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    A tecnologia na percepção dos alunos: recursos que favorecem a aprendizagem
    A tecnologia na percepção dos alunos: recursos que favorecem a aprendizagem
    A tecnologia na percepção dos alunos: recursos que favorecem a aprendizagem
    E-book198 páginas2 horas

    A tecnologia na percepção dos alunos: recursos que favorecem a aprendizagem

    De Paloma Cardoso

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    Sobre este e-book

    O presente estudo tem por objetivo analisar a percepção dos discentes do ensino superior – curso de graduação em Pedagogia – focando nos recursos tecnológicos de informação e comunicação que evidenciam contribuir nos processos de aprendizagem discente. A abordagem metodológica é de cunho qualitativo e quantitativo, a partir de um estudo de caso e de pesquisa documental realizados numa IES da cidade de Porto Alegre. Para coleta de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturas e observação participante. Os principais resultados encontrados foram: aprendem melhor através da escrita (93%); através da audição (64%); através da oralidade (29%); através de pesquisas virtuais (21%). No que tange ao favorecimento da aprendizagem, temos como resultado: vídeos (93%), leituras (79%), computadores/tablets (64%), palestras/seminários (14%) e cine fórum (21%). O Chat, no entendimento dos sujeitos pesquisados, não contribui. Figura como resultado, ainda, a preferência pela leitura em livros impressos (64%); E-Book (21%); 15% utilizam as duas formas. Os principais teóricos e autores que apoiam este trabalho são Levy, Moran, Martins, Giraffa, Cortella, Fernandes, Freire, Morosini, Tardif, Castells e Zabalza.
    IdiomaPortuguês
    EditoraEditora Dialética
    Data de lançamento29 de ago. de 2023
    ISBN9786525291611
    A tecnologia na percepção dos alunos: recursos que favorecem a aprendizagem

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      A tecnologia na percepção dos alunos - Paloma Cardoso

      1 ORIGENS DO ESTUDO

      O interesse pela docência iniciou com a minha experiência como Monitora em Matemática, atividade realizada em 2008/2 e 2009/1, momento em que, além de sanar dúvidas em cálculos, foi desenvolvida a habilidade de ensinar através da compreensão de que os alunos possuíam diferentes formas de aprender. Alguns utilizavam o raciocínio lógico, outros faziam uso de métodos diversos, tais como: esconder uma parte do exercício com uma régua que, por hora, poderia confundir, segregando o problema e/ou equação (calculando em pequenas frações), já outros, resolviam os cálculos com o auxílio dos dedos das mãos. Os discentes não exigiam apenas a solução, mas também, a aplicação prática através de exemplos do respectivo uso do que foi calculado.

      Tal exigência já havia sido entendida, pois durante a minha trajetória acadêmica, mesmo iniciante (no princípio do curso de graduação), a sala de aula foi compreendida como uma oportunidade para praticar o conteúdo teórico. Um exemplo disso foi durante uma atividade em matemática no primeiro semestre, onde o enunciado de um exercício começava com: Você, neste momento, é o administrador da empresa Bosque e precisa, através dos cálculos, apresentar para o diretor presidente o investimento a ser aplicado pela organização.

      Partindo desse pressuposto, foi apresentado um relatório sucinto do montante e o retorno projetado, assim como foram anexados os respectivos cálculos. Tal trabalho foi valorizado pelo docente da disciplina, resultando na apresentação do mesmo para outras turmas. A forma de resolução do problema foi compartilhada com outros alunos, mostrando que, mais importante do que calcular (algo que se conseguiria pelo simples e eficiente uso de uma calculadora ou com fórmulas em uma planilha eletrônica) era a correlação entre teoria e prática, ou seja, a competência em visualizar como se dá o uso de tal conteúdo nas atividades organizacionais e de que forma seria apresentado para a alta direção, não se detendo em mostrar como se efetiva um cálculo, mas o seu retorno, apresentando-o de forma objetiva.

      Posterior a esta atividade acadêmica, interrompida pela exigência temporal do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) de Graduação em Administração, por vezes, houve auxílio aos demais colegas, em decorrência de exercícios durante grupos de estudos em sala de aula, algumas vezes por solicitação de discentes, e outras ainda, pela satisfação de auxiliar os colegas.

      A docência ressurgiu como oportunidade durante a Banca Examinadora do TCC de Graduação em junho de 2010, momento em que os avaliadores, através da menção honrosa pelo conceito máximo obtido, estimularam a seguir a carreira acadêmica, sustentada pela abrangência e detalhamento do estudo realizado. A pesquisa contou com a participação de 41 pessoas, sendo 9 gestores de Recursos Humanos (RH) e 32 mulheres executivas, investigando a representatividade da mulher nos cargos executivos das melhores empresas para se trabalhar no Brasil, localizadas no Rio Grande do Sul (RS), de acordo com a edição 2009 do Guia Você S/A – Exame, obtendo dados de 9 das 11 organizações gaúchas premiadas. As entrevistas foram pessoais e gravadas, para posterior transcrição integral e análise do conteúdo.

      Houve um considerável investimento financeiro e de tempo com o deslocamento físico até as empresas, dentre as quais, a mais distante se localizava em Santo Ângelo/RS. Tal pesquisa foi publicada em sites, na Revista Amanhã, e com reconhecimento como destaque na subseção Gestão de Pessoas do Salão de Iniciação Científica (SIC) de 2010 da Universidade Federal do RS (UFRGS), conforme demonstra e detalha o Currículo Lattes da pesquisadora.

      Com a expectativa de investir no mestrado para a carreira acadêmica, porém, com limitação no orçamento pessoal, decidiu-se pela realização da Especialização Master Business of Administration (MBA), em Gestão Empresarial, na qual o estudo, objeto do TCC de Pós-Graduação, tratou sobre uma dinâmica de negociação no ambiente de aprendizagem virtual e Tridimensional (3D), conhecido como Second Life. Para elaborar a sustentação teórica, iniciou-se a apresentação da trajetória da educação à distância no Brasil, o que permitiu ampliar a visão sobre as práticas educacionais e o primeiro contato teórico e epistemológico da profissão docente.

      Ao término do MBA (junho/2012), os esforços foram concentrados na preparação para o processo seletivo de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu), nível Mestrado, por compreender que tal formação é fundamental para o desempenho da docência, assim como o conhecimento de políticas e práticas em uso por essa atividade profissional.

      Em agosto de 2012, foi iniciada a atuação como docente em Auditorias da Qualidade (carga horária de 32h) na Escola Profissional Fundatec (EPF), contratação que exigia experiência profissional de, no mínimo, dez anos, além de titulação acadêmica necessária (nível especialização). Tal turma encerrou em 09 de novembro de 2012 e novas oportunidades surgiram e estão sendo aproveitadas, e, desde então, ocasionando a permanência da atividade profissional como professora até o momento.

      Como docente, foi possível retomar a habilidade em estimular a aprendizagem, conciliando o conhecimento teórico com o prático, para que o conhecimento estimulado nos alunos fosse da forma mais homogênea possível, compreendendo a heterogeneidade dos discentes.

      Até o momento, foi desenvolvida e praticada a habilidade e atitudes de docência, tendo ciência de que é devida a capacitação no conhecimento detalhado a cerca da educação, lapidando o que já foi absorvido, além de aprimorar o horizonte profissional, sustentando e alavancando a atividade como professora, com o devido desenvolvimento que o Mestrado pode proporcionar.

      As relevantes modificações sofridas por nossa sociedade, dentre elas, o desenvolvimento tecnológico, também têm se refletido nas percepções dos discentes no que se refere aos processos de ensino e de aprendizagem, bem como esses processos são desenvolvidos. Dessa forma, faz-se necessário continuar a refletir sobre o processo educativo, para que o docente vivencie essas transformações de forma a aprimorar suas ações pedagógicas, podendo buscar novas formas didáticas e metodológicas de promoção dos processos de ensino e de aprendizagem.

      Nóvoa (1992, 1995), Pérez-Gomez (1992, 1995), Hernandez (1998) e Zeichner (1993, 2000), adotam perspectivas sobre a formação de professores, auxiliando no entendimento dos processos formados por estes profissionais, assim como do princípio das questões pessoais, fatores próprios da profissionalização docente e daqueles adquiridos pela socialização deles com seus pares, defendido por Gramsci (1978).

      Em paralelo a este cenário, surgiu a Educação à Distância como modalidade de ensino, prática introduzida pela legislação brasileira através do Decreto nº 2.494 em 10 de fevereiro de 1998 (BRASIL, 1998), que posteriormente foi revogado pelo Decreto nº 5.622 de 19 de fevereiro de 2005 (BRASIL, 2005), que a definiu como

      modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, envolvendo estudantes e professores no desenvolvendo das atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

      Com o advento da Internet, os termos informação e conhecimento se confundem, muito embora não sejam palavras sinônimas. Informações são fatos que chegam às pessoas por diversos meios, sem que sejam conhecidos os seus efeitos resultantes. Conhecimento é a compreensão da informação, da sua dinâmica própria, e das consequências que dela advém, exigindo certo grau de racionalidade. A apropriação do conhecimento é feita através da construção de conceitos que possibilitam a leitura crítica da informação, o que justifica a participação docente no processo ensino-aprendizagem, principalmente nas informações coletadas no ambiente virtual.

      Todavia, é imprescindível a compreensão de que a sociedade em que vivemos é composta por três gerações e que isso implicará em facilidades ou limitações temporárias para inserção no ambiente virtual. São elas: os baby boomers, Geração X e Geração Y (POCKET LEARNING 4, 2011), que serão detalhadas a seguir:

      a) baby boomers: nascidos entre 1946 e 1964, cujo pico tecnológico foi o da televisão;

      b) Geração X: nascidos entre 1965 e 1979, já em outra realidade social, na qual o videocassete e o computador pessoal surgiram como novas tecnologias;

      c) Geração Y: nascidos entre 1980 e 2000, cujo período, houve o surgimento da Internet e, com isso, são pessoas acostumadas à comunicação instantânea, conectando-se das mais variadas formas: mensagens de texto via celular (SMS), e-mail, Twitter, Blogs, etc.

      Prensky (2001) corrobora com o cenário referido, o qual segrega a presente era digital em dois grupos, nominados: Nativos Digitais e Imigrantes Digitais. O primeiro grupo é composto por jovens que já nasceram em um ambiente interativo e participante, ou seja, após o surgimento da Internet, se adaptam rapidamente aos diversos recursos de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) (BÜNDCHEN; SILVA, 2005).

      Os Imigrantes Digitais, por sua vez, não nasceram neste ambiente, mas necessitam se adaptar, migrando para estes ambientes interativos, mesmo que com certas barreiras na adaptação e/ou resistências, com certos sotaques e características típicas do imigrante (PRENSKY, 2001).

      Nesse sentido, seria importante pensar nas possíveis articulações e ações que contribuam para a capacitação docente, com vistas a um desempenho cada vez mais qualificado dos alunos. É com este olhar que as TIC emergem como recursos potencializadores que podem estimular a relação professor/aluno, o que não deixa de ser um elemento favorável ao aprendizado. Trata-se de uma ferramenta à disposição do professor e do aluno, que muito pode beneficiar a construção do conhecimento de ambos. Entretanto, é necessário aceitar o desafio, colocar-se na condição de aprendente e apropriar-se do uso destas ferramentas.

      Vieira (2002) ressalta que a tecnologia pode ser muito benéfica no trabalho pedagógico com o discente, mas este trabalho só se concretiza quando o professor domina os conceitos e as práticas relacionadas com a tecnologia, transpondo-os para o seu trabalho pedagógico e aplicando nos momentos cotidianos da sala de aula.

      Assim, é possível inferir que os educadores assumem novos papéis, uma vez que precisam ser organizadores de informações e criadores de significados, compreendidos aqui na perspectiva da construção pedagógica do conhecimento (FERNANDES, 1999), tratando o conhecimento de modo contextualizado nas condições objetivas da vida, tanto em relação ao passado quanto ao presente histórico, social e cultural dos sujeitos onde se produzirão as aprendizagens (CARDOSO, 2010).

      Diante deste cenário, questionava-me sobre o que fazer, onde buscar inspiração para transformar a sala de aula num lugar estimulante e favorecedor da aprendizagem para as novas gerações, levando em consideração as exigências contemporâneas de renovação dos parâmetros tradicionais da prática de ensinar.

      Encontro em Cortella (2008, p. 102) uma possibilidade, quando este autor afirma que

      a criação e recriação do conhecimento na escola não está apenas em falar sobre coisas prazerosas, mas principalmente, em falar prazerosamente sobre as coisas; ou seja, quando o educador exala gosto pelo que está ensinando, ele interessa nisso também o aluno. Não necessariamente o aluno vai apaixonar-se por aquilo, mas aprender o gosto é parte fundamental para passar a gostar.

      Acredito que o caminho para um ambiente educacional diferenciado inicia com a visão de Cortella, baseado na interação, no diálogo e na colaboração entre docentes e discentes, e desses com outras comunidades. Cardoso (2010, p. 12) colabora com

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