Professor Dr. in Turkey. Research Areas: reading education, writing education, curriculum development, text linguistics, Turkish teaching as a foreign language, textbooks, course books, materials development for language education, media literacy.
Tartışmacı metin, düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak yazarın bir konu hakkında verileriyle... more Tartışmacı metin, düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak yazarın bir konu hakkında verileriyle beraber öne sürdüğü iddiasını destekleyip karşı iddia ve iddiaları çürütmeye çalıştığı ve bunlarla konuyu sonuca bağladığı metin türüdür. Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin birimlerini oluşturma ile ilgili sorunlarını örneklerden yola çıkarak ortaya koymaktır. Araştırma, Mustafa Kemal Üniversitesi’nin farklı fakülte ve bölümlerinde öğrenim gören birinci sınıf öğrencilerinin yazdığı tartışmacı metinler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ölçme aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “Tartışmacı Metin Yazma Formu” ve “Tartışmacı Metin Birimleri Sorun Envanteri” kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre “veri” ve “iddia” ile ilgili 6 tür sorun; “karşı iddia” ile ilgili 3 ve “sonuç” ile ilgili 4 tür sorun ve bu sorunların sıklık düzeyleri belirlenmiştir. Üniversite öğrencilerinin veri ( X = 0.93) ve karşı iddia ( X = 0.77) birimleri ile ilgi...
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik ya... more Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik yazı başarı düzeylerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı konusundaki yeterlikleri Dikte Metni, Bitişik Eğik Yazı Analitik Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilmiştir. Ölçme araçlarının geçerliğini sağlamak için literatür taraması ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Puanlama anahtarının güvenirliği için kodlayıcılar arası uyum düzeyine bakılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri (?? =3,12) Türkçe öğretmenlerine (?? =3.01) göre nispeten önde görünse de her iki gruptaki öğretmenlerin bitişik eğik yazı başarısı orta düzeydedir. Öğrencilerin başarı durumlarına bakıldığında ise öğretim sürecine bitişik eğik yazı eğitimi alarak başlayanların diğerlerine göre daha başarılı oldukları görülmektedir.The aim of this study is to evaluate cursive italic hand writing success level of primary school students, teachers of primary education...
Yazma bir hamlede başlayıp biten bir eylem değildir. Yazma süreci; hazırlık, plan yapma, taslak o... more Yazma bir hamlede başlayıp biten bir eylem değildir. Yazma süreci; hazırlık, plan yapma, taslak oluşturma, düzeltme paylaşma aşamalarından oluşur. İyi bir metin yazmak için düzeltme aşamasında çoğu zaman bir metni birkaç kez gözden geçirmek gerekir. İnsanlar kendi yazdıkları metinlerdeki hatalarını belirlemekte güçlük çekebilir. Bu bakımdan yazma eğitiminde okur/öğretmen geri bildirimi yazma kalitesini etkileyen önemli bir etkendir. Bu çalışmada yazma eğitiminde kullanılan geri bildirimler sınıflandırılmış, açıklanmış ve örneklendirilmiş, avantaj ve dezavantajlarıyla değerlendirilmiştir. Yazma eğitiminde geri bildirimler bakış açısına göre farklı şekillerde sınıflandırılabilmektedir. Metni değerlendiren kişi açısından geri bildirimler öğretmen ve akran geri bildirimi olarak ikiye ayrılmaktadır. İletişim biçimi açısından ise yazılı ve sözlü geri bildirim olarak ikiye ayrılmaktadır. Diğer geri bildirim türleri ise şöyledir: Övgü ve yergi bildiren geri bildirimler, değerlendirenin tutu...
2005 yılında yenilenen Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı Türkçe dersleri için önemli ... more 2005 yılında yenilenen Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı Türkçe dersleri için önemli değişiklikler getirmiştir. Bu araştırmanın amacı, Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı’nda öngörülen metin işleme sürecine ilişkin öğretmenlerin bilgi düzeylerini değerlendirmektir. Araştırmada metin işleme sürecine ilişkin bilgi düzeylerini belirlemek üzere 268 sınıf öğretmenine bilgi testi uygulanmıştır. Tamamı araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama araçlarının kapsam ve görünüş geçerliğini sağlamak üzere belirtke tablosu oluşturulmuş ve uzman görüşü alınmıştır. Testin güvenirlik (Cronbach Alfa) katsayısı..75 olarak bulunmuştur. Elde edilen nicel verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistik teknikleri (frekans, yüzde, ortalama, standart sapma) ve ilişkisiz örneklemler t testi, tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin bilgi testinde metin işleme sürecinin aşamalarına ilişkin başarı düzeyleri şu şekildedir. Hazırlık (% 56.1), Anlama (% 36.2)...
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarındaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen... more Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarındaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerini belirlemek üzere Öğretmen Görüşme Formu, Öğrenci Görüşme Formu ve Veli Görüşme Formu kullanılmıştır. Ölçme araçlarının geçerliği için literatür taraması ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Görüşme formlarıyla elde edilen verilerin analiz edilmesi sürecinde kodlayıcılar arası uyuma bakılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri tahtada çoğunlukla bitişik eğik yazı kullanırken Türkçe öğretmenleri dik temel yazıyı kullanmayı tercih etmektedir. Ders kitaplarında ve ders araçlarında kullanılması gereken yazı tipi konusunda öğretmenler arasında bir görüş birliği olmadığı, velilerin ise dik temel yazı kullanılması gerektiği konusunda ortak bir görüş belirttikleri belirlenmiştir. Bitişik eğik yazı öğretiminde velilerin rolüne ilişkin olarak öğretmenler, velilerin bu yazıyı bilmed...
Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma becerilerini belirlemekti... more Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma becerilerini belirlemektir. Araştırma Mustafa Kemal Üniversitesinin üç fakültesinde öğrenim gören 363 birinci sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen "Tartışmacı Metin Yazma Formu" ve "Tartışmacı Metin Birimleri Dereceli Puanlama Anahtarı" kullanılmıştır. Öğrencilerin tartışmacı metin birimlerine ilişkin başarı ortalaması şu şekildedir: Veri biriminde % 34.0, iddia biriminde % 70.5, karşı iddia biriminde % 26.5 ve sonuç biriminde % 65.2'dir. Öğrencilerin tartışmacı metinlerinde destek gerekçesi kullanma ortalaması 1.31 iken çürütme gerekçesi kullanma ortalaması 0.32'dir. İşlevsiz metin birimlerini kullanma ortalaması ise metin başına 0.22'dir. Çalışmada tartışmacı metin yazmada sözel ve eşit ağırlıklı alandaki öğrencilerin fen bilimleri alanındaki öğrencilere göre daha başarılı olduğu belirlenmiştirT...
Bu calismada Pepee ve Caillou cizgi filmlerinin kavram ogretimi acisindan degerlendirilmesi ve ka... more Bu calismada Pepee ve Caillou cizgi filmlerinin kavram ogretimi acisindan degerlendirilmesi ve karsilastirilmasi amaclanmistir. Bu amac dogrultusunda Pepee ve Caillou cizgi filmlerinin 20’ser bolumu kavram ogretimi ve kavrami ogretenler bakimindan incelenmistir. Betimsel tarama yontemine dayali olarak yapilan calismada, arastirmacilar tarafindan uzman gorusu alinarak gelistirilen “Kavram Ogretimi Degerlendirme Formu” kullanilmistir. Kavramlarin kodlanmasinda kodlayicilar arasi uyum duzeyi .95 ve .96 olarak belirlenmistir. Arastirma sonuclarina gore Pepee’de 25 ana kavram, 226 yardimci kavram; Caillou’da ise 20 ana kavram 254 yardimci kavram belirlenmistir. Tum kavram kullanimlari icinde Pepee’de ana kavram kullanimi %33,33 yardimci kavram kullanimi %66 iken Caillou’da ana kavram kullanimi %17,35 yardimci kavram kullanimi %82,64’tur. Kavramlarin ogretiminde en cok rol alan kisiler Pepee’de ana kahraman (f=166), dis anlatici (f=193) ve arkadaslar (f=92) iken Caillou’da ana kahraman (f...
Yazma bir hamlede baslayip biten bir eylem degildir. Iyi bir metin yazmak icin cogu zaman bir met... more Yazma bir hamlede baslayip biten bir eylem degildir. Iyi bir metin yazmak icin cogu zaman bir metni birkac kez gozden gecirmek gerekir. Insanlar kendi yazdiklari metinlerdeki hatalarini belirlemekte gucluk cekebilir. Bu bakimdan yazma egitiminde okur/ogretmen geri bildirimi yazma kalitesini etkileyen onemli bir etkendir. Bu calismada yazma egitiminde kullanilan geri bildirimler siniflandirilmis, aciklanmis ve orneklendirilmis, avantaj ve dezavantajlariyla degerlendirilmistir. Yazma egitiminde geri bildirimler bakis acisina gore farkli sekillerde siniflandirilabilmektedir. Metni degerlendiren kisi acisindan geri bildirimler ogretmen ve akran geri bildirimi olarak ikiye ayrilmaktadir. Iletisim bicimi acisindan ise yazili ve sozlu geri bildirim olarak ikiye ayrilmaktadir. Diger geri bildirim turleri ise soyledir: Ovgu veya yergi bildiren geri bildirimler, degerlendirenin tutumuna gore yapici, yansiz veya yikici geri bildirimler; ozgul veya genel geri bildirimler; bicime veya icerige yo...
Abstract This research analyzes the 4th and 5th grade teachers' and students' opinions ab... more Abstract This research analyzes the 4th and 5th grade teachers' and students' opinions about the new Turkish Language Education curriculum, which was piloted during the 2004-2005 academic year. Data, collected through interviews from teachers and students were analyzed by qualitative techniques. Seven male and seven female, teachers were participated in this study, of which half were teaching the 4th graders (9-10 years old students) and the other half were teaching the 5th (10-11 years old students). 57 males and 67 females of which 61 were the 4th graders and the rest were the 5th graders participated in this study. Results indicate that teachers think that "in-service training seminars" about the new program were insufficient in terms of their duration, organization, and sample activities. They also indicated that they sometimes had some difficulties in finding lecture materials. Despite all, they still believe that the new program was very functional regarding learning fields, learning and teaching processes and measurement-assessment processes. They thought that the most problematic area in the program was in "teaching grammar rules". The students participated in this study responded that they understood the subjects better, the classes were more enjoyable, and they could express their feelings more than they did in the previous year. Keywords Turkish Language Education, Curriculum Evaluation, Teachers' Opinions, Students' Opinions. New Approaches to Language Education Today, mother tongue education is not seen as a subject of only one field. Improvement of language skills a base for gaining could be held in different areas in the life. Many researchers reported that there is a positive relation between the language skills of students and their academic skills (Bloom 1976; Tazebay, 1997) and personality development (Burns, 2001; Coskun, 2003). In this manner, in contemporary language education studies the development of the language skills of students who need special education has a special importance. (Burns, 2001; Moats, 2004; Shankweiler et al., 1999; Torgesen et al., 2001). One of the foremost popular approaches in language education is the development of the students' cognitive skills and creative thinking skills, rather than making them to memorize certain rules and forms. For example, in the field of composition, teachers have found that children's writing represents a fresh view of the world and there is increased interest in motivating creative writing. As a result, there is less concentration on marking of technical features of the composition in favor of appreciating the ideas expressed (Burns, 2001). After 1980s, as a result of rapid technological development, two new language skills, visual reading and visual representation, gained importance in addition to classical language skills (reading, listening, speaking and writing). Today, visual reading and visual presentation take place in language education programs (NCTE, 1996; Tompkins, 1998). Being the most used language skill in daily life notwithstanding, the listening skill did not get particular attention in previous education programs. Listening skill is named as "neglected language art, "orphan language art" or "forgotten language skill" (MacKey, 1997; Tompkins, 1998). In order to improve the students' listening skills and give them "effective listening education" to the students, language education programs paid a primary focus on listening activities (Burns, 2001; Temur, 2001). Turkish Language Education Curriculums It was in the 19th century that Turkish was taken up as a course subject in educational institutions and instructional methods began to be discussed in this field. Dr. Rustu and Selim Sabit proposed important innovations about the literacy education through Arabic alphabet in this century. Again, "Public Education Regulations" (1869) (Maarif-i Umumiye Nizamnamesi) in this century, introduced important changes that affected education system entirely. …
Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sep 1, 2012
The aim of this study is to evaluate cursive italic hand writing success level of primary school ... more The aim of this study is to evaluate cursive italic hand writing success level of primary school students, teachers of primary education and Turkish language. Dictation text and cursive italic handwriting analytical scoring key were used to evaluate the competencies of the teachers and students in cursive italic hand writing. To ensure the validity of the measurement tools, literature search and expert opinions were consulted. For the reliability of scoring keys, adaptation level among encoders were observed (from 912 to 943; p<0.01). According to the results of our study, even if teachers of primary education ( =3.12) seem a bit ahead of teachers of Turkish language ( =3.01), the success of both groups in cursive italic handwriting is moderate. When we have a look at the success level of the students, it is seen that the ones, who were taught with cursive italic handwriting at the beginning of their education, were more successful when compared with othersbitisik egik yazi, ilkogretim ogrencileri ve ogretmenlericursive italic handwriting, primary school students and their teachers Tam Metin
Tartışmacı metin, düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak yazarın bir konu hakkında verileriyle... more Tartışmacı metin, düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak yazarın bir konu hakkında verileriyle beraber öne sürdüğü iddiasını destekleyip karşı iddia ve iddiaları çürütmeye çalıştığı ve bunlarla konuyu sonuca bağladığı metin türüdür. Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin birimlerini oluşturma ile ilgili sorunlarını örneklerden yola çıkarak ortaya koymaktır. Araştırma, Mustafa Kemal Üniversitesi’nin farklı fakülte ve bölümlerinde öğrenim gören birinci sınıf öğrencilerinin yazdığı tartışmacı metinler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ölçme aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “Tartışmacı Metin Yazma Formu” ve “Tartışmacı Metin Birimleri Sorun Envanteri” kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre “veri” ve “iddia” ile ilgili 6 tür sorun; “karşı iddia” ile ilgili 3 ve “sonuç” ile ilgili 4 tür sorun ve bu sorunların sıklık düzeyleri belirlenmiştir. Üniversite öğrencilerinin veri ( X = 0.93) ve karşı iddia ( X = 0.77) birimleri ile ilgi...
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik ya... more Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik yazı başarı düzeylerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı konusundaki yeterlikleri Dikte Metni, Bitişik Eğik Yazı Analitik Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilmiştir. Ölçme araçlarının geçerliğini sağlamak için literatür taraması ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Puanlama anahtarının güvenirliği için kodlayıcılar arası uyum düzeyine bakılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri (?? =3,12) Türkçe öğretmenlerine (?? =3.01) göre nispeten önde görünse de her iki gruptaki öğretmenlerin bitişik eğik yazı başarısı orta düzeydedir. Öğrencilerin başarı durumlarına bakıldığında ise öğretim sürecine bitişik eğik yazı eğitimi alarak başlayanların diğerlerine göre daha başarılı oldukları görülmektedir.The aim of this study is to evaluate cursive italic hand writing success level of primary school students, teachers of primary education...
Yazma bir hamlede başlayıp biten bir eylem değildir. Yazma süreci; hazırlık, plan yapma, taslak o... more Yazma bir hamlede başlayıp biten bir eylem değildir. Yazma süreci; hazırlık, plan yapma, taslak oluşturma, düzeltme paylaşma aşamalarından oluşur. İyi bir metin yazmak için düzeltme aşamasında çoğu zaman bir metni birkaç kez gözden geçirmek gerekir. İnsanlar kendi yazdıkları metinlerdeki hatalarını belirlemekte güçlük çekebilir. Bu bakımdan yazma eğitiminde okur/öğretmen geri bildirimi yazma kalitesini etkileyen önemli bir etkendir. Bu çalışmada yazma eğitiminde kullanılan geri bildirimler sınıflandırılmış, açıklanmış ve örneklendirilmiş, avantaj ve dezavantajlarıyla değerlendirilmiştir. Yazma eğitiminde geri bildirimler bakış açısına göre farklı şekillerde sınıflandırılabilmektedir. Metni değerlendiren kişi açısından geri bildirimler öğretmen ve akran geri bildirimi olarak ikiye ayrılmaktadır. İletişim biçimi açısından ise yazılı ve sözlü geri bildirim olarak ikiye ayrılmaktadır. Diğer geri bildirim türleri ise şöyledir: Övgü ve yergi bildiren geri bildirimler, değerlendirenin tutu...
2005 yılında yenilenen Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı Türkçe dersleri için önemli ... more 2005 yılında yenilenen Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı Türkçe dersleri için önemli değişiklikler getirmiştir. Bu araştırmanın amacı, Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı’nda öngörülen metin işleme sürecine ilişkin öğretmenlerin bilgi düzeylerini değerlendirmektir. Araştırmada metin işleme sürecine ilişkin bilgi düzeylerini belirlemek üzere 268 sınıf öğretmenine bilgi testi uygulanmıştır. Tamamı araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama araçlarının kapsam ve görünüş geçerliğini sağlamak üzere belirtke tablosu oluşturulmuş ve uzman görüşü alınmıştır. Testin güvenirlik (Cronbach Alfa) katsayısı..75 olarak bulunmuştur. Elde edilen nicel verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistik teknikleri (frekans, yüzde, ortalama, standart sapma) ve ilişkisiz örneklemler t testi, tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin bilgi testinde metin işleme sürecinin aşamalarına ilişkin başarı düzeyleri şu şekildedir. Hazırlık (% 56.1), Anlama (% 36.2)...
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarındaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen... more Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarındaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerini belirlemek üzere Öğretmen Görüşme Formu, Öğrenci Görüşme Formu ve Veli Görüşme Formu kullanılmıştır. Ölçme araçlarının geçerliği için literatür taraması ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Görüşme formlarıyla elde edilen verilerin analiz edilmesi sürecinde kodlayıcılar arası uyuma bakılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri tahtada çoğunlukla bitişik eğik yazı kullanırken Türkçe öğretmenleri dik temel yazıyı kullanmayı tercih etmektedir. Ders kitaplarında ve ders araçlarında kullanılması gereken yazı tipi konusunda öğretmenler arasında bir görüş birliği olmadığı, velilerin ise dik temel yazı kullanılması gerektiği konusunda ortak bir görüş belirttikleri belirlenmiştir. Bitişik eğik yazı öğretiminde velilerin rolüne ilişkin olarak öğretmenler, velilerin bu yazıyı bilmed...
Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma becerilerini belirlemekti... more Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma becerilerini belirlemektir. Araştırma Mustafa Kemal Üniversitesinin üç fakültesinde öğrenim gören 363 birinci sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen "Tartışmacı Metin Yazma Formu" ve "Tartışmacı Metin Birimleri Dereceli Puanlama Anahtarı" kullanılmıştır. Öğrencilerin tartışmacı metin birimlerine ilişkin başarı ortalaması şu şekildedir: Veri biriminde % 34.0, iddia biriminde % 70.5, karşı iddia biriminde % 26.5 ve sonuç biriminde % 65.2'dir. Öğrencilerin tartışmacı metinlerinde destek gerekçesi kullanma ortalaması 1.31 iken çürütme gerekçesi kullanma ortalaması 0.32'dir. İşlevsiz metin birimlerini kullanma ortalaması ise metin başına 0.22'dir. Çalışmada tartışmacı metin yazmada sözel ve eşit ağırlıklı alandaki öğrencilerin fen bilimleri alanındaki öğrencilere göre daha başarılı olduğu belirlenmiştirT...
Bu calismada Pepee ve Caillou cizgi filmlerinin kavram ogretimi acisindan degerlendirilmesi ve ka... more Bu calismada Pepee ve Caillou cizgi filmlerinin kavram ogretimi acisindan degerlendirilmesi ve karsilastirilmasi amaclanmistir. Bu amac dogrultusunda Pepee ve Caillou cizgi filmlerinin 20’ser bolumu kavram ogretimi ve kavrami ogretenler bakimindan incelenmistir. Betimsel tarama yontemine dayali olarak yapilan calismada, arastirmacilar tarafindan uzman gorusu alinarak gelistirilen “Kavram Ogretimi Degerlendirme Formu” kullanilmistir. Kavramlarin kodlanmasinda kodlayicilar arasi uyum duzeyi .95 ve .96 olarak belirlenmistir. Arastirma sonuclarina gore Pepee’de 25 ana kavram, 226 yardimci kavram; Caillou’da ise 20 ana kavram 254 yardimci kavram belirlenmistir. Tum kavram kullanimlari icinde Pepee’de ana kavram kullanimi %33,33 yardimci kavram kullanimi %66 iken Caillou’da ana kavram kullanimi %17,35 yardimci kavram kullanimi %82,64’tur. Kavramlarin ogretiminde en cok rol alan kisiler Pepee’de ana kahraman (f=166), dis anlatici (f=193) ve arkadaslar (f=92) iken Caillou’da ana kahraman (f...
Yazma bir hamlede baslayip biten bir eylem degildir. Iyi bir metin yazmak icin cogu zaman bir met... more Yazma bir hamlede baslayip biten bir eylem degildir. Iyi bir metin yazmak icin cogu zaman bir metni birkac kez gozden gecirmek gerekir. Insanlar kendi yazdiklari metinlerdeki hatalarini belirlemekte gucluk cekebilir. Bu bakimdan yazma egitiminde okur/ogretmen geri bildirimi yazma kalitesini etkileyen onemli bir etkendir. Bu calismada yazma egitiminde kullanilan geri bildirimler siniflandirilmis, aciklanmis ve orneklendirilmis, avantaj ve dezavantajlariyla degerlendirilmistir. Yazma egitiminde geri bildirimler bakis acisina gore farkli sekillerde siniflandirilabilmektedir. Metni degerlendiren kisi acisindan geri bildirimler ogretmen ve akran geri bildirimi olarak ikiye ayrilmaktadir. Iletisim bicimi acisindan ise yazili ve sozlu geri bildirim olarak ikiye ayrilmaktadir. Diger geri bildirim turleri ise soyledir: Ovgu veya yergi bildiren geri bildirimler, degerlendirenin tutumuna gore yapici, yansiz veya yikici geri bildirimler; ozgul veya genel geri bildirimler; bicime veya icerige yo...
Abstract This research analyzes the 4th and 5th grade teachers' and students' opinions ab... more Abstract This research analyzes the 4th and 5th grade teachers' and students' opinions about the new Turkish Language Education curriculum, which was piloted during the 2004-2005 academic year. Data, collected through interviews from teachers and students were analyzed by qualitative techniques. Seven male and seven female, teachers were participated in this study, of which half were teaching the 4th graders (9-10 years old students) and the other half were teaching the 5th (10-11 years old students). 57 males and 67 females of which 61 were the 4th graders and the rest were the 5th graders participated in this study. Results indicate that teachers think that "in-service training seminars" about the new program were insufficient in terms of their duration, organization, and sample activities. They also indicated that they sometimes had some difficulties in finding lecture materials. Despite all, they still believe that the new program was very functional regarding learning fields, learning and teaching processes and measurement-assessment processes. They thought that the most problematic area in the program was in "teaching grammar rules". The students participated in this study responded that they understood the subjects better, the classes were more enjoyable, and they could express their feelings more than they did in the previous year. Keywords Turkish Language Education, Curriculum Evaluation, Teachers' Opinions, Students' Opinions. New Approaches to Language Education Today, mother tongue education is not seen as a subject of only one field. Improvement of language skills a base for gaining could be held in different areas in the life. Many researchers reported that there is a positive relation between the language skills of students and their academic skills (Bloom 1976; Tazebay, 1997) and personality development (Burns, 2001; Coskun, 2003). In this manner, in contemporary language education studies the development of the language skills of students who need special education has a special importance. (Burns, 2001; Moats, 2004; Shankweiler et al., 1999; Torgesen et al., 2001). One of the foremost popular approaches in language education is the development of the students' cognitive skills and creative thinking skills, rather than making them to memorize certain rules and forms. For example, in the field of composition, teachers have found that children's writing represents a fresh view of the world and there is increased interest in motivating creative writing. As a result, there is less concentration on marking of technical features of the composition in favor of appreciating the ideas expressed (Burns, 2001). After 1980s, as a result of rapid technological development, two new language skills, visual reading and visual representation, gained importance in addition to classical language skills (reading, listening, speaking and writing). Today, visual reading and visual presentation take place in language education programs (NCTE, 1996; Tompkins, 1998). Being the most used language skill in daily life notwithstanding, the listening skill did not get particular attention in previous education programs. Listening skill is named as "neglected language art, "orphan language art" or "forgotten language skill" (MacKey, 1997; Tompkins, 1998). In order to improve the students' listening skills and give them "effective listening education" to the students, language education programs paid a primary focus on listening activities (Burns, 2001; Temur, 2001). Turkish Language Education Curriculums It was in the 19th century that Turkish was taken up as a course subject in educational institutions and instructional methods began to be discussed in this field. Dr. Rustu and Selim Sabit proposed important innovations about the literacy education through Arabic alphabet in this century. Again, "Public Education Regulations" (1869) (Maarif-i Umumiye Nizamnamesi) in this century, introduced important changes that affected education system entirely. …
Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sep 1, 2012
The aim of this study is to evaluate cursive italic hand writing success level of primary school ... more The aim of this study is to evaluate cursive italic hand writing success level of primary school students, teachers of primary education and Turkish language. Dictation text and cursive italic handwriting analytical scoring key were used to evaluate the competencies of the teachers and students in cursive italic hand writing. To ensure the validity of the measurement tools, literature search and expert opinions were consulted. For the reliability of scoring keys, adaptation level among encoders were observed (from 912 to 943; p<0.01). According to the results of our study, even if teachers of primary education ( =3.12) seem a bit ahead of teachers of Turkish language ( =3.01), the success of both groups in cursive italic handwriting is moderate. When we have a look at the success level of the students, it is seen that the ones, who were taught with cursive italic handwriting at the beginning of their education, were more successful when compared with othersbitisik egik yazi, ilkogretim ogrencileri ve ogretmenlericursive italic handwriting, primary school students and their teachers Tam Metin
III. Türkçe Eğitimi Bölümleri Çalıştayı'nda sunulan "Türkçe Öğretiminde Materyal Geliştirme" isim... more III. Türkçe Eğitimi Bölümleri Çalıştayı'nda sunulan "Türkçe Öğretiminde Materyal Geliştirme" isimli bildiri.
Bu araştırmada ilköğretim 5. ve 8. sınıfta öğrenim gören, farklı sosyoekonomik düzeylerdeki 372 ö... more Bu araştırmada ilköğretim 5. ve 8. sınıfta öğrenim gören, farklı sosyoekonomik düzeylerdeki 372 öğrencinin öyküleyici anlatımları, bağdaşıklık, tutarlılık ve metin elementleri açısından değerlendirilmiştir.
Uploads
Papers by Eyyup Coskun