ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ... more ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ofreciendo argumentos para considerar que la formación en competencias mediáticas por parte del profesorado universitario no solo responde a una exigencia instrumental necesaria en sociedades del conocimiento, sino que sobre todo constituye una recomendación de tipo ético y deontológico relacionada con el principio ético de la responsabilidad profesional. La presente reflexión teórica tiene como objeto ofrecer un marco conceptual y una justificación útil para posteriores investigaciones empíricas, sobre todo en el campo de las competencias mediáticas en educación superior, y en relación con aspectos éticos y de responsabilidad profesional.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar... more Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar la autonomía del alumnado. Sin embargo, parece cada vez más patente que este propósito
se ha de desarrollar en sociedades mediáticas, es decir, sociedades en las cuales los medios de comunicación tradicionales y los interactivos (Internet) configuran los modos de pensar, sentir y actuar de nuestro alumnado y de la ciudadanía en general. En este nuevo entorno mediático,
educar para la autonomía es primeramente educar en la competencia crítica con respecto de los medios. De acuerdo, pero ¿qué es y en qué consiste tal competencia? ¿Cuáles son los criterios o
referentes que la definen? En el texto proponemos los elementos que ayudan a definir ese componente
crítico atribuible a la autonomía mediática: capacidad para una interpretación cívica y humanista del contenido de los medios, reflexión acerca de las fuerzas políticas y económicas que están en la base de los mensajes mediáticos, comprender cómo y por qué se producen los contenidos mediáticos, conocimiento de las fuentes e intenciones de la comunicación y, finalmente, habilidades relacionadas con la tecnología comunicativa.
[Eng]: University’s social responsibility implies to train professionals who can exercise their c... more [Eng]: University’s social responsibility implies to train professionals who can exercise their citizenship critically. Although there are evidences of the success of the Service-Learning methods to achieve this, there are those who still hesitate and resist against such projects. In order to clear up doubts and resistance, the text contains some bases to clarify the meaning of the service, to guarantee the effective participation of the students throughout the process and to guide learning towards the inclusion and the exercise of a critical citizenship. There are certain challenges that remain to be overcome. Implications for practice highlight the scope of Service-Learning in the training of professionals with critical judgment and at the service of the community.
[Spa]: La responsabilidad social de la Universidad pasa por formar profesionales que puedan ejercer su ciudadanía de manera crítica. Aunque existen evidencias sobre el éxito de la metodología de Aprendizaje-Servicio para lograrlo, hay quienes todavía dudan y se resisten en contra de este tipo de proyectos. A fin de despejar las dudas y las resistencias, el texto recoge algunas bases para clarificar el sentido del servicio, garantizar la participación efectiva del alumnado a lo largo del proceso y orientar el aprendizaje hacia la inclusión y el ejercicio de una ciudadanía crítica. Se analizan asimismo determinados retos todavía por superar. Las implicaciones para la práctica ponen de relieve el alcance del Aprendizaje-Servicio en la formación de profesionales con juicio crítico y al servicio de la comunidad.
ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ... more ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ofreciendo argumentos para considerar que la formación en competencias mediáticas por parte del profesorado universitario no solo responde a una exigencia instrumental necesaria en sociedades del conocimiento, sino que sobre todo constituye una recomendación de tipo ético y deontológico relacionada con el principio ético de la responsabilidad profesional. La presente reflexión teórica tiene como objeto ofrecer un marco conceptual y una justificación útil para posteriores investigaciones empíricas, sobre todo en el campo de las competencias mediáticas en educación superior, y en relación con aspectos éticos y de responsabilidad profesional.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar... more Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar la autonomía del alumnado. Sin embargo, parece cada vez más patente que este propósito se ha de desarrollar en sociedades mediáticas, es decir, sociedades en las cuales los medios de comunicación tradicionales y los interactivos (Internet) configuran los modos de pensar, sentir y actuar de nuestro alumnado y de la ciudadanía en general. En este nuevo entorno mediático, educar para la autonomía es primeramente educar en la competencia crítica con respecto de los medios. De acuerdo, pero ¿qué es y en qué consiste tal competencia? ¿Cuáles son los criterios o referentes que la definen? En el texto proponemos los elementos que ayudan a definir ese componente crítico atribuible a la autonomía mediática: capacidad para una interpretación cívica y humanista del contenido de los medios, reflexión acerca de las fuerzas políticas y económicas que están en la base de los mensajes mediáticos, compre...
The research on which this article is part started from the conviction that the new audiovisual a... more The research on which this article is part started from the conviction that the new audiovisual and media culture in which children and youth unfolds is legitimately demanding attention and appropriate educational reorientation by teachers of formal education. This study is part of a R & D project funded by the Spanish government, the goal is to detect and assess the level of media competence of non-university teachers of Spain from responses to a questionnaire that integrates six dimensions of media competence and new communication technologies (language, technology, reception and interaction, production and dissemination, ideology and values, and aesthetics). Since the diagnosis made, we intend to lay the foundations of a training program or training in media literacy aimed at non-university teachers. The sample of teachers amounted to 905 teachers from public, private and charter schools in this country. As measuring an on -line questionnaire designed specifically for the intende...
ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ... more ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ofreciendo argumentos para considerar que la formación en competencias mediáticas por parte del profesorado universitario no solo responde a una exigencia instrumental necesaria en sociedades del conocimiento, sino que sobre todo constituye una recomendación de tipo ético y deontológico relacionada con el principio ético de la responsabilidad profesional. La presente reflexión teórica tiene como objeto ofrecer un marco conceptual y una justificación útil para posteriores investigaciones empíricas, sobre todo en el campo de las competencias mediáticas en educación superior, y en relación con aspectos éticos y de responsabilidad profesional.
ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ... more ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ofreciendo argumentos para considerar que la formación en competencias mediáticas por parte del profesorado universitario no solo responde a una exigencia instrumental necesaria en sociedades del conocimiento, sino que sobre todo constituye una recomendación de tipo ético y deontológico relacionada con el principio ético de la responsabilidad profesional. La presente reflexión teórica tiene como objeto ofrecer un marco conceptual y una justificación útil para posteriores investigaciones empíricas, sobre todo en el campo de las competencias mediáticas en educación superior, y en relación con aspectos éticos y de responsabilidad profesional.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar... more Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar la autonomía del alumnado. Sin embargo, parece cada vez más patente que este propósito
se ha de desarrollar en sociedades mediáticas, es decir, sociedades en las cuales los medios de comunicación tradicionales y los interactivos (Internet) configuran los modos de pensar, sentir y actuar de nuestro alumnado y de la ciudadanía en general. En este nuevo entorno mediático,
educar para la autonomía es primeramente educar en la competencia crítica con respecto de los medios. De acuerdo, pero ¿qué es y en qué consiste tal competencia? ¿Cuáles son los criterios o
referentes que la definen? En el texto proponemos los elementos que ayudan a definir ese componente
crítico atribuible a la autonomía mediática: capacidad para una interpretación cívica y humanista del contenido de los medios, reflexión acerca de las fuerzas políticas y económicas que están en la base de los mensajes mediáticos, comprender cómo y por qué se producen los contenidos mediáticos, conocimiento de las fuentes e intenciones de la comunicación y, finalmente, habilidades relacionadas con la tecnología comunicativa.
[Eng]: University’s social responsibility implies to train professionals who can exercise their c... more [Eng]: University’s social responsibility implies to train professionals who can exercise their citizenship critically. Although there are evidences of the success of the Service-Learning methods to achieve this, there are those who still hesitate and resist against such projects. In order to clear up doubts and resistance, the text contains some bases to clarify the meaning of the service, to guarantee the effective participation of the students throughout the process and to guide learning towards the inclusion and the exercise of a critical citizenship. There are certain challenges that remain to be overcome. Implications for practice highlight the scope of Service-Learning in the training of professionals with critical judgment and at the service of the community.
[Spa]: La responsabilidad social de la Universidad pasa por formar profesionales que puedan ejercer su ciudadanía de manera crítica. Aunque existen evidencias sobre el éxito de la metodología de Aprendizaje-Servicio para lograrlo, hay quienes todavía dudan y se resisten en contra de este tipo de proyectos. A fin de despejar las dudas y las resistencias, el texto recoge algunas bases para clarificar el sentido del servicio, garantizar la participación efectiva del alumnado a lo largo del proceso y orientar el aprendizaje hacia la inclusión y el ejercicio de una ciudadanía crítica. Se analizan asimismo determinados retos todavía por superar. Las implicaciones para la práctica ponen de relieve el alcance del Aprendizaje-Servicio en la formación de profesionales con juicio crítico y al servicio de la comunidad.
ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ... more ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ofreciendo argumentos para considerar que la formación en competencias mediáticas por parte del profesorado universitario no solo responde a una exigencia instrumental necesaria en sociedades del conocimiento, sino que sobre todo constituye una recomendación de tipo ético y deontológico relacionada con el principio ético de la responsabilidad profesional. La presente reflexión teórica tiene como objeto ofrecer un marco conceptual y una justificación útil para posteriores investigaciones empíricas, sobre todo en el campo de las competencias mediáticas en educación superior, y en relación con aspectos éticos y de responsabilidad profesional.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar... more Uno de los objetivos fundamentales de la educación formal en las actuales democracias es fomentar la autonomía del alumnado. Sin embargo, parece cada vez más patente que este propósito se ha de desarrollar en sociedades mediáticas, es decir, sociedades en las cuales los medios de comunicación tradicionales y los interactivos (Internet) configuran los modos de pensar, sentir y actuar de nuestro alumnado y de la ciudadanía en general. En este nuevo entorno mediático, educar para la autonomía es primeramente educar en la competencia crítica con respecto de los medios. De acuerdo, pero ¿qué es y en qué consiste tal competencia? ¿Cuáles son los criterios o referentes que la definen? En el texto proponemos los elementos que ayudan a definir ese componente crítico atribuible a la autonomía mediática: capacidad para una interpretación cívica y humanista del contenido de los medios, reflexión acerca de las fuerzas políticas y económicas que están en la base de los mensajes mediáticos, compre...
The research on which this article is part started from the conviction that the new audiovisual a... more The research on which this article is part started from the conviction that the new audiovisual and media culture in which children and youth unfolds is legitimately demanding attention and appropriate educational reorientation by teachers of formal education. This study is part of a R & D project funded by the Spanish government, the goal is to detect and assess the level of media competence of non-university teachers of Spain from responses to a questionnaire that integrates six dimensions of media competence and new communication technologies (language, technology, reception and interaction, production and dissemination, ideology and values, and aesthetics). Since the diagnosis made, we intend to lay the foundations of a training program or training in media literacy aimed at non-university teachers. The sample of teachers amounted to 905 teachers from public, private and charter schools in this country. As measuring an on -line questionnaire designed specifically for the intende...
ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ... more ABSTRACT El presente artículo se inscribe en el marco de la ética de las profesiones educativas, ofreciendo argumentos para considerar que la formación en competencias mediáticas por parte del profesorado universitario no solo responde a una exigencia instrumental necesaria en sociedades del conocimiento, sino que sobre todo constituye una recomendación de tipo ético y deontológico relacionada con el principio ético de la responsabilidad profesional. La presente reflexión teórica tiene como objeto ofrecer un marco conceptual y una justificación útil para posteriores investigaciones empíricas, sobre todo en el campo de las competencias mediáticas en educación superior, y en relación con aspectos éticos y de responsabilidad profesional.
Para mejorar el aprendizaje, los avances tecnológicosponen a disposición de los agentes educativo... more Para mejorar el aprendizaje, los avances tecnológicosponen a disposición de los agentes educativosrecursos emergentes, los cuales requieren del desarrollode competencias o destrezas básicas por partede los estudiantes y suponen un reto para toda lacomunidad educativa. En este contexto, la competenciamediática se convierte en la clave para fomentarun uso responsable, eficiente y democrático delos recursos mediáticos por parte de los ciudadanos.Se presentan aquí los resultados de un proyecto deinvestigación realizado en España, en el que se handiseñado diversos instrumentos de evaluación dela competencia mediática de estudiantes, profesorado,así como de padres y madres. Su aplicaciónha permitido conocer que nos encontramos en unmomento extraordinario para aprovechar los recursosmediáticos hacia la mejora del proceso educativo,aunque pone en evidencia que el hecho deestar rodeados de medios y tecnologías no significaque seamos competentes en su uso. Esto nos lleva ainsistir en la importancia de la inclusión de la educomunicacióndentro del currículum escolar desdelas primeras edades.
En el presente artículo se analiza el concepto de ciudadanía en sus diferentes significaciones (c... more En el presente artículo se analiza el concepto de ciudadanía en sus diferentes significaciones (ciudadanía política, jurídica, social, económica, ecológica e intercultural), con el fin de justificar la actualidad del concepto de ciudadanía mediática, sobre todo por su validez en el ámbito de la educomunicación. El objetivo último es reconstruir la dimensión social, ética y política de la educomunicación a partir de un fundamento filosófico práctico. En esta tarea de fundamentación, cabe apelar a dos enfoques muy potentes en la actualidad como son la ética dialógica y el enfoque de las capacidades, por su vinculación con el ámbito comunicativo y por su contribución a la noción del desarrollo humano, presente en los programas de educación mediática de organismos internacionales como la UNESCO o la Comisión Europea. A partir de la fundamentación filosófica ofrecida, los criterios para evaluar y reconstruir la dimensión práctica de la educomunicación son la participación cívica, la libertad como desarrollo y la autonomía crítica, consideradas asimismo como fines de los sistemas educativos en sociedades plurales y democráticas, sobre todo desde un modelo deliberativo y participativo de democracia. Tras esta argumentación, el artículo concluye a favor de la interdisciplinariedad en el estudio de la educación mediática, un proyecto educativo que es crucial para la reactivación de la sociedad civil y el empoderamiento de la ciudadanía en el actual contexto comunicativo.
The increasing penetration of smartphones among global population, especially among youth and chi... more The increasing penetration of smartphones among global population, especially among youth and children, has defined a mobile and interactive media use without any precedent. A global connected world is the context in where our offspring are developing self-competences in media literacy because they manage technological devices at very early ages. This context is the state of affairs of this article in which we present two different steps: firstly, a theoretical study, showing the impact of mobile devices, focusing on smartphones and mobile applications where the question arisen is: What are children and young doing while online? Media literacy is also described in order to apply its dimensions to the empirical study. Secondly, we present a pilot study in a sample of 140 students aged from 10 to 13 focusing on the access to mobile apps, and social network access and use. This research is based on the hypothesis that Primary School students, from 9 to 13 years old, are massive users of some specific social networks that are providing them abilities, skills and competences from a media literacy needed in the 21st century. Conclusions show that ubiquitous mobile broadband connectivity and the mass adoption of increasing powerful smartphones is radically changing how people communicate, interact, produce knowledge, exchange information and understand their living, and specifically, children. The pilot study shows first evidences on how children are using YouTube, Instagram, Snapchat and Musical.ly in regard of media literacy dimensions.
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se ha de desarrollar en sociedades mediáticas, es decir, sociedades en las cuales los medios de comunicación tradicionales y los interactivos (Internet) configuran los modos de pensar, sentir y actuar de nuestro alumnado y de la ciudadanía en general. En este nuevo entorno mediático,
educar para la autonomía es primeramente educar en la competencia crítica con respecto de los medios. De acuerdo, pero ¿qué es y en qué consiste tal competencia? ¿Cuáles son los criterios o
referentes que la definen? En el texto proponemos los elementos que ayudan a definir ese componente
crítico atribuible a la autonomía mediática: capacidad para una interpretación cívica y humanista del contenido de los medios, reflexión acerca de las fuerzas políticas y económicas que están en la base de los mensajes mediáticos, comprender cómo y por qué se producen los contenidos mediáticos, conocimiento de las fuentes e intenciones de la comunicación y, finalmente, habilidades relacionadas con la tecnología comunicativa.
[Spa]: La responsabilidad social de la Universidad pasa por formar profesionales que puedan ejercer su ciudadanía de manera crítica. Aunque existen evidencias sobre el éxito de la metodología de Aprendizaje-Servicio para lograrlo, hay quienes todavía dudan y se resisten en contra de este tipo de proyectos. A fin de despejar las dudas y las resistencias, el texto recoge algunas bases para clarificar el sentido del servicio, garantizar la participación efectiva del alumnado a lo largo del proceso y orientar el aprendizaje hacia la inclusión y el ejercicio de una ciudadanía crítica. Se analizan asimismo determinados retos todavía por superar. Las implicaciones para la práctica ponen de relieve el alcance del Aprendizaje-Servicio en la formación de profesionales con juicio crítico y al servicio de la comunidad.
se ha de desarrollar en sociedades mediáticas, es decir, sociedades en las cuales los medios de comunicación tradicionales y los interactivos (Internet) configuran los modos de pensar, sentir y actuar de nuestro alumnado y de la ciudadanía en general. En este nuevo entorno mediático,
educar para la autonomía es primeramente educar en la competencia crítica con respecto de los medios. De acuerdo, pero ¿qué es y en qué consiste tal competencia? ¿Cuáles son los criterios o
referentes que la definen? En el texto proponemos los elementos que ayudan a definir ese componente
crítico atribuible a la autonomía mediática: capacidad para una interpretación cívica y humanista del contenido de los medios, reflexión acerca de las fuerzas políticas y económicas que están en la base de los mensajes mediáticos, comprender cómo y por qué se producen los contenidos mediáticos, conocimiento de las fuentes e intenciones de la comunicación y, finalmente, habilidades relacionadas con la tecnología comunicativa.
[Spa]: La responsabilidad social de la Universidad pasa por formar profesionales que puedan ejercer su ciudadanía de manera crítica. Aunque existen evidencias sobre el éxito de la metodología de Aprendizaje-Servicio para lograrlo, hay quienes todavía dudan y se resisten en contra de este tipo de proyectos. A fin de despejar las dudas y las resistencias, el texto recoge algunas bases para clarificar el sentido del servicio, garantizar la participación efectiva del alumnado a lo largo del proceso y orientar el aprendizaje hacia la inclusión y el ejercicio de una ciudadanía crítica. Se analizan asimismo determinados retos todavía por superar. Las implicaciones para la práctica ponen de relieve el alcance del Aprendizaje-Servicio en la formación de profesionales con juicio crítico y al servicio de la comunidad.
This context is the state of affairs of this article in which we present two different steps: firstly, a theoretical study, showing the impact of mobile devices, focusing on smartphones and mobile applications where the question arisen is: What are children and young doing while online? Media literacy is also described in order to apply its dimensions to the empirical study. Secondly, we present a pilot study in a sample of 140 students aged from 10 to 13 focusing on the access to mobile apps, and social network access and use. This research is based on the hypothesis that Primary School students, from 9 to 13 years old, are massive users of some specific social networks that are providing them abilities, skills and competences from a media literacy needed in the 21st century.
Conclusions show that ubiquitous mobile broadband connectivity and the mass adoption of increasing powerful smartphones is radically changing how people communicate, interact, produce knowledge, exchange information and understand their living, and specifically, children. The pilot study shows first evidences on how children are using YouTube, Instagram, Snapchat and Musical.ly in regard of media literacy dimensions.