PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCED ORGANIZER

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK

POKOK BAHASAN SUHU DAN PERUBAHANANNYA DI SMP N 33
BANDAR LAMPUNG

Skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna

Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Pendidikan Fisika

Oleh :

LISTIA ERNAENI
NPM : 1411090114

Jurusan : Pendidikan Fisika

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 1440 H/2019 M

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCED ORGANIZER
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
POKOK BAHASAN SUHU DAN PERUBAHAN KALOR DI SMP N 33
BANDAR LAMPUNG

Skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna

Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Pendidikan Fisika

Oleh :

LISTIA ERNAENI
NPM : 1411090114

Jurusan : Pendidikan Fisika

Pembimbing I : Drs. Risgiyanto, M.Pd

Pembimbing II : Indra Gunawan, M.T

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 1440 H/2019 M

 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model

pembelajaran Advanced Organizer terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik
kelas VII di SMP Negeri 33 Bandar lampung pada materi suhu dan perubahannya,
dengan hipotesis penelitian yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Advanced
Organizer terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas VII di SMP
Negeri 33 Bandar Lampung.
Penelitian ini menggunakan jenis Quasy Eksperiment Design dengan
rancangan desain Non Equivalent Control Group Design. Penelitian menggunakan
dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi penelitian adalah
peserta didik kelas VII. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dengan cara
Cluster Random Sampling dengan sampel dari dua kelas yaitu kelas VII H sebagai
kelas eksperimen dan kelas VII F sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, terdapat perbedaan nilai rata-rata
hasil belajar (postest) antara pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
advanced organizer dan konvensional, dari hasil perhitungan uji t juga diketahui
bahwa 0,044 < 0,05 yang berarti H0 ditolak yang menunjukkan adanya pengaruh
model pembelajaran advanced organizer terhadap kemampuan berpikir kreatif
peserta didik.

Kata Kunci : Model pembelajaran Advanced Organizer dan Kemampuan berpikir

Kreatif

ii
 MOTTO

Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, jika kamu menolong (agama) Allah,

niscaya Dia akan menolongmu dan meneguhkan kedudukanmu.” (Q.S

Muhammad (47) : 7). 1

“Allah melalui firman-Nya membimbing manusia untuk mengenal Dia melalui

ciptaan-Nya yang terhampar diantara langit dan bumi.”

1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Bandung : Cordoba, 2013), h.507

iv
 PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillahirobbil’Alamin karya tulis ini

kupersembahakan untuk orang tercinta dan tersayang atas kasihnya yang berlimpah.

Teristimewa Ayahanda Sumarjo dan Ibunda Surtinah tercinta, tersayang,

terkasih dan terhormat.

Kupersembahkan skripsi ini kepada kalian atas kasih sayang dan bimbingan selama

ini sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Ayah adalah laki-laki

terhebat yang telah mendidik, bekerja keras membiayai dan memenuhi kebutuhan

saya. Ibu adalah sosok wanita yang sabar dan lembut yang telah mengajarkan banyak

kebaikan, memberikan semangat dan kasih sayangnya sepanjang masa. Semoga Allah

SWT mempertemukan lagi di surga-Nya.

Tidak lupa kakakku Agus riyanto dan Tri Widiyanti dan Adikku Rian Arga

Dinata tercinta dan tersayang yang selalu memberikan do’a dan dukungan

kepada saya.

Semoga hasil perjuangan saya selama ini dapat berbuah hasil yang manis.

Terimakasih banyak kepada Ayah, Ibu, kakak dan adik.

Saya sayang kepada kalian.

v
 RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Listia Ernaeni dilahirkan di Trimodadi pada tanggal 19

Agustus 1996. Anak ketiga dari empat bersaudara, buah cinta kasih dari Ayahanda

Sumarjo dengan ibunda Surtinah.

Pendidikan yang ditempuh di SDN 4 trimodadi dan selesai tahun 2008. Pada

tahun yang sama melanjutkan pendidikan di SMPN 2 Abung Selatan dan selesasi

pada tahun 2011. Selanjutnya penulis menempuh pendidikan di MAN 1 Lampung

Utara jurusan IPA. Penulis aktif dalam kegiatan Ekstra kulikuler ROHIS (Rohani

Islam) menjadi pengurus di dalamnya (tahun 2011-2012).

Pendidikan pada perguruan tinggi penulius tempuh di UIN Raden Intan

Lampung pada Fakultas Tarbuyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Fisika

dari tahun 2014 hingga 2018. Selama menjadi mahasiswa penulis mengikuti IKAM

LAMPURA (Ikatan Mahasiswa Lampung Utara) selama 1 tahun pada tahun 2015-

2016. Penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) pada tahun 2017 di Desa

Bumi Asih, Kecamatan Palas, Kabupaten Lampung Selatan dan pada tahun yang

sama peneliti menjalankan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di MTs. Masyariqul

Anwar Bandar Lampung.

vi
 KATA PENGANTAR

Puji syukur hanya kepada Allah Ta’ala, yang telah menganugerahkan akal

dan hati kepada manusia sehingga selesailah penulisan skripsi yang sederhana ini.

Shalawat berlanturkan salam-Nya Allah semoga tercurahkan kepada junjungan umat

manusia Rasulullah Shalallahu ‘Alaihi Wa Sallam serta keluarganya, sahabatnya serta

orang-orang yang mengikutinya hingga hari kiamat. Oleh karena itu pada kesempatan

ini penulis mengucapkan terimaksih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. H, Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung

2. Ibu Dr. Yuberti, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Fisika dan Ibu

Sri Latifah M.Sc selaku Sekretaris Jurusan

3. Bapak Indra Gunawan, M.T selaku Pembimbing II dan Bapak Dr.

Risgiyanto, M.Pd selaku Pembimbing I, terimakasih atas kesabaran

dalam membimbing dan memberikan arahan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini

4. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah

mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama

menuntut ilmu di UIN Raden Intan Lampung

vii
 5. Kepada teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2014 (terimakasih

atas motivasi dan semangatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini)

6. Sahabat-sahabat penulis tercinta (Retno Dwi Anggraini, Indah

Wardani, Risa Suprihatin, Tsabitah Izzati, Nanda Widyaningrum, Ratih

Widya Ningrum, Dewi Nur Lativa, Laras Wati Widya Astuti) dan

kawan-kawan yang lain di UIN Raden Intan Lampung khususnya

Pendidikan Fisika Angkatan 2014 yang memberikan dukungan kepada

penulis

7. Segenap kawan-kawan KKN 125 desa Bumi Asih Kecamatan Palas

Kabupaten Kalianda dan PPL MTs Masyariqul Anwar Bandar lampung

tahun 2017 yang sudah rela menjadi pelipur lara dan teman bersama

8. Almamater tercinta UIN Raden Intan Lampung yang telah

membimbing, mendidik, dan mendewasakan penulis dalam berpikir

dan bertindak.

Terimakasih atas doa, motivasi dan dukungan dari semua pihak semoga

mendapatkan balasan yang baik dari Allah Ta’ala. Penulis menyadari bahwa skripsi

ini masih jauh dari kesempurnaan karena terbatasnya kemampuan dan pengetahuan

yang dimiliki, untuk itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan

sebagai evaluasi untuk penulis.

viii
 Akhirnya dengan kerendahan hati terhadap kekurangan dan kelemahan

yang ada penulis berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat dan menambah

pengetahuan bagi penulis dan juga pembaca sekalian.

Aamiin Yaa Robbal ‘Alamin

Bandar Lampung, Januari 2019

Listia Ernaeni
NPM 1411090114

ix
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

ABSTRAK ........................................................................................................... ii

PERSETUJUAN .................................................................................................. iii

MOTTO .............................................................................................................. iv

PERSEMBAHAN ............................................................................................... v

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................ 7
D. Perumusan Masalah ................................................................................. .7
E. Tujuan Penelitian ..................................................................................... .7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................... .7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Konseptual
1. Pembelajaran IPA ............................................................................... 9
2. Kemampuan Berpikir Kreatif ............................................................. 10
3. Pengertian Model Pembelajaran ........................................................ 13

x
 4. Model Pembelajaran Advanced Organizer ........................................ 14
5. Materi Pembelajaran Suhu dan Perubahannya. ................................... 18
B. Penelitian Relevan .................................................................................... 24
C. Kerangka Teoritik .................................................................................... 26
D. Hipotesis Penelitian .................................................................................. 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 29

B. Metode Penelitian ..................................................................................... 29
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi . ............................................................................................. 30
2. Sampel . ............................................................................................... 31
3. Teknik Pengambilan Sampel .............................................................. 31
D. Teknik Pengambilan Data
1. Tes ...................................................................................................... 31
2. Wawancara ......................................................................................... 32
3. Dokumentasi ...................................................................................... 32
E. Analisis Uji Coba Instrumen
1. Uji validitas Instrumen ........................................................................ 33
2. Uji Reliabilitas . .................................................................................. 34
3. Uji Taraf Kesukaran . .......................................................................... 36
4. Daya Pembeda . ................................................................................... 37
5. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif . ..................................................... 39
F. Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas .................................................................................... 40
2. Uji Homogenitas . ............................................................................... 41
3. Uji N-Gain . ......................................................................................... 41
4. Uji Hipotesis . ..................................................................................... 42
5. Effect Size . .......................................................................................... 43
G. Hipotesis Statistik .................................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .......................................................................................... 45

B. Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji N-gain .......................................................................................... 47
2. Uji Prasyarat Analisis
a) Uji Normalitas ............................................................................... 47

xi
 b) Uji Homogenitas ........................................................................... 48
C. Hasil Pengujian Hipotesis ......................................................................... 49
D. Hasil Pengujian Efektivitas ...................................................................... 50
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................... 51

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan .............................................................................................. 56
B. Implikasi ................................................................................................... 56
C. Saran ......................................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Termometer Zat Cair .......................................................................... 20

Gambar 2.2 Titik Didih dan Titik Beku Termometer ........................................... 22

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................. 28

xvi
 DAFTAR LAMPIRAN

1. LAMPIRAN A PERANGKAT PEMBELAJARAN

A.1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Eksperimen ................................ 63
A.2 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Kontrol ........................................64
A.3 Silabus Kelas Eksperimen ................................................................ 65
A.4 RPP Penelitian Kelas Eksperimen ....................................................68
A.5 RPP Penelitian Kelas Kontrol ...........................................................85

2. LAMIPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN

B1. Uji Validitas ...................................................................................... 100
B2. Uji Reliabilitas .................................................................................. 103
B3. Uji Tingkat Kesukaran ..................................................................... 104
B4. Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif .................................... 107
B5. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ............................................ 108
B6. Lembar Kerja Peserta Didik .............................................................. 110

3. LAMPIRAN C INSTRUMEN PENELITIAN

C1. Daftar Nilai Kelas Eksperimen ......................................................... 115
C2. Daftar Nilai Kelas Kontrol ............................................................... 115
C3. Uji N-Gain ........................................................................................ 116
C4. Uji Effect Size .................................................................................. 117
C5. Uji Normalitas .................................................................................. 118
C6. Uji Homogenitas ............................................................................... 118
C7. Uji Hipotesis ..................................................................................... 128
C8. Lembar Penilaian Validasi RPP. ......................................................
C9. Lembar Penilaian Validasi Soal. ......................................................

xvii
4. LAMPIRAN D DOKUMENTASI
D1. Dokumentasi Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

5. LAMPIRAN E SURAT PENELITIAN

xviii
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sudah ada sejak awal peradaban dengan bentuk dan cara yang

berubah-ubah sesuai tuntutan zaman. Pendidikan memiliki peranan yang penting

dalam perkembangan bangsa melalui kualitas sumber daya manusia yang dapat

mengikuti perkembangan di bidang sains dan teknologi yang semakin berkembang.

Peserta didik dapat membentuk dan mengembangkan potensi yang dibutuhkan untuk

dirinya sendiri, masyarakat, bangsa dan negara.1 Diharapkan dengan adanya

pendidikan dalam suatu negara, ada semangat dalam pembangunan nasional untuk

menuju tujuan pendidikan nasional.

Pendidikan ialah sistem pembelajaran secara aktif demi mewujudkan suatu

pembelajaran yang terencana agar dapat mengembangkan potensi belajar peserta

didik yang mampu menguasai religiositas, pengendalian diri, intelektual, budi pekerti,

dan keterampilan yang diperlukan untuk pribadinya.2 Adanya pendidikan yang baik

dapat meningkatkan perkembangan suatu bangsa. Seperti dalam firman Allah SWT

yang berbunyi:3

1
Yeyen Dewi Tri Astutik dan Utiya Azizah, „Self Efficacy Peserta Didik Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Kelas XI SMAN I Krembung Pada Materi Asam Basa‟,
Unesa Journal Of Chemical Education, 2015, h.243.
2
Chairul Anwar, Hakikat Manusia dalam Pendidikan, ( Yogyakarta : SUKA-Press UIN
Sunan Kalijaga, 2014), h.62
3
Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahannya (Bandung: Cordoba, 2013), h. 543.
 2

Artinya : “Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu,

“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis,” maka
lapangkanlah, niscaya Allah akan memberikan kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu, maka
berdirilah , niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang
yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
beberapa derajat. Dan Allah Maha teliti terhadap apa yang kamu
kerjakan.” (Q.S Al-Mujadalah : 11)

Ayat tersebut menjelaskan bahwa siapa yang beriman dan mencari ilmu dijalan

Allah SWT, maka Allah SWT akan meninggikan derajat mereka, semakin tinggi ilmu

seseorang maka semakin tinggilah derajatnya. Mencari ilmu bukan hanya ilmu

pengetahuan saja yang dicari tetapi harus dibarengi dengan ilmu agama. Sehingga

meningkatkan kualitas pendidikan bangsa adalah suatu hal yang penting bagi negara.

Pendidik tidak hanya dituntut untuk memberikan konsep materi kepada peserta

didik lalu dihapalkan tetapi yang lebih ditekankan adalah bagaimana konsep-konsep

itu dapat bertahan lama, sehingga dapat mempermudah proses belajar peserta didik.4

Proses pembelajaran memiliki faktor penting, yaitu pengetahuan awal yang diketahui

oleh peserta didik dari materi pelajaran yang telah dipelajarinya.5 Pendidikan

merupakan proses untuk membantu manusia mengembangkan potensi mereka

4
Bulkis, Tawil Muh, and Azis Aisyah, „Penerapan Pendekatan Pembelajaran Advance
Organizer Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep Fisika Pada
Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri 1 Ma ‟rang Kabupaten Pangkep‟, Jurnal Sains Dan Pendidikan
Fisika, 1.3 (2010), 314–23. h. 314
5
Nuri Shabania, Yuke Mardiati, dan Ahmad Sofyan, „Pengaruh Pembelajaran Model
„Advance Organizer Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Protista, Edusains, 7.1
(2015), h. 71-72.
 3

sehingga mereka dapat menghadapi setiap perubahan dan berpikir secara aktif dan

kreatif.6

Belajar merupakan proses yang dilalui peserta didik untuk memperoleh

pengalaman baru melalui mengalami atau latihan.7 Menurut pemahaman kognitif,

belajar adalah suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam

diri manusia sebagai akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk

memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku,

keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas. 8 Pendidikan tidak

lepas dari proses kegiatan belajar mengajar, salah satu cara untuk mendukung

pembelajaran adalah melalui pendidikan formal di sekolah.9

Saat proses belajar mengajar berlangsung pendidik kurang melibatkan keaktifan

peserta didik kurang dalam melakukan kerja sama saat berkelompok, jarang bertanya,

maupun mengemukakan ide atau pendapatnya dalam belajar.10 Salah satu cara untuk

meningkatkannya adalah dengan menerapkan berbagai model pembelajaran atau

melakukan variasi dalam pembelajaran dikelas.

6
Rahma Diani, Yuberti, and M.Ridho Syarlisjiswan, „Web-Enchanced Course Based On
Problem-Based Learning (PBL): Development Of Interactive Learning Media For Basic Physics II‟,
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi (01) (2018) 102-116, h.105
7
Rahma Diani, Yuberti, and Shella Syafitri, „Uji Effect Size Model Pembelajaran Sramble
dengan Media Video terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir Barat‟,
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, (2016), h. 268
8
Chairul Anwar, Teori-teori Pendidikan Klasik hingga Kontemporer, (Yogyakarta : IRCiSod,
2017), h. 119-120
9
Rahma Diani dkk, „Physics Learning Based on Virtual Laboratory to Remediate
Misconception in Fluid Material‟, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 3(2):167-181 (2018),
<http//:doi.org/10.24042/tadris.v3i2.3321>, h.167
10
Jahratun Mika, „Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer ( AO ) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa‟, 2.3 (2014), 222–33. h.233
 4

Model pembelajaran dapat dianggap sebagai hal yang penting dalam

pembelajaran untuk menyediakan struktur serta arah dalam mengajar.11 Model

pembelajaran bersifat memperkuat dorongan internal peserta didik untuk memahami

ilmu, dengan cara menggali dan mengorganisasi data, menemukan adanya masalah

dan mengupayakan untuk memecahkan masalah tersebut.12 Advanced organizer

mengarahkan peserta didik pada materi yang akan dipelajari dan memudahkan untuk

mengingat kembali informasi yang berkaitan sehingga membantu menanamkan

pengetahuan baru.13 Model pembelajaran advanced organizer mampu meningkatkan

kemampuan dalam berpikir tingkat tinggi diantaranya kemampuan menganalisa,

mensintesa dan evaluasi.14

Advance organizer memotivasi peserta didik untuk membangkitkan keaktifannya

dalam menstruktur pengetahuan, agar mampu merespon pembelajaran secara

15
produktif. Proses ini dapat dicapai dengan mengawali pembelajaran melalui

membangun pemahaman peserta didik dan membimbing para peserta didik untuk

memperkuat pemahaman yang telah dimiliki melalui pengamatan benda-benda,

11
Asay Gidena and Desta Gebeyehu, „The Effectiveness of Advance Organiser Model on
Students‟ Academic Achievement in Learning Work and Energy‟, International Journal of Science
Education, 39.16 (2017), 2226–42 <https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1369600>.h.2
12
Erlin Maryani, Muchlis, dan Jamaluddin, “Implementasi Model Pembelajaran Advance
Organizer Menggunakan Animasi Ditinjau dari Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas VII PadaPelajaran Ipa Di Smpn 1 Batukliang Tahun Ajaran 2014/2015”, Jurnal penelitian
Pendidikan IPA, 2.1 (2016), h. 67.
13
Nuri Shabania, Yuke Mardiati, dan Ahmad Sofyan, Op. Cit, h. 72.
14
Prelia Dwi Amanah, Ahmad Harjono, and Wayan Gunada, „Kemampuan Pemecahan
Masalah Dalam Fisika Dengan Pembelajaran Generatif Berbantuan Scaffolding Dan Advance
Organizer‟, III.1 (2017), 2407–6902. H.85
15
Tasiwan, S. E. Nugroho, and Hartono, „Analisis Tingkat Motivasi Siswa Dalam
Pembelajaran IPA Model Advance Organizer Berbasis Proyek‟, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3.1
(2014), 43–50 <https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2900>. h.45
 5

tampilan gambar atau video, peta konsep dan sebagainya.16 Struktur kognitif peserta

didik memiliki kerangka konseptual untuk materi belajar baru dan konsep–konsep

yang relevan agar menjadi aktif.

Berpikir kreatif dicerminkan dalam empat aspek yaitu kefasihan atau kelancaran

(fluency) dalam memberi jawaban masalah dengan tepat, keluwesan (flexibility)

dalam memecahkan masalah dengan berbagai cara, keaslian (originality) ide, cara,

dan bahasa yang digunakan dalam menjawab masalah, serta kemampuan elaborasi

(elaboration) yaitu mengembangkan, memrinci, dan memperkaya suatu gagasan

matematik.17 Pendidik memerlukan alat bantu pembelajaran salah satunya yang

tersedia dalam pembelajaran yaitu menerapkan metode pembelajaran yang dapat

menunjang perkembangan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.18 Oleh karena

itu perlu dikembangkan model mengajar yang melibatkan peserta didik lebih aktif

dan mampu berpikir secara kreatif dalam proses belajar mengajar.19

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan narasumber sebagai guru IPA kelas

VIII di SMP Negeri 33 Bandar Lampung menunjukkan bahwa proses pembelajaran

yang diterapkan masih berpusat kepada pendidik yang hanya menggunakan media

berupa buku cetak untuk peserta didik, kemampuan peserta didik dalam berpikir

16
Ibid, h. 46
17
Naili Luma‟ati Noor, Masrukan, „Pembelajaran Model Pogil Strategi LSQ untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa‟, Unnes Journal of Mathematics Education
(2014), h. 2.
18
Yesi Budiarti, „Pengaruh Metode Pembelajaran Ceative Problem Solving Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa (Eksperimen Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP
UM Metro)‟, Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 4.2 (2016), 50–60. h.45
19
Yenni , Silvi Elya Putri, „Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP
Melalui Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here‟, Jurnal JNPM ( Jurnal Pendidikan Matematika),
1.2 (2017), h. 336.
 6

kreatif juga sangat kurang diperhatikan. Kemampuan berpikir kreatif peserta

didiknya, narasumber menjelaskan bahwa belum ada kegiatan yang dapat

menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik, karena pada saat proses

pembelajaran berlangsung, peserta didik lebih banyak duduk, diam ditempat dan

mendengarkan guru yang aktif menjelaskan materi pembelajaran. Narasumber sendiri

belum menerapkan model pembelajaran advanced organizer.

Guna mengatasi permasalahan pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 33 Bandar

Lampung, sangat dibutuhkan berbagai model pembelajaran yang mampu menemukan

serta mengembangkan fakta dan konsep pembelajaran IPA itu sendiri, serta

keterampilan kemampuan berpikir kreatif yang mampu mengatur proses

pembelajaran yang dilaksanakan. Maka perlu diterapkannya model pembelajaran

advance organizer yang mampu melibatkan peserta didik agar lebih aktif lagi .20

Berdasarkan latar belakang masalah serta uraian tersebut maka, peneliti tertarik

untuk mengadakan penelitian ini, memgingat penelitian model pembelajaran

advanced organizer ini bermanfaat dalam bidang pendidikan. Penelitian ini berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Advanced Organizer terhadap Kemampuan

Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Pokok Bahasan Suhu dan Perubahannya di

SMP Negeri 33 Bandar Lampung”. Penelitian ini merupakan suatu upaya untuk

memperbaiki, dan menjadikan pembelajaran lebih baik lagi, berhasil atau tidaknya

20
Elyanti, Guru Mata Pelajran IPA di SMP Negeri 33 Bandar Lampung, Wawancara
tanggal 27 Januari 2018.
 7

penelitian yang dilakukan oleh peneliti terhadap peserta didik berkenaan dengan usaha

apa yang telah diupayakan.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan maka dapat

diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

1. Peserta didik kurang aktif dalam kegiatan diskusi dan bertanya.

2. Pendidik belum menerapkan model pembelajaran advanced organizer sebagai

model pembelajaran IPA.

3. Pembelajaran yang dilakukan untuk menumbuhkan kemampuan peserta didik

dalam keterampilan berpikir kreatif kurang diperhatikan.

4. Kurangnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, dimana peserta

didik cenderung lebih banyak diam dan menerima informasi dari pendidik.

C. Pembatasan Masalah

Untuk memfokuskan masalah yang akan diteliti, maka masalah dibatasi dengan

uraian sebagai berikut:

1. Penelitian di batasi pada materi pokok suhu dan perubahannya yang merupakan

salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah.

2. Model pembelajaran yang akan diterapkan yaitu model advanced organizer.

3. Indikator keberhasilan peserta didik dalam mempelajari materi suhu dan

perubahannya dilihat dari kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang

berupa pencapaian nilai akademik pretest dan postest.

 8

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan maka

dapat dirumuskan, Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran advance organizer

terhadap kemampuan bepikir kreatif peserta didik pokok bahasan suhu dan

perubahannya di SMP Negeri 33 Bandar Lampung ?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran advanced organizer terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik

di SMP Negeri 33 Bandar Lampung.

F. Manfaat Penelitian

1. Peserta didik: mampu meningkatkan hasil kemampuan berpikir kreatif

peserta didik, dan dapat memotivasi peserta didik selama proses

pembelajaran sehingga peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran.

2. Guru: penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk menentukan model

pembelajran yang akan digunakan.

3. Peneliti: sebagai upaya untuk menembah wawasan dan pengetahuan dalam

menentukan model pembelajran sebagai calon pendidik.

 9

BAB II
LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Konseptual

1. Pembelajaran IPA

Pengertian belajar banyak dikemukakan oleh para ahli psikologis, secara

psikologis, belajar merupakan suatu perubahan, perubahan dari tingkah laku

sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Belajar ialah usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai

hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.1

Kegiatan belajar mengajar adalah inti dalam pendidikan. Segala sesuatu yang

telah direncanakan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Kegiatan

belajar akan menentukan sejauh mana tujua yang telah direncanakan akan

tercapai.2

Hasil belajar dari sisi guru ialah saat terselesaikannya bahan pelajaran.

Selain itu minat juga menentukan sukses atau gagalnya kegiatan seseorang.

Sesuatu yang dilakukan dengan penuh minat akan menghasilkan sesuatu yang

baik. Makin besar minatnya maka makin besar pula perhatiannya sehingga

membesar hasratnya untuk mempelajari IPA. Seseorang yang beminat terhadap

1
Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013),
h. 2.
2
Syaiful bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 44.
 10

IPA maka akan kreatif dalam belajar IPA.3 Minat peserta didik sangat

dibutuhkan bagi pendidik, karena dengan minat maka peserta didik mampu

belajar dengan baik yakni mampu memahami materi yang diajarkan.

2. Kemampuan Berpikir Kreatif

a. Konsep Berpikir Kreatif

Menurut Munandar berpikir kreatif merupakan kemampuan untuk

melihat berbagai kemungkinan penyelesain suatu masalah, dan menemukan

4
cara yang tepat dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Pentingnya

kreativitas tertera dalam UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 bab II pasal 3,

yang menyatakan bahwa:

Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap dan kreatif,
mandiri, dan menjadi warga yang demokrasi serta bertanggung jawab.

Berdasarkan kutipan di atas, salah satu prinsip dalam penyelenggaraan

pendidikan yaitu siswa mampu mengembangkan kreativitas dalam proses

pembelajaran.5

3
Erlin Maryani, Muchlis, dan Jamaluddin, „Implementasi Model Pembelajaran Advance
Organizer Menggunakan Animasi Ditinjau Dari Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas VII Pada Pelajaran Ipa Di SMP N 1 Batukliang Tahun Ajaran 2014/2015‟, Jurnal Penelitian
Pendidikan, 2.1 (2016) , h. 66.
4
Raudhah Awal dan Irma Sari Pardede, „Pembelajaran Berbasis Masalah melalui
Keterampilan Proses Sains terhadap Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Sistem Gerak Kelas XI IPA 2
T.A 2015/ 2016 SMA Nurul Falah Pekanbaru‟, Jurnal Pendidikan, 8.1 (2017) , h. 69.
5
Yenni dan Silvi Elya Putri, „Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
SMP Melalui Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here’, Jurnal JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan
Matematika), 1.2 (2017), h. 336.
 11

Ada 4 indikator berpikir kreatif, yaitu:

a.) Berpikir lancar (fluency) adalah kemampuan menghasilkan banyak

ide.
b.) Berpikir luwes (flexibility) adalah kemampuan menghasilkan ide-ide
yang bervariasi.
c.) Berpikir orisil (originaly) adalah kemampuan menghasilkan ide baru
atau ide yang sebelumnya tidak ada.
d.) Berpikir elaboratif (elaboration) adalah kemampuan
mengembangkan atau menambahkan ide-ide sehingga dihasilkan ide
yang rinci atau detail.6

Berpikir kreatif memiliki kemampuan menciptakan dan mewujudkan

gagasan baru. Hal ini tentu harus ada dalam proses pembelajaran untuk

meningkatkan cara berpikir kreatif peserta didik. Kemampuan berpikir

kreatif peserta didik dapat dikembangkan melalui model pembelajaran

yang diterapkan oleh peserta didik.

b. Karakteristik Berpikir Kreatif

Anak yang kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas dan

menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif artinya dalam melakukan

sesuatu mereka lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan),

mereka pun tidak takut untuk membuat kesalahan dan mengemukakan

pendapat mereka walaupun mungkin tidak disetujui seseorang. Adapun

karakteristik kreatifitas adalah sebagai berikut:

1. Berani dalam pendirian.

2. Memiliki rasa ingin tahu.

6
Utami Munandar, Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat, ( Jakarta: Rinekla Cipta,
2009), h. 192.
 12

3. Mandiri dalam berpikir dan mempertimbangkan.

4. Bersibuk diri terus menerus.
5. Intuitif.
6. Ulet.
7. Tidak bersedia menerima pendapat dari otoritas begitu saja.

Pendapat lain yang mengungkapkan ciri- ciri berpikir kreatif yaitu:

1. Imajinatif.
2. Mempunyai Prakarsa.
3. Mempunyai minat luas.
4. Mandiri dalam berpikir.
5. Melit (Ingin tahu).
6. Senang berpetualang.
7. Penuh energi.
8. Percaya diri.
9. Bersedia mengambil resiko.
10. Berani dalam pendirian dan keyakinan.7

Salah satu keterampilan hidup yang perlu dikembangkan adalah berpikir

kreatif, karena dengan kreativitaslah peserta didik mampu meningkatkan

kualitas berpikirnya. Seorang pendidik harus memperhatikan tindakan yang

dapat membuat peserta didik melakukan kebiasaan kreatif. Diskusi dapat

menjadi salah satu contoh yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran

yang memungkinkan peserta didik saling berbagi manfaat dna ide dengan

temannya.

c. Faktor yang Mempengaruhi Kreatifitas

Faktor-faktor yang menjadi kendala dalam mengembangkan kemampuan

berpikir kreatif peserta didik di sekolah antara lain sikap guru yang terlalu

7
Ibid, h. 36-37.
 13

banyak mengontrol, mekanisme belajar dengan cara menghafal, kondisi

psikologis peserta didik, serta proses pembelajaran yang kurang menstimulus

kompetensi peserta didik, merupakan salah satu kendala yang perlu

diperbaiki. Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat tentunya menjadi

salah satu solusinya. Momon Sudarma mengemukakan bahwa sudah banyak

diperkenalkan model pembelajaran yang merangsang peserta untuk dapat

berpikir kritis dan kreatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.8

Tidak hanya pada saat peserta didik sekolah saja diajarkan untuk berpikir

kreatif. Lingkungan keluarga juga merupakan kekuatan yang penting dalam

pengembangan kreatif peserta didik. Setiap peserta didik memiliki

kecenderungan atau dorongan dari dalam dirinya untuk berkreativitas dan

mewujudkan potensi didalam dirinya.

3. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang digunakan sebagai

landasan dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran

berkaitan dengan pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk

tujuan–tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam pembelajaran, lingkungan

pembelajaran dan pengelolaan kelas. Model mengajar merupakan model belajar,

dengan model tersebut guru dapat membantu siswa untuk mendapatkan atau

8
Ahmad Fadillah, ‘Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa‟, Jurnal Pendidikan Matematika, 2.1 (2016), h. 4.
 14

memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, dan mengekspresikan

diri sendiri.9

Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan

pembelajaran secara konseptual. Model pembelajaran dirancang secara sistematis

demi pencapaian tujuan belajar. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman

bagi pelaksanaan pembelajaran.

4. Model Pembelajaran Advanced Organizer

a. Pengertian Model pembelajaran Advanced Organizer

Model pembelajaran advance organizer dapat diyakini memperkuat

struktur kognitif peserta didik serta mampu meningkatkan penyimpanan

informasi baru. Tujuan dari advance organizer menurut Ausubel adalah

menjelaskan, mengintegrasikan dan menghubungkan materi baru dalam

tugas pembelajaran dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya.10

Selain itu model advanced organizer menitikberatkan bagaimana proses

peserta didik mengaitkan pengetahun baru dengan pengetahuan sebelumnya,

dengan begitu struktur kognitif peserta didik menjadi lebih baik sehingga

muncul belajar bermakna. Hal ini sesuai dengan pendapat yang menyatakan

bahwa:

Struktur kognitif adalah faktor penting yang menentukan suatu materi

atau konsep baru tersebut termasuk bermanfaat atau tidak, dan bagaimana

9
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 51
10
R. G. Hatika, „Peningkatan Hasil Belajar Fisika Dengan Menerapkan Model Pembelajaran
Advance Organizer Berbantu Animasi Komputer‟, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 12.2 (2016),
13–117 <https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5210>., h. 114.
 15

pengetahuan baru tersebut dapat diperoleh dan dipertahankan dengan

baik. Hal ini yang membedakan belajar bermakna dengan belajar secara
hapalan.11

Model advanced organizer dirancang untuk memperkuat struktur kuat

kognitif peserta didik. Memperkuat struktur kognitif peserta didik dengan

menggunakan model pembelajaran ini dapat mempermudah perolehan daya

ingat atau informasi baru bagi peserta didik, pemikiran peserta didik perlu

dipersiapkan untuk menerima dan memproses informasi, jika pemikiran

peserta didik tidak dipersiapkan, maka peserta didik harus kembali untuk

mempelajari dnegan hafalan luar kepala (terus menerus mengulang materi).12

Model pembelajaran advanced organizer mampu membuat peserta didik

menghubungkan pengalaman/ide peserta didik dengan pengetahuan baru

agar pembelajaran lebih bermakna.

b. Karakteristik Model Pembelajaran Advanced Organizer

Model pembelajaran advance organizer terdiri dari tiga fase sebagai

sintaks pembelajarannya, yaitu:

(1) Presentasi advance organizer, pada tahap ini aktivitas yang

dikembangkan adalah mengklarifikasi tujuan-tujuan pembelajaran,
mempresentasikan advance organizer yang dalam penelitian ini berbantu
animasi komputer, dan menumbuhkan kesadaran pengetahuan yang
relevan; (2) Presentasi tugas atau materi pembelajaran, dan (3) Penguatan

11
Trian Pamungkas Alamsyah danTurmudi, „Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Serta
Self-Esteem Matematis Siswa Melalui Model Advance Organizer‟, Jurnal Pendidikan Matematika,,
1.2 (2016), h. 120.
12
Bruce Joyce, Marsha Weil, dan Emily Calhoun, Models Of Teaching (Ninth Edition),
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2016), h. 320.
 16

struktur kognitif, tahap ini bertujuan untuk mengaitkan materi belajar

yang baru dengan struktur kognitif siswa.13

Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Advanced Organizer 14

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1 1. Guru menjelaskan tujuan-tujuan pengajaran
Menjelaskan panduan 2. Mempresentasikan panduan pembelajaran
pembelajran/penyajian Advanced Organizer
Advanced Organizer 3. Menumbuhkan kesadaran pengetahuan dan
pengalaman peserta didik yang relevan
4. Guru memberi contoh-contoh
5. Guru mereview penjelasannya
Tahap 2 1. Menjelaskan materi pembelajaran
Menjelaskan materi 2. Membangkitkan perhatian peserta didik
dan tugas-tugas 3. Mengatur secara eksplisit tugas-tugas
pembelajaran 4. Menyusun susunan logis materi pembelajaran
Tahap 3 1. Menggunakan prinsip-prinsip rekonsilisasi
Memperkokoh secara terintegrasi
pengorganisasi 2. Meningkatkan keaktifan aktivitas
kognitif pembelajaran
3. Guru membangkitkan pendekatan kritis pada
materi pelajaran
Kegiatan yang dilakukan guru dalam menjelaskan tujuan pembelajaran

(tahap pertama) dimaksudkan untuk menarik minat peserta didik dan agar

pemikiran dan aktivitas yang dilakukan berorientasi pada tujuan

pembelajaran. Penyajian awal bukan hanya membuat pernyataan-pernyataan

singkat dan sederhana, akan tetapi harus jelas karena merupakan bagian dari

materi. Sedangkan pada penyajian tugas dan materi pelajaran, guru dapat

mengembangkannya dalam bentuk ceramah, diskusi, percobaan, film dan

sebagainya. Hal penting yang selalu diperhatikan guru dalam tahap kedua

13
R.G Hartika, Op Cit, h. 115.
14
Miftahu Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar
2014), h. 107.
 17

(penyajian bahan pelajaran) adalah mempertahankan perhatian peserta didik

yang sudah tumbuh melalui kegiatan tahap pertama agar dapat memahami

arah kegiatan secara jelas.

Ada dua jenis advanced organizer yakni ekspository organizer dan

comparratif organizer. Ekspository organizer menyediakan konsep dasar

dan beberapa konsep yang lebih sedikit pada level abstraksi yang paling

tinggi di mana peserta didik akan menggantungkan informasi baru ketika

mereka menghadapinya yang bermanfaat untuk memberikan tiang

penyangga ideasional untuk materi yang tidak familiar. Sehingga konsep

dari suatu materi akan disajikan sebelum pengkajian materi. Comparratif

organizer dirancang untuk membedakan antara konsep lama dengan baru

agar dapat tidak menimbulkan kebingungan peserta didik karena

kesamaannya.15

Jadi yang dimaksud dengan advanced organizer dalam penelitian ini

adalah suatu kerangka konseptual yang menyajikan bagian-bagian utama

atau konsep-konsep pokok dari materi yang telah dipelajari peserta didik

sebelumnya, untuk membantu mempermudah peserta didik dalam

mempelajari suatu materi.

c. Kelebihan dan Kekurangan

Model pembelajaran advance organizer memiliki kelebihan yang

digunakan untuk mengatasi kesulitan peserta didik, yaitu mengarahkan dan

15
Bruce Joyce, Marsha Weil, dan Emily Calhoun , Op Cit, h. 329.
 18

membimbing peserta didik dalam menanamkan pengetahuan baru. Advance

organizer merupakan cara untuk menambah pengetahuan peserta didik yang

disajikan sebelum materi baru, yang digunakan untuk membantu peserta

didik mengingat dan mengaitkan kembali pengetahuan lama dengan materi

yang baru diajarkan.16 Kelemahan model pembelajaran advanced organizer

yakni membutuhkan waktu yang lama.

5. Materi Pembelajaran Suhu dan Perubahannya

Suhu sebuah benda adalah tingkat (derajat) panas suatu benda. Benda

yang panas mempunyai derajat panas lebih tinggi daripada benda yang

dingin. Hasil kegiatan penyelidikanmu menunjukkan bahwa indra perasa

memang dapat merasakan tingkat panas benda. Akan tetapi, indra perasa

bukan pengukur tingkat panas yang andal. Benda yang tingkat panasnya

sama dirasakan berbeda oleh tangan kanan dan kirimu. Jadi, suhu benda

yang diukur dengan indra perasa menghasilkan ukuran suhu kualitatif yang

tidak dapat dipakai sebagai acuan. Suhu harus diukur secara kuantitatif

dengan alat ukur suhu yang disebut termometer.17

Termometer adalah alat yang digunakan untuk mengukur suhu sebuah

sistem. Semuatermometer menggunakan prinsip dasar bahwa beberapa sifat

fisis dari perubahan sistem mempengaruhi perubahan suhu sistem. Beberapa

16
Karya Sinulingga dan Denny Munte, „Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Berbasis Mind Map Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Besaran Dan Satuan Di
Kelas X Sma‟, Jurnal Pendidikan Fisika, 1.2 (2012), h. 3.
17
Wahono, „Ilmu Pengetahuan Alam‟, ( Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013) h. 145
 19

sifat fisis yang mempengaruhi suhu adalah: (1) Volume zat cair (2) ukuran

zat padat (3) tekanan gas pada volume (4) volume gas pada tekanan konstan,

(5) hambatan listrik suatu konduktor, dan (6) warna benda. Skala suhu dapat

dibuat berdasarkan salah satu dari sifat-sifat fisis tersebut.

Termometer biasa yang digunakan sehari-hari terdiri dari jumlah massa

zat cair umumnya raksa atau alkohol yang memuai dalam pipa kapiler kaca

ketika dipanaskan. Dalam hal ini sifat fisis yang berubah adalah volume zat

cair. Berapapun perubahan suhu dalam skala termometer dianggap

sebanding dengan perubahan dalam panjang kolom zat cair. Termometer

dapat dikalibrasi dengan menempatkannya dalam keseimbangan terman

dengan istem-sistem alami yang suhunya konstan.18

a. Jenis-Jenis Termometer

1.) Termometer Zat Cair

Secara umum, benda-benda di alam akan memuai (ukurannya

bertambah besar) jika suhunya naik. Kenyataan ini dimanfaatkan untuk

membuat termometer dari zat cair. Perhatikan Gambar 2.1. Cairan

terletak pada tabung kapiler dari kaca yang memiliki bagian

penyimpan (reservoir/ labu).

18
Raymond A Serwey dan John W. Jewett, Fisika untuk Sains dan Teknik, ( Jakarta :
Selemba Teknika, 2010), h. 5
 20

Gambar 2.1
Termometer Zat Cair

Beberapa termometer yang menggunakan zat cair adalah Termometer

laboratorium Bentuknya panjang dengan skala dari -10°C sampai

110°C menggunakan raksa. Termometer suhu badan Termometer ini

digunakan untuk mengukur suhu badan manusia. Skala yang ditulis

antara 350C dan 420C. Pipa di bagian bawah dekat labu dibuat sempit

sehingga pengukuran lebih teliti akibat raksa tidak segera turun ke

labu/reservoir.

2.) Termometer Bimetal

Perhatikan dua logam yang jenisnya berbeda dan dilekatkan menjadi

satu. Jika suhunya berubah, bimetal akan melengkung. Mengapa?

Karena logam yang satu memuai lebih panjang dibanding yang lain.

Hal ini dimanfaatkan untuk membuat termometer.

3.) Termometer Kristal Cair

 21

Terdapat kristal cair yang warnanya dapat berubah jika suhu berubah.

Kristal ini dikemas dalam plastik tipis, untuk mengukur suhu tubuh,

suhu akuarium, dan sebagainya.

b. Skala Suhu

Berapa suhu tubuh manusia sehatyakni 370C. Huruf C kependekan dari

Celcius, salah satu contoh satuan suhu atau skala suhu. Saat ini, dikenal

beberapa skala suhu, misalnya Celcius, Fahrenheit, Reamur, dan Kelvin.

Kelvin merupakan skala suhu dalam SI. Skala Kelvin menggunakan nol

mutlak, tidak menggunakan “derajat”. Pada suhu nol Kelvin, tidak ada

energi panas yang dimiliki benda. Perbedaan antara skala itu adalah

angka pada titik tetap bawah dan titik tetap atas pada skala termometer

tersebut.

Gambar 2.2 Titik Didih dan Titik Beku Termometer C,F,R,K

Perbandingan Skala Suhu:

skala C: skala R: skala F: skala K = 100 : 80 : 180 : 100

 22

skala C: skala R: skala F: skala K = 5 : 4 : 9 : 5

Dengan memperhatikan titik tetap bawah (dibandingkan mulai dari nol

semua), perbandingan angka suhunya:

TC : TR : (TF - 32) : (TK -273) = 5 : 4 : 9 : 5

Perbandingan di atas dapat digunakan untuk menentukan konversi skala

suhu. Sebagai contoh, konversi skala suhu dari celcius ke fahrenheit

sebagai berikut: 19

= maka

c. Perubahan Akibat Suhu

Pada umumnya, peningkatan suhu suatu zat akan diiringi oleh

peningkatan volume zat, yang disebut pemuaian. Peristiwa pemuaian

suatu zat bukan disebabkan oleh ukuran partikel terkecil penyusun zat

yang bertambah besar ukurannya. Akan tetapi, akibat jarak

antarpartikelnya yang semakin besar.

1.) Pemuaian Zat Padat

Partikel-partikel zat selalu bergerak. Jika zat tersebut dipanaskan,

gerakan partikelnya akan semakin cepat dan saling menumbuk dengan

partikel tetangganya. Akibatnya, jarak antarpartikel menjadi regang dan

zat padat menjadi bertambah panjang. Pada rentang suhu tertentu,

semakin besar kenaikan suhu maka semakin besar pertambahan

19
Wahono, Op Cit, h. 146-150
 23

panjangnya. Hasil percobaan membuktikan bahwa pemuaian setiap zat

berbedabeda bergantung pada jenis zatnya. Pemuaian aluminium lebih

besar dibandingkan tembaga dan besi. Hasil pemuaian besi paling kecil

dibandingkan tembaga dan aluminium. Besaran yang membedakan

pemuaian setiap jenis zat disebut koefi sien muai. Oleh karena setiap

benda terdiri atas dimensi panjang, lebar, dan tinggi, akan terjadi

penambahan dimensi tersebut.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pertambahan panjang suatu benda

ditentukan oleh panjang mula-mula ( ), kenaikan suhu ( ), dan

koefisien muai panjang ( ). Koefisien muai panjang menunjukkan

besarnya pertambahan panjang untuk setiap pada kenaikan suhu.

0
C. Secara matematis dapat ditulis: = . .

Adapun nilai koefisien muai panjang beberapa zat dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut:

Tabel 2.2 Tabel Koefisien Muai Panjang Beberapa Zat

No Jenis Bahan Koefisien Muai Panjang

1 Aluminium 0,0000025
2 Kuningan 0,0000019
3 Besi 0,0000029
4 Kaca (pyerx) 0,0000003
5 Kaca 0,0000009
2.) Pemuaian Zat Cair

Pemuaian yang terjadi pada zat cair hanya pemuaian volume. Hal ini

disebabkan zat cair selalu menempati bentuk dan isinya. Pemuaian zat
 24

cair setiap benda berbeda-beda bergantung pada suatu besaran yang

disebut koefi sien muai volume. Semakin besar koefi sien muai

volumenya, semakin besar pula pemuaiannya. Berikut ini ditampilkan

beberapa koefi sien muai volume zat cair.

Tabel 2.2 Tabel Koefisien Muai Volume Beberapa Zat

No Jenis Bahan Koefisien Muai Panjang

1 Alkohol 0,0011
2 Gliserin 0,0005
3 Air 0,00021
4 Raksa 0,00018

3.) Pemuaian Gas

Sebagaimana zat padat, zat cair juga memuai jika dipanaskan. Bahkan,

pemuaian zat cair relatif lebih mudah atau lebih cepat teramati

dibandingkan dengan pemuaian zat padat. Gas juga memuai jika

dipanaskan. Sifat pemuaian gas harus diperhatikan dalam kehidupan

sehari-hari, misalnya ketika memompa ban sepeda jangan terlalu keras,

seharusnya sesuai ukuran.20

B. Kajian Penelitian Relevan

1. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

keefektifan model pembelajaran advanced organizer berkategori efektif

dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik untuk setiap siklus

20
Saeful Karim, Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar, (Jakarta : Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h. 63-68
 25

mengalami peningkatan dari siklus I dengan ketuntasan klasikal 80,00%,

meningkat sebesar 8,00% pada siklus II 88,00% dan meningkat lagi sebesar

12,00% siklus III 100%. 21

2. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terdapat pengaruh implementasi

model pembelajaran advanced organizer menggunakan animasi terhadap

peningkatan hasil belajar kognitif, dalam penelitian tersebut diperoleh hasil

minat belajar sains dari skor 64,83 (berminat) menjadi skor 70,67 (sangat

berminat).22

3. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan bahwa berdasarkan hasil

pengamatan, rerata aktivitas siswa kelas eksperimen dari pertemuan I sampai

dengan pertemuan III adalah 69,7 (kategori aktif) dan kelas kontrol 59,2

(kategori cukup aktif). Hal ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan

model pembelajaran advance organizer berbasis peta pikiran dapat lebih

meningkatkan aktivitas belajar siswa.23

4. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa kelas eksperimen

memiliki nilai rata-rata sebesar 55 %, lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol

yang hanya mendapatkan rata-rata sebesar 39 %. Peningkatan pada kedua

kelas berada pada kategori sedang. Peningkatan yang lebih tinggi pada kelas

21
Jahratun Mika, Zainuddin, dan Syubhan An‟nur, „Penerapan Model Pembelajaran Advance
Organizer (AO) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa‟, Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 2.3
(2014), h. 228.
22
Erlin Maryani, Muchlis, dan Jamaluddin, Op Cit, h.73.
23
Mariati Purnama Simanjuntak dan Siti Nurlayly Batubara, „Pengaruh Model Pembelajaran
Advance Organizer Berbasis Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Sma Negeri I Percut
Sei Tua‟, Jurnal INPAFI, 1.3 (2013), h. 314.
 26

eksperimen disebabkan adanya perlakuan berupa model CUPs berbantuan

media.24

Jadi dari hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya didapatkan hasil

bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik. Model advanced organizer

berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar dan minat peserta didik. Model

pembelajaran advanced organizer efektif untuk digunkan dalam pembelajaran.

C. Kerangka Teoritik

Pada saat proses belajar mengajar, seharusnya lebih mengedepankan keaktifan

peserta didik, sehingga pendidik tidak selalu menjadi pusat utama dalam proses

belajar mengajar. Fakta yang terjadi sekarang ini ialah bahwa pembelajaran yang

kurang variatif menjadi permasalahan utama dalam meningkatkan keaktifan peserta

didik. Salah satu yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kreatif yakni

karena kurangnya peran aktif peserta didik dan kurangnya minat membaca peserta

didik. Salah satu contoh model pembelajaran yang dapat digunakan untuk

menumbuhkan minat membaca peserta didik yang dapat meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif adalah model pembelajaran advanced organier.

Selanjutnya dapat disusun suatu kerangka pemikiran guna menghasilkan

hipotesis dari 2 variabel yang diteliti, 2 varibel tersebut adalah :

1. Model pembelajran advanced organizer sebagai variabel bebas (X).

2. Kemampuan berpikir kreatif peserta didik sebagai variabel terikat (Y).25

24
Nurul Fitriani, Gunawan, dan Sutrio, „Berpikir Kreatif dalam Fisika dengan Pembelajaran
Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Berbantuan LKPD‟, Jurnal Pendidikan Fisika dan
Teknologi,3.1 (2015), h. 31.
 27

Berikut kerangka berfikir dari penelitian ini yang disajikan dalam bentuk diagram:

Perencanaan Pembelajaran

Proses Pembelajaran

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pembelajaran

Pretest Pretest

Model Pembelajaran
advanced organizer Model Pembelajaran
konvensional

Postest Postest

Hasil Hasil

Analisis Data

Penarikan Kesimpulan

Gambar 2.3 Kerangka Berfikir

Berdasarkan uraian tersebut, teori-teori yang dideskripsikan selanjutnya

dianalisis secara kritis dan sistematis sehingga menghasilkan sintesa tentang

hubungan antara variabel yang diteliti kemudian merumuskan hipotesis.

25
Ilam Pratitis, „Penerapan Model Pembelajaran Advanced Organizer Bervisi SETS terhadap
Peningkatan Penguasaan Konsep Kimia‟ , Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2.1 (2014), h.1372
 28

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah yang

dinyatakan dalam bentuk pernyataan. Oleh sebab itu, peneliti mengajukan hipotesis

sebagai berikut:

1. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah adanya pengaruh pembelajaran IPA

menggunakan model pembelajaran Advanced Organizer dengan terhadap

kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMP Negeri 33 Bandar Lampung

pada materi suhu dan perubahannya.

2. Hipotesis Operasional

H0 : Tidak terdapat pengaruh model Advanced organizer terhadap

kemampuan berpikir kreatif peserta didik).

H1 : Terdapat pengaruh model Advanced organizer terhadap kemampuan

berpikir kreatif peserta didik).

 29

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian akan dilaksanakan di SMP Negeri 33 Bandar Lampung.

Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada semester ganjil 2018/2019 pada

bulan Oktober 2018.

B. Metode Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan adalah dengan metode kuantitatif yang

termasuk kelompok penelitian eksperimen, yaitu quasy eksperimen (eksperimen

semu). Quasy eksperimen yaitu metode penelitian untuk menguji hipotesis

berbentuk sebab akibat melalui adanya perlakuan dan menguji perubahan yang

diakibatkan oleh perlakuan tersebut. Metode penelitian ini mempunyai kelompok

kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-

variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.1 Peneliti menggunakan

eksperimen ini dengan alasan subjek penelitian dilakukan pada manusia dan

peneliti akan menerapkan tindakan atau perlakuan. Berdasarkan data dan analisis

datanya, penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Data yang dikumpulkan

berupa angka-angka serta proses pengolahan data dan pengujian hipotesis

menggunakan analisis statistika yang bersesuaian.

Penelitian ini melibatkan dua kelompok. Kelompok pertama kelas eksperimen

yaitu peserta didik berjumlah 29 peserta didik yang mendapat perlakuan

1
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2010),
h. 77.
 30

pembelajaran IPA dengan menggunakan model Advanced Organizer. Kelompok

kedua yaitu kelas kontrol berjumlah 28 peserta didik yang menggunakan perlakuan

pembelajaran konvensional. Design penelitian yang digunakan adalah

Nonequivalent Control Group Design 2. Desain ini, kelompok eksperimen maupun

kontrol tidak dipilih secara random (acak).

O1 x O2
O1 O2
Keterangan:

O1 = Pretest kemampuan berpikir kreatif

O1 = Postest kemampuan berpikir kreatif
X = Treatmen (perlakuan) pada kelas eksperimen

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu, jadi populasi bukan hanya orang,

tetapi juga objek dan benda-benda alam lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah

yang ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu.3 Populasi penelitian

adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP N 33 Bandar Lampung semester ganjil

tahun pelajaran 2018/2019 yakni dari kelas VII A sampai VII H.

2
Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, (Prenadamedia Group:
Jakarta 2015), h. 211.
3
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Alfabeta: Bandung 2016),
h.80.
 31

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Penelitian yang

dilakukan hanya menggunakan sebagian atau wakil dari populasi.4 Sampel yang

diambil dari populasi peserta didik yaitu kelas VII F sebagai kelas kontrol dan VII

H sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 57 peserta didik.

3. Teknik Pengambilan sampel

Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik pengambilan Cluster

Random Sampling 5. Teknik ini digunakan bila populasi tidak terdiri dari individu-

individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau Cluster.

Random tidak dilakukan langsung pada semua peserta didik, tetapi pada

kelas/sekolah sebagai kelompok/Cluster. Cara yang digunakan adalah dengan cara

undian.

D. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Tes

Tes diartikan sebagai alat yang digunakan untuk mengukur pengetahuan,

keterampilan, bakat dan keterampilan dari subjek lain berupa serentetan

prtanyaan, lembar kerja atau senisnya. Lembar instrumen berupa tes yang

4
Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan
Tenaga Kependidikan, (Kencana: Jakarta 2010), h. 256.
5
Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur, (Prenamedia Group:
Jakarta, 2013), h. 242.
 32

terdiri atas butir-butir soal.6 Metode tes digunakan untuk menilai kemampuan

berpikir kreatif peserta didik.

2. Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengamati secara

langsung maupun tidak mengenai hal yang diamati dan mencatatnya pada alat

observasi.7 Observasi merupakan salah satu alat evaluasi non test yang

digunakan untuk menilai aspek tingkah laku termasuk sikap, minat dan

motivasi.8 Metode ini untuk mengamati proses pemebelajaran yang dilakukan

oleh pendidik dalam pengelolaan pembelajaran dan aktivitas peserta didik

pada saat pembelajaran berlangsung.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah catatan peristiwa atau karya seseorang yang berbentuk

tulisan maupun gambar. Metode dokumentasi yang diambil berbentuk benda-

benda tertulis seperti, nama peserta didik dan dokumentasi yang berkaitan

dengan penelitian.

E. Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian

Untuk mengetahui apakah instrumen penelitian ini dapat digunakan dalam

penelitian ini maka instrumen penelitian ini diuji cobakan terlebih dahulu. Agar

dapat diperoleh data yang valid dan reliabel.

6
Trianto, Op Cit, h. 264.
7
Yuberti dan Antomi Saregar, pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika dan
Sains,(Aura : bandar lampung 2017), h. 132
8
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Kencana : Jakarta 2013), h. 357
 33

1. Uji Validitas Instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau keshahihan suatu instrumen.9 Sebuh instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan

valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.

Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang

terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang

dimaksud.10 Rumus Korelasi yang dapat digunakan adalah rumus korelasi

Product Moment dari Pearson sebagai berikut:11

Keterangan:
= Koefisien validitas.
Jumlah peserta tes.
Skor masing-masing butir soal.
Skor total.

Bila dibawah 0,30 maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut

tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang.

Setelah soal diuji coba kepada peserta didik diluar sampel, hasil uji coba

dianalisis dan diperoleh data sebagai berikut:

9
Trianto, Op Cit, h. 269.
10
Suharsimi Arikunto, Op Cit, h. 211-212.
11
Trianto, Op Cit, h. 269-270.
 34

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Butir Soal

Batas
Keterangan No Butir Soal Jumlah
Signifikan
Valid 1,2,3,4,5,6,8,9 8
< 0,355
Tidak Valid 7,10 2

Berdasarkan tabel 3.1 dari 10 soal yang di uji coba dengan nilai rtabel

0,355, 8 soal dinyatakan valid yaitu soal nomor 1,2,3,4,5,6,8,9 dan 2 soal

dinyatakan tidak valid yaitu soal nomor 7 dan 10. Sehingga dari 8 soal yang

dinyatakan valid dapat digunakan sebagai instrumen untuk mengukur tes

kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hasil analisis data dapat dilihat

pada lampiran C halaman 88.

Tabel 3.2 Kriteria koefisien korelasi untuk validitas butir soal 12

Nilai r Kategori
0,80 – 1,00 Sangat Tinggi
0,60 – 0,79 Tinggi
0,40 – 0,59 Cukup
0,20 – 0,30 Rendah
0,00 – 0,19 Sangat Rendah

2. Uji Reliabilitas

Instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten atau

ajek dalam hasil ukurnya sehingga dapat dipercaya. Instrumen yang sudah

dapat dipercaya atau reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya

12
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Rajawali Pers: Jakarta, cet 22, 2010), h.
219.
 35

juga.13 Untuk menentukan tingkat reliabilitas tes digunakan metode satu kali

tes dengan teknik Alpha. Perhitungan uji reliabilitas dengan menggunakan

teknik Alpha sebagai berikut: 14

=( ) (1 - )

Keterangan:
= Koefisien reliabilitas tes.
= Jumlah butir pertanyaan.
= Jumlah varians butir.
= Varians total.

Tabel 3.3 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Koefisien Reabilitas Interpretasi

0,00 0,20 Sangat Rendah
0,20 0,40 Rendah
0,40 0,60 Cukup
0,60 0,80 Tinggi
0,80 1,00 Sangat Tinggi

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai Cronbach alpha sebesar

0,485, maka dinyatakan reliabilitasnya cukup. Sehingga tes instrumen yang

diuji dapat memberikan hasil yang sama jika diberikan kepada kelompok yang

sama meskipun diberikan kepada orang yang berbeda. Hasil analisis data

dapat dilihat pada lampiran C halaman 91.

13
Ibid, h. 271.
14
Suharsimi Arikunto, Op Cit, h. 238-239.
 36

3. Uji Taraf Kesukaran

Untuk menguji tingkat kesukaran soal tes yang akan digunakan pada

penelitian ini digunakan rumus:

P=

Keterangan:

P = Indeks kesukaran.
B = Banyaknya peserta didik yang menjawab soal dengan benar.
JS = Jumlah seluruh peserta didik yang mengikuti tes.

Besar tingkat kesukaran soal dapat diklasifikasikan kedalam tiga kriteria

sebagai berikut:

Tabel 3.4 Interpretasi tingkat kesukaran butir soal 15

Indeks Tingkat Kesukaran (P) Interpretasi

P 0,00 sampai 0,30 Sukar
P 0,30 sampai 0,70 Sedang
P 0,70 sampai 1,00 Mudah
Hasil uji tingkat kesukaran dianalisis dan diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 3.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Kategori No Butir Soal Jumlah
Sukar - -
Sedang - -
Mudah 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10
Berdasarkan Tabel 3.5 dari 8 soal yang dinyatakan valid semua termasuk

kedalam kategori mudah, artinya semua peserta didik dapat menjawab butir-

butir soal dengan benar. Untuk analisis perhitungan tercantum pada lampiran

C halaman 92.
15
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2011),
h.372.
 37

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara

peserta didik berkemampuan tinggi dengan peserta diik berkemampuan

rendah. Bagi suatu soal yang dapat dijawab oleh benar oleh peserta didik

berkemampuan tinggi maupun berkemampuan rendah, maka soal tidak baik

karena tidak memiliki daya pembeda, demikian pula jika semua peserta didik

berkemampuan tinggi maupun berkemampuan rendah tidak dapat menjawab

dengan benar. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh

peserta didik yang berkemampuan tinggi. Indeks daya pembeda dapat diukur

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

DP = PA – PB

Keterangan:

DP = Discriminatory Power (angka indeks deskriminasi item).

PA = Proporsi peserta didik kelompok atas yang dapat menjawab dengan
benar butir soal.
PB = Proporsi peserta didik kelompok bawah yang dapat menjawab dengan
benar butir soal.

PA diperoleh dengan rumus :

PA =

Keterangan:

BA = Banyaknya peserta didik kelompok atas yang dapat menjawab

dengan benar butir soal.
JA = Jumlah peserta didik yang termasuk dalam kelompok atas.
 38

PB diperoleh dengan menggunakan rumus:

PB =

Keterangan:

BB = Banyaknya peserta didik kelompok bawah yang dapat menjawab

dengan benar butir soal.

JB = Jumlah peserta didik yang termasuk dalam kelompok bawah.

Tabel 3.6 Klasifikasi Uji Daya Pembeda 16

Daya Beda (DP) Interpretasi

DP < 0,20 Jelek
0,21 DP 0,40 Cukup
0,41 DP 0,70 Baik
0,70 DP 1,00 Sangat Baik

Seperti halnya indeks tingkat kesukaran butir soal, maka tingkat daya

pembeda besarnya berkisar antara 0 (nol) sampai dengan 1,00. Butir-butir soal

yang baik adalah butir-butir soal yang mempunyai indeks 0,4 sampai 0,7.

Hasil uji tingkat kesukaran dianalisis dan diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Beda Butir Soal

Klasifikasi No Butir Soal Jumlah

Jelek 10 1
Cukup 1,2,7 3
Baik 2,5,6,9 4
Sangat baik 3,8 2

16
Ibid, h. 390.
 39

Berdasarkan tabel 3.7 dari 10 soal yang diuji coba diperoleh 8 soal yang

valid. 1 butir soal masuk kedalam klasifikasi jelek yaitu soal nomor 10. 3 butir

soal masuk kedalam klasifikasi cukup yaitu soal nomor 1,2,7. 4 butir soal

masuk kedalam klasifikasi baik yaitu soal nomor 2,5,6,9 dan 2 butir soal yang

masuk kedalam klasifikasi sangat baik yaitu 3,8. Artinya butir-butir soal

tersebut sudah cukup untuk membedakan kemampuan peserta didik yang

tinggi dan kemampuan peserta didik rendah. Untuk analisis perhitungan

tercantum pada lampiran C halaman 90.

5. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Instrumen dalam penelitian ini dalam bentuk tes. Tes yang diberikan

berupa butir soal essay untuk kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Data

hasil kemampuan berpikir kreatif dianalisis dengan menggunakan rumus :

NP = x 100

Keterangan:
NP = Nilai Persen yang dicari.
R = Skor mentah yang diperoleh peserta didik.
SM = Skor maksimum (ideal).

Tabel 3.8 Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif 17

Data yang diperoleh Keterangan
81 % sampai 100 % Sangat Kreatif
61 % sampai 80 % Kreatif
41 % sampai 60 % Cukup Kreatif
21 % sampai 40 % Kurang Kreatif
0 % sampai 20 % Tidak Kreatif

17
Wahyu Arini and Asista Asmila, ‘Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi
Cahaya Siswa Kelas VIII SMP Xaverius Kota Lubuklinggau’, Science and Physics Education Journal
(SPEJ), 1.1 (2017). h.26
 40

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi

yang berdistribusi normal atau tidak. Prosedur ujinya jika menggunakan

software statistik SPSS adalah sebagai berikut:

a. Menentukan hipotesis

Hipotesis nol (H0) adalah sampel yang berasal dari populasi yang

berdistribusi tidak normal dan hipotesis alternatif (H1) adalah sampel

yang berasal dari populasi berdistribusi normal.

b. Menetapkan uji

Uji normalitas terhadap variabel terikat

c. Menentukan taraf signifikansi ( )

Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukkan seberapa

besar peluang terjadinya kesalahan analisis. Pada uji normalitas dalam

bidang pendidikan umumnya menggunakan taraf signifikansi ( )

sebesar 0,05 atau 5%.

d. Menetapkan keputusan uji

Keputusan uji normalitas ditentukan dengan kriteria :

a) Jika probabilitas < maka H0 diterima artinya data berdistribusi

tidak normal.
 41

b) Jika probabilitas > maka H0 ditolak artinya data berdistribusi

18
normal. Peneliti menggunakan uji kolmogrov-smirnov karena

sampel yang digunakan lebih dari 50.19 Uji ini dibantu dengan

program SPSS 17.00.

Tabel 3.9 Ketentuan Kolmogrov-Smirnov

Probabilitas Keterangan Artinya

Sig > 0,05 H0 diterima data berdistribusi normal
Sig < 0,05 H0 ditolak data tidak berdistribusi normal

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel berasal

dari populasi yang homogen.20 Peneliti menggunakan uji kolmogrov-smirnov.

uji ini dibantu program SPSS 17.00. Uji homogenitas pada penelitian ini

menggunakan uji homogeneity of variances pada program SPSS 17.00.

Tabel 3.10 Ketentuan homogeneity of variances 21

Probabilitas Keterangan
Sig > 0,05 Homogen
Sig < 0,05 tidak homogen

18
Yuberti dan Antomi Saregar, Op Cit h. 100
19
Mitha Arvira, ‘Perbandingan Tingkat Konsistensi Normalitas Distribusi Metode’, 127–35.
h.134
20
Yuberti dan Antomi Saregar, Op Cit, h. 101
21
Antomi Saregar, Sri Latifah, and Meisita Sari, ‘Efektivitas Model Pembelajaran CUPs:
Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla’ul
Anwar Gisting Lampung’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5.2 (2016), h. 233
<https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.123>. h. 239
 42

3. Uji Normalize Gain

Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest, gain menunjukkan

peningkatan kemampuan atau penguasaan konsep peserta didik setalah

pembelajaran dilakukan. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta

didik menggunakan rumus gain, gain tenormalisasi sebagai berikut:

(g) =

Tinggi rendahnya gain yang dinormalisasika (N-gain) dapat diklasifikasikan

sebagai berikut:

Tabel 3.11 Klasifikasi N-Gain 22

Besarnya Gain Interpretasi

g 0,7 Tinggi
0,3 g < 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah

Dari data hasil uji n-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol berkategori

sedang. Data dapat dilihat pada lampiran C halaman 105.

4. Uji Hipotesis

Jika data sudah dikatakan berdistribusi nornal dan homogen, maka

dilanjutkan dengan melakukan uji independent sample t-test pada program SPSS

17.00, dengan taraf signifikasi 5%. Dengan ketentuan uji pada tabel berikut:

22
Husna, M. Ikhsan, Siti Fatimah, ‘Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan
Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think-Pair-Share (Tps)’, Jurnal Peluang, 2013, h. 86.
 43

Tabel 3.12 Ketentuan Uji Hipotesis 23

Sig Keterangan Artinya

Tidak terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kreatif
Sig > 0,05 H0 diterima, Ha ditolak
antara kelas eksperimen dengan
kelas kontrol
Terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kreatif
Sig < 0,05 H0 ditolak, Ha diterima antara kelas eksperimen dengan
kelas kontrol

Dari hasil uji independent sample t-test nilai sig.(2-talled) 0,04, maka dari itu

sig < 0,05 yakni terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol. Data dapat dilihat pada lampiran C halaman 117.

5. Effect Size

Uji Efektivitas dalam penelitian ini menggunakan uji effect size untuk

mengukur dan melihat pembelajaran STEM efektif atau tidak dalam pembelajaran.

Effect size merupakan ukuran untuk melihat besarnya efek dari variabel lain.

Menurut Hakke effect size diformulasikan sebagai berikut:24

d=

Keterangan :

d = effect size
mA = nilai rata-rata gain kelas eksperimen
mB = nilai rata-rata gain kelas kontrol
sdA = standar deviasi kelas eksperimen

23
Antomi Saregar, Sri Latifah, and Meisita Sari, Op Cit, h. 239
24
Ibid, h. 236
 44

sdB = standar deviasi kelas kontrol

Kriteria effect size sebagai berikut:

Tabel 3.13 Kriteria effect size 25

Effect Size Kategori

ES < 0,2 Rendah
0,2 ES 0,8 Sedang
ES > 0,8 Tinggi

Dari data hasil uji effect size dalam penelitian ini, didapatkan hasil effect size

sebesar 0,21 yang termasuk dalam kategori sedang. Data dapat dilihat dilampiran

C halaman 106.

25
Erpina, Maridjo Abdul Hasjmy, and Asmayani Salimi, ‘Pengaruh Kooperatif Teknik
Talking Stick Terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di SD’, FKIP Universitas
Tanjungpura, 3.9 (2014), 13. h.13
 45

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Data Penelitian

Pada penelitian ini digunakan dua kelas sebagai sampel dengan populasi

seluruh kelas VII terpilih kelas VII H dengan jumlah peserta didik sebanyak 28

sebagai kelas eksperimen dan kelas VII F dengan jumalah peserta didik 29 sebagai

kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yakni dengan menggunakan teknik cluster

random sampling dengan cara undian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas

kontrol.

Dari hasil validitas menunjukkan bahwa hanya 8 soal yang valid untuk dapat

digunakan dalam pretest dan postest penelitian ini. Pembelajaran yang digunakan

dalam kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran advanced organizer,

sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional, adapun

rekapitulasi nilai rata-rata pretest sebagai berikut :

Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Rata-rata Pretest Kemampuan Berpikir Kreatif

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Jumlah Peserta Nilai Rata-rata Jumlah Peserta Nilai Rata-rata
Didik Didik
28 42,28 29 42,84

Hasil tabel 4.1 memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta

didik pada kelas eksperimen sebesar 42,28 dan kelas kontrol sebesar 42,84. Hal

tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif pada kelas
 46

kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif

pada kelas eksperimen.

Tabel 4.2 Rekapitulasi Nilai Rata-rata Postest Kemampuan Berpikir Kreatif

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Jumlah Peserta Nilai Rata-rata Jumlah Peserta Nilai Rata-rata
Didik Didik
28 65,67 29 59,13

Hasil tabel 4.2 memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta

didik pada kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 65,67 dan kelas kontrol sebesar

59,13. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif

pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai-nilai rata-rata kemampuan

berpikir kreatif pada kelas kontrol.

B. Uji Persyaratan Analisis

1. Uji N-Gain

Data hasil kemampuan berpikir kreatif pretest dan postest yang didapat

untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir peserta didik.

Tabel 4.3 Hasil N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas N-gain Kriteria

Eksperimen 0,40 Sedang
Kontrol 0,29 Sedang

Hasil tabel 4.3 nilai rata-rata N-gain kelas eksperimen 0,40 dan kelas

kontrol mempunyai N-gain sebesar 0,29. Kedua data tersebut mempunyai kriteria
 47

sedang. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan sebelum dan sesudah

diberikan perlakuan. Data hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran.

2. Uji Prasyarat Analisis Data

Sebelum melakukan analisis data, dilakukan uji prasyarat untuk melihat

data terdistribusi normal dan memiliki varian homogen atau tidak

menggunakan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu. Adapun data

yang diperoleh sebagai berikut :

a. Uji Normalitas

Uji ini dihgunakan untuk mengetahui data terdistribusi normal

atau tidak, menggunakan uji kolmogrov-smirnov pada program SPSS

17.00. Hasil perhitungan bisa dilihat pada lampiran. Hasil postest

kelas eksperimen dan kelas kontrol bisa dihitung menggunakan uji

normalitas menggunakan taraf signifikan 95% ( ).

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas

Statistik Eksperimen Kontrol

Sig 0,102 0,182
Uji Kolmogrov-Smirnov Sig > 0,05 Sig > 0,05
Kesimpulan Normal Normal

Hasil tabel 4.4 menunjukan data tersebut terdistribusi normal.

Nilai sig untuk kelas eksperimen sebesar 0,102 sedangkan untuk kelas

kontrol sebesar 0,182. Sehingga hasil uji pada kelas eksperimen

menunjukan 0,102 > 0,05 sedangkan pada kelas kontrol 0,182 > 0,05.
 48

b. Uji Homogenitas

Setelah data dinyatakan normal selanjutnya dilakukan uji

homogenitas.Dalam penelitian ini uji yang digunakan menggunakan

program SPSS 17.00 yaitu menggunakan homogeneity of variances.

Hasil perhitungan bisa dilihat pada lampiran.

Tabel 4.5 Hasil uji homogenitas

Statistik Pendekatan
Sig 0,086
Homogenity Sig ≥ 0,05
Kesimpulan Homogen

Berdasarkan tabel 4.5 hasil data uji homogen yang didapat

pendekatan pembelajaran memperoleh nilai sig sebesar 0,086 yang

artinya 0,086 > 0,05. Sesuai dari kriteria uji homogenitas

menunjukkan sampel model pembelajaran mempunyai varian yang

homogen.

C. Hasil Pengujian Hipotesis

Setelah uji normalitas didapatkan sampel berdistribusi normal dan uji

homogenitas menunjukkan sampel homogen maka dilanjutkan dengan uji hipotesis

yang menggunakan rumus uji t dapat dilihat pada lampiran. Berikut ini tabel hasil uji

hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:

 49

Tabel 4.6 Hasil Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif

Model Jumlah Nilai rata- Nilai Nilai Standar

Pembelajaran Data rata Tertinggi Terendah Deviasi
Advanced 28 65,67 88 45 10,66
Organizer
Konvensional 29 59,13 78 38 13,13

Berdasarkan tabel 4.6 nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif menggunakan

pembelajaran advanced organizer lebih tinggi dibandingkan menggunakan

konvensional. Nilai tertinggi pembelajaran advanced organizer sebesar 88 lebih

tinggi dibandingkan penggunaan pembelajaran konvensional sebesar 78, sedangkan

untuk nilai terendah pembelajaran advanced organizer sebesar 45 dan untuk

pembelajaran konvensional sebesar 38. Sehingga data hasil analisis uji t sebagai

berikut:

Gambar 4.1 Hasil Uji Independent Sample Test

 50

Tabel 4.7 Hasil Uji T

Hipotesis Uji T Sifnifkansi terhadap Keputusan Uji

kemampuan berpikir
kreatif
Model 0,044 < 0,05 H0 Ditolak
Pembelajaran
Advanced
Organizer

Berdasarkan tabel 4.8 hasil uji hipotesis uji t dimana H0 ditolak menunjukkan

bahwa terdapat pengaruh pembelajaran yang mendapatkan perlakuan model

pembelajaran advanced organizer terhadapa kemampuan berpikir kreatif peserta

didik.

D. Hasil Pengujian Efektivitas

Efektivitas pada penelitian ini menggunakan effect size. Effect size ini

digunakan untuk mengetahui seberapa besar efektivitas pembelajaran advanced

organizer dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Hasil perhitungan bisa

dilihat pada lampiran C halaman 106.

Tabel 4.8 Hasil Uji Effect Size

Kelas Rata-Rata Standar Effect Keterangan

Gain Deviasi Size
Eksperimen 23,39 46,20
0,2 Sedang
Kontrol 16,29 47,16

Berdasarkan tabel 4.9 hasil data effect size didapat sebesar 0,2 dari kriteria

effect size masuk kedalam kategori sedang.

 51

E. Pembahasan hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 33 Bandar Lampung selama 1

bulan. Penelitian ini mengambil 2 sampel kelas yang menjadi kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik cluster random

sampling. Teknik ini digunakan bila populasi tidak terdiri dari individu-individu,

melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau Cluster. Random tidak

dilakukan langsung pada semua peserta didik, tetapi pada kelas/sekolah sebagai

kelompok/Cluster. Cara yang digunakan adalah dengan cara undian. Pembelajaran

yang digunakan dalam penelitian ini yakni dengan menggunakan model pembelajaran

Advanced Organizer untuk kelas eksperimen. Pembelajaran dengan menggunakan

model konvensional pada kelas kontrol.

Hasil tabel 4.6 nilai rata-rata peserta didik yang menggunakan model

pembelajaran Advanced Organizer 65,67, sedangkan nilai rata-rata peserta didik yang

menggunakan pembelajaran konvensional 59,13. Hal ini menunjukkan bahwa model

pembelajaran Advanced Organizer dengan materi suhu dan perubahannya

memudahkan peserta didik untuk memahami dan menguasai materi.

Pembelajaran di kelas eksperimen berjalan dengan baik walaupun dengan

menggunakan model pembelajaran baru yang belum pernah digunakan oleh pendidik.

Peserta didik menerima dengan senang hati dan merasa tidak kesulitan dalam proses

pembelajaran, ini dibuktikan dengan kemampuan berpikir kreatif peserta didik

dengan menggunakan model pembelajaran Advanced Organizer nilai rata-ratanya

lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

 52

Selanjutnya peserta didik dibantu oleh pendidik untuk mengamati fenomena

yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan membantu peserta didik untuk

mengembangkan atau memperkaya gagasan jawaban soal menggunakan powerpoint.

Langkah ini adalah langkah pertama yaitu penyajian organizer serta bagian pertama

dalam sub indikator berpikir kreatif. Peserta didik diarahkan dan dibimbing peneliti

untuk mengamati dan melihat lembar kerja peserta didik.

Peneliti menyampaikan materi kepada peserta didik serta membangkitkan

perhatian peserta didik agar terarah dengan pembelajaran kemudian peserta didik

mengerjakan tugas-tugas yang terdapat dalam lembar kerja. Pada langkah ini peserta

didik diajarkan untuk menjawab soal lebih dari satu dan menjawab soal tersebut

secara beragam atau bervariasi. Langkah ini adalah langkah kedua yakni menjelaskan

materi dan tugas-tugas pembelajaran dan bagian kedua serta ketiga dalam sub

indikator berpikir kreatif, dengan ini peserta didik mampu menjawab pertanyaan

kemampuan dan pengetahuan. Langkah ketiga yakni memperkokoh pengorganisasian

kognitif peserta didik dengan menggunakan prinsip-prinsip rekonsilisasi terintegrasi

serta peneliti meningkatkan keaktifan peserta didik didalam pembelajaran dan juga

membangkitkan pemikiran kritis peserta didik terhadap pengetahuan. peserta didik

diharapkan mampu memberikan jawaban yang lain dari yang sudah biasa yang

diberikan oleh pendidik, ini merupakan bagian keempat dari sub indikator berpikir

kreatif.

Berbeda dengan kelas eksperimen, kelas kontrol menggunakan pembelajaran

konvensional. Awal pembelajaran peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran dan

 53

memberikan apersepsi pada materi suhu dan perubahannya. Selanjutnya peserta didik

diberi kesempatan untuk membaca buku pada materi tersebut dan diberikan

kesempatan untuk bertanya kepada peneliti terkait hal yang dibaca tersebut.

Selanjutnya peserta didik berdiskusi dengan mengerjakan lembar kerja dan

mempresentasikan hasil dari diskusi tersebut.

Pembelajaran menggunakan konvensional peserta didik jarang aktif dalam

pembelajaran, kurangnya pengetahuan dan motivasi pada awal pembelajaran. Saat

peserta didik menyelesaikan soal-soal pada lembar kerja hanya semata-mata untuk

menyelesaikan tugas tersebut tanpa memahami materi tersebut. Sehingga peserta

didik kurang dalam mendapatkan pengetahuan yang berdampak pada proses

pembelajaran dan pemahaman yang rendah.

Penggunaan model pembelajaran advance organizer di kelas dapat berjalan

cukup baik, model pembelajaran ini mampu mengasah kemampuan awal yang peserta

didik miliki sebelum diberi penjelasan, belajar berkelompok, diskusi dan kerjasama.

Pembelajaran ini menginginkan peserta didik lebih aktif berfikir karena dapat
1
mengungkapkan ide atau gagasan mereka secara langsung. Hal ini sesuai dengan

riset yang dilakukan R.G hatika bahwa penggunaan model pembelajaran advanced

organizer efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen pada

1
Reza Kesuma Setyansah, ‘Efektivitas pembelajaran Advanced Organizer dengan
menggunakan “Active Presenter” terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Komputer Dasar Mahasiswa’,
(2014)., h.5
 54

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik secara signifikan.2 Sehingga kemampuan

berpikir kreatif peserta didik dapat meningkat pula.

Selain itu model pembelajaran advanced organizer merupakan suatu

pendekatan kontruktivis didasarkan pada prinsip mengorganisasikan peserta didik

terhadap materi yang belum dibawa, agar dapat memperbaiki kinerja peserta didik

yang memiliki pemahaman rendah.3 Hal ini sesuai dengan riset dari Karya sinulingga

dan Denny Munte yang menyatakan bahwa pada tahap ketiga pembelajaran advanced

organizer yakni pengolahan kognitif, pada langkah ini peserta didik menjelaskan

pengetahuan yang telah diperolehnya dengan mempresentasikan hasil diskusinya

dengan menghubungkan materi yang baru saja diketahuinya.4 Saat peserta didik

langsung mengaplikasikan materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari, hal ini

dapat membantu menguasai pelajaran bukan hanya sekedar memahami tapi bisa

mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari juga.

Kesimpulan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran advanced

organizer dan konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

menggunakan advanced organizer lebih efektif walaupun tidak signifikan

dibandingkan dengan konvensional. Kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen

2
R. G. Hatika, ‘Peningkatan Hasil Belajar Fisika Dengan Menerapkan Model Pembelajaran
Advance Organizer Berbantu Animasi Komputer’, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 12.2 (2016),
13–117 <https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5210>., h.114
3
Erlin Maryani, Muchlis, dan Jamaluddin, ‘Implementasi Model Pembelajaran Advance
Organizer Menggunakan Animasi Ditinjau Dari Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas VII Pada Pelajaran Ipa Di SMP N 1 Batukliang Tahun Ajaran 2014/2015’, Jurnal Penelitian
Pendidikan, 2.1 (2016)., h. 67.
4
Karya Sinulingga dan Denny Munte, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
Berbasis Mind Map Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Besaran Dan Satuan Di
Kelas X Sma’, Jurnal Pendidikan Fisika, 1.2 (2012), h. 3.
 55

menggunakan pembelajaran advanced organizer lebih tinggi dibandingkan dengan

kelas kontrol yang menggunakan konvensional. Seperti halnya penelitian yang

dilakukan Jahratun Mika secara keseluruhan pembelajaran advanced organizer dapat

menjadi alternatif pilihan dalam proses belajar mengajar di kelas.5 Sehingga dengan

menggunakan model pembelajaran advanced organizer mampu meningkatkan

kemampuan berpikir kreatif peserta didik juga.

Namun, dilihat dari hasil effect size yang menunjukkan angka 0,2 yang

berkategori sedang namun mendekati kategori rendah, ini menunjukkan bahwa

efektivitas dari model pembelajaran advanced organizer terhadap peserta didik

sangatlah kurang. Alasan dari efektivitas yang menunjukkan kategori hampi rendah

dikarenakan kurangnya keterampilan pendidik dalam menggunakan model

pembelajaran advanced organizer ini, sehingga kurang tersampaikannya materi

dengan baik untuk peserta didik.

Perbedaan dengan penelitian lain terletak pada variabel terfokus pada

kemampuan berpikir kreatif, ini berarti penelitian yang dilakukan peneliti sesuai

dengan penelitian sebelumnya. Pembelajaran advanced organizer dapat

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

5
Jahratun Mika, ‘Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer ( AO ) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa’, 2.3 (2014), 222–33. h.233
 56

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Model pembelajaran advanced organizer lebih efektif digunakan dilihat dari data

nilai yang diperoleh bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif kelas

eksperimen yaitu 65,67 yang lebih signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol

yaitu 59,13, kemudian dari hasil uji independent sample t-test pada pada program

SPSS 17.00 didapatkan hasil dari nilai sig 2-tailed yaitu 0,04, oleh karena nilai

sig < 0,05 maka H0 ditolak, jadi dapat disimpulkan dari penelitian yang telah

dilakukan adalah terdapat pengaruh model pembelajaran advanced organizer

terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik materi suhu dan

perubahannya di SMP Negeri 33 Bandar lampung.

B. Implikasi

Hasil penelitian ini digunakan sebagai masukan bagi pendidik dan calon pendidik

untuk membenahi diri yang berhubungan dengan pembelajaran yang telah

dilakukan dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang telah tercapai,

dengan memperhatikan model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam

pembelajaran.

C. Saran

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan dalam penelitian ini, peneliti

memberikan saran sabagai berikut:

 57

1. Menggunakan model pembelajaran Advanced Organizer sebagai sarana

untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik

2. Perlu adanya penelitian lanjutan mengenai penerapan model pembelajaran

Advanced Organizer dengan mengukur variabel lain untuk pembelajaran

tersebut.

3. Perlu adanya penelitian lanjutan mengenai penerapan model pembelajaran

Advanced Organizer dengan berbantuan media pembelajaran yang tepat.

 58

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Chairul. Hakikat manusia dalam Pendidikan. (Yogyakarta: SUKA-Press UIN

Sunan Kalijaga, 2014)

. Teori-teori Pendidikan Klasik Hingga Kontemporer. Yogyakarta :

IRCiSod, 2017.

Alamsyah, Trian Pamungkas, and Turmudi, ‘Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif
Serta Self-Esteem Matematis Siswa Melalui Model Advance Organizer’, Jurnal
Pendidikan Matematika. Volume 3 No 1, (2016)

Arvira, Mitha, 'Perbandingan Tingkat Konsistensi Normalitas Distribusi Metode',

Jurnal Biometrika dan Kependudukan, (2014)

Amanah, Prelia Dwi. Ahmad Harjono, and I Wayan Gunada, ‘Kemampuan

Pemecahan Masalah Dalam Fisika Dengan Pembelajaran Generatif Berbantuan
Scaffolding Dan Advance Organizer’ Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi,
(2017)

Arini, Wahyu, and Asista Asmila, ‘Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada
Materi cahaya Siswa Kelas VIII SMP XA Verius Kota Lubuklinggau’, Science
and Physics Education Journal, (2017)

Awal, Raudhah. and Irma Sari Pardede, ‘Pembelajaran Berbasis Masalah melalui
Keterampilan Proses Sains terhadap Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Sistem
Gerak Kelas XI IPA 2 T.A 2015/ 2016 SMA Nurul Falah Pekanbaru’, Jurnal
Pendidikan. Volume 8 No 1, (2017)

Budiarti, Yesi, ‘Pengaruh Metode Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps)

Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa’, Jurnal Pendidikan
Ekonomi UM Metro. Volume 4 No 2, 2016.

Bulkis, Muh, Tawil and Aisyah Azis, ‘Penerapan Pendekatan Pembelajaran Advance
Organizer Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pemahaman
Konsep Fisika Pada Peserta Didik Kelas VIII Smp Negeri 1 Ma’rang
Kababupaten Pangkep’, Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika. Volume 1 No. 3,
(2014)

Departemen Agama RI. Al-Qur’an Cordoba For Muslimah. (Bandung: Cordoba

Internasional Indonesia, 2012)
 59

Diani Rahma, Yuberti, and Ridho M Syarlisjiswan, ‘Web-Enchanced Course Based

On Problem-Based Learning (PBL): Development Of Interactive Learning
Media For Basic Physics II’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi (01)
102-116, (2018)

Diani Rahma, Yuberti, and Shella Syafitri, ‘Uji Effect Size Model Pembelajaran
Sramble dengan Media Video terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas
X MAN 1 Pesisir Barat’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, (2016)

Diani Rahma dkk, ‘Physics Learning Based on Virtual Laboratory to Remediate

Misconception in Fluid Material’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi
3(2):167-181, <http//:doi.org/10.24042/tadris.v3i2.3321>, (2018)

Djamarah, Syaiful Bahri, and Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2010)

Erpina, Maridjo Abdul Hasjimy, and Asmayani Salimi, ‘Pengaruh Kooperatif Teknik
Talking Stick Terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di
SD’, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, (2014)

Fadillah, Ahmad, ‘Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan

Berpikir Kreatif Matematis Siswa’, Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 2
No 1, 2016

Fitriani, Nurul. Gunawan and Sutrisno, ‘Berpikir Kreatif dalam Fisika dengan
Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Berbantuan
LKPD’ Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Volume 3 No 1, 2017

Gidena, Asay. and Desta Gebeyehu, ‘The effectiveness of advance organiser model
on students’ academic achievement in learning work and energy’, International
Journal of Science Education. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1369600,
(2017)

Hartika, R. G, ‘Peningkatan Hasil Belajar Fisika Dengan Menerapkan Model

Pembelajaran Advance Organizer Berbantu Animasi Komputer’, Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5210, (2016)

Huda, Miftahul. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2014)

Ikhsan Husna, M. Siti Fatimah, ‘Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan

Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (Tps)’, Jurnal Peluang, 2013
 60

Ilam Pratitis, ‘Penerapan Model Pembelajaran Advanced Organizer Bervisi SETS

terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Kimia’, Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia,Volume 2 No 1, (2014)

Joyce, Bruce, Marsha Weil, and Emily Calhoun, Models Of Teaching (Ninth Edition),
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016)

Maryani, Erlin. Muchlis, and Jamaluddin, ‘Implementasi Model Pembelajaran

Advance Organizer Menggunakan Animasi Ditinjau Dari Minat Belajar
Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII Pada Pelajaran Ipa Di Smpn 1
Batukliang Tahun Ajaran 2014/2015’, Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa.
Volume 2 No 1, (2016)

Mika, Jahratun. Zainuddin, and Syubhan An’nur, ‘Penerapan Model Pembelajaran

Advance Organizer (AO) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa’, Berkala
Ilmiah Pendidikan Fisika. Volume 2 No 3, 2014

Munandar, Utami, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta: Rineka Cipta,

2012)

Nugroho, Tasiwan, S. E. and Hartono, ‘Analisis Tingkat Motivasi Siswa Dalam

Pembelajaran Ipa Model Advance Organizer Berbasis Proyek’, Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2900, (2014)

Noor, Naili Luma’ati and Masrukan, ‘Pembelajaran Model Pogil Strategi LSQ untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa’, Unnes Journal of
Mathematics Education, 2014

Reza Kesuma Setyansah, ‘Efektivitas Pembelajaran Advanced Organizer dengan

menggunnakan “Active Presenter” terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah
Komputer Dasar Mahasiswa’, 2014

Sanjaya, Wina, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur, (Jakarta:

Prenamedia Group, 2013)

Saeful Karim, Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar, (Jakarta : Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009

Saregar Antomi, Sri Latifah, and Meisita Sari. Efektivitas Model Pembelajaran
CUPs: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik
Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar Gisting Lampung, Jurnal Ilmiah
 61

Pendidikan Fisika Al-Biruni. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.123,

(2016)

Serwey, Raymond A and John W Jewett. Fisika untuk Sains dan Teknik, (Jakarta:
Selemba Teknika, 2010)

Setyosari, Punaji, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, (Jakarta:

Prenadamedia Group, 2015)

Shabania, Nuri. Yuke Mardiati, and Ahmad Sofyan, ‘Pengaruh Pembelajaran Model
Advance Organizer Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep
Protista’, Edusains, Volume 7 No 1, 2015

Simanjuntak, Mariati Purnama and Siti Nurlayly Batubara, ‘Pengaruh Model

Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa Sma Negeri I Percut Sei Tuan’, Jurnal INPAFI. Volume 1 No 3,
2013

Sinulingga, Karya and Denny Munte, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Advance

Organizer Berbasis Mind Map Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada
Materi Pokok Besaran Dan Satuan Di Kelas X Sma’, Jurnal Pendidikan Fisika,
Volume 1 No 2, 2012

Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2013)

Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010)

, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2011)

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2010)

, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2016)

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012)

, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan

dan Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Kencana, 2010)
 62

Wahono, Ilmu Pengetahuan Alam, (Jakarta : Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2013)

Yenni, and Silvi Elya Putri, ‘Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Siswa Smp Melalui Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here’, Jurnal
Pendidikan Matematika. Volume 1 No 2, 2017

Yeyen Dewi Tri Astutik dan Utiya Azizah, ‘Self Efficacy Peserta Didik Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Kelas XI SMAN I
Krembung Pada Materi Asam Basa’, Unesa Journal Of Chemical Education,
2015.

Yuberti dan Antomi Saregar, Pengantar Metodologi Penelitian pendidikan

Matematika dan Sains, (Bandar Lampung: Aura, 2017).