La presente investigación tiene por objetivo analizar la potencialidad didáctica en el área de Le... more La presente investigación tiene por objetivo analizar la potencialidad didáctica en el área de Lengua y Literatura de los 41 episodios que conforman las cinco temporadas de la exitosa serie La Casa de Papel. A partir del estudio de hábitos y tendencias de consumo de Internet y de series televisivos, se identificarán las características que comparten las principales series televisivas juveniles. Se identificarán qué características se asocian a la potencialidad del uso de series televisivas en el ámbito educativo. Las investigaciones de Oliva Cantín & Calvo Anoro (2019) o la Yánez & Aguirregabiria (2014) permiten delimitar el estudio dentro del ámbito concreto de una serie seleccionada. Con tal fin, se han analizado los 41 episodios identificando qué elementos de la literatura universal se encuentran presentes en forma de intextualidades, referencias multimodales o la combinación de ambas. A partir de ese análisis se ofrecen dos ejes vertebradores de los resultados del análisis: las ...
Digital platforms are spaces for social participation with significant value in the development o... more Digital platforms are spaces for social participation with significant value in the development of the identity of adolescents and emerging adults. The objective is to identify the behavior and visibility of LGBT content using Instagram, TikTok, and Twitter posts of such content from May 16 to November 16, 2022, collecting 539,389 posts. Social media monitoring techniques gathered the posts with the keywords “LGTB” or “LGBT” in Spanish and English, forming the database. The methodology is based on a mixed design: first, the database is analyzed using Big Data techniques and, second, the 10 most viral posts from each social network are selected. The results show that dissemination of gender identity in content and meaning is uneven across the various social networks. Twitter profiles have a higher number of posts (61%), polarization, and lower virality and exhibit visible LGBTphobia. Instagram has a number of posts (37%) and average virality, with positive sentiments. TikTok has fewe...
Taking as a starting point the dimension of Spanish as a foreign language learners as intercultur... more Taking as a starting point the dimension of Spanish as a foreign language learners as intercultural speakers [Instituto Cervantes 2006], we will insert this concept into the general framework for foreign language teaching [Byram and Zarate 1997; Byram 2009] and present project-based learning as an effective methodological approach for learners to become mediators between their own culture and the target culture. A proper implementation of PBL in SFL classes (as well as in those where subjects are taught by using SFL as a lingua franca) will generate real communicative needs that will allow students to acquire and consolidate knowledge in a motivating and significant context. In the last part of the article we will illustrate the project- based learning theory by providing recent examples of its implementation which have contributed to train SFL students to become intercultural speakers.
Tecnologías educativas y estrategias didácticas, 2020, ISBN 978-84-1335-063-9, págs. 847-854, 2020
La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una ... more La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una enseñanza eminentemente online. En las universidades, profesorado y alumnado se han visto en la necesidad de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a esta modalidad. El cambio de presencial a distancia ha propiciado ventajas y también algunos inconvenientes. El objetivo de esta investigación es comprobar si una enseñanza online favorece la obtención de mejores resultados académicos entre alumnado universitario del grado en Educación Infantil frente a los de una enseñanza presencial. Para ello, se comparó las calificaciones y el rendimiento académico entre dos grupos similares de alumnado (n1 = 102 y n2 = 106), que han cursado una misma asignatura en dos cursos académicos distintos, impartida siguiendo la misma metodología, pero un grupo de forma presencial y el otro online, con un mismo profesor y que se ha evaluado con el mismo número y tipo de instrumentos. De los resultados se desprende que las calificaciones del grupo que ha cursado la materia de forma online son significativamente mejores a los del alumnado que la cursó de forma presencial. Si bien esto es fruto de una mayor dedicación y esfuerzo, no debe alentar a que enseñanzas como las de los grados en educación abandonen la presencialidad, tan beneficiosa para el aprendizaje en estos
Estudios de lingüística hispánica. Teorías, datos, contextos y aplicaciones: una introducción crítica, 2022
El reto de educar en un contexto inhóspito, como el que suscitó el confinamiento derivado por la ... more El reto de educar en un contexto inhóspito, como el que suscitó el confinamiento derivado por la COVID-ൡ൩ trascendió los aspectos meramente educativos. Este punto de inflexión didáctico y pedagógico se forjó en el contexto digital en todos los ámbitos (Trujillo, ൢൠൠൠ). La súbita adaptación a un nuevo modelo pedagógico, que permutaba la presencialidad a la enseñanza a distancia invita a una reflexión de la influencia de ese modelo de cara al futuro. Averiguar la viabilidad del cambio de modelo solo es factible a partir de una evaluación posterior. Es por ello que se hace más que necesaria una revisión de los modelos pedagógicos existentes, como también de la digitalización curricular, de los centros educativos y de la competencia digital docente.
La tecnología como eje del cambio metodológico, 2020, ISBN 978-84-1335-052-3, págs. 1136-1139, 2020
La pandemia de la COVID-19 ha supuesto un cambio de modelos y una adaptación a los nuevos escenar... more La pandemia de la COVID-19 ha supuesto un cambio de modelos y una adaptación a los nuevos escenarios de aprendizaje a los que la educación superior no ha permanecido ajena. Tanto el profesorado como el alumnado han tenido que reconvertir el proceso presencial de enseñanza-aprendizaje a un proceso online. Con el fin de comprobar los efectos que un cambio de modalidad de enseñanza tiene sobre el rendimiento y la evaluación del alumnado de educación superior, se compararon los resultados académicos de una misma asignatura, con el mismo profesorado y de un número similar de alumnado (n1 = 102; n2 =106) pertenecientes a 2º curso del grado de Magisterio en Educación Infantil de los cursos académicos 2018-2019 y 2019-2020. Los resultados demuestran que, pese a seguir utilizando el mismo tipo de evaluación, el alumnado obtiene unas mejores calificaciones en la formación online respecto a las obtenidas por el alumnado en formación presencial. Una mayor disponibilidad y dedicación por parte del alumnado permiten hablar de unos mejores resultados. Pero queremos advertir del peligro que esto puede suponer de convertirse en una enseñanza teórica con poca o nada práctica presencial, tan necesaria en un grado como el de Educación Infantil
De la filosofía digital a la sociedad del video-juego. Literatura, pensamiento y gamificación en la era de las redes sociales, 2021, ISBN 978-84-1377-561-6, págs. 1002-1020, 2021
Uno de los recursos de los que goza el alumnado hacia la interacción con la Literatura tiene, des... more Uno de los recursos de los que goza el alumnado hacia la interacción con la Literatura tiene, desde comienzos de siglo, un nuevo componente en la ecuación didáctica: la reinterpretación transmedia de la obra literaria. El alumnado que hoy ha de enfrentarse y/o disfrutar de una obra literaria escolar anhela que dicha lectura disponga de una correlación multimodal (Scolari, 2013; Cassany, 2012, Lankshear & Knobel, 2011) que no sólo concrete la narración textual, sino que convierta en tangible una idea abstracta creada por el alumnado.
Este trabajo ha obtenido el 1.er Premio Estudios Financieros 2019 en la modalidad de Educación y ... more Este trabajo ha obtenido el 1.er Premio Estudios Financieros 2019 en la modalidad de Educación y Nuevas Tecnologías. En este artículo se muestra una parte del proceso de investigación llevado a cabo para corroborar si la presencia de los distintos procesos semióticos de representación (vídeo, audio, texto, iconografía, etc.) nos permiten establecer si se produce una mejora significativa del aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. A partir de la hermenéutica literaria, los alumnos se convierten en productores de contenidos pautados por las indicaciones didácticas, pero ¿qué sistemas de representación son los preferidos por el alumnado? y ¿qué usos les dan a unos y a otros? El análisis de los 15 proyectos objeto de estudio responde a una justificación teórica y procedimental que requiere de un análisis mayor, del que aquí ofrecemos una breve síntesis. Se establecen tres dimensiones de análisis (descriptiva, estructural y semiótica) que nos permiten establecer una radiografía de...
La presente investigación tiene por objetivo analizar la potencialidad didáctica en el área de Le... more La presente investigación tiene por objetivo analizar la potencialidad didáctica en el área de Lengua y Literatura de los 41 episodios que conforman las cinco temporadas de la exitosa serie La Casa de Papel. A partir del estudio de hábitos y tendencias de consumo de Internet y de series televisivos, se identificarán las características que comparten las principales series televisivas juveniles. Se identificarán qué características se asocian a la potencialidad del uso de series televisivas en el ámbito educativo. Las investigaciones de Oliva Cantín & Calvo Anoro (2019) o la Yánez & Aguirregabiria (2014) permiten delimitar el estudio dentro del ámbito concreto de una serie seleccionada. Con tal fin, se han analizado los 41 episodios identificando qué elementos de la literatura universal se encuentran presentes en forma de intextualidades, referencias multimodales o la combinación de ambas. A partir de ese análisis se ofrecen dos ejes vertebradores de los resultados del análisis: las ...
Digital platforms are spaces for social participation with significant value in the development o... more Digital platforms are spaces for social participation with significant value in the development of the identity of adolescents and emerging adults. The objective is to identify the behavior and visibility of LGBT content using Instagram, TikTok, and Twitter posts of such content from May 16 to November 16, 2022, collecting 539,389 posts. Social media monitoring techniques gathered the posts with the keywords “LGTB” or “LGBT” in Spanish and English, forming the database. The methodology is based on a mixed design: first, the database is analyzed using Big Data techniques and, second, the 10 most viral posts from each social network are selected. The results show that dissemination of gender identity in content and meaning is uneven across the various social networks. Twitter profiles have a higher number of posts (61%), polarization, and lower virality and exhibit visible LGBTphobia. Instagram has a number of posts (37%) and average virality, with positive sentiments. TikTok has fewe...
Taking as a starting point the dimension of Spanish as a foreign language learners as intercultur... more Taking as a starting point the dimension of Spanish as a foreign language learners as intercultural speakers [Instituto Cervantes 2006], we will insert this concept into the general framework for foreign language teaching [Byram and Zarate 1997; Byram 2009] and present project-based learning as an effective methodological approach for learners to become mediators between their own culture and the target culture. A proper implementation of PBL in SFL classes (as well as in those where subjects are taught by using SFL as a lingua franca) will generate real communicative needs that will allow students to acquire and consolidate knowledge in a motivating and significant context. In the last part of the article we will illustrate the project- based learning theory by providing recent examples of its implementation which have contributed to train SFL students to become intercultural speakers.
Tecnologías educativas y estrategias didácticas, 2020, ISBN 978-84-1335-063-9, págs. 847-854, 2020
La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una ... more La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una enseñanza eminentemente online. En las universidades, profesorado y alumnado se han visto en la necesidad de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a esta modalidad. El cambio de presencial a distancia ha propiciado ventajas y también algunos inconvenientes. El objetivo de esta investigación es comprobar si una enseñanza online favorece la obtención de mejores resultados académicos entre alumnado universitario del grado en Educación Infantil frente a los de una enseñanza presencial. Para ello, se comparó las calificaciones y el rendimiento académico entre dos grupos similares de alumnado (n1 = 102 y n2 = 106), que han cursado una misma asignatura en dos cursos académicos distintos, impartida siguiendo la misma metodología, pero un grupo de forma presencial y el otro online, con un mismo profesor y que se ha evaluado con el mismo número y tipo de instrumentos. De los resultados se desprende que las calificaciones del grupo que ha cursado la materia de forma online son significativamente mejores a los del alumnado que la cursó de forma presencial. Si bien esto es fruto de una mayor dedicación y esfuerzo, no debe alentar a que enseñanzas como las de los grados en educación abandonen la presencialidad, tan beneficiosa para el aprendizaje en estos
Estudios de lingüística hispánica. Teorías, datos, contextos y aplicaciones: una introducción crítica, 2022
El reto de educar en un contexto inhóspito, como el que suscitó el confinamiento derivado por la ... more El reto de educar en un contexto inhóspito, como el que suscitó el confinamiento derivado por la COVID-ൡ൩ trascendió los aspectos meramente educativos. Este punto de inflexión didáctico y pedagógico se forjó en el contexto digital en todos los ámbitos (Trujillo, ൢൠൠൠ). La súbita adaptación a un nuevo modelo pedagógico, que permutaba la presencialidad a la enseñanza a distancia invita a una reflexión de la influencia de ese modelo de cara al futuro. Averiguar la viabilidad del cambio de modelo solo es factible a partir de una evaluación posterior. Es por ello que se hace más que necesaria una revisión de los modelos pedagógicos existentes, como también de la digitalización curricular, de los centros educativos y de la competencia digital docente.
La tecnología como eje del cambio metodológico, 2020, ISBN 978-84-1335-052-3, págs. 1136-1139, 2020
La pandemia de la COVID-19 ha supuesto un cambio de modelos y una adaptación a los nuevos escenar... more La pandemia de la COVID-19 ha supuesto un cambio de modelos y una adaptación a los nuevos escenarios de aprendizaje a los que la educación superior no ha permanecido ajena. Tanto el profesorado como el alumnado han tenido que reconvertir el proceso presencial de enseñanza-aprendizaje a un proceso online. Con el fin de comprobar los efectos que un cambio de modalidad de enseñanza tiene sobre el rendimiento y la evaluación del alumnado de educación superior, se compararon los resultados académicos de una misma asignatura, con el mismo profesorado y de un número similar de alumnado (n1 = 102; n2 =106) pertenecientes a 2º curso del grado de Magisterio en Educación Infantil de los cursos académicos 2018-2019 y 2019-2020. Los resultados demuestran que, pese a seguir utilizando el mismo tipo de evaluación, el alumnado obtiene unas mejores calificaciones en la formación online respecto a las obtenidas por el alumnado en formación presencial. Una mayor disponibilidad y dedicación por parte del alumnado permiten hablar de unos mejores resultados. Pero queremos advertir del peligro que esto puede suponer de convertirse en una enseñanza teórica con poca o nada práctica presencial, tan necesaria en un grado como el de Educación Infantil
De la filosofía digital a la sociedad del video-juego. Literatura, pensamiento y gamificación en la era de las redes sociales, 2021, ISBN 978-84-1377-561-6, págs. 1002-1020, 2021
Uno de los recursos de los que goza el alumnado hacia la interacción con la Literatura tiene, des... more Uno de los recursos de los que goza el alumnado hacia la interacción con la Literatura tiene, desde comienzos de siglo, un nuevo componente en la ecuación didáctica: la reinterpretación transmedia de la obra literaria. El alumnado que hoy ha de enfrentarse y/o disfrutar de una obra literaria escolar anhela que dicha lectura disponga de una correlación multimodal (Scolari, 2013; Cassany, 2012, Lankshear & Knobel, 2011) que no sólo concrete la narración textual, sino que convierta en tangible una idea abstracta creada por el alumnado.
Este trabajo ha obtenido el 1.er Premio Estudios Financieros 2019 en la modalidad de Educación y ... more Este trabajo ha obtenido el 1.er Premio Estudios Financieros 2019 en la modalidad de Educación y Nuevas Tecnologías. En este artículo se muestra una parte del proceso de investigación llevado a cabo para corroborar si la presencia de los distintos procesos semióticos de representación (vídeo, audio, texto, iconografía, etc.) nos permiten establecer si se produce una mejora significativa del aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. A partir de la hermenéutica literaria, los alumnos se convierten en productores de contenidos pautados por las indicaciones didácticas, pero ¿qué sistemas de representación son los preferidos por el alumnado? y ¿qué usos les dan a unos y a otros? El análisis de los 15 proyectos objeto de estudio responde a una justificación teórica y procedimental que requiere de un análisis mayor, del que aquí ofrecemos una breve síntesis. Se establecen tres dimensiones de análisis (descriptiva, estructural y semiótica) que nos permiten establecer una radiografía de...
Cuestiones transversales en la innovación de la docencia y la investigación de las Ciencias Sociales y Jurídicas, 2021
Los procesos de enseñanza y aprendizaje han vivido un punto de inflexión en lo que a digitalizaci... more Los procesos de enseñanza y aprendizaje han vivido un punto de inflexión en lo que a digitalización y renovación pedagógica se refiere. La pandemia por COVID-19 y el posterior confinamiento domiciliario originaron la transformación súbita del modelo educativo a nivel global. El profesorado español realizó una migración del modelo presencial, vinculado en su práctica mayoría al centro educativo, al modelo en re- moto por confinamiento domiciliario de forma automática. Este pro- ceso, no exento de críticas por carecer de un modelo de referencia previo, mostró la brillante capacidad de adaptación al medio del profesorado y los centros educativos para sobrevivir en una situación inhóspita. Los múltiples ecosistemas educativos presentes en el contexto nacional arrojaron realidades heterogéneas en cuanto a formación del profesorado, competencia digital del propio profesorado y alumnado, dotación tecnológica de las familias, acceso a Internet y capacidad de conciliación de vida académica con la familiar en los domicilios nacionales.
De la filosofía digital a la sociedad del video-juego. Literatura, pensamiento y gamificación en la era de las redes sociales, 2021
Uno de los recursos de los que goza el alumnado hacia la interacción
con la Literatura tiene, des... more Uno de los recursos de los que goza el alumnado hacia la interacción con la Literatura tiene, desde comienzos de siglo, un nuevo componente en la ecuación didáctica: la reinterpretación transmedia de la obra literaria. El alumnado que hoy ha de enfrentarse y/o disfrutar de una obra literaria escolar anhela que dicha lectura disponga de una correlación multimodal (Scolari, 2013; Cassany, 2012, Lankshear & Knobel, 2011) que no sólo concrete la narración textual, sino que convierta en tangible una idea abstracta creada por el alumnado.
Innovación con TIC En no pocas aulas de los centros educativos de nues-tro país, nos sorprendería... more Innovación con TIC En no pocas aulas de los centros educativos de nues-tro país, nos sorprendería encontrar experiencias de un trabajo realizado de forma cuidadosa y elaborada y que responde a las nuevas necesidades de la socie-dad actual, por un lado, y de un colectivo de alumnos y alumnas muy capaces, con necesidades, habilida-des y destrezas diversas, por otro. Ésta es, a menudo, una realidad ignorada por la sociedad colindante al mundo educativo y, en ocasiones, también por parte del propio colectivo docente. Educared y Espiral, Educación y Tecnología han que-rido sacar a la luz en esta publicación hasta 94 expe-riencias educativas innovadoras, de todas las comu-nidades autónomas del Estado, de todos los niveles y áreas educativas, de la mano de 112 profesionales del mundo de la educación, que han respondido genero-samente a la invitación de compartir sus quehaceres en las aulas. Profesores y profesoras, maestros y maestras reivin-dican, tanto a través de sus artículos como en pri-mera persona, que la educación no está estancada, que hay un nuevo movimiento educativo. Nos gusta pensar que podríamos llamarlo La Escuela Impresio-nista, "la que pinta la luz", parafraseando a Claude Monet. Leedlos, refl exionad, vivid, empapaos de su entusiasmo a través de sus relatos que detallan sus experiencias del uso educativo de las tecnologías en el aula. Este libro os aportará ideas, motivación, impulso y, sobre todo, fe en la educación.
Cuestiones transversales en la innovación de la docencia y la investigación de las Ciencias Sociales y Jurídicas, 2021
Los procesos de enseñanza y aprendizaje han vivido un punto de inflexión en lo que a digitalizaci... more Los procesos de enseñanza y aprendizaje han vivido un punto de inflexión en lo que a digitalización y renovación pedagógica se refiere. La pandemia por COVID-19 y el posterior confinamiento domiciliario originaron la transformación súbita del modelo educativo a nivel global. El profesorado español realizó una migración del modelo presencial, vinculado en su práctica mayoría al centro educativo, al modelo en re- moto por confinamiento domiciliario de forma automática. Este pro- ceso, no exento de críticas por carecer de un modelo de referencia previo, mostró la brillante capacidad de adaptación al medio del profesorado y los centros educativos para sobrevivir en una situación inhóspita. Los múltiples ecosistemas educativos presentes en el contexto nacional arrojaron realidades heterogéneas en cuanto a formación del profesorado, competencia digital del propio profesorado y alumnado, dotación tecnológica de las familias, acceso a Internet y capacidad de conciliación de vida académica con la familiar en los domicilios nacionales.
Cultura participativa, fandom y narrativas emergentes en redes sociales, 2021
El uso de las redes sociales como recurso educativo es algo que se
viene dando cada vez con mayor... more El uso de las redes sociales como recurso educativo es algo que se viene dando cada vez con mayor frecuencia en los últimos años, y más recientemente, a raíz de la pandemia de la COVID-19, todavía se ha incrementado mucho más. Las redes sociales no sólo constituyen un excelente medio para la difusión de la información y la comunicación, sino que cuentan con el aliciente de ser un elemento motivador, generador de interés y muy frecuentado por un colectivo como el alumnado de secundaria y de universidad. Se trata de un alumnado que ya es poseedor de un Smartphone con conexión a Internet sin límites, y que están presentes en más de una red social. La edad a la que se empieza a poseer uno de estos dispositivos y a la que se unen a una o varias redes sociales, es cada vez menor, incluso por debajo de la edad permitida para poder formar parte de estas.
Libro de actas de las XIX Jornadas de Redes de Investigación en Docencia UniversitariaREDES 2021 y IV Workshop Internacional de Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNOVAESTIC 2021, 2021
Actualmente nos encontramos en un momento en el que se está produciendo el mayor apogeo de las te... more Actualmente nos encontramos en un momento en el que se está produciendo el mayor apogeo de las tecnologías digitales conocido en muchos años. La sociedad digitalizada en la que vivimos, hace que Internet y las redes sociales cuenten en el mundo con millones de usuarios. Hoy en día son pocas las personas en los países desarrollados que no cuenten con un smartphone y que no estén presentes en una o más redes sociales. Y precisamente, el alumnado universitario se encuentra entre el colectivo con mayor protagonismo en la red social Instagram, una red social en la que prima la imagen frente al texto, y donde los usuarios parece que compitan por lograr el mayor número de seguidores y de likes a sus publicaciones. Razón que está provocando situaciones en las que se detectan y/o diagnostican casos de adicciones a las tecnologías (Romero-Rodríguez et al., 2020) y también a ser uno de los principales elementos distractores externos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, provocando todo ello que sean cada vez más las voces que hablan de una total prohibición de estos dispositivos en la educación, en cualquier etapa educativa. Con el objetivo de conocer el uso y el posible abuso que de esta red social hace el alumnado universitario, llevamos adelante esta investigación, en la que además quisimos conocer la percepción que dicho alumnado tiene sobre las posibilidades de utilizar esta red como recurso educativo que facilite su aprendizaje, tal y como ya apuntan investigaciones recientes (Yusuf & Jazilah, 2020). Diseñamos un sencillo cuestionario en el que además de recoger datos sociodemográficos y datos objetivos sobre el uso que de Instagram hace el alumnado (la misma red social ofrece dichos datos en la aplicación), también se incluía una pregunta tipo escala Likert en la que indagábamos sobre el grado de aceptación que como herramienta de aprendizaje consideraban que podía tener Instagram. El cuestionario se pasó entre alumnado del grado de magisterio en educación infantil de las universidades de Alicante y la Universidad Internacional de Valencia. Los primeros resultados obtenidos vienen a demostrar que el alumnado con edades comprendidas entre los 19 y los 30 años cuentan al menos con una cuenta en dicha red social y en numerosos casos con más de una. En cambio, aquel alumnado con edades comprendidas por encima de los 30 años, bien no contaban con cuenta en esta red social o bien el uso que hacían de la misma es más bien testimonial. Preocupa que sí se detectaron casos en los que el alumnado manifestaba un uso abusivo de esta red social, llegando a dedicar una media de dos a tres horas de uso diario de la misma. Respecto al uso de Instagram como herramienta de aprendizaje, sí que existe una alta percepción de que esta red social puede ayudar a que el aprendizaje del alumnado en las distintas disciplinas académicas que cursa, sea más eficaz y significativo. A la vista de estos resultados, queremos recomendar que se promueva entre el alumnado universitario formación sobre el uso de las redes sociales, antes de utilizarlas como recurso educativo.
Tomando como punto de partida la dimensión del aprendiz de español como hablante intercultural [I... more Tomando como punto de partida la dimensión del aprendiz de español como hablante intercultural [Instituto Cervantes 2006] insertaremos su concepto en el marco general de la enseñanza de lenguas extranjeras [Byram y Zarate 1997; Byram 2009] y presentaremos el aprendizaje basado en proyectos como un enfoque metodológico eficaz para que los discentes se conviertan en mediadores entre la cultura de estudio y la propia. Una aplicación adecuada del mismo, tanto en las clases de español como lengua extranjera (ELE) como en aquellas en las que se apueste por enseñar contenidos a través del español, generará necesidades comunicativas reales que permitirán a los estudiantes adquirir y consolidar conocimientos en un contexto motivador y significativo. En la última parte del artículo ilustraremos la teoría del aprendizaje basado en proyectos con ejemplos recientes de su puesta en práctica en el ámbito de la enseñanza de ELE que han contribuido a la formación del alumno como hablante intercultural. ... Taking as a starting point the dimension of Spanish as a foreign language learners as intercultural speakers [Instituto Cervantes 2006], we will insert this concept into the general framework for foreign language teaching [Byram and Zarate 1997; Byram 2009] and present project-based learning as an effective methodological approach for learners to become mediators between their own culture and the target culture. A proper implementation of PBL in SFL classes (as well as in those where subjects are taught by using SFL as a lingua franca) will generate real communicative needs that will allow students to acquire and consolidate knowledge in a motivating and significant context. In the last part of the article we will illustrate the project-based learning theory by providing recent examples of its implementation which have contributed to train SFL students to become intercultural speakers.
Tecnologías educativas y estrategias didácticas, 2020
La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una ... more La pandemia de la COVID-19 ha originado que la enseñanza haya pasado de ser presencial a ser una enseñanza eminentemente online. En las universidades, profesorado y alumnado se han visto en la necesidad de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a esta modalidad. El cambio de presencial a distancia ha propiciado ventajas y también algunos inconvenientes. El objetivo de esta investigación es comprobar si una enseñanza online favorece la obtención de mejores resultados académicos entre alumnado universitario del grado en Educación Infantil frente a los de una enseñanza presencial. Para ello, se comparó las calificaciones y el rendimiento académico entre dos grupos similares de alumnado (n1 = 102 y n2 = 106), que han cursado una misma asignatura en dos cursos académicos distintos, impartida siguiendo la misma metodología, pero un grupo de forma presencial y el otro online, con un mismo profesor y que se ha evaluado con el mismo número y tipo de instrumentos. De los resultados se desprende que las calificaciones del grupo que ha cursado la materia de forma online son significativamente mejores a los del alumnado que la cursó de forma presencial. Si bien esto es fruto de una mayor dedicación y esfuerzo, no debe alentar a que enseñanzas como las de los grados en educación abandonen la presencialidad, tan beneficiosa para el aprendizaje en estos.
International online Conference on "MOOCs, language learning and mobility: design, integration, reuse", 2021
Educar y aprender en el actual contexto socio-cultural es un hecho que supone un reto ante los nu... more Educar y aprender en el actual contexto socio-cultural es un hecho que supone un reto ante los nuevos medios y mecanismos de aprendizaje. La escuela, entendida como ubicación en la que se genera el conocimiento, ha de facilitar cuantas posibilidades se den para que el alumnado cree conocimiento en cualquiera de sus formatos. La Educación, entendida como una realidad en la que convergen numerosos agentes, ha de propiciar que la sociedad digital también sea partícipe en las aulas. En la presente comunicación se abordará el análisis de prácticas docentes que han irrumpido con éxito significativo para su alumnado a través de la tecnología educativa. Lo que puede constituir una oportunidad es, para un amplio sector de los docentes, un objetivo a medio plazo que se ha visto incentivado tras la irrupción de la COVID-19. La digitalización, una asignatura pendiente en muchos entornos escolares, ha apremiado a los docentes a la intervención en las aulas para digitalizar tanto procedimental como metodológicamente las aulas españolas (Romeu-Fontanillas et al., 2020). La brecha en cuanto a conocimiento previo y desarrollo de competencias digitales docentes es una realidad que se intenta paliar a través de la creación de redes de conocimiento compartido por profesorado, alumnado y familias (Burgess & Sieversen, 2020; Rodicio-García et al., 2020). El objeto de este estudio extensivo de casos que compone la investigación lo constituyen 67 aplicaciones didácticas a disposición del alumnado y el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El análisis descriptivo determina que dichas aplicaciones son escogidas atendiendo a factores como la facilidad de uso, la presencia de tutoriales en YouTube y su rápida aplicación en el aula. Asimismo, se ha realizado una clasificación taxonómica que pueda ser empleada por docentes y científicos a fin de establecer correlaciones entre herramientas educativas de características comunes para favorecer tanto los procesos de digitalización didáctica como la consolidación de la competencia digital docente entre el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (Cabero-Almenara & Palacios Rodríguez, 2020). Destacamos como relevante la convivencia de herramientas digitales que tienen la misma finalidad pedagógica y que conviven de forma aleatoria en las aulas (Kahoot, Socrative -Forms; Genially - PowerPoint - Keynote), etc. Lo que nos conduce a plantearnos si existe un criterio tecnológico o pedagógico en su elección o si, por el contrario, responden a tendencias impulsadas por campañas de mercadotecnia.
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Papers by José Hernández Ortega
con la Literatura tiene, desde comienzos de siglo, un nuevo componente en la ecuación didáctica: la reinterpretación transmedia de la
obra literaria. El alumnado que hoy ha de enfrentarse y/o disfrutar de
una obra literaria escolar anhela que dicha lectura disponga de una
correlación multimodal (Scolari, 2013; Cassany, 2012, Lankshear &
Knobel, 2011) que no sólo concrete la narración textual, sino que
convierta en tangible una idea abstracta creada por el alumnado.
viene dando cada vez con mayor frecuencia en los últimos años, y más
recientemente, a raíz de la pandemia de la COVID-19, todavía se ha
incrementado mucho más. Las redes sociales no sólo constituyen un
excelente medio para la difusión de la información y la comunicación,
sino que cuentan con el aliciente de ser un elemento motivador, generador de interés y muy frecuentado por un colectivo como el alumnado de secundaria y de universidad. Se trata de un alumnado que ya es
poseedor de un Smartphone con conexión a Internet sin límites, y que
están presentes en más de una red social. La edad a la que se empieza
a poseer uno de estos dispositivos y a la que se unen a una o varias
redes sociales, es cada vez menor, incluso por debajo de la edad permitida para poder formar parte de estas.
social Instagram, una red social en la que prima la imagen frente al texto, y donde los usuarios parece que
compitan por lograr el mayor número de seguidores y de likes a sus publicaciones. Razón que está provocando
situaciones en las que se detectan y/o diagnostican casos de adicciones a las tecnologías (Romero-Rodríguez et al., 2020) y también a ser uno de los principales elementos distractores externos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, provocando todo ello que sean cada vez más las voces que hablan de una total prohibición de estos dispositivos en la educación, en cualquier etapa educativa. Con el objetivo de conocer el uso y el posible abuso que de esta red social hace el alumnado universitario, llevamos adelante esta investigación, en la que además quisimos conocer la percepción que dicho alumnado tiene sobre las posibilidades de utilizar esta red como recurso educativo que facilite su aprendizaje, tal y como ya apuntan investigaciones recientes (Yusuf & Jazilah, 2020). Diseñamos un sencillo cuestionario en el que además de recoger datos sociodemográficos y datos objetivos sobre el uso que de Instagram hace el alumnado (la misma red social ofrece dichos datos en la aplicación), también se incluía una pregunta tipo escala Likert en la que indagábamos sobre el grado de aceptación que como herramienta de aprendizaje consideraban que podía tener Instagram. El cuestionario se pasó entre alumnado del grado de magisterio en educación infantil de las universidades de Alicante y la Universidad Internacional de Valencia. Los primeros resultados obtenidos vienen a demostrar que el alumnado con edades comprendidas entre los 19 y los 30 años cuentan al menos con una cuenta en dicha red social y en numerosos casos con más de una. En cambio, aquel alumnado con edades comprendidas por encima de los 30 años, bien no contaban con cuenta en esta red social o bien el uso que hacían de la misma es más bien testimonial. Preocupa que sí se detectaron casos en los que el alumnado manifestaba un uso abusivo de esta red social, llegando a dedicar una media de dos a tres horas de uso diario de la misma. Respecto al uso de Instagram como herramienta de aprendizaje, sí que existe una alta percepción de que esta red social puede ayudar a que el aprendizaje del alumnado en las distintas disciplinas académicas que cursa, sea más eficaz y significativo. A la vista de estos resultados, queremos recomendar que se promueva entre el alumnado universitario formación sobre el uso de las redes sociales, antes de utilizarlas como recurso educativo.
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Taking as a starting point the dimension of Spanish as a foreign language learners as intercultural speakers [Instituto Cervantes 2006], we will insert this concept into the general framework for foreign language teaching [Byram and Zarate 1997; Byram 2009] and present project-based learning as an effective methodological approach for learners to become mediators between their own culture and the target culture. A proper implementation of PBL in SFL classes (as well as in those where subjects are taught by using SFL as a lingua franca) will generate real communicative needs that will allow students to acquire and consolidate knowledge in a motivating and significant context. In the last part of the article we will illustrate the project-based learning theory by providing recent examples of its implementation which have contributed to train SFL students to become intercultural speakers.
En la presente comunicación se abordará el análisis de prácticas docentes que han irrumpido con éxito significativo para su alumnado a través de la tecnología educativa. Lo que puede constituir una oportunidad es, para un amplio sector de los docentes, un objetivo a medio plazo que se ha visto incentivado tras la irrupción de la COVID-19. La digitalización, una asignatura pendiente en muchos entornos escolares, ha apremiado a los docentes a la intervención en las aulas para digitalizar tanto procedimental como metodológicamente las aulas españolas (Romeu-Fontanillas et al., 2020). La brecha en cuanto a conocimiento previo y desarrollo de competencias digitales docentes es una realidad que se intenta paliar a través de la creación de redes de conocimiento compartido por profesorado, alumnado y familias (Burgess & Sieversen, 2020; Rodicio-García et al., 2020). El objeto de este estudio extensivo de casos que compone la investigación lo constituyen 67 aplicaciones didácticas a disposición del alumnado y el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El análisis descriptivo determina que dichas aplicaciones son escogidas atendiendo a factores como la facilidad de uso, la presencia de tutoriales en YouTube y su rápida aplicación en el aula. Asimismo, se ha realizado una clasificación taxonómica que pueda ser empleada por docentes y científicos a fin de establecer correlaciones entre herramientas educativas de características comunes para favorecer tanto los procesos de digitalización didáctica como la consolidación de la competencia digital docente entre el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (Cabero-Almenara & Palacios Rodríguez, 2020). Destacamos como relevante la convivencia de herramientas digitales que tienen la misma finalidad pedagógica y que conviven de forma aleatoria en las aulas (Kahoot, Socrative -Forms; Genially - PowerPoint - Keynote), etc. Lo que nos conduce a plantearnos si existe un criterio tecnológico o pedagógico en su elección o si, por el contrario, responden a tendencias impulsadas por campañas de mercadotecnia.