PENERAPAN METODE OUTDOOR LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DI KELAS IV DI SD NEGERI 1

WAY HALIM BANDAR LAMPUNG

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-
Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S,Pd) Dalam Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Oleh
RIRIN AGUSTINA
NPM: 1511100261

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
RADEN INTAN LAMPUNG
1440 H/ 2019 M
 PENERAPAN METODE OUTDOOR LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS IV DI SD
NEGERI 1 WAY HALIM BANDAR LAMPUNG

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-
Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S,Pd) Dalam Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Oleh
RIRIN AGUSTINA
NPM: 1511100261

Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Pembimbing I : Drs. Sa’idy, M.Ag.

Pembimbing II : Drs. Risgiyanto, M. Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
RADEN INTAN LAMPUNG
1440 H/ 2019 M
 ABSTRAK

Dalam proses pembelajaran terdapat metode serta srtategi yang di

butuhkan oleh pendidik untuk membantu proses pembelajaran. Permasalahan
dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran IPA
karena pendidik masih memakai metode pembelajaran konvensional seperti
ceramah. Peserta didik merasa jenuh dan bosan. Mengatasi permasalahan tersebut
peneliti menerapkan metode outdoor learning untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik kelas IV di SDN 1 Way Halim Permai Bandar Lampung. Penelitian
ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek di dalam
penelitian ini adalah peserta didik di kelas IV di SDN 1 Way Halim Permai
Bandar Lampung yang berjumlah 27 orang 11 laki-laki dan 16 perempuan.
Penelitian tidakan kelas ini dilaksanakan dalam III siklus, setiap I siklus terdapat 3
kali pertemuan. Setiap siklus terdapat empat tahap yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi,
wawancara, tes dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian rata-rata hasil
belajar mengalami peningkatan. Diketahui bahwa nilai KKM telah di tentukan
dari sekolah seberas 70. Sikluss I terdapat 18 peserta didik yang belum tuntas
dengan nilai rata-rata 64 dengan persentase 33% peserta didik yang tuntas. Siklus
ke II terdapat 12 peserta didik yang belum tuntas dengan nilai rata-rata 69 dan
persentase 56% peserta didik yang tuntas. Sklus III yaitu siklus terakhir di
penelitian ini terdapat 5 peserta didik yang belum tuntas dengan nilai rata-rata 77
dan dengan persentse 77% peserta didik yang tuntas. Demikian hasil penelitian
dalam penerapan metode outdor learning untuk mengkatkan hasil belajar peserta
didik di kelas IV SDN 1 Way Halim Permai Bandar Lampung.

iii
 MO TO

            



Artinya : Dan apabila pandangan mereka dialihkan ke arah penghuni neraka, mereka berkata: "Ya
Tuhan kami, janganlah Engkau tempatkan kami bersama-sama orang-orang yang zalim
itu".

v
 PERSEMBAHAN

Dengan rahmat dan puji syukur kepada Allah SWT yang memberikan

kesehatan keberkahan kemudahan serta kelancaran dalam menyelesaikan skripsi

ini sebaik-baiknya. Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Ayahanda tercinta Purwanto dan ibunda tercinta Nur Rohimah yang telah

memberikan dukungan, motivasi serta doa yang luar biasa sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

2. Adik ku Rara Anataskia yang menjadi penyemangatku.

3. Almamater tercinta UIN Raden Intan Lampung

viii
 RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Ririn Agustina lahir di desa Harjowinangun, kecamatan

Belitang OKU Timur Sumtera Selatan pada 17 Agustus 1997 sebagai anak sulung

dari dua bersaudara putri dari Bapak Purwanto dan Ibu Nur Rohimah.

Riwayat pendidikan penulis menempuh pendidikan Sekolah Dasar di SDN

2 Tepung Sari pada tahun 2003 sampai tahun 2009. Kemudian melanjutkan

sekolah di SMP Negeri 1 Belitang dari 2009 sampai 2012. Serta jenjang

Menengah Atas di MAN 1 Gumawang dari 2012 dan lulus ditahun 2015.

Pendidikan dilanjutkan di Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung

pada tahun 2015 hingga sekarang telah menjadi Unitersitas Islam Negeri Raden

Intan Lampung di Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakutas

Tarbiyah dan Keguruan.

Selama di masa kuliah penulis pernah mengikuti Organisasi Intra kampus

yaitu IKAM OKUT.

ix
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr Wb

Bismillahirrohmaanirrohim

Dengan menyebut nama Allah SWT. Yang Maha Pengasih Lagi Maha

Penyayang, tiada tuhan selain Allah SWT. Pemilik dari alam semesta dan segala

isi nya. Semoga kita selalu di beri rahmad serta hidayahnya di yaumul qiamah.

Penulis memanjatkan puji syukur serta rasa terimakasih yang tiada terhingga

kepada Nya dan atas karunianya, sehingga mampu menyelesaikan penulisan

skripsi ini sebagai persyaratan guna mendatkan gelar Strata Satu (S1) dalam ilmu

Tarbiyah dan Keguruan jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) di

Universitas Islam Negeri Raden Intan lampung.

Penulis menyadari menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak

terlepas dari kekurangan dan keterbatan. Serta saya ucapkan terima kasih kepada

dari segenap pihak yang telah membantu penulisan skripsi ini. Ucapan terima

kasih ini saya sampaikan kepada:

1. Ibu Dr Hj. Nirvana, M.pd selaku Dekan di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

2. Ibu Syofnidah Ifrianti, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGMI di Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

3. Ibu Nurul Hidayah, M.Pd selaku Sekretaris PGMI di Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

x
4. Bapak Drs Risgiyanto, M.Pd selaku Pembimbing II dan Drs Sa’idy,

M.Ag selaku Pembembing I yang telah membimbing dan mengarahkan

penulis dengan ikhlas dan sabar sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

5. Segenap Bapak dan Ibu dosen PGMI di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung yang meberikan ilmunya

kepada penulis selama menempuh Strata Satu (S1) ini.

6. Pimpinan dan Segenap Staf Akademik Fakutas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung yang membantu penulis

dalam menyelesaikan urusan administrasi.

7. Kepala sekolah serta guru dan peserta didik khususnya kelas IV di SDN

1 Way Halim Permai Bandar Lampung.

8. Dwi Aulia Septiani teman dari masa kecil hingga sekarang yang menjadi

pacuan semangat untuk bisa mendapatkan gelar sarjana.

9. Lambe turah squad yaitu Riska Apriyana, S.Pd, Yustari Rahmah, S.Pd,

Yunita Fatmawati, Rizky Nopitasari, Tamara Ariessendy, Rizkia

Pangestika.

10. Budi Purwanto yang menjadi pacuan semangatku serta menemani ku dari

awal perkuliahan sampai sekarang

11. Freak Squad Yulia Suherman, Yunda Mintarsih, Eka Riana Sari, Dara

Okta teman kosan yang telah menemani selama 4 tahun dalam suka dan

duka

12. Seluruh mahasiswa PGMI E 2015.

xi
 13. Dan semua pihak yang telah ikut serta membantu dan memberikan

dukungan sehingga skripsi ini terselesaikan dengan lancar.

Semoga Allah SWT memberikan catatan pahala atas bantuan serta

bimbingan kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan

skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca. Amin

Wasalamualaikum Wr. Wb

Bandar Lampung, September 2019

Penulis

Ririn Agustina

1511100261

xii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

COVER DALAM .......................................................................................... ii

ABSTRAK ....................................................................................................iii

PERNYATAAN ............................................................................................. iv

PERSETUJUAN ............................................................................................ v

PENGESAHAN ............................................................................................. vi

MOTTO ........................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................viii

RIWAYAT HIDUP ....................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI ……………………………………………………………...xiii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 10
C. Batasan Masalah .............................................................................. 10
D. Rumusan Masalah ............................................................................ 11
E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 11
F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 11

BAB II Kajian Pustaka

A. Metode Outdoor Learning ............................................................... 13

1. Pengertian Metode....................................................................... 13
2. Pengertian Metode Outdoor Learning ........................................ 14
3. Tujuan Metode Outdoor Learning .............................................. 16

xiii
 4. Langkah-langkah penggunaam lingkungan dalam metode Outdoor
Learning ...................................................................................... 17
a. Langkah Persiapan.................................................................. 18
b. Langkah Pelaksanaan ............................................................. 20
c. Langkah Tindak Lanjut .......................................................... 20
5. Kelebihan Metode Outdoor Learning .......................................... 21
6. Kekurangan Metode Outdoor Learning ....................................... 23
B. Hasil Belajar..................................................................................... 24
1. Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 24
2. Tujuan Hasil Belajar.................................................................... 26
3. Karakteristik Hasil Belajar .......................................................... 27
a. Belajar Tuntas ....................................................................... 27
b. Auntentik ............................................................................... 27
c. Berkesinambungan ................................................................ 28
d. Berdasarkan Acuan Kriteria .................................................. 28
e. Menggunakan Teknik Penilaian Yang Bervariasi ................. 28
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar...................... 28
a. Faktor intenal ......................................................................... 29
b. Faktor eksternal ...................................................................... 29
C. Kerangka Berfikir ............................................................................ 30
D. Hipotesis .......................................................................................... 32
E. Penelitian Yang Relevan .................................................................. 32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu penelitian ........................................................... 34

B. Jenis penelitian ................................................................................ 34
C. Rancangan tindakan ........................................................................ 35
D. Desain dan prosedur penelitian ....................................................... 36
E. Variabel penelitian .......................................................................... 40
F. Instrumen pengumpulan data .......................................................... 40
G. Teknik analisis data ......................................................................... 44
H. Indikator keberhasilan ..................................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................... 47

1. Deskripsi Data Observasi Awal ................................................. 47
2. Deskripsi Tes Awal .................................................................... 48
3. Deskripsi siklus I ........................................................................ 48
a. Pertemuan 1 ........................................................................... 48
b. Pertemuan ke II ..................................................................... 51

xiv
 c. Pertemuan ke III .................................................................... 55
4. Deskripsi siklus II ....................................................................... 61
a. Pertemuan I .......................................................................... 61
b. Pertemuan II ......................................................................... 64
c. Pertemuan III ........................................................................ 68
5. Deskripsi siklus III ..................................................................... 75
a. Pertemuan I .................................................................... 75
b. Pertemuan II ................................................................... 77
c. Pertemuan III .................................................................. 80
B. Pembahasan .................................................................................. 88
C. Pengujian hipotesis tindakan ........................................................ 92

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 93
B. Saran ..................................................................................... …94

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 95

LAMPIRAN ........ ......................................................................................... 96

xv
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Data Nilai Hasil Belajar Ulangan Harian ......................................... 8

Tabel 2. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Peserta Didik siklus I ................ 58
Tabel 3. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Peserta Didik siklus II .............. 71
Tabel 4. Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Peserta Didik siklus III ............. 83
Tabel 5. Persentase Hasil Belajar Peserta Didik Per-Siklus ......................... 91

xvi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Nota Dinas .................................................................................... 98

Lampiran 2 Surat Izin Pra Penelitian ............................................................... 100

Lampiran 3 Surat Balasan Pra Penelitian ......................................................... 101

Lampiran 4 Surat Izin Penelitian...................................................................... 102

Lampiran 5 Surat Balasan Penelitian ............................................................... 103

Lampiran 6 Surat Pengantar Validasi .............................................................. 104

Lampiran 7 Lembar Komsultasi Skripsi .......................................................... 109

Lampiran 8 Profil Sekolah SDN 1 Way Halim Permai ................................... 111

Lampiran 9 Silabus .......................................................................................... 118

Lampiran 10 RPP ............................................................................................. 145

Lampiran 11 Hasil Post Test Siklus I II Dan III .............................................. 189

Lampiran 12 Lembar Observasi ....................................................................... 192

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan zaman yang sangat pesat biasanya akan ditandai dengan

sains dan mengiringinya adalah teknologi. Inovasi serta penemuan telah

memberikan banyak kemudahan, kenyamanan dalam kehidupan sekarang yang

serba modern dan inovatif ini. Pendidikan berperan dalam mempersiapkan peserta

didik memiliki karakter yang kuat dalam mencapai tujuan hidup berbangsa serta

menjadi generasi selanjutnya yang mempunyai karakter. Mencapai generasi muda

yang berkarakter tergantung pada proses pembelajaran1. Pendidikan berkarakter

itu sedang di galahkan oleh pemerintah indonesia.

Pembelajaran adalah proses interaksi yang terjadi antara siswa dan

guru.sebuah pembelajaran dapat berjalan dengan baik bila pendidik sebelum

pelaksanaan pembelajaraan terlebih dahulu merancang desain pembelajaran,

menentukan bahan ajar, media dan evaluasi yang akan dipergunakan. Tujuan dari

pembelajaran adalah mengembangkan ranah kognitif, afektif dan psikomotor

peserta didik2. Berhasilnya suatu pembelajaran ditentukan oleh kualitas rancangan

desain pembelajaran. Desain pembelajaran tersebut dapat memberikan gambaran

1
Tri Sugiono. Et. Al., Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Bervisi Sets Dengan
Metode Outdoor Learning Untuk Menanamkan Nilai Karater Bangsa. Jurnal Of Primary
Education. Vol. 6 No. 1, Tahun 2017
2
Wirda. Et. Al., Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Dengan
Menggunakan Media Gambar Di Kelas II SD Impres 2 Mepanga Kecamatan Mepanga. Jurnal
Kreatif Tadalako. Vol. 4 No. 6, Hlm 38
 2

tentang proses pembelajaran3. Dalam proses pembelajaran tersebut terdapat

beberapa kriteria untuk mengetahui bahwa peserta didik harus mencapai target

tertentu.

‫ك َمثَ ُل الأ َق أوِم‬ ِ

َ ‫ث ۚ ََٰذل‬ ‫ب إِ أن َأَت ِم أل َعلَأي ِو يَلأ َه أ‬
‫ث أ أَو تَ أت ُرأكوُ يَلأ َه أ‬ ِ ‫ض واتَّبَ َع َىواهُ ۚ فَمثَلُوُ َكمثَ ِل الأ َكلأ‬
َ َ َ َ ِ ‫أاْل أَر‬
ِ ِ َّ
‫ص لَ َعلَّ ُه أم يَتَ َف َّك ُرو َن‬
َ ‫ص‬
َ ‫ص الأ َق‬ ُ ‫ين َك َّذبُوا بِآيَاتنَا ۚ فَاقأ‬
ِ ‫ص‬ َ ‫الذ‬

Artinya : “Dan kalau Kami menghendaki, sesungguhnya Kami tinggikan

(derajat)nya dengan ayat-ayat itu, tetapi dia cenderung kepada dunia dan

menurutkan hawa nafsunya yang rendah, maka perumpamaannya seperti anjing

jika kamu menghalaunya diulurkannya lidahnya dan jika kamu membiarkannya

dia mengulurkan lidahnya (juga). Demikian itulah perumpamaan orang-orang

yang mendustakan ayat-ayat Kami. Maka ceritakanlah (kepada mereka) kisah-

kisah itu agar mereka berfikir.” QS Al-A’raf (7) ayat 176.

Dari ayat diatas kita tau bahwa kita diberikan akal untuk bisa membedakan

yang baik dan benar. Diberi akal sebagai kelebihan untuk manusia dan digunakan

untuk berfikit.

Proses pembelajaran umumnya merupakan proses terjadinya interaksi antara

sumber belajar dan peserta didik guna mencapai tujuan yang sudah ditentukan.

Salah satu cara supaya informasi tersebut dapat terserap dan kemudian tersimpan

didalam memori atau ingatan peserta didik untuk jangka panjang apabila

informasi tersebut berkesan dalam proses penyampaiannya. Salah satu faktor yang

3
Rizki Siddiq. Et. Al, Desain Pembelajaran Tematik Berbasis Outdoor Learning Di Sd.
Indonesian Journal Of Primary Eduacation. Vol. 1, No. 1, Tahun 2017 Hlm 34-40
 3

dapat mempengaruhi tingkat efektivitas dari pembelajaran merupakan metode

yang digunakan oleh pendidik4. Pendidik sangatlah mengharapkan agar supaya

materi yang disampaikan dalam proses pembelajaran tersebut mudah di pahami

dan di ingat. Untuk itu harapan pendidik atau pengajar harus dapat selalu

meningkatkan kualitas profesionalnya yaitu dengan cara memberikan kesempatan

belajar kepada peserta didik untuk ikut terlibat aktif dalam proses belajar

mengajar dan juga diusahakan siswa untuk memiliki hubungan yang erat dengan

pendidik disini yaitu guru, teman lainnya dan sumber belajar itu sendiri.

‫ين يََر أ ََوَلأ‬

ِ َّ
َ ‫َن َك َف ُروا الذ‬
ِ ‫السماو‬
َّ ‫ات أ‬ َ َ َّ ‫ض‬ ُ َ‫َحي َش أي ٍء ُك َّل الأ َم ِاء ِم َن َو َج َعلأنَا ۚ فَ َفتَ أقن‬
َ ‫اُهَا َرتأ ًقا َكانَتَا َو أاْل أَر‬
ۚ ‫يُ أؤِمنُو َن أَفَ َل‬

Artinya: “Dan apakah orang-orang yang kafir tidak mengetahui

bahwasanya langit dan bumi itu keduanya dahulu adalah suatu yang padu,

kemudian Kami pisahkan antara keduanya. Dan dari air Kami jadikan segala

sesuatu yang hidup. Maka mengapakah mereka tiada juga beriman?”. QS:Al-

Anbiyaa | Ayat: 30

Ayat di atas menjelaskan bahwa orang kafir dan musyrik Makkah

sebelumnya tidak memperhatikan, bahkan tidak peduli dengan fenomena-

fenomena alam yang terjadi. Nalar mereka digugah dan diajak untuk berfikir

melalui firman-Nya untuk sadar menggunakan alam sekitar.

4
Silvia Arianti, Penggunaan Metode Outdoor Study Dan Metode Konvensional Dengan
Media Slide Power Point Pada Mata Pelajaran Geografi. Jurnal Meretas. Vol. 4, No. 4, Tahun
2016 Hlm 127
 4

Nilai hasil belajar merupakan satu indikator yang digunakan untuk

mengukur keberhasilan belajar peserta didik. Nilai hasil belajar mencerminkan

hasil yang dicapai setiap individu dari segi kognitif, afektif, atau psikomotorik5.

Dalam proses belajar mengajar, terdapat banyak faktor yang mempengaruhi

pencapaian nilai hasil belajar peserta didik, baik yang berasal dari dalam diri

siswa (internal) maupun dari lingkungan luar (eksternal)6. Faktor internal terkait

dengan disiplin, respon dan motivasi siswa, sementara faktor eksternal adalah

lingkungan belajar, tujuan pembelajaran, kreatifitas pemilihan media belajar oleh

pendidik serta metode pembelajaran yang digunakan. Faktor-faktor tersebut saling

terkait satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang mendasari hasil belajar

siswa.

Sumber belajar disini merupakan segala bentuk sumber yang ada diluar diri

peserta didik bisa berupa bahan ajar yang sengaja diciptakan sendiri oleh

pendidik, buku-buku, dan wujud nyata tertentu disekitar kita yang dapat di jadikan

pengalaman belajar bagi peserta didik. Pada tingkatan atau masa MI/SD pendidik

dituntut untuk membuat peserta didik setidaknya paham tentang materi. Pada

masa SD/MI ini peserta didik berada pada masa dimana mereka belom paham

apapun serta masih ingin bermain-main dengan dunianya.7 Banyak peserta didik

5
Tri Indra Prasetiya, Meningkatkan Keterampilan Menyusun Instrumen Hasil Belajar
Berbasis Modul Interaktif Bagi Guru Guru Ipa Smp N Kota Magelang. Jurnal Of Education
Research And Evaluation. Volume 1 No 1. 2012.
6
Maisaroh, Rostrieningsih, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Padas Mata Pelajaran Keterampilan
Dasar Komunikasi Di Smk Negeri 1 Bogor. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor 2,
November 2010. Hlm 158
7
Suherdiyanto. At. Al., Pembelajaran Luar Kelas (Out Door Study) Dalam Peningkatan
Hasil Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Sungai Kakap. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial.
Vol. 3, No. 1, Juni 2016.
 5

yang mengalami berbagai kesulitan yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri

(internal) dan kesulitan yang berasal dari luar siswa (eksternal).

Dan pendidik lah yang menjadi aktor utama dalam pembelajaran. Kesulitan

internal itu berupa rendahnya kemampuan kognitif , motivasi, minat dan bakat

peserta didik. Kesulitan eksternal itu berupa rendahnya fasilitas , tidak tetapnya

strategi yang di gunakan oleh peserta didik. Bisa dibilang dua hal itu lah yang

dapat mempengaruhi hasil belajar pada peserta didik. Hasil belajar itu sendiri

adalah hasil dari suatu proses belajar mengajar yang dapat di lihat dari perubahan

sikap, pengetahuan dan keterampilan. Perubahan yang terjadi disini peningkatan

yang lebih baik di banding sebelumnya. Misalnya dari yang sebelumnya tidak

tahu menjadi tahu, kurang sopan menjadi sopan 8 dan lain sebagainya.

‫ين َك َفُروا ۚ فَ َويأ ٌل‬ ِ َّ‫اط ًل ۚ َٰذَلِك ظَ ُّن ال‬

‫ذ‬ ِ ‫السماء و أاْلَرض وما ب ي نَهما ب‬
َ َ َ َ ُ ‫َوَما َخلَ أقنَا َّ َ َ َ أ َ َ َ َأ‬
‫ين َك َفُروا ِم َن النَّا ِر‬ ِِ
َ ‫للَّذ‬
Artinya: “Dan Kami tidak menciptakan langit dan bumi dan apa yang ada

antara keduanya tanpa hikmah, yang demikian itu adalah anggapan orang-orang

kafir maka celakalah orang-orang kafir itu, karena mereka akan masuk neraka.”

(QS.Saad | ayat: 27)

Ayat di atas menerangkan bahwa bumi, langit dan segala yang ada adalah

ciptaan Allah SWT. Dan semua yang diciptakan bukan karena ada maksud yang

8
Zukira, Et. Al., Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar Alkhairaat
Towera Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Pada Mata
Pelajaran Pkn. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol. 3, No. 4, Tahun 2014
 6

sia-sia. Misalnya bumi yang dijadikan tempat tinggal dan juga dapat dijadikan

sumber belajar dan pengalaman.

Kejenuhan serta kemampuan peserta didik dalam menerima informasi

sangatlah berbeda tiap individu begitu pula belajar di dalam ruang kelas membuat

peserta didik bosan untuk mengikuti proses belajar mengajar9. Ditambah guru

menggunakan metode konvensional seperti ceramah contohnya menambah tingkat

stress dan bosan pada peserta didik. Itu pula yang membuat hasil belajar peserta

didik tidak tercapai. Misalnya pembelajaran IPA di SD/MI banyak guru malas

mengajar peserta didik nya dan keluar pada saat belajar langsung di luar kelas.

IPA mata pelajaran yang mencakup banyak hal, bukan hanya tentang aalam tetapi

juga tentang manfaat dan bagaimana kehidupan manusia kedepannya.

Pembelajaran IPA diperlukan adanya media pembelajaran yang sesuai serta

kreatif khususnya untuk anak SD/MI. Misalnya dalam hal ini menggunakan

metode Outdoor Learning serta menggunakan media lingkungan kesekitar dan

mengajak peserta didik lebih dekat dengan sumber belajar yang sesungguhnya.

Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan SD Negeri 1 Way Halim

Permai Bandar Lampung pada tanggal 28 Februari 2019 yang peneliti lakukan di

ketahui bahwa kelas IV terdapat dua kelas yaitu kelas A dan B. Peneliti

melakukan observasi di kelas A dengan wali kelas Yulinar S, Pd. Di kelas IV A

jumlah peserta didiknya adalah 24 siswa dan sudah menggunakan kurikulum K13.

9
M Yusuf, Mutmainnah Amin, Pengaruh Mind Map Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika Smp, Jurnal Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah. Vol 1. No 1, Tahun
2016. Hlm 86
 7

Suasana kelas cukup kondusif. Di dalam kelas terdapat kursi kayu berserta meja

yang digunakan untuk proses pembelajaran di dalam kelas.

Namun suasana kelas yang sesak karena lokasinya sangat berdekatan

dengan MIN 6 Bandar Lampung sehingga terasa sempit. Lapangan pun hanya

mempunyai luas 1 meter yang menurut saya bukan luas ideal lapangan yang ada

di sekolah pada umum nya. Karna kurang tersedia ruang yang cukup sehingga

diberlakukan jam belajar pagi dan siang hari. Di jam pagi kelas I, II, V, dan VI.

Sedangkan kelas III dan IV proses belajar nya di jam siang yaitu jam 13:00

sampai jam 16:00. Suasana belajar di siang hari membuat suasana kelas menjadi

panas dan tidak nyaman. Ditambah udara yang masuk sedikit membuat tidak

nyaman proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Buku yang digunakan

sudah tersedia lengkap di perpustakaan sekolah dan beberapa di pinjam kan

kepada peserta didik.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti, pendidik masih menggunakan

metode konvensional dalam proses pembelajaran. Metode tersebut seringkali

membuat peserta didik bosan dan tidak tertarik dengan materi pembelajaran.

Dalam hal pencapaian hasil belajar pun masih rendah. Di tandainya dengan hanya

beberapa peserta didik yang lulus nilai atau diatas KKM. Ada 14 peserta didik

yang masih di bawah KKM dan 10 orang peserta didik mencapai KKM.
 8

Tabel 1.

Data Nilai Hasil Belajar Ulangan Harian Di Tema Indahnya Kebersamaan

Di Kelas IV SD Negeri 1 Way Halim Permai

No Nama peserta didik KKM Nilai Keterangan

1. Alvia Maharani 70 55 Tidak tuntas

2. Arya Firdaus 70 40 Tidak tuntas

3. Asraf Sholihin 70 70 Tuntas

4. Atiqah Jahra Fitriya 70 70 Tuntas

5. Aurel Deswita Ramadani 70 45 Tidak tuntas

6. Dwi Sarah Amelia 70 50 Tidak tuntas

7. Dwika Ramadhani Aziza 70 80 Tuntas

8. Indah Wunaldari 70 75 Tuntas

9. Kawaz Alif Setyo 70 30 Tidak tuntas

10. Keyla Dhea Putri 70 45 Tidak tuntas

11. Keysha Alea Salsabila 70 40 Tidak Tuntas

12. Lulu Monica S 70 55 Tidak tuntas

13. M Fadillah Bintang R 70 70 Tuntas

14. M Fadly Fadhilah 70 75 Tuntas

15. M Naufal Mahmud 70 55 Tidak tuntas

16. M Ragil Sandi Putra 70 65 Tidak Tuntas

17. M Ridho 70 40 Tidak untas

18. Nadia Winda Safitri 70 65 Tidak untas

 9

19. Nayla Ramadhani 70 60 Tidak tuntas

20. Nayla Shakila 70 60 Tidak tuntas

21. Reivaldi Pratama 70 75 Tuntas

22. Reno Oktaviano 70 70 Tuntas

23. Sifa Ayu Dira 70 55 Tidak tuntas

24. Syahriel Ariawan Sutawi 70 65 Tidak tuntas

25. Wahyu Kurniawan 70 50 Tidak tuntas

26. Zainab Talitha Fyra Irani 70 45 Tidak tuntas

27. Zheinis Bulan Aurelia 70 65 Tidak tuntas

Jumlah 1570

Rata-rata 58

Persentase 30%

Tuntas 8 peserta didik

Jumlah
Tidak tuntas 19 peserta didik

Peneliti juga mempunyai data hasil belajar atau nilai ulangan harian. Dalam

data tersebut tedapat 17 orang siswa yang hasil belajarnya masih dibawah KKM

dan 10 orang mencapai KKM dalam ulangan harian nya. Dapat di ketahui bahwa

hasil peserta didik di kelas IV SD Negeri 1 Way Halim Permai masih banyak

yang berada di bawah KKM yang sudah ditetapkan. Peneliti berpendapat bahwa

hasil belajar peserta didik berada di bawah nilai KKM dikarenakan proses

pembelajaran yang monoton sehingga menyebabkan peserta didik bosan, jenuh

dan penat saat pembelajaran berlangsung serta keadaan yruang kelas yang panas
 10

karena pembelajaran berlangsung pada siang hari. Hal berdampak pada hasil

belajar peserta didik itu sendiri. Peserta didik menjadi malas memperhatikan

karena pembelajaran yang monoton.

Berkaitan dengan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Penerapan Metode Outdoor Learning Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di kelas IV.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka permasalahan dalam

penelitian ini dapat di identifikasikan sebagai berikut:

1. Penggunaan metode metode ceramah.

2. Hasil belajar yang masih rendah.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang

diperoleh, maka diperlukan pembatasan masalah sebagai berikut:

1. Pada penelitian tindakan kelas ini hanya difokuskan pada penerapan

metode outdoor learning untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa

kelas IV SD Negeri 1 Way Halim Permai Bandar Lampung.

2. Subjek penelitian dalam penelitian ini merupakan siswa kelas IV SD

Negeri 1 Way Halim Permai Bandar Lampung.

3. Indikator pencapaiannya merupkan meningkatkan hasil belajarnya.

 11

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah di paparkan, maka peneliti

merumuskan masalah sebagai berikut: Apakah penerapan metode outdoor

learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV di SD Negeri 1 Way

Halim Permai Bandar Lampung?

E. Tujuan Penelitian

Berkenaan dengan masalah di atas tujuan peneliti merupakan untuk

mengetahui bagaimana penerapan metode outdoor learning untuk meningkatkan

hasil belajar siswa di kelas IV di SD Negeri 1 Way Halim Permai Bandar

Lampung.

F. Manfaat Penelitian

Di harapkan dari penelitian ini dapat di peroleh manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberi sedikit pengetahuan

bagi pembaca tentang penentuan srategi, metode dan model pembelajaran

serta memberikan refernsi tentang proses pembelajaran peserta didik

menggunakan metode outdoor learning di kelas IV khususnya.

 12

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

1) Menambah keaktifan, semangat serta daya tarik materi dalam

proses pembelajaran.

2) Peserta didik dapat terjun langsung dan bersahabat dengan

lingkungan alam sekitar

b. Bagi Pendidik

1) Menambah wawasan pendidik dalam menggunakan metode

pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

2) Menambah kreativitas pendidik untuk menciptakan pembelajaran

yang menarik dalam proses belajar mengajar.

c. Bagi Sekolah

1) Sebagai masukan tambahan bagi sekolah untuk variasi

pembelajaran dalam hal penggunaan metode outdoor learning.

2) Menghasilkan suasana belajar yang lebih variatif.

d. bagi peneliti

1) Memberikan variasi bekal kepada peneliti sebagai calon pendidik

untuk nantinya terjun ke dunia pendidikan serta pengalam

langsung dalam melaksanakan penelitian.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Outdoor Learning

1. Pengertian Metode

Pendidik mempunyai tugas utama yaitu mengajar. Mengajar

disini dapat dikatakan secara umum adalah suatu kegiatan mentrasfer

ilmu pengetahuan kepada orang lain. Dalam proses belajar mengajar ini

guru dapat menggunakan model, metode atau strategi dalam

pembelajarannya yang disini pendidik sudah sangat paham. Terdapat

berbagai macam metode, model dan srategi yang dapat diterapkan oleh

pendidik. Metode pembelajaran itu sendiri adalah cara yang diterapkan

oleh pendidik atau guru untuk menyampaikan materi pembelajaran dan

dapat mencapai tujuan yang di inginkan. Pembelajaran pun tidak harus

berada dalam lingkup ruang kelas semata. Kejenuhan akan di alami

peserta didik saat peserta didik merasa penat dengan materi dan cara

megajar guru yang sama di setiap hari nya 1. Digunakan untuk

membantu proses belajar mengajar.

“Metode merupakan langkah operasional dari strategi

pembelajaran yang dipilih untuk mencapai tujuan belajar, sehinggga

1
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (
Jakarta: Prenada Media, 2013) Hlm147
 14

sumber belajar dengan menggunakan metode pembelajaran harus sesuai

dengan keadaan yang ada. 2”

Berdasarkan etode akan sangat penting digunakan oleh peserta

didik khususnya di usia Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah usia

dimana masih ingin banyak bermain. Apalagi dengan pendidik

menggunakan metode pembelajaran yang pasif atau konvensional

misalnya menggunakan metode ceramah dimana hanya guru yang aktif

dalam proses pembelajarannya mereka akan cepat penat dan bosan.

Dibawah ini adalah ayat yang ada di dalam Al-quran yang

menggambarkan tentang ilmu yang akan membawa akan membawa kita

menuju ke zaman yang terang benderang dengan ilmu.

‫ت اِلَی النُّوٓ ِر ٓٓ بِاِذٓ ِن‬

ِ ‫الٓ ٰر ٓ کِتٰب اَنَٓزلٓ ٰنہُ اِلَیٓک لِتخٓرِج النَّاس ِمن الظُّل ٰم‬
َ َ َ َ ٌ

ِ ‫ربہ ُِمٓ اِٰلی ِصر‬

َِ ٓ‫اط الٓع ِزیٓ ِز ال‬
‫َحیٓد‬ َ َ َ

“Artinya: Ini adalah) Kitab yang Kami turunkan kepadamu supaya

kamu mengeluarkan manusia dari gelap gulita kepada cahaya terang

benderang dengan izin Tuhan mereka, (yaitu) menuju jalan Tuhan Yang

Maha Perkasa lagi Maha Terpuji” (QS Ibrahim 14:1)

2
Nur Hamiyah, Muhamad Jahar. Strategi Belajar Mengajar Di Kelas (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2014) Hlm 47
 15

Dari ayat diatas kita tau bahwa Allah SWT memberikan jalan dari

kita sebagai hamba yang tidak tahu apa-apa apabila berusaha untuk

mengubah ketidak tahuan itu maka Allah memberikan jalan.

2. Pengertian Metode Outdoor Learning

Peserta didik akan merasa tertarik apabila mereka melihat

langsung materi yang akan dibahas. Pembelajaran menggunakan

metode outdoor learning peserta didik akan dapat mengembangkan

bakat dan kreativitasnya seluas – luasnya di alam terbuka3. Misalnya

pada materi pembelajaran yang membahas struktur atau bagian-bagian

bunga Peserta didik dapat diajak ke taman sekolah dan langsung

melihat bunga berserta struktur bagian-bagiannya.

Kegiatan Outdoor penerapannya melalui Experiental Learning

„Belajar dari Pengalaman‟. Experiental Learning adalah proses belajar

mengajar yang dalam hal ini respon sangat diutamakan pada

pengalaman konkret4. ini adalah salah satu metode yang biasa

digunakan dalam proses pembelajaran biasa disebut metode outdoor

learning.

Lingkungan akan berperan penting dalam perkembangan serta

pertumbuhan peserta didik. Outdoor study menjadi salah satu

alternative bagi pendidik agar peserta lebih terangsang untuk aktif

3
Siti Asiah, Mintohari, Penerapan Metode Out Door Activity Dalam Pembelajaran
Ipa Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar, Jpgsd.Volume 02 Nomor 03
Tahun 2014.
4
Agus Purnomo, Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan, Dan
Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuruhan
Malang. Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 20, No.1, Jan 2015, Hlm 39
 16

dalam pembelajaran5. Dalam hal ini konsep dari metode outdoor learning

itu sendiri merupakan bahan ajar dari lingkungan sekitar dan kegiatan yang

biasa nya berlangsung di dalam kelas (indoor) menjadi di luar kelas (outdoor)

dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada di lingkungan, peserta didik

dapat mengamati dan mengobservasi sumber belajar itu sendiri secara

langsung.6 Di dalam proses pembelajarannya maka peserta didik yang

mengamati sumber pembelajaran secara konkret atau melihat langsung

sumber pembelajaran tersebut. Alam dijadikan sebagai media belajar

merupakan jalan keluar ketika peserta didik mengalami kebosanan atas

metode yang digunakan pendidik.

3. Tujuan Metode Outdoor Learning

Secara umum tujuan dalam tujuan penggunaan sebuah metode

dalam pembelajaran adalah tercapainya hasil pembelajaran yang

diingkan atau sesuai dengan KKM di sekolah tersebut. Dalam hal ini

tujuan dari penggunaan metode outdoor learning tidak hanya sekedar

karena peserta didik mengalami kebosanan belajar yang selalu berada

didalam kelas keefektifan pembelajaran dilihat dari tahapan proses

outdoor learning yaitu pendidik menyelenggarakan pembelajaran di

luar kelas dan mengatur pembelajaran yang ada diluar kelas 7. Metode

Outdoor learning akan memdapatkan dampak positif bagi peserta didik

5
Neneng Ema Sukmaliah, Et. Al, Metode Outdoor Study Untuk Meningkatkan
Keterampilan Dasar Kecerdasan Sosial, Jurnal Adhum. Vol 8, No 1. Tahun 2018 Hlm 30
6
Alien Kurniangsih, Et. Al., Penggunaan Metode Pembelajaran Outdoor Study
Terhadap Pemahaman Konsep Pelestarian Lingkungan Hidup Peserta Didik Di Mtsn
Singaparna. Jurnal Pendidikan Geografi. Vol. 15 No. 1, April 2015
7
Karmila, Pengaruh Penerapan Metode Outdoor Learning Berbasis Kelompok
Terhadap Hasil Belajar Ips Di SDN. Journal Of Est, Volume 2 Nomor 1 April 2016. Hlm.
33
 17

diantaranya merupakan: sikap, kepercayaan dan persepsi diri yang lebih

baik. Outdoor learning dapat meningkatkan keterampilan sosial,

kerjasama, dan komunikasi yang lebih baik. Selain itu kemampuan

akademik peserta didik dan kesadaran akan lingkungan sekitar menjadi

lebih baik.

Selain itu Outdoor learning mendukung bagi kesehatan dan

pertumbuhan peserta didik karena fisik peserta didik terlibat aktif dan

bebas bergerak, meningkatkan kepercayaan diri peserta didik, memberi

kesempatan lebih luas bagi peserta didik untuk berkomunikasi dengan

orang lain, meningkatkan keaktifan peserta didik di dalam belajar8.

Proses pembelajaran diluar kelas/ outdoor learning mempunyai tujuan

untuk perkembangan lanjut peserta didik karena proses pembelajaran

yang berada diluar kelas bisa memberikan pengalaman langsung kepada

peserta didik dan pengalaman langsung tersebut menungkinkan materi

yang akan di ajarkan kepada peserta didik akan terlihat nyata atau

konkret dan akan terkesan pembelajaran tersebut terasa berkesan dan

bermakna oleh peserta didik itu sendiri.9 Proses pembelajaran dapat

terjadi kapan pun dan dimana saja. Didalam ataupun diluar kelas,

bahkan diluar lingkungan sekolah pun bisa terjadi proses pembelajaran.

4. Langkah-langkah penggunaam lingkungan dalam metode

Outdoor Learning

8
Jakiatin Nisa, Outdoor Learning Sebagai Metode Pembelajaran Ips Dalam
Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan. Jurnal Sosio Didaktika. Vol 2 No 1. Tahun
2015 Hlm 3
9
Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Ootdoor Learning, (Jakarta: Prestasi Pustaka
Karya, 2013) Hlm 18
 18

Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan metode

outdoor learning pendidik selayaknya harus mempunyai persiapan yang

matang. Dengan perencanaan yang tidak matang guru akan sulit

mencapai pembelajaran yang diharapkan pendidik. Ada beberapa

langkah yang harus dilakukan oleh pendidik dalam penggunaan

lingkungan sebagai sumber belajar, yaitu persiapan, pelaksaan dan

terakhir tindak lanjut :

a. Langkah Persiapan

Ada beberapa langkah yang harus dilakukan para pendidik,

antara lain:

1) Dalam keterkaitan dengan pembahasan tentang pembelajaran,

pendidik dan peserta didik menentukan tujuan belajar yang

diinginkan bisa dicapai oleh peserta didik10. Serta menentukan

topik dan permasalahan yang akan di rumuskan dalam

penelitian ini berkaitan dengan penggunaan lingkungan

sebagai sumber belajar. Contohnya peserta didik dapat

mennerangkan bagian bagian struktur bunga.

2) Menentukan objek yang harus dipelajari atau dikunjungi.

Dalam menentukan objek yang dipelajari dan dikunjungi.

Dalam menentukan objek kunjungannya harus diperhatikan

10
Riski Angraeni Dan Edy Rianto, Metode Outdoor Learning Terhadap
Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus.
Thn 2017
 19

keterkaitan dengan tujuan belajar itu sendiri. Kemudahan

dalam menjangkau tempat yang akan digunakan dalam

pembelajaran outdoor learning seperti tempatnya mudah

dijangkau dan murah dalam perjalanannya, tersedianya sumber

belajar, keamanan bagi peserta didik. Misalnya taman sekolah.

3) Menentukan cara pembelajaran peserta didik saat tengah

berlangsungnya kegiatan outdoor learning. Misalnya dengan

cara mencatat apa yang terjadi di lingkungan yang tengah kita

jadikan tempat penerapan metode ini, mengamati proses,

mengajukan pertanyaan dengan petugas dan juga pertanyaan

apa yang akan diajukan.

4) Peserta didik dan pendidik berkonsultasi dengan kepala

sekolah dan orang tua peserta didik dengan mempersiapkan

surat izin apabila diperlukan. Misalnya jika pembelajaran akan

dilakukan diluar lingkungan sekolah agar peserta didik

mempersiapkan segala kebutuhannya. Di dalam surat perizinan

akan dijelaskan maksud kegiatan belajar dan tujuan yang

diperoleh dari pembelajaran serta option setuju atau tidak

setuju para wali untuk diperbolehkannya ikut dalam

pembelajaran ini.

5) Persiapan teknis yang disiapkan untuk kegiatan belajar seperti

tata tertib di perjalanan atau ditempat tujuan apabila tempatnya

 20

terletak jauh dari sekolah. seperti transportasi, biaya makan

dan P3K.

Persiapan ini di buat oleh pendidik bersama peserta didik pada

waktu belajar dalam mata pelajaran yang diampu.

b. Langkah Pelaksanaan

Di fase ini adalah dilakukan kegiatan belajar mengajar di

tempat tujuan yang sudah ditentukan. Umumnya kegiatan belajar di

mulai dengan dijelaskannya mengenai objek baik oleh pendidik

ataupun petugas nya. Dalam penjelasan tersebut peserta didik boleh

bertanya apabila ada pertanyaan yang ingin disampaikan11. Catatlah

semua informasi yang di dapat dari pemaparan tersebut. setelah

informasi dijelaskan oleh pendidik atau petugas peserta didik di ajak

untuk mengamati objek yang akan di amati. Selanjutnya peserta

didik dapat mendiskusikan dengan teman nya tentang hasil belajar

yang telah mereka dapatkan. Diakhir pembelajaran atau kunjungan

peserta didik mengucapakan ucapan terima kasih kepada petugas

tempat atau objek yang telah mereka kunjungi.

c. Langkah Tindak Lanjut

Langkah tindak lanjut pada fase proses belajar di sini adalah

proses belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil

belajar yang mereka dapat di lingkungan atau tempat yang

11
Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Ootdoor Learning, ..., hlm 14
 21

ditentukan. Peserta didik di persilahkan untuk melaporkan hasil

belajarnya yang akan di bahas bersama dengan teman lainnya.

Peserta didik bisa meminta tanggapan yang di dapatkan oleh peserta

didik lainnya dari kegiatan outdoor study ini. Setelah menyimpulkan

materi yang di dapat akan di hubungkan dengan bahan pengajaran

bidang tertentu. Tugas selanjutnya dari kegiatan ini peserta didik

akan diberi pekerjaan rumah yang berkaitan materi misalnya

menyusun laporan12.Dari perencenaan atau langkah yang dipaparkan

diatas adalah gambaran langkah-langkah dari penggunaan metode

outdoor learning yang akan dilakukan oleh peneliti dalam penelitian

ini.

5. Kelebihan Metode Outdoor Learning

Dalam setiap penggunaan metode, model dan strategi dalam

proses pembelajaran pastinya terdapat kekurangan dan kelebihan. Di

dunia ini hanyalah Allah SWT Yang Maha Sempurna. Begitu pun

dalam penggunaan metode outdoor learning ini mempunyai kelebihan.

Diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Kelebihan

Lingkungan atau suasana di sekitar sekolah bisa digunakan

menjadi bahan ajar yang sifatnya fakta karena peserta didik bisa

12
Syofnida Ifrianti, Yesti Emilia Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Media
Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Iii
Min 10 Bandar Lampung, Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar. Vol 3. No
2, Tahun 2016 Hlm 3
 22

terjun langsung dalam materi tersebut13. maka dari itu dibawah ini

kelebihan dari penggunaan metode pembelajaran outdoor study

diantaranya adalah:

1) Penghematan dalam hal biaya, karena pendidik menggunakan

benda-benda sekitar yang ada di lingkungan sebagai medianya.

2) Efektif dan efisien di terapkan, tidak seberapa membutuhkan

peralatan khusus seperti LCD proyektor ataupun laptop.

3) Menyediakan pengalaman yang real kepada peserta didik

pembelajaran menjadi lebih nyata dan konkret.

4) Dikarenakan benda berasal dari lingkungan sekitar, maka akan

tepat dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.

5) Proses pembelajaran akan lebih aplikatif, maksudnya materi

pembelajaran yang di dapatkan peserta didik melalui media

lingkungan memungkinkan dapat di aplikasikan langsung

dikarenakan peserta didik akan sekali waktu bertemu dengan

benda-benda serupa dalam kesehariannya.

6) Lebih komunikatif karena peristiwa dan benda yang berada di

lingkungan peserta didik biasanya mudah dipahami oleh

peserta didik di bandingkan media yang di buat oleh pendidik.

13
Anwari Adi Nugroho, Et. Al, Implementasi Outdoor Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Sistematika Tumbuhan
Tinggi, Bioedukasi. Vol 9, No 1. Hlm 41
 23

7) Lingkungan atau suasana di sekitar sekolah bisa digunakan

menjadi bahan ajar yang sifatnya fakta karena peserta didik

bisa terjun langsung dalam materi tersebut.

Dari beberapa kelebihan yang di sebutkan, maka dapat di

simpulkan bawasanya proses pembelajaran dengan menggunakan metode

outdoor learning ini peserta didik akan mendapat pengalaman langsung

dan pembelajarannya. Peserta didik akan lebih mudah untuk memahami

materi karna menggunakan media alam sekitar yang berbentuk konkret.

Selain hemat biaya karna menggunakan alam sekitar sebagai media

pembelajaran. Peserta didik juga mendapat suasana pembelajaran yang

baru karena selalu belajar di dalam ruang kelas14. Media berbantu

lingkungan sekitar sangat menarik untuk dijadikan media dan sumber

ajar. Oleh sebab itu metode outdoor learning cocok digunakan dalam

pembelajaran di Sekolah Dasar. Sebagaimana peserta didik masih belom

mampu menguasai bahasa ilmiah atau bahasa tinggi yang sering

digunakan dalam proses pembelajaran.

6. Kekurangan Metode Outdoor Learning

Kekurangan dalam penggunaan metode pembelajaran outdoor

learning dalam pelaksanaan diantaranya sebagai berikut:

14
Gst Agung Teguh Mahardika, Et. Al, Pengaruh Model Pembelajaran Evidence
Based Learning Dalam Setting Outdoor Activities Terhadap Hasil Belajar Ipa, Jurnal
Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pgsd. Vol 2, No 1. Tahun 2014
 24

a. Dalam kegiatan belajar mengajar yang kurang persiapan

sebelumnya akan menyebabkan berbagai kendala seperti siswa

susah di atur karena senang belajar di luar kelas sehingga

kesempatan mereka untuk bermain-main.

b. Proses belajar mengajar di luar kelas terkesan bahwa kegiatan yang

membutuhkan waktu yang panjang sehingga akan lebih terasa lama

dibanding proses belajar mengajar di dalam kelas.

c. Pengelolaan peserta didik akan sulit tertangani.

d. Pendidik kurang intens dalam mengampu peserta didik.

e. Pembelajaran di luar kelas akan menjadi daya tarik orang lain

untuk menyaksikan proses pembelaran. Dan hal tersebut akan

menganggu dan mengusik konsentrasi peserta didik. Perhatiannya

akan tertuju kemana-mana karena berada di lingkungan terbuka.

Dari penjelasan diatas meneangkan bahwa disetiap metode

pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam keberlangsungan

proses belajar mengajar akan terdapat kelebihan juga kekurangan.

Begitupun dalam metode outdoor learning metode ini juga terdapat

kekurangan dan kelebihannya.

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu kemapuan yang dimiliki peserta

didik setelah ia mendapatkan pengalaman belajarnya di sekolah. Salah

 25

satu kunci untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan cara

merancang kegiatan proses belajar mengajar yang dapat membuat

peserta didik aktif, suasana menyenangkan dan kreatif bagi peserta

didik khususnya. Hasil pembelajaran mempunyai peran penting dalam

suatu pembelajaran dan disini pembelajaran yang ada di sekolah. Proses

penilain disini dapat memberikan informasi kepada pendidik sejauh

mana peserta didik memahami materi yang diberikan15. Walau hasil

belajar tidak melulu berakaitan dengan sebuah nilai akan tetapi tidak di

pungkiri sistem pendidikan di Indonesia salah satunya mengacu pada

sebuah nilai menjadikan tolak ukur melihat seberapa peserta didik

paham.

Penggunaan metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan

kondisi sekolah berdampak pada keberhasilan peserta didik memahami

materi16. Dalam suatu proses pembelajaran selayaknya akan selalu

berinteraksi antara peserta didik dan pendidik dan di akhir harus

diadakan nya evaluasi yang berbentuk hasil belajar yang dapat diartikan

sejumlah pengalaman yang didapat peserta didik yang mencakup ranah

kognitif, afektif dan psikomotor17. Belajar tidak selalu penguasaan

konsep teori konsep pelajaran tersebut. penugasan, kebiasaan, persepsi,

15
Syofnida Ifrianti, Impliementasi Metode Bermain Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Ips Di Madrasah Ibtidaiyah, Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar.
Vol 2 No 2, Tahun 2015
16
Nelfi Erlinda, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model
Kooperatif Tipe Team Game Tournament Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas X Di Smk
Darma Bakti Alung. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah. Vol 2 No 1. Tahun 2017
17
Valiant Lukad, Budi Tri Siswanto, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di Kota Jogyakarta,
Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol 6 .No 1, 2016
 26

kesenangan, minat bakat, penyesuaian sosial, macam-macam

keterampilan, cita-cita, keinginan bahkan harapan termasuk ke dalam

belajar18. Hasil belajar dapat dilihat dari terjadinya perubahan tingkah

laku. Belajar adalah proses terjadinya perubahan tingkah laku pada saat

proses belajar setelah dilakukan penilaian. Pendidik harus mengamati

tingkah laku setelah penilaian pada pembelajaran. Mengukur

keberhasilan peserta didik biasanya dilakukan denga nilai yang di

dapatnya dari mengikuti tes akhir dalam pembelajaran.

2. Tujuan Hasil Belajar

Tujuan hasil belajar bukan hanya ditujukan untuk menunjukan

kemampuan pengetahuan saja19. Dibawah ini beberapa tujuan hasil

belajar peserta didik diantaranya:

a. Mengetahui kemajuan peserta didik artinya dengan cara

melakukan penilaian maka perkembangan hasil belajar peserta

didik dapat di ketahui hasil belajar menurun atau meningkat.

Pendidik biasanya membuat catatan kemajuan peserta didik berisi

pencapaian hasil belajar.

b. Mengecek ketercapaian kompetensi peserta didik artinya dengan

caraa melakukan penilaian hasil belajar, dapat diketahui apakah

peserta didik telah paham dan menguasai kompetensi tersebut

18
Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori Praktik Dan Penilaian (Jakarta:
Rajawali Pers, 2015) Hlm 67
19
Dedy Yusuf Aditiya, Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Sap, Vol 1 No. 1. 2016. Hlm 169
 27

ataukah belum menguasai. Dan akan dicari tindakan apabila

terdapat peserta didik belum menguasai kompetensi atau materi.

c. Menjadi feedback atau perbaikan bagi peserta didik. Dijadikan

bahan tolak ukur untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik

yang masih berada dibawah standar KKM20.

Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

sangat dibutuhkan dalam evaluasi pembelajaran untuk mengukur

ketercapaian kompetensi peserta didik.

3. Karakteristik Hasil Belajar

Dalam hal ini adalah penilaian hasil belajar menurut kurikulum

2013 mempunyai lima karakteristik diantaranya:

a. Belajar tuntas

Yang di pakai dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat

belajar apapun hanya saja waktu yang dipakai berbeda-beda.

Peserta didik yang kurang paham atau lambat memahami materi

membutuhkan waktu yang sedikit lama dibanding dengan peserta

didik lain pada umumnya. Untuk kompetensi pada bagian

pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI 4) peserta didik tidak

20
Kunandar, Penilaian Auntentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013, (Jakarta: Rajawali, 2013) Hlm 70
 28

diperbolehkan mengerjakan pekerjaan yang selanjutnya, sebelum

mampu menyelesaikan prosedur yang benar dan hasil yang baik 21.

b. Auntentik

Dipandang dari segi penilaian dan pembelajaran secara

terpadu penilaian auntentik haruslah menggambarkan masalah di

dunia nyata dan bukanlah dunia sekolah. Mempergunakan

berbagai cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh

merefleksikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan). Penilaian

autentik tidaklah mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik

tetapi diukur dari segi akhlak, sifat dan prilaku peserta didik.

c. Berkesinambungan

Tujuannya disini merupakan untuk memperoleh gambaran

yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik,

memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil secara terus

menerus dalam bentuk penilaian proses dan berbagai macam

evaluasi berkelanjutan seperti ulangan harian, tengah semester

dan UAS.

d. Berdasarkan acuan kriteria

Kemampuan peserta didik tidak sebaiknya tidak

dibanding-bandingkan peserta didik lainnya, tetapi dibandingkan

21
Eko Putro Widoyoko. Hasil Penilaian Pembelajaran Di Sekolah. (Pustaka
Belajar: Yogyakarta, 2016)
 29

dengan kriteria yang sudah ditetapkan seperti contohnya

ketuntasan minimal, yang ditetapkan oleh satuan pendidikan di

daerah tersebut.

e. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi

Teknik penilaian yang dipilih bisa berupa tes tertulis, lisan,

produk, unjuk kerja, potofolio, pengamatan dan penilaian diri.

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor hasil belajar berpengaruh dalam membentuk

pribadi individu yang ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi serta

akan mengubah cara sudut pandang dan menghasilkan perilaku dan

akhlak yang lebih baik22, yang dapat mempengaruhi hasil belajar

meliputi faktor eksternal dan internal sebagai berikut:

a. Faktor intenal

1) Faktor fisiologis. Mencakup kondisi kesehatan yang prima,

tidak dalam keadaan lelah , tidak dalam keadaan cacat

jasmani dan sebagainya. hal-hal tersebut dapat

mempengaruhi siswa dalam menerima materi pembelajaran

2) Faktor psikologis. Setiap manusia dalam hal ini peserta

didik memiliki kondisi psikologis yang berbeda satu sama

22
Sulastri, Imran,Arif Firmansyah, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Ips Di Kelas V Sdn 2
Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 1.
 30

lain. Pastinya hal tersebut mempengaruhi hasil belajar tiap

individu. Dalam faktor psikologis ini banyak yang turut

mempengaruhi misalnya intelegensi (IQ), perhatian, minat

bakat, motivasi, kognitif dan nalar peserta didik.

b. Faktor eksternal

1) Faktor lingkungan. Faktor lingkungan bisa juga

mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Faktor ini

meliputi lingkungan keluarga, lingkungan tempat tinggal

dan lingkungan alam. Lingkungan keluarga tentunya

lingkungan yang terjadi di dalam keluarga misalnya,

hubungan komunikasi si anak dan kedua orang tua nya baik

buruknya komunikasi antar anggota keluarga juga

mempengaruhi mental peserta didik, dukungan atau support

dari keluarga tentunya akan membantu perkembangan

mental serta percaya diri pada anak atau disini peserta didik.

Lingkungan tempat tinggal persrta didik apabila peserta

didik berada di lingkungan yang kurang baik seperti

lingkungan kumuh, bising dan banyak kejahatan di area

lingkungan tempat tinggalnya akan mempengaruhi peserta

didik pula, lingkungan yang tidak baik akan berdampak

yang tidak baiknya di lingkungan. Dan terakhir lingkungan

alam misalnya suhu udara sertakelembaban, belajar di

tengah hari di ruangan yang kurang miliki ventilasi udara

 31

tentunya berbeda dengan suasana belajar dengan belajar di

pagi hari dengan udara dan cuaca yang sejuk. Suhu udara

yang panas .

C. Kerangka Berfikir

Pembelajaran yang monoton seperti mendengarkan pendidik

menjelaskan materi dengan membaca akan membuat peserta didik bosan

dan jenuh. Apalagi di tambah proses pembelajaran berlangsung pada jam

siang yaitu jam 13:00 sampai 16:00 dengan cuaca bandar lampung yang

terik pada siang hari akan menambah suasana kurang kondusif dan akan

berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.

Oleh sebab itu dibutuhkan metode pembelajaran yang bervariasi

untuk lebih meningkatkan hasil belajar. Dimana anak SD masih gemar

bermain oleh sebab itu peneliti menggunakan metode outdoor learning

dimana peserta didik melakukan proses pembelajaran di luar kelas misalnya

di taman sekolah serta dapat mengamati objek materi yang dibahas secara

langsung. Berdasarkan penjelasan diatas maka kerangka berfikir dalam

penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Kondisi awal Pendidik Hasil belajar

menggunakan metode rendah
konvensional
(ceramah)

Siklus I

Tindakan Menggunakan
metode outdoor Siklus II
learning

Kondisi akhir Hasil meningkat

 32

D. Hipotesis

Berdasarkan rumusan masalah dapat diambil hipotesis bahwa

penerapan metode outdoor learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa

di kelas IV di SD 1 Way Halim Permai Bandar Lampung. Dengan cara

mengajak peserta didik belajar diluar kelas dengan menggunakan metode

outdoor learning hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

E. Penelitian Yang Relevan

Dalam penelitian yang akan di teliti oleh peneliti, terdapat penelitian

yang relevan bahan rujukan atau acuan peneliti sebagai berikut:

1. Hasil penelitian Laras Dwi Rahayu (2018): “Peningkatan Hasil

Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penggunaan Metode Outdoor Study

Pokok Bahasan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas V MI Ma‟arif NU

Kemangkon Purbalingga Tahun Pelajaran 2016/2017”. Di penelitian

ini di simpulkan bahwa terdapat dampak yang signifikan pada hasil

pembelajaran dengan menggunakan metode outdoor learning dengan

hasil belajar peserta didik sebelum menggunakan metode ini. Di lihat

dari hasil tes dari 17 peserta didik nilai terendahnya 50 dan nilai

tertingginya 70 dalam mapel Bahasa Indonesia materi menulis puisi

bebas, yang artinya hanya 35% pencapaian KKM. Kondisi inilah yang

menjadi dasar adanya kegagalan dari pembelajaran yang tujuannya

adalah menargetkan pencapaian nilai KKM adalah 85%. Maka di

 33

lakukan lah dua siklus dan berhasil pada siklus yang ke dua dengan

rata-rata nilai dengan persentase 88,23%.

2. Hasil penelitian Sofyan (2017) : “Penerapan Metode Outdoor Study

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA

Kelas IV Di SDN 19 Ampenan Tahun Pelajaran 2016/2017”. Di

penelitian ini peneliti memperoleh II siklus. Siklus pertama dan

hasilnya masih banyak kekurangan dan perlu diperbaiki. Maka

dilaksanakan siklus ke II dan pada siklus ini peneleti mencapai hasil

yang diinginkan. Maka penelitian berhenti pada siklus ke II.

 95

DAFTAR PUSTAKA

Agus Purnomo. 2015. Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap

Pengetahuan, Dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan
Geografi. Universitas Kanjuruhan Malang. Jurnal Pendidikan Geografi, Volume
20, No.1
Alien Kurniangsih, Et. Al. 2008. Penggunaan Metode Pembelajaran
Outdoor Study Terhadap Pemahaman Konsep Pelestarian Lingkungan Hidup
Peserta Didik Di Mtsn Singaparna. Jurnal Pendidikan Geografi. Vol. 15 No. 1,
April 2015
Ani Widayati. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan
Akuntansi Indonesia. Vol. IV, No. 1.
Anwari Adi Nugroho, Et. 2016. Implementasi Outdoor Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Sistematika
Tumbuhan Tinggi. Bioedukasi. Vol 9, No 1. Hlm 41
Bebidiktus Tanujaya, Dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas Panduan
Belajar Mengajar Dan Peneliti. Yogyakarta: Media Akademi.
Dedi Yusuf Aditiya. 2016. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran
Resitasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Sap. Vol 1, No. 1.
Eko Putro Widoyoko. 2016. Hasil Penilaian Pembelajaran Di Sekolah.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Gusti Agung Teguh Mahardika, Et. Al. 2014. Pengaruh Model
Pembelajaran Evidence Based Learning Dalam Setting Outdoor Activities
Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan
Ganesha Jurusan Pgsd. Vol 2, No 1.
Hamzah, Dkk. 2014. Menjadi Peneliti Ptk Yang Profesional. Jakarta: Bumi
Aksara.
Husamah. 2013. Pembelajaran Luar Kelas Ootdoor Learning. Jakarta:
Prestasi Pustaka Karya.
Jakiatin Nisa. 2015. Outdoor Learning Sebagai Metode Pembelajaran Ips
Dalam Menumbuhkan Karakter Peduli Lingkungan. Jurnal Sosio Didaktika. Vol 2
No 1.
Karmila. 2016. Pengaruh Penerapan Metode Outdoor Learning Berbasis
Kelompok Terhadap Hasil Belajar Ips Di SDN. Journal Of Est, Volume 2 Nomor
1.
Kunandar. 2013. Penilaian Auntentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Rajawali.
Maisaroh, Rostrieningsih. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata
Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di Smk Negeri 1 Bogor. Jurnal
Ekonomi & Pendidikan. Volume 8, Nomor 2.
Muhammad Yusuf, Mutmainnah Amin. 2016. Pengaruh Mind Map Dan
Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Smp. Jurnal Tadris: Jurnal
Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah. Vol 1. No 1.
 96

Nelfi Erlinda. 2017. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui
Model Kooperatif Tipe Team Game Tournament Pada Mata Pelajaran Fisika
Kelas X Di Smk Darma Bakti Alung. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah.
Vol 2 No 1.
Neneng Ema Sukmaliah, Et. Al. 2018. Metode Outdoor Study Untuk
Meningkatkan Keterampilan Dasar Kecerdasan Sosial, Jurnal Adhum. Vol 8,
No 1.
Nur Hamiyah, Muhamad Jahar. 2014. Strategi Belajar Mengajar Di Kelas .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Riski Angraeni, Edy Rianto. 2017. Metode Outdoor Learning Terhadap
Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan
Khusus.
Rizki Siddiq. Et. Al. 2017. Desain Pembelajaran Tematik Berbasis Outdoor
Learning Di SD. Indonesian Journal Of Primary Eduacation. Vol. 1, No. 1.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu Teori Praktik Dan
Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers.
Samsu Sumandayo. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Saur M Tampubolon. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Untuk
Pengembangan Profesi Pendidik Dan Keilmuan. Erlangga : Jakarta
Silvia Arianti. 2016 . Penggunaan Metode Outdoor Study Dan Metode
Konvensional Dengan Media Slide Power Point Pada Mata Pelajaran Geografi.
Jurnal Meretas. Vol. 4, No. 4.
Siti Asiah, Mintohari. 2014. Penerapan Metode Out Door Activity Dalam
Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar,.
Jpgsd.Volume 02 Nomor 03.
Suharsimi Arikunto. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Suherdiyanto. At. Al., 2016. Pembelajaran Luar Kelas (Out Door Study)
Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Sungai Kakap. Sosial
Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial. Vol. 3, No. 1.
Sulastri, Imran,Arif Firmansyah. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Ips Di
Kelas V Sdn 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako
Online Vol. 3 No. 1.
Syofnida Ifrianti. 2015. Impliementasi Metode Bermain Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Ips Di Madrasah Ibtidaiyah, Terampil Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar. Vol 2 No 2.
Syofnida Ifrianti. 2016. Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Media
Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas III Min 10 Bandar Lampung. Terampil Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Dasar. Vol 3. No 2.
Tri Indra Prasetiya. 2012. Meningkatkan Keterampilan Menyusun Instrumen
Hasil Belajar Berbasis Modul Interaktif Bagi Guru Guru Ipa Smp N Kota
Magelang. Jurnal Of Education Research And Evaluation. Volume 1 No 1.
 97

Tri Sugiono. Et. Al., Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Bervisi

Sets Dengan Metode Outdoor Learning Untuk Menanamkan Nilai Karater
Bangsa. Jurnal Of Primary Education. Vol. 6 No. 1, Tahun 2017
Valiant Lukad, Budi Tri Siswanto, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di
Kota Jogyakarta, Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol 6 .No 1, 2016
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, ( Jakarta: Jencana Prenada
Media) Hlm 39
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan ( Jakarta: Prenada Media, 2013) Hlm147
Wirda. Et. Al., Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa
Dengan Menggunakan Media Gambar Di Kelas Ii Sd Impres 2 Mepanga
Kecamatan Mepanga. Jurnal Kreatif Tadalako. Vol. 4 No. 6, Hlm 38
Yulinar, Guru Kelas Iv Di Sd Negeri 1 Way Halim Permai Bandar
Lampung, Wawancara, Bandar Lampung, 28 Februari 2019
Zukira, Et. Al., Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar
Alkhairaat Towera Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head
Together (Nht) Pada Mata Pelajaran Pkn. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol. 3,
No. 4, Tahun 2014