Bu bölümde yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve yaklaşımlar tarihsel süreç içinde dayandı... more Bu bölümde yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve yaklaşımlar tarihsel süreç içinde dayandıkları öğrenme kuramları, dil kuramları, amaçlar, sınıf içinde kullanılan öğrenme ve öğretme etkinlikleri, kullandıkları teknikler ve öğretim materyalleri, öğretmen ve öğrenci rolleri açısından incelenecektir. Bu amaçla dil öğretiminde kullanılan yöntem ve yaklaşımlar, davranışçı, bilişsel, insancıl ve oluşturmacı öğrenme kuramları bağlamında ele alınacaktır
Language skills are essential in language learning, through which we receive the sent message and... more Language skills are essential in language learning, through which we receive the sent message and interact with other people by producing the appropriate message. In language teaching, they are our essential tools to provide comprehensible input and to practice appropriate discourse. Therefore, we need to present foreign/second language by listening and reading skills and subskills, and practice it by speaking and writing. Initially, teachers focus on these skills individually, however, when the students reach a certain level, they attempt to integrate various skills depending on their purposes and activities such as listening and speaking, listening and writing, reading and writing or reading and speaking. This integration may even take place as a combination of three or four skills depending on the nature of the task or activity. In this chapter, we are going to focus on teaching four language skills both as individual and integrated skills. We are going to display certain principles and techniques as to how to teach and practice through various proficiency levels
ABSTRACT The purpose of the book is to explore the effectiveness of clinical supervision in teach... more ABSTRACT The purpose of the book is to explore the effectiveness of clinical supervision in teacher development and student achievement at a university level. The study attempts to find answers to the following basic questions: Will the clinical supervision process, in any way, affect the teachers' instruction in the classroom? If so, to what extent? Is the change in the instructional behaviors of teachers performance-based or competence-based? Will the amount of change in instruction of experienced teachers differ from that of the novice? Will the positive change in the teaching behaviors of the teachers in the experimental group be reflected on the success rate of the students? If so, how significant will be the success? The study adopts a descriptive and quasi-experimental approach, and the research design integrates longitudinal and cross-sectional samples. The overall conclusion of the present study is that clinical supervision has been very effective in improving teachers' instruction in various ways. The notable finding is that the improvement in the instructions of teachers has been reflected positively on the success ratio of their students to a significant extent.
İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi bilişsel ve oluşturmacı öğrenim kuramlarına dayanır. Tarihsel sür... more İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi bilişsel ve oluşturmacı öğrenim kuramlarına dayanır. Tarihsel süreçte bu yöntem ilk önce bir dil öğretim yaklaşımı olarak ortaya çıkmış daha sonra tüm dünyada en çok kullanılan dil öğretimi yöntemine dönüştürülmüştür. Bu yöntem İşitsel-Dilsel Yöntemden sonra 1980’li yıllardan itibaren dil öğretiminde yeni bir dönem açmıştır. Dil öğrenim sürecinde öncelikle dilbilgisi yapılarının hatasız öğrenilmesini hedefleyen İşitsel-Dilsel Yöntem ve diğer tüm yapısalcı odaklı yöntemlerin aksine İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi önceliği iletişime verir ve iletişim odaklı etkinliklerle dil öğretmeyi ve öğrenmeyi amaçlamaktadır. Globalleşen bir dünyada çeşitli ortamlarda ikinci dil veya ek bir dil öğrenme ihtiyacını karşılamayı hedefleyen ve hedef dilde iletişimi ön plana alan bir yöntemdir
Gerek yüksek lisans gerekse doktora düzeyinde tez yazımı belirli bir formatta yürütülen akademik ... more Gerek yüksek lisans gerekse doktora düzeyinde tez yazımı belirli bir formatta yürütülen akademik bir üretim sürecidir. Bu nedenle kendine göre üslubu, yazım biçimi ve uyulması gereken kuralları vardır. Bilim etiği açısından bakıldığında ise yapılan çalışmanın geçerliliği, güvenirliği, veri toplama ve analiz aşamasında titizlikle uyulması gereken kurallar araştırma yöntemi kitaplarında dile getirilmiştir. Bu çalışmada bilim etiği açısından tez yazım sürecinde karşılaşılan etik sorunlar üzerinde durulmuştur. Özellikle alan yazında yapılan atıfların ele alınış biçimleri, verilerin yazıya aktarım sorunları, tartışma da yapılan atıfların ele alınış biçimleri örneklerle incelenmiştir. En çok karşılaşılan sorunlar, kaynaktan bilgi alındığı halde kaynak göstermeme, alıntı yaparken kaynakta belirtilen cümleyi olduğu gibi alma, başkalarına ait bilgi veya bulguları kendisininmiş gibi kullanma, elde edilen verileri tam olarak paylaşmama, yanlış veya eksik kaynak gösterme. Bir de bu sorunlara tez danışmanları tarafından doğru ve zamanında dönüt verilmeyerek veya titizlikle kontrol edilmeyerek tezlerin basılması ve jüri üyeleri tarafından onaylanması. Anahtar sözcükler: etik, etik sorunlar, tez yazımı, tez çalışmaları
Bu bölümde yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve yaklaşımlar tarihsel süreç içinde dayandı... more Bu bölümde yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve yaklaşımlar tarihsel süreç içinde dayandıkları öğrenme kuramları, dil kuramları, amaçlar, sınıf içinde kullanılan öğrenme ve öğretme etkinlikleri, kullandıkları teknikler ve öğretim materyalleri, öğretmen ve öğrenci rolleri açısından incelenecektir. Bu amaçla dil öğretiminde kullanılan yöntem ve yaklaşımlar, davranışçı, bilişsel, insancıl ve oluşturmacı öğrenme kuramları bağlamında ele alınacaktır
Language skills are essential in language learning, through which we receive the sent message and... more Language skills are essential in language learning, through which we receive the sent message and interact with other people by producing the appropriate message. In language teaching, they are our essential tools to provide comprehensible input and to practice appropriate discourse. Therefore, we need to present foreign/second language by listening and reading skills and subskills, and practice it by speaking and writing. Initially, teachers focus on these skills individually, however, when the students reach a certain level, they attempt to integrate various skills depending on their purposes and activities such as listening and speaking, listening and writing, reading and writing or reading and speaking. This integration may even take place as a combination of three or four skills depending on the nature of the task or activity. In this chapter, we are going to focus on teaching four language skills both as individual and integrated skills. We are going to display certain principles and techniques as to how to teach and practice through various proficiency levels
ABSTRACT The purpose of the book is to explore the effectiveness of clinical supervision in teach... more ABSTRACT The purpose of the book is to explore the effectiveness of clinical supervision in teacher development and student achievement at a university level. The study attempts to find answers to the following basic questions: Will the clinical supervision process, in any way, affect the teachers' instruction in the classroom? If so, to what extent? Is the change in the instructional behaviors of teachers performance-based or competence-based? Will the amount of change in instruction of experienced teachers differ from that of the novice? Will the positive change in the teaching behaviors of the teachers in the experimental group be reflected on the success rate of the students? If so, how significant will be the success? The study adopts a descriptive and quasi-experimental approach, and the research design integrates longitudinal and cross-sectional samples. The overall conclusion of the present study is that clinical supervision has been very effective in improving teachers' instruction in various ways. The notable finding is that the improvement in the instructions of teachers has been reflected positively on the success ratio of their students to a significant extent.
İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi bilişsel ve oluşturmacı öğrenim kuramlarına dayanır. Tarihsel sür... more İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi bilişsel ve oluşturmacı öğrenim kuramlarına dayanır. Tarihsel süreçte bu yöntem ilk önce bir dil öğretim yaklaşımı olarak ortaya çıkmış daha sonra tüm dünyada en çok kullanılan dil öğretimi yöntemine dönüştürülmüştür. Bu yöntem İşitsel-Dilsel Yöntemden sonra 1980’li yıllardan itibaren dil öğretiminde yeni bir dönem açmıştır. Dil öğrenim sürecinde öncelikle dilbilgisi yapılarının hatasız öğrenilmesini hedefleyen İşitsel-Dilsel Yöntem ve diğer tüm yapısalcı odaklı yöntemlerin aksine İletişimsel Dil Öğretim Yöntemi önceliği iletişime verir ve iletişim odaklı etkinliklerle dil öğretmeyi ve öğrenmeyi amaçlamaktadır. Globalleşen bir dünyada çeşitli ortamlarda ikinci dil veya ek bir dil öğrenme ihtiyacını karşılamayı hedefleyen ve hedef dilde iletişimi ön plana alan bir yöntemdir
Gerek yüksek lisans gerekse doktora düzeyinde tez yazımı belirli bir formatta yürütülen akademik ... more Gerek yüksek lisans gerekse doktora düzeyinde tez yazımı belirli bir formatta yürütülen akademik bir üretim sürecidir. Bu nedenle kendine göre üslubu, yazım biçimi ve uyulması gereken kuralları vardır. Bilim etiği açısından bakıldığında ise yapılan çalışmanın geçerliliği, güvenirliği, veri toplama ve analiz aşamasında titizlikle uyulması gereken kurallar araştırma yöntemi kitaplarında dile getirilmiştir. Bu çalışmada bilim etiği açısından tez yazım sürecinde karşılaşılan etik sorunlar üzerinde durulmuştur. Özellikle alan yazında yapılan atıfların ele alınış biçimleri, verilerin yazıya aktarım sorunları, tartışma da yapılan atıfların ele alınış biçimleri örneklerle incelenmiştir. En çok karşılaşılan sorunlar, kaynaktan bilgi alındığı halde kaynak göstermeme, alıntı yaparken kaynakta belirtilen cümleyi olduğu gibi alma, başkalarına ait bilgi veya bulguları kendisininmiş gibi kullanma, elde edilen verileri tam olarak paylaşmama, yanlış veya eksik kaynak gösterme. Bir de bu sorunlara tez danışmanları tarafından doğru ve zamanında dönüt verilmeyerek veya titizlikle kontrol edilmeyerek tezlerin basılması ve jüri üyeleri tarafından onaylanması. Anahtar sözcükler: etik, etik sorunlar, tez yazımı, tez çalışmaları
The purpose of this study was to investigate whether teaching vocabulary via collocations would c... more The purpose of this study was to investigate whether teaching vocabulary via collocations would contribute to retention and use of foreign language, English. A quasi-experimental design was formed to see whether there would be a significant difference between the treatment and control groups. Three instruments developed were conducted to 60 participants. The experimental group was taught collocations through lexical approach by means of ten different kinds of activities for ten weeks. On the other hand, the control group was taught in a traditional way, only focusing on word definitions from dictionary, antonyms, synonyms and guessing from the text. The results showed that the participants in the experimental group outperformed the ones in the control group in all of the three instruments. The study also indicated that a period of treatment and exposure to lexical collocations led the treatment group to remember and produce the collocations in the reading courses more appropriately and less deviantly than the control group. This result showed that teaching collocations in the class systematically week by week and scaffolding learners' progress could lead to better learners who can remember and use collocations in their reading comprehension in English.
THE ART OF TEACHING ENGLISH IN THE 21st CENTURY SETTINGS, 2023
Second or foreign language learning/teaching has been in the curriculum of schools for centuries.... more Second or foreign language learning/teaching has been in the curriculum of schools for centuries. It has gone through various stages up to the 21st century in which both teachers and learners have assumed different roles and responsibilities in various approaches, methods, and techniques of teaching English. For that reason, in this chapter, the roles, responsibilities, opportunities, and challenges of learners and teachers in the 21st century have been described in terms of various contexts by taking into account the learners' level and age in terms of 21stcentury skills.
Dil öğretimi uygulamalı dilbilim olarak da tanımlanmaktadır. Genel anlamda dil iletişim kurmak ve... more Dil öğretimi uygulamalı dilbilim olarak da tanımlanmaktadır. Genel anlamda dil iletişim kurmak ve karşılıklı etkileşim için kullanılır. Özellikle sözlü iletişim kurarken en önemli boyut, duyduğumuz seslerden anlam çıkarmaktır. Aksi takdirde duyduğumuz ses bizim için sadece bir gürültüdür. Bu bağlamda sesbilimin bulguları bizi seslerden anlam çıkarmaya yardımcı olur. Diğer taraftan dil sistematiktir ve dilde sözcüklerin kökü, ekleri veya cümle-yapı bilgisi konusunda biçimbilim ve söz dizimi bizi aydınlatmaktadır. Söz varlığı açısından Sözlükbilim bizi bilgilendirirken Edimbilim sözcüklerin veya söylemlerin bağlam içinde anlamını, kullanım işlevini ve söyleyenin vermek istediği mesajı anlayıp yorumlamamızı sağlar. Söylembilim ise dilin toplum tarafından nasıl kullanıldığını inceler. Böylece insanların yaşadığı coğrafyaya göre aksan, ağız, lehçe gibi kavramlarla karşılaştığımız gibi, karşılıklı iletişimde kullanılan seslendirmeye göre söylemin anlaşılabilirlik durumuyla karşılaşırız. Ayrıca konuşanların bulunduğu ortam ve ilişki düzeyine göre dili formal veya informal olarak kullanırız. Psikodilbilim ise dilin nasıl edinildiğini, öğrenildiğini, beynimizde nasıl düzenlendiğini, belleğimizde nasıl yer ettiğini ve sonra söylem olarak nasıl üretildiğini ve zaman içinde dilin veya sözcüklerin nasıl unutulduğunu inceler. Sinirdilbilim dil ve beyin arasındaki bağlantıyı araştırır. Son olarak Dil edinimi, bir çocuğun dil edinim süreçlerini inceler ve keşfeder. Bu bölümde amacımız yabancı dil öğretiminde dilbilim ve dilbilimin alt alanlarından nasıl faydalanabileceğimizi ele almak ve bu bilgiler doğrultusunda dört dil becerisi (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) ile dilbilgisi ve telaffuz öğretimi ve öğrenim süreçlerine yönelik önerilerde bulunmaktır.
Assessment is inevitably a part of the teaching/learning process although it is conducted formall... more Assessment is inevitably a part of the teaching/learning process although it is conducted formally or informally, direct or alternatively. When teachers start assessing the learning progress of their students, the items, tasks or activities used to assess four language skills will eventually create a washback effect, either positive or negative. For that reason, the activities, tasks or projects we use for alternative assessment will eventually result in a positive washback effect, which could lead to autonomous learning among learners and create a humanistic way of teaching/learning process in and out of the classrooms. In this chapter, some alternative assessment tools will be introduced and how they will promote learner autonomy will be discussed.
Keywords: Alternative assessment, washback effect, learner autonomy
Türkiye’de ilköğretim ve ortaöğretim sisteminin 4+4+4 şeklinde yeniden yapılanma sürecinde (Resmi... more Türkiye’de ilköğretim ve ortaöğretim sisteminin 4+4+4 şeklinde yeniden yapılanma sürecinde (Resmi Gazete, 11 Nisan 2012 tarih ve 28261 sayılı) 2013- 2014 eğitim-öğretim yılında İngilizce öğretimi haftada iki ders saati olmak üzere ilkokul 2. sınıftan itibaren eğitim programına alınmış ve öğretilmeye başlanmıştır. Bu sayede çocukların erken yaşta yabancı dil ile karşı karşıya kalması, dil ve kültüre karşı farkındalık ve olumlu tutum geliştirmeye başlaması amaçlanmıştır. Bu düzeyde amaç çocukların ilgi alanlarına, sosyal, fiziksel ve zihinsel gelişimlerine uygun etkinliklerle, onların kendine güvenlerini ve yabancı dil öğrenmeye karşı motivasyonlarını artırmak ve ayrıca İngilizce öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştirmelerini sağlamaktır. Bu amaçla Milli Eğitim Bakanlığı denetiminde eğitim programları ve öğretim materyalleri hazırlanmış, öğrencilerin duyma ve anlama, dinleme ve tanıma, eşleştirme ve fiziksel tepki verme, dinleme ve sözlü tepki verme gibi etkinlikler yoluyla beceri odaklı dil öğrenme süreçleri desteklenmiştir. Ayrıca çocuklara yabancı dil öğretimiyle ilgili web ortamında çok çeşitli kitap, makale, web sitesi ve bloglar oluşturulmuştur. Bu amaçları gerçekleştirmek için gerekli olan etkenler: • Öğrencileri tıpkı bir anne gibi hedef dille bir bağlam içinde karşı karşıya getirme ve anlamlı girdi sağlamak (Krashen, 1985), • Onların dili kullanmaları için düzeylerine ve ilgi alanlarına uygun görev ve etkinlikler yapmalarına ortam hazırlamak, • Öğrencilerin derse katılım ve üretimlerine yönelik özgüvenlerini yıkmadan ve hatta özgüvenlerini geliştirici yapıcı bir şekilde dönüt vermek, • Öğrencilerin bir aradil sürecinden (Selinker, 1972) geçeceğinin bilinciyle onların kendi hızlarında gelişim ve dil oluşum süreçlerini teşvik etmektir.
Türkiye’de ilköğretim ve ortaöğretim sisteminin 4+4+4 şeklinde yeniden yapılanma sürecinde (Resmi... more Türkiye’de ilköğretim ve ortaöğretim sisteminin 4+4+4 şeklinde yeniden yapılanma sürecinde (Resmi Gazete, 11 Nisan 2012 tarih ve 28261 sayılı) İngilizce öğretimi 2013-2014 eğitim-öğretim yılından itibaren ilkokul 2. sınıftan itibaren eğitim programına alınmış ve haftada iki ders saati olmak üzere öğretilmeye başlamıştır. Çocukların erken yaşta ikinci bir dil ile karşı karşıya gelmesi ve ona karşı olumlu tutum oluşturması olumlu bir gelişmedir. Bu sayede çocuklar erken yaşta yabancı dil ile karşı karşıya kalması, dil ve kültüre karşı farkındalık ve olumlu tutum geliştirmeye başlaması amaçlanmıştır. Bu düzeyde amaç çocukların ilgi alanlarına, sosyal, fiziksel ve zihinsel gelişimlerine uygun etkinliklerle, onların kendine güvenlerini ve yabancı dil öğrenmeye karşı motivasyonlarını artırmak ve ayrıca İngilizce öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştirmelerini sağlamaktır. Bu amaçla Milli Eğitim Bakanlığı denetiminde eğitim programları ve öğretim materyalleri hazırlanmış, öğrencilerin duyma ve anlama, dinleme ve tanıma, eşleştirme ve fiziksel tepki verme, dinleme ve sözlü tepki verme gibi etkinlikler yoluyla dil öğrenme süreçleri desteklenmiştir. Ayrıca çocuklara yabancı dil öğretimiyle ilgili web ortamında çok çeşitli kitap, makale, web sitesi ve bloglar vardır. Bu amaçları gerçekleştirme sürecinde dikkate alınması gereken ortam ve etkenler: Öğrencileri hedef dille bir bağlam içinde karşı karşıya getirme ve anlamlı girdi sağlamak, Onların hedef dili kullanmaları için düzeylerine ve alanlarına uygun materyallerle ve ilgili görev ve etkinliklerle ortam sağlayarak ikinci dili edinmelerine katkıda bulunmak,
Öğrencilerin özgüvenlerini yıkmadan yapıcı bir şekilde dönüt vermek ve hedef dili kullanmada özgüvenlerini oluşturmak, • Öğrencilerin bir aradil sürecinden geçeceğinin bilinciyle onların kendi hızlarında dil oluşum süreçlerini ve gelişimlerini teşvik etmektir.
Clinical Supervision: Effects and Implications. Effects and Implications of Clinical Supervision for Teacher Development and Student Achievement., Jan 1, 2012
Abstract
The purpose of the present study is to... more Abstract
The purpose of the present study is to explore the effectiveness of clinical supervision in teacher development and student achievement at university level. The study attempts to find answers to the following basic questions: Will the clinical supervision process, in any way, affect the teachers' instruction in the classroom? If so, to what extent? Is the change in the instructional behaviors of teachers performance-based or competence-based? Will the amount of change in instruction of experienced teachers differ from that of the novice? Will the positive change in the teaching behaviors of the teachers in the experimental group be reflected on the success rate of the students? If so, how significant will be the success?
The study adopts a descriptive and quasi-experimental approach, and the research design integrates longitudinal and cross-sectional samples. The data were obtained from the classroom observations of the samples and their students' achievement tests. These data were analyzed by using the distribution of means and standard deviations, and unpaired t-test (2 tail).
The overall conclusion of the present study is that clinical supervision has been very effective in improving teachers' instruction in various ways:
(a) teachers have become more analytical towards their own instructions in the classroom, (b) It has provided ground on which teachers can discuss the issues related to their instruction with a clinical supervisor and easily get outside assistance whenever they need. (c) Clinical supervision has created self-responsibility and self-confidence in teachers in terms of the preparation, implementation and evaluation of their lessons, and (d) it has also created awareness in teachers towards all the teaching activities taking place in the classroom, after which the teachers have learned to ask themselves the purpose of each activity they are to instruct. (e) It has helped the teachers revise their strategies in teaching four language skills and use educational equipment such as tape-recorder, video, and overhead projector (OHP) efficiently, and (f) also their classroom management strategies, and their roles as a teacher.
The other notable finding is that the improvement in the instructions of teachers has been reflected positively on the success ratio of their students to a significant extent.
Bu çalışma Bireysel Yönlendirme (Clinical Supervision) yönteminin üniversitelerde hazırlık okullarında çalışan okutmanların mesleki gelişimine etkisini ve böyle bir çalışmanın öğrenci başarısına olan dolaylı katkısını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, bu çalışmada aşağıdaki sorulara cevap bulunmaya çalışılmıştır. (1) Bireysel yönlendirme yöntemi herhangi bir şekilde öğretmenin sınıf içindeki öğretimine katkıda bulunacak mıdır? Eğer katkısı olacaksa, bu ne derecede olacaktır? (2) Bu çalışmada yer alan katılımcıların öğretim yöntem ve faaliyetlerinde oluşacak değişiklikler kalıcı mı olacak yoksa gözlem sırasında ortaya konan geçici değişiklikler mi olacak? (3) Katılımcıların mesleki performanslarında oluşacak olumlu gelişmelerin düzeyi mesleğe yeni başlayanlarla meslekte deneyimli olanlar arasında farklı olacak mıdır? (4) Deneysel gruptaki katılımcıların öğretim performansları ile ilgili olarak elde ettikleri olumlu gelişmeler bu katılımcıların ders verdikleri öğrencilerinin başarı düzeyine yansıyacak mıdır? Eğer böyle bir sonuç elde edilirse, bu başarının boyutu ne olacaktır?
Bu çalışma amacına ulaşabilmek için betimsel ve yarı deneysel araştırma yöntemlerini kullanmıştır. Araştırma verileri, bu nedenle, bir yıla yayılan gözlemlere ve öğrencilerin bir yıl boyunca başarı sınavlarından aldıkları notlara dayanmaktadır. Bu verilerden bir kısmı, gözlem sonuçlarının aritmetik ortalama ve standart sapmalarının dağılımları göz önüne alınarak, bir kısmı da eşleştirilmemiş t-test sonuçlarına göre analiz edilmiştir.
Bu çalışmadan, genel olarak elde edilen sonuç Bireysel Yönlendirme yöntemi bu çalışmada yer alan katılımcıların mesleki gelişimlerinde birçok yönden oldukça etkili olduğudur: (a) Böyle bir çalışma içersinde bulunan katılımcılar kendi yöntem ve sınıf içi faaliyetlerine karşı daha analitik bakmayı öğrenmişler ve sınıfta kullandıkları öğretim yöntemleri ile ilgili olarak bilinç kazanmışlardır. (b) Bu yöntem katılımcıların ders öğretimleri ile ilgili olarak her türlü konuyu bir bireysel danışmanla (clinical supervisor) açıkça ve rahatça konuşup tartışabildiği ve ihtiyaç duyduklarında herhangi bir konuda yardım ve görüş alabildikleri bir ortam sağlamıştır. (c) Bireysel Yönlendirme yöntemi, gerek ders öncesi hazırlık yapmada, gerek dersin uygulamasında veya ders sonrası değerlendirme yapmada katılımcıların kendine güven, bireysel sorumluluk ve karar alma gibi davranışlarını geliştirdikleri bir ortam sağlamıştır. (d) Bu yöntem ayrıca katılımcıların sınıfta uyguladıkları her türlü yöntem, teknik ve faaliyetlere karşı bilinç kazanmalarını sağlamıştır. (e) Bireysel Yönlendirme yöntemi sayesinde katılımcılar İngilizce öğretiminde kullandıkları ders verme stratejilerini gözden geçirmişler ve ayrıca İngilizce öğretiminde kullanılan teyp, video, tepegöz vb gibi araç gereçleri etkin bir şekilde kullanmayı öğrenmişlerdir. (f) Bu yöntem katılımcılara modern yöntemlerle dil öğretiminde öğretmen olarak kendi rollerini belirleme konularında bilinç kazanmalarını sağlamıştır.
Bu çalışmanın diğer bir bulgusu da, bu çalışmada yer alan katılımcıların öğrencilerinin başarısı kontrol grubundaki öğrencilerin başarısından anlamlı bir düzeyde farklı olmasıdır. Böyle bir başarının en önemli nedeninin ders veren öğretmenin kullandığı yöntem ve tekniklerinde Bireysel Yönlendirme yöntemi sayesinde oluşan iyileşmenin öğrenci başarısına yansıması olduğu düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: Bireysel yönlendirme, öğretmen eğitimi, öğretmen yetiştirme, hizmetiçi eğitim
Bu bölümde durum çalışmasının tanımı, amacı, içeriği, uygulama süreçleri, diğer araştırma türleri... more Bu bölümde durum çalışmasının tanımı, amacı, içeriği, uygulama süreçleri, diğer araştırma türleri ile benzerliği ve farklılıkları ele alınmış, bir araştırma türü olarak durum çalışmasının kuvvetli ve zayıf yönleri tartışılmıştır. Böylelikle, bir araştırma yöntemi olarak durum çalışmasının yöntemsel alt yapısı ele alınmıştır.
Bu bölümde dil öğretiminde yaygın olarak kullanılan İletişimsel Yöntem ele alınmış; bu yöntemde d... more Bu bölümde dil öğretiminde yaygın olarak kullanılan İletişimsel Yöntem ele alınmış; bu yöntemde dil öğretiminin amacı, işlevi, temel ilkeleri sunularak öğrenme ve öğretim süreçleri incelenmiştir. Bu yöntemde en sık kullanılan teknikler, etkinlikler, öğretmen ve öğrencinin rolleri örneklerle açıklanmış, ayrıca İletişimsel Yönteme dayalı ölçme ve değerlendirme etkinlikleri örneklerle tartışılmıştır. Bu bilgilere ek olarak İletişimsel Yönteme yönelik eleştirilere yer verilmiştir. Sonuç olarak İletişimsel Yöntemin genel bir değerlendirmesi yapılmış ve bir örnek ders uygulaması aşama aşama sunulmuştur.
İçindekiler - Öğrenim Kuramı, Yaklaşım, Yöntem, Teknik ve Strateji - Dil Öğretimine Tarihsel Bakı... more İçindekiler - Öğrenim Kuramı, Yaklaşım, Yöntem, Teknik ve Strateji - Dil Öğretimine Tarihsel Bakış - Yapısalcı Dil Öğretim, Yöntem ve Yaklaşımlar: Audio-Lingual (Duy ve Söyle), Silent Way (Sessiz Biçem), Suggestopedia (Esinlemeli), Total Physical Response (Fiziksel Tepki) Yöntemleri - İletişimsel Dil Öğretim, Yöntem ve Yaklaşımlar: Communicative Approach (İletişimsel Yaklaşım), Natural Approach (Doğal Yaklaşım), Cooperative Language Learning (Kubaşık Öğrenme), Content Based Instruction (İçeriğe Dayalı Öğretim), Task-Based Language Teaching (Göreve Dayalı Öğretim) - Dil Öğretim/Öğrenim Sürecinde Farklı Yaklaşımlar Çoklu Zekâ Kuramı NLP
Bilimde Etik ve Demokratik Egitim / Ethics in Science and Democratic Education , 2017
Gerek yüksek lisans gerekse doktora düzeyinde tez yazımı belirli bir formatta yürütülen akademik ... more Gerek yüksek lisans gerekse doktora düzeyinde tez yazımı belirli bir formatta yürütülen akademik bir üretim sürecidir. Bu nedenle kendine göre üslubu, yazım biçimi ve uyulması gereken kuralları vardır. Bilim etiği açısından bakıldığında ise yapılan çalışmanın geçerliliği, güvenirliği, veri toplama ve analiz aşamasında titizlikle uyulması gereken kurallar araştırma yöntemi kitaplarında dile getirilmiştir. Bu çalışmada bilim etiği açısından tez yazım sürecinde karşılaşılan etik sorunlar üzerinde durulmuştur. Özellikle alan yazında yapılan atıfların ele alınış biçimleri, verilerin yazıya aktarım sorunları, tartışma da yapılan atıfların ele alınış biçimleri örneklerle incelenmiştir. En çok karşılaşılan sorunlar, kaynaktan bilgi alındığı halde kaynak göstermeme, alıntı yaparken kaynakta belirtilen cümleyi olduğu gibi alma, başkalarına ait bilgi veya bulguları kendisininmiş gibi kullanma, elde edilen verileri tam olarak paylaşmama, yanlış veya eksik kaynak gösterme. Bir de bu sorunlara tez danışmanları tarafından doğru ve zamanında dönüt verilmeyerek veya titizlikle kontrol edilmeyerek tezlerin basılması ve jüri üyeleri tarafından onaylanması.
Anahtar sözcükler: etik, etik sorunlar, tez yazımı, tez çalışmaları
Language skills are essential in language learning, through which we receive the sent message and... more Language skills are essential in language learning, through which we receive the sent message and interact with other people by producing the appropriate message. In language teaching, they are our essential tools to provide comprehensible input and to practice appropriate discourse. Therefore, we need to present foreign/second language by listening and reading skills and subskills, and practice it by speaking and writing. Initially, teachers focus on these skills individually, however, when the students reach a certain level, they attempt to integrate various skills depending on their purposes and activities such as listening and speaking, listening and writing, reading and writing or reading and speaking. This integration may even take place as a combination of three or four skills depending on the nature of the task or activity. In this chapter, we are going to focus on teaching four language skills both as individual and integrated skills. We are going to display certain principles and techniques as to how to teach and practice through various proficiency levels.
EDUCATION, SCIENCE AND ART IN THE AGE OF DIGITAL TRANSFORMATION: INDIVIDUAL AND SOCIETY, 2023
In the 21st century, technological tools and platforms have emerged, and globalization, internati... more In the 21st century, technological tools and platforms have emerged, and globalization, international competition, migration, political and environmental challenges resulted in very complex and demanding economic, social, and academic lives, which require individuals to possess new skills (Çiftçi et al., 2021; Dede, 2010; Lamb et al., 2017). Thus language education has a crucial role in helping individuals develop 21st-century skills. The 21st-century skills can easily be adapted into the second/foreign language teaching and learning process. As the purpose of language teaching is to attain communicative competence in the target language, the activities and materials can be designed and practiced by taking into account 21st-century skills. In addition, in this century, there is a shift in the role of teachers from teacher-centered to learnercentered instruction. Thus, learners assume new roles as active participants rather than passive recipients of knowledge by acquiring the ability to learn independently, reaching the information through digital platforms, collaborating with each other in problem-solving, using their creativity through performance-based activities or tasks as individual, pair and group work depending on the topics they study. In this respect, learners are autonomous in learning the target language by watching films or TV series, playing interactive computer games, and reading or listening to stories or books in the target language. As they get language input through digital materials, they also share their productions through digital platforms social media as well as in classroom or school contexts. On the other hand, teachers assume various roles as organizers of various activities and tasks by monitoring learners during their performance as facilitators, problem solvers when needed, scaffolding learners when they are blocked so that they can continue their tasks, and motivators from the beginning end of tasks or assignments, constructive feedback providers for their performances such as essays, presentations, debates or discussions and by encouraging their learners to keep on learning and improving their level. In this presentation, I will focus on how teachers and learners can adapt to 21st-century needs and what the opportunities and challenges are for both parties.
Keywords: 21st-Century Skills, Foreign Language Teaching, Digital Learning,Teacher Roles, Learner Roles
Uploads
Keywords: teaching English, 21st-century skills, teacher roles, learner roles
Bu bölümde amacımız yabancı dil öğretiminde dilbilim ve dilbilimin alt alanlarından nasıl faydalanabileceğimizi ele almak ve bu bilgiler doğrultusunda dört dil becerisi (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) ile dilbilgisi ve telaffuz öğretimi ve öğrenim süreçlerine yönelik önerilerde bulunmaktır.
Keywords: Alternative assessment, washback effect, learner autonomy
Bu amaçları gerçekleştirmek için gerekli olan etkenler:
• Öğrencileri tıpkı bir anne gibi hedef dille bir bağlam içinde karşı karşıya getirme ve anlamlı girdi sağlamak (Krashen, 1985),
• Onların dili kullanmaları için düzeylerine ve ilgi alanlarına uygun görev ve etkinlikler yapmalarına ortam hazırlamak,
• Öğrencilerin derse katılım ve üretimlerine yönelik özgüvenlerini yıkmadan ve hatta özgüvenlerini geliştirici yapıcı bir şekilde dönüt vermek,
• Öğrencilerin bir aradil sürecinden (Selinker, 1972) geçeceğinin bilinciyle onların kendi hızlarında gelişim ve dil oluşum süreçlerini teşvik etmektir.
Bu amaçları gerçekleştirme sürecinde dikkate alınması gereken ortam ve etkenler:
Öğrencileri hedef dille bir bağlam içinde karşı karşıya getirme ve anlamlı girdi sağlamak,
Onların hedef dili kullanmaları için düzeylerine ve alanlarına uygun materyallerle ve ilgili görev ve etkinliklerle ortam sağlayarak ikinci dili edinmelerine katkıda bulunmak,
Öğrencilerin özgüvenlerini yıkmadan yapıcı bir şekilde dönüt vermek ve hedef dili kullanmada özgüvenlerini oluşturmak,
• Öğrencilerin bir aradil sürecinden geçeceğinin bilinciyle onların kendi hızlarında dil oluşum süreçlerini ve gelişimlerini teşvik etmektir.
The purpose of the present study is to explore the effectiveness of clinical supervision in teacher development and student achievement at university level. The study attempts to find answers to the following basic questions: Will the clinical supervision process, in any way, affect the teachers' instruction in the classroom? If so, to what extent? Is the change in the instructional behaviors of teachers performance-based or competence-based? Will the amount of change in instruction of experienced teachers differ from that of the novice? Will the positive change in the teaching behaviors of the teachers in the experimental group be reflected on the success rate of the students? If so, how significant will be the success?
The study adopts a descriptive and quasi-experimental approach, and the research design integrates longitudinal and cross-sectional samples. The data were obtained from the classroom observations of the samples and their students' achievement tests. These data were analyzed by using the distribution of means and standard deviations, and unpaired t-test (2 tail).
The overall conclusion of the present study is that clinical supervision has been very effective in improving teachers' instruction in various ways:
(a) teachers have become more analytical towards their own instructions in the classroom, (b) It has provided ground on which teachers can discuss the issues related to their instruction with a clinical supervisor and easily get outside assistance whenever they need. (c) Clinical supervision has created self-responsibility and self-confidence in teachers in terms of the preparation, implementation and evaluation of their lessons, and (d) it has also created awareness in teachers towards all the teaching activities taking place in the classroom, after which the teachers have learned to ask themselves the purpose of each activity they are to instruct. (e) It has helped the teachers revise their strategies in teaching four language skills and use educational equipment such as tape-recorder, video, and overhead projector (OHP) efficiently, and (f) also their classroom management strategies, and their roles as a teacher.
The other notable finding is that the improvement in the instructions of teachers has been reflected positively on the success ratio of their students to a significant extent.
Key words: Clinical supervision, supervision of teachers, teacher training, teacher education, teacher empowerment, in-service teacher training,
Özet
Bu çalışma Bireysel Yönlendirme (Clinical Supervision) yönteminin üniversitelerde hazırlık okullarında çalışan okutmanların mesleki gelişimine etkisini ve böyle bir çalışmanın öğrenci başarısına olan dolaylı katkısını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, bu çalışmada aşağıdaki sorulara cevap bulunmaya çalışılmıştır. (1) Bireysel yönlendirme yöntemi herhangi bir şekilde öğretmenin sınıf içindeki öğretimine katkıda bulunacak mıdır? Eğer katkısı olacaksa, bu ne derecede olacaktır? (2) Bu çalışmada yer alan katılımcıların öğretim yöntem ve faaliyetlerinde oluşacak değişiklikler kalıcı mı olacak yoksa gözlem sırasında ortaya konan geçici değişiklikler mi olacak? (3) Katılımcıların mesleki performanslarında oluşacak olumlu gelişmelerin düzeyi mesleğe yeni başlayanlarla meslekte deneyimli olanlar arasında farklı olacak mıdır? (4) Deneysel gruptaki katılımcıların öğretim performansları ile ilgili olarak elde ettikleri olumlu gelişmeler bu katılımcıların ders verdikleri öğrencilerinin başarı düzeyine yansıyacak mıdır? Eğer böyle bir sonuç elde edilirse, bu başarının boyutu ne olacaktır?
Bu çalışma amacına ulaşabilmek için betimsel ve yarı deneysel araştırma yöntemlerini kullanmıştır. Araştırma verileri, bu nedenle, bir yıla yayılan gözlemlere ve öğrencilerin bir yıl boyunca başarı sınavlarından aldıkları notlara dayanmaktadır. Bu verilerden bir kısmı, gözlem sonuçlarının aritmetik ortalama ve standart sapmalarının dağılımları göz önüne alınarak, bir kısmı da eşleştirilmemiş t-test sonuçlarına göre analiz edilmiştir.
Bu çalışmadan, genel olarak elde edilen sonuç Bireysel Yönlendirme yöntemi bu çalışmada yer alan katılımcıların mesleki gelişimlerinde birçok yönden oldukça etkili olduğudur: (a) Böyle bir çalışma içersinde bulunan katılımcılar kendi yöntem ve sınıf içi faaliyetlerine karşı daha analitik bakmayı öğrenmişler ve sınıfta kullandıkları öğretim yöntemleri ile ilgili olarak bilinç kazanmışlardır. (b) Bu yöntem katılımcıların ders öğretimleri ile ilgili olarak her türlü konuyu bir bireysel danışmanla (clinical supervisor) açıkça ve rahatça konuşup tartışabildiği ve ihtiyaç duyduklarında herhangi bir konuda yardım ve görüş alabildikleri bir ortam sağlamıştır. (c) Bireysel Yönlendirme yöntemi, gerek ders öncesi hazırlık yapmada, gerek dersin uygulamasında veya ders sonrası değerlendirme yapmada katılımcıların kendine güven, bireysel sorumluluk ve karar alma gibi davranışlarını geliştirdikleri bir ortam sağlamıştır. (d) Bu yöntem ayrıca katılımcıların sınıfta uyguladıkları her türlü yöntem, teknik ve faaliyetlere karşı bilinç kazanmalarını sağlamıştır. (e) Bireysel Yönlendirme yöntemi sayesinde katılımcılar İngilizce öğretiminde kullandıkları ders verme stratejilerini gözden geçirmişler ve ayrıca İngilizce öğretiminde kullanılan teyp, video, tepegöz vb gibi araç gereçleri etkin bir şekilde kullanmayı öğrenmişlerdir. (f) Bu yöntem katılımcılara modern yöntemlerle dil öğretiminde öğretmen olarak kendi rollerini belirleme konularında bilinç kazanmalarını sağlamıştır.
Bu çalışmanın diğer bir bulgusu da, bu çalışmada yer alan katılımcıların öğrencilerinin başarısı kontrol grubundaki öğrencilerin başarısından anlamlı bir düzeyde farklı olmasıdır. Böyle bir başarının en önemli nedeninin ders veren öğretmenin kullandığı yöntem ve tekniklerinde Bireysel Yönlendirme yöntemi sayesinde oluşan iyileşmenin öğrenci başarısına yansıması olduğu düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: Bireysel yönlendirme, öğretmen eğitimi, öğretmen yetiştirme, hizmetiçi eğitim
Anahtar sözcükler: etik, etik sorunlar, tez yazımı, tez çalışmaları
instruction. Thus, learners assume new roles as active participants rather than passive recipients of knowledge by acquiring the ability to learn independently, reaching the information through digital platforms, collaborating with each other in problem-solving, using their creativity
through performance-based activities or tasks as individual, pair and group work depending on the topics they study. In this respect, learners are autonomous in learning the target language by watching films or TV series, playing interactive computer games, and reading or listening to
stories or books in the target language. As they get language input through digital materials, they also share their productions through digital platforms social media as well as in classroom or school contexts. On the other hand, teachers assume various roles as organizers of various
activities and tasks by monitoring learners during their performance as facilitators, problem solvers when needed, scaffolding learners when they are blocked so that they can continue their tasks, and motivators from the beginning end of tasks or assignments, constructive feedback providers for their performances such as essays, presentations, debates or discussions and by encouraging their learners to keep on learning and improving their level. In this presentation, I will focus on how teachers and learners can adapt to 21st-century needs and what the opportunities and challenges are for both parties.
Keywords: 21st-Century Skills, Foreign Language Teaching,
Digital Learning,Teacher Roles, Learner Roles