CURSO TCNICO EM OPERAES COMERCIAIS

03

REDAO

Coerncia textual

Glcia M. Azevedo de M. Tinoco

Governo Federal
Ministrio da Educao
Projeto Grfico
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS

EQUIPE SEDIS

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Coordenadora da Produo dos Materias

Vera Lucia do Amaral
Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky
Coordenadora de Reviso
Giovana Paiva de Oliveira
Design Grfico
Ivana Lima
Diagramao
Elizabeth da Silva Ferreira
Ivana Lima
Jos Antonio Bezerra Junior
Mariana Arajo de Brito
Arte e ilustrao
Adauto Harley
Carolina Costa
Heinkel Huguenin
Leonardo dos Santos Feitoza

UFRN

Reviso Tipogrfica
Adriana Rodrigues Gomes
Margareth Pereira Dias
Nouraide Queiroz
Design Instrucional
Janio Gustavo Barbosa
Jeremias Alves de Arajo Silva
Jos Correia Torres Neto
Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade
Reviso de Linguagem
Maria Aparecida da S. Fernandes Trindade
Reviso das Normas da ABNT
Vernica Pinheiro da Silva
Adaptao para o Mdulo Matemtico
Joacy Guilherme de Almeida Ferreira Filho

r
e
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c
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por

conceito de coerncia textual e seus principais fatores sero nosso objeto de

estudo na aula 3. Esses elementos so importantes para o desenvolvimento
das capacidades de leitura e de escrita de textos de diferentes gneros.
Veremos que a coerncia textual estabelece a continuidade entre as partes de um
texto. exatamente isso que nos faz entender um texto como uma unidade de sentido.

Conhecer os fatores de coerncia textual e identific-los em

textos de diversos gneros.
Compreender a contribuio dos fatores de coerncia
textual para o desenvolvimento das capacidades leitoras e
produtoras de texto.

Objetivos

Aplicar conhecimentos da rea de coerncia textual de modo

a estabelecer uma unidade de sentido entre as partes de um
texto e produzir textos em diferentes gneros.

1
Redao A03

Para comeo
de conversa...

er e escrever textos em diferentes gneros e de forma proficiente uma prtica

social exigida nas mltiplas atividades que desenvolvemos ao longo de nossas
vidas. Em casa, na igreja, no comrcio, no local de trabalho, na escola, em situaes
formais (em que se leem e se produzem documentos) e em situaes informais (em
que se trocam textos entre amigos e parentes), presencial ou virtualmente, lemos e
escrevemos. Contnua e cotidianamente.
Por estarmos mergulhados em um mundo da escrita, temos de desenvolver prticas
cada vez mais refinadas e, em todas elas, nossos interlocutores esperam de ns a
devida coerncia.
Vejamos o caso de uma placa frente de determinado estabelecimento comercial.

Fonte: <www.fotocomedia.com.br>. Acesso em: 23 mar. 2009.

Faz sentido afirmar que o estabelecimento est aberto todos os dias se h um dia na
semana (precisamente, s teras-feiras) em que ele permanece fechado? No. Isso
configura uma incoerncia textual.
Para no cairmos nesse problema, estudaremos sobre coerncia textual. Os conceitos
de coeso (aula 2) e coerncia textuais podem nos ajudar a desenvolver as capacidades
leitoras e produtoras de textos das quais precisamos para agir como cidados
autnomos, isto , cidados capazes de responder s demandas sociais de leitura e
de escrita.

2
Redao A03

Coerncia textual

coerncia e a coeso contribuem para conferir textualidade aos enunciados.

A primeira se manifesta, em grande parte, no nvel macrotextual. Coerncia ,
pois, o resultado da possibilidade de se estabelecer alguma forma de unidade
ou relao de sentido(s) entre os elementos do texto, como um todo. Assim, podemos
afirmar que a coerncia global. J a coeso, conforme visto na aula 2, local.
Manifestando-se no nvel microtextual, ela se refere ao modo como os vocbulos se
ligam dentro de uma sequncia.
importante lembrar que a coeso pode auxiliar no estabelecimento da coerncia,
embora nem sempre a coeso se manifeste explicitamente atravs de marcas
lingusticas.
Isso nos faz concluir que pode haver textos coerentes mesmo que no tenham coeso
explcita. Por outro lado, podem existir textos coesos que apresentem problemas de
coerncia. Vejamos, a seguir, um exemplo de cada caso mencionado.

Exemplo 1

Fonte: <www.placasridiculas.com.br>. Acesso em: 23 mar. 2009.

Ao nos depararmos com essa imagem, as primeiras indagaes que nos vm mente
so: isso um texto? Isso faz algum sentido?
A tentativa de estabelecer um sentido para o que lemos representa o nosso esforo
em perceber se h coerncia naquilo que se nos apresenta como um texto. Isso se
justifica por ser a coerncia um princpio de interpretabilidade.
3
Redao A03

De fato, o exemplo 1 nos oferece um texto. Trata-se, especificamente, de uma lista de

preos de cigarros. Suas caractersticas fsicas (papel, letra, recorte) nos levam a crer
que essa lista se encontra em uma pequena mercearia de bairro (uma bodega).
Organizada em duas colunas, essa lista apresenta os nomes das marcas de cigarro
esquerda e os preos ao consumidor direita. Embora haja alguns problemas na grafia
das marcas (por exemplo: Free = fri; Hollywood = oliud) e no existam elementos
coesivos explcitos, a organizao desse texto permite ao leitor a atribuio de um
sentido possvel a ele. Logo, ele tem coerncia.
A textualidade, ou seja, as qualidades que me fazem compreender uma configurao
verbal e/ou no-verbal como um texto, no depende, de modo geral, da correo
sinttico-ortogrfica da lngua, mas das possibilidades de sentido que o leitor pode
efetivamente construir a partir de tal configurao.
Assim, no importam quantos problemas ortogrficos o texto do exemplo 1 apresenta.
Ele produzir os efeitos desejados: compra e venda de cigarros, desde que haja um
vendedor, um comprador e o produto desejado.
Alis, em uma leitura crtica, poderamos at afirmar que o fato de essa lista de preos
ter extrapolado o ambiente da bodega e estar disponvel em um site cujo ttulo placas
ridculas faz com que esse texto seja instrumento de circulao de um preconceito
arraigado socialmente: cometer erros ortogrficos significa ser analfabeto. E isso
motivo de ridicularizao. Seria justa essa assertiva?
Observe que, do ponto de vista do dono da bodega, a funo social dessa lista de
preos a de vender cigarros e ele consegue atingir seu objetivo mesmo que tenha
cometido alguns deslizes ortogrficos. Sem dvida, o produtor desse texto articulou
conhecimentos para escrever essa lista. Ele no analfabeto. Alis, corrigir os
problemas de natureza ortogrfica , nesse caso, algo bem simples de se fazer. Basta
observar com mais cuidado os rtulos dos produtos anunciados.

Exemplo 2
Autobiografia
Meu nome Joo Reinaldo de Lira. Nasci no ano de 1974, tenho 35 anos
e um metro e setenta e cinco de altura. Tenho, porm, os olhos castanhos
e calo 42. J que sou catlico, logo posso ser protestante. Sou gordo,
tenho 108 quilos, a qual um peso alto. Sou tmido, gosto de estudar.
Quanto mais estudo mais gosto. A minha infncia, no entanto, foi super
legal, brinquei muito com os meus amigos. Assim, espero logo alcanar
todos os meus sonhos.
Fonte: Texto produzido por um estudante de Educao de Jovens e Adultos do RN.

4
Redao A03

O texto do exemplo 2 corresponde ao ttulo? Trata-se de uma autobiografia?

Sim. Esse texto apresenta elementos de uma apresentao de si, ou seja, de uma
autobiografia: nome, idade, altura, cor dos olhos, tamanho do p, orientao religiosa,
peso, atividades preferidas... Todavia, o texto apresenta algumas incoerncias localizadas
por causa do uso indevido de determinados elementos coesivos (porm, j que... logo,
a qual, no entanto, assim).
Observe que, no exemplo 2, no h problemas ortogrficos. exatamente na conexo
das informaes que Joo Reinaldo escorrega, por isso partes do texto dele parecem
no fazer sentido.

Praticando...

1. Dada a experincia trazida na aula 2, que tratou de coeso, voc seria

capaz de garantir a coerncia desse texto autobiogrfico? Vejamos.

5
Redao A03

A essa altura, voc deve estar se perguntando: que elementos contribuem

para que um texto possa ser entendido como coerente?

Em primeiro lugar, importante frisar que o sentido de um

texto no est dentro dele, mas no dilogo que se constri
entre o leitor e o texto. Isso implica dizer que a leitura no
apenas uma atividade de decodificao, para a qual bastaria
que o leitor tivesse conhecimento da lngua em que o texto
est escrito.
Em segundo lugar, temos de convir que o papel do leitor no
passivo. Ao contrrio, a leitura pressupe a ao do leitor na articulao de diferentes
conhecimentos (prvios, textuais, contextuais, entre outros) para buscar o(s) sentido(s)
presente(s) em um texto.
Esse entendimento permite a estudiosos da linguagem, tais como Koch e Elias (2006,
p. 186), afirmarem que [...] a coeso no condio necessria nem suficiente da
coerncia: as marcas da coeso encontram-se no texto [...] enquanto a coerncia no
se encontra no texto, mas constri-se a partir dele [...].
A coerncia , portanto, construda pelo leitor com base nos conhecimentos que ele
tem e nas pistas que o texto lhe oferece.
Em assim sendo, novas perguntas surgem. Que conhecimentos so esses? Como
articul-los? Como podemos perceber as pistas de um texto?

6
Redao A03

Fatores de coerncia
Intuitivamente, acionamos diferentes conhecimentos para estabelecer a coerncia
dos textos falados e escritos com que temos contato todos os dias. Nesta aula,
apresentaremos alguns desses conhecimentos para que voc se certifique de como a
busca da coerncia uma luta diria de cada um de ns, para a qual usamos diferentes
recursos.

Conhecimento lingustico
Ao longo de nossas vidas, desenvolvemos uma gramtica internalizada que nos permite
identificar as construes lingusticas possveis em nossa lngua materna. O mesmo
acontece com uma lngua estrangeira que estudamos com afinco durante anos.
Esse conhecimento, inconsciente para a maioria das pessoas, fundamental na ativao
do sentido de um texto, pois no processamento da leitura que vamos reconhecendo
as palavras, agrupando-as e, ao relacion-las com o todo, atribumos ao texto uma
unidade de sentido. Com esse procedimento, ns construmos a coerncia que no texto
esperamos encontrar.
Vejamos como isso ocorre no exemplo a seguir.

Exemplo 3
O computador no a resposta para tudo
Ouvindo-se the majority of people talk about computers nowadays, tem-se
a impresso de que as pessoas que no fazem uso de computador no
conseguem fazer mais nada. A adorao que se tem por esse instrumento
tamanha that a lot of people are buying computers at para enfeitar a
casa. Afinal, it is the type of thing que est na moda e que parece to offer
the answer to all the problems of modern life. Basta ter um computador e a
mgica est feita.
claro que computers are extremely useful. In fact, eu teria much more
difficulty to write this text if I did not have todos os recursos que essas teclas
e essa tela me proporcionam. No entanto, people seem to forget that the
computer only works if there is um ser humano que o controle, fazendo-o agir
de acordo com a vontade humana. O computador no vai resolver nada se
o ser humano no ativ-lo para que realize algum procedimento.
Logo, o computador sozinho no passa de mais uma coisa para atravancar
o espao. In fact, it is an instrument in our hands.
(MOITA-LOPES, 1999, p. 8).

7
Redao A03

Alguns leitores possivelmente no conseguiro compreender a totalidade do texto devido

a no terem conhecimento lingustico suficiente em ingls. Vejamos, porm, se esse
quadro se altera se dermos a esses leitores as respectivas tradues para que eles
faam os encaixes necessrios no texto do exemplo 3.

the majority of people talk about computers nowadays: a maioria das

pessoas conversarem sobre computadores hoje em dia...
that a lot of people are buying computers: que muitas pessoas esto
comprando computadores
it is the type of thing: o tipo da coisa
to offer the answer to all the problems of modern life: oferecer a resposta
para todos os problemas da vida moderna
computers are extremely useful: computadores so extremamente
necessrios...
In fact: de fato...
much more difficulty to write this text if I did not have: muito mais
dificuldade para escrever este texto se eu no tivesse
people seem to forget that the computer only works if there is: as pessoas
parecem se esquecer de que o computador s trabalha se existir...
it is an instrument in our hands: ele um instrumento em nossas mos.

Com o conhecimento lingustico necessrio, fica fcil atribuir sentido a esse texto, no
verdade?

8
Redao A03

Praticando...

1. Para provar que entendeu, sintetize em um s perodo a posio do autor

sobre computadores e o argumento central que sustenta essa posio.

H outros textos, porm, que exigem bem mais do que o conhecimento da lngua em que
eles esto escritos. Exigem conhecimento de mundo, um segundo fator de coerncia
que veremos nesta aula.

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Redao A03

Conhecimento de mundo
tambm ao longo de nossas experincias na vida que acumulamos conhecimentos
especficos que nos ajudam a desfazer ambiguidades e a compreender determinados
textos que a outras pessoas podem parecer obscuros.
De fato, h textos que, mesmo que estejam escritos em nossa lngua materna, s
conseguiremos compreender se tivermos conhecimento de mundo na rea que ele
focaliza.

Exemplo 4
A OAB desagravou o advogado Paulo Bernardes que, ao reclamar do
impedimento a ele imposto de assistir ao interrogatrio do ru, em causa
patrocinada por um seu colega, recebeu do magistrado ordem de priso.

O texto do exemplo 4 est escrito em nossa lngua materna, mas isso no nos garante
sua compreenso. Nesse caso, imprescindvel que tenhamos algum conhecimento
de mundo na rea da linguagem jurdica.

O que OAB? Ordem dos Advogados do Brasil.

O que desagravar? Na linguagem jurdica, significa desfazer um ato
injusto.
O que ru? a pessoa contra a qual se prope uma ao judicial.
O que magistrado? juiz.

Com essas informaes, possvel compreender o que aconteceu com o advogado

Paulo Bernardes e o que a OAB fez para reparar a injustia cometida? Vejamos.

10
Redao A03

Praticando...

1. No espao a seguir, construa uma parfrase (uma espcie de traduo)

do texto lido, explicitando os fatos ocorridos.

H tambm situaes em que apelamos para nosso conhecimento de mundo cotidiano,

ou seja, um conhecimento no to especfico quanto o exemplo da linguagem jurdica.
Vejamos um exemplo bem interessante.

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Redao A03

Exemplo 5
Ao nos aproximarmos da porteira de um stio, vemos um pedao de madeira
no qual est escrita a palavra CACHORRO com letras maisculas e em cor
vermelha.
Apesar de conter uma nica palavra, esse pedao de madeira tem a funo
social de alertar os que passam naquela rea. Sem dvida, a cor vermelha
se presta bem para essa funo e quanto aos elementos lingusticos,
no caso, temos apenas uma palavra, mas que equivale a uma estrutura
sinttica completa. Observemos.

AVISO

CACHORRO

Existe neste stio um cachorro feroz que

poder atacar as pessoas que entrarem
aqui sem autorizao dos donos desta
propriedade.

o nosso conhecimento de mundo que nos faz construir uma estrutura

sinttica complexa, formada por trs oraes, a partir de uma placa
constituda de uma nica palavra.
Seria diferente o sentido da placa se a palavra fosse substituda?

CAVALOS

Kleiman (1989, p. 47-48).

12
Redao A03

Praticando...

1. Que sentido voc atribui a essa nova placa apresentada no exemplo 5?

Ela coerente? Justifique sua resposta.

Conhecimento partilhado
Nossas experincias pessoais so responsveis pelo tipo de conhecimento que
acumulamos. Isso faz de cada um de ns um ser singular. Voc e eu no compartilhamos
todas as nossas experincias. Nem entre ns dois nem entre todos os que nos rodeiam.
Todavia, tambm temos muito em comum com muitas pessoas, mesmo as que no
conhecemos pessoalmente.
De fato, quanto mais informaes partilhamos, mais possibilidades de reconhecer a
coerncia do enunciado do outro. Mesmo que esse enunciado seja cheio de informaes
implcitas. Vamos ver um exemplo de Koch e Travaglia (1998, p. 16)?

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Redao A03

Exemplo 6
Depois do tango, chegou a vez do fado. Na Arbia

Voc consegue atribuir algum sentido ao texto do exemplo 6? Melhoraria se ns

partilhssemos algumas informaes? Vejamos.

Esse texto uma manchete de jornal escrito.

Essa manchete est na seo de esportes do jornal.
Quando essa manchete foi publicada, estava se realizando o campeonato
mundial de futebol de juniores.
Esse campeonato mundial foi na Arbia.
Nessa etapa do campeonato, o Brasil j enfrentara a Argentina e se
preparava para jogar contra Portugal.
O tango a msica tpica da Argentina.
O fado a msica tpica de Portugal.

Essas informaes, que no poderiam mesmo fazer parte de uma manchete (dada a
brevidade caracterstica desse gnero), so pressupostas pelo enunciador (no caso, o
jornalista que produziu a manchete) como partilhadas pelo leitor do caderno de esportes.

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Redao A03

Praticando...

1. Conforme vimos no exemplo anterior, o conhecimento partilhado que

faz o leitor preencher as lacunas deixadas pela manchete lida a ponto de
construir um texto completo dela decorrente. Mostre-nos como poderia
ser escrito esse texto no espao a seguir.

Inferncias
Quando lemos ou ouvimos um texto, estabelecemos algumas relaes de sentido
entre o que foi escrito ou falado e os conhecimentos que acionamos no processo de
compreenso. Essas relaes de sentido so chamadas de inferncias, que podem ser
autorizadas (possveis) e no-autorizadas (equivocadas).
Isso ocorre porque todo texto uma espcie de iceberg (KOCH; TRAVAGLIA,
1998). A materialidade que se nos apresenta apenas a ponta do iceberg.
Para alcanarmos uma compreenso mais aprofundada do texto, precisamos fazer
inferncias. Vejamos um exemplo.

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Redao A03

Exemplo 7
O professor de Segurana do Trabalho comprou um X-Terra 2009.

Inferncias:

1. O professor de Segurana do Trabalho tem um carro possante e novo.

2. O professor de Segurana do Trabalho tem dinheiro para comprar um
automvel caro.

3. O professor de Segurana do Trabalho rico.

4. O professor de Segurana do Trabalho uma boa companhia para mim.

Das quatro inferncias acima, podemos observar que nem todas so autorizadas.
Apenas as inferncias 1 e 2 parecem adequadas. A no ser que haja outras informaes,
alm do que foi expresso no exemplo 7, no podemos aceitar a 3 e a 4 como possveis.
As inferncias podem ser formadas a partir de pressupostos e de subentendidos. No
primeiro caso, o leitor/ouvinte se ancora em elementos lingusticos (em palavras usadas
no texto) para fazer as correlaes de sentido. No segundo, o contexto mais geral
que faz surgir a inferncia. Vejamos se os exemplos esclarecem mais essa diferena.

Exemplo 8
Pressupostos

a) Jos Sena agiu honestamente, apesar de ser poltico.

b) A filha da cantora Madona moreninha, mas linda!

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Redao A03

Observe o elemento coesivo apesar de na alternativa a. Ele traz ao perodo uma idia
de oposio entre agir honestamente e ser poltico. Qual , portanto, a pressuposio
que subjaz dessa afirmativa?

Todo poltico age com desonestidade. Jos Sena poltico. Em determinada

ocasio, Jos Sena agiu honestamente. Isso no significa, porm, que ele
sempre age com honestidade.

Praticando...

1. Compreendeu como se percebe a idia pressuposta? Vejamos, ento, a

alternativa b. O que voc compreende como pressuposio entre os
blocos ser moreninha e ser linda? Responda no espao a seguir.

17
Redao A03

Exemplo 9
Subentendidos

a) Voc tem fogo?

Contexto: uma pessoa com um cigarro na mo faz essa pergunta a outra
que j est fumando, a qual imediatamente acende o isqueiro e aponta-o
para o cigarro da pessoa que fez a pergunta.

b) O caderno do Fernandinho florido e sua caneta cor-de-rosa.

Contexto: um homem faz essa afirmao na frente de outro homem sobre
um colega em comum, Fernando.

c) As encomendas chegaram?
Os correios esto em greve.
Melhor adiar a inaugurao da loja.
Contexto: duas scias conversando em uma loja ainda no aberta ao
pblico.

Na alternativa a, compreendemos a coerncia entre a pergunta da primeira pessoa e

a ao da segunda, porque nos reportamos situao de comunicao. Nesse sentido,
no caberia para a pergunta Voc tem fogo? a resposta sim ou no. O que a pessoa
que perguntou esperava como resposta era a ao do interlocutor de ligar o isqueiro para
acender o cigarro. E isso foi feito.
Observe, ento, que nem sempre precisamos explicitar todas as informaes para sermos
entendidos. Alm das palavras que usamos ao falar e ao escrever, o nosso interlocutor
constri o sentido de nossos textos tambm por meio dos subentendidos, os elementos
que no esto explcitos, mas so recuperveis.
Obviamente, uma srie de mal-entendidos ocorre devido ao no-dito, ao subentendido,
mas isso outro problema. Estamos preocupados aqui em construir as pontes do
entendimento. Vamos adiante...

18
Redao A03

Praticando...

1. O que est subentendido na afirmao da alternativa b?

Na alternativa c, no podemos dizer que haja uma relao explcita entre as trs falas,
mas compreendemos a coerncia do dilogo que elas formam. Em outras palavras,
construmos, por meio da situao de comunicao, as pontes necessrias para atribuir
sentido a esse texto.

19
Redao A03

Praticando...

1. Se houvesse a necessidade de explicitar todas as informaes, esse

dilogo seria bem mais extenso. Como ele ficaria? Tente reproduzi-lo no
espao a seguir.

20
Redao A03

Fatores de contextualizao
Na produo escrita, em geral, h uma necessidade maior de explicitao das
informaes, tendo em vista que os interlocutores no esto um diante do outro
para pedir esclarecimentos. Assim, determinados elementos contextualizadores so
imprescindveis na escrita, embora possam ser dispensveis na fala. Vejamos.

Exemplo 10
Amigo Pedro,
Hoje, o dia aqui est chuvoso. Nem vai dar para ir quela praia que fica na
cidade ao lado, perto da casa do seu amigo.
Amanh, porm, mesmo chovendo, visitarei a casa de campo da prima do
nosso vizinho de condomnio. Ele me deu o endereo dela. Fica a uns 300
quilmetros daqui. Pretendo fazer uma surpresa. Voc acha que ela vai se
aborrecer?
Um abrao.
Joo.

Obs.
Voc est se lembrando de seu compromisso comigo, n? Prometeu que,
na minha volta, iria me pegar no aeroporto. V mesmo, porque j no tenho
dinheiro para txi. Nem nibus.

Como podemos constatar, Joo no usou elementos contextualizadores essenciais

nessa carta: local e data. De fato, a ausncia da data torna difcil supor o referente
exato do hoje e do amanh. Joo teria escrito essa carta no mesmo dia em que a
colocou nos correios? Essa hiptese possvel, mas APENAS uma hiptese.
Da mesma forma, faz falta saber o local onde ele est. Aqui s faz sentido se eu estiver
na frente do meu interlocutor ou falando com ele pelo telefone ou ainda pela Internet.
Nesses casos, o aqui compreensvel por causa do conhecimento partilhado entre
os interlocutores.
Todavia, no caso da carta de Joo, alm de no sabermos onde aqui, no sabemos
onde fica a praia que ele no pde visitar por causa da chuva. Isso porque os termos
aquela praia, cidade ao lado e perto da casa do seu amigo no so esclarecedores.
Tampouco esclarecedoras so a prima do nosso vizinho de condomnio (que prima?
De que vizinho?) e 300 quilmetros daqui (daqui onde?).
21
Redao A03

O pior de tudo que Joo corre um grande risco de ter de voltar para casa a p, porque
no explicitou o dia e a hora em que estar de volta sua cidade. Se for uma cidade
grande com mais de um aeroporto, isso tambm um srio problema.
Imagine, por exemplo, que a distncia entre o aeroporto de Guarulhos e o aeroporto
de Congonhas (ambos em So Paulo) representa mais de uma hora em um trajeto de
carro e se no houver congestionamento. Pobre Joo! Voltar a p para casa depois de
umas frias, sabe-se l onde, vai ser cansativo.

Praticando...

1. Como poderamos ajudar Joo a ser mais explcito e, assim, oferecer

mais pistas para a compreenso de seu amigo? Vamos reescrever essa
carta, no espao indicado, de forma a tornar coerente o texto de Joo
para Pedro.

22
Redao A03

Leituras complementares
PLATO, Francisco; FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So
Paulo: tica, 1991.
Alm de uma exposio didtica muito envolvente, esse livro oferece exemplos
comentados de textos verbais e no-verbais dos mais diferentes gneros e exerccios
bem interessantes. Para aprimorar seus conhecimentos sobre coerncia textual,
sugerimos que voc leia as lies 27 e 29.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. Portugus ensino a distncia PEAD.
Disponvel em: <http://acd.ufrj.br/~pead/>. Acesso em: 22 jan. 2009.
Trata-se de uma iniciativa de um grupo de pesquisadores e professores de Lngua
Portuguesa da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Nesse site, voc vai encontrar
uma maior fundamentao terica sobre a coerncia e os tipos de coerncia, vrios
exemplos e alguns exerccios.

23
Redao A03

Na aula 3, evidenciamos, inicialmente, que a leitura no uma atividade

passiva. Ao contrrio, ela requer a ativao de diferentes conhecimentos.
Nesse processo, a coerncia um importante princpio de interpretabilidade
dos textos verbais e no-verbais com que interagimos em nosso cotidiano.
Sendo assim, devido ao valor da coerncia textual e dos fatores de
coerncia para o engajamento do leitor, demos relevncia, nesta aula,
leitura e anlise de diferentes textos, a partir dos quais propusemos
atividades diversificadas. Nossa inteno foi a de estabelecer com voc,
caro estudante, um dilogo produtivo, cuja meta a ampliao de suas
capacidades de leitor e de produtor de textos.

1. Para termos mais evidncias de sua aprendizagem acerca dos construtos

trabalhados nesta aula, faamos um ltimo exerccio, adaptado de um
exemplo em Marcuschi (2008, 124). Leia atentamente o texto a seguir.

Certa vez, uma famlia inglesa foi passar as frias na cidade de Munique,
na Alemanha. No decorrer de um passeio, as pessoas da famlia viram uma
casa de campo que lhes pareceu boa para passar as prximas frias de
vero. Foram, ento, falar com o proprietrio da casa, que era um senhor de
idade, alemo e evanglico, mais precisamente o pastor de uma das igrejas
da regio. Combinados o perodo e o valor do aluguel, a famlia inglesa ficou
de voltar no vero seguinte.
De volta Inglaterra, a famlia conversou muito animadamente acerca da
casa, dos cmodos do imvel e de como seriam boas as prximas frias.
De repente, a me lembrou-se de no ter visto o W.C. da casa. Onde seria
o W.C. daquela casa? Nenhum dos componentes da famlia sabia.

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Redao A03

De acordo com o sentido prtico dos ingleses, a senhora escreveu

imediatamente para o proprietrio da casa que pretendia alugar para
perguntar-lhe esse detalhe da planta do imvel.
Leia a carta encaminhada ao senhor alemo, que aqui aparece traduzida
na nossa lngua materna.

Londres, 25 de julho de 2000.

Gentil Pastor Hanz,
Sou membro da famlia inglesa que o visitou h poucos dias
com a finalidade de alugar sua propriedade no prximo vero.
Como esquecemos um detalhe muito importante, escrevo ao
senhor e agradeceria se nos informasse onde se encontra o
W.C. Nenhum de ns se lembrou, na oportunidade da visita, de
verificar o local.
Agradeo desde j sua ateno.
Atenciosamente,
Linda McCartney

O Pastor Hanz, no compreendendo o significado da abreviatura W.C., que

significa water closet (e, em portugus, banheiro), mas julgando tratar-se
da capela da religio inglesa White Chapel, da qual a famlia McCartney
possivelmente participaria em Londres, respondeu nos seguintes termos.

Munique, 31 de julho de 2000.

Gentil Senhora McCartney,
Tenho o prazer de comunicar-lhe que o local de seu interesse
fica a 12 km da casa. muito cmodo, sobretudo se a senhora
e sua famlia tm o hbito de ir l frequentemente. Nesse caso,
prefervel levar comida para passar l o dia inteiro.

25
Redao A03

Alguns vo a p, outros de bicicleta. H lugar para quatrocentas

pessoas sentadas e cem em p. Recomenda-se chegar cedo
para arrumar logo um lugar para sentar. As crianas sentam-se
ao lado dos adultos e todos cantam em coro.
Na entrada, distribuda uma folha de papel para cada um; no
entanto, quem chegar depois da distribuio pode usar o papel
do vizinho. Na sada, os papis so restitudos para serem
usados durante um ms.
Todas as doaes l recolhidas so para as crianas pobres
da regio. Fotgrafos especiais tiram fotos para os jornais da
cidade, a fim de que todos possam ver seus semelhantes no
desempenho de um dever to humano.
Espero ter oferecido todo o detalhamento de que a senhora e
sua famlia precisam.
Aguardando-os no prximo vero, atenciosamente, subscrevome.
Pastor Hanz

Aps a leitura das duas cartas, podemos afirmar que houve coerncia entre
a pergunta da senhora Linda e a resposta do Pastor Hanz? De fato, parece
ter havido um engano da parte do pastor em relao ao significado de uma
palavra. Qual?
Faz sentido a atribuio de sentido que o pastor fez abreviatura mencionada
na carta da senhora Linda? Retorne ao trecho anterior carta do pastor
para verificar essa informao. Em que ele se ancorou para atribuir sentido
a W.C.?
Supondo a necessidade de escrever outra carta para o pastor, redija, no
espao abaixo, uma verso dessa carta em portugus. Procure explicitar
melhor a informao que a famlia deseja obter. Lembre-se de que seu
texto deve ter coerncia inclusive na linguagem respeitosa com que se
deve escrever, principalmente se o seu interlocutor um senhor de idade,
religioso e com o qual a famlia inglesa no tem familiaridade alguma.

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Referncias
KLEIMAN, Angela B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes,
1989.
KOCK, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 8. ed. So
Paulo: Contexto, 1998.
KOCK, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto, 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
MOITA-LOPES, L. P. Read, read, read. So Paulo: tica, 1999.
PLATO, Francisco; FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So
Paulo: tica, 1991.

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