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Conteúdos e
Didática de
História
Professora autora:
Teresa Malatian
Departamento de História da Faculdade de
Ciências Humanas e Sociais
UNESP / Franca.
Bloco 2 Disciplina 21
Didática dos Conteúdos Conteúdos e Didática de História

iplina
Dis c
l da
Visão G era
Conteúdos e Didática
de História
Este Caderno foi elaborado com a intenção de contribuir para a reflexão sobre ques-
tões e temas pertinentes à História e ao seu ensino/aprendizagem na Educação Infantil e
nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Com esse intuito, apresenta diversas propostas
teórico-metodológicas, relacionadas à atuação docente em sala de aula. Seu ponto de partida
consiste no conhecimento historiográfico que norteia escolhas curriculares presentes na de-
limitação de objetivos, conteúdos, metodologias e materiais didáticos.
A formação do professor de História, iniciada desde os bancos escolares e continuada

ao longo da prática docente, ocupa papel fundamental nessas reflexões, pois com ela adqui-
rem-se perspectivas interpretativas, despertam-se interesses e desenvolvem-se aptidões para
a construção de saberes e modos de agir em sala de aula.
Com este material, espera-se contribuir para a superação de posturas homogeneizado-

ras sobre o conhecimento histórico, as quais interpretam os acontecimentos do passado da
vida dos homens em sociedade em perspectiva de verdade única, distante da pluralidade de
ideias, de interpretações por vezes conflitantes e debates que deles decorrem. A proposta de
ensino da disciplina aqui apresentada contempla a pesquisa, a descoberta e a reflexão críti-
ca, além de propor tratamento didático de alguns conteúdos considerados indispensáveis ao
conhecimento no campo da História.
Formado pela compreensão dos caminhos da produção do conhecimento histórico, o pro-

fessor poderá atuar como transmissor de conteúdos estáticos, além de percorrer, em sala de aula,
os procedimentos essenciais à formação de seus alunos no sentido de melhor abordarem diferen-
tes experiências históricas, vividas por múltiplas sociedades, em tempos diversos.
OBJETIVOS GER AIS DA DISCIPLINA

Considerar o ensino de História a partir de expectativas de aprendizagem norteadas pela
perspectiva da conexão da experiência humana no tempo e no espaço, em integração com a
natureza. Os conceitos estruturantes da disciplina, como tempo histórico, espaço social, modos
de vida em perspectiva da cultura específica de cada sociedade, serão assim relacionados à
atividade memorialística dos homens que integra a memória socialmente construída.
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A preocupação com a cidadania leva à abordagem do respeito à diversidade de saberes,
povos e culturas, tanto em termos cognitivos, como de tratamento de valores e atitudes a
serem desenvolvidos com os alunos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA

Nortear a construção do conhecimento para a especificidade do ensino de
História na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I.
Identificar problemáticas do cotidiano dos alunos a serem estudadas em di-

mensões históricas.
Contribuir para que o ensino/aprendizagem de História signifique:
desenvolver o senso de historicidade, cuja construção se processa em

campo social que ultrapassa o ambiente escolar;
considerar em perspectiva crítica o campo da memória/história que

põe em disputa os significados do passado/presente/futuro;
colocar em discussão a experiência e as referências históricas em

diálogo com as experiências, e referências dos sujeitos históricos do
passado.
Valorizar positivamente a diversidade dos sujeitos históricos, de vivências,

culturas, projetos, representações de mundo, valores.
Contribuir para que o professor das séries iniciais da Educação Básica possa
interpretar e confrontar diferentes registros das vivências humanas que se
expressam em diferentes linguagens, buscando desvendar as articulações e
os processos sociais nos quais foram construídos.
Trabalhar com os dados da observação, ultrapassando a experiência imediata e

desenvolvendo uma prática de reflexão comprometida com o tempo presente.
Apresentar diferentes concepções de tempo que incorporem noções de rup-

tura, descontinuidade, ritmos diferenciados, rompendo com a ideia de um
tempo único, contínuo e evolutivo.
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Visão G era
Indagar como os homens experimentam, no tempo presente vivido, as con-
dições herdadas do passado e delineiam projetos, e possibilidades de futuro.
Perceber que a temporalidade pode ser apreendida a partir de vivências pes-

soais e de grupos, portanto como objeto de cultura, diversamente construído
pelas sociedades em tempos e espaços diferentes.
A construção do saber histórico escolar, assim direcionado, transforma-se no locus

articulador de conflitos, contradições e formas culturais de resistência. O não-dito tem tanto
peso quanto o explicitado na formação da consciência histórica do aluno, cabendo ao pro-
fessor posicionar-se diante de seu tempo. O caráter formativo da disciplina reforça para o
graduando seu papel educador e dimensiona sua relevância na construção de identidades e
da cidadania.
BIBLIOGR AFIA DE APOIO

ARIÉS, P. O tempo da História. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.
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CERRI, L.F. Ensino de História e consciência histórica. Rio de Janeiro: FGV, 2011.
CERTEAU, M. A escrita da História. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006.
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CHARTIER, R. A História Cultural: entre práticas e representações. Lisboa: Difel,

1990.
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KOSELLECK, R. Futuro pasado. Para uma semántica de los tiempos históricos.

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RIOUX, J.-P.; SIRINELLI, J.-F. Por uma história cultural. Lisboa: Estampa,
1997.
RÜSEN, J. Razão histórica. Teoria da História: os fundamentos da ciência histó-

rica. Brasília: UnB, 2001.
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Conteúdos e

Didática dos Conteúdos Conteúdos e Didática de História

A formação do professor de História, iniciada desde os bancos escolares e continuada

Com este material, espera-se contribuir para a superação de posturas homogeneizado-

Formado pela compreensão dos caminhos da produção do conhecimento histórico, o pro-

OBJETIVOS GER AIS DA DISCIPLINA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA

Identificar problemáticas do cotidiano dos alunos a serem estudadas em di-

Contribuir para que o ensino/aprendizagem de História signifique:

desenvolver o senso de historicidade, cuja construção se processa em

considerar em perspectiva crítica o campo da memória/história que

colocar em discussão a experiência e as referências históricas em

Valorizar positivamente a diversidade dos sujeitos históricos, de vivências,

Trabalhar com os dados da observação, ultrapassando a experiência imediata e

Apresentar diferentes concepções de tempo que incorporem noções de rup-

Perceber que a temporalidade pode ser apreendida a partir de vivências pes-

A construção do saber histórico escolar, assim direcionado, transforma-se no locus

BIBLIOGR AFIA DE APOIO

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BITTENCOURT, C. M. et al. (Org.). Ensino de História – A criação do fato. São

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KOSELLECK, R. Futuro pasado. Para uma semántica de los tiempos históricos.

RÜSEN, J. Razão histórica. Teoria da História: os fundamentos da ciência histó-

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BITTENCOURT, C. M. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo:

BITTENCOURT, C. M. et al. (Org.). Ensino de História – A criação do fato. São

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CERTEAU, M. A escrita da História. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006.

CERTEAU, M. A invenção do cotidiano. Vozes: Petrópolis, 2009.

CHARTIER, R. A História Cultural: entre práticas e representações. Lisboa: Difel,

CHARTIER, R. A história ou a leitura do tempo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.

CHAUVEAU, A.; TÉTARD, P. (Orgs.). Questões para a história do tempo pre-

FONSECA, S. G. Didática e prática de ensino de História. Campinas: Papirus,

FONSECA, S. G. Perspectivas do ensino de História: ensino, cidadania e con-

HALBWACHS, M. A memória coletiva. São Paulo: Vértice, 1990.

HUNT, Lynn. A nova história cultural. São Paulo: Martins, 2001.

KOSELLECK, R. Futuro pasado. Para uma semántica de los tiempos históricos.

RÜSEN, J. Razão histórica. Teoria da História: os fundamentos da ciência histó-