Soy Socióloga de formación y me he decicado a Sociología de la educación en especial temas de cultura diálogo comunidad educativa y de familias, diálogo cultura escolar, científica y redes sociales de acceso apropiación de conococimiento. He trabajado en proyectos de formación de educadores de adulto, maestros de educación básica y media superior y formadores de docentes.Por ello he desarrollado investigación en torno a mejora de la práctica docente en los niveles mencionados y en torno a producciones culturales de los estudiantes, dentro y fuera del aula
La filosofía socialmente compremetida de León Olivé, 2023
El presente librocolectivo tiene su origen en el Foro sobre la Ciencia, Tecnología Innovación y D... more El presente librocolectivo tiene su origen en el Foro sobre la Ciencia, Tecnología Innovación y Democraciaen Memoria y Homenaje a León Olive, que fue oprtuno escenario para reflexionar y compartir 4 experiencias educativas, que pudieron al centro problemas a ser formulados y enfrentados como Redes Sociales de Innovación
Un espacio de diálogo, encuentro y resignificaciónen la Escuela Chinampera-Tlamachtiloyan Chinampera , 2024
Es un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y en especial este capitulo es la voz de l... more Es un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y en especial este capitulo es la voz de los estudiantes de la primera genración de la Escuela Chinampera que fue un esfuerzo de producción colegiada
Experiencias interculturales y Reflexiones Filosóficas desde prespectivas diversas , 2024
ES un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y Diversidad de la UNAM y este capítulo s... more ES un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y Diversidad de la UNAM y este capítulo se refiere a la gestación desde la Comunidad de San Pedro y San Pablo Ayutla de un centro Intercultural de la UNAM
Reflexión 2 "EDUCARSE EN EL HIPERESPACIO": Diseño de Rutas posibles. 1 Eurídice Sosa Peinado. Uni... more Reflexión 2 "EDUCARSE EN EL HIPERESPACIO": Diseño de Rutas posibles. 1 Eurídice Sosa Peinado. Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco. esosa@upn.mx ¿Cómo empezar, el diseño de una posible ruta de un curso virtual? Esta segunda entrega, tiene como propósito compartir con ustedes algunas recomendaciones para identificar posibles rutas de aprendizaje guiado en la virtualidad. Para ello, recordemos que en las reflexiones 1, les propuse escribir una primera versión de: la(s) finalidad(es) del proceso educativo virtual, que orientarán el diseño y la identificación escrita de las intensiones, ya que dichas identificaciones de las finalidades ahora serán un insumo para pensar la ruta de aprendizaje guiado. De no ser así, no hay de que preocuparse, los invito a leer la "Reflexión 1" y volver una vez que tengan por escrito su primera enunciación de las finalidades educativas que se proponen para su diseño virtual, ya que será un insumo muy importante, como verán a continuación, dichas finalidades serán son la guia que nos permita discriminar que acciones convocar y cuales no en el curso virtual. Para ello, les propongo comenzar por la identificación el o los proceso(s) de aprendizaje guiado, como una ruta posible de nuestro diseño virtual, reconociendo al proceso de aprendizaje guiado, como la convocatoria a realizar una secuencia de acciones, a la que invitaremos a los participantes del curso. Dicha convocatoria será la que les propondremos a nuestros futuros participantes, sea de forma escrita y/o por medio de un breve video, para comunicar de manera directa y explicita a que los estamos invitando a participar. Nos referimos a un proceso de aprendizaje guiado, cuando hemos logrado identificar una posible ruta de construcción de algún conocimiento o su aproximación, por parte de los participantes del curso virtual, para ello, es necesario realizar algunos reconocimientos previos:
Educación Centrada en el Aprendizaje "Estrategia: integración de contenidos o inmersión temática"... more Educación Centrada en el Aprendizaje "Estrategia: integración de contenidos o inmersión temática" Elaboración: Eurídice Sosa Peinado. esosa@g.upn.mx Ruth Briones Fragoso. rbriones@g.upn.mx Luz Ma. Garay Cruz. lgaray@g.upn.mx Agosto 2008 Antecedentes A principios del siglo XX, entre la primera y segunda guerra mundial, inició en Francia el movimiento de la Escuela Nueva (Freinet,1996) Dicho movimiento educativo se desarrolló a partir de propuestas pedagógicas, entre las que destaca la planteada por Celestin Freinet, educador francés, que propuso de manera sistemática centrar los procesos de enseñanza en el aprendizaje de los educandos. Freinet enuncio treinta constantes del proceso educativo que llamó Invariantes Pedagógicas, las cuales desde su concepción permiten organizar cualquier propuesta educativa, independientemente del tipo de contenido, nivel educativo o contexto en el que se realiza el proceso escolar. Entre dichas constantes destacan: "…Invariante Núm 4: A nadie le gusta que le manden autoritariamente, el niño, en eso, no se distingue del adulto... Invariante Núm 5: A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo…. Invariante Núm 6: A nadie le gusta verse obligado a hacer determinado trabajo, incluso si este trabajo no le desgasta particularmente. Es la obligatoriedad lo que paraliza… Invariante Núm 7: A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la elección no sea la más ventajosa… Invariante Núm 8: A nadie le gusta dar de vueltas en el vacío, comportarse como robot; es decir, actuar, someterse a pensamientos, inscritos en rutinas en las que no participan… Invariante Núm 9: Es preciso que motivemos el trabajo…" (Freinet; 1996,233-238) Estas "Invariantes Pedagógicas" o constantes educativas propuestas por Freinet, nos plantean la necesidad de reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje de los educandos, y por tanto, sobre la pertinencia y la relevancia de los procesos de enseñanza en el contexto escolar.
Antecedentes El aprendizaje a partir de problemas es, quizás, la primera metodología educativa qu... more Antecedentes El aprendizaje a partir de problemas es, quizás, la primera metodología educativa que fue sistematizada hace más de 2000 años. Inicia con los escritos de los discipulos de Sócrates en donde relatan como, a partir de dialogos para solucionar problemas, es posible contruir saberes, conocimientos y por tanto aprender Enseñar y aprender a partir de interrogantes recibe el nombre de "Mayéutica" y, aunque no podemos detenernos a recuperar todas sus significaciones, es importante realizar una lectura o relectura de textos como Los Diálogos de Platón, obra que nos introduce a la manera, sentido y forma de construir interrogantes y problematizar aspectos de la realidad. Los textos clásicos de la filosofía griega nos ayudarán a pensar sobre La importancia de interrogarnos, cómo interrogarnos, cómo construir respuestas a nuestras interrogantes y cómo comunicar las respuestas que hemos construido a nuestras interrogantes. Prácticamente toda la cultura occidental, y en particular las ciencias modernas, han construido conocimientos a partir de preguntas que llamaremos verdaderas cuando son autenticas interrogantes de los sujetos y sobre las cuales se construyen o reconstruyen conocimientos. Sin esta forma de interrogarse, empleada principalmente por los científicos de todas las áreas de conocimiento, no se podría explicar que en los últimos 50 años se hayan multiplicado los conocimientos producidos. Y justamente la estrategia de aprendizaje a partir de problemas, tiene como punto de partida interrogarse problemáticamente, como lo hacia Sócrates desde hace más de 2400 años sobre algo que no se sabe y cuya construcción de respuesta nos dará no solo nuevos aprendizajes, sino sobre todo respuestas que nos permitiera una mayor comprensción de nosotros mismos, de los demás y de nuestro entorno tanto inmediato, como planetario. Por ello, no debe extrañar que en los últimos 50 años campos tan diversos como la enseñanza de la medicina (Dueñas: 2001), de las ingenierías (Pozo y 1
Se puede empezar un planSe puede empezar un plan de educación virtual, por el final del proceso, 2020
Puede empezar su plan de educación en línea o virtual, pensando como primer paso: el final del pr... more Puede empezar su plan de educación en línea o virtual, pensando como primer paso: el final del proceso,-está es una idea contra intuitiva-, porque nos han recomendado pensar linealmente, desde muchos enfoques pedagógicos, pero si vas a planear una primera experiencia de educación en línea, es un primer ejercicio muy necesario, pensar en que va a concluir el proceso formativo que va a proponer. Un primer reconocimiento necesario, es aceptar que estamos cambiando de escenario, de recursos, ambiente para favorecer la construcción de los aprendizajes, donde ya no va mediar nuestra presencia tridimensional, ni la de los educandos, donde no va mediar nuestra intuiciones escolares como las conocemos, que ya no estaremos dispuestos en los edificios escolares en que tradicionalmente tenemos un aula designada para ello y que muchas de las interacciones inmediatas de la gestualidad no serán tan evidentes, donde no sepamos de la mirada del otro, de como manipula los objetos, de la capacidad de enunciarlos, de lo que hemos hecho por muchos años, entonces es empezar a reconocer que estamos frente algo nuevo y con cierta incertidumbre. Por ello, el paso a la virtualidad no es sólo un cambio tecnológico, ojalá fuera solo eso: el uso de una nueva herramienta, sino sobre todos es un cambio del ecosistema pedagógico o sea de las relaciones e interacciones en juego para aprender y enseñar (Chang, M. E.). Les propongo para ello, que pensemos temporalmente como lo hacen algunos de Chefs de la alta cocina, hagamos un ejercicio de imaginar de deconstruir, reducir o clarificar, qué es lo fundamental de lo que ha ocurrido en nuestra experiencia educativa, antes de entrar a lo virtual. Para ello, un primer paso necesario, es primero identificar la finalidad o finalidades del proceso educativo virtual que queremos diseñar. Imaginar, anticipar o suponer el final,
La cultura científica y la apropiación social del conocimiento son condiciones fundamentales para... more La cultura científica y la apropiación social del conocimiento son condiciones fundamentales para enfrentar algunos de los retos de la sociedad del conocimiento. Por ello, a menudo se señala la necesidad de promover acciones para formar ciudadanos capaces de participar en las diferentes etapas de los procesos relacionados con la ciencia y la tecnología. Sin embargo, muchas de estas propuestas no consideran la diversidad cultural, el reconocimiento de los conocimientos tradicionales, la necesidad del diálogo de conocimientos o la participación de diferentes actores en los procesos de toma de decisiones. Los planteamientos pluralistas de León Olivé construyeron, en la última época de su filosofía, un cuadro de conceptos que asume esta necesidad del diálogo de saberes y la construcción de sociedades de conocimientos, considerando la diversidad cultural. Esos conceptos, además, se proyectan hacia modelos de apropiación social del conocimiento en los que la clave es la adaptación del conocimiento al contexto natural y cultural de las diversas comunidades. En este artículo se presentan diversas experiencias prácticas de apropiación social del conocimiento, cada una de las cuales está directamente asociada a los medios propuestos por Olivé para lograr la apropiación social fuerte del conocimiento científico y tecnológico, esto es: la educación científica, la comunicación de la ciencia y la conformación y participación activa en redes sociales de innovación.
Esta obra reúne cinco ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí partici... more Esta obra reúne cinco ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí participan. A través de ellos, sus autores ponen en escena la ineludible relación entre comunica-ción, educación y tecnologías. En particular los temas se dividen en dos vertientes: la primera, referida a los procesos de apro-piación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula; la segunda, a la significación de la escritura y la ima-gen en la constitución de la subjetividad en los ambientes de aprendizaje. La finalidad es que a partir de la sinergia de estos tres conceptos se realicen otras aproximaciones que den cuenta de su importancia en el aula y contribuyan a la generación de nuevas formas de aprender; una prioridad en la escuela actual. This work brings together five essays that are born from the experience and the research of those who participate there. Through those essays, the authors put forth the inevitable relationship between communication, education and technologies. In particular the topics are divided into two aspects: the first is referred to as the processes of learning and the use of ICTs in the classroom and, second as to the significance of the writing and the image in the conformation of subjectivity in the learning environment. The purpose of such three notions is to make the synergy of these concepts become a way which leads to other approaches that take into account their importance in the classroom and contribute to the generation of new forms of learning; a priority in the current school.
Aproximaciones agencia de los jóvenes en el siglo XXI, desde la reflexión de su construcción sub... more Aproximaciones agencia de los jóvenes en el siglo XXI, desde la reflexión de su construcción subjetiva y experiencias de vida
Esta obra reúne seis ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí particip... more Esta obra reúne seis ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí participan. A través de ellos sus autores ponen en escena la ineludible relación entre comu-nicación, educación y tecnologías. En particular los temas se dividen en dos vertientes: la primera, referida a los procesos de apropiación de las tic en el aula y, la segunda, a la significación de la escritura y la imagen en la constitución de la subjetividad en el ambiente del aprendizaje. La finalidad es que a partir de la sinergia de estas tres nociones se realicen otras aproximacio-nes que den cuenta de su importancia en el aula y contribuyan a la generación de nuevas formas de aprender, una prioridad en la escuela actual.
La filosofía socialmente compremetida de León Olivé, 2023
El presente librocolectivo tiene su origen en el Foro sobre la Ciencia, Tecnología Innovación y D... more El presente librocolectivo tiene su origen en el Foro sobre la Ciencia, Tecnología Innovación y Democraciaen Memoria y Homenaje a León Olive, que fue oprtuno escenario para reflexionar y compartir 4 experiencias educativas, que pudieron al centro problemas a ser formulados y enfrentados como Redes Sociales de Innovación
Un espacio de diálogo, encuentro y resignificaciónen la Escuela Chinampera-Tlamachtiloyan Chinampera , 2024
Es un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y en especial este capitulo es la voz de l... more Es un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y en especial este capitulo es la voz de los estudiantes de la primera genración de la Escuela Chinampera que fue un esfuerzo de producción colegiada
Experiencias interculturales y Reflexiones Filosóficas desde prespectivas diversas , 2024
ES un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y Diversidad de la UNAM y este capítulo s... more ES un libro del Seminario de Sociedad del Conocimiento y Diversidad de la UNAM y este capítulo se refiere a la gestación desde la Comunidad de San Pedro y San Pablo Ayutla de un centro Intercultural de la UNAM
Reflexión 2 "EDUCARSE EN EL HIPERESPACIO": Diseño de Rutas posibles. 1 Eurídice Sosa Peinado. Uni... more Reflexión 2 "EDUCARSE EN EL HIPERESPACIO": Diseño de Rutas posibles. 1 Eurídice Sosa Peinado. Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco. esosa@upn.mx ¿Cómo empezar, el diseño de una posible ruta de un curso virtual? Esta segunda entrega, tiene como propósito compartir con ustedes algunas recomendaciones para identificar posibles rutas de aprendizaje guiado en la virtualidad. Para ello, recordemos que en las reflexiones 1, les propuse escribir una primera versión de: la(s) finalidad(es) del proceso educativo virtual, que orientarán el diseño y la identificación escrita de las intensiones, ya que dichas identificaciones de las finalidades ahora serán un insumo para pensar la ruta de aprendizaje guiado. De no ser así, no hay de que preocuparse, los invito a leer la "Reflexión 1" y volver una vez que tengan por escrito su primera enunciación de las finalidades educativas que se proponen para su diseño virtual, ya que será un insumo muy importante, como verán a continuación, dichas finalidades serán son la guia que nos permita discriminar que acciones convocar y cuales no en el curso virtual. Para ello, les propongo comenzar por la identificación el o los proceso(s) de aprendizaje guiado, como una ruta posible de nuestro diseño virtual, reconociendo al proceso de aprendizaje guiado, como la convocatoria a realizar una secuencia de acciones, a la que invitaremos a los participantes del curso. Dicha convocatoria será la que les propondremos a nuestros futuros participantes, sea de forma escrita y/o por medio de un breve video, para comunicar de manera directa y explicita a que los estamos invitando a participar. Nos referimos a un proceso de aprendizaje guiado, cuando hemos logrado identificar una posible ruta de construcción de algún conocimiento o su aproximación, por parte de los participantes del curso virtual, para ello, es necesario realizar algunos reconocimientos previos:
Educación Centrada en el Aprendizaje "Estrategia: integración de contenidos o inmersión temática"... more Educación Centrada en el Aprendizaje "Estrategia: integración de contenidos o inmersión temática" Elaboración: Eurídice Sosa Peinado. esosa@g.upn.mx Ruth Briones Fragoso. rbriones@g.upn.mx Luz Ma. Garay Cruz. lgaray@g.upn.mx Agosto 2008 Antecedentes A principios del siglo XX, entre la primera y segunda guerra mundial, inició en Francia el movimiento de la Escuela Nueva (Freinet,1996) Dicho movimiento educativo se desarrolló a partir de propuestas pedagógicas, entre las que destaca la planteada por Celestin Freinet, educador francés, que propuso de manera sistemática centrar los procesos de enseñanza en el aprendizaje de los educandos. Freinet enuncio treinta constantes del proceso educativo que llamó Invariantes Pedagógicas, las cuales desde su concepción permiten organizar cualquier propuesta educativa, independientemente del tipo de contenido, nivel educativo o contexto en el que se realiza el proceso escolar. Entre dichas constantes destacan: "…Invariante Núm 4: A nadie le gusta que le manden autoritariamente, el niño, en eso, no se distingue del adulto... Invariante Núm 5: A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo…. Invariante Núm 6: A nadie le gusta verse obligado a hacer determinado trabajo, incluso si este trabajo no le desgasta particularmente. Es la obligatoriedad lo que paraliza… Invariante Núm 7: A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la elección no sea la más ventajosa… Invariante Núm 8: A nadie le gusta dar de vueltas en el vacío, comportarse como robot; es decir, actuar, someterse a pensamientos, inscritos en rutinas en las que no participan… Invariante Núm 9: Es preciso que motivemos el trabajo…" (Freinet; 1996,233-238) Estas "Invariantes Pedagógicas" o constantes educativas propuestas por Freinet, nos plantean la necesidad de reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje de los educandos, y por tanto, sobre la pertinencia y la relevancia de los procesos de enseñanza en el contexto escolar.
Antecedentes El aprendizaje a partir de problemas es, quizás, la primera metodología educativa qu... more Antecedentes El aprendizaje a partir de problemas es, quizás, la primera metodología educativa que fue sistematizada hace más de 2000 años. Inicia con los escritos de los discipulos de Sócrates en donde relatan como, a partir de dialogos para solucionar problemas, es posible contruir saberes, conocimientos y por tanto aprender Enseñar y aprender a partir de interrogantes recibe el nombre de "Mayéutica" y, aunque no podemos detenernos a recuperar todas sus significaciones, es importante realizar una lectura o relectura de textos como Los Diálogos de Platón, obra que nos introduce a la manera, sentido y forma de construir interrogantes y problematizar aspectos de la realidad. Los textos clásicos de la filosofía griega nos ayudarán a pensar sobre La importancia de interrogarnos, cómo interrogarnos, cómo construir respuestas a nuestras interrogantes y cómo comunicar las respuestas que hemos construido a nuestras interrogantes. Prácticamente toda la cultura occidental, y en particular las ciencias modernas, han construido conocimientos a partir de preguntas que llamaremos verdaderas cuando son autenticas interrogantes de los sujetos y sobre las cuales se construyen o reconstruyen conocimientos. Sin esta forma de interrogarse, empleada principalmente por los científicos de todas las áreas de conocimiento, no se podría explicar que en los últimos 50 años se hayan multiplicado los conocimientos producidos. Y justamente la estrategia de aprendizaje a partir de problemas, tiene como punto de partida interrogarse problemáticamente, como lo hacia Sócrates desde hace más de 2400 años sobre algo que no se sabe y cuya construcción de respuesta nos dará no solo nuevos aprendizajes, sino sobre todo respuestas que nos permitiera una mayor comprensción de nosotros mismos, de los demás y de nuestro entorno tanto inmediato, como planetario. Por ello, no debe extrañar que en los últimos 50 años campos tan diversos como la enseñanza de la medicina (Dueñas: 2001), de las ingenierías (Pozo y 1
Se puede empezar un planSe puede empezar un plan de educación virtual, por el final del proceso, 2020
Puede empezar su plan de educación en línea o virtual, pensando como primer paso: el final del pr... more Puede empezar su plan de educación en línea o virtual, pensando como primer paso: el final del proceso,-está es una idea contra intuitiva-, porque nos han recomendado pensar linealmente, desde muchos enfoques pedagógicos, pero si vas a planear una primera experiencia de educación en línea, es un primer ejercicio muy necesario, pensar en que va a concluir el proceso formativo que va a proponer. Un primer reconocimiento necesario, es aceptar que estamos cambiando de escenario, de recursos, ambiente para favorecer la construcción de los aprendizajes, donde ya no va mediar nuestra presencia tridimensional, ni la de los educandos, donde no va mediar nuestra intuiciones escolares como las conocemos, que ya no estaremos dispuestos en los edificios escolares en que tradicionalmente tenemos un aula designada para ello y que muchas de las interacciones inmediatas de la gestualidad no serán tan evidentes, donde no sepamos de la mirada del otro, de como manipula los objetos, de la capacidad de enunciarlos, de lo que hemos hecho por muchos años, entonces es empezar a reconocer que estamos frente algo nuevo y con cierta incertidumbre. Por ello, el paso a la virtualidad no es sólo un cambio tecnológico, ojalá fuera solo eso: el uso de una nueva herramienta, sino sobre todos es un cambio del ecosistema pedagógico o sea de las relaciones e interacciones en juego para aprender y enseñar (Chang, M. E.). Les propongo para ello, que pensemos temporalmente como lo hacen algunos de Chefs de la alta cocina, hagamos un ejercicio de imaginar de deconstruir, reducir o clarificar, qué es lo fundamental de lo que ha ocurrido en nuestra experiencia educativa, antes de entrar a lo virtual. Para ello, un primer paso necesario, es primero identificar la finalidad o finalidades del proceso educativo virtual que queremos diseñar. Imaginar, anticipar o suponer el final,
La cultura científica y la apropiación social del conocimiento son condiciones fundamentales para... more La cultura científica y la apropiación social del conocimiento son condiciones fundamentales para enfrentar algunos de los retos de la sociedad del conocimiento. Por ello, a menudo se señala la necesidad de promover acciones para formar ciudadanos capaces de participar en las diferentes etapas de los procesos relacionados con la ciencia y la tecnología. Sin embargo, muchas de estas propuestas no consideran la diversidad cultural, el reconocimiento de los conocimientos tradicionales, la necesidad del diálogo de conocimientos o la participación de diferentes actores en los procesos de toma de decisiones. Los planteamientos pluralistas de León Olivé construyeron, en la última época de su filosofía, un cuadro de conceptos que asume esta necesidad del diálogo de saberes y la construcción de sociedades de conocimientos, considerando la diversidad cultural. Esos conceptos, además, se proyectan hacia modelos de apropiación social del conocimiento en los que la clave es la adaptación del conocimiento al contexto natural y cultural de las diversas comunidades. En este artículo se presentan diversas experiencias prácticas de apropiación social del conocimiento, cada una de las cuales está directamente asociada a los medios propuestos por Olivé para lograr la apropiación social fuerte del conocimiento científico y tecnológico, esto es: la educación científica, la comunicación de la ciencia y la conformación y participación activa en redes sociales de innovación.
Esta obra reúne cinco ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí partici... more Esta obra reúne cinco ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí participan. A través de ellos, sus autores ponen en escena la ineludible relación entre comunica-ción, educación y tecnologías. En particular los temas se dividen en dos vertientes: la primera, referida a los procesos de apro-piación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula; la segunda, a la significación de la escritura y la ima-gen en la constitución de la subjetividad en los ambientes de aprendizaje. La finalidad es que a partir de la sinergia de estos tres conceptos se realicen otras aproximaciones que den cuenta de su importancia en el aula y contribuyan a la generación de nuevas formas de aprender; una prioridad en la escuela actual. This work brings together five essays that are born from the experience and the research of those who participate there. Through those essays, the authors put forth the inevitable relationship between communication, education and technologies. In particular the topics are divided into two aspects: the first is referred to as the processes of learning and the use of ICTs in the classroom and, second as to the significance of the writing and the image in the conformation of subjectivity in the learning environment. The purpose of such three notions is to make the synergy of these concepts become a way which leads to other approaches that take into account their importance in the classroom and contribute to the generation of new forms of learning; a priority in the current school.
Aproximaciones agencia de los jóvenes en el siglo XXI, desde la reflexión de su construcción sub... more Aproximaciones agencia de los jóvenes en el siglo XXI, desde la reflexión de su construcción subjetiva y experiencias de vida
Esta obra reúne seis ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí particip... more Esta obra reúne seis ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí participan. A través de ellos sus autores ponen en escena la ineludible relación entre comu-nicación, educación y tecnologías. En particular los temas se dividen en dos vertientes: la primera, referida a los procesos de apropiación de las tic en el aula y, la segunda, a la significación de la escritura y la imagen en la constitución de la subjetividad en el ambiente del aprendizaje. La finalidad es que a partir de la sinergia de estas tres nociones se realicen otras aproximacio-nes que den cuenta de su importancia en el aula y contribuyan a la generación de nuevas formas de aprender, una prioridad en la escuela actual.
Se puede empezar un plan de educación virtual , 2020
Puede empezar su plan de educación en línea o virtual, pensando como primer paso: el final del pr... more Puede empezar su plan de educación en línea o virtual, pensando como primer paso: el final del proceso,-está es una idea contra intuitiva-, porque nos han recomendado pensar linealmente, desde muchos enfoques pedagógicos, pero si vas a planear una primera experiencia de educación en línea, es un primer ejercicio muy necesario, pensar en que va a concluir el proceso formativo que va a proponer. Un primer reconocimiento necesario, es aceptar que estamos cambiando de escenario, de recursos, ambiente para favorecer la construcción de los aprendizajes, donde ya no va mediar nuestra presencia tridimensional, ni la de los educandos, donde no va mediar nuestra intuiciones escolares como las conocemos, que ya no estaremos dispuestos en los edificios escolares en que tradicionalmente tenemos un aula designada para ello y que muchas de las interacciones inmediatas de la gestualidad no serán tan evidentes, donde no sepamos de la mirada del otro, de como manipula los objetos, de la capacidad de enunciarlos, de lo que hemos hecho por muchos años, entonces es empezar a reconocer que estamos frente algo nuevo y con cierta incertidumbre. Por ello, el paso a la virtualidad no es sólo un cambio tecnológico, ojalá fuera solo eso: el uso de una nueva herramienta, sino sobre todos es un cambio del ecosistema pedagógico o sea de las relaciones e interacciones en juego para aprender y enseñar (Chang, M. E.). Les propongo para ello, que pensemos temporalmente como lo hacen algunos de Chefs de la alta cocina, hagamos un ejercicio de imaginar de deconstruir, reducir o clarificar, qué es lo fundamental de lo que ha ocurrido en nuestra experiencia educativa, antes de entrar a lo virtual. Para ello, un primer paso necesario, es primero identificar la finalidad o finalidades del proceso educativo virtual que queremos diseñar. Imaginar, anticipar o suponer el final,
Primera versión, parte uno del Dialogo Intergeneracional en construcción, se presentará en ponenc... more Primera versión, parte uno del Dialogo Intergeneracional en construcción, se presentará en ponencias antes de versión final
El diálogo resultado de la convocatoria para pensar a 100 años de la publicación de texto de Dem... more El diálogo resultado de la convocatoria para pensar a 100 años de la publicación de texto de Democracia y Educación, este texto es resultado de este encuentro que muestra aristas desde pensar la Vocación, la Violencia, Educación Pública, entre otros temas.
Es resultado del diálogo y encuentro en el seminario Imagen, Imaginario y Subjetividad es pensar... more Es resultado del diálogo y encuentro en el seminario Imagen, Imaginario y Subjetividad es pensar los procesos de resistencia hoy entorno a la construcción y despliegue de la subjetividad de jóvenes dentro y fuera de las aulas para pensar los saberes y la velocidad, la imagen y los saberes, los saberes y la música y el diálogo de saberes en el aula universitaria.
Construcción y deconstrucción en la integración de modelo educativo para la educación en línea en la upn, 2021
Los últimos veinte años en la UPN hemos explorado aproximaciones de construcciones y deconstrucci... more Los últimos veinte años en la UPN hemos explorado aproximaciones de construcciones y deconstrucciones de un modelo de educación en línea, que intentamos dar cuenta de ello
El antes y después en la tecnología en la UPN, 2021
Con el motivo de los 40 años UPN. realizamos Mónica García Pelayo y Eurídice Sosa un recorrido ... more Con el motivo de los 40 años UPN. realizamos Mónica García Pelayo y Eurídice Sosa un recorrido en nuestra práctica educativa de los usos, posibilidades y retos de las tecnologías en el campo de la educación
¿Formación Ciudadana en la Virtualidad?. Una exploración , 2020
Este texto es continuación de un esfuerzo sostenido del Seminario sobre Formación Ciudadana y Esc... more Este texto es continuación de un esfuerzo sostenido del Seminario sobre Formación Ciudadana y Escenarios Educativos, en el IISUE UNAM, en esta ocasión colaboró con un capítulo sobre ¿Formación Ciudadana en la Virtualidad? Una exploración.
Es una obra colectiva de un grupo de académicos de la UPN coordinada por Ana Corina Fernández, qu... more Es una obra colectiva de un grupo de académicos de la UPN coordinada por Ana Corina Fernández, que nos convocó a exponer las aproximaciones de investigación sobre juventud que nos ocupaba.
La vida en velocidad aumentada. ¿Una formación posible para, entre y con los jóvenes en las panta... more La vida en velocidad aumentada. ¿Una formación posible para, entre y con los jóvenes en las pantallas? Resumen El presente artículo es un avance parcial de algunas de las reflexiones conceptuales de la investigación doctoral titulada Diálogo intergeneracio-nal, para repensar la vejez de calidad con comunidades de indagación con jóvenes estudiantes, en la cual me he interrogado acerca de las no-ciones de los estudiantes universitarios del envejecimiento y la vejez. La indagación partió del desarrollo de un dispositivo de investigación acción a lo largo de un semestre escolar con estudiantes de Psicología Educati-va de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco. Respecto del marco conceptual, se comparte parcialmente una síntesis del tópico so-bre la caracterización de los cambios de la experiencia de los jóvenes en el siglo XXI, para dar cuenta de las experiencias del envejecimiento de sus mayores y el autorreconocimiento de la manera en que imaginan enveje-cer. En particular, se reflexiona sobre los efectos que podemos sintetizar en la experiencia de vida de velocidad aumentada. 47 Eurídice Sosa Peinado Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco Revista Alter, Enfoques Críticos • Año X • Núm. 19 • enero-junio 2019 Correo electrónico: esosa@upn.mx In memoriam de Beatriz Ramírez, sin cuya valiosa interlocución no me habría adentrado en la exploración de los nuevos mundos de los jóvenes con ella, además de los que ya me habían relatado en las aulas. Me fue posible compartir la exploración en el mundo de las pantallas, dialogar lúdicamente con ellos sobre sus personajes, pelis y caricaturas favoritas. Por ello, siempre tendré un inmenso agradecimiento.
Esta obra reúne cinco ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí partici... more Esta obra reúne cinco ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí participan. A través de ellos, sus autores ponen en escena la ineludible relación entre comunica-ción, educación y tecnologías. En particular los temas se dividen en dos vertientes: la primera, referida a los procesos de apro-piación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula; la segunda, a la significación de la escritura y la ima-gen en la constitución de la subjetividad en los ambientes de aprendizaje. La finalidad es que a partir de la sinergia de estos tres conceptos se realicen otras aproximaciones que den cuenta de su importancia en el aula y contribuyan a la generación de nuevas formas de aprender; una prioridad en la escuela actual. This work brings together five essays that are born from the experience and the research of those who participate there. Through those essays, the authors put forth the inevitable relationship between communication, education and technologies. In particular the topics are divided into two aspects: the first is referred to as the processes of learning and the use of ICTs in the classroom and, second as to the significance of the writing and the image in the conformation of subjectivity in the learning environment. The purpose of such three notions is to make the synergy of these concepts become a way which leads to other approaches that take into account their importance in the classroom and contribute to the generation of new forms of learning; a priority in the current school.
A estas alturas del avance tecnológico, los paradigmas de la comunicación y la educación deben po... more A estas alturas del avance tecnológico, los paradigmas de la comunicación y la educación deben ponerse al día. ¿Qué impide la inclusión de las tic en la escuela? ¿En qué medida solucionarían problemáticas académicas de las instituciones educativas? Esta obra reúne seis ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí participan. A través de ellos sus autores ponen en escena la ineludible relación entre comunicación, educación y tecnologías.
espanolLa cultura cientifica y la apropiacion social del conocimiento son condiciones fundamental... more espanolLa cultura cientifica y la apropiacion social del conocimiento son condiciones fundamentales 205 para enfrentar algunos de los retos de la sociedad del conocimiento. Por ello, a menudo se senala la necesidad de promover acciones para formar ciudadanos capaces de participar en las diferentes etapas de los procesos relacionados con la ciencia y la tecnologia. Sin embargo, muchas de estas propuestas no consideran la diversidad cultural, el reconocimiento de los conocimientos tradicionales, la necesidad del dialogo de conocimientos o la participacion de diferentes actores en los procesos de toma de decisiones. Los planteamientos pluralistas de Leon Olive construyeron, en la ultima epoca de su filosofia, un cuadro de conceptos que asume esta necesidad del dialogo de saberes y la construccion de sociedades de conocimientos, considerando la diversidad cultural. Esos conceptos, ademas, se proyectan hacia modelos de apropiacion social del conocimiento en los que la clave es la adaptac...
A estas alturas del avance tecnológico, los paradigmas de la comunicación y la educación deben po... more A estas alturas del avance tecnológico, los paradigmas de la comunicación y la educación deben ponerse al día. ¿Qué impide la inclusión de las tic en la escuela? ¿En qué medida solucionarían problemáticas académicas de las instituciones educativas? Esta obra reúne seis ensayos que nacen de la experiencia y la indagación de quienes aquí participan. A través de ellos sus autores ponen en escena la ineludible relación entre comunicación, educación y tecnologías.
TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review /Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 2015
A continuación se presenta los resultados parciales de una investigación exploratoria sobre los p... more A continuación se presenta los resultados parciales de una investigación exploratoria sobre los proceso de elección profesional de los jóvenes estudiantes preuniversitarios en la Ciudad de México, en donde se privilegió el dialogo sobre a) con quién, b) cómo y c) a partir de qué factores optan por una opción profesional. En especial se comparte, algunos de los elementos identificados de parte de los estudiantes que refieren a lo que aprenden dentro y fuera de la escuela para dicha elección, lo cual nos revela como la ciudad misma y las interacciones presenciales y virtuales en ella para los educandos, la convierten en un escenario definitorio y en un ecosistema de aprendizaje: como ciudad educadora, referente sin el cual no es posible pensar la elección de su carrera universitaria.
Este libro constituye un esfuerzo colectivo por mostrar un panorama de los nuevos escenarios en l... more Este libro constituye un esfuerzo colectivo por mostrar un panorama de los nuevos escenarios en los que se vive la interculturalidad, el patrimonio cultural y los estudios socioculturales, a partir de diferentes aproximaciones a las raíces de los significados sociales, que orientan el actuar diario ante problemáticas cotidianas y entramados sociales, que ayudan o dificultan las formas de relacionarnos, reconociendo la diversidad social y cultural que favorece el diálogo de saberes que enriquece el patrimonio cultural. De igual manera, presenta algunas experiencias educativas, desde distintos escenarios, orientadas al reconocimiento de la interculturalidad, para favorecer el respeto a todas las manifestaciones de la diversidad cultural, social y de género. A través de las páginas de esta obra se manifiestan las bondades y potencialidades de las aproximaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias para el análisis de la interculturalidad, el patrimonio y la vida cotidiana. La plur...
La vida en velocidad aumentada. ¿Una formación posible para, entre y con los jóvenes en las panta... more La vida en velocidad aumentada. ¿Una formación posible para, entre y con los jóvenes en las pantallas? Resumen El presente artículo es un avance parcial de algunas de las reflexiones conceptuales de la investigación doctoral titulada Diálogo intergeneracio-nal, para repensar la vejez de calidad con comunidades de indagación con jóvenes estudiantes, en la cual me he interrogado acerca de las no-ciones de los estudiantes universitarios del envejecimiento y la vejez. La indagación partió del desarrollo de un dispositivo de investigación acción a lo largo de un semestre escolar con estudiantes de Psicología Educati-va de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco. Respecto del marco conceptual, se comparte parcialmente una síntesis del tópico so-bre la caracterización de los cambios de la experiencia de los jóvenes en el siglo XXI, para dar cuenta de las experiencias del envejecimiento de sus mayores y el autorreconocimiento de la manera en que imaginan enveje-cer. En particular, se reflexiona sobre los efectos que podemos sintetizar en la experiencia de vida de velocidad aumentada. 47 Eurídice Sosa Peinado Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco Revista Alter, Enfoques Críticos • Año X • Núm. 19 • enero-junio 2019 Correo electrónico: esosa@upn.mx In memoriam de Beatriz Ramírez, sin cuya valiosa interlocución no me habría adentrado en la exploración de los nuevos mundos de los jóvenes con ella, además de los que ya me habían relatado en las aulas. Me fue posible compartir la exploración en el mundo de las pantallas, dialogar lúdicamente con ellos sobre sus personajes, pelis y caricaturas favoritas. Por ello, siempre tendré un inmenso agradecimiento.
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