Rotating

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROTATING
TRIO EXCHANGE DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR IPA KELAS V MI
TERPADU MUHAMMADIYAH
BANDAR LAMPUNG
Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidika (S.Pd)
Dalam Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Oleh
DEVI OKTARINI
NPM. 1311100152
Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1440 H / 2018 M
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROTATING
TRIO EXCHANGE DALAM MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPA KELAS V MI
TERPADU MUHAMMADIYAH
BANDAR LAMPUNG
Skripsi
Disusun untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Oleh
DEVI OKTARINI
NPM. 1311100152
Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Pembimbing I : Drs. Risgiyanto,M.Pd

Pembimbing II : Ayu Nur Shawmi, M.Pd.I
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1440 H/ 2018 M
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi materi yang disampaikan guru cenderung

membuat bosan, jenuh dan malas untuk memahami materi pelajaran itu sendiri,
siswa kurang aktif karena pelajaran yang disampaikan dianggap tidak menarik.
Tujuan pada penelitian untuk mengetahui penerapan model Rotating Trio
Exchange dalam meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada kelas V
MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.
Penelitian ini dilakukan di MI Terpadu Muhammadiyah Bandar
Lampung tahun ajaran 2018/2019. Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin. Penelitian ini dilakukan dengan
tiga siklus yang terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi
tiap siklusnya. Siswa kelas V berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data
yang digunakan yaitu observasi, tes tulis, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan penerapan model
Rotating Trio Exchange dapat dilakukan dengan baik terbukti dari hasil skor
observasi aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sebesar
75%, pada siklus ke-II menjadi 83% dan pada akhir siklus ke-III mengalami
peningkatan menjadi 92%.yang artinya berkategori sangat baik. Adapun
ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sebesar
67%. Pada siklus ke-II menjadi 79%. Pada akhir siklus ke-III mengalami
peningkatan menjadi 88%. Penelitian ini dikatakan berhasil karena telah
memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu 85% siswa mendapat skor
baik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model Rotating Trio
Exchange dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada kelas V MI
Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Mata Pelajaran IPA, Model Rotating Trio
Exchange,
ii
MOTTO
         
       
Artinya :” Sebagaimana (kami telah menyempurnakan nikmat Kami kepadamu)

Kami telah mengutus kepadamu Rasul diantara kamu yang membacakan ayat-ayat
Kami kepada kamu dan mensucikan kamu dan mengajarkan kepadamu Al kitab dan
Al-Hikmah, serta mengajarkan kepada kamu apa yang belum kamu ketahui.” (Al-
Baqoroh : 151 ).1
1
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahannya. (Bandung : Diponegoro, 2012), h. 23.
v
PERSEMBAHAN
Alhamdullahirobbill’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah, serta karunia-Nya. Dengan
ketulusan hati penulis persembahkan karya ilmiah sederhana ini kepada:
1. Ayahanda Sarkani (Rhm), dan Ibu Sa’inur. Almarhum Bapak yang telah
mendahului kami semua, semoga Bapak bahagia dan tenang di sisi Allah
SWT, kepada Ibu yang telah berjuang membesarkan, menyayangiku,
membimbingku, memberikan motivasi, selalu mendo’akan anak-anaknya,
selalu mengingatkan ku untuk tidak putus asa dalam meraih semua cita-cita
dan harapanku, hingga menghantarkanku menyelesaikan pendidikan di UIN
Raden Intan Lampung, semoga Allah memuliakan kalian baik di dunia
maupun di akherat.
2. Kakakku, (Ujang Ariadi, Cica Asmara, Iwan Hanafi dan Susi Susanti),
Iparku (Yunus Febriato, Trini Marnia Sari,S.Pd dan Andrian), keponakanku
(Aqil Absyar Destama, Clavizta Basistravi Zumbaliva dan Muhammad
Absyar Al-Fatih) yang senantiasa mensupport, mendo’akan, memberikan
motivasi, terima kasih untuk itu semua yang selalu memberiku semangat
untuk terus melangkah dengan penuh keyakinan.
3. Almamater tercinta Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
vi
RIWAYAT HIDUP
Devi Oktarini lahir di Desa Kota Agung Kecamatan Buay Sandang Aji
Kabupaten Muaradua, pada tanggal 10 Oktober 1993. Penulis merupakan anak
kelima dari pasangan Bapak Sarkani (Rhm), dan Ibu Sa’inur.
Pendidikan formal dimulai dari tingkat sekolah dasar (SD) selama enam
tahun di SD Negeri 1 Kota Agung, kecamatan Buay Sandang Aji, kabupaten
Muaradua. Saat berada di sekolah dasar penulis aktif dalam kegiatan
ekstrakulikuler olah raga. Setelah itu penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 1 Peninggiran, Muaradua dari tahun (2008-2010).
Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di SMA IT Al-Mujtama’ Al-Islami
Karang Anyar Lampung Selatan. Selama di bangku SMA penulis aktif di bidang
osis, dan rohis.
Selanjutnya pada tahun 2013 penulis kembali melanjutkan pendidikan di
perguruan tinggi UIN Raden Intan Lampung tepatnya pada fakultas tarbiyah
dengan jurusan pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Pada tahun 2016
penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata di Desa Madaraya Kec. Pagelaran
Utara Kab. Pringsewu Lampung, dan melaksanakan Praktek Pengalaman
Lapangan Di MIN 11 Bandar Lampung.
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT, karena
rahmat dan hidayahnya maka penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
Penerapan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Kelas V MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.
Sholawat dan salam semoga selalu senantiasa terlimpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW, para keluarga, sahabat serta umatnya yang setia pada titah dan
cintanya.
Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan program Strata Satu (S1) jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Intan
Lampung guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Atas bantuan dari semua
pihak dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mengucapkan banyak terimakasih
kepada:
1. Bapak Prof. DR. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas
Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.
2. Ibu Syofnidah Iftrianti, M.Pd selaku Ketua Prodi, dan Ibu Nurul
Hidayah, M.Pd selaku Sekretaris Prodi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI).
viii
3. Bapak Risgiyanto, M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Ayu Nur
Shawmi, M.Pd.I selaku pembimbing II, yang telah memberikan
bimbingan, dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Bapak dan ibu dosen Fakultas Tarbiyah yang telah mendidik dan
memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di
Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.
5. Ibu Fita Jumrotus Sholihah, S.Pd.I Selaku Kepala sekolah dan Ibu Desti
Anggistia, S.Pd Selaku guru kelas dan guru mata pelajaran IPA MI
Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung yang telah mengizinkan dan
membantu selama penulis mengadakan penelitian di madrasah tersebut
6. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung, terkhusus PGMI
2013 tempatku tercinta dalam menempuh pendidikan dan menimba ilmu
pengetahuan.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca, Institusi
Pendidikan, dan Masyarakat luas.
Bandar Lampung, 2019
Penulis
Devi Oktarini
NPM. 1311100152
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

ABSTRAK ............................................................................................................. ii
PERSETUJUAN ................................................................................................... iii
PENGESAHAN .................................................................................................... iv
MOTTO ................................................................................................................. v
PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 8
C. Pembatasan Masalah ................................................................................... 9
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 9
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori ................................................................................................ 11

1. Model Pembelajaran ............................................................................. 11
2. Model Pembelajaran Rotating Trio
Exchange ............................................................................................... 12
a. Langkah-langkah Model Pembelajaran Rotating Trio
Exchange. .............................................................................................. 14
b. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Rotating Trio Exchange. ....................................................................... 15
x
B. Hasil Belajar ................................................................................................ 17
1. Pengertian Hasil Belajar. ....................................................................... 17
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. ................................ 17
3. Aspek-aspek dalam Hasil Belajar. ....................................................... 18
C. Pengertian Pembelajaran IPA di SD/MI .................................................... 21
1. Karakteristik Pembelajaran IPA di SD/MI. ......................................... 23
2. Tujuan Pembelajaran IPA di SD/MI. .................................................. . 24
D. Hasil Penelitian Yang Relevan ................................................................... 26
E. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 28
F. Hipotesis...................................................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 33

B. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ........................................................... 35
C. Setting Dan Subjek Penelitian ..................................................................... 46
1. Lokasi Penelitian. ................................................................................. 47
2. Waktu Penelitian. ................................................................................. 47
3. Subjek dan Objek Penelitian. ............................................................... 47
D. Indikator Keberhasilan ................................................................................ 47
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 48
F. Metode Analisi Data ................................................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian. ......................................................................................... 49

B. Pembahasan ................................................................................................ 72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................................. 87
B. Saran ........................................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Daftar Nilai Ulangan Harian Kelas VA ........................................................ 7
Tabel 2 Daftar Indikator Oprasional Kognitif ............................................................ 20
Tabel 3 Kerangka Berfikir ......................................................................................... 29
Table 4 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus I. ................... 54
Tabel 5 Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V pada Siklus I ....................................... 55
Tabel 6 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus II. .................. 62
Tabel 7 Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V pada Siklus II ...................................... 63
Tabel 8 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus III .................. 69
Tabel 9 Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V pada Siklus III .................................... 70
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sebagaimana pendidikan pada umumnya, kita ketahui bahwa pendidikan
merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Pendidikan
memegang peranan penting dalam kehidupan manusia karena pendidikan merupakan
wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia.
Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya pedagodis untuk mentransfer
sejumlah nilai yang dianut oleh masyrakat suatu bangsa kepada sejumlah subjek didik
melalui proses pembelajaran.1 Pendidikan adalah usaha pemberdayaan semua potensi
peserta didik dengan mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai dengan
karateristik mereka masing-masing,2 Pendidikan merupakan sarana utama yang perlu
dikelola, secara sistematis karena pendidikan merupakan tonggak kemajuan sebuah
bangsa.
Dalam rangka mencapai tujuan tersebut maka tentu saja tidak terlepas dengan
adanya suatu proses di dalamnya, sedangkan telah kita ketahui bahwa dalam proses
pendidikan hal yang menjadi pokok di dalamnya adalah proses belajar mengajar
1
Chairul Anwar,Hakikat Manusia dalam Pendidikan, (Yogyakarta: SUKA-Press, 2014) ,
h.64.
2
Zulfani Sesmiarni, Kecerdasan Jamak Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Terampil
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar,STAIN Bukit Tinggi, Vol. 1 No 2 Desember 2014, p-
ISSN 2355-1925, h. 180.
2
dalam rangka untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, oleh karena itu proses
belajar dan mengajar merupakan aktivitas manusia yang penting dan tidak dapat
dipisahkan dari kehidupan manusia, bahkan sejak mereka lahir sampai akhir hayat.
Pendidikan menjadi media yang mempunyai pengaruh untuk menentukan arah
kesuksesan Negara. Pendidikan menjadi pilar dalam upaya pengembangan sumber
daya manusia.3 Dalam Al-Qur’an dijelaskan bahwa Allah tidak akan merubah nasib
suatu kaum, sehingga kaum itu merubah nasibnya sendiri sebagaimana firman Allah
dalam Q.S Al-Anfaal:53
              
    
Artinya :”(siksaan) yang demikian itu adalah karena Sesungguhnya Allah sekali-kali
tidak akan meubah sesuatu nikmat yang telah dianugerahkan-Nya kepada
suatu kaum, hingga kaum itu merubah apa-apa yang ada pada diri mereka
sendiri[621], dan Sesungguhnya Allah Maha mendengar lagi Maha
mengetahui. (Q.S Al-Anfaal: 53).4
Dari ayat di atas dapat dijelaskan anjuran untuk menuntut ilmu atau belajar,
karena dengan belajar dapat menyebabkan perubahan perilaku sebagai akibat dari
3
Ismail Suardi Wekke, Ridha Windi Astuti, Kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah:
Implementasi di Wilayah Minoritas Muslim, Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah.
4
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahannya. (Bandung : Diponegoro, 2012), h.
184.
3
pengalaman dan latihan. Jadi dalam ayat tersebut jika dihubungkan dengan proses
kegiatan belajar-mengajar di sekolah maka peserta didik harus senantiasa belajar atau
menuntut ilmu agar tercapainya tujuan pembelajaran.
Belajar adalah perubahan serta peningkatan dan kuantitas tingkah laku
seseorang diberbagai bidang yang terjadi akibat melakukan interaksi terus menerus
dengan lingkungannya, di mana belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah
laku yang tidak bisa secara langsung dapat diamati karena perubahan tersebut bersifat
potensial, disamping itu perubahan tingkah laku itu bisa berupa dari hasil latihan atau
pengalaman, dan pengalaman itulah yang akan memberikan dorongan untuk
mengubah tingkah laku.5 Mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau
mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak, sehingga
terjadi proses belajar.6 Pengertian belajar mengajar dapat disimpulkan bahwa dalam
proses belajar mengajar diperlukan aktivitas (partisipasi aktif) aktif dalam setiap
kegiatan yang dilakukan sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi efektif , dan
dapat mencapai suatu tujuan pembelajaran. Proses belajar mengajar akan berjalan
dengan efektif apabila seorang guru mampu menggunakan model pembelajaran yang
tepat. Hal tersebut disebabkan karena model pembelajaran mempunyai andil yang
cukup besar dalam proses belajar mengajar. Dengan menggunakan model yang aktif
dan menyenangkan diharapkan dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
5
Nidawati, Belajar Dalam Perspektif Psikologi dan Agama, Jurnal Pionir: Vol. 1 No. 1
Desember 2013
6
Muhammad Ichsan, Psikologi Pendidikan dan Ilmu Mengajar, Jurnal Edukasi: Vol. 2 No. 1
Januari 2016.
4
Menurut Isjoni model cooperative learning tipe rotating trio exchange (RTE)
adalah model pembelajaran dimana dalam satu kelompok terdiri dari 3 orang siswa,
yang diberi nomor 0, 1, dan 2, nomor 1 berpindah searah jarum jam dan nomor 2
sebaliknya berlawanan arah jarum jam sedangkan nomor 0 tetap di tempat. Setiap
kelompok diberikan pertanyaan untuk didiskusikan. Setelah itu,kelompok dirotasikan
kembali dan terjadi trio yang baru. Setiap trio baru tersebut diberikan pertanyaan baru
untuk didiskusikan, dengan cara pertanyaan yang diberikan ditambahkan sedikit
tingkat kesulitan.7 Melalui model pembelajaran ini peserta didik dapat
mengemukakan pemikirannya, saling tukar pendapat, saling bekerja sama jika teman
dalam kelompoknya ada yang mengalami kesulitan. Hal ini dapat meningkatkan
motivasi peserta didik untuk mengkaji dan menguasai materi pelajaran IPA.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melakukan
kegiatan belajar. Hasil belajar peserta didik dapat diketahui setelah diadakan evaluasi
dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar peserta didik.8
Allah SWT berfirman dalam Al-Qur’an :
         
7
Defita Purba Sari “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Rotating Trio Exchange
(Rte) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Kelas V SD Negeri Karang Sari
Kecamatan Padang Ratu 2017, Universitas Lampung, h. 13.
8
Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesinalisme Guru, (Jakarta: PT
Rajagrafindo Persada, Cet. 6, 2013), h. 198
5
Artinya: ,“Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia; dan
tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu” (Q.S. Al-
Ankabut: 43)9
Ayat diatas menjelaskan bahwa orang yang berilmu memiliki keistimewaan,
dalam hal ini tidak ada yang mampu membedakan antara manusia dengan
binatang atau makhluk lain ciptaan Allah kecuali pada tingkatan ilmunya. Sehingga
sebagai tolak ukur yang digunakan untuk melihat seberapa mulia derajat
kemanusiaannya ataupun sebaliknya. Dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah
yang menjadi tolak ukur yaitu hasil belajar peserta didik.
Model pembelajaran kooperatif sangat cocok diterapkan pada pembelajaran
IPA karena dalam mempelajari pelajaran IPA tidak cukup hanya mengetahui dan
menghafal konsep. Melalui model pembelajaran ini peserta didik dapat
mengemukakan pemikirannya, saling tukar pendapat, saling bekerja sama jika teman
dalam kelompoknya ada yang mengalami kesulitan. Hal ini dapat meningkatkan
motivasi peserta didik untuk mengkaji dan menguasai materi pelajaran IPA.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) juga merupakan ilmu pengetahuan yang
mempelajari tentang alam beserta isinya serta segala gejala yang terjadi didalamnya.
Ilmu pengetahuan alam juga merupakan mata pelajaran di SD/MI yang dimaksudkan
agar peserta didik mempunyai pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi
9
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahannya. (Bandung : Diponegoro, 2012), h.
401.
6
tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses
ilmiah antara lain penyelidikan, penyususnan dan penyajian gagasan-gagasan.
Menyadari pentingnya peranan IPA dalam dunia pendidikan dibutuhkan peranan guru
untuk memilih model dalam proses belajar mengajar dan keterlibatan siswa secara
optimal sehingga proses belajar mengajar lebih bermakna.
Hasil dari pra-survey yang dilakukan peneliti, menunjukkan bahwa ada
masalah yang dihadapi peserta didik dalam mempelajari materi mata pelajaran IPA.
Menurut wawancara yang dilakukan peneliti dengan beberapa peserta didik, mereka
kurang termotivasi untuk belajar IPA. Bahkan mereka merasa bosan saat proses
belajar mengajar sedang berlangsung.10 Setelah melakukan wawancara dengan guru
mata pelajaran IPA diketahui bahwa sebagian dari peserta didik masih mendapatkan
nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).11
Proses pembelajarannya belum maksimal, kondisi pembelajaran kurang
kondusif. Banyak peserta didik yang tidak memperhatikan guru serta peserta didik
lebih sering melakukan hal-hal di luar dari aktifitas belajar seperti mengobrol dengan
teman dan bermain. Selain itu, peserta didik kurang berani dalam menyampaikan
pendapat maupun menanyakan hal-hal yang kurang dipahami. Sehingga masih
10
Hasil wawancara dengan peserta didik kelas VA di MI Terpadu Muhammadiyah Bandar
Lampung Pada Tahun Ajaran 2018/2019.
11
Hasil wawancara dengan Ibu Desti Anggistia (Guru mata pelajaran IPA) MI Terpadu
Muhammadiyah Bandar Lampung Pada Tahun Ajaran 2018/2019.
7
banyak peserta didik yang mendapatkan nilai hasil belajar di bawah KKM.12 Hasil
belajar ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian semester ganjil
Tabel 1
Daftar Nilai Ulangan Harian Kelas VA Pada Mata Pelajaran IPA
Tahun Ajaran 2018/2019
NO NAMA KKM NILAI KETERANGAN
1 Ahmad Rizqi Fatahillah 65 63 Belum Tuntas
2 Ahyadin Jiwo Al khairi 65 80 Tuntas
3 Alfa Qaysya Kirani 65 60 Belum Tuntas
4 Emha Abdurrozaq Al baru 65 62 Belum Tuntas
5 Fahima Nurqoyim 65 60 Tuntas
6 Fariz Dzukhairil Muna 65 75 Tuntas
7 Habsyi Fabian Delu 65 63 Belum Tuntas
8 Khaylila Qeisya Putri K 65 55 Belum Tuntas
9 Lion khalifatul Mulyono 65 60 Belum Tuntas
10 M. Bagas Saptyan Pratama 65 55 Belum Tuntas
11 M. Fakhri Akbar 65 75 Tuntas
12 M. Gibran Mahdi Nasution 65 40 Belum Tuntas
13 M. Rayhan Daffa Alhikam 65 75 Tuntas
12
Hasil observasi, Pembelajaran IPA di kelas VA MI Terpadu Muhammadiyah Bandar
Lampung Pada Tahun Ajaran 2018/2019.
8
14 Naya Wulandari 65 70 Tuntas
15 Risda Sita Dewi 65 60 Belum Tuntas
16 Rizki Akbar Karamuhu 65 85 Tuntas
17 Rabbani Fadlu J. 65 60 Belum Tuntas
18 Rulcam Billal Mustaqim 65 60 Belum Tuntas
19 Siti Nurohmah 65 55 Belum Tuntas
20 Syadin Marsyi Almalik S 65 60 Belum Tuntas
21 Tegar Muhammad Akbar 65 60 Belum Tuntas
22 M. Fathir Rayyan Fikry 65 75 Tuntas
23 Zahra Aulia Syakilla P 65 60 Belum Tuntas
24 Zulfa Rahma 65 70 Tuntas
Sumber: dokumen Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil Kelas V di MITM Bandar Lampung
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dipahami bahwa hasil belajar peserta
didik kelas V di MI Terpadu Muhammadiyah (MITM) Bandar Lampung belum
menunjukkan hasil yang maksimal. Karena 62,5% (15 peserta didik) di sekolah
tersebut belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah tersebut yaitu 65. Dan
hanya 37,5% (9 peserta didik) yang telah mencapai KKM.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model pembelajaran Rotating Trio
Exchange Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas V MI Terpadu
Muhammadiyah Bandar Lampung”.

9
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat di identifikasi masalah dalam
penelitian ini sebagai berikut :
1. Hasil belajar IPA dari sebagian peserta didik belum mencapai KKM.
2. Proses pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru sehingga peserta
didik merasa bosan saat proses belajar mengajar berlangsung.
3. Keaktifan siswa belum terlihat.
4. Kondisi pembelajaran yang kurang kondusif dan kurangnya keterlibatan
peserta didik saat kegiatan belajar mengajar berlangsung terutama pada materi
pelajaran IPA.
C. Pembatasan Masalah
Batasan masalah pada penelitian ini sebagai berikut, penelitian ini
memfokuskan pada pembatasan atas masalah pokok yang dibatasi pada penerapan
model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terhadap hasil belajar
yaitu model pembelajaran Rotating Trio Exchange pada mata pelajaran IPA kelas
V di MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.”
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan yang telah diuraikan, maka
rumusan masalah pada pnelitian ini adalah : “Apakah penerapan model
pembelajaran Rotating Trio Exchange Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Peserta Didik pada Kelas VA MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung?”

10
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan yang telah diuraikan, maka tujuan
penelitian ini adalah : Untuk mengetahui penerapan model Rotating Trio
Exchange dalam meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada kelas VA MI
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis
Bagi pengembangan ilmu pengetahuan dapat digunakan masukan dalam
pengembangan ilmu pengetahuan alam khususnya bagi guru dengan
menggunakan model Rotating Trio Exchange
2. Manfaat praktis
a. Bagi sekolah, Dengan mengetahui model pembelajaran Rotating Trio
Exchange, maka diharapkan sekolah dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik yang baik.
b. Bagi guru atau calon guru, sebagai tugas profesionalisme seorang guru
dengan menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dalam
membantu dan pembimbingan peserta didik dengan persoalan terhadap
pembelajaran.
11
c. Bagi peserta didik, dengan mengetahui kesalahan didalam belajar,
diharapkan peserta didik mendapatkan bimbingan yang sesuai dengan
kebutuhannya dan mendapatkan pemahaman diri.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di suatu kelas atau
pembelajaran dalam tutorial. Joyce dan Weil menyatakan bahwa model
pembelajaran ialah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk
kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan
pembelajaran, dan membimbing pelajaran dikelas atau yang lain.1 Model
pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan,
termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap kegiatan pembelajaran,
lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Model pembelajaran adalah suatu pedoman atau kerangka konseptual yang
digunakan guru untuk membantu peserta didik dalam pelaksanaan proses belajar
mengajar untuk mencapai tujuan mengajar.
1
Rusman, Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru) edisi kedua,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h.133
13
2. Model pembelajaran Rotating Trio Exchange
Model pembelajaran menurut beberapa pendapat adalah sebagai berikut:
1) Model pembelajaran pertukaran tiga memutar (Rotating Trio Exchange)
adalah sebuah cara mendalam bagi peserta didik untuk berdiskusi tentang
berbagai masalah dengan beberapa (namun biasanya tidak semua) teman
kelasnya. Pertukaran ini dapat dengan mudah dilengkapi dengan materi
pelajaran. Diskusi kelas merupakan suatu desain kegiatan untuk menghasilkan
pemufakatan kelompok melalui pembicaraan dan perenungan yang bertujuan
untuk menstimulasi kemampuan analisis, interpretasi, serta mengembangkan
atau mengubah perilaku.2 Model Rotating Trio Exchange (Pertukaran Tiga
Memutar) dirancang untuk melibatkan siswa secara langsung ke dalam
pembelajaran agar mereka belajar aktif dan membantu untuk membangun
perhatian serta minat mereka, memunculkan keingintahuan, dan merangsang
berfikir.
2) Tipe Rotating Trio Exchange adalah model pembelajaran kooperatif, dimana
peserta didik akan dibagi dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang. Setiap
kelompok akan mendiskusikan pertanyaan yang sama, setelah selesai peserta
didik akan dirotasi untuk membentuk kelompok baru dan kembali.3 Model ini
juga mengembangkan sebuah lingkungan belajar aktif dengan menciptakan
2
D.Odhi Rohman Triwicaksono, Imlplementasi Metode Kooperatif Tipe RTE Dalam
Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Siswa Kelas X-5 SMA Negeri 7
Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016, Universitas Negeri Yogyakarta, h. 4.
3
Ambarsari, et. al. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe RTE Terhadap Hasil Belajar IPS
di SD, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UNTAN, Pontianak, h. 3.
14
siswa dapat bergerak secara fisik untuk saling bertukar pikiran dan pendapat
untuk memperoleh pengetahuan.
3) Model pembelajaran tipe RTE ( Rotating Trio Exchange) merupakan salah
satu model pembelajaran kooperatif. Isjoni mengatakan bahwa Model ini,
kelas dibagi ke dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 3 orang, kelas
ditata sehingga setiap kelompok dapat melihat kelompok lainnya dikiri dan
dikanannya, berikan pada setiap trio tersebut pertanyaan yang sama untuk
didiskusikan. Setelah selesai berilah nomor untuk setiap anggota trio tersebut.
Contohnya nomor 0, 1 dan 2 kemudian perintahkan nomor 1 berpindah searah
jarum jam dan nomor 2 sebaliknya, berlawanan jarum jam. Sedangkan nomor
0 tetap di tempat. Ini akan mengakibatkan timbulnya trio baru. Berikan
kepada setiap trio baru tersebut pertanyaan-pertanyaan baru untuk
didiskusikan, tambahkanlah sedikit tingkat kesulitan. Rotasikan kembali siswa
seusai setiap pertanyaan yang telah disiapkan. Sehingga terjadi timbal balik
4
yang sejalan dan selaras. Model ini memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berdiskusi dan bekerja sama dengan lebih banyak teman, memberikan
pengalaman baru berdiskusi dengan teman yang mungkin belum pernah
diajak berdiskusi, karena metode Rotating Trio Exchange (Pertukaran Tiga
Memutar) merotasi semua siswa dalam kelas sehingga setiap rotasi kelompok
yang akan dihasilkan berbeda-beda.
4
Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok (Bandung: Alfabeta,
cetakan ke 8, 2014) h. 59.
15
Pembelajaran aktif melalui strategi rotating trio exchange siswa akan
lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, hal tersebut dikarenakan dalam
metode ini kelas akan dibuat sedemikian rupa sehingga setiap siswa dituntut
untuk mampu memahami materi yang diperoleh untuk kemudian ditransfer ke
siswa yang lain. Guru hanya sebagai sutradara yang merancang proses
pembelajaran dan memastikan bahwa terjadi interaksi timbal balik antar
siswa. Sehingga, proses penerimaan atau pemahaman materi pelajaran benar-
benar merupakan hasil interaksi aktif antar siswa itu sendiri.
a. Langkah-langkah Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange
Menurut Silberman langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif
Rotating Trio Exchange adalah sebagai berikut :
1) Membuat berbagai macam pertanyaan yang membantu siswa memulai diskusi
tentang isi pelajaran dengan menggunakan pertanyaan yang tidak ada jawaban
betul atau salah.
2) Membagi siswa ke dalam kelompok yang masing-masing beranggotakan tiga
orang (trio).
3) Memberikan masing-masing trio sebuah pertanyaan pembuka (pertanyaan
yang sama bagi tiap-tiap kelompok trio) untuk didiskusikan.
4) Setelah diskusi selesai, guru meminta trio-trio menentukan nomor 0, 1, atau 2
bagi masing-masing dari anggotanya. Siswa dengan nomor 1 untuk memutar
satu trio searah jarum jam. Siswa dengan nomor 2 untuk memutar dua trio
searah jarum jam, sedangkan nomor 0 tetap ditempat.

16
5) Memberi pertanyaan baru dengan tingkat kesulitan yang lebih dibandingkan
pertanyaan pembuka.
6) Lakukan perputaran berulang kali. Perputaran dengan diskusi membantu
siswa saling mengenal satu sama lain, belajar tentang sikap, pengetahuan, dan
pengalaman.5
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif
tipe RTE merupakan model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam
mengulang materi agar siswa terlatih dalam menemukan menguasai konsep dan
pembelajaran yang berpusat pada siswa, adapun langkah model pembelajaran
kooperatif tipe RTE ini kelas dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 3
orang setiap kelompoknya atau yang disebut trio, setiap kelompok diberi pertanyaan
yang sama untuk didiskusikan kemudian diberikan nomor 0, 1, 2 pada setiap anggota
kelompok, setelah selesai diskusi mintalah nomor 1 untuk pindah searah jarum jam
dan nomor berlawanan jarum jam kemudian berikan pertanyaan kedua untuk
didiskusikan dengan trio baru, begitu pun seterusnya.
b. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Rotating Trio Exchange
Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe RTE adalah :
1) Struktur yang jelas yang memungkinkan siswa untuk berbagi dengan
pasangannya yang berbeda dengan waktu yang singkat dan teratur.
5
17
2) Siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan
mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan
keterampilan berkomunikasi.6 Jadi model pembelajaran kooperatif tipe RTE
merupakan cara yang efektif untuk mengubah pola belajar dalam kelas.
Pembelajaran ini memiliki prosedur yang memberi siswa lebih banyak untuk
berpikir, menjawab dan saling bekerjasama dengan kelompok berbeda. Model
pembelajaran ini merupakan upaya yang tepat untuk mengembangkan
kemampuan kognitif siswa.
3) Tidak terdapat kebosanan pada saat proses pembelajaran karena peserta
didik akan dirotasi. Oleh karena itu, pembelajaran tipe ini sangat membantu
peserta didik untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal.7 Pembelajaran
tipe ini sangat membantu peserta didik untuk memperoleh hasil belajar yang
maksimal.
Kekurangan dari model pembelajaran kooperatif tipe RTE adalah:
1) Siswa merasa takut, apalagi bila guru kurang dapat mendorong siswa untuk
berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang melainkan akrab.
2) Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berfikir dan
mudah dipahami siswa.
6
Rezeki Amaliah, “Hasil Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (Rte) Pada Siswa Kelas XI SMAN 4
Bantimurung”, Jurnal Dinamika, April 2017,Vol. 8, No. 1, h. 16.
7
Yuni Yuliyati, et. al, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio
Exchange (Rte) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fisika,
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016, h. 102.
18
3) Waktu sering banyak terbuang apabila siswa tidak dapat menjawab sampai
dua atau tiga orang.
4) Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak kondusif waktu untuk memeberikan
pertanyaan kepada tiap siswa.
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Hasil belajar berasal dari hasil dan belajar. Hasil belajar juga adalah hasil yang
dicapai oleh peserta didik berupa angka atau skor setelah menyelesaikan tes yang diberikan.8
Dalam hal ini adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah mengikuti tes atau
ujian.
Hasil belajar menunjukkan kemampuan siswa yang sebenarnya yang telah
mengalami proses pengalihan ilmu pengetahuan dari seseorang yang dapat
dikatakan dewasa atau memiliki pengetahuan kurang. Jadi dengan adanya hasil
belajar, orang dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat menangkap, memahami,
memiliki materi pelajaran tertentu. Atas dasar itu pendidik dapat menentukan
strategi belajar mengajar yang lebih baik.
Dalam buku Suprijono, hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan.9 Jadi hasil belajar
8
M. Yusuf T dan Mutmainnah Amin, Pengaruh Mind Map Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa, Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, IAIN Raden Intan Lampung,
Vol 1, No 1 (2016), h.87.
9
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), h.5.
19
adalah hasil dari belajar dalam bentuk angka atau nilai yang merupakan pedoman
bagi hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluasi.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam prosesnya, untuk mencapai hasil belajar yang baik haruslah didukung
dari beberapa faktor. Diantaranya adalah sebagai berikut:\
a. Faktor Intern
Faktor intern ini menurut Slameto meliputi tiga faktor, yaitu faktor jasmaniah,
faktor kesehatan(mengantuk, cepat lelah, kurang darah, mudah pusing kurang
bersemangat, dan cacat tubuh), faktor psikologi (intelegensi, minat, bakat,
perhatian, motivasi, kesiapan, kelelahan dan kematangan) dan faktor kelelahan
(jasmani dan rohani).
b. Faktor Ekstern
Faktor ekstern menutut Slameto meliputi tiga faktor, yaitu faktor keluarga
(keharmonisan keluarga, cara orang tua dalam mendidik, pengertian orang tua dan
sosial ekonomi), faktor sekolah (guru, metode belajar, media belajar, waktu,
kurikulum, relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta
didik, standar pelajaran, keadaan gedung, tugas rumah dan kedisiplinan), faktor
masyarakat (kegiatan peserta didik dalam masyarakat, media massa, pergaulan
dan cara hidup masyarakat setempat).10
10
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: PT, Rineka Cipta,
2013), h. 54-61.
20
Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa faktor yang
mempengaruhi hasil belajar perserta didik ada dua yaitu faktor intern (faktor yang
berasal dari dalam diri sendiri) dan faktor ekstern (faktor yang berasal dari luar diri
peserta didik).
3. Aspek-aspek dalam Hasil Belajar
Belajar selalu melibatkan aspek fisik dan mental. Oleh karena itu keduanya
harus dikembangkan bersama-sama secara terpadu. Dari aktifitas belajar inilah yang
akan menghasilkan suatu perubahan yang disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar
berbeda-beda sifat dan bentuknya tergantung pada bidang apa anak menunjukkan
hasil tersebut. Dalam pelajaran sekolah bentuk hasil tersebut meliputi tiga bidang,
yaitu bidang pengetahuan, sikap atau nilai dan ketrampilan. Hal ini sesuai dengan
klasifikasi yang dikemukakan beberapa ahli seperti Bloom dkk, yang
menggolongkan perilaku berkenaan dengan hasil belajar dalam tiga aspek yang
meliputi tiga ranah.
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek yaitu:11
a. Pengetahuan (knowledge/C1) adalah kemampuan seseorang dalam menghafal,
mengingat kembali atau mengulang kembali pengetahuan yang pernah
diterimanya.
11
Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2014), h. 56-57.
21
b. Pemahaman(comprehension/C2)adalah kemampuan seseorang dalam
mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan
caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya.
c. Aplikasi(application/C3) adalah penerapan merupakan kemampuan seseorang
dalam menggunakan pengetahuan dalam memecahkan masalah yang timbul
dalam kehidupan sehari-hari.
d. Analisis (analysis/C4) adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan
pengetahuan dalam memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam
kehidupan sehari-hari.
e. Sintesis (synthesis/ C5) adalah kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan
menyatukan berbagai elemen unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk
pola baru yang lebih menyeluruh.
f. Evaluasi (evaluation/C6) adalah kemampuan seseorang dalam membuat
perkiraan atau keputusan yang tepat berdasarkan kriteria atau pengetahuan
yang dimilikinya.
Ranah penilaian kognitif (yang berkenaan dengan kemampuan intelektual)
peserta didik menurut taksonomi Bloom terbagi enam yaitu pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.Berikut kata kerja operasional
yang digunakan dalam ranah aspek kognitif.

22
Tabel 2
Daftar Indikator Oprasional Kognitif
No Ranah Kognitif Kata oprasional
1. Pengetahuan (C1) Menyebutkan, menyatakan, mendefinisika,
mendiskripsikan, mengidentifikasi,
mendaftarkan, menjodohkan dan memproduksi.
2. Pemhaman (C2) Menerangkan, membedakan, menduga,
mempertahankan, memperluas, menyimpulkan,
menggeneralisasikan, memberikan contoh,
menulidkan kembali, dan memperkirakan.
3. Aplikasi (C3) Mengoprasikan, menemukan, menunjukan,
menghubungkan, memecahkan, menggunakan,
mengubah, menghitung, mendemonstrasikan,
meramalkan, meenyiakan, dan menghasilkan.
4. Analisis (C4) Merinci, mengidentifikasi, mengilustrasikan,
menunjukan, menghubungkan, memilih,
memisah, menyusun, membagi,
membedakan,dan menyimpulkan
5. Sintesis (C5) Mengkategorikan, menyusun, menghubungkan,
mengkmbinasi, mecipta, menjelaskan,
memodifikasi, mengorganisasikan, membuat
rencana, menyusun kembali, merekontruksikan,
merevisi, menuliskan, dan menceritakan.
6. Evaluasi (C6) Menilai, menyimpulkan, memutuskan,
menerangkan, membandingkan, mengkritik,
mendeskripsikan, membedakan,
menafsirkan,menghubungkan, dan
membuktikan.
C. Pengertian Pembelajaran IPA di SD/MI
Sains sebagai ilmu rasional adalah ilmu yang menyelidiki benda-benda fisik
(bodies) dari sudut gerak atau diam. Sains mempelajarai benda-benda langit dan
substansi atau zat-zat elementer seperti manusia, hewan, tumbuhan, dan mineral
yang tercipta dari unsur-unsur dasar tersebut. Sains merupakan pengetahuan yang
diperoleh melalui pembelajaran dan pembuktian atau pengetahuan yang melingkupi

23
suatu kebenaran umum dari hukum-hukum alam yang terjadi, yang dibuktikan
melalui metode ilmiah. Dalam hal ini, sains merujuk kepada sebuah sistem untuk
mendapatkan pengetahuaan yang menggunakan pengamatan dan eksperimen untuk
menggambarkan dan menjelaskan fenomena-fenomena yang terjadi di alam. Sains
yang dimaksud di sini bukanlah sains sebagai ilmu eksakta, seperti matematika,
fisika, biologi, kimia, dan lain-lain.Sains melainkan sebagai metode yang sitematis,
rasional, dan ilmiah. Jadi, sains di sini lebih menekankan kepada metode pendekatan
yang digunakan dalam proses pembelajaran.12
IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, peranannya secara umum
terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah
seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu,
terbuka dan jujur. IPA berkaitan dengan fakta, konsep, prinsip dan juga proses
penemuan itu sendiri. Penemuan diperoleh melalui eksperimen yang dapat dilakukan
di laboratorium maupun di alam bebas.
Mempelajari ilmu pengetahuan alam (IPA) termasuk usaha untuk
memperdalam ilmu pengetahuan alam (IPA) yang diperintahkan oleh Allah
SWT.sebagaimana diyatakan dalam Al-qur’an yaitu :
 ‫َعلَ ْي ُك ُن اللهي َْل َسرْ َهدًا إِلَ ٰى يَوْ ِم ْالقِيَا َه ِة َه ْي ِ ٰلَهٌ َغ ْي ُر‬ ‫قُلْ أَ َرأَ ْيتُ ْن إِ ْى َج َع َل ه‬
ُ‫َّللا‬
َ‫َّللاِ يَ ْ ِي ُك ْن ِ ِ يَا ٍا ۖ أَ َ َ َ ْ َوعُوى‬
‫ه‬
12
Ayu Nur Shawmi, Analisis Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyah (MI) Dalam
Kurikulum 2013, Terampil Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, IAIN Raden Intan Lampung,
Vol. 3 No 1 Juni 2016, p-ISSN 2355-1925, h. 130.
24
Artinya : "Terangkanlah kepadaku, jika Allah menjadikan untukmu malam itu terus
menerus sampai hari kiamat, siapakah Tuhan selain Allah yang akan
mendatangkan sinar terang kepadamu? Maka apakah kamu tidak
mendengar?".(Q.S Al-Qashas : 71).
Dari paparan ayat diatas dapat disimpulkan IPA merupakan mata pelajaran
dimaksudkan agar peserta didik mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang
terorganisasi tentang alam sekitar dan meyakini bahwa kaitannya Allah yang
menciptakan alam dimuka bumi ini.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpuan ilmu, memiliki
karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik
berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan berhubungan dengan sebab
akibat.Cabang ilmu yang termasuk dalam rumpuan IPA saat ini antara lain Biologi,
Fisika, IPA, Astronomi/Astrofisika dan Geologi.IPA merupakan ilmu yang pada
awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun
perkembangannya selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan
teori (deduktif).13 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) juga merupakan ilmu pengetahuan
yang mempelajari tentang alam beserta isinya serta segala gejala yang terjadi
didalamnya.
1. Karakteristik Pembelajaran IPA SD/MI
Ciri-ciri khusus pembelajaran IPA adalah:14
13
Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2015), h. 22.
14
Ayu Nur Shawmi, Op.Cit, h. 131.
25
a. Sains mempunyai nilai ilmiah artinya kebenaran dalam Sains dapat
dibuktikan lagi oleh semua orang dengan menggunakan metode ilmiah dan
prosedur seperti yang dilakukan terdahulu oleh penemunya.
b. Sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara
sistematis, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-
gejala alam.
c. Sains merupakan pengetahuan teoritis. Teori Sains diperoleh atau disusun
dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi,
eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi
dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan cara
yang lain.
d. Sains merupakan suatu rangkaian konsep yang saling berkaitan. Dengan
bagan-bagan konsep yang telah berkembang sebagai suatu hasil eksperimen
dan observasi, yang bermanfaat untuk eksperimentasi dan observasi lebih
lanjut.
e. Sains meliputi empat unsur, yaitu produk, proses, aplikasi dan sikap. Produk
dapat berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum. Proses merupakan prosedur
pemecahan masalah melalui metode ilmiah; metode ilmiah meliputi
pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen, percobaan
atau penyelidikan, pengujian hipotesis melalui eksperimentasi; evaluasi,
pengukuran, dan penarikan kesimpulan.

26
IPA mempunyai karakteristik sebagai dasar untuk memahaminya.
Karakteristik tersebut menurut Jacobson & Bergman, meliputi:15
a) IPA merupakan kumpulan konsep, prinsip, hukum dan teori.
b) Proses ilmiah dapat berupa fisik dan mental, serta mencermati fenomena alam,
termasuk juga penerapannya.
c) Sikap keteguhan hati, keingintahuan, dan ketekunan dalam menyingkap rahasia
alam.
d) IPA tidak dapat membuktikan semua akan tetapi hanya sebagian atu beberapa
saja.
e) Keberanian IPA bersifat subjektif dan bukann kebenaran yang bersifat objektif.
2. Tujuan Pembelajaran IPA di SD/MI
Menurut Blough, et al. pembelajaran IPA di sekolah dasar perlu didasarkan
pada pengalaman untuk membantu peserta didik belajar IPA, mendeskripsikan dan
menjelaskan hasil kerja dan prosedurnya. Tujuan utama pembelajaran IPA di SD/MI
adalah membantu peserta didik memperoleh ide, pemahaman, dan keterampilan (life
skills)esensial sebagai warga negara. Life skills esensial yang perlu dimiliki adalah
kemampuan menggunakan alat tertentu, kemampuan mengamati benda dan
lingkungan sekitarnya, kemampuan mendengarkan, kemampuan berkomunikasi
secara efektif, menanggapi dan memecahkan masalah secara efektif.16Pembelajaran
15
Ahmad Susanto, Op Cit, h. 170
16
Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Op. Cit, h, 104.
27
IPA bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan pengalaman kepada peserta didik
dalam mempelajari dan mengenal tentang alam semesta yang berupa benda-benda,
fakta-fakta, dan kejadian-kejadian alam yang sesungguhnya.Sehingga peserta didik
dapat mengembangkan kemampuan danketerampilannya mengenai IPA dalam
kehidupan sehari-hari.
Menurut Usman Samatowa, berbagai alasan yang menyebabkan mata pelajaran
IPA dimasukkan di dalam suatu kurikulum sekolah, yaitu:17
1. IPA berfaedah bagi suatu bangsa, sebab IPA merupakan dasar teknologi, dan
disebut-sebut tulang punggung pembangunan. Pengetahuan dasar teknologi
adalah IPA.
2. Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata
pelajaran yang melatih/mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
3. Bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh
anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan
belaka.
4. Mata pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu dapat membentuk
kepribadian anak secara keseluruhan.
Dari uraian diata, Proses pembelajaran IPA yang baik haruslah selalu
melibatkan peserta didik secara langsung dalam pembelajaran agar peserta didik aktif
dan dapat memahami materi yang dijelaskan guru.Pembelajaran IPA di SD di
dasarkan pada pengalaman yang dapat membantu peserta didik dalam belajar IPA.
D. Hasil Penelitian Yang Relevan
1. Rini Astuti “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Rotating Trio
Exchange (Rte) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok
17
Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Indeks, 2016), h. 6.
28
Bahasan Hidrolisis Garam Di Kelas XI IPA SMA N 9 Pekanbaru”.
Berdasarkan hasil analisa data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan hidrolisis garam di
kelas XI SMA Negeri 9 Pekanbaru. Prestasi belajar siswa kelas eksperimen
adalah 0,91 yang tergolong kategori tinggi, dan untuk kelas kontrol, rata-rata
gain ternormalisasi adalah 8 0,83 yang tergolong kategori tinggi. Dari hasil
analisis perbedaan rata-rata ternormalisasi prestasi belajar kedua kelas
menunjukkan bahwa gain ternormalisasi kelas eksperimen lebih tinggi dari
gain ternormalisasi kelas kontrol, yaitu 0,91 > 0,83.18
2. Desi Mulatsari “Penerapan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange
(Rte) Menggunakan Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Kemampuan
Memori Dan Prestasi Belajar Kimia Pada Materi Sistem Periodik Unsur X
SMK Muhammadiyah 2 Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014”. Berdasarkan
hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) disertai macro media
flash dapat meningkatkan kemampuan memori dan prestasi belajar siswa
kelas X TKR 4 SMK Muhammadiyah 2 Sragen. Kemampuan memori siswa
sebesar 46,88% pada siklus I meningkat menjadi 65,63% pada siklus II.
18
Rini Astuti, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Rotating Trio Exchange (Rte)
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam Di Kelas XI IPA
SMA N 9 Pekanbaru 2016, Universitas Riau, h. 7.
29
Prestasi belajar siswa pada aspek kognitif, sebanyak 37,5% siswa tuntas pada
siklus I dan meningkat menjadi 87,5% siswa yang tuntas pada siklus II, Pada
aspek afektif, sebanyak 62,5% siswa berkategori tinggi pada siklus I dan
meningkat menjadi 65,6% pada siklus II.19
3. Defita Purba Sari “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Rotating
Trio Exchange (Rte) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar
Matematika Kelas V SD Negeri Karang Sari Kecamatan Padang Ratu”.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian, maka dapat
dirumuskan kesimpulan bahwa Penerapan model cooperative learning tipe
rotating trio exchange (RTE) pada pembelajaran matematika dengan
menerapkan langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai
aktivitas dan hasil belajar siswa pada tiap siklusnya. Nilai rata-rata aktivitas
belajar siswa pada siklus I yaitu 67,33, pada sikus II mengalami peningkatan
menjadi 77,55. Nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa pada siklus I
sebesar 64,24 dan pada siklus II meningkat menjadi 75,15 dengan ketuntasan
84,84%. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar
matematika siswa mencapai ≥75% dari jumlah siswa yang ada di kelas.20
19
Desi Mulatsari “Penerapan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange (Rte)
Menggunakan Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Kemampuan Memori Dan Prestasi Belajar
Kimia Pada Materi Sistem Periodik Unsur X SMK Muhammadiyah 2 Sragen Tahun Pelajaran
2013/2014, UNS Surakarta, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 3, h. 58.
20
30
E. Kerangka Berfikir
Proses pembelajarannya IPA belum maksimal, kondisi pembelajaran kurang
kondusif. Banyak peserta didik yang tidak memperhatikan guru serta peserta
didik lebih sering melakukan hal-hal di luar dari aktifitas belajar seperti
mengobrol dengan teman dan bermain. Selain itu, peserta didik kurang berani
dalam menyampaikan pendapat maupun menanyakan hal-hal yang kurang
dipahami. Sehingga masih banyak peserta didik yang mendapatkan nilai hasil
belajar di bawah KKM. Oleh karena itu diperlukan perubahan proses
pembelajaran untuk lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran IPA dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran
Rotating Trio Exchange. Proses ini lebih menyenangkan dan lebih menarik
perhatian peserta didik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran, siswa
lebih banyak berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan mengutarakan
pendapat. Pada akhirnya hal tersebut dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka berfikir dalam penelitian tindakan
kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:

31
Tabel 3
Kerangka Berfikir
Guru IPA
Hasil Belajar Belum
Mencapai KKM
Pembelajaran IPA
Penerapan Model RTE
Hasil Belajar IPA

Meningkat
F. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian
yang kebenarannya harus diuji secara empiris. Hipotesis merupakan “jawaban
sementara terhadap tujuan penelitian yang diturunkan dari kerangka pemikiran
yang telah dibuat”.21 Hipotesis yang akan peneliti lakukan adalah hipotesis
tindakan. Penelitian tindak kelas ini direcanakan terbagi kedalam tiga siklus,
setiap siklusnya dilaksanakan mengikuti prosedur perencanaan (Planing),
21
V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014), hlm
62.
32
tindakan (Action), pengamatan (Observing), dan refleksi (Reflecting), melalui
ketiga siklus tersebut dapat diamati peningkatan hasil belajar siswa. Dengan
demikian dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Melalui
pembelajaran Rotating Trio Exchange dapat meningkatkan hasil belajar IPA
peserta didik kelas V MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.

31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Metode Penelitian merupakan suatu cara yang dilakukan untuk
menemukan dan menggali sesuatu yang telah ada untuk kemudian diuji
kebenarannya yang masih diragukan.1 Penelitian ini menggunakan teknik
penelitian tindak kelas (classroom action research). Istilah dalam bahasa
Inggris Classroom Action Research (CAR), yang berarti sebuah kegiatan
penelitian yang dilakukan di kelas.2 Penelitian ini dimaksudkan untuk
mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di
kelas tersebut. Penelitian tindak kelas merupakan salah satu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan
dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian tindak kelas memiliki peranan yang sangat penting dan strategis
untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan
baik dan benar. Diimplementasikan dengan baik artinya pihak yang terlibat
dengan PTK, guru mencoba dengan sadar mengenbangkan kemampuan
dalam mendeteksi dan memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam
pembelajaran dikelas melalui tindakan bermakna yang diperhitungkan dapat
memecahkan msalah atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat
mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya.
1
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekata Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2013), h. 102.
2
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Reina Cipta, 2014) hlm. 2.
32
Diimplementasikan dengan benar, artinya sesuai dengsn kaidah-kaidah PTK.
Upaya PTK diharapkan dapat menciptakan sebuah budaya belajar
dikalangan para guru. PTK menawarkan peluang sebagai strategi
pengembangan kinerja sebab pendekatan penelitian ini menetapkan guru
sebagai peneliti, agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kolaboratif.
Terdapat berbagai model PTK, namun model yang dipilih untuk
digunakan dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin, dimana dalam setiap
siklus terdapat empat tahap meliputi:3
1. Perencanaan (planning), yaitu proses menentukan program perbaikan yang
berangkat dari suatu ide gagasan peneliti
2. Tindakan (acting), yaitu perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai
dengan perencanaan yang telah disusun oleh peneliti.
3. Observasi (observing), yaitu pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui
efektivitas tindakan atau mengumpulkan informasi tentang berbagai
kelemahan (kekurangan) tindakan yang telah dilakukan.
4. Refleksi (reflecting), yaitu kegiatan analisis tentang hasil observasi hingga
memunculkan program atau perencanaan baru.
3
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2013), hlm. 50.
33
Gambar 1 Siklus PTK Model Kurt Lewin
Bila dalam PTK terdapat lebih dari satu siklus, maka siklus kedua dan
seterusnya merupakan putaran ulang dari tahapan sebelumnya. Hanya saja antara
siklus pertama, kedua dan selanjutnya selalu mengalami perbaikan setahap demi
setahap. Jadi, antara siklus yang satu dengan yang lainnya tidak akan pernah sama
meskipun melalui tahap-tahap yang sama.
B. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Kegiatan ini didesain dengan metode penelitian tindakan kelas. Penelitian
dirancang dalam 3 siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan

34
yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Langkah-
langkah yang akan dilakukan sebagai berikut:
baik.
Siklus I
1. Perencanaan (Planning)
Tahap perencanaan ini, guru dan peneliti secara kolaboratif dan
partisipatif melakukan kegiatan antara lain:
1) Menyiapkan materi pembelajaran yang diajarkan melalui model RTE.
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Menyusun media pembelajaran sebagai pendukung dalam
pembelajaran.
4) Menyusun instrumen penelitian, meliputi lembar evaluasi dan lembar
observasi aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Peneliti bersama kolaborator melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan RPP yang telah dipersiapkan. Adapun langkah-langkah
pembelajaran pada siklus I secara garis besar adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal
a) Siswa dan guru berdoa sesuai untuk mengawali pelajaran.
b) Menyiapkan siswa untuk menerima pelajaran.
c) Memberikan apersepsi tentang pembelajaran IPA.
d) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran melalui model
Rotating Trio Exchange

35
e) Menyajikan materi pelajaran tentang materi IPA.
2) Kegiatan Inti
a) Guru meminta peserta didik duduk dalam kelompok yang telah di
tentukan. Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari 3
orang peserta didik masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2.
Kelompok-kelompok yang ada kemudian membentuk susunan
seperti lingkaran ataupun persegi sehingga setiap anggota
kelompok dapat melihat anggota kelompok lainnya.
b) Guru memberikan bahan diskusi tentang Organ dan system
pernafasan pada manusia
c) Selanjutnya berdasarkan waktu maka peserta didik yang
mempunyai simbol 1 berpindah searah jarum jam dan simbol
nomor 2 berlawanan jarum jam sedangkan nomor 0 tetap di
tempat.
d) Guru memberikan pertanyaan baru untuk didiskusikan oleh trio
baru
e) Rotasikan kembali peserta didik sehingga akhirnya kembali pada
kelompok asal.
f) Guru memberikan pertanyaan terakhir untuk didiskusikan oleh trio
dalam kelompok asalnya. Peserta didik mendiskusikan gabungan
hasil temuan mereka dari trio sebelumnya.
g) Penyajian hasil diskusi oleh kelompok
3) Kegiatan Akhir
36
a) Melakukan tanya jawab pada siswa tentang hal-hal yang belum
dipahami siswa.
b) Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan mengenai
pembelajaran yang telah dipelajari.
c) Guru merefleksi kegiatan pembelajaran.
3. Pengamatan (Observing)
Tahap ini dilaksanakan proses evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan
berdasarkan lembar observasi aktivitas peserta didik, lembar observasi
pengelolaan pembelajaran oleh guru (dilihat dari observasi kinerja guru
dalam pembelajaran), dan tes ketercapaian hasil belajar peserta didik.
Bentuk observasi yang digunakan adalah observasi terbimbing merujuk
pada lembar observasi yang telah dibuat. Data yang didapat diolah dan
digeneralisasikan agar diperoleh kesimpulan yang akurat dari semua
kekurangan dan kelebihan siklus yang telah dilaksanakan, sehingga dapat
direfleksikan guna perbaikan, baik teknik, cara penyampaian, atau hal apa
pun yang mempengaruhi jalannya proses pembelajaran dalam pelaksanaan
siklus yang telah direncanakan dan dilaksanakan.
Peneliti dan kolaborator melakukan pengamatan:
1) Aktivitas guru selama proses pembelajaran.
2) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
3) Pemahaman konsep dan hasil evaluasi siswa.
4) Keberhasilan dan hambatan-hambatan yang dialami dalam proses
pembelajaran yang belum sesuai dengan harapan penelitian.

37
4. Refleksi (Reflecting)
Peneliti bersama guru melakukan refleksi untuk menganalisis kelebihan
dan kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung.
1) Secara kolaboratif peneliti dan kolaborator menganalisis dan
mendiskusikan hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi
mengenai hal yang perlu diperbaiki dan hal yang perlu dipertahankan
untuk siklus selanjutnya, sehingga dipergunakan sebagai bahan
pertimbangan dalam melakukan tindakan pada siklus berikutnya.
2) Membuat kesimpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus I
Analisis tersebut sebagai acuan perbaikan kinerja guru dan digunakan
untuk menentukan langkah-langkah lebih lanjut dalam rangka
mencapai tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil analisis juga
digunakan sebagai bahan perencanaan pada siklus berikutnya dengan
membuat rencana tindakan baru agar menjadi lebih baik.
Siklus II
1) Menyiapkan materi pembelajaran yang diajarkan melalui model
pembelajaran.
38
observasi aktivitas siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
pembelajaran pada siklus II secara garis besar adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal
c) Memberikan apersepsi tentang IPA.
e) Menyajikan materi pelajaran tentang materi IPA
2) Kegiatan Inti
a) Guru meminta peserta didik duduk dalam kelompok yang telah di
tentukan. Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari 3
orang peserta didik masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2.

39
tempat.
baru
e) Rotasikan kembali peserta didik sehingga akhirnya kembali pada
kelompok asal.
f) Guru memberikan pertanyaan terakhir untuk didiskusikan oleh trio
dalam kelompok asalnya. Peserta didik mendiskusikan gabungan
hasil temuan mereka dari trio sebelumnya.
3) Kegiatan Akhir
dipahami siswa.
Tahap ini dilaksanakan proses evaluasi terhadap pelaksanaan
tindakan berdasarkan lembar observasi aktivitas peserta didik, lembar
observasi pengelolaan pembelajaran oleh guru (dilihat dari observasi

40
kinerja guru dalam pembelajaran), dan tes ketercapaian hasil belajar
peserta didik. Bentuk observasi yang digunakan adalah observasi
terbimbing merujuk pada lembar observasi yang telahdibuat. Data yang
didapat diolah dan digeneralisasikan agar diperoleh kesimpulan yang
akurat dari semua kekurangan dan kelebihan siklus yang telah
dilaksanakan, sehingga dapat direfleksikan guna perbaikan, baikteknik,
cara penyampaian, atau hal apa pun yang mempengaruhi jalannya proses
pembelajaran dalam pelaksanaan siklus yang telah direncanakan dan
dilaksanakan.
1) Aktivitas guru selama proses pembelajaran.
2) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
3) Pemahaman konsep dan hasil evaluasi siswa.
4) Keberhasilan dan hambatan-hambatan yang dialami dalam proses
Peneliti bersama guru melakukan refleksi untuk menganalisis
kelebihandan kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung.
1) Secara kolaboratif peneliti dan kolaborator menganalisis hasil kegiatan
siklus I dan siklus II dengan mengkaji ketercapaian tujuan
pembelajaran melalui model rotating trio exchange sehingga dapat
diketahui perbandingan hasil tindakan siklus I dan siklus II terkait

41
peningkatan hasil belajar IPA kelas Va MI Terpadu Muhammadiyah
Bandar Lampung.
2) Membuat kesimpulan terhadap pelaksanaan siklus II
membuat rencana tindakan baru agar menjadi lebih baik.
Siklus III
1) Menyiapkan materi pembelajaran yang diajarkan melalui model
pembelajaran.
observasi aktivitas siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
pembelajaran adalah sebagai berikut:

42
1) Kegiatan Awal
c) Memberikan apersepsi tentang IPA.
e) Menyajikan materi pelajaran tentang materi IPA
2) Kegiatan Inti
a) Guru meminta peserta didik duduk dalam kelompok yang telah
di tentukan. Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari
3 orang peserta didik masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2.
tempat.
baru.
43
e) Rotasikan kembali peserta didik sehingga akhirnya kembali
pada kelompok asal.
f) Guru memberikan pertanyaan terakhir untuk didiskusikan oleh
trio dalam kelompok asalnya. Peserta didik mendiskusikan
gabungan hasil temuan mereka dari trio sebelumnya.
3. Kegiatan Akhir
dipahami siswa.
Tahap ini dilaksanakan proses evaluasi terhadap pelaksanaan
tindakan berdasarkan lembar observasi aktivitas peserta didik, lembar
observasi pengelolaan pembelajaran oleh guru (dilihat dari observasi
kinerja guru dalam pembelajaran), tes ketercapaian prestasi belajar peserta
didik, dan lembar angket respon peserta didik. Bentuk observasi yang
digunakan adalah observasi terbimbing merujuk pada lembar observasi
yang telahdibuat. Data yang didapat diolah dan digeneralisasikan agar
diperoleh kesimpulan yang akurat dari semua kekurangan dan kelebihan
siklus yang telah dilaksanakan, sehingga dapat direfleksikan guna
perbaikan, baik teknik, cara penyampaian, atau hal apa pun yang
44
mempengaruhi jalannya proses pembelajaran dalam pelaksanaan siklus
yang telah direncanakan dan dilaksanakan.
1. Aktivitas guru selama proses pembelajaran.
2. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
3. Pemahaman konsep dan hasil evaluasi siswa.
4. Keberhasilan dan hambatan-hambatan yang dialami dalam proses
Peneliti bersama guru melakukan refleksi untuk menganalisis kelebihan
dan kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung.
a. Secara kolaboratif peneliti dan kolaborator menganalisis hasil kegiatan
siklus I, siklus II dan siklus III dengan mengkaji ketercapaian tujuan
pembelajaran melalui model pembelajaran rotating trio exchange
sehingga dapat diketahui perbandingan hasil tindakan siklus I, siklus II
dan siklus III terkait peningkatan hasil belajar IPA kelas Va MI
b. Membuat kesimpulan terhadap pelaksanaan siklus III
membuat rencana tindakan baru agar menjadi lebih.

45
C. Setting Penelitian dan Subyek Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas yang
bersifat kolaboratif dengan menggabungkan beberapa pihak, yaitu guru, siswa
kelas V MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung, dan peneliti sendiri.
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di MI Terpadu Muhammadiyah Bandar
Lampung yang beralamat di Jalan Pulau Sangiang, Sukarame, Kota Bandar
Lampung, Lampung 35244 pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.
3. Subjek dan Objek Penelitian
Siswa kelas VA berjumlah 24 siswa, meliputi 16 siswa berjenis kelamin laki-
laki dan 8 siswa berjenis kelamin perempuan. Objek penelitian Model
Rotating Trio Exchange.
D. Indikator Keberhasilan
Adapun yang menjadi indikator keberhasilan data penelitian ini adalah:
1. Adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan ke
siklus III sehingga mencapai 85% siswa aktif.
2. Skor aktivitas guru dan aktivitas siswa sekurang-kurangnya berkategori
baik.
3. Nilai ketuntasan siswa secara individu mencapai 65 sesuai nilai Kriteria.
4. Ketuntasan Minimal (KKM) dan prosentase ketuntasan belajar siswa
secara klasikal apabila mencapai keberhasilan belajar 85%.

46
E. Teknik Pengumpulan Data
1) Observasi, yaitu digunakan dalam rangka mengumpulkan data tentang
aktivitas keterampilan mengajar guru dan aktivitas siswa ketika proses
pembelajaran berlangsung.
2) Wawancara, yaitu digunakan dalam rangka mengumpulkan data
tentang permasalahan yang ditemukan guru ketika proses belajar
mengajar di kelas, karakteristik siswa, model yang digunakan guru,
sarana dan prasarana, dan hambatan-hambatan yang dijumpai oleh
guru.
3) Tes yang digunakan dalam penelitian ini tes akhir tindakan
pembelajaran. Tes akhir dilakukan untuk mengetahui hasil belajar
peserta didik setelah dilakukan penerapan Model RTE pada mata
pelajaran IPA.
4) Dokumentasi, yaitu digunakan dalam rangka mengumpulkan data
tentang profil sekolah, data tentang keadaan guru, sarana dan
prasarana. Bagian-bagian dari buku teks yang digunakan dalam
pembelajaran.
F. Metode Analisis Data
Analisis data merupakan salah satu rangkaian kegiatan penelitian yang
amat penting dan menentukan. Melalui kegiatan analisis inilah, data atau
informasi yang dikumpulkan menjadi lebih bermakna. Menganalisis data

47
sangat diperlukan dalam penelitian ini agar memperoleh hasil penelitian
yang dapat digunakan sebagai hasil penelitian.
Adapun penulis dalam menganalisis data ialah dengan menggunakan
beberapa metode, yaitu:
a) Data Reduction (Reduksi Data), pada tahap ini penulis mengumpulkan
data yang diperoleh dari lapangan, kemudian merangkum, memilih hal-hal
yang penting, mencari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
b) Data Display (Penyajian Data), langkah ini dilakukan setelah data
direduksi dalam bentuk uraian singkat dan dalam bentuk teks naratif.
c) Calculation Drawing/ Verification, penarikan kesimpulan dan verifikasi4.
Berdasarkan penjelasan diatas penulis mengambil tahapan dalam
menganalisis data dalam penelitian tindakan kelas ini, dengan penjelasan sebagai
berikut:
a) Reduksi data dalam menyeleksi, menentukan fokus menyederhanakan dan
meringkas serta merubah data mentah menjadi data lapangan.
b) Penyajian data adalah penjabaran data sedemikian rupa sehingga dapat
dipahami secara jelas.
c) Penarikan kesimpulan merupakan upaya memberikan penilaian atau
interpretasi berdasarkan penyajian data yang telah dilakukan.
4
Nur Hidayatus Soleha, “Penggunaan Media Strip Story Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Al-Qur’an Hadits Peserta Didik Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah
Sukarame Bandar Lampung”, (Program Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Raden Intan, Lampung, 2014), hlm 60.
48
Dengan demikian kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat
menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tapi mungkin juga
tidak, karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah
dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah
penelitian berada dilapangan.
Dalam verifikasi data ini penulis mengkonferensikan data reduksi dan
display selanjutnya melakukan verifikasi data dengan mencocokkan teori yang
terkait dengan penerapan model pembelajaran Rotating Trio Exchange dalam
meningkatkan hasil belajar IPA MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.

51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini telah dilakukan pada kelas VA di MI Terpadu
Muhammadiyah Bandar Lampung. Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan pada semester
ganjil 2018/2019. Setiap siklus penelitian dilaksanakan selama 4 X 35 menit
(2x Pertemuan). Pada saat penelitian, peneliti menggunakan jam pelajaran
sesuai jadwal yang ada agar pembelajaran dapat berjalan efektif dan peserta
didik dapat dapat menerima pelajaran dengan baik.
Pada penelitian ini melakukan sebanyak 3 siklus, setiap siklus terdiri dari
4 tahap sebagai berikut perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi
(observing), refleksi (reflecting). Dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti
menggunakan acuan komponen utama pembelajaran dengan menggunakan
prosedur model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Adapun hasil pada
masing-masing pertemuan dapat diuraikan tiap-tiap siklus sebagai berikut:
1. Siklus 1
Siklus I terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi
dan refleksi.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan disusun oleh peneliti bersama guru kelas sebagai
kolaborator karena penelitian ini bersifat kolaboratif. Dalam perencanaan,

52
peneliti berperan sebagai peneliti. Kegiatan yang dilakukan pada tahap
perencanaan antara lain :
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP disusun oleh
peneliti dengan kolaborator sesuai dengan karakteristik pembelajaran
dengan penggunaan model pembelajaran Rotating Trio Exchange. RPP
dipergunakan sebagai perangkat pembelajaran dari tindakan yang akan
dilakukan.
2) Menyusun media pembelajaran yang telah direncanakan pada RPP.
3) Menyusun dan mempersiapkan instrument lembar observasi. Observasi
dilakukan terhadap aktivitas peserta didik selama pembelajaran
berlangsung.
4) Menyusun instrument lembar evaluasi.
b. Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VA MI Terpadu
Muhammadiyah Bandar Lampung. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
bersama guru IPA kelas V pada jam pelajaran IPA. Adapun kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup. Berikut deskripsi langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange
pada pertemuan pada siklus I:
1) Kegiatan Awal Pembelajaran
Pada awal pembelajaran guru membuka pembelajaran dengan
mengucapkan salam dan berdoa serta mengecek kehadiran peserta didik. Guru
53
memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi tempat duduk saat akan
mengikuti pembelajaran. Guru memberi motivasi kepadapeserta didikagar
semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru
menginformasikan materi yang akan dipelajari “ Udara Bersih Bagi
Kesehatan”
Selanjutnya, guru menyampaikan apersepsi tentang mata pelajaran yang
akan diajarkan. Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan
dipelajari yaitu udara bersih bagi kesehatan pada sub tema organ dan sistem
pernafasan manusia. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yaitu peserta didik diharapkan mampu menyebutkan organ pernapasan pada
manusia, menunjukan organ pernapasan manusia dan fungsinya dan peserta
didik mampu membuat bagan cara kerja organ pernapasan manusia.
1) Kegiatan Inti
Guru meminta peserta didik duduk dalam kelompok yang telah di tentukan.
Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari 3 orang peserta didik
masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2. Kelompok-kelompok yang ada
kemudian membentuk susunan seperti lingkaran ataupun persegi sehingga
setiap anggota kelompok dapat melihat anggota kelompok lainnya. Guru
memberikan bahan diskusi tentang Organ dan system pernafasan pada
manusia. Selanjutnya berdasarkan waktu maka peserta didik yang mempunyai
simbol 1 berpindah searah jarum jam dan simbol nomor 2 berlawanan jarum
jam sedangkan nomor 0 tetap di tempat. Guru memberikan pertanyaan baru
untuk didiskusikan oleh trio baru. Kemudian guru merotasikan kembali

54
peserta didik sehingga akhirnya kembali pada kelompok asal. Guru
memberikan pertanyaan terakhir untuk didiskusikan oleh trio dalam kelompok
asalnya. Peserta didik mendiskusikan gabungan hasil temuan mereka dari trio
sebelumnya. Setelah hasil disikusi peserta didik menyajikan hasil diskusi
berdasarkan kelompok.
2) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir, guru mereview pembelajaran secara singkat dan
memberikan penguatan kepada peserta didik. Guru menanyakan kepada
peserta didik terkait materi yang kurang dipahami. Guru mengingatkan peserta
didik untuk tetap belajar dirumah dan guru menutup pembelajaran dengan
berdoa.
c. Observasi
Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, peneliti melakukan
penelitianan kegiatan guru dan aktivitas peserta didik dalam melaksanakan
pembelajaran dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Peneliti
melakukan observasi dengan menggunakan lembar observasi. Adapun hasil
observasi yang dilakukan peneliti selama pembelajaran pada Siklus I sebagai
berikut :
1) Hasil Observasi Aktivitas Belajar peserta didik pada Siklus I
Observasi juga dilakukan pada aktivitas belajar peserta didik selama
pembelajaran. Adapun hasil observasi terhadap peserta didik selama
pembelajaran berlangsung pada Siklus I. Berdasarkan hasil pengamatan yang
dilakukan peneliti, peserta didik melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

55
perencanaan. Pada waktu persiapan,peserta didik merasakan masih kesulitan
karena model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Hal ini terbukti dari
sikap peserta didik yang masih diam pada waktu guru memberikan pertanyaan
dan kurang aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti pembagian kelompok tidak efektif karena memakan
waktu. Peserta didik mempersiapakan buku pelajaran. Peserta didik menyimak
penjelasan guru cukup baik. Ketika pelaksanaan model pembelajaran Rotating
Trio Exchange, peserta didik banyak yang tidak duduk pada tempatnya
masing-masing sehingga pelaksanaan ini kurang kondusif disebabkan guru
tidak mengkomunikasikan. Terdapat kelompok yang masih pasif pada
diskusi kelompok.
Pada saat menyimpulkan, peserta didik masih belum mau mengeluarkan
pendapatnya padahal guru sudah memberikan kesempatan untuk mencoba
menyimpulkan. Hanya beberapa peserta didikyang berani untuk
mengeluarkan pendapat sehingga dengan bimbingan guru, peserta
didik bersama-sama membuat kesimpulan dari proses pembelajaran. Peserta
didik antusias dan senang dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus I.
Berikut data hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I disajikan
dalam bentuk tabel sebagai berikut :

56
Tabel 6
Hasil Observasi Aktivitas Belajar peserta didik pada Siklus I
No Interval Kategori Jumlah Presentase
Ketuntasan Peserta
Belajar didik
1 90%-100% Sangat Baik 0 0%
2 80%-89% Baik 4 17%
3 65%-79% Cukup 14 58%
4 55%-64% Kurang Cukup 5 21%
5 < 55% Tidak Lulus 1 4%
Presentase Ketuntasan 75%
Kategori Cukup
Berdasarkan tabel di atas, hasil pengambilan data aktivitas belajar peserta
didik yang berjumlah 24 dalam pembelajaran tentang Organ dan system
pernafasan dengan menggunakan model pembelajaran Rotating Trio
Exchange pada siklus I. Terdapat 4 peserta didik yang mendapatkan nilai baik
memiliki presentase 17% , 14 peserta didik mendapatkan nilai cukup memiliki
presentase 58%, 5 peserta didik yang mendapatkan nilai kurang cukup
memiliki presentase 21% dan 1 peserta didik yang mendapatkan nilai tidak
cukup memiliki presentase 4%. Jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 18
peserta didiks edangkan jumlah peserta didik yang tidak lulus sebanyak 6
peserta didik. Maka ditemukan presentase ketuntasnya sebesar 75%. Hal
tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik pada saat
pembelajaraan masih dalam kategori cukup.
Dari perolehan nilai yang telah dijelaskan di atas, disimpulkan bahwa
Penelitian Tindakan Kelas ini perlu adanya perbaikan pada Siklus II karena
57
indikator keberhasilan data penelitian ini adalah skor aktivitas belajar peserta
didiks ekurang-kurangnya berkategori baik.
2) Hasil Belajar peserta didik pada Siklus I
Adapun hasil belajar peserta didik kelas V MI Terpadu Muhammadiyah
Bandar Lampung mata pelajaran IPA pada materi Organ dan system
pernafasan pada Siklus I. Data hasil belajar peserta didik pada Siklus I
disajikan dalam bentuk tabel, sebagai berikut :
Tabel 7
Hasil Belajar peserta didik Kelas V pada Siklus I

Jumlah
Jumlah Nilai Peserta didik 1665
Nilai Rata-rata 69,4
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 50
Jumlahpeserta didikTuntas 16
Jumlahpeserta didikTidak 8
Tuntas
Kategori Cukup
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada Siklus I dapat diketahui
jumlah nilai peserta didik sebesar 1.665. Nilai rata-rata didapatkan jumlah
nilai peserta didik dibagi dengan jumlah peserta didik dalam satu kelas, maka
nilai rata-rata peserta didik sebesar 69,4. Terdapat nilai tertinggi sebesar 80
sedangkan nilai terendah sebesar 50. Peserta didik yang tuntas sebanyak 16
peserta didik dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 8 peserta didik.
Presentase ketuntasan belajar yaitu 67% maka berkategori cukup.

58
Hasil yang diperoleh pada Siklus I ini belum memenuhi kriteria yang
ditentukan oleh peneliti, karena ketentuan untuk presentase ketuntasan
belajarnya yaitu 85% yang diperoleh melalui model pembelajaran Rotating
Trio Exchange.
d. Refleksi
Berdasarkan data yang diperoleh, presentase aktivitas belajar peserta didik
dalam pembelajaran memperoleh kategori cukup sebesar 75% sedangkan
presentase hasil belajar peserta didik memperoleh kategori cukup sebesar
67%. Hal ini belum memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti, karena
ketentuan untuk presentase ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang diperoleh
melalui model pembelajaran Rotating Trio Exchange.
Berdasarkan pengamatan peneliti dengan guru mata pelajaraan IPA
berdiskusi tentang pelaksanaan tindakan kelas pada pertemuan pertama, dari
hasil diskusi menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan semua aspek yang
sudah dirancang pada RPP. Peserta didik merespon kegiatan dan dapat
mengikuti arahan guru dengan baik. Kelemahan pada siklus I yaitu Pada
waktu persiapan, peserta didik merasakan masih kesulitan karena model
pembelajaran Rotating Trio Exchange. Hal ini terbukti dari sikap peserta didik
yang masih diam pada waktu guru memberikan pertanyaan dan kurang
aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran, pembagian kelompok tidak
efektif karena memakan waktu, ketika pelaksanaan model pembelajaran
Rotating Trio Exchange, peserta didik banyak yang tidak duduk pada
59
tempatnya masing-masing sehingga pelaksanaan ini kurang kondusif
disebabkan guru tidak mengkomunikasikan.
Pada pertemuan kedua peneliti merencanakan kegiatan-kegiatan untuk
memperbaiki kekurangan siklus I, guru lebih memperhatikan ketepatan waktu
dalam pembelajaran, ketepatan memulai pembelajaran, pelaksanaan kegiatan-
kegiatan pembelajaran, dan ketepatan dalam mengakhiri pembelajaran,
sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif sesuai dengan
RPP yang telah dirancang. Guru mengkomunikasikan waktu kepada peserta
didik ketika kegiatan pembelajaran.
Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas pada siklus I dengan
model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Presentase aktivitas peserta
didik dan presentase ketuntasan belajar belum mencapai standar ketuntasan,
maka peneliti melakukan siklus II untuk memperbaiki kekurangan siklus I,
sehingga dapat mencapai standar ketuntasan belajar yang telah ditentukan.
2. Siklus II
Siklus II terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi
dan refleksi.
a. Perencanaan

60
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah berikan
tindakan perbaikan siklus I. RPP disusun oleh peneliti dengan kolaborator
sesuai dengan karakteristik pembelajaran dengan penggunaan model
pembelajaran Rotating Trio Exchange untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran cara merawat organ pernafasan pada
manusia. RPP dipergunakan sebagai perangkat pembelajaran dari tindakan
yang akan dilakukan.
3) Menyusun dan mempersiapkan instrument lembar observasi. Observasi
dilakukan terhadap aktivitaspeserta didikselama pembelajaran
berlangsung.
4) Menyusun instrumen lembar evaluasi.
b. Tindakan
pada pertemuan pada siklus II:
61
mengikuti pembelajaran. Guru memberi motivasi kepada peserta didik agar
menginformasikan tema yang akan dipelajari “Udara Bersih Bagi
Kesehatan”.
akan diajarkan. Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan cara
merawat organ pernafasan pada manusia dipelajari yaitu udara bersih bagi
kesehatan pada sub tema. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yaitu peserta didik diharapkan mampu menyebutkan jenis-jes
penyakit, dapat menyebutkan cara memelihara kesehatan organ pernapasan,
dapat membuat bagan penyakit pada organ pernapasan manusia dan peserta
didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis penyakit pada organ pernapasan
2) Kegiatan Inti
Guru meminta peserta didik duduk dalam kelompok yang telah di
tentukan. Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari 3 orang peserta
didik masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2. Kelompok-kelompok yang ada

62
3) Kegiatan Akhir
berdoa.
c. Observasi
observasi yang dilakukan peneliti selama pembelajaran pada Siklus II sebagai
berikut :
1) Hasil Observasi Aktivitas Belajar peserta didik pada Siklus II
pembelajaran berlangsung pada Siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan yang

63
perencanaan. Pada waktu persiapan, peserta didikcukup baik dalam
menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Hal ini terbukti
dari sikap peserta didik yang sudah aktif ada beberapa peserta didik yang
masih diam pada waktu guru memberikan pertanyaan dalam proses
pembelajaran.
Pada kegiatan inti peserta didik menyimak penjelasan guru cukup baik.
Ketika pelaksanaan model pembelajaran Rotating Trio Exchange, peserta
didik mulai aktif dan ada beberapa peserta didik yang masih pasif dalam
diskusi. Pada saat menyimpulkan, peserta didik masih sudah mau
mengeluarkan pendapatnya untuk mencoba menyimpulkan. Hanya beberapa
peserta didik yang berani untuk mengeluarkan pendapat sehingga dengan
bimbingan guru, peserta didik bersama-sama membuat kesimpulan dari proses
pembelajaran. Peserta didik antusias dan senang dalam kegiatan belajar
mengajar pada siklus II.
Berikut data hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus II disajikan
Tabel 8
Hasil Observasi Aktivitas Belajar peserta didik pada Siklus II
Ketuntasan Peserta
Belajar didik
1 90%-100% Sangat Baik 1 4%
2 80%-89% Baik 12 50%
3 65%-79% Cukup 8 33%
4 55%-64% Kurang Cukup 4 17%
Kategori Baik
64
didik yang berjumlah 24 dalam pembelajaran tentang cara merawat organ
pernafasan pada manusia dengan menggunakan model pembelajaran Rotating
Trio Exchange pada siklus II. Terdapat 1 peserta didik yang mendapatkan
nilai sangat baik memiliki presentase 4% , 12 peserta didik mendapatkan nilai
baik memiliki presentase 50%, 8 peserta didik mendapatkan nilai cukup
memiliki presentase 33%, dan 4 peserta didik yang mendapatkan nilai kurang
cukup memiliki presentase 17%. Jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak
20 peserta didik sedangkan jumlah peserta didik yang tidak lulus sebanyak 4
peserta didik. Maka ditemukan presentase ketuntasnya sebesar 83%. Hal
tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik pada saat
pembelajaraan masih dalam kategori baik.
Dari perolehan nilai yang telah dijelaskan di atas, disimpulkan bahwa
Penelitian Tindakan Kelas ini perlu adanya perbaikan pada Siklus III karena
indikator keberhasilan data penelitian ini adalah 85% skor aktivitas belajar
peserta didik sekurang-kurangnya berkategori baik.
2) Hasil Belajar peserta didik pada Siklus II
Bandar Lampung mata pelajaran IPA pada materi cara merawat organ
pernafasan pada manusia pada Siklus II. Data hasil belajar peserta didik pada
Siklus II disajikan dalam bentuk tabel, sebagai berikut :

65
Tabel 9
Hasil Belajar peserta didik Kelas V pada Siklus II
Jumlah
Nilai Rata-rata 75
Nilai Tertinggi 90
Nilai Terendah 60
Jumlah peserta didik Tuntas 19
Jumlah peserta didik Tidak Tuntas 5
Kategori Cukup
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada Siklus II dapat diketahui
jumlah nilai peserta didik sebesar 1.800. Nilai rata-rata didapatkan jumlah
nilai peserta didik dibagi dengan jumlah peserta didik dalam satu kelas, maka
nilai rata-rata peserta didik sebesar 75. Terdapat nilai tertinggi sebesar 90
Presentase ketuntasan belajar yaitu 79% maka berkategori cukup.
Hasil yang diperoleh pada Siklus II ini belum memenuhi kriteria yang
Trio Exchange.
d. Refleksi
dalam pembelajaran memperoleh kategori baik sebesar 83% sedangkan
presentase hasil belajar peserta didik memperoleh kategori cukup sebesar
76%. Hal ini belum memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti, karena
66
ketentuan untuk presentase ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang diperoleh
melalui model pembelajaran Rotating Trio Exchange.
berdiskusi tentang pelaksanaan tindakan kelas pada pertemuan pertama, dari
hasil diskusi menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan semua aspek yang
mengikuti arahan guru dengan baik.
Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas pada siklus II dengan
model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Presentase aktivitas peserta
didik dan presentase ketuntasan belajar belum mencapai standar ketuntasan,
maka peneliti melakukan siklus III untuk memperbaiki kekurangan siklus II,
sehingga dapat mencapai standart ketuntasan belajar yang telah ditentukan.
3. Siklus III
Siklus III terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi
dan refleksi.
a. Perencanaan
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah berikan
tindakan perbaikan siklus II. RPP disusun oleh peneliti dengan kolaborator
sesuai dengan karakteristik pembelajaran dengan penggunaan model

67
pembelajaran Rotating Trio Exchange untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran faktor penyebab gangguan organ
pernafasan manusia. RPP dipergunakan sebagai perangkat pembelajaran
dari tindakan yang akan dilakukan.
3) Menyusun dan mempersiapkan instrumen lembar observasi. Observasi
dilakukan terhadap aktivitas peserta didik selama pembelajaran
berlangsung.
4) Menyusun instrumen lembar evaluasi.
b. Tindakan
pada pertemuan pada siklus III:
mengikuti pembelajaran.Guru memberi motivasi kepada peserta didik agar

68
menginformasikan tema yang akan dipelajari “Udara Bersih Bagi
Kesehatan”.
akan diajarkan. Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan faktor
penyebab gangguan organ pernafasan manusia dipelajari yaitu udara bersih
bagi kesehatan pada sub tema. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yaitu peserta didik diharapkan dapat menyebutkan cara
memelihara organ pernapasan, menjelaskan bahaya kabut asap bagi
pernapasan, menyebutkan organ pernapasan dan fungsiny, dan menceritakan
cara merawat organ pernapasan pada manusia.
2) Kegiatan Inti
Guru memintapeserta didikduduk dalam kelompok yang telah di tentukan.
Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari 3 orang peserta didik
masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2. Kelompok-kelompok yang ada

69
3) Kegiatan Akhir
berdoa.
c. Observasi
observasi yang dilakukan peneliti selama pembelajaran pada Siklus III sebagai
berikut :
1) Hasil Observasi Aktivitas Belajarpeserta didikpada Siklus III
pembelajaran berlangsung pada Siklus III. Berdasarkan hasil penelitian yang
perencanaan. Pada waktu persiapan, peserta didik baik dalam menggunakan
model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Hal ini terbukti dari sikap
70
peserta didik yang sudah aktif pada waktu guru memberikan pertanyaan dalam
proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti peserta didik menyimak penjelasan guru dengan baik.
didik mulai aktif dalam diskusi. Pada saat menyimpulkan, peserta didik masih
sudah mau mengeluarkan pendapatnya untuk mencoba menyimpulkan, peserta
didik yang berani untuk mengeluarkan pendapat sehingga dengan bimbingan
guru, peserta didik bersama-sama membuat kesimpulan dari proses
pembelajaran. Peserta didik antusias dan senang dalam kegiatan belajar
mengajar pada siklus III.
Berikut data hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus III disajikan
Tabel 10
Hasil Observasi Aktivitas Belajar peserta didik pada Siklus III
Ketuntasan Peserta
Belajar didik
1 90%-100% Sangat Baik 5 21%
2 80%-89% Baik 13 54%
3 65%-79% Cukup 4 17%
4 55%-64% Kurang Cukup 2 8%
Kategori Sangat Baik
didik yang berjumlah 24 dalam pembelajaran tentang faktor penyebab
gangguan organ pernafasan manusia pada manusia dengan menggunakan
model pembelajaran Rotating Trio Exchange pada siklus III. Terdapat 5

71
peserta didik yang mendapatkan nilai sangat baik memiliki presentase 21% ,
13 peserta didik mendapatkan nilai baik memiliki presentase 54%, 4 peserta
didik mendapatkan nilai cukup memiliki presentase 17%, dan 2 peserta didik
yang mendapatkan nilai kurang cukup memiliki presentase 8%. Jumlah
peserta didik yang tuntas sebanyak 22 peserta didik sedangkan jumlah peserta
didik yang tidak lulus sebanyak 2 peserta didik. Maka ditemukan presentase
ketuntasnya sebesar 92%. Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar
peserta didik pada saat pembelajaraan dalam kategori sangat baik dan
memenuhi kriteria ketuntasan belajar.
2) Hasil Belajar peserta didik pada Siklus III
Bandar Lampung mata pelajaran IPA pada materi faktor penyebab gangguan
organ pernafasan manusia pada manusia pada Siklus III. Data hasil belajar
peserta didik pada Siklus III disajikan dalam bentuk tabel, sebagai berikut :
Tabel 11
Hasil Belajar peserta didik Kelas V pada Siklus III
Jumlah
Nilai Rata-rata 84,58
Nilai Tertinggi 95
Nilai Terendah 60
Jumlah peserta didik Tuntas 21
Jumlah peserta didik Tidak Tuntas 3
Kategori Baik
72
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pada Siklus III dapat diketahui
jumlah nilai peserta didik sebesar 2030. Nilai rata-rata didapatkan jumlah nilai
peserta didik dibagi dengan jumlah peserta didik dalam satu kelas, maka nilai
rata-rata peserta didik sebesar 84,58. Terdapat nilai tertinggi sebesar 95
Presentase ketuntasan belajar yaitu 88% maka berkategori baik.
Hasil yang diperoleh pada Siklus III ini telah memenuhi kriteria yang
Trio Exchange.
d. Refleksi
dalam pembelajaran memperoleh kategori sangat baik sebesar 92% sedangkan
presentase hasil belajar peserta didik memperoleh kategori baik sebesar 88%.
Hal ini memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti, karena ketentuan
untuk presentase ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang diperoleh melalui
model pembelajaran Rotating Trio Exchange.
berdiskusi tentang pelaksanaan tindakan kelas dari hasil diskusi menunjukkan
bahwa guru telah melaksanakan semua aspek yang sudah dirancang pada
RPP.peserta didikmerespon kegiatan dan dapat mengikuti arahan guru dengan
baik.
73
Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas pada siklus III dengan model
pembelajaran Rotating Trio Exchange. Presentase aktivitas peserta didik dan
presentase ketuntasan belajar telah mencapai standar ketuntasan.
berdiskusi tentang pelaksanaan tindakan kelas pada siklus III, dari hasil
diskusi menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan semua aspek yang
mengikuti arahan guru dengan baik dan berjalan dengan maksimal. Sejumlah
kekurangan pada siklus I, siklus II telah diperbaiki di siklus III yang sudah
dilakukan dengan baik. Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas pada
siklus III dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange. Presentase
aktivitas peserta didik dan presentase ketuntasan belajar mencapai standar
ketuntasan dan mengalami peningkatan.
B. Pembahasan
Penelitian ini telah dilakukan di MI Terpadu Muhammadiyah Bandar
Lampung pada kelas V A. Adapun tujuan dilakukan penelitian ini untuk
mengetahui penerapan model Rotating Trio Exchange dalam meningkatkan
hasil belajar IPA peserta didik pada kelas V MI Terpadu Muhammadiyah
Bandar Lampung. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas
dapat diketahui bahwa penelitian tindakan kelas dilaksanakan selama III
siklus. Setiap siklus dilaksanakan IV tahap yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada pembahasan ini akan
diuraikan dua hal pokok yaitu, pelaksanaan pembelajaran model Rotating Trio
74
Exchange dan peningkatan hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil
evaluasi lembar kerja peserta didik pada siklus I sampai III.
1. Pelaksanaan pembelajaran model Rotating Trio Exchange pada Mata
Pelajaran IPA
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari penelitian tindakan
kelas yang dilakukan, dapat diketahui penerapaan model Rotating Trio
Exchange dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran IPA kelas V MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung. Hal
ini dapat diketahui dari evaluasi penilaian lembar kerja peserta didik
setelah pelaksanaan tindakan. Selain itu, terlihat juga dari peningkatan
pemahaman peserta didik pada setiap pembelajaran yang dilakukan
peneliti. Pelakasanaan pembelajaran dengan model Rotating Trio
Exchange yang telah dilaksanakan dalam III siklus membahas tentang
materi udara bersih bagi kesehatan. Setiap siklus terdiri dari empat tahap,
diantaranya perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada tahap siklus I dilakukan perencanaan pembelajaran sebelum
melakukan pelaksanaan tindakan kelas. Pada tahap perencanaan guru
menyusun RPP sebagai perangkat pembelajaran, menyusun media
pembelajaran, instrumen lembar observasi, intrumen lembar evaluasi.
mengucapkan salam dan berdoa serta mengecek kehadiran peserta didik.
Guru memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi tempat duduk saat

75
akan mengikuti pembelajaran. Guru memberi motivasi kepada peserta
didik agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari “
Udara Bersih Bagi Kesehatan” Selanjutnya, guru menyampaikan
apersepsi tentang mata pelajaran yang akan diajarkan. Guru mengaitkan
apersepsi dengan materi yang akan dipelajari yaitu udara bersih bagi
kesehatan pada sub tema organ dan sistem pernafasan manusia.
Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu peserta didik
diharapkan mampu menyebutkan organ pernapasan pada manusia,
menunjukan organ pernapasan manusia dan fungsinya dan peserta didik
mampu membuat bagan cara kerja organ pernapasan manusia.
Pada kegiatan inti guru meminta peserta didik duduk dalam kelompok
yang telah di tentukan. Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari
3 orang peserta didik masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2. Kelompok-
kelompok yang ada kemudian membentuk susunan seperti lingkaran
ataupun persegi sehingga setiap anggota kelompok dapat melihat anggota
kelompok lainnya. Guru memberikan bahan diskusi tentang Organ dan
system pernafasan pada manusia. Selanjutnya berdasarkan waktu maka
peserta didik yang mempunyai simbol 1 berpindah searah jarum jam dan
simbol nomor 2 berlawanan jarum jam sedangkan nomor 0 tetap di tempat.
Guru memberikan pertanyaan baru untuk didiskusikan oleh trio baru.
Kemudian guru merotasikan kembali peserta didik sehingga akhirnya
kembali pada kelompok asal. Guru memberikan pertanyaan terakhir untuk

76
didiskusikan oleh trio dalam kelompok asalnya. Peserta didik
mendiskusikan gabungan hasil temuan mereka dari trio sebelumnya.
Setelah hasil disikusi peserta didik menyajikan hasil diskusi berdasarkan
kelompok.
peserta didik terkait materi yang kurang dipahami. Guru mengingatkan
peserta didik untuk tetap belajar dirumah dan guru menutup pembelajaran
dengan berdoa.
Pelaksanaan siklus I belum terlaksana dengan maksimal. Pada waktu
persiapan, peserta didik merasakan masih kesulitan karena model
pembelajaran Rotating Trio Exchange. Hal ini terbukti dari sikap peserta
didik yang masih diam pada waktu guru memberikan pertanyaan dan
kurang aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran, pembagian
kelompok tidak efektif karena memakan waktu, ketika pelaksanaan model
pembelajaran Rotating Trio Exchange, peserta didik banyak yang tidak
duduk pada tempatnya masing-masing sehingga pelaksanaan ini kurang
kondusif disebabkan guru tidak mengkomunikasikan. Berdasarkan hasil
lembar observasi presentase aktivitas belajar peserta didikdalam
pembelajaran kategori cukup sebesar 75%. Hal ini belum memenuhi
kriteria yang ditentukan oleh peneliti, karena ketentuan untuk presentase
ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang diperoleh melalui model
pembelajaran Rotating Trio Exchange.

77
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada siklus II, guru memperbaiki kekurangan-kekurangan yang
ditemukan pada siklus I. Pada tahap perencanaan guru menyusun RPP
yang telah diperbaiki untuk dilaksanakan pada siklus II. Guru menyusun
media pembelajaran, instrument lembar observasi, instrument lembar
evaluasi.
Udara Bersih Bagi Kesehatan”. Selanjutnya, guru menyampaikan
apersepsi tentang mata pelajaran yang akan diajarkan. Guru mengaitkan
apersepsi dengan materi yang akan cara merawat organ pernafasan pada
manusia dipelajari yaitu udara bersih bagi kesehatan pada sub tema.
Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu peserta didik
diharapkan dapat peserta didik mampu menyebutkan jenis-jes penyakit,
dapat menyebutkan cara memelihara kesehatan organ pernapasan, dapat
membuat bagan penyakit pada oragn pernapasan manusia dan peserta
didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis penyakit pada organ pernapasan.

78
tentukan. Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari 3 orang
peserta didik masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2. Kelompok-
kelompok.
dengan berdoa.
Pada siklus II peserta didik menyimak penjelasan guru cukup baik.

79
didik mulai aktif dan ada beberapa peserta didik yang masih pasif dalam
diskusi. Berdasarkan hasil observasi aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. presentase
aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran memperoleh kategori
baik sebesar 83%. Hal ini belum memenuhi kriteria yang ditentukan oleh
peneliti, karena ketentuan untuk presentase ketuntasan belajarnya yaitu
85% yang diperoleh melalui model pembelajaran Rotating Trio Exchange.
c. Pelaksanaan Siklus III
Pelaksanaan tindakan siklus III ini dilakukan sesuai dengan observasi
yang telah dilaksanakan pada siklus-siklus sebelumnya. Pada tahap
perencanaan guru menyusun RPP yang telah diperbaiki untuk
dilaksanakan pada siklus III. Guru menyusun media pembelajaran,
instrument lembar observasi, instrument lembar evaluasi.
Udara Bersih Bagi Kesehatan”
Selanjutnya, guru menyampaikan apersepsi tentang mata pelajaran
yang akan diajarkan. Guru mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan
faktor penyebab gangguan organ pernafasan manusia dipelajari yaitu

80
udara bersih bagi kesehatan pada sub tema. Selanjutnya guru
menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu peserta didik diharapkan dapat
menyebutkan cara memelihara organ pernapasan, menjelaskan bahaya
kabut asap bagi pernapasan, menyebutkan organ pernapasan dan
fungsinya, dan menceritakan cara merawat organ pernapasan pada
manusia.
tentukan. Pembentukan kelompok oleh guru yang terdiri dari 3 orang
peserta didik masing-masing diberi simbol 0, 1 dan 2. Kelompok-
kelompok.
81
dengan berdoa.
Berdasarkan pengamatan peneliti dan guru IPA berdiskusi tentang
pelaksanaan siklus III. Peserta didik menyimak penjelasan guru dengan
baik. Ketika pelaksanaan model pembelajaran Rotating Trio Exchange,
peserta didik mulai aktif dalam diskusi. Pada saat menyimpulkan, peserta
didik masih sudah mau mengeluarkan pendapatnya untuk mencoba
menyimpulkan, peserta didik yang berani untuk mengeluarkan pendapat
sehingga dengan bimbingan guru, peserta didik bersama-sama membuat
kesimpulan dari proses pembelajaran. Peserta didik antusias dan senang
dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus III. Hasil lembar observasi
aktivitas belajar peserta didik presentase aktivitas belajar peserta didik
dalam pembelajaran memperoleh kategori sangat baik sebesar 92%. Hal
ini belum memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti, karena
ketentuan untuk presentase ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang
diperoleh melalui model pembelajaran Rotating Trio Exchange.

82
2. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA melalui model
pembelajaran Rotating Trio Exchange
Berdasarkan penelitianan awal pembelajaran IPA diketahui bahwa
proses pembelajaran IPA di MI Terpadu Muhammadiyah. Proses
pembelajaran materi yang disampaikan guru cenderung membuat bosan,
jenuh dan malas untuk memahami materi pelajaran itu sendiri, peserta
didik kurang aktif karena pelajaran yang disampaikan dianggap tidak
menarik karena proses belajar mengajar hanya mencatat dan medengarkan
saja, jadi peserta didik lebih tertarik untuk mengobrol dan membuat
kegaduhan di kelas.
Peneliti memilih model pembelajaran kooperatif Rotating Trio
Exchange untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. pembelajaran
kooperatif Rotating Trio Exchange ini merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran karena
dapat memberikan variasi dalam pembelajaran. Model ini membagi
peserta didik dalam kelompok yang beranggotakan 3 orang yang
melakukan rotasi untuk memecahkan pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Dalam pembelajaran Rotating Trio Exchange peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok yang beranggotakan 3 orang, kelas ditata sehingga
setiap kelompok dapat melihat kelompok lainnya dikiri dan dikanannya,
berikan pada setiap trio tersebut pertanyaan yang sama untuk didiskusikan.
Setelah selesai berilah nomor untuk setiap anggota trio tersebut. nomor 0,
1 dan 2 kemudian perintahkan nomor 1 berpindah searah jarum jam dan

83
nomor 2 sebaliknya, berlawanan jarum jam. Sedangkan nomor 0 tetap di
tempat. Ini akan mengakibatkan timbulnya trio baru. Berikan kepada
setiap trio baru tersebut pertanyaan-pertanyaan baru untuk didiskusikan,
akan terjadi perputaran atau pertukaran anggota kelompok sehingga akan
terbentuk kelompok-kelompok baru pada setiap pergantian masalah atau
pertanyaan. Dengan adanya proses perputaran anggota kelompok
diharapkan dapat membangkitkan keaktifan peserta didik sehingga tercipta
pembelajaran yang bermakna.
Setelah menerapkan model Rotating Trio Exchange pada mata
pelajaran IPA yang bertema udara bersih bagi kesehatan. Pada siklus I
diperoleh jumlah nilai peserta didik sebesar 1.665. Nilai rata-rata
didapatkan jumlah nilai peserta didik dibagi dengan jumlah peserta didik
dalam satu kelas, maka nilai rata-rata peserta didik sebesar 69,4. Terdapat
nilai tertinggi sebesar 80 sedangkan nilai terendah sebesar 50. Peserta
didik yang tuntas sebanyak 16 peserta didik dan peserta didik yang tidak
tuntas sebanyak 8 peserta didik. Presentase ketuntasan belajar yaitu 67%
maka berkategori cukup. Hasil yang diperoleh pada Siklus I ini belum
memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti, karena ketentuan untuk
presentase ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang diperoleh melalui model
pembelajaran Rotating Trio Exchange.
berdiskusi tentang pelaksanaan tindakan kelas pada pertemuan pertama,
dari hasil diskusi menunjukkan kelemahan pada siklus I yaitu Pada waktu
84
persiapan,peserta didikmerasakan masih kesulitan karena model
pembelajaran Rotating Trio Exchange. Hal ini terbukti dari sikap peserta
didik yang masih diam pada waktu guru memberikan pertanyaan dan
kurang aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran, pembagian
kelompok tidak efektif karena memakan waktu, ketika pelaksanaan model
pembelajaran Rotating Trio Exchange, peserta didik banyak yang tidak
duduk pada tempatnya masing-masing sehingga pelaksanaan ini kurang
kondusif disebabkan guru tidak mengkomunikasikan.
Ketuntasan belajar peserta didik mengalami peningkatkan dari
siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat berdasarkan pada hasil belajar
peserta didik pada siklus II menunjukkan nilai peserta didik sebesar 1.800.
Nilai rata-rata didapatkan jumlah nilai peserta didik dibagi dengan jumlah
peserta didik dalam satu kelas, maka nilai rata-rata peserta didik sebesar
75. Terdapat nilai tertinggi sebesar 90 sedangkan nilai terendah sebesar 60.
Peserta didik yang tuntas sebanyak 19 peserta didik dan peserta didik yang
tidak tuntas sebanyak 5 peserta didik. Presentase ketuntasan belajar yaitu
79% maka berkategori cukup. Hasil yang diperoleh pada Siklus II ini
belum memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti, karena ketentuan
untuk presentase ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang diperoleh melalui
model pembelajaran Rotating Trio Exchange.
Pada siklus II dengan model pembelajaran Rotating Trio Exchange.
Presentase aktivitas peserta didik dan presentase ketuntasan belajar belum
mencapai standar ketuntasan, maka peneliti melakukan siklus III untuk

85
memperbaiki kekurangan siklus II, sehingga dapat mencapai standart
ketuntasan belajar yang telah ditentukan.
Ketuntasan belajar peserta didik mengalami peningkatkan dari
siklus II ke siklus III. Hal ini dapat dilihat berdasarkan pada hasil belajar
peserta didik pada siklus III yang menunjukkan jumlah nilai peserta didik
sebesar 2030. Nilai rata-rata didapatkan jumlah nilai peserta didik dibagi
dengan jumlah peserta didik dalam satu kelas, maka nilai rata-rata peserta
didi ksebesar 84,583. Terdapat nilai tertinggi sebesar 95 sedangkan nilai
terendah sebesar 60. Peserta didik yang tuntas sebanyak 21 peserta didik
dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 3 peserta didik. Presentase
ketuntasan belajar yaitu 88% maka berkategori baik. Hasil yang diperoleh
pada Siklus III ini telah memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti,
karena ketentuan untuk presentase ketuntasan belajarnya yaitu 85% yang
diperoleh melalui model pembelajaran Rotating Trio Exchange.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, peserta
didik melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan. Pada waktu
persiapan, peserta didik baik dalam menggunakan model pembelajaran
Rotating Trio Exchange. Hal ini terbukti dari sikap peserta didik yang
sudah aktif pada waktu guru memberikan pertanyaan dalam proses
pembelajaran. Pada kegiatan inti peserta didik menyimak penjelasan guru
dengan baik. Ketika pelaksanaan model pembelajaran Rotating Trio
Exchange, peserta didik mulai aktif dalam diskusi.

86
Adapun peningkatan hasil observasi aktivitas belajar peserta didik
selama penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti dalam
grafik, sebagai berikut :
100%
80%
Siklus I
60%
Siklus II
40%
Siklus III
20%
0%
Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 2
Diagram Hasil Skor Observasi Aktivitas Belajar Peserta didik
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa skor
observasi aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan dari
siklus I sebesar 75%, pada siklus ke-II menjadi 83% dan pada akhir
siklus ke-III mengalami peningkatan menjadi 92%. Penelitian ini
dikatakan berhasil karena telah memenuhi kriteria keberhasilan
penelitian yaitu 85% peserta didik mendapat skor sangat baik.
Adapun peningkatan presentase ketuntasan belajar peserta
didik kelas V MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung dalam
bentuk grafik sebagai berikut:

87
90%
80%
70%
60%
Siklus I
50%
Siklus II
40%
Siklus III
30%
20%
10%
0%
Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 3
Diagram Hasil Skor Ketuntasan Belajar Peserta didik
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa skor
ketuntasan belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I
sebesar 67%. Pada siklus ke-II menjadi 79%. Pada akhir siklus ke-III
mengalami peningkatan menjadi 88%. Penelitian ini dikatakan berhasil
karena telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu 85%peserta
didikmendapat skor baik.
Berdasarkan hasil penelitian dan analis data dapat disimpulkan
bahwa dengan menerapkan model Rotating Trio Exchange dapat
meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada kelas V MI Terpadu
Muhammadiyah Bandar Lampung.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini tentang penerapan
model Rotating Trio Exchange dalam meningkatkan hasil belajar IPA peserta
didik pada kelas V MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung dapat
disimpulkan penerapan model Rotating Trio Exchange dapat dilakukan
dengan baik dan mengalami peningkatan hingga 92%, yang artinya
berkategori sangat baik. Adapun ketuntasan hasil belajar siswa mengalami
peningkatan menjadi 88%. Penelitian ini dikatakan berhasil karena telah
memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu 85% siswa mendapat skor
baik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model Rotating Trio
Exchange dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik pada kelas V
MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.
B. Saran
a. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran model
pembelajaran bervariasi sebaiknya guru memperhitungkan alokasi waktu
agar semua rencana pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal.
b. Untuk peserta didik dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan ini
siswa model Rotating Trio Exchange suasana gotong royong dan
mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan
meningkatkan keterampilan berkomunikasi.

Rotating

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rotating

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rotating

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROTATING

TRIO EXCHANGE DALAM MENINGKATKAN

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Disusun untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Pembimbing I : Drs. Risgiyanto,M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Penelitian ini dilatarbelakangi materi yang disampaikan guru cenderung

       

Artinya :” Sebagaimana (kami telah menyempurnakan nikmat Kami kepadamu)

Alhamdullahirobbill’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

ketulusan hati penulis persembahkan karya ilmiah sederhana ini kepada:

SWT, kepada Ibu yang telah berjuang membesarkan, menyayangiku,

membimbingku, memberikan motivasi, selalu mendo’akan anak-anaknya,

dan harapanku, hingga menghantarkanku menyelesaikan pendidikan di UIN

Raden Intan Lampung, semoga Allah memuliakan kalian baik di dunia

Iparku (Yunus Febriato, Trini Marnia Sari,S.Pd dan Andrian), keponakanku

(Aqil Absyar Destama, Clavizta Basistravi Zumbaliva dan Muhammad

Absyar Al-Fatih) yang senantiasa mensupport, mendo’akan, memberikan

untuk terus melangkah dengan penuh keyakinan.

3. Almamater tercinta Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

Kabupaten Muaradua, pada tanggal 10 Oktober 1993. Penulis merupakan anak

kelima dari pasangan Bapak Sarkani (Rhm), dan Ibu Sa’inur.

tahun di SD Negeri 1 Kota Agung, kecamatan Buay Sandang Aji, kabupaten

Muaradua. Saat berada di sekolah dasar penulis aktif dalam kegiatan

ekstrakulikuler olah raga. Setelah itu penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 1 Peninggiran, Muaradua dari tahun (2008-2010).

Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di SMA IT Al-Mujtama’ Al-Islami

osis, dan rohis.

Selanjutnya pada tahun 2013 penulis kembali melanjutkan pendidikan di

penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata di Desa Madaraya Kec. Pagelaran

Utara Kab. Pringsewu Lampung, dan melaksanakan Praktek Pengalaman

Lapangan Di MIN 11 Bandar Lampung.

Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT, karena

Penerapan Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan

Hasil Belajar IPA Kelas V MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung.

Sholawat dan salam semoga selalu senantiasa terlimpahkan kepada Nabi

Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan program Strata Satu (S1) jurusan Pendidikan Guru

pihak dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mengucapkan banyak terimakasih

1. Bapak Prof. DR. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas

Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.

Hidayah, M.Pd selaku Sekretaris Prodi Pendidikan Guru Madrasah

Shawmi, M.Pd.I selaku pembimbing II, yang telah memberikan

bimbingan, dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di

Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.

Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung yang telah mengizinkan dan

membantu selama penulis mengadakan penelitian di madrasah tersebut

6. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung, terkhusus PGMI

2013 tempatku tercinta dalam menempuh pendidikan dan menimba ilmu

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca, Institusi

Pendidikan, dan Masyarakat luas.

Bandar Lampung, 2019

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ................................................................................................ 11