Olá, estudante!

Durante a quarentena, não precisamos ficar esperando o tempo passar sem fazer nada, não é
verdade? Podemos utilizar os momentos sem aula para organizar muitas coisas. Que tal organizar os
estudos? Organizar os conteúdos e aprender a fazer a gestão do tempo para estudar melhor?

Neste documento, vamos apresentar um Roteiro de Estudos especialmente pensado para você! Ele
está organizado por Área do Conhecimento e, nesta sétima semana, daremos continuidade com a
área de Linguagens e suas tecnologias, que reúne os seguintes componentes curriculares: Língua
Portuguesa, Inglês, Arte e Educação Física.

Para você saber o que vai rolar durante a semana, apresentamos o calendário semanal, a fim de que
possa segui-lo à risca ou escolher a organização que faz mais sentido para você!

DIA/ SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

Horário 11/05 12/05 13/05 14/05 15/05
9:00 às Língua Produção Literatura Língua Produção
10: 00 Portuguesa Textual Portuguesa Textual
11:00 às
Arte Ed. Física Arte Inglês Ed. Física
12:00

Chegamos à nossa sétima semana de estudos domiciliares e, para não perdermos o foco e a
determinação, nada melhor que iniciar com mais um desafio de concentração.

E como toda sequência de desafios, estamos aumentando a intensidade, pois o momento que
vivemos têm nos exigido saber esperar de forma paciente, em equilíbrio físico e emocional,
aproveitando para contemplar tudo o que acontece ao nosso redor e saber aproveitar todos os
episódios para aprender. Mas vamos ao exercício da semana!

Escolha, se possível, um lugar calmo e silencioso no seu espaço de isolamento social, fique em pé se
puder. Caso não seja possível, sente-se em uma cadeira, no chão ou onde achar melhor. Respire
fundo e solte o ar lentamente algumas vezes.

Agora, concentre a sua atenção nos seus pés, pernas, quadril e coluna. De olhos fechados, mantenha
os braços relaxados e sinta as partes do seu corpo que lhe dão sustentação.

Cada vez que outro pensamento chegar e desviar a sua atenção das pernas, pés, coluna e quadril, o
exercício deve ser reiniciado. O desafio será concluído quando você mantiver a concentração por 5
minutos, sem nenhuma interrupção.

Neste exercício, além de manter a concentração física (pois não deve sair da posição), você também
manterá a concentração da respiração, dos pensamentos e do equilíbrio.

Concluiu?

Agora sim, é hora de iniciar os estudos do roteiro. Boa semana!

 Linguagens e suas Tecnologias – 2ª Série
ROTEIRO DE ESTUDOS E ATIVIDADES PARA ESTUDANTES
Modalidade/oferta: Regular Semana VII – 11 a 15/05/2020

Data: 11/05/2020
9h às 10h Língua Portuguesa
Tema: Interpretação de Texto
Parte 1. Leia o texto abaixo e em seguida responda o que se pede:

TEXTO
Coronavírus nas favelas:
“É difícil falar sobre perigo quando há naturalização do risco de vida”

A pandemia invade fronteiras sem distinguir idioma, território, poderio político

ou econômico. O coronavírus escancara as contradições deste país continental:
quem não tem água encanada para lavar as mãos corre mais riscos, e o período
de isolamento é desesperador para aqueles que precisam do ir e vir das pessoas
e da movimentação das cidades para garantir a própria sobrevivência. Parte
significativa da população brasileira – trabalhadores na base da pirâmide de
distribuição de renda – será atingida com mais brutalidade pelos impactos
diretos e indiretos da Covid-19.

A dificuldade de prevenção e de tratamento, a impossibilidade de manter o

distanciamento social, e a ausência de salários fixos ou benefícios para
sobreviver à quarentena são alguns dos fatores que delineiam esta dura
realidade. Estatísticas recentes do DataFavela, instituto de pesquisa associado
à Central Única das Favelas (Cufa) e ao Instituto Locomotiva, indicaram que
metade dos trabalhadores que vivem nas favelas brasileiras não possuem
Atividade vínculos empregatícios formais: 47% são autônomos, 10% são aposentados, 8%
são empregados mas não têm carteira assinada, 5% são donas de casa. Só 19%
são contemplados pela Consolidação das Leis de Trabalho (CLT). O instituto
também apontou que 7 em cada 10 famílias já registraram diminuição na renda
desde que o isolamento social foi instituído como a melhor estratégia para
enfrentamento do coronavírus.

“Nós por nós”

O ar que entra pelos pulmões nas vielas e becos não é o mesmo ar de quem
respira nas áreas nobres, sempre arborizadas. O sol não nasce para todas as
janelas, como nos condomínios do asfalto. Também não há acesso fácil à
alimentação adequada, e gasta-se muito tempo no deslocamento até o
trabalho. A Covid-19 apresenta novos riscos, e intensifica os que já existem por
ali, aflorando as discrepâncias sociais. Contraditoriamente às condições mais
frágeis de saúde (ou em paralelo?), o medo de morrer é relativo. É o que contou
Juliana Pinho, comunicadora popular do complexo de favelas da Maré, no Rio
de Janeiro. Ela trabalha, junto com outros colegas da comunicação comunitária,
moradores, ONG’s e militantes de todo o país, na campanha “Corona nas
Favelas e Periferias”.

“Percebemos que muita gente ainda não está por dentro da gravidade do
assunto. É muito difícil conscientizar pessoas que são ameaçadas desde sempre
 [pela violência estrutural] sobre o perigo de vida. Em dias de tiroteios e
operações policiais, nossas rotinas não podem parar, o patrão não libera. O
dinheiro para colocar comida em casa depende do trabalho. Essa realidade gera
a naturalização do risco de vida. É bem difícil”, desabafou Juliana. O esforço de
comunicação – digital, impressa e presencial – se dá através de faixas, cartazes
e banners virtuais espalhados entre os moradores de favelas e periferias,
estimulando ações de solidariedade e divulgando práticas de cuidado, a fim de
dirimir os efeitos da doença sobre estas populações.

Muitas pessoas ainda precisam circular por causa de seus trabalhos, nos
comércios locais ou em atividades por outros bairros da cidade, e, segundo
Juliana, o volume de circulação aumentou um pouco após o pronunciamento
do Presidente da República, na semana passada, que estimulava as pessoas a
voltarem aos seus trabalhos. Apesar da dificuldade, as ações de comunicação e
saúde surtem efeito e, aos poucos, a população reconhece o movimento: “É
importante valorizar esta campanha, que está partindo dos comunicadores e
moradores. Aqui na Maré as organizações locais [como ONGs e associações],
que têm mais recursos financeiros e ‘braçais’, também estão trabalhando
juntas e prestando apoio para as ações independentes, o que é bem legal.
Acredito que o momento exige união e solidariedade, características já muito
presentes no dia a dia da favela”. [...]

Disponível em: <https://www.abrasco.org.br/site/outras-noticias/saude-da-

populacao/coronavirus-nas-favelas-e-dificil-falar-sobre-perigo-quando-ha-
naturalizacao-do-risco-de-vida/46098/>. Acesso em: 22 abr. 2020 (Texto
Adaptado).

Parte 2. Agora é sua vez! Responda às questões a seguir:

a) Identifique a ideia central do texto.
b) Destaque alguns argumentos, em forma de tópicos, que o autor traz.
c) “O coronavírus escancara as contradições deste país continental”. Quais
são as contradições mencionadas pelo autor?
d) Segundo o autor, quais são os fatores que delineiam a realidade das favelas
em relação à pandemia?
e) Qual o objetivo do autor em destacar em negrito a expressão “após o
pronunciamento do Presidente da República”?

Você pode encontrar o assunto em gramáticas e livros didáticos.

Se tiver acesso à internet, visite o site:
Onde encontro
Termos da Oração. Disponível em:
o conteúdo
https://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint5.php Acesso em: 05 maio
2020.
Identificar e reconhecer a ideia central, bem como, os argumentos presentes
Objetivo em um texto.
Reconhecer os termos da oração.
Agora é hora de usar seu caderno para escrever sua opinião sobre o
Coronavírus nas favelas, com base nos argumentos apresentados no texto
Depois da
desta atividade. Caso tenha acesso à internet, compartilhe sua opinião em
atividade
suas redes sociais a fim de contar para todos o que você descobriu sobre o
conteúdo estudado nesta atividade. Não se esqueça de usar #educacaobahia.
 Data: 11/05/2020
11h às 12h Arte
Tema: Pintura de Gênero (Parte I)
Parte 1. Leia atentamente o texto abaixo:
TEXTO
Pintura de Gênero

Figura 01 - O Casal Arnolfini O célebre Giovanni Arnolfini e sua Esposa

(1434) de Jan van Eyck (ca.1390-1441) é
revelador dessa orientação descritiva da
pintura holandesa. Basta notarmos o cuidado
do pintor com as texturas reais das faces do
casal em primeiro plano e de suas vestimentas,
bem como a composição detalhada do
ambiente interior: os móveis, os candelabros, o
cão e o espelho ao fundo em que se encontram
refletidos o casal (de costas) e duas outras
figuras.

Fonte: Wikiart, 2019.

Figura 02 - A Boda Camponesa
Mas é Pieter Brueghel (ca.1525-1569), O
Velho, que irá se deter nas cenas de gênero,
no seu caso, nas cenas da vida camponesa:
os aldeões no trabalho e em festejos
Atividade variados. Um Casamento Aldeão (1565)
exemplifica a opção de sua pintura pela
riqueza de detalhes, pelo colorido e técnica
precisa.
Fonte: Wikiart, 2019.

Ainda que seja possível pensar, em sentido amplo, nos diversos gêneros da
pintura - retrato, natureza-morta, paisagem etc., o termo pintura de gênero faz
referência às representações da vida cotidiana, do mundo do trabalho e dos
espaços domésticos, que tomaram a pintura holandesa do século XVII. Em
pleno florescimento do barroco na Europa católica, desenvolve-se nos Países
Baixos, sobretudo na sua porção holandesa protestante, um estilo sóbrio,
realista, comprometido com a descrição de cenas rotineiras, de temas da vida
diária, de homens dedicados a seus ofícios, de mulheres no interior da casa e
de festas comunitárias, no campo e na cidade.

As imagens caracterizam-se, em geral, pela riqueza de detalhes, pela precisão

e apuro técnico, numa tentativa de registro fiel do que o olho humano é capaz
de captar. Nada mais distante da exuberância barroca, dos temas nobres e dos
padrões de beleza que orientam a representação dos corpos na pintura italiana,
por exemplo. [...]

No que diz respeito à tradição artística propriamente dita, é possível dizer que
a pintura de gênero retoma motivos encontráveis nas ilustrações feitas nas
margens dos manuscritos medievais - com cenas e temas cotidianos,
desvinculados dos textos sagrados - e também dos "Livros das Horas", da Idade
Média, em que os salmos são acompanhados por um calendário ilustrado, com
a descrição das atividades correspondentes aos meses do ano. Por exemplo, no
mês de junho do Livro das Horas do Duque de Berry (1415-1416) vemos homens
ceifando e mulheres arrumando os montes de fenos, com o auxílio do ancinho
e do forcado.

É preciso lembrar ainda as feições particulares que tomam a pintura flamenga

nos séculos XV e XVI, afinadas com a descrição de registros triviais do cotidiano,
com as representações minuciosas de animais, plantas e lugares.

[...]No Brasil, a pintura de gênero é ensaiada pelos pintores formados no âmbito

da academia no final do século XIX e início do século XX.

Figura 03 - Uma Senhora Brasileira No interior da ampla produção de

Jean-Baptiste Debret (1768-1848),
por exemplo, o registro de cenas da
vida cotidiana, dos ambientes
domésticos e do mundo do trabalho
está presente em diversos
trabalhos, como Uma Senhora
Brasileira em seu Lar (ca. 1823),
Botica e Interior de uma Casa de
em seu Lar
Ciganas (1823).
Fonte: Enciclopédia Itaú Cultural,
2017.
Figura 04 - Quarto do Artista
Almeida Júnior (1850-1899), por sua vez, em Paris
realiza pinturas de gênero em diferentes
momentos: Quarto do Artista em Paris
(1886), Caipiras Negaceando (1888),
Caipira Picando Fumo (1893), O
Importuno (1898).

Fonte: Enciclopédia Itaú Cultural, 2017.

A pintura de gênero encontra expressão ainda em obras de Modesto Brocos
(1852-1936) - Engenho de Mandioca (1892) -, de Belmiro de Almeida (1858-
1935) - A Tagarela (1893) e Arrufos (1887) - e de Henrique Bernardelli (1858-
1936), por exemplo Interior Italiano (s.d.) e A Tarantela (ca. 1886).

PINTURA de Gênero. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura

Brasileiras. São Paulo: Itaú Cultural, 2020. Disponível em:
<http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo912/pintura-de-genero.>
Acesso em: 24 abr. 2020. Verbete da Enciclopédia.

Parte 2. Agora é sua vez! Analise as imagens apresentadas no texto e

responda as seguintes questões:
 a) As pessoas nas pinturas estão posando para o artista, ou ele
capturou um instante em que eles estavam realizando uma
atividade cotidiana?
b) É necessário ter a presença da figura humana na pintura de
gênero?
c) Podemos identificar o espaço onde as pessoas estão?
d) Os fatos apresentados nas pinturas acima, ainda são
vivenciados hoje da mesma maneira?
e) As roupas, objetos, móveis representados nas pinturas, são
iguais aos que utilizamos hoje?

PINTURA de Gênero. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura

Onde encontro Brasileiras. São Paulo: Itaú Cultural, 2020. Disponível em:
o conteúdo http://enciclopedia.itaucultural.org.br/termo912/pintura-de-genero. Acesso
em: 24 de abr. 2020. Verbete da Enciclopédia.

Analisar, apreciar e criticar obras de artes visuais.

Conhecer a história do gênero de pintura, bem como, a pintura de gênero.
Objetivos
Reconhecer as possibilidades expressivas da pintura de gênero em obras
artísticas.

Observe no seu dia-a-dia, as atividades realizadas para manutenção de sua

casa, quem as executa, como elas são feitas, quais os objetos que tem em sua
casa. Observe também as cores, texturas e formas dos objetos, das paredes,
dos móveis da sua casa.
Depois da
Agora crie um desenho que expresse estas suas observações relativas ao seu
atividade
cotidiano a fim de resgatar os conteúdos vistos sobre Pintura de Gênero. Caso
tenha acesso à internet, compartilhe sua produção em suas redes sociais a fim
de contar para todos o que você descobriu sobre o conteúdo estudado nesta
atividade. Não se esqueça de usar #educacaobahia.
 Data: 12/05/2020
9h às 10h Produção Textual
Tema: Texto dissertativo-argumentativo
Parte 1. Leia atentamente as informações abaixo e relembre como elaborar um
texto dissertativo-argumentativo!

O texto dissertativo-argumentativo é aquele que defende um ponto de vista

por meio de argumentos e, em alguns casos, propostas de solução.

As principais características do texto dissertativo-argumentativo são:

Presença de uma tese (ponto de vista) – em geral, no primeiro parágrafo do

texto;
Desenvolvimento com argumentos que comprovem a tese;
Conclusão em forma de síntese ou com propostas de solução para os problemas
discutidos no texto;

Uso da norma-padrão da língua portuguesa.

O texto dissertativo-argumentativo tem sua estrutura dividida em três –

introdução, argumentação e conclusão – e cada uma delas tem suas
particularidades, conforme explicaremos a seguir:

Introdução: O primeiro parágrafo do texto dissertativo-argumentativo deve

conter duas partes – a apresentação do tema e a explicitação da tese.

Atividade Argumentação: Os parágrafos intermediários das dissertações escolares são

reservados para a comprovação da tese apresentada na introdução. Um
argumento é composto duas partes: a fundamentação e a análise do
fundamento.

Conclusão: O último parágrafo do texto dissertativo-argumentativo pode ser

feito de duas maneiras: em forma de síntese ou com proposta de solução.

Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/o-texto-dissertativo-

argumentativo---modalidade-requisitada-concursos-vestibulares-.html Acesso
em: 04 maio. 2020. (Texto Adaptado).

Parte 2. Agora é sua vez! Leia a proposta abaixo e em seguida faça o que se
pede:

TEXTO 1

[...] Em um momento tão delicado como a vida diante – e durante – uma

pandemia que coloca nossa existência em risco, altera completamente a forma
como vivemos e socializamos e que implica na luta contra um inimigo invisível,
reflexões éticas, morais e filosóficas são mais importantes do que nunca para
que possamos manter a humanidade, a sobriedade e até a sanidade. Em
entrevista exclusiva – e virtual – a VEJA, Leandro Karnal e Mario Sergio Cortella
conversaram sobre suas definições de “sentido da vida” e como isso pode ser
 alterado diante de uma pandemia. Como a epidemia de coronavírus escancara
nossas escolhas e a desigualdade do país, quais ensinamentos éticos, morais e
filosóficos isso deixa para o futuro, como nos comportar em momentos de crise
[...]

Disponível em: https://veja.abril.com.br/saude/karnal-e-cortella-reflexoes-

em-tempos-de-coronavirus/. Acesso em: 22 abr. 2020. (Texto Adaptado).

TEXTO 2

[...] O combate ao Covid-19 enfrenta desafios. Há três tipos de pessoas reagindo

de formas diferentes a esta pandemia (quando uma doença ataca em várias
regiões do planeta). Os sensatos, que agem com equilíbrio e normalidade ante
o perigo, fazem tudo o que pedem os médicos, cumprem adequadamente o
calendário de vacinação, obedecem a orientação das autoridades sanitárias,
enfim, agem naturalmente. Tomam as devidas precauções, sem alardes.
Existem os que entram em pânico e pioram a situação. Compram de tudo,
abastecem exageradamente a geladeira e a despensa, como se esperassem a
Terceira Guerra Mundial, correm ao hospital por um simples resfriado, uma
febre baixa, uma pequena tosse; querem logo fazer um exame para saber se
estão com a doença. Criam, desta forma, um caos que pode levar ao colapso do
sistema. Há também os que não ligam, que não estão “nem aí”, afirmam que o
coronavírus é “invenção dos chineses”, não acreditam em vacinas, acham que
é exagero, não respeitam as orientações emanadas de quem estuda, pesquisa
e conhece a sua profissão. Tossem e espirram nas mãos ou próximo do rosto
do seu interlocutor. Espalham que a vacina faz mal, que querem matar uma boa
parte da população, principalmente os velhinhos. Esses são os mais perigosos!
[...]

Disponível em: <https://www.plural.jor.br/artigos/uma-reflexao-a-respeito-

do-coronavirus/>. Acesso em: 22 abr. 2020. (Texto Adaptado).

Indo além... Caso tenha acesso a internet, você pode consultar vários outros
textos sobre o assunto pandemia. Dê preferência a sites de instituições
confiáveis.

Com base nos textos 1 e 2 e na sua experiência, redija um texto dissertativo-

argumentativo (20 a 30 linhas) sobre o tema: Coronavírus: desafios e
mudanças.

Como elaborar um texto dissertativo-argumentativo. Disponível em:

<https://www.portugues.com.br/redacao/o-texto-dissertativo-
argumentativo---modalidade-requisitada-concursos-vestibulares-.html>.
Onde encontro Acesso em: 04 maio 2020.
o conteúdo
Karnal e Cortella: reflexões em tempos de coronavírus. Disponível em:
<https://veja.abril.com.br/saude/karnal-e-cortella-reflexoes-em-tempos-de-
coronavirus/>. Acesso em: 22 abr. 2020.
 Uma reflexão a respeito do coronavírus. Disponível em:
https://www.plural.jor.br/artigos/uma-reflexao-a-respeito-do-coronavirus/.
Acesso em: 22 abr. 2020.

Objetivo Desenvolver texto dissertativo-argumentativo de forma coerente e coesa.

Discuta com seus familiares as questões que você abordou na sua produção
Depois da
textual: ”Coronavírus: desafios e mudanças” e caso tenha acesso à internet,
atividade
compartilhe sua produção em suas redes sociais a fim de promover um debate
em sua rede de conatos. Não se esqueça de usar #educacaobahia.
 Data: 12/05/2020
9h às 10h Educação Física
Tema: Esporte: Classificação e Diversidade (Parte I)
Parte 1. Leia atentamente o texto:
TEXTO
Classificação dos Esportes

Classificação em função da relação de cooperação e oposição: Os esportes

podem ser classificados como individuais, quando o sujeito participa sozinho
durante a ação esportiva total, e em esportes coletivos, quando as modalidades
exigem, pela sua estrutura e dinâmica, a coordenação das ações de duas ou
mais pessoas para o desenvolvimento da atuação esportiva.

Quadro 1 - Classificação em função da relação de cooperação e oposição

Esporte Com interação com o Sem interação com o

adversário adversário
Coletivo Basquetebol, Futebol, Acrosport, Nado
Futsal, Softbol, Voleibol sincronizado, Remo
Individual Badminton, Judô, Paddle, Atletismo, Ginástica
Peteca, Tênis olímpica, Natação

Fonte: Classificação dos Esportes: em função das características do

ambiente físico onde se realiza a pratica esportiva.

Classificação em função das características do ambiente físico onde se realiza

Atividade
a prática esportiva: Quando se observa o ambiente físico no qual se realiza a
prática esportiva, pode-se perceber que a atuação dos praticantes é afetada de
forma diferente por ele. Estas formas diferenciadas de o ambiente físico afetar
as práticas motoras permitem classificar os esportes no mínimo em duas
categorias.

Uma reúne o conjunto de esportes que se realizam em ambientes que não

sofrem modificações, isto é, não criam incertezas para o praticante no
momento em que ele o conhece. Uma segunda categoria agrupa o conjunto de
esportes em que o ambiente produz incertezas para o praticante, com base nas
mudanças permanentes do ambiente físico onde se pratica a modalidade ou
quando o mesmo é desconhecido pelo atleta.

As práticas motoras institucionalizadas classificam-se em: Esportes sem

estabilidade ambiental ou praticados em espaços não-padronizados: São
aqueles que se realizam em espaços mutáveis e que, consequentemente
apresentam incertezas para o praticante, exigindo dele a permanente
adaptação de sua ação motora às variações do ambiente.

Esportes com estabilidade ambiental ou praticados em espaços padronizados:

São os que se realizam em espaços estandardizados e que não oferecem
incertezas para o praticante.
Quadro 2- Classificação em função das características do ambiente físico onde
se realiza a prática esportiva

Esporte com estabilidade

Esporte sem estabilidade ambiental
ambiental
Canoagem, corrida de orientação, Basquetebol, Judô, Nado
Iatismo sincronizado
Fonte: Classificação dos Esportes: em função da lógica da comparação de
desempenho e princípios táticos.

Classificação dos Esportes: em função da lógica da comparação de

desempenho e princípios táticos: Este processo de análise das características
esportivas permite identificar dentro das categorias de esportes com e sem
interação direta com o adversário subcategorias que se vinculam a diferentes
critérios. Para os esportes sem interação o critério utilizado é o tipo de
desempenho motor comparado para designar o vencedor nas diferentes
modalidades. Já para os esportes em que há interação o critério de classificação
liga-se ao objetivo tático da ação, ou seja, a exigência que é colocada aos
participantes pelas modalidades para conseguir o propósito do confronto
desportivo. Assim, observamos que nos esportes sem interação com o
adversário tem-se diferentes tipos de resultados como elemento de
comparação de desempenho, permitindo classificar as modalidades em:

Esportes de "marca": são aqueles nos quais o resultado da ação motora

comparado é um registro quantitativo de tempo, distância ou peso.

Esportes "estéticos": são aqueles nos quais o resultado da ação motora

comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-
combinatórios.

Esportes de precisão: são aqueles nos quais o resultado da ação motora

comparado é a eficiência e eficácia de aproximar um objeto ou atingir um
alvo.
Já os esportes com interação com o adversário, adaptando a classificação de
Almond (citado em DEVIS e PEIRÓ,1992) e dando ênfase aos princípios táticos
do jogo, podem ser divididos em quatro categorias:

Esportes de combate ou luta: são aqueles caracterizados como disputas em

que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com técnicas, táticas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um
determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa (BRASIL,
1998, p. 70).

Campo e taco: compreendem aqueles que têm como objetivo colocar a bola
longe dos jogadores do campo a fim de recorrer espaços determinados para
conseguir mais corridas que os adversários.

Esportes de rede/quadra dividida ou muro: são os que têm como objetivo

colocar arremessar/lançar um móvel em setores onde o(s) adversário(s)
seja(m) incapaz(es) de alcançá-lo ou forçá-lo(s) para que cometam um erro,
servindo somente o tempo que o objeto está em movimento.
 Esportes de invasão ou territoriais: constituem aqueles que têm como
objetivo invadir a setor defendido pelo adversário procurando atingindo a
meta contrária para pontuar, protegendo simultaneamente a sua própria
meta.

Nesse sentido, com base nas categorias descritas, pode ser montado um
sistema que reúne o conjunto de classificações e permite localizar os diferentes
tipos de esportes. É possível realizar essa classificação em função das quatro
categorias descritas:

a) a relação com o adversário,

b) a lógica de comparação de desempenho,
c) as possibilidades de cooperação e,
d) as características do ambiente físico onde se realiza a prática esportiva.

O sistema de classificação apresentado não é completo, existem esportes que

nele não estão contemplados (por exemplo, o kabaddi, esporte nacional da
Índia, aqui classificado como esporte de luta e coletivo, poderia entender-se
que não é compatível com esta classificação). Esta estrutura, contudo,
possibilita a classificação da maioria das modalidades esportivas conhecidas,
habilitando uma análise criteriosa dos elementos particulares do universo
esportivo e permitindo mapear os elementos comuns entre diversas
modalidades.

As características da lógica interna dos esportes condicionam decisivamente os

procedimentos de ensino e treinamento. Dessa forma, este conhecimento é
fundamental para o profissional que pretenda mediar entre as manifestações
esportivas e os sujeitos, haja vista que o reconhecimento das especificidades
da modalidade permitirá hierarquizar os conteúdos (o que ensinamos) e
selecionar de forma adequada os procedimentos de ensino (como ensinamos).

Disponível em: <https://www.efdeportes.com/efd71/esportes.htm>. Acesso

em 24 abr. 2020. (Texto Adaptado)

Parte 2. Agora é sua vez! Responda o que se pede:

a) O que é esporte individual?

b) Conceitue esporte coletivo.
c) Cite 4 esportes coletivos sendo 2 (dois) de interação com adversário e (dois)
sem interação.
d) Diferencie esporte de estabilidade ambiental e sem estabilidade ambiental.
e) Classifique os esportes quanto a função da lógica da comparação de
desempenho e princípios táticos.

Texto sobre Classificação dos Esportes. Disponível em:

Onde encontro <https://www.efdeportes.com/efd71/esportes.htm>. Acesso em 24 abr. 2020.
o conteúdo
Esporte e democracia – esportes coletivos. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=i_-nID0iI14>. Acesso em: 24 abr. 2020
 Compreender a importância do esporte, como também as suas diversas
Objetivo modalidades e abordagens.
Identificar as principais diferenças entre esporte coletivo e individual.

Após ler o texto, simule a prática de um esporte individual e de um esporte

coletivo. Atenção! Registre as diferenças entre eles estabelecendo sua
classificação (em relação ao adversário, ao ambiente, em relação ao
desempenho e possibilidade de cooperação).
Depois da
atividade
Realize a gravação de um vídeo e, caso tenha acesso à internet, disponibilize
em suas redes sociais. O vídeo deve ter entre 1 minuto a 2 minutos, e
preferencialmente, deve ser gravado no seu smartphone posicionado no
sentido horizontal (deitado). Não se esqueça de usar #educacaobahia.
 Data: 13/05/2020
9h às 10h Literatura
Tema: Romantismo
Parte 1. Incialmente pesquise na internet ou em algum livro didático
informações referentes ao Romantismo, como: conceito, autores, obras,
características e fatos históricos. Após este levantamento de dados, elabore um
esquema em seu caderno.

Parte 2. Agora responda as questões propostas a seguir com base no poema

abaixo:
TEXTO
Lembranças de morrer

Eu deixo a vida como deixa o tédio

Do deserto, o poento caminheiro,
- Como as horas de um longo pesadelo
Que se desfaz ao dobre de um sineiro;

Como o desterro de minh’alma errante,

Onde fogo insensato a consumia:
Só levo uma saudade - é desses tempos
Que amorosa ilusão embelecia.

Só levo uma saudade - é dessas sombras

Que eu sentia velar nas noites minhas.
De ti, ó minha mãe, pobre coitada,
Atividade Que por minha tristeza te definhas!

Se uma lágrima as pálpebras me inunda,

Se um suspiro nos seios treme ainda,
É pela virgem que sonhei que nunca
Aos lábios me encostou a face linda!

Só tu à mocidade sonhadora
Do pálido poeta deste flores.
Se viveu, foi por ti! e de esperança
De na vida gozar de teus amores.

Beijarei a verdade santa e nua,

Verei cristalizar-se o sonho amigo.
Ó minha virgem dos errantes sonhos,
Filha do céu, eu vou amar contigo!

Descansem o meu leito solitário

Na floresta dos homens esquecida,
À sombra de uma cruz, e escrevam nela:
Foi poeta - sonhou - e amou na vida.

(Álvares de Azevedo)
 a) O poema pertence a que geração romântica? Justifique sua resposta.
b) Como é dado o tratamento à mulher no poema?
c) Predomina no poema a subjetividade ou objetividade? Explique.
d) Destaque expressões no texto que evidenciam o escapismo romântico.
e) e) O que significa a morte para o poeta? Justifique.

Você pode encontrar este conteúdo nas seções de literatura dos livros
didáticos.
Onde encontro Se tiver acesso à internet leia o texto indicado abaixo.
o conteúdo Gerações do Romantismo no Brasil. Disponível em:
<https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/geracoes-romantismo-
brasil.htm>. Acesso em: 05 maio 2020.

Identificar aspectos do Romantismo através da leitura e interpretação de textos

Objetivo
produzidos neste período.

Agora é hora de usar seu caderno, ou bloco de notas para escrever um poema
na linha do Romantismo a partir de um tema de livre escolha. Caso tenha
Depois da
acesso à internet, compartilhe seu poema em suas redes sociais a fim de
atividade
contar para todos o que você descobriu sobre o conteúdo estudado nesta
atividade. Não se esqueça de usar #educacaobahia.

Data: 13/05/2020
11h às 12h Arte
Tema: Pintura de Gênero na prática ( Parte II)
Parte 1. Vamos lembrar?! “Pintura de gênero é a representação pictórica em
qualquer um dos vários meios de cenas ou acontecimentos da vida cotidiana,
como os mercados, as configurações internas, interiores, festas, cenas de
interiores e cenas de rua. Tais representações pode ser realista, imaginadas, ou
romantizada pelo artista.”

LUDWIG, Denise Gomes. Arte em Cenas Cotidianas. Disponível em:

<https://deniseludwig.blogspot.com/2013/04/arte-em-pinturas-de-genero-
no-dia-do.html>. Acesso em: 24 abr. 2020.

Atividade Parte 2. Agora é sua vez! Leia o texto e em seguida realize a atividade proposta:

TEXTO
No meu canto, me encontro

No meu canto eu me encontro

No ponto certo do amarelo
Na linha cega da tesoura
Na ponta fina da caneta
No milímetro da régua
Na quina da mesa
Nos poros das paredes
 Nas cerdas dos pincéis
No resto de tinta no fundo da lata
Na folha rasgada da revista
No meio dos papéis
Nas portas dos armários
No meu canto eu me encontro
Em paz.

PINA, Juliana. No meu canto, me encontro. Disponível em:

<https://www.julianapina.com/post/no-meu-canto-me-encontro>. Acesso
em: 24 abr. 2020.

Qual seu canto? Onde você se encontra em sua casa? Vamos criar uma pintura
de gênero?
Vamos pensar sobre esta composição, imaginá-la na seguinte sequência:

1º. Pense em seu espaço, sua atividade preferida em casa, ou pode ser a que
você não gosta, em arte não precisamos representar apenas as coisas boas,
podemos representar também o que nos incomoda, nos irrita. Pense nela,
selecione as formas, as cores, texturas, que comporão seu trabalho. Você
realizará uma composição realista ou imaginada? Se for realista você criará a
partir da observação ou de memória?

2º. Escolha os materiais e as técnicas que você utilizará para criar sua
composição. Materiais - Tinta guache, lápis de cor, lápis de cera, canetinhas
coloridas, grafite? Técnicas - pintura, desenho, colagem, gravura?

3º. Pense nas cores da sua composição, vai utilizar as cores reais ou vai escolher
uma harmonia cromática para colorir seu trabalho?

4º. Como utilizará as linhas, apenas para definir as formas, para criar texturas,
para contornar os objetos e pessoas?

5º. Agora que definimos nossa composição, vamos colocar todas as ideias no
papel e realizar seu trabalho.
Para rever imagens de pinturas de gênero, revisite o texto utilizado na
atividade anterior.
Onde encontro Quer ver mais imagens de pinturas de gênero de outros artistas? Acesse:
o conteúdo Disponível em: <https://www.wikiart.org/pt/paintings-by-genre/pintura-de-
genero?select=featured#!#filterName:featured,viewType:masonry>. Acesso
em 24 de abr. 2020.
Criar e produzir trabalhos artísticos a partir da pintura de gênero.
Objetivos Aplicar os conhecimentos adquiridos sobre composição e elementos visuais em
suas produções, com intencionalidade.
Compartilhe sua produção com as pessoas na sua casa, comente sobre sua
Depois da escolha. Pergunte às pessoas que moram com você, que atividade cotidiana
atividade elas gostam mais de fazer e quais não gostam. Aproveite o momento para
conhecer um pouco mais seus familiares!
 Data: 14/05/2020
9h às 10h Língua Portuguesa
Tema: Morfologia: advérbio e locução adverbial
Parte 1. Leia o texto sobre advérbios:

TEXTO
Locução adverbial
Por Daniela Otsuka

Os advérbios são palavras que modificam o verbo para indicar as circunstâncias

da ação verbal. Já a locução adverbial é o conjunto de duas ou mais palavras
que têm o valor de advérbio. Muitas vezes, ela é formada por uma preposição
com um substantivo, adjetivo ou advérbio. Por exemplo:

O céu escureceu de repente. O céu escureceu repentinamente.

Com certeza Luana entregará o trabalho. Certamente Luana entregará o

trabalho.

As locuções adverbiais representam diversos tipos de circunstâncias, como:

Lugar: ao lado, a distância, de dentro, à esquerda, à direita, de dentro, de cima,

em cima, por ali, por perto, por fora, por dentro. Exemplo: O pai dele sempre
esteve por perto.

Tempo: de manhã, à tarde, pela manhã, de dia, de noite, em breve, às vezes,

Atividade de vez em quando. Exemplo: Em breve, saberemos o resultado.

Afirmação: com certeza, sem dúvida, por certo. Exemplo: Sem dúvida, Maria
comprará a rifa.

Negação: de jeito nenhum, de forma alguma, de modo algum, de forma

nenhuma. Exemplo: Cecília não pagará o condomínio de jeito nenhum.

Modo: às pressas, à toa, ao léu, às claras, em vão, em geral, passo a passo, por
acaso. Exemplo: Eu estava à toa, então resolvi caminhar.

Dúvida: quem sabe, com certeza, por certo, talvez. Exemplo: Talvez Celso
mudará de casa.
Intensidade: de muito, de pouco, em excesso, por inteiro, de todo. Exemplo:
De pouco em pouco, Ana vai comendo.

Um ponto de atenção da locução adverbial é que algumas expressões como, de

lá de dentro, de a pé e de lá de cima; são muito utilizadas na linguagem
coloquial, porém a linguagem padrão não permite o uso de duas preposições
na mesma locução adverbial. O correto é: de lá de dentro – lá de dentro; de a
pé - a pé; de lá de cima – lá de cima.

Outro ponto é que determinadas locuções não possuem seus respectivos

correspondentes, como é o caso de: à esquerda; de vez em quando.
Além disso, é preciso ficar atento aos erros mais comuns que envolve a locução
adverbial. Muitas pessoas as escrevem como se fossem uma única palavra,
como por exemplo: com certeza – comcerteza; de novo – denovo; de repente
– derrepente.

Disponível em: <https://www.infoescola.com/portugues/locucao-adverbial/>.

Acesso em: 23 abr. 2020

Parte 2. Agora que você já revisou o assunto, prepare a caneta e papel para
responder às questões a seguir:

01. Observe as frases I e II e, a seguir, marque a resposta correta:

I. “À tarde caiu bastante neve aqui”.

II. “Ontem caiu bastante neve aqui”.

a) Na frase I, há uma locução adverbial de lugar.

b) Na frase I, há uma locução adverbial de tempo.
c) Na frase II, há uma locução adverbial de tempo.
d) Na frase I, há um advérbio de lugar e, na frase II, há uma locução adverbial
de lugar.
e) Na frase I, há uma locução adverbial de lugar e, na frase II, há uma locução
adverbial de tempo.

02. Observe a frase: “Não vou renunciar ao cargo de jeito nenhum!”. A

expressão destacada exerce função morfológica de:

a) Advérbio de intensidade
b) Advérbio de modo
c) Locução adverbial de negação
d) Locução substantiva
e) Locução adjetiva

03. Assinale a alternativa que apresenta pelo menos uma locução adverbial de
modo:

a) Sintam-se à vontade, a casa é de vocês.

b) Quem sabe eu não dou de presente no seu aniversário?
c) Mariana disse que, em breve, conseguiremos quitar as dívidas.
d) Não se preocupe, estaremos sempre por perto.
e) No sábado, vamos ao cinema assistir a um filme de comédia.

04. Marque a única alternativa cuja expressão destacada não seja considerada
uma locução adverbial:

a) Depois de amanhã, volto para Goiás.

b) Não acredito que roubaram minha carteira de novo.
c) É melhor que deixemos tudo às claras.
d) Esse cãozinho é meu companheiro de verdade.
e) Certamente conseguiremos alcançá-los.
 Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
gramatica/exercicios-sobre-locucoes-adverbiais.htm. Acesso em: 24 abr.
2020.

05. Agora, complete a tabela abaixo com mais exemplos de advérbios ou

locução adverbial. Para isso, pesquise na internet ou em uma gramática que
você tenha em casa mais classificações.

Disponível em: <https://pt.scribd.com/doc/15584908/Adverbios-e-Locucoes-

Adverbiais-EXERCICIOS>. Acesso em: 23 abr. 2020

Para aprofundar seus conhecimentos, se tiver acesso à internet, assista a aula

indicada abaixo.
Intertextualidade: Citação, Paráfrase e Paródia. Disponível em:
Onde encontro <http://pat.educacao.ba.gov.br/emitec/disciplinas/aulas/disciplina/38>.
o conteúdo Acesso em: 05 maio. 2020.

Caso não tenha internet, consulte seu livro didático de 2ª série ou de outra série
e busque por Advérbio e locução adverbial, como também na gramática.

Objetivo Compreender o uso do advérbio e da locução adverbial.

Após compreender o uso dos advérbios e locução adverbial, é hora de se

Depois da
autoavaliar. Exercite o que você aprendeu tentando criar novos exemplos.
atividade
Vamos lá!! Faça os registros no seu caderno.

Gabarito 01. B 02. C 03. A 04. E

 Data: 14/05/2020
9h às 10h Inglês
Tema: Presente Simples
Parte 1. Como preparação para você fazer a atividade proposta sobre a letra
da música de Bruno Mars, observe as questões e realize a Warm-up a seguir:

01. Let’s reflect about these questions:

a) Do you usually follow your dreams?

b) What makes you strong?
c) Do you consider yourself a winner? Justify your answer.

02. These verbs were taken from the song; Don’t give up by Bruno Mars. Use
a dictionary to look it up their meanings.

WANT, SEEM, FEEL, HAVE, HIT, PUT, FALL, SWEAR, STAND, GET, TIP, SKIP,
FLIP, TRY

03. Match the right translation:

1- You feel you’re through a- ( ) Não volte atrás.

2- I ain’t lying. b- ( ) Coloque suas mãos para o
ar.
3- You ‘re having no luck at all. c- ( ) Você sente que já deu.
4- You put your hands out in the air d- ( ) Estou mentindo.
5- Don’t pack it in. e- ( ) Você está totalmente sem
Atividades
sorte.

04. Sugestão de vídeo, caso você tenha acesso a internet: “Conjugação em

inglês: quando usar o "s" no final dos verbos”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-kg4jTQ95RQ

Take a time and watch this video it will help you understand what simple
present is. Let's access this link and reminds you the simple present.

Síntese do vídeo:

Presente simples na 3 ª pessoa do singular

Regra 1 - Regra Geral - De modo geral, a maioria dos verbos recebe um -s ao

final:
read » reads

Regra 2 - Verbos terminados com as letras -o, -s, -sh, -ch, -x ou -z acrescenta-
se -es:
go » goes miss » misses wash » washes

Regra 3 – Verbos terminados em “Y”

● Verbos terminados em “Y” precedido de consoante’ – exemplos são try, reply,
hurry, cry troca o Y por I e acrescenta IES ‘-. Veja, try » tries.
●
● Verbos que terminam “y” precedido de vogal segue a regra geral, ou seja,
acrescente apenas o ‘s‘., ou seja, stay » stays.
●
Agora chegou a hora de ler a canção e realizar a atividade sobre o simple
present uma vez que você já conheceu um pouco do teor da música, bem
como, sobre o simple present.

05. Choose the correct verb for each sentence, Then, listen and check through
the song,” Don’t give up “ by Bruno Mars .

Don't Give Up
Bruno Mars
When you want/ wants do something that's new
And it seem /seems really, really hard to do
You feel / feels like quitting, feel you’re through
Well I have/ has some advice for you Chorus

Don't give up
Keep on going
You're on a boat
So keep on rowing
Don't give up, don't ever stop
Try and try and you'll come out on top Don’t give up

If you want/wants to catch a ball

But you're havin' no luck at all
The ball hits/hit your head, it hit/ hits your nose
It hits/ hit your belly, your chin and toes
Well, try and try and try again
Keep on trying to the end
You put/puts your hands out in the air
You'll catch the ball
Yes this I swear/swears
You got yourself rollerskates
You put/puts them on and you feel /feels great
You stand / stands up, then you fall
Don't think you can skate at all
You get/ gets back up, then you trip/trips
You skip/skips and tip/tips and slip/slips , and flip/flips
You try/tries and try /tries and try /tries some more
Soon you're skating across the floor
Disponível em: <https://www.letras.mus.br/bruno-mars/1992744/> ou em
<https://www.youtube.com/watch?v=lZXPzg8ys4U>. Acessos em: 23 abr.
2020 (Adaptada)
→Caso você tenha acesso a internet, acesse o link da música para conferir sua
resposta.
 Conjugação em inglês: quando usar o "s" no final dos verbos”. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=-kg4jTQ95RQ> Acesso em: 05
maio. 2020.
Onde encontro Letra e vídeo da música “Don't Give Up”. Disponível em:
o conteúdo <https://www.letras.mus.br/bruno-mars/1992744/> ou em
<https://www.youtube.com/watch?v=lZXPzg8ys4U>. Acesso em: 05 maio
2020.

Apresentar o tempo verbal Simple Present e as estruturas dos verbos na 3ª

Objetivo
pessoa do singular para as sentenças afirmativas.
Challenge! Não podemos desistir dos nossos sonhos, o desafio é: você deverá
criar um vídeo, falando em inglês as seguintes frases destacadas da canção:
“Don’t give up.
Keep on going.
You’re on a boat.
Depois da
Don’t give up.”
atividade
Não esqueça que tem que gravar o seu vídeo, no sentido horizontal e com
duração de um minuto. Caso tenha acesso à internet, compartilhe seu vídeo
em suas redes sociais. Use a #educacaobahia.
 Data: 15/05/2020
9h às 10h Produção Textual
Tema: Texto publicitário usando o Canva ou material disponível em casa
Parte 1. Leia o texto publicitário, exibido na
figura ao lado (Sem título):
Fonte: Myrian Sales

Parte 2. Agora responda as questões abaixo

em seu caderno:
Atividade
a) O que mais lhe chamou atenção neste
texto?
b) Quais as características desse gênero textual?
c) Qual o público deste anúncio? Justifique sua resposta.
d) Informe o que não pode faltar em um texto publicitário.
e) Apresente sua opinião sobre a linguagem não verbal usada no texto. Ela foi
coerência com a proposta do anúncio?
Se tiver acesso à internet pode assistir a alguns tutoriais para usar o Canva:
https://www.youtube.com/watch?v=47IbmfEruGo
https://www.youtube.com/watch?v=3LVBzoaM2f8&t=81s
https://www.youtube.com/watch?v=fn7OPl1h2Fo
Onde encontro
Ou no site: https://www.canva.com/
o conteúdo
Caso não tenha internet, consulte revistas, livros didáticos e vejam as
publicidades. Observem as linguagens verbais e não verbais e a sintonia com o
objetivo desejado, depois, use papel e recortes de figuras ou pode ser seu
próprio desenho e produzam um texto publicitário.
Analisar um texto publicitário, observando as características pertinentes desse
gênero.
Objetivos
Produzir um texto publicitário ou uma propaganda, respeitando as
características desse gênero.
Agora produza um texto publicitário (pode ser também uma propaganda
educativa sobre o COVID-19).
Se quiser, veja na sua casa, quem tem uma boa ideia para lucrar
financeiramente fazendo algo com entrega em domicílio (Culinária, artesanato,
etc.). Vocês podem usar a ferramenta Canva e expandir o negócio. Acompanhe
os passos para fazer um texto publicitário (ou uma propaganda) no aplicativo
Canva (que você pode baixar no celular).
1. Escolha um 2. 3.
Depois da template com a Personalize Compartilhe
atividade mensagem que você as cores, as informações
deseja compartilhar imagens e a com
posição dos segurança
elementos nas redes
para deixar o design sociais
com a sua cara.

Assim após analisar e produzir um texto publicitário, você pode compartilhar

nas redes sociais ou mostrar para as pessoas em sua casa. Avalie o seu trabalho
socialize o que aprendeu nesta atividade! Use a #educacaobahia.
 Data: 15/05/2020
11h às 12h Educação Física
Tema: Classificação e Diversidade (Parte II) - Esporte Coletivo
Parte 1. Elaborar um circuito com movimentos educativos de 2 (dois) esportes
coletivos de seu interesse.

Instruções:

Você vai gravar seu vídeo com sequência de 2 fundamentos dos esportes coletivos,
pode ser futebol, basquete, vôlei, handebol, rugby, dentre outros. Apesar de
estarmos em período de distanciamento social desenvolva a atividade com seu
grupo familiar.

Qual fundamento ou gesto motor escolheria para aperfeiçoar junto aos esportes
escolhidos? Escolha e exercite.
Atividade
Durante a gravação você poderá também deixar suas impressões sobre o esporte
demonstrado. Atenção e cuidado com a postura e lembrar da respiração. Poderá
colocar uma música para acompanhar a execução dos movimentos.

Atente para a posição da câmera do seu celular (Limpe-a) e para o áudio, cuidado
com ruídos externos, procure gravá-lo numa luz apropriada, nem muito escuro
nem claro demais, e sem ruídos externos, se tiver fone de ouvido, pode usar como
microfone, pois a qualidade do áudio melhora. Boa gravação!

Indo além... Caso você tenha acesso à internet, leia o texto e assista aos vídeos
sugeridos nesta atividade.
Sugestões:
“Esportes Coletivos”. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/esportes-coletivos.
Acesso em: 25 abr. 2020
“Esportes Coletivos” - Disponível em:
Onde encontro https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/esportes-coletivos-
o conteúdo Acesso em: 25 abr.2020
”Basquete” - Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/esportes-coletivos- -
Acesso em: 25 abr.2020
“ Vôlei” - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CxkNEsSSs84-
Acesso em 25 abr.2020
Objetivos Vivenciar a prática de esportes coletivos no ambiente familiar.

Pronto! Agora compartilhe seu circuito de movimentos educativos com as pessoas

Depois da que estão com você no isolamento social e, caso tenha acesso às redes sociais,
atividade compartilhe também com seus seguidores estimulando-os a te acompanharem.
Use a #educacaobahia.