ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:

DOIS CONCEITOS, UM PROCESSO

Ana Claudia Siqueira dos Santos

Élida Pessoa
Maria José Garangau Pereira
Rozilene Nascimento Lima Silva

RESUMO

Este artigo tem como principal objetivo apresentar o conceito de alfabetização e

letramento no processo de ensino-aprendizagem como elemento contribuintes para
o desenvolvimento da leitura e escrita da criança. O estudo foi desenvolvido a partir
de uma pesquisa bibliográfica, apresentando uma abordagem sobre a alfabetização
e letramento como ações distintas e inseparáveis. E ainda destaca a ação docente,
seus objetivos e seus procedimentos didáticos na prática pedagógica. Um dos eixos
norteadores da ação educativa é sem dúvida o alfabetizar letrando. O letramento
sempre será o fator determinante de uma boa alfabetização.

Palavras-chave: Alfabetização. Letramento. Ensino e Aprendizagem

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1 INTRODUÇÃO

Alfabetizar e letrar são processos distintos, mas inseparáveis. Alfabetização e

letramento se somam, ou melhor, a alfabetização é um componente do letramento.
Sendo assim, o ideal é ensinar a ler e escrever de modo que a criança não apenas
decodifique as palavras, mas entenda o que lê. A fim de alcançar esse ideal, o
professor alfabetizador precisa reconhecer o significado de alfabetização e
letramento no processo de ensino e aprendizagem.
Espera-se que uma criança seja alfabetizada ao frequentar os anos iniciais do
ensino fundamental. Isso não depende exclusivamente de sua idade, mas sim de
fatores importantes, que determinam a rapidez e a facilidade com que ela
desenvolva a leitura e a escrita, por exemplo: a sua autoestima, o incentivo da
família, do professor, os procedimentos didáticos e outros fatores que, no
desenvolvimento do nosso trabalho, serão ressaltados.
Sendo assim, é importante que a criança se aproprie da leitura e da escrita,
pois vivemos em uma sociedade letrada. Além de codificar e decodificar as palavras,
elas devem compreender os usos sociais da escrita.
As práticas sociais requerem do aluno uma atividade reflexiva de que, por sua
vez, favorece a evolução de suas estratégias resolução das questões apresentadas
pelos textos. Essa atividade é realizada com a intervenção do professor, que deverá
colocar-se na situação de principal parceiro, agrupar os alunos de forma a favorecer
a circulação de informações entre eles, procurando garantir que a heterogeneidade
do grupo seja um instrumento a serviço da troca, da colaboração e
consequentemente, da própria aprendizagem, principalmente quando a turma é
grande e o professor não pode atender a todos os alunos do mesmo modo e ao
mesmo tempo.
Este artigo é de grande valor para os educadores, pois proporciona uma
abordagem sobre alfabetizar e letrar e, principalmente faz um alerta aos docentes da
educação infantil, com vista a uma reflexão sobre os seus procedimentos didáticos.
Neste sentido, o estudo caracteriza-se como exploratório pautado numa
pesquisa bibliográfica, baseada em livros e artigos que buscam esclarecer as
informações necessárias que asseguram a abordagem desta temática a fim de
atingir os objetivos propostos.
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O trabalho está organizado em três tópicos: no primeiro tratamos da

conceituação de alfabetização e letramento; o segundo tópico procura enfatizar as
relações entre alfabetização e letramento; já o terceiro tópico reflete sobre o que
significa alfabetizar letrando, mostrando que é possível alfabetizar dentro das
práticas sociais, embora alguns professores ainda não tenham descoberto meios
para colocar esta ação em prática.
O processo de ensino-aprendizagem deve ser organizado de modo que a
leitura e a escrita sejam desenvolvidas numa linguagem real, natural e significativa.
Ensinar a ler, escrever e se expressar de maneira competente é o grande desafio
dos professores.

2 CONCEITUANDO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Sabe-se que alfabetização não é um processo baseado em perceber e

memorizar, para aprender a ler e escrever, o aluno precisa construir um
conhecimento de natureza conceitual, ele não só precisa saber o que é a escrita,
mas também de que forma a ela representa graficamente a linguagem.

Alfabetização – processo de aquisição da “tecnologia da escrita”, isto é do

conjunto de técnicas – procedimentos habilidades - necessárias para a
prática de leitura e da escrita: as habilidades de codificação de fonemas em
grafemas e de decodificação de grafemas em fonemas, isto é, o domínio do
sistema de escrita (alfabético ortográfico) (MORAIS; ALBUQUERQUE,
2007, p. 15).

Considerando a alfabetização um processo de construção de hipóteses sobre

o sistema alfabético de escrita, o aluno precisa participar de situações desafiadoras,
que oportunizem a reflexão sobre a língua escrita.
É por meio da interação com o objeto de conhecimento que as crianças vão
construindo hipóteses de forma progressiva. São essas especificidades do processo
de alfabetização que não podem ser esquecidas. Não basta apenas o convívio com
o material escrito, é necessário ter uma direção e uma sistematização por meio de
uma reflexão metalinguística, partindo de textos reais de vários gêneros que
circulam socialmente.
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Passamos a conceber a alfabetização como uma construção conceitual,

contínua, desenvolvida simultaneamente dentro e fora da sala de aula, em processo
interativo, que acontece desde os primeiros contatos da criança com a escrita. Tal
compreensão enfatiza que o aprendizado da escrita alfabética não se reduz apenas
a um processo de associação entre letras e sons.
A convivência diária com rótulos de embalagens, símbolos, propagandas,
cartazes, nomes de ruas, placas, avisos, bilhetes, receitas, cartas fichas, jornais,
revistas, livros entre outros, faz com que o sujeito se familiarize com o texto escrito e
estabeleça uma série de relações, levantando hipóteses e procurando compreender
o significado.
Mesmo antes de serem submetidas a um processo sistemático de
alfabetização, as pessoas convivem com determinadas situações de leitura e escrita
que contribuem para o aperfeiçoamento de seu processo de letramento.

Ferreiro e Teberosky, ao pesquisarem a psicogênese da língua escrita,

revelam a maneira pela qual a criança e o adulto constroem seu sistema
interpretativo para compreender esse objeto social complexo que é a
escrita. Mesmo quando ainda não escrevem ou lêem da forma
convencionalmente aceita como correta, já estão percorrendo um processo
que os coloca mais próximos ou mais distantes da formalização da leitura e
da escrita (LIRA, 2006, p. 44).

O indivíduo, independentemente da classe social, percorre os caminhos para

se apropriar da língua escrita, passando por níveis estruturais de pensamento.
Esses níveis foram intitulados por Emília Ferreiro (1999) de nível pré-silábico, nível
silábico, nível silábico-alfabético e nível alfabético.
As primeiras ideias infantis sobre a escrita referem-se a variadas hipóteses
que “reinventam” o sistema alfabético. Inicialmente, as crianças descobrem que
escrever não é a mesma coisa que desenhar. Segundo Ferreiro (1999), essa
diferenciação entre desenho e escrita geralmente já acontece mesmo antes da
criança entrar na escola, pois ela está inserida em uma sociedade grafocêntrica.
Para Ferreiro (2001, p.9) tradicionalmente, a alfabetização inicial é
considerada em função da relação entre o método utilizado e o estado de
“maturidade” da criança. Neste sentido, a criança tem o seu momento certo de
aprender, isso nos leva a entender que nem sempre o momento de uma criança seja
o mesmo momento de outra criança, é relativamente diferente o nível, pois cada
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criança tem o seu momento de aprender, dependendo do grau de maturidade que

ela tenha.
A criança e o adulto em fase de alfabetização usam a estratégia fonológica
(escrever como se fala). Nesta fase, a leitura e a escrita apóiam-se em estratégias
diferentes.
De acordo com Soares citada por Morais e Albuquerque (2007, p. 47):

Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas inseparáveis do contrario:

o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e escrever no
contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o
individuo se tornasse ao mesmo tempo alfabetizado e letrado.

Para uma pessoa se tornar letrada, ela precisa ter experiências culturais com
práticas de leitura e escrita, práticas estas que são adquiridas antes da educação
formal. Porque se uma convive em ambiente letrado, com pessoas que leem, que
tem contato com revistas, jornais, gibis, qualquer coisa que a leve a pensar em
leitura, certamente ela se motivará para ler e escrever, começando desde cedo a
poder refletir sobre as características dos diferentes textos os quais tem acesso.
De acordo com Soares (2011), o termo letramento é uma tentativa de
tradução do inglês Literacy, significando “o estado ou a condição de se fazer usos
sociais da leitura e da escrita”. O letramento difere da alfabetização, que é o
processo formal de ensinar a ler e a escrever. Kleiman citado por Lira (2006), diz que
o letramento ocasiona mudanças políticas, sociais, econômicas e cognitivas a partir
da inserção dos indivíduos nas sociedades tecnológicas e, por isso, mesmo o
analfabeto poderá ser letrado de acordo com seu convívio social. Portanto, o
letramento extrapola o mundo da escrita.
Letramento é um “conjunto de práticas que denotam a capacidade de uso de
diferentes tipos de material escrito” (MORAIS; ALBUQUERQUE, 2007, p. 7). Ou
seja, letramento é além de saber ler e escrever, entender o que se ler e se escreve,
relacionando dessa forma com o contexto social, sua experiência cotidiana.

3 RELAÇÃO ENTRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

O processo de ensino-aprendizagem da alfabetização deve ser organizado de

modo que a leitura e a escrita sejam desenvolvidas em uma linguagem real, natural,
significativa e de acordo com o cotidiano da criança. A alfabetização tem como
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objetivo criar situações para que a criança perceba o seu desenvolvimento e

consequentemente adquira a sua autonomia, tornando-se fase adulta um ser crítico
e conhecedor de seus direitos.

Uma pessoa alfabetizada conhece o código alfabético, domina as relações

grafônicas, em outras palavras, sabe que sons as letras representam, é
capaz de ler palavras e textos simples, mas não necessariamente é usuário
da leitura e da escrita na vida social (CARVALHO, 2010, p.66).

Alfabetizar é muito mais do que codificar e decodificar o código alfabético, por

isso letramento se soma com a alfabetização e, o educador precisa saber o
momento certo para articular leitura e produção de texto, fazer as intervenções
adequadas para o aluno progredir, pois é uma fase de libertação, aquisição da
escrita e não pode ser entendida como um recurso memorativo, alfabetizar é
oferecer ao aluno a oportunidade de se expressar dando a oportunidade do mesmo
construir o seu próprio conhecimento.

Hoje, os grandes objetivos da Educação são: ensinar a aprender, ensinar a

fazer, ensinar a ser, ensinar a conviver em paz, desenvolver a inteligência e
ensinar a transformar informações em conhecimento. Para atingir esses
objetivos, o trabalho de alfabetização precisa desenvolver o letramento. O
letramento é entendido como produto da participação em práticas sociais
que usam a escrita como sistema simbólico e tecnologia (FERNANDES,
2010, p.19).

Alfabetização e letramento apresentam uma relação muito forte, pois uma

depende exclusivamente da outra, as duas ações são distintas, mas inseparáveis,
não se pode alfabetizar sem letrar, o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar
a ler e escrever de modo que a criança se torne ao mesmo tempo, alfabetizada e
letrada, saber interpretar o que lê. De acordo com Rios e Libânio (2009, p. 33) “a
alfabetização e o letramento são processos que se mesclam e coexistem na
experiência de leitura e escrita nas práticas sociais, apesar de serem conceitos
distintos”.
Depois que o conceito de letramento começou a se expandir, a alfabetização
foi reduzida simplesmente a decodificação, ao simples ensinar a ler e escrever. Mas
sabemos o quanto é importante ensinar a ler e escrever, porque o sistema alfabético
é necessário para o individuo entrar no mundo da leitura e da escrita. Temos que
valorizar a alfabetização relacionando a mesma com o letramento.
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O letramento inicia-se quando a criança começa a letrar-se a partir do

momento em que convive com pessoas que fazem uso da língua escrita, vive em
ambiente rodeado de material escrito. Desta forma ela vai conhecendo e
reconhecendo prática de leitura e da escrita. E a alfabetização, por sua vez, começa
quando a criança passa a frequentar a escola, concretizando o hábito e as práticas
da língua escrita.

Se as crianças crescem em comunidades iletradas e a escola não as

introduz na linguagem escrita (em toda a sua complexidade), talvez
cheguem a atingir esses “mínimos de alfabetização”, que lhes permitam
seguir instruções escritas e aumentar a sua produtividade em uma fabrica,
contudo não teremos formar cidadãos para este presente nem para o futuro
próximo. Há que se alfabetizar para ler o que os outros produzem ou
produziram, mas também para que a capacidade de “dizer por escrito”
esteja mais democraticamente distribuída. Alguém que pode colocar no
papel suas próprias palavras é alguém que não tem medo de falar em voz
alta (FERREIRO, 2004, p. 54).

Quando uma criança tem a oportunidade de viver em um ambiente com

adultos que leem com frequência, que contam histórias, tem revistas, livros, em fim
um ambiente onde a criança possa ter esse contato com o letramento.Desta forma,
a relação entre alfabetização e letramento acontece quando entendemos que
alfabetizada é a pessoa que aprende a escrita alfabética com habilidades para ler e
escrever, sequencialmente, letramento é a continuação do saber ler e escrever,
associado e vivenciado nas práticas sociais.

4 O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR LETRANDO?

Alfabetizar letrando é ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais

da leitura e da escrita, assim o educando deve ser alfabetizado e letrado. A
linguagem é um fenômeno social estruturado de forma ativa e grupal do ponto de
vista cultural e social.
O desafio da alfabetização é alfabetizar letrando. O alfabetizador precisa
entender que alfabetização é um processo complexo que inicia antes da
alfabetização escolar enfatizando os seus usos sociais. Ou seja, para que um sujeito
seja considerado letrado não é necessário que ele tenha frequentado a escola ou
que saiba ler e escrever basta que o mesmo exercite leitura de mundo no seu
cotidiano participando ativamente na comunidade.
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A escola é apenas uma das agências de letramento que se preocupam com a

alfabetização, mas o letramento, como prática social, é adquirido na rua, no local de
trabalho, na família, na igreja em outros contextos sociais.
Através do saber adquirido, o conhecimento arduamente realizado deve ser
mantido e assim o mediador faz as adaptações da língua escrita, sendo assim
necessário, sem desconsiderar o conhecimento de mundo por eles conquistados.
Os professores desejam que o aluno seja sujeito de sua aprendizagem, que a
criança aprenda refletindo e construindo sua compreensão, mas propõe no dia-a- dia
tarefas essencialmente mecânicas como cópia e junção de sílabas. No entanto, essa
compreensão deve ser encarada como essenciais para os educandos, em nível
satisfatório de compreensão de mundo em que vivemos.
Para tanto, professores alfabetizadores devem preparar um ambiente
alfabetizador, onde todos possam ter contato direto com livros, preparados não só
para ler, mas para entender o que ler, ou seja, alfabetizados e letrados.
Em relação à aprendizagem da leitura e da escrita, geralmente se ensinava o
aluno a codificar e decodificar, através da utilização de métodos de alfabetização, e
só depois se ofereciam atividades de leitura e escrita de textos. Atualmente, o
processo de alfabetização só tem sentido completo se o educador também inserir no
ensino-aprendizagem o letramento, ou seja, propor um conjunto de práticas de
construção de conhecimento que significam a capacidade de uso de diferentes tipos
de material escrito, de exercícios de reflexões e competência da escrita.
Neste sentido, a alfabetização não precede o letramento, os dois processos podem
ser vistos como simultâneos. O conceito de alfabetização compreende o de
letramento e vice-versa.
. Alfabetizar letrando significa orientar a criança para que aprenda a ler e a
escrever levando-a a conviver com práticas reais de leitura e de escrita, substituindo
as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, revistas, jornais, enfim, pelo material
de leitura que circula na escola e na sociedade, como também criando situações que
tornem necessárias e significativas práticas de produção de textos.

Para alfabetizar letrando, deve haver um trabalho intencional de

sensibilização, por meio de atividades especificas de comunicação, como
escrever para alguém que não está presente (bilhetes, correspondências
escolar), contar uma historia por escrito, produzir um jornal escolar, um cartaz
etc. Assim a escrita passa a ter função social (CARVALHO, 2011, p.69).
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Sabemos que para alfabetizar letrando o professor deve realizar um trabalho

social com a intenção de desenvolver atividades pedagógicas que busquem
aproveitar a vivencia do aluno e também é necessário que o docente tenha
sensibilização para melhor ajudar o educando no processo de alfabetização e
letramento.
Quando o professor compreende o universo de seu aluno e aplica todo o seu
conhecimento e sabedoria com base na realidade, as práticas escolares ajudam os
alunos a refletir enquanto aprende a descobrir os prazeres e ganhos que se pode
experimentar. Da mesma forma, quando a aprendizagem do sistema da escrita é
considerada como meio para exercer a leitura e a escrita de cidadãos letrados.

Não podemos negar que a prática de ensino corresponde à prática

específica de leitura e escrita: Os alunos leem textos “’cartilhados”,
vinculados aos fonemas ou as silabas que estão estudando, textos que só
são lidos/ escrito na escola para cumprir as funções sociais ás quais se
destinam aprendizagem da leitura e da escrita (SOARES, 1998, p. 23).

O professor deve estimular o desenvolvimento das habilidades dos alunos de

reflexão sobre as relações entre partes faladas e partes escritas no interior das
palavras. Esta ação pode ocorre dentro da escola e devem facilitar a compreensão
por parte dos alunos, que todos vivenciem suas ações sociais para facilitar o acesso
à leitura e a escrita é um direito de cidadania e uma função do sistema escolar. É
importante que no dia a dia, em sala de aula nós professores nos atentamos para o
uso frequente de leituras, para que os alunos tenham contato com palavras
diferentes e escritas parecidas. Isso ajudará o aluno a refletir sobre as mesmas,
montando-as e desmontando-as.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Sabemos que para educar é preciso que o professor esteja preparado para os
desafios do dia-a-dia, e um desses desafios é a atenção que deve ser mantido para
cada individuo. Cada aluno precisa de atenção diferenciada em seu processo de
aprendizagem, pois assim podemos identificar sua evolução ou algumas dificuldades
presentes.
O estudo dessa temática nos possibilitou rever a importância do alfabetizar
letrando, pois o letramento ajuda a desenvolver o entendimento do individuo,
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aprender a ler entendendo o que se ler, é construir o seu próprio conhecimento,

sendo assim o letramento é um componente fundamental para quem trabalha com
essa temática ou pretende trabalhar, sem ele não tem sentido a alfabetização por
isso, podemos afirmar que o individuo letrado é aquele que deixa de ser passivo
para ser ativo, devolvendo a capacidade de expressão, de compreensão e de
enxergar os problemas com mais facilidade, tornando-se passo a passo um ser
crítico e conhecedor de seus deveres.
Por fim, acreditamos que é possível, sim, atingir a qualidade na educação das
classes de alfabetização, com práticas educacionais que utilizem diferentes
metodologias, que proporcionem tanto o desenvolvimento da alfabetização quanto o
desenvolvimento do letramento de cada sujeito, através do qual ele possa ser autor
de sua vida e de transformações.

6 REFERÊNCIAS

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a pratica. 7.

ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

FERNANDES, Maria. Os segredos da alfabetização. 2. ed. São Paulo: Cortez,

2010.

FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. 12. ed. São Paulo: cortez, 2004.

FERREIRO, Emília. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes médica sul,
1999.

LIRA, Bruno Carneiro. Alfabetizar letrando: uma experiência na Pastoral da

Criança. São Paulo: Paulinas, 2006.

MORAIS, Artur Gomes de; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de.

Alfabetização e letramento. Construir Notícias. Recife, PE, v. 07 n.37, p. 5-29,
nov/dez, 2007.

RIOS, Zoé; LIBÂNIO, Márcia. Da escola para casa: alfabetização. Belo Horizonte:
RHJ, 2009.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2001.