky khumairo Ulva, Nurul Hidayah, “Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Social Kelas IV”, Jurnal
Terampil : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Volume 4 Nomor 1, Tahun
2017 p-ISSN 12355-1925 e-ISSN 2580-8915, h.34
2
Aprida Pane, Muhammad Darwis, “Belajar Dan Pembelajaran”, Jurnal
Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. (p-ISSN: 2442-6997/e-ISSN: 2460-2345), Vol. 03 No. 2
tahun 2017

1
mengajar adalah dua komponen yang sangat erat dan saling berkaitan
dalam dunia pendidikan dan tidak dapat dipisahkan. Adapun tujuan
dari mengajar adalah perumusan kemampuan dan tingkah laku yang
diharapkan dimiliki oleh peserta didik setelah pengajaran selesai.

Untuk itu seorang guru atau pengajar sebelum guru

memberikan pengajaran kepada muridnya maka guru harus membuat
perencanaan pembelajaran terlebih dahulu dengan harapan
pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan juga terarah.
Berdasarkan penjelasan di atas pembelajaran adalah suatu cara atau
psoses yang sangat efektif dan terstruktur dengan baik untuk menggali
keaktifan belajar siswa pada proses belajar mengajar. Dengan adanya
kegiatan bimbingan belajar dan mengajar maka dapat menjadikan
seseorang atau makhluk hidup itu dapat belajar. Pembelajaran juga
merupakan kombinasi yang meliputi manusiawi, material, dan juga
fasilitas. Dalam dunia pendidikan maka sosok seorang guru
merupakan peran utama pada proses bimbingan belajar dan mengajar
(bimbalistung) disekolah. Dengan menggunakan alat pada saat
mengajar sangat memungkinkan untuk menarik minat peserta didik
dalam menggali informasi yang diberikan oleh pendidik. dengan
demikian kegiatan belajar dan mengajar menjadi lebih aktif
dikarenakan peserta didik sangat antusias pada kegiatan belajar dan
mempermudah peserta didik dalam memahami materi pembelajaran di
kelas..3

Jika seorang guru atau seorang pengajar mampu

mengendalikan proses pembelajaran secara optimal dengan
menggunakan media pembelajaran atau bahan ajar yang lainnya, maka
hal tersebut dapat menjadi suatu pancingan untuk mengasah
kemampuan siswa secara aktif dan kreatif ketika proses pembelajaran
berlangsung. Upaya tersebut juga berguna untuk memicu adanya
motivasi belajar pada siswa. Berhubungan dengan media
pembelajaran, sebagai pendidik kita harus bisa memilah dan memilih
media pembelajaran seperti apa yang akan digunakan kepada siswa
juga di sesuaikan dengan materi yang akan dipaparkan kepada peserta
didik. Mengenal tentang media pembalajaran, kata media itu sendiri
merupakan bentuk jamak dari kata medius. Medius dapat didefinisikan
sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim

3
Laila Puspita Dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem
Solving (Cps) Disertai Tehnik Diagram Vee Terhadaap Keterampilan Berfikir Kreatif
Peserta Didik Materi Fungsi Kelas X Man 2 Bandar Lampung,Jurnal Tadris, ISSN
2086-5945 Vol. 9 No. 1 Desember 2018, h. 3
2
menuju penerima. Media merupakan salah satu komponen komunikasi
yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. 4

Media juga dapat diartikan sebagai alat bantu yang dapat

digunakan sebagai penyampaian pesan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Media merupakan sesuatu yang bersifat meyakinkan
pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audiens
atau siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada
diri siswa tersebut. Pada mulanya, media memang hanya berupa alat
yang biasa digunkan untuk membantu proses pembelajaran di dalam
kelas saat mengajar. Sesuai dengan perkembangannya, media tidak
hanya cukup di gunakan di dalam kelas saja, akan tetapi dirasa juga
memungkinkan penggunaanya sebagai alat bantu di luar kelas. Dalam
menerapkan media pembelajaran juga harus disesuaikan dengan
tujuan, materi, metode, evaluasi dan juga tingkat kemampuan yang di
miliki siswa.

Dengan adanya media pembelajaran akan menjadi pelengkap

dalam proses penyampaian dan penerimaan materi dalam proses
pembelajaran. Karena pembelajaran juga merupakan proses, cara, dan
tindakan yang mempengaruhi siswa untuk belajar. Berkaitan dengan
media pembelajaran yang digunakan agar komunikasi antara guru dan
murid terjalin dengan baik maka perlu adanya pengamatan tentang
keterampilan berbicara pada anak.

Adapun penjelasan mengenai keterampilan berbahasa,

keterampilan berbahasa itu terbagi menjadi empat, yaitu:
mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Yang paling
menonjol penggunaannya pada kehidupan di tengah-tengah
masyarakat adalah berbicara. 5 Keterampilan berbicara merupakan
keterampilan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Pada
jenjang pendidikan sekolah dasar (SD) adalah pendidikan yang
bertujuan untuk memberikan kemampuan dasar bagi peserta didik
yaitu meliputi baca, tulis, dan menghitung atau yang sering dikenal
dengan calistung. Berkaitan dengan keterampilan dasar yang harus
dimiliki peserta didik pada jenjang kelas rendah. Maka peranan
mengajarkan Bahasa Indonesia di SD ayau MI sangat bertumpu pada
ke empat keterampilan dasar tersebut terutama keterampilan berbicara.

4
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2017) hal.4
5
I Ketut Dibia, Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia, (Jakarta: Rajawali
pers, 2013) h.149
3
Karena pembelajaran bahasa Indonesia itu sendiri tidak hanya didapati
pada jenjang pendidikan di kelas rendah saja akan tetapi penerapannya
akan sangat berguna pada kelas-kelas tinggi berikutnya .

Mengingat pembelajaran terfokus pada keterampilan berbicara

maka peran pembelajaran bahasa Indonesia pada pendidikan sekolah
dasar (SD) sangatlah penting supaya peserta didik mampu berbicara
dengan bahasa yang baik dan benar. Pada umumnya keterampilan
berbicara bertujuan untuk menginformasikan, menstimulasikan,
meyakinkan, atau menggerakan orang lain untuk mendengarkan apa
yang akan kita bicarakan. Untuk mencapai tujuan itu dapat
menggunakan pembelajaran berbicara misalnya, menceritakan
pengalaman yang mengesankan, menceritakan kembali cerita yang
telah di baca atau di dengar, bermain peran, berpidato, atau banyak
bercakap-cakap.6

Dalam proses pembelajaran di kelas-kelas rendah sering sekali

kita dengar keluhan para guru-guru mengenani keterampilan
berbahasa pada murid yang dirasa kurang memuaskan. Dari keluhan-
keluhan tersebut dapat dilihat pada kegiatan sehari-hari, sebelum
diteliti lebih lanjut secara ilmiah. Keluhan tersebut menghasilkan
kekurangan pada siswa yang tidak hanya mencakup satu aspek saja
pada keterampilan berbahasa namun mencakup semua aspek yaitu,
keterampilan menulis, keterampilan membaca, keterampilan
mendengar, dan juga keterampilan berbicara.

Pada kelas rendah anak memerlukan bimbingan dari guru

untuk dapat mengembangkan keterampilan berbicara dengan baik.
Terampil berbicara merupakan kemampuan siswa untuk
menyampaikan ide maupun gagasan melalui bahasa lisan dan gaya
bahasa yang menarik.7 Dongeng adalah dunia dalam kata yang
mengartikan bahwa dongeng adalah kehidupan yang dituliskan denga
kata-kata. Dunia yang berisi cerita yang menakjubkan mengenai dunia
binatang, kerajaan, benda-benda, bahkan roh-roh, dan raksasa. Bagi
orang dewasa dongeng tidaklah lebih dari sekedar cerita khayalan,
hanya hiburan yang menyenangkan. Akan tetapi dongeng bagi anak-

6
Siti Anisatun Nafi‟ah, model-model pembelajaran bahasa Indonesia di
SD/MI, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018), hal. 105
7
Heru Kurniawan, Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia
Kurikulum2013, (Jakarta: Kencana, 2015), hal.37
4
anak adalah dunia tempat mereka hidup dimna mereka dapat dengan
bebas berimajinasi. 8

Dahulu sering kita dengar dengan istilah Dongeng Sebelum

Tidur, yaitu para orang tua yang menyempatkan diri mereka untuk
membacakan dongeng sebelum tidur kepada anaknya. Kegiatan
seperti ini disamping menyenangkan dan dapat menjadikan anaknya
tertidur dengan nyenyak juga terdapat nilai-nilai positif. Karena cerita
dongeng biasanya berisikan tentang pesan moral, budi pekerti, nilai-
nilai tentang baik dan buruk yang mengarah kepada etika, kemudian
benar salah yang mengarah kepada logika, dan juga indah jelek yang
mengarah kepada estetika. Tokoh dalam dongeng bisa berupa
manusia, binatang (fabel), tumbuh-tumbuhan, alam sekitar dan tokoh-
tokoh hasil imajiner para orang tua. 9

Dari berbagai penjelasan diatas peneliti berfikir sangat

mungkin untuk menghadirkan buku dongeng sebagai media
pembelajaran disekolah sebagaimana banyak sekali manfaat yang
dapat di peroleh dari membaca cerita dongeng. Sehingga peneliti
berfikir sebelum peneliti meninggalkan kampus setidaknya ada
keterampilan lain yang dimiliki peneliti agar dapat bermanfaat
dikehidupan bermasyarakat seterah lulus dari kampus. Jadi, selain
dapat mengetahui pemanfaatan media pembelajaran buku dongeng
fabel dalam meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik,
peneliti juga memiliki keterampilan baru berupa mendesain gambar.
Peneliti mampu mengembangkan sebuah produk berupa buku
dongeng hasil dari otodidak peneliti berlatih yaitu mencari reverensi
dari video desain gambar yang ada di youtube dan referensi aplikasi
yang dapat digunakan untuk mendesain gambar.

Meningkatan kecerdasan anak dapat berupa bertambah

pengetahuannya dalam menentukan mana yang baik dan mana yang
kurang baik. Tidak hanya itu kecerdasan anak dalam berbahasa pun
dapat meningkat. Seperti halnya anak yang sering mendengarkan
dongeng atau membaca cerita dongeng yang menarik dengan bahasa
yang baik dan benar dengan ini keterampilan berbicara peserta didik
menjadi meningkat seiring dengan bertambahnya kosa kata yang di
dapat peserta didik setelah membaca ceria buku dongeng. Ia akan

8
Heru Kurniawan, Keajaiban Mendongeng, (Jakarta: Kencana, 2015),
hal.71
9
Yulia Siska, Konsep Dasar IPS SD/MI,(Yogyakarta: Garudhawaca, 2016),
hal.204
5
menemukan sesuatu hal yang baru seperti menambah kosa kata yang
baru sehingga dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada diri
anak tersebut. Dongeng yang biasa di gunakan dan di hadirkan di
sekolah pada kelas rendah biasanya memang menggunakan cerita
dongen fabel (dongeng tentang binatang).

Selain cerita fabel menarik untuk anak-anak cerita fabel itu

sendiri berisikan cerita tentang binatang yang berupa para tokohnya
yang di perankan selayaknya manusia yang dilengkapi dengan gambar
binatang yang nyata dengan warna warni yang menarik sehingga anak
tertarik untuk membacanya. Tetapi faktaya dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di kelas awal khususnya materi tentang dongeng
tersaji kurang menarik bagi peneliti. Oleh karenanya keterampilan
berbicara yang baik perlu di ajarkan ketika anak berada di usia dasar,
namun sering kali pengajaran mengenai keterampilan berbicara
didapati guru yang masih menggunakan metode maupun media yang
kurang memadai. Sehingga pembelajaran yang terjadi dikelas kurang
menarik minat peserta didik. Misalnya saja pada materi tentang
keterampilan berbicara, yang mengangkat cerita dongeng sebagai
cerita fantasi yang mengandalkan imajinasi peserta didik namun tidak
di lengkapi dengan gambar yang menarik. sehingga ketika peserta
didik diminta utuk menceritakan kembali cerita yang telah di baca
olehnya, siswa kurang begitu semangat dan tertarik.

Untuk itu berdasarkan hasil pra penelitian yang telah

dilakukan oleh peneliti pada tanggal 11 Desember 2018 di kelas II MI
Masyariqul Anwar Bandar Lampung masih ditemukan beberapa
masalah yang relevan dengan penelitian yang akan saya kembangkan.
Terutama pada kegiatan belajar dan mengajar Bahasa Indonesia yang
dilakukan oleh pendidik masih kurang bervariatif dari segi media.
Keterbatasan sarana dan prasarana di sekolah tersebut juga menjadi
penghambat dalam proses pembelajaran di kelas. Seperti belum
tersedianya LCD di sekolah tersebut untuk di jadikan sebagai alat
praga dan pembelajaran yang terjadi sehingga pembelajaran lebih
berpusat kepada pendidik hal tersebut menjadikan peserta didik
kurang terlibat dalam proses belajar mengajar di kelas. Dengan belum
diterapkannya media yang bervariatif peserta didik mengalami
kesulitan untuk memahami materi yang di sampaikan oleh pendidik.
Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti peserta didik sangat
antusias dengan cerita terutama tentang dongeng. Terlihat dari respon
yang di berikan oleh peserta didik yang begitu antusias ingin
mendengarkan cerita dongeng.
6
 Akan tetapi ketika anak di suruh membacakan cerita dongeng
yang terdapat di buku cetak yang mereka miliki mereka kurang begitu
semangat dan tertarik. Selain terlalu banyak tulisan cerita dongeng
tersebut tidak tersedia gambar yang mendukung untuk dapat menarik
perhatian peserta didik. Untuk itu peneliti berinsiatif untuk
mengembangkan dongeng dengan menggunakan sebuah metode buku
cerita dongeng sebagai medianya. Karena dirasa anak perlu belajar
dari sesuatu yang nyata, maka perlu adanya gambar yang dapat
menggambarkan tokoh pada cerita dongeng fabel sehingga anak dapat
membayangkan binatang apa saja yang terdapat dalam cerita dongeng
tersebut.

Keunggulan dongeng itu sendiri dapat merangsang otak kanan

dan otak kiri anak sehingga tak salah jika dongeng adalah
perbendaharaan kata dimana anak dapat menambah kosakatanya
karena dongeng juga dapat merangsang kemampuan menyimak dan
mendengar anak. Dengan adanya permasalahan di atas untuk lebih
menarik perhatian peserta didik dalam pembelajaran maka peneliti
tertarik untuk mengambil judul “Pengembangan media pembelajaran
buku dongeng untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas
II dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di MI Masyariqul Anwar
Bandar Lampung”. 10

Dalam penelitian ini peneliti berencana mengembangkan

media pembelajaran dalam bentuk media grafis, yaitu buku dongeng.
Yang dimana kita ketahui bersama bahwa dongeng sudah dikenal
sejak dahulu secara turun temurun dengan menggunakan bahasa lisan
sehingga kita sudah tidak asing lagi dengan dongeng si Kancil. Untuk
itu alangkah baiknya jika tersedia media yang mengembangkan buku
tentang dongeng fabel tersebut. Dimana berbagai macam tokoh dan
karakter terdapat di dalam cerita yang di perankan oleh binatang
selayaknya manusia. Media tersebut merupakan pengembangan dari
cerita anak dalam bentuk narasi yang diubah ke dalam bentuk buku
cerita dongeng.

Buku cerita dongeng anak tersebut akan di susun

menggunakan bahasa yang komunikatif sehingga memudahkan
peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berbicara pada usia
anak-anak. Selain itu juga peneliti berharap bahwa pesan yang akan
dimuat dalam cerita tersebut dapat sampai kepada peserta didik. Buku

10
Observasi, MI Masyariqul Anwar Bandar Lampung, 11 Desember 2018.
7
dongeng yang di buat berdasarkan kosa kata yang baik dan benar
tanpa sadar anak akan belajar menemukan kosa kata yang baru
untuknya sehingga dapat menambah kosa kata yang telah di milikinya.
Tidak hanya itu, keunggulan dari cerita dongeng ini dapat
menyampaikan pesan moral dan budi pekerti yang baik kepada anak
melalui metode cerita.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka yang menjadi

permasalahan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Guru pada proses pembelajaran hanya menggunakan media

yang terbatas.
2. Memerlukan media yang menarik agar dapat meningkatkan
minat belajar peserta didik dalam pembelajaran sub tema 7
kebersamaan di rumah.
3. Metode yang digunakan masih kurang bervariatif.

C. Rumusan Masalah

Untuk menjawab rumusan diatas, diajukan pertanyaan

penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana bentuk pengembangan media pembelajaran buku

dongeng fabel dalam meningkatkan keterampilan berbicara
peserta didik pada sub tema 7 kebersamaan di rumah kelas II
SD/MI?
2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran dalam bentuk buku
dongeng fabel untuk meningkatkan keterampilan berbicara
peserta didik pada sub tema 7 kebersamaan di rumah kelas II
SD/MI?
3. Bagaiman respon guru dan siswa dengan adanya media
pembelajaran buku dongeng fabel dalam meningkatkan
keterampilan berbicara peserta didik pada sub tema 7
kebersamaan di rumah SD/MI?

8
 D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian

ini sebagai berikut:

1. Untuk mengenali proses pengembangan terhadap media

pembelajaran buku dongeng fabel dalam meningkatkan
keterampilan berbicara peserta didik pada sub tema 7
kebersamaan di rumah SD/MI.
2. Untuk mengklarifikasi kelayakan terhadap media
pembelajaran buku dongeng fabel dalam meningkatkan
keterampilan berbicara peserta didik pada sub tema 7
kebersamaan di rumah SD/MI.
3. Untuk mengaitkan penilaian siswa terhadap media
pembelajaran buku dongeng fabel dalam meningkatkan
keterampilan berbicara peserta didik pada sub tema 7
kebersamaan di rumah SD/MI.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian di bedakan menjadi dua yakni manfaat

teoritis dan manfaat praktis, berikut penjelasan manfaat penelitian
yang di lakukan:

1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan studi
lanjutan yang relevan dan digunakan sebagai reverensi baru
terkait dengan pengembangan media pembelajaran bahasa
Indonesia dalam bentuk buku dongeng. Selain itu sebagai
langkah praktis mengembangkan ilmu-ilmu pendidikan
kususnya pada bidang pendidikan guru madrasah ibtidaiyah .

2. Manfaat praktis
Pengembangan media pembelajaran bahasa Indonesia
dalam bentuk buku dongeng ini diharapkan dapat menjadi
alternatif sumber belajar untuk siswa kelas II SD/MI. Manfaat
yang diharapkan untuk pengembangan media pembelajaran
bahasa Indonesia pada aspek berbicara secara kusus antara
lain:
a. Bagi Guru
Media pembelajaran buku dongeng fabel bias digunakan
oleh guru sebagai referensi didalam pembelajaran tematik.

9
 Selain itu media ini juga dapat memudahkan guru dalam
menyampaikan materi berupa dongeng yang terdapat didalam
sub tema 7 kebersamaan di rumah kelas II SD/MI.
b. Bagi Siswa
Dengan dilaksanakannya penelitian ini, dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dan akan membantu siswa
dalam bentuk menghadapi kesulitan dalam aspek berbicara
pada pembelajaran bahasa Indonesia, karena dengan media
pembelajaran buku dongeng dapat menarik minat siswa dalam
belajar.
c. Bagi pengembang
Sebagai pengalaman yang berharga dalam
mengembangkan keilmuan dan untuk selanjutnya dapat
digunakan dalam pembelajaran apabila nantinya terjun
langsung sebagai seorang pendidik.

10
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model

Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa

inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang
biasa digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu, sehingga
dapat menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan
suatu produk tertentu dapat digunakan penelitian yang bersifat analisis
kebutuhan dan menguji keefektifan produk tersebut agar dapat
berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk
menguji keefektifan produk tersebut. 11

Mengembangkan produk dalam arti yang luas dapat berupa

memperbaharui produk yang telah ada atau sehingga menjadi lebih
praktis, efektif, dan efisien atau menciptakan produk baru yang
sebelumnya belum pernah ada. Metode penelitian dan pengembangan
(Reaserch and Development) merupakan salah satu jenis dari metode
penelitian. Untuk itu perlu diketahui terlebih dahulu pengertian
metode secara umum. Walaupun setiap jenis dari penelitian itu
mempunyai langkah-langkah yang berbeda, namun semua langkah
dalam setiap jenis penelitian adalah sistematis. 12

Bedasarkan penjelasan diatas dapat di simpulkan bahwa jenis

penelitian Research and Develepment merupakan jenis penelitian dan
pegembangan yang menghasilkan suatu produk. Metode itu sendiri
jika diartikan secara ilmiah yaitu untuk mendapatkan suatu data
dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Dengan demikian jenis
penelitian dan pengembangan yang menghasilkan suatu produk
dengan menggunakan metode apapun selain menambah pengetahuan
juga dapat menciptakan produk tertentu yang dapat memudakan
pekerjaan manusia baik dalam bidang ekonomi maupun pendidikan.

11
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung:
Alfabeta, 2017). hal.297
12
Sugiono. Metode Penelitian & Pengembangan Reaserch and
Development. (Bandung: Alfabeta, 2017). hal. 2
11
 B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Sebelum kita mengenal lebih jauh mengenai media, ada

baiknya kita pahami terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan media
itu sendiri. Kata media berasal dari bahasa latin yang merupkan
bentuk jamak dari kata medium, yang secara harfiah berarti perantara
atau pengantar. 13 Dengan demikian, media sering digunakan sebagai
alat yang dapat menyampaikan informasi dan juga menyampaikan
pesan. Mengenal tentang media pembalajaran, kata media itu sendiri
merupakan bentuk jamak dari kata medius. Medius dapat didefinisikan
sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim
menuju penerima. Media merupakan salah satu komponen komunikasi
yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. 14

Menurut Mudhofir, bahwa media adalah sumber belajar yang

mampu di definisikan secara luas yakni, media dapat diartikan dengan
manusia, benda, atau pun suatu peristiwa yang membuat kondisi siswa
untuk dapat lebih memungkinkan dalam memperoleh pengetahuan
keterampilan ataupun sikap. Sedangkan, menurut Arif Sadiman dkk,
media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk membantu menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat
siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. 15 Pada
mulanya, media memang hanya berupa alat bantu yang biasa digunkan
di dalam kelas untuk mengajar. Sesuai dengan perkembangannya,
media tidak hanya cukup di gunakan di dalam kelas saja, akan tetapi
dirasa juga memungkinkan penggunaanya sebagai alat bantu di luar
kelas.

Ketika guru hanya menggunakan kata-kata pada saat

menjelaskan materi pembelajara, siswa hanya menjadi pendengar dan
memahaminya dengan mengandalkan imajinasinya sendiri. Tetapi

13
Nur Hamiyah, Muhammad jauhar, strategi belajar-mengajar di kelas,
(Jakarta: Prestasi Pustaka 2016), hal.259
14
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2017) hal.4
15
Muklis Anwar. Buku pembelajaran PPKN. (Semarang: Wisma Putra
2017). hal. 25
12
dengan adanya kemunculan dari media dalam dunia pendidikan dapat
membantu peserta didik untuk memahami materi pembelajaran. 16

Media pembelajaran sangat berperan dalam keterlibatan

peserta didik secara aktif untuk meningkatkan minat dan bakat peserta
didik pada kegiatan pembelajaran. Aktivitas peserta didik yang
dimaksud adalah terlibat aktif perhatian, pemikiran, dan perbuatan
sehingga kegiatan pembelajaran lebih bervariasi. Media juga dapat
membantu memudahkan pekerjaan guru dalam menjelaskan materi
pembelajaran. Akan tetapi, itu tidak berarti bahwa peran dan
kedudukan guru dapat tergantikan dengan kemunculan media.

2. Ciri-ciri Media Pembelajaran

Gerlach dan ely mengemukakan tiga ciri media yang

merupakan petunjuk dari mengapa media di gunakan dan apa saja
yang dapat dilakukan oleh media pembelajaran sehingga guru tidak
mampu atau kurang efisien dalam melakukannya.

a. Ciri fiksatif (fixative property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,
menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa
atau objek.
b. Ciri manipulatif (manipulative property)
Transformasi kejadian atau obejek dimungkinkan karena
media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan
waktu berhari-hari dapat dipersingkat menjadi dua sampai tiga
menit dengan menggunakan teknik pengambilan gambar.
Misalnya, proses loncat galah atau suatu reaksi kimia dapat
diamati melalui kemampuan manipulative dari media.
c. Ciri distributif (distributive property)
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau
kejadian di transpotasikan melalui ruang, dan secara
bersamaan kejadian tersebut disaksikan dengan sejumlah
besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama
mengenai kejadian itu.

16
Yulia siska, Pembelajaran IPS di SD/MI, (Yogyakarta: Garudhawaca
2018), hal.319
13
 3. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Salah satu kriteria yang sebaiknya digunakan dalam pemilihan

media adalah dukungan terhadap isi bahan pelajaran dan kemudahan
memperolehnya. Apabila media yang sesuai belum dapat tersedia
maka sebagai guru berupaya untuk bisa mengembangkannya sendiri.
Teknik pengembangan media sederhana yang bisa di kembangkan
sendiri oleh guru yaitu, media tersebut meliputi media berbasis visual
(yang meliputi gambar, chart, grafik, transparansi dan slide), media
berbasis audio-visual, (video dan audi-tape), dan media berbasis
komputer (komputer dan video interaktif).

a. Media berbasis visual

Visualisasi pesan, informasi, atau konsep yang ingin

disapaikan kepada siswa mampu berkembang dalam berbagai bentuk
seperti foto, gambar/ilustrasi, sketsa/gambar garis, grafik bagan, chart,
dan gabungan dari dua bentuk atau lebih. Keberhasilan penggunaan
media berbasis visual ditentukan oleh kualitas dan efektivitas bahan-
bahan visual dan grafik itu sendiri. Gambar yang di hasilkan dari
media berbasis visual dapat memudahkan seorang guru atau pengajar
dalam menjelaskan pembelajaran kepada siswanya. Dengan adanya
media berbasis visual siswa dapat melihat secara kongkrit apa yang
akan di sampaikan oleh gurunya dengan harapan siswa mampu
memahami dengan jelas maksud dari apa yang di sampaikan oleh guru
dan diperkuat dengan gambar yang terlihat nyata. 17

Menggunakan gambar untuk menjelaskan dan menerangkan

sudah ada sejak zaman Rasullullah shallallahu „alaihi wa sallam.
Media pembelajaran berbasis visual telah lebih dulu digunakan oleh
guru yang pertama yaitu Nabi Muhammad shallallahu „alaihi wa
sallam. Beliau SAW telah mendahului kecanggihan sistem modern
pendidikan sejak 14 abad yang lalu, dimana beliau membantu
ucapannya di sebagian pembicaraannya dengan gambar-gambar yang
akan mendekati makna kepada otak manusia sehingga membantu
manusia dalam metode mengingat atau menghafal. Dari Ibnu Mas‟ud
R.a, dia berkata:

17
Aang Kurnia, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Visual
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 1
Pekalongan”, Prosiding Semiar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, ISBN: 978-602-
8580-19-9 Sabtu, 07 November 2015.
14
“Nabi SAW membuat garis segi empat dan membuat sebuah garis di
tengah keluar dari garis tersebut. Lalu membuat garis-garis kecil ke
arah garis yang di tengah ini dari garis yang ada disamping garis
tengah seraya bersabda, ini adalah manusia, dan ini adalah ajalnya
yang mengitarinya atau telah melingkupinya, dan garis yang keluar ini
adalah angan-angannya, sementara garis-garis kecil ini adalah
rintangannya, lalu jika ini (rintangan pertama) meluputinya niscaya ini
(rintangan kedua) mengenainya, dan jika ini (rintangan kedua)
meluputinya, niscaya ini (rintangan ketiga) mengenainya, dan jika dia
selamat dari semua rintangan niscaya ajal mengenainya.”18

Berikut adalah gambar yang dibuat oleh Rasullullah shallallahu „alaihi

wa sallam guru yang pertama kali menggunakan gambar sebagai
media dalam menjelaskan ilmunya.

ajal

cita-cita

rintangan

Gambar 2.1

Media Gambar Sebagai Media Menjelaskan Ilmu

b. Media berbasisi audio-visual

Media audio dan audio-visual merupakan bentuk media

pembelajaran yang murah dan terjankau. Karena dengan sekali saja
membeli tape dan peralatan lainya sepeti tape recorder, hampir tiak
perlu lagi mengeluarkan biaya tambahan karena tape dapat dihapus
setelah digunakan dan pesan baru dapat di rekam kembali. Selain itu
materi audio juga dapat disesuaikan dengan tingkat kemampuan
siswa. Dengan menggunakan media audio juga dapat menyampaikan
pesan yang mengandung motivasi. Audio tape recorder juga sangat
ramah lingkungan sehingga dapat dibawa kemana-mana.19

18
Fu‟ad bin Abdul Aziz asy-Syalhub. Begini Seharusnya Menjadi Guru.
(Jakarta: Darul Haq, 2015). hal.144
19
Iseu Syhntia Permatasari, Nana, Aan Subhan. Pengembangan Media
Pembeljaran Video Animasi Hands Move Dengan Konteks Lingkungan Pada Mapel
15
 c. Media berbasis komputer

Kemajuan teknologi komputer sejak muncul pada tahun 1950-

an hingga tahun 10-an sangat lamban. Ruangan besar dan orang yang
cukup banyak diperlukan untuk dapat menjalankan komputer pada
masa itu. Namun sejak tahun 1975 ketika ditemukan prosesor kecil
(microprosesor) keadaan tersebut berubah secara dramatis. Prosesor
kecil berisikan semua kemampuan yang diperlukan untuk memproses
berbagai kebutuhan yang sebelumnya harus dilakukan oleh peralatan
yang memenuhi ruang besar. Hingga kini pengembangan prosesor
kecil itu terus berlangsung bukan saja ukurannya lebih kecil tetapi
juga kemampuannya lebih besar. 20

4. Fungsi Media Pembelajaran

Media adalah sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam

proses belajar mengajar. Sebagai alat komunikasi, media tidak lepas
dari tujuan alat dan fungsinya. Media sangat identik dengan
keperagaan, sebagai alat peraga ada enam fungsi pada proses belajar
dan mengajar yaitu:21

a. Penggunaan alat peraga, pada kegiatan belajar dan mengajar

bukan merupkan fungsi tambahan akan tapi mempunyai
fungsi tersendiri sebagai alat bantu untuk menciptakan suasan
belajar yang efektif.
b. Penggunaan alat peraga, merupakan induk dari keseluruhan
situasi mengajar. Hal ini membuktikan bahwa alat peraga
merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan oleh
pendidik.
c. Alat peraga, dalam mengajar penggunaannya integral dengan
tujuan dan bahan pengajaran. Ini berarti bahwa penggunaan
alat peraga harus melhat kepada tujuan dan bahan pelajaran.
d. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran semata-mata alat
hiburan, dalam arti digunakan bahwa sekedar melengkapi
proses belajar supaya lebih menarik.

Ips. Jurnal Terampil Pemndidikan dan Pembelajaran Dasar (p-ISSN: 2353-1925/E-

ISSN: 2580-8915) Vol. 6 No.1. tahun 2019.
20
Ega rimawati, Ragam Media Pembelajaran, (jakarta: kota pena, 2016), h.
4
21
Mudlofir, Ely Fatatimatur Russydiah, Desain Pembelajaran Inovatif,
(Jakarta: Pt. Rajagrafindo Persada, 2017), h. 128
16
 e. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan
siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan oleh guru.
f. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran diutamakan untuk
mempertinggi mutu belajar mengajar, dengan perkataan lain
menggunakan alat peraga hasil belajar yang dicapai akan
tahan lama diingat oleh siswa.

5. Manfaat Media Pembelajaran

Ada beberapa manfaat yang di dapat dari media pembelajaran

itu sendiri yaitu:

a. Media pembelajaran dapat digunakan untuk memperjelas

penyajian materi atau pesan yang akan disampaikan dan dapat
memperlancar serta meningkatkan proses belajar peserta
didik.
b. Dapat menimbulkan motivasi belajar anak, interaksi yang
lebih langsung antara peserta didik dan lingkungannya, dan
membuat anak lebih aktif lagi dalam proses belajar.
c. Media pembelajaran dapat mengatasi masalah dalam
keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
d. Media pembelajaran juga dapat memberikan kesamaan
pengalaman kepada peserta didik tentang peristiwa yang ada
disekitarnya, adanya interaksi langsung dengan guru, peserta
didik, masyarakat, dan lingkungannya.22

Sedangkan menurut oemar Hamalik, manfaat dari media

pembelajaran adalah:

a. Meletakan dasar-dasar yang konkret

b. Memperbesar perhatian peserta didik
c. Menumbuhkan rasa pemikiran yang teratur
d. Memberikan pengalaman yang nyata sehingga dapat
menumbuhkan kepecayaan diri dan mampu usaha sendiri 23

22
Rudi Susila, Cepi Riyana. Media Pembelajaran, (Bandung: Cv Wacana
Prima, 2017), h. 9
23
.Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran
Matematika, Cetakan Kedua, (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2015), h. 7-8
17
 C. Media Pembelajaran Buku Dongeng

1. Pengertian Buku

Buku dongeng merupakan bahan ajar berupa tulisan yang

mengandung kisah cerita dan dilengkapi dengan gambar,
bersifat menghibur, dan terdapat pesan moral didalamnya.
Pengertian buku itu sendiri yaitu lembaran-lembaran yang
berisikan pengetahuan yang dijadikan satu dalam bentuk teks
maka di sebut buku. 24 Buku dongeng fabel adalah buku cerita
yang di lengkapi dengan gambar berkarakter binatang (fabel).
Gambar merupakan media dalam bentuk grafis yang sangat
diperlukan untuk melengkapi suatu materi pembelajaran
sehingga dapat dimanfaatkan oleh peserta didik pada kegiatan
belajar mengajar. Media pembelajaran dalam bentuk grafis ini
memiliki kelebihan yakni wujudnya yang simpel, ekonomis,
bahannya yang mudah diperoleh, serta dapat digunakan untuk
menyampaikan rangkuman, tidak memerlukan peralatan yang
khusus, dan juga mudah dalam menempatkannya.25

2. Pengertian Dongeng

Dongeng adalah adalah prosa cerita yang isinya bersifat

khayalan atau hanya ada di dalam fantasi pengarang. Dongeng adalah
dunia dalam kata yang berate kehidupan yang di tuliskan di dalam
kata-kata.26 Dongeng sudah pasti cerita namun cerita belum tentu
dongeng. Dongeng merupakan bagian dari aspek perkembangan anak.
Untuk itu dongeng sangat berpengaruh bagi perkembangan anak.
Dongeng juga dapat di jadikan pancingan yang dapat mendorong anak
agar gemar membaca. Hal tersebut harus di mulai dari sejak dini dan
kegiatan mendongeng sangat bagus dilakukan oleh para orang tua
yang dimana pada dasarnya semua anak itu sagat menyukai dongeng.
Tak salah jika dongeng sangat dekat dengan pekembangan anak.

Bercerita atau mendongeng bagi pembentukan sikap atau

afeksi siswa di MI dijelaskan oleh kak bimo sebagai berikut, bercerita
merupakan kegiatan berkomunikasi yang sifatnya universal dan sangat

24
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif,
(Yogyakarta: Diva Press,2018), h. 168
25
Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: Gava Media, 2016), h. 19
26
Heru Kurniawan, Keajaiban Mendongeng, (Jakarta: Kencana, 2015),
hal.71
18
erat hubungannya dengan jiwa manusia, Didalam Al-Qur‟an
terkandung banyak cerita-cerita yang dapat dijadikan pembelajaran
bagi umat manusia. Allah mengajarkan jiwa manusia, pada keimanan
dan kebersihan rohani dengan mengajak manusia untuk berfikir,
merenungi pesan moral yang terkadung di dalam al-qur‟an. Allah
Maha mengetahui isi hati hambanya, kemudian mengetuk hati
manusia dengan kisah-kisah yang terdapat dalam al-qur‟an. Metode
ini sangat diperlukan untuk mempengaruhi jiwa peserta didik.27

Dahulu ada istilah dongeng sebelum tidur yang dimana para

orang tua menyempatkan waktunya untuk membacakan ceita dongeng
kepada putra dan putrinya sebagai pengantar sebelum tidur. Kegiatan
seperti ini disamping menyenangkan dan dapat menjadikan anaknya
tertidur dengan nyenyak juga terdapat nilai-nilai positif. Karena cerita
dongeng biasanya berisikan tentang pesan moral, budi pekerti, nilai-
nilai tentang baik dan buruk yang mengarah kepada etika, kemudia
benar salah yang mengarah kepada logika, dan juga indah jelek yang
mengarah kepada estetika. Tokoh dalam dongeng bisa berupa
manusia, binatang (fabel), tumbuh-tumbuhan, alam sekitar dan tokoh-
tokoh hasil imajiner para orang tua. 28

Semua anak suka mendengar dongeng, sebagaimana manusia

juga membutuhkan cerita. Dongeng sendiri memiliki kekuatan besar
dalam mendorong munculnya imaginasi di dalam benak anak.
Bagaimana reaksi anak-anak ketika mendengarkan cerita atau
dongeng yang dibawakan oleh guru atau orang tuanya. Ekspresi
ketertarikan anak terhadap isi cerita, tokoh, dan segala gerak-gerik
pencerita, tentu dapat terlihat dengan jelas dari wajahnya. Imajinasi
sebagai perangsang munculnya sikap kreatif harus ditumbuh
kembangkan, karena hanya manusia kreatiflah yang dapat
menciptakan penemuan-penemuan baru. Cara paling efektif untuk
menumbuhkan imajinasi adalah dengan mendengarkan dongeng. 29

Dongeng merupakan cerita yang dijadikan sebagai salah satu

warisan budaya yang dimiliki oleh Indonesia yang disalurkan secara
turun temurun. Pada kandungan cerita dongeng terdapat pesan moral

27
Andi Prastowo. Pembelajaran konstruktivistik-scientific untuk agama di
sekolah/madrasah. (Jakarta: Rajawali Pers, 2015). Hal. 384
28
Yulia Siska, Konsep Dasar IPS SD/MI,(Yogyakarta: Garudhawaca 2016),
hal.204
29
Kak wees ibnoe say, Mari Mendongeng Panduan Belajar Dongeng,
(Yogyakarta: Zora Book 2016), hal.7
19
dan nilai-nilai kebangsaan yang sangat sesuai dengan keadaan
masyarakat. Sehingga dongeng sendiri sangat kuat perannya dalam
memfasilitasi sarana pendidikan untuk menyampaikan pesan yang
terdapat dalam cerita dongeng tentang moral suatu bangsa. Selain
penggunaan bahasanya yang mudah untuk difahami, tokoh yang
digunakan sebagai peran yang memerankan certita dongeng dapat
menunjukkan sifat seperti manusia dalam kehidupan sehari-hari.
Dongeng yang di ajarkan secara terus menurun dapat membentuk
kepribadian seseorang melalui muatan moral yang termuat dalam
cerita dongeng dengan mengandalkan alam bawah sadar si pembaca
cerita dongeng .30

3. Jenis-jenis Dongeng

Sumarjo dan Suratmi membagi dongeng menjadi beberapa

bagian yaitu, legenda, fabel, mite, dan sage.

a. Legenda
Legenda adalah jenis dongeng yang berhubungan dengan
peristiwa sejarah atau kejadian alam, misalnya tejadinya
sesuatu nama tempat dan bentuk topografi yaitu bentuk
permukaan suatu daerah (bukit, jurang, dan sebagainya).
b. Fabel
Cerita binatang (fables, fabel) adalah salah satu bentuk cerita
(tradisional) yang menampilkan binatang sebagai tokoh cerita.
Binatang-binatang tersebut dapat berpikir dan berinteraksi
layaknya komunitas manusia, juga dengan permasalahan
hidup layaknya manusia.
c. Mite
Mite atau mitos adalah dongen yang mengandung unsur-unsur
misteri, dunia gaib, dan alam dewa yang dianggap benar-
benar terjadi oleh masyarakat pemilik mite tersebut.
d. Sage
Sage merupakan dongeng yang mengandung unsur sejarah,
dilengkapi dengan unsur kesaktian dan keajaiban.

30
Ernawati. Menumbuhkan Nilai Pendidikan karakter Anak SD Melalui
Dongeng (fabel) Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. (TERAMPIL Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-
1925 e-ISSN 2580-8915). hal.126
20
 4. Dongeng Fabel

Dongeng adalah cerita lama yang tumbuh dan berkembang

dalam kehidupan masyarakat lama. Dongeng juga merupakan bagian
dari cerita rekaan yang penuh dengan khayal dan fantasi sehinga
terkadang sukar dterima oleh akal fikiran kita sekarang. Fabel adalah
dongeng tentang kehidupan dunia binatang. Dongeng tentang
kehidupan binatang ini dimaksudkan menjadi teladan bagi kehidupan
manusia pada umumnya. Menurut Dick Hartoko dan B. Rahmant
fabel merupakan cerita singkat, sering dalam bentuk sajak, yang
bersifat dialektis, bertepatan dengan contoh yang konkrit. Tumbuh-
tumbuhan dan hewan di tampilkan sebagai makhluk yang dapat
befikir, bereaksi, dan berbicara sebagai manusia dan diakhiri dengan
kesimpulan yang mengandung ajaran moral. 31

5. Manfaat Cerita Dongeng

Manfaat dongeng untuk anak sangatlah banyak seperti merekatkan

hubungan antara orang tua dan anak maupun anatara guru dan
muridnya. Dongeng juga bisa mengoptimalkan perkembangan
psikologi dan kecerdasan anak secara emosional. Berikut ini beberapa
manfaat dongeng bagi anak-anak:

a. Mengembangkan daya imajinasi anak

Dengan usia anak-anak yang sering dikenal dengan masa
emas imajinasi ananda masih sangat kuat untuk siap
menerima materi. Sebagai orang tua yang baik sudah
semestinya kita dapat mengarahkan kepada hal yang positif
dengan tetap terkontrol. Dengan mengembangkan cerita
dongeng yang sangat dekat dnegan kehidupan anak-anak
inilah salah satu cara terbaik untuk mengarahkan mereka
kepada hal yang baik.
b. Meningkatkan keterampilan dalam berbahasa
Dongeng merupakan stimulasi dini yang mampu merangsang
keterampilan berbahasa pada anak-anak.
c. Membangkitkan minat baca anak
Jika ingin memiliki anak yang memiliki minat baca yang baik,
maka mendongeng adalah jalan menuju hasil tersebut. Dengan
memberikan cerita dongeng anak-anak, maka anak-anak akan
terarik dan muncul rasa ingin tahunya.

31
Emzir, Saifur Rohman, Teori dan Pengajaran Sastra, (Jakarta: Rajawali
Pers 2016), hal. 235
21
 d. Membangun kecerdasan daya emosional anak
Mendongeng kepada anak bisa meningkatkan kecerdasan
emosional mereka dan ini juga sarana hebat yang mampu
merekatkan hubungan antara orang tua dan anak maupun
hubungan antara tenaga pengajar atau guru kepada muridnya.
e. Membentuk rasa empati anak
Melalui stimulasi yang tepatseperti memberikan contoh
dengan menceritakan cerita dongeng yang mengandung
banyak pesan moral. Akan dapat merangsang kepakaan anak
kepada lingkungan sekitarnya mulai dari usia 3-7 tahun
melalui cara memahami lingkungan sekitarnya. Sangat
penting bagi kita sebagai orang tua untuk memberikan
stimulasi yang tepat demi tumbuh kembang anak. Dengan
terbiasa membacakan cerita dongeng yang mendidik, makan
anak akan dengan mudah menangkap ilmu yang bernilai
positif yang akan menjadikan diri mereka anak yang dapat
berempati terhadap orang lain.32

D. Hakikat Keterampilan Berbicara

1. Pengertian Berbicara

Berbicara artinya melahirkan pendapat dengan perkataan.

Berbicara yaitu menyampaikan informasi melalui bunyi bahasa.
Menurut Suhartono, berbicara dianggap sebagai kebutuhan pokok bagi
masyarakat karena dengan berbicara seseorang bisa menyampaikan
dan mengkomunikasikan segala isi dan gagasan batin. Sedangkan
menurut Hurlock, keterampilan berbicara pada anak harus didukung
dengan perbendaharaan kata atau kosakata yang sesuai dengan tingkat
perkembangan bahasa pada anak. Belajar berbicara pada anak usia
dini dapat digunakan sebgai alat bersosialisasi dalam berteman serta
melatih kemandirian anak. 33 Berbicara pada kegiatan pembelajaran di
sekolah dasar berkaitan dengan perkenalan, berdiskusi, berpidato, dan
lain sebagainya. Berbicara dalam hal karya sastra di sekolah dasar
ialah dongeng, pantun, drama, dan puisi. Adapun jenis materi
membaca di sekolah dasar adalah memahami wacana berupa petunjuk,

32
Sudarna. PAUD Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter. (Yogyakarta:
geniuspublisher, 2014) hal.182
33
Lilis Madyawati. Strategi Pngembangan Bahasa Pada Anak. (Jakarta:
kencana, 2017). hal. 90
22
teks panjang dan berbagai karya sastra untuk anak yang tepat berupa
puisi, dongeng, pantun, percakapan, cerita, dan drama. 34

2. Pengertian Keterampilan Berbicara

Keterampilan berbicara adalah keterampilan untuk

mengekspresikan ide, gagasan pokok, atau isi hati kepada orang lain
dengan menggunakan Bahasa lisan yang dapat dipahami oleh orang
lain. Pada aktivitas belajar bahasa di sekolah anak mengembangkan
keterampilan berbicaranya secara vertikal tidak secara horizontal.
Yakni menunjukkan bahwa mereka sudah dapat megungkapkan pesan
secara lengkap meskipun belum sempurna. Semakin lama
keterampilan berbicaranya tersebut menjadi makin sempurna dalam
arti strukturnya menjadi makin benar, pilihan kata yang di gunakan
makin tepat, kalimat-kalimatnya makin bevariasi. Dengan kata lain
perkembangan keterampilan berbicaranya tersebut tidak secara
horizontal mulai dari fonem, kata, frase, kalimat, dan wacana seperi
halnya jenis tatanan linguistik.

Kesulitan berbicara sama halnya kesulitan dalam menyimak,

disebabkan oleh berbagai faktor. Salah satu permasalahan yang sering
ditemui pada kasus kesulitan berbicara yaitu datangnya bisa dari
lawan bicaranya. Seperti yang dapat kita ketahui bersama, dalam
setiap kegiatan berbicara lawan bicara menafsirkan makna pesan yang
di sampaikan agar tujuan dari komunikasi bisa tercapai. Apabila
teman bicara tidak mampu menerima pesan dalam berbicara maka
akan menimbulkan kesalah pahaman di karenakan tujuan dari
komunikasi tersebut tidak tercapai. Dalam pembelajaran berbicara
pada kelas awal terdapat berbagai jenis dalam proses pembelajaran
berbicara, yaitu: percakapan, berbicara estetik
(bercerita/mendongeng), berbicara untuk menyampaikan informasi
atau untuk mempengaruhi.

a. Percakapan

Para siswa dapat memahami gagasan serta keterampilan

sebelum melakukan sosialisasi dan memulai percakapan
ketika mereka terlibat dalam percakapan di kelompok kecil.

34
Suwarti Ningsih. Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Metode
Bercerita Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya Kecamatan Bumi Raya
Kabupaten Morowali. (Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 2 No. 4 ISSN 2354-
614X). hal.244
23
 Peserta didik dapat memahami cara mengawali perbincangan,
menyuarakan gagasan ketika mendapatkan giliran, menjaga
agar diskusi dapat terus berlangsung kondusif, menghargai
pendapat maupun pertanyaan yang diperoleh, menghargai
perbedaan pendapat, dan mengakhiri perbincangan.

b. Berbicara estetik (mendongeng)

Bentuk kegiatan dari berbicara estetik itu sendiri yaitu

mendongeng. Dimana pendidik membarikan karya sastra
kepada peserta didik dengan teknik bercerita. Kemudian siswa
diminta untuk menceritakan kembali cerita yang telah mereka
simak bersama. Dalam menentukan cerita bermuatan
tradisional seperti cerita rakyat sering kali mendongeng
menjadi pilihan untuk disajikan kepada peserta didik. Salah
satu yang perlu diperhatikan oleh pendidik yaitu menentukan
cerita yang menarik, dengan menggunakan bahasa yang
mudah di mengerti, dan juga cerita yang mengandung
keindahan di dalamnya.

c. Berbicara untuk menyampaikan informasi atau mempengaruhi

Aktivitas yang masuk kedalam jenis ini ialah

menyampaikan informasi secara lisan pada kegiatan
wawancara dan berdebat dalam diskusi kelompok. Pada
kegiatan meyampaikan informasi diperlukan pengumpulan
data berupa memilih topik yang akan di bahas, dan menyusun
informasi, memberikan data berupa diagram gambar untuk
dapat memvisualkan informasi, dan lain sebagainya. Dalam
menyajikan informasi siswa diharapkan dapat secara mandiri
untuk menyampaikan informasi tanpa melihat catatan.
Misalnya seorang penyaji mampu berbicara dengan jelas tidak
boleh keluar dari topik pembicaraan yang telah ditentukan.35

35
St. Y. Slamet, Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas
Rendah Dan Kelas Tinggi Sekolah Dasar, (Jawa Tengah: UNS Pers, 2017), hal. 85-87
24
 3. Tujuan Pembelajaran Berbicara di Kelas Rendah

Pada hakikaya keterampilan berbahasa di SD terdiri dari

empat komponen, yaitu menulis, membaca, berbicara dan menyimak.
Setiap keterampilan itu erat sekali berhubungan dengan tiga
keterampilan lainnya dengan cara yang beraneka ragam. Keterampilan
berbahasa diperoleh melalui suatu hubungan urutan yang teratur: pada
mulanya sewaktu kecil kita belajar menyimak, kemudian berbicara,
sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Menyimak dan
berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah. Dalam
pembelajaran berbicara di kelas rendah tidak hanya bermanfaat ketika
siswa berada di kelas rendah saja, akan tetapi pembelajaran berbicara
akan sangat bermanfaat ketika siswa berada di jenjang selanjutnya.
Pada kelas-kelas tinggi kemampuan berbicara sangat efektif untuk
meningkatkan rasa percaya diri siswa ketika siswa mengajukan
pendapatnya ketika diskusi kelompok maupun berbicara di depan
kelas. Adapun tujuan pembelajaran berbicara di kelas rendah yaitu:

a. Melatih keberanian peserta didik

Masing-masing siswa memiliki latar belakang yang berbeda

maka pada kegiatan pembelajaran pertemuan pertama guru hendaknya
mampu menganalisis kebutuhan siswa. Oleh karena itu, menemukan
potensi yang dimiliki peserta didik bukanlah hal yang mudah,
memerlukan adanya tahapan pengamatan pada saat pembelajaran.
Pada jenjang kelas awal, pendidik hendaknya menyusun rancangan
pembelajaran yang mampu meningkatkan siswa-siswanya untuk
berani berbicara. Dikarekan keterampilan berbicara memerlukan
keberanian, yaitu keberanian untuk menghilangkan kecemasan bagi
anak yang mengalami demam panggung dan juga kecemasan dalam
berbicara.

b. Melatih siswa menceritakan pengetahuan dan pengalamannya

Banyak orang pandai yang tidak dapat mengungkapkan

pengalaman dan pengetahuannya dengan mudah. Hal ini biasanya di
sebabkan oleh banyakhal, di antaranya adalah kurangnya kesempatan
yang diberikan untuk berbicara, baik di rumah maupun disekolah,
faktor budaya, dan faktor pebawaan. Oleh sebab itu tugas guru adalah
untuk berusaha merangsang siswa untuk selalu mengungkapkan
pengetahuan dan pengalamannya. Setelah siswa menceritakan
pengalamannya, pembelajaran dapat di teruskan dengan menceritakan
pengetahuan baik yang dibaca maupun yang pernah didengar, dan
25
pada tahap-tahap berikutnya siswa dapat dilatih untuk menganalisis
kembali.

c. Melatih menyampaikan pendapat

Menyampaikan pendapat bukanlah hal mudah, menyampaikan

pendapat perlu dilatih sejak usia dini. Pelatihan itu meliputi pemilihan
kata, gaya, suara, gerak-gerik, dan sebagainya. Pelatihan tersebut
dimaksudkan untuk membentuk kebiasaan pada siswa agar terampil
dalam menyampaikan pendapat sehingga dapat diterima dan
dimengerti oleh orang lain atau oleh pendengarnya.36

E. Pembelajaran Tematik

Kurikulum yang ada di Indonesia, merupakan rancangan awal

sebelum adanya kegiatan pembelajaran agar tujuan dari pendidikan
dapat berjalan sesuai dengan harapan. Oleh karena itu, seiring dengan
perkembangan kurikulum dari waktu kewaktu seorang pendidik tentu
harus memahami dan mampu mengiplementasikan kurikulum yang
sudah ada dengan baik. 37 Dari kamus besar bahasa Indonesia edisi
terbaru “tematik” diartikan sebagai berkenaan dengan tema dan tema
sendiri berarti pokok pikiran dasar cerita yang dipercakapkan, dipakai
sebagai dasar mengarang, mengubah sajak, dan sebagainya. 38

Dari pembahasannya tema tersebut ditinjau dari berbagai mata

pelajaran. Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dalam
implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat
banyak bagi peserta didik untuk memunculkan dinamika dalam
pendidikan. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik
belajar anak.39 Pembelajaran tematik ialah model pembelajaran

36
Siti Anisatun Nafi‟ah, Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di
SD/MI, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media 2018), hal.32
37
Ismail Suardi, Rida Windi, “Kurikulum 2013 Di Marasah Ibtidaiyah:
Implementasi Di Wilayah Minoritas Non Muslim”, Tadris Jurnal Keguruan Dan Ilmu
Tarbiyah Vol 2 No1, 2017), h. 33
38
Andi Prastowo. AnalisisPembelajaran Tematik Terpadu. (Jakarta:
Prenadamediagroup (Divisi Kencana), 2019). h. 1
39
Nurul Hidayah, Pembelajaran Tematik Integratif Di Sekolah
Dasar.Jurnal Terampil, Vol. 2 No. 1 Juni 2015, h. 35-36
26
terpadu yang mengharuskan peserta didik untuk berperan aktif dalam
menggali dan menemukan informasi tersebut. 40

F. Penelitian yang Relevan

1. Pengembangan media pembelajaran buku gambar pop-up
untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas III
sekolah dasar as salam kota malang . Hasil pengembangan
media pembelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk buku
gambar pop-up ini memenuhi kriteria valid dengan hasi uji
ahli guru mata pelajaran mencapai kevalidan 97%, dari uji
coba lapangan yang diberikan pada siswa mencapai
kevalidan 95%, ahli isi mencapai kevalidan 86%, dan ahli
desain media mecapai tingkat kevlidan 82%, dari hasil
penelitian diperoleh nilai rata-rata post-test lebih baik dari
pada pre-test yaitu 82,25>47,50. Sedangkan pada
perhitungan uji t manual dengan tingka kemaknaan 0,05 di
peroleh hasi t hitung ≥ t tabel yaitu, 11,34>2,086. Artiny
Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa
produk yang dikembangkan memiliki kualifikasi kevalidan
yang tinggi, sehingga media pembelajaran yang
dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran.
Metode penelitian yang digunakan sama yaitu
menggunakan metode penelitian RnD. 41 Tujuan dari
penelitian pun sama-sama untuk meningkatkan
kemampuan berbicara siswa hanya saja kelas yang
digunakan dalam penelitan dan produk yang dihasilkan
berbeda yakni peneliti menggunakan produk berupa buku
gambar pop-up.
2. Hasil peningkatan kemampuan berbicara melalui dongeng
dalam pembelajaran bahasa Indonesia, aktivitas siswa
dalam prses pengamatan guru pada siklus I 2,75 dan
meningkat menjadi 3,55 pada siklus II. Dan dilihat dari
hasil tes berbicara pada siklus I diketahui 18 dari 30 siswa
telah mencapai nilai KKM (60), dan meningkat pada siklus
II di mana 29 dari 30 siswa telah berhasil mencapai nilai

40
Mohammad Syaifudin. Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2
SD Negeri Demangan Yogyakarta. Jurnal Tadris. (P-ISSN: 2301-7562/e-ISSN: 2579-
7964). Vol. 2 No. 2. Tahun 2017
41
Nurul Lailatul Azizah. Pengembangan media pembelajaran bahasa
Indonesia dalam bentuk buku gambar pop-up untuk peningkatan kemampuan
berbicara siswa kelas 3 sekolah dasar islam as salam kota malang. (Malang: Skripsi,
2015).
27
 KKM (60): Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas
dengan menggunakan 2 siklus tersebut diatas, ternyata
hipotesis yang telah dirumuskan terbukti kebenarannya
artinya ternyata langkah pembelajaran melalui dongeng
dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada siswa
kelas I SD Negeri 2 Tatura Tahun 2015.42 Pada penelitian
di atas tujuan penelitian sama-sama meningkatkan
kemampuan berbicara siswa tetapi metode penelitian yang
digunakan berbeda. Pada penelitian diatas menggunkan
metode penelitian tindakan kelas.
3. Peningkatan Kemampuan Berbicara Dalam Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia Dengan Menggunakan Media
Dongeng Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri No. 2
Nanga Tebidah Sintang. Adapun metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan
bentuk penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK
), yang pada dalam pelaksanaan terjadi kolaborasi antara
peneliti dengan guru kelas.Nilai rata-rata siswa sebelum
digunakan media dongeng adalah 33.3%, dan meningkat
menjadi 51,1% pada siklus I,dan menjadi 72,% pada siklus
II. Dari hasil penelitian ternyata pembelajaran dengan
menggunakan media dongeng dapat meningkatkan
kemampuan berbicara dalam pembelajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri
No. 2 Nanga Tebidah Sintan. 43 Pada penelitian diatas jenis
penelitian yang di gunakan berbeda yakni peneliti
menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ),
tujuan dari penelitian sama-sama tersebut samasama untuk
meninkatkan kemampuan berbicara siswa namun sasaran
kelas dan tempat penelitian berbeda.
4. Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan kelas atau Classroom Action
Research. Terdiri dari 2 siklus. Dari hasil tindakan dari
siklus pertama (1) dan kedua (2) terjadi peningkatan.
Peningkatan tersebut terlihat dari perbedaan rata-rata skor
aktivitas anak pada siklus 1 dan siklus 2. Adapun
42
Nurliatin mancoro. Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui
Dongeng Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas I SD Negeri 2 Tatura.
(Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 4, ISSN 2354-614X).hal.306
43
Alsanudin. Peningkatan Kemampuan Berbicara Menggunakan Media
Dongeng Dalam Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Kelas 1. (Skripsi:
universitas tanungpura Pontianak, 2012).
28
 peningkatan tersebut pada siklus 1 memperoleh skor 63
pada kriteria cukup aktif dan siklus kedua skornya
meningkat menjadi 97 termasuk kriteria sangat aktif selain
itu harapan lain adalah program kegiatan berdongeng dapat
diterapkan dalam kegiatan pembelajaran untuk siswa kelas
II SD dalam meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.
Kata Kunci : Kemampuan komunikasi, kelas II SD, metode
dongeng.44

G. Kerangka Berfikir

Buku dongeng fabel merupakan salah satu bentuk media

visual yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran bahasa
Indonesia pada kelas rendah yakni pada kelas II sekolah dasar
diharapkan dapat memudahkan peserta didik dalam menerima materi
pembelajaran. Pada dasarnya peserta didik memerlukan media
pembelajaran yang sesuai dan tepat agar dapat digunakan selama
proses pembelajaran. Media buku dongeng disusun dengan proses
pengembangan sehingga memanfaatkan literatur yang ada untuk
dijadikan bahan media buku dongeng fabel yang sesuai dengan
kebutuhan peserta didik.

Pada kenyataannya media yang tersedia belum berhasil dalam

meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi.
Penyebabnya yaitu tidak adanya media yang dapat memberi
kesempatan kepada peserta didik di MI Masyariqul Anwar Bandar
Lampung dan SD Negeri 5 Suka Jawa Bandar Lampung. untuk dapat
mengembangkan pengetahuan dan kreatifitas peserta didik secara
optimal. Media buku dongeng fabel di kembangkan sebagai suatu
alternative penyajian dalam menyampaikan materi yang menarik
sehingga memotivasi belajar dan antusias peserta didik.

Peserta didik lebih menyukai materi pelajarang yang tersaji

secara visual, sehingga peserta didikpun merasa tidak bosan dan tidak
jenuh selama pelajaran berlangsung. Secara umum kerangka berfikir
dalam penelitian pengembangan ini digambarkan sebagai berikut:

44
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas Ii Sd Melalui Metode
Dongeng. (Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 9 (Nomor 2) 2018).
29
 Proses media pembelajaran dalam bentuk buku
dongeng untuk meningkatkan keterampilan
berbicara peserta didik kelas II

Menghasilkan produk media pembelajaran dalam

bentuk buku dongeng untuk meningkatkan
keterampilan berbicara peserta didik kelas II

Penggunaan media pembelajaran buku dongeng fabel

Efektifitas media Kemenarikan buku

buku dongeng fabel dongeng fabel

Gambar 2.2
Kerangka berfikir media pembelajaran buku dongeng kelas II

30
 DAFTAR PUSTAKA

Aang Kurnia, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran

Visual Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester
Genap SMA Negeri 1 Pekalongan”, Prosiding Semiar Nasional
Pendidikan Ekonomi & Bisnis Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, ISBN: 978-602-
8580-19-9 Sabtu, 07 November 2015.
Adelina Hasyim, Metode Penelitian dan Pengembangan Di
Sekolah, (Yogyakarta: Media Akademi, 2016), h. 88-89.
Alsanudin. Peningkatan Kemampuan Berbicara
Menggunakan Media Dongeng Dalam Pembelajaran Bahasa Dan
Sastra Indonesia Kelas 1. (Skripsi: universitas tanungpura Pontianak,
2012).
Anas Sudjono. Pengantar Statistik. (Jakarta: Rajaali Pers,
2015). hal. 43
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar
Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press,2018), h. 168
Andi Prastowo. AnalisisPembelajaran Tematik Terpadu.
(Jakarta: Prenadamediagroup (Divisi Kencana), 2019). h. 1
Andi Prastowo. Pembelajaran konstruktivistik-scientific untuk
agama di sekolah/madrasah. (Jakarta: Rajawali Pers, 2015). Hal. 384
Aprida Pane, Muhammad Darwis, “Belajar Dan
Pembelajaran”, Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. (p-ISSN: 2442-
6997/e-ISSN: 2460-2345), Vol. 03 No. 2 tahun 2017
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2017) hal.4
Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: Gava Media,
2016), h. 19
Ega rimawati, Ragam Media Pembelajaran, (jakarta: kota
pena, 2016), h. 4
Emzir, Saifur Rohman, Teori dan Pengajaran Sastra,
(Jakarta: Rajawali Pers 2016), hal. 235
Ernawati. Menumbuhkan Nilai Pendidikan karakter Anak SD
Melalui Dongeng (fabel) Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.
(TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4
Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915). hal.126
Fu‟ad bin Abdul Aziz asy-Syalhub. Begini Seharusnya
Menjadi Guru. (Jakarta: Darul Haq, 2015). hal.144
Heru Kurniawan, Keajaiban Mendongeng, (Jakarta: Kencana,
2015), hal.71

76
 Heru Kurniawan, Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia
Kurikulum2013, (Jakarta: Kencana, 2015), hal.37
I Ketut Dibia, Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia,
(Jakarta: Rajawali pers, 2013) h.149
Iseu Syhntia Permatasari, Nana, Aan Subhan. Pengembangan
Media Pembeljaran Video Animasi Hands Move Dengan Konteks
Lingkungan Pada Mapel Ips. Jurnal Terampil Pemndidikan dan
Pembelajaran Dasar (p-ISSN: 2353-1925/E-ISSN: 2580-8915) Vol. 6
No.1. tahun 2019.
Ismail Suardi, Rida Windi, “Kurikulum 2013 Di Marasah
Ibtidaiyah: Implementasi Di Wilayah Minoritas Non Muslim”, Tadris
Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah Vol 2 No1, 2017), h. 33
Kak wees ibnoe say, Mari Mendongeng Panduan Belajar
Dongeng, (Yogyakarta: Zora Book 2016), hal.7
Laila Puspita Dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Creative
Problem Solving (Cps) Disertai Tehnik Diagram Vee Terhadaap
Keterampilan Berfikir Kreatif Peserta Didik Materi Fungsi Kelas X
Man 2 Bandar Lampung,Jurnal Tadris, ISSN 2086-5945 Vol. 9 No. 1
Desember 2018, h. 3
Lilis Madyawati. Strategi Pngembangan Bahasa Pada Anak.
(Jakarta: kencana, 2017). hal. 90
Mohammad Syaifudin. Implementasi Pembelajaran Tematik
di Kelas 2 SD Negeri Demangan Yogyakarta. Jurnal Tadris. (P-ISSN:
2301-7562/e-ISSN: 2579-7964). Vol. 2 No. 2. Tahun 2017
Mudlofir, Ely Fatatimatur Russydiah, Desain Pembelajaran
Inovatif, (Jakarta: Pt. Rajagrafindo Persada, 2017), h. 128
Muklis Anwar. Buku pembelajaran PPKN. (Semarang:
Wisma Putra 2017). hal. 25
Nur Hamiyah, Muhammad jauhar, strategi belajar-mengajar
di kelas, (Jakarta: Prestasi Pustaka 2016), hal.259
Nurliatin mancoro. Peningkatan Kemampuan Berbicara
Melalui Dongeng Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa
Kelas I SD Negeri 2 Tatura. (Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4
No. 4, ISSN 2354-614X).hal.306
Nurul Hidayah, Pembelajaran Tematik Integratif Di Sekolah
Dasar.Jurnal Terampil, Vol. 2 No. 1 Juni 2015, h. 35-36
Nurul Lailatul Azizah. Pengembangan media pembelajaran
bahasa Indonesia dalam bentuk buku gambar pop-up untuk
peningkatan kemampuan berbicara siswa kelas 3 sekolah dasar islam
as salam kota malang. (Malang: Skripsi, 2015).
Observasi, MI Masyariqul Anwar Bandar Lampung, 11
Desember 2018.
77
 Peningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas Ii Sd
Melalui Metode Dongeng. (Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 9 (Nomor
2) 2018).
Ridwan. Dasar-Dasar Statistika. (Bandung: CV.
ALFABETA, 2014). hal. 41
Rifky khumairo Ulva, Nurul Hidayah, “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Social Kelas IV”, Jurnal Terampil : Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran Dasar, Volume 4 Nomor 1, Tahun 2017 p-ISSN
12355-1925 e-ISSN 2580-8915, h.34
Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga Dalam
Pembelajaran Matematika, Cetakan Kedua, (Bandung: Penerbit
Alfabeta, 2015), h. 7-8
Rudi Susila, Cepi Riyana. Media Pembelajaran, (Bandung:
Cv Wacana Prima, 2017), h. 9
Siti Anisatun Nafi‟ah, model-model pembelajaran bahasa
Indonesia di SD/MI, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018), hal. 105
Sohibun, Filza Yulina Ade. 2017. “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Virtual Class Berbantuan Google Drive”
Jurnal Tadris Keguruan dan Ilmu Tarbiyah. (p-ISSN: 2301-7562/e-
ISSN: 2579-7964). Vol.02 No. 2
St. Y. Slamet, Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah Dan Kelas Tinggi Sekolah Dasar, (Jawa Tengah: UNS
Pers, 2017), hal. 85-87
Sudarna. PAUD Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter.
(Yogyakarta: geniuspublisher, 2014) hal.182
Sugiono. Metode Penelitian & Pengembangan Reaserch and
Development. (Bandung: Alfabeta, 2017). hal. 2
Sugiono. Metode Penelitian & Pengembangan Reaserch and
Development. (Bandung: Alfabeta, 2017). hal. 36
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
(Bandung: Alfabeta, 2017). hal.297
Suwarti Ningsih. Peningkatan Keterampilan Berbicara
melalui Metode Bercerita Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya
Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. (Jurnal Kreatif
Tadulako Online Vol. 2 No. 4 ISSN 2354-614X). hal.244
Yulia Siska, Konsep Dasar IPS SD/MI,(Yogyakarta:
Garudhawaca 2016), hal.204
Yulia siska, Pembelajaran IPS di SD/MI, (Yogyakarta:
Garudhawaca 2018), hal.319

78