Trabalho A Enviar FP078-IE Por Trabajo

TRABALHO – IE
TRABALHO DA DISCIPLINA:
INTERCULTURALIDADE E EDUCAÇÃO
Elaboração de duas atividades interculturais para serem aplicadas à escola do Iº

Cíclo do Ensino Secundário Geral São Kizito
Anatoli José Abel Ginga
Usuário: AOFPMME2997007
Grupo nº 2:
António Lourenço Tembo
Catomba Muiamba
José Adolfo Soares
Saurimo, 26 de Fevereiro de 2019
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TRABALHO – IE
ÍNDICE
CONTEXTUALIZAÇÃO DO GRUPO ALVO DAS ACTIVIDADES.................................3

Iª ACTIVIDADE DE IDENTIFICAÇÃO E INTEGRAÇÃO DO ALUNO NO GRUPO.......4
1. OBJECTIVOS DA ACTIVIDADE.....................................................................................4
1.1. Objectivo Geral................................................................................................4
1.2. Objectivos específicos.....................................................................................4
2. DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE...........................................................................4
3. MATERIAL NECESSÁRIO PARA COLOCÁ-LAS EM PRÁTICA..............................................5
4. TEMPO NECESSÁRIO PARA SUA APLICAÇÃO................................................................6
5. OS CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO..........................................................6
IIª ACTIVIDADE DE RELACIONAMENTO E PROMOÇÃO DE CULTURAS
DIVERSAS.................................................................................................................... 7
1. OBJECTIVOS DA ACTIVIDADE.....................................................................................7
1.1. Objectivo Geral................................................................................................7
1.2. OBJECTIVOS ESPECÍFICOS................................................................................7
2. DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE...........................................................................7
3. MATERIAL NECESSÁRIO PARA COLOCÁ-LAS EM PRÁTICA..............................................8
4. TEMPO NECESSÁRIO PARA SUA APLICAÇÃO................................................................8
5. OS CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO..........................................................8
Referências.................................................................................................................... 9
Contextualização do alvo das actividades
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TRABALHO – IE
Este trabalho tem como o foco apresentar duas actividades interculturais a serem
desenvolvidas na Escola do Iº Ciclo do ensino secundário Geral Kizito com objectivo
de oferecer ao aluno mestrando em educação oportunidades para viver as
experiências desejadas, estruturando as actividades, isto é, estabelecer e promover
situações de ensino-aprendizagem, em que haja maior probabilidade de realização de
experiências que possibilitem uma formação, organização, regulação, optimização,
oportunização de estratégias didácticas, base para reflexão, formação, perfilação,
adequação e ajuste de experiência e prática docente que permita uma experiência de
aprendizagem e de actividades de ensino-aprendizagem significativo, flexível,
democrático, intercultural e pacífico (Bordenave & Pereira, 2012).
As duas actividades visam fundamentalmente propiciar a interacção entre os sujeitos
sociais de diversas culturas, favorecendo a integração e a socialização entre eles
numa convivência pacífica, privilegiando a formação participativa, respeitante,
valorante, equitativa, inclusiva do outro em sua alteridade, que compartilha-saberes,
numa prática educativa libertária, flexível, democrática e fomentadora da pesquisa da
educação a partir do encontro de diferentes.
As referidas actividades têm como grupo alvo alunos-adolescentes de 12 a 14 anos
recém-Ingressados e repetentes da 7ª classe, provenientes de diferentes estratos
sociais, regiões, etnias com a meta de facilitar e promover o encontro e o
relacionamento entre eles, buscando o atendimento à diversidade cultural e linguística.
A escola em referência localiza-se na cidade de Saurimo, província da
Lunda/Sul/Angola, a qual faz fronteira com a República Democrática do Congo. Por
esta particularidade, pelo espírito comerciante do povo congolês, pelos conflitos
armados, tribais e étnicos resultando em más condições de vida para as populações
obrigam a emigração, a província da Lunda Sul, consequentemente a escola, recebe
muitos imigrantes com culturas diferentes o que constitui um desafio para a educação.
Um contexto assim, exige, por um lado, recursos de ensino adequados que sirvam de
mola impulsionadora para elucidação e contextualização de ensino ao mesmo tempo
que, no caso concreto neste trabalho, exercem a função de tornar a aprendizagem
mais significativa e contextualizada, facilitando a compreensão e o espírito crítico do
aluno (Lebâneo, 1994). Por outro, apreciação avaliativa permanente, que acompanha
todos os passos do processo de ensino e aprendizagem auxiliando na tomada de
decisões de todos os implicados no referido processo.
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Iª Actividade de Identificação e Integração do Aluno no Grupo

1. Objectivos da Actividade
1.1. Objectivo Geral
 Desenvolver actividades que priorizam a integração de novos alunos na
instituição e no ambiente escolar, tendo em consideração as particularidades
culturais de cada aluno para que haja uma convivência social salutar.
1.2. Objectivos específicos

 Identificar a proveniência dos alunos para se atender as diversidades culturais
e linguísticas a fim de se favorecer a integração entre eles numa convivência
pacífica entre diferentes;
 Assinalar os procedimentos, princípios que propiciem e permitam estabelecer a

interacção entre diferentes, compartilhando saberes numa prática educativa
libertária, flexível, democrática e fomentadora da pesquisa da educação a partir
do encontro de diferentes;
 Reconhecer e respeitar a identidade de cada aluno para a promoção de

relações dialógicas e igualitárias entre pessoas e grupos que pertencem a
universos culturais diferentes, trabalhando os conflitos inerentes a esta
realidade.
2. Desenvolvimento da actividade
Partindo do preceito que “para poder pertencer a um grupo (…) é preciso ter acesso a
ele,” (Cámara & Pantoja, 2018), a presente actividade inicia por dar acesso ao grupo.
Assim, no primeiro dia das aulas, 30 alunos, dos dois géneros sexuais (masculino e
feminino), de diversas regiões, culturas, estratos sociais, famílias e religiões que foram
selecionados e integrados numa mesma sala de aulas pela subdireção pedagógica
através do critério de faixa etária, tomam contacto com a sala de aulas em que foram
enquadrados através do guia base que apresenta as salas.
O Segundo momento da actividade consiste, no mesmo primeiro dia com os alunos já

integrados nas salas, nas compartilhadas culturas através da dinâmica de
apresentação em pares: O professor, seguindo a ordem como os alunos estão
sentados, pede que formem duplas e dá 5’ minutos para que as duplas interajam entre
elas dando cada um ao seu par informações acerca da sua família, região ou país de
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origem, religião e etnia a que pertence. Passados os cinco minutos, os pares

apresentam-se dando a possibilidade de se manifestarem ao grosso da sala para que
este tenha acesso dos colegas que se autobiografam.
Este procedimento coloca a tona que
“quando construimos um discurso, não só trocamos mensagens,

também damos sentido a nossos comportamentos, nossas atitudes e o
nosso ser social. Estamos construindo o nosso ser relacional e só com
um conhecimento adquado podemos entender o significado real de
palavras e factos” (Cámara & Pantoja, 2018).
Assim, se cumpre e se completa o preceito que acima vimos defendendo. “O acesso a

uma cultura implica uma mutação, “ser outro”, ter outra identidade cultural”(Cámara &
Pantoja, 2018). Pelo que, a actividade permite a interação entre os alunos no diálogo
franco; facilita a auto-estima e auto conhecimento do outro ao ouvi-lo possibilitando a
reconstrução de um novo sentido de relacionamento, fundado na tomada de
consciência de minha responsabilidade purificada da tendência natural ao
egocentrismo, mas baseada na relação com o outro que pode ser uma possibilidade
de abertura que rompe as correntes que me prendem a mim mesmo, antes de ele ser
uma força alienadora que me ameaça, me agride e me esvazia; possibilita que os
alunos se revejam no outro que ensina; dá a possibilidade de sair-se de si sem romper
com a sua identidade e pessoalidade, tudo feito no respeito, equidade, inclusão; e
possibilita expressar ideias próprias, as experiências e atitudes que servirão para
estabelecer um ponto de partida que averiguaria os conhecimentos, as atitudes
ajudando assim na dectecção das atitudes que se precisam trabalhar.
3. Material necessário para colocá-las em prática.

Nesta actividade, os recursos humanos e as experiências individuais constituem-se
num imperativo fundamental. Para o efeito, impera-se que haja uma predisposição e
preparação prévia para se aceitar o outro tal como ele é sem que o reduzamos a nós.
De igualmente, a capacidade de escuta e a empatia de nos sentirmos como o outro. A
prior, são selecionados o Subdirector Pedagógico, Professores e alunos como os
recursos de ensino para a referida actividade.
Retrato falado, onde o aluno pode comentar a foto do seu país, da sua família, das
suas anteriores escolas, onde fará a descrição do espaço físico, os hábitos e
costumes, os modus vivendi, a indumentária a gastronomia, as principais tradições
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culturais e étnico-linguísticas, são outros recurso que poderão facilitar a realização

dessa actividade.
Por último, um ambiente escolar que nos permita acomodar-se. Uma sala ou espaço
de convívio que albergasse 31 pessoas com carteiras que pudessem acomodar os
participantes.
4. Tempo necessário para sua aplicação.

Para a realização dessa actividade são necessárias 3 horas de trabalho distribuídas
em três momentos:
No primeiro é realizada interacção/prospecção; recolha de informações entre pares e
aprofundamento de exploração de informações através de diálogo entre si onde
trocam/passam experiências, vivências, hábitos, costumes de cada um em 15 minutos;
No segundo momento o membro de cada parte, duma forma organizada e sequencial
pelo alinhamento das carteiras da sala, faz a apresentação ao colectivo da turma do
seu par através das informações colhidas. Cada par tem 10 minutos para apresentar-
se o que perfaz 155 minutos; e no último momento o professor tece as últimas
considerações em 10 minutos.
5. Os critérios e instrumentos de avaliação.

A presente actividade será avaliada na base das atitudes e capacidade interativa e
comunicativa entre alunos, pois, avaliar-se-á capacidade de feedback e maior
oportunidade de explorar, aprofundar e transmitirem a realidade dos colegas duma
forma clara, precisa, concisa, atraente e motivante.
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IIª Actividade de relacionamento e promoção de culturas diversas

1. Objectivos da Actividade
1.1. Objectivo Geral
Promover a igualdade, respeito e tolerância entre indivíduos e grupos de culturas
diversas.
1.2. Objectivos específicos
 Demonstrar a diversidade cultural que possibilite a convivência entre
diferentes, propiciando conexões de interacções conclamando estratégias
de/para formação de um educando participativo, respeitante, valorante,
equitativo, inclusivo do outro em sua alteridade;
 Relacionar as diferentes culturais e línguas para permitir a abertura e aceitação
do outro salvaguardando a sua identidade e personalidade;
 Compartilhar saberes numa prática educativa libertária, flexível, democrática e

fomentadora da pesquisa da educação a partir do encontro de diferentes.
2. Desenvolvimento da actividade
No planejamento de actividades extra curricular inserir a fogueira de conselho que
deve ser realizado com toda a comunidade académica. Este conselho consiste num
determinado dia, que pode ser sábado, uma vez por mês, depois de identificados os
alunos por proveniência (origem cultural ou país, etnia ou região dos alunos ou grupo
de alunos da mesma cultura), encarrega-se para aquele sábado três grupos de
diferentes culturas para fazerem as honras da escola. Cada um dos grupos apresenta-
se com a indumentária típica da sua região ou cultura; oferecem alimentos ou seja os
pratos típicos das suas regiões de origem (os encargos financeiros, para aquisição
destes bens a serem confeccionados pelos autores responsáveis do dia, são fruto da
contribuição e comparticipação de todos com o apoio da escola e as famílias) aos
participantes do evento. A volta da fogueira, o grupo exibe alguma actividade
característica da sua localidade que pode ser: brindes de peças artesanais, as danças,
teatros, poesia, contos de provérbios, rituais de puberdade, rituais de iniciação
masculina ou mitos.
Ao longo da actividade, o grupo elege três porta-vozes: um que se expressa na língua
da cultura ou seja a língua materna, o outro que traduz na língua que seja de
compreensão de todos e o terceiro o que faz na linguagem gestual para os alunos com
necessidades educativas especiais (surdez e mudez).
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Os porta-vozes traduzem, explicam o que expressa/esconde cada facto e linguagem

da identidade, o significado que expõem e os momentos fortes vivenciados na cultura
e nas etnias.
Os professores de história, sociologia, filosofia no final de cada apresentação fazem a

explicação com correcções e melhoramento dos exageros, e os mais velhos de cada
cultura do dia dão achegas e os devidos acertos do sucedido.
Já para terminar a secção cultural, os participantes das outras culturas fazem

comparações manifestando as semelhanças e situações similares das suas culturas
que se aproximam seja com procedimentos e eventos diferentes das apresentadas.
O coordenador das actividades extra curricular indica os candidatos para a próxima

secção cultural, explica a intensão e importância de tais actividades e o que se espera
delas. E dá por encerrada a secção marcando o próximo encontro entre os diferentes.
3. Material necessário para colocá-las em prática.

Anfiteatro, material áudio visual, indumentárias típicas para as regiões dos actores,
possibilidades de aquisição de alimentos típicos das regiões, instrumentos musicais e
lúdicos. As famílias, os alunos e o corpo directivo da escola junto os professores.
4. Tempo necessário para sua aplicação.

Cada actividade se realiza num intervalo de 2 horas e 30 minutos. Nos últimos
sábados de cada mês durante todo o ano lectivo.
5. Os critérios e instrumentos de avaliação

Apresente atividade será avaliada na base das atitudes e capacidade de expressar o
que identifica a própria cultura, invenção e criatividade dos alunos, a capacidade de
empatia com o que os colegas expressão podendo dialogar e viver e reviver as nossas
culturas com as dos outros valorizando e permitindo dar maior oportunidade de
explorar, aprofundar e transmitirem a realidade dos colegas duma forma clara, precisa,
concisa, atraente e motivante.
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Referências
Unesco. (2009). Investir na diversidade cultural e no diálogo intercultural. Unesco .
Arendt, H. (1993). Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva.
Bordenave, J. D., & Pereira, A. M. (2012). Estratégias de ensino-aprendizagem. Rio de

Janeiro: Vozes.
Candau, V. M. (2003). Educação Intercultural e Cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7

Letras.
Cámara, A. M., & Pantoja, A. (2018). Interculturalidade e Educação. Espanha:

FUNIBER.
Fleuri, R. (Maio/Junho/Agosto de 2003). Interculturalidade e educação. Revista

brasileira de educação , 23.
Levinas, E. (1988). Totalidade e Infinito: ensaio sobre a exterioridade. Lisboa: Edições

70.
Libâneo, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.

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Anatoli José Abel Ginga

Saurimo, 26 de Fevereiro de 2019

CONTEXTUALIZAÇÃO DO GRUPO ALVO DAS ACTIVIDADES.................................3

Contextualização do alvo das actividades

Iª Actividade de Identificação e Integração do Aluno no Grupo

1.2. Objectivos específicos

 Assinalar os procedimentos, princípios que propiciem e permitam estabelecer a

 Reconhecer e respeitar a identidade de cada aluno para a promoção de

O Segundo momento da actividade consiste, no mesmo primeiro dia com os alunos já

origem, religião e etnia a que pertence. Passados os cinco minutos, os pares

Este procedimento coloca a tona que

“quando construimos um discurso, não só trocamos mensagens,

Assim, se cumpre e se completa o preceito que acima vimos defendendo. “O acesso a

3. Material necessário para colocá-las em prática.

culturais e étnico-linguísticas, são outros recurso que poderão facilitar a realização

4. Tempo necessário para sua aplicação.

5. Os critérios e instrumentos de avaliação.

IIª Actividade de relacionamento e promoção de culturas diversas

 Compartilhar saberes numa prática educativa libertária, flexível, democrática e

Os porta-vozes traduzem, explicam o que expressa/esconde cada facto e linguagem

Os professores de história, sociologia, filosofia no final de cada apresentação fazem a

Já para terminar a secção cultural, os participantes das outras culturas fazem

O coordenador das actividades extra curricular indica os candidatos para a próxima

3. Material necessário para colocá-las em prática.

4. Tempo necessário para sua aplicação.

5. Os critérios e instrumentos de avaliação

Arendt, H. (1993). Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva.

Bordenave, J. D., & Pereira, A. M. (2012). Estratégias de ensino-aprendizagem. Rio de

Candau, V. M. (2003). Educação Intercultural e Cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7

Cámara, A. M., & Pantoja, A. (2018). Interculturalidade e Educação. Espanha:

Fleuri, R. (Maio/Junho/Agosto de 2003). Interculturalidade e educação. Revista

Levinas, E. (1988). Totalidade e Infinito: ensaio sobre a exterioridade. Lisboa: Edições

Libâneo, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.

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