Educational Policy Analysis and Strategic Research
Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th ce... more Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th century, structuralism prevailed in linguistics. While language is a communication tool, language is also a structure that is formed and developed within the framework of its system. A great deal of important research has been done on these ideas. In addition, new methods and approaches inspired by the same ideas have emerged in foreign language teaching, influenced by linguistics and sub-fields of linguistics. However, the anthropological perspective observed in all fields of science in the last years of the 20th century paved the way for important studies focusing on the cultural studies approach. An applied scientific field of study inspired by the cultural studies approach is cultural linguistics. Country linguistics, a sub-field of cultural linguistics, is an applied field that researches the methods used in teaching a language as a foreign language. In this context, country linguistics has been studied based on the language worldview. Afterwards, the definition of national folklore elements in teaching Turkish as a foreign language was examined within the studies carried out in Western Europe. As a result, teaching Turkish as a foreign language is also accepted as cultural diplomacy. In order to reach a unique approach in this field, the basic principles of the action-oriented approach to national folklore elements were discussed.
Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1,A2,B1,B2,C1 ders kitapla... more Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1,A2,B1,B2,C1 ders kitaplarında bulunan sosyokültürel bilginin önemli bir bileşeni olan Türk yeme-içme kültürü paylaşımının niteliğini, beslenme ve mutfak kültürünün işlevsel özellikleri bağlamında araştırmaktır. Disiplinlerarası bir bakış açısıyla halkbilim verilerinden yararlanılarak nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada öncelikle bahsedilen kitaplarda geçen Türk yeme-içme kültürü paylaşımını hatırlatan sözcükler kullanıldıkları dil becerileri bağlamında tablolara aktarılmış ve yorumlanmıştır. Ardından yemekle ilgili ifadelerin geçtiği metinlerde yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özellikler, davranış kalıpları bağlamında kullanılıp kullanılmadığını ve yemekle ilgili ifadelerde yemek kültürüne dair davranış kalıplarının bulunup bulunmadığı araştırılmıştır. Çünkü yemekle ilgili kültüre ait ifadelerin veya yemek isimlerinin yöntem kitaplarında sıralanması Türk mutfağının tanıtım boyutuna hiz...
ÖZ: Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1, A2, B1, B2, C1
ders... more ÖZ: Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1, A2, B1, B2, C1 ders kitaplarında bulunan sosyokültürel bilginin önemli bir bileşeni olan Türk yeme-içme kültürü paylaşımının niteliğini, beslenme ve mutfak kültürünün işlevsel özellikleri bağlamında araştırmaktır. Disiplinlerarası bir bakış açısıyla halkbilim verilerinden yararlanılarak nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada öncelikle bahsedilen kitaplarda geçen Türk yeme-içme kültürü paylaşımını hatırlatan sözcükler kullanıldıkları dil becerileri bağlamında tablolara aktarılmış ve yorumlanmıştır. Ardından yemekle ilgili ifadelerin geçtiği metinlerde yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özellikler, davranış kalıpları bağlamında kullanılıp kullanılmadığını ve yemekle ilgili ifadelerde yemek kültürüne dair davranış kalıplarının bulunup bulunmadığı araştırılmıştır. Çünkü yemekle ilgili kültüre ait ifadelerin veya yemek isimlerinin yöntem kitaplarında sıralanması Türk mutfağının tanıtım boyutuna hizmet etse de yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özelliklerine, davranış kalıplarına değinmek Türk toplumsal bilgisinin paylaşılması anlamına gelmektedir. Bu araştırmada aynı zamanda Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında Türk yemek kültürünün çeşitli dil düzeylerinde kendi içinde paylaştırılarak yansıtılıp yansıtılmadığı ve hangi dil becerileri kapsamında yansıtıldığı da incelenmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil, Türkçe öğretimi, Türk yemek kültürü, Türk toplum bilgisi, paylaşım. article was checked by Turnitin.
Editorial noteThis new strand in the journal provides a space for contributors to present a perso... more Editorial noteThis new strand in the journal provides a space for contributors to present a personal stance either on future research needs or on the perceived current applications of research in the classroom. Like much of our current content, it echoes the historical uniqueness of this journal in terms of its rich and expert overview of recent research in the field of L2 teaching and learning. However, this new strand takes such research as its starting point and attempts to look forward, using these findings both to debate their application in the language learning classroom and also to suggest where research would be best directed in the future. Thus, the objective of both papers is eminently practical: contributors to the research agenda will present suggestions for what research might usefully be undertaken, given what is currently known or what is perceived to be necessary. In the research into practice papers there will be critical appraisal both of what research is, and is ...
The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defin... more The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defined the concept of mediation and has briefly mentioned its place in foreign language teaching. However, the lack of detailed information about the concept of mediation in the text has led to the insufficient understanding of this concept. Following the projects and academic studies carried out after the publication of the first text, the authors have published a new text in 2018 under the name of Expanded Version of the Common European Framework of Reference for Languages. This text contains many new competences and concepts that were not included in the first text. At the same time, in the new text, it is seen that some of the concepts mentioned superficially in the first text are reviewed in detail. Mediation concept, mediation activities and mediation strategies can be counted among the most important of these concepts. The purpose of this study is to define the concept of mediation text in the Common European Framework of Reference for Languages (CECRL, 2018), which has not yet been translated into Turkish in the context of literary texts and to come up for discussion the new criteria and new staggering system named "Personal response to the effects of creative texts including literary texts" and examining and "criticizing creative texts containing literary texts" prepared by frame copywriters within the scope of mediation activities in the use of literary texts in teaching Turkish as a foreign language.
Yabancı dil öğretimi alanı her zaman dilbilim çalışmalarından etkilenmiştir. XX. yüzyılda dilbili... more Yabancı dil öğretimi alanı her zaman dilbilim çalışmalarından etkilenmiştir. XX. yüzyılda dilbilimde yapısalcılık akımı hüküm sürmüştür. Dil bir iletişim aracı olduğu gibi aynı zamanda kendisine ait bir sistem çerçevesinde oluşan ve gelişen bir yapıdır. Bu fikirlerle ilgili çok sayıda önemli araştırmalar yapılmıştır. Ayrıca dilbilim ve dilbilimin alt alanlardan etkilenen yabancı dil öğretiminde de aynı fikirlerden ilham alan yeni yöntemler ve yaklaşımlar ortaya çıkmıştır. Fakat XX. Yüzyılın son yıllarında tüm bilim alanlarında gözlemlenen antropolojik bakış açısı, kültürbilimsel yaklaşıma odaklanan önemli çalışmalara zemin hazırlamıştır.Kültürbilimsel yaklaşımdan esinlenen, uygulamalı bilimsel bir çalışma alanı da kültürdilbilimdir. Kültürdilbilimin bir alt alanı olan ülkedilbilim ise bir dilin yabancı dil olarak öğretilmesi sürecinde kullanılacak yöntemler ile ilgili araştırmalar yapan uygulamalı bir alandır. Bu bağlamda öncelikle dil dünya görüşünden yola çıkılarak ülkedilbilim alanı çalışılmıştır. Sonrasında Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanında milli folklor unsurlarının tanımı Batı Avrupa’da yapılan çalışmalar ışığında incelenmiştir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi aynı zamanda bir kültürel diplomasi faaliyeti olarak kabul edilmektedir. Bu alanda özgün bir yaklaşıma ulaşmak amacıyla eylem odaklı milli folklor unsurları yaklaşımı önerisinin temel ilkeleri tartışılmıştır
The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to ... more The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to enable the transfer of culture methodologically to foreigners learning Turkish. In the first phase of the process, only data on cultural items were scanned from a project carried out by the CEFR: A Framework of Reference for Pluralistic Approaches (CARAP 2012). From the data obtained, the data which the project writers called cultural areas formed the targets in the process of developing cultural descriptors. This data revealed the features of the content that should be employed in the preparation of Turkish culture descriptors. Based on this information, Turkish social information content was examined by scanning and document analysis methods in order to enable textbook writers to adopt Turkish culture descriptors easily into their content. The data obtained comprise the declarative knowledge competences of Turkish culture descriptors. Since the cultural skills of B1 language level should be limited by the skills and know-how which would form the content of the Turkish culture descriptors, the cultural competences data of the Council of Europe B1 Threshold Level (2011) were analyzed by document analysis method. The data obtained were determined as limitations of B1 language level in the preparation of Turkish culture descriptors. In the light of all these data, Turkish Culture Descriptors were developed by taking into account the preparation criteria for descriptors stated in the context of the CEFR (2013).
The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defin... more The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defined the concept of mediation and has briefly mentioned its place in foreign language teaching. However, the lack of detailed information about the concept of mediation in the text has led to the insufficient understanding of this concept. Following the projects and academic studies carried out after the publication of the first text, the authors have published a new text in 2018 under the name of Expanded Version of the Common European Framework of Reference for Languages. This text contains many new competences and concepts that were not included in the first text. At the same time, in the new text, it is seen that some of the concepts mentioned superficially in the first text are reviewed in detail. Mediation concept, mediation activities and mediation strategies can be counted among the most important of these concepts. The purpose of this study is to define the concept of mediation text in the Common European Framework of Reference for Languages (CECRL, 2018), which has not yet been translated into Turkish in the context of literary texts and to come up for discussion the new criteria and new staggering system named "Personal response to the effects of creative texts including literary texts" and examining and "criticizing creative texts containing literary texts" prepared by frame copywriters within the scope of mediation activities in the use of literary texts in teaching Turkish as a foreign language.
Educational Policy Analysis and Strategic Research, V17, N1, 2022, 2022
Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th ce... more Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th century, structuralism prevailed in linguistics. While language is a communication tool, language is also a structure that is formed and developed within the framework of its system. A great deal of important research has been done on these ideas. In addition, new methods and approaches inspired by the same ideas have emerged in foreign language teaching, influenced by linguistics and sub-fields of linguistics. However, the anthropological perspective observed in all fields of science in the last years of the 20th century paved the way for important studies focusing on the cultural studies approach. An applied scientific field of study inspired by the cultural studies approach is cultural linguistics. Country linguistics, a sub-field of cultural linguistics, is an applied field that researches the methods used in teaching a language as a foreign language. In this context, country linguistics has been studied based on the language worldview. Afterwards, the definition of national folklore elements in teaching Turkish as a foreign language was examined within the studies carried out in Western Europe. As a result, teaching Turkish as a foreign language is also accepted as cultural diplomacy. In order to reach a unique approach in this field, the basic principles of the action-oriented approach to national folklore elements were discussed.
Motif Akademi Halkbilimi Dergisi, 2019, Cilt: 12, Sayı: 27, s. 871-893., 2019
YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE DİLLER İÇİN AVRUPA ORTAK ÖNERİLER ÇERÇEVESİ ÖLÇÜTLERİNE GÖR... more YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE DİLLER İÇİN AVRUPA ORTAK ÖNERİLER ÇERÇEVESİ ÖLÇÜTLERİNE GÖRE TÜRK KÜLTÜRÜ TANIMLAYICILARININ OLUŞTURULMASI: B1 DİL DÜZEYİ MODEL ÖNERİSİ ÖZ: Yabancılara Türkçe öğretimine yönelik kitaplar incelendiğinde, Türk kültürü paylaşımının her kitapta farklı yapıldığı gözlenmektedir. Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür paylaşımının yöntemli ve dil düzeyine uygun yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninde (2013)yer alan genel yeterlilikler ölçütlerine uygun olarak kültür paylaşımı yapılmasını sağlamak amacıyla Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması önemli gözükmektedir. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşması sürecinde çeşitli aşamalardan geçilmiştir. Birinci aşamada, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, sonraki aşamalarda, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verileri taranmıştır. Projede kültürel alanlar olarak adlandırılan veriler, kültürel tanımlayıcıların oluşturulması sürecinde Türk kültürü tanımlayıcılarının da hedef alanlarını oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, Türk kültürü tanımlayıcılarının, özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak ve üretimsel becerileri ortaya koyan uygulayıcı beceriler (Telc 2013) ise Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni (2011) projesinin verileri doğrultusunda, doküman analizi yöntemiyle incelenip, B1 dil düzeyinde sınırlılıklar olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Bu çalışma, Ocak 2019 tarihinde Çanakkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Bilim Dalında savunulmuş olan "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi" isimli doktora tezinden üretilmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültürel tanımlayıcılar, kültür aktarımı, Türk kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi. *
Bilgin Kültür Sanat Yayınları Certificate No: 20193 , 2020
Özet
Bu araştırmanın odaklandığı ana sorun, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültür konusu... more Özet Bu araştırmanın odaklandığı ana sorun, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültür konusunu ele alan akademik çalışmalardaki terim çeşitliliğine dikkat çekmektir. Kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarasılık olarak kullanılan farklı ifadelerin, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılmış olan iki çevirisindeki farklılıklara bağlı olduğu düşünülmektedir. Çünkü yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan terimler, bu çevirilerdeki ifadelerden yola çıkılarak oluşturulmaktadır. Araştırmada yöntem olarak nitel araştırma yöntemi seçilmiştir. Araştırmanın deseni ise durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma materyali, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılan iki farklı çevirisidir. Çalışmanın sınırlılıkları gereğince doküman incelemesi, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin beşinci bölümünde yer alan genel yeterlilikler ve bildirişimsel dil yeterliliklerinin bir bileşeni olan toplum dilbilimsel yeterlilik bağlamında değerlendirilmiştir. İçerik analizinde, iki çevirinin farkı ve bu farkın yol açtığı problemler değerlendirilmiştir. Ardından, birbirinden farklı terimlerle ifade edilen kültür kavramı, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin (2013) genel yeterlilikler olarak ortaya koyduğu ölçütlerden yola çıkılarak, aktarım, paylaşım, kültürlerarası beceriler ve toplum dilbilimsel yeterlilikler olarak birbirinden ayrıştırılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarası, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni
Developing Turkish Culture Descriptors In Line With The Common European Framework For languages (Cefr) For Teaching Turkish As A Foreign Language: B1 Language Level, 2019
Özet
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerin... more Özet Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür aktarımının yöntemli ve dil düzeyine göre yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada tarama modeli ve doküman analizi yöntemleri kullanılmıştır. Bu modelin seçilmesindeki amaç Türk kültürü tanımlayıcıları için bir model önerisi sunmaktır. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulma sürecinde öncelikle yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul B1 kitabının içindeki kültürel ögeler Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni ( 2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygunluğu açısından değerlendirilerek incelenmiştir. Kültürel ögelerin aktarımına duyarlı bir bakış açısına sahip olduğu söylenebilecek olan yöntem kitapları incelenmiş ve İstanbul Seti B1 yöntem kitabı, incelenmek üzere seçilmiştir. İstanbul B1 setinde yapılan kültür aktarımının genel yeterlilikler ölçütlerine uymadığı belirlenmiştir. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni (2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygun kültür aktarımının yapılmasını sağlamak adına, Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması sürecine başlanmıştır. Sürecin birinci aşamasında, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninden, sonraki aşamalarda Avrupa Konseyi tarafından yapılan projelerden, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verilerinden, çalışmaya uygunluğu bakımından sadece kültürel ögelerle ilgili veriler taranmıştır. Elde edilen bu verilerden, proje yazarlarının kültürel alanlar olarak adlandırdıkları veriler, kültürel betimleyicilerin oluşturulması sürecinde hedefleri oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, son aşamada oluşturulacak olan Türk kültürü tanımlayıcılarının özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi ( savoir ) boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak uygulayıcı beceriler (savoir – faire ) B1 dil düzeyinin kültürel yeterlilikleri ile sınırlanması gerektiğinden, Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni ( 2011) projesinin kültürel yeterlilikler verileri doküman analizi yöntemiyle incelenip, elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında B1 dil düzeyinde sınırlılıkları olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Anahtar Sözcükler: Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Kültürel Tanımlayıcılar, Kültür Aktarımı, Türk Kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, B1 Dil Düzeyi.
Abstract Developing Turkish Culture Descriptors In Line With The Common European Framework For languages (Cefr) For Teaching Turkish As A Foreign Language: B1 Language Level The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to enable the transfer of culture methodologically to foreigners learning Turkish. Scanning model and document analysis method were used in this research conducted by qualitative research method. The aim of choosing this method is to present a model proposal for Turkish culture descriptors. In the process of developing Turkish culture descriptors, in the first place, the cultural elements in the textbook ‘İstanbul B1’were evaluated in terms of conformity with the general competences of Common European Framework for Languages (2013). Although it is a textbook sensitive to the transfer of cultural elements, it is observed the cultural transmission in ‘İstanbul B1’ does not meet the requirements of general competences. For this reason, in order to ensure cultural transfer in terms of conformity with the general competences of the Common European Framework for Languages (2013), descriptors were developed. In the first phase of the process, only data on cultural items were scanned from a project carried out by the Council of Europe following the Common European Framework for Languages: A Framework of Reference for Pluralistic Approaches (CARAP 2012). From the data obtained, the data which the project writers called cultural areas formed the targets in the process of developing cultural descriptors. This data revealed the features of the content that should be employed in the preparation of Turkish culture descriptors. Based on this information, Turkish social information content was examined by scanning and document analysis methods in order to enable textbook writers to adopt Turkish culture descriptors easily into their content. The data obtained comprise the declarative knowledge (savoir) competences of Turkish culture descriptors. Since the cultural skills of B1 language level should be limited by the skills and know-how (savoir-faire) which would form the content of the Turkish culture descriptors, the cultural competences data of the Council of Europe B1 Threshold Level (2011) were analyzed by document analysis method. The data obtained were determined as limitations of B1 language level in the preparation of Turkish culture descriptors. In the light of all these data, Turkish Culture Descriptors were developed by taking into account the preparation criteria for descriptors stated in the context of the Common European Framework for Languages (2013). Key Words: : Turkish Cultural Descriptors, B1 Threshold Level, Turkish Culture, Common European Framework for Languages, Transfer of Culture, Turkish as a Foreign Language.
Educational Policy Analysis and Strategic Research
Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th ce... more Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th century, structuralism prevailed in linguistics. While language is a communication tool, language is also a structure that is formed and developed within the framework of its system. A great deal of important research has been done on these ideas. In addition, new methods and approaches inspired by the same ideas have emerged in foreign language teaching, influenced by linguistics and sub-fields of linguistics. However, the anthropological perspective observed in all fields of science in the last years of the 20th century paved the way for important studies focusing on the cultural studies approach. An applied scientific field of study inspired by the cultural studies approach is cultural linguistics. Country linguistics, a sub-field of cultural linguistics, is an applied field that researches the methods used in teaching a language as a foreign language. In this context, country linguistics has been studied based on the language worldview. Afterwards, the definition of national folklore elements in teaching Turkish as a foreign language was examined within the studies carried out in Western Europe. As a result, teaching Turkish as a foreign language is also accepted as cultural diplomacy. In order to reach a unique approach in this field, the basic principles of the action-oriented approach to national folklore elements were discussed.
Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1,A2,B1,B2,C1 ders kitapla... more Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1,A2,B1,B2,C1 ders kitaplarında bulunan sosyokültürel bilginin önemli bir bileşeni olan Türk yeme-içme kültürü paylaşımının niteliğini, beslenme ve mutfak kültürünün işlevsel özellikleri bağlamında araştırmaktır. Disiplinlerarası bir bakış açısıyla halkbilim verilerinden yararlanılarak nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada öncelikle bahsedilen kitaplarda geçen Türk yeme-içme kültürü paylaşımını hatırlatan sözcükler kullanıldıkları dil becerileri bağlamında tablolara aktarılmış ve yorumlanmıştır. Ardından yemekle ilgili ifadelerin geçtiği metinlerde yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özellikler, davranış kalıpları bağlamında kullanılıp kullanılmadığını ve yemekle ilgili ifadelerde yemek kültürüne dair davranış kalıplarının bulunup bulunmadığı araştırılmıştır. Çünkü yemekle ilgili kültüre ait ifadelerin veya yemek isimlerinin yöntem kitaplarında sıralanması Türk mutfağının tanıtım boyutuna hiz...
ÖZ: Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1, A2, B1, B2, C1
ders... more ÖZ: Bu araştırmanın amacı, İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında A1, A2, B1, B2, C1 ders kitaplarında bulunan sosyokültürel bilginin önemli bir bileşeni olan Türk yeme-içme kültürü paylaşımının niteliğini, beslenme ve mutfak kültürünün işlevsel özellikleri bağlamında araştırmaktır. Disiplinlerarası bir bakış açısıyla halkbilim verilerinden yararlanılarak nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada öncelikle bahsedilen kitaplarda geçen Türk yeme-içme kültürü paylaşımını hatırlatan sözcükler kullanıldıkları dil becerileri bağlamında tablolara aktarılmış ve yorumlanmıştır. Ardından yemekle ilgili ifadelerin geçtiği metinlerde yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özellikler, davranış kalıpları bağlamında kullanılıp kullanılmadığını ve yemekle ilgili ifadelerde yemek kültürüne dair davranış kalıplarının bulunup bulunmadığı araştırılmıştır. Çünkü yemekle ilgili kültüre ait ifadelerin veya yemek isimlerinin yöntem kitaplarında sıralanması Türk mutfağının tanıtım boyutuna hizmet etse de yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özelliklerine, davranış kalıplarına değinmek Türk toplumsal bilgisinin paylaşılması anlamına gelmektedir. Bu araştırmada aynı zamanda Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında Türk yemek kültürünün çeşitli dil düzeylerinde kendi içinde paylaştırılarak yansıtılıp yansıtılmadığı ve hangi dil becerileri kapsamında yansıtıldığı da incelenmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil, Türkçe öğretimi, Türk yemek kültürü, Türk toplum bilgisi, paylaşım. article was checked by Turnitin.
Editorial noteThis new strand in the journal provides a space for contributors to present a perso... more Editorial noteThis new strand in the journal provides a space for contributors to present a personal stance either on future research needs or on the perceived current applications of research in the classroom. Like much of our current content, it echoes the historical uniqueness of this journal in terms of its rich and expert overview of recent research in the field of L2 teaching and learning. However, this new strand takes such research as its starting point and attempts to look forward, using these findings both to debate their application in the language learning classroom and also to suggest where research would be best directed in the future. Thus, the objective of both papers is eminently practical: contributors to the research agenda will present suggestions for what research might usefully be undertaken, given what is currently known or what is perceived to be necessary. In the research into practice papers there will be critical appraisal both of what research is, and is ...
The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defin... more The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defined the concept of mediation and has briefly mentioned its place in foreign language teaching. However, the lack of detailed information about the concept of mediation in the text has led to the insufficient understanding of this concept. Following the projects and academic studies carried out after the publication of the first text, the authors have published a new text in 2018 under the name of Expanded Version of the Common European Framework of Reference for Languages. This text contains many new competences and concepts that were not included in the first text. At the same time, in the new text, it is seen that some of the concepts mentioned superficially in the first text are reviewed in detail. Mediation concept, mediation activities and mediation strategies can be counted among the most important of these concepts. The purpose of this study is to define the concept of mediation text in the Common European Framework of Reference for Languages (CECRL, 2018), which has not yet been translated into Turkish in the context of literary texts and to come up for discussion the new criteria and new staggering system named "Personal response to the effects of creative texts including literary texts" and examining and "criticizing creative texts containing literary texts" prepared by frame copywriters within the scope of mediation activities in the use of literary texts in teaching Turkish as a foreign language.
Yabancı dil öğretimi alanı her zaman dilbilim çalışmalarından etkilenmiştir. XX. yüzyılda dilbili... more Yabancı dil öğretimi alanı her zaman dilbilim çalışmalarından etkilenmiştir. XX. yüzyılda dilbilimde yapısalcılık akımı hüküm sürmüştür. Dil bir iletişim aracı olduğu gibi aynı zamanda kendisine ait bir sistem çerçevesinde oluşan ve gelişen bir yapıdır. Bu fikirlerle ilgili çok sayıda önemli araştırmalar yapılmıştır. Ayrıca dilbilim ve dilbilimin alt alanlardan etkilenen yabancı dil öğretiminde de aynı fikirlerden ilham alan yeni yöntemler ve yaklaşımlar ortaya çıkmıştır. Fakat XX. Yüzyılın son yıllarında tüm bilim alanlarında gözlemlenen antropolojik bakış açısı, kültürbilimsel yaklaşıma odaklanan önemli çalışmalara zemin hazırlamıştır.Kültürbilimsel yaklaşımdan esinlenen, uygulamalı bilimsel bir çalışma alanı da kültürdilbilimdir. Kültürdilbilimin bir alt alanı olan ülkedilbilim ise bir dilin yabancı dil olarak öğretilmesi sürecinde kullanılacak yöntemler ile ilgili araştırmalar yapan uygulamalı bir alandır. Bu bağlamda öncelikle dil dünya görüşünden yola çıkılarak ülkedilbilim alanı çalışılmıştır. Sonrasında Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanında milli folklor unsurlarının tanımı Batı Avrupa’da yapılan çalışmalar ışığında incelenmiştir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi aynı zamanda bir kültürel diplomasi faaliyeti olarak kabul edilmektedir. Bu alanda özgün bir yaklaşıma ulaşmak amacıyla eylem odaklı milli folklor unsurları yaklaşımı önerisinin temel ilkeleri tartışılmıştır
The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to ... more The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to enable the transfer of culture methodologically to foreigners learning Turkish. In the first phase of the process, only data on cultural items were scanned from a project carried out by the CEFR: A Framework of Reference for Pluralistic Approaches (CARAP 2012). From the data obtained, the data which the project writers called cultural areas formed the targets in the process of developing cultural descriptors. This data revealed the features of the content that should be employed in the preparation of Turkish culture descriptors. Based on this information, Turkish social information content was examined by scanning and document analysis methods in order to enable textbook writers to adopt Turkish culture descriptors easily into their content. The data obtained comprise the declarative knowledge competences of Turkish culture descriptors. Since the cultural skills of B1 language level should be limited by the skills and know-how which would form the content of the Turkish culture descriptors, the cultural competences data of the Council of Europe B1 Threshold Level (2011) were analyzed by document analysis method. The data obtained were determined as limitations of B1 language level in the preparation of Turkish culture descriptors. In the light of all these data, Turkish Culture Descriptors were developed by taking into account the preparation criteria for descriptors stated in the context of the CEFR (2013).
The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defin... more The Common European Framework of Reference for Languages (TELC, 2013) published in 2001 has defined the concept of mediation and has briefly mentioned its place in foreign language teaching. However, the lack of detailed information about the concept of mediation in the text has led to the insufficient understanding of this concept. Following the projects and academic studies carried out after the publication of the first text, the authors have published a new text in 2018 under the name of Expanded Version of the Common European Framework of Reference for Languages. This text contains many new competences and concepts that were not included in the first text. At the same time, in the new text, it is seen that some of the concepts mentioned superficially in the first text are reviewed in detail. Mediation concept, mediation activities and mediation strategies can be counted among the most important of these concepts. The purpose of this study is to define the concept of mediation text in the Common European Framework of Reference for Languages (CECRL, 2018), which has not yet been translated into Turkish in the context of literary texts and to come up for discussion the new criteria and new staggering system named "Personal response to the effects of creative texts including literary texts" and examining and "criticizing creative texts containing literary texts" prepared by frame copywriters within the scope of mediation activities in the use of literary texts in teaching Turkish as a foreign language.
Educational Policy Analysis and Strategic Research, V17, N1, 2022, 2022
Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th ce... more Linguistics studies have always influenced the field of foreign language teaching. In the 20th century, structuralism prevailed in linguistics. While language is a communication tool, language is also a structure that is formed and developed within the framework of its system. A great deal of important research has been done on these ideas. In addition, new methods and approaches inspired by the same ideas have emerged in foreign language teaching, influenced by linguistics and sub-fields of linguistics. However, the anthropological perspective observed in all fields of science in the last years of the 20th century paved the way for important studies focusing on the cultural studies approach. An applied scientific field of study inspired by the cultural studies approach is cultural linguistics. Country linguistics, a sub-field of cultural linguistics, is an applied field that researches the methods used in teaching a language as a foreign language. In this context, country linguistics has been studied based on the language worldview. Afterwards, the definition of national folklore elements in teaching Turkish as a foreign language was examined within the studies carried out in Western Europe. As a result, teaching Turkish as a foreign language is also accepted as cultural diplomacy. In order to reach a unique approach in this field, the basic principles of the action-oriented approach to national folklore elements were discussed.
Motif Akademi Halkbilimi Dergisi, 2019, Cilt: 12, Sayı: 27, s. 871-893., 2019
YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE DİLLER İÇİN AVRUPA ORTAK ÖNERİLER ÇERÇEVESİ ÖLÇÜTLERİNE GÖR... more YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE DİLLER İÇİN AVRUPA ORTAK ÖNERİLER ÇERÇEVESİ ÖLÇÜTLERİNE GÖRE TÜRK KÜLTÜRÜ TANIMLAYICILARININ OLUŞTURULMASI: B1 DİL DÜZEYİ MODEL ÖNERİSİ ÖZ: Yabancılara Türkçe öğretimine yönelik kitaplar incelendiğinde, Türk kültürü paylaşımının her kitapta farklı yapıldığı gözlenmektedir. Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür paylaşımının yöntemli ve dil düzeyine uygun yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninde (2013)yer alan genel yeterlilikler ölçütlerine uygun olarak kültür paylaşımı yapılmasını sağlamak amacıyla Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması önemli gözükmektedir. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşması sürecinde çeşitli aşamalardan geçilmiştir. Birinci aşamada, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, sonraki aşamalarda, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verileri taranmıştır. Projede kültürel alanlar olarak adlandırılan veriler, kültürel tanımlayıcıların oluşturulması sürecinde Türk kültürü tanımlayıcılarının da hedef alanlarını oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, Türk kültürü tanımlayıcılarının, özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak ve üretimsel becerileri ortaya koyan uygulayıcı beceriler (Telc 2013) ise Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni (2011) projesinin verileri doğrultusunda, doküman analizi yöntemiyle incelenip, B1 dil düzeyinde sınırlılıklar olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Bu çalışma, Ocak 2019 tarihinde Çanakkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Bilim Dalında savunulmuş olan "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi" isimli doktora tezinden üretilmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültürel tanımlayıcılar, kültür aktarımı, Türk kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi. *
Bilgin Kültür Sanat Yayınları Certificate No: 20193 , 2020
Özet
Bu araştırmanın odaklandığı ana sorun, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültür konusu... more Özet Bu araştırmanın odaklandığı ana sorun, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültür konusunu ele alan akademik çalışmalardaki terim çeşitliliğine dikkat çekmektir. Kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarasılık olarak kullanılan farklı ifadelerin, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılmış olan iki çevirisindeki farklılıklara bağlı olduğu düşünülmektedir. Çünkü yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan terimler, bu çevirilerdeki ifadelerden yola çıkılarak oluşturulmaktadır. Araştırmada yöntem olarak nitel araştırma yöntemi seçilmiştir. Araştırmanın deseni ise durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma materyali, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılan iki farklı çevirisidir. Çalışmanın sınırlılıkları gereğince doküman incelemesi, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin beşinci bölümünde yer alan genel yeterlilikler ve bildirişimsel dil yeterliliklerinin bir bileşeni olan toplum dilbilimsel yeterlilik bağlamında değerlendirilmiştir. İçerik analizinde, iki çevirinin farkı ve bu farkın yol açtığı problemler değerlendirilmiştir. Ardından, birbirinden farklı terimlerle ifade edilen kültür kavramı, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin (2013) genel yeterlilikler olarak ortaya koyduğu ölçütlerden yola çıkılarak, aktarım, paylaşım, kültürlerarası beceriler ve toplum dilbilimsel yeterlilikler olarak birbirinden ayrıştırılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarası, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni
Developing Turkish Culture Descriptors In Line With The Common European Framework For languages (Cefr) For Teaching Turkish As A Foreign Language: B1 Language Level, 2019
Özet
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerin... more Özet Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür aktarımının yöntemli ve dil düzeyine göre yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada tarama modeli ve doküman analizi yöntemleri kullanılmıştır. Bu modelin seçilmesindeki amaç Türk kültürü tanımlayıcıları için bir model önerisi sunmaktır. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulma sürecinde öncelikle yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul B1 kitabının içindeki kültürel ögeler Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni ( 2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygunluğu açısından değerlendirilerek incelenmiştir. Kültürel ögelerin aktarımına duyarlı bir bakış açısına sahip olduğu söylenebilecek olan yöntem kitapları incelenmiş ve İstanbul Seti B1 yöntem kitabı, incelenmek üzere seçilmiştir. İstanbul B1 setinde yapılan kültür aktarımının genel yeterlilikler ölçütlerine uymadığı belirlenmiştir. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni (2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygun kültür aktarımının yapılmasını sağlamak adına, Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması sürecine başlanmıştır. Sürecin birinci aşamasında, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninden, sonraki aşamalarda Avrupa Konseyi tarafından yapılan projelerden, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verilerinden, çalışmaya uygunluğu bakımından sadece kültürel ögelerle ilgili veriler taranmıştır. Elde edilen bu verilerden, proje yazarlarının kültürel alanlar olarak adlandırdıkları veriler, kültürel betimleyicilerin oluşturulması sürecinde hedefleri oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, son aşamada oluşturulacak olan Türk kültürü tanımlayıcılarının özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi ( savoir ) boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak uygulayıcı beceriler (savoir – faire ) B1 dil düzeyinin kültürel yeterlilikleri ile sınırlanması gerektiğinden, Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni ( 2011) projesinin kültürel yeterlilikler verileri doküman analizi yöntemiyle incelenip, elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında B1 dil düzeyinde sınırlılıkları olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Anahtar Sözcükler: Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Kültürel Tanımlayıcılar, Kültür Aktarımı, Türk Kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, B1 Dil Düzeyi.
Abstract Developing Turkish Culture Descriptors In Line With The Common European Framework For languages (Cefr) For Teaching Turkish As A Foreign Language: B1 Language Level The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to enable the transfer of culture methodologically to foreigners learning Turkish. Scanning model and document analysis method were used in this research conducted by qualitative research method. The aim of choosing this method is to present a model proposal for Turkish culture descriptors. In the process of developing Turkish culture descriptors, in the first place, the cultural elements in the textbook ‘İstanbul B1’were evaluated in terms of conformity with the general competences of Common European Framework for Languages (2013). Although it is a textbook sensitive to the transfer of cultural elements, it is observed the cultural transmission in ‘İstanbul B1’ does not meet the requirements of general competences. For this reason, in order to ensure cultural transfer in terms of conformity with the general competences of the Common European Framework for Languages (2013), descriptors were developed. In the first phase of the process, only data on cultural items were scanned from a project carried out by the Council of Europe following the Common European Framework for Languages: A Framework of Reference for Pluralistic Approaches (CARAP 2012). From the data obtained, the data which the project writers called cultural areas formed the targets in the process of developing cultural descriptors. This data revealed the features of the content that should be employed in the preparation of Turkish culture descriptors. Based on this information, Turkish social information content was examined by scanning and document analysis methods in order to enable textbook writers to adopt Turkish culture descriptors easily into their content. The data obtained comprise the declarative knowledge (savoir) competences of Turkish culture descriptors. Since the cultural skills of B1 language level should be limited by the skills and know-how (savoir-faire) which would form the content of the Turkish culture descriptors, the cultural competences data of the Council of Europe B1 Threshold Level (2011) were analyzed by document analysis method. The data obtained were determined as limitations of B1 language level in the preparation of Turkish culture descriptors. In the light of all these data, Turkish Culture Descriptors were developed by taking into account the preparation criteria for descriptors stated in the context of the Common European Framework for Languages (2013). Key Words: : Turkish Cultural Descriptors, B1 Threshold Level, Turkish Culture, Common European Framework for Languages, Transfer of Culture, Turkish as a Foreign Language.
Uploads
ders kitaplarında bulunan sosyokültürel bilginin önemli bir bileşeni olan Türk yeme-içme
kültürü paylaşımının niteliğini, beslenme ve mutfak kültürünün işlevsel özellikleri
bağlamında araştırmaktır. Disiplinlerarası bir bakış açısıyla halkbilim verilerinden
yararlanılarak nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada öncelikle bahsedilen
kitaplarda geçen Türk yeme-içme kültürü paylaşımını hatırlatan sözcükler kullanıldıkları dil
becerileri bağlamında tablolara aktarılmış ve yorumlanmıştır. Ardından yemekle ilgili
ifadelerin geçtiği metinlerde yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özellikler, davranış
kalıpları bağlamında kullanılıp kullanılmadığını ve yemekle ilgili ifadelerde yemek kültürüne
dair davranış kalıplarının bulunup bulunmadığı araştırılmıştır. Çünkü yemekle ilgili kültüre
ait ifadelerin veya yemek isimlerinin yöntem kitaplarında sıralanması Türk mutfağının
tanıtım boyutuna hizmet etse de yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özelliklerine,
davranış kalıplarına değinmek Türk toplumsal bilgisinin paylaşılması anlamına gelmektedir.
Bu araştırmada aynı zamanda Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul
Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında Türk yemek kültürünün çeşitli dil düzeylerinde kendi
içinde paylaştırılarak yansıtılıp yansıtılmadığı ve hangi dil becerileri kapsamında yansıtıldığı
da incelenmiştir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil, Türkçe öğretimi, Türk yemek kültürü, Türk toplum bilgisi,
paylaşım. article was checked by Turnitin.
yapısalcılık akımı hüküm sürmüştür. Dil bir iletişim aracı olduğu gibi aynı zamanda kendisine ait bir
sistem çerçevesinde oluşan ve gelişen bir yapıdır. Bu fikirlerle ilgili çok sayıda önemli araştırmalar
yapılmıştır. Ayrıca dilbilim ve dilbilimin alt alanlardan etkilenen yabancı dil öğretiminde de aynı
fikirlerden ilham alan yeni yöntemler ve yaklaşımlar ortaya çıkmıştır. Fakat XX. Yüzyılın son
yıllarında tüm bilim alanlarında gözlemlenen antropolojik bakış açısı, kültürbilimsel yaklaşıma
odaklanan önemli çalışmalara zemin hazırlamıştır.Kültürbilimsel yaklaşımdan esinlenen, uygulamalı
bilimsel bir çalışma alanı da kültürdilbilimdir. Kültürdilbilimin bir alt alanı olan ülkedilbilim ise bir
dilin yabancı dil olarak öğretilmesi sürecinde kullanılacak yöntemler ile ilgili araştırmalar yapan
uygulamalı bir alandır. Bu bağlamda öncelikle dil dünya görüşünden yola çıkılarak ülkedilbilim alanı
çalışılmıştır. Sonrasında Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanında milli folklor unsurlarının
tanımı Batı Avrupa’da yapılan çalışmalar ışığında incelenmiştir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi
aynı zamanda bir kültürel diplomasi faaliyeti olarak kabul edilmektedir. Bu alanda özgün bir
yaklaşıma ulaşmak amacıyla eylem odaklı milli folklor unsurları yaklaşımı önerisinin temel ilkeleri
tartışılmıştır
ÖZ: Yabancılara Türkçe öğretimine yönelik kitaplar incelendiğinde, Türk kültürü paylaşımının her kitapta farklı yapıldığı gözlenmektedir. Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür paylaşımının yöntemli ve dil düzeyine uygun yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninde (2013)yer alan genel yeterlilikler ölçütlerine uygun olarak kültür paylaşımı yapılmasını sağlamak amacıyla Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması önemli gözükmektedir. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşması sürecinde çeşitli aşamalardan geçilmiştir. Birinci aşamada, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, sonraki aşamalarda, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verileri taranmıştır. Projede kültürel alanlar olarak adlandırılan veriler, kültürel tanımlayıcıların oluşturulması sürecinde Türk kültürü tanımlayıcılarının da hedef alanlarını oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, Türk kültürü tanımlayıcılarının, özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak ve üretimsel becerileri ortaya koyan uygulayıcı beceriler (Telc 2013) ise Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni (2011) projesinin verileri doğrultusunda, doküman analizi yöntemiyle incelenip, B1 dil düzeyinde sınırlılıklar olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Bu çalışma, Ocak 2019 tarihinde Çanakkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Bilim Dalında savunulmuş olan "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi" isimli doktora tezinden üretilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültürel tanımlayıcılar, kültür aktarımı, Türk kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi.
*
Bu araştırmanın odaklandığı ana sorun, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültür konusunu ele alan akademik çalışmalardaki terim çeşitliliğine dikkat çekmektir. Kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarasılık olarak kullanılan farklı ifadelerin, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılmış olan iki çevirisindeki farklılıklara bağlı olduğu düşünülmektedir. Çünkü yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan terimler, bu çevirilerdeki ifadelerden yola çıkılarak oluşturulmaktadır. Araştırmada yöntem olarak nitel araştırma yöntemi seçilmiştir. Araştırmanın deseni ise durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma materyali, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılan iki farklı çevirisidir. Çalışmanın sınırlılıkları gereğince doküman incelemesi, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin beşinci bölümünde yer alan genel yeterlilikler ve bildirişimsel dil yeterliliklerinin bir bileşeni olan toplum dilbilimsel yeterlilik bağlamında değerlendirilmiştir. İçerik analizinde, iki çevirinin farkı ve bu farkın yol açtığı problemler değerlendirilmiştir. Ardından, birbirinden farklı terimlerle ifade edilen kültür kavramı, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin (2013) genel yeterlilikler olarak ortaya koyduğu ölçütlerden yola çıkılarak, aktarım, paylaşım, kültürlerarası beceriler ve toplum dilbilimsel yeterlilikler olarak birbirinden ayrıştırılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarası, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi
Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür aktarımının yöntemli ve dil düzeyine göre yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada tarama modeli ve doküman analizi yöntemleri kullanılmıştır. Bu modelin seçilmesindeki amaç Türk kültürü tanımlayıcıları için bir model önerisi sunmaktır. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulma sürecinde öncelikle yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul B1 kitabının içindeki kültürel ögeler Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni ( 2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygunluğu açısından değerlendirilerek incelenmiştir. Kültürel ögelerin aktarımına duyarlı bir bakış açısına sahip olduğu söylenebilecek olan yöntem kitapları incelenmiş ve İstanbul Seti B1 yöntem kitabı, incelenmek üzere seçilmiştir. İstanbul B1 setinde yapılan kültür aktarımının genel yeterlilikler ölçütlerine uymadığı belirlenmiştir. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni (2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygun kültür aktarımının yapılmasını sağlamak adına, Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması sürecine başlanmıştır. Sürecin birinci aşamasında, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninden, sonraki aşamalarda Avrupa Konseyi tarafından yapılan projelerden, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verilerinden, çalışmaya uygunluğu bakımından sadece kültürel ögelerle ilgili veriler taranmıştır. Elde edilen bu verilerden, proje yazarlarının kültürel alanlar olarak adlandırdıkları veriler, kültürel betimleyicilerin oluşturulması sürecinde hedefleri oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, son aşamada oluşturulacak olan Türk kültürü tanımlayıcılarının özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi ( savoir ) boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak uygulayıcı beceriler (savoir – faire ) B1 dil düzeyinin kültürel yeterlilikleri ile sınırlanması gerektiğinden, Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni ( 2011) projesinin kültürel yeterlilikler verileri doküman analizi yöntemiyle incelenip, elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında B1 dil düzeyinde sınırlılıkları olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Anahtar Sözcükler: Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Kültürel Tanımlayıcılar, Kültür Aktarımı, Türk Kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, B1 Dil Düzeyi.
Abstract
Developing Turkish Culture Descriptors In Line With The Common European Framework For languages (Cefr) For Teaching Turkish As A Foreign Language:
B1 Language Level
The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to enable the transfer of culture methodologically to foreigners learning Turkish. Scanning model and document analysis method were used in this research conducted by qualitative research method. The aim of choosing this method is to present a model proposal for Turkish culture descriptors. In the process of developing Turkish culture descriptors, in the first place, the cultural elements in the textbook ‘İstanbul B1’were evaluated in terms of conformity with the general competences of Common European Framework for Languages (2013). Although it is a textbook sensitive to the transfer of cultural elements, it is observed the cultural transmission in ‘İstanbul B1’ does not meet the requirements of general competences. For this reason, in order to ensure cultural transfer in terms of conformity with the general competences of the Common European Framework for Languages (2013), descriptors were developed. In the first phase of the process, only data on cultural items were scanned from a project carried out by the Council of Europe following the Common European Framework for Languages: A Framework of Reference for Pluralistic Approaches (CARAP 2012). From the data obtained, the data which the project writers called cultural areas formed the targets in the process of developing cultural descriptors. This data revealed the features of the content that should be employed in the preparation of Turkish culture descriptors. Based on this information, Turkish social information content was examined by scanning and document analysis methods in order to enable textbook writers to adopt Turkish culture descriptors easily into their content. The data obtained comprise the declarative knowledge (savoir) competences of Turkish culture descriptors. Since the cultural skills of B1 language level should be limited by the skills and know-how (savoir-faire) which would form the content of the Turkish culture descriptors, the cultural competences data of the Council of Europe B1 Threshold Level (2011) were analyzed by document analysis method. The data obtained were determined as limitations of B1 language level in the preparation of Turkish culture descriptors. In the light of all these data, Turkish Culture Descriptors were developed by taking into account the preparation criteria for descriptors stated in the context of the Common European Framework for Languages (2013).
Key Words: : Turkish Cultural Descriptors, B1 Threshold Level, Turkish Culture, Common European Framework for Languages, Transfer of Culture, Turkish as a Foreign Language.
ders kitaplarında bulunan sosyokültürel bilginin önemli bir bileşeni olan Türk yeme-içme
kültürü paylaşımının niteliğini, beslenme ve mutfak kültürünün işlevsel özellikleri
bağlamında araştırmaktır. Disiplinlerarası bir bakış açısıyla halkbilim verilerinden
yararlanılarak nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada öncelikle bahsedilen
kitaplarda geçen Türk yeme-içme kültürü paylaşımını hatırlatan sözcükler kullanıldıkları dil
becerileri bağlamında tablolara aktarılmış ve yorumlanmıştır. Ardından yemekle ilgili
ifadelerin geçtiği metinlerde yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özellikler, davranış
kalıpları bağlamında kullanılıp kullanılmadığını ve yemekle ilgili ifadelerde yemek kültürüne
dair davranış kalıplarının bulunup bulunmadığı araştırılmıştır. Çünkü yemekle ilgili kültüre
ait ifadelerin veya yemek isimlerinin yöntem kitaplarında sıralanması Türk mutfağının
tanıtım boyutuna hizmet etse de yemek kültürünün işlevsel ve sembolik özelliklerine,
davranış kalıplarına değinmek Türk toplumsal bilgisinin paylaşılması anlamına gelmektedir.
Bu araştırmada aynı zamanda Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul
Yabancılar İçin Türkçe Ders Kitabında Türk yemek kültürünün çeşitli dil düzeylerinde kendi
içinde paylaştırılarak yansıtılıp yansıtılmadığı ve hangi dil becerileri kapsamında yansıtıldığı
da incelenmiştir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil, Türkçe öğretimi, Türk yemek kültürü, Türk toplum bilgisi,
paylaşım. article was checked by Turnitin.
yapısalcılık akımı hüküm sürmüştür. Dil bir iletişim aracı olduğu gibi aynı zamanda kendisine ait bir
sistem çerçevesinde oluşan ve gelişen bir yapıdır. Bu fikirlerle ilgili çok sayıda önemli araştırmalar
yapılmıştır. Ayrıca dilbilim ve dilbilimin alt alanlardan etkilenen yabancı dil öğretiminde de aynı
fikirlerden ilham alan yeni yöntemler ve yaklaşımlar ortaya çıkmıştır. Fakat XX. Yüzyılın son
yıllarında tüm bilim alanlarında gözlemlenen antropolojik bakış açısı, kültürbilimsel yaklaşıma
odaklanan önemli çalışmalara zemin hazırlamıştır.Kültürbilimsel yaklaşımdan esinlenen, uygulamalı
bilimsel bir çalışma alanı da kültürdilbilimdir. Kültürdilbilimin bir alt alanı olan ülkedilbilim ise bir
dilin yabancı dil olarak öğretilmesi sürecinde kullanılacak yöntemler ile ilgili araştırmalar yapan
uygulamalı bir alandır. Bu bağlamda öncelikle dil dünya görüşünden yola çıkılarak ülkedilbilim alanı
çalışılmıştır. Sonrasında Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanında milli folklor unsurlarının
tanımı Batı Avrupa’da yapılan çalışmalar ışığında incelenmiştir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi
aynı zamanda bir kültürel diplomasi faaliyeti olarak kabul edilmektedir. Bu alanda özgün bir
yaklaşıma ulaşmak amacıyla eylem odaklı milli folklor unsurları yaklaşımı önerisinin temel ilkeleri
tartışılmıştır
ÖZ: Yabancılara Türkçe öğretimine yönelik kitaplar incelendiğinde, Türk kültürü paylaşımının her kitapta farklı yapıldığı gözlenmektedir. Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür paylaşımının yöntemli ve dil düzeyine uygun yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninde (2013)yer alan genel yeterlilikler ölçütlerine uygun olarak kültür paylaşımı yapılmasını sağlamak amacıyla Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması önemli gözükmektedir. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşması sürecinde çeşitli aşamalardan geçilmiştir. Birinci aşamada, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, sonraki aşamalarda, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verileri taranmıştır. Projede kültürel alanlar olarak adlandırılan veriler, kültürel tanımlayıcıların oluşturulması sürecinde Türk kültürü tanımlayıcılarının da hedef alanlarını oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, Türk kültürü tanımlayıcılarının, özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak ve üretimsel becerileri ortaya koyan uygulayıcı beceriler (Telc 2013) ise Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni (2011) projesinin verileri doğrultusunda, doküman analizi yöntemiyle incelenip, B1 dil düzeyinde sınırlılıklar olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi, Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Bu çalışma, Ocak 2019 tarihinde Çanakkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Bilim Dalında savunulmuş olan "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi" isimli doktora tezinden üretilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültürel tanımlayıcılar, kültür aktarımı, Türk kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi.
*
Bu araştırmanın odaklandığı ana sorun, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kültür konusunu ele alan akademik çalışmalardaki terim çeşitliliğine dikkat çekmektir. Kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarasılık olarak kullanılan farklı ifadelerin, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılmış olan iki çevirisindeki farklılıklara bağlı olduğu düşünülmektedir. Çünkü yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında kullanılan terimler, bu çevirilerdeki ifadelerden yola çıkılarak oluşturulmaktadır. Araştırmada yöntem olarak nitel araştırma yöntemi seçilmiştir. Araştırmanın deseni ise durum çalışmasıdır. Araştırmanın çalışma materyali, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin 2006 ve 2013 yılında yapılan iki farklı çevirisidir. Çalışmanın sınırlılıkları gereğince doküman incelemesi, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin beşinci bölümünde yer alan genel yeterlilikler ve bildirişimsel dil yeterliliklerinin bir bileşeni olan toplum dilbilimsel yeterlilik bağlamında değerlendirilmiştir. İçerik analizinde, iki çevirinin farkı ve bu farkın yol açtığı problemler değerlendirilmiştir. Ardından, birbirinden farklı terimlerle ifade edilen kültür kavramı, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metninin (2013) genel yeterlilikler olarak ortaya koyduğu ölçütlerden yola çıkılarak, aktarım, paylaşım, kültürlerarası beceriler ve toplum dilbilimsel yeterlilikler olarak birbirinden ayrıştırılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, kültür aktarımı, kültür paylaşımı, kültürlerarası, Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Ölçütlerine Göre Türk Kültürü Tanımlayıcılarının Oluşturulması: B1 Dil Düzeyi Model Önerisi
Bu araştırmanın amacı, yabancılara Türkçe öğretiminde kültür aktarımının yöntemli ve dil düzeyine göre yapılmasını sağlamak için B1 dil düzeyinde Türk Kültürü tanımlayıcılarının oluşturulmasıdır. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak yapılan araştırmada tarama modeli ve doküman analizi yöntemleri kullanılmıştır. Bu modelin seçilmesindeki amaç Türk kültürü tanımlayıcıları için bir model önerisi sunmaktır. Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulma sürecinde öncelikle yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan İstanbul B1 kitabının içindeki kültürel ögeler Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni ( 2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygunluğu açısından değerlendirilerek incelenmiştir. Kültürel ögelerin aktarımına duyarlı bir bakış açısına sahip olduğu söylenebilecek olan yöntem kitapları incelenmiş ve İstanbul Seti B1 yöntem kitabı, incelenmek üzere seçilmiştir. İstanbul B1 setinde yapılan kültür aktarımının genel yeterlilikler ölçütlerine uymadığı belirlenmiştir. Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metni (2013 ) genel yeterlilikler ölçütlerine uygun kültür aktarımının yapılmasını sağlamak adına, Türk kültürü tanımlayıcılarının oluşturulması sürecine başlanmıştır. Sürecin birinci aşamasında, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçeve Metninden, sonraki aşamalarda Avrupa Konseyi tarafından yapılan projelerden, yabancı dil öğretiminde dillere ve kültürlere çoklu yaklaşımlar projesi (CARAP 2012) verilerinden, çalışmaya uygunluğu bakımından sadece kültürel ögelerle ilgili veriler taranmıştır. Elde edilen bu verilerden, proje yazarlarının kültürel alanlar olarak adlandırdıkları veriler, kültürel betimleyicilerin oluşturulması sürecinde hedefleri oluşturmuştur. Proje yazarlarının kültür bilgisi olarak adlandırdıkları veriler ise Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında, kültür aktarımında olması gereken içerik özelliklerini ortaya koymuştur. Bu bilgilerden hareketle, son aşamada oluşturulacak olan Türk kültürü tanımlayıcılarının özellikle yöntem kitabı yazarları tarafından daha rahat kullanımını sağlamak için Türk toplumsal bilgisi içeriği, proje verilerine göre tarama ve doküman analizi yöntemleriyle araştırılmıştır. Elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının bildirime dayalı bilgi ( savoir ) boyutunu oluşturmuştur. Türk kültürü tanımlayıcılarının içeriğini oluşturacak uygulayıcı beceriler (savoir – faire ) B1 dil düzeyinin kültürel yeterlilikleri ile sınırlanması gerektiğinden, Avrupa Konseyi B1 Eşik Düzey Başvuru Metni ( 2011) projesinin kültürel yeterlilikler verileri doküman analizi yöntemiyle incelenip, elde edilen veriler Türk kültürü tanımlayıcılarının hazırlanmasında B1 dil düzeyinde sınırlılıkları olarak belirlenmiştir. Ardından tüm bu veriler ışığında, Türk Kültürü Tanımlayıcıları model önerisi Diller İçin Avrupa Ortak Çerçeve Metni ( 2013 ) bağlamında belirtilen tanımlayıcı yazma ölçütleri dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Anahtar Sözcükler: Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Kültürel Tanımlayıcılar, Kültür Aktarımı, Türk Kültürü, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi, B1 Dil Düzeyi.
Abstract
Developing Turkish Culture Descriptors In Line With The Common European Framework For languages (Cefr) For Teaching Turkish As A Foreign Language:
B1 Language Level
The aim of this study is to develop Turkish culture descriptors at B1 language level in order to enable the transfer of culture methodologically to foreigners learning Turkish. Scanning model and document analysis method were used in this research conducted by qualitative research method. The aim of choosing this method is to present a model proposal for Turkish culture descriptors. In the process of developing Turkish culture descriptors, in the first place, the cultural elements in the textbook ‘İstanbul B1’were evaluated in terms of conformity with the general competences of Common European Framework for Languages (2013). Although it is a textbook sensitive to the transfer of cultural elements, it is observed the cultural transmission in ‘İstanbul B1’ does not meet the requirements of general competences. For this reason, in order to ensure cultural transfer in terms of conformity with the general competences of the Common European Framework for Languages (2013), descriptors were developed. In the first phase of the process, only data on cultural items were scanned from a project carried out by the Council of Europe following the Common European Framework for Languages: A Framework of Reference for Pluralistic Approaches (CARAP 2012). From the data obtained, the data which the project writers called cultural areas formed the targets in the process of developing cultural descriptors. This data revealed the features of the content that should be employed in the preparation of Turkish culture descriptors. Based on this information, Turkish social information content was examined by scanning and document analysis methods in order to enable textbook writers to adopt Turkish culture descriptors easily into their content. The data obtained comprise the declarative knowledge (savoir) competences of Turkish culture descriptors. Since the cultural skills of B1 language level should be limited by the skills and know-how (savoir-faire) which would form the content of the Turkish culture descriptors, the cultural competences data of the Council of Europe B1 Threshold Level (2011) were analyzed by document analysis method. The data obtained were determined as limitations of B1 language level in the preparation of Turkish culture descriptors. In the light of all these data, Turkish Culture Descriptors were developed by taking into account the preparation criteria for descriptors stated in the context of the Common European Framework for Languages (2013).
Key Words: : Turkish Cultural Descriptors, B1 Threshold Level, Turkish Culture, Common European Framework for Languages, Transfer of Culture, Turkish as a Foreign Language.