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Introducción

El método Montessori fue creado a finales del siglo XIX principios del XX. La precursora y creadora

del método fue la doctora María Montessori. Esta comenzó a trabajar con niños y niñas que estaban

hospitalizados/as en un hospital. Estudió el comportamiento de los y las menores y diseñó

instrumentos y materiales que ayudaban a estos/as a realizar un proceso de aprendizaje completo y

satisfactorio.

A lo largo de la Unidad Didáctica se desarrollarán los aspectos más importantes del método como

son los elementos que lo conforman, las áreas trabajadas y la puesta en práctica de dicha

metodología.

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Resultados del aprendizaje

Conocer el concepto del método Montessori y el significado del aprendizaje en este.

Comprender los elementos que abarca dicha metodología.

Identificar las áreas de dicho método.

Llevar el método a la práctica.

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Mapa Conceptual

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1. Método Montessori

María Montessori nació en 1870 en Chiaravalle, Italia. Desarrolló una pedagogía revolucionaria en

aquella época, esta metodología se caracterizaba por situar al niño o niña como el principal

protagonista del proceso de enseñanza.

Creó la Casa dei Bambini en 1907. Esta escuela aceptaba a alumnado de todo tipo, pero sobre todo a

aquel más desfavorecido económicamente. En la casa el aprendizaje no se basaba en nada teórico

sino en experiencia.

María Montessori fue además la creadora de varios materiales educativos que fomentaban el

autoaprendizaje. Hoy en día son unos materiales muy utilizados en el mundo educativo y muy

valorados por toda la comunidad.

Se podría decir que la educación para la infancia tuvo un punto de inflexión con la aparición del

método Montessori, ya que en este se afirmaba que es la escuela la que se tiene que adaptar a las

necesidades del niño o niña, no este/a a la escuela.

El ambiente en las escuelas Montessori es ordenado, estético y real. Los elementos que conforman

estas aulas son elementos que formas parte de la vida real.

La persona adulta actúa como guía, un mero observador. Su función principal es la de motivar y

ayudar a los niños y niñas. Esto hace que actúen por sí mismos/as desarrollando así la confianza y

autoestima en sí.

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El aprendizaje para María Montessori

Los primeros años de vida son cruciales en el aprendizaje, ya que la plasticidad que existe en estos

primeros años de vida se va perdiendo con el paso del tiempo. Esto no quiere decir que se deba

forzar al niño o niña a adquirir ciertos conocimientos, sino que, a través de la información que ya

existe, percibirán los diferentes conocimientos.

Es crucial motivar a los niños y niñas a aprender con gusto, satisfacer sus curiosidades y

experimentar. Es necesario permitir que sean los y las menores quienes den respuesta a sus

problemas. Cada individuo debe construir basándose en sus experiencias.

Montessori escribió “nunca hay que dejar que el individuo se arriesgue a fracasar hasta que tenga

una oportunidad razonable de triunfar”. Es importante que el individuo tenga unos conocimientos

básicos.

Cada niño o niña dictará y determinará su propio paso o velocidad para aprender.

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2. Elementos de le metodología

Algunos de los elementos indispensables para llevar a cabo la metodología Montessori son los

indicados a continuación.

Ambiente preparado
Este ambiente ha sido creado con todo lujo de detalles para que el niño o niña se sienta confortable

en su entorno de aprendizaje.

Montessori descubrió que, si preparaba un ambiente agradable, ordenado, armónico y que

permitiese poner todos los recursos y materiales a disposición del alumnado, conseguiría abrir un

camino más amplio para desarrollarse.

Las características que debe tener un ambiente de esta metodología son:

Debe ser adecuado a las edades de los niños y niñas.

Un ambiente que induzca al alumnado a aprender, descubrir y elegir por sí mismo.

Recursos que permitan que el alumnado se dé cuenta de su error en caso de fallo.

Un ambiente limpio y lavable, para poder mantener una higiene.

En este método los ambientes son amplios, luminosos, limpios y que a veces incluyen plantas y

flores. Esto fomenta el autoaprendizaje y la independencia de los niños y niñas.

Los espacios se dividen en tres niveles diferentes:

Comunidad infantil: De 1 a 3 años.

Casa infantil: De 3 a 6 años.

Taller: 6 a 12 años.

Crear una habitación zen

Se trata de una habitación infantil, íntima para el niño o niña, es el sitio donde dormirá, jugará, se

vestirá por lo que no debe presentar un exceso de inmobiliario ya que debe de aportar los estímulos

adecuados para que este/a se relacione con el medio.

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Cuando el niño o niña tenga una edad de seis a siete meses, se puede crear un espacio de juegos al

lado de su cuna, así como colgar un móvil en el techo para que pueda observar el movimiento de los

objetos al dormirse.

Otro elemento que hay que tener en cuenta en este tipo de habitaciones es la iluminación, pues

esta debe de ser tenue y que disponga de varios puntos de luz. Estos deberían poder encenderse

según sus necesidades. También se puede poner una luz nocturna o de transición, que se colocará

debajo de la cama, para conseguir un efecto más suave.

Las cortinas y las alfombras también deben tener colores y ser de tejidos suaves. Siempre que sea

posible, todo tiene que crear un ambiente cómodo y tranquilo similar al vientre de la madre. Pero,

conforme el niño o niña va desarrollándose y perfeccionando su visión, se debe cambiar la

iluminación a colores más intensos y vivos, que estimulan el intelecto y la imaginación. Si se

pregunta por cuáles son los colores más adecuados para el niño o niña, lo ideal sería que fuese el/la

propio/a infante quien eligiese y personalizase su habitación o incluso colorear las paredes

(rotuladores, pinturas en los dedos o dibujos).

Jugar para aprender

Este método no establece diferencia entre el juego y trabajar. Para los niños y niñas todo se basa en

el juego, ya que a través del juego pueden explorar y descubrir el mundo que les rodea.

A veces, el profesorado e incluso las propias familias cometen el error de creer que los niños y niñas

se distraen con total facilidad cuando, en realidad, muestran una gran capacidad de concentración.

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En definitiva, para los y las menores el juego es un auténtico trabajo y un “alimento” indispensable

para su crecimiento. Muchos estudios han demostrado que el juego produce un aumento de un 25 %

la formación de conexiones sinápticas, es decir, las conexiones que hay entre las distintas neuronas.

El juego lleva a cabo importantes funciones para el desarrollo psicofísico:

El juego favorece el perfeccionamiento del sistema perceptivo (visión, audición y tacto).

Estimula el desarrollo de la inteligencia y el correspondiente deseo de aprender.

Mejora la coordinación motora de los niños y niñas.

Permite al niño o niña proyectar y descargar los sentimientos y las emociones hacia el exterior.

Facilita la instauración de las relaciones sociales.

Asimismo, también es importante porque tiene en cuenta los siguientes puntos relacionados con el

juego:

En el juego, hay que dejar al niño o niña absolutamente libre para expresarse. Es por ello, hay

que escogerlo según su voluntad y orientarse en función de sus intereses.

No hay que presentar excesivamente estímulos al niño o niña. Solo si se muestra demasiado

cansado/a y aburrido/a, ofrecerle nuevos objetivos y actividades, pero sin insistir demasiado.

Hay que dejar al/la infante libertad para que haga lo que quiera, sin presiones y forcejeo.

A menudo, no se acepta que el niño o niña cometa errores, que no entienda o que sea lento/a, y

no se resiste a la tentación de entrometerse para ayudarle. De modo que el juego pierde su

razón de ser, que consiste en ofrecer al pequeño o pequeña la posibilidad de medirse con las

diferentes situaciones. Es importante dejar que hagan las cosas de manera independiente e

interviniendo solo si requiere ayuda.

Respetar el espacio recreativo del niño o niña también contribuye a obtener su colaboración en

otros momentos cruciales del día: el cambio, el baño, la hora de comer o la hora de dormir.

Asimismo, para que las historias no resulten angustiosas, deben de ser adaptadas a la edad del

niño o niña, como, por ejemplo, emplear la historia de los tres cerditos, explicando siempre

dichas historias con un final agradable para evitar una situación traumática para los y las

menores.

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Dejar que aprenda solo/a

Este principio no solo se aplica al aprendizaje individualizado, sino que también se aplica al aseo y al

cuidado propio. Es importante que las familias no intervengan excesivamente.

Un ejemplo de esto es cuando el niño o niña tiene que vestirse, si se mueve mucho, se le puede

invitar a que no se mueva tanto. Si se espera a ver cómo reacciona, se dará cuenta de que pronto

comienza a participar. Esto fomenta la cooperación, actitud muy importante para la fase de la edad

de 0-3 años.

Calendario
Con este método se puede explicar fácilmente a los y las menores el paso del tiempo, las estaciones

del año, la duración de un año. Este concepto es bastante complicado de entender para los niños y

niñas, y gracias a este método es posible facilitar la compresión con el apoyo de una serie de

calendarios que se pueden hacer en casa.

Estos calendarios se pueden hacer de muchas maneras, por ejemplo, un calendario anual con una

cadena de 365 cuentas. En esta cadena, se diferencian por colores las diferentes estaciones. Cuando

ya se tienen todo el calendario con sus cuentas, hay que indicar los meses del año. Esto se hace con

un lazo del color que elija el niño o niña.

Otro tipo de calendario es aquel que se puede hacer con una cartulina que tenga forma circular. Se

divide la cartulina en las estaciones del año y en cada una de ellas se dibujan elementos

representativos de cada una de las estaciones.

Material
El material utilizado cubre todas las áreas de estudio sobre las necesidades de la infancia; además,

todo deberá ser natural, atractivo, de aprendizaje progresivo y con su propio control de error.

Los materiales fueron creados específicamente adecuado al tamaño de la infancia. Cada material

tiene una función específica y están fabricados con elementos naturales.

Así, las características de los materiales pueden definirse como:

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Tienen un propósito y generan actividad.

Se centran en las cualidades que se quieren resaltar o que el individuo va a aprender.

Los niños y niñas identifican fácilmente el error.

Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos.

Ayudan mediante sensaciones sensoriales a que el niño o niña conozca conceptos muy

abstractos.

Papel de la maestra
Como ya se sabe, Montessori se refirió a los y las docentes como guías, por lo que su papel es

observar de manera individual las necesidades de cada alumno/a.

Las principales características de esta figura guía son:

Ser consciente de las necesidades psicológicas, intelectuales y físicas de cada niño/a.

Guiar al alumnado dentro del aula hacia diversos materiales y actividades que permitan un

desarrollo completo de este.

Conocer la finalidad de cada material o elemento.

Indicar al alumnado el uso y manejo correcto de cada elemento o material.

Tomar una actitud activa cuando el niño o niña realiza un primer contacto con algún material y

pasiva cuando ya ha realizado más de un contacto con este.

Mantener es espacio limpio y ordenado.

Despertar en el niño o niña su imaginación e independencia.

Fomentar la bondad, humildad y autodisciplina en el alumnado.

Guiar al alumnado.

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3. Áreas del método Montessori

El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo, definidas a continuación.

Vida práctica
Este tipo de actividades señalan al cuidado de sí mismo/a, del ambiente que les rodea y de los

demás. Estas actividades pueden ser varias como:

Lavar.

Planchar.

Poner la

mesa.

Arreglar floreros.

Otras.

Además de todas las actividades anteriores se introducen las de cortesía y las que facilitan la

convivencia. A través de estas actividades se logran otros avances en la coordinación, el

movimiento, la motricidad, la disciplina, la concentración, etc.

Educación sensorial
La educación sensorial hace referencia al desarrollo de los sentidos: oído, olfato, gusto, vista y tacto.

La finalidad de estos ejercicios es trabajar estos sentidos para que así la infancia discrimine todos

aquellos estímulos que reciben.

Esto favorece la observación y la atención a todo los estímulos que el niño o niña tiene en su

alrededor.

Habilidades de la lengua
Cuando la infancia entra a los 3 años, enriquece el lenguaje ya adquirido. Desarrollar dichas

habilidades favorecerá a la precisión, el uso y la variedad del lenguaje que estos utilicen. Los

sentidos son muy importantes para todo este proceso, ya que a través de ellos aprenden a leer y a

escribir.

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Como extensión a las actividades de la lengua, los alumnos y alumnas pueden aprender sobre

muchos otros ámbitos (geografía, historia, arte, música, etc.). Conocer estas áreas también es

necesario para que sean capaces de conocer el mundo en el que viven y que les rodea.

Introducción a los números

Es muy importante que los niños y niñas conozcan el concepto de número y cantidades para poder

desenvolverse de manera más autónoma. Dichas actividades son sensoriales y pasan de o más

concreto a lo más abstracto de manera gradual.

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4. Puesta en práctica del método

Dicho método para poder ser llevado a cabo debe cumplir cinco componentes básicos del ambiente.

Libertad
El/la docente en este método actúa como guía, y, para poder realizar las observaciones requeridas a

los niños y niñas, que se deben encontrar en un espacio libre y abierto. Es el alumnado quien

determina su patrón de desarrollo.

Estructura y orden
Estos dos elementos son algo muy necesario en este método. Deben verse reflejados en el aula para

que así el alumnado realice su propia organización e imagen mental. Si el medio se encuentra

ordenado y limpio este interaccionará con él de manera más positiva.

Será más fácil para el alumnado encontrar aquellos materiales que necesita si se encuentran en un

orden establecido. Los materiales se agruparán según sus necesidades y líneas educativas.

Belleza y atmosfera que estimule una respuesta positiva y

espontánea hacia la vida
El ambiente y a atmósfera de clase no debe ser recargado, sino que debe ser sencillo, estructurado,

organizado y limpio. Esto conducirá a un espacio acogedor, tranquilo y relajante.

Uso de los materiales

El uso de los materiales Montessori ayudan al desarrollo social, cognitivo, psíquico y psicológico del

niño o niña. Estos materiales se han diseñado con la finalidad de ver fácilmente el error cuando lo

hay. Por lo que dichos materiales están fabricados para reconocer los propios errores.

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Desarrollo de la vida en comunidad

La creación de una comunidad infantil es una de las características más notables del método

Montessori. El desarrollo de la participación en la comunidad se propicia mediante varios elementos.

Uno de ellos el sentido de la responsabilidad y otro aprender a convivir de manera inclusiva.

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Recuerda

María Montessori nació en 1870 en Chiaravalle, Italia. Desarrolló una pedagogía revolucionaria

en aquella época, esta metodología se caracterizaba por situar al niño o niña como el principal

protagonista del proceso de enseñanza.

Creó la Casa dei Bambini en 1907. Esta escuela aceptaba a alumnos/as de todo tipo, pero sobre

todo a aquellos más desfavorecidos económicamente. En la casa el aprendizaje no se basaba en

nada teórico sino en experiencia.

Se podría decir que la educación para la infancia tuvo un punto de inflexión con la aparición del

método Montessori, ya que en este

se afirmaba que es la escuela la que se tiene que adaptar a las necesidades del niño o niña, no

este/a a la escuela.

Los elementos de dicha metodología son: ambiente preparado, crear una habitación zen, dejar

que aprenda solo/a, jugar para aprender, calendario, material y el papel de la maestra.

Las 4 áreas de trabajo del método son: vida práctica, educación sensorial, habilidades de la

lengua e introducción a los números. Los seis elementos básicos que debe cumplir el método

para poder ser puesto en práctica son: libertad, estructura y orden, belleza y atmósfera que

estimule una respuesta positiva y espontánea hacia la vida, uso de materiales y desarrollo de la

vida en comunidad.

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