1

PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Kelompok 3

Arif Andrian (22201072036)

Lenonora Cristovao Romo (22201072035)
M. Hassin Muhibbazaki (22201072020)
Matruki Triono Putra (22201072039)

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Prodi Pendididkan Matematika

Tahun Akademik 2023/2024

2
 3

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peningkatan kualitas sumber daya manusia di Indonesia terus diupayakan dan
dikembangkan seiring dengan perkembangan jaman yang semakin global. Peningkatan
sumber daya manusia ini juga berpengaruh terhadap dunia pendidikan. Pendidikan yang
merupakan ujung tombak dalam pengembangan sumber daya manusia harus bisa berperan
aktif dalam meningkatkan kualitas dan juga kuantitas. Upaya pengembangan pendidikan
tersebut harus sesuai dengan proses pengajaran yang tepat agar anak didik dapat
menerima pelajaran dengan baik.

Proses pengajaran akan lebih hidup dan menjalin kerjasama diantara siswa, maka
proses pembelajaran dengan paradigma lama harus diubah dengan paradigma baru yang
dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam berpikir, arah pembelajaran yang lebih
kompleks tidak hanya satu arah sehingga proses belajar mengajar akan dapat
meningkatkan kerjasama diantara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa, maka
dengan demikian siswa yang kurang akan dibantu oleh siswa yang lebih pintar sehingga
proses pembelajaran lebih hidup dan hasilnya lebih baik. Dalam kegiatan pembelajaran
tidak terlepas dari berbagai variabel pokok yang saling berkaitan yaitu kurikulum,
guru/pendidik, pembelajaran, peserta. Dimana semua komponen ini bertujuan untuk
kepentingan peserta. Berdasarkan hal tersebut pendidik dituntut harus mampu
menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran agar peserta didik dapat melakukan
kegiatan belajar dengan menyenangkan. Hal ini dilatar belakangi bahwa peserta didik
bukan hanya sebagai objek tetapi juga merupakan subjek dalam pembelajaran. Peserta
didik harus disiapkan sejak awal untuk mampu bersosialisasi dengan lingkungannya
sehingga berbagai jenis pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan oleh pendidik.

Berdasarkan pandangan diatas, maka permasalahan yang muncul adalah bagaimana

upaya guru untuk meningkatkan hasil balajar siswa dengan pendekatan yang tepat. Salah
satu solusinya yaitu dengan mengembangkan suatu pendekatan pembelajaran yang
membuat siswa lebih senang dan lebih termotivasi untuk belajar. Beberapa pendekatan
pembelajaran yang dianggap efisien adalah pendekatan pembelajaran individual,
pendekatan pembelajaran kelompok, pendekatan pembelajaran bervariasi dan pendekatan
pembelajaran edukatof.
 4

B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :

1. Apa itu pengertian Pendekatan Pembelajaran ?

2. Apa saja Macam-macam Pendekatan Pemebalajaran ?
3. Apa saja Pendekatan Pembelajaran Efektif ?

C. TUJUAN MAKALAH

1. Mengetahui apa Pendekatan Pembelajaran

2. Mengetahui apa Macam-macam Pendekatan Pembelajaran
3. Mengetahui apa Pendekatan Pembelajaran Efektif.
 5

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan (Approach) merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau
sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis
pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada
siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi
atau berpusat pada guru (teacher centered approach). Adapun pengertian Pendekatan
menurut seorang ahli bernama T. Raka Joni (1991) dalam Diktat mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan SMA Jenjang Dasar oleh Pusat Pengembangan
Penataran Guru IPS dan PMP Malang ialah menunjukan cara umum dalam
memandang permasalahan atau objek kajian, sehingga berdampak, ibarat seorang yang
memakai kacamata dengan warna tertentu di dalam memandang alam sekitar.
Kacamata berwarna hijau akan menyebabkan lingkungan kelihatan kehijau-hijauan
dan seterusnya.

Contoh pendekatan ekonomis dalam memandang permasalahan pendidikan

akan menyebabkan hampir semua pengkajiannya dibawa ke dalam terminologi
investasi dan hasil usaha, pendekatan CBSA dalam memandang pembelajaran selalu
peserta didik yang menjadi orientasi setiap kegiatan.

B. Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran

1. Pendekatan Pembelajaran ditinjau dari segi dan proses

Pedekatan pembelajaran ditinjau dari segi proses., menurut Percival dan
Ellington (1984) dalam Diktat mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan SMA
 6

Jenjang Dasar oleh Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP Malang,
meliputi :

a. Pendekatan yang berorientasi kepada guru/lembaga pendidikan (traditionat

teacher/institution centered approach)
Pendekatan yang berorientasi kepada guru/lembaga pendidikan merupakan
sistem pembelajaran yang konvensional di mana hampir semua kegiatan
pembelajaran dikendalikan oleh guru dan staf lembaga pendidikan (sekolah). Guru
mengomunikasikan pengetahuannya kepada peserta didik berdasarkan tuntutan
silabus. Karakteristik pendekatan yang berorientasi pada guru bahwa proses
belajar mengajar atau proses komunikasi berlangsung di dalam kelas dengan
metode ceramah secara tatap muka (face to face) yang dijadwalkan oleh sekolah.
Selama proses pembelajaran peserta didik hanya menerimaapa saja yang
disampaikan oleh guru dan hanya sekali-kali diberikan kesempatan untuk
mengajukan pertanyaan.
Kelebihan pendekatan ini bahwa guru memiliki kebebasan dalam mengatura
lokasi waktu dan fasilitas pembelajaran untuk dapat menyelesaikan tuntutan
silabus. Sedang kelemahannya bahwa peserta didik terkesan pasif selama proses
pembelajaran. lnteraksi pembelajaran yang terbangun mencerminkan terjadinya
komunikasi satu-arah, peserta didik lebih bergantung pada bahan apa saja yang
disajikan oleh guru, sehingga perolehan pengamalan dalam belajar pun juga
sebatas kemampuan guru tentang bahan yang diajarkan sebagai tuntutan silabus.

b. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada peserta didik

Pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada peserta didik merupakan
sistem pembelajaran yang menunjukkan dominasi peserta didik selama kegiatan
pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator, pembimbing dan pemimpin.
Karakteristik pembelajaran dengan pendekatan yang berorientasi pada peserta
didik bahwa kegiatan pembelajaran beragam dengan menggunakan berbagai
macam sumber belajar, metode, media, dan strategisecara bergantian sehingga
selama proses pemberajaran peserta didik berpartisipasi aktif baik secara individu
maupun kelompok. cara pembelajaran ini juga sering dikenal sebagai pendekatan
CBSA.
 7

Kelebihan pendekatan ini bahwa peserta didik memperoleh kebebasan secara

bertanggung-jawab dalarn menentukan pengalaman berajarnya dengan
memanfaatkan fasilitas yang tersedia. Kompetensi yang dicapai terkesan luas dan
mendalam serta tidak mudah dilupakan, karena mereka temukostruksikan sendiri
yang dipelajari dengan bimbingan dan arahan dari guru. sedangkan kelemahannya
bahwa penggunaan alokasi waktu terkesan kurang efisien dan guru tidak segera
dapat mengetahui ketercapaian kompetensi yang diharapkan, di samping tuntutan
silabus sulit untuk dipenuhi sesuai waktu yang ditetapkan dalam kalender
pendidikan. Karena kemajuan belajar peserta didik amat bergantung
kemampuannya, apalagi kalau peserta didik dalam kelas memiliki kemampuan
yang heterogen.

2. Pendekatan pembelajaran ditinjau dari segi materi pembelajaran

a. Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning - CTL) sebagai
model pembelajaran untuk membangun pengetahuan dan keterampilan berpikir
melalui bagaimana belajar dikaitkan dengan situasinya tadi lingkungan sekitar
peserta didik, sehingga hasilnya lebih bermakna. Pengembangan model
pembelajaran ini mengakomodasi motto belajar (CTL Academy Fellow, 1999)
bahwa cara belajar terbaik apabila peserta didik mengonstruksikan sendiri secara
aktif pemahamannya.
Pembelajaran kontekstual menurut Johnson (daiam Nurhadi, Burhan Yasin,
dan Agus Gerrad Senduk, 2004) merupakan proses pendidikan yang bertujuan
membantu peserla didik melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka
pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka
sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialnya, dan
budayanya.
Pembelajaran yang dikembangkan menggunakan pendekatan substansi
(content) pelajaran dikontekskan pada situasi kehidupandi sekitar peserta didik ini
dengan pertimbangan akan memperlancar proses belajar mereka sekaligus
memahami dan menyadari bahwa pengetahuan yang didapatkan di sekolah sesuai
dengan apa yang dibutuhkan, sehingga akan memberikan manfaat bagi
kehidupannya. Hal ini akan rnenjadikan pendorong mereka untuk menerapkan
 8

dalam kehidupan sehari-hari dalam kapasitasnya sebagai anggota keluarga dan

warga masyarakat.
Pembelajaran kontekstual ini disamakan dengan pembelajaran berdasarkan
pengalaman (experiencial learning), pendidikan dunia nyata (real worlf
education), pembelajaran aktif (active learning), pembelajaran berpusat pada
peserta didik (learner centered instruction), dan pembelajaran dalam konteks
(learning in context).
Pembelajaran kontekstual dirancang dengan tujuan untuk meningkatkan minat
dan prestasi belajar, di samping membekali peserta didik dengan pengetahuan
yang secara fleksibeldapat diterapkan/ditransfer antar permasalahan dan
antarkonteks.
b. Pendekatan Tematik
Pendekatan tematik sebagai suatu pembelajaran di mana materi yang akan
dipelajari oleh peserta didik disampaikan dalam bentuk topik-topik dan tema yang
dianggap relevan. Pembelajaran dengan pendekatan tematik dapat dilaksanakan
untuk satu disiplin ilmu atau multidisiplin ilmu.

C. Pendekatan Pembelajaran Efektif

Dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung telah terjadi unteraksi yang
betujunan. Guru dan anak diiklah yang mengerakkannya. Interaksi yang bertujuan itu
disebabkan guru yang memakainyanya dengan menciptakan lingkungan itu
disebabkan gurulah yang memaknainya dengan menciptakan lingkungan yang bernilai
edukatif demi kepentingan anak didik dalam belajar.guru ingin memberikan
layananyang terbaik bagi anak didik, dengan menyediakan lingkungan yang
menyenangkan dan menggairahkan. Guru berusaha pembimbing yang baik dengan
peranan yang arif anatar dua guru dengan anak didik.
Ketika kegiatan belajar mengajar, guru harus dengan ikhlas dalam bersikapdan
berbuat, serta mau memahami anak didiknya dengan segala konsekuesinya. Semua
kendala yang terjadi dan tepat menjadi penghambat jalan proses belajar mengajar, baik
yang berpangkal dan perilaku dan didik, maupun yang bersumber dari luar diri anak
didik, harus guru hilangkan, dan bukan membiarkannya. Karena keberhasilan belajar
mengajar lebih banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas.
Dalam mengajar, guru harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan
bijaksana,bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik. Pandangan guru
 9

terhadap anak didik akan mementukan sikap dan perbuatan. Setiap guru tidak selalu
mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Hal ini akan
mempengaruhi pendekatan pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran.
Guru yang memandang anak didik sebagai pribagiyang berbedaa dengan anak
didik lainnya akan berbeda dengan guru yang memandang abak didik sebagai mahluk
yang sama dan tidak ada pebedaan dalam segala hal. Maka adalah penting meluruskan
pandangan yang keliru dalam pengakaran. Ada beberapa pendekatan yang diajukan
dalam pembicaraan ini dengan harapan dapat membantu guru dalam memecahkan
berbagai masalah dalam kegiatan belajar mengajar. Demi jelasnya ikutlah uraian
berikut.

a. Pendekatan Individual
Di kelas ada sekelompok anak didik. Mereka duduk di kursi masing-masing.
Mereka berkelompok dari dua smapai lima orang/ di depan mereka ad meja untuk
membaca dan menulis atau meletakkan fasilitas belajar. Mereka belajar dengan gaya
yang berbeda-beda. Perilaku mereka juga bermacam-macam. Cara mengemukakan
pendapat, cara berpakaian, daya serap tingkat kecerdasan, dan sebgainya, selalu ada
variasinya. Masing-masing anak didik memang mempunyai karakteristik tersendiri
yang berbeda dari satu anak didik dengan anak didik lainnya.
Perbedaan individual anak didik memberikan wawasan kepada guru bahwa strategi
pengajaran harus memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek individual ini.
Dengan kata lain, guru harus melakukan pendekatan individual ini. Dengan kata lain,
guru harus melakukan pendekatan individual dalam strategi belajar mengajatnya. Bila
tidak, maka strategi belajar tuntas atau mastery learning yang menuntut penguasaan
penuh kepada anak didik tidak pernah menjadi kenyataan. Paling tidak dengan
pendekataan individual dapat diharapkan kepada nak didik dengan tingkat penguasaan
optimal.
Pada kasus-kasus tertentu yang timbul dalam kegiatan belajar mengajar, dapat
diatasidengan pendekataan individual. Misalnya, untuk menghentikan anak didik yang
suka bicara. Caranya dengan memisahkan atau memindahkan salah satu anak didik
tersebut pada tempat yang terpisah dengan jarak yang cukup jauh. Anak didik yang
suka bicara ditempatkan pada kelompok anak didik yang pendiam.
Pendekatan individual mempunyai arti yang sangat penting bagi kepentingan
pengajaran. Pengelolaan kelas sangat memerlukan pendekatan individual ini.
 10

Pemilihan metode tidak bisa begitu saja mengabaikan keguaan pendekatan invidual,
sehingga guru dalam melaksanakan tugasnya selalu saja melakukan pendekatan
individual terhadap anak didik di kelas. Persoalan kesulitan anak lebih mudah
dipecahkan dengan menggunakan pendekatan individual, walaupun suatu saat
pendekatan kelompok diperlukan.
b. Pendekatan Kelompok
Dalam krgiatan belajar mengajar terkadang ada juga guru yang menggunakan
pendekatan lain, yakni pendekatan kelompok. Pendekataan kelompok memang suatu
waktu diperlukan dan perlu digunakan untuk membina anak didik adalah sejenis
mahluk homo socius, yakni mahluk yang berkecenderungan untuk hidup bersama.
Dengan pendekatan kelompok, diharpkan dapay ditumbuh-kembangkan rasa sosial
yang tinggi pada diri setiap anak didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egois
yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan
sosial di kelas. Tentu saja sikap ini pada hal-hal yang baik saja. Mereka sadar bahwa
hidup ini saling ketergantungan, seperti ekosistem dalam mata rantai terus menerus
berdiri sendiri tanpaketerlibatan mahluk lain, langsung atau tidak langsung, disadari
tau tidak, mahluk lain itu ikut ambil bagian dalam kehidupan mahluk tertentu.
Anak didik dibiaskan hidup brrsama, bekerja sama dalam kelompok, akan menyadari
bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan yang mempunyai kelebihan dengan
ikhlas mau membantumereka yang mempunyai kekurangan. Sebaliknya, mereka yang
mempunyai kekurangan dengan rela hati mau belajat dari mereka yang mempunyai
kelebihan, tanpa ada rasa minder. Persaingan yang positif pun terjadi di kelas dalam
rangka untuk mencapaiprestasi belajar yang optimal. Inilah yang diharpkan, yakni
anak didik yang aktif, kreatif, dan mandiri.
Ketika guru ingin menggunakan pendekatan kelompok, maka guna harus sudah
mempertimbangkan bahwa hal itu tidak bertentangan dengan tujuan, fasilitas belajar
pendukung, metode yang akan dipakai sudah dikuasai, dan bahan yang akan diberikan
kepada anak didik emang cocok didekati dengan pendekatan kelompok. Karena itu,
pendekatan kelompok tidak bisa dilakukan secara sembarangan, tetapi harus
mempertimbangankan hal-hal yang ikut mempengaruhi penggunaannya.
Dalam pengelola kelas, terutama yang berhubungab dengan penempatan anak didik,
pendekatan kelompok sangat diperlukan. Perbedaan individual anak didik pada aspek
biologis, intelektual, dan psikologis dijadikan sebagai pijakan dalam melakukan
pendekatan kelompok.
 11

Beberapa pengarang mengatakan, keakraban atau kesatua kelompok ditentukan oleh

tarikan-tarikan interpersonal atausaling menyukai satu sama lain. Yang mempunyai
kecenderungan menanamkan keakraban sebagai tarikan kelompok adalah merupakan
satu-satunya faktor yang menyebabkan kelompok bersatu.

Keakraban kelompok ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu :

1. Perasaan diterima atau disukai teman-teman
2. Tarikan kelompok
3. Teknik pengelompokkan oleh guru
4. Partisipan / keterlibatan dalam kelompok
5. Penerimaan tujuan kelompok dan persetujuan dalam cara mencapainya
6. Struktur dan sifat-sifatkelompok. Sedangkan sifat-sifat kelompok itu adalah :
 Suatu multi personalia dengan tingkat keakraban tertentu
 Suatu sistem interaksi
 Suatu organisasi atau struktur
 Merupakan suatu motif tertentu dan tujuan bersama
 Merupakan suatu kekuatan atau standar perilaku tertentu
 Pola perilaku yang dapat diobservasi yang dosebut kepribadian
Akhirnya, guru dapat memanfaatkan pendekatan kelompok demi untuk kepentingan
pengelolaan pengajaran pada umumnya dan pengeloaan kelas pada khususnya.
c. Pendekatan Bervariasi
Ketika guru dihadapkan kepada permasalahan anak didik yang bermasalah,
maka guru akan berhadapan dangan permasalahan anak didik bervariasi. Setiap
masalah yang dihadapi oleh anak didik tidak selalu sama, terkadang ada
perbedaan.
Dalam belajar, anak didik mempunyai motivasi yang berbeda. Pada satu sisi
amak didik motivasi yang rendah, tetapi pada saat lain anak didik mempunyai
motivasi yang tinggi. Anak didik yang satu bergairah belajar, anak didik yang lain
kyrang bergairah belajar. Semetara sebagian besar anak belajar, satu atau dua rang
anak tidak ikut belajar.mereka dudukdan berbicara (berbincang-bincang) satu sama
lain tentang hal-hal yang terlepas dari masalah pelajaran.
Dalam mengajar, guru yang hanya menggunakan satu metode biasanya sukar
menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam waktu relatif lama. Bila terjadi
 12

perubahan suasana kelas, sulit menormalkannya kembali. Ini sebagai tanda adnya
gangguan dalam proses belajar mengajar. Akibatnya, jalanya pelajaran kurang
menjadi efektif. Efisiensi dan efektivitas pencapaian tujuan pun jadi terganggu,
disebabkan anak didik kurang mampu berkonsentrasi. Metode yang hanya satu-
satunya dipergunakan tidak dapat diperankan, karena memang gangguan itu
terpangkal tidak dapat diperankan, karena memang gangguan itu terpangkal dari
kelemahan metode tersebut. Karena itu, dalam mengajar kebanyakan guru
menggunakan beberapa metode dan jarang sekali menggunakan satu metode.
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru bisa saja membagi anak didik dalam
beberapa kelompok belajar. Tetapi dalam hal ini, terkadang diperlukan juga
pendapat dan kemauan anak didik. Begaimana keinginan mereka masing-masing.
Boleh jadi dalam suatu pertemuan ada anak didik yang suka belajar dalam
kelompok dan belajar sendiri, terlepas dari kelompok tetapi masih dalam
pengawasan dan bimbingan guru.
Permasalhan yang dihadapi oleh setiap anak didik biasanya bervariasinya,
maka pendekatan yang digunakan akan lebih tepat dengan pendekatan bervariasi
pula. Misalnya, akan berbeda anak didik yang tidak disiplin dan menghendaki
pemdektan yang berbeda-beda pula. Demikian juga halnya terhadap anak didik
yang membuat keributan. Guru tidak bisa menggunakan teknik teknik pemecahan
yang sama untuk memecahkan permasalahan yang lain. Kalaupun ada, itu hanya
pada kasus tertentu. Perbedaan dalam teknik pemecahan kasus ialah dalam
pembicaraan ini didekati dengan “pendekatan bervariasi”. Pendekatan bervariasi
bertolak dari konsepsi bahwa permasalahan yang dihadapi oleh setiap didik dalam
belajar bermacam-macam. Kasus yang biasanya muncul dalam pengajaran dengan
berbagai motif, sehingga diperlukan variasi teknik pemecahan untuk setiap kasus.
Maka kiranya pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang dapat guru gunakan
untuk kepentingan pengajaran.
d. Pendekatan Edukatif
Apapun yang guru lakukan dalam pendidikan dan pengajaran dengan tujuan
umtuk mendidik, bukan karena motif motif lain, seperti dendam, gengsi, ingin
takuti, dan sebagainya.
Anak didik yang telah melakukan kesalahan, yakni membuat keributan di kelas
ketika sedang memberikan pelajaran, misalnya tidak tepat diberikan sanksi hukum
dengan cara memukul badannya hingga luka atau cidera. Ini adalah tindakan
 13

sanksi hukum yang tidak bernilai pendidikan. Guru telah menggunakan teori
power, yakni teori kekuasaan untuk menundakkan orang lain. Dalam pendidiakan,
guru akan kurang tarif dan bijaksana bila menggunakan kepribadian anak didik.
Pendekatan yang benar bagi guru adalah dengan melakukan pendekatan edukatif.
Setiap tindakan, sikap, dan perbuatan yang guru lakukan harus bernilai
pendidikan, dengan tujuan untuk mendidik anak didik agar menghargai norma
hukum, norma susila, norma moral, norma sosial, dan norma agama.
Cukup banyak sikap dan perbuatan yang harus guru lakukan untuk
menanamkan nilai-nilai kebaikan kepada anak didik. Salah satu contohnya,
misalnya ketika lonceng tanda masuk telah berbunyi, anak-anak jangan dibiarkan
masuk dulu, tetapi suruhlah mereka berbaris di depan pinbtu masuk dan
perintahkanlah ketua kelas untuk mengatur barisan. Semua anak perempuan
dipersilahkan masuk oleh ketua kelas. Mereka pun satu persatu masuk kelas,
mereka satu persatu menyalami guru dan mencium tangan guru dan mencium
tangan guru sebelum dilepas. Akhirnya, semua anak masuk dan pelajaran pun
dimulai.
Contoh di atas menggambarkan pendekatan edukatif yang telah dilakukan oleh
guru dengan menyuruh anak didik berbaris di depan pintu masuk kelas. Guru telah
meletakkan tujuan untuk membina watak anak didik dengan pendidikan akhlak
yang mulia. Guru telah membimbing anak didik, bagaimana cara memimpin
menghargai orang lain dengan cara mematuhi semua perintahnya yang bernilai
kebaikan. Betapa baiknya jika semua sekolah (TK, SD, atau SLTP) melakukan hal
yang demikian itu. Mungkin kewibawaan guru yang dirasakan mulai memudar
sekarang ini dapat dimunculkan kembali dan tetap melekat mulai memudar
sekarang ini dapat dimunculkan kembali dan tetap meletak pada pribadi guru.
Sekaranglah saatnya mengedepankan pendidikan kepribadian kepada anak didik
dan jangan hanya pendidikan intelektual serta keterampilan semata, karena akan
menyebabkan anak tumbuh sebagai seorang intelektual atau ilmuwan yang
berpribadi kering.
Guru yang hanya mengajar di kelas, belum dapat menjamin terbentuknya
kepribadian anak didik yang berakhlak mulia. Demikian juga halnya dengan guru
yang mengambil jarak dengan anak didik. Kerawanan hubungan guru dengfan
anak didik disebabkan komunikasi anatar guru dengan anak didik kurang berjalan
harmonis. Kerawanan hubungan ini menjadi kendala bagi guru untuk melakukan
 14

pendekatan edukatif kepada anak didik yang bermasalah. Guru yang jarang
mengajar dengan anak didik dan tidak mau tahu dengan masalah yang dirasakan
anak didik, membuat anak didik apatis dan tertutup atas apa yang dirasakannya.
Sikap guru yang demikian kurang dibenarkan dalam pendidikan, karena
menyebabkan anak didik menjadi orang-orang yang tertutup.
Kasuistis yang terjadi di sekolah biasanya tidak hanya satu, tetapi bermacam-
macam jenis dan tingkat kesukarannya. Hal ini menghendaki pendekatan yang
tepat. Berbagai kasus yang terjadi, selain ada yang dapat didekati dengan
pendekatan individual, ada juga yuang dapat didekati dengan pendekatan
bervariasi. Namun yang penting untuk diingat adalah bahwa pendekataan
individual harus berdampingan dengan pendekatan edukatif. Dengan demikian,
semua pendekatan yang dilakukan guru harus bernilai edukatif, dengan tujuan
untuk mendidik . tindakan guru karena dendam, marah, kesal, benci, dan
sejenisnya bukanlah termasuk perbuatan mendidik, karena apa yang guru lakukan
itu menurutkan kata hati atau untuk memuaskan hati.
Selain berbagai pendekatan yang disebutkan di depan, ada lagi pendekatan-
pendekatan lain. Berdasarkan kurikulum atau Garis – Garis Besar Program
Pengajaran (GBPP) Pendidikan Agama Islam SLTP tahun 1994 disebutkan lima
macam pendekatan pengalaman, pembiasaan, emosional, rasional, dan fungsional.
Kelima macam pendekatan ini diajukan, karena pendidikan agama islam di
sekolah umum dilaksanakan melaui kegiatan intra dan ekstra kurikuler yang satu
sama lain saling menunjang dan saling melengkapi. Kelima pendekatan tersebut
dijelaskan sebagai berikut :
 Pendekatan Pengalaman
Experience is the best teacher, pengalaman adalah guru yang terbaik.
Pengalaman adalah guru yang tanpa jiwa, namun selalu dicari oleh siapa
pun juga. Belajar dari pengalaman adalah lebih baik dari pada sekedar
berbicara, dan tidak pernah berbuat sama sekali. Belajar adalah kenyataan
yang ditunjukkan dengan fisik. Karena itu, the proces of learning is doing,
reacting undergoing, experiencing. The products of learning are all
achieved by the learner through his own activity. ( H.C. Witherington and
W.H Burton, 1986 : 57 )
Meskipun pengalaman diperlukan dan selalu dicari selama hidup,
namun tidak semua pengalaman tidak bersifat mendidik karena ada
 15

pengalaman yang tidak bersifat mendidik. Suatu pengalaman dikatakan

mendidik, jika guru tidak membawa anak ke arah tujuan pendidikan, akan
menjadi pencopet “Karena itu ciri-ciri pengalaman yang edukatif adalah
berpusat pada suatu tujuan yang berarti bagi anak kontinu dengan
kehidupan anak, interaktif dengan lingkungan, dan menambahkan integrasi
anak. Demikian pendapat Witherington.
Betapa tingginya nilai suatu pengalaman, maka disadari akan
pentingnya pengalaman itu bagi perkembangan itu sebagai suatu
pendekatan. Maka jadilah “pendekatan pengalaman” sebagai frase yang
baku dan diakui pemakainnya dalam pendidikan.
Untuk pendidikan agama islam, pendekatan pengalaman yang suatu
pendekatan yang memberikan pengalaman keagamaan kepada siswa dalam
rangfka penanaman nilai-nilai keagamaan. Dengan pendekatan ini siswa
diberi kesempatan untuk mendapatkan pengalaman keagamaan baik secara
individu maupun kelompok. Sebagai contohnya, adalah ketika bulan
ramadhan tiba, semua kaum muslimin diwajibkan melaksanakan ibdah
puasa. Di malam bulan ramadhan biasanya setelah kaum muslim
menunaikan salat tarawih dilanjutkan dengan kegiatan ceramah. Kegiatan
ini untuk siswa-siwa tertentu biasanya ditugaskan oleh guru dan kemudian
mereka harus melaporkannya kepada guru dalam bentuk laporan tertulis
yang sudah ditandatangani oleh penceramah.
 Pendekatan Pembiasaan
Pembiasaan adalah alat pendidikan. Bagi anak yang masih kecil
pembiasaan ini sangat penting. Karena dengan pembiasaan itulah akhirnya
suatu akan menjadi milik anak di kemudain hari. Pembiasaan yang baik
akan membentuk suatu sosok manusia yang berkepribadian yang baik pula.
Sebaliknya, pembiasaan yang buruk akan membentuk sosok manusia yang
berkepribadian buruk pula. Anak kecil tidak seperti orang dewasa yang
dapat berpikir abstrak. Anak kecil hanya dapat berpikir konkret. Kata-kata
seperti bijaksana, keadilan, dan perumpamaan, adalah contoh katra benda
abstrak yang sukar dipikirkan oleh anak. Anak kecil belum kuat
ingatannya, ia lekas melupakan apa yang sudah dan baru terjadi. Perhatian
mereka lekas dan mudah beralih kepada hal-hal yang baru, yang lain, yang
disukainya. (M. Ngalim Purwanto, 1991:224)
 16

Menanamkan kebiasaan yang baik memang tidak mudah dan kadang-

kadang makan waktu yang lama. Tetapi sesuatu yang sudah menjadi
kebiasaan sukar pula untuk mengubahnya. Maka adalah penting, pada awal
kehidupan anak, menanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik dan jangan
sekali-kali mendidik anak berdusta, tidak displin, suka berkelahi, dan
sebaginya. Tetapi tanamkanlah kebiasaan seperti ikhlas, gemar menolong,
melakukan puasa, dan sebagainya.
Bertolak dari pendidikan itulah yantg menyebabkan kebiasaan
dijadikan sebagai pendekatan pembiasaan dalam hal ini, karena dengan
pendidikan pembiasaan itulah diharapkan penting dalam hal ini, karena
dengan pendidikan pembiasaan itulah diharapkan senantiasa mengamalkan
ajaran agamanya. Maka dari itu pendekatan pembiasaan dimaksudkan di
sini, yaitu dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk senantiasa
mengamalkan ajaran agamnya. Untuk itu maka metode mengajar yang
perlu dipertimbangkan, anatara lain adalah metode latih, pelaksaan tugas,
demonstrasi dan pengalaman langsung di lapangan.
 Pendekatan Emosional
Emosi adalah gejala kejiwaaan yang ada di dalam diri seseorang.
Emosi berhubungan dengan masalah perasaan. Seseorang yang mempunyai
perasaan pasti dapat merasakan sesuatu, baik perasaan intelektual, perasaan
rohaniah. Perasaan rohaniah di dalamnya ada perasaan intelektual,
perasaan estetis, perasaan etis, perasaan sosial, dan perasaan harga diri.
Perasaan, menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1991:36), sebagai
fungsi jiwa untuk mempertimbangkan dan mengukur sesuatu menurut
“rasa senang dan tidak senang”, mempunyai sifat-sifat senang dan sedih
atau tidak senang, kuat dan lemah, lam dan sebentart, relatif, dan tidak
berdiiri sendiri sebagai pernyataan jiwa. Ditambahkan oleh mereka bahwa
nilai perasaan bagi manusia pada umumnya adalah dapat menyesuaikan
diri dengan keadaan alam sekitar. Dalam kehidupan sehari-hari, seseorang
yang terunggah perasaannya berarti emosi tertgugah. Emosi dan perasaan
adalah suatu yang peka. Emosi akan memberi tanggapan bila ada
rangsangan dari luar dari seseorang. Emosi memiliki peranan penting
dalam pembentukkan kepribadian seseorang. Itulah sebabnya pendekatan
emosional yang berdasarkan emosi atau perasaan dijadikan sebagai salah
 17

satu pendekatan dalam pendidikan dan pengajaran, terutama untuk

pendidikan agama. Untuk mendukung tercapainya tujuan dari pendekatan
emosional ini, metode mengajar yang perlu dipertimbangkan yang perlu
dipertimbangkan antara lain adalah metode ceramah, bercerita, dan
sosiodrama
 Pendekatan Rasional
Manusia adalah mahluk yang diciptakan oleh sang Maha Pencipta.
Manusia adalah mahluk yang sempurna yang diciptakan manusia berbeda
dengan mahluk lainnya yang diciptakan oleh Tuhan perbedaanya terletak
pada akal. Dengan kekuatan akal manusia dapat membedakan mana
perbuatan yang baik dan mana yang buruk, mana kebenaran dan mana
kedustaan dari seuatu ajaran dan perbuatan. Akal dan rasio memang
mempunyai potensi untuk menaklukkan dunia. Tetapi jangan sampai
mempertuhankian akal. Di sekolah anak didik dengan berbagai ilmu
pengetahuan. Perkembangan berpikir anbak dibimbing ke arah yang lebih
baik, sesuai dengan tingkat usia anak. Karena keampuhan akal itulah
akhirnya dijadikan pendekatan yang disebut rasional guna kepentingan
pendidikan dan pengajaran di sekolah. Untuk mendukung pemakaian
pendekatan ini, maka metode mengajar yang perlu dipertimbangkan anatar
lain adalah metode ceramah, tanya jawab, diskusi, kerja kelompok, dan
latihan.
 Pendekatan Fungsional
Ilmu pengetahuan yang dipelajari oleh anak di sekolah bukanlah hanya
sekedar pengisi otak, tetapi diharapkan berguna bagin kehidupan anak,
baik sebagai individu maupun mahluk sosial. Pelajaran yang diberikan di
kelas bukan hanya untuk memberantas kebodohan dan pengisi intelektual,
tetapi untuk implementasi ke dalam kehidupan sehar-hari. Pendekatan
fungsional yang diterapkan di sekolah diharapkan dapat menjembatani
harapan tersebut. Untuk memperlicin jalan ke arah itu tentu saja diperlukan
penggunaan metode mengajar.
 Pendekatan Keagamaan
Pendidikan dan pengajaran di sekolah tidak hanya memberikan satu
atau dua macam mata pelajaran, tatpi terdiri dari banyak mata pelajaran.
 18

Khusunyanya mata pelajaran umum sangat berkepentingan dengan

keagamaan. Hal ini dimaksudkan agar nilai budaya ilmun itu tidak sekuler,
tetapi menyatu dengan nilai agama. Dengan penerepan prinsip-prinsip
mengajar seperti prinsip korelasi dan sosialisasi guru dapat menyisipkan
pesan-pesan keagamaan untuk semua mata pelajaran umum. Tentu saja
guru harus menguasai ajaran-ajaran agama yang sesuai dengan mata
pelajaran yang dipegang. Akhirnya, pendekatan agama dapat membantu
guru untuk memperkecil kerdilnya jiwa agama di dalam diri siswa, yang
pada akhirnya nilai-nilai agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan.
 19

BAB III

KESIMPULAN

1. Kesimpulan
Pendekatan (Approach) merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau
sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoretis tertentu.

Pendekatan pembelajaran dapat berarti panutan pembelajaran yang berusaha

meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa
dalam pengolahan pesan sehingga tercapai sasaran belajar. Dalam belajar tentang
pendekatan pembelajaran tersebut, orang dapat melihat (i)pendekatan dari segi dan
proses, dan (ii)pendekatan dari segi materi pembelajaran.

Pendekatan pembelajaran dengan ditinjau dari segi dan proses meliputi

(i)pendekatan yang Berorientasi kepada Guru/Lembaga pendidikan & (ii)pendekatan
pembelajaran yang Berorietasi kepada Peserta didik. Serta Pendekatan pembelajaran
yang ditinjau dari segi materi pembelajaran, meliputi (i)pendekatan Kontekstual &
(ii)pendekatan Tematik.

Tipe-tipe pendekatan pembelajaran efektif:

1. Pendekatan Pembelajaran Individual

2. Pendekatan Pembelajaran Kelompok
3. Pendekatan Pembelajaran Bervariasi
4. Pendekatan Pembelajaran Edukatif