UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE

JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ /
UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
Avaliação Presencial Educação Especial (AD2) – 2020.1

Disciplina:
Coordenadora(o):
Aluno(a): CLAYTON DE GÓES BANDEIRA

Matrícula: 17212140092 Polo: NITERÓI

ATENÇÃO:

Prezado (a) aluno (a) apresente suas respostas diretamente na folha da prova, utilizando os
espaços destinados a este fim. Serão corrigidas somente as questões respondidas dentro deste
critério.

Sua primeira tarefa é ler atentamente as partes do texto que instituiu a Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência. Esta lei resultou de compilação de direitos previstos em tratados
internacionais, que se tornaram texto da Constituição Brasileira. É uma lei importante em todas as
áreas de direitos humanos, sobretudo na Educação.
Após sua leitura apresentaremos alguns estudos de casos a partir de situações do cotidiano de
pessoas com deficiências e você responderá de acordo com os artigos da LBI. Um bom trabalho

LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015. Disponível no site www.planalto.gov.br

Institui a Lei Brasileira de Inclusão da

Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa
com Deficiência)

LIVRO I

PARTE GERAL

TÍTULO I

DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

CAPÍTULO I

DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 1º É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa
com Deficiência), destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício dos
direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e
cidadania.
 Parágrafo único. Esta Lei tem como base a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência e seu Protocolo Facultativo, ratificados pelo Congresso Nacional por meio do Decreto
Legislativo nº 186, de 9 de julho de 2008 , em conformidade com o procedimento previsto no § 3º
do art. 5º da Constituição da República Federativa do Brasil , em vigor para o Brasil, no plano
jurídico externo, desde 31 de agosto de 2008, e promulgados pelo Decreto nº 6.949, de 25 de agosto
de 2009 , data de início de sua vigência no plano interno.

Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras,
pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas.

§ 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe

multiprofissional e interdisciplinar e considerará:       (Vigência)

I - os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;

II - os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;

III - a limitação no desempenho de atividades; e

IV - a restrição de participação.

§ 2º O Poder Executivo criará instrumentos para avaliação da deficiência.        (Vide Lei nº

13.846, de 2019)

Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e

autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e
comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações
abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural,
por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem

usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os
recursos de tecnologia assistiva;

III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos,

metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada
à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua
autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a

participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à
acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à
compreensão, à circulação com segurança, entre outros, classificadas em:

a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao
público ou de uso coletivo;

b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

 c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;

d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou

comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de
informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação;

e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a

participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as
demais pessoas;

f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às

tecnologias;

V - comunicação: forma de interação dos cidadãos que abrange, entre outras opções, as
línguas, inclusive a Língua Brasileira de Sinais (Libras), a visualização de textos, o Braille, o
sistema de sinalização ou de comunicação tátil, os caracteres ampliados, os dispositivos multimídia,
assim como a linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os meios de voz
digitalizados e os modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de comunicação, incluindo
as tecnologias da informação e das comunicações;

VI - adaptações razoáveis: adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que

não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de
assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e
oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais;

VII - elemento de urbanização: quaisquer componentes de obras de urbanização, tais como os

referentes a pavimentação, saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de energia elétrica e
de gás, iluminação pública, serviços de comunicação, abastecimento e distribuição de água,
paisagismo e os que materializam as indicações do planejamento urbanístico;

VIII - mobiliário urbano: conjunto de objetos existentes nas vias e nos espaços públicos,
superpostos ou adicionados aos elementos de urbanização ou de edificação, de forma que sua
modificação ou seu traslado não provoque alterações substanciais nesses elementos, tais como
semáforos, postes de sinalização e similares, terminais e pontos de acesso coletivo às
telecomunicações, fontes de água, lixeiras, toldos, marquises, bancos, quiosques e quaisquer outros
de natureza análoga;

IX - pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tenha, por qualquer motivo, dificuldade de
movimentação, permanente ou temporária, gerando redução efetiva da mobilidade, da flexibilidade,
da coordenação motora ou da percepção, incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa com criança de
colo e obeso;

X - residências inclusivas: unidades de oferta do Serviço de Acolhimento do Sistema Único de

Assistência Social (Suas) localizadas em áreas residenciais da comunidade, com estruturas
adequadas, que possam contar com apoio psicossocial para o atendimento das necessidades da
pessoa acolhida, destinadas a jovens e adultos com deficiência, em situação de dependência, que
não dispõem de condições de autossustentabilidade e com vínculos familiares fragilizados ou
rompidos;

XI - moradia para a vida independente da pessoa com deficiência: moradia com estruturas
adequadas capazes de proporcionar serviços de apoio coletivos e individualizados que respeitem e
ampliem o grau de autonomia de jovens e adultos com deficiência;
 XII - atendente pessoal: pessoa, membro ou não da família, que, com ou sem remuneração,
assiste ou presta cuidados básicos e essenciais à pessoa com deficiência no exercício de suas
atividades diárias, excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados com profissões
legalmente estabelecidas;

XIII - profissional de apoio escolar: pessoa que exerce atividades de alimentação, higiene e
locomoção do estudante com deficiência e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer
necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e privadas,
excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados com profissões legalmente estabelecidas;

XIV - acompanhante: aquele que acompanha a pessoa com deficiência, podendo ou não
desempenhar as funções de atendente pessoal.

CAPÍTULO IV

DO DIREITO À EDUCAÇÃO

Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema
educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar
o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e
sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade

assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de
violência, negligência e discriminação.

Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar,
acompanhar e avaliar:

I - sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como o aprendizado

ao longo de toda a vida;

II - aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso,

permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de
acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena;

III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim

como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com
deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a
conquista e o exercício de sua autonomia;

IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da

língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas;

V - adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o

desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a
permanência, a participação e a aprendizagem em instituições de ensino;

VI - pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos e técnicas pedagógicas, de

materiais didáticos, de equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva;
 VII - planejamento de estudo de caso, de elaboração de plano de atendimento educacional
especializado, de organização de recursos e serviços de acessibilidade e de disponibilização e
usabilidade pedagógica de recursos de tecnologia assistiva;

VIII - participação dos estudantes com deficiência e de suas famílias nas diversas instâncias de
atuação da comunidade escolar;

IX - adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento dos aspectos linguísticos,

culturais, vocacionais e profissionais, levando-se em conta o talento, a criatividade, as habilidades e
os interesses do estudante com deficiência;

X - adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas de formação inicial e

continuada de professores e oferta de formação continuada para o atendimento educacional
especializado;

XI - formação e disponibilização de professores para o atendimento educacional

especializado, de tradutores e intérpretes da Libras, de guias intérpretes e de profissionais de apoio;

XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso de recursos de tecnologia

assistiva, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e
participação;

XIII - acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade de

oportunidades e condições com as demais pessoas;

XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação

profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos
campos de conhecimento;

XV - acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a atividades

recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar;

XVI - acessibilidade para todos os estudantes, trabalhadores da educação e demais integrantes

da comunidade escolar às edificações, aos ambientes e às atividades concernentes a todas as
modalidades, etapas e níveis de ensino;

XVII - oferta de profissionais de apoio escolar;

XVIII - articulação intersetorial na implementação de políticas públicas.

§ 1º Às instituições privadas, de qualquer nível e modalidade de ensino, aplica-se

obrigatoriamente o disposto nos incisos I, II, III, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI,
XVII e XVIII do caput deste artigo, sendo vedada a cobrança de valores adicionais de qualquer
natureza em suas mensalidades, anuidades e matrículas no cumprimento dessas determinações.

§ 2º Na disponibilização de tradutores e intérpretes da Libras a que se refere o inciso XI

do caput deste artigo, deve-se observar o seguinte:

I - os tradutores e intérpretes da Libras atuantes na educação básica devem, no mínimo,

possuir ensino médio completo e certificado de proficiência na Libras;          (Vigência)
 II - os tradutores e intérpretes da Libras, quando direcionados à tarefa de interpretar nas salas
de aula dos cursos de graduação e pós-graduação, devem possuir nível superior, com habilitação,
prioritariamente, em Tradução e Interpretação em Libras.    (Vigência)

Art. 29. (VETADO).

Art. 30. Nos processos seletivos para ingresso e permanência nos cursos oferecidos pelas
instituições de ensino superior e de educação profissional e tecnológica, públicas e privadas, devem
ser adotadas as seguintes medidas:

I - atendimento preferencial à pessoa com deficiência nas dependências das Instituições de

Ensino Superior (IES) e nos serviços;

II - disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos para que o

candidato com deficiência informe os recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva
necessários para sua participação;

III - disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às necessidades

específicas do candidato com deficiência;

IV - disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva adequados,

previamente solicitados e escolhidos pelo candidato com deficiência;

V - dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, tanto na
realização de exame para seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação e
comprovação da necessidade;

VI - adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação que

considerem a singularidade linguística da pessoa com deficiência, no domínio da modalidade escrita
da língua portuguesa;

VII - tradução completa do edital e de suas retificações em Libras.

Responda a seguir os estudos de caso:

1ª QUESTÃO (1,0):
Maria tem uma filha com síndrome de Down que completou 6 anos, e procurou a Escola José
Xavier, que é privada. Maria tem boas referências sobre essa escola e é próxima a sua residência.
Durante a entrevista para matrícula, a Direção Pedagógica informou à mãe que o estabelecimento
não aceita matrículas de alunos com deficiência. A partir de artigos da LBI faça uma análise do
posicionamento da escola.
De acordo com a Lei 13.146, no § 1º do art. 28, combinado com o inciso I do referido
artigo, a instituição privada de ensino deve dispor de sistema educacional de ensino inclusivo em
todos os níveis e modalidades, ou seja, a Escola José Xavier não pode negar a mãe de uma criança
de 6 anos com síndrome de Down matrícula para este aluno.
E de acordo com o inciso V do art. 28, a escola deve adotar medidas individualizadas e
coletivas em seus ambientes para que estudantes deficientes tenham possibilidade de acesso,
permanência, participação e a aprendizagem nesta instituição.

2ª QUESTÃO- (1,0)

Um aluno com nanismo é considerado como um aluno com deficiência para efeitos legais?
Justifique sua resposta de acordo com a LBI
Um aluno com nanismo é considerado um aluno com deficiência para efeitos legais, pois
apresenta deficiência física, e de acordo com o Caput do art. 2º, toda e qualquer pessoa será
considerada deficiente caso tenha interação com uma ou mais barreiras, que venha a obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

As próximas três questões simulam uma reunião pedagógica na qual você estaria participando:

3ª QUESTÃO: (1,0)

João é diretor de uma escola que oferece Ensino Fundamental, na reunião pedagógica preparatória
para o ano letivo solicitou ideias aos professores de projetos para eliminar barreiras tecnológicas.
Cite duas sugestões?
Inclusão de audiodescrição (narração das imagens de um vídeo) nos vídeos apresentados
aos alunos ou buscar vídeos que possuam audiodescrição para apresentação de material de
ensino para alunos deficientes, bem como vídeos com tradução para Libras (Língua Brasileira de
Sinais) que para cegos e surdos é uma grande barreira tecnológica.
Indicação para os alunos com baixa visão, de sites na web de páginas que disponibilizam
zoom de até 200%.
4ª QUESTÃO: (1,0 )
Satisfeito com a adesão de seus professores, João sugere ainda ideias para eliminar barreiras na
comunicação. Que sugestão você poderia oferecer?
Curso de formação em Libras para professores, para que estes possam se expressar e
passar com mais qualidade mensagens para seus alunos, disponibilização de material didático
em vídeos com legenda e vídeos com Libras para que estas barreiras sejam ultrapassadas.

5ª QUESTÃO: (1,0 )
Ainda nessa reunião Maria, uma das professoras lembra que ao ler a LBI aprendeu sobre a
existência da barreira atitudinal. E perguntou se não seria importante desenvolverem algum
projeto. João, o diretor, ficou entusiasmado com a proposta e pediu a colaboração de todos com
sugestões. Cite duas sugestões?
A conscientização da necessidade da inclusão da pessoa deficiente na sociedade de uma
maneira em geral é um processo que precisa ser incutido nas pessoas, e o ambiente escolar é
um lugar onde mais ocorrem estas barreiras.
A primeira sugestão seria uma palestra para toda a comunidade escolar (professores,
alunos e pais) sobre os ganhos de uma sociedade quando pessoas com deficiência exercem seus
direitos de se incluírem socialmente e exercem sua cidadania de acordo com a Lei 13.146 e os
efeitos e conseqüências do bullying em uma criança com deficiência.
A segunda sugestão seria um estudo de caso dentro de cada turma, onde seriam
discutidas quais atitudes cada membro da comunidade escolar deveria ter para acabar com as
barreiras atitudinais dentro e fora do ambiente escolar e posteriormente seria montada uma
cartilha de conduta e divulgado para o conhecimento e atendimento de todos.

6ª Questão: (1,0 )
A inclusão do profissional de apoio escolar foi uma grande conquista no apoio aos alunos com
deficiências. Você poderia apresentar uma situação no ambiente da escola que exemplificasse a
ação desse profissional?
O profissional de apoio escolar atua em todas as tarefas escolares que forem necessárias,
bem como ao conduzir os alunos dentro do ambiente escolar, na realização da higiene deste aluno
e ao auxiliá-lo na alimentação.

7ª Questão: (1,0 )
A diretora da Escola Municipal Felisberto da Silva fez a matrícula de um jovem de 12 anos no 5º
ano de escolaridade com surdez, que é usuário de Libras. É a primeira vez que a escola recebe um
aluno surdo. Quais providências que a diretora deve ter na escola e na interação com a Secretaria
Municipal de Educação?
A Diretora da Escola Municipal Felisberto da Silva deverá solicitar a Secretaria Municipal de
Educação a disponibilização de um tradutor e intérprete de Libras para acompanhar este aluno
dentro do ambiente escolar, deverá também solicitar a referida secretaria a indicação a vaga de
professores e funcionários de apoio da escola para formação em Libras.

8ª QUESTÃO: (1,0 )

João é aluno com deficiência visual e por apresentar dificuldade de aprendizagem durante as séries
iniciais de sua escolarização, acabou se evadindo da escola aos 10 anos de idade no 4º ano de
escolarização na segunda série. Porém aos 13 anos, com a intensificação do apoio de sua família
retornou a escola local. Considerando o contexto apresentado, quais as providências que a equipe
diretora da escola que recebeu João deve tomar de acordo com os princípios fundamentos da LBI.
Fundamente sua resposta citando os artigos.
A direção da escola deverá adaptar a escola para receber este aluno, e de acordo com a Lei
13.146/2015, a escola deverá providenciar um profissional de apoio escolar para atuar nas
atividades escolares nas quais se fizer necessário (inciso XVII do art. 28º), ofertar ensino no
Sistema Blaille para o aluno João e outros que por ventura venham a se matricular na escola e
apresentem a mesma deficiência (inciso XII do art. 28º), buscar a formação e aprimoramento de
seus profissionais no que se refere ao atendimento educacional especializado (inciso X do art. 28º)
e divulgar na escola solicitando a ajuda de todos os membros da comunidade escolar do apoio
destes com o novo aluno que a escola esta recebendo, bem como adaptar a escola para o
recebimento de aluno com deficiência visual (inciso V do art. 28).

9ª QUESTÃO: (1,0)

Margarida é mãe de Pedro, que tem quatro anos e é autista ainda sem comunicação oral. Pedro é
matriculado na Educação Infantil. Baseada nos princípios da LBI, a diretora organiza uma reunião
para estudo de caso para propostas para um Plano Educacional Individualizado. Por entender que
o aluno pertence à escola convida toda equipe pedagógica e professores para participarem. Você
foi convidado (a) para a reunião. Cite duas propostas colaborativas que apresentaria para a
organização deste plano argumentando e os artigos que embasariam suas propostas:
Solicitaria que a criança fosse avaliada biopsicossocialmente por uma equipe
multiprofissional (§1º, incisos I, II, III e IV do art. 2º) para que um parecer sobre a criança fosse
confeccionado e que todos soubessem as necessidades, impedimentos, restrições e limitações
que a criança possui e sugeriria que a criança fosse acompanhada sempre por um profissional de
apoio caso necessário (inciso XVII do art. 28).

10ª QUESTÃO: (1,0) Em nossa disciplina sempre nossa AD2 tem sido a produção de um
material didático acessível, e a proposta é o uso de materiais recicláveis, com um baixo custo
tecnológico, uma tecnologia assistiva para apoio ao desenvolvimento de algum conteúdo. Coloque
agora sua criatividade em ação. Escolha materiais das fotos abaixo para produzir um material
didático acessível. Ao responder informe o conteúdo a ser trabalhado, ano de escolaridade e
deficiência do aluno.

Contar grãos de feijão

(a figura apresenta palitos, mas pode ser feito com feijões em tampas de garrafa)

Conteúdo a ser trabalhado: Uma das várias formas de trabalhar com quantidade e ensinar os
números.
Ano de escolarização: Alfabetização
Deficiência do aluno: Intelectual

Associação de cores com garrafas e tampinhas

Conteúdo a ser trabalhado: Usando uma caixa de sapatos e garrafas descartáveis, você pode
trabalhar associação, reconhecimento de cores e motricidade fina de um jeito bem diferente.
Ano de escolarização: Alfabetização
Deficiência do aluno: Intelectual
 Crie brinquedos com material reciclável

Conteúdo a ser trabalhado: Use sua criatividade e o interesse do seu aluno para criar um dia
extremamente agradável e cheio de significado. Aproveite os momentos de construção dos
brinquedos para fortalecer o vínculo afetivo com seu aluno. Nas imagens acima, assumimos que o
aluno gosta muito de robôs. O objetivo é trabalhar a concentração, paciência, criatividade, lógica,
formas geométricas, motricidade fina e muito mais. O uso de itens como fita crepe, tintas, garrafas
pet , tampas de garrafas e latinhas é ideal para estimular a coordenação viso-motora; e aprimorar
as habilidades de preensão;
Ano de escolarização: Alfabetização
Deficiência do aluno: Intelectual

Jogo da Memória com as sílabas

Conteúdo a ser trabalhado: Reconhecer as sílabas, identificar figuras que iniciam com as sílabas e
estimular a memorização.
Ano de escolarização: Alfabetização
Deficiência do aluno: Intelectual
Obs: Inicialmente propor o jogo da memória aberto (com as imagens voltadas para cima) e propor que os alunos
encontrem os pares.
 Rosquear – Sílaba inicial

Conteúdo a ser trabalhado: Identificar a sílaba que inicia o nome da imagem, reconhecer as
sílabas em diferentes figuras que iniciam com as mesmas e Relacionar grafema/fonema.
Ano de escolarização: Alfabetização
Deficiência do aluno: Intelectual

Formação de palavras

Conteúdo a ser trabalhado: A proposta pode ser a partir de formação aleatória como no caso do
boliche, onde as peças que caem através do lance da bola são registradas para obter a formação
da palavra.
Ano de escolarização: Alfabetização
Deficiência do aluno: Intelectual