TABLA DE CONTENIDOS Página Presentación iii I. De los componentes de la calificación 1 A. Trabajo Cotidiano 1 B. Trabajo Extraclase 5 C. Pruebas 8 D. Proyecto 18 E. Concepto 19 II. De los deberes del Director 20 III. De las situaciones de... more
TABLA DE CONTENIDOS
Página
Presentación
iii
I.
De los componentes de la calificación
1
A. Trabajo Cotidiano
1
B. Trabajo Extraclase
5
C. Pruebas
8
D. Proyecto
18
E. Concepto
19
II.
De los deberes del Director
20
III.
De las situaciones de promoción
21
IV.
De la evaluación de la conducta
26
V.
De los aspectos administrativos relacionados con la evaluación de los aprendizajes
28
Bibliografía
Página
Presentación
iii
I.
De los componentes de la calificación
1
A. Trabajo Cotidiano
1
B. Trabajo Extraclase
5
C. Pruebas
8
D. Proyecto
18
E. Concepto
19
II.
De los deberes del Director
20
III.
De las situaciones de promoción
21
IV.
De la evaluación de la conducta
26
V.
De los aspectos administrativos relacionados con la evaluación de los aprendizajes
28
Bibliografía
PRESENTACIÓN Considerando que uno de los propósitos primordiales de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje, es aquí donde la medición procura describir, cuantitativamente,... more
PRESENTACIÓN Considerando que uno de los propósitos primordiales de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje, es aquí donde la medición procura describir, cuantitativamente, el grado de dominio que tiene el estudiante de esos aprendizajes.
Es por esto que elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto que compete a todos los docentes, máxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes, se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre esto, es necesario tener presente que el éxito de los educandos está ligado a la coherencia existente entre el planeamiento didáctico, las actividades de mediación desarrolladas en el aula, las técnicas implementadas y los instrumentos de medición.
Este documento se dirige a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo público costarricense con el propósito de orientar y unificar criterios respecto a la elaboración y aplicación de las pruebas escritas.
Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:
• Definición del término “prueba escrita”, con pautas generales para su construcción y aplicación, así como el concepto de validez.
• Descripción de la taxonomía del dominio cognoscitivo de Bloom, esto con el propósito de que el docente tenga en cuenta las conductas más frecuentes que debe mostrar el estudiante, según el nivel en que está formulado el objetivo.
• Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte técnica, en ésta se presentan los diferentes tipos de ítems, se da una descripción de cada tipo y las pautas para redactarlos. Es importante tener presente que los resultados obtenidos a partir de las mediciones, permiten planificar y guiar la práctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiantado, reorientando las veces que sea necesario estos procesos durante su desarrollo.
Es por esto que elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto que compete a todos los docentes, máxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes, se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre esto, es necesario tener presente que el éxito de los educandos está ligado a la coherencia existente entre el planeamiento didáctico, las actividades de mediación desarrolladas en el aula, las técnicas implementadas y los instrumentos de medición.
Este documento se dirige a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo público costarricense con el propósito de orientar y unificar criterios respecto a la elaboración y aplicación de las pruebas escritas.
Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:
• Definición del término “prueba escrita”, con pautas generales para su construcción y aplicación, así como el concepto de validez.
• Descripción de la taxonomía del dominio cognoscitivo de Bloom, esto con el propósito de que el docente tenga en cuenta las conductas más frecuentes que debe mostrar el estudiante, según el nivel en que está formulado el objetivo.
• Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte técnica, en ésta se presentan los diferentes tipos de ítems, se da una descripción de cada tipo y las pautas para redactarlos. Es importante tener presente que los resultados obtenidos a partir de las mediciones, permiten planificar y guiar la práctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiantado, reorientando las veces que sea necesario estos procesos durante su desarrollo.
PRESENTACIÓN Considerando que uno de los propósitos primordiales de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje, es aquí donde la medición procura describir, cuantitativamente,... more
PRESENTACIÓN Considerando que uno de los propósitos primordiales de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje, es aquí donde la medición procura describir, cuantitativamente, el grado de dominio que tiene el estudiante de esos aprendizajes.
Es por esto que elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto que compete a todos los docentes, máxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes, se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre esto, es necesario tener presente que el éxito de los educandos está ligado a la coherencia existente entre el planeamiento didáctico, las actividades de mediación desarrolladas en el aula, las técnicas implementadas y los instrumentos de medición.
Este documento se dirige a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo público costarricense con el propósito de orientar y unificar criterios respecto a la elaboración y aplicación de las pruebas escritas.
Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:
• Definición del término “prueba escrita”, con pautas generales para su construcción y aplicación, así como el concepto de validez.
• Descripción de la taxonomía del dominio cognoscitivo de Bloom, esto con el propósito de que el docente tenga en cuenta las conductas más frecuentes que debe mostrar el estudiante, según el nivel en que está formulado el objetivo.
• Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte técnica, en ésta se presentan los diferentes tipos de ítems, se da una descripción de cada tipo y las pautas para redactarlos. Es importante tener presente que los resultados obtenidos a partir de las mediciones, permiten planificar y guiar la práctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiantado, reorientando las veces que sea necesario estos procesos durante su desarrollo.
Es por esto que elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto que compete a todos los docentes, máxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes, se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre esto, es necesario tener presente que el éxito de los educandos está ligado a la coherencia existente entre el planeamiento didáctico, las actividades de mediación desarrolladas en el aula, las técnicas implementadas y los instrumentos de medición.
Este documento se dirige a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo público costarricense con el propósito de orientar y unificar criterios respecto a la elaboración y aplicación de las pruebas escritas.
Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:
• Definición del término “prueba escrita”, con pautas generales para su construcción y aplicación, así como el concepto de validez.
• Descripción de la taxonomía del dominio cognoscitivo de Bloom, esto con el propósito de que el docente tenga en cuenta las conductas más frecuentes que debe mostrar el estudiante, según el nivel en que está formulado el objetivo.
• Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte técnica, en ésta se presentan los diferentes tipos de ítems, se da una descripción de cada tipo y las pautas para redactarlos. Es importante tener presente que los resultados obtenidos a partir de las mediciones, permiten planificar y guiar la práctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiantado, reorientando las veces que sea necesario estos procesos durante su desarrollo.
TABLA DE CONTENIDOS Tabla de contenidos i Presentación iii Función Formativa de la Evaluación de los Aprendizajes 1. Creencias comunes respecto de la evaluación formativa 1 A. ¿Qué no debe entenderse por evaluación formativa? 1 B. ¿Qué es... more
TABLA DE CONTENIDOS
Tabla de contenidos
i
Presentación
iii
Función Formativa de la Evaluación de los Aprendizajes
1. Creencias comunes respecto de la evaluación formativa
1
A. ¿Qué no debe entenderse por evaluación formativa?
1
B. ¿Qué es la evaluación formativa?
2
2. Importancia de la evaluación formativa
3
3. Características de la evaluación formativa
4
4. Alcances de la evaluación formativa
4
5. Aportes de la evaluación formativa en los procesos de evaluación diagnóstica y sumativa
5
6. La evaluación formativa y su relación con los componentes de la calificación
7
7. El rol del docente en la evaluación de los aprendizajes desde el propósito formativo
10
8. Algunas técnicas aplicables en la evaluación formativa
12
A. Técnicas para la evaluación del desempeño
12
B. Técnicas de evaluación en clase
15
C. Técnicas de simulación
21
9. La autoevaluación, coevaluación y metacognición en la evaluación formativa
28
Referencias Bibliográficas
31
Tabla de contenidos
i
Presentación
iii
Función Formativa de la Evaluación de los Aprendizajes
1. Creencias comunes respecto de la evaluación formativa
1
A. ¿Qué no debe entenderse por evaluación formativa?
1
B. ¿Qué es la evaluación formativa?
2
2. Importancia de la evaluación formativa
3
3. Características de la evaluación formativa
4
4. Alcances de la evaluación formativa
4
5. Aportes de la evaluación formativa en los procesos de evaluación diagnóstica y sumativa
5
6. La evaluación formativa y su relación con los componentes de la calificación
7
7. El rol del docente en la evaluación de los aprendizajes desde el propósito formativo
10
8. Algunas técnicas aplicables en la evaluación formativa
12
A. Técnicas para la evaluación del desempeño
12
B. Técnicas de evaluación en clase
15
C. Técnicas de simulación
21
9. La autoevaluación, coevaluación y metacognición en la evaluación formativa
28
Referencias Bibliográficas
31
PRESENTACIÓN En el proceso de enseñanza - aprendizaje se plantean objetivos, contenidos curriculares o competencias, que se espera los estudiantes alcancen y la evaluación se constituye en un medio para enjuiciar esos logros, en un... more
PRESENTACIÓN
En el proceso de enseñanza - aprendizaje se plantean objetivos, contenidos curriculares o competencias, que se espera los estudiantes alcancen y la evaluación se constituye en un medio para enjuiciar esos logros, en un momento dado. De esta manera se procura apoyar y mejorar una parte o la totalidad del proceso educativo, ya sea que se deba modificar o afinar en la práctica el planeamiento didáctico.
Es por esto, que una de las principales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, la cual consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la enseñanza que emprenderá, asimismo, le permite al docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa. Por consiguiente, se puede decir, que la evaluación diagnóstica se realiza para obtener información de las capacidades cognitivas, socioafectivas y psicomotoras, generales y específicas de los estudiantes.
Con el propósito de que el diagnóstico cumpla con su función primordial, se dirige este documento a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo público costarricense, su objetivo es orientar y unificar criterios respecto a la aplicación de procesos de diagnóstico.
En el proceso de enseñanza - aprendizaje se plantean objetivos, contenidos curriculares o competencias, que se espera los estudiantes alcancen y la evaluación se constituye en un medio para enjuiciar esos logros, en un momento dado. De esta manera se procura apoyar y mejorar una parte o la totalidad del proceso educativo, ya sea que se deba modificar o afinar en la práctica el planeamiento didáctico.
Es por esto, que una de las principales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, la cual consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la enseñanza que emprenderá, asimismo, le permite al docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa. Por consiguiente, se puede decir, que la evaluación diagnóstica se realiza para obtener información de las capacidades cognitivas, socioafectivas y psicomotoras, generales y específicas de los estudiantes.
Con el propósito de que el diagnóstico cumpla con su función primordial, se dirige este documento a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo público costarricense, su objetivo es orientar y unificar criterios respecto a la aplicación de procesos de diagnóstico.
C.R. Ministerio de Educación Pública. Dirección de Desarrollo Curricular. Departamento de Evaluación de los Aprendizajes. La Evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesidades educativas de los estudiantes.... more
C.R. Ministerio de Educación Pública. Dirección de Desarrollo Curricular. Departamento de Evaluación de los Aprendizajes.
La Evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesidades educativas de los estudiantes.
Ministerio de Educación Pública.– 2. Ed.- San José: Cóndor Editores, 2012.
88 p.; 28 cm x 22 cm.
ISBN: 978-9977-60-220-2
1. Evaluación de los aprendizajes. 2. Necesidades educativas de los estudiantes. I. Título.
La Evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesidades educativas de los estudiantes.
Ministerio de Educación Pública.– 2. Ed.- San José: Cóndor Editores, 2012.
88 p.; 28 cm x 22 cm.
ISBN: 978-9977-60-220-2
1. Evaluación de los aprendizajes. 2. Necesidades educativas de los estudiantes. I. Título.