This research focuses on the analysis of the landscape in the textbooks and in the official curri... more This research focuses on the analysis of the landscape in the textbooks and in the official curriculum of secondary school (national and regional level), assessing in what way there is a patrimonial approach to the topic. Thus, we propose what is taught landscape, how the landscape is taught and for what is taught it. This process is based on Grounded Theory, which states that the results emerge, once collected and analyzed by the research methodology of Content Analysis applied at two levels: the first level of analysis focuses on knowing and assessing the external and formal structure of textbooks and as the official curriculum, from a quantitative point of view and considering some results of qualitative character; the second level is to know the meaning of the content, these results are qualitative. This analysis has allowed us to obtain a series of results and contributions that are articulated around three research subproblems formulated as questions: What is taught in textbook landscape and the official curriculum of secondary education?; For what the landscape is taught?; What are the relationships between landscape-textbook heritage and official curriculum?; How the landscape is taught in the textbook and the official curriculum of secondary education.?; How and what the landscape is assessed in textbooks and in the official curriculum of secondary education?. - Regarding what to teach, we can say that both textbooks and in the official curriculum have the same conceptualization of landscape and same types. There is a clear distinction between the natural landscape and anthropic landscapes, there is no a designation and approach the landscape as Cultural Landscape except for Andalusian official curriculum. - Regarding for what to teach, we note that the landscape is within blocks of the official curriculum content which develop issues Economic Activities and Natural Resources. The Landscape is used to explain the impact of economic activities in the Natural Environment. The natural landscape is related to protected areas, here it is usually detected an explicit patrimonial treatment. Therefore the landscape is the subject of study and analysis in these blocks and in certain sections of textbooks. It is also used as a methodological resource to explain and develop specific tasks and activities that are not always related to the nature of the phenomenon, but to learn about other issues, such as: environmental matters link to globalization or territorial disparities. The landscape is also used as a resource graph (illustration and image) used to display a different character theme. - In relation to how to teach, we must note that those teaching units having the landscape as an object of study, they develop some activities related to the issue, however the purpose of the activities often involves a reproduction of the information contained in the preceding paragraphs. Together with previous findings this research develops a hypothesis progression for activities related to the landscape, serving as a tool for design and evaluation of activities for teachers, consisting of three levels: - First Level. Criteria for Location-Enumeration and Identification: This is the first phase of approach to a problem posed from a descriptive point of view. - Second Level. Criteria for Description Replication and Grouping of Information: this level allows to know, how is the research question, first individually and then as a group, creating categories and groups. - Thirst Level. Criteria for interpreting: This level emphasizes reading and deeper phenomena studied the facts and analysis, allows to know about the nature and function of the object studied.
El paisaje ofrece una gran cantidad de oportunidades educativas, ya que se puede abordar desde un... more El paisaje ofrece una gran cantidad de oportunidades educativas, ya que se puede abordar desde un enfoque interdisciplinar que favorezca la integración de los contenidos, y por tanto, los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para trabajar desde este enfoque interdisciplinar hay que entender el paisaje desde una dimensión sistémica donde se combinan procesos geológicos-naturales y socioculturales, en un territorio a lo largo de un tiempo, por lo que se convierte en un símbolo e identidad para las sociedades. Desde esta perspectiva, el paisaje pasa a valorarse como un elemento patrimonial para las sociedades. Esta temática que está relacionada con el patrimonio y su didáctica, es una de las líneas de trabajo del grupo de investigación DESYM, subgrupo EDIPATRI, de la Universidad de Huelva, siendo este estudio parte de un gran proyecto I+D+i. 1 En el presente trabajo analizamos cómo en el curriculum oficial y cómo en los libros de texto (3º de la ESO), se recoge la temática del paisaje y ...
Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Cie... more Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. No obstante, la falta de evidencias desde la didáctica de las ciencias experimentales, sobre su implicación educativa en la formación inicial de maestros parece indicar todo lo contrario. Consideramos conveniente que los futuros maestros sepan utilizar este recurso didáctico para mejorar sus propuestas de enseñanza en dicho contexto. En este trabajo describimos la experiencia educativa basada en diseñar un itinerario didáctico en un espacio natural protegido de la provincia de Sevilla, Cazalla de la Sierra. Dicha experiencia se realizó con 62 estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Los resultados sugieren que este tipo de experiencias resaltan el valor educativo de los itinerarios didácticos para conocer el entorno, mejorar sus propuestas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias así como detectar sus necesidades educativas.
espanolEsta investigacion se centra en el analisis del paisaje en los libros de texto y en el cur... more espanolEsta investigacion se centra en el analisis del paisaje en los libros de texto y en el curriculum oficial de ia educacion secundaria obligaria (ambito nacional y autonomico), valorando en que medida existe un enfoque patrimonial del topico. Asi, planteamos que se ensena de paisaje, como se ensena el paisaje y para que se ensena. Este proceso se basa en la Teoria Fundamentada, la cual plantea que los resultados emergen, una vez recogidos y analizados por medio de la metodologia de investigacion del Analisis de Contenido aplicada en dos niveles: el primer nivel de analisis, se enfoca en conocer y valorar la estructura externa y formal de los libros de texto y del curriculum oficial, desde un punto de vista cuantitativo y planteando algunos resultados de caracter cualitativos; el segundo nivel es para conocer el significado del contenido, sus resultados son cualitativos. Lo anterior ha permitido obtener una serie de resultados y aportaciones que estan articulados en torno a tres...
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), ate... more En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), atendiendo a tres documentos legislativos del estado español desde una conceptualización del patrimonio compleja, relativa y cambiante como referente para su enseñanza. En la segunda parte, tras los resultados del análisis se observa una tendencia evolutiva-conceptual del patrimonio y su enseñanza, en la que aparentemente no existe un único concepto y una única perspectiva educativa. Finalmente, a modo de reflexión, se plantean una serie de oportunidades didácticas para la enseñanza de las ciencias a partir del patrimonio, encaminadas a fomentar actitudes activas sobre los problemas socio-ambientales.
Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado
En este trabajo presentamos el diseño de una rúbrica por niveles de progresión para evaluar mapas... more En este trabajo presentamos el diseño de una rúbrica por niveles de progresión para evaluar mapas o tramas conceptuales. Nuestro objetivo fue diseñar este instrumento de evaluación a partir de la participación de los estudiantes de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria para posteriormente validarlo y reformularlo en función de los resultados obtenidos. Lo remarcable de esta rúbrica no es solo el proceso por el cual se obtiene, ya que surge como resultado del enriquecimiento de los presupuestos de partida de los docentes, sino también la atención especial que se le da a la creatividad en el proceso de construcción progresiva del conocimiento. Metodológicamente partimos de la puesta en común de propuestas diseñadas por los estudiantes y los docentes. Esta propuesta es revisada y mejorada tras su proceso de validación, el cual consistió en usarla para la evaluación de distintos mapas conceptuales. El proceso de validación se realizó con ambos Grados de Maestro y se rep...
The rubric as an instrument for evaluating concept mappings from creative knowledge construction:... more The rubric as an instrument for evaluating concept mappings from creative knowledge construction: a participatory proposal Resumen: En este trabajo se presenta cómo se diseña y se obtiene una rúbrica de tres niveles de progresión para evaluar mapas o tramas conceptuales. Asimismo, se ejemplifica su puesta en práctica a partir del análisis de cuatro tipos de mapas conceptuales correspondientes con los principales casos recogidos en la rúbrica. Lo remarcable de este instrumento de evaluación es tanto su proceso de obtención como los distintos descriptores que la configuran, concediendo especial relevancia a la creatividad. Metodológicamente partimos una primera rúbrica diseñada tras la puesta en común e integración de la propuesta ofrecida por los estudiantes de maestro (educación infantil y primaria) y VOL.24, Nº1 (Febrero, 2020)
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), ate... more En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), atendiendo a tres documentos legislativos del estado español desde una conceptualización del patrimonio compleja, relativa y cambiante como referente para su enseñanza. En la segunda parte, tras los resultados del análisis se observa una tendencia evolutiva-conceptual del patrimonio y su enseñanza, en la que aparentemente no existe un único concepto y una única perspectiva educativa. Finalmente, a modo de reflexión, se plantean una serie de oportunidades didácticas para la enseñanza de las ciencias a partir del patrimonio, encaminadas a fomentar actitudes activas sobre los problemas socio-ambientales.
[Recibido en septiembre de 2015, aceptado en noviembre de 2016] Es común que a veces se usen como... more [Recibido en septiembre de 2015, aceptado en noviembre de 2016] Es común que a veces se usen como sinónimos la Educación Patrimonial y la Educación Ambiental cuando se trabaja en el aula con elementos ambientales o naturales con una finalidad conservacionista. Es por ello, que en el presente artículo se pretende delimitar conceptualmente ambos términos. Para ello, es necesario previamente delimitar también otros conceptos asociados a ellos, como son el concepto de medio ambiente, paisaje, patrimonio y sus tipologías. Toda esta justificación teórica nos lleva a reflexionar sobre la verdadera importancia que tiene este tema, el cual es tanto no sobre su delimitación conceptual, que consideramos relativa y compleja, sino más bien sobre el enfoque que debe ser otorgado en ambos términos para una enseñanza de las ciencias más significativa. En este sentido, pensamos que existen entre ambas disciplinas distintos elementos y nexos de conexión entre ellas y sus diversos enfoques didácticos favorecerán una diferente perspectiva enseñanza de las ciencias. Finalmente, se propone una perspectiva simbólico-identitaria como enfoque referente para la enseñanza de las ciencias. Palabras claves: Educación Patrimonial; Educación Ambiental; enseñanza de las ciencias; medio ambiente: patrimonio ambiental. Heritage Education or Environmental Science? converging perspectives for science education. We can usually use as synonymous Heritage Education and Environmental Education regarding to environmental and natural issues with a conservationist purpose. As a consequence, this paper tries to set a concept for each other. For that, it is necessary to set other associated concepts such as environmental concept, landscape, heritage and its typologies, environmental heritage and heritage education. All this theoretical justification let us reflecting about the real importance of this topic which is not the conceptual settlement, this is relative and complex, in fact, but rather on the approach to be granted in both terms for science education more meaningful. In this sense, there are several links and elements between both and their various teaching approaches favor a different perspective science education. Finally, a symbolic-identity perspective as a reference approach to science teaching is proposed.
Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Cie... more Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. No obstante, la falta de evidencias desde la didáctica de las ciencias experimentales, sobre su implicación educativa en la formación inicial de maestros parece indicar todo lo contrario. Consideramos conveniente que los futuros maestros sepan utilizar este recurso didáctico para mejorar sus propuestas de enseñanza en dicho contexto. En este trabajo describimos la experiencia educativa basada en diseñar un itinerario didáctico en un espacio natural protegido de la provincia de Sevilla, Cazalla de la Sierra. Dicha experiencia se realizó con 62 estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Los resultados sugieren que este tipo de experiencias resaltan el valor educativo de los itinerarios didácticos para conocer el entorno, mejorar sus propuestas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias así como detectar sus necesidades educativas.
This research focuses on the analysis of the landscape in the textbooks and in the official curri... more This research focuses on the analysis of the landscape in the textbooks and in the official curriculum of secondary school (national and regional level), assessing in what way there is a patrimonial approach to the topic. Thus, we propose what is taught landscape, how the landscape is taught and for what is taught it. This process is based on Grounded Theory, which states that the results emerge, once collected and analyzed by the research methodology of Content Analysis applied at two levels: the first level of analysis focuses on knowing and assessing the external and formal structure of textbooks and as the official curriculum, from a quantitative point of view and considering some results of qualitative character; the second level is to know the meaning of the content, these results are qualitative. This analysis has allowed us to obtain a series of results and contributions that are articulated around three research subproblems formulated as questions: What is taught in textbook landscape and the official curriculum of secondary education?; For what the landscape is taught?; What are the relationships between landscape-textbook heritage and official curriculum?; How the landscape is taught in the textbook and the official curriculum of secondary education.?; How and what the landscape is assessed in textbooks and in the official curriculum of secondary education?. - Regarding what to teach, we can say that both textbooks and in the official curriculum have the same conceptualization of landscape and same types. There is a clear distinction between the natural landscape and anthropic landscapes, there is no a designation and approach the landscape as Cultural Landscape except for Andalusian official curriculum. - Regarding for what to teach, we note that the landscape is within blocks of the official curriculum content which develop issues Economic Activities and Natural Resources. The Landscape is used to explain the impact of economic activities in the Natural Environment. The natural landscape is related to protected areas, here it is usually detected an explicit patrimonial treatment. Therefore the landscape is the subject of study and analysis in these blocks and in certain sections of textbooks. It is also used as a methodological resource to explain and develop specific tasks and activities that are not always related to the nature of the phenomenon, but to learn about other issues, such as: environmental matters link to globalization or territorial disparities. The landscape is also used as a resource graph (illustration and image) used to display a different character theme. - In relation to how to teach, we must note that those teaching units having the landscape as an object of study, they develop some activities related to the issue, however the purpose of the activities often involves a reproduction of the information contained in the preceding paragraphs. Together with previous findings this research develops a hypothesis progression for activities related to the landscape, serving as a tool for design and evaluation of activities for teachers, consisting of three levels: - First Level. Criteria for Location-Enumeration and Identification: This is the first phase of approach to a problem posed from a descriptive point of view. - Second Level. Criteria for Description Replication and Grouping of Information: this level allows to know, how is the research question, first individually and then as a group, creating categories and groups. - Thirst Level. Criteria for interpreting: This level emphasizes reading and deeper phenomena studied the facts and analysis, allows to know about the nature and function of the object studied.
El paisaje ofrece una gran cantidad de oportunidades educativas, ya que se puede abordar desde un... more El paisaje ofrece una gran cantidad de oportunidades educativas, ya que se puede abordar desde un enfoque interdisciplinar que favorezca la integración de los contenidos, y por tanto, los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para trabajar desde este enfoque interdisciplinar hay que entender el paisaje desde una dimensión sistémica donde se combinan procesos geológicos-naturales y socioculturales, en un territorio a lo largo de un tiempo, por lo que se convierte en un símbolo e identidad para las sociedades. Desde esta perspectiva, el paisaje pasa a valorarse como un elemento patrimonial para las sociedades. Esta temática que está relacionada con el patrimonio y su didáctica, es una de las líneas de trabajo del grupo de investigación DESYM, subgrupo EDIPATRI, de la Universidad de Huelva, siendo este estudio parte de un gran proyecto I+D+i. 1 En el presente trabajo analizamos cómo en el curriculum oficial y cómo en los libros de texto (3º de la ESO), se recoge la temática del paisaje y ...
Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Cie... more Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. No obstante, la falta de evidencias desde la didáctica de las ciencias experimentales, sobre su implicación educativa en la formación inicial de maestros parece indicar todo lo contrario. Consideramos conveniente que los futuros maestros sepan utilizar este recurso didáctico para mejorar sus propuestas de enseñanza en dicho contexto. En este trabajo describimos la experiencia educativa basada en diseñar un itinerario didáctico en un espacio natural protegido de la provincia de Sevilla, Cazalla de la Sierra. Dicha experiencia se realizó con 62 estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Los resultados sugieren que este tipo de experiencias resaltan el valor educativo de los itinerarios didácticos para conocer el entorno, mejorar sus propuestas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias así como detectar sus necesidades educativas.
espanolEsta investigacion se centra en el analisis del paisaje en los libros de texto y en el cur... more espanolEsta investigacion se centra en el analisis del paisaje en los libros de texto y en el curriculum oficial de ia educacion secundaria obligaria (ambito nacional y autonomico), valorando en que medida existe un enfoque patrimonial del topico. Asi, planteamos que se ensena de paisaje, como se ensena el paisaje y para que se ensena. Este proceso se basa en la Teoria Fundamentada, la cual plantea que los resultados emergen, una vez recogidos y analizados por medio de la metodologia de investigacion del Analisis de Contenido aplicada en dos niveles: el primer nivel de analisis, se enfoca en conocer y valorar la estructura externa y formal de los libros de texto y del curriculum oficial, desde un punto de vista cuantitativo y planteando algunos resultados de caracter cualitativos; el segundo nivel es para conocer el significado del contenido, sus resultados son cualitativos. Lo anterior ha permitido obtener una serie de resultados y aportaciones que estan articulados en torno a tres...
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), ate... more En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), atendiendo a tres documentos legislativos del estado español desde una conceptualización del patrimonio compleja, relativa y cambiante como referente para su enseñanza. En la segunda parte, tras los resultados del análisis se observa una tendencia evolutiva-conceptual del patrimonio y su enseñanza, en la que aparentemente no existe un único concepto y una única perspectiva educativa. Finalmente, a modo de reflexión, se plantean una serie de oportunidades didácticas para la enseñanza de las ciencias a partir del patrimonio, encaminadas a fomentar actitudes activas sobre los problemas socio-ambientales.
Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado
En este trabajo presentamos el diseño de una rúbrica por niveles de progresión para evaluar mapas... more En este trabajo presentamos el diseño de una rúbrica por niveles de progresión para evaluar mapas o tramas conceptuales. Nuestro objetivo fue diseñar este instrumento de evaluación a partir de la participación de los estudiantes de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria para posteriormente validarlo y reformularlo en función de los resultados obtenidos. Lo remarcable de esta rúbrica no es solo el proceso por el cual se obtiene, ya que surge como resultado del enriquecimiento de los presupuestos de partida de los docentes, sino también la atención especial que se le da a la creatividad en el proceso de construcción progresiva del conocimiento. Metodológicamente partimos de la puesta en común de propuestas diseñadas por los estudiantes y los docentes. Esta propuesta es revisada y mejorada tras su proceso de validación, el cual consistió en usarla para la evaluación de distintos mapas conceptuales. El proceso de validación se realizó con ambos Grados de Maestro y se rep...
The rubric as an instrument for evaluating concept mappings from creative knowledge construction:... more The rubric as an instrument for evaluating concept mappings from creative knowledge construction: a participatory proposal Resumen: En este trabajo se presenta cómo se diseña y se obtiene una rúbrica de tres niveles de progresión para evaluar mapas o tramas conceptuales. Asimismo, se ejemplifica su puesta en práctica a partir del análisis de cuatro tipos de mapas conceptuales correspondientes con los principales casos recogidos en la rúbrica. Lo remarcable de este instrumento de evaluación es tanto su proceso de obtención como los distintos descriptores que la configuran, concediendo especial relevancia a la creatividad. Metodológicamente partimos una primera rúbrica diseñada tras la puesta en común e integración de la propuesta ofrecida por los estudiantes de maestro (educación infantil y primaria) y VOL.24, Nº1 (Febrero, 2020)
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), ate... more En la primera parte del artículo se analiza el concepto del patrimonio (natural y geológico), atendiendo a tres documentos legislativos del estado español desde una conceptualización del patrimonio compleja, relativa y cambiante como referente para su enseñanza. En la segunda parte, tras los resultados del análisis se observa una tendencia evolutiva-conceptual del patrimonio y su enseñanza, en la que aparentemente no existe un único concepto y una única perspectiva educativa. Finalmente, a modo de reflexión, se plantean una serie de oportunidades didácticas para la enseñanza de las ciencias a partir del patrimonio, encaminadas a fomentar actitudes activas sobre los problemas socio-ambientales.
[Recibido en septiembre de 2015, aceptado en noviembre de 2016] Es común que a veces se usen como... more [Recibido en septiembre de 2015, aceptado en noviembre de 2016] Es común que a veces se usen como sinónimos la Educación Patrimonial y la Educación Ambiental cuando se trabaja en el aula con elementos ambientales o naturales con una finalidad conservacionista. Es por ello, que en el presente artículo se pretende delimitar conceptualmente ambos términos. Para ello, es necesario previamente delimitar también otros conceptos asociados a ellos, como son el concepto de medio ambiente, paisaje, patrimonio y sus tipologías. Toda esta justificación teórica nos lleva a reflexionar sobre la verdadera importancia que tiene este tema, el cual es tanto no sobre su delimitación conceptual, que consideramos relativa y compleja, sino más bien sobre el enfoque que debe ser otorgado en ambos términos para una enseñanza de las ciencias más significativa. En este sentido, pensamos que existen entre ambas disciplinas distintos elementos y nexos de conexión entre ellas y sus diversos enfoques didácticos favorecerán una diferente perspectiva enseñanza de las ciencias. Finalmente, se propone una perspectiva simbólico-identitaria como enfoque referente para la enseñanza de las ciencias. Palabras claves: Educación Patrimonial; Educación Ambiental; enseñanza de las ciencias; medio ambiente: patrimonio ambiental. Heritage Education or Environmental Science? converging perspectives for science education. We can usually use as synonymous Heritage Education and Environmental Education regarding to environmental and natural issues with a conservationist purpose. As a consequence, this paper tries to set a concept for each other. For that, it is necessary to set other associated concepts such as environmental concept, landscape, heritage and its typologies, environmental heritage and heritage education. All this theoretical justification let us reflecting about the real importance of this topic which is not the conceptual settlement, this is relative and complex, in fact, but rather on the approach to be granted in both terms for science education more meaningful. In this sense, there are several links and elements between both and their various teaching approaches favor a different perspective science education. Finally, a symbolic-identity perspective as a reference approach to science teaching is proposed.
Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Cie... more Las salidas al entorno natural juegan un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. No obstante, la falta de evidencias desde la didáctica de las ciencias experimentales, sobre su implicación educativa en la formación inicial de maestros parece indicar todo lo contrario. Consideramos conveniente que los futuros maestros sepan utilizar este recurso didáctico para mejorar sus propuestas de enseñanza en dicho contexto. En este trabajo describimos la experiencia educativa basada en diseñar un itinerario didáctico en un espacio natural protegido de la provincia de Sevilla, Cazalla de la Sierra. Dicha experiencia se realizó con 62 estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Los resultados sugieren que este tipo de experiencias resaltan el valor educativo de los itinerarios didácticos para conocer el entorno, mejorar sus propuestas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias así como detectar sus necesidades educativas.
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This analysis has allowed us to obtain a series of results and contributions that are articulated around three research subproblems formulated as questions: What is taught in textbook landscape and the official curriculum of secondary education?; For what the landscape is taught?; What are the relationships between landscape-textbook heritage and official curriculum?; How the landscape is taught in the textbook and the official curriculum of secondary education.?; How and what the landscape is assessed in textbooks and in the official curriculum of secondary education?.
- Regarding what to teach, we can say that both textbooks and in the official curriculum have the same conceptualization of landscape and same types. There is a clear distinction between the natural landscape and anthropic landscapes, there is no a designation and approach the landscape as Cultural Landscape except for Andalusian official curriculum.
- Regarding for what to teach, we note that the landscape is within blocks of the official curriculum content which develop issues Economic Activities and Natural Resources. The Landscape is used to explain the impact of economic activities in the Natural Environment. The natural landscape is related to protected areas, here it is usually detected an explicit patrimonial treatment. Therefore the landscape is the subject of study and analysis in these blocks and in certain sections of textbooks. It is also used as a methodological resource to explain and develop specific tasks and activities that are not always related to the nature of the phenomenon, but to learn about other issues, such as: environmental matters link to globalization or territorial disparities. The landscape is also used as a resource graph (illustration and image) used to display a different character theme.
- In relation to how to teach, we must note that those teaching units having the landscape as an object of study, they develop some activities related to the issue, however the purpose of the activities often involves a reproduction of the information contained in the preceding paragraphs.
Together with previous findings this research develops a hypothesis progression for activities related to the landscape, serving as a tool for design and evaluation of activities for teachers, consisting of three levels:
- First Level. Criteria for Location-Enumeration and Identification: This is the first phase of approach to a problem posed from a descriptive point of view.
- Second Level. Criteria for Description Replication and Grouping of Information: this level allows to know, how is the research question, first individually and then as a group, creating categories and groups.
- Thirst Level. Criteria for interpreting: This level emphasizes reading and deeper phenomena studied the facts and analysis, allows to know about the nature and function of the object studied.
This analysis has allowed us to obtain a series of results and contributions that are articulated around three research subproblems formulated as questions: What is taught in textbook landscape and the official curriculum of secondary education?; For what the landscape is taught?; What are the relationships between landscape-textbook heritage and official curriculum?; How the landscape is taught in the textbook and the official curriculum of secondary education.?; How and what the landscape is assessed in textbooks and in the official curriculum of secondary education?.
- Regarding what to teach, we can say that both textbooks and in the official curriculum have the same conceptualization of landscape and same types. There is a clear distinction between the natural landscape and anthropic landscapes, there is no a designation and approach the landscape as Cultural Landscape except for Andalusian official curriculum.
- Regarding for what to teach, we note that the landscape is within blocks of the official curriculum content which develop issues Economic Activities and Natural Resources. The Landscape is used to explain the impact of economic activities in the Natural Environment. The natural landscape is related to protected areas, here it is usually detected an explicit patrimonial treatment. Therefore the landscape is the subject of study and analysis in these blocks and in certain sections of textbooks. It is also used as a methodological resource to explain and develop specific tasks and activities that are not always related to the nature of the phenomenon, but to learn about other issues, such as: environmental matters link to globalization or territorial disparities. The landscape is also used as a resource graph (illustration and image) used to display a different character theme.
- In relation to how to teach, we must note that those teaching units having the landscape as an object of study, they develop some activities related to the issue, however the purpose of the activities often involves a reproduction of the information contained in the preceding paragraphs.
Together with previous findings this research develops a hypothesis progression for activities related to the landscape, serving as a tool for design and evaluation of activities for teachers, consisting of three levels:
- First Level. Criteria for Location-Enumeration and Identification: This is the first phase of approach to a problem posed from a descriptive point of view.
- Second Level. Criteria for Description Replication and Grouping of Information: this level allows to know, how is the research question, first individually and then as a group, creating categories and groups.
- Thirst Level. Criteria for interpreting: This level emphasizes reading and deeper phenomena studied the facts and analysis, allows to know about the nature and function of the object studied.