Projeto Pedagogico Curso de Quimica Versao Final

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
CAMPUS DE PORTO SEGURO
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM QUÍMICA
PORTO SEGURO
2014
CAMPUS PORTO SEGURO
Reitora
Aurina Oliveira Santana
Diretor Geral do Campus Porto Seguro
Ricardo Almeida Cunha
Chefe do Departamento de Ensino
Ricardo Rodrigues Mendes
Chefe do Departamento Administrativo
Jilton de Sant’ana
Coordenador do Curso de Licenciatura em Química
Allison Gonçalves Silva
Comissão Inicial de Implantação do Campus Porto Seguro
Profa. Daniela Séfora de Melo

Prof. Marcus Luciano Souza de Ferreira Bandeira
Profa. Carla Sandra Camuso Fernandez
Profa. Tatiana de Souza Lima
Prof. Marcus Fernandes da Silva
Profa. Silvana Terra Silveira
Prof. José André Ribeiro
Prof. Rafael Francisco dos Santos
Pedagoga Maiusa Ferraz Pereira
Profa. Danielle Félix Santos
Prof. André Búrigo Leite
Prof. Richard Jojima Nagamato
Comissão de Revisão (Núcleo Docente Estruturante)

André Rosa Martins
Adriana Aparecida Souza Vale
Kátia Silva Santos
Verônica de Souza Santos
Satiro Okada
Ana Cristina de Sousa
Colegiado do Curso de Licenciatura em Química

João Veridiano Franco Neto
Satiro Okada
Marcus Luciano Souza de Ferreira Bandeira
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Fluxograma da matriz curricular do Curso de Licenciatura em Química. ...... 33
LISTA DE TABELA
Tabela 1. dados dos estudantes ingressos, evadidos e retidos ........................................ 10
LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Dados gerais do curso de licenciatura em Química ......................................... 6
Quadro 2. Docentes que atuam no Curso de Licenciatura ............................................. 14
Quadro 3 Técnicos administrativos que atuam no Curso de Licenciatura em Química 16
Quadro 4. Distribuição das disciplinas por núcleos. ...................................................... 28
Quadro 5. Distribuição das disciplinas por semestre (carga horária e créditos)............. 30
Quadro 6. Relação das disciplinas complementares optativas ....................................... 32
Quadro 7. Distribuição das disciplinas de estágio curricular. ........................................ 55
Quadro 8. Laboratório de Ensino de Química .............................................................. 139

SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO GERAL ............................................................................ 6
1.1.DADOS GERAIS ...................................................................................................................... 6
1.2. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................... 7
1.2.1. O contexto local e a Licenciatura em Química ................................................................ 8
2. OBJETIVOS ................................................................................................ 12
2.1 GERAL .................................................................................................................................... 12
2.2 ESPECÍFICOS ........................................................................................................................ 13
3. PESSOAL..................................................................................................... 14
3.1. QUADRO DOCENTE INSTALADO ................................................................................... 14
3.2. QUADRO ADMINISTRATIVO ........................................................................................... 15
4. REQUISITOS DE ACESSO.......................................................................... 17
5. PERFIL DO EGRESSO ................................................................................ 18
5.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O CURSO ............. 19
6. O DESENHO PEDAGÓGICO – CURRICULAR .......................................... 23
6.1. SOBRE O CURSO ................................................................................................................... 23
6.2. NÚCLEOS CURRICULARES ................................................................................................ 26
6.3. MATRIZ CURRICULAR E FLUXOGRAMA ....................................................................... 30
6.4. INTERDISCIPLINARIDADE ................................................................................................. 34
6.5.1 Temáticas emergentes no contexto da formação dos professores: Relações Étnico-Raciais

e a Educação Ambiental ............................................................................................................................ 36
6.5.2 Programas e ações promotoras da integração do processo formativo ................................. 38
6.5.2.1 Programa de Educação Tutorial (PET) ........................................................................... 38
6.5.2.2 Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) .............................. 43
6.5.2.3 Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE) ................................. 45

6.5.2.4 Programa de Extensão Universitária (PROEXT) ............................................................ 47
6.5.2.5 Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC) ................ 48
6.5 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO

APRENDIZAGEM ......................................................................................................................... 50
6.6. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)............................................................. 51
7. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS (AACC) ............ 51
7.1. NATUREZA E OBJETIVOS................................................................................................... 51
8. PRÁTICA DE ENSINO ................................................................................ 51
8.1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR .................................................................... 53
9. CRITÉRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

56
10. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE

AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS ANTERIORMENTE DESENVOLVIDAS 60
11. GESTÃO ACADÊMICA .............................................................................. 60
11.1. COLEGIADO DO CURSO ................................................................................................... 60
11.2 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ............................................................................. 62
11.3. COORDENADOR DO CURSO ............................................................................................ 62
12. DIPLOMAS E CERTIFICADOS A SEREM EXPEDIDOS ........................... 64
13. RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA ........................................ 65
13.1. INFRAESTRUTURA ATUAL .............................................................................................. 65
13.2. BIBLIOTECA ........................................................................................................................ 66
14. APOIO AO DISCENTE ................................................................................ 67
15. INTEGRAÇÃO COM AS REDES PÚBLICAS DE ENSINO ......................... 70

16. CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 71
17. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 73
18. EMENTÁRIO .............................................................................................. 78

6
1. APRESENTAÇÃO GERAL
1.1. DADOS GERAIS
Quadro 1. Dados gerais do curso de licenciatura em Química
NOME DO CURSO LICENCIATURA EM QUÍMICA
HABILITAÇÃO Licenciado em Química
O curso habilitará os estudantes na licenciatura em Química. O profissional

DESCRIÇÃO DO CURSO licenciado nesse curso estará apto a lecionar disciplinas de Química na
educação básica, em todos os seus níveis e modalidades
DATA DE
IMPLANTAÇÃO DO 2011
CURSO
REGIME ACADÊMICO Periodização semestral. Cada período tem duração de 100 (cem) dias letivos
NÚMERO DE VAGAS 60 Vagas (30 por semestre)
TURNO DE
Noturno com aulas aos sábados
FUNCIONAMENTO
NÚMERO DE TURMAS 1 turma de 30 alunos semestral
REGIME DE
Semestral
MATRÍCULA
DIMENSÃO DAS
Aulas teóricas: até 40 alunos; Aulas práticas: até 25 alunos
TURMAS
REGIME DO CURSO Sistema de Créditos
DURAÇÃO MÍNIMA DO
4 (quatro) anos
CURSO
DURAÇÃO MÁXMA DO
7 (sete) anos
CURSO
TOTAL DE CRÉDITOS 205 Créditos
CARGA HORÁRIA 3.265 horas

7
1.2. APRESENTAÇÃO
A Química é uma ciência que está presente na vida de todo cidadão, sendo
fundamental que as pessoas não só saibam lidar com a linguagem química e
compreendam os princípios básicos dessa ciência, como também possam interpretar os
diferentes processos químicos presentes em seu cotidiano, desde a atividade trivial de
acender um palito de fósforo até questões mais profundas como desenvolvimento de
remédios para a cura de doenças, possibilitando, então, a utilização destes
conhecimentos para tomar decisões que permitam a melhoria da qualidade de vida
individual e coletiva. O estudo da Química deve, portanto, dar ênfase à formação de
cidadãos críticos, capazes de analisar, compreender e utilizar os conhecimentos desta
ciência em seu mundo físico.
Para tal, o estudo da Química deve deixar claro como esta ciência está inserida,
juntamente com outras áreas do conhecimento, no centro de muitas questões de
interesse público como, melhoria da saúde, conservação dos recursos naturais, proteção
ambiental, atendimento às necessidades de alimentos, roupa, moradia, energia e
desenvolvimento de novos materiais. A interação da Química com outras áreas como a
Biologia, Engenharias, Agronomia, Geologia, Oceanografia, ensino entre outras, tem
um grande impacto na melhoria da qualidade de vida da sociedade.
A Ciência Química está dividida, classicamente, em grandes áreas como forma

de facilitar a organização do conhecimento. As áreas clássicas da Química são: Química
Orgânica, Química Inorgânica, Química Analítica e Físico-Química. Nas últimas
décadas, diversas áreas interdisciplinares mostraram um grande desenvolvimento como
a Química Bioinorgânica, a Química de Produtos Naturais e Químicas de Materiais.
Legalmente, a profissão do químico é regulamentada pelo Conselho Regional de

Química (CRQ), amparado pelo Conselho Federal de Química (CFQ). O licenciado em
Química atuará na Educação Básica e em todos os seus níveis e modalidades.
Assim, diante da necessidade que o mundo moderno apresenta no que concerne

às tecnologias contemporâneas e o potencial que esse ambiente tecnológico pode
acrescentar à educação, este projeto pedagógico do curso (PPC) representa um
compromisso político do IFBA para contribuir no saneamento de uma demanda social.
8
O compromisso é de ampliar a oferta de professores em um espaço marcado pela

carência desses profissionais. O projeto pedagógico do curso de licenciatura em química
vai ao encontro da necessidade de profissionais na sociedade brasileira, os quais estão
alicerçados em uma sólida formação científico-pedagógica e situados no campo
histórico de atuação da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica.
O combate à evasão, a implementação de políticas de fixação dos licenciados no

curso e a diversificação das atividades acadêmicas são os desafios assumidos pelos
cursos de Licenciatura do IFBA.
Assim o curso de licenciatura em química está de acordo com a missão principal

do IFBA “promover a formação do cidadão histórico-crítico, oferecendo ensino,
pesquisa e extensão com qualidade socialmente referenciada, objetivando o
desenvolvimento sustentável do país”. Esta missão e os demais compromissos do IFBA
estão descritas no Projeto Pedagógico Institucional (PPI).
1.2.1. O contexto local e a Licenciatura em Química
O IFBA Campus Porto Seguro nasceu com a federalização da Escola Brasil

Profissional, estabelecida pela Portaria Nº 1.981 do MEC de 18/12/2006. A Instituição
integra o Plano de Expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica,
fazendo parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), sob o comando da
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica – SETEC. O Campus iniciou suas
atividades acadêmicas em fevereiro de 2008 oferecendo os Cursos Técnicos em
Alimentos e em Informática nas modalidades de Ensino Médio Integrado e Subseqüente
ao Ensino Médio.
Em 2010 também se iniciou o curso de Licenciatura Intercultural Indígena. Com

recursos do Programa de Apoio à Formação Superior e Licenciaturas Indígenas -
PROLIND garantidos devido à aprovação de um projeto apresentado por uma equipe de
professores do Campus Porto Seguro junto à Secretaria de Educação Continuada,
Alfabetização e Diversidade - SECAD do MEC. O curso foi estruturado e funciona
levando em consideração especificidades pedagógicas e culturais das comunidades
indígenas. Serão 80 vagas para atender a demanda da expressiva população indígena da
região de Porto Seguro e municípios vizinhos.
9
O IFBA Campus Porto Seguro se insere no âmbito das políticas públicas em

Educação que ora são implementadas no país. O Instituto tem a incumbência de reduzir
a carência local no que se refere à Educação Profissional e do Ensino Superior Público,
principalmente na oferta de Licenciaturas, além de atividades de Extensão e Pesquisa
No entanto, observa-se também, que é pequena a renovação dos quadros

docentes, especialmente na Área de Ciências da Natureza e Matemática. Ao simular a
demanda por novos professores, tomando por base o número de turmas em comparação
com o número de licenciados em cada disciplina nas universidades, o levantamento
indica que o déficit de docentes nos níveis Fundamental e Médio da Educação Básica
ultrapassa os 250 mil professores, sendo que as maiores carências relacionam-se às
disciplinas de Química e Física (SEI, 2000). Segundo este estudo, eram necessários
55.231 professores de Química em 2002, mas apenas 13 mil se formaram nesta
disciplina entre 1990 e 2001. Havia ainda o prognóstico de que, entre 2002 e 2010,
deveriam se formar apenas 25 mil licenciados em Química.
Analisando, mais particularmente, os dados do INEP (2007), verifica-se que

existem no estado da Bahia 145.084 professores atuando na Educação Básica. Do total,
25.763 atuam no Ensino Médio, 20.243 na rede estadual e 1.798 na rede municipal. Do
montante de 25.763 docentes do Ensino Médio, somente 390 possuem formação
superior em Química dos quais 344 são licenciados e os demais não licenciados (46
docentes). Contudo, 2.080 docentes lecionam a disciplina de Química no Ensino Médio.
Desta forma, 1.690 docentes que lecionam a disciplina de Química não possuem a
licenciatura na área. Este dado indica que somente 18,75% dos docentes que lecionam a
disciplina Química possuem a formação adequada.
Fazendo um recorte para a região do Extremo Sul, pelos dados da
Superintendência de Estudos Econômicos e Sociais da Bahia (SEI), sabe-se que o total
de estabelecimentos de ensino é de 1.565 entre escolas estaduais, municipais,
particulares e federais pelo senso de 2000, último disponível (SEI, 2000). Pelos dados
apresentados, do total de 333 docentes localizados no extremo sul da Bahia, 40% em
exercício na Educação Básica possuem curso superior em alguma área. Os demais
professores (60%) possuem nível médio ou fundamental apenas.
O número de estabelecimentos no Extremo Sul que oferecem Ensino Médio é de

78 unidades. Destas, 37 são estaduais e 22 municipais. Para o Ensino Fundamental II,
1 0
do 6º ao 9º ano, somente 21,9% dos docentes possuem nível superior em um total de

3.604 professores. Apesar dos registros serem gerais, não havendo descrição por
curso/disciplina das carências de formação dos professores, os dados apresentados são
preocupantes, pois aproximadamente metade dos docentes não possui nível superior.
Estes dados remetem a uma demanda real e potencial de professores de toda a rede de
ensino da região que necessitam de qualificação em nível de licenciatura.
Outro dado importante a ser considerado no ensino de Ciências da região é a

existência de um número muito pequeno de laboratórios didáticos nas unidades
estaduais de Educação Básica. Pelo levantamento, somente 36,4% das escolas possuem
laboratório. Este indicador é importante para nortear as futuras intervenções do estado
para estimular o ensino da Química como ciência. Os dados da DIREC-08 (Ofício
encaminhado ao IFBA Campus Porto Seguro de 22/06/2008) informam que existem 29
unidades de ensino que trabalham com a disciplina de Química. Nestas unidades são 40
docentes que lecionam Química. Deste total, somente 3 são licenciados em química. Os
demais docentes possuem as mais diversas formações (Letras, Biologia, Farmácia,
Enfermagem, dentre outros).
Porém para os discentes do curso de química, um grande problema constatado é

a evasão escolar. O número de concluintes nos cursos de Química no Brasil está abaixo
das necessidades do país, o que é preocupante (INEP, 2003). Na Tabela 1 a seguir são
apresentados os dados dos estudantes ingressos, evadidos e retidos (repetência) da
Licenciatura em Química do IFBA Campus Porto Seguro.
Tabela 1. Dados dos estudantes ingressos, evadidos e retidos
LICENCIATURA EM QUÍMICA
Matriculados Evasão Trancamento Retenção
INGRESSOS Matriculados Renovação QTD % QTD % QTD %
2011.1 40 40
2011.2 36 73 37 3 8% 1 1% 4 19%
2012.1 30 88 58 15 21% 1 1% 16 22%
TOTAL 106 201 95 18 2 20
1 1
As razões da evasão nesses cursos podem estar associadas a diversos fatores,

entre eles: as condições socioeconômicas do discente que, em sua maioria, têm que
pagar por seus cursos em instituições privadas, a própria estrutura curricular e didática
dos cursos oferecidos pelas universidades públicas que, na sua maioria, seguem o
padrão conhecido como “3 + 1”, ou seja, 3 anos de um curso de licenciatura com 1 ano,
em geral, no último, de disciplinas de cunho explicitamente pedagógico.
Mesmos os cursos concebidos separadamente do bacharelado, vem recebendo

um tratamento muito “bacharelesco”, nos quais os conteúdos são trabalhados de forma
pouco aplicável, sem conexão com as ocorrências do dia a dia. Aliada a estas razões,
pode se associar a baixa atração pela carreira de professor, com salários oferecidos não
condizentes com o exercício da profissão (Pereira, 2000). Todos estes problemas fazem
com que o número de professores qualificados no Brasil seja pequeno frente às
necessidades reais da população.
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia criou a

Resolução n° 21 de 14 de julho de 2010, no uso de suas atribuições e considerando o
Ofício n° 51, de 25/05/2010, do Pró-Reitor de Ensino, e o que foi deliberado na reunião
do CONSUP, realizada em 09/06/2010, processo n° 23279001071/2010-45, onde
aprovou o curso de Licenciatura em Química, observando que o mesmo apresenta uma
metodologia que permite dar oportunidades para o exercício de práticas pedagógicas
desde o início do curso, contribuindo de modo mais efetivo para a permanência dos
licenciados no curso, para a formação de professores competentes capazes de lidar com
a complexa realidade de sala de aula e que possam refletir, problematizar e transformar
o contexto em que vivem, direcionando seus trabalhos para que os licenciados
compreendam o papel do professor, o qual engloba tanto o ensino quanto a pesquisa em
Educação. Desta forma, destinam-se os discentes do curso a valorizarem a profissão
escolhida e exerçam sua função de maneira crítica e responsável. Assumi-se aqui o ser
professor como profissão.
O compromisso é educar para/em cidadania, o que implica na realização de

processos formativos, acima de tudo de caráter humanístico, que reconheçam o fazer
ético, político e inventivo do ser humano, suas relações com o mundo, com o outro e
consigo mesmo. Deste modo, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em
Química atende às exigências de formação e qualificação profissional requerida pela
1 2
sociedade em decorrência das atuais transformações científicas e tecnológicas, às

demandas de formação de professores para a Educação Básica em todos os níveis e
modalidades, bem como às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores da Educação Básica em Nível Superior.
Desta forma o Curso de Licenciatura em Química no Campus Porto Seguro

impulsiona a educação local em todos seus níveis; contribui para o desenvolvimento de
toda a região; aumenta do número de vagas no Ensino Superior; produz investimentos e
iniciativas voltadas para a formação continuada de professores, bem como minimiza o
déficit de professores de Química na região.
2. OBJETIVOS
2.1 GERAL
Formar Licenciados em Química para atuar na Educação Básica de maneira

reflexiva e crítica para que possam assumir sua profissionalidade; atendendo, assim, às
necessidades e realidades peculiares a sua região de abrangência, bem como ao contexto
do ensino no país.
O Curso de Licenciatura em Química consolida formar professores que sejam

capazes de perceber a complexidade da prática docente; pela carência de professores de
Química para a Educação Básica na região; pela necessidade de consolidação da área de
pesquisa em Ensino de Química, com espaço acadêmico equivalente às demais quatro
áreas tradicionais da Química.
A formação de professores tem mobilizado contribuições de diferentes áreas do

conhecimento. A união de tais áreas objetiva construir saberes pedagógicos, valores,
visões de educação e sociedade, permitindo ao futuro professor compreender a realidade
da educação e formular propostas de ação/intervenção na escola em nível mais amplo
do processo educativo. Além de proporcionar essa formação, o curso tem aprofundado
conhecimentos a fim de possibilitar ao graduando, a continuidade dos estudos em nível
de Pós-Graduação latu e stricto sensu, o que lhes permitirá atuar também no magistério
superior.
1 3
O profissional formado terá uma sólida base científica que possibilitará a

vivência crítica da realidade educacional e a experimentação de novas propostas que
considere a evolução da educação, da ciência e da tecnologia. Com isso serão capazes
de refletir sobre sua prática pedagógica e de intervir na realidade regional buscando
transformá-la. Tal objetivo está em consonância com a proposta do Ministério da
Educação para os cursos de licenciatura implantados nos Institutos Federais 1.
2.2 ESPECÍFICOS
i. Fomentar a formação de professores com uma base sólida dos conceitos

fundamentais para a compreensão dos problemas relacionados com a teoria e a
prática de ensino de Química no âmbito da educação básica;
ii. Propiciar uma formação teórica e prática do uso da interdisciplinaridade da

Química para o processo de ensino-aprendizagem;
iii. Preparar o discente para atuar no mercado de trabalho, estando apto a atuar neste
contexto, utilizando tecnologias de informação e comunicação (TICs);
iv. Promover a formação docente nas áreas didático-pedagógicas, científicas,

tecnológicas e culturais, pautando-se nos princípios éticos, na responsabilidade
social, na atenção a diversidade, à inclusão, às políticas ambientais e sociais,
articulando ensino, pesquisa e extensão;
v. Propiciar a vivência de valores humanos (partilha, cooperação, ética e

solidariedade) necessários à construção de uma sociedade mais justa;
vi. Desenvolver competências que permitam ao discente elaborar projetos e

trabalhar coletivamente visando à melhoria da escola e da realidade em que vive;
vii. Promover o desejo científico do discente, motivando-o a participar de projetos

de pesquisa.
1
SETEC/MEC, Contribuições para o Processo de Construção dos Cursos de Licenciatura dos Institutos
Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, 2008.
1 4
3. PESSOAL
3.1. QUADRO DOCENTE INSTALADO
As credenciais acadêmicas dos docentes que atuam no curso estão listadas no

Quadro 2. Salientamos que os docentes listados estão comprometidos com os cursos
existentes no Campus. Atualmente o curso de licenciatura em química possui 06
professores na área de Química.
Quadro 2. Docentes que atuam no Curso de Licenciatura

1 5
TITULAÇÃO REGIME DE
DOCENTE GRADUAÇÃO
MÁXIMA TRABALHO
ALLISON GONÇALVES SILVA QUÍMICA – LICENCIATURA DOUTORADO DE
ADRIANA APARECIDA SOUZA
QUÍMICA – LICENCIATURA MESTRADO DE
VALE
ANA CRISTINA DE SOUSA ARQUEOLOGIA DOUTORADO DE
ANDRÉ BÚRIGO LEITE ENGENHARIA QUÍMICA MESTRADO DE
QUÍMICA - LICENCIATURA
ANDRÉ ROSA MARTINS MESTRADO DE
E BACHARELADO
DANIELA SÉFORA DE MELO QUÍMICA – LICENCIATURA DOUTORADO DE
EDSON MACHADO DE BRITO HISTÓRIA - LICENCIATURA DOUTORADO DE
HELDER KENJI TANAKA FÍSICA - BACHARELADO MESTRADO DE
JOSÉ ANDRE RIBEIRO FILOSOFIA MESTRADO DE
JOÃO VERIDIANO FRANCO
SOCIOLOGIA MESTRADO DE
NETO
MARCUS LUCIANO SOUZA DE
QUÍMICA – BACHARELADO DOUTORADO DE
FERREIRA BANDEIRA
MARÍLIA RAFAELA OLIVEIRA MATEMÁTICA -
ESPECIALISTA DE
REQUIÃO MELO AMORIM LICENCIATURA
PEDAGOGIA/
NOÉLIA FÉLIX DA SILVA ESPECIALISTA DE
LETRAS/LIBRAS
ELSA MARISA MUGURUZA DAL FILOSOFIA -
DOUTORADO DE
LAGO BACHARELADO
PEGADOGIA –
KÁTIA SILVA SANTOS DOUTORADO DE
LICENCIATURA
LUCIANO DA SILVA LIMA QUÍMICA – LICENCIATURA DOUTORADO DE
MATEMÁTICA -
SÁTIRO OKADA MESTRADO DE
LICENCIATURA
TATIANA DE SOUZA LIMA MATEMÁTICA-
ESPECIALISTA DE
SANTOS LICENCIATURA
PORTUGUÊS -
VERONICA DE SOUZA SANTOS MESTRADO DE
LICENCIATURA
3.2. QUADRO ADMINISTRATIVO
O Quadro 3 representa o perfil de técnicos administrativos atuantes no Campus

Porto Seguro.
1 6
Quadro 3 Técnicos administrativos que atuam no Curso de Licenciatura em

Química
Titulação
Nome Função Máxima
ADEMIR DA SILVA SANTOS ASSISTENTE ADMINISTRATIVO MESTRE
ADRIANA SILVA SOUZA ANALISTA DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO ESPECIALISTA
ALANA CARDOSO MARQUES ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
ALINE MACHADO CRUZ BIBLIOTECÁRIA ESPECIALISTA
ALVACELMA DA SILVA OLIVEIRA
FERREIRA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO GRADUADO
CAMILA DE ALMEIDA SOUSA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
DÉBORA PRISCILA DOS S REGO LIMA TÉCNICO EM ENFERMAGEM ESPECIALISTA
EDILSON NOLAÇO DOS SANTOS ASSISTENTE ADMINISTRATIVO GRADUADO
EDIMAR SANTOS MACIEL ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
ELIS FABIA LOPES CABRAL PEDAGOGA ESPECIALISTA
EUDÊNIA OLIVEIRA DE DEUS ASSISTENTE DE ALUNOS GRADUADO
IONE OLIVEIRA DAS NEVES CALDEIRA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
ÍSIS COSTA D'EÇA NUTRICIONISTA ESPECIALISTA
JAKELINE VILELA DE PÁDUA BIBLIOTECÁRIA MESTRADO
JARDEL NOGUEIRA DIAS TÉCNICO DE LABORATÓRIO ESPECIALISTA
JILTON DE SANT'ANA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO NÍVEL MÉDIO
JOSCÉLIA MONTEIRO SANTOS DE BRITO ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
KLEUBER GAMA BARRETO PSICÓLOGO ESPECIALISTA
LEONARDO DIAS NASCIMENTO TÉCNICO DE LABORATÓRIO ESPECIALISTA
LÍBIA DE ALMEIDA SANTANA DE JESUS ASSISTENTE DE ALUNOS ESPECIALISTA
LUANA SANTANA GÓIS TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS ESPECIALISTA
LUCIANO DIAS ALMEIDA CONTADOR ESPECIALISTA
MARCELLE FONTES DE MENEZES BISPO ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
MÁRCIA ALVES DOS SANTOS ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
MARCÍONILA A. DOS PRAZERES ADÃES
MOTA TÉCNICA EM QUÍMICA MESTRADO
MÁRCIO SILVA RODRIGUES PEDAGOGO ESPECIALISTA
MARIA LENIRA GURGEL CAVALCANTE
SILVA ASSISTENTE SOCIAL MESTRADO
MARILEIDE ROCHA LOBO TAVEIRA ASSISTENTE DE ALUNOS ESPECIALISTA
MARIVONE MARIA RIBEIRO ASSISTENTE DE ALUNOS ESPECIALISTA
MAURÍCIO DA ROCHA TÉCNICO EM INFORMÁTICA NÍVEL MÉDIO
NAIARA DE SOUZA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
NÁRRIMA MARIA CAMPOS LIMA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
PAULO ROBERTO SILVA GONÇALVES TÉCNICO EM AUDIO VISUAL NÍVEL MÉDIO
REGINA VITÓRIA MAGALHÃES MÉDICA ESPECIALISTA
SYLMARA FERREIRA DE ANDRADE TÉCNICO DE LABORATÓRIO ESPECIALISTA
1 7
4. REQUISITOS DE ACESSO
Poderá cursar a Licenciatura, o concluinte do ensino médio oficial ou aquele que

obtiver equivalência na forma da legislação educacional vigente. A forma de acesso dar-
se-á por: Exame de Seleção, Aluno Especial, Transferência Compulsória ou
Transferência Facultativa.
A admissão de alunos regulares ao curso será realizada anualmente, através de

processo seletivo para ingresso no primeiro período do curso ou através de transferência
para qualquer período.
O processo seletivo obedecerá à legislação em vigor e as determinações do

Conselho Superior do IFBA.
Existe, também, a possibilidade de admissão de Aluno Especial. Entende-se por

Aluno Especial aquele que deseja cursar disciplinas isoladas, sem qualquer vínculo com
o curso. Esta admissão é condicionada a existência de vagas.
A Transferência Compulsória ou Ex-oficio, caracterizada pela continuidade dos

estudos, é independente de vaga especifica e poderá ser solicitada a qualquer época do
ano para os casos previsto em Lei.
A Transferência Facultativa ou Voluntária de Alunos de outras Instituições de

Ensino Superior Nacional ou Estrangeira fica condicionada à existência de vaga.
O acesso também se dará através do Plano Nacional de Formação de Professor

da Rede Pública (PAR). Este plano estabelece a Política Nacional de Formação de
Professores2. Outra forma de acesso é através do Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) já praticada pelo IFBA. O sistema de reserva de vagas, previsto pela Lei
12.711/2012 (substituição a Resolução 10/2006) em que as Instituições Federais de
Educação Superior vinculadas ao Ministério da Educação reservarão, em cada concurso
seletivo para ingresso nos cursos de graduação, por curso e turno, no mínimo 50%
2
Instituída pelo Decreto 6755/2009, que prevê um regime de colaboração entre União, estados e
municípios, para a elaboração de um plano estratégico de formação inicial para os professores que atuam nas escolas
públicas. A ação faz parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), em vigor desde abril de 2007
(Informação do Portal do MEC).
1 8
(cinquenta por cento) de suas vagas para estudantes que tenham cursado integralmente o
ensino médio em escolas públicas 3.
5. PERFIL DO EGRESSO
De acordo com o parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE-CES

1.303/2001) o Licenciado em Química deve ter formação generalista, mas sólida e
abrangente em conteúdos dos diversos campos da Química. Preparação adequada à
aplicação pedagógica do conhecimento e experiências de Química e de áreas afins na
atuação profissional como educador na Educação Básica, em todos os seus níveis e
modalidades. O licenciado deve estar habilitado na organização, execução e
apresentação de planos de pesquisa científica, bem como na solução de problemas
relacionados ao ensino de Química; ter consciência do uso da educação como forma de
promoção social do educando, levando-o ao pleno exercício de sua cidadania e ser um
professor-pesquisador.
O egresso do Curso Superior de Licenciatura em química deve possuir o

seguinte perfil:
 Possuir conhecimento sólido e abrangente na área de atuação;
 Possuir capacidade crítica para analisar e assimilar os novos conhecimentos

científicos e/ou educacionais;
 Ter habilidade que o capacitem para a preparação e desenvolvimento de recursos

didáticos e instrucionais relativos à sua prática e avaliação da qualidade do
material disponível no mercado;
 Atuar como pesquisador no ensino de química;
 Compreender os conceitos, leis e princípios da Química;
 Compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnológicos,

ambientais, políticos e éticos relacionados às aplicações da Química na
sociedade;
3
Esta ação afirmativa contempla o Termo de Metas e Compromissos MEC/Institutos Federais para os fins
1 9
 Ter atitude favorável à incorporação, na sua prática, dos resultados da pesquisa

educacional em ensino de química, visando solucionar os problemas
relacionados ao ensino/aprendizagem;
 Ter consciência da importância social da profissão como possibilidade de

desenvolvimento social e coletivo;
 Contribuir para o desenvolvimento intelectual dos estudantes e para despertar o

interesse científico em adolescentes;
 Escrever e analisar criticamente livros didáticos e paradidáticos e indicar

bibliografia para o ensino da Química;
 Exercer a sua profissão com espírito dinâmico e criativo, nas buscas de novas
alternativas educacionais, enfrentando como desafios as dificuldades do
magistério;
 Assumir conscientemente a tarefa educativa cumprindo o papel social de

preparar os alunos para o exercício da cidadania.
5.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O CURSO
Segundo o CNE (Parecer CNE/CES 1.303/2001) o Licenciado em Química deve

ter as seguintes competências e habilidades:
Com relação à formação pessoal
 Possuir conhecimento sólido e abrangente na área de atuação, com domínio das

técnicas básicas de utilização de laboratórios, bem como dos procedimentos
necessários de primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em
laboratórios de Química.
 Possuir capacidade crítica para analisar de maneira conveniente os seus próprios

conhecimentos; assimilar os novos conhecimentos científicos e/ou educacionais
e refletir sobre o comportamento ético que a sociedade espera de sua atuação e
de suas relações com o contexto cultural, socioeconômico e político.
de reestruturação e reorganização dos Institutos Federais criados pela Lei no 11.892 de 29 de dezembro de 2008.
2 0
 Identificar os aspectos filosóficos e sociais que definem a realidade educacional.
 Identificar o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em

construção.
 Ter uma visão crítica com relação ao papel social da Ciência e à sua natureza
epistemológica, compreendendo o processo histórico-social de sua construção.
 Saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreensão das diversas etapas que
compõem uma pesquisa educacional.
 Ter interesse no auto-aperfeiçoamento contínuo, curiosidade e capacidade para

estudos extra-curriculares individuais ou em grupo, espírito investigativo,
criatividade e iniciativa na busca de soluções para questões individuais e
coletivas relacionadas com o ensino de Química, bem como para acompanhar as
rápidas mudanças tecnológicas oferecidas pela interdisciplinaridade, como
forma de garantir a qualidade do ensino de Química.
 Ter formação humanística que permita exercer plenamente sua cidadania e,

enquanto profissional, respeitar o direito à vida e ao bem estar dos cidadãos.
 Ter habilidades que o capacitem para a preparação e desenvolvimento de

recursos didáticos e instrucionais relativos à sua prática e avaliação da qualidade
do material disponível no mercado, além de ser preparado para atuar como
pesquisador no ensino de Química.
Com relação à compreensão da Química
 Compreender os conceitos, leis e princípios da Química.
 Conhecer as propriedades físicas e químicas principais dos elementos e

compostos, que possibilitem entender e prever o seu comportamento físico-
químico, aspectos de reatividade, mecanismos e estabilidade.
 Acompanhar e compreender os avanços científico-tecnológicos e educacionais.
 Reconhecer a Química como uma construção humana e compreender os

aspectos históricos de sua produção e suas relações com o contexto cultural,
socioeconômico e político.
2 1
Com relação à busca de informação e à comunicação e expressão
 Saber identificar e fazer busca nas fontes de informações relevantes para a

Química, inclusive as disponíveis nas modalidades eletrônica e remota, que
possibilitem a contínua atualização técnica, científica, humanística e pedagógica.
 Ler, compreender e interpretar os textos científico-tecnológicos em idioma

pátrio e estrangeiro (especialmente inglês e/ou espanhol).
 Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representação (tabelas,

gráficos, símbolos, expressões, etc.).
 Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didáticos, como livros,

apostilas, "kits", modelos, programas computacionais e materiais alternativos.
 Demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber comunicar corretamente os

projetos e resultados de pesquisa na linguagem educacional, oral e escritos
(textos, relatórios, pareceres, “posters”, internet, etc.) em idioma pátrio.
Com relação ao ensino de Química
 Refletir de forma crítica sobre a sua prática em sala de aula, identificando

problemas de ensino/aprendizagem.
 Compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnológicos, ambientais

políticos e éticos relacionados às aplicações da Química na sociedade.
 Saber trabalhar em laboratório e saber usar a experimentação em Química como

recurso didático.
 Possuir conhecimentos básicos do uso de computadores e sua aplicação em

ensino de Química.
 Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurança no trabalho.
 Conhecer teorias psicopedagógicas que possibilitem a compreensão do processo

de ensino-aprendizagem, bem como os diversos âmbitos do planejamento (de
aula, de ensino, o Projeto Político Pedagógico).
 Conhecer os fundamentos, a natureza e as principais pesquisas de ensino de

Química.
2 2
 Conhecer e vivenciar projetos e propostas curriculares de ensino de Química.
 Ter atitude favorável à incorporação, na sua prática, dos resultados da pesquisa

educacional em ensino de Química, visando solucionar os problemas
relacionados ao ensino/aprendizagem.
Com relação à profissão
 Ter consciência da importância social da profissão como possibilidade de

desenvolvimento social e coletivo
 Ter capacidade de disseminar e difundir e/ou utilizar o conhecimento relevante

para a comunidade.
 Atuar no magistério, no contexto da Educação Básica, de acordo com a

legislação específica, utilizando metodologias de ensino variadas, contribuindo
para o desenvolvimento dos estudantes, despertando o interesse científico do
adolescente; ser capaz de organizar e usar laboratórios de Química; escrever e
analisar criticamente livros didáticos e paradidáticos e indicar bibliografia para o
ensino de Química; analisar e elaborar programas para esses níveis de ensino.
 Exercer a sua profissão com espírito dinâmico, criativo, na busca de novas

alternativas educacionais, enfrentando os desafios inerentes à atuação no
magistério.
 Conhecer criticamente os problemas educacionais brasileiros.
 Identificar no contexto da realidade escolar os fatores determinantes no processo

educativo, tais como o contexto socioeconômico, política educacional,
administração escolar e fatores específicos do processo de ensino-aprendizagem
de Química.
 Assumir conscientemente a tarefa educativa, cumprindo o papel social de

preparar os alunos para o exercício consciente da cidadania.
 Desempenhar outras atividades na sociedade, com base em uma sólida formação

universitária seja importante fator.
2 3
6. O DESENHO PEDAGÓGICO – CURRICULAR
6.1. SOBRE O CURSO
A concepção pedagógica do curso de Licenciatura em Química do IFBA leva em

consideração a sua dupla função social: a importância instituída dos cursos de formação inicial
de professores e o papel desempenhado pelas áreas de conhecimento em questão na formação do
cidadão.
Metodologicamente, a estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Química é

organizada segundo a concepção de formação de professores denominada Prática-Reflexiva,
expressos na Resolução CNE/CP Nº 1, de 18/02/2002:
A aprendizagem deverá ser orientada pelo princípio metodológico geral, que pode ser
traduzido pela ação-reflexão-ação e que aponta a resolução de situações-problema como
uma das estratégias didáticas privilegiadas. (Art. 5º, Parágrafo único)
Segundo essas diretrizes, a formação do Educador configura-se como um processo

contínuo e multicultural que busca o autodesenvolvimento reflexivo a partir da valorização dos
saberes de que são portadores. Nesta perspectiva, o professor é visto como o mediador da
construção do conhecimento, portanto, tem a função de organizar, coordenar e criar situações de
aprendizagem desafiadoras e significativas, possibilitando a organização de um modelo de
formação que permita ao futuro professor pensar criticamente a teoria e prática do ensino-
aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares para Formação de Professores para Educação Básica acolhe,

ainda o que esta prescrito no parecer CNE/CP 09/2001,
o princípio geral é de que todo fazer implica na reflexão e toda reflexão implica um
fazer, ainda que nem sempre este se materialize. Esse princípio é operacional e sua
aplicação não exige uma resposta definitiva sobre qual dimensão – a teoria ou a prática
– deve ter prioridade, muito menos qual dela deva ser o ponto de partida na formação
do professor. Assim, no processo de construção de sua autonomia intelectual, o
professor, além de saber e saber fazer, deve compreender o que faz... Nessa perspectiva,
o planejamento dos Cursos de Formação deve prever situações didáticas em que os
futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderão, ao mesmo
2 4
tempo em que possam mobilizar outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes

experiências, em diferentes tempos e espaços curriculares...
Coerente com esta concepção surge o perfil do professor como Intelectual Crítico-
Reflexivo, que, segundo Libâneo (1993), “Professor Reflexivo no Brasil”, orienta a formação do
professor com as seguintes características:
 Fazer e pensar a relação teoria e prática

 Agente numa realidade social construída;
 Preocupação com a apreensão dos conteúdos;
 Atitude e ação crítica frente ao mundo e sua atuação;
 Apreensão teórico-prática do real;
 Reflexividade de cunho sócio-crítico e emancipatório.
A formação, entendida como um processo permanente do ser humano considera a

dimensão sociocultural da aprendizagem e a construção do conhecimento como elementos
pertencentes também aos valores culturais e pessoais. Os saberes, as teorias e as representações,
evidenciam os esquemas mentais que possibilitarão a sua mobilização.
O Curso de Licenciatura em Química, no contexto do IFBA, tem sido definido através da

respectiva matriz curricular e do plano de ensino de cada disciplina, envolvendo ementa,
objetivo, conteúdo programático, metodologia de ensino, avaliação do aprendizado e referências
bibliográficas. O curso tem a sua duração mínima prevista para quatro anos, sendo o tempo
máximo de sua integralização, de sete anos, descontado o tempo regimental de trancamento do
curso. Assim, o curso também vem sendo orientados pelo Projeto Pedagógico Institucional (PPI)
que pretende: “Formar professores (as) na perspectiva crítica e emancipatória que compreenda e
integre os fundamentos das ciências e da tecnologia, da sua área específica de formação, das
relações entre trabalho e educação e revele uma visão ampla dos saberes pedagógicos, além da
instrumentalização para o processo de inclusão dos diferentes portadores de necessidades
educativas especiais”.
Os conteúdos devem ser tratados como meio e suporte para constituição das
competências e são selecionados e ordenados para compor a matriz curricular visando
desenvolver o conhecimento da área específica e da área pedagógica. O currículo do curso é
constituído por uma sequencia de disciplinas e atividades ordenadas por matrículas semestrais
2 5
em uma seriação aconselhada. O currículo pleno inclui as disciplinas que atendem às bases
curriculares da lei de diretrizes e bases, complementado por outras disciplinas de caráter
obrigatório, que atendem às exigências de sua programação específica, às características do
IFBA e às necessidades da comunidade assim como aquelas individuais dos acadêmicos.
De acordo com os requisitos legais, LDB 9394/96 (art. 9°, inciso IX, art 88 e art. 90) e
Decreto 2.207/97 (art. 9°) e Portarias 640 e 641/MEC/97 (art. 9°), a carga horária mínima
exigida a um curso de Licenciatura em Química é 2800 h (dois mil e oitocentas) horas
distribuídas em 08 (oito) semestres.
A prática pedagógica se consolidará com a realização de práticas de ensino nas

disciplinas elencadas no curso, bem como do estágio supervisionado em ensino de Química, a
partir da segunda metade do curso. Este estágio deverá ser conduzido em escolas oficiais da
educação básica, em todos os seus níveis e modalidades.
A carga horária e duração do curso estão de acordo com a resolução do CNE (resolução
CNE/CP 02/2002) que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de
graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.
Os pareceres e resoluções que definem as diretrizes curriculares para os cursos de

Licenciatura em Química são: Parecer CNE/CP 9/2001; Parecer CNE/CP 27/2001; Parecer
CNE/CP 28/2001; Parecer N.º CNE/CES 583/2001; Parecer CNE/CES 1303/2001; Resolução
CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 e Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002.
O currículo do curso de Licenciatura em Química também disponibilizará espaço para

atender às leis que se referem tanto à Educação das Relações Étnico-Raciais (Lei no 10.639, de
janeiro de 2003,) quanto à Educação Ambiental (Decreto Nº 4.281, Lei no 9.795). A Lei no
9.394 de dezembro de 1996 foi alterada pela Lei no 10.639, de janeiro de 2003, tornando
obrigatória a inclusão da temática das Relações Étnico-Raciais, por meio do ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Esta legislação, por sua vez, foi alterada pela lei no 11.645 de 10 de março de 2008,
acrescentando a temática indígena nos processos de educação formal no Brasil. Essas leis
garantem a inclusão da diversidade nos processos de ensino e aprendizagem, pois propõem
fortalecer um debate já presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Assim, colocar no
currículo essa legislação representa para o curso uma adequação aos debates atuais sobre
2 6
inclusão e respeito aos grupos da sociedade brasileira e, principalmente, é o respeito à legislação

nacional, a qual responde aos anseios e conquistas.
Partindo do mesmo princípio, a inserção de debates que versem sobre a Educação

Ambiental tem como base a Política Nacional de Educação Ambiental, a qual foi instituída pela
Lei no 9.795 de abril de 1999. Pelo consenso de que o meio ambiente representa um espaço
socioeducativo que precisa estar presente no conteúdo escolar, foi proposta a lei. Certamente
uma formação completa precisa considerar que as transformações no meio social possuem um
papel importante, sendo que todos os profissionais, e mais intensamente os da educação, devem
conhecer a legislação e promover debates sobre o meio em que se vive.
6.2. NÚCLEOS CURRICULARES
Conforme estabelece o CNE (parecer CNE/CES 1303/2001) o projeto pedagógico deve

explicitar os conteúdos básicos e complementares e respectivos núcleos curriculares.
Assim, as disciplinas foram distribuídas em seis núcleos:
 NMAT (núcleo das disciplinas da área de Matemática),
 NFIS (núcleo das disciplinas da área de Física),
 NENS (núcleo das disciplinas da área de Ensino),
 NQUI (núcleo das disciplinas da área de Química),
 NCOM (núcleo das disciplinas Complementares),
 NOPT (núcleo de disciplinas Complementares Optativas).
 NMAT (Núcleo das disciplinas da área de Matemática) - As disciplinas desse núcleo

são ofertadas nos semestres iniciais do curso e propiciam ao aluno uma formação básica
na área de matemática; de modo a dar subsídios para a compreensão de conteúdos de
química (Álgebra, funções algébricas de uma variável, funções transcendentes, cálculo
diferencial e integral, sequências e séries, funções de várias variáveis, equações
diferenciais e vetores). Integra o núcleo comum
 NFIS (Núcleo das disciplinas da área de Física) - Este núcleo possibilita formação nos
fundamentos da física (leis básicas da Física e suas equações fundamentais. Conceitos de
2 7
campo (gravitacional e magnético). Experimentos que enfatizem os conceitos básicos e

auxiliem o discente a entender os aspectos fenomenológicos da Física, necessários à
compreensão da inter-relação entre a física e a química em disciplinas como Físico-
Química, Introdução à Quântica etc. Integra o núcleo comum.
 NENS (Núcleo das disciplinas da área de Ensino) - As disciplinas desse núcleo

possuem ter como centro de suas preocupações, as temáticas relativas à ação docente –
que é reflexiva e crítica -; às instituições escolares e educacionais – sua história, práticas,
valores e procedimentos –; às políticas públicas de educação e aos estudos sobre seus
agentes sociais, como alunos, professores e demais profissionais da educação. Fazem
parte desse núcleo as disciplinas da educação, bem como as disciplinas diretamente
ligadas à formação pedagógica, projetos ou atividades de estágio que compõem essa
parte do núcleo, referindo-se mais diretamente à interface entre o saber pedagógico e o
conteúdo específico. Integra o núcleo comum.
 NQUI (Núcleo das disciplinas da área de Química) - Este núcleo proporciona uma
formação geral e sólida nas diversas áreas da química. Contempla tanto a formação
teórica como a prática em laboratório. Abrange no mínimo os seguintes assuntos das
grandes áreas da química: propriedades físico-químicas das substâncias e dos materiais;
estrutura atômica e molecular; análise química (métodos químicos e físicos e controle de
qualidade analítico); termodinâmica química; cinética química; estudo de compostos
orgânicos, organometálicos, compostos de coordenação, macromoléculas e biomoléculas;
técnicas básicas de laboratório. Integra o núcleo específico.
 NCOM (Núcleo das disciplinas Complementares) - Esse núcleo é composto por um

conjunto de disciplinas com conteúdos variados, necessários à carreira profissional de
Química permitindo formação ampla e geral em diversas áreas afins. Os conteúdos
abordados apresentam temas atuais e políticas nacionais para o desenvolvimento do país.
Integra o núcleo complementar.
 NOPT (Núcleo de disciplinas Complementares Optativas) - Esse núcleo é formado

por um conjunto de disciplinas de conteúdos variados, que possibilita ao discente
selecionar aquelas que mais atendam as suas escolhas pessoais, permitindo, assim, uma
formação mais específica em determinadas áreas do conhecimento. Estão relacionadas
2 8
disciplinas com temas atuais da química, meio ambiente e energia, ciência e tecnologia,
ensino de química, dentre outras. Integra o núcleo complementar.
Na Quadro estão relacionadas as disciplinas por núcleos com as respectivas cargas

horárias.
Quadro 4. Distribuição das disciplinas por núcleos.
NÚCLEOS DISCIPLINAS T P PE PE Carga Horária Total (Horas)
Fundamentos de matemática 60 60
Cálculo I 60 60
NMAT Geometria analítica e álgebra vetorial 60 60
Cálculo II 60 60
Cálculo III 30 30
Probabilidade e estatística 60 60
NMAT TOTAL 330
Física I 45 15 60
Física Exp. I 30 30
NFIS Física II 45 15 60
Física Exp. II 30 30
Física III 30 30
NFIS TOTAL 210
Química Geral I 45 15 60
Química Geral experimental I 30 30
Química Geral II 60 30 90
Química Geral Exp. II 30 30
Química Inorgânica I 45 15 60
Química Inorgânica Exp. I 30 30
NQUI Química Inorgânica II 45 15 60
Química Inorgânica Exp. II 30 30
Química Orgânica I 45 15 60
Química Orgânica Exp. I 30 30
Química Orgânica II 45 15 60
Química Orgânica Exp. II 30 30
Química Analítica I 45 15 60
Química Analítica Exp. I 30 30
Físico-Química I 45 15 60
Físico-Química Exp. I 30 30
Química Analítica II 45 15 60
Química analítica exp. II 30 30
Química Orgânica III 45 45
Química Orgânica Exp. III 30 30
Físico-Química II 45 15 60
Físico-Química exp II 30 30
Química Ambiental 30 60
Química Analítica Instrumental 30 30 60
Bioquímica 60 60
NQUI TOTAL 1185
T – Teórica P – Prática PE – Prática de Ensino E – Estágio Supervisionado TOT – Total.

2 9
Quadro 4. Distribuição das disciplinas por núcleos (cont.)
História da Educação I 60 60
Ciência, Tecnologia e Sociedade 30 30
Comunicação e Informação 60 60
Psicologia da Educação I 30 30 60
Filosofia da Educação I 60 60
Didática I 15 45 60
Avaliação da Aprendizagem 30 30
Sociologia da Educação I 60 60
Metodologia e Prática do Ensino em Química I 30 30 60
Metodologia da Pesquisa 30 30
NENS Metodologia e Prática do Ensino em Química II 30 60 90
Estágio Supervisionado em Química I 30 90 120
Organização da Educação Brasileira 30 30
Metodologia da Pesquisa do Ensino em Química 15 15 30
Estágio Supervisionado em Química II 30 90 120
Libras 30 30
Educação Inclusiva I 30 30
Estágio Supervisionado em Química III 30 100 130
Estágio Supervisionado em Química IV 30 120 150
TCC 30 30
NENS TOTAL 1270
NCOM Informática Aplicada à Educação I 30 30 60
NOPT Optativa I 60 60
Optativa II 60 60
Optativa III 30 30
Optativa IV 60 60
NOPT TOTAL 210
T – Teórica P – Prática PE – Prática de Ensino E – Estágio Supervisionado TOT – Total AACC - Atividades
Acadêmico-Científico-Culturais.
3 0
6.3. MATRIZ CURRICULAR E FLUXOGRAMA
O Quadro 5 mostra a distribuição das disciplinas por semestre letivo e a distribuição da

carga horária e créditos.
Quadro 5. Distribuição das disciplinas por semestre (carga horária e créditos).
Semestre Disciplina Carga horária Total de
créditos
T P PE E TOT
4
História da Educação I 60 60
2
Ciência, Tecnologia e
Sociedade 30 30
I Comunicação e Informação 60 60 4
4
Informática Aplicada à
Educação I 30 30 60
Introdução a Matemática 4
60 60
Química Geral I 4
45 15 60
Química Geral experimental 2
I 30 30
Psicologia da Educação I 30 30 60 4
4
Filosofia da Educação I 60 60
II Cálculo I 60 60 4
Química Geral II 6
60 30 90
Química Geral Exp. II 2
30 30
Geometria analítica 4
60 60
Didática I 15 45 60 4
Cálculo II 60 60 4
Física I 45 15 60 4
Probabilidade e Estatística 60 60 4
III Física Exp. I 30 30 2

Química Inorgânica I 4
45 15 60
Química Inorgânica Exp. I 2
30 30
2
Avaliação da Aprendizagem 30 30
4
Sociologia da Educação I 60 60
4
Metodologia e Prática do
Ensino em Química I 30 30 60
Física II 45 15 60 4
IV
Cálculo III 30 30 2
Física Exp. II 2
30 30
Química Inorgânica II 4
45 15 60
Química Inorgânica Exp. II 2
30 30
T- Teórica P – Prática PE – Prática de Ensino E – Estágio Supervisionado.

3 1
Semestre Disciplina Carga horária Total de

créditos
T P PE E TOT
2
Metodologia da Pesquisa 30 30
Metodologia e Prática do 6
Ensino em Química II 30 60 90
Estágio Supervisionado em 2
Química I 30 90 120
2
Organização da Educação
V Brasileira 30 30
Química Orgânica I 4
45 15 60
Física III 2
30 30
Química Orgânica Exp. I 2
30 30
Libras 2
30 30
2
Metodologia da Pesquisa do
Ensino em Química 15 15 30
Química II 30 90 120
Educação Inclusiva I 30 30 2
VI Química Orgânica II 4
45 15 60
Química Orgânica Exp. II 30 30 2
Química Analítica I 4
45 15 60
Química Analítica Exp. I 2
30 30
Físico-Química I 4
45 15 60
Físico-Química Exp. I 2
30 30
Química III 30 100 130
Química Analítica II 4
45 15 60
Química analítica exp. II 2
30 30
Química Orgânica III 45 45 3
Química Orgânica III Exp 30 30 2
VII Físico-Química II 45 15 60 4
Físico-Química exp II 2
30 30
Optativa I 2
30 30
Optativa II 4
60 60
2
Estágio Supervisionado em
Química IV 30 120 150
2
TCC 30 30
Bioquímica 4
60 60
VIII Química Ambiental 45 15 60 4
Química analítica 4
instrumental 30 30 60
2
Optativa III 30 30 60
Optativa IV 4
60 60
TOTAIS
1815 480 405 400 3265 185
T- Teórica; P – Prática; PE – Prática de Ensino; E – Estágio Supervisionado.

3 2
As disciplinas complementares optativas que serão oferecidas aos licenciandos estão

relacionadas na Erro! Fonte de referência não encontrada. com as respectivas cargas horárias
e pré-requisitos obrigatórios. O fluxograma pode ser visto na Figura 1.
Quadro 6. Relação das disciplinas complementares optativas
Total de
Carga horária Pré-requisitos
Disciplina créditos
T P PE E TOT
Química Analítica aplicada a águas
30 30 60 4 Química analítica II
naturais
Química Analítica para controle de
alimentos
História da Química 30 30 2 História da Educação I
Química dos Polímeros 30 30 2 Química Orgânica II
Química de produtos naturais 30 30 60 4 Química Orgânica II
Físico-Química Avançada 30 30 2 Físico-química II
Tópicos especiais em Química
Analítica
30 30 60 4 Química Orgânica III
Orgânica
30 30 60 4 Química Inorgânica II
Inorgânica
Tópicos especiais em Físico-Química 30 30 60 4 Físico-Química II
Purificação de Proteínas 30 30 60 4 Química Orgânica II
Fertilidade do Solo 30 30 2 Química analítica II
Química do Solo 30 30 60 4 Química analítica II
Tratamento de Resíduos Domésticos
30 30 2 Química analítica II
e Industriais
Álgebra vetorial e analítica 30 30 2 Cálculo II
Inglês Instrumental I 30 30 2 Nenhum
Informática Aplicada à Educação I;
Inglês Instrumental II 30 30 2
Inglês Instrumental I
Desenvolvimento e manipulação de
30 30 2 Informática aplicada à educação I
software para o ensino de química
Educação a Distãncia 30 30 60 4 ---
Filosofia da Educação; Sociologia da
Filosofia da ciência 30 30 2
Educação
Educação e trabalho 30 30 2
Educação
Relações raciais e educação 30 30 2
Educação
Psicologia organizacional 30 30 2
Educação
Relações interpessoais e educação 30 30 2
Educação
Currículo e Novas Tecnologias 30 30 2
Educação
Educação de Jovens e Adultos 30 30 2
Educação; Didática I
Pesquisa em Educação 30 30 2
Educação; Didática I
3 3
Figura 1. Fluxograma da matriz curricular do Curso de Licenciatura em Química.

3 4
6.4. INTERDISCIPLINARIDADE
A busca por compreensão da complexa realidade na qual os cursos de licenciatura

do IFBA Campus Porto Seguro encontram-se inseridos vem gerando reflexões acerca
do processo de ensino e de aprendizagem. Um dos efeitos desse movimento reflexivo
tem sido a assunção do sujeito como ser histórico e social capaz de perceber,
problematizar e imprimir transformação em seu contexto. Para tanto, o grupo de
docentes formadores tem observado a potência do processo de contextualização durante
a construção dos conhecimentos. Tal contextualização sendo permeada pela
interdisciplinaridade.
De acordo com esta perspectiva, o currículo, considerado como um artefato social

e cultural (MOREIRA & SILVA, 2000), deve ter uma estrutura dinâmica para
proporcionar uma mobilidade conceitual, evitando uma definição prévia e padronizada
dos conteúdos a serem trabalhados (PACHECO, 2008); contribuindo, assim, para a
superação da histórica fragmentação do saber.
A perspectiva interdisciplinar vem tornando possível a articulação entre os

saberes formais da escola e os saberes socioculturais dos alunos. Aspecto que vem
permitindo a percepção da ação cotidiana dos conteúdos. Neste sentido, no contexto das
Licenciaturas, os conhecimentos não têm sido organizados unicamente em disciplinas,
mas têm sido acoplados em temas contextuais, multidisciplinares, inseridos nos projetos
de pesquisa e extensão social e cultural, inter-relacionando diversas experiências
teóricas e práticas das áreas envolvidas, numa concepção globalizante do processo de
ensino aprendizagem.
Desta maneira, o currículo foi organizado e vem sendo conduzido em núcleos

curriculares gerais e específicos. Tais núcleos vêm sendo articulados aos projetos com
temas e objetivos delimitados a partir da relação interdisciplinar. A preocupação
fundamental tem sido a de selecionar as questões de relevância para as áreas de
conhecimentos específicos, instituindo uma reflexão em conformidade com
problemáticas próprias da situação de ensino e de aprendizagem. Contudo, a dinâmica
do curso vem sendo evidenciada nos resultados da pesquisa e extensão. Estes projetos
de pesquisas e de extensão, realizadas por docentes e discentes, com o intuito de que o
3 5
processo educacional seja instituído no momento preciso de sua realização, fazem com
que o progresso e o perfil dos cursos sejam fundados nas reflexões e compreensões das
vivências pedagógicas no momento em que elas ocorrem. Neste sentido, os cursos de
licenciaturas do IFBA defenderão permanentemente atividades pedagógicas
desenvolvidas de modo integrado entre as áreas, núcleos, disciplinas e projetos
integradores.
No desenvolvimento dos temas das atividades interdisciplinares é indispensável

que se tenha como preocupação um equilíbrio entre vivências, necessidades
educacionais e teorias a serem elaboradas. É fundamental definir os fins a serem
atingidos em cada ação; as questões que devem ser priorizadas; e, sobretudo,
possibilitar aos discentes o estabelecimento das relações entre os diversos enfoques
educacionais. Essa perspectiva de interdependência dos conteúdos tem sido um
instrumento para a compreensão e ação sobre a realidade.
Dessa forma, a realidade do contexto em que o IFBA e os alunos estão inseridos deve
ser o ponto de partida para a construção do currículo, tendo em vista o aluno/cidadão que se
pretende formar. Vale ressaltar – tanto no que se refere à “interdisciplinaridade”, quanto às
especificidades socioculturais da região do extremo sul da Bahia – que o currículo deve ser
permeado por temáticas étnico-raciais e de educação ambiental. Contemplamos
interdisciplinar e implicitamente estas temáticas, não apenas por se tratarem de uma
exigência legal (Resolução CNE/CP Nº 01 de 17 de Junho de 2004; Lei nº 9.795, de 27 de
abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002), mas por fazerem parte integral da
realidade desta Instituição e da comunidade regional. Para Santomé (1998, p.187): “a
utilidade social do currículo está em permitir aos alunos e alunas compreender a sociedade
em que vivem, favorecendo, para tal, o desenvolvimento de aptidões, tanto técnicas como
sociais, que os ajudem em sua localização na comunidade de forma autônoma, crítica e
solidária”. Assim, o IFBA considera imprescindível o envolvimento dessas temáticas no
currículo, pois elas estruturam a identidade dos cursos de Licenciatura.
O currículo da Licenciatura em Química, bem como nas demais, tem-se
desenvolvido de forma efetiva por meio do desenvolvimento de Programas e Projetos
propostos pelo MEC e apoiados por esta Instituição, num reconhecimento de sua
importância na construção de uma consciência interdisciplinar. Dentre tais programas,
destacam-se: Programa de Educação Tutorial (PET); Programa Institucional de Bolsas de
3 6
Iniciação à Docência (PIBID); Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais

(LITE); Programa de Extensão Universitária (PROEXT); Programa Nacional de Acesso ao
Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC); dentre outros; que colaboram para atuação na
realidade educacional/social em que se vive. Logo à frente, é realizada uma discussão mais
distinta sobre cada um deles.
No que concerne ao projeto pedagógico, a separação em núcleos (conforme

parecer CNE 1.303/2001) não impede a ação interdisciplinar, pois os núcleos manterão
constante contato para proposição e articulação conjunta de projetos que podem estar
diretamente associados às Atividades Acadêmicas, Científicas e Culturais (AACC).
Caberá à coordenação do curso promover este diálogo entre os núcleos.
6.5.1 Temáticas emergentes no contexto da formação dos professores: Relações Étnico-

Raciais e a Educação Ambiental
Considerando o atual contexto educacional, a formação do futuro professor deve ser

repensada tendo em vista as atuais concepções da educação, o desenvolvimento de novas
tecnologias da informação, novas formas de ensinar e aprender e o rápido desenvolvimento
do conhecimento científico e tecnológico. Assim, este profissional deve adquirir uma
formação pedagógica e específica assumindo as atuais exigências da sociedade em relação
ao processo de melhoria da educação básica. O futuro professor para o ensino da educação
básica, oriundo dos cursos de Licenciatura, deverá ser um profissional da educação voltado
para os avanços científicos e tecnológicos e os interesses da sociedade como parâmetros para
a construção da cidadania. Para tanto, sua formação acadêmica deverá ser pautada pelo
desenvolvimento de atividades que possibilitem transformações qualitativas no ensino
fundamental e médio de sua região, contemplando as especificidades do contexto em que
está inserido, bem como desenvolvendo habilidades, técnicas e metodologias que atendam às
diferenças de sua localidade.
O IFBA Campus de Porto Seguro, aqui em destaque a Licenciatura em Química,

vem construindo uma trajetória de formação docente com ênfase nas temáticas étnico-racial,
ambiental, cultural e as vinculadas à condição de deficiência. Neste sentido, no contexto
formativo, o corpo docente procura atender às Diretrizes Curriculares Nacionais para a
3 7
Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana; a Resolução CNE/CP Nº 01 de 17 de Junho de 2004; bem como às
Políticas de Educação Ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº
4.281 de 25 de junho de 2002).
Para melhor entender a relevância destas temáticas no contexto do Campus Porto

Seguro, é fundamental que se reconheça que as regiões do Sul e Extremo Sul da Bahia
congregam uma diversidade populacional com características étnicas bem definidas, imersas
em um ambiente ecologicamente rico em matas e recursos hídricos: os povos indígenas; os
europeus, com predominância de portugueses; e os africanos trazidos principalmente da
costa ocidental da África para atender ao trabalho escravo (CAMUSO, 2011). Esta
multiplicidade cultural é particularmente perceptível pela densidade de comunidades
indígenas (das etnias Pataxó, Pataxó Hã Hã Hãe e Tupinambá) e afrodescendentes, e que se
faz presente no Instituto em todos os seus cursos e suas modalidades de ensino, dentre os
quais a Licenciatura em Química, o que estimula e potencializa os debates sobre as questões
intrínsecas a tais temas.
Em muitos aspectos, tais questões vêm sendo recursivas, pois a busca por
compreensão do contexto e a preocupação em atender a diversidade anunciada acima, levou
à criação no Campus do curso de Licenciatura Intercultural Indígena (LINTER). Vale
destacar que a educação escolar indígena diferenciada é um tema incipiente na nova lógica
dos direitos indígenas conquistados, levado a cabo pelo próprio poder público como política
pública de Estado. Assim, a existência de uma Licenciatura dessa natureza, vem
influenciando o processo de formação de professores no contexto das demais Licenciaturas
do Campus, dentre as quais se destaca a Licenciatura em Química, já que uma das áreas de
habilitação da Licenciatura Intercultural Indígena é a área das Ciências da Natureza e
Matemática. Tal aspecto tem favorecido, em alguns momentos, o intercambio de ações entre
as duas Licenciaturas. Além da presença dos docentes que atuam nos dois espaços
formativos, tem ocorrido a oferta de oficinas que favorecem a integração entre os discentes
dos dois cursos, como exemplo das oficinas de Perfumes e de Produção de Material
Didático. Estas situações promovem o diálogo entre saberes tradicionais e aqueles
formalizados pelo universo acadêmico, enriquecendo o processo formativos dos discentes e
aprimorando o exercício da interculturalidade por parte dos docentes.
3 8
Vale ressaltar que as temáticas de Relações Étnico-raciais e de Educação

Ambiental, particularmente estimuladas pela existência da LINTER, têm se feito presente
nas discussões de caráter intercultural, no diálogo estabelecido entre conhecimentos
tradicionais e acadêmicos, como forma de subsidiar a constituição de Etnociências, como a
Etnoquímica, Etnofísica, Etnobotânica, Etnomatemática, dentre outras. Embora ocorrendo
naturalmente em várias áreas de conhecimento ao longo do curso, algumas disciplinas
assumem de forma mais precisa o compromisso em subsidiar tais debates. No que se refere à
discussão Étnico-Racial, destacam-se as seguintes disciplinas: História da Educação;
Sociologia da Educação; Filosofia da Educação; Didática I e Organização da Educação
Brasileira. Quanto às questões relacionadas à Educação Ambiental as disciplinas que mais
intensamente abordam tais debates são: Química Ambiental; Química Analítica Aplicada às
Águas Naturais; Química Analítica Ambiental; Química de Produtos Naturais; Fertilidade do
Solo; Química do Solo; além de Tratamento de Resíduos Domésticos e Industriais. Embora
tais disciplinas ainda não congreguem ações interdisciplinares – o que se justifica por ser um
curso muito novo e que requer o amadurecimento destas questões – este é um dos principais
objetivos a serem atingidos.
Além da sua presença nas disciplinas, um dos principais focos de debate e

intervenção envolvendo tais temáticas são os Programas de Ensino, Pesquisa e Extensão
desenvolvidos na Instituição, a partir da aprovação de projetos em editais de diferentes
agências de fomento. Em tais espaços os discentes da Licenciatura têm tido a oportunidade
de não apenas desenvolver uma melhor compreensão sobre tais universos, mas de promover
intervenções junto a ele, contribuindo de forma substancial para o seu processo de
qualificação profissional. Abaixo seguem mais informações sobre tais Programas e ações.
6.5.2 Programas e ações promotoras da integração do processo formativo
6.5.2.1 Programa de Educação Tutorial (PET)
O Grupo PET Licenciaturas, cujo projeto foi aprovado no Edital Nº 14/2012 -

Programa de Educação Tutorial PET 2012 MEC/SESu/SECADI - Lote II: Foco de trabalho
com comunidades populares urbanas, indígenas e quilombolas, foi oficialmente constituído
3 9
em 2013. Trata-se de um grupo voltado para atender às especificidades de formação dos

discentes das Licenciaturas de Computação, Química e Intercultural Indígena do IFBA
Campus Porto Seguro, tendo por princípio a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extensão, seguindo as normas que regem o Programa de Educação Tutorial (PET). A
principal especificidade deste Grupo, em conformidade com o Lote II do Edital, se refere ao
fato de que não apenas as suas ações devem ser direcionadas às comunidades populares, mas
também que sua equipe discente seja delas provenientes, o que reforça sua natureza como
um Programa de promoção à inclusão e permanência de alunos de vulnerabilidade
socioeconômica na Instituição.
O objetivo norteador do Programa de Educação Tutorial é estimular a aprendizagem

ativa de seus integrantes, facilitando o desenvolvimento de habilidades para, dentre outros
aspectos: desenvolvimento de pensamento crítico na compreensão mais integral dos
contextos educacionais e sociais; formação autônoma com relação à construção do
conhecimento; resolução de problemas; estimulo à capacidade de trabalho em equipe,
facilitando a compreensão das características e dinâmicas individuais; percepção da
responsabilidade coletiva e do compromisso social; e aprimoramento de sua formação
profissional, que passa necessariamente, pela sua permanência com qualidade nas
licenciaturas.
Um dos principais recursos utilizados no Grupo é o desenvolvimento de estratégias

de aprendizagem de natureza coletiva interdisciplinar que estimulem o desenvolvimento do
espírito crítico e investigativo, da criatividade, da autoconfiança dos discentes como agentes
reflexivos e produtores de conhecimentos. Os discentes, por meio das inúmeras atividades
propostas, são levados a testar na prática os conhecimentos técnicos e teóricos construídos
em sala de aula, bem como a ver com naturalidade o vínculo entre academia e comunidade,
percebendo-se como agentes reflexivos, críticos e transformadores. Metodologias de ensino
baseadas na pesquisa-ação subsidiam, sempre que possível, as atividades do Grupo, uma vez
que possibilitam aos discentes intervir a partir de uma problemática social, analisando-a e
operando estratégias no sentido de sua resolução e mobilização dos agentes envolvidos.
Assim, os discentes constroem saberes ao mesmo tempo em que refletem criticamente sobre
suas ações.
4 0
O fato de ter sido idealizado para atuar como um grupo de aprendizagem envolvendo
alunos e docentes colaboradores das três licenciaturas o potencializa como espaço
privilegiado para favorecer a interlocução entre diferentes áreas do conhecimento, bem como
promover ações integradas das licenciaturas que contribuam para o processo de formação
profissional com responsabilidade social.
Considerando o fato de que os cursos em questão relacionam-se à formação de um

profissional que lidará com a necessidade de superação dos inúmeros desafios inerentes à
área educacional, o Grupo PET Licenciaturas assume como compromisso central favorecer
um processo de qualificação pautado na retroalimentação, sempre que possível, das
instâncias de ensino, pesquisa e extensão. Compartilha da compreensão de que a atividade
docente, tendo por base este tripé, tem o seu potencial de transformação da realidade social
maximizado. Tal preocupação tem guiado parte expressiva das ações do Grupo ao longo de
seu curto tempo de existência, das quais podemos destacar:
 Projeto A Ciência Feminina: Aprovado no Edital FAPESB Nº 028/2013 - Apoio a

Programas de Educação Tutorial – PET, este projeto visa despertar o interesse e identificar
aptidões entre as mulheres para a carreira das ciências, em especial das áreas de Exatas,
Computação e Engenharias. Em respeito à tríade ensino, pesquisa e extensão, as ações
propostas envolvem o aprofundamento de estudos e pesquisas relacionadas à temática da
inserção das mulheres nas atividades científicas, tendo como desdobramento a extensão em
escolas públicas de comunidades populares urbanas, indígenas e quilombolas. Tem como
objetivos: desenvolver pesquisas sobre a temática de gênero e ciências, a fim de entender as
questões referentes à inserção das mulheres nas atividades científicas; estimular o ingresso
de jovens mulheres em cursos superiores; aproximar o universo científico do cotidiano de
crianças/jovens, para despertar o interesse em seguir profissionalmente as carreiras
científicas e desmistificar o distanciamento entre a prática científica e a vida diária; divulgar
a contribuição feminina em diferentes áreas científicas; promover a valorização dos saberes
tradicionais, em grande parte feminino, frente ao acadêmico; ajudar a desmistificar os
condicionantes socioculturais, biológicos ou cognitivos comumente utilizados na definição
de papeis sociais e profissionais entre os gêneros; dentre outros objetivos. Por abranger um
espectro maior de atuação no que se referem às comunidades populares e tradicionais
(urbanas, rurais, indígenas e quilombolas) este projeto é um dos espaços privilegiados para o
desenvolvimento de ações relacionadas às temáticas étnico-raciais e ambientais, como
4 1
exemplo: a) Oficina de Extensão Educação para a diversidade étnica: a Lei Nº 11.645 –

que visa debater sobre os desafios pedagógicos da inclusão da temática das culturas
indígenas e afro-brasileira nas escolas de ensino fundamental e médio. Público alvo serão os
professores das escolas de comunidades populares conveniadas; b) Minicurso Ensino e a
temática ambiental – que visa estimular o interesse das adolescentes por esta área de
conhecimento; contribuir para que indivíduos e grupos adquiram consciência e sensibilidade
em relação ao meio ambiente como um todo e quanto aos problemas a ele relacionados;
propiciar uma compreensão básica sobre o meio ambiente, principalmente quanto às
influências do ser humano e de suas atividades; propiciar a aquisição de valores e motivação
para induzir uma participação ativa na proteção ao meio ambiente e na resolução dos
problemas ambientais, utilizando como instrumento facilitador a prática de ensino;
proporcionar condições para que haja o desenvolvimento de habilidades necessárias a essa
participação ativa; estimular a avaliação das providências efetivamente tomadas em relação
ao meio ambiente e aos programas de educação ambiental; contribuir para que os indivíduos
e grupos desenvolvam o senso de responsabilidade e de urgência com respeito às questões
ambientais.
 Projeto Trajetórias Acadêmicas: que envolve ações de ensino (cursos, minicursos e

oficinas) e pesquisa voltadas para a qualificação dos discentes no que se referem a aspectos
teórico-metodológicos fundamentais para a realização de pesquisas e análises sobre os
percursos acadêmicos de alunos do IFBA Campus Porto Seguro. Este projeto de pesquisa
tem como foco de investigação as trajetórias de estudantes de comunidades populares (até o
momento urbanas e indígenas) que ingressam nos diferentes cursos e modalidades de ensino
do IFBA (integrados, subsequentes e licenciaturas). Identificar os percursos destes alunos
dentro da instituição, os obstáculos e estratégias de superação é fundamental para que
consigamos diagnosticar com mais propriedade os problemas relacionados à permanência
destes alunos e que acabam por provocar a retenção e evasão de grande parte dos mesmos.
Os diagnósticos levantados em tal pesquisa auxiliam na elaboração de estratégias de
superação destes problemas, como monitorias e outras formas de acompanhamento para tais
alunos, bem como instigam outras linhas de estudo para o Grupo, contribuindo para uma
formação socialmente referenciada dos petianos.
 Projeto Produção de Material Didático: embora de forte caracterização

extensionista, o projeto contempla minicursos de formação dos discentes em temáticas
4 2
diversas (a exemplo do minicurso O Cotidiano da inclusão do aluno com deficiência),

pesquisas de levantamento de recursos já produzidos, de novos suportes e estratégias para
produção de material didático. Atua de forma integrada ao Núcleo de Apoio a Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais (NAPNEE) do Campus, em parceria com os
profissionais da educação inclusiva e com os próprios alunos com necessidades educacionais
especiais. As atividades deste projeto iniciaram-se pela produção de recursos didáticos para
alunos cegos do Campus – produção adaptada ao Braille da Tabela Periódica e do Diagrama
de Linus Pauling – embora objetivem atingir futuramente uma gama diversificada de
produtos.
 Encontros de formação e monitorias: os cursos, minicursos, oficinas e demais

momentos de construção de conhecimento (atividades de ensino) estão interligados à
qualificação dos discentes para o exercício da monitoria, o que por sua vez implica na
pesquisa e reflexão sobre os melhores procedimentos e recursos metodológicos de auxílio ao
processo de ensino aprendizagem. As monitorias exercidas pelos petianos são momentos
privilegiados para o exercício da prática docente, quando estes passam a aprimorar o olhar
sobre as questões relacionadas ao cotidiano de uma sala de aula, à necessidade de formação
didática, à diversidade dos alunos, dentre outros aspectos. As disciplinas a serem ofertadas
nas monitorias, como inicialmente estão limitadas aos alunos das Licenciaturas em
Computação e Química, estão sendo selecionadas a partir do diagnóstico feito em conversas
com docentes e discentes destes cursos, numa perspectiva de colaboração no combate aos
índices de retenção e evasão. Entretanto, o projeto prevê que venham com o tempo, e com os
petianos mais confiantes em seu exercício, a atender alunos da modalidade Integrada do
Instituto e do Ensino Médio de escolas municipais. Até o momento, têm sido realizadas as
seguintes monitorias pelos alunos petianos: Fundamentos da Matemática; Química Geral I;
Química Geral II; Cálculo I; Algoritmos; Linguagem de Programação C e Física I.
Embora o PET Licenciaturas se caracterize por ser um grupo recente, podem-se

destacar três aspectos que caracterizam avanços qualitativos na formação acadêmica e na
formação cidadã dos petianos, quais sejam:
 Percepção da riqueza para a formação acadêmica da indissociabilidade do ensino,

pesquisa e extensão, uma vez que são estimulados a vivenciar problemáticas educacionais
mediante o aprofundamento de estudos em diversas áreas, análises científicas das realidades
em foco e ações de intervenção objetivando a sua transformação qualitativa;
4 3
 Desenvolvimento da habilidade de trabalho coletivo e dialógico como pressuposto

para a realização de uma prática acadêmica potencialmente transformadora e
qualitativamente enriquecedora para o processo de formação individual e em grupo;
 Refinamento gradual do olhar dos discentes para com o ambiente escolar,

aprimorando-os para a prática profissional e para a percepção das sutilezas das diversidades
do universo acadêmico, em particular as relacionadas aos alunos e suas múltiplas
especificidades (físicas, cognitivas, étnicas, de gênero, de origens socioeconômicas, dentre
outras).
6.5.2.2 Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (PIBID)
De acordo com o Ministério da Educação e Cultura (MEC), o Programa Institucional

de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) é um Programa do Ministério da Educação,
gerenciado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES),
cujo objetivo maior é o incentivo à formação de professores para a educação básica e a
elevação da qualidade da escola pública. Dessa forma, os alunos dos cursos de Licenciatura
são inseridos no cotidiano escolar das escolas públicas com o objetivo de experenciar
vivências que o auxiliem na formação profissional docente. Consequentemente, as escolas
públicas da região são beneficiadas pela aplicação de projetos didáticos elaborados pelos
licenciandos que articulam seus saberes teóricos, técnicos e práticos, bem como, pela relação
firmada entre a Instituição formadora, a escola lócus e a comunidade escolar.
Para Imbernón (2000, p. 61): “os futuros professores e professoras também devem
estar preparados para atender as transformações que vão surgindo nos diferentes campos e
para ser receptivos e abertos a concepções pluralistas, capazes de adequar suas atuações às
necessidades dos alunos e alunas em cada época e contexto”. Mediante o referido, o PIBID
vem sendo mais um instrumento que auxilia na formação profissional e pedagógica,
adequando os licenciandos à sua própria realidade histórica e educacional. Para isso, é
necessário a aplicação de novas metodologias e, ao mesmo tempo, realizar uma pesquisa
constante no contexto em que se está inserido, refletindo sobre a realidade social e cultural
das escolas públicas nas quais o PIBID atua em Porto Seguro.
4 4
Para atender às expectativas acima, o curso de formação de professores deve articular

a relação teoria e prática de forma a promover vivências escolares significativas para o
processo de aprendizagem dos licenciandos, o que se conseguirá de forma mais efetiva com
a atuação dos alunos das Licenciaturas no PIBID, visando esta preparação profissional
específica para a docência e a antecipação do vínculo entre os futuros professores e as salas
de aulas da rede pública.
As ações do programa PIBID/CAPES da Licenciatura em Química teve início em

julho de 2011 (ou seja, um semestre após início do curso) com o total de 20 bolsistas de
iniciação a docência. Em 2012 o número de bolsas alunos foi ampliado para 30 e em 2014
para 45 bolsistas. Em 2014 também se iniciou o programa PIBID/FAPESB com um total de
10 bolsistas. Desta forma, atualmente o PIBID/CAPES e PIBID/FAPESB atendem 55
discentes da Licenciatura em Química, além de disponibilizar bolsas para docentes
coordenadores de áreas e supervisores.
O programa PIBID atua em 03 instituições de ensino estaduais e no IFBA Campus

Porto Seguro. Neste universo os bolsistas, direta e indiretamente, atendem a
aproximadamente 2.900 alunos do ensino médio estadual e do ensino técnico do IFBA.
De forma sintética, o Programa tem, até o momento, permitido aos discentes a

atuação nas seguintes áreas:
 Produção de material didático de baixo custo (jogos, revistas, fanzines, etc.);
 Monitorias para os alunos (ENEM, Olimpíadas de Química);
 Palestras sobre drogas, sexualidade, educação ambiental;
 Organização e atuação nas feiras de Ciências das escolas;
 Minicursos e oficinas na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) do

IFBA;
 Oficinas para discentes da Licenciatura Intercultural Indígena;
 Divulgação do PIBID em stand no CIDEB;
 Estruturação dos laboratórios de ciências das escolas estaduais.

4 5
Os supervisores do PIBID também realizaram oficinas para dos discentes versando

sobre inclusão (Libras), atendendo ao Decreto nº 5.626 de dezembro de 2005, pois mediante
o Art.3 do mesmo, a Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos
cursos de formação de professores; produção de material didático e educação ambiental, esta
última, atendendo ao Decreto nº 4.281 de 25 de junho de 2002, que reza em seu Art.5, que a
inclusão da Educação Ambiental deve ocorrer em todos os níveis e modalidades de ensino,
até mesmo, em formação continuada de professores.
Estas atividades estão sumarizadas no site criado para divulgar o PIBID e os

materiais produzidos pelos discentes (www.pibidps.ifba.edu.br).
6.5.2.3 Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE)
Salienta-se que outras ações são realizadas abrangendo todos os discentes das
Licenciaturas do Campus, como a criação do Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias
Educacionais (LITE) e associado ao mesmo o Laboratório de Práticas de Ensino. Isto se
justifica pela compreensão de que a formação do futuro professor deve eleger as práticas
como um eixo central sobre o qual gire a formação do conhecimento profissional básico do
professor. Estas práticas devem servir de estímulo às propostas teórico-práticas formais, de
maneira a permitir que os alunos interpretem, reinterpretem e sistematizem sua experiência
passada e presente, tanto intuitiva como empírica.
O laboratório do LITE do IFBA Campus Porto Seguro foi concebido através de

projeto CAPES/LIFE através do Edital 35/2012. O mesmo favorece aos discentes a
familiarização e o uso contínuo das ferramentas tecnológicas utilizadas para captar, avaliar,
apreender, produzir, catalogar, gerenciar e fazer uso de metodologias de ensino baseadas em
pesquisa-ação, apontada como uma necessidade emergente na prática pedagógica.
A formação do aluno desta Instituição deve fornecer as bases para construir um

conhecimento específico e pedagógico especializado e reflexivo, como começo da
socialização profissional e da assunção de princípios e regras práticas. O LITE dota os
alunos de uma bagagem sólida nos âmbitos científico, cultural, contextual e pessoal, visando
capacitar o futuro professor ou professora a assumir a tarefa educativa em toda sua
complexidade, atuando reflexivamente com flexibilidade e rigor necessários, isto é,
4 6
“apoiando suas ações em uma fundamentação válida para evitar cair no paradoxo de ensinar
a não ensinar” (IMBERNÓN, 2000, p. 66). Dessa forma, os Laboratórios assumem a
responsabilidade de auxiliar na formação inicial teórica e empiricamente, constituindo
experiências sólidas e reflexivas aos licenciandos.
Até o momento, as ações do LITE que tiveram como público alvo os docentes do
IFBA e de escolas estaduais de ensino, além dos discentes da Licenciatura em Química
compreenderam:
 Cursos de LOUSA DIGITAL;
 Cursos para utilização de software educacional de simulação (MODELLUS);
 Curso para uso do tablet educacional em interação com outros hardwares

(computador interativo do MEC, televisão, datashow);
 Curso sobre software FLASH (ministrado por discente da Licenciatura em

Computação);
 Palestra sobre tecnologia digital em comunidades indígenas (proferida por indígenas

Pataxó).
Todas estas ações proporcionaram conhecimentos que geraram atitude interativa e

dialética que conduziu à valorização da necessidade de uma atualização permanente em
função das mudanças históricas e sociais vividas, onde cada vez mais as novas tecnologias
são inseridas no cotidiano dos indivíduos, e, consequentemente, no cotidiano das escolas e
alunos. Estas mudanças levam à criação de estratégias e métodos de intervenção,
cooperação, análise, reflexão e de investigação por meio do LITE.
Além das atividades relacionadas, vale registrar que o LITE também é utilizado para
o funcionamento dos grupos PET e PIBID do Campus Porto Seguro, subsidiando-os com
toda a logística e recursos disponíveis.
4 7
6.5.2.4 Programa de Extensão Universitária (PROEXT)
O Programa de Extensão Universitária, instituído pelo Decreto nº 6.495 de 30 de

junho de 2008, destina-se a apoiar Instituições públicas de Educação Superior no
desenvolvimento de projetos de extensão universitária, com vistas a ampliar sua interação
com a sociedade. São realizados neste Instituto Federal projetos voltados para a necessidade
da comunidade local e que ampliem os conhecimentos, profissionalização, educação e
cultura dos envolvidos. Dessa maneira, o Instituto estabelece uma relação social com a
comunidade, compartilhando saberes e ampliando seu quadro de formação profissional,
educacional e cultural. O Projeto contribui ainda, para politização de pessoas mais engajadas
criticamente com o contexto social em que vivem, favorecendo o desenvolvimento político e
econômico da região. A sociedade globalizada atual exige uma participação mais efetiva da
instituição educacional na formação e na construção da cidadania dos indivíduos do entorno
escolar.
O IFBA Campus Porto Seguro têm realizado atividades de extensão com foco em
questões ambientais em parceria com o Instituto Chico Mendes de Conservação da
Biodiversidade (ICMBio). Tais ações são viabilizadas por meio de Editais IFBA/PROEXT
ao longo dos anos de 2011 e 2014.
O projeto de 2011 (Edital IFBA/PROEXT 001/2011) tratou sobre a temática

“Formação e capacitação de técnicos para atuação na conservação dos recursos hídricos,
refúgios e APA’s dos municípios de Porto Seguro e circunvizinhanças”. O público alvo,
além dos discentes da Licenciatura em Química, foram os profissionais das prefeituras,
associações e docentes das escolas públicas. O projeto contou com 03 bolsistas da
Licenciatura em Química e foram ministrados 04 minicursos:
 Biologia da Conservação com ênfase em ecossistemas aquáticos;
 Monitoramento ambiental: avaliação da qualidade de água;
 Poluição ambiental;
 Construção de miniestação de tratamento de água.
O projeto continua em 2014 através do Edital IFBA/PROEXT 002/2014 com um

bolsista discente.
4 8
6.5.2.5 Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC)
Entende-se por PRONATEC, o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e

Emprego, criado pelo Governo Federal, no ano de 2011, intentando a ampliação dos cursos
de Educação Profissional e Tecnológica. Como objetivos ditados pelo Ministério da
Educação e Cultura, listam-se: expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de
educação profissional técnica de nível médio e de cursos de formação inicial e continuada ou
qualificação profissional presencial e a distância; construir, reformar e ampliar as escolas que
ofertam educação profissional e tecnológica nas redes estaduais; aumentar as oportunidades
educacionais aos trabalhadores por meio de cursos de formação inicial e continuada ou
qualificação profissional; aumentar a quantidade de recursos pedagógicos para apoiar a
oferta de educação profissional e tecnológica; melhorar a qualidade do ensino médio.
Considerando o exposto, o IFBA em Porto Seguro prioriza uma formação sólida e

competitiva para o mercado de trabalho vigente dos ingressantes dos cursos, bem como,
paralelamente, uma formação crítica e reflexiva, aproveitando os recursos pedagógicos
disponíveis no Campus, que se transformam em instrumentos didáticos durante as aulas
ministradas. Somado a isto, cursos voltados para o bem estar e qualidade de vida da
comunidade entorno também permeiam a proposta desta Instituição, uma vez que elas
interferem diretamente na dimensão ambiental. Esta exerce uma relação dialética, uma vez
que o indivíduo é beneficiado pela preservação e educação ambiental e sustentabilidade.
Dessa forma, em tempos de crise ambiental, a educação deve contribuir para o compromisso
com mudanças de valores, comportamentos, sentimentos e atitudes, que deve se realizar
junto à totalidade dos habitantes de cada base territorial, de forma permanente, continuada e
para todos. Assim, o PRONATEC também foi uma experiência para nossos discentes.
Os cursos ofertados pelo PRONATEC eram ofertados com o intuito de atender à

mão de obra local, qualificando-a. Em igual maneira, alguns cursos, mais direta e
detidamente, contribuíram no atendimento à proposta educacional de difusão do
conhecimento das questões étnico-raciais e ambientais.
No curso de Condutor de Visitantes, ofertado no ano de 2012 houve também a

proposta de discussão no que tange às questões ambientais e também étnico-raciais. O curso
4 9
de Condutor de Visitantes propunha preparar o capacitado a ter uma formação qualificada na

condução dos visitantes locais. O curso trazia disciplinas que se direcionavam às questões
ambientais, conhecimento da região e todo o conteúdo histórico e cultural local que envolvia
a região, bem como o conhecimento básico na língua inglesa. Os capacitados usufruíram de
visitas técnicas que discutiam essa proposta, bem como palestras com profissionais ligados à
área.
O curso Auxiliar de Laboratório de Saneamento foi realizado em 2013 para a

comunidade de Porto Seguro. Como meta primordial, o concluinte do curso auxilia nas
atividades de coleta, armazenamento, transporte e análises de águas, efluentes, resíduos e
poluentes atmosféricos, visando ao controle, monitoramento e preservação ambiental. Os
discentes da Licenciatura em Química do IFBA – Campus Porto Seguro participaram como
monitores. O curso teve módulos ministrados por docentes com diversas formações, mestres
e doutores; além de contar com toda uma estrutura de práticas laboratoriais e visitas in loco
para complementação e aprimoramento de conteúdo desenvolvido em sala de aula.
O curso de Montador e Reparador de Computadores, ofertado também no ano de

2013, apresentava em sua proposta a realização da manutenção em computadores. Tinha por
objetivo também o aprendizado em montagem, instalação e configuração de dispositivos de
hardware. Além do estudo em instalação e configuração de sistemas operacionais e software
aplicativos, o curso estava direcionado para a montagem, instalação e reparação de
microcomputadores, identificando e instalando sistemas operacionais, de acordo com as
normas e procedimentos técnicos de qualidade, segurança, higiene e saúde. Nesse ínterim,
em um dos módulos do curso, um dos ministrantes aplicou a proposta de reaproveitamento
dos equipamentos descartados ou que seriam lançados ao meio ambiente como lixo para a
atividade de reciclagem. Isto é, ele aproveitou placas de computadores, teclados etc. para
criação de objetos como anéis, porta-caneta e outros a fim de dar utilidade a objetos que, em
princípio, não teriam utilidade alguma após descarte de sua função inicial.
Nos cursos de Agente Cultural e Agente de Projetos Sociais, ofertados no ano de

2013, as questões étnico-raciais foram debatidas com mais vigor. Isto porque nesses cursos a
discussão cultural local era o principal viés de debate, levando os alunos a conhecerem mais
da composição étnico-racial a fim de poderem desenvolver projetos que atendessem a toda a
comunidade sem exceção.
5 0
Por fim, é importante dizer que os cursos contribuíram para a inserção da

comunidade na instituição aproximando-a do IFBA.
6.5 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO DE

ENSINO APRENDIZAGEM
O Curso de Licenciatura em Química possui nas suas disciplinas teóricas 15

horas destinadas para as práticas de ensino, como pode ser observado Quadro 5,
elencando as disciplinas, com suas distribuições e cargas horárias. De posse destas
informações, foi aprovado junto a CAPES o Laboratório Interdisciplinar de Formação
de Educadores (LITE), que facilita o uso das Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC), nas práticas de ensino, bem como o uso destas tecnologias em
Projeto de Extensão (aplicação nas escolas públicas de Porto Seguro – previsto no
projeto). O LITE permite ao discente a familiarização e o uso contínuo das ferramentas
tecnológicas utilizadas para captar, avaliar, apreender, produzir, catalogar, gerenciar e
fazer uso de metodologias de ensino baseadas em pesquisa-ação, apontadas como uma
das necessidades emergentes para a prática pedagógica. Vale salientar que neste
laboratório funcionam os Programas PIBID (CAPES e FAPESB) e PET, bem como as
atividades de Práticas de Ensino. Um descritivo de todos os equipamentos lotados neste
laboratório encontra-se no Quadro 15.
Além da estrutura do laboratório de ensino LITE, o Campus Porto Seguro possui

12 computadores interativos, projetor integrado ao computador e lousa digital -
adquiridos via Projeto MEC/FNDE (Pregão 72/2011) - com o intuito de inserir cada vez
mais os professores e discentes nas novas Tecnologias de Informação e Comunicação.
Como forma de inserir ainda mais às TICs no processo ensino-aprendizagem, todos os
docentes do Campus possuem Tablets Educacionais, provendo-os de mais uma
ferramenta aplicada à educação.
5 1
6.6. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) deverá ser realizado pelo aluno,

desenvolvido e apresentado na forma de monografia em função das características da
Licenciatura em Química. O Manual e Regulamento Geral de Trabalho de Conclusão de
Curso estão normatizados de acordo a Portaria/Diretoria n° 56 de 31 de Julho de 2014, o
qual se encontra no site do IFBA Campus Porto Seguro, na Biblioteca e na Coordenação
do curso de Licenciatura em Química.
7. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS
(AACC)
7.1. NATUREZA E OBJETIVOS
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Licenciatura, no Parecer

CNE/CP 002/2002, estabelece o cumprimento de 200 horas de Atividades Acadêmico-
Científico-Culturais (AACC) pelos discentes como parte da exigência para
integralização curricular. Desse modo, as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais,
que integram o currículo do Curso de Licenciatura em Química do IFBA, como
requisitos curriculares suplementares de livre escolha, estão normatizadas no Manual e
Regulamento Geral de Atividades Acadêmicas Científicas e Culturais, de acordo a
Portaria/ Diretoria n° 56 de 31 de Julho de 2014, o qual se encontra no site do IFBA
Campus Porto Seguro, na Biblioteca e na Coordenação do curso de Licenciatura em
Química.
8. PRÁTICA DE ENSINO
A prática de ensino, que permeia toda a matriz curricular, se constitui num

espaço de formação em que os discentes realizam estreita articulação entre a sua
formação e a vida profissional futura, vivenciando na Instituição atividades que
promovam a interação entre a sua prática docente e o cotidiano escolar. Essa interação
permite ao discente momentos de observação/inserção no ambiente escolar de modo a
5 2
desenvolver no mesmo o hábito da observação/investigação da atividade docente de

forma permanente.
A prática de ensino proporciona, desde o início do curso, a inserção do aluno-

docente em diferentes contextos da Educação Básica, viabilizando gradativo
conhecimento dos aspectos político-didático-pedagógicos e administrativos da escola,
através de atividades que ocorrem por meio de procedimentos tais como:
 Observação in loco;
 Registros sistemáticos das atividades observadas;
 Atividades de iniciação à pesquisa em Ensino de Química (formação do

professor-pesquisador);
 Elaboração, execução e avaliação de programas e projetos em Ensino de

Química;
 Miniaulas, elaboração de material didático, experimentos didáticos, etc.;
 Elaboração e apresentação de projetos integradores.
De acordo com as especificidades de cada disciplina, são desenvolvidas

atividades através de tecnologias da informação, narrativas orais e escritas, produções
de alunos, situações simuladoras e estudo de casos referentes ao exercício da docência.
Em atendimento às diretrizes curriculares que tratam da formação docente

(CNE/CP 01 e 02, 2002), busca-se inserir no conjunto das disciplinas, principalmente as
da área de Química e as Pedagógicas, a prática de ensino como componente curricular,
em um total de 405h distribuídas em várias disciplinas. Assim, essa prática poderá ser
trabalhada por cada professor no espaço disciplinar ou através de projetos integradores
que envolvam todas as disciplinas do semestre. Essa definição deverá partir da
discussão entre os professores durante a semana de planejamento pedagógico.
Algumas dessas ações vêm sendo impulsionadas tanto pelo Programa

Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) - que tem estimulado a junção
entre a atuação docente, a pesquisa e as ações de extensão desde o primeiro semestre de
formação para a maioria dos discentes -, quanto pela produção semestral de workshops e
seminários de práticas de ensino. Nesses seminários e workshops os discentes
5 3
apresentam projetos individuais ou em grupo de produção de recursos didáticos e suas

interdisciplinaridades entre os semestres atuantes.
8.1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR
O Estágio Supervisionado Curricular é composto por um conjunto de atividades

de aprendizagem social, profissional e cultural proporcionadas ao estudante pela
participação em situações reais de vida e trabalho do seu meio, sendo realizado na
comunidade em geral, junto às escolas públicas e sob responsabilidade e coordenação
do Professor Orientador do Estágio do Curso.
O Estágio Supervisionado Curricular propicia a complementação do ensino e da

aprendizagem a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados em
conformidade com os currículos, programas e calendários escolares, a fim de se
constituir em instrumentos de integração, em termos de treinamento prático, de
aperfeiçoamento técnico-cultural, científico e de relacionamento humano. Segundo
Pimenta (2002), tanto os alunos quanto a maioria dos professores compreendem o
estágio como uma atividade que traz elementos da prática para serem objeto de reflexão,
de discussão, e que possibilitem um conhecimento da realidade na qual irão atuar.
Ainda segundo esta estudiosa, o estágio vem sendo interpretado apenas como o polo
prático dos cursos, em oposição ao teórico. Porém em oposição a esta vertente este
curso de Licenciatura em Química, percebe o “estágio enquanto possibilidade
privilegiada para o enfrentamento da unidade teoria e prática” (PIMENTA, 2002).
Neste curso de Licenciatura em Química, o Estágio, independente do aspecto

profissionalizante, direto e específico, poderá assumir a forma de atividades de
extensão, mediante a participação do estudante em empreendimentos ou projetos de
interesses sociais.
Operacionalmente a realização do estágio faz-se mediante termo de

compromisso celebrado entre o estudante e a parte concedente (instituição), com
interveniência obrigatória da instituição de ensino (IFBA). O Estágio das Licenciaturas
funciona mediante a aplicação e a utilização dos seguintes instrumentos: Matrícula;
Programa de Atividades; Regência; Relatório Final e Avaliação do Estágio. São
considerados alunos do Estágio Obrigatório dos Cursos de Licenciatura os que tenham
5 4
efetivado matrícula nas referidas disciplinas de Estágio. São descritas no programa de

atividades todas as tarefas a serem desenvolvidas no período de Estágio, bem como os
prazos de sua conclusão.
A jornada de atividades do Estágio Supervisionado Curricular é cumprida em

horário fixo ou variável durante a semana. Em qualquer hipótese, no entanto, o horário
estabelecido não poderá conflitar com o horário do estudante, devendo ser fixado de
comum acordo entre o Professor Orientador de Estágio do Curso, o estudante e a
Instituição Parceira, e constar no termo de compromisso.
O Colegiado do Curso de Licenciatura em Química, juntamente com a

Coordenação de Estágio (COEST) e os professores orientados, supervisionarão as
atividades referentes ao Estágio exercido na Educação Básica, obedecendo a
programação previamente elaborada e aprovada. Os Estágios Curriculares são
acompanhados pelo Professor Orientador de Estágio que aprova os programas de
atividades, planos e projetos a serem desenvolvidos pelos alunos. Ao final de cada
Estágio Curricular, o Professor Orientador de Estágio envia à Coordenação do Curso os
relatórios finais das atividades desenvolvidas pelos estagiários e acompanhadas pelo
Professor da Escola onde o aluno realiza o seu Estágio e esta os encaminha para a
COEST. A avaliação do estudante será realizada de acordo com o sistema de avaliação
das disciplinas de Estágio.
De acordo com a Resolução CNE/CP 2, de 19/02/2002, o Estágio Curricular,

num total mínimo de 400 horas, será efetuado a partir do início da segunda metade do
curso. No próprio IFBA Campus Porto Seguro e em outras Instituições Públicas ou
Particulares, que mantenham turmas de Ensino Básico, sob orientação do Professor
Orientador. Nessas 400 horas, o licenciando será o agente elaborador de atividades, ou
seja, ministrará aulas, organizará e corrigirá exercícios, provas e materiais didático-
pedagógicos, devendo também participar do projeto educativo e curricular da instituição
de estágio, etc. A distribuição destas horas está detalhada no Quadro 7.
Para desenvolver a sua regência, o aluno-docente deverá entregar ao Professor

Orientador da disciplina, para uma discussão prévia, um projeto contendo o
planejamento pedagógico da unidade didática que será desenvolvida. Ao final do
5 5
semestre, o aluno-docente deverá entregar um relatório discursivo e uma pasta contendo

todas as atividades desenvolvidas no Estágio.
O aluno-docente só começará a sua regência após a avaliação do projeto pelo

Professor Orientador da disciplina Estágio Supervisionado e encaminhamento do
projeto para o Professor Regente. O aluno-docente terá acompanhamento durante todo o
Estágio.
A avaliação do aluno-docente se constituirá em desenvolvimento de um projeto de

planejamento pedagógico e, no final do semestre, deverá apresentar um relatório de
observação e coparticipação.
O número de aluno-docente que cada professor orientador poderá orientar deverá

estar de acordo com sua carga horária em sala de aula e projetos em desenvolvimento. A
distribuição destes professores como orientadores de Estágio será acompanhada pela
Coordenação de Curso.
Quadro 7. Distribuição das disciplinas de estágio curricular.

Disciplina Carga horária Pré-requisito
T P PE E TOT
Estágio Supervisionado Metodologia e Prática do Ensino em

30 90 120
em Química I Química I, Química Geral II
Estágio Supervisionado
30 90 120 Estágio Supervisionado em Química I
em Química II
30 100 130 Estágio Supervisionado em Química II
em Química III
30 120 150 Estágio Supervisionado em Química III
em Química IV
T – Teórica P – Prática PE – Prática de Ensino E – Estágio Supervisionado
Conforme Resolução CNE/CP 02/2002, art. 1º, inciso IV, PARÁGRAFO ÚNICO,
os alunos que exerçam atividade docente regular na Educação Básica poderão ter redução da
carga horária do Estágio Curricular em até o máximo de 200 horas. Assim, este aluno poderá
requerer redução e ficar dispensado das disciplinas Estágio Supervisionado em Química III e
IV, conforme análise prévia do Colegiado do Curso de Química. Na análise será observada a
carga horária de docência na área de Química em estabelecimento devidamente credenciado
pela Secretaria de Educação do Estado da Bahia.
5 6
As normas que regem o Estágio no IFBA estão descritas no Manual do Estágio

Supervisionado - institucionalizado no Campus através da Portaria 56/2014 de 31 de Julho
de 2014 - e disponibilizado no site do IFBA (http://www.portoseguro.ifba.edu.br).
O IFBA Campus Porto Seguro possui convênio com escolas públicas, nas quais são
executadas ações referentes ao ensino (Estágio Supervisionado). As escolas são:
 Associação de Pais e Mestres da Escola Municipal Governador Paulo Souto.
 Colégio Estadual de Professora Terezinha Scaramussa;
 Colégio Estadual Dr. Antônio Ricaldi;
 Colégio Estadual João Carlos Mattos de Paula;
 Colégio Estadual Modelo Luís Eduardo Magalhães;
 Colégio Estadual Pedro Álvares Cabral - CEPAC;
 Colégio Municipal Frei Calixto;
 Escola Chico Mendes;
 Escola Municipal de Educação Infantil Isidório Pereira;
 Escola Professora Raydáhlia Bittencourt de Oliveira.
9. CRITÉRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DE

APRENDIZAGEM
Após o processo de implantação do curso de Licenciatura em Química, bem

como o período de revisão aos princípios avaliativos apresentados no Plano de Curso,
os docentes e discentes têm sido convidados a refletirem sobre o processo de avaliação
da aprendizagem. Tal processo de reflexão sugere os seguintes questionamentos: o que
é avaliação da aprendizagem? Por que avaliar? Avaliação da aprendizagem é sinônimo
de processo examinatório? Para que serve a avaliação? O que são instrumentos de
avaliação? Prova, lista de exercícios? Avaliar é sinônimo de punição? O bom professor
é aquele que aplica provas e testes com o intuito de punir o discente que não participa
das aulas? Quais bases alimentam o processo avaliativo dos docentes do curso? Ao
anunciar nesse Plano de Curso que a concepção de avaliação da aprendizagem que vem
sendo assumida pela Licenciatura em Química está pautada naquela estabelecida pela
LDB 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e no PPI (Projeto
5 7
Pedagógico Institucional), os docentes foram convocados a assumirem a avaliação

como uma estratégia pedagógica voltada para o direito de aprender.
Neste sentido, quando se almeja, ainda que no campo do discurso, inicialmente,
um tipo de avaliação mais dialógica (Romão, 2011) e, portanto, não autoritária que
considere o sujeito como um indivíduo capaz de refletir sobre seu tempo, sua história,
suas vivências, assume-se o grande desafio de tradução desse discurso para o campo da
prática, do fazer diário de cada professor do curso. Um fazer que sugere conhecimento
humano, político e técnico sobre sua profissão, correndo o risco de erro, mas com
amadurecimento para percebê-lo, confessá-lo e refazer o caminho.
Assim, compreendemos que a educação deve ser vista como uma teia, na qual
estão interligados os conhecimentos e que aprender constitui-se em integrar novos
dados, novos saberes aos saberes adquiridos anteriormente, num processo complexo que
não pode ser medido e quantificado em um só momento. Dessa forma, a avaliação só
pode ser pensada como uma extensão dessa “cadeia” que se constitui a educação. Por
isso não deve ser vista como um apêndice, pois tudo diz respeito ao processo.
A avaliação da aprendizagem é um mecanismo subsidiário do planejamento e da

execução. Esta só faz sentido na medida em que serve para o diagnóstico da execução e
dos resultados que estão em questão, trabalhando a serviço da melhoria desses
resultados, como concebe Luckesi (1986, p. 149-150): “um instrumento de verificação
dos resultados que estão sendo obtidos e para fundamentar decisões que devem ser
tomadas para que os resultados sejam construídos”. A avaliação deve ser entendida
como um processo que parte do diagnóstico para o desenvolvimento, pautando-se por
ser uma atividade racionalmente definida, cujas ações são marcadas por decisão clara e
explícita do que se está fazendo e para onde possivelmente se encaminham os resultados
obtidos.
Apoiados em Hoffmann (2000), entendemos que o ideal é uma perspectiva de

avaliação mediadora, calcada no máximo desenvolvimento do educando, levando em
conta o processo sem limites preestabelecidos, mas com objetivos claramente
delineados.
Desta forma, nossa concepção de avaliação da aprendizagem pretende

essencialmente opor-se ao modelo tradicional do ''transmitir-verificar-registrar''. Propõe-
se um deslocamento, no sentido de uma ação reflexiva e desafiadora do educador, com
5 8
vistas a contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, em um
movimento de superação do saber transmitido rumo a uma produção de saber
enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados.
A adoção da avaliação formativa qualitativa e não classificatória visa a propiciar

a abordagem de uma dimensão participativa no processo de avaliação, na qual os
alunos, reconhecidos como partícipes legítimos do processo de ensino-aprendizagem,
devem ser escutados em suas expectativas, acolhidos em suas carências, estimulados em
suas curiosidades e incluídos na comunidade investigativa e deliberativa.
Não há como pensar em avaliação sem pensar em (co)participação da

comunidade discente. Nesse enfoque, o educando constrói o seu conhecimento e a
avaliação se apresenta como mediadora entre o saber construído e a reflexão sobre esse
saber, conforme destaca Demo (1999, p. 24): ''a qualidade não se capta observando, mas
vivenciando-a''.
Portanto, a avaliação é encarada como parte integrante do processo de

construção do conhecimento, sendo compreendida como valioso instrumento no sentido
de diagnosticar, acompanhar, indicar os caminhos com vistas ao desenvolvimento
global do discente e da construção de ‘competências' no que se refere a sua humanidade,
sua participação política e atuação técnico-profissional.
Os critérios estabelecidos levam em consideração a frequência e o

aproveitamento durante o período letivo. Além desses critérios, deverá ser garantida nos
planos de ensino de cada disciplina, pelo professor responsável, a operacionalização dos
recursos de avaliação para aferir a frequência e o aproveitamento de estudos do
discente. Nessas condições, a avaliação adquire o valor de uma atividade formativa
tanto para o docente quanto para os discentes, a partir da qual é possível introduzir um
novo problema ou uma nova situação de aprendizagem que atendam ao conteúdo que
está sendo avaliado no momento.
As avaliações de aprendizagem são realizadas conforme as Normas Acadêmicas

do Ensino Superior vigentes do IFBA.
Sendo a avaliação um elemento pertinente ao processo contínuo de ensino e

aprendizagem e, não apenas, parte final desse processo, faz-se necessária a utilização de
diferentes instrumentos de avaliação para que o docente possa diagnosticar a
5 9
aprendizagem dos alunos; discutir as dificuldades apresentadas e replanejar estratégias e

objetivos propostos, procurando constantemente ajustar a sua prática pedagógica de
modo a obter uma melhor eficácia de sua práxis pedagógica.
A seguir, listamos alguns instrumentos que podem ser utilizados pelo docente ao
longo do processo de avaliação:
• Elaboração, execução e avaliação de projetos de ensino relacionados à prática

docente dos discentes;
• Relatórios das diferentes experiências vivenciadas pelos discentes durante o
Estágio Supervisionado;
• Discussão coletiva, entre discentes e docente, sobre aulas dadas durante o
Estágio Supervisionado, através da gravação destas em mídia eletrônica;
• Confecção de pré-relatórios e relatórios das atividades experimentais
desenvolvidas ao longo do curso;
• Apresentação de seminários, palestras e outras atividades que necessitem
participação oral;
• Elaboração de resumos e painéis a serem apresentados em encontros e
congressos científicos;
• Instrumentos de auto-avaliação aplicados ao longo das diferentes disciplinas
cursadas, Estágio Supervisionado e participação em projetos de extensão,
pesquisa ou monitoria;
• Outras formas de avaliação que o docente julgar pertinente à sua disciplina.
No entanto, como dito acima, entende-se que a avaliação não deve ficar restrita
ao conteúdo teórico nem à realização das atividades práticas, mas também deve ater-se
às atitudes que o discente tem em relação ao conteúdo e à sua prática, estabelecendo
critérios para avaliação de atitudes, como, por exemplo: responsabilidade,
comprometimento, habilidades e respeito. De forma complementar, existe também um
tipo de autoavaliação do discente, como forma de permitir que o educando se posicione
diante do processo de ensino e aprendizagem disparando o diálogo com o docente
acerca da avaliação. Nesse sentido, a autoavaliação é, principalmente, um espaço de
formação do discente.
Assumindo a recursividade, é imprescindível ressaltar que a avaliação esteja a
6 0
serviço da qualidade do ensino. Assim, deve ser realizada de forma contínua, formativa
e como ação mediadora do processo de ensino e aprendizagem. É utilizado um modelo
interdisciplinar com integração dos conteúdos teóricos e práticos, por meio da
observação e da intervenção na realidade, através de práticas e de recursos de ensino
que estimulem maior envolvimento dos discentes e docentes com o objetivo do estudo.
10. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS

DE AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS ANTERIORMENTE
DESENVOLVIDAS
É previsto o aproveitamento de estudos, através de disciplinas previamente

cursadas com aprovação na Instituição ou em outra Instituição de Ensino Superior
reconhecida, sempre respeitando as normas acadêmicas em vigor.
Para a disciplina de Estágio Supervisionado, é previsto o aproveitamento de

experiências profissionais anteriores, permitindo validar o conhecimento e experiência
de profissionais que já estão inseridos no mercado de trabalho.
A análise e julgamento do aproveitamento serão efetuados pelo Colegiado do

Curso, respeitando os prazos de acordo às normas acadêmicas de Ensino Superior do
IFBA.
11. GESTÃO ACADÊMICA
11.1. COLEGIADO DO CURSO
O Colegiado do Curso de Licenciatura em Química é composto pelo

Coordenador do Curso, que o presidirá, e por quatro representantes docentes que
desempenham atividades no Curso, sendo eleitos pelos seus pares e áreas de
conhecimento, e um representante discente, regularmente matriculado no Curso e
indicado pelo Centro Acadêmico de Química. Todos os membros do Colegiado de
6 1
Curso possuem um mandato de 01 (um) ano, reconduzido, a exceção do seu presidente,

o Coordenador do Curso, que é membro nato. As atribuições do Colegiado do Curso de
Licenciatura em Química são as seguintes:
• Apreciar e deliberar sobre as sugestões apresentadas pelos docentes e pelos

discentes quanto aos assuntos de interesse do Curso;
• Programar anualmente a provisão de recursos humanos, materiais e

equipamentos para o curso;
• Aprovar o desenvolvimento e aperfeiçoamento de metodologias próprias para o

ensino, bem como os programas e planos propostos pelo corpo docente para as
disciplinas do curso;
• Analisar irregularidades e aplicar as sanções previstas no Regime Disciplinar, no

Regimento Geral e outras normas institucionais, no que se refere ao Corpo
Docente e ao Corpo Discente, no âmbito de sua competência;
• Aprovar os planos de atividades a serem desenvolvidas no Curso;
• Deliberar sobre as atividades didático-pedagógicas e disciplinares do curso e

proceder a sua avaliação periódica;
• Definir e propor as estratégias e ações necessárias e/ou indispensáveis para a

melhoria de qualidade da pesquisa, da extensão e do ensino ministrado no curso;
• Decidir sobre recursos interpostos por seus discentes contra atos de docentes do
Curso, naquilo que se relacione com o exercício da docência;
• Analisar e decidir sobre recurso de docente contra atos de discentes relativos ao

exercício da docência;
• Deliberar sobre o Projeto Pedagógico do Curso, observando os indicadores de

qualidade determinados pelo MEC e pela Instituição, e consultando o Núcleo
Docente Estruturante do curso (NDE);
• Colaborar com os diversos órgãos acadêmicos nos assuntos de interesse do

Curso;
• Analisar e decidir os pleitos de aproveitamento de estudos e adaptação de

disciplinas, mediante requerimento dos interessados;
6 2
• Exercer outras atribuições que lhe forem designadas pela administração superior
do IFBA.
O Colegiado do Curso de Licenciatura em Química é composto de forma

multidisciplinar, com docentes que atuam nas áreas de conhecimento que compõem o
curso. Desta forma, procurar-se trazer para o colegiado a característica do Curso que é a
multidisciplinaridade.
11.2 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é um órgão consultivo responsável pela

concepção do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química e tem, por
finalidade, a atualização e revitalização.
O Núcleo Docente Estruturante será constituído de: a) o Coordenador do curso,

como seu presidente; b) pelo menos 4 (quatro) professores integrantes do corpo docente
do curso.
11.3. COORDENADOR DO CURSO
O Curso de Licenciatura em Química é dirigido por um Coordenador que é

eleito pelo corpo docente que atua no próprio curso. O Coordenador de Curso
desenvolve suas funções por intermédio do Colegiado de Curso deliberando sobre o
Projeto Pedagógico do Curso. Suas atribuições são as seguintes:
• Convocar e presidir as reuniões, coordenar as atividades e representar o

Colegiado do Curso, lavrando suas competentes Atas;
• Executar as decisões do Colegiado de Curso e as normas emanadas dos órgãos

superiores;
• Promover a articulação institucional com entidades de interesse dos cursos;
• Realizar reuniões periódicas com os representantes discentes, com registro das

atas correspondentes;
• Reunir-se duas vezes por período letivo com todo o corpo docente;
6 3
• Levantar o quantitativo de vagas para Monitoria e submetê-lo à apreciação do

Colegiado antes de encaminhá-lo ao órgão competente para deliberação, além de
encaminhar mensalmente o relatório de frequência e avaliação de monitores ao
órgão competente;
• Elaborar, ao final de cada semestre, relatório de atividades de Ensino, Pesquisa e

Extensão;
• Cumprir e fazer cumprir as decisões do Colegiado e as normas emanadas dos

órgãos superiores;
• Coordenar os trabalhos do pessoal docente e técnico - administrativo lotado no

Curso, visando à eficácia do ensino, da pesquisa e a extensão;
• Coordenar a avaliação dos processos de revisão de prova, indicando relator e

compondo a banca avaliadora, garantindo o cumprimento dos prazos de
divulgação do resultado do recurso;
• Orientar e supervisionar as atividades docentes relacionadas aos registros

acadêmicos, garantindo o cadastro de informações acadêmicas dos alunos, no
prazo previsto no calendário de atividades acadêmicas;
• Elaborar a oferta semestral de disciplinas e atividades de TCC e Estágios, vagas

e turmas do curso;
• Promover a avaliação de desempenho dos docentes;
• Encaminhar aos órgãos competentes os processos com as deliberações e

providências tomadas pelo Colegiado do Curso;
• Articular-se com as demais Coordenações de Cursos no que se refere á oferta de

disciplinas comuns a vários Cursos;
• Elaborar e manter atualizado o projeto pedagógico do Curso, juntamente com o

corpo docente e a representação discente, submetendo-o à aprovação do
Colegiado;
• Adotar, ad referendum do Colegiado, providências de caráter urgente e de

interesse do Curso;
• Apresentar ao colegiado de curso para deliberação, nas reuniões ordinárias,

todas as providências ad referendum que foram tomadas;
6 4
• Promover eventos artísticos e culturais do interesse do curso;
• Estimular e apoiar a produção de artigos e ensaios para publicação em revistas e

jornais;
• Informar aos docentes e discentes Exames Nacionais de Cursos, adotando e/ou

indicando providências para o melhor desempenho dos alunos;
• Orientar e supervisionar as atividades docentes relacionadas aos registros

acadêmicos para fins de cadastro de informações dos alunos nos prazo fixados
no Calendário de Atividades de Graduação;
• Supervisionar as atividades de Estágio Supervisionado e Trabalho de Conclusão

de Curso (TCC) de Graduação, submetendo relatório semestral ao Colegiado de
Curso;
• Elaborar plano de ação anual das atividades de ensino, pesquisa e extensão,

submetendo-o ao Colegiado para deliberação;
• Exercer outras atribuições que lhe forem designadas formalmente pelos órgãos
superiores do IFBA.
12. DIPLOMAS E CERTIFICADOS A SEREM EXPEDIDOS
Os concluintes do curso serão aqueles que finalizarem com êxito todos os

componentes curriculares, incluindo o Trabalho de Conclusão de Curso e o Estágio
Supervisionado, bem as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais. Os concluintes serão
diplomados com o título de Licenciado em Química, estando aptos a realizarem todas as
atividades descritas no perfil profissional. O diploma e certificados deverão ser solicitados
via protocolo na Coordenação de Registros Escolares (CORES) e terá sua expedição de
acordo com os prazos legais adotados pela coordenação supracitada.
É importante ressaltar que o curso está devidamente registrado no Conselho Federal

de Química, sob processo nº 19.270/14, o que permite aos formados o direito a solicitar seu
registro no respectivo órgão.
6 5
13. RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA
13.1. INFRAESTRUTURA ATUAL
O Campus Porto Seguro está instalado em uma área de 12.0247 m2, dos quais
7.476,65 m2 são de área construída. Possui atualmente 20 (vinte) salas de aulas, quadro-
branco, projetor de slides, mesa e acesso a internet via rede Wi-Fi (Wireless), com
capacidade média para comportar 40 (quarenta) alunos cada. Além disso, o Campus
possui uma Biblioteca com 195,72 m2 de área e 2579 títulos disponíveis para
empréstimos. O curso de Licenciatura em Química atualmente possui laboratórios
específicos de Química, laboratório de Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais e
Práticas de Ensino, de Física e Matemática, de Operações Unitárias e Biocombustíveis,
de Bioquímica e Biologia e de Alimentos. Além destes, há disponíveis laboratórios de
Informática que são utilizados para consultas, estudos e aulas. Contamos também com
laboratório de Ciências Humanas e Sociais, além de outras dependências de outros
cursos e que podem vir a ser utilizadas.
Para atividades culturais e esportivas contamos com um auditório e teatro com

capacidade de 300 pessoas, bem como um ginásio poliesportivo coberto com vestiário e
uma academia, totalizando 1500 m2.
O IFBA Campus Porto Seguro conta com a seguinte infraestrutura para Curso de
Licenciatura em Química:
 Salas de aula: 20 (vinte)

 Laboratório de Informática: 03 (três)
 Biblioteca com o acervo e sala de estudos com 06 computadores com acesso a
internet para exclusiva consulta a periódicos.
 Sala de Professores: 01 (uma)
 Auditório para palestras e seminários: 01 (um)
 Laboratório de Química: 03 (três)
 Laboratório de Operações Unitárias e Biocombustíveis 01 (um)
 Laboratório de Bioquímica e Biologia: 01 (um)
6 6
 Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE): 01

(um)
 Laboratório de Ciências Humanas e Sociais: 01 (um)
 Laboratório Intercultural Indígena: 01 (um)
 Laboratório de Física e Matemática: 01 (um)
 Laboratório de Alimentos: 01 (um)
13.2. BIBLIOTECA
Destinada à disseminação do conhecimento para toda a comunidade acadêmica

do IFBA Campus Porto Seguro, a Biblioteca, representada pela Coordenação de Acervo
Bibliográfico, reúne um acervo nas áreas de Química, Ensino de Química, Tecnologia
da Informação e Humanidades. Contemplam, ainda, áreas correlatas e complementares
como Propedêuticas, Esportes dentre outras.
A Biblioteca tem como atribuições reunir, conservar e difundir a informação de

forma crítica e ativa, contribuindo no processo de ensino-aprendizagem como suporte às
atividades pedagógicas.
Quanto à formação e ao desenvolvimento de seu acervo, a Biblioteca concentra

esforços no enriquecimento do mesmo, tanto por meio de doações como por aquisição
de obras de reconhecido valor bibliográfico e cultural.
13.2.1 Serviços oferecidos
1. Pesquisa pública
2. Sala de estudos com 06 (seis) computadores e acesso ao Portal de Periódicos da

CAPES.
3. Atendimento aos usuários
4. Consulta a materiais bibliográficos
5. Empréstimos
6. Processamento técnico do acervo

6 7
7. Guarda-volumes
8. Leitura aberta ao público, inscrito ou não como usuário.
13.2.2 Acervo disponível
A relação de livros do acervo da Biblioteca encontra-se disponível para consulta

no site http://www.portoseguro.ifba.edu.br. Em 2014 a Biblioteca do IFBA já conta com
um total de 2579 títulos no acervo e de 8971 exemplares. O IFBA possui, também,
acesso às bases de dados do Portal de Periódicos da CAPES.
13.2.3 Horário de funcionamento
A Biblioteca funciona de segunda-feira à sexta-feira, das 08:30h às 21:00h.
14. APOIO AO DISCENTE
O IFBA tem por missão "promover a formação do cidadão histórico-crítico

oferecendo ensino, pesquisa e extensão com qualidade socialmente referenciada,
objetivando o desenvolvimento sustentável do país". Para alcançar os objetivos
pretendidos pela Instituição se faz necessário o desenvolvimento de mecanismos que
garantam a igualdade e equidade no acesso e permanência com vistas à conclusão do
curso. Desta forma, o estabelecimento de programas e projetos que apoiem o discente
em sua trajetória acadêmica se torna imprescindível para diminuir os índices de evasão
e reprovação.
Os alunos do Curso de Licenciatura em Química estão inseridos na Política de

Assistência Estudantil do Instituto Federal da Bahia, que é um arcabouço de princípios e
diretrizes que orientam a elaboração e implantação de ações que garantam o acesso, a
permanência e a conclusão de curso dos estudantes do IFBA, com vistas à inclusão
social, formação plena, produção de conhecimento, melhoria do desempenho acadêmico
e ao bem estar biopsicossocial.
6 8
Através do Programa de Assistência e Apoio aos Estudantes, que desenvolve

ações de seleção e acompanhamento dos estudantes em situação de vulnerabilidade
socioeconômica, podendo atendê-los, de acordo com sua demanda e vagas disponíveis,
em uma das seguintes modalidades de bolsas e/ou auxílios:
Bolsas e auxílios do PAAE: Disponibiliza auxílio financeiro mensal com vistas

a contribuir para um melhor desenvolvimento das atividades acadêmicas do estudante
que deverá participar do acompanhamento pedagógico, das atividades de monitoria,
atendimentos do professor, dentre outras. Serão priorizados nesta bolsa os estudantes
que estejam cursando o primeiro ano ou semestre.
Auxílio Transporte: Essa modalidade tem como objetivo disponibilizar auxílio

financeiro para custeio do deslocamento do estudante no trajeto domicílio – Instituição
de ensino; bem como, buscar parcerias junto a Rede Municipal e Estadual com vistas à
garantia de acesso pelo transporte público. O valor do auxílio financeiro corresponderá
para os residentes no mesmo município do Campus a 20% do salário mínimo e, em
municípios ou distritos diferentes a 30% do salário mínimo vigente, sendo fornecido
mensalmente durante o período letivo; comprovada distância mínima de 03 km (três
quilômetros) no referido trajeto. O estudante que tiver condições de acesso garantidas
por ações oriundas de iniciativas municipais ou estatais não poderão ser beneficiados
por este auxílio.
Auxílio Moradia: Objetiva assegurar auxílio financeiro para contribuir com

despesas mensais referentes à moradia do estudante oriundo de outros municípios e/ou
que sejam naturais do município onde se localiza o Campus, mas não possuem vínculos
familiares, oferecendo acompanhamento em todo o processo. O estudante deverá
comprovar mensalmente os gastos referentes à moradia, via recibos ou notas e
apresentar contrato de aluguel ou afim no ato de inclusão nesta modalidade. O valor
deste auxílio deverá ser igual ou inferior a meio salário mínimo vigente e não
necessariamente cobrirá o valor total dos gastos com moradia; O estudante adolescente
deverá apresentar termo de responsabilidade devidamente assinado pelos pais e/ou
responsáveis no ato de inclusão neste benefício.
Auxílio para Aquisições e Viagens: Visa oferecer auxílio financeiro para

custeio de material escolar, aquisições e ajuda de custo para viagens acadêmicas que
contribuam para melhor desenvolvimento das atividades acadêmicas do estudante. A
6 9
autorização para compra do material e/ou aquisição a ser custeada pelo IFBA está
sujeita a análise que levará em consideração as necessidades do estudante e específicas
do seu curso, que deverá comprovar os gastos com apresentação de notas e/ou recibos.
A autorização para liberação de ajuda de custo para viagens acadêmicas está vinculada à
solicitação do estudante, com comprovação da realização do evento, com aval da
Coordenação do Curso e certificação posterior de participação no mesmo. Serão
priorizadas as ajudas de custo para viagem com apresentação de trabalhos acadêmicos
vinculados à Instituição.
Bolsa Alimentação: A Bolsa Alimentação caberá oferecer condições para o

atendimento das necessidades de alimentação básica dos estudantes do IFBA, de modo
a contribuir para sua permanência e conclusão de curso nesta instituição, devendo:
 Estabelecer, terceirizar ou ampliar a estrutura de produção e fornecimento de

refeições à comunidade estudantil;
 Estudar, fiscalizar e avaliar permanentemente a qualidade da alimentação, com o

menor custo possível;
 Promover campanhas de reeducação alimentar junto à comunidade estudantil.
O Campus Porto Seguro possui o Núcleo de Apoio a Pessoas com Necessidades

Educacionais Especiais (NAPNEE) que acompanha os discentes com necessidades
especiais no seu percurso acadêmico, realizando orientação, adaptando materiais e
intervindo em situações específicas. Compete ao NAPNEE, ainda, cadastrar os
estudantes com necessidades educacionais especiais, mantendo o registro do tipo e
extensão da necessidade, bem como informar à Direção de Ensino e Coordenações
pertinentes sobre as necessidades dos estudantes, indicando as ações de acessibilidade
necessárias.
Além disso, a Coordenação Médica (COMED) presta serviços de atendimento

ambulatorial aos discentes, incluindo prevenção, tratamento e vigilância a saúde. Além
das ações primárias desenvolvidas pela COMED, esta também é responsável pelo
encaminhamento dos usuários que necessitem de atenção médica de nível mais
complexo para centros de atendimento do SUS ou serviços de saúde conveniados de
forma particular de cada discente.
7 0
Através do programa de acompanhamento psicológico busca-se garantir o bem

estar biopsicossocial dos estudantes e a preservação da saúde mental, através de ações
de natureza preventiva e interventiva, que respeitem a ética e os direitos humanos e
priorizem a multidisciplinaridade. O programa atua com promoção de ações de
formação e prevenção relativas a comportamentos e situações de risco, orientação
profissional e de carreiras, prevenção da saúde mental e da qualidade de vida dos
estudantes dentre outras ações que o profissional psicólogo verificar pertinente.
Além dos apoios institucionalizados, o Campus disponibiliza acompanhamento

nutricional e refeitório no qual são preparadas e servidas refeições gratuitas para todos
os estudantes (almoço, lanche e jantar).
Academicamente, os discentes dispõem de atividades de nivelamento através do

Programa Institucional de Monitoria instituído no Campus, bem como as monitorias
ofertadas pelos projetos PET (Programa de Educação Tutorial) e PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência).
No PET e PIBID também são, atualmente, desenvolvidas ações de ensino,

pesquisa e extensão que inserem o IFBA na comunidade local, o que também ocorre no
PIBITI (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em Desenvolvimento
Tecnológico e Inovação) e PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação
Científica).
15. INTEGRAÇÃO COM AS REDES PÚBLICAS DE ENSINO
O IFBA Campus Porto Seguro firmou convênio com várias escolas da rede
pública de ensino com vistas à realização de estágios obrigatórios pelos discentes
regularmente matriculados no Curso de Licenciatura em Química. Além de oportunizar
a realização dos referidos estágios, o que caracteriza um espaço formativo do estudante,
o referido convênio acaba por estreitar os laços entre o IFBA– Campus Porto Seguro e
as escolas da rede da Educação Básica da região, bem como por estimular a promoção
de ações articuladas entre as mesmas, em prol da formação acadêmica dos discentes e
da melhoria da qualidade de ensino ofertado por essas escolas. São elas:
 Associação de Pais e Mestres da Escola Municipal Governador Paulo Souto

7 1
 Colégio Estadual Dr. Antônio Ricaldi

 Colégio Estadual João Carlos Matos de Paula
 Colégio Estadual Pedro Álvares Cabral- CEPAC
 Colégio Municipal Frei Calixto
 Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães
 Escola Chico Mendes
 Escola Estadual de Professora Terezinha Scaramussa
 Escola Municipal de Educação Infantil Isidório Pereira
 Escola Professora Raydahlia Bittencourt de Oliveira
Cabe ressaltar também que o PIBID, por intermédio do subprojeto de Química

também tem promovido a integração entre o IFBA e as escolas da região (convênio
específico para esse fim também foi firmado, o qual é pré-requisito para a implantação
do referido programa). A partir de variadas atividades e intervenções oportunizadas por
esses subprojetos, tem-se buscado uma integração, por meio da qual os conhecimentos
produzidos e compartilhados no meio acadêmico são socializados e traduzidos em
práticas que beneficiam as comunidades locais. O mesmo pode-se dizer quanto às
atividades desenvolvidas pelo PET, o qual também tem priorizado o desenvolvimento
de atividades/ações com enfoque em escolas e em comunidades locais da região,
incluindo a comunidade acadêmica do próprio Campus Porto Seguro.
Além destas iniciativas de integração, socialização e troca de experiências com

outras instituições públicas da Educação Básica de ensino, os acadêmicos do Curso de
Licenciatura em Química promovem e participam, através da oferta de minicursos ou
oficinas, da Semana Nacional da Ciência e Tecnologia (SNCT), iniciativa do Ministério
de Ciência, Tecnologia e Inovação, Fórum de Biocombustível (FBIO) do IFBA,
Workshop das Licenciaturas do IFBA, Campus Porto Seguro e no ano de 2014 na
organização do VI Encontro de Química da Bahia (EQBA).
16. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com esse projeto o Campus Porto Seguro contribui com o desenvolvimento

local oferecendo educação pública, gratuita e de qualidade. A Licenciatura em Química
possui a tarefa de formar professores capazes de preparar cidadãos para a construção
7 2
coletiva de uma sociedade justa e democrática está aliada ao desenvolvimento científico

e tecnológico do país. Para tanto, considerando a missão do IFBA, este projeto se baseia
nas relações permanentes entre o Ensino, a Pesquisa e a Extensão.
7 3
17. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAHIA, Superintendência de Estudos Econômicos e Sociais da Bahia (SEI).

Indicadores Sociais. Disponível em http://www.sei.ba.gov.br/, acesso em 27/03/2009
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educação nacional, e dá outras providências. Brasília: MEC, 2004.
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7 4
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Nível Técnico. Brasília: MEC, 2000.
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aula.Brasília: MEC, 2002. (Mudei de Resolução para Parecer)
BRASIL. MEC.CNE/CEB. Portaria nº1793/94. Recomenda a inclusão da disciplina
ASPECTOS ÉTICOS POLÍTICOS EDUCACIONAIS DA NORMALIZAÇÃO E
INTEGRAÇÃO DA PESSOA PORTADORA DE NECESSIDADES ESPECIAIS, nos
cursos de Pedagogia, Psicologia, e em todas as licenciaturas e conteúdos relativos nos
cursos superiores que especifica". Brasília: MEC, 1994.
BRASIL. MEC.CNE/CES. Parecer nº 1.303/01. Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Química. Brasília: MEC, 2001.
BRASIL. MEC.CNE/CES. Parecer nº 15/2005. Solicitação de esclarecimento sobre as
Resoluções CNE/CP nºs 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura,
de graduação plena, e 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de
licenciatura, de graduação plena, de Formação de Professores da Educação Básica, em
nível superior. Brasília: MEC, 2005.
BRASIL. MEC.CNE/CES. Parecer nº 197/2004. Consulta, tendo em vista o art. 11 da
Resolução CNE/CP 1/2002, referente às Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores da Educação Básica em nível superior, curso de licenciatura,
de graduação plena.. Brasília: MEC, 2004.
BRASIL. MEC.CNE/CP. Parecer nº 27/2001. Dá nova redação ao item 3.6, alínea c,
do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena. Brasília: MEC, 2001.
BRASIL. MEC.CNE/CP. Resolução nº01/02. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena.. Brasília: MEC, 2002.
7 5
BRASIL. MEC.CNE/CP. Resolução nº02/02. Institui a duração e a carga horária dos

cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação
Básica em nível superior. BRASIL.
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2003.
7 8
18. EMENTÁRIO
I SEMESTRE
Carga Horária (h) Créditos

QUÍMICA GERAL I Teórica 45 3
Prática de Ensino 15 1
TOTAL 60 4
Obrigatória Código Período: Pré-Requisito: Departamento:
QUI-101 Primeiro Nenhum ---
Ementa:
Estrutura atômica. Química nuclear. Classificação Periódica dos Elementos. Ligações Químicas. Reações Químicas.
Estequiometria. Soluções. Tópicos de química geral aplicado ao ensino de química. Química no cotidiano.
Objetivo
O aluno será capaz de conhecer os princípios e conceitos básicos de Química, permitindo ao estudante tomar consciência do
papel central desempenhado pela Química entre as ciências. Além disso, deve permitir desenvolver as capacidades de
raciocínio analítico e solução de problemas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
 ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente. Editora
Bookman, 2006.
 RUSSEL, J.B. Química Geral. Volume 1 e 2. São Paulo. McGraw-Hill, 1992.
 BRADY, J.E & HUMISTON, G.E. Química geral. Volume 1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e científicos,
1986.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
 BROWN, Theodore L.; LEMAY, H. Eugene; BURSTEN Bruce E. Química: a ciência central. Ed. Pearson
Education.

QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL I Teórica - -
Prática 30 2
TOTAL 30 2
QUI-102 Primeiro Nenhum ---
Ementa:
Noções de segurança em laboratórios químicos. Práticas de química em laboratório com experimentos de bancada,
onde o aluno irá adquirir habilidades nas técnicas básicas e no desenvolvimento de uma metodologia científica.
Tópicos de Química Geral aplicado ao ensino de química. Química no cotidiano.
Objeto
Orientar os alunos em trabalhos gerais de laboratório e prepará-los para executar experiências nas diversas áreas da Química
e transmitir aos alunos noções de segurança, de técnicas básicas de laboratório e de conceitos fundamentais em Química.
 ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente.
Editora Bookman, 2006.
 BRADY, J.E & HUMISTON, G.E. Química geral. Volume 1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e
científicos, 1986.
Education.
7 9

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I Teórica 60 4
Prática - -
TOTAL 60 4
ENS-101 Primeiro Nenhum
Ementa:
Evolução da educação nas diversas sociedades e épocas no mundo ocidental: objetivos e significados. Evolução
histórica da educação no Brasil: tendências, perspectivas e alternativas. Analise histórica sobre as permanências e
rupturas educacionais na Bahia.
Objetivos
Preparar o futuro professor para o trabalho com a educação, conhecendo todo o processo da construção da educação
no Brasil e no mundo, oportunizando uma reflexão sobre esta construção e sua implicações nas sociedades.
Conhecer os professor de surgimento da educação e sua importância para o desenvolvimento da sociedade.
 BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 2007.
 MANACORDA, Mário e Alighiero. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo,
Cortez/ Editores Associado, 1989.
 GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 4ª ed. São Paulo: Ática, 2008.
 SAVIANI, Dermerval. HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS NO BRASIL. Campinas, São Paulo:
Autores Associados, 2007.
 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da pedagogia: geral e Brasil. 3. ed. São Paulo:
Moderna, 2006.
 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. São Paulo: Moderna, 1996.
 VANIN, Jose Atilio. Alquimistas , químicos: o passado, o presente e o futuro. 2.ed. São Paulo: Moderna,
2005. (Polêmica).

COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO Teórica 60 4
Prática - -
TOTAL 60 4
ENS-102 Primeiro Nenhum
Ementa:
Estudar a língua Portuguesa como elemento primordial da comunicação escrita e oral entendendo-a como
mecanismo básico para decifrar os signos informativos concernentes aos diversos tipos de linguagens utilizados na
contemporaneidade.
Objetivo
Apresentar a importância das atividades de leitura e escrita para o meio acadêmico. Encaminhar e orientar o aluno
no processo de produção textual acadêmica. Habilitar o aluno para a prática da oralidade. Desenvolver a prática de
compreensão e interpretação textuais. Desenvolver a habilidade de produção dos gêneros resumo, resenha e ensaio
acadêmico. Fomentar a prática de retextualização e reescrita de textos
• GARCIA, Othon Moacir. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
• EMEDIATO, Wander. A fórmula do texto: redação, argumentação e leitura. 3. ed. São Paulo: Geração
editorial, 2007.
8 0
• CÂMARA JR., Joaquim M. Manual de expressão oral escrita. Petrópolis: Vozes.

• ABAURRE, Maria Luzia e PONTARA Marcela Nogueira. Português. Editora Moderna.
• .
• ABAURRE, Maria Luzia e PONTARA Marcela Nogueira. Português. Editora Moderna.
• TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Práticas de linguagem: leitura e produção de textos: ensino médio. São
Paulo: Scipione, 2001.
• INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. São Paulo: Scipione, 1995.

CIÊNCIA, TECNOLOGIA E Teórica 30 2
SOCIEDADE Prática - -
TOTAL 30 2
Código: Período: Pré-Requisito: Departamento:
Obrigatória
02 1º -
Ementa:
Relação CTS e a Educação Científica e tecnológica, O mito da neutralidade e determinismo científico, CTS no
contexto da educação brasileira; O desenvolvimento científico e tecnológico nacional e a formação do professor em
Ciências.
Objetivos
Contribuir para a formação humanística dos alunos do curso de Licenciatura em Química atendendo as Diretrizes
Curriculares, favorecendo o pensamento relacional e o pensamento crítico, analisando o entendimento do papel do
profissional de química e da área tecnológica na sociedade contemporânea. Promover reflexão sobre o impacto da
química na sociedade e nos sistemas produtivos, bem como. Vislumbrar possibilidades para a atuação profissional.
Favorecer o estabelecimento de uma visão holística de ciência, tecnologia e sociedade, com o desenvolvimento da
comunicação oral e escrita.
Bibliografia básica:
 DAGNINO, Renato. Neutralidade de Ciência e Determinismo Tecnológico. São Paulo: Unicamp.
 BAZZO, W. A. et al. Introdução aos estudos CTS – Ciência, Tecnologia e Sociedade. Organização dos
estados Ibero-Americanos para a educação, a ciência e a cultura. Caderno de Ibero-América.
 SOUZA, A.de A. OLIVEIRA, E.G. Educação Profissional, Análise contextualizada. Fortaleza:
CEFET/CE.
Bibliografia Complementar:
 FRIGOTTO, G. CIAVATTA, M. A formação do Cidadão Produtivo, A cultura de mercado no ensino
médio técnico. Brasília: INEP.
 SHNEIDERMAN, Ben. O Laptop de Leonardo, como o novo renascimento já está mudando a sua vida.
Rio de janeiro: Nova Fronteira.

INFORMÁTICA APLICADA À Teórica 30 2
EDUCAÇÃO I Prática 30 2
TOTAL 60 4
Primeiro Nenhum ---
COM-101
Ementa:
Fundamentação à informática: Editor de texto, planilha de cálculos. Aplicações da informática nas atividades
educacionais: emprego de software para ensino e pesquisa; uso de redes para suporte as atividades de professores e
alunos; sistemas de gerenciamento da instrução; programas de apoio a serviços do tipo biblioteca e laboratórios;
Sistemas de busca na WEB para programas e softwares na Internet; analise e avaliação de software educacional.
8 1
Objetivos:
Preparar o estudante de Licenciatura em Química no sentido de que o mesmo possa dominar a informática
relacionando sua importância a educação contemporânea, permitindo que o aluno uso as mais diferentes ferramentas
para aperfeiçoar e promover o ensino aprendizagem de forma mais eficaz., além de permitir ao aluno o
desenvolvimento de habilidades para o uso das novas TICs, como vídeos, chats, programas específicos e materiais
de apoio ao ensino de Química, as quais lhe servirão de base para todo seu trabalho.
 MARÇULA, Marcelo; BENINI FILHO, Pio Armando. Informática: conceitos e aplicações. 2. ed. São
Paulo: Érica Ltda, 2007.
 NORTON, Peter. Introdução à Informática. São Paulo: Makron Books, 1996.
 MEIRELLES, Fernando. Informática: Novas Aplicações com Microcomputadores. Makron Books. São
Paulo.
 VELLOSO, Fernando de Castro. Informática: Conceitos Básicos. Rio de Janeiro: Campus.
 CARIBÉ, Roberto, CARIBÉ, Carlos. Introdução à computação. São Paulo, 1996.
 SHIMIZU, Tamio. Processamento de Dados. Atlas. São Paulo.

FUNDAMENTOS DA MATEMÁTICA Teórica 60 4
Prática - -
TOTAL 60 4
MAT-101 Primeiro Nenhum ---
Ementa:
Conjuntos Numéricos. Estruturas Algébricas. Relações e Funções. Tipos de Funções. Função Afim. Função
Quadrática. Função Modular. Composição de Funções. Função Inversa. Funções Polinomiais. Polinômios. Equações
Polinomiais. Função Exponencial. Função Logarítmica. Funções Trigonométricas. Funções trigonométricas
Inversas.
Objetivo
Compreender e aprofundar os conceitos básicos de funções e suas aplicações. Apresentar o conceito de função sob o
ponto de vista sintético e objetivo da Matemática Superior. Desenvolver atividades para a construção dos conceitos
e uso de dedução, indução e analogia na Matemática. Utilizar técnicas de redação como estratégia para o
aprendizado da finalidade e uso da dedução Matemática. Desenvolver no futuro professor a habilidade necessária no
trato com definições e demonstrações, bem como desenvolver estratégias de ensino.
• DANTE, Luiz Roberto. Coleção Matemática: Volume 1, 1ª Edição. Editora Ática. São Paulo. 2007.
• IEZZI, Gelson. Fundamentos da matemática elementar, Atual editora, Vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 2005.
• DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações, volume 3. São Paulo: Ática, 2007.
• DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicações, volume 1, 2 e 3. São Paulo: Ática, 2007.
• IEZZI, Gelson et al. Matemática: ciência e aplicações. 4.ed. São Paulo: Atual, 2006. 3v.
8 2
II SEMESTRE
QUÍMICA GERAL II Teórica 90 6
Prática -
TOTAL 90 6
QUI-201 Segundo Química Geral I ---
Química Geral Exp. I
Ementa:
Cinética química. Equilíbrio químico. Termodinâmica (termoquímica). Eletroquímica. Solubilidade e equilíbrio de
íons complexo. Tópicos de Química Geral aplicados ao ensino de química.
Objetivo
O discente será capaz de compreender a origem da matéria e como ela está relacionada com a estrutura atômica e
eletrônica; compreender as diferenças nas velocidades dos processos químicos; Compreender como as reações de
oxirredução mudaram a sociedade tecnológica. Equilíbrio químico; equilíbrio ácido-base e termodinâmica e suas
implicações no cotidiano e sociedade. Como a termoquímica proporcionou a revolução industrial. Instrumentalizar o
discente nas práticas de ensino com a construção de materiais didáticos abordando os temas da disciplina.
• ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente. Editora
Bookman, 2006.
• BRADY, J.E & HUMISTON, G.E. Química geral. Volume 1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e científicos,
1986.
• QUÍMICA: ensino médio. Brasília: Secretaria de Educação Básica, 2006. (Coleção Explorando o Ensino, V.4).
• BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
• BROWN, Theodore L.; LEMAY, H. Eugene; BURSTEN Bruce E. Química: a ciência central. Ed. Pearson
Education.
• RUSSEL, J.B. Química Geral. Volume 1 e 2. São Paulo. McGraw-Hill, 2006.

QUÍMICA GERAL EXPERIMENTAL II Teórica - -
Prática 30 2
TOTAL 30 2
QUI-202 Segundo Química Geral I e ---
Química Geral Exp. I
Ementa:
Cinética química. Equilíbrio químico. Termodinâmica (termoquímica). Eletroquímica. Solubilidade.
Objetivo
Ajudar os alunos a melhor compreender e aplicar princípios químicos aprendidos na Disciplina Química Geral II,
bem como seu planejamento, execução e apresentação.
• ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: Questionando a Vida Moderna e o Meio Ambiente.
Editora Bookman, 2006.
 BRADY, J.E & HUMISTON, G.E. Química geral. Volume 1 e 2. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e
científicos, 1986.
8 3
Education.

CÁLCULO I Teórica 60 4
Prática - -
TOTAL 60 4
MAT-201 Segundo Fundamentos de ---
Matemática
Ementa:
Limites e continuidade das funções. Derivada. Anti – diferenciação. A integral definida.
Objetivo
Compreender e aprofundar os conceitos básicos de limites, derivadas e integrais de funções, para utilização nas
disciplinas de Ciências (Física, Química e Biologia). Desenvolver competência técnica na utilização de tais
conceitos. Desenvolver no futuro professor a habilidade necessária no trato com definições e demonstrações, bem
como desenvolver estratégias de ensino.
• GUIDORRIZZI, H. Um curso de cálculo. VOL. 1, 2,3 3 4 Livros Téc. E Científicos Ed S.A, 2010.
• LEITHOID, O. Cálculo com geometria analítica. Editora Harba, Vol. 1 e 2 . 3 ed. São Paulo, 1994.
• FLEMMING, Diva. Cálculo A, Ed. DAUFSC.
• SIMMONS, George F. Cálculo com geometria analítica: volume 1. São Paulo: Pearson Makron Books, 1987.
• PISKOUNOV, N. Cálculo diferencial e integral: volume 2. 12. ed. Porto Alegre, 2002.
• BOULOS, Paulo. Introdução ao cálculo. Ed. Edgard Blucher Ltda, Vol. 1.
• PISKUNOV, N. Cálculo Diferencial e Integral I. Ed Lopes e Silva, Vol. 2 12ed. Porto Alegre, 2002.

GEOMETRIA ANALÍTICA E Teórica 60 4
ÁLGEBRA VETORIAL Prática - -
TOTAL 60 4
MAT-202 Segundo Fundamentos de ---
Matemática
Ementa:
O Ponto no plano. Vetores no plano. Produtor escalar. Estudo da linha reta no plano. A circunferência. Cônicas.
Transformação de coordenadas. Equação geral do segundo grau. Transformações lineares. Coordenadas polares. O
ponto no espaço. Vetores no espaço. Operações com matrizes. Determinantes. Áreas, volumes e a matriz de Gram.
Produto vetorial e produto misto. O plano no espaço. A linha reta no espaço. Formas quadráticas no espaço.
Objetivo
Conceitos matemáticos básicos no plano e no espaço, com ênfase nos seus aspectos geométricos e suas traduções
em coordenadas cartesianas. Capacitar o aluno a reconhecer, identificar e representar curvas planas e superfícies.
Utilizar a linguagem básica e ferramentas, na forma de matrizes e vetores, para a análise e resolução de alguns
problemas geométricos no espaço euclidiano bi e tridimensional, tais como a visualização e classificação de curvas
e superfícies nesses espaços.
 CAMARGO, Ivan de. BOULOS, Paulo. Geometria analítica: um tratamento vetorial. 3. ed. São Paulo:
8 4
Prentice Hall, 2005.

 HILBERT, David. Fundamentos da geometria. São Paulo: Gradiva, 2003.
 CONDE, Antonio. Geometria analítica. São Paulo: Atlas, 2004.
 LEITHOLD, Louis. Cálculo com geometria analítica. Ed. Harbra. V.1.
 BOULOS, Paulo e Ivan de Camargo – Geometria Analítica – Makron Books;

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I Teórica 60 4
Prática - -
TOTAL 60 4
ENS-201 Segundo História da Educação ---
I; Ciência,Tecnologia
e Sociedade
Ementa:
Fundamentos da Filosofia e suas relações com a Educação. A filosofia antiga e sua implicação no processo de
formação do ser humano. Pressupostos filosóficos que fundamentam as concepções de educação. O homem e suas
relações com o mundo. Democracia e Educação. O Homem e suas relações com o mundo. A Práxis educativa
contemporânea.
Objetivos
Discutir as grandes questões relacionadas aos fundamentos filosóficos da educação no Brasil. Desenvolver a
capacidade de interpretação crítica das principais posições filosóficas sobre a educação. Vincular a atividade
filosófica ao cotidiano da prática pedagógica. Compreender a íntima conexão entre Filosofia e Educação. Refletir
acerca da importância do estudo de Filosofia e da Filosofia da Educação para a formação do educador e a
necessidade do conhecimento filosófico na prática educativa. Expandir a reflexão acerca do conhecimento
filosófico nas concepções educativas dialéticas. Identificar os pressupostos filosóficos que fundamentam as várias
teorias e práticas pedagógicas. Incentivar o futuro educador, a partir da reflexão ação, a uma práxis pedagógica
libertadora.
BILBLIOGRAFIA BÁSICA:
 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.
 ARONDEL-ROHAUT, Madeleine. Exercícios filosóficos. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
(Ferramentas).
 BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 2007.
 ARENDT, Hanna. A crise na educação. In: Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 1979.
 FREIRE, Paulo. Educação e mudança. São Paulo: Paz e Terra, 1983.
8 5

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I Teórica 30 4
Prática de Ensino -- --
TOTAL 30 4
ENS-202 Segundo História da Educação ---
I; Ciência,Tecnologia
e Sociedade
Ementa:
Paradigmas da Psicologia e suas relações com a Educação, no que tange ao processo ensino-aprendizagem. Teorias e
abordagens do processo ensino-aprendizagem (Inatismo e empirismo, Humanística, Comportamental, Cognitiva e Sócio-
interacionista): implicações na prática educativa. Contextos culturais da aprendizagem e a escolarização formal. A
psicologia da aprendizagem e a práxis pedagógica.
Objetivo
Propiciar ao futuro professor a compreensão dos mecanismos que favorecem a apropriação de conhecimentos no que diz
respeito aos aspectos ligados ao processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança, do adolescente, do adulto e do
idoso, e sua repercussão na prática docente em contexto educacional.
• COLL, César, et al. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia evolutiva V.1. 2 edição. Porto
Alegre: Artes Médicas, 2004.
• DANTAS, H,; KOHL. M; TAILLE Yves. Piaget, Vygotsky e Wallon - teorias psicogenéticas.
• COLL, César. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
• ALMEIDA, A. R. S. A identidade e autonomia em crianças de 0 a 5 anos: Abordagem Walloniana. Curitiba,
PR: Proinfanti, 2008.
• COLL, César; MESTRES, M. M.; SOLÉ. Psicologia da Educação. Porto Alegre, Artes Médicas, 1999.
8 6
III SEMESTRE
CÁLCULO II Teórica 60 4
Prática - -
TOTAL 60 4
MAT-301 Terceiro Cálculo I ---
Ementa:
Definição e propriedades básicas. Teorema fundamental do cálculo. Integral indefinida. Aplicações da Integral
definida. Funções de duas ou mais variáveis. Integrais Duplas.
Objetivo
Proficiência no uso da integral definida de funções de uma ou duas variáveis reais e domínio da teoria dos campos
planares de vetores. Determinar os valores mínimo, médio e máximo de uma função real diferenciável, definida em
um domínio compacto. Calcular o trabalho elaborado por um campo planar de vetores ao longo de um arco de curva
regular e o fluxo de um campo planar de vetores através de um arco de curva regular, situadas em um domínio
simplesmente conexo do espaço bi dimencional.
 GUIDORRIZZI, H. Um curso de cálculo. VOL. 1, 2,3 3 4 Livros Téc. E Científicos Ed S.A, 2010.
 LEITHOID, O. Cálculo com geometria analítica. Editora Harba, Vol. 1 e 2 . 3 ed. São Paulo, 1994.
 PISKOUNOV, N. Cálculo diferencial e integral: volume 2. 12. ed. Porto Alegre, 2002.
 FLEMMING, Diva Marília; GONÇALVES, Mirian Buss. Cálculo A: funções, limite, derivação, integração. 6.
ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
 KAPLAN, Wilfred. Cálculo avançado: volume 1. São Paulo: Edgard Blücher, 1972 .

FÍSICA I Teórica 45 3
TOTAL 60 4
FIS-301 Terceiro Cálculo I
Ementa: A Cinemática: Movimento no plano e no espaço. Dinâmica: leis de Newton. Energia. Trabalho.
Conservação da energia. Sistema de partículas. Conservação do momento linear. Colisões. Rotações. Torque.
Conservação do momento angular. Gravitação: Lei de Newton da Gravitação Universal. Leis de Kepler. Campo
Gravitacional.
Objetivos:
A disciplina deverá propiciar ao aluno, o conhecimento dos conceitos básicos e fundamentais da Mecânica Clássica
(Cinemática, Dinâmica e Leis de Conservação) suas aplicações, buscando o desenvolvimento da capacidade de
pensar sobre os fenômenos em termos físicos e de descrevê-los em termos da linguagem matemática.
Estuda os fundamentos da Mecânica Clássica. A cinemática e a dinâmica das partículas, as leis da conservação, de
energia e de momento linear, bem como a cinemática e a dinâmica de corpos rígidos.
BLIOGRAFIA BÁSICA:
 NUSSENZVEIG, H. Moysés. Curso de Física Básica - 1 Mecânica. São Paulo: Edgard Blücher, 4ª ed. 2002
 HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: mecânica: volume 1, 2,3 e
8 7
4 7ed. Rio de Janeiro: Ltc, 2006.

 LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da; ÁLVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Física: volume 1. 6. ed. São
 EINSTEIN, Alvert. A evolução da física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008.

FÍSICA EXPERIMENTAL I Teórica - -
Prática 30 2
TOTAL 30 2
FIS-302 Terceiro Cálculo I --
Ementa:
Medidas físicas. Sistemas de unidades: processos de medidas em física, aparelhos básicos de medidas de comprimento,
massa, tempo, tratamento de erros, representação gráfica dos fenômenos. Experiências sobre movimentos de sistemas
mecânicos simples, movimento linear e angular, energia mecânica. Leis de Newton e os princípios de conservação da
mecânica clássica.
Objetivos:
A disciplina deverá propiciar ao aluno os conhecimentos básicos de estatística, elaboração e análise de dados em forma de
tabelas e gráficos, instrumentos de medidas e dos conceitos e fundamentais da Mecânica Clássica (Cinemática, Dinâmica e
Leis de Conservação) suas aplicações buscando o desenvolvimento da capacidade de pensar sobre os fenômenos em termos
físicos e descreve-los em termos da linguagem matemática. Estuda as técnicas e ferramentas de laboratório experimental e
realiza experimentos que corroboram a Mecânica Clássica. A cinemática e a dinâmica das partículas, as leis da
conservação, de energia e de momento linear, bem como a cinemática e a dinâmica de corpos rígidos sob a ótica
experimental.
BLIOGRAFIA BÁSICA:
 NUSSENZVEIG, H. Moysés. Curso de Física Básica - 1 Mecânica. São Paulo: Edgard Blücher, 4ª ed. 2002.
 HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física: mecânica: volume 1, 2, 3 e

QUÍMICA INORGÂNICA I Teórica 45 3
TOTAL 60 4
QUI-301 Terceiro Química Geral II ---
Química Geral exp. II
Ementa:
Estudo da Tabela Periódica. O hidrogênio e seus compostos. Elementos do bloco s. Elementos do bloco p.
8 8
Introdução aos elementos de transição. Experimentos relacionados aos conteúdos. Correlação dos conteúdos com o
cotidiano e com o ensino de Química.
Objetivos
Identificar grupos na tabela periódica de acordo com as configurações eletrônicas dos elementos. Relacionar a reatividade
dos elementos com a forma elementar dos mesmos e suas configurações eletrônicas. Reconhecer as energias envolvidas
nos processos de ganho, perda ou compartilhamento de elétrons como importantes para o entendimento da reatividade dos
elementos. Entender as alterações de entalpia e entropia envolvidas na formação e reatividades de compostos dos
elementos químicos. Compreender o comportamento ácido–base de compostos dos elementos. Conhecer processos de
obtenção e usos dos elementos mais comuns.
 BALL, David W. Físico-química: volume 2. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
 Lee, J. D. Química Inorgânica Não Tão Concisa, São Paulo, Edgar Blücher, 5ª Edição, 2003.
 Castellan, Gilbert. fundamentos de físico-química: sistema SI, LTC, 1986.
 BALL, David W. Físico-química: volume 1. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
 HESS, Sônia. Experimentos de química com materiais domésticos. São Paulo: Moderna, 1997.

QUÍMICA INORGÂNICA Teórica - -
EXPERIMENTAL I Prática 30 2
TOTAL 30 2
QUI-302 Terceiro Química Geral II
Química Geral exp. II
Ementa:
Princípios básicos da química de coordenação. Identificação de cátions e ânions. Obtenção e caracterização de H2O2.
Determinação da EECC de vários complexos. Síntese de complexos de cobalto. Síntese do clorotris(trifenilfosfina)cobre(I).
Síntese e a química de coordenação de complexos macrocíclicos. Obtenção e caracterização do [Ni(NH3)6]Cl2. Obtenção e
caracterização do [Ni(en)3]Cl2.. Cores: espectroscopia atômica e reações coloridas.: espectroscopia atômica e reações
coloridas.
Objetivos:
Desenvolver conhecimento e técnicas experimentais que sejam úteis para a formação acadêmica através do estudo dos
tópicos da ementa. As atividades propostas para a disciplina Química Inorgânica Experimental visam proporcionar ao
aluno a oportunidade para trabalhar com autonomia e segurança em um laboratório de química. Discutir os spectos
relevantes da Química Inorgânica referentes às teorias ácido-base, compostos de coordenação, teorias de ligação dos
compostos de coordenação e compostos organometálicos.
 RUSSELL, J.B.; "Química Geral", volume 1 2a Edição, Makron Books Editora Ltda., São Paulo, 1994.
 RUSSELL, John Blair. Química geral. 2. ed. São Paulo: Pearson Makron Books, 2006. (Volume 2).
 BASSETT, J.; DENNEY, R.C.; JEFFERY, G.H. & MENDHAM, J.; "VOGEL - Análise Inorgânica
Quantitativa"; Ed. Guanabara Dois, Rio de Janeiro (1981).

Teórica 15 1
8 9
DIDÁTICA I Prática de Ensino 45 3

TOTAL 60 4
ENS-301 Terceiro Psicologia da ---
Educação I; Filosofia
da Educação I
Ementa:
A Didática no seio das teorias pedagógicas. Tendências Pedagógicas. O papel do professor como sujeito que atua
e colabora para os processo de transformações políticos e sociais. O cotidiano das ações na escola (gestão, sala de
aula e pátio). Os vários aspectos do processo ensino-aprendizagem. Saberes, competências e atitudes necessários
ao trabalho docente: a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais, bem como as questões étnico
raciais, o multiculturalismo, etc. Projeto Politico Pedagógico, planejamento de ensino, plano de aula: perspectiva
crítica, estratégias, etapas para elaboração. O trabalho no ensino fundamental e médio. A Interdisciplinaridade.
Métodos e técnicas de ensino.
Objetivos:
A disciplina Didática I contribui para que os estudantes de licenciaturas compreendam o papel do professor como
sujeito que atua e colabora para os processo de transformações políticos e sociais; reflitam sobre o cotidiano das
ações na escola (gestão, sala de aula e pátio); analisem, de forma específica, os vários aspectos do processo
ensino-aprendizagem; analisem as características e peculiaridades do professor e a complexidade da prática
pedagógica; percebam os subsídios teóricos e metodológicos para atuação no ensino fundamental e médio;
reflitam acerca das dimensões do projeto pedagógico na escola e a sua relação com o planejamento; elaborarem
planos de ensino e planos de aula.
 CANDAU, Vera Maria (org.). A didática em questão. Petrópolis, Vozes, 1993.
 PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 200
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
 MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
 HERNÁNDEZ, Fernando. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um
caleidoscópio. 5. ed. Artes Médicas, Porto Alegre, 1998.

PROBABILIDADE E Teórica 60 4
ESTATÍSTICA Prática - -
TOTAL 60 4
Obrigatória Código Período: Pré-Requisito: Departamento
MAT-302 Terceiro Cálculo I ---
Química Geral II
Ementa:
Introdução aos Conceitos básicos. Técnicas de representação gráfica; Medidas representativas; Teoria Básica de
probabilidade; Definição Clássica da probabilidade. Métodos de Enumeração; Operação com eventos; Variáveis discretas;
Variáveis contínuas; Teoria da amostragem; Teoria das hipóteses e Estimativas; Correlação e Regressão. Números índices.
Objetivo
Ler e compreender tabelas, gráficos e demais instrumentos de aferição estatísticos de modo significativo. Compreender a
Analise Combinatória a partir das combinações e arranjos na resolução de problemas do cotidiano. Outorgar ao educando
9 0
competências inerentes à elaboração de conjecturas e estratégias para resolver problemas que envolva Estatística e/ou
Probabilidade.
 CRESPO, Antonio Arnot. Estatística Fácil. São Paulo, Ed. Saraiva, 2002.
 TRIOLA, Mário F. Introdução à estatística. Editora LTC.
 BUSSAB, W . O. & MORETTIN, P.A. Estatística básica. São Paulo, 2002.
 BARBETTA, P. A. Estatística aplicada `as Ciências Sociais. Florianópolis, Editora da UFSC. 1994, 284 p.
 BUNCHAFAT, G. e KELLNER, S. R. de O. Estatística sem mistérios. Petrópolis, RJ Editora Vozes. 1998,
991p.
9 1
IV SEMESTRE
FÍSICA II Teórica 45 3
TOTAL 60 4
FIS-401 Quarto Física I; Física exp. I; ---
Cálculo II
Ementa:
Campo Magnetostático. A Lei de Ampère e a Lei de Biot-Savart. A Lei da Indução de Faraday. Indutância. O
Magnetismo e a Matéria. Oscilações Eletromagnéticas. Circuitos de Corrente Alternada. Equações de Maxwell
(Formulação Integral). As Equações de Maxwell (Formulação Diferencial). Ondas Eletromagnéticas: Ondas
Progressivas. A luz – Natureza e Propagação. Reflexão e Refração. Difração e Interferência. Polarização. Princípios
da Teoria da Relatividade. Introdução à Física Quântica. Física Atômica (Átomo de Hidrogênio, spin, Espectros
Atômicos). Elementos de Física do Estado Sólido e de Física Nuclear.
Objetivos:
A disciplina deverá propiciar ao aluno o conhecimento dos conceitos básicos da Mecânica Ondulatória suas
aplicações, buscando o desenvolvimento da capacidade de pensar sobre os fenômenos ondulatórios, hidrodinâmicos
e térmicos em termos físicos e de descrevê-los em termos matemáticos. Estuda o movimento periódico e
ondulatório, a mecânica de fluidos, temperatura e calor, bem como as propriedades térmicas da matéria e de
sistemas termodinâmicos.
 NUSSENZVEIG, H. Moysés. Curso de Física Básica - 1 Mecânica. São Paulo: Edgard Blücher, 4ª ed. 2002

FÍSICA EXPERIMENTAL II Teórica - -
Prática 30 2
TOTAL 30 2
FIS-402 Quarto Física I; Física exp. I ---
Ementa:
Medida da Componente Horizontal da Indução Magnética Terrestre. Lei de Faraday. Medida do Índice de Refração
do Prisma com um Espectômetro. Medida do Comprimento de Onda da Luz por meio de uma rede de Difração.
Difração da Luz por Fendas. Espectros Sulcados por Interferência. Medida da Concentração de uma Solução de
Açúcar por meio do polarímetro. Osciloscópios de Raios Catódicos. Interferência por microondas. Difração de
Bragg usando microondas. Polarização e Atividade Óptica de Microondas.
Objetivos:
A disciplina deverá propiciar ao aluno o conhecimento dos conceitos básicos e suas aplicações, buscando o
desenvolvimento da capacidade de pensar sobre os fenômenos ondulatórios, hidrodinâmicos e térmicos em termos
físicos e de descrevê-los experimentalmente. Estuda as técnicas e ferramentas de laboratório experimental e realiza
experimentos que corroboram a Mecânica Clássica (fluidos e ondas) e Termodinâmica. Estuda o movimento
9 2
periódico e ondulatório, a mecânica de fluidos, temperatura e calor, bem como as propriedades térmicas da matéria
e de sistemas termodinâmicos sob a ótica experimental.
 EINSTEIN, Alvert. A evolução da física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008.

QUÍMICA INORGÂNICA II Teórica 45 3
TOTAL 60 4
QUI-401 Quarto Química Inorgânica I; ---
Química Inorgânica
exp. I
Ementa:
Química dos Compostos de Coordenação: aspectos gerais e históricos; Teoria do Campo Cristalino, Teoria da
Ligação de Valência e Teoria do Orbital Molecular aplicada a compostos de coordenação; espectros Eletrônicos;
estabilidade; reações e aplicações. Experimentos relacionados à Química dos Compostos de Coordenação: cores
associadas aos complexos; síntese e caracterização de complexos. Correlação dos conteúdos com o cotidiano e com
o ensino de Química.
Objetivos
Desenvolver conteúdos da Química Inorgânica que permita ao discente reconhecer a relação estrutura - reatividade
nos compostos inorgânicos. Estabelecer conexão entre ligações químicas, estruturas e reatividade dos mais diversos
compostos inorgânicos. Estudo da química inorgânica de coordenação, suas propriedades e aplicações. Estudo de
bioinorgânica e catálise homogênea e heterogênea, relacionando com conteúdos básicos da química inorgânica.
Todos estes conteúdos deverão está em convergência com as práticas de ensino de química.
• RUSSELL, J.B.; "Química Geral", volume 1 2a Edição, Makron Books Editora Ltda., São Paulo, 1994.
• RUSSELL, John Blair. Química geral. 2. ed. São Paulo: Pearson Makron Books, 2006. (Volume 2).
• Lee, J. D. Química Inorgânica Não Tão Concisa, São Paulo, Edgar Blücher, 5ª Edição, 2003.
• RUSSELL, J.B.; "Química Geral", volume 1 2a Edição, Makron Books Editora Ltda., São Paulo, 1994.
• BASSETT, J.; DENNEY, R.C.; JEFFERY, G.H. & MENDHAM, J.; "VOGEL - Análise Inorgânica
9 3

QUÍMICA INORGÂNICA Teórica - -
EXPERIMENTAL II Prática 30 2
TOTAL 30 2
QUI-401 Quinto Química Inorgânica I;
Química Inorgânica
exp. I
Ementa:
Metais alcalinos, oxidação e formação de hidróxidos. Metais alcalinos terrosos, formação de óxidos, hidróxido de
magnésio e hidróxido de cálcio. Elementos do grupo IIIA. Elementos do grupo IVA. Elementos do grupo VA. Elementos
do grupo VIA. Elementos do grupo VIIA. Remoção de metais de transição utilizando-se sólidos adsorventes. Preparação
de um polímero inorgânico: silicone.
Objetivo
Familiarizar o estudante com comportamento químico de diferentes compostos inorgânicos e com técnicas básicas de
reconhecimento e caracterização de metais. Desenvolver habilidades de manipulação de produtos químicos em laboratório.
 BASSETT, J.; DENNEY, R.C.; JEFFERY, G.H. & MENDHAM, J.; "VOGEL - Análise Inorgânica
 RUSSELL, J.B.; "Química Geral", volume 1 2a Edição, Makron Books Editora Ltda., São Paulo, 1994.
 RUSSELL, John Blair. Química geral. 2. ed. São Paulo: Pearson Makron Books, 2006. (Volume 2).

METODOLOGIA E PRÁTICA Teórica 30 2
DO ENSINO EM QUÍMICA I Prática de Ensino 30 2
TOTAL 60 4
ENS-401 Quarto Didática I; Química ---
inorgânica I; Química
inorgânica exp. I
Ementa:
A escola e o ensino de química. As tendências das políticas educacionais para o Ensino Médio e Fundamental. A natureza
da ciência e os processos de produção e aquisição do conhecimento científico. A análise do processo de aquisição do
conhecimento, e suas relações com o sistema sócio-cultural. Análise crítica e montagem de períodos de aprendizagem,
escolha de atividades que permitam a expressão do pensamento e discussão de temas diversos de química e de seu ensino
referenciados nos currículos da escola de nível médio. Aspectos relacionados às diretrizes curriculares de química,
observação e discussão sobre planejamento e projeto político pedagógico das escolas do Ensino Básico. Planejar e executar
atividades de ensino-aprendizagem em situações simuladas. Analisar projetos de ensino de química já elaborados em
função de sua aplicabilidade face a realidade sócio-econômico-cultural das escolas baianas. Analisar criticamente o ensino
de química desenvolvido nas escolas de nível médio da rede pública e particular da cidade de Porto Seguro e região.
Objetivos
Familiarizar o estudante de Licenciatura em Química com o conteúdo programático e habilidades a serem desenvolvidas
com os estudantes do Ensino Médio. Permitir o envolvimento do licenciando com as diferentes teorias de ensino-
aprendizagem, bem como com suas aplicações na prática cotidiana do professor de Química. Compreender a estrutura e a
aplicação de projetos de pesquisa em ensino de Química, considerando os parâmetros curriculares nacionais para o Ensino
Médio.
9 4
 AEBLI, Hans. Prática de Ensino: formas fundamentais de ensino elementar, médio e superior São Paulo, EPU,
1981.
 AEBLI, Hans. Prática de Ensino: formas fundamentais de ensino elementar, médio e superior São Paulo, EPU,
1981.
 ALVES, Rubem Filosofia da Ciência. São Paulo, Brasiliense, 1984.
 CANDAU, Vera Maria. A Didática em questão. Petrópolis. RJ. Ed. Vozes, 1985.
 MORTIMER, Eduardo Fleury; MACHADO, Andrea Horta. Química para o ensino médio: [volume único
com questões do ENEM]. São Paulo: Scipione, 2002. (Série Parâmetros.).

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I Teórica 60 4
Prática - -
TOTAL 60 4
ENS-402 Quarto Filosofia da Educação --
I e Psicologia da
Educação I
Ementa:
Fundamentos da Sociologia e suas relações com a Educação. A educação como fato social, processo social e
reprodução de estruturas sociais. Dinâmica do comportamento social. A escola e sua inscrição no contexto da
sociedade brasileira e das relações étnicas. A produção das desigualdades sociais e a desigualdade de oportunidades
educacionais. Formas de seleção e organização dos conhecimentos escolares. Conexões entre processos culturais e
educação. Questões atuais que envolvem a relação educação e sociedade.
Objetivos:
Proporcionar ao aluno o acesso ao processo de análise sociológica do fenômeno educacional. Analisar as principais
teorias sociológicas sobre educação. Compreender a relação educação e sociedade. Interpretar os discursos
sociológicos contemporâneos acerca do fenômeno educacional. Compreender que a realidade sócio-educacional é
vinculada a um posicionamento político-ideológico, contemplando não só as práticas de reprodução como os
elementos que configuram a inovação e a mudança social no interior dos sistemas educativos. Estabelecer um
diálogo entre os domínios das políticas educativas com o da ação pedagógica, através da análise do modelo de
reprodução cultural, fundamentado nas Ciências Sociais, e da prática pedagógica emancipatória, orientada para a
possibilidade de transformação social.
 RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. 6. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
 BOURDIEU, P. A economia das trocas simbólicas. São Paulo: Perspectiva, 1987.
 DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. São Paulo: Melhoramentos, 1965.
 CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de (Org.). Sociologia e ensino em debate: experiências e discussão de
sociologia no ensino médio. Ijuí: Unijuí, 2004.
 OLIVEIRA, D. A. Educação básica: gestão do trabalho e da pobreza. Petrópolis: Vozes, 2000.
9 5

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Teórica 15 1
TOTAL 30 2
ENS-403 Quarto Didática I ---
Ementa:
Pressupostos epistemológicos, históricos e filosóficos da avaliação do processo ensino aprendizagem.Avaliação formativa e
crítica. Metodologia e instrumentos utilizados na avaliação. A ética do avaliador.
Objetivo
A disciplina tem por objetivo proporcionar ao futuro educador conhecer os principais métodos e instrumentos de avaliação
da aprendizagem, preparando-o para avaliar de forma contínua e se necessário mudar sua prática pedagógica sempre
visando promover uma aprendizagem significativa para o aluno. Diferenciar os principais métodos e suas vantagens e
desvantagens além de prepara-lo para avaliar com segurança.
BILBLIOGRAFIA BÁSICA:
 ALMEIDA, A. R. S. A emoção na sala de aula. Campinas, SP: Papirus, 7ª. ed. 2009.
 SANT’ANNA, Flávia M. & ENRICONE D. Planejamento de ensino e avaliação. 11ª ed. Porto Alegre: S. Ed..
1995.
 SANT’ANNA, Flávia M. & ENRICONE D. Planejamento de ensino e avaliação. 11ª ed. Porto Alegre: S. Ed..
1995.
 ALMEIDA, A. R. S. A Vida Afetiva da Criança. Maceió: Edufal, 2008.
 BRENDAN, Coleman Mac Donald (Org.). Esboços em Avaliação Educacional. Fortaleza, Porto Alegre:
Edições UFC, 2003.

CÁLCULO III Teórica 30 2
Prática - -
TOTAL 30 2
MAT-401 Quarto Cálculo II ---
Ementa:
Seqüências e Séries Numéricas. Séries de Funções. Equações Diferenciais.
Objetivo
Fornecer subsídios para que os estudantes sejam capazes de lidar com modelamentos matemáticos elaborados
mediante equações diferenciais ordinárias e séries (númericas e de potência). Estudar equações diferenciais
ordinárias e sistemas de equações diferenciais lineares. E estudar séries numéricas e as séries de potências.
Conseguir resolver equações diferenciais por séries de potência.
 GUIDORRIZZI, H. Um curso de cálculo. VOL. 1, 2,3 3 4 Livros Téc. E Científicos Ed S.A, 2010.
 LEITHOID, O. Cálculo com geometria analítica. Editora Harba, Vol. 1 e 2 . 3 ed. São Paulo, 1994.
 PISKOUNOV, N. Cálculo diferencial e integral: volume 2. 12. ed. Porto Alegre, 2002.
 FLEMMING, Diva Marília; GONÇALVES, Mirian Buss. Cálculo A: funções, limite, derivação, integração. 6.
9 6
ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.

 IEZZI, Gelson. Fundamentos da matemática elementar, Atual editora, Vol. 8.
 PISKUNOV, N. Cálculo Diferencial e Integral I. Ed Lopes e Silva, Vol. 2 12ed. Porto Alegre, 2002.
9 7
V SEMESTRE
QUÍMICA ORGÂNICA I Teórica 45 3
TOTAL 60 4
QUI-501 Quinto Química geral II; ---
Química geral exp. II
Ementa:
Compostos de carbono. ligações químicas. Hibridização, teoria dos orbitais atômicos (TOA) e teoria dos orbitais
moleculares (TOM). Introdução às reações orgânicas ácidos e bases. Alcanos e cicloalcanos. Conformações de
moléculas. Reações radicalares. Estereoquímica. Moléculas quirais. Reações iônicas. Reações de substituição e de
eliminação necleofílicas dos haletos de alquila. Alquenos e alquinos. Propriedades e sínteses.. Reações de adição.
Compostos aromáticos e reações de substituição eletrofílica aromática.
Objetivo
Proporcionar aos alunos noções básicas sobre a química do carbono, elemento essencial em torno do qual foi
desenvolvida a química da vida. A estrutura química do carbono é apropriada para os processos vitais, pois permite
ao carbono a formação de uma variedade de compostos muito maior que os demais elementos, o que explica o seu
papel fundamental na origem e evolução da vida, com a sua capacidade de partilhar elétrons com outros elementos
de carbono.
 BARBOSA, Luiz Cláudio de Almeida. Introdução à química orgânica. São Paulo: Prentice Hall, 2004.
 BRUICE, P. Y. Química Orgânica, v.1 e 2. Ed. Prentice Hall Brasil, 2006.
 MCMURRY, J., Química Orgânica. São Paulo: Thomson, 2005.
 SOLOMONS, T. W. G.; FRYHLE, C. B. Química Orgânica. V. 1 e 2. Ed. LTC, 2009.
 FERREIRA, V. F.; et al. Ácidos e bases em química orgânica. Ed. Bookman Companhia.

QUÍMICA ORGÂNICA Teórica - -
EXPERIMENTAL I Prática 30 2
TOTAL 30 2
QUI-502 Quinto Química geral II; --
Química geral exp. II
Ementa:
Segurança no laboratório. Equipamentos e vidrarias. Propriedades físicas de compostos orgânicos. Análise
elementar. Determinação do ponto de fusão, ebulição e solubilidade. Métodos de purificação e de separação de
compostos orgânicos. Destilação simples, fracionada, sob pressão reduzida e por arraste de vapor. Recristalização.
Refluxo. Cromatografia em papel, camada delgada, coluna e cromatografia flash. Técnicas de extração: Soxhlet e
líquido-líquido. Reação ácido-base: separação da mistura acetanilida, cafeína e aspirina. Propriedades físicas e
químicas dos alcanos e alcenos.
Objetivos
Adquirir conhecimentos de técnicas clássicas de análises e transformações químicas, bem como na aquisição e
organização dos dados experimentais. Observar, através da aplicação do método experimental, propriedades
químicas, mudanças e transformações. Redigir relatórios, discutir e avaliar os resultados obtidos, contribuindo com
9 8
os conhecimentos teórico-experimentais já adquiridos nas disciplinas de introdução às práticas laboratoriais e

laboratório de transformações químicas.

 SILVERSTEIN, Robert M.; WEBSTER, Francis X.; KIEMLE, David j. Identificação espectrométrica de
Compostos Orgânicos, Guanabara, R. J., 1988.
 MARQUES J.; BORGES C. P.. Práticas de Química Orgânica. Ed. Átomo.
 COSTA E CANESSO, DIAS, GUIA PRATICO DE QUIMICA ORGANICA - VOL 1 E 2, INTERCIENCIA.

METODOLOGIA DA PESQUISA Teórica 30 2
Prática - -
TOTAL 30 2
ENS-501 Quinto Metodologia e Prática ---
do Ensino em
Química I
Ementa:
Fundamentos da teoria do conhecimento, epistemologia, ciência. Pesquisa: conceito, interesse, importância, tipos e fases da
pesquisa. Projeto de pesquisa. Publicações e relações técnicas: Trabalhos científicos acadêmicos e aplicabilidade de normas
técnicas científicas (ABNT). Nível de profundidade das pesquisas. Estudo exploratório descritivo e causativo. Metodologia
da pesquisa científica e elaboração do trabalho científico. O ensaio monográfico enquanto produção científica do trabalho
de curso. Informática e Internet como ferramentas da pesquisa científica.
Objetivos
Discutir o universo da pesquisa científica e acad6emica, do fazer pesquisa e do pesquisador. Expor as funções sociais,
apresentando as estruturas de alguns gêneros acadêmicos, em especial os gêneros artigo científico, projetos de pesquisas e o
TCC. Relacionar os tipos de pesquisas e suas relações de adequação para com as atividades vigentes no curso de Química.
Apresentar as normas da ABNT e seus usos nas atividades acadêmicas, bem como sua aplicação. Aplicar as ferramentas da
informática e da internet no uso das atividades de pesquisa e produção acadêmicas.
 SPECTOR, Nelson. Manual para a redação de teses, projetos de pesquisa e artigos científicos. 2. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
 MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
 BASTOS, Lilia da Rocha et al. Manual para a elaboração de projetos e relatorios de pesquisa, teses,
dissertações e monografias. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
 GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
 SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. 7. ed. Rio de
Janeiro: Lamparina, 2007.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO Teórica 30 2
Estágio 90 -
9 9
EM QUÍMICA I TOTAL 120 2

ENS-502 Quinto Química Inorgânica
II; Metodologia e
Prática do Ensino em
Química I
Ementa:
A escola e o ensino de química. As tendências das políticas educacionais para o Ensino Médio e Fundamental. Aspectos
relacionados às diretrizes curriculares de química, observação e discussão sobre planejamento e projeto político pedagógico
das escolas do Ensino Básico. A formação do professor-pesquisador. Observação em sala de aula, Planejamento de Ensino,
Elaboração de Relatório, Preparação de seminários.
Objetivo
Inserir o estudante de licenciatura em Química em seu primeiro contato com a atividade docente, em uma escola pública,
por meio do acompanhamento das atividades de um professor no exercício efetivo da função na Rede Pública de Ensino
permitindo ao mesmo se localizar no espaço escolar, e compreender o sistema de funcionamento da escola como futuro
professor.
 BRASIL, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. PCN Ensino Médio: orientações educacionais
complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília (Parâmetros atuais).
 QUÍMICA: ensino médio. Brasília: Secretaria de Educação Básica, 2006. (Coleção Explorando o Ensino, v.5).
 KRASILCHIK, M.; Caminhos do ensino de Ciências no Brasil. Em Aberto Brasilia, v.11, n.55, p.3-8, jul./set.
1992.
 VIDAL, B. História da química. São Paulo, 1986.
 BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio,
Brasília, 2002.

METODOLOGIA E PRÁTICA DO Teórica 30 2
ENSINO EM QUÍMICA II Prática de Ensino 60 4
TOTAL 90 6
ENS-503 Quinto Metodologia e Prática ---
do Ensino em
Química I; Química
Inorgânica II
Ementa:
Desenvolvimento e análise. Experimentos em Ciências e no ensino de Ciências. Contribuição da pesquisa em ensino de
Ciências. Da prática docente com aplicação dos conhecimentos específicos da química, à luz dos princípios
psicopedagógicos, em atividades de observação, co-participação e direção de classe, considerando o papel social da
educação científica. Desenvolver ações pedagógicas em classes de química na escola de 2° grau compreendendo
observação sistemática de aulas, co-participação em atividades docentes e direção de classe (regência). Elaborar projeto de
ensino de química para classes de 2° grau, incluindo produção de material instrucional. Discutir dialeticamente a prática
docente, aprofundando estudos e reflexões em tomo do processo educativo envolvido no ensino de química.
Objetivo
Capacitar o aluno para a avaliação crítica de livros didáticos, bem como para o entendendimento de suas lacunas e
imperfeições. Familiarizar o aluno com as propostas oficiais para o ensino de Química, de modo que ele possa dominar a
elaboração de projetos pedagógicos que atendam à formalidade da lei para o tema. Correlacionar os tópicos abordados na
disciplina “Práticas do Ensino de Química 1”, a fim de consolidar subsídios no sentido de promover a aprendizagem da
atuação docente para os estudantes de Licenciatura em Química.
1 0 0
• AEBLI, Hans. Prática de Ensino. Formas fundamentais de ensino elementar, médio e superior São Paulo, EPU,
1981.
• MALDANER, Otávio A. " A formação inicial e continuada de professores de Química". Ed. UNIJUÍ, Ijuí,
2000.
• MACHADO, Andréa H. "Aula de Química: discurso e conhecimento". Ed. UNIJUÍ, Ijuí, 1999.
• SANTOS, W. L. P e SCHNETZLER, P. R - Educação em Química: Compromisso com a Cidadania. Ed.
Unijui, 1997.
• GIL-PERÉZ, D e CARVALHO, A. M. P. Formação de Professores de Ciências: Tendências e Inovações.

Teórica 30 2
LIBRAS
Prática -- --
TOTAL 30 2
Optativa
- - -
Ementa:
Vocabulário em língua de sinais brasileira. Tópicos sobre a escrita de sinais. Aquisição do sistema de escrita de
língua de sinais pela compreensão dos códigos próprios de sinais e trabalho prático com a mesma. Fonologia e
morfologia. Morfemas. Uso de expressões faciais gramaticais e afetivas. Estrutura da frase. Semântica e pragmática.
Objetivos
Compreendam o vocabulário em língua de sinais brasileira, bem como os tópicos sobre a escrita de sinais; reflitam
sobre o sistema de escrita de língua de sinais pela compreensão dos códigos próprios de sinais e trabalho prático
com a mesma; analisem a fonologia e morfologia. Percebam o uso de expressões faciais gramaticais e afetivas;
conheçam a estrutura da frase.
 QUADROS, Ronice Muller de. O tradutor e interprete de Língua Brasileira de Sinais e língua portuguuesa
 SOARES, Maria Aparecida Leite. A educação do surdo no Brasil. EDUSF. Campinas: 1999. 125p.
 CAPOVILLA, Fernando Cesar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da
 Brasil. Ministerio da Educacao e Cultura. Proposta curricular para deficientes auditivos - manual do professor :
didatica
 CAPOVILLA, Fernando Cesar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da
língua de sinais brasileira. 2. ed. São Paulo: USP, 2001.
1 0 1

ORGANIZAÇÃO DA Teórica 30 2
EDUCAÇÃO BRASILEIRA Prática - -
TOTAL 30 2

ENS-504 Quinto Sociologia da ---
Educação I; Filosofia
da Educação I
Ementa:
A política educacional brasileira: concepções e implicações. A educação e a Constituição Federal Brasileira. Sistema
escolar brasileiro. Estrutura administrativa do ensino brasileiro. Níveis e modalidades da educação. Princípios e finalidades
do Ensino Fundamental e Médio. Organização formal da escola. O educador e a lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional nº 9.394/96. Plano Decenal de Educação.
Objetivo
Compreendam a política educacional brasileira - concepções e implicações; analisem a educação e a Constituição Federal
Brasileira; reflitam sobre o sistema escolar brasileiro; compreendam a estrutura administrativa do ensino brasileiro;
percebam os diversos níveis e modalidades da educação. Analisem os princípios e finalidades do Ensino Fundamental e
Médio. Compreendam a organização formal da escola. Reflitam sobre o educador e a lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional nº 9.394/96, bem como o Plano Decenal de Educação.
• BUFFA, E. Nosella & ARROYO, M. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? Curitiba: Cortez, 1996.
• FREITAS, L C . Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. Campinas: Papirus, 1995.
• BRZEZINSKI J. (Org.). L.D.B. Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo:
Cortez, 1997.
• CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico compreensiva artigo a artigo. Rio de Janeiro: Vozes,
1998.
• FERNANDES, A V et alli. Nova LDB: trajetória para a cidadania? São Paulo: Arte & Ciência, 1998.
• PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental e médio. São Paulo: Ática, 1998.

FÍSICA III Teórica 30 2
Prática de Ensino
TOTAL 30 2
FIS-501 Quarto Física II; Física exp. ---
II; cálculo III
Ementa:
Relatividade: Princípio da relatividade restrita de Einstein. Introdução à relatividade geral. Física quântica. Radiação
do corpo negro. Hipótese de Planck. Efeito fotoelétrico. Emissão atômica e molecular. Átomo de Bohr. Efeito
Compton. Dualidade onda-partícula. Equação de Schrödinger. Átomo de Hidrogênio. Spin. Princípio de exclusão de
Pauli. Interpretação da função de onda. Princípio da incerteza de Heisenberg.
Objetivos:
Fornecer ao aluno os elementos necessários à compreensão dos fenômenos não explicados pela Física Clássica, bem
como a construção de uma nova teoria (Física Quântica). Estudo da física desenvolvida no século XX, relacionados
com a formulação da natureza da matéria em seus aspectos teóricos e experimentais, discutindo as implicações da
equação de Schrödinger e os novos fenômenos descobertos com o desenvolvimento da teoria.
1 0 2
 RAMALHO JÚNIOR, Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo Antônio de Toledo. Os
fundamentos da Física 3: eletricidade, introdução à física moderna, análise dimensional.
 TIPLER, Paul A., MOSCA, Gene. Fisica - Para Cientistas e Engenheiros Vol.1. 6ª EDIÇÃO – Rio de Janeiro:
Editora Ltc 2009.
1 0 3
VI SEMESTRE

FÍSICO-QUÍMICA I Teórica 45 3
TOTAL 60 4

QUI-601 Sexto Cálculo I e Química ---
Inorgânica II;
Química orgânica I
Ementa:
Gases reais. Estudo das relações p-v-t de substâncias puras e misturas gasosas. Princípios da termodinâmica.
Formalismo termodinâmico: energia interna, entalpia, termoquímica, entropia, energia livre (helmholt) e entalpia
livre (energia de gibbs). Potenciais termodinâmicos. Termodinâmica de sistema de composição variável. Equilíbrio
químico.
Objetivos:
Conhecer as propriedades dos gases e sua importância para o estudo da matéria; Entender os processos de
transformação de energia envolvidos nas transformações químicas e físicas da matéria; Desenvolver capacidade de
raciocínio científico na solução de problemas relacionados ao comportamento dos gases, à termoquímica e ao
equilíbrio químico.
 Castellan, G. W., Físico-química. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1983/V.1.

 MACEDO, H. , FÍSICO QUÍMICA I, GUANABARA DOIS, 1981.
 PILLA, L. FÍSICO QUÍMICA, volume 1, LTC, 2006.
 Berry, R. S., Rice, S. A. e Ross, J., Physical Chemistry. New York: Wiley, 1980.
 Atkins, P. W., Physical Chemistry, 4ed. Oxford: Oxford University Press, 1990.

FÍSICO-QUÍMICA EXP.I Teórica -
Prática 30 2
TOTAL 30 2

QUI-602 Sexto Cálculo I e Química ---
Inorgânica II;
Química orgânica I
Ementa:
Práticas de laboratório: discussão de problemas. Análise de processos através de diagrama de fases. Cálculo de
variação de funções termodinâmicas em reações químicas. Cálculos de equilíbrio químico. Experiências como
propriedade dos gases, medidas de entalpia, pressão de vapor de líquidos, calor de reação.
Objetivo
Desenvolver no estudante a capacidade de determinar experimentalmente propriedades físico-químicas da matéria,
de organizar os dados obtidos bem como interpretá-los e discuti-los. Desenvolver capacidade de raciocínio
científico na solução de problemas relacionados ao comportamento dos gases, à termoquímica e ao equilíbrio
químico.
1 0 4
 Castellan, G. W., Físico-química. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1983/V.1.
 MACEDO, H. , FÍSICO QUÍMICA I, GUANABARA DOIS, 1981.
 PILLA, L. FÍSICO QUÍMICA, volume 1, LTC, 2006.
• Atkins, P. W., Physical Chemistry, 4ed. Oxford: Oxford University Press, 1990.
• Berry, R. S., Rice, S. A. e Ross, J., Physical Chemistry. New York: Wiley, 1980.

QUÍMICA ANALÍTICA I Teórica 30 2
TOTAL 60 4
QUI-603 Sexto Química Inorgânica ---
II ; Química Orgânica
I; Probabilidade e
estatística
Ementa:
Análise qualitativa, aparelhos e operações. Equilíbrio iônico, de solubilidade, de complexação e de oxi-redução.
Análise por via úmida. Análise por via seca. Análise de cátions e de ânions. Princípios fundamentais da química
analítica. Medidas de massa e volume em química analítica. Erros e tratamento dos dados analíticos. Ácidos e bases
em meio aquoso. Cálculos de pH. Volumetria de neutralização. Equilíbrio de complexação e volumetria por
formação de complexos. Reações de precipitação e volumetria por precipitação. Introdução aos métodos
gravimétricos.
Objetivos
Abordar os conceitos de equilíbrio químico relacionados à identificação e quantificação de espécies químicas
inorgânicas, utilizando métodos clássicos de análise quantitativa não instrumentais (gravimetria e volumetria),
enfatizando suas potencialidade e limitações na precisão e exatidão de cada método.
• SKOOG, A.D.; WEST, M.D.; HOLLER; CROUCH, S.R. Fundamentos de química analítica. 8. ed. São Paulo:
Thomson, 2006.
• VOGEL A. Quimica Analitica Qualitativa. 5. ed. Mestre Jou, 1981.
• MORITA. Manual de Soluções, Reagentes e Solventes. 5. ed. São Paulo: Edgard Blucher,1983.
• Vogel, A. Análise química quantitativa. 6ed., LTC, 2002.

QUÍMICA ANALÍTICA Teórica - -
Prática 30 2
1 0 5
EXPERIMENTAL I TOTAL 30 2

QUI-604 Sexto Química Inorgânica ---
II ; Química Orgânica
I; Probabilidade e
estatística
Ementa:
Tratamento estatístico elementar dos dados analíticos. Balança analítica; seu uso e calibração. Operações de
medidas de volume com pipeta, bureta e balão volumétrico. Calibração de pipeta. Volumetria de neutralização: -
padronização. Dosagem de uma amostra. Volumetria por complexação. Análise gravimétrica por precipitação.
Volumetria por precipitação.
Objetivos
Capacitar o aluno a realizar várias atividades experimentais como: análise qualitativa e quantitativa de espécies
químicas inorgânicas. Desenvolver nos alunos a habilidade de, analisar, compreender, tratar resultados
experimentais e elaborar conclusões objetivas dos experimentos.
 VOGEL A. Quimica Analitica Qualitativa. 5. ed. Mestre Jou, 1981.
 SKOOG, A.D.; WEST, M.D.; HOLLER; CROUCH, S.R. Fundamentos de química analítica. 8. ed. São Paulo:
Thomson, 2006.
 Vogel, A. Análise química quantitativa, 6 ed., LTC, 2002.
 MORITA. Manual de Soluções, Reagentes e Solventes. 5. ed. São Paulo: Edgard Blucher,1983

QUÍMICA ORGÂNICA II Teórica 45 3
TOTAL 60 4
QUI-605 Sexto Química Orgânica I; ---
Química orgânica
exp. I
Ementa:
Álcoois e éteres. Aldeídos e cetonas: reações de adição nucleofílica à carbonila e reações aldólicas. Fenóis e haletos
de arila. Ácidos carboxílicos e derivados: reações de sibstituição nucleofílica. Estudo das aminas. Introdução ao
estudo dos carboidratos, aminoácidos, proteínas e enzimas.
Objetivos
Mostrar as principais classes de reações orgânicas características das diferentes funções, bem como os mecanismos
e estereoquímica inerentes às mesmas, demonstrando os caminhos reacionais e relacionando a estrutura de
diferentes classes de compostos orgânicos com suas reatividades químicas. Identificar os centros de reatividade nas
moléculas orgânicas e avaliar as diversas possibilidades de reações desenvolvendo a metodologia científica aplicada
à síntese orgânica.
1 0 6


QUÍMICA ORGÂNICA Teórica - -
TOTAL 30 2
QUI-606 Sexto Química Orgânica I e ---
Química Orgânica
Exp. I
Ementa:
Identificação de grupos funcionais. - Reações de identificação de haletos de alquila, cetonas e fenóis. Diferenciação
de haletos primários, secundários e terciários. Reatividade dos álcoois: preparação do cloreto de terc-butila. Síntese
dos compostos orgânicos. Reações de esterificação, oxidação, condensação aldólica, acilação, nitração, hidrólise e
halogenação.
Objetivo
Aprofundar os conhecimentos de técnicas clássicas de análises em um laboratório de Química Orgânica, bem como
na aquisição e organização de dados experimentais. O estudante deverá identificar uma substância orgânica simples,
utilizando experimentais adquiridos nas disciplinas anteriores referentes à prática laboratorial em química orgânica
experimental I.

 ZUBRICK, J. W. Manual de sobrevivência no laboratório de química orgânica, 6ª ed, LTC, rio de Janeiro,2005.
 FERREIRA, V. F.; et al. Ácidos e bases em química orgânica. Ed. Bookman Companhia..
1 0 7

METODOLOGIA DA PESQUISA DO Prática 15 1
ENSINO EM QUÍMICA Prática de Ensino 15 1
TOTAL 30 2

ENS-601 Sexto Metodologia e Prática ---
do Ensino em
Química II
Ementa:
Metodologia do trabalho científico, as bases conceituais da pesquisa em ensino de química, a elaboração e discussão de
projetos em ensino de química. Avaliação e aplicabilidade no contexto atual e regional de artigos técnicos na área de
educação em química.
Objetivo
Propiciar a harmonização entre as diferentes áreas da Química e delas com outras disciplinas, por meio de metodologias de
pesquisa e desenvolvimento de projetos de ensino, a fim de que o estudante de Licenciatura em Química desenvolva um
conjunto de ferramentas multidisciplinares que lhe serão de grande utilidade na construção de um paradigma norteador útil às
relações de ensino-aprendizagem, tais como ferramentas computacionais de pesquisa e ensino à distância. Correlacionar as
diversas áreas da Química, bem como outras áreas do conhecimento que permitam uma flexibilidade e diversidade de
situações, contextos e ações formativas, considerando os conhecimentos fundamentais necessários para compreender a
importância da pesquisa no ensino de Química; identificar as fontes de informações importantes para o 70 ensino de
Química e que permitam uma contínua atualização técnica, científica, humanística e pedagógica do licenciando
 DELIZOICOV, D.; ANGOTII, J. A; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: Fundamentos e
Métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
 ALVES-MAZZOTTI, A.J. & GEWANDSNADJER, F. Pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo:
Pioneira, 1999.
 BORGES, R. M. R. Em debate: cientificidade e educação em Ciências. Porto Alegre: CECIRS, 1996.
 LÜDKE. M. & ANDRÉ M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
 Revista Química Nova na Escola (http://qnesc.sbq.org.br/)
 Revista Teias, uma publicação eletrônica do Programa de Pós-Graduação em Educação – ProPEd/UERJ.
http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php?journal=revistateias&page=index
1 0 8

EM QUÍMICA II Prática de Estágio 90 -
TOTAL 120 2
ENS-602 Sexto Estágio ---
Supervisionado em
orgânica I; Química
orgânica exp.I
Ementa:
Aspectos da organização, planejamento e elaboração de unidades didáticas para o ensino de química no Ensino Médio. O
contexto de produção e utilização dos materiais didáticos produzidos pelo professor. A formação do professor-pesquisador.
Observação em sala de aula, Regência sob observação, Planejamento de Ensino, Elaboração de Relatório, Preparação de
seminários.
Objetivo
Dar continuidade às atividades iniciadas na disciplina de Estágio Supervisionado 1, permitindo que o estudante de
Licenciatura em Química aprimore suas percepções e concepções com relação ao exercício docente em uma escola pública,
por meio do acompanhamento das atividades de um professor efetivo da rede pública de ensino permitindo também que este
aluno faça uma reflexão do trabalho do professor e sua importância na formação do aluno.
 BRASIL, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. PCN Ensino Médio: orientações educacionais
complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília (Parâmetros atuais).
 FERREIRA, M.; MORAIS, L.; NICHELE, T. Z.; PINO, J. C. Química Orgânica: Práticas pedagógicas para o
ensino médio. Ed. Artmed, 2007.
 CARVALHO, A.M.P. de.; PÉREZ, D. G. Formação de Professores de Ciências. 3.ed. São Paulo, Cortez Editora,
1998.
• LUTFI, M. Cotidiano e Educação Química. Unijuí, Ijuí - RS; 1988.
• MALDANER, O. A. Química 1 - construção e estrutura da matéria. 2o Nível. Unijuí, Ijuí - RS; 1992.
1 0 9

Teórica 30 2
EDUCAÇÃO INCLUSIVA I
Prática -- -
TOTAL 30 2
ENS-603 Sexto Estágio ---
Supervisionado em
inorgânica II
Ementa:
Trajetória histórica da Educação Especial no Brasil. Homogeneidade X heterogeneidade: implicações
para o debate sobre a inclusão educacional. Flexibilidade curricular na escolar. Os Dispositivos, as
estruturas, os sistemas e as metodologias de ensino que atendem as necessidades educativas das pessoas
com algum tipo de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Legislação
específica da área.
Objetivos:
Compreendam a trajetória histórica da Educação Especial no Brasil; reflitam sobre homogeneidade X
heterogeneidade e as implicações para o debate sobre a inclusão educacional; analisem a flexibilidade
curricular na escolar; compreendam os dispositivos, as estruturas, os sistemas e as metodologias de
ensino que atendem as necessidades educativas das pessoas com algum tipo de deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades. Analisem a legislação específica da área.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• ARANHA, Maria Salete Fábio (Org.). Educação inclusiva: a fundamentação filosófica. Brasília: Ministério da
Educação, 2004. (Programa educação inclusiva: direito à diversidade;
• PAULA, Ana Rita de. A hora e a vez da família em uma sociedade inclusiva. Brasília: Ministério da Educação,
2007.
• SCHIRMER, Carolina R. et al. Deficiência física. São Paulo: MEC, 2007. (Atendimento educacional
especializado ; 2).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• SÁ, Elizabet Dias; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina. Deficiência visual. Brasília:
MEC, 2007. (Atendimento educacional especializado Brasília: MEC, 2007. (Atendimento educacional
especializado.
• CICCONE, M. Comunicação total: introdução estética à pessoa surda. Rio de Janeiro: Cultura Médica, 1990.
1 1 0
VII SEMESTRE
QUÍMICA ANALÍTICA II Teórica 45 3
TOTAL 60 4
QUI-701 Sétimo Química Analítica I; ---
Química analítica
exp. I; Química
orgânica II
Ementa:
Princípio dos métodos de oxi-redução: Equação de Nernst. Equilíbrio e volumetria de oxi-redução. Métodos de
eletroanálise: potenciometria, condutometria.
Objetivos:
O discente será capaz de compreender as reações de oxirredução e suas aplicações nas quantificações de
substâncias; Compreender os métodos instrumentais de química analítica e suas aplicações no cotidiano;
Compreender as implicações das análises químicas nos processos biológicos, ecológicos e industriais;
Instrumentalizar o discente nas práticas de ensino com a construção de materiais didáticos abordando os temas da
disciplina.

Thomson, 2006.
• BACCAN, N.; de ANDRADE, J.C.; GODINHO, O.E; BARONE, J.S. Química analítica quantitativa
elementar. São Paulo: Ed. Edgar Blucker ltda, 1985.

QUÍMICA ANALÍTICA Teórica - -
TOTAL 30 2
QUI-702 Sétimo Química Analítica I e ---
Química Analítica
Exp.I
Ementa:
Princípios e técnicas de análise química. Aplicações da volumetria por oxi-redução. Potenciometria direta: medidas
de pH. Análise de amostras reais. Titulações potenciométricas. Determinações condutométricas.
Objetivos:
O discente será capaz de aplicar as reações de oxirredução nas quantificações de substâncias; Compreender e
aplicar os métodos instrumentais em análises de amostras reais; Analisar dados reais de amostras discutindo-os.

1 1 1
Thomson, 2006.

FÍSICO-QUÍMICA II Teórica 45 3
TOTAL 60 4

QUI-703 Sétimo Físico-química I; ---
Cálculo II
Ementa:
Termodinâmica de sistema de composição variável. Adsorção. Soluções ideais e reais.equilíbrio de fases em
sistemas unicomponentes, binários e ternários. Soluções eletrolíticas. Cinética química. Equilíbrio em Interfaces.
Camada dupla e superfícies. Sobretensão.
Objetivos:
Entender o conceito de velocidade de uma reação química; Conhecer as variáveis responsáveis pela velocidade das
reações químicas; Entender a importância da cinética no desenvolvimento da indústria e das tecnologias dos
materiais. Desenvolver capacidade de raciocínio científico na solução de problemas básicos relacionados à
velocidade das reações químicas e ao uso de catalisadores.
 CASTELLAN, G. W., Físico-química. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1983, V.2.
 ATKINS, Peter; PAULA, Julio. Físico-Química. Tradução da 8ª edição inglesa. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
 BALL, David W. Físico-química: volume 2. Tradução Técnica: Ana Maron Vichi.São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2013. v. 2.
 RANGEL, Renato. Práticas de Físico-Química. I e II, 2006.
• Berry, R. S., Rice, S. A. e Ross, J., Physical Chemistry. New York: Wiley, 1980.
1 1 2

FÍSICO-QUÍMICA EXPERIMENTAL II Teórica - -
Prática 45 3
TOTAL 45 3
QUI-704 Sétimo Físico-química I e ---
Físico-química Exp.I;
Cálculo II
Ementa:
Práticas de laboratório: determinação dos volumes molares parciais dos componentes numa solução binária.
Determinação do diagrama de equilíbrio líquido vapor de um sistema binário, usando a refratometria. Destilação
fracionada. Estudo da miscibilidade parcial entre dois líquidos. Estudo da variação da condutância com a
temperatura. Comparação entre eletrólitos fortes e Eletrólitos fracos. Determinação da constante de uma célula.
Estudo da ordem de uma reação química.
Objetivo
Desenvolver no estudante a capacidade de determinar experimentalmente propriedades físico-químicas da matéria,
de organizar os dados obtidos bem como interpretá-los e discuti-los. Desenvolver capacidade de raciocínio
científico na solução de problemas relacionados à eletroquímica, fenômenos de superfície e cinética química.
 CASTELLAN, G. W., Físico-química. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1983, V.2.
 ATKINS, Peter; PAULA, Julio. Físico-Química. Tradução da 8ª edição inglesa. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
 BALL, David W. Físico-química: volume 2. Tradução Técnica: Ana Maron Vichi.São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2013. v. 2.
 RANGEL, Renato. Práticas de Físico-Química. I e II, 2006.
 PILLA, L. Físico Química, Volume 2, Ltc, 2006.
1 1 3

QUÍMICA ORGÂNICA III Teórica 45 3
Prática -
TOTAL 45 3
QUI-705 Sétimo Química Orgânica II e ---
Química Orgânica
Exp. II
Ementa:
Fundamentos teóricos dos métodos espectrométricos. Métodos espectrométricos de análise de compostos
orgânicos: UV-visível, Infravermelho (IV), Ressonância Magnética Nuclear, Espectrometria de Massas.
Identificação de estruturas orgânicas pela interpretação de espectros de IV, RMN e EM.
Objetivo
Fornecer ao aluno o conhecimento a cerca das técnicas de análises instrumentais mais utilizadas, com ênfase
teórica e principalmente na interpretação de resultados.

1 1 4

QUÍMICA ORGÂNICA EXP. III Teórica --
Prática 30 2
TOTAL 30 2
QUI-706 Sétimo Química Orgânica II e ---
Química Orgânica
Exp. II
Ementa:
Identificação de estruturas orgânicas pela interpretação de espectros de IV, RMN e EM. Obtenção de espectros de UV de
substâncias orgânicas

EM QUÍMICA III Prática de Estágio 60 --
TOTAL 90 2
ENS-701 Sétimo Estágio --
Supervisionado em
Química II; Físico-
química I; Química
analítica I; Química
Orgânica II;
Metodologia da
pesquisa do ensino
em Química
Ementa:
A contribuição da pesquisa em ensino de ciências para o trabalho docente e subsídios para replanejamento do ensino. A
formação do professor-pesquisador. Observação em sala de aula, Regência sob observação, Planejamento de Ensino,
Elaboração de Relatório, Preparação de seminários
Objetivos
Dar continuidade às atividades iniciadas na disciplina de Estágio Supervisionado 2, permitindo que o estudante de
licenciatura em Química aprimore ainda mais sua formação prática relacionada ao exercício docente em uma escola da
Rede Pública, acompanhando e participando de atividades docentes de um professor de Química de Ensino Médio, a fim
de que esse futuro professor possa observar, refletir e participar de atividades relacionadas à prática de ensino da disciplina
de Química.
 VANIN, Jose Atilio. Alquimistas , químicos: o passado, o presente e o futuro. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2005.
1 1 5
(Polêmica).
 MALDANER, O. A. Química 1 - construção e estrutura da matéria. 2o Nível. Unijuí, Ijuí - RS; 1992.
 SCHON, D.; Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa, A. (coord). Os professores e sua
formação.Lisboa: Dom Quixote, 1992.
 GEPEQ. Interações e Transformações: Química para o 2o Grau - Livro do aluno e guia do professor - v. I, II e
III. EDUSP, São Paulo; 1995.
1 1 6
VIII SEMESTRE
QUÍMICA ANALÍTICA Teórica 30 2
INSTRUMENTAL Prática 30 2
TOTAL 60 4
QUI-801 Oitavo Química Analítica II; ---
Físico-Química II;
Química orgânica III;
Cálculo III
Ementa:
Princípios básicos das técnicas instrumentais de análise química. Métodos óticos de análise: espectrofotometria de
absorção molecular no visível e Ultravioleta, absorção e emissão atômicas. Métodos cromatográficos de análise –
cromatografia gasosa e líquida. Nefelometria. Aplicações das técnicas em meio ambiente, energia, alimentos e
biocombustíveis.
 VOGEL A. Quimica Analitica Qualitativa. 5. ed. Mestre Jou, 1981.

 Vogel, A. Análise química quantitativa. 6ed., LTC, 2002.
a th
 Harris, D.C. Análise Química Quantitativa, 5 ed., LTC editora, RJ, Brasil, © 2001, tradução da 5 ed, 1999,
por Carlos Alberto da Silva Riehl e Alcides Wagner Serpa Guarino.
Thomson, 2006.
 REVISTA – QUÍMICA NOVA – Site: www.sbq.org.br
 REVISTA – QUÍMICA NOVA NA ESCOLA – Site: www.sbq.org.br
 MORITA. Manual de Soluções, Reagentes e Solventes. 5. ed. São Paulo: Edgard Blucher,1983.
1 1 7

BIOQUÍMICA Teórica 60 3
Prática 1
TOTAL 60 4
QUI-802 Oitavo Química Orgânica III; ---
Química analítica II;
Físico-Química II
Ementa:
Estudos de cinética enzimática. Metabolismo dos carboidratos. Lipídeos e proteínas. Bioquímica dos Péptidos e
das Proteínas. Bioquímica dos Hormônios. Biossíntese e degradação de aminoácidos e o ciclo da uréia. Dna e
replicação. Rna. Inter-relação metabólica. Práticas de laboratório: Microscopia Celular; Estudo prático dos tampões
de interesse bioquímico; Determinação de eletrólitos e metais em líquidos biológicos; Espectrometria de Absorção
atômica; Espectrofotometria molecular. Extração, purificação e caracterização de proteínas. Separação
cromatográfica de pigmentos vegetais. Fermentação. Metabolismo oxidativo.
Objetivo
Estudar o mecanismo cinético da atividade biológica de enzimas. Compreender os processos biológicos ao nível
das transformações moleculares dos constituintes celulares como as biomoléculas e as principais vias metabólicas
relacionadas ao crescimento dos organismos vivos. Caracterizar, reconhecer a estrutura e identificar as principais
funções de carboidratos, lipídios, aminoácidos, proteínas, vitaminas, coenzimas e ácidos nucleicos. Compreender as
bases moleculares da expressão gênica. Desenvolver conhecimentos básicos que levem o acadêmico a perceber a
relação entre as reações bioquímicas e a fisiologia. Compreender a formação de peptídios e sua desconstrução.
Identificar os aminoácidos constituintes das proteínas, bem como suas variações estruturais. Reconhecer as
principais vias metabólicas e as enzimas atuantes, analisando a importância de sua regulação para o organismo.
Compreender o mecanismo funcional dos tampões biológicos. Conhecer as diferenças dos processos oxidativos que
se processam na ausência e na presença do oxigênio.
 CAMPBELL, Mary K.; FARRELL, Shawn O. Bioquímica: volume 1: bioquímica básica. São Paulo:
Thomson Learning, 2007.
 CHAMPE, P.C.; HARVEY, R.A.; FERRIER, D.R. Bioquímica ilustrada. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 LEHNINGER, Albert Lester. Principios de Bioquímica. Editora. Blucher,1997.
 CISTERNAS, José Raul , VARGA, José, MONTE, Osmar. Fundamentos de Bioquímica experimental.
 Harris, D.C. Análise Química Quantitativa. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
 COLLINS, C.A. e col., Introdução a Métodos Cromatográficos. Campinas: Unicamp, 1997.
 ASSUMPÇÃO, Rosely M. V., MORITA, Jokio. Manual de Soluções, Reagentes e Solventes. Editora
Blucher, 1968. 627 p.
 CONH, Eric Edward, STUMPF, Paul Karl. Manual de Bioquímica. 3. Ed. São Paulo: Editora Blucher, São
Paulo, 1975. 447p.
 PEREIRA, Lygia da Veiga. Sequenciaram o genoma humano... e agora? 2. ed. reform. São Paulo:
Moderna, 2005. (Polêmica)
 WATSON, James D.; BERRY, Andrew. DNA: o segredo da vida. São Paulo: Companhia das Letras,
2005. 470 p.
1 1 8

EM QUÍMICA IV Prática de Estágio 60 --
TOTAL 90 2
ENS-801 Oitavo Estágio ---
Supervisionado em
Química III; Química
Orgânica III; Físico
Química II; Química
Analítica II
Ementa:
A regência, discussão e avaliação das ações mediadas em sala de aula. A formação do professor-pesquisador e do
professor reflexivo. Observação em sala de aula, Regência sob observação, Planejamento de Ensino, Elaboração de
Relatório.
Objetivo
Consolidar todo o processo conduzido ao longo do curso das disciplinas de Estágio Supervisionado, relacionado à
formação prática do estudante de Licenciatura em Química no processo de ensino-aprendizagem, por meio do
acompanhamento e participação efetiva desse futuro professor de Química em
atividades docentes de um professor de Química de Ensino Médio, no efetivo exercício da função em uma escola
da Rede Pública de Ensino.
 CARVALHO, A.M.P. de.; PÉREZ, D. G. Formação de Professores de Ciências. 3.ed. São Paulo, Cortez
Editora, 1998.
 CARVALHO, A.M.P. de; et all. Ciências no Ensino Fundamental:– O conhecimento físico, São Paulo,
Ed. Scipione, 1998.
 LUTFI, M. Cotidiano e Educação Química. Unijuí, Ijuí - RS; 1988.
 SCHON, D.; Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa, A. (coord). Os professores e
sua formação.Lisboa: Dom Quixote, 1992.
 FERREIRA, M.; MORAIS, L.; NICHELE, T. Z.; PINO, J. C. Química Orgânica: Práticas pedagógicas
para o ensino médio. Ed. Artmed, 2007.
 GEPEQ. Interações e Transformações: Química para o 2o Grau - Livro do aluno e guia do professor - v. I,
II e III. EDUSP, São Paulo; 1995.
 BAHIA. Secretaria da Educação. Plano estadual de educação da Bahia. Salvador: Secretaria da
Educação BA: SEC, ATUAL.
+
 BRASIL, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. PCN Ensino Médio: orientações
educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília (Parâmetros atuais).
 BRASIL, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Médio, Brasília, 2002.
 Livros textos didáticos adotados nas escolas.
 Revista Teias, uma publicação eletrônica do Programa de Pós-Graduação em Educação – ProPEd/UERJ.
http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php?journal=revistateias&page=index
 Revista Educación Química en Línea. http://educacionquimica.info/index.php.
1 1 9

TRABALHO DE CONCLUSÃO Teórica --
DE CURSO Prática 30 2
TOTAL 30 2
Obrigatória Código Período: Estágio Departamento:
ENS-802 Oitavo Supervisionado em ---
Química III, Química
Analítica II,
Físico-química II,
Química Orgânica II
Ementa:
Elaboração de projeto de pesquisa em ensino da Química. Deverá abordar problemáticas atuais e voltadas para a
região do curso.
Objetivos
Avaliar o desempenho e aplicação prática dos conhecimentos pré-adquiridos pelos estudantes durante a formação
acadêmica. Corroborar com a formação de profissionais mais preparados para a prática docente através do exercício
da prática científica no ensino de ciências.Preparar o futuro professor para a pesquisa e apresentação de trabalhos
permitindo a familiarização com principais temas do ensino de química.
 MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia científica. 5. ed. São Paulo:
Atlas, 2007.
 SPECTOR, Nelson. Manual para a redação de teses, projetos de pesquisa e artigos científicos. 2. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001.
 SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. 7. ed. Rio de
Janeiro: Lamparina, 2007.
 BASTOS, Lilia da Rocha et al. Manual para a elaboração de projetos e relatorios de pesquisa, teses,
dissertações e monografias. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
 . http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php?journal=revistateias&page=index
 Revista Educación Química en Línea. http://educacionquimica.info/index.php
1 2 0

QUÍMICA AMBIENTAL Teórica 45 3
TOTAL 60 4
QUI-803 Oitavo Química Analítica II, ---
Físico-química II
Ementa:
Contaminantes ambientais – metais pesados, pesticidas. Interações e fenômenos químicos e físico-químicos que
ocorrem entre contaminantes e solos e sedimentos. Ciclos biogeoquímicos dos elementos. Processos químicos na
atmosfera, no solo e nos sistemas aquáticos. Fontes Energéticas. Impacto ambiental. Técnicas de tratamentos de
resíduos. Leis, normas e resoluções vigentes no Brasil para o meio ambiente – avaliação dos limites de
especificação.
Objetivos
O discente deverá compreender como os contaminantes ambientais interagem com o ambiente e o homem;
Compreender como as atividades humanas causam impactos ambientais; Compreender as implicações das análises
químicas nos processos biológicos, ecológicos e industriais; Compreender e aplicar os métodos instrumentais em
análises de amostras reais; Analisar dados reais de amostras discutindo-os. O discente será capaz de contextualizar
as substâncias químicas e suas implicações sociais e econômicas. Instrumentalizar o discente nas práticas de ensino
com a construção de projetos abordando os temas da disciplina.
 BAIRD, Colin Química Ambiental -segunda edição. Editora Bookman. Porto Alegre, 2002.
 ROCHA, J. C; ROSA, A. H e CARDOSO, A. C. Introdução à química ambiental, Bookman, Porto
Alegre- RS, 2004.
 Spiro, T.G. Química Ambiental, 2ed., Pearson Education, 2009.

 Scielo – Livraria Eletrônica – Site: www.scielo.br
 Leis e normas do Ministério do Meio Ambiente, Resoluções do CONAMA e ABNT.
1 2 1
OPTATIVAS
QUÍMICA ANALÍTICA Teórica 30 2
APLICADA A ÁGUAS Prática 30 2
TOTAL 60 4
NATURAIS
Optativa Código Período: Pré-Requisito: Departamento:

OPT-001 -- Química Analítica II ---
Fundamentos teóricos e práticos das técnicas analíticas tradicionais e instrumentais utilizadas em química analítica
aplicada as águas. Precauções com contaminantes e interferentes. Técnicas de amostragem, coleta, preservação,
análise laboratorial; Procedimentos de coleta de água (rios, lagos, represa, potável). Análise físico-química: água,
esgoto e efluente industrial. Tipos de recipientes para acondicionamento das amostras coletadas. Cuidados
existentes na coleta de amostras: contaminação, alterações químicas, prazo de análise, procedimentos de
preservação. Equipamentos de campo e laboratório: Manuseio, calibração. Interpretação de laudos técnicos.
Monitoramento ambiental. Práticas em laboratório: determinação de parâmetros de qualidade ambiental. Prática
educacional: Uso de software “CARBÓPOLIS” como ambiente virtual de aprendizagem. Atividades de campo:
visitas a rios e represas para coleta de amostras.
Thomson, 2006.
 BAIRD, Colin. Química Ambiental. Porto Alegre: Bookman, 2004.
 SPIRO, T. G e STIGLIANI, W. M. Química Ambiental. 2 edição, São Paulo, Person Prentice Hall, 2009.
 Normas e portarias nacionais: ABNT, CONAMA (357/2005), CEPRAM, Vigilância sanitária, etc.
 CETESB, Manual de Gerenciamento de Áreas Contaminadas, Projeto CETESB, GTZ – 2a Edição, São Paulo,
2001.
 MORITA. Manual de Soluções, Reagentes e Solventes. 5. ed. São Paulo: Edgard Blucher, 1972,1983.
 Scielo – Livraria Eletrônica – Site: www.scielo.br

QUÍMICA ANALÍTICA PARA Teórica 30 2
CONTROLE DE ALIMENTOS Prática 30 2
TOTAL 60 4
OPT-002 --- Química Analítica II ---
Técnicas de coleta, preparo e preservação de amostras de alimentos e reagentes. Tipos de equipamentos. utilizados na
redução da amostra bruta em laboratório. Métodos de análise bromatológica de acordo com os manuais técnicos de
procedimento analíticos: Acidez em alimentos. Práticas de laboratório: Determinação dos teores de umidade, cinzas,
proteínas, carboidratos, lipídios, fibras e outros constituintes. Noções de microbiologia dos alimentos. Utilização de técnicas
instrumentais em análise de alimentos. Rotulagem e Legislação Bromatológica.
 EVANGELISTA, José. Alimentos: um estudo abrangente: nutrição, utilização, alimentos especiais e irradiados,
coadjuvantes, contaminação, interações. São Paulo: Atheneu, 2005.
 BOBBIO, Paulo A.; BOBBIO, Florinda Orsatti. Química do processamento de alimentos. 3. ed. São Paulo:
Varela, 2001.
 INSTITUTO ADOLFO LUTZ. Normas analíticas do Instituto Adolfo Lutz. 4 ª Edição. São Paulo: Instituto
Adolfo Lutz, 2004.
1 2 2
 JAY, James M. Microbiologia de alimentos. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 TERRA, Nelcindo N.; BRUM, Marco A. R. Carne e seus derivados: técnicas de controle de qualidade. São Paulo:
Nobel, 1988.
 CECCHI, H. M. Fundamentos Teóricos e Práticos em Análise de Alimentos, Ed. UNICAMP, 212p, 1999.
 MEILGAARD, D. S. M.; CIVILLE, B. S. G. V.; THOMAS CARR, M. S. B. Sensory evaluation techniques 3ed.
Boca Raton. 1999.
 BOBBIO, FLORINDA ORSATTI; BOBBIO, PAULO A. Manual de Laboratório de Química de Alimentos.
Varela - Edição: Reimpressão, 2003, 136 p
 POMERANZ, Y.; MELOAN, C.E. Food Analysis – Theory and practice – 3a. ed. Chapman&Hall, 1994.
 O’MAHONY, M. Sensory evaluation of food – Stastitical methods and procedures, Food Science and
Technology – New York, 1986.
 RODRIGUEZ DE MASSAGUER, Pilar. Microbiologia dos processos alimentares. São Paulo: Varela, 2005.

HISTÓRIA DA QUÍMICA Teórica 30 2
Prática --
TOTAL 30 2
OPT-003 -- História da Educação ---
Discussão da história da química e das posições epistemológicas dominantes nos períodos estudados. Os primórdios dos
tempos. A química na pré-história. A problemática do conhecimento e a sua relação com a química. Os conhecimentos da
matéria na antiguidade e as concepções teóricas dos filósofos gregos. As artes químicas na antiguidade. A ciência. Filosofia
grega. O período da alquimia e a filosofia medieval. O período da iatroquímica. A revolução científica no século xvii. As
primeiras teorias científicas : o flogístico e a teoria da oxidação de lavoisier. A química no século xviii e as contribuições de
lavoisier. A. A influência das idéias positivistas na ciência química. Química da renascença ao século xix. A emergência da
química orgânica. Alguns aspectos da química contemporânea: as críticas epistemológicas e suas perspectivas. As grandes
rupturas epistemológicas e o ensino da química.
 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. São Paulo: Moderna, 1996.
 VIDAL, B. História da química. São Paulo, 1986.
 ALFONSO-GOLDFARB, A. M. DA ALQUIMIA À QUÍMICA. SÃO PAULO: NOVA STELLA, EDUSP, 1987.
 ANDERY, M. A. E OUTROS PARA COMPREENDER A CIÊNCIA; UMA PERSPECTIVA HISTÓRICA. RIO
DE JANEIRO/SÃO PAULO: ESPAÇO E TEMPO/EDUC, 1988
 CHASSOT, A. A CIÊNCIA ATRAVÉS DOS TEMPOS. SÃO PAULO: EDITORA MODERNA, 4. ED., 1995.
 FILGUEIRAS, C. A. A REVOLUÇÃO QUÍMICA DA LAVOISIER: UMA VERDADEIRA REVOLUÇÃO?
QUÍMICA NOVA, 18 (2), 1995.
 IHDE, A. J. THE DEVELOPMENT OF MODERN CHEMISTRY. NEW YORK: DOVER PUBLICATIONS
INC., 1984.
 LOCKEMANN, HISTORIA DE LA QUÍMICA, V.1 E V.2, MÉXICO: U.T.E.H.A., 1960.
 MAAR, J. H. PEQUENA HISTÓRIA DA QUÍMICA, PRIMEIRA PARTE: DOS PRIMÓRDIOS A LAVOISIER,
FLORIANÓPOLIS: PAPA LIVROS,1999
 PAPP, D. & PRELAT, C. E. HISTÓRIA DE LOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA,
BUENOS AIRES/MÉXICO: EPASA, 1950
 TOSI, L. LAVOISIER: UMA REVOLUÇÃO NA QUÍMICA, QUÍMICA NOVA, 12 (1), 1989.
 VINCENT, B. B. & STENGERS, I. HISTÓRIA DA QUÍMICA, LISBOA: EDITORA PIAGET, 1996.
 BOHR, N. Sobre a constituição de átomos e moléculas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1969.
 ALFONSO-GOLDFARB, A. M. & FERRAZ, M. H. M. As possíveis origens da Química Moderna, Química

Nova, 16 (1), 1993.
1 2 3
 BERNAL, J. D. História Social de la Ciência, Barcelona: Ediciones Peninsula, v.1, 1979.

 CHALMERS, A.F. O que é ciência afinal ? São Paulo: Brasiliense, 1993.
 CHAUÍ, M. Convite a filosofia. São Paulo: Ática, 1997.
 CHILDE, G. A evolução cultural do homem. Rio de Janeiro: Zahar Editores S.A., 1978.
 COMTE, A. Discurso sobre o espírito positivo. São Paulo: Martins Fontes, 1990.
 DUCAN, A. Laws and order in eighteenth-century chemistry. New York: Oxford University Press, 1996.
 ATÏLIO, Vanin José. Alquimistas e Químicos. São Paulo. Ed. Moderna. 1994.
 PAPP. D. e PRELAD. CE. História da Ciência e da tecnologia. São Paulo: Papirus.

Teórica 30 2
QUÍMICA DOS POLÍMEROS Prática -- --
TOTAL 30 2
OPT-004 -- Química Orgânica II ---
Conhecer as propriedades e diversos processos relacionados aos polímeros mais importantes produzidos no Brasil.
Atualização na abrangente área dos plásticos, desde os fundamentos químicos passando pelos processos de transformação
até a problemática do lixo e a questão da reciclagem dos plásticos. Polimerização. Propriedades poliméricas. Polímeros de
adição e de condensação. Mecanismos da formação de Polímeros. Resinas. Despolimerização. Polímeros naturais.
Produção de polímeros usuais. Polímeros sintéticos e o meio ambiente.
 Mano, E. B. ; Mendes L. C. Introdução à Polímeros. Ed. Edgard Blucher, 1994, 112 p.

 J. Sérgio Melo, Maria Moreno, Hugh D. Burrows,. Química de Polímeros. Ed. Almedina. 2004. 665 p.
 AKCELRUD, L. Fundamentos da Ciência dos Polímeros. Ed. Manole. 2006, 306 p.
 MARINHO, J. R. D., Macromoléculas e Plímeros. Ed. Manole. 2005, 506 p.

Teórica 30 2
QUÍMICA DE PRODUTOS Prática 30 2
NATURAIS TOTAL 60 4

Descrever a importância e o potencial da exploração racional da biodiversidade como fonte de produtos de fundamentais
importâncias para o homem como medicamentos, alimentos, cosméticos, inseticidas e energia. Produtos Naturais.
Fotossíntese. Respiração. Metabolismo geral: metabolismo primário e secundário.Terpenos e terpenóides. Esteróides.
Alcalóides. Aplicação das técnicas de extração, isolamento e identificação de compostos orgânicos naturais.
 MARQUES J.; BORGES C. P.. Práticas de Química Orgânica. Ed. Átomo
 MORRINSON, R.T.; Boyd, R.N.; Química Orgânica, 13. Ed.Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1996.
 ZUBRICK, J. W. Manual de Sobrevivência no Laboratório de Química Orgânica. Editora LTC
 C. M. O. Simões et al. (Ed.), Farmacognosia: da planta ao medicamento, UFRGS/UFSC, Porto
Alegre/Florianópolis, 821pp., 1999.
1 2 4
 ALLINGER,N.L.; Cava, M.P.; Jongh, D.C. De; Johnson, C.R.; Lebel, N.A.; Stevens, C.L., Química Orgânica, 2. Ed. Rio
De Janeiro: Editora Guanabara Dois S/A, 1978.
 BARBOSA, LCA. Introdução à química orgânica. Ed. Prentice-Hall
 BRUICE, P. Y. Química Orgânica, v.1. Ed. Prentice Hall Brasil
 BRUICE, P. Y. Química Orgânica, v.2. Ed. Prentice Hall Brasil
 LEHNINGER, A. L. Princípios de Bioquímica. São Paulo: Sarvier. 1984. 725 p.
 SOUZA, M. P. de, Constituintes Químicos Ativos de Plantas Medicinais, Fortaleza: Edições UFC, 1994.
 MATOS, F. J. A. de. Introdução a Fitoquímica Experimental, Fortaleza: Ed. UFC, 1988.
 AFRANIO, A. C. et al. Óleos Essenciais de Plantas do Nordeste, Fortaleza: Edições UFC, 1981.
 FERREIRA, J. T. B. A Comunicação Química Entre os Insetos. Química Nova na Escola. São Paulo: Sociedade
Brasileira de Química, nº 7, maio de 1998, p.

Teórica 30 2
FÍSICO-QUÍMICA AVANÇADA Prática -- --
TOTAL 30 2
OPT-006 -- Físico-Química II ---
Elementos de termodinâmica estatística. Aspectos teóricos da cinética química
Cinética de reações elementares. Métodos experimentais de cinética química. Isotermas de absorção. Reações em solução.
Reações heterogêneas. Introdução as bases físicas da teoria quântica: Equação de schrödinger. Átomos hidrogenóides.
Átomos polieletronicos. Ligação química e estrutura molecular. Introdução a Espectroscopia molecular.
 CASTELLAN, G. W. Físico-Química, ao livro técnico, 1971, Vol. 1.
o ATKINS, P. W. Físico-Química, LTC, 7ª, Vol. 1, Rio de Janeiro.
o BALL, David W. Físico-química: volume 1. Tradução Técnica: Ana Maron Vichi. São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005. Vol. 1.
 PILLA, L. Físico-Química, ao livro técnico, 1979, Vol. 1.
 MACEDO, H. Físico-Química I, Guanabara Dois, 1981.
 Berry, R. S., Rice, S. A. e Ross, J., Physical Chemistry. New York: Wiley, 1980.
 Atkins, P. W., Physical Chemistry, 4ed. Oxford: Oxford University Press, 1990.
Teórica 30 2
TÓPICOS ESPECIAIS EM Prática 30 2
QUÍMICA ANALÍTICA TOTAL 60 4

OPT-007 -- A definir ---
O conteúdo da disciplina será definido a cada semestre de oferta pelo Colegiado do Curso, professores, técnicos convidados
e alunos. Visa oportunizar assuntos da atualidade permitindo ao aluno uma constante renovação científica.
Definido pela disciplina a ser ofertada

Teórica 30 2
Prática 30 2
1 2 5
TÓPICOS ESPECIAIS EM TOTAL 60 4

QUÍMICA ORGÂNICA


Teórica 30 2
QUÍMICA INORGÂNICA TOTAL 60 4


Teórica 30 2
FÍSICO-QUÍMICA TOTAL 60 4


Teórica 30 2
PURIFICAÇÃO DE PROTEÍNAS Prática 30 2
TOTAL 60 4
Estudo envolvendo as principais técnicas utilizadas para separação, concentração e isolamento de proteínas, com ênfase em
proteínas e enzimas obtidas por cultivo microbiano. Equipamentos, acessórios e reagentes utilizados, determinação de
proteína e atividade enzimática, técnicas de extração e concentração de extratos protéicos, cromatografia por troca iônica,
afinidade e permeação em gel, métodos para determinação da pureza de amostras de proteínas. Principais equipamentos,
acessórios e reagentes utilizados em um laboratório de purificação. Técnicas utilizadas para obtenção de um extrato.
1 2 6
Principais métodos para análise do conteúdo de proteína e atividade enzimática. Principais métodos para análise do
conteúdo de proteína e atividade enzimática. Separação por precipitação. Separação por adsorção I. Cromatografia líquida
de alta perfomance – CLAE.
 COLLINS, C. H. Fundamentos de cromatografia. Unicamp: Editora UNICAMP, 2006, 456p.
 CISTERNAS, José Raul , VARGA, José, MONTE, Osmar. Fundamentos de Bioquímica experimental.
 PESSOA JR., A. Purificação de produtos biotecnológicos. Editora Manole, 456 p.
 SCOPES, R. Protein purification. Nova Iorque: Editora Springer, 3ª ed., 1993, 380 p.
 SILVA JR., J. G. Cromatografia de proteínas – Guia teórico e prático. Editora Interciência, 2004, 111p.
 SILVA JR., J. G. Eletroforese de proteínas. Editora Interciência, 126p.
 CIOLA, R. Fundamentos da cromatografia a líquido de alto desempenho, Editora Blücher, 192p.
 NUNES, D. S. Cromatografia. Editora Interciência, 188p.
 STRYER, Lubert. Bioquímica 4. Editora. Guanabara Koogan S.A. Rio de Janeiro, 1996.

Teórica 30 2
ALGEBRA VETORIAL E Prática -- --
ANALITICA TOTAL 30 2

OPT-015 -- Cálculo II ---
Álgebra Vetorial: O conceito de Vetor. Operações com Vetores: adição, multiplicação por escalar, produto escalar, produto
vetorial, produto misto. De pendência e Independência Linear. Bases ortogonais e ortonormais. Retas e Planos:
Coordenadas Cartesianas. Equações do Plano. Ângulo entre Dois Planos. Equações de uma Reta no Espaço. Ângulo entre
Duas Retas. Distâncias: de um ponto a um plano, de um ponto a uma reta, entre duas retas. Interseção de planos. Matrizes:
Definição. Operações Matriciais: adição, multiplicação, multiplicação por escalar, transposta. Propriedades das Operações
Matriciai s. Sistemas de Equação Lineares: Matrizes Escalonadas. O processo de Eliminação de Gauss - Jordan. Sistemas
Homogêneos. Inversa de uma matriz: definição e cálculo. Determinantes: Definição por cofatores. Propriedades. Regra de
Cramer. O Espaço Vetorial Rn: Definição. Propriedades. Produto interno em Rn. Desigualdades de Cauchy-Schwarz.
Subespaços. Dependência e Independência Linear. Base e Dimen são. Bases Ortonormais. O Processo de Ortogonalização
de Gram-Schmidt. Autovalores e Autovetores de Matrizes: Definição. Polinômio Característico. Diagonalização.
Diagonalização de Matrizes Simétricas. Aplicações: Cônicas.
 ANTON, Howard; RORRES, Chris. Álgebra linear com aplicações. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
 BOLDRINI, José Luiz. Álgebra linear. 3. ed. São Paulo: Harper & Row do Brasil, 1980.
 CALLIOLI, Carlos A.; DOMINGUES, Hygino H.; COSTA, Roberto C. F. Álgebra linear e aplicações. 6. ed. São
Paulo: Atual, 1990.
 LAWSON, Terry. Álgebra linear. São Paulo: Edgard Blücher, 1997
 LIPSCHUTZ, Seymour: Álgebra linear: teoria e problemas. 3. ed. São Paulo: Pearson Makron Books, 1994
 SANTOS, Nathan Moreira dos. Vetores e matrizes: uma introdução à álgebra linear. 4. ed. São Paulo: Thomson,
2007.
 BOULOS, Paulo. Introdução ao cálculo. Ed. Edgard Blucher Ltda, Vol. 1.

 COURANT, R. Cálculo Diferencial e Integral. Editora Globo, Vol. 1.
 FLEMMING, Diva. Cálculo A, Ed. DAUFSC.
 GUIDORRIZZI, H. Um curso de cálculo. Livros Téc. E Científicos Ed S.A.
 HOFFMANN, L. Cálculo. Livros Téc. E Científicos Ed S.A. Vol. 1.
 LEITHOID, O. Cálculo com geometria analítica. Editora Harba, Vol. 1.
 MUNEM, M. Cálculo. Editora Guanabara. Vol. 1.
 IEZZI, Gelson. Fundamentos da matemática elementar, Atual editora, Vol. 8.
 LANG, Serge. Cálculo. Livros Téc. E Científicos Ed S.A. Vol.1.
1 2 7
 PISKUNOV, N. Cálculo Diferencial e Integral I. Ed Lopes e Silva, Vol. 1.

 RIAGUETTO, A. Cálculo Diferencial e Integral I. Editora IBEC, Vol.1.
 SELLEY, R. Cálculo de uma variável. Livros Téc. E Científicos Ed S.A.
 SIMMONS, George. Cálculo com geometria. Editora MacGraw- Hill, Vol.1.

Teórica 30 2
FILOSOFIA DA CIÊNCIA Prática -- --
TOTAL 30 2
OPT-019 -- Cálculo II ---
Filosofia e Ciência: a ciência como objeto de reflexão filosófica. A Filosofia da Ciência no século XX. Ciência e Método
Científico: empirismo, método indutivo e método hipotético dedutivo. Círculo de Viena e Karl Popper. As filosofias de
Kuhn, Lakatos e Feyerabend.
 REZENDE, Antonio (Org.). Curso de filosofia: para professores e alunos dos cursos de segundo grau e de
graduação . 13. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
 SALMON, Wesley. Lógica. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1993.
 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.
 KOHAN, Walter Omar (Org.). Filosofia: caminhos para seu ensino. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. 191p.
(Coleção Sócrates)
 Alves, Rubens -Filosofia da Ciência.São Paulo.Brasiliense.1981
 Alves, Vitorino Mendes de Sousa - Ensaio sobre Filosofia das Ciências.Braga.FFB-UC
 Althusser,Louis-Filosofia e Filosofia Espontânea dos Cientistas. Lisboa.Presença.
 André, João Maria - Da História das Ciências à Filosofia das Ciências.Elementos para um modelo ecológico do
progresso científico.in, Revista Filosófica de Coimbra, nº10.
 Appignanesi, S.R.L.-Para Uma Nova Ciência.Lisboa. Gradiva.1989
 Asimov,I.-O Universo da Ciência.Lisboa.Ed. Presença.1989

 Bohm,D;Peat,D.-Ciência, Ordem e Criatividade.Lisboa.Gradiva.1989
 Bronowski,J.-Introdução à Atitude Científica.Lisboa.Livros Horizonte.
 Caraça,J.-Do Saber ao Fazer:Porquê Organizar a Ciência.Lisboa. Gradiva..1993
 Caraça,J.-Ciência.Lisboa. Difusão Cultural.1997
 Caro,P.-A Roda das Ciências.Lisboa.Inst.Piaget.S/d
 Carrilho, M.M. -A Filosofia das Ciências.Lisboa. Ed. Presença.1994
 Carvalho, Rómulo - Cadernos de Iniciação à Ciência.Lisboa. Relógio d`Água.2004
 Collingwood, R.G.-Ciência e Filosofia.Lisboa.Ed. Presença.1976
 Dutra, L.H.- Introdução à Teoria da Ciência.Floriápolis.Ed.UFSC
 Fourez,G.A.-A Construção das Ciências.S. Paulo.Ed.UNESP.1995
 Geymonat, L.-Elementos de Filosofia da Ciência.Lisboa. Gradiva.1986
 Geymonat,L.;Giorello;G.-As Razões da Ciência.Lisboa.Ed.70.
 Gonçalves,R.-Ciência,Pós-Ciência, Metaciência.Lisboa.Terramar.1997
 Goodman,N.-Facto,Ficção e Previsão.Ed.Presença.1991
 Hamburger, Jean (coord.)-A Filosofia das Ciências Hoje.Lisboa. Fragmentos.1988
 Hubner, K.-Crítica da Razão Científica.Lisboa.Ed.70.1993
 Hegenberg, L.-Introdução à Filosofia da Ciência.São Paulo.Herder.1965
 Kuhn,T.S.-A Estrutura das Revoluções Científicas.São Paulo.Pioneira.1992 (Idem.Lisboa.Ed.70).
 Kuhn,T.S.-A Tensão Essencial.Lisboa.Ed.70.1989
 Japiassu, H.- O Mito da Neutralidade Científica.Rio de Janeiro.Imago.1975
 Jorge, Manuel Araújo -A Ciência e Nós.Lisboa. Instituto Piaget.2001
 Lyotard, J.F.-A Condição Pós-Moderna.Lisboa.Gradiva.1985
 Morgenbeser, S.- Filosofia das Ciências. São Paulo.Cultrix.1977
1 2 8
 Prigogine,I.;Stengers,I.-A Nova Aliança.Lisboa.Gradiva.1989.

 Prigogine,I.;Stengers,I.-Entre o Tempo e a Eternidade.Lisboa. Gradiva.1990
 Sagan, Carl-O Cérebro e a Broca.A Aventura da Ciência.Lisboa. Gradiva.
 Santos, Boaventura Sousa-Introdução a uma Ciência Pós-Moderna.Porto.Ed. Afrontamento.1989
 Santos, Boaventura Sousa- Um Discurso Sobre as Ciências. Porto. Afrontamento.1988
 Santos, Boaventura Sousa- A Crítica da Razão Indolente.Contra o Desperdício da Experiência.Porto.
Afrontamento. 2000
 Schatzman, E.-A Ciência Ameaçada.Mem Martins.Pub.Europa-América.s/d

Teórica 30 2
FERTILIDADE DO SOLO Prática -- --
TOTAL 30 2
Reação do solo e pH. Troca iônica no solo. Matéria orgânica do solo. Origem e dinâmica dos nutrientes nos solos
(nitrogênio, fósforo, potássio, cálcio, magnésio, enxofre, boro, cobre, ferro, manganês e zinco). Análise química do solo
(rotina). Classes e avaliação da fertilidade do solo. Fertilizantes e Corretivos. Noções de recomendação de calagem e
adubação.
 BISSANI, C. A.; GIANELLO, C.; TEDESCO, M. J.; CAMARGO, F. A. O. Fertilidade dos solos e manejo da
adubação de culturas. Porto Alegre: Gênesis, 2004. 328p;
 COSTA, B. B. da. Adubação verde no sul do Brasil. Rio de Janeiro: AS-PTA, 1992. 346 p.
 FANCELLI, A. L. Atualização em plantio direto. Campinas: Fundação Cargil, 1985. 343 p.
 FASSBENDER, H. W. Química de suelos, con énfasis en suelos de América Latina - 1a. ed. San José: IICA,
1982.
 FERREIRA, M. E. & CRUZ, M. C. P. da. Micronutrientes na agricultura. Piracicaba: Potafós/CNPq, 1991. 734 p.
 NOVAIS, R. F.; ALVAREZ V. V. H.; BARROS, N. F.; FONTES, R. L. F.; CANTARUTTI, R. B.; NEVES, J.
C. L. Fertilidade do Solo. Viçosa: SBCS, 2007, 1017p.

Teórica 30 2
QUÍMICA DO SOLO Prática 30 2
TOTAL 60 4
Composição do solo. Equilíbrio químico. Interação de superfície da fase sólida com a solução do solo. Adsorção e troca de
cátions no solo. Adsorção de ânions pelo solo. Equilíbrios de solubilidade comuns no solo. Solos afetados por sais.
 BOHN, H.L.; MCNEAL, B.L. & O'CONNOR, G.A. Soil Chemistry. New York, John Wiley. 1979. 329 p.
 BOLT, G.H. & BRÜGGENWERT, M.G.M. (eds.). Soil chemistry. A. Basic Elements. Amsterdan, Elsieves
Scientific Publ. 1978. 281 p.
 DIXON, J.B. & WEED, S.B. (eds) Minerals in Soil Environments. Madson, Soil Science Society of America.
1983. 1244 p.
 FASSBENDER, H.W. & BORNEMISZA, E. Química de suelos, com énfasis em suelos de América Latina.
San José, Costa Rica, I.I.C.A.1987. 420 p.
 ANDRADE, H.; SOUZA, J. J. Solos: Origem, Componentes e Organização. ESAL/FAEPE: Lavras-MG, 1990
1 2 9
170p.
 MEURER, E. J. Fundamentos de química do solo. Porto Alegre: Genesis, 2000, 174p.
 Revista Brasileira de Ciência do Solo

 Soil Science Society of America Journal

Teórica 30 2
TRATAMENTO DE RESÍDUOS Prática -- --
DOMÉSTICOS E INDUSTRIAIS TOTAL 30 2

Noções de gerenciamento de resíduos sólidos domésticos e industriais. Características e métodos de tratamento de resíduos
sólidos. Tecnologias limpas, medidas de prevenção e minimização de resíduos. Características e sistemas de tratamento de
efluentes líquidos domésticos e industriais. Processos biológicos de tratamento de efluentes.
 LIMA, L.M. Q. Tratamento de Lixo. 2ª ed., São Paulo: Editora Hemus, 1991, 240 p.
 METCALF, Eddy. Wastewater Engineering: Treatment, Disposal and Reuse. New York, McGraw-Hill. 2º Ed.,
1979.
 NUNES, J. A. Tratamento físico-químico de águas residuárias industriais. 4 ed. Aracajú: Editora J. Andrade Ltda.
2004. 298p.
 KIPERSTOK, A.; TORRES, E.A.; MEIRA, C.C.; BRADLEY, S.P.; ROSEN, M. Prevenção da Poluição.
Brasília: SENAI/DN, 2002. 290P.
 PEREIRA NETO, J.T. Gerenciamento do lixo urbano: Aspectos técnicos e operacionais.
 PHILIPPI JR., A. Saneamento, saúde e ambiente: Fundamentos para um desenvolvimento sustentável. São Paulo:
Editora Manole, 2005.842p.
 Manual de Implementação de um Programa de Prevenção à Poluição. CETESB – Disponível em
www.cetesb.sp.gov.br
 VON SPERLING, M. Princípios do tratamento biológico de águas residuárias. Introdução à qualidade das águas
e ao tratamento de esgoto. v.1, Belo Horizonte: DESA – UFMG. 1996.
 VON SPERLING, M. Princípios do Tratamento Biológico de Águas Residuárias. Volume 2: Princípios Básicos
do Tratamento de Esgotos. ABES, 1996.
 VON SPERLING, M. Princípios do Tratamento Biológico de Águas Residuárias. Volume 4: Lodos Ativados.
ABES. 1996.
 AMERICAN PUBLIC HEALTH ASSOCIATION, APHA – Standard methods for the examination of water and
wastewater – 19ª ed. New York, 1995.
 IMHOFF, K. Manual de Tratamento de Águas Residuárias. São Paulo. Edgard Blucher, 1976.
 LIMA, J.D. Gestão de resíduos sólidos urbanos no Brasil. João Pessoa – PB, 2003, 267 p

Teórica 30 2
INGLÊS INSTRUMENTAL I Prática -- --
TOTAL 30 2
OPT-016 -- Nenhum ---
Leitura e compreensão de textos acadêmicos em inglês. Estratégias de leitura e estruturas básicas da língua inglesa
necessárias à interação autor-texto-leitor. Funções comunicativas do texto. Resumo como estratégia de compreensão de
textos.
1 3 0
 MUNHOZ, R. Inglês instrumental: estratégias de leitura – modúlo I. São Paulo:

 Textonovo, 2000.
 MUNHOZ, R. Inglês instrumental: estratégias de leitura – modúlo II. São Paulo:
 TORRES, Nelson. Gramática Prática da Língua Inglesa. São Paulo: Saraiva, 2002.
 SOUZA, Adriana Grade Fiori et al. Leitura em língua inglesa - uma abordagem instrumental. São Paulo: Disal,
2005.
 DIAS, Reinildes. Reading Critically in English: inglês instrumental. Belo Horizonte: Universidade Federal de
Minas Gerais, 1998.
 SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford University Press, 2005.
 VIEIRA, L. C. F. Inglês instrumental (para o aluno e o professor) . 3. ed. Fortaleza: UFC, 2000.

Teórica 30 2
INGLÊS INSTRUMENTAL II Prática -- --
TOTAL 30 2
OPT-017 -- Informática aplicada a ---
educação I
Estudo do discurso em texto autênticos em nível intermediário e avançado de interesse específico. Técnica e prática de
elaboração de resumos (abstracts). Estudo de informações contidas em gráficos, quadros estatísticos e diagramas.
Vocabulário técnico da área de Química.
 MUNHOZ, R. Inglês instrumental: estratégias de leitura – modúlo I. São Paulo:
 MUNHOZ, R. Inglês instrumental: estratégias de leitura – modúlo II. São Paulo:
 TORRES, Nelson. Gramática Prática da Língua Inglesa. São Paulo: Saraiva, 2002.
 SOUZA, Adriana Grade Fiori et al. Leitura em língua inglesa - uma abordagem instrumental. São Paulo: Disal,
2005.
 DIAS, Reinildes. Reading Critically in English: inglês instrumental. Belo Horizonte: Universidade Federal de
Minas Gerais, 1998.
 SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford University Press, 2005.
 VIEIRA, L. C. F. Inglês instrumental (para o aluno e o professor) . 3. ed. Fortaleza: UFC, 2000.

Teórica 30 2
DESENVOLVIMENTO E Prática -- --
MANIPULAÇÃO DE TOTAL 30 2
SOFTWARE PARA O ENSINO

DE QUÍMICA

OPT-018 -- Informática aplicada a ---
educação I
Lógica de programação e programação estruturada. Linguagem de definição de algoritmos. Estrutura de um algoritmo.
1 3 1
Estudo de linguagem de programação de aplicação didática. Estudo teórico e prático de linguagem de programação para
aplicação dos conceitos de construção de programas estruturados. Linguagem de programação. Construção de algoritmos
aplicados ao ensino da química. Compreensão e manipulação de softwares de química: inserção em programas multimídias.
 GUIMARÃES, Ângelo de M. , LAGES, Newton A. C. Algoritmo e Estrutura de Dados. Rio de Janeiro: LTC.
 FARRER, Harry at all. Programação Estruturada de Computadores: Algoritmos Estruturados. Rio de Janeiro:
Guanabara.
 WIRTH, Niklaus. Algoritmos e Estruturas de Dados. Rio de Janeiro: PHB.
 NAEC – Núcleo de Apoio ao ensino de Química. http://www.ucs.br/ccet/defq/naeq/materialdidatico.htm
 MOLECULARIUM. Simulações em físico-química. http://nautilus.fis.uc.pt/molecularium/
 Sítios da Internet que contenham softwares gratuitos para o ensino da química.

Teórica 30 2
EDUCAÇÃO E TRABALHO Prática -- --
TOTAL 30 2
OPT-020 -- Filosofia da educação; ---
sociologia da
educação
Educação e trabalho e sua relação com as políticas públicas e as práticas pedagógicas. Correntes e tendências da educação
no Brasil, com ênfase na relação entre economia, trabalho e educação. O papel da escola e do educador na sociedade
tecnológica. O trabalho como determinante da condição humana. História do trabalho. A organização do trabalho na
sociedade moderna. Mudanças tecnológicas e a educação. A escola e o novo paradigma tecnológico.
 ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação o trabalho. 6ª Reimpressão.
São Paulo: Boitempo, 2005, p. 101 – 118.
 ENGELS, Friedrich. O Papel do Trabalho na Transformação do Macaco em Homem / OAKLEY, Kenneth B. O
Homem Como Ser que Fabrica Utensílios. 2ª edição. São Paulo: Global Editora, 1984.
 FERRETI, C.J., SILVA JUNIOR, J.R., SALES, M.R. (orgs.). Trabalho, formação e currículo: para onde vai a
escola?. São Paulo: Xamã, 1999.
 GENTILLI, P. A falsificação do consenso: simulacro e imposição na reforma educacional no neoliberalismo. R.
Janeiro: Vozes, 1998.
 LAFARGUE, Paul. O direito à preguiça. 2ª edição. São Paulo: Editora Hucitec, 2000.
 KUENZER, Acácia Z. Pedagogia da Fábrica. As relações de produção e a educação do trabalhador. 6ª edição. São
 MACHADO, L.R.S., NEVES, M. de A., FRIGOTTO, G. e outros. Trabalho e Educação. 2ª edição. Campinas:
Papirus, 1994.
 MARX, Karl. O Capital. Cap.VI inédito. São Paulo: Editora Moraes, 1985.
NEVES, Lúcia Maria W. Brasil 2000. Nova divisão de trabalho na Educação. 2ª edição. São Paulo: Xamã, 2000.
 RODRIGUES, J. A educação e os empresários: o horizonte pedagógico do capital. In: FRIGOTTO, G.
CIAVATTA, M. (orgs.). A experiência do trabalho e a educação básica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
 ROPÉ, F., TANGUY, L. Saberes e competências. Campinas: Papirus, 1997.
 SILVA, T.T. da, GENTILI, P. (Orgs.). Escola S.A. Quem ganha e quem perde no mercado educacional do
neoliberalismo. CNTE: Brasília, 1996.
 SOARES, Maria Clara. Banco Mundial: políticas e reforma. In: WARDE, M.J. (Org.). O banco Mundial e as
Políticas Educacionais. S.Paulo:Cortez. 1996.
 OLIVEIRA, Carlos R. de. História do Trabalho. São Paulo: Editora Ática, 1987. (Série Princípios).
 SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidades terminais. Petrópolis: Vozes, 1996.________________. O que Produz e o
que Reproduz em Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
 WARDE, M.L., HADDAD, S. (Orgs.). O Banco mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1996.
 BARACHO, M. da G.; MOURA, D.; PEREIRA, U.; SILVA, A. Algumas reflexões e proposições acerca do
1 3 2
ensino médio integrado à educação profissional técnica de nível médio. CEFET/RN, 2005.
 DRUCKER; Peter F. Conhecimento e educação. In: –––. Exame: o melhor de Peter DRUCKER. São Paulo:
Nobel, 2001, p. 147 – 171.
 DUPAS, Gilberto. In: –––. Economia global e exclusão social: pobreza, emprego, estado e o futuro do
capitalismo. São Paulo: Paz e Terra, 199, p. 13 – 38.
 FIORI, José Luís. Estado, capital e trabalho. In: –––. 60 lições dos 90: uma década de neoliberalismo. Rio de
Janeiro: Record, 2001. p. 210 – 212.
 FRIGOTO Gaudêncio. A nova e a velha faces da crise do capital e o labirinto dos referenciais teóricos. In: –––;
CIAVATA, Maria (Orgs.). Teoria e educação no labirinto do capital. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001, p. 21 – 46.
 ––––; CIAVATA, Maria; RAMOS Marise (Orgs.). Ensino médio integrado: concepção e contradições. São Paulo:
Cortez, 2005.
 ––––. A formação do cidadão produtivo: a cultura do mercado no ensino médio técnico. Brasília: INEP, 2006.
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA. Documento Base. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/setec.
 ZIBAS, Dagmar M. L.; AGUIR, Márcia Ângela da S.; BUENO, Maria Sylvia Simões (Orgs.). O ensino médio e a
reforma da educação básica. Brasília: Plano Editora, 2002, p. 15 – 32; 71 – 92; 201 – 371.

Teórica 30 2
RELAÇÕES RACIAIS E Prática -- --
EDUCAÇÃO TOTAL 30 2

sociologia da
educação
Conceitos relevantes nos estudos e pesquisas sobre relações raciais. A construção do racismo. O racismo no Brasil. A
condição dos afro-brasileiros nos setores sociais. A questão da identidade individual e de grupos. O racismo na educação
brasileira. Multiculturalismo e racismo. Políticas de Ação Afirmativa. A construção dos conceitos acerca de raça numa
perspectiva histórico-social e suas implicações com as formas pelas quais o racismo se estabeleceu no mundo e,
particularmente, no Brasil. A especificidade da formação da nação brasileira, revisando mitos e paradigmas ainda presentes
no senso comum acerca da raça;
Estabelecer a relação entre racismo e a construção da identidade individual e de grupo.
Analisar a Lei 10.639, que inclui a temática racial nos currículos oficiais, e suas diretrizes, bem como, políticas
estabelecidas para a promoção da igualdade racial brasileira, com destaque na educação.
 Superando o Racismo na Escola. MUNANGA, Kabengele (organizador). Ministério da Educação – Secretaria de

Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília: 2005. 2ª edição revista.
 Educação anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal 10.639/03. Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília: 2005.
 Dimensões da inclusão no ensino médio: mercado de trabalho, religiosidade e educação quilombola. Maria Lúcia de
Santana Braga, Edileuza Penha de Souza, Ana Flávia Magalhães Pinto (organizadoras). Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2006.
 Orientações e ações para a educação das relações étnico-raciais. Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília: 2006.
 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
 Bibliografia Básica sobre Relações Raciais e Educação. Claudia Miranda, Francisco Lopes de Aguiar e Maria
Clara Di Pierro (organizadores). Rio de Janeiro: DP&A, 2004.Relações Raciais e Educação: novos desafios. Iolanda de
Oliveira

1 3 3
PSICOLOGIA Teórica 30 2
Prática -- --
ORGANIZACIONAL
TOTAL 30 2
sociologia da
educação
Visão clássica da psicologia organizacional: história e desdobramentos; Temas e questões atuais da psicologia
organizacional; A organização como sistema social; Evolução da estrutura das empresas; A relação do Homem com seu
trabalho; Qualidade de Vida no Trabalho; Psicopatologia do trabalho; Psicologia do consumidor; Características dos grupos
- como se formam, hierarquia, normas, papéis e coesão, liderança e poder; Motivação; Percepção; Atitude e diferenças
individuais; Comunicação. Administração de Conflitos.
 ALBUQUERQUE, F.J.B. e PUENTE-PALACIO, K.E. Grupos e equipes de trabalho nas organizações. Em J.C.
Zanelli; J.E.Borges-Andrade e A.v.Bastos (Eds.) psicologia, organizações e trabalho no Brasil.Porto Alegre: Artmed
(prelo).
 BENNIS, Warren G. Os Gênios da Organização: as forças que impulsionam a criatividade das equipes de sucesso.
Rio de Janeiro: Campus, 1999.
 BENNIS, W., SPREITZER,G., CUMMINGS T., O Futuro da Liderança. São Paulo: Futura, 2001.
 BOOG, Gustavo & Magdalena e outros. Manual de Gestão de Pessoas e Equipes. Vol. I. São Paulo: Editora
Gente, 2002.
 DEJOURS, C. Loucura do trabalho. São Paulo: Oboré; 1987.
 DE MASI, Domenico. O ócio criativo. Rio de Janeiro: Sextante, 2000.
 GOLEMAN, Daniel. Trabalhando com a Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999.
- ________________. O Poder da Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Campus, 2002.
- JORGE, Simões J. Psicologia e Dinâmica da Vida em Grupo. Rio de Janeiro: Edições Loyola, 1983.
- LIMONGI-FRANÇA, e outros. As Pessoas na Organização. São Paulo: Editora Gente, 2002.
- MARX, Robert. Trabalhos em Grupos e Autonomia como Instrumentos de Competição: experiência internacional, casos
brasileiros, metodologia da implantação. São Paulo: Atlas, 1997.
- MELO, Cândida. 2002, O Trabalho em Equipe e o Alto Desempenho. Tese de Doutorado, Universidade Federal do Rio
de Janeiro/COPPE, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
- _____________. "Equipes nas organizações que aprendem". In: Processos de Melhoria nas Organizações Brasileiras.
RJ: Qualitymark, pp. 130-132, 1999.
- MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento Interpessoal. Rio de Janeiro: LTC, 1985.
- _____________. Equipes Dão Certo: a multiplicação do talento humano. Rio de Janeiro: José Olympio, 1994.
 -MOTTA F.C.P. e CALDAS, M. P. (Orgs.) Cultura organizacional e cultura
 brasileira. São Paulo: Atlas, 1997.
- MUCHIELLI, Roger. O Trabalho em Equipe. São Paulo: Martins Fontes, 1979.
- ROBBINS, Harvey e FINLEY, Michael. Por que as Equipes Não Funcionam: o que não deu certo e como torná-las
criativas e eficientes. Rio de Janeiro: CAMPUS, 1997.

Teórica 30 2
RELAÇÕES INTERPESSOAIS E Prática -- --
EDUCAÇÂO TOTAL 30 2

sociologia da
educação
Enfatiza aspectos relativos a Compreensão e o desenvolvimento das relações interpessoais na escola dentro de um
enfoque humanístico, ético, crítico e democrático, estudando as relações e inter-relações de/entre pessoas, grupos e
instituições. Comunicação, fator fundamental nas relações interpessoais: conteúdo lógico, psicológico, manifesto e latente;
tarefa explícita e implícita; comunicação como exercício de convivência.
1 3 4
1. ALCÂNTARA, Alcides de. A dinâmica de grupos e sua importância no ensino. Rio de Janeiro: SENAI, 1973.
2. BORDIN, J. e GROSSI, E. P. (org.). Paixão de aprender. Petrópolis: Vozes, 1993. (3 ex.)
3. CARTWRIGHT, J. e ZANDER, A. Dinâmica de grupo: pesquisa e teoria. Vols. 1 e 2. São Paulo: Herder, 1972.
(2 ex.)
4. CASTILHO, Áurea. A dinâmica do trabalho de grupo. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1998
5. FELIPE, C. B. et alli. Mitos, monstros e anjos: um estudo sobre heterogeneidade: gênero, raça e tempo de
escolaridade. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
6. FERRY, Giles. A prática do trabalho em grupo - uma experiência de formação de professores. Porto Alegre: Ed.
Globo, 1974.
7. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 6a ed. São Paulo: Paz e Terra,
1998. (4 ex.)
8. MAILHIOT, Gérald Bernard. Dinâmica e gênese dos grupos. São Paulo: Duas Cidades, 1970
9. MAISONNEUVE, G. A psicologia social. São Paulo: Difel, 1967.
10. MARQUES, Juracy C. Ensinando para o desenvolvimento pessoal - psicologia das relações interpessoais.
Petrópolis: Vozes, 1983. (3 ex.)
11. MINICUCCI, A. Dinâmica de grupo - teorias e sistemas. São Paulo: Atlas, 1993. (3 ex.)
12. MINICUCCI, A. Psicologia das relações interpessoais. São Paulo: Atlas, 1989. (5 ex.)
13. MORENO, Jacob. L. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1975. (1 ex.)
14. MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. São Paulo: Liv. Téc. Científicos, 1985.
15. MOSCOVICI, Fela. Renascença organizacional. 6ª ed. Rio de Janeiro: José Olímpio, 1996
16. MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. R.de Janeiro:
17. MOSQUERA, Juan J. M. Psicologia social do ensino. Porto Alegre: Sulina, 1973. (3 ex.)
18. PICHÓN-RIVIÈRE, Enrique. O processo grupal. São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1991
19. PICHÓN-RIVIÈRE, Enrique. Teoria do vínculo. São Paulo: Liv. Martins Fontes, 2000. (1 ex
20. ROGERS, C. e ROSEMBERG, R. L. A pessoa como centro. São Paulo: EPU/EDUSP, 1977
21. RUBIN, Selito D. Importância, perigos, fases, leis e critérios de integração grupal. Uruguaiana- RS: HIFEN,
FAFIUR/, n0 1, II sem. 1976, p. 7-13

Teórica 30 2
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Prática -- --
TOTAL 30 2
Optativa
- - -
Ementa:
Características do ensino a distância. Suporte de redes de computadores para ambientes de EAD: motivações
e dificuldades, ambiente de suporte, mecanismos de recuperação de informações on-line e construção do
conhecimento. Modelos de EAD: sistemas instrucionais de primeira e Segunda geração; modelos teóricos de
aprendizagem; ambientes de aprendizagem em grupo e via rede; multimídia na EAD. Estudo dos processos
pedagógicos e tecnológicos envolvidos na elaboração de projetos de EAD.
PETERS, O. Didática do Ensino a Distância. São Leopoldo: Unisinos, 2001.
SILVA, Marco. (org). Educação Online. São Paulo: Loyola, 2003.
SILVA, Marco e SANTOS, Edméa (org). Avaliação da aprendizagem em educação Online. São Paulo, Loyola,
2006.
Bibliografia Complementar:
BELLONI, M.L. Educação a distância. Campinas, Editora Autores Associados, 2001.
NISKIER, Arnaldo. Educação à distância. 2.ed. Rio de Janeiro: Loyola, 1999.
1 3 5

Teórica 30 2
CURRÍCULO E NOVAS Prática -- --
TECNOLOGIAS TOTAL 30 2

sociologia da
educação
Tecnologia e implicações pedagógicas; Linguagens, Códigos e suas tecnologias;
Ciências da Natureza, Matemática e Tecnologia; Ciências humanas e Tecnologia, Articulações entre áreas de conhecimento
e tecnologia.
 AMORIM, A.C.R Ciência/Tecnologia/Sociedade. Educação e Ensino. nº 02, v. 01, p. 81-98. 1996

 APLLE, M. Ideologia e Currículo. São Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
 CARVALHO, A. M. P. e GIL PÉRES, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São
 FIGUEIREDO, V. Produção Social da Tecnologia. São Paulo: EPU, 1989.
 Discutindo um novo contexto para o ensino de Ciências: As Relações entre KRAMER, Sonia. Escrita, experiência
e formação - múltiplas possibilidades de criação da escrita. In Candau, Vera Maria (org.). Linguagens, espaços e tempos
no ensinar e aprender. 2a ed. Rio de Janeiro: DP&A. 2001.
 LEVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Ed.
34,1993.
 SILVA, T. T. . Teorias do currículo. Uma introdução crítica. , 2000. v. 1. 160 p.
 SILVA, T. T. . Documentos de identidade. Uma introdução às teorias do currículo. 1. ed. Belo Horizonte (MG):
Autêntica, 1999. v. 1. 154 p.
 PRADO, M. E. B. B e VALENTE, J.A. A formação na ação do professor: Uma abordagem na e para uma nova
prática pedagógica. In: Formação de Educadores para o uso da informática na escola. Campinas: UNICAMP/NIED, 2003.
 Linguagens, códigos e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Básica, 2006. 239 p. (Orientações curriculares para o ensino médio; volume 1).

Teórica 30 2
EDUCAÇÃO DE JOVENS E Prática -- --
ADULTOS TOTAL 30 2

sociologia da
educação
Os aspectos sociais, políticos e epistemológicos presentes nas diferentes concepções de educação de jovens e adultos. As
políticas públicas no âmbito da EJA.Os processos de ensino-aprendizagem e as alternativas metodológicas na educação de
jovens e adultos.O papel social, político e cultural da educação de jovens e adultos no contexto atual. Visão histórica,
política e social da educação de jovens e adultos (EJA) no contexto da educação popular. Os sujeitos das políticas públicas
de EJA. O trabalho político-pedagógico no cotidiano da EJA.
CARVALHO, José Murilo de. Os bestializados. São Paulo, Companhia das Letras, 1996.
CHAUI, Marilena. Considerações sobre alguns cadernos do povo e o manifesto do CPC. In Seminários: “onacional e o
popular na cultura brasileira”. São Paulo, Brasiliense, 1983 (Seminário II, 1980, p.63-92)
1 3 6
Coleção “Educação Popular”, Rio de Janeiro, Ed. Loyola, 1994.
FÁVERO, Osmar. Cultura Popular/Educação Popular: memórias dos anos 60. Rio de Janeiro, Graal, 1983.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 20ª Ed. 1992.
________Pedagogia da esperança: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 3ºEd. 1994.
FREIRE, P. Professora sim, tia não-Cartas a quem ousa ensinar. SP: Cortez, 1995.
GADOTTI, Moacir. Uma só escola para todos: caminhos da autonomia escolar. Petrópolis, Vozes, 1990.
________e Torres, Cª (org). Educação Popular: utopia latino-americana. São Paulo, Cortez/EDUSP, 1994.
GARCIA, Regina, L, e VALLA, Victor. A fala Excluídos. São Paulo, Papirus editora, 1996.
HURTADO, C. Nuñez. Comunicação e educação popular: educar para transformar, transformar para
educar.Petrópolis/RJ:Vozes, 1993.
MASAGÃO, Vera Maria Ribeiro. Educação de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras.Campinas: Ação Educativa,
2001.
PAIVA, Vanilda. Paulo Freire e o nacionalismo desenvolvimentista. Rio de Janeiro. Graal.1984.

_______(Org). Perspectivas e dilemas de educação popular. Rio de Janeiro, Graal. 1984.
_______. Educação popular e educação de adultos. São Paulo, Loyola, 1983, 2ª Ed.
PAIVA, Vanilda. História da Educação Popular no Brasil: educação popular e educação de adultos. 6.ed. São Paulo:
Loyola, 2003.
TAMARIT, José. Educar o Soberano. São Paulo, Cortez Editora, 1996.
COSTA, Marisa Vorraber (org). Educação Popular Hoje. São Paulo. Edições Loyola. 1999.

Teórica 30 2
PESQUISA EM EDUCAÇÃO Prática -- --
TOTAL 30 2
sociologia da
educação
O campo científico: concepções de ciência. A importância da pesquisa na produção do conhecimento. Ciência e pesquisa: o
conhecimento pedagógico e a produção científica. A organização do trabalho científico: a formação do professor-
pesquisador.
ALVES-MAZZOTTI, A.J.et al. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo:
Pioneira, 1998.
ANDRÉ, M. (org.). O papel da pesquisa na formação e prática dos professores. Campinas: Papirus, 2001.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, 1998
CONTRADIOPLOULOS, A.P.,CHAMPAGNE, F.,POTVIN, L.BOYLE,P. Saber preparar uma pesquisa. Rio de Janeiro:
Abrasco-Hucitec, 1994
DEMO, P. Pesquisa e construção do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.
______. Metodologia científica em ciências sociais. São Paulo : Atlas, 1995.
______. Pesquisa. Princípio científico e educativo. São Paulo : Cortez, 1996.
FAZENDA, I. e SEVERINO, A. (Orgs.). Conhecimento, pesquisa e educação. Campinas, SP: Papirus, 2001
FAZENDA, I. C. A.(Org.) Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo: Cortez, 1989.
______(Org.) Novos Enfoques da Pesquisa em Educação. São Paulo: Cortez, 1992.
1 3 7
LUDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: E.P.U., 1986
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar. Como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de Janeiro
:Record, 1999.
MARCONI, Marina; LAKATOS, Eva. Maria. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Ed. Atlas, 2001.
MINAYO, M. C. S. et al. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis/RJ: Vozes, 2001.
NÓVOA, A. et al. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre a ciência. Lisboa: Afrontamento, 1998.
SANTOS, Boaventura de Souza. Introdução a uma ciência Pós-Moderna. Rio de Janeiro: Graal,1989.
SEVERINO, A. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2002.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa – ação. São Paulo: Cortez, 2000.
1 3 8
ANEXO 1 - DESCRIÇÃO DA ESTRUTURA LABORATORIAL
LABORATÓRIO DE QUÍMICA ORGÂNICA E BIOQUÍMICA
Um laboratório de 60 m2, possuindo 4 (quatro) bancadas duplas com gavetas e

armários e dispondo de completa instalação elétrica e hidráulica, iluminação e
instalação elétrica e ar condicionado.
O laboratório é supervisionado por dois técnicos de laboratório para o preparo

das aulas práticas, controle dos reagentes e vidraria, assim como os demais materiais de
consumo. A realização das aulas práticas de Química Orgânica envolvem a síntese,
separação e purificação de substâncias orgânicas, extração de produtos naturais e
ensaios de análise orgânica. Desta maneira, podem ser identificados os produtos
obtidos.
O laboratório acomoda com segurança 25 (vinte e cinco) alunos trabalhando e

atende, além das turmas do curso de Química, turmas dos outros cursos superiores ou de
nível médio e grupos de pesquisa.
LABORATÓRIOS DE QUÍMICA ANALÍTICA E MEIO AMBIENTE

armários e dispondo de completa instalação elétrica e hidráulica, assim como de 1 (uma)
capela com exaustão, iluminação e instalação elétrica, gás, gases especiais (nitrogênio,
hidrogênio e hélio).
O objetivo principal deste laboratório é a separação e a identificação de cátions e

ânions inorgânicos, bem como práticas ligadas ao meio ambiente e a química analítica
quantitativa.
O laboratório é servido por um técnico de laboratório para o preparo das aulas

práticas, controle dos reagentes e vidraria, assim como, os demais materiais de
consumo.
1 3 9
O laboratório acomoda 25 (vinte e cinco) alunos trabalhando e atende as turmas

do curso de Licenciatura Química, bem como de os outros cursos de áreas afins do
Campus Porto Seguro.
LABORATÓRIO DE QUÍMICA GERAL, INORGÂNICA E FÍSICO-QUÍMICA

armários e dispondo de completa instalação elétrica e hidráulica, iluminação e
instalação elétrica e ar condicionado.
O laboratório é servido por dois técnicos de laboratório para o preparo das aulas
práticas, controle dos reagentes e vidraria, assim como, os demais materiais de
consumo. A realização das aulas práticas de Físico-Química envolve a medida de
parâmetros termoquímicos e cinéticos, equilíbrios de fase, propriedades coligativas,
condutividade, propriedades de soluções coloidais e de superfície de líquidos,
fenômenos de adsorção em superfícies sólidas e para algumas práticas de Inorgânica,
tem-se dentre estas a determinação de parâmetros espectroscópicos utilizando
espectroscopia na região do visível e ultravioleta. O laboratório acomoda 25 (vinte e
cinco) alunos trabalhando e atende as turmas do curso de Licenciatura Química e de
outros cursos do Campus.
LABORATÓRIO DE ENSINO DE QUÍMICA
Um laboratório de 80 m2 com infraestrutura descrita no Quadro 8. O laboratório

acomoda 40 (quarenta) discentes, os quais desenvolvem e constroem materiais para uso
didático, utilizando como ferramenta, também, os programas de informática.
Quadro 8. Laboratório de Ensino de Química
Item Descrição Quantidade
TV 42” LCD FULL HD-Voltagem: bivolt automático;Consumo: 200 W; Resolução:

1 01
1.920 x 1.080 pixels Full HD;HDTV HDMI;Vida útil aproximada: 60.000 horas.
IMPRESSORA de REDE
2 01
Impressora laser multifuncional para uso em rede Impressora + Copiadora + Scanner);
1 4 0
Resolução de impressão: até 600 x 600 x 2dpi.
COMPUTADOR DESKTOP
3 Microcomputador, memória RAM tipo DDR2, 02 pentes de 2GB, monitor de vídeo 12
LCDde 19”; rede wireless,teclado, mouse.
NOTEBOOK-Intel Atom N270

4 1.6GHz; 2GB DDR2; 160GB +10GB EeeStorage; SATA; Tamanho: Wide 10” 02
WSVGA; Leitor de Cartões: MMC/SD(SDHC) USB; 100-240v.
Câmera Digital Reflex Pro,

5 15 MegaPixels,Compatível com Lentes intercambiáveis EF e EF-S, Zoom Ótico mínimo 01
de 12X; Captura de fotos em formato RAW.
Filmadora Digital
6 Filmadoratipo digital. Sensor de Imagem: CMOS. Tecnologia: Cartão de Memória, 01
HD,TouchScreen. HD interno: 16 Gb, visor LCD;
ESTABILIZADOR DE VOLTAGEM 1,0 KVA

7 Capacidade 1,0 kva; Tensão alimentação entrada e saída 220/110 v; Atende a Norma 12
Brasileira NBR 14373.
HUB- Padrão Ethernet;

8 Número de portas RJ45: 8; Suporte MDI/MDI-X e Crossover automático; ModoFull e 05
Half-Duplex em todas as portas.
Roteador Wireless 802.11n

9 PoE-Padrões: “Draft” IEEE802.11n, IEEE802.11g, IEEE802.11b, IEEE802.3, 01
IEEE802.3u, IEEE802.3af (Power over Ethernet),
Cadeira para computador base giratória

10 Altura: 88,00 cm; Largura: 42,00 cm; Profundidade: 46,00 cm; Revestimento: Tecido, 20
Espuma; Assento e encosto.
Mesa para computador

11 Mesa em material MDF 15mm, estrutura dos pés em ferro, pintura epóxi;Dimensões80 12
cm x 60 cm x 74 cm.
Mesa para reunião retangular

12 02
Dimensão: 2700x1000/1200x740 mm
Gaveteiro volante com 03 gavetas

13 05
Dimensão: 400x520x550 mm
Armário Alto Fechado

14 04
Dimensão: 800 x 478 x 1600 mm
Poltrona giratória espaldar baixo com braços

15 02
Cor azul royal
16 Lousa multimídia-Notebook; 03
1 4 1
Suporte de Projetor (Parede); Projetor; Sonorização Ambiente; Quadro Interativo "88"

cerâmica; Instalação equipamento.
Projetor Portátil- LED;

17 Tempo de vida da lâmpada: 20.000 horas;Bateria recarregável de íons de lítio 3.7v, 1100 04
mAh;2 baterias; Garantia 12 meses.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

CAMPUS DE PORTO SEGURO

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

Aurina Oliveira Santana

Diretor Geral do Campus Porto Seguro

Ricardo Almeida Cunha

Chefe do Departamento de Ensino

Ricardo Rodrigues Mendes

Chefe do Departamento Administrativo

Coordenador do Curso de Licenciatura em Química

Allison Gonçalves Silva

Comissão Inicial de Implantação do Campus Porto Seguro

Profa. Daniela Séfora de Melo

Allison Gonçalves Silva

Colegiado do Curso de Licenciatura em Química

Allison Gonçalves Silva

Figura 1. Fluxograma da matriz curricular do Curso de Licenciatura em Química. ...... 33

Tabela 1. dados dos estudantes ingressos, evadidos e retidos ........................................ 10

Quadro 1. Dados gerais do curso de licenciatura em Química ......................................... 6

Quadro 2. Docentes que atuam no Curso de Licenciatura ............................................. 14

Quadro 3 Técnicos administrativos que atuam no Curso de Licenciatura em Química 16

Quadro 4. Distribuição das disciplinas por núcleos. ...................................................... 28

Quadro 5. Distribuição das disciplinas por semestre (carga horária e créditos)............. 30

Quadro 6. Relação das disciplinas complementares optativas ....................................... 32

Quadro 7. Distribuição das disciplinas de estágio curricular. ........................................ 55

Quadro 8. Laboratório de Ensino de Química .............................................................. 139

1. APRESENTAÇÃO GERAL ............................................................................ 6

1.1.DADOS GERAIS ...................................................................................................................... 6

1.2. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................... 7

1.2.1. O contexto local e a Licenciatura em Química ................................................................ 8

2.1 GERAL .................................................................................................................................... 12

2.2 ESPECÍFICOS ........................................................................................................................ 13

3.1. QUADRO DOCENTE INSTALADO ................................................................................... 14

3.2. QUADRO ADMINISTRATIVO ........................................................................................... 15

5. PERFIL DO EGRESSO ................................................................................ 18

5.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O CURSO ............. 19

6. O DESENHO PEDAGÓGICO – CURRICULAR .......................................... 23

6.1. SOBRE O CURSO ................................................................................................................... 23

6.2. NÚCLEOS CURRICULARES ................................................................................................ 26

6.3. MATRIZ CURRICULAR E FLUXOGRAMA ....................................................................... 30

6.4. INTERDISCIPLINARIDADE ................................................................................................. 34

6.5.1 Temáticas emergentes no contexto da formação dos professores: Relações Étnico-Raciais

6.5.2 Programas e ações promotoras da integração do processo formativo ................................. 38

6.5.2.1 Programa de Educação Tutorial (PET) ........................................................................... 38

6.5.2.2 Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) .............................. 43

6.5.2.3 Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE) ................................. 45

6.5.2.5 Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC) ................ 48

6.5 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO

6.6. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)............................................................. 51

7. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS (AACC) ............ 51

7.1. NATUREZA E OBJETIVOS................................................................................................... 51

8. PRÁTICA DE ENSINO ................................................................................ 51

8.1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR .................................................................... 53

9. CRITÉRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

10. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE

11. GESTÃO ACADÊMICA .............................................................................. 60

11.1. COLEGIADO DO CURSO ................................................................................................... 60

11.2 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ............................................................................. 62