PENGARUH REWARD AND PUNISHMENT TERHADAP

DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SDN 1

SUKABUMI INDAH BANDAR LAMPUNG

Skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana (S. Pd) Dalam Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan

Oleh:

TRI WAHYUNI

NPM. 1411100146

Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

1440/2018 M
PENGARUH REWARD AND PUNISHMENT TERHADAP
DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SDN 1
SUKABUMI INDAH BANDAR LAMPUNG

Skripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh :

TRI WAHYUNI

NPM. 1411100146

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Pembimbing I : Dr. Safari Daud, S.Ag. M.Sos.I

Pembimbing II : Hardiyansyah Masya, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

1440 H / 2018 M
 ABSTRAK

PENGARUH REWARD AND PUNISHMENT

TERHDAP DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V
SDN 1 SUKABUMI INDAH BANDAR LAMPUNG

Oleh

TRI WAHYUNI

Dalam proses belajar disiplin menjadi alat yang bersifat preventif untuk
mencegah atau menjaga hal-hal yang dapat mengahambat selama proses belajar.
Untuk hal ini teknik reward (hadiah) dan punishment (hukuman) dinilai tepat untuk
mengatasi kurangnya kedisiplinan pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh pemberian reward and punishment terhadap disiplin belajar
peserta didik.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V dengan penentuan
sampel menggunakan teknik cluster sampling sehingga diperoleh sampel sebesar 60
peserta didik. Variabel-variabel dalam penelitian ini yaitu variabel pemberian reward
and punishment serta variabel disiplin belajar. Intrument penelitian ini yang
digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert. Uji prasyarat yang dilakukan
terdiri dari uji normalitas data dan uji linearitas, dan uji hipotesis dalam penelitian ini
menggunakan uji-T dan uji effect size .
Hasil penelitian menunjukkan diperoleh kesimpulan bahwa pemberian
reward and punishemnt memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap
disiplin belajar peserta didik. Bersarnya pengaruh tersebut yaitu sebesar 94,91%.
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-T dan effect size, diperoleh
hasil sebesar 0,945 cohen’s D dengan katagori tinggi dan effect size sebesar 0,727.
Artinya “H1 diterima dan H0 ditolak”. Jadi dapat disimpulkan bahwa jawaban dari
permasalahan yang diajukan adalah “Terdapat pengaruh permberian reward and
punishment terhadap disiplin belajar peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah
Bandar Lampung”.

Kata Kunci: Reward and Punishment, Disiplin Belajar

ii
 MOTTO

َّَّَّَّ‫إِنََّّ َم َعَّٱل‬

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

(Q.S. Al Insyiroh : 6)1

1
Depertemen Agama RI, Al-Qur’an & Terjemahan, (Bandung:Dipenogoro, 2013), h.596

v
 PERSEMBAHAN

Dengan Rahmad dan Ridho Allah SWT, akhirnya penulis dapat menyelesaikan

Skripsi ini dengan baik, yang peneliti persembahkan kepada:

1. Kedua Orang Tuaku Tercinta, Bapak Jamhari (Alm) dan Ibu Maryani yang

telah membesarkan, mengasuh, membimbing dan memberi dukungan penulis

dengan penuh kasih sayang, serta selalu mendukung dan mendo’akan penulis

agar dapat menyelesaikan tugas akhir penulisan skripsi.

2. Abang tercinta Jaya Putra, S.Sos dan Kakak tercinta Raditia Saputra S.sos

yang telah memberikan dukungan serta bantuan baik moral maupun materil

dalam menyelesaikan penulisan skripsi.

3. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung yang saya banggakan.

vi
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Tri Wahyuni dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 06

April 1996. Peneliti merupakan anak ketiga dari tiga bersaudara dari pasangan Bapak

Jamhari (Alm) dan Ibu Maryani. Kakak laki-laki yang bernama Jaya Putra S.sos dan

Raditia Saputra S.sos, yang selalu memberikan motivasi dan dukungan sehingga

penulis mempunyai semangat untuk selalu memberikan yang terbaik. 2002

Pendidikan formal peneliti dimulai sejak TK Satria lulus tahun 2002,

dilanjutkan melalui jenjang pendidikan dasar di Sekolah Dasar (SD) Negeri 2

Sukabumi Bandar Lampung lulus tahun 2008, Melanjutkan ke SMP Negeri 31

Bandar Lampung lulus tahun 2011, Setelah itu melanjutkan di MAN 1 Bandar

Lampung lulus tahun 2014, Kemudian Melanjutkan S1 di UIN Raden Intan Lampung

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) hingga sekarang. Penulis mengikuti KKN (Kuliah Kerja Nyata) di desa

Sinarbaru Timur Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu. Mengikuti PPL

(Praktek Pengalaman Lapangan) di SD MUHAMMADIYAH 1 BANDAR

LAMPUNG.

vii
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan Alhamdulillahirobbil’amin puji Syukur penulis haturkan

kehadirat Allah SWT yang telah memberikan hidayah, ilmu pengetahuan, kekuatan,

dan petunjuk-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan

salam senantiasa selalu tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW, para sahabat,

keluarga, pengikut-Nya yang taat pada ajaran agama-Nya, yang telah rela berkorban

untuk mengeluarkan umat manusia dari zaman Jahiliyah menuju zaman islamiyah

yang penuh dengan IPTEK serta diridhoi oleh Allah SWT yaitu dengan Islam.

Skripsi yang berjudul “Pengaruh Reward and Punishment Terhadap Disiplin

Belajar Peserta Didik Kelas IV SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung” ini

disusun untuk memenuhi dan melengkapi salah satu syarat guna memperoleh gelar

sarjana pada Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam, pada

program strata satu (S1) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan

Lampung. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak terdapat

kekurangan dan kekeliruan, ini semata-mata karena keterbatasan pengetahuan dan

pengalaman yang penulis miliki.

Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu,

penulis merasa perlu menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan setinggi–

tingginya kepada yang terhormat :

viii
1. Prof. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN

Raden Intan Lampung.

2. Syofnidah Ifrianti, M.Pd selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

3. Dr. Safari Daud, S.Ag, M.Sos. I selaku pembimbing I dan Hardiyansyah

Masya, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memperkenankan waktu

dan ilmunya untuk mengarahkan dan memotivasi penulis.

4. Bapak dan ibu dosen Fakultas Tarbiyah yang telah mendidik dan

memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di

Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.

5. Ibu Eniwati S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 1 Sukabumi Indah Bandar

Lampung yang telah mengizinkan penulis untuk mengadakan peneltian di

madrasah yang beliau pimpin.

6. Orangtuaku, kakak-kakakku, dan semua keluarga yang selalu berdo’a

dengan tulus dan memberiku motivasi untuk keberhasilanku.

7. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi, yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

ix
 Akhirnya, dengan iringan terima kasih penulis memanjatkan do’a kehadirat

Allah SWT, semoga jerih payah dan amal bapak-bapak dan ibu–ibu serta teman–

teman sekalian akan mendapatkan balasan yang sebaik–baiknya dari Allah SWT dan

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca

pada umumnya. Amin.

Bandar Lampung, Desember 2018

Peneliti

Tri Wahyuni
NPM. 1411100146

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

ABSTRAK ........................................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
MOTTO ............................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL................................................................................................ xiv
DAFTAR BAGAN .............................................................................................. xvi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 12
C. Batasan Masalah .................................................................................... 12
D. Rumusan Masalah .................................................................................. 12
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 12
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 13

BAB II LANDASAN TEORI

A. Konsep Behaviorisme (Reward and Punishment) ................................ 15
1. Reward ............................................................................................ 17
2. Punishment ...................................................................................... 22
3. Prinsip-prinsip Pemberian Reward and Punishment........................ 27
4. Bentuk-bentuk Pemberian Reward and Punishment ......................... 28
5. Fungsi Pemberian Reward and Punishment .................................... 32
6. Kelebihan dan Kekurangan Reward and Punishment ...................... 34
B. Konsep Disiplin Belajar ......................................................................... 35
1. Pengertian Disiplin .......................................................................... 35
a. Macam-macam Disiplin ............................................................ 38
b. Unsur-unsur Disiplin ................................................................. 39
2. Pengertian Belajar…....……… ..........................................................40
3. Disiplin Belajar…… ....................................................................... 42
a. Indikator Disiplin Belajar ......................................................... 45
b. Pentingnya Disiplin Belajar ...................................................... 48
c. Fungsi Disiplin Belajar ............................................................. 49

xi
 C. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................. 52
D. Kerangka Berfikir ................................................................................... 56
E. Hipotesis Penelitian ................................................................................ 59

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian ............................................ 60
B. Desain Penelitian .................................................................................. 60
C. Variabel Penelitian ................................................................................. 61
D. Definisi Operasional .............................................................................. 62
E. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ................................................ 63
1. Populasi ............................................................................................. 63
2. Sampel ............................................................................................... 63
3. Teknik Sampling ............................................................................... 64
F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 65
1. Angket (Kuesioner) .......................................................................... 65
2. Observasi.......................................................................................... 67
3. Wawancara....................................................................................... 67
4. Dokumentasi ................................................................................... 68
G. Pengembangan Instrumen Penelitian .................................................... 68
H. Uji Coba Instrument Penelitian.............................................................. 72
1. Uji Validitas .................................................................................... 72
2. Uji Reliabilitas ................................................................................ 76
I. Teknik Analis Data ............................................................................... 78
1. Uji Coba Prasyarat .......................................................................... 79
a. Uji Normalitas ............................................................................ 79
b. Uji Homogenitas ........................................................................ 79
2. Uji Hipotesis ................................................................................... 79
3. Uji Effect Size.................................................................................. 80

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................................82
1. Gambaran Profil Umum Sikap Disiplin Belajar ...............................82
2. Pengaruh Reward and Punishment ..................................................88
3. Hasil Uji Reward and Punishment terhadap Disiplin Belajar .........92
a. Uji Normalitas .............................................................................95
b. Uji Homogenitas ........................................................................ 98
4. Uji Hipotesis ...................................................................................... 100
5. Uji Effect Size ................................................................................... 109
B. Pembahasan .......................................................................................... 110

xii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.............................................................................................. 118
B. Saran ....................................................................................................... 119

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Ketidakdisiplinan Belajar Kelas V di SDN 1 Sukabumi Indah

Bandar Lampung tahun 2017/2018 ............................................................. 8

Tabel 3.1 Populasi Penelitian ..................................................................................... 63

Tabel 3.2 Skor Alternatif Jawaban Pertanyaan Angket .............................................69

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Intrumen Disiplin Belajar ..........................................................70

Tabel 3.5 Klarifikasi Tingkat Jawaban ......................................................................72

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Intrumen Angket .........................................................74

Tabel 3.7 Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ...............................................77

Tabel 3.8 Uji Reabilitas..............................................................................................77

Tabel 3.9 Kriteria Effect Size .....................................................................................81

Tabel 4.1 Gambaran Umum Sikap Disiplin Belajar ..................................................83

Tabel 4.2 Gambaran Aspek Disiplin Dalam Masuk Sekolah ....................................83

Tabel 4.3 Gambaran aspek disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah ...............84

Tabel 4.4 Gambaran aspek disiplin dalam mengerjakan tugas ..................................85

Tabel 4.5 Gambaran aspek disiplin belajar di rumah .................................................86

Tabel 4.6 Gambaran aspek disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah .....................86

Tabel 4.7 Gambaran disiplin belajar berdasarkan aspek ...........................................87

Tabel 4.8 Hasil Pengukuran Posttest Sikap Disiplin Belajar ....................................93

Tabel 4.9 Uji Normalitas aspek disiplin dalam masuk sekolah ................................. 96

xiv
Tabel 4.10 Uji Normalitas aspek disiplinmengikuti pelajaran di sekolah ................ 96

Tabel 4.11 Uji Normalitas aspek disiplin dalam mengerjakan tugas ........................ 97

Tabel 4.12 Uji Normalitas aspek disiplin belajar di rumah ...................................... 97

Tabel 4.13 Uji Normalitas Aspek Disiplin Dalam Mentaati Tata Tertib Sekolah .... 98

Tabel 4.14 Uji Homogenitas Aspek Disiplin Dalam Masuk Sekolah ....................... 98

Tabel 4.15 Uji Homogenitas Aspek Disiplin Mengikuti Pelajaran di Sekolah ......... 99

Tabel 4.16 Uji Homogenitas Aspek Disiplin Dalam Mengerjakan Tugas ................ 99

Tabel 4.17 Uji Homogenitas Aspek Disiplin Belajar di Rumah ............................... 100

Tabel 4.18 Uji Homogenitas Aspek Disiplin Mentaati Tata Tertib Sekolah ............ 100

Tabe 4.19 Hasil Uji T Independen Aspek Disiplin Dalam Masuk Sekolah .............. 101

Tabe 4.20 Hasil Uji T Independen Aspek Disiplin Dalam Mengikuti Pelajaran

di Sekolah ................................................................................................. 102

Tabe 4.21 Hasil Uji T Independen Aspek Disiplin Dalam Mengerjakan Tugas ...... 104

Tabe 4.22 Hasil Uji T Independen Aspek Disiplin Dalam Belajar di Rumah .......... 105

Tabe 4.23 Hasil Uji T Independen Aspek Disiplin Dalam Mentaati Tata

Tertib Sekolah ........................................................................................... 107

Tabel 4.24 Katagori Effect Size reward and punishment terhadap disiplin

Belajar ....................................................................................................... 109

xv
 DAFTAR BAGAN

Bagan 1 Kerangka Berfikir ........................................................................................ 58

Bagan 2 Variabel Penelitian .......................................................................................62

xvi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Grafik Sikap Disiplin Belajar Kelas Kontrol ...................................... 94

Gambar 4.2 Grafik Sikap Disiplin Belajar Kelas Eksperimen ................................ 95

Gambar 4.3 Grafik Rata-Rata Peningkatan Kelas Eksperimen dan Kontrol

pada Aspek Disiplin Dalam Masuk Sekolah .................................... 102

Gambar 4.4 Grafik Rata-Rata Peningkatan Kelas Eksperimen Dan Kontrol

Pada Aspek Disiplin mengikuti pelajaran di sekolah ....................... 103

Gambar 4.5 Grafik Rata-Rata Peningkatan Kelas Eksperimen dan Kontrol

pada Aspek Disiplin Mengerjakan Tugas ........................................ 105

Gambar 4.6 Grafik Rata-Rata Peningkatan Kelas Eksperimen dan Kontrol

pada Aspek Disiplin Belajar di Rumah ............................................ 106

Gambar 4.7 Grafik Rata-Rata Peningkatan Kelas Eksperimen dan Kontrol

pada Aspek Disiplin Mentaati Tata Tertib di Sekolah ..................... 108

Gambar 4.8 Grafik Peningkatan Rata-Rata Kelas Kontrol dan Eksperimen

Sikap Disiplin Belajar Peserta Didik ............................................... 109

xvii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Profil Sekolah SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung .......... 120

Lampiran 2 Pedoman Wawancara ...................................................................... 125

Lampiran 3 HASIL UJI COBA INSTRUMEN

Lampiran 3.1 Rekapitulasi Nilai Uji Coba Instrument Angket .............................. 126

Lampiran 3.2 Uji Validitas ..................................................................................... 130

Lampiran 3.3 Uji Reliabilitas.. ................................................................................ .133

LAMPIRAN 4 INSTRUMEN PENELITIAN

Lampiran 4.1 Kisi-kisi Instrument Disiplin Belajar ................................................ 134

Lampiran 4.2 Kisi-kisi Instrument Disiplin Belajar Setelah Uji Validitas ............ 136

Lampiran 4.3 Soal Angket Disiplin Belajar ............................................................ 137

LAMPIRAN 5 HASIL INSTRUMEN PENELITIAN

Lampiran 5.1 Hasil Data Nilai Instrument Angket Disiplin Belajar PerAspek

Kelas Eksperimen dan kontrol ........................................................... 141

Lampiran 5.2 Uji Normalitas .................................................................................. 147

Lampiran 5.3 Uji Homogenitas ............................................................................... 149

Lampiran 5.4 Uji Hipotesis Uji-T ........................................................................... 151

Lampiran 5.5 Uji Effect Size ................................................................................. 155

Lampiran 6 Dokumentasi Kegiatan Penelitian .................................................. 156

Lampiran 7 Surat Menyurat

xviii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dinilai menjadi sektor yang amat penting dalam

pembangunan nasional, dikarenakan pendidikan menjadi hal utama guna

memaksimalkan upaya meningkatkan kualitas hidup manusia. Hal ini

membuat pemerintah Indonesia untuk mengeluarkan kebijakan dalam

UUD Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Melalui

UUD tersebut bangsa Indonesia ingin mencapai tujuan pendidikan yang

ideal, dalam UUD ini dinyatakan secara tegas bahwa pendidikan

merupakan usaha sadar dan terencana guna menciptakan suasana belajar

yang baik dalam proses pembelajarannya agar peserta didik dapat secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, baik didalam masyarakat

maupun bangsa dan negara.1

Pendidikan memiliki makna semua hal dalam aspek kehidupan yang

mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman belajar yang

berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Dalam arti

sempit pendidikan umumnya diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga

1
Ahmad Bahril Faidy, I Made Arsana, “Hubungan Pemberian Reward Dan Punishment
Dengan Motivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Ambunten
Kabupaten Sumenep”, (Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan, Vol. 2 No. 2, 2014), h.454

1
 2

pendidikan formal. Sedangkan menurut Ahmad D. Marimba mengatakan

pendidikan adalah bimbingan secara sadar oleh si pendidik terhadap

perkembangan jasmani dan rohani si terdidik menuju terbentuknya

kepribadian yang utama.2

Maka, definisi pendidikan menjadi semakin luas, dimana setelah

anak yang sudah dewasa tetap masih dalam proses pendidikan. Akan tetapi

sifat pendidikannya berbeda dengan sebelum mencapai kedewasaan. Jadi

pendidikan dapat dipahami sebagai proses mengubah tingkah laku peserta

didik agar dapat menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan

sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana

individu itu berada.

Pendidikan dan pembelajaran merupakan satu paket yang tidak

terpisahkan, pembelajaran merupakan bagian penting dari proses

pendidikan. Untuk memiliki kualitas pendidikan yang baik maka perlu

konsep pembelajaran yang baik pula. Kegiatan pembelajaran

diselenggarakan untuk membentuk watak, membangun pengetahuan, sikap

dan kebiasaan-kebiasaan untuk meningkatkan mutu kehidupan peserta

didik.3 Atas dasar itulah seorang pendidik menjadi perpanjangan tangan

pemerintah dalam mencerdaskan kehidupan bangsa.

Dimana seorang pendidik dalam melaksanakan tugasnya yaitu

mendidik dan juga membimbing yang dilakukan secara terpadu dan

terprogram serta berpedoman kepada tujuan yang diinginkan. Tujuan

2
Ibid., 28
3
Moh. Khoerul Anwar, “Pembelajaran Mendalam untuk Membentuk Karakter Siswa
sebagai Pembelajar”, (Jurnal Tadris Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, Vol.2, No. 2, 2017), h.2
 3

pengajaran itu sendiri pada hakekatnya merupakan gambaran dan

sekaligus sasaran yang hendak dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.

Dengan kata lain tujuan pengajaran itu dapat diketahui dengan melalui

pemahaman peserta didik terhadap proses belajar mengajar yang

dilaksanakan oleh pendidik.4 Seorang pendidik dalam proses belajar

mengajar merupakan salah satu faktor yang sangat berpengaruh dalam

pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, pendidik juga merupakan

orang yang memberikan dan sekaligus sebagai pelaksanaan pengajaran.

Hal ini sesuai seperti yang dijelaskan dalam UU Nomor. 14 tahun

2005 bahwa sebagai agen pembelajaran, pendidik merupakan kunci utama

keberhasilan pembelajaran pendidikan, sehingga tidak mengherankan jika

kemudian pendidik menjadi pihak yang dianggap paling bertanggung

jawab terhadap baiknya suatu kualitas pendidikan. Oleh sebab itu fungsi

utama pendidik adalah meningkatkan mutu pendidikan nasional.5

Berdasarkan Undang-undang tersebut maka setiap pendidik harus bisa

membuat peserta didiknya menjadi seseorang yang mempunyai kualitas

pendidikan yang baik.

Dalam implementasinya belajar merupakan kegiatan individu untuk

memperoleh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara

mengolah bahan ajar. Hal ini selaras dengan pendapat Benjamin Bloom

yang mengatakan tentang keseluruhan tujuan belajar yang dibagi atas

4
Ratnawati, “Signifikasi Penguasaan Guru Terhadap Psikologi Siswa Dalam Proses
Belajar Mengajar”, (Jurnal Tadris Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 4, No. 2, 2017), h. 49
5
Nur Asiah, “ParadigmaKontemporerSistemPembelajaran Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah (PGMI)”, (JurnalTerampil Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 3, No. 2, 2016), h.
240
 4

hierarki atau taksonomi kedalam tiga ranah (domain) yaitu: (1) ranah

kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan,

penalaran, atau pikiran yang terdiri dari kategori pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analiysis, sintetis, dan evaluasi; (2) ranah afektif

yaitu kemampuan yang mengedepankan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi

yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan,

partisipasi, penilaian atau penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan

pola hidup; dan yang terakhir (3) ranah psikomotorik yaitu kemampuan

yang mengutamakan keterampilan jasmani yang terdiri atas persepsi,

kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks,

penyesuaian pola gerakan, dan kreatifitas. Dari ketiga ranah ini juga

disebut dengan “Taksonomi Bloom” .6 Selain tiga ranah seperti yang telah

dipaparkan, pencapaian dalam proses belajar memliki beberapa faktor

yang mempengaruhi seperti yang dijelaskan oleh Muhibbin Syah

mengatakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik

kedalam tiga faktor, yang menjelaskan bahwa faktor internal peserta didik

meliputi: (a) aspek fisiologis, seperti keadaan fisik mata dan telinga; (b)

aspek psikologis, seperti intelegensi, sikap, bakat, minat, motivasi, peserta

didik. Sedangkan faktor eksternal peserta didik meliputi: (a) lingkungan

sosial peserta didik; (b) lingkungan non sosial (rumah, gedung sekolah dan

sebagianya). Disamping faktor internal dan eksternal peserta didik

sebagaimana yang telah dikemukakan, faktor pendekatan belajar sangat

6
Suyono, Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar, (Bandung:
Rosda, 2015), h.165-167
 5

mempengaruhi hasil belajar peserta didik, sehingga semakin baik dalam

cara belajar peseta didik semakin baik pula hasilnya.7

Selain faktor-faktor tersebut juga terdapat faktor lain yang

mempunyai peran yang tidak kalah penting dalam kegiatan belajar yaitu

disiplin belajar. Dimana seorang pendidik memiliki peranan penting dalam

mendisiplinkan belajar peserta didik guna membuat peserta didik memiliki

kecakapan mengenai cara belajar yang baik sehingga memperoleh prestasi

yang baik pula.

Hal ini menuntut pendidik untuk membina peserta didik yang

memiliki sikap dan perilaku serta kualitas diri yang baik, seperti hal nya

menurut Griffin dalam Philomena dan Ann Nduku yang mengatakan

bahwa tujuan terpenting dari disiplin belajar adalah untuk

mengkualitaskan peserta didik dengan memiliki rasa hormat dan

kebanggan atas intergritas dirinya bahwa dia mematuhi norma-norma

perilaku yang ada tanpa dibawah paksaan atau pengawasan. Hal ini

akhirnya akan membawa peserta didik kekehidupan orang dewasa yang

mempunyai kualitas diri yang baik.8 Hal ini termuat ke dalam ranah afektif

yang menonjolkan sikap atau perilaku dari peserta didik, misalnya sikap

disiplin yang menunjukkan suatu sikap keteraturan. Kata disiplin

merupakan sebuah kata yang tidak asing dalam kehidupan sehari-hari.

Kata ini sudah akrab didengar dikalangan masyarakat, baik di sekolah,

7
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Pt. Raja Garafindo Persada, 2015), h. 14-
146
8
Philomena Mukami Njoroge and Ann Nduku Nyabuto, “Discipline as a Factor in
Academic Performamce in Kenya”, (Journal of Education and Social Research, Vol. 4, No. 1,
2014), h.289
 6

kantor, rumah, atau ketika berpergian. Disiplin berarti kesedian untuk

mematuhi peraturan-peraturan dan larangan-larangan. Kepatuhan disini

bukan hanya patuh karena adanya tekanan-tekanan dari luar, melainkan

kepatuhan yang disadari oleh adanya kesadaran tentang nilai dari

pentingnya peraturan-peraturan dan larangan tersebut.9

Menurut Tu’u dalam Bela dan Hady mengungkapkan disiplin belajar

merupakan satu kunci yang dapat mewujudkan suasana belajar yang

kondusif dan optimal. Adapun indikator disiplin belajar menurut Tu’u,

yakni sebagai berikut: (1) dapat mengatur waktu belajar di rumah; (2) rajin

dan teratur belajar; (3) perhatian yang baik saat belajar di kelas; (4)

ketertiban diri saat belajar di kelas.10 Berdasarkan indikator yang

dijelaskan, disiplin belajar kunci yang penting untuk mewujudkan suatu

kondisi belajar yang baik. Dimana didalam disiplin belajar siswa dapat

mengatur waktu belajarnya, dan tertib didalam kelas.

Belakangan ini permasalahan dalam penerapan disiplin belajar sering

dialami peserta didik. Disiplin merupakan suatu sikap yang menunjukan

kesedian untuk menepati atau mematuhi ketentuan, tata tertib, nilai serta

kaidah-kaidah yang berlaku. Disiplin mengandung asas taat, yaitu

kemampuan untuk bersikap dan bertindak secara konsisiten berdasar pada

suatu nilai tertentu. Dalam proses belajar disiplin menjadi alat yang

bersifat preventif untuk mencegah atau menjaga hal-hal yang dapat

9
Pramudya Ingkranagara, “Pemberian Reward dan Punishment Untuk Meningkatkan
Kedisiplinan Siswa Dalam Pembelajaran IPS Kela V SD Negeri 1 Kejobong Purbalingga”, (Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun Ke IV Januari 2015), h.2
10
Bella dan Hady, “Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa melalui Manajemen Kelas”,
(Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol.1,_No.1, 2017), h. 124-131
 7

mengahambat selama proses belajar. Untuk itu berbagai peraturan

diterapkan dalam sekolah guna meningkatkan kedisiplinan.

Berdasarkan tahap awal peneliti melakukan prapenelitian melalui

observasi dan wawancara yang dilakukan pada bulan Febuari 2018.

Kemudian peneliti melakukan wawancara bersama Ibu Karlina, S.Pd.

selaku wali kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung beliau

mengatakan banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar peserta

didik antara lain kurangnya minat dan motivasi belajar, perhatian orang

tua, fasilitas belajar, serta disiplin belajar, pemberian hadiah, hukuman dan

lain-lain. Disiplin menjadi salah satu faktor yang cukup dominan bagi

peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan. Peserta didik

kelas V memiliki tingkat disiplin belajar yang berbeda-beda. Ada yang

memiliki disiplin belajar yang tinggi, sedang, dan rendah. Sebagian peserta

didik ada yang memiliki disiplin belajar baik dan kurang baik. Hal ini

dikarenakan setiap peserta didik memiliki perbedaan cara belajar,

motivasi, perhatian orang tua dan yang terpenting yaitu kesadaran diri

untuk belajar. Beliau juga mengungkapkan sudah pernah melalukan

pemberian hadiah yang dilakukan ketika pembagian raport peserta didik

yang mendapatkan rangking tertinggi dikelas, tetapi saat ini sudah tidak

dilakukan lagi dikarenakan keterbatasan biaya. Berdasarkan observasi

prapenelitian yang dilakukan oleh peneliti kepada peserta didik kelas V

SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung dijumpai beberapa

permasalahan yaitu masih kurangnya disiplin belajar yang ditunjukkan

 8

peserta didik seperti adanya peserta didik yang tidak memperhatikan

pendidik didepan ketika menjelaskan, bercanda selama jam pelajaran,

mengobrol di kelas, dan menggangu teman lain saat proses pembelajaran

dan memaikan handphone saat proses pembelajaran. Perilaku peserta didik

yang demikian mencerminkan bahwa dalam diri anak tersebut belum

tertanam disiplin belajar yang baik.

Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan wali kelas

yang dilakukan peneliti Diperoleh gambaran seperti pada tabel 1.1 sebagai

berikut:

Tabel 1.1
Ketidak disiplinan Belajar Kelas V di SDN 1 Sukabumi Indah
Bandar Lampung tahun 2017/2018
No. Indikator disiplin belajar Jumlah peserta Presentase
didik
1. Belajar di rumah 7 23,33%
2. Teratur belajar 9 30%
3. Memperhatikan pelajaran 8 26,66%
4. Tertib saat belajar 6 20%
Jumlah 30 100%
Sumber: Data Dokumentasi Disiplin Belajar Peserta Didik kelas V di SDN
1 Sukabumi Indah Bandar11

Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan wali kelas

yang dilakukan peneliti di SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung yang

dilakukan di kelas V, peneliti menyimpulkan apabila hal ini terus

dibiarkan dapat menyebabkan kegagalan dalam proses belajar dan

pengembangan peserta didik. Adapun dampak yang didapat jika

ketidakdisiplinan belajar terjadi yaitu ketinggalan pelajaran dan nilai

11
Hasil observasi di SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung Dokumentasi data, peserta
didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung tahun ajaran 2017/2018
 9

akademik menjadi rendah. Untuk menanggulangi hal tersebut maka

diperlukan tindakan untuk pencegahan dengan memberikan suatu stimulus

yaitu berupa penguatan (reinforcement).

Berdasarkan gambaran yang terlihat kurangnya disiplin belajar pada

kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung harus diberikan

penguatan positif dan penguatan negatif yang tepat untuk peserta didik.

Penguatan (reinforcement) sendiri merupakan faktor yang penting dalam

belajar. Penguatan pada dasarnya ialah stimulus yang meningkatkan

kemungkinan timbulanya sejumlah respon tertentu, dan apabila respon

penguatan tersebut ditambahkan (positif reinforcement) maka akan

semakin kuat dan apabila penguatan dikurangi (negatif reinforcement)

maka respon akan berkurang.12 Untuk hal ini teknik reward (hadiah) dan

punishment (hukuman) dinilai tepat untuk mengatasi kurangnya

kedisiplinan pada peserta didik.

Reward merupakan bentuk motivasi sebagai penghargaan atas

perilaku yang sesuai, pemberian hadiah ini bertujuan memberikan

penguatan (reinforcement) terhadap perilaku yang baik. Sedangkan

punishment (hukuman) sebagai penguatan yang negatif tetapi kalau

diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. 13 Reward

sangat berperan penting dalam disiplin belajar peserta didik, dengan

adanya reward peseta didik manjadi disiplin dalam belajarnya dan

termotivasi dalam meningkatkan belajar dengan adanya reward juga

12
Suyono, Hariyanto,Op.Cit. h.59
13
Ibid, h.60
 10

peserta didik merasa lebih dihargai dengan apa yang telah dicapai

sehingga kedepannya peserta didik akan lebih bersungguh-sungguh dan

bersemangat dalam belajar. Tidak hanya reward yang berpengaruh

terhadap disiplin belajar tetapi punishment juga, awalnya banyak orang

berfikir jika punishment merupakan sesuatu hal yang buruk seperti

berbentuk kekerasan sehingga menyebabkan peserta didik mengalami

luka-luka ataupun trauma. Tetapi punishment yang dimaksud bukanlah

berupa hukuman bersifat fisik tetapi hukuman yang bersifat positif.

Berdasarkan penelitian yang mengungkapkan variabel yang hampir

sama telah banyak dilakukan sebelumnya. Penelitian yang dilakukan oleh

Erna Marstiyaningtiyas dengan judul penelitian “Pengaruh Reward and

Punishment tehadap Motivasi Belajar Siswa SMP Islam Plus Baitul Maal-

Pondok Aren Tanggerang Selatan”. Penelitian ini menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh rewad and punihsment motivasi belajar peserta didik

SMP Islam Plus Baitul Maal-Pondok Aren Tanggerang Selatan dibuktikan

dengan perhitungan perolehan hasil analisis statistik inferensial penelititian

mendapatkan korelasi antara reward and punishment yang berpengaruh

positif terhadap motivasi belajar sebesar 11.1%. data itu diambil dari hasil

analisis dimana t hitung 2,435 dari t tabel dengan N (responden) = 36 dan

pada t tabel 2.0 dengan signifikan 5% maka t hitung 2,435% > t tabel 2.0.

hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antar

reward and punishment terhadap motivasi belajar. Penelitian lain juga

dilakukan oleh Rosma Elly dengan judul “Hubungan Kedisiplinan

 11

terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di SD Negeri 10 Banda Aceh”. Hasil

analisis data menunjukkan bahwa kedisiplinan memiliki hubungan

terhadap hasil belajar peserta didik. Dari 6 pesera didik, 4 peserta didik

yang tingkat kedisiplinan dan hasil belajarnya sesuai sedangkan 2 peserta

didik lagi tingkat kedisiplinan dan hasil belajarnya kurang sesuai. Ini

berarti tingkat kesesuaian antara kedisiplinan dengan hasil belajar peserta

didik berada pada kategori sedang (66,7%). Kedisiplinan mempengaruhi

hasil belajar tetapi tidak sepenuhnya hasil belajar dipengaruhi oleh

kedisiplinan. Hal ini dikarenakan hasil belajar tidak hanya diperanguhi

oleh faktor-faktor yang lain seperti minat, bakat, kecerdasan, motivasi, dan

sebagainya. Penelitian yang dilakukan oleh kedua peneliti tersebut sama-

sama meneliti variabel teknik reward and punishment dan disiplin belajar.

Namun terjadi perbedaan hasil penelitian, ada yang berhasil dan setengah

berhasil. Keberhasilan dan ketidakberhasilan penelitian tersebut membuat

peneliti semakin tertarik untuk membuktikan apakah teknik reward and

punishment berpengaruh atau tidak terhadap disiplin belajar.

Dari uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pentingnya

penerapan reward and punishmentyang tepat dalam disiplin belajar peserta

didik agar meningkatkan aktivitas belajar. Maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Reward and Punishment

Terhadap Disiplin Belajar Peserta Didik Kelas V SDN 1 Sukabumi

Indah Bandar Lampung”

 12

A. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah peneliti dapat mengindientifikasikan

masalah sebagai berikut:

1. Masih kurangnya belajar di rumah yang dilakukan peserta didik

2. Kurangnya belajar teratur yang dilakukan peserta didik

3. Masih rendahnya siswa dalam memperhatikan pelajaran

4. Masih kurangnya tertib belajar didalam kelas.

B. Batasan Masalah

Untuk membatasi pembahasan yang meluas dan penelitian yang

dilakukan menjadi tidak terfokus, maka peneliti membatasi masalah dalam

penelitian yaitu pengaruh reward and punishment terhadap disiplin belajar

peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah maka dapat dirumuskan masalah

penelitian yaitu: Apakah reward and punishment berpengaruh dalam

meningkatkan disiplin belajar peserta didik khususnya peserta didik kelas

V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh reward

and punishment terhadap disiplin belajar peserta didik kelas V SDN 1

Sukabumi Indah Bandar Lampung.

 13

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat bagi peserta

didik, pendidik, sekolah, dan pembelajaran bagi peneliti. Manfaat

penelitian sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam

memberikan alternatif pada pembelajaran, dan sebagai salah satu cara

dalam meningkatkan disiplin belajar peserta didik.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan

pengetahuan peneliti bagaimana seharusnya menerapkan disiplin

belajar pada peserta didik kelak ketikan sudah menjadi seorang

pendidik.

b. Bagi peserta didik, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi

bahan masukan agar dapat menerapkan disiplin belajar yang baik

dalam kesehariannya sehinggadapat mencapai prestasi belajar yang

diinginkan.

c. Bagi pendidik, hasil penelitan ini diharapkan dapat menambah

masukan bagi pendidik dalam mengembangkan dan meningkatkan

disiplin belajar peserta didik sehingga pendidik dapat lebih

terinprirasi untuk menemukan cara yang efektif dalam mendukung

peningkatan belajar peserta didik di sekolah.

 14

d. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

informasi dan membantu pihak sekolah untuk lebih meningkatkan

mutu pendidikan sehubungan dengan disiplin belajar peserta didik.

 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konsep Behaviorisme (Reward and Punishment)

Teori-teori belajar telah banyak bermunculan dalam sejarah

peradaban, dimulai dari yang paling awal yakni teori behaviorisme hingga

teori belajar humanisme. Seiring dengan berjalannya waktu mengikuti

hukum dinamisme kehidupan, teori-teori belajar tampaknya akan terus

bermunculan dan bertambah. Behaviorisme merupakan salah satu teori

pendekatan untuk memahami perilaku individu (apapun yang dilakukan

verbal dan non verbal yang dapat diobservasi secara langsung) dengan

menggunakan metode pelatihan pembiasaan dan pengalaman. Pandangan

ini menekankan bahwa perilaku harus dijelaskan dengan pengalaman-

pengalaman yang terobsevasi, bukan oleh proses mental mempelajari

tingkah laku manusia.1

Teori ini dirumuskan oleh John B Watson, Ia berupaya menjadikan

studi tentang manusia seobjektif mungkin dan seilmiah mungkin. Oleh

karena itu Watson mengajukan konsep belajar berdasarkan kepada

perilaku yang dapat diukur, diamati, dan diuji secara obyektif dengan

menggunakan metode empiris, seperti: observasi, conditioning, testing dan

verbal report. Dalam bidang pendidikan Watson juga cukup penting. Ia

menekankan pentingnya pendidikan dalam perkembangan tingkah laku. Ia

1
Karwono Heni Mularsih, Belajar dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber
Belajar, (Depok: PT RajaGrafindo, 2017), h.54

15
 16

juga percaya bahawa dengan memberikan proses conditioning tertentu

dalam proses pendidikan dapat membuat anak mempunyai sifat tertentu.

Tokoh penting dalam teori belajar behaviorisme secara teoritik antara lain

Ivan Pavlov, Edward Lee Throndike, Guthrie, B.F Skinner, Edwin

Guthrie, dan Clark Hull. Penelitian mereka inilah yang kemudian

memunculkan teori-teori belajar yang disebut dengan teori belajar

behavioristik.2

Teori pembelajaran behavioristik berisi tentang penjelasan

mengenai pembelajaran yang difokuskan pada kejadian-kejadian eksternal

sebagai penyebab perubahan pada perilaku yang dapat diobservasi.

Beberapa prisnsip dalam teori belajar behavioristik, yang meliputi: (1)

reinforcement and punishment; (2) primary and secondary reinforcement;

(3) scedules of reinforcement; (4) contigency management; (5) stimulus

control inoperant learning; (6) the elimination of responses.3

Dalam prakteknya teori belajar behaviorisme diperlukannya

pengulangan dan pelatihan digunakan supaya perilaku yang diharapkan

dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diinginkan dari penerapan teori ini

adalah terbentuknya suatu perilaku yang diharapkan. Perilaku yang

diinginkan mendapat masukan atau input yang berupa stimulus dan

keluaran atau output berupa respon, seperti contohnya stimulus adalah apa

saja yang diberikan pendidik kepada peserta didiknya, sedangkan respon

adalah reaksi atau tanggapan pesert didik terhadap stimulus yang diberikan
2
Ibid., h.55
3
Teori Belajar Behaviorisme, (On-line) tersedia di: Http://id.wikipedia.org/wiki/Teori
Belajar Behavioristik (Kamis 15 Maret 2018, pukul 19.21)
 17

oleh pendidik tersebut. Masukan atau input bisa berupa reinforcement atau

penguatan yang bersifat positif dan perilaku yang kurang sesuai

mendapatkan penguatan negatif. Reinforcement and punishment memiliki

peranan yang penting dalam pembelajaran behavioristik untuk membentuk

kepribadian seseorang anak. Reinforcement merupakan bentuk penguat

yang dapat dilakukan salah satunya dengan memberikan reward kepada

peserta didik. Akhir evaluasi atau penilaian didasarkan atas perilaku yang

tampak dan dapat diamati serta diukur guna melihat terjadinya perubahan

tingkah laku tersebut. Dalam teori belajar ini pendidik tidak hanya banyak

memberikan ceramah, tetapi intruksi singkat yang diikuti contoh, baik

dilakukan sendiri maupun melalui stimulus.

1. Reward

Reward merupakan salah satu hal yang penting dalam pendidikan.

Reward artinya ganjaran, hadiah, penghargaan atau imbalan. Reward

sebagai alat pendidikan yang diberikan ketika seorang anak melakukan

sesuatu yang baik, dan telah berhasil, mencapai sebuah tahap

perkembangan tertentu atau tercapainya sebuah target.4

Dalam bahasa Arab, reward (ganjaran) diistilahkan dengan tsawab.

Kata ini banyak ditemukan dalam Al-Quran, khususnya ketika

membicarakan tentang apa yang akan diterima oleh seseorang, baik di

dunia maupun di akhirat yang akan diterima dari amal perbuatan yang

4
Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014), h.182
 18

telah dilakukannya.5 Kata tsawab selalu diterjemahkan kepada balasan

yang baik. Sebagaimana salah satu diantaranya dapat dilihat dari firman

Allah SWT pada surat Ali Imran ayat 148, sebagai berikut:

َ ‫لََُّي ُِحبۡن‬
َ َ٨٤١َ‫َلّ ُم َح ِنىِاه‬ ٓ َ ِ َ‫َلََُّواَ َلّ ۡنُ َواَتاَحس َُنهَوَا‬
‫َلۡل ِخز ِۗ ِةَح ُه‬ ‫فََتاى ُهمُ ُ ُه‬

Artinya: Karena itu Allah memberikan kepada mereka pahala di

dunia dan pahala yang baik di akhirat dan Allah menyukai
orang-orang yang berbuat kebaikan. (Q.S. Ali Imran:148)

Dan An-Nisa ayat 134

ٗ ‫ص‬
َ َ٨٣٤ََ‫از‬ ِ ‫َلََُّس ِم َۢاعَتاَب‬ ٓ َ ‫َلََّواَ ُ َلّ ۡنُ َواَتاَح‬
‫لۡل ِخز ِۚ ِةَحكَتان ُه‬ ِ ‫ ُهمهَكَتانَي ُِزي َُُواَ َلّ ۡنُ َواَتاَف ِعىُ ُه‬

Artinya: Barangsiapa yang menghendaki pahala di dunia saja (maka ia

merugi), karena disisi Allah ada pahala dunia dan akhirat. Dan Allah
Maha mendengar lagi Maha melihat. (Q.S. Ali Imran:134)

Dari ketiga ayat tersebut, kata tsawab idientik dengan ganjaran

yang baik. Seiring dengan hal ini, makna yang dimaksud dengan kata

tsawab dalam kaitannya dengan pendidikan adalah pemberian ganjaran

yang baik terhadap perilaku baik peserta didik.

Didalam pengertian lain, terkadang reward (hadiah) sering

disamakan dengan istilah reinforcement positif. Tidak ada perbedaan yang

signifikan antara keduanya, sehingga apa yang disebut dengan reward

(hadiah) bisa dikatakan dengan reinforcement begitu juga sebalikanya.

Dari pernyataan terserbut dapat diketahui bahwa penggunaan istilah antara

5
Erna Marstiyaningtiyas, “Pengaruh Reward dan Punishment terhadap Motivasi Belajar
siswa SMP Islam Plus Baitul Maal-Pondok Aren, Tanggerang Selatan”, (Skripsi Fakultas Islam
dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2014), h.11
 19

reward (hadiah) dengan reinforcement dalam kegiatan pendidikan

bukanlah saatu masalah yang krusial. Keduanya dapat diartikan sebagai

“sebagai perangsang, situasi, atau pernyataan lisan yang bisa menghasilkan

kepuasan atau menambahkan kemungkinan satu perbuatan yang telah

dipelajari”.

Sebagai tokoh behaviorisme Skinner mengungkapkan, untuk

memperkuat perilaku atau menegaskan perilaku diperlukan suatu

penguatan (reinforcement).6 Reward dapat pula diartikan sebagai sebuah

penguat (reinforcement) terhadap perilaku peserta didik yang didasari

prinsip bahwa frekuensi dari suatu respon akan meningkat karena diikuti

oleh suatu stimulus yang mengandung penghargaan. Artinya bahwa

sebuah perilaku yang dilakukan oleh peserta didik sesuai dan kemudian

diikuti dengan penguat (reinforcement), maka hal tersebut akan

meningkatkan peluang bahwa perilaku tersebut akan dilakukan lagi oleh

anak karena diikuti stimulus menyenangkan. Penafsiran menurut Skinner

yang telah diuraikan berbeda dengan pendapat Pradja yang

mengungkapkan bahwa reward yaitu berupa hadiah, pembalas jasa, alat

pendidikan yang diberikan kepada siswa yang telah mencapai prestasi

baik. Senada dengan pendapat Pradja, M. Ngalim Purwanto mengatakan

penghargaan yaitu berupa alat untuk mendidik peserta didik supaya peserta

didik dapat merasa senang akan perbuatan atau pekerjaannya mendapatkan

penghargaan. Penghargaan haruslah memiliki nilai mendidik. Mendidik

6
Ngalim Purwanto, Op, Cit., h.181
 20

disini dalam arti tidak hanya dalam bidang akademik tetapi juga mendidik

dalam bertingkah laku baik.7

Maslow yang juga merupakan seorang tokoh behaviorisme

mengungkapkan hal yang berbeda. Ia mengatakan penghargaan merupakan

salah satu dari kebutuhan pokok yang mendorong seseorang untuk

mengkualitasikan dirinya. Penghargaan ialah salah satu unsur disiplin

belajar yang sangat penting dalam pengembangan diri dan tingkah laku

anak. Seseorang akan terus berusaha meningkatkan dan mempertahankan

disiplin belajarnya apabila pelaksanaan disiplin belajar tersebut

menghasilkan prestasi dan produktivitas yang kemudian mendapatkan

penghargaan. Senada dengan pendapat Maslow, Amir Dien Indrakusuma

mengungkapkan penghargaan yaitu hadiah terhadap hasil-hasil yang baik

dari anak dalam proses pendidikan. Penghargaan merupakan hal yang

menggembirakan bagi anak dan dapat menjadi pendorong bagi dalam hal

disiplin belajar.8

Dari beberapa pendapat yang telah diuraikan, dapat disimpulkan

bahwa reward ialah segala sesuatu yang berbentuk berupa penghargaan

yang menyenangkan perasaan yang diberikan kepada siswa karena hasil

baik dalam proses pendidikanya dengan tujuan agar senantiasa melakukan

pekerjaan yang baik dan terpuji.

7
Ngalim Purwanto, Op, Cit., h.182
8
Pramudya Ingkara, “Pemberian Reward Dan Punishment Untuk Meningkatkan
Kedisiplinan Siswa Dalam Pembelajaran IPS”. (Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 2
tahun ke IV, 2015), h. 3
 21

Peranan reward dalam proses pengajaran cukup penting terutama

sebagai faktor eksternal dalam mempengaruhi dan mengarahkan perilaku

peserta didik. Hal ini didasarkan atas berbagai pertimbangan logis dimana

reward ini dapat menimbulkan motivasi belajar peserta didik dan dapat

mempengaruhi perilaku positif dalam kehidupan peserta didik. Reward

yang merupakan alat pendidikan yang dapat dengan mudah dilaksanakan

dan sangat menyenangkan bagi para peserta didik. Untuk itu, reward

dalam suatu proses pendidikan sangat dibutuhkan pengoperasiaannya demi

meningkatkan disiplin belajar peserta didik. Maksud dari seorang pendidik

memberikan reward kepada peserta didik agar peserta didik dapat lebih

giat lagi usahanya untuk memperbaiki diri dalam hal disiplin belajar,

dengan kata lain peserta didik menjadi lebih keras kemauannya untuk

belajar lebih baik.

Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa reward (hadiah)

merupakan suatu bentuk, cara, teknik atau startegi yang digunakan oleh

pendidik untuk membangkitkan, menumbuhkan memelihara dan

meningkatkan disiplin belajar peserta didik di sekolah agar seluruh peserta

didik terdorong untuk melakukan usaha-usaha berkelanjutan dalam rangka

pencapaian tujuan-tujuan pengajaran.

 22

2. Punishment

Berbeda dengan reinforcement yang memperkuat perilaku,

punishment berperan memperlemah atau mengurangi perilaku yang bisa

terjadi pada masa mendatang.9 Punishment diartikan sebagai hukuman

atau sanksi, punishment biasanya dilakukan ketika apa yang menjadi target

tertentu tidak tercapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan

norma-norma yang diyakini oleh sekolah tersebut. Jika reward merupakan

bentuk reinforcemnet positif maka punishment sebagai bentuk

reinforcemnt negatif.10 Punishment didasari dengan prinsip bahwa

frekuensi dari suatu respon akan meningkat karena diikuti dengan suatu

stimulus yang tidak menyenangkan yang ingin dihilangkan. Jadi perilaku

yang diharapkan akan meningkat karena diikuti stimulus yang tidak

menyenangkan.11

Punishment atau hukuman dalam bahasa Arab diistilahkan dengan

„iqab. Bila memperhatikan kata „iqab mayoritasnya didahului oleh kata

syadiid (yang paling, amat, dan surga), dan kesemuannya menunjukkan

arti keburukan dan azab yang menyedihkan.12 Seperti firman Allah SWT

dalam surat Ali Imran ayat 11, sebagai berikut:

9
Karwono Heni Mularsih, Belajar dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber
Belajar, (Depok: PT RajaGrafindo, 2017), h.59
10
Ngalim purwanto, Op Cit. h.182
11
Ibid., h.59
12
Erna Marstiyaningtiyas, Op Cit. h.11
 23

َ٨٨َِ ‫َلََُّ ِب ُذوُا ِب ِم َََِۗح ُهلََُّش ُِي ََُُ َلّ ِعقَتا‬

‫ِ َءَ ِلَفِ َزع َانَحلّ ُه ِذيهَ ِمهَق َبلِ ِم َِۚ َك ُهذبُا ََْ ِبَ َُتاينِىَتاَفخخذمُ ُ ُه‬ ‫كُ َأ‬

Artinya: (keadaan mereka) adalah sebagai keadaan kaum Fir’aun dan

orang-orang yang sebelumnya; mereka mendustakan ayat-ayat kami;
karena itu Allah menyiksa mereka disebabkan dosa-dosa mereka, dan
Allah sangat keras siksa-Nya. (Q.S. Ali Imran: 11)

‫َلََّحرسُاّهُۥَفإِ ُهن ُه‬

َ َُُ ‫َلََّش ُِي‬ ‫ق ُه‬ ‫ُذِّكَ ِبخو ُهمُ َ َشَتآقۡنا َْ ُه‬
ِ ِ‫َلََّحرسُاّ ِۚۥهَُحمهَيُشَتاق‬

َ٨٣َ ِ ‫َلّ ِعقَتا‬

Artinya: (Ketentuan) yang demikian itu adalah sesungguhnya mereka

menentang Allah dan Rasul-Nya; dan barangsiapa menentang Allah dan
Rasul-Nya, maka sesungguhnya Allah amat keras siksaan-Nya. (Q.S. Al-
Anfal: 13)

Seorang cendikiawan Indonesia Ali Imron berpendapat yang

mengatakan bahwa hukuman merupakan suatu sanksi yang diterima oleh

seseorang sebagai akibat dari pelangaran atau atas aturan-aturan yang telah

ditetapkan. Hukuman diberikan sebagai alat pendidikan dimana yang

diberikan haruslah dapat mendidik dan menyadarkan peserta didik.

Berbeda hal dengan pendapat Ali Imron, Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati

mengungkapkan bahwa hukuman yaitu suatu perbuatan, dimana kita sadar

dan sengaja menjatuhkan nestapa kepada orang lain, baik dari segi

kejasmanian maupun dari segi kerohanian yang lebih lemah dari kita. Oleh

karena itu maka kita mempunyai tanggung jawab yang besar untuk

membimbingnya dan melingdunginya. 13

Dari pendapat-pendapat yang telah diuraikan dapat disimpulkan

bahwa punishment merupakan suatu bentuk pemberian nestapa atau

13
Ibid. h.3
 24

perbuatan yang tidak menyenangkan kepada peserta didik atas perbuatan

yang dianggap melanggar ketentuan yang berlaku dengan tujuan untuk

menekan dan memperlemah perilaku agar tidak lagi mengulangi

pelanggaran.

Sedikit yang perlu dipahami konsekuensi-konsekuensi yang tidak

memperkuat perilaku disebut dengan hukuman. Dalam hal ini patut

diperhatikan perbedaan antara reinforcement positif yaitu meliputi

mengurangi perilaku dengan memberikan stimulus yang tidak

menyenangkan jika perlu itu terjadi, sementara reinforcement negatif

disebut juga dengan peniadan. Tindakan ini ialah mengurangi perilaku

dengan menghilangkan stimulus yng menyenangkan terhadap pelaku.14

Para teoritikus perilaku berbeda pendapat mengenai hukuman ini. Ada

yang berpendapat bahwa efek hukuman itu hanya bersifat temperor atau

sementara. Ada pula teoritikus yang tidak setuju dengan pemberian

hukuman. Akan tetapi, termasuk mereka yang mendukung penggunaan

hukuman ini, pada umumnya setuju bahwa hukuman itu hendaknya

digunakan apabila reinforcement telah dicoba dan gagal, dan hukuman

diberikan dalam bentuk selunak mungkin, serta hukuman hendaknya selalu

digunakan sebagai bagian dari suatu perencanaan yang teliti dan tidak

dilakukan semena-mena.

Punishment biasanya dilakukan ketika apa yang menjadi target

tertentu tidak tercapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan

14
Karwono, Heni Mularsih, Op, Cit., h.58
 25

norma-norma yang diyakini oleh pendidik atau sekolah tersebut.

Berdasarkan pengertian-pengertian mengenai punishment yang telah

dipaparkan, dapat ditarik kesimpulan bahwa punishment dalam bidang

pendidikan merupakan salah satu bentuk alat disiplin belajar dalam

pendidikan yang tidak menyenangkan dan bersifat negatif, yang

digunakan pendidik untuk memperbaiki tingkah laku yang tidak sesuai.

Tetapi punishment juga dapat juga menjadi alat pendorong untuk

mempergiat belajar.15

Oleh karena itu pemberian hukuman tidak serta merta sebagai suatu

tindakan balas dendam antara pendidik dan peserta didik yang tidak bisa

mencapai harapan yang diinginkan, namun pendidik juga haruslah

memahami segala bentuk prinsip-prinsip pemberian hukuman sebagai

sangsi kependidikan.

3. Prisnsip-prinsip Pemberian Reward and Punishment

a. Prinsip-prinsip pemberian reward
Secara prinsip peberian reward dijelaskan sebagai berikut ini:
1) penilain didasarkan pada „perilaku‟ bukan „pelaku‟. Untuk
membedakan antar pelaku dan perilaku memang masih sulit.
Apalagi kebiasaan dan presepsi yang tertanam kuat dalam pola
pikir kita yang sering menyamakan kedua hal tersebut. Istilah atau
panggilan semacam „anak shaleh‟, „anak pintar‟ yang menunjukkan
sifat pelaku tidak dijadikan alasan pemberian penghargaan karena
akan menimbulkan presepsi bahwa predikat anak shaleh bisa ada

15
Rakhil Fajrin, “Urgensi Reward dan Punishment Dalam Pendidikan Anak Perspektif
Psikologi Perkembangan”, (Jurnal Koperta, Vol. 1 No.1, 2015), h.36
 26

dan bisa hilang. Tetapi harus menyebutkan secara langsung

perilaku anak yang membuatnya memperoleh hadiah.
2) pemberian penghargaan atau hadiah harus ada batasnya. pemberian
hadiah tidak bisa menjadi metode yang dipergunakan selamanya.
Proses ini cukup difungsikan hingga tahapan penumbuhan
kebiasaan saja. Manakala proses pembiasaan dirasa relah cukup,
maka pemberian hadiah harus diakhiri. Maka hal terpenting yang
harus dilakukan adalah memberikan pengertian sedini mungkin
kepada anak tentang pembatasan ini.
3) penghargaan berupa perhatian. Alternatif bentuk hadiah yang
terbaik bukanlah berupa materi, tetapi berupa perhatian, baik
verbal bisa berupa komentar-komentar pujian. Sementara hadiah
perhatian fisik berupa pelukan dan ancungan jempol.
4) dimusyawarahkan kesepakatannya. Setiap peserta didik yang
ditanya tentang hadiah yang diinginkan, sudah barang tentu akan
menyebutkan barang-barang yang ia sukai. Maka disinilah dituntut
kepandaian dan kesabaran seorang pendidik atau orang tua untuk
mendialogkan dan memberikan pengertian secara detail sesuai
tahapan kemampuan berpikir peserta didik, bahwa tidak semua ke
inginan kita dapat terpenuhi
5) distandarkan pada proses, bukan hasil. Banyak orang lupa, bahwa
proses jauh lebih penting dari pada hasil. Proses pembelajaran,
yaitu usaha yang dilakukan peserta didik, adalah merupakan lahan
perjuangan yang sebenarnya. Sedangkan hasil yang akan diperoleh
nanti tidak bisa dijadikan patokan keberhasilannya. 16

16
Jumari Ismanto, “Reward Dan Punishment Dalam Pembelajaran Perspektif Pendidikan
Islam” (On-line), tersedia di:http://staff.stai-musaddadiyah.ac.id/members/jumari/posts/ (20 April
2018)
 27

b. Prinsip-prinsip pemberian punishment

Memberikan punishment pada peserta didikdalam pendidikan tidak

boleh dilakukan dengan sewenang-wenang menurut kehendak seorang.

Berikut adalah prinsip dalam pemberian punishment:

1) kepercayaan terlebih dahulu baru kemudian hukuman. Metode

yang terbaik tetap harus diperioritaskan adalah memberikan

kepercayaan kepada peserta didik berarti tidak menyudutkan

mereka dengan kesalahan-kesalahannya, tetapi sebaliknya kita

memberikan pengakuan bahwa kita yakin mereka tidak berniat

melakukan kesalahan tersebut, mereka hanya khilaf atau mendapat

pengaruh dari luar.

2) hukuman distandarkan pada perilaku. Sebagaimana halnya

pemberian hadiah yang harus distandarkan pada perilaku, maka

demikiannya halnya dengan hukuman harus berawal dari penilaian

terhadap perilaku peserta didik, bukan „pelaku‟nya. Setiap peserta

didik bahkan orang dewasa sekalipun tidak akan pernah mau dicap

jelek, meski mereka melakukan suatu kesalahan.

3) menghukum tanpa emosi. Kesalahan yang paling sering orang tua

dan pendidik lakukan adalah ketika mereka menghukum peserta

didik disertai dengan emosi kemarahan. Bahkan emosi kemarahan

tersebut yang menjadi penyebab timbulnya keinginan untuk

menghukum. Dalam kondisi ini tujuan sebenarnya dari pemberian

 28

hukuman yang menginginkan adanya penyadaran agar anak tak

lagi melakukan kesalahan, menjadi tak efektif.

4) hukuman sudah disepakati. Sama seperti metode pemberian hadiah

yang harus dimusyawarahkan dan didialogkan terlebih dahulu,

maka begitu pula yang harus dilakukan sebelum memberikan

hukuman adalah suatu pantangan memberikan hukuman kepada

peserta didik, dalam keadaan peserta didik tidak menyangka ia

akan menerima hukuman, dan ia dalam kondisi yang tidak siap.

Mendialogkan peraturan dan hukuman dengan peserta didik,

memiliki arti yang sangat besar bagi si peserta didik. Selain

kesiapan menerima hukuman ketika melanggar juga suatu

pembelajaran untuk menghargai orang lain karena dihargai oleh

orang tuanya.17

4. Bentuk-bentuk Pemberian Reward and Punishment

a. Bentuk pemberian reward

Pemberian reward kepada peserta didik dapat dilakukan melalui dua

teknik, yaitu verbal dan non-verbal.

1) Teknik Verbal

Teknik verbal yaitu pemberian reward berupa motivasi, pujian,

dukungan, dorongan atau pengakuan. Bentuknya bisa berupa

dalam kata-kata seperti (bagus, benar, betul, tepat, ya baik, dan

17
Ibid. h.7-8
 29

sebagainya) sedangkan dalam kalimat seperti (prestasimu baik

sekali..!, penjelasan mu sangat baik..!, dan sebagainya).

2) Teknik Non-Verbal
Teknik non-verbal yaitu pemberian penghargaan melalui (a) gestur
tubuh. Yaitu mimik dan gerakan tubuh, seperti senyuman,
anggukan, ancungan, jempol, dan tepukan tangan; (b) cara
mendekati (proximity). Yaitu pendidik mendekati peserta didik
untuk menunjukkan perhatian atau kesenangannya terhadap
perkerjaan atau penampilan peserta didik; (c) sentuhan (contact).
Misalnya dengan menepuk-menepuk bahu, menjabat tangan, dan
mengelus kelapa. Dalam menerapkan penghargaan dengan
sentuhan ini perlu diperhatikan beberapa hal, yaitu: usia peserta
didik, budaya, dan norma agama. Seperti pendidik pria kurang baik
menepuk-menepuk bahu atau mengusap kepala peseta didik
wanita; (d) kegiatan yang menyenangkan. Yaitu memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk melakukukan sesuatu
kegiatan yang disenanginya sebagai penghargaan atas prestasi
untuk belajarnya; (e) simbol atau benda. Misalnya komentar
tertulis secara positif pada buku peserta didik, piagam
penghargaan, dan hadiah; (f) penghargaan yang tak penuh. Yaitu
diberikan kepada peserta didik yang memberikan jawaban kurang
sempurnya hanya sebagian yang benar. Dalam hal ini sebaiknya
guru mengatakan: “Ya, jawabanmu sudah baik., tetapi masih perlu
di sempurnakan lagi”.18
Selain teknik verbal dan non-verbal seperti yang telah
dipaparkan, menurut Borba dalam bukunya yang berjudul The Big
Book of Parenting Solution dalam Feri Nasrudin yang
mengelompokkan reward ke dalam beberapa kategori-kategori,
antara lain:

18
Erna Marstiningtiyas, Op. Cit. h.16
 30

1) Kategori materi seperti mainan, permen, main korsel dan lain

sebagainya yang berbentuk materi;
2) Kategori tanda seperti bintang, stiker, sertifikat, dan lain
sebagainya berbentuk tanda;
3) Kategori pujian seperti kata-kata yang memberi semangat dari
orang dewasa maupun kata-kata yang baik;
4) Kategori internal seperti sesuatu yang didapat dari melakukan
sesuatu, dapat dinikmati karena terasa menyenangkan. 19

b. Bentuk pemberian punishment

Punishment untuk pembinaan peserta didikdapat dijelaskan sebagai

berikut:

1) yaitu menunjukkan kesalahan dengan memberikan arahan;

2) menunjukkan kesalahan dengan keramah tamahan. Hal ini

mengajarkan anak mengenai bagaimana bersikap sopan santun

terhadap orang yang lebih tua darinya.

3) menunjukkan kesalahan dengan isyarat. Hal ini bisa dilakukan

dengan memalingkan wajah atau mimik maupun gestur tubuh.

Dengan perubahan yang tidak lazim dilakukan pendidik dalam

merespon kesalahan peserta didik, biasanya peserta didik akan tahu

ahwa pendidik tidak berkenan dengan perilakunya;

4) menunjukkan kesalahan dengan kecaman. Pendidik langsung

mengecam peserta didik yang bertindak tidak baik maupun tidak

19
Feri Nasrudin, “Pengaruh Pemberian Reward Dan Punishment Terhadap Motivasi
Belajar Siswa Kelas VI Sd Negeri Di Sekolah Binaan 02 Kecamatan Bumiayu Kabupaten
Brebes”.(Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang, Semarang, 2015), h.21
 31

benar. Yaitu ketika peserta didik melakukan kesalahan pendidik

langsung mengatakan bahwa itu salah;

5) menunjukkan kesalahan dengan meninggalkannya. Pendidik

langsung meninggalkan peserta didik yang telah berbuat onar

dikelas, agar dia menyadari atas kesalahannya;

6) menunjukkan kesalahan dengan memukul tidak keras. Tetapi saat

ini menghukum dengan cara memukul sudah tidak diperbolehkan;

7) menunjukkan kesalahan dengan memberikan hukaman yang

menjerakan. Hal ini sangatlah personalitif sekali, tergantung siapa,

bagaimana bentuknya, maupun waktu dan tempat. Sebab ketika

pendidik menghukum peserta didik yang berperangai buruk

didepan teman-temannya, maka hukuman ini akan meninggalkan

bekas yang mendalam bagi kejiawaannya. Dengan demikian

mereka bisa mengambil pelajaran dari hal tersebut.20

Wiliam Stren dalam Ngalim Purwanto membedakan tiga macam

hukuman yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak-anak

yang menerima hukuman, yang dijelaskan sebagai berikut:

1) hukaman asosiatif, yakni umumnya orang mengasosiasikan antara

hukuman dan kejahatan atau pelanggran, antara penderita yang

diakibatkan oleh hukan dengan perbuatan pelanggaran yang

dilakukan untuk menyingkirkan perasaan tidak enak (hukum) itu,

20
Ibid., h.33
 32

biasanya orang atau anak menjauhi pernbuatan yang tidak baik atau

dialarang;

2) Hukuman logis, hukuman ini dipergunakan terhadap anak-anak

yang telah agak besar. Dengan hukuman ini, anak mengerti bahwa

hukuman itu adalah akibat dari kesalahan yang diperbuatnya

misalnya seorang anak disuruh menghapus papn tulis, bersih-bersih

karena ia telah mencoret-coret dan mengotorinya;

3) Hukuman normatif, yakni hukaman yang bermaksud memperbaiki

moral anak-anak hukamn ini dilakukan terhadap pelanggaran-

pelanggaran mengenai norma-norma etika, seperti berdusta,

menipu, dan mencuri. Jadi, hukan normatif sangat erat

hubungannya dengan pembentukan watak anak-anak. Dengan

hukuman ini, pendidik berusaha mempengaruhi kata hatia anak,

menginfaskan anak itu terhadap perbuatannya yang salah, dan

memperkuat kemauannya untuk selalu berbuat baik dan

menghindari kejahatan.21

5. Fungsi Pemberian Reward and Punishment

a. Reward

Reward sebagai alat pendidikan yang memiliki tugas utama untuk

membentuk motivasi dalam disiplin belajar peserta didik. Pada

dasarnya reward diberikan agar peserta didik menjadi senang karena

hasil pekerjaanya mendapat penghargaan. Jadi maksud tujuan yang

21
Ngalim purwanto, Op. Cit. h.190
 33

terpenting dan pemberian reward bukan hasil yang dicapai namun

kesadaran peserta didik untuk terus dapat berprestasi karena dengan

sendirinya reward tersebut sudah tercapai.22

b. Punishment

Secara umum tujuan punishment dalam dunia pendidikan dibagi

menjadi dua, yaitu:

1) Punishment bersifat preventif

Preventif disini dimaksudkan sebagai pencegahan, yaitu untuk

menjaga agar hal-hal yang dapat mengganggu atau menghambat

kelancaran proses pendidikan bisa dihindarkan. Contohnya: tata

tertib, anjuran, perintah, larangan, paksaan, dan displin.

2) Punishment bersifat repressif

Repressif disebut juga sebagai alat pendidikan yang bersifat kuratif

atau korektif, dimana pada suatu ketika terjadi pelanggaran tata

tertib, maka alat tersebut penting untuk menyadarkan kembali

kepada hal-hal yang baik, benar, tertib. Yang termasuk ke dalam

repressif antara lain: pemberitahuan, teguran, peringatan, dan

hukuman.23

22
Ahmad Bahril Faidy, I Made Arsana, “Hubungan Pemberian Reward Dan Punishment
Dengan Motivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Ambunten
Kabupaten Sumenep”, (Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan, Vol. 2 No. 2, 2014), h.455
23
Ngalim Purwanto, Op. Cit. h. 189
 34

6. Kelebihan dan Kekurangan Reward and Punishment

Menurut Jasa Ungguh Muliawan dalam Navil Alfarisi Abbas mengatakan

teknik reward and punishment memiliki kelemahan dan kelebihan.

Kelebihannya yaitu:

1. memicu peserta didik berkompetensi;

2. memotivasi peserta didik belajar, peserta didik dapat tumbuh dan

berkembang secara maksimal;

3. kemampuan belajar peserta didik dapat bersifat menyebar dan merata

keseluruhan peserta didik. Hal ini mungkin terjadi disebebakan adanya

unsur psikologis dalam berkompetensi ditambah adanya unsur

kesepahaman pada diri peserta didik.;

4. ikatan emosional peserta didik dengan pendidik dapat tumbuh dan

berkembang secara optimal;

5. bersifat mudah dan menyenangkan;

6. bagi peserta didik yang malas belajar terpacu untuk berkompetensi.

Adapun kelemahan dalam teknik ini yaitu:

1. membutuhkan biaya tambahan untuk menyiapkan hadiah;

2. tekadang dapat menjadi beban psikologis tersendiri bagi peserta didik

pemalas dan memiliki mental lemah;

3. pada umumnya terfokus pada peserta didik yang aktif.24

24
Navil Alfarisi Abbas, “Pengaruh Metode Reward (Hadiah) Dan Punishment
(Hukuman) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA N
1 Kalianda Tahun Ajaran 2016/2017”. (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung, Bandar Lampung, 2017), H. 17
 35

B. Konsep Disiplin Belajar

1. Pengertian disiplin
Secara etimologis disiplin berasal dari bahasa Latin descplina, yang

menunjukan kepada kegiatan belajar mengajar. Istilah ini sangat dekan

dengan istilah dalam bahasa Inggris, disciple yang berarti mengikuti

orang untuk belajar dibawah pengawasan seorang pemimpin. Istilah

lainnya dalam bahasa Inggris disciplne, yang berarti tertib, taat atau

mengendalikan tingkah laku, penguasaan diri, kendali diri.25

Dalam Al-Qur‟an diterangkan tentang disiplin pada surat Al-Ashr

1-3, sebagai berikut:

‫اَ َلّ ُ ُه‬

َِ ‫ص ِل ُح‬
َ‫ت‬ ْ ُ‫اَ َحع َِمل‬
ْ ُ‫ ََ ِإ ُهَّل َلّ ُه ِذيهَ َءَمى‬٢َ ‫ونهَ َّفِيَ ُخ َن ٍز‬
ُ ‫لۡل‬ َ ‫ح َلّع‬
ِ َ َ ‫ ََ ِإ ُهن‬٨َ ‫ص َِز‬

٣َ‫حىاَص َا ََْ َِب َٱّحقََحىاَص َا َََِْبٱّص َ ُهب َِز‬

Artinya: (1) Demi masa; (2) sesungguhnya manusia itu benar-benar

dalam kerugian; (3) kecuali orang-orang yang beriman dan
mengerjakan amal saleh dan nasehat menasehati sepaya mentaati
kebenaran dan nasehat menasehati supaya menepati kebenaran.

Surat ini menerangkan bahwa manusia yang tidak dapat

menggunakan masanya dengan sebaik-baiknya termasuk golongan

yang merugi. Surat tersebut telah jelas menunnjukkan kepada kita

bahwa Allah telah memerintah kepada hamba-Nya untuk selalu hidup

disiplin. Karena dengan disiplin kita dapat hidup teratur, sedangkan

25
Ma‟as Shobirin, Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jawa Tengah: Fatawa
Publishing, 2018), h.118
 36

bila hidup kita tidak disiplin berarti kita tidak bisa hidup teratur dan

hidup kita hancur berantakn.26

Seorang cendikiawan Indonesia Ekosiswoyo dan Rachman

mengatakan disiplin pada hakikatnya merupakan suatu pernyataan

sikap mental individu maupun masyarakat yang mencerminkan rasa

ketaatan, kepatuhan, yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan

tugas dan kewajiban alam rangka pencapaian tujuan. Senada dengan

pendapat Ekosiswoyo dan Rachman, Mohammad Mustari

mengungkapkan disiplin merupakan latihan yang membuat orang

merelakan dirinya untuk melaksanakan tugas tertentu, walaupun

terkadang malas.27

Hal ini berbeda dengan pendapat Winataputra yang turut

menjelaskan bahwa disiplin didefinisikan sebagai berikut: (1) Disiplin

diartikan sebagai tingkat keteraturan yang terdapat pada suatu

kelompok; (2) Disiplin diartikan sebagi teknik yang digunakan oleh

guru untuk membangun atau memelihara keteraturan didalam kelas;

(3) Disiplin disamakan juga sebagai hukuman (punishment). Senada

dengan pendapat Winataputra, Khon mengungkapkan bahwa disiplin

26
Khabib Ali Furqon, “Pengaruh Kedisiplinan Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap
Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas X, XI Dan XII Teknik Komputer Jaringan Di Smk Hayam
Wuruk Singosari Malang”.(Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim, Malang, 2016), h.13
27
Nurhasanah, Asrori dan Kaswari, “Hubungan Disiplin, Sikap Mandiri Minat Belajar
Dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar”, (Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran, Vol 6, No.12, 2017), h. 4
 37

yaitu sebagai bagian dari pengolahan kelas yang terutama berurusan

dengan perilaku yang menyimpang. 28

Dari pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bawasannya

pemahaman yang mendalam terhadap disiplin dapat diartikan sebagai

ketatan peserta didik pada aturan yang ditetapkan dalam kelas selama

proses pembelajaran berlangsung.

Disiplin pada hakekatnya merupakan kemampuan untuk

mengendalikan diri dalam bentuk tidak melakukan suatu tindakan yang

tidak sesuai atau bertentangan dengan sesusatu yang telah ditetapkan.

Disiplin secara luas dapat diartikan sebagai semacam pengaruh yang

dirancang untuk membantu anak agar mampu menghadapi tuntutan

dari lingkungan. Disiplin itu tumbuh dari kebutuhan untuk menjaga

keseimbangan antara kecenderungan dan keinginan individu untuk

berbuat sesuatu yang dapat dan ingin dia peroleh dari orang lain atau

karena situasi kondisi tertentu, dengan pembatasan peraturan yang

diperlukan terhadap dirinya oleh lingkungan tempat ia hidup.29

Disiplin yang diterapkan di sekolah tentunya memberikan pengaruh

bagi aktifitas dan juga hasil yang diperoleh peserta didik. Dengan

diterapkannya kedisiplinan maka peserta didik dituntut untuk lebih

teratur dan tertib dalam segala hal termasuk juga dalam proses belajar

mengajar sehingga diharapkan dengan diterapakannya kedisiplinan

28
Mardia Bin Smith, “Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin
Belajar Siswa”, (Jurnal Penelitiandan Pendidikan, Vol. 8. No. 1, 2011), h. 24
29
Rosma Elly, “Hubungan Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di Sd
Negeri 10 Banda Aceh”, (Jurnal Pesona Dasar Vol. 3 No.4, Oktober 2016), h.48
 38

maka peserta didik akan memeperoleh hasil yang memuaskan dalam

pembelajaran dan juga bisa mengangkat nama baik sekolah.

a. Macam-Macam Disiplin
Hadisubrata mengemukakkan bahwa disiplin dapat dibagi menjadi tiga

yakni:

1. Disiplin otoriter

Disiplin otoriter bersifat memaksakan kehendak orang lain

tanpa mempertimbangkan dampaknya. Dalam disiplin ini,

peraturan dibuat sangat ketat dan terinci. Orang yang berada dalam

lingkungaan disiplin ini diminta untuk mematuhi dan menaati tata

tertib yang berlaku. Dan apa bila ada yang melanggar peraturan

tersebut maka akan mendapatkan sanksi atau hukuman yang berat

dan sebaliknya apabila berhasil mematuhi peraturan kurang

mendapatkan penghargaan karena disiplin otoriter sudang dianggap

sebagai kewajiban yang harus dilakukan.

2. Disiplin permisif

Disiplin permisif ini bersifat membebaskan seseorang untuk

mengambil keputusan sendiri dan bertindak sesuai keinginan

hatinya. Dalam disiplin ini, tidak ada sanksi bagi pelanggarnya

sehingga menimbulkan dampak kebingungan dan kebimbangan.

Hal ini disebabkan karena mereka tidak tahu mana yang

diperbolehkan dan mana yang dilarang.

 39

3. Disiplin demokratis

Disiplin demokratis dilakukan dengan memberika

penjelasan, diskusi dan penalaran, untuk membantu anak

memahami mengapa diharapkan mematuhi peraturan yang ada.

Disiplin ini menekankan pada aspek edukatif bukan hukuman.

Sanksi disiplin diberikan kepada seseorang yang melanggar sebgai

upaya untuk menyadarkan, mengoreksi, dan mendidik. Disiplin

demokratis berusaha mengembangkan disiplin yang muncul karena

kesadaran sehingga siswa memeliki disiplin yang kuat. Dalam

disiplin ini, sisiwa memiliki tanggung jawab dan kemandirian yang

tinggi.30

b. Unsur-unsur Disiplin

Hurlock dalam Tria dan Surdin mengungkapkan unsur-unsur

disiplin yang diharapkan mampu untuk mendidik anak dapat

berprilaku sesuai dengan standar yang ditetapkan dan membagi unsur-

unsur disiplin menjadi 3, yaitu:

1. peraturan dan hukuman berfungsi sebagai pedoman bagi penilaian

yang baik;

2. hukman bagi pelangaran dan peraturan dan hukum. Hukuman yang

diberikan berupa sanksi yang mempunyai nilai penidikan dan tidak

hanya bersifat menakuti saja tetapi bersifat untuk menyadarkan

peserta didik untuk tidak mengulanginya lagi;

30
Ma‟as Shobirin, Op. Cit. h.120-123
 40

3. hadiah untuk pelaku yang baik atau usaha untuk berperilaku sosial

yang baik. Hadiah hadiah dapat diberikan dalam bentuk verbal,

non-verbal agar anak leboh termotivasi lagi untuk berbuat baik.31

2. Pengertian Belajar

Belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis

memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian ilmu”. Definisi ini

memliki pengertian bahwasannya belajar merupakan suatu aktivitas

kegiatan seseorang guna mencapai kepandaian atau ilmu yang tidak

dimiliki sebelumnya. Dengan belajar manusia manjadi tahu,

memahami, mengerti, serta dapat melaksanakan dan memiliki

“sesuatu”.32

Menurut Witherington mengungkapkan bahwa belajar merupakan

perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola

respon yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan,

pengetahuan dan kecakapan.33 Berbeda dengan pendapat Hergenhahn

dan Olson, Morgan mengatakan belajar ialah perubahan tingkah laku

yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman

yang didapat. Pendapat Morgan ini hampir sama hal nya dengan

pendapat para ahli lainya yang intinya menyatakan bahwa belajar

merupakan proses yang bisa mengubah tingkah laku seseorang

disebabkan karena timbulnya reaksi terhadap kondisi tertentu atau

31
Tria Melvin, Surdin, “Hubungan antara Disiplin Belajar di Sekolah dengan Hasil
Belajar Geografi pada siswa”, (Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 1. No. 1. 2017), h.4
32
Ma‟as Shobirin, Op. Cit. h.11
33
Suyono, Hariyanto, Op. Cit. h. 12
 41

karena adanya proses internal yang tejadi didalam diri seseorang.

Perubahan tingkah laku ini merupakan sebagai hasil belajar yang

meliputi tiga domain yaitu, kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Hampir senada dengan para ahli menurut seorang cendikiawan

Indonesia, Sumandi Suryabrata mengungkapkan belajar ialah usaha

yang sengaja dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku,

baik berupa pengetahuan maupun keterampilan.34 Dalam konteks ini,

seseorang manjalani aktivitas belajar untuk meningkatkan kualitas

hidupnya agar sembakin baik, beguna, dan bermakna. Adapun kualitas

belajar seseorang ditentukan oleh pengalaman-pengalaman yang

didapat saat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Untuk itu,

belajar bisa menghasilkan perubahan yan sederhana, namun juga bisa

menghasilkan perubahan yang kompleks.

Dari definisi-defini tersebut dapat diartikan bahwa belajar

merupakan segenap rangkaian kegiatan aktivitas yang dilakukan secara

sadar oleh seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya

berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran berdasarkan alat

indera dan pengalamannya oleh karena itu, apabila setelah belajar

peserta didik tidak ada perubahan tingkah laku yang positif dalam arti

tidak memiliki kecakapan baru serta wawasan pengetahuannya tidak

bertambah, maka dapat dikatakan bahwa belajarnya belum benar atau

belum sempurna.

34
Ibid. h.13
 42

3. Disiplin Belajar

Berdasarkan pengertian disiplin dan belajar yang telah diuraikan,

maka yang dimaksud disiplin belajar dalam penelitian ini yakni

serangkaian sikap, tingkah laku peserta didik yang menunjukka

ketaatan dan kepatuhan untuk belajar secara teratur baik di sekolah

maupun di rumah atas dasar kesadaran dirinya untuk belajar tanpa

adanya paksaan dari pihak manapun. Disiplin belajar berfungsi untuk

menerapkan cara belajar yang baik sehingga peserta didik dapat

mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Disipln belajar dapat

berlangsung di sekolah maupun rumah secara rutin, apabila peserta

didik sudah memiliki disiplin belajar yang baik, maka hasilnya pun

akan terlihat dari segi perilaku dan prestasinya.

Seorang cendikiawan Indonesia Arikunto menjelaskan disiplin

belajar yaitu suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses

dari serangkaian perilaku seseorang sesuai dengan peraturan atau tata

tertib untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.35 Sedangkan menurut penuturan Tu‟u disiplin belajar

pada peserta didik merupakan satu kunci yang dapat mewujudkan

suasana belajar menjadi kondusif dan optimal. Idealnya peserta didik

yang mengikuti pembelajaran di kelas memiliki perhatian yang baik

saat belajar, dan dapat mematuhi tata tertib, menepati jadwal atau

35
Fitria, Eko, “Penggunaan Strategi Pengelolaan Diri untuk Meningkatkan Disiplin
Belajar Siswa”. (Jurnal Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Vol 12, No 1 (2011), h.1-2
 43

waktu, dapat juga berpartisipasi aktif, serta memiliki kesopanan,

memiliki kehadiran yang baik di kelas.36

Dalam refleksi kenyataannya, masih terlihat peserta didik yang

memiliki masalah dalam disiplin belajarnya. Faktor penyebab peserta

didik tidak disiplin belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, yaitu

dorongan dari dalam diri peserta didik (intern) seperti pengetahuan,

kesadaran, ketaatan, keinginan berprestasi dan latihan berdisiplin yang

kurang. Sedangkan dorongan dari luar (ekstern) mencangkup

lingkungan, alat pendidikan, teman, saudara, kebiasaan dan pembinaan

patuh dan taat untuk melakukan proses perubahan dari belum bisa

menjadi bisa dari belum tahu menjadi tahu, dari pengalaman, dan

kebiasaan yang masih kurang di sadari dalam diri peserta didik.37

Dengan kata lain disiplin belajar lebih mengarah kepada aturan-aturan

yang sistematik yang dibuat untuk kepentingan tercapainya hasil

belajar yang baik.

Menurut Maim dalam Rosma Elly mengatakan disiplin merupakan

konsep perilaku yang menuntut adanya kepatuhan dan kontrol diri

terhadap aturan-aturan dan norma-norma yang berlaku. Apabila

berbicara tentang disiplin belajar, seorang peserta didik yang disiplin

belajarnya ialah seorang peserta didik yang menerapkan disiplin

belajar dalam kesehariannya. Adapun ciri-ciri dalam disiplin belajar

yaitu sebagai berikut:

36
Bella, Hady, “Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa melalui Manajemen Kelas”,
(Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol.1. No.1. 2017), h. 124
37
Fitria, Eko, Op Cit. h. 3
 44

a. mengarahkan energi untuk belajar secara kontinu;

b. melakukan belajar dengan kesungguhan dan tidak mebiarkan

waktu luang;

c. patuh terhadap rambu-rambu yang diberikan pendidikan dalam

belajar;

d. patuh dan taat terhadap tata tertib bekajar di sekolah;

e. menunjukan sikap antusias dalam belajar;

f. mengikuti kegiatan pembelajaran dalam kelas dengan gairah dan

parsipatif;

g. menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh pendidik;

h. tidak melakukan hal-hal yang dilarang oleh pendidik.38

Disiplin belajar bukanlah harga mutlak yan tercipta sejak manusi

lahir. Akan tetapi, disiplin belajar terbentuk melalui kebiasaan yang

diciptakan oleh peserta didik itu sendiri. Keinginan yang kuat dari

dalam diri peserta didik untuk belajar secara teratur itulah yang

akhirnya mendorong disiplin belajar. Hal ini tidak lepas dari peranan

orang tua yang berada disekitar peserta didik terutama orang tua.

Keluarga dan sekolah dapat dikatakan tempat yang penting bagi

perkembangan disiplin belajar peserta didik. Oleh karena itu, dapat

dikatakan bahwa disiplin belajar merupakan sikap moral yang

terbentuk bukan secara otomatis sejak manusia itu dilahirkan,

melainkan terbentuk karena pengaruh lingkungannya. Peserta didik

38
Rosma Elly, Op. Cit. h.44
 45

yang memiliki sikap disiplin akan senantiasa menaati peraturan yang

berlaku, taat kepada pendidiknya. Mengerjakan tugas tepat waktu, aktif

masuk sekolah dan selalu disiplin dalam belajarnya baik di sekolah

maupun di rumah.

a. Indikator Disiplin Belajar

Indikator dalam disiplin belajar dijelaskan oleh Syarifudin dalam

jurnal edukasi, membagi indikator disiplin belajar menjadi empat

macam, yaitu: (1) ketaatan dalam waktu belajar; (2) ketaatan dalam

tugas-tugas pelajaran; (3) ketaatan terhadap penggunaan fasilitas

belajar; (4) ketaatan menggunakan waktu datang dan pulang.39

Sedangkan menurut Tu‟u mengungkapkan disiplin belajar merupakan

satu kunci yang dapat mewujudkan suasana belajar yang kondusif dan

optimal. Adapun indikator disiplin belajar menurut Tu‟u, yakni sebagai

berikut: (1) dapat mengatur waktu belajar di rumah (2) rajin dan teratur

belajar; (3) perhatian yang baik saat belajar di kelas (4) ketertiban diri

saat belajar di kelas.40 Berdasarkan indikator yang dijelaskan, disiplin

belajar kunci yang penting untuk mewujudkan suatu kondisi belajar

yang baik. Dimana didalam disiplin belajar peserta didik dapat

mengatur waktu belajarnya, dan tertib didalam kelas.

Berdasarkan uraian indikator disiplin belajar menurut Syafrudin

dan Tu‟u, maka dalam penelitian ini penulis membagi lagi disiplin

39
Yopi Juliandi, “Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Ekonomi”, (Jurnal Pendidikan Pembelajaran Vol.3. No.8, 2014), h.3
40
Bella, Hady, Op Cit. hal. 124-131
 46

belajar menjadi empat aspek berserta indikatornya, guna

mempermudah dalam kajian secara lebih spesifik dan efektif tetapi

tetap tidak meninggalkan konsep dasar teori oleh ahli yang telah

dijelaskan diatas.

1. Disiplin dalam masuk sekolah, dijabarkan ke dalam dua indikator,

yaitu:

a. aktif masuk sekolah, artinya peserta didik aktif berangkat

sekolah dan tidak pernah membolos;

b. ketepatan waktu masuk sekolah dan kelas, artinyapeserta didik

berangkat sekolah sebelum bel tanda masuk berbunyi dan

peserta didik tepat masuk kelas setela jam istirahat.

2. Disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah, dijabarkan menjadi

dua indikator, yaitu:

a. aktif mengikuti pelajaran, artinyapeserta didik selalu aktif

dalam mengikuti pelajaran di kelas, tidak mengganggu teman

saat pelajaran berlangsung dan memperhatikan penjelasan

pendidik dengan sungguh-sungguh;

b. mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh pendidik baik

secara individu maupun kelompok.

3. Disiplin dalam mengerjakan tugas, dijabarkan menjadi tiga

indikator, yaitu:

a. konsisten dan mandiri dalam mengerjakan yang diberikan oleh

pendidiknya, artinya peserta didik tetap konsisten dan mandiri

 47

dalam mengerjakan tugas yang diberikan walaupun pendidik

tidak berada di kelas;

b. disiplin dalam mengikuti ulangan, artinya peserta didik dapat

menerapkan sikap disiplin dalam ulangan dengan mengerjakan

soal ulangan sendiri, tidak mencontek saat ulangan berlangsung

dan berusaha mengerjakannya sendiri sesuai kemampuan yang

dimilikinya;

c. Mengumpulkan tugas tepat waktu, artinya peserta didik mampu

mengerjakan tugas sesuai waktu yang telah ditentukan.

4. Disiplin belajar di rumah, dijabarkan menjadi tiga indikator, yaitu:

a. aktif dan mandiri belajar di rumah, artinya peserta didik tetap

aktif dan mandiri belajar di rumah tanpa adanya tekanan dari

luar;

b. mengerjakan PR yang diberikan oleh pendidik, artinya peserta

didik mengerjakan PR di rumah bukan di sekolah dan tidak

mencontek PR teman;

c. meluangkan waktu belajar di rumah secara optimal, artinya

peserta didik meluangkan waktu untuk belajar di rumah.

5. Disiplin dalam menaati tata tertib di sekolah, dijabarkan menjadi

lima indikator, yaitu:

a. memakai seragam sesuai peraturan, artinya pendidik memakai

seragam sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan oleh pihak

sekolah;
 48

b. mengikuti upacara, artinya pendidik mengikuti upacara sesuai

jadwal yang telah ditentukan‟

c. membawa peralatan sekolah, artinya pendidik membawa

peralatan sekolah yang dibutuhkan setiap hari;

d. menjaga ketertiban dan kebersihan lingkungan sekolah, artinya

peserta didik menjaga ketertiban dan kebersihan lingkungan

sekolah;

e. mengerjakan tugas piket, artinya peserta didik selalu

mengerjakan tugas pikert susai jadwalnya masing-masing.

b. Pentingnya Disiplin Belajar

Disiplin belajar berperan penting untuk membentuk individu yang

memiliki integritas. Disiplin belajar sangat diperlukan bagi peserta

didik agar ia memiliki budi perkerti yang baik. 41 Dalam kegiatan

belajar mengajar yang berlangsung di sekolah bersifat formal,

disengaja direncanakan dengan bimbingan guru dan pendidik lainnya.

Apa yang hendak dicapai dan dikuasai peserta didik telah direncanakan

dengan seksama dalam kurukulum.

Seperti halnya yang telah diuraikan hal tersebut tidak dapat

terealisasikan apabila peserta didik tidak memiliki disiplin berupa

keteraturan dalam belajar sebagaimana yang telah direncang oleh

pendidik. Hal ini sejalan dengan pendapat Rohani yang mengatakan

bahwa pendidik hanya merancang keaktifan dengan jalan menyajikan

41
Ma‟as Shobirin, Op. Cit. h.123
 49

pelajaran, sedangkan yang mengola dan merencanakan adalah peserta

didik itu sendiri sesuai dengan kemauan, kemampuan, bakat dan latar

belakang masing-masingpeserta didik. Belajar merupakan proses

dimana peserta didik harus aktif dan disiplin dalam belajarnya.

Winataputra mengungkapkan bahwa disiplin belajar itu perlu

diajarkan kepada peserta didik dengan alasan sebagai berikut: (1)

disiplin perlu diajarkan serta dipelajari dan dihayati oleh peserta didik

agar peserta didik mampu mengendalikan diri sendiri tanpa harus

dicontrol oleh pendidik; (2) tingkat ketaatan peserta didik yang tinggi

terhadap aturan, jika ketaatan itu tumbuh dari diri sendiri karena telah

terbiasa bukan karena adanya paksaan. Hal ini akan memungkinkan

terciptanya suasana belajar yang kondusif; (3) kebiasaan dari mentaati

aturan akan memberikan dampakyang baik bagi kehidupan yang

memiliki aturan dalam kehidupan masyarakat. 42

c. Fungsi Disiplin Belajar

Disiplin belajar menjadi sangat penting dan dibutuhkan setiap

peserta didik dalam belajar. Disiplin belajar menjadi pembentukan

sikap, perilaku dan tata kehidupan berdisiplin yang akan mengantar

peserta didik sukses dalam belajarnya. Berikut dijelaskan fungsi

disiplin menurut Tu‟u, yaitu:

42
Mardia Bin Smith, OpCit. h.26
 50

1. menata kehidupan bersama

Disiplin berguna untuk menyadarkan seseorang bahwa

dirinya perlu menghargai orang lain dengan cara menaati peraturan

yang berlaku. Dengan adanya ketaatan dan kepatuhan ini dapat

membatasi dirinya untuk merugikan pihak lain serta membuat

hubungan dengan sesama menjadi baik dan lancar. Jadi fungsi

disiplin belajar yaitu untuk mengatur tata kehidupan manusia

dalam kelompok tertentu atau masyarakat.

2. membangun kepribadian

Dengan membentuk disiplin belajar seseorang akan

terbiasa, mengikuti, mematuhi, serta menaati peraturan yang

berlaku. Kebiasaan tersebut akan lama-kelamaan masuk kedalam

kesadaran dirinya sehingga akan menjadi kepribadiannya.

Lingkungan yang berdisiplin baik, sangat berpengaruh terhadap

kepribadian seseorang.

3. melatih kepribadian

Sikap, perilaku, serta pola kehidupan yang baik dalam

berdisiplin belajar tidak lah terbentuk dalam waktu singkat. Semua

itu terbentuk melalui proses panjang yang disebut dengan latihan.

Demikian pula halnya dengan kepribadian yang tertib, teratur, taat

serta patuh perlu dibiasakan dan di latih. Latihan yang terus-

menerus dilakukan diperlukan agar kepribadian yang berdisiplin

 51

sudah terbentuk dan tidak dengan mudah terpengaruh oleh hal-hal

yang kurang baik.

4. pemaksaan

Disiplin belajar merupakan sikap mental yang mengandung

kerelaan mematuhi semua ketentuan, peraturan, dan norma yang

berlaku. Disiplin belajar dapat terjadi karena dua hal. Pertama

disiplin karena dorongan kesadaran diri. Kedua disiplin terjadi

karena adanya pemaksaan dan tekanan dari luar. Disiplin belajar

atas dasar paksaan akan tidak bertahan lama dan cepat memudar

akan tetapi dengan adanya pendampingan guru di sekolah, serta

orang tua di rumah secara rutin dengan melalui pembiasaan dan

latihan dapat menyadarkan anak bahwa disiplin belajar itu penting

baginya.

5. hukuman

Tata tertib di sekolah biasanya berisi hal-hal yang positif

yang harus dilakukan oleh peserta didik, disisi lain berisi sanksi

atau hukuman bagi yang melanggar tata tertib tersebut. Sanksi atau

hukaman diharapkan menpunyai nilai pendidikan, bukannya hanya

untuk menakut-nakuti peserta didik saja. Bagi peserta didik yang

melanggar peratura haruslah diberi sanksi atau hukuman disiplin

agar tidak mengulangi lagi dan menyadarkan bahwa perbuatan

 52

tersebut salah dan akan membawa akibat yang tidak

menyenangkan dan harus di pertanggung jawabkan.43

6. mencipkan lingkungan yang kondusif

Sekolah merupakan ruang lingkup pendidikan, dimana

proses pendidikan haruslah terdapat proses yang mendidik.

Sekolah sebagai ruang lingkup pendidikan perlu menjamin

terselenggaranya proses pendidikan yang baik. Kondisi yang baik

tersebut yaitu kondisi yang aman, aman, tentram, tertib, teratur dan

saling menghargai hubungan pergaulan yang baik. Apabila kondisi

tersebut terwujud sekolah akan menjadi lingkungan yang kondusif

bagi kegian prose pendidikan. Hal ini akan tercipta dimana disiplin

sekolah berfungsi untuk mendukung terlaksananya proses dan

kegiatan pendidikan. Hal ini dapat dicapai dengan merancang

peraturan sekolah yang kemudian diimplementasikan secara

konsisten dan konsekuen.

4. Hasil Penelitian Relevan

Agar penelitian yang dilakukan lebih jelas dan kuat, peneliti

melakukan penelusuran terhadap penelitian terdahulu yang terkait objek

dalam penelitian ini. Dan berdasarkan pada hasil penelusuran yang peneliti

lakukan terdapat beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang

akan peneliti lakukan kali ini. Diantar penelitian yang relevan yaitu

sebagai berikut :

43
Tria Melvin dan Surdin, Op, Cit. h.7
 53

1. Penelitian jurnal yang dilakukan oleh Pramudya Ingkara, dengan judul

“Pemberian Reward and Punishment untuk Meningkatkan

Kedisiplinan Peserta didik dalam Pembelajaran IPS Kelas V SD

Negeri 1 Kejobong Purbalingga”. Berdasarkan hasil penelitian

disimpulkan bahwa dengan kedisiplinan peserta didik dalam

pembelajaran IPS kelas V SD Negeri 1 Kejobong Purbalingga

meningkat setelaha tindakan pemberian reward and punishment.

Pemberian reward berupa pujian, penghormataan, pemberian hadiah,

dan tanda penghargaan. Sedangkan pemberian punishment berupa

punishmentpreventif dan represif. Dengan rata-rata kedisiplinan

peserta didik setelah diberikan tindakan pada siklus I 74.52% dan pada

siklus II 87.62%. rata-rata kedisiplinan tersebut sudah sesuai dengan

kriteria keberhasilan yang telah ditentukan peneliti.44

2. Penelitian jurnal yang dilakukan oleh Rosma Elly dengan judul

“Hubungan Kedisiplinan terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V

di SD Negeri 10 Banda Aceh”. Berdasarkan hasil penelitian

disimpulkan bahwa tingkat kesesuaian antara kedisiplinan memliki

hubungan terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan

dengan melakukan objek penelitian terhadap 6 orang peserta didik.

Subjek dipilih dengan tingkat yang berbeda yaitu 2 peserta didik yang

tingkat kedisiplinannya tinggi, 2 peserta didik tingkat kedisiplinannya

sedang dan terakhir 2 peserta didik tingkat kedisipilinanya rendah.

44
Pramudya Ingkara, “Pemberian Reward Dan Punishment Untuk Meningkatkan
Kedisiplinan Siswa Dalam Pembelajaran IPS”. (Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 2
tahun ke IV, 2015)
 54

Subjek penelitannya menggunakan purposive sampling dan

berdasarkan observasi serta konsultasi dengan wali kelas V.

Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif dengan jenis penelitian

deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi,

wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan melalui

data reduction, data display, dan verification serta menggunakan

rumus persentase dan rumusan rata-rata. Hasil analisis data

menunjukkan bahwakedisiplinan memiliki hubungan terhadap hasil

belajarpeserta didik. Dari 6 peserta didik, 4 peserta didik yang tingkat

kedisiplinan dan hasil belajarnya sesuai sedangkan 2 peserta didik lagi

tingkatkedisiplinan dan hasil belajarnya kurang sesuai. Ini berarti

tingkat kesesuaian antarakedisiplinan dengan hasil belajar peserta didik

berada pada kategori sedang (66,7%).Kedisiplinan mempengaruhi

hasil belajar tetapi tidak sepenuhnya hasil belajardipengaruhi oleh

kedisiplinan. Hal ini dikarenakan hasil belajar tidak hanyadiperanguhi

oleh faktor-faktor yang lain seperti minat, bakat, kecerdasan,

motivasi,dan sebagainya. 45

3. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Ma‟Sumah dengan judul

“Pengaruh Disiplin Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar

Negeri Se-Daerah Binaan II Kecamatan Petanahan Kabupaten

Kebumen”. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa hasil

peneletian menggunakan metode survey deskriptif dengan pendekatan

45
Rosma Elly, “Hubungan Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V di Sd
Negeri 10 Banda Aceh”, (Jurnal Pesona Dasar Vol. 3 No.4, Oktober 2016)
 55

kuantitatif dan menggunakan teknik pengumpulan data berupa angke,

observasi dan dokumentasi. Hasilnya menunjukkan bahwa (1) tingkat

disiplin belajar siswa sebebsar 75.55% dan termasuk ke dalam kategori

kuat; (2) tingkat prestasi belajar peserta didik sebesar 78.38% dan

termasuk dalam kategori baik; (3) nilai sig sebesar 0,000. Oleh karena

0,000 < 0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima artinya terdapat

pengaruhyang signifikan disiplin belajar tehadap prestasi

belajarpeserta didik; (4) konfisien determinasi (R2) 0.567 menunjukkan

bahwa presentase sumbangan pengaruh variabel bebas sebesar 56.7%.

hasil menunjukkan bahwa 56.7% prestasi belajar siswa dipengaruhi

oleh disiplin belajar. Sedangkan 43.3% di pengaruhi oleh faktor lain

yang tidak dibahas dalam penelitian.46

4. Penelitian yang dilakukan oleh Erna Marstiyaningtiyas dengan judul

penelitian “Pengaruh Reward and Punishment tehadap Motivasi

Belajar Siswa SMP Islam Plus Baitul Maal-Pondok Aren Tanggerang

Selatan”. Berdasarkan hasil penelitian yang di laksanakan SMP Islam

Plus Baitul Maal-Pondok Aren menggunakan metode analisis deskrptif

dan analisis statistik inferensial dengan menggunakan observasi,

kuisioner (angket), wawancara dan dokumentasi. Pengambilan sampel

dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling.

Sampel penelitian berjumlah 72 peserta didik kelas eksperimen dan 36

46
Siti Ma‟sumah, “Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar Negeri Se-Daerah Binaan II Kecamatan Petanahan Kabupaten Kebumen”, (Skripsi
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang,
2015)
 56

orang kelas kontrol. Hasil analisis statistik inferensial penelititian

mendapatkan korelasi antara reward and punishment yang berpengaruh

positif terhadap motivasi belajar sebesar 11.1%. data itu diambil dari

hasil analisis dimana t hitung 2,435 dari t tabel dengan N (responden)

= 36 dan pada t tabel 2.0 dengan signifikan 5% maka t hitung 2,435%

> t tabel 2.0. hal ini menunjukkan bahawa terdapat pengaruh yang

signifikan antar reward and punishment terhadap motivasi belajar.47

5. Kerangka Pikir

Disiplin belajar terdiri dari dua kata yaitu disiplin dan belajar.

Disiplin sendiri pada hakekatnya merupakan kemampuan untuk

mengendalikan diri dalam bentuk tidak melakukan suatu tindakan yang

tidak sesuai atau bertentangan dengan sesusatu yang telah ditetapkan.

Sedangkan belajar merupakan suatu aktivitas kegiatan seseorang guna

mencapai kepandaian atau ilmu yang tidak dimiliki sebelumnya. Jadi

artinya disiplin belajar yakni serangkaian sikap, tingkah laku peserta didik

yang menunjukan ketaatan dan kepatuhan untuk belajar secara teratur baik

di sekolah maupun di rumah atas dasar kesadaran dirinya untuk belajar

tanpa adanya paksaan dari pihak manapun. Dimana disiplin memiliki

peran penting dalam pencapaian kesuksesan belajar, hal ini bisa tercapai

apabila disiplin belajar yang baik ditanamkan ke dalam diri peserta didik

dan direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari. Hal sebaliknya apa bila

47
Erna Marstiyaningtiyas, “Pengaruh Reward dan Punishment terhadap Motivasi Belajar
siswa SMP Islam Plus Baitul Maal-Pondok Aren, Tanggerang Selatan”, (Skripsi Fakultas Islam
dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2014)
 57

peserta didik belum tertanam dan mampu menamkan sikap disiplin belajar

yang baik, maka ketekunan dan kepatuhan akan kurang baik sehingga

berdampak pada kesuksesan belajar peserta didik. Oleh karena itu dalam

menanamkan disiplin belajar perlu diterapkan teknik reward and

punishment untuk meningkatkan disiplin belajar peserta didik.

Dalam penerapan teknik reward and punishment ini dituntut

kejelian dan kehati-hatian. Dimana punishment yang diterapkan oleh guru

dan sekolah bertujuan untuk menghentikan tingkah laku anak didik yang

salah sehingga ia berusaha untuk tidak mengulangi perilaku yang

menimbulkan kesulitan-kesulitan didalam kelas, akan tetapi jika anak

didik bereaksi dengan sikap penyangkalan dan menghindari dari sanksi

dan tanggung jawab maka hendaknya menjadi pertimbangan bagi guru

untuk meninjau lagi bentuk sanksi yang telah diberikan ke pada peserta

didik. Dan juga pemberian punishment haruslah dilihat dari beberapa

aspek agar tidak mengakibatkan trauma kepada peserta didik. Sedangkan

rewardakan memotivasi anak untuk lebih giat lagi dalam belajar serta

berbuat kebaikan, akan tetapi jika anak sudah tidak menunjukkan reaksi

bersemangat dalam belajar, harus ada evaluasi serta perbaikan dalam

pemberian reward-nya.
 58

Bagan 1
Kerangka Berpikir

Kondisi peserta didik Indikator disiplin belajar

a. Tidak memperhatikan a. Disiplin dalam masuk sekolah

pendididik b. Disiplin dalam mengikuti pelajaran
b. Bercanda selama jam di sekolah
pelajaran c. Disiplin dalam mengerjakan tugas
c. Mengobrol di kelas d. Disiplin belajar di rumah
d. memaikan handphone saat e. Disiplin dalam menaati tata tertib
proses pembelajaran di sekolah
e. menggangu teman lain saat
proses pembelajaran

Solusi

Reward Punishment

1) Teknik Verbal, contoh 1) memberikan arahan

seperti kata-kata bagus, 2) menunjukkan kesalahan dengan
benar, ya baik, dan keramah tamahan
sebagainya 3) menunnjukan kesalahan dengan isyarat
2) Teknik Non- Verbal, 4) menunjukkan ksealahan dengan
contoh seperti pemberian kecaman
penghargaan 5) menunjukkan kesalahan dengan
meninggalkannya
6) menunjukkan kesalahan dengan
memukul tidak keras
7) menunjukkan kesalahan dengan
memberikan hukaman yang menjerakan.

Keterangan:
= Garis yang menunjukan pengaruh antara variabel
 59

6. Hipotesis Peneltian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, sampai terbuktinya melalui data yang terkumpul.

Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data.

Berdasarkan uraian tersebut dapat diartikan bahwa hipotesis

merupakan bentuk dugaan sementara dari permasalahan yang perlu diuji

kebenarannya melalui analisi. Berdasarkan kerangka pikir yang telah

diuraikan, hipotesis pada penelitian ini adalah :

1) H0 : Tidak terdapat pengaruh pada teknik reward and

punishment terhadap disiplin belajar peserta didik kelas V SDN 1

Suakbumi Indah Bandar Lampung.

2) Ha : Terdapat pengaruh pada teknik reward and punishment

terhadap disiplin belajar peserta didik V SDN 1 Sukabumi Indah

Bandar Lampung.

3) Hipotesis statistik

Ho: ρ = 0

Ha: ρ ≠ 0
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian merupakan suatu proses, yaitu suatu rangkaian langkah-

langkah yang dilakukakn secara terencana dan sistematis untuk

mendapatkan pemecahan masalah atau guna mendapatkan jawaban

terhadap pertanyaan-petanyaan tertentu. Dengan demikian, penelitian

merupakan suatu metode untuk menemukan kebenaran, sehingga penelitian

juga merupakan metode berpikir secara kritis.1

Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini

adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai

metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, yang

digunakan untuk meneliti populasi dan sampel tertentu, pengumpulan data

menggunakan instrument penelitian, analisis data dan bersifat kuantitatif

atau statistik, dengan tujuan menguji hipotesis. 2 Penelitian kuantitatif juga

merupakan penelitian yang terstruktur dan mengkuantifikasikan data untuk

dapat digenerilisasikan.3

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini

adalah Quasi Ekpsperiment. Desain penelitian ini mempunyai kelompok

1
Muslich, Sri, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Surabaya: Airlangga University Press,
2017), h.3
2
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta,
2016), h. 8
3
Muslich, Sri, Op Cit. h.14

62
 63

kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol

variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.4

Teknik yang digunakan yaitu posttest-only control group design yakni

dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih

secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok

yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut dengan

kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut

kelompok kontrol.5

C. Variabel Penelitian

Variabel Penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja atau suatu atribut, sifat atau nlai dari orang, obyek atau

kegiatan yang mempunyai variansi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,

kemudian ditarik kesimpulannya.6

Variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas

dan variabel terikat.

1. Variabel bebas (independen) adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat

(dependen), variabel bebas dalam penelitian ini adalah teknik reward

and punishment.

4
Sugiyono, Op. Cit. h.75
5
Suharsimi, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h.210
6
Muslich, Op. Cit. h. 60
 64

2. Variabel terikat (dependen) ialah variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas (independen), variabel

terikat dalam penelitian ini yaitu disiplin belajar.

Bagan 2
Variabel Penelitian

Teknik Reward and Disiplin Belajar

Punishment
(Y)
(X)

D. Definisi Operasional

Definisi operasional yaitu suatu cara yang menggambarkan dan

mendeskripsikan variabel sedemikian rupa sehingga variabel tersebut

bersifat spesifik dan terukur.7 Tujuannya agar menghindari terjadinya

kesalahpahaman dalam penafsiran variabel yang akan diteliti, sehingga

perlu adanya batasan atau definisi operasional mengenai variabel yang akan

peneliti teliti. Maka definisi operasional dalam penelitian ini yaitu sebagai

berikut:

1. Teknik reward and punishment sendiri merupakan pembelajaran

interaktif antara guru dan peserta didik yang menerapkan sistem

pemberian hadiah bagi peserta didik yang aktif dan benar selama proses

pembelajaran sebaliknya memberikan hukuman bagi peserta didik yang

tidak aktif atau tidak benar dalam proses pembelajaran.

2. Disiplin belajar merupakan serangkaian sikap, tingkah laku peserta

didik yang menunjukan ketaatan dan kepatuhan untuk belajar secara

7
Ibid. h.66
 65

teratur baik di sekolah maupun di rumah atas dasar kesadaran dirinya

untuk belajar tanpa adanya paksaan dari pihak manapun.

E. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling

1. Populasi

Dalam penuturan Sugiyono menjelaskan dalam penelitian

kuantitatif populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri

atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya.8 Dalam penelitian ini yang menjadi

populasi adalah peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar

Lampung tahun ajaran 2017/2018 dengan distribusi kelas sebagai

berikut:

Tabel 3.1
Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah peserta didik
1 IV A 30
2 IV B 30
Jumlah populasi 60

Sumber: Administrasi SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung9

2. Sampel

Sugiyono menyebutkan sampel merupakan bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.10 Artinya bila

8
Ibid. h.215
9
Administrasi SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung, 2018
 66

populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang

ada pada populasi, misalnya keterbatasan dana, tenaga, waktu, maka

peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.

Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul

representatif.

Untuk itu sampel dari penelitian ini mengambil peserta didik yang

berasal dari dua kelas terpilih, yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Dalam penelitian ini kelas VA terpilih sebagai kelas kontrol

dan VB sebagai kelas eksperimen. Dengan harapan agar hasil

penelitian dapat menggambarkan semua populasi.

3. Teknik Sampling

Teknik pengambilan sampel ialah suatu proses dalam menyeleksi

porsi dari populasi untuk dapat mewakili populasi. Teknik

pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu dengan

menggunakan cluster sampling (stratified random sampling). Teknik

ini digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti

atau sumber data sangat luas. Oleh karena itu, untuk menentukan

populasi yang akan dijadikan sampel, maka pengambilan sampelnya

berdasarkan populasi yang telah ditetapkan oleh peneliti.11 stratified

random sampling sendiri merupakan metode pemilihan suatu sampel

dari kelompok-kelompok (cluster) dengan jumlah unit-unit elemnter

10
Sugiyono, Op. Cit. h.78
11
Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D”. (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 140
 67

yang lebih kecil. Setiap cluster adalah berupa subpopulasi dari total

populasi. Pengelompokan secara cluster menghasilkan unit elementer

yang heterogen seperti halnya populasi itu sendiri.

Berdasarkan pada definisi teknik cluster sampling (stratified

random sampling) tersebut, dalam penelitian ini peneliti memilih SDN

1 Sukabumi Indah Bandar Lampung untuk dapat menjadi sampel

dalam penelitian ini dan teknik ini dilakukan pada peserta didik kelas

VA dan VB.

F. Teknik Pengumpulan Data

Penggunaan teknik dan alat pengumpulan data yang tepat

memungkinkan diperolehnya data yang objektif.12 Dalam penelitian ini

peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data, sebagai berikut:

1. Angket (Kuesioner)

Angket (kuisioner) merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuisioner

merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu

dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa

diharapkan dari responden. Selain itu, kuisioner juga cocok digunakan

bila jumlah kuisioner cukup besar dan tersebar diwilayah yang luas.

Kuisioner dapat berupa pertanyaan atau pernyataan tertutup atau

12
Suharsimi, Op. Cit. h.100
 68

terbuka, dapat juga diberikan kepada responden secara langsung atau

dikirim melalui internet atau pos.13

Angket yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk skala likert

untuk mengukur sikap dengan pernyataan bersifat tertutup yaitu

jawaban atas pernyataan yang diajukan sudah disediakan. Responden

diminta untuk memilih kategori jawaban yang telah diatur sedemikian

rupa oleh peneliti dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom

yang telah tersedia. Angket ini digunkan untuk mengetahui disiplin

belajar peserta didik.

Berdasarkan kepada pengalaman masyarakat Indonesia yang

umumnya, ada kecenderungan responden memberikan pilihan jawaban

pada kategori tengah karena alasan pertimbangan kemanusian. Tetapi

jika semua responden memilih pada kategori tengah, maka peneliti

tidak memperoleh informasi pasti. Untuk mengatasi hal ini, maka

peneliti menganjurkan membuat tes skala likert. Skala likert biasnya

digunakan untuk mengukur, pendapat dan presepsi seseorang atau

sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial 14. Dalam penelitian ini

gejala sosial telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang

selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian. Tujuan dari kuesioner

ini, yaitu untuk dapat mengetahui apakah terdapat pengaruh dengan

pemberian teknik reward and punishmnet terhadap disiplin belajar

peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar lampung.

13
Ibid. h.103
14
Riduwan dan Engkos, Cara Menggunakan Dan Memakai Path Analiysis (Analisis
Jalur), (Bandung: Alfabeta, 2013), h.20
 69

2. Observasi

Dalam penjelasan Sutrisno Hadi dalam buku Sugiono

mengumukakan bahwa observasi merupakan bentuk proses yang

kompleks, suatu proses yang telah tersusun dari berbagai proses

biologis dan psikologis. 15 Dalam penelitian ini observasi dilakukan

guna untuk mengamati keadaan lingkungan belajar peserta didik, serta

bagaimana keadaan penerapan disiplin belajar yang ada didalam kelas

yang menjadi bahan penelitian peneliti. Obyek dari observasi ini

adalah lingkungan sekolah dan aktifitas guru serta peserta didik.

3. Wawancara

Wawancara merupakan teknik yang digunakan sebagai

pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan

untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila

peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden lebih mendalam dan

jumlah respondenya sedikit atau kecil.16 Peneliti melakukan

komunikasi langsung dengan responden, yaitu wali kelas VB. Kegiatan

wawancara dilakukan untuk mengetahui tingkatan disiplin belajar

peserta didik didalam kelas, serta guna melengkapi data penelitian

yang tidak mungkin dapat dikumpulkan melalui alat pengumpulan data

lainnya. Alat pengumpulan data wawancara ini digunkan untuk

memperoleh gambaran tentang pandangan pendidik mengenai upaya

guru sebagai pendidik dalam meningkatkan kedisiplinan belajar

15
Sugiono, Op cit., h.145
16
Sugiyono,Op Cit. h,137
 70

peserta didik sehari-hari. Bentuk wawancara dalam penelitian ini

peneliti mengajukan beberapa pertanyaan mengenai tingkat ketaatan

peserta didik akan tata tertib tata tertib dan tugas baik di sekolah

maupun di rumah. Obyek yang diwawancarai adalah wali kelas.

4. Dokumentasi

Penelitian ini dilengkapi foto-foto untuk mendukung keakuratan

data yang diambil, yaitu ketika proses perilaku yang muncul selama

penerapan disiplin belajar dengan penerapan teknik reward and

punihment.

G. Pengembangan Instrumen penelitian

Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka

harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya

dinamakan instrumen penelitian. Jadi instrumen penelitian adalah suatu

alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang

diamati. Secara spesifik fenomena tersebut disebut variabel penelitian 17.

Dalam penelitian ini intrumen yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini berupa kuesioner angket, hasil observasi. Instrumen

penelitian ini menggunakan skala likert, skala likert ini digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat dan presepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang fenomena sosial.

Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur akan

dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut

17
Sugiyono, Op Cit. h.102
 71

dijadikan sebagai titik tolak guna menyusun item-item instrumen yang

dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Setelah pertanyaan atau

pernyataan dibuat maka dilanjutkan dengan pemberian skor atau bobot

untuk setiap alternatif jawaban. Jawaban dari setiap item instrumen yang

menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai

sangat negatif. Dengan menggunakan instrumen angket yakni dengan

memilih jawaban selalu (SL), sering (SR), netral (N), kadang-kadang

(KK), tidak pernah (TP). Pada penenlitian ini peneliti tidak menggunakan

jawaban netral (N) dengan alasan untuk menghilangkan kecenderungan

subjek peneliti menjawab netral atau pilihan jawaban tengah sehingga data

mengenai perbedaan antara responden akan menjadi lebih informatif.

Setiap alternatif jawaban dapat berisi skor tertentu, yaitu dapat dilihat

sesuai tabel berikut:

Tabel 3.2
Skor Alternatif Jawaban Pertanyaan Angket
Alternatif jawaban Skor butir pertanyaan

Positif Negatif

Jawaban (SL) 4 1

Jawaban (SR) 3 2

Jawaban (KK) 2 3

Jawaban (TP) 1 4

Instrument dikembangkan dari variabel disiplin belajar yang

selanjutnya dirinci manjadi sub-variabel. Dari sub-variabel dibuat menjadi

indikator-indikator untuk dikembangkan menjadi item. Pada pengisisan

 72

kisi-kisi intrumen disiplin belajar peneliti menggunakan pendapat dari

Tu’u dan Syarifudin sebagai acuan dalam menentukan indikator belajar.

Kemudian peneliti membagi lagi indikator disiplin belajar menjadi empat

aspek berserta indikatornya, guna mempermudah dalam kajian secara lebih

spesifik dan efektif tetapi tetap tidak meninggalkan konsep dasar teori oleh

ahli.

Berdasarkan proses tersebut maka tersusunlah kisi-kisi intrument

penelitian tentang disiplin belajar. Adapun kisi-kisi tersebut yakni sebagai

berikut:

Tabel 3.4
Kisi-Kisi Intrumen Disiplin Belajar
No. Aspek Indikator soal Nomer butir soal Jml
butir
perny-
ataan

Pernyataan Pernyataan
positif negatif

1. Disiplin dalam a. Aktif masuk sekolah 1, 2 3, 4 4

masuk sekolah b. Ketepatan waktu masuk
sekolah dan kelas 5, 6 7 3

2. Disiplin dalam a. Aktif mengikuti 8, 9 10, 11 4

mengikuti pelajaran
pelajaran di b. Mengerjakan soal
sekolah latihan yang diberikan
12, 13 14, 15 4
oleh pendidik baik
individu maupun
kelompok
3. Disiplin dalam a. Konsisten dan mandiri 16 17, 18 3
mengerjakan mengerjakan tugas
tugas yang diberikan
pendidik
b. Disiplin dalam
mengikuti ulangan 19 20, 21 3
c. Mengumpulkan tugas
tepat waktu
 73

22, 23 24, 25 4

4. Disiplin belajar di a. Aktif dan mandiri 26, 27 28, 29 4

rumah belajar di rumah
b. Mengerjakan PR yang
diberikan oleh pendidik
30, 31 32, 33 4
c. Meluangkan waktu
belajar di rumah secara
optimal
34, 35 36 3

5. Disiplin dalam a. Memakai seragam 37 38 2

mentaati tata sesuai peraturan
tertib sekolah b. Mengikuti upacara
c. Membawa peralatan
39 40 2
sekolah
d. Menjaga ketertiban dan 41, 42 43 3
kebersihan lingkungan
sekolah
e. Melakukan tugas piket
44, 45 46 3

47, 48 49, 50 4

Jumlah 26 24 50

Perhitungan skor peroleh sikap disiplin belajar peserta didik

menjadi skor perolehan perhitungan menggunakan rumus dari Sutrisno

Hadi dalam Suharsimi Arikunto yaitu :

∑
Skor yang dicari = X 100

∑
 74

Skor perolehan perhitungan hasil rumus tersebut kemudian

diklarifikasikan ssesuai kriteria rentangan dengan menggunakan jarak

interval (Ji), sebagai berikut :

Ji = (t – r) Jk 1

Keterangan :

t : skor tertinggi dalam skala

r : skor terendah ideal dalam skala
Jk : Jumlah kelas interval

Sehingga interval kriteria tersebut dapat ditentukan dengan cara sebagai

berikut :

a. Skor tertinggi : 3 x 30 = 90
b. Skor terendah : 1x 30 = 30
c. Rentang : 90 – 30 = 60
d. Jarak interval : 60 : 3 = 20
Tabel 3.5
Klarifikasi Tingkat Jawaban
Tingkat Klarifikasi

90 – 120 Tinggi

60 – 90 Sedang

30 – 60 Rendah

H. Uji Coba Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas Instrumen

Salah satu ciri instrumen itu baik yakni apabila tes itu dapat tepat

mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas digunakan untuk

mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuisioner ini mampu untuk

mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuusioner tersebut.

Pengujian validitas dilakukan selain untuk mengetahui dan

mengungkapkan data dengan tepat juga harus memberikan gambaran yang

 75

digunakan dapat berfungsi sebagai alat pengumpul data yang akurat dan

dapat dipercaya. Pengujian validitas dalam penelitian ini diolah dengan

bantuan program SPSS 16.0 for windows, adalah dengan menggunakan

analisi butir, yaitu dengan mengkorelasikan skor butir (X) terhadap skor

total (Y) dengan menggunakan rumus korelasi product moment yang

dikemukakan oleh Pearson sebagai berikut:

 xy   x y
rxy  N



x
2
  x  2
 


y
2
  y  2

 N  N
  


Keterangan:

rxy : koefisien korelasi antara x dan y rxy

N : Jumlah Subyek
X : Skor item
Y : Skor total
∑X : Jumlah skor items
∑Y : Jumlah skor total
∑X2 :
Jumlah kuadrat skor item
∑Y2 :
Jumlah kuadrat skor total

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan

menunjukkan tinggi rendahnya validitas variabel yang diukur. Selanjutnta

koefisien korelasi ini dibandingka degan korelasi product moment pada

taraf signifikan 5%, jika r hitung lebih besar dari pada r tabel maka butir

pernyataan tersebut dikatakan valid.

Hasil data uji coba angket kemudian ditabulasikan untuk

memperoleh skor guna menghitung hasil uji coba. Dalam melakukan

 76

perhitungan hasil uji coba angket peneliti menggunakan program SPSS

16.0 for windows dengan ketentuan jika rhitung > rtabel, maka instrumen

dinyatakan valid dan sebaliknya jika r hitung < rtabel, maka intrumen

dinyatakan tidak valid. Adpun hasil analisis validitas uji coba intrumen 50

butir soal penyataan dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.6
Hasil Uji Validitas Intrumen Angket
No. Item rtabel rhitung Kesimpulan
Soal
P1 0,367 -.024 Tidak valid

P2 0,367 .591 valid

P3 0,367 .010 Tidak valid

P4 0,367 -.147 Tidak valid

P5 0,367 .594 valid

P6 0,367 -.156 Tidak valid

P7 0,367 .594 valid

P8 0,367 .384 valid

P9 0,367 -.028 Tidak valid

P10 0,367 .060 Tidak valid

P11 0,367 .490 valid

P12 0,367 .098 Tidak valid

P13 0,367 .218 Tidak valid

P14 0,367 .176 Tidak valid

P15 0,367 .289 Tidak valid

P16 0,367 .589 valid

P17 0,367 .372 valid

P18 0,367 .518 valid

 77

No. Item rtabel rhitung Kesimpulan

Soal
P19 0,367 .494 valid

P20 0,367 .524 valid

P21 0,367 .488 valid

P22 0,367 .494 valid

P23 0,367 .288 Tidak valid

P24 0,367 .214 Tidak valid

P25 0,367 .379 valid

P26 0,367 .701 valid

P27 0,367 .412 valid

P28 0,367 .062 Tidak valid

P29 0,367 .517 valid

P30 0,367 -.039 Tidak valid

P31 0,367 .385 valid

P32 0,367 .486 valid

P33 0,367 .517 valid

P34 0,367 .403 valid

P35 0,367 -.073 Tidak valid

P36 0,367 .391 valid

P37 0,367 .021 Tidak valid

P38 0,367 .121 Tidak valid

P39 0,367 .448 valid

P40 0,367 .398 valid

P41 0,367 .469 valid

P42 0,367 .367 valid

P43 0,367 .411 valid

 78

No. Item rtabel rhitung Kesimpulan

Soal
P44 0,367 .528 valid

P45 0,367 .579 valid

P46 0,367 -.125 Tidak valid

P47 0,367 -.032 Tidak valid

P48 0,367 .174 Tidak valid

P49 0,367 .381 valid

P50 0,367 .380 valid

Berdasarkan hasil perhitungan validitas soal instrumen terhadap 50

pernyataan soal yang telah diuji cobakan, terdapat 20 soal yang tidak valid

karena nilai rhitung < rtabel. Butir soal tersebut yakni nomer 1, 3, 4, 6, 9, 10,

12, 13, 14,15, 23, 24, 28, 30, 35,, 37,38, 46, 47, dan 48 sehingga soal yang

tidak valid tidak dapat dipergunakan. Adapun 30 butir soal yang dapat

dikatakan valid karena rhitung > rtabel.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan sejauh mana kuisioner dapat

memberikan hasil pengukuran yang konsisten, apabila pengukuran

dilakukan berulang-ulang. Uji reabilitas dimaksudkan untuk mengetahui

sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten. Dalam penelitian ini rumus

yang digunakan untuk mencari reliabilitas alat ukur adalah dengan Alpha

Cronbach. Reliabilitas dianggap memuaskan apabila koefisiennya

mencapai 0.600, namun demikian terkadang suatu koefisien yang tidak

setinggi itu masih bisa digunakan bersama-sama dengan skala lain dalam
 79

suatu perangkat pengukuran mencapai 0.600, namun demikian terkadang

suatu koefisien yang tidak setinggi itu masih bisa digunakan bersama-

sama dengan skala lain dalam suatu peran.

k   Si 
r11 = 1  
k 1 St 

Keterangan:
r11 = nilai reliabilitas
 Si = jumlah skor variansi skor tiap-tiap item
St = varians total
k = jumlah item angkett pengukuran.

Tabel 3.7
Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas

Interval koefisien Interpretasi

0,00-0,20 Sangat Lemah

0,21-0,40 Lemah

0,41-0,60 Cukup

0,61-0,80 Tinggi

Berdasarkan hasil uji perhitungan output spss dapat dideskripsikan bahwa

data yang diperoleh dari nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,757 yang

menunjukkan bahwa nilai r11 yang diperoleh lebih besar dari koefisien

Cronbach’s Alpha sebesar 0,367. Dapat disimpulkan bahwa alat ukur yang

peneliti gunakan dalam penelitian ini reliabel.

Tabel 3.8
Uji Reabilitas

Cronbach's Alpha N of Items

.757 51
 80

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan salah satu cara yang digunakan

untuk mengolah data penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Oleh

karena itu, setelah data terkumpul harus segera dilakukan analisis karna

apabila data tersebut tidak dianalisis data tersebut tidak dapat digunakan

untuk menjawab pemasalahan yang sudah dirumuskan.

Untuk mengetahui keberhasilan eksperimen, sikap disiplin belajar

pada peserta didik dapat digunakan rumus independen sample t-test yang

digunakan untuk menguji sampel berpasangan tapi tidak sama. Analisis

data ini menggunakan bantuan program SPSS (Statistical Product and

service solution) versi 16. Ada pun rumus uji t independent adalah sebagai

berikut:

Keterangan:
X1 : nilai rata-rata sampel 1 (kelompok eksperimen)
X2 : nilai rata-rata sampel 2 (kelompok kontrol)
2
S1 : varians total kelompok 1 (kelompok eksperimen)
S22 : varians total kelompok 2 (kelompok kontrol)
n1 : banyaknya sample kelompok 1 (kelompok eksperimen)
n2 : banyak nya sample kelompok 2 (kelompok kontrol).18

Teknik analisis data tes penguasaan konsep ini diuji dengan

menggunakan uji statistik. Sebelum menguji hipotesis terlebih dahulu

18
Sugiyono, 2015, Op.Cit hlm 273
 81

dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas, sebagai

berikut:

1. Uji coba prasyarat

a. Uji normalitas

Uji normalitas untuk data penelitian ini menggunakan bantuan

program SPSS 16.0 for windows dengan menggunakan metode uji

Kolmogorov-Smirnov Test. Dasar pengambilan keputusan yang

digunakan untuk mengetahui apakah suatu data beridistribusi

normal atau tidak dengan ketetntuan kaidah yang digunakan uji

normalitas yakni jika sign lebih besar dari 0,05 dinyatakan data

normal dan sebaliknya jika sign lebih kecil dari 0,05 maka data

dinyatakan tidak normal.

b. Uji homogenitas

Apabila data terdistribusi dengan normal, maka selanjutnya

menggunakan uji homogenitas varians. Untuk menguji

homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji homogeneity of

variances pada program SPSS 16 dengan taraf signifikan 5%.

Adapun hipotesis uji homogeneity of variances sebagai berikut:

Jika nilai sig. , maka H0 ditolak.

Jika nilai sig. , maka H0 diterima.

2. Uji hipotesis

Pengujian populasi data dengan menggunakan uji normalitas dan

homogen, apabila data populasi berdistribusi normal dan populasi

 82

berdistribusi homogen maka dilakukan hipotesis dengan uji-T.

Perhitungan pada penelitian ini menggunakan SPSS 16.0. Uji ini

dilakukan dari dua sampel yang berpasangan (paired). Sampel

berpasangan diartikan sebagai sebuah sampel dengan subjek yang

sama namun mendapatkan perlakukan yang berbeda seperti subjek A

mendapat perlakuan (eksperimen), kemudian subjek B tidak

mendapatkan perlakuan (kontrol). Pengujian yang dilakukan sebelum

analisis Independent Samples Test, yaitu uji asumsi varian (uji

levene’s), yaitu untuk mengetahui apakah varian sama atau berbeda.

Setelah itu untuk mengambil keputusan dapat dilihat setelah dilakukan

analisa data, yaitu jika signifikan > 0,05, maka diterima dan jika

signifikan < 0,05, maka ditolak.

H0 : Tidak terdapat pengaruh positif pada teknik reward and

punishment terhadap disiplin belajar peserta didik kelas V

SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung.

Ha : Terdapat pengaruh positif pada teknik reward and

punishment terhadap disiplin belajar peserta didik V SDN 1

Suakbumi Indah Bandar Lampung.

3. Uji Effect Size

Effect size adalah ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada

variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan, yang bebas dari

pengaruh besarnya sampel. Hitungan nilai cohen besar effect

menggunakan saranan dan standar deviasi dari dua kelompok

 83

eksperimen dan kontrol dan hasil perhitungan effect size

diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi menurut Cohen

Becker dengan rumus yaitu:

d = M1 - M2 / spooled
spooled =√[(s 12+ s 22) / 2]
rYl = d / √(d2 + 4)

Tabel 3.9
Kriteria Effect Size
Besar d Interpretasi
0,8 £ d £ 2,0 Besar
0,5 £ d < 0,8 Sedang
0,2 £ d < 0,5 Kecil
 BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian yang telah dilakuakan didapatkan hasil

melalui penyebaran instrument angket dengan judul “Pengaruh Reward

and Punishment Terhadap Disiplin Belajar Peserta Didik Kelas V SDN 1

Sukabumi Indah” yang telah dilaksanakan pada bulan September tahun

2018. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan meningkatkan sikap

disiplin belajar peserta didik di SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung.

Pada umumnya sikap disiplin telah ditanamkan baik dilingkungan

keluarga maupun lingkungan sekolah. Dalam penelitian ini peneliti ingin

meningkatkan sikap disiplin belajar dengan memberikan reward and

punishment pada peserta didik.

1. Gambaran Profil Umum Sikap Disiplin Belajar

Pelaksanaan penelitian dengan pemberian reward and punishment

yang dilaksanakan di SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung tahun

pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil penyebaran instrument angket

sikap disiplin belajar peserta didik di SDN 1 Sukabumi Indah Bandar

Lampung, diperoleh presentase perilaku sikap disiplin yang

dikategorikan dalam tiga kategori yang disajikan pada tabel sebagai

berikut:

86
 87

Tabel 4.1
Gambaran Umum Sikap Disiplin Belajar
Kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung
Katagori Interval Frekuensi Persentase

Tinggi 90 X ≥ 120 30 100%

Sedang 60 ≥ X ≤ 90 - -

Rendah 30 X ≥ 60 - -

Jumlah 30 100%

Pada tabel 4.1 menyatakan bahwa gambaran sikap disiplin belajar

peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung berada

pada dalam kategori tinggi.

a. Gambaran Aspek Disiplin Dalam Masuk Sekolah

Hasil penelitian menunjukkan gambaran aspek disiplin

dalam masuk sekolah peserta didik, tidak terdapat peserta didik

pada kategori tinggi (0%), 30 peserta didik (100%) pada kategori

sedang, dan tidak terdapat peserta didik pada kategori rendah (0%).

Secara rinci disajikan pada tabel:

Tabel 4.2
Gambaran aspek disiplin dalam masuk sekolah

Katagori Rentang Skor Frekuensi Persentase

Tinggi X ≥ 14 - -

Sedang 7 ≥ X ≤ 13 30 100%

Rendah X ≤6 - -

Jumlah 30 100%
 88

Berdasarkan tabel 4.2, persentase pada aspek disiplin dalam

masuk sekolah peserta didik kelasV SDN 1 Sukabumi Indah

Bandar Lampung sebagian besar pada katagori sedang dalam

kecenderungan peserta didik pada sikap disiplin dalam masuk

sekolah.

b. Gambaran aspek disiplin dalam mengikuti pelajaran di

sekolah

Hasil penelitian menunjukkan aspek disiplin dalam

mengikuti pelajaran disekolah tidak terdapat yang masuk dalam

kategori tinggi (0%), tetapi sebanyak 30% peserta didik (100%)

yang masuk dalam kategori sedang. Dan tidak terdapat peserta

didik yang masuk kedalam kategori rendah (0%). Secara rinci

disajikan pada tabel 4.3 yaitu :

Tabel 4.3
Gambaran disiplin dalam mengikuti pelajaran disekolah
Katagori Rentang Skor Frekuensi Persentase

Tinggi X ≥ 18 - -

Sedang 13 ≥ X ≤ 17 30 100%

Rendah X ≤ 12 - -

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel 4.3, persentase pada aspek disiplin dalam

masuk sekolah peserta didik kelasV SDN 1 Sukabumi Indah

Bandar Lampung termasuk kedalam kategori sedang.

 89

c. Gambaran aspek disiplin dalam mengerjakan tugas

Hasil penelitian menunjukkan gambaran aspek disiplin

dalam mengerjakan tugas, terdapat 28 peserta didik (93,33%) pada

keategori tinggi, 2 peserta didik (6,6%) pada kategori sedang, dan

tidak terdapat peserta didik masuk kedalam kategori rendah (0%).

Secara rinci disajikan pada tabel 4.4 yaitu:

Tabel 4.4
Gambaran aspek disiplin dalam mengerjakan tugas
Katagori Rentang Skor Frekuensi Persentase

Tinggi X ≥ 23 28 93,33%

Sedang 15 ≥ X ≤ 22 2 6,6%

Rendah X ≤ 14 - -

Jumlah 30 100%

Berdasarkan Berdasarkan tabel 4.4, persentase pada aspek

disiplin dalam mengerjakan tugas pada peserta didik kelas V SDN

1 Sukabumi Indah Bandar Lampung sebagian besar termasuk

kedalam katagori sedang dan tinggi.

d. Gambaran aspek disiplin belajar dirumah

Hasil penelitian menunjukkan aspek disiplin belajar di

rumah, terdapat 29 peserta didik (96,66%) pada kategori tinggi, 1

peserta didik (3,3%) pada kategori sedang, dan tidak terdapat

peserta didik masuk dalam kategori rendah (0%). Secara rinci

disajikan pada tabel 4.5 yaitu:

 90

Tabel 4.5
Gambaran aspek disiplin belajar dirumah
Katagori Rentang Skor Frekuensi Persentase

Tinggi X ≥ 23 29 96,66%

Sedang 15 ≥ X ≤ 22 1 3,3%

Rendah X ≤ 14 - -

Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel 4.5, persentase pada aspek disiplin dalam

belajar di rumah padapeserta didik kelasV SDN 1 Sukabumi Indah

Bandar Lampung sebagian besar pada katagori sedang dan tinggi.

e. Gambaran aspek disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah

Hasil penelitian menunjukkan aspek disiplin dalam

mentaati tata tertib sekolah, terdapat 30 peserta didik (100%) pada

kategori tinggi, dan tidak terdapat peserta didik masuk dalam

kategori sedang dan rendah (0%). Secara rinci disajikan pada tabel

4.6 yaitu

Tabel 4.6
Gambaran aspek disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah
Katagori Rentang Skor Frekuensi Persentase

Tinggi X ≥ 27 30 100%

Sedang 17 ≥ X ≤ 26 - -

Rendah X ≤ 18 - -

Jumlah 30 100%
 91

Berdasarkan tabel 4.6, persentase pada aspek disiplin

dalammentaati tata tertib sekolahpada peserta didik kelasV SDN 1

Sukabumi Indah Bandar Lampungtermasuk kedalam katagori tinggi.

Ringkasan hasil penelitian berdasarkan setiap aspek, maka

diperoleh gambaran perilaku sikap displin belajar peserta didik SDN 1

Sukabumi Indah Bandar Lampung seperti terlihat pada tabel sebagai

berikut :

Tabel 4.7
Gambaran sikap disiplin belajar berdasarkan aspek

Aspek Kriteria Interval Frekuensi Persentase 

Persentase
Tinggi X ≥ 14 - %

Disiplin Dalam Sedang 7 ≥ X ≤ 13 30 100%

93,61%
Masuk Sekolah
Rendah X≤6 - -

Tinggi X ≥ 18 - -
Disiplin belajar
dalam mengikuti Sedang 13 ≥ X ≤ 17 30 100%
95,20%
pelajaran di
sekolah Rendah X ≤12 - -

Tinggi X ≥ 23 28 93,33%

Disiplin dalam Sedang 15 ≥ X ≤ 22 2 6,6%

mengerjaka 95,59%
tugas
Rendah X ≤ 14 - -

Tinggi X ≥ 23 29 96,66%
Disiplin belajar
di rumah Sedang 15 ≥ X ≤ 22 1 3,3%
95%
 92

Rendah X ≤ 14 -

Tinggi X ≥ 18 30 100%

Disiplin dalam Sedang 17 ≥ X ≤ 25 - -

mentaati tata
tertib sekolah
Rendah X ≤ 18 - -
94,81%

Secara keseluruah gambaran sikap disiplin belajar menunjukkan

semua aspek sikap disiplin belajar yang memimiliki variasi tiap

kategorinya. Berdasarkan persentase urutan aspek sikap disiplin belajar

adalah sebagai berikut: (1) disiplin dalam masuk sekolah 93,61%; (2)

disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah 95,20%; (3) disiplin

dalam mengerjakan tugas 95,59%; (4) disiplin belajar di rumah 95%;

(5) disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah 94,81%.

2. Pengaruh Reward and Punishment Terhadap Disiplin Belajar

Peserta Didik Kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Badar Lampung.

a. Pelaksanaan reward and punihemnt

Pemberian reward and punishment dilaksanakan pada kelas

eksperiment dengan total 30 peserta didik, kegiatan penelitian

tersebut dilakukan di kelas V B. Prosedur yang peneliti lakukan

dalam penelitian ini dilakukan berkerjasama dengan wali kelas

dalam hal pemberian perlakuan reward and punihemnet terhadapa

peserta didik. Ilustrasi pelaksanaan kegiatan pemberian reward and

punishment adalah sebagai berikut:

 93

1. Hari pertama

Pada hari pertama pemberian reward yang dilakukan oleh

wali kelas memberikan perlakuan berupa senyuman, pujian

atau acungan jempol. Perlakuan ini diberikan oleh wali kelas

karena merupakan cara yang paling sederhana, murah dan

mudah. Pelaksanaan perlakuan ini tidak memerlukan persiapan

karena mengingat pemberian perlakuan ini sangat mudah dan

dapat diterapkan kapan saja. Reward dilaksanakan secara

sederhana dan mudah yaitu anggukan sebagai tanda benar

disertai dengan senyuman, memberikan ancungan jempol

sebagai tanda bagus atau benar pada tugas yang dikerjakan oleh

peserta didik. Seperti saat wali kelas bertanya siapa yang sudah

mengerjakan PR dan semua peserta didik tunjuk tangan, maka

secara langsung wali kelas memberi acungan jempol sambil

senyum yang menandakan kepuasan karena seluruh peserta

didik telah melakukan hal baik. Wali kelas juga memberikan

reward dengan memberikan pujian dengan ucapan “bagus,

jawabannya sudah benar”. Kalimat yang diucapkan tersebut

merupakan cara yang sederhana yang dapat dilakukan oleh

semua pendidik, namun memiliki pengaruh yang positif bagi

peserta didik.
 94

2. Hari kedua

Pelakuan reward selanjutnya yang diterapkan yaitu

memberikan reward berupa hadiah makanan ringan bagi

peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh wali kelas. Perlakuan ini diberikan oleh wali kelas karena

merupakan cara yang paling praktis dan tidak memberatkan

wali kelas dalam pemberian reward tersebut. Seperti saat wali

kelas memberikan pertanyaan kelompok dan bagi kelompok

yang menjawab pertanyaan dengan benar maka akan diberikan

reward berupa makanan ringan. Pemberian reward tersebut

merupakan cara yan efektif untuk meningkatkan motivasi

peserta didik di dalam kepenatan atau kejenuhan selama proses

belajar berlangsung.

3. Hari ketiga

Penerapan punishment yang diterapkan yaitu berupa

pemberlakuan tata tertib dalam proses pembelajaran yang

disepakati bersama oleh peserta didik dengan perjanjian verbal

dengan wali kelas. Pemberlakuan tata tertib ini berupa apabila

terdapat peserta didik yang telat masuk sekolah atau tidak

memakai pakain atribut lengkap akan dikenakan sangsi berupa

denda. Hal ini dilakukan sebagai langkah agar peserta didik

tidak bersikap negatif. Hal tersebut sesuai dengan teori hukamn

 95

prevensif yaitu hukuman yang dimaksudkan untuk mencegah

pelanggaran.

4. Hari keempat

Pemberian punishment atau hukaman yang diberikan

sebagai imbalan bagi peserta didik yang berprilaku kurang baik

dan tidak sesuai dengan peraturan yang berlaku. Hukuman

yang diberikan merupakan hukuman yang membuat jera,

edukatif dan memberikan agar peserta didik disiplin terhadap

peraturan yang berlaku. Pemberian punishment yang diberikan

oleh wali kelas ketika ada peserta didik yang tidak mengerjakan

PR yang telah diberikan oleh wali kelas dikenakan hukaman

mengerjakan PR didepan kelas. Hal tersebut bertujuan agar

peserta didik disiplin dalam mengerjakan tugas yang penting.

Pemberian punishment ini tanpa menggunakan kekerasan dan

juga dapat memberikan hukuman pada peserta didik. Metode

tersebut merupakan hukuman reprensif yaitu hukuman yang

diberikan setelah melakukan pelanggaran. Hukuman yang

diberikan sesuai dengan pelanggaran yang dilakukan.

5. Hari kelima

Pemberian reward berikutnya yang diterapkan berupa reward

berbentuk simbiotik yaitu dengan pemberian sticker bintang

bagi peserta didik. Hal ini dilakukan ketika wali kelas

memberikan tugas membuat pantun dan dibacakan di depan

 96

kelas, bagi peserta didik yang berani maju kedepan untuk

membacakan pantun didepan kelas akan diberikan sticker

bintang pada peserta didik. Pemberian reward berbentuk

simbiotik ini juga dapat diberikan berupa piala atau benda

lainnya yang dapat memiliki arti dan dapat dikenang oleh

peserta didik. Penerapan metode ini bisa dilakukan secara

berkala atau waktu-waktu tertentu saja, yaitu saat kegiatan

mengajar di kelas, setelah ujian semester dan kenaikan kelas.

3. Hasil Uji Pengaruh Reward and Punishment terhadap Disiplin

Belajar Peserta Didik Kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar

Lampung

Pengujian pemberian reward and punishment dalam meningkatkan

disiplin belajar terhadap peserta didik SDN 1 Sukabumi Indah Bandar

Lampung. Dilakukan dengan teknik uji perbedaan T-test. Hipotesis

penelitian yang diuji berbunyi: Pengaruh Reward and Punishment

Terhadap Disiplin Belajar Kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar

Lampung. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

Ho : tidak terdapat pengaruh reward and punishment terhadap

disiplin belajar peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah

Bandar Lampung.

Ha : adanya pengaruh reward and punishment terhadap disiplin

berlajar peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar

Lampung.
 97

Setelah pemberian perlakuan (treatment) reward and punishment

pada kelas eksperimen dan pemberian angket pada kelas kontrol maka

didapatkan hasil pengukuran instrumet angket sebagai beriku:

Tabel 4.8
Hasil pengukuran posttest sikap disiplin belajar

No Kontrol Eksprimen

Nama Hasil Nama Hasil

1 A. Hanif 89 Andika 115

2 A. Yudika 81 Alya 117

3 Andini 100 Balqis 117

4 Brian 96 Dwi 120

5 Cantika 101 Dio 105

6 Cinta 109 Dicky 113

7 Cesy 108 Fatiya 119

8 Dimas 97 Firstyani 112

9 Dhini 100 Hafiz 112

10 Fachri 103 Haura 120

11 Fadhil 110 Ivander 116

12 Iqbal 103 Ivana 111

13 Indah 103 Khrissa 108

14 Juwita 100 Keisha 119

15 M. Rafa 103 M. Arya 114

16 M. Raihan 98 Marsel 109

17 M. Rizky 98 Mutiyara 119

18 M. Iqbal 96 Mega 118

 98

19 M. Danu 93 Nayla 116

20 Rasita 98 Nadia 107

21 Raditya 98 Raditya 113

22 Salwa 111 Rahmat 111

23 Salwa BIla 102 Regita 113

24 Sebastian 110 Sari 117

25 Wulan 100 Sity 104

26 Vania 91 Sifah 118

27 Verischa 107 Tiara 117

28 Vika 113 Zahra 116

29 Zhafira 112 Zaki 110

30 Zahra 108 Zafran 111

Rata-rata 101,27 113,90

Tertingi 113 120

Terendah 81 104

Berdasarkan tabel menunjukkan hasil setelah diberikan perlakuan

reward and punishment pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

113
120 101.27
100 81
80
60
40
20
0
kelas kontrol

tinggi sedang rendah

Gambar 4.1
Grafik sikap disiplin belajar kelas kontrol
 99

Berdasarkan grafik 4.1 dapat dilihat bahwa nilai peserta didik kelas

V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung pada kelas kontrol

didapatkan hasil 101,27dan nilai tertinggi 113 serta nilai terendah 81.

120
120
113.9
115

110
104
105

100

95
kelas
eksperiment

tinggi rendah sedang

Gambar 4.2
Grafik sikap disiplin belajar Kelas Eksperimen

Berdasarkan grafik 4.2 dapat dilihat bahwa nilai peserta didik kelas

V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung pada kelas eksperimen

setelah diberikan perlakuan didapatkan hasil 113,90 dan nilai tertinggi

120 serta nilai terendah 104. Hasil nilai kelas eksperiment lebih tinggi

dibandingkan kelas kontrol.

a. Uji normalitas data

Peneliti melakukan uji normalitas dengan melihat Shapiro-

Wilk. Dasar Normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov

dengan membandingkan nilai sig> dengan , maka dapat

 100

disimpulkan data berdistribusi normal. Data dari hasil postest

peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji normalitas

pada setiap aspek sikap disiplin belajar untuk mengetahui data

berdistribusi normal.

Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas kelas kontrol dan eksperimen pada
peserta didik aspek disiplin dalam masuk sekolah
Kelas Sig. Kriteria Uji Kolmogrov Kesimpulan
Smirnov

Eksperimen 0,236 Berdistribusi

Normal
Kontrol 0,259 Sig. ≥ 0,05

Dilihat dari tabel 4.9, menunjukkan bahwa nilai pada kelas

eksperimen dengan signifikansi 0,236 > 0,05. Dan pada kelas

kontrol diperoleh nilai dengan taraf signifikansi 0,259 > 0,05.

Sehingga data pada aspek disiplin dalam masuk sekolah kelas

Eksperimen dan kelas kontrol keduan nya berasal dari data yang

berdistribusi normal.

Tabel 4.10
Uji Normalitas kelas kontrol dan eksperimen pada aspek disiplin
dalam mengikuti pelajaran di sekolah
Kelas Sig. Kriteria Uji Kolmogrov Kesimpulan
Smirnov

Eksperimen 0,248 Berdistribusi

Normal
Sig. ≥ 0,05
Kontrol 0,273

Dilihat dari tabel 4.10, menunjukkan bahwa nilai pada kelas

eksperimen dengan signifikansi 0,349 > 0,05. Dan pada kelas kontrol
 101

diperoleh nilai dengan taraf signifikansi 0,273 > 0,05. Sehingga data

pada aspek disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah kelas

eksperimen dan kelas kontrol keduan nya berasal dari data yang

berdistribusi normal.

Tabel 4.11
Uji Normalitas kelas kontrol dan eksperimen pada aspek disiplin
dalam mengerjakan tugas

Kelas Sig. Kriteria Uji Kolmogrov Kesimpulan

Smirnov

Eksperimen 0,236 Berdistribusi

Normal
Kontrol 0,125 Sig. ≥ 0,05

Dilihat dari tabel 4.11, menunjukkan bahwa nilai pada kelas

eksperimen dengan signifikansi 0,236 > 0,05. Dan pada kelas kontrol

diperoleh nilai dengan taraf signifikansi 0,125 > 0,05. Sehingga data

pada aspek disiplin dalam mengerjakan tugas kelas eksperimen dan

kelas kontrol keduan nya berasal dari data yang berdistribusi normal.

Tabel 4.12
Uji Normalitas kelas kontrol dan eksperimen pada aspek disiplin
belajar di rumah
Kelas Sig. Kriteria Uji Kolmogrov Kesimpulan
Smirnov

Eksperimen 0,191 Berdistribusi

Normal
Kontrol 0,184 Sig. ≥ 0,05

Dilihat dari tabel 4.12, menunjukkan bahwa nilai pada kelas

eksperimen dengan signifikansi 0,191> 0,05. Dan pada kelas kontrol

diperoleh nilai dengan taraf signifikansi 0,184> 0,05. Sehingga data

 102

aspek disiplin belajar di rumah kelas Eksperimen dan kelas kontrol

keduan nya berasal dari data yang berdistribusi normal.

Tabel 4.13
Uji Normalitas kelas kontrol dan eksperimen pada aspek disiplin
dalam mentaati tata tertib sekolah
Kelas Sig. Kriteria Uji Kolmogrov Kesimpulan
Smirnov

Eksperimen 0,224 Berdistribusi

Normal
Kontrol 0,143 Sig. ≥ 0,05

Dilihat dari tabel 4.13, menunjukkan bahwa nilai pada kelas

eksperimen dengan signifikansi 0,224 > 0,05. Dan pada kelas kontrol

diperoleh nilai dengan taraf signifikansi 0,143 > 0,05. Sehingga data

aspek disiplin dalam mentaati tata terti di sekolah kelas Eksperimen

dan kelas kontrol keduan nya berasal dari data yang berdistribusi

normal.

b. Uji homogentias

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah

kedua sampel memiliki karakterisktik yang sama atau tidak.

Adapun hasil uji homogenitas setiap aspek pada sikap disiplin

belajar adalah sebagai berikut:

Tabel 4.14
Uji Homogenitas kelas kontrol dan eksperimen pada peserta didik aspek
disiplin dalam masuk sekolah
Aspek Sig. Kriteria Uji Kesimpulan
Homegenitas
Levene
Statistic Disiplin dalam 0.893 Sig. ≥ 0,05 Data
masuk sekolah Homogen
 103

Berdasarkan tabel 4.14, Uji Homogenitas menggunakan Uji

Lavene Statistic menunjukkan bahwa nilai sig. , dengan

diperoleh sehingga data pada aspek

disiplin dalam masuk sekolah homogen.

Tabel 4.15
Uji Homogenitas kelas kontrol dan eksperimen pada peserta didik aspek
disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah
Aspek Sig. Kriteria Uji Kesimpulan
Homegenitas
Levene
Statistic Disiplin dalam 0.56 Sig. ≥ 0,05 Data
mengikuti Homogen
pelajaran di
sekolah

Berdasarkan tabel 4.15, Uji Homogenitas menggunakan Uji

Lavene Statistic menunjukkan bahwa nilai sig. , dengan

diperoleh sehingga data pada aspek

disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah homogen.

Tabel 4.16
Uji Homogenitas kelas kontrol dan eksperimen pada peserta didik aspek
disiplin dalam mengerjakan tugas
Aspek Sig. Kriteria Uji Kesimpulan
Homegenitas
Levene
Statistic Disiplin dalam 0.318 Sig. ≥ 0,05 Data
mengerjakan Homogen
tugas

Berdasarkan tabel 4.16, Uji Homogenitas menggunakan Uji

Lavene Statistic menunjukkan bahwa nilai sig. , dengan

diperoleh sehingga data peserta didik pada

aspek disiplin dalam mengerjakan tugas homogen.

 104

Tabel 4.17
Uji Homogenitas kelas kontrol dan eksperimen pada peserta didik aspek
disiplin belajar di rumah
Aspek Sig. Kriteria Uji Kesimpulan
Homegenitas
Levene
Statistic Disiplin belajar 0.16 Sig. ≥ 0,05 Data
di rumah Homogen

Berdasarakan tabel 4.17, Uji Homogenitas menggunakan

Uji Lavene Statistic menunjukkan bahwa nilai sig. , dengan

diperoleh sehingga data peserta didik pada

aspek disiplin belajar di rumah homogen.

Tabel 4.18
Uji Homogenitas kelas kontrol dan eksperimen pada peserta didik aspek
disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah
Aspek Sig. Kriteria Uji Kesimpulan
Homegenitas
Levene
Statistic Disiplin dalam 0.263 Sig. ≥ 0,05 Data
mentaati tata Homogen
tertib sekolah

Berdasarakan tabel 4.18, Uji Homogenitas menggunakan

Uji Lavene Statistic menunjukkan bahwa nilai sig. , dengan

diperoleh sehingga data peserta didik pada

aspek disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah homogen.

4. Uji Hipotesis

Hasil uji pengaruh reward and punishment terhadap disiplin belajar

peserta didik diperoleh hasil pada aspek-aspek disiplin belajar sebagai

berikut:
 105

1) Uji pengaruh reward and punishment terhadap disiplin belajar

peserta didik pada aspek disiplin dalam masuk sekolah

Hasil uji pengaruh reward and punishment terhadap

disiplin belajar pada aspek disiplin dalam masuk sekolah diperoleh

hasil seperti yang tersaji pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.19
Hasil uji t independen pengaruh reward and punishment terhadap
disiplin belajar pada peserta didik kelompok eksprimen dan kontrol
pada aspek disiplin masuk sekolah
Rata- Perbedaan Statistik Sig.(2-
Kelompok Sd Keterangan
Rata Rerata Uji t tailed)
Eksperimen 26,76 1,033
15,73 43,026 0,000 Signifikan
Kontrol 11,03 31715

Tabel 4.19, menunjukan bahwa hasil uji t independen

signifikan karena memiliki nilai Independent Sample T-test sebesar

43,026 dengan signifikansi 0,000. Dengan menggunakan t tabel

sebesar 2.0017 maka thitungdibandingkan dengan ttabeldiperoleh

43,026 ≥ 2.0017 dan sig.(2-tailed) = 0.000 dimana (0.000< 0.05).

Jika dilihat dari rata-rata, ada perbedaan peningkatan pada sikap

disiplin belajar peserta didik antara kelompok eksperimen dan

kontrol. Peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelompok kontrol hal ini berarti bahwa penerapan

reward and punishment terhadap disiplin belajar peserta didik

kelompok eksperimen aspek disiplin dalam masuk sekolah lebih

efektif dalam meningkatkan disiplin belajar peserta didik. Grafik

4.3 berikut menyajikan rata-rata peningkatan sikap disiplin belajar

 106

antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada disiplin

masuk sekolah.

11.3

11.2
eksperimen
11.1
kontrol
11

10.9
aspek 1

Gambar4.3
Grafik rata-rata peningkatan kelas eksperimen dan kontrol
pada aspek disiplin dalam masuk sekolah

2) Uji pengaruh reward and punishment terhdap disiplin belajar

peserta didik pada aspek disiplin mengikuti pelajaran di

sekolah

Hasil uji pengaruh reward and punishment terhadap disiplin

belajar pada aspek disiplin mengikuti pelajaran di sekolah

diperoleh hasil seperti yang tersaji pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.20
Hasil uji t independen pengaruh reward and punishment
terhadap disiplin belajar pada peserta didik kelompok eksprimen dan
kontrol pada aspek disiplin mengikuti pelajaran di sekolah
Rata- Perbedaan Statistik Sig.(2-
Kelompok Sd Keterangan
Rata Rerata Uji t tailed)
Eksperimen 13,80 2,023
1,43 3,623 0,000 Signifikan
Kontrol 15,23 0,777

Tabel 4.20 menunjukan bahwa hasil uji t independen

signifikan karena memiliki nilai independent Sample T-test sebesar

3.623 dengan signifikansi 0,000. Dengan menggunakan ttabel

 107

sebesar 2.0017 makathitungdibandingkan dengan ttabel diperoleh

3.623≥ 2.0017 dan sig.(2-tailed) = 0.000 dimana (0.000< 0.05).

Jika dilihat dari rata-rata,ada perbedaan peningkatan disiplin dalam

mengikuti pelajaran di sekolah antara kelompok eksperimen dan

kontrol. Peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelompok kontrol.dapat disimpulkan Ha diterima dan

Ho ditolak sehingga bahwa penerapan reward and

punishmentkelompok eksperimen lebih berpengaruh dalam

meningkatkan aspek disiplin dalam mengikuti pelajaran di

sekolahdibandingkan pada kelompok kontrol. Grafik 4.4 berikut

menyajikan rata-rata peningkatansikap disiplin belajar peserta

didik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada

aspek mengikuti pelajaran di sekolah tersebut.

15.5

15

14.5
eksperimen
14
kontrol
13.5

13
aspek 2

Gambar4.4
Grafik rata-rata peningkatan kelas eksperimen dan kontrol
pada aspek disiplin mengikuti pelajaran di sekolah

3) Uji pengaruh reward and punishment terhdap disiplin belajar

peserta didik pada aspek disiplin mengerjakan tugas

 108

Hasil uji pengaruh reward and punishment terhadap disiplin

belajar pada aspek disiplin mengerjakan tugas diperoleh hasil

seperti yang tersaji pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.21
Hasil uji t independen pengaruh reward and punishment
terhadap disiplin belajar pada peserta didik kelompok
eksprimen dan kontrol pada aspek disiplin mengerjakan tugas
Rata- Perbedaan Statistik Sig.(2-
Kelompok Sd Keterangan
Rata Rerata Uji t tailed)
Eksperimen 13,80 2,023
1,66 3,661 0,000 Signifikan
Kontrol 15,46 1,455

Tabel 4.20 menunjukan bahwa hasil uji t independen

signifikan karena memiliki nilai independent Sample T-test sebesar

3.661 dengan signifikansi 0,000. Dengan menggunakan ttabel

sebesar 2.0017 makathitungdibandingkan dengan ttabel diperoleh

3.661 ≥ 2.0017 dan sig.(2-tailed) = 0.000 dimana (0.000< 0.05).

Jika dilihat dari rata-rata,ada perbedaan peningkatan disiplin

mengerjakan tugas antara kelompok eksperimen dan kontrol.

Peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan

kelompok kontrol.dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak

sehingga bahwa penerapan reward and punishmentkelompok

eksperimen lebih berpengaruh dalam meningkatkan aspek disiplin

dalam mengerjakan tugas dibandingkan pada kelompok kontrol.

Grafik 4.5 berikut menyajikan rata-rata peningkatansikap disiplin

belajar peserta didik antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol pada aspek mengerjakan tugas tersebut.

 109

27
26.5
26
25.5
eksperimen
25
kontrol
24.5
24
23.5
aspek 3

Gambar 4.5
Grafik rata-rata peningkatan kelas eksperimen dan kontrol
pada aspek disiplin mengerjakan tugas

4) Uji pengaruh reward and punishment terhdap disiplin belajar

peserta didik pada aspek disiplin belajar di rumah

Hasil uji pengaruh reward and punishment terhadap disiplin

belajar pada aspek disiplin belajar di rumah diperoleh hasil seperti

yang tersaji pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.22
Hasil uji t independen pengaruh reward and punishment
terhadap disiplin belajar pada peserta didik kelompok
eksprimen dan kontrol pada aspek disiplin belajar di rumah
Rata- Perbedaan Statistik Sig.(2-
Kelompok Sd Keterangan
Rata Rerata Uji t tailed)
Eksperimen 21,90 2,509
4,7 8,805 0,000 Signifikan
Kontrol 26,60 1,499

Tabel 4.22 menunjukan bahwa hasil uji t independen

signifikan karena memiliki nilai independent Sample T-test sebesar

3.661 dengan signifikansi 0,000. Dengan menggunakan t tabel

sebesar 2.0017 maka thitung dibandingkan dengan ttabel diperoleh

8.805 ≥ 2.0017 dan sig.(2-tailed) = 0.000 dimana (0.000 < 0.05).

 110

Jika dilihat dari rata-rata,ada perbedaan peningkatan disiplin

belajar di rumah antara kelompok eksperimen dan kontrol.

Peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan

kelompok kontrol. dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak

sehingga bahwa penerapan reward and punishment kelompok

eksperimen lebih berpengaruh dalam meningkatkan aspek disiplin

belajar di rumah dibandingkan pada kelompok kontrol. Grafik 4.6

berikut menyajikan rata-rata peningkatan sikap disiplin belajar

peserta didik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

pada aspek belajar di rumah tersebut.

30

25

20
eksperimen
15
kontrol
10

0
aspek 4

Gambar 4.6
Grafik rata-rata peningkatan kelas eksperimen dan kontrol
pada aspek disiplin belajar di rumah

5) Uji pengaruh reward and punishment terhdap disiplin belajar

peserta didik pada aspek disiplin dalam mentaati tata tertib

sekolah
 111

Hasil uji pengaruh reward and punishment terhadap disiplin

belajar pada aspek disiplin mentaati tata tertib di sekolah diperoleh

hasil seperti yang tersaji pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.23
Hasil uji t independen pengaruh reward and punishment
terhadap disiplin belajar pada peserta didik
kelompokeksprimen dan kontrol pada aspekdisiplin mentaati
tata tertib sekolah
Rata- Perbedaan Statistik Sig.(2-
Kelompok Sd Keterangan
Rata Rerata Uji t tailed)
Eksperimen 26,76 1,886
2,16 4,654 0,000 Signifikan
Kontrol 24,60 1,715

Tabel 4.23 menunjukan bahwa hasil uji t independen

signifikan karena memiliki nilai independent Sample T-test sebesar

3.661 dengan signifikansi 0,000. Dengan menggunakan t tabel

sebesar 2.0017 maka thitung dibandingkan dengan ttabel diperoleh

4.645 ≥ 2.0017 dan sig.(2-tailed) = 0.000 dimana (0.000 < 0.05).

Jika dilihat dari rata-rata,ada perbedaan peningkatan disiplin

mentaati tata tertib di sekolah antara kelompok eksperimen dan

kontrol. Peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelompok kontrol. dapat disimpulkan Ha diterima

dan Ho ditolak sehingga bahwa penerapan reward and punishment

kelompok eksperimen lebih berpengaruh dalam meningkatkan

aspek disiplin mentaati tata tertib di sekolah dibandingkan pada

kelompok kontrol. Grafik 4.7 berikut menyajikan rata-rata

peningkatan sikap disiplin belajar peserta didik antara kelompok

 112

eksperimen dan kelompok kontrol pada aspek mentaati tata terti di

sekolah tersebut.

35
34
33
32
eksperimen
31
kontrol
30
29
28
aspek 5

Gambar 4.7
Grafik rata-rata peningkatan kelas eksperimen dan kontrol
pada aspek disiplin dalam mentaati tata tertib di sekolah

Untuk lebih jelasnya, peningkatan sikap disiplin belajar peserta

didik pada setiap aspek dapat dilihat pada gambar sebagai berikut:

40
eksperimen
35
kontrol
30

25

20

15

10

0
aspek 1 aspek 2 aspek 3 aspek 4 aspek 5

Gambar 4.8
Grafik peningkatan rata-rata kelas kontrol dan eksperimen
sikap disiplin belajar peserta didik kelas V
SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung
 113

5. Uji Effect Size

Besar effect yang dipengaruhi reward and punishment terhadap

disiplin belajar peserta didik yang diukur menggunakn effect size

dengan klasifikasi interpretasi menurut Cohen Becker,yaitu:

Tabel 4.23
Katagori EffectSize reward and punishment terhadap disiplin
belajar
Besar d Interpretasi
0,8 d  2,0 Besar
0,5 d < 0,8 Sedang
0,2 d < 0,5 Kecil

Hasil dari uji besar effect pengaruh reward and punishment

terhadap disiplin belajar peserta didik sebesar 0,945 cohen’s D dengan

katagori tinggi dan effect size sebesar 0,727. Dapat dilihat dari tabel

effect size pengaruh reward and punishment terhadap disiplin beljar

peserta didik:

Tabel 4.24
Hasil Uji Effect Size Pengaruh Reward and Punishment terhadap
Disiplin Belajar Peserta Didik
Rata-rata m1 25,4667 1,6
Rata-rata m2 13,8
Sd m1 1,45586 2,11952834 6,21606386 3,10803193 1,762961125
sd m2 2,02399 4,09653552
Cohen's D 0,945398 0,893777462 4,893777462 2,212188288
Effect Size 0,727359

Berdasarkan Hasil Interpretasi Effect size dengan klasifikasi besar

bahwa reward and punishment berpengaruh dalam disiplin belajar

peserta didik SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung.

 114

B. Pembahasan

Pembahasan hasil penelitian diawali dengan profil sikap disiplin

belajar, dilanjutkan dengan pemberian perlakuan yang tepat. Adapun

pembahasan pengaruh reward and punishment terhadap disiplin belajar

sebagai berikut:

1. Pembahasan gambaran umum sikap disiplin belajar peserta didik

kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan

bahwa sikap disiplin belajar peserta didik kelas V SDN 1 Sukabumi

Indah Bandar Lampung terdapat peserta didik yang berada pada

kategori rendah. apabila sikap disiplin belajar peserta didik tidak

ditingkatkan maka akan dapat menghambat proses belajar mengajar

dan penurunan perfomasi akademik bagi peserta didik tersebut.

Gambaran sikap disiplin belajar peserta didik kelas V SDN 1

Sukabumi Indah Bandar Lampung berdasarkan persentase peraspek

adalah sebagai berikut: (1) disiplin dalam masuk sekolah 93,61%; (2)

disiplin dalam mengikuti pelajaran di sekolah 95,20%; (3) disiplin

dalam mengerjakan tugas 95,59%; (4) disiplin belajar di rumah 95%;

(5) disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah 94,81%.

Dengan hasil tersebut maka peneliti memberikan perlakuan khusus

yang bekerjasama dengan wali kelas dalam meningkatkan sikap

disiplin belajar peserta didik. Proses pemberian perlakuan khusus

dapat berjalan sesuai dengan tujuan dikarenakan adanya pengaruh,

 115

salah satunya dipengaruhi oleh pemberian reward. Purwanto juga

menyatakan arti penghargaan adalah untuk setiap anak yang berhasil

melakukan kebaikan, prestasi, keberhasilan disetiap aktifitas sehari-

hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat.

Setiap penghargaan yang diberikan kepada anak tidak harus berwujud

materi, namun nilai-nilai moral yang bersifat positif seperti pujian atau

apresiasi juga merupakan bentuk penghargaan untuk anak sehingga

anak mengetahui hakikat kebaikan. Reward dan punishment digunakan

sebagai perlakuan dalam meningkatkan sikap disiplin belajar.

Berdasarkan analisis data menunjukkan adanya perbedaan perilaku

sikap disiplin belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan khusus

dengan memberikan reward and punishment. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa rata-rata tingkat sikap disiplin belajar peserta

didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung setelah

diberikan perlakuan khusus yaitu reward and punishment menjadi

lebih baik dan peserta didik menjadi termotivasi dalam disiplin

belajarnya. Adapun peningkatan sikap disiplin belajar dapat dilihat

melalui aspek sikap disiplin belajar yaitu:

a. Disiplin dalam masuk sekolah

Berdasarkan penyebaran instrument angket sikap disiplin

belajar pada kelompok eksperimen dan kontrol mengalami

peningkatan hal ini terlihat pada rata-rata sikap disiplin dalam

masuk sekolah pada kelas kontrol rata-rata sebesar 11,033, dan

 116

kelompok eksperimen sebesar 11,233. Sikap disiplinbelajar pada

peseta didik SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung dalam

masuk sekolah lebih kecil rata-ratanya dibandingkan dengan aspek

disiplin belajar lainnya.Sikap disiplin peserta didik yang aktif

masuk sekolah, artinya peserta didik aktif berangkat sekolah dan

tidak pernah membolos, dan ketepatan waktu di masuk sekolah dan

kelas, artinya peserta didik berangkat sekolah sebelum bel tanda

masuk berbunya dan peserta didik tepat masuk sekolah kelas

setelah jam istirahat.

b. Disiplin mengikuti pelajaran di sekolah

Berdasarkan penyebaran instrument angket sikap disiplin

belajar pada kelompok eksperimen dan kontrol mengalami

peningkatan hal ini terlihat pada rata-rata sikap disiplin mengikuti

pelajaran di sekolah pada kelas kontrol rata-rata sebesar 13,8, dan

kelompok eksperimen sebesar 15,23. Maka dapat dikatakan bahwa

pengarih reward and punishment lebih efektif untuk meningkatkan

sikap disiplin belajar peserta didik kelompok eksperimen dan

kontrol. Dalam hal ini dapat terlihat ketika peserta didik begitu

antusias dalam penerimaan reward pada proses belajar mengajar,

dan termotivasi dalam mengikuti pelajaran di sekolah. Dimana

artinya peserta didik aktif mengikuti pelajaran di kelas, tidak

mengganggu teman saat pelajaran berlangsung dan memperhatikan

penjelasan wali kelas dengan sungguh-sungguh, serta mengerjakan

 117

soal latihan yang diberikan oleh wali kelas baik secara individu

maupun kelompok.

c. Disiplin mengerjakan tugas

Berdasarkan penyebaran instrument angket sikap disiplin belajar

pada kelompok eksperimen dan kontrol mengalami peningkatan

hal ini terlihat pada rata-rata sikap disiplin mengikuti pelajaran di

sekolah pada kelas kontrol rata-rata sebesar 24,6, dan kelompok

eksperimen sebesar 26,76. Maka dapat dikatakan bahwa pengarih

reward and punishment lebih efektif untuk meningkatkan sikap

disiplin mengerjakan tugas kelompok eksperimen dibandingkan

dengan kontrol. Sikap displin mengerjakan tugas peserta didik

konsisten dan mandiri dalam mengerjakan yang diberikan oleh

pendidiknya, artinya peserta didik tetap konsisten dan mandiri

dalam mengerjakan tugas yang diberikan walaupun pendidik tidak

berada di kelas.

d. Disiplin belajar di rumah

Berdasarkan penyebaran instrument angket sikap disiplin belajar

pada kelompok eksperimen dan kontrol mengalami peningkatan

hal ini terlihat pada rata-rata sikap disiplin mengikuti pelajaran di

sekolah pada kelas kontrol rata-rata sebesar 21,9, dan kelompok

eksperimen sebesar 26,6. Maka dapat dikatakan bahwa pengaruh

reward and punishment lebih efektif untuk meningkatkan sikap

disiplin belajar di rumah kelompok eksperimen dibandingkan

 118

dengan kontrol. Sikap disiplin belajar di rumah pada peserta didik

yaitu mengerjakan PR yang diberikan oleh pendidik, artinya

peserta didik mengerjakan PR di rumah bukan di sekolah dan tidak

mencontek PR teman dan dapat meluangkan waktu belajar di

rumah secara optimal, artinya peserta didik meluangkan waktu

untuk belajar di rumah.

e. Disiplin dalam mentaati tata tertib sekolah

Berdasarkan penyebaran instrument angket sikap disiplin belajar

pada kelompok eksperimen dan kontrol mengalami peningkatan

hal ini terlihat pada rata-rata sikap disiplin mengikuti pelajaran di

sekolah pada kelas kontrol rata-rata sebesar 30,56, dan kelompok

eksperimen sebesar 34,13. Maka dapat dikatakan bahwa pengarih

reward and punishment lebih efektif untuk meningkatkan sikap

disiplin belajar dalam mentaati tata tertib di sekolah kelompok

eksperimen dibandingkan dengan kontrol. Artinya sikap disiplin

belajar peserta didik dalam mentaati tata tertib sekolah memakai

seragam sesuai peraturan, artinya pendidik memakai seragam

sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan oleh pihak sekolah,

membawa peralatan sekolah, artinya pendidik membawa peralatan

sekolah yang dibutuhkan setiap hari, menjaga ketertiban dan

kebersihan lingkungan sekolah, artinya peserta didik menjaga

ketertiban dan kebersihan lingkungan sekolah, mengerjakan tugas

 119

piket, artinya peserta didik selalu mengerjakan tugas pikert susai

jadwalnya masing-masing.

2. Pengaruh reward and punishment terhadap disiplin belajar peserta

didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung

Tujuan uji reward and punishment terhadap disiplin belajar peserta

didik kelas V SDN 1 Sukabumi Indah Bandar Lampung Berdasarkan

hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukan bahwa sikap

disiplin belajar peserta didik mengalami peningkatan pada katagori

tinggi dan sedang. Di samping itu, dari data hasil uji efektivitas

menggunakan analisis statistic yakni uji tdan uji effect size, diperoleh

gambaran bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok

eksperimen yang diberikan perlakuan reward and punishment

sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan yang

sama dengan kelas eksperimen. pengukuran uji effect size digunakan

untuk mengukur besar efek nya reward and punishment terhadap

disiplin belajar. Data tersebut, menunjukkan bahwa kelompok

eksperimen pemberian reward and punishment terhadap disiplin

belajar pada peserta didik.

Sikap disiplin dalam belajar sangat diperlukan untuk terwujudnya

suatu proses belajar yang baik. Sikap disiplin dalam belajar akan

mengasah keterampilan dan daya ingat peserta didik terhadap materi

yang telah diberikan, karena peserta didik belajar menurut

kesadarannya sendiri, sehingga pada akhirnya peserta didik akan lebih

 120

mudah dalam mengerjakan soal-soal materi yang diberikan. Disiplin

belajar memiliki hubungan yang erat dengan sikap untuk melakukan

suatu kegiatan. Mengabaikan disiplin belajar peserta didik dalam

pembelajaran berarti membuat peserta didik enggan untuk melakukan

kegiatan belajar sehingga hasil belajar di sekolah kurang baik. Disiplin

belajar merupakan salah satu faktor pendukung untuk meningkatkan

hasil belajar peserta didik.

Oleh sebab itu berbagai pihak harus memahami masalah disiplin

belajar sehingga dapat secara komprehensif melakukan peningkatan.

Poerwondarminto mendifinisikan disiplin sebagai suatu kondisi yang

tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang

menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kapatuhan, kesetiaan, ketentraman,

keteraturan dan ketertiban. Dapat disimpulakan bahwa disiplin belajar

adalah sikap peserta didik yang terbentuk melalui proses dari

serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, dan

keteraturan berdasarkan acuan nilai moral individu untuk memperoleh

perubahan tingkah laku yang mencangkup perubahan berfikir, sikap

dan tindakan yang sesuai stansar sosial.

Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti ingin membantu

peserta didik untuk menningkatkan sikap disiplin belajar agar peserta

didik dapat memiliki sikap disiplin yang baik dalam belajar yang akan

berpengaruh pada perkembangan nilai akademi maupun non akademi

pada peserta didik.

 121

Pemberian reward and punishment terhadap disiplin belajar adalah

untuk memelihara minat dan antusias peserta didik dalam

melaksanakan tugas belajar. Salah satu alasan yang dikemukakan

adalah bahwa belajar itu ditandai oleh adanya keberhasilan dan

kegagalan, jika hal ini diketahui oleh peserta didik akan membawa

dampak berupa hadiah (reward) dan hukuman (punishment). Hadiah

akan berdampak menyenangkan, sedangkan hukuman adalah sesuatu

yang berdampak tidak menyenangkan.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian “Pengaruh Reward and Punishment

Terhadap Disiplin Belajar Kelas V SDN 1 Sukabumi Bandar Lampung”,

maka dapat disimpulkan sebagi berikut:

1. Hasil posttest sikap disiplin belajar peserta didik pada kelompok

eksperimen dapat dilihat hasil rata-rata sebesar 113,9 sedangkan pada

kelompok kontrol hasil rata-rata sebesar 101,276. Hasil posttest

menunjukan mengalami peningkatan pada kelompok eksperimen lebih

tinggi dari kelompok kontrol.

2. Kedua kelompok mengalami peningkatan dalam meningkatkan

disiplin belajar, hal itu menunjukan bahwa ada peningkatan sikap

disiplin belajar peserta didik. Namun kelompok eksperimen lebih

meningkat dibandingkan kelompok kontrol. Hal tersebut terlihat dari

hasil posttes kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan

kelompok kontrol (94,91% < 84,38% ) yang menunjukan

bahwasanya pemberian reward and punishment berpengaruh terhadap

displin belajar peserta didik.

118
 119

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan, maka

penulis dapat memberikan saran sebagai berikut:

Dengan pelaksaan pemberian reward and punishment yang sudah

terlaksanakan disekolah sudah cukup baik, namun hendaknya ada

peningkatan beik secara kuantitas maupun kualitas, khususnya dalam

penegakan punishment diharapkan pihak lembaga bisa lebih tegas dan

berbuat nyata, bukan hanya ancaman agar peserta didik yang melanggar

disiplin bisa merasa jera dan menjadi pelajaran bagi peserta didik yang

lain agar tidak berbuat kesalahan yang sama. Pendidik atau wali kelas

hendaknya bisa mendukung dan membantu serta melaksanakan

pemberian reward and punishment yang tepat guna, sehingga kedisiplinan

belajar peserta didik lebih meningkat dan semakin baik kedepannya.

 DAFTAR PUSTAKA

Abbas, Navil Alfarisi, Pengaruh Metode Reward (Hadiah) Dan Punishment

(Hukuman) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Sejarah Kelas XI IPS SMA N 1 Kalianda Tahun Ajaran 2016/2017.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, Bandar
Lampung, 2017.

Anshori, Muslich, Sri Iswati, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Surabaya:

Airlangga University Press, 2017.

Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2013.

Asiah, Nur, Paradigma Kontemporer Sistem Pembelajaran Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Jurnal Terampil Pendidikan dan
Pembelajaran Dasar. Vol. 3, No. 2, 2016.

Elly, Rosma, Hubungan Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Siswa kelas V Di

SD Negeri 10 Banda Aceh. Jurnal Pesoda Dasar, Vol. 3 No. 4, 2016.

Faidy, Ahmad Bahril, I Made Arsana, Hubungan Pemberian Reward Dan

Punishment Dengan Motivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa
Kelas Xi Sma Negeri 1 Ambunten Kabupaten Sumenep. Jurnal Kajian
Moral dan Kewarganegaraan, Vol. 2 No. 2, 2014.

Fajrin, Rakhil, Urgensi Reward dan Punishment Dalam Pendidikan Anak

Perspektif Psikologi Perkembangan. Jurnal Koperta, Vol. 1 No.1, 2015.

Fitria, Eko, Penggunaan Strategi Pengelolaan Diri untuk Meningkatkan Disiplin

Belajar Siswa. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Bimbingan. Vol. 12. No. 1,
2011.

Bella Puspita, Hady Siti Hadijah, Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa melalui
Manajemen Kelas, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol.1 no.1,
2017.
Furqon, Khabib Ali, Pengaruh Kedisiplinan Dan Motivasi Belajar Siswa
Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas X, XI Dan XII Teknik
Komputer Jaringan Di Smk Hayam Wuruk Singosari Malang. Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim,
Malang, 2016.

Ingkranagara, Pramudya, Pemberian Reward dan Punishment Untuk

Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Dalam Pembelajaran IPS Kela V SD
Negeri 1 Kejobong Purbalingga. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Edisi 2 Tahun Ke IV, 2015.

Ismanto, Jumari. “Reward Dan Punishment Dalam Pembelajaran Perspektif

Pendidikan Islam”. (On-line), tersedia di:
http://staff.staimusaddadiyah.ac.id/members/jumari/posts/ (20 April 2018,
pukul 20.30 WIB).

Karwono, Heni Mularsih, Belajar Dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber

Belajar, Depok: PT RajaGrafindo, 2017.

Khoerul, Moh. Anwar, Pembelajaran Mendalam untuk Membentuk Karakter

Siswa sebagai Pembelajar, Jurnal Tadris Keguruan dan Ilmu Tarbiyah,
Vol.2, No. 2, 2017.

Marstiyaningtiyas, Erna, Pengaruh Reward dan Punishment terhadap Motivasi

Belajar siswa SMP Islam Plus Baitul Maal-Pondok Aren, Tanggerang
Selatan, Skirpsi Skripsi Fakultas Islam dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2014.

Melvin Tria, Surdin, Hubungan antara Disiplin Belajar di Sekolah dengan Hasil
Belajar Geografi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Kendari, Jurnal
Penelitian Pendidikan. Vol. 1. No. 1, 2011.
Nasrudin, Feri, Pengaruh Pemberian Reward Dan Punishment Terhadap Motivasi
Belajar Siswa Kelas VI Sd Negeri Di Sekolah Binaan 02 Kecamatan
Bumiayu Kabupaten Brebes. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Semarang, Semarang, 2015.

Nurhasanah Asrori , Kaswari, Hubungan Disiplin, Sikap Mandiri Minat Belajar

Dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 6. No.12, 2017.

Philomena Mukami Njoroge, Ann Nduku Nyabuto, Discipline as a Factor in

Academic Performamce in Kenya, Journal of Education and Social
Research, Vol. 4, No. 1, 2014.

Purwanto, Ngalim, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2014.

Ratnawati, Signifikasi Penguasaan Guru Terhadap Psikologi Siswa Dalam Proses

Belajar Mengajar, Jurnal Tadris Pendidikan dan Pembelajaran Dasar.
Vol. 4, No. 2, 2017.

Riduwan, Engkos, Cara Menggunakan Dan Memakai Path Analiysis (Analisis

Jalur, Bandung: Alfabeta. 2012.

Smith, Mardia Bin. Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin

Belajar Siswa Di SMA Negeri 1 Atinggola Kabupaten Gorontalo, Jurnal
Penelitian dan Pendidikan Jurnal Penelitiandan Pendidikan, Vol. 8. No.
1, 2011.

Shobirin, Ma’as, Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jawa Tengah:

Fatawa Publishing, 2018.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta, 2016.
------------. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta, 2014.
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar. Jakarta: Pt. Raja Garafindo Persada, 2015.

Yopi Juliandi, Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Ekonomi SMAS Taman Mulia, Jurnal Pendidikan
Pembelajaran, Vol.3. No.8, 2014.