Novo Currículo de Dourados

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
PREFEITURA MUNICIPAL DE DOURADOS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ENSINO
CURRÍCULO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

DE DOURADOS
JANEIRO-2020
DOURADOS-MS
ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
PREFEITURA MUNICIPAL DE DOURADOS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ENSINO
CURRÍCULO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

DE DOURADOS
JANEIRO-2020
DOURADOS-MS
DÉLIA GODOY RAZUK
PREFEITA
MARISVALDO ZEULI
VICE-PREFEITO
UPIRAN JORGE GONÇALVES DA SILVA

SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EVANDRO MORAES BRANDÃO

NÚCLEO DE ASSESSORIA JURIDICA
LUCIANO BRUFATTO YAMAGUTI

DEPARTAMENTO DE FINANÇAS
LEOVALDO BONFA
DEPARTAMENTO DE CONTROLADORIA INTERNA
JOOSANDRA CRUZ GONÇALVES MARIA

DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
JOUZE KELLY OLIVEIRA DE SOUZA SILVA

COMISSÃO DE VALORIZAÇÕA DO ADMIMINSTRATIVO
SIDINEIA FREITAS DE OLIVEIRA STROPA

COMISSÃO MUNICIPAL DE MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO DO PLANO
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO/CMMA/PME
CLAUDIA MARINHO CARNEIRO NODA

COORDENAÇÃO DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
WANDA REGINA CALABRETTA STAUT

COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
TEODORA DE SOUZA
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO INDÍGENA
ANGELITA APARECIDA DA SILVA BARROS

COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO
MARIZA DE FATIMA BARROS ARAÚJO

COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE ESCOLAR
VALERIA APARECIDA RIBEIRO
NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL MUNICIPAL:
SUZIANA REGINA BETT

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
RODRIGO DE MELLO TOSTA

NÚCLEO DE MANUTENÇÃO DE INFORMÁTICA
ROSÉLIA VERA BARROS

NÚCLEO SOCIAL E PSICOPEDAGÓGICO
DANIELLY DE OLIVEIRA SANTOS MOREIRA

NÚCLEO DE NUTRIÇÃO
ILDA MIYA SEQUIA

NÚCLEO DE COMUNICAÇÃO E EVENTOS
APARECIDA SILVA DE FIGUEIREDO

NÚCLEO DE SUPERVISÃO TÉCNICA E ESTATÍSTICAS
HILDAAPARECIDA DE SOUZA
ROSANGELA CASTILHO CARDOSO GUIMARÃES
CENTRAL DE ATENDIMENTO À MATRICULA
SILVIA HIROKO SONODA MATSUBARA

COMISSÃO DE VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
CLAUDIA PEREIRA BOM

NÚCLEO DE ALMOXARIFADO
GILBERTO GONÇALVES DOS SANTOS

COORDENAÇÃO DE PATRIMÔNIO
LUIZ CARLOS DE ARAUJO BITENCOURT

NÚCLEO DE FROTAS E TRANSPORTE ESCOLAR
NILVA CELESTRINO ROCHA NARCIZO

PROGRAMA MAIS ALFABETIZAÇÃO
CÍCERA PEREIRA LIMA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
CLÓVIS AUGUSTO NIIYAMA
MATEMÁTICA
RONISE NUNES DOS SANTOS

LÍNGUA PORTUGUESA
SÔNIA APARECIDA MOREL

COORDENAÇÃO DAS BIBLIOTECAS
LAURA CRISTINA VARGAS PEREIRA

COORDENADORA DO PLANEJAMENTO E PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
ON-LINE
DILENE DUTRA PAULON

CLAUDIA MARINHO CARNEIRO NODA
LAURA CRISTINA VARGAS PEREIRA
NILVA CELESTRINO ROCHA NARCIZO
FORMADORAS LOCAIS PARA A IMPLANTAÇÃO DA BNCC/2017 E CURRÍCULO
DE REFERÊNCIA DO MATO GROSSO DO SUL/2019
CLAIR MORON DOS SANTOS MUNHOZ

ARTICULADORA DA IMPLANTAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR E DO CURRÍCULO DE REFERENCIA DO MATO GROSSO DO SUL-
MS
COMISSÃO DE REESTRUTURAÇÃO DO CURRÍCULO DA REDE MUNICIPAL
ENSINO DE DOURADOS-MS CONFORME A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR (BNCC) E CURRÍCULO MS1 – 2019
I - Representantes SEMED:
b) Aurélio da Silva Alencar – Representante da Educação Especial
c) Célia Marques Garcia da Silva – Representante da Supervisão Técnica
d) Cícera Pereira de Lima - Representante da Educação de Jovens e Adultos (EJA)
e) Clair Moron dos Santos Munhoz – Representante Anos Iniciais
f) Clóvis Augusto Niiyama - Representante da Área de Matemática
g) Ivonete Laurinda Ferreira – Representante Núcleo Social e Psicopedagógico
h) Laura Cristina Vargas Pereira – Representante Anos Finais
i) Marcel dos Santos Borba - Representante da área de Linguagens – Arte
j) Mariza de Fátima Barros Araújo Caimar e Douglas Rodrigues Sauda - Representantes
da área de Linguagens – Educação Física.
k) Nilva Celestrino Rocha Narcizo Representante do Bloco Inicial de Alfabetização
l) Ronise Nunes dos Santos - Representante da Área de Linguagens – Língua
Portuguesa
m) Sidineia Freitas de Oliveira Stropa – Representante do Gabinete
n) Valéria Aparecida Ribeiro – Representante NTEM
II – Representantes da Área de Linguagens:

a) Aline Morales Moreti Cavalcante e Selene de Castro Silva Santos - Representantes
dos docentes de Língua Inglesa – Anos Iniciais
b) Ana Paula da Silva da Rosa Costa - Representante dos Docentes de Língua
Portuguesa
c) Ângela Aparecida dos Santos Medeiros - Representante da Coordenação Pedagógica
Anos Iniciais
d) Cristiane Cândia de Oliveira - Representante da Coordenação Pedagógica
Componente Curricular Língua Portuguesa
e) Eunice Paes de Barros - Representante da Coordenação Pedagógica Componente
Curricular Arte
f) Isabela Mayer Pucci - Representante dos Docentes de Educação Física
g) Jacqueline Luciano dos Santos - Representante da Coordenação Pedagógica
Componente Curricular Língua Inglesa
h) Marcela Guarizo da Silva- Representante dos Docentes Anos Iniciais.
i) Milleni Evangelista de Assis Alves - Representante dos Docentes Anos Iniciais –
Alfabetização
j) Rosimary Narcizo Rodrigues - Representante dos Docentes de Arte – Anos Iniciais
k) Sabrina Vieira da Silva Santos – Representante dos Docentes de Arte e Representante
da ADAER.
l) Sirlene Ferreira Soares - Representante dos Docentes de Língua Inglesa
m) Timóteo Neres de Oliveira - Representante da Coordenação Pedagógica
Componente Curricular Educação Física
1
Diário Oficial - Ano XXI - nº 5.044 de 01 de novembro de 2019 e conforme lista de
presença das reuniões da referida comissão.
III – Representantes da Área de Matemática
a) Ana Cristina Matias de Souza - Representante anos iniciais – Alfabetização
b) Jean Vaz de Almeida - Representante dos docentes do Componente Curricular
Matemática
c) Mariana Aparecida Cordeiro Pinto - Representante dos docentes Anos Iniciais
d Rosimar Camacho da Silva- Representantes da Coordenação Pedagógica Área de
Matemática
e) Rosineia Piva Mancin - Representante da Coordenação Pedagógica Anos Iniciais
IV – Representantes da Área de Ciências Naturais

a) Dielma de Sousa Borges Cassuci e Ana Claudia Verlindo Canesin - Representantes
da Coordenação Pedagógica Componente Curricular Ciências
b) Flávio Verona Casado - Representante dos docentes do Componente Curricular
Ciências
c) Luciene Martins Ferreira Rocha - Representante da Coordenação Pedagógica Anos
Iniciais
V – Representantes da Área de Ciências Humanas

a) Adiana dos Santos Faria - Representante dos docentes Anos Iniciais-Geografia
b) Kelly Cristina Silva Vieira - Representante dos docentes Componente Curricular
História
c) Laureci Rincos - Representante da Coordenação Pedagógica Componente Curricular
História
d) Olga Cristina da Silva Teixeira– Representante da Coordenação Pedagógica Anos
Iniciais – História
e) Rubens Batista Rocha - Representante da Coordenação Pedagógica Componente
Curricular Geografia
f) Silvani Vilar - Representante dos docentes Anos Iniciais – História
g) Tayana Carolini Felizardo Bastos - Representante dos docentes do Componente
Curricular Geografia
VI – Representantes das Modalidades de Ensino:

a) Adriana Liné - Educação do Campo
b) Francelina da Silva Souza - Educação Indígena
c) Roselei Teresinha Hall - Educação Especial
d) Maria Helena dos Santos – Educação de Jovens e Adultos
Organizadoras:
Laura Cristina Vargas Pereira
Clair Moron dos Santos Munhoz
Dourados-MS/2020
Material de Propriedade do Governo Municipal de Dourados-MS
Secretaria Municipal de Educação de Dourados-MS
Reprodução autorizada desde que citada a fonte
APRESENTAÇÃO
O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, Educação Infantil e

Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Finais) passa por reformulação no propósito de
adequação a Base Nacional Comum Curricular2 (BNCC) e ao Currículo de Referência do
Mato Grosso do Sul. A Secretaria Municipal de Educação durante a atuação no processo
de Implantação3 pela Base Nacional Comum Curricular, em regime de colaboração4
assumiu a participação na Co-Construção de um Currículo único.
Instituído o regime de colaboração foi criada a Comissão Regional5 de
Implementação integrada por representantes da Coordenadoria Regional de
Educação/SED (Polo 5), União Nacional dos Conselhos Municipais, Sindicato Municipal
dos Trabalhadores em Educação/SIMTED, o Conselho Municipal de Educação/COMED
e a Secretaria Municipal de Educação/SEMED. A referida Comissão teve como principal
função a de fomentar a participação efetiva dos educadores do município no processo de
elaboração do currículo sul-mato-grossense a partir de diálogos com os profissionais da
educação, independentemente se pública ou privada.
O cumprimento das agendas, organização e planejamento durante o processo de
implementação da Base Nacional Comum Curricular, o Estado do MS apresentou um
currículo único e contextualizado com a diversidade sul-mato-grossense, almejando a
promoção da aprendizagem dos sujeitos na perspectiva da Educação Integral. Assim,
Dourados efetiva o compromisso, juntamente com o Estado de Mato Grosso do Sul, de
responsabilizar-se pela aprendizagem das crianças e adolescentes no município.
Este documento não se finaliza, articula-se com as propostas de ensino previstas
pela BNCC/MEC, por isso trata-se de um Referencial (modelo, parâmetro, orientação,
direção) de como direcionar e aplicar os conteúdos curriculares para os alunos da Rede
2
Homologada em 20 de dezembro de 2017.
3
Resolução CNE/CP n.º 2, de 22 de dezembro de 2017, instituiu e orientou a implantação da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a ser implementada obrigatoriamente nas etapas e
respectivas modalidades da Educação Básica..
4
Comissão Estadual de Implementação da Base Nacional Comum Curricular sob a presidência da
Secretária de Estado de Educação e com representações do Conselho Estadual de Educação,
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação, Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino
do Estado de Mato Grosso do Sul e Federação dos Trabalhadores em Educação de Mato Grosso
do Sul (Resolução “P” SED, de 28 de agosto de 2017).
5
Comissão Regional – DO/MS nº 9.645 de 27 de abril de 2018, Resolução SED nº 1.219, de 26 de
abril de 2018.
Municipal de Ensino de Dourados. O referido documento tem como objetivo pontuar uma
gestão participativa e democrática, assegurando o Planejamento, a Participação, o
Trabalho Coletivo, a Responsabilidade, o Comprometimento e o Conhecimento.
Neste contexto, a Secretaria Municipal de Educação, desenvolveu em 2016
estudos sobre a 1ª e 2ª versão sobre a BNCC e em 2018 iniciou o processo de Implantação
pela BNCC através das formações continuadas. A gestão atual reconhece a necessária
adequação do currículo aos novos contextos educacionais, no entanto não conta em seu
quadro pedagógico com os especialistas nas diversas áreas de conhecimento específicos
ao ensino fundamental, no Núcleo de Educação do Ensino Fundamental da SEMED. Para
o processo de pesquisa, análise, reformulação e reestruturação do Currículo da Rede
Municipal de Ensino de Dourados-MS conta com a participação da Comissão de
Sistematização cuja função será a de compartilhar com os pares (professores e
coordenadores das escolas e gestores da REME) em formações especificas por área de
ensino, o que resultou no Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Municipal
de Ensino (mais especificamente o Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais,
nesse momento) do Município de Dourados/2020, aqui apresentado.
Apresenta-se um currículo contextualizado com a diversidade douradense, sul-
mato-grossense e norteado pelas dez competências gerais da BNCC, que privam pela
promoção das aprendizagens necessárias e indispensáveis a todos os sujeitos, visando
uma Educação Integral, garantindo a formação e o desenvolvimento humano.
Upiran Jorge Gonçalves da Silva

Secretário Municipal de Educação
Sumário
INTRODUÇÃO .............................................................................................................14
1.EDUCAÇÃO, ESCOLA E CURRÍCULO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO
DE DOURADOS-MS ................................................................................................................................... 17
1.1.OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA BNCC (2017) .......................................... 24
1.2.INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS E A CULTURA DIGITAL ......................... 26
1.3.NÚCLEO SOCIAL E PSICOLÓGICO/NSP ............................................................ 26
2. TEMAS CONTEMPORÂNEOS ................................................................................... 28
2.1 O Estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena ......................... 28
2.2 Direitos das Crianças e dos Adolescentes .......................................................... 30
2.3 Educação em Direitos Humanos ......................................................................... 30
2.4 Educação Ambiental ............................................................................................. 31
2.5 Educação para o Trânsito ..................................................................................... 32
2.6 Educação Alimentar e Nutricional ..................................................................... 33
2.7 Educação Fiscal ....................................................................................................... 33
2.8 Educação Financeira .............................................................................................. 34
2.9 Saúde, Sexualidade e Gênero, Vida Familiar e Social .................................... 35
2.10. Respeito, Valorização e Direitos dos Idosos ................................................. 35
2.11 Conscientização, Prevenção e Combate à Intimidação Sistemática
(Bullying) ................................................................................................................................. 36
2.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural ...................................... 37
2.13 Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo, Sexismo,
Homofobia e Outros .............................................................................................................. 37
2.14 Cultura Digital ...................................................................................................... 38
3.AVALIAÇÃO ....................................................................................................................... 42
3.1 Avaliação Institucional ..................................................................................... 42
3.2 Avaliações de Desempenho .............................................................................. 43
4. FORMAÇÃO CONTINUADA ................................................................................ 46
5. EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................ 51
5.1_____ Transição para o Ensino Fundamental ........................................... 51
5.2__________Síntese das Aprendizagens ...................................................... 53
6. ENSINO FUNDAMENTAL E SUAS MODALIDADES DE ENSINO ............... 55
6.1 Avaliação no Ensino Fundamental ............................................................ 59
6.2 Estrutura do Ensino Fundamental ............................................................ 60
6.3.Modalidades ........................................................................................................ 61
6.3.1. Educação de Jovens e Adultos – EJA ........................................... 61
6.3.2. Educação Especial ............................................................................ 63
6.3.3. Educação do Campo ......................................................................... 65
6.3.4. Educação Indígena ........................................................................... 65
6.4. Programas ........................................................................................................... 66
6.4.1. Programa Mais Alfabetização – 2018/2019 ................................. 66
6.4.2. Programa Escola Leitora ................................................................ 68
6.5. OS CÓDIGOS NO CURRÍCULO DE DOURADOS-MS ....................... 73
6.6 ÁREAS DE CONHECIMENTOS .................................................................. 74
6.6.1. Áreas de Linguagens ........................................................................ 74
Competências Específicas de Linguagens de acordo com a BNCC
(2017) .............................................................................................................. 75
6.6.2 LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................... 76
O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA ............................................ 79
O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO BLOCO INICIAL DE
ALFABETIZAÇÃO ................................................................................................. 83
Competências específicas para Língua Portuguesa de acordo com a
BNCC (2017) .............................................................................................................. 86
CAMPOS DE ATUAÇÃO, PRÁTICAS DE LINGUAGEM, OBJETOS DE
CONHECIMENTO, HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS ................................ 88
LÍNGUA PORTUGUESA DO 1º E 5º ANO ................................................................... 88
LÍNGUA PORTUGUESA DO 1º E 2º ANO ................................................................... 95

LÍNGUA PORTUGUESA DO 1º ANO .......................................................................... 100
LÍNGUA PORTUGUESA DO 3º AO 5º ANO .............................................................. 118
LÍNGUA PORTUGUESA DO 6º AO 9º ANO .............................................................. 147
LÍNGUA PORTUGUESA DO 6º E 7º ANO ................................................................. 165
LÍNGUA PORTUGUESA DO 8º E 9º ANO ................................................................. 183
6.6.3. ARTE ........................................................................................................................... 204

ARTE: conversando com a BNCC e o Currículo Regional-MS ............................. 208
Competências específicas de Arte, de acordo com a BNCC (2017) ........................ 209
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES E
AÇÕES DIDÁTICAS ................................................................................................. 210
ARTE 1º E 2º ANO ..................................................................................................... 210
ARTE 3º E 4ºANO ...................................................................................................... 218
ARTE 5º ANO ............................................................................................................. 228
ARTE 6º E 7º ANO ..................................................................................................... 235
ARTE 8º E 9º ANO ..................................................................................................... 245
6.6.4. EDUCAÇÃO FÍSICA ....................................................................................... 255

EDUCAÇÃO FÍSICA: conversando com a BNCC e o Currículo Regional-MS .. 258
Competências Específicas de Educação Física de acordo com a BNCC- 2017 ..... 259
AÇÕES DIDÁTICAS ................................................................................................. 261
EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO .................................................................................. 261
EDUCAÇÃO FÍSICA 2ºANO ................................................................................... 262
EDUCAÇÃO FÍSICA 9º ANO ......................................................................................... 283
6.6.5. LÍNGUA INGLESA ......................................................................................... 287

Competências específicas Língua Inglesa, de acordo com a BNCC (2017) ........... 289
EIXO, UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO,
HABILIDADES E AÇÕES ........................................................................................ 290
LÍNGUA INGLESA 1º ANO ..................................................................................... 290
6.6.6. MATEMÁTICA ............................................................................................... 319

Competências específicas da Matemática de acordo com a BNCC (2017) ............. 321
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES
E AÇÕES DIDÁTICAS ............................................................................................. 323
MATEMÁTICA 1º ANO ........................................................................................... 323
MATEMÁTICA 2º ANO ........................................................................................... 331
MATEMÁTICA 3º ANO ........................................................................................... 344
MATEMÁTICA 4º ANO ........................................................................................... 357
MATEMÁTICA 5º ANO ........................................................................................... 373
MATEMÁTICA 6º ANO ........................................................................................... 387
MATEMÁTICA 7º ANO ........................................................................................... 400
MATEMÁTICA 8º ANO ........................................................................................... 412
MATEMÁTICA 9º ANO ........................................................................................... 426
6.6.7. A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS ...... 439

Função social do componente curricular de Ciências da Natureza e suas Tecnologia ..... 442
Competências específicas de Ciências da Natureza de acordo com a BNCC (2017) ........ 444
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES
E AÇÕES DIDÁTICAS ............................................................................................. 446
CIÊNCIAS 1º ANO .................................................................................................... 446
CIÊNCIAS 2º ANO .................................................................................................... 449
CIÊNCIAS 3º ANO .................................................................................................... 453
CIÊNCIAS 4º ANO .................................................................................................... 456
CIÊNCIAS 5º ANO .................................................................................................... 459
CIÊNCIAS 6º ANO .................................................................................................... 463
CIÊNCIAS 7º ANO .................................................................................................... 467
CIÊNCIAS 8º ANO .................................................................................................... 473
CIÊNCIAS 9º ANO .................................................................................................... 477
6.6.8. ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ................................................................ 483

Competências Específicas de Ciências Humanas de acordo com a BNCC (2017). 485
6.6.8.1. GEOGRAFIA ..................................................................................... 486
Competências específicas de Geografia de acordo com a BNCC (2017) ............... 488
AÇÕES DIDÁTICAS ................................................................................................. 490
GEOGRAFIA 1º ANO ............................................................................................... 490
GEOGRAFIA 2º ANO ............................................................................................... 492
GEOGRAFIA 3º ANO ............................................................................................... 496
GEOGRAFIA 4º ANO ............................................................................................... 498
GEOGRAFIA 5º ANO ............................................................................................... 502
GEOGRAFIA 6º ANO ............................................................................................... 506
GEOGRAFIA 7º ANO ............................................................................................... 509
GEOGRAFIA 8º ANO ............................................................................................... 513
GEOGRAFIA 9º ANO ............................................................................................... 519
6.6.8.2. HISTÓRIA ................................................................................................. 525

Competências específicas de História de acordo com a BNCC (2017) .................. 528
AÇÕES DIDÁTICAS ......................................................................................................... 530
HISTÓRIA 1º ANO ............................................................................................................ 530
HISTÓRIA 2º ANO ............................................................................................................ 532
HISTÓRIA 3º ANO ............................................................................................................ 536
HISTÓRIA 4º ANO ............................................................................................................ 544
HISTÓRIA 5º ANO ............................................................................................................ 549
HISTÓRIA 6º ANO ............................................................................................................ 554
HISTÓRIA 7º ANO ............................................................................................................ 566
HISTÓRIA 8º ANO ............................................................................................................ 577
HISTÓRIA 9º ANO ............................................................................................................ 594
6.6.9. ENSINO RELIGIOSO ............................................................................................ 618

Competências específicas de Ensino Religioso de acordo com a BNCC (2017) ................. 621
AÇÕES DIDÁTICAS ............................................................................................................. 623
ENSINO RELIGIOSO 1º ANO ........................................................................................ 623
REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 636

14
INTRODUÇÃO
AOS EDUCADORES
A Prefeitura Municipal de Educação de Dourados, por meio da Secretaria

Municipal de Educação, comprometida com o processo de Implantação pela Base
Nacional Comum Curricular vem (re)elaborar o Referencial Curricular da Educação
Básica da Rede Municipal de Ensino de Dourados – Ensino Fundamental, disponibilizado
às unidades escolares em 2016. Esse documento tinha como objetivo maior sistematizar
o currículo, promovendo uma educação de qualidade em sólidos parâmetros, diante das
novas políticas públicas da Educação, Plano Nacional da Educação, Plano Municipal da
Educação e a Base Nacional Comum Curricular, esses todos estudados e analisados desde
2014.
Nessa perspectiva, o Secretário Municipal de Educação de Dourados Dr. Upiran
Jorge Gonçalves da Silva (Decreto nº 849 de 05/03/2018), no cumprimento de sua
responsabilidade administrativa dessa Secretaria e pautado nas novas propostas de
currículo e diretrizes que vêm sendo discutidas e apresentadas pelas instâncias oficiais,
em nível nacional, estadual e local, propôs a sua equipe pedagógica a atualização do
Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Municipal de Ensino passando esse
documento a intitular-se Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS.
O estudo e reformulação desse Referencial baseou-se na necessidade premente da
SEMED/Dourados-MS em manter-se em consonância com as normas nacionais,
estaduais e locais, principalmente o que tange atender às expectativas de aprendizagem
dos alunos. Para tanto, a Comissão de Sistematização atuou via compromisso na Co-
Construção do Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul e durante o regime de
colaboração entre Estado e Municípios de Mato Grosso do Sul assumiu o compromisso
da implantação e implementação do mesmo nas escolas da Rede Municipal respeitadas
as normas do Sistema de Ensino de Dourados-MS.
Conforme o art. 4º da Resolução CNE/CEB n.º 4, de 13 de julho de 2010, as bases
que dão sustentação ao projeto nacional de educação responsabilizam o poder público, a
família, a sociedade e a escola, pela garantia a todos os educandos, de um ensino
ministrado de acordo com os princípios da igualdade de condições para o acesso, inclusão,
15
permanência e sucesso na escola.

Ainda, no inciso II do art. 9º, aduz-se consideração sobre a inclusão, a valorização
das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e
respeitando as várias manifestações de cada comunidade. A BNCC afirma, de maneira
explicita, que a Educação Básica deve compreender a complexidade e a não linearidade
do conhecimento, promovendo uma educação voltada para o pleno desenvolvimento do
estudante, nas suas singularidades e diversidades, reafirmando que a escola é um espaço
de aprendizagem e democracia inclusiva, devendo proporcionar práticas de respeito às
diferenças e diversidades.
A Rede Municipal após a participação na Co-Construção do Currículo de
Referência de Mato Grosso do Sul, durante o regime de colaboração assume propor,
também uma Educação Integral, que reflita tanto na formação quanto no desenvolvimento
humano global, o que pressupõe romper com a ideia de um currículo que privilegia a
dimensão cognitiva em detrimento da afetiva.
O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, consta as dez
competências gerais como princípios norteadores, definidas na Base Nacional Comum
Curricular, por entender que a BNCC é um documento normativo e que as áreas do
conhecimento, os componentes curriculares e os campos de experiências, proporcionarão
habilidades.
O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, é instrumento para
as escolas Municipais de Educação, bem como para as instituições de ensino privadas da
Educação Infantil elaborarem orientações que auxiliem nos processos de construção e/ou
revisão do Projeto Político Pedagógico, atendendo, ainda, às normas do Conselho
Municipal de Educação (COMED). Esse Currículo visa a construção de uma proposta
que atenda às suas particularidades e pluralidade da região da grande Dourados, tem como
objetivo fundamental subsidiar a prática pedagógica, contribuindo assim para a melhoria
da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, que garanta o atendimento às
expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente, que orienta de
maneira objetiva o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais
específicas, promovendo a implementação do Projeto Político Pedagógico das escolas.
O referido documento aqui em pauta vem de maneira a proporcionar a todos os
educadores uma visão sistêmica do currículo, articulando os conteúdos, as habilidades,
que interage de forma contextualizada os diversos conhecimentos entre as áreas e
componentes curriculares/disciplinas, cabendo a Unidade escolar articulá-lo de acordo
16
com suas especificidades, com autonomia metodológica, e, ainda, o desenvolvimento de

um processo contextualizado com a realidade local.
Assim, não se finaliza uma proposta, mas a articula com as bases educacionais,
essas sempre parceiras no processo de ensino e aprendizagem do educando, nesse sentido
agradecemos a todos os que de forma formal e informal participaram do processo que
culminou Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS,, esse que a partir de
agora, é um instrumento que consensualiza o compromisso de todos por uma educação
de qualidade.
Profª Mc Clair Moron dos Santos Munhoz
Articuladora do Processo de Implantação da BNCC e do Currículo de Referência
do Mato Grosso do Sul-MS
Profª Esp. Laura Cristina Vargas Pereira

Coordenadora do Planejamento e do PPP on-line
17
1.EDUCAÇÃO, ESCOLA E CURRÍCULO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

DE DOURADOS-MS
Demandas históricas e políticas têm promovido mudanças na sociedade e,

consequentemente, alterações no processo educacional e na escola, visto que esta
instituição exerce papel importantíssimo para o desenvolvimento humano e social. Por
isso, a escola precisa realizar práticas pedagógicas que atendam às necessidades dos
alunos. Nesse sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam: [...] A escola
deve assumir-se como um espaço de vivência e de discussão dos referenciais éticos, não
uma instância normativa e normatizadora, mas um local social privilegiado de construção
dos significados éticos necessários e constitutivos de toda e qualquer ação de cidadania,
promovendo discussões sobre a dignidade do ser humano, igualdade de direitos, recusa
categórica de formas de discriminação, importância da solidariedade e observância das
leis. (BRASIL, 1998a, p. 16). Além disso, ainda segundo os PCN’s, ―é papel do Estado
democrático facilitar o acesso à educação, investir na escola, para que esta instrumentalize
e prepare crianças e jovens para as possibilidades de participação política e social.
(BRASIL, 1998a, p. 19).
Em síntese, a escola é um espaço social propício para a formação cidadã, pois
acolhe toda a diversidade, e deve, portanto, promover o respeito e a valorização das
diferenças. Nesse sentido, no contexto brasileiro, uma educação de qualidade diz respeito
a uma educação que contribua para a aquisição e/ou aprimoramento de aprendizagens
indispensáveis à formação cidadã que, por sua vez, faz referência à constituição de
sujeitos ―autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas
suas necessidades individuais, sociais, políticas e econômicas. (BRASIL, 1998a, p. 21).
Para alcançar essa formação, há que se ter bem definidos os propósitos de ensino, o
currículo, as metodologias, enfim, a estrutura da educação em todas as suas etapas e
modalidades.
A função da escola em proporcionar um conjunto de práticas preestabelecidas tem
o propósito de contribuir para que os alunos se apropriem de conteúdos sociais e culturais
de maneira crítica e construtiva. A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidadãos
capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade, buscará eleger, como objeto
18
de ensino, conteúdos que estejam em consonância com as questões sociais que marcam
cada momento histórico, cuja aprendizagem e assimilação são as consideradas essenciais
para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. O artigo 210 da Constituição
Brasileira de 1988 prescreve a fixação de conteúdos mínimos, a fim de garantir uma
formação básica comum, sem perder de vista os valores culturais e artísticos
característicos da nação brasileira e suas regiões. Por tudo isso, não se deve pensar em
listagem de conteúdos. Antes deve-se pensar em um currículo que, na maioria das vezes,
ultrapassa os limites das normas, das regras, do ensino prescritivo, unificador para
alcançar os horizontes dos saberes coletivos e individuais intrínsecos ao ser humano e
necessários para a atuação em sociedade, A respeito do currículo, os Parâmetros
Curriculares Nacionais esclarecem:
O termo ―currículo, por sua vez, assume vários significados em
diferentes contextos da pedagogia. Currículo pode significar, por
exemplo, as matérias constantes de um curso. Essa definição é a que foi
adotada historicamente pelo Ministério da Educação e do Desporto
quando indicava quais as disciplinas que deveriam constituir o ensino
fundamental ou de diferentes cursos do ensino médio. Currículo é um
termo muitas vezes utilizado para se referir a programas de conteúdos
de cada disciplina. Mas, currículo pode significar também a expressão
de princípios e metas do projeto educativo, que precisam ser flexíveis
para promover discussões e reelaborações quando realizado em sala de
aula, pois é o professor que traduz os princípios elencados em prática
didática (...). (BRASIL, 1998a, p. 49).
Ao assimilar o conteúdo implícito na leitura, por exemplo, a criança

compreende, por meio da mediação do professor, as formas de pensar, de
perceber, de raciocinar, de interpretar e outras presentes no contexto de inter-
relações. Nessa direção, currículo diz respeito também a conhecimentos,
experiências, práticas explícitas e implícitas – ocultas, nos termos de
Sacristán (2000) – produzidas na escola ou na sociedade.
A respeito multiplicidade de sentido da palavra currículo, Moreira
(2001) lembra que isso ocorre porque se trata de um conceito construído e
determinado sócio- histórica e culturalmente. Além disso, diz respeito
também às práticas pedagógicas que condicionam e teorizam o próprio
currículo. Ainda, o autor resume:
Dentre as definições existentes, ressalto algumas: Conhecimento

escolar e experiências de aprendizagem representam os dois sentidos
19
mais usuais da palavra currículo, desde sua incorporação ao vocabulário

pedagógico. No primeiro sentido, que é também o dominante ao longo
dos tempos, o currículo é visto como o conhecimento tratado
pedagógica e didaticamente pela escola e que deve ser aprendido e
aplicado pelo aluno. Para os que adotam essa concepção, as seguintes
perguntas tornam-se básicas: O que deve um currículo conter? Como
organizar esses conteúdos? A segunda concepção tem raízes nas visões
de educação e de pedagogia que começam a se delinear a partir do
século XVIII, relacionadas às mudanças econômicas, sociais, políticas
e culturais que então ocorriam. A ênfase nas diferenças individuais e a
preocupação com a atividades do aluno levam à maior valorização da
forma em detrimento do conteúdo. Currículo passa a significar o
conjunto de experiências a serem vividas pelo estudante sob a
orientação da escola. Constituem perguntas centrais nessa segunda
abordagem: Como selecionar as experiências de aprendizagem a serem
oferecidas? Como organizá-las relacionando-as aos interesses e ao
desenvolvimento do estudante? (MOREIRA, 2001, p. 12).
Entende-se que ambas as definições coexistem e são vigentes ainda nessa primeira
década do novo milênio. Suas respectivas questões ainda fazem parte do contexto escolar
brasileiro. Todavia, tais definições/questões não devem limitar o fazer pedagógico. A
sociedade contemporânea exige a observação do conhecimento prévio do aluno e, tendo
em vista a formação cidadã dos alunos, novas questões somam-se às existentes.
Ao longo do tempo, a sociedade transforma-se e reconfigura a compreensão de
educação escolar. Desta forma, a escola torna-se ferramenta de socialização de valores e
padrões culturais estabelecidos pela sociedade, a qual vivencia períodos de
transformações sociais, econômicas e políticas, caracterizando-se, atualmente, cada vez
mais pela conectividade, o que exige formação integral dos sujeitos e princípios
inclusivos da escola.
A discussão curricular aponta para princípios de inclusão, com os quais o sistema
brasileiro está comprometido, conforme evidencia a Resolução n. 04, de 13 de julho de
2010, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica:
Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação
responsabilizam o poder público, a família, a sociedade e a escola pela
garantia a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com
os princípios de:
I – Igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e
sucesso na escola; [...]
A mesma resolução, no seu artigo 9º, destaca, ainda, que a escola de qualidade
social adota como centralidade as crianças, adolescentes e jovens e a aprendizagem, o que
pressupõe atendimento aos seguintes requisitos: “[...] II – consideração sobre a inclusão,
a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural,
resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade”.
20
Esse princípio é reiterado pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC, quando
afirma que a Educação Básica deve compreender a complexidade e a não linearidade
desse desenvolvimento humano e assumir uma visão plural, singular e integral da criança,
do adolescente, do jovem e do adulto. Deve, também, promover uma educação com vista
ao acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades, e reafirmar que a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve promover práticas de respeito às diferenças e diversidades.
Emerge-se, nesse contexto, uma questão central: combinar a expansão dos direitos
universais e a garantia da acessibilidade efetiva para além da igualdade de oportunidades,
garantindo maior igualdade de direitos e condições. Destaca-se, para tal, a Lei Brasileira
de Inclusão da Pessoa com Deficiência n. 13.146, de 6 de julho de 2015, que no artigo 3º,
inciso IV, define barreiras como “qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento
que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o
exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à
comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre
outros”.
O princípio inclusivo requer a conjugação do desenvolvimento das capacidades
das crianças, adolescentes e jovens para a participação social, política, cultural e
econômica, com a promoção do desenvolvimento das instituições de ensino de modo a
oferecer as oportunidades de que necessitam.
No que se refere às crianças, adolescentes e jovens, público da educação especial,
tem-se uma história marcada por conceber a exclusão como um problema intrínseco dos
sujeitos em vez de ser equacionado na relação das crianças, adolescentes e jovens com os
seus pares e com o meio escolar. Porém, o princípio inclusivo se aplica a todos, com a
diferença que esses necessitam de apoios específicos que podem variar de natureza, tipo
e intensidade em todo o seu percurso escolar.
O grande desafio da atualidade é retirar a flexibilização e diversificação curricular
da discussão periférica sobre a diferença, e elevá-la para a questão central do currículo.
Nesse documento, defendemos a construção de um currículo sensível à heterogeneidade
e comprometido com a promoção da equidade.
O sujeito, deste tempo histórico, deve ser capaz de estabelecer relações sociais,
integrar-se ao mundo do trabalho, tecer críticas e vivenciar os preceitos da cidadania e da
democracia. Para esse propósito, a escola precisa disseminar o conhecimento científico e
oportunizar práticas para a compreensão dessa forma de conhecimento, além de
21
desenvolver competências para a vida em sociedade. Em outras palavras, Libâneo (2014)

indica que a escola comprometida com a educação integral deve proporcionar ações
pedagógicas culturais e científicas, pois assim promoverá o desenvolvimento cognitivo
afetivo e moral das crianças, adolescentes e jovens.
O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, propõe aos sujeitos
uma Educação Integral que se refere tanto à formação quanto ao desenvolvimento
humano global, o que pressupõe romper com a ideia de um currículo que privilegia a
dimensão cognitiva em detrimento da afetiva, além de promover uma educação que
acolha e reconheça o sujeito nas suas singularidades e diversidade (BNCC, 2017). Nesse
sentido, a educação integral implica planejar processos educativos que estimulem a
formação humana em suas diversas potencialidades, com a intenção de desenvolver
plenamente o sujeito, portanto, recorre-se ao protagonismo e à autoria.
O protagonismo oportuniza condições para que os sujeitos de aprendizagem sejam
capazes de se envolverem em atividades educativas e atuem com compromisso e
liberdade. Uma educação que privilegia o protagonismo, cria situações para que as
crianças, adolescentes e jovens possam empreender a construção do seu ser, ou seja, a
realização de suas potencialidades em termos pessoais e sociais. Assim, esses sujeitos
poderão ocupar espaços e mobilizar conhecimentos para iniciar uma mudança social. De
maneira análoga, será possível a tomada de decisão baseada em valores vivenciados e na
construção da autonomia. Por isso, propõem-se ações protagonistas (COSTA, 2000) nas
escolas, e é importante saber o que fazer com o conhecimento produzido, saber pensar e
intervir, propondo alternativas e fazendo-se sujeitos de história individual e coletiva.
Deve-se proporcionar processos educativos que auxiliem o sujeito da
aprendizagem no desenvolvimento de seu projeto de vida. Esclarece-se que a expressão
“projeto de vida” também remonta ao desenvolvimento pleno do sujeito, visto que a
educação integral deve proporcionar práticas pedagógicas que auxiliem crianças,
adolescentes e jovens na tomada de decisões, na resolução de problemas e em situações
não planejadas.
Vale ressaltar que, para assegurar as aprendizagens essenciais nos sujeitos, foram
definidas dez competências gerais na Base Nacional Comum Curricular as quais,
conforme o currículo de Mato Grosso do Sul retoma, por entender que a BNCC é um
documento normativo e que os componentes curriculares e as áreas de conhecimento
proporcionarão aos sujeitos, habilidades e conhecimentos que possibilitarão o alcance às
competências gerais. O conceito de competência nesses documentos refere-se “a
22
mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas

cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BNCC, p. 8,
2017). Destacam-se, a partir desta definição, as competências do século 21 que visam à
promoção da articulação de conhecimentos, atitudes e valores no que se refere às emoções
e à autonomia. Por isso, traz-se para este documento algumas competências do século 21
que auxiliam no desenvolvimento pleno de crianças, adolescentes e jovens, tais como:
comunicação, colaboração, criatividade, autoconhecimento, responsabilidade,
pensamento crítico, resolução de problemas e abertura para o novo.
Entende-se que estas competências devem estar presentes durante o processo de
aprendizagem das crianças, adolescentes e jovens, por meio da intencionalidade do
professor e da utilização de metodologias que integrem conhecimentos e atitudes. Assim,
a prática do professor está estruturada no desenvolvimento de habilidades que
promoverão o conhecimento científico, a promoção de atitudes e valores para a
convivência no século XXI e em metodologias integradoras. A partir disso, torna-se
possível o desenvolvimento pleno das crianças, adolescentes e jovens do Estado de Mato
Grosso do Sul. Corroborando o que acima se expõe, elencam-se as dez competências
gerais da BNCC:
1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar
a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-
se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
23
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao

exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e
aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários. (BNCC, p. 9-10, 2017).
A partir da leitura e compreensão destas competências gerais, assim como das

competências específicas para cada componente curricular e área de conhecimento que
compõe a BNCC, torna-se necessária a materialização das crianças, adolescentes e jovens
que constroem e reconstroem o território que habitam. Ao transpor as competências e
habilidades desse currículo para a prática pedagógica, será necessário identificar a
criança, o adolescente e o jovem sul-mato-grossense, a fim de garantir os princípios da
equidade e da igualdade constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica.
Diante do exposto, salienta-se que o Currículo da Rede Municipal de Ensino de
Dourados-MS, é instrumento básico para as Unidades Educativas (re)elaborarem o
Projeto Político Pedagógico a partir nas necessidades locais.
24
1.1.OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA BNCC (2017)
Segundo a BNCC (2017) o foco no desenvolvimento de competências marca as

discussões pedagógicas e sociais das últimas décadas, especialmente quando se
estabelecem as finalidades gerais do Ensino Fundamental. Ao longo das últimas décadas
o foco no desenvolvimento de competências tem orientado a maioria dos Estados e
Municípios brasileiros e diferentes países na construção de seus currículos. É esse
também o enfoque adotado nas avaliações internacionais da Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que coordena o Programa
Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, na sigla em inglês), e da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em inglês), que
instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da Qualidade da Educação para a
América Latina (LLECE, na sigla em espanhol).
Nesse enfoque das competências, a BNCC indica que as decisões pedagógicas
devem estar orientadas à clareza do que os alunos devem “saber” (considerando a
constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que
devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação das competências oferece
referências para o fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais
definidas na BNCC.
Ao considerar que a sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e
inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender,
como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o
aprendizado. No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e
cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo,
colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo de
informações. Requer o desenvolvimento de competências para aprender a aprender, saber
lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e
responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver
problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de
uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades.
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a
educação integral.
25
A BNCC (2017), reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação
e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não
linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam
ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir
uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto –
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao
seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades. Além disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito
e respeito às diferenças e diversidades. Independentemente da duração da jornada escolar,
o conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à
construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens
sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e,
também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso supõe considerar as
diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar
novas formas de existir.
Assim, o Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, em
consonância com o Currículo de Referência do Estado de Mato Grosso do Sul-MS e a
Base Nacional Comum Curricular/BNCC se propõe a superação da fragmentação
disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do
contexto para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua
aprendizagem e na construção de seu projeto de vida.
26
1.2.INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS E A CULTURA DIGITAL
A Rede Municipal de Ensino de Dourados conta com o Núcleo de Tecnologia

Educacional (NTEM), que foi ciado pelo Programa Nacional de Informática na Educação
(ProInfo/MEC), formado por uma equipe interdisciplinar de professores e técnicos
qualificados para oferecer formação contínua aos professores e assessorar escolas da rede
no uso pedagógico e na área técnica (hardware e software). O NTEM é considerado
braços da integração tecnológica nas escolas de ensino básico.
O NTEM, pertencente à Secretaria de Educação, além de capacitar profissionais

para prestar suporte pedagógico e técnico às escolas, contribui para as pesquisas e
atualizações de conhecimentos e disseminação de experiências pedagógicas. Em
Dourados, são 39 (trinta e nove) escolas da Rede Municipal de Ensino que possuem uma
Sala de Tecnologia Educacional (STE), totalizando 594 máquinas. Cada escola, através
do seu Projeto Político Pedagógico, orienta e regula o uso das tecnologias da informação
e comunicação (TIC) e formalizar o compromisso de prover a infraestrutura para o
adequado funcionamento desse espaço.
O NTEM ainda conta com o Programa Nacional de Tecnologia Educacional

(ProInfo) nas orientações da promoção do uso pedagógico da informática na Rede
Municipal de Ensino, com doação e instalação de computadores, recursos digitais e
conteúdos educacionais, ficando a cargo do NTEM a assistência e estrutura adequada para
os laboratórios e também a formação continuada aos educadores para uso das máquinas
e tecnologias.
O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS entende as

Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) como recursos necessários ao
desenvolvimento da aprendizagem e compreende a Cultura Digital como tema relevante
a ser vivenciado nas escolas (conferir Cultura Digital nos Temas Contemporâneos nesse
documento).
1.3.NÚCLEO SOCIAL E PSICOLÓGICO/NSP
O Núcleo Social e Psicológico/NSP é parte integrante da Secretaria Municipal

de Educação/SEMED no município de Dourados, composto por profissionais do Serviço
Social, da Psicologia e da Pedagogia. De caráter institucional, desenvolve ações como
27
visitas às unidades escolares, atendimento na SEMED; projetos de intervenção,

articulação e parcerias intersetoriais (Secretaria Municipal de Saúde/SEMS e Secretaria
Municipal de Assistência Social/SEMAS).
Dentre os propósitos do NSP encontra-se a prevenção de violência no ambiente
escolar e na vida do estudante, a promoção de habilidades socioemocionais dos alunos,
professores e coordenação escolar; motivação dos processos de ensino e de
aprendizagem; orientação psicopedagógica, sensibilização às famílias acerca da
responsabilidade em acompanhar e monitorar a educação dos filhos incluindo o
desempenho acadêmico dos mesmos.
Além de valorizar e ressaltar a importância das competências socioemocionais
de todos os envolvidos no processo educacional o Núcleo Social e Psicológico acredita
que o aluno deve ser compreendido em sua totalidade, como um indivíduo que exerce
influência e é influenciado pelo ambiente em que vive. Assim, as orientações a família, a
equipe escolar e estudantes são voltadas ao autoconhecimento e reconhecimento das
emoções relacionados à história de vida e contexto de vida de cada um, bem como a
capacidade de lidar com os relacionamentos interpessoais, adequando respeito,
autonomia, resiliência, flexibilidade e determinação.
A aprendizagem se trata de um processo interno, ativo, intra e interpessoal.
Dessa forma, é necessário desenvolver um trabalho efetivo promovendo participação e
comprometimento dos sujeitos envolvidos. A relação de confiabilidade com as
instituições educativas fortalece o processo de respeito e afetividade como valor
significativo, além do olhar diferenciado às necessidades socioemocionais dos
profissionais da educação e da gestão educacional mais consciente.
Em consonância com Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul/2019, e
com a BNCC/2017, o trabalho do NSP busca preconizar a educação integral, considerando
a multidimensionalidade do ser humano, seu pleno desenvolvimento nos aspectos
cognitivos, físicos, afetivos, políticos, culturais, éticos e sociais. A singularidade da
criança, do adolescente e jovem no processo formativo demanda que os educadores
conheçam as múltiplas formas de aprender, de desenvolver e se relacionar. Que a
instituição educativa ofereça aos estudantes a oportunidade de se desenvolver de maneira
plena no exercício de suas mais diversas atividades individuais e sociais. A BNCC/2017
destaca a importância de se trabalhar as competências cognitivas juntamente com as
socioemocionais favorecendo a oportunidade de construir conhecimentos de forma plural,
plena e integrada. Esse trabalho se efetiva com as ações desenvolvidas pelo NSP. Além
28
disso, “a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se

fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às
diferenças e diversidades” (BRASIL, 2017, p. 14). Nesse sentido, o processo educativo
deve estimular a formação humana em suas diversas potencialidades, auxiliando o sujeito
no desenvolvimento de seu projeto de vida.
Esclarece-se que a expressão “projeto de vida” também remonta ao
desenvolvimento pleno da pessoa, visto que a educação integral deve
proporcionar práticas pedagógicas que auxiliem na tomada de decisões,
na resolução de problemas e em situações que vão além do
planejamento. (Currículo-MS, 2019, p. 49).
Em constante busca para superar a fragmentação e a abstração dos conteúdos
numa abordagem que contextualiza o cenário global do século XXI, complexo e múltiplo
que requer de todos competências que favoreçam atitudes frente ao volume substancial
de informações disponíveis, elaborando soluções criativas e coerentes com
responsabilidade em relação ao seu impacto na sociedade.
2. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
A sociedade atual, constantemente em processos de transformação, exige da

educação formal mudanças de paradigmas no que se refere à orientação e promoção de
valores essenciais à vida, às relações sociais e ao convívio na coletividade. A educação
formal tornou-se lócus para a formação ética dos sujeitos, haja vista as inserções de
temáticas desse contexto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; nas
Diretrizes Nacionais Gerais para Educação Básica.
Essas temáticas são incluídas nesse referencial no propósito de atender a parte
diversificada do currículo visando contemplar características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e dos sujeitos. Esses temas não pertencem a
componentes curriculares e/ou áreas de conhecimento, por isso a organização do trabalho
pedagógico exige a interdisciplinaridade, a contextualização e a transversalidade.
2.1 O Estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena
A temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena está prevista no Artigo

26 - A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, por meio da Lei n. 11.645, de
10 de março de 2008, que inclui a obrigatoriedade desta temática nos currículos oficiais
29
das redes de ensino. Segundo essa Lei, os conteúdos devem incluir:

[...] diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a
formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos,
tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos
negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena
brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política,
pertinentes à história do Brasil (BRASIL, 2008).
A Lei ainda determina que esses conteúdos sejam abordados em todo o currículo
e em especial nas áreas em que se concentram a Arte, a Literatura e a História do Brasil.
Reconhece-se para essa temática a Resolução CNE/CP n. 1, de 17 de junho de 2004, que
institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana cujo objetivo é:
a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes,
posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-
racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos
comuns que garantam a todos, respeito aos direitos legais e
valorização de identidade, na busca da consolidação da democracia
brasileira (BRASIL, 2013, p. 492).
Essas Diretrizes postulam que um dos objetivos é “o reconhecimento e
valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao
lado das indígenas, europeias, asiáticas” (BRASIL, 2013, p. 492). Especificamente em
Mato Grosso do Sul, é possível recorrer ao Parecer Orientativo CEE/MS n. 131, de 2005,
que afirma que a população brasileira foi privada, por meio da história contada, dos
benefícios de uma cultura evidentemente plural e rica. O documento indica que:
[...] a valorização da diversidade, construindo uma nova
forma de se relacionar com as matrizes culturais e
identidades que compõem a sociedade brasileira, com o
elemento enriquecedor das relações raciais é uma das
principais formas de introduzir a discussão e trabalhar com
esta diversidade (MATO GROSSO DO SUL, 2005, p. 11).
25
Por fim, o Parecer determina que “a educação é um dos veículos de reprodução

do racismo, preconceito e discriminação tão presentes na sociedade, portanto é tarefa da
mesma desconstruir e transformar a situação posta” (MATO GROSSO DO SUL, 2005,
p. 11).
30
2.2 Direitos das Crianças e dos Adolescentes

A inserção do Direito das Crianças e dos Adolescentes no âmbito escolar está
pautada na Lei n. 11.525, de 25 de setembro de 2007, que acrescenta § 5º ao Art. 32 da
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das
crianças e dos adolescentes no currículo do Ensino Fundamental e na Lei n. 13010, de 26
de junho de 2014 que altera a Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e
do Adolescente), para estabelecer o direito da criança e do adolescente de serem educados
e cuidados sem o uso de castigos físicos, ou de tratamento cruel, ou degradante e altera a
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Explica-se que a Lei n. 11.525/2007 torna obrigatório, no currículo do Ensino
Fundamental, conhecimentos que tratem dos direitos das crianças e dos adolescentes,
conforme o disposto no Estatuto da Criança e do Adolescente, enquanto a Lei n.
13.010/2014 inclui nos currículos da Educação Básica conteúdos relativos aos direitos
humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente,
de forma transversal, em consonância com o Estatuto da Criança e do Adolescente.
Reconhece-se a escola como um espaço de difusão de conhecimentos e de
interação social para as crianças e adolescentes, ou seja, os sujeitos frequentadores da
escola são os mesmos a quem o Estatuto da Criança e do Adolescente protege.
A partir da concepção de que a cidadania só ocorre no exercício da cidadania, a
escola, enquanto espaço de formação, neste currículo entendida como educação integral,
promoverá a vivência dos direitos e deveres das crianças e adolescentes fornecendo
subsídios para a vida em sociedade.
2.3 Educação em Direitos Humanos
A Educação em Direitos Humanos está assegurada na Resolução CNE/CP n. 1, de

30 de maio de 2012, que estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos
Humanos. Nessas diretrizes encontra-se a explicação de que a Educação em Direitos
Humanos é um dos eixos fundamentais do direito à educação. Isto quer dizer que a
educação deve pautar-se em práticas educativas alicerçadas nos Direitos Humanos e “em
seus processos de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de
sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas” (BRASIL, 2013, p.
512).
31
O conceito de Direitos Humanos, segundo essas Diretrizes, entende-se por direitos

“internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos civis, políticos, sociais,
econômicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou
difusos, referem-se à necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana”
(BRASIL, 2013, p. 512). Cabe destacar que os conhecimentos da Educação em Direitos
Humanos podem ser inseridos no currículo de três formas: I- pela transversalidade e
interdisciplinaridade; II- pelos conteúdos específicos de componentes curriculares já
existentes; e III- pela combinação da transversalidade e da disciplinaridade.
Diante do exposto, evidencia-se que a escola de educação básica é um espaço
privilegiado para a formação da cidadania ativa, porque contribui sistematicamente para
o desenvolvimento do ser humano. Isto implica em propor aos aprendizes,
constantemente, a vivência da Educação em Direitos Humanos, a fim de analisarem,
compreenderem e modificarem o ambiente em que estão inseridos.
2.4 Educação Ambiental

A Educação Ambiental desenvolvida na escola se constitui pelo princípio de
sensibilização e formação crítica de cidadãos conscientes de suas ações em relação ao
mundo em que vivem. De acordo com a Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, a Educação
Ambiental é entendida como processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas
para a conservação do meio ambiente e sustentabilidade. Especificamente, para a
educação formal, a referida lei explicita que a Educação Ambiental será desenvolvida
como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e
modalidades do ensino formal.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, a
inserção dos conhecimentos concernentes à Educação Ambiental nos currículos da
Educação Básica pode ocorrer de três maneiras: I) pela transversalidade, mediante temas
relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade 27 socioambiental; II) como
conteúdo dos componentes já constantes do currículo; e III) pela combinação de
transversalidade e de tratamento nos componentes curriculares.
A Educação Ambiental proposta aqui, é aquela inserida organicamente na
educação integral e que “aponta múltiplos percursos possíveis a serem trilhados pela
escola e pela comunidade, com a adoção de princípios e práticas sociais sustentáveis,
32
além de favorecer o envolvimento direto dos sujeitos sociais no processo educativo”

(BRASIL, 2011). Essa visão pressupõe a transformação das escolas em Espaços
Educadores Sustentáveis, ou seja, em espaços que “mantêm uma relação equilibrada com
o meio ambiente e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias
apropriadas, de modo a garantir qualidade de vida para as gerações presentes e futuras”
(BRASIL, 2011). Para que essa proposta se efetive, as transformações escolares devem
ocorrer em três eixos: espaço físico, gestão e currículo. A transformação no espaço físico
envolve pesquisa acerca do uso e do funcionamento das edificações, a arquitetura dos
prédios escolares e o atendimento às necessidades locais. As mudanças na gestão estão
intimamente relacionadas aos princípios da democracia e da participação, ou seja, a
gestão escolar tem responsabilidade compartilhada, inclusive com a Comissão de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida - Com-Vida. Por fim, a modificação no currículo
pressupõe a inserção da Educação Ambiental no Projeto Político Pedagógico da escola,
de forma interdisciplinar e transdisciplinar, para promoção de sujeitos críticos, éticos e
pautados em atitudes sustentáveis.
Nesse sentido, a escola, enquanto comunidade de aprendizagem, deve ser um dos
agentes sociais e engajar-se na proposição de ações que minimizem impactos ambientais
e dialogue com os princípios da sustentabilidade.
2.5 Educação para o Trânsito

O Código de Trânsito Brasileiro instituído pela Lei n. 9.503, de 23 de setembro de
1997, estabelece que a Educação para o Trânsito seja promovida na pré-escola e nas
escolas de ensino fundamental e médio por meio de planejamento e ações coordenadas
entre entidades dos Sistemas Nacional de Trânsito e de Educação. Por isso, a Educação
para o Trânsito está inserida nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica como pertencente à parte diversificada do currículo.
O objetivo da Educação para o Trânsito é o de estimular hábitos e comportamentos
seguros no trânsito, transformando o conhecimento em ação, por meio de observação,
vivências e situações cotidianas; consequentemente a Educação para o Trânsito provoca
a interpretação do mundo em que o sujeito vive, ou seja, quando em processo conteúdo
pode reconstruir conceitos e valores condizentes ao exercício da cidadania. Ressalta-se
que as crianças, os adolescentes e ao jovens enquadram-se na categoria de pedestre e
como tal precisam conhecer e conviver com as leis, os símbolos e os agentes de trânsito.
33
Numa proposta contínua de Educação para o Trânsito percebe-se a ampliação dos direitos
e deveres do pedestre e futuros motoristas.
Desse modo, a Educação para o Trânsito, a médio e longo prazo tende a reduzir
acidentes de trânsito porque elevam os níveis de consciência social e responsabilidade
individual e coletiva dos cidadãos. Esclarece-se que a Educação para o Trânsito não pode
ser reduzida à transmissão de regras de trânsito e representação de símbolos e objetos;
sobretudo experienciar práticas educativas que abordem, paralelamente, danos ao meio
ambiente e à saúde.
2.6 Educação Alimentar e Nutricional

A temática da Educação Alimentar e Nutricional foi inserida no artigo n. 26 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional por meio da Lei n. 13.666, de 16 de maio
de 2018. Além disso, há a Política Nacional de Alimentação e Nutrição (PNAN), que foi
atualizada pela Portaria n. 2.715, de 17 de novembro de 2011, e visa a “melhoria das
condições de alimentação, nutrição e saúde da população brasileira, mediante a promoção
de práticas alimentares adequadas e saudáveis, a vigilância alimentar e nutricional, a
prevenção e o cuidado integral dos agravos relacionados à alimentação e nutrição”
(BRASIL, 2013, p. 21).
Entende-se que os momentos de alimentação escolar fazem parte de uma proposta
pedagógica pautada no desenvolvimento pleno dos sujeitos. Por isso, ao tratar a temática
transversalmente nos currículos torna-se possível orientar os aprendizes a respeito de
hábitos alimentares saudáveis. Nesse sentido, a prática educativa para a formação de
hábitos alimentares saudáveis deve respeitar os valores culturais, sociais, afetivos e
comportamentais, assim como promover a reflexão acerca da cadeia produtiva dos
alimentos, com destaque para as questões de meio ambiente e saúde pública.
2.7 Educação Fiscal

A Educação Fiscal, de acordo com o Documento-Base do Programa Nacional de
Educação Fiscal, é entendida como um processo educativo que visa à construção de uma
consciência voltada ao exercício da cidadania, objetivando e propiciando a participação
do cidadão no funcionamento e aperfeiçoamento dos instrumentos de controle social e
fiscal do Estado. A Educação Fiscal pauta-se na conscientização acerca do pagamento de
34
tributos e no fomento aos cidadãos para monitorarem a aplicação dos tributos visando a
melhoria de vida da população.
Portanto, é uma temática a ser desenvolvida transversalmente, e que proporciona
aos sujeitos aprendizes a compreensão de que os recursos públicos são provenientes do
pagamento de tributos realizados por todos os sujeitos que habitam este país, e sobretudo,
que esses recursos são limitados. Dessa maneira, práticas educativas de Educação Fiscal
vinculam-se também à preservação do patrimônio público e aos direitos individuais e
coletivos observados na Constituição Federal de 1988.
2.8 Educação Financeira

A Educação Financeira revela-se como estratégia educativa a partir do Decreto n.
7.397, de 22 de dezembro de 2010 que institui a Estratégia Nacional de Educação
Financeira – ENEF. A ENEF visa à promoção da educação financeira e previdenciária e
contribuir para o fortalecimento da cidadania, a eficiência e solidez do sistema financeiro
nacional e a tomada de decisões conscientes por parte dos consumidores.
A ENEF utiliza-se do conceito de Educação Financeira definido pela Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico – OCDE e que se traduz para esse
currículo como sendo “o processo mediante o qual os indivíduos e as sociedades
melhoram sua compreensão dos conceitos e dos produtos financeiros, de maneira que,
com informação, formação e orientação, adquiram valores e competências necessários
para se tornarem conscientes das oportunidades e dos riscos neles envolvidos” (OCDE,
2005). Desse modo, espera-se que os sujeitos sejam comprometidos com o futuro das
sociedades.
Assim, as estratégias de aprendizagem para a Educação Financeira, geram novos
conhecimentos a partir da experiência de vida dos sujeitos, que têm a oportunidade de
dialogarem, vivenciarem e refletirem sobre alguns conceitos, tais como: poupança,
crédito, administração de recursos, investimento, preços, consumo, dinheiro e renda.
Logo, o percurso de aprendizagem no que se refere à Educação Financeira não pode, tão
somente, trazer esses conceitos, mas também fazer com que o sujeito compreenda as
implicações dele para a sociedade, inclusive no que tange à garantia dos direitos
individuais e coletivos observados na Constituição Federal de 1988.
35
2.9 Saúde, Sexualidade e Gênero, Vida Familiar e Social

Entende-se que para o desenvolvimento do ser social, nesse documento nomeado
criança, adolescente e jovem, faz-necessário compreender o contexto social e histórico
em que esses habitam. A escola é um dos espaços em que os sujeitos em desenvolvimento
demonstram situações de relacionamentos que dizem respeito à formação e ao lugar que
ocupam na sociedade. Pode-se acreditar que uma das situações mais recorrentes se
relaciona às questões de gênero.
Especificamente para as crianças, a escola é um dos primeiros lugares em que
descobre diferenças porque é no cotidiano escolar que os meninos e as meninas
compartilham espaços, dividem ideias, entram em conflitos e reproduzem, recriam,
superam valores. Entendendo isso, a escola não deve ser o espaço de reprodução de
diálogos sobre padrões de comportamento sociais de representações de sexualidade. A
sexualidade deve ser pauta tranquila e permanente durante todo o processo de
desenvolvimento das crianças e adolescentes dentro do espaço escolar, no viés da saúde
e compreensão do funcionamento do corpo. Além do mais, a cultura, os saberes e a
educação que as crianças e adolescentes recebem da família e dos outros espaços sociais,
fornecem elementos para a compreensão das questões de sexualidade e gênero. Porém, a
escola deve evitar a reprodução e/ou criação de estereótipos quanto ao masculino e ao
feminino.
Dessa maneira, a escola contribui para promoção da saúde, que é entendia pela
Organização Mundial da Saúde como “o completo bem-estar físico, mental e social, e não
só a ausência de doenças”. Assim, costumeiramente os currículos abordam questões de
saúde física, ou seja, àquela preocupada com as condições do corpo em relação a doenças
e ao vigor físico. Mas, para que o princípio da educação integral seja alcançado ampliam-
se os diálogos de saúde, o que implica a escola em favorecer a saúde mental que se
relaciona a qualidade de vida emocional e cognitiva dos sujeitos e a saúde social que se
refere à capacidade de o sujeito interagir com outros e conviver bem em ambientes
sociais.
2.10. Respeito, Valorização e Direitos dos Idosos

Ao estabelecer o Estatuto do Idoso, via Lei n. 10.741, de 1º de outubro de 2003, o
Brasil inicia a regulação dos direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior
a 60 (sessenta) anos. Consoante ao Estatuto, o idoso goza de todos os direitos
36
fundamentais inerentes à pessoa humana, assegurando-lhe todas as oportunidades e

facilidades, para preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral,
intelectual, espiritual e social, em condições de liberdade e dignidade. Além disso, o
Estatuto traz a responsabilidade à família, à comunidade, à sociedade e ao Poder Público
à incumbência, em prioridade, da “efetivação do direito à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade,
ao respeito e à convivência familiar e comunitária” (BRASIL, 2003). Neste tocante,
infere-se à escola a responsabilidade na propagação de conhecimentos e experiências em
que os idosos sejam respeitados e valorizados, além da responsabilidade para com os seus
direitos. Assim, retoma-se a discussão de que a escola é lócus para o exercício da
cidadania ativa e essa temática é mais uma oportunidade para os sujeitos vivenciarem a
coletividade.
2.11 Conscientização, Prevenção e Combate à Intimidação Sistemática (Bullying)

A Lei n. 13.185, de 6 de novembro de 2015, instituiu o Programa de Combate à
Intimidação Sistemática (bullying) em todo território nacional. A fim de esclarecimento,
o Programa conceitua bullying como “todo ato de violência física ou psicológica,
intencional e repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou
grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando
dor e angústia à vítima, em uma relação de desequilíbrio de poder entre as partes
envolvidas” (BRASIL, 2015). Dentre os objetivos do programa destaca-se o de:
IX - promover medidas de conscientização, prevenção e combate a
todos os tipos de violência, com ênfase nas práticas recorrentes de
intimidação sistemática (bullying), ou constrangimento físico e
psicológico, cometidas por alunos, professores e outros profissionais
integrantes de escola e de comunidade escolar (BRASIL, 2015).
A lei ainda estabelece às escolas medidas de conscientização, prevenção, diagnose
e combate ao bullying. De maneira complementar a este Programa, a Lei n. 13.663/2018
foi sancionada e alterou o artigo 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
com a finalidade de incluir que as escolas promovam medidas de conscientização, de
prevenção e de combate a todos os tipos de violência, em especial ao bullying, e
estabeleçam a cultura de paz. Notoriamente, a escola é um espaço de relações sociais,
muitas vezes não pautadas nos princípios da igualdade e da equidade, tanto pela influência
da sociedade, quanto pelo fato de as crianças, adolescentes e jovens estarem em formação,
37
ou seja, os aspectos físico, afetivo, cognitivo e social estão em desenvolvimento. Por isso,
faz-se necessária a mediação dos profissionais da educação, com outras instâncias e
profissionais, tais como os da Assistência Social e da Saúde, quando necessário, para que
ao longo da formação dos sujeitos, as diversidades sejam reconhecidas e valorizadas.
2.12 Cultura sul-mato-grossense e diversidade cultural

O Estado de Mato Grosso do Sul, conforme o Parecer CEE/MS n. 235/2006, do
Conselho Estadual de Educação, tem vivenciado experiências que demonstram a
relevância das manifestações culturais entre povos diversos, unidos por questões
históricas, geográficas, políticas e ideológicas. Essas questões se consolidaram no
decorrer do ainda Estado de Mato Grosso que, em 1977, foi dividido em Mato Grosso e
Mato Grosso do Sul. O Parecer também se fundamenta conceitualmente e menciona que
a “cultura abrange música, teatro, artes plásticas, artesanato, manifestações étnicas,
prédios históricos, dentre outros e tem um caráter que extrapola os limites da estética, mas
envolve valores, concepções, ideologias, constituição histórica e diversos outros aspectos
que designam um povo” (MATO GROSSO DO SUL, 2006). Tratando-se da cultura de
Mato Grosso do Sul torna-se relevante a discussão acerca da divisão político-
administrativa do Estado de Mato Grosso, que originou outro Estado, com o qual
compartilha referências históricas e culturais. Concomitantemente, a abordagem desse
tema deve destacar as contribuições do campo na cultura de Mato Grosso do Sul, nas
diversas manifestações artísticas e também na constituição e divisão dos territórios, tanto
geográfica quanto historicamente. Nesse sentido, a escola, como espaço de educação
formal, deve favorecer o conhecimento das produções regional e local, bem como
divulgá-las e valorizá-las.
2.13 Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo, Sexismo,

Homofobia e Outros
A escola é difusora de conhecimento científico e garantia do direito à educação
previstos na Constituição Federal. A Carta Magna determina que todos sejam iguais
perante a lei e que não haja distinção de qualquer natureza entre as pessoas, ou seja, não
há espaço para discriminações e preconceitos, por isso a escola, como instituição social,
deve ser ambiente de combate à violência. Isso não quer dizer que a ela proponha ações
38
de igualdade (padronização), mas sim que oportuniza às crianças, aos adolescentes e aos
jovens a apropriação de identidades e a reflexão sobre os padrões de comportamento
vivenciados e impostos pela sociedade. Nessa lógica, a escola precisa ser entendida como
espaço de convivência de sujeitos cujas ações sejam pautadas em medidas que anulem e
atenuem as práticas de discriminação e preconceitos que violam os direitos humanos e
sociais. Dessa maneira, o currículo contribui com abordagens educativas, pautadas no
diálogo e nas vivências, que superem essas práticas.
2.14 Cultura Digital

A Deliberação CEE/MS n. 10.814, de 10 de março de 2016, que estabelece normas
para a educação básica no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, reforça a
utilização das tecnologias da informação e da comunicação como recursos aliados ao
desenvolvimento da aprendizagem. Assim, o currículo sul-mato-grossense apresenta a
Cultura Digital como tema contemporâneo relevante que deve ser vivenciado nas escolas
contemporâneas. O mundo expandiu-se além de fronteiras físicas convencionais e não
convencionais e a relação com ele também mudou. As Tecnologias da Informação e
Comunicação modificaram a forma como nos comunicamos e o modo como aprendemos.
Dessa forma, é necessário promover, nas escolas, estratégias em que a tecnologia se torne
um instrumento capaz de incentivar o desenvolvimento de novas soluções para resoluções
de problemas, potencializando a aprendizagem das crianças, dos adolescentes e dos
jovens e impulsionando a qualidade e a equidade da educação pública. O documento
Notas Técnicas, elaborado pelo Centro de Inovação para a Educação Brasileira/CIEB,
aponta que:
A tecnologia da informação e da comunicação tem modificado a forma
como nos comunicamos e o modo como aprendemos. Com isso, a
escola precisa estar preparada para oferecer aos alunos subsídios que
auxiliem o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias
para atuar nesse novo contexto com protagonismo, postura ética e visão
crítica (CIEB, 2018, p. 4).
A escola não pode ser um sistema à parte, e o conhecimento não é privilégio

apenas desse espaço. É preciso abrir as portas à comunidade para entender as
aproximações e os afastamentos entre espaços escolares e Cultura Digital. Uma mudança
de atitude diante das tecnologias significa passar a encará-las como ferramentas de
transformação da escola e, consequentemente, da sociedade.
39
Nesse cenário, Prensky (2001) afirma a importância em reconhecer que os sujeitos

mudaram, uma vez que nasceram em uma nova cultura e aprendem com nova linguagem.
Não menos importante é entender que existem crianças, adolescentes e jovens hábeis no
manuseio das TICs, mas com dificuldades para utilizá-las no processo de autogestão do
conhecimento, para o desenvolvimento de soluções tecnológicas, a fim de se tornarem
usuários críticos e autônomos.
O professor que reconhece as crianças, os adolescentes e os jovens como
pertencentes a esta geração será capaz de selecionar as mídias, distinguir suas
semelhanças e diferenças, identificar as tecnologias às quais tem acesso e quais
competências digitais já possui ou necessita, que possam ser relevantes para sua formação
integral.
O professor precisa exercer a curadoria digital, garantir os conteúdos e perceber
que os conceitos não podem ser desconsiderados, pois o que mudou e continua mudando,
em ritmo acelerado, são as possibilidades de acesso à informação, e filtrá-las é
fundamental. Assim, o que se espera dos sujeitos da educação básica, como indivíduo
imerso na Cultura Digital, é que compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de forma
crítica, significativa e ética, nas diversas práticas e espaços sociais (incluindo a escola)
nos quais atua e, a partir daí, comunique-se, acesse e produza informações e
conhecimentos, resolva problemas e exerça o protagonismo e a autoria em todos os
espaços e tempos da sua vida, no mundo contemporâneo. (BNCC³, p.32).
A partir desses pressupostos, discute-se a importância da relação da educação com
a cultura. Para Santaella (2003), há uma divisão das eras em seis tipos de formação: a
cultura oral, a cultura escrita, a cultura impressa, a cultura de massas, a cultura das mídias
e a Cultura Digital. A autora defende que não há uma separação entre uma forma de
cultura e o ser humano, uma vez que somos essas culturas. Tratar da Cultura Digital
requer o entendimento de contextos mais amplos, tanto dentro, como fora da escola, sob
a perspectiva de integração dessas linguagens com o currículo. A escola deve assumir o
papel de formar cidadãos para a complexidade do mundo e dos desafios que ele propõe.
O conceito de Cultura Digital não está consolidado, porém na contemporaneidade
ganha destaque. Do ponto de vista teórico ele se aproxima de outros, como sociedade da
informação, cibercultura, revolução digital, era digital, utilizados por autores e
pensadores, demarcando esta época, na qual as relações humanas são fortemente
mediadas por tecnologias e comunicações digitais. Sob essa vertente, pode-se afirmar que
os sujeitos estão imersos na Cultura Digital, uma vez que as tecnologias digitais estão
40
inseridas no cotidiano, quando se utiliza os aplicativos de delivery de alimentação, de

transporte privado urbano, de bancos digitais, de abastecimento de carros, dentre outros.
Assim, quando se fala de mundo contemporâneo e do cotidiano das crianças, dos
adolescentes e dos jovens, está se falando de tecnologia digital.
A Cultura Digital está articulada com qualquer outro campo além das tecnologias.
A ideia é que em todas as áreas do conhecimento as atividades visem à formação integral
dos sujeitos, ou seja, que desenvolvam competências e habilidades ativas diante das
tecnologias. A tecnologia pode auxiliar na compreensão e na construção colaborativa de
textos, vídeos e outras formas de comunicação próprias da Cultura Digital, como: memes,
menes, gifs, QR Codes, dentre outras, promovendo o letramento digital.
A Cultura Digital é tão maleável que se apresenta tanto a serviço do
comportamento consumista quanto do emancipatório e colaborativo. As crianças, os
adolescentes e os jovens contemporâneos deverão ser capazes de analisar, avaliar,
identificar e problematizar a informação recebida, conhecendo e usando os diferentes
tipos de mídias digitais, tanto para identificar situações quanto para transformá-las,
dependendo do contexto, em especial, dos contextos sociais, como sua escola e
comunidade.
A sociedade atual é tecnológica, de modo que não é mais possível pensar em
educação sem a utilização das tecnologias. O processo de ensino e de aprendizagem
também já se mostra diferente do de antigamente, pois as formas de ensinar e aprender
são diferentes, isto é, o professor não é mais um simples transmissor do conhecimento.
Hoje, ele é um mediador, facilitador do processo de ensino-aprendizagem e os alunos são
os sujeitos ativos desse processo, deixando de ser simples receptores do conhecimento.
Dessa forma, o professor precisa utilizar recursos que transformem suas aulas, de modo
a instigar mais e mais a busca pelo conhecimento por parte dos alunos, ministrando aulas
dinâmicas, motivadoras, atrativas e entendendo que as tecnologias disponíveis auxiliam
no processo de ensino-aprendizagem, as quais vêm para colaborar com o professor,
funcionando como suporte, como um recurso e ferramentas a mais para esse processo.
Atualmente, vive-se a era da tecnologia, em que todas as áreas da sociedade se
beneficiam dos aparatos tecnológicos existentes, que surgem para melhorar as atividades
e necessidades de cada uma dessas áreas. Com a educação não poderia ser diferente. Hoje,
as tecnologias contribuem para um melhor processo de ensino-aprendizagem,
proporcionando novas formas de ensinar e aprender. O principal objetivo do processo de
ensino e de aprendizagem por meio da tecnologia é formar alunos mais ativos, de modo
41
que o educador e a tecnologia se tornem mediadores desse processo.

A utilização das tecnologias, a associação as práticas pedagógicas, juntamente
com o aprendizado, representam uma possibilidade a mais para os professores, pois
estimula o aprendizado, de modo que os participantes desse processo passam a investigar
as soluções para os problemas e para as situações em estudo.
Nesse sentido, a Rede Municipal de Ensino de Dourados, conta com a tecnologia,
planetário digital, e também 21 lousas digitais, em 21 unidades escolares, recursos esses
voltados para o cunho pedagógico na área de ciências, e nas demais áreas de
conhecimento, que facilita a interação aluno-professor, visando que as propostas
pedagógicas aplicadas em conjunto com as novas tecnologias, proporcionam aulas mais
dinâmicas e atrativas, que incentivam a qualidade de aprendizagem do aluno.
Após a descrição dos Temas Contemporâneos, verifica-se que práticas pautadas
nessas temáticas auxiliarão no desenvolvimento das Competências Gerais da Base
Nacional Comum Curricular, como:
- a “Cultura Sul-mato-grossense e diversidade cultural” e “O estudo da
história e cultura afro-brasileira e indígena” fortalecerão o previsto na
Competência 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural;
- a “Cultura Digital” fomentará o proposto na Competência 5 -
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
- a “Educação Ambiental” proporcionará o desenvolvimento da
Competência 7- Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta;
- os temas “Educação alimentar e nutricional” e “Saúde, sexualidade e
gênero, vida familiar e social” promoverão o alcance da Competência 8
- Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas;
- os temas “Educação em direitos humanos”, “Respeito, valorização e
direitos dos idosos”, “Direitos das crianças e dos adolescentes”,
“Conscientização, prevenção e combate à intimidação sistemática
(bullying)” e “Superação de discriminações e preconceitos como
racismo, sexismo, homofobia e outros” contribuirão significativamente
para o desenvolvimento da Competência 9 - Exercitar a empatia, o
42
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e

promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade dos indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza;
- os temas “Educação fiscal”, “Educação financeira” e “Educação para
o trânsito” potencializam o trabalho para com a Competência 10 - Agir
pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.
Ressalta-se que o arranjo enunciado é uma proposição e pode sofrer alterações
para que outras Competências sejam atingidas a partir dos Temas Contemporâneos. Além
disso, alerta-se sobre a necessidade da articulação entre os conhecimentos previstos para
cada campo de experiência e área de conhecimento. Assim, as práticas educativas serão
contextualizadas e promoverão a ampliação de conhecimentos que serão mobilizados
pelas crianças, adolescentes e jovens durante o seu convívio em sociedade.
3.AVALIAÇÃO
O direito a uma educação básica equânime e de qualidade no Brasil é uma garantia
assegurada, desde 1988, pela Constituição Federal. Um processo de ensino e
aprendizagem bem-sucedido representa a equidade no atendimento com qualidade ao
longo da formação acadêmica dos sujeitos. Nesse sentido, as avaliações externas e
internas da instituição e as de desempenho e aprendizagem das crianças, adolescentes e
jovens são ferramentas imprescindíveis para aferir a eficácia das políticas educacionais
implementadas.
A compreensão da avaliação como um processo dinâmico exige integração entre
os diferentes contextos e situações que se apresentam no cenário da educação. Assim,
para que o processo de avaliação seja completo, é preciso considerar os ambientes
externos e internos, riscos e oportunidades, analisando todos os aspectos com rigor.
3.1 Avaliação Institucional

A Avaliação Institucional é um instrumento de conhecimento do contexto e das
necessidades da instituição escolar. É uma ferramenta de acompanhamento das atividades
desenvolvidas em instituições de ensino, dentro de uma abordagem construtiva e
dialógica. Deve ter sempre por princípio a melhoria contínua dos processos acadêmicos,
a fim de instigar a instituição no seu percurso de crescimento e/ou consolidação.
43
O exercício reflexivo de Avaliação Institucional tem o propósito de revelar as

diferentes visões dos segmentos da escola e fomentar as ações desenvolvidas, as políticas
que fundamentam as práticas gestoras e educativas e as inter-relações existentes para que
sejam democráticas. Nesse sentido, Afonso (2005) defende a Avaliação Institucional
como uma forma das instituições se conhecerem profundamente, pois as especificidades
do contexto escolar tornam difícil conhecer sua organização apenas por informações
advindas de processos de avaliações padronizados. A Avaliação Institucional é um
processo planejado e, necessariamente, possui uma coerência interna que possibilita a
articulação das informações levantadas, por meio de metodologias que permitam a cada
instituição conhecer e avaliar o seu desempenho quantitativo e qualitativo. Essa
Avaliação abrange 2 tipos:
- Avaliação Institucional Interna: momento em que a própria instituição volta-se
para o levantamento da sua realidade, utilizando metodologias e instrumentos que
possibilitem uma análise abrangente e profunda sobre a sua estrutura institucional; e
- Avaliação Institucional Externa: agrega o olhar externo ao processo interno.
Pode ser praticada por especialista externo convidado e/ou pelo poder público, por meio
de ações de regulação do sistema de ensino.
Em síntese, a avaliação institucional incide sobre a missão, o programa estratégico
e as políticas desenvolvidas, numa perspectiva global da Instituição. Ainda, permite
avaliar a factibilidade das projeções do planejamento institucional, com base nas ações
praticadas anteriormente; planejar e executar as mudanças; realizar o acompanhamento
para a sua melhoria, visando atingir uma determinada situação desejada, subsidiar os
gestores nas tomadas de decisões e dar conhecimento à comunidade, oportunizando a
reflexão acerca da Educação por todos os envolvidos no processo educacional.
3.2 Avaliações de Desempenho

A avaliação de desempenho em larga escala tem como objetivo contribuir para a
melhoria da qualidade da educação nas redes e sistemas de ensino no Brasil, por meio de
diagnósticos sobre o desempenho das crianças, adolescentes e jovens. Para tanto, são
aplicados testes de proficiência para cada etapa de escolaridade e componentes avaliados.
Os resultados dos testes são interpretados em uma Escala de Proficiência, a qual
estabelece padrões de desempenho dessas crianças, adolescentes e jovens, acompanhando
seu desenvolvimento ao longo do tempo. Essa avaliação tem seus testes construídos com
44
base em uma Matriz de Referência formada por um conjunto de habilidades e

competências consideradas essenciais para que as crianças, adolescentes e jovens
consigam avançar no processo de escolarização.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP
realiza avaliações externas, por intermédio do Sistema de Avaliação da Educação Básica
– SAEB, composto por três avaliações aplicadas em larga escala:
- Avaliação Nacional da Educação Básica – ANEB: avalia de forma amostral,
aqueles que cursam o 5º e 9º ano do ensino fundamental e o 3º ano do ensino médio.
- Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - ANRESC/Prova Brasil: avalia
censitariamente aqueles que cursam o 5º e 9º ano do ensino fundamental e o 3º ano do
ensino médio das escolas das redes municipais, estaduais e federal.
- A Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA: avalia os níveis de alfabetização
e letramento em Língua Portuguesa e Matemática.
Oferecer educação de qualidade é um desafio que requer uma ação conjunta
pautada no regime de colaboração entre os entes federativos, requisito essencial para
atingir as metas estabelecidas nos Planos Nacional, Estadual e Municipais de Educação
(PNE). Dentre essas, ressalta-se a meta 7 que visa a qualidade da Educação Básica em
todas as etapas e modalidades de ensino, com melhoria do fluxo escolar e da
aprendizagem, estipulando projeções, com base no Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (Ideb), a serem alcançadas ao longo dos anos.
O Ideb é calculado com base no aprendizado dos sujeitos em Língua Portuguesa
e Matemática (Prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação). A junção desses
indicadores tem por objetivo assegurar a aprendizagem das crianças, jovens e
adolescentes, contrabalançando os índices de aprovação e desempenho com o propósito
de garantir que sejam aprovados com qualidade. “Com o Ideb, ampliam-se as
possibilidades de mobilização da sociedade em favor da educação, uma vez que o índice
é comparável nacionalmente e expressa em valores os resultados mais importantes da
educação: aprendizagem e fluxo” (INEP).
É importante ressaltar que o Ideb é um instrumento norteador para a elaboração
de políticas públicas com vistas à qualidade da educação e permite a identificação de
escolas e redes escolares que apresentam fragilidades quanto ao direito de aprendizagens
das crianças, adolescentes e jovens, evidenciando a necessidade urgente de intervenção.
Também é utilizado para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de
Desenvolvimento da Educação - PDE para a educação básica. Convém lembrar que o
45
PDE estabelece para o Brasil alcançar a meta projetada até 2021 de 6,0, média compatível
a um sistema educacional de qualidade similar a dos países desenvolvidos.
Compreende-se que a avaliação não serve para mensurar o aprendizado do aluno.
Ela acontece durante o processo de ensino e de aprendizagem, considerando as
metodologias utilizadas, os conteúdos, a relação conteúdo-realidade e todos os envolvidos
no processo pedagógico. Nesse sentido, a avaliação é uma possibilidade de análise ampla
de verificação do todo.
[...] a utilidade da avaliação é fornecer subsídios imediatos para a
correção do processo em direção ao objetivo, na escola, a avaliação
educativa deve significar precisamente o cuidado com a qualidade do
ensino. Isso tem implicações tanto no caráter da avaliação quando na
frequência com que ela é realizada. (PARO, 2001, p. 39).
Alunos, professores e escola precisam ter claro a que ponto se quer chegar e quais
caminhos podem ser percorridos. Seguir ou desviar-se desses caminhos permitem a
avaliação, ou seja, permitem reconhecer quanto e como um determinado caminho
(conteúdo) foi absorvido ou não.
Os critérios de avaliação explicitam as expectativas de aprendizagem,
considerando objetivos e conteúdos propostos para a área e para o ciclo, a organização
lógica e interna dos conteúdos, as particularidades de cada momento da escolaridade e as
possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social em uma determinada desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social.
Os critérios de avaliação apontam as experiências educativas a que os alunos devem ter
acesso e que são consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socialização.
Nesse sentido, eles devem refletir de forma equilibrada os diferentes
tipos de capacidades e as três dimensões de conteúdos (conceitos,
procedimentos e atitudes), e servir para encaminhar a programação e as
atividades de ensino e aprendizagem. (BRASIL, 1998a, p. 80)
É imprescindível que a avaliação seja realizada em vários momentos e por meio

de vários instrumentos. A avalição diagnóstica, somativa e formativa devem constituir o
processo de ensino-aprendizagem para que muito mais do que medir resultados seja
possível aprimorar conhecimentos. Além disso, atividades escritas ou orais, individuais
ou em grupo, com consulta em diversos materiais ou não, de apresentação individual ou
coletiva, com uso das tecnologias ou não, atividades que estimulem o resumo ou a
ampliação de um tópico, são importantes para o alcance dos objetivos do ensino, para a
constituição e formação cidadã contínua dos sujeitos da escola.
Em síntese, entende-se a avaliação como processo e, desta forma, ela está presente
46
em todos os momentos da escola (do início ao fim de um projeto educativo) e em

diferentes modos e deve ser/estar condicionada às condições do próprio processo de
ensino- aprendizagem, de seus envolvidos e ao Projeto Político Pedagógico da unidade
escolar.
De modo abrangente, a avaliação deve ser um processo de reorientação dos
caminhos para que ocorra a aprendizagem, em outras palavras, “a avaliação deve ser
encarada como reorientação para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema
de ensino” (ABRAMOWICZ, 1998).
4. FORMAÇÃO CONTINUADA
Um mundo em constante transformação, ritmado pelas novidades trazidas pelas
tecnologias digitais, mídias, produtos, serviços e pelas próprias reformas educacionais
exige que as discussões sobre formação de professores sejam potencializadas. É
primordial que o docente esteja preparado para atender às novas demandas sociais,
visando à aprendizagem das crianças, adolescentes e jovens.
Essa realidade é evidenciada por Miranda (2001, p. 129), ao ressaltar que é “[...]
preciso formar diferentemente os professores”. Segundo a autora, é necessário perceber
que o mundo mudou, que as escolas não conseguem responder às demandas atuais, visto
que as práticas pedagógicas são autoritárias. Dessa forma, é importante incorporar no
contexto escolar o princípio de que as crianças, adolescentes e jovens precisam construir
seu conhecimento e os professores devem reconstruir, além dos seus conhecimentos, as
suas práticas pedagógicas (op. cit.).
Em face ao exposto, a formação continuada torna-se um elemento primordial no
cenário educacional. Para tanto, é mister superar a visão de processo formativo como um
acúmulo de cursos e oficinas, incorporando a ideia de um trabalho que promova a reflexão
crítica sobre a prática (NÓVOA, 1995), alicerçada na pesquisa e no trabalho colaborativo
com princípios metodológicos, oportunizando momentos de (re)construção do
conhecimento por meio de pesquisa, interação, colaboração, reflexão e elaboração.
Assim, haverá melhores condições de formar um professor reflexivo e pesquisador
(ANDRÉ, 2016).
Nessa perspectiva, surge a necessidade de um processo contínuo de autorreflexão,
em que o profissional tem a oportunidade de, permanentemente, pensar sobre sua prática
docente, conseguindo transformá-la de acordo com possíveis demandas que surjam no
47
seu percurso formativo. A pesquisadora Marli André enfatiza que é preciso defender:
Um processo formativo em que o docente tenha a oportunidade de
refletir criticamente sobre sua prática, analisar seus propósitos, suas
ações e seus resultados positivos e o que é preciso melhorar, de modo a
obter sucesso (ANDRÉ, 2016, p. 18).
Ao colocar o professor como mediador primordial para a transformação na
aprendizagem efetiva das crianças, adolescentes e jovens, entende-se que ele ocupa papel
estratégico no enfrentamento dos contextos que desafiam a educação na
contemporaneidade. Sem a mobilização desses atores, não será possível obter resultados
satisfatórios. Conforme André (2016, p. 19) “professores são profissionais da relação,
mediadores da cultura, analistas simbólicos que resolvem problemas diante de realidades
incertas, e são, sobretudo, reinventores de práticas e construtores de sentido”.
Quando o professor adota a perspectiva crítica, investigativa, vislumbra a
possibilidade de pensar uma escola que compreenda seu próprio processo histórico e os
equívocos cometidos em relação à aprendizagem dos sujeitos, preocupando-se, de forma
essencial, com as respostas prontas e com os motivos que condicionaram as crianças,
adolescentes e jovens a replicar as verdades muitas vezes sem questioná-las. É contra essa
desatenção que a pesquisa se coloca na contramão da perspectiva da cópia pela cópia. O
que alimenta o desenvolvimento da pesquisa é precisamente a inquietude gerada pela
curiosidade e pelas hipóteses levantadas. Nesse sentido, Becker e Marques ponderam:
O professor reflexivo e pesquisador poderá, além e acima de tudo,
resgatar uma dívida histórica que a escola contraiu com a criança. Na
espontaneidade do cotidiano, a criança aprende a perguntar.
Frequentemente, o entorno familiar responde com tamanha ferocidade
a esse comportamento infantil que pouco sobra dele depois de alguns
anos; a escola se encarregará de extinguir o que sobrou. (...) O
professor-pesquisador abrirá espaço privilegiado para as perguntas, não
apenas das crianças, mas de todos os alunos, pois ele sabe que toda
investigação começa com uma pergunta (BECKER e MARQUES,
2010, p. 19).
Dessa forma, é cada vez mais recorrente a estratégia da aprendizagem colaborativa
e do compartilhamento de ideias e experiências no processo formativo do professor.
Nessa lógica, adota-se o princípio de que se aprende também – e de maneira privilegiada
– com os sujeitos que compõem as redes de relacionamentos sociais e profissionais. Nesse
universo, cada vez mais conectado, os saberes são disseminados constantemente e, assim,
a influência mútua acontece constante e naturalmente. Portanto, a aprendizagem
colaborativa é um recurso fundamental quando se fala da formação de professores. É
importante também nesse processo defender a visão de que, enquanto profissionais da
48
educação, os professores são sujeitos epistemológicos.

Corroborando essa ideia, Becker e Marques assinalam que “o professor-
pesquisador (...) transforma sua docência em atividade intelectual” (2010, p. 20). Ainda
no campo da justificativa teórica para esse olhar colaborativo da aprendizagem, Imbernón
(2009, p. 60) pontua: “A colaboração é um processo que pode ajudar a entender a
complexidade do trabalho educativo e dar melhores respostas às situações problemáticas
da prática”. O educador que pesquisa e reflete constantemente está na condição de
(re)construir saberes e, ao analisar os diversos fenômenos que se coadunam ao trabalho
docente, dialoga com teorias que podem melhorar não apenas sua ação na escola, mas
também a de outros pares para que possam refletir e transformar suas práticas, e
finalmente, por transformar sua prática em função dessa atividade e,
eventualmente, publicar suas conclusões, exercitando sua capacidade
teórica ou reflexiva e beneficiando, com suas experiências, os colegas
professores (BECKER e MARQUES, 2009, p. 20).
Nessa perspectiva, é fundamental que a formação ofereça as condições essenciais

para que os professores possam refletir, analisar e aprimorar sua prática num movimento
formativo constante. Da mesma forma, essa ação deve ser o mote inicial para elevar ações
metodológicas que resultem na integração curricular, bem como no desenvolvimento das
competências para o século XXI, favorecendo a aprendizagem das crianças, adolescentes
e jovens na perceptiva de uma educação integral.
Em consonância com esse pensamento e com a intenção de discutir o perfil do
professor sul-mato-grossense, reafirma-se a opinião de Maldaner (2013), ao destacar que
se precisa superar a ideia de docente como transmissor de conhecimento e de cultura às
crianças, adolescentes e jovens. O professor necessita incorporar outro perfil, o de
pesquisador, em uma prática reflexiva na ação e sobre a ação. Por conseguinte, terá
condições de suplantar a visão de si mesmo como técnico, que apenas executa o que os
pesquisadores pensam.
Busca-se, assim, um profissional que saiba produzir como autor, tenha a pesquisa
como uma prática em seu cotidiano e a realize com domínio de argumento, fazendo as
articulações metodológicas necessárias ao currículo. Esse professor deve considerar o
sujeito, seu contexto social, político, cultural e emocional, possibilitando a aprendizagem
por meio da autoria e da produção para que esse sujeito consiga dialogar com todas as
áreas de conhecimento.
Os processos formativos têm o propósito de atender às demandas provindas dos
49
desafios que englobam a prática profissional dos docentes. Isso implica a oferta de temas
relevantes que sejam referências nas formações. A necessidade de atualizações e
reconstruções de epistemologias é uma característica imanente à categoria. Portanto, o
professor pode ser considerado um eterno aprendiz nesse processo de formação, pois, na
posição reflexiva, entende-se que fortalecer o trabalho é, também, ampliar
conhecimentos.
Com a intenção de tornar a aprendizagem mais dinâmica e atrativa, a formação
continuada pretende conferir aos professores autonomia na construção de seus próprios
conhecimentos, de modo que todos os envolvidos tenham lugar de destaque. Entende-se,
assim, ser necessário ampliar esse processo para além dos professores, contemplando
gestores escolares, coordenadores pedagógicos e servidores administrativos a fim de, em
conformidade com a educação integral, sensibilizar os profissionais da educação para
identificar as reais necessidades das crianças, adolescente e jovens, bem como da
comunidade escolar.
Assim, propor formação continuada se faz necessário como prática, uma vez que
é na escola que surgem as inquietações que poderão ser sistematizadas em forma de ações
pedagógicas e metodológicas que resultarão em efetivas mudanças, tanto na postura
quanto na atuação do professor. De acordo com Imbernón (2009), é preciso “dar a palavra
aos protagonistas da ação, responsabilizá-los por sua própria formação e desenvolvimento
na instituição educativa na realização de projetos de mudanças”. Para tanto, a formação
precisa se valer de algumas diretrizes: metodologias que propiciem ao professor o papel
de protagonista; o foco no conhecimento pedagógico e específico; a carga horária
prolongada e contínua; e o processo colaborativo tendo, como base, a pesquisa, a reflexão
e a autoria, com a abordagem dos conhecimentos cada vez mais integrados no contexto
da interdisciplinaridade, com a intenção de romper a fragmentação dos saberes.
A discussão e a análise da formação dos professores, na perspectiva e democrática,
possibilitarão condições de construir políticas públicas que garantam que essa formação
seja sistemática e eficaz. Tendo consciência e sensibilidade para o entendimento de que
o exercício docente é estratégia primordial para uma educação de qualidade, lança-se a
base para que essa se fortaleça. Nesse sentido, Tardif (2005, p. 35) afirma: “A docência é
um trabalho cujo objeto não é constituído de matéria inerte ou de símbolos, mas de
relações humanas com pessoas capazes de iniciativas e dotadas de uma certa capacidade
de resistir ou de participar da ação dos professores”. É nessa coletividade de expectativas
e necessidades que nos movemos, para lançar as possibilidades de um futuro que se
50
descortina como caminho necessário.

Cabe destacar que a formação de professores, as atividades de aprendizagem
interdisciplinar na perspectiva da integração curricular que possam garantir maior
interação, a experiência e o convívio grupal só farão sentido se contemplarem as crianças,
adolescentes e jovens e aflorarem suas competências cognitivas e socioemocionais. É
importante, também, repensar essas metodologias como forma de promover a
aprendizagem colaborativa em torno do objetivo comum de formação de indivíduos
sociais. Nesse aspecto, a função da interdisciplinaridade é apresentar às crianças,
adolescentes e jovens diferentes possibilidades de observação e análise de um mesmo
fato. Cabe aqui uma reflexão importante sobre formação de professores pesquisadores.
Para Fazenda (et al.), “a questão da articulação do saber, do conhecimento, da vivência,
da vida do pesquisador e da comunidade tornou-se um dos objetivos da formação e da
pesquisa interdisciplinar que se traduz, na prática, por um trabalho coletivo e ao mesmo
tempo solidário” (FAZENDA, 2015, p. 25).
51
5. EDUCAÇÃO INFANTIL
O Currículo da Educação Infantil, nesse primeiro momento segue as Orientações da
BNCC/2017 e do Currículo de Referência do Mato Grosso do Sul/2019, pois as adequações com
o Currículo de Dourados-MS encontram-se em elaboração pela Equipe Pedagógica da Educação
Infantil da SEMED.
5.1_____ Transição para o Ensino Fundamental

A inserção da criança da Educação Infantil no Ensino Fundamental deve assegurar
o seu direito de ser criança que transita entre o mundo concreto e o imaginário,
construindo conceitos de forma lúdica e com liberdade. A organização de ambientes e
práticas educativas para favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento devem respeitar
o tempo e o modo de aprender e se expressar de cada criança. Assim, é importante que o
trabalho pedagógico ocorra por meio de um planejamento estruturado com objetivos
claros e intencionalidade educativa. Também é necessário considerar que algumas
crianças não frequentaram a Educação Infantil; então, o trabalho do professor pode partir
de um diagnóstico inicial para saber quais conhecimentos elas já possuem e o que é
preciso planejar para atender as suas necessidades. Nesse sentido, Kramer (2007) nos
aponta que:
Questões como alfabetizar ou não na educação infantil e ensino
fundamental continuam atuais. Temos crianças, sempre, na educação
infantil e no ensino fundamental. Entender que as pessoas são sujeitos
da história e da cultura, além de serem por elas produzidas, e considerar
milhões de estudantes brasileiros de 0 a 10 anos como crianças e não só
estudantes, implica ver o pedagógico na sua dimensão cultural, como
conhecimento, arte e vida, e não só como algo instrucional, que visa a
ensinar coisas. Essa reflexão vale para a educação infantil e o ensino
fundamental. (p.19-20)
É importante pensar na mudança de etapa como continuidade: tanto a Educação
Infantil como os primeiros anos do Ensino Fundamental envolvem cuidados, atenção,
conhecimentos, aprendizagens, conquistas e ludicidade, devido à faixa etária dessas
crianças, que são pequenas, essa passagem deve ser tranquila para elas e seus familiares,
52
evitando ansiedade e insegurança. As crianças constroem conhecimentos, têm direitos

que precisam ser assegurados e considerando suas necessidades de aprender, brincar,
interagir, experimentar, afinal é imprescindível que o professor favoreça vivências
significativas e planejadas. É importante desenvolver ações articuladas entre as etapas da
educação infantil e ensino fundamental para que os professores, equipe pedagógica e
gestão compreendam as especificidades de cada uma, com o propósito de estabelecer
estratégias de transição, de forma a respeitar o direito da criança e a infância.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), em seu
art. 10, é abordada a questão “de que as instituições devem criar procedimentos de
acompanhamento do trabalho pedagógico e para a avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação...” assim, os instrumentos
avaliativos são registros importantes como forma de acompanhar a aprendizagem e
desenvolvimento das crianças. Sobre essa vertente, a BNCC dispõe que:
...as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros
que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de
sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a
compreensão da história da vida escolar de cada aluno do Ensino
Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os
professores das escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental
– Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das
crianças nessa nova etapa da vida escolar (BRASIL, 2017)
Ainda no âmbito das DCNEI, o art. 11 aponta que “Na transição para o Ensino
Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no
processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades
etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental”,
portanto, é fundamental que os objetivos da Educação Infantil estejam voltados para as
necessidades das crianças dessa faixa etária sem adiantar nenhuma etapa. Sobre a inserção
das crianças em uma nova etapa da Educação Básica, a BNCC recomenda:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita
atenção para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas,
garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens
das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações
que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das
mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de
acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes,
de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe
e é capaz de fazer em uma perspectiva de continuidade de seu percurso
educativo. (BRASIL,2017).
Para isso é importante o respeito às ideias, explicações pessoais e a forma de
53
pensar das crianças. Nesse sentido, elas conquistarão progressivamente autonomia e

segurança, apresentando, a cada desafio surgido, novas possibilidades de atuação.
5.2__________Síntese das Aprendizagens

Considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, a
BNCC apresenta a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de experiências
como uma referência das expectativas de aprendizagem para esta etapa da Educação
Básica. As articulações entre as sínteses devem ser buscadas e servem como parâmetros
para o planejamento nas instituições.
O eu, o outro e o nós Respeitar e expressar sentimentos e emoções.
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas
relações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os
outros.
Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando
respeito pelo outro.
Corpo, gestos e Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que
movimentos contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de
ambientes saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação,
vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio
corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e
adequação) como instrumento de interação com o outro e com o
meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
Traços, sons, cores e Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com
formas a música, percebendo-a como forma de expressão individual e
coletiva.
Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes
materiais.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,
brincadeiras, imitações, observações e expressão corporal.
Escuta, fala, pensamento Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações
e imaginação de interação, por diferentes meios.
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e
causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é
produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais,
demonstrando compreensão da função social da escrita e
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.
Espaços, tempos, Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades
quantidades, relações e dos objetos, estabelecendo relações entre eles.
transformações Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou
artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a
eles.
54
Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior,

menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido,
curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas
experiências.
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e
ano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes,
agora
55
6. ENSINO FUNDAMENTAL E SUAS MODALIDADES DE ENSINO
A Constituição Federal de 1988, art. 22, inciso XXIV preconiza que a educação é
direito de todos e dever do Estado e da família, devendo ser promovida e incentivada com
a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. A Lei n. 9.394∕1996 –
LDB estabelece as diretrizes e bases da educação nacional e aponta no artigo 32 que o
Ensino Fundamental constitui etapa obrigatória da educação básica com a duração de
nove anos, iniciando-se aos seis anos de idade, e tem por objetivo a formação básica do
cidadão, inclusive para aqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos na
idade própria. De modo a garantir o cumprimento da finalidade do Ensino Fundamental
na formação do cidadão nessa etapa da educação básica, esse art. 32, define um conjunto
de pressupostos para essa etapa de ensino:
I.O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do cálculo;
II.A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III.O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição do conhecimento e habilidades e a formação de atividades e
valores;
IV.O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. Esse
conjunto de objetivos revela as intenções de formação de um cidadão
que, instrumentalizado pelo conhecimento, possa se desenvolver como
sujeito capaz de compreender as inter-relações dos elementos que
constituem sua realidade social e atue criticamente em seu meio.
O desenvolvimento das competências vinculadas a esses objetivos deve ocorrer

ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental de forma gradativa e aprofundada, sendo
norte para o desenvolvimento curricular na escola. O Conselho Nacional de Educação,
por meio da Resolução CNE/CEB n.7, de 14/12/2010, fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, na qual expressa que os sistemas de
ensino e as escolas adotarão os princípios éticos, políticos e estéticos como norteadores
das políticas educativas e das ações pedagógicas na escola.
Ainda nesta mesma normativa, o currículo do Ensino Fundamental é entendido
como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes
dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados, contribuindo para
construir identidade dos estudantes.
56
A partir do disposto nas normas para a Educação Básica, é imprescindível

considerar as dimensões do educar e cuidar em sua inseparabilidade, buscando recuperar
para a função social desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa
em formação na sua essência humana, sendo que, no Ensino Fundamental, acolher
significa cuidar e educar, como forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos
curriculares, para que o aluno desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam
usufruir dos bens culturais disponíveis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em
geral, e que lhe possibilite, ainda, sentir-se como coprodutor desses bens.
Por sua vez, o sistema municipal de ensino, por meio do Conselho Municipal de
Educação, expede normas complementares e de regulamentação do desenvolvimento do
Ensino Fundamental em suas modalidades: Regular, Educação de Jovens e Adultos - EJA,
Educação Especial, Educação do Campo e Educação Escolar Indígena, que, articuladas
às normas nacionais, orientam a Secretaria Municipal da Educação de Dourados no
desenvolvimento da educação fundamental nas escolas públicas municipais.
O Ensino Fundamental, etapa intermediária da educação básica, e de duração de
9 anos, oferecido pela Rede Municipal de Ensino de Dourados, conta com 45 unidades
escolares, atende alunos da zona urbana, do campo e indígena, tem como fundamento o
acesso ao conhecimento historicamente elaborado e a elementos culturais que asseguram
o desenvolvimento humano e tão necessários para o convívio em sociedade. A criança
acessa o ensino fundamental aos 6 anos e finaliza esta etapa aos 14 anos, ou seja, durante
o processo de escolarização ela perpassa por transformações próprias da infância e da
adolescência.
O currículo dos anos iniciais do ensino fundamental reconhece a necessária
articulação com as experiências vivenciadas pela criança na educação infantil e preza
pelas situações lúdicas de aprendizagem. Assim, as estratégias de aprendizagem devem
sistematizar as experiências das crianças com vistas à ampliação dos conhecimentos e das
relações que estão estabelecendo consigo mesmas, com os outros e com o mundo.
Segundo o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais indicam que
A escola deve adotar formas de trabalho que proporcionem maior
mobilidade às crianças na sala de aula, explorar com elas mais
intensamente as diversas linguagens artísticas, a começar pela
literatura, utilizar mais materiais que proporcionem aos alunos
oportunidade de racionar manuseando-os, explorando as suas
características e propriedades, ao mesmo tempo em que passa a
sistematizar mais os conhecimentos escolares (BRASIL, p.121, 2013).
57
Essas características devem ser consideradas visam à redução dos impactos na

criança da ruptura entre a pré-escola e o ensino fundamental, há que se reconhecer que
ela está envolvida em processos de alfabetização e letramento e estes não podem ser
interrompidos ao final do primeiro ano do ensino fundamental.
À criança dos anos iniciais do ensino fundamental possibilita-se a ampliação da
interação com os espaços; as relações com as múltiplas linguagens; as relações sociais, a
afirmação da identidade e a valorização das diferenças. Desta forma, “a criança
desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a aprendizagem da leitura,
dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca,
conhecimentos que se postulam para esse período da escolarização” (BRASIL, p. 110,
2013). Por meio do desenvolvimento da linguagem, as crianças reconstroem, descrevem
e planejam suas ações com o auxílio da memória. Este desenvolvimento, no currículo de
Mato Grosso do Sul, aponta para os processos de aprendizagem que envolve a aquisição
da leitura e da escrita vinculada aos usos sociais da escrita; à percepção e representação
das experiências pela oralidade; pelos signos matemáticos; pelos registros artísticos; pela
cultura digital; e pela ciência.
Nesse sentido, a educação integral, prevista no Currículo de Referência do Mato
Grosso do Sul e assumido por esse referencial, aponta para processos educativos que
favoreçam nas crianças o pensamento criativo, lógico e crítico durante o uso das múltiplas
linguagens. O foco da alfabetização ocupa espaço central nos dois primeiros anos do
ensino fundamental e tem como objetivo garantir às crianças a apropriação do sistema de
escrita alfabética e ao envolvimento em práticas de letramentos. Desta forma, todos os
conhecimentos mobilizados pelos componentes curriculares dos anos iniciais do ensino
fundamental contribuem para a consolidação desse objetivo, pois, conforme o Parecer das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos:
[...] desde os 6 (seis) anos de idade, os conteúdos dos demais
componentes curriculares devem também ser trabalhados. São eles que,
ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de
novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a
escrita de um modo mais significativo (BRASIL, p. 22, 2010).
O ensino deve organizar-se para que sejam consolidadas as aprendizagens
anteriores e para a “ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e
intercultural das crianças” (BRASIL, p.57, 2017). Deste modo, a autonomia intelectual,
pressuposto da educação integral, amplia-se e, consequentemente, renovam-se os
interesses pela vida social no tocante “às relações dos sujeitos entre si, com a natureza,
58
com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente” (BRASIL,

p.57,2017).
Os sujeitos dos anos finais do ensino fundamental correspondem a uma faixa de
transição entre a infância e a adolescência de extremas mudanças biológicas, sociais,
psicológicas e emocionais. Segundo o Parecer CNE/CEB n. 11/2010 “os adolescentes,
nesse período da vida, modificam as relações sociais e os laços afetivos, intensificando
suas relações com os pares de idade e as aprendizagens referentes à sexualidade e às
relações de gênero, acelerando o processo de ruptura com a infância na tentativa de
construir valores próprios” (BRASIL, p.09, 2010). Com isso, as possibilidades
intelectuais são ampliadas o que ocasiona a realização de raciocínios mais abstratos.
Sendo assim, os desafios são mais complexos nos anos finais do Ensino
Fundamental, especialmente por que os conhecimentos adquiridos até o momento serão
aprofundados. A ação pedagógica requer a retomada e a ressignificação de aprendizagens,
a fim de ampliar o conhecimento historicamente acumulado dos adolescentes. Ademais,
os processos educativos devem considerar as mudanças próprias da adolescência
reconhecendo que estes sujeitos estão em desenvolvimento, ou seja, promover práticas
escolares dialógicas que contemplem as diversas formas de inserção social. Sobre isso, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental indicam que:
entre os adolescentes de muitas escolas, é frequente observar forte
adesão aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o
que é evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem
utilizada por eles. Isso requer dos educadores maior disposição para
entender e dialogar com as formas próprias de expressão das culturas
juvenis [...] (BRASIL, p.110, 2013).
As transformações sociais originadas pela cultura digital são aspectos relevantes,

pois os, jovens interagem socialmente em rede, estabelecem novas formas de interação
multimidiática e multimodal, e, por conseguinte, são protagonistas desta cultura.
Entretanto, a cultura digital recorre às emoções, ao imediatismo, às informações
superficiais, ao uso de imagens e formas de expressão abreviadas.
A escola, compromissada com a formação integral do sujeito, pode incorporar as
novas linguagens advindas do desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
comunicação, assim como oportunizar a reflexão e análise de conteúdos midiáticos, por
meio de uma educação consciente para/na cultura digital. Nessa perspectiva, a educação
fundamenta-se nos direitos humanos e em princípios democráticos, o que revela a
preocupação e o combate a qualquer forma de violência propagada nesta sociedade. Dá-
59
se atenção, para esta problemática nos anos finais do ensino fundamental devido à
fragilidade dos sujeitos que quando em situação de violência têm a convivência cotidiana
e a aprendizagem comprometidas, que em última instância revela-se em fracasso escolar
e autodestruição. O Currículo proposto diálogo entre as diferentes culturas existentes na
escola, a compreensão da não uniformidade dos sujeitos, ao reconhecimento da
diversidade de experiências e vivências porque entende a escola como espaço para
formação da cidadania participativa. Para este fim, o currículo dos anos finais do ensino
fundamental contribuirá na elaboração do projeto de vida dos adolescentes e jovens e,
consequentemente, auxiliará nas suas decisões em relação ao seu futuro e na continuidade
dos estudos no Ensino Médio.
6.1 Avaliação no Ensino Fundamental
A avaliação da aprendizagem tem como premissas legais os artigos 12, 13 e 24 da

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que em síntese reportam-se às
incumbências dos estabelecimentos de ensino, dos docentes e das regras de organização
da educação básica.
De maneira geral os artigos fazem referências ao provimento de meios de
recuperação dos aprendizes de menor rendimento, zelar pela aprendizagem das crianças
e adolescentes, estabelecer estratégias de recuperação e avaliação contínua e cumulativa
do desempenho da criança e do adolescente, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas
finais.
De acordo com o Parecer CNE/CEB n. 11/2010 “A avaliação do aluno, a ser
realizada pelo professor e pela escola, é redimensionadora da ação pedagógica e deve
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e
diagnóstica” (BRASIL, p.123, 2010). A partir do entendimento de que avaliar é apreciar
e/ou analisar o aprendizado, torna-se relevante o diagnóstico individual das crianças e
adolescentes para que o professor organize o trabalho pedagógico de modo a ampliar os
conhecimentos de todos os sujeitos.
O docente deve utilizar instrumentos avaliativos que o favoreçam na coleta do
maior número de informações que traduzam os conhecimentos apreendidos, não
apreendidos e os ainda há apreender. Destaca-se como condições necessárias ao docente
60
para o ato de avaliar: selecionar estratégias didáticas coerentes com as habilidades a serem
desenvolvidas e aos objetos de conhecimento apreendidos; estabelecer diferentes
instrumentos avaliativos e que estes estejam em conformidade com as habilidades e
objetos de conhecimentos desenvolvidos nas atividades; reconhecer variáveis que
interferem no processo avaliativo; e conhecer os processos de aprendizagem nas crianças
e nos adolescentes. Além disso, ter clareza na relação direta entre objetos de
conhecimentos, habilidades, metodologias e instrumentos avaliativos.
O docente possui papel fundamental no processo de avaliação, haja vista que
avaliar é um dos itens do processo de aprendizagem e que não pode ser resumida a
realização de testes, provas, atribuição de notas ou conceitos, mas sim atividade de
mediação. Neste sentido, o docente, enquanto profissional mediador possibilitará às
crianças e adolescentes a ampliação dos conhecimentos, bem como a agir de maneira
autônoma, com responsabilidade, resiliência e determinação. E nesse processo de
mediação caberá ao professor uma postura reflexiva da aprendizagem, que sustentará e
orientará sua intervenção pedagógica. Reflexão essa que considerará a avaliação como
mediadora, a favor da democratização, permanência do estudante na escola e promoção
qualitativa, que ocorrerá mediante uma postura e compromisso do professor com a
realidade educacional e social que enfrentamos, visando o progresso dos estudantes nos
estudos, aprendizagem e sucesso em seu desempenho. Realidade educacional e social que
também requer reflexões por parte dos professores, para avaliar a criança, o adolescente
e o jovem, a si mesmo, a própria avaliação, os erros e sucessos, e assim realizar as devidas
interferências, com base nos resultados obtidos e dessa forma considerando os ritmos de
aprendizagem de cada estudante, oportunizando a descoberta de melhores soluções, com
avaliação mediadora e sucesso no desempenho.
As alterações no ensino fundamental são, em resumo, possibilidades de a escola
contribuir ainda mais com a formação cidadã, com a sociedade e, especialmente, alcançar
os objetivos propostos para essa etapa de ensino. Diante dessas colocações, esse
referencial apresenta a estrutura do Ensino Fundamental e as modalidades de ensino
oferecidas pela Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS:
6.2 Estrutura do Ensino Fundamental

A organização das áreas e do componentes curriculares dispõe-se em quadros com
as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades para cada ano. Cada
61
habilidade é identificada por um código alfanumérico composto por:

- MS: sigla do estado;
- EF: indica que são habilidades do Ensino Fundamental;
- par de números: indicam o ano (01 a 09) a que se refere à habilidade, ou, no caso
de Língua Portuguesa, Arte e Educação Física, o bloco de anos;
- par de letras: dizem respeito ao componente curricular. (AR - Arte; CI, Ciências;
EF, Educação Física; ER, Ensino Religioso; GE, Geografia; HI, História; LI, Língua
Inglesa; LE, Língua Espanhola; LP, Língua Portuguesa; e MA, Matemática);
- par de número: numeração sequencial das habilidades homologadas da BNCC. As
habilidades incluídas no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, ou seja,
específicas deste documento, são numeradas com um par de 00 (zero, zero);
- letra minúscula: situação da habilidade quando comparada à BNCC. São cinco
possibilidades de letras: s - quando a habilidade é a homologada na BNCC sem sofrer
nenhuma alteração; c - quando a habilidade é específica de Mato Grosso do Sul e
visa contextualizar uma habilidade homologada; a - quando a habilidade, em Mato
Grosso do Sul, objetiva aprofundar uma habilidade homologada; d - quando a
habilidade homologada foi desdobrada em outras, no documento de Mato Grosso do
Sul; e n para as habilidades novas.
- par de números: sequência numérica das habilidades no Currículo de Referência de
Mato Grosso do Sul.
Além disso, insere-se a aba “Ações Didáticas” a fim de descrever como a

contextualização (social, política, cultural, local e/ou regional) pode ocorrer em
habilidades já homologadas; exemplificando e abordando possíveis metodologias que
sejam condizentes com os princípios norteadores do Currículo. Especificamente, para o
Componente Curricular Ensino Religioso a aba “Contextualização/Exemplificação” traz
ideais e conceitos que oportunizam a compreensão das habilidades homologadas.
6.3.Modalidades
6.3.1. Educação de Jovens e Adultos – EJA
O ensino fundamental também é oferecido na Educação de Jovens e Adultos

(EJA), que é a modalidade de ensino essencial para garantir o acesso à educação aos
jovens e adultos que não tiveram oportunidade ou foram excluídos do sistema educacional
nas faixas etárias regulares, atualmente essa modalidade é oferecida no período noturno
em 5 escolas da REME de Dourados.
Desde 1985 o Município de Dourados, através da Secretaria Municipal de
Educação vem ofertando à Rede Municipal de Ensino o atendimento aos jovens e adultos
analfabetos ou pouco escolarizados, valendo-se da Educação de Jovens e Adultos (EJA).
No Início da década de 90, firmou convênio com a Secretaria de Estado de Educação,
62
passando a funcionar o curso de suplência de 1ª a 4ª série do 1º grau, aprovado pela

Deliberação nº3603, de 08 de julho de 1999. Além desse, foram desenvolvidos outros
programas e projetos, com o objetivo de erradicar o analfabetismo neste Município.
Em 2004, a Rede Municipal de Ensino implanta o segundo segmento do Ensino
Fundamental, ou seja, as 3ª e 4ª Fases da Educação de Jovens e Adultos, através de projeto
experimental, sendo este, avaliado a cada dois anos de acordo com a legislação nacional
vigente para esta modalidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional N. 9394/96, destaca no seu
capitulo II (Da Educação Básica), nos Artigos 37 e 38, que a Educação de Jovens e
Adultos é uma modalidade de Educação Básica, nas suas etapas, Fundamental e Média.
Assim, ao ser tratada como parte do Ensino Fundamental, a educação de adultos traz uma
especificidade própria, considerando tratar-se de educandos que são possuidores de
múltiplos conhecimentos. E ainda, a Resolução CNE/CEB nº 01/2000, estabelece:
A identidade própria da Educação de Jovens e Adultos considerará as
situações, os perfis dos estudantes, as faixas etárias e se pautará pelos
princípios de equidade, diferença e proporcionalidade na apropriação e
contextualização das diretrizes curriculares nacionais e na proposição
de um modelo pedagógico próprio.
Destaca-se, sobretudo, em seu artigo 6º que:
“Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a duração dos
cursos da Educação de Jovens e Adultos, respeitadas as diretrizes
nacionais, a identidade desta modalidade de educação e o regime de
colaboração entre os entes federativos”.
A Secretaria Municipal de Educação oferta a Educação de Jovens e Adultos na

Rede Municipal de Ensino, considerando a diversidade e especificidades da população,
tendo como meta o atendimento, permanência e aprendizagem dos alunos ao longo de
todo o curso, pautando se nas seguintes linhas de ação:
 Adoção de organização curricular flexível, não baseada na uniformidade, mas, sim,
constituído por expectativas de aprendizagem comuns.
 Criação de tempo e espaço para suporte e atenção individual contemplando às
necessidades do processo de aprendizagem, mediante atividades direcionadas e
interdisciplinares de orientação de estudos, recuperação de aprendizagem,
atendimento individualizado, etc.
 Incorporação de tempos e de espaços não escolares ao processo formativo.
 Motivação e orientação permanente dos alunos, visando à maior participação nas
aulas, melhor aproveitamento e desempenho.
63
 Organização que considera o percurso de aprendizagem e potencialidades dos

alunos.
A oferta da Modalidade EJA na Rede Municipal de Ensino terá estreito
acompanhamento da Secretaria Municipal de Educação, pelo Departamento de Ensino
Fundamental, Núcleo de Estatística e Supervisão Técnica, em especial pela Coordenação
Pedagógica, para garantir que sua execução atenda à concepção pedagógica proposta, bem
como proceder às adequações que se fizerem necessárias, a eventuais correções e revisões, e ao
desejado aprimoramento contínuo. Hoje essa modalidade de ensino acontece em 04(quatro)
escolas da Rede Municipal de Dourados: EM Armando Campos Belo; EM Etalívio Penzo; EM
Januário Pereira de Araujo e EM Profª Maria Conceição Angélica.
6.3.2. Educação Especial
Todo processo educacional, em seu contexto escolar apresenta alunos com

diversas deficiências, seja física, intelectual ou outras. A Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva, essa que é uma abordagem que procura responder às
necessidades de aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos, com foco específico
nas pessoas ou grupo de pessoas que estão excluídas da efetivação do direito à educação
e que estão fora da escola ou enfrentam barreiras para a participação nos processos de
aprendizagem escolar.
Neste processo, a formação continuada dos professores é fundamental para que a
aprendizagem esteja centrada no potencial de cada aluno, de forma que uma incapacidade
para andar, ouvir, enxergar ou déficit no desenvolvimento não sejam classificados com
falta de competência para aprender e nem causa para que os alunos desistam da
escolarização. A atitude positiva da gestão da escola, o trabalho colaborativo
desenvolvido por toda a equipe escolar, a parceria entre escola e família, a organização
de recursos e a atenção as necessidades de cada aluno formam uma estrutura básica para
melhorar qualidade da educação.
A garantia de uma educação voltada para o atendimento dos alunos com
deficiência, com transtornos globais de desenvolvimento e com altas
habilidades/superdotação, é a meta da Educação Especial, promovendo o acesso e
permanência de todos ao ensino regular com igualdade de oportunidades, participação e
64
aprendizagem.
Com foco em todo o processo educacional, o Núcleo de Educação Especial-
NUEDESP que é um setor da Secretaria Municipal de Educação – SEMED, organiza as
suas ações de forma a proporcionar melhores condições para a inclusão dos alunos da
rede pública, alvo da Educação Especial. O NUEDESP atende às escolas da Rede
Municipal de Ensino (urbanas, do campo e indígenas) e Centros de Educação Infantil–
CEIMs, prestando assessoria e orientação pedagógica quanto ao atendimento dos alunos
púbico alvo da Educação Especial (alunos com deficiência física, deficiência intelectual,
surdez, deficiência auditiva, cegueira, baixa visão, surdocegueira, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação). Oferece o Atendimento Educacional
Especializado-AEE, contando com 43 Salas de Recursos Multifuncionais-SRM, nas
escolas e CEIMs.
Para melhor atender os alunos com deficiência, matriculados na Educação Infantil,
há 03 Salas de Recursos Multifuncionais específicas para o AEE da Educação Infantil,
denominadas Pólos do AEE da Educação Infantil. Para o Atendimento aos alunos surdos
e implantados coclear, o NUEDESP conta com dois Pólos da Surdez, onde o AEE é
realizado por meio de professores especializados na área da Surdez, sendo uma professora
surda que ensina a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1), uma
professora ouvinte que atua no ensino da Língua Portuguesa como segunda língua (L2) e
ainda uma professora que atua no ensino da Matemática em Libras. Há os serviços de
intérprete de Libras, Apoio Educacional, professor itinerante e domiciliar/hospitalar,
oferece também, o Serviço de Atendimento e Orientação Pedagógica - SAOP, aos alunos
com deficiência auditiva e visual.
Em 2019, foram matriculados 704 alunos, alvo da Educação Especial. O que
requer que o NUEDESP realize acompanhamento permanente dos serviços oferecidos
bem como, o monitoramento das ações previstas. Entre estas ações figuram atendimento
ao público, visitas técnicas e orientação pedagógica às Escolas e CEIMs. Formação
Continuada para os professores do AEE, AE, estagiários, em parceria com a UFGD-
NuMiac e IFMS. Organização de palestras com temas voltados a inclusão dos alunos com
deficiência nas Unidades de Ensino envolvendo toda Equipe Pedagógica. Dessa forma, a
Educação Especial, por meio do NUEDESP, consolida ações em prol dos alunos alvo da
rede pública, dos seus serviços e fortalece a importância da inclusão nas etapas da
educação infantil e ensino fundamental pertencentes a Rede Municipal de Ensino de
Dourados-MS.
65
6.3.3. Educação do Campo
O ensino fundamental também é oferecido aos alunos do Campo, que residem nos
distritos do Ithaum, Picadinha, Barreirinho, Panambi, Vila São Pedro, Vila Formosa,
Guassú e na Fazenda Miya e salas multisseriadas como extensões, contando com 9
escolas do campo.
No contexto do Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, a
Educação do Campo, adota os fundamentos pedagógicos da BNCC (2017) como o foco
no desenvolvimento de competências, o discernimento e responsabilidade nos contextos
das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para
tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções,
conviver e aprender com as diferenças e as diversidades também no campo.
A educação do campo no que tange a organização curricular, aponta a diversidade
de culturas que é vital para a pluralização de ideias e manutenção das características da
comunidade, priorizando um currículo voltado para a relação entre a cultura local,
linguagem e a comunicação entre os sujeitos participantes do processo o que propicia o
resgate os saberes das comunidades através da história local e a memória coletiva das
mesmas. Conceber esse currículo para as escolas do campo requer lembrar da importância
das atividades de estudo, pesquisas, reflexões, leituras, oficinas, atividades culturais e
esportivas, projetos, dentre outros, orientados e acompanhados pelo professor.
6.3.4. Educação Indígena
A Educação Indígena, definida como uma conquista pelo reconhecimento de que

o Brasil é uma nação constituída por muitos povos, de deferentes etnias, com história,
saberes, culturas e línguas próprias; além da existência de um grande número de povos
indígenas do país que constituíram, ao longo e sua história, suas organizações sociais,
seus saberes e processo próprios de aprendizagem; do direito dos povos indígenas a
autodeterminação, além de administrarem seus projetos de futuro dos direitos como
cidadão brasileiro a educação intercultural, específica e diferenciada.
Nas Aldeias Indígenas de Dourados MS, existem sete escolas municipais: Escola
66
Municipal Francisco Meireles é uma escola localizada fora da aldeia na Missão

Evangélica Caiuá, onde 99% da clientela são indígenas das aldeias Jaguapiru e Bororó;
Escola Municipal Indígena Tengatui Marangatu, Escola Municipal Indígena Ramão
Martins estão localizados na Aldeia Jaguapiru a Escola Municipal Indígena Araporã,
Escola Municipal Indígena Agustinho e Escola Municipal Indígena Lacuí Roque Isnard
estão localizadas na Aldeia Bororó e a Escola Municipal Indígena Pai Chiquito localiza-
se na Aldeia Panambizinho, Distrito de Panambi.
A lei de nº 3.619, de 12 de setembro de 2012, que Institui e regulamenta a
Educação Escolar Indígena no município de Dourados reforça a implementação das
escolas indígenas como sendo especifica, diferenciada, intercultural e multilíngue com a
finalidade de garantir aos povos indígenas uma educação escolar de qualidade no âmbito
municipal, fator esse que pode ser observado pelo processo de realização e implantação
do Primeiro Referencial Curricular Indígena do Primeiro Ano, e pelos estudos da
implantação do Referencial Curricular Indígena até o 9º ano do Ensino Fundamental, que
já está em fase de ajustes. A segunda fase de elaboração do Referencial Curricular
Indígena prevista para o ano de 2019 envolve as Áreas de Conhecimento: Geografia,
Leitura Literatura e Produção Textual-LLPT Ciências, Inglês Artes e Educação Infantil
(em estudos).
6.4. Programas
6.4.1. Programa Mais Alfabetização – 2018/2019
O MEC por meio da Portaria Nº 142, de 22 de fevereiro de 2018, instituiu o

Programa Mais Alfabetização -PMALFA, que visa fortalecer e apoiar as unidades
escolares no processo de alfabetização dos estudantes regularmente matriculados no 1º
ano e no 2º ano do ensino fundamental em busca de garantir os direitos de aprendizagem
previstos para estes educandos.
O referido Programa foi criado a partir dos resultados da Avaliação Nacional da
Alfabetização - ANA, do Sistema de Avaliação da Educação - SAEB, no qual apontam
para uma quantidade significativa de crianças nos níveis insuficientes de alfabetização
(leitura, escrita e matemática).
O Programa foi implementado nos anos iniciais do ensino fundamental nas escolas
públicas municipais, estaduais e distritais de acordo com Art. 4º da Portaria/MEC Nº 142
67
de 22/02/2018 em parceria com as respectivas secretarias de educação e MEC. Ele cumpre

a determinação da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (Resolução CNE/CP nº 2,
de 22 de dezembro de 2017), quando diz que, nos dois primeiros anos do ensino
fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir
amplas oportunidades, para que os alunos apropriem-se do sistema de escrita alfabética,
de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao
seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
A participação no Programa Mais Alfabetização é voluntária e deve ser realizada
mediante assinatura de termo de compromisso, de forma conjunta, pelo governador do
estado e pelo secretário de estado de educação, no caso de rede estadual e distrital, e pelo
prefeito e pelo secretário municipal de educação, no caso de rede municipal.
No Art. 1º da Resolução/MEC/FNDE Nº 7 de 22/03/2018, dispõe sobre os
recursos financeiros para despesas de custeio liberados para UEx nos moldes do Programa
Dinheiro Direto na Escola – PDDE. No Art. 2º Parágrafo único menciona o período de
execução do programa, em 2018 foi executado no “período de seis meses e será de oito
meses nos exercícios subsequentes”.
Nas diretrizes estabelecidas no Programa Mais Alfabetização se faz necessário
destacar algumas, como: o fortalecimento do processo de alfabetização dos anos iniciais
do ensino fundamental, por meio do atendimento às turmas de 1º ano e de 2º ano com o
assistente de alfabetização; a conexão dos processos de alfabetização das unidades
escolares com a política educacional da rede de ensino; bem como a integração das
atividades ao Projeto Político Pedagógico - PPP da rede e das unidades escolares;
No município de Dourados, a Secretaria Municipal de Educação de MS, aderiu o
Programa Mais Alfabetização e das 44 unidades escolares da rede Municipal cadastradas
em 2018, duas não estavam aptas à adesão do Programa, de acordo com as informações
contidas no site do PDDE-Interativo. Após o período da adesão, das 42 escolas
cadastradas, duas escolas não foram contempladas com os recursos oriundos do FNDE,
portanto em 2018 o Programa foi implantado em 40 Unidades de ensino.
O PMALFA na rede municipal de ensino de Dourados-MS é coordenado pela
Profª Ma. Nilva Celestrino Rocha Narcizo, cadastrada no portal do MEC – PDDE-
Interativo com acesso as informações inseridas pela equipe das unidades escolares da rede
municipal no portal PDDE-Interativo. Em 2018 foram realizadas diversas reuniões com
os diretores e coordenadores para execução do “PMALFA”, visitas técnicas as escolas
pela coordenadora do programa e atendimento individual. Foram ofertadas pela SEMED
68
formações continuadas para os assistentes de alfabetização. Formação continuada pelo

MEC a todos os colaboradores cadastrados no sistema do programa
Cada unidade escolar contemplada pelo Programa tem acesso no site do PDDE-
Interativo, aba do Programa Mais Alfabetização, onde a mesma tem o seu login para
acesso a página, no qual foram inseridas as seguintes informações: dados da coordenação,
professores alfabetizadores, assistentes de alfabetização, turmas, alunos, e lançamentos
dos dados das avaliações elaboradas pelo MEC. Em 2018 participaram da execução do
programa na rede municipal de ensino de Dourados-MS, 55 coordenadores pedagógicos,
204 professores alfabetizadores, 76 assistentes de alfabetização para o atendimento de
210 turmas, contemplando 5331 alunos.
As avaliações elaboradas pelo MEC com sua respectiva matriz de referência,
disponibilizada na página da escola, impressa e aplicada pela unidade escolar aos alunos
do 1º e do 2º ano do ensino fundamental das escolas participantes do PMALFA visa ajudar
os professores, coordenação, direção de cada unidade escolar e secretaria municipal de
educação a identificar dificuldades de aprendizagem, oferecendo suporte ao planejamento
pedagógico. Foram aplicadas três avaliações no exercício de 2018: diagnóstica, de
percurso e somativa. O sistema de monitoramento CAED de posse dos resultados
inseridos no sistema de cada avaliação disponibiliza os níveis de desempenho de cada
estudante para escola e das turmas para a SEMED.
Em 08 de abril de 2019 a Secretaria de Educação Básica do Ministério da
Educação encaminhou as secretarias de educação ofício sobre a reabertura do ciclo 2019,
do Programa Mais Alfabetização. As unidades escolares da rede municipal de ensino de
Dourados/MS, no presente momento aguarda liberação dos recursos financeiros do
MEC/FNDE para as escolas, após liberação dos recursos o programa será executado,
conforme orientação dada pelo MEC.
6.4.2. Programa Escola Leitora6
O referido programa passou a caracterizar a proposta de Formação Continuada

dos profissionais do magistério/REME (Professores, Coordenação Pedagógica, Gestão, e
6
Fonte: Programa Escola Leitora/SEMED- 2018.
69
demais segmentos) como um aporte pedagógico para o processo leitor, como ferramenta
para melhoria das práticas educativas que configurem a escola em uma Escola Leitora.
Esse programa visa à valorização da leitura enquanto propiciadora de uma visão
da realidade, executando, portanto, a função representativa própria à arte ficcional. Pode-
se dizer que a leitura é uma “abertura” para a formação de uma nova mentalidade da
construção do conhecimento próprio do homem, descoberto na profundidade de seu ser,
de sua mente e potencialidades, abrindo caminhos que servirão de estímulos, de sugestão
ou de iluminação aos comportamentos, ideias, sentimentos que darão forma a um futuro
e perspectivas para a inserção da leitura como forma de ampliar e modificar as ações,
pensamentos, jeitos de estar e viver no mundo.
Elaborado a partir das experiências de formação na REME o Programa Escola
Leitora traz orientações e conteúdos para o ensino da leitura, escrita e oralidade para
crianças em período escolar. Os principais objetivos é gerar oportunidades na sala de aula
para que as crianças tenham acesso à literatura infantil e leitura de gêneros textuais
diversos e, consequentemente, à cultura escrita; contribuindo para a melhoria da
qualidade da educação. A expectativa é que os materiais do Projeto Trilhas, do PNAIC e
os que compõem a biblioteca escolas (através do PNLD E PNBE) contribuam para o
desenvolvimento das habilidades, competências e estratégias de leitura das crianças, dos
professores, de todos os profissionais da escola e pessoas da comunidade.
A SEMED, desejando programar uma política de formação de leitores, concluiu
que a metodologia e a estratégia desenvolvidas nos Projetos Trilhas, PNAIC e no
Programa Olimpíada de Língua Portuguesa, assim como os materiais e publicações
concebidos e produzidos por esses projetos, são particularmente especiais e compatíveis
com as diretrizes do Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino. Embora os
projetos e o programa visem a orientar e instrumentalizar os professores para o trabalho
com a criança, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades de leitura e
escrita, a Secretaria Municipal de Educação de Dourados compreende-os como
ferramentas que contribuem para a complementação das ações de formação continuada
de professores, diretores, coordenadores das escolas da REME.
Desta forma, alcançando a formação de sujeitos leitores desde a educação infantil,
perpassando pela alfabetização e a segunda fase do ensino fundamental, numa visão de
que a leitura é bem de consumo e precisa ser feita com certa autonomia, que é adquirida
de forma gradativa. Como mágica, diz Rubem Alves, ¨a criança se volta para aqueles
sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifrá-los, compreendê-los _ porque eles são
70
a chave que abre o mundo das delícias que moram nos livros!¨
Os materiais que compõem os referidos projetos e programas serão utilizados para
oportunizar às crianças o acesso à literatura e à cultura escrita. A escolha da leitura como
o principal tema do programa justifica-se por ser uma estratégia mundialmente
reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria do desempenho escolar
ao longo de toda a vida do estudante.
A criança e o adolescente do ensino fundamental é um sujeito social e histórico,
possui uma natureza singular, que sente e pensa o mundo de um jeito muito próprio.
Apresenta capacidade de simbolizar e compreender a vida através das múltiplas
linguagens. Na interação como ambiente, na família, através dos meios de comunicação,
acesso às novas tecnologias ela adquire conhecimentos. O professor ao considerar a
especificidade de ser criança, a faixa etária, a singularidade, observando o que, como e
de que forma ela se relaciona e aprende, deve assegurar o trabalho lúdico, os jogos, os
recursos visuais durante o trabalho pedagógico que visa a ampliar a capacidade de
aprender, de se comunicar, ouvir, discutir, compreender regras e limites enquanto ser em
formação.
Ao respeitar o conhecimento prévio da criança, a sua realidade, o trabalho do
professor deve oportunizar o acesso ao saber científico, o contato com diferentes gêneros
textuais que circulam na sociedade, com atividades de análises desses, de recontar, de
interpretar, num ambiente que possa criar na criança uma disposição favorável para a
aprendizagem das diferentes linguagens (gestual, tátil, escrita, visual) além de
desenvolvimento da oralidade. Nos contornos da história, diferentes concepções
educativas e teorias têm norteado o atendimento às crianças. O olhar sobre a infância, o
respeito à cultura e o conhecimento cotidiano da o conhecimento das diferentes áreas
durante o aprendizado e se opõem ao ensino mecânico e de memorização de conteúdos.
Aprender nas relações sociais que acontecem requer a flexibilidade no planejamento dos
tempos e dos espaços de aprendizagem com vistas à uma educação de qualidade para
todos.
Os princípios e diretrizes educacionais objetivam organizar os processos
educativos no interior da escola, garantidos no seu Projeto Político Pedagógico,
definindo, estabelecem normas, valores que consolidam práticas emancipatórias. É na
escola onde se ensina a forma concreta de conhecimentos e de moldar o comportamento
que diante dos ajustes e transformações que vêm ocorrendo ao longo dos séculos vem
adquirindo um acúmulo de saberes codificados acerca de como pode tornar a ação
71
educativa mais eficaz. (VARELA e URIAs/d, p.31).

A escola, nessa concepção, é produto e é produtora de conhecimentos e de teorias
educacionais. Através da reflexão de suas práticas, torna-se capaz de produzir inovações
educacionais, isto é, por meio da subjetividade, constrói novos comportamentos. A escola
compreendida como Espaço de Mediação e de Relações Sociais, o conhecimento é
produzido de forma relacional. O pensamento humano é produto do processo histórico e
a relação do indivíduo como meio o constitui como ser humano. As informações e
formações que as famílias conseguem vivenciar com as crianças tornando-as capazes de
perceber os saberes constituídos no contexto favorece a relação dialógica entre esses
saberes e os saberes escolares.
Constituir a escola como espaço de mediação é reconhecê-la, também, como
espaço de identidade pessoal e coletiva; de um conjunto de sujeitos que estabelecem
sistema de relações constituindo-se como um grupo social distinto. Desse modo, o
respeito às diferentes faixas etárias, e a preocupação com o educar e o cuidar da criança,
ao longo dos anos escolares, envolve construção coletiva das normas e valores necessários
para a formação cidadã, em uma escola, criativa, participativa e mais flexível. Desta
forma, a inclusão se estabelece, pois possibilita espaços de mediação, de reconhecimento
e respeito ao outro oportunizando a convivência e o compartilhar saberes diversos.
Alfabetização e letramento exigem refletir sobre o contato da criança com diversos
gêneros textuais, em atividades de leitura e de escrita realizadas dentro e fora da escola.
Assim, alfabetização é o processo de aquisição da técnica da escrita alfabética (uso da
leitura e da escrita): compreender o funcionamento do alfabeto, memorizar letras,
dominar traçados, usar instrumentos (lápis, papel e outros), enquanto o letramento é o
exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita e da leitura: ler, escrever no
contexto das práticas sociais.
A apropriação de diferentes formas de leitura do mundo inclui o uso das diferentes
linguagens, a observação, a reflexão e a quantificação dos elementos do mundo concreto,
a historicização, a construção do tempo, do espaço, das emoções e dos sentimentos
vividos nas relações sociais. Cada criança possui seu jeito, seu conhecimento, seu modo
de perceber o mundo. A sala de aula é o espaço onde as diferentes histórias de vida se
encontram, no qual os diferentes percursos e saberes são manifestados.
Nessa perspectiva alfabetização e letramento são vistos como trabalhos
simultâneos e indissociáveis no sentido de democratizar os usos sociais da leitura e da
escrita. Portanto, o trabalho educativo deve estar cercado de oportunidades nas quais as
72
crianças experimentam e constroem diferentes práticas de leitura e de escrita associando-

as à leitura de mundo. Estimular a criança pensar sobre o contexto de produção das
diferentes formas de comunicação (o que, para quê, para quem, quem e quando se diz)
favorece, de modo eficiente o desenvolvimento de suas competências de leitura tornando-
a cidadão ativo.
As crianças, desde muito cedo, convivem com a língua oral em diferentes
situações: os adultos que as cercam falam perto delas e com elas. “Por meio da oralidade,
as crianças participam de diferentes situações de interação social e aprendem sobre elas
próprias, sobre a natureza e sobre a sociedade”. (LEAL, ALBUQUERQUE E MORAIS,
2006, p.69). No período da infância o ser humano é capaz de desenvolver a sensibilidade,
a expressão, assim a realização de diversas atividades, que envolva a língua, possibilita
conhecer diferentes gêneros textuais orais ou escritos. O trabalho pedagógico deve ser
pautado por atividades de
“escuta diária da leitura de textos diversos, especialmente histórias e
textos literários; produção de textos escritos mediada pela participação
e registro de parceiros mais experientes; leitura e escrita espontânea de
textos diversos, mesmo sem o domínio das convenções da escrita;
participação em jogos e brincadeiras com a linguagem; (...) as crianças
devem ser encorajadas a pensar, a discutir, a conversar e, especialmente,
a raciocinar sobre a escrita alfabética, pois um dos principais objetivos
do trabalho com a língua nos primeiros anos/séries do ensino
fundamental é lhes assegurar o conhecimento sobre a natureza e o
funcionamento do sistema de escrita, compreendendo e se apropriando
dos usos e convenções da linguagem escrita nas suas mais diversas
funções.” (CORSINO, 2006,p.65).
O ensino da leitura, da escrita e da oralidade, se faz com o tempo de alfabetização

e letramento. Esse como exercício pelo qual se busca desenvolver a competência
comunicativa da criança fazendo-a perceber nas entrelinhas, o contexto, os objetivos, a
persuasão - concepção da língua/linguagem como forma de interação que exige a
aquisição e domínio da escrita alfabética e de habilidades para utilizá-las nas mais
diversas situações comunicativas. O professor como agente no processo de formação de
leitores se empenha na execução de atividades prazerosa de leitura, na forma de
apresentação do livro e as estratégias de gestão da escola podem contribuir, de forma
decisiva, para a formação da criança leitora. Os diversos materiais de escrita que circulam
no contexto da escola, quando utilizados pelo professor, de forma estratégica, como rodas
de leitura, as intervenções e estímulo às participações do aluno favorecem a aproximação
com o mundo da escrita.
73
6.5. OS CÓDIGOS NO CURRÍCULO DE DOURADOS-MS
Conforme as orientações da BNCC (2017) a habilidade no currículo deve contém

um elemento local que não está presente na habilidade original da BNCC. Assim, poderá
atender habilidades do Currículo de Referência do Mato Grosso do Sul/Currículo - MS,
podendo contemplar a contextualização histórica e social local de forma significativa,
além de aprofundar a habilidade dos documentos oficiais ou ainda abordar novas
habilidades conforme as contribuições da Comissão de Reestruturação do Currículo da
Rede Municipal Ensino de Dourados-MS7
Exemplo:
As modalidades se organizam em:

• EIN – EDUCAÇÃO INDÍGENA
• EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
• EC – EDUCAÇÃO DO CAMPO
7
Diário Oficial - Ano XXI - nº 5.044 de 01 de novembro de 2019 e conforme lista de
presença das reuniões da referida comissão.
74
6.6 ÁREAS DE CONHECIMENTOS:

6.6.1. Áreas de Linguagens
Na Base Nacional Comum Curricular (BNC), a área de linguagens reúne quatro

componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e, no Ensino
Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa. A sociedade hoje é movida pela informação
e comunicação o que requer competências de leitura, compreensão textual, de expressão,
tanto oral quanto escrita na formação acadêmica dos sujeitos.
A finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de
linguagem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades
expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como
também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade
às experiências vividas na Educação Infantil. (BNCC, 2017, p. 63)
A Área de Linguagens trabalha conhecimentos relativos à atuação dos sujeitos em

práticas de linguagem, nas diversas esferas da comunicação humana, da linguagem
informal à modalidade formal que algumas situações exigem. No propósito de fortalecer
as competências cognitivas e socioemocionais, o Currículo de Referência de Mato Grosso
do Sul (2019) reconhecer a Área de Linguagens como a que possibilita
o progressivo domínio da fala, leitura e escrita; a vivência, reflexão,
apropriação e recriação dos elementos constitutivos das linguagens
artísticas e corporais; o reconhecimento e a valorização da pluralidade
cultural e do uso de outra(s) língua(s); o respeito às características
individuais e sociais, às diferenças de etnias, de classes sociais, de
crenças e de gêneros. (MS, 2019, p. 109).
Através das linguagens o pensamento se estrutura, a comunicação acontece, o

acesso à informação é possível, o conhecimento é produzido. As múltiplas linguagens são
de repertório historicamente construído e apropriar-se desse repertório é ter acesso aos
conhecimentos que contribuem para ampliar e mobilizar recursos expressivos, na
construção de sentidos com o outro em diferentes campos de atuação, compreender como
o ser humano se constitui como sujeito e age no mundo social em interações mediadas
por palavras, imagens, sons, gestos e movimentos.
Na perspectiva dos anos iniciais do Ensino Fundamental, destaca-se a relevância

da continuidade das habilidades adquiridas na Educação Infantil, considerando práticas,
embasadas em contextos socioculturais específicos, hibridismos culturais e
regionalidades do Estado de Mato Grosso do Sul e da grande Dourados, em que a fluidez
entre as linguagens sejam fundamentadas no lúdico e nas culturas infantis tradicionais e
contemporâneas, de forma corroborar que o estudante reconheça-se histórica e,
75
culturalmente, criando e interpretando sua realidade.
A inclusão da Língua Inglesa, desde os anos inicias, no caso da Rede Municipal

de Dourados, considerada língua internacional, agregando, com os outros componentes,
relevância e proficuidade à continuidade da aprendizagem, de maneira objetiva e criativa,
com propósitos de que o estudante amplie seu repertório linguístico, literário, artístico, de
práticas corporais, valorizando a produção de textos orais e escritos, de linguagens
artísticas e corporais, por meio da utilização de tecnologias digitais de informação e
comunicação no contexto escolar e comunitário.
Nesse cenário, as múltiplas linguagens devem propiciar a construção de
identidades pessoais e sociais, com vistas a formar cidadãos conscientes que possuam as
ferramentas necessárias para participar ativamente no desenvolvimento de uma sociedade
plural e diversa.
Assim, a língua e as diversas manifestações da linguagem representam elementos
essenciais à comunicação, que transcendem a interação com o outro, pois englobam nesse
processo, aspectos históricos e socioculturais, cotejando a multidimensionalidade do
sujeito, de maneira a possibilitar-lhe formação humana integral.
Competências específicas de Linguagens de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural,

de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e

linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro
76
e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo

responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias,
produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e
coletivos.
6.6.2 LÍNGUA PORTUGUESA
Na Europa, como língua específica, a língua portuguesa formou-se pela

diferenciação sofrida pelo latim na Península Ibérica no decorrer do processo entre povos
e línguas com a chegada dos romanos no século II a.C., por ocasião da segunda Guerra
Púnica, no ano de 218 a.C. O latim entrou em contato com línguas já existentes na
Península Ibérica. No período de presença desses povos na península (de 409 a 711 d.C.),
o latim foi transformado com as línguas germânicas. Em seguida, com a invasão
mulçumana (árabes e berberes), esse latim transformado entrou em contato com o árabe,
conforme Guimarães (2005, s/p.).
Os romances (latim modificado por anos de contato com outros povos e línguas)
tomaram uma feição específica no oeste da península, na primeira fase do processo de
reconquista da Península Ibérica pelos cristãos, que tinham resistido no norte, formando
o galego-português e em seguida o português. Paralelamente, constituiu-se o Condado
Portugalense e, a partir dele, um novo país, Portugal. Considera-se a batalha de São
Mamede em 1128 como a data de independência do condado do reino de Castela e Leão.
No momento das grandes navegações do final do século XV e XVI, ocorreu um longo
período de mudanças correspondente a todo o final da chamada Idade Média, sendo essa
77
nova língua transportada para o Brasil e para outros continentes, como explicita
Guimarães (2005, s/p.).
O Latim, portanto, tem sua presença bem marcada nos radicais de palavras atuais
da Língua Portuguesa, que são usadas todos os dias pelos seus falantes” (VILAS BOAS;
HUNHOFF, s/a). Assim, para Guimarães (2005, s/p.):
o português do Brasil vai, com o tempo, apresentar um conjunto de

características não encontráveis, em geral, no português de Portugal, da
mesma maneira que o português, em diversas outras regiões do mundo,
terá características também específicas, em virtude das condições novas
em que a língua passou a funcionar.
No Brasil a língua portuguesa “nem se entregou completamente à forma corrupta

como era falada nas senzalas, com muita espontaneidade, nem se enrijeceu como
almejariam os jesuítas professores de gramática”, mas “a língua nacional resulta da
interpenetração das duas tendências”, enriquecendo-se “graças à variedade de
antagonismos, o que não ocorreu com o português da Europa” (FREYRE, 2003, p. 11).
Há que se considerar e levar em conta a língua escrita do português do Brasil que

encontra uma maior proximidade com o português de Portugal, pois “a língua escrita está
mais sujeita à normatização da língua efetivada através das gramáticas normativas,
dicionários e outros instrumentos reguladores da língua. Na língua oral o processo de
incorporação de características específicas se faz de modo mais rápido” (GUIMARÃES,
2005, s/p.).
Tendo em vista a importância do viés histórico da formação e evolução da Língua

Portuguesa e as mudanças históricas e sociais ocorridas, atualmente há
“aproximadamente 230 milhões de falantes da língua portuguesa espalhados em nove
países de quatro continentes diferentes” (PEREZ, s/a, s/p): Portugal, Brasil, Angola, Cabo
Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe, Timor Leste, Guiné
Equatorial, que “adotaram a língua portuguesa como idioma oficial, o que faz do
português a oitava língua mais falada em todo o mundo”, de acordo com Perez (s/a, s/p).
No intuito de preservar a unidade linguística nos países lusófonos, foi assinado

em dezembro de 1990 por sete nações da Comunidade de Países de Língua Portuguesa
(CPLP) o novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa que “constitui um passo
importante para a defesa da unidade essencial da língua portuguesa e para o seu prestígio
internacional” (PEREZ, s/a, s/p). Além do que a “reforma ortográfica também visa a
78
melhorar o intercâmbio cultural, reduzir o custo econômico de produção e tradução de

livros e facilitar a difusão bibliográfica nesses países” (PEREZ, s/a, s/p). No Brasil, a
vigência obrigatória da Nova Ortografia foi adiada para 1º de janeiro de 2016, portanto,
em vigor há mais de três anos.
Em 2009, a Academia Brasileira de Letras (ABL) produziu o Vocabulário

Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP) para implementar as mudanças ocorridas na
Nova Ortografia, as quais é preciso divulgar nas redes de ensino e colocar em prática em
sala de aula. O VOLP pode ser acessado para consulta de verbetes corretos conforme a
Nova Ortografia no site da ABL: <http://www.academia.org.br/nossa-lingua/busca-no-
vocabulario>. Ou ainda, encontra-se disponível em um aplicativo de mesmo nome que
pode ser baixado no celular ou no computador auxiliando as consultas da grafia correta
de palavras, conforme a Nova Ortografia.
Diante da importância do lugar da língua nos fatos humanos, Saussure (2006, p.

24), esclarece que “a língua constitui uma instituição social” [...] “que se distingue por
vários traços das outras instituições políticas, jurídicas, etc.”. Portanto, “a língua é um
sistema de símbolos que exprimem ideias, e é comparável, por isso, à escrita, ao alfabeto
dos surdos-mudos, aos ritos simbólicos, às formas de polidez, aos sinais militares, etc.,
etc. Ela é apenas o principal desses sistemas” (SAUSSURE, 2006, p. 24).
Nos séculos XVII e XVIII, a linguagem é tida como um conhecimento de pleno

direito, um discurso que mediante representações de signos vem relacionar a identidade
ou atribuição fundamental para conhecer todas as coisas do mundo. A partir do século
XIX, para Foucault (1999, p. 409), “a linguagem se dobra sobre si mesma, adquire sua
espessura própria, desenvolve uma história, leis e uma objetividade que só a ela
pertencem. Tornou-se um objeto do conhecimento entre tantos outros”. No pensamento
moderno, os métodos de interpretação defrontam as técnicas de formalização com a
pretensão de fazer falar a linguagem a fim de “controlar toda linguagem eventual e de a
vergar pela lei do que é possível dizer. Interpretar e formalizar tornaram-se as duas
grandes formas de análise de nossa época: na verdade, não conhecemos outras”
(FOUCAULT, 1999, p. 409).
Como rege a Carta Magna do Brasil, de 1988, no Capítulo III, sobre a

Nacionalidade, em seu Art. 13 “A língua portuguesa é o idioma oficial da República
Federativa do Brasil”. Na história social da língua nacional no Brasil, pode-se destacar
“os sentidos e conflitos da expansão interna desta língua, os caminhos da oralidade na
79
língua literária, a atuação dos meios de comunicação e da educação na unificação da

língua e os impasses dessa unificação” (LIMA & CARMO, 2008, p. 13). Assim, o foco
prioritário vem a ser não apenas “a língua como fenômeno abstrato, mas sim as vozes,
falas, palavras próprias que atravessam a formação da sociedade” (LIMA & CARMO,
2008, p. 13).
A área de Linguagens é definida em função das práticas de linguagem pelas quais

as atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, quais sejam as linguagens verbal,
corporal, visual, sonora e digital (BRASIL, 2017). De acordo com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), na etapa do Ensino Fundamental, as práticas de linguagem
são organizadas em quatro componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física e Inglês (nos anos finais). A finalidade desses componentes nessa etapa do ensino
é “possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas, que lhes
permitam ampliar suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e
linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens” (BRASIL, 2017,
p. 61).
Assim, o “Eixo do Conhecimento organiza-se em torno da ampliação dos

letramentos ao longo dos anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental, tendo em
vista a participação significativa e crítica dos estudantes nas diversas práticas sociais,
sejam elas linguísticas, artísticas ou corporais” (BRASIL, 2018, p. 57). Desse modo, “os
conhecimentos linguísticos e artístico-culturais são, por fim, o meio pelo qual as
habilidades crítico-reflexivas serão construídas” (BRASIL, 2018, p. 61).
O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Com base na legislação vigente, a Constituição Federal (1988), em seu Capítulo

III, que trata da Educação, da Cultura e do Desporto, na Seção I, da Educação, no Art.
210, § 2º, prevê que o “ensino fundamental regular será ministrado em língua
portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas
maternas e processos próprios de aprendizagem”. O mesmo texto foi transcrito para o
Art. 32, na Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional, Seção III Do Ensino Fundamental, no § 3º. Na supracitada
80
Lei, no Capítulo II, da Educação Básica, Seção I, das Disposições Gerais Seção III, do
Ensino Fundamental, no Art. 26, dispõe que:
Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base
nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e da clientela.
E no § 1º, regula que: “Os currículos a que se refere o caput devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do
mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil”.
Relativamente ao currículo do Ensino Médio, a LDB 9394/1996, enfatiza na Seção I, no
Art. 36 que:
I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do
significado da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de
transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como
instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício
da cidadania. (Grifo Nosso).
A Carta Magna, de 1988, disposto no Art. 214, atribui ao Plano Nacional da

Educação (PNE), Lei Nº 13.005/2014, em vigência no decênio 2014-2024, “articular o
sistema nacional da educação”. Assim, o Art. 5 “define as instâncias responsáveis pelo
monitoramento contínuo e pelas avaliações periódicas da execução do PNE: Ministério
da Educação, Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e do Senado Federal,
Conselho Nacional de Educação e Fórum Nacional de Educação”.
Tendo como meta principal universalizar e ampliar a oferta das modalidades de

ensino: educação infantil, ensino fundamental de nove anos, ensino médio, educação
especial e “alfabetizar todas as crianças, no máximo até o terceiro ano do ensino
fundamental”, até 20168, de acordo com a Meta 5, do PNE, “a fim de garantir a
alfabetização plena de todas as crianças”. Levando em conta as especificidades previstas
na Meta 5, Estratégia 5.5 de:
[...] apoiar a alfabetização de crianças do campo, indígenas,
quilombolas e de populações itinerantes, com a produção de materiais
didáticos específicos, e desenvolver instrumentos de acompanhamento
que considerem o uso da língua materna pelas comunidades indígenas
e a identidade cultural das comunidades quilombolas.
8
Lembrando que já se passaram três anos para o alcance dessa meta, pois o ano vigente é já 2019, quase
2020...
81
Bem como também, a Meta 5, Estratégia 5.7, propõe “apoiar a alfabetização das
pessoas com deficiência, considerando as suas especificidades, inclusive a alfabetização
bilíngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de terminalidade temporal”. Em relação
à Educação Especial, o PNE, na Meta 4, na Estratégia 4.7, prevê:
[...] garantir a oferta de educação bilíngue, em Língua Brasileira de
Sinais - LIBRAS como primeira língua e na modalidade escrita da
Língua Portuguesa como segunda língua, aos(às) alunos(as) surdos e
com deficiência auditiva de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos, em escolas
e classes bilíngues e em escolas inclusivas, nos termos do art. 22 do
Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, bem como
a adoção do Sistema Braille de leitura para cegos e surdos-cegos.
E ainda, na Meta 4, na Estratégia 4,13, do PNE, há a previsão de:
[...] apoiar a ampliação das equipes de profissionais da educação para
atender à demanda do processo de escolarização dos(das) estudantes
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação, garantindo a oferta de professores(as) do
atendimento educacional especializado, profissionais de apoio ou
auxiliares, tradutores (as) e intérpretes de Libras, guias-intérpretes para
surdos-cegos, professores de Libras, prioritariamente surdos, e
professores bilíngues.
Já a Meta 7, Estratégia 7.33, do PNE, procura:
[...] promover, com especial ênfase, em consonância com as diretrizes
do Plano Nacional do Livro e da Leitura, a formação de leitores e
leitoras e a capacitação de professores e professoras, bibliotecários e
bibliotecárias e agentes da comunidade para atuar como mediadores e
mediadoras da leitura, de acordo com a especificidade das diferentes
etapas do desenvolvimento e da aprendizagem.
Tendo em vista, portanto, a valorização da Língua Portuguesa e a formação de
leitores e leitoras. A Meta 9, do PNE, pretendia “elevar a taxa de alfabetização da
população com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco
décimos por cento) até 2015 e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o
analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo
funcional”, mas já se passaram quatro anos desde que foi homologada essa pretensão.
Em consonância, a Base Nacional Curricular (BNCC), documento plural em sua

elaboração pelo Ministério da Educação (MEC) e o Conselho Nacional de Educação
(CNE), sendo contemporâneo, lançado em 2017, é uma referência nacional obrigatória
para as redes de ensino e instituições escolares públicas e particulares quanto a elaboração
ou adequação de seus currículos e propostas pedagógicas não para “todos os âmbitos da
educação brasileira”, mas apenas para a Educação Básica, ou seja, a Educação Infantil
(creche e pré-escola) e o Ensino Fundamental (1º ao 9º Ano) e Ensino Médio (1º ao 3º
82
Ano). Na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm

como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de
“conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se”.
Há de se destacar que em direção paralela ao conceito de letramento encontra-se

o conceito de alfabetização que corresponde à aquisição e domínio da escrita alfabética e
de habilidades para utilizá-la para ler e escrever textos. Letrar e alfabetizar são, portanto,
atividades distintas, mas interdependentes. Deve-se, pois, alfabetizar letrando, isto é,
ensinar a leitura e a escrita observando o contexto sócio-histórico-ideológico da leitura e
da escrita.
Outrossim, em conformidade com os objetivos do Plano Nacional de Educação

(PNE), a BNCC estabelece claramente o conjunto de aprendizagem essenciais e
indispensáveis ao desenvolvimento integral a que todos os estudantes, crianças, jovens e
adultos têm direito de acesso e apropriação, a fim de se garantir o direito à educação de
qualidade para todos e todas.
A BNCC, portanto, é uma proposta de organização adequada de currículos

direcionada também às diferentes modalidades de ensino, quais sejam: Educação
Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação Escolar
Indígena, Educação Escolar Quilombola, Educação a Distância.
Isso posto, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb),

responsável pelo delineamento da Matriz de Referência para a produção de informações
sobre a qualidade da Educação Básica, que para além do desempenho dos alunos nos
testes procura contemplar “a riqueza dos fatores intra e extraescolares envolvidos no
processo educacional. Essa compreensão reafirma a regulamentação da educação
brasileira que tem como escopo a formação do potencial humano” (BRASIL, 2018, p.
14).
Mais especificamente quanto ao ensino de Língua Portuguesa, a referida Matriz

de Referência “inclui três eixos temáticos estruturantes do conhecimento: 1) Apropriação
do Sistema de Escrita Alfabética (SEA); 2) Leitura; e 3) Produção Textual” (BRASIL,
2018, p. 50). Na BNCC as habilidades de Língua Portuguesa são agrupadas nos seguintes
eixos de integração: Oralidade4, Leitura, Produção de Textos e Análise
Linguística/Semiótica.
Para Girotto (2007) e Oliveira (2012), o ensino de Língua Portuguesa precisa

considerar o contexto do cenário regional, levando em conta a identidade da população
83
sul-mato-grossense, a realidade multiétnica e as especificidades das escolas na Reserva

Indígena de Dourados (aldeias Jaguapiru e Bororo; etnias Guarani, Kaiowá e Terena) e
na Terra Indígena Panambizinho (aldeia Panambizinho; etnia Kaiowá). Assim sendo, é
desenvolvida uma necessária educação bilíngue, tanto para preservar os direitos e as
características desses povos originários, como para instrumentalizá-los para a vida
cotidiana, a fim de que possam com autonomia estudar, se comunicar, negociar, trabalhar
e interagir com a cultura moderna circundante, marcadamente ocidental, constituindo-se,
portanto, um desafio atual.
O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO BLOCO INICIAL DE

ALFABETIZAÇÃO
Parece que tudo o que até agora foi exposto nada tem a ver como o ensino de
Língua Portuguesa no bloco inicial de alfabetização. Realmente só parece. É
imprescindível conhecer e entender as concepções de língua/linguagem, os objetivos do
ensino de Língua Portuguesa, sua função social para planejar o seu ensino às crianças.
Quanto mais cedo a criança for estimulada a pensar os o que se diz, para quê se
diz, para quem se diz, quem diz e quando se diz mais cedo e mais eficientemente ela
desenvolverá sua competência comunicativa, tornando-se um cidadão ativo. Para Leal,
Albuquerque e Morais (2006), “as crianças, desde muito cedo, convivem com a língua
oral em diferentes situações: os adultos que as cercam falam perto delas e com elas. (...)
Por meio da oralidade, as crianças participam de diferentes situações de interação social
e aprendem sobre elas próprias, sobre a natureza e sobre a sociedade. ”
Todavia, como se trata de criança é preciso adequar toda essa teoria ao mundo
infantil. É nessa época que o ser humano tem inúmeras possibilidades para desenvolver
sua sensibilidade e sua expressão. O ensino de Língua, portanto, deve estar pautado por
uma práxis que permita a realização de atividades variadas, que, por sua vez, possibilitem
a prática discursiva de diferentes tipos/gêneros textuais (orais ou escritos).
O trabalho diário com as crianças deve ser mesclado com atividades que
envolvam:
[...] escuta diária da leitura de textos diversos, especialmente histórias e
textos literários; produção de textos escritos mediada pela participação
e registro de parceiros mais experientes; leitura e escrita espontânea de
textos diversos, mesmo sem o domínio das convenções da escrita;
participação em jogos e brincadeiras com a linguagem; (...) as crianças
devem ser encorajadas a pensar, a discutir, a conversar e, especialmente,
84
a raciocinar sobre a escrita alfabética, pois um dos principais objetivos

do trabalho com a língua nos primeiros anos/séries do ensino
fundamental é lhes assegurar o conhecimento sobre a natureza e o
funcionamento do sistema de escrita, compreendendo e se apropriando
dos usos e convenções da linguagem escrita nas suas mais diversas
funções.” (CORSINO, 2006)
Um trabalho assim constituído consiste no letramento das crianças, ao mesmo

tempo em que não se deixa de alfabetizar. Ou seja, o letramento corresponde ao exercício
pelo qual se busca desenvolver a competência comunicativa do educando fazendo-o
perceber as entrelinhas, o contexto, os objetivos, a persuasão. No conceito de letramento
está contida a concepção da língua/linguagem como forma de interação.
Em direção paralela ao conceito de letramento encontramos o conceito de

alfabetização que corresponde à aquisição e domínio da escrita alfabética e de habilidades
para utilizá-la para ler e escrever textos. Letrar e alfabetizar são, portanto, atividades
distintas, mas interdependentes. Deve-se, pois, alfabetizar letrando, isto é, ensinar a
leitura e a escrita observando o contexto sócio-histórico-ideológico da leitura e da escrita.
Diante das exigências contemporâneas e, em virtude das crescentes

transformações midiáticas, a educação é desafiada a possibilitar ao estudante desenvolver
inúmeras competências, dentre elas as de pesquisador crítico e articulador, com
pensamento científico, centrado no protagonismo, que ele esteja proficiente a
desempenhar tarefas, a resolver problemas, a manter participação e tomar decisões em
diversos âmbitos da vida, representando vias importantes à participação ativa na
sociedade.
Nessa perspectiva, com o objetivo de garantir o diálogo entre a Língua Portuguesa
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os documentos, como os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), as
pesquisas atuais da área, as mudanças das práticas de linguagem, devido ao
desenvolvimento tecnológico digital, de informação e comunicação (TDIC) e o
Documento Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, vale ressaltar que cabe ao
componente Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental, proporcionar ao estudante
produtivas abordagens pedagógicas em pesquisas científicas interdisciplinares na
perspectiva dos multiletramentos.
Nesse sentido, o referencial curricular municipal almeja possibilitar que o
estudante expanda a relação dos textos a seus contextos de produção, a participação crítica
nas diversas práticas sociais de linguagem, assim como o desenvolvimento de habilidades
85
em diversos campos de aprendizagem, como também, os multimidiáticos e os

multissemióticos.
Os objetos de conhecimento para a Língua Portuguesa estão organizados em cinco
eixos, distribuídos em unidades temáticas, que, por sua vez, estão atrelados às habilidades,
de forma que promovam progressão das aprendizagens, podendo estar relacionados aos
processos cognitivos e socioemocionais, assim como apresentar crescente sofisticação e
complexidade ao longo das etapas. Os conhecimentos e habilidades, previstos para mais
de um ano escolar, não devem ser contemplados em um ano específico, porém, nos quais
estejam previstos, em decorrência da necessidade de aprofundamento gradativo.
A progressão dos conhecimentos e habilidades ocorre pela consolidação das
aprendizagens anteriores, pela ampliação das práticas de linguagem, da experiência
estética e intercultural dos estudantes, considerando desde seus interesses e suas
expectativas até o que ainda precisam apreender, das regularidades às irregularidades, dos
usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos. Nesse âmbito, os
campos de atuação, considerados em diferentes segmentos, contemplam dimensões
formativas relevantes e profícuas de uso da linguagem, uma vez que parte do campo da
vida cotidiana, do artístico-literário, das práticas de estudo e pesquisa ao da vida pública,
vislumbrando produção de conhecimento, pesquisa, exercício da cidadania e formação
estética.
Portanto, o planejamento requer uma organização do trabalho pedagógico, em que
as práticas de linguagem (eixos), oralidade, leitura, escuta, produção/multissemiótica e
análise linguística e semiótica, estejam articuladas a um só tempo, entre si, considerando
suas especificidades, de forma que permitam aos estudantes ampliar suas capacidades de
uso das linguagens.
Mediante o que estabelece a BNCC, o ciclo da alfabetização, processo em que as
crianças aprendem, em diferentes contextos sociais que representam meios de apropriação
de conhecimentos, deve ser finalizado até o segundo ano do Ensino Fundamental e
ocorrer na perspectiva do letramento, em que a diversidade textual esteja no centro do
processo. Cabe o aprofundamento de conhecimento dos sistemas ortográficos e
gramaticais, com foco, também, na diversidade textual ao terceiro, quarto e quinto anos.
A literatura por transcender o tempo, o espaço e humanizar as pessoas, deve
perpassar, de modo indissociável do componente Língua Portuguesa, pelas relações de
formação leitora do estudante, da linguagem literária e da construção estilística, como
viés de recepção crítica e responsiva, articulada ao desenvolvimento pleno do estudante,
86
privilegiando, dentre todas, as produções, também, a literária regional e local (autores da

região da grande Dourados).
Nesse cenário, essa proposta, a partir dos aspectos filosóficos e sociais da visão
de educação e aprendizagem, voltada aos multiletramentos e à ampliação de repertório,
de interação e trato com o diferente, considera como premissas potencializar o
multiculturalismo, contemplando além do cânone, também culturas regionais e locais, a
das infâncias às juvenis, a das mídias, às digitais, como tributos ao patrimônio cultural e
linguístico, para assim garantir a educação com qualidade e equidade, por meio de
competências essenciais para a formação humana integral do estudante ao longo da
Educação Básica.
Competências específicas para Língua Portuguesa de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de

interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que

circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude

respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem

adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações

sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,

87
valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,

interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o

desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e

ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.
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CAMPOS DE ATUAÇÃO, PRÁTICAS DE LINGUAGEM, OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES E AÇÕES

DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA DO 1º AO 5º ANO

Práticas de Objetos de Ações Didáticas
Linguagem Conhecimento Habilidades
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta Reconstrução das (MS.EF15LP01.s.01) Esta habilidade permite que o estudante reconheça que os textos se organizam em gêneros,
(compartilhada e condições de produção e Identificar a função social de textos que circulam em que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação nos quais
autônoma) recepção de textos campos da vida social dos quais participa circulam. Espera-se que o estudante reconheça que para cada informação há um gênero
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) textual que circula nas diversas mídias (impressa, de massa e digital), que fazem parte da
e nas mídias impressa, de massa e digital, esfera pública. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca informação: para cada
reconhecendo para que foram produzidos, onde intenção de dizer há um gênero mais adequado.
circulam, quem os produziu e a quem se destinam. Para tanto, é preciso considerar a realidade do estudante, contemplando em sala de aula
gêneros diversos, como rótulos de alimentos, embalagens de produtos utilizados
diariamente, bulas de remédios, placas de trânsito, nomes de ruas, contas de energia, água e
telefonia, e suportes (jornais, revistas, gibis), dentre outros.
A progressão da habilidade pode ser estabelecida com base nas esferas de atividades
selecionadas, nos gêneros a serem estudados, nas mídias em
que a produção circulará, em quem produziu e a quem se destina etc.
Estratégia de leitura (MS.EF15LP02.s.02 ) Os vetores desta habilidade são: a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); a realização de
ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da inferências seja a partir de dados do texto, das informações trazidas pelo professor sobre o
forma e da função social do texto), apoiando-se em contexto de produção ou do conhecimento prévio do estudante; a verificação tanto das
seus conhecimentos prévios sobre as condições de antecipações realizadas quanto das inferências. A progressão pode se dar com base nos
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e gêneros abordados, no foco do trabalho didático e no grau de autonomia do estudante na
o universo temático, bem como sobre saliências respectiva etapa de ensino. O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria ao longo do processo de leitura, a partir da recuperação do contexto de produção e de
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e recepção do texto a ser lido e do universo temático em jogo.
inferências realizadas antes e durante a leitura de
textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Estratégia de leitura (MS.EF15LP03.s.03) Nesta habilidade é necessário localizar as informações explícitas em um texto, aquelas que
Localizar informações explícitas em textos. estão, literalmente, expressas, seja ele oral ou escrito. Pode-se prever que a compreensão de
um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos
procedimentos, de acordo com o grau de
autonomia do estudante, a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. A progressão desta
habilidade pode considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o
objetivo proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido.
Estratégia de leitura (MS.EF15LP04.s.04) Nesta habilidade os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de diferentes recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão;
recursos expressivos gráfico- visuais em textos infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e
89
multissemióticos. movimento; cores, imagens; dentre outros. A compreensão adequada do texto depende da
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos, o que implica
articulá-los ao texto verbal. Pode-se prever que a compreensão de um texto requer a
mobilização simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de
acordo com o grau de autonomia do estudante, a finalidade e o tipo de leitura a ser
realizada. A progressão desta habilidade pode considerar diferentes critérios: o gênero e/ou
o tipo de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma);
o procedimento a ser desenvolvido. Podem-se utilizar histórias em quadrinhos,
onomatopeias, sinais de trânsito, placas, símbolos de identificação, mapas, globo, dentre
outros.
Ainda, trazer para a sala de aula textos imagéticos (charges, tirinhas, vídeos, capas de
revistas etc.). Pode-se, também, usar os recursos tecnológicos disponíveis, sempre que
pertinente, para que haja o contato com os textos multissemióticos desde a primeira etapa
do Ensino Fundamental até o final da Educação Básica.
Produção de Planejamento de texto (MS.EF15LP05.s.05) O foco desta habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo de
textos (escrita Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita, levando em
compartilhada e produzido, considerando a situação comunicativa, os consideração diversos fatores, como o objetivo do texto final e o público leitor.
autônoma) interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a Trata-se de uma habilidade fundamental para que o estudante reconheça e considere os
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, nesse caso, envolvendo
circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com e sem ajuda):
o portador do texto); a linguagem, organização e forma - planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do conteúdo temático
do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos (gêneros, como contos, crônicas etc.) ou a pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros:
ou digitais, sempre que for preciso, informações notícia, verbetes, artigos em geral etc.);
necessárias à produção do texto, organizando em - planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado.
tópicos os dados e as fontes pesquisadas. Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente:
planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita,
estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
É possível prever uma progressão com base nos gêneros a serem abordados na prática de
produção de textos, ao longo dos anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais
e universais de forma espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos
e/ou demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de aventura
lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-se, ainda, propor
atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia progressiva. Ainda, é
possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por exemplo, atividades que envolvam
gêneros literários e de outras ordens, como argumentar e expor, pesquisa interativa,
apresentações/discussões.
Revisão de textos (MS.EF15LP06.s.06) Nesta habilidade deve-se considerar prioritariamente o processo de produção escrita,
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do necessária ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Pode-se contemplar a
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, revisão processual e final, com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de
reformulações, correções de ortografia e pontuação. aspectos ligados à coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.)
e ao uso de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como dos
aspectos ortográficos, com o uso do dicionário. Sugere-se a realização de atividades que
explorem a revisão de textos produzidos, em etapas de rascunho, refactura textual, edição e
produção final (em escritas individuais e coletivas), articulando-as, por exemplo, ao uso de
ferramentas digitais, além de prever a familiarização dos estudantes com as ferramentas em
90
questão. A progressão desta habilidade pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos
textos, assim como no grau de autonomia do estudante a cada etapa da aprendizagem
pretendida.
Produção de Edição de textos (MS.EF15LP07.s.07) O foco desta habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto em
textos (escrita Editar a versão final do texto, em colaboração com os suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques finais à versão
compartilhada e colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, final de um texto produzido no que diz respeito a sua estruturação e também nos elementos
autônoma) quando for o caso, em suporte adequado, manual ou que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. Para o desenvolvimento desta habilidade,
digital. sugere-se a realização de atividades que prevejam a edição do texto em parceria, com base
em critérios, como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem
utilizados. Quando for o caso, podem ser previstas atividades que envolvam conhecimentos
necessários ao uso de ferramentas digitais. Destaca-se, ainda, a possibilidade de
complementação desta habilidade, envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais
impressos e o design em materiais digitais.
Utilização de (MS.EF15LP08.s.08) O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na edição e
tecnologia digital Utilizar software, inclusive programas de edição de publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade
texto, para editar e publicar os textos produzidos, (MS.EF15LP07.s.07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que
explorando os recursos multissemióticos disponíveis. significa realizar a observação atenta de sua produção, as revisões e os ajustes necessários) e
de publicação desse texto (ou seja, deixar a produção disponível para o acesso do leitor).
Envolve a previsão de atividades específicas para uso do software e para o gênero
produzido/editado, considerando os recursos disponíveis, a cada ano, com ou sem ajuda do
professor. Podem-se realizar projetos de elaboração de textos encontrados em: folhetos com
orientações sobre questões/problemas locais, guias, pesquisas sobre povos indígenas,
africanos, dentre outros.
Esta habilidade pode ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
de produção de textos.
Oralidade Oralidade (MS.EF15LP09.s.09) O desenvolvimento desta habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser
pública/Intercâmbio Expressar-se em situações de intercâmbio oral com aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas situações
conversacional em sala de clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo tornem-se objeto de ensino. Cabe considerar que
aula interlocutor e usando a palavra com tom de voz expor oralmente o resultado de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em
audível, boa articulação e ritmo adequado. que a proposta é opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema.
Pode-se indicar a análise das situações comunicativas e dos gêneros que nelas circulam,
organizando atividades que prevejam a articulação entre o planejamento e:
- a produção de textos orais: expor os resultados de uma pesquisa para uma audiência,
participar de debates sobre questões controversas, apresentar indicações literárias em uma
roda, realizar/participar de entrevistas, dentre outros;
-a oralização de textos escritos: apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para
programas de rádio;
- o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
relevantes na região.
A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de complexidade do
gênero oral estudado, no foco em habilidade de planejamento ou produção e no grau de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
Escuta atenta (MS.EF15LP10.s.10) É possível articular esta habilidade à organização de sequências didáticas para ensino de
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, textos orais que envolvam procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de situação
formulando perguntas pertinentes ao tema e comunicativa, como tomar notas e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. de turno.
As atividades podem orientar um conjunto de ações que envolva o estudo e a análise: da
91
situação comunicativa; do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; da audiência na

escuta. Podem-se estabelecer combinados: organização, regras, dentre outros. Ainda,
organizar, de forma lúdica, diferentes atividades que estimulem a atenção e a
concentração antecipadas para o desenvolvimento do trabalho, assim como o uso de
debate, leitura e explicações.
A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo grau de
complexidade do gênero em foco (conversa para tirar dúvida, debate, aula expositiva,
seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na atuação; pelo aspecto da atenção a ser
trabalhado (os gestos e expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos e seus termos,
as definições, as teses, os argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
estudante a cada etapa.
Características da (MS.EF15LP11.s.11) Esta habilidade é fundamental para desenvolver o convívio cotidiano, fora e dentro da
conversação espontânea Reconhecer características da conversação espontânea escola; refere- se a saber organizar a fala no gênero indicado, considerando as
presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando características do contexto no qual está sendo produzida:
e utilizando, durante a conversação, formas de - a organização em tantos turnos quantos forem os interlocutores;
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a - a efetividade da compreensão mútua, a qual depende da escuta efetiva do outro,
posição do interlocutor. como balizador da organização da próxima fala;
- as escolhas dos recursos textuais e paratextuais, que precisam ser adequadas às intenções
de significação e ao contexto da situação de comunicação.
Podem-se propor atividades que contemplem diferentes tipos de conversação, em
diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas
permitem a análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia
dos eventos registrados.
Do ponto de vista da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender
da complexidade do gênero, do tema e do texto.
Aspectos não linguísticos (MS.EF15LP12.s.12) Esta habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais associadas à
(paralinguísticos) no ato Atribuir significado a aspectos não linguísticos fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos sentidos dos textos orais.
da fala (paralinguísticos) observados na fala, como direção do Pode-se propor o estudo de diversas situações de comunicação oral no que se refere aos
olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de recursos paralinguísticos, de modo a: analisar os efeitos de sentido produzidos; reconhecer a
concordância ou discordância), expressão corporal, adequação (ou não) das escolhas do locutor; constituir um repertório de recursos possíveis
tom de voz. de serem utilizados; selecionar os recursos mais adequados às intenções de significação do
discurso a ser produzido. Ainda, podem-se propor atividades de modo articulado à análise
de textos orais, em uma determinada situação comunicativa, de modo a aproximar os
estudantes das características desses textos e da diversidade de recursos paralinguísticos que
compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho
coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Destaca-se, aqui, a oportunidade
de trabalho interdisciplinar com Arte (MS.EF15AR19.s.19), no que se refere à
identificação de elementos teatrais na vida cotidiana, por meio de jogos teatrais e
dramatizações.
Relato oral/Registro (MS.EF15LP13.s.13) Esta habilidade é fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, que se efetiva
formal e informal Identificar finalidades da interação oral em diferentes em situações, como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, mesas-
contextos comunicativos (solicitar informações, redondas, rodas de conversas etc. Envolve gêneros, como exposição oral, discussão
apresentar opiniões, informar, relatar experiências argumentativa e/ou debate, entrevista oral.
etc.). Sugerem-se atividades articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor ideias sobre
temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de temas em geral.
Quanto à solicitação de informações, pode-se recorrer a diferentes espaços, como
92
biblioteca ou secretaria da escola, visitas a exposições de arte e distintos museus, quando

for o caso. Trata-se de uma situação comunicativa na qual o estudante precisa estar
preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-la
naquele espaço.
As atividades podem orientar ações que envolvam: o estudo da situação comunicativa; o
planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; o papel da
audiência no contexto específico.
A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou
na prática de escuta do gênero previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto
oral envolvido; pela situação comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa.
Leitura/escuta Leitura de imagens em (MS.EF15LP14.s.14) Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
(compartilhada e narrativas visuais Construir o sentido de histórias em quadrinhos e quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
autônoma) tirinhas, relacionando imagens e palavras e linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem lidos.
interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista para os anos
letras, onomatopeias). iniciais.
Assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, gradativamente, alcançar a
autonomia. Podem-se considerar as características dos gêneros mencionados e dos textos a
serem sugeridos.
É importante tomar como objeto de estudo as características das tirinhas e das histórias em
quadrinhos. Ambos os gêneros supõem ficcionalização, organização interna que articula
recursos verbais aos gráfico-visuais, eixo temporal, linguagem coloquial, dentre outros
aspectos.
A tirinha contém crítica aos valores sociais, provoca efeitos de humor, organiza-se em tira
de poucos quadrinhos, é publicada em jornais e revistas. A História em Quadrinhos - HQ é
mais extensa, trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. O desenvolvimento desta habilidade requer um trabalho
dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e semelhanças. Para
a progressão, pode-se considerar: a complexidade do gênero em foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de autonomia do estudante a cada
etapa do ensino. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com Arte
(MS.EF15AR04.s.04), no que se refere a conhecer quadrinhos e tirinhas como uma
expressão artística.
ATUAÇÃO NO CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Leitura/escuta Formação do leitor (MS.EF15LP15.s.15) Esta habilidade trabalha a distinção entre textos literários e não literários, o que envolve a
(compartilhada e literário Reconhecer que os textos literários fazem parte do compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de leitura, assim como dos
autônoma) mundo do imaginário e apresentam uma dimensão pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao nível de autonomia, deve-se
lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão de sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico da aprendizagem ao longo dos anos iniciais.
humanidade. Pode-se resgatar a cultura local e regional, para que o estudante possa valorizar os
aspectos abrangentes de cada gênero textual, sempre que possível, contemplar obras de
autores locais ou regionais.
Para a progressão pode-se considerar: a complexidade do gênero em foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de autonomia do estudante a cada
etapa do ensino.
Leitura colaborativa e (MS.EF15LP16.s.16) Esta é uma habilidade que envolve tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto
autônoma Ler e compreender, em colaboração com os colegas e as características dos gêneros e dos textos literários narrativos de maior extensão.
com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira Para desenvolver esta habilidade sugere-se a realização de diferentes atividades de leitura,
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autônoma, textos narrativos de maior porte como possibilitando ao estudante o acesso a diversas obras, de forma que garanta uma variedade
contos (populares, de fadas, acumulativos, de de gêneros, ao longo dos anos, considerando a complexidade dos textos, privilegiando,
assombração etc.) e crônicas. também, autores e folcloristas regionais.
Apreciação (MS.EF15LP17.s.17) Esta habilidade envolve: o desenvolvimento das habilidades de leitura; o caráter não
estética/Estilo Apreciar poemas visuais e concretos, observando utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; as características dos poemas visuais e
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na concretos. Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a realização de atividades de
página, distribuição e diagramação das letras, pelas leitura, roda de leitores, diário de leitura etc. É importante considerar a disponibilidade de
ilustrações e por outros efeitos visuais. materiais digitais nas escolas, com recursos, como som, movimento e imagem, a
organização de saraus e de slams, e a criação de um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos
poemas mencionados e o grau de autonomia do estudante, propostos para cada ano, podem
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Formação do leitor (MS.EF15LP18.s.18) Esta é uma habilidade que envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura e as
literário/Leitura Relacionar texto com ilustrações e outros recursos características de gêneros e textos diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É
multissemiótica gráficos. importante na leitura de textos literários.
Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a previsão de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a conquista da autonomia.
Pode-se oportunizar aos estudantes o contato com diferentes e variados suportes textuais,
para que compreendam a função e a importância das ilustrações e recursos gráficos
inseridos nos textos, pois esses recursos auxiliam a compreensão.
Oralidade Contagem de (MS.EF15LP19.s.19) Esta habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada, visando
histórias Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, à apropriação de recursos, como a entonação expressiva e a prosódia, que ajustam os
textos literários lidos pelo professor. discursos orais ao contexto. A atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos, como características típicas do registro literário; organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta
diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; estabelecimento de relações
de causalidade entre os fatos, quando houver, utilizando os articuladores adequados.
Pode-se prever o reconto coletivo, sempre que possível, a partir de textos originais e
integrais, escritos em registro literário. Ainda, promover situações comunicativas
específicas para a contação de histórias, como rodas com familiares e /ou colegas,
saraus, dramatizações, dentre outras.
Sugere-se que, por meio de histórias referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul,
clássicos, gibis e contos, os estudantes contem fatos, histórias e acontecimentos/situações
que façam parte de seu contexto, bem como situações vivenciadas por eles, resgatando a
temporalidade dos fatos ocorridos, utilizando recursos midiáticos.
A progressão desta habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no foco no
planejamento ou na execução das atividades
LÍNGUA PORTUGUESA DO 1º E 2º ANO

94

Leitura/escuta Decodificação/ Fluência (MS.EF12LP01.s.01) Nesta habilidade indica-se a leitura de textos da tradição oral, como cantigas regionais e
(compartilhada e de leitura Ler palavras novas com precisão na decodificação, no nacionais, poemas, letra de músicas, dentre outros textos cuja organização estrutural facilite
autônoma) caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, a memorização. Pode-se orientar a leitura de duas maneiras: quando se tratar de estudantes
por memorização. que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa de textos
conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro gráfico; quando se
tratar dos estudantes que já compreenderam o sistema (o que pode ocorrer até o final do 2º
ano), com precisão na decodificação.
Formação de leitor (MS.EF12LP02.s.02) Nesta habilidade é preciso ensinar procedimentos e comportamentos leitores: ambos
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura. A leitura compartilhada é uma
(leitura compartilhada), textos que circulam em meios atividade que potencializa esse trabalho: explicita como agem os leitores proficientes. Ao
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e selecionar temas pertinentes para o ensino, convém considerar os que são do interesse dos
interesses. estudantes e os que são relevantes para a compreensão da realidade vivida. É possível
prever a leitura colaborativa, atividade na qual se estuda um texto por meio de questões
problematizadoras feitas pelo professor, após uma leitura inicial do texto. A progressão do
trabalho com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
autonomia do estudante (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Construção do sistema (MS.EF12LP03.s.03) Nesta habilidade é necessário observar e reproduzir pequenos textos, como recurso para
alfabético/ Estabelecimento Copiar textos breves, mantendo suas características e chamar a atenção do estudante para aspectos, como pontuação, acentuação, presença de
de relações anafóricas na voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre letra maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de suas partes, dentre outros. O
referenciação e construção sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, desenvolvimento desta habilidade supõe: a mobilização da atenção do estudante para com
da coesão escrita das palavras e pontuação. todas as características gráficas do texto (pontuação (medial e final), paragrafação,
acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes,
translineação); a constante mediação do professor em todas as etapas das atividades
propostas.
Ressalta-se a necessidade de os textos selecionados serem curtos ou utilizar trechos
significativos de um texto mais longo ou que as atividades de cópias de textos sejam,
também, a partir de produções dos estudantes.
A progressão pode se dar pela extensão e complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia do estudante.
Leitura/escuta Compreensão em (MS.EF12LP04.s.04) Nesta habilidade faz-se necessário considerar tanto o desenvolvimento de habilidades de
(compartilhada e leitura Ler e compreender, em colaboração com os colegas e leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana e dos
autônoma) com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, textos específicos a serem lidos. Na previsão de atividades, devem-se considerar as
listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma receita, por
instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre exemplo, organiza-se pela presença de: título, quantidades dos ingredientes, modo de fazer.
outros gêneros do campo da vida cotidiana, Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e tempo de trabalho. Adequa-se ao
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto portador e espaço de circulação: se for para crianças, as quantidades podem vir indicadas por
do texto e relacionando sua forma de organização à sua imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem será menos complexa, em especial no modo de
finalidade. fazer. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem importantes
para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças. Além do grau de autonomia do estudante, a progressão da aprendizagem pode
apoiar-se no grau de complexidade dos textos e dos temas.
Escrita compartilhada (MS.EF12LP05.s.05) Esta habilidade está diretamente relacionada à construção da textualidade. Articula a
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e produção do texto com o gênero do campo artístico- literário e dois vetores do processo de
com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, escrita (situação comunicativa e finalidade), comportando ao menos duas etapas -
poemas e outros textos versificados (letras de canção, planejamento e escrita - que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
quadrinhas, cordel), poemas Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita,
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visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
outros gêneros do campo artístico- literário, Pode ser desenvolvida por meio de atividades que prevejam: planejar e recontar histórias;
planejar e produzir escrita das histórias recontadas pelo professor e/ou colegas; planejar e
considerando a situação comunicativa e a finalidade
escrever textos versificados conhecidos de memória (coletivamente, em duplas ou de modo
do texto. autônomo), como letras de canção, quadrinhas e cordel. Todas as atividades podem indicar
a revisão processual do texto.
É possível articular esta habilidade a outras que prevejam conteúdos relacionados à
participação em situações comunicativas, como saraus, rodas de leitura de poemas e
oralização de quadrinhas/cordel, em dia da família na escola, prevendo a observação e o
planejamento da situação comunicativa com os estudantes.
É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de um
texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma, é focalizada nessa atividade a capacidade de
textualização, ou seja, de redigir o enunciado. Já a atividade de escrita de textos conhecidos
de memória envolve apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido
quanto o conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
gêneros mencionados e/ou da autonomia a ser desenvolvida pelo estudante em diferentes
etapas de cada um dos dois primeiros anos.
Oralidade Produção de texto oral (MS.EF12LP06.s.06) Esta é uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita, considerando o gênero
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e do campo da vida cotidiana a ser produzido e três vetores da produção, seja escrita, seja
com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, oral (a situação comunicativa, o tema e a finalidade). Requer planejar e produzir textos
receitas, instruções de montagem, dentre outros orais e/ou para oralizar, dependendo da situação comunicativa. É comum, por exemplo,
gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser que recados sejam produzidos oralmente; já as instruções de montagem costumam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, elaboradas por escrito, podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral
em áudio ou vídeo, considerando a situação dos textos, é possível prever que o estudante tanto pode saber o conteúdo de um recado e
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. elaborar o texto quando falar ao destinatário (pessoalmente, por meio de mensagem de voz
de aplicativos de celular etc.), quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para
poder ler para o interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.).
Para o desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor que haja: análise da situação
comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas características, de
modo a oferecer repertório para a produção; planejamento, produção e revisão dos textos,
com apoio do registro escrito; acesso e utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos, em áudio ou vídeo.
Ainda, podem-se explorar a imaginação, criatividade e ludicidade das crianças, utilizando
materiais do cotidiano (por exemplo: brinquedos prediletos), como instrumentos para
produção textual a partir do vínculo do estudante com o objeto. Replanejar o texto com
apoio do professor.
A progressão pode apoiar-se nas duas operações: planejamento e produção, por meio de
trabalho em colaboração, desde o coletivo até o organizado em duplas/grupos.
Análise linguística/ Forma de composição do (MS.EF12LP07.s.07) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e
semiótica texto Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível reproduzi-los
(Alfabetização) quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em atividades de produção de
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização dos textos previstos, com o objetivo
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros.
Deve-se considerar que os textos previstos são ótimas referências para a realização de
leituras de ajuste, posto que a sua organização versificada e o ritmo e melodia oferecem
pistas sobre onde começam e terminam os versos, balizando o trabalho do estudante.
Projetos de coletâneas de cantigas, parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas
que viabilizam esse trabalho.
A progressão pode se dar a partir da diversificação, da extensão e complexidade de textos,
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assim como do nível de autonomia requerido do estudante. Destaca-se, aqui, a oportunidade

para o trabalho interdisciplinar associado à experimentação com fontes sonoras e
identificação de elementos constitutivos da música.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Leitura/escuta Compreensão em (MS.EF12LP08.s.08) Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
(compartilhada e leitura Ler e compreender, em colaboração com os colegas e quanto as características de cada um dos gêneros do campo jornalístico (organização
autônoma) com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, recomenda-se começar o seu estudo
noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre pela especificidade dos portadores típicos (jornais e revistas — por exemplo — impressos
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a e digitais), para que os estudantes possam conhecer o local de publicação dos textos,
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. contextualizando-os quanto à extensão, orientação de valores e características gráficas. As
rodas de jornal são boas atividades para esse estudo. É preciso considerar as
características dos diferentes gêneros que circulam no jornal (notícia, reportagem, carta de
leitor etc.), para orientar os estudantes no processo de leitura. A leitura colaborativa
trabalhada na habilidade (MS.EF12LP02.s.02) é atividade fundamental para a realização
desse trabalho, seja com textos impressos ou digitais.
Compreensão em leitura (MS.EF12LP09.s.09) Esta é uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo publicitário
com a ajuda do professor, slogans, anúncios (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a
publicitários e textos de campanhas de conscientização serem lidos.
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros A habilidade prevê apenas a realização em colaboração (trabalho coletivo, em grupos e
do campo publicitário, considerando a situação em duplas).
comunicativa e o tema/assunto do texto. No campo publicitário, circulam textos que buscam convencer os leitores/ouvintes a
consumirem determinados produtos, serviços e ideias, como o anúncio publicitário.
Esses textos são multimodais, articulando imagem, texto verbal, cores e, quando
radiofônicos, televisivos ou digitais, também sons.
Podem-se trabalhar dois aspectos fundamentais com esses textos: - compreender as marcas
linguísticas e recursos de outras linguagens no contexto da função dos gêneros e finalidade
dos textos (como o uso do imperativo, metáforas etc.);
- tematizar as relações de consumo tal como estão constituídas na sociedade hoje,
relacionando-as com a sustentabilidade.
Podem-se explorar murais, varais literários, com propostas coletivas e individuais.
A leitura colaborativa trabalhada na habilidade (MS.EF12LP02.s.02) é atividade
fundamental para a realização desse trabalho.
Compreensão em leitura (MS.EF12LP10.s.10) Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e quanto as características de cada um dos gêneros do campo da atuação cidadã (organização
com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.
regras e regulamentos que organizam a vida na Os gêneros que circulam no campo da atuação cidadã são diversos, com características
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo bastante distintas, incluindo cartazes contendo avisos e orientações práticas de
da atuação cidadã, considerando a situação comportamento (multimodais, podendo conter diferentes linguagens) a regulamentos
comunicativa e o tema/assunto do texto. (como o escolar).
É possível prever que a leitura proficiente desses textos requer, além da mobilização das
estratégias de leitura, a compreensão de suas características, na relação com a função do
gênero e com a finalidade do texto, nas situações comunicativas em que circulam.
Podem-se explorar murais, varais literários, com propostas coletivas e individuais.
A leitura colaborativa trabalhada na habilidade (MS.EF12LP02.s.02) é atividade
fundamental para a realização desse trabalho.
A progressão da aprendizagem pode se estabelecer com base nas estratégias (trabalho
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coletivo, grupos, duplas) e nos procedimentos a serem adotados, assim como na

complexidade dos gêneros e dos textos previstos.
Escrita Escrita cBompartilhada (MS.EF12LP11.s.11) Esta é uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo jornalístico
(compartilhada e Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda em foco e dois vetores do processo de escrita (situação comunicativa e o tema/assunto).
autônoma) do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente:
lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
notícias curtas para público infantil, digitais ou Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita,
impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto O desenvolvimento desta habilidade requer: orientação para uso de procedimentos
do texto. escritores, como reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para
tomar decisões na escrita, revisar no processo e ao final; indicar visitas a ambientes
digitais para observação dos gêneros citados, de modo a explicitar suas características,
construindo registros que possam repertoriar a produção.
É possível, ainda, propor atividades que orientem a análise de textos dos gêneros para
compreender a multimodalidade que os constitui.
A progressão pode ser pensada com base no suporte (impresso/digital), na complexidade
e/ou extensão do texto de referência e no grau de autonomia que se pretenda para o
estudante a cada etapa do ensino.
Escrita compartilhada (MS.EF12LP12.s.12) Esta é uma habilidade que articula a produção de textos dos gêneros do campo publicitário
Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda com foco em três vetores do processo de escrita (a situação comunicativa, o tema e a
do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de finalidade).
campanhas de conscientização destinados ao público A habilidade prevê a colaboração dos colegas e professores na produção do texto, que
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, envolve organizar as ideias e utilizar a criatividade para depois escrevê-las.
considerando a situação comunicativa e o tema/ Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente:
assunto/finalidade do texto. planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Esta habilidade poderá ser articulada a temas relevantes para a região, como campanhas
de preservação de parques, praças, de cuidado com os animais, dentre outros, de modo a
criar situações comunicativas em que faça sentido a conscientização de outros
interlocutores da comunidade escolar.
Sugere-se a proposição de atividades que: prevejam o trabalho com portadores para esses
textos, como folhetos e cartazes que possam ser divulgados no entorno da escola,
orientando o estudo do portador e a reflexão sobre sua adequação de acordo com a
situação comunicativa; envolvam análise de textos dos gêneros do campo publicitário, de
modo a explicitar as suas características, construindo registros que possam repertoriar a
produção; orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar
no processo e ao final.
A progressão pode ser pensada com base na complexidade e/ou extensão do texto de
referência e no grau de autonomia que se pretenda para o estudante a cada etapa do
ensino. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a Arte, habilidade MS.EF15AR19.s.19, por exemplo.
Oralidade Produção de texto oral (MS.EF12LP13.s.13) Esta é uma habilidade que propõe a produção de textos (orais/escritos) do gênero
Planejar, em colaboração com os colegas e com a campanha de conscientização. A habilidade articula as atividades escolares relativas a três
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de vetores próprios da produção textual: situação de comunicação, tema ou assunto e
conscientização destinada ao público infantil que finalidade. Além disso, requer duas operações: planejar e produzir os textos dos gêneros
possam ser repassados oralmente por meio de estudados.
É muito importante que as atividades propostas: prevejam, quando possível, o acesso e a
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ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo;
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do envolvam a análise de textos, no gênero determinado, para compreender suas
texto. características, de acordo com a situação comunicativa; orientem a produção/textualização,
colaborativa, em mídia digital.
É preciso considerar que a habilidade prevê oralizar textos escritos na preparação de
materiais gravados em vídeo (para exibição na TV, em vlogs, em canais de mídias digitais
etc.), e em áudio (para exibição em rádio e canais das mídias digitais etc.). Por isso, é
fundamental que sejam previstos estudos dos recursos a serem empregados nesses
materiais, considerando a especificidade de cada mídia e ambiente, de acordo com a
disponibilidade desses recursos. A progressão pode pautar-se pelo grau de complexidade
das peças publicitárias visadas, pela alternância no foco do ensino (o gênero e sua
organização geral; as ferramentas digitais a serem mobilizadas; o planejamento; a
elaboração) e pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
Análise linguística/ Forma de composição do (MS.EF12LP14.s.14) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos de expressão que
semiótica texto Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los
(Alfabetização) álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor adequadamente nos textos a serem produzidos.
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade se dá por meio da
e diagramação específica de cada um desses gêneros, frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de
inclusive em suas versões orais. leitura colaborativa de estudo e a atividade de revisão processual e final possibilitam
estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
É possível desenvolver projetos que prevejam a leitura de matérias de relevância social
(local ou global) publicadas em revistas/jornais específicos. A elaboração de cartas de
leitor a respeito dessas matérias viabiliza o desenvolvimento da habilidade, pois inclui a
leitura de estudo das características do gênero e a produção dos textos. Sugere-se a
realização de rodas de leitura de jornal que possibilitam ao estudante uma compreensão
mais crítica das matérias, assim como atividades com roteiros levando em conta as
características dos textos. Ainda, fazer leitura dos referidos gêneros textuais com
frequência, para que o estudante possa se apropriar e conseguir identificá-los considerando
o uso de mídias digitais.
A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos mencionados,
assim como pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
Forma de composição do (MS.EF12LP15.s.15) Esta é uma habilidade que se desenvolve por meio de práticas de leitura e análise de textos
texto Identificar a forma de composição de slogans publicitários. Seu foco é reconhecer recursos linguístico-discursivos envolvidos em slogans,
publicitários. garantindo ao estudante não só compreender melhor as particularidades dos textos desse
campo, como também empregar os recursos correspondentes em suas próprias produções.
A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos publicitários
selecionados para estudo, assim como pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo
Forma de composição do (MS.EF12LP16.s.16) Esta é uma habilidade que tem como foco que o estudante reconheça recursos gráficos
texto Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e próprios dos gêneros mencionados, com vistas a sua apropriação. Seu desenvolvimento
textos de campanhas de conscientização destinados ao ocorre por meio de práticas de leitura, análise e produção desses textos, permitindo que o
público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), estudante venha a empregá-los adequadamente em sua própria escrita.
a formatação e diagramação específica de cada um O desenvolvimento desta habilidade deve estar associado à frequentação dos estudantes a
desses gêneros, inclusive o uso de imagens. textos organizados nos gêneros previstos. Portanto, sugere-se trabalhar com projetos de
elaboração de campanhas publicitárias (impressas ou digitais)
relativas a questões de relevância social, com recursos digitais, quando possível, para o
estudante se apropriar das técnicas dos aplicativos adaptados ao uso infantil disponíveis para
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essa finalidade.
A progressão pode se dar pela complexidade dos textos lidos (em função, por exemplo, do
tema) e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura/escuta Compreensão em (MS.EF12LP17.s.17) Esta é uma habilidade que considera tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto
(compartilhada e leitura Ler e compreender, em colaboração com os colegas e as características de cada um dos gêneros investigativos (organização interna; marcas
autônoma) com a ajuda do professor, enunciados de tarefas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos A habilidade prevê tanto a colaboração quanto a realização autônoma. Assim, é preciso
de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia considerar a gradação ao longo dos dois anos.
infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, Enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e estudados no cotidiano dos trabalhos,
considerando a situação comunicativa e o considerando suas características, a depender da disciplina a que se referem.
tema/assunto do texto. Curiosidades, por exemplo, são textos que apresentam aspectos inusitados de
animais, lugares, culturas, países etc.
Sugerem-se atividades de estudo que focalizem as características que forem importantes
para a compreensão desse texto, com a articulação dessas características à finalidade do
texto, prevendo um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos
por semelhanças e diferenças.
Pode-se propor leitura de cartazes, simulados, relatórios, tarefas, entrevistas, dentre
outras.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Leitura/escuta Apreciação (MS.EF12LP18.s.18) Esta é uma habilidade que envolve: o desenvolvimento das habilidades de leitura; o caráter
(compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas e outros textos versificados, não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; as características dos diferentes gêneros
autônoma) observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, poéticos.
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a proposição de atividades que
e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. considerem tanto a formação de um repertório literário específico, como a previsão
curricular de estratégias didáticas que progridam da leitura colaborativa para a autônoma.
A organização de saraus e de slams cria um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. Pode-se propor trabalho que envolva músicas, poemas, repentes,
quadrinhas, dramatização, ilustração, dentre outros, privilegiando, também, autores
regionais.
A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do estudante são critérios para a progressão da
aprendizagem.
Análise linguística/ Formas de composição de (MS.EF12LP19.s.19) Esta habilidade refere-se, no processo de leitura de textos, identificar recursos
semiótica textos poéticos Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, linguísticos e discursivos que constituem os gêneros poéticos previstos.
(Alfabetização) jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, Para o desenvolvimento desta habilidade é necessária a oralização de tais textos, para que
relacionando-as com sensações e associações. os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo possam ser observados, focalizando os
efeitos de sentido provocados pelo uso de metáforas e recursos rítmicos. Convém,
portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do estudante em
práticas colaborativas de leitura e escrita sejam contemplados já nos momentos iniciais.
O professor deve propor atividades que envolvam a apreciação de poesias, músicas,
cantigas, e a identificação dos recursos poéticos presentes nas produções, por meio de
sequências didáticas de consciência fonológica, como rimas, aliterações, associações,
dentre outras.
100
LÍNGUA PORTUGUESA DO 1º ANO

Práticas de Objetos de
Habilidades Ações Didáticas
Linguagem Conhecimento
Leitura/escuta Protocolos de leitura (MS.EF01LP01.s.01) Sugere-se desenvolver a prática de leitura em situações significativas, em que o ato de refletir sobre as
(compartilhada e Reconhecer que textos são lidos e escritos características do sistema de escrita (por exemplo, saber a direção em que se lê) aconteça de modo a trazer
autônoma) da esquerda para a direita e de cima para para os estudantes o papel da leitura na vida. Nesse processo, o professor poderá utilizar os sentidos da
baixo da página. leitura e da escrita utilizando a lousa, o caderno, material impresso ou projetado por aparelhos eletrônicos,
por meio de indicações.
Escrita Correspondência (MS.EF01LP02.s.02) Sugere-se contextualizar esta habilidade com temas de interesse dos estudantes, com a previsão da escrita
(compartilhada e fonema-grafema Escrever, espontaneamente ou por ditado, situada em textos cuja unidade mínima seja a palavra, como títulos e legendas com uma ou mais palavras,
autônoma) palavras e frases de forma alfabética – modo de preparo de receitas culinárias, estrofe de uma cantiga, por exemplo, de acordo com as
usando letras/grafemas que representem possibilidades e necessidades desses
fonemas. estudantes. Podem-se contemplar situações de análise de sons, sílabas, palavras, frases e pequenos textos -
grafema/fonema, em grupos, em duplas e individualmente.
Construção do DD.EF01LP03.c01 A construção do sistema alfabético e o processo de apropriação/construção desse sistema dependem
sistema alfabético/ Observar escritas convencionais, fundamentalmente de os estudantes compreenderem o princípio básico: os fonemas são representados por
Convenções da convencionais, comparando as às suas grafemas na escrita.
escrita produções escritas, percebendo Podem-se proporcionar atividades com:
semelhanças e diferenças, noções espaciais - textos diversificados de acordo com o nível da escrita do estudante (lista nominal, texto fatiado de
e tipos de letras memória, alfabeto móvel), comparando-os à sua escrita percebendo semelhanças e diferenças. Ainda, propor
atividades que favoreçam a prática de leitura e escrita de modo permanente nas salas de alfabetização,
valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita, como o nome próprio e os textos da tradição oral,
que possibilitam um avanço na compreensão das relações grafema-fonema.
É importante indicar a progressão de habilidades que envolvam análise de unidades menores que a palavra,
considerando que os estudantes terão melhores condições de realizá-la após a compreensão da base
alfabética. Para que essa análise seja possível, é preciso criar condições para a realização de comparação
entre escritas e, assim, potencializar a reflexão sobre o sistema de escrita.
A observação e a análise de escritas acontecem tanto para reconhecer partes iguais de duas palavras (na lista
de nomes: MARIANA e MARIA) quanto para identificar semelhanças gráficas em partes de textos que se
relacionam do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema.
Os textos de referência para atividades como essas devem ser conhecidos pelos estudantes. O procedimento
de comparação é recurso a ser utilizado na produção de novas escritas.
Análise Conhecimento do (MS.EF01LP04.s.04) Esta habilidade efetiva-se pelo contato com o material impresso e/ou digital, tanto pela prática de leitura do
linguística/ alfabeto do Distinguir as letras do alfabeto de professor acompanhada pelo estudante quanto pelo exercício de ler, em interação com os colegas ou, ainda,
semiótica português do Brasil outros sinais gráficos. nas atividades de escrita.
(Alfabetização) A progressão da identificação das letras (princípio acrofônico) acontece gradualmente, com reorganizações
constantes até a produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em atividades de
escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. Pode-se contextualizar esta habilidade
com a indicação de textos da tradição oral, regionais que, ao serem utilizados em atividades de leitura e
escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e escrita.
Podem-se proporcionar atividades em diferentes situações que levem as crianças a distinguir:
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- letras e desenhos;
- letras e rabiscos;
- letras e números;
- letras e símbolos gráficos, como setas, asteriscos, sinais matemáticos etc.;
- letras relacionadas ao próprio nome em meio a diversos sinais.
Construção do DD.EF01LP05.c02 Para esta habilidade sugere-se o desenvolvimento de atividades que contemplem a análise de palavras e suas
sistema alfabético Reconhecer o sistema de escrita alfabética partes a partir do trabalho com textos da tradição oral e listas, progredindo para uma análise cada vez mais
como representação dos sons da fala, ajustada de partes menores da palavra, no que se refere:
fonemas e grafemas. - à quantidade (quantas letras e sons a compõem);
- à qualidade (quais letras correspondem a quais sons);
- à ordem das letras na escrita de cada palavra. Podem ser criados espaços de reflexão a respeito da
correspondência fonema-grafema (do princípio alfabético à construção da ortografia), por meio da
comparação reflexiva entre palavras
— habilidade (MS.EF01LP03.s.03) — de modo progressivamente autônomo, a partir de textos genuínos do
repertório local que atendam interesses temáticos dos estudantes. Ainda, desenvolver a percepção da relação
entre os sons da fala, ou fonemas, e as letras, ou grafemas que os reproduzem na escrita.
Nosso sistema de escrita é alfabético. Isso significa que seu princípio básico é o de que cada “som” é
representado por uma “letra” – ou seja, cada “fonema” por um “grafema”.
Deve-se explorar a letra inicial, medial e final da palavra, nome próprio, trocas de letras iniciais das
palavras, jogos lúdicos. Propiciar textos e músicas que destaquem os sons dos fonemas, jogos de figuras e
palavras e textos, como poema, parlenda e adivinhas.
Construção do sistema (MS.EF01LP06.s.06) Esta habilidade envolve a identificação das emissões vocais que compõem a palavra falada - as sílabas
alfabético e da Segmentar oralmente palavras em (quando o estudante compreende a relação entre a fala e a escrita, consciência fonêmica, conhecimento e
ortografia sílabas. distinção dos fonemas no processo de alfabetização). Em situações de leitura e escrita, esta habilidade
funciona como procedimento de controle do registro e ajuste do falado ao escrito.
Podem-se propor atividades que orientem a segmentação oral das palavras em sílabas, em situações
significativas com o uso de cantigas, parlendas do repertório local e nacional, de modo a contribuir para a
constituição proficiente desta habilidade.
Após a compreensão do sistema de escrita, esta habilidade será uma ferramenta para a compreensão de
outros aspectos da linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
Devem-se desenvolver atividades em que os estudantes identifiquem: as rimas, as sílabas e os
sons existentes no início, no meio e no final de palavras compostas com sons semelhantes e diferentes.
Atenção: sons e sílabas no início de palavra são mais facilmente reconhecidos.
A tarefa é mais difícil quando se localizam sons no meio da palavra; a segmentação oral de palavras em
sílabas; a segmentação oral de frases em palavras.
Deve-se fazer a junção de consoante e vogal formando sílabas e realizando a segmentação oral das palavras.
Também, desenvolver atividades associando fonemas e grafemas; realizar jogos com alfabeto e sílabas
móveis montando palavras, contando o número de letras e sílabas e identificando as sílabas iniciais, mediais
e finais das palavras.
No começo do processo de alfabetização, um bom procedimento, já utilizado nas práticas escolares, é ler em
voz alta para as crianças, apontando cada palavra lida e os sinais de pontuação no final das frases. Outra
maneira de chamar a atenção dos estudantes para as marcas de segmentação da escrita é, ao fazer a leitura
oral em sala de aula, solicitar que eles identifiquem os diferentes marcadores de espaço (espaçamentos entre
as palavras, pontuação, parágrafos). A exploração desses marcadores no processo de leitura permite que os
estudantes descubram diferenças entre a segmentação da fala e a da escrita, o que lhes será útil para o
domínio da ortografia, da pontuação e da paragrafação, em momentos posteriores de seu aprendizado da
escrita.
102
Construção do sistema (MS.EF01LP07.s.07) Nesta habilidade podem-se realizar análises fonológicas e fonêmicas cada vez mais ajustadas, tanto da
alfabético e da Identificar fonemas e sua representação palavra quanto na sílaba, até chegar ao fonema, em situações de leitura e escrita de textos diversos,
ortografia por letras. especialmente por meio de parlendas, poemas e cantigas. Podem-se propor atividades prevendo análises
fonológicas e fonêmicas a partir de textos conhecidos, analisando palavras e partes delas, culminando com a
análise da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, o que só deverá ocorrer
após a compreensão do sistema de escrita pelos estudantes.
Podem-se propor:
- trabalho com troca de letras em palavras semelhantes;
- jogos com alfabeto e sílabas móveis montando palavras, contando o número de letras e sílabas e
identificando letras iniciais e finais;
- trabalho com os nomes dos estudantes: letra inicial e final e construção de sílabas para formar as
palavras;
- escrita de listas úteis de nomes, de objetos ou de decisões, etiquetas que servirão para organizar
a sala de aula, pequenos avisos etc.
Dessa forma, o estudante se vê desafiado a grafar as palavras que quer empregar e isso provoca a
necessidade de refletir e formular hipóteses sobre como cada fonema e cada sílaba podem ser representados
na escrita. A criança terá, então, que se esforçar para distinguir os fonemas que compõem tais palavras e
descobrir possibilidades coerentes de escrever os “sons” identificados, apoiando-se nos princípios e
regularidades que já tiver apreendido, mas também buscando soluções inéditas.
Construção do sistema (MS.EF01LP08.s.08) Para esta habilidade, aplicam-se as mesmas estratégias apresentadas para a habilidade (MS.EF01LP07.s.07),
alfabético e da Relacionar elementos sonoros (sílabas, com sua representação escrita.
ortografia fonemas, partes de palavras) com sua As atividades propícias para esse aprendizado são as que se baseiam na decomposição e composição de
representação escrita. palavras em sílabas. Separar em sílabas palavras faladas e observar de que maneira essa separação se
configura na escrita ajudam os estudantes na identificação e percepção da representação gráfica dos
fonemas. Outras atividades importantes são as que pedem a identificação e comparação da quantidade, da
variação e da posição das letras na escrita de determinadas palavras: bingo, texto com lacunas, colocação de
palavras em ordem alfabética, confronto entre a escrita produzida pelo estudante e a escrita padrão.
Sugerem-se, ainda:
- localizar palavras em textos curtos;
- escrita por meio de imagens;
- jogos com alfabeto e sílabas móveis formando palavras, contando o número de letras e sílabas e
identificando a letra inicial e a final.
Construção do sistema (MS.EF01LP09.s.09) Para o desenvolvimento desta habilidade, sugerem-se atividades:
alfabético e da Comparar palavras, identificando - que possibilitem análises fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos (lista de
ortografia semelhanças e diferenças entre sons de nomes da sala, de objetos, textos, como parlendas, cantigas), culminando com a análise da relação fonema-
sílabas iniciais, mediais e finais. grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, que deve ocorrer apenas após a compreensão da
base alfabética (esses procedimentos são importantes para a compreensão da base alfabética do sistema de
escrita, assim como das questões ortográficas);
- jogos e brincadeiras com a sonoridade das palavras, formando listas de palavras que comecem, ou que
terminem, com determinada sílaba;
- com palavras que contenham a mesma sílaba em diferentes posições para observação da mudança no som
e na escrita;
- que realizem a identificação de determinada relação fonema-grafema em um conjunto de palavras que a
apresenta, como, por exemplo, a identificação do fonema /f/ nas palavras fita, foto, futebol, farofa, fofa;
- que explorem a contraposição entre palavras parecidas, cuja diferença se deve a um fonema, representado
na escrita por uma letra: cala e cola; janela e panela; maleta e muleta; saleta e valeta;
103
- com formação de palavras a partir de letras dispostas de forma desordenada, como exemplo (O C A L).
Nesse caso, o desafio é descobrir a correspondência entre “sons” e “letras” para obter a grafia das palavras
desejadas, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
Conhecimento do (MS.EF01LP10.s.10) Para o desenvolvimento desta habilidade, pode- se apresentar aos estudantes o alfabeto e promover
alfabeto do Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na situações que lhes possibilitem a descoberta:
português do Brasil ordem das letras. - de que se trata de um conjunto estável de símbolos;
– que as letras, sejam consoantes ou vogais, foram criadas para indicar fonemas, e o que cada uma delas
pode representar na escrita;
- de que as letras do alfabeto representam os sons das palavras que falamos.
É recomendado que o estudo do alfabeto se faça com a apresentação de todas as 26 letras, preferencialmente
seguindo a ordem alfabética, visto que muitos dos nossos escritos se organizam pela ordem alfabética.
É importante que todas as letras estejam visíveis na sala de aula, para que os estudantes, sempre que for
necessário, tenham um modelo para consultar.
Pode-se contextualizar esta habilidade com textos regionais da tradição oral que, ao serem utilizados em
atividades de leitura e escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e escrita.
Ainda, realizar leitura diária do alfabeto e dinâmica com alfabeto móvel, explorar músicas e jogos e utilizar
o alfabeto móvel para o reconhecimento e identificação das
letras por meio do som.
Conhecimento das (MS.EF01LP11.s.11) Nesta habilidade podem-se disponibilizar diversos materiais impressos e digitais com tipos de letra
diversas grafias do Conhecer, diferenciar e relacionar letras diferentes, a fim de possibilitar ao estudante diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva,
alfabeto/ Acentuação em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
maiúsculas e minúsculas. Recomenda-se que, inicialmente, a prática em alfabetização seja orientada com o uso de letra maiúscula de
imprensa, tanto em atividades de leitura quanto de escrita.
Posteriormente, os materiais, como livros, revistas, jornais impressos e digitais permitem o acesso a outros
tipos de letra, favorecendo a análise e o reconhecimento de situações de uso dos diferentes tipos, além da
letra cursiva, de uso mais frequente no contexto escolar.
Assim, pode-se:
- expor aos estudantes os diferentes tipos de letras do alfabeto, propondo atividades de localização em
textos;
- proporcionar suportes variados e pesquisas utilizando as tecnologias;
- construir alfabeto com rótulos.
O trabalho formal com esta habilidade acontece após os estudantes compreenderem as regras de geração do
sistema de escrita.
Segmentação de (MS.EF01LP12.s.12) Esta habilidade se efetiva de forma progressiva à medida que o estudante compreende que escrita e fala
palavras/Classificação Reconhecer a separação das palavras, na possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.
de palavras por número escrita, por espaços em branco. Devem-se superar ideias, como:
de sílabas a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não devem ser representados por escrito;
b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna esses segmentos palavras;
c) na escrita se enxerga agrupamentos de letras
— as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de pontuação, o que não acontece na fala.
Devem-se propor atividades, como:
- a leitura em voz alta para as crianças, apontando cada palavra lida e os sinais de pontuação no final das
frases;
- a chamada de atenção dos estudantes para as marcas de segmentação da escrita, durante a leitura,
solicitando que eles identifiquem os diferentes marcadores de espaço (espaçamentos entre as palavras,
pontuação, parágrafos) (a exploração desses marcadores no processo de leitura permite que os estudantes
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descubram diferenças entre a segmentação da fala e a da escrita, o que lhes será útil para o domínio da
ortografia, da pontuação e da paragrafação, em momentos posteriores de seu aprendizado da escrita);
- a leitura de textos fatiados e lacunados. Referente ao Objeto de Conhecimento “classificação de palavras
por número de sílabas”, aplica-se no 1º ano do Ensino Fundamental apenas o trabalho com a separação de
sílabas por meio da contagem de sílabas das palavras, realizada de forma lúdica, não incorrendo na
classificação por número de sílabas nas palavras.
Construção do (MS.EF01LP13.s.13) Nesta habilidade podem-se propor atividades:
sistema alfabético Comparar palavras, identificando - que possibilitem análises fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos (lista de
semelhanças e diferenças entre sons de nomes da sala, de objetos, textos, como parlendas, cantigas), culminando com a análise da relação fonema-
sílabas iniciais, mediais e finais. grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, que deve ocorrer apenas após a compreensão da
base alfabética;
- de jogos e brincadeiras com a sonoridade das palavras, formando listas de palavras que
comecem, ou que terminem, com determinada sílaba;
- com palavras que contenham a mesma sílaba em diferentes posições para observação da mudança no som
e na escrita;
- que realizem a identificação de determinada relação fonema-grafema em um conjunto de palavras que a
apresenta, como, por exemplo, a identificação do fonema /f/ nas palavras fita, foto, futebol, farofa, fofa;
- que explorem a contraposição entre palavras parecidas, cuja diferença se deve a um fonema, representado
na escrita por uma letra: cala e cola; janela e panela; maleta e muleta; saleta e valeta;
- com formação de palavras a partir de letras dispostas de forma desordenada, como exemplo (O C A L).
Nesse caso, o desafio é descobrir a correspondência entre “sons” e “letras” para obter a grafia das palavras
desejadas, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Pontuação DD.EF01LP14.c03 – Identificar outros Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação, é possível incluí-los junto com os
sinais no texto além das letras, como sinais de pontuação, como outras marcas gráficas que um texto/palavra apresenta e que o estudante deve
pontos finais, de interrogação e reconhecer.
exclamação e seus efeitos na As marcas utilizadas na escrita para distinguir palavras, frases e sequências de frases não são “óbvias” nem
entonação por meio de textos lidos pelo “naturais”, são convenções sociais que precisam ser ensinadas e aprendidas na escola.
professor. Assim, podem-se propor atividades diversas de análises referentes à pontuação, por meio da:
- Leitura: analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso feito no texto;
- Escrita: de modo epilinguístico, no uso da linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar, analisar os
efeitos de sentido produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de interrogação, de
exclamação) e selecionar as mais adequadas às intenções de significação. As situações de revisão processual
coletiva do texto potencializam a reflexão sobre esses aspectos;
- Leitura pelo professor, respeitando pontuação e fazendo as entonações;
- Leitura e escrita de textos de diversos gêneros, sem pontuação, para que os estudantes a façam;
- Organização de fichas de palavras, frases e textos com as pontuações e/ou acentuações para análises e
identificação pelos estudantes.
A progressão se dará pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve- se
considerar o nível de autonomia do estudante.
Sinonímia e DD.EF01LP15.c04 – agrupar palavras Esta habilidade prevê reconhecer relações de sinonímia e antonímia por comparação de palavras a partir de
antonímia/ pelo critério de aproximação ( sinonímia) uma determinada relação. É importante que a relação seja apresentada em textos, para que o sentido das
Morfologia/ separar palavras pelo critério de oposição palavras seja apreendido na acepção adequada.
Pontuação de significado (antonímia), sinônimos e A habilidade possibilita o estudo, por meio do texto, de dois grupos de palavras: um que contenha uma lista
antônimos. de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a mesma lista de palavras com seus antônimos. A
tarefa é identificar o critério de agrupamento de cada uma das listas. Depois disso, dada uma lista de
palavras, pode-se elaborar um grupo que contenha os sinônimos dessas, a partir de um rol dado; depois,
105
elaborar outro grupo que contenha os seus antônimos, a partir de outro rol.
A progressão pode organizar-se a partir da complexidade lexical e do nível de autonomia requerido do
estudante.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Leitura/escuta Compreensão em (MS.EF01LP16.s.16) A compreensão dos textos pela criança é a meta principal no ensino da leitura e, para chegar a esse ponto,
(compartilhada e leitura Ler e compreender, em colaboração com os as estratégias de decifração e reconhecimento são caminhos e procedimentos importantes, porém o trabalho
autônoma) colegas e com a ajuda do professor, com a compreensão pode e deve ser começado antes mesmo que as crianças tenham aprendido a
quadras, quadrinhas, parlendas, trava- decodificar e a reconhecer globalmente as palavras.
línguas, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
vida cotidiana, considerando a situação quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas
comunicativa e o tema/assunto do texto e linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.
relacionando sua forma de organização à Deve-se atentar para o fato de que o trabalho previsto é em colaboração, e não de modo autônomo.
sua finalidade. Podem-se propor atividades de leitura, como:
- as parlendas, que são textos da tradição oral que organizam-se em versos rimados, ritmados e, por vezes,
repetitivos, nem sempre com significado lógico. Podem ter várias finalidades: ensinar (a contar, por
exemplo); arreliar o adversário; escolher participantes de jogos; adivinhar; ninar; brincar (pular corda, por
exemplo); finalizar ou começar histórias, dentre outras. Podem ser acompanhadas por movimentos
corporais.
Nas atividades de estudo convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão
do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo,
assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Escrita Escrita autônoma e (MS.EF01LP17.s.17) Esta habilidade articula a produção textual com o gênero em foco e três vetores do processo de escrita (a
(compartilhada e compartilhada Planejar e produzir, em colaboração com situação comunicativa, o tema e a finalidade).
autônoma) os colegas e com a ajuda do professor, Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
listas, agendas, calendários, avisos, significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
convites, receitas, instruções de montagem Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
(digitais ou impressos), dentre outros Os gêneros a serem trabalhados englobam aqueles relativos ao campo da vida cotidiana. Indicam-se
gêneros do campo da vida cotidiana, situações de produção, nos dois primeiros anos, tendo o professor como escriba; levando em conta a
considerando a situação comunicativa e o complexidade da tarefa, propor habilidades que envolvam tanto produzir uma parte (inicial/final) de um
tema/assunto/ finalidade do texto. texto conhecido quanto um texto completo. Portanto, considerando o ano, a ajuda do professor poderá
ocorrer como escriba do texto ditado pela turma e/ou intervindo no processo de planejamento e produção,
coletivamente e em duplas.
As atividades podem contemplar a produção pelo ditado ao professor e pela parceria com colegas,
de acordo com a complexidade do gênero.
Escrita autônoma e (MS.EF01LP18.s.18) O registro realizado coletivamente pelo professor permite observar características do sistema de escrita, da
compartilhada Registrar, em colaboração com os colegas e textualidade (em especial no caso dos textos que não se sabe de cor).
com a ajuda do professor, cantigas, O trabalho coletivo e em pequenos grupos modeliza procedimentos de escrita e propicia a circulação de
quadras, quadrinhas, parlendas, trava- informações.
línguas, dentre outros gêneros do campo da No registro colaborativo de textos que se sabe de cor, é pertinente que o conteúdo focal sejam as
vida cotidiana, considerando a situação características do sistema de escrita (variedade de letras e palavras, relação do falado com o escrito), uma
comunicativa e o tema/assunto/finalidade vez que não há decisões a tomar sobre o que será escrito.
do texto. Alguns aspectos textuais podem ser tratados, como a organização em versos: escrita de cada um em uma
linha, o que implica saber onde começam e terminam.
Já no registro coletivo de textos que não se sabe de cor (reescrita/ditado ao professor), o foco pode estar nos
aspectos textuais (sequência dos fatos, relação entre eles, articulação dos trechos, realização de concordância
nominal e verbal etc.), pois os estudantes, embora possam conhecer o conteúdo, têm que elaborar um texto
106
que não está previamente definido, situação que é fundamental para o desenvolvimento como produtores de
textos, mesmo antes de saber grafá-los.
Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
significam organizar as ideias para
depois colocá-las no papel.
Oralidade Produção de texto (MS.EF01LP19.s.19) Esta habilidade favorece a reflexão sobre o sistema de escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste
oral Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, entre aspectos sonoros e escritos e envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado, para que o
trava-línguas, com entonação adequada e estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação
observando as rimas. adequada e utilização de recursos paratextuais.
É possível articular a habilidade ao eixo de reflexão sobre o sistema de escrita, prevendo que, antes de
recitar, seja feita leitura, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo que os estudantes
acompanhem com os textos em mãos. Podem-se propor recitações gravadas, analisando as diferentes
performances, de modo a constituir um repertório de recursos e condições que permitam um desempenho de
melhor qualidade. Nesta habilidade há a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF15AR17.s.17), da Arte, no que se refere a recitar textos ritmados com a entonação adequada.
Análise Forma de composição (MS.EF01LP20.s.20) O trabalho com esta habilidade requer que os estudantes reconheçam, na leitura, recursos linguísticos,
linguística/ do texto Identificar e reproduzir, em listas, discursivos, formatação e diagramação específica para os gêneros trabalhados, empregando-os
semiótica agendas, calendários, regras, avisos, adequadamente. Podem-se propor aos estudantes:
(Alfabetização) convites, receitas, instruções de montagem - projetos de coletâneas de jogos e/ou brincadeiras (de roda, de corda, de correr etc.) — com as respectivas
e legendas para álbuns, fotos ou instruções — impressos ou digitais, em vídeo ou áudio;
ilustrações (digitais ou impressos), a - realização de registro de atividades por meio de desenhos e escrita tendo o professor como escriba;
formatação e diagramação específica de - confecção de jogos, pauta do dia, agendas, calendários;
cada um desses gêneros. - escrita de listas diversas, individual ou em grupo.
Escrita Escrita compartilhada (MS.EF01LP21.s.21) Esta habilidade prevê a colaboração dos colegas e professores na produção do texto, que envolve organizar
(compartilhada e Escrever, em colaboração com os colegas e as ideias e utilizar a consciência do que significa viver em comunidade para depois escrevê-las em formato
autônoma) com a ajuda do professor, listas de regras e de lista, articulando a produção textual com os gêneros do campo da atuação cidadã e o processo de escrita –
regulamentos que organizam a vida na situação/tema ou assunto do texto.
comunidade escolar, dentre outros gêneros Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar
do campo da atuação cidadã, considerando e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
a situação comunicativa e o tema/assunto Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
do texto. objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
Como repertório temático, pode-se orientar e realizar com as crianças a análise de leis, como o Estatuto da
Criança e do Adolescente. É possível propor atividades que prevejam:
- o planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto;
- a análise da forma composicional dos gêneros do campo da atuação cidadã e dos portadores que os
integram, para identificar suas características;
- o estudo dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a pertinência de sua utilização,
considerando as intenções de significação;
- a textualização e a revisão processual e final;
- a elaboração de cartaz de regras e combinados da sala e/ou escola.
A progressão pode tomar como referência o grau de complexidade dos textos a serem abordados. Destaca-se,
aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF12EF04.s.07), da Educação
Física, (MS.EF01HI04.s.04), da História, e (MS.EF01GE04.s.04), da Geografia, associadas à identificação,
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discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua importância.

Escrita Produção de textos (MS.EF01LP22.s.22) Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo investigativo e três
(compartilhada e Planejar e produzir, em colaboração com os vetores do processo de escrita (a situação comunicativa, o tema e a finalidade). Envolve ao menos duas
autônoma) colegas e com a ajuda do professor, operações distintas: planejar e produzir, que podem ser tratadas separadamente, e significam organizar as
diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre ideias para depois colocá-las no papel.
outros gêneros do campo investigativo, Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
digitais ou impressos, considerando a objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
situação comunicativa e o A ajuda do professor refere-se à atuação como escriba do texto, podendo orientar o trabalho das duplas.
tema/assunto/finalidade do texto. Podem-se propor atividades que:
- envolvam o uso de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração;
- envolvam análise de textos dos gêneros em questão para extrair as suas características;
- orientem a revisão coletiva durante a produção;
- desmembrem a habilidade, separando os gêneros e especificando algumas de suas características. Pode-
se, por exemplo, propor a produção de conteúdo de diagramas estabelecidos previamente.
No caso da entrevista, a aproximação ao gênero poderá ser articulada, regionalmente, a estudos das
culturas locais, por meio de entrevistas com parentes e amigos mais velhos dos estudantes
Oralidade Planejamento de (MS.EF01LP23.s.23) O foco desta habilidade é a produção de áudios ou vídeos de gêneros investigativos a serem veiculados em
texto oral Planejar e produzir, em colaboração com mídias digitais, e envolve duas operações complexas sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros
Exposição oral os colegas e com a ajuda do professor, — articuladas com três vetores da produção textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a finalidade
entrevistas, curiosidades, dentre outros da produção.
gêneros do campo investigativo, que Deve-se observar que o trabalho é em colaboração e com a ajuda do professor, tanto para a pesquisa e
possam ser repassados oralmente por meio estudos realizados quanto para a produção do texto oral.
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, A habilidade pode prever tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto a produção diretamente
considerando a situação comunicativa e o oral, por meio de gravações em áudio e/ou em vídeo dos textos previstos, utilizando esquemas de apoio
tema/assunto/finalidade do texto. escritos.
É possível desmembrá-la, prevendo:
- a pesquisa do conteúdo temático;
- o estudo das principais características de textos orais no gênero selecionado para produção;
- o planejamento e a elaboração do texto a ser produzido.
A proposta de trabalho pode ser organizada a partir de sequências ou em projetos didáticos com temática
que envolva:
- entrevistar as famílias para resgate da história do local em que vivem;
- participar em rádios comunitárias para divulgar campanhas realizadas pelos estudantes, dentre outras
possibilidades;
- desenvolver, de forma lúdica, telejornais.
Análise Forma de DD.EF01LP24.c04 Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
linguística/ composição dos Identificar e reproduzir em enunciados constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem
semiótica textos/Adequação do de tarefas escolares, diagramas, produzidos. O desenvolvimento desta habilidade acontece por meio da frequentação dos estudantes a textos
(Alfabetização) texto às normas de entrevistas, curiosidades digitais ou organizados nos gêneros previstos.
escrita impressos, a formatação e diagramação A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e
especifica de cada um desses gêneros, analisar a adequação dos textos produzidos.
inclusive em suas versões orais, sempre Projetos que prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais ou jornais — digitais ou impressos
dirigidos/ orientados pelo professor e/ou — nos quais sejam apresentadas entrevistas e/ou curiosidades, viabilizam o trabalho, pois incluem a
coletivamente. leitura de estudo e a produção dos textos.
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A progressão pode se dar pela diversificação do tema abordado, pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia do estudante. Essa autonomia pode se efetivar pela organização de atividades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e progressivamente.
Escrita Escrita autônoma e (MS.EF01LP25s.25) Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias, ou seja, a partir das informações
(compartilhada e compartilhada Produzir, tendo o professor como escriba, previamente adquiridas, elaborar narrativas. Esta habilidade prevê que o professor seja o responsável pelo
autônoma) recontagens de histórias lidas pelo registro das histórias dos estudantes. O seu desenvolvimento pode iniciar antes de o estudante saber
professor, histórias imaginadas ou baseadas escrever.
em livros de imagens, observando a forma A recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto conhecido pelo estudante; é importante prever
de composição de textos narrativos atividades que indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa essa que
(personagens, enredo, tempo e espaço). poderá ser coletiva.
A progressão pode apoiar-se na extensão e/ou na complexidade das histórias programadas e no foco nesse ou
naquele aspecto da composição (personagens/enredo/tempo/espaço).
O professor solicita que os estudantes recontem um texto já lido em sala. Como escriba, o professor faz o
registro na lousa e, posteriormente, a correção da estrutura do texto, considerando:
- a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, dando importância a sua organização
interna: sequência temporal de ações, relações de causalidade estabelecidas entre os fatos, emprego de
articuladores adequados entre os trechos do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do
tempo verbal, estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, dentre outros aspectos.
Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: planejar e produzir, que
significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
Análise Formas de (MS.EF01LP26.s.26) Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou escuta — elementos básicos constitutivos dos textos
linguística/ composição de Identificar elementos de uma narrativa lida narrativos do campo artístico-literário. Seu desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a
semiótica narrativas ou escutada, incluindo personagens, compreensão de narrativas e a capacidade de análise e crítica. Enquanto os estudantes ainda não
(Alfabetização) enredo, tempo e espaço. compreendem a base alfabética do sistema de escrita, é importante que haja a previsão de atividades de
leitura colaborativa de estudo, capazes de propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a roda de
leitura.
O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o professor está lendo e acompanhar as suas
indicações é recurso de grande relevância.
A progressão pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o estudante a atingir. Destaca-se, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF15AR18.s.18), da Arte, e (MS.EF01HI06.s.06),
da História, associadas à identificação de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também,
encenados.
109

Escrita Construção do sistema (MS.EF02LP01.s.01) Para esta habilidade sugere-se a realização de ditado diagnóstico ou autoditado, para levantamento das
(compartilhada e alfabético/ Convenções Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta necessidades de aprendizagem, seleção de objetivos e trabalho com erros mais frequentes da turma. Promover
autônoma) da escrita de palavras conhecidas ou com estruturas atividades diversas, que favoreçam o domínio das convenções ortográficas, como reflexão e análise do uso da
silábicas já dominadas, letras maiúsculas letra maiúscula, o uso da pontuação, produção de pequenos textos observando a segmentação entre palavras,
em início de frases e em substantivos textos fatiados e lacunados; produção de bilhetes por meio de banco de palavras, construção e utilização de
próprios, segmentação entre as palavras, recursos visuais, como painéis com pontuações, em colaboração com os estudantes, caixinha de reclamações
ponto final, ponto de interrogação e ponto para intermediação de conflitos no intuito de uma escrita convencional, dentre outras.
de exclamação. Podem-se estabelecer objetivos para a ortografia, numa progressão com início apenas após a compreensão da
base alfabética.
Análise linguística/ Construção do sistema (MS.EF02LP02.s.02) A análise de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local quanto à reflexão sobre a
semiótica alfabético e da ortografia Segmentar palavras em sílabas e remover convenção da escrita, respeitando a condição de os estudantes já terem compreendido o sistema de escrita,
(Alfabetização) e substituir sílabas iniciais, mediais ou fazem parte de atividades a serem desenvolvidas nesta habilidade, assim como:
finais para criar novas palavras. - atividades para analisar partes de palavras e montar outras com textos conhecidos pelos estudantes, como os
nomes da classe, situação em que a segmentação é favorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão
do princípio do sistema alfabético de que, ao mudar determinada parte de um nome, muda-se o nome
(MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM);
- recursos lúdicos como bingo com sílabas;
- ditado de palavras, autoditado e alfabeto móvel, para criação de novas palavras ou análises das sílabas
mediante os objetivos estabelecidos pelo professor (sílabas iniciais, mediais ou finais);
- ditado e, a partir da palavra ditada, criar outra utilizando somente a sílaba final, palavras escondidas (inicial,
medial, final), palavra dentro de palavras, ex: SACOLA – SACO- COLA- SALA, caça-
palavras, cruzadinhas, acróstico;
- jogo das palavras: formar palavras “dentro” da palavra, troca letras e sílabas, trabalho com rimas,
para desenvolver a consciência fonológica e fonêmica.
Construção do sistema (MS.EF02LP03.s.03) O desenvolvimento desta habilidade com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d,
alfabético e da ortografia Ler e escrever palavras com p, b) acontece pela prática da leitura, escrita e reflexão sobre a convenção da escrita, de modo permanente.
correspondências regulares diretas entre No caso das regulares contextuais, é pertinente a construção de regras de observação das semelhanças e
letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e diferenças; portanto, a habilidade pressupõe outras distintas, que envolvem procedimento de análise e registro
correspondências regulares contextuais (c das descobertas.
e q; e e o, em posição átona em final de Atividades de leitura e escrita de palavras com correspondências regulares remetem ao trabalho com a
palavra). ortografia. Orientações relacionadas à ortografia podem indicar a realização do ditado diagnóstico, seguido de
levantamento das necessidades de aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais
frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o uso
do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos, como rever o que escreveu para conferir a
ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre
ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo, portanto, ser
tematizados apenas após a construção dessa última.
Sugere-se o trabalho com:
- atividades diversificadas (listas de palavras, caça- palavras, ditado, recortes etc.), cruzadinhas, pesquisas
convencionais e pesquisa de palavras que o estudante já lê, recortes, atividades de troca letras, lista e reescrita,
bingo de palavras, escrita de nomes dos desenhos, bancos de palavras.
Construção do sistema (MS.EF02LP04.s.04) Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve o conhecimento da ordem das letras
110
alfabético e da ortografia Ler e escrever corretamente palavras na palavra e na sílaba, o que não costuma ser evidente para os estudantes.
com sílabas CV, V, CVC, CCV, Recomenda-se que sejam priorizadas a análise e a comparação entre escritas estáveis e as do estudante e, além
identificando que existem vogais em disso, a análise de escritas diferentes de uma mesma palavra, realizadas em momentos distintos pelo
todas as sílabas. estudante.
Aprofunda-se esta habilidade enfatizando procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam
as possibilidades de compreensão e avanço do estudante.
É preferível que os textos a serem oferecidos aos estudantes para a leitura — assim como os solicitados para a
produção — sejam genuínos. Dessa forma, as palavras que os constituem não serão selecionadas por grau de
complexidade de ua composição, colocando ao estudante a tarefa de lidar com todos os níveis de
complexidade ao mesmo tempo.
Podem-se utilizar materiais concretos, como alfabeto móvel, silabário.
Sugere-se a utilização de nomes dos estudantes para análise da escrita: letra inicial, final, medial,
preenchimento de lacunas com as letras faltosas, caça-palavras com percepção ajustando a fala com a escrita,
alfabeto móvel para que façam a reflexão e a análise da escrita (observando consoantes, vogais etc.), análise
de rótulos.
Construção do sistema (MS.EF02LP05.s.05) O trabalho com esta habilidade envolve conhecimento das ocorrências de nasalização em grande parte das
alfabético e da ortografia Ler e escrever corretamente palavras palavras da língua portuguesa. A análise, a comparação e o estabelecimento de diferenças são recomendados
com marcas de nasalidade (til, m, n). nesse caso, além das atividades de leitura e escrita.
Esta habilidade remete ao trabalho com a ortografia, e pode indicar a realização do ditado diagnóstico, seguido
de levantamento das necessidades de aprendizagem, para a seleção de habilidades e trabalho com os erros
mais frequentes da turma.
Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além
de orientar o ensino de procedimentos, como rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes
confiáveis; anotar as regularidades descobertas.
Os conhecimentos sobre a ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética,
devendo, portanto, ser tematizados apenas após a construção dessa última.
Pode-se trabalhar a escrita destacando os fonemas nasalizados com o apoio de figuras, utilizando como
recurso o dicionário infantil.
Sugere-se a pesquisa de palavras dentro do texto, lista de palavras, textos para localização de palavras
determinadas pelo professor (til, som nasal etc.), brincadeiras para percepção do som nasal marcado pelo (~).
As atividades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão desde um registro gráfico não
convencional (ainda que relacionado à fala) para uma representação convencional que contemple a escrita de
todos os fonemas.
O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não oferecendo referências para
todos os fonemas.
Podem-se propor aos estudantes atividades, como localização das letras em textos, recortes, lista de palavras,
leituras, dentre outras.
Conhecimento do (MS.EF02LP06.s.06) Esta habilidade se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou digital, tanto pela prática de leitura do
alfabeto do português do Perceber o princípio acrofônico que opera professor acompanhada pelo estudante, quanto pelo exercício de ler, em interação com os colegas ou, ainda,
Brasil nos nomes das letras do alfabeto. nas atividades de escrita.
A progressão da identificação das letras acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção
de escritas ortográficas.
O princípio acrofônico é compreendido em atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o
evidenciam.
Sugere-se contextualizar esta habilidade com a indicação de textos regionais da tradição oral que, ao serem
utilizados em atividades de leitura e escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e
escrita.
As atividades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão desde um registro gráfico não
convencional (ainda que relacionado à fala) para uma representação convencional que contemple a escrita de
111
todos os fonemas.
O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não oferecendo referências para
todos os fonemas.
Podem-se propor aos estudantes atividades, como localização das letras em textos, recortes, lista de palavras,
leituras, dentre outras.
Conhecimento das (MS.EF02LP07.s.07) Esta habilidade implica o reconhecimento das diferentes formas de registro gráfico das letras. Trata-se de
diversas grafias do Escrever palavras, frases, textos curtos habilidade a ser desenvolvida tão logo a compreensão do sistema de escrita tenha acontecido.
alfabeto/ Acentuação nas formas imprensa e cursiva. Na leitura e na escrita o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é fundamental; na letra
cursiva, a escrita deve envolver as duas modalidades.
Esta habilidade requer que o estudante, após a compreensão do sistema de escrita, adquira proficiência na
grafia de textos com os dois tipos de letras: imprensa e cursiva.
O uso da letra cursiva requer maior cuidado, pois implica emendar as letras, além de precisão no movimento a
ser feito. A progressão pode acontecer no 2º ano, visando, inicialmente, à agilidade no registro e, depois, à
precisão no desenho das letras.
Sugerem-se jogos envolvendo alfabeto móvel, para identificação das letras maiúsculas e minúsculas (palavras
que iniciam com vogais/consoantes), dentre outros, como suporte para as crianças escreverem palavras, frases
e/ou textos.
Segmentação de (MS.EF02LP08.s.08) O trabalho com a segmentação requer que os estudantes articulem as referências de palavras que constituiram
palavras/Classificação Segmentar corretamente as palavras ao a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas a partir dos textos escritos — o que seria a
de palavras por número escrever frases e textos. segmentação - conjunto de letras delimitado por espaços em branco e/ou sinais de pontuação. É nessa
de sílabas articulação que se constituem os critérios a serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita.
O desenvolvimento desta habilidade de segmentar o texto em palavras acontece em situações de prática de
leitura e escrita.
Devem-se superar ideias, como:
a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não devem ser representados por escrito;
b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna esses segmentos palavras;
c) na escrita se enxerga agrupamentos de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais
de pontuação, o que não acontece na fala.
Podem-se propor atividades, como:
- a leitura em voz alta para as crianças, apontando cada palavra lida e os sinais de pontuação no final das frases;
- a chamada de atenção dos estudantes para as marcas de segmentação da escrita, durante a leitura,
solicitando que identifiquem os diferentes marcadores de espaço (espaçamentos entre as palavras, pontuação,
parágrafos). A exploração desses marcadores no processo de leitura permite que os estudantes descubram
diferenças entre a segmentação da fala e a da escrita, o que lhes será útil para o domínio da ortografia, da
pontuação e da paragrafação, em momentos posteriores de seu aprendizado da escrita);
- a leitura de textos fatiados e lacunados.
A progressão deve avançar de modo que o estudante compreenda que a escrita e a fala possuem critérios
diferentes para segmentar as palavras.
Referente ao Objeto de Conhecimento “Classificação de palavras por número de sílabas”, aplica-se no 2º ano
do Ensino Fundamental apenas o trabalho com a separação de sílabas por meio da contagem de sílabas das
palavras, realizada de forma lúdica, não incorrendo na classificação por número de sílabas nas palavras.
Sugerem-se atividades de comparar palavras quanto ao número de sílabas.
Pontuação DD.EF01LP09.c01 Esta habilidade inclui os seguintes aspectos: identificar os sinais gráficos que chamamos de sinais de
Usar adequadamente ponto final, ponto pontuação; reconhecer — na leitura — sua função; usar, na produção escrita, esses sinais, para garantir
de interrogação e ponto de exclamação, legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados. Considerar, ainda, que esse é um momento propício à
em, produções coletivas com auxílio do organização inicial desse saber: pela análise dos efeitos de sentido provocados na leitura de textos,
professor. especialmente os conhecidos.
O estudo da pontuação acontece de duas maneiras:
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a) na leitura: analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso feito no texto;

b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da linguagem, podem-se discutir possibilidades de pontuar,
analisar os efeitos de sentido produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
interrogação, de exclamação) e selecionar a mais adequada às intenções de significação.
As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a reflexão sobre aspectos textuais da leitura
e da escrita.
Orienta-se que a progressão seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, de modo
coerente com os efeitos de sentido propostos. Deve-se considerar o nível de autonomia do estudante, a ser
construído ao longo dos anos.
Sinonímia e (MS.EF02LP10.s.10) Esta habilidade avança em relação à (MS.EF01LP15.s.15), pois, por um lado, propõe analisar a diferença entre
antonímia/Morfologia/ Identificar sinônimos de palavras de texto os sinônimos no que se refere ao contexto de uso; por outro solicita formar o antônimo por prefixação
Pontuação lido, determinando a diferença de sentido definida.
entre eles, e formar antônimos de palavras Essa tarefa supõe desconstruir a ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos. Além disso,
encontradas em texto lido pelo acréscimo apresenta ao estudante uma das possibilidades de formação do antônimo, a partir do acréscimo de um prefixo
do prefixo de negação in-/im-. dado.
A progressão já está definida, posto que esta habilidade avança em relação à (MS.EF01LP15.s.15). É
fundamental, ainda, que se associe o desenvolvimento desta habilidade às práticas de leitura de textos,
conforme indicado.
No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se
formar o antônimo.
Sugerem-se atividades que orientem a continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um
inventário de antônimos constituídos por prefixos variados - in, im, des, anti, por exemplo - e também sem
prefixação).
No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a
progressão. Além disso, é preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançado.
Sugerem-se, também, atividades, como caça-palavras, cruzadinha, nomeação de figuras, empregando
antônimos e sinônimos.
Morfologia (MS.EF02LP11.s.11) Esta habilidade implica compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo e o modo como são
Formar o aumentativo e o diminutivo de constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as terminações -ão/-zão; -inho/-zinho.
palavras com os sufixos -ão e -inho / - A progressão no que se refere a esta habilidade deve prever diminutivos e aumentativos não regulares (com
zinho. outras terminações).
Além disso, é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que podem acarretar
sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos.
Na progressão, é preciso considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo, sendo
possível propor atividades que orientem o trabalho em colaboração, inicialmente, e, na sequência, o
desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
113
Leitura/escuta Compreensão em (MS.EF02LP12.s.12) O desenvolvimento desta habilidade, por ser complexa, precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades
(compartilhada e leitura Ler e compreender com certa autonomia de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna;
autônoma) cantigas, letras de canção, dentre outros marcas linguísticas;
gêneros do campo da vida cotidiana, conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Deve-se atentar para o fato de que o trabalho
considerando a situação comunicativa e o previsto é com certa autonomia, o que supõe a possibilidade de trabalho em colaboração. Sugere-se o trabalho
tema/assunto do texto e relacionando sua com cantigas e canções - gêneros que estão ligados às materialidades letra e melodia. Na cantiga, a letra é
forma de organização à sua finalidade. escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de
cantigas: de ninar, de roda, de natal, cada um correspondendo a finalidades específicas.
A estrutura rítmica das cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o que
está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando a reflexão sobre o sistema de
escrita.
As características que forem importantes para a compreensão do texto podem ser articuladas à finalidade desse
texto, prevendo um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças. Podem ser indicadas atividades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma. Também, a
apresentação de canções e cantigas de fácil compreensão que possa memorizar e facilitar à escrita e o
entendimento do estudante dentro do contexto.
Escrita Escrita autônoma e DD.EF01LP13.c02 Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo da vida cotidiana e três
(compartilhada e compartilhada vetores da produção do processo de escrita (a situação comunicativa, o tema e a finalidade).
Planejar e produzir bilhetes e
autônoma) Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
cartas, em meio impresso e/ou significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
digital, dentre outros gêneros do Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
campo da vida cotidiana, e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
A habilidade pode ser ampliada por meio de atividades que contemplem a aprendizagem de procedimentos de
considerando a situação
consulta a ambientes digitais, em colaboração e/ou com a ajuda do professor. Podem-se propor atividades que:
comunicativa e o - envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo as suas características e
tema/assunto/finalidade do construindo registros que possam repertoriar a produção;
texto coletivamente com - orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para continuar escrevendo,
intervenção do professor consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
A progressão pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do estudante para realizar as
atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
Pode-se, também, escrever bilhetes e cartas coletivamente, organizando as ideias apresentadas.
Escrita Escrita autônoma e (MS.EF02LP14.s.14) Esta habilidade articula a produção textual com o gênero de relatos de observação de processos e dois vetores
(compartilhada e compartilhada Planejar e produzir pequenos relatos de do processo de escrita (situação comunicativa e o tema/assunto do texto).
autônoma) observação de processos, de fatos, de Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
experiências pessoais, mantendo as significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
características do gênero, considerando a Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
situação comunicativa e o tema/assunto e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
do texto. Sugere-se a produção textual de: projetos de elaboração de livros contendo diferentes relatos pessoais
temáticos; diários das atividades desenvolvidas na classe; relatos de passeios realizados pela escola, dentre
outras possibilidades.
É possível propor atividades que:
- envolvam análise de textos dos gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros
que possam repertoriar a produção;
- orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
A progressão pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do estudante para realizar as
atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
114
Oralidade Produção de texto oral (MS.EF02LP15.s.15) Esta habilidade envolve a oralização de textos. Deve ser antecedida pela leitura compreensiva, de modo que,
Cantar cantigas e canções, tendo entendido o texto, o estudante possa cantar obedecendo ao ritmo e à melodia. A habilidade favorece,
obedecendo ao ritmo e à melodia. ainda, o desenvolvimento da fluência leitora, fundamental neste ano do ciclo. Sugerem-se atividades que
evidenciem:
- a cantoria acompanhando a letra da canção;
- a articulação da habilidade ao eixo de reflexão sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se prever que,
antes de cantar, seja feita leitura das letras das canções, em colaboração com os colegas ou o professor,
garantindo que os estudantes acompanhem com os textos em mãos. Destaca-se, aqui, a oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF15AR14.s.14), da Arte, no que se refere à identificação e
exploração de elementos constitutivos da música (ritmo e melodia), por meio de cantigas e canções;
- autores e folcloristas regionais;
- brincadeiras de rodas, ouvindo e privilegiando a cultura sul-mato-grossense.
Análise linguística/ Forma de composição do (MS.EF02LP16.s.16) Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem os
semiótica texto Identificar e reproduzir, em bilhetes, gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos.
(Alfabetização) recados, avisos, cartas, e-mails, receitas Pode ser desenvolvida por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
(modo de fazer), relatos (digitais ou previstos.
impressos), a formatação e diagramação Projetos de troca de cartas em classes de escolas diferentes, de sessões de degustação de pratos da região,
específica de cada um desses gêneros. acompanhados de um livro de receitas ou de um vlog que as apresente podem ser boas propostas para
viabilizar esse trabalho.
A progressão pode se dar a partir da diversificação, da extensão e complexidade de textos, assim como
do nível de autonomia requerido do estudante.
Análise Forma de composição do (MS.EF02LP17.s.17) Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem os
linguística/semiótic a texto Identificar e reproduzir, em relatos de gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos.
(Alfabetização) experiências pessoais, a sequência dos No desenvolvimento desta habilidade há que se prever que:
fatos, utilizando expressões que - a atividade de leitura colaborativa cria bons espaços para o estudo das marcas temporais do texto;
marquem a passagem do tempo (“antes”, - já a revisão coletiva, processual e final possibilita a análise da adequação dessas marcas em textos
“depois”, produzidos.
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, Sugere-se o trabalho com projetos para elaborar as memórias do grupo e a produção desses textos. Sites, como
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o do Museu da Pessoa, oferecem boas referências.
o nível de informatividade necessário. A progressão pode dar-se pela diversificação temática dos textos, da extensão e complexidade deles, assim
como do nível de autonomia do estudante.
É possível propor atividades que envolvam o trabalho com a leitura colaborativa em um bimestre, progredindo
para leitura mais autônoma em outro. Ainda, atividades por meio de imagens sequenciadas, calendário,
histórias lidas e relatos das crianças, roda de conversa para relatos de fatos e acontecimentos cotidianos e, com
a intervenção do professor, relacioná-los a sequência lógica e temporal dos fatos.
CAMPO DA VIIDA PÚBLICA
Escrita Escrita compartilhada (MS.EF02LP18.s.18) Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de divulgação de eventos nos
(compartilhada e Planejar e produzir cartazes e folhetos formatos em questão e dois vetores do processo de escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto).
autônoma) para divulgar eventos da escola ou da Esta habilidade envolve duas operações distintas, que podem ser trabalhadas separadamente: planejar e
comunidade, utilizando linguagem produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
persuasiva e elementos textuais e visuais Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
(tamanho da letra, leiaute, imagens) e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
adequados ao gênero, considerando a Sugere-se priorizar eventos locais, considerando: o uso de procedimentos escritores, como reler o que está
situação comunicativa e o tema/assunto escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita, revisar no
do texto. processo e ao final; a pesquisa dos temas que sejam relevantes para a região e permitam o uso da linguagem
persuasiva.
É possível, ainda, propor atividades que: prevejam o planejamento coletivo da situação comunicativa e do
115
texto; envolvam análise dos portadores e gêneros que os integram para explicitar suas características e
elaborar registros; analisem os elementos presentes nos textos (imagens, textos, tipo de letra, tamanho, cor
etc.).
A progressão pode tomar como referência a complexidade relativa dos textos a serem abordados e o grau de
autonomia do estudante.
Oralidade Produção de texto oral (MS.EF02LP19.s.19) O foco desta habilidade é a produção de gêneros jornalísticos, como a notícia, visando à transmissão oral
Planejar e produzir, em colaboração com direta ou em ambientes digitais.
os colegas e com a ajuda do professor, Esta habilidade articula a produção prevista a dois vetores (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto)
notícias curtas para público infantil, para e requer duas operações sequenciadas: planejar e produzir texto para ser oralizado.
compor jornal falado que possa ser Sugerem-se, quando possível, a previsão do acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
repassado oralmente ou em meio digital, produção dos textos em áudio ou vídeo.
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros Podem-se propor:
do campo jornalístico, considerando a - a análise da situação comunicativa e dos gêneros indicados, na modalidade oral, com a finalidade de
situação comunicativa e o tema/assunto compreender suas características, para repertoriar a produção;
do texto. - o planejamento, produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito;
-a previsão da oralização do texto produzido. Como se trata de oralização de textos escritos, sugerem-se
realizar adaptações para compor um jornal falado, como:
- prever uma abertura que contenha uma saudação ao público e contextualize o assunto;
- anunciar a atividade seguinte; dentre outras especificidades da situação.
A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos previstos.
Leitura/escuta Imagens analíticas em (MS.EF02LP20.s.20) Esta habilidade consiste em reconhecer que os textos utilizados para apresentar informações coletadas em
(compartilhada e textos Reconhecer a função de textos utilizados atividades de pesquisa possuem funções relacionadas ao campo de atuação ao qual pertencem. Assim, é
autônoma) para apresentar informações coletadas em necessário:
atividades de pesquisa (enquetes, - caracterizar o campo de atuação dos textos referidos e sua respectiva função;
pequenas entrevistas, registros de - analisar o tipo de informações que os textos apresentam e identificar a função específica de cada gênero.
experimentações). O grau de autonomia esperado no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório
suposto para o estudante no nível de ensino em foco.
A pesquisa, estudo ou investigação é um conjunto de atividades planejadas para obter informações sobre
determinada realidade, documentando-as e oferecendo recursos para a compreensão e resolução de problemas.
A pesquisa, estudo ou investigação pode apresentar novas perspectivas sobre a realidade investigada ou
confirmar perspectivas já consolidadas.
No decorrer dos trabalhos de pesquisas, espera-se que os estudantes deduzam, sabendo qual é a função desse
campo de atuação, por meio da análise das características dos textos indicados, e que papel esses gêneros
possuem no estudo e desenvolvimento da pesquisa.
As questões a serem respondidas pelos estudantes, então, são: qual a contribuição que uma
enquete/entrevista/relato de pesquisa pode oferecer à pesquisa? Qual a sua função?
Pesquisa (MS.EF02LP21.s.21) Esta habilidade consiste em estudar textos informativos de ambientes digitais, como revistas, jornais, sites
Explorar, com a mediação do especializados e orientados para crianças e blogs confiáveis. O objetivo é a exploração de recursos, como
professor, textos informativos de hiperlinks para outros textos e para vídeos, o modo de organização das informações e as possibilidades e
diferentes ambientes digitais de limites dos recursos próprios da ferramenta e do site específico.
pesquisa, conhecendo suas Deve-se proporcionar, ao estudante, acesso a textos de gêneros diversificados, por meio da exploração de
possibilidades. ferramentas de pesquisas tecnológicas.
Deve-se organizar a progressão a partir do grau de autonomia, da complexidade dos textos e dos ambientes.
Por exemplo: inicia-se o trabalho com o manuseio da ferramenta com o texto já aberto em trabalho
colaborativo, no coletivo. Aos poucos, passa-se do coletivo para duplas e para o trabalho autônomo. Depois,
pode-se iniciar o trabalho a partir do acesso ao ambiente e, no final, considerar textos e ambientes mais
116
complexos.
Escrita Produção de textos (MS.EF02LP22.s.22) Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo investigativo em foco e
(compartilhada e Planejar e produzir, em colaboração três vetores do processo de escrita (a situação comunicativa, o tema e a finalidade).
autônoma) com os colegas e com a ajuda do Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
professor, pequenos relatos de significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
experimentos, entrevistas, verbetes de Após a produção, pode-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
enciclopédia infantil, dentre outros e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
gêneros do campo investigativo, Sugere-se desmembrar a habilidade, propondo atividades que indiquem a ação de planejar de modo coletivo à
digitais ou impressos, considerando a textualização em colaboração com os colegas.
situação comunicativa e o Podem ser propostas, ainda, habilidades que orientem procedimentos de consulta a ambientes digitais em
tema/assunto/finalidade do texto. colaboração.
É possível propor, também, atividades que:
- envolvam análise de textos dos gêneros do campo investigativo, de modo a explicitar as suas características;
- orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Escrita autônoma (MS.EF02LP23.s.23) Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de registro de observação de
Planejar e produzir, com certa autonomia, resultados de pesquisa. Envolve ao menos duas operações distintas — planejar e produzir — que podem ser
pequenos registros de observação de tratadas separadamwente e significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
resultados de pesquisa, coerentes com um Após a produção, proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos e
tema investigado. critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
O desenvolvimento desta habilidade permite uma progressão ao longo do ano, prevendo o planejamento e a
produção coletiva, pelo ditado ao professor e em parceria com os colegas e a ajuda do professor.
É possível propor atividades que:
- indiquem situações de pesquisa e tomada de notas coletivas antes da produção de registros autônomos;
planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
Oralidade Planejamento de texto (MS.EF02LP24.s.24) O foco desta habilidade é a reprodução oral, para mídias digitais, de textos de gêneros investigativos, e
oral Exposição oral Planejar e produzir, em colaboração com envolve duas operações complexas sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros — articuladas com
os colegas e com a ajuda do professor, três vetores da produção textual:
relatos de experimentos, registros de a situação comunicativa; o tema ou assunto; a finalidade da produção.
observação, entrevistas, dentre outros Esta habilidade requer a análise de textos orais do gênero previsto, além de duas operações de produção de
gêneros do campo investigativo, que textos: planejar e produzir.
possam ser repassados oralmente por Sugere-se a proposição de procedimentos de estudo e pesquisa sobre temas relacionados ao gêneros do campo
meio de ferramentas digitais, em áudio investigativo a serem tratados de modo interdisciplinar, como destacar informações relevantes; realizar leitura
ou vídeo, considerando a situação inspecional na busca de materiais etc.
comunicativa e o tema/assunto/ As atividades podem:
finalidade do texto. - envolver a análise de textos, no gênero determinado, para extrair suas características, de acordo com a
situação comunicativa;
- prever o planejamento do texto a ser produzido, oralmente, considerando a situação em que irá circular (tipo
de mídia);
- orientar a produção/textualização.
É preciso considerar que a habilidade inclui tanto elaborar textos orais quanto oralizar textos escritos. É
possível, por exemplo, preparar um relato oral de uma viagem, organizando previamente um esquema
orientador e selecionando recursos a serem empregados na apresentação (esquemas, imagens, gráficos). Da
mesma forma, é possível escrever um relato e lê-lo em voz alta na gravação de um vídeo, selecionando
recursos da mídia utilizada (som, imagem, movimento etc.).
O professor poderá proporcionar vídeos com temas dos gêneros investigativos, com a exploração da
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diversidade dentro do meio virtual e incentivo à pesquisa de outros temas, podendo servir de modelo para a
produção dos estudantes.
Análise Forma de composição dos (MS.EF02LP25.s.25) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
linguística/semiótic a textos/Adequação do Identificar e reproduzir, em relatos de constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem
(Alfabetização) texto às normas de escrita experimentos, entrevistas, verbetes de produzidos.
enciclopédia infantil, digitais ou O desenvolvimento desta habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
impressos, a formatação e diagramação organizados nos gêneros previstos.
específica de cada um desses gêneros, A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar
inclusive em suas versões orais. a adequação dos textos produzidos.
Projetos que prevejam a elaboração de dossiês dos experimentos realizados em determinado componente
curricular viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a produção dos textos.
A progressão pode se dar pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do estudante, em que as
tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia.
CAMPO ARTÍTICO-LITERÁRIO
Leitura/escuta Formação do leitor (MS.EF02LP26.s.26) Esta é uma habilidade complexa, que envolve:
(compartilhada e literário Ler e compreender, com certa autonomia, - o desenvolvimento das habilidades de leitura;
autônoma) textos literários, de gêneros variados, - o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários;
desenvolvendo o gosto pela leitura. - as características de gêneros literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos.
Sugere-se o desenvolvimento de estratégias didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia.
O trabalho com esta habilidade supõe a constituição de critérios de apreciação estética e afetiva de materiais
de leitura. Para tanto, é preciso garantir:
- a oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática e linguística;
- espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre materiais lidos (físicos ou digitais).
A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos previstos,
privilegiando autores selecionados e, também, os regionais.
Escrita Escrita autônoma e DD.EF02LP27.c01 Esta habilidade diz respeito a escrever textos baseados em narrativas literárias lidas pelo professor, ou seja, a
(compartilhada e compartilhada partir das informações previamente adquiridas.
Reescrever textos narrativos
autônoma) Esta habilidade está estreitamente relacionada à (MS.EF01LP25.s.25), estabelecendo com ela uma relação de
literários lidos pelo professor, progressão: a partir do que aprendeu a produzir coletivamente e com a intervenção do professor como escriba
respeitando os níveis e no ano anterior, o estudante começa a empreender individualmente e com alguma autonomia.
especificidades. Deve-se ter atenção a alguns aspectos:
- a atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é conhecido pelo
estudante, sendo, mesmo assim, importante prever habilidades que indiquem o planejamento da situação
comunicativa e do texto parte a parte, tarefa que poderá ser coletiva;
- a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a sua organização interna:
sequência temporal de ações, relações de causalidade estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores
adequados entre os trechos do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, dentre outros aspectos.
Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
A progressão desta habilidade pode tomar como referência a extensão e/ou complexidade dos textos narrativos
focalizados, assim como o grau da autonomia a ser conquistada pelo estudante a cada etapa.
Análise linguística/ Formas de composição (MS.EF02LP28.s.28) Esta habilidade articula-se com a (MS.EF01LP26.s.26), referindo-se aos aspectos semelhantes aos nela
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semiótica de narrativas Reconhecer o conflito gerador de uma definidos. Além disso, implica identificar trechos de textos lidos que possam caracterizar elementos das
(Alfabetização) narrativa ficcional e sua resolução, além narrativas ficcionais literárias. Seu desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a compreensão de
de palavras, expressões e frases que narrativas e desenvolver capacidades de análise e crítica.
caracterizam personagens e ambientes. Deve-se considerar que esta habilidade articula-se à (MS.EF01LP26.s.26), representando uma progressão
vertical.
O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a habilidade (MS.EF01LP26.s.26), considerando
que, no 2º ano, é possível que os estudantes já tenham compreendido a base alfabética do sistema de escrita e,
dessa maneira, possam ler os textos junto com o professor, no momento do estudo, utilizando recursos de
ressaltar trechos relevantes.
A progressão pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o estudante a conquistar em cada etapa.
Sugere-se realizar leitura com os estudantes e dramatizar a narrativa, para que haja compreensão e percepção
do conflito da história.
Formas de composição (MS.EF02LP29.s.29) Ao realizar o trabalho com esta habilidade, os estudantes devem perceber — no processo de leitura e estudo de
de textos poéticos visuais Observar, em poemas visuais, o formato poemas visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o formato e/ou a
do texto na página, as ilustrações e outros disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares.
efeitos visuais. O desenvolvimento desta habilidade demanda a previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais,
para que as suas características fundamentais sejam identificadas:
- a presença de ilustração realizada por meio das letras e palavras;
- a criação de efeitos visuais incomuns (direção de escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões,
por exemplo);
- a ocupação figurativa do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas para o
desenvolvimento desta habilidade, em
especial as coletivas, com mediação do professor. Sugere-se a exposição do texto aos estudantes, com
indicações explícitas da leitura que está sendo feita.
A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso a ser
estudado e no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cadaetapa.

Leitura/escuta Decodificação/ Fluência (MS.EF35LP01.s.01) Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na articulação dos sons, mas de ler em voz alta,
(compartilhada e de leitura Ler e compreender, silenciosamente e, em sem embaraço e com compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa
autônoma) seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, ser adequado às possibilidades e interesses do leitor.
textos curtos com nível de textualidade As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são aquelas em que o leitor
adequado. estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com outro leitor mais proficiente, contextualizado em
uma situação comunicativa genuína, como uma leitura dramática de um texto teatral, interpretando os
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personagens, com atividades em que os estudantes estudam o texto no coletivo, com mediação do
professor, fazem um ensaio da apresentação, avaliam as performances para novos ajustes.
Formação de leitor (MS.EF35LP02.s02) Nesta habilidade pode-se considerar quatro aspectos: a seleção de materiais de leitura; o uso de espaços
Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho nos quais esses materiais circulam; a apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro implica
de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em utilizar critérios pessoais de apreciação (estética, tema, etc). O segundo envolve frequentar salas de
meios digitais para leitura individual, leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou encontrar materiais de leitura. O terceiro e o
justificando a escolha e compartilhando com os quarto envolvem utilizar os critérios de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de
colegas sua opinião, após a leitura. materiais lidos, em espaços escolares, como uma roda de leitores, ou espaços digitais, como sites de
comentários sobre livros lidos. Para o desenvolvimento desta habilidade, considera-se fundamental a
frequentação de espaços destinados à leitura e a participação em atividades que promovam o diálogo
entre diferentes leitores, como rodas de leitura e debates.
Compreensão (MS.EF35LP03.s.03) Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto, em que o estudante articula as
Identificar a ideia central do texto, informações dos diferentes trechos, identifica as partes mais relevantes com base em pistas fornecidas
demonstrando compreensão global. pelo próprio texto e, por meio desse processo de sumarização, identifica a ideia central.
Para realizar essa tarefa, é necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação
e construção de informações. Por isso, sugere-se o desenvolvimento de atividades que envolvam
diferentes gêneros textuais que circulam no cotidiano do estudante, e que possibilitem o diálogo sobre o
texto lido.
Estratégia de leitura (MS.EF35LP04.s.04) As informações implícitas constituem o sentido de um texto. Para desenvolver esta habilidade é preciso
Inferir informações implícitas nos textos lidos. explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as entre si.
Podem-se utilizar atividades, como debate literário, palavras pouco usadas e a leitura colaborativa, que
podem potencializar o trabalho com as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação,
localização, construção
de informações pela articulação de trechos dos textos, generalização).
Estratégia de leitura (MS.EF35LP05.s.05) Esta habilidade é fundamental tanto para a oralidade quanto para a escrita. Por isso, é necessário
Inferir o sentido de palavras ou expressões considerar que o seu desenvolvimento é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela
desconhecidas em textos, com base no contexto compreensão leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em (re)construir
da frase ou do texto. sentidos com base em pistas do texto.
Quanto à progressão, deve-se considerar:
- a complexidade dos textos (inclusive em termos de gênero e tipo de texto);
- o grau de autonomia do estudante na etapa de ensino em questão;
- os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação do
professor;
- o recurso sistemático ou eventual de dicionários na verificação de hipóteses.
Estratégia de leitura (MS.EF35LP06.s.06) Esta habilidade envolve outros conhecimentos gramaticais já consolidados e sua utilização contribui
Recuperar relações entre partes de um texto, para a coesão e a coerência no texto. Trata-se das atividades epilinguísticas, ou seja, situações de uso e,
identificando substituições lexicais (de por isso, sugere-se o desenvolvimento de atividades diversas nas quais se analisa o uso dos recursos
substantivos por sinônimos) ou pronominais textuais, e não a sua sistematização em categorias.
(uso de pronomes anafóricos Esta habilidade será desenvolvida gradativamente ao longo do Ensino Fundamental, depois da
– pessoais, possessivos, demonstrativos) que compreensão do sistema de escrita e da constituição de uma proficiência básica em leitura e escrita.
contribuem para a continuidade do texto. A progressão ocorrerá com a complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou
pronominais; os diferentes tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de autonomia do estudante.
Produção de Construção do sistema (MS.EF35LP07.s.07) Esta é uma habilidade complexa, que envolve um conjunto de habilidades de análise linguística
textos (escrita alfabético/ Convenções Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos (ortográfica, morfossintática, sintática e semântica) e de conhecimentos específicos a ela associados,
compartilhada e da escrita linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, para serem adequadamente colocados em produções textuais dos estudantes. Poderá ser antecedida por
autônoma) regras básicas de concordância nominal e verbal, outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos lidos de modo independente (por exemplo,
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pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ao analisar a presença de pontuação e os efeitos de sentido decorrentes do seu uso).
ponto de interrogação, vírgulas em O trabalho pode ser previsto tanto em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do
enumerações) e pontuação do discurso direto, momento em que os estudantes compreendam as regras do sistema de escrita.
quando for o caso. Sugere-se o desenvolvimento de:
- produções textuais com reescrita coletiva, estabelecendo combinados para colaboração e respeito aos
posicionamentos divergentes;
- atividades diversas, com apoio de jogos e mídias digitais com ênfase em concordância nominal (artigo
e substantivo, substantivo e adjetivo), flexão de gênero (masculino e feminino) e número (singular e
plural) e o uso da pontuação. Ressalta-se que a expectativa é de que as ações sejam realizadas a partir
dos diferentes gêneros textuais e não como meros pretextos.
Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir,
que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Construção do sistema (MS.EF35LP08.s.08) A referenciação faz parte do processo de organização global de um texto. Portanto, esta é uma
alfabético/ Estabelecimento Utilizar, ao produzir um texto, recursos de habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no que diz respeito à coesão e à
de relações anafóricas na referenciação (por substituição lexical ou por coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação em situação de produção de textos. Assim, é
referenciação e construção pronomes pessoais, possessivos e possível propor atividades prévias que envolvam, por exemplo, analisar a presença de referenciação em
da coesão demonstrativos), vocabulário apropriado ao textos lidos, observando os efeitos de sentido produzidos.
gênero, recursos de coesão pronominal Sugere-se promover a leitura de diferentes gêneros textuais, como história em quadrinhos, tirinhas,
(pronomes anafóricos) e articuladores de carta ao leitor, dentre outros que contribuam para o desenvolvimento desta habilidade.
relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Planejamento de (MS.EF35LP09.s.09) Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no que diz respeito à
texto/Progressão Organizar o texto em unidades de sentido, articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características do gênero para organizar o texto em
temática e paragrafação dividindo-o em parágrafos segundo as normas unidades de sentido de modo coeso e coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as
gráficas e de acordo com as características do normas da
gênero pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, de acordo com as
textual. características do gênero e a finalidade comunicativa.
Sugere-se nesta habilidade o desenvolvimento de sequências didáticas, com atividades diferenciadas, de
maneira que mobilize a ação de organizar os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode
ser feito inicialmente com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho autônomo.
Oralidade Forma de composição (MS.EF35LP10.s.10) Para o desenvolvimento desta habilidade devem- se resgatar e/ou articular as atividades propostas com
de gêneros orais Identificar gêneros do discurso oral, utilizados as habilidades orais desenvolvidas nos 1º e no 2º ano, principalmente as que se estendem por todos os
em diferentes situações e contextos anos iniciais. Recomenda-se o trabalho em colaboração, realizado coletivamente, progredindo para
comunicativos, e suas características linguístico- situações em que a autonomia é cada vez mais requerida.
expressivas e composicionais (conversação A complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como das situações comunicativas em foco,
espontânea, conversação telefônica, entrevistas também pode funcionar como critério para a progressão da aprendizagem.
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, Devem-se propor atividades, como seminários, mesas-redondas, rodas de conversa, simulação de
noticiário de rádio e TV, narração de jogos programas de TV etc., que envolvam gêneros, como exposição oral, discussão argumentativa e/ou
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). debate, entrevista oral etc.
Oralidade Variação linguística (MS.EF35LP11.s.11) Nesta habilidade podem-se resgatar práticas de letramento/produtos culturais locais para legitimá-los, e
Ouvir gravações, canções, textos falados em explorar a gramática das variedades linguísticas usadas em comparação (e não oposição) com outros
diferentes variedades linguísticas, identificando produtos culturais não locais, para que os estudantes possam compreender as diferenças e as
características regionais, urbanas e rurais da fala similaridades como constitutivas das identidades de seus falantes.
e respeitando as diversas variedades linguísticas Sugerem-se atividades, como:
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como características do uso da língua por - projeção de vídeos que evidenciem as variações da língua, propiciando momentos para discussão e
diferentes grupos regionais ou diferentes reflexão, em que o estudante considere, respeite e valorize as diferenças;
culturas locais, rejeitando preconceitos - realização de peças teatrais, saraus, vídeos, músicas, dentre outros.
linguísticos. Ressalta-se que esta habilidade também é uma oportunidade para um trabalho que privilegie as
características regionais de Mato Grosso do Sul, de forma interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF03GE01.s.01), da Geografia; (MS.EF03HI07.s.07) e (MS.EF03HI08.s.08) da
História, no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala,
respeitando as diversas variedades linguísticas.
Análise linguística/ Construção do sistema (MS.EF35LP12.s.12) Esta habilidade implica no uso do dicionário para resolver problemas de ortografia, o que pode ou não
semiótica alfabético e da ortografia Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida envolver a identificação da acepção correspondente ao uso que gerou a busca. A habilidade pode prever
(Ortografização) sobre a escrita de palavras, especialmente no procedimentos, como: recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da
caso de palavras com relações irregulares palavra almejada; levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
fonema-grafema. Nesta habilidade sugerem-se, também, as orientações previstas para a habilidade (MS.EF04LP03.s.03).
Construção do sistema (MS.EF35LP13.s.13) Esta habilidade refere-se a reconhecer e lembrar dos registros corretos das grafias de algumas das
alfabético e da ortografia Memorizar a grafia de palavras de uso frequente ocorrências irregulares presentes na língua. Por isso, o tratamento pela memorização permite aos
nas quais as relações fonema- grafema são estudantes reter imagens visuais das palavras.
irregulares e com h inicial que não representa Nesse sentido, sugere-se a realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções com os
fonema. diferentes tipos de ocorrências irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade para
enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família, toalha etc.).
É possível propor as ações necessárias à memorização, como participar de atividade de leitura de listas
de palavras para destacar o H inicial, ter uma frequência de leitura articulada à tarefa de destacar/buscar
palavras com determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e registro para consulta posterior até chegar
à memorização; participar de jogos que favoreçam a memorização etc. Deve-se observar que a
construção da ortografia inicia-se após a aquisição da base alfabética.
Morfologia (MS.EF35LP14.s.14) Esta habilidade prevê a aprendizagem das classes gramaticais das palavras indicadas (pronomes
Identificar em textos e usar na produção textual pessoais, possessivos e demonstrativos) e identificar os papéis que desempenham na constituição da
pronomes pessoais, possessivos e coesão do texto.
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. É essencial prever um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e derivação de
regularidades no trabalho com as classes de palavras, e usar os saberes gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade.
Portanto, o trabalho com esta habilidade deve extrapolar o ensino da gramática pela gramática e ser
desenvolvido a partir de situações que considerem a diversidade de gêneros textuais presentes no
cotidiano do estudante; produção e reescrita colaborativa. Nesse momento, é possível antecipar
problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas
adequadas às intenções de significação.
Na progressão, pode-se considerar a variedade de recursos anafóricos possíveis de serem
utilizados, progressivamente mais complexos, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e
em duplas) em situações de leitura (identificação), produção e revisão de texto.
Produção de textos Escrita colaborativa (MS.EF35LP15.s.15) Esta habilidade consiste em expressar pontos de vista sobre temas controversos da vivência do
(escrita Opinar e defender ponto de vista sobre tema estudante, como o bullying, o uso da tecnologia na sala de aula, meio ambiente, trânsito, dentre outros,
compartilhada e polêmico relacionado a situações vivenciadas na e argumentar para legitimar essas opiniões. Nesta habilidade, articula-se a produção de textos
autônoma) escola e/ou na comunidade, utilizando registro opinativos a dois vetores do processo de escrita (situação comunicativa e o tema/assunto do texto) e ao
formal e estrutura adequada à argumentação, uso adequado do registro formal e dos recursos de argumentação. Portanto, para o desenvolvimento
considerando a situação comunicativa e o desta habilidade sugere-se a participação dos estudantes em situações que requeiram a argumentação,
tema/assunto do texto. como: debates, seminários,
mesas-redondas, assembleias, dentre outras. Por isso, é necessário:
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- ter clareza quanto às temáticas em foco, estudando-as e identificando posições apresentadas a

respeito delas;
- discutir essas posições em rodas de conversa, de modo a constituir sua posição pessoal a respeito;
- conhecer as situações comunicativas e gêneros envolvidos para sua participação;
- identificar procedimentos que precisam ser adotados para uma participação mais efetiva na
discussão.
Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: planejar e produzir,
Análise linguística/ Forma de composição (MS.EF35LP16.s.16) Nesta habilidade espera-se que o estudante reconheça, no processo de leitura, recursos linguísticos e
semiótica dos textos Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, discursivos que constituem alguns gêneros jornalísticos, de modo que seja possível empregá-los
(Ortografização) lides e corpo de notícias simples para público adequadamente nos textos a serem produzidos.
infantil e cartas de reclamação (revista infantil), Portanto, o desenvolvimento desta habilidade ocorrerá por meio de práticas de leitura e escrita de
digitais ou impressos, a formatação e textos organizados nos gêneros previstos.
diagramação específica de cada um desses A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão processual e final da escrita possibilitam
gêneros, inclusive em suas versões orais. estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos. Sugere-se o desenvolvimento de
projetos e sequência didática, em que ocorra a leitura, a produção e a reescrita dos gêneros textuais
previstos, como: elaboração de cartas de reclamação (de serviços, de produtos etc.) para serem
publicadas em revistas e jornais impressos ou em sites
específicos. Ressalta-se que a progressão desta habilidade dar-se-á mediante a complexidade dos textos
lidos e produzidos em cada etapa de ensino.
Leitura/escuta Pesquisa (MS.EF35LP17.s.17) Esta habilidade consiste em o estudante realizar a busca e a seleção de textos sobre fenômenos sociais e
(compartilhada e Buscar e selecionar, com o apoio do professor, naturais, digitais e impressos. Para tanto, é necessária a discussão de procedimentos e de critérios de
autônoma) informações de interesse sobre fenômenos seleção dos textos nos diferentes ambientes, com o auxílio do professor, considerando tanto a
sociais e naturais, em textos que circulam em especificidade de salas de leitura, bibliotecas escolares, públicas e pessoais, quanto ambientes digitais.
meios impressos ou digitais. Trata-se de uma habilidade fundamental para a formação do estudante leitor. Por isso, sugere-se o
desenvolvimento de situações práticas, com a indicação do assunto, foco e autores e material de leitura
possível, para que o estudante mobilize-se, nos ambientes físicos, a fim de procurar e selecionar livros
diretamente nas prateleiras ou, quando necessário, recorrendo ao encarregado, bibliotecário ou
computador.
Nos ambientes digitais, convém não só considerar as características do ambiente e da ferramenta de
busca para definir procedimentos, como também estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
Destaca-se que nesta habilidade o professor pode abordar temáticas do cotidiano do estudante, assim
como há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF03MA18.s.18), da
Matemática; (MS.EF03HI02.s.02) e (MS.EF03HI03.s.03), da
História, associadas à realização de pesquisas. Ressalta-se que a progressão desta habilidade poderá
ocorrer, a cada etapa, mediante a complexidade dos textos e temas pesquisados.
Oralidade Escuta de textos orais (MS.EF35LP18.s.18) Esta habilidade tem como foco que o estudante desenvolva a escuta atenta e responsiva de
Escutar, com atenção, apresentações de apresentações orais em contexto escolar. Assim, a escuta possibilita a compreensão do texto oral e
trabalhos realizadas por colegas, formulando oferece suporte para a formulação de perguntas e para esclarecimentos. Portanto, esta habilidade de
perguntas pertinentes ao tema e solicitando escuta de textos orais é fundamental para a formação do estudante.
esclarecimentos sempre que necessário. Desse modo, para desenvolvê-la sugere-se a realização de sequência didática que envolva discussão de
temas/problemáticas sociais relevantes para a comunidade local e que o estudante ouça e considere as
opiniões
divergentes das suas, e que proponha soluções para as problemáticas discutidas.
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Compreensão de textos (MS.EF35LP19.s.19) Esta habilidade pode ser desenvolvida a partir das orientações sugeridas na habilidade
orais Recuperar as ideias principais em situações (MS.EF35LP18.s.18). Para que o estudante faça a recuperação do conteúdo ouvido, sugere-se o trabalho
formais de escuta de exposições, apresentações e por meio de esquemas, bloco de notas, tabelas etc.
palestras.
Planejamento de texto (MS.EF35LP20.s.20) Nesta habilidade espera-se que o estudante aproprie-se da exposição oral de pesquisas em contexto
oral Exposição oral Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala escolar e, por isso, requer o estudo de textos desse gênero, para que reconheça a articulação entre a fala
de aula, com apoio de recursos multissemióticos e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos próprios ou compatíveis com o gênero previsto.
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se Esta habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou sequências que articulem a
por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e especificidade dos textos no gênero exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo,
adequando a linguagem à situação comunicativa. temas, como alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil,
dentre outros. Pode-se realizar, também, atividades que envolvam o acesso aos recursos
multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa de conteúdo temático.
Ressalta-se a possibilidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF03MA26.s.26),
(MS.EF03MA27.s.27), (MS.EF03MA28.s.28), da Matemática; (MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09), da Ciências; (MS.EF03HI03.s.03), da História, e (EF03GE01), da Geografia,
associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). A progressão dar- se-á pelo grau de complexidade
dos trabalhos e/ou pesquisas.
Leitura/escuta Formação do leitor literário (MS.EF35LP21.s.21) Trata-se de uma habilidade complexa. Para o seu desenvolvimento, é importante considerar: as atividades
(compartilhada e Ler e compreender, de forma autônoma, textos de leitura em todos os aspectos; o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; as
autônoma) literários de diferentes gêneros e extensões, características de gêneros literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos, privilegiando também
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo autores regionais.
preferências por gêneros, temas, autores. Portanto, os diálogos precisam ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os apresentam
(dois pontos-travessão; dois pontos- aspas, por exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi
(introdutórios das falas de terceiros), mas também e, sobretudo, a partir da significação do texto.
Dessa forma, podem-se propor projetos que organizem uma exposição de diálogos famosos (de
personagens de livros lidos); ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos
estudantes.
Formação do leitor (MS.EF35LP22.s.22) O foco desta habilidade é a apreensão, pelo estudante leitor, dos efeitos de sentido produzidos em textos
literário/ Leitura Perceber diálogos em textos narrativos, narrativos por: verbos introdutórios da fala de terceiros (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de
multissemiótica observando o efeito de sentido de verbos de discurso citado (discurso direto; indireto; indireto livre); uso de variedades linguísticas na representação
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades dessas falas no discurso direto.
linguísticas no discurso direto. O desenvolvimento desta habilidade é fundamental para a compreensão do caráter e da dinâmica de
personagens numa trama, assim como da organização textual da narrativa. No entanto, é necessário um
trabalho prévio tanto com o discurso citado quanto com a variação linguística.
Sugerem-se, como possibilidades, as mesmas orientações da habilidade (MS.EF35LP21.s.21).
Apreciação (MS.EF35LP23.s.23) O foco desta habilidade é que o estudante aprecie poemas e outros textos versificados, compreendendo
estética/Estilo Apreciar poemas e outros textos versificados, sua estrutura e os efeitos de sentidos.
observando rimas, aliterações e diferentes Para tanto, é necessário que se propiciem, nos diferentes espaços, momentos em que os estudantes
modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e estejam em contato com esses gêneros textuais, privilegiando, também, a literatura sul-mato-grossense.
seu efeito de sentido.
Textos dramáticos (MS.EF35LP24.s.24) Para o desenvolvimento desta habilidade sugerem-se atividades, como:
Identificar funções do texto dramático (escrito - a leitura colaborativa, para estudo dos textos e modelização de procedimentos e comportamentos
para ser encenado) e sua organização por meio leitores, e a roda de leitores, como na habilidade (MS.EF35LP21.s.21);
de diálogos entre personagens e marcadores das - organização de leituras dramáticas de textos teatrais (leituras feitas por um grupo que assume os
falas das personagens e de cena. diferentes papéis da peça teatral, representando-os), a qual cria um espaço de socialização dos textos,
além de possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na habilidade (MS.EF35LP01.s.01).
124
A progressão da aprendizagem nesta habilidade dar-se-á mediante a complexidade dos gêneros e textos
previstos, as marcas linguísticas dos textos dramáticos e o grau de autonomia do estudante proposto para
os três anos.
Produção de Escrita autônoma e (MS.EF35LP26.s.25) Para o desenvolvimento desta habilidade, sugerem-se, como possibilidades, as mesmas orientações da
textos (escrita compartilhada Ler e compreender, com certa autonomia, habilidade (MS.EF35LP21.s.21).
compartilhada e narrativas ficcionais que apresentem cenários e
autônoma) personagens, observando os elementos da
estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Escrita autônoma e (MS.EF35LP25.s26) Esta habilidade prevê que o estudante utilize recursos de descrição e narração para criar narrativas
compartilhada Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, ficcionais. Relaciona-se às habilidades (MS.EF15LP05.s.05) e (MS.EF02LP27.s.27).
utilizando detalhes descritivos, sequências de Para o desenvolvimento desta habilidade, podem- se propor atividades que:
eventos e imagens apropriadas para sustentar o - envolvam o estudo de narrativas representativas da cultura local, nacional e universal (culturas africana
sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e latino-americana, por exemplo), em que o estudante compreenda as características que compõem esses
e de fala de personagens. gêneros e possibilitem a discussão sobre diferentes culturas;
- possibilitem a produção de parte desconhecida de um conto lido e/ou a colaboração no planejamento,
como forma de extrapolar o prescrito na habilidade;
- possibilitem a análise das características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes nos
textos.
A progressão desta habilidade dar-se-á com a ampliação da complexidade do gênero ou texto proposto
nos diferentes anos, começando com produção coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para
chegar à produção autônoma.
Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: planejar e produzir,
Escrita autônoma (MS.EF35LP27.s.27) Esta habilidade tem como foco a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de recursos expressivos –
Ler e compreender, com certa autonomia, textos inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos.
em versos, explorando rimas, sons e jogos de Para o desenvolvimento desta habilidade devem- se promover práticas articuladas e sequenciadas de
palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos, utilizando
recursos visuais e sonoros. diferentes textos desses gêneros, jogos, mídias digitais, dentre outros.
A progressão da habilidade dar-se-á mediante a combinação de critérios, como: o foco nesse ou naquele
recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.); a complexidade dos
gêneros e/ou textos programados para estudo; o grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a
atingir em cada etapa do ensino.
Escrita autônoma (MS.EF35LP00.n.28) Nesta habilidade aplicam-se as mesmas orientações, como possibilidades, da habilidade
Criar, com certa autonomia, textos em versos, (MS.EF35LP27.s.27), mas com enfoque naprodução textual, em pares, pequenos grupos, coletiva com
explorando rimas, sons e jogos de palavras, apoio do professor e individual.
imagens poéticas Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: planejar e produzir,
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Oralidade Declamação (MS.EF35LP28.s.29) Esta habilidade envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, para que o estudante, conhecendo
Declamar poemas, com entonação, postura e os efeitos de sentido em jogo, possa ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados.
interpretação adequadas. Sugere-se o desenvolvimento de atividades que estejam inseridas em projetos ou sequências didáticas
que envolvam o estudo de poemas da cultura local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas
125
periféricas, especialmente os mais representativos e vivos nas culturas locais, para apresentação em sarau,
jograis, slam, dentre outros.
O desenvolvimento dessas atividades contribui para que o estudante valorize as culturas diversas,
respeitando as diferenças, e, também, fortalece o trabalho colaborativo.
Análise linguística/ Formas de composição (MS.EF35LP29.s.30) Esta habilidade articula-se com a (MS.EF01LP26.s.26) e com a (MS.EF35LP28.s29), na
semiótica de narrativas Identificar, em narrativas, cenário, personagem medida em que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no reconhecimento global da
(Ortografização) central, conflito gerador, resolução e o ponto de organização da narrativa e, em particular, do ponto de vista em que os textos lidos/escutados foram
vista com base no qual histórias são narradas, narrados, assim como na identificação da pessoa do discurso que os sustenta.
diferenciando narrativas em primeira e terceira Para o desenvolvimento desta habilidade é necessário possibilitar a frequentação dos estudantes a textos
pessoas. organizados nos gêneros previstos. Para a identificação de pontos de vista, sugerem-se leituras de obras
que apresentam textos clássicos narrados na perspectiva de outro personagem da história base.
A progressão da aprendizagem desta habilidade dar-se-á mediante a complexidade dos textos e pelo nível
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva
e em duplas, até o trabalho autônomo).
Discurso direto e indireto (MS.EF35LP30.s.31) Nesta habilidade espera-se que o estudante reconheça as diferenças e semelhanças entre discurso direto e
Diferenciar discurso indireto e discurso direto, indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos dicendi em cada caso; implica
determinando o efeito de sentido de verbos de compreender que a presença, na fala de personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em
enunciação e explicando o uso de variedades que o texto é narrado, produz efeitos de sentido relevantes.
linguísticas no discurso direto, quando for o Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a proposição de atividades diversas que envolvam
caso. práticas de leitura e escrita de textos em que o discurso citado tenha um papel relevante, como utilização
de jogos, produção coletiva e individual, tendo o professor como mediador e par mais experiente, dentre
outras.
Forma de composição de (MS.EF35LP31.s.32) Esta habilidade consiste em reconhecer recursos linguísticos e discursivos que constituem os textos
textos poéticos. Identificar, em textos versificados, efeitos de versificados.
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e Para seu desenvolvimento, é necessária a utilização de práticas de oralização dos textos mencionados,
utilizando diferentes estratégias / atividades colaborativas de leitura, oralização e análise, jogos,
sonoros e de metáforas. brincadeiras, dentre outros, para que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo possam ser
observados.

Análise linguística/ Construção do sistema (MS.EF03LP01.s.01) Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que determina que letra usar em
semiótica alfabético e da ortografia Ler e escrever palavras com correspondências sua grafia, nos casos citados pela habilidade. Levar o estudante a construir regras é a estratégia indicada,
(Ortografização) regulares contextuais entre grafemas e fonemas que pode se dar pela análise comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a
– c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) antecipação do contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B).
em sílaba átona em final de palavra – e com Sugere-se a realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias com os
marcas de nasalidade (til, m, n). diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o contexto define a letra a ser
utilizada), ampliando a habilidade para ocorrências irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH
126
(família e toalha etc.).

Nesse caso, esta habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia, como a
(MS.EF03LP03.s.03) e a (MS.EF35LP13.s.13).
Podem-se realizar atividades de análise de grupos de palavras previstos na habilidade, para o
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do registro das conclusões. Ainda que não se
formalizem as regras, esses registros poderão ser consultados até que a grafia correta esteja automatizada.
Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética.
Construção do sistema (MS.EF03LP02.s.02) Esta habilidade consiste em reconhecer, compreender e registrar palavras com diferentes esquemas
alfabético e da ortografia Ler e escrever corretamente palavras com silábicos. Para desenvolvê-la, é indicado que não haja controle das escritas espontâneas dos estudantes
sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, desde o 1º ano.
identificando que existem vogais em todas as Durante o processo de produção, escrevendo o que desejam, os estudantes entram em contato
sílabas. com dúvidas ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem.
Pode-se observar que a construção da ortografia inicia-se apenas após a aquisição da base alfabética.
Esta habilidade pode ser articulada às demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de
realizar ditado inicial para verificar e organizar as intervenções que se fizerem necessárias
Construção do sistema (MS.EF03LP03.s.03) Esta habilidade consiste em compreender e registrar a grafia de diferentes palavras. Para o seu
alfabético e da ortografia Ler e escrever corretamente palavras com os desenvolvimento, sugerem-se atividades diversas, como: analisar listas de palavras com ocorrências que
dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhante (nh/lh), ou por sons semelhantes (ch/x), atividades com
apoio de diferentes gêneros textuais presentes no cotidiano do estudante, utilização de jogos, recursos
digitais, músicas, poemas, dentre outras.
Conhecimento das diversas (MS.EF03LP04.s.04) Esta habilidade requer do estudante:
grafias do alfabeto/ Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em - identificar as sílabas das palavras;
Acentuação monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em - reconhecer qual sílaba é a tônica;
palavras oxítonas terminadas em a, e, o, - identificar quais sílabas têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas;
seguidas ou não de s.
- reconhecer sinais gráficos, como o acento agudo e o circunflexo;
- relacionar o acento agudo com vogais abertas e o circunflexo com as fechadas. Requer, também, que
os estudantes identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na habilidade.
Ressalta-se que o desenvolvimento desta habilidade deve acontecer depois que o estudante construir certa
proficiência na escrita. Para o desenvolvimento desta habilidade, sugere- se a realização de diferentes
atividades que envolvam memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes que o estudante possa
consultar ao escrever, o emprego na produção textual, com apoio de materiais lúdicos e recursos digitais.
É importante observar que, nesse momento, o foco não deve ser o uso de terminologia da gramática para
se referir às questões abordadas, por exemplo, (substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.), pois essa
abordagem vai progredindo ao longo das etapas.
Segmentação de (MS.EF03LP05.s.05) Esta habilidade requer do estudante reconhecer e dividir as sílabas das palavras, classificando-as
palavras/Classificação de Identificar o número de sílabas de palavras, conforme orientação.
palavras por número de classificando-as em monossílabas, dissílabas, O desenvolvimento desta habilidade pode ocorrer com a habilidade (MS.EF03LP04.s.04), pois, embora
sílabas trissílabas e polissílabas. sejam aprendizagens distintas, uma corrobora para o desenvolvimento da outra, sendo esta a progressão
do trabalho com acentuação.
Ressalta-se a importância de as aprendizagens serem propostas de forma contextualizadas, contudo sem
que o texto se torne mero pretexto.
Construção do sistema (MS.EF03LP06.s.06) Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e separação das sílabas
alfabético Identificar a sílaba tônica em palavras, existentes, para identificar aquela que é pronunciada com maior intensidade. O objetivo visado é o de
classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proceder à classificação das palavras, que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da
proparoxítonas. acentuação gráfica.
Contudo, somente será possível quando o estudante apresentar certa proficiência na escrita e consolidação
127
da habilidade que trata da separação das palavras em sílabas.

Sugere-se a utilização de atividades de comparação de palavras, reconhecimento de características
comuns às diferentes palavras com a mesma regra de acentuação, por meio de jogos, atividades em
grupos e coletivas, leitura e escrita.
Pontuação (MS.EF03LP07.s.07) Esta habilidade prevê a identificação dos sinais gráficos que estão sendo incluídos; reconhecer - na leitura
Identificar a função na leitura e usar na escrita - a sua função; usá-los no texto para apresentar expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de
ponto final, ponto de interrogação, ponto de sentido desejados.
exclamação e, em diálogos (discurso direto), Para desenvolver esta habilidade sugerem-se atividades que envolvam leitura e produção de textos, de
dois-pontos e travessão. forma que o estudante reconheça os efeitos produzidos; atividades em que a pontuação equivocada
produz efeito contrário ao esperado; reescrita de texto coletivamente ou em pares na qual os estudantes
trabalhem de forma colaborativa, respeitando os diferentes posicionamentos.
Ressalta-se que o texto não deve ser tratado como mero pretexto para a apresentação da pontuação, mas
precisa ser contextualizado e/ou trabalhado de forma interdisciplinar.
Morfologia (MS.EF03LP08.s.08) Esta habilidade prevê a aprendizagem das classes gramaticais das palavras indicadas (substantivos e
Identificar e diferenciar, em textos, substantivos verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir nos enunciados. É importante prever
e verbos e suas funções na oração: agente, ação, um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e derivação de regularidades nas atividades
objeto da ação. com as classes de palavras; usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade.
Para o desenvolvimento desta habilidade, sugere- se a realização de atividades que envolvam tomar
decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva, e
não apenas com exercícios de análise sintática. Portanto, podem-se realizar atividades com leitura e
produção de texto, em que os comandos do professor provoquem os estudantes e os levem a perceber a
função dessas classes gramaticais no texto. Considera-se fundamental o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).
Morfossintaxe (MS.EF03LP09.s.09) Esta habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui características aos
Identificar, em textos, adjetivos e sua função de substantivos. É importante prever um trabalho reflexivo, com base em inventários, de observação,
atribuição de propriedades aos substantivos. análise, comparação e levantamento de regularidades que caracterizem essa classe de palavras.
Podem-se realizar atividades com leitura e produção de texto, em que os comandos do professor
provoquem os estudantes e os levem a perceber a função dessa classe gramatical no texto. Considera-se
fundamental o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas), assim como a utilização de recursos,
como materiais concretos e ferramentas digitais.
Morfologia (MS.EF03LP10.s.10) Esta habilidade trata de reconhecer, ainda que de modo não sistematizado, as palavras que derivam de
Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de prefixos ou sufixos no início ou no final
formação de palavras derivadas de substantivos, delas. Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra
de adjetivos e de verbos, utilizando-os para derivada, se a primitiva e o afixo forem conhecidos.
compreender palavras e para formar novas Sugere-se a realização de atividades com gêneros textuais diversos, presentes nos diferentes suportes do
palavras. cotidiano do estudante, como revistas, jornais, rótulos de embalagens, tabloides, dentre outros; a
utilização de cruzadinhas, caça-palavras, jogos, ferramentas digitais, dentre outros.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (MS.EF03LP11.s.11) Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de
(compartilhada e Ler e compreender, com autonomia, textos leitura quanto as características de cada um dos gêneros (organização interna; marcas linguísticas;
autônoma) injuntivos instrucionais (receitas, instruções de conteúdo temático) e dos textos injuntivos instrucionais a serem lidos. Deve-se atentar para o fato de que
montagem etc.), com a estrutura própria desses o trabalho previsto é com autonomia.
textos (verbos imperativos, indicação de passos Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a realização de atividades que favoreçam o
a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e reconhecimento das características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos, como,
recursos gráfico-visuais, considerando a situação por exemplo, as instruções de montagem, que se organizam pela presença de:
comunicativa e o tema/assunto do texto. - apresentação e nomeação de todas as peças;
- esquema gráfico de montagem;
128
- explicação e uma relação de cuidados relacionados ao uso, a depender da especificidade do produto,

presença do imperativo ou infinitivo nas instruções.
Nas atividades de estudo convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão
do texto, e articular essas características à finalidade do texto. Ressalta-se
que o texto não pode ser considerado pretexto e que o trabalho com textos instrucionais não se limita ao
gênero receita, pois há uma infinidade de outros gêneros presentes no cotidiano do estudante.
Compreensão em leitura (MS.EF03LP12.s.12) Nesta habilidade sugere-se a aplicação das mesmas orientações, como possibilidades, da habilidade
Ler e compreender, com autonomia, cartas (MS.EF03LP11.s.11), observando as especificidades próprias dos gêneros previstos na habilidade
pessoais e diários, com expressão de (MS.EF03LP12.s.12).
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de textos Escrita colaborativa (MS.EF03LP13.s.13) Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas pessoais e diário e
(escrita compartilhada Planejar e produzir cartas pessoais e diários, dois vetores do processo de escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto). Envolve ao
e autônoma) com expressão de sentimentos e opiniões, dentre menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de significam organizar as ideias para depois colocá- las no papel.
acordo com as convenções dos gêneros carta e Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
diário e considerando a situação comunicativa e objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
o tema/assunto do texto. Para o desenvolvimento desta habilidade há diversas estratégias possíveis, dentre elas a proposição de
produção de diários pessoais, pois são bem aceitos pelas crianças. Essa produção possibilita aos
estudantes atender à finalidade de expressar e relatar sentimentos, opiniões e acontecimentos da vida
pessoal. O elemento fixo do texto é a data em cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas
também pode tender para o literário.
Assim como o diário, as cartas podem ser reais ou fictícias, quer dizer, ser o relato do cotidiano ou de um
personagem de uma história determinada, a partir de obras literárias lidas pelos estudantes em outros
momentos.
Pode-se também trabalhar com projetos de leitura envolvendo os gêneros citados e a produção, que pode
ser coletiva ou em pares, em que os estudantes tenham que estabelecer combinados para o seu
planejamento.
Escrita (compartilhada Escrita colaborativa (MS.EF03LP14.s.14) Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo instrucional e dois
e autônoma) Planejar e produzir textos injuntivos vetores do processo de escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto). Envolve ao menos
instrucionais, com a estrutura própria desses duas operações distintas, que podem ser tratadas separadamente: planejar e produzir, que significam
textos (verbos imperativos, indicação de passos organizar as ideias para depois colocá- las no papel.
a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
recursos gráfico-visuais, considerando a situação objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
comunicativa e o Esta habilidade ainda prevê que, na produção, considerem-se os aspectos gráfico-visuais que possam ajudar
tema/ assunto do texto. na compreensão do texto.
Podem-se prever atividades em que seja possível reconhecer as características desse gênero, e trabalhar
com a habilidade (MS.EF03LP11.s.11), considerando suas orientações.
Sugere-se, ainda, o desenvolvimento de projetos em que haja planejamento, produção e contextualização,
podendo ser socializados, por exemplo, por meio da exposição de origamis preferidos da classe
(apresentados com as devidas instruções escritas em espaço reservado, para que o visitante possa
arriscar-se a produzi- los), mural de dobraduras e as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual
visitantes são instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de instruções
escritas, com assessoria dos estudantes e com registros que possam repertoriar a produção.
129
Oralidade Produção de texto oral (MS.EF03LP15.s.15) Esta habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em mídia digital, além de
Assistir, em vídeo digital, a programa de duas outras operações complexas e articuladas entre si: planejar e produzir textos do mesmo gênero.
culinária infantil e, a partir dele, planejar e Pode ser desenvolvida como desdobramento das anteriores, que versam sobre leitura e produção de
produzir receitas em áudio ou vídeo. textos instrucionais. Portanto, esta habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma
receita conhecida, conforme orientação do professor. Porém, essa oralização não envolve produção de
conteúdo, mas a leitura expressiva de textos já produzidos.
Ressalta-se que é necessária a utilização das ferramentas digitais, quando possível, na produção de textos
orais em ambientes digitais e, por isso, é fundamental que o professor:
- oportunize momentos de projeção de áudios e vídeos com receitas aos estudantes;
- crie um ambiente de aprendizagem que favoreça a colaboração e o trabalho em equipe, em que o par
mais experiente apoie o menos experiente, bem como a colaboração e o respeito aos diferentes
posicionamentos, durante o processo de planejamento e produção de receitas em vídeos ou áudios.
Análise linguística/ Forma de composição do (MS.EF03LP16.s.16) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
semiótica texto Identificar e reproduzir, em textos injuntivos constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a
(Ortografização) instrucionais (receitas, instruções de montagem, serem produzidos. Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a realização de sequências
digitais ou impressos), a formatação própria didáticas, com atividades de leitura colaborativa, de revisão processual e final que possibilitem analisar a
desses textos (verbos imperativos, indicação de adequação dos textos produzidos. Sugere-se, também, a realização de um projeto, por exemplo, com a
passos a ser seguidos) e a diagramação criação de vlogs, com apresentação de receitas típicas da região, sendo possível aqui o trabalho
específica dos interdisciplinar com História e Geografia, pois ao abordar comidas típicas é possível pesquisar a sua
textos desses gêneros (lista de ingredientes ou
origem.
materiais e instruções de execução – "modo de De igual modo, é possível o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF03MA02.s.02),
fazer"). (MS.EF03MA08.s.08) e (MS.EF03MA09.s.09), da Matemática, para a leitura, a compreensão e a
utilização de números decimais e divisão em receitas.
Forma de composição do (MS.EF03LP17.s.17) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
texto Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a
diários, a formatação própria desses textos serem produzidos. Ressalta-se que esta habilidade pode ser desenvolvida com a habilidade
(relatos de acontecimentos, expressão de (MS.EF03LP13.s.13) e, portanto, sugere-se, além das possibilidades já descritas, a realização de
vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a sequências didáticas, com atividade de leitura colaborativa, de planejamento, de identificação e de
diagramação específica dos textos desses revisão processual.
gêneros (data, saudação, corpo do texto, Sugere-se, também, uma proposta de trabalho que consista em escrever para pessoas de diferentes
despedida, assinatura). estados para saber como é a vida delas. É possível, ainda, produzir um blog ou enviar e-mails.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (MS.EF03LP18.s.18) Esta habilidade consiste em compreender textos de diferentes gêneros do campo jornalístico (com
(compartilhada e Ler e compreender, com autonomia, cartas destaque para as cartas à redação e para as notícias). As convenções de cada gênero, a situação
autônoma) dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital comunicativa e o tema/assunto do texto constituem-se vetores da compreensão visada.
(cartas de leitor e de reclamação a jornais, Para o desenvolvimento desta habilidade é fundamental a participação direta e sistemática do estudante
revistas) e notícias, dentre outros gêneros do em práticas de leitura e produção de textos do campo jornalístico/midiático, por meio das quais possa
campo jornalístico, de acordo com as observar os vetores mencionados em ação, assim como refletir a respeito de seu papel na (re)construção
convenções do gênero carta e considerando a dos sentidos do texto.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ressalta-se que é indispensável que o professor, conforme a realidade da escola, oportunize aos
estudantes amplo acesso às mídias impressa e digital.
Compreensão em leitura (MS.EF03LP19.s.19) Esta habilidade é complexa, pois precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto
Identificar e discutir o propósito do uso de as características de cada um dos gêneros (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
recursos de persuasão (cores, imagens, escolha dos textos publicitários e de propaganda a serem lidos.
de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) Para desenvolver esta habilidade sugere-se a proposição de atividades envolvendo diversos textos para a
em textos publicitários e de propaganda, como identificação do interlocutor privilegiado, a localização dos recursos persuasivos apresentados, o
elementos de convencimento. reconhecimento dos efeitos de sentido provocados por tais recursos, a
130
análise da adequação dos recursos empregados, considerando o interlocutor pretendido, a função do

gênero e a finalidade desses textos. Ressalta- se que a leitura colaborativa é uma atividade fundamental
para a realização desse trabalho.
Podem-se utilizar recursos digitais, quando possível, pois ampliam as possibilidades de análise.
Produção de textos Escrita colaborativa (MS.EF03LP20.s.20) Para o desenvolvimento desta habilidade pode-se utilizar, como possibilidade, a orientação da habilidade
(escrita compartilhada Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia (MS.EF03LP13.s13), observando que tratam-se de gêneros textuais semelhantes, mas com características
e autônoma) impressa ou digital (cartas do leitor ou de específicas. Esta habilidade pode ser desenvolvida com a habilidade (MS.EF03LP18.s.18).
reclamação a jornais ou revistas), dentre outros Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir,
gêneros do campo político- cidadão, com que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
opiniões e críticas, de acordo com as convenções Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
do gênero carta e considerando a situação objetivos e critérios adequados
comunicativa e o tema/assunto do texto. aos contextos de circulação previstos.
Escrita colaborativa (MS.EF03LP21.s.21) Trata-se de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao uso de recursos de
Produzir anúncios publicitários, textos de persuasão apropriados. Diz respeito a organizar as ideias e utilizar a criatividade para depois escrevê-las.
campanhas de conscientização destinados ao Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir,
público infantil, observando os recursos de que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
persuasão utilizados nos textos publicitários e de Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a realização de um trabalho contextualizado em
letras, diagramação). projetos interdisciplinares, que abordem temáticas relevantes para a comunidade local, como a
conservação do patrimônio público, a preservação de recursos naturais, a conscientização sobre a
necessidade de consumo sustentável, o repúdio ao preconceito, a valorização da cultura local, dentre
outras.
Desse modo, podem-se propor atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais
autônomo.
Oralidade Planejamento e produção (MS.EF03LP22.s.22) Esta habilidade consiste na oralização de textos destinados a telejornais infantis, articulada a quatro
de texto Planejar e produzir, em colaboração com os vetores: a situação comunicativa; o plano geral do texto próprio do gênero visado; o tema, a finalidade e
colegas, telejornal para público infantil com demanda; e o planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda, a análise da mídia e dos
algumas notícias e textos de campanhas que textos/gêneros que nela circulam.
possam ser repassados oralmente ou em meio Para o seu desenvolvimento é essencial que o estudante tenha assegurado, mediante a disponibilidade de
digital, em áudio ou vídeo, considerando a recursos da escola, o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos
situação comunicativa, a organização específica em áudio ou vídeo.
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ Sugere-se a realização de trabalhos em grupo, considerando o meio de circulação e as características do
finalidade dos textos. gênero.
Ressalta-se que esta habilidade pode resultar na produção oral ou na oralização de textos escritos a serem
gravados em vídeo e, por isso, envolve outras atividades, como:
- produzir a escrita do texto a ser lido e/ou organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o que
requer muito ensaio coletivo, com análise crítica;
- estudar os recursos a serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e o
ambiente no qual será veiculado o material. Destaca-se a possibilidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF15AR26.s.28), da Arte, e (MS.EF35EF03.s.04),
da Educação Física, no que se refere à comunicação de informações por múltiplas linguagens.
Análise linguística/ Forma de composição (MS.EF03LP23.s.23) Nesta habilidade pode-se utilizar, como possibilidade, a orientação presente na habilidade
semiótica dos textos Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a (MS.EF35LP16.s.16).
(Ortografização) veículos da mídia impressa ou digital (cartas do
leitor ou de reclamação a jornais ou revistas),
digitais ou
131
impressas.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (MS.EF03LP24.s.24) Esta habilidade consiste em considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as
(compartilhada e Ler/ouvir e compreender, com autonomia, características de cada um dos gêneros (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
autônoma) relatos de observações e de pesquisas em fontes dos textos de relatos e pesquisas a serem lidos, de forma autônoma, pelo estudante.
de informações, considerando a situação Para desenvolvê-la, sugere-se a realização de atividades, como:
comunicativa e o tema/assunto do texto. - a pesquisa desses textos na internet para montar um dossiê e elaborar uma carta de reclamação, ou de
leitor, organizado em um projeto de leitura e escrita;
- o trabalho com relatos de experimentos e de
pesquisas, pois são textos úteis nas atividades com temas relacionados às questões sociais, como as
relações estabelecidas entre as crianças e o celular, o impacto das redes sociais na vida da criança, a
presença da violência no cotidiano da cidade; dentre outros.
Observa-se que há, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF03MA26.s.26), (MS.EF03MA27.s.27),
(MS.EF03MA28.s.28), da Matemática, (MS.EF03CI06.s.06), (MS.EF03CI09.s.09), da Ciência,
(MS.EF03HI03.s.03), da História, e (MS.EF03GE01.s.01), da Geografia, associadas à coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas.
Produção de textos Produção de textos (MS.EF03LP25.s.25) Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de apresentação de resultados de
(escrita Planejar e produzir textos para apresentar observações e pesquisas e dois vetores do processo de escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto
compartilhada e resultados de observações e de pesquisas em do texto).
autônoma) fontes de informações, incluindo, quando Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir,
pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
tabelas simples, considerando a situação Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
comunicativa e o tema/assunto do texto. objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
Para o seu desenvolvimento, sugere-se a realização de atividades em que os estudantes compreendam os
gêneros envolvidos na apresentação, como a exposição oral.
Podem-se propor pesquisas a partir de temáticas que favoreçam a interdisciplinaridade, como povos
originários do Brasil, imigrantes, dentre outras. Dessa forma, é possível o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF03MA26.s.26), (MS.EF03MA27.s.27),
(MS.EF03MA28.s.28), da Matemática, (MS.EF03CI06.s.06), (MS.EF03CI09.s.09), da Ciências,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e
tabelas.
Essa ação pode ser proposta entre pares, pequenos grupos e até mesmo entre as turmas, visando
estabelecer parcerias para a produção. Para a consolidação dessas atividades é possível diversificar
quanto ao gênero a ser produzido nos resultados de observações e pesquisas apresentados, como por
exemplo: relatórios simples, cartazes, gráficos, tabelas, dentre outros.
Oralidade Performances orais (MS.EF03LP27.s.27) Esta habilidade envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado, para que o estudante,
Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação
observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à adequada.
melodia. Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a realização de saraus, jograis, teatros, dentre outros,
abordando além dos gêneros mencionados, textos poéticos que contemplem a cultura local, nacional e,
principalmente, a periférica, ou seja, que abordem questões presentes na cultura da comunidade local.
Ao propor essas atividades, deve-se privilegiar a colaboração por meio do trabalho em grupos; promover
momentos para planejamento, pesquisa, elaboração e ensaio, visando ao desenvolvimento da fluência e
observação do ritmo entre os estudantes.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR14.s.14) e
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(MS.EF15AR17.s.17), da Arte, associadas à improvisação, composição e sonorização de histórias e

exploração dos elementos constitutivos da música.

Habilidades
Ações Didáticas
Análise Construção do sistema (MS.EF04LP01.s.01) Esta habilidade consiste em entender e registrar corretamente os tipos de palavras previstas, tanto as regras de
linguística/ alfabético e da Grafar palavras utilizando regras de correspondência regulares diretas (P, B, F, V, T, D), aquelas cujos sons são parecidos, quanto as regras de
semiótica ortografia correspondência fonema-grafema regulares diretas correspondência contextuais (R, RR, M/N, NH), aquelas em que o contexto interno da palavra é que determina
(Ortografização) e contextuais. que letra usar, em uma progressão que contemple, a princípio, a análise das ocorrências regulares contextuais
em colaboração e, a posteriori, a grafia correta e autônoma.
Esta habilidade pode ser articulada com outras que tratam da construção de regularidades, como a
(MS.EF03LP01.s.01), sempre prevendo um ditado inicial para identificar as necessidades de aprendizagem dos
estudantes.
O trabalho de análise dos casos previstos pode ser proposto logo que os estudantes compreendam o sistema de
escrita, garantindo uma progressão com atividades que prevejam a construção da autonomia da escrita
convencional. As atividades podem, ainda, propor a construção de regras pela análise comparativa das
ocorrências.
Construção do sistema (MS.EF04LP02.s.02) Esta habilidade relaciona-se à aprendizagem da ortografia, e pressupõe que o estudante já saiba escrever
alfabético e da Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/
ortografia VV e CVV em casos nos quais a combinação VV que, na língua oral, são reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). participação direta e sistemática do estudante em práticas significativas de leitura e/ou escrita nas quais a grafia
de palavras também seja objeto de observação e reflexão. Faz-se necessário, para o pleno desenvolvimento
desta habilidade, que ela esteja sempre articulada às demais habilidades de apreensão e domínio da ortografia;
venha associada às práticas de leitura e escrita; envolva observação, reflexão e apropriação.
A progressão pode apoiar-se nos itens programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se
pretenda levar o estudante a atingir.
Conhecimento do (MS.EF04LP03.s.03) Trata-se de uma habilidade instrumental, que visa responder a problemas tanto de compreensão quanto
alfabeto do português Localizar palavras no dicionário para esclarecer relativos à repetição inadequada de palavras no texto produzido, garantindo a coesão e a coerência. Seu
do Brasil/Ordem significados, reconhecendo o significado mais desenvolvimento demanda o convívio cotidiano com dicionários e atividades de análise, estudo e uso desse
alfabética/Polissemia plausível para o contexto que deu origem à instrumento.
consulta. Destacam-se alguns aspectos a serem considerados na progressão do trabalho:
- familiarização com o gênero verbete (impresso
e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de informações que apresentam, e com o portador e sua
organização interna: ordem alfabética progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra etc.);
- forma de apresentação das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino singular
etc.) e apresentação das várias acepções possíveis da palavra.
133
Esses aspectos podem constituir a progressão do trabalho associados ao nível de autonomia do estudante. Faz-
se relevante, ainda, buscar o significado do vocábulo também pelo contexto, pela releitura do trecho em que
ele foi encontrado, especialmente no caso dos textos da esfera literária, de modo a garantir a
familiarização com esse procedimento antes da busca no dicionário.
Conhecimento das (MS.EF04LP04.s.04) Esta habilidade requer do estudante: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual sílaba é tônica;
diversas grafias do Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer sinais gráficos, como o acento
alfabeto/ Acentuação paroxítonas terminadas em - i(s), -l, -r, -ão(s). agudo e o circunflexo; relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo com as fechadas; identificar as
regularidades da acentuação apontada.
Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem (utilizar terminologia da gramática para se
referir às questões abordadas, por exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é
preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão, e que o
recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido.
A progressão da acentuação inicia-se com as pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas em
cartazes que o estudante pode consultar ao escrever. Pode-se propor que as regularidades sejam discutidas
por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na produção textual. As
pautas permanecem para o caso das irregularidades.
Pontuação (MS.EF04LP05.s.05) Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação, em relação à habilidade
Identificar a função na leitura e usar, (MS.EF03LP07.s.07), incluindo o uso de vírgula em enumerações e em separação de vocativo e aposto. Da
adequadamente, na escrita ponto final, de mesma forma, o estudo prevê: identificar os novos sinais gráficos; reconhecer - na leitura - a sua função; usá-
interrogação, de exclamação, dois-pontos e los no texto para garantir legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados.
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula Deve-se considerar que o estudo da pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade
em enumerações e em separação de vocativo e de MS.EF02LP09.s.09): na leitura, ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
aposto. discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse caso,
empregar a vírgula em enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e vírgula — para separar vocativo e
aposto, que também pode ser delimitado por travessões ou indicado por dois pontos) e selecionar a que mais
se adequar às intenções de significação.
A progressão está prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados de modo convencional, mas
também devem-se considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante.
Morfologia alterar para (MS.EF04LP06.s.06) Esta habilidade, intimamente relacionada à (MS.EF05LP06.s.06), envolve trabalhar com substantivos e
Morfossintaxe Identificar em textos e usar na produção textual a pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como identificar a necessidade de estabelecer a concordância
concordância entre substantivo ou pronome verbal entre eles na constituição da coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo
pessoal e verbo (concordância verbal). de observação, análise, comparação e derivação de regularidades nas atividades com as classes de palavras e
suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa apresentar e ajustar o texto, garantindo
escolhas adequadas às intenções de significação. Pode-se considerar a especificidade da concordância verbal
(número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Morfossintaxe (MS.EF04LP07.s.07) Esta habilidade prevê reconhecer a necessidade de estabelecer a concordância nominal na constituição da
Identificar em textos e usar na produção textual a coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise,
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo comparação e levantamento de regularidades que caracterizem as classes de palavras, e usar os saberes
(concordância no grupo nominal). gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva e final. Nesse momento, é
possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor apresenta e ajustar o texto, garantindo
escolhas adequadas às intenções de significação. Deve-se considerar a especificidade da concordância nominal
(gênero e número), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Morfologia (MS.EF04LP08.s.08) Esta habilidade corresponde às regularidades morfológicas abordadas na habilidade (MS.EF05LP01.s.01).
134
Reconhecer e grafar, corretamente, palavras Deve-se articulá-la com outras, que prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que
derivadas com os sufixos - agem, -oso, -eza, -izar/- poderá acontecer no ano e entre os anos do Ensino Fundamental. Indica-se que sejam realizados ditados
isar (regulares morfológicas). diagnósticos, de maneira a identificar as possíveis ocorrências que ainda não são grafadas convencionalmente
pelos estudantes, de modo a planejar intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as
demais que tratam do ensino de ortografia.

Leitura/escuta Compreensão em (MS.EF04LP09.s.09) Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
(compartilhada e leitura Ler e compreender, com autonomia, boletos, quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas
autônoma) faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Deve-se atentar ao fato de que o trabalho
da vida cotidiana, de acordo com as convenções previsto é com autonomia.
do gênero (campos, itens elencados, medidas de Convém focalizar as características/elementos que forem importantes para a compreensão do texto, articular a
consumo, código de barras) e considerando a existência dessas características à finalidade, prever um trabalho dialógico e reflexivo no estudo, assim como a
situação comunicativa e a finalidade do texto. comparação entre textos do mesmo gênero e de gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e diferenças.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF04MA10.s.10) e
(MS.EF04MA25.s.25), da Matemática, no que se refere à leitura de valores monetários e às reflexões sobre
consumo consciente.
Compreensão em (MS.EF04LP10.s.10) Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
leitura Ler e compreender, com autonomia, cartas quanto as características de cada um dos gêneros do campo cotidiano (organização interna; marcas linguísticas;
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Deve-se atentar ao fato de que o trabalho previsto é
campo da vida cotidiana, de acordo com as com autonomia.
convenções do gênero carta e considerando a As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um cidadão procura manifestar
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade insatisfação ou resolver algum problema que pode relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido, por
do texto. exemplo. Trata-se de um gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí a importância do seu ensino.
Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem publicadas em jornais e revistas em
seções específicas. A linguagem é sempre mais formal e polida. Organizam-se a
partir dos seguintes elementos: local e data; destinatário; cumprimento; apresentação do problema; despedida;
remetente. Devem-se articular essas características à finalidade do texto, assim como prever um trabalho
dialógico e reflexivo.
Produção de textos Escrita colaborativa (MS.EF04LP11.s.11) Esta habilidade articula a produção textual com o gênero de cartas pessoais de reclamação e dois vetores do
(escrita Planejar e produzir, com autonomia, cartas processo de escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto). Envolve ao menos duas operações
compartilhada e pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do distintas, que podem ser tratadas separadamente: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para
autônoma) campo da vida cotidiana, de acordo com as depois colocá-las no papel.
convenções do gênero carta e com a estrutura Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
própria desses textos (problema, opinião, e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
argumentos), considerando a situação Esta habilidade pode ser ampliada com atividades que prevejam a utilização de procedimentos de busca e
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. consulta a ambientes/espaços impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em
colaboração quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania.
É possível, portanto, propor atividades que:
- envolvam a análise de textos dos gêneros em questão, para explicitar as suas características;
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final;
- ampliem para análise dos ambientes de publicação das cartas.
Oralidade Produção de texto (MS.EF04LP12.s.12) Esta habilidade envolve a recepção atenta e a compreensão de textos instrucionais veiculados em mídia digital,
oral Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com além de duas outras operações complexas: planejar e produzir tutoriais, prevendo o acesso e a utilização de
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo.
a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio Podem-se propor atividades que:
ou vídeo.
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- envolvam análise de textos, dos gêneros previstos, para extrair as suas características, de acordo com a
situação comunicativa;
- prevejam o planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação em que irá circular;
- orientem a produção/textualização dos textos em áudio ou vídeo.
A progressão pode apoiar-se na extensão e complexidade das instruções previstas, assim como nas operações
sucessivas que a habilidade envolve. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF15AR24.s.26), da Arte, e (MS.EF35EF01.s.01), da Educação Física, voltadas à
experimentação e compreensão de jogos e brincadeiras.
Análise Forma de composição (MS.EF04LP13.s.13) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
linguística/ do texto Identificar e reproduzir, em textos injuntivos constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem
semiótica instrucionais (instruções de jogos digitais ou produzidos. Deve-se considerar que esta habilidade já representa um aprofundamento em relação à habilidade
(Ortografização) impressos), a formatação própria desses textos (MS.EF01LP20.s.20). No 1º ano, o trabalho acontece por frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser
(verbos imperativos, indicação de passos a ser realizado por sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os recursos previstos,
seguidos) e formato específico dos textos orais ou enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Um projeto
escritos desses gêneros (lista/ apresentação de interessante pode ser a elaboração de blogs, vlogs ou revistas temáticas de jogos: indígenas, da década de 50, de
materiais e instruções/passos de jogo). diferentes regiões do país, da América Latina etc. A progressão pode dar-se pela complexidade dos jogos (e dos
textos), assim como pelo nível de autonomia do estudante que se efetiva pela organização de habilidades em
que as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo independente.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR24.s.26), da
Arte, e (MS.EF35EF01), da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão de jogos e
brincadeiras.
Leitura/escuta Compreensão em (MS.EF04LP14.s.14) Esta é uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura, que
(compartilhada e leitura Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e requer a mobilização de outras competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação
autônoma) momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. de repertório prévio, quanto as características da notícia (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
temático). A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade (MS.EF12LP02.s.02), é atividade fundamental para
a realização do trabalho.
Compreensão em (MS.EF04LP15.s.15) Trata-se de uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com outras habilidades de leitura
leitura Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos quanto as características dos textos mencionados (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático).
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.). Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências, como a localização e a redução de
informações, a articulação de informações de diferentes partes do texto, a inferenciação e a ativação de
repertório prévio. Além disso, requer a identificação de valores éticos e/ou políticos no texto e de elaboração de
apreciações relativas a esses e a outros valores.
A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade (MS.EF12LP02.s.02), é atividade fundamental para o
desenvolvimento desta habilidade.
Produção de textos Escrita colaborativa (MS.EF04LP16.s.16) Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de escrita (a situação comunicativa e
(escrita Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo o tema/assunto do texto) e ao tratamento da matéria de acordo com as convenções do gênero.
compartilhada e escolar, digitais ou impressas, para o jornal da Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
autônoma) escola, noticiando os fatos e seus atores e significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
comentando decorrências, de acordo com as Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
convenções do gênero notícia e considerando a e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Esta habilidade prevê a produção de textos do gênero notícia, o que envolve organizar as ideias e utilizar
informações coletadas por pesquisa para depois escrever fatos do entorno do estudante. Deve-se prever o
trabalho contextualizado a partir de temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos
estudantes, como eventos da comunidade, ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do governo local
e da escola, realização de campeonatos esportivos, notícias a respeito de funcionamento de bibliotecas e
espaços culturais, funcionamento de espaços públicos, problemas que a cidade/comunidade vivencia, dentre
outras.
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A habilidade requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas principais características e
repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser desmembrada, prevendo o estudo do gênero e da situação
comunicativa em que a produção irá circular.
Recomenda-se uma progressão que se inicie com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades
em grupo/duplas e autônomas.
Oralidade Planejamento e (MS.EF04LP17.s.17) Esta habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos (orais e/ou escritos) para diferentes mídias. A
produção de texto Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e produção visada está articulada às características dos gêneros previstos. A habilidade requer a análise da mídia
entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, e dos textos/gêneros que nela circulam.
orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando Deve-se considerar que esta habilidade prevê tanto a produção oral quanto a oralização de textos escritos. Essa
conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo situação coloca as seguintes condições básicas para a adequação do texto:
e entrevista. - produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o que
requer muito ensaio coletivo, com análise crítica;
- estudar os recursos a serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e o ambiente
no qual será veiculado o material. Além disso, as atividades podem prever: a seleção e estudo dos textos a
serem produzidos para compreender suas características, de acordo com a situação comunicativa; o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático, considerando a situação em que irá circular o tipo de mídia.
Do ponto de vista da progressão, é possível propor atividades que orientem a produção/revisão colaborativa e
que estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios comunitárias
da escola.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF15AR19.s.19), da Arte,
no que se refere à identificação de elementos teatrais na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
Análise linguística/ Forma de (MS.EF04LP18.s.18) Esta habilidade relaciona-se com a (MS.EF05LP21.s.21), na medida em que prevê o estudo de aspectos
semiótica composição dos Analisar o padrão entonacional e a expressão relativos às comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou
(Ortografização) textos facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos locutor de notícias, por exemplo). Seu desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprofundada
ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados. dos textos ouvidos pelo estudante e coloca em jogo a relação entre entonação, gesticulação, olhares, tom de
voz, expressões faciais, meneios de cabeça, de um lado, e, de outro, os efeitos de sentido assim produzidos,
evidenciando valores éticos, estéticos e políticos veiculados na fala.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade venha associado às diferentes práticas de escuta atenta
e crítica de entrevistas e jornais radiofônicos e/ou televisivos, para que os estudantes possam perceber e
familiarizar-se com os padrões denotacionais e a expressão corporal próprios de âncoras e entrevistadores
nesses meios. Convém prever, ainda, que as atividades sejam realizadas com base em gravações de discursos
autênticos (registrados nessas situações), tornando possível assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas relativas
ao estudo. A progressão pode ser pela complexidade dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada etapa.
Leitura/escuta Compreensão em (DD.EF04LP19.c01) Esta é uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as
(compartilhada e leitura Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, características de cada um dos gêneros (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
autônoma) com base em resultados de observações e pesquisas textos expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos. O grau de autonomia esperado no
em fontes de informações impressas ou eletrônicas, desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o estudante no nível de
incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou ensino em foco.
tabelas simples, considerando a situação Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar: é por meio deles que o
comunicativa e o tema/assunto do texto, com conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e divulgado. Por isso, a leitura desses será sempre
orientação e intervenção do professor. solicitada nas diversas disciplinas, e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência constituída
pelo estudante.
Devem-se focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
características a sua finalidade, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos
por semelhanças e diferenças.
137
Imagens analíticas em (MS.EF04LP20.s.20) Esta habilidade refere-se à necessidade de o estudante reconhecer que os textos podem ser compostos por
textos Reconhecer a função de gráficos, diagramas e diferentes recursos semióticos, os quais também compõem os sentidos, caracterizando-os como
tabelas em textos, como forma de apresentação de multissemióticos. O grau de autonomia esperado no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com
dados e informações. o repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco.
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também nos de imprensa (reportagens, artigos
de divulgação científica, artigos acadêmicos, relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos
que sintetizem dados, esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas que apresentem dados
coletados e gráficos que os agrupem, oferecendo uma visão geral e comparada de respostas a uma enquete, por
exemplo.
Prevê-se que os estudantes compreendam que esses recursos podem conter dados não apresentados no texto
verbal e que são importantes para uma melhor compreensão da questão discutida no texto. É importante
tematizar a presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em jogo.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF03MA26.s.26),
(MS.EF03MA27.s.27),
(MS.EF03MA28.s.28), da Matemática, (MS.EF03CI06.s.06), (MS.EF03CI09.s.09), da Ciência,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos multissemióticos.
Produção de Produção de textos (MS.EF04LP21.s.21) Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do estudante, com base em
textos(escrita Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, fontes de informação e pesquisa confiáveis e dois vetores do processo de escrita (a situação comunicativa e o
compartilhada e com base em resultados de observações e tema/assunto do texto). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas separadamente:
autônoma) pesquisas em fontes de informações impressas ou planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos
e gráficos ou tabelas simples, considerando a e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Devem-se organizar as atividades em temáticas significativas para o país ou região, como ambiente e
sustentabilidade (tratamento do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articuladas, de modo
interdisciplinar, a projetos que prevejam situações comunicativas orais em interação com estudantes de outros
anos do Ensino Fundamental.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF04MA27.s.27) e
(MS.EF04MA28.s.28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização de
pesquisas e análise de dados. É possível, ainda, propor atividades que:
- envolvam análise de textos com temáticas de interesse baseados em outras fontes para explicitar suas
características, construindo registros que possam repertoriar a produção;
- orientem procedimentos escritores, como reler o que está escrito para continuar escrevendo, consultar o
Escrita autônoma (DD.EF04LP22.c.02) Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e dois vetores do processo de
Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto). Envolve ao menos duas operações distintas, que
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, podem ser tratadas separadamente: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-
considerando a situação comunicativa e o las no papel.
tema/assunto/finalidade do texto, com orientação e Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos e
intervenção do professor. critérios adequados aos contextos de circulação previstos. Deve-se prever:
- a consulta a enciclopédias eletrônicas e impressas a partir da pesquisa em biblioteca escolar ou ambientes
digitais, com análise de verbetes, de modo a explicitar as suas características e construir registros que possam
repertoriar a produção;
- a pesquisa do conteúdo temático em fontes impressas e digitais, com tomada coletiva de notas ou em grupos;
- o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes de enciclopédia para publicação.
Devem-se propor, também, atividades que orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
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A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes de enciclopédias impressas ou digitais.
Análise Forma de DD.EF04LP23.c.03) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
linguística/ composição dos Identificar e reproduzir, em verbetes de constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem
semiótica textos enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a produzidos. Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode acontecer por meio da intensa
(Ortografização) Coesão e formatação e diagramação específica desse gênero frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a
articuladores (título do verbete, definição, detalhamento, de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
curiosidades), considerando a situação Elaborar verbetes para enciclopédias digitais e produzir um dossiê impresso sobre um tema estudado pela
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, classe, que contenha verbetes a respeito dos conteúdos relativos a esse tema, são possibilidades de concretizar o
com orientação e intervenção do professor. trabalho.
A progressão pode se dar pela diversificação do tema, pela complexidade dos textos, efetivar-se pela
organização de atividades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo
autônomo.
Forma de MS.EF04LP24.s.24) Esta habilidade articula-se com a (MS.EF03LP26.s.26) e refere-se, no processo de leitura de estudo, a
composição dos Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, reconhecer recursos discursivos definidos nos gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los
textos diagramas e gráficos em relatórios de observação e adequadamente nos textos a serem produzidos. Deve-se considerar que esta habilidade representa uma
Adequação do texto às pesquisa, como forma de apresentação de dados e progressão em relação à (MS.EF03LP26.s.26). O seu desenvolvimento pode se dar por meio da frequentação
normas de escrita informações. dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos, com aprofundamento leve. Deve-se analisar a
adequação do recurso às intenções de significação e à coerência do texto.
A progressão pode ser pela complexidade do recurso a ser identificado e pelas tarefas em colaboração,
avançando àquelas realizadas com mais autonomia.
Produção de textos Escrita autônoma (DD.EF04LP25.c.04) Esta habilidade pressupõe a leitura compreensiva e o estudo prévio do texto a ser representado, com ênfase
(escrita Planejar e produzir, com certa autonomia, sobre as relações que se podem estabelecer entre a escrita e a fala. Seu desenvolvimento demanda a
compartilhada e verbetes de dicionário, digitais ou impressos, participação do estudante em práticas de leitura e análise de textos diversos.
autônoma) considerando a situação comunicativa e o Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e produzir, que
tema/assunto/finalidade do texto, com significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
orientação e intervenção do professor. Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo objetivos e
critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
O foco da habilidade prevê a oralização de textos,
nos quais os estudantes possam planejar e construir verbetes com autonomia.
Sugere-se a oralização de textos dramatúrgicos, de acordo com as indicações autorais constantes das rubricas,
cujo desenvolvimento requer a participação do estudante em práticas de leitura e análise desses textos, com
ênfase sobre as relações entre fala e escrita.
A progressão pode combinar critérios, como:
a) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
b) o grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a atingir em cada etapa do ensino.
Análise Forma de composição (MS.EF04LP26.s.26) Esta habilidade consiste em identificar a relação existente entre o poema concreto e o espaço no qual se insere,
linguística/ de textos poéticos Observar, em poemas concretos, o formato, a seja a página de um livro, de um site ou a tela de um computador; analisar os efeitos de sentido produzidos pelo
semiótica visuais distribuição e a diagramação das letras do texto modo de ocupação desse espaço. Incluem-se, nessa ocupação, a disposição, o tipo e tamanho das letras, a
(Ortografização) na página. direção da escrita, o tipo de linha presumido e a diagramação.
Convém esclarecer, ainda, que nos poemas concretos não há, necessariamente, figurativização nas
representações. Assim, o texto verbal não precisa ser grafado de modo a representar figuras. As atividades
colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento desta habilidade, em especial as coletivas, com
mediação do professor.
A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso gráfico
a ser estudado e no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
139
Forma de composição (MS.EF04LP27.s.27) Esta é uma habilidade que envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado, para que o estudante,
de textos dramáticos Identificar, em textos dramáticos, marcadores conhecendo os marcadores das falas dos personagens e de cena e os efeitos de sentido em jogo, possa
das falas das personagens e de cena. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada.
Podem-se orientar, para além dos gêneros mencionados, estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional,
assim como aqueles referentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as culturas locais.
Podem ser previstas também atividades que indiquem o trabalho em colaboração, de modo a favorecer o
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os estudantes.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR14.s.14) e
(MS.EF15AR17.s.17), da Arte, associadas à improvisação, composição e sonorização de histórias e exploração
dos elementos constitutivos da música.

Habilidades
Análise linguística/ Construção do sistema (MS.EF05LP01.s01) Esta habilidade diz respeito a compreender e a registrar corretamente os casos das palavras previstas,
semiótica alfabético e da ortografia Grafar palavras utilizando regras de tanto das contextuais, aquelas em que o contexto interno da palavra que determina que letra usar, sendo
(Ortografização) correspondência fonema-grafema regulares, necessária a análise de ocorrências para a construção da regra, quanto das morfológicas, aquelas em que
contextuais e morfológicas e palavras de uso o conhecimento de determinado aspecto gramatical contribui para saber como grafar a palavra. Ex.:
frequente com correspondências irregulares. adjetivos, como manhoso/guloso e outros são grafados com S.
As palavras de uso frequente com correspondências irregulares devem ser memorizadas,
conforme a habilidade (MS.EF35LP13.s.13).
Deve-se articular esta habilidade com outras que prevejam o conhecimento morfológico gramatical, em
uma progressão que poderá acontecer neste ano e entre os anos do Ensino Fundamental. É indicado
orientar a realização de ditados iniciais de modo a identificar as possíveis ocorrências das palavras que
ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar as intervenções
adequadas.
Esta habilidade conecta-se com todas as demais que tratam do ensino de ortografia.
Conhecimento do alfabeto (MS.EF05LP02.s.02) Esta habilidade implica saber que uma palavra pode ter vários significados, em função de vários
do português do Identificar o caráter polissêmico das palavras aspectos relacionados ao contexto de uso: gíria, tempo, registro linguístico — literário, usual,
Brasil/Ordem (uma mesma palavra com diferentes acadêmico, científico etc. Assim, é fundamental considerar essas variáveis, seja na leitura de um texto
alfabética/Polissemia significados, de acordo com o contexto de (reconhecendo o sentido correspondente ao contexto), seja na elaboração de um texto (empregando-as
uso), comparando o significado de de acordo com as intenções de significação).
determinados termos utilizados nas áreas Deve-se considerar que a habilidade envolve dois aspectos: reconhecer que uma palavra pode ter vários
científicas com esses mesmos termos sentidos, dependendo do contexto; comparar o uso comum com o da esfera acadêmico-científica. A
utilizados na linguagem usual. intenção é, portanto, desenvolver a proficiência leitora acadêmico- científica.
140
Sugere-se que a progressão aconteça em função dos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas,
prevendo tanto a complexificação a partir do texto selecionado, ou seja, prever trabalho com textos
mais complexos, quanto o grau de autonomia do estudante para realizar a tarefa, isto é, propor
atividades em que o trabalho aconteça em parceria, progredindo para o trabalho autônomo.
Conhecimento das diversas (MS.EF05LP03.s.03) Esta habilidade requer do estudante: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual sílaba é tônica;
grafias do Acentuar corretamente palavras oxítonas, identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer sinais gráficos como o
alfabeto/Acentuação paroxítonas e proparoxítonas. acento agudo e o circunflexo; relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo com as fechadas.
Depois disso, requer que os estudantes identifiquem as regularidades da acentuação apontadas.
Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é preciso ressaltar que
o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão, e que o recurso à
metalinguagem é mais efetivo e produtivo se for posterior à compreensão do fato discutido.
A progressão da acentuação inicia-se com as pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas
em cartazes que o estudante pode consultar ao escrever. Depois, as regularidades serão discutidas por
meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na produção textual.
Pontuação (MS.EF05LP04.s.04) Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação previstos na habilidade
Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, (MS.EF04LP05.s.05), contemplando o estudo de novos usos da vírgula, dos dois pontos, ponto e
ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na vírgula, reticências, aspas e parênteses. Da mesma forma, prevê identificar os novos sinais gráficos;
leitura de textos, o efeito de sentido que reconhecer, na leitura, a sua função; usá-los no texto para garantir legibilidade e para provocar os efeitos
decorre do uso de reticências, aspas, de sentido desejados.
parênteses. Deve-se considerar que o estudo da pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os
efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades, analisar os
efeitos de sentido correspondentes (nesse caso, comparando os efeitos de sentido de cada um dos novos
recursos, ou seja, identificar as funções das reticências e das aspas) e selecionar o recurso que mais se
adequar às intenções de significação. As aspas podem ser utilizadas para assinalar discurso direto, ou
para indicar pensamento de personagem, por exemplo, o que representa uma ampliação na reflexão do
3º ano.
A progressão está prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve-
se considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante, que deverá ser
considerado com a previsão do trabalho em colaboração no primeiro semestre e
mais autônomo no segundo.
Morfologia (MS.EF05LP05.s.05) Com esta habilidade é interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação
Identificar a expressão de presente, passado e derivação de regularidades nas atividades com os tempos verbais e usar esses saberes como
e futuro em tempos verbais do modo ferramentas de constituição da legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão
indicativo. processual coletiva.
Além disso, é possível propor que, na produção escrita, o estudante utilize esse saber para garantir a
manutenção do tempo verbal predominante, o que confere coesão e coerência ao texto.
O trabalho com esta habilidade deve considerar a especificidade da expressão do presente em português
brasileiro, que prevê o uso regular da forma composta [verbo no presente + gerúndio]
— como em “estou fazendo”, por exemplo — em vez da conjugação simples no presente do indicativo
— faço — que mais parece referir-se a uma ação costumeira do que à ação que está acontecendo no
presente.
Morfologia (MS.EF05LP06.s.06) Esta habilidade envolve trabalhar com verbos e pronomes pessoais sujeitos da oração, assim como
Flexionar, adequadamente, na escrita e na identificar a necessidade de estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência
oralidade, os verbos em concordância com do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e derivação
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração. de regularidades nas atividades com as classes de palavras e suas funções no enunciado e usar os
saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade.
O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões
sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva.
141
Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa ter e ajustar o
texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Deve-se considerar a especificidade
da concordância verbal (número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).
Morfologia (MS.EF05LP07.s.07) Esta habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções estabelecem entre
Identificar, em textos, o uso de conjunções e segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode produzir sentidos não desejados. Deve-se
a relação que estabelecem entre partes do prever um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e derivação de regularidades de uso
texto: adição, oposição, tempo, causa, dessa classe de palavras e usar esses saberes como ferramentas de constituição da legibilidade do texto.
condição, finalidade. Deve-se prever a análise da articulação entre trechos de enunciados, e avaliar os sentidos produzidos
pelas conjunções empregadas e sua adequação às intenções de significação
pretendidas. Por meio de atividades de uso da linguagem no texto, especialmente nos momentos de
revisão processual e final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver problemas de compreensão
que o interlocutor possa ter. Na progressão, pode-se considerar a variedade de recursos possíveis,
progressivamente mais complexos, garantindo sempre o trabalho em colaboração.
Morfologia (MS.EF05LP08.s.08) Esta habilidade trata de reconhecer que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido
Diferenciar palavras primitivas, derivadas e modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos
compostas, e derivadas por adição de regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo
prefixo e de sufixo. forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as palavras compostas por justaposição e aglutinação. É
interessante a reflexão a partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de
compreensão vocabular. Quanto à progressão, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e
os seus respectivos sentidos) para o processo de derivação, quanto nos diferentes processos de
composição (justaposição e aglutinação). Pode-se considerar o grau de complexidade lexical (palavras
mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (MS.EF05LP09.s.09) Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as
(compartilhada e Ler e compreender, com autonomia, textos características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas
autônoma) instrucional de regras de jogo, dentre outros linguísticas; conteúdo temático) e dos textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos. Deve-se
gêneros do campo da vida cotidiana, de atentar para o fato de que o trabalho previsto é com autonomia.
acordo com as convenções do gênero e As instruções de jogos, por exemplo, organizam- se pela presença de título, jogadores, material para
considerando a situação comunicativa e a jogar, objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o grau de dificuldade. O texto adequa-se ao portador e
finalidade do texto. ao espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando imagens, por exemplo. Se for um jogo
digital, há referências específicas desse espaço.
Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, rever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Compreensão em leitura (MS.EF05LP10.s.10) Esta é uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
Ler e compreender, com autonomia, quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna;
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Deve-se atentar para o
gêneros do campo da vida cotidiana, de fato de que o trabalho previsto é com autonomia.
acordo com as convenções do gênero e Convém considerar as características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Os
considerando a situação comunicativa e a cartuns, por exemplo, são textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico-visual,
finalidade do texto. apresentando críticas ao comportamento humano e aos valores, referindo-se a situações genéricas e
pessoas comuns. São textos em que a compreensão depende da articulação entre linguagem verbal e
gráfico-visual. Assim como para as anedotas, a inferenciação é habilidade indispensável para a
construção do sentido em cartuns. Devem-se prever projetos de leitura em que se organizem exposições
de cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um determinado momento da vida social.
Produção de textos Escrita colaborativa (MS.EF05LP11.s.11) Nesta habilidade, o foco é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou humorísticos da
(escrita Registrar, com autonomia, anedotas, piadas vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa que articula a produção desses gêneros a sua
142
compartilhada e e cartuns, dentre outros gêneros do campo prévia escuta atenta; utiliza o estudo desses gêneros como pré-requisito para o registro escrito de
autônoma) da vida cotidiana, de acordo com as piadas e cartuns, dentre outros.
convenções do gênero e considerando a Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e
situação comunicativa e a finalidade do produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
texto. Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do estudante em práticas orais e
escritas, nas quais esses gêneros estejam envolvidos e sejam discutidos e analisados do ponto de vista
dos objetivos em jogo nos textos, das situações a que estejam associados e das convenções discursivas
e textuais que os configuram.
Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas articuladas e
sequenciadas de leitura/análise e produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana,
com ênfase sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de comunicação.
Recomenda-se que a progressão se apoie numa combinação de critérios: o foco nesse ou naquele
gênero; a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo; o grau de autonomia que se
pretenda levar o estudante a atingir em cada etapa do ensino.
Escrita (compartilhada Escrita colaborativa (MS.EF05LP12.s.12) Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de textos instrucionais de regras de
e autônoma) Planejar e produzir, com autonomia, textos jogo e dois vetores do processo de escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto). Envolve
instrucionais de regras de jogo, dentre ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas separadamente: planejar e produzir, que
outros gêneros do campo da vida cotidiana, significam organizar as ideias para depois colocá- las no papel.
de acordo com as convenções do gênero e Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
considerando a situação comunicativa e a objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
finalidade do texto. O desenvolvimento da habilidade deve prever a contextualização em projetos temáticos, como, por
exemplo, estudo de jogos de diferentes culturas (indígenas, latino-americanas, africanas etc.),
elaboração de um DVD com diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um livro com
jogos inventados pela classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com jogos da infância da
comunidade escolar, dentre outros.
É possível propor atividades que envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana
em questão, de modo a explicitar suas características, construindo registros que possam repertoriar a
produção; orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
Oralidade Produção de texto oral (MS.EF05LP13.s.13) Esta habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários críticos orais veiculados em
Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlogs infantis. Além disso, compreende duas outras operações complexas: planejar e produzir resenhas
vlog infantil de críticas de brinquedos e digitais em áudio ou vídeo.
livros de literatura infantil e, a partir dele, Convém que se prevejam o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos
planejar e produzir resenhas digitais em textos em áudio ou vídeo.
áudio ou vídeo. Para o desenvolvimento desta habilidade, deve-se propor:
- a análise de vlog, identificando os gêneros que nele circulam;
- a seleção do gênero mais indicado para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado;
- critérios de análise dos produtos focalizados;
- estudo de recursos da mídia utilizada, assim como dos paratextuais que compõem a performance
do locutor.
As atividades a serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem envolver a análise
de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de acordo com a situação
comunicativa; prever o planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação em que irá
circular; orientar a produção/textualização desse.
A progressão pode apoiar-se na extensão e complexidade das resenhas previstas, assim como nas
operações sucessivas que a habilidade envolve.
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Análise linguística/ Forma de composição do (MS.EF05LP14.s.14) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
semiótica texto Identificar e reproduzir, em textos de constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a
(Ortografização) resenha crítica de brinquedos ou livros de serem produzidos. Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode se dar por meio da
literatura infantil, a formatação própria intensa frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura
desses textos (apresentação e avaliação do colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
produto). dos textos produzidos. A participação em sites ou blogs em que são apresentadas resenhas de livros
para os demais frequentadores, assim como a elaboração de um blog ou jornal de resenhas de livros
e/ou brinquedos viabilizam o trabalho.
A progressão pode se dar pela diversificação do objeto cultural resenhado, pela complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do estudante, e pode efetivar-se pela organização de atividades em que
as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo autônomo.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (MS.EF05LP15.s.15) Esta é uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com outras habilidades de
(compartilhada e Ler/assistir e compreender, com autonomia, leitura e de oralidade (como a escuta atenta e crítica), quanto as características dos textos mencionados
autônoma) notícias, reportagens, vídeos em vlogs (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático), inclusive quando forem
argumentativos, dentre outros gêneros do multissemióticos. A habilidade prevê apenas desempenhos autônomos, o que confere maior
campo político-cidadão, de acordo com as importância ao planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura. O foco do trabalho
convenções dos gêneros e considerando a são os textos do campo político-cidadão e jornalístico. Convém que se preveja o estudo da
situação comunicativa e o tema/assunto do especificidade dos portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os
texto. estudantes possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à extensão,
orientação de valores e características gráficas e também quanto aos recursos digitais disponíveis (como
postagem imediata de comentários a respeito das matérias publicadas).
A leitura proficiente desses textos requer a compreensão de suas características (recursos multimodais,
marcas linguísticas) na relação com a função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação
comunicativa em que circulam.
Compreensão em leitura (DD.EF05LP16.c01) Esta habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando as especificações dos
Comparar informações sobre um gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e intencionalidades das mídias utilizadas.
Esta habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam encontradas
mesmo fato veiculadas em diferentes informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável, é preciso definir critérios que
mídias e concluir sobre qual é mais podem abranger diferentes aspectos, como indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida
confiável e por quê com orientação e em sua área de atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço idôneo
intervenção do professor do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; dentre outros. A progressão pode ser
pelo grau de autonomia do estudante na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
Produção de textos Escrita colaborativa (MS.EF05LP17.s.17) Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às convenções do gênero e a dois vetores
(escrita Produzir roteiro para edição de uma do processo de escrita (a situação comunicativa e o tema/assunto do texto). Ela prevê a produção de
compartilhada e reportagem digital sobre temas de interesse textos para reportagem digital, o que envolve organizar as ideias e utilizar as informações coletadas por
autônoma) da turma, a partir de buscas de informações, pesquisa para depois escrevê-las.
imagens, áudios e vídeos na internet, de Deve-se prever a abordagem de temáticas relevantes socialmente e de interesse dos estudantes, como
acordo com as convenções do gênero e eventos esportivos, espaços de lazer disponíveis para crianças na região, ações possíveis de serem
considerando a situação comunicativa e o realizadas pela população visando ao desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da tecnologia
tema/assunto do texto. digital no município, a disponibilização de equipamentos públicos e o seu uso pelos cidadãos, a
condição do transporte público local, dentre outras.
Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem separadamente: planejar e
produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
A habilidade requer a análise de textos no gênero indicado para explicitar suas principais características
e repertoriar a produção. Assim, esta habilidade pode ser desmembrada em: estudo do gênero e da
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situação comunicativa em que a produção irá circular; análise de ambientes digitais, como sites, blogs,
páginas de jornal online, para repertoriar a produção; produção do roteiro. Recomenda-se uma
progressão que se inicie com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em
grupo/duplas e autônomas.
Oralidade Planejamento e produção (MS.EF05LP18.s.18) Esta é uma habilidade complexa, que envolve três etapas distintas de produções orais argumentativas
de texto Roteirizar, produzir e editar vídeo para para vlogs e, ainda, articula esse trabalho com os gêneros visados e três vetores da produção: a situação
vlogs argumentativos sobre produtos de comunicativa, o tema e a finalidade.
mídia para público infantil (filmes, Convém que se prevejam o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos
desenhos animados, HQs, games etc.), com textos em áudio ou vídeo. O tratamento desta habilidade pode prever: análise de vlogs, identificando os
base em conhecimentos sobre os mesmos, gêneros circulantes; seleção do gênero mais indicado para a apresentação de críticas do tipo de produto
de acordo com as convenções do gênero e a ser comentado; critérios de análise dos produtos focalizados; estudo de recursos da mídia utilizada,
considerando a situação comunicativa e o assim como os paratextuais que compõem a performance do locutor.
tema/ assunto/finalidade do texto. As atividades a serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem envolver análise de
textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de acordo com a situação
comunicativa; supor a pesquisa do conteúdo temático; prever o planejamento do texto a ser produzido,
considerando a situação em que irá circular; orientar a produção/textualização desse; orientar a revisão
colaborativa.
A progressão pode tomar como critérios as diferentes etapas e as operações envolvidas no
desenvolvimento da habilidade, além do foco nos diversos aspectos em jogo nas atividades, propondo-
se aquelas que orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam inseridas em projetos de
produção de jornais editados para circular em blogs e rádios comunitárias da escola, quando possível.
Produção de texto (MS.EF05LP19.s.19) Esta habilidade tem como foco a argumentação oral na discussão de questões controversas, muito
Argumentar oralmente sobre relevante para a participação no espaço público e o exercício da cidadania.
acontecimentos de interesse social, com Podem-se formular atividades que contemplem questões controversas sobre temas de interesse da
base em conhecimentos sobre fatos região e/ou de temas recorrentes da realidade brasileira, como demarcação de terras indígenas, uso
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e sustentável de recursos naturais, dentre outros. Podem-se propor diferentes situações e gêneros em que
digital, respeitando pontos de vista a habilidade deva ser desenvolvida, assim como atividades de planejamento e de produção. A
diferentes. habilidade requer pesquisa de conteúdo temático e definição de situações comunicativas que envolvam
o gênero a ser utilizado para argumentar (debate, discussão em roda etc.).
Análise linguística/ Forma de composição (MS.EF05LP20.s.20) O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta e crítica a discursos
semiótica dos textos Analisar a validade e força de argumentos sobre produtos de mídia para o público infantil. Compreende refletir e analisar os textos midiáticos
(Ortografização) em argumentações sobre produtos de mídia referidos, com o objetivo de reconhecer a força dos argumentos e seu poder de persuasão na
para público infantil (filmes, desenhos apresentação de tais produtos. Coloca-se como condição para o desenvolvimento desta habilidade o
animados, HQs, games etc.), com base em conhecimento do produto pelo estudante.
conhecimentos sobre os mesmos. Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha associado à frequentação dos estudantes a
textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a
análise dos recursos indicados, assim como a roda de discussão.
É importante analisar também o movimento argumentativo presente nos textos. A progressão pode ser
pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a
conquistar em cada etapa.
Forma de composição (MS.EF05LP21.s.21) Esta habilidade prevê o estudo de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos
dos textos Analisar o padrão entonacional, a expressão de vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu desenvolvimento
facial e corporal e as escolhas de variedade e permite ao estudante perceber e avaliar o papel persuasivo do padrão entonacional, da expressão
registro linguísticos de vloggers de vlogs corporal e da variedade linguística selecionada no discurso argumentativo de vloggers.
opinativos ou argumentativos. Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade envolve a previsão de práticas de escuta
atenta, no interior das quais os estudantes poderão observar, refletir e analisar os aspectos mencionados
da produção oral, relacionando-os a seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de maneiras
diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os profissionais manifestam-se espontaneamente,
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reagindo a notícias apresentadas, entrevistas feitas, mas, em outros, limitam-se à leitura das notícias
pelo teleprompter. No primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido;
no segundo, apenas oralização de texto escrito.
A progressão pode ser pela complexidade dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada etapa.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (MS.EF05LP22.s.22) Esta é uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura
(compartilhada e Ler e compreender verbetes de dicionário, quanto as características de cada um dos gêneros (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
autônoma) identificando a estrutura, as informações temático) e dos verbetes específicos a serem lidos.
gramaticais (significado de abreviaturas) e as O grau de autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o
informações semânticas. repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida escolar. Por isso, é imprescindível que o
estudante os conheça e seja proficiente na sua leitura. É composto por duas partes: cabeça (ou entrada)
— palavra da qual se busca o significado — e corpo — informações lexicais e linguísticas sobre a
cabeça.
Deve-se considerar que, além de conhecer essa estrutura, o estudante precisa saber que, no dicionário,
as entradas são organizadas por ordem alfabética; os verbos são apresentados no infinitivo; o singular
e o masculino são a forma padrão de apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso saber também
o contexto da palavra para poder selecionar as acepções
adequadas. Esse aprendizado deve acontecer no uso, em situações genuínas.
Imagens analíticas em textos (MS.EF05LP23.s.23) Esta é uma habilidade que se refere à leitura e à interpretação de dados de gráficos e tabelas,
Comparar informações apresentadas em compreendendo as diferenças e semelhanças de apresentação correspondentes a cada um. A habilidade
gráficos ou tabelas. supõe a leitura e a interpretação dos dados de cada um dos gêneros mencionados para, depois, realizar
a comparação entre ambos. O grau de autonomia esperado no desenvolvimento desta habilidade deve
ser articulado com o repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco.
Precisa-se garantir que os estudantes saibam realizar a interpretação dos dados de gráficos, tabelas e
outros recursos que compõem, sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É importante
orientá-los para ler, por exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que representam os dados), as
legendas (pois esclarecem quais são os dados apresentados), os eixos (para verificar qual será a
articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias representam. Feita a leitura de um dos
recursos, a ideia é que façam a do segundo e, depois, que realizem a articulação dos dados de cada
recurso, sem esquecer que o foco é a compreensão do problema abordado.
A leitura colaborativa é uma atividade que potencializa esse trabalho.
Produção de textos Produção de textos (DD.EF05LP24.c.02) Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do estudante ao
(escrita Planejar e produzir texto sobre tema de organizar resultados de pesquisa e dois vetores do processo de produção escrita (a situação
compartilhada e comunicativa e o tema/assunto do texto). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser
autônoma) interesse, organizando resultados de tratadas separadamente: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las
pesquisa em fontes de informação no papel.
impressas ou digitais, incluindo Após a produção, deve-se proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita, estabelecendo
imagens e gráficos ou tabelas, objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos.
Devem-se organizar as atividades em temáticas relevantes para o país ou região, como meio- ambiente
considerando a situação comunicativa e e sustentabilidade (tratamento do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de
o tema/assunto do texto., com modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais com outros estudantes
orientação e intervenção do professor de períodos mais avançados do Ensino Fundamental.
As atividades podem ser articuladas com a prática de linguagem oral, prevendo exposição oral para
outras turmas. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF05MA24.s.24) e (MS.EF05MA25.s.25), da
Matemática, no que se refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em textos. É possível
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definir o gênero a ser estudado (verbete de curiosidade, texto expositivo) e propor atividades que
envolvam análise de textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características; orientem o
uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para continuar, consultar o
Oralidade Performances orais (MS.EF05LP25.s.25) Esta habilidade possui foco na oralização de textos dramatúrgicos de acordo com as indicações
Representar cenas de textos dramáticos, autorais constantes das rubricas. Seu desenvolvimento demanda a participação do estudante em
reproduzindo as falas das personagens, de práticas de leitura e análise de textos dramáticos.
acordo com as rubricas de interpretação e Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas articuladas e
movimento indicadas pelo autor. sequenciadas de leitura/análise de textos dramáticos, com ênfase sobre as relações entre fala e escrita
que se estabelecem nesses casos.
A progressão pode combinar critérios, como a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
para estudo e o grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a atingir.
Análise linguística/ Forma de composição (MS.EF05LP26.s.26) Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, gerais e específicos, de
semiótica dos textos Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações padronizadas, como relatórios de
(Ortografização) Adequação do texto às linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de experimentos, de observação e pesquisa, entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o engajamento
normas de escrita concordância nominal e verbal, convenções do estudante em práticas de leitura e/ou produção dos gêneros e textos mencionados, e demanda a
de escrita de citações, pontuação (ponto final, aprendizagem prévia dos conhecimentos linguísticos relacionados.
dois-pontos, vírgulas em enumerações) e Convém considerar que esta habilidade implica utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais
regras ortográficas. como ferramentas para garantir a coesão e a coerência; aprender e utilizar as convenções relativas à
escrita de citações.
O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo de textos dos gêneros em jogo, assim como a
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Forma de composição (MS.EF05LP27.s.27) Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
dos textos Utilizar, ao produzir o texto, recursos de constituem os gêneros previstos na habilidade (MS.EF04LP23.s.23), de modo que seja possível
Coesão e coesão pronominal (pronomes anafóricos) e empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos.
articuladores articuladores de relações de sentido (tempo, Deve-se considerar que esta habilidade explicita os tipos de articuladores referidos pelas habilidades
causa, oposição, conclusão, comparação), com (MS.EF05LP07.s.07) e (MS.EF35LP14.s.14). Trata-se de utilizar, na produção dos textos, os recursos
nível adequado de informatividade. previstos. Para tanto, é necessário estudá-los, o que pode ser feito por meio das leituras colaborativas de
texto. Na revisão coletiva processual e final, analisa-se a adequação do uso dos recursos, de modo a
garantir a coerência e legibilidade do texto.
Análise linguística/ Forma de composição de (MS.EF05LP28.s.28) Esta habilidade refere-se a, no processo de leitura e estudo de textos, identificar de que modo o espaço é
semiótica textos poéticos visuais Observar, em ciberpoemas e minicontos ocupado por ciberpoemas e minicontos disponibilizados nas mídias digitais infantis, quais recursos
(Ortografização) infantis em mídia digital, os recursos multissemióticos os constituem e que efeitos de sentido foram por eles provocados.
multissemióticos presentes nesses textos Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e
digitais. minicontos digitais, para que as suas características fundamentais sejam identificadas: o modo de
ocupação do espaço — que pode não ser estático; a presença de recursos de áudio e movimento; o
emprego de recursos de interação entre leitor e texto para definição — ou não — dos rumos do poema
etc.
A constituição da proficiência do estudante na leitura de tais textos dependerá tanto da análise dos
efeitos de sentido produzidos pela utilização dos recursos multissemióticos, quanto do estudo da
adequação desses para a legibilidade do texto e para a manutenção da sua coerência.
As atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento desta habilidade, em especial
as que são realizadas coletivamente, com a mediação do professor. A progressão pode se dar pela
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
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Habilidades
CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura Apreciação e réplica Relação (MS.EF69LP01.s.01) Esta habilidade visa a discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se posicionarem e
entre gêneros e mídias Diferenciar liberdade de expressão de argumentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à formação de um sujeito protagonista, crítico e
discursos de ódio, posicionando-se ético diante de situações de conflito, em todas as circunstâncias de leitura, de produção de textos que
contrariamente a esse tipo de discurso e implicam posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos polêmicos.
vislumbrando possibilidades de denúncia Para desenvolver esta habilidade é importante incluir projetos que abordem fatos e assuntos
quando for o caso. polêmicos específicos da localidade dos estudantes, bem como a possibilidade de esses estudantes
terem participação efetiva nas discussões dessas questões. Considerar as possibilidades de interação
dos estudantes com jornais e revistas locais, impressos ou digitais, e planejar a sua participação ativa
nesses meios contribuirão para o desenvolvimento desta habilidade. Também favorece esse
desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e discursos de ódio.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF69AR15.s.17), (MS.EF69AR33.s.36), da Arte,
e (MS.EF67EF17.s.16), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes
pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.
Apreciação e réplica Relação (MS.EF69LP02.s.02) Esta habilidade visa a identificar os elementos da linguagem verbal e de outras linguagens, e o modo
entre gêneros e mídias Analisar e comparar peças publicitárias como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para produzir os sentidos desejados,
variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios considerando o produto em questão e o contexto de produção: quem são os interlocutores e quais as
e propagandas em diferentes mídias, spots, suas intencionalidades.
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes linguagens e mídias
articulação entre elas em campanhas, as implicam estudo dos recursos próprios dessas linguagens e mídias. É importante que a seleção
especificidades das várias semioses e mídias, a parta de — mas não se restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os estudantes (que os
adequação dessas peças ao público-alvo, aos tenham como público-alvo), de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam as estratégias
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à e os argumentos usados para chamar a atenção.
construção composicional e estilo dos gêneros Por se tratar de uma habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
em questão, como forma de ampliar suas pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que se refere aos públicos
possibilidades de compreensão (e produção) de e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a serem trabalhados.
textos pertencentes a esses gêneros. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso publicitário que favoreça a reflexão sobre a
relação propaganda e consumo na adolescência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza,
dentre outras relações possíveis, que estabeleçam o diálogo das disciplinas da área de Linguagens com
as demais áreas do conhecimento.
Estratégia de leitura: (MS.EF69LP03.s.03) Nesta habilidade o foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros, sempre
apreender os sentidos globais Identificar, em notícias, o fato central, suas relacionado as suas finalidades. Esta habilidade mobiliza outras, como identificar marcas de
do texto principais circunstâncias e eventuais impessoalidade e de subjetividade, diferenciar opinião de argumentos e inferir informações acessando
decorrências; em reportagens e conhecimentos prévios sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto, para
fotorreportagens o fato ou a temática retratada reconhecer o humor, a crítica e a ironia.
e a perspectiva de abordagem, em entrevistas Deve-se considerar que a progressão no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de
os principais temas/subtemas abordados, textos com caráter mais informativo para textos que implicam, em maior ou menor medida,
explicações dadas ou teses defendidas em posicionamento crítico de quem escreve ou cria; bem como prever uma seleção de textos de diferentes
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, graus de complexidade nos variados gêneros.
148
charge, a crítica, ironia ou humor presente. O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a identificação dos aspectos
citados nesta habilidade, de modo a garantir que os estudantes compreendam a relação de sentido
entre imagem e texto verbal. Podem-se prever modalidades didáticas que garantam a regularidade
dessa prática de leitura, como as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas
desses variados gêneros, cuidando para também dar acesso a jornais, revistas, redes sociais. "Tudo
isso favorecerá o desenvolvimento desta habilidade e contribuirá para que os estudantes comparem as
compreensões sobre os textos lidos e negociem sentidos."
Efeitos de sentido (MS.EF69LP04.s04) Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do "poder" do discurso publicitário:
Identificar e analisar os efeitos de sentido que estimular o consumo, podendo induzir ao consumismo, com consequências ambientais e sociais
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, indesejáveis, como o valor do ter em detrimento do ser, que pode resultar em discriminações. Deve-
relacionando as estratégias de persuasão e se analisar como os recursos das várias linguagens atuam na construção do discurso persuasivo, do
apelo ao consumo com os recursos linguístico- pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências.
discursivos utilizados, como imagens, tempo Para o desenvolvimento desta habilidade é importante articular o estudo desses variados gêneros
verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo, como a influência da
etc., com vistas a fomentar práticas de propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a ética na propaganda. Discussões de
consumo conscientes. situações cotidianas são essenciais para que os estudantes reflitam sobre o quanto elas influenciam o
consumidor.
Efeitos de sentido (MS.EF69LP05.s.05) Esta habilidade visa ao estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas na constituição desses
Inferir e justificar, em textos multissemióticos gêneros de textos multissemióticos e à compreensão dos efeitos de sentido que a "combinação" desses
– tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito recursos produz. Envolve ativar conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto e
de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo relacioná-los às ideias expressas para compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que
de palavras, expressões ou imagens ambíguas, se lê. Para justificar a inferência feita, será necessário refletir sobre as relações estabelecidas.
de clichês, de recursos iconográficos, de Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos
pontuação etc. jornalísticos que motivaram a produção dos gêneros citados. Entender a crítica ou o humor de uma
charge ou um meme, por exemplo, implica conhecimento do fato ou assunto criticado ou humorizado. É
importante prever ações e parcerias que possibilitem aos estudantes acesso regular a jornais e revistas
em diferentes mídias. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser estabelecida a partir
da oposição entre apenas inferir e também justificar o efeito de humor. Outro parâmetro para a
progressão pode ser a complexidade e/ou a adequação do gênero em jogo. Destaca-se, aqui, a
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF69AR03.s.03), da Arte, no que se
refere à identificação, inferência e justificativa de situações em que diferentes linguagens são integradas,
como textos multissemióticos e artes visuais.
Produção de Relação do texto com o (MS.EF69LP06.s.06) O desenvolvimento desta habilidade implica vivência de diferentes papéis sociais, como produtor de
textos contexto de produção e Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, textos de variados gêneros do campo jornalístico/midiático. Analisar e considerar o contexto em que o
experimentação de papéis fotorreportagens, reportagens, reportagens texto será produzido e circulará são essenciais para garantir a adequação da produção à situação. No que
sociais multimidiáticas, infográficos, podcasts se refere à produção de quaisquer dos gêneros citados, o tratamento ético da informação e/ou a posição
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, ética em relação a ela devem estar previstos.
comentários, artigos de opinião de interesse Deve-se considerar que esta é uma habilidade que prevê a produção e publicação de textos em gêneros,
local ou global, textos de apresentação e os mais diversos de seu campo. Do ponto de vista didático, é indicado observar estudo das principais
apreciação de produção cultural – resenhas e características dos gêneros selecionados e orientar a realização das diferentes operações de produção de
outros próprios das formas de expressão das
textos, quais sejam: contextualização, planejamento, elaboração do texto, revisão processual e final.
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais
anúncios, propagandas, spots, jingles de apoio do professor e, de modo gradual, envolver graus crescentes de autonomia do estudante para
campanhas sociais, dentre outros em várias realizá-las. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
mídias, vivenciando de forma significativa o (MS.EF67EF01.s.01) e (MS.EF67EF02.s.01), da Educação Física, no que se refere à experimentação,
papel de repórter, de comentador, de analista, observação, produção autoral e crítica, especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
de crítico, de editor ou articulista, de
149
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como

forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses
textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de
linguagem do campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e responsável,
levando- se em consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a possibilidade de
circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.
Textualização (MS.EF69LP07.s.07) Esta habilidade refere-se à produção de textos de gêneros variados do campo jornalístico-midiático,
Produzir textos em diferentes gêneros, levando sempre em conta o contexto de produção e as especificidades do gênero escolhido para a
considerando sua adequação ao contexto produção. Implica apropriar-se dos procedimentos da escrita e oralidade, envolvendo as operações de
produção e circulação – os enunciadores contextualização, planejamento, elaboração do texto e revisão processual e final. Essas operações
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, podem, inicialmente, ser realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e,
a circulação -, ao modo (escrito ou oral; de modo gradual, envolver graus crescentes de autonomia do estudante para realizá-las. É possível
imagem estática ou em movimento etc.), à definir uma progressão com base nos gêneros propostos para cada ano, sempre cuidando de contemplar
variedade linguística e/ou semiótica a diversidade de linguagens e mídias em que os gêneros sugeridos se constituem (impresso, online,
apropriada a esse contexto, à construção da rádio, TV, dentre outros).
textualidade relacionada às propriedades
textuais e do gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para,
com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
Revisão/edição de texto (MS.EF69LP08.s.08) Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, tendo em vista sua adequação ao
informativo e opinativo Revisar/editar o texto produzido – notícia, contexto da produção, levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre recursos e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos.
Recomenda-se que seja proposto: o trabalho articulado com profissionais responsáveis pelas salas de
outros –, tendo em vista sua adequação ao
informática, com conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; a necessidade de se recorrer a
contexto de produção, a mídia em questão, ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos. Para o desenvolvimento desta
características do gênero, aspectos relativos à habilidade é recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de revisão/edição entre
textualidade, a relação entre as diferentes os estudantes/estudantes e professores.
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
150
Planejamento de textos de (MS.EF69LP09.s.09) Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes: definir
peças publicitárias de Planejar uma campanha publicitária sobre o contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Destina-se ao procedimento de planejar o texto,
campanhas sociais questões/problemas, temas, causas que implica curadoria de informação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o
significativas para a escola e/ou comunidade, contexto de produção definido, e a esquematização do texto, parte a parte, levando em conta as
a partir de um levantamento de material sobre especificidades do gênero da campanha publicitária. Recomenda-se discutir a relação entre as esferas
o tema ou evento, da definição do público- publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura. Recomenda-se,
alvo, do texto ou peça a ser produzido – também, articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores da propaganda e
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. Do
impresso e para internet, spot, propaganda de ponto de vista didático, é indicado que se contemple um estudo das principais características dos
rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de gêneros selecionados.
texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do
recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
de persuasão
que serão utilizadas etc.
Oralidade Produção de textos (MS.EF69LP10.s.10) Esta habilidade refere-se ao trabalho com as etapas de produção de notícias: planejamento, produção e
*Considerar todas as jornalísticos orais Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, revisão processual e final. Para o planejamento, será necessário considerar a mídia em que o gênero se
habilidades dos eixos podcasts noticiosos e de opinião, realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente digital), para que o roteiro seja feito considerando os
leitura e produção que se entrevistas, comentários, vlogs, jornais recursos próprios da mídia em jogo. Esta habilidade demanda seleção e progressão dos gêneros listados,
referem a textos ou radiofônicos e televisivos, dentre outros do ponto de vista das mídias, das habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais
produções orais, em possíveis, relativos a fato e temas de informativos aos mais opinativos). Também é possível selecionar gêneros que façam uso das várias
áudio ou vídeo interesse pessoal, local ou global e textos mídias e abordar gradativamente os recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas
orais de apreciação e opinião – podcasts e em áudio e comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
orientando-se por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros.
Produção de textos (MS.EF69LP11.s.11) Esta habilidade foca na escuta e na produção de textos orais, sempre considerando o contexto. Essas
jornalísticos orais Identificar e analisar posicionamentos operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso de recursos linguísticos e semióticos,
defendidos e refutados na escuta de como o reconhecimento da posição assumida pelo outro, o movimento argumentativo usado na
interações polêmicas em entrevistas, entonação e a apreciação dada ao que se fala etc.
discussões e debates (televisivo, em sala de O exercício de identificar e analisar pode começar com materiais previamente gravados (debates,
aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se entrevistas etc.). Em seguida, podem-se prever participações face a face ou a distância, mediadas pela
posicionar frente a eles. tecnologia, em situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e reuniões.
Nesses casos, solicitam-se habilidades de identificar e analisar, enquanto o outro fala, tendo em vista
uma resposta imediata. Sugere-se articular esta habilidade com as que envolvem tomadas de notas, pois
favorecerá uma resposta mais qualificada de quem escuta. Deve-se atentar para a seleção e progressão
dos gêneros listados para a produção de textos orais. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (MS.EF69AR15.s.17), (MS.EF69AR33.s.36), da Arte, e
(MS.EF67EF17.s.16), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos
de vista sobre temas controversos e de relevância social.
Planejamento e produção de (MS.EF69LP12.s.12) Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de textos orais, as etapas da
textos jornalísticos orais Desenvolver estratégias de planejamento, produção, começando pelo planejamento, a partir da análise do contexto (o que se quer dizer, para
elaboração, revisão, edição, reescrita/ quem, com que finalidade e como dizer).
redesign (esses três últimos quando não for Considerando os gêneros que podem ser gravados e assistidos/ouvidos posteriormente, é preciso
situação ao vivo) e avaliação de textos orais, prever o ensino/aprendizagem de uso de aplicativos de captação e edição de áudio e imagem, de
áudio e/ou vídeo, considerando sua acordo com a disponibilidade.
adequação aos contextos em que foram Nesse contexto de produção, cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração,
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produzidos, à forma composicional e estilo de revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Se a proposta é a produção de um programa
gêneros, a clareza, progressão temática e noticioso em vídeo, será necessário, depois de definido o fato/assunto:
variedade linguística empregada, os - usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de aplicativos de edição do material gravado;
elementos relacionados à fala, tais como - após pesquisa e seleção de informações, produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo
modulação de voz, entonação, ritmo, altura e âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas.
intensidade, respiração etc., os elementos Já na produção de um programa noticioso para rádio, há variação dos recursos para captação, do grau de
cinésicos, tais como postura corporal, detalhamento da notícia (que, para rádio, em geral, é menor), da presença ou não de efeitos sonoros de
movimentos e gestualidade significativa, fundo etc.
expressão facial, contato de olho com plateia
etc.
Oralidade Participação em discussões (MS.EF69LP13.s.13) Esta habilidade refere-se à participação dos estudantes em discussões de temas controversos que sejam
orais de temas controversos Engajar-se e contribuir com a busca de de seu interesse e/ou tenham relevância social. Desse modo, sugere-se a articulação com habilidades do
de interesse da turma e/ou de conclusões comuns relativas a problemas, campo da vida pública e também das práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz o estudante a se
relevância social temas ou questões polêmicas de interesse da inteirar de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e
turma e/ou de relevância social. tomar uma posição em discussões a respeito.
Sugere-se que esta habilidade seja vinculada a projetos interdisciplinares, como os de intervenção
social, que também mobilizam habilidades do campo da vida pública (no estudo da questão
problema/tema, caso ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e usados na formulação
de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode, também, ser mobilizada em um debate
deliberativo sobre alguma questão do convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações
orais como essa, que implicam tomadas de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão facial
e corporal etc. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF69AR15.s.17), (MS.EF69AR33.s.36), da Arte,
e (MS.EF67EF17.s.16), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes
pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.
Participação em discussões (MS.EF69LP14.s.14) Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida com as habilidades (MS.EF69LP13.s.13 e
orais de temas controversos Formular perguntas e decompor, com a ajuda MS.EF69LP15.s.15). Apresentam-se, como possibilidades, as orientações descritas na habilidade
de interesse da turma e/ou de dos colegas e dos professores, tema/questão (MS.EF69LP13.s.13).
relevância social polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão para análise
mais minuciosa e buscar em fontes diversas
informações ou dados que permitam analisar
partes da questão e compartilhá-los com a
turma.
Participação em discussões (MS.EF69LP15.s.15) Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida com as habilidades (MS.EF69LP13.s.13 e
orais de temas controversos Apresentar argumentos e contra-argumentos MS.EF69LP14.s.14). Apresentam-se, como possibilidades, as orientações descritas na habilidade
de interesse da turma e/ou de coerentes, respeitando os turnos de fala, na (MS.EF69LP13.s.13).
relevância social participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Análise Construção (MS.EF69LP16.s.16) O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros jornalísticos narrativos e
linguística/ composicional Analisar e utilizar as formas de composição argumentativos, assim como de entrevistas.
semiótica dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se um estudo baseado na comparação entre textos do
tais como notícias (pirâmide invertida no mesmo gênero e de gêneros distintos, práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e possível relacionar as formas de composição dos gêneros às especificidades do campo de atuação em
hipermidiáticos no digital, que também pode
que circulam, aos temas e finalidades e às peculiaridades da mídia em que são publicados. A
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contar com imagens de vários tipos, vídeos, progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou para
gravações de áudio etc.), da ordem do aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas de leitura e produção.
argumentar, tais como artigos de opinião e
Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo mediado pelo professor, e em grupo/duplas), que
editorial (contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de argumentos) e das progrida para o autônomo.
entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e
resposta etc.
Estilo (MS.EF69LP17.s.17) Esta é uma habilidade complexa, com foco nas características, no funcionamento e nos recursos
Perceber e analisar os recursos estilísticos e — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos. Envolve,
semióticos dos gêneros jornalísticos e ainda, duas operações distintas e sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos
publicitários, os aspectos relativos ao recursos linguísticos e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas em jogo, de
tratamento da informação em notícias, como modo que se possam identificar intencionalidades variadas presentes em textos desses gêneros.
a ordenação dos eventos, as escolhas Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, produção de textos dos gêneros jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a
a morfologia do verbo, em textos noticiosos habilidade, ainda, nas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros jornalísticos e
e argumentativos, reconhecendo marcas de publicitários e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles envolvidos. O desenvolvimento desta
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição habilidade implica atividades de leitura e/ou produção de textos desses gêneros, planejadas de forma a
dos verbos nos gêneros textuais (por possibilitar que todos os vetores referidos estejam não só contemplados, mas articulados entre si.
exemplo, as formas de pretérito em relatos;
as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em
gêneros publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e
apelo ao consumo com os recursos
linguístico- discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens).
Estilo (MS.EF69LP18.s.18) Esta habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes
Utilizar, na escrita/reescrita de textos do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e tratamento apropriado do conteúdo. Esta habilidade é
argumentativos, recursos linguísticos que necessária para estabelecer a progressão e a unidade temática — o "fio da meada" — do texto, assim
marquem as relações de sentido entre como sua coesão e coerência.
parágrafos e enunciados do texto e operadores
de conexão adequados aos tipos de argumento
e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a
coesão, a coerência e a progressão temática
nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em conclusão”
etc.).
Efeito de sentido (MS.EF69LP19.s.19) Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto de vista dos efeitos
Analisar, em gêneros orais que envolvam de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem provocar sobre a argumentação pretendida.
argumentação, os efeitos de sentido de Requer a observação dos recursos linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em
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elementos típicos da modalidade falada, como diferentes situações de comunicação.

a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e Deve-se considerar que o estudo do discurso oral implica criação de condições que o possibilite, como
expressão facial, as hesitações etc. gravações em vídeo para serem analisadas; discussão coletiva sobre as impressões de cada estudante a
respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala; participação em
situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a performance do enunciador.
A progressão pode ser: pela complexidade do texto e do gênero; pelo grau de autonomia do estudante
ao realizar as atividades; pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
aprofundamento.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Leitura Reconstrução das condições (MS.EF69LP20.s.20) Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos normativos e legais,
de produção e circulação e Identificar, tendo em vista o contexto de marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou normativo: como se organizam, que recursos
adequação do texto à produção, a forma de organização dos textos linguísticos são comuns nesses gêneros de textos, além da presença de verbos no imperativo, advérbios
construção composicional e normativos e legais, a lógica de hierarquização ou locuções; pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma carga semântica com
ao estilo de gênero de seus itens e subitens e suas partes: parte esse caráter, como dever/poder/ser, obrigação/direito/garantia etc. Para desenvolver esta habilidade, é
(Lei, código, estatuto, inicial (título – nome e data – e ementa), importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os textos mencionados são
código, regimento etc.) blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, produzidos e
subseção), artigos (caput e parágrafos e circulam. Portanto, considera-se pertinente prever,
incisos) e parte final (disposições pertinentes à
sua
implementação) e analisar efeitos de sentido ao longo dessa etapa, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo da vida pública: Quem são os
causados pelo uso de vocabulário técnico, atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera? Que gêneros do discurso são produzidos nessa
pelo uso do imperativo, de palavras e esfera? Quais as finalidades de contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento,
expressões que indicam circunstâncias, como medida provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que normatizam e
advérbios e locuções adverbiais, de palavras regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados papéis sociais; saber ler esses textos é
que indicam generalidade, como alguns fundamental para a vida pública. Espera-se que a cada ano o estudante aproprie-se desses gêneros por
pronomes indefinidos, de forma a poder meio da frequentação e aprofundamento.
compreender o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
Apreciação e réplica (MS.EF69LP21.s.21) Esta habilidade refere-se ao trabalho de estimular o reconhecimento das práticas no entorno, na região
Posicionar-se em relação a conteúdos e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas especificidades por meio do estudo dos
veiculados em práticas não institucionalizadas recursos das diferentes linguagens em que se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao
de participação social, sobretudo àquelas estudante para formar opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de
vinculadas a manifestações artísticas, letramento, se caracteriza pelo quê? Quais recursos são utilizados e como podem ser usados para fazer a
produções culturais, intervenções urbanas e crítica? É necessário considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode favorecer a participação
práticas próprias das culturas juvenis que dos jovens em movimentos de bairros, centros culturais comunitários etc., que promovem práticas
pretendam denunciar, expor uma problemática culturais locais que se constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
ou “convocar” para uma reflexão/ação, naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap e as batalhas de slam que
relacionando esse texto/produção com seu acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito à cultura, nos quais se leem poemas,
contexto de produção e relacionando as partes crônicas e se cantam raps de autoria, com conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade.
e semioses presentes para a construção de Para desenvolver esta habilidade é recomendável que a escola acolha, problematize e legitime essas
sentidos. práticas e favoreça o empoderamento dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
Produção de Textualização, revisão e (MS.EF69LP22.s.22) Esta habilidade tem relação com as habilidades (MS.EF67LP19.s.19) e (MS.EF89LP21.s.21); refere-se
textos edição Produzir, revisar e editar textos à realização de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade para levantamento de
reivindicatórios ou propositivos sobre questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à produção colaborativa de textos
problemas que afetam a vida escolar ou da reivindicatórios. Essa investigação fornecerá elementos para planejar ações e dará contexto para as
comunidade, justificando pontos de vista, produções de textos. As habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são
reivindicações e detalhando propostas mobilizadas. Pode-se considerar que a prática de reivindicar
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(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), direitos e deveres ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos estudantes
levando em conta seu contexto de produção e em questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A implantação de
as características dos gêneros em questão. projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o desenvolvimento desta
habilidade em contextos significativos para os estudantes. Projetos que integrem as diferentes
áreas mobilizam uma gama de conhecimentos e habilidades, potencializando aprendizagens.
Textualização, revisão e (MS.EF69LP23.s.23) Esta habilidade visa estimular a escrita colaborativa de textos normativos diretamente relacionados às
edição Contribuir com a escrita de textos normativos, práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa natureza implicam atuação protagonista
quando houver esse tipo de demanda na escola dos estudantes na apropriação do espaço escolar em diferentes dimensões, envolvendo uma
– regimentos e estatutos de organizações da participação com direitos e responsabilidades.
sociedade civil do âmbito da atuação das Para desenvolver esta habilidade recomenda-se incorporar práticas, como assembleias de estudantes
crianças e jovens (grêmio livre, clubes de com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para organização de eventos, como os
leitura, associações culturais etc.) – e de regras citados na descrição.
e regulamentos nos vários âmbitos da escola – Essas práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados, como atas de
campeonatos, festivais, regras de convivência reunião, estatutos e regulamentos.
etc., levando em conta o contexto de produção Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
e as características dos gêneros em questão. Educação Física, no que se refere à compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos
de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos e atividades
artísticas.
Oralidade Discussão oral (MS.EF69LP24.s.24) Esta habilidade refere-se à participação em situações (como discussões coletivas e em grupos, debates)
Discutir casos, reais ou simulações, em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do direito. São pressupostos dessas
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) situações o conhecimento e a compreensão de textos legais e normativos que servirão tanto para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de analisar o caso quanto para elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. Recomenda-se que
Defesa do Consumidor, do Código Nacional todas as situações de interação oral nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos
de Trânsito, de regulamentações do mercado interdisciplinares, para garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e
publicitário etc., como forma de criar reguladores. Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados para
familiaridade com textos legais – seu cada ano. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e consumismo, pode-se propor a análise
vocabulário, formas de organização, marcas de de uma propaganda, associada à leitura do Código Nacional do Consumidor, ao Estatuto da Criança e
estilo etc. -, de maneira a facilitar a do Adolescente - ECA e ao Código Brasileiro de Autorregulamentação Publicitária. Podem-se propor
compreensão de leis, fortalecer a defesa de exercícios de retextualização desses textos, como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal,
direitos, fomentar a escrita de textos que pode colaborar para a sua interpretação. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado
normativos (se e quando isso for necessário) e ao longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Destaca-se, aqui, a
possibilitar a compreensão do caráter oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se
interpretativo das leis e as várias perspectivas refere à compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizam a
que podem estar em jogo. participação de todos na prática de exercícios físicos.
Discussão oral (MS.EF69LP25.s.25) Esta habilidade refere-se à participação em diferentes situações orais, nas quais se espera o
Posicionar-se de forma consistente e posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos linguísticos e semióticos
sustentada em uma discussão, assembleia, (outras linguagens), como de palavras que explicitam a posição assumida (se de oposição ou
reuniões de colegiados da escola, de negociação, por exemplo) e o uso de entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em
agremiações e outras situações de relação ao que é dito são algumas das competências mobilizadas. É importante assegurar que, em
apresentação de propostas e defesas de participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala, quem está na escuta
propostas alternativas e fundamentando seus analise o que é dito e planeje uma resposta imediata. Articular esta habilidade com as que sugerem o
posicionamentos, no tempo de fala previsto, procedimento de tomada de notas, começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
valendo-se de sínteses e propostas claras e indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta mais qualificada de
justificadas. quem escuta.
Registro (MS.EF69LP26.s.26) Esta habilidade refere-se ao trabalho com a tomada de notas para diferentes fins:
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Tomar nota em discussões, debates, palestras, - para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar processos e resultados de
apresentação de propostas, reuniões, como reuniões, tais como atas e notas de reunião;
forma de documentar o evento e apoiar a - para registro pessoal, visando à reflexão sobre o registrado;
própria fala (que pode se dar no momento do - como apoio à fala durante a participação em situações orais, como discussões, debates,
evento ou posteriormente, quando, por seminários.
exemplo, for necessária a retomada dos É válido levar em consideração que a tomada de notas como registro é considerada um gênero de apoio
assuntos tratados em outros contextos à compreensão do que se ouve e/ou assiste. Como procedimento, está vinculada às diferentes situações,
públicos, como diante dos representados). em qualquer campo de atuação. É comum em práticas, como debates, palestras, reuniões, aulas e suas
variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações relevantes e sintetizá-las em
notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo seu autor.
Análise Análise de textos (MS.EF69LP27.s.27) Esta habilidade trata de leitura para estudo das especificidades dos textos normativos jurídicos e
linguística/ legais/normativos, Analisar a forma composicional de textos reivindicatórios, visando à produção de textos dessa natureza, essenciais para a vida pública,
semiótica propositivos e pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e especialmente em situações de defesa ou de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo
reivindicatórios a gêneros da esfera política, tais como desses gêneros no que diz respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os
propostas, programas políticos recursos linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. É recomendável que o
(posicionamento quanto a diferentes ações a desenvolvimento da leitura e a produção de textos dessa natureza tenham como contexto inicial as
serem propostas, objetivos, produções e questões locais. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
ações previstas etc.), mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso
propaganda política (propostas e sua da argumentação.
sustentação, posicionamento quanto a temas
em discussão) e textos reivindicatórios: cartas
de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos
mais adequados e/ou fundamentados quando
isso for requerido.
Modalização (MS.EF69LP28.s.28) Esta habilidade, além de identificar recursos empregados em textos dos gêneros citados que
Observar os mecanismos de modalização representam valores e posições, abrange modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama",
adequados aos textos jurídicos, as modalidades "Saia, agora!", "Se quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos
deônticas, que se referem ao eixo da conduta empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e analisar a coerência
(obrigatoriedade/permissibilid ade) como, por desses efeitos tanto com as intenções de significação pretendidas, quanto com a especificidade do
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em gênero, considerando o campo de atuação, finalidade e espaço de circulação. A progressão pode se dar:
recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida pela complexidade do texto e do gênero; pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É gêneros/textos) ou para aprofundamento; pelo grau de autonomia do estudante (em colaboração —
permitido a entrada de menores acompanhados coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); e, especialmente, por se tratar de habilidade
de adultos responsáveis”, e os mecanismos de que abrange 6º ao 9º ano, pelo tratamento dado ao conteúdo. Destaca-se, aqui, a oportunidade de
modalização adequados aos textos políticos e trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que tange à
propositivos, as modalidades apreciativas, em compreensão e à contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
que o locutor exprime um juízo de valor participação de todos na prática de exercícios físicos.
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou acidentes mais
graves.”

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Leitura Reconstrução das condições (MS.EF69LP29.s.29) Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à compreensão e
de produção e recepção dos Refletir sobre a relação entre os contextos de apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de divulgação científica: interlocutores
textos e adequação do texto à produção dos gêneros de divulgação científica envolvidos, intencionalidades relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre
construção composicional e – texto didático, artigo de divulgação o tema tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas, favorecendo habilidades
ao estilo de gênero científica, reportagem de divulgação científica, de produção de textos dessa esfera. Para desenvolvê-
verbete de enciclopédia (impressa e digital), la, é altamente recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma delas
esquema, infográfico possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de uma reportagem sobre uma
(estático e animado), relatório, relato descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de ler um texto do mesmo gênero sobre a variação
multimidiático de campo, podcasts e vídeos do Índice de Desenvolvimento Humano - IDH ou do custo de vida de uma determinada localidade ao
variados de divulgação científica etc. – e os longo de um período específico. O fato de a natureza dos conhecimentos ser diversa, como o exercício
aspectos relativos à construção composicional de uma inferência, por exemplo, leva o estudante a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção)
e às marcas linguística características desses recursos de linguagens comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
gêneros, de forma a ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
Relação entre textos (MS.EF69LP30.s.30) Esta habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: busca e seleção
Comparar, com a ajuda do professor, de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — como tomada de notas, produção de
conteúdos, dados e informações de diferentes esquemas etc. — bem como análise das informações e generalizações, visando à formulação de
fontes, levando em conta seus contextos de apreciações éticas e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de
produção e referências, identificando divulgação, resenhas críticas etc.). É importante considerar que, no campo das práticas de estudo e
coincidências, complementaridades e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para o desenvolvimento das diversas
contradições, de forma a poder identificar dimensões do pensamento científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
erros/imprecisões conceituais, compreender e potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do estudante) e na complexidade do que
e informações em questão. comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros — dos predominantemente verbais aos
multimidiáticos), quais procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
DD.EF69LP00.n. 01 selecionados para o ano, e em que gêneros os estudantes tecerão suas apreciações a cada ano.
CONHECER E VALORIZAR
VARIADOS GÊNEROS
TEXTUAIS DE DIFERENTES
CULTURAS QUE ESTEJM
INSERIDAS NA REALIDADE
DA COMUNIDADE.
Apreciação e réplica (MS.EF69LP31.s.31) A observação das pistas linguísticas referidas nesta habilidade pode favorecer a percepção das
Utilizar pistas linguísticas – tais como “em informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais relevantes, bem como a identificação
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro de ideias centrais e periféricas, orientando na produção de resumos, esquemas, gráficos etc. A
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade pode ser um bom
exemplo” – para compreender a critério para a progressão curricular.
hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos.
Estratégias e (MS.EF69LP32.s.32) Esta habilidade pode ser desenvolvida junto com a habilidade (MS.EF69LP30.s.30) e, portanto,
procedimentos de leitura Selecionar informações e dados relevantes de sugerem-se as mesmas orientações.
Relação do verbal com fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.),
outras semioses avaliando a qualidade e a utilidade dessas
Procedimentos e gêneros fontes, e organizar, esquematicamente, com
de apoio à compreensão ajuda do professor, as informações necessárias
(sem excedê-las) com ou sem apoio de
157
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou

gráficos.
Estratégias e (MS.EF69LP33.s.33) Esta habilidade busca relacionar as partes verbais, não verbais e híbridas que compõem um texto de
procedimentos de leitura Articular o verbal com os esquemas, divulgação, identificando a relação de sentidos que estabelece entre as partes. Um gráfico, por exemplo,
Relação do verbal com infográficos, imagens variadas etc. na pode complementar uma informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração pode
outras semioses (re)construção dos sentidos dos textos de exemplificar a informação verbal. Também busca o uso dessas linguagens não verbais como formas de
Procedimentos e gêneros divulgação científica e retextualizar do retextualizar o dito verbalmente. Ou seja, sugere-se um trabalho em que o estudante transforme em
de apoio à compreensão discursivo para o esquemático gráfico, por exemplo, um texto verbal e vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas
– infográfico, esquema, tabela, gráfico, de dizer o que pretende,recorrendo a diferentes linguagens.
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de infográficos simples
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, que compõem reportagens de divulgação para textos escritos, de modo a integrá-los na reportagem
ilustrações etc. em texto discursivo, como apenas na linguagem verbal e vice- versa. Esse exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos,
forma de ampliar as possibilidades de tanto em relação à quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na complexidade
compreensão desses textos e analisar as dos textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com textos de divulgação científica, um
características das multissemioses e dos desenvolvimento articulado com as diferentes áreas de conhecimento pode potencializar as
gêneros em questão. aprendizagens do estudante.
Estratégias e (MS.EF69LP34.s.34) Esta habilidade refere-se ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na leitura para estudo (grifar,
procedimentos de leitura Grifar as partes essenciais do texto, tendo em anotar nas margens etc.) que se desdobram na produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área
Relação do verbal com vista os objetivos de leitura, produzir como gêneros de apoio à compreensão (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases etc.). As
outras semioses marginálias (ou tomar notas em outro suporte), operações envolvidas na produção de um resumo a partir de um artigo científico, por exemplo, resultam
Procedimentos e gêneros sínteses organizadas em itens, quadro em um exercício de retextualização. É recomendável propor uma progressão tanto para o ensino e a
de apoio à compreensão sinóptico, quadro comparativo, esquema, aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de retextualizar o que se lê (com a
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem produção dos gêneros de apoio à compreensão), quanto para a complexidade dos textos selecionados
comentário/análise), mapa conceitual, para a leitura.
dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos
textos, se esse for o caso.
Produção de Consideração das (MS.EF69LP35.s.35) Esta habilidade refere-se ao planejamento da produção de textos como um processo que envolve etapas
textos condições de produção de Planejar textos de divulgação científica, a diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Mobiliza variadas habilidades,
textos de divulgação partir da elaboração de esquema que como as relativas à curadoria de informação e produção de roteiros e enquetes
científica considere as pesquisas feitas anteriormente, para pesquisa, considerando o contexto de produção definido, na fase de planejamento, e as habilidades
Estratégias de escrita de notas e sínteses de leituras ou de registros voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros,
de experimentos ou de estudo de campo, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. Podem-se propor projetos
produzir, revisar e editar textos voltados para interdisciplinares. A progressão de gêneros ocorrerá de acordo com a complexidade, que pode estar
a divulgação do conhecimento e de dados e relacionada: ao nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para um
resultados de pesquisas, tais como artigo de tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas, e uso de mais gêneros de apoio (entrevistas,
divulgação científica, artigo de opinião, roteiros etc.); à quantidade de linguagens usadas na produção de sentidos.
reportagem científica, verbete de
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem
envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou
158
a divulgação de conhecimentos advindos de

pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
Estratégias de escrita: (MS.EF69LP36.s.36) Esta habilidade pode ser desenvolvida com as habilidades (MS.EF69LP35.s.35 e
textualização, revisão e Produzir, revisar e editar textos voltados para MS.EF69LP37.s.37) e, portanto, sugerem-se as mesmas orientações.
edição a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigos de
divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico
animado, podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros,
considerando o contexto de produção e as
regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
Estratégias de (MS.EF69LP37.s.37) Esta habilidade pode ser desenvolvida com as habilidades (MS.EF69LP35.s.35 e
produção Produzir roteiros para elaboração de vídeos de MS.EF69LP36.s.36) e, portanto, sugerem-se as mesmas orientações.
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto,
programa de rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e resultados de
pesquisa, tendo em vista seu contexto de
produção, os elementos e a construção
composicional dos roteiros.
Oralidade Estratégias de produção: (MS.EF69LP38.s.38) Esta habilidade refere-se especificamente às etapas de planejamento, elaboração/preparação e realização
planejamento e produção de Organizar os dados e informações de apresentações orais resultantes de pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante, em relação
apresentações orais pesquisados em painéis ou slides de aos materiais que poderão funcionar como um apoio à audiência e/ou ao falante/apresentador, ajudando-
apresentação, levando em conta o contexto de o no encadeamento das ideias durante a realização da apresentação. Podem-se mobilizar aprendizagens,
produção, o tempo disponível, as quando possível, quanto ao uso de aplicativos para apresentação. Portanto, é parte do preparo de uma
características do gênero apresentação oral, a apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado, de modo que o apresentador tenha ideia
multissemiose, as mídias e tecnologias que do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e semióticos que usará em sua fala. Na progressão,
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, podem ser propostas apresentações iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até chegar
considerando também elementos às apresentações mais longas e elaboradas, com material de apoio à audiência mais sofisticado (com
paralinguísticos e cinésicos e proceder à infográficos, vídeos etc.), com fala apoiada apenas no material oferecido à audiência, sem leitura da
exposição oral de resultados de estudos e exposição, e, ainda, com previsão de participação da audiência/do público.
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes
formas de uso da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea.
Estratégias de (MS.EF69LP39.s.39) No contexto desta habilidade, diferentemente do que se verifica no campo jornalístico/midiático, a
produção Definir o recorte temático da entrevista e o entrevista é mais um meio do que um fim. Nesse campo, em geral, o objetivo é usá-la como um
entrevistado, levantar informações sobre o instrumento para coletar dados no interior de uma pesquisa. Esse tipo de entrevista também envolve as
entrevistado e sobre o tema da entrevista, etapas de planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação,
elaborar roteiro de perguntas, realizar elaboração de perguntas etc.) e de realização. Para desenvolver esta habilidade sugere-se a realização de
entrevista, a partir do roteiro, abrindo atividades, com entrevistas com um profissional, para conhecer melhor o seu campo de atuação, numa
possibilidades para fazer perguntas a partir apresentação para os colegas sobre a profissão do entrevistado, até chegar às entrevistas para coletar
da resposta, se o contexto permitir, tomar dados de um determinado grupo social, por meio da elaboração de enquetes (cujos resultados serão
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar organizados em tabelas ou gráficos) ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de artigos de
adequadamente as informações obtidas, de divulgação, seminários etc. Vale ressaltar a importância de oferecer exercícios que simulem situações de
159
acordo com os objetivos estabelecidos. entrevista em que os estudantes sejam solicitados a propor novas perguntas a partir das respostas dadas,
o que pode significar um material final mais rico.
Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF07LI02.s.02),
da Língua Inglesa, e (MS.EF06MA33.s.33), da Matemática, no que tange à condução de entrevistas,
coleta de dados e probabilidades.
Análise Construção composicional (MS.EF69LP40.s.40) O foco desta habilidade é a capacidade de analisar a construção composicional de gêneros de
linguística/ Elementos paralinguísticos Analisar, em gravações de seminários, apresentação oral formal, com vistas à utilização dessa análise em apresentações próprias no campo da
semiótica e cinésicos Apresentações conferências rápidas, trechos de palestras, divulgação de conhecimento. Isso implica observação, reflexão e análise da organização geral de
orais dentre outros, a construção composicional dos seminários, palestras ou conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico.
gêneros de apresentação – abertura/saudação, Convém que o desenvolvimento desta habilidade, ao longo dos quatro anos, venha sempre associado ao
introdução ao tema, apresentação do plano de uso de gravações de eventos como os mencionados.
exposição, desenvolvimento dos conteúdos, Recomenda-se que as atividades propostas articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção
por meio do encadeamento de temas e composicional desses gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade
subtemas (coesão temática), síntese final e/ou de compreensão do interlocutor; prevejam e orientem as estratégias e técnicas de escuta atenta e de
conclusão, encerramento –, os elementos tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros e à interação entre apresentador e ouvintes;
paralinguísticos (tais como: tom e volume da recomendem o uso da metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as atividades de
voz, pausas e hesitações – que, em geral, compreensão, observação e análise.
devem ser minimizadas –, modulação de voz e
entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos
(tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia, modulação de voz
e entonação, sincronia da fala com ferramenta
de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do
conhecimento.
Usar adequadamente (MS.EF69LP41.s.41) Esta habilidade está diretamente relacionada ao letramento digital, com a articulação de oralidade e
ferramentas de apoio a Usar adequadamente ferramentas de apoio a escrita. Refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como PowerPoint e Prezi, como
apresentações orais apresentações orais, escolhendo e usando suporte de apresentações orais (com textos condensados e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.),
tipos e tamanhos de fontes que permitam boa de estudos realizados nos diferentes componentes, por meio de práticas que demandem o uso desses
visualização, topicalizando e/ou organizando recursos.
o conteúdo em itens, inserindo de forma
adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e imagem) por slide,
usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como
efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.
Construção composicional e (MS.EF69LP42.s.42) O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na elaboração de textos
estilo Gêneros de divulgação Analisar a construção composicional dos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação em produções próprias. Sua formulação
científica textos pertencentes a gêneros relacionados à enfatiza a necessidade de articulação entre os recursos verbais, não verbais e híbridos, na construção
divulgação de conhecimentos: título, (olho), efetiva dos sentidos. Demanda observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito
introdução, divisão do texto em subtítulos, deles. Pode-se considerar que esta habilidade abrange o estudo de recursos relativos à organização
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou interna do texto verbal; aos recursos paratextuais, como imagens, boxes, infográficos etc. É importante
resultados complexos (fotos, ilustrações, que o tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade, focalizando que
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o que a compreensão do conteúdo temático
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, pode resultar parcial, superficial ou até inadequada.
160
contendo definições, descrições, Podem-se promover atividades de leitura e produção de textos, necessárias às análises visadas pela
comparações, enumerações, exemplificações habilidade e que orientem o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu uso
e remissões a conceitos e relações por meio só se dê depois da compreensão do aspecto estudado.
de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer
traços da linguagem dos textos de divulgação
científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação
e objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de
ampliar suas capacidades de compreensão e
produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas (MS.EF69LP43.s.43) Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando aos modos de introduzir vozes em textos
Intertextualidade Identificar e utilizar os modos de introdução científicos produzidos pelos estudantes.
de outras vozes no texto – citação literal e sua Envolve, ainda, duas operações distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de
formatação e paráfrase –, as pistas citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos dialoga com as vozes
linguísticas responsáveis por introduzir no que traz para seu texto (discordando ou concordando) e como as apresenta (em discurso direto ou
texto a posição do autor e dos outros autores indireto, por exemplo). Convém considerar que esta habilidade está vinculada ao uso de tecnologia
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De digital, visto que contempla também a preocupação com o aprendizado de elementos de normatização
minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os do texto científico (como incluir e formatar uma citação no texto, organização de referências
elementos de normatização (tais como as bibliográficas) que comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica uma
regras de inclusão e formatação de citações e produção digitalizada.
paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
Leitura Reconstrução das condições (MS.EF69LP44.s.44) Esta habilidade refere-se ao reconhecimento dos textos literários como parte do patrimônio cultural da
de produção, circulação e Inferir a presença de valores sociais, culturais humanidade, representativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais. Envolve, ainda,
recepção e humanos e de diferentes visões de mundo, resgatar as condições de produção, circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a
Apreciação e réplica em textos literários, reconhecendo nesses uma autoria, mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu desenvolvimento
textos formas de estabelecer múltiplos olhares demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos literários de diferentes
sobre as identidades, sociedades e culturas e gêneros, épocas e contextos culturais. Destaca-se a importância de a escola acolher e legitimar produtos
considerando a autoria e o contexto social e culturais representativos de diferentes grupos sociais, das práticas de literatura mais prestigiadas
histórico de sua produção. historicamente (com a exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
características de diferentes localidades. Devem-se privilegiar, também, autores e folcloristas regionais
e considerar as manifestações linguísticas e culturais de outras comunidades, como quilombolas e
indígenas.
Reconstrução das condições (MS.EF69LP45.s.45) Estreitamente relacionada à (MS.EF69LP46.s.46), esta habilidade consiste em apropriar-se de
de produção, circulação e Posicionar-se criticamente em relação a textos comportamentos próprios de leitores autônomos que selecionam o que ler / ver / ouvir, consultando
161
recepção pertencentes a gêneros como quarta-capa, textos que descrevem ou opinam sobre obras literárias e de outras linguagens.
Apreciação e réplica programa (de teatro, dança, exposição etc.), Também supõe, de um lado, diferenciar descrição de opinião expressa sobre o produto e, de outro,
sinopse, resenha crítica, comentário em reconhecer e fazer uso, em textos orais ou escritos, dos recursos do discurso argumentativo. Seu
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras desenvolvimento demanda a participação efetiva do estudante em práticas de leitura e reflexão como as
literárias e outras manifestações artísticas mencionadas. Para o desenvolvimento, desta habilidade, é necessário promover atividades de leitura,
(cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, análise e discussão oral dos gêneros e textos citados, contextualizadas em situações de efetiva escolha,
DVD´s etc.), diferenciando as sequências individual ou coletiva, de produções culturais das mais diversas. São essas práticas que permitem ao
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os estudante refletir, discutir e deliberar com base em argumentos explícitos. A progressão pode basear-se
como gêneros que apoiam a escolha do livro ou em critérios, como o foco a ser dado às atividades, a cada momento (leitura/análise e
produção cultural e consultando-os no discussão/deliberação e escolha); a ênfase nas descrições ou nas opiniões expressas nos textos; o grau
momento de fazer escolhas, quando for o caso. de complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo; o nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do ensino.
Reconstrução das condições (MS.EF69LP46.s.46) Esta habilidade busca reconhecer as especificidades da participação em cada prática, apropriando-se
de produção, circulação e Participar de práticas de compartilhamento de dos diferentes gêneros orais ou escritos envolvidos. Favorece o desenvolvimento de procedimentos,
recepção leitura/recepção de obras literárias/ comportamentos e capacidades de leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais
Apreciação e réplica manifestações artísticas, como rodas de leitura, diversos, sendo condição, portanto, para o desenvolvimento das habilidades (MS.EF69LP45.s.45) e
clubes de leitura, eventos de contação de (MS.EF69LP49.s.49). Convém que se abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais
histórias, de leituras dramáticas, de representativos de diferentes grupos sociais, combatendo estereótipos e preconceitos. Desse modo,
apresentações teatrais, musicais e de filmes, uma forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua inserção em atividades
cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, permanentes e regulares.
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores, de cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo
comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão
das culturas juvenis, tais como, vlogs e
podcasts culturais (literatura, cinema, teatro,
música), playlists comentadas, fanfics,
fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts
em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto,
dentre outras possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
Reconstrução da (MS.EF69LP47.s.47) Esta habilidade busca reconhecer as especificidades da participação em cada prática, apropriando-se
textualidade e Analisar, em textos narrativos ficcionais, as dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. Demanda o envolvimento frequente e
compreensão dos efeitos diferentes formas de composição próprias de sistemático do estudante em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou
de sentidos provocados cada gênero, os recursos coesivos que escritos, em que a correção deve ser realizada.
pelos usos de recursos constroem a passagem do tempo e articulam
linguísticos e suas partes, a escolha lexical típica de cada
multissemióticos gênero para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes
dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco
narrativo e percebendo como se estrutura a
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
162
sentido decorrentes do foco narrativo típico de

cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Reconstrução da (MS.EF69LP48.s.48) Esta habilidade busca promover o compromisso do estudante com a sua formação como leitor literário,
textualidade e Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras. Implica trabalho de mediação de leitura
compreensão dos efeitos pelo uso de recursos expressivos sonoros mais intenso, que favoreça a ativação de conhecimentos prévios pelo estudante. Pode envolver o
de sentidos provocados (estrofação, rimas, aliterações etc), planejamento de leituras anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (para garantir o
pelos usos de recursos semânticos (figuras de linguagem, por conhecimento prévio necessário para a compreensão do texto). Por exemplo, em caso de uma obra que
linguísticos e exemplo), gráfico- espacial (distribuição da envolva um discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais explícitos para
multissemióticos mancha gráfica no papel), imagens e sua indicar essa oscilação, recorrer a um trecho de um filme em que isso acontece, para depois voltar à
relação com o texto verbal. escrita e comparar, pode ser uma estratégia motivadora para o estudante. Uma forma de se colaborar
para a motivação do estudante para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho
em sala de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, quando possível. Ainda, contar com leituras
compartilhadas planejadas, assim como rodas de leitura, a fim de apresentar obras mais complexas com
sugestão de escolhas, articuladas com conversas posteriores sobre obras lidas.
Adesão às práticas de leitura (MS.EF69LP49.s.49) Esta habilidade pode ser desenvolvida com a habilidade (MS.EF69LP48.s.48) e, portanto,
Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura sugerem-se as mesmas orientações.
de livros de literatura e por outras produções
culturais do campo e receptivo a textos que
rompam com seu universo de expectativas, que
representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas orientações dadas
pelo professor.
Produção de Relação entre textos (MS.EF69LP50.s.50) Esta habilidade refere-se a um exercício de adaptação, de retextualização e de transformação de um
textos Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático. Ainda que seja uma ação de
romances, contos, mitos, narrativas de enigma retextualização, as habilidades relacionadas às operações de produção textual (planejamento, produção
e de aventura, novelas, biografias e revisão) também devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com
romanceadas, crônicas, dentre outros, habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza.
indicando as rubricas para caracterização do Sugere-se uma progressão na proposição de adaptações, quer dos gêneros escolhidos, quer da
cenário, do espaço, do tempo; explicitando a complexidade dos enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado dos
caracterização física e psicológica dos estudantes nas produções dessa natureza. Uma vez que os textos teatrais se realizam efetivamente
personagens e dos seus modos de ação; quando são encenados, recomenda-se que essas adaptações tenham como objetivo a encenação.
reconfigurando a inserção do discurso direto e Destaca-se, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
dos tipos de narrador; explicitando as marcas (MS.EF69AR30.s.33), da Arte, no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos
de variação linguística (dialetos, registros e cênicos com base em textos dramáticos e outros estímulos. Sugerem-se
jargões) e retextualizando o tratamento da privilegiar, também, autores regionais.
temática.
Consideração das (MS.EF69LP51.s.51) Esta habilidade refere-se ao comprometimento dos estudantes com a experimentação de produções
condições de produção Engajar-se ativamente nos processos de literárias. Supõe desenvolver capacidades de compreensão das especificidades dos gêneros literários e
163
Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão/ edição e de análise dos recursos linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que
planejamento, reescrita, tendo em vista as restrições devem estar a serviço da fruição. Por meio de organizações variadas da turma, a colaboração pode ser
textualização e temáticas, composicionais e estilísticas dos estimulada em produções coletivas, grupos, duplas ou individuais. Pode-se considerar que o
revisão/edição textos pretendidos e as configurações da engajamento dos estudantes no processo de produção de textos literários supõe uma motivação interna
situação de produção – o leitor pretendido, o que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas: rodas e clubes de leitura,
suporte, o contexto de circulação do texto, as eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show de esquetes, dentre outras. Eventos como
finalidades etc. – e considerando a esses, além das parcerias necessárias entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais
imaginação, a estesia e a verossimilhança (responsáveis pela biblioteca, professores de língua portuguesa, de arte, de dança etc.), envolvem a
próprias ao texto literário. colaboração entre os estudantes no processo de produção e de circulação dos textos.
Oralidade Produção de textos orais (MS.EF69LP52.s.52) Esta habilidade busca fazer uso das informações das rubricas dos textos dramáticos para mobilizar
Representar cenas ou textos dramáticos, recursos de diferentes linguagens, visando à produção dos sentidos intencionados. Além da oralização
considerando, na caracterização dos dramatizada do texto verbal, o figurino das personagens, os efeitos de luz e de som, o cenário etc.,
personagens, os aspectos linguísticos e também ajudam a produzir efeitos de sentido em uma peça teatral.
paralinguísticos das falas (timbre e tom de A promoção de eventos culturais dentro e fora da escola, em que representações dramáticas sejam
voz, pausas e hesitações, entonação e realizadas, é recomendável. Nesses eventos, a participação da comunidade assume grande relevância. O
expressividade, variedades e registros desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um trabalho interdisciplinar
linguísticos), os gestos e os deslocamentos
com professores da área, em especial, professores de Arte e de Educação Física, no interior de projetos
no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
e elaborando as rubricas indicadas pelo autor culturais. Destaca-se, aqui, a especial oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
por meio do cenário, da trilha sonora e da (MS.EF69AR30.s.33), da Arte, no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos
exploração dos modos de interpretação. cênicos com base em textos dramáticos e outros estímulos.
Produção de textos orais (MS.EF69LP53.s.53) O proposto nesta habilidade é alcançar uma leitura expressiva, o que supõe um trabalho cuidadoso de
Oralização Ler em voz alta textos literários diversos – compreensão leitora. Só é possível ler com expressividade, interpretando os sentimentos de narradores,
como contos de amor, de humor, de suspense, eu lírico e personagens, quando se compreendem os textos lidos e tecem-se apreciações a respeito.
de terror; crônicas líricas, humorísticas, Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens na construção da interpretação dada ao texto.
críticas; bem como leituras orais capituladas Convém considerar que a leitura em voz alta colabora para o desenvolvimento da fluência leitora na
(compartilhadas ou não com o professor) de medida em que, para alcançar a expressividade desejada, os estudantes terão que ler os textos muitas
livros de maior extensão, como romances, vezes, trabalhando, por exemplo, a entonação, o ritmo, as ênfases que devem dar a certos trechos. Esse
narrativas de enigma, narrativas de aventura, exercício contribui para automatizar o processo de identificação de palavras. Espera-se que essa prática
literatura infanto- juvenil, – contar/recontar de leitura seja significativa, que tenha um fim: a escuta em determinado contexto. Nesse sentido, a
histórias tanto da tradição oral (causos, leitura em voz alta pode estar associada às práticas sugeridas anteriormente, com a realização de saraus,
contos de esperteza, contos de animais, as oficinas de criação, a produção de audiobooks para bibliotecas, blogs e outras redes sociais etc.
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma
leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico- editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações
etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja
para produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler
e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como
164
quadras, sonetos, liras, haicais etc.),

empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e prolongamentos, o tom e
o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham
ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Análise Recursos linguísticos e (MS.EF69LP54.s.54) O foco desta habilidade está no reconhecimento, pelo estudante, da interação que se estabelece entre os
linguística/ semióticos que operam nos Analisar os efeitos de sentido decorrentes da aspectos linguísticos que constituem os textos do campo artístico-literário — organizado em prosa ou
semiótica textos pertencentes aos interação entre os elementos linguísticos e os em verso — e os recursos paralinguísticos que devem ser mobilizados na oralização deles de modo a
gêneros literários recursos paralinguísticos e cinésicos, como as preservar seus efeitos de sentido, por meio da prática frequente e sistemática de leitura, estudo e
variações no ritmo, as modulações no tom de oralidade.
voz, as pausas, as manipulações do estrato Recomenda-se orientar a organização de atividades sistemáticas de leitura compreensiva de textos do
sonoro da linguagem, obtidos por meio da campo artístico-literário; atividades de estudo dos recursos verbais constitutivos do texto literário,
estrofação, das rimas e de figuras de visando à identificação dos efeitos de sentido que produzem; prever, para o processo de declamação de
linguagem como as aliterações, as poemas ou de contação de histórias, a identificação dos recursos extraverbais e cênicos que poderiam
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a ser necessários para a interpretação dos textos; orientar, no caso da leitura dramática ou representação
postura corporal e a gestualidade, na de textos teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das rubricas, para que a representação seja
declamação de poemas, apresentações adequada ao indicado no texto, garantindo uma compreensão mais fiel às intenções de significação
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa presumidas.
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de Destaca-se, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
sentido decorrentes do emprego de figuras de (MS.EF69AR30.s.33) e (MS.EF69AR32.s.35), da Arte, no que diz respeito à exploração, análise e
linguagem, tais como comparação, metáfora, criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas,
orações subordinadas adjetivas etc.), que
funcionam como modificadores, percebendo
sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
Análise Variação linguística (MS.EF69LP55.s.55) Esta é uma habilidade fundamental, relacionada a todas as demais que envolvem o domínio de normas
linguística/ Reconhecer as variedades da língua falada, urbanas de prestígio e/ou referem-se a expressar-se, oralmente ou por escrito, "com correção". Seu
semiótica o conceito de norma-padrão e o de desenvolvimento demanda convívio cotidiano com a variação linguística de forma que o estudante
preconceito linguístico. possa perceber as características principais de cada variedade e sua adequação ao contexto de origem.
Para o domínio crítico e consciente da língua, deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade se estende pelos quatro anos finais do ensino fundamental.
Variação linguística (MS.EF69LP56.s.56) Esta habilidade refere-se ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos em que ela é
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da variação linguística quanto da
normas da norma-padrão em situações de compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades. Demanda o envolvimento
fala e escrita nas quais ela deve ser usada. frequente e sistemático do estudante em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos,
orais e/ou escritos, em que a correção deve ser observada. Exemplos de situações orais formais:
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palestras, seminários, apresentações orais, debates.

Exemplos de situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica,
reportagem multimidiática. O desenvolvimento desta habilidade demanda um trabalho comparativo
com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia de
adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto escrito ou falado e, ainda,
combater preconceitos linguísticos. Também é importante enfatizar que as criações literárias podem ser
material rico para reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem regras e
normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer para o texto outras variedades da
língua, para manter coerência com a construção de certa personagem e/ou contexto social.

Leitura Reconstrução do (MS.EF67LP01.s.01) Esta habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode apresentar, seja no corpo, seja
contexto de produção, Analisar a estrutura e funcionamento dos na página em que figura, links que levam a outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras
circulação e recepção hiperlinks em textos noticiosos publicados na notícias e a reportagens anteriores, inserindo-se em uma série de textos jornalísticos sobre um mesmo fato; ou
de textos Caracterização Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia. Sugere-se a realização de pequenos exercícios
do campo jornalístico e hipertextual. voltados à produção de hipertextos, em que será necessário que o estudante defina, em um texto produzido por
relação entre os gêneros ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a relação dos textos que decidir
em circulação, mídias e linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade de escrita, como prevê a habilidade. Orienta-se que a
práticas da cultura análise da escrita hipertextual seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
digital leitura em ambiente digital, visando à formação de um leitor capaz de não perder o foco da leitura, quando
definido previamente, em meio a tantas possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou
não, considerando o objetivo de leitura. Ressalta-se que é necessário verificar de que forma será possível o
acesso dos estudantes à internet, considerando a realidade da escola ou, quando viável, buscar espaços
públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente
escolar.
Apreciação e réplica (MS.EF67LP02.s.02) Esta habilidade visa contribuir para que o estudante desenvolva uma participação mais qualificada nos espaços
Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornalísticos/midiáticos citados. Para o seu desenvolvimento sugere-se o trabalho permeado pela
jornais, revistas, impressos e on-line, sites familiarização e leitura de diferentes gêneros textuais jornalísticos, impressos e on-line, em que os estudantes
noticiosos etc., destacando notícias, trabalhem em colaboração, posicionando-se de forma respeitosa frente aos posicionamentos divergentes nos
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, textos e entre os colegas, com atividades de produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao
temas, debates em foco, posicionando-se de posicionamento do leitor frente ao que lê/escuta. Ainda, produzir e publicar notícias e outros gêneros de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e interesse do público, em sites, blogs, vlogs, da escola. No desenvolvimento das atividades é possível abordar
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, questões, como fake news e os discursos de ódio existentes, por meio de exemplos nos quais se apresentem
notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse informações suficientes para que o estudante diferencie um discurso de ódio e liberdade de expressão e seja
geral nesses espaços do leitor. capaz de se posicionar e denunciar aos órgãos competentes, assim como propor atividades que conduzam à
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tomada de decisão quanto a não compartilhar textos duvidosos.

Relação entre textos (MS.EF67LP03.s.03) Esta habilidade consiste em analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados,
Comparar informações sobre um mesmo fato apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria e posicionar-se em relação aos enfoques
divulgadas em diferentes veículos e mídias, dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou orais. Pode ser articulada ao trabalho com
analisando e avaliando a confiabilidade. a habilidade que sugere a comparação das propostas editoriais dos jornais (MS.EF07LP01.s.01).
Para o desenvolvimento desta habilidade é necessário viabilizar as práticas de leitura com acesso a textos
jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de notícias que se referem a
um mesmo fato ou assunto, relatado de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera.
Estratégia de leitura (MS.EF67LP04.s.04) Esta habilidade refere-se a diferenciar fato de opinião mediante a análise de marcas de subjetividade que o
Distinção de fato e Distinguir, em segmentos descontínuos de autor escolhe deixar no texto, como pistas que possibilitam identificar o que é apreciação e o que é fato. Por
opinião textos, fato da opinião enunciada em relação a exemplo, o uso de adjetivos (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais,
esse mesmo fato. verbos modais (poder/dever etc.) pode ser pista do exercício de modalização do autor. Sugere-se a realização
de atividades, como leitura e debates, produção de texto individual, em pares e coletivos, relacionadas à
discussão de temas e fatos de interesse dos estudantes. Antes de lidarem com textos de circulação social, por
exemplo, pode-se apresentar aos estudantes um fato e promover uma discussão em que se posicionem sobre
ele e, em seguida, refletir sobre em que os textos que construíram para opinar são diferentes desse fato.
Estratégia de leitura: (MS.EF67LP05.s.05) Esta habilidade refere-se tanto às situações de leitura quanto às de produção de textos, na medida em que
identificação de teses e Identificar e avaliar identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao
argumentos Apreciação teses/opiniões/posicionament os explícitos e posicionamento crítico, expressos em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos há
e réplica argumentos em textos argumentativos (carta de a expectativa de que os estudantes possam reconhecer, analisar e se posicionar em relação aos textos
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha argumentativos de terceiros.
crítica etc.), manifestando concordância ou Para o desenvolvimento desta habilidade é importante que os estudantes tenham acesso a exemplares dos
discordância. gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar conhecimentos prévios
para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de
discordância, visto que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece. Podem-se
realizar atividades diversas, como fóruns on-line e off-line e debates a partir da identificação do
posicionamento do autor no texto. Sugere-se, ainda, a utilização de Temas Contemporâneos presentes no
cotidiano do estudante, como Educação para o Trânsito, Educação Ambiental, dentre outros.
Efeitos de sentido (MS.EF67LP06.s.06) Esta habilidade consiste em reconhecer os efeitos de sentido provocados por recursos léxicos empregados em
Identificar os efeitos de sentido provocados textos do campo jornalístico/midiático, mediante a análise da coerência desses efeitos tanto em relação às
pela seleção lexical, topicalização de intenções presumidas quanto à finalidade do gênero e características dos espaços de circulação desses textos.
elementos e Sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de
seleção e hierarquização de informações, textos, avaliando os efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, ao abordar duas
uso de 3ª pessoa etc. manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População ocupa prédio abandonado", é
possível analisar os valores ideológicos que orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e,
dessa maneira, compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse exercício
possibilita a realização de uma leitura crítica. Além disso, o professor pode disponibilizar a produção dos
textos midiáticos e a sua publicação na página da escola, nas redes sociais, em blogs e
vlogs.
Leitura Efeitos de sentido (MS.EF67LP07.s.07) Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os recursos linguísticos ou de
Identificar o uso de recursos persuasivos em outras linguagens são usados para construir os discursos persuasivos em textos argumentativos.
textos argumentativos diversos (como a No desenvolvimento desta habilidade é necessário prever atividades diversas que favoreçam ao estudante a
elaboração do título, escolhas lexicais, identificação do uso de recursos persuasivos, sendo capaz de distinguir os traços característicos do discurso
construções metafóricas, a explicitação ou a persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de autoridade usado para sustentar uma
ocultação de fontes de informação) e perceber opinião pode trazer ao texto. Sugerem-se atividades em grupos, de leitura, análise e discussão de textos
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seus efeitos de sentido. argumentativos, considerando a variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos
de opinião, charges, propagandas etc.
Efeitos de sentido (MS.EF67LP08.s.08) Esta habilidade refere-se à abordagem dos gêneros jornalísticos e publicitários citados, considerando o
Exploração da Identificar os efeitos de sentido devidos à diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses gêneros de textos. Para o desenvolvimento desta
multissemiose escolha de imagens estáticas, sequenciação ou habilidade é necessário considerar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia e as fotos
sobreposição de imagens, definição de selecionadas para compor essa notícia, pois pode levar à percepção das escolhas feitas nessa composição e
dos efeitos de sentido que isso produz. Por exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo
figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
uma personalidade e é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a imagem é captada
cores/tonalidades, relação com o escrito pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou culpada de algo — imagem que pode reiterar ou se
(relações de reiteração, complementação ou contrapor ao que é noticiado. Portanto, nesta habilidade devem-se abordar gêneros, dentre eles alguns nos
oposição) etc. em notícias, reportagens, quais predomina a imagem em detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias,
fotorreportagens, foto- denúncias, memes, memes e muitos anúncios publicitários, sendo importante propor um estudo mais aprofundado dos recursos
gifs, anúncios publicitários e propagandas próprios da fotografia. Dessa forma, é possível uma articulação com a Arte, pois pode promover um
publicados em jornais, revistas, sites na desenvolvimento produtivo para ambas. Por isso, sugere-se o trabalho com a fotografia em notícias,
reportagens e anúncios publicitários, gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que produz
internet etc.
significados.
Produção de Estratégias de (MS.EF67LP09.s.09) Esta habilidade consiste no processo de produzir notícias, no que se refere a procedimentos e ações
Texto produção: Planejar notícia impressa e para circulação em necessários para planejar um texto, considerando as condições de produção e circulação, decisões quanto ao
planejamento de outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em fato/assunto e seu recorte e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de
textos informativos vista as condições de produção, do texto – informação.
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida com a (MS.EF67LP10.s.10), por meio da proposição de
de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a atividades de análise de diversos textos dos gêneros, em diferentes suportes, planejamento, produção, revisão
ser noticiado (de relevância para a turma, escola e reescrita, individual, em pares, em pequenos grupos ou coletivamente, avaliando a adequação dos recursos
ou comunidade), do levantamento de dados e que se pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados, o que constitui uma marca do gênero
informações sobre o fato – que pode envolver notícia. Pode-se propor a produção de uma notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV, que envolvam a
entrevistas com envolvidos ou com produção de um roteiro específico, que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e não verbal
especialistas, consultas a fontes, análise de (efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.); a pesquisa de um tema significativo para a
documentos, cobertura de eventos etc.–, do elaboração de uma campanha publicitária.
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
Produção de Textualização, tendo (MS.EF67LP10.s.10) Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se, como possibilidade, o trabalho com a habilidade
Texto em vista suas Produzir notícia impressa tendo em vista (MS.EF67LP09.s.09), tendo como proposições, além das já mencionadas na habilidade citada, a pesquisa de
condições de características do gênero – título ou manchete um tema significativo para a elaboração de uma notícia, e sua apresentação oral em sala, sendo essa uma
produção, as com verbo no tempo presente, linha fina simulação de textos jornalísticos orais.
características do (opcional), lide, progressão dada pela ordem
gênero em questão, o decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
estabelecimento de pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
coesão, adequação à estabelecimento adequado de coesão e produzir
norma- padrão e o uso notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
adequado de
além das características do gênero, os recursos de
ferramentas de edição
mídias disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
Estratégias de (MS.EF67LP11.s.11) Esta habilidade refere-se a uma das operações do processo de produção de textos – o planejamento, que deve
produção: Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts ser realizado considerando o contexto de produção (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses
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planejamento de variados, e textos e vídeos de apresentação e gêneros, envolve: seleção de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração de
textos apreciação próprios das culturas juvenis esquema do texto a ser produzido parte a parte. Trata-se de planejar textos que exigem posicionamento
argumentativos e (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e- crítico; a preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de
apreciativos zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de considerar, como objetos de apreciação, produtos
tendo em vista as condições de produção do representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético e o posicionamento crítico em
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos relação à informação sejam foco de discussão nesse caso.
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha Podem-se apresentar aos estudantes gêneros constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas
de uma produção ou evento cultural para do universo cultural juvenil e de entretenimento, em que a elaboração dos argumentos é orientada por
analisar – livro, filme, série, game, canção, apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas por valores éticos, privilegiando os gêneros
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo), para que o estudante tenha contato, posicione-se criticamente em
da busca de informação sobre a produção ou relação a eles, observe características e semelhanças e planeje, considerando o contexto da produção. Destaca-
evento escolhido, da síntese de informações se a possibilidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF67EF01.s.01) e (MS.EF67EF02.s.02)
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de da Educação Física, no que se refere à experimentação, observação, produção e crítica, especificamente, no
aspectos, elementos ou recursos que possam ser caso dos jogos eletrônicos, desde que haja condições de acesso.
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
Textualização de (MS.EF67LP12.s.12) Esta habilidade refere-se aos procedimentos de produção de textos: definir contexto de produção; planejar;
textos Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, produzir e revisar, com a diferença de que se trata de gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático,
argumentativos e podcasts variados e produções e gêneros que exigem posicionamento crítico. Esta habilidade deve ser desenvolvida com a (MS.EF67LP11.s.11), pois
apreciativos próprios das culturas juvenis (algumas configura-se como desdobramento da anterior.
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, Por isso, podem-se utilizar as mesmas
gameplay,
detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções orientações. Além disso, sugere-se a proposição de situações diversas, nas quais os estudantes produzam
culturais (livro, filme, série, game, canção, texto jornalístico para revisar, editar e apresentar, considerando, também, a proposição de atividades que
disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, fortaleçam a linguagem oral, habilitando-os a utilizar a adequada para cada situação, tendo o professor como
slam etc.), tendo em vista o contexto de facilitador.
produção dado, as características do gênero, os
recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ou
produções.
Produção e edição de (MS.EF67LP13.s.13) Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes e mobiliza
textos publicitários Produzir, revisar e editar textos publicitários, variadas habilidades, como as relativas à curadoria de informação e à produção de roteiros e enquetes para
levando em conta o contexto de produção dado, pesquisa, considerando o contexto de produção definido e a esquematização (o esboço) do texto, parte a parte;
explorando recursos multissemióticos, as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros
relacionando elementos verbais e visuais, publicitários.
utilizando adequadamente estratégias Para o desenvolvimento desta habilidade, sugerem-se atividades de leitura, exploração dos documentos
discursivas de persuasão e/ou convencimento e reguladores (campo da vida pública) da propaganda e publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma
criando título ou slogan que façam o leitor postura ética em relação à esfera publicitária e, posteriormente, à produção de textos desses gêneros a partir da
motivar-se a interagir com o texto produzido e contextualização e problematização, em que a turma, em pequenos grupos, produza um gênero publicitário
se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto diferente. Ressalta-se a possibilidade de explorar de forma intensa os textos
em questão. multimodais, articulados aos aplicativos de edição de textos, por meio de trabalho colaborativo.
Oralidade Planejamento e (MS.EF67LP14.s.14) Esta habilidade consiste na produção de entrevistas, que envolve: planejar (seleção de fato/assunto, escolha
produção de Definir o contexto de produção da entrevista do gênero, curadoria de informação etc.), produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das
entrevistas orais (objetivos, o que se pretende conseguir, porque diferentes linguagens e aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente,
aquele entrevistado etc.), levantar informações revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e realizar ajustes
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou necessários, com ou sem aplicativos).
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tema em questão, preparar o roteiro de perguntar A habilidade também se refere a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas,
e realizar entrevista oral com envolvidos ou como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização (transformação de um texto oral em um
especialistas relacionados com o fato noticiado texto escrito), uma revisão voltada para eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a
ou com o tema em pauta, usando roteiro repetição de certas palavras (como, né, aí), a oscilação e reformulação etc.
previamente elaborado e formulando outras Sugere-se a elaboração de projetos e sequências didáticas, nos quais os estudantes estejam diante de uma
perguntas a partir das respostas dadas e, quando problemática que possibilite planejar, elaborar e executar uma entrevista. Podem-se, nesse momento,
for o caso, selecionar partes, transcrever e contemplar temáticas contemporâneas, como meio ambiente, trânsito, preconceito, bullying, dentre outras.
proceder a uma edição escrita do texto, Sugere-se que a progressão ocorra da seguinte forma: em um ano (6º ano), o trabalho com a entrevista feita
adequando-o a seu contexto de publicação, à oralmente para ser transcrita e retextualizada e, em outro ano (7º ano), o trabalho com entrevistas que deverão
construção composicional do gênero e ser finalizadas em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de imagem e som.
Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo, o que supõe um preparo que envolve ensaios
garantindo a relevância das informações
e simulações para avaliação da qualidade das questões propostas no roteiro, se elas possibilitam ao
mantidas e a continuidade temática. entrevistador ir além de uma resposta sim ou não. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (MS.EF07LI02.s.02), da Língua Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
Leitura Estratégias e (MS.EF67LP15.s.15) A habilidade consiste em o estudante distinguir o que é proibição imposta e o que são direitos garantidos e
procedimentos de Identificar a proibição imposta ou o direito compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos jurídicos, normativos e reguladores,
leitura em textos garantido, bem como as circunstâncias de sua elaborados para diferentes âmbitos da vida em sociedade. A esta habilidade articulam-se as de análise das
legais e normativos aplicação, em artigos relativos a normas, características dos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de como se
regimentos escolares, regimentos e estatutos da organizam os recursos linguísticos (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.) usados para
sociedade civil, regulamentações para o identificar o que é proibição e o que é direito (que implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário
mercado publicitário, Código de Defesa do recorrente — por exemplo, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos de sentido provocados por
ECA, Constituição, dentre outros. esses usos).
Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se um trabalho articulado com a habilidade
(MS.EF67LP14.s.14), no qual, ao planejar textos publicitários, o estudante recorra, por exemplo, ao Código de
Defesa do Consumidor e, também, com as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e de
solicitação. Vale destacar a relevância de textos, como o ECA e a Constituição, que podem ser previstos para
exploração de recortes diferentes nos dois anos.
Contexto de produção, (MS.EF67LP16.s.16) Trata-se de habilidade fundamental para o exercício da cidadania, pois consiste em conhecer as características
circulação e recepção de Explorar e analisar espaços de reclamação de dos espaços de circulação de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação
textos e práticas direitos e de envio de solicitações (tais como na vida da comunidade, do estado ou país, e textos que possibilitem essas ações, o que permite aos estudantes
relacionadas à defesa de ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos organizarem o seu discurso (oral ou escrito).
direitos e à participação públicos, plataformas do consumidor, Sugere-se a proposição de estudos de caso, para que os estudantes vivenciem situações do cotidiano que
social plataformas de reclamação), exijam o conhecimento das ferramentas e dos espaços de reclamação e solicitação, principalmente quanto aos
bem como de textos pertencentes a gêneros que serviços básicos para qualquer cidadão. Portanto, é relevante o levantamento das características e
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou reclamações.
reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de
produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e
coletivos.
Relação entre contexto (MS.EF67LP17.s.17) Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de reclamação à produção
de produção e Analisar, a partir do contexto de produção, a posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a análise tanto da forma de organização dessas cartas
características forma de organização das cartas de solicitação e quanto de seus mecanismos argumentativos. Está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção dos
170
composicionais e de reclamação (datação, forma de início, sentidos do texto e de sua coesão e coerência em aspectos, como a ordem de apresentação das informações e
estilísticas dos gêneros apresentação contextualizada do pedido ou da ideias, o que envolve o estudo de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos.
(carta de solicitação, reclamação, em geral, acompanhada de Sugere-se o trabalho articulado à (MS.EF67LP16.s.16), como
carta de reclamação, explicações, argumentos e/ou relatos do desdobramento/produção das ações previstas nessa habilidade. Podem-se propor atividades, a partir de
petição on-line, carta problema, fórmula de finalização mais ou menos questões locais polêmicas, debatendo a seu respeito, bem como a eleição de critérios, no decorrer dos
aberta, abaixo-assinado, cordata, dependendo do tipo de carta e debates, para analisar a pertinência de reclamações e solicitações.
proposta etc.) subscrição) e algumas das marcas linguísticas
Apreciação e réplica relacionadas à argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas como essas ou de
postagens em canais próprios de reclamações e
solicitações em situações que envolvam questões
relativas à escola, à comunidade ou a algum dos
seus membros.
Estratégias, (MS.EF67LP18.s.18) Esta habilidade envolve duas operações distintas: identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a
procedimentos de Identificar o objeto da reclamação e/ou da pertinência de reclamações ou pedidos. Supõe, portanto, a capacidade de diferenciar partes essenciais do
leitura em textos solicitação e sua sustentação, explicação ou conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e os argumentos que os validam, de
reivindicatórios ou justificativa, de forma a poder analisar a outro; reconhecer a pertinência da reclamação ou do pedido, considerando o contexto de produção, quem e
propositivos pertinência da solicitação ou justificação. para quem se reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc.
Sugere-se o trabalho com diversos gêneros argumentativos capazes de veicular solicitação e reclamação,
como as cartas mencionadas na habilidade (MS.EF67LP17.s.17). Portanto, é necessária a proposição de
atividades diversas que favoreçam a realização, pelo estudante, da análise dessas solicitações e reclamações.
Produção de Estratégia de (MS.EF67LP19.s.19) Esta habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de gêneros reivindicatórios
textos produção: Realizar levantamento de questões, problemas ou propositivos, o que também faz referência ao levantamento de questões ou problemas.
planejamento de textos que requeiram a denúncia de desrespeito a Há articulação entre habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
reivindicatórios ou direitos, reivindicações, reclamações, desse último campo mobilizam habilidades que envolvem tomadas de notas, sínteses de leituras, elaboração de
propositivos solicitações que contemplem a comunidade entrevistas, enquetes etc. Destaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
escolar ou algum de seus membros e examinar (MS.EF69AR15.s.17), (MS.EF69AR33.s.36), da Arte, e (MS.EF67EF17.s.16),
normas e legislações. da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
Leitura Curadoria de (MS.EF67LP20.s.20) Esta habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo e pesquisa. Supõe o
informação Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento científico, crítico e criativo. Por exemplo, para
definidos previamente, usando fontes indicadas realizar uma pesquisa científica é necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com
e abertas. elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de informações que podem solucionar um
problema proposto etc. Sugere-se o desenvolvimento de projetos, nos quais os estudantes, por meio de
problematização, consigam discernir informações, fatos e dados, ou seja, promover atividades que exijam do
estudante a expertise na seleção das informações e fontes, utilizando procedimentos, como grifar, fazer
anotações. Produções que apoiem a compreensão, como resumos, esquemas etc. serão importantes no
processo de entendimento dos textos selecionados durante a pesquisa. Convém que cuidados com a
verificação da fidedignidade das fontes também estejam no foco do trabalho proposto. Podem-se abordar as
fake news, por exemplo. Destaca-se, ainda, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF06MA33.s.33), da Matemática, associada ao planeamento e coleta de dados para a realização de
pesquisas.
Produção de Estratégias de escrita: (MS.EF67LP21.s.21) Esta habilidade refere-se à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas realizadas. Supõe o estudo
textos textualização, revisão Divulgar resultados de pesquisas por meio de das especificidades dos gêneros e da adequação de um ou outro ao contexto de produção, com destaque para
e edição apresentações orais, painéis, artigos de a natureza dos resultados, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento,
divulgação científica, verbetes de produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc.) para divulgar os
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enciclopédia, podcasts científicos etc. resultados.

Esta habilidade pode ser desenvolvida com as habilidades (MS.EF67LP18.s.18, MS.EF67LP19.s.19
e MS.EF67LP20.s.20) e, por isso, sugere-se que os estudantes sejam apresentados, por meio de atividades
práticas, aos diferentes gêneros e recursos para a divulgação de pesquisas, como gráficos, documentários,
releases, dentre outros. Sugere-se, também, a divulgação de resultados das pesquisas desenvolvidas, podendo
culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento do bimestre, semestre ou ano, possibilitando
formas de divulgação que envolvam a comunidade escolar, assim como a criação de site, rádio escolar, blog
em que se concentrem as produções dos estudantes, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias.
Estratégias de escrita: (MS.EF67LP22.s.22) Esta habilidade supõe: capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, produção de marginálias, notas,
textualização, revisão e Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas) e mobilização de capacidades de leitura, como inferências e generalizações; planejamento,
edição esquemas feitos, com o uso adequado de produção e revisão de um gênero de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização
paráfrases e citações. (elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as vozes de outros.
Faz-se necessária a proposição de atividades em que o estudante precise tomar nota, fazer esquemas e
sinalizações, pois se trata de gêneros de apoio à compreensão de textos. Comumente, são meios para se chegar
à produção (a principal) ou para o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos
os componentes e áreas do currículo. Por isso, é uma oportunidade de propor, de acordo com a possibilidade,
um planejamento integrado, envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas em
comum, o que potencializará o aprendizado dos estudantes.
Oralidade Conversação (MS.EF67LP23.s.23) Esta habilidade refere-se à participação do estudante nas diferentes situações orais propostas no currículo e
espontânea Respeitar os turnos de fala, na participação em articula-se com todos os campos de atuação. Visa às interações, de um lado mais respeitosas e éticas e, de
conversações e em discussões ou atividades outro, mais qualificadas (a esse respeito consultar a habilidade MS.EF89LP27.s.27). Sugere-se a proposição de
coletivas, na sala de aula e na escola e formular estratégias, nas quais seja oportunizada, ao estudante, a participação em diferentes momentos e eventos que
perguntas coerentes e adequadas em momentos exija o planejamento de fala para argumentar, debater, realizar apresentação oral, fortalecendo o
oportunos em situações de aulas, apresentação desenvolvimento da capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer inferências sobre o que é
oral, seminário etc. dito e relacioná-las a outras informações para, a partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se
posicionar e argumentar em relação ao que foi dito.
As anotações resultantes da tomada de notas podem servir de apoio, nessas situações. É importante garantir
que essa participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de avaliação
da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las. Essas atividades configuram-se como
oportunidades que favorecem a abordagem de temas contemporâneos do cotidiano do estudante que, muitas
vezes, geram polêmica pelos posicionamentos distintos na sociedade. Ressalta-se que esta habilidade contribui
para desenvolver o respeito ao outro e a pontos de vista divergentes.
Procedimentos de apoio (MS.EF67LP24.s.24) Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro pessoal visando a reflexões
à compreensão Tomada Tomar nota de aulas, apresentações orais, pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas
de nota entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), de modo coerente, garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo seu autor.
identificando e hierarquizando as informações Sugerem-se as orientações da habilidade (MS.EF67LP22.s.22), ampliando as possibilidades para a situação em
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser proposto para ser realizada durante as
produção de sínteses e reflexões pessoais ou interações (reuniões, aulas, apresentações orais, seminários etc.), assim como os modos de organização dessa
outros objetivos em questão. tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas, pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados
entre os colegas, em momentos planejados pelo professor.
Análise Textualização (MS.EF67LP25.s.25) Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na organização interna dos textos
linguística/ Progressão temática Reconhecer e utilizar os critérios de (dividir o texto em tópicos que permitam a compreensão do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma
semiótica organização tópica (do geral para o específico, hierarquia ao apresentá-los no texto; estabelecer as relações adequadas entre as informações), quanto à
do específico para o geral etc.), as marcas identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo lugar; isto é, ou seja, por
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linguísticas dessa organização (marcadores de exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere-se à compreensão dos mecanismos de paráfrase
ordenação e enumeração, de explicação, (dizer o mesmo que foi dito anteriormente de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as
definição e exemplificação, por exemplo) e os marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras palavras). Esses aspectos
mecanismos de paráfrase, de maneira a contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta habilidade
organizar mais adequadamente a coesão e a refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos textos próprios.
progressão temática de seus textos Para desenvolver esta habilidade é fundamental o trabalho permeado pela leitura e produção de textos,
propondo momentos de leitura colaborativa, pois o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas linguísticas utilizadas.
Textualização (MS.EF67LP26.s.26) Esta habilidade refere-se ao reconhecimento da estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica
Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos veiculados em ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos periféricos, como
de divulgação científica e proceder à remissão a notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em compreender que notas de rodapé e boxes
conceitos e relações por meio de notas de mantêm relações de complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele um todo
rodapés ou boxes. solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de hipertextos em ambiente digital pode
favorecer a produção.
Para desenvolver esta habilidade podem-se propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos de
divulgação científica em ambientes digitais. Podem-se realizar, quando possível, atividades
interdisciplinares, de modo que possam colaborar com os demais componentes, no sentido de orientar, por
exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos, e, por outro lado, os demais
professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na construção de sentidos
dos textos.
Portanto, pode-se promover a realização de projetos e sequências didáticas envolvendo diversos
componentes e abordando temas contemporâneos, utilizando-se do acesso à internet, quando possível.
Leitura Relação entre textos (MS.EF67LP27.s.27) Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas com outras manifestações de
Analisar, entre os textos literários e entre estes arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas
e outras manifestações artísticas (como obras literárias clássicas, por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens. Esta
cinema, teatro, música, artes visuais e habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários produtos culturais favorece a
midiáticas), referências explícitas ou implícitas ampliação de repertório, que contribui para que os estudantes estabeleçam mais relações entre os textos e,
a outros textos, quanto aos temas, personagens portanto, construam mais sentidos sobre o que leem.
e recursos literários e semióticos Para o desenvolvimento desta habilidade sugere- se a realização de atividades de leitura, análise e comparação
com base nos gêneros propostos, observando as relações de intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o
diálogo entre dois romances ou poemas), proposição de estudo comparado entre um romance literário e um
filme, uma peça ou novela, cujo roteiro foi criado
a partir do romance, tendo o professor como par mais experiente, percebendo que diferentes linguagens
combinadas produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia. Desse modo,
sugere-se também o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na construção dos sentidos.
Destaca-se, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF69AR30.s.33) e
(MS.EF69AR32.35), da Arte, no que diz respeito à exploração, análise e criação de diálogos entre textos
literários e outras manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
Estratégias de leitura (MS.EF67LP28.s.28) Esta habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para compreender e apreciar
Apreciação e réplica Ler, de forma autônoma, e compreender – diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição
selecionando procedimentos e estratégias de literária — que significa ler sem qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido.
leitura adequados a diferentes objetivos e Entretanto, cabe lembrar que para fruir melhor o texto é essencial ter vivenciado experiências prazerosas de
levando em conta características dos gêneros e leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que o caráter criativo dos discursos literários tenha sido
suportes –, romances infanto-juvenis, contos evidenciado.
populares, contos de terror, lendas brasileiras, Para desenvolver esta habilidade considera-se relevante promover ações diversas de leitura, de forma que
indígenas e africanas, narrativas de aventuras, acolham as mais variadas produções culturais, oferecendo, de acordo com as possibilidades da escola, um
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narrativas de enigma, mitos, crônicas, amplo e variado acervo de livros; promover sistematicamente, por meio de projetos, momentos que envolvam
autobiografias, histórias em quadrinhos, o cultivo da leitura de livre escolha; realizar rodas de conversa sobre obras lidas; promover e incentivar a
mangás, poemas de forma livre e fixa (como participação em outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música etc., com o objetivo
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas de favorecer a inserção dos estudantes em práticas variadas, e, assim, ampliar seu repertório cultural e
visuais, dentre outros, expressando avaliação consciência multicultural. Para tanto, sugere-se, ainda, a articulação dos professores da área, pois possibilitará
sobre o texto lido e estabelecendo preferências a exploração das diferentes linguagens e, quando houver, o envolvimento também do profissional responsável
por gêneros, temas, autores. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Ressalta-se que as práticas relacionadas a esta habilidade favorecem o
desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
Reconstrução da (MS.EF67LP29.s.29) Esta habilidade consiste em distinguir os elementos constitutivos do gênero dramático, seja em relação à sua
textualidade Efeitos Identificar, em texto dramático, personagem, forma e aos recursos usados nessa forma de se estruturar (as rubricas, a marcação das personagens, a divisão
de sentidos ato, cena, fala e indicações cênicas e a em cenas e atos etc.), seja em relação ao seu conteúdo (a história que quer mostrar: quem são essas
provocados pelos organização do texto: enredo, conflitos, ideias personagens, que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam, que conflitos são gerados nessa
usos de recursos principais, pontos de vista, universos de relação etc.).
linguísticos e referência. Para o desenvolvimento desta habilidade, considera-se importante promover atividades diversas, como
multissemióticos leituras dramáticas, que podem ser parte de um projeto e sequência didática, nas quais os estudantes
leiam, ensaiem, replanejem e refaçam, considerando que o texto dramático é concebido para ser
encenado no palco. Destaca- se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF69AR30.s.33), da Arte, no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos
cênicos com base em textos dramáticos.
Produção de Construção da (MS.EF67LP30.s.30) Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários narrativos. A
textos textualidade Relação Criar narrativas ficcionais, tais como contos produção, aqui, também deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento,
entre textos populares, contos de suspense, mistério, terror, produção e revisão dos textos, por meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da
humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias biblioteca/sala de leitura, quando houver, e com professores de Arte.
em quadrinhos, dentre outros, que utilizem Sugerem-se atividades de leitura e análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à
cenários e personagens realistas ou de fantasia, leitura nos gêneros referidos, assim como a proposição de produção pelos estudantes, em pares ou grupos, de
observando os elementos da estrutura narrativa forma que as criações experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores
próprios ao gênero pretendido, tais como previstos. Desse modo, é possível propor a elaboração de uma coletânea, tanto impressa quanto digital, com
enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, produções dos estudantes para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares, bem como a
utilizando tempos verbais adequados à narração divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de facebook; a realização de
de fatos passados, empregando conhecimentos concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc., acessíveis à comunidade escolar para leitura e
sobre diferentes modos de se iniciar uma apreciação.
história e de inserir os discursos direto e
indireto.
Construção da (MS.EF67LP31.s.31) Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários líricos. A
textualidade Relação Criar poemas compostos por versos livres e deprodução aqui também deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento,
entre textos forma fixa (como quadras e sonetos), produção e revisão dos textos, por meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da
utilizando recursos visuais, semânticos e biblioteca/sala de leitura, quando houver, e com professores de Arte.
Esta habilidade supõe a análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as nos gêneros referidos. Sugere-se uma progressão na proposição dos subgêneros líricos. Recomenda-se que
relações entre imagem e texto verbal, a as produções experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos.
distribuição da mancha gráfica (poema visual)Sugere-se também, a proposição, antecipadamente: da publicação de coletâneas para compor a biblioteca
e outros recursos visuais e sonoros. e/ou para distribuir para amigos e familiares; a divulgação das produções em blogs literários criados para
esse fim, e/ou páginas de facebook; a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Análise Fono-ortografia (MS.EF67LP32.s.32) Esta é uma habilidade diretamente relacionada aos contextos de produção e revisão de textos escritos. Seu
linguística/semiót Escrever palavras com correção ortográfica, foco é a obediência às convenções ortográficas do português, o que demanda o envolvimento sistemático
ica obedecendo as convenções da língua escrita. em práticas de produção, nas quais esse tipo de conhecimento seja requisitado, e o domínio e/ou o estudo
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concomitante dessas convenções.

Sugere-se a realização de práticas de produção e/ou revisão de textos, especialmente em situações públicas e
formais em que a ortografia é requisito necessário. A progressão pode basear-se nos tópicos de ortografia a
serem previstos para os dois anos em jogo, iniciando com as regularidades e prosseguindo com as
irregularidades; no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para as práticas de produção e/ou
revisão envolvidas nesse estudo; no nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar a cada
etapa.
Elementos notacionais (MS.EF67LP33.s.33) Esta habilidade refere-se ao emprego de regras e normas de pontuação em textos de qualquer gênero ou
da escrita Pontuar textos adequadamente. campo de atuação. Demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais de leitura
e/ou produção de textos escritos em que a pontuação correta deva ser observada: e-mail de trabalho,
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática etc.
Sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção
de textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação. A progressão pode adotar como critérios os tópicos
a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do estudante pressuposto na execução da tarefa.
Léxico/morfologia (MS.EF67LP34.s.34) Esta habilidade refere-se a compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de
Formar antônimos com acréscimo de prefixos sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos prefixos nesse processo.
que expressam noção de negação. Relaciona-se com a habilidade (MS.EF06LP03.s.03) e todas as demais que envolvem processos de formação
de palavras, especialmente os derivativos.
Recomenda-se que esse estudo venha sempre associado à análise comparativa e à reflexão, com base em
inventários que apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida na acepção
adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto, essenciais para a contextualização desse
ensino. A progressão pode apoiar-se nos tipos de prefixos a serem estudados; no grau de complexidade dos
gêneros e textos envolvidos; no nível de autonomia requerido do estudante para realizar a tarefa.
Léxico/morfologia (MS.EF67LP35.s.35) Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos morfológicos e semânticos
Distinguir palavras derivadas por acréscimo de formação das palavras. O foco está na distinção entre mecanismos de derivação e de composição,
de afixos e palavras compostas. necessária a qualquer estudo e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de
palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam.
Sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou
oralidade, de forma que o estudante possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo estudante é o seu foco, e não a
memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de mistura de palavras para refletir sobre a
significação resultante podem ser atividades muito produtivas e significativas para os estudantes. As
produções de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações
adequadas para esse estudo. A progressão pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado
(derivação/composição), assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Coesão (MS.EF67LP36.s.36) Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em escrita, como também se
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. Seu foco é a adequação expressiva, no emprego
referencial (léxica e pronominal) e sequencial de recursos de coesão (referencial e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da
e outros recursos expressivos adequados ao língua que evitam a repetição indesejada de palavras; ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o
gênero textual. objeto/fato/assunto de que o texto trata; ajudam a compreender a ordem de acontecimento das ações. A
habilidade também demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e das
intenções e/ou objetivos a serem perseguidos.
Sugere-se a realização de atividades associadas a práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos dos
gêneros previstos para estudo.
Em caso de produções escritas, recomendam-se atividades de produção e revisão em que o foco seja o uso
desses elementos coesivos na construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão pode apoiar-se no tipo de
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recurso coesivo a ser abordado, no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no
nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar.
Sequências textuais (MS.EF67LP37.s.37) A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de compreensão, seja na leitura, seja na
Analisar, em diferentes textos, os efeitos de produção/revisão de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico-discursivos
sentido decorrentes do uso de recursos mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a análise do emprego dos
linguístico- discursivos de prescrição, recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a
causalidade, sequências descritivas e expositivas reonstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de prescrição,
e ordenação de eventos. causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Sugere-se o desenvolvimento de atividades que focalizem tanto os efeitos de sentido produzidos na leitura,
quanto a adequação do uso.
Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
Para a progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que
progrida para o autônomo e, também, a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Figuras de linguagem (MS.EF67LP38.s.38) O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, como as mencionadas, em
Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata-se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a
de linguagem, como comparação, metáfora, compreensão, mas, também, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de
metonímia, personificação, hipérbole, dentre (re)construção do texto e de seus sentidos.
outras. Sugere-se a realização de atividades contextualizadas em projetos de produção de textos do campo literário;
na elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das figuras de linguagem, em
textos literários ou de divulgação de conhecimento. Recomenda-se que os aspectos referidos sejam estudados
levando em consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem entre os trechos do
enunciado; que a terminologia gramatical e a sistematização só sejam abordadas depois que os aspectos em
foco tiverem sido compreendidos. A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do
grau de autonomia do estudante. Sugerem-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas e em
grupos/duplas), que progridam para o autônomo.

CAMPO JORNALÍSTICO/ MIDIÁTICO
Leitura Reconstrução do contexto (MS.EF06LP01.s.01) O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros jornalísticos, como a notícia
de produção, circulação e Reconhecer a impossibilidade de uma e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio da análise de escolhas de palavras, pode-se
recepção de textos neutralidade absoluta no relato de fatos e evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar imagens e recursos de
Caracterização do campo identificar diferentes graus de parcialidade/ outras linguagens que integram esses textos.
jornalístico e relação entre imparcialidade dados pelo recorte feito e Para desenvolver esta habilidade, considera-se relevante o acesso a textos jornalísticos de diferentes
os gêneros em circulação, pelos efeitos de sentido advindos de escolhas jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou
mídias e práticas da cultura feitas pelo autor, de forma a poder assunto, relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
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digital desenvolver uma atitude crítica frente aos parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera.
textos jornalísticos e tornar-se consciente dasDestaca-se, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF69AR15.s.17),
escolhas feitas enquanto produtor de textos. (MS.EF69AR33.s.36), da Arte, e (MS.EF67EF17.s.16), da Educação Física, no que tange à
compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto (MS.EF06LP02.s.02) Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a reportagem, o editorial, o artigo
de produção, circulação e Estabelecer relação entre os diferentes de opinião, a carta de leitor, dentre outros, serem produções que dialogam com o que foi noticiado: o
recepção de textos gêneros jornalísticos, compreendendo a aprofundamento sobre um fato ou assunto e uma opinião ou crítica são feitos em torno de algo que é/foi
Caracterização do campo centralidade da notícia. notícia.
jornalístico e relação entre Deve-se levar em consideração que o contato direto e frequente com os portadores (impressos ou
os gêneros em circulação, digitais) e, em especial, a leitura de matérias correlacionadas possibilitam ao estudante perceber essas
mídias e práticas da cultura relações entre os gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
digital biblioteca, sala de leitura ou equivalente, quando houver, favorece a inserção na prática de leitura de
textos jornalísticos e possibilita ao estudante perceber essas relações, ao ser orientado a, por exemplo,
acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição que faz remissão a uma notícia publicada em data
anterior.
Análise Léxico/morfologia (MS.EF06LP03.s.03) Esta é uma habilidade relevante para a compreensão das relações semânticas que podem se estabelecer
linguística/semiót ica Analisar diferenças de sentido entre palavras entre as palavras da língua. Seu foco está no reconhecimento do sentido singular que cada palavra de
de uma série sinonímica. uma série sinonímica pode aportar (como nas palavras país, pátria, nação, terra natal etc.), em relação às
demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia como uma relação de
proximidade de sentido, e não de equivalência.
Recomenda-se que esse estudo venha sempre associado à análise comparativa, reflexiva e dialógica,
com base em inventários que apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser
compreendida na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto, essenciais
para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão, pode-se pensar no grau de
complexidade lexical a ser contemplado (palavras mais fáceis/mais difíceis); no grau de complexidade
dos gêneros e textos envolvidos; no nível de autonomia requerido do estudante para realizar a tarefa.
Morfossintaxe (MS.EF06LP04.s.04) Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos morfossintáticos
Analisar a função e as flexões de substantivos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; verbos) e a modos verbais e categorias
e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, gramaticais a elas relacionadas. Convém lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim
Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e como a manutenção e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade, colaboram para a
negativo. coesão e a coerência. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos de todos os campos de
atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto
esteja relacionada aos efeitos coesivos produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e
verbos.
O desenvolvimento desta habilidade demanda, também, propostas nas quais o estudante possa
reconhecer o funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e nominal;
entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos textos; manter e articulá-los para
não perder o fio da meada; reconhecer os efeitos de sentido que o emprego de um ou outro
tempo/modo verbal pode provocar; conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos textos de diferentes
gêneros em diferentes condições de produção e circulação.
A progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras envolvidas na
habilidade e, também, ao nível de autonomia que se pretende levar o estudante a atingir em cada
proposta.
Morfossintaxe (MS.EF06LP05.s.05) Esta habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo subjuntivo e imperativo — de
Identificar os efeitos de sentido dos modos forma que o estudante consiga identificar os sentidos essenciais de cada um. Abrange a análise do
verbais, considerando o gênero textual e a emprego desses modos em textos de todos os
177
intenção comunicativa. campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos
sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais.
O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver,
na produção ou na leitura, algum problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado
pelo uso inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; sistematizar o conhecimento, depois de
devidamente compreendida a etapa anterior. Em ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam
organizadas a partir de estudo comparativo de verbos empregados em textos lidos, buscando a
especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de significado que os caracterizam como
pertencentes ao mesmo modo, por meio da comparação para estabelecer diferenças e semelhanças.
Para a progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que
progrida para o autônomo e, também, considerar a complexidade dos gêneros e textos previstos para o
estudo em cada momento.
Morfossintaxe (MS.EF06LP06.s.06) Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de textos orais ou
Empregar, adequadamente, as regras de escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma-padrão é requerida.
concordância nominal (relações entre os Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, de leitura e/ou produção de textos,
substantivos e seus determinantes) e as especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das
regras de concordância verbal (relações regras dos dois tipos de concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de
entre o verbo e o sujeito simples e categorias gramaticais a ela relacionadas. Está estreitamente relacionada às habilidades
composto). (MS.EF69LP56.s.56), (MS.EF06LP11.s.11), (MS.EF07LP10.s.10) e (MS.EF08LP04.s.04).
Para um exercício reflexivo voltado para o uso da língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais
referidos na descrição desta habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades
isoladas. Por essa razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre
programado para situações de comunicação em que a norma- padrão é requerida; associado ao
planejamento da fala em situações formais, à produção e à revisão de textos ou à análise, com vistas a
compreender os efeitos de sentido produzidos por este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular
esta habilidade com as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções orais.
A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento (concordância
nominal/concordância verbal), o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia que se pretende levar o estudante a atingir em cada ano e/ou etapa.
Morfossintaxe (MS.EF06LP07.s.07) O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização sintática do texto) está na
Identificar, em textos, períodos compostos identificação e classificação de períodos compostos por coordenação assindética (sem conectivos).
por orações separadas por vírgula sem a Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos
utilização de conectivos, nomeando-os como compostos por coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e
períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio
de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Para reflexão e análise linguística/semiótica, é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais
envolvidos seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se
que esses conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão, com vistas à
compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção de efeitos de sentido determinados.
Recomenda-se que o foco do trabalho seja a resolução de problemas de compreensão e manutenção da
legibilidade do texto, considerando as intenções de significação; que a compreensão de cada aspecto
anteceda a sistematização; que a metalinguagem seja empregada de modo que o estudante compreenda
o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos
programados para o desenvolvimento da habilidade.
Morfossintaxe (MS.EF06LP08.s.08) O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades básicas da organização
Identificar, em texto ou sequência textual, sintática do texto, assim como no reconhecimento da função do verbo como núcleo oracional.
orações como unidades constituídas em Sugerem-se, para o desenvolvimento desta habilidade, as orientações da habilidade
torno de um núcleo verbal e períodos (MS.EF06LP07.s.07).
178
como
conjunto de orações conectadas.
Morfossintaxe (MS.EF06LP09.s.09) O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos compostos como
Classificar, em texto ou sequência textual, unidades da organização sintática do texto. Sugerem-se, para o desenvolvimento desta habilidade, as
os períodos simples compostos. orientações da habilidade (MS.EF06LP08.s.08).
Sintaxe (MS.EF06LP10.s.10) Esta habilidade refere-se à identificação dos constituintes imediatos (sujeito/predicado) que estruturam
Identificar sintagmas nominais e verbais a oração. Trata-se, portanto, de uma habilidade fundamental para o desenvolvimento de todas as
como constituintes imediatos da oração. demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período. Requer a observação e a
análise da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na
construção do texto e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com
classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo,
mas que contribua para uma compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua. Isso significa a proposição de atividades que associem essas análises à leitura
e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas podem
produzir. Atividades lúdicas, nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas
de estruturação de um mesmo enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem
contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos
mecanismos sintáticos em jogo. A progressão pode basear-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.
Elementos notacionais da (MS.EF06LP11.s.11) Esta habilidade refere-se à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais específicos na
escrita/morfossintaxe Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero, como utilização adequada dos tempos
linguísticos e gramaticais: tempos verbais, verbais, concordância, ortografia, pontuação etc. Pressupõe discussões sobre variação linguística e
concordância nominal e verbal, regras práticas de leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e formais. Requer,
ortográficas, pontuação etc. ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados
(estreitamente relacionada à habilidade MS.EF69LP56.s.56).
Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou
produção de textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as
atividades propostas explicitem os conhecimentos a serem construídos nesse período e evitem a
perspectiva do erro gramatical, em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. A progressão
pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante pressuposto na execução da tarefa.
Semântica Coesão (MS.EF06LP12.s.12) Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em escrita, mas também
Utilizar, ao produzir texto, recursos de se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. Seu foco é o emprego de recursos de
coesão referencial (nome e pronomes), coesão (referencial) e semânticos na produção, escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que
recursos semânticos de sinonímia, antonímia evitam a repetição indesejada de palavras; ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o
e homonímia e mecanismos de objeto/fato/assunto de que o texto trata; ajudam a compreender a ordem de acontecimentos das ações;
representação de diferentes vozes (discurso ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido. Esta habilidade
direto e indireto). demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou
objetivos a serem alcançados. Convém que o seu desenvolvimento seja programado em associação com
práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo. Será nessas
condições que o estudante poderá refletir sobre a adequação dos recursos que pretenda empregar. Em
caso de produções escritas, podem-se prever atividades de produção e revisão nas quais o foco seja o
uso desses elementos coesivos na construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos
orais, podem ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão pode
apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no grau de complexidade dos gêneros ou textos a
serem considerados e no nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar.
179

Reconstrução do (MS.EF07LP02.s.02) Esta habilidade envolve comparar, analisar e discutir o modo como um mesmo fato é abordado pelos
contexto de produção, Comparar notícias e reportagens sobre um diferentes jornais e mídias, o que inclui analisar escolhas linguísticas e semióticas, com o objetivo de inferir-
circulação e recepção mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, se a visão de cada um deles. Esta habilidade também implica conhecer os recursos de linguagem próprios de
de textos analisando as especificidades das mídias, os cada mídia, de modo que o estudante possa perceber as diferenças entre uma notícia impressa e uma
Caracterização do processos de (re)elaboração dos textos e a radiofônica ou televisiva, por exemplo, conhecimentos que serão importantes para a produção de textos.
campo jornalístico e convergência das mídias em notícias ou Pode-se pensar em, no caso de haver jornais, rádios e redes de TV locais, elegê-los para comparações e
relação entre os reportagens multissemióticas. análises, antes de acessar outros jornais regionais e de grande circulação. Isso tornará o trabalho mais
gêneros em significativo para os estudantes, uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade,
circulação, mídias e mais próximos e passíveis de serem verificados facilmente, em caso de versões contraditórias entre os
práticas da cultura veículos. O trabalho com diferentes mídias também supõe, quando possível, disponibilizar recursos na sala
digital de aula: TV, DVD, computador ou aparelhos móveis, assinatura de jornais e revistas e acesso à internet.
Podem-se abordar textos que além de notícias, tenham opiniões e argumentações, para que os estudantes
identifiquem estes itens e, futuramente, opinem sobre os assuntos expostos.
Análise Léxico/morfologia (MS.EF07LP03.s.03) Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos derivacionais de formação das palavras.
linguística/ Formar, com base em palavras primitivas, O foco está na compreensão e no uso adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios
semiótica palavras derivadas com os prefixos e sufixos relativos a classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam.
mais produtivos no português. Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo estudante é o seu foco, e não a
memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de invenção de palavras derivadas por
prefixação e/ou sufixação, com o objetivo de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito
produtivos.
Propostas de produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser
estudado (prefixação/sufixação), assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Nesta habilidade os estudantes irão pesquisar novas palavras e identificar quais são as primitivas para que
consigam formar novas palavras utilizando prefixo e sufixo.
Algumas sugestões são: formação de grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados e
depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes. Ir além, com pesquisas
de palavras com prefixos ou afixos para melhor entendimento do conteúdo, propostas de produção de textos
criativos, como os literários e os publicitários.
Morfossintaxe (MS.EF07LP04.s.04) O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração, considerada como uma unidade básica da
Reconhecer, em textos, o verbo como o organização sintática do texto. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de outras
núcleo das orações. habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período.
Requer a observação da organização sintática do texto e a reflexão a respeito do papel dela na construção da
textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras
e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que
180
contribua para uma compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos, com foco
nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas podem produzir. Atividades lúdicas, nas quais os
estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado,
identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem contribuir significativamente para a percepção e
a compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
Morfossintaxe (MS.EF07LP05.s.05) O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em orações de textos lidos ou de
Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise
produção própria, verbos de predicação com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente MS.EF07LP04.s.04 e MS.EF07LP07.s.07).
completa e incompleta: intransitivos e Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da
transitivos. textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e
com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos, com
foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas podem produzir. Ainda, levar os
estudantes à observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção
da textualidade e na produção de efeitos de sentido, inserindo atividades de compreensão dos verbos
correspondentes de maneira interativa e lúdica.
Morfossintaxe (MS.EF07LP06.s.06) Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal, nas situações públicas e formais de
Empregar as regras básicas de concordância comunicação oral e de produção de textos, nas quais a norma-padrão é requerida. Seu desenvolvimento
nominal e verbal em situações comunicativas demanda a participação frequente e sistemática do estudante nas situações referidas, assim como o estudo
e na produção de textos. prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância, das classes de palavras (nome e verbo) e das
categorias gramaticais nelas envolvidas (é um desdobramento da MS.EF06LP06.s.06, a qual está, portanto,
diretamente relacionada).
Para um exercício reflexivo voltado para o uso da língua, convém que os estudos dos conhecimentos
linguísticos mencionados sejam realizados em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão,
sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre: programado para situações de
comunicação em que a norma-padrão é requerida; associado ao planejamento da fala e à produção e revisão
de textos, assim como à análise, com vistas à compreensão dos efeitos de sentido produzidos por este ou
aquele uso.
Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade com as de análise de gravações de palestras, debates etc.,
para as produções orais. A progressão pode adotar, como critérios, os tópicos a serem abordados a cada
momento (concordância nominal/concordância verbal); o grau de complexidade dos gêneros e textos
previstos; o grau de autonomia que se pretende levar o estudante a atingir em cada etapa.
Morfossintaxe (MS.EF07LP07.s.07) Esta habilidade refere-se à identificação da estrutura básica da oração em textos lidos ou próprios. Está,
Identificar, em textos lidos ou de produção portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na
própria, a estrutura básica da oração: sujeito, sintaxe da oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito
predicado, complemento (objetos direto e do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido, a partir do reconhecimento e
indireto). diferenciação de sujeito, predicado e complementos. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de
palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo.
Atividades lúdicas, nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação
de um mesmo enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e a compreensão da natureza e
181
do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão pode apoiar-se no constituinte oracional a
ser abordado a cada etapa (sujeito/predicado/objeto direto/objeto indireto) e/ou no grau de complexidade dos
gêneros e textos programados para estudo.
Organizar atividades que levem o estudante à identificação da estrutura básica da oração em textos lidos ou de
produção própria contribui para uma compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua. Isso significa que as atividades propostas devem associar a leitura e a produção de
textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo. Nesta
habilidade os estudantes serão incitados a produzir textos de fatos reais e atuais, visando à fonte para que o
leitor seja capaz de identificar de onde vem a notícia. A estrutura do texto deve seguir a premissa de uma
possibilidade de publicação em meios de comunicação.
Morfossintaxe (MS.EF07LP08.s.08) Esta habilidade refere-se à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de sentidos do núcleo do sujeito
Identificar, em textos lidos ou de produção ou dos complementos verbais. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais
própria, adjetivos que ampliam o sentido do habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente a MS.EF07LP09.s.09).
substantivo sujeito ou complemento verbal. Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da
textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras
DD.EF07LP00.n.01 e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Retomar as classes gramaticais e analisar seu Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que
uso em textos (substantivo, adjetivo, numeral, contribua para uma compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no funcionamento da
artigo, pronome, preposição, interjeição). língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos, com foco
de um mesmo enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e a compreensão da natureza
e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
Morfossintaxe (MS.EF07LP09.s.09) O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções adverbiais na ampliação de sentidos
Identificar, em textos lidos ou de produção do núcleo do predicado oracional.
própria, advérbios e locuções adverbiais que Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com
ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. foco na sintaxe da oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a
respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um
conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma
delas.
de um mesmo enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e
do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros e textos programados para o estudo (vale considerar, ainda, a articulação desta habilidade com a
MS.EF07LP08.s.08).
Morfossintaxe (MS.EF07LP10.s.10) Esta habilidade refere-se à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais específicos na produção
Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos de textos de qualquer campo de atuação ou gênero. Requer discussões sobre variação linguística e práticas de
linguísticos e gramaticais: modos e tempos leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio
verbais, concordância nominal e verbal, e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados (está estreitamente relacionada à
pontuação etc. habilidade MS.EF69LP56.s.56).
Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas definam os conhecimentos a serem abordados
considerando os tópicos já previstos para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do erro gramatical, em
favor de uma abordagem baseada na adequação do uso.
182
A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento, o previstos e o
grau de autonomia do estudante. Deve-se conhecer a estrutura textual da notícia impressa, tendo em vista
as características do gênero — título ou manchete com verbo no tempo presente, progressão dada pela
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão — e o
estabelecimento adequado de coesão, e produzir notícia para TV, rádio e internet, considerando, além das
características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de
áudio e imagem.
Devem-se promover discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de textos,
especialmente em situações públicas e formais, pressupondo, ainda, o domínio e/ou estudo conexo de tópicos
de análise linguística e de estudos sobre denotação e conotação.
Morfossintaxe (MS.EF07LP11.s.11) O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização sintática do texto) está na
Identificar, em textos lidos ou de produção identificação e classificação de períodos compostos por coordenações sindéticas (com conectivos) e
própria, períodos compostos nos quais duas assindéticas (conectadas por vírgulas). Requer a análise e compreensão da organização sintática do texto,
orações são conectadas por vírgula, ou por reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por coordenação sindética e assindética, além de
conjunções que expressem soma de sentido apreender o princípio de sua organização interna e as relações de sentido, o que implica perceber seu papel na
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e
(conjunções “mas”, “porém”). funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Para a reflexão e a análise linguística/semiótica, é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais
envolvidos seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que
esses conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão, com vistas à
compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção de efeitos de sentido determinados.
Recomenda-se: que o foco do trabalho seja a resolução de problemas de compreensão e manutenção da
anteceda a sistematização; que a metalinguagem seja empregada de modo que o estudante compreenda o que
se diz.
Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se no foco da identificação da oração coordenada
(assindética/sindética aditiva/adversativa) e na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Semântica Coesão (MS.EF07LP12.s.12) Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial: as
Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e
substituições lexicais (de substantivos por para a conquista de níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer
sinônimos) ou pronominais (uso de gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção e pressupõe conhecimentos
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, prévios sobre substantivos e pronomes, assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de
demonstrativos). palavras estão associadas.
O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver um
problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de coesão referencial;
sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior. Sugere-se que as atividades sejam organizadas com
base em práticas de leitura e produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
de coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor.
É importante observar, também, a substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de
elipse.
A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para estudo (substituição
sinonímica/ substituição pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas
previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para
o autônomo.
Coesão (MS.EF07LP13.s.13) Esta habilidade tem como foco o estabelecimento de relações entre partes do texto. Trata-se de uma
183
Estabelecer relações entre partes do texto, habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis superiores de proficiência em
identificando substituições lexicais (de escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero.
substantivos por sinônimos) ou pronominais Seu desenvolvimento ocorrerá por meio de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção.
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, Pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, além de categorias gramaticais a que essas
possessivos, demonstrativos), que contribuem classes de palavras estão associadas (relaciona-se com a habilidade MS.EF07LP12.s.12).
para a continuidade do texto. O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver um
problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de substituições lexicais;
sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior. Sugere-se que as atividades sejam organizadas com
base em práticas de leitura e produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
de coesão e considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor.
A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para estudo (substituição
sinonímica/ substituição pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas
previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para
o autônomo.
Modalização (MS.EF07LP14.s.14) O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de modalização, em textos dos
Identificar, em textos, os efeitos de sentido do mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo de atuação. Trata-se de uma habilidade necessária à
uso de estratégias de modalização e compreensão das atitudes que o locutor/escritor pode assumir em relação àquilo que diz (estratégias de
argumentatividade. modalização), como parte de seu ponto de vista particular; dos recursos utilizados para convencer ou
persuadir o ouvinte/leitor.
O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver
problemas de compreensão decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação,
também relevantes para restabelecer a progressão temática; sistematizar o conhecimento discutido na etapa
anterior.
Recomenda-se que se façam propostas de leitura e/ou produção em que as estratégias de modalização e/ou de
argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja
empregada depois de compreendidos o texto e o aspecto em foco. A progressão pode apoiar-se no tipo de
estratégia visada (modalização/argumentação) e no grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados
para o estudo. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.

Leitura Reconstrução do (MS.EF89LP01.s.01) Esta habilidade demanda realizar abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando para a relação
contexto de produção, Analisar os interesses que movem o campo entre o campo jornalístico e o publicitário. Analisar os aspectos referidos na habilidade envolve reflexões
circulação e recepção jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no sobre: a rapidez e a instantaneidade das informações e suas consequências (dentre elas, o risco de um
de textos Caracterização campo e as condições que fazem da informação tratamento superficial do fato ou assunto); a criação de canais de notícias independentes; a abertura para uma
do campo jornalístico e uma mercadoria, de forma a poder desenvolver participação mais ativa dos leitores, possíveis produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos
relação entre os gêneros uma atitude crítica frente aos textos verbais); o fenômeno das fake news e propagandas ostensivas. Destaca-se, aqui, a oportunidade para o
em circulação, mídias e jornalísticos. trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF09LI06.s.06), da Língua Inglesa, no que se
184
práticas da cultura refere à distinção e análise da qualidade das informações em textos jornalísticos.
digital
Reconstrução do (MS.EF89LP02.s.02) Esta habilidade objetiva oportunizar situações de aprendizagens que favoreçam o protagonismo discursivo
contexto de produção, Analisar diferentes práticas (curtir, potencializado pela chamada web 2.0, promovendo a participação dos sujeitos como leitores e produtores de
circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos textos. Supõe-se o desenvolvimento da capacidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por meio da
de textos Caracterização pertencentes a diferentes gêneros da cultura análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro disse) e de se posicionar crítica e
do campo jornalístico e digital (meme, gif, comentário, charge digital eticamente em relação ao que lê, compartilha, curte ou opina. Faz-se relevante favorecer discussões sobre as
relação entre os gêneros etc.) envolvidos no trato com a informação e consequências do desrespeito, ou da veiculação do preconceito e do ódio, investindo na preparação dos
em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença estudantes para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade das informações e da pesquisa
práticas da cultura mais crítica e ética nas redes. de diferentes perspectivas sobre uma questão, de forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre
digital ela e comentarem com mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e antiéticos.
Destaca-se, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF09LI13.s.14), da
Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas e textos pertencentes a
diferentes gêneros da cultura digital.
Estratégia de leitura: (MS.EF89LP03.s.03) Esta habilidade visa reconhecer como construir opinião e argumentação, com recursos das diferentes
apreender os sentidos Analisar textos de opinião (artigos de opinião, linguagens que constituem os gêneros referidos na habilidade, a fim de buscar informações para aprofundar o
globais do texto editoriais, cartas de leitores, comentários, posts conhecimento sobre o assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que
Apreciação e réplica de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro.
etc.) e Faz-se importante propor atividades de leitura mais complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, forma fundamentada e ética em relação ao que lê, bem como investir em modalidades didáticas que
ética e respeitosa frente a fatos e opiniões favoreçam a pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência. Uma atividade para esta
relacionados a esses textos.
habilidade pode ser a roda de leitura de textos jornalísticos, na qual os estudantes compartilham leituras feitas
e exercitam a argumentação junto aos seus pares
— o que também possibilita o exercício de respeito à palavra do outro.
Estratégia de leitura: (MS.EF89LP04.s.04) Esta habilidade diz respeito a posicionar-se, de forma sustentada, frente às situações de leitura e às de
apreender os sentidos Identificar e avaliar produção de textos, na medida em que identifica e avalia teses, opiniões, posicionamentos, argumentos e
globais do texto teses/opiniões/posicionament os explícitos e contra- argumentos essenciais a posicionamentos críticos, que se expressam em textos orais e escritos. Nos 8º
Apreciação e réplica implícitos, argumentos e contra- argumentos e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os estudantes possam apresentar argumentos que justifiquem o
em textos argumentativos do campo (carta de posicionamento assumido com relação aos textos argumentativos analisados.
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha Deve-se prever uma progressão tanto na seleção dos gêneros argumentativos propostos, como na
crítica etc.), posicionando-se frente à questão complexidade dos textos dos variados gêneros. É importante que os estudantes tenham acesso a exemplares
controversa de forma sustentada. dos gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar conhecimentos prévios
para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de
discordância.
Efeitos de sentido (MS.EF89LP05.s.05) Esta habilidade diz respeito a analisar, em textos jornalísticos, como os autores incorporam, em seus textos, os
Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, discursos de outros, e possibilita compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no
em textos, de recurso a formas de apropriação discurso do jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, sinalizando a não
textual (paráfrases, citações, discurso direto, neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias.
indireto ou indireto livre). O desenvolvimento desta habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de citações ou de discurso
direto para trazer ao texto diferentes vozes que apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo
posicionamento sobre o fato ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma tendência do autor a enfatizar
as vozes dos primeiros.
Efeitos de sentido (MS.EF89LP06.s.06) Esta habilidade envolve as seguintes operações: observar, reconhecer e compreender o modo como os
Analisar o uso de recursos persuasivos em recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados na construção de discursos persuasivos em textos
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textos argumentativos diversos (como a argumentativos. Faz-se relevante considerar que analisar um argumento de autoridade usado para sustentar
elaboração do título, escolhas lexicais, uma opinião, por exemplo, é ir além da identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica
construções metafóricas, a explicitação ou a uma avaliação (portanto,
ocultação de fontes de informação) e seus um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de uso, por exemplo. A progressão no
efeitos de sentido. desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos
argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
Efeitos de sentido (MS.EF89LP07.s.07) Deve-se, nesta habilidade, observar como os recursos das diferentes linguagens se articulam para produzir
Exploração da Analisar, em notícias, reportagens e peças sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária para televisão, como imagem em movimento,
multissemiose publicitárias em várias mídias, os efeitos de cenário, luzes, fundo musical e texto verbal se articulam para produzir efeitos de prazer ou de tensão,
sentido devidos ao tratamento e à composição dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem, ou notícia radiofônica, a
dos elementos nas imagens em movimento, à entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc. ajudam a produzir este ou aquele efeito.
performance, à montagem feita (ritmo, Tendo em vista que esta habilidade é proposta para os dois últimos anos desse segmento de ensino, é possível
duração e sincronização entre as linguagens – prever uma progressão, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças publicitárias
complementaridades, interferências etc.) e ao multimídias para o 9º; ou propor trabalho com esses gêneros nos dois anos, com a utilização de textos mais
ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos complexos no último ano.
das músicas e efeitos sonoros.
Produção de Estratégia de produção: (MS.EF89LP08.s.08) Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: definir/considerar as condições em
textos planejamento de textos Planejar reportagem impressa e em outras que o texto será produzido; planejar (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação,
informativos mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em elaboração de esquema do texto a ser produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, recorrendo aos
vista as condições de produção do texto – recursos das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o
objetivo, leitores/espectadores, veículos e contexto em que vai circular, e realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os
mídia de circulação etc. – a partir da escolha recursos linguísticos e semióticos).
do fato a ser aprofundado ou do tema a ser O planejamento e a produção de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com
focado (de relevância para a turma, escola ou textos jornalísticos, quanto: aos esforços de pesquisa sobre o fato/assunto e à elaboração do texto, envolvendo,
comunidade), do levantamento de dados e por exemplo, a consulta de maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes; ao uso de recursos de
informações sobre o fato ou tema – que pode outras linguagens na produção de
envolver entrevistas com envolvidos ou com sentidos. Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de outros gêneros
especialistas, consultas a fontes diversas, secundários diferenciados, como a produção de roteiros e entrevistas. Em uma reportagem, o texto mais longo e
análise de documentos, o tratamento mais aprofundado do tema envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos
cobertura de eventos etc. -, do registro sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Sugere-se, ainda, considerar o nível de autonomia do
dessas informações e dados, da escolha de estudante, propondo na progressão trabalhos em colaboração que avancem para aqueles mais autônomos.
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar
etc., da produção de infográficos, quando
for o caso, e da organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de jornais impressos,
por meio de boxes variados).
Estratégia de produção: (MS.EF89LP09.s.09) Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: definir/considerar o contexto em que
textualização de textos Produzir reportagem impressa, com título, o texto será produzido e circulará; planejar (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de
informativos linha fina (optativa), organização informação, elaboração de esquema do texto a ser produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto,
composicional (expositiva, interpretativa e/ou recorrendo aos recursos das diferentes a linguagens); e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação do texto,
opinativa), progressão temática e uso de considerando o contexto em que irá circular, e realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos
recursos linguísticos compatíveis com as construídos sobre os recursos linguísticos e semióticos).
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, A produção de uma reportagem pode ser considerada uma progressão no trabalho com a produção de textos
tendo em vista as condições de produção, as jornalísticos, no gênero notícia, por exemplo, quanto: aos esforços de pesquisa sobre o fato/assunto e à
características do gênero, os recursos e mídias elaboração do texto, envolvendo, por exemplo, a consulta de maior número de fontes e a articulação de
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disponíveis, sua organização hipertextual e o diferentes vozes; ao uso de recursos de outras linguagens na produção de sentidos.
manejo adequado de recursos de captação e Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros secundários
edição de áudio e imagem e adequação à (mais elaborados) diferenciados, como a produção de roteiros e entrevistas. Em uma reportagem, o texto mais
norma-padrão. longo e o tratamento mais aprofundado do tema envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal
(efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Sugere-se, ainda, considerar o nível de
autonomia do estudante, propondo trabalhos em colaboração que avancem para aqueles mais autônomos.
Do ponto de vista didático, é indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados e a
realização das diferentes operações de produção de textos, quais sejam: contextualização — definição da
situação comunicativa em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
finalidade, em qual gênero); planejamento - que envolve a elaboração do conteúdo temático (o que será dito)
e a organização do texto parte a parte; elaboração do texto — o processo da construção do texto
(textualização); revisão processual (durante a produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser
realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual, envolver
graus crescentes de autonomia do estudante.
Estratégia de (MS.EF89LP10.s.10) Esta habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos: o planejamento, que deve
produção: Planejar artigos de opinião, tendo em vista as ser realizado considerando o contexto de produção (interlocutores, intencionalidades etc.). Como se trata de
planejamento de condições de produção do texto – objetivo, gênero que, nesse campo, exige posicionamento crítico e opinativo, o planejamento envolve a preparação de
textos leitores/espectadores, veículos e mídia de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos,
argumentativos e circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou além de consulta a outras fontes/gêneros para construção do repertório temático. Orienta-se que se tenha
apreciativos questão a ser discutido(a), da relevância para a especial atenção à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das marcas
turma, escola ou comunidade, do levantamento linguísticas do artigo de opinião.
de dados e informações sobre a questão, de É importante considerar que a seleção do artigo de opinião para esses dois anos finais significa uma
argumentos relacionados a diferentes progressão no trabalho com os gêneros argumentativos desse campo.
posicionamentos em jogo, da definição – o que Planejar e produzir um artigo de opinião demandam apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos
pode envolver consultas a fontes diversas, tratados. Em qualquer dos casos, a apreciação envolve assumir uma postura argumentativa ética.
entrevistas com especialistas, análise de textos, O planejamento de gêneros argumentativos, como o artigo de opinião, implica, ainda, mobilizar com maior
organização esquemática das informações e intensidade habilidades que devolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma
argumentos – dos (tipos de) argumentos e questão polêmica que vai exigir do autor interpretar informações selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar
estratégias que pretende utilizar para convencer evidências.
os leitores.
Estratégias de produção: (MS.EF89LP11.s.11) Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes e mobiliza
planejamento, Produzir, revisar e editar peças e campanhas variadas habilidades, como as relativas à curadoria de informação e à produção de roteiros e enquetes para
textualização, revisão e publicitárias, envolvendo o uso articulado e pesquisa, considerando o contexto de produção definido e a esquematização (o esboço) do texto, parte a parte;
edição de textos complementar de diferentes peças publicitárias: as voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros
publicitários cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, publicitários e suas diferentes peças. Recomenda-se discutir a relação entre as esferas publicitária e
anúncio de jornal/revista, para internet, spot, jornalística, conforme sinalizado nas orientações referentes à leitura. Ainda, articular as propostas com a
propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e publicidade, com vistas ao
questão/problema/causa significativa para a desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado
escola e/ou a comunidade escolar, da definição um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
do público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de persuasão e
convencimento que serão utilizadas.
Oralidade Estratégias de (MS.EF89LP12.s.12) Esta habilidade consiste em promover a vivência de diferentes papéis em um debate regrado: debatedor,
produção: Planejar coletivamente a realização de um debate sobre apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um
planejamento e tema previamente definido, de interesse coletivo, com trabalho coletivo (para definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e
participação em regras acordadas e planejar, em grupo, participação em planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo (na vivência do papel
debates regrados debate a partir do levantamento de informações e definido).
argumentos que possam sustentar o posicionamento a
ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
Sugere-se que esta habilidade também seja vinculada a projetos interdisciplinares. Dialoga com habilidades
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especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das dos campos da vida pública e práticas de estudo e pesquisa. Participar de um debate é ação complexa que
informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as mobiliza habilidades de curadoria de informação (na pesquisa para aprofundar o tema escolhido e para o
condições de produção do debate – perfil dos ouvintes preparo dos argumentos), de produção de textos argumentativos (mobilizando conhecimentos sobre
e demais participantes, objetivos do debate, motivações
para sua realização, argumentos e estratégias de
movimentos argumentativos e recursos linguísticos para a construção das ideias que se quer
convencimento mais eficazes etc. e participar de apresentar/defender), além de outras habilidades próprias de situações orais que implicam tomadas de notas
debates regrados, na condição de membro de uma enquanto o outro fala, uso de recursos de entonação, ritmo e expressão facial e corporal.
equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver
uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
Estratégias de produção: (MS.EF89LP13.s.13) Esta habilidade trata de tomar a entrevista tanto como texto autônomo quanto como um instrumento de coleta
planejamento, realização Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato de informações para serem incorporadas a notícias. Cabe, em qualquer das situações, contemplar todo o
e edição de entrevistas noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados processo implicado na produção de entrevistas: planejar (seleção de assunto e de quem será entrevistado,
orais e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou curadoria de informação etc.), produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes
questão discutida ou temáticas em estudo, levando em linguagens e aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo); e, implicitamente, revisar
conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do
levantamento de informações sobre o entrevistado e
(avaliar a adequação da entrevista ao meio em que circulará, se autônoma, ou selecionar e organizar os
sobre a temática e da elaboração de um roteiro de trechos relevantes para compor a notícia ou reportagem).
perguntas, garantindo a relevância das Atentar-se que as entrevistas são propostas tanto como gêneros autônomos, em que o texto em si é o diálogo
informações mantidas e a continuidade temática, realizar entre entrevistador e entrevistado , quanto como gêneros que se hibridizam, se misturam a notícias,
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo reportagens e outros textos. É importante considerar esses diferentes contextos e usos da entrevista no
uma contextualização inicial e uma fala de encerramento momento do planejamento. Por exemplo, se a entrevista for um texto integral, após definidos a finalidade e o
para publicação da entrevista isoladamente ou como
recorte da entrevista e escolhido o entrevistado, as perguntas devem garantir um diálogo produtivo entre
parte integrante de reportagem multimidiática,
entrevistado e entrevistador. Se a entrevista a ser feita objetivar compor uma reportagem midiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade dependendo do fato/assunto e do recorte, pode haver mais de um entrevistado e pode ser necessário elaborar
temática. mais de um roteiro de perguntas.
Análise Argumentação: (MS.EF89LP14.s.14) Esta habilidade tem como foco a análise do funcionamento próprio de textos argumentativo- propositivos.
linguística/ movimentos Analisar, em textos argumentativos e Envolve reconhecer a posição do autor sobre a questão controversa; os argumentos sustentados; a conexão
semiótica argumentativos, tipos de propositivos, os movimentos argumentativos entre as ideias, muitas vezes evidenciada por recursos linguísticos (É certo que/Por outro lado etc.); a
argumento e força de sustentação, refutação e negociação e os organização dos argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para sustentar uma posição, por
argumentativa tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos exemplo).
argumentos utilizados. Devem-se propor atividades com textos argumentativos que apresentem os três movimentos, para que os
estudantes possam se familiarizar com as marcas dessas construções textuais, de modo a construir um bom
repertório no final do 9º ano. A progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação programado para
estudo, pela complexidade dos gêneros e textos previstos ou, ainda, pelo grau de autonomia do estudante.
Estilo (MS.EF89LP15.s.15) Nesta habilidade o foco está no domínio de operadores argumentativos em produções orais. Envolve a
Utilizar, nos debates, operadores compreensão do conteúdo temático e da questão controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser
argumentativos que marcam a defesa de ideia e assumida. Além disso, supõe a compreensão da posição contrária à defendida, de modo que seja possível
de diálogo com a tese do outro: concordo, colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de alteridade).
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto Sugere-se propor o estudo de debates gravados, focalizando os aspectos indicados (operador argumentativo e
de vista, na perspectiva aqui assumida etc. a relação com o posicionamento dos interlocutores), assim como a participação efetiva de debates, de modo a
criar uma situação de exercício da habilidade estudada, já que a participação supõe réplicas e tréplicas às
manifestações dos diferentes debatedores.
Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância social (os efeitos do uso da tecnologia no
mundo; consumo consciente; comportamentos que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o
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impacto do bullying na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante propício ao
desenvolvimento desta habilidade. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade das questões
controversas em debate, no foco a ser dado a cada atividade (pesquisa sobre o tema/ planejamento/
execução) e no nível de autonomia a ser atingido pelo estudante em cada etapa.
Modalização (MS.EF89LP16.s.16) Nesta habilidade o foco está na modalização em textos jornalísticos narrativos e argumentativos. Isso
Analisar a modalização realizada em textos implica: o reconhecimento dos recursos linguísticos empregados; a compreensão dos efeitos de sentido
noticiosos e argumentativos, por meio das produzidos por meio desses recursos, assim como de seu enquadramento ideológico; a análise da coerência
modalidades apreciativas, viabilizadas por desses efeitos em relação às intenções pretendidas.
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, Sugere-se que o desenvolvimento da habilidade aconteça tanto por meio da leitura de estudo quanto das
locuções adjetivas, advérbios, locuções atividades de revisão. Portanto, seu desenvolvimento ocorrerá por meio de práticas de leitura e/ou produção
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, de textos jornalísticos como os mencionados, e supõe o estudo prévio e/ou concomitante das estruturas
orações relativas restritivas e explicativas etc., gramaticais indicadas. O foco é a análise dos efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados,
de maneira a perceber a apreciação ideológica considerando a sua coerência com as intenções presumidas do texto e com as especificidades dos gêneros.
sobre os fatos noticiados ou as posições O estudo da modalização é fundamental para uma compreensão crítica dos efeitos de neutralidade produzidos
implícitas ou assumidas. pelo discurso jornalístico. A progressão pode se dar pelo uso da metalinguagem e pela complexidade dos
textos.
Leitura Reconstrução do (MS.EF89LP17.s.17) Esta habilidade tem como objeto conhecer as histórias de luta de diferentes setores e grupos da sociedade
contexto de produção, Relacionar textos e documentos legais e (representantes de minorias) que, ao longo dos anos, conseguiram normatizar os seus direitos essenciais, como
circulação e recepção normativos de importância universal, nacional o direito à vida, à alimentação, à educação, à saúde e à moradia. É essencial para ampliar a consciência sobre
de textos legais e ou local que envolvam direitos, em especial, os direitos humanos em vários âmbitos da vida em sociedade e sobre o compromisso de uma atuação no
normativos de crianças, adolescentes e jovens – tais como coletivo, em defesa do Estado de direito.
a Declaração dos Direitos Humanos, a Deve-se considerar que esta habilidade põe em jogo outras, especialmente as que se referem a identidades
Constituição Brasileira, o ECA individuais e de grupos, bem como à necessidade de se colocar no lugar do outro, experimentando e
-, e a regulamentação da organização escolar – valorizando diferentes vivências culturais e, ao mesmo tempo, atuando em favor da desconstrução de
por exemplo, regimento escolar -, a seus desigualdades que ferem direitos básicos, como o direito à vida.
contextos de produção, reconhecendo e A progressão pode se estabelecer a partir de questões do universo imediato do estudante, levando as
analisando possíveis motivações, finalidades e discussões para o universo mais amplo e retornando para questões locais, vinculadas a projetos
sua vinculação com experiências humanas e interdisciplinares, uma vez que a diversidade humana é objeto de estudo de
fatos históricos e sociais, como forma de diferentes perspectivas. Destaca-se, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
ampliar a compreensão dos direitos e deveres, (MS.EF09HI16.s.19), da História, no que diz respeito a conhecer e identificar relações entre textos legais sobre
de fomentar os princípios democráticos e uma direitos humanos, as normas de convivência dos locais de vivência do estudante, processos de afirmação de
atuação pautada pela ética da
direitos e instituições voltadas à defesa desses direitos.
responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna tanto quanto eu
tenho).
Contexto de produção, (MS.EF89LP18.s.18) Esta habilidade diz respeito a conhecer as características dos espaços de circulação de gêneros que
circulação e recepção de Explorar e analisar instâncias e canais de impliquem solicitação e/ou reclamação de direitos, participação na vida política da escola, comunidade,
textos e práticas participação disponíveis na escola (conselho de estado ou país, e textos que possibilitem essas ações, o que permite ao estudante organizar o seu discurso
relacionadas à defesa de escola, outros colegiados, grêmio livre), na (oral ou escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus objetivos. É uma
direitos e à participação comunidade (associações, coletivos, habilidade fundamental para o exercício da cidadania.
social movimentos, etc.), no munícipio ou no país, É recomendável que se criem condições para o conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos
incluindo formas de participação digital, como dos gêneros que neles circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características e
canais e plataformas de participação (como procedimentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas em estudo, e a participação
portal e- cidadania), serviços, portais e de debates e manifestação de opiniões.
ferramentas de acompanhamentos do trabalho A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo — por frequentação ou para
de políticos e de tramitação de leis, canais de aprofundamento — quanto pela complexidade dos textos.
educação política, bem como de propostas e
189
proposições que circulam nesses canais, de

forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
busca de soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Relação entre contexto (MS.EF89LP19.s.19) Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos normativos jurídicos e
de produção e Analisar, a partir do contexto de produção, a reivindicatórios, visando à produção de textos dessa natureza, essenciais para a vida pública, especialmente
características forma de organização das cartas abertas, abaixo- em situações de defesa ou de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz
composicionais e assinados e petições on-line (identificação dos respeito ao conteúdo, como pode se organizar e ser construído com os recursos linguísticos adequados, tendo
estilísticas dos gêneros signatários, explicitação da reivindicação feita, em vista os objetivos pretendidos.
Apreciação e réplica acompanhada ou não de uma breve apresentação É recomendável que o desenvolvimento de leitura e a produção de textos dessa natureza tenham como
da problemática e/ou de justificativas que visam contexto inicial as produções e questões locais. Sugere-se a definição de uma progressão para o trabalho com
sustentar a reivindicação) e a proposição, os textos reivindicatórios apresentados na descrição da habilidade. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos
discussão e aprovação de propostas políticas ou textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
de soluções para problemas de interesse público, textos supõem o uso da argumentação.
apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
forma crítica e fundamentada frente às
propostas.
Estratégias e (MS.EF89LP20.s.20) Esta habilidade implica mobilizar capacidades de leitura, tais como localização de informação, inferências e
procedimentos de Comparar propostas políticas e de solução de generalizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de
leitura em textos problemas, identificando o que se pretende problemas que resultem em tomadas de decisão. As habilidades relativas à curadoria de informações também
reivindicatórios ou fazer/implementar, por que (motivações, se articulam a esta habilidade.
propositivos justificativas), para que (objetivos, benefícios e Pode-se desenvolver esta habilidade partindo da análise de propostas políticas e solução de problemas do
consequências esperados), como (ações e contexto local, para depois compará-los a outros, o que torna a abordagem dos textos indicados mais
passos), quando etc. e a forma de avaliar a significativa para os estudantes, uma vez que possibilitará uma avaliação da eficácia das propostas e
eficácia da proposta/solução, contrastando soluções para o seu entorno. Para um trabalho mais significativo, é necessário enfatizar a importância de
dados e informações de diferentes fontes, articular essas leituras em contextos de projetos que envolvam as diferentes áreas.
identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
Produção de Estratégia de produção: (MS.EF89LP21.s.21) Esta habilidade refere-se à investigação de problemas e questões que levarão à produção de gêneros
textos planejamento de textos Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de reivindicatórios ou propositivos. A progressão está: nos procedimentos envolvidos na investigação e na
reivindicatórios ou forma a levantar prioridades, problemas a ampliação de alcance do público; na geração de dados e na função deles para a produção de gêneros mais ou
propositivos resolver ou propostas que possam contribuir menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos normativos e legais.
para melhoria da escola ou da comunidade, É possível propor uma progressão para os dois anos indicados, em relação ao gênero a ser selecionado.
caracterizar demanda/necessidade, Há articulação entre habilidades deste campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
documentando-a de diferentes maneiras por desse último campo mobilizam habilidades que envolvem tomadas de notas, sínteses de leituras, elaboração
meio de diferentes procedimentos, gêneros e de entrevistas, enquetes etc.
mídias e, quando for o caso, selecionar
informações e dados relevantes de fontes
190
pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos

etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, que possam servir de contextualização e
fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas, projetos
culturais e ações de intervenção.
Oralidade Escuta (MS.EF89LP22.s.22) Para o desenvolvimento desta habilidade, sugere- se um trabalho integrado à habilidade (MS.EF89LP23.s.23),
Apreender o sentido Compreender e comparar as diferentes posições seguindo a mesma orientação.
geral dos textos e interesses em jogo em uma discussão ou
Apreciação e réplica apresentação de propostas, avaliando a validade
Produção/Proposta e força dos argumentos e as consequências do
que está sendo proposto e, quando for o caso,
formular e negociar propostas de diferentes
naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Análise Movimentos (MS.EF89LP23.s.23) Esta habilidade implica reconhecer, inicialmente, a especificidade dos movimentos argumentativos, indicando:
linguística/ argumentativos e força Analisar, em textos argumentativos, que a sustentação de uma posição supõe a apresentação de argumentos que fundamentem a posição defendida;
semiótica dos argumentos reivindicatórios e propositivos, os movimentos que a refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto; que a negociação requer a
argumentativos utilizados (sustentação, criação de um efeito de que o argumentador reconhece o valor de algum aspecto da posição contrária,
refutação e negociação), avaliando a força dos validando-o, de modo a quebrar um pouco a resistência do oponente, aproximando-o da sua posição.
argumentos utilizados. Para isso, é preciso identificar a posição do autor sobre a questão em pauta; os argumentos e contra-
argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os diferentes movimentos
argumentativos (É certo que/Por outro lado etc.). Finalmente, avaliar a força dos argumentos empregados no
texto implica conhecer o tema e realizar reflexões não superficiais sobre ele.
Deve-se considerar que esta habilidade relaciona- se, também, além do campo da vida pública, ao
jornalístico/midiático. O que a diferencia, quando associada ao campo da vida pública, é a especificidade dos
gêneros reivindicatórios, como as cartas de solicitação e reclamação, as cartas abertas, o abaixo-assinado.
A avaliação da força dos argumentos requer um trabalho permanente de alimentação temática e reflexões da
turma sobre temas atuais e controversos. A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero;
pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos gêneros/textos) ou para aprofundamento; pelo grau
de autonomia do estudante (em colaboração coletiva — em grupos, em duplas — ou de modo autônomo).
Leitura Curadoria de (MS.EF89LP24.s.24) Esta habilidade refere-se à curadoria de informação, com vistas à ampliação e qualificação da participação dos
informação Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das jovens nas diferentes esferas da vida pública. Por exemplo, para saber sobre seus direitos em alguma
questões, usando fontes abertas e confiáveis. dimensão da vida pública, o estudante terá que buscar textos legais ou que circularam na mídia (reportagens,
notícias, artigos de opinião etc.), nos quais possa fundamentar uma reivindicação ou reclamação. Faz-se
necessário considerar que esta habilidade se articula com habilidades definidas para o campo de práticas de
estudo e pesquisa, no que diz respeito ao cuidado com a curadoria de informação.
Nesse sentido, procedimentos, como grifar, fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a
compreensão, como resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão desses textos.
Cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também precisam estar no foco. Além dos aspectos
procedimentais envolvidos, o estudante também terá que mobilizar todos os conhecimentos construídos sobre
os usos dos recursos linguísticos e seus efeitos de sentido, para avaliar o que selecionar em sua pesquisa.
Produção de Estratégias de escrita: (MS.EF89LP25.s.25) Esta habilidade refere-se à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas realizadas. Supõe o estudo
textos textualização, revisão e Divulgar o resultado de pesquisas por meio de das especificidades dos gêneros e da adequação de um ou outro ao contexto de produção, com destaque para
edição apresentações orais, verbetes de enciclopédias a natureza dos resultados, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento,
colaborativas, reportagens de divulgação produção e revisão do texto no gênero escolhido para divulgar os resultados.
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes Uma vez que se recomenda a proposição de pesquisa envolvendo as diferentes áreas no interior de projetos
tipos etc. integradores, a divulgação de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento do
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ano, possibilitando a produção de diferentes formas de divulgação que envolva toda a comunidade escolar. Por
exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentrem produções dos dois anos que podem
variar no gênero, visto que esses espaços suportam várias mídias.
Estratégias de escrita: (MS.EF89LP26.s.26) Esta habilidade refere-se aos procedimentos de planejamento e à elaboração de resenhas resultantes de
textualização, revisão e Produzir resenhas, a partir das notas e/ou variadas leituras de estudo, com cuidado para o tratamento dos dados e das informações coletadas durante a
edição esquemas feitos, com o manejo adequado das curadoria da informação. Envolve aprender a usar as vozes dos estudantes e das fontes consultadas na
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a intenção é reforçar uma determinada ideia ou
obra e, se for o caso, também dos autores posição, predominarão no texto vozes que reforcem essa ideia ou posição. Faz-se necessário considerar que
citados na obra resenhada), por meio do uso de os gêneros sugeridos na descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos. Comumente,
paráfrases, marcas do discurso reportado e são meios para se chegar a uma outra produção ou para o estudo de apropriação de conceitos que serão
citações. aplicados em outros contextos.
Recomenda-se que o trabalho com atividades que favorecem a apropriação desta habilidade e dos gêneros
nela implicados seja realizado em todos os componentes curriculares. Do ponto de vista didático, é indicado
um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Oralidade Conversação (MS.EF89LP27.s.27) Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou menos formais, nos quais se
espontânea Tecer considerações e formular espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe uma participação qualificada, apoiada em
problematizações pertinentes, em momentos informações ouvidas ou coletadas e analisadas.
oportunos, em situações de aulas, A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, além do respeito ao turno do outro e
apresentação oral, seminário etc. da postura ética, devem ser foco da aprendizagem nessas participações.
Faz-se importante considerar que a participação mais qualificada, como audiência (parte do público a que se
dirige um apresentador ou debatedor), implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir disso, elaborar
perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar em relação ao que foi dito. As anotações
resultantes das tomadas de notas podem servir de apoio nessas situações.
Sugere-se que essa participação qualificada seja solicitada frequentemente, conforme a possibilidade, e
proponham-se momentos de avaliação da turma no sentido de aprimoramento.
Procedimentos de apoio (MS.EF89LP28.s.28) Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: para alimentar outras produções
à compreensão Tomada Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, escritas com a finalidade de documentar processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo
de nota apresentações multimídias, vídeos de assistido; para registro pessoal, visando à reflexão sobre o registrado; como apoio à fala durante a
divulgação científica, documentários e afins, participação em situações orais, como discussões, debates, seminários.
identificando, em função dos objetivos, Faz-se válido levar em consideração que a tomada de notas como registro é considerada um gênero de apoio à
informações principais para apoio ao estudo e compreensão do ouvido, assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
realizando, quando necessário, uma síntese final campo de atuação. É comum em práticas, como debate, palestras, reuniões, aulas e suas variantes em outras
que destaque e reorganize os pontos ou mídias.
conceitos centrais e suas relações e que, em Supõe a capacidade de identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente,
alguns casos, seja acompanhada de reflexões garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo seu autor. Pode ser proposta uma progressão que
pessoais, que podem conter dúvidas, indique a variação dos objetivos da tomada de notas e a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Análise Textualização (MS.EF89LP29.s.29) Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais especificamente, aos textos de
linguística/ Progressão temática Utilizar e perceber mecanismos de progressão divulgação do conhecimento. Remete aos estudos de como acontece, em tais textos, a progressão do tema,
semiótica temática, tais como retomadas anafóricas considerando elementos específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial ou, ainda, o uso de
(“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases), por meio de leitura e
oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes produção de textos, nos quais seja possível perceber os mecanismos em questão e refletir a seu respeito. O
correferentes etc.), catáforas (remetendo para desenvolvimento da habilidade pode ser contextualizado em projetos de produção de revistas (impressas ou
adiante ao invés de retomar o já dito), uso de digitais) de divulgação de conhecimentos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos, relacionados a trabalhos
organizadores textuais, de coesivos etc., e interdisciplinares.
analisar os mecanismos de reformulação e Recomenda-se que o estudo dos aspectos referidos seja programado por meio de atividades de leitura e/ou
paráfrase utilizados nos textos de divulgação produção de textos que considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem entre
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do conhecimento. os trechos do enunciado; que a sistematização dos conhecimentos e a metalinguagem correspondente

(terminologia gramatical) somente sejam realizadas/empregadas após os aspectos em foco serem
compreendidos.
A progressão pode tomar como critérios os mecanismos de progressão temática a serem estudados a cada
momento; a sequenciação entre leitura compreensiva prévia do texto e a análise de alguns desses mecanismos;
o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; o nível de autonomia a ser conquistado pelo
Textualização (MS.EF89LP30.s.30) Esta habilidade supõe que a análise empreendida na leitura de hipertextos em ambiente digital pode favorecer
Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks a produção deles. Consiste em compreender que os links em textos de divulgação científica, em ambiente
em textos de divulgação científica que circulam digital, levam a outros conteúdos que mantêm uma relação direta no hipertexto de origem, seja de
na Web e proceder à remissão a conceitos e complementariedade, seja de aprofundamento.
relações por meio de links. Requer a observação, a reflexão e a análise de hipertextos.
Nesta habilidade é recomendável a colaboração entre todas as áreas, com vistas a contemplar textos de
divulgação científica de todas elas, de modo que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa
colaborar com os demais, no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa,
orientando-o quanto aos recursos das linguagens específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações,
por exemplo) usados na construção de sentidos dos textos.
A progressão pode combinar diferentes critérios: a ênfase sobre a leitura de estudo preliminar desses textos
em ambientes digitais ou sobre a análise do hipertexto e seus links; o grau de complexidade dos gêneros e
textos selecionados para estudo; o nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante em cada momento.
Modalização (MS.EF89LP31.s.31) Trata-se de analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados — a modalização epistêmica
Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto — considerando a sua coerência tanto com as intenções presumidas do texto quanto com a especificidade do
é, modos de indicar uma avaliação sobre o gênero, o campo de atuação, finalidade e espaço de circulação. Além disso, está associada aos textos
valor de verdade e as condições de verdade de argumentativos e às habilidades que envolvem o reconhecimento dos movimentos de sustentação, refutação e
uma proposição, tais como os asseverativos – argumentação (relaciona-se com a habilidade MS.EF89LP23.s.23).
quando se concorda com (“realmente, Tal como apontado para as habilidades (MS.EF89LP16.s.16) e (MS.EF69LP28.s.28), sugere-
evidentemente, naturalmente, efetivamente, se que o desenvolvimento aconteça por meio da leitura/escuta de estudo e das atividades de produção e
claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou revisão de textos orais e escritos. Isso porque a análise da modalização está associada ao uso desses recursos
discorda de (“de jeito nenhum, de forma em ações de linguagem, na condição de produtor e de interlocutor dos respectivos textos.
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, A progressão pode se dar pela complexidade do texto e/ou do gênero e pelo grau de autonomia do estudante
que indicam que se considera o conteúdo como ao realizar o trabalho (em colaboração — coletiva, em grupos, em duplas —e de modo autônomo).
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
Relação entre textos (MS.EF89LP32.s.32) Esta habilidade supõe o estudo comparado das obras literárias entre si e com outras linguagens, mas significa
Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uma progressão em relação à anterior por priorizar, para além da identificação das relações intertextuais, a
uso de mecanismos de intertextualidade análise dos efeitos de sentido produzidos por elas, implicando, inclusive, o estudo de gêneros multimidiáticos
(referências, alusões, retomadas) entre os textos que são uma resposta do público em relação às produções baseadas no original, como é o caso do trailer
literários, entre esses textos literários e outras honesto e do vidding (que são produções feitas por fãs das obras de literatura, cinema etc.).
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes A progressão pode ser formulada com base nos gêneros propostos, partindo do estudo das relações
visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, intertextuais entre obras literárias de diferentes tempos e, em seguida, de adaptações de obras para outras
personagens, estilos, autores etc., e entre o linguagens (do romance para o cinema) para, posteriormente, propor um estudo comparativo entre a obra
texto original e paródias, paráfrases, pastiches, original e produções parodísticas, sejam de empresas ou de fãs.
trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre A habilidade abrange, ainda, o estudo de recursos estilísticos, como a ironia e a hipérbole, construídos com
outros. recursos verbais e com recursos de outras linguagens.
Estratégias de leitura (MS.EF89LP33.s.33) Esta habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para compreender e apreciar
Apreciação e réplica diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição
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Ler, de forma autônoma, e compreender – literária — que significa ler sem qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o
selecionando procedimentos e estratégias de lido. Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado experiências
leitura adequados a diferentes objetivos e prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, nas quais o caráter criativo dos discursos
levando em conta características dos gêneros e literários tenha sido evidenciado. Algumas formas de colaborar para a motivação do estudante para leituras
suportes – romances, contos contemporâneos, autônomas são: acolher as mais variadas produções culturais, oferecendo um amplo e variado acervo de
minicontos, fábulas contemporâneas, romances livros; prever projetos que envolvam o cultivo da leitura de livre escolha; rodas de conversa sobre obras lidas;
juvenis, biografias romanceadas, novelas, outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música etc. Ações dessa natureza favorecem
crônicas visuais, narrativas de ficção científica,a inserção dos estudantes em práticas variadas, ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural.
narrativas de suspense, poemas de forma livre e Sugere-se, quando possível, a articulação dos professores da área, o que possibilitará explorar as diferentes
fixa (como haicai), poema concreto, linguagens, bem como com a pessoa responsável pela sala de leitura e/ou biblioteca, quando houver. Esta
ciberpoema, dentre outros, expressando habilidade articula-se com a habilidade de mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários,
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo no sentido de que se envolver nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o desenvolvimento da
preferências por gêneros, temas, autores. autonomia dos estudantes.
Reconstrução da (MS.EF89LP34.s.34) Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes contextos. Ou seja, analisar as
textualidade e Analisar a organização de texto dramático diferenças e semelhanças entre um texto dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio,
compreensão dos apresentado em teatro, televisão, cinema, por exemplo; com que recursos contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os sentidos pretendidos.
efeitos de sentidos identificando e percebendo os sentidos Deve-se considerar que o texto dramático é comumente concebido para ser encenado no palco. As outras
provocados pelos decorrentes dos recursos linguísticos e formas de realização são, em geral, tratadas como roteiro (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto
usos de recursos semióticos que sustentam sua realização como dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos estudantes, pode ser mais significativo.
linguísticos e peça teatral, novela, filme etc. Além disso, o estudo comparativo de textos dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir
multissemióticos sobre as semelhanças e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na realização desses textos. Por
exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para a TV ou cinema. O mesmo acontece com outros recursos
e linguagens, como o som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem etc.
Produção de Construção da (MS.EF89LP35.s.35) Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários em prosa. A
textos textualidade Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), produção aqui também deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento,
crônicas visuais, minicontos, narrativas de produção e revisão dos textos, por meio da criação de oficinas literárias, em parceria, quando possível, com
aventura e de ficção científica, dentre outros, profissionais da biblioteca/sala de leitura e com professores de Arte.
com temáticas próprias ao gênero, usando os É importante considerar que esta habilidade supõe a análise dos recursos usados na produção de sentido dos
conhecimentos sobre os constituintes estruturais textos oferecidos à leitura nos gêneros referidos. Sugere-se uma progressão na proposição dos subgêneros
e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos propostos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam efetivamente colocadas em
narrativos pretendidos, e, no caso de produção circulação e alcancem os leitores previstos. Ainda, propor antecipadamente: a publicação de coletâneas para
em grupo, ferramentas de escrita colaborativa. compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; a divulgação das produções em blogs
literários criados para esse fim, e/ou páginas de facebook; a realização de concursos, desafios, saraus, clubes
de leitura etc.
Relação entre textos (MS.EF89LP36.s.36) Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários líricos, que
Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar privilegiem autores diversos, inclusive os regionais. A produção deve ser entendida como processo que
textos em versos (como poemas concretos, envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da criação de oficinas
ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, literárias, em parceria, quando possível, com profissionais da biblioteca/sala de leitura e com professores de
lambe-lambes e outros tipos de poemas), Arte.
explorando o uso de recursos sonoros e Sugerem-se atividades intertextuais, a fim de realizar o trabalho com paródias de textos conhecidos.
semânticos (como figuras de linguagem e jogos É importante considerar que esta habilidade supõe a análise dos recursos usados na produção de sentido dos
de palavras) e visuais (como relações entre textos oferecidos na proposição dos subgêneros líricos sugeridos.
imagem e texto verbal e distribuição da mancha Recomenda-se que as produções experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos leitores previstos. Ainda, propor antecipadamente: a publicação de coletâneas para compor a biblioteca e/ou
de sentido. para distribuir para amigos e familiares; a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim,
e/ou páginas de facebook; a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Análise Figuras de linguagem (MS.EF89LP37.s.37) O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem como as mencionadas, em
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linguística/ Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata-se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a
semiótica de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, compreensão, mas, também para a interpretação, na medida em que evidencia mecanismos de (re)construção
aliteração, assonância, dentre outras. do texto e de seus sentidos.
O desenvolvimento desta habilidade pode ser contextualizado em projetos de produção de textos do campo
literário; na elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das figuras de
linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento. Recomenda-se que os aspectos referidos
sejam estudados levando em consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
entre os trechos do enunciado; que a terminologia gramatical e a sistematização só sejam abordadas depois
que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau de autonomia do estudante
ao realizar o trabalho. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que
progrida para o autônomo.

Leitura Reconstrução do (MS.EF08LP01.s.01) Esta habilidade favorece o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico, uma vez
contexto de produção, Identificar e comparar as várias editorias de que supõe reconhecer, comparar, analisar e discutir as diferentes propostas editoriais, visando públicos
circulação e recepção jornais impressos e digitais e de sites distintos. Supõe, além de habilidades de análise de elementos linguísticos e semióticos, a compreensão da
de textos noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de importância de buscar diferentes fontes de informação para verificação da sua confiabilidade. Como já
Caracterização do fato que são noticiados e comentados, as sinalizado em outros campos que se referem ao trabalho com textos jornalísticos em diferentes mídias, o
campo jornalístico e escolhas sobre o que noticiar e o que não trabalho com esta habilidade demanda o oferecimento de material diversificado aos estudantes. Portanto, além
relação entre os noticiar e o destaque/enfoque dado e a dos jornais televisivos e radiofônicos, é preciso garantir acesso aos impressos e aos digitais. Ao dar foco a esta
gêneros em fidedignidade da informação. habilidade, é importante articular esse trabalho de comparação, análise e reflexão à discussão sobre fake news
circulação, mídias e e modos de apurar a fidedignidade das informações. Nesse sentido, o acesso à internet e um trabalho voltado
práticas da cultura para o ensino de procedimentos de busca e seleção de sites confiáveis são necessários.
digital.
Relação entre textos (MS.EF08LP02.s.02) Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação das propostas
Justificar diferenças ou semelhanças no editoriais dos jornais (MS.EF07LP01.s.01). Consiste em analisar os efeitos de sentido produzidos pelos
tratamento dado a uma mesma informação recursos linguísticos usados; apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria; posicionar-se
veiculada em textos diferentes, consultando em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou orais. A
sites e serviços de checadores de fatos. habilidade prevê que, para que se faça essa análise, sejam utilizados sites especializados em checar fatos.
É importante considerar que as sugestões apresentadas nos campos das habilidades
(MS.EF06LP01.s.01), (MS.EF07LP01.s.01), (MS.EF07LP02.s.02), (MS.EF89LP01.s.01),
(MS.EF89LP02.s.02) e (MS.EF89LP03.s.03) cabem para esta habilidade também.
Ao analisar as diferenças e semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação por diferentes veículos
e mídias para justificá-las, também será importante considerar a proposta editorial dos veículos que circulam a
informação e a sua natureza. Há jornais e revistas, por exemplo, que tendem a menos rigorosos na apuração
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das informações que veiculam, como acontece com as revistas comumente categorizadas como revistas de
fofocas. A essas revistas interessa criar uma aura de mexerico e de sensacionalismo sobre o fato ou assunto
tratado, em geral relacionado a personalidades públicas.
Produção de Textualização de (MS.EF08LP03.s.03) Esta habilidade envolve procedimentos de produção textual: definir contexto de produção, planejar,
textos textos Produzir artigos de opinião, tendo em vista o produzir e revisar. Trata-se de gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige
argumentativos e contexto de produção dado, a defesa de um posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras
apreciativos ponto de vista, utilizando argumentos e contra- habilidades próprias de gêneros argumentativos.
argumentos e articuladores de coesão que Vale enfatizar a importância de se considerar, como objetos de apreciação, produtos representativos das
marquem relações de oposição, contraste, culturas juvenis.
exemplificação, ênfase. Recomenda-se que o tratamento ético e o posicionamento crítico em relação à informação sejam foco de
discussão, nesse caso.
Deve-se considerar que a seleção do artigo de opinião para esses dois anos finais significa uma progressão
no trabalho com os gêneros argumentativos desse campo.
Produzir um artigo de opinião demanda apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A
apreciação envolve assumir uma postura argumentativa ética. Implica, ainda, mobilizar com maior intensidade
habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão
polêmica que vai exigir do autor interpretar informações selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar
evidências.
Do ponto de vista didático, no trabalho com os gêneros, é indicado que se contemple um estudo das suas
principais características e a realização das diferentes operações de produção de textos, quais sejam,
contextualização: definir a situação comunicativa em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde
circulará, com que finalidade, em qual gênero); planejamento: que envolve a elaboração do conteúdo
temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; elaboração do texto (o processo de
textualização); revisão, processual (durante a produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser
realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual, envolver
graus crescentes de autonomia do estudante.
Análise Fono-ortografia (MS.EF08LP04.s.04) Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais específicos na produção
linguística/ Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- padrão é requerida. É indissociável de
semiótica linguísticos e gramaticais: ortografia, discussões sobre variação linguística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais.
regências e concordâncias nominal e verbal, Pressupõe, ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de ortografia, de classes de palavras (nome e verbo)
modos e tempos verbais, pontuação etc. e de categorias gramaticais a ela relacionadas.
Convém que o desenvolvimento da habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de
textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do erro gramatical, em favor de
uma abordagem baseada na adequação do uso.
A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante pressuposto na execução
da tarefa.
Léxico/morfologia (MS.EF08LP05.s.05) Com foco nos processos de composição, esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos
Analisar processos de formação de palavras processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, assim como de regras básicas de uso do hífen
por composição (aglutinação e justaposição), em palavras compostas. Seu desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de
apropriando-se de regras básicas de uso do palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam.
hífen em palavras compostas. Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo estudante é
o seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de invenção de palavras
compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o objetivo de refletir sobre a significação resultante, podem
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ser muito produtivos. Exemplo: formação de grupos que experimentem criar palavras usando os processos
estudados e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes. Propostas de
produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações
adequadas para esse estudo. A progressão deve apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (aglutinação/
justaposição), assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Morfossintaxe (MS.EF08LP06.s.06) Esta habilidade refere-se ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração em textos lidos ou próprios.
Identificar, em textos lidos ou de produção Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com
própria, os termos constitutivos da oração foco na sintaxe da oração e do período.
(sujeito e seus modificadores, verbo e seus Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da
complementos e modificadores). textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de
palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. Recomenda-se que o
DD.EF08LP00.n.01 desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
REFLETIR SOBRE O compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no funcionamento da língua. Isso significa
EMPREGO E A FUNÇÃO propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido
DO APOSTO E VOCATIVO. que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, nas quais os estudantes possam
explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado, podem contribuir
significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos
sintáticos em jogo (tal como está formulada, a MS.EF08LP06.s.06 é a retomada de uma habilidade prevista
para o ano anterior, MS.EF07LP06.s.06).
A progressão pode apoiar-se no constituinte oracional a ser abordado a cada etapa e/ou no grau de
complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
Morfossintaxe (MS.EF08LP07.s.07) Esta habilidade refere-se ao estudo da regência de verbos de uso frequente, analisando os efeitos de sentido
Diferenciar, em textos lidos ou de produção que podem ser provocados ou pelo uso indevido de preposições, ou por inadequações na escolha delas.
própria, complementos diretos e indiretos de Abrange a análise do emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por meio de
verbos transitivos, apropriando-se da leituras
regência de verbos de uso frequente. de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal
possa ser observada e analisada em contextos e usos diversos.
O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver
algum problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado, ou
pela ausência de alguma preposição; sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior.
Sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados, nos quais um
mesmo verbo é empregado com regências inadequadas ou com alteração de sentidos.
Do ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Morfossintaxe (MS.EF08LP08.s.08) Esta habilidade refere-se ao estudo das vozes do verbo, com foco nos efeitos de sentido provocados pelo uso
Identificar, em textos lidos ou de produção de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em produções próprias.
própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e textos de todos os campos de atuação. Isso implica
interpretando os efeitos de sentido de sujeito leituras e/ou produções nas quais a (re)construção dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes
ativo e passivo (agente da passiva). do verbo.
Convém que o desenvolvimento desta habilidade se organize com base em dois pontos articulados: realizar
uma leitura menos superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das vozes do
verbo; sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior. Em ambos os casos, sugere-se que as
atividades sejam organizadas a partir de estudo comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na
ativa, analisando os efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática.
Recomenda-se, ainda, o estudo da voz passiva sintética, muito presente em textos de divulgação científica e
argumentativos, e que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
197
grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Na sequência, sugere-se a complexidade dos gêneros e textos
previstos para o estudo em cada momento.
Morfossintaxe (MS.EF08LP09.s.09) Esta habilidade refere-se ao estudo dos modificadores, incluindo os determinantes (artigos, numerais e
Interpretar efeitos de sentido de modificadores pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem aos substantivos, tanto na leitura quanto em
(adjuntos adnominais – artigos definido ou produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação,
indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja
substantivos com função de relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do objeto (direto ou indireto).
sujeito ou de complemento verbal, usando-os para O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver
enriquecer seus próprios textos. problemas de compreensão/redação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por modificadores;
sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior. Em ambos os casos, sugere-se que as atividades
sejam organizadas focalizando os sentidos que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto,
aos enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o texto.
Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos
previstos para o estudo.
Morfossintaxe (MS.EF08LP10.s.10) Esta habilidade refere-se ao estudo dos sentidos que os modificadores (adjuntos adverbiais, advérbios e
Interpretar, em textos lidos ou de produção expressões adverbiais) imprimem aos verbos, sendo importante considerá-los tanto no processo de leitura de
própria, efeitos de sentido de modificadores do um texto quanto nas produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de
verbo (adjuntos adverbiais atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção, nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja
– advérbios e expressões adverbiais), relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores verbais.
usando-os para enriquecer seus próprios O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver um
textos. problema de compreensão/redação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por modificadores;
sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior. Em ambos os casos, sugere-se que as atividades
sejam organizadas focalizando os sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos
enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o texto.
Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
Morfossintaxe (MS.EF08LP11.s.11) O foco desta habilidade está na percepção do período como agrupamento de orações, com base em dois
Identificar, em textos lidos ou de produção princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Requer a observação da organização sintática do texto e
própria, agrupamento de orações em períodos, reflexões a respeito, identificando agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização
diferenciando coordenação de subordinação. interna e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento
prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Para reflexão e análise linguística/semiótica, é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos
seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão, com vistas à compreensão
de seu papel na (re)construção do texto e na produção de efeitos de sentido determinados.
Recomenda-se que o foco do trabalho seja a resolução de problemas de compreensão e manutenção da
anteceda a sistematização; que a metalinguagem seja empregada de modo que o estudante compreenda o que
se diz.
A progressão pode apoiar-se no foco da identificação das orações no contexto do período em que ocorrem
(coordenadas/ subordinadas) e na complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas de
leitura/produção programadas para o desenvolvimento da habilidade.
Morfossintaxe (MS.EF08LP12.s.12) Esta habilidade refere-se ao estudo da organização do enunciado em períodos compostos por subordinação,
Identificar, em textos lidos, orações tanto no processo de leitura quanto no de produção, procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo
198
subordinadas com conjunções de uso de organização sintática. Abrange a análise do emprego desses períodos em textos de todos os campos de
frequente, incorporando-as às suas próprias atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção, nas quais a (re)construção dos sentidos do texto
produções. esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação.
problema de compreensão/redação decorrente da organização sintática do enunciado por período composto
por subordinação; sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior.
Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes possibilidades de organização
sintática do enunciado, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades
de compreensão do interlocutor.
Morfossintaxe (MS.EF08LP13.s.13) Esta habilidade refere-se à compreensão das relações de sentido estabelecidas entre trechos do texto pelas
Inferir efeitos de sentido decorrentes do conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e compreensão de um texto, seja em produções próprias.
uso de recursos de coesão sequencial: Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas
conjunções e articuladores textuais. de leitura e/ou produção, nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos
produzidos pelas conjunções e por diferentes articuladores textuais.
problema de compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou articulador;
sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior.
Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de articulação dos
trechos, os articuladores correspondentes, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e
as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão, sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Semântica (MS.EF08LP14.s.14) Esta é uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em escrita, mas também se aplica à
Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão análise da coesão textual em atividades de leitura. Seu foco é o emprego da adequação expressiva de recursos
sequencial (articuladores) e referencial (léxica de coesão (referencial e sequencial) na produção escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que
e pronominal), construções passivas e evitam a repetição indesejada de palavras; ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o objeto/fato/assunto
impessoais, discurso direto e indireto e outros de que o texto trata; ajudam a compreender a ordem de acontecimento das ações; ajudam a identificar as
recursos expressivos adequados ao gênero diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido, como o da impessoalidade. Também demanda a
textual. análise da situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou objetivos a serem
perseguidos.
Convém que o desenvolvimento desta habilidade seja programado em associação com práticas de oralidade,
leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o estudante poderá
refletir sobre a adequação expressiva dos recursos que pretende empregar. Em caso de produções escritas,
recomendam-se atividades de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem ser analisadas, coletivamente,
apresentações previamente gravadas.
A progressão pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no grau de complexidade dos gêneros
ou textos a serem considerados e no nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar.
Coesão (MS.EF08LP15.s.15) Esta habilidade tem como foco o estabelecimento de relações entre partes do texto, com base na identificação
Estabelecer relações entre partes do texto, do antecedente de um pronome relativo ou do referente comum a diversos termos do texto. Trata-se de uma
identificando o antecedente de um pronome habilidade fundamental para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis superiores de proficiência
relativo ou o referente comum de uma cadeia em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero. Implica conhecimentos prévios sobre
de substituições lexicais. pronomes relativos e sobre a categoria gramatical a que essa classe de palavras está associada.
199
problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de pronomes relativos, seus
antecedentes e/ou referentes comuns de cadeias de substituição lexical; sistematizar o conhecimento
discutido na etapa anterior.
Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção, focalizando as
diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão, e considerando a legibilidade do texto, as
intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
A progressão pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/ substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Modalização (MS.EF08LP16.s.16) O foco desta habilidade está na explicação dos efeitos de sentido produzidos por estratégias argumentativas
Explicar os efeitos de sentido do uso, em e/ou de modalização, em textos dos mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo de atuação.
textos, de estratégias de modalização e Trata-se de uma habilidade necessária à compreensão das atitudes que o locutor/escritor pode assumir em
argumentatividade (sinais de pontuação, relação àquilo que diz (estratégias de modalização), como parte de seu ponto de vista particular; dos
adjetivos, substantivos, expressões de grau, recursos utilizados para convencer ou persuadir o ouvinte/leitor.
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver
problemas de compreensão decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação,
também relevantes para restabelecer a progressão temática; sistematizar o conhecimento discutido na etapa
anterior.
Recomendam-se propostas de leitura e/ou produção de textos, nas quais as estratégias de modalização e/ou de
argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja
empregada depois de compreendidos o texto e o aspecto em foco. A progressão horizontal pode apoiar-se no
tipo de estratégia visada (modalização/ argumentação) e no grau de complexidade dos gêneros e textos
selecionados para o estudo.
Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo.

Leitura Reconstrução do (MS.EF09LP01.s.01) Esta habilidade envolve procedimentos de pesquisa, como escolher palavras ou frases-chave adequadas para
contexto de produção, Analisar o fenômeno da disseminação de um resultado mais eficaz, bem como capacidades de leitura, como levantar hipóteses, localizar informações
circulação e recepção notícias falsas nas redes sociais e desenvolver (expressas em diferentes linguagens) e compará-las, realizar inferências e checar hipóteses a partir dessas
de textos estratégias para reconhecê-las, a partir da comparações. Favorece, ainda, o pensamento crítico e o posicionamento ético em relação ao
Caracterização do verificação/avaliação do veículo, fonte, data e compartilhamento das notícias falsas.
campo jornalístico e local da publicação, autoria, URL, da análise É importante levar em consideração que as fake news têm dominado as redes sociais. Alguns dos espaços
relação entre os da formatação, da comparação de diferentes de grande circulação dessas notícias falsas, na atualidade, são o whatsapp e o
200
gêneros em fontes, da consulta a sites de curadoria que facebook, aos quais os adolescentes têm fácil acesso. Faz-se necessário porpor um trabalho que parta das
circulação, mídias e atestam a experiências deles nesses espaços e que elementos que constituem essas mensagens e que dão ou não
práticas da cultura fidedignidade do relato dos fatos e denunciam credibilidade a elas. Prever projetos que envolvam toda a comunidade escolar para se criar uma rede de
digital boatos etc. proteção contra as notícias falsas pode mobilizar os estudantes para ações permanentes de alertas, junto aos
colegas e à comunidade escolar. Além disso, possibilitar acesso a sites criados com essa finalidade pode
inspirá-los.
Destaca-se a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF09LI06.s.06), da
Língua Inglesa, no que diz respeito à distinção e à análise da qualidade das informações.
Relação entre textos (MS.EF09LP02.s.02) Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação das propostas
Analisar e comentar a cobertura da imprensa editoriais dos jornais (MS.EF07LP01.s.01). Ela consiste em analisar os efeitos de sentido produzidos pelos
sobre fatos de relevância social, comparando recursos linguísticos usados nos textos; apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;
diferentes enfoques por meio do uso de posicionar-se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou
ferramentas de curadoria. orais.
É importante considerar que as sugestões apresentadas nos campos das habilidades
(MS.EF06LP01.s.01), (MS.EF07LP01.s.01),
(MS.EF07LP02.s.02), (MS.EF89LP01.s.01), (MS.EF89LP02.s.02) e (MS.EF89LP03.s.03) cabem
para esta habilidade também.
Para analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa, será necessário investir em
procedimentos de curadoria, que vão desde o refinamento da capacidade de selecionar palavras, expressões
ou frases-chave para busca de um mesmo fato veiculado pelos diferentes veículos e mídias, até buscar
informações sobre a proposta editorial e o grau de confiabilidade dos veículos pesquisados.
Produção de Textualização de (MS.EF09LP03.s.03) Esta habilidade trata do gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige o posicionamento
textos textos Produzir artigos de opinião, tendo em vista o crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras características próprias
argumentativos e contexto de produção dado, assumindo posição desse gênero. Vale enfatizar a importância de se considerar, como objeto de apreciação, produtos
apreciativos diante de tema polêmico, argumentando de representativos das culturas juvenis.
acordo com a estrutura própria desse tipo de Recomenda-se que o tratamento ético e o posicionamento crítico em relação à informação sejam foco de
texto e utilizando diferentes tipos de discussão, nesse caso.
argumentos – de autoridade, comprovação, É importante considerar que a seleção do artigo de opinião para esses dois anos finais significa uma
exemplificação, princípio etc. progressão no trabalho com os gêneros argumentativos desse campo. Produzir um artigo de opinião
demanda apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação envolve assumir uma
postura argumentativa ética. A produção de gêneros argumentativos, como o artigo de opinião, implica,
ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se
propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do autor interpretar informações
selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar evidências.
Pode-se propor uma progressão no trabalho com o gênero, em relação à mediação do professor e à
colaboração entre pares. Destaca-se, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF09LI12.s.12), da Língua Inglesa, associada à produção de textos com posicionamento crítico.
Análise Fono-ortografia (MS.EF09LP04.s.04) Esta habilidade refere-se ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos em que ela é requerida; tem
linguística/ Escrever textos corretamente, de acordo com como foco específico o uso de estruturas sintáticas complexas, no nível da oração e do período. Requer o
semiótica a norma- padrão, com estruturas sintáticas estudo da variação linguística e a compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades, e
complexas no nível da oração e do período. demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de
textos, orais e/ou escritos, em que a correção (adequação) deve ser observada.
Exemplos de situações orais formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates.
Exemplos de situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica,
reportagem multimidiática.
Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção
de textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação.
201
Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas definam os conhecimentos a serem abordados

considerando os tópicos já previstos para anos anteriores; explicitem as estruturas sintáticas complexas a
serem estudadas; evitem a perspectiva do erro gramatical, em favor de uma abordagem baseada na
adequação do uso.
A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante pressuposto na execução
da tarefa.
Análise Morfossintaxe (MS.EF09LP05.s.05) O foco desta habilidade é a identificação da estrutura sintática própria de orações cujo núcleo é um verbo de
linguística/ Identificar, em textos lidos e em produções ligação. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de
semiótica próprias, orações com a estrutura sujeito- análise com foco na sintaxe da oração e do período.
verbo de ligação- predicativo. Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da
textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de
palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas
que contribua para uma compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no funcionamento
da língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos, com
foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo.
Atividades lúdicas, nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de
estruturação de um mesmo enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para o estudo
(vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com a MS.EF09LP06.s.06).
Análise Morfossintaxe (MS.EF09LP06.s.06) Para o desenvolvimento desta habilidade será necessária a produção de texto de forma individual e, na
linguística/ Diferenciar, em textos lidos e em produções sequência, a partilha para análise da estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo. O foco desta habilidade é
semiótica próprias, o efeito de sentido do uso dos a identificação do papel dos verbos de ligação na produção de efeitos de sentido específicos. Está, portanto,
verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe
“parecer” e “permanecer”. da oração e do período (especialmente a MS.EF09LP05.s.05). Requer a observação da organização sintática
do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de
sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais
associadas a cada uma delas.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas
que contribua para uma compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no funcionamento
da língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos, com
foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo.
Atividades lúdicas, nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de
estruturação de um mesmo enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para o estudo (vale
considerar, ainda, a relação desta habilidade com a MS.EF09LP05.s.05).
Análise Morfossintaxe (MS.EF09LP07.s.07) Esta habilidade possibilita refletir sobre diferenças entre a norma-padrão e outras variedades da língua. Um
linguística/ Comparar o uso de regência verbal e regência exemplo comum é a regência do verbo assistir (com o sentido de ver algo). De acordo com a norma-padrão,
semiótica nominal na norma-padrão com seu uso no esse verbo é regido pela preposição a: "Ele assistiu ao filme ontem". Entretanto, atualmente, até mesmo em
português brasileiro coloquial oral. textos jornalísticos encontra-se o uso do verbo sem essa regência: "Ele assistiu o filme ontem". A
habilidade, portanto, demanda a análise comparativa de enunciados em que as regências nominal e verbal
obedeçam a regras de diferentes normas.
Convém reforçar um compromisso fundamental da escola: ser o espaço em que os estudantes aprendem a
utilizar as variedades de maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade, sem, no entanto,
discriminar as demais. Análises comparativas favorecem a compreensão do fenômeno da variação
202
linguística, uma vez que colocam em discussão, nesse caso, as regras da norma-padrão sobre concordância e
regência entre as palavras, em contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes. Esse estudo
possibilita, de um lado, colocar em questão as origens das regras da norma-padrão para relativizá-las; de
outro lado, favorece a compreensão da língua como algo que muda no tempo e no espaço, de modo a
legitimar todas as variedades e seus contextos culturais.
A progressão do ensino pode pautar-se pelas diferentes regências selecionadas para estudo (nominal/verbal),
pelo grau de complexidade e/ou formalidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o estudante a conquistar a cada etapa.
Análise Morfossintaxe (MS.EF09LP08.s.08) Esta habilidade refere-se ao estudo das relações de sentido estabelecidas entre trechos do texto pelas
linguística/ Identificar, em textos lidos e em produções conjunções e locuções conjuntivas, em períodos compostos por coordenação e/ou subordinação, seja na
semiótica próprias, a relação que conjunções (e leitura, seja na produção de textos próprios. Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de
locuções conjuntivas) coordenativas e todos os campos de atuação, pressupondo o envolvimento do estudante em práticas de leitura e/ou produção,
subordinativas estabelecem entre as orações nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções
que conectam. em processos de subordinação.
problema de compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou locução
conjuntiva; sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior.
Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de articulação dos
trechos, as conjunções e locuções correspondentes, e considerando tanto a legibilidade do texto como as
intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor.
Análise Elementos notacionais (MS.EF09LP09.s.09) Esta habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão encontrados,
linguística/ da Identificar efeitos de sentido do uso de seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de orações
semiótica escrita/morfossintaxe orações adjetivas restritivas e explicativas em adjetivas restritivas e explicativas em períodos compostos. Abrange a análise do emprego desses recursos
um período composto. em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção, nas quais a
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo contraponto entre
DD.EF09LP00.n.01 orações adjetivas restritivas e explicativas.
RECONHECER EMPREGAR O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver um
E ANALISAR, ORAÇÕES problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de orações adjetivas restritivas ou
COORDENADAS, explicativas em períodos compostos; sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior.
SUBORDINADAS, Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes possibilidades de organização
SUBSTANTIVAS E sintática do enunciado, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades
ADVERBIAIS EM de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
DIVERSOS TIPOS DE compreendido o aspecto em foco.
TEXTOS. Do ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade
dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Análise Coesão (MS.EF09LP10.s.10) Esta habilidade refere-se ao estudo de como acontece a colocação pronominal em diferentes variedades
linguística/ Comparar as regras de colocação pronominal linguísticas (em diferentes camadas sociais e/ou em distintas regiões/estados do país), em contraposição às
semiótica na norma-padrão com o seu uso no português regras da norma-padrão.
brasileiro coloquial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo
práticas de leitura e/ou produção, nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos
efeitos produzidos pela colocação pronominal.
É importante reconhecer que as variedades relacionam-se, sobretudo, à linguagem oral; que a utilização de
uma variedade linguística não padrão em textos escritos é possível quando se pretende, por exemplo,
203
caracterizar um personagem (textos da esfera literária); que as variedades coloquiais não são idênticas no
país inteiro, devido aos fatores regionais, sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não é a
mesma no país todo. Recomenda-se que o trabalho relacionado às variedades linguísticas seja realizado de
tal maneira que o estudante consiga selecionar a variedade adequada à situação comunicativa, repudiando
qualquer preconceito linguístico relativo ao uso delas.
grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade
dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Análise Coesão (MS.EF09LP11.s.11) Esta habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão encontrados,
linguística/ Inferir efeitos de sentido decorrentes do seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego
semiótica uso de recursos de coesão sequencial de recursos de coesão sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos
(conjunções e articuladores textuais). de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção, nas quais a (re)construção dos sentidos do texto
esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e
articuladores textuais.
problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de coesão sequencial;
sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior.
Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes possibilidades de articulação de
trechos de enunciados no estabelecimento da progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as
intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
Análise Variação linguística (MS.EF09LP12.s.12) Esta é uma habilidade que envolve duas operações: identificar e avaliar estrangeirismos, do ponto de vista
linguística/ Identificar estrangeirismos, caracterizando-os da pertinência de seu emprego na leitura e/ou produção, reconhecendo os termos e analisando sua
semiótica segundo a conservação, ou não, de sua forma adequação.
gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou O desenvolvimento desta habilidade pode ser contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de
não, de seu uso. textos de qualquer campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a
estrangeirismos e de sua pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a leitura
crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são frequentes (informática, moda,
tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação.
Recomenda-se que os aspectos referidos sejam estudados levando em consideração os efeitos de sentido que
produzem; que a terminologia gramatical e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos
só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de autonomia do estudante.
Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo.
204
6.6.3. ARTE
Conhecer e apropriar se da história da arte supõe conhecer a história do próprio

homem. Tradicionalmente a história centrou-se nas formas artísticas do Ocidente e
prestou pouca atenção as culturas artísticas dos povos primitivos, asiáticos e africanos. A
criação de cada estilo está ligada às questões geográficas, políticas econômicas e sociais
que favorecem ou obstaculizam a prática artística.
Para entender o ensino de Arte no Brasil é necessário entender um, pouco do
sistema colonial onde teve como elemento fundamental o regime de comércio instaurado
entre metrópoles e colônias. Ele se baseava no monopólio colonial, como se dizia na
época, no exclusivo metropolitano.
Em 1816, foi criada a Academia Imperial de Belas Artes no Brasil, e baseando-se
em cópias de modelos pré-estabelecidos dos Europeus se distanciado cada vez mais da
cultura local. Havia uma grande preocupação com arte educação. Surge então a escola
nova, movimento que propagava uma transformação na educação, firmando a
importância da Arte na educação, para o desenvolvimento da imaginação, intuição e
inteligência da criança. Com a queda de Vargas, a Escola Nova, ressurgiu tomando novos
caminhos, porém, ainda existia o preconceito, mas em menor grau.
Na história da educação brasileira diferentes terminologias foram utilizadas para
designar campo de saber articulado entre arte e ensino: educação artística, arte educação,
educação por meio da arte, arte e seu ensino.
Na década de 70 com a lei nº 5692/71, educação artística foi o termo oficialmente
escolhido e agrupava os conhecimentos de Música, Teatro, Dança, e Artes Plásticas.
Dessa forma o entendimento propiciou a implantação de licenciaturas curtas trabalhando
com esses conhecimentos de forma concomitante, formando o professor de educação
artística numa concepção e atuação polivalentes, datam dessa época a representação e
valorização do ensino que propiciasse o desenvolvimento pessoal do aluno – a livre
expressão onde pudesse exteriorizar sua sensibilidade. Em nome desse paradigma, muitas
situações não planejadas didaticamente foram desenvolvidas em sala de aula, levando
muitos professores a atuarem de uma forma improvisada e expontaneísta, Arte, assim
concebida voltava-se para o aspecto pessoal sem uma relação mais explícita com o
contexto no qual essa arte foi construída. Nas décadas de 70e 80 o professor de educação
artística como todos os outros não foram os principais autores na prática pedagógica. As
205
políticas educacionais, as propostas pedagógicas quase sempre impostas pela

“padronização nacional” por meio de legislações disciplinadoras, reforçam o caráter de
professor executor de tarefas, e não como sujeito que cria com os alunos uma obra, que
pode se tornar uma obra de arte a aula.
Como nos aponta a história, em 1973 iniciam-se algumas mudanças como a
criação do primeiro curso superior de licenciatura em educação artística, porém, as
importantes transformações em relação ao ensino da Arte ocorreram na década de 80. A
crescente politização dos educadores, a necessidade de uma política educacional para o
ensino de artes e a reflexão sobre a formação profissional impulsionaram a realização de
congressos, seminários, simpósios sobre arte e ensino e sobre a história da arte, fatos que
provocaram discussões e renovações na área.
Na década de 90, as transformações no campo da educação, no campo do ensino
e nas concepções que tem orientado o ensino da arte apontam para outra perspectiva para
a Arte-Educação, ou para arte e seu ensino. Esta passa a ser vista por alguns pensadores
como processual, relacional e contextual, onde os sujeitos envolvidos constroem e
reconstroem suas práticas pela mediação pedagógica no ato de aprender e ensinar.
Em 1990, a situação do ensino de artes era da seguinte forma: de um lado a
obrigatoriedade da Arte no currículo das escolas mesmo não sendo considerada lei básica
na educação e vista até com um certo descaso pelas classes dirigentes; por outro lado a
supervalorização da Arte como livre expressão e o entendimento da criação artística como
fator afetivo e emocional, sem a existência do pensamento reflexivo.
Atualmente no Brasil vemos alguns avanços e esforços de profissionais da área
que muito contribuíram para criação de uma nova perspectiva para Arte e seu ensino.
Dentre as quais destacamos:
 A presença da imagem da Arte na escola, que possibilita ao educando o
contato com o universo da arte;
 A elaboração de uma nova concepção de Arte, entendida como uma área
de conhecimento humano, um campo de estudo específico com história e
conteúdos próprios, sendo o ensino da arte compreendido como um
processo de construção de conhecimento;
 A formulação da Lei 9394/96, a qual garante a presença de Arte como área
de conhecimento obrigatória no currículo escolar, nos diversos níveis de
educação (e não mais com atividade auxiliar ou recreativa), de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos educandos.
206
Vemos atualmente no Brasil a evolução das preocupações encontradas em todo

esse processo de questionamento sobre o ensino da arte a partir da proposta de
metodologia triangular da Prof. Drª Anna Mãe Barbosa que optou por fundir a crítica e
a estética no que ela denominou leitura da obra de Arte. Assim os três vértices dessa
metodologia são: História da arte; Fazer artístico (ou produção); e Leitura de obra de arte.
Segundo Barbosa, A.M. (1991) “a leitura da obra de arte, envolve análise crítica através
da materialidade da obra e de diversas abordagens analíticas”.
A leitura é enriquecida pela informação histórica e ambas partem ou desembocam
no fazer artísticos. O conhecimento em arte se dá na intersecção da experimentação, da
codificação e da informação; A cognição em arte emerge do envolvimento existencial e
total dos alunos; Uma sociedade só é artisticamente desenvolvida quando, ao lado de uma
produção artística de alta qualidade, há também uma alta capacidade de entendimento
desta produção pelo público; Sem conhecimento de arte e história não é possível a
consciência de identidade no nacional; Cada geração tem o direito de olhar e interpretar
a história de uma maneira própria, dando a ela um novo significado; e só um fazer
consciente e informado torna possível a aprendizagem da arte. A metodologia triangular
resgata a criação contida em cada etapa: fazer, apreciar e conhecer arte.
Este breve histórico do ensino de artes nos mostra que ao longo de sua trajetória
no campo educacional, ele vai gradualmente deixando de ser uma simples atividade
auxiliar decorativa para ser compreendida como construção de conhecimentos.
O ensino de arte hoje tem uma estrutura dinâmica em constante mutação no
sentido de estar pretendendo sempre, uma reflexão através das mais diversas
possibilidades que as linguagens artísticas oferecem. Seu lugar na escola pública em todas
suas linguagens: música, plásticas, teatro e dança é inquestionável. Os conflitos sobre a
permanência ou não da Arte na estrutura curricular foram superados e novas relações com
outras áreas do saber tem norteado a práxis dos profissionais envolvidos com ensino-
aprendizagem em Arte.
O ensino da Arte é um processo de articulação de experiência, significação da
relação do indivíduo com o meio e consigo mesmo. Nesse processo de articulação e
ordenação, o potencial criador dialoga com as experiências anteriormente acumuladas
pelo sujeito da ação, relacionando o antigo com o novo através de uma transformação que
respeita a especificidade do sujeito e do objeto a ser conhecido, dando-se aí uma
aprendizagem por experiência significativa. Esse caráter de produto especificamente
humano da arte é importante para compreendermos a noção do homem como ser social,
207
constituído historicamente.
Em um contexto interdisciplinar, a arte deve compor programas com conteúdos
próprios e claros respeitando a evolução do aluno na aquisição conceitual e na criação da
arte. O produto artístico deve ser entendido como um dos indicadores do processo
criativo, como parte integrante deste processo e também o provável início de outro.
A arte une pensamentos a uma forma de reflexão, um significado a um
significante. Assim a apreciação, reflexão e a criação artística permitem o
desenvolvimento pleno do ser, que se identifica com o mundo humanizado. O ensino de
artes nos mostra um grande conjunto de diferentes tipos de conhecimentos, que levam à
criação de significados, sendo um modo muito privilegiado de aproximação de culturas.
Desse modo a arte tem função importantíssima a cumprir, pois ela pode transformar,
humanizar, aproximar, poetizar, discutir, contrapor e informar.
Na instituição escolar, o trabalho artístico deve ter a mesma natureza cultural que
o meio onde a escola está inserida. O que se pretende é que se traga para a escola a arte
produzida na comunidade e que se estabeleçam relações com o conhecimento universal
em artes. Considera-se a arte como patrimônio de todas as culturas e sociedades (arte
brasileira, estrangeira, popular, erudita, primitiva, infantil, entre outras), sem perder de
vista sua contextualização histórica e seus questionamentos atuais.
Segundo o Currículo do Mato Grosso do Sul/MS:
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado
nas seguintes linguagens: Artes Visuais, Dança, Música, Teatro, bem
como suas práticas integradas, ou seja, o professor deverá garantir aos
estudantes desta etapa os conhecimentos integrados das quatro
linguagens artísticas, respeitando, assim, o direito dos estudantes ao
desenvolvimento das diversas formas de expressão. (p. 301).
Na abordagem das linguagens (BNCC, 2017) as articulações entre as seis

dimensões do conhecimento da arte são indissociáveis e simultâneas, e caracterizam a
singularidade da experiência artística: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e
reflexão. Educação Integral do sujeito requer estratégias personalizadas e organização de
unidades temáticas no currículo que construa associações entre as linguagens da Arte
enquanto desenvolve as competências esperadas. Uma das opções está no trabalho
interdisciplinar.
208
ARTE: CONVERSANDO COM A BNCC E O CURRÍCULO REGIONAL-MS
A divisão das habilidades esperadas em anos, no componente Arte para a BNCC

ocorreu em duas etapas, sendo de 1º ao 5º ano e de 6º ao 9º ano. Há uma proposta de
progressão do Ensino Fundamental, a divisão dos anos iniciais trazendo a arte presente
no mundo que o cerca para seu ser individual, organizado em três blocos (1º e 2º anos,
abordando o conhecer e o compreender das artes, 3º e 4º conceitos de aplicação e análise
das artes e o 5º ano que ressalta as consolidações e avaliações pertinentes à prática
artística). Nos anos finais, os níveis cognitivos e socioemocionais que refletem e
expressam emoções típicas da adolescência e possibilitam comunicações com os seus
pares, para isso foram divididos em dois blocos – 6º e 7º anos abordam ações didáticas
que os fazem recordar conhecimentos adquiridos, compreensão e aplicação de novos
conceitos, e no 8º e 9º anos tratam das análises, avaliações e criações para a efetiva
consolidação. Ressalta-se, entretanto, que cabe ao professor, a discriminação das etapas,
conforme a idade e o ano escolar que ele está trabalhando. Além disso, a observação
contínua das produções dos estudantes para identificar possíveis formas de comunicações
veladas ou implícitas que necessitem de especial atenção.
A realidade da pluralidade cultural na formação do Estado de Mato Grosso do Sul
marca o ensino da Arte.
Divisa com dois países: Paraguai e Bolívia e cinco Estados da
Federação: Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, São Paulo e Paraná que
exerceram uma marcante e relevante contribuição cultural. Destaca-se,
também, a presença das comunidades camponesas, das nações
indígenas e dos grupos quilombolas que foram fundamentais no
processo de construção da identidade sul-mato-grossense.
(CURRÍCULO-MS, p. 301).
Além dessa realidade, o Currículo de Dourados, deve propor conhecer os
costumes, os modos de fazer a arte produzida em nosso Estado e na nossa cidade e região,
bem como seus artistas, museus e instituições que fomentam a Cultura e a Arte local e
regional, visando produzir e apreciar a arte nas escolas e na comunidade. Espera-se que
este novo documento seja capaz de nortear o trabalho dos arte- educadores na construção
de um novo limiar da Educação e que as artes continuem contribuindo para a formação
integral do ser humano.
209
Competências específicas de Arte, de acordo com a BNCC (2017)
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços,
para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas

integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais –

especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,

resinificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e

criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,

compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de
circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,

tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e

colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional,

material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
210
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS

ARTE 1º E 2º ANO
Unidade Objetos de Ações Didáticas
Habilidades
Temática Conhecimento
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF15AR01.s.01) O conhecimento das formas nas Artes Visuais propicia ao estudante da alfabetização abertura ao deleite
Identificar e apreciar formas distintas das artes e à sensibilização, utilizando experiências, por meio de desenho, pintura, escultura, gravura, animação,
visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando vídeo, em busca da construção de uma formação criativa autoral, com aproveitamento dos simbolismos
a percepção, o imaginário, a capacidade de próprios da infância para, assim, identificar e registrar seu repertório imagético.
simbolizar e o repertório imagético. Nesta habilidade, espera-se que o estudante relate e recorde formas distintas das Artes Visuais,
acompanhando a evolução da humanidade e cultivando o imaginário, e a capacidade de transcrever seu
(DD. EF 15AR01) 1º e 2º Ano:Conhecer a repertório imagético.
história devida e obra de artistas nacionais e Uma das possibilidades para o desenvolvimento deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura Sul-
internacionais. Mato-Grossense e Diversidade Cultural. Esta habilidade apoia-se na discussão da (MS.EF15AR04.s.04)
e embasa a (MS.EF69AR01.s.01), primeira habilidade prevista
(DD. EF 15AR02) 1º Ano: Conhecer a para os anos finais do Ensino Fundamental.
história dos Artistas Regionais. (Humberto
Espindola, Isaac de Oliveira, Ana Ruas,
Conceição dos Bugres, Lídia Baís, Jorapimo, Ilton
Silva, Jonir Figueiredo, Inês Correa da Costa,
entre outros).
(DD. EF 15AR03) 2º Ano: Conhecer a

história dos Artistas Regionais. (Andréa Luz,
Anelise Godoy, Ângela Miracema, Monique
Merlone, Patrícia Helney, Pedro Guilherme,
Roberto Higa, Telma Cordeiro, Walter Lambert,
Cleir, entre outros).
Artes visuais Elementos da linguagem (MS.DD.EF15AR02.s.02.aprofundada) Espera-se que o professor conduza o estudante na iniciação à pesquisa, por meio de relatos de
1º e 2º Ano: Explorar e reconhecer elementos experiências com os elementos visuais. Ressalta- se, então, que a linguagem visual, tal qual a falada e a
constitutivos das artes visuais: ponto, linha, escrita, também possui seus códigos, ou seja, elementos que servem para formar suas mensagens –
forma,direção, tom (luz, sombra), cor, textura, “alfabeto visual”: ponto, linha, forma, direção, tom, cor, textura, proporção, dimensão, movimento. A
escala (plano, volume), dimensão (plano, partir deles, obtém-se a matéria-prima para todos os níveis de inteligência visual, e é também a partir
surperfície, espaço), movimento (direção). deles que se planejam e expressam todas as variedades de manifestações visuais, objetos, ambientes e
Cores: primárias, secundárias (quentes, frias, experiências. As imagens visualizadas chegam aos olhos e à memória dos sujeitos compostas por esses
cores produzidas), luminosidade sobre a cor, cor elementos. Recordar a maneira como esse processo acontece, atrelado às representações do mundo,
como pigmento. conduz o estudante a pensar na intencionalidade de educar o olhar que compõe o objetivo da
Estudo das formas geométricas: triângulo, círculo, alfabetização visual.
quadrado e retângulo. Assim, podem-se conhecer os elementos da composição visual, por meio de leituras de imagens diversas
e de obras de arte (observações de formas impressas, do entorno, slide etc.), considerando o todo e as
2º Ano: Estudo das cores (cores primárias, expressões gráficas, examinando o gosto individual pelo fazer artístico, o respeito à pluralidade de
secundárias, cores frias e cores quentes, ideias, a abertura ao novo e as formas de expressão.
211
combinações, influência de uma cor sobre a outra; Podem ser utilizados recursos visuais e plásticos variados e obras de artistas mundiais, nacionais e do
luz sobre a cor), suas diversas representações Estado do Mato Grosso do Sul. Esta habilidade integra-se com a (MS.EF15AR23.n.25) e embasa a
presentes na natureza. (MS.EF69AR02.s.02).
Estudo das formas: quadrados, retângulos,
círculos, triângulos hexágono, relacionando-as ao
meio ambiente.
Artes visuais Matrizes estéticas e culturais (MS.EF15AR03.s.03) Inclui-se, nesta habilidade, a apresentação para o conhecimento e a compreensão de diferentes matrizes
Reconhecer e analisar a influência de distintas estéticas e culturais, como população campestre, povos indígenas, quilombolas, orientais, europeus,
Estudo da Arte Afro-brasileira, matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas árabes e outras etnias, para que o estudante aponte e registre a diversidade da nossa formação local,
indígena e portuguesa: usando manifestações artísticas das culturas locais, regional e nacional, conforme o Tema Contemporâneo Cultura Sul- Mato-Grossense e Diversidade
tintas naturais e materiais regionais e nacionais. Cultural deste documento curricular. É possível utilizar o relato familiar e comunitário do estudante no
diversos (tecelagem, e esclarecimento e na discussão desta habilidade, destacando a importância da valorização da
adereços artesanais). responsabilidade social, do pensamento crítico e dos bens culturais do seu entorno. Assim, tem-se a
Folclore (mitos e lendas locais, oportunidade de um trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF04HI10.s.10) da História,
regionais, nacional). (MS.EF04GE01.s.01) e (MS.EF04GE02.s.02) da Geografia, para associar e reafirmar a diversidade de
influências na cultura.
Artes visuais Materialidades (MS.EF15AR04.s.04) O conhecimento provocado nesta habilidade demanda a prática, principalmente, da experimentação,
1º e 2º Ano:Conhecimento Experimentar diferentes formas de expressão utilizando diversas matérias. Assim, espera-se que o estudante localize materiais usados para a produção
básico da textura e plano artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, de sua obra de arte, levando em conta as quatro peças fundamentais: matéria, suporte, ferramenta e
compositivo. dobradura, escultura, modelagem, instalação, procedimentos:
Releitura de obras de arte, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de 1. Matéria: Identificar os tipos de materiais ou meios sustentáveis do local, (tinta, argila, sucata, cola,
ilustração de textos ou materiais, instrumentos, recursos e técnicas materiais naturais como folhas e pedras etc.).
situações reais, recriação de convencionais e não convencionais. 2. Suportes: base onde a obra é realizada (a tela de um quadro, o papel de um desenho, o espaço de uma
imagens ou fotografias. sala, de um pátio de escola, de um jardim, da rua etc.);
3. Ferramentas: instrumentos/equipamentos utilizados na produção (pincéis, lápis, lápis de cor, grafite,
1º Ano: Formas geométricas carvão, etc.).
planas nas artes. 4. Procedimentos: Modos de articular a matéria na criação da obra (pintura, colagem, escultura, dobradura
Criando carimbos e seu uso etc.).
artístico. Essa experiência poderá ser desenvolvida apoiando-se no Tema Contemporâneo Educação Ambiental,
de nosso documento curricular.
2º Ano: Estudo das relações de Consideram-se, nesta habilidade, diversas propostas didáticas, envolvendo coletivo/colaborativo, as
proporção e figura-fundo
práticas de responsabilidade com o mundo em que vivemos e a discussão acerca dos problemas próprios
(colagem e desenho).
da temática abordada. Esta habilidade pode ser trabalhada com a (MS.EF15AR01.s.01) e embasa o
desenvolvimento da habilidade (MS.EF15AR05.s.05). Há, também, a oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a (MS.EF12LP05.s.05) e a (MS.EF15LP14.s.14) da Língua Portuguesa, no que se
refere a conhecer e utilizar histórias em quadrinhos, charges, tirinhas e outras formas de expressão
artística.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR05.s.05) O estudante deverá registrar e recordar múltiplas criações em Artes Visuais de modo individual, coletivo
1º Ano: Arte muralista, Experimentar a criação em artes visuais de modo e colaborativo, relatando diversas possibilidades encontradas, aprendendo e praticando o respeito às
desenho rupestre, desenho de individual, coletivo e colaborativo, explorando diversidades, conforme o Tema Contemporâneo Direitos das Crianças e dos Adolescentes. O desafio
murais. diferentes espaços da escola e da comunidade. para o estudante consiste em relatar novas ideias, defender suas escolhas, elaborar novas formas de
Leitura de obras de arte a partir proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade, a serviço da coletividade. Esta habilidade
pode ser trabalhada com a (MS.EF15AR02.s.02) e à (MS.EF15AR04.s.04) e embasa a
212
da observação, narração, (MS.EF69AR06.s.06).

descrição e interpretação de
imagens e objetos, que tenham
como tema brinquedos e
brincadeiras.
2º Ano: Esculturas: do barro ao

lixo extraordinário.
Leitura de obras de arte a partir
da observação, narração,
imagens e objetos, que tenham
como tema famílias.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR06.s.06) A habilidade de dialogar pressupõe que o estudante possa relatar seu processo de criação e também
Desenho espontâneo, desenho Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para escutar sobre a produção dos colegas, ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis
cultivado, representações da alcançar sentidos plurais. às manifestações artísticas e identificar diversas formas de produções. Nesse processo, potencializam-se
as diversas competências cognitivas e socioemocionais, entre elas o Autoconhecimento, a Comunicação
natureza, reprodução de
e a Criatividade. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (MS.EF15AR04.s.04) e a
imagens. (MS.EF15AR05.s.05).
Artes visuais Sistemas da linguagem (MS.EF15AR07.s.07) Esta habilidade pressupõe conhecer espaços de criação e produção, espaços de organização, catalogação
Reconhecer algumas categorias do sistema das e preservação (museus e centros culturais e as suas equipes), espaços de exposição e comercialização
1º Ano: Reconhecimento das artes visuais (museus, galerias, instituições, (galerias de arte e espaços comerciais) e espaços públicos.
obras de arte dos artistas que artistas, artesãos, curadores etc.). Destaca-se a necessidade prática de uma atitude de respeito em relação a esses espaços. Esta habilidade
tratam sobre o autorretrato e pode ser associada, por exemplo, ao Tema Contemporâneo Educação Fiscal, que ajudará o estudante na
conhecer a história e os compreensão da Arte como profissão e fonte de renda. É importante que o professor possibilite ao
processos artísticos desses estudante visitas in loco, ou visitações virtuais e simuladores disponíveis na Internet. Podem-se utilizar,
artistas. também, obras da História da Arte e da Arte de MS. Esta habilidade pode, também, ser trabalhada em
Funções básicas: pintor, conjunto com a (MS.EF15AR25.s.27) e com a (MS.EF15LP15.s.15) de Língua Portuguesa.
escultor, arquiteto, artesão,
musicista, ator/atriz.
2º Ano: Reconhecimento das
obras de arte dos artistas que
tratam sobre natureza-morta e
conhecer a história e os
processos artísticos desses
artistas.
Fontes de informações e de
comunicação artística presente
na cultura: museus, mostras,
exposições, galerias, oficinas e
ateliês.
213
Dança Contextos e práticas (MS.EF15AR08.s.08) Nesta prática espera-se que o estudante experimente e vivencie ações corporais expressivas,
1º Ano: Vida e obra de Experimentar e apreciar formas distintas de reconhecendo seu corpo, por meio da exploração do movimento, buscando desde o prazer até a repulsa,
dançarinos; locais, regionais, manifestações da dança presentes em diferentes utilizando-se de brincadeiras e buscando recordar e identificar seus próprios movimentos e de outros,
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a por meio da cultura local, de seus costumes e valores, da projeção de vídeos de diferentes manifestações
nacional e internacional (Gene
capacidade de simbolizar e o repertório corporal. da dança. O estudante amplia, assim, o repertório corporal, a imaginação, a percepção e a construção de
Kelly, Fred Astaire, Carlinhos significado do movimento corporal, das rodas cantadas, brincadeiras com diversas variações rítmicas,
de Jesus, Ana Botafogo, Ivaldo atividades de expressão corporal, variações rítmicas distintas e demais possibilidades criativas. Esta
Bertazzo, Grupo Camalote habilidade pode ser relacionada à (MS.EF15AR10.s.10) e embasa o desenvolvimento da
Danças Folclóricas, entre (MS.EF69AR09.s.09) nos anos finais do Ensino Fundamental. A interdisciplinaridade é um fator de
outros). extrema importância para superar a fragmentação dos conteúdos e dos currículos não só na escola, mas
2º Ano: Vida e obra de também no entendimento do conhecimento como um todo. Há, nesta habilidade, oportunidade de
academias e dançarinos; locais, trabalho interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01), (MS.EF12EF11.s.11) e a (MS.EF35EF02.s.01) da
regionais, nacional e Educação Física e (MS.EH01HI05.s.05) da História, associadas à experimentação e identificação de
internacional (American Ballet semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança em diferentes contextos.
Theatre, Bolshoi Ballet
Academy, Brent Street
Schools, Flávia Lima (SP),
Taysa Copelli (SP), Broop’z
(SP), Rogger Castro (RJ), CIA
Dançurbana (CG), Expressão
de Rua (CG), entre outros).
Canções: de ritmos diversos
como marchinhas, marchas,
samba, rock, valsa, baião,
indígenas e africanas.
Dança Elementos da linguagem (MS.EF15AR09.s.09) Espera-se que o estudante identifique as relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
Estabelecer relações entre as partes do corpo e dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço,...) e que conheça e relate as relações corporais de
Estudo do movimento destas com o todo corporal na construção do lateralidade, bem como as possibilidades de movimentos combinados individuais e/ou coletivos,
corporal: o movimento do movimento dançado. procurando compreender as diferenças expressivas nas atividades. Pode-se, nesta habilidade, estabelecer
corpo ou parte dele num conexão com a (MS.EF15AR08.s.08). Esta habilidade embasa o desenvolvimento da
determinado tempo e espaço. (MS.EF69AR08.s.08), nos anos finais do Ensino Fundamental, e pode ser associada à
(MS.EF12EF00.n.21) e à (MS.EF12EF08.s.13) da Educação Física.
Dança Elementos da linguagem (MS.EF15AR10.s.10) Espera-se, nesta habilidade, que os estudantes sejam conduzidos a relatar, testar, fazer, refazer, repetir e
Experimentar diferentes formas de orientação no sentir prazer e/ou repulsa ao movimento corporal na vivência de espaços, orientações e ritmos
Percepção do tempo: espaço (deslocamentos, planos, direções, diferentes. Esta habilidade pode também ser trabalhada em conjunto com a (MS.EF01GE09.s.09) e a
caracteriza a velocidade do caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, (MS.EF02GE10.s.10) da Geografia, propiciando ao estudante a percepção de seus movimentos e suas
movimento corporal (ritmo e moderado e rápido) na construção do movimento relações com o espaço. Há, ainda, outras oportunidades de trabalho interdisciplinar com as habilidades
duração); contrastes (rápido, dançado. de diversas áreas do conhecimento, tais como (MS.EF12EF07.s.05), (MS.EF35EF07.s.05),
médio, lento), contratempo. (MS.EF35EF09.s.06) da Educação Física e (MS.EF01MA11.s.11), (MS.EF02MA12.s.12),
Exploração do espaço: interno (MS.EF03MA12.s.12), (MS.EF04MA16.s.16) e
e externo, público e privado, (MS.EF05MA15.s.15) da Matemática, associadas à experimentação, descrição e representação de
relacionando o entendimento movimentos de pessoas e objetos no espaço.
de corpo e ambiente/contexto.
214
Dança Processos de criação (MS.EF15AR11.s.11) A habilidade de conhecer e reconhecer movimentos implica fazer e refazer múltiplas experimentações
Consciência Corporal: Criar e improvisar movimentos dançados de modo para combinar os elementos estruturantes da dança. Espera-se que o estudante experimente movimentos
brincadeiras de roda e individual, coletivo e colaborativo, considerando dançados de modo individual, coletivo e colaborativo. Além disso, é possível conectar esta habilidade às
populares e jogos com os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos aprendizagens previstas na (MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR09.s.09) e na (MS.EF15AR10.s.10).
diferentes características, com dos elementos constitutivos do movimento, com
objetos e com o espaço. base nos códigos de dança.
Dança Processos de criação (MS.EF15AR12.s.12) Espera-se que o estudante possa participar, observar e expressar-se em todas as atividades que envolvam
Consciência corporal: Discutir, com respeito e sem preconceito, as a dança e as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, com respeito e sem
brincadeiras, brincadeiras experiências pessoais e coletivas em dança preconceito, para discutir e relatar sobre possíveis preconceitos, não somente na dança, mas também nas
populares e jogos lúdicos com vivenciadas na escola, como fonte para a diversas linguagens da Arte. Nesse ponto, há a oportunidade, também, de danças de origens diversas
diferentes características, construção de vocabulários e repertórios próprios. para a sua valorização e significado.
formas e possibilidades de Pode relacionar-se com a (MS.EF15AR13.s.13) interdisciplinarmente, e a (MS.EF15EF13.s.13), bem
movimentos de si e do outro. como embasar a (MS.EF67EF11.s.11).
(cantigas de roda e
brincadeiras).
Música Contextos e práticas (MS.EF15AR13.s.13) Nesta habilidade espera-se que o estudante possa sentir e escutar, atentamente, o material sonoro,
1º Ano: Músicas dos artistas e Identificar e apreciar criticamente diversas formas identificando e conhecendo as formas musicais. Isso é indispensável para que se estabeleça o diálogo
compositores brasileiros e gêneros de expressão musical, reconhecendo e sobre elas e entre suas funções no contexto social e de circulação.
(Heitor Villa Lobos, Chiquinha analisando os usos e as funções da música em Ressalta-se que esse desenvolvimento deve ser gradativo e consolidar-se nos anos finais do Ensino
Gonzaga, Adoniran Barbosa, diversos contextos de circulação, em especial, Fundamental. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (MS.EF15AR14.s.14) e embasa o
Noel Rosa, Ivone Lara, Ivete aqueles da vida cotidiana. desenvolvimento da habilidade (MS.EF69AR16.s.1) nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta
Sangalo, Adriana Calcanhotto, ação, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF35LP23.s.23) e
Barbatuques, entre outros) (MS.EF35LP27.s.28) da Língua Portuguesa, no que se refere à apreciação, leitura e interpretação de
Estilos musicais. letras de música.
2º Ano: Músicas dos músicos e

compositores brasileiros (Ary
Barroso, Cartola, Pixinguinha,
Vinicius de Moraes, entre
outros).
Apreciação dos estilos/gêneros
musicais: folclórica, popular e
erudita (Quadros de uma
Exposição de Modest
Mussorgsky).
Assistir a concertos de música,
manifestações culturais.
Estilos musicais.
Música Elementos da linguagem (MS.EF15AR14 .s.14) Esta habilidade requer que o estudante possa conhecer os elementos constitutivos da música, identificar
1º e 2º Ano: Estudo dos sons Perceber e explorar os elementos constitutivos da características e testar elementos básicos do som, como altura (sons agudos e graves), duração (longos e
(corporais, ambientais) e música (altura, intensidade, timbre, melodia, curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos da
silêncio (pausa). ritmo etc.), por meio de jogos, música, como ritmo, melodia e harmonia. Para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário que o
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Parâmetros do som (altura, brincadeiras, canções e práticas diversas de estudante possa registrar, relatar e identificar relações e sentidos com o sonoro e o musical, por meio de
intensidade, duração e timbre). composição/criação, execução e apreciação práticas lúdicas, favorecendo o entusiasmo, a desenvoltura, a curiosidade e a livre expressão. Esta
habilidade complementa-se com a (MS.EF15AR15.s.15), incluindo fontes sonoras diversas na
musical.
exploração de elementos da música e do som no cotidiano e pode ser trabalhada em conjunto com a
2º Ano: Ritmo (ritmo do corpo (MS.EF15AR13.s.13), além de embasar o desenvolvimento da (MS.EF69AR20.s.23), nos anos finais do
e da linguagem). Ensino Fundamental. Há, também, a oportunidade para o trabalho com a habilidade
(MS.EF12LP07.s.07) da Língua Portuguesa.
Música Materialidades (MS.EF15AR15.s.15) Na execução desta habilidade espera-se que o estudante possa compreender identificar e diferentes
Pulsação das músicas Explorar fontes sonoras diversas, como as fontes sonoras convencionais (instrumentos musicais) e não convencionais (sons como o corpo e
trabalhadas caminhando ou existentes no próprio corpo (palmas, voz, objetos). Nos primeiros anos, o estudante está mais próximo da percepção do som por ações de
tocando um “objeto sonoro”. percussão corporal), na natureza e em objetos percussão (batida e raspagem), para exemplificar, podem ser usados alguns vídeos de grupos musicais
Movimento expressivo: ações cotidianos, reconhecendo os elementos que trabalham com essa vertente. É importante considerar que, para os estudantes dos primeiros anos do
dramáticas por meio das constitutivos da música e as características de Ensino Fundamental, o desenhar do som, com elementos básicos das Artes Visuais, transformando-os
instrumentos musicais variados. em signos gráficos, amplia-se a compreensão do som, silêncio e ruído, por meio do pensamento visual.
atitudes, gestos, expressões
Registrar diferentes timbres, alturas, intensidades e o questionamento sobre a presença múltipla dos
faciais e ações do cotidiano. elementos do som, em uma mesma música, permite a ampliação dos exercícios nos processos de criação.
Os registros não convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma relação entre duas linguagens da
Arte: Artes Visuais e música. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02) - Elementos da
Linguagem e embasa o desenvolvimento da MS.EF69AR22.s.25, nos anos finais do Ensino
Fundamental. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR14.s.14) e a (MS.EF15AR16.s.16) e embasa a
(MS.EF69AR21.s.24). Há, nesta ação, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF12LP07.s.07), da Língua Portuguesa.
Música Notação e registro musical (MS.EF15AR16.s.16) Espera-se que o estudante conheça variações rítmicas, de volume, intensidade e relacione-os aos
1º e 2º Ano: Registro dos sons Explorar diferentes formas de registro musical registros gráficos do som. A criação e exploração da notação musical não convencional podem
(criação própria de códigos). não convencional (representação gráfica de acontecer com proposições movidas por parâmetros do som — intensidade, altura, duração e timbre.
Caráter musical: triste, alegre, sons, partituras criativas etc.), bem como Pode-se explorar o registro do som e do silêncio. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de
calmo, agitado, vocal e procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisuais. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02) — Elementos da Linguagem na
instrumental. audiovisual, e reconhecer a notação musical unidade temática Artes Visuais — e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR22.s.25) nos anos finais
convencional. do Ensino Fundamental.
2º Ano: Catalogação dos
diversos tipos de músicas do
cotidiano dos estudantes.
Música Processos de criação (MS.EF15AR17.s.17) Esta habilidade deve propiciar ao estudante recordar e registrar múltiplas possibilidades de sonorização
1º e 2º Ano: Canções Experimentar improvisações, composições e corporal e instrumental, de forma individual ou coletiva. Para que o estudante consiga desenvolver essa
folclóricas, indígenas, sonorização de histórias, entre outros, utilizando ação, ressalta-se a importância da valorização do indivíduo, estimulando a sua criatividade e
africanas, sobre bichos e vozes, sons corporais e/ou instrumentos imaginação. Do mesmo modo, é fundamental reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical dos
marchinhas carnavalescas. musicais convencionais ou não convencionais, estudantes. Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os aprendizados
2º Ano: Apreciação e de modo individual, coletivo e colaborativo. sonoros. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR15.s.15) e embasa o desenvolvimento da
compreensão de fraseamentos habilidade (MS.EF69AR23.26), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta ação, a oportunidade
musicais partindo de canções de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF01LP19.s.19) da Língua Portuguesa, no que se
folclóricas. refere a recitar textos ritmados.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR18.s.18) Espera-se, nesta habilidade, que o educador conduza o estudante ao procedimento de discussão de
1º e 2º Ano: Apreciação das Reconhecer e apreciar formas distintas de repertório, por meio da observação e apreciação das formas teatrais, em diferentes formas e contextos. A
narrativas e dos personagens manifestações do teatro presentes em prática de observação em diferentes locais públicos permite a percepção múltipla de como as pessoas se
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(expressões faciais, diferentes contextos, aprendendo a ver e a expressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar acontecimentos, criação de personagens
locomoção, postura, expressão ouvir histórias dramatizadas e cultivando a relacionados a uma função ou tema, dentre outros. O brincar e o faz de conta, mediados e que se tornam
física), a mímica, nas histórias percepção, o imaginário, a capacidade de teatro, fazem com que esta habilidade se concretize. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR19.s.19)
infantis e nos contos populares; simbolizar e o repertório ficcional. e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR24.s.27), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta
nos textos, nos espetáculos ação, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF01LP26.s.26) da Língua
teatrais e em gêneros textuais Portuguesa e (MS.EF01HI06.s.06) da História, associadas à identificação de elementos narrativos em
diversos. textos lidos, ouvidos e, também, dramatizados.
Identificação, narração,
músicas, peças teatrais,
imagens e objetos a partir de
obras de arte e de elementos
presentes na produção
artístico-culturais de outros
povos e etnias.
Teatro Elementos da linguagem (MS.EF15AR19.s.19) O estudante deverá repetir e reagir a diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana,
Dramatização e exploração do Descobrir teatralidades na vida cotidiana, por meio da percepção dos elementos teatrais e das atividades lúdicas, percebendo-se de modo
próprio corpo, postura, identificando elementos teatrais (variadas espontâneo, autêntico, individual e colaborativo. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR18.s.18) e
lateralidade, locomoção e entonações de voz, diferentes fisicalidades, embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há,
respiração. diversidade de personagens e narrativas etc.). também, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR12.s.13) e
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR20.s.20) Espera-se que o estudante reconheça atividades de caráter colaborativo e coletivo, por meio de
Maquiagem e a tatuagem: Experimentar o trabalho colaborativo, improvisações teatrais, outras diversas linguagens do teatro, gestos e ações do cotidiano. A sua ação
contextualização a partir da coletivo e autoral em improvisações teatrais permite a construção de empatia e autoconfiança. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR21.s.21) e
estética africana e indígena. e processos narrativos criativos em teatro, a (MS.EF15AR22.s.22) e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR30.s.33), nos anos finais do Ensino
explorando desde a teatralidade dos gestos e Fundamental..
das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR21.s.21) O estudante deverá se expressar utilizando-se de elementos do cotidiano e do faz de conta, reconhecendo
1º e 2º Ano: Sonorização de Exercitar a imitação e o faz de conta, personagens, tempo e espaço, mímeses, ressignificações, a partir de recursos, como músicas, textos e
histórias. ressignificando objetos e fatos e outras possibilidades.
experimentando-se no lugar do outro, ao Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR22.s.22) e embasa o
compor e encenar acontecimentos cênicos, desenvolvimento da (MS.EF69AR27.s.30) e da (MS.EF69AR29.s.31), nos anos finais do Ensino
2º Ano: Apreciar espetáculos Fundamental
teatrais, filmes, manifestações por meio de músicas, imagens, textos ou
culturais outros pontos de partida, de forma intencional
e reflexiva.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR22.s.22) Espera-se que o estudante possa identificar a construção de personagens diferenciados ou
Ritmo do corpo e da Experimentar possibilidades criativas de comportamentos padronizados, por meio de suas experiências e diferentes personagens teatrais. Esta
linguagem. (palmas, bater o pé, movimento e de voz na criação de um habilidade dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR21.s.21) e embasa o desenvolvimento
movimentar a língua, produzir personagem teatral, discutindo estereótipos. da (MS.EF69AR30.s.33), nos anos finais do Ensino Fundamental.
sons de pássaros, de
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instrumentos musicais e
outros).
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.23) O estudante deverá conhecer histórias, brincadeiras, contos e lendas, mundiais, nacionais e de Mato
Estudo do folclore brasileiro: Conhecer histórias, brincadeiras, contos e Grosso do Sul e relatar diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana e do folclore,
canções, jogos rítmicos, lendas, mundiais, nacionais e do Mato Grosso cultura regional e local, por meio de atividades teatrais, expressando-se de modo espontâneo, criativo,
danças, brincadeiras de mão, do Sul, desenvolvendo a capacidade individual e colaborativo. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20), a (MS.EF15AR21.s.21) e
parlendas, trava línguas e imaginativa. a (MS.EF15AR22.s.22).
trovas.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.24) Espera-se, por meio desta habilidade, abordar, a partir da linguagem teatral, a autoaceitação e
Jogo dramático: movimento Compreender com naturalidade as reações construção do ser cultural, valorizando os processos emocionais e de memória. As práticas teatrais
expressivo: ações dramáticas emocionais provenientes das atividades conectam-se aos sentimentos, aflorando reações das mais variadas e cabe ao professor orientar o
por meio das atitudes, gestos, práticas teatrais, através de diversas estudante sobre a naturalidade do sentir para o seu desenvolvimento afetivo, podendo associar-se, por
expressões faciais e ações do experiências. exemplo, à Educação em Direitos Humanos. Esta habilidade articula-se com a (MS.EF15AR18.s.18), a
cotidiano. (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR22.s.22).
Artes integradas Processos de criação (MS.EF15AR23.s.25) O estudante deverá comunicar-se utilizando elementos do mundo do faz de conta, reconhecendo
1º e 2º Ano: Brinquedos Reconhecer e experimentar, em projetos personagens, tempo e espaço, imitações, integrações a partir de recursos, como
cantados e jogos folclóricos. temáticos, as relações processuais entre músicas, diversas tipologias textuais, recordando e repetindo diversas possibilidades de representação.
diversas linguagens artísticas. Esta habilidade pode dialogar com a (MS.EF15AR05.s.05) que propõe processos criativos em novos
2º Ano: Arte na sociedade e na espaços, podendo associar-se aos Temas Contemporâneos deste Currículo.
vida pessoal.
Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (MS.EF15AR24.s.26) Esta habilidade propõe uma aproximação com as brincadeiras e sons próprios da infância e o uso das
Máscaras: contextualização a Caracterizar e experimentar brinquedos, matrizes estéticas e culturais dos diferentes povos e etnias, ao longo da história. Há, nesta habilidade,
partir da estética africana, brincadeiras, jogos, danças, canções e oportunidade de trabalho interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01) e a (MS.EF12EF11.s.08) da
indígena, esquimó, mongol, de histórias de diferentes matrizes estéticas e Educação Física, com a MS.EF01HI05.s.05, da História e com a MS.EF01GE02.s.02 e a
carnaval em diversos lugares culturais. MS.EF01GE06.s.06 da
do mundo. Geografia, associadas à descoberta e identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras,
jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos históricos. Há, também,
oportunidade de articulação com as habilidades de Língua Portuguesa (MS.EF04LP12.s.12),
(MS.EF04LP13.s.13) e com a (MS.EF35EF01.s.01) da Educação Física, no que se refere à
experimentação e compreensão das regras de jogos e brincadeiras.
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF15AR25.s.27) Espera-se que o estudante valorize, nesta habilidade, as manifestações culturais de outras
1º e 2º Ano: Estudo da dança: Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, comunidades, ao longo da sua história, conheça e recorde brincadeiras, jogos, danças, canções,
Indígena, africana e material e imaterial, de culturas diversas, em histórias e expressões das diferentes matrizes estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à
portuguesa. especial a brasileira, incluindo-se suas cultura brasileira. As manifestações culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro
Produção individual ou matrizes indígenas, africanas e europeias, de linguagens da arte. Esta habilidade embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR33.s.36), nos anos
coletiva da arte. diferentes épocas, favorecendo a construção finais do Ensino Fundamental, e oportuniza o trabalho interdisciplinar com as habilidades
de vocabulário e repertório relativos às (MS.EF03HI04.s.04) da História e com a (MS.EF03GE02.s.02) da Geografia, associadas ao
1º Ano: A Arte e as outras diferentes linguagens artísticas. reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Oferece, também, a oportunidade de trabalho
áreas de conhecimento. interdisciplinar com a habilidade MS.EF04GE06.s.06 da Geografia, no que se refere à identificação e
à descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e
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2º Ano: Estudo do folclore comunidades remanescentes de quilombos e outras.

brasileiro: canções, jogos
rítmicos, danças, brincadeiras
de mão.
História da Arte Brasileira e a
contribuição dos diferentes
povos.
A Arte e as outras áreas de
conhecimento.
Arte e as diferentes linguagens.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF15AR26.s.28) Esta habilidade diz respeito a utilizar diferentes tecnologias e recursos digitais, no sentido de
Explorar diferentes tecnologias e recursos descobrir, conhecer e manusear essas ferramentas, bem como suas potencialidades nos processos
1º e 2º Ano: Releitura de obras digitais (multimeios, animações, jogos criativos. Desse modo, espera-se a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte,
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, sensibilizando-o para a utilização das primeiras ferramentas tecnológicas e eletrônicas. Vale, nesta
de arte, ilustração de textos ou
fotografia, softwares etc.) nos processos de habilidade, explorar recursos da Rede Mundial de Computadores, APPs disponíveis para Android e
situações reais, recriação de IOS, além de atividades de criação e programação para novos aplicativos e robótica, gamificação e
criação artística.
imagens ou fotografias. visitações virtuais. Ela se relaciona diretamente com a (MS.EF15AR25.s.26) e embasa a
(MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais do Ensino Fundamental.
2º Ano: Noções de direção e
movimento: horizontal,
vertical, diagonal, para cima,
para baixo e para os lados.
ARTE 3º E 4ºANO
Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF15AR01.s.01) A identificação das formas nas Artes Visuais propicia ao estudante do 3º e 4º anos a vivência ao deleite e à
Identificar e apreciar formas distintas das artes sensibilização para a observação do mundo que o cerca, utilizando experimentos pessoais e coletivos de
visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando desenho, pintura, escultura, gravura, animação, vídeo, dentre outros, em busca da construção de uma
a percepção, o imaginário, a capacidade de formação criativa e autoral, por meio dos simbolismos próprios da infância, ampliando e estruturando seu
simbolizar e o repertório imagético. repertório imagético.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique e aprecie formas distintas das Artes Visuais,
(DD. EF 15AR04) 1º e 2ºAno: Conhecer a história acompanhando a evolução da humanidade e cultivando o imaginário e a capacidade de utilizar o próprio
de vida e obra de artistas nacionais e repertório imagético.
internacionais. Uma das possibilidades para o desenvolvimento deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-
Grossense e Diversidade Cultural.
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(DD. EF 15AR05) 1º Ano: Conhecer a história Esta habilidade apoia-se na compreensão da (MS.EF15AR04.s.04) e embasa a (MS.EF69AR01.s.01),
dos Artistas Regionais. (Maurício Saraiva, Bruno primeira habilidade prevista para os anos finais do Ensino Fundamental.
Sandri, Carlos Vera, Cecílio Vera, Don Dolores,
Giselle Mendonça, Agnes Rodrigues, América
Cardinal, Ana Claúdia Oiticica, Analuiza Martins,
Ruan Quevedo, entre outros).
(DD. EF 15AR06) 2ºAno: Conhecer a história

dos Artistas Regionais. (Paulo Rigotti, Antonia
Hanemann, Antônio Lima, Apres Gomes, Aveline
Karen, Jamens Cáceres, Jussara Stein, Lúcia
Monte Serrat, Márcia Albuquerque, Marcos
Varela, Sônia Corrêa, Tanara Renck, entre
outros).
Artes visuais Elementos da linguagem (MS.DD.EF15AR02.s.02aprofundada) Espera-se que o professor priorize o processo de exploração e experimentação com os elementos da
Elementos básicos da Explorar e reconhecer elementos constitutivos das linguagem visual. Ressalta-se, então, a necessidade do aprofundamento gradativo em conceitos da linguagem
linguagem visual: relação artes visuais: ponto, linha, forma, direção, tom visual, tal qual a falada e a escrita. Nunca esquecendo que esta também possui seus códigos, ou seja,
entre ponto, linha, forma, (luz, sombra), cor, textura, escala (plano, volume), elementos que servem para formar suas mensagens – alfabeto visual: ponto, linha, forma, direção, tom, cor,
direção, tom (luz, sombra), dimensão (plano, surperfície, espaço), movimento textura, proporção, dimensão, movimento. A partir deles, obtém-se a matéria-prima para todos os níveis de
cor, textura, escala (plano, (direção). Estudo das cores (cores inteligência visual, e é também a partir deles que se planejam e expressam todas as variedades de
volume), dimensão (plano, complementares, círculo cromático). Estudo das manifestações visuais, objetos, ambientes e experiências. As imagens visualizadas chegam aos olhos e à
surperfície, espaço), formas: quadrados, retângulos, círculos, triângulos memória dos sujeitos compostas por esses elementos; recordar a maneira como esse processo acontece,
movimento (direção). hexágono, relacionando-as ao meio ambiente. atrelado às representações do mundo, conduz o estudante a pensar na intencionalidade de educar o olhar que
A simbologia das cores nas compõe o objetivo da alfabetização visual. Assim, podem-se reconhecer os elementos da composição visual,
diferentes culturas. por meio de leituras de imagens diversas e de obras de arte (observações de formas impressas, do entorno,
Leitura, observação, slide etc.), considerando o todo e as expressões gráficas, fomentando o gosto pelo fazer artístico, o respeito à
interpretação e pluralidade de ideias, a abertura ao novo e as formas de expressão. Podem ser utilizados recursos visuais e
identificação de imagens plásticos variados e obras de artistas mundiais, nacionais e do Estado do Mato Grosso do Sul. Esta habilidade
diversas. interage com a (MS.EF15AR00.n.23) e embasa a (MS.EF69AR02.s.02).
Artes visuais Matrizes estéticas e (MS.EF15AR03.s.03) Inclui-se, nesta habilidade, a pesquisa e o reconhecimento de diversas influências de diferentes matrizes
culturais Reconhecer e analisar a influência de estéticas e culturais, como população campestre, povos indígenas, quilombolas, orientais, europeus, árabes
3º Ano: Estudo da Arte distintas matrizes estéticas e culturais das e outras etnias, para que o estudante aponte a diversidade da nossa formação local, regional e nacional,
Afro-brasileira, indígena e artes visuais nas manifestações artísticas das conforme o Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade Cultural deste documento
portuguesa: usando tintas culturas locais, regionais e nacionais. curricular. É possível utilizar o relato familiar e comunitário do estudante no registro desta habilidade,
naturais e materiais destacando a importância da valorização da responsabilidade social, do pensamento crítico e dos bens
diversos (tecelagem, e culturais do seu entorno. Assim, temos a oportunidade de um trabalho interdisciplinar com as habilidades
adereços artesanais). (MS.EF04HI10.s.10) da História, (MS.EF04GE01.s.01) e (MS.EF04GE02.s.02) da Geografia, associadas
Folclore (adivinhas, ao reconhecimento dessa diversidade de influências na cultura.
ditados populares,
brincadeiras, locais,
regionais, nacional)
Artes visuais Materialidades (MS.EF15AR04.s.04) O conhecimento provocado nesta habilidade demanda a prática, principalmente, da experimentação,
Experimentar diferentes formas de expressão utilizando-se diversas matérias. Assim, espera-se que o estudante faça uma leitura orientada dos materiais a
artística (desenho, pintura, colagem, serem usados para a produção de sua obra de arte, levando em conta as quatro peças fundamentais: a
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Conhecimento básico da quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, matéria (valorizando os tipos de materiais sustentáveis do local), o suporte, a ferramenta e os
simetria, assimetria e plano instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso procedimentos:
compositivo. sustentável de materiais, instrumentos, 1. Matéria: materiais ou meios (tinta, argila, sucata, cola, materiais naturais como folhas e pedras etc.).
Estudo das relações de recursos e técnicas convencionais e não 2. Suportes: base onde a obra é realizada (a tela de um quadro, o papel de um desenho, o espaço de uma
proporção de personagens convencionais. sala, de um pátio de escola, de um jardim, da rua etc.);
e criação de histórias em 3. Ferramentas: instrumentos/equipamentos utilizados na produção (pincel, lápis, lápis de cor etc.).
quadrinhos.
4. Procedimentos: Modos de articular a matéria na criação da obra (pintura, colagem, escultura, dobradura
etc.).
3º e 4º Ano: Releitura de
Essa experiência poderá ser desenvolvida apoiando-se no tópico 3; 3.4 Educação Ambiental, deste
obras de arte, ilustração de
documento curricular.
textos ou situações reais,
Consideram-se, nesta habilidade, diversas
recriação de imagens ou
fotografias. propostas didáticas, envolvendo coletivo/colaborativo, as práticas de responsabilidade com o mundo em
que vivemos e a resolução dos problemas próprios desses processos. Esta habilidade pode ser trabalhada
Composições orgânicas na com a (MS.EF15AR01.s.01) e embasa o desenvolvimento da habilidade (MS.EF15AR05.s.05). Há, nesta
arte (arabescos e habilidade, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a (MS.EF12LP05.s.05) e a
ornamentais). (MS.EF15LP14.s.14) da Língua Portuguesa, no que se refere a conhecer e utilizar histórias em quadrinhos,
charges, tirinhas e outras formas de expressão artística.
4º Ano: Frottage e
impressão na arte.
Estudo das relações de
ilusão de ótica.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR05.s.05) O estudante deverá registrar e recordar múltiplas criações em Artes Visuais de modo individual, coletivo e
3º Ano: Arte Urbana: Experimentar a criação em artes visuais de colaborativo, descobrindo diversas possibilidades, aprendendo e praticando o respeito às diversidades,
grafite, rap, hip-hop e o modo individual, coletivo e colaborativo, conforme o Tema Contemporâneo Direitos das Crianças e dos Adolescentes. O desafio para o estudante
break dance. explorando diferentes espaços da escola e da consiste em relacionar novas percepções, defender suas escolhas, elaborar novas formas de proposições
Leitura de obras de arte a comunidade. estéticas e ser protagonista em sua singularidade, a serviço da coletividade. Esta habilidade pode ser
partir da observação, trabalhada com a (MS.EF15AR02.s.02) e à (MS.EF15AR04.s.04) e
embasa a (MS.EF69AR06.s.06).
narração, descrição e
interpretação de imagens e
objetos, que tenham como
tema trabalho e profissões.
4º Ano: Arte circense.

Leitura de obras de arte a
partir da observação,
narração, descrição e
interpretação de imagens e
objetos, que tenham como
tema paisagens do campo e
da cidade de Dourados.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR06.s.06) A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa articular, expressivamente, sobre seu processo de
criação e também escutar e refletir sobre o fazer de seus colegas, ampliando a percepção da pluralidade de
221
Desenho espontâneo, Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, significados atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse processo, potencializa-se o registro criativo dos
desenho cultivado, para alcançar sentidos plurais. estudantes. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (MS.EF15AR04.s.04) e a
representações da natureza, (MS.EF15AR05.s.05).
reprodução de imagens.
Artes visuais Sistemas da linguagem (MS.EF15AR07.s.07) Esta habilidade pressupõe visitar os diferentes espaços de criação e produção, espaços de organização,
Reconhecimento das obras Reconhecer algumas categorias do sistema das catalogação e preservação (museus e centros culturais e as suas equipes), espaços de exposição e
de arte dos artistas que artes visuais (museus, galerias, instituições, comercialização (galerias de arte e espaços comerciais), espaços públicos. Destaca- se a necessidade prática
tratam sobre obras de artistas, artesãos, curadores etc.). de uma atitude de respeito em relação a esses espaços. Esta habilidade pode ser associada, por exemplo, ao
tradição ou clássicas e Tema Contemporâneo Educação Fiscal, que ajudará o estudante na compreensão da Arte como profissão e
conhecer a história e os fonte de renda. É importante que o professor possibilite ao estudante visitas in loco, bem como visitações
processos artísticos desses virtuais e simuladores disponíveis na Internet. Podem-se utilizar, também, obras de arte da História da Arte
artistas. e da Arte de MS. Esta habilidade pode, ainda, ser trabalhada em conjunto com a (MS.EF15AR25.s.27) e
Funções básicas: pintor, com a (MS.EF15LP15.s.15) de Língua Portuguesa.
escultor, arquiteto, artesão,
musicista, ator/atriz.
Fontes de informações e de
comunicação artística
presente na cultura:
museus, mostras,
exposições, galerias,
oficinas e ateliês.
Dança Contextos e práticas (MS.EF15AR08.s.08) Nesta prática espera-se que o estudante experimente e vivencie ações corporais expressivas, por meio da
3º Ano: Vida e obra de Experimentar e apreciar formas distintas de pesquisa para aprofundamento de novas formas e execução de movimentos expressivos, buscando desde o
academias e dançarinos; manifestações da dança presentes em prazer até a repulsa, apropriando-se de brincadeiras, apreciando seus próprios movimentos e de seus pares,
locais, regionais, nacional e diferentes contextos, cultivando a percepção, o presencialmente ou por meio da projeção de vídeos de diferentes manifestações da dança. Dessa forma,
internacional (Joffrey imaginário, a capacidade de simbolizar e o amplia o repertório corporal, a imaginação, a percepção, e atribui a construção de significado do
Academy of Dance, The repertório corporal. movimento corporal, como rodas cantadas, brincadeiras rítmicas, atividades de expressão corporal,
Royal Ballet School, variações rítmicas distintas e demais possibilidades criativas. Esta observação pode ser relacionada à
Juilliard School, Les Twins habilidade (MS.EF15AR10) e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR09), nos anos finais do Ensino
(FR), Fred Astaire, Thiago Fundamental. Há, nesta ação, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
Soares (BR), Rudolf (MS.EF12EF01), (MS.EF12EF11), (MS.EF35EF20) da Educação Física e (MS.EH01HI05) da História,
Nureyev, Joaquín Cortés, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da
Mikhail Baryshnikov, entre dança em diferentes contextos.
outros).
4º Ano: Vida e obra de

academias e dançarinos;
locais, regionais, nacional e
internacional (Paris Opéra
Ballet School, National
Performing Arts School,
Salzburg International
Ballet Academy, Martha
Graham, Isadora Duncan,
Anna Pavlova, Mercedes
222
Baptista, Márcia Haydée,

entre outros).
Dança Elementos da linguagem (MS.EF15AR09.s.09) Espera-se que o estudante identifique e diferencie as relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés,
3º e 4º Ano: Estudo do Estabelecer relações entre as partes do corpo e mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço). O estudante deverá comparar e diferenciar as relações
movimento corporal: o destas com o todo corporal na construção do corporais de lateralidade e possibilidades de movimentos combinados individuais, procurando compreender
movimento do corpo ou movimento dançado. as diferentes expressões corporais nas atividades. Pode-se, nesta habilidade, estabelecer conexão com a
parte dele num (MS.EF15AR08). Esta habilidade embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR08), nos anos finais do
determinado tempo e Ensino Fundamental, e pode ser associada às (MS.EF12EF24) e a (MS.EF12EF13) de Educação Física.
espaço.
4º Ano: Movimento
expressivo: ações corporais
por meio do espaço,
caminho, plano, distâncias,
ritmos, pausas.
Dança Elementos da linguagem (MS.EF15AR10.s.10) Espera-se que nesta habilidade os estudantes sejam conduzidos a investigar, testar, fazer, refazer e lidar
Percepção do tempo: Experimentar diferentes formas de orientação com sentimentos de prazer e repulsa ao corpo e/ou movimento, na vivência de espaços, orientações e
caracteriza a velocidade do no espaço (deslocamentos, planos, direções, ritmos diferentes. Esta habilidade pode também ser trabalhada especialmente em conjunto com as
movimento corporal (ritmo caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, habilidades (MS.EF01GE09.s.09) e (MS.EF02GE10.s.10) da Geografia, propiciando ao estudante a
e duração); contrastes moderado e rápido) na construção do percepção de seus movimentos e suas relações com o espaço. Há, ainda, outras oportunidades de trabalho
(rápido, médio, lento), movimento dançado. interdisciplinar, com as habilidades (MS.EF12EF07.s.05), (MS.EF12EF11.s.05), (MS.EF35EF07.s.05),
contratempo. (MS.EF35EF09.s.06), da Educação Física; (MS.EF01MA11.s.11), (MS.EF02MA12.s.12),
Exploração do espaço: (MS.EF03MA12.s.12), (MS.EF04MA16.s.16) e (MS.EF05MA15.s.15), da Matemática, associadas à
interno e externo, público e experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço.
privado, relacionando o
entendimento de corpo e
ambiente/contexto.
Dança Processos de criação (MS.EF15AR11.s.11) A habilidade de criar e improvisar movimentos implica integrar múltiplas experimentações para combinar
Consciência Corporal: Criar e improvisar movimentos dançados de os elementos estruturantes da dança. Espera-se que o estudante experimente e organize movimentos
brincadeiras de roda e modo individual, coletivo e colaborativo, dançados de modo individual, coletivo e colaborativo. Além disso, é possível conectar esta habilidade às
populares e jogos com considerando os aspectos estruturais, aprendizagens previstas nas habilidades (MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR09.s.09) e
diferentes características, dinâmicos e expressivos dos elementos (MS.EF15AR10.s.10).
com objetos e com o constitutivos do movimento, com base nos
espaço. códigos de dança.
Dança Processos de criação (MS.EF15AR12.s.12) Espera-se que o estudante possa participar observar e expressar-se em todas as atividades que envolvam a
Consciência corporal: Discutir, com respeito e sem preconceito, as dança, com respeito e, sem preconceito, e propague experiências pessoais e coletivas em danças
brincadeiras, brincadeiras experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, para ampliar a discussão sobre esses preconceitos não somente na dança, mas nas
populares e jogos lúdicos vivenciadas na escola, como fonte para a diversas linguagens da Arte. Nesse ponto, há oportunidade, também, de relacionar a marginalização das
com diferentes construção de vocabulários e repertórios danças típicas de um ou mais povos, bem como as danças urbanas contemporâneas. Pode relacionar-se com
características, formas e próprios. a (MS.EF15AR13.s.13) interdisciplinarmente com (MS.EF15EF13.s.13), e embasar a
possibilidades de (MS.EF67EF11.s.11).
movimentos de si e do
223
outro. (cantigas de roda e

brincadeiras).
Música Contextos e práticas (MS.EF15AR13.s.13) Nesta habilidade espera-se que o estudante possa apreciar o material sonoro, identificando e reconhecendo
3º Ano: Músicas dos Identificar e apreciar criticamente diversas as formas musicais. Isso é indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas, relações entre suas
músicos e compositores formas e gêneros de expressão musical, funções no contexto social e de circulação. Ressalta-se que esse desenvolvimento deve ser gradativo e se
brasileiros (Tom Jobim, reconhecendo e analisando os usos e as consolidar nos anos finais do Ensino Fundamental. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
Hermeto Pascoal, Renato funções da música em diversos contextos de (MS.EF15AR14.s.14) e embasa o desenvolvimento da habilidade , (MS.EF69AR16.s.18), nos anos finais
Borghetti, Helena circulação, em especial, aqueles da vida do Ensino Fundamental. Há, nesta ação, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
Meirelles, entre outros) cotidiana. (MS.EF35LP23.s.23) e (MS.EF35LP27.s.28) da Língua Portuguesa, no que se refere à apreciação, leitura e
Apreciação dos interpretação de letras de música.
estilos/gêneros musicais:
folclórica, popular e erudita
(Quadros de uma
Exposição de Modest
Mussorgsky).
Assistir a concertos de
música, manifestações
culturais.
Estilos musicais.
4º Ano: Músicas dos

músicos e compositores
brasileiros (Almir Sater,
Esther Scliar, Dinorá de
Carvalho, Helza Camêu,
Paulo Simões, entre outros)
Apreciação dos
estilos/gêneros musicais:
folclórica, popular e
erudita.
Assistir a concertos de
música, manifestações
culturais.
Estudo de estilos musicais:
História do samba (samba
canção, samba enredo...),
ritmos africanos, rock,
sertanejo.
Música Elementos da (MS.EF15AR14 .s.14) Esta habilidade requer que o estudante possa explorar e experimentar as propriedades do som
linguagem Perceber e explorar os elementos — altura (sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (a voz do
Estudo dos sons (corporais, constitutivos da música (altura, intensidade, instrumento ou pessoa) — e os elementos da música — o ritmo, a melodia e a harmonia. Para o
ambientais) e silêncio timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de desenvolvimento dessa habilidade, é necessário que o estudante invente e reinvente relações e sentidos com
(pausa). jogos, brincadeiras, canções e práticas o sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas, favorecendo o entusiasmo, a desenvoltura, a curiosidade
224
Parâmetros do som (altura, diversas de composição/criação, execução e e a livre expressão. Essa habilidade
intensidade, duração e apreciação musical. complementa-se com a (MS.EF15AR15.s.15), incluindo fontes sonoras diversas na exploração de elementos
timbre). da música e do som no cotidiano. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
Ritmo (ritmo do corpo e da (MS.EF15AR13.s.13) e embasa o desenvolvimento da habilidade (EF69AR20.s.23), nos anos finais do
linguagem). Ensino Fundamental. Há, também, oportunidade para o trabalho com a habilidade (MS.EF12LP07.s.23), da
Língua Portuguesa.
Música Materialidades (MS.EF15AR15.s.15) Na execução dessa habilidade, espera-se que o estudante possa detectar, diferenciar e identificar diversas
3º e 4º Ano: Pulsação das Explorar fontes sonoras diversas, como as fontes sonoras convencionais (como os instrumentos musicais) e não convencionais (como os movimentos
músicas trabalhadas existentes no próprio corpo (palmas, voz, do corpo e/ou objetos). No terceiro e quarto ano, o estudante está apto à inserção de instrumentos mais
caminhando ou tocando percussão corporal), na natureza e em objetos complexos, como violão, flautas e teclados. Para exemplificar, podem-se usar alguns vídeos de grupos
um “objeto sonoro”. cotidianos, reconhecendo os elementos musicais que trabalham com esses recursos e têm vasto repertório infantil. É importante considerar que,
Movimento expressivo: constitutivos da música e as características de para os estudantes do terceiro e quarto ano do Ensino Fundamental é importante inserir o desenhar do som
ações dramáticas por meio instrumentos musicais variados. já a partir da pauta musical, com elementos básicos das Artes Visuais, transformando-os em signos
das atitudes, gestos, gráficos, o que amplia a compreensão do som, silêncio e ruído, por meio do pensamento visual. Propiciar
expressões faciais e ações ao estudante o registro de diferentes timbres, alturas, intensidades e o questionamento sobre a presença
do cotidiano. múltipla dos elementos do som em uma mesma música permite a ampliação dos exercícios nos processos
de criação. Os registros convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma relação entre duas
linguagens da arte: Artes Visuais e música, além de aprofundar e aprimorar a alfabetização musical,
introduzindo assim a leitura de partituras e a identificação das notas musicais. Esta habilidade dialoga com
a (MS.EF15AR02.s.02) — Elementos da Linguagem na unidade temática Artes Visuais — e embasa o
desenvolvimento da habilidade (MS.EF69AR22.s.02), nos anos finais do Ensino Fundamental. Esta
habilidade dialoga com a (MS.EF15AR14.s.14) e a (MS.EF15AR16.s.16) e embasa a
(MS.EF69AR21.s.24). Há, nesta ação, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
Música Notação e registro musical (MS.EF15AR16.s.16) Espera-se que o estudante classifique variações rítmicas, de volume, intensidade e está relacionada a
3º Ano: Caráter musical: Explorar diferentes formas de registro registros gráficos do som. A criação e exploração da notação musical, não convencional podem acontecer
triste, alegre, calmo, musical não convencional (representação com proposições movidas por parâmetros do som — intensidade, altura, duração e timbre. Pode-se explorar
agitado, vocal e gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem o registro do som e do silêncio, iniciando pelo registro gráfico simples para chegar a codificação sonora
instrumental. como procedimentos e técnicas de registro presente nas notas musicais na pauta. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais e
3º e 4º Ano: Registro dos em áudio e audiovisual, e reconhecer a a melhor compreensão do som. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02) — Elementos da
sons (criação própria de notação musical convencional. Linguagem na unidade temática Artes Visuais — e embasa o desenvolvimento da habilidade
códigos). (MS.EF69AR22.s25),nos anos finais do Ensino Fundamental.
Catalogação dos diversos
tipos de músicas do
cotidiano dos estudantes.
Música Processos de criação (MS.EF15AR17.s.17) Esta habilidade de experimentação refere-se a fazer e refazer múltiplas possibilidades de sonorização com o
3º e 4º Ano: Apreciação e Experimentar improvisações, composições e corpo e/ou instrumentos variados, de forma individual ou coletiva. Para que o estudante consiga
compreensão de sonorização de histórias, entre outros, desenvolver essa ação, ressalta-se a importância da valorização do indivíduo, estimulando a sua criatividade
fraseamentos musicais utilizando vozes, sons corporais e/ou e imaginação. Do mesmo modo, é fundamental reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical dos
partindo de canções instrumentos musicais convencionais ou não estudantes. Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os aprendizados
folclóricas. convencionais, de modo individual, coletivo e sonoros significantes para esta faixa etária. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR15.s.15) e embasa o
4º Ano: Formação de colaborativo. desenvolvimento da habilidade (MS.EF69AR23.26), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta
conjuntos instrumentais de ação, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF01LP19.s.19) da Língua
percussão. Portuguesa, no que se refere a recitar textos ritmados.
225
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR18.s.18) Espera-se, nesta habilidade, que o educador conduza o estudante ao procedimento de criação de um
3º Ano: Apreciação das Reconhecer e apreciar formas distintas de repertório, por meio da observação e apreciação das diversas formas teatrais, em diferentes formas e
narrativas e dos manifestações do teatro presentes em contextos. A prática de observação em diferentes locais públicos permite a percepção múltipla de como as
personagens (expressões diferentes contextos, aprendendo a ver e a pessoas se expressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar acontecimentos, criação de
faciais, locomoção, ouvir histórias dramatizadas e cultivando a personagens relacionados a uma função ou tema, dentre outros. O brincar e o faz de conta, mediados e que
postura, expressão física), percepção, o imaginário, a capacidade de se tornam teatro, fazem com que esta habilidade se aprimore.
nos textos, nos espetáculos simbolizar e o repertório ficcional. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR19.s.19) e embasa o desenvolvimento da
teatrais e em generos (MS.EF69AR24.s.27), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta ação, a oportunidade de trabalho
textuais diversos. interdisciplinar com as habilidades (MS.EF01LP26.s.26) da Língua Portuguesa e (MS.EF01HI06.s.06) da
3º e 4º Ano: Identificação, História, associadas à identificação de elementos narrativos em textos lidos, ouvidos e, também,
narração, descrição e dramatizados.
interpretação de músicas,
peças teatrais, imagens e
objetos a partir de obras de
arte e de elementos
presentes na produção
artístico-culturais de outros
povos e etnias.
4º Ano: Apreciação dos
espetáculos a partir da
observação, descrição e
interpretação teatrais,
grupos de dança, espaços
urbanos e manifestações
culturais da cidade.
Teatro Elementos da linguagem (MS.EF15AR19.s.19) O estudante deverá descobrir diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana, por meio
3º e 4º Ano: Estudo do Descobrir teatralidades na vida cotidiana, da percepção dos elementos teatrais e das atividades lúdicas expressando-se de modo espontâneo, criativo,
folclore brasileiro: canções, identificando elementos teatrais (variadas individual e colaborativo. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR18.s.18) e embasa o
jogos rítmicos, danças, entonações de voz, diferentes fisicalidades, desenvolvimento da (MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, também,
brincadeiras de mão, diversidade de personagens oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR12.s.13) e (MS.EF04LP17.s.17)
parlendas, trava línguas e e narrativas etc.). da Língua Portuguesa.
trovas.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR20.s.20) Espera-se que o estudante experimente atividades de caráter colaborativo e coletivo, por meio de
3º e 4º Ano: Jogo Experimentar o trabalho colaborativo, improvisações teatrais e outras diversas linguagens do teatro, gestos e ações do cotidiano. Sua execução
dramático: movimento coletivo e autoral em improvisações teatrais permite o desenvolvimento de empatia e autoconfiança. Esta habilidade dialoga com a
expressivo: ações e processos narrativos criativos em teatro, (MS.EF15AR21.s.21) e a (MS.EF15AR22.s.22) e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR30.s.33), nos
dramáticas por meio das explorando desde a teatralidade dos gestos e anos finais do Ensino Fundamental.
atitudes, gestos, expressões das ações do cotidiano até elementos de
faciais e ações do diferentes matrizes estéticas e culturais.
cotidiano.
Máscaras: contextualização
a partir da estética africana,
indígena, europeia em
226
diversos lugares do mundo

e confecção.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR21.s.21) O estudante deverá se expressar utilizando-se de elementos do cotidiano e do faz de conta, reconhecendo
3º e 4º Ano: Dramatização Exercitar a imitação e o faz de conta, personagens, tempo e espaço, imitações, ressignificações, a partir de recursos, como músicas, textos e
e exploração do próprio ressignificando objetos e fatos e outras possibilidades.
corpo, postura, experimentando-se no lugar do outro, ao Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR22.s.22) e embasa o
lateralidade, locomoção e compor e encenar acontecimentos cênicos, desenvolvimento da (MS.EF69AR27.s.30) e da (MS.EF69AR29.s.31), nos anos finais do Ensino
respiração. por meio de músicas, imagens, textos ou Fundamental.
outros pontos de partida, de forma intencional
e reflexiva.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR22.s.22) Espera-se que o estudante perceba a construção de personagens diferenciados ou comportamentos
3º Ano: Maquiagem e a Experimentar possibilidades criativas de padronizados, ou muitas vezes estereotipados, e que busque construir, por meio de suas próprias
tatuagem: contextualização movimento e de voz na criação de um experiências, personagens teatrais. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20) e a
a partir da estética africana personagem teatral, discutindo estereótipos. (MS.EF15AR21.s.21) e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR30.s.33), nos anos finais do Ensino
e indígena. Fundamental.
4º Ano: Oralidade: ouvir,
dialogar, contar e narrar.
Figurino, maquiagem,
cenografia, sonoplastia e
personagem.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.23) O estudante deverá reconhecer e pesquisar histórias, brincadeiras, contos e lendas, mundiais, nacionais e do
Conhecer histórias, brincadeiras, contos e Mato Grosso do Sul, descobrindo diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana e do
lendas, mundiais, nacionais e do Mato Grosso folclore cultura regional e local, por meio de atividades teatrais, expressando-se de modo espontâneo,
do Sul, desenvolvendo a capacidade criativo, individual e colaborativo. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20), a
imaginativa. (MS.EF15AR21.s.21) e a (MS.EF15AR22.s.22).
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.24) Espera-se, por meio desta habilidade, que os estudantes adquiram postura de autoaceitação e construção do
Compreender com naturalidade as reações ser cultural, valorizando os processos emocionais e de memória. As práticas teatrais conectam-se aos
emocionais provenientes das atividades sentimentos, aflorando reações das mais variadas e, cabe ao professor, orientar o estudante sobre a
práticas teatrais, através de diversas naturalidade do sentir para o seu desenvolvimento afetivo, podendo associar-se, por exemplo, à Educação
experiências. em Direitos Humanos. Esta habilidade articula-se com a (MS.EF15AR18.s.18), a (MS.EF15AR20.s.20) e a
(MS.EF15AR22.s.22) e provoca reflexões diretas quanto ao Autoconhecimento e a Resolução de
Problemas, presentes nas competências cognitivas e socioemocionais.
Artes integradas Processos de criação (MS.EF15AR23.s.25) O estudante deverá se expressar utilizando-se de elementos do mundo do faz de conta, reconhecendo
4º Ano: A Arte na Reconhecer e experimentar, em projetos personagens, tempo e espaço, imitações, integrações a partir de recursos, como músicas, diversas tipologias
sociedade e na vida temáticos, as relações processuais entre textuais, reunindo e explorando as linguagens artísticas e outras possibilidades. Esta habilidade pode
pessoal. diversas linguagens artísticas. dialogar com a (MS.EF15AR05.s.05) que propõe processos criativos em novos espaços, podendo associar-
Brincadeiras e jogos se aos Temas Contemporâneos deste Currículo.
teatrais.
Palco social: teatro
cidadão.
227
Artes integradas Matrizes estéticas e (MS.EF15AR24.s.26) Esta habilidade propõe uma aproximação com as brincadeiras e sons próprios da infância e o uso das
culturais Caracterizar e experimentar brinquedos, matrizes estéticas e culturais dos diferentes povos e etnias, ao longo da história. Há, nesta habilidade,
Canções folclóricas, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias oportunidade de trabalho interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01) e a (MS.EF12EF11.s.08) da
indígenas, africanas, sobre de diferentes matrizes estéticas e culturais. Educação Física, com a (MS.EF01HI05.s.05) da História e com a (MS.EF01GE02.s.02) e a
bichos e marchinhas (MS.EF01GE06.s.06) da Geografia, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e
carnavalescas. diferenças entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
A Arte na sociedade e na históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as habilidades de Língua Portuguesa
vida pessoal. (MS.EF04LP12.s.12), (MS.EF04LP13.s.13) e com a (MS.EF35EF01.s.01) da Educação Física, no que se
Brincadeiras e jogos refere à experimentação e compreensão das regras de jogos e brincadeiras.
teatrais.
Palco social: teatro
cidadão.
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF15AR25.s.27) Espera-se que o estudante conheça e valorize, nesta habilidade, as manifestações culturais de outras
3º e 4º Ano: História da Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, comunidades, ao longo da sua história, experimentando brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e
Arte Brasileira e a material e imaterial, de culturas diversas, em expressões das diferentes matrizes estéticas e culturais, principalmente aquelas pertencentes à cultura
contribuição dos diferentes especial a brasileira, incluindo-se suas brasileira. As manifestações culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da
matrizes indígenas, africanas e europeias, de arte. Esta habilidade embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR33.s.36), nos anos finais do Ensino
povos.
diferentes épocas, favorecendo a construção Fundamental, e oportuniza o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF03HI04.s.04) da História
A Arte e as outras áreas de
de vocabulário e repertório relativos às e com a (MS.EF03GE02.s.02) da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e
conhecimento.
diferentes linguagens artísticas. cultural. Oferece, também, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
Produção individual ou
(MS.EF04GE06.s.06) da Geografia, no que se refere à identificação e à descrição de territórios étnico-
coletiva da arte.
culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e comunidades remanescentes de quilombos e
Arte e as diferentes outras.
linguagens.
4º Ano: Catalogação das

obras e imagens de artistas
que contribuem para a
formação do Patrimônio
Cultural de Dourados.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF15AR26.s.28) Esta habilidade diz respeito a explorar diferentes tecnologias e recursos digitais, no sentido de descobrir,
3º e 4º Ano: Canções: de Explorar diferentes tecnologias e recursos conhecer e utilizar essas ferramentas, bem como suas potencialidades nos processos criativos. Desse modo,
ritmos diversos como digitais (multimeios, animações, jogos espera-se a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das
marchinhas, marchas, eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, primeiras ferramentas tecnológicas e eletrônicas. Vale, nesta habilidade, explorar recursos da Rede
samba, rock, valsa, baião, fotografia, softwares etc.) nos processos de Mundial de Computadores, APPs disponíveis para Android e IOS, além de atividades de criação e
indígenas e africanas. criação artística. programação para novos aplicativos, ou para o trabalho com a robótica. Ela se relaciona diretamente com a
Dança e tecnologia: (MS.EF15AR25.s.26) e embasa a (MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais do Ensino Fundamental.
interações e encontros de
corpos reais e virtuais.
4º Ano: Dança e
tecnologia: interações e
encontros de corpos reais e
virtuais
228
ARTE 5º ANO
Habilidades
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF15AR01.s.01) A identificação das formas nas Artes Visuais propicia ao estudante abertura ao deleite e a
Identificar e apreciar formas distintas das artes sensibilização, utilizando experiências, por meio de desenho, pintura, escultura, gravura, animação,
Movimento Armorial. visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando vídeo, em busca da construção de uma formação criativa autoral, com aproveitamento dos
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolismos próprios da infância e assim registrando seu repertório imagético.
simbolizar e o repertório imagético. Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique e aprecie formas distintas das Artes Visuais,
acompanhando a evolução da humanidade e cultivando o imaginário e a capacidade de simbolizar o
(DD. EF 15AR07) Conhecer a história dos vida ampliar seu repertório imagético.
e obra de artistas nacionais e internacionais. Uma das possibilidades para o desenvolvimento deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura Sul-
(DD. EF 15AR08) Conhecer as obras e história Mato-Grossense e Diversidade Cultural.
dos Artistas Regionais. (Cello Lima, Francisco Esta habilidade apoia-se na compreensão da (MS.EF15AR04.s.04) e embasa a (MS.EF69AR01.s.01),
Chamorro/Quinho, Henrique Spengler, Bi Miura, primeira habilidade prevista para os anos finais do Ensino Fundamental.
Raique Moura, Lu Aku, Ócio Criativo/Andiara
Pacco e Rodrigo Bento, Priscilla Paula Pessoa,
Anelise Godoy, Miska, Vânia Pereira, Evandro
Prado, entre outros).
Artes visuais Elementos da linguagem (MS.EF15AR02.s.02) Espera-se que o professor conduza o estudante à exploração dos elementos visuais. Ressalta-se, então,
Elementos básicos da Explorar e reconhecer elementos constitutivos que a linguagem visual, tal qual a falada e a escrita, também possui seus códigos, ou seja, elementos
linguagem visual: relação entre das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, que servem para formar suas mensagens – alfabeto visual: ponto, linha, forma, direção, tom, cor,
ponto, linha, forma, direção, espaço, movimento etc.). textura, proporção, dimensão, movimento. A partir deles, obtém-se a matéria- prima para todos os
tom (luz, sombra), cor, textura, níveis de inteligência visual, e também se planejam e expressam todas as variedades de manifestações
escala (plano, volume), visuais, objetos, ambientes e experiências. As imagens chegam
dimensão (plano, surperfície, aos olhos e à memória dos sujeitos compostas
espaço), movimento (direção). por esses elementos. Ter consciência da maneira como esse processo acontece, atrelado às
Leitura, observação, representações do mundo, conduz o estudante a pensar na intencionalidade de educar o olhar que
interpretação e identificação de compõe o objetivo da alfabetização visual. Esta habilidade propicia ao estudante o reconhecimento dos
imagens diversas. elementos da composição visual, por meio de leituras de imagens diversas e de obras de arte
Estudos dos signos. (observações de formas impressas, do entorno, slide etc.), considerando o todo e as expressões gráficas,
fomentando o gosto pelo fazer artístico, o respeito à pluralidade de ideias, a abertura ao novo e as
formas de expressão. Podem ser utilizados recursos visuais e plásticos variados e obras de artistas
mundiais, nacionais e do Estado do Mato Grosso do Sul. Esta habilidade integra-se com a
(MS.EF15AR00.n.23) e embasa a (MS.EF69AR02.s.02).
Artes visuais Matrizes estéticas e culturais (MS.EF15AR03.s.03) Inclui-se, nesta habilidade, o reconhecimento e as influências de diferentes matrizes estéticas e
Estudo da Arte Afro-brasileira, Reconhecer e analisar a influência de distintas culturais, como população campestre, povos indígenas, quilombolas, orientais, europeus, árabes e
indígena e portuguesa. matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas outras etnias, para que o estudante aponte a diversidade da nossa formação local, regional e nacional,
manifestações artísticas das culturas locais, conforme o Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade Cultural deste
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Folclore (cordel, língua viva, regionais e nacionais. documento curricular. É possível utilizar a contextualização familiar e comunitária do estudante na
originalidade e identidade execução de ações relacionadas a esta habilidade, destacando a importância da valorização da
cultural, locais, regionais, responsabilidade social, do pensamento crítico e dos bens culturais do seu entorno. Assim, tem-se a
nacional) oportunidade de um trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF04HI10.s.10) da História,
Elementos da cultura sul-mato- (MS.EF04GE01.s.01) e (MS.EF04GE02.s.02) da Geografia, associadas ao reconhecimento dessa
grossense (Culinária, ervas diversidade de influências na cultura.
medicinais, indumentária,
artesanato, festas religiosas,
lendas, mitos etc.).
Artes visuais Materialidades (MS.EF15AR04.s.04) O desenvolvimento desta habilidade demanda a prática, principalmente, a experimentação, utilizando
Construção de imagens com Experimentar diferentes formas de expressão diversas materiais. Assim, espera-se que o estudante faça analise e escolhas reflexivas dos materiais a
técnica de mosaico. artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, serem usados para a produção de sua obra de arte, levando em conta as quatro peças fundamentais: a
Releitura de obras de arte, dobradura, escultura, modelagem, instalação, matéria, o suporte, a ferramenta e os procedimentos:
ilustração de textos ou vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de 1. Matéria: materiais ou meios - (valorizando os tipos de materiais sustentáveis do local (tinta, argila,
situações reais, recriação de materiais, instrumentos, recursos e técnicas sucata, cola, materiais naturais como folhas e pedras etc.).
imagens ou fotografias.
convencionais e não convencionais. 2. Suportes: base na qual a obra é realizada (a tela de um quadro, o papel de um desenho, o espaço de
uma sala, de um pátio de escola, de um jardim, da rua etc.).
3. Ferramentas: instrumentos/equipamentos utilizados na produção (pincel, lápis, lápis de cor etc.).
4. Procedimentos: Modos de articular a matéria na criação da obra (pintura, colagem, escultura,
dobradura etc.).
Ações assim poderão ser desenvolvidas apoiando-se no Tema Contemporâneo Educação Ambiental,
deste documento curricular.
Consideram-se, nesta habilidade, diversas propostas didáticas, envolvendo coletivo/colaborativo, as
práticas de responsabilidade com o mundo em que vivemos e a resolução dos problemas próprios
desses processos. Esta habilidade pode ser trabalhada com a (MS.EF15AR01.s.01) e embasa o
desenvolvimento da habilidade (MS.EF15AR05.s.05). Há, nesta habilidade, a oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a (MS.EF12LP05.s.05) e a (MS.EF15LP14.s.14) da Língua Portuguesa, no que se
refere a conhecer e utilizar histórias em quadrinhos, charges, tirinhas e outras formas de expressão
artística.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR05.s.05) O estudante deverá experimentar múltiplas criações em Artes Visuais de modo individual, coletivo e
Arte primitivista/naïf. Experimentar a criação em artes visuais de modo colaborativo, explorando diversas possibilidades, aprendendo e praticando o respeito às diversidades,
Leitura de obras de arte a partir individual, coletivo e colaborativo, explorando conforme o Tema Contemporâneo Direitos das Crianças e dos Adolescentes. O desafio para o estudante
da observação, narração, diferentes espaços da escola e da comunidade. consiste em selecionar e desfrutar de novas percepções, defender suas escolhas, elaborar novas formas
de proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade, a serviço da coletividade. Esta
habilidade pode ser trabalhada com a (MS.EF15AR02.s.02) e à (MS.EF15AR04.s.04) e embasa a
imagens e objetos, que tenham (MS.EF69AR06.s.06).
como tema flora e fauna do
Mato Grosso do Sul.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR06.s.06) A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa articular, expressivamente, seu processo de
Desenho espontâneo, desenho Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, criação e também escutar e avaliar analiticamente sua produção e de seus colegas, ampliando a
cultivado, representações da para alcançar sentidos plurais. percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse processo,
potencializa-se a produção autoral e criativa dos estudantes. Esta habilidade pode ser trabalhada em
natureza, reprodução de
conjunto com a (MS.EF15AR04.s.04) e a (MS.EF15AR05.s.05).
imagens.
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Artes visuais Sistemas da linguagem (MS.EF15AR07.s.07) Esta habilidade pressupõe a investigação e descobertas de espaços de criação e produção, espaços de
Reconhecimento das obras de Reconhecer algumas categorias do sistema das organização, catalogação e preservação (museus e centros culturais e as suas equipes), espaços de
arte dos artistas que tratam artes visuais (museus, galerias, instituições, exposição e comercialização (galerias de arte e espaços comerciais), espaços públicos para promoção
sobre imagens religiosas e artistas, artesãos, curadores etc.). e divulgação de diversas formas artísticas.
conhecer a história e os Destaca-se a necessidade prática de uma atitude de respeito em relação a esses espaços. Esta habilidade
processos artísticos desses pode ser associada, por exemplo, ao Tema Contemporâneo Educação Fiscal, que proporcionará ao
artistas. estudante maior compreensão da Arte como profissão e fonte de renda. É importante que o professor
Fontes de informações e de possibilite ao estudante visitas in loco, bem como visitações virtuais e simuladores disponíveis na
comunicação artística presente Internet. Podem-se utilizar, também, obras de arte da História da Arte e da Arte de MS. Esta habilidade
na cultura: museus, mostras, pode, também, ser trabalhada em conjunto com a (MS.EF15AR25.s.27) e com a (MS.EF15LP15.s.15)
exposições, galerias, oficinas e de Língua Portuguesa.
ateliês.
Dança Contextos e práticas (MS.EF15AR08.s.08) Nesta prática, espera-se que o estudante experimente e vivencie ações corporais expressivas,
Vida e obra de academias e Experimentar e apreciar formas distintas de reconhecendo seu corpo, por meio da exploração do movimento, buscando desde o prazer até a repulsa,
dançarinos; locais, regionais, manifestações da dança presentes em diferentes utilizando-se de brincadeiras e buscando apreciar seus próprios movimentos e de outros,
nacional e internacional (Misty contextos, cultivando a percepção, o imaginário, presencialmente ou por meio da projeção de vídeos da cultura local, de seus costumes, valores e
Copeland, Jenelle Figgins, a capacidade de simbolizar e o repertório diferentes manifestações da dança. Dessa forma, o estudante ampliará o repertório corporal, a
Ingrid Silva, Mercedes corporal. imaginação, a percepção e a construção de significado do movimento corporal, cirandas, brincadeiras
Baptista, Beatriz de Almeida com diversas variações rítmicas, atividades de expressão corporal, variações rítmicas distintas e demais
(MS), Blanche Torre (MS), possibilidades criativas. Esta habilidade pode ser relacionada à (MS.EF15AR10.s.10) e embasa o
Chico Neller (MS), desenvolvimento da (MS.EF69AR09.s.09), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta
Millennium Dance Complex, habilidade, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01),
Fit Dance, entre outros). (MS.EF12EF11.s.11) e a (MS.EF35EF02.s.01) da
Estudo do movimento Educação Física e (MS.EH01HI05.s.05) da História, associadas à experimentação e identificação de
tropicalista (Tropicália). semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança em diferentes contextos.
Dança Elementos da linguagem (MS.EF15AR09.s.09) Espera-se que o estudante identifique as relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
Estudo do movimento Estabelecer relações entre as partes do corpo e dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço) e que reconheça e explore as relações corporais de
corporal: o movimento do destas com o todo corporal na construção do lateralidade, bem como as possibilidades de movimentos combinados individuais e/ou coletivos,
corpo ou parte dele num movimento dançado. procurando compreender as diferenças expressivas nas atividades. Pode-se, nesta habilidade,
determinado tempo e espaço. estabelecer conexão com a (MS.EF15AR08.s.08). Esta habilidade embasa o desenvolvimento da
MS.EF69AR08.s.08, nos anos finais do Ensino Fundamental, e pode ser associada à
(MS.EF12EF00.s.21) e à (MS.EF12EF08.s.13) da Educação Física.
Dança Elementos da linguagem (MS.EF15AR10.s.10) Espera-se, nesta habilidade, que os estudantes sejam conduzidos a investigar, testar, fazer, refazer e
Percepção do tempo: Experimentar diferentes formas de orientação no sentir prazer e estranhamento com o corpo, na vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes.
caracteriza a velocidade do espaço (deslocamentos, planos, direções, Esta habilidade pode também ser trabalhada especialmente em conjunto com a (MS.EF01GE09.s.09) e
movimento corporal (ritmo e caminhos etc.) e ritmos de movimento a (MS.EF02GE10.s.10) da Geografia, propiciando ao estudante a percepção de seus movimentos e
duração); contrastes (rápido, (lento, moderado e rápido) na construção do suas relações com o espaço. Há, ainda, outras oportunidades de trabalho interdisciplinar com as
médio, lento), contratempo. movimento dançado. habilidades de diversas áreas do conhecimento, tais como (MS.EF12EF07.s.05),
Exploração do espaço: interno (MS.EF35EF07.s.05), (MS.EF35EF09.s.06) da Educação Física e (MS.EF01MA11.s.11),
e externo, público e privado, (MS.EF02MA12.s.12), (MS.EF03MA12.s.12), (MS.EF04MA16.s.16) e (MS.EF05MA15.s.15) da
relacionando o entendimento Matemática, associadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e
de corpo e ambiente/contexto. objetos no espaço
Dança Processos de criação (MS.EF15AR11.s.11) A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas experiências e
Consciência Corporal: Criar e improvisar movimentos dançados de combinações dos elementos estruturantes da dança. Espera-se que o estudante vivencie e crie novos
brincadeiras de roda e modo individual, coletivo e colaborativo, movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo. Além disso, é possível conectar
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populares e jogos com considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e esta habilidade às aprendizagens previstas na (MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR09.s.09) e na
diferentes características, com expressivos dos elementos constitutivos do (MS.EF15AR10.s.10).
objetos e com o espaço. movimento, com base nos códigos de dança.
Dança Processos de criação (MS.EF15AR12.s.12) Espera-se que o estudante participe, observe e se expresse em todas as atividades que envolvam a
Movimentos expressivos: Discutir, com respeito e sem preconceito, as dança, experiências pessoais e coletivas vivenciadas na escola ou projeções de vídeos e amplie a
ações corporais por meio das experiências pessoais e coletivas em dança discussão e reflexão sobre preconceitos ou pré-conceitos, não somente na dança, mas também nas
vivenciadas na escola, como fonte para a diversas linguagens da Arte. Nesse ponto, há a oportunidade, também, de relacionar a marginalização
pesquisas das diversas
construção de vocabulários e repertórios das danças de diferentes etnias, bem como às danças urbanas contemporâneas. Pode relacionar-se com
composições corporais. a (MS.EF15AR13.s.13) interdisciplinarmente, e a (MS.EF15EF13.s.13), bem como embasar a
próprios.
(MS.EF67EF11.s.11).
Música Contextos e práticas (MS.EF15AR13.s.13) Nesta habilidade, espera-se que o estudante possa escutar, atentamente, diferentes materiais sonoros,
Músicas dos músicos e Identificar e apreciar criticamente diversas reconhecendo e pesquisando diversos estilos musicais. A inserção de propostas de pesquisa é
compositores brasileiros formas e gêneros de expressão musical, indispensável para que se estabeleça a autonomia investigativa, a cientificidade e o diálogo sobre funções
(Orquestra de cordas reconhecendo e analisando os usos e as funções sociais da arte. Ressalta- se que esse desenvolvimento deve ser gradativo e poderá se consolidar somente
dedilhadas de Pernambuco, da música em diversos contextos de circulação, nos anos finais do Ensino Fundamental, porém, é importante que o professor assuma o papel de
Carlos Colman, Geraldo Roca, em especial, aqueles da vida cotidiana. orientador ou mediador deste processo. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
Márcio de Camillo, Marisa (DD.EF15AR09) Assistir e apreciar concertos, (MS.EF15AR14.s.14) e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR16.s.1), nos anos finais do Ensino
Monte, Roberta Miranda, entre ouvir trilhas sonoras dos filmes e manifestações Fundamental. Há, nesta ação, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
outros.) culturais. (MS.EF35LP23.s.23 e (MS.EF35LP27.s.28) da Língua Portuguesa, no que se refere à apreciação, leitura
Canções indígenas e africanas. (DD.EF15AR10) Conhecer a história dos e interpretação de letras de música.
principais estilos/movimentos da música erudita
e popular brasileira.
Música Elementos da linguagem (MS.EF15AR14 .s.14) Esta habilidade requer que o estudante explore os elementos constitutivos da música para identificar
Perceber e explorar os elementos constitutivos da características e testar elementos básicos do som, como altura (sons agudos e graves), duração (longos e
Estudo dos sons (corporais, música (altura, intensidade, timbre, melodia, curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos da
ambientais) e silêncio (pausa). ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, música, como ritmo, melodia e harmonia. Para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário que o
Parâmetros do som (altura, canções e práticas diversas de estudante invente e reinvente relações e sentidos com o sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas,
intensidade, duração e timbre). composição/criação, execução e apreciação favorecendo o entusiasmo, a desenvoltura, a curiosidade e a livre expressão. Esta habilidade
Ritmo (percepção dos musical. complementa-se com a (MS.EF15AR15.s.15), incluindo fontes sonoras diversas na exploração de
compassos binário, ternário e elementos da música e do som no cotidiano e pode ser trabalhada em conjunto com a
quaternário). (MS.EF15AR13.s.13), além de embasar o desenvolvimento da (MS.EF69AR20.s.23), nos anos finais do
Ensino Fundamental. Há, também, a oportunidade para o trabalho com a habilidade (MS.EF12LP07.s.07)
da Língua Portuguesa.
Música Materialidades (MS.EF15AR15.s.15) Na execução desta habilidade espera-se que o estudante seja instigado a investigar e identificar
Explorar fontes sonoras diversas, como as diferentes fontes sonoras convencionais (instrumentos musicais) e não convencionais (movimentos
Pulsação das músicas existentes no próprio corpo (palmas, voz, como o corpo e objetos que podem produzir sons). O estudante, nesta etapa, está mais próximo da
trabalhadas caminhando ou percussão corporal), na natureza e em objetos percepção do som por ações diversas, incluindo a iniciação musical.
tocando um “objeto sonoro”. cotidianos, reconhecendo os elementos Para exemplificar, podem ser usados alguns vídeos de grupos musicais que trabalham com músicas
Movimento expressivo: ações constitutivos da música e as características de produzidas com sons do corpo, a fim de transformar o corpo em “instrumentos musical”. É importante
dramáticas por meio das instrumentos musicais variados. considerar que, para os estudantes do Ensino Fundamental, o desenhar do som, com elementos básicos
atitudes, gestos, expressões das Artes Visuais, e transformá-los em signos gráficos, amplia a compreensão do som, do silêncio e do
faciais e ações do cotidiano. ruído, por meio do pensamento visual. Propiciar ao estudante o registro de diferentes timbres, alturas,
Classificação dos instrumentos intensidades e o questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som, em uma mesma
(Percussão, Sopro e Cordas). música, permite a ampliação dos exercícios nos processos de criação. Os registros não convencionais
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possibilitam ao estudante exercitar uma relação entre duas linguagens da Arte: Artes Visuais e música.
Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02) Elementos da Linguagem e embasa o
desenvolvimento da MS.EF69AR22.s.25, nos anos finais do Ensino Fundamental. Esta habilidade
dialoga com a (MS.EF15AR14.s.14) e a (MS.EF15AR16.s.16) e embasa a (MS.EF69AR21.s.24). Há,
nesta ação, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF12LP07.s.07) da
Língua Portuguesa.
Música Notação e registro musical (MS.EF15AR16.s.16) Espera-se que o estudante reconheça variações rítmicas, de volume, intensidade e relacione-os aos
Registro dos sons (criação Explorar diferentes formas de registro musical registros gráficos do som. A criação e exploração da notação musical não convencional podem
própria de códigos). não convencional (representação gráfica de sons, acontecer com proposições movidas por parâmetros do som — intensidade, altura, duração e timbre.
Catalogação dos diversos tipos partituras criativas etc.), bem como Pode-se explorar o registro do som e do silêncio. As gravações em áudio e vídeo facilitam a
de músicas do cotidiano dos procedimentos e técnicas de registro em áudio e compreensão do registro gráfico de audiovisuais. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02)
estudantes. audiovisual, e reconhecer a notação musical Elementos da Linguagem e embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR22.s.25), nos anos finais do
Catalogação das tendências e convencional. Ensino Fundamental.
estilos da evolução da música
erudita e popular Brasileira.
Música Processos de criação (MS.EF15AR17.s.17) Esta habilidade de experimentação refere-se a fazer e refazer múltiplas possibilidades de sonorização
Experimentar improvisações, composições e corporal e instrumental, de forma individual ou coletiva. Para que o estudante consiga aprimorar e
sonorização de histórias, entre outros, utilizando consolidar esta ação, ressalta-se a importância da valorização do indivíduo, potencializando a sua
vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais criatividade e imaginação. Do mesmo modo, é fundamental reconhecer, respeitar e valorizar o fazer
convencionais ou não convencionais, de modo musical dos estudantes e possíveis habilidades adquiridas. Na vivência e no desenvolvimento de todo o
individual, coletivo e colaborativo. percurso é que se consolidam os aprendizados sonoros importantes a cada etapa do desenvolvimento
(DD.EF15AR11) cognitivo dos estudantes. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR15.s.15) e embasa o
Criar de paródias e jingles. desenvolvimento da (MS.EF69AR23.26), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta ação, a
(DD.EF15AR12) oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF01LP19.s.19) da Língua Portuguesa,
Apreciar e compreender fraseamentos musicais no que se refere a recitar textos ritmados.
partindo de canções folclóricas.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR18.s.18) Espera-se, nesta habilidade, que o educador conduza o estudante ao procedimento de criação de
Cinema mudo e Conhecer a Reconhecer e apreciar formas distintas de repertórios variados, por meio da observação e apreciação de diversas formas teatrais, em diferentes
história dos principais grupos manifestações do teatro presentes em diferentes contextos. A prática de observação em locais públicos variados permite a percepção múltipla de como
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias as pessoas se expressam, a entonação da voz, gestos, formas de narrar acontecimentos, criação de
de teatro no Brasil.
dramatizadas e cultivando a percepção, o personagens relacionados a diferentes situações ou temáticas, dentre outros. O brincar e o faz de conta
imaginário, a capacidade de simbolizar e o tornam-se teatro, ao perceber-se com potencial criador. Esta ação possibilita que esta habilidade se
repertório ficcional. concretize e dialogue com outras, como (MS.EF15AR19.s.19) e embasa o desenvolvimento da
(DD.EF15AR13) (MS.EF69AR24.s.27), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há, ainda, oportunidade de trabalho
Identificar narração, descrição e interpretação de interdisciplinar com as habilidades (MS.EF01LP26.s.26) da Língua Portuguesa e a
músicas, peças teatrais, imagens e objetos a partir (MS.EF01HI06.s.06) da História.
de obras de arte e de elementos presentes na
produção artístico-culturais de outros povos e
etnias.
Teatro Elementos da linguagem (MS.EF15AR19.s.19) O estudante deverá descobrir diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana, por
Estudo do folclore através da Descobrir teatralidades na vida cotidiana, meio da percepção dos elementos teatrais e das atividades lúdicas expressando-se de modo analítico,
criação de uma peça teatral e identificando elementos teatrais (variadas espontâneo, criativo, individual e colaborativo. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR18.s.18) e
ou teatro de fantoches, entonações de voz, diferentes fisicalidades, embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais do Ensino Fundamental. Há,
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envolvendo lendas, parlendas, diversidade de personagens e narrativas etc.). também, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR12.s.13) e
trava línguas, cantigas de roda, (MS.EF04LP17.s.17) da Língua Portuguesa.
cantigas de ninar, trovas,
adivinhas.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR20.s.20) Espera-se que o estudante experimente atividades de caráter colaborativo e coletivo, por meio de
Jogo dramático: movimento Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e improvisações teatrais, outras diversas linguagens do teatro, gestos e ações do cotidiano. A sua
expressivo: ações dramáticas autoral em improvisações teatrais e processos execução permite a construção de empatia e autoconfiança. Esta habilidade dialoga com a
por meio das atitudes, gestos, narrativos criativos em teatro, explorando desde (MS.EF15AR21.s.21) e a (MS.EF15AR22.s.22) e embasa o desenvolvimento da
expressões faciais e ações do a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano (MS.EF69AR30.s.33), nos anos finais do Ensino Fundamental.
cotidiano. até elementos de diferentes matrizes estéticas e
Máscaras: contextualização a culturais.
partir da estética africana,
indígena, europeia em diversos
lugares do mundo e confecção.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR21.s.21) O estudante deverá expressar-se utilizando-se de elementos do cotidiano e do faz de conta,
Dramatização e exploração do Exercitar a imitação e o faz de conta, reconhecendo personagens, tempo e espaço, imitações, ressignificações, a partir de recursos, como
próprio corpo, postura, ressignificando objetos e fatos e experimentando- músicas, textos e outras possibilidades. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20) e a
lateralidade, locomoção e se no lugar do outro, ao compor e encenar (MS.EF15AR22.s.22) e
respiração. acontecimentos cênicos, por meio de músicas, embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR27.s.30) e da (MS.EF69AR29.s.31), nos
Apreciação e releitura de imagens, textos ou outros pontos de partida, de anos finais do Ensino Fundamental
filmes, vídeos e curtas forma intencional e reflexiva.
brasileiros.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR22.s.22) Espera-se que o estudante possa perceber a construção de personagens diferenciados ou
Oralidade: ouvir, dialogar, Experimentar possibilidades criativas de comportamentos padronizados e que construa, por meio de suas próprias experiências, personagens
contar e narrar. movimento e de voz na criação de um teatrais diversos. Esta ação, pode- se relacionar-se diretamente com o Autoconhecimento e a
Figurino, maquiagem, personagem teatral, discutindo estereótipos. Criatividade, previstos pelas competências cognitivas e socioemocionais. Esta habilidade dialoga com
cenografia, sonoplastia e a (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR21.s.21) e embasa o desenvolvimento da
personagem. (MS.EF69AR30.s.33), nos anos finais do Ensino Fundamental.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.23) O estudante deverá reconhecer e investigar novas histórias, brincadeiras, contos e lendas do folclore
Conhecer histórias, brincadeiras, contos e lendas, mundial, nacional e do Mato Grosso do Sul e inventar diferentes possibilidades expressivas no
mundiais, nacionais e do Mato Grosso do Sul, contexto da vida cotidiana e do folclore, cultura regional e local, por meio de atividades teatrais,
desenvolvendo a capacidade imaginativa. expressando-se de modo autoral, espontâneo, criativo, individual e colaborativo. Esta habilidade
dialoga com a (MS.EF15AR20.s.20), a (MS.EF15AR21.s.21) e a (MS.EF15AR22.s.22).
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.24) Espera-se, por meio desta habilidade, estimular, a partir da linguagem teatral, a autoaceitação e
Compreender com naturalidade as reações construção do ser cultural, valorizando os processos emocionais e de memória. As práticas teatrais
emocionais provenientes das atividades práticas conectam-se aos sentimentos, aflorando reações das mais variadas e cabe ao professor orientar o
teatrais, através de diversas experiências. estudante sobre a naturalidade do sentir para o seu desenvolvimento afetivo e mediar conflitos de
natureza individual ou coletiva. Pode associar-se, por exemplo, à Educação em Direitos Humanos. Esta
habilidade articula-se com a (MS.EF15AR18.s.18), a (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR22.s.22).
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Artes integradas Processos de criação (MS.EF15AR23.s.25) O estudante deverá expressar-se utilizando-se de elementos do mundo do faz de conta, reconhecendo e
A Arte na sociedade e na vida Reconhecer e experimentar, em projetos criando personagens, em diferentes tempo e espaços, imitações, integrações a partir de recursos
pessoal. temáticos, as relações processuais entre diversas diversos, como músicas, tipologias textuais, reunindo e explorando as linguagens artísticas e outras
linguagens artísticas. possibilidades de trabalho com temáticas contemporâneas. Esta habilidade pode dialogar com a
(DD.EF15AR14) (MS.EF15AR05.s.05) que propõe processos criativos em novos espaços, podendo associar-se aos
Apreciar trabalhos artísticos e imagens que Temas Contemporâneos deste Currículo.
tratam sobre a cultura brasileira a partir da
observação, descrição e interpretação.
Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (MS.EF15AR24.s.26) Esta habilidade propõe uma aproximação com as brincadeiras e sons próprios da idade e com a análise
Caracterizar e experimentar brinquedos, crítica das diversas matrizes estéticas e culturais dos diferentes povos e etnias, ao longo da história. Há,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias nesta habilidade, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01) e a
de diferentes matrizes estéticas e culturais. (MS.EF12EF11.s.08) da Educação Física, com a (MS.EF01HI05.s.05), da História e com a
(DD.EF15AR15) (MS.EF01GE02.s.02) e a (MS.EF01GE06.s.06) da Geografia, associadas à experimentação e
Pesquisar composições de movimentos corporais identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares,
a partir dos grupos de dança e das manifestações matrizes estéticas e culturais e tempos históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as
culturais (hip hop, danças folclóricas, populares habilidades de Língua Portuguesa (MS.EF04LP12.s.12), (MS.EF04LP13.s.13) e com a
etc.). (MS.EF35EF01.s.01) da Educação Física, no que se refere à experimentação e compreensão das regras
(DD.EF15AR16) de jogos e brincadeiras.
Catalogar grupos teatrais e de dança e das
manifestações culturais da cidade.
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF15AR25.s.27) Espera-se que o estudante reconheça e valorize, nesta habilidade, as manifestações culturais de outras
História da Arte Brasileira e a Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, comunidades, ao longo da história, experimentando brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e
contribuição dos diferentes material e imaterial, de culturas diversas, em expressões das diferentes matrizes estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura
povos. especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes brasileira. As manifestações culturais mais amplas, geralmente envolvem recursos das quatro
A Arte e as outras áreas de indígenas, africanas e europeias, de diferentes linguagens artísticas. Esta habilidade embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR33.s.36), nos anos
conhecimento. épocas, favorecendo a construção de vocabulário finais do Ensino Fundamental, e oportuniza o trabalho interdisciplinar com as habilidades
Arte e as diferentes linguagens. e repertório relativos às diferentes linguagens (MS.EF03HI04.s.04) da História e com a (MS.EF03GE02.s.02) da Geografia, associadas ao
artísticas. reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Oferece, também, a oportunidade de trabalho
(DD.EF15AR16) interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04GE06.s.06) da Geografia, no que se refere à identificação e
Catalogar obras e músicas de artistas que à descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e comunidades
contribuem para a formação do Patrimônio remanescentes de quilombos, dentre outras.
Cultural de Dourados.
(DD.EF15AR17)
Produzir individual ou coletivamente a arte.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF15AR26.s.28) Esta habilidade diz respeito a explorar diferentes tecnologias e recursos digitais, produzindo,
Explorar diferentes tecnologias e recursos descobrindo, conhecendo e utilizando novas possibilidades e potencialidades nos processos criativos.
digitais (multimeios, animações, jogos Desse modo, espera-se a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, a utilização de ferramentas tecnológicas, eletrônicas e digitais. Vale, nesta habilidade, explorar recursos
fotografia, softwares etc.) nos processos de da Rede Mundial de Computadores, APPs disponíveis para Android e IOS, além de atividades de
criação artística. criação e programação para novos aplicativos e a ênfase da robótica. Esta habilidade fundamenta-se na
(DD.EF15AR18) Cultura Digital e se relaciona diretamente com a (MS.EF15AR25.s.26) e embasa a
Criar audiovisual: cinema, televisão, vídeo, (MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais do Ensino Fundamental.
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videoarte, videoinstalação, web art, arte digital,

videogame, arte multimídia e outras linguagens
audiovisuais.
ARTE 6º E 7º ANO
Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR01.s.01) Nesta habilidade, pesquisar, registrar, apreciar, enquanto formas distintas das Artes Visuais tradicionais e
6º Ano: Arte Muralista. Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das contemporâneas (desenho, pintura, escultura, gravura) é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para se
7º Ano: Um só Brasil, artes visuais tradicionais e contemporâneas, em sensibilizar na fruição dessas manifestações, apreciando criticamente obras de artistas brasileiros e
vários Barrocos obras de artistas brasileiros e estrangeiros de estrangeiros dentro da História da Arte, incluindo a identificação das matrizes estéticas e culturais, a
Artistas viajantes - diferentes épocas e em diferentes matrizes investigação e a reflexão em Artes Visuais. A partir das características das manifestações artísticas e culturais
Missões artísticas: estéticas e culturais, de modo a ampliar a locais e de outras comunidades, deve-se buscar a construção de uma formação criativa autoral, construindo,
holandesa e francesa. experiência com diferentes contextos e práticas assim, seu repertório imagético. Podem-se desenvolver exercícios comparativos críticos na prática pedagógica,
Academia Imperial de artístico-visuais e cultivar a percepção, o estimulando o embasamento para a análise estética, nos anos finais desta etapa do Ensino Fundamental. Esta
Belas-Artes imaginário, a capacidade de simbolizar e o habilidade pode ser articulada com a (MS.EF69AR.07.s.07).
repertório imagético.
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR02.s.02) Esta habilidade propõe a pesquisa e a pronta identificação dos estilos em Artes Visuais, sendo estes:
6º e 7º Ano: Discussão Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, 1. Desenho: representação gráfica de um objeto;
sobre Arte e espacialidade. contextualizando-os no tempo e no espaço. 2. Pintura: aplicação de um pigmento sobre uma superfície;
3. Escultura: criação da forma com volume;
(DD.EF69AR19) 4. Gravura: ilustração impressa, dentre outros.
Pesquisar, estudar e analisar momentos da história O desafio para o estudante consiste em nomear e identificar os estilos, desfrutar de novas percepções, defender
da arte: arte popular, arte moderna e arte suas escolhas, elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade,
contemporânea. inclusive ao trabalhar no coletivo, quando deve assumir uma atitude de empatia e colaboração, ou seja, de
construir juntos. Trabalhos com a mesma temática, mas representada nos diferentes estilos visuais, é uma das
várias possibilidades para o desenvolvimento desta habilidade que também oportuniza o trabalho com a
(MS.EF69AR03.s.03), a (MS.EF69AR06.s.06) e a
(MS.EF69AR08.s.08).
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR03.s.03) Nesta habilidade, o professor deverá propor situações em que o estudante possa definir por meio de filmes,
6º Ano: Arte ecológica, Analisar situações nas quais as linguagens das animações, ilustrações de textos diversos, dentre outros, os elementos das Artes Visuais existentes nas
materiais e assemblagens. artes visuais se integram às linguagens linguagens audiovisuais e gráficas, pois toda representação gráfica é elemento base da linguagem visual. Em
7º Ano: Movimento audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), um cenário de um filme, na composição gráfica dos figurinos de uma peça teatral, no desenho das figuras
Armorial. gráficas (capas de livros, ilustrações de textos musicais, busca-se explorar a fluidez entre as linguagens. Em sua aplicação esta habilidade contextualiza-se
Estudo de arte africana: diversos etc.), cenográficas, coreográficas, com a unidade temática Artes Integradas, em todos os seus Objetos de Conhecimento. Pode-se interagir
pintura e influência negra, musicais etc. esta habilidade com a (MS.EF69AR32.s.35).
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arte moderna e as gravuras

africanas.
Artes visuais Elementos da linguagem (MS.EF69AR04.s.04) Identificar os elementos das Artes Visuais e construir múltiplos sentidos imagéticos e críticos, por meio de
6º Ano: Riscar, rabiscar, Analisar os elementos constitutivos das artes obras de arte ou outras (observações de formas impressas, do entorno, slides etc.), considerando o todo e as
desenhar, pintar e criar. visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, expressões gráficas como pontos, linhas, formas, cores, espaços, texturas, composição visual, fomentando o
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na gosto pelo fazer artístico, o respeito à pluralidade de ideias, a abertura ao novo e as múltiplas formas de
7º Ano: Pigmentos como apreciação de diferentes produções artísticas. expressão. Pode- se, nesta habilidade, utilizar uma conexão com os Temas Contemporâneos deste documento
crenças e poéticas curricular, podendo utilizar recursos visuais e plásticos variados, além de obras de artistas mundiais, nacionais
contemporâneas. e do Estado do Mato Grosso do Sul. Tratando-se dos elementos constitutivos das Artes Visuais, propõe-se
examinar os Objetos de Conhecimento, pois eles podem ser trabalhados em todas as unidades temáticas. Esta
habilidade pode ser associada à (MS.EF69AR01.s.01), (MS.EF69AR02.s.02), (MS.EF69AR03.s.03),
(MS.EF69AR05.s.05) e (MS.EF69AR06.06).
Artes visuais Materialidades (MS.EF69AR05.s.05) Esta habilidade propõe que o professor estimule a autoconfiança do estudante, deixando-o fruir, fazer escolhas,
6º Ano: Esculturas: do Experimentar e analisar diferentes formas de ser apresentado às mais variadas técnicas e assim selecionar materiais, formas, cores para a experiência prática
barro ao lixo expressão artística (desenho, pintura, colagem, em si. Esta habilidade articula-se com a (MS.EF69AR02.s.02) e a (MS.EF69AR04.s.04).
extraordinário. quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
7º Ano: Esculpir, modelar instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
e construir; o corpo da arte.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR06.s.06) O estudante deverá criar múltiplas produções em Artes Visuais, de modo individual, coletivo e colaborativo,
6º Ano: Proposição e Desenvolver processos de criação em artes explorando diversas possibilidades, aprendendo e praticando o respeito às diversidades. A habilidade supõe
participação. visuais, com base em temas ou interesses que, em trabalhos coletivos e colaborativos, o estudante possa aprender a discutir sobre o processo de criação,
artísticos, de modo individual, coletivo e negociando e justificando suas escolhas. O desafio para o estudante consiste em desfrutar de novas percepções,
7º Ano: Uma arte tropical. colaborativo, fazendo uso de materiais, defender suas escolhas, elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua
instrumentos e recursos convencionais, singularidade, inclusive ao trabalhar no coletivo, quando deve assumir uma atitude de empatia e colaboração,
alternativos e digitais. ou seja, de construir juntos.
Explorar materiais alternativos, tais como papelão, jornais, canos, terra e água pode ser algumas das múltiplas
possibilidades para trabalhar esta habilidade que pode ser executada em conjunto com a
(MS.EF69AR32.s.35) e a (MS.EF69AR35.s.38).
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR07.s.07) Nesta habilidade supõe-se que o estudante possa expressar-se, verbalmente, sobre seu processo de criação,
6º Ano: Arte Efêmera. Dialogar com princípios conceituais, proposições construir argumentos, ponderações e também aprender a escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos
temáticas, repertórios imagéticos e processos de colegas, ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas, nesse
7º Ano: A invenção da criação nas suas produções visuais. processo, potencializa-se a produção criativa dos estudantes. Construções e experiências coletivas e
perspectiva e o domínio do colaborativas fomentam a elaboração de conceitos, permeando tomada de decisões e gerenciando possíveis
espaço. conflitos. A complementação desta habilidade pode dar-se por meio da sua conexão com a
(MS.EF69AR01.s.01), a (MS.EF69AR02.s.02), a (MS.EF69AR06.s.06) e a (MS.EF69AR07.s.07) e o
Tema Contemporâneo Superação de Discriminações e Preconceitos, como racismo, sexismo, homofobia e
outros.
Artes visuais Sistemas da linguagem (MS.EF69AR08.s.08) Espera-se, nesta habilidade, que o estudante venha a conhecer as profissões que desempenham papéis
6º Ano: Os espaços da arte Diferenciar as categorias de artista, artesão, importantes dentro do sistema das Artes Visuais e da coletividade e que, mutuamente, organizam o espaço em
e a exposição de arte como produtor cultural, curador, designer, entre outras, que
lugar de investigação, estabelecendo vivemos e percebemos o mundo. Relacionando o trabalho desses diversos profissionais, pode-se exemplificar
fruição e criação. relações entre os profissionais do sistema das artes as várias categorias desse meio.
visuais. Importante ressaltar a valorização da diferença e da percepção em que se necessita ser flexível com a sua
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(DD.EF69AR20) realidade, aceitando o mundo do outro desprovido de preconceitos, podendo gerar uma reflexão. A
Compreender a arte como profissão e trabalho. possibilidade de visitas a esses profissionais, em seus respectivos ambientes de trabalho, cria um maior
entendimento acerca de suas diferenciações.
Esta habilidade pode ser desenvolvida em conjunto com a (MS.EF69AR05.s.05), e o Tema Contemporâneo
Educação Financeira.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR00.n.09) Nesta habilidade, o estudante deverá demonstrar ser o agente pesquisador da história da dança, em uma busca
Pesquisar, conhecer a história mundial da dança, e individual e/ou coletiva, diferenciando estilos, características e transições entre os períodos históricos,
seus diferentes estilos, transições de caráter apropriando-se, assim, de maneira crítica e autoral de seu contexto regional. A pesquisa e a prática de danças
ritualístico, folclórico, clássico, moderno, folclóricas e regionais fortalecem a tradição regionalista. Esta habilidade pode associar-se à
contemporâneo e outros, considerando as (MS.EF69AR09.s.10), à (MS.EF69AR10.s.1)1 e à (MS.EF69AR13.s.14) e o Tema Contemporâneo Cultura
características da cultura folclórica e regional. Sul-Mato- Grossense e Diversidade Cultural.
(DD.EF69AR21)
Discutir sobre Arte e espacialidade.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR09.s.10) A pesquisa de diversas formas de expressão corporal envolve, sobretudo, a formulação de um reconhecimento
6º Ano: Arte Efêmera. Pesquisar e analisar diferentes formas de do próprio corpo em movimento, proveniente de uma experimentação, realizada pelo estudante com a ajuda do
expressão, representação e encenação da dança, professor, das formas do movimento dançado, em todas as suas representações na atualidade e no passado,
7º Ano: Estudo particular reconhecendo e apreciando composições de dança valorizando a intencionalidade do fazer artístico e a da criatividade. A abertura a novas maneiras de pensar e
de momentos da história da de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de agir deve ser estimulada, para que se mantenha como um processo contínuo, provocando a consciência
arte: arte popular, arte diferentes épocas. corporal. Na prática da associação entre as linguagens artísticas, é possível um trabalho conjunto na execução
moderna e arte (DD.EF69AR22) com as habilidades (MS.EF69AR16.s.18), (MS.EF69AR17.s.19), (MS.EF69AR29.s.32), (DD.EF69AR19)
contemporânea. Identificar movimentos artísticos e de artistas e (MS.EF69AR30.s.33), pois essas se integram.
relevantes no contexto da aprendizagem.
Dança Elementos da linguagem (MS.EF69AR10.s.11) Ao explorar os elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, reproduzindo e
6º Ano: Proposição e Explorar elementos constitutivos do movimento criando movimentos e desenvolvendo formas de dança, atribui-se um significado próprio, supõe investigar,
participação. cotidiano e do movimento dançado, abordando, interpretar, testar, fazer, refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na vivência de espaços,
criticamente, o desenvolvimento das formas da orientações e ritmos diferentes, buscando matrizes históricas tradicionais e contemporâneas, além de
7º Ano: As marcas no dança em sua história tradicional e movimentar-se explorando noções espaciais e temporais. Pode- se entender esta habilidade como progressão
corpo: modificação e body contemporânea. da (MS.EF69AR09.s.10) e parte combinada da (MS.EF69AR11.s.12).
art
Dança Elementos da linguagem (MS.EF69AR11.s.12) A experimentação, nesta habilidade, contribui para a compreensão da tríade corpo-espaço- movimento e o
6º Ano: Estudo de arte sul- Experimentar e analisar os fatores de movimento entendimento do espaço para além do mero lugar, reconhecendo-o como onde o corpo se move e realiza
americana: pintura e (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos formas, conforme se movimenta e dança. Entende-se esta habilidade como um desdobramento da
influência das américa que, combinados, geram as ações corporais e o (MS.EF69AR10.s.11) e da (MS. EF69AR12.s.13).
andina, américa platina, e movimento dançado.
das guianas na arte
brasileira.
7º Ano: Corpo: expressão

de liberdade
Dança Processos de criação (MS.EF69AR12.s.13) A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas experimentações para
6º Ano: Movimento Investigar e experimentar procedimentos de utilizar e combinar os elementos estruturantes da dança, como movimento corporal, espaço e tempo, aos
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expressivo: ações corporais improvisação e criação do movimento como fonte códigos específicos de cada ritmo. Espera-se que o estudante experimente movimentos dançados de modo
por meio do espaço, para a construção de vocabulários e repertórios individual, coletivo e colaborativo.
caminho, plano, distâncias, próprios. Além disso, é possível conectá-la às aprendizagens previstas nas habilidades (MS.EF69AR13.s.14),
ritmos, pausas. (MS.EF69AR14.s.15) e (MS.EF69AR15.s.17).
7º Ano: Aspectos criativos:

criação, improvisação e
composição de danças.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR13.s.14) Espera-se, nesta habilidade, que ocorra a prática investigativa de novas possibilidades de danças e suas
6º Ano: Expressão Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e múltiplas combinações, aproveitando a experiência para aplicar o conhecimento das matrizes estéticas e
corporal: brincadeiras, outras práticas de dança de diferentes matrizes culturais, para que o estudante crie seus próprios movimentos de maneira autoral, individual ou em grupo. É
brincadeiras populares e estéticas e culturais como referência para a possível, ainda, complementar esta habilidade prevendo discutir preconceitos específicos associados à
jogos lúdicos com criação e a composição de danças autorais, realidade local, regional ou nacional, como, por exemplo, contextos sociais, diferenças etárias, de gênero ou
diferentes características, individualmente e em grupo. necessidades físicas especiais. Nesta habilidade, pode-se estabelecer uma discussão a respeito de Temas
formas e possibilidades de Contemporâneos como Conscientização, Prevenção e Combate à Intimidação Sistêmica (Bullying). As
movimentos de si e do habilidades (MS.EF69AR11.s.12), (DD.EF69AR19), (MS.EF69AR12.s.13) e (MS.EF69AR13.s.14)
outro. relacionam-se mutuamente.
7º Ano: Estudo de arte

africana: música e
influência negra, arte
moderna e as gravuras
africanas.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR14.s.15) Nesta experimentação e análise, o estudante pode, individual ou coletivamente, compor criações
6º Ano: Arte ecológica, Analisar e experimentar diferentes elementos coreográficas complexas que envolvam, por exemplo, peças teatrais, apresentações musicais, vídeos, danças
materiais e diversos. (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e com ou sem narrativas, utilizando espaços compreendidos como convencionais (palcos), ou não
espaços (convencionais e não convencionais) para convencionais (rua, pátio da escola etc.), para que este exercite a criação do movimento dançado. Nesta
7º Ano: Aspectos cênicos composição cênica e apresentação coreográfica. habilidade podem ser exploradas habilidades, como determinação, responsabilidade, empatia e trabalho em
(como dançam): figurino e conjunto. Pode ser associada às habilidades (MS.EF69AR09.s.10), (MS.EF69AR10.s.11),
adereços, aspecto físico do (MS.EF69AR11.s.12), (MS.EF69AR12.s.13), (MS.EF69AR13.s.14) e (MS.EF69AR14.s.15).
dançarino (interpretação da
dança influência naquela
que é dançada)
maquiagem.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR00.n.16) O estudante deverá discutir acerca das manifestações de danças em diversos contextos e possibilidades
6º Ano: Estudo particular Discutir e desenvolver o senso crítico relativo às expressivas na vida cotidiana, por meio da prática colaborativa da dança, de forma individual ou em grupo.
de momentos da história da diferentes manifestações da dança existentes em O professor deverá atentar-se ao direito que todos os estudantes têm de se sentirem parte nas atividades
arte: arte popular, arte diversos contextos, experimentando a prática práticas de dança. Tem-se, nesta habilidade, mais uma oportunidade para o uso de temas relacionados ao
moderna e arte colaborativa da dança individual e coletiva, bullying e preconceito, contidos neste documento curricular. Esta habilidade complementa a execução da
contemporânea. vivenciando a sensação de pertencimento. (MS.EF69AR15.s.17) e (DD.EF69AR19).
7º Ano: Uma arte tropical
Dança Processos de criação (MS.EF69AR15.s.17) Por meio das discussões e das manifestações da dança, explorar a criatividade do movimento, buscando
6º Ano: Consciência Discutir as experiências pessoais e coletivas em desde o prazer até o estranhamento, problematizando estereótipos e preconceitos. O professor deve propor
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corporal: jogos lúdicos dança vivenciadas na escola e em outros ao estudante que ele realize atividades com movimentos corporais, buscando apreciar seus próprios
com diferentes contextos, problematizando estereótipos e movimentos e de outros, presencialmente, ou por intermédio da projeção de vídeos de diferentes
características, formas e preconceitos. manifestações da dança, ampliando o repertório corporal, a imaginação, a percepção e a construção de
significado do movimento corporal, rodas cantadas, brincadeiras rítmicas, atividades de expressão corporal,
possibilidades de (DD.EF69AR23) variações rítmicas distintas e demais possibilidades criativas. Esta habilidade pode ser associada à
movimentos. Investigar a interação e comunicação com os habilidade (MS.EF69AR30.s.33).
7º Ano: Gestos e dos outros por meio dos gestos e dos movimentos.
movimentos.
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR16.s.18) O estudante deve desenvolver a capacidade de comunicar-se por meio da linguagem musical e identificá-la
6º Ano: Momentos da Analisar criticamente, por meio da apreciação cotidianamente no mundo da publicidade, da relação social e da política, desenvolvendo, assim, o
história da arte: arte musical, usos e funções da música em seus entusiasmo, a capacidade de a argumentação e a desenvoltura. Esta habilidade supõe que o estudante possa
contextos de produção e circulação, escutar atenta e criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais, abrangendo gêneros, tais
popular, arte moderna e como música erudita, música contemporânea, música popular, incluindo, por exemplo, estilos, como Pop,
relacionando as práticas musicais às diferentes
arte contemporânea. dimensões da vida social, cultural, política, Samba, MPB, Hip- hop, Rap, Rock, Jazz, Techno, dentre outras.
histórica, econômica, estética e ética Conhecer as formas musicais é indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas, estabelecendo
7º Ano: Semelhanças e relações entre suas funções no contexto social e de circulação, como "jingles" de comerciais, no rádio e
diferenças entre arte televisão, vinhetas em vídeos da Internet, músicas típicas da comunidade, executadas em momentos de
clássica e arte moderna. celebração, músicas religiosas, músicas que fazem crítica social, que tocam nas festas de família, no rádio,
trilha sonora de filmes, novelas, jogos de vídeogame etc. Para uma melhor compreensão da execução desta
habilidade, sugere-se a associação conjunta com as habilidades (MS.EF69AR17.s.19), (DD.EF69AR19),
(MS.EF69AR18.s.20), (MS.EF69AR19.s.22) e (MS.EF69AR21.s.23).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR17.s.19) O estudante deve ser conduzido a utilizar os diferentes meios de promoção musical, bem como os estilos
6º Ano: Discussão sobre Explorar e analisar, criticamente, diferentes musicais que mais fazem sucesso em cada região brasileira, estabelecendo relação direta com a produção
Arte e espacialidade. meios e equipamentos culturais de circulação musical de Mato Grosso do Sul, examinando-a criticamente. Esta habilidade relaciona-se diretamente com a
da música e do conhecimento musical. (MS.EF69AR16.s.18) e a (MS.EF69AR34.s.37).
7º Ano: Meios que
mudaram a forma como
ouvíamos música.
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR18.s.20) O estudante deve conhecer a produção musical do Brasil, sobretudo do Estado, por meio da apreciação da
6º Ano: Movimentos Reconhecer e apreciar o papel de músicos e discografia regional, priorizando ou promovendo a sua participação em eventos ou apreciações virtuais
artísticos e de artistas grupos de música brasileiros e estrangeiros que disponíveis na Internet. Também deverá ser estimulado a pesquisar as influências advindas de diversas
contribuíram para o desenvolvimento de civilizações indígenas, quilombolas e rurais, partindo da localidade em que vive e, aos poucos, ir
relevantes no contexto da
formas e gêneros musicais. distanciando-se para outras localidades. Nesta articulação, entende-se o pleno relacionamento entre as
aprendizagem. habilidades (MS.EF09GE03.s.03), (MS.EF69AR16.s.18) e (MS.EF69AR17.s.19).
7º Ano: (DD.EF69AR24)
Uma arte tropical. Identificar movimentos artísticos e de artistas
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR00.s.21) Espera-se, nesta habilidade, que o estudante investigue a maioria das manifestações musicais do Estado,
6º Ano: Arte ecológica, Pesquisar e identificar manifestações musicais visando à valorização das nossas produções regionais/locais. Práticas como audição musical atenta, registro
materiais e diversos. de caráter regional tais como: grupos, artistas, das características sonoras e seus compartilhamentos auxiliam nesses trabalhos de pesquisa.
7º Ano: compositores, intérpretes, corais e outros.
Viola de cocho: conceber, (DD.EF69AR24)
Identificar ritmos, danças e instrumentos
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planejar e elaborar um populares.

instrumento musical.
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR19.s.22) O estudante deve ser conduzido a conhecer e experenciar novos estilos musicais, saindo do repertório do
6º Ano: Ritmos, danças e Identificar e analisar diferentes estilos musicais, senso comum e partir para novos paradigmas musicais. Deve, também, buscar a variação musical de tempo e
instrumentos populares. contextualizando-os no tempo e no espaço, de espaço, diversificando os ritmos e contextualizando-os dentro dos períodos históricos, a fim de mostrar sua
Realizar a releitura de uma modo a aprimorar a capacidade de apreciação da formação e transformação ao longo do tempo. Esta habilidade relaciona-se diretamente com a
música. estética musical. (DD.EF69AR24) e (MS.EF69AR17.s.19).
7º Ano: Assistir a
concertos, ouvir trilhas
sonoras dos filmes e
manifestações culturais.
Música Elementos da linguagem (MS.EF69AR20.s.23) O processo de aprendizagem tem maior aceitação e participação quando a exploração da curiosidade faz com
6º Ano: Instrumentos Explorar e analisar elementos constitutivos da que o estudante deixe o papel passivo de assistir às aulas, para assumir a posição de protagonista. Nesta
musicais. música (altura, intensidade, timbre, melodia, habilidade, ele poderá, por exemplo, valer-se da gamificação como método para promover seu protagonismo,
Proposição e participação. ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos por meio da interação com os conteúdos abordados. Sem que perceba, o estudante desenvolve habilidades e
(games e plataformas digitais), jogos, canções competências fundamentais para a sua vida adulta. Ao criar jogos musicais, ele trabalha, desde o conteúdo até
7º Ano: Jogos e práticas diversas de composição/criação, a parte visual, sem se esquecer do áudio, cronograma de execução e prazos. Enquanto aprende o conteúdo de
cooperativos: Associar o execução e apreciação musicais. várias disciplinas, empregando de forma unificada, ele também identifica suas principais habilidades e
conceito de timbre ao de (DD.EF69AR25) interesses, promovendo, assim, o autoconhecimento.
cor. Identificar timbres de instrumentos musicais
diversos.
(DD.EF69AR26)
Desenvolver composições explorando seu aspecto
timbrístico
Música Materialidades (MS.EF69AR21.s.24) Nesta habilidade, deve-se estimular a exploração, a expressão e a produção do silêncio e de sons com a voz, o
6º Ano: Estudo de arte sul- Explorar e analisar fontes e materiais sonoros corpo, o entorno e materiais sonoros diversos. É importante incentivar os estudantes a descobrirem alguns
americana: música e em práticas de composição/criação, execução sons, (bater os pés, bater palmas, assoprar com a mão na boca, imitar o som de algum animal etc.). Deve,
influência das américa e apreciação musical, reconhecendo timbres e também, separar alguns materiais sonoros, como apito, pandeiro, chocalho, flauta etc. e desenvolver atividades
andina, américa platina, e características de instrumentos musicais de exploração com eles, permitindo que os estudantes conheçam e experimentem os instrumentos. Eles
das guianas na arte diversos. também podem confeccionar brinquedos/instrumentos que causem diferentes sons, como chocalho (podem
brasileira. valer-se de materiais sustentáveis ou reutilizáveis). É importante orientar os estudantes para a realização das
atividades rítmicas, para que toquem no mesmo ritmo, fazendo algumas variações de intensidade e timbre.
7º Ano: Pandeiros, Pode-se, nesta habilidade, oportunizar o uso do tópico Educação Ambiental. Esta habilidade relaciona-se com
terreiros, sambas e bambas. a (MS.EF69AR22.s.25) e a (MS.EF69AR23.s.26).
Estudo de arte africana:
música e influência negra,
arte moderna e as gravuras
africanas.
Música Notação e registro musical (MS.EF69AR22.s.25) Nesta habilidade, é importante que o estudante reconheça a necessidade do registro sonoro, a partir de uma
6º Ano: Composição Explorar e identificar diferentes formas de prática que dê sentido a esta ação. É bastante pertinente que os estudantes se perguntem: Para que preciso
(Harmonia, melodia e registro musical (notação musical tradicional, escrever uma música? De que e de quantas maneiras posso fazer isso? Para tanto, é necessário que o professor
241
ritmo). partituras criativas e procedimentos da música entenda que o registro gráfico do som é algo que existe desde os primórdios da humanidade. Assim, surgiram
contemporânea), bem como procedimentos e o alfabeto, os códigos de trânsito, as onomatopeias e as partituras musicais. Existem inúmeros conceitos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual. tipos de notação gráfica que, inclusive, podem ser pesquisados com os próprios estudantes.
Eles próprios já trazem em seus desenhos uma forma de expressar graficamente e que pode ser aplicada ao
7º Ano: (DD.EF69AR27) Conhecer tipos de som. Sugere-se observar a relação entre som e imagem no sentido de buscar soluções, para organizar ideias
notações gráficas. musicais em grau crescente de complexidade. Os desenhos podem representar tanto instrumentos musicais
7º Ano: (DD.EF69AR28) Organizar um esboço de tradicionais quanto objetos sonoros encontrados no cotidiano, de modo que o mais importante não é definir
composição musical em uma “partitura” de exatamente o que será tocado, mas de que maneiras o registro sonoro pode ser realizado, até que,
notação gráfica. gradativamente, o estudante seja incorporado ao universo das partituras propriamente ditas. Esta habilidade
relaciona-se com a (MS.EF69AR21.s.24) e a (MS.EF69AR23.s.26).
Música Processos de criação (MS.EF69AR23.s.26) O estudante, na etapa final do Ensino Fundamental, já traz concepções estéticas, construídas a partir da cultura
6º Ano: Arte Efêmera. Explorar e criar improvisações, composições, em que está inserido. Ele está buscando um aprimoramento, uma aproximação com o que considera atraente
arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, na música. Talvez traga modelos de intérpretes com os quais se identifica, ou esteja em busca desses modelos,
utilizando vozes, sons corporais e/ou mas, de toda forma, o professor só pode descobrir esses objetivos se estiver disponível para escutar, sem
instrumentos acústicos ou eletrônicos, preconceitos, o material sonoro proposto pelo estudante.
convencionais ou não convencionais, Somente valorizando este conhecimento prévio e partindo deste material já incorporado, o educador poderá
expressando ideias musicais de maneira criar as condições para ajudar o educando a enriquecer a sua experiência musical. A improvisação desempenha
individual, coletiva e colaborativa. papel importante nestas condições. Propiciar situações metodológicas, que permitam ao estudante a abertura
para o novo, pode torná-lo capaz de ressignificar sua vivência musical criadora e prazerosa. É importante
7º Ano: (DD.EF69AR29) mostrar que entre eles já existem excelentes intérpretes e autores capazes de inventar música. O educador
Realizar jogos de improvisação e interpretações precisa provocar o estudante a produzir composições simples, iniciando com canções de torcida, jingles
sonoras a partir de inspirações diversas. comerciais, produções rítmicas e melódicas coletivas e, gradativamente, deixá-lo criar com curiosidade e
autonomia. Esta habilidade relaciona-se com a (MS.EF69AR21.s.24) e a (MS.EF69AR22.s.25).
Teatro Contextos e práticas (MS.EF69AR24.s.27) Espera-se, nesta habilidade, que o estudante valorize o trabalho dos artistas, em vários contextos, por meio
6º Ano: Semelhanças e Reconhecer e apreciar artistas e grupos de de pesquisa sobre grupos de teatro, atores, atrizes e demais profissionais das artes cênicas. O
diferenças entre arte teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes reconhecimento, por exemplo, de um circo, como atividade cênica, seu modo de produção, criação,
épocas, investigando os modos de criação, circulação, e organização teatral. Relacionando o trabalho de diversos profissionais na área do teatro, pode-
clássica e arte moderna.
produção, divulgação, circulação e organização se exemplificar as várias categorias desse meio.
da atuação profissional em teatro. Importante ressaltar a valorização da diferença e da percepção em que se necessita ser flexível com a
realidade, respeitando o mundo do outro desprovido de preconceitos. Tem-se, nesta habilidade, mais uma
7º Ano: (DD.EF69AR30) oportunidade para o uso dos temas relacionados ao bullying e ao preconceito. Esta habilidade complementa
Identificar e estudar a arte africana: teatro e a execução da (MS.EF69AR25.s.28).
influência negra, arte moderna e as
indumentárias africanas.
Teatro (MS.EF69AR25.s.28) Nesta habilidade, é importante o estudante compreender e identificar os diferentes estilos cênicos (Trágico,
Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, Dramático, Cômico, Musical, Dança teatral e outros), por meio de experiências vivenciadas na própria
contextualizando-os no tempo e no espaço de escola ou em apreciações de diferentes espetáculos cênicos. Também é possível a realização de eventos
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da escolares e ações que promovam a integração entre as artes, com o intuito de estabelecer uma relação
Arte circense. estética teatral. responsável com o conhecimento e o fazer científico e produções. Esta habilidade estabelece relação direta
6º Ano: (DD.EF69AR31) com a (MS.EF69AR26.s.29), a (MS.EF69AR27.s.30) e a (MS.EF69AR30.s.33).
Perceber o teatro como um espaço semelhante e
diferente do circo e do cinema.
Discussão sobre Arte e espacialidade.
242
Destacar a função do teatro como espaço cultural

em nossa sociedade.
Teatro Elementos da linguagem (MS.EF69AR26.s.29) Nesta exploração e análise, o estudante deverá produzir composições criativas cenográficas, que envolvam,
6º Ano: Figurino, Explorar diferentes elementos envolvidos na por exemplo, peças teatrais, apresentações musicais, vídeos, figurinos, adereços, cenário, iluminação e
maquiagem, cenografia e composição dos acontecimentos cênicos sonoplastia em espaços compreendidos como convencionais (palcos), ou não convencionais (rua, pátio da
sonoplastia. (figurinos, adereços, cenário, iluminação e escola etc.), para que se exercite a criação teatral. Pode-se, nesta habilidade, explorar habilidades, como
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. determinação, responsabilidade, empatia e trabalho em conjunto. Esta habilidade pode associar-se à
(MS.EF69AR25.s.28) e à (MS.EF69AR26.s.29).
Conhecer alguns dos recursos do teatro
(iluminação, mesa de som, palco, camarim,
poltronas).
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR27.s.30) Espera-se que o estudante possa perceber e identificar os distintos personagens e construa os seus, por meio
6º Ano: Arte ecológica, Pesquisar e criar formas de dramaturgias e de suas próprias experiências. Para a construção da personagem, podem ser utilizados diferentes meios,
materiais e as embalagens. espaços cênicos para o acontecimento teatral, dentre eles, jogos de pesquisa, identificação de como agem pessoas do convívio (na escola, no bairro, na
em diálogo com o teatro contemporâneo. família etc.), em situações emocionais e comportamentos diversos. Uma vez que o foco da habilidade em
questão está no criar, é importante evitar avaliações e julgamentos taxativos e/ou discriminatórios. Esta
7º Ano: (DD.EF69AR34) habilidade dialoga com a (MS.EF69AR25.s.28), a (MS.EF69AR26.s.29) e a (MS.EF69AR30.s.33).
Conhecer os espaços da arte e a exposição de arte
como lugar de investigação, fruição e criação.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR28.s.31) O estudante deve conhecer e descobrir diferentes possibilidades expressivas no contexto teatral,
6º Ano: Estudo de arte sul- Investigar e experimentar diferentes funções experimentando as diversas funções, no contexto das artes cênicas, apropriando-se da cultura regional e
americana: teatro e teatrais e discutir os limites e desafios do local, valorizando-as, por meio de atividades lúdicas, expressando-se de modo espontâneo, criativo,
trabalho artístico coletivo e colaborativo. individual e colaborativo.
influência das américa
andina, américa platina, e
das guianas na arte
brasileira.
7º Ano: O espetáculo não

pode parar: criação como
improvisação.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR29.s.32) Espera-se que o estudante possa vivenciar e compreender os processos criativos em artes cênicas,
6º Ano: Proposição e Experimentar a gestualidade e as construções utilizando-se de elementos da gestualidade, improvisações corporais, vocais, jogos dramáticos, dentre
participação. corporais e vocais de maneira imaginativa na outros, de modo criativo, individual e coletivamente, em suas construções de improvisações teatrais. Esta
improvisação teatral e no jogo cênico. habilidade dialoga com a (MS.EF69AR28.s.31) e a (MS.EF69AR27.s.30).
243
Participar como ator e como plateia das

vivências propostas.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR30.s.33) Nesta habilidade, espera-se que o estudante possa compor criativamente improvisações teatrais que
6º Ano: Arte Efêmera Compor improvisações e acontecimentos envolvam as diferentes linguagens artísticas. É essencial que o professor estimule, influencie
cênicos com base em textos dramáticos ou positivamente e execute ações como intermediador dessas construções de personagens, de cenários e de
7º Ano: Uma arte tropical outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), toda a composição teatral. O estudante deve ser conduzido a conhecer e experenciar diferentes estilos
caracterizando personagens (com figurinos e teatrais, saindo do repertório do senso comum e partindo para novos paradigmas cênicos. Deve, também,
adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e buscar a variação de tempo e espaço, diversificando os elementos e contextualizando-os dentro dos
considerando a relação com o espectador. períodos históricos, a fim de mostrar sua formação e transformação ao longo do tempo. Esta habilidade
relaciona-se diretamente com a (MS.EF69AR19.s.22).
Artes integradas Contextos e práticas (MS.EF69AR31.s.34) O estudante deve, nesta habilidade, investigar e analisar criticamente a sociedade na qual está inserido, por
6º e 7º Ano: Relacionar as práticas artísticas às diferentes meio das diversas manifestações artísticas engajadas pertencentes ao seu cotidiano (grafite, histórias em
Democratização da arte. Se dimensões da vida social, cultural, política, quadrinhos, tirinhas, charges, músicas instrumentais ou não, danças encenadas, teatros aplicados etc.). Ao
a arte está perto, tudo pode histórica, econômica, estética e ética. conhecer a aplicabilidade da arte no cotidiano, ele também conseguirá analisar criticamente a própria
ser arte? sociedade. A unidade temática Artes Integradas baseia-se na compreensão de que existe a necessidade da
As dez linguagens da arte e fluidez entre as linguagens artísticas, para um entendimento do sentido e significado da Arte. Sugere-se a
outras suposições. leitura dos Temas Contemporâneos deste documento como possível temática a ser abordada para a efetivação
Linguagens que se desta habilidade. Na articulação desta habilidade, entende-se o pleno relacionamento com a
misturam (MS.EF69AR01.s.01), a (MS.EF69AR09.s.09), a (MS.EF69AR16.s.18), a (MS.EF69AR19.s.22), a
Lugares para criar (MS.EF69AR23.s.26) e a (MS.EF69AR25.s.28).
Artes integradas Processos de criação (MS.EF69AR32.s.35) Neste campo, o estudante deverá ser conduzido a uma intensa relação com a criação, apropriando-se das
6º e 7º Ano: O que é arte? Analisar e explorar, em projetos temáticos, as diversas linguagens artísticas e associá-las, a fim de provocar novas experiências, como happenings,
A arte sempre foi arte? relações processuais entre diversas linguagens performances, instalações, apresentações cinemáticas, audiovisuais, entre outras. Cabe ressaltar que as Artes
Renascem ideias artísticas. Visuais não precisam ser estáticas, a música não é feita só com instrumentos, a dança pode ser realizada com
Isso realmente é arte? robôs ou objetos e que as encenações podem ultrapassar o fazer do ator. Na articulação desta habilidade,
As linguagens artísticas no entende-se o pleno relacionamento com a (MS.EF69AR07.s.07), a (MS.EF69AR14.s.15), a
tempo (MS.EF69AR23.s.26) e a (MS.EF69AR29.s.32) e o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
“Dom”, virtuosismo,
genialidade ou
curiosidade?
Apropriação
Intervenção como criação
Arte, censura e resistência:
a gente vai contra a
corrente
Artes integradas Matrizes estéticas e (MS.EF69AR33.s.36) O estudante deve reconhecer-se dentro de um período histórico, social e político e contar sua história, por
culturais Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da meio da produção artística. Para tanto, ele pode pesquisar movimentos artísticos historicamente
6º e 7º Ano: Arte não se produção artística, problematizando as narrativas consolidados, a fim de subsidiar sua própria produção artística. Na articulação desta habilidade entende-se o
apaga. Propaga-se! Arte eurocêntricas e as diversas categorizações da arte pleno relacionamento com a (MS.EF69AR01.s.01), a (MS.EF69AR00.n.09), a (MS.EF69AR00.n.16), a
ontem, agora e sempre. (arte, artesanato, folclore, design etc.). (MS.EF69AR16.s.18) e a (MS.EF69AR22.s.25) e o Tema Contemporâneo Estudo da História e Cultura
Arte e (des)colonização Afro-Brasileira e Indígena.
244
Mundo linguagem, mundo

imagem
Ser humano, ser simbólico
Do Oriente ao Ocidente, a
arte é um fazer
As culturas indígenas
As culturas africanas
A cultura greco-latina
Diversos Brasis (mistura
singular, realidades
plurais)
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF69AR34.s.37) O estudante deve conhecer museus e galerias distribuídos pelo MS e/ou Brasil, por meio de visitas in loco
6º e 7º Ano: O nascimento Analisar e valorizar o patrimônio cultural, e/ou passeios virtuais pela Internet. Também deverá ser estimulado a pesquisar os costumes de diversas
da cultura material e imaterial, de culturas diversas, em civilizações indígenas, quilombolas, rurais, dentre outras, partindo da localidade em que vive e, aos poucos,
PalavrArte : Língua viva, especial a brasileira, incluindo suas matrizes ir distanciando-se para outras localidades. Na articulação desta habilidade, entende-se o pleno
originalidade e identidade indígenas, africanas e europeias, de diferentes relacionamento com a (MS.EF09GE03.s.03), a (MS.EF69AR00.n.09) e a (MS.EF69AR00.n.16) e o Tema
cultural épocas, e favorecendo a construção de Contemporâneo Estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
Arte pré-colombiana e a vocabulário e repertório relativos às diferentes
arte pré-cabralina linguagens artísticas.
Dicionário do folclore
brasileiro
Festas e Manifestações
populares brasileiras
Imagens, temas, cores e
ritmos na cultura
carnavalesca
Materialidade e
imaterialidade
O patrimônio nosso de
cada dia
A construção de uma
cultura tropical
Multiculturalismo
Arte Sul-mato-grossense:
Balaio de histórias
(olhares, cores e tramas)
Sincretismo cultural no
MS.
Festas e Manifestações
populares sul-mato-
grossenses.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF69AR35.s.38) O estudante desenvolverá a capacidade de resolver problemas, por meio de pesquisas de softwares ou
6º e 7º Ano: A admirável Identificar e manipular diferentes tecnologias e aplicativos que o auxiliem na produção de imagens virtuais, vídeos, documentários, animações etc, que
valorizem a produção e a apreciação artística e cultural, no espaço escolar, e a reflexão ética e responsável
245
complexidade da arte: do recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, com o outro e com o meio ambiente. Vale, nesta habilidade, explorar recursos da Rede Mundial de
fonoautógrafo ao registrar e compartilhar práticas e repertórios Computadores, APPs disponíveis para Android e IOS, bem como atividades de criação e programação para
streaming pela internet artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. novos aplicativos e robótica. Na articulação desta habilidade entende-se o pleno relacionamento com a
Criação audiovisual: (MS.EF69AR03.s.03), a (MS.EF69AR13.s.14), a (MS.EF69AR14.s.15), a (MS.EF69AR20.s.23) e a
cinema, televisão, vídeo, (MS.EF69AR23.s.26) e o Tema Contemporâneo Educação Ambiental e Cultura Digital.
videoarte, videoinstalação,
web art, arte digital,
videogame arte multimídia
e outras linguagens
audiovisuais.
O universo do audiovisual
Tecnologia e
transformação cultural
Arte e tecnologias -
mergulhos virtuais
Design, tipografias,
logotipos e propagandas
Estilização e comunicação
visual.
ARTE 8º E 9º ANO
Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR01.s.01) Nesta habilidade, a proposta é desenvolver análise, enquanto formas distintas das Artes Visuais tradicionais e
8º Ano: Arte Moderna Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das contemporâneas (desenho, pintura, escultura, gravura) é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para se
Modernismo no Brasil artes visuais tradicionais e contemporâneas, em sensibilizar na fruição, a expressão e a estesia, dessas manifestações, apreciando criticamente obras de artistas
Manifestações Antropofágicas obras de artistas brasileiros e estrangeiros de brasileiros e estrangeiros dentro da História da Arte. É importante incluir a apreciação das matrizes estéticas e
diferentes épocas e em diferentes matrizes culturais.
9º Ano: As maravilhas do mundo. estéticas e culturais, de modo a ampliar a Podem-se desenvolver exercícios comparativos críticos na prática pedagógica, estimulando o embasamento
Tendências contemporâneas. experiência com diferentes contextos e práticas para a análise estética, nos anos finais desta etapa do Ensino Fundamental. Esta
artístico-visuais e cultivar a percepção, o habilidade pode ser articulada com a (MS.EF69AR.07.s.07).
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR02.s.02) Esta habilidade propõe a analisar os estilos e a pronta identificação dos estilos em Artes Visuais, classificando
8º Ano: Arte, arquitetura e Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, em desenho, pintura, escultura e gravura. O desafio para o estudante consiste em, por exemplo, desenvolver
urbanismo tático. contextualizando-os no tempo e no espaço. trabalhos com a mesma temática, mas representada nesses diferentes estilos visuais. Pode-se, também, propor
Cultura: recepção e interação temas do cotidiano e autorretratos. Há, nesta habilidade, oportunidade de trabalho com a
246
 Cultura pop (MS.EF69AR03.s.03), (MS.EF69AR06.s.06) e a (MS.EF69AR08.s.08).

 Cultura independente
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR03.s.03) Nesta habilidade, o professor deverá propor situações em que o estudante possa analisar os elementos das
8º Ano: Fotografias artísticas e a Analisar situações nas quais as linguagens das Artes Visuais existentes nas linguagens audiovisuais e gráficas. Pode-se reunir um acervo para ser escolhido e
sensibilidade poética artes visuais se integram às linguagens ordenado pelos estudantes, possibilitando a reflexão contínua deste. Em sua aplicação esta habilidade
9º Ano: Instalação, Performance, audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), contextualiza-se com a unidade temática Artes Integradas em todos os seus objetos de conhecimento. Pode-se,
Happening e Intervenção urbana. gráficas (capas de livros, ilustrações de textos ainda, integrá-la à (MS.EF69AR32.s.35).
diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.
Artes visuais Elementos da linguagem (MS.EF69AR04.s.04) Nesta habilidade, o estudante deverá analisar produções artísticas, experimentando a percepção sensível, sendo
8º Ano: Linha, cor, forma, Analisar os elementos constitutivos das artes protagonista desta experiência. Pode-se, nesta habilidade, utilizar uma conexão com os Temas
direção, textura, escala, visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, Contemporâneos e selecionar recursos visuais e plásticos. Um bom exemplo desta execução é a investigação
dimensão, movimento. escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na do entorno. Esta habilidade pode ser associada à (MS.EF69AR01.s.01) (MS.EF69AR02.s.02),
9º Ano: Ver, sentir, estilizar. apreciação de diferentes produções artísticas. (MS.EF69AR03.s.03), (MS.EF69AR05.s.05) e à (MS.EF69AR06.06).
Estudo dos signos e símbolos.
Artes visuais Materialidades (MS.EF69AR05.s.05) Esta habilidade propõe que o estudante se aproprie dos diversos materiais e matérias visuais e utilize-os de
8º Ano: Luz, paisagem e Experimentar e analisar diferentes formas de forma criativa, avaliando- se e permitindo-se fruir, numa produção contínua, identificando-se com a expressão
fotografia. expressão artística (desenho, pintura, colagem, artística para que a ela seja atribuída o sentido de valor. Esta habilidade articula-se com a
9º Ano: Semelhanças e diferenças quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, (MS.EF69AR02.s.02) e a (MS.EF69AR04.s.04).
entre arte clássica e arte moderna. instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Sketches: processos do desenho
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR06.s.06) A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e colaborativos, o estudante possa criar e refletir sobre sua
8º Ano: A criação artística como Desenvolver processos de criação em artes própria produção, negociando e justificando suas escolhas. O desafio para o estudante consiste em dividir com
experiência poética: percursos visuais, com base em temas ou interesses o coletivo essas novas percepções, que coordenam o processamento de julgamentos alheios e o estabelecer da
artísticos, de modo individual, coletivo e empatia. Pode-se explorar continuamente e descobrir materiais alternativos, selecionando-os de acordo com a
pessoais de construção de
colaborativo, fazendo uso de materiais, adaptação pessoal e coletiva. Existe a possibilidade de esta habilidade ser trabalhada em conjunto com a
identidade. (MS.EF69AR32.s.35) e a (MS.EF69AR35.s.38).
instrumentos e recursos convencionais,
9º Ano: Arte Conceitural e as
alternativos e digitais.
influências de Duchamp:
seguidores e contestadores
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR07.s.07) Supõe-se que o estudante possa formular conceitos e proposições, como também estimar e valorizar outras
Dialogar com princípios conceituais, proposições criações, ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse
9º Ano: Arte Concreta. temáticas, repertórios imagéticos e processos de processo, potencializa-se a validação pessoal e do grupo. Construções e experiências coletivas e colaborativas
criação nas suas produções visuais. fomentam a elaboração de conceitos. A complementação desta habilidade pode dar-se mediante a sua conexão
8º Ano: (DD.EF69AR36) com as habilidades (MS.EF69AR01.s.01), (MS.EF69AR02.s.02), (MS.EF69AR06.s.06) e
Identificar movimentos artísticos e de artistas (MS.EF69AR07.s.07) e o Tema Contemporâneo Superação de Discriminações e Preconceitos, como racismo,
sexismo, homofobia e outros que podem fomentar essa prática.
Artes visuais Sistemas da linguagem (MS.EF69AR08.s.08) Distinguir e atribuir valor ao trabalho desses diversos profissionais podem despertar interesse profissional nesta
8º Ano: Estudo particular de Diferenciar as categorias de artista, artesão, área. A possibilidade de visitas a esses profissionais, em seus respectivos ambientes de trabalho, cria uma
247
momentos da história da arte: arte produtor cultural, curador, designer, entre outras, validação, podendo surgir o gosto por uma das áreas profissionais do sistema. Esta habilidade pode ser
popular, arte moderna e arte estabelecendo relações entre os profissionais do desenvolvida em conjunto com a (MS.EF69AR05.s.05), (DD.EF69AR19) e o Tema Contemporâneo Educação
contemporânea. sistema das artes visuais. Financeira.
9º Ano: De dois em dois: um
passeio pelas bienais.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR00.n.09) Nesta habilidade, o estudante deverá selecionar e validar os diferentes estilos de dança. A tradição familiar
8º Ano: Modernismo no Brasil Pesquisar, conhecer a história mundial da dança, e e/ou regional pode fortalecer esta seleção. Esta habilidade pode associar-se à (MS.EF69AR09.s.10), à
9º Ano: Identificação, seus diferentes estilos, e transições de caráter (MS.EF69AR10.s.11) e à (MS.EF69AR13.s.14) e ao Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e
compreensão, sistematização e ritualístico, folclórico, clássico, moderno, Diversidade Cultural.
desconstrução de conceitos sobre contemporâneo e outros, considerando as
características da cultura folclórica e regional.
movimentos artísticos e de artistas
aprendizagem.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR09.s.10) Analisar diversas formas de expressão corporal envolve, sobretudo, a investigação e experimentação, das
8º Ano: Semelhanças e diferenças Pesquisar e analisar diferentes formas de diversas manifestações da dança. Essa consolidação busca estudar e pesquisar diversas experiências,
entre arte clássica e arte moderna. expressão, representação e encenação da dança, valorizando a intencionalidade do fazer artístico e a da criatividade. A abertura a novas maneiras de pensar e
reconhecendo e apreciando composições de dança agir deve ser estimulada para que se mantenha como um processo contínuo, provocando a consciência
9º Ano: Dança contemporânea.
de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de corporal. Na prática da associação entre as linguagens artísticas é possível um trabalho conjunto na execução
Tendências contemporâneas. com as habilidades, pois essas integram-se à (MS.EF69AR16.s.18), à (MS.EF69AR17.s.19), à
diferentes épocas.
(MS.EF69AR29.s.32) e à (MS.EF69AR30.s.33).
Dança Elementos da linguagem (MS.EF69AR10.s.11) Ao explorar a criação de movimentos e validando o significado dos movimentos corporais do cotidiano e do
8º Ano: Movimentos expressivos: Explorar elementos constitutivos do movimento movimento dançado, na vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes, atribui-se valores próprios e
ações corporais por meio das cotidiano e do movimento dançado, abordando, coletivos para as matrizes históricas tradicionais e contemporâneas. Pode-se entender esta habilidade como
pesquisas das diversas criticamente, o desenvolvimento das formas da progressão da (MS.EF69AR09.s.10) e parte combinada da (MS.EF69AR11.s.12).
composições corporais. dança em sua história tradicional e
9º Ano: Elementos Estruturantes contemporânea.
da Dança (movimento corporal,
espaço, tempo).
Compreender e desenvolver o
conceito de cadência.
Dança Elementos da linguagem (MS.EF69AR11.s.12) A análise, nesta habilidade, contribui para a validação da tríade corpo-espaço-movimento, avaliando-se como e
8º Ano: Dança Moderna Experimentar e analisar os fatores de movimento onde o corpo se move e realiza formas, bem como a fluência e a articulação combinadas dentro de um tempo
9º Ano: Os espaços da arte e a (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos musical. Entende-se esta habilidade como um desdobramento da (MS.EF69AR10.s.11) e da (MS.EF69AR12.
exposição de arte como lugar de que, combinados, geram as ações corporais e o s.13)
investigação, fruição e criação. movimento dançado.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR12.s.13) As criações de movimentos podem ser fomentadas, por meio de práticas de improvisação. Estas criações
8º Ano: A criação artística como Investigar e experimentar procedimentos de entendem-se como a dimensão total da estesia, onde o corpo é o protagonista da experiência. Podem-se
experiência poética: percursos improvisação e criação do movimento como fonte explorar repetições, contrastes, proporções e equilíbrios, buscando-se a harmonia, sensibilidade e unidade.
pessoais de construção de para a construção de vocabulários e repertórios Além disso, é possível conectá-la às aprendizagens previstas nas habilidades (MS.EF69AR13.s.14),
identidade. próprios. (MS.EF69AR14.s.15) e (MS.EF69AR15.s.17).
9º Ano: Aspectos corporais:
postura, alongamento e a
248
percepção da diferença entre os

corpos.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR13.s.14) A comparação entre práticas de dança, criando e planejando suas próprias sequências expressivas, constitui-se
8º Ano: Manifestações Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e um conceito formulado e consolidado para si, expressando-se de maneira individual ou em grupo. É possível,
Antropofágicas outras práticas de dança de diferentes matrizes ainda, complementar a habilidade, prevendo discutir preconceitos específicos associados à realidade local,
9º Ano: Festas urbanas brasileiras. estéticas e culturais como referência para a regional ou nacional, como, por exemplo, contextos sociais, diferenças etárias, de gênero ou necessidades
criação e a composição de danças autorais, físicas especiais, podendo estabelecer uma discussão a respeito do Tema Contemporâneo, como
individualmente e em grupo. Conscientização, Prevenção e Combate à Intimidação Sistêmica (Bullying). As habilidades
(MS.EF69AR11.s.12), (MS.EF69AR12.s.13) e (MS.EF69AR13.s.14) relacionam-se mutuamente.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR14.s.15) Esta habilidade tem por objeto analisar e compor elementos materiais, para apresentações coreográficas. A
8º Ano: Danças Milenares. Analisar e experimentar diferentes elementos escolha da música, do figurino e espaço para a apresentação, e a possibilidade de haver iluminações e cenários
9º Ano: Refletir sobre o fenômeno (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e podem ser elaboradas de forma coletiva, estimulando a resolução de conflitos. Na Arte, a escolha da
“dança” nos tempos atuais e a espaços (convencionais e não convencionais) para linguagem própria, é um processo gradativo e permanente, podendo se estender por toda a vida do ser. Pode-
influência dos meios de composição cênica e apresentação coreográfica. se, ainda, explorar habilidades, tais como, determinação, responsabilidade, empatia e autogestão. Esta
comunicação. habilidade pode associar-se à MS.EF69AR09.s.10, (MS.EF69AR10.s.11), (MS.EF69AR11.s.12),
Discutir sobre a globalização e as (MS.EF69AR12.s.13), (MS.EF69AR13.s.14) e à (MS.EF69AR14.s.15).
suas consequências para a dança.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR00.n.16) Ao debater sobre a dança, pode-se compreender, de forma crítica e problematizada, resultando-se na dimensão
8º Ano: Coreografias marcantes Discutir e desenvolver o senso crítico relativo às da reflexão, em que o estudante possa, talvez, construir argumentos e ponderações, acerca de suas próprias
da história. diferentes manifestações da dança existentes em criações e do coletivo. O professor deverá atentar-se ao direito que todos os estudantes têm de se sentirem
diversos contextos, experimentando a prática parte nas atividades práticas de dança. Há, nesta habilidade, mais uma oportunidade para o uso dos temas
9º Ano: Conceitos e vivências
colaborativa da dança individual e coletiva, relacionados ao bullying e ao preconceito. Esta habilidade complementa a execução da (MS.EF69AR15.s.17).
rítmicas importantes
vivenciando a sensação de pertencimento.
principalmente para se trabalhar
dentro da dança.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR15.s.17) Estereótipos como “os meninos não dançam” ou “existe um corpo padrão para dançar” estão arraigados em
8º Ano: Catalogação dos grupos Discutir as experiências pessoais e coletivas em algumas percepções sobre a dança. As reflexões e discussões sobre estas e outras formas de discriminação
teatrais e de dança e das dança vivenciadas na escola e em outros podem favorecer o entendimento do quão nocivo é o preconceito e suas complicações para si mesmo e a
manifestações culturais da cidade contextos, problematizando estereótipos e sociedade. A dança é uma vivência que conduz ao bem-estar, a sensação de liberdade e uma das melhores
e da região. preconceitos. maneiras de se conectar consigo mesmo. O professor poderá apresentar aos estudantes, a biografia de
9º Ano: Saltos, passos, quedas, dançarinos e dançarinas, seus desafios e conquistas. Pode-se associar esta habilidade à (MS.EF69AR30.s.33).
volteios.
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR16.s.18) Examinar e analisar criticamente a música talvez seja um desafio para o trabalho coletivo, pois envolve a
8º Ano: Música Moderna Analisar criticamente, por meio da apreciação apreciação e esta é individual para o ser. Esta, pode envolver processos afetivos e sensibilização. A audição
9º Ano: Tendências musical, usos e funções da música em seus musical do cotidiano, as que comumente são ouvidas (rádios, programas de TV, no convívio familiar, etc.)
contemporâneas contextos de produção e circulação, relacionando podem interferir na estesia, quando o estudante é, por exemplo, apresentado a músicas clássicas, repertórios da
Arte Urbana (grafite, rap, hip-hop as práticas musicais às diferentes dimensões da nossa MPB, as de cunho político e ideológico. Pode ser útil propor a audição em ambientes alternativos (pátio,
vida social, cultural, política, histórica, sob uma árvore, quadra, sentados em círculos no chão da sala, etc.) posições corporais (Pernas cruzadas, mãos
e o break dance)
econômica, estética e ética em cima dos joelhos, deitados, etc.) ou alguns de nossos sentidos (incenso ou odorizador de ambientes, apagar
a luz ou manter os olhos fechados). Para uma melhor compreensão da execução desta habilidade, sugere-se a
associação conjunta com a (MS.EF69AR17.s.19), a (MS.EF69AR18.s.20), a (MS.EF69AR19.s.22) e a
(MS.EF69AR21.s.23).
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Música Contextos e práticas (MS.EF69AR17.s.19) Perceber como as músicas que ouvimos chegam até nós, desde suas gravações, influências midiáticas e
8º Ano: Criando e compartilhando Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios digitais, analisando criticamente os grandes sucessos, em todos os âmbitos, e como isso interfere em nossa
uma playlist e equipamentos culturais de circulação da música sociedade.
e do conhecimento musical. Diferenciar estilos musicais com segurança, envolve uma proposta por parte do professor em que o estudante
possa explorar o universo musical em sua totalidade. Isso envolve afastar- se de gostos individuais próprios e
9º Ano: Estudo particular de estabelecer trocas, mesmo que isso custe ao professor ouvir gêneros polêmicos, mas presentes na atualidade e
momentos da história da arte: arte repertório dos estudantes (Funk, Hip-Hop, Freestyle, Rap etc.) Esta comutação pode estabelecer uma rica
popular, arte moderna e arte conexão entre o estudante e seu professor, gerando confiança e respeito mútuo. Esta habilidade relaciona-se
contemporânea. diretamente com a (MS.EF69AR16.s.18), (DD.EF69AR19) e a (MS.EF69AR34.s.37).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR18.s.20) Os gêneros musicais brasileiros, surgiram de diversas influências, consolidando as características nacionais e
8º Ano: Modernismo no Brasil Reconhecer e apreciar o papel de músicos e regionais, resultando em evoluções rítmicas e subgêneros diversos. Os gêneros brasileiros como o sertanejo
9º Ano: Instalação, Performance, grupos de música brasileiros e estrangeiros que (subgênero: sertanejo universitário), a MPB, Samba, Pagode, Forró e o Rock, são as expressões mais
Happening e Intervenção urbana. contribuíram para o desenvolvimento de formas e destacadas e podem ser exploradas com facilidade. Em nosso Estado, alguns gêneros característicos são:
gêneros musicais. Chamamé, Guarânia, moda de viola, Polca paraguaia, Sertanejo, Rasqueado, Catira, Sarandi, Cururu, Siriri,
Vanerão, dentre outros. Esses foram influenciados, principalmente, pela música indígena, paraguaia, europeia,
africana, dentre outras, pela migração de diversos Estados. O estudante deve conhecer a produção musical do
Brasil, sobretudo do MS, por meio da apreciação da discografia regional, priorizando ou promovendo a sua
participação em eventos ou apreciações virtuais disponíveis na Internet.
Nesta articulação entende-se o pleno relacionamento com as habilidades (MS.EF09GE03.s.03),
(MS.EF69AR16.s.18) e (MS.EF69AR17.s.19).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR00.s.21) Espera-se, nesta habilidade, a valorização da maioria das manifestações musicais de nosso Estado. Práticas
8º Ano: Os espaços da arte e a Pesquisar e identificar manifestações musicais de como a audição musical atenta e o registro das características sonoras, bem como seus compartilhamentos,
exposição de arte como lugar de caráter regional tais como: grupos, artistas, auxiliam nesses trabalhos de pesquisa.
investigação, fruição e criação. compositores, intérpretes, corais e outros. Devem-se, nesta habilidade, validar os artistas, que fizeram sucesso em nível nacional e o gênero mais popular
9º Ano: Estudo de arte popular: em Mato Grosso do Sul e em sua localidade.
arte indígena, arte oriental e arte
naif.
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR19.s.22) Na consolidação da apreciação estética musical, durante o aprendizado, encontram-se vários fatores, dentre
8º Ano: Cinema mudo, filmes e Identificar e analisar diferentes estilos musicais, eles: o meio em que o estudante está inserido, suas preferências como indivíduo, sua inserção cultural e suas
trilhas sonoras em sincronia. contextualizando-os no tempo e no espaço, de primeiras experiências musicais. Devem-se analisar as variações musicais de tempo e de espaço,
Vozes e dublagens. modo a aprimorar a capacidade de apreciação da diversificando os ritmos e contextualizando-os dentro dos períodos históricos, a fim de mostrar sua formação e
9º Ano: Identificação, estética musical. transformação ao longo do tempo. Esta habilidade relaciona-se diretamente com a (MS.EF69AR17.s.19).
compreensão, sistematização e
desconstrução de conceitos sobre
movimentos artísticos e de artistas
aprendizagem.
Música Elementos da linguagem (MS.EF69AR20.s.23) As audições tecnológicas permitem que o estudante analise, identifique e diferencie os elementos da música.
Explorar e analisar elementos constitutivos da Esta proposta vem ao encontro dos interesses atuais desta geração, quanto ao desenvolvimento tecnológico. As
9º Ano: As propriedades, música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo possibilidades podem incluir desde palmas, batuques, jogos musicais, emprego de softwares, jogos online até
qualidades e parâmetros do som. etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e criação de vídeos com o aparelho celular.
plataformas digitais), jogos, canções e práticas Ao criar, por exemplo, jogos musicais, ele trabalha desde o conteúdo até a parte visual, sem se esquecer do
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diversas de composição/criação, execução e áudio, cronograma de execução e prazos. Enquanto aprende o conteúdo de várias disciplinas, de forma
apreciação musicais. unificada, o estudante também identifica suas principais habilidades e interesses, promovendo, assim, o
autoconhecimento.
8º Ano: (DD.EF69AR37) Vivenciar pulsação e
ostinatos rítmicos.
8º Ano: (DD.EF69AR38) Formular critérios e
parâmetros do que possa ser música.
8º Ano: (DD.EF69AR39) Distinguir o conceito de
música da noção de gosto estético de sensos
comuns.
Música Materialidades (MS.EF69AR21.s.24) Criar instrumentos sonoros e executar melodias com os mesmos, resulta na fruição para o estudante, em que é
8º Ano: Manifestações Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em possível a determinação do que pode ou não ser possível utilizar planejando estratégias para a sua prática.
Antropofágicas práticas de composição/criação, execução e Reconhecer que cada instrumento tem seu timbre característico, e identificá-lo apenas pelo som, pode
apreciação musical, reconhecendo timbres e desenvolver a auto percepção para estabelecer foco mental, que é essencial para a formação de um indivíduo
características de instrumentos musicais diversos. protagonista.
9º Ano: (DD.EF69AR40) Compreender a Pode-se, ainda, oportunizar o uso do tópico Educação Ambiental. Esta habilidade relaciona- se com a
composição musical como manipulação e (MS.EF69AR22.s.25) e a (MS.EF69AR23.s.26).
organização intencional de qualquer material
sonoro.
9º Ano: (DD.EF69AR41) Pesquisar e organizar
uma composição musical a partir da sonoridade de
diversos tipos de papel.
Música Notação e registro musical (MS.EF69AR22.s.25) A consolidação do registro musical é possível por meio do reconhecimento de todos os elementos musicais e
Explorar e identificar diferentes formas de registro todas as formas possíveis de transcrever música.
musical (notação musical tradicional, partituras O armazenamento musical em dispositivos tecnológicos, desde os primeiros discos de vinil, as fitas k7, até o
criativas e procedimentos da música surgimento do mp3, pode ser uma possibilidade de desenvolvimento desta habilidade. Esta habilidade
contemporânea), bem como procedimentos e relaciona-se com a (MS.EF69AR21.s.24) e a (MS.EF69AR23.s.26).
técnicas de registro em áudio e audiovisual.
8º Ano: : (DD.EF69AR42) Pesquisar sons com
instrumentos musicais e objetos sonoros
disponíveis.
8º Ano: (DD.EF69AR43) Criar maneiras de
registrar as ideias musicais graficamente.
9º Ano: (DD.EF69AR44) Praticar ostinatos
rítmicos com sons corporais através da imitação.
Música Processos de criação (MS.EF69AR23.s.26) A expressão musical refere-se a exteriorizar as criações subjetivas, que são completamente individuais. Dois
8º Ano: A criação artística como Explorar e criar improvisações, composições, cantores podem executar uma mesma música, ao mesmo tempo, com o mesmo instrumento, e a melodia sair
experiência poética: percursos arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, completamente diferente.
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos A música é uma linguagem individual, mas que podemos explorar de modo coletivo, apreciando, produzindo
pessoais de construção de
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não outros sons, batendo palmas, dançando, cantando junto, pois esta talvez seja, uma conexão com nossas
identidade. emoções e sentimentos mais profundos. Algumas pessoas registram as letras das músicas de que mais gostam,
convencionais, expressando ideias musicais de
maneira individual, coletiva e colaborativa. escutam milhares de vezes registrando em sua própria história de vida. Uma palavra, um momento, um local,
9º Ano: (DD.EF69AR45) Criar frases rítmicas com podem ser associados a uma canção inteira inserida em nossas memórias.
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sons corporais por meio de exercícios de Explorando as memórias musicais, podemos estimular os estudantes a modificarem as letras musicais de seu
improvisação. repertório pessoal para jingles, modificar o gênero de uma música, transformando, por exemplo, uma música
9º Ano: (DD.EF69AR46) Explorar possibilidades sertaneja em Hip-Hop. Ressalta-se a importância do registro em áudio ou vídeo de todas as atividades. Esta
de timbre através de jogos musicais com habilidade relaciona-se com a (MS.EF69AR21.s.24) e a (MS.EF69AR22.s.25).
percussão corporal.
Teatro Contextos e práticas (MS. EF69AR24.s.27) Espera-se, nesta habilidade, investigar e apreciar o trabalho dos artistas em vários contextos, por meio de
8º Ano: Surgimento e história do Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro pesquisa sobre grupos de teatro, atores, atrizes e demais profissionais das artes cênicas. Relacionando o
Cinema. brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, trabalho de diversos profissionais na área do teatro, podem-se validar as várias categorias desse meio. Importa
9º Ano: Tendências investigando os modos de criação, produção, ressaltar a valorização da diferença e da percepção em que se necessita ser flexível com a nossa realidade,
contemporâneas. divulgação, circulação e organização da atuação respeitando o mundo do outro desprovido de preconceitos. Tem-se mais uma oportunidade para o uso dos
Identificação de movimentos profissional em teatro. temas relacionados ao bullying e ao preconceito. Esta habilidade complementa a execução da habilidade
artísticos e de artistas relevantes (MS.EF69AR25.s.28) e (DD.EF69AR19).
no contexto da aprendizagem. 8º Ano: (DD.EF69AR47) Conhecer a história dos .
Teatro de rua e a intervenção na principais grupos de teatro no Brasil.
vida urbana.
Teatro Contextos e práticas (MS. EF69AR25.s.28) Nesta habilidade, é importante o estudante analisar e validar os diferentes estilos cênicos (Trágico, Dramático,
8º Ano: Modernismo no Brasil Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, Cômico, Musical, Dança teatral e outros), por meio de experiências vivenciadas na própria escola ou em
9º Ano: Instalação, Performance, contextualizando-os no tempo e no espaço de apreciações de diferentes espetáculos cênicos. Também é possível a realização de eventos escolares que
Happening e Intervenção urbana modo a aprimorar a capacidade de apreciação da promovam a integração entre as artes e suas contextualizações, com o intuito que o estudante, possa criar,
Parangolés: irrequieto e híbrido. estética teatral. organizar, selecionar e refletir sobre sua própria produção individual, coletiva e colaborativa. Esta habilidade
Identificação, compreensão, estabelece relação direta com a (MS.EF69AR26.s.29), (MS.EF69AR27.s.30) e a (MS.EF69AR30.s.33).
sistematização e desconstrução de
conceitos sobre movimentos
artísticos e de artistas relevantes
no contexto da aprendizagem.
Teatro Elementos da linguagem (MS.EF69AR26.s.29) A criatividade para explorar materiais alternativos e comuns, para a confecção e elementos envolvidos na
Explorar diferentes elementos envolvidos na composição de acontecimentos cênicos, talvez seja, o maior desafio envolvido nesta habilidade. Sugere-se, por
composição dos acontecimentos cênicos exemplo, uma oficina de customização com roupas usadas, cenários que podem ser produzidos com placas de
(figurinos, adereços, cenário, iluminação e papelão e jornais, iluminação com lâmpadas e papéis como o alumínio e o celofane, montagem da sonoplastia
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. utilizando aplicativos de celular. É necessário que cada um possa participar traçando o objetivo do grupo. O
professor pode mediar, ajudando o estudante a se identificar com o a função em que ele mais se destaca, tais
8º Ano: (DD.EF69AR48) Conhecer a história do como o diretor, os produtores, os figurinistas, os sonoplastas, os responsáveis pelo cenário, técnicos de
teatro de sombra. iluminação e os atores.
8º Ano: (DD.EF69AR49) Identificar obras Pode-se explorar habilidades, como determinação, responsabilidade, empatia e trabalho em conjunto e associá-
artísticas em diferentes acervos. las à (MS.EF69AR25.s.28) e à (MS.EF69AR26.s.29).
8º Ano: (DD.EF69AR50) Vivenciar uma
apresentação teatral.
9º Ano: (DD.EF69AR51) Definir os elementos
que constituem uma narrativa teatral.
9º Ano: (DD.EF69AR52) Conhecer os elementos
necessários à construção dos cenários e figurinos.
252
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR27.s.30) Espera-se que o estudante possa interpretar uma peça consagrada ou de sua autoria, participando ativamente
8º Ano: Teatro Moderno Pesquisar e criar formas de dramaturgias e dos vários protagonistas necessários para que o ato teatral aconteça. Esta habilidade dialoga com a
9º Ano: Palco social: teatro espaços cênicos para o acontecimento teatral, em (MS.EF69AR25.s.28), a (MS.EF69AR26.s.29) e a (MS.EF69AR30.s.33).
cidadão diálogo com o teatro contemporâneo.
9º Ano: (DD.EF69AR52) Reconhecer os
principais atores e autores da dramaturgia
nacional.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR28.s.31) Uma peça teatral não é feita apenas pelos atores que aparecem no palco, outras pessoas também participam
Investigar e experimentar diferentes funções de uma peça e, mesmo que não apareçam, são fundamentais para que o espetáculo se realize. No Teatro:
9º Ano: Fazer um estudo sobre as teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho cenografia, figurino, maquiagem, iluminação; no Circo: acrobata, aderecista, camareira, cabeleireira, e tantos
características particulares do artístico coletivo e colaborativo. outros. Investigar e experimentar todas essas funções teatrais pode garantir ao estudante experiências
Teatro do Oprimido. 8º Ano: (DD.EF69AR19). expressivas e reflexivas únicas, por meio de atividades lúdicas e expressando-se de modo espontâneo,
criativo, individual e colaborativo.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR29.s.32) O gesto surge igualmente a partir da realidade cotidiana, dotando-se, por essa razão, de uma certa
8º Ano: Manifestações Experimentar a gestualidade e as construções singularidade. Os diversos usos e a manipulação do corpo do outro são elementos que prolongam o
Antropofágicas. corporais e vocais de maneira imaginativa na movimento dramático e, dessa forma, a estilização. A gestualidade utiliza o corpo da personagem, mas sem
improvisação teatral e no jogo cênico. passar por situações. Aproximamos a improvisação teatral à dança contemporânea. Uma maneira de buscar
9º Ano: (DD.EF69AR53) Interpretar: exercitar a essa habilidade é, por exemplo, por meio da improvisação e do jogo teatral, tornando cada vez mais comum
voz por meio da leitura de textos. suas práticas. Esta habilidade dialoga com a (MS.EF69AR28.s.31) e a (MS.EF69AR27.s.30).
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR30.s.33) Compor personagens, selecionar músicas, buscar textos teatrais, é como experimentar, viver outra vida. É
Compor improvisações e acontecimentos cênicos essencial que o professor estimule, influencie positivamente e execute ações como intermediador dessas
com base em textos dramáticos ou outros construções de personagens, de cenários e toda a composição teatral. Esta habilidade relaciona-se diretamente
estímulos (música, imagens, objetos etc.), com a (MS.EF69AR19.s.22).
caracterizando personagens (com figurinos e
adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
8º Ano: (DD.EF69AR54) Exercitar sua
criatividade através da observação do cotidiano
para desenvolver situações teatrais.
8º Ano: (DD.EF69AR55)Desenvolver duas
situações curtas com início meio e fim a partir de
uma palavra.
8º Ano: (DD.EF69AR56)Dar sentidos diferentes
para a palavra através da entonação assumida em
cada cena.
9º Ano: (DD.EF69AR56) Expressar sentimentos e
ideias por meio da representação de papéis.
9º Ano: (DD.EF69AR56) Registrar a vivência
teatral por meio da oralidade, escrita e desenho.
Artes integradas Contextos e práticas (MS.EF69AR31.s.34) Ao conhecer a aplicabilidade da arte no cotidiano, o estudante, também, conseguirá analisar criticamente a
8º Ano: Democratização da arte Relacionar as práticas artísticas às diferentes própria sociedade. Explorar eventos, como os que utilizam performances, tais como, Grafite, Hip-Hop, Beat-
Se a arte está perto, tudo pode ser dimensões da vida social, cultural, política, boys, Beat-girls, Breakdance pode auxiliar essa compreensão.
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arte? histórica, econômica, estética e ética. Sugere-se a leitura dos Temas Contemporâneos deste documento como possíveis temáticas a serem
As dez linguagens da arte e outras abordadas para a efetivação desta habilidade. Na articulação desta habilidade entende-se o pleno
suposições relacionamento com a (MS.EF69AR01.s.01), (MS.EF69AR09.s.09), (MS.EF69AR16.s.18),
Linguagens que se misturam (MS.EF69AR19.s.22), (MS.EF69AR23.s.26) e a (MS.EF69AR25.s.28).
Lugares para criar.
9º Ano: Democratização da arte
Se a arte está perto, tudo pode ser
arte?
As dez linguagens da arte e outras
suposições
Linguagens que se misturam
Lugares para criar
Artes integradas Processos de criação (MS.EF69AR32.s.35) Analisar a forma fluída como as linguagens da Arte se integram, pode favorecer o entendimento de que
8º e 9º Ano: O que é arte? Analisar e explorar, em projetos temáticos, as todas as áreas de conhecimento se integram com a Arte, não como um suporte metodológico, mas sim, que
A arte sempre foi arte? relações processuais entre ela está por toda parte.
Renascem ideias diversas linguagens artísticas. Provocá-los continuamente, como por exemplo, em happenings, performances, instalações, apresentações
Isso realmente é arte? cinemáticas, audiovisuais, dentre outras. Cabe ressaltar que as Artes Visuais não precisam ser estáticas, que
As linguagens artísticas no tempo a música não é feita só com instrumentos, que a dança pode ser realizada com robôs ou objetos e que as
“Dom”, virtuosismo, genialidade encenações podem ultrapassar o fazer do ator. Na articulação desta habilidade entende-se o pleno
ou curiosidade? relacionamento com a (MS.EF69AR07.s.07), (MS.EF69AR14.s.15), (MS.EF69AR23.s.26) e a
Apropriação (MS.EF69AR29.s.32), e o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Intervenção como criação
Arte, censura e resistência: a
gente vai contra a corrente.
Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (MS.EF69AR33.s.36) O estudante deve reconhecer-se dentro de um período histórico, social e político e contar sua história, por
8º e 9º Ano: Arte não se apaga. Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da meio da produção artística, valorizando-se como indivíduo, como ser que faz parte de uma comunidade e
Propaga-se! Arte ontem, agora e produção artística, problematizando as narrativas nação, bem como, o entendimento que suas ações refletem no meio em que vive.
sempre. eurocêntricas e as diversas categorizações da arte Ao analisar os aspectos de construção das origens de suas próprias produções, busca-se a produção de
Arte e (des)colonização (arte, artesanato, folclore, design etc.). sentido e reflexão.
Mundo linguagem, mundo Na articulação desta habilidade entende-se o pleno relacionamento entre as habilidades
imagem (MS.EF69AR01.s.01), (MS.EF69AR00.n.09), (MS.EF69AR00.n.16), (MS.EF69AR16.s.18) e
Ser humano, ser simbólico (MS.EF69AR22.s.25) e o Tema Contemporâneo Estudo da História e Cultura Afro-brasileira e Indígena.
Do Oriente ao Ocidente, a arte é
um fazer
As culturas indígenas
As culturas africanas
A cultura greco-latina
Diversos Brasis (mistura singular,
realidades plurais).
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF69AR34.s.37) O estudante deve analisar seu repertório cultural e buscar novas exposições, propostas artísticas, por meio de
8º e 9º Ano: O nascimento da Analisar e valorizar o patrimônio cultural, visitas in loco e/ou passeios virtuais pela Internet. Também deverá ser estimulado a valorizar os costumes de
cultura material e imaterial, de culturas diversas, em diversas civilizações: indígenas, quilombolas, rurais, dentre outras, partindo da localidade em que vive e, aos
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PalavrArte : Língua viva, especial a brasileira, incluindo suas matrizes poucos, ir distanciando-se para outras localidades. Na articulação desta habilidade entende-se o pleno
originalidade e identidade cultural indígenas, africanas e europeias, de diferentes relacionamento entre as habilidades (MS.EF09GE03.s.03), (MS.EF69AR00.n.09) e (MS.EF69AR00.n.16) e
Arte pré-colombiana e a arte pré- épocas, e favorecendo a construção de o Tema Contemporâneo Estudo da História e Cultura Afro-brasileira e Indígena.
cabralina vocabulário e repertório relativos às diferentes
Dicionário do folclore brasileiro linguagens artísticas.
Festas e Manifestações populares
brasileiras
Imagens, temas, cores e ritmos na
cultura carnavalesca
Materialidade e imaterialidade
O patrimônio nosso de cada dia
A construção de uma cultura
tropical
Multiculturalismo
Arte Sul-mato-grossense: Balaio
de histórias (olhares, cores e
tramas)
Sincretismo cultural
Festas e Manifestações populares
sul-mato-grossenses.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF69AR35.s.38) Atualmente, sem a tecnologia seria impossível fornecer aos estudantes, o conhecimento de bibliotecas
8º e 9º Ano: A admirável Identificar e manipular diferentes tecnologias e virtuais com milhares de acervos, as possibilidades criativas de expressão utilizadas em “selfs”, registros em
complexidade da arte: do recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, vídeo para apreciação e gravação de suas performances, apresentações e produções do cotidiano. Esse
fonoautógrafo ao streaming pela registrar e compartilhar práticas e repertórios desafio, faz com que ele tenha interesse em planejar práticas e repertórios artísticos, e desenvolver a
internet artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. capacidade de resolver problemas, por meio de pesquisas de softwares ou aplicativos que o auxiliem na
Criação audiovisual: cinema, produção de imagens virtuais, vídeos, documentários, animações etc., valorizando a produção e a apreciação
televisão, vídeo, videoarte, artística e cultural no espaço escolar, bem como a reflexão ética e responsável com o outro e com o meio
videoinstalação, web art, arte ambiente. Vale, nesta habilidade, explorar recursos da Rede Mundial de Computadores, APPs disponíveis
digital, videogame arte para Android e IOS, bem como atividades de criação e programação para novos aplicativos e robótica. Esta
multimídia e outras linguagens habilidade relaciona-se com a (MS.EF69AR03.s.03), (MS.EF69AR13.s.14), (MS.EF69AR14.s.15),
audiovisuais. (MS.EF69AR20.s.23), e (MS.EF69AR23.s.26) e o Tema Contemporâneo Educação Ambiental e Cultura
O universo do audiovisual Digital.
Tecnologia e transformação
cultural
 Arte e tecnologias -
mergulhos virtuais
Design, tipografias, logotipos e
propagandas
Estilização e comunicação visual
255
6.6.4. EDUCAÇÃO FÍSICA
Compreender o momento atual da Educação Física requer considerar suas origens

e influências que caracterizaram essa disciplina no contexto educacional brasileiro. No
século passado, a Educação Física esteve estreitamente vinculada às instituições militares
e à classe médica. Esses vínculos foram determinantes, tanto no que diz respeito à
concepção da disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuação e à forma de
ser ensinada.
Muitos médicos assumiram a função higienista e buscaram modificar os hábitos

de saúde e higiene da população. A Educação Física, então, favoreceria a educação do
corpo, tendo como meta a constituição de um físico saudável e equilibrado
organicamente, menos suscetível às doenças. O pensamento político e intelectual
brasileiro da época se caracteriza com uma forte preocupação com a eugenia (ação que
visa o melhoramento genético da raça humana, utilizando-se para tanto de esterilização
de deficientes, exames pré-nupciais e proibição de casamentos consanguíneos), pelo fato
de termos um contingente de escravos negros muito grande, o temor de uma “mistura”
que “desqualificasse” a raça branca era presente. Dessa forma, a educação sexual,
associada à Educação Física deveriam incutir nos homens e mulheres a responsabilidade
de manter a “pureza” e a “qualidade” da raça branca (PCNs, 1997).
Os pressupostos higiênicos, eugênicos e físicos, embora acordado pela elite

imperial a resistência a realização de atividades físicas estava associada ao trabalho
escravo o que tornava difícil a obrigatoriedade da prática de atividades físicas nas escolas.
Enquanto isso, as instituições militares sofreram influência da filosofia positivista, o que
despertou o desejo pelo progresso e para tanto, era importante a formação do sujeito forte
e saudável que pudesse defender a pátria e seus ideais.
Com a Reforma Couto Ferraz, em 1851, torna-se obrigatória a Educação Física

nas escolas do município da Corte. Em 1882, Rui Barbosa com o parecer sobre o Projeto
224, Reforma Leôncio de Carvalho, com o Decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879, da
Instrução Pública, defendeu a inclusão da ginástica nas escolas e a equiparação dos
professores de ginástica aos das outras disciplinas. Documento que destacou e explicitou
sua ideia sobre a importância de se ter um corpo saudável para sustentar a atividade
intelectual.
256
No início do século XIX, a inda sob o nome de ginástica, a Educação Física foi
incluída nos currículos dos Estados da Bahia, Ceará, Distrito Federal, Minas Gerais,
Pernambuco e São Paulo. Momento de influência do movimento escola-novista que
destacou a importância da Educação Física no desenvolvimento integral do ser humano.
Já na III Conferência Nacional de Educação, em 1929, discutiram-se os métodos, as
práticas e os problemas relativos ao ensino da Educação Física buscando superar os
métodos europeus e princípios biológicos da época.
Nos anos de 1930, o Brasil influenciado pelas ideologias nazistas (contexto

histórico e político mundial) reacende o discurso eugênico cedendo aos objetivos
higiênicos de prevenção de doenças, fortemente defendidos pelo exército militar e o
movimento “escola nova”. Na elaboração da Constituição de 1937, se fez a primeira
referência explícita à Educação Física em textos constitucionais federais, incluindo-a no
currículo como prática educativa obrigatória (e não como disciplina curricular), junto com
o ensino cívico e os trabalhos manuais, em todas as escolas brasileiras. Havia um “artigo
naquela Constituição que citava o adestramento físico como maneira de preparar a
juventude para a defesa da nação e para o cumprimento dos deveres com a economia”
(PCNs, 1997, p. 20). Outras mudanças como no processo de industrialização e o
estabelecimento do Estado Novo foram contextos que trouxeram outras atribuições para
a Educação Física como fortalecer o trabalhador, melhorando sua capacidade produtiva,
e desenvolver o espírito de cooperação em benefício da coletividade.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de1961 firma a obrigatoriedade da

Educação Física todo ensino fundamental garantindo a presença do esporte nas aulas
adequando-os aos objetivos e práticas pedagógicas. A tendência tecnicista, que marca a
década de 60, o ensino técnico profissionalizante para preparação de mão de obra
qualificada, influenciam alterações na legislação. Com a Lei n. 5.540, e, em 1971, com a
5.692, a Educação Física teve seu caráter instrumental reforçado: era considerada uma
atividade prática, voltada para o desempenho técnico e físico do aluno.
Na década de 70, o governo militar investiu na Educação Física em função de

diretrizes pautadas no nacionalismo, na integração nacional (entre os Estados) e na
segurança nacional (manutenção da ordem do progresso), por uma juventude forte e
saudável como na tentativa de desmobilização das forças políticas oposicionistas. As
atividades esportivas também foram consideradas como fatores que poderiam colaborar
na melhoria da força de trabalho para o “milagre econômico brasileiro”. Nesse período
257
estreitaram-se os vínculos entre esporte e nacionalismo (campanha da seleção brasileira

de futebol na Copa do Mundo de 1970). Nesse período, o chamado “modelo piramidal”
norteou as diretrizes políticas para a Educação Física escolar:
a melhoria da aptidão física da população urbana e o empreendimento
da iniciativa privada na organização desportiva para a comunidade
comporiam o desporto de massa que se desenvolveria, tornando-se um
desporto de elite, com a seleção de indivíduos aptos para competir
dentro e fora do país (PCNs, 1997, p. 21).
O modelo promotor dos esportes de alto rendimento foi contestado na década de
80, a Educação Física escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de
quinta a oitava séries do primeiro grau, passou a priorizar o segmento de primeira a quarta
e também a pré-escola. O enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno,
tirando da escola a função de promover talentos nacionais. As primeiras produções
científicas, novas tendências da Educação Física, novos cursos de pós-graduação, o
retorno de professores doutorados fora do Brasil, as publicações de um número maior de
livros e revistas, bem como o aumento do número de congressos e outros eventos dessa
natureza foram fatores que também contribuíram para debates na área.
Na década de 80, as relações entre Educação Física e sociedade passaram a ser

discutidas sob a influência das teorias críticas da educação alterando o enfoque em relação
a natureza da área, seus objetivos, conteúdos e pressupostos pedagógicos de ensino e
aprendizagem. Amplia-se a visão biológica enfatizando as dimensões psicológicas,
sociais, cognitivas e afetivas concebendo o aluno como ser humano integral com um
pressuposto pedagógico mais humano.
Diferentes teorias psicológicas, sociológicas e concepções filosóficas marcam a

existência de algumas abordagens para a Educação Física escola no Brasil, ampliando os
campos de atuação que articule as múltiplas dimensões do ser humano. Já reconhecida
como componente fundamental na escola a luta cotidiana é pela inclusão desta no
planejamento, discussão e avaliação do trabalho pedagógico como os demais
componentes curriculares. Estar integrada aos demais componentes, se faz necessário,
pois, propicia uma experiência de aprendizagem peculiar ao mobilizar os aspectos
afetivos, sociais, éticos e de sexualidade de forma intensa e explícita, o que faz com que
o professor de Educação Física tenha um conhecimento abrangente de seus alunos. A Lei
de Diretrizes e Bases promulgada em 20 de dezembro de 1996 busca transformar o caráter
que a Educação Física assumiu nos últimos anos ao explicitar no art. 26, § 3o, que “a
Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da
258
Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar,

sendo facultativa nos cursos noturnos”. Assim, a Educação Física deve ser exercida em
todas as etapas de ensino, a considerar a especificidade da comunidade local e a
integração ao projeto político pedagógico de cada unidade escolar garantindo a Educação
Física uma área fundamental para a formação básica de todos.
A compreensão que se tem do componente curricular de Educação Física está

baseado nas concepções de corpo e movimento. Nas origens militares e médicas atreladas
a intensão de manter o status quo vigente, a prática se restringiu aso aos aspectos
filosóficos e técnicos. A busca de superação dessa concepção deve incluir também as
dimensões cultural, social, política e afetiva, presentes no sujeito, pois, esse interage e se
movimenta como ser social e cidadão.
A complexidade do trabalho da Educação Física requer compreender a distinção

entre organismo (sistema fisiológico) e corpo (que se relaciona dentro de um contexto
sociocultural), além de envolver conteúdos que expressem a produção cultural e o
conhecimento historicamente acumulado pela humanidade. Portanto, essa proposta
compreende a Educação Física como uma cultura corporal que precisa estar
contextualizada com a natureza, com as constantes mudanças sociais e com a evolução
da ciência e da tecnologia.
EDUCAÇÃO FÍSICA: CONVERSANDO COM A BNCC E O CURRÍCULO

REGIONAL-MS
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física tem como objetivo desenvolver
a autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento, a fim de
garantir o acesso dos estudantes às práticas corporais que contribuam para a construção
de saberes e valores, os quais proporcionarão aos estudantes experiências e vivências
necessárias à consolidação de um cidadão ético, reflexivo e crítico, conectado com as
mídias digitais e com as transformações globais, voltado sobremaneira às questões
sociais, inclusivas e socioemocionais.
Pertencente a área de linguagem, a Educação Física é um componente curricular
259
que tem a finalidade de integrar o estudante à cultura corporal de movimento e tem

objetivos que são comuns às outras linguagens, como o de ampliar o uso das práticas de
linguagens, conhecer a organização interna das manifestações, compreender o modo
sociocultural das diferentes linguagens e como as mesmas se estruturam.
Em conformidade com a BNCC (2017) e o Currículo de Referencial de Mato
Grosso do Sul (2019) o Currículo de Dourados-MS atende as unidades de estudos e
aprendizagens os seguintes temas:
Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas, Práticas
Corporais de Aventura. Além desses, aborda o Conhecimento sobre o
corpo, com o objetivo de desenvolver atividades que atendam às
necessidades básicas, como: higiene, hábitos alimentares, capacidades
físicas e motoras, bem como o posicionamento desse e dos demais
corpos no espaço. (CURRÍCULO-MS, 2019, p. 351).
Em sintonia com os outros componentes curriculares, no compromisso com a
formação integral do estudante, a Educação Física dispõe-se a promovendo um elo entre
as vivências das práticas corporais com a leitura e a produção, observando as realidades
do Estado de Mato Grosso do Sul e as particularidades da região da grande Dourados-MS
trazendo um currículo dinâmico, diversificado e pluridimensional assegurando ao
estudante a construção de conhecimentos que desenvolvam sua autonomia, ampliando
sua consciência corporal e participação ética na sociedade.
Competências Específicas de Educação Física de acordo com a BNCC- 2017:
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e
os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética
corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e
260
aos seus participantes.

6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais, de forma autônoma, para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
261
EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º ANO

Unidade Objetos de
Brincadeiras e Brincadeiras e (MS.EF12EF01.s.01) - Desenvolver atividades, jogos e brincadeiras da cultura popular em que o processo de aprendizagem ocorra
jogos jogos da cultura Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e com a interação entre os componentes curriculares.
popular presentes jogos da cultura popular presentes no contexto - Resgatar brincadeiras regionais, fronteiriças, indígenas e locais, como Brincadeiras de rua, Esconde-
no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as esconde, Amarelinha ou Caracol, Cabo de força, Pega-pega e suas variedades, Alerta, Pular corda, Pular
comunitário e diferenças individuais de desempenho dos colegas. elástico, Corrida da tora, dentre outras.
regional
Brincadeiras e Brincadeiras e (MS.EF12EF02.s.02) - Realizar atividades dentro da sala de aula e desenhar as brincadeiras que as crianças mais gostam.
jogos jogos da cultura Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, - Propor aos estudantes a realização de pesquisa com a família, em forma de relato, sobre as brincadeiras que
popular presentes visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos
no contexto os familiares brincavam quando eram crianças.
populares do contexto comunitário e regional,
comunitário e reconhecendo e valorizando a importância desses jogos -Vivenciar, de forma lúdica, os jogos de construção, como: Elefante Colorido, mímica, imitação de bichos e as
regional e brincadeiras para suas culturas de origem. ações dos adultos, dentre elas, brincar de casinha, dirigir e outras.
(MS.EF12EF00.a.03) - Opinar sobre as brincadeiras e jogos por meio das rodas de conversa e nos momentos de socialização.
Posicionar-se criticamente a partir de suas - Estimular a desconstrução e a construção de novas regras nas brincadeiras e jogos.
experiências.
Brincadeiras e Brincadeiras e (MS.EF12EF00.a.04) - Utilizar as experiências vivenciadas e adquiridas pelos estudantes no seu cotidiano, para solucionar conflitos
jogos jogos da cultura Explorar experiências pessoais, sociais e culturais que possam surgir dentro das brincadeiras e dos jogos
popular presentes vivenciadas no seu cotidiano por meio de brincadeiras
no contexto e jogos.
comunitário e
regional
Esportes Esportes de marca (MS.EF12EF05.s.05) - Desenvolver atividades que envolvam o correr, saltar, pular, nadar, lançar e, ainda, o jogo de boliche, arco e
Esportes de precisão Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e flecha, estilingue, dardo, acerte o alvo, dentre outros, valorizando as habilidades individuais, o protagonismo
pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de e o coletivo.
precisão, identificando os elementos comuns a esses
esportes. - Propor atividades lúdicas e cooperativas de iniciação esportiva, como: disputa dos cones, cesta móvel, estafetas
e outras.
- Proporcionar momentos para que os estudantes possam vivenciar e conhecer os
esportes adaptados.
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF12EF07.s.06) - Elaborar atividades de ginástica que tenham movimentos gradativos, dos mais simples aos mais complexos,
Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos como rolamentos de variadas formas, vela, estrela, aviãozinho, pequenos circuitos ginásticos e outros,
básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, priorizando a segurança.
acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral,
de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.
262
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF12EF10.s.07) - Contextualizar o trabalho didático da ginástica e da ginástica geral, utilizando as Tecnologias Digitais de
Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, Informação e Comunicação.
oral, escrita e audiovisual), as características dos - Propor atividades de expressão corporal utilizando-se de espelhos, fotografias, canções, mímicas, desenhos
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, e outros.
identificando a presença desses elementos em distintas
práticas
corporais.
Danças Danças do contexto (MS.EF12EF11.s.08) - Resgatar e vivenciar as danças pertencentes ao contexto cultural da comunidade e região, tais como Siriri,
comunitário e Experimentar e fruir diferentes danças do contexto Cururu, Quadrilha, Catira e outras.
regional comunitário e regional (rodas cantadas, brincadeiras - Propor atividades de roda e brincadeiras cantadas, como Corre Cotia, Ciranda, Gato e Rato e outras.
rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as - Propor atividades de expressão corporal, explorando o ritmo individual e coletivo, de forma que o
diferenças individuais e de desempenho corporal. estudante se perceba e perceba o outro, corporalmente, dentre elas, Adoleta, Tic-
tic Pau, Babaloo, Fui à China e outras.
Danças Danças do contexto (MS.EF12EF12.s.09) - Apropriar-se dos elementos constituintes da dança como: coordenação motora, agilidade, flexibilidade,
comunitário e Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, dentre outros, presentes nesta prática, utilizando-os por meio da construção de pequenas coreografias
regional gestos) das danças do contexto comunitário e regional, baseadas nas danças típicas das festas regionais e folclóricas.
valorizando e respeitando as manifestações de - Vivenciar a dança da cultura sul-mato- grossense, no contexto regional, por meio dos
diferentes culturas. brinquedos cantados, das cirandas, dentre outros.
Ação Didática Currículo de Dourados
Na habilidade (MS.EF12EF12.s.09), sugerimos que nas ações temáticas se aproveite para trabalhar o Tema
Contemporâneo 3.12 “Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade Cultural”
Conhecimento Corpo, Saúde e (DD.EF01.EF00.n.01) “Identificar e reconhecer as - Desenvolver atividades nas quais o estudante identifique as partes do corpo, por meio de brinquedos
sobre o corpo. Espaço partes do corpo e adotar hábitos de higiene e cantados, como: Cabeça, Ombro Joelho e Pé, Estátua, Disputa das Bolinhas e outros.
temporal. alimentação saudável, valorizando os alimentos
- Propor atividades que estimulem os hábitos de higiene e alimentação saudável.
comuns na comunidade”. No que se refere as ações
didáticas, sugerimos que se aproveite esta habilidade
para trabalhar o Tema Contemporâneo 3.6 “Educação
Alimentar e Nutricional” l.
(MS.EF12EF00.n.11) - Propor atividades nas quais os estudantes identifiquem, de forma lúdica, o posicionamento do seu corpo
Analisar o posicionamento do corpo em relação a estático, ou em movimento, em relação ao outro como perto, longe, direita, esquerda, acima, abaixo etc.
objetos e a interação com os outros.

Unidade Objetos de
263
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (MS.EF12EF01.s.01) - Desenvolver atividades, jogos e brincadeiras da cultura popular, em que o processo de aprendizagem
jogos da cultura popular Experimentar, fruir e recriar diferentes ocorra com a interação entre os componentes curriculares.
presentes no brincadeiras e jogos da cultura popular - Resgatar e vivenciar brincadeiras regionais fronteiriças, indígenas e locais, como: Brincadeiras de
contexto comunitário presentes no contexto comunitário e regional, Rua, Esconde-Esconde, Amarelinha, Cabo de força, Pega-pega e suas variedades, Alerta, Pular Corda,
e regional reconhecendo e respeitando as diferenças Pular Elástico, Brincadeiras e Jogos Indígenas, dentre outras.
individuais de desempenho dos colegas. - Promover momentos para a construção de brinquedos alternativos e de jogos, como:
Bilboquê, Gira-Gira, Pião, Pé de Lata, Vai e Vem, Arco e Flecha, Dardo e Estilingue etc.
(MS.EF12EF00.a.02) - Discutir, entender e respeitar os valores sociais, como respeito ao próximo e atitudes não discriminatórias
Compreender o que é a informação antiética diante da diversidade cultural.
durante e após as brincadeiras e jogos
vivenciados. - Propor roda de conversa antes, durante e depois da atividade proposta.
DD.EF02.EF00.n.01 Compreender a Ações Didáticas Dourados
importância das regras nos jogos e demais Nesta habilidade propomos que se aproveite para trabalhar como o Tema Contemporâneo 3.11
espaços do cotidiano. “Conscientização, Prevenção e Combate à Intimidação Sistemática (Bullying).
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (MS.EF12EF02.s.03) - Propor atividades em sala de aula, como: desenhar e descrever as brincadeiras de que eles mais gostam,
jogos da cultura popular Explicar, por meio de múltiplas linguagens registrar as antigas não populares e relacioná-las com as culturas fronteiriças, indígenas, pantaneiras e
presentes no (corporal, visual, oral e escrita), as outras presentes na escola.
contexto comunitário brincadeiras e os jogos populares do contexto
e regional comunitário e regional, reconhecendo e - Vivenciar, de forma lúdica, os jogos de construção, como Elefante Colorido, mímica, imitação de
valorizando a importância desses jogos e bichos e das ações dos adultos por exemplo, brincar de casinha, dirigir dentre outras.
brincadeiras para suas culturas de origem. - Propor aos estudantes pesquisa de campo ou outras sobre brincadeiras e jogos praticados antigamente e
relacioná-los com as brincadeiras e jogos atuais.
Ações Didáticas Dourados
Na habilidade (MS.EF12EF02.s.03) Sugerimos que se aproveite para trabalhar como Tema Contemporâneo
3.1 “O Estudo da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”, além de propor que se investigue a origem
de alguns jogos populares no Brasil.
(MS.EF12EF00.a.04) - Propor atividade em que o estudante deverá imaginar, criar, recriar ou adaptar uma brincadeira ou um
Utilizar o pensamento criativo para propor jogo, utilizando o espaço e os recursos disponíveis.
diferentes alternativas durante as
brincadeiras e jogos.
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (MS.EF12EF03.s.05) - Propor aos estudantes momentos nos quais eles possam realizar alterações ou adaptações nas brincadeiras
jogos da cultura popular Planejar e utilizar estratégias para resolver e jogos, com a finalidade de solucionar problemas ou dificuldades encontrados durante a realização de
presentes no desafios de brincadeiras e jogos populares do atividades, como alterações nas regras, número de participantes, adaptação nos espaços e materiais etc.
contexto comunitário contexto comunitário e regional, com base no
e regional reconhecimento das características dessas
práticas.
(MS.EF12EF00.a.0)6 - Opinar sobre as brincadeiras e jogos, por meio de rodas de conversa e nos momentos de interação e
Posicionar-se criticamente a partir de suas socialização.
experiências de forma coorporativa.
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (MS.EF12EF04.s.07) - Fazer uso das diversas brincadeiras e jogos vivenciados na escola e em outros locais ou espaços presentes
jogos da cultura popular Colaborar na proposição e na produção de na comunidade, como praças, parques, clubes e outros.
presentes no alternativas para a prática, em outros - Produzir cartazes, colagens, filmagens e recortes que ilustrem as práticas corporais vivenciadas fora da
contexto comunitário momentos e espaços, de brincadeiras e jogos
264
e regional e demais práticas corporais tematizadas na escola, como assentamentos, áreas rurais, comunidades quilombolas, indígenas, dentre outros.
escola, produzindo textos (orais, escritos, Ações Didáticas Dourados
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na Na habilidade (MS.EF12EF04.s.07) sugerimos que se trabalhe o Tema Contemporâneo 3.14 “Cultura
comunidade. Digital”.
(MS.EF12EF00.a.08) - Utilizar as experiências vivenciadas pelo estudante no seu cotidiano, para solucionar conflitos que
Explorar experiências pessoais, sociais e possam surgir dentro de brincadeiras e jogos.
culturais vivenciadas no seu cotidiano por - Experimentar e vivenciar diversos papéis dentro das brincadeiras e dos jogos, para que os estudantes
meio de brincadeiras e jogos.
possam conhecer e desenvolver diferentes habilidades.
 Na habilidade (MS.EF12EF00.a.08) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.1 “O ESTUDO DA
HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA”.
Esportes Esportes de marca - Desenvolver atividades que envolvam elementos comuns aos esportes como correr, saltar, pular, nadar,
Esportes de precisão  (DD.EF02.EF05.c.09) Experimentar e fruir, lançar e outros, valorizando habilidades individuais e coletivas.
prezando pelo trabalho coletivo e pelo - Elaborar algumas atividades que possam ser praticadas de forma coletiva ou individual, como corrida em
protagonismo, a prática de esportes de marca e linha reta, corrida de obstáculos, corrida de revezamento entre outras, para que o estudante perceba a
de precisão, identificando os elementos comuns importância do trabalho coletivo e do protagonismo.
a esses esportes e que se associam as culturas - Contextualizar e comparar as atividades e os movimentos em situações do dia a dia do estudante, como
locais”. Ainda nesta habilidade propomos a
a necessidade da força muscular ao carregar uma sacola, subir escadas,
abordagem do Tema Contemporâneo 3.12
“CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE E ou subir em uma árvore, dentre outros.
DIVERSIDADE CULTURAL”.
Esportes Esportes de marca (MS.EF12EF06.s.10) - Propor atividades esportivas que levem o estudante a entender que as regras dos esportes podem ser
Esportes de precisão Discutir a importância da observação das ampliadas.
normas e das regras dos esportes de marca e - Relacionar as brincadeiras de precisão e de marcas com as atividades esportivas, verificando as
de precisão para assegurar a integridade
própria e as dos demais participantes. semelhanças.
- Criar momentos de reflexão para que os estudantes possam sugerir adaptações às regras das modalidades
esportivas, de acordo com as características do grupo.
- Proporcionar momentos para que o estudante possa vivenciar e conhecer os esportes adaptados.
(MS.EF12EF00.a.11) - Fazer uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), como vídeos, filmes, dentre
Identificar a presença dos efeitos positivos e outros, para apresentar aos estudantes atividades esportivas vivenciadas e não vivenciadas no cotidiano.
negativos da tecnologia diante das atividades - Demonstrar, por meio de rodas de conversa, a necessidade de realizar atividade física que envolva o
esportivas vivenciadas.
movimento corporal e o lúdico, como brincadeiras ao ar livre, brincadeiras cantadas,
jogos de cooperação etc.
Ações didáticas Dourados
Na habilidade (MS.EF12EF00.a.11) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.14 “CULTURA
DIGITAL”.
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF12EF07.s.12) - Elaborar e propor atividades lúdicas e recreativas que envolvam os movimentos básicos da ginástica
Experimentar, fruir e identificar diferentes como deitar e rolar em colchonetes, saltar e pular na caixa de areia, realizar rolamentos em colchões e
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, com auxílio do professor, dentre outros, adotando procedimentos de segurança.
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem
materiais) e da ginástica geral, de forma
265
individual e em pequenos grupos, adotando

procedimentos de
segurança.
Ginásticas Ginástica geral MS.EF12EF08.s.13 - Elaborar e criar estratégias para realizar atividades de oposição que possibilitem o equilíbrio e o
Planejar e utilizar estratégias para a execução desequilíbrio, utilizando os movimentos básicos da ginástica.
de diferentes elementos básicos da ginástica e - Desenvolver atividades lúdicas que utilizem os movimentos básicos da ginástica como, por exemplo, da
da ginástica geral.
música de forma lúdica, em que o estudante possa fazer uso dos movimentos do dia a dia oriundos da sua
cultura ou do meio em
que vive.
Na habilidade (MS.EF12EF08.s.13) sugerimos que se trabalhe como o Tema Contemporâneo 3.2 “DIREITO
DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES”, dando destaque ao direito de brincar
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF12EF09.s.14) - Propor atividades em que os estudantes identifiquem a ação do movimento e em quais regiões corporais
Participar da ginástica geral, identificando as elas acontecem, bem como as suas possibilidades de movimentos, como pular em um único pé,
potencialidades e os limites do corpo, e movimentar-se utilizando as mãos, os pés, os braços, o tronco, a cabeça e o pescoço, durante a prática da
respeitando as diferenças individuais e de ginástica e de outras práticas corporais, assim como de outros movimentos que os estudantes realizam no
desempenho corporal. seu dia a dia.
(MS.EF12EF09.s.14) sugerimos que se aborde os Temas Contemporâneos 3.11 e 3.13 “CONSCIENTIZAÇÃO,
PREVENÇÃO E COMBATE À INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA (BULLYING); SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E
PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA E OUTROS”.
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF12EF10.s.15) Propor aos estudantes a produção de pequenos textos (com auxílio do professor), como cartazes,
Descrever, por meio de múltiplas filmagens ou desenhos, em que eles possam relatar ou demonstrar quais movimentos básicos da ginástica
linguagens (corporal, oral, escrita e foram encontrados nas atividades vivenciadas.
audiovisual), as características dos Contextualizar a diferença entre ginástica e ginástica geral, fazendo uso de Tecnologias Digitais de
elementos básicos da ginástica e da Informação e Comunicação.
ginástica geral, identificando a presença Propor atividades de expressão corporal utilizando espelhos, fotografias, canções, mímicas,
desses elementos desenhos e outros.
em distintas práticas corporais. Ações didáticas Dourados
 Na habilidade (MS.EF12EF10.s.15) propomos uma contextualização por meio de um acréscimo, ficando a
habilidade da seguinte forma: “(DD.EF02.EF10.c.15) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
oral, escrita e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica geral, identificando a
presença desses elementos em distintas práticas corporais da cultura local”.
Danças Danças do contexto (MS.EF12EF11.s.16) - Propor atividades, a partir das vivencias e do conhecimento que os estudantes possuem, utilizando as
comunitário e Experimentar e fruir diferentes danças do brincadeiras de rodas e cantadas, como Corre Cotia, Gato e Rato, Ciranda, dentre outras.
regional contexto comunitário e regional (rodas - Utilizar as danças pertencentes ao contexto cultural da comunidade e à região, como Quadrilha, Catira,
cantadas, brincadeiras rítmicas e Capoeira, Cururu, Siriri, entre outras.
expressivas), e recriá-las, respeitando as - Conhecer diversos e variados ritmos do movimento corporal, individual ou em grupos, utilizando-se de
diferenças individuais e de desempenho coreografias desenvolvidas, para apresentações no contexto escolar.
corporal. - Propor atividades de expressão corporal, explorando o ritmo individual e coletivo, de forma que o
estudante se perceba corporalmente, tais como
Adoleta, Tic-Tic Pau, Babaloo, Fui à China, dentre outras.
266
Na habilidade (MS.EF12EF11.s.16) propomos novamente a abordagem dos Temas Contemporâneos 3.11 e

3.13.
Danças Danças do contexto DD.EF02.EF12.c.17 - Apropriar-se dos elementos constituintes da dança, como coordenação motora, agilidade, flexibilidade,
comunitário e Identificar os elementos constitutivos (ritmo, dentre outros, presentes nesta prática corporal e utilizá-los, por meio da construção de pequenas
regional espaço, gestos) das danças do contexto coreografias baseadas nas danças típicas das festas regionais e folclóricas, como Quadrilha, Festa do peixe,
comunitário e regional, valorizando e Siriri, Cururu, dentre outras.
respeitando as manifestações de diferentes -Vivenciar as danças da cultura sul-mato- grossense, no contexto regional, por meio de
culturas presentes no município (indígenas, brincadeiras e brinquedos cantados, cirandas, dentre outras.
japoneses, etc.)” Ações didáticas Dourados
Sugerimos que se incluía nas ações didáticas o Tema Contemporâneo 3.1 “O ESTUDO DA HISTÓRIA
E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA”.
(MS.EF12EF00.n.18) - Utilizar rodas de conversa para expressar ideias, opiniões e emoções que, historicamente, surgem diante
Compreender o que é o preconceito e suas de situações de preconceito ocorridas durante as atividades de dança.
consequências durante as atividades Ações didáticas Dourados
proposta em na habilidade (MS.EF12EF00.n.18) sugerimos que se trabalhe com os Temas Contemporâneos 3.13
dança. “SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO,
HOMOFOBIA E OUTROS” e 3.9 “SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E
SOCIAL”.
Conhecimento Corpo, Saúde e DD.EF02.EF12.a.19 identificar e - Desenvolver atividades em que o estudante identifique as partes do corpo, por meio de brincadeiras e
sobre o corpo. Espaço temporal. reconhecer as partes do corpo e adotar brinquedos cantados, como Cabeça, Ombro, Joelho e Pé, Disputa dos Cones, Estátua, dentre outros.
hábitos de higiene e alimentação saudável e
conscientizar sobre as diferenças corporais”. - Propor atividades que, por meio das múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual) estimulem
Além disso, propomos que se trabalhe com os hábitos de higiene e alimentação saudável como produção de cartazes, vídeos,
os Temas Contemporâneos 3.11 filmes, colagens, músicas, dentre outros.
“CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E
COMBATE À INTIMIDAÇÃO
SISTEMÁTICA (BULLYING)” e 3.6
“EDUCAÇÃO ALIMENTAR E
NUTRICIONAL”.
DD.EF02.EF00.a.20 Analisar o Propor atividades em que os estudantes identifiquem, de forma lúdica, o posicionamento do seu corpo em
posicionamento do corpo em relação a objetos relação ao outro, como perto, longe, direita, esquerda, acima, abaixo etc.
e a interação com os outros explorando as Propor atividades lúdicas e recreativas que desenvolvam noções de espaço temporal como Acorda seu urso,
noções de tempo e espaço”. Sugerimos ainda A galinha e seus pintinhos, dentre outros.
que se aborde o Tema Contemporâneo 3.5 Identificar e realizar diversas formas de movimentos corporais com diferentes intensidades, entre outras
“EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO atividades de comando como O mestre mandou, O palhaço que gostava de pudim, dentre outras.
(MS.EF12EF00.n.21).
Expressar, corporalmente, e de formas variadas, diferentes sentimentos e sensações, como alegria, tristeza,
Ampliar as possibilidades expressivas dos
raiva, calma, frio, calor, fome, satisfação, por meio do teatro, dentre outros.
movimentos corporais.
267

Unidade Objetos de
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos DD.EF03.EF01.c.01) Experimentar fruir Vivenciar, recriar e valorizar as brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo, incluindo os de origem
jogos populares do Brasil e do brincadeiras e jogos populares do Brasil e do africana e indígena.
mundo Brincadeiras e mundo, incluindo aqueles de matriz africana, e - Valorizar o patrimônio cultural do Estado e da região, por meio das brincadeiras e jogos existentes na
jogos de matriz indígena recriá-los, valorizando a importância desse comunidade, como Bugalha, Cabo de Guerra, Pega Bandeira, dentre outras.
e africana - patrimônio histórico cultural para a cultura local”. - Promover, durante as aulas, momentos para contextualizar a origem das brincadeiras vivenciadas.
- Elaborar oficinas de brinquedos de origem africana e indígena.
Ainda nas ações didáticas desta habilidade, sugerimos que se aproveite para trabalhar como Tema
Contemporâneo 3.1 “O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA.
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (MS.EF35EF02.s.02) - Elaborar estratégias de vivências lúdicas que envolvam as habilidades motoras e as capacidades físicas,
jogos populares do Brasil e do Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a com apreço à segurança, na promoção de momentos de socialização das sensações, relatando as dificuldades
mundo Brincadeiras e participação segura de todos os estudantes em encontradas durante as atividades propostas.
jogos de matriz indígena brincadeiras e jogos populares do Brasil e de - Propor brincadeiras e jogos adaptados aos espaços e às condições do meio em que serão realizados,
e africana. matriz indígena e africana. priorizando a segurança.
- Propor, de maneira segura, brincadeiras e jogos de origem indígena e africana tematizados de maneira
histórica e crítica, como Acorda Feitor, Casa Grande e Senzala, Corrida da Tora, Maculelê, Ladainhas,
Capoeira etc.
DD.EF03.EF00.a.03) Identificar e utilizar os - Realizar pesquisas de campo, na comunidade, com pessoas idosas, avós ou pais, para conhecer as
jogos e brincadeiras relatados por pais, avós ou brincadeiras que eles brincavam na infância, propondo um resgate das mesmas.
pessoas idosas da comunidade, relacionando-os - Proporcionar oficinas para construção de brinquedos.
aos contextos socioculturais de cada época e da - Propor brincadeiras e jogos, como Escravo de Jó, Pião, Perna de Pau, Cinco Marias, Bilboquê,
cada grupo”.
Peteca, relacionando-os ao contexto da época e atual.
Nas ações didáticas sugerimos ainda que se aborde os Temas Contemporâneos 3.12 “CULTURA SUL-MATO-
GROSSENSE E DIVERSIDADE CULTURA” e 3.10 “RESPEITO, VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS
IDOSOS”.
Esportes Esportes de campo e (MS.EF35EF05.s.04) - Vivenciar os esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, de forma lúdica e cooperativa, criando e
taco Esportes de Experimentar e fruir diversos tipos de esportes recriando regras simples e adaptadas, para valorizar o trabalho coletivo. Ex.:
rede/parede Esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, * Campo e Taco – Bets ou betes, beisebol adaptado etc.
de invasão. identificando seus elementos comuns e criando * Rede/parede – Peteca, Raquetebol adaptado etc.
estratégias individuais e coletivas básicas para * Invasão – Queima, Rugby, Pega Bandeira etc.
sua execução, prezando pelo trabalho coletivo - Fazer uso das Tecnologia Digitais de Informação e Comunicação para explorar esportes aquáticos, como
e pelo protagonismo. Biribol, Polo Aquático e outros.
- Contextualizar os esportes adaptados, fazendo uso das atividades vivenciadas nas aulas.
(MS.EF35EF05.s.04), sugerimos que se aproveite para trabalhar como Tema contemporâneo 3.2
“DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES”.
268
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF35EF07.s.05) - Elaborar atividades lúdicas que envolvam os elementos básicos da ginástica geral, como saltar, rolar,
Experimentar e fruir, de forma coletiva, rastejar, equilíbrio, giros e acrobacias, fazendo uso das atividades do dia a dia.
combinações de diferentes elementos da -Proporcionar, por meio de vídeos, televisão ou Internet, momentos em que os estudantes possam vivenciar
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, apresentações de ginástica geral, reconhecendo quais são as coreografias que contam uma história como
rotações, acrobacias, com e sem materiais), abertura de
propondo coreografias com diferentes temas olimpíadas, mundial de futebol e outros.
do cotidiano.
Danças Danças do Brasil e (MS.EF35EF09.s.06) - Elaborar atividades com dança que valorizam a cultura local e de origem africana e indígena, respeitando
do mundo Danças Experimentar, recriar e fruir danças populares ritmos, sons e coreografias típicas do local.
de matriz do Brasil e do mundo e danças de matriz - Contextualizar, por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, as danças do Brasil e
indígena e africana indígena e africana, valorizando e respeitando do mundo, bem como conhecer a influência da formação populacional
Danças da cultura os diferentes sentidos e significados dessas nessas danças.
Sul-mato-grossense. danças Ações didáticas Dourados
em suas culturas de origem. Sugerimos que se aborde os Temas contemporâneos 3.1 “O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-
BRASILEIRA E INDÍGENA e 3.9 “SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL
DD.EF03.EF00c.07) Identificar e Realizar pesquisa de campo, ou com auxílio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, sobre
experimentar as danças da cultura Sul-mato- as danças da cultura sul- mato-grossense.
grossense, no contexto regional e municipal Vivenciar, apreciar e valorizar as danças populares e regionais, como: Catira, Quadrilha,
Siriri, Cururu, Polca, Chamamé, Guarânia, Chupim, Xote, Sarandi, Cirandinha, dentre outras
Ainda nas ações didáticas dessa mesma habilidade, sugerimos que se aborde os Temas contemporâneos 3.11
“CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATE À INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA (BULLYING
Danças Danças do Brasil e (MS.EF35EF10.s.08) Identificar a presença das capacidades físicas, durante as práticas de dança, como coordenação motora,
do mundo Danças Comparar e identificar os elementos constitutivos equilíbrio, agilidade e flexibilidade.
de matriz comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em Comparar as danças populares do Brasil e do mundo e as danças de matriz indígena e africana com as danças
indígena e africana praticadas nos momentos de lazer, em apresentações ou celebrações.
danças populares do Brasil e do mundo e danças
Propor atividades de expressão corporal, explorando o ritmo individual e coletivo, de forma a se perceber,
de matriz indígena e africana. corporalmente, como Adoleta, Tic-tic Pau, Babaloo, Fui à China, entre outras.
Lutas Lutas do contexto DD.EF03.EF09.a.09) Experimentar, fruir e Contextualizar, por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação ou da pesquisa de
comunitário e regional recriar diferentes lutas presentes no contexto campo, as lutas pertencentes à localidade de origem das matrizes indígena e africana.
Lutas de matriz comunitário e regional e lutas de matriz Recriar e vivenciar lutas da localidade, como
indígena e africana indígena, africana e japonesa Capoeira, Briga de Galo, Luta de Braço, A Bola é Minha etc.
Conhecimento Corpo, Saúde e DD.EF03.EF00.a.10 Proporcionar, durante as aulas, momentos em que os estudantes possam identificar e analisar alterações
corporal Espaço temporal. Identificar alterações corporais durante a corporais, como batimentos cardíacos, cansaço, dores musculares etc.
execução de atividades de diferentes naturezas e
intensidades
(MS.EF35EF00.n.11) - Realizar atividades lúdicas e recreativas que trabalhem os planos do corpo, como O mestre mandou,
Vivenciar os movimentos considerando os Terra e Mar, Lima-Limão etc.
planos do corpo humano: sagital / horizontal Ações Didáticas Dourados
/ frontal / anteroposterior / vertical / Nas ações didáticas da habilidade (MS.EF35EF00.n.11), sugerimos que se realizem atividades que
transversal / longitudinal. explorem a lateralidade e as noções de tempo e espaço
269

Unidade Objetos de
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos DD.EF03.EF02.c.01 - Planejar e utilizar Formular e empregar estratégias que possam trazer segurança na realização das habilidades motoras e nas
jogos populares do Brasil e do estratégias para possibilitar a participação segura capacidades físicas.
mundo Brincadeiras e de todos os estudantes em brincadeiras e jogos Propor brincadeiras e jogos adaptados aos espaços e às condições do meio em que serão realizadas,
jogos de matriz indígena populares do Brasil e de matriz indígena, priorizando a segurança.
e africana africana e japonesa Exemplos de brincadeiras e jogos como Pião, Corrida do Saco, Pé de Lata, Perna de Pau e outras.
Jogos de mesa e
tabuleiro.
DD.EF03.EF00.a.02 Identificar e utilizar os Convidar pessoas idosas para fazerem relatos sobre as brincadeiras que elas brincavam quando eram
jogos e brincadeiras relatados por pais, avós ou crianças. Em seguida, propor, por meio de rodas de conversas, momentos para discussão e comparação com
pessoas idosas da comunidade, relacionando-os as atuais brincadeiras.
aos contextos socioculturais de cada época e da Exemplos de brincadeiras e jogos: Bola de Gude, Amarelinha, Esconde-Esconde, Passa Anel, Pular Elástico,
cultura de origem”. dentre outros.
Ainda nas ações didáticas dessa mesma habilidade, sugerimos que se aborde os Temas contemporâneos 3.9
“SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL e 3.10 RESPEITO,
VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS
DD.EF03.EF00.a.03 Experimentar e fruir de Inserir, de forma gradativa e lúdica, jogos de mesa, como Dominó, Dama, Xadrez, Pebolim, Trilha,
diversos tipos de jogos de mesa e tabuleiro, Vareta, Botão, Resta Um, Futebol de Moeda, Ludo, Jogo da Velha, Tênis de Mesa,
identificando e criando estratégias e espaços para Aero Rock etc., propondo regras simples e/ou adaptadas aos mesmos.
a prática
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (MS.EF35EF03.s.04) Produzir cartazes, vídeos e pequenos textos relacionados às brincadeiras e aos jogos populares do Brasil
jogos populares do Brasil e do Descrever, por meio de múltiplas linguagens e de matriz indígena e africana.
mundo Brincadeiras e (corporal, oral, escrita, audiovisual), as Fazer uso do corpo (expressão facial e corporal), por meio de mímicas e canções, como instrumento da
jogos de matriz indígena brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de brincadeira.
e africana matriz indígena e africana, explicando suas Ações Didáticas Dourados
características e a importância desse patrimônio Nas ações didáticas da habilidade (MS.EF35EF03.s.04), sugerimos que se aborde os Temas contemporâneos
histórico cultural na preservação das diferentes 3.1 “O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA, 3.3 “EDUCAÇÃO DE
culturas. DIREITOS HUMANOS” e 3.14 “CULTURA DIGITAL
Apresentar aos estudantes jogos e brincadeiras que valorizem as aprendizagens sobre a preservação do
patrimônio cultural, como o jogo da onça, dentre outros.
Esportes Esportes de campo e taco (MS.EF35EF05.s.05) Experimentar os esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, utilizando os jogos pré- desportivos, bem
Esportes de rede/parede Experimentar e fruir diversos tipos de esportes como os adaptados, prezando o coletivo e o protagonismo. Ex.:
Esportes de invasão. de campo e taco, rede/parede e invasão, Campo e taco – Beisebol, Críquete adaptado, Bets etc.
identificando seus elementos comuns e criando Rede/parede – voleibol, tênis de mesa, peteca, badminton etc.
estratégias individuais e coletivas básicas para Invasão – basquetebol, futebol, futsal, handebol etc.
270
sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e Fazer uso dos recursos midiáticos, para identificar e explorar os esportes aquáticos, como Biribol, Polo
pelo protagonismo. Aquático e outros.
Contextualizar os esportes adaptados, fazendo uso das atividades vivenciadas nas aulas.
Esportes Esportes de campo e taco (MS.EF35EF06.s.06) Fazer uso das rodas de conversas e das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, com o intuito de
Esportes de rede/parede Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, diferenciar o conceito de jogo e esporte e compreender como esses termos são utilizados no cotidiano.
Esportes de invasão identificando as características que os constituem Exemplificar e contextualizar os conceitos do que é esporte educacional, esporte de participação e esporte
na contemporaneidade e suas manifestações de alto rendimento.
(profissional e comunitária/lazer). Ações Didáticas Dourados
Nas ações didáticas da habilidade (MS.EF35EF06.s.06) sugerimos que se aborde os Temas
contemporâneos 3.2 “DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES” e 3.9 “SAÚDE,
SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF35EF07.s.07) Propor atividades recreativas e lúdicas que envolvam os elementos básicos da ginástica geral, como saltar,
Experimentar e fruir, de forma coletiva, rolar, rastejar, equilíbrio, giros e acrobacias, fazendo uso das atividades do dia a dia.
combinações de diferentes elementos da Propor pesquisas de campo em que os estudantes façam visitas a entidades que promovam a ginástica,
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, tais como escolas de dança, academias ou centros culturais.
rotações, acrobacias, com e sem materiais), Propiciar aos estudantes autonomia e autoria na construção de coreografias com movimentos de ginásticas
propondo coreografias com diferentes temas do simples e de preferência pessoal.
cotidiano.
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF35EF08.s.08) Elaborar atividades de ginástica em que os estudantes possam identificar as estruturas corporais e consigam
Planejar e utilizar estratégias para resolver reconhecê-las, durante a execução da atividade, podendo tomar medidas de segurança.
desafios na execução de elementos básicos de
apresentações coletivas de ginástica geral,
reconhecendo as potencialidades e os limites do
corpo e adotando procedimentos de segurança.
Danças Danças do Brasil e do (MS.EF35EF00.c.09) Realizar pesquisa de campo ou com auxílio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre as
mundo Danças de Identificar e experimentar as danças da danças da cultura sul- mato-grossense.
matriz indígena e cultura Sul-mato- grossense, no contexto Vivenciar, apreciar e valorizar as danças populares e regionais, como Catira, Quadrilha, Siriri, Cururu, Polca,
africana Danças da regional. Chamamé, Guarânia, Chupim, Xote, Sarandi, Cirandinha, entre outras.
cultura Sul-mato- Ações Didáticas Dourados
grossense Nas ações didáticas da habilidade (MS.EF35EF00.c.09), sugerimos que se aborde o Tema contemporâneo 3.12
“CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE E DIVERSIDADE CULTURAL
Danças Danças do Brasil e do DDEF04.EF10.a.10) Comparar e identificar Identificar as capacidades físicas, durante as práticas de dança como coordenação motora, equilíbrio, agilidade
mundo Danças de os elementos constitutivos comuns e e flexibilidade.
matriz indígena e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças Comparar as danças populares do Brasil e do mundo, bem como as danças de matriz indígena e africana com
africana populares do Brasil e do mundo e danças de as realizadas no lazer, durante as apresentações ou celebrações.
matriz indígena e africana, observando a Propor pesquisa na comunidade, ou por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, sobre as
formação social da dança danças mais tradicionais da região, bem como de outros lugares e, em seguida, fazer uma comparação entre os
movimentos, ritmos e gestos que cada uma apresenta.
Danças Danças do Brasil e do (MS.EF35EF12.s.11) Realizar visitas ou convidar instituições locais e comunidades tradicionais que promovam as danças,
mundo Danças de Identificar situações de injustiça e proporcionando momentos para o diálogo com os participantes, visando à identificação dos principais tipos de
matriz indígena e preconceito geradas e/ou presentes no preconceitos e injustiças apresentados nessas práticas corporais, bem como as alternativas para superá-los.
africana contexto das danças e demais práticas Ações Didáticas Dourados
corporais e Nas ações didáticas da habilidade (MS.EF35EF12.s.11), sugerimos que se aborde o Tema contemporâneo 3.13
271
discutir alternativas para superá-las. “SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO,
HOMOFOBIA E OUTROS
Lutas Lutas do contexto DD.EF04.EF13.c.12 Experimentar, fruir e Propor aos estudantes a construção de atividade de lutas e jogos de oposição, adaptando o espaço, as regras e
comunitário e regional recriar diferentes lutas presentes no contexto os materiais disponíveis.
Lutas de matriz comunitário e regional e lutas de matriz Experimentar e recriar lutas presentes na região ou localidade, como Capoeira, Briga de Galo, Luta de Braço,
indígena e africana indígena, afriana e oriental entre outras.
Lutas Lutas do contexto (MS.EF35EF14.s.13) Contextualizar, por meio de rodas de conversa, os aspectos das lutas como:
comunitário e regional Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas 1 – A origem da luta – sua compreensão histórica e filosófica;
Lutas de matriz do contexto comunitário e regional e lutas de 2 – Características da luta – tempo, golpes, gestos previsíveis e imprevisíveis;
indígena e africana matriz indígena e africana experimentadas, 3 – Habilidades motoras - habilidades básicas fundamentais e específicas, como socar, chutar, segurar,
respeitando o colega como oponente e as agarrar ou empurrar etc.
normas de segurança. 4 – Capacidades físicas – força, resistência e potência.
Desenvolver as lutas, de forma lúdica e recreativa, adaptando os espaços e materiais disponíveis.
Lutas Lutas do contexto (MS.EF35EF15.s.14) Propor aos estudantes roda de conversas com pessoas da comunidade, como professores de artes marciais ou
comunitário e regional Identificar as características das lutas do recursos midiáticos, a fim de mostrar que as lutas são modalidades esportivas compostas de regras e técnicas de
Lutas de matriz contexto comunitário e regional e lutas de golpes sistematizados e aspectos filosóficos, enquanto que a briga é o enfrentamento entre duas ou mais
indígena e africana matriz indígena e africana, reconhecendo as pessoas, sem regras com intenção de agredir e com uso de violência.
diferenças entre lutas e Identificar os aspectos negativos das práticas inadequadas das lutas.
brigas e entre lutas e as demais práticas Ações Didáticas Dourados
corporais. Nas ações didáticas da habilidade (MS.EF35EF15.s.14), sugerimos que se aborde o Tema contemporâneo 3.3
“EDUCAÇÃO DE DIREITOS HUMANOS.
Conhecimento Corpo, Saúde e (MS.EF35EF00.n.15) Proporcionar, durante as aulas, momentos em que os estudantes possam identificar e analisar alterações no
corporal Espaço temporal. Identificar alterações corporais durante a corpo, como batimentos cardíacos, cansaço, dores musculares etc.
execução de atividades físicas. Elaborar estratégias para absorver e amenizar as alterações corporais ocorridas durante as práticas corporais.
(MS.EF35EF00.n.16) Realizar atividades mais complexas, a fim de desenvolver os planos do corpo, como direita/esquerda,
Vivenciar os movimentos considerando os longe/perto, frente/atrás etc.
planos do corpo humano: sagital / horizontal /
frontal / anteroposterior / vertical / transversal
/ longitudinal.

Unidade Objetos de
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos DD.EF05.EF00.c.01) Experimentar e fruir de Vivenciar e utilizar os jogos de mesa, como Dominó, Dama, Xadrez, Pebolim, Trilha, Vareta, Jogo de
jogos populares do Brasil e do diversos tipos de jogos de mesa e tabuleiro, Botão, Resta Um, Futebol de Moeda, Ludo, Jogo da Velha, Tênis de Mesa, Aero Rock, ente outros, fazendo
mundo Brincadeiras e identificando e criando estratégias para prática”. uso, de forma correta, das suas regras específicas.
272
jogos de matriz indígena

e africana -
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos DD.EF05.EF03.c.02) Descrever por meio de Produzir textos ou trabalhos escritos que façam a descrição, a reflexão e a comparação entre os jogos e
jogos populares do Brasil e do múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, brincadeiras, divididos por regiões do Brasil, com intuito de ampliar o conhecimento e promover a interação
mundo Brincadeiras e audiovisual), as brincadeiras e os jogos entre os componentes curriculares.
jogos de matriz indígena populares do Brasil e de matriz indígena e Apresentar aos estudantes jogos e brincadeiras que valorizem as aprendizagens sobre a preservação do
e africana africana, explicando suas características e a patrimônio cultural, como Jogo da Onça, Caça ao Tesouro, entre outros.
importância desse patrimônio histórico cultural Ações Didáticas Dourados
na preservação das diferentes culturas e da Nas ações didáticas da habilidade (MS.EF35EF03.s.02), sugerimos que se aborde o tema 3.1 “O ESTUDO
DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA
cultural local
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos (MS.EF35EF04.s.03) Oportunizar aos estudantes espaço e momento para que os mesmos possam criar e recriar brincadeiras e jogos
jogos populares do Brasil e do Recriar, individual e coletivamente, e populares, desenvolvidos durante as aulas ou na escola.
mundo Brincadeiras e experimentar, na escola e fora dela, Usar os espaços disponíveis na comunidade (praças e parques), para realizar jogos e brincadeiras, como
jogos de matriz indígena brincadeiras e jogos populares do Brasil e do Queima, Bets, Peteca, dentre outros.
e africana mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais
tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.
Esportes Esportes de campo e DD.EF05.EF00.n.05 Vivenciar práticas Experimentar os esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, utilizando os jogos pré- desportivos e os
taco Esportes de esportivas adaptadas, promovendo a reflexão adaptados, prezando o coletivo e o protagonismo.
rede/parede Esportes Implementar, durante as aulas, a introdução das regras básicas e a iniciação aos fundamentos dos esportes
sobre a importância da inclusão
de invasão vivenciados. Ex.:
(MS.EF35EF05.s.04)
* Campo e taco – Beisebol, Críquete adaptado, Bets etc.
Experimentar e fruir diversos tipos de esportes
de campo e taco, rede/parede e invasão, * Rede/parede – Voleibol, Tênis de Mesa, Peteca etc.
identificando seus elementos comuns e criando * Invasão – Basquetebol, Futebol, Futsal, Handebol etc.
estratégias individuais e coletivas básicas para Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, para explorar os esportes aquáticos,
sua execução, prezando pelo trabalho coletivo como Polo Aquático, Biribol, dentre outros.
e pelo protagonismo. Contextualizar os esportes adaptados, fazendo uso das atividades vivenciadas nas aulas.
Esportes Esportes de campo e (MS.EF35EF06.s.05) Fazer uso das rodas de conversa, com o intuito de diferenciar o conceito de jogo e esporte e conhecer como
taco Esportes de Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, esses termos são utilizados no cotidiano.
rede/parede Esportes identificando as características que os Exemplificar e contextualizar os conceitos do que é esporte educacional, esporte de participação e esporte
de invasão constituem na contemporaneidade e suas de alto rendimento.
manifestações (profissional e Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para contextualizar os esportes formais e
comunitária/lazer). informais e o consumismo que envolve tais práticas corporais.
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF35EF07.s.06) Elaborar atividades recreativas e lúdicas que envolvam os elementos básicos da ginástica geral e suas
Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações, como saltar, rolar, rastejar, equilíbrio, giros e acrobacias, fazendo uso das atividades do dia
combinações de diferentes elementos da a dia.
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, Propor pesquisas de campo em que os estudantes façam visitas a entidades que promovam a ginástica,
rotações, acrobacias, com e sem materiais), como escolas de dança, academias ou centros culturais.
propondo coreografias com diferentes temas Propor aos estudantes a construção de coreografias com movimentos de ginásticas simples e de
do cotidiano. preferência pessoal.
Propor aos estudantes a construção ou reprodução de coreografias de ginástica geral visualizadas na
televisão ou na Internet relacionadas a temas do cotidiano.
273
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF35EF07.s.06) Elaborar atividades recreativas e lúdicas que envolvam os elementos básicos da ginástica geral e suas
Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações, como saltar, rolar, rastejar, equilíbrio, giros e acrobacias, fazendo uso das atividades do dia
combinações de diferentes elementos da a dia.
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, Propor pesquisas de campo em que os estudantes façam visitas a entidades que promovam a ginástica,
rotações, acrobacias, com e sem materiais), como escolas de dança, academias ou centros culturais.
propondo coreografias com diferentes temas Propor aos estudantes a construção de coreografias com movimentos de ginásticas simples e de
do cotidiano. preferência pessoal.
Propor aos estudantes a construção ou reprodução de coreografias de ginástica geral visualizadas na
televisão ou na Internet relacionadas a temas do cotidiano.
Ginásticas Ginástica geral (MS.EF35EF08.s.07) Propor atividades em grupo nas quais os estudantes possam criar apresentações envolvendo os elementos
Planejar e utilizar estratégias para resolver básicos da ginástica.
desafios na execução de elementos básicos de Elaborar atividades de ginástica em que os estudantes possam identificar as estruturas corporais, bem
apresentações coletivas de ginástica geral, como reconhecê-las durante a sua execução, devendo tomar medidas de segurança.
reconhecendo as potencialidades e os limites
do corpo e adotando procedimentos de
segurança.
Danças Danças do Brasil e DD.EF05.EF00.a.08 Identificar e experimentar - Realizar pesquisa de campo ou com auxílio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
do mundo Danças as danças da cultura sul-mato-grossense, no sobre as danças da cultura sul- mato-grossense.
de matriz contexto regional e local - Vivenciar, apreciar e valorizar as danças populares e regionais, como Catira, Quadrilha, Siriri, Cururu,
indígena e africana Chamamé, Vaneira, Guarânia, Chupim, Xote, Sarandi, Cirandinha, Polca, dentre
Dança da Cultura outras.
Sul-mato-grossense Ações didáticas Dourados
Nas ações didáticas desta habilidade propomos que se trabalhe com as danças indígenas e japonesas, muito
presentes no município e também com o Tema Contemporâneo 3.12 “CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE
E DIVERSIDADE CULTURAL
Danças Danças do Brasil e (MS.EF35EF11.s.09) - por meio de debates, palestras, atividades práticas, vídeos, rodas de conversa, trabalhar os elementos
do mundo Danças Formular e utilizar estratégias para a execução constitutivos da dança e seus significados, como:
de matriz de elementos constitutivos das danças 1) Ritmo – movimento que ocorre com uma recorrência regular;
indígena e africana populares do Brasil e do mundo, e das danças 2) Espaço – refere-se ao ambiente físico onde ocorrem os movimentos;
de matriz indígena e africana. 3) Gestos – movimento aliado a um significado que constitui a expressão de quem dança.
Danças Danças do Brasil e (MS.EF35EF12.s.10) - Realizar visitas a instituições locais e comunidades tradicionais que promovam as danças, proporcionando
do mundo Danças Identificar situações de injustiça e momentos para o diálogo com os participantes, visando identificar os principais tipos de preconceitos e
de matriz preconceito geradas e/ou presentes no injustiças presentes nessas práticas corporais e apresentar alternativas para superá-los.
indígena e africana contexto das danças e demais práticas Ações Didáticas Dourados
corporais e Na habilidade (MS.EF35EF12.s.10) sugerimos que se aborde os Temas Contemporâneos 3.11
discutir alternativas para superá-las. “CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATA À INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA (BULLYING)”
e 3.13 “SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO,
HOMOFOBIA E OUTROS
Lutas Lutas do contexto (MS.EF35EF14.s.11) - Contextualizar, por meio de rodas de conversa, os aspectos das lutas como:
comunitário e Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas 1 – A origem da luta – sua compreensão histórica e filosófica;
regional do contexto comunitário e regional e lutas de 2 – Características da luta – tempo, golpes, gestos previsíveis e imprevisíveis, vestuários,
Lutas de matriz matriz indígena e africana experimentadas, equipamentos, espaços de práticas;
indígena e africana respeitando o colega como oponente e as 3 – Habilidades motoras - habilidades básicas, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar;
normas de segurança. 4 – Capacidades físicas – força, resistência e potência.
274
- Experimentar as lutas que apresentam complexidade em seus movimentos e regras

específicas, como: Capoeira, Huka-huka, Greco- Romana, Jiu-Jitsu, entre outras.
Lutas Lutas do contexto (MS.EF35EF15.s.12) Propor aos estudantes uma roda de conversa com pessoas da comunidade, como professores de artes
comunitário e Identificar as características das lutas do marciais, a fim de mostrar que lutas são modalidades esportivas compostas de regras e técnicas de golpes
regional contexto comunitário e regional e lutas de sistematizados e aspectos filosóficos, enquanto que a briga é o enfrentamento entre duas ou mais pessoas,
Lutas de matriz matriz indígena e africana, reconhecendo as sem regras, com intenção de agredir e com uso de violência.
indígena e africana diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e
as demais práticas corporais.
Conhecimento Corpo, Saúde e DD.EF05.EF00.a.13) Identificar Proporcionar, durante as aulas, momentos em que os estudantes possam identificar e analisar alterações no
sobre o corpo Espaço temporal. alterações corporais durante a execução corpo, como batimentos cardíacos, cansaço, dores musculares etc.
de atividades físicas e a importância das Elaborar estratégias para observar e amenizar as alterações corporais ocorridas durante as práticas
mesmas para promoção da saúde corporais.
Propor soluções durante a realização das atividades físicas, para amenizar as alterações corporais.
(MS.EF35EF00.n.14) Realizar atividades mais complexas, a fim de desenvolver os planos do corpo, como direita/esquerda,
Vivenciar os movimentos considerando os longe/perto, frente/atrás etc.
planos do corpo humano: sagital / horizontal /
frontal /
anteroposterior / vertical.

Unidade Objetos de
Brincadeiras e Jogos eletrônicos (MS.EF67EF01.s.01) - propor aos estudantes, por meio de rodas de conversa, que façam um relato sobre os jogos eletrônicos
jogos Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos que conhecem e praticam e as sensações ao pratica-los.
eletrônicos diversos, valorizando e respeitando - Propor momentos, para que os estudantes façam a comparação das sensações vivenciadas nas práticas
os sentidos e significados atribuídos a eles por dos jogos eletrônicos com aquelas experimentadas em outros tipos de jogos menos sedentários e discutir
diferentes grupos sociais e etários. sobre as preferências pessoais.
- Promover, dentro das escolas, competições de jogos eletrônicos, como Xadrez online, Dama online,
vídeo games, Kinect, Arduíno, dentre outros.
- Propor a discussão dos benefícios e malefícios da prática dos jogos eletrônicos.
Sugerimos que nesta unidade temática com este objeto de conhecimento seja trabalhado o Tema
Contemporâneo 3.14 “CULTURA DIGITAL
DD.EF06.EF00.a.02) Utilizar uma variedade de - Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, como computadores, celulares,
ferramentas multimídias e periféricas para tabletes, Xbox e outros, para ampliar as possibilidades de aprendizagem.
auxiliar a produtividade e aprendizagem pessoal
275
sobre o uso das tecnologias
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF03.s.03) - Propor visitas a clubes, associações ou outras entidades locais que promovam modalidades dos esportes
Esportes de precisão Experimentar e fruir esportes de marca, de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios e dialogar com os profissionais que atuam nessas
Esportes de invasão precisão, invasão e técnico-combinatórios, modalidades sobre a importância do trabalho coletivo e do protagonismo na prática das mesmas.
Esportes técnico- valorizando o trabalho coletivo e o - Os esportes de marca e precisão destacam-se pelo protagonismo do estudantes; já os esportes de invasão e
combinatórios protagonismo. técnico-combinatórios prevalecem nas modalidades coletivas.
- Utilizar-se das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e/ou de espaços na comunidade para
identificar e vivenciar os esportes aquáticos.
- Explorar e experimentar diversos esportes adaptados vivenciados na comunidade.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF04.s.04) - Usufruir dos esportes oferecidos pela escola, respeitando suas regras básicas.
Esportes de precisão Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, - Os esportes de marca caracterizam-se por comparar os resultados registrados em segundos, metros
Esportes de invasão invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela ou quilos. Ex.: Atletismo, Remo, Ciclismo, dentre outros.
Esportes técnico- escola, usando habilidades técnico- táticas - Os esportes de precisão caracterizam-se pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar
combinatórios básicas e respeitando regras. ou aproximá-lo de um alvo específico. Ex.: bocha, golfe adaptado, tiro com arco e outros.
- Os esportes de invasão caracterizam-se por comparar a capacidade de uma equipe em inserir ou levar
uma bola a uma meta ou setor da quadra do adversário. Ex.: Basquetebol, Futebol, Futsal, Futebol
americano, Handebol e outros.
- Os esportes técnico-combinatórios reúnem modalidades que comparam a ação motora com a qualidade do
movimento. Ex.: Ginástica artística, Ginástica rítmica, dentre outros.
(MS.EF67EF00.a.05) - Propor atividades que estimulem os estudantes a utilizarem seus conhecimentos para tomarem decisões
Utilizar o conhecimento teórico e prático para antes, durante e depois das atividades esportivas vivenciadas, de forma crítica e construtiva.
a tomada de decisões antes, durante e depois
das atividades esportivas vivenciadas.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF07.s.06) - Realizar pesquisas e rodas de conversa, para identificar os esportes não disponíveis ou acessíveis na
Esportes de precisão Propor e produzir alternativas para comunidade, como Tênis, Futevôlei, Futebol americano e Basebol, fazendo uso dos espaços, dentre eles
Esportes de invasão experimentação dos esportes não disponíveis praças, quadras e parques disponíveis na mesma.
Esportes técnico- e/ou acessíveis na comunidade e das demais
combinatórios práticas corporais tematizadas na escola.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF08.s.07) - Propor atividades, como uma corrida de média distância e, logo em seguida, fazer uma análise das
condicionamento Experimentar e fruir exercícios físicos que capacidades físicas solicitadas na realização da corrida, como resistência cardiorrespiratória e força
físico solicitem diferentes capacidades físicas, muscular e, ainda, reconhecer quais estruturas corporais foram utilizadas.
identificando seus tipos (força, velocidade, - Promover debates e discussões sobre a relação entre as capacidades físicas e as estruturas corporais.
resistência, flexibilidade) e as sensações - Propiciar antes, durante e após as atividades físicas propostas, momentos para que os estudantes
corporais provocadas pela sua prática. possam avaliar as sensações provocadas pelo exercício.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF09.s.08) - Elaborar exercícios físicos e utilizá-los nos espaços ao ar livre, como academias públicas, realizando-
condicionamento Construir, coletivamente, procedimentos e os em forma de circuitos simples e discutir com os estudantes a relação entre exercício físico e saúde.
físico normas de convívio que viabilizem a - Propor aos estudantes que elaborem atividades simples como gincanas ou brincadeiras do cotidiano
participação de todos na prática de exercícios que envolvam exercícios físicos, observando as diferenças físicas entre eles e, logo em seguida, propor
físicos, com o objetivo de promover a saúde.
atividades que sejam adequadas a todos.
Sugerimos na habilidade (MS.EF67EF09.s.08) que se trabalhe com o Tema 3.9 “SAÚDE,
276
SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMÍLIAR E SOCIAL”.
Danças Danças urbanas DD.EF06.EF11.a.09) Experimentar, fruir e - Identificar as capacidades físicas durante as práticas das danças, como coordenação motora, o equilíbrio,
recriar danças urbanas, identificando seus a agilidade, a flexibilidade, entre outras.
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) - Recriar e elaborar coreografias das danças urbanas presentes no cotidiano dos estudantes, como Hip-
e seus protagonistas”. Além disso sugerimos Hop, Street Dançe e outros, reconhecendo seus elementos constitutivos,
que se trabalhe o Tema 3.12 “CULTURA dentre eles, ritmo, o espaço e gesto.
SUL-MATO-GROSSENSE E
DIVERSIDADE CULTURAL
Danças Danças urbanas (MS.EF67EF12.s.10) - Oportunizar visitas a locais onde pessoas praticam diversas modalidades de danças, para observar os
Planejar e utilizar estratégias para aprender movimentos dos praticantes; convidar um praticante de danças urbanas para uma visita e realizar oficina
elementos constitutivos das danças urbanas. na escola ou assistir a vídeos com tutoriais e apresentações de danças urbanas.
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF14.s.11) - Propor pesquisas com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, para
Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do contextualização das modalidades de lutas típicas do Brasil, sua compreensão histórica, a identificação
Brasil, valorizando a própria segurança e das regras e normas de segurança e as capacidades físicas presentes que podem ser aprimoradas com as
integridade física, bem como as dos demais. práticas corporais envolvidas nas lutas.
- Realizar atividades que vivenciem os movimentos das lutas pesquisadas, prezando
pela segurança própria e dos demais praticantes.
Sugerimos a abordagem do Tem Contemporâneo 3.14 “CULTURA DIGITAL”.
No mais é possível ao abordar o objeto de conhecimento trabalhar ainda com o Tema 3.3 “EDUCAÇÃO DE
DIREITOS HUMANOS.
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF15.s.12) - Propor visitas a centros esportivos, clubes, associações ou outras instituições onde os estudantes possam
Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas observar e dialogar com técnicos e praticantes sobre as possibilidades de se praticar lutas, como Jiu-Jitsu,
do Brasil, respeitando o colega como oponente. Capoeira, Judô, Caratê, Greco-Romana, entre outras, adaptando-
as as suas características.
- Proporcionar atividades de luta que visam o respeito ao colega como oponente e
compreender que elas propõem a oposição entre indivíduos.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF18.s.13) - Propor aos estudantes uma pesquisa de campo ou utilizando as Tecnologias Digitais de Informação e
de aventura aventura urbanas Experimentar e fruir diferentes práticas Comunicação sobre as principais práticas de aventura urbana. Logo em seguida, contextualizar, por meio
corporais de aventura urbanas, valorizando a de rodas de conversa, os espaços disponíveis na escola e na comunidade para desfrutar dessas práticas.
própria segurança e integridade física, bem - Observar e fazer uso das principais normas de segurança, para que o estudantes possa usufruir de
como as dos demais. algumas práticas de aventura urbana, como
parkour, slackline, skate, patins e outros.
Sugerimos que nesta unidade temática se aborde os Temas 3.2 “DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS
ADOLESCENTES”, 3.3 “EDUCAÇÃO DE DIREITOS HUMANOS” e 3.4 “EDUCAÇÃO AMBIENTAL.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF19.s.14) - Discutir em grupo quais os principais problemas e riscos encontrados nas práticas de aventura urbana,
de aventura aventura urbanas Identificar os riscos durante a realização de na comunidade, e criar estratégias para superá-las.
práticas corporais de aventura urbanas e - Elaborar atividades ou circuitos que envolvam várias atividades possíveis de serem executadas na escola e
planejar estratégias para sua superação. adaptar, quando possível, os espaços para a execução das mesmas.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF20.s.15) - Propor rodas de conversas e discussões sobre o que é patrimônio público e identificar quais estão
de aventura aventura urbanas Executar práticas corporais de aventura urbanas, presentes na comunidade.
277
respeitando o patrimônio público e utilizando - Realizar visitas a espaços considerados patrimônios públicos e observar quais práticas corporais de
alternativas para a prática segura em diversos aventura urbana podem ser realizadas nesses locais, respeitando-os.
espaços. - Proporcionar momentos e possibilidades para que os estudantes possam criar e recriar novas práticas
corporais de aventura urbana.

Unidade Objetos de
Brincadeiras e Jogos eletrônicos (MS.EF67EF02.s.01) - Propor rodas de conversas com o intuito de provocar uma discussão sobre os problemas e os avanços que
jogos Identificar as transformações nas características as tecnologias trouxeram e a relação dos jogos eletrônicos com o crescimento do sedentarismo entre as
dos jogos eletrônicos em função dos avanços crianças e os jovens. Em seguida, sugerir aos estudantes uma listagem de atividades, brincadeiras e jogos
das tecnologias e nas respectivas exigências que possam ser realizados com o auxílio da tecnologia para superar esses problemas.
corporais colocadas por esses diferentes tipos de - Elaborar e propor atividades corporais com jogos eletrônicos, no intuito de estimular os movimentos,
jogos. por meio do uso de sensores que obriguem seus jogadores a se movimentarem,
(MS.EF67EF00.a.02) como Xbox, utilizando o Kinect e outros.
Utilizar uma variedades de ferramentas Ações Didáticas Dourados
multimídias e periféricas para auxiliar a Na habilidade (MS.EF67EF02.s.01), sugerimos que se aborde nas ações didáticas o Tema Contemporâneo
produtividade e aprendizagem pessoal. 3.14 “CULTURA DIGITAL
- Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, como computadores, celulares,
tabletes, Xbox e outros,
para ampliar as possibilidades de aprendizagem.
- Elaborar pequenos campeonatos com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação,
envolvendo jogos eletrônicos, como Basquete, Futebol, Xadrez, Tênis e outros, de acordo com o esporte
que está sendo vivenciado no bimestre ou na aula.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF03.s.03) - Propor visitas a clubes, associações ou outras entidades locais que promovam modalidades dos
Esportes de precisão Experimentar e fruir esportes de marca, esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios e dialogar com os profissionais que atuam
Esportes de invasão precisão, invasão e técnico-combinatórios, nessas modalidades sobre a importância do trabalho coletivo e do protagonismo na prática das
Esportes técnico- valorizando o trabalho coletivo e o modalidades.
combinatórios protagonismo. - Realizar pequenos campeonatos ou intercalasses com os esportes desenvolvidos no bimestre, utilizando
as regras, criando regulamentos simples e adaptados para execução de jogos, como Handebol, Vôlei,
Basquete, Futsal e outros.
Na habilidade (MS.EF67EF03.s.03) acreditamos que haja espaço para se trabalhar o Tema Contemporâneo
3.13 “SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO,
HOMOFOBIA E OUTROS.
278
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF04.s.04) Praticar um ou mais - Usufruir dos esportes oferecidos pela escola, respeitando suas regras básicas.
Esportes de precisão esportes de marca, precisão, invasão e técnico- - Propor aos estudantes pesquisas, por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, sobre
Esportes de invasão combinatórios oferecidos pela escola, usando os esportes não oferecidos na escola, como: Levantamento de peso, Bocha, Raquetebol, Futebol
Esportes técnico- habilidades técnico- táticas básicas e americano, dentre outros, com adaptações de material e espaço, para que
combinatórios respeitando regras. eles possam ser vivenciados.
(MS.EF67EF00.a.05) - Propor atividades que estimulem os estudantes a utilizarem seus conhecimentos para tomarem decisões
Utilizar o conhecimento para tomada de antes, durante e depois das atividades esportivas vivenciadas, de forma crítica e
decisões durante as atividades esportivas construtiva.
vivenciadas.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF05.s.06) - Propor aos estudantes pesquisas sobre a origem dos esportes de marca, precisão, invasão, vivenciados nas
Esportes de precisão Planejar e utilizar estratégias para solucionar os aulas ou no bimestre, bem como estratégias para solucionar as dificuldades técnicas e táticas encontradas
Esportes de invasão desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de na execução desses esportes, com adaptações no espaço, material, regras e outros.
Esportes técnico- marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios - Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e/ou de espaços na comunidade, para
combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para vivenciar os esportes aquáticos.
praticar de forma específica.
- Explorar e experimentar diversos esportes adaptados, vivenciados na comunidade.
Esportes Esportes de marca DD.EF07.EF06.a.07 - Elaborar aulas, com o auxílio de recursos tecnológicos, sobre as diversas definições de esporte utilizadas
Esportes de precisão Analisar as transformações na organização e na no Brasil, a sua origem e o seu significado.
Esportes de invasão prática dos esportes em suas diferentes - Promover palestras ou rodas de conversa com profissionais esportivos, com a finalidade de fazer uma
Esportes técnico- manifestações (profissional e comunitária/lazer) comparação entre os esportes educacionais de alto rendimento e os realizados nos espaços ao ar livre.
combinatórios relacionando com as mudanças na sociedade
Esportes Esportes de marca DD.EF07.EF07.a.08 Propor e produzir - Recriar e adaptar esportes não disponíveis ou acessíveis na comunidade, como Tênis, Futevôlei, Futebol
Esportes de precisão alternativas para experimentação dos esportes não americano, Basebol e outros, fazendo uso de espaços, dentre eles praças, quadras, parques disponíveis na
Esportes de invasão disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das comunidade.
Esportes técnico- demais práticas tematizadas na escola - Propor reuniões ou encontros entre agentes do poder público, líderes comunitários e a escola, bem como
combinatórios problematizando inclusive a dificuldade de acesso soluções sobre como utilizar os mesmos, para que eles possam se tornar acessíveis à comunidade.
da comunidade a algumas modalidades”
(MS.EF67EF00.a.09) - Propor, ao final das aulas, momentos para que os estudantes possam relatar, expressar e opinar sobre as
Compreender e avaliar o que foi vivenciado, no atividades vivenciadas, sugerindo alternativas, visando solucionar possíveis problemas encontrados durante
decorrer das atividades e práticas esportivas. as aulas.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF08.s.10) Propor atividades, como por exemplo, uma corrida de média distância e, logo em seguida, fazer uma
condicionamento Experimentar e fruir exercícios físicos que análise das capacidades físicas solicitadas na realização da mesma como resistência cardiorrespiratória e
físico solicitem diferentes capacidades físicas, força muscular e, ainda, conhecer quais estruturas corporais foram utilizadas.
identificando seus tipos (força, velocidade, - Utilizar circuitos, camas elásticas e outras atividades de maior complexidade na sua execução e
resistência, compará-las com as atividades do dia a dia, como varrer a casa, subir escadas, verificando a diferença
entre força muscular e resistência muscular.
- Realizar antes, durante e após as atividades físicas propostas, momentos para que os estudantes
possam avaliar as sensações provocadas pelo exercício.
Ginásticas Ginástica de DD.EF07.EF09.a.11) Construir, coletivamente, - Propor aos estudantes vários tipos de exercícios físicos com intensidade de moderada a rigorosa,
condicionamento procedimentos e normas de convívio que envolvendo os exercícios aeróbicos e os de resistência, utilizando o próprio corpo para executá-los.
físico viabilizem a participação de todos na prática de - Elaborar exercícios físicos e utilizá-los nos espaços ao ar livre, como academias públicas, realizando-
exercícios físicos, com o objetivo de promover a os em forma de circuitos simples e discutir com os estudantes a relação entre exercício físico e saúde.
saúde e hábitos saudáveis
279
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF10.s.12) - Propor a construção de cartazes, vídeos, textos e pesquisas sobre a diferença entre atividade física e
condicionamento Diferenciar exercício físico de atividade física e exercício físico.
físico propor alternativas para a prática de exercícios - Elaborar um cronograma simples de exercícios físicos, envolvendo a comunidade escolar (estudantes,
físicos dentro e fora do ambiente escolar. professores, funcionários e outros), podendo ampliar para a família, vizinhos ou comunidade.
- Fazer uso dos espaços disponíveis na escola, ou no entorno da mesma, para a prática de exercícios
físicos aeróbicos.
- Observar e registrar as atividades do dia a dia, diferenciando atividade física de exercício físico, bem
como analisar se os mesmos são fisicamente ativos, propondo mudanças nos hábitos, quando necessário.
Danças Danças urbanas (MS.EF67EF12.s.13) - Oportunizar visitas a locais onde pessoas praticam diversas modalidades de danças, para que os
Planejar e utilizar estratégias para aprender estudantes observem os movimentos dos praticantes; convidar um praticante de danças urbanas, para fazer
elementos constitutivos das danças urbanas. uma visita e/ou uma oficina na escola, ou assistir a vídeos com tutoriais e apresentações de danças urbanas.
- Elaborar e recriar coreografias das danças urbanas vivenciadas, utilizando os elementos constitutivos.
Sugerimos que se aproveite as habilidades deste objeto de conhecimento para trabalhar com o Tema
Contemporâneo 3.13 “SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITOS, COMO
RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA E OUTROS”, uma vez que a dança é bastante marcada por
estereótipos e preconceitos
Danças Danças urbanas (MS.EF67EF13.s.14) Fazer o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para elaborar pesquisas sobre os
Diferenciar as danças urbanas das demais tipos de danças historicamente vivenciadas, no decorrer dos anos, e compará-los com as danças urbanas
manifestações da dança, valorizando e existentes, bem como com os movimentos que surgiram a partir da sua origem.
respeitando os sentidos e significados atribuídos a - Identificar os principais movimentos encontrados nas danças urbanas e associá-los às letras, às
eles por diferentes grupos sociais. vestimentas e ao ambiente físico nos quais são encontrados, valorizando e respeitando os seus sentidos e
significados.
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF16.s.15) - Propor pesquisa aos estudantes com o intuito de identificar as principais características presentes nas
Identificar as características (códigos, rituais, lutas como sua origem, as principais regras, os objetivos, as habilidades motoras, as capacidades físicas, o
elementos técnico-táticos, indumentária, ambiente físico e as vestimentas.
materiais, instalações, instituições) das lutas do - Fazer uma relação com as lutas que praticam na escola, como Judô, Karatê, Capoeira e com aquelas que
Brasil. só vivenciam por meio de recursos midiáticos.
DD. EF67EF00. s.17
Identificar as lutas mais comuns em
Dourados/MS elencando suas principais
características
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF17.s.16) - Realizar visitas a instituições locais que promovam lutas, ou convidar praticantes residentes na
Problematizar preconceitos e estereótipos localidade, para uma visita à escola; propiciar diálogos com os estudantes, investigando quais as principais
relacionados ao universo das lutas e demais situações de preconceito ou estigmatização estão relacionadas aos participantes das modalidades.
práticas corporais, propondo alternativas para - Propor, por meio de rodas de conversa, alternativas para superar os problemas e preconceitos encontrados
superá-los, com base na solidariedade, na justiça, nessa prática corporal
na equidade e no respeito.
Na habilidade (MS.EF67EF17.s.16) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.13 “SUPERAÇÃO
DE DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA E
OUTROS.
280
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF18.s.17) - Observar e fazer uso das principais normas de segurança, para que o estudante possa usufruir de algumas
de aventura aventura urbanas Experimentar e fruir diferentes práticas corporais práticas de aventura urbana, como parkour, slackline, skate, patins e outros.
de aventura urbanas, valorizando a própria - Utilizar as variadas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, para ampliar o conhecimento
segurança e integridade física, bem como as dos sobre as práticas de aventura urbana, principalmente das que não fazem parte do contexto social do
demais. estudante.
- Propor o aumento dos desafios nas práticas corporais de aventura urbana, valorizando a
própria segurança e a integridade física
Nas ações didáticas sugerimos que se trabalha com o Skate e com o Parkour (esporte que se caracteriza pela
utilização do espaço urbano como arena, e objetiva a superação dos obstáculos arquitetônicos)..
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF19.s.1)8 - Discutir, em grupo, quais os principais problemas e riscos encontrados nas práticas de aventura urbana
de aventura aventura urbanas Identificar os riscos durante a realização de na comunidade e criar estratégias para superá-los.
práticas corporais de aventura urbanas e planejar - Elaborar atividades ou circuitos que envolvam várias atividades possíveis de serem executadas na escola
estratégias para sua superação. e adaptar, quando possível, os espaços para execução das mesmas.
- Realizar palestras com especialistas, bem como pesquisas com o uso das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação sobre os equipamentos e normas de segurança.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF20.s.19) - Propor rodas de conversas e discussões sobre o que é patrimônio público e quais estão presentes em
de aventura aventura urbanas Executar práticas corporais de aventura urbanas, nossa comunidade.
respeitando o patrimônio público e utilizando - Realizar visitas a espaços considerados patrimônio público e observar quais práticas corporais de
alternativas para a prática segura em diversos aventura urbana podem ser realizadas no mesmo.
espaços. - Propor a realização de práticas corporais de aventura urbana na escola, no entorno da escola e nos
espaços próximos, valorizando as mais comuns presentes no cotidiano dos estudantes.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF21.s.20) - Propor pesquisa para identificar a origem das práticas corporais de aventura urbana, os locais mais
de aventura aventura urbanas Identificar a origem das práticas corporais de apropriados para a prática da mesma e fazer adaptação dos locais disponíveis na escola e na comunidade.
aventura e as possibilidades de recriá-las, - Recriar as principais práticas corporais de aventura urbana existentes, para serem realizadas nas
reconhecendo as características (instrumentos, escolas.
equipamentos de segurança, indumentária, - Realizar palestras ou seminários, com a participação de especialista, sobre indumentária e equipamentos
organização) e seus tipos de práticas. utilizados como luvas, capacetes, óculos, joelheiras, bem como a sua utilidade durante a prática.

Unidade Objetos de
Esportes Esportes de rede/parede (MS.EF89EF01.s.01) - Proporcionar, durante as aulas, possibilidades para que os estudantes vivenciem e exercitem o senso crítico
Esportes de campo e taco Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e em diferentes papéis nos esportes como:
Esportes de invasão técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo 1- Jogador – participando e atuando no jogo; 2- Árbitro – desempenhar a função de fazer cumprir as regras;
Esportes de combate e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho 3 – Técnico – orientar e dirigir uma equipe ou atleta.
281
coletivo e o protagonismo. - Valorizar o protagonismo e o coletivo, por meio dos esportes de rede/parede (arremessar ou rebater uma bola
na quadra adversária, por exemplo, no Vôlei), campo e taco (rebater a bola do adversário o mais longe
possível, por exemplo, na Bets), invasão (introduzir ou levar uma bola na meta ou setor adversário, por
exemplo, no Handebol) e combate (disputa nas quais os oponentes devem ser subjugados, com técnicas,
táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço, como
por exemplo, Judô, Jiu-Jitsu, Sumô e outros).
Esportes Esportes de rede/parede (MS.EF89EF02.s.02) - Oportunizar aos estudantes conhecimentos para praticarem vários esportes de rede/parede, campo e taco,
Esportes de campo e taco Praticar um ou mais esportes de rede/parede, invasão e combate vivenciados na escola, usando os espaços disponíveis ou adaptando-os, de acordo com as
Esportes de invasão campo e taco, invasão e combate oferecidos pela possibilidades da instituição e fazer uso das habilidades técnicas e táticas já conhecidas pelo estudante.
Esportes de combate escola, usando habilidades técnico- táticas - Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e/ou os espaços na comunidade,
básicas. para identificar e vivenciar os esportes aquáticos.
Esportes Esportes de rede/parede (MS.EF89EF04.s.03) - Propor aos estudantes pesquisas sobre as modalidades esportivas praticadas, sua origem, regras, materiais,
Esportes de campo e taco Identificar os elementos técnicos ou técnico- identificando seus elementos técnicos ou técnico-táticos.
Esportes de invasão táticos individuais, combinações táticas, sistemas - Por meio de rodas de conversa, discutir sobre: 1- técnico-tático individual, ou seja, como se posicionar no
Esportes de combate de jogo e regras das modalidades esportivas espaço e tomar decisões durante situação de jogo;
praticadas, bem como diferenciar as modalidades 2- combinações táticas as quais consistem no posicionamento coletivo;
esportivas com base nos critérios da lógica interna 3- sistema de jogo, divisão e como utilizar o espaço.
das categorias de
esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e
combate.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF07.s.04) - Elaborar atividades físicas, como caminhadas, corridas em dupla, para que os estudantes percebam que,
condicionamento Experimentar e fruir um ou mais programas de quando duas pessoas estão correndo na mesma velocidade, seus batimentos e a sensação de cansaço são
físico exercícios físicos, identificando as exigências diferentes e, com isso, possam entender a necessidade de um programa de exercício físico individualizado.
Ginástica de corporais desses diferentes programas e - Propor aos estudantes pesquisa de campo ou por meio das Tecnologias Digitais de Informação e
conscientização reconhecendo a importância de uma prática Comunicação sobre alguns programas de exercícios físicos, identificando quais seriam
corporal individualizada, adequada às características e adequados e indicados, para que os estudantes possam fazer uso dos mesmos no seu cotidiano.
necessidades de cada sujeito.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF08.s.05) - Utilizar rodas de conversa, pesquisas de campo ou as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação,
condicionamento Discutir as transformações históricas dos padrões para discutir alguns padrões de desempenho, beleza e saúde que são apresentados pelas mídias e compará-los
físico de desempenho, saúde e beleza, considerando a com aquilo que a ciência estabelece como saudável.
Ginástica de forma como são apresentados nos diferentes
conscientização meios (científico, midiático
corporal etc.).
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF11.s.06) Propor pesquisas sobre quais são as principais modalidades de ginástica de conscientização corporal e de
condicionamento Identificar as diferenças e semelhanças entre a condicionamento físico que existem.
físico ginástica de conscientização corporal e as de - Criar momentos de discussão nos quais os estudantes compartilhem as suas sensações das vivências das
Ginástica de condicionamento físico e ginásticas e possam fazer escolhas acerca de quais se adequam mais às suas características e limitações.
conscientização discutir como a prática de cada uma dessas - Proporcionar debates, palestras e rodas de conversa com profissionais de educação física, médicos e
corporal manifestações pode contribuir para a melhoria das psicólogos sobre temas, como doping,
condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado anabolizantes, racismo, bullying, drogas, sexualidade e outros.
consigo mesmo. Ações Didáticas Dourados
(MS.EF89EF00.n.07) Na habilidade (MS.EF89EF00.n.07) entendemos que pode ser trabalhado o Tema Contemporâneo 3.9
Cuidar da sua saúde física e psicológica, bem “SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL”. Além do 3.11
“CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATE À INTIMIDAÇÃO SISTMEÁTICA (BULLYNG).
282
estar, afetividade, sexualidade e evitar exposições

a risco.
Danças Danças de salão DD.EF08.EF00.n.08 Investigar e experimentar - Propor aos estudantes que compartilhem quais danças de salão conhecem ou praticam, além de pesquisas
danças de salão mais comuns em Dourados/MS e sobre suas origens e percurso histórico, movimentos necessários para a sua execução, estilos musicais e locais
buscar entender qual a relação das mesmas com a de prática.
cultura local - Valorizar as danças de salão, como Chamamé, Vanerão, Xaxado, Forró, danças de fronteira e outras
danças pertencentes à região ou à
(MS.EF89EF12.s.08)
Experimentar, fruir e recriar danças de salão, localidade.
valorizando a diversidade cultural e respeitando a Ações Didáticas Dourados
tradição dessas culturas. Na habilidade (MS.EF89EF12.s.08) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.12 “CULTURA SUL-
MATO-GROSSENSE E DIVERSIDADE CULTURAL.
Danças Danças de salão (MS.EF89EF13.s.09) - Elaborar diferentes coreografias das danças de salão, utilizando-se dos ritmos, espaços, vestuários,
Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos equipamentos e gestos próprios de cada dança de salão.
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
das danças de salão.
Danças Danças de salão (MS.EF89EF15.s.10) - Propor aos estudantes que pesquisem sobre as origens das danças de salão que eram praticadas nas cortes
Analisar as características (ritmos, gestos, por grupos de nobres e o seu percurso histórico, ao qual foram incorporados outros ritmos de acordo com a
coreografias e músicas) das danças de salão, bem localidade.
como suas transformações históricas e os grupos - Propor que os estudantes visitem ou convidem instituições de sua comunidade que promovam as danças de
de origem. salão, para que essas dialoguem com professores e praticantes acerca das
práticas das mesmas, visando ao aprendizado de suas características.
Lutas Lutas do mundo (MS.EF89EF16.s.11) - Elaborar atividades que visam à identificação das regras e normas de segurança, para a prática de lutas,
Experimentar e fruir a execução dos movimentos como Karatê, Judô, Taekwondo e outras.
pertencentes às lutas do mundo, adotando - Realizar exercícios ou atividades que desenvolvam as habilidades motoras necessárias para a prática das
procedimentos de segurança e respeitando o modalidades, tais como: socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar.
oponente. - Identificar as capacidades físicas presentes nas lutas, como força muscular, resistência muscular e potência
muscular que podem ser aprimoradas
com as práticas das lutas.
Lutas Lutas do mundo MS.EF89EF17.s.12 - Formular e empregar estratégias de observação e análise para resolver desafios peculiares à prática
Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas realizada, apreender novas modalidades e adequar as práticas às possibilidades e aos interesses próprios, bem
experimentadas, reconhecendo as suas como aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização.
características técnico- táticas. - Elaborar estratégias valorizando as habilidades
e capacidades físicas e o ambiente físico, como tatame, espaços adaptados, espaços abertos ou fechados dentro
das escolas onde é praticada a luta escolhida.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF19.s.13) - Usar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, quando necessário, para demonstrar as
de aventura aventura na natureza Experimentar e fruir diferentes práticas corporais diferentes práticas de aventura na natureza, como trilhas, escaladas, mountain bike, corrida de aventura,
de aventura na natureza, valorizando a própria corrida de orientação, rapel e outros.
segurança e integridade física, bem como as dos - Promover rodas de conversa e momentos para reflexão sobre a importância da conservação e da não
283
demais, respeitando o patrimônio natural e degradação do meio ambiente.

minimizando os impactos de degradação - Elaborar atividades voltadas às práticas corporais de aventura na natureza, fazendo uso dos espaços
ambiental. disponíveis na comunidade ou nas escolas, adaptando-os, quando necessário.
- Propor pesquisa sobre quais práticas corporais de aventura na natureza são praticadas no
município e na região.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF20.s.14) - Elaborar atividades voltadas à aprendizagem dos estudantes sobre as práticas de aventura na natureza que
de aventura aventura na natureza Identificar riscos, formular estratégias e permitam a identificação das estratégias necessárias para controlar possíveis riscos e que possam incluir os
observar normas de segurança para superar locais onde serão realizadas as práticas, quem irá participar, quais habilidades motoras são requisitadas para as
os desafios na realização de práticas atividades e quais os materiais e recursos disponíveis.
corporais de aventura na natureza.

Unidade Objetos de
Esportes Esportes de (MS.EF89EF01.s.01) - Proporcionar, durante as aulas, possibilidades para que os estudantes vivenciem e exercitem o senso crítico
rede/parede Esportes Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro em diferentes papéis nos esportes, como:
de campo e taco e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, 1- Jogador – participar e atuar no jogo;
Esportes de invasão campo e taco, invasão e combate, valorizando o 2- Árbitro – desempenhar a função de fazer cumprir as regras;
Esportes de combate trabalho coletivo e o protagonismo. 3 – Técnico – orientar e dirigir uma equipe ou atleta.
- Valorizar o protagonismo e o coletivo, por meio dos esportes de rede/parede (arremessar ou rebater uma
bola na quadra adversária, por exemplo, vôlei), campo e taco (rebater a bola do adversário o mais longe
possível, por exemplo, Bets), invasão (introduzir ou levar uma bola na meta ou setor adversário, por
exemplo, handebol) e combate (disputa nas quais os oponentes devem ser subjugados, com técnicas, táticas
e estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão de um determinado espaço, como: Judô, Jiu-Jitsu, Sumô e outros.
Esportes Esportes de (MS.EF89EF03.s.02) -Desafiar os estudantes a criarem estratégias para solucionar determinados problemas ou situações de
rede/parede Esportes Formular e utilizar estratégias para solucionar os conflito que venham a surgir durante a prática de um esporte escolhido.
de campo e taco desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de -Criar momentos de discussão nos quais os estudantes possam dialogar sobre os objetivos do jogo e como
Esportes de invasão campo e taco, rede/parede, invasão e combate podem organizar-se dentro de suas possibilidades e limitações individuais, propondo novas organizações
Esportes de combate como nas modalidades esportivas táticas.
escolhidas para praticar de forma específica.
(MS.EF89EF00.a.03) - Propor aos estudantes momentos para que possam criar ou construir soluções diante de determinadas
Criar soluções inovadoras e adaptar ideias situações ou problemas que surjam, durante as aulas ou no cotidiano, dando- lhes independência para
quando não tem todas as informações para resolvê-las.
284
resolver um problema
surgido durante uma atividade esportiva.
Esportes Esportes de (MS.EF89EF05.s.04) -Promover debates, rodas de conversas ou pesquisas que possibilitem a identificação do esporte como um
rede/parede Esportes Identificar as transformações históricas do dos fenômenos culturais de maior impacto em nossa sociedade.
de campo e taco fenômeno esportivo e discutir alguns de seus -Fazer uma análise sobre o alto investimento financeiro e a grande visibilidade nas mídias que algumas
Esportes de invasão problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a modalidades esportivas recebem em detrimento de outras.
Esportes de combate forma como as mídias os apresentam. -Avaliar a utilização inadequada dos recursos financeiros por parte dos governos, confederações, clubes e
dirigentes.
-Avaliar e repudiar a violência no esporte, que se manifesta tanto entre os atletas como nas torcidas.
-Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação e/ou de espaços na comunidade,
para identificar e vivenciar os esportes aquáticos.
- Explorar e experimentar diversos esportes
adaptados vivenciados na comunidade.
Na habilidade (MS.EF89EF05.s.04) sugerimos a abordagem do Tema Contemporâneo 3.7 “EDUCAÇÃO
FISCAL
Esportes Esportes de (MS.EF89EF06.s.05) - Discutir sobre os locais públicos disponíveis no entorno da escola, nos quais podem ser propostas
rede/parede Esportes Verificar locais disponíveis na comunidade para intervenções para adaptação e prática dos esportes e demais práticas corporais aprendidas na escola,
de campo e taco a prática de esportes e das demais práticas contextualizando-as.
Esportes de invasão corporais tematizadas na escola, propondo e - Propor aos estudantes que observem e compartilhem outros locais que frequentam no seu tempo
Esportes de combate produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre e que têm potencial para as práticas, tais como praças, parques, campos, quadras e outros, discutindo
livre. sobre como
realizá-las nesses ambientes.

Na habilidade (MS.EF89EF06.s.05) a proposta é que se aborde o Tema Contemporâneo 3.4 “EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF09.s.06) - Propor aos estudantes reflexões sobre a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de
condicionamento Problematizar a prática excessiva de exercícios substâncias como anabolizantes e estimulantes.
físico físicos e o uso de medicamentos para a - Elaborar pesquisa em que os estudantes investiguem a utilização de suplementos alimentares e
Ginástica de ampliação do rendimento ou potencialização das medicamentos com fins de emagrecimento e aumento da massa muscular e convidar especialistas em
conscientização transformações corporais. nutrição ou médicos que possam explicar aos mesmos os riscos e
corporal benefícios relacionados ao seu uso, de acordo

Esta habilidade favorece o trabalho com o Tema Contemporâneo 3.9 “SAÚDE, SEXUALIDADE E
GÊNERO, VIDA FAMÍLIAR E SOCIAL
com os casos em que é recomendada a sua utilização.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF10.s.07) - Fazer com que os estudantes discutam sobre quais são as principais modalidades de ginástica de
condicionamento Experimentar e fruir um ou mais tipos de conscientização corporal que existem, como Yoga, Pilates, entre outras, onde se originaram e quais as suas
físico ginástica de conscientização corporal, principais características.
285
Ginástica de identificando as exigências corporais dos - Estimular os estudantes a fazerem uma comparação entre a ginástica de conscientização
conscientização mesmos. corporal e as que eles conhecem e já experimentaram no dia a dia.
corporal
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF00.a.08) - Proporcionar debates, palestras e rodas de conversas com profissionais de educação física, médicos e
condicionamento Cuidar da sua saúde física e psicológica, bem psicólogos sobre temas, como doping, anabolizantes, racismo, bullying, drogas, sexualidade e outros.
físico estar, afetividade, sexualidade e evitar
Ginástica de exposições a risco. Ações didáticas Dourados
conscientização Esta habilidade favorece o trabalho com o Tema Contemporâneo 3.9 “SAÚDE, SEXUALIDADE E
corporal GÊNERO, VIDA FAMÍLIAR E SOCIAL
Danças Danças de salão (MS.EF89EF00.a.09) - Proporcionar momentos para que os estudantes tenham contato com as manifestações culturais, como:
Vivenciar e compreender a importância de folclore regional, danças típicas, festas tradicionais e outras, valorizando e respeitando-as.
manter, celebrar, respeitar e valorizar tradições,
manifestações culturais para o desenvolvimento
Na habilidade (MS.EF89EF00.a.09) sugerimos o trabalho como Tema Contemporâneo 3.10 “RESPEITO,
da identidade pessoal e
VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS
nacional.
DD.EF09.EF00.n.09) Identificar as danças de
salão mais comuns em Dourados/MS e a
importância das mesmas para os grupos que as
praticam
Danças Danças de salão (MS.EF89EF14.s.10) - Propor pesquisas sobre as origens das danças de salão que os estudantes conhecem e praticam, bem
Discutir estereótipos e preconceitos relativos às como sobre o significado que atribuem a elas, sobre como essas danças chegaram até eles e como são os seus
danças de salão e demais práticas corporais e gestos.
propor alternativas para sua superação. - Debater e discutir sobre o motivo de algumas pessoas não gostarem de dançar ou a razão de existirem
preconceitos relacionados às modalidades de danças ou aos seus praticantes

Já na habilidade (MS.EF89EF14.s.10) entendemos que o trabalho com o Tema Contemporâneo 3.13
“SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITOS, COMO RECISMO, SEXISMO,
HOMOFOBIA E OUTROS” é favorecido.
Lutas Lutas do mundo (MS.EF89EF17.s.11) - Formular e empregar estratégias de observação e análise para resolver desafios peculiares à prática
Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas realizada, apreender novas modalidades e adequar as práticas às possibilidades e aos interesses próprios, bem
experimentadas, reconhecendo as suas como aos das pessoas com quem compartilha a sua realização.
características técnico- táticas. - Elaborar estratégias valorizando as habilidades e capacidades físicas, bem como o ambiente físico
onde é praticada a luta escolhida, como tatame, espaços adaptados, espaços abertos ou fechados dentro das
escolas, além do vestuário e
dos equipamentos.
(MS.EF89EF00.a.12) - Desenvolver atividades que combatam o preconceito e o bullying e estimulem o respeito, a
Lidar com o estresse, frustrações, fracasso e autoestima, a autonomia, a solidariedade, a justiça e o fair play, por meio do diálogo.
adversidade, persistindo mesmo em situação de - Criar estratégias que possibilitem aos estudantes a persistência, por meio de múltiplas
ambiguidade e dificuldade. tentativas/erros.
Lutas Lutas do mundo (MS.EF89EF18.s.13) - Propor que os estudantes escolham uma ou mais lutas do mundo e desenvolvam pesquisas
Discutir as transformações históricas, o processo sobre a sua origem, o contexto histórico e filosófico e a intenção de seus criadores, ao propor a
de esportivização e a midiatização de uma ou modalidade, entendendo como a luta se propagou para outros países, como foi o processo de
286
mais lutas, valorizando e esportivização e como a

respeitando as culturas de origem. modalidade é apresentada pelas mídias.
Sugerimos que na habilidade (MS.EF89EF18.s.13) seja trabalhado o Tema Contemporâneo 3.14
“CULTURA DIGITAL
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF19.s.14) - Usar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, quando necessário, para demonstrar as
de aventura aventura na natureza Experimentar e fruir diferentes práticas corporais diferentes práticas de aventura na natureza, como trilhas, escaladas, mountain bike, corrida de aventura,
de aventura na natureza, valorizando a própria corrida de orientação, rapel e outros.
segurança e integridade física, bem como as dos - Promover rodas de conversa e momentos para reflexão sobre a importância da conservação e da não
demais, respeitando o patrimônio natural e degradação do meio ambiente.
minimizando os impactos de degradação - Elaborar atividades voltadas às práticas corporais de aventura na natureza, fazendo uso dos espaços
ambiental. disponíveis na comunidade ou escolas, adaptando-os quando necessário.
- Propor pesquisa sobre quais práticas corporais
de aventura na natureza são praticadas no município e na região.

Na habilidade (MS.EF89EF19.s.14) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.4 “EDUCAÇÃO
AMBIENTAL”.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF21.s.15) - Realizar pesquisas e palestras com especialistas, como monitores ambientais e bombeiros sobre os
de aventura aventura na natureza Identificar as características (equipamentos de equipamentos utilizados durante as práticas de aventura na natureza como cordas, remos, capacetes, luvas,
segurança, instrumentos, indumentária, joelheiras, roupas apropriadas e outros.
organização) das práticas corporais de aventura - Promover discussão sobre as transformações históricas das práticas corporais de aventura na natureza, a
na natureza, bem como suas transformações evolução e a popularização das modalidades, influenciando o seu modo de
históricas. prática, assim como as suas características.
287
6.6.5. LÍNGUA INGLESA
A história do ensino de Língua Inglesa no Brasil traçada na linha do tempo

construída por Polidório (2014) respalda nossa compreensão dessa disciplina para a
formação acadêmica de nossos alunos. A Língua Inglesa é considerada uma língua
internacional e tem sua importância no mundo globalizado em que vivemos. Segundo
Polidório (2014) é a língua oficial em mais de 55 países e organizações como a
Organização das Nações Unidas (ONU) e a Organização do Tratado do Atlântico Norte
(OTAN). Além de ser a segunda língua oficial falada em mais de 60 países. Uma entre
cinco pessoas no mundo fala inglês como língua nativa, segunda língua ou língua
estrangeira.
O ensino de Língua Inglesa teve início no Brasil no século XIX. Em 1809, torna-
se obrigatório o ensino da Língua Inglesa e da Língua Francesa, cujo objetivo era formar
mão de obra e responder às necessidades de desenvolvimento do país alavancadas pelas
relações comerciais com nações estrangeiras, principalmente com a Inglaterra.
Após a Proclamação da República em 1889, a reforma educacional propunha
modificar também o ensino de línguas estrangeiras no Colégio Pedro II, então chamado
Ginásio Nacional, tendo o inglês, o alemão e o italiano sendo excluídos do currículo
obrigatório. Com a Reforma de Francisco Campos, na década de 1930, o ensino da Língua
Inglesa teve novo impulso passando a ser vista como uma necessidade estratégica para os
interesses e prestígios internacionais. Embora a Inglaterra perdia posição no mercado
brasileiro, mas o mercado norte americano ampliava ações no comércio e nas atividades
produtivas no Brasil. Surgem também, os cursos livres de inglês no Brasil. Em 1934,
nascia oficialmente no Rio de Janeiro a Sociedade Brasileira de Cultura Inglesa, com o
propósito de difusão da língua e das manifestações de pensamento, ciências e artes
inglesas.
A Reforma Capanema de 1942 contribuiu para o ensino de línguas estrangeiras,
destinando 35 horas semanais a habilidades como ler, escrever, compreensão oral e
comunicação que deveriam ser desenvolvidas. Os objetivos eram: ‘educativos’
(contribuir para a formação da mentalidade, desenvolvendo hábitos de observação e
reflexão) e ‘culturais' (conhecimento da civilização estrangeira e capacidade de
compreender tradições e ideais de outros povos)” (MACHADO; CAMPOS &
SAUNDER, 2007, p. 04; apud POLIDÓRIO, 2014, p. 341).
288
Nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1961 e 1971

houve retrocesso no ensino de línguas estrangeiras no Brasil, pois não foram incluídas
como parte obrigatória no currículo da Educação Básica. Já com a LDB nº 9394, de 1996,
foi determinada a obrigatoriedade do ensino de uma língua estrangeira no 1º e 2º graus
(Ensino Fundamental e Médio). Enquanto que os Parâmetros Curriculares Nacionais de
1998 traziam sugestões para o ensino de língua inglês: “A importância do inglês no
mundo contemporâneo, pelos motivos de natureza político-econômica, não deixa dúvida
sobre a necessidade de aprendê-lo” (BRASIL, 1998, p. 50).
Há de se considerar a função que a Língua Estrangeira desempenha atualmente na

sociedade, pensando mais especificamente na Língua Inglesa, como ferramenta ou
instrumento de comunicação (oral e/ou escrita) dentro ou fora do país. Com exceção de
regiões turísticas, saber utilizar a língua estrangeira pode estar vinculado à leitura de
literaturas técnicas ou de lazer, vestibular, admissão em cursos de pós-graduação,
vinculado ao contexto social mais imediato do aluno.
Aprender a Língua Inglesa é ter oportunidade de desenvolvimento integral do
letramento, além de contribuir para o desempenho da leitura na língua materna. Com os
avanços tecnológicos, maior acesso aos meios eletrônicos de comunicação tem
possibilitado o desenvolvimento de outras habilidades comunicativas, embora a maioria
das propostas para o trabalho dessa disciplina reflita o interesse pelo ensino da leitura
(BRASIL, 1998, p. 21).
Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na etapa do Ensino
Fundamental (nos anos finais), o Inglês, componente curricular de caráter formativo, em
uma perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, faz parte das as práticas de
linguagem, cuja finalidade nessa etapa do ensino é “possibilitar aos estudantes participar
de práticas de linguagem diversificadas” (BRASIL, 2017, p. 61), cujas “dimensões
pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas”.
Aprender a língua inglesa, portanto, “propicia a criação de novas formas de
engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e
plural, em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais
e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias” (BRASIL, 2017, p. 239).
Desse modo, na BNCC, “o tratamento dado ao componente prioriza o foco da função
social e política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca”
289
(BRASIL, 2017, p. 239), quer dizer, são aceitos e legitimados os usos que dela fazem
pessoas dispersas no mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais.
Competências Específicas da Língua Inglesa de acordo com a BNCC (2017):
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,

refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na Língua Inglesa, por meio do uso variado de linguagens em
mídias impressas, ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua
materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários,
em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Inglesa, usados em
diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de
modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em
práticas de letramento na Língua Inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na

Língua Inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de
perspectivas, no contato com diferentes manifestações artístico-culturais
290
EIXO, UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO, HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA INGLESA - 1º ANO

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
ORALIDADE
Interação Vocabulários (MS.EF01LI00.n.01) Os vocabulários propostos devem ser estudados, ao longo do ano letivo, de forma lúdica, interativa
discursiva cotidianos Interagir em Língua Inglesa fazendo uso da e informal, utilizando, por exemplo, jogos pedagógicos, músicas e textos multimodais. Ressalta-se
repetição de sons e vocábulos, tais como: que a motivação, colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado
greetings, weather, the alphabet, colors, das crianças.
school objects, numbers 1 to 10, family
members, food, animals, birthday party, toys,
shapes, playground, sports, de modo a criar
vínculo com
a língua em questão.
Interação Repertório (MS.EF01LI00.n.02) O uso de figuras nessa faixa etária é essencial para a assimilação das palavras às imagens. É importante
discursiva sociocultural Propiciar repertório sociocultural com uso de o engajamento do professor para despertar a curiosidade e empatia pela língua,
imagens, flashcards a fim de ampliar dando abertura ao novo.
vocabulário.
Interação Funções e usos da (MS.EF01LI00.n.03) Os comandos associados à expressão corporal devem ser pensados como prática social a fim de
discursiva Língua Inglesa em Compreender as expressões em Língua promover a interação discursiva. O respeito e a aceitação do outro são fundamentais para que a
sala de aula Inglesa utilizadas em sala de aula a fim de comunicação aconteça prazerosa e
(Classroom estimular a comunicação. amigavelmente.
language)
Compreensão Estratégias de (MS.EF01LI00.n.04) O vínculo do lúdico ao ambiente escolar é de extrema importância quando se trata do ensino e da
auditiva compreensão de Utilizar, em contexto lúdico, movimentos, aprendizagem de crianças. A criatividade, imaginação e inovação despertam a curiosidade, e tomam
vocábulos e sons, gestos e olhares em brincadeiras, jogos e o aprendizado prazeroso.
simultaneamente atividades artísticas como dança, teatro de
fantoches e música, de modo a interagir
socialmente.
LEITURA
Estratégias de Compreensão (MS.EF01LI00.n.05) A prática de leituras imagéticas de histórias já conhecidas na Língua Portuguesa, bem como de
leitura, com textual Fazer o uso de leitura imagética em textos histórias de contextos próprios da cultura inglesa, é ferramenta positiva na construção de
mediação do ou histórias literárias conhecidas na Língua vocabulário na Língua Inglesa. A análise de textos e as conexões entre as línguas são estratégias de
professor Portuguesa buscando assimilá-las à Língua leitura que possibilitam a compreensão e a interpretação textual.
291
Inglesa para entendimento, compreensão e

conhecimento das novas
palavras.
Leitura visual Estratégias de (MS.EF01LI00.n.06) O acréscimo de características às palavras já conhecidas é importante para a ampliação de
classificação de Analisar os vocábulos cotidianos associando vocabulário e percepção estética, de forma a estimular a criatividade, além de reconhecer e valorizar
substantivos os respectivos nomes às cores, tamanhos e as diferenças.
formatos, como forma de descrevê-los.
ESCRITA
Estratégias de Uso da linguagem (MS.EF01LI00.n.07) A experimentação de situações em que a escrita seja realizada é importante para estabelecer
escrita Vivenciar situações de uso da escrita por conexões entre a grafia, a imagem e o som das palavras, e fazer o uso da linguagem, seja de
meio de atividades lúdicas e informais além maneira lúdica e informal e/ou mediante recursos midiáticos.
do uso de recurso midiáticos, percebendo a
semelhança
gráfica, à imagem e ao som.
DIMENSÃO INTERCULTURAL
A Língua Inglesa Presença da Língua (DD.EF01LI.n.01) As práticas diferenciadas, com foco nas diversas linguagens aliadas às expressões corporais e ao
no cotidiano da Inglesa como Agregar conhecimento de datas despertar da desenvoltura, auxiliam na construção do saber ao demonstrar intenções e situações no
criança dimensão comemorativas e costumes festivos, contexto de comunicação.
intercultural diferentes ou iguais aos existentes no Brasil,
comparando-os ou relacionando-os ao
contexto.
(MS.EF01LI00.n.08)
Utilizar as diferentes linguagens (corporal,
musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às
intenções e situações de comunicação, de
forma a compreender e ser
compreendido
292

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
A Língua Inglesa Repertório (MS.EF02LI00.n.01) Resgatar os conteúdos estudados no 1º ano, de modo a ampliar o conhecimento, e estabelecer
no cotidiano da sociocultural Recordar por meio de revisão oral, leitura e conexões entre o lúdico e a motivação de novas aprendizagens.
criança de escrita, o conteúdo assimilado durante o
ano letivo anterior de modo a ampliar a
dimensão intercultural.
ORALIDADE
Interação Vocabulários (MS.EF02LI00.n.02) Os vocabulários propostos devem ser estudados, ao longo do ano letivo, de forma lúdica, interativa
discursiva cotidianos Interagir em Língua Inglesa, fazendo uso da e informal. Ressalta-se que a motivação, colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais
repetição de sons e vocábulos, tais como: At para o aprendizado das crianças.
the city, Transportation, Weather (season),
Temperature, Food and drinks (lunch /
dinner), Feelings, Professions, de modo a
criar vínculo com a língua em questão
Interação Repertório (MS.EF02LI00.n.03) O uso de figuras nessa faixa etária é essencial para a assimilação das palavras às imagens. É importante
discursiva sociocultural Propiciar repertório sociocultural por meio o engajamento do professor para despertar a curiosidade e empatia pela língua dando abertura ao
de vocabulários e situações que envolvam novo.
interação discursiva com o uso de imagens,
flashcards a fim de construir novos
conhecimentos.
discursiva Língua Inglesa em Utilizar as expressões em Língua Inglesa promover a interação discursiva. O respeito e a aceitação do outro são fundamentais para que a
sala de aula compreendidas em salas de aula a fim de comunicação aconteça prazerosa e
(Classroom estimular a comunicação. amigavelmente.
language)
Compreensão Estratégias de (MS.EF02LI00.n.05) O vínculo do lúdico ao ambiente escolar é de extrema importância quando se trata do ensino e da
auditiva compreensão de Utilizar, em contexto lúdico, movimentos, aprendizagem de crianças. A criatividade, imaginação e inovação despertam a curiosidade e tornam
vocábulos e sons, gestos e olhares em brincadeiras, jogos e o aprendizado prazeroso.
simultaneamente atividades artísticas como dança, teatro de
socialmente.
LEITURA
293
leitura textual Analisar textos ou histórias literárias histórias de contextos próprios da cultura inglesa, é ferramenta positiva na construção de
conhecidas na Língua Portuguesa buscando vocabulário na Língua Inglesa. A análise de textos e as conexões entre as línguas são estratégias de
assimilá-las à Língua Inglesa para leitura que possibilitam a compreensão e a interpretação textual.
entendimento, compreensão e
conhecimento das novas palavras.
Leitura visual Vocabulários (MS.EF02LI00.n.07) Os vocabulários propostos devem ser estudados, ao longo do ano letivo, de forma lúdica, interativa
cotidianos Analisar os vocábulos voltados ao cotidiano e informal, utilizando recursos visuais, tais como: flashcards, memory games, picture dictionary,
com a finalidade de fazer leitura visual. banner e outros. Ressalta-se que a motivação, colaboração e desenvoltura do professor são
fundamentais para o aprendizado das crianças.
ESCRITA
Estratégias de Uso da linguagem (MS.EF02LI00.n.08) O uso da linguagem por meio da escrita é importante para estabelecer conexões entre a grafia,
escrita Vivenciar situações de uso da escrita por imagem e som às palavras, seja de maneira lúdica, informal e/ou recursos midiáticos. A fim de
meio de atividades lúdicas e informais favorecer o letramento digital, sugere-se a utilização do alfabeto móvel, dominó de imagens,
além do uso de recurso midiáticos, editor de texto (Libre Office) e outros programas oferecidos, tanto pelo Linux, de forma gratuita,
percebendo a semelhança gráfica, à quanto outras ferramentas disponíveis
imagem e ao som.
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
Gramática Numbers 1 to 20 (MS.EF02LI00.n.09) O trabalho em equipe, com o uso de jogos de tabuleiro e jogos/ aplicativos online, além de
Identificar os valores numéricos para atividades que integrem a matemática, favorece a identificação e utilização adequada dos valores
utilizá-los em contextos variados. numéricos, em contextos variados reais e/ou imagéticos, que incluam o uso de dinheiro (moedas e
notas impressas).
Gramática Adjectives (MS.EF02LI00.n.010) O estudo de características a respeito dos colegas, famílias e objetos em situações reais é
Indicar características a colegas, família e importante para a ampliação de vocabulário, além de estimular o respeito ao outro e a
objetos em inglês para assimilação das valorização das diferenças.
qualidades.
A Língua Inglesa Presença da Língua (MS.EF02LI00.n.11) Nesta habilidade podem-se utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de estimular a
no cotidiano da Inglesa no cotidiano Utilizar as diferentes linguagens comunicação, com desenvoltura e entusiasmo. Podem-se trabalhar as quatro habilidades do
criança (corporal, musical, plástica, oral e idioma, levando em consideração as especificidades dos estudantes (público-alvo da educação
escrita) ajustadas às intenções e especial).
situações de comunicação, de forma a
compreender e ser compreendido.
(DD.EF02LI.n.01)
Agregar conhecimento de datas
294
comemorativas e costumes festivos,

diferentes ou iguais aos existentes no
Brasil, comparando-os ou relacionando-
os ao contexto.

Unidade Objetos de
A Língua Inglesa Repertório (MS.EF03LI00.n.01) Resgatar os conteúdos estudados no 2º ano, de modo a ampliar o conhecimento, estabelecendo
no cotidiano da sociocultural Recordar por meio de revisão oral, conexões entre o lúdico e motivação de novas aprendizagens.
criança escrita e de leitura, o conteúdo
aprendido durante o ano letivo anterior
de modo a ampliar a dimensão
intercultural.
ORALIDADE
Interação Vocabulários (MS.EF03LI00.n.02) Os vocabulários propostos devem ser estudado ao longo do ano letivo de forma lúdica, interativa
discursiva cotidianos Interagir em Língua Inglesa fazendo uso da e informal, e que corrobore uma aprendizagem mais significativa promovendo a interação
repetição de sons e vocábulos, tais como: discursiva. Ressalta-se que a motivação, colaboração e desenvoltura do professor são
Time, School subjects, Likes and dislikes, fundamentais para o aprendizado das crianças. Podem-se trabalhar as quatro habilidades do
Relatives, Countries and Nationalities de idioma, levando em consideração as especificidades dos estudantes (público-alvo da educação
modo a criar vínculo com a língua em especial).
questão.
Interação Days of the week, (MS.EF03LI00.n.03) A utilização de contextos que indiquem períodos cronológicos baseados em situações reais, além
discursiva Months of the year, Utilizar o Calendário diário de sala para de estabelecer conexões com a história, colabora para o sentido de pertencimento.
School schedule contextualizar vocábulos e expressões em
Língua Inglesa que indiquem períodos
cronológicos
Interação Repertório (MS.EF03LI00.n.04) O uso de imagens, frases, vídeos ou outros recursos midiáticos é significativo no processo de
295
discursiva sociocultural Propiciar repertório sociocultural por meio correlação de sentido às palavras. O engajamento do professor mediador oportuniza uma relação
de pequenos diálogos e com uso de natural com a linguagem, despertando a curiosidade e a empatia pela língua.
imagens, flashcards a fim de construir
novos conhecimentos.
discursiva Língua Inglesa em Utilizar as expressões em Língua Inglesa promover a interação discursiva. O respeito e aceitação do outro são fundamentais para que a
sala de aula em sala de aula a fim de estimular a comunicação aconteça prazerosa e amigavelmente.
(Classroom language) comunicação.
Compreensão Estratégias de (MS.EF03LI00.n.06) O vínculo do lúdico ao ambiente escolar é de extrema importância quando se trata do ensino e
auditiva compreensão de Utilizar, em contexto lúdico, movimentos, aprendizagem das crianças, tal como o método “total physical response”, uma das estratégias de
vocábulos e sons, gestos e olhares em brincadeiras, jogos e compreensão de vocábulos e sons. A criatividade, a imaginação e a inovação despertam a
simultaneamente atividades artísticas como dança, teatro de curiosidade e o aprendizado se torna prazeroso.
socialmente.
LEITURA
leitura textual Analisar textos ou histórias literárias histórias de contextos próprios da cultura inglesa, é ferramenta positiva na construção de
conhecidas na Língua Portuguesa buscando vocabulário na Língua Inglesa. A análise de textos e as conexões entre as línguas são estratégias de
assimilá-las à Língua Inglesa para leitura que possibilitam a compreensão e interpretação textual em seu sentido global.
entendimento e conhecimento em seu
sentido global.
ESCRITA
Práticas de Days of the week, (MS.EF03LI00.n.08) Esta habilidade alinhada à MS.EF03LI00.n.03 na utilização de contextos que indiquem períodos
escrita Months of the year, Criar o Calendário diário de sala para cronológicos baseados em situações reais, além de estabelecer conexões com a história, colabora
Seasons of the year contextualizar vocábulos e expressões em para o sentido de pertencimento.
School schedule Inglês
Estratégias de Uso da linguagem (MS.EF03LI00.n.09) A identificação e utilização dos vocabulários aprendidos estimulam a curiosidade, viabilizando o
escrita Identificar e utilizar corretamente o pensamento crítico, por meio de dinâmicas e atividades escritas (jogos de palavras móveis,
vocabulário oferecido, aplicando-o em cruzadinhas, scrabbles, forca (hangman) que propiciam a assimilação dos vocábulos à escrita.
contextos de atividades escritas.
Gramática Numbers 1 to 40 (MS.EF03LI00.n.10) O trabalho em equipe, com o uso de jogos de tabuleiro e jogos/ aplicativos online, além de
Identificar e utilizar os valores atividades que integrem a matemática, favorece a identificação e utilização adequada dos valores
numéricos para aplicá-los em numéricos em contextos variados reais e/ou imagéticos que incluam o uso de dinheiro
contextos diversos. (moedas e notas impressas).
296
Gramática Adjectives (MS.EF03LI00.n.11) O estudo de qualidades que caracterizam os membros da família em situações reais é
Indicar características para membros da importante para a ampliação de vocabulário, além de estreitar os laços, respeitar o outro e
família em inglês a fim de descrevê-los. valorizar as diferenças.
Gramática Routine verbs (MS.EF03LI00.n.12) A assimilação dos verbos que denotem rotinas permite a construção de um conhecimento
Empregar, de forma inteligível, os verbos linguístico, voltado à utilização de situações reais e habituais, por meio da exploração de recursos
get up, get dressed, wash face, brush diversos, tais como visuais, audiovisuais, midiáticos e/ou multimodais.
teeth, brush hair, eat, drink, take a shower
para descrever rotinas.
A Língua Inglesa Presença da Língua (MS.EF03LI00.n.13) Nesta habilidade podem-se utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de estimular
no cotidiano da Inglesa no cotidiano, Utilizar as diferentes linguagens a comunicação, com desenvoltura e entusiasmo. Podem-se trabalhar as quatro habilidades do
criança conforme a faixa (corporal, musical, plástica, oral e escrita) idioma, levando em consideração as especificidades dos estudantes (público-alvo da educação
etária ajustadas às diferentes intenções e especial).
situações de comunicação, de forma a
(DD.EF03LI.n.01)
Brasil, comparando-os ou relacionando-os
ao contexto.

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
A Língua Inglesa no Repertório sociocultural (MS.EF04LI00.n.01) Resgatar os conteúdos estudados no 3º ano, de modo a ampliar o conhecimento,
cotidiano da criança Recordar por meio de revisão oral, escrita e estabelecendo conexões que motivem novas aprendizagens.
de leitura, o conteúdo aprendido durante o Sugere-se que situações mais complexas sejam abordadas a fim de instigar a experimentação e
ano letivo anterior de modo a ampliar a a inovação, dando abertura para a dimensão intercultural
297
dimensão intercultural
ORALIDADE
Interação Vocabulários (MS.EF04LI00.n.02) Os vocabulários propostos devem ser estudados, ao longo do ano letivo, de forma lúdica,
discursiva cotidianos Interagir em Língua Inglesa fazendo uso interativa e informal, e que corrobore uma aprendizagem mais significativa (adaptada à realidade
da repetição de sons e vocábulos, tais regional) oportunizando a interação discursiva. Ressalta-se que a motivação, a colaboração e a
como: Around Town, Sports, Human desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças. Podem-se
body, The five senses de modo a criar trabalhar as quatro habilidades do idioma, levando em consideração as
vínculo com a língua em questão. especificidades dos estudantes (público-alvo da educação especial).
Interação Informações (MS.EF04LI00.n.03) Sugere-se que analisem e compreendam as informações pessoais pertinentes, desenvolvidas
discursiva Pessoais Interagir em grupos a fim de socializar com o objetivo de propiciar momentos de interação discursiva, além de estimular a criatividade e
informações pessoais por meio de promover o autoconhecimento, a
repertório sociocultural autoaceitação, a empatia e a aceitação do outro.
construído até o momento.
discursiva sociocultural Propiciar repertório sociocultural por correlação de sentido às palavras. O engajamento do professor mediador oportuniza uma
meio de pequenos diálogos, imagens, relação natural com a linguagem, despertando a curiosidade e a empatia pela língua. A
flashcards, textos e filmes como complexidade do estudo deve ser gradativa, de modo a desenvolver o pensamento
processo de aprendizagem a fim de crítico.
construir novos
conhecimentos.
Interação Funções e usos da (MS.EF04LI00.n.05) O trabalho em duplas/coletivo, associado aos recursos visuais, audiovisuais, multimodais e
discursiva Língua Inglesa em (Re)conhecer e utilizar, de modo midiáticos, é ferramenta que contribui para a assimilação das funções de uso da língua e de
sala de aula inteligível, as expressões em Língua interação, de modo a conhecer as expressões que denotem pedidos de forma polida,
(Classroom Inglesa em sala de aula para conversas importantes para motivar a comunicação.
language) formais e informais além de fazer Sugerem-se as expressões: “What’s the meaning of “x”? “Can you repeat please?” “Pardon” “How
solicitações de forma polida. do you say such word?” . Com isso, o professor irá trabalhar as quatro habilidades do idioma,
levando em consideração as especificidades dos
estudantes (público-alvo da educação especial).
Compreensão Estratégias de (MS.EF04LI00.n.06) A metacognição dos vocabulários auxilia na consolidação de uma aprendizagem mais
oral compreensão de (Re)conhecer os vocábulos cotidianos significativa, de modo a oportunizar a interação discursiva, criando diálogos simples para a
vocabulários em diálogos e conversas, com apoio de fluidez da oralidade. Ressalta-se que a motivação, colaboração e desenvoltura do professor são
imagens, textos e atividades lúdicas com fundamentais para o aprendizado
o objetivo de utilizá-los adequadamente das crianças.
conforme o contexto.
LEITURA
298
Estratégias de Compreensão (MS.EF04LI00.n.07) A abertura para novas possibilidades de leitura viabiliza o conhecimento de novos vocábulos e
leitura textual Apresentar textos de gêneros maior compreensão da finalidade de textos diversificados em seu sentido global, propiciando o
diversificados em Língua Inglesa para despertar do raciocínio lógico, da inovação, experimentação e desenvoltura na comunicação.
compreensão de novos vocabulários e a
finalidade dos textos em seu sentido
global.
ESCRITA
Estratégia e prática Uso da linguagem (MS.EF04LI00.n.08) Atividades lúdicas e dinâmicas diversas são suportes para proporcionar a identificação e
de escrita Identificar e utilizar corretamente o utilização dos vocabulários experimentados em ambiente escolar. Recursos multimodais e
vocabulário oferecido, aplicando-o em midiáticos são instrumentos que possibilitam a motivação para sua aprendizagem e seu uso.
contextos de atividades escritas como
pequenos diálogos e/ou historinhas.
Gramática Direções (MS.EF04LI00.n.09) Esta habilidade, correlacionada aos componentes curriculares de educação física, matemática,
Propiciar lateralidade de modo a história e geografia, auxilia na lateralidade quanto ao espaço temporal e situacional,
nortear o sujeito quanto a sua viabilizando a consolidação da aprendizagem de maneira lúdica e dinâmica.
localização.
Gramática Forma imperativa (MS.EF04LI00.n.10) Esta habilidade, em consonância com a MS.EF04LI00.n.09, oportuniza o conhecimento e a
Conhecer e aplicar a forma imperativa no aplicabilidade quanto ao uso da forma imperativa. Sugerem-se realizar, em espaços abertos,
sentido de dar ordens e orientar em dinâmicas que desenvolvam a autopercepção e a expressão corporal, de modo
relação aos comandos e direções. a consolidar a aprendizagem.
Gramática Verbos de ação (MS.EF04LI00.n.11) A assimilação dos verbos que denotem ações habituais reais ou imagéticas permite a
Conhecer os verbos que indiquem construção de conhecimento linguístico significativo. Sugerem-se atividades práticas
ações habituais (walk, ride, run, jump, (mímicas, jogos de memória, imagem e ação)
play, study, read, write, swim, cotidianas para solidificação da aprendizagem.
paint, climb, dance, sleep)
Gramática Verbo (MS.EF04LI00.n.12) A associação desta habilidade com a MS.EF04LI00.n.11 viabiliza a construção de situações reais, de
Modal can/abilities Identificar e utilizar o verbo modal CAN, forma a expressar habilidades, possibilidades/impossibilidades, voltadas ao autoconhecimento,
de modo a expressar habilidades. respeito, à aceitação e valorização do outro.
Gramática Números 1 a 60 (MS.EF04LI00.n.13) O trabalho em equipe, com o uso de jogos de tabuleiro e jogos/ aplicativos online, além de
Identificar e utilizar os valores atividades que integrem a matemática, favorece a identificação e utilização adequada dos valores
numéricos para aplicá-los em numéricos em contextos variados reais e/ou imagéticos que incluam o uso de dinheiro (moedas e
contextos diversos. notas impressas).
299
A Língua Inglesa no Presença da Língua (MS.EF04LI00.n.14) Nesta habilidade podem-se utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de estimular
cotidiano da criança Inglesa no cotidiano, Utilizar as diferentes linguagens (corporal, a comunicação, com desenvoltura e entusiasmo. Podem-se trabalhar as quatro habilidades do
musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às
conforme a faixa etária idioma, levando em consideração as especificidades dos estudantes (público-alvo da educação
diferentes intenções e situações de
comunicação, de forma a compreender e ser especial).
compreendido.
(DD.EF04LI.n.01)
diferentes ou iguais aos existentes no Brasil,
comparando-os ou relacionando-os ao
contexto.

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
A Língua Inglesa no Repertório (MS.EF05LI00.n.01) Resgatar os conteúdos estudados no 4º ano de forma a ampliar o conhecimento,
cotidiano da criança sociocultural Recordar por meio de revisão oral, estabelecendo conexões que motivem novas aprendizagens.
escrita e de leitura, o conteúdo Sugere-se que situações mais complexas sejam abordadas a fim de instigar a experimentação e
aprendido durante o ano letivo inovação, dando abertura para a dimensão intercultural. Podem-se trabalhar as quatro
anterior de modo a ampliar a habilidades do idioma, levando em consideração as especificidades dos estudantes (público-
dimensão intercultural. alvo da educação especial).
ORALIDADE
Interação Informações (MS.EF05LI00.n.02) Sugere-se que analisem e compreendam as informações pessoais pertinentes, desenvolvidas
discursiva Pessoais Utilizar os conteúdos já estudados com o objetivo de propiciar momentos de interação discursiva, além de estimular a
nos anos anteriores, a fim de criatividade e promover o autoconhecimento, a autoaceitação, empatia e aceitação do outro.
socializar informações pessoais.
300
discursiva sociocultural Propiciar repertório sociocultural por correlação de sentido entre as palavras. O engajamento do professor mediador oportuniza
meio de pequenos diálogos, imagens, uma relação natural com a linguagem, despertando a curiosidade e empatia pela língua. A
flashcards, textos e filmes a fim de complexidade do estudo deve ser gradativa de modo a desenvolver o pensamento crítico.
construir novos conhecimentos.
Interação Funções e usos da (MS.EF05LI00.n.04) O trabalho em duplas/coletivo, associado aos recursos visuais, audiovisuais, multimodais e
discursiva Língua Inglesa em (Re)conhecer e utilizar, de modo midiáticos, é ferramenta que contribui para a assimilação das funções de uso da língua e de
sala de aula inteligível, as expressões em Língua interação, de modo a conhecer as expressões que denotem pedidos de forma polida,
(Classroom Inglesa em sala de aula para conversas importantes para motivar a comunicação.
language) formais e Sugerem-se as expressões: “What’s the meaning of “x”? “Can you repeat please?” “Pardon”
informais além de fazer solicitações de “How do you say such word?” Com isso, o professor irá trabalhar as quatro habilidades do
forma polida. idioma, levando em consideração as especificidades dos estudantes (público-alvo da educação
especial).
Compreensão oral Estratégias de (MS.EF05LI00.n.05) A metacognição dos vocabulários auxilia na consolidação de uma aprendizagem mais
compreensão de (Re)conhecer os vocábulos cotidianos significativa, de modo a oportunizar a interação discursiva, criando diálogos simples para a
vocabulários em diálogos e conversas, com apoio de fluidez da oralidade. Ressalta-se que a motivação, colaboração e desenvoltura do professor
imagens, textos e atividades lúdicas são fundamentais para o aprendizado das crianças.
com o objetivo de utilizá-los
adequadamente de acordo com cada
contexto.
LEITURA
Estratégias de Compreensão (MS.EF05LI00.n.06) A abertura para novas possibilidades de leitura, associada às habilidades do componente
leitura textual Apresentar textos de gêneros curricular de Língua Portuguesa, oportuniza o conhecimento de novos vocábulos e maior
diversificados em Língua Inglesa para compreensão da finalidade de textos diversificados em seu sentido global, propiciando o
compreensão de novos vocabulários e despertar do raciocínio lógico, da inovação, experimentação e desenvoltura na comunicação.
a finalidade dos textos em seu sentido
global.
Estratégias de Mídias Sociais (MS.EF05LI00.n.07) A exploração em ambientes virtuais, tais como redes sociais, jogos e aplicativos diversos,
leitura Interagir na Língua Inglesa por meio de favorece aprendizagem significativa e lúdica para construção do conhecimento em Língua
recursos midiáticos (Apps, games, Inglesa.
emoticons) de modo a criar
vínculo com a língua em questão.
Estratégias de Mídias Sociais (MS.EF05LI00.n.08) A identificação de expressões que denotam conversas formais e informais, além de pedidos
leitura (Classroom (Re) conhecer por meio de recursos em Língua Inglesa, é um norteador para a consolidação do processo de aprendizagem. Os
language) midiáticos, situações em que haja recursos midiáticos são instrumentos que motivam um ensino significativo.
expressões que denotem o uso de
conversas formais e informais e
301
pedidos de forma polida em Língua

Inglesa.
ESCRITA
Estratégias de Uso da linguagem (MS.EF05LI00.n.09) Atividades lúdicas e dinâmicas diversas são suportes para proporcionar a identificação e
escrita Identificar e utilizar corretamente o utilização dos vocabulários experimentados em ambiente escolar. Recursos multimodais e
vocabulário oferecido, aplicando-o em midiáticos são instrumentos que possibilitam a motivação para sua aprendizagem e seu uso.
contextos de atividades escritas como
pequenos diálogos e /ou histórias.
Gramática Números 1 a 80 (MS.EF05LI00.n.10) O trabalho em equipe, com o uso de jogos de tabuleiro e jogos/ aplicativos online, além de
Identificar e utilizar os valores atividades que integrem a matemática, favorece a identificação e utilização adequada dos
numéricos para aplicá-los em valores numéricos, em contextos variados reais e/ou imagéticos, que incluam o uso de dinheiro
contextos diversos. (moedas e notas impressas).
Gramática Tempo verbal (MS.EF05LI00.n.11) A assimilação dos verbos que denotem rotinas permite a construção de um repertório
presente simples Recordar os verbos get up, get dressed, linguístico, voltado à utilização de situações reais e habituais. Ressalta-se que para esta
wash face, brush teeth, brush hair, eat, habilidade deverá ocorrer um processo gradativo contextualizado provocando uma
drink, take a shower para descrever complexidade.
rotinas no tempo
verbal do presente simples.
Gramática Pronomes (MS.EF05LI00.n.12) A associação desta habilidade à MS.EF05LI00.n.02 viabiliza a consolidação de aprendizagem
interrogativos Conhecer e identificar os diferentes significativa a partir de situações reais de comunicação.
pronomes interrogativos, para perguntar
a respeito de pessoas, objetos, lugares ou
causas.
(DD.EF05LI00.n.01)
Conhecer e identificar a escrita e uso dos artigos
em Língua Inglesa.
(DD.EF05LI00.n.02)
Conhecer e identificar a escrita e uso dos
pronomes possessivos em Língua Inglesa.
(DD.EF05LI00.n.03)
Conhecer e identificar a escrita e uso dos
pronomes demonstrativos em Língua Inglesa.
Interculturalidade A Cultura da Língua (MS.EF05LI00.n.13) O processo de pesquisa sobre a influência da Língua Inglesa ao longo do tempo oportuniza
Inglesa nos diversos Refletir a influência da Língua Inglesa uma visão progressiva de globalização da língua, além da ampliação/valorização no
302
países nos diversos países como forma de conhecimento das culturas em países que têm o inglês como língua oficial.
valorização da língua em
questão.
A Língua Inglesa no Presença da Língua (MS.EF05LI00.n.14) Nesta habilidade podem-se utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de
cotidiano da criança Inglesa no cotidiano, Utilizar as diferentes linguagens estimular a comunicação, com desenvoltura e entusiasmo. Podem-se trabalhar as quatro
conforme a faixa (corporal, musical, plástica, oral e habilidades do idioma, levando em consideração as especificidades dos estudantes (público-
etária escrita) ajustadas às diferentes intenções alvo da educação especial).
e situações de comunicação, de forma a
(DD.EF05LI00.n.04)
Brasil, comparando-os ou relacionando-
os ao contexto.

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
ORALIDADE
Interação discursiva Construção de laços (MS.EF06LI01.s.01) Saudações, “classroom language, self- introduction”, expressões de uso corriqueiro, tais como
afetivos e convívio Interagir em situações de intercâmbio please, excuse me, bem como rodas de conversas e cantigas, encenações/dramatizações de
social oral, demonstrando iniciativa para textos curtos que contextualizem uma situação real, são estratégias que podem ser usadas
utilizar a Língua Inglesa. para promover o diálogo de maneira respeitosa e amigável entre as pessoas e propiciar a
interação oral oportunizando o uso do
idioma.
Interação discursiva Construção de laços (MS.EF06LI02.s.02) A criação de questionários, enquetes, tabelas, gráficos e infográficos, para coletar dados,
afetivos e convívio Coletar informações do grupo, possibilita a construção de vocabulário e pode ser realizada por meio de entrevistas, como
social perguntando e respondendo sobre a forma de refletir quem somos e as nossas relações interpessoais, e de efetivação
família, os amigos, a escola e a da comunicação.
303
comunidade.
Interação discursiva Repertório (MS.EF06LI00.n.03) O uso dos estrangeirismos presentes no cotidiano pode ser um dos instrumentos possíveis
sóciocultural Promover o (re)conhecimento prévio para verificação de conhecimento prévio com a utilização de games, jogos didáticos, músicas
acerca da língua de modo a ampliar o e/ou filmes, ou outras ferramentas educacionais.
repertório vocabular.
Interação discursiva Comunicação oral (MS.EF06LI00.n.04) Pesquisa e estudos associados à exploração de recursos tecnológicos, tais como aplicativos,
Apresentar informações orais, usando gifs, memes, redes sociais, montagem de vídeos e outras ferramentas educacionais, são
recursos multimodais que reforcem instrumentos motivadores para a aprendizagem/ conhecimento dos Temas Contemporâneos e
mensagens de maneira criativa acerca de interdisciplinares que relatem experiências pessoais, familiares, escolares, cultura da Língua
temas variados (experiências pessoais, Inglesa, problemas globais e/ou regionalismo de MS.
temas familiares, escolares, cultura da
Língua Inglesa, problemas globais e
regionalismo de MS)
Interação discursiva Funções e usos da (MS.EF06LI00.n.05) Dinâmicas diversas, associadas ao uso de imperativos, possibilitam a compreensão de
Língua Inglesa em Compreender as expressões em Língua expressões em situações rotineiras e a sua utilização para promover a interação discursiva
sala de aula Inglesa utilizadas em salas de aula para coletiva, contribuindo para o trabalho em equipe e estimulando o senso de responsabilidade,
(Classroom language) atender comandos, quando necessário. valorização e o respeito ao outro.
Interação discursiva Funções e usos da (MS.EF06LI03.s.06) O trabalho em duplas e/ou coletivo, associado aos recursos visuais e tecnológicos, é facilitador
Língua Inglesa em Solicitar esclarecimentos em Língua para a assimilação das funções de uso da língua, de forma a possibilitar que dúvidas sejam
sala de aula Inglesa sobre o que não entendeu e o esclarecidas. O conhecimento de expressões, tais como: “What’s the meaning of “x”? “Can you
(Classroom language) significado de palavras ou expressões repeat please?” “Pardon” “How do you say such word?”, é importante para uma interação
desconhecidas. discursiva significativa. Podem-se trabalhar as quatro habilidades do idioma, levando em
consideração as especificidades dos estudantes (público-alvo da educação especial).
Compreensão oral Estratégias de (MS.EF06LI04.s.07) A utilização de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo podem levar a
compreensão de Reconhecer, com o apoio de palavras questionamentos reflexivos a respeito de situações diversas, que favoreçam a compreensão
textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto oral, por meio da socialização de textos orais que englobem não somente os temas familiares
cognatas e pistas do discursivo, o assunto e as informações como também os contemporâneos.
contexto discursivo principais em textos orais sobre temas
familiares.
Produção oral Produção de textos (MS.EF06LI05.s.08) O estímulo de questionamentos mediados pelo professor, partindo da reflexão sobre si e
orais, com a Aplicar os conhecimentos da Língua outras pessoas que remetem a gostos, preferências e rotinas com o uso do verbo “like/dislike”
mediação do Inglesa para falar de si e de outras e demais verbos relacionados às habilidades MS.EF06LI17.s.22 e MS.EF06LI18.s.23, é
professor pessoas, explicitando informações mecanismo que oportuniza a produção da oralidade, seja por meio de trabalho em grupos,
pessoais e características relacionadas a duplas com entrevistas ou por encenações, como forma de valorizar as diferenças, o respeito
gostos, preferências e rotinas. ao outro, além do autoconhecimento.
Produção oral Produção de textos (MS.EF06LI06.s.09) A apresentação de vídeos sobre a relação no círculo familiar, conduz a uma roda de conversa,
orais, com a Planejar apresentação sobre a família, que pode ser consolidada por meio de dinâmica de construção de árvore genealógica familiar,
mediação do a comunidade e a escola, promovendo idealização de laços afetivos, além de estabelecer a relação do indivíduo com a
304
professor compartilhando-a oralmente com o sociedade a que pertence.

grupo.
LEITURA
Estratégias de leitura Hipóteses sobre a (MS.EF06LI07.s.10) Neste ano escolar, a utilização de gravuras, imagens, ou outros instrumentos visuais e/ou
finalidade de um Formular hipóteses sobre a finalidade de tecnológicos oportuniza a formulação de hipóteses para a finalidade de um texto em língua
texto um texto em Língua Inglesa, com base inglesa. Exemplificam-se textos não literarios a serem trabalhados, tais como descrições,
em sua estrutura, organização textual e instruções, procedimentos, avisos publicitários, e-mails, diálogos, páginas da web, biografias,
pistas gráficas. gráficos, infográficos, etc.
Para dinamizar a leitura dos textos, sugerem- se métodos de discussão com World Café, júri,
quebra-cabeça textual, leituras em grupos, etc.
Estratégias de leitura Compreensão geral e (MS.EF06LI08.s.11) Os recursos de skimming e scanning, por meio de questionamentos, permitem extrair o
específica: leitura Identificar o assunto de um texto, máximo de informações possíveis acerca dos textos analisados e motivam as condições
rápida (skimming, reconhecendo sua organização textual e naturais de entendimento de um texto, além de identificação da ideia principal dos pequenos
scanning) palavras cognatas. textos não literários, como descrições, instruções, procedimentos, avisos publicitários, e-mails,
diálogos, páginas da web, biografias e gráficos.
Estratégias de leitura Compreensão geral e (MS.EF06LI09.s.12) As técnicas de inglês instrumental e a elaboração de mapas mentais virtuais, mediada pelo
específica: leitura Localizar informações específicas professor, na busca por informações específicas em um texto, auxiliam na compreensão
rápida (skimming, em texto. textual em seu sentido global.
scanning)
Práticas de leitura e Construção de (MS.EF06LI10.s.13) A construção de repertório lexical pode ser desenvolvida por meio de leitura e vocabulário
construção de repertório lexical e Conhecer a organização de um prévio, na busca de novos vocábulos, utilizando aplicativos/softwares na construção e
repertório lexical autonomia leitora dicionário bilíngue (impresso e/ou on- reconstrução de textos, elaboração de um dicionário ilustrativo como forma de conhecer e se
line) para construir repertório lexical. apropriar da organização de um dicionário.
Práticas de leitura e Construção de (MS.EF06LI11.s.14) A exploração em ambientes virtuais, tais como redes sociais, jogos e aplicativos diversos para
construção de repertório lexical e Explorar ambientes virtuais e/ou construção de conhecimento em Língua Inglesa, favorece uma aprendizagem significativa e
repertório lexical autonomia leitora aplicativos para construir repertório lúdica, de modo a promover a desenvoltura, autogestão, imaginação, criatividade e o
lexical na Língua Inglesa. compartilhamento de ideias.
Atitudes e disposições Partilha de leitura, (MS.EF06LI12.s.15) A leitura de textos que sejam atraentes é de fundamental importância para o desenvolvimento
favoráveis do leitor com mediação do Interessar-se pelo texto lido, do caráter socioafetivo nesse momento de aprendizagem da língua, a fim de possibilitar a
professor compartilhando suas ideias sobre o que comunicação social e interpessoal entre os partícipes, realizando, assim, o compartilhamento
o texto informa/comunica. das leituras por meio das redes sociais e da sala de aula.
ESCRITA
Estratégias de Planejamento do (MS.EF06LI13.s.16) A escrita processual de textos, por meio de brainstorming, pode ser realizada ora de maneira
escrita: pré-escrita texto: Listar ideias para a produção de textos, individual, ora coletiva, em textos verbais e/ou não verbais sobre temas variados e/ou
brainstorming levando em conta o tema e o assunto. pautados nos Temas Contemporâneos a fim de promover a consolidação da aprendizagem.
305
Estratégias de Planejamento do (MS.EF06LI14.s.17) O planejamento, como metodologia para organização de ideias, seja em trabalho individual
escrita: pré-escrita texto: organização Organizar ideias, selecionando-as em ou coletivo, pode ser feito com perguntas que norteiam a construção do pensamento com
de ideias função da estrutura e do objetivo do o auxílio de recursos multimodais que promovam a tomada de decisões.
texto.
Práticas de escrita Produção de textos (MS.EF06LI15.s.18) Além dos textos já definidos por esta habilidade, recomendam-se trabalhar outros tipos de
escritos, em formatos Produzir textos escritos em Língua Inglesa textos, tais como: descrições, instruções, procedimentos, avisos publicitários, e-mails, diálogos,
diversos, com a (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, páginas da web, biografias e gráficos com temas sobre si e a família, além dos Temas
mediação do blogues, agendas, fotolegendas, entre Contemporâneos associados às habilidades no que tange à oralidade.
professor. outros), sobre si mesmo, sua família, seus
amigos, gostos, preferências e rotinas, sua
comunidade e seu contexto escolar.
Estudo do léxico Construção de (MS.EF06LI16.s.19) Atividades lúdicas e dinâmicas diversas, dentre elas, desafios, enigmas, charadas e gincanas,
repertório Construir repertório relativo às proporcionam a construção de repertório lexical relacionado ao convívio social assim como
lexical expressões usadas para o convívio social o uso da Língua Inglesa em sala de aula. Recursos multimodais e midiáticos motivam uma
e o uso da Língua Inglesa em sala de aprendizagem significativa da língua.
aula.
Estudo do léxico Construção de (MS.EF06LI17.s.20) Dentre os temas familiares, podem ser trabalhados ao longo do ano escolar, questões sobre
repertório Construir repertório lexical relativo a preferências, objetos e componentes curriculares escolares, profissões, meio ambiente, clima,
lexical temas familiares (escola, família, rotina meios de transporte, lugares e corpo humano, além dos Temas Contemporâneos como forma
diária, atividades de lazer, esportes, de construção e ampliação de vocabulário.
entre outros).
Estudo do léxico Pronúncia (MS.EF06LI18.s.21) Recursos e produções de vídeos, áudios e músicas promovem a sensibilização para a escuta
Reconhecer semelhanças e diferenças na das palavras e a percepção das semelhanças e diferenças entre as línguas. A autopercepção, o
pronúncia de palavras da Língua Inglesa e insight e a experimentação são competências que fortalecem a efetivação desta habilidade.
da língua materna e/ou outras línguas
conhecidas.
Gramática Adjetivos (MS.EF06LI00.n.22) Para que o estudo dos conhecimentos linguísticos seja eficaz e prazeroso, é necessário que
Descrever características se trabalhe esta habilidade por meio de dinâmicas e atividades lúdicas, utilizando materiais
pessoais/qualidade sobre algo ou diversificados e contextualizados, conforme os Temas Contemporâneos e/ou outros
alguém com o objetivo de compreender relevantes, com o objetivo de compreender e respeitar as diferenças.
e respeitar as semelhanças e diferenças
existentes no mundo.
Gramática Presente simples e (MS.EF06LI19.s.23) O uso do presente do indicativo objetiva a apresentação e caracterização na descrição de
contínuo (formas Utilizar o presente do indicativo para rotinas, e possibilita práticas de linguagens diversas, além da valorização, respeito e aceitação
afirmativa, identificar pessoas (verbo to be) e de conhecimento sobre si e o outro. Há diferentes maneiras de se trabalhar a gramática de
negativa e descrever rotinas diárias. forma lúdica e dinâmica, tais como: mímicas e jogos diversos (tabuleiros, cards, flashcards
interrogativa) virtuais, passa ou repassa, com torta na cara, roletas de aprendizagem etc.)
306
Gramática Presente simples e (MS.EF06LI20.s.24) O entendimento do uso do presente contínuo oportuniza criar/praticar situações de relevância
contínuo (formas Utilizar o presente contínuo para no momento em que uma ação ocorre, além da ampliação de vocabulário por meio de
afirmativa, descrever ações em progresso. situações reais e contextualizadas.
negativa e
interrogativa)
Gramática Imperativo (MS.EF06LI21.s.25) A linguagem utilizada em sala de aula descrita na habilidade MS.EF06LI03.s.06 favorece o
Reconhecer o uso do imperativo em reconhecimento e uso do imperativo, além da possibilidade de ser trabalhada com diferentes
enunciados de atividades, comandos e situações que envolvam práticas relacionadas ao dia a dia, tais como receitas, instruções
instruções. esportivas, escrita de convite ou de um pedido, de maneira que auxilie no desenvolvimento
desta habilidade.
Gramática Caso genitivo (‘s) (MS.EF06LI22.s.26) O emprego do apóstrofo contribui na associação entre as relações familiares, posse e
Descrever relações por meio do uso de pertencimento.
apóstrofo (’) + s.
Gramática Adjetivos (MS.EF06LI23.s.27) Em articulação com a habilidade MS.EF06LI22.s.26, seja em textos orais, escritos ou por meio de
possessivos Empregar, de forma inteligível, os recursos multimodais e midiáticos, o emprego dos adjetivos possessivos como ideia de posse e
adjetivos possessivos. propriedade deve ser correlacionado aos Temas Contemporâneos e/ou outros relevantes de
forma que faça sentido para o
interlocutor.
A Língua Inglesa no Países que têm a (MS.EF06LI24.s.28) O trabalho com projetos interdisciplinares na busca de informações sobre com a Língua Inglesa
mundo Língua Inglesa como Investigar o alcance da Língua Inglesa no é falada pelo mundo, seja como primeira ou segunda língua, é uma estratégia produtiva para
língua materna e/ou mundo: como língua materna e/ou oficial construção de sentido em sua totalidade, além do despertar para o conhecimento e interesse
oficial (primeira ou segunda língua). pela Língua Inglesa, com o uso de fontes diversas.
(DD.EF06LI01.n.01)
comparando-os e/ou relacionando-os ao
contexto.
A Língua Inglesa no Presença da Língua (MS.EF06LI25.s.29) Pesquisas, entrevistas, debates e outros meios de atividades favorecem o processo de
cotidiano da Inglesa no cotidiano Identificar a presença da Língua percepção da importância do estudo e da influência da Língua Inglesa em nosso meio, como
sociedade Inglesa na sociedade fato inerente ao nosso desenvolvimento pessoal e de convivência, levando o estudante à
brasileira/comunidade brasileira/comunidade (palavras, reflexão sobre as palavras utilizadas cotidianamente sem perceber o quanto a língua está
expressões, suportes e esferas de inserida na sociedade.
circulação e consumo) e seu
significado.
A Língua Inglesa no Presença da Língua (MS.EF06LI26.s.30) Esta habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da Língua Inglesa na sociedade
307
cotidiano da Inglesa no cotidiano Avaliar, problematizando brasileira. Os debates e a realização de atividades interativas com recursos de informática,
sociedade elementos/produtos culturais de países internet, games, filmes, vídeos e músicas fomentam a criticidade e a veracidade dos
brasileira/comunidade de Língua Inglesa absorvidos pela elementos absorvidos pela sociedade.
sociedade brasileira/comunidade.
A Língua Inglesa no Presença da Língua (MS.EF06LI00.n.31) As especificidades regionais, por meio de apresentação cultural, das riquezas e das relações
contexto regional Inglesa no Estado Demonstrar compreensão de ideias gerais socioeconômicas do Estado de Mato Grosso do Sul, integradas aos demais componentes
e informação explícita em textos variados curriculares, reforçam o sentido de pertencimento e podem ser encontradas nos Temas
adaptados à realidade do estado de Mato Contemporâneos, principalmente no que se refere à história de MS. Sugere-se a montagem de
Grosso do Sul, literários ou não literários, textos e/ou painéis que contemplem as figuras regionais ilustres, a arte e os pontos turísticos
verbais ou não verbais, acerca de temas para consolidação da aprendizagem.
voltados à história do estado,
oportunizando sentido de pertencimento.

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
ORALIDADE
Interação Funções e usos da (MS.EF07LI01.s.01) Bate papos, brincadeiras e recursos midiáticos, sejam eles jogos, aplicativos ou redes sociais, são
discursiva Língua Inglesa: Interagir em situações de intercâmbio oral atividades que favorecem a interação oral, direcionando-a para situações respeitosas e
convivência e para realizar as atividades em sala de aula, colaborativas ao longo do ano escolar.
colaboração em sala de forma respeitosa e colaborativa,
de aula trocando ideias e engajando-se em
brincadeiras e jogos.
Interação Práticas (MS.EF07LI02.s.02) O recurso da entrevista, a partir de um roteiro elaborado com a mediação do professor para
discursiva investigativas Entrevistar os colegas para conhecer coletar informações em interação oral, oportuniza um trabalho interdisciplinar com as habilidades
suas histórias de vida. MS.EF69LP39.s.39 e MS.EF67LP14.s.14. Com base na entrevista realizada, poderão ser elaboradas
linhas do tempo, tabelas, gráficos e outros tipos de textos. Esta habilidade fomenta o
fortalecimento dos laços de amizade no grupo além de possibilitar comunicação sobre os
aspectos de relevância no passado.
Compreensão Estratégias de (MS.EF07LI03.s.03) Mobilizar A seleção de textos multimodais (infográficos, diagramas, mapas mentais, fotografias, desenhos,
308
oral compreensão de conhecimentos prévios para compreender diagramas conceituais, arte e hipertextos) alinhada às habilidades
textos orais: texto oral. MS.EF07LI07.s07,MS.EF07LI08.s08, MS.EF07LI09.s.09 e MS.EF07LI11.s.11 é
conhecimentos mecanismo que direciona para consolidação de aprendizagem e sua ampliação.
prévios
Compreensão Compreensão de (MS.EF07LI04.s.04) Identificar o contexto, a O trabalho com filmes, seriados, vídeos na internet, adequados à faixa etária, além da identificação
oral textos orais de finalidade, o assunto e os interlocutores do contexto, da finalidade e do assunto, motiva para o conhecimento da pronúncia e para a
cunho descritivo ou em textos orais presentes no cinema, na compreensão do texto em sua totalidade, em consonância com a habilidade MS.EF07LI16.s.16.
narrativo internet, na televisão, entre outros.
Produção oral Produção de textos (MS.EF07LI05.s.05) O estímulo de questionamentos mediados pelo professor, partindo da reflexão sobre fatos,
orais, com mediação Compor, em Língua Inglesa, narrativas acontecimentos e personalidades marcantes do passado, bem como questões relacionadas à
do professor orais sobre fatos, acontecimentos e família, sociedade e ao mundo, oportuniza a oralidade, por meio de trabalho em grupos,
personalidades marcantes do passado. duplas e/ou entrevistas.
LEITURA
Estratégias de Compreensão geral (MS.EF07LI06.s.06) Antecipar o sentido Os recursos de skimming e scanning, mediados por perguntas que permitam extrair o máximo de
leitura e específica: leitura global de textos em Língua Inglesa por informações possíveis acerca dos textos analisados, são facilitadores nas condições naturais para o
rápida (skimming, inferências, com base em leitura rápida, entendimento de um texto e estratégias para identificação da ideia principal em seu sentido global.
scanning) observando títulos, primeiras e últimas
frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
Estratégias de Compreensão geral (MS.EF07LI07.s.07) Identificar a(s) A seleção de textos de gêneros diversos, correspondentes à faixa etária, pode ser realizada com
leitura e específica: leitura informação(ões)-chave de partes de um trabalhos em duplas e/ou coletivo com a finalidade de analisar as informações- chave de um
rápida (skimming, texto em Língua Inglesa (parágrafos). parágrafo/ texto utilizando as técnicas de skimming e scanning articuladas à habilidade
scanning) MS.EF07LI08.s.08, para socialização. Exemplos de textos a trabalhar são os que remetem ao
passado (temático e/ou
cronológico).
Estratégias de Construção do (MS.EF07LI08.s.08) A articulação com a habilidade MS.EF07LI07.s.07 é essencial para a construção do sentido global de
leitura sentido global do Relacionar as partes de um texto um texto partindo da dinâmica de textos fatiados. A autoria, por meio de sínteses ou mapas
texto (parágrafos) para construir seu sentido mentais, é competência que estimula a criatividade e o pensamento crítico.
global.
Práticas de Objetivos de leitura (MS.EF07LI09.s.09) A localização e seleção de informações específicas no texto, orientadas por um objetivo de leitura,
leitura e Selecionar, em um texto, a informação estabelecem conexões entre as ideias e a tomada de decisões, seja por meio de
pesquisa desejada como objetivo de leitura. palavras cognatas ou por inferência de sentido.
Práticas de Leitura de textos (MS.EF07LI10.s.10) As funções de siglas de endereços virtuais como .gov, .org, .edu, .com viabilizam o conhecimento
leitura e digitais para estudo Escolher, em ambientes virtuais, textos em fontes seguras para leitura de textos digitais, além de possibilitar a metacognição da sua
pesquisa em Língua Inglesa, de fontes confiáveis, confiabilidade em vídeos, artigos, entrevistas evitando fake news, e oportunizando, assim, o
para estudos/pesquisas escolares. pensamento crítico.
309
Atitudes e Partilha de leitura (MS.EF07LI11.s.11) Participar de troca de A socialização das opiniões e informações dos elementos de um texto são essenciais para a
disposições opiniões e informações sobre textos, ampliação e compreensão em seu sentido global, promovendo a empatia, aceitação do outro e o
favoráveis do lidos na sala de aula ou em outros respeito no trabalho em equipe, com o uso de rodas de leitura ou outras dinâmicas que permitam
leitor ambientes. o desenvolvimento na competência leitora e no prazer dessa prática social.
ESCRITA
Estratégias de Pré-escrita: (MS.EF07LI12.s.12) Planejar a escrita de É importante ressaltar que o processo da escrita passa por um planejamento daquilo que se
escrita: pré- planejamento de textos em função do contexto (público, pretende escrever (para quem, por que, com que finalidade, de que forma), por uma organização
escrita e escrita produção escrita, finalidade, layout e suporte). de ideias (argumentos, tópicos, subtópicos, formato do texto), para se chegar na efetiva produção
com mediação do textual, associando, dessa forma, às habilidades MS.EF07LI13.s.13 e MS.EF07LI14.s.14. Ressalta-se
professor que os textos precisam ser adequados à faixa etária, vinculados aos Temas Contemporâneos,
além daqueles que remetam ao passado. Assim, sugere-se o trabalho em grupos com o objetivo
de socializar as ideias, de forma a propiciar o respeito, a aceitação e valorização do outro.
Estratégias de Escrita: organização (MS.EF07LI13.s.13) Organizar texto em A avaliação e o gerenciamento na organização das ideias, mediados pelo professor, associados
escrita: pré- em parágrafos ou unidades de sentido, dividindo-o em às habilidades MS.EF07LI12.s.12 e MS.EF07LI14.s.14 são estratégias significativas para o processo
escrita e escrita tópicos, com parágrafos ou tópicos e subtópicos, da escrita. Destaca-se que os textos precisam ser adequados à faixa etária, vinculados aos
mediação do explorando as possibilidades de Temas Contemporâneos, além daqueles que remetam ao passado. Assim, sugere-se o trabalho
professor organização gráfica, de suporte e de em grupos a fim de socializar as ideias, de forma a propiciar o respeito, a aceitação e valorização
formato do texto. do outro.
Práticas de Produção de textos (MS.EF07LI14.s.14) Produzir textos A pesquisa, aplicabilidade e raciocínio lógico, alinhados às habilidades MS.EF07LI12.s.12 e
escrita escritos, em diversos sobre fatos, acontecimentos e MS.EF07LI13.s.13, potencializam a consolidação da aprendizagem no processo de produção
formatos diversos, personalidades do passado (linha do textual. Orienta-se que os textos sejam adequados à faixa etária, vinculados aos Temas
com mediação do tempo/ timelines, biografias, verbetes de Contemporâneos, além daqueles que remetam ao passado. Assim, sugere-se o trabalho em
professor enciclopédias, blogues, entre outros). grupos a fim de socializar as ideias, propiciando o respeito, a aceitação e valorização do outro.
Estudo do léxico Construção de (MS.EF07LI15.s.15) Construir repertório O (re) conhecimento das funções dos verbos regulares e irregulares, bem como a utilização do
repertório lexical lexical relativo a verbos regulares e "used to", como repertório lexical utilizado para descrever ações no passado, podem ser
irregulares (formas no passado), aplicados em situações reais a fim de fazer sentido entre os partícipes, inclusive na associação
preposições de tempo (in, on, at) e de tais ações quanto ao uso dos conectores e preposições de tempo em Língua Inglesa.
conectores (and, but, because, then, so,
before,
after, entre outros).
Estudo do léxico Pronúncia (MS.EF07LI16.s.16) Sugerem-se aplicativos, tradutor online, relatos de memórias e/ou gravações como atividades
Reconhecer a pronúncia de verbos auditivas diferenciadas, de forma a promover a experimentação, e o insight, além de estabelecer
regulares no passado (-ed). conexões no (re)conhecimento da pronúncia dos verbos no passado.
310
Vocabulário Histórias de vida (MS.EF07LI00.n.17) Conhecer vocabulários A confecção de vocabulário ilustrado digital e/ou dinâmicas diversas relacionadas são
voltados as datas, números, meses do instrumentos que possibilitam a motivação para a aprendizagem, além de dar suporte na
ano, dias da semana, objetos antigos, ampliação de vocabulário concernente a fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do
vestimentas, termos tecnológicos, valores passado, assim como o regionalismo presente no estado de MS, vinculado ao Tema
e ao regionalismo do estado de Mato Contemporâneo Cultura Sul-mato-grossense e Diversidade Cultural.
Grosso do Sul e suas histórias, de forma a
ampliar o repertório sociocultural.
Estudo do léxico Polissemia (MS.EF07LI17.s.18) Explorar o caráter Nesta habilidade é possível trabalhar, em conjunto com a Língua Portuguesa, a identificação das
polissêmico de palavras de acordo com o diferenças e similaridades entre as línguas, utilizando os cognatos e falsos cognatos, os
contexto de uso. homônimos e outras palavras cujo vocábulo apresente significações diversas.
Gramática Passado simples e (MS.EF07LI18.s.19) Em consonância com a habilidade MS.EF07LI15.s.15, que diz respeito aos conectores, sugere-se o
contínuo (formas Utilizar o passado simples e o passado trabalho com biografias de personalidades marcantes da história, tanto nacionais quanto
afirmativa, negativa contínuo para produzir textos orais e regionais, fazendo o uso de recursos midiáticos, além de evidenciar as relações de sequência e
e interrogativa) escritos, mostrando relações de sequência causalidade.
e causalidade.
Gramática Pronomes do caso (MS.EF07LI19.s.20) O (re)conhecimento de pronomes possibilita a identificação dos falantes ou
reto e do caso Discriminar sujeito de objeto utilizando similaridades/semelhanças entre as línguas para a discriminação dos sujeitos. Dinâmicas de
oblíquo pronomes a eles relacionados. organização de frases, identificação dos pronomes em letras de músicas, áudios e/ou vídeos
viabilizam a consolidação da aprendizagem.
Gramática Verbo modal can (MS.EF07LI20.s.21) Articulado às propostas de interação oral, produção e compreensão de textos, por meio de
(presente e passado) Empregar, de forma inteligível, o verbo recursos multimodais, jogos, dinâmicas e/ou entrevistas, o emprego do verbo modal can,
modal can para descrever habilidades utilizado para descrever habilidades, deve ser correlacionado às situações reais de maneira que
(no presente e no passado). faça sentido para o interlocutor.
(DD.EF07LI01.n.01)
Identificar e empregar corretamente as
palavras interrogativas.
(DD.EF07LI02.n.02)
Utilizar adequadamente os advérbios de
frequência.
(DD.EF07LI03.n.03)
Relembrar o verbo ser/estar no presente
e apreender o mesmo verbo no tempo
passado
A Língua Inglesa A Língua Inglesa (MS.EF07LI21.s.22) O processo de pesquisa sobre a transformação da Língua Inglesa ao longo do tempo, vinculado
no mundo como língua global Analisar o alcance da Língua Inglesa e os à habilidade MS.EF07LI10.s.10, viabiliza uma visão progressiva da globalização da língua.
311
na sociedade seus contextos de uso no mundo Exemplos a serem trabalhados são atividades de linha do tempo, slides e a utilização de mapas
contemporânea globalizado. enfatizando tais transformações.
(DD.EF07LI04.n.04)
contexto.
Comunicação Variação linguística (MS.EF07LI22.s.23) A exploração de recursos, que ilustrem variações linguísticas sobre a Língua Inglesa, fomenta a
intercultural Explorar modos de falar em Língua Inglesa, valorização dos aspectos do idioma, a conscientização de que há diferenças no modo de falar e
refutando preconceitos e reconhecendo a que, além de não impedir a comunicação, enriquecem a língua e promovem o respeito e a
variação linguística como fenômeno natural diversidade cultural, de forma a refutar preconceitos. Sugere-se a utilização de trechos de filmes,
das línguas. seriados e/ ou documentários que evidenciam os contrastes linguísticos.
Comunicação Variação linguística (MS.EF07LI23.s.24) Articulada à habilidade MS.EF07LI22.s.23, o reconhecimento da variação linguística propicia a
intercultural Reconhecer a variação linguística como compreensão de diferentes modos de expressar ideias, conceitos em função da cultura, do
manifestação de formas de pensar e contexto histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, além de evitar o preconceito,
expressar o mundo. respeitando e valorizando as diferenças.

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
ORALIDADE
Interação Negociação de (MS.EF08LI01.s.01) A paráfrase ou justificativa auxilia na análise e gerenciamento da seleção de ideias para a
discursiva sentidos (mal- Fazer uso da Língua Inglesa para resolver utilização de elementos discursivos que oportunizam a comunicação significativa, uma vez que a
entendidos no uso mal- entendidos, emitir opiniões e substituição de termos viabiliza esclarecimentos de informações e/ou opiniões.
da Língua Inglesa e esclarecer informações por meio de
conflito de opiniões) paráfrases ou justificativas.
Interação Usos de recursos (MS.EF08LI02.s.02) Em situações de interação oral, a exploração de recursos linguísticos e paralinguísticos é
discursiva linguísticos e Explorar o uso de recursos linguísticos determinante para encontrar o sentido implícito em um texto. Para o melhor desenvolvimento
paralinguísticos (frases incompletas, hesitações, entre desta habilidade sugere-se o trabalho com teatro, dramatizações, mímicas e/ou encenações em
312
no intercâmbio outros) e paralinguísticos (gestos, vídeo que deem margem à imaginação, desenvoltura, expressão corporal, criatividade e
oral expressões faciais, entre outros) em experimentação.
situações de interação oral.
Compreensão Compreensão de (MS.EF08LI03.s.03) Os questionamentos, como mediação, permitem extrair o máximo de informações possíveis
oral textos orais, Construir o sentido global de textos orais, acerca dos textos analisados e são facilitadores para o entendimento e identificação da ideia
multimodais, de cunho relacionando suas partes, o assunto principal de um texto em seu sentido global. Sugerem-se textos em que sejam abordados
informativo/jornalístico principal e informações relevantes. Temas Contemporâneos e, principalmente, o regionalismo do estado de Mato Grosso do Sul.
Produção oral Produção de textos (MS.EF08LI04.s.04) Levando em consideração o projeto de vida, o papel da família, da escola e da sociedade, o uso
orais com Utilizar recursos e repertório linguísticos de repertório linguístico (como o uso do will, going to, modal verb may), e/ou de expressões
autonomia apropriados para que denotem planos e previsões é essencial para fomentar a interação oral em situações de uso
informar/comunicar/falar do futuro: da língua. A articulação com as habilidades MS.EF08LI12.s.12 e MS.EF08LI14.s.14 norteia a
planos, previsões, possibilidades e consolidação da aprendizagem.
probabilidades.
LEITURA
Estratégias de Construção de (MS.EF08LI05.s.05) O conhecimento prévio, alinhado às ideias explícitas de um texto, possibilita uma leitura
leitura sentidos por meio de Inferir informações e relações que não subjetiva para a compreensão do que está subentendido (entrelinhas), de forma a extrapolar
inferências e aparecem de modo explícito no texto para as informações contidas no texto.
reconhecimento de construção de sentidos.
implícitos
Práticas de leitura Leitura de textos de (MS.EF08LI06.s.06) A investigação como norteadora para compreensão de vocabulários, por meio de um trabalho
e fruição cunho Apreciar textos narrativos em Língua coletivo em textos narrativos que retratem a cultura inglesa, bem como o regionalismo do
artístico/literário Inglesa (contos, romances, entre outros, estado, promove a valorização do patrimônio cultural, além de propiciar um sentido de
em versão original ou simplificada), pertencimento.
como forma de valorizar o patrimônio
cultural produzido em Língua Inglesa.
Práticas de leitura Leitura de textos de (MS.EF08LI07.s.07) Visitas virtuais em museus, bibliotecas, aplicativos de leituras ou qualquer outro recurso
e fruição cunho Explorar ambientes virtuais e/ou tecnológico, que viabilize a exploração desses ambientes, são estratégias prazerosas para
artístico/literário aplicativos para acessar e usufruir do exercer a prática da leitura de cunho artístico/literário. Esta habilidade pode ser associada aos
patrimônio artístico literário em Língua componentes curriculares de arte e literatura.
Inglesa.
Avaliação dos Reflexão pós-leitura (MS.EF08LI08.s.08) O conhecimento prévio e a investigação conduzem ao pensamento crítico, possibilitando
textos lidos Analisar, criticamente, o conteúdo de reflexão das diferentes perspectivas pautadas em um mesmo assunto. Sugerem-se textos em
textos, comparando diferentes que sejam abordados Temas Contemporâneos e, principalmente, o regionalismo do Estado de
perspectivas apresentadas sobre um Mato Grosso do Sul.
mesmo assunto.
ESCRITA
313
Estratégias de Revisão de textos com (MS.EF08LI09.s.09) A metacognição das produções, por meio de um trabalho coletivo de socialização das ideias,
escrita: escrita e a mediação do Avaliar a própria produção escrita e a de mediados pelo professor, permite reflexão significativa a respeito da finalidade, adequação ao
pós- escrita professor colegas, com base no contexto de público, conteúdo, organização textual, legibilidade e estrutura de frases com o propósito de
comunicação (finalidade e adequação ao consolidar a comunicação.
público, conteúdo a ser comunicado,
organização textual, legibilidade, estrutura
de frases).
Estratégias de Revisão de textos com (MS.EF08LI10.s.10) Esta habilidade pode ser trabalhada em consonância com a habilidade MS.EF08LI09.s.09, para
escrita: escrita e a mediação do Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, análise dos textos, reformulações e correções, com a finalidade de aprimorar a produção textual
pós- escrita professor reformulações e correções, para final.
aprimoramento, edição e publicação final.
Práticas de Produção de textos (MS.EF08LI11.s.11) A metacognição e o uso adequado das estratégias de leitura, escrita e estudo lexical são
escrita escritos com mediação Produzir textos (comentários em fóruns, facilitadores para consolidação significativa desta habilidade, como forma de produzir textos para
do professor/ colegas relatos pessoais, mensagens instantâneas, falar de sonhos e projetos para o futuro.
tweets, reportagens, histórias de ficção,
blogues, entre outros), com o uso de
estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição
final), apontando sonhos e projetos para o
futuro (pessoal, da família, da comunidade
ou do planeta).
Estudo do léxico Construção de (MS.EF08LI12.s.12) O (re)conhecimento de repertório lexical, relacionado a planos, previsões e expectativas para o
repertório lexical Construir repertório lexical relativo a futuro, permite o uso da linguagem como forma de propiciar a comunicação, levando em
planos, previsões e expectativas para o consideração temas relevantes que denotem sentido de pertencimento como, por exemplo, o
futuro. regionalismo do Estado de Mato Grosso do Sul.
Estudo do léxico Formação de palavras: (MS.EF08LI13.s.13) A pesquisa de sufixos e prefixos em Língua Inglesa, com a utilização de recursos multimodais e
prefixos e sufixos Reconhecer sufixos e prefixos comuns midiáticos, oportuniza a ampliação de vocabulário, vez que por meio deles se formam outras
utilizados na formação de palavras em palavras e outros significados, abrangendo, assim, um entendimento mais complexo a respeito
Língua Inglesa. da língua.
Gramática Verbos para indicar o (MS.EF08LI14.s.14) Situações que descrevam planos, expectativas e previsões em seu sentido real são recursos que
futuro Utilizar formas verbais do futuro para podem auxiliar, de maneira efetiva,na consolidação desta habilidade. Sugere-se que esta
descrever planos e expectativas e fazer habilidade seja trabalhada em associação com as habilidades MS.EF08LI04.s.04 e
previsões. MS.EF08LI12.s.12.
Gramática Comparativos e (MS.EF08LI15.s.15) O uso das formas comparativas e superlativas pode ser alusivo ao projeto de vida do indivíduo e
superlativos Utilizar, de modo inteligível, as formas repertório cultural de maneira a relacionar sua vida pessoal do passado com o futuro.
comparativas e superlativas de adjetivos
314
para comparar qualidades e quantidades.
Gramática Quantificadores (MS.EF08LI16.s.16) Esta habilidade pode ser trabalhada em conformidade com a habilidade MS.EF08LI15.s.15 para
Utilizar, de modo inteligível, corretamente, efetiva utilização de quantificadores. Os Temas Contemporâneos, assim como outros temas
some, any, many, much. relevantes, podem ser abordados para o (re)conhecimento dos quantificadores e suas funções
nos diversos contextos. Sugerem-se atividades em consonância com o componente curricular de
Matemática.
Gramática Pronomes relativos (MS.EF08LI17.s.17) Em articulçaõ com as propostas de interação oral, por meio de recursos multimodais, atividades
Empregar, de modo inteligível, os escritas, jogos, dinâmicas e/ou entrevistas, o emprego dos pronomes relativos abordados nesta
pronomes relativos (who, which, that, habilidade, utilizado para construir períodos compostos por subordinação, deve ser relacionado
whose) para construir períodos compostos a situações reais e promover análise reflexiva de raciocínio lógico e pensamento crítico.
por subordinação.
Manifestações Construção de (MS.EF08LI18.s.18) A interdisciplinaridade possibilita abertura para o novo, de modo a valorizar as diferenças por meio
culturais repertório artístico- Construir repertório cultural por meio do do contato com as diversas manifestações artístico-culturais, favorecendo a criatividade, imaginação
cultural contato com manifestações artístico- e inovação dos indivíduos.
culturais vinculadas à Língua Inglesa (artes
plásticas e visuais, literatura, música, cinema,
dança, festividades, entre outros), valorizando
a diversidade entre culturas.
(DD.EF08LI01.n.01)
contexto.
Comunicação Impacto de aspectos (MS.EF08LI19.s.19) A investigação de expressões corporais, gestos e comportamentos oportunizam compreensão e
intercultural culturais na Investigar de que forma expressões, gestos e respeito entre os falantes de diferentes culturas, além da valorização da comunicação intercultural.
comunicação comportamentos são interpretados em Esta habilidade, em consonância com MS.EF08LI18.s.18, pode ser trabalhada com o uso de recursos
função de aspectos culturais. midiáticos, selecionando aspectos específicos das culturas a fim de perceber as diferenças e o
impacto delas na sociedade.
Comunicação Impacto de aspectos (MS.EF08LI20.s.20) Além das variações linguísticas, é importante conhecer a relação com a linguagem das diferentes
intercultural culturais na Examinar fatores que podem impedir o culturas, a fim de facilitar a comunicação dirimir os aspectos negativos que impedem a
comunicação entendimento entre pessoas de culturas desenvoltura, o entusiasmo e uso da linguagem. Esta habilidade deve ser trabalhada em
diferentes que falam a Língua Inglesa. conformidade com a habilidade MS.EF08LI19.s.19, para que haja compreensão mais efetiva no
estudo da comunicação intercultural.
Comunicação Valorização cultural (MS.EF08LI00.n.21) Visitas a museus, feiras culturais, peças teatrais e documentários, enfatizando as especificidades
315
intercultural regional Explorar informações a respeito do estado de regionais e culminando com apresentações culturais sobre as riquezas e as relações
Mato Grosso do Sul acerca de temas socioeconômicas do Estado de Mato Grosso do Sul, integradas aos demais componentes
voltados à história do estado, com o intuito curriculares, reforçam o sentido de pertencimento e valorização como forma de fazer planos e
de fazer planos, previsões para a melhoria do previsões para a melhoria do estado. Sugere-se a utilização dos Temas Contemporâneos e/ou
mesmo, oportunizando sentido de outros relevantes para a consolidação dessa aprendizagem.
pertencimento e valorização do estado.

Unidade Objetos de
Habilidades
Ações Didáticas
ORALIDADE
Interação Funções e usos da Língua (MS.EF09LI01.s.01) É importante que a prática e a vivência oral com o idioma aconteçam em situações significativas de uso,
discursiva Inglesa: persuasão Fazer uso da Língua Inglesa para expor por meio de recursos argumentativos e persuasivos, de modo a expor e defender seus pontos de vista
pontos de vista, argumentos e contra- sobre assuntos variados, pertinentes à faixa etária e relacionados a temas relevantes para os contextos
argumentos, considerando o contexto e os locais.
recursos linguísticos voltados para a eficácia
da comunicação.
Compreensão Compreensão de textos MS.EF09LI02.s.02) A seleção de temas e mídias relevantes ao interesse do indivíduo é estratégia que facilita a tomada de
oral orais, multimodais, de Compilar as ideias-chave de textos por meio notas a fim de compreender os textos orais e multimodais de cunho argumentativo em seu sentido global.
cunho argumentativo de tomada de notas. Sugere-se o uso de imagens e textos jornalísticos para trabalhar a oralidade
Compreensão Compreensão de textos (MS.EF09LI03.s.03) A análise de vídeos jornalísticos de cunho argumentativo oportuniza a ampliação do pensamento
oral orais, multimodais, de Analisar posicionamentos defendidos e crítico, o respeito e a valorização do outro com base nas discussões de Temas Contemporâneos,
cunho argumentativo refutados em textos orais sobre temas de sociais e regionais.
interesse social e coletivo.
Produção oral Produção de textos orais (MS.EF09LI04.s.04) A autoria, a criatividade e inovação são competências importantes na realização desta habilidade, em
com autonomia Expor resultados de pesquisa ou estudo com conformidade com aquelas voltadas à compreensão de leitura e escrita com o intuito de aprimorar a
o apoio de recursos, tais como notas, produção oral. Os seminários como forma de exposição de resultados, bem como apresentação de
gráficos, tabelas, entre outros, adequando as infográficos, gráficos, tabelas, dentre outros, são facilitadores para que ocorra uma consolidação
estratégias de construção do texto oral aos significativa.
objetivos de comunicação e ao contexto.
LEITURA
316
Estratégias de Recursos de persuasão (MS.EF09LI05.s.05) A curiosidade, a imaginação, criatividade e apreciação estética são competências que auxiliam na
leitura Identificar recursos de persuasão (escolha e percepção dos recursos persuasivos como forma de convencimento. Sugere-se trabalhar textos
jogo de palavras, uso de cores e imagens, publicitários (posicionamento das imagens, diferenças de reportagens, análise do foco jornalístico
tamanho de letras), utilizados nos textos em diferentes veículos de comunicação), e utilizar o Excel como recurso midiático, enfatizando a
publicitários e de propaganda, como interdisciplinaridade.
elementos de convencimento.
Estratégias de Recursos de (MS.EF09LI06.s.06) A relação do conhecimento com o fazer científico favorece reflexão para a distinção de fatos e
leitura argumentação Distinguir fatos de opiniões em textos opiniões de esfera jornalística, seja por meio de notícias ou reportagens com temáticas voltadas ao
argumentativos da esfera jornalística. regionalismo de Mato Grosso do Sul, ou outros temas relevantes.
Estratégias de Recursos de (MS.EF09LI07.s.07) A metacognição e a investigação sustentada pelo pensamento crítico auxiliam a identificação dos
leitura argumentação Identificar argumentos princ. ipais e as argumentos principais e a busca por marcas tipográficas, e as citações de especialistas são
evidências/exemplos que os sustentam. evidências que os amparam. O trabalho em equipe provoca situações de aceitação,
confiança, empatia e respeito entre os partícipes.
Práticas de leitura Informações em (MS.EF09LI08.s.08) A investigação, avaliação e o gerenciamento de informações despertam o senso de responsabilidade
e novas ambientes virtuais Explorar ambientes virtuais de informação e ao repassar notícias veiculadas em ambientes virtuais, tal como as fake news. A utilização da web 2.0
tecnologias socialização, analisando a qualidade e a é uma plataforma que promove a prática de leitura e o uso de novas tecnologias.
validade das informações veiculadas.
Avaliação dos Reflexão pós-leitura (MS.EF09LI09.s.09) Atividade como roda de conversas, por exemplo, contribui para o trabalho em equipe, a aceitação
textos lidos Compartilhar, com os colegas, a leitura dos do outro e a valorização da diferença na socialização da leitura de textos escritos coletivamente. A
textos escritos pelo grupo, valorizando os seleção de Temas Contemporâneos pode ser utilizada para a execução desta habilidade.
diferentes pontos de vista defendidos, com
ética e respeito.
ESCRITA
Estratégias de Escrita: construção da (MS.EF09LI10.s.10) Associada à habilidade MS.EF09LI01.s.01 a pesquisa de dados, evidências e exemplos que
escrita argumentação Propor potenciais argumentos para expor e potencializam a construção de argumentos solidificados e organizados em sequência lógica, na
defender ponto de vista em texto escrito, defesa do ponto de vista, são importantes para a consolidação significativa do pensamento crítico.
refletindo sobre o tema proposto e
pesquisando dados, evidências e exemplos
para sustentar os argumentos, organizando-
os em sequência lógica.
Estratégias de Escrita: construção da (MS.EF09LI11.s.11) Em conformidade com a habilidade MS.EF09LI05.s.05, o uso estratégico de recursos verbais e não
escrita persuasão Utilizar recursos verbais e não verbais para verbais, alinhados às competências de experimentação, imaginação e criatividade, possibilita a
construção da persuasão em textos da esfera construção de textos persuasivos de esfera publicitária (charges, propagandas, anúncios) adequados
publicitária, de forma adequada ao contexto ao contexto de circulação.
de circulação (produção e compreensão).
317
Práticas de Produção de textos (MS.EF09LI12.s.12) A escolha de textos com temáticas que sejam atraentes e motivadoras é prática que contribui na
escrita escritos, com Produzir textos (infográficos, fóruns de produção textual, sejam textos infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens,
mediação do discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, dentre outros, desde que mediados pelo professor, para que
professor/colegas campanhas publicitárias, memes, entre demonstrem posicionamento crítico.
outros) sobre temas de interesse coletivo
local ou global, que revelem posicionamento
crítico.
Vocabulário Influência Mundial (MS.EF09LI00.n.13) Textos e recursos multimodais e midiáticos são instrumentos motivadores para aprendizagem, de
Conhecer vocabulário de modo a ampliar o forma a expandir o vocabulário em contexto mundial e viabilizar olhar mais crítico a respeito da
repertório sociocultural a respeito da influência influência social, cultural, econômica e política nas diferentes esferas.
social, cultural, econômica e política nas esferas
internacional, nacional e/ou regional.
Estudo do léxico Usos de linguagem em (MS.EF09LI13.s.14) O (re)conhecimento de novos gêneros digitais permite o estudo de palavras oriundas do meio
meio digital: Reconhecer, nos novos gêneros digitais digital de modo a compreender o significado e constituir mensagem, aguçando a curiosidade,
“internetês” (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre imaginação e inovação, e ampliando novas possibilidades de comunicação.
outros), novas formas de escrita (abreviação de
palavras, palavras com combinação de letras e
números, pictogramas, símbolos gráficos, entre
outros) na constituição das
mensagens.
Estudo do léxico Conectores (linking (MS.EF09LI14.s.15) Alinhada às habilidades MS.EF09LI01.s.01, MS.EF09LI10.s.10 e MS.EF09LI11.s.11, a utilização de
words) Utilizar conectores indicadores de adição, conectores sustenta a construção da argumentação e uma intencionalidade discursiva solidificada.
condição, oposição, contraste, conclusão e
síntese como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.
Gramática Present Perfect tense (MS.EF09LI00.n.16) O emprego do tempo verbal present perfect oportuniza fazer uma relação de aspectos que tiveram
Empregar, de modo inteligível, a forma verbal início no passado e ainda repercutem nos dias de hoje. Sugere-se o estudo em situações reais de
do Present Perfect Tense modo a compreender a aplicabilidade, com a produção de teatros, reprodução de trechos de filmes
e séries e animações. Temas voltados ao estado podem incitar um maior engajamento nesse
processo.
Gramática Orações condicionais (MS.EF09LI15.s.17) O conhecimento das formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (if clauses), utilizando
(tipos 1 e 2) Empregar, de modo inteligível, as formas situações reais que levem a um segundo plano em tomadas de decisões, incentiva o
verbais em orações condicionais dos tipos 1 e desenvolvimento de pensamento
2 (If-clauses). crítico, argumentações e autoconhecimento.
Gramática Verbos modais: (MS.EF09LI16.s.18) A compreensão dos verbos modais, de modo a indicar recomendação, necessidade, obrigação
should, must, have Empregar, de modo inteligível, os verbos e/ou probabilidade, pode ser adquirida por meio de estudo de campanhas publicitárias, debates e
to, may e might should, must, have to, may e might para outros instrumentos lúdicos, acerca de situações vividas em ambiente escolar, e na comunidade em
indicar recomendação, necessidade ou que está inserida, pautados nos Temas Contemporâneos.
318
obrigação e probabilidade.
Gramática Expansão da Língua (MS.EF09LI17.s.19) A análise e compreensão da expansão da colonização inglesa pelo mundo proporciona uma visão
Inglesa: contexto Debater sobre a expansão da Língua Inglesa global do contexto histórico nesse processo em consonância com os demais componentes
histórico pelo mundo, em função do processo de curriculares, fazendo um trabalho de interdisciplinaridade por meio de mapas e textos culturais.
colonização nas Américas, África, Ásia e
Oceania.
A Língua Inglesa A Língua Inglesa e (MS.EF09LI18.s.20) A realização de pesquisas, acerca da importância da Língua Inglesa no mundo, oportuniza abertura
no mundo seu papel no Analisar a importância da Língua Inglesa para para o novo, por meio do desenvolvimento das ciências, da economia e política no cenário
intercâmbio o desenvolvimento das ciências (produção, mundial, permitindo a aplicação desse conhecimento como forma de valorizar as diferenças,
científico, econômico divulgação e discussão de novos respeitar o outro e estabelecer conexões com o mundo.
e político conhecimentos), da economia e da política
no cenário mundial.
(DD.EF09LI01.n.01)
comemorativas e costumes festivos, diferentes
ou iguais aos existentes no Brasil,
contexto.
A Língua Inglesa Construção de (MS.EF09LI19.s.21) A apresentação de documentários com relatos de brasileiros bem-sucedidos em lugares nos quais
no mundo identidades no Discutir a comunicação intercultural por meio a Língua Inglesa é a língua oficial, ressalta a importância do idioma no mundo globalizado, seu
mundo globalizado da Língua Inglesa como mecanismo de sentido de pertencimento, além da valorização e respeito entre os sujeitos.
valorização pessoal e de construção de
identidades no mundo globalizado.
Comunicação Influência da Língua (MS.EF09LI00.n.22) O conhecimento e reflexão da Língua Inglesa, como contribuição para o crescimento do Estado de
intercultural Inglesa: contexto Conhecer e refletir a respeito da influência da Mato Grosso do Sul, provoca novas oportunidades interculturais.
estadual e regional Língua Inglesa e sua contribuição para o
Estado de Mato Grosso do Sul
319
6.6.6. MATEMÁTICA
Assim como outras ciências no universo a matemática teve uma origem. No

entanto não é possível determinar o local ou data exata em que as primeiras manifestações
tiveram lugar. Diversas evidências de sua origem são usadas e afirmadas, entretanto ainda
existem muitas divergências, impossibilitando determinar com precisão qual merece a
maior credibilidade.
A Mesopotâmia é o local onde as informações mais antigas foram encontradas. O

ábaco, primeiro instrumento mecânico para calcular, é inventado na China. Entre 3000 e
2500 a.C. são criadas as tabuadas e o cálculo de área é desenvolvido. Aproximadamente
em 1600 a.C., é escrito o papiro de Rhind, principal texto matemático dos egípcios que
continham regras para o cálculo de adições e subtrações de frações, equações, problemas
de aritmética, medições de superfícies e volumes. A era pitagórica, estabelecida de 550
até 450 a.C, caracterizada por grandes conhecimentos na geometria elementar, como o
teorema de Pitágoras. Os pitagóricos foram os primeiros a analisar a noção de número e
estabelecer as relações de correspondência entre a aritmética e a geometria. Definiram os
números primos, algumas progressões e a teoria das proporções. Entre os anos de 276 e
194 a.C, o matemático grego Eratóstenes idealizou um método com o qual pôde medir a
circunferência da Terra. Já o povo hindu, entre os anos 300 e 600, criou o sistema
numérico decimal que usamos hoje. Dentre os avanços dessa ciência muitos povos e
acontecimentos foram importantes, por exemplo, a construção da a primeira máquina de
calcular, com a qual podia-se somar ou subtrair com números de até seis dígitos, no ano
de 1642, por Blaise Pascal.
O ensino da matemática é indispensável para melhorar as condições de vida de

uma nação. Tornar esse ensino presente na realidade de vida do aluno, principalmente nas
escolas públicas fortalecendo os estímulos no dia a dia das famílias nos seus afazeres e
nas suas profissões atendendo os anseios da criança e do adolescente. Superar a
concepção de ensino da matemática que apenas informa e exige a memorização, para
construção de saberes que motiva o estudante a estudá-la. Trabalhar com a metodologia
ativa contribuirá para superar a evasão escolar e a reprovação além do baixo rendimento
do aluno em matemática gerando a inclusão escolar e social do aluno.
A história de vida, a realidade e as experiências cotidianas podem pautar o estudo

320
da matemática na escola o que possibilita o ensino contextualizado e significativo.

Envolver o aluno no conteúdo da matemática que esteja diretamente ligado às suas
vivências, às suas necessidades e objetivos reais é possível, a partir da prática de
problematização dos conteúdos trabalhados procurando o sentido e conceitos a serem
aprendidos.
(...) Professores e estudantes podem, por meio do registro de fatos locais
ou não, elaborar problemas e buscar procedimentos para resolverem tais
situações, tanto pela experimentação quanto pela aplicação de conceitos
já desenvolvidos e aceitos academicamente. Dessa maneira, pode-se
levar o estudante a realizar a verificação dos resultados, haja vista que
as situações foram por ele elaboradas e provavelmente têm vínculo com
momentos de sua vida. Assim, pode-se iniciá-lo em procedimentos de
demonstração, visto que a Matemática tem um caráter hipotético-
dedutivo. Dessa forma, o discente precisa conhecer e dominar os
axiomas, postulados e teoremas constituintes do saber matemático.
(CURRÍCULO-MS, 2019, p. 440).
De acordo com Kline (1976) a prática do trabalho experimental configura-se uma

possibilidade, pois “isolar a matemática é também despojá-la de sentido e sem atrativo.
É como se a matéria fosse ensinada numa sala com espelhos nas paredes ao invés de
janelas que dessem para o mundo exterior”. Resgatar o caráter experimental no ensino da
matemática como um fator contribuinte para o bom rendimento escolar, se faz necessário,
além de contribuir para a configuração de um ambiente da sala mais participativo e de
alunos mais motivados a estudar. A história de vida dos alunos, os diálogos sobre suas
vivências geram inclusão dos estudantes e de suas famílias de forma participativa e ativa
no espaço escolar.
Conforme o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul o estudante deve

levantar dados, manusear e transformá-los em informações estatísticas, construindo
tabelas e gráficos; analisar eventos, decidir sobre as possibilidades de ocorrência ou não,
o que faz o ensino da Matemática mais dinâmico, com saberes que estão passíveis de
serem (re)construídos. Trabalhar com esses saberes exige que o estudante transite entre
os campos da Matemática: Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade.
Além de decidir por estratégias para resolução de situações pensadas na sala de aula como
no seu cotidiano. Desse modo podem ocorrer as descobertas de propriedades e teoremas
que justifiquem uma necessidade da sociedade, trabalhando a autoconfiança
O trabalho desenvolvido no Ensino Fundamental deve priorizar o
letramento matemático, para que os estudantes possam agir com
criticidade, autonomia e sejam capazes de interagir com seu meio,
321
propiciando condições para solucionar os problemas do cotidiano e/ou

criar ações de proteção à cultura local, exercendo uma relação direta
entre as práticas cotidianas e os conhecimentos matemáticos estudados.
CURRÍCULO-MS, 2019, p. 441).
As habilidades previstas conforme a BNCC (2017) e o Currículo de Referência

do Mato Grosso do Sul (CURRÍCULO-MS, 2019) a área de Matemática organizada em
unidades temáticas: Número; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; e Probabilidade
e Estatística, que se articulam entre si, para garantir que os estudantes relacionem
observações empíricas do mundo real a representações, bem como associem essas
representações ao conhecimento matemático consolidado.
Competências específicas da Matemática de acordo com a BNCC (2017):
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos
e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de
produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos
para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos
da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e
de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria
capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a
autoestima e a perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras
áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
322
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário,

expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna
e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos
e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o
modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
323
MATEMÁTICA - 1º ANO
Temática Conhecimento Habilidades
Números Contagem de rotina (MS.EF01MA01.s.01) Contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas distintas em função do significado
Contagem ascendente e Utilizar números naturais como indicador de numérico que se deseja explorar. Para quantificação, é possível propor jogos (jogos que associam o
descendente quantidade ou de ordem em diferentes algarismo à quantidade de objeto: jogo da memória), fazer coleções de objetos, explorar problemas de
Reconhecimento de situações cotidianas e reconhecer situações em contagem de objetos do cotidiano, dentre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder
números no contexto que os números não indicam contagem nem a perguntas, tais como "quantos tem ou onde há mais?", é essencial. Para a exploração da ideia de ordem, é
diário: indicação de ordem, mas sim código de identificação. possível utilizar brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos
quantidades, indicação de esportivos. Ressalta-se a importância de se trabalhar as culturas, indígenas, ribeirinhas, quilombolas, dentre
ordem ou indicação de outras, explorando as diferentes formas de contar dessas culturas.
código para a Para o sentido de código, é interessante que sejam explorados documentos pessoais (cópias RG, CPF,
organização de Certidão de Nascimento, dentre outros), códigos presentes em contas de água ou luz, código de barras
informações. presentes em embalagens etc. Caso se explorem números que indiquem localização, a análise de endereços
pode ser útil (CEP, número da casa, explorar como o carteiro entrega a correspondência, dentre outros). Esta
habilidade pode ser desenvolvida em conjunto com Grandezas e Medidas (MS.EF01MA18.s.20) explorando
o calendário para identificar o dia do mês e o dia da semana.
Números Quantificação de (MS.EF01MA02.s.02) Utilizar-se de jogos, resolução de problemas numéricos cotidianos, bem como as brincadeiras de tradição
elementos de uma Contar de maneira exata ou aproximada, oral (amarelinha, caracol numérico etc.), pois são contextos naturais e necessários para que a contagem
coleção: estimativas, utilizando diferentes estratégias como o ocorra. Um ponto importante a ser destacado é a possibilidade de os estudantes realizarem atividades
contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos. genuínas de contagem e com variedade de quantidades, sem limitações a números pequenos. Apenas se os
pareamento ou outros estudantes se depararem com quantidades maiores do que 30 é que surge, por exemplo, a necessidade de
agrupamentos e agrupar para contar. Vale lembrar também que, embora o conhecimento da sequência numérica de rotina não
comparação. seja suficiente para que os estudantes saibam resolver problemas numéricos, sem ele responder a problemas
do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim, explorar situações que envolvam esse procedimento é
importante; para isso, poderá ser utilizado material concreto, tais como palitos, tampinhas, feijões etc.
Também poderá ser utilizada para contagem parlendas, poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos,
livros infantis, dentre outros recursos que fazem parte do cotidiano da criança.
Números Quantificação de (MS.EF01MA03.s.03) Destacar a importância de se propor atividades que os estudantes aprendam a comparar e o que torna uma
elementos de uma Estimar e comparar quantidades de objetos de estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas em situações em que efetivamente uma criança seja
coleção: estimativas, dois conjuntos (em torno de 20 elementos), desafiada a comparar duas quantidades (em torno de 20 elementos) é que ela desenvolverá estratégias para
contagem um a um, por estimativa e/ou por correspondência (um a isso. Novamente, será nas atividades numéricas genuínas (nas quais de fato faz sentido realizar uma
pareamento ou outros um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem comparação) é que as estratégias de comparação se desenvolvem. O mesmo vale para a estimativa. Por isso,
agrupamentos e menos” ou “tem a mesma quantidade”. além do que foi comentado para as habilidades anteriores (MS.EF01MA01.s.01) e (MS.EF01MA02.s.02), é
comparação. importante sinalizar que num jogo, por exemplo, em uma rodada de bafo figurinhas, devem-se perguntar aos
estudantes quantas figurinhas existem no início da brincadeira. Após três ou quatro rodadas, o professor
questiona os estudantes sobre a quantidade de figurinhas que possuem identificando se tem mais, menos ou a
mesma quantidade do início da brincadeira); se for o contexto de utilização numérica, comparar a quantidade
de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações
problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a
análises anteriores. Destaca-se também a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada
324
pelo professor, uma vez que termos como "a mais", "a menos", "igual", "diferente" também são
aprendizagens esperadas para os estudantes e só acontecerão se houver preocupação para que isso ocorra.
Assim, para compreender que o 8 é maior do que 6, será necessário entender que há duas unidades a mais em
8 do que em 6. Essa ideia de ordem de grandeza possibilitará estimar quantidades para além da noção inicial
de "muito ou pouco".
Números Leitura, escrita e (MS.EF01MA04.s.04) Destacar que, para que a aprendizagem relacionada a esta habilidade possa acontecer, é necessário explorar
comparação de Contar a quantidade de objetos de coleções diferentes formas de representação numérica: procedimentos pessoais de registro de quantidades,
números naturais (até até 100 unidades e apresentar o resultado por aprendizagem da sequência numérica oral e escrita numérica. Além disso, será importante o contato do
100). registros verbais e simbólicos, em situações estudante com a ideia de que, usando 10 algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar
Reta numérica. de seu interesse, como jogos, brincadeiras, quantidades de diferentes magnitudes. Nesse momento a representação dos números na reta numérica é
materiais da sala de aula, entre outros. introduzida.
Para a contextualização da habilidade, são úteis os portadores numéricos, tais como fitas métricas, quadros
de números e calendários, nos quais os estudantes podem encontrar
representações convencionais das quantidades, além de álbuns de figurinhas, jogos locais ou tradicionais da
infância, como amarelinha, boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos de arremesso para que os
estudantes gerem registros de pontuações que depois possam ser analisadas, comparadas e organizadas em
listas e tabelas. A numeração escrita poderá ser desenvolvida pelo estudante ao preencher calendários, trocar
números de telefones entre os colegas, anotar coisas a respeito de idade de familiares, número de calçados,
quantidade de irmãos ou de animais de estimação de cada um etc. As atividades relacionadas à estatística,
em especial as que envolvem a organização de listas, tabelas e gráficos, são excelentes contextos para
integrar essas duas unidades temáticas.
Números Leitura, escrita e (MS.EF01MA05.s.05) Comparar números naturais de até duas ordens exige que os estudantes já tenham desenvolvido estratégias
comparação de Comparar números naturais de até duas anteriores de comparação de quantidades e, também, que possam conhecer processos de contagem que
números naturais (até ordens em situações cotidianas, com e sem poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da reta numérica está exatamente
100). suporte da reta numérica. relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se 20 vem depois do 18 na reta
Reta numérica. numérica, então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a
mais do que 18. Não se espera a exploração de unidades e dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º ano.
É importante destacar o papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se que ela comece a ser apresentada aos estudantes nesse
momento para auxiliar a compreensão recorrendo à trena, fita métrica, metro de pedreiro, régua etc. para
medir objetos da sala de aula e pequenas distâncias.
Números Leitura, escrita e (MS.EF01MA00.n.06) Podem ser utilizadas aqui as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades
comparação de (Re) Conhecer antecessor e sucessor de (MS.EF01MA04.s.04) e (MS.EF01MA05.s.05). Utilizar representações tais como: reta numérica, tabela
números naturais (até números naturais de até duas ordens em numérica e a sequência numérica como facilitadores para o estudante encontrar o antecessor e/ou sucessor de
100). situações cotidianas. um número de até duas ordens. Levar para a sala de aula vídeos que retratem passagens de tempo com o
Reta numérica. intuito de discutir o que veio primeiro e o que sucedeu em determinada cena e/ou solicite aos estudantes que
entrevistem seus familiares em relação à idade, identificando quem é o mais velho, o mais novo, dentre
outras informações de comparação.
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Números Construção de fatos (MS.EF01MA06.s.07) Sinalizar que os fatos básicos da adição, quando construídos pelos próprios estudantes, compreendendo seu
básicos da adição Construir fatos básicos da adição e utilizá- significado, têm maior possibilidade de serem memorizados gradativamente. As situações-problema são
los em procedimentos de cálculo para excelentes meios para essa construção e para o desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo
resolver problemas. estudante. No entanto, deve-se destacar que não se espera a memorização de processos sem sentido, nem a
obrigatoriedade de o estudante usar sentenças matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento
da habilidade. Uma forma de analisar se ela está ocorrendo é propor, por exemplo, jogos de dados e verificar
se os estudantes aos poucos ganham agilidade para indicar a quantidade total de pontos em duas faces de
dados sem contar um a um. A construção dos fatos básicos decorre do desenvolvimento de procedimentos
para resolver problemas, conhecendo formas diversas de representação, inclusive com a apresentação dos
sinais de adição e igualdade, sem exigência de que essa escrita seja a única forma de resolução de problemas
aditivos.
Números Construção de fatos (MS.EF01MA00.n.08) Destacar a importância de apresentar situações nas quais os estudantes necessitem realizar agrupamentos e
básicos da adição. Estabelecer a relação entre unidades e reconhecerem em que momento os algarismos representam unidades e em que momento representam
dezenas com e sem suporte de materiais agrupamentos de 10 em 10. Deve-se ressaltar que, nesta fase, não é necessário a formalização dos conceitos de
concretos e reta numérica. unidade e dezena, mas ser uma construção intuitiva.
Números Composição e (MS.EF01MA07.s.09) Compor e decompor números de até duas ordens por meio de adições exigem conhecer a sequência numérica
decomposição de Compor e decompor número de até duas escrita e falada com números maiores do que 10, bem como compreender que um número pode ser escrito
números naturais. ordens, por meio de diferentes adições, com o como soma de outros números. Compor e decompor números não significam ainda a sistematização de
suporte de material manipulável, contribuindo unidades e dezenas pelos estudantes, mas sim que eles percebam que um número de até dois algarismos pode
para a compreensão de características do ser representado por uma escrita aditiva. Por exemplo, em uma situação em que tenham 15 palitos, o professor
sistema de numeração decimal e o pode perguntar quantas formas diferentes esses palitos podem ser separados em dois, três ou cinco grupos com
desenvolvimento de estratégias de cálculo. qualquer quantidade de palitos e depois registrar numericamente as decomposições.
Ainda, o professor pode pegar um total 20 e pedir que representem por diferentes adições como 10 + 10, 15 +
5 ou 5 + 5 + 5 + 5. Essa compreensão permitirá o desenvolvimento de estratégias de cálculo. A habilidade
prevê o suporte de materiais manipuláveis. Merecem destaque as situações-problema que permitam aos
estudantes pensar em formas de compor e decompor números. Em uma situação em que tenham, por exemplo,
12 lápis coloridos, é possível perguntar de quantas formas diferentes estes lápis podem ser separados em dois,
três ou e depois registrar numericamente as decomposições. Também em jogos, tais como pega-varetas, a
decomposição será um recurso útil para contar os pontos das varetas ganhas.
Há, ainda, problemas nos quais os estudantes possam realizar contagens de objetos e depois registrar
diferentes modos pelos quais agruparam os objetos para contar. Um aspecto a ser indicado é o estímulo e o
diálogo a respeito das muitas formas de fazer e representar os cálculos necessários para resolver um problema.
Números Problemas envolvendo (MS.EF01MA08.s.10) Destacar que as situações do dia a dia apresentam muitas oportunidades para a resolução e formulação de
diferentes significados da Resolver e elaborar problemas de adição e de problemas. No entanto, há duas considerações que merecem destaque: a primeira é que os estudantes devem
adição e da subtração subtração, envolvendo números de até dois ter contato com uma variedade de situações- problema em diversos contextos (Juntar, por exemplo – um
(juntar, acrescentar, algarismos, com os significados de juntar, grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando juntados, formam outro com 11 objetos; - acrescentar, por
separar, retirar). acrescentar, separar e retirar, com o suporte de exemplo – há um grupo com 8 objetos e, se a esses, acrescentam- se 3 objetos, então, forma-se um novo grupo
imagens e/ou material manipulável, utilizando com 11 objetos; - separar, por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele separam-se 8 objetos, ficando dois
estratégias e formas de registro pessoais. grupos um com 8 e outro com 3 objetos; - retirar, por exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiram-se 3
objetos e sobra um grupo com 8 objetos); a segunda é que não há necessidade de os estudantes resolverem
problemas numéricos usando sentenças matemáticas no 1º ano. As crianças primeiro pensam ou agem
mentalmente para obterem a solução (ou as soluções) de um problema, e tornam-se capazes de representá-la
primeiro com suas próprias palavras e com símbolos pessoais (materiais, corpo, desenho). É importante
incentivar diferentes processos de resolução, bem como analisar coletivamente e discutir a respeito das
soluções encontradas.
326
Ainda, o professor poderá incentivar os estudantes a fazerem diferentes registros como parte do processo de
construção da linguagem matemática, para ampliação do raciocínio e da capacidade de argumentação dos
estudantes. Nessa fase, a elaboração de problemas pode ser feita coletivamente ou em pequenos grupos.
Essa orientação favorece ao estudante valorizar sua produção e, também, reconhecer a necessidade de
produzir textos cada vez melhores. Nesta habilidade o professor pode associar e trabalhar integrado com a
habilidade (MS.EF01LP19.s.19).
Álgebra Padrões figurais e (MS.EF01MA09.s.11) Organizar e ordenar objetos do cotidiano, identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) utilizando material
numéricos: Organizar e ordenar objetos familiares ou manipulativo, como tampinhas, fichas coloridas e outros, e aplicar o padrão observado na organização de
investigação de representações por figuras, por meio de sequências. Merece destaque o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento algébrico que permeia toda
regularidades ou atributos, tais como cor, forma e medida. a Matemática e é essencial torná-la útil na vida cotidiana. Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho
padrões em com padrões, em especial se os estudantes explicitam suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho.
sequências. Os padrões constituem uma forma pela qual os estudantes mais novos conseguem reconhecer a ordem e
organizar seu mundo, revelando-se muito importantes para explorar o pensamento algébrico. Esta habilidade
pode ser trabalhada em conjunto com a habilidade (MS.EF01MA15.s.17).
Álgebra Sequências (MS.EF01MA10.s.12) Descrever um padrão implica observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo a perceber
recursivas: Descrever, após o reconhecimento e a sua regularidade e, então, expressá- la. Chama-se sequência recursiva (ou recorrente) quando um determinado
observação de regras explicitação de um padrão (ou termo pode ser calculado em função de termos antecessores, como, por exemplo, na sequência numérica 0, 2,
usadas utilizadas em regularidade), os elementos ausentes em 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir do segundo é obtido da soma do seu antecessor com 2. É importante
seriações numéricas sequências recursivas de números naturais, acrescentar, já no primeiro ano, a exploração da ideia de igualdade. É importante destacar um trabalho
(mais 1, mais 2, objetos ou figuras. envolvendo noções que facilitam o desenvolvimento do pensamento algébrico, como a identificação de
menos 1, menos 2, regularidades ou padrões. Agrupar, classificar e ordenar (MS.EF01MA02.s.02), (MS.EF01MA03.s.03),
por exemplo). (MS.EF01MA04 .s.04) e (MS.EF01MA05.s.05) favorecem o trabalho com padrões, em especial se os
estudantes explicitam suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Por meio das experiências
escolares com busca de padrões, os estudantes deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em uma
sequência e expressar a regularidade observada em um padrão. Outro aspecto relevante é a exploração da ideia
de igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja necessário criar um conjunto em que o número de
objetos seja maior que, menor que ou igual ao número de objetos em um outro conjunto.
Considera-se relevante incentivar os estudantes a criarem representações visuais das regularidades observadas,
bem como o estímulo para que expliquem oralmente suas observações e hipóteses.
Geometria Localização de (MS.EF01MA11.s.13) Para descrever a localização de pessoas ou objetos no espaço, em relação a sua própria posição, é necessário
objetos e de pessoas Descrever a localização de pessoas e de conhecer os significados de termos, tais como, em frente, atrás, à direita, à esquerda, mais perto, mais longe,
no espaço, utilizando objetos no espaço em relação à sua própria entre etc. Utilizar esse conhecimento para realizar a descrição esperada (João está ali, à minha direita e Maria
diversos pontos de posição, utilizando termos como à direita, à está atrás de mim). É importante destacar que esta habilidade se desenvolve se houver a exploração do espaço
referência e esquerda, em frente, atrás. pela criança a partir de si mesma. Pode-se prever situações que exijam que os estudantes deem e sigam
vocabulário instruções de direção para localizar objetos familiares, bem como em que tenham que descrever as posições
apropriado. relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional (por exemplo, acima, abaixo, na frente, atrás,
dentro, fora, ao lado de, entre, ao longo) ou nas quais necessitem descrever as posições relativas dos objetos
em mapas criados em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF01GE09.s.08), da Geografia, no que se refere à descrição da localização de objetos no espaço e com a
habilidade (MS.EF12EF00.n.11) de Educação Física que trata da relação do seu corpo em relação ao outro.
Geometria Localização de (MS.EF01MA12.s.14) Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer um
objetos e de pessoas Descrever a localização de pessoas e de referencial e explicitá-lo nessa descrição.
no espaço, utilizando objetos no espaço segundo um dado ponto de Essa ação implica utilizar termos e expressões que denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado,
diversos pontos de referência, compreendendo que, para a entre, à direita, à esquerda, mais perto de, mais longe de, o primeiro, o último) e, para realizar a descrição
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referência e utilização de termos que se referem à posição, esperada, relacionar o objeto ou pessoa a um referencial (João é o que está mais perto da porta). A descrição
vocabulário como direita, esquerda, em cima, em baixo, é pode ser realizada com palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas. Um aspecto
apropriado. necessário explicitar-se o referencial. a ser destacado é que, para que os estudantes sejam capazes de desenvolver a habilidade em questão, eles
precisam de experiências reais de localização, experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que
depois irão descrever ou representar, e vivenciar situações em que possam explorar o espaço ao seu redor.
Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive, para então descrever sua localização segundo
um ponto de referência, é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade. Por exemplo, observar o trajeto
dele à escola e descrever oralmente ou por desenho a localização de ponto de referência próximo a casa dele
e/ou próximo à escola, dar uma volta na escola e descrever a localização das salas indicando um ponto de
referência.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF01MA13.s.15) Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a introdução dos
espaciais: Relacionar figuras geométricas espaciais nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos, bem como o reconhecimento de pelo menos algumas
reconhecimento e (cones, cilindros, esferas e blocos características que elas apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não
relações com objetos retangulares) a objetos familiares do mundo redondas. Sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver as aplicações geométricas
familiares do mundo físico. das figuras tridimensionais em construções, na natureza e na arte, identificando as formas naturais, as
físico. construídas pelo homem e as relacionadas à cultura local dentro do campo visual da criança e relacionar com
as figuras geométricas espaciais que lembram, utilizando massa de modelar, argila e explorando a criatividade.
É importante que, ao utilizar materiais reciclados ou sucata para que sejam observados pelos estudantes os
objetos nas formas de cones, cilindros, esferas e blocos retangulares para que nessa fase, os estudantes
reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a esfera e o bloco retangular. Também é relevante que sejam
estimulados a representá- los por desenhos, mesmo que pouco precisos. Da mesma forma, devem ser
estimulados a comparar características comuns e não comuns entre os objetos, usando, para isso, uma
linguagem ainda informal e baseada na visualização destes — por exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera
não, ou a esfera parece uma bola e o cubo, um dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia
a desenvolver os processos de comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no
documento introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF15AR02.s.02) da Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes
visuais e a habilidade (MS.EF12EF01.s.01) da Educação Física, no que se refere a brincadeiras e jogos da
cultura popular.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF01MA14.s.16) Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da posição em
planas: Identificar e nomear figuras planas (círculo, que aparecem, envolvem o conhecimento do nome dessas figuras, bem como observar algumas de suas
reconhecimento do quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos características. As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem ser prioritariamente quadrado,
formato das faces de apresentados em diferentes disposições ou retângulo, triângulo e círculo, que estão presentes nos sólidos indicados na habilidade anterior
figuras geométricas em contornos de faces de sólidos (MS.EF01MA13.s.15). Da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais, as figuras geométricas
espaciais geométricos. planas também estão presentes no cotidiano dos estudantes. Por isso, é essencial que sejam exploradas em
conjunto com as formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como parte das figuras não planas e descrever
as figuras verbalmente usando propriedades simples (quantidade de faces e vértices dos sólidos não redondos
e quantidade de lados e vértices das figuras planas não redondas) são aquisições importantes nessa fase
escolar. É importante o desenvolvimento da memória visual (a capacidade de recordar um objeto que não está
mais no campo de visão, relacionando suas características com outros objetos). Para desenvolver o
pensamento geométrico das crianças e seus conhecimentos a respeito das figuras planas, é preciso propor
situações que coloquem em jogo as semelhanças e diferenças existentes entre elas, considerando algumas de
suas propriedades tais como ter ou não pontas, ter lados retos, ser redondo, ter três lados etc. Aos poucos, elas
irão identificar e classificar as figuras menos apoiadas na visualização e mais nas suas propriedades
geométricas.
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Grandezas e Medidas de (MS.EF01MA15.s.17) Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na habilidade são
medidas comprimento, massa e Comparar comprimentos, capacidades ou aspectos essenciais para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades padronizadas ou não.
capacidade: massas, utilizando termos como mais alto, Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (comprimento, capacidade, massa) quanto os
comparações e mais baixo, mais comprido, mais curto, mais termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais pesado, mais curto, mais comprido, mais
unidades de medida grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, dentre outros). Deve-se explicitar que, dentre as principais
não convencionais. mais leve, cabe mais, cabe menos, entre aprendizagens a serem feitas, está a identificação do que pode ser medido. Também desde cedo os estudantes
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. devem aprender que medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa
comparando com outra massa, comprimento com outro comprimento, e assim por diante. Pode-se explorar as
noções de alto e baixo a partir dos próprios estudantes da classe, observar os colegas na fila, organizando a fila
do mais alto para o mais baixo ou vice-versa, registrar em papel pardo o contorno do corpo de cada um e, em
seguida, recortar e afixar na parede para comparar e ordenar a altura de cada um. A consciência desse foco
auxilia os estudantes a não confundirem ser mais velho com ser o mais alto da classe, por exemplo. Como as
medições se fazem medindo, as práticas de medição envolvem atividades de experimentação. Merece destaque
o fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas por meio de comparações que não envolvam ainda as
unidades de medida convencionais — por exemplo, medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do
corpo; medir a capacidade de determinado recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias crianças etc.
Propor situações-problema relacionadas a medidas.
Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF01MA16.s.18) Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar, perceber o que acontece, colocar uma ordem na
medidas unidades de medida Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência dos fatos para, então, expressar tudo isso com a linguagem necessária para a descrição. (Primeiro,
de tempo, suas sequência de acontecimentos relativos a um levantei; depois, me arrumei; às 7h saí para a escola...). O registro por escrito de uma sequência temporal
relações e o uso do dia, utilizando, quando possível, os horários também está envolvido nesta habilidade, ainda que seja utilizando esquemas e desenhos. O uso dos números
calendário. dos eventos. com sentido de ordem (primeiro, segundo...) substitue temporariamente o uso de horas, que pode não acontecer
no primeiro ano. É necessário esclarecer que a elaboração do conceito de tempo exige a vivência de
experiências para compreender as estruturas temporais. As oportunidades para o desenvolvimento da
habilidade em análise estão em atividades que os estudantes vivenciem ou que envolvam fatos e
acontecimentos reais de seu dia. Em primeiro momento, as observações e registros podem ser feitas no
coletivo, com vivências relacionadas, por exemplo, a um período de aula, ou à descrição de acontecimentos da
escola, para, então, se expandir para períodos observados fora da escola. Pode-se ir de períodos curtos a
períodos mais longos (matutino, vespertino e noturno) conforme a aprendizagem evolui. O uso de marcadores
temporais, tais como antes de, após isso, entre isso e aquilo deve ser estimulado, bem como são indicadores de
avanço na aprendizagem do tempo pelo estudante. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF01CI05.s.09) da Ciência, e (MS.EF01GE05.s.09) da Geografia, relacionadas à observação
da passagem do tempo.
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Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF01MA17.s.19) Reconhecer e relacionar períodos de tempo exigem conhecer os nomes dos dias da semana, dos meses do ano,
medidas unidades de medida Reconhecer e relacionar períodos do dia, bem como compreender aspectos, tais como que uma semana tem sete dias e um mês tem trinta dias, ou que
de tempo, suas dias da semana e meses do ano, utilizando um ano é dividido em doze meses. É necessário esclarecer que a compreensão do tempo é processual, não se
relações e o uso do calendário, quando necessário. limitando ao estudo do calendário ou à leitura de horas. Para saber o tempo e compreender suas estruturas de
calendário. intervalo, duração e unidades de medida, os estudantes precisam experimentar instrumentos e situações de
medida do tempo que lhes permitam compreender o sentido do tempo e as diferentes unidades que são usadas
para medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se destacar a relevância de utilizar situações que envolvem
músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda, o uso de relógios digitais ou de ponteiros como aliados
importantes na criação de um contexto problematizador para o tempo. Nessas situações, é importante que os
estudantes sejam levados a refletir sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo comparações. É
oportuno resgatar, por meio de pesquisas, as diferentes formas de contar períodos de dias, semanas, meses e
calendários nos diferentes grupos étnicos. Há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF01CI05.s.09) da Ciência; e (MS.EF01GE05.s.09) da Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.
Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF01MA18.s.20) Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para fazer marcações temporais.
medidas unidades de medida Produzir a escrita de uma data, apresentando A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), entendendo o que
de tempo, suas o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e ano), também está relacionada a esta habilidade.
relações e o uso do semana de uma data, consultando Além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas ao tempo (MS.EF01MA16.s.18) e
calendário. calendários. (MS.EF01MA17.s.19), vale
indicar a necessidade de utilizar o calendário diariamente, para analisar a relação de tempo - ontem, hoje e
amanhã - pela observação de diferentes situações do cotidiano do estudante, bem como o mês atual, o mês que
veio antes, o que virá depois, assim como criar um ambiente na sala de aula em que haja estímulo para
marcações temporais, o que propicia o desenvolvimento da habilidade no estudante. O estímulo a investigar
situações nas quais a marcação de datas seja importante (datas de eventos escolares, datas de aniversário, de
nascimento, feriados etc.) favorece muito a aprendizagem desta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (MS.EF01CI05.s.09), da Ciência; e (MS.EF01GE05.s.09), da Geografia,
relacionadas à observação da passagem do tempo.
Grandezas e Sistema monetário (MS.EF01MA19.s.21) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implicam conhecer as
medidas brasileiro: Reconhecer e relacionar valores de moedas e moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas por outras, analisar quantas
reconhecimento de cédulas do sistema monetário brasileiro para moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de valor maior, formar um valor
cédulas e moedas. resolver situações simples do cotidiano do com o menor número de notas, formar um valor com maior número de notas etc. Além das explorações de
estudante. reconhecimento das notas e moedas do sistema monetário nacional, uma boa forma de contextualizar esta
habilidade é explorar o valor de compra do dinheiro, bem como formas de utilizá-lo em situações de compra
e venda. Uma indicação é a visita a mercados ou feiras locais, analisar preços de mercadorias, fazer lista de
compras e, se possível, realizar uma compra de verdade para poder analisar o que comprar, quanto gastar,
como economizar, a relação entre querer comprar e valer a pena gastar etc. Ou organize um mercadinho
com os estudantes pedindo que traga embalagens de produtos, coloque os preços utilizando panfletos de
mercados, distribua o “dinheirinho” e os estudantes serão vendedores e compradores registrando os valores
recebidos e os trocos devolvidos.
330
Probabilidade e Noção de acaso (MS.EF01MA20.s.22) Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo acontecer
estatística Classificar eventos envolvendo o acaso, tais ou não. A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos, tais como provável, improvável, muito ou
como “acontecerá com certeza”, “talvez pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras como certo, possível e impossível.
aconteça” e “é impossível acontecer”, em Merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com probabilidade são informais e visam responder
situações do cotidiano. questões acerca da chance de ocorrer determinado acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas
na habilidade ou, de modo similar, mais provável, menos provável. A ideia é promover a compreensão entre as
crianças de que nem todos os fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um papel importante em
muitas situações. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no
desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os estudantes compreendam a existência de eventos
certos, outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de probabilidade só serão
estudados depois. As questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis podem ser feitas a partir das
experiências com dados, lançamento de moeda ou situações, tais como "tem um cachorro na minha casa, o que
é provável que ele faça? O que é impossível que ele faça? O que é certo que ele faça?" Discutir as hipóteses
dos estudantes e analisar as respostas constituem formas de ajudá-los a analisar possibilidades e previsões.
Explore exemplos de alguns outros fenômenos que o estudante conheça para os quais podemos discutir as
possibilidades de ocorrência, por exemplo, jogar um dardo em um alvo e acertar o centro, aparecer o sol às 3
horas da madrugada no Brasil, acertar em jogos da loteria etc.
Probabilidade e Leitura de tabelas e de (MS.EF01MA21.s.23) Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além do conhecimento dos números envolvidos, observar e
estatística gráficos de colunas Ler dados expressos em tabelas e em reconhecer nessas representações os elementos que as constituem. Merece destaque o fato de que as primeiras
simples gráficos de colunas simples. análises de gráficos e tabelas podem ser coletivas, para que os estudantes compreendam o que, como e para
que analisam. Para esse trabalho, sugere-se que as perguntas feitas para a análise de um gráfico ou tabela
tenham foco também em questões de identificação de dados (qual foi o preferido, qual o menos preferido etc.)
e outras que relacionam dados (quantas pessoas a mais preferem x do que y). Depois disso, pode-se passar a
questões numéricas (comparar quantidades, calcular somas e diferenças a partir do gráfico etc.). A utilização
de gráficos e tabelas com dados de mídia social também são importantes para dar aos estudantes a visão de que
esse tipo de texto aparece muito fora da aula de matemática.
Nesse momento, pode ser retomada a habilidade (MS.EF01MA03.s.03) com a forma de consolidar a
habilidade.
Probabilidade e Coleta e organização (MS.EF01MA22.s.24) As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja, a
estatística de informações Realizar pesquisa, envolvendo até duas resposta à pergunta não é um número, mas um nome, tais como como cor dos olhos, preferência
Registros pessoais variáveis categóricas de seu interesse e por um time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, dentre
para comunicação de universo de até 30 elementos, e organizar outras. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como identificar uma
informações dados por meio de representações questão a ser respondida, desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada
coletadas pessoais. a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente,
responder à questão inicial. Vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e
representados pelos estudantes sejam para responder perguntas, cujas respostas não se apresentem
demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos estudantes da classe,
por sorvete de chocolate ou de limão, frutas preferidas, animais de estimação, esportes etc. envolve
fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma representação para finalmente responder à
questão, indicando quantos preferem mais um sabor que o outro. Retomar a habilidade
(MS.EF01MA02.s.02) como forma de contextualizar essa habilidade, consolidando-a.
331
Números Revisão dos conteúdos: DD.EF.02.MA.n01 Neste ano, uma das principais aprendizagens a serem realizadas diz respeito ao sistema de
- Agrupamento de 10 em Aprimorar aprendizagem dos conteúdos numeração decimal e suas regras. É esperado que os estudantes sejam capazes de agrupar unidades
10. fundamentais da etapa de ensino anterior. em dezenas e centenas e realizar comparação de quantidades. Para que isso ocorra, é possível
indicar que as contagens de objetos, as situações para a estimativa, os jogos, a utilização de material
- Divisão.
(MS.EF02MA01.s.01) estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou não o sistema monetário e a exploração de
- Multiplicação.
Comparar e ordenar números naturais (até a estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na compreensão dos princípios do sistema
- Poliedros. decimal. Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exigem conhecer a
ordem de centenas) pela compreensão de
características do sistema de numeração sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades.
Leitura, escrita, Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica e que se utilize material
decimal (valor posicional e função do zero).
comparação e manipulável (Material Dourado, jogo Nunca Dez, Quadro de Valor-Lugar, ábaco aberto e/ou fechado,
ordenação de Sapateira, dentre outros). Entretanto, também é importante indicar que, antes mesmo de a escola
números de até três ensinar, os estudantes têm hipóteses a respeito de como se registra e compara quantidades maiores
pela que 100.
compreensão de
características do
sistema de
numeração decimal
(valor posicional e
papel do zero).
332
Números Leitura, escrita, (MS.EF02MA02.s.02) Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e
comparação e Fazer estimativas por meio de estratégias atribuir a uma quantidade um valor aproximado, desenvolvendo procedimentos para diferenciar a
ordenação de diversas a respeito da quantidade de avaliação de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em formar um juízo aproximado relativo a
números de até três objetos de coleções e registrar o resultado um valor, um cálculo, uma quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia
ordens pela da contagem desses objetos (até 1000 no registro de estimativas previsto na habilidade. Recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre
compreensão de unidades). conjuntamente com o sentido de número e com o significado das operações e auxilia no
características do desenvolvimento da capacidade de tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar
sistema de estratégias, sendo que seu desenvolvimento e aperfeiçoamento se relacionam a um trabalho
numeração decimal contínuo de aplicar, construir, interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos.
(valor posicional e As primeiras experiências que envolvem números já devem valorizar o uso de estimativas para que
papel do zero) seja possível ao estudante perceber a importância e o significado do valor estimado (ou
aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em situações da vida diária que comportam seu uso. Manter
na classe cantos de estimativas, nos quais haja desafios para que os estudantes estimem a
quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes devem ser colocados em uma "corrente" para
ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões cabem em um copo, por exemplo, são algumas
das possibilidades de atividades que favorecem o desenvolvimento desta habilidade.
Números Leitura, escrita, (MS.EF02MA03.s.03) Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar
comparação e Comparar quantidades de objetos de numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, o que exige
ordenação de dois conjuntos, por estimativa e/ou por conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade, o que, no caso
números de até três correspondência (um a um, dois a dois, de números naturais, implica perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por
ordens pela entre outros), para indicar “tem mais”, exemplo, para comparar o número 18 com o
compreensão de “tem menos” ou “tem a mesma número 16, o estudante deverá concluir que 18 é maior do que 16 e expressar a comparação: 16 é
características do quantidade”, indicando, quando for o dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16. Expressões, tais como igual, diferente,
sistema de caso, quantos a mais e quanto a menos, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda sem o uso de sinais de comparação,
numeração decimal exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à subtração. É interessante destacar a
(valor posicional e ideia de que a comparação e a estimativa serão, ao mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual e
papel do zero) um tipo de atividade a ser proposta para que os estudantes saibam como comparar e o que torna
uma estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas em situações em que efetivamente uma
criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que ela desenvolverá estratégias para isso.
Novamente, serão nas atividades numéricas genuínas (nas quais de fato faz sentido realizar uma
comparação) que a comparação se desenvolve; nesse momento, o professor poderá relacionar os
termos dezena, dúzia e centena com aplicações no contexto. O mesmo vale para a estimativa. Por
isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores, é importante sinalizar que, quando
um jogo for o contexto de utilização numérica, comparar a quantidade de pontos entre os
jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações
problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em
relação a análises anteriores. Destaca-se a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja
utilizada pelo professor, uma vez que termos como a mais, a menos, igual e diferente também são
333
aprendizagens esperadas para os estudantes e só acontecerão se houver preocupação para que isso
ocorra.
Números Composição e (MS.EF02MA04.s.04) Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exigem conhecer a sequência
decomposição de Compor e decompor números naturais numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem como compreender que um
números naturais de até três ordens, com suporte de número pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de
(até 1000) material manipulável, por meio de decompor um número por adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200
diferentes adições. + 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a
compreensão das características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as características
do sistema apresentadas na habilidade (MS.EF02MA01.s.01) serão importantes para a compreensão
de formas distintas de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de materiais
manipuláveis.
É possível indicar que a exploração da composição e decomposição de quantidades de até 3 ordens
com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode favorecer a compreensão do
Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser o sistema monetário por meio da
análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas diversas e depois representar as
soluções obtidas com escritas aditivas — por exemplo, investigar diferentes formas de representar
150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções encontradas de pelo menos três
maneiras diferentes. Vale a pena destacar que decompor um número envolve adição, multiplicação
ou uma combinação das duas operações e que, nesta etapa, será utilizada apenas a adição. Outro
ponto que merece destaque é que um número, por exemplo, 154, pode ter mais do que a
decomposição usual expressa em 100 + 50 + 4, sendo possível também ter escritas tais como 150 +
4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20 + 4.
Números Composição e (MS.EF02MA00.n.05) Esta habilidade envolve o estudo de características do sistema de numeração que permitirá
decomposição de Realizar agrupamento de quantidades de identificar números pares e ímpares a partir da formação de grupos de dois a dois. É interessante
números naturais objetos de um conjunto, reunindo os destacar o trabalho com atividades lúdicas para que os estudantes possam consolidar habilidades
(até 1000) objetos de dois a dois, construindo a anteriores e descobrir novas características. O desenvolvimento da habilidade será alcançado se
ideia de quantidades pares e ímpares. utilizar-se de situações nas quais haja significado nesse tipo de agrupamento, cabendo aí até jogos
(definição de regras para iniciar o jogo). Essa pode ser uma oportunidade para realizar um diálogo
com os estudantes sobre objetos que são utilizados aos pares (sapatos, meias, luvas, brincos etc.), e
realizar observação do corpo e identificar membros/partes do corpo que formam pares.
334
Números Construção de fatos (MS.EF02MA05.s.06) Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações
fundamentais da Construir fatos básicos da adição e estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e
adição e da subtração e utilizá- los no cálculo mental 7 - 2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e
subtração ou escrito. decompor quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de
procedimentos para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de
representação, inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. Nesta fase
é fundamental recorrer a situações do cotidiano do estudante para perceber que os fatos básicos
configuram procedimentos para solucionar as situações. É importante deixar claro que, na BNCC, no
segundo ano, o domínio de fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na
resolução de problemas, fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o
conhecimento do SND e permite uma boa relação do estudante com a aprendizagem das
operações. Jogos como pega- varetas, de arremesso, tais como o de argolas, para contagem de
pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades em resultados de operações são
formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua aprendizagem. Sugere-se que a reta
numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos básicos de adição e subtração, bem
como a tabela pitagórica da adição para observar regularidades (um a mais, dois a mais, fatos com
o zero – soma cujo resultado é igual a uma das parcelas, resultados para dar 10).
Números Problemas (MS.EF02MA06.s.07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um
envolvendo Resolver e elaborar problemas de adição grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando juntados, formam outro com 11 objetos),
diferentes e de subtração, envolvendo números de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses se juntam, mais 3 objetos, então, o
significados da até três ordens, com os significados de grupo passa a ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele tem que se
adição e da juntar, acrescentar, separar, retirar, separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11 objetos,
subtração (juntar, utilizando estratégias pessoais ou retiram-se 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolvem conhecimento numérico e
acrescentar, separar, convencionais. elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema, incluindo a notação formal.
retirar) Merece destaque que as atividades que envolvem resolução de situações-problema são das mais
relevantes para a aprendizagem da matemática. É esperado que, no segundo ano, os estudantes
sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo a adição e a
subtração. Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às operações, é
importante incluir problemas não numéricos.
Vale destacar também que uma situação- problema, nesta fase, como a própria redação da
habilidade, indica a utilização de estratégias diversas para a sua resolução. Em especial no que diz
respeito aos problemas de adição e subtração, deve-se estar atento ao fato de que envolvem
diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se encontra em um campo conceitual que
relaciona as duas operações, o que resulta que a melhor aprendizagem ocorre quando ambas são
abordadas conjuntamente, rompendo, assim, com a abordagem tradicional de primeiro ensinar
problemas de adição para depois ensinar de subtração. A elaboração de problemas pode ser feita
em duplas ou grupos, com estratégias variadas, tais como elaborar uma pergunta, um problema
parecido e até uma nova pergunta para o problema. Após a elaboração, será fundamental explorar
o texto produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou reescrevê-lo.
335
Números Problemas (MS.EF02MA07.s.08) Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4
envolvendo adição Resolver e elaborar problemas de + 4 = 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de
de parcelas iguais multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à
(multiplicação) de adição de parcelas iguais por meio de multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Nessa fase, não há
estratégias e formas de registro pessoais, exigência de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias
utilizando ou não suporte de imagens dessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de
e/ou material manipulável. representar uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser
feita com a utilização de recursos de expressão diversos, tais como desenhos, esquemas e suporte
de imagem. É importante explicitar que no desenvolvimento das atividades, as operações não
venham antes dos problemas, mas em conjunto com eles. Aprende- se uma operação resolvendo
problemas relacionados ao cotidiano do estudante e/ou problemas estritamente matemáticos,
expressando a resolução de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Ainda, torna-
se relevante destacar a importância de incentivar diferentes processos de resolução nos quais seja
possível a utilização de representações pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), bem
como analisar coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas. O incentivo a registros
diversos são parte do processo de apoio à construção da linguagem matemática, amplia o
raciocínio e a capacidade de argumentar dos estudantes. Isso vale para situações-problema em
geral.
Números Problemas (MS.EF02MA08.s.09) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte exigem
envolvendo Resolver e elaborar problemas conhecimento da habilidade anterior (MS.EF02MA07.s.08) e a introdução de uma nova ideia, que é a
significados de envolvendo dobro, metade, triplo e terça de que dividir em duas ou três partes iguais, se relaciona diretamente com metade e terça parte,
dobro, metade, parte, com o suporte de imagens ou respectivamente. É importante ter atenção para aprendizagem de palavras novas, tais como dobro e
triplo e terça parte material manipulável, utilizando triplo, e relacioná-las com a multiplicação por dois e por três. As primeiras noções de frações como
estratégias pessoais. parte de um todo também estão implícitas nesta habilidade. A habilidade prevê elaborar formas
pessoais (desenhos, escrita com palavras, esquemas) de resolução e não por procedimentos
convencionais. É provável que a aprendizagem desta habilidade se estenda para o terceiro e quarto
anos, uma vez que se passará a utilizar procedimentos convencionais. Vale destacar que contagens,
problemas, jogos e exploração de receitas simples são excelentes
contextos para se explorar as ideias centrais desta habilidade, em especial, a proposição de
situações que envolvem a divisão de grandezas discretas em partes iguais (duas ou três partes) com
o suporte de materiais manipuláveis (coleções de botões, tampinhas, figurinhas, dobraduras, malha
quadriculada etc.). É importante destacar que compreender metade e terça parte passa também
pela exploração de objetos que podem ou não ser divididos em duas ou três partes iguais. Não são
esperadas as representações numéricas de metade e um terço, mas os estudantes devem ser
estimulados a fazer desenhos e justificar por escrito ou oralmente as divisões que fazem e as partes
que são obtidas dessas divisões.
336
Álgebra Construção de (MS.EF02MA09.s.10) Construir sequências numéricas em ordem crescente e decrescente envolve conhecer a sequência
sequências Construir sequências de números numérica de rotina e diferentes procedimentos de contagem ascendente e descendente (escala de 2
repetitivas e de naturais em ordem crescente ou em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é importante identificar outras regularidades
sequências decrescente a partir de um número dessas sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a partir do 0 (0, 5, 10, 15, 20, ...) os
recursivas qualquer, utilizando uma regularidade números terminam em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2, 7, 12, 17, 22, ...) os números
estabelecida. terminam em 2 ou 7. Um dos aspectos mais importantes para ser considerado em relação à álgebra
dos anos iniciais é que ela não se assemelha ao tipo de álgebra que se conhece dos anos finais do
Ensino Fundamental e que envolve técnicas algébricas, resolução de equações, por exemplo. O
trabalho com regularidades inicia-se pela organização e pela ordenação de elementos que tenham
atributos comuns. A relação da Álgebra com a unidade temática Números é bastante natural no
trabalho com sequências numéricas, seja na ação de completar uma sequência com elementos
ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada regra de formação. Por
exemplo, construir uma sequência numérica começando pelo número três e que cresça de 5 em 5.
Esse trabalho contribui para que os estudantes percebam regularidades nos números naturais. Esta
habilidade explora um aspecto de buscar padrões e expressá-los em situações de contagem que
são muito desafiadoras para estudantes desta idade se for proposto como um jogo, um problema a
ser investigado. É importante destacar também que o pensamento algébrico evolui se houver
possibilidade de se representar o padrão observado, e de se falar a respeito dele.
Álgebra Identificação de (MS.EF02MA10.s.11) Descrever um padrão implica observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo a
regularidade de Descrever um padrão (ou regularidade) identificar uma de suas regularidades e, então, expressá-las. Uma sequência é repetitiva quando tem
sequências e de sequências repetitivas e de sequências um mesmo padrão de organização que se repete a cada elemento. Por exemplo, na sequência 2, 4,
determinação de recursivas, por meio de palavras, símbolos 6, 8, 10..., o padrão de repetição é que um termo é obtido somando 2 ao anterior. Uma sequência
elementos ausentes ou desenhos. recursiva explicita seu primeiro valor (ou primeiros valores) e define outros valores na sequência em
na sequência termos dos valores iniciais segundo uma regra. Por exemplo, na sequência 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, a
recursividade está em que, a partir do segundo termo, que é 1, os demais são obtidos da soma dos
dois anteriores: 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3 e assim por diante. Um contexto natural para
propiciar a aprendizagem das ideias envolvidas nesta habilidade é a identificação e a exploração
propriamente dita dos "segredos" de uma sequência. Observar sequências já iniciadas, construir
sequências, representar sequências em retas numéricas e investigar elementos faltantes de uma
sequência serão contextos naturais de situações que os estudantes precisam resolver. Em termos
gerais, o coração da álgebra nos anos iniciais está na identificação dos padrões observados, e na
descrição dessas regularidades. As generalizações podem ser expressas de várias maneiras — por
meio da linguagem natural, de desenhos, de símbolos e, futuramente, no ensino fundamental II,
com o uso da linguagem algébrica.
337
Álgebra Identificação de (MS.EF02MA11.s.12) Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou
regularidade de Descrever os elementos ausentes em regularidade que a constitui e, a partir disso, descrever as características ou como se calcula os
sequências e sequências repetitivas e em sequências elementos faltantes para, então, completá-la. As atividades relacionadas a esta habilidade decorrem
determinação de recursivas de números naturais, objetos imediatamente das considerações feitas para as habilidades (MS.EF02MA09.s.10) e
elementos ausentes ou figuras. (MS.EF02MA10.s.11). Dessa forma, o professor poderá desenvolver em grupos atividades nas quais
na sequência os estudantes vão no primeiro momento identificar padrões e descrever a regularidade observada,
no segundo momento pode-se solicitar aos grupos a construção de sequências faltando elementos,
as quais serão trocadas entre os grupos para novamente serem descobertas os padrões e completá-
las.
Geometria Localização e (MS.EF02MA12.s.13) Identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou mais pontos de referência
movimentação de Identificar e registrar, em linguagem verbal requerem ter conhecimento da importância dos referenciais para essas ações. Assim, o
pessoas e objetos ou não verbal, a localização e os desenvolvimento desta habilidade requer a ampliação da linguagem por meio de termos e ícones
no espaço, segundo deslocamentos de pessoas e de objetos no que indicam localização segundo um referencial (por exemplo, utilizar um croqui da sala de aula
pontos de espaço, considerando mais de um ponto de para indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à direita de uma e à esquerda de outra, ou
referência, e referência, e em frente ao quadro e ao lado da porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos
indicação de propiciam outro tipo de compreensão que se relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta
mudanças de indicar as mudanças de direção e de e mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas em sentido
direção e sentido sentido. oposto ao deslocamento de alguém etc.). Contextos interessantes para o desenvolvimento desta
habilidade podem estar em aplicativos nos quais os estudantes precisem deslocar objetos por
trilhas e labirintos. Também pode-se propiciar vivências nas quais os estudantes possam descrever
trajetos ou realizar percursos usando movimentos corporais ou descrevendo verbalmente a
localização de um objeto ou pessoa segundo pontos de referências familiares. Duas explicitações
são importantes: linguagem e representação gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a
compreensão que o estudante tem do espaço e das possibilidades de nele localizar objetos e
pessoas é observando o uso de termos, tais como ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda ou
à direita. Essas marcas linguísticas indicam a ampliação de conhecimento a respeito da localização e
devem ser incentivadas em situações relativas à habilidade. Embora não seja fácil diferenciar o
significado de direção do significado de sentido, é importante iniciar esse trabalho propondo
atividades que envolvam a distinção entre essas duas noções. Outro ponto importante é sugerir que
os estudantes representem deslocamentos ou localizações feitas por meio de desenhos.
Desenhos e esquemas feitos durante ou após as atividades de localização espacial auxiliam na
ampliação da compreensão do espaço. Esta habilidade poderá ser trabalhada de forma
interdisciplinar com as habilidades (MS.EF02GE08.s.06) e (MS.EF02GE10.s.08), no
que se refere à descrição da localização de objetos no espaço, e com a habilidade
(MS.EF12EF00.n.11) de Educação Física, que trata da relação do seu corpo em relação ao outro.
338
Geometria Esboço de roteiros e (MS.EF02MA13.s.14) Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a vivência de ter percorrido trajetos e criado formas
de plantas simples Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de representá-los, previsto na habilidade (MS.EF02MA12.s.13). Aqui está explícito o estabelecimento
de ambientes familiares, assinalando de relações espaciais entre diversos elementos por meio de representações como mapas, plantas,
entradas, saídas e alguns pontos de croquis e diagramas.
referência. Atividades em que os estudantes representem o roteiro de sua casa até a escola é uma boa prática
para trabalhar as diferenças entre os mapas de trajetos, bem como atividades que explorem os
cenários de regiões dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, dentre outras. Pode se destacar
que a própria descrição da habilidade marca o tipo de contexto que é adequado para desenvolver o
conhecimento específico de espaço esperado: a leitura e confecção de mapas e croquis. É possível
fazer esse trabalho de modo integrado com a Geografia, onde também estão previstas habilidades
de leitura e confecção de plantas e mapas. Outra situação que propicia o desenvolvimento desta
habilidade está nas brincadeiras de tradição oral — se, após brincar, por exemplo de amarelinha, os
estudantes podem ser estimulados a representar o cenário da brincadeira e detalhes do espaço
onde ela ocorreu. É oportuno resgatar e registrar características de moradias e organização das
comunidades da cultura local. Merece destaque que, ao realizar atividades relativas a esta
habilidade, tem relevância especificar posições e descrever relações de tamanho, distância e
proximidade entre o cenário real e o representado para que noções de proporcionalidade possam
ser futuramente desenvolvidas.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF02MA14.s.15) Reconhecer, nomear e comparar as figuras espaciais definidas na habilidade implicam conhecer os
espaciais (cubo, Reconhecer, nomear e comparar figuras nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no
bloco retangular, geométricas espaciais (cubo, bloco que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. É recomendado expressar a
pirâmide, cone, retangular, pirâmide, cone, cilindro e comparação verbalmente ou por escrito. Podem- se propor atividades em que o estudante explore
cilindro e esfera): esfera), relacionando-as com objetos do embalagens, bem como construa modelos de figuras espaciais com massa de modelar ou varetas.
reconhecimento e mundo físico. Analisar as características e propriedades das formas presentes em embalagens, bem como
características explicitá-las verbalmente ou fazer representações das formas por meio de desenhos, auxilia a
compreensão das principais características dos objetos em estudo, bem como favorece o
desenvolvimento de habilidades de visualização e raciocínio espacial. É importante estimular os
estudantes a usarem o vocabulário específico relacionado às formas, tais como os nomes que elas
têm, termos como faces e vértices e, ainda, a nomear as faces de cubo, pirâmide e paralelepípedo,
identificando as figuras geométricas planas que nelas aparecem. Uma boa interação entre as
culturas seria realizar um trabalho com atividades enriquecedoras sobre a geometria indígena e
quilombolas observando as diferenças entre a geometria ocidental, os nomes utilizados e as cores
são importantes, pois representam maneiras de se expressar e a posição em que são desenhadas.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF02CI01.s.01), da
Ciência, e (MS.EF02GE09.s.07), da Geografia, no que se efere à observação de objetos do cotidiano,
suas características, formas e representação.
339
Geometria Figuras geométricas (MS.EF02MA15.s.16) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se relacionam com conhecer os nomes das figuras
planas (círculo, Reconhecer, comparar e nomear figuras planas e algumas de suas propriedades, tais como ter ou não lados. O conhecimento dessas
quadrado, retângulo planas (círculo, quadrado, retângulo e características permite a comparação de figuras geométricas planas pelo reconhecimento de
e triângulo): triângulo), por meio de características características comuns (ter ou não lados e vértices) e, também, identificar as figuras geométricas
reconhecimento e comuns, em desenhos apresentados em planas em sólidos ou desenhos, independentemente da posição em que aparecem. Deve estar claro
características diferentes disposições ou em sólidos que, nesta etapa, já é esperado que os estudantes classifiquem as figuras planas usando critérios,
geométricos. tais como figuras com e sem lados, com e sem vértices ou, ainda, que separem as figuras pelo
número de lados que elas têm. Quebra-cabeças, mosaicos e a análise de objetos do cotidiano são
contextos interessantes para a exploração de atividades que levem ao desenvolvimento desta
habilidade. É importante destacar também a importância de ler representações de figuras planas na
forma de desenhos ou de produzir desenhos que representem figuras planas. Nesta habilidade o
professor poderá trabalhar com o recorte e sequenciação de figuras geométricas planas (triângulos,
retângulos, quadrados, círculos) para comparar e identificar características integrando
assim com as habilidades (MS.EF02MA09.s.10), (MS.EF02MA10.s.11) e (MS.EF02MA11.s.12).
Grandezas e Medida de (MS.EF02MA16.s.17) Estimar, medir e comparar comprimentos implicam identificar o comprimento como uma grandeza
medidas comprimento: Estimar, medir e comparar que pode ser medida, bem como entender o sentido de medir (fazer comparação, escolhendo uma
unidades não comprimentos de lados de salas unidade de medida, identificar quantas vezes a unidade cabe no comprimento a ser medido e
padronizadas e (incluindo contorno) e de polígonos, expressar a medição com um número seguido da unidade). A percepção de que as medições de
padronizadas utilizando unidades de medida não comprimento podem ser feitas com unidades não padronizadas (passos, pés, palitos, barbante) e
(metro, centímetro e padronizadas e padronizadas (metro, padronizadas (metro e centímetro), com o uso de instrumentos de medida, também é uma
milímetro) centímetro e milímetro) e instrumentos aprendizagem esperada, assim como relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa por
adequados. números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. Esse fato é determinante para que
o estudante compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo. Merece destaque o fato
de que as medidas estão por toda parte e, por isso, os processos de medição, em especial os de
comprimento, são facilmente identificados e usados em diferentes contextos. É importante que
sejam destacados tanto a compreensão dos atributos mensuráveis dos objetos como os processos
de medição. Também é importante que os estudantes aprendam a utilizar instrumentos de medida
de comprimento, tais como régua, trena e fita métrica. Embora a habilidade preveja a introdução
das unidades de medida de comprimento padronizadas, há um aspecto a ser considerado: a
necessidade de explorar a relação de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1m
= 100 cm) sem ensinar regras de transformação de unidades. Outra consideração a ser feita é que
fazer estimativa de medida de comprimento, depois realizar a medição e comparar o dado real com
a estimativa, é um recurso essencial para o desenvolvimento de habilidades referentes ao tema
Grandezas e Medidas. Nesse momento um trabalho sobre as formas de medição utilizadas pelos
indígenas, camponeses, pescadores, quilombolas levará os estudantes a perceber que para medir
não se necessita de uma medida padrão universal, e que as necessidades sociais e culturais dos
povos os levavam a fazer comparações associadas às partes do corpo (mão, pé, braça, palmo, jarda,
dentre outros). É possível encontrar o uso de alguns desses padrões, embora aconteça raramente,
pois o sistema métrico decimal se tornou padrão e é socialmente conhecido. Nesta habilidade o
340
professor poderá trabalhar a medição dos locais coletivos da escola e associar

com as habilidades (MS.EF02MA13.s.14) e (MS.EF02GE09.s.07).
Grandezas e Medida de (MS.EF02MA17.s.18) Estimar, medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo sentido explicitado na habilidade
medidas capacidade e de Estimar, medir e comparar capacidade e (MS.EF02MA16.s.17), adequada a essas duas grandezas, por isso o professor pode iniciar explorando
massa: unidades de massa, utilizando estratégias pessoais e algumas medidas não padronizadas do cotidiano, por exemplo, xícara, copo, colher, pitadas, prato,
medida não unidades de medida não padronizadas dentre outros, para introduzir os objetos do conhecimentos desta habilidade.
convencionais e ou padronizadas (litro, mililitro, grama e Identificar as grandezas, compreender o que é medi-las (comparando com outra grandeza de
convencionais (litro, quilograma). mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a
mililitro, cm3, grama identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre litro e
e quilograma) mililitro (1 l equivale a 1000 ml) e entre o grama e o quilograma (1 kg equivale a 1000 g) podem ser
exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos posteriores.
Sugere-se destaque para o fato de que essa é uma habilidade que envolve duas grandezas
importantes: massa e capacidade.
Receitas, exploração da capacidade das embalagens, utilização de balanças (de cozinha, de controle
corporal, antropométrica) para medir massa de objetos, visitas a mercados para analisar o uso de
balanças digitais, levantamento da utilização de medidas de massa e capacidade no cotidiano das
pessoas, dentre outros, apresentam possibilidades de contextos para
problemas que envolvem a medição. É importante que os estudantes conheçam, além das relações
entre quilograma e grama e entre litro e mililitro, instrumentos de medida e que os utilizem para
realizar medições de modo a compreender como se mede cada tipo de grandeza, os cuidados para
realizar uma medição, a importância da escolha da unidade de medida e a forma de expressar a
medição feita. É importante que os estudantes também utilizem vocabulário específico, resolvam
problemas onde possam aplicar as aprendizagens e saibam representar medições com as
respectivas unidades.
Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF02MA18.s.19) Indicar intervalo de tempo de duas datas (por exemplo: de 1º de janeiro a 31 de maio já se
medidas intervalo de tempo, Indicar a duração de intervalos de passaram cinco meses) envolve a percepção de intervalo de tempo e sua duração. A percepção de
uso do calendário, tempo entre duas datas, como dias tempo transcorrendo e transcorrido, de tempo presente, passado e futuro também está implícita na
leitura de horas em da semana e meses do ano, utilizando habilidade. Pode ser sugerido que haja a utilização de situações reais de planejamento do tempo,
relógios digitais e calendário, para planejamentos e com o uso de calendário, e a exploração de tempo a transcorrer (entre hoje e a próxima semana,
ordenação de datas organização de agenda. quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos dias ou meses já se passaram desde que as aulas
começaram, ou desde a festa junina). O professor pode solicitar que os estudantes tragam
embalagens para explorar prazos de validade de produtos, retomando assim habilidades
anteriormente trabalhadas (MS.EF02MA14.s.15) e (MS.EF02MA17.s.18), da duração de uma aula ou
de outros momentos relevantes da rotina pessoal e coletiva auxiliam para o alcance desta
habilidade pelos estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF02HI06.s.06) e (MS.EF02HI07.s.07), da História, associadas à percepção de intervalos de tempo
e utilização de marcadores, como calendário, bem como a habilidade (MS.EF12LP04.s.04) para
trabalhar leitura e compreensão juntamente com os colegas os calendários, agendas, avisos, dentre
341
outros.
Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF02MA19.s.20) Medir a duração de um intervalo de tempo requer conhecer unidades distintas de medida de tempo
medidas intervalo de tempo, Medir a duração de um intervalo de (dias, meses, anos, horas, minutos etc.), bem como de instrumentos diversos de medida e marcação
uso do calendário, tempo por meio de relógio digital e temporal — no caso específico, o uso de relógios digitais (os relógios analógicos ou de ponteiros
leitura de horas em registrar o horário do início e do fim do também podem ser eventualmente considerados). A exploração de formas diversas de calendário,
relógios digitais e intervalo. incluindo calendários indígenas, meios históricos de marcação de tempo (ampulhetas, relógios de
ordenação de datas sol e de água), a utilização cotidiana do relógio digital com ênfase na ideia de hora e meia hora são
formas de explorar o tempo de modo integrado ao cotidiano dos estudantes. Cabe destacar a
importância de compreender as categorias temporais de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade (passado, presente e futuro), bem como do conceito de intervalos de tempo e sua
duração. O uso de relógios analógicos (de ponteiro) favorece a percepção do tempo passando pela
movimentação dos ponteiros. O professor poderá trabalhar com o quadro de rotinas na verificação
dos tempos, mencionando a importância do desenvolvimento de processos de raciocinar com
medidas de tempo e justificar decisões tomadas em relação a planejamento pessoal, organização de
rotinas e estimativa da duração de um intervalo de tempo (longo, curto, rápido, devagar etc.) são
outros itens merecedores de atenção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF02CI07.s.07), de Ciências, e (MS.EF02HI07.s.07), da História, no que se refere à
observação e marcação da passagem do tempo utilizando diferentes tipos de relógios.
Grandezas e Sistema monetário (MS.EF02MA20.s.21) Estabelecer a equivalência entre valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro
medidas brasileiro: Estabelecer a equivalência de valores implica conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas de
reconhecimento de entre moedas e cédulas do sistema valor menor por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para
cédulas e moedas e monetário brasileiro para resolver trocar por outra de valor maior. A resolução de problemas envolvendo compra, venda e troco são
equivalência de situações cotidianas. aplicações do conhecimento como forma para ele ser desenvolvido pelos estudantes. Deve ficar
valores claro que, neste segundo ano, além de ampliar o conhecimento das notas e moedas de real, é
adequado verificar o que é possível ou não comprar com determinados valores e como priorizar
compras, explorando a ideia de comparação de preços (mais caro ou mais barato) utilizando
panfletos de supermercados, lojas, dentre outros, para que os estudantes compreendam o sentido e
a necessidade de se fazer “economia”.
342
Probabilidade e Análise da ideia de (MS.EF02MA21.s.22) A probabilidade é a Matemática da incerteza e se aproxima mais da realidade. No dia a dia, lida- se
estatística aleatório em Classificar resultados de eventos mais com a estimativa do que com a precisão. A ideia de aleatório em que não se sabe qual será o
situações do cotidianos aleatórios como “pouco resultado, mas se pode prever os resultados possíveis e os impossíveis, é questão central ao
cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, raciocínio probabilístico. A análise de eventos cotidianos para indicar se eles podem ou não ocorrer,
“improváveis” e “impossíveis”. se é muito ou pouco provável, é o foco da probabilidade neste ano. Nesse momento da
escolaridade as experiências com probabilidade devem ser informais, mas deve ser incentivado o
uso de termos que explicitem as análises das chances de algo ocorrer: muito provável, pouco
provável, improvável, impossível e certeza. Essas ideias centrais podem ser exploradas por meio de
jogos, análises de situações desenvolvidas para isso ou de perguntas que levem os estudantes a
analisar chances de algo acontecer. Classificar resultados de eventos (acontecimentos, fenômenos)
cotidianos aleatórios envolve perceber que há certos acontecimentos que, quando repetidos
inúmeras vezes em processos semelhantes, não se pode prever qual será o resultado, mas pode- se
indicar os resultados possíveis e os impossíveis. O lançamento de um dado é exemplo de um evento
aleatório — no caso dos dados, pode-se ter seis possíveis resultados diferentes {1, 2, 3, 4, 5, 6}, mas
nunca se terá certeza qual desses números aparecerá quando o dado for lançado. Nesse mesmo
exemplo, é provável sair qualquer número de 1 a 6 e impossível sair o 7, porque esse número não
está nas faces do dado. Se um dado for jogado cinco vezes não é impossível sair o 6 nas cinco
jogadas, embora seja pouco provável. Em um jogo com dois dados, por exemplo, vale analisar quais
as somas que podem sair e quais são impossíveis de sair (13, por exemplo). Jogar um dado 30 vezes,
é improvável que saia o 6 nas 30 jogadas, mas não é impossível. Montar uma tabela (p.ex. tabela
pitagórica de 1 a 6 para representar os dados) com todas as somas possíveis e ver quais aquelas
que têm mais chance de sair (é mais provável sair soma 7 do que soma 12, por exemplo) é uma boa
estratégia para a compreensão dos significados de mais provável, menos provável e igualmente
provável.
343
Probabilidade e Coleta, classificação (MS.EF02MA22.s.23) Comparar informações de pesquisas nas condições previstas na habilidade envolve algum
estatística e representação de Comparar informações de pesquisas conhecimento anterior de leitura de gráficos de colunas para que se possa ler o gráfico em barras
dados em tabelas apresentadas por meio de tabelas de simples horizontais. Especificamente, a tabela que deve ser lida aqui é uma tabela que relaciona
simples e de dupla dupla entrada e em gráficos de colunas duas variáveis de uma mesma população, ou a análise de uma mesma variável em duas populações
entrada e em simples ou barras, para melhor diferentes (por exemplo, a relação entre as variáveis idade e número de irmãos em mulheres ou a
gráficos de colunas compreender aspectos da realidade variável preferência por times de futebol analisada entre homens e mulheres). Um ponto de
próxima. destaque é analisar o tipo de problematização a ser feita em função das aprendizagens esperadas.
Assim, é possível explorar elementos que constituem tabelas e gráficos (mencionados na descrição
da habilidade), propor problemas e abrir espaço para que os próprios estudantes elaborem
perguntas para serem respondidas a partir da tabela e do gráfico. Propor que, dada uma tabela, seja
construído um gráfico ou, dado um gráfico, seja construída uma tabela são formas de levar os
estudantes a alcançar a habilidade em análise. Como essa conversão não é nada fácil, sugere-se que
o gráfico (ou a tabela) apresentado seja bastante simples, com poucos elementos, e pode-se
recorrer a recortes em revistas, jornais e pesquisas de assuntos próximos aos estudantes, para
explorar gráficos e tabelas por exemplo. Da mesma forma, apresentar um gráfico com algumas
afirmações relacionadas a ele, desafiando o estudante a associar a afirmação que melhor o
representa, é um tipo de problematização que exige uma boa leitura do gráfico. A linguagem e os
elementos relacionados à tabela (linhas, colunas, dados, fonte de dados, título, rodapé), assim como
a linguagem e os elementos relacionados aos gráficos (título, fonte, eixos, legenda) devem ser
progressivamente explorados com os estudantes, isto é, esta habilidade deve ser trabalhada durante
o ano.
Probabilidade e Coleta, classificação (MS.EF02MA23.s.24) As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, pois
estatística e representação de Realizar pesquisa em universo de até 30 suas respostas às questões feitas são palavras como cor dos olhos, mês de nascimento, preferência
dados em tabelas elementos, escolhendo até três variáveis por um time de futebol, preferência musical, dentre outras. A realização da pesquisa acontece a
simples e de dupla categóricas de seu interesse, organizando partir de procedimentos tais como elaborar as questões sobre o que se pretende pesquisar e
entrada e em os dados coletados em listas, tabelas e desenvolver procedimentos que vão da escolha da população a procedimentos de coleta,
gráficos de colunas gráficos de colunas simples. organização e publicação dos dados da pesquisa e a respostas às questões investigadas. Deve ficar
claro que o foco desta habilidade está em formular questões que possam ser abordadas por meio
da coleta, organização e apresentação dos dados relevantes e que permitam responder às questões
iniciais do levantamento. É importante trabalhar com perguntas cujas respostas não sejam óbvias e
deem margem para a coleta e representação de dados, para posterior tomada de decisão a partir
do que foi coletado. Assim, por exemplo, analisar como o dono da cantina da escola poderia saber
se deve ter em estoque mais sorvete de morango do que de chocolate ou de limão envolve fazer
uma pequena pesquisa, organizando os dados e, depois, construir o gráfico para finalmente decidir
em função da preferência daqueles estudantes que responderam às questões. O professor pode
solicitar aos estudantes que tragam materiais, exemplares de alguns jornais, revistas e embalagens,
nos quais existam tabelas e ou gráficos envolvendo pelo menos duas ou três variáveis categóricas. O
professor poderá utilizar o site do IBGE como fonte para pegar tabelas e gráficos como temas
próximos da realidade do estudante.
344
Números Revisão dos conteúdos: DD.EF.03.MA.n01 Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exigem conhecimento da
- Centena. Aprimorar aprendizagem dos sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de quantidades. É
- Pares e Impares. conteúdos fundamentais da etapa oportuno resgatar a forma de contar e registrar diferentes quantidades presentes na cultura das
- Sistema Monetário de ensino anterior. comunidades (indígenas, quilombolas, ribeirinhos, camponeses, dentre outros). Sugere- se que seja incluída
Brasileiro. a representação dos números em reta numérica em escalas de múltiplos de 10 e 100. A habilidade prevê
- Sólidos Geométricos.
que se dê atenção à representação das quantidades com algarismos e palavras, estabelecendo relação
(MS.EF03MA01.s.01)
entre elas. Sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem de unidades de milhar
Ler, escrever e comparar números
para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os estudantes deverão ser
naturais de até a ordem de
Leitura, escrita, unidade de milhar, estabelecendo estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os nomes dos números
comparação e relações entre os registros utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas contagens com intervalos
ordenação de números numéricos e em língua materna. diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100, 1000 em 1000), que são úteis no
naturais de quatro Explorar as diferentes formas de desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de grandeza dos números também
ordens contar presentes nos povos contribuem para o desenvolvimento do senso numérico. Nesta habilidade o professor poderá utilizar jogos
indígenas envolvendo o agrupamento de 10 em 10, de 100 em 100 e de 1000 em 1000, por exemplo, Nunca Dez,
Banco Imobiliário com ou sem o uso do Material Dourado. Ainda, o professor poderá realizar brincadeiras
de contagem (verbal e por registro) em que os múltiplos de 10 sejam substituídos por uma palavra, de
forma que trabalhem com a atençãoe sequenciação numérica.
Números Composição e (MS.EF03MA02.s.02) Identificar as características do Sistema de Numeração Decimal – SND – implica saber que ele tem base
decomposição de Identificar características do 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da ordem inferior (a
números naturais sistema de numeração decimal, cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um símbolo para o zero,
utilizando a composição e a bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade e, sobretudo, que é um
decomposição de número sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição que ele ocupa).
natural de até quatro ordens.
Além disso, o SND é aditivo e multiplicativo (3234 = 3 . 1000 + 2 . 100 + 3 . 10 + 4 . 1). Essas são as
principais características do SND que começam a ser sistematizadas nesse ano e que deverão ser
concluídas no 5º ano. Vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há três ações
que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar quantidades,
produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das operações e a
345
aprendizagem do sistema andam juntos). Aos estudantes devem ser dadas oportunidades de refletir
sobre as características do sistema. O uso de calculadoras e materiais didáticos, tais como ábacos e fichas
sobrepostas, são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São recomendadas as propostas
de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade, com decomposições diferentes,
considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A resolução de problemas que envolvam contagens
e o sistema monetário com quantidades expressas por números de até quatro ordens é um excelente
meio para o desenvolvimento do pensamento aritmético, relativamente ao SND. Há, aqui, a oportunidade
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF03LP11.s.11) e (MS.EF03LP16.s.16), da Língua
Portuguesa, no que se refere à leitura, compreensão e utilização de números em receitas (termos como
meia dezena, dúzia, meia dúzia, xícara, colher, dentre outros) e pode ser trabalhada com a habilidade
(MS.EF03MA20.s.20), da Matemática, por se referir a unidades de medidas não padronizadas. Utilize
material manipulável (Material Dourado, jogo Nunca Dez, Quadro de Valor-Lugar, ábaco aberto e/ou
fechado, Sapateira, dentre outros).
Números Construção de fatos (MS.EF03MA03.s.03) Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às relações
fundamentais da Construir e utilizar fatos básicos estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 . 2
adição, subtração e da adição e da multiplicação para = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico mental ou escrito
multiplicação o cálculo mental ou escrito. se relaciona à memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, quando necessário, para a
Reta numérica resolução de atividades numéricas mais complexas. Vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado
ainda mais o cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos,
aos quais se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os
algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração decimal e
influência na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental desenvolver o
pensamento
numérico, ele aumenta a capacidade do estudante de resolver problemas, porque dá a ele ferramentas
próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de regularidades com calculadora e a
utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da decomposição são essenciais para os cálculos
(por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais para que os estudantes consigam desenvolver esta
habilidade. Deve-se também destacar a reta numérica e sua relação com procedimentos de cálculo.
Podem-se realizar atividades a partir de quantidades de objetos materiais (tampinhas, palitos, dentre
outros) levados pelo professor e/ou pelos estudantes; esses materiais poderão ser utilizados para realizar
agrupamentos diferentes da mesma quantidade.
Números Construção de fatos (MS.EF03MA04.s.04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência
fundamentais da Estabelecer a relação entre numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. O uso
adição, subtração e números naturais e pontos da da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos também
multiplicação. reta numérica para utilizá-la na favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica é necessário
Reta numérica. ordenação dos números naturais comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a construção dos
e também na construção de
fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta. Deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta
346
fatos da adição e da subtração, habilidade favorece a construção de estratégias de cálculo mental ou escrito, exato ou aproximado.
relacionando-os com Portanto, a construção dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta
deslocamentos para a direita ou numérica pode favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação da
para a esquerda. sequência numérica são contextos para a construção da reta numérica. Um recurso que o professor
poderá utilizar é o varal numérico tanto para trabalhar a sequenciação como a contagem (adição e
subtração), ascendente e descendente.
Números Procedimentos de (MS.EF03MA05.s.05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a adição e
cálculo (mental e Utilizar diferentes subtração na resolução de problemas, incluindo estratégias pessoais e convencionais, envolve conhecer
escrito) com procedimentos de cálculo as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos. Um pressuposto a ser considerado é o de
números naturais: mental e escrito para resolver que problema, em matemática, não significa necessariamente um texto escrito que se encerra por um
adição e subtração problemas significativos ponto de interrogação. Problema é uma situação que exige investigação, para a qual não se tem uma
envolvendo adição e resposta imediata. Por isso, ao explorar
subtração com números situações-problema envolvendo as operações de adição e subtração e formas de resolvê-las no 3º ano, é
naturais. recomendável que os estudantes sejam incentivados a desenvolver estratégias de cálculo. Pode-se, propor,
por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica convencional para calcular a soma 238 + 497, os estudantes
possam imaginar meios de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das formas encontradas e,
posteriormente, dialogar a respeito deles coletivamente. As estratégias convencionais são uma forma, e não
a única, de calcular os resultados de adições e de subtrações. Ao final do 3º ano já é esperado que o
estudante conheça e utilize os algoritmos convencionais da adição e da subtração com e sem recursos e
com ou sem reserva, entre outras estratégias de cálculo. Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados
também são úteis no desenvolvimento desta habilidade. Incluir a estimativa da ordem de grandeza do
resultado de uma operação antes de realizá-la permite desenvolver um processo de análise da
razoabilidade de uma soma ou diferença. A apresentação do algoritmo convencional pode ser feita usando
problemas ou materiais manipulativos. É importante, entretanto, que esses algoritmos convivam com as
muitas outras formas de efetuar e representar cálculos.
Números Problemas (MS.EF03MA06.s.06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um grupo de
envolvendo Resolver e elaborar problemas de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando juntados, formam outro com 11 objetos), acrescentar (por
significados da adição e subtração com os exemplo, há um grupo com 8 objetos e se a esses acrescentam-se 3 objetos forma-se um novo grupo
adição e da significados de juntar, com 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele separa-se um grupo de 8
subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, objetos, o outro grupo terá 3 objetos), retirar (de um grupo de 11 objetos, retiram-se 3 objetos e sobra
acrescentar, separar, comparar e completar
um grupo com 8 objetos), comparar (um grupo com 11 objetos tem 3 objetos a mais do que um grupo
retirar, comparar e quantidades, utilizando
de 8 objetos) e completar (em um grupo com 8 objetos, para completar 11, é preciso acrescentar 3)
completar diferentes estratégias de cálculo
envolve conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de registro da resolução do problema,
quantidades exato ou aproximado, incluindo
cálculo mental. incluindo a notação formal. A sistematização de diferentes algoritmos de adição e subtração, incluindo o
convencional, pode ser feita neste ano. As orientações para o desenvolvimento desta habilidade devem
indicar a necessidade de se propor problemas de modo que os diferentes significados sejam
contemplados. Assim, não basta diversificar os contextos, embora seja necessário. Deve-se atentar, em
especial, aos problemas de subtração com as ideias de completar e comparar, que são as ampliações em
347
relação aos anos anteriores. No que se refere à elaboração de problemas, ela tem dupla interpretação,
uma vez que é estratégia utilizada pelo professor para que os estudantes desenvolvam habilidades de
leitura e escrita de textos matemáticos e, simultaneamente, uma aprendizagem a ser feita pelos
estudantes sobre os significados das operações. A elaboração de problemas pode ter várias propostas
distintas, sendo que, para o terceiro ano, elaborar um problema parecido a outro já visto, elaborar um
problema dada uma operação ou elaborar perguntas para um problema são as mais indicadas. Em
particular, em se tratando da elaboração de problemas com as ideias das operações indicadas na
habilidade, outra estratégia didática a ser usada é a de propor aos estudantes que elaborem problemas
dada uma das ideias estudadas. Há dois aspectos a serem considerados: para elaborar problemas, os
estudantes precisam ter repertório de resolução, ou seja, referências em problemas já resolvidos; a
elaboração do problema implica que haja um trabalho posterior com o texto elaborado, e explicitar esse
ponto na proposta é importante. Fazer revisão coletiva de um problema e trocar com o colega para uma
análise crítica são estratégias úteis para o processo de explorar o texto elaborado. Esta habilidade pode
ser trabalhada de forma interdisciplinar com (MS.EF03LP01.s.01).
Números Problemas (MS.EF03MA07.s.07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 .
envolvendo Resolver e elaborar problemas de 4) e elementos apresentados em disposição retangular, isto é, na forma de um retângulo (no exemplo
diferentes multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos em cada uma, o total de
significados da com os significados de adição de quadradinhos é 3 . 4 = 12). Considera-se que haja experiência anterior tanto com o resolver e elaborar
multiplicação e da parcelas iguais e elementos problemas quanto com a escrita aditiva e mesmo a multiplicativa para representar a resolução dos
divisão: adição de apresentados em disposição
problemas. A ampliação trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na representação retangular.
parcelas iguais, retangular, utilizando diferentes
Não há exigência ainda de memorizar fatos básicos da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10), mas deve ser
configuração estratégias de cálculo e registros.
incluída a representação do tipo a . b = c como uma forma de representar uma escrita aditiva de parcelas
retangular,
repartição em partes iguais. É importante a compreensão de que resolver problemas não se relaciona exclusivamente com a
iguais e medida. aplicação direta de um algoritmo (técnica) ou uma combinação de técnicas convencionais para achar uma
resposta.
Resolução de problemas envolve a aprendizagem de uma série de processos que necessitam ser
aprendidos; dentre eles, destacam-se a leitura do texto de um problema e compreender que é comum que
haja mais de um caminho pelo qual seja possível chegar a ela. Por isso, não enfatizar que a resolução de
problemas é necessariamente de uma operação. Além de resolver problemas, é importante que os
estudantes sejam levados a elaborar problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos grupos ou
coletivamente, mediados pela ação do professor. Quadros numéricos nos quais se registrem os fatos
fundamentais da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser organizados para permitir a exploração de
regularidades dos produtos obtidos e, inclusive, investigar, a partir deles, como seriam os resultados das
multiplicações por 6 e por 8, por exemplo; a malha quadriculada é um facilitador para esse contexto ao
possibilitar que o estudante represente as multiplicações (2, 3, 4, 5 e 10) explorando as diferentes
representações.
Números Problemas (MS.EF03MA08.s.08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relacionam com explorar
envolvendo Resolver e elaborar problemas de
348
diferentes divisão de um número natural por novos processos de contagem, agora para dividir em partes iguais (10 dividido igualmente por 2 resulta
significados da outro (até 10), com resto zero e em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da divisão pode ser feita por
multiplicação e da com resto diferente de zero, com desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A habilidade prevê a divisão entre números até 10, com resto
divisão: adição de os significados de repartição zero e resto diferente de zero — no caso de resto zero, serão explorados os fatos fundamentais da
parcelas iguais, equitativa e de medida, por meio divisão. A relação com a multiplicação deve ser feita. Pode-se explicitar que a proposição desta
configuração de estratégias e registros
habilidade envolve um princípio no qual se considera que conceitos e procedimentos matemáticos são
retangular, pessoais.
desenvolvidos mediante a resolução de problemas. Assim, as ideias trazidas na habilidade devem ser
repartição em partes
desenvolvidas por meio de problemas – inclusive a problematização de jogos – envolvendo significados
iguais e medida.
da multiplicação e da divisão. Os estudantes deverão ser convidados a representar suas resoluções
usando diferentes recursos (papel quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros numéricos, dentre
outros). É necessário que os estudantes possam comunicar e justificar seus procedimentos de resolução
de problemas, bem como organizar registros escritos das conclusões sobre as soluções dos problemas
propostos. É recomendável introduzir as escritas matemáticas relativas à multiplicação e à divisão, bem
como explorar, com os estudantes, o sentido do resto na divisão. Nesse caso, o professor poderá utilizar a
ideia de divisão por 2 com resto zero e com resto diferente de zero, para iniciar a sistematização da ideia
de números pares e números ímpares. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades de Língua Portuguesa (MS.EF03LP11.s.11) e (MS.EF03LP16.s.16), no que se refere à leitura,
compreensão e utilização de divisão em receitas.
Números Significados de (MS.EF03MA09.s.09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero às frações indicadas na habilidade envolve o
metade, terça parte, Associar o quociente de uma conhecimento de fração como um quociente (resultado da divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3
quarta parte, quinta divisão com resto zero de um = 4 pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12. Um contexto natural para a
parte e décima parte número natural por 2, 3, exploração das ideias trazidas nesta habilidade são problemas nos quais os estudantes devam repartir
4, 5 e 10 às ideias de metade, algo entre si para descobrir qual parte cabe a cada um. Outra possibilidade usando a divisão de uma fita
terça, quarta, quinta e décima ou barbante de 1m = 100 cm de comprimento em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais.
partes. Essa proposta tem também a vantagem de que será possível relacionar as frações de 1m com seu valor
em centímetros. Os estudantes poderão fazer investigações mediante um trabalho envolvendo pesquisa
que aborde as formas de divisão dos povos indígenas, quilombolas dentre outros. É importante destacar
dois aspectos inerentes a essa aprendizagem inicial dos números racionais e sua relação com a divisão. A
primeira é que sejam apresentadas possibilidades de divisão que envolvam todos discretos (objetos
contáveis, pessoas dentre outros, não pode ser dividido em várias partes) que está presente nesta
habilidade e todos contínuos (o que pode ser dividido em várias partes como folha de papel, barbante,
barras de chocolate) que não estão envolvidos nesta habilidade. No caso de divisão de todos discretos, a
repartição em partes iguais será dada por conjuntos de objetos com a mesma quantidade. Por exemplo,
dividir 12 pessoas (todo discreto) em 3 grupos com a mesma quantidade de elementos significa ter 3
grupos com 4 pessoas em cada um. Vale dizer que se deve ter cuidado com as formas de representação e
com a introdução da linguagem matemática referente às repartições. Os estudantes devem ser
incentivados a fazer representações gráficas (desenhos, esquemas) das divisões e aprender o sentido de
349
metade, de terça parte ou um terço etc., mas as representações das frações podem ser introduzidas ou
não. Caso se opte pela introdução de escritas fracionárias, deve ficar claro que não é esperado que elas
sejam dominadas pelos estudantes neste ano; haverá o 4º e o 5º anos para essa apropriação.
Álgebra Identificação e (MS.EF03MA10.s.10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de
descrição de Identificar regularidades em adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13, 24, 35... — adição
regularidades em sequências ordenadas de sucessiva de 11; ou 150, 135, 120, 105... — subtração sucessiva de 15), sendo que a descrição do padrão
sequências números naturais, resultantes da se assemelha ao que já foi definido como foco da habilidade (MS.EF02MA10.s.11). É necessário esclarecer
numéricas recursivas realização de adições ou que a investigação de padrões numéricos que relacionam adição e subtração será o contexto para que os
subtrações sucessivas, por um estudantes ampliem seu raciocínio algébrico nesta etapa escolar. Embora o foco sejam sequências
mesmo número, descrever uma envolvendo adições e subtrações, podem ser propostas sequências com figuras geométricas para o
regra de formação da sequência desenvolvimento desta habilidade. Os diferentes aspectos envolvidos na habilidade (descobrir termos
e determinar elementos faltantes faltantes, identificar a recursividade etc.) podem ser abordados sob o enfoque da problematização, uma
ou seguintes. vez que a investigação de padrões é uma atividade importante para o desenvolvimento do pensamento
algébrico. Vale destacar que nesta habilidade o professor pode incentivar e valorizar as representações,
por meio de esquemas, desenhos ou palavras, os padrões e recursividade observadas para completar
e/ou construir sequências.
Álgebra Relação de (MS.EF03MA11.s.11) Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois números
igualdade Compreender a ideia de naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias distintas: a
igualdade para escrever primeira é a de que se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equivalência na igualdade; a
diferentes sentenças de adições outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações entre números
ou de subtrações de dois diferentes deem o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são subtrações
números naturais que resultem na
diferentes com
mesma soma ou diferença.
resultados iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 +
15, pois as duas somas são iguais. É importante destacar que o estudo das operações aritméticas será o
principal contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico. Assim, é
possível planejar atividades nas quais os estudantes resolvam operações para investigar relações como as
descritas na habilidade. Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente ou por
escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a abordagem de
operações.
Geometria Localização e (MS.EF03MA12.s.12) Descrever e representar trajetos e a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
movimentação: Descrever e representar, por meio mudanças de direção e sentido, com base em diferentes referenciais, são uma aplicação das ideias
representação de de esboços de trajetos ou contidas nas habilidades (MS.EF02MA12.s.13) e (MS.EF02MA13.s.14), agora aqui utilizadas conjuntamente
objetos e pontos de utilizando croquis e maquetes, a para a resolução de problemas de localização e deslocamentos mais complexos. O desenvolvimento desta
referência movimentação de pessoas ou de habilidade pode se associar a atividades nas quais os estudantes, em grupos, sejam desafiados a esconder
objetos no espaço, incluindo
um objeto na sala ou em um espaço delimitado da escola, produzir mapas que descrevam sua localização
350
mudanças de direção e sentido, e trocar entre si os mapas desenhados para que os grupos localizem os objetos escondidos uns dos
com base em diferentes pontos outros. Esse é um bom contexto para o desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos nesta
de referência. habilidade. É importante destacar que situações desse tipo também são consideradas problemas a serem
resolvidos. Por outro lado, além das representações visuais e gráficas, é importante incentivar as
descrições de posição (primeiro, segundo, perto, longe, dentre outros), trajetos, mudanças de direção e
sentido sejam, tanto escrito quanto oral, com uso da linguagem materna e de vocabulário geométrico.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA13.s.13) Associar e nomear figuras geométricas espaciais definidas na habilidade a objetos do mundo físico
espaciais (cubo, Associar figuras geométricas implicam conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam,
bloco retangular, espaciais (cubo, bloco retangular, em especial no que diz respeito a ter ou não faces, vértices e arestas ou ser ou não redondas, para a
pirâmide, cone, pirâmide, cone, cilindro e esfera) comparação geométrica. Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é recomendado. Para além
cilindro e esfera): a objetos do mundo físico e da nomeação das figuras espaciais e da identificação de algumas de suas características, tais como faces,
reconhecimento, nomear essas figuras.
vértices e arestas, quando existirem, é importante explorar formas de classificá-las, assim como explicitar
análise de
e justificar o critério utilizado. Os estudantes devem ser desafiados a construir e desenhar objetos
características e
geométricos, seja em malhas, por meio de suas planificações ou em esboços que os representem em
planificações
perspectivas simples, bem como utilizar massa de modelar, palitos, embalagens, confecção de origami
para representar os sólidos e suas faces. A associação das figuras com objetos de uso pessoal ou a análise
de cenários diversos para a identificação de formas deve ser estimulada. Propor que os estudantes façam
esboços das figuras planas também é importante para desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF15AR02.s.02) da Arte, no que se
refere à identificação dos elementos da geometria e das artes visuais em objetos e suas representações
geométricas.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA14.s.14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais, relacionando-as com suas planificações,
espaciais (cubo, Descrever características de envolve conhecer as características mencionadas na descrição da habilidade anterior (MS.EF03MA13.s.13),
bloco retangular, algumas figuras geométricas além de explorar o significado de planificação de uma figura espacial (como fazer um molde, uma
pirâmide, cone, espaciais (prismas retos, representação plana da figura espacial). Um aspecto a ser destacado no ensino de Geometria é a resolução
cilindro e esfera): pirâmides, cilindros, cones), de problemas, assim como nas demais unidades temáticas. Um desafio interessante para esta faixa etária, e
reconhecimento, relacionando-as com suas
que se caracteriza como um problema com mais de uma solução possível, é encontrar diferentes
análise de planificações.
planificações para o cubo e para a pirâmide de base quadrada, por exemplo. Outro desafio interessante é o
características e
de apresentar alguns desenhos de moldes do paralelepípedo e pedir aos estudantes que identifiquem
planificações
quais dos desenhos são de fato planificações para esse sólido, justificando suas escolhas. Em problemas
desse tipo, os estudantes desenvolvem capacidade de argumentar e ampliam o vocabulário geométrico
(que deve ser usado e incentivado nas aulas), desenvolvendo suas habilidades para desenhar e de visualizar
mentalmente no espaço as figuras cujos moldes são apresentados por meio de desenhos no plano. A
escolha das atividades e do contexto em que se desenvolverá a aula é aspecto decisivo, seja para alcançar a
aprendizagem prevista na habilidade, seja para o desenvolvimento integral do estudante. Há, aqui,
351
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF15AR02.s.02) da Arte, no que se refere à

identificação dos elementos da geometria e das artes visuais em objetos e suas representações
geométricas.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF03MA15.s.15) Classificar e comparar as figuras planas mencionadas na habilidade envolvem utilizar propriedades, tais
planas (triângulo, Classificar e comparar figuras como a quantidade de lados e vértices das figuras planas. Essas propriedades são importantes para a
quadrado, retângulo, planas (triângulo, quadrado, classificação de figuras planas em triângulos e quadriláteros, por exemplo. Medir os lados das figuras
trapézio e retângulo, trapézio e planas e separar aquelas que têm os lados de mesma medida de outras que não têm é outro aspecto
paralelogramo): paralelogramo) em relação a envolvido na habilidade. Pode-se classificar as figuras por critérios relativos à quantidade de lados e
reconhecimento e seus lados (quantidade,
vértices. O estudo da posição relativa de lados (paralelos ou não) e do perpendicularismo ou não, nesse
análise de posições relativas e
momento, ocorrerá por meio de comparação com instrumentos de medida. Essa classificação pode ser feita
características comprimento) e vértices.
a partir de figuras presentes em quebra-cabeças, em mosaicos ou em situações-problema nos quais os
estudantes devem separar formas planas que tenham recortado. Vale destacar que já é possível introduzir a
terminologia de quadriláteros e triângulos e, ainda, valorizar as justificativas, as argumentações e as
explicações por que uma figura se encaixa ou não na categoria de quadrilátero, por exemplo. Esses
processos de investigar, descrever, representar, argumentar e justificar marcam aspectos relevantes do
pensamento geométrico e, por isso, devem ser bastante enfatizados no ensino da Matemática. É uma
oportunidade para o professor, juntamente com os estudantes, construir quebra cabeças e mosaicos de
imagens locais envolvendo espaços frequentados pelos estudantes, para isso utilizando formas geométricas
integrado com a habilidade (MS.EF15AR03.s.03) na experimentação de diferentes formas de expressão
artística.
Geometria Congruência de (MS.EF03MA16.s.16) Reconhecer que duas figuras são congruentes envolve saber que elas têm a mesma forma e o mesmo
figuras geométricas Reconhecer figuras congruentes, tamanho, ainda que estejam em posições diferentes. Malhas e tecnologia são recursos para a exploração
planas usando sobreposição e desenhos desse conceito. Um contexto para o desenvolvimento desta habilidade são as situações em que os
em malhas quadriculadas ou estudantes possam explorar peças de quebra- cabeças que tenham mesmas formas e medidas por
triangulares, incluindo o uso de sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar em malhas quadriculadas ou triangulares duas figuras
tecnologias digitais.
planas que estejam em posições distintas, mas que tenham a mesma forma e o mesmo tamanho, ou
investigar entre diversas figuras aquelas que têm a mesma forma e o mesmo tamanho, buscando
identificar nas representações em trajes e utensílios das culturas indígenas e afro-brasileiras as formas
geométricas presentes. Assim, o conceito de congruência é estudado no 3º ano de forma intuitiva por
meio de material manipulável e tecnologias digitais. Nesse momento o aspecto importante a ser
considerado é a compreensão matemática da frase "mesma forma e mesmo tamanho", uma vez que a
palavra tamanho terá o significado de mesma medida de lados, mesma medida de ângulos e,
consequentemente, mesma área e mesmo perímetro.
Grandezas e Significado de (MS.EF03MA17.s.17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida e implica identificar as
352
medidas medida e de Reconhecer que o resultado de unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma grandeza (comprimento,
unidade de medida uma medida depende da unidade capacidade, massa). Além disso, o estudante deverá reconhecer que o resultado de uma medição pode
de medida utilizada. ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas escolhidas (uma
unidade é maior ou menor que a outra). Por exemplo, a medida de um comprimento pode ser 2 m ou
200 cm, porque 1 m vale 100 cm. É importante destacar que atividades nas quais os estudantes tenham
que realizar medições, em contextos diversos, de uma mesma grandeza com unidades distintas e analisar
o resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o desenvolvimento
desta habilidade. Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é importante. O professor
poderá desenvolver atividades nas quais os estudantes, em grupo, realizem medições de espaços da
escola utilizando diferentes instrumentos e depois analisem quais foram os melhores instrumentos para
medir e quais apresentaram maior
dificuldade.
Grandezas e Significado de (MS.EF03MA18.s.18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica ter conhecimento do
medidas medida e de Escolher a unidade de medida e significado do que é medir e saber como se mede e utiliza diferentes instrumentos para fazer as medições. É importante,
unidade de medida o instrumento mais apropriado ainda, valorizar as culturas indígenas, afro-brasileiras, ribeirinhas e seus instrumentos de medidas e como relacionar com
para medições de os instrumentos usados pela cultura ocidental como forma de contribuir com a compreensão da relação entre um
comprimento, tempo e instrumento de medida e a unidade escolhida para fazer a medição. As mesmas situações previstas na habilidade
(MS.EF03MA17.s.17) poderão ser trabalhadas nesse momento visto que a ideia de que medir se aprende medindo, por
capacidade.
isso, os problemas relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os estudantes. Além disso, os
estudantes podem ter experiências com copos graduados, balanças digitais e de dois pratos, réguas, trenas, dentre
outros instrumentos.
353
Grandezas e Medidas de (MS.EF03MA19.s.19) Estimar, medir e comparar comprimentos implicam reconhecer o comprimento e a capacidade como grandezas que
medidas comprimento Estimar, medir e comparar podem ser medidas, além de entender o significado de medir (fazer uma comparação, escolhendo uma unidade de
(unidades não comprimentos, utilizando medida adequada, identificar quantas vezes a unidade cabe no que vai ser medido, expressar o resultado da medição
convencionais e unidades de medida não por um número seguido da unidade), resgatando unidades utilizadas na história da humanidade (mão, braça, jarda,
padronizadas e padronizadas palmo, côvado, dentre outras). Entretanto, a comparação para determinar a medida de tempo não é direta. Espera-se
convencionais):
que o estudante aprenda que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de
registro, mais usuais
medida utilizada. Esse fato é determinante para que o estudante compreenda a relação entre metro e centímetro, por
instrumentos de (metro, centímetro e
exemplo. A relação de equivalência entre metro e centímetro, metro e quilômetro e metro e milímetro amplia o
medida, estimativas milímetro) e diversos
conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento. É importante prever que tanto a compreensão dos
e comparações instrumentos de medida.
atributos mensuráveis dos objetos como os sistemas e processos de medição, nos quais se utiliza uma unidade
adequada para medir e expressar a medição por um número, ocorram naturalmente. Também é importante que os
estudantes aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, (régua, trena e fita métrica) de capacidade
(copos graduados) e de tempo (relógios analógicos e digitais, cronômetros, ampulhetas). Embora a habilidade preveja a
introdução das unidades padrão de medida de comprimento, há duas coisas a considerar, sendo a primeira a
necessidade de explorar a relação de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm) sem
ensinar regras de transformação de unidades, por meio de objetos levados pelo professor e estudantes para a sala de
aula. A segunda consideração diz respeito ao fato de que o milímetro pode ser explorado na sua relação com o
centímetro (1 cm = 10 mm) ou com o metro (1 m = 1000 mm). Fazer estimativas de medidas de comprimento, de
capacidade e de tempo e depois realizar as medições e comparar os dados obtidos com as estimativas é um recurso
essencial no desenvolvimento de estratégias para a ampliação da competência métrica.
Grandezas e Medidas de (MS.EF03MA20.s.20) Estimar, medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo significado explicitado na habilidade
medidas capacidade e de Estimar e medir capacidade e (MS.EF02MA16.s.17). Identificar as grandezas, compreender como medi-las (comparando com outra
massa (unidades massa, utilizando unidades de grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a
não convencionais e medida não padronizadas e identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre litro e mililitro
convencionais): padronizadas mais usuais (litro, (1 l equivale a 1000 ml) e entre o quilograma e o grama (1 kg equivale a 1000 g) podem ser exploradas. O
registro, estimativas mililitro, quilograma, grama e
conhecimento dessas duas grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser aplicados em
e comparações miligrama), reconhecendo-as em
leituras de textos cotidianos, como é o caso de rótulos de embalagens e bulas de remédios. As medidas
leitura de rótulos e embalagens,
devem ser associadas com a resolução de problemas. Destaca-se que esta habilidade deve ser
entre outros.
desenvolvida em sintonia com a utilização dos instrumentos de medida em um contexto significativo para
os estudantes. Por isso, essa é uma habilidade que naturalmente sugere, nesta etapa escolar, a
possibilidade de um projeto no qual se investigue o uso das medidas de capacidade e de comprimento
na vida diária das pessoas (dosagem de medicamentos, medidas de móveis que serão comprados, de
tecidos, etc.), explorando medidas não padronizadas e a relação entre as medidas padronizadas. Merece
destaque o cuidado com a ideia de precisão que já pode aparecer com as unidades padrão de medida e o
melhor uso de instrumentos de medida. Vale explorar, com os estudantes, recursos tecnológicos, tais
como balanças digitais e sua precisão em relação a balanças analógicas. Cabe analisar com os estudantes
em quais situações e para quais medições uma unidade de medida é adequada ou não e por que uma
mesma medição pode ter representações numéricas distintas, pois depende da unidade de medida
utilizada.
354
Destacam-se as relações entre esta habilidade e outras relacionadas a números (em especial, ao sistema
de numeração decimal e às ideias iniciais de frações), bem como a habilidades geométricas.
Grandezas e Comparação de (MS.EF03MA21.s.21) Comparar áreas visualmente ou por superposição significa compreender uma nova grandeza associada
medidas áreas por Comparar, visualmente ou por à medida de superfície, diferenciando-a das demais grandezas. Esta habilidade ainda não prevê medida
superposição superposição, áreas de faces de expressa em números, mas a comparação por superposição de figuras, de modo a expressar, entre duas
objetos, de figuras planas ou de superfícies, qual tem a maior área, lembrando que área é a medida da superfície. É importante lembrar
desenhos. que, antes do 3º ano, os estudantes iniciaram a compreensão do significado de medir uma grandeza,
isto é, identificar um atributo mensurável, escolher uma unidade de medida adequada e compará-la
com o objeto a ser medido. Esse processo precisa ser desenvolvido também para as medidas de
superfície. A ideia de que se mede superfície com outra superfície e que o resultado da medição será a
área da superfície medida é central nesta habilidade. Para que os estudantes compreendam isso, é
interessante que realizem medições de superfícies familiares, tais como o chão da sala de aula, usando,
por exemplo, folhas de jornal. Também é interessante que observem superfícies recobertas por outras,
como, por exemplo, uma parede recoberta por azulejos, ou o chão com ladrilhos, e quantos azulejos ou
ladrilhos foram usados para recobrir a superfície observada. A medição da área da face de um sólido
geométrico não é essencial agora, embora esteja indicada na habilidade. Se ela acontecer, pode ser feita
por comparação direta e visual, isto é, encostando ou superpondo as faces do objeto planificado para
decidir qual é a maior. O mais central é que os estudantes comecem a identificar o significado de
medição de superfície e a relação com o tipo de unidade utilizada para isso.
Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF03MA22.s.22) Ler e registrar medidas de tempo implicam aprender as diferentes notações utilizadas para registro de
medidas leitura de horas em Ler e registrar medidas e horas, sendo capaz de, por meio de relógio digital ou analógico, indicar a duração de um acontecimento.
relógios digitais e intervalos de tempo, utilizando É indicado sistematizar também anotações de datas em geral. O contexto indicado para esta habilidade é
analógicos, duração relógios (analógico e digital) para a resolução de problemas envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais, com situações nas
de eventos e informar os horários de início e quais é necessário marcar por escrito o início e final de um acontecimento, bem como sua duração de
reconhecimento de término de realização de uma
desenvolvimento. Nesse sentido, a análise de situações de sala de aula, a organização de rotinas, a
relações entre atividade e sua duração.
proposta de marcar o tempo decorrido entre o início e o final de uma atividade durante a aula, dentre
unidades de medida
outras, são formas de explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de
de tempo
tempo em horas, minutos e segundos. É recomendável que o uso da linguagem e da representação das
medidas de tempo pelos estudantes seja feito em conjunto com a exploração das relações e que se tome
como padrão de representação as abreviaturas das unidades, o que é proposto pelo Instituto Nacional
de Pesos e Medidas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF03CI08.s.08) da Ciência, no que se refere à observação e registro da passagem do tempo.
Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF03MA23.s.23) Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto, e minuto e segundo implicam
medidas leitura de horas em Ler horas em relógios digitais e saber que 1h = 60 min, 1min = 60s, e que, em um dia, há 24h. Assim como na habilidade
relógios digitais e em relógios analógicos e (MS.EF03MA22.s.22), o contexto indicado para que as aprendizagens previstas por esta habilidade
analógicos, duração reconhecer a relação entre hora e
355
de eventos e minutos e entre minuto e aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais.
reconhecimento de segundos. Importa destacar que a análise de situações de sala de aula, a organização de rotinas, a proposta de
relações entre marcar o tempo que dura do início ao final de uma atividade durante a aula, dentre outros, são formas de
unidades de medida explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em horas,
de tempo minutos e segundos. Dois pontos merecem destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de
desenvolver estimativa da ordem de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e
segundos e, depois, comprovar se a estimativa realizada foi razoável ou não; o outro, trata da
complexidade da estimativa da duração de um evento em segundos, apesar de os estudantes
compreenderem que essa unidade mede um
tempo "pequeno”.
Grandezas e Sistema monetário (MS.EF03MA24.s.24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários
medidas brasileiro: Resolver e elaborar problemas brasileiros importam a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor menor são
estabelecimento de que envolvam a comparação e a necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma nota é maior (ou
equivalências de um equivalência de valores menor) do que o valor de outra. Deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio
mesmo valor na monetários do sistema brasileiro de situações-problema nas quais os estudantes possam realizar ou simular situações de compra e venda e
utilização de em situações de compra, venda e
em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco.
diferentes cédulas e troca.
Uma sugestão é visitar mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de mercadorias,
moedas
fazendo lista de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de verdade para analisar o
que comprar, quanto
gastar e como economizar.
Probabilidade e Análise da ideia de (MS.EF03MA25.s.25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis que implicam analisar e
estatística acaso em situações Identificar, em eventos familiares registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas não se
do cotidiano: espaço aleatórios, todos os resultados tem certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao jogar dois
amostral possíveis, estimando os que têm dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, 3, 4, 5}, embora
maiores ou menores chances de não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o resultado 0 tem mais
ocorrência. chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 e apenas uma subtração
com a diferença 5. Situações de jogos com dados são bons contextos para desenvolver a habilidade
prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem aparecer quando se jogam dois
dados e, se calcular a adição dos números nas faces superiores, organizar uma tabela de resultados e
observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo, permite decidir qual das duas somas têm
mais chance de sair durante um jogo que envolva adição de números em dois dados. Outra possibilidade
de trabalhar esta habilidade será aproveitando o ambiente da sala de aula, nesse caso, o professor poderá
solicitar que os estudantes escrevam seus nomes em pedaços de papel e depois de dobrar coloque-os em
uma urna para sorteio com intuito de realizar uma atividade, ganhar um prêmio, dentre outros; a partir do
número de estudantes, analisar a chance de sair cada gênero. É importante que a compreensão e aplicação
de conceitos iniciais de probabilidade sejam trabalhadas, visto que auxiliam que os estudantes
desenvolvam a capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por meio
de testes.
356
Probabilidade e Leitura, interpretação (MS.EF03MA26.s.26) Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige
estatística e representação de Resolver problemas cujos dados alguma familiaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as informações
dados em tabelas de estão apresentados em tabelas de necessárias ao que está proposto no problema. É importante que as atividades com gráficos realizadas
dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras em sala de aula permitam aos estudantes interpretá-los por meio de questões que envolvam diferentes
gráficos de barras ou de colunas. níveis de compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribuem para o
desenvolvimento do letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar
relações entre os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao
propor problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas,
de modo que o estudante estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível,
é possível que o estudante, dependendo da situação, utilize informação implícita no gráfico, de modo a
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF03LP25.s.25),
(MS.EF35LP20.s.20), (MS.EF03LP26.s.26), da Língua Portuguesa, (MS.EF03CI06.s.06), (MS.EF03CI09.s.09) da
Ciência, (MS.EF03HI03.s.03) da História, e (MS.EF03GE01.s.01) da Geografia, associadas à coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e
tabelas.
Probabilidade e Leitura, interpretação (MS.EF03MA27.s.27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas, utilizando termos relacionados
estatística e representação de Ler, interpretar e comparar dados com frequência, envolvem a noção de que a frequência de um acontecimento é o número de vezes que
dados em tabelas de apresentados em tabelas de dupla ele se repete. Assim, por exemplo, se ao jogar o dado dez vezes, notar-se que em 5 vezes saiu o número
dupla entrada e entrada, gráficos de barras ou de 6, então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). Esta habilidade prevê o
gráficos de barras colunas, envolvendo resultados uso desses dados de frequência para entender aspectos relevantes da realidade sociocultural do
de pesquisas significativas,
estudante. É importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem como foco o
utilizando termos como maior e
desenvolvimento do pensamento estatístico; nessa fase, pode ser entendido como a capacidade de
menor frequência, apropriando-se
utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de dupla entrada e de
desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da gráficos de colunas. A resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas será uma forma de trabalhar
realidade sociocultural a leitura e interpretação individual e/ou coletivamente. A análise de gráficos presentes nas mídias pode
significativos. ser feita com muita cautela, tendo em vista que esses, geralmente, envolvem números decimais,
porcentagens, números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos.
Probabilidade e Coleta, classificação e (MS.EF03MA28.s.28) Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica identificar que as variáveis nos estudos
estatística representação de Realizar pesquisa envolvendo estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa. Variáveis
dados referentes a variáveis categóricas em um categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois relacionam
variáveis categóricas, universo de até 50 elementos, situações como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma marca de
por meio de tabelas organizar os dados coletados automóvel, preferência musical, dentre outras. A realização da pesquisa acontece a partir de
e gráficos utilizando listas, tabelas simples
procedimentos, tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que
ou de dupla entrada e
vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados
representá-los em gráficos de
da pesquisa e da resolução do problema investigado. Neste ano, a ampliação em relação ao ano anterior
357
colunas simples, com e sem uso está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para tabular e representar
de tecnologias digitais. dados da pesquisa. Em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos envolvem o
trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos estudantes. O
planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na vida cotidiana.
Assim, a leitura, a interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados em tabelas e gráficos
têm papel fundamental, bem como a produção de texto escrito para a comunicação de dados e
conclusões. Assim, para trabalhar estatística, o professor pode partir do levantamento de temas
vivenciados pelos estudantes, por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de
faltas de estudantes durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
determinado fato, o levantamento do local de origem da família, dentre outros contextos que são
adequados para o desenvolvimento de procedimentos de pesquisa estatística. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF03LP26.s.26), (MS.EF35LP17.s.17) da Língua
Portuguesa; (MS.EF03HI02.s.02) e (MS.EF03HI03.s.03) da História, associadas à realização de pesquisas.
Números Revisão dos conteúdos: DD.EF.04.MA.n01 Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das dezenas de milhar implicam compreender como
- 4 operações básicas. Aprimorar aprendizagem dos se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com algarismos e a escrita com palavras.
- Problemas envolvendo conteúdos fundamentais da etapa de Esta habilidade envolve também a ordenação e a comparação de números naturais, utilizando regras do
as 4 operações ensino anterior. sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser expressa usando símbolos para a
- Potencias de base 10 igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e menor). Os contextos para o desenvolvimento desta
- Vértice, arestas e faces. (MS.EF04MA01.s.01)
habilidade são encontrados no uso de tabelas, de textos do cotidiano, tais como jornais e revistas que
- Sistema Monetário Ler, escrever e ordenar números
poderão ser úteis para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os estudantes
Brasileiro. naturais até a ordem de dezenas
deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos e também palavras. Também é
- Frações de milhar.
esperado que sejam exploradas contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 100,
Sistema de numeração que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é a produção e
decimal: leitura, escrita, análise de maneiras diversas de registro de quantidades no cotidiano, tais como as que aparecem em
comparação e legendas de gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil). É importante que os estudantes sejam
ordenação de números capazes de representar a comparação de números naturais usando diferentes representações, entre elas os
naturais de até cinco sinais convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠). Em diálogo com os estudantes estimule-os a
358
ordens dizer como fazem para comparar números, registre suas falas para orientá-los
sobre os critérios apropriados em cada contexto.
Números Composição e (MS.EF04MA02.s.02) Mostrar, por decomposição, que um número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações
decomposição de um Mostrar, por decomposição e por potências de dez supõe que essa decomposição seja relacionada às propriedades do sistema de
número natural de até composição, que todo número numeração decimal. Assim, o estudante deverá ampliar a compreensão da estrutura do sistema de
cinco ordens, por meio natural pode ser escrito por meio numeração decimal, observando os princípios que caracterizam um sistema posicional. Por exemplo, o
de adições e de adições e multiplicações por número 3235 pode ser assim decomposto: 3235 = 3000 + 200 + 30 + 5. Logo,
multiplicações por potências de dez, para
3235 = 3 . 1000 + 2 . 100 + 3 . 10 + 5. A decomposição facilita a compreensão de que o símbolo 3, que
potências de 10 compreender o sistema de aparece duas vezes, representa valores diferentes, dependendo da posição: 3000 (3 . 1000) e 30 (3 . 10). Essas
numeração decimal e decomposições são úteis para efetuar cálculos, desde os pessoais, como 2 . 128 = 2 . 100 + 2 . 20 + 2 . 8, até
desenvolver estratégias de os convencionais. Merece destaque que, nessa fase escolar, a decomposição de um número por meio de
cálculo. adições e multiplicações por potências de dez ainda não virá com notação de potência (3235 = 3 . 10³ . 2 .
10² + 3 . 10¹ + 5 . 100), o que somente será feito nos anos finais do ensino fundamental. No entanto,
trabalha-se o princípio da potência quando se compreende que o valor de um algarismo em uma escrita
numérica quantitativa depende da posição que ele ocupa e que, para saber isso, multiplica-se o algarismo
pelo valor da posição. Destaca-se, ainda, o fato de que trabalhar com essa característica não implica valorizar
fatos isolados, tais como valor relativo e valor absoluto. Não é o nome que importa aqui, mas as
propriedades do sistema decimal; um recurso a ser utilizado pode ser o quadro de valores e lugar (classes
hierárquicas). O uso de calculadoras e de materiais didáticos como o ábaco e as fichas sobrepostas serão
relevantes para ampliar a compreensão das características do sistema de numeração decimal, em especial,
sua natureza multiplicativa e aditiva: por exemplo, o número 15234, deve ser entendido como 1 . 10000 + 5 .
1000 + 2 . 100 + 30 . 10 + 4, que é a representação por potências de 10. São recomendadas as propostas de
desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade, com decomposições diferentes.
Números Propriedades das (MS.EF04MA03.s.03) Resolver problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas
operações para o Resolver e elaborar problemas de cálculo exige tanto o conhecimento de formas distintas de calcular quanto a identificação de diferentes
desenvolvimento de com números naturais significados dessas operações. Ambos os aspectos são essenciais para a elaboração de problemas, vez que
diferentes estratégias envolvendo adição e subtração, a experiência em resolver problemas se associa com a capacidade de elaborar problemas. É importante
de cálculo com utilizando estratégias diversas, destacar que a compreensão dos significados da adição e da subtração deve ser aprofundada neste ano.
números naturais como cálculo, cálculo mental e
Para isso é importante a proposição de situações- problema envolvendo os diferentes significados.
algoritmos, além de fazer
Portanto, não é suficiente apenas diversificar os contextos dos problemas. A elaboração e a resolução de
estimativas do resultado.
problemas criam contextos para que os estudantes desenvolvam procedimentos variados de cálculo.
Espera-se que os estudantes compreendam e utilizem as técnicas operatórias convencionais da adição e da
subtração com fluência e utilizem diversos procedimentos para o cálculo mental.
Números Propriedades das (MS.EF04MA04.s.04) Utilizar as relações entre adição e subtração com números naturais implica conhecer que se a + b = c
operações para o Utilizar as relações entre adição então, c – b = a e c – a = b, por exemplo, 12 + 9 = 21 então, 21 - 9 = 12 e 21 - 12 = 9. Utilizar as relações
desenvolvimento de e subtração, bem como entre entre multiplicação e divisão implica saber que se a x b = c (a ≠ 0 e b ≠ 0) então c : a = b e c : b = a, por
diferentes estratégias multiplicação e divisão, para exemplo, 8 . 9 = 72 então 72 : 8 = 9 e 72 : 9 = 8. Conhecer essas relações permite desenvolver estratégias
359
de cálculo com ampliar as estratégias de cálculo. de cálculo mental e é útil especialmente na construção dos fatos básicos da adição e da multiplicação. É
números naturais importante considerar a necessidade da proposição de problemas, envolvendo diferentes significados,
como contexto para que os estudantes utilizem as relações entre a adição e a subtração para a obtenção
do valor desconhecido de uma sentença, ampliando assim suas estratégias de cálculo. Esse é um bom
momento para a utilização da calculadora como um instrumento para produzir resultados e para construir
estratégias de verificação e controle desses resultados. Outro aspecto a considerar é a importância de
registrar por escrito as relações percebidas
Números Propriedades das (MS.EF04MA05.s.05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo implica identificar
operações para o Utilizar as propriedades das regularidades das operações e aplicá- las, quando possível, para a obtenção dos resultados. Propriedades
desenvolvimento de operações para desenvolver que devem ser enfatizadas: comutativa da adição e multiplicação; a associativa na adição e na multiplicação;
diferentes estratégias estratégias de cálculo. o elemento neutro da adição e da multiplicação e a distributiva da multiplicação em relação à adição. No
de cálculo com cálculo mental de 12 . 3, por exemplo, pode-se aplicar a propriedade distributiva da multiplicação em
números naturais relação à adição, fazendo (10 + 2) . 3 = 10 . 3 + 2 . 3 = 30 + 6 = 36. É importante considerar que o
reconhecimento das propriedades das operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e
para o exercício do cálculo mental. Não se imagina aqui que os estudantes sejam expostos às propriedades
como um conjunto de nomes sem significado (esses nomes não precisam ser enfatizados). Mas é
importante que investiguem situações nas quais percebam que a adição e a multiplicação são comutativas
ao contrário da subtração e divisão e que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da
multiplicação. A exploração de tabelas e o uso de calculadora são recursos para que os estudantes
investiguem essas relações, analisem e expressem as regularidades observadas. A aprendizagem dos
procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos importantes: compreensão, análise, memória,
identificação de regularidades, estimativa, levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para que o
trabalho com cálculo possa ser efetivo é essencial explorá-lo em possibilidades complementares e não
excludentes: cálculo mental, estimativa, procedimentos pessoais, algoritmos convencionais, uso da
calculadora.
Números Problemas envolvendo (MS.EF04MA06.s.06) Nesta habilidade espera-se que o estudante resolva e elabore problemas envolvendo os significados da
diferentes significados Resolver e elaborar problemas multiplicação: adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 . 4), contagem de elementos apresentados em
da multiplicação e da envolvendo diferentes disposição retangular (por exemplo, quadradinhos dispostos em três linhas com quatro quadradinhos em
divisão: adição de significados da multiplicação cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de suco concentrado, fazem- se 6 jarras de 1 l. Quantas
parcelas iguais, (adição de parcelas iguais, garrafas são necessárias para fazer 18 dessas jarras?). A ampliação indicada nesta habilidade, em relação ao
configuração organização retangular e
3º ano, está na ideia de proporcionalidade, além da apresentação formal do algoritmo convencional.
retangular, proporcionalidade), utilizando
Merece destaque que a formulação de problemas é uma habilidade e, ao mesmo tempo, uma estratégia
proporcionalidade, estratégias diversas, como cálculo
didática para que os estudantes se apropriem da linguagem matemática e de formas de expressão
repartição equitativa e por estimativa, cálculo mental e
medida algoritmos. características dessa disciplina. A elaboração de problemas merece ter tratamento de texto: reflexão,
revisão, análise e reelaboração.
Aprender matemática exige resolução de problemas em diversos contextos envolvendo diferentes
significados. Ainda que a habilidade indique resolução de problemas de divisão ou multiplicação, é
importante ter problemas que envolvam mais de uma operação, que tragam variação em seu enunciado e
360
desafios verdadeiros a serem vencidos. É possível propor que os estudantes construam e sistematizem
fatos fundamentais da multiplicação e da divisão por meio de investigações, utilizando, por exemplo,
calculadora, uso de tabelas e jogos.
Esses recursos são úteis para os estudantes investigarem padrões numéricos presentes nos fatos
fundamentais e ampliarem suas formas de calcular. Aqui, tem-se a oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF15LP06.s.06) de Língua Portuguesa.
Números Problemas (MS.EF04MA07.s.07) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relacionam com explorar
envolvendo Resolver e elaborar problemas de novos processos de contagem, agora para a repartição equitativa (por exemplo, 10 objetos distribuídos
diferentes divisão cujo divisor tenha no igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para cada grupo) e para a medida (distribuir 10 objetos em
significados da máximo dois algarismos, grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos, resulta em 5 grupos). A ampliação desta habilidade em
multiplicação e da envolvendo os significados de relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza dos números envolvidos no divisor (até no máximo dois
divisão: adição de repartição equitativa e de medida,
algarismos), quanto nas estratégias de calcular, que agora incluem, além do cálculo mental e estimativas, o
parcelas iguais, utilizando estratégias diversas,
algoritmo convencional. Situações-problema, o que fazer com o resto de uma divisão, por exemplo, em um
configuração como cálculo por estimativa,
problema do tipo "tenho 28 fichas para dividir igualmente entre cinco caixas, quantas fichas ficarão em
retangular, cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, cada caixa?", a resposta pode ser 5 fichas em cada caixa e restam 3. Os dois significados da divisão –
repartição equitativa repartição equitativa e medida – devem ser igualmente enfatizados. É importante destacar, também, a
e medida necessidade de que os estudantes conheçam variadas estratégias de realizar a divisão, ainda que os
procedimentos relativos ao algoritmo convencional possam ser sistematizados no 5º ano. Por exemplo,
para calcular 126 : 3, é possível fazer 120 : 3 + 6 : 3 = 40 + 2 = 42, além da técnica convencional. Outro
ponto de relevância é a estimativa da ordem de grandeza do quociente da divisão antes de fazer os
cálculos. Dessa forma, estimar que em 2026 : 12 o quociente é da ordem das centenas, é um recurso útil
para analisar se o resultado obtido em uma divisão, ou na resolução de um problema de divisão, faz
sentido. Outro aspecto relevante diz respeito a analisar: em cada caixa e restam 3. No entanto, se o
problema for "quantas viagens precisaremos fazer para transportar 28 pessoas em um barco em que cabem
cinco pessoas por vez?", não se pode simplesmente dizer que são 5 viagens, porque não é possível deixar 3
pessoas sem serem transportadas; nesse caso, o resto importa e a resposta precisa ser 6 viagens. O uso da
calculadora é indicado para aumentar a possibilidade de os estudantes investigarem padrões numéricos
presentes nos fatos fundamentais, para produzir resultados e construir estratégias de verificação desses
resultados. Além disso, deve ser enfatizada a relação fundamental da divisão de números naturais: a divisão
de a por b (a : b), sendo a e b naturais, a ≥ b e b ≠ 0, pode ser assim representada a = c . b + r, sendo r < b,
denominado de resto, por exemplo 20 : 3 = 6 e resto 2, isto é, 20 = 6 . 3 + 2 → 2 < 3. A nomenclatura
específica da divisão (dividendo, divisor, quociente e resto) pode ser introduzida.
Números Problemas de (MS.EF04MA08.s.08) Resolver, com o suporte de imagem ou material manipulável, problemas simples de contagem, utilizando
contagem Resolver, com o suporte de estratégias e formas de registros pessoais, significa encontrar estratégias para resolver problemas do tipo
imagem e/ou material "de quantas maneiras podemos combinar quatro tipos de sanduíche com três tipos de bebida, escolhendo
manipulável, problemas
361
simples de contagem, como a apenas um sanduíche e uma bebida?". A resolução desse problema, que pode ser por desenho, diagrama,
determinação do número de tabela, árvore de possibilidades ou escrita multiplicativa, se dá ao combinar cada elemento de uma coleção
agrupamentos possíveis ao se (cada sanduíche) com todos os elementos de outra coleção (tipo de bebida); obtêm-se 12 combinações
combinar cada elemento de diferentes (4 . 3 = 12). Merece destaque que o trabalho com as ideias das operações permite aos
uma coleção com todos os estudantes identificarem, posteriormente, conexões entre as diferentes áreas temáticas da matemática.
elementos de outra, utilizando
Assim, ao explorar problemas de contagem, o principal raciocínio envolvido na resolução é o combinatório,
estratégias e formas de
que será muito útil, por exemplo, em probabilidade. Uma recomendação importante é estimular os
registro pessoais.
estudantes a resolverem os problemas propostos, utilizando diferentes procedimentos e registros
(diagramas, listas, árvore de possibilidades, tabelas). Essas diferentes estratégias devem ser valorizadas,
analisadas, discutidas e validadas em sala. A utilização de diferentes recursos para a resolução de
problemas de contagem aumenta o grau de compreensão dos estudantes sobre o princípio
multiplicativo.
Números Números racionais: (MS.EF04MA09.s.09) Reconhecer as frações unitárias (frações com numeradores iguais a 1) como unidades de medida menores
frações unitárias Reconhecer as frações unitárias do que um, significa identificar uma parte de um todo ou inteiro e verificar quantas vezes ela cabe no
mais usuais (1/2, mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, inteiro, associando que a fração unitária mede ou vale menos do que o inteiro fracionado. A utilização da
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/10 e 1/100) reta numérica é um recurso que permite a compreensão da relação entre o inteiro e uma de suas partes. É
1/100) como unidades de medida recomendada as representações da fração (esquema, desenho, numérica e escrita) bem como os nomes
menores do que uma unidade,
específicos dos termos da fração (numerador e denominador). Além da introdução da reta numérica para a
utilizando a reta numérica como
representação de frações, da relação com grandezas e medidas e da variação do todo, o principal avanço
recurso.
na aprendizagem dos estudantes em relação ao ano anterior será a representação numérica para a fração. É
importante destacar que a resolução de problemas e o recurso a materiais manipuláveis são essenciais para
a aprendizagem do conceito de fração. É indicado um cuidado especial com as diversas representações da
fração (desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita numérica), assim como a introdução das ideias
centrais: fração como parte de um todo e fração como quociente. As representações apoiarão a
compreensão do conceito de fração e devem ser valorizadas como componentes do processo de ensino e
aprendizagem e não como uma finalidade em si. É importante manter o trabalho tanto com todos discretos
quanto com todos contínuos, conforme indicado no 3º ano.
Números Números racionais: (MS.EF04MA10.s.10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação
representação Reconhecer que as regras do decimal de um número racional decorre da compreensão dessa extensão: a unidade é formada por 10
decimal para sistema de numeração decimal décimos e o décimo é formado por 10 centésimos. Além da utilização dos princípios do SND, a
escrever valores podem ser estendidas para a representação decimal está associada às frações cujos denominadores são potências de 10 (1/10 = 0,1;
do sistema representação decimal de um 1/100 = 0,01). O estudante deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma parte de um inteiro (o
monetário número racional e relacionar
mesmo valendo para 1/100 e 0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10 décimos ou 100 centésimos.
brasileiro décimos e centésimos com a
A notação utilizada para representar quantidades de valores em reais, bem como a utilização da reta
representação do sistema
numérica e a relação com medidas de comprimento (1/10; 1/100 e 1/1000 do metro) são úteis na
monetário brasileiro.
362
compreensão das relações previstas na habilidade. Problemas com sistema monetário, representação de
valores com notas e moedas e que envolvam medidas de comprimento nos quais os estudantes precisam
usar medidas envolvendo metros, centímetros e milímetros são contextos naturais para esta habilidade. A
compreensão de que é possível representar um número racional na forma decimal pode decorrer do uso do
quadro de ordens da mesma forma que se faz com os números naturais, estendendo essa representação
para a direita da unidade, e que essa representação indica a parte decimal do número racional
representado. Esse quadro facilita a leitura, a comparação, composição e decomposição de um número
racional expresso na forma decimal. A clareza da relação entre os números decimais e as frações com
denominadores decimais, em particular, e a compreensão de que a escrita 0,1 é outra forma de representar
1/10, e que 0,01 é outra escrita para 1/100 pode vir da exploração de regularidades com a calculadora (por
exemplo, investigar como a calculadora mostra os resultados de números naturais entre 1 e 10 divididos
por 10, anotar e depois tentar representar sem calculadora os resultados de números entre 1 e 10 divididos
por 100, conferindo suas hipóteses na calculadora). Além do quadro de valores e a calculadora, a reta
numérica e problemas com escrita de valores monetários são contextos para a exploração das ideias
contidas nesta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF04LP09.s.09), da Língua Portuguesa, no que se refere a leitura de valores monetários e reflexões
sobre consumo consciente.
Álgebra Sequência numérica (MS.EF04MA11.s.11) Identificar as regularidades presentes em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número
recursiva formada Identificar regularidades em natural implica observar sequências como 0, 2, 4, 6, 8, 12, 16... e identificar regularidades, tais como a de
por múltiplos de um sequências numéricas compostas que todos esses números são obtidos quando se multiplica um número natural por dois (são múltiplos de
número natural por múltiplos de um número 2); ou que cada termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido multiplicando um número natural por 3
natural. (sequência dos múltiplos de 3), e assim por diante. A introdução de termos como "fator" e "múltiplo de" é
recomendada. Não é prevista a aprendizagem do significado e do cálculo do mínimo múltiplo comum. É
importante que os estudantes compreendam o significado de múltiplo de um número e que explorem
regularidades dos fatos básicos da multiplicação. Também deve ser destacada a importância de os
estudantes registrarem por escrito as regularidades observadas; por exemplo, que todo número múltiplo
de 2 é par, que os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2, que os múltiplos de 6 são ao mesmo tempo
múltiplos de 2 e de 3 etc. Para isso, pode-se solicitar aos estudantes que preencham tabelas de múltiplos
de diferentes números entre 1 e 10 e que comparem os múltiplos de um número com os de outro,
registrando as observações. Ao comparar múltiplos de 3 e 6, por exemplo, os estudantes podem perceber
que cada múltiplo de 6 vale o dobro do correspondente múltiplo de 3, ou que cada múltiplo de 3 têm valor
equivalente à metade do correspondente múltiplo de 6. Ou ainda comparar os múltiplos de 5 e 10, os
estudantes podem perceber que cada múltiplo de 10 vale o dobro do correspondente múltiplo de 5 ou
que cada múltiplo de 5 tem valor equivalente à metade do correspondente múltiplo de 10.
363
Álgebra Sequência numérica (MS.EF04MA12.s.12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões por
recursiva formada Reconhecer, por meio de um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades, implica identificar
por números que investigações, que há grupos de dividendo, divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a relação entre eles, buscando um padrão
deixam o mesmo números naturais para os quais para expressar uma regularidade. Por exemplo, observar que cada número da sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16,
resto ao ser as divisões por um determinado 19, 22,
divididos por um número resultam em restos
...ao ser dividido por 3 o resto é 1. Essa regularidade pode ser assim expressa: 1 = 3 . 0 + 1; 4 = 3 . 1 + 1; 7
mesmo número iguais, identificando
= 3 . 2+ 1; 10 = 3 . 3 + 1; 13 =
natural diferente de regularidades.
3 . 4 + 1 etc. Deve inicialmente ser proposto aos estudantes que analisem o que ocorre quando se divide
zero
um número par por 2, ou um número múltiplo de 10 por 5, ou um número terminado em 0 ou 5 por 5 e
pedir o registro do padrão observado (resto zero em todos os casos). Da mesma forma, é possível propor
problemas nos quais se analisa o que ocorre com o resto na divisão de um número ímpar por 2 (o resto
será igual a 1). Esse tipo de atividade reitera o indicado na habilidade anterior. No entanto, para
desenvolver esta habilidade é preciso ir além de sequências de pares, de ímpares ou de múltiplos de um
dado número. Um exemplo para essa ampliação é a identificação de semelhanças e diferenças entre
sequências, como: as sequências (I) 0, 3, 6, 9 ... (II) 1, 4, 7, 10, ..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a diferença
3 entre cada elemento, a partir do segundo, e seu antecessor. Entretanto, apenas a sequência I é composta
por múltiplos de 3 (deixam resto zero na divisão por 3). Todos os elementos da sequência II deixam resto 1
na divisão por 3 e todos os elementos da sequência III deixam resto 2 na divisão por 3. A partir dessas
conclusões pode-se perguntar: o número 28 pertence a qual sequência? O estudante deverá compreender
que para responder essa questão ele não precisará escrever os números seguintes de cada sequência e
que basta ele dividir o número por 3 e observar o resto. Há jogos que também são úteis na exploração
desta habilidade. Não se espera que os estudantes memorizem regras, nem critérios de divisibilidade.
Álgebra Relações entre adição e (MS.EF04MA13.s.13) Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e subtração envolve a compreensão de que,
subtração e entre Reconhecer, por meio de se a + b = c, então, c – b = a e c – a = b. Por exemplo, se 12 + 5 = 17, então, 17 – 12 = 5 e 17 – 5 = 12.
multiplicação e divisão investigações, utilizando a Reconhecer as relações inversas entre as operações de multiplicação e divisão implica saber que se a . b = c,
calculadora quando necessário, as com a ≠ 0 e b ≠ 0, então, c : a = b e c : b = a. Por exemplo, se 5 . 6 = 30, então, 30 : 5 = 6 e 30 : 6 = 5. A
relações inversas entre as investigação das relações e a resolução de problemas, com e sem o uso da calculadora, seguidas do
operações de adição e de
registro escrito das relações observadas, são o que se espera para o desenvolvimento da habilidade. Tem
subtração e de multiplicação e de
relevância o fato de que as relações entre as operações aritméticas aparecem como habilidade integrando
divisão, para aplicá-las na
álgebra e a aritmética porque as relações entre as operações inversas são essenciais para procedimentos de
resolução de problemas.
cálculo, em particular o cálculo mental. A investigação dessas relações, inclusive com o uso da calculadora,
será útil para resolver problemas diversos, tais como "Pedro tinha 18 figurinhas, ganhou mais algumas e
ficou com 25; quantas figurinhas ele ganhou?" ou "o produto entre dois números é 28; sabendo que um
dos números é 14, qual é o outro número?". Problemas envolvendo operações nas quais os números são
substituídos por letras ou figuras também são úteis para explorar esta habilidade. Assim, justificar a solução
364
encontrada para os problemas, por meio da análise das relações observadas e do registro das relações
estabelecidas, é essencial para que os estudantes desenvolvam competências da área relacionadas ao
letramento em matemática.
Álgebra Propriedades da (MS.EF04MA14.s.14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos
igualdade Reconhecer e mostrar, por meio permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos requer,
de exemplos, que a relação de primeiramente, que se compreenda o sentido de equivalência: se a + b
igualdade existente entre dois = c + d, então c + d = a + b, por exemplo 8 + 7
termos permanece quando se = 10 + 5, então 10 + 5 = 8 + 7. Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e observação de
adiciona ou se subtrai um
regularidades, será possível dar exemplos para indicar a relação expressa na habilidade, tais como: se 2 +
mesmo número a cada um
6 = 7 + 1, então 2 + 6 + 3 = 7 + 1 + 3; se 16 – 5 = 11, então, 16 – 5 – 3 = 11 – 3; se 4 . 5 = 20, então 4 . 5
desses termos.
– 7 = 20 – 7; se 18 : 3 = 6, então, 18 : 3 + 4 = 6 + 4 . Deve ficar clara a importância de se compreender os
significados do sinal de igualdade a para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma
compreensão relacional do sinal de igualdade implica entender que ele representa uma relação de
equivalência. Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada como significando "é a mesma
quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se explora a
equivalência, os estudantes precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 ou 2 + 6 = 3 + 5 são escritas
verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é
necessária para o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações, tais como 9 + 4
= b + 7. Usando o pensamento relacional, é possível argumentar que, uma vez que 7 é 3 mais do que 4,
então b deve ser 3 menos do que 9. Essa capacidade de argumentar sobre a estrutura na comparação de
duas quantidades é um aspecto do pensamento algébrico. É recomendado, também, que, ao explorar a
ideia de equivalência, os estudantes percebam que, se 4 = 6 - 2, então, 6 - 2 = 4 ou, ainda, que 2 . 4 . 3 =
3 . 8 . 1, isto é, que uma mesma quantidade pode ser escrita de formas diversas. As investigações a
respeito da equivalência são feitas com análise de escritas matemáticas diversas, bem como pela
expressão e registro de conclusões.
Álgebra Propriedades da (MS.EF04MA15.s.15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações
igualdade Determinar o número fundamentais depende da compreensão da relação entre as operações, bem como do significado do sinal
desconhecido que torna de igualdade como a ideia de que, se somar ou subtrair quantidades iguais aos membros de uma
verdadeira uma igualdade que igualdade, a relação de igualdade existente não se altera. É importante explicitar que o conhecimento
envolve as operações desta habilidade depende de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades (MS.EF04MA04.s.04),
fundamentais com números
(MS.EF04MA05.s.05), (MS.EF04MA12.s.12), (MS.EF04MA13.s.13) e (MS.EF04MA14.s.14). No entanto, as
naturais.
relações anteriores podem ser materializadas para resolver problemas, cuja solução envolve o cálculo de
um valor desconhecido em uma igualdade. Não se trata de reduzir a habilidade a um simples trabalho
mecânico de calcular o valor desconhecido da sentença, mas de utilizar as relações estudadas para
determinar esse valor, tendo compreensão das relações e justificando as escolhas feitas.
Atividades e problemas sugeridos na descrição das habilidades conexas mencionadas são bons contextos
365
para o desenvolvimento desta habilidade, que, em resumo, pode ser entendida

como síntese das demais.
Geometria Localização e (MS.EF04MA16.s.16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas
movimentação: Descrever deslocamentos e quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis implica desenvolver
pontos de localização de pessoas e de habilidades visuais, de representação e, além disso, conhecimento de vocabulário específico. A utilização
referência, direção e objetos no espaço, por meio de de termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem específica. A noção intuitiva de
sentido malhas quadriculadas e ângulo e de ângulo reto também é importante para o pleno desenvolvimento desta habilidade. A
Paralelismo e representações como desenhos,
utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem suporte na noção de ângulo como giro.
perpendicularismo mapas, planta baixa e croquis,
Podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano, na habilidade correlata a esta. A
empregando termos como direita
análise de ruas paralelas em mapas com ou sem o uso de aplicativos, pode ser um contexto interessante
e esquerda, mudanças de direção
e sentido, intersecção, para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia de ângulo reto, seria
transversais, paralelas e adequado ter nos mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo reto e de retas
perpendiculares. perpendiculares. É adequado, ainda, que os estudantes possam conhecer retas que não sejam nem
paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas concorrentes. Esta habilidade abre espaço para que a
noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de direção, antes de
associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por desenhos e esquemas, bem como
registros escritos e explicações para as relações, trajetos e deslocamentos, podem ser valorizadas, assim
como a linguagem específica associada aos conceitos relacionados na habilidade. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR10.s.10) da Arte,
(MS.EF12EF07.s.06), (MS.EF12EF11.s.08), (MS.EF35EF07.s.05), e (MS.EF35EF09.s.06) da Educação Física,
associadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF04MA17.s.17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos implicam diferenciar
espaciais (prismas e Associar prismas e pirâmides a figuras planas de figuras espaciais, separar as figuras planas em polígonos e não polígonos, reconhecendo
pirâmides): suas planificações e analisar, as características mais essenciais dessa categoria de figuras, identificar e contar lados e ângulos dos
reconhecimento, nomear e comparar seus polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos polígonos e classificar os polígonos
representações, atributos, estabelecendo relações em triângulos, quadriláteros e outros. A representação por desenho, com recursos específicos, tais como
planificações e entre as representações planas e
régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais, está associada tanto à aprendizagem de
características espaciais.
procedimentos específicos de uso desses recursos quanto ao desenvolvimento de habilidades visuais e de
desenho. É importante destacar que a construção de quebra-cabeças pelos estudantes, bem como
problemas e jogos que envolvam a análise das propriedades das figuras geométricas planas são contextos
naturais para o desenvolvimento da habilidade. Outras possibilidades de exploração das propriedades, dos
conceitos e dos procedimentos envolvidos na habilidade aparecem na observação de obras de arte. De
fato, gravuras, pinturas e esculturas contêm muitos estímulos visuais e, quando problematizadas, podem
auxiliar tanto o desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os estudantes vejam a criação
que envolve a matemática, identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em situações da
366
vida. Aplicativos de computador e softwares de geometria dinâmica permitem resolver problemas de

representação e construção de polígonos, ajudando na compreensão de suas propriedades. Uma das
noções mais importantes, a de ângulos, deve ser mantida em conjunto com esta habilidade. O uso de
recursos tais como dobradura, compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a exploração de
relações entre lados e ângulos dos polígonos. A forma de abordar a geometria é fundamental para que
ocorram as aprendizagens esperadas. Primeiro, é importante que as atividades sejam problematizadoras,
para desencadear reflexão, que não sejam de mera identificação e nomeação de formas. Observar, analisar,
construir, criar, manipular formas são essenciais para que haja desenvolvimento do pensamento
geométrico. Segundo, propor que os estudantes desenhem, escrevam, façam esboços, construam,
expliquem e justifiquem favorece também o desenvolvimento do letramento matemático e os processos de
raciocínio e argumentação a ele associados.
Geometria Ângulos retos e não (MS.EF04MA18.s.18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo relacionado aos
retos: uso de Reconhecer ângulos retos e não vértices do polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com mudanças de direção decorrente de
dobraduras, esquadros retos em figuras poligonais com o giros e, ainda, identificar que um ângulo reto pode ser associado à quarta parte de um giro completo. Os
e softwares uso de dobraduras, esquadros ou ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de dobraduras, esquadros ou em software de
softwares de geometria. geometria. É importante explicitar a necessidade de que, antes das atividades de identificação de ângulos
retos e não retos, deve ser dada atenção à exploração do ângulo em situações de representação de trajetos
nos quais haja giros para mudança de direção. Depois disso, deve-se possível associar 1/4 de um giro
completo a um ângulo reto.
Concomitante a este trabalho, deve-se construir com dobradura o ângulo reto, utilizando essa noção para
a compreensão da ideia de retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos. Vale
ficar atento ao fato de que os ângulos "não retos", conforme apresentado na habilidade, são aqueles
maiores ou menores que o reto e que podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente.
Aprender a linguagem é importante, ainda que não seja exigência que os estudantes utilizem essas
palavras no 4º ano. Como sugestão de contextualização, o professor, por meio de dobraduras, pode
construir o ângulo reto (90º) e de posse do ângulo convidar os estudantes, em grupo, a darem uma volta
pelo pátio da escola e identificar os ângulos encontrados: na arquitetura da escola, muros, móveis, na
natureza etc.; ao retornarem relatarem o que foi observado com desenhos e registros escritos atribuindo
nomes conforme as aberturas.
Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem analisados de acordo com o paralelismo e o
perpendicularismo dos seus lados e que os estudantes identificassem características comuns, por exemplo,
entre quadrados e paralelogramos, entre retângulos e paralelogramos etc. (Isso apoiaria a habilidade
(MS.EF04MA17.s.17). Esta habilidade também se relaciona com conteúdos expressos na habilidade
(MS.EF04MA16.s.16).
Geometria Simetria de reflexão (MS.EF04MA19.s.19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica associar a
Reconhecer simetria de reflexão em
367
figuras e em pares de figuras reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação a uma reta (dita, eixo
geométricas planas e utilizá-la na de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão) será estudada
construção de figuras congruentes, posteriormente. O uso de artesanatos indígenas e/ou imagens (revistas, recortes, web, dentre outros) dos
com o uso de malhas quadriculadas artesanatos que são construídos a partir da observação da natureza, enriquecerá a aprendizagem sobre
e de softwares de geometria. simetria, pois é um recurso muito utilizado pelos indígenas em suas artes e pinturas. A utilização da
simetria para a construção de figuras congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho) decorre
diretamente de uma propriedade desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos –
entre uma figura e sua reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como
suporte para a compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de
figuras congruentes por simetria. É importante que os estudantes tenham chances de conhecer a simetria
de reflexão. Por meio de dobraduras e malhas quadriculadas os estudantes identificarão, se houver, o eixo
(ou eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
relativamente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o estudante verificará a congruência da figura
obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura pode
ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favoreçam o desenvolvimento de
competência da área e competência geral.
Grandezas e Medidas de (MS.EF04MA20.s.20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de
medidas comprimento, Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implicam identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las
massa e capacidade: (incluindo perímetros), massas e (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição
estimativas, capacidades, utilizando unidades numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de
utilização de de medida padronizadas mais medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O
instrumentos de usuais, valorizando e respeitando
conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão de
medida e de a cultura local.
alguns textos cotidianos. É importante considerar que esta habilidade envolve os números racionais –
unidades de medida
representação fracionária e representação decimal. Deve-se incluir situações-problema envolvendo o uso
convencionais mais
usuais das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma
mesma grandeza. Estimativas de medida também devem ser consideradas. Todas as sugestões de
contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam aqui,
considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades-padrão mais usuais de cada
grandeza. Há, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04CI01.s.01), no
que se refere a medições de misturas.
Grandezas e Áreas de figuras (MS.EF04MA21.s.21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem de
medidas construídas em Medir, comparar e estimar área de quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolvem identificar a área de uma superfície como uma
malhas figuras planas desenhadas em grandeza, que será medida por meio da área de outra superfície, que servirá como unidade de medida
quadriculadas malha quadriculada, pela contagem (quadradinho ou metade de quadradinho). A quantidade de vezes que a unidade couber na superfície a ser
dos quadradinhos ou de metades medida é expressa por um número que é a área da figura plana. A área do quadradinho ou de sua metade
de quadradinho, reconhecendo que
são unidades de medida, e a malha quadriculada um suporte para favorecer a contagem. Espera-se a
368
duas figuras com formatos compreensão de que o número que expressa a medida da superfície varia em função da unidade de
diferentes podem ter a mesma medida e que duas superfícies com formatos distintos podem ter a mesma área. A resolução de problemas
medida de área. que impliquem medir superfícies desenhadas em malhas quadriculadas é oportunidade para o
desenvolvimento da habilidade. É indicado que os estudantes sejam desafiados a representar, em um
quadriculado, retângulos diferentes com uma mesma área: por exemplo, desenhando na malha todos os
retângulos de área 18 quadradinhos, e analisar também a medida dos perímetros de cada retângulo, de
modo a explorar e diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de
mesma área podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto relevante é a medição de uma mesma
superfície usando duas unidades de medida, bem como solicitar a justificativa por que os números que
expressam medição são diferentes. O cálculo da medida de superfície de figuras irregulares, nas quais a
unidade de medida não caiba um número inteiro de vezes na medição, é um contexto interessante para
relacionar números racionais às medidas.
Grandezas e Medidas de tempo: (MS.EF04MA22.s.22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implicam saber ler horas em
medidas leitura de horas em Ler e registrar medidas e relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação entre minuto
relógios digitais e intervalos de tempo em horas, e segundo e entre dia e hora. Devem-se propor situações que envolvam a marcação do início e término de
analógicos, duração de minutos e segundos em situações uma tarefa, bem como sua duração. É recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
eventos e relações relacionadas ao seu cotidiano, resolução de problemas.
entre unidades de como informar os horários de
Assim, é importante resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo, em especial o cálculo
medida de tempo início e término de realização de
da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação de que as situações propostas
uma tarefa e sua duração.
para medidas de tempo sejam do cotidiano dos estudantes é importante para que eles vivenciem a
necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as relações entre as unidades de
medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a duração de um evento para que calculem
o horário de término, ou em que sejam dados a duração e o horário de término para que encontrem o
horário de início, exploração da estimativa da ordem de grandeza de um intervalo temporal, a utilização de
diferentes relógios, incluindo um cronômetro para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua
duração, são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade.
Grandezas e Medidas de (MS.EF04MA23.s.23) Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada implica
medidas temperatura em grau Reconhecer temperatura como saber que, além das grandezas já estudadas, existe outra grandeza cuja medição é realizada por um
Celsius: construção de grandeza e o grau Celsius como termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius. A habilidade inclui ainda identificar situações
gráficos para indicar a unidade de medida a ela associada em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições, ler temperaturas, expressá-las por
variação da e utilizá-lo em comparações de escrito e fazer comparações entre diferentes temperaturas, incluindo localidades brasileiras e as questões
temperatura (mínima e temperaturas em diferentes
ambientais de aquecimento global. É importante destacar que os estudantes precisam vivenciar, com a
máxima) medida em regiões do Brasil ou no exterior ou,
supervisão do professor ou outro adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e representar
um dado dia ou em ainda, em discussões que envolvam
temperaturas, conhecendo sua unidade de medida – grau Celsius – relacionando esse conhecimento a
uma semana problemas relacionados ao
aquecimento global. situações da vida diária, tais como temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima e mínima do dia
369
divulgadas em sites, jornais escritos, telejornais etc. Como oportunidade de realizar atividades em grupos
para investigar em diferentes manchetes levadas pelos estudantes com objetivo de discutir valores que
representam graus e os impactos dessa temperatura na vida cotidiana. Tabelas de temperatura e
termômetros reais são indicados como contexto de exploração desta habilidade, assim como as questões
climáticas e as diferenças de temperatura entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. Não é meta
explorar temperaturas negativas, mas, se elas aparecerem, os estudantes podem ser informados sobre ou
pesquisar o que elas significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF04CI02.s.02) da Ciência, no que se refere a observação e registro de mudanças de temperatura.
Grandezas e Medidas de (MS.EF04MA24.s.24) Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos com as
medidas temperatura em Registrar as temperaturas máxima variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação dos
grau Celsius: e mínima diárias, em locais do seu conhecimentos relativos à habilidade (MS.EF04MA23.s.23). A utilização de planilhas eletrônicas é um
construção de cotidiano, e elaborar gráficos de procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de
gráficos para indicar colunas com as variações diárias dados coletados. Convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de coleta e de
a variação da da temperatura, utilizando,
informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o estudante faça pesquisas a
temperatura inclusive, planilhas eletrônicas.
respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com temperaturas máximas e
(mínima e máxima)
mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico de colunas correspondente.
medida em um dado
dia ou em uma Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em linha, mais comumente utilizado para
semana representar as temperaturas ao longo de um período de tempo. Há a possibilidade, inclusive, de explorar
gráficos de temperatura presentes em diferentes mídias para propor e elaborar problemas de medidas de
temperatura. A utilização de planilhas eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de
aprendizagem (aprender a usar planilhas eletrônicas para representar dados coletados na forma de
tabelas ou gráficos).
370
Grandezas e Problemas utilizando o (MS.EF04MA25.s.25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento
medidas sistema monetário Resolver e elaborar problemas que envolve o conhecimento do valor das notas e moedas, da representação decimal de valores monetários, a
brasileiro envolvam situações de compra e comparação desses valores e, também, situações reais em que o poder de compra do dinheiro é
venda e formas de pagamento, utilizado. É interessante propor aos estudantes momentos de reflexões e estudos sobre a interação
utilizando termos como troco e financeira de grupos sociais (índios, quilombolas, ribeirinhos, dentre outros) que não utilizam o sistema
desconto, enfatizando o consumo
padrão, bem como a necessidade de entender a matemática para que as relações financeiras sejam
ético, consciente e responsável.
justas. Na resolução de problemas, será natural que questões de consumo e responsabilidade com o uso
de dinheiro, além de termos como parcelas, troco e desconto sejam aprendidos. A exploração de
diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões, cheques) e sua utilização pode ser
incluída. Operações simples envolvendo números decimais, com e sem o uso da calculadora, podem ser
aprendidas. As questões de consumo consciente e de compra e venda podem ser envolvidas, além de
valores, medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e de massa. A verificação das datas de
validade, preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de os estudantes entenderem o que
compram, como não ser lesado, quanto tempo um produto que se compra leva para se deteriorar
quando descartado, dentre outros aspectos. A utilização de planilhas de controle de gastos, a exploração
de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares diferentes também são recomendadas. Na
resolução e elaboração de problemas, os estudantes podem operar com valores de preços, mesmo que
ainda não saibam formalmente calcular com números decimais.
Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e
dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas, mas sim a identificação da operação a ser utilizada.
Tal decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico, bem como a compreensão dos significados de
cada operação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04LP09.s.09) da
Língua Portuguesa, no que se refere à leitura de valores monetários e reflexões sobre consumo consciente.
371
Probabilidade e Análise de chances de (MS.EF04MA26.s.26) Identificar, dentre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm mais chance de ocorrência, reconhecendo
estatística eventos aleatórios Identificar, entre eventos aleatórios características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações, implica ser capaz de reconhecer, em eventos
cotidianos, aqueles que têm maior familiares aleatórios, todos os resultados possíveis de ocorrer. Assim, por exemplo, ao jogar dois dados e
chance de ocorrência, anotar a soma dos números das faces os resultados
reconhecendo características de possíveis {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, verifica-se que entre as 36 possibilidades (6 . 6 = 36) algumas dessas
resultados mais prováveis, sem somas são mais prováveis que outras. Assim, é possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 +
utilizar frações. 1; 1 + 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6 + 6), porque há seis adições com soma 7 e
apenas uma com soma 12. Neste exemplo, expressar essas chances de ocorrência (sem o uso de frações)
como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado como aprendizagem.
Pode ser esclarecido que, nos anos iniciais, a noção de probabilidade de um evento futuro se baseia muito
em sua experiência pessoal, e isso pode causar certa confusão no uso de termos como eventos possíveis,
certos e prováveis. Por isso, para evitar incompreensões e decisões baseadas em senso comum, é importante
vivenciar experimentos situações primeiro para identificar eventos possíveis e eventos não possíveis e,
posteriormente, provável, improvável e evento certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles
tenham que analisar e decidir se elas são ou não prováveis). A ideia-chave para desenvolver probabilidade é
ajudar as crianças a ver que alguns desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos prováveis do que
outros.
Por exemplo, se um grupo de estudantes tiver uma corrida, a chance de que Luís, um corredor muito rápido,
seja primeiro, não é certa, mas é muito provável. Em seguida, fazer experimentos aleatórios, como o
lançamento de dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas faces,
decidindo depois qual deles tem mais chance (probabilidade de acontecer), também auxilia no processo de
compreensão proposto pela habilidade.
372
Probabilidade e Leitura, interpretação e (MS.EF04MA27.s.27) Analisar dados apresentados em tabelas, simples ou de dupla entrada, e em gráficos de colunas, pictóricos
estatística representação de Analisar dados apresentados em ou não, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com síntese de
dados em tabelas de tabelas simples ou de dupla sua análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos, bem como a experiência de analisá-
dupla entrada, gráficos entrada e em gráficos de colunas los e registrar por escrito conclusões possíveis de ser tiradas a partir dessa análise. Pode ser explicitado que
de colunas simples e ou pictóricos, com base em uma tabela é uma organização composta por linhas ou colunas, e que em suas interseções se encontram os
agrupadas, gráficos de informações das diferentes áreas dados, que podem ser números, palavras, frases etc. Também é interessante destacar ser comum, em
barras e colunas e do conhecimento, e produzir texto publicações, tais como revistas e jornais, usar figuras relacionadas ao assunto da pesquisa retratada em um
gráficos pictóricos com a síntese de sua análise. gráfico, tornando-os mais atraentes. Quando um gráfico é construído assim, é chamado de pictórico, ou
pictograma. Um pictograma pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas. É importante que
os estudantes tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e tabelas a partir de gráficos, observando a
relação entre eles quanto analisar gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em especial aqueles
presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano. A produção de textos para
expressar as conclusões vindas da análise de gráficos e tabelas faz parte do desenvolvimento do letramento
estatístico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF04LP20.s.20), e
(MS.EF04LP21.s.21) da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização
e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Probabilidade e Diferenciação entre (MS.EF04MA28.s.28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as variáveis nos
estatística variáveis categóricas e Realizar pesquisa envolvendo estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis categóricas ou
variáveis numéricas variáveis categóricas e numéricas e qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois relacionam situações como
Coleta, classificação e organizar dados coletados por mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de automóvel, preferência musical, dentre
representação de meio de tabelas e gráficos de outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis numéricas, ou quantitativas. A realização da
dados de pesquisa colunas simples ou agrupadas,
pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como identificar um problema a ser respondido e
realizada com e sem uso de tecnologias
desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta,
digitais.
organização e publicação dos dados da pesquisa e da resposta à questão proposta. A ampliação em
relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior e na utilização da tecnologia para fazer
planilhas para representar dados da pesquisa. Deve ficar clara a possibilidade de os estudantes realizarem
pesquisa estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o desenvolvimento de noções
elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados pelos
estudantes; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de estudantes que
faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um determinado
fato, o levantamento do local de origem da família, dentre outros contextos. Para explorar variáveis
quantitativas ou numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em dois meses de aula na turma,
a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF04LP20.s.20), e (MS.EF04LP21.s.21) da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
373
Números Revisão dos conteúdos: DD.EF.05.MA.n01 Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implicam compreender como
- Tabuada Aprimorar aprendizagem dos se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os algarismos e escrita com palavras.
- Divisões. conteúdos fundamentais da etapa de Esta habilidade envolve também a comparação e ordenação de números naturais, utilizando regras do
- Problemas envolvendo ensino anterior. sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser expressa utilizando símbolos para a
as 4 operações igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e menor). É importante explorar as escritas de números
- Sistemas de MS.EF05MA01.s.01)
maiores que a unidade de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um
unidades(conversão de Ler, escrever e ordenar números
número também deve ser incentivada, assim como a representação na reta numérica. Usando também
unidades m/cm, kg/g, naturais até a ordem das centenas
jogos, materiais manipuláveis, textos de mídia impressa, gráficos e análises de representação numérica são
l/ml) de milhar com compreensão das
- Tabelas e gráficos principais características do sistema bons contextos para desenvolver esta habilidade. Retomar a compreensão do sistema de numeração
de numeração decimal. decimal em que os agrupamentos são de 10 em 10 e no valor posicional dos algarismos, isto é cada
Sistema de numeração símbolo (chamado algarismo ou dígito) tem seu valor determinado pela posição em que ocupa no número.
decimal: leitura, escrita Construir situações nas quais os estudantes reconheçam que a leitura de um número está relacionada com
e ordenação de a classe e com a ordem de cada algarismo (QVL).
números naturais (de
até seis ordens)
Números Números racionais (MS.EF05MA02.s.02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características
expressos na forma Ler, escrever e ordenar números do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta
decimal e sua racionais na forma decimal com numérica, envolvem reconhecer que regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a
representação na reta compreensão das principais representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro é composto por 10 décimos ou 100
numérica características do sistema de centésimos ou 1000 milésimos; associando que é possível representar um número racional na forma
numeração decimal, utilizando,
decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números naturais, estendendo essa
como recursos, a composição e
representação para a direita da unidade e percebendo que essa representação indica a parte decimal do
decomposição e a reta numérica.
número racional representado. Utilizar o recurso da composição e decomposição do número decimal
envolve conhecer formas diversas de representar um número racional utilizando a escrita decimal, incluindo
a utilização de escritas aditivas, como, por exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 =
3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos,
centésimos e milésimos para realizar as marcações de números racionais que será relevante para trabalhar
com a comparação e ordenação desses números. A relação com medidas de comprimento expressas em
notação decimal, bem como as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens
previstas na habilidade. Um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de medidas
374
de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o milímetro. O uso da

relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a inclusão do decímetro para
favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e representação de medições feitas com régua, a
comparação de números racionais na forma decimal, bem como a relação com o inteiro e a representação na
reta numérica auxilia os estudantes a relacionarem décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma
forma que fizeram com unidades, dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de
real, por meio de números racionais na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade,
especialmente para introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por decomposição. Ao
expressar, usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 +
0,25 = 2,00 + 1,00 + 0,50, dentre outras escritas. Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais, é
necessário que os estudantes percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos
números naturais, por exemplo, o fato de que, entre os números racionais, não tem sentido falar em
antecessor e sucessor, pois, entre dois números racionais quaisquer, é sempre possível encontrar outro
racional. Assim, o estudante deverá perceber, por exemplo, que entre 0,7 e 0,8 estão números como 0,71;
0,713 ou 0,79. A representação na reta numérica é um recurso adequado para auxiliar nessa compreensão.
Outro ponto importante é que, se entre os números naturais, a quantidade de algarismos era um bom
indicador da ordem de grandeza, o mesmo não vale para os números racionais. Por exemplo, 5382 > 475.
Entretanto, a comparação entre 5,3 e 1,359 não obedece ao mesmo critério, uma vez que 1,359 < 5,3.
Novamente, a representação por aproximação na reta numérica auxilia a compreensão, bem como comparar
os dois números utilizando um quadro de valor e materiais manipuláveis para representá-lo.
Números Representação (MS.EF05MA03.s.03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
fracionária dos Identificar e representar frações divisão ou à ideia de parte de um todo implica compreender, simultaneamente, que o traço da fração pode
números racionais: (menores e maiores que a unidade), significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de que um inteiro foi
reconhecimento, associando- as ao resultado de dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que, dessas
significados, leitura e uma divisão ou à ideia de parte de partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador).
representação na reta um todo, utilizando a reta numérica
Assim, a fração 2/5 pode significar 2 : 5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomaram 2. Essa
numérica como recurso.
relação deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2;
2/2 ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, uma
vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e como parte de
um todo) e a representação na reta numérica. É importante explicitar que esta é uma habilidade que
envolve muitas ideias importantes. A sugestão é que ela seja desdobrada em três: uma que trata de frações
como parte de um todo e divisão (em todos discretos e contínuos); outra que aborde as representações de
frações maiores, menores ou iguais ao inteiro associadas às duas ideias e, finalmente, a representação das
frações maiores, menores ou iguais ao inteiro na reta numérica. É fundamental que todas elas se
relacionem com grandezas e medidas, de modo que os estudantes possam fazer conexões matemáticas
375
relativas às duas áreas temáticas em questão. É indicado que sejam propostos desafios nos quais haja que
se pensar no que ocorre quando se fraciona um todo discreto e um todo contínuo e o que diferencia a
fração como parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se propor situações nas quais os
estudantes tenham que fracionar uma folha de papel, um pedaço de barbante, uma quantidade de fichas
ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante (exemplo de todo contínuo) são fracionados
em partes com o mesmo tamanho, enquanto as fichas e os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis
em grupos com a mesma quantidade de unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida
em que, associada aos conhecimentos da habilidade (MS.EF05MA02.s.02), favorece a compreensão de que
existem números racionais, que são escritos em formas diferentes, as quais representam a mesma
quantidade, como é o caso de 1/2 e 0,5 ou 5/10. Da mesma maneira, é interessante propor que
representem 1,2 e 1/2 na reta numérica para que vejam graficamente que essas duas escritas não
representam a mesma quantidade porque ocupam pontos distintos na reta. Materiais recomendados para
explorar frações são: receitas culinárias, dominó, quebra-cabeças, tais como o tangram dentre outros.
Números Comparação e (MS.EF05MA04.s.04) Identificar frações equivalentes implica compreender que há escritas fracionárias distintas que representam
ordenação de números Identificar frações a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta habilidade se relaciona
racionais na equivalentes. diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (MS.EF05MA03.s.03). Pode-se destacar que a
representação decimal ideia de equivalência é uma das mais importantes a serem aprendidas até o 5º ano de escolaridade. Ela
e na fracionária permite que os estudantes comparem números racionais na forma fracionária com denominadores
utilizando a noção de
diferentes e também que realizem as operações de adição e subtração de frações com denominadores
equivalência
diferentes. Envolve o pensamento algébrico se a equivalência for explorada como uma regularidade entre
frações que representam quantidades iguais de um mesmo todo, ainda que expressas com números
diferentes. Um aspecto a ser considerado é a utilização, pelos estudantes, das expressões 'equivalente a',
'maior que', 'menor que', 'o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos
conceitos envolvidos na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de frações,
tangram, dentre outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade. Problemas do
seguinte tipo: "Julia e Andresa estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia já colou metade das
figurinhas de seu álbum e Andresa colou dois quartos do total de figurinhas do álbum. Quantas figurinhas
cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a ideia de frações equivalentes. A
representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de que escritas fracionárias
diferentes representam quantidades iguais, quando se referem ao mesmo todo e, por isso, são
representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os estudantes sejam estimulados
sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes (por escrito, numericamente, com
desenhos), justificar suas resoluções e, ainda, escrever as aprendizagens feitas.
Números Comparação e (MS.EF05MA05.s.05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a
ordenação de números Comparar e ordenar números
376
racionais na racionais positivos pontos na reta numérica implica compreender o significado de numerador e denominador em uma fração,
representação decimal (representações fracionária e a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma quantidade (de um todo discreto ou
e na fracionária decimal), relacionando-os a contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária representa uma quantidade maior, menor ou
utilizando a noção de pontos na reta numérica. igual a outra, expressando essa comparação tanto verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente
equivalência de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<, >,
= ou ≠). É preciso considerar que as aprendizagens esperadas por esta habilidade decorrem diretamente
do que os estudantes aprendem nas habilidades (MS.EF05MA03.s.03) e (MS.EF05MA04.s.04). Em especial,
esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação entre frações
aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua representação na reta
numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer regra de comparação de frações, em especial a
redução a um mesmo denominador por uso de mínimo múltiplo comum. A utilização de problemas
relacionando frações com medidas são bons contextos para favorecer a aprendizagem da habilidade, tais
como comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um metro; reconhecer qual a peça do tangram que
representa a maior fração do quadrado formado pelas 7 peças; usando malha quadriculada, mostrar
frações que representem menos do que 1/6 da área de um retângulo formado por 24 quadradinhos;
investigar frações que representem 1/4 do círculo todo e registrar isso com desenhos e escritas numéricas.
Números Cálculo de (MS.EF05MA06.s.06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte,
porcentagens e Associar as representações 10%, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica conhecer frações, suas representações
representação 25%, 50%, 75% e 100% e significados, incluindo a ideia de equivalência, por meio de representação gráfica, que permitirá
fracionária respectivamente à décima compreender que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim
parte, quarta parte, metade, três por diante.
quartos e um inteiro, para
Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora será
calcular porcentagens,
importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma quantidade. Os
utilizando estratégias pessoais,
contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário (gastei 10% do previsto;
cálculo mental e calculadora,
em contextos de educação paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a relação das porcentagens com seu uso cotidiano.
financeira, entre outros. Pode ser incluída a sugestão de que os estudantes, usando materiais manipuláveis retomem a ideia do que
significa calcular 1/2, 1/4, 1/10 de uma quantidade. Outro ponto de relevância é a abordagem da ideia de
"por cento" como a representação de uma fração de denominador 100, associando esse sentido ao símbolo
de porcentagem, o que é central no que se refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada
trazendo procedimentos de cálculo associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de
três. Deve-se destacar o uso social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em
diferentes textos de circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É
recomendável que se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da
porcentagem em situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um
candidato em uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se
representa também pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário significa que,
377
de cada 100 reais de gastos da família, 20 são com vestuário, o que pode ser representado como 20/100.
São indicadas atividades que propiciem a construção da ideia de que 10% correspondem a 1/10 de uma
quantidade, 25% correspondem a 1/4, 50% correspondem a 1/2, 75% correspondem a 3/4 e 100%
correspondem ao inteiro. Essas explorações podem ser feitas também usando a calculadora, o que permite
inclusive explorar porcentagens em resolução de problemas com números de magnitudes diferentes e que
exijam cálculos mais sofisticados de divisão e multiplicação quando em situação de educação financeira. A
tecnologia permite, nesse caso, que o foco seja na resolução de problemas. A relevância de registros
diversos, de trabalho em grupo e de registro das aprendizagens deve ser destacada. A linguagem
matemática relativa a frações também precisa ser valorizada como aprendizagem a ser feita pelos
estudantes.
Números Problemas: adição e (MS.EF05MA07.s.07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja
subtração de números Resolver e elaborar problemas de representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de algarismos após a vírgula),
naturais e números adição e subtração com números utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos envolvem conhecer
racionais cuja naturais e com números racionais, as operações com números naturais, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal,
representação decimal cuja representação decimal seja relacionar a representação decimal do número racional com as características do sistema de numeração
é finita finita, utilizando estratégias
decimal e identificar que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo,
diversas, como cálculo por
analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela
estimativa, cálculo mental e
aparece.
algoritmos.
Deve-se levar em conta que as habilidades que indicam “resolver/elaborar problemas” são mais complexas
no sentido que o estudante deve interpretar a situação para decidir o que deverá ser feito. É importante
que os estudantes sejam colocados diante de situações-problema diversas para que apliquem os
conhecimentos referentes às habilidades anteriores. Destaca-se a importância de os estudantes serem
expostos a problemas cuja solução não seja dada pela aplicação imediata de um algoritmo ou conceito,
mas que exija deles reflexão e análise. A elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se
faz em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além disso, é
importante considerar que, para elaborar bons problemas, o estudante precisa ter repertório de resolução
de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros exercícios. A adição e
subtração de números decimais de representação finita deverá ser explorada por procedimentos pessoais
de cálculo, decomposição ou usando as relações entre inteiro, décimos, centésimos e milésimos.
Recomenda-se que números decimais cuja representação seja finita, mas com mais de duas casas
decimais, sejam explorados com calculadora. A estimativa e o cálculo mental são importantes estratégias
de resolução que merecem destaque e devem, não apenas nesse momento, mas em vários outros, ser
trabalhadas. É esperado que a adição e subtração com números naturais sejam exploradas com
criptogramas e desafios numéricos, uma vez que as técnicas operatórias em si já foram exploradas em
anos anteriores, sendo, portanto, uma retomada para os estudantes. Problemas envolvendo cálculos com
valores monetários e com medidas (incluindo o cálculo de perímetro de figuras) são bons contextos para a
378
exploração de operações de adição e subtração com números racionais, cuja representação decimal
seja finita.
Números Problemas: (MS.EF05MA08.s.08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais
multiplicação e divisão Resolver e elaborar problemas de cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero),
de números racionais multiplicação e divisão com utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Esta habilidade
cuja representação números naturais e com números envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar cálculos, utilizando as
decimal é finita por racionais cuja representação propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número racional
números naturais decimal é finita (com multiplicador
com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada
natural e divisor natural e diferente
com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo
de zero), utilizando estratégias
da situação e contextos nos quais ela aparece. A habilidade prevê a sistematização das estratégias de
diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e cálculo de divisão com números naturais, incluindo o algoritmo convencional de um número de até cinco
algoritmos. algarismos por outro de até dois algarismos, além da divisão entre dois números naturais com quociente
decimal.
Números Problemas de (MS.EF05MA09.s.09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
contagem do tipo: “Se Resolver e elaborar problemas determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
cada objeto de uma simples de contagem envolvendo o todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. Esta habilidade
coleção A for princípio multiplicativo, como a implica associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os
combinado com todos determinação do número de elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” Para a resolução,
os elementos de uma agrupamentos possíveis ao se
as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação. O trabalho com as operações permite aos
coleção B, quantos combinar cada elemento de uma
estudantes identificarem conexões entre as diferentes áreas temáticas da matemática. Assim, ao explorar
agrupamentos desse coleção com todos os elementos
problemas de contagem, o principal raciocínio envolvido é o de combinatória, que poderá ser útil, por
tipo podem ser de outra coleção, por meio de
formados?” diagramas de árvore ou por exemplo, em probabilidade. Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas
tabelas. propostos possam ser resolvidos pelos estudantes de várias formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
possibilidades, tabelas, quadro de imagens) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e
validadas em sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os estudantes a
perceberem que vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles
são capazes de resolver e criar soluções.
Álgebra Propriedades da (MS.EF05MA10.s.10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece
igualdade e noção de Concluir, por meio de ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para
equivalência investigações, que a relação de construir a noção de equivalência. Esta habilidade implica que seja compreendido, primeiramente, o
igualdade existente entre dois sentido de equivalência (se a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. Partindo
membros permanece ao adicionar, dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível compreender a
subtrair, multiplicar ou dividir cada
relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 = 12 + 8, então 3 +17
um desses membros por um
+ 5 = 12 + 8 + 5; se 2 + 6 = 8, então 4 . (2 + 6) = 4 . 8; se 16 - 6 = 10, então, (16 - 6) : 5 = 10 : 5. Deve-se
mesmo número, para construir a
destacar a importância de compreender o significado do sinal de igualdade na aritmética para o
noção de equivalência.
379
desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão relacional do sinal de igualdade implica em

entender que ele representa uma relação de equivalência. Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes,
interpretada com o significado "é a mesma quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades
equivalentes. Quando se explora a equivalência, os estudantes precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são
escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa
compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações
como 9 + 4 = b + 7. É importante que o estudante perceba que se existe uma relação de igualdade entre
dois membros, isso implica que se operar um dos membros por um número e o mesmo for feito para o
outro membro a relação de igualdade permanece. As investigações a respeito da equivalência são feitas
com análise de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de conclusões.
Álgebra Propriedades da (MS.EF05MA11.s.11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma
igualdade e noção de Resolver e elaborar problemas cuja operação em que um dos termos é desconhecido implica resolver problemas tais como "Eu tinha 20 reais e
equivalência conversão em sentença agora tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A Diferença entre dois números é 18 e o maior deles é
matemática seja uma igualdade 37. Qual é o outro número?" ou "Pensei em um número, multipliquei por 12 e obtive 84. Em que número
com uma operação em que um pensei?". O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o conhecimento das relações entre as operações
dos termos é desconhecido.
(adição e subtração; multiplicação e divisão), assim como o sentido do sinal de igualdade como
equivalência, o conhecimento previsto na habilidade (MS.EF05MA10.s.10) e, ainda, experiência de resolver e
elaborar problemas. É importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende integralmente
de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades (MS.EF04MA04.s.04), (MS.EF04MA05.s.05),
(MS.EF04MA12.s.12), (MS.EF04MA13.s.13) e (MS.EF04MA14.s.14). No entanto, aqui, as relações anteriores
são materializadas como processos de resolução de problemas envolvendo um valor desconhecido. Não se
trata de reduzir a habilidade ao antigo "determinar o valor do quadradinho: 3 + □ = 8", mas de usar as
relações estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais
complexos, tendo consciência das relações empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a escolha
feita no processo de encontrar o valor desconhecido. Atividades e problemas sugeridos na descrição das
habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade, que, em
resumo, pode ser entendida como síntese das demais.
Álgebra Grandezas diretamente (MS.EF05MA12.s.12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas implica a
proporcionais Resolver problemas que envolvam compreensão de que a relação de proporcionalidade direta estuda a variação de uma grandeza em relação
Problemas envolvendo variação de proporcionalidade à outra em uma mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma triplica, a outra triplica; se
a partição de um todo direta entre duas grandezas, para uma é dividida em duas partes iguais, a outra também é reduzida à metade. Associar a quantidade de um
em duas partes associar a quantidade de um produto ao valor a pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5 litros quanto custarão?), alterar as quantidades de
proporcionais produto ao valor a pagar, alterar as
ingredientes de receitas (preciso de 250g de manteiga para uma receita, quanto precisarei para meia
quantidades de ingredientes de
receita?), ampliar ou reduzir escala em mapas, dentre outros, são aplicações do raciocínio proporcional.
receitas, ampliar ou reduzir escala
Deve-se considerar que o raciocínio proporcional é importante para o desenvolvimento do pensamento
em mapas, entre outros.
380
algébrico. Quando se refere ao pensamento proporcional, algumas habilidades estão envolvidas, tais como
analisar, estabelecer relações e comparações entre grandezas e quantidades, argumentar e explicar
relações proporcionais e compreender as relações multiplicativas. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
é preciso lembrar que um dos objetivos da proporcionalidade está em desenvolver o pensamento
algébrico, o que significa: observar um fato ou relação, identificar um padrão, algo que se repete,
generalizar esse padrão e fazer deduções a partir dessa generalização. Assim, nos problemas de
proporcionalidade, é preciso entender a situação e identificar que a relação entre as grandezas envolvidas
é de um tipo especial. Uma vez identificado que se trata de uma relação proporcional direta, é preciso usar
esse conhecimento e fazer alguma generalização, usando a relação identificada. Por exemplo, se x dobra,
então y dobra ou, se x reduz à metade, y reduz à metade. Finalmente, a partir da relação construída entre
as grandezas, desenvolve-se a estratégia de resolução. É desse processo de generalizações contínuas que
se desenvolve o pensamento algébrico, ao mesmo tempo em que o estudante do 5º ano aprende
aritmética. Além da resolução de problemas envolvendo as situações descritas na redação da habilidade, a
exploração de tabelas numéricas nas quais os números da segunda coluna têm uma relação de
proporcionalidade com os da primeira também é um contexto interessante para o desenvolvimento da
habilidade. Há a possibilidade de relacionar esta habilidade com grandezas e medidas, em situações nas
quais os estudantes, usando malhas quadriculadas, desenham, por exemplo, um retângulo de lados 2 e 3,
calculam a área e quadradinhos, calculam o perímetro contando os lados dos quadradinhos e, depois,
desenham outro retângulo cujos lados meçam o dobro do retângulo original, o triplo, a metade etc. Em
seguida, calculam perímetro e área dos novos retângulos e comparam com as medidas do retângulo
original e verificam que dobrada a medida dos lados o perímetro também dobra, mas a área não dobra (ela
quadruplica).
381
Álgebra Grandezas (MS.EF05MA13.s.13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir
diretamente Resolver problemas envolvendo a uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de
proporcionais partilha de uma quantidade em razão entre as partes e delas com o todo, o desenvolvimento desta habilidade, significa ser capaz de
Problemas duas partes desiguais, tais como resolver problemas do seguinte tipo: "Júlio e Antônio fizeram um trabalho juntos e receberam por ele R$
envolvendo a dividir uma quantidade em duas 4.800,00. Júlio dedicou 5 dias a realizar a sua parte do trabalho e Antônio, 7 dias. Sabendo que o valor
partição de um partes, de modo que uma seja o
recebido será dividido proporcional aos dias de trabalho de cada um. Quanto cada um receberá pelos dias
todo em duas dobro da outra, com compreensão
trabalhados?". Observe que, se eles tivessem trabalhado a mesma quantidade de dias, bastaria dividir o
partes da ideia de razão entre as partes e
valor recebido por 2. No problema em questão, eles trabalharam quantidades de dias desiguais. Por isso,
proporcionais delas com o todo.
para saber quanto cada um recebeu por seu trabalho, devemos dividir 4.800 por 12, obtendo o valor de um
dia de trabalho, e pagar o equivalente a 5 dias para Júlio e 7 dias para Antônio. Outra forma de resolver o
problema é pensar que, se Júlio trabalhou 5 de 12 dias e Antônio trabalhou 7 de 12 dias, então Júlio
receberá 5/12 de 4.800 e Antônio, 7/12 de 4.800, o que dá R$ 2.000,00 e R$ 2.800,00, respectivamente, para
cada um, o que mostra, de modo mais explícito, a ideia de razão entre as partes e delas com o todo. É
importante a explicitação de que o contexto para o desenvolvimento da habilidade é a resolução de
problemas. No entanto, o essencial é explorar a ideia de divisão em partes proporcionais em si, e não
necessariamente a exigência de que a resolução seja expressa em forma de razão. Por isso, a valorização
das diferentes formas de representação da resolução de problemas por esquemas, desenhos ou outros
registros deve ser valorizada, assim como a representação em forma de razão, que, para ser conquistada,
exige um ambiente de análise e comparação de formas diversas de resolver um problema.
Geometria Plano cartesiano: (MS.EF05MA14.s.14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas,
coordenadas Utilizar e compreender diferentes células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de
cartesianas (1º representações para a localização coordenadas cartesianas, implica desenvolver habilidades verbais, visuais e de representação
quadrante) e de objetos no plano, como mapas, especificamente relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas, compreendendo seus
representação de células em planilhas eletrônicas e princípios, legendas, escalas e os termos relacionados na habilidade (direita, esquerda, para cima, para
deslocamentos no coordenadas geográficas, a fim de
baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem importante será a de que um ponto pode ser localizado usando
plano cartesiano desenvolver as primeiras noções de
duas coordenadas e um sistema de eixos perpendiculares, numerados e orientados. Deve ser explicitada a
coordenadas cartesianas.
ideia de que são necessárias duas coordenadas para a localização de um objeto no plano. Para o
desenvolvimento desta habilidade, é interessante a utilização de jogos como batalha naval, de
movimentações em malhas quadriculadas, inclusive as desenhadas no chão para que os estudantes possam
se deslocar, a utilização de jogos eletrônicos para que os estudantes localizem objetos usando
coordenadas, a utilização de mapas de rua para que os estudantes localizem endereços específicos.
Planilhas eletrônicas que são organizadas em linhas e colunas são também interessantes para o
desenvolvimento desta habilidade, assim como a análise de aplicativos utilizados para orientação de
pessoas, tais como o GPS.
Geometria Plano cartesiano: (MS.EF05MA15.s.15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º
382
coordenadas Interpretar, descrever e representar quadrante) utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros,
cartesianas (1º a localização ou movimentação de envolvem que já haja o domínio de processo de localização e representação da movimentação de objetos e
quadrante) e objetos no plano cartesiano (1º pessoas no espaço. Utilizar um vocabulário que expresse a localização (direita, esquerda, mais próximo,
representação de quadrante), utilizando coordenadas mais distante, dentre outros) também é relevante. Experiências de representação de trajetos em malhas
deslocamentos no cartesianas, indicando mudanças quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam para que, então, possa ser explorada a ampliação das formas
plano cartesiano de direção e de sentido e giros.
de descrição, localização e representação de trajetos e movimentos em um sistema de coordenadas
ordenado (cartesiano) formado por um eixo horizontal e outro vertical, numerados e que se interceptam
perpendicularmente na origem. O conhecimento da habilidade (MS.EF05MA14.s.14) será relevante para a
aprendizagem relacionada nesta habilidade. A localização de um ponto se dá por uma coordenada indicada
por um par de números, sendo um número do eixo horizontal (OX) e outro, do vertical (OY). Esse sistema
de coordenadas completo divide o plano em quatro quadrantes (contados no sentido anti-horário) e, em
cada quadrante, há pontos que podem ser localizados com números. No entanto, como apenas o primeiro
quadrante tem coordenadas positivas, apenas ele será explorado nesse ano. A marcação de mudanças de
direção e giros se associa com a compreensão de conceito de ângulo. Deve-se ter a indicação de que esta
habilidade se desenvolve no mesmo contexto e conjuntamente com a habilidade (MS.EF05MA14.s.14), bem
como depende dos conhecimentos explorados na habilidade (MS.EF04MA16.s.16). A ampliação em relação
à habilidade (MS.EF05MA14.s.14) está em marcações de mudanças de direção e sentido, bem como de
giros nos deslocamentos registrados no plano. As mudanças de direção e giros são formas de introduzir as
primeiras noções de ângulo. É possível considerar o uso de planilhas eletrônicas para relacionar a
localização de uma célula de tabela com as coordenadas de linha e coluna naturais nesse tipo de software,
com uma complementação que pode ser feita se a tabela construída na planilha for transformada em
gráfico em barras verticais, horizontais ou em linha (sem desconsiderar o tipo de variável representada) e
houver o pedido de que as linhas auxiliares horizontais e verticais sejam mostradas no fundo do gráfico.
Esse recurso permite associar as coordenadas com as representações de determinados pontos no gráfico.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF05MA16.s.16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
espaciais: Associar figuras espaciais a suas comparar seus atributos implica em classificar os sólidos em poliedros e corpos redondos. Separar os
reconhecimento, planificações (prismas, pirâmides, poliedros em prismas, pirâmides e outros, explicitando as principais características de cada grupo, em
representações, cilindros e cones) e analisar, especial relativos ao tipo de superfície que os compõem, bem como à quantidade de arestas e vértices.
planificações e nomear e comparar seus atributos. Compreende também a identificação do cilindro, do cone e da esfera como corpos redondos.
características
Implica, ainda, conhecer que a planificação é uma representação plana. As representações espaciais, que
mostram desenhos de prismas e pirâmides, são uma aprendizagem específica que envolve desde esboço
até representações sobre diferentes pontos de vista em malhas, incluindo noções simples de perspectiva. O
reconhecimento de alguns polígonos é importante para a compreensão de poliedros, em particular os
prismas e pirâmides. Merece destaque que as planificações, assim como as representações de desenho em
malhas, fazem parte das aprendizagens dos estudantes associadas à habilidade. Merecem cuidados os
registros por escrito das propriedades dos sólidos em estudo, bem como a utilização de linguagem
383
geométrica em aula. Há a sugestão de que seja dado destaque ao processo de argumentar em sala de aula.
Sugere-se, ainda, mais do que associar uma planificação a um sólido, algo que já foi proposto em anos
anteriores, que os estudantes analisem se uma determinada planificação permite ou não construir um
determinado sólido. A análise de planificações “erradas” permite ampliar a capacidade de visualização dos
estudantes, bem como faz com que reflitam acerca das características dos sólidos sugeridos na habilidade.
É importante, ainda, analisar com os estudantes o que permanece inalterado e o que sofre modificações na
planificação em relação ao sólido em sua representação tridimensional. Por exemplo, os estudantes podem
perceber que os ângulos das faces de um cubo continuam retos na planificação, bem como a quantidade
de quadrados que formam as faces. No entanto, a planificação não mostra os vértices do cubo.
Registros escritos e leitura de pequenos textos explicativos a respeito de sólidos auxiliam os estudantes a
utilizarem o vocabulário geométrico e identificarem propriedades nos objetos estudados. Associar
propostas com arte e leitura de livros de histórias infantis também podem ser recursos interessantes para
abordar os conceitos envolvidos na habilidade.
Geometria Figuras geométricas (MS.EF05MA17.s.17) Realizar reflexões juntamente com os estudantes acerca das características gerais do polígono, tais como
planas: características, Reconhecer, nomear e comparar figuras planas fechadas formadas por lados que, por sua vez, são segmentos de reta e não se cruzam em
representações e polígonos, considerando lados, nenhum ponto e o encontro destes segmentos formam os vértices e ângulos, a fim de distingui-lo de um
ângulos vértices e ângulos, e desenhá-los, não polígono. Os elementos de um polígono recebem nomes especiais devido à sua importância: lados,
utilizando material de desenho vértices e ângulos. Os polígonos recebem nomes específicos, de acordo com o número de lados (ou
ou tecnologias digitais.
ângulos) que possuem. Explore figuras que apresentem características que diferenciam polígonos dos não
polígonos e que possibilitem aos estudantes investigarem a classificação dos polígonos. Utilize o recurso da
malha quadriculada como facilitador para fazer desenhos de diferentes polígonos, dobraduras (origami) e
de tecnologias digitais possibilitando um envolvimento com novas alternativas diferenciando a
aprendizagem.
Geometria Ampliação e redução (MS.EF05MA18.s.18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
de figuras poligonais Reconhecer a congruência dos poligonais, em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias
em malhas ângulos e a proporcionalidade digitais, implica exploração dos elementos que não se alteram e dos que se modificam na ampliação e na
quadriculadas: entre os lados correspondentes redução de figuras geométricas planas, envolvendo a aprendizagem do efeito da relação de
reconhecimento da de figuras poligonais em proporcionalidade entre uma figura e sua ampliação/redução. A utilização de malhas permitirá perceber a
congruência dos situações de ampliação e de
ideia de ampliação de figuras relacionadas à proporcionalidade. Dada uma figura, apresenta-se a proposta
ângulos e da redução em malhas
de ampliá-la, por exemplo, dobrando a medida dos lados.
proporcionalidade dos quadriculadas e usando
Da mesma forma, pode-se desenhar na malha uma versão reduzida da figura, dividindo a medida dos lados
lados correspondentes tecnologias digitais.
pela metade. Após a ampliação ou a redução, é interessante propor que se comparem elementos das duas
figuras (a medida dos lados, a medida dos ângulos por sobreposição, o perímetro e a área) para ver o que
ocorre e com isso produza uma justificativa oral e/ou escrita. Por exemplo, percebe-se que o perímetro
dobrou, mas a área não. Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível que investiguem o que
aconteceu com os ângulos da figura ampliada/reduzida em relação à figura original. Essa possibilidade de
384
criar argumentos para explicar uma percepção em geometria contribui para desenvolver a capacidade de
argumentar, característica do letramento matemático, bem como faz parte de uma ação para promover as
habilidades lógicas (analisar argumentos, definições; reconhecer argumentos válidos e não válidos; dar
contraexemplos) e verbais (capacidade de expressar percepções; elaborar e discutir argumentos,
justificativas, definições; capacidade de descrever objetos geométricos; usar desenhos e jogos midiáticos,
vocabulário geométrico oralmente ou por escrito).
Grandezas e Medidas de (MS.EF05MA19.s.19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
medidas comprimento, área, Resolver e elaborar problemas temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
massa, tempo, envolvendo medidas das socioculturais. Esta habilidade implica identificar as grandezas, compreender o que é medi-las (comparando
temperatura e grandezas comprimento, área, com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente
capacidade: utilização massa, tempo, temperatura e com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de medida e estabelecer
de unidades capacidade, recorrendo a
relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O conhecimento das grandezas
convencionais e transformações entre as unidades
e suas respectivas unidades de medida deverá ser aplicado em leituras de textos cotidianos, respeitando a
relações entre as mais usuais em contextos
diversidade local. É importante relacionar esta habilidade com os números racionais na sua forma
unidades de medida socioculturais.
mais usuais fracionária e decimal e incluir situações-problema envolvendo o uso das medições, dos instrumentos de
medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma mesma grandeza. Estimativas de
medida também devem ser consideradas.
Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas nos anos
anteriores se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades
padrão mais usuais de cada grandeza. Além disso, nesta etapa escolar, já é possível explorar, em forma
de um projeto, a utilização das medidas em situações cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a
medição presente nas ações cotidianas é importante para a valorização desse conhecimento.
Grandezas e Áreas e perímetros de (MS.EF05MA20.s.20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
medidas figuras poligonais: Concluir, por meio de também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. Esta habilidade envolve a
algumas relações investigações, que figuras de diferenciação de área e perímetro, associando o perímetro à medida de comprimento e, a área, como
perímetros iguais podem ter áreas medida de superfície. A sugestão é que os estudantes possam realizar investigação de figuras de mesma
diferentes e que, também, figuras área e perímetros diferentes e vice-versa usando malha quadriculada e régua. As figuras podem ser
que têm a mesma área podem ter
apresentadas aos estudantes e eles realizarem essas investigações, assim como propor que eles desenhem
perímetros diferentes.
figuras estabelecendo alguns critérios. Nesse momento, podem ser propostas figuras cujos lados tenham
medidas expressas por números decimais, desde que se considerem as operações previstas nas habilidades
conexas a esta neste ano.
Grandezas e Noção de volume (MS.EF05MA21.s.21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos envolve o conhecimento de que o
medidas Reconhecer volume como volume de um corpo é a medida do espaço ocupada por esse corpo. A medição do volume é feita em
grandeza associada a sólidos unidade cúbica (centímetro cúbico, metro cúbico), por isso, na habilidade, está previsto medir volumes por
geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos. O contexto para
meio de empilhamento de cubos,
385
utilizando, preferencialmente, explorar esta habilidade é a montagem de sólidos geométricos com cubinhos (que aqui funcionarão como
objetos concretos. unidades não convencionais de medidas de volume), em particular paralelepípedos (cubos incluídos),
sendo especialmente indicados para esta habilidade. Monte um bloco retangular utilizando cubinhos e
defina com os estudantes o que é comprimento, largura e altura.
Questione o número de cubinhos que foram necessários para montar esse bloco. Se for necessário
desmonte e deixe que eles contem um a um, esclarecendo que esse número de cubinhos é o volume do
bloco. Outra maneira é completar sequências de cubos com material concreto. Dado a primeira posição da
sequência um cubo formado com 1 cubinho, a segunda posição um cubo formado por 8 cubinhos, a
terceira, com 27, pede-se aos estudantes que determinem a quantidade de cubos de cada elemento já
mostrado na sequência e, usando cubinhos, construam o quinto cubo da sequência, depois descubram
quantos cubos seriam necessários para construir o décimo cubo da sequência. Essa atividade realizada por
escrito e com números favorece a compreensão da habilidade. O mesmo pode ser feito para uma
sequência de paralelepípedos. Os estudantes podem deduzir informalmente e expressar por escrito
(usando palavras ou símbolos) uma forma prática de calcular o volume de paralelepípedos (cubos
incluídos), sem que tenham que contar todos os cubinhos que empilharam. Uma ampliação interessante
que pode ser feita é a relação entre a capacidade de uma caixa cúbica de 10 cm de aresta e a capacidade
de um recipiente qualquer que comporte 1 l. Isso pode ser realizado com um experimento prático,
mediante o qual os estudantes constroem um cubo de aresta 10 cm e despejam nele o conteúdo de um
recipiente com capacidade de 1 l. Da mesma forma, pode ser repetido para um cubo de aresta 1 cm e um
recipiente de 1 ml. O registro da conclusão de que 1 l é equivalente à capacidade de um cubo de 10 cm de
aresta (1 dm³) e que 1 ml equivale à capacidade de um cubo de aresta 1 cm (1 cm³) é interessante para
que os estudantes associem a equivalência entre unidades de medida de capacidade/volume
Probabilidade e Espaço amostral: (MS.EF05MA22.s.22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são
estatística análise de chances de Apresentar todos os possíveis igualmente prováveis ou não, implica ser capaz de indicar o espaço amostral relativo a um experimento
eventos aleatórios resultados de um experimento aleatório, identificando se nele há chances iguais (igualmente prováveis ou equiprováveis) de um
aleatório, estimando se esses determinado resultado ocorrer. Por exemplo, ao decidir qual time de futebol começa a partida jogando
resultados são igualmente uma moeda, as chances de sair cara ou coroa são iguais, isto é, no espaço amostral do evento jogar uma
prováveis ou não.
moeda, há duas possibilidades com chances equiprováveis de acontecer: cara ou coroa. No jogo de dois
times de futebol A e B, o espaço amostral tem três possibilidades, geralmente não equiprováveis: empate,
vitória de A e vitória de B. É importante indicar que o contexto natural para explorar o desenvolvimento
desta habilidade é o de atividades nas quais os estudantes possam compreender e indicar o espaço
amostral para a resolução do problema, analisando as possibilidades de ocorrência de um evento em
relação a todas as possibilidades, verificando se elas são ou não iguais, de modo a suscitar a formulação de
hipóteses. Por exemplo, a definição de quais são os números possíveis de saírem no lançamento de um
dado comum, e se esses números têm chances iguais ou diferentes. Ou ainda na investigação de quais os
386
possíveis resultados da soma ao lançar dois dados em forma de tetraedros (dados com 4 faces numeradas
de 1 a 4), ver-se-à que serão 16 somas possíveis. Há uma possibilidade de sair soma 2 e três de sair soma 6,
logo a probabilidade de sair soma 2 é de 1 em 16 e de sair soma 6 é de 3 em 16.
Probabilidade e Cálculo de (MS.EF05MA23.s.23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os
estatística probabilidade de Determinar a probabilidade de resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis), implica conhecer o conjunto de todas
eventos ocorrência de um resultado em as possibilidades que fazem parte desse problema, ou seja, o espaço amostral, e comparar a chance de
equiprováveis eventos aleatórios, quando todos cada evento desse espaço amostral acontecer no total de possibilidades, associando a representação
os resultados possíveis têm a fracionária como forma de registro da probabilidade de um evento acontecer. Por exemplo, ao se lançar
mesma chance de ocorrer
uma moeda o espaço amostral é cara ou coroa, ou seja, há 1 em duas possibilidades de sair cara, logo a
(equiprováveis).
probabilidade de termos cara é de 1/2, o mesmo vale para coroa. Já no caso do lançamento de um dado
comum, há 1/6 de probabilidade de sair qualquer um dos números do espaço amostral. As situações que
foram estudadas na habilidade anterior (MA.EF05MA22.s.22) deverão ser agora representadas
numericamente. As situações para contextualizar a habilidade são as mesmas já exploradas anteriormente,
mas, agora, com a expressão numérica na forma de fração. Atenção para a introdução de mais uma ideia da
fração que está implícita nesta habilidade: a fração como razão, quando se expressa, por exemplo, a ideia
de que há 1 em 36 chances de sair soma 12 no jogo de dois dados convencionais e se expressa isso na
forma fracionária 1/36.
Probabilidade e Leitura, coleta, (MS.EF05MA24.s.24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a
estatística classificação Interpretar dados estatísticos outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o
interpretação e apresentados em textos, tabelas e objetivo de sintetizar conclusões. O desenvolvimento desta habilidade envolve algum conhecimento
representação de gráficos (colunas ou linhas), anterior de tabelas e gráficos, bem como a experiência de analisá- los e registrar por escrito conclusões
dados em tabelas de referentes a outras áreas do possíveis de serem tiradas a partir dessa análise. É importante sugerir que sejam analisados gráficos
dupla entrada, gráfico conhecimento ou a outros
diversos, em particular aqueles que são veiculados na mídia. Merece destaque o cuidado com o tipo de
de colunas agrupadas, contextos, como saúde e trânsito, e
problematização para que não sejam feitas apenas perguntas de resposta imediata. A leitura e
gráficos pictóricos e produzir textos com o objetivo de
interpretação de gráficos e tabelas desenvolvem as habilidades de questionar, levantar, checar hipóteses e
gráfico de linhas sintetizar conclusões.
procurar relações entre os dados. Ao explorar a leitura de gráficos deve-se propor questões que estimulem
a sua interpretação em níveis diferentes de compreensão, a partir de questões, para que o estudante
relacione os dados do gráfico. As inferências são feitas baseadas nos dados explicitamente apresentados
pelo gráfico. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF35LP20.s.20),
(MS.EF05LP23.s.23) e (MS.EF05LP24.s.24) da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização e interpretação
de gráficos e tabelas em textos.
Probabilidade e Leitura, coleta, (MS.EF05MA25.s.25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de
estatística classificação Realizar pesquisa envolvendo tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar
interpretação e variáveis categóricas e numéricas, texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados implicam identificar que as variáveis
representação de organizar dados coletados por nos estudos estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa.
dados em tabelas de meio de tabelas, gráficos de
387
dupla entrada, gráfico colunas, pictóricos e de linhas, com Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois
de colunas agrupadas, e sem uso de tecnologias digitais, e relacionam situações como mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de automóvel,
gráficos pictóricos e apresentar texto escrito sobre a preferência musical, dentre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis numéricas ou
gráfico de linha finalidade da pesquisa e a síntese quantitativas. Esse tipo de variável pode ser classificado em discreta (se for relacionada a situações de
dos resultados. contagem (por exemplo: número de revistas vendidas, quantidade de consultas médicas, número de filhos)
ou contínua como a que se refere a situações de medida (por exemplo, massa de um produto, altura de
pessoas, tempo de duração de um evento etc.). A realização da pesquisa acontece a partir de
procedimentos, tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão
da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da
pesquisa e da resolução do problema investigado. Neste ano, a ampliação em relação ao ano anterior está
na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para tabular e representar
dados da pesquisa.
Um acréscimo deve ser feito em relação às pesquisas realizadas relativas à habilidade: a realização de
pesquisas de opinião com 100 pessoas como cenário para a utilização de porcentagem na expressão dos
resultados da pesquisa, o que permitiria utilizar planilhas eletrônicas para produzir tabelas e gráficos de tipos
variados expressos em porcentagem. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF35LP20.s.20), (MS.EF05LP23.s.23) e (MS.EF05LP24.s.24) da Língua Portuguesa, no que se
refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em textos.
Números Revisão dos conteúdos: DD.EF.06.MA.n01 Neste ano, o estudante deverá aprofundar seus estudos sobre números naturais, compreendendo
- 4 operações Aprimorar aprendizagem dos conteúdos que os números naturais estão inclusos nos números racionais e que todas suas propriedades
- Problemas fundamentais da etapa de ensino anterior. foram incorporadas no conjunto dos racionais, mas adquirindo novas propriedades, como por
envolvendo as 4 exemplo, 2 é o sucessor de 1 e antecessor de 3 nos naturais, contudo nos racionais ele não é o
operações imediato sucessor de 1 e nem o imediato antecessor de 3 por existir entre 1 e 2 como entre 2 e 3
(MS.EF06MA01.s.01)
uma infinidade de números racionais. Nesse sentido, o uso da reta configura uma ferramenta útil
Sistema de numeração Comparar, ordenar, ler e escrever números
para representar e comparar os números naturais e racionais. Ainda, o uso do quadro de valor-
decimal: características, naturais e números racionais cuja
lugar, material dourado e classes hierárquicas são excelentes recursos para trabalhar a escrita e
leitura, escrita e representação decimal é finita, fazendo uso
388
comparação de da reta numérica. consequente leitura dos números racionais na representação decimal.
números naturais e de
números racionais
representados na
forma decimal
Números Sistema de numeração (MS.EF06MA02.s.02) Reconhecer a existência de outros sistemas de numeração na história da humanidade, suas
decimal: características, Reconhecer o sistema de numeração características (base, valor posicional e função do zero) e dificuldades para realizar as operações, a
leitura, escrita e decimal, como o que prevaleceu no mundo questão da escrita e comunicação de valores em documentos. Para tanto, pode-se recorrer à
comparação de ocidental, e destacar semelhanças e composição e decomposição de números e retomada da representação por meio da multiplicação
números naturais e de diferenças com outros sistemas, de modo a de números nos diferentes sistemas (por exemplo, 1234 no sistema de numeração decimal pode
números racionais sistematizar suas principais características
ser escrito como 1 .
representados na (base, valor posicional e função do zero),
1000 + 2 . 100 + 3 . 10 + 4, ou 1234 =
forma decimal utilizando, inclusive, a composição e
MCCXXXIV no sistema de numeração romano em que M representa milhar, C representa centena,
decomposição de números naturais e
números racionais em sua representação X representa dezena, V representa meia dezena e I representa unidade, neste último caso não há
decimal. uma representação para o zero como posição). Ainda, identificando características de outros
sistemas, como a base (sistema de numeração maia e o babilônico). Dessa forma, algumas
civilizações criaram símbolos e sistemas para representar contagens e medições de acordo com as
necessidades e a cultura de cada povo, e o modo que cada um deles via e entendia o mundo,
assim o professor poderá explorar as culturas locais das comunidades indígenas, quilombolas,
dentre outras, para inserir o sistema de numeração utilizada e comparar com os diferentes
sistemas estudados.
Números Operações (adição, (MS.EF06MA03.s.03) As situações-problema são excelentes meios para construção e desenvolvimento do cálculo mental
subtração, Resolver e elaborar problemas que explorando estratégias pessoais que vão auxiliar na compreensão dos princípios do sistema
multiplicação, divisão envolvam cálculos (mentais ou escritos, decimal, envolvendo as diferentes operações. É importante os estudantes incorporarem a ideia de
e potenciação) com exatos ou aproximados) com números que um problema pode ser resolvido de formas diferentes, fornecendo meios de controle sobre
números naturais naturais, por meio de estratégias variadas, possíveis erros em cálculos. A utilização dos fatos básicos no cálculo mental ou escrito se relaciona
Divisão euclidiana com compreensão dos processos neles
à memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, quando necessário, para
envolvidos com e sem uso de calculadora.
resolução de atividades numéricas mais complexas. Resolver problemas com números naturais e
racionais envolvendo as operações requer a utilização de estratégias diversas de cálculo, para tanto
exige o conhecimento de formas distintas de calcular, quanto à identificação de diferentes
significados dessas operações. Ambos os aspectos são essenciais para elaboração de problemas,
uma vez que a experiência em resolver problemas se associa com a capacidade de elaborar
problemas. Uma aplicação da potência para representar e calcular números “muitos grandes”
como, por exemplo, na astronomia (calcular a distância entre astros). O uso da calculadora deve ser
um recurso para realizar estudo de características na potenciação e como ferramenta em situações
nas quais as calculadoras seriam um instrumento aliado no desenvolvimento cognitivo dos
estudantes, um recurso que contribui com o aprendizado da
389
matemática.
Números Fluxograma para (MS.EF06MA04.s.04) matemáticas e dados por meio de tabelas, diagramas de rede e fluxogramas. O fluxograma
determinar a paridade Construir algoritmo em linguagem natural descreve graficamente a sequência de passos a executar para resolver um determinado problema
de um número natural e representá-lo por fluxograma que indique e como os passos estão interligados. É constituído por um conjunto de símbolos geométricos
Múltiplos e divisores de a resolução de um problema simples (por ligados por setas. Alguns símbolos utilizados no fluxograma: terminadores: indicam o início e fim
um número natural exemplo, se um número natural qualquer é
Números primos e par). do fluxograma ; setas: conectam os processos e ações →; símbolos de processos:
compostos
indicam um determinado processo e método ; símbolos de decisão: indicam uma
decisão que irá ser tomada que altera as possíveis direções do fluxograma
.
Assim o algoritmo para verificar se um número natural é par, basta dividir por 2, se o resto for 0
o número é par e se o resto for 1 o número é ímpar. A representação deste algoritmo no
fluxograma.
390
Números Fluxograma para (MS.EF06MA05.s.05) O conjunto dos múltiplos de um número qualquer se forma por meio da multiplicação desse
determinar a Classificar números naturais em primos e número por todos os demais números naturais, portanto, a quantidade de múltiplos de um
paridade de um compostos, estabelecer relações entre número qualquer é infinita. Assim, os múltiplos do número 3 são os números 0, 3, 6, 9, 12 e
número natural números, expressas pelos termos “é assim sucessivamente até o infinito. Desta maneira pode-se dizer que um número A é múltiplo
Múltiplos e divisores múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e de um número B quando este número A se obtêm da multiplicação do número B por
de um número estabelecer, por meio de investigações, outro número C (A = B . C → 24 = 3 . 8), ainda,
natural Números critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, pode-se dizer que C é divisor de A e que B também é um divisor de A (A : C = B, A : B = C → 24 : 3
primos e compostos 8, 9, 10, 100 e 1000.
= 8, 24 : 8 = 3); essa ideia poderá ser utilizada para os estudantes investigarem quais números são
primos e quais são compostos.
Explore por meio de exemplos e verifique a validade de afirmações como: o zero é múltiplo de
qualquer número natural; todo número natural é múltiplo de si mesmo; um número natural
diferente de zero tem infinitos múltiplos; o número 1 é divisor de qualquer número natural, todo
número natural é divisível por ele mesmo, o zero não é divisor de nenhum número, o 2 é um
único número par que é primo. É importante que o estudante associe a palavra múltiplo com
produto (divisor remete a divisão), isto é, que ele perceba que um produto qualquer é sempre um
múltiplo dos fatores que o geraram. O professor poderá explorar com os estudantes os critérios
para que um número seja divisível por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000, retomando os conceitos
de múltiplos e divisores e observando as regularidades, como
características para estabelecer a divisibilidade.
Números Fluxograma para (MS.EF06MA06.s.06) Nesta habilidade o estudante sistematizará estratégias anteriormente construídas nas
determinar a Resolver e elaborar problemas que habilidades (MS.EF06MA04.s.04) e (MS.EF06MA05.s.05) por meio de resolução e elaboração de
paridade de um envolvam as ideias de múltiplo e de problemas. As situações, para terem significados, precisam remeter a aspectos do cotidiano nas
número natural divisor. quais a melhor estratégia será perceber que o número é múltiplo ou divisor de
Múltiplos e divisores um número.
de um número
natural Números
primos e compostos
Números Frações: significados (MS.EF06MA07.s.07) Levar os estudantes, por meio de investigações, a identificarem características para que duas ou
(parte/todo, Compreender, comparar e ordenar mais frações sejam equivalentes, percebendo, desta forma , que há várias maneiras de
quociente), frações associadas às ideias de partes de representar uma mesma fração de um determinado inteiro. As frações equivalentes são aquelas
equivalência, inteiros e resultado de divisão, escritas de maneiras diferentes, entretanto, representando a mesma parte de um todo ou da
comparação, adição identificando frações equivalentes. divisão, ou seja, são frações iguais, porém representadas de maneiras distintas. É importante
e subtração; cálculo
explorar equivalência para introduzir a simplificação e a comparação de frações. O conceito de
da fração de um
equivalência assim como a construção de procedimentos para obtenção de frações equivalentes
número natural;
é fundamental para resolver problemas que envolvam a comparação e
adição e subtração
ordenação de frações.
de frações
391
Números Frações: significados (MS.EF06MA08.s.08) Para reconhecer que um número racional positivo pode ser expresso na forma
(parte/todo, quociente), Reconhecer que os números racionais fracionária e decimal passa pela compreensão de divisores, assim será interessante
equivalência, positivos podem ser expressos nas formas utilizar a malha quadriculada para representar o todo e a parte como forma de
comparação, adição e fracionária e decimal, estabelecer relações associar a representação figural numérica, bem como aplicar a ideia de divisor para
subtração; cálculo da entre essas representações, passando de uma verificar quantas vezes o denominador cabe no numerador. Ainda pode-se tomar a
fração de um número representação para outra, e relacioná-los a
reta numerada para representar os números racionais na forma fracionária e
natural; adição e pontos na reta numérica.
decimal (2 = 0,4); uma boa estratégia é utilizar o varal associado a cartas numéricas
subtração de frações
(na forma fracionária e decimal) com representação figural e pedir aos estudantes
que posicionem as respectivas cartas no varal a partir de uma origem e associar à
reta numérica.
Números Frações: significados (MS.EF06MA09.s.09)
Para resolver e elaborar problemas é preciso recorrer a situações significativas para
(parte/todo, quociente), Resolver e elaborar problemas que envolvam
o estudante, no entanto, ainda não é intenção que o estudante realize adição e
equivalência, o cálculo da fração de uma quantidade e cujo
comparação, adição e resultado seja um número natural, com e subtração nesta habilidade, mas a fração como quociente, isto é, equivalente a um
subtração; cálculo da sem uso de calculadora. número natural.
fração de um número
natural;
adição e subtração de
frações
Números Frações: significados (MS.EF06MA10.s.10) Explore situações-problema envolvendo adição e subtração com números racionais
(parte/todo, quociente), Resolver e elaborar problemas que envolvam na forma fracionária sem a utilização do mínimo múltiplo comum, e sim por meio
equivalência, adição ou subtração com números racionais de frações equivalentes, múltiplos para se obter frações com o mesmo
comparação, adição e positivos na representação fracionária denominador. Nesse momento não se usará o algoritmo do mínimo múltiplo
subtração; cálculo da comum, assim estimule os estudantes a investigar estratégias para adicionar e/ou
fração de um número
subtrair frações de um inteiro (com significado de parte/todo, quociente)
natural; adição e
utilizando o conceito de frações equivalentes já trabalhadas nas habilidades
subtração de frações
(MS.EF06MA05.s.05), (MS.EF06MA06.s.06) e (MS.EF06MA07.s.07).
Números Operações (adição, (MS.EF06MA11.s.11) Explore situações-problema que envolvam as quatro operações fundamentais e a potenciação
subtração, Resolver e elaborar problemas com números com números racionais positivos na representação decimal. Resolver problemas recorrendo a
multiplicação, divisão racionais positivos na representação cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) nos quais se utiliza dos conceitos estudados
e potenciação) com decimal, envolvendo as quatro operações em relação às operações objetos destas habilidades por meio de estratégias variadas, com
números racionais fundamentais e a potenciação, por meio de compreensão dos processos nelas envolvidos, utilizando ou não a calculadora para verificar e
estratégias diversas, utilizando estimativas e
controlar resultados.
arredondamentos para verificar a
razoabilidade de
respostas, com e sem uso de calculadora.
392
Números Aproximação de (MS.EF06MA12.s.12) Quando um número apresenta grande quantidade de algarismos, pode-se realizar uma
números para Fazer estimativas de quantidades e aproximação para múltiplos de 10 mais próximo. Ao se fazer este tipo de arredondamento, o
múltiplos de aproximar números para múltiplos da resultado final dos cálculos não serão exatos, mas uma estimativa. As estimativas nos aproximam
potências de 10 potência de 10 mais próxima. bastante do resultado real, desta forma é interessante que investigue na mídia matérias nas quais
aparecem números muito grandes representados por aproximações de múltiplos de 10. Um
recurso para ser explorado neste trabalho são as classes hierárquicas em que se representa um
número, por exemplo, 4 532 380 pode ser representado como 4 532 000 ao arredondá-lo para a
unidade de milhar mais próxima ou representá-lo por 4 530 000 quando o arredondado para um
valor próximo da dezena de milhar.
Números Cálculo de (MS.EF06MA13.s.13) Várias ideias de porcentagem foram associadas às frações estudadas desde os anos iniciais, sempre
porcentagens por meio Resolver e elaborar problemas que resgatando, ampliando e aprofundando habilidades. Neste ano, o estudo de porcentagem ganha
de estratégias diversas, envolvam porcentagens, com base na ideia mais significado e aprofundamento. O interesse nesse objeto de conhecimento é justificado pela
sem fazer uso da de proporcionalidade, sem fazer uso da grande importância do tema no cotidiano. A discussão desse assunto é fundamental para a
“regra de três” “regra de três”, utilizando estratégias compreensão de problemas que envolvem taxas de juros, processo inflacionário, estimativas
pessoais, cálculo mental e calculadora, em
eleitorais, dentre outras, contribuindo para a formação crítica e cidadã dos estudantes. Uma
contextos de educação financeira, entre
sugestão será pedir aos estudantes que tragam para a sala de aula porcentagens presentes em
outros.
folhetos comerciais e revistas, dentre outros, e em duplas instigue-os a interpretarem o significado
dos números acompanhados do sinal %. A ideia é levá-los a perceber que toda porcentagem
envolve a questão de proporcionalidade entre o todo e uma parte. As aulas devem provocar
atitudes que envolvam a problematização de muitas situações da vida cotidiana, principalmente a
do estudante e a de seus familiares como juros e descontos. Explorar situações-problema sobre
alguns temas, tais como “É melhor pagar à vista ou a prazo?”, “Qual é o preço final de um produto
que sofreu um desconto e/ou um acréscimo?” Cabe destacar, que neste momento não se deve
sistematizar algoritmos que remeta à regra de três, então pode-se retomar a ideia de fração
unitária (1/100) como estratégia para resolver os problemas.
Álgebra Propriedades da (MS.EF06MA14.s.14) Retome com os estudantes a relação de igualdade ampliando a equivalência nas igualdades,
igualdade Reconhecer que a relação de igualdade refletindo que a igualdade não se altera quando se adiciona, subtrai, multiplica ou divide os seus
matemática não se altera ao adicionar, dois membros por um mesmo número (3 + 4 = 7→ (3 + 4) + 5 = 7 + 5; (3 + 4) - 6 = 7 - 6; (3 + 4) .
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois 2 = 7 . 2; (3 + 4) : 5 = 7 : 5). O professor pode iniciar com exemplos numéricos como forma de
membros por um mesmo número e utilizar instrumentalizar o estudante para desenvolver a habilidade e assim estabelecer estratégias de
essa noção para determinar valores
resolução de problemas. Utilize deste conceito para explorar situações-problema com o intuito de
desconhecidos na resolução de problemas.
determinar valores desconhecidos, por exemplo, “O dobro da minha idade, mais 9 é igual a 81.
Qual é a minha idade?” (2 . ? + 9 = 81 → 2 . ? + 9 - 9 = 81 - 9→ 2 . ? = 72 → ( 2 . ?) : 2 = 72 : 2 → ? =
36). O professor pode utilizar como recurso uma balança de dois pratos (sugere-se construir com
materiais reutilizáveis) para explorar os princípios da igualdade, entretanto, explore atividades em
que os estudantes descubram os valores sem recorrer à resolução de equações.
393
Álgebra Problemas que tratam (MS.EF06MA15.s.15) Explore situações-problema envolvendo partilha de uma quantidade em duas partes desiguais.
da partição de um todo Resolver e elaborar problemas que Proponha problemas para que os estudantes discutam e analisem as situações fazendo os
em duas partes envolvam a partilha de uma quantidade em registros das estratégias pessoais para compartilhar com os colegas. Situações- problema do tipo
desiguais, envolvendo duas partes desiguais, envolvendo relações dividir uma quantidade entre duas partes de acordo com alguns critérios: divisão em partes iguais;
razões entre as partes e aditivas e multiplicativas, bem como a razão divisão em que uma parte tenha o dobro da outra; divisão em que uma parte representa a terça
entre uma das partes e entre as partes e entre uma das partes e o
parte da outra, dentre outras e/ou problemas como “Carlos e Marcos foram contratados para um
o todo todo.
serviço e o pagamento será proporcional ao número de horas trabalhadas para executá-lo. Carlos
iniciou o trabalho e concluiu a terça parte do trabalho em duas horas. Marcos deu continuidade do
trabalho e o concluiu. Quando receberam pelo serviço contratado, Marcos disse que deveria
receber 200 reais pelo seu trabalho.
Considerando que os dois realizaram o trabalho com o mesmo empenho, é possível calcular o
número de horas que Marcos trabalhou neste serviço? Compartilhar as diferentes estratégias
utilizadas para a solução do problema contribui com a aprendizagem dos estudantes. Pode-se
assim, sistematizar a ideia de que é possivel dividir uma quantidade em duas partes de diferentes
maneiras, explorando a razão entre as partes e o todo na partilha em duas quantidades desiguais.
Esta habilidade é um aprofundamento da habilidade (MA.EF05MA13.s.13) O professor poderá
trabalhar interdisciplinarmente com Língua Portuguesa (MS.EF06 LP05.s.05 ), em relação à leitura,
compreensão e interpretação de diferentes textos, para tanto pode utilizar situações propostas no
livro “O homem que calculava - Malba Tahan.”
Geometria Plano cartesiano: (MS.EF06MA16.s.16) O plano cartesiano é composto de duas retas perpendiculares que se cruzam no ponto zero de
associação dos Associar pares ordenados de números a ambas. A horizontal (ou eixo das abscissas) é x, e a vertical (ou eixo das ordenadas), y. Com a
vértices de um pontos do plano cartesiano do 1º indicação de um número referente a cada eixo, o par ordenado (x, y) é possível encontrar qualquer
polígono a pares quadrante, em situações como a localização ponto, implica em localizar corretamente um par ordenado no plano cartesiano e adquirir a
ordenados dos vértices de um polígono. percepção de que uma inversão dos elementos do par ordenado corresponde a pontos totalmente
diferentes no plano cartesiano. O uso de jogos, por exemplo, batalha naval, nos quais a malha
quadriculada e os eixos configuram um recurso, é uma situação de contextualização desta
habilidade; ainda, pode-se inserir os polígonos em diferentes localizações no plano cartesiano, para
os estudantes registrarem as coordenadas, como também pode solicitar aos estudantes que dado
o eixo referente ao 1º quadrante, os polígonos em diferentes posições, criando desafios para os
colegas descobrirem as coordenadas dos vértices e qual é o polígono.
Geometria Prismas e pirâmides: (MS.EF06MA17.s.17) Para desenvolver esta habilidade disponha de prismas e pirâmides de bases diferentes para
planificações e relações Quantificar e estabelecer relações entre o explorar suas características e fazer relações entre seus elementos. Nesta habilidade pode-se
entre seus elementos número de vértices, faces e arestas de recorrer à planificação dos poliedros (prismas e pirâmides) para montarem e investigarem
(vértices, faces e prismas e pirâmides, em função do seu características dos sólidos e as relações entre os vértices, faces e arestas. Nas pirâmides, verifica- se
arestas) polígono da base, para resolver problemas que a base é um polígono qualquer e as faces laterais triangulares e pode-se relacionar: o número
394
e desenvolver a percepção espacial. de faces é sempre igual ao número de lados do polígono da base mais um; o número de arestas é
sempre igual ao dobro do número de lados do polígono da base e o número de vértices é sempre
igual ao número de lados do polígono da base mais um, bem como as características dos prismas
(tem duas bases paralelas e congruentes com faces laterais na forma de paralelogramos e as
relações: o número de faces é sempre igual ao número de lados do polígono da base mais dois; o
número de arestas é sempre igual ao triplo do número de lados do polígono da base e o número
de vértices é sempre igual ao dobro do número de lados do polígono da base).
Geometria Polígonos: (MS.EF06MA18.s.18) A habilidade de reconhecer polígonos é trabalhada desde os anos iniciais, no entanto sem a
classificações quanto Reconhecer, nomear e comparar polígonos, sistematização. Neste momento, deve-se sistematizar o conceito de polígonos e classificá- los
ao número de vértices, considerando lados, vértices e ângulos, e tanto pelo número de lados e número de vértices quanto pela medida do ângulo para identificar
às medidas de lados e classificá-los em regulares e não regulares, polígonos regulares e não regulares. Uma sugestão seria trabalhar com a construção de
ângulos e ao tanto em suas representações no plano ladrilhamentos com o uso de figuras planas e do tangram, para que os estudantes verifiquem que
paralelismo e como em faces de poliedros.
o recobrimento de uma superfície pode ser feito por determinadas figuras, assim os estudantes
perpendicularismo dos
poderão investigar quais são as figuras possíveis de serem utilizadas e quais características
lados
possuem. Para tanto, poderão construir uma tabela contendo os elementos que compõe as figuras
planas, observando as regularidades. Recorra aos poliedros regulares e não regulares para que o
estudante estabeleça conexões entre polígonos representados nas faces dos poliedros e a
classificação dos poliedros regulares e não regulares.
Geometria Polígonos: (MS.EF06MA19.s.19) Uma sugestão de trabalho em equipe é dispor de vários tipos de triângulos para que os estudantes
classificações quanto Identificar características dos triângulos e investiguem suas características em relação às medidas dos lados e ângulos e concluam que há
ao número de vértices, classificá-los em relação às medidas dos diferenças entre os triângulos e saibam explicar suas diferenças recorrendo a representações, à
às medidas de lados e lados e dos ângulos. dobradura, ao esquadro e à régua para auxiliar na identificação dos ângulos e medidas dos lados;
ângulos e ao ainda pode-se integrar às formas geométricas presentes nas comunidades indígenas e quilombolas
paralelismo e
identificando quais figuras lembram os triângulos e se as propriedades conhecidas ocidentalmente
são as mesmas nas culturas. Em outro momento, pode- se fazer o uso de softwares de geometria
lados
dinâmica para explorar os triângulos de forma dinâmica e interativa. É importante um trabalho de
pesquisa e aplicação sobre a rigidez do triângulo, ressaltando uma propriedade importante
utilizada em projetos de construção civil, reconhecendo as inter-relações entre os conceitos de
triângulos e sua aplicação em diferentes situações do cotidiano.
Geometria Polígonos: (MS.EF06MA20.s.20) Para identificar características dos quadriláteros utilize de várias formas geométricas planas
classificações quanto Identificar características dos quadriláteros, recortadas em papel e peça que os estudantes as classifiquem utilizando critérios por eles
ao número de vértices, classificá-los em relação a lados e a ângulos definidos. A ideia é fazê-los perceber regularidades, semelhanças e diferenças e relembrar
às medidas de lados e e reconhecer a inclusão e a intersecção de características das formas geométricas, instigando-os a observar sobre lados se paralelos ou não,
ângulos e ao classes entre eles. diagonais e ângulos formados nos quadriláteros. É importante que compreendam que alguns
paralelismo e
quadriláteros podem pertencer a diversas classes em virtude de suas características que se
395
lados interconectam, conseguindo classificá-los em grupos distintos ou iguais. Uma das classes dos
quadriláteros seria reconhecer como paralelogramos (retângulos, losangos e quadrados) por
possuírem características semelhantes.
Reconhecer o trapézio como um quadrilátero com características diferentes dos demais, já que
possui um par de lados opostos paralelos e não congruentes e outro par de lados opostos não
paralelos formando assim uma classe dos quadriláteros. O professor poderá realizar atividades nas
quais os estudantes criem textos de autoria, descrevendo os quadriláteros para que os colegas
representem o que compreendeu sobre o texto, assim verificando a necessidade de ser claro em
relação às características de cada figura. Esta estratégia servirá para avaliar as imagens construídas
dos quadriláteros pelos estudantes e também demonstrar a necessidade de perceber as
características que diferenciam os quadriláteros.
Geometria Construção de figuras (MS.EF06MA21.s.21) O trabalho com a construção de figuras planas explorando o conceito de semelhanças, em
semelhantes: Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, favorece o desenvolvimento das noções iniciais de razão e
ampliação e redução situações de ampliação e de redução, com proporção, que serão trabalhadas futuramente, para tanto, a representação de figuras planas na
de figuras planas em o uso de malhas quadriculadas, plano malha quadriculada em que a medida dos lados de cada quadrícula é 0,5 cm e solicitar que o
malhas quadriculadas cartesiano ou tecnologias digitais. estudante represente a figura em outra malha na qual a medida das quadrículas seja de 1,0 cm. O
uso de softwares de geometria dinâmica servirá para os estudantes construírem diferentes figuras
planas e, a partir do deslocamento de um vértice ou de um lado, verificar se a nova figura será
semelhante ou não, assim o professor poderá instigar os estudantes a investigarem quais as
condições para que duas figuras planas sejam semelhantes, tanto na construção na malha
quadriculada quanto no software. Outro recurso será a representação no plano cartesiano por meio
de coordenadas e investigar qual deve ser as novas coordenadas dos vértices para que a figura seja
o dobro da figura dada, ou seja, a metade da figura dada.
Geometria Construção de retas (MS.EF06MA22.s.22) Esta habilidade retoma conceitos anteriormente trabalhados; dessa forma o estudante deverá
paralelas e Utilizar instrumentos, como réguas e estabelecer conexões entre os diferentes conceitos (ângulo, retas e suas classificações).
perpendiculares, esquadros, ou softwares para Exemplificando, o uso de dobraduras para observar os vincos formados em relação à borda da
fazendo uso de réguas, representações de retas paralelas e folha, como representação de segmentos de retas. Inicialmente, percebendo se o vinco e a borda
esquadros e softwares perpendiculares e construção de lembram retas paralelas ou perpendiculares ou não, definindo assim características que
quadriláteros, entre outros.
possibilitam classificar as retas em paralelas, perpendiculares ou concorrentes. O uso de software
de geometria dinâmica possibilita que os estudantes realizem várias construções e medições para
identificar as medidas de ângulos formados entre duas retas (e a ideia que retas são infinitas),
também o estudante deverá utilizar o esquadro e a régua para realizar a construção no papel de
retas em diferentes posições para classificar quais são paralelas, quais são perpendiculares e
aquelas que não são nenhuma nem outra, reconhecendo assim outras classificações para posição
de retas.
Geometria Construção de retas (MS.EF06MA23.s.23) A mobilização de conhecimentos anteriormente estudados serão ferramentas para que os
396
paralelas e Construir algoritmo para resolver situações estudantes desenvolvam esta habilidade; pode- se iniciar com a descrição de trajetos a serem
perpendiculares, passo a passo (como na construção de percorridos para deslocar um polígono ou a representação de objetos no plano cartesiano a partir
fazendo uso de réguas, dobraduras ou na indicação de de um ponto de referência dado pelo professor ou escolhido pelos estudantes. A produção de
esquadros e softwares deslocamento de um objeto no plano textos nos quais os estudantes descrevem procedimentos para a construção de dobraduras
segundo pontos de referência e distâncias (sapinhos, tsuru, dentre outros), é boa estratégia para o desenvolvimento desta habilidade, uma
fornecidas etc.).
forma de verificar se a descrição está boa é realizar a troca de textos entre os estudantes e verificar
se a construção ficou semelhante à pensada pelo criador. Lembrando sempre que a Matemática
tem como meta nos anos finais o desenvolvimento do pensamento geométrico; então, todas as
atividades em que for possível a integração de diferentes figuras planas e espaciais, bem como
suas características, irão contribuir para levar o estudante a desenvolver sua resiliência e a
autoconfiança na resolução de diferentes situações.
Grandezas e Problemas sobre (MS.EF06MA24.s.24) As atividades já realizadas com figuras planas nas habilidades (MS.EF06MA19.s.19) e
medidas medidas envolvendo Resolver e elaborar problemas que (MS.EF06MA20.s.20) serão ferramentas importantes para o trabalho com esta habilidade e vice-
grandezas como envolvam as grandezas comprimento, versa. A retomada das grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura e área, por meio da
comprimento, massa, massa, tempo, temperatura, área (triângulos investigação e experimentação serão recursos favoráveis à aprendizagem, visto que os estudantes
tempo, temperatura, e retângulos), capacidade e volume (sólidos poderão, por meio da composição e decomposição, diferenciar o conceito de perímetro (soma das
área, capacidade e formados por blocos retangulares), sem uso
medidas do contorno do objeto) do conceito de área (medida da superfície, a partir de uma
volume de fórmulas, inseridos, sempre que possível,
unidade de medidas escolhida). Lembrar que, neste momento, não é para sistematizar
em contextos oriundos de situações reais
fórmulas/algoritmos, mas por meio da observação e da experimentação, em situações reais e/ou
e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento. relacionadas a outras áreas do conhecimento, o estudante construirá noções.
Outro conhecimento a ser iniciado agora é a determinação do volume de sólidos, os quais podem
ser decompostos por meio dos blocos retangulares. Para o trabalho investigativo, o professor pode
recorrer a tiras com mesmo comprimento e altura dividindo, por meio de dobraduras, em
quantidades diferentes (3, 4, 6), construindo blocos de mesma altura, e com o uso de uma
quantidade de areia, feijão ou arroz verificar qual tem maior volume, qual seria melhor para
armazenar produtos, e na natureza quais aparecem representados nas estruturas de objetos (por
exemplo, favo de mel nas colmeias). O desenvolvimento da capacidade de investigação e da
perseverança, na busca de resultados, e a valorização do uso de estratégias de verificação e
controle dos resultados também são objetos de trabalho nesta habilidade.
Grandezas e Ângulos: noção, (MS.EF06MA25.s.25) Está habilidade visa auxiliar os estudantes na compreensão do conceito de ângulo ampliando a
medidas usos e medida Reconhecer a abertura do ângulo como habilidade (MS.EF04MA18.s.18), explorando várias situações do cotidiano, brincadeiras, ideias de
grandeza associada às figuras giro (ou rotação), abertura, inclinação e região. A ideia de giro pode ser exemplificada pelo
geométricas. movimento com o próprio corpo e manobras de esqueitistas; a ideia de ângulo como abertura
utilizando o compasso como suporte para visualizar a região determinante do ângulo, a de ângulo
como inclinação pelos declives ou aclives de uma rampa e a ideia de ângulo como região podem
ser exemplificadas quando associadas a cruzamentos de ruas e estradas (se possível ver GPS). O
397
estudo sobre medidas de ângulos, pela ideia de giros, refere- se a ângulos de um quarto, metade,
três quartos ou uma volta completa. Entre as diversas aplicações de ângulos pode-se destacar a
sua utilização na aviação ao planejar uma rota aérea o conhecimento acerca de ângulos é de
fundamental importância. É importante, mesmo sem saber a medida exata do ângulo a ser medido,
estimar se ele é maior ou menor que 90°. Utilize os esquadros (se preciso utilize ângulo de 90° de
papel) para explorar na sala de aula, em objetos, em embalagens e figuras geométricas ângulos
retos (90°), ângulos agudos (menores que 90°) e ângulos obtusos (maiores que 90°). Retomando o
estudo de polígonos, já trabalhado na habilidade (MS.EF06MA18.s.18), investigar a presença de
ângulos nas respectivas figuras, classificando em ângulo igual a 90º, menor que 90º e maior que
90º. Analisar se o tipo de ângulo determina se o polígono é regular ou não. Investigar se a medida
do ângulo determina o número de lados do polígono.
Grandezas e Ângulos: noção, (MS.EF06MA26.s.26) Esta habilidade é uma ampliação da habilidade (MS.EF06MA25.s.25). O campo de visão é a região
medidas usos e medida Resolver problemas que envolvam a noção que o olho vê quando está parado e olha em frente. Esse campo de visão é determinado pelo
de ângulo em diferentes contextos e em ângulo de visão que corresponde a abertura determinada pelo limite de nossos olhos. O campo
situações reais, como ângulo de visão. visual cobre cerca de 180° para frente e a noção de profundidade é determinada por 120° na
intersecção da visão dos dois olhos. Explore também o uso do campo de visão em radares,
câmeras de segurança e nas câmeras fotográficas. Uma experimentação, em conjunto com Ciências
e/ou Geografia, será a construção de uma câmera escura para exemplificar a ideia de ângulo de
visão. Ainda, pode-se levar problemas nos quais os estudantes vivenciem momentos da história da
humanidade na construção da matemática.
Grandezas e Ângulos: noção, (MS.EF06MA27.s.27) Nesta habilidade, deverá ser sistematizado o conceito de ângulo e como se mede o ângulo
medidas usos e medida Determinar medidas da abertura de utilizando a unidade para medir ângulo (grau). Dessa maneira, o professor disponibilizará
ângulos, por meio de transferidor e/ou diferentes figuras e solicitará que, em grupos, os estudantes meçam as medidas dos ângulos
tecnologias digitais. presentes nas figuras utilizando para isso o transferidor. Para a construção de ângulos utiliza-se
como recurso o transferidor e régua, a combinação dos modelos de esquadros “juntando” seus
ângulos (30° com 45° dá o ângulo de 75°) e/ou tecnologias digitais nas quais os estudantes
possam construir diferentes polígonos e, utilizando ferramentas para medição de ângulos, verificar
que tipo de ângulo foi construído. O uso do software de geometria dinâmica pode contribuir para
a construção da ideia de medida de ângulo e como deve realizar a medida. Esse momento é
oportuno para classificar os ângulos indicando as medidas exatas dos ângulos agudos, obtusos,
raso e volta completa.
Grandezas e Plantas baixas e (MS.EF06MA28.s.28) Neste ano escolar, o estudante trabalha com várias situações nas quais precisa observar o espaço
medidas vistas aéreas Interpretar, descrever e desenhar no qual está inserido; deve-se solicitar que ele realize a planta baixa de espaços conhecido por ele
plantas baixas simples de residências e (seu quarto, sua casa, a sala de aula, a escola, a aldeia, ocas, dentre outras). Caso não existam
vistas aéreas.
398
comunidades representativas de outras culturas, proponha um trabalho de pesquisa em que os

estudantes possam construir plantas baixas dos espaços representativos das culturas indígenas,
quilombolas, ribeirinhas, dentre outros. Essas representações devem trazer detalhes sobre o local
desenhado pertinente a esta etapa. Pode-se levar conjuntos de sólidos para que, a partir do local
em que o estudante está, realize o desenho da pilha de sólidos, preparando-o para compreender
como deve ser visto e desenhado, por exemplo, a vista área da sua casa ou mesmo da escola.
Sugere-se levar também a planta baixa da escola e pedir que compare com seus desenhos. Cabe
levar mapas de regiões da cidade e solicitar que descrevam a imagem, utilizando para isso
conceitos referentes a deslocamento (direção, sentido, dentre outros). Outro recurso, ao qual o
professor pode recorrer, é utilizar os mapas virtuais para que os estudantes identifiquem sua casa,
a escola ou o maior supermercado da região, ainda, pedindo que descrevam o local.
Grandezas e Perímetro de um (MS.EF06MA29.s.29) O trabalho iniciado na habilidade (MS.EF06MA24.s.24) será ampliado com a construção e análise,
medidas quadrado como Analisar e descrever mudanças que ocorrem inicialmente, de quadrados construídos em malha quadriculadas que sejam ampliação ou redução
grandeza no perímetro e na área de um quadrado ao de um quadrado original. Explore, com os estudantes, elementos já estudados, por exemplo,
proporcional à se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as ângulo e lados. Ainda, pode-se investigar qual a relação entre a medida do lado do quadrado
medida do lado medidas de seus lados, para compreender construído na malha quadriculada e o quadrado original, identificando se o novo quadrado tem
que o perímetro é proporcional à medida
lados que são o dobro do original ou metade do original. A seguir, retomando o conceito de
do lado, o que não ocorre com a área.
perímetro, peça aos estudantes que verifiquem qual a soma das medidas dos lados do quadrado
original e dos novos quadrados; para tanto, pode-se pensar em algumas indagações que
estimulem os estudantes a permanecer investigando, tais como, se somarmos as medidas do
contorno da figura original e de cada novo quadrado desenhado na malha quadriculada, quais
relações podemos ter (um é duas vezes o outro, ou um é a metade do outro)? Essas relações
existem quando se comparam os lados das figuras? Se contarmos a quantidade de quadradinhos
nos quadrados novos e contarmos no quadrado original mantêm-se as mesmas relações? A quais
conclusões pode-se chegar? Como explicar essas relações?
Probabilidade e Cálculo de probabilidade (MS.EF06MA30.s.30) O foco nesta habilidade está na observação de que quanto mais vezes se realiza
estatística como a razão entre o Calcular a probabilidade de um evento um experimento, por exemplo, lançamento de uma moeda, mais se aproximará
número de resultados aleatório, expressando-a por número de valores de referência ( 50 = 0,50 = 50%). O professor não
favoráveis e o total de racional (forma fracionária, decimal e 100
resultados possíveis em percentual) e comparar esse número com a deverá sistematizar o algoritmo de probabilidade que será trabalhado
um espaço amostral probabilidade obtida por meio de posteriormente (visão clássica). Nesse momento, os estudantes deverão
equiprovável experimentos sucessivos. representar, inicialmente, na forma fracionária a probabilidade de um evento e
Cálculo de depois na forma decimal, bem como na forma de percentual estabelecendo assim
probabilidade por a relação entre as diferentes formas de representar um número racional. É
meio de muitas importante que o estudante perceba que o conteúdo dos números racionais têm
repetições de um relação com o conceito e procedimentos próprios do pensamento probabilístico.
399
experimento
(frequências de
ocorrências e
probabilidade
frequentista)
Probabilidade e (MS.EF06MA31.s.31) O trabalho com esta habilidade pode-se iniciar a partir da pesquisa de gráficos,
estatística Leitura e interpretação Identificar as variáveis e suas frequências e os presentes em matérias, publicados em material impresso e digital. Realize a leitura
de tabelas e gráficos (de elementos constitutivos (título, eixos, de gráficos e tabelas, explore as diferenças visuais identificando elementos
colunas ou barras legendas, fontes e datas) em diferentes tipos importantes, como o título (indica o que está sendo representado), a fonte (revela
simples ou múltiplas) de gráfico. a origem das informações) e, no caso dos gráficos, a legenda (decodifica as cores).
referentes a variáveis
categóricas e variáveis Para instigar a investigação proponha algumas indagações: De que assunto trata o
numéricas gráfico? Quantos dados são apresentados? Como eles aparecem? Quais as
variáveis presentes? Qual a frequência de cada variável? Esses são
questionamentos pertinentes a serem feitos aos estudantes para estabelecerem
relações com novas experiências e situações de incertezas e mudanças, bem como
situações complexas e na tomada de decisões.
Probabilidade e Leitura e Propiciar o estabelecimento de ligações entre a matemática e os conteúdos de outras áreas e com
estatística interpretação de (MS.EF06MA32.s.32) temas contemporâneos possibilitam que, à medida que os estudantes interajam com os conceitos
tabelas e gráficos (de Interpretar e resolver situações que envolvam percebam como instrumentos essenciais para constituição de uma atitude crítica diante de
colunas ou barras dados de pesquisas sobre contextos
questões sociais, políticas, culturais, científicas da atualidade. Igualmente, orientado na habilidade
simples ou múltiplas) ambientais, sustentabilidade, trânsito,
(MS.EF06MA31.s.31), pesquisar textos jornalísticos que envolvam gráficos e tabelas sobre temas
referentes a variáveis consumo responsável, entre outros,
objetos desta habilidade, a partir daí levar os estudantes a analisar, destacar pontos importantes,
categóricas e apresentadas pela mídia em tabelas e em
diferentes tipos de gráficos e redigir textos pesquisar o que seria uma sociedade ideal sustentável ou para uma política de lisura. Com as
variáveis numéricas
escritos com o objetivo de sintetizar informações os estudantes deverão produzir textos conclusivos.
conclusões.
Probabilidade e Coleta de dados, (MS.EF06MA33.s.33) Nos anos anteriores os estudantes começaram a explorar ideias básicas de estatística, aprendendo
estatística organização e registro Planejar e coletar dados de pesquisa a coletar e organizar dados em tabelas e gráficos, estabelecer relações entre acontecimentos, fazer
Construção de referente a práticas sociais escolhidas pelos algumas previsões e observar a ocorrência de um acontecimento; neste ano é importante fazer
diferentes tipos de estudantes e fazer uso de planilhas com que ampliem essas noções, aprendendo também a planejar, formular questões pertinentes
gráficos para eletrônicas para registro, representação e para um conjunto de informações, a elaborar algumas conjecturas e comunicar informações de
representá-los e interpretação das informações, em tabelas,
modo convincentes. Um recurso que o estudante deverá utilizar são as planilhas eletrônicas para
interpretação das vários tipos de gráficos e texto.
construção de tabelas e respectivas representações em gráficos diversos.
informações
Probabilidade e Diferentes tipos de (MS.EF06MA34.s.34) Nesta habilidade deverão ser trabalhados os diferentes símbolos indicados na habilidade
400
estatística representação de Interpretar e desenvolver fluxogramas (MS.EF06MA04.s.04) identificando as diferentes formas de representar hierarquias tanto dentro da
informações: gráficos simples, identificando as relações entre os organização da escola como em representações de caminhos a serem percorridos entre duas
e fluxogramas objetos representados (por exemplo, cidades (indicando estradas principais e vicinais). É oportuno discutir as organizações sociais e a
posição de cidades considerando as importância das hierarquias constituídas nas sociedades indígenas, quilombolas, ribeirinhas, dentre
estradas que as unem, hierarquia dos outras. Cabe aqui as recomendações feitas nas habilidades (MS.EF06MA30.s.30),
funcionários de uma empresa etc.).
(MS.EF06MA31.s.31) e (MS.EF06MA32.s.32).
Números Revisão dos conteúdos: DD.EF.07.MA.n01 Resolver e elaborar problemas, retomando os conceitos já estudados em anos anteriores, neste
- 4 operações Aprimorar aprendizagem dos conteúdos ano aprofundam-se os estudos por meio de situações nas quais as melhores estratégias serão a
- Problemas envolvendo fundamentais da etapa de ensino anterior. aplicação da multiplicação como adição de parcelas, configuração retangular, proporcionalidade e
as 4 operações a divisão como subtração sucessiva e medida. Ainda, pode-se utilizar situações nas quais as noções
- Potenciação e de máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum sejam estratégias para encontrar a solução.
radiciação Note que, nesse momento, não é objetivo sistematizar o algoritmo, mas investigar padrões e
- Problemas encontrar a solução. Uma boa estratégia será recorrer a situações do cotidiano, como tomar três
envolvendo (MS.EF07MA01.s.01) medicamentos que tem periodicidade diferente (Carlos foi ao médico e ele receitou três remédios.
potenciação e Resolver e elaborar problemas com O primeiro remédio deverá ser tomado de 6 em 6 horas, o segundo deverá ser tomado de 8 em 8
radiciação números naturais, envolvendo as noções de horas e o terceiro 12 em 12 horas. Tomando os três agora, quanto tempo depois ele tomará os três
divisor e de múltiplo, podendo incluir juntos novamente?) ou situações nas quais os estudantes tenham que resolver situações, tais
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo como: Mariana precisa cortar três sarrafos de medidas diferentes, um contendo 4 metros, outro, 6
Múltiplos e divisores de comum, por meio de estratégias diversas, metros, e o terceiro, 8 metros. Quanto deverá ter os pedaços para que os três sarrafos sejam
um número natural sem a aplicação de algoritmos. cortados sem sobrar nada? Para contribuir com a aprendizagem o professor poderá solicitar aos
estudantes que elaborem outros problemas e troquem entre si de forma a contribuir com a
construção do conhecimento sobre o tema.
Números Cálculo de (MS.EF07MA02.s.02) O desenvolvimento desta habilidade passa pela retomada de frações unitárias cujo denominador é
porcentagens e de Resolver e elaborar problemas que 100 (1/100) como parte-todo. A ideia da extensão do conceito de fração unitária aplicada em
acréscimos e envolvam porcentagens, como os que cálculo que resultem em acréscimos (Carlos pretende acompanhar o crescimento do irmão, para
decréscimos simples lidam com acréscimos e decréscimos tanto ele precisa saber quantos por cento ele cresceu de um mês para o outro. No primeiro mês o
simples, utilizando estratégias pessoais, irmão de Carlos media 150 cm e no início do segundo mês ele media 150,5 cm. Qual foi o
cálculo mental e calculadora, no contexto percentual de crescimento do seu irmão?). Nesta habilidade o professor poderá trabalhar situações
de educação financeira, entre outros. que envolvam o preço de bens a vista e a prazo relacionando o acréscimo aos juros e os
401
decréscimos aos descontos. O valor na conta de luz no vencimento e fora do vencimento.

Uma situação interessante a ser trabalhada nesta habilidade seria uma discussão sobre as formas
de pagamentos utilizados pelos pais e que são notícias nos jornais falados. O professor poderá
propor atividades nas quais o estudante estabeleça estratégias de cálculo mental para encontrar
resultados por estimativas, aproximados e exatos.
Números Números inteiros: (MS.EF07MA03.s.03) Comparar e ordenar números inteiros; para tanto, o professor poderá recorrer a contextos
usos, história, Comparar e ordenar números inteiros em históricos da necessidade de construir novos conjuntos numéricos, ainda, relacionando-os a
ordenação, diferentes contextos, incluindo o histórico, pontos na reta numérica implica compreender o significado dos valores, expressando essa
associação com associá-los a pontos da reta numérica e comparação tanto verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos
pontos da reta utilizá-los em situações que envolvam sinais de igualdade ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<, >, = ou ≠). A partir
numérica e adição e subtração. da representação geométrica dos números inteiros na reta orientada e numerada será interessante
operações observar alguns aspectos: visualizar o zero como ponto de referência (origem) a partir do qual se
definem os dois sentidos; comparar números inteiros e identificar diferenças entre eles (simétrico);
reconhecer a ordenação dos inteiros: dados dois números inteiros quaisquer, o menor é o que
está a esquerda (no sentido da reta numérica) → dados dois números positivos será maior o que
estiver mais distante do zero e dados dois negativos será maior o que estiver mais próximo do
zero; inferir regras para operar com a adição e a subtração, dentre outros. Precisa-se considerar
que as aprendizagens esperadas por esta habilidade decorrem diretamente do que os estudantes
aprenderam nas habilidades anteriores. Em especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de
números inteiros em diferentes contextos (diferença de temperatura entre duas cidades, cuja
temperatura seja negativa ou positiva, situações do extrato bancário, saldo de gols, indicar
altitudes, lucros e prejuízos, dentre outros), além da observação.
Assim, as situações envolvendo a adição e subtrações de números inteiros podem ocorrer pelo uso
da reta numérica, da observação de características ao realizar as operações com suporte de retas,
lembrando sempre que, historicamente, a humanidade demorou séculos para aceitar valores
negativos como resultado de uma situação-problema, então não se pode desejar que a
aprendizagem ocorra por meio de uma única situação e/ou estratégia. Neste momento o professor
poderá retomar propriedades de operações aditivas no conjunto dos números naturais para
realizar a extensão de conceitos (por exemplo, 6 - 4 = 2 no conjunto dos números naturais, mas
neste novo conjunto é possível realizar a operação 4 - 6 = - 2, em que o valor ainda é 2 mas
precedido do sinal negativo (-). Outra situação que pode ser explorada seria por meio de questões
como, “é possível adicionar 6 a um número e obter 1 no resultado”, assim como “ é possível
subtrair um número de 2 e obter 9”. Como sugestão pode-se trabalhar com fichas de cores
diferentes associando aos números positivos e negativos, facilitando a assimilação dos cálculos de
adição e subtração envolvendo números inteiros.
Números Números inteiros: (MS.EF07MA04.s.04) Nesta habilidade as operações com números inteiros serão sistematizadas por meio de situações-
usos, história, Resolver e elaborar problemas que problema. Vale ressaltar que, apesar de existir particularidades, no momento de operar com os
ordenação, envolvam operações com números números inteiros (positivos e negativos) é muito importante que os estudantes estimem resultados
associação com inteiros. e antecipem qual será o sinal do resultado (positivo ou negativo). Para auxiliar na compreensão
402
pontos da reta dos estudantes, o professor deverá recorrer a situações-problema nos quais os estudantes,
numérica e operações inicialmente, estimem o resultado e depois verifiquem se suas estimativas validaram o resultado ou
não, por obter um resultado muito grande ou muito pequeno em relação situação estudada; ainda
estimule os estudantes a elaborarem situações do seu cotidiano que envolva números inteiros,
com isso buscando tornar significativo o que se estuda. Outro recurso será o uso de quadros nos
quais os estudantes realizem operações e assim analisem regularidades, principalmente em relação
às propriedades das operações, por exemplo, dado o quadro observar a regularidade determinada
pelas colunas preenchidas e completar as outras.
Apresente outros quadros de multiplicação para que compreendam e façam
analogias. Retome a divisão, agora com números inteiros, a partir dos resultados
obtidos na multiplicação para determinar propriedades e características em relação
aos sinais, realizando a extrapolação das ideias do campo da multiplicação para as
divisões. A utilização de sequências, como um facilitador para o estudo de
multiplicações com números inteiros, configura uma estratégia para a percepção
do comportamento das operações
x -3 -2 -1 0 1 2 3 4
0 4 8 12 16
quando há números inteiros. Por exemplo, analisar a sequência 25, 20, 15, 10, 5, 0,
-5, -10, - 15 e observar que, nessa sequência de um termo para o outro, há uma
diminuição de 5 unidades e que o 1º termo é 5 . 5, o 2º termo é 5 . 4, o 3º termo é
5 . 3 e assim por diante, seguindo a regularidade da sequência o sétimo termo é 5 .
(-1) o 8º termo é 5 . (-2). Lembrando sempre que a habilidade deverá ser
desenvolvida no decorrer do ano; dessa forma, explore situações em que a melhor
estratégia seja o uso da potenciação, cuja base é um número inteiro; novamente,
leve- os a perceberem regularidades e padrões no momento de operar. Vale
destacar que a prioridade será a resolução de situações- problema e que se deve
estimular o estudante a elaborar estratégias que o ajude a obter o resultado.
Números Fração e seus (MS.EF07MA05.s.05) Os estudantes, ao resolverem problemas, necessitam refletir sobre as ideias que estão inerentes
significados: como parte Resolver um mesmo problema utilizando e/ou ligadas ao problema, somente assim ele assumirá como compromisso seu (responsabilidade)
de inteiros, resultado da diferentes algoritmos. determinar a solução do problema. Dessa forma, os estudantes (individual e/ou coletivamente)
divisão, razão e operador deverão ser provocados a elaborar estratégias e representá-las por meio de algoritmos
403
convencionais ou não. Para auxiliar no desenvolvimento desta habilidade, o professor poderá

realizar algumas questões que estimularão os estudantes a não acomodarem com uma única
estratégia e/ou algoritmo, por exemplo, quais as ideias presentes no problema? Há informações
que não configuram dados? Além dessa forma que você resolveu, existiriam outras formas?
Fração e seus (MS.EF07MA06.s.06) O desenvolvimento desta habilidade requer que o professor oportunize uma variedade de
Números significados: como parte Reconhecer que as resoluções de um grupo problemas e provoque nos estudantes a observação de padrões e regularidades entre
de inteiros, resultado da de problemas que têm a mesma estrutura procedimentos. Para isso será fundamental que os problemas envolvam os diferentes significados
divisão, razão e operador podem ser obtidas utilizando os mesmos das operações, bem como as propriedades das operações. O debate de procedimentos e a
procedimentos. sistematização, com intuito de identificar estruturas de um problema e como interfere no algoritmo
de resolução, contribuirão na identificação de regularidades e padrões favorecendo a organização
de tabelas indicativas sobre as estruturas e de possíveis procedimentos, com isso reconhecendo
grupos de problemas que são resolvidos utilizando os mesmos procedimentos.
Números (MS.EF07MA07.s.07) De acordo com orientações já descritas na habilidade (MS.EF06MA04.s.04) e (MS.EF07MA06.s.06),

Fração e seus Representar por meio de um fluxograma os deverão ser sistematizados conceitos e procedimentos para resolver grupos de problemas que têm
significados: como parte passos utilizados para resolver um grupo de estrutura igual e representar os procedimentos por meio de fluxograma, explicitando etapas de
de inteiros, resultado da problemas compreensão, tomadas de decisões e validação/refutação dos resultados.
divisão, razão e operador
Números Fração e seus (MS.EF07MA08.s.08) Os estudantes, a cada ano, têm contato com frações envolvendo as ideias parte/todo e quociente;
significados: como parte Comparar e ordenar frações associadas às nesta habilidade, essas ideias precisam ser sistematizadas e aprofundadas com novas ideias →
de inteiros, resultado da ideias de partes de inteiros, resultado da razão e operador. É necessária a investigação, com intuito de identificar características para que
divisão, razão e operador divisão, razão e operador duas ou mais frações sejam comparadas e ordenadas, utilizando-se, para isso, registros verbais
(maior que, menor que, igual) e registros escritos por meio de símbolos (>, <, =). Caso seja
necessário discuta estratégias para concluir sobre a comparação e ordenação de frações, por
exemplo, (razão) 2 de cada 3 habitantes de uma cidade não são imigrantes e conclui se que 1/3 da
população da cidade é de imigrantes.
Qual parcela da população é maior? Representem, ordenando os valores na forma fracionária
utilizando os sinais <, > e =, (operador): que número deve ser multiplicado por 5 para obter 2? E
para obter 4? Qual número é maior? É possível representar na forma fracionária
Números Fração e seus (MS.EF07MA09.s.09) Os significados das frações são retomados nesta habilidade e devem ser a tônica dos problemas a
significados: como Utilizar, na resolução de problemas, a serem trabalhados. Assim, as frações podem indicar um índice comparativo de duas quantidades,
parte de inteiros, associação entre razão e fração, como a ou seja, quando é interpretado como razão tem-se a comparação de duas grandezas (ou quaisquer
resultado da divisão, fração 2/3 para expressar a razão de duas outros tipos de valores), recordando que grandeza é tudo o que se pode mensurar (medir):
razão e operador. partes de uma grandeza para três partes da distâncias, massa, altura, valor monetário, dentre outros.
mesma ou três partes de outra grandeza.
404
Números Números racionais na (MS.EF07MA10.s.10) É preciso deixar claro aos estudantes que o conjunto dos números racionais busca uma ampliação
representação fracionária Comparar e ordenar números racionais em dos conjuntos numéricos. Esses conceitos tomarão sentido à medida que forem contextualizados e
e na decimal: usos, diferentes contextos e associá-los a pontos relacionados entre si. Utilizar a reta numérica como recurso para comparação e ordenação de
ordenação e associação da reta numérica. números racionais é um facilitador que evidencia a diferenciação entre os números. Para selecionar
com pontos da reta a forma mais adequada de representá-los é fundamental que os estudantes apliquem o
numérica e operações conhecimento sobre diferentes representações de um mesmo número racional, comparando-os
com outros números já indicados na reta.
Números Números racionais na (MS.EF07MA11.s.11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais implicam o estudante
representação fracionária Compreender e utilizar a multiplicação e a entender que se ao multiplicar um número natural por outro natural (sendo este diferente de 0 ou
e na decimal: usos, divisão de números racionais, a relação entre 1) a expectativa é a de encontrar um número maior que ambos e ao
ordenação e associação elas e suas propriedades operatórias. multiplicar 10 por 1 se surpreenderão ao ver que
2
com pontos da reta o resultado é menor do que 10. Nesse momento,
numérica e operações
o professor poderá retomar propriedades da multiplicação e as relações para investigar situações
para validação ou não dentro do conjunto dos números racionais para realizar a extensão de
conceitos.
Números racionais na (MS.EF07MA12.s.12) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações, implicam conhecer os aspectos
representação Resolver e elaborar problemas que estruturais que incluem conhecimentos de termos, procedimentos e conceitos. Para utilizar os
fracionária e na envolvam as operações com números procedimentos, como objeto na resolução e elaboração de problemas, os estudantes precisam
decimal: usos, racionais. sistematizá-los. Na adição e na subtração envolvendo frações com denominadores diferentes,
ordenação e pode-se transformá- las em frações com o mesmo denominador (não necessariamente o menor),
associação com pontos aplicando as propriedades das frações equivalentes. A multiplicação de frações surgiu com a
da reta numérica e necessidade de dividir o mesmo objeto mais de uma vez; a compreensão da multiplicação com
operações frações pode ser pensada como “partes de partes do total”. Utilize conhecimentos adquiridos em
habilidades desenvolvidas anteriormente para sistematizar a divisão de números racionais na forma
fracionária; assim, pode-se multiplicar ambos os termos de uma divisão por qualquer número
diferente de zero e o quociente entre os dois permanece igual; essa relação estende-se para divisão
com frações de maneira que se multiplica por um número racional que torne o divisor igual a 1.
Álgebra Linguagem algébrica: (MS.EF07MA13.s.13) Para o desenvolvimento desta habilidade sugere-se que se aplique em situações-problema relações
variável e incógnita Compreender a ideia de variável, funcionais concretas que permita ao estudante ver uma das funções para as letras ao identificá-las
representada por letra ou símbolo, para como números de um conjunto numérico, úteis para representar generalizações, isto é, variável pode
expressar relação entre duas grandezas, representar qualquer número dentro de seu contexto, enquanto uma incógnita representa um
diferenciando-a da ideia de incógnita. número desconhecido (valor único, estático). É importante ficar claro o significado de variáveis e
como elas se relacionam; por exemplo, determinar o valor a ser pago pela locação de um veículo
variando o número de dias e o de quilômetros rodados, ou, um vendedor tem seu salário mensal
composto por uma parcela fixa mais uma comissão (porcentagem) sobre o valor dos produtos
vendidos, dentre outros.
405
Álgebra Linguagem algébrica: (MS.EF07MA14.s.14) A análise de sequências permite ao estudante a compreensão das diferenças
variável e incógnita Classificar sequências em recursivas e não entre elas.
recursivas, reconhecendo que o conceito de Sequências recursivas são aquelas em que um determinado termo pode ser definido a partir de
recursão está presente não apenas na termos antecessores. Um exemplo de sequência não recursiva é a sequência repetitiva em que a
matemática, mas também nas artes e na unidade que se repete permite determinar a ordem de diversos elementos da sequência por meio
literatura. de uma generalização, a exemplo disso temos a sequência A11A11A11A11, considere os três
primeiros termos de uma sequência sobre como você completaria os três próximos termos.
Estimule os estudantes a realizarem pesquisa sobre o conceito de recursão presente em outros
campos, tal como nas artes, pois a matemática se relaciona diretamente com as artes: número
áureo, fractais (na natureza - romanesco, artes plástica), Triângulo de Sierpinski, Sequência de
Fibonacci. E, em literatura, no reconhecimento se uma palavra é palíndromo, nos fenômeno
recursivo das línguas naturais, tais como na frase - A bola do filho da amiga da minha mãe está no
jardim.
Álgebra Linguagem algébrica: (MS.EF07MA15.s.15) Esta habilidade implica ampliar conceitos algébricos e para isso é necessário propor situações de
variável e incógnita Utilizar a simbologia algébrica para modo que permitam identificar e generalizar. Em sequências x + x + x + x + … + x (n parcelas de x)
expressar regularidades encontradas em pode ser representada por x.n. E na sequência x . x .x . x x (n fatores de x) pode ser
sequências numéricas. representada por xn . Ou ainda na sequência 0, 1, 2, 3, 4 … tem-se a sequência dos números
naturais com o número anterior somado 1 representada por a + 1; na sequência 0, 2, 4, 6, 8 … tem-
se a sequência dos múltiplos de 2 representado por 2 . x. Ou ainda 3 + 2 + 2 + 2 + … + 2
representada por 3 + 2 . n. É interessante também propor situações em que os estudantes possam
investigar padrões, tanto em sequências numéricas como em representações geométricas e
identificar suas estruturas, construindo uma linguagem algébrica para descrevê-los simbolicamente
tornando-se fundamental para o desenvolvimento da noção de variável e para a compreensão da
linguagem algébrica. Exemplo, na sequência 1, 2, 3, 4 … pode ser representada por x, x + 1, x + 2, x
+ 3, … . Ainda, para contextualizar pode-se recorrer à generalização das expressões que permitem
determinar a área e o perímetro de figuras planas, bem como o volume de blocos retangulares a
partir de situações nas quais os estudantes calculam a área das figuras dentro de um conjunto de
figuras (quadriláteros, paralelogramo, retângulo e quadrados).
Álgebra Equivalência de (MS.EF07MA16.s.16) Esta habilidade é ampliação da habilidade (MS.EF07MA15.s.15) podendo ser desenvolvida
expressões algébricas: Reconhecer se duas expressões algébricas mediante a interação entre os estudantes com atividades para analisarem expressões aplicando
identificação da obtidas para descrever a regularidade de propriedades das operações e/ou atribuindo valores às variáveis para encontrar expressões
regularidade de uma uma mesma sequência numérica são ou não algébricas equivalentes ou não.
sequência numérica equivalentes.
406
Álgebra Problemas (MS.EF07MA17.s.17) No desenvolvimento desta habilidade é importante o professor fazer o uso de situações-problema
envolvendo Resolver e elaborar problemas que que envolvam o conceito de dividir em partes proporcionais, conceitos iniciais apresentados em
grandezas envolvam variação de proporcionalidade habilidades nos anos anteriores. Mostrar aos estudantes situações- problema reais que envolvam
diretamente direta e de proporcionalidade inversa proporcionalidade a fim de levá-los a diferenciar grandezas direta e inversamente proporcionais,
proporcionais entre duas grandezas, utilizando além de identificar grandezas que não são proporcionais. Ambos estudos sobre as grandezas
e grandezas sentença algébrica para expressar a proporcionais direta ou inversa podem ser realizadas com investigação e registros em quadros
inversamente relação entre elas. para análise dos valores e verificar como as grandezas estão relacionadas e as relações entre as
proporcionais quantidades.
Álgebra Equações (MS.EF07MA18.s.18) No desenvolvimento desta habilidade é importante o professor fazer o uso de situações- problema
polinomiais do 1º Resolver e elaborar problemas que possam que envolvam a representação de equações polinomiais de 1º grau para dar sentido ao
grau ser representados por equações aprendizado de equações. Essas estratégias são ampliadas com a aquisição de noções de álgebra
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma que permitem usar “letras”, no sentido de incógnita, para representar números, escrever equações
ax + b = c, fazendo uso das propriedades que traduzem as condições do problema passando gradualmente da verbalização para o
da igualdade. simbolismo algébrico.
Nessas situações as estratégias de resolução consistem em recorrer às propriedades da igualdade
(reflexiva, simétrica e transitiva), princípios da igualdade (aditivo e multiplicativo) como
procedimento.
Geometria Transformações (MS.EF07MA19.s.19) Retomar a construção do plano cartesiano, a localização de pontos, escritos de acordo com as
geométricas de Realizar transformações de polígonos regras dos pares ordenados (x, y), no qual o primeiro elemento pertence ao eixo das abscissas (x) e
polígonos no plano representados no plano cartesiano, o segundo no eixo das ordenadas (y) e que a inversão das coordenadas x e y mudará a localização
cartesiano: decorrentes da multiplicação das do ponto, explorar todos os quadrantes do plano reconhecendo o sinal de cada coordenada em
multiplicação das coordenadas de seus vértices por um cada quadrante e a localização de pontos inclusive quando uma das coordenadas é zero. É
coordenadas por um número inteiro. importante que compreendam as marcações dos vértices de um polígono para ligá-los e evitar que
número inteiro e tracem segmentos da diagonal ao invés de desenhar os lados do polígono. Instigue-os a pensar o
obtenção de simétricos que pode ocorrer se multiplicar as coordenadas dos vértices do polígono por um número inteiro,
em relação aos eixos e comparar perímetros, áreas, a distância da origem, dentre outros. Uma boa estratégia para o
à origem desenvolvimento dessa atividade é realizá-la em grupos, valorizando o trabalho do próximo,
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles, colaborando com a
interpretação e na elaboração de estratégias de resolução e em sua validação.
407
Geometria Transformações (MS.EF07MA20.s.20) Utilizar o plano cartesiano para representar o simétrico de figuras em relação aos eixos e à
geométricas de Reconhecer e representar, no plano origem implica explorar situações em que se multiplicam as coordenadas dos vértices por
polígonos no plano cartesiano, o simétrico de figuras em números inteiros. Utilize a malha quadriculada como facilitador para a construção do plano
cartesiano: relação aos eixos e à origem. cartesiano e a localização dos pontos dos vértices e desenhar o polígono. Como sugestão de
multiplicação das reflexão em relação à origem, trabalhe no primeiro momento com polígonos localizados no
coordenadas por um primeiro quadrante e investigue o que pode ocorrer com o polígono se multiplicar as
número inteiro e coordenadas por - 1? Marque no mesmo plano formando o novo polígono para facilitar as
obtenção de comparações de investigação das figuras semelhantes. Possuem o mesmo perímetro?
simétricos em relação Possuem a mesma área? A distância de cada vértice do primeiro polígono em relação à origem se
aos eixos e à origem mantém no segundo polígono? Explore outras possibilidades de simetria em
relação aos eixos: eixo x → (x, - y) e eixo y → (- x, y).
Geometria Simetrias de translação, (MS.EF07MA21.s.21) Ampliando a progressão das habilidades anteriores, o desenvolvimento desta habilidade requer o
rotação e reflexão Reconhecer e construir figuras obtidas por uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica como instrumentos que
simetrias de translação, rotação e reflexão, podem auxiliar na realização de trabalhos, sem anular o esforço da atividade compreensiva. Assim,
usando instrumentos de desenho ou compreender que a simetria de reflexão usa o conceito do espelho, a simetria de translação usa o
softwares de geometria dinâmica e vincular deslocamento e a simetria de rotação usa o giro. Para completar o desenvolvimento da habilidade
esse estudo a representações planas de proponha aos estudantes que pesquisem obras artísticas que representem simetrias, pois a
obras de arte, elementos arquitetônicos, simetria está presente por toda parte do mundo que nos rodeia: na natureza, na arquitetura, nas
entre outros. artes representando a pluralidade cultural; tais atividades podem partir da observação e
identificação dessas transformações em tapeçarias, vasos, cerâmicas, azulejos, pisos, jardins, em
desenhos de aeronaves, edifícios, móveis, flores, logotipos de empresas, dentre outros. Sugere-se
que sejam pesquisados artistas como Vasarely, Escher, do brasileiro Sacilotto, dentre outros.
Proponha também a reprodução de algumas obras.
Geometria A circunferência (MS.EF07MA22.s.22) O desenvolvimento desta habilidade implica a utilização de instrumentos para construção da
como lugar Construir circunferências, utilizando circunferência com intuito de reconhecê-la como lugar geométrico de pontos equidistantes de um
geométrico compasso, reconhecê-las como lugar centro e identificar alguns de seus elementos como diâmetro e raio bem como a relação entre eles.
geométrico e utilizá-las para fazer Explore situações em torno do reconhecimento entre as diferenças da circunferência em relação ao
composições artísticas e resolver problemas círculo. A circunferência e o círculo (região interna) é usada em muitas composições artísticas e/ou
que envolvam objetos equidistantes. em composições com outras formas geométricas.
Também pode-se sugerir a construção de rosáceas e organizar uma exposição dos trabalhos
realizados pelos estudantes.
408
Geometria Relações entre os (MS.EF07MA23.s.23) Esta habilidade requer do estudante a compreensão dos conceitos, representações e construções de
ângulos formados por Verificar relações entre os ângulos retas paralelas e concorrentes com o uso de softwares e com instrumentos (régua, esquadros e
retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por transferidor). Destaque a definição de retas paralelas, cuja distância entre seus pontos não varia e
intersectadas por uma uma transversal, com e sem uso de que a reta transversal é uma reta concorrente às retas paralelas. Com a observação, fazer a análise
transversal softwares de geometria dinâmica. sobre a quantidade e identificação dos ângulos formados pela reta transversal quando intercepta as
retas paralelas, para que investiguem a posição dos ângulos em relação às retas, se os ângulos são
internos ou externos, se os ângulos representados realmente são suplementares (somam 180°),
relacionando pares de ângulos, que ângulos colaterais (internos e externos) estão do mesmo lado da
transversal, ângulos alternos (internos e externos) estão em lados diferentes da transversal e que
ângulos correspondentes estão do mesmo lado da transversal, um na região interna das paralelas e
outro na região externa das paralelas. Lembrando que os ângulos alternos, colaterais e
correspondentes não podem ser adjacentes.
Geometria Triângulos: (MS.EF07MA24.s.24) O desenvolvimento desta habilidade pode ser iniciado por uma pergunta. O que é um triângulo? E
construção, condição Construir triângulos, usando régua e a partir daí começar investigações de reconhecimento deste polígono. Pode-se fazer abordagens
de existência e soma compasso, reconhecer a condição de empíricas para auxiliar os estudantes na compreensão dos conceitos. Faça o uso de materiais
das medidas dos existência do triângulo quanto à medida manipuláveis (canudo, barbante, espaguete …) para que os estudantes cortem em três pedaços e
ângulos internos dos lados e verificar que a soma das colem de maneira que montem um triângulo, com os triângulos montados e com os que não
medidas dos ângulos internos de um foram possíveis de montar fazer uma análise de investigação sobre as condições necessárias para
triângulo é 180°. se construir um triângulo. Leve-os a perceber que se a medida de um lado for maior ou igual ao
comprimento dos outros dois juntos ou que se a medida do lado maior for igual à soma das
medidas dos outros dois em ambos os casos não é possível construir o triângulo. Após as
investigações, a conclusão esperada é que para construir um triângulo é necessário que a medida
do lado maior seja menor que a soma das medidas dos outros dois lados, configurando a condição
de existência dos triângulos. Após a conclusão, sistematize a condição de existência dos triângulos.
Para a verificação da soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer ser 180°,
utilize de dobraduras, recortes e montagens para constatar essa propriedade dos triângulos. Esses
experimentos possibilitam a compreensão dos conceitos.
Geometria Triângulos: (MS.EF07MA25.s.25) Para reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos, sugira aos estudantes um trabalho em grupo
construção, condição Reconhecer a rigidez geométrica dos na construção de diversos polígonos com canudos e barbante; em seguida, observe em quais
de existência e soma triângulos e suas aplicações, como na polígonos, ao se pressionar levemente os vértices opostos, eles deformam e verificar se aconteceu
das medidas dos construção de estruturas arquitetônicas com todos os polígonos. Quais polígonos que não houve a deformação? Após a experimentação,
ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou sistematizar que o triângulo é o único polígono rígido, porque ao definir os seus lados, seus
nas artes plásticas. ângulos também ficam definidos e não podem mais ser alterados. Instigue os estudantes a pensar
sobre o porquê da maioria dos telhados serem triangulares, sugira que observem e reparem nas
estruturas metálicas da quadra da escola, do pátio, das treliças de sustentação, dentre outros.
Proponha um trabalho de pesquisa sobre a rigidez do triângulo e sua utilidade e importância em
projetos de construção civil na atualidade e antigamente, inclusive nas habitações presentes em
aldeias indígenas, quilombos, vilas de pescadores, dentre outras.
409
Geometria Triângulos: (MS.EF07MA26.s.26) Descrever um algoritmo é descrever a sequência ordenada de passos que deve ser seguida para
construção, Descrever, por escrito e por meio de um realizar uma tarefa. Utilize-se das ferramentas do fluxograma para representar esses passos do
condição de fluxograma, um algoritmo para a início ao fim da tarefa, conforme foi desenvolvida a ideia de fluxograma na habilidade
existência e soma construção de um triângulo qualquer, (MS.EF06MA06.s.06) e (MS.EF07MA07.s.07).
das medidas dos conhecidas as medidas dos três lados.
ângulos internos
Geometria Polígonos regulares: (MS.EF07MA27.s.27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, implica
quadrado e triângulo Calcular medidas de ângulos internos de recorrer aos conhecimentos adquiridos na habilidade (MS.EF07MA24.s.24) sobre a soma dos
equilátero polígonos regulares, sem o uso de ângulos internos de qualquer triângulo. Pois os polígonos podem ser divididos em triângulos não
fórmulas, e estabelecer relações entre sobrepostos e multiplicar por 180° a quantidade de triângulos obtidos, assim se obtendo a soma
ângulos internos e externos de polígonos, dos ângulos internos de um polígono. Apresente vários tipos de polígonos para que os estudantes
preferencialmente vinculadas à construção realizem uma investigação traçando todas as diagonais de um vértice e verificar a quantidade de
de mosaicos e de ladrilhamentos. triângulos obtidos e a partir daí organizar em um quadro os resultados encontrados, facilitando
determinar o valor do ângulo interno de cada polígono. Para estudar os ângulos externos de um
polígono, também proponha alguns experimentos e investigações com polígonos, traçando
prolongamentos dos lados dos polígonos, destacando-os, separe os ângulos recortando ao longo
dos lados, em seguida cole esses ângulos em torno de um único vértice.
Nesse momento, verifique se todos perceberam que se formou um ângulo de 360° (uma volta): a
partir daqui como podemos definir a medida dos ângulos externos do polígono? Pode-se
aproveitar também e explorar esta investigação como definir o ângulo interno dos polígonos.
Para relacionar o aprendizado a um contexto proponha a construção de mosaicos a partir de
ladrilhamento (pavimentação) do plano com polígonos regulares. Entregue aos estudantes vários
polígonos regulares para recortar e verificar quais polígonos regulares é possível fazer a
pavimentação formando mosaico utilizando apenas um determinado tipo de polígono regular.
Geometria Polígonos regulares: (MS.EF07MA28.s.28) Descrever um algoritmo é descrever a sequência ordenada de passos que deve ser seguida para
quadrado e triângulo Descrever, por escrito e por meio de um realizar uma tarefa. Utilize das ferramentas do fluxograma para representar esses passos do início
equilátero fluxograma, um algoritmo para a ao fim da tarefa, conforme foi desenvolvida a ideia de fluxograma nas habilidades
construção de um polígono regular (como (MS.EF06MA06.s.06), (MS.EF07MA07.s.07) e (MS.EF07MA26.s.26).
quadrado e triângulo equilátero), conhecida
a medida de seu lado.
Grandezas e Problemas (MS.EF07MA29.s.29) Disponibilizar aos estudantes situações- problema que explorem de maneira diversificada as
medidas envolvendo Resolver e elaborar problemas que conexões dos diversos temas, proporcionando um campo de problemas para a ampliação e
medições envolvam medidas de grandezas consolidação de conceitos. As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são essenciais
inseridos em contextos oriundos de para a interpretação deste, as possibilidades de interação com outras áreas são bastante claras,
situações cotidianas ou de outras áreas também se fazem necessárias para melhor compreensão de fenômenos sociais e políticos como
do conhecimento, reconhecendo que movimentos migratórios, questões ambientais, consumo, distribuição de renda, políticas públicas
toda medida empírica é aproximada. de saúde e educação, orçamento, dentre outras. Deve-se levar em conta a oportunidade em
comparar e registrar os conhecimentos da tradição local, em relação às medidas de grandezas,
410
com os conhecimentos consolidado academicamente,

possibilitando discutir a pluralidade cultural.
Grandezas e Cálculo de volume de (MS.EF07MA30.s.30) No desenvolvimento desta habilidade é importante que os estudantes compreendam que volume
medidas blocos retangulares, Resolver e elaborar problemas de é a medida do espaço que um corpo ocupa. Quando medimos um volume, significa que estamos
utilizando unidades de cálculo de medida do volume de blocos comparando-o com outro volume usado como unidade de medida. De início pode- se fazer a
medida convencionais retangulares, envolvendo as unidades comparação entre o volume de dois cubos: um menor, utilizado como medida, e outro maior.
mais usuais usuais (metro cúbico, decímetro cúbico Apresente situações em que facilite a visualização para o estudante de um bloco retangular
e centímetro cúbico). (paralelepípedo) dividido em cubos de 1 cm³ de volume, separado em camadas, a fim de mostrar
passo a passo as multiplicações realizadas. Se possível, utilize uma fatura de consumo de água e
enfatize a necessidade de economizar água. Apresente aos estudantes uma tabela que mostre a
quantidade de água utilizada por dia na realização de algumas tarefas cotidianas e também
proponha aos estudantes que tragam de casa embalagens em forma de blocos retangulares
(paralelepípedos) para que calculem o volume aproximado dessas embalagens, para isso peça que
meçam as medidas necessárias utilizando régua.
Grandezas e Equivalência de área de (MS.EF07MA31.s.31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros implica fazer
medidas figuras planas: cálculo Estabelecer expressões de cálculo de área investigações em relação à decomposição de figuras, utilizando a malha quadriculada como
de áreas de figuras que de triângulos e de quadriláteros. facilitadora para análise da importância da decomposição de figuras planas para determinar as
podem ser expressões, retomando o conceito relacionados à área dos quadrados e retângulos. Lembre
decompostas por aos estudantes a nomenclatura dos polígonos para facilitar a compreensão no momento da
outras, cujas áreas investigação. Desse modo compreenderão que triângulos e quadriláteros podem ser
podem ser facilmente decompostos de maneira a simplificar o cálculo de suas áreas, assim será possível estabelecer
determinadas como expressões para o cálculo de áreas. A partir desses estudos, solicitar aos estudantes que
triângulos e aplique o conteúdo estudado no cálculo de área em objetos do seu cotidiano por meio da
quadriláteros decomposição em triângulos e quadriláteros.
Grandezas e Equivalência de área de (MS.EF07MA32.s.32) Na resolução e elaboração de problemas envolvendo cálculo de áreas, o estudante terá contato
medidas figuras planas: cálculo Resolver e elaborar problemas de cálculo com uma dimensão da medida que não é obtida por uma comparação direta, e sim pelo produto
de áreas de figuras que de medida de área de figuras planas que de medidas (lados, arestas entre outras). Realize experiências simples, tal como a construção de um
podem ser podem ser decompostas por quadrados, quadrado de 1 metro de lado confeccionado com papel (jornal) para verificar quantas vezes esse
decompostas por retângulos e/ou triângulos, utilizando a “quadrado” cabe numa determinada superfície, realizando comparações em situações reais
outras, cujas áreas equivalência entre áreas. facilitando a compreensão de estimativa sobre área e ampliando o processo de medida e seu
podem ser facilmente conhecimento sobre as unidades padronizadas das grandezas envolvidas.
determinadas como
triângulos e
quadriláteros
Grandezas e Medida do (MS.EF07MA33.s.33) Pode-se iniciar o desenvolvimento desta habilidade questionando os estudantes sobre perímetro,
medidas comprimento da Estabelecer o número π como a razão entre pois é uma das maneiras mais utilizadas no cotidiano. Como perímetro é o comprimento da
circunferência a medida de uma circunferência e seu medida do contorno de uma figura, instigar o estudante sobre como medir o comprimento de
diâmetro, para compreender e resolver uma figura que não tem lados. Ao relembrar que se trata da circunferência, retome o nome de
411
problemas, inclusive os de natureza seus elementos e a relação importante entre eles, que a medida do diâmetro é o dobro da medida
histórica. do raio (diâmetro = 2 . r). Leve para a sala alguns recursos simples para realizar uma investigação:
barbante, fita métrica ou régua e objetos circulares. Disponha a turma em grupos e disponibilize os
materiais com pelo menos 4 objetos circulares para realizarem a investigação com medições e
cálculo. Oriente-os a fazerem as anotações em uma tabela dos cálculos realizados. Utilize o
barbante para contornar o objeto circular e medir com a fita métrica ou régua o barbante utilizado
para o contorno, obtendo assim o comprimento da circunferência, em seguida meça o diâmetro
do mesmo objeto circular e anote na tabela. Faça isso com todos os objetos disponíveis. Agora
com o auxílio de uma calculadora determine a razão entre a medida do comprimento da
circunferência e seu diâmetro e anote na tabela. Após preencher toda a tabela verifique os valores
encontrados nas divisões. Nesse momento espera-se que tenham encontrados valores próximos
de 3,14; converse com a turma e explique que, para uma circunferência perfeita, o valor da razão
entre seu comprimento e seu diâmetro se aproxima de um valor constante, que vale
aproximadamente 3,14 (número que possui infinitas casas decimais) e que a essa razão foi dado o
nome de pi representado pela letra grega 𝜋, esta é uma boa oportunidade para resgatar a história
do 𝜋 na construção do conhecimento da humanidade . Nesse momento, provoque-os a determinar
uma expressão que represente o cálculo do comprimento de uma circunferência: 𝜋 . diâmetro ou 𝜋.
2.r, pois há várias medições que não será possível realizar com a utilização do barbante como
recurso. Proponha situações- problema que explorem em diversos contextos o comprimento de
circunferências.
Probabilidade e Experimentos (MS.EF07MA34.s.34) Probabilidade é o ramo da matemática em que as chances de ocorrência de experimentos são
estatística aleatórios: espaço Planejar e realizar experimentos aleatórios ou calculadas. É por meio de uma probabilidade, por exemplo, que se pode saber desde a chance de
amostral e estimativa simulações que envolvem cálculo de obter cara ou coroa no lançamento de uma moeda até a chance de erro em pesquisas. Em diversos
de probabilidade por probabilidades ou estimativas por meio de momentos, no nosso dia a dia, surgem situações em que se exige uma tomada de decisão e que a
meio de frequência de frequência de ocorrências. probabilidade frequentista pode auxiliar a estimar possíveis resultados e ajudar a tomar decisões
ocorrências com base em pesquisa realizadas. Tomadas de decisão, como escolher um jogador para o time,
estão vinculada às estimativas de aproveitamento, por meio de uma análise prévia interpretando
uma tabela de frequências de passes certos do jogador por jogo para o cálculo da estimativa de
probabilidade. Outro exemplo, considerando novamente o exemplo do dado, a estatística
frequentista para calcular a probabilidade de sair uma determinada face iria lançar o dado muitas e
muitas vezes para concluir que (se o dado não for torto) aproximadamente a probabilidade de
ocorrer uma face é 1/6. A probabilidade frequentista fornece uma estimativa a partir de um
experimento, porém é necessário que se faça um número grande de tentativas.
Probabilidade e Estatística: média e (MS.EF07MA35.s.35) Uma forma de explorar o processo estatístico é a partir de leitura e discussão das informações.
estatística amplitude de um Compreender, em contextos Assuntos que costumam despertar o interesse dos estudantes ajudam como contextos
conjunto de dados significativos, o significado de média significativos para a aprendizagem dos conceitos e procedimentos matemáticos neles envolvidos. É
estatística como indicador da tendência interessante propor situações em que seja possível ampliar a análise dos estudantes, como levá-los
de uma pesquisa, calcular seu valor e a fazer resumos estatísticos e a interpretar resultados, para que compreendam o significado e a
relacioná-lo, intuitivamente, com a importância das medidas de tendências de uma pesquisa com ênfase na média aritmética e
412
amplitude do conjunto de dados. amplitude. Estas duas medidas estatísticas auxiliam na representação e caracterização de um
conjunto de dados. Por exemplo, organizar em uma tabela de frequências as notas da turma e
calcular a média da turma, analisar o quer dizer essa média, se todos tiram a mesma nota, calcular
a amplitude entre a nota mais alta e a nota mais baixa para indicar a variação máxima entre esses
dados e realizar uma análise comparando a média e a amplitude para verificar se os dados
apresentam uma amostra homogênea (valor da média próximo ao valor da amplitude) ou a
amostra apresenta dados mais dispersos.
Probabilidade e Pesquisa amostral e (MS.EF07MA36.s.36) Formas interessantes de desenvolver esta habilidade são por meio da realização de pesquisas
estatística pesquisa censitária Planejar e realizar pesquisa envolvendo que tenham interesse para os estudantes. Ao propor um trabalho com pesquisa é preciso
Planejamento de tema da realidade social, identificando a mostrar aos estudantes a importância que têm alguns aspectos: definir clara e precisamente o
pesquisa, coleta e necessidade de ser censitária ou de usar problema, indicando a população a ser observada e as variáveis envolvidas; decidir se a coleta
organização dos amostra, e interpretar os dados para dos dados será censitária ou por amostra; fazer uma análise preliminar das informações contidas
dados, construção de comunicá-los por meio de relatório nos dados numéricos que possibilite uma organização adequada desses dados, a observação de
tabelas e gráficos e escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de aspectos relevantes e a realização de cálculos. É preciso encontrar as representações mais
interpretação das planilhas eletrônicas. convenientes para comunicar e interpretar os resultados, obter algumas conclusões e levantar
informações hipóteses sobre outras. É importante também a escolha dos recursos visuais mais adequados e
que permitam a apresentação geral da informação, a leitura rápida e o destaque dos aspectos
relevantes, para comunicar os resultados da pesquisa. Se possível, utilize o recurso de planilhas
eletrônicas na organização de tabelas e construção de gráficos.
Probabilidade e Gráficos de setores: (MS.EF07MA37.s.37) A leitura e interpretação de gráficos é uma ferramenta que amplia a compreensão das
estatística interpretação, Interpretar e analisar dados apresentados informações divulgadas pela mídia e favorece a tomada de decisões. O propósito desta
pertinência e em gráfico de setores divulgados pela habilidade é levar os estudantes a interpretar adequadamente as informações apresentadas pelos
construção para mídia e compreender quando é possível diferentes recursos visuais, comparando dados representados em gráficos de setores como
representar conjunto ou conveniente sua utilização. facilitador na comparação entre as partes e o total. Os gráficos são recursos utilizados para
de dados apresentar visualmente resultados de pesquisa, assim como o texto escrito, as imagens informam
e têm o poder de influenciar a vida cotidiana das pessoas (compras, investimentos, escolha de
um candidato, dentre outros).
Revisão dos conteúdos: DD.EF.08.MA.n01 Nesta habilidade deve-se iniciar com a retomada de situações que anteriormente foram estudadas,
Números - 4 operações Aprimorar aprendizagem dos conteúdos como por exemplo, realizar aproximações para múltiplos da potência de 10 (MS.EF06MA12.s.12)
- Problemas envolvendo fundamentais da etapa de ensino anterior. como uma forma de retomar a ideia de representação de números por meio de múltiplos de 10.
413
as 4 operações DD.EF.08.MA.a09 Ainda, o uso de situações numéricas, nas quais há significado, realizar a representação de números
- Potenciação e Resolver e elaborar problemas que possam em notação científica. É uma boa oportunidade para associar a situações estudadas em Ciências,
radiciação ser representados por equações e inequações em relação a grandezas da astronomia, por exemplo, distância entre estrelas, entre estrelas e
- Problemas envolvendo de 1o grau. planetas, tamanho das galáxias, dentre outros, ou grandezas microscópicas, por exemplo, a
potenciação e radiciação (MS.EF08MA01.s.01) distâncias entre os elementos do átomo, tamanho das células, o
- Calculo de área e Efetuar cálculos com potências de
nanômetro, dentre outros.
perímetro expoentes inteiros e aplicar esse
Notação científica conhecimento na representação de
números em notação científica.
Números Potenciação e radiciação (MS.EF08MA02.s.02) Resolver problemas envolvendo a relação entre potenciação e radiciação, para tanto caberá a
Resolver e elaborar problemas usando a compreensão de como realizar a mudança entre o registro de um número na forma de radiciação
relação entre potenciação e radiciação, e na forma de potenciação e vice-versa ( √a =
n
para representar uma raiz como potência 1

b ⟺ bn = a ou a = b, n ∈ ℵ e n > 1).
de expoente fracionário. n
É importante que o estudante perceba a relação entre potenciação e radiciação como operações
inversas, bem como resolvem situações significativas do cotidiano em que estão presentes
diferentes operações, por exemplo, embora o Índice de Massa Corporal (IMC) seja amplamente
utilizado, existem ainda inúmeras restrições teóricas ao uso e às faixas de normalidade
preconizadas. O Recíproco do Índice Ponderal (RIP), de acordo com o modelo alométrico, possui
melhor fundamentação matemática, já que a massa é uma variável de dimensões cúbicas, e a altura
uma variável de dimensões lineares. As fórmulas que determinam esses índices são:
Se uma menina, com 64 kg de massa, apresenta IMC igual a 25 kg/m², qual será seu RIP? Como
representar este cálculo utilizando algoritmos? É importante propor aos estudantes que realizem
pesquisas e a partir das pesquisas elaborem problemas envolvendo a as operações de radiciação,
potenciação e o uso de expoentes
fracionários.
Números O princípio (MS.EF08MA03.s.03) Esta habilidade deve ser trabalhada para a sistematização do conceito de contagem por meio do
multiplicativo da Resolver e elaborar problemas de contagem princípio multiplicativo, como forma de desenvolver o raciocínio combinatório. Para tanto, os
contagem cuja resolução envolva a aplicação do estudantes precisam ser orientados a tomarem decisões de modo a assumirem procedimentos
princípio multiplicativo. sistemáticos para resolver conjuntos de problemas que têm a mesma estrutura e,
consequentemente, a melhor estratégia é o princípio multiplicativo. Cabe trabalhar com
414
problemas, tais como: Quantos são os números de três dígitos distintos que podemos formar com
os algarismos de 0 a 9? Em que os estudantes precisam se colocar no papel da pessoa que deve
fazer a ação e assim tomarem decisões sobre o que deve ser feito. Como anteriormente já
exposto, é importante que os estudantes elaborem problemas significativos para sua ação
cotidiana e compartilhem entre eles; essa ação pode ser feita em grupos ou individualmente.
Números Porcentagens (MS.EF08MA04.s.04) Apresentar situações-problema em que os estudantes devam calcular a porcentagem com ou sem
Resolver e elaborar problemas, o uso de tecnologias digitais. O uso da planilha eletrônica em que utilizam o recurso de escrever
envolvendo cálculo de porcentagens, uma expressão que possibilita o cálculo da porcentagem contribui para que o estudante
incluindo o uso de tecnologias digitais. compreenda o procedimento de cálculo e auxilia o professor a perceber como pensam seus
estudantes. Uma situação em que o estudante precisa calcular o aumento no preço da gasolina,
sabendo que o litro da gasolina sofreu, a partir de determinado dia, um aumento de 15% e passou
a custar 4,589 reais. Quanto custava antes do aumento? Neste problema o estudante precisa
compreender que 4,589/1,15 pode ser um algoritmo para encontrar o valor. Outra situação que
pode ser explorado nesta habilidade seria “Uma mercadoria sofreu um aumento de 15% em seu
preço. Um cliente pretende comprar a vista esta mercadoria, mas ele quer um desconto sobre o
novo preço, a fim de pagar por ela o mesmo que antes. Qual é o desconto que ele deve pedir? E
qual o desconto que o vendedor pode dar para não ter prejuízo? Novamente lembre-se da
importância de o estudante também elaborar situações-problema envolvendo os conceitos de
porcentagem, tanto a redução à unidade quanto envolvendo a ideia de proporcionalidade.
Números Dízimas periódicas: (MS.EF08MA05.s.05) Retomar o conceito de números racionais e suas representações (forma fracionária e forma
fração geratriz Reconhecer e utilizar procedimentos decimal), explorando números que possuem infinitas casas decimais (1 = 3 0,3333333. . . , 𝑝𝑜𝑟
para a obtenção de uma fração geratriz 𝑒𝑥𝑒𝑚𝑝𝑙𝑜). Quando uma fração escrita na forma decimal apresenta um grupo de algarismos que se
para uma dízima periódica. repetem infinitamente esse período é chamado de dízima periódica. A fração que gera a dízima é
chamada de fração geratriz, obtida quando se divide seu numerador pelo denominador, e o
resultado será uma dízima periódica simples ou composta. Portanto, toda dízima periódica
(número decimal) deve possuir uma forma fracionária. A partir dessas representações, explorar
procedimentos para realizar esta transformação entre as diferentes formas, conduzindo os
estudantes a perceberem procedimentos para realizar esta passagem e utilizá-los para determinar
frações a partir da forma decimal, por exemplo, 0,6666… chamando a fração geratriz de x, isto é, x
= 0,6666…; a partir disso multiplicar ambos os membros pela potência de 10𝑛, em que n indica a
quantidade de algarismos distintos que aparecem na parte decimal, tanto repetindo como não
repetindo, no caso do 0,666… multiplicamos por 101,visto que há apenas um algarismo que repete
e não há algarismos distinto de 6 que não se repete.
Ao multiplicar, obter-se-á 10x = 6,666…, subtraindo dessa igualdade a igualdade x
= 0,666…, encontrar-se-á 9 x = 6, dividindo ambos por 9 chegar-se-á à x = 6 e,
simplificando, 9 recorrendo ao conceito de divisores (3), chega-
415
se-á à fração 2. Vale ressaltar que todos esses

3
procedimentos precisam ser compreendidos pelos estudantes e não utilizado
sem uma significação.
Álgebra Valor numérico de (MS.EF08MA06.s.06) Nesta habilidade deverão se retomados os conceitos das operações anteriormente estudado,
expressões algébricas Resolver e elaborar problemas que envolvam bem como recorrer a situações do cotidiano do estudante pode configurar uma boa forma de
cálculo do valor numérico de expressões levar os estudantes a desenvolver estes conhecimentos. Situações nas quais os estudantes
algébricas, utilizando as propriedades das possam discutir critérios sociais e como trabalhar com as diferenças podem ser uma saída, por
operações. exemplo, utilizando o Índice de Massa Corporal, descrito na habilidade (MS.EF08MA05.s.05),
dessa forma, calculando o IMC e o RIP de uma pessoa que tem 53 kg e 1,66 m de altura. Assim,
encontrar o valor numérico tem um significado que será a discussão sobre questões alimentar.
Álgebra Associação de uma (MS.EF08MA07.s.07) Retomar o conceito de equação linear do 1º grau servirá de partida para desenvolver esta
equação linear de 1º Associar uma equação linear de 1º grau habilidade, a partir dessas ideias apresentar situações nas quais os estudantes deverão encontrar
grau a uma reta no com duas incógnitas a uma reta no plano a solução para duas variáveis associando, assim, a um par ordenado (x, y). Dessa forma, o uso do
plano cartesiano cartesiano. plano cartesiano, como suporte para representar a reta numérica que representa todas as
possibilidades de solução, a equação é a ideia principal desta habilidade, assim levando a
concluir que algumas situações admitem mais de uma solução.
Álgebra Sistema de (MS.EF08MA08.s.08) Esta habilidade (MS.EF08MA08.s.08) é aprofundamento dos conceitos estudados na habilidade
equações Resolver e elaborar problemas anterior; dessa forma, o professor deve propor situações que envolvam elementos do contexto
polinomiais de 1º relacionados ao seu contexto próximo, dos estudantes, como por exemplo: Camila pretende comprar dois tipos de camisetas totalizando
grau: resolução que possam ser representados por 5 camisetas. Quando ela foi a loja, os dois tipos que ela gostou foram camisetas com estampas de
algébrica e sistemas de equações de 1º grau com bandeiras dos países que custam R$ 52,90 e camisetas com estampas geométricas que custam R$
representação no duas incógnitas e interpretá-los, utilizando,
75,60.
plano cartesiano inclusive, o plano cartesiano como recurso.
Sabendo que pretende gastar R$ 332,60, quantas camisetas de cada tipo ela tem que comprar? O
uso do plano cartesiano para interpretar a situação favorece a construção do conceito e torna
visual para o estudante a solução, visto que cada equação, por serem polinômios de 1º grau,
representa uma reta e o encontro ou não delas indicará o conjunto solução (x, y).
Álgebra Revisão dos conteúdos: DD.EF.08.MA.a09 Esta habilidade compreende o estudo de inequações do 1º grau como extensão do estudo de
- Equações e inequações Resolver e elaborar problemas que possam equações lineares do 1º grau. Nesse sentido, a exploração desse estudo será importante para
polinomiais de 1o grau ser representados por equações e inequações compreender a resolução e a solução de possíveis situações-problemas. Para tanto, o professor
resolução algébrica e de 1o grau. deve utilizar situações- problema, nas quais os estudantes possam iniciar resolvendo a equação
representação do plano polinomial de 1º grau, e, depois, questionar sobre outros aspectos que conduzam os estudantes a
cartesiano
perceberem que há um conjunto de soluções (por exemplo, “Ana tem duas vezes a idade que
(MS.EF08MA00.n.09)
Maria terá daqui a dez anos, entretanto, a idade de Ana não supera o quádruplo da idade de
Resolver e elaborar problemas que
possam ser representados por inequações Maria.” A idade de Maria pode ser qual?  4x ≤ 2(x + 10). Ao resolver este problema o estudante
Inequações
polinomiais de 1º de 1º grau. depara com a necessidade de encontrar não uma única resposta, mas um conjunto de respostas
grau: resolução que satisfaçam o problema; para que ele perceba esta possibilidade de resposta, o uso do plano
416
algébrica e cartesiano, para representar o problema, pode contribuir para que o estudante verifique que um
representação no problema pode ter um conjunto de soluções, a partir do domínio de validade que assegura a
plano cartesiano existência do problema.
Observando o gráfico gerado, ao colocar a situação descrita, o professor pode questionar: o que
significa esta representação? Como podemos representar algebricamente a resolução da situação?
As atividades precisam ser exploradas para compreender a existência do domínio de validade para
cada problema.
Álgebra Equação polinomial (MS.EF08MA09.s.10) Os procedimentos para resolver equações devem ser aprofundados associando as equações do 2º
de 2º grau do tipo Resolver e elaborar, com e sem uso de grau. A primeira ideia será retomar o sentido de equivalência indicado pelo sinal de igual. Ainda, as
ax² = b tecnologias, problemas que possam ser situações podem envolver o conceito de área [A = lado x lado] como ponto de partida para
representados por equações polinomiais discutir como resolver as equações polinomiais de 2º grau tipo ax² = b. Uma atividade que pode
de 2º grau do tipo ax² = b. ser explorada é “uma tela retangular com área de 9.600 cm² tem de largura uma vez e meia a sua
altura. Quais são as dimensões desta tela?” O uso da malha quadriculada, para explorar a
representação geométrica da situação, configura um recurso a ser utilizado pelo estudante para
resolver a situação-problema, o ponto de partida deverá ser as ideias utilizadas para resolver
equações polinomiais de 1º grau. O uso do algoritmo deve surgir da experimentação por meio da
associação com o conceito de área, visto que esta situação pode ser representada pela expressão
algébrica (1,5x . x = 9600), e geometricamente a representação poderia ser:
1,5x.x = 9600
x² = 9600 : 1,5
x² = 6400
√𝑥2 = √6400
x = ± 80 cm
417
R: a altura mede 80 cm e a largura mede 120 cm, visto que não se admite medidas negativas.
Discutir a resposta ajudará a compreensão das ideias do problema, e consequentemente o
resultado que foi obtido. O professor poderá recorrer ao uso da malha quadriculada para que os
estudantes realizem os desenhos possíveis, associando uma tabela para que marquem as
medidas dos lados e a área da figura, observando inicialmente os valores correspondentes às
medidas dos lados. Também pode-se solicitar que os estudantes representem no plano
cartesiano os pontos correspondentes aos lados, observando qual é a representação. Como o
foco desta habilidade é a resolução de problemas, a partir da experimentação e respectiva
observação, explore sobre o sentido
do sinal de igual como equivalência
Álgebra Sequências (MS.EF08MA10.s.11) Esta habilidade retoma ideias anteriormente trabalhadas em relação à construção de sequências
recursivas e não Identificar a regularidade de uma sequência numéricas e/ou figurais, identificando os padrões e regularidades que permitem construir os
recursivas numérica ou figural não recursiva e elementos da sequência. A partir dos registros, realize a construção de fluxogramas para
construir um algoritmo por meio de um representar os procedimentos para encontrar o algoritmo que expressa a regularidade, a partir
fluxograma que permita indicar os números dessa análise apresentar situações em que aparecem sequências que não são recursivas, por
ou as figuras seguintes. exemplo, a sequência dos números triangulares 1, 3, 6, 10, 15, obedece a um padrão. Analisando a
sequência indique o sétimo termo da sequência. Como podemos definir o padrão? Como
podemos descrever as etapas do procedimento? Essas e outras indagações servirão de suporte
para a construção do fluxograma e com a compreensão das ideias elaborar o algoritmo que
permite determinar um enésimo termo da sequência.
Cabe destacar que o estudante precisa investigar e tirar algumas conclusões, tanto individual
quanto coletivamente.
Álgebra Sequências (MS.EF08MA11.s.12) As orientações feitas para a habilidade (MS.EF08MA10.s.11) configuram ponto de partida, no
recursivas e não Identificar a regularidade de uma sequência entanto, o foco desta habilidade é uso de sequências numéricas recursivas.
recursivas numérica recursiva e construir um Novamente, apresente problemas em que eles discutam as possibilidades para determinar o
algoritmo por meio de um fluxograma que próximo termo na sequência, tanto consecutivamente quanto alternadamente. A representação
permita indicar os números seguintes. das etapas do procedimento para encontrar os elementos da sequência, por meio do
fluxograma, auxiliará na determinação do algoritmo que expressará a sequência.
418
Álgebra Variação de grandezas: (MS.EF08MA12.s.13) Analisar como as grandezas se relacionam é uma prática necessária em diversas situações cotidianas.
diretamente Identificar a natureza da variação de duas Explorar situações-problema, nas quais os estudantes sejam capazes de identificar a variação entre
proporcionais, grandezas, diretamente, inversamente grandezas direta ou inversamente, discriminando as grandezas e organizando os valores em tabelas
inversamente proporcionais ou não proporcionais, para posteriormente definir uma sentença algébrica e a representação gráfica. Observe a situação:
proporcionais ou não expressando a relação existente por meio “com uma velocidade média de 80 km/h, meu carro consome 1 litro de gasolina a cada 12 km
proporcionais de sentença algébrica e representá-la no rodados.” Nessas condições, com 2 litros de gasolina, quantos quilômetros percorrerá? E com 4
plano cartesiano. litros? E com 10 litros? Pode-se organizar uma tabela para os registros dos dados referente ao
consumo e aos km rodados. E verificar qual a relação existente entre as grandezas (quantidade de
gasolina consumida e distância percorrida), chegando a conclusão que as grandezas são diretamente
proporcionais porque dobrando a quantidade de gasolina a distância percorrida por esse carro
também dobra, e assim por diante. Assim, pode-se generalizar essa proporcionalidade para x
distância percorrida (12 . x). Com os dados da tabela é possível construir um gráfico e acompanhar a
evolução da distância percorrida pelo carro e o consumo de gasolina. Converse com os estudantes e
explique que nem sempre as relações entre as grandezas são diretamente proporcionais e que pode
ocorrer das grandezas serem inversamente proporcionais, em que ao dobrar o valor de uma, o valor
da outra se reduz pela metade; ao dividir por 3 o valor de uma, o valor da outra é multiplicado por 3
e assim por diante; por exemplo quando repartimos um alimento, as grandezas (o número de
pedaços e o tamanho) variam inversamente proporcional, ou o tempo gasto por um veículo para
percorrer determinado trajeto e sua respectiva velocidade, dentre outros. Também lembre que
existem relações entre grandezas que não possuem proporcionalidade, por exemplo, a idade de uma
criança e sua estatura, promoções do tipo uma garrafa de 1litro custa R$ 6,00 e de 600 ml custa R$
4,50, dentre outros. Explore também situações-problema do cotidiano em que as grandezas
envolvidas têm uma relação clara de dependência, mas não representa uma variação proporcional,
tais como a aquisição de um plano pós-pago de telefone que você paga depende dos minutos
gastos, mas não é uma relação proporcional; assim, tem-se também o que se paga pela conta de
energia e de água, dentre outras.
Álgebra Variação de grandezas: (MS.EF08MA13.s.14) O desenvolvimento desta habilidade implica conceitos já adquiridos sobre proporcionalidade e razão
diretamente Resolver e elaborar problemas que e aprofundada na habilidade (MS.EF08MA12.s.13). É importante que apresentem situações do
proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou contexto dos estudantes e criem boas perguntas para auxiliar inicialmente na interpretação dos
inversamente inversamente proporcionais, por meio de problemas identificando, assim, as grandezas direta e inversamente proporcionais. A construção de
proporcionais ou não estratégias variadas. tabelas para organizar os dados e a observação dos cálculos realizados contribuem com a
proporcionais compreensão e favorece o domínio sobre os conceitos. Explore diversos problemas com situações
variadas, as quais possibilitem ao estudante a utilização de estratégias diferentes; dessa maneira,
poderão aprofundar suas habilidades para construção de fluxogramas e algoritmos, como também o
uso de conjuntos de problemas que têm estruturas semelhantes para perceberem os padrões de
resolução.
Recorrer à representação no plano cartesiano pode ser uma estratégia de resolução.
419
Álgebra Operações com (MS.EF08MA00.n.15) De acordo com orientações já descritas em habilidade nos anos anteriores
binômios utilizando Descrever por meio de fluxogramas um (MS.EF06MA04.s.04 e MS. EF07MA06.s.06), deverão ser sistematizados conceitos e
procedimentos algoritmo para realizar a multiplicação de procedimentos para resolver situações de multiplicação de monômios e binômios, descrever
aritméticos e/ou binômio por monômio e/ou por binômios, um algoritmo e representar os procedimentos por meio de fluxograma, explicitando etapas
geométricos tendo como coeficiente números racionais, de compreensão, tomadas de decisões e validação/refutação dos resultados. As expressões
que permitam indicar padrões de
algébricas podem ter uma, duas, três ou mais variáveis. Os monômios são expressões
resolução.
algébricas formadas por um único termo; o binômio possui dois termos, e cada termo é
constituído de duas partes: um número, chamado de coeficiente, e uma variável ou produto
de variáveis, chamado parte literal. A realização de multiplicações envolvendo monômios e
binômios implica aplicar as propriedades da multiplicação e da potenciação para calcular o
produto. Recorrer a representações geométricas contribui como ferramenta para
compreender como realizar as operações, e com isso construir o fluxograma que servirá de
base para produzir o algoritmo de
cada operação. O uso de situações em que o estudante precise expressar por meio de um binômio
ou monômio será a melhor estratégia, por exemplo, escreva a área do retângulo:
Qual o perímetro da figura? Qual a expressão que determina a área da figura? Ainda, o uso de
situações, tal como: Carlos pretende analisar se seu colega representou corretamente o perímetro e
a área de um retângulo, para tanto ele precisa de sua ajuda. Veja a representação do colega de
Carlos:
420
Analisando as expressões, estabeleça procedimentos para verificar se estão corretas, e justifique.

Nesse caso, o professor deverá estimular os estudantes a escreverem as etapas e produzirem o
fluxograma expressando como chegar à resposta, que não será somente refazer o cálculo, mas
estabelecer formas de analisar suas respostas e validar/refutar a mesma. O uso de conjunto de
situações, em que as representações sejam semelhantes, contribuirá para o estudante perceber
algoritmos que exprimem algebricamente as situações.
Álgebra Operações com (MS.EF08MA00.n.16) O trabalho com esta habilidade configura um aprofundamento das ideias inicialmente trabalhadas
binômios utilizando Analisar a igualdade entre duas expressões na habilidade (MS.EF08MA00.n.15), mas agora as atividades devem contemplar diferentes
procedimentos do tipo (a + b)² = a²+ 2ab +b², utilizando contextos nos quais os estudantes devem recorrer a diferentes temáticas (números, geometria e
aritméticos e/ou procedimentos numéricos e/ou geométricos álgebra) para determinar a igualdade entre expressões algébricas, foco desta habilidade. Sabe-se
geométricos para validar a igualdade. que os estudantes têm dificuldades para resolver situações do tipo (a + b)², por confundir a
propriedade de potenciação quando a base é uma soma e não a multiplicação de números. Para
isso, as atividades devem conter situações que eles tenham que recorrer inicialmente a números
particulares para determinar o valor numérico das expressões como forma de verificar a validade,
mas não devem parar ou se satisfazerem com o caso particular e sim expressar por meio de
expressões algébricas, por exemplo, “seu colega precisava resolver uma atividade proposta pelo
professor dele, no entanto ele tem dúvida se está certo. Por isso ele pediu para você ajudá-lo a
verificar se está certo.
Ele mostrou a atividade e a resolução dele e você para conferir deverá testar utilizando
inicialmente números particulares e depois aplicar as propriedades algébricas”. Veja a
atividade:
Expresse algebricamente a área e o perímetro da figura a seguir:
Oriente os estudantes a atribuir valores numéricos para a e b, por exemplo, a = 2 e b = 4 e

substituir primeiro na figura e calcular a área das partes que compõe a figura maior e depois
substituir nas expressões algébricas, tanto no primeiro membro quanto no segundo para verificar a
421
igualdade. Assim, o estudante construirá procedimentos para validar seus cálculos. Depois, solicite
que criem estratégias algébricas para calcular o produto (a + b) (a + b). Novamente, vale lembrar
que o estudante precisa investigar, experienciar e errar para descobrir procedimentos e
regularidades.
Geometria Congruência de (MS.EF08MA00.n.17) A congruência de triângulos consiste em verificar se os elementos correspondentes de dois
triângulos e Observar que dois triângulos são triângulos possuem a mesma medida, ou seja, se os lados e ângulos correspondentes são
demonstrações de congruentes quando possuem lados congruentes. Para a maioria dos estudantes, a passagem da geometria informal (em que a dedução
propriedades de correspondentes iguais e reconhecer casos das propriedades a partir de figuras e objetos particulares) para a geometria euclidiana (em que
quadriláteros de congruências de triângulos, identificando exige a dedução) configura fonte de confusão. Dessa maneira, os estudantes devem ser incitados a
as medidas invariantes como (lados, considerar casos diferentes antes de decidir se uma afirmação é verdadeira ou falsa. Os estudos
ângulos, perímetros, áreas, etc). sobre os casos de congruências de triângulos devem, dessa forma, iniciar com o recorte de figuras
triangulares, esparramadas pela sala; solicite que peguem os pares que imaginem sejam
congruentes. Quando todos tiverem seus pares, peça que expliquem que critérios utilizaram para
dizer que são congruentes. Observe as dificuldades para justificarem suas escolhas. Essa atividade
possibilita que eles realizem a sobreposição das figuras o que validará ou não suas observações,
processo que deve ser orientado depois, se nenhum estudante comentou isso, no momento que
questionar como poderia fazer para dizer que os dois triângulos são congruentes.
Novamente, tem-se a vivência prática na sala de aula como ponto de partida para estudar
conceitos e propriedades da matemática.
Finalmente apresente os critérios de congruência e discuta exemplificando cada um.
Geometria Congruência de (MS.EF08MA14.s.18) Para o desenvolvimento desta habilidade sobre as propriedades dos quadriláteros precisam-se dos
triângulos e Demonstrar propriedades de quadriláteros conhecimentos sobre congruência de triângulos. Pode haver estudantes que não reconheçam que
demonstrações de por meio da identificação da congruência de o quadrado, por ter todos os atributos do retângulo, também é um retângulo e, da mesma forma,
propriedades de triângulos. é um losango. Por sua vez, os retângulos, por terem os lados paralelos dois a dois, são também
quadriláteros paralelogramos. A partir do conceito de triângulos congruentes, verifica-se que o paralelogramo e
o trapézio, classificados como quadriláteros, podem ser divididos por uma de suas diagonais em
dois triângulos congruentes e deduzir algumas características comuns a todos os paralelogramos e
trapézios, tais como: todo paralelogramo possui dois pares de lados opostos paralelos e
congruentes, além de ângulos opostos congruentes; todo trapézio possui um par de lados
paralelos, denominados base maior e base menor; e também que todo trapézio isósceles possui os
lados não paralelos com mesma medida e os ângulos adjacentes à mesma base também com
mesma medida.
Geometria Construções (MS.EF08MA15.s.19) Sistematizar com a construção utilizando instrumentos de desenho ou softwares os conceitos de
geométricas: ângulos Construir, utilizando instrumentos de mediatriz (reta perpendicular a um segmento cruzando-o em seu ponto médio, o cruzamento das
de 90°, 60°, desenho ou softwares de geometria mediatrizes de um triângulo em um único ponto é chamado de circuncentro), de bissetriz
45° e 30° e dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de (segmento de reta que une um vértice ao seu lado oposto, de maneira que esse segmento divida o
polígonos regulares 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. ângulo correspondente ao vértice em dois ângulos congruentes e o cruzamento das bissetrizes de
422
um triângulo em um único ponto é chamado de incentro). Com esses conceitos compreendidos,

os estudantes poderão resolver problemas em que seja necessário a construção de ângulos de
90º, 60º, 45º e 30º, consequentemente poderão construir polígonos regulares. Os estudantes
deverão ser instigados a pesquisar e explorar os instrumentos de medir ângulos utilizados pelos
povos indígenas, quilombolas, dentre outros, resgatando e valorizando costumes antes utilizados.
Geometria Construções (MS.EF08MA16.s.20) De acordo com orientações já descritas em habilidade nos anos anteriores
geométricas: ângulos Descrever, por escrito e por meio de um (MS.EF06MA04.s.04) e (MS.EF07MA06.s.06), deverão ser sistematizados conceitos e
de 90°, 60°, fluxograma, um algoritmo para a procedimentos para descrever um algoritmo e representar os procedimentos por meio de
45° e 30° e construção de um hexágono regular de fluxograma para construção de um hexágono regular de qualquer área, explicitando etapas
polígonos regulares qualquer área, a partir da medida do de compreensão, tomadas de decisões e validação/refutação dos resultados. Os estudantes
ângulo central e da utilização de esquadros
precisam experienciar a construção, por isso leve os instrumentos de desenhos (esquadros e
e compasso.
compasso) para que os estudantes construam diferentes hexágonos; inicialmente, sem levar
em consideração o ângulo central, solicite que verifiquem com o compasso as medidas dos
lados, se são congruentes ou não. Na sequência, desafie os estudantes a construírem um
hexágono cujos lados são congruentes, mas solicite que anotem cada passo e depois
requeira que transformem as escritas em um fluxograma o algoritmo de construção do
hexágono regular a partir do ângulo central.
Geometria Mediatriz e bissetriz (MS.EF08MA17.s.21) Explore diversas situações-problema que sejam possível a aplicação dos lugares geométricos
como lugares Aplicar os conceitos de mediatriz e (circuncentro e incentro). Utilize os conceitos desenvolvidos na habilidade (MS.EF08MA15.s.19) na
geométricos: bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas, tal como: “Em um sítio moram três famílias, que ocupam as casas A, B e C
construção e resolução de problemas. indicadas por esquema na disposição triangular. Pretende-se construir um poço artesiano que
problemas fique à mesma distância da cada uma das casas. Em que local o poço artesiano deve ser
construído? Outra situação “Uma fazenda é cercada por três estradas. Precisa-se construir uma
galpão para armazenamento de grãos. É importante que a localização do galpão seja em um lugar
estratégico: um local equidistante das três estradas para facilitar o acesso para o carregamento
e/ou descarregamento de grãos. Como é possível determinar esse lugar?
Geometria Transformações (MS.EF08MA18.s.22) O estudo de simetria visa proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento do conceito de
geométricas: simetrias Reconhecer e construir figuras obtidas por congruência e semelhança de figuras e suas propriedades. Nesta habilidade o estudante é levado a
de translação, reflexão composições de transformações construir seu conhecimento por meio de atividades que promovem a observação, a criatividade e a
e rotação geométricas (translação, reflexão e rotação), análise de formas em diferentes contextos. É importante que os estudantes sejam instigados a
com o uso de instrumentos de desenho ou reconhecer e construir padrões obtidos por composições de transformações geométricas em
de softwares de geometria dinâmica.
objetos (utensílios, artesanatos, artefatos, dentre outros) da tradição local, arte indígena e de
quilombolas). Realize atividades explorando o conhecimento que o estudante já possui sobre o
assunto, incentivando-o a criar conjecturas e a testar suas hipóteses, utilizando como recurso
softwares de geometria dinâmica, os quais possibilitam aos estudantes realizarem experimentações
que somente no papel demoraria muito e seria exaustivo. Explore usando tanto ferramentas que
423
possibilitam a construção intuitiva das transformações quanto a construção sem o uso dessas
ferramentas, de forma que os estudantes precisem utilizar os conhecimentos concernentes ao foco
desta habilidade.
Grandezas e Área de figuras (MS.EF08MA19.s.23) Esta habilidade é um aprofundamento das habilidades (MS.EF07MA31.s.31 e MS.EF07MA32.s.32).
medidas planas Resolver e elaborar problemas que Grandezas e Medidas é articulador entre diversos conteúdos matemáticos, por proporcionar um
Área do círculo e envolvam medidas de área de figuras vasto campo de problemas que permitem consolidar e ampliar a noção de número e possibilitar a
comprimento de sua geométricas, utilizando expressões de aplicação de noções geométricas. No desenvolvimento desta habilidade o professor deverá
circunferência cálculo de área (quadriláteros, triângulos e disponibilizar aos estudantes problemas que envolvam medidas de superfícies com formatos
círculos), em situações como determinar
diversos, procurando estabelecer conexões entre conceitos já apreendidos e determinar o custo
medida de terrenos.
total de uma construção a partir do material dos custos específicos de cada parte por metro
quadrado. Explore projetos de maquetes em que eles tenham que determinar tanto a área do piso
quanto a área das paredes a serem pintadas. Essa pode ser uma boa atividade para incentivar os
estudantes a pensarem em um projeto de vida, visto que este projeto pode envolver outros temas
como a questão da sustentabilidade, preservação dos mananciais, dentre outros.
Grandezas e Volume de cilindro (MS.EF08MA20.s.24) Os estudantes já tiveram contato com o estudo das medidas de capacidade, dessa forma explore
medidas reto Reconhecer a relação entre um litro e um atividades práticas a partir de objetos, graduados ou não, em que tenham possibilidades de
Medidas de decímetro cúbico e a relação entre litro e experienciar as comparações e assim estabelecer relações entre litro e decímetro cúbico, ainda
capacidade metro cúbico, para resolver problemas de pode-se construir com sarrafos e/ou isopor um recipiente com um metro cúbico e com papel
cálculo de capacidade de recipientes. cartão um recipiente com um decímetro cúbico, dessa maneira poderá colocar o decímetro cúbico
dentro da construção do metro cúbico, verificando quantas vezes o decímetro cúbico cabe no
metro cúbico. Proponha problemas a partir de folhetos de lojas de materiais de construção,
supermercados, dentre outros, para os estudantes determinarem as medidas de capacidade tanto
em litro quanto em decímetro cúbico ou metro cúbico. Não se deve utilizar recursos mnemônicos
para estabelecer as relações. É importante utilizar situações do cotidiano para criar problemas que
irão auxiliar a aprendizagem das medidas.
Grandezas e Volume de cilindro (MS.EF08MA21.s.25) Esta habilidade configura o aprofundamento dos procedimentos trabalhados na habilidade
medidas reto Resolver e elaborar problemas que (MS.EF08MA20.s.24). A partir da comparação e estabelecimento de relações entre as medidas de
Medidas de envolvam o cálculo do volume de decímetro cúbico e metro cúbico, os estudantes poderão deduzir o algoritmo para o cálculo do
capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco volume de recipientes cujo formato é um bloco retangular. Apresente problemas para serem
retangular. resolvidos, em grupo ou individualmente, discuta as estratégias e finalmente sistematize as
estratégias de maior sucesso identificadas pelos estudantes e relacione com o saber
institucionalizado academicamente.
Probabilidade e Princípio (MS.EF08MA22.s.26) Por meio da exploração de experimentos, o professor verifica se o estudante é capaz de resolver
estatística multiplicativo da Calcular a probabilidade de eventos, com problemas de contagem utilizando procedimentos diversos, inclusive o princípio multiplicativo e
contagem base na construção do espaço amostral, de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis, indicando a probabilidade de um evento
Soma das utilizando o princípio multiplicativo, e por meio de uma razão. É fundamental que os estudantes compreendam o significado de espaço
probabilidades de reconhecer que a soma das probabilidades
424
todos os elementos de de todos os elementos do espaço amostral amostral e sua construção pela contagem dos casos possíveis, utilizando-se do princípio
um espaço amostral é igual a 1. multiplicativo e de representações como uma tabela de dupla entrada ou um diagrama de árvore.
Desse modo, será possível indicar o sucesso de um evento utilizando-se de uma razão.
Probabilidade e Gráficos de barras, (MS.EF08MA23.s.27) O estudo desta habilidade passa pelas questões: como organizar os dados em tabelas e gráficos?
estatística colunas, linhas ou Avaliar a adequação de diferentes tipos de Qual seria a melhor representação gráfica para os diversos tipos de dados? São questões que
setores e seus gráficos para representar um conjunto de devem ser exploradas inicialmente pelo professor e, para isso, precisa ter em mãos matérias
elementos dados de uma pesquisa. jornalísticas em que aparecem diversos tipos de gráficos para análise dos estudantes e identificar
constitutivos e quais foram mais fáceis para leitura e compreensão das informações. Explore os diferentes tipos de
adequação para
variáveis (nominais são variáveis que não têm uma ordem natural - disciplina que gosta, por
determinado conjunto
exemplo - e ordinais são variáveis que têm por característica uma ordem natural - muito grande,
de dados
grande, razoável, pouca) que irão interferir no tipo de gráfico; por exemplo, um caso fictício em
que se realizou uma pesquisa para saber qual a opinião sobre o desempenho de um governante,
cujo os resultados são apresentados na tabela:
Resposta Frequência
Péssimo 24
Ruim 21
Regular 5
Bom 19
Ótimo 12
Note-se que, caso se pretenda analisar se a gestão dele é avaliada como regular,
péssima ou ótima, o gráfico de setor não contribui muito; contudo, o gráfico de
barras possibilita que os estudantes percebam que a maior concentração está nos
extremos, com isso despertando opiniões extremas,
425
Probabilidade e Organização dos dados (MS.EF08MA24.s.28) O desenvolvimento desta habilidade implica na compreensão do que significa distribuir em classes
estatística de uma variável contínua Classificar as frequências de uma variável as frequências de uma variável em uma pesquisa. É importante que as classes tenham a mesma
em classes contínua de uma pesquisa em classes, de amplitude, pois, caso as classes tenham amplitudes diferentes, poderá levar a interpretações
modo que resumam os dados de maneira errôneas dos resultados da pesquisa, uma vez que é esperado que, quanto maior a classe, maiores
adequada para a tomada de decisões. as frequências absoluta e relativa correspondentes. É importante que o professor estimule a turma
a fazer uma pesquisa sobre temáticas de interesse com a população de no mínimo 50
participantes e no máximo 100 participantes.
Probabilidade e Medidas de tendência (MS.EF08MA25.s.29) Esta habilidade é uma extensão da habilidade (MS.EF08MA24.s.28), explorando a
estatística central e de dispersão Obter os valores de medidas de tendência ideia de organização de dados inicialmente em rol e depois estabelecendo as
central de uma pesquisa estatística (média, classes e as respectivas frequências (absolutas e relativas), bem como o estudo dos
moda e mediana) com a compreensão de conceitos de média, moda e mediana objetos desta habilidade. É importante
seus significados e relacioná-los com a valorizar a compreensão dos significados de cada medida e sua relação com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
dispersão de dados por meio da amplitude (avaliar quão espalhadas estão às
observações de uma variável, em torno de seus valores centrais).
Probabilidade e Pesquisas censitária ou (MS.EF08MA26.s.30) Nesse sentido, situações ligadas ao tema do trabalho podem se tornar contextos interessantes a
estatística amostral Planejamento Selecionar razões, de diferentes naturezas serem explorados em sala de aula: o estudo de causas que determinam aumento/diminuição de
e execução de (física, ética ou econômica), que justificam a empregos; pesquisa sobre oferta/procura de emprego; previsões sobre o futuro mercado de
pesquisa amostral realização de pesquisas amostrais e não trabalho em função de indicadores atuais; pesquisas dos estudantes dentro da escola ou na
censitárias, e reconhecer que a seleção da comunidade, a respeito dos valores que os jovens de hoje atribuem ao trabalho. Questões comuns
amostra pode ser feita de diferentes
à problemática do trabalho e do consumo - que envolvem a relação entre produtividade e
maneiras (amostra casual simples,
distribuição de bens - dependem não só do acesso a informações, mas também de todo
sistemática e estratificada).
instrumental matemático que permita analisar e compreender os elementos da política econômica
que direciona essa relação. É importante que o professor estimule a turma a fazer uma pesquisa
sobre as temáticas de interesse com a população, de no mínimo, 50 participantes e, no máximo,
100 participantes, orientando-os para a escolha do tipo de amostra.
426
Probabilidade e Pesquisas censitária ou (MS.EF08MA27.s.31) O desenvolvimento desta habilidade potencializa a habilidade (MS.EF08MA26.s.30). Ao propor um
estatística amostral Planejamento Planejar e executar pesquisa amostral, trabalho com pesquisa é preciso mostrar aos estudantes a importância que têm alguns aspectos:
e execução de selecionando uma técnica de amostragem definir clara e precisamente o problema, indicando a população a ser observada e as variáveis
pesquisa amostral adequada, e escrever relatório que envolvidas; decidir a seleção da amostra; fazer uma análise preliminar das informações contidas nos
contenha os gráficos apropriados para dados numéricos que possibilite uma organização adequada desses dados, a observação de
representar os conjuntos de dados,
aspectos relevantes e a realização de cálculos destacando aspectos como medidas de tendência
destacando aspectos como as medidas de
central e amplitude. É preciso encontrar as representações mais convenientes para comunicar e
tendência central, a amplitude e as
interpretar os resultados, obter algumas conclusões e levantar hipóteses sobre outras. É importante
conclusões.
também a escolha dos recursos visuais mais adequados, que permitam a apresentação geral da
informação, a leitura rápida e o destaque dos aspectos relevantes, para comunicar os resultados da
pesquisa. Incentivar os estudantes quanto à produção de textos respeitando a norma culta e
comunicando suas conclusões.
Revisão dos conteúdos: DD.EF.09.MA.n01 O trabalho com elementos da geometria e situações do cotidiano configura estratégia que
- 4 operações Aprimorar aprendizagem dos conteúdos favorece a percepção e, consequentemente, desenvolve a necessidade de encontrar um
- Problemas envolvendo fundamentais da etapa de ensino anterior elemento que possa representar os números irracionais. Daí a necessidade de estender a ideia de
Números as 4 operações número já aprendido no estudo de números racionais, dentro desse novo conjunto. Recorra a
- Potenciação e materiais como barbante, caneta, dentre outros, para mensurar a medida da lousa (altura como
radiciação (MS.EF09MA01.s.01)
padrão de medida para mensurar a largura), a medida da porta (largura da porta para mensurar a
- Problemas envolvendo Reconhecer que, uma vez fixada uma
altura da porta), medida das dimensões da mesa (altura como padrão para mensurar a medida
potenciação e radiciação unidade de comprimento, existem
da largura), o diâmetro para mensurar o comprimento da base de latas e cestos circulares, são
- Cálculo de ângulo, área segmentos de reta cujo comprimento não é
e perímetro de figuras expresso por número racional (como as experiências que os estudantes vivenciarão a necessidade de existir um conjunto numérico que
planas. medidas de diagonais de um polígono e abarque essas novas medidas.
- Cálculo de volume, alturas de um triângulo, quando se toma a Ainda, o uso de instrumentos de medidas (régua, compasso, trena, dentre outros) para
face, vértices e arestas medida de cada lado como unidade). reconhecer as dificuldades que surgem quando utiliza esses instrumentos para medir dimensões
de sólidos que são representações dos números irracionais. Uma prática interessante seria retomar
geométricos. contextos históricos em que os números irracionais apareceram, dentre elas ao desenhar um
quadrado e sua diagonal, depois, verificar se o lado do quadrado cabe um certo número de
427
Necessidade dos vezes inteiras na diagonal do quadrado.

números reais para
medir qualquer
segmento de reta
Números irracionais:
reconhecimento e
localização de alguns
na reta numérica
Números Necessidade dos (MS.EF09MA02.s.02) A partir das orientações apresentadas na habilidade (MS.EF09MA01.s.01) o professor pode, com o
números reais para Reconhecer um número irracional como auxílio da calculadora, identificar o coeficiente entre dois atributos, por exemplo, 243,
medir qualquer um número real cuja representação 154
onde 243 e 154 sejam as medidas de segmentos dadas em centímetros, para levar os estudantes
segmento de reta decimal é infinita e não periódica, e estimar
Números irracionais: a localização de alguns deles na reta a perceberem a existência de razões que geram números representados na forma decimal infinita
reconhecimento e numérica. e periódica; contudo, há números representados na forma decimal que não correspondem a uma
localização de alguns razão. Com o auxílio da calculadora pode-se iniciar uma investigação, calcular o valor aproximado
na reta numérica do número de Ouro: 1:1 = 1; 2:1= 2;
3:2 = 1,5; 5:3 = 1,66666....; 8:5 = 1,6; 13:8 = 1,625;
21:13 = 1,615...; 34:21 = 1,619...; 55:34 = 1,617...
Por meio da reta numérica, pedir para os estudantes representarem a diagonal de um quadrado
com lados medindo 1 cm e depois com lados medindo 2 cm, e assim sucessivamente; depois,
com o auxílio da calculadora solicite que extraiam a raiz quadrada dos números. A ideia é
retomar o estudo com frações geratrizes e que percebam que não há como transformar a
representação decimal obtida em uma representação fracionária, necessitando que definam um
novo conjunto, que é a união de outros dois conjuntos (racionais - mensuráveis e irracionais -
imensuráveis). Para isso, realize uma pesquisa sobre o conceito de números reais identificando a
inclusão dos números irracionais no conjunto dos números reais.
Números Potências com expoentes (MS.EF09MA03.s.03) É importante que os estudantes percebam a

negativos e fracionários Efetuar cálculos com números reais, inclusive ampliação de cada conjunto numérico e que esta extensão não termina com a
potências com expoentes fracionários incorporação dos números irracionais. Explore, com os estudantes, as
propriedades referentes às operações com números irracionais, racionais, por
exemplo, que adicionando dois números irracionais nem sempre resulta em um
número irracional (2 + √2 + 4 - √2 = 6 ∈Q?). Proponha atividades em que os
estudantes possam perceber a equivalência entre a potência com expoente
fracionário e a radiciação, aproveitando para observar propriedades operando
com potências de expoente fracionários dentro do conjunto dos números reais.
428
Números Números reais: notação (MS.EF09MA04.s.04) É uma boa oportunidade para associar a situações estudadas em Ciências, em
científica e problemas Resolver e elaborar problemas com números relação a grandezas da astronomia, por exemplo, distância entre estrelas, entre
reais, inclusive em notação científica, estrelas e planetas, tamanho de planetas, tamanho das galáxias, dentre outros, ou
envolvendo diferentes operações. grandezas microscópicas, por exemplo, a distância entre os elementos do átomo,
tamanho das células, nanômetro, dentre outros. Explore situações-problema nas
quais os valores são muito grandes ou muito pequenos. Leve textos que
apresentem valores muito grandes ou muito pequenos, por exemplo, a distância
do planeta Terra ou Sol 149 000 000 km ⇒ 1,49 . 108 km ou o tamanho de um
átomo de hidrogênio 0,00000000005 m ⇒ 5 . 10-11 m.
Solicite aos estudantes que elaborem problemas envolvendo números que
aparecem nos textos. Cabe destacar que o foco desta habilidade não é somente o
trabalho com notação científica, mas com as diferentes representações dos
números reais.
Números Porcentagens: (MS.EF09MA05.s.05) A exploração e aplicação dos conceitos de porcentagem para encontrar valores
problemas que Resolver e elaborar problemas que referentes à aplicação de certa quantia, para obter ao final de um período o
envolvem cálculo de envolvam porcentagens, com a ideia de montante desejado, configura uma das ideias a serem trabalhadas nesta
percentuais sucessivos aplicação de percentuais sucessivos e a habilidade. Para tanto, discuta com os estudantes condições de aplicações
determinação das taxas percentuais, oferecidas pelas instituições bancárias, a ideia da previdência privada como uma
preferencialmente com o uso de
garantia de um futuro “tranquilo”. Realize pesquisa sobre a influência da inflação
tecnologias digitais, no contexto da
nos preços dos bens e serviços disponíveis para o consumidor.
educação financeira.
Incentive os estudantes a elaborarem estratégias, procedimentos para obter a solução de um
problema. Uma situação que pode ser utilizada é “Em virtude da elevação da taxa de inflação
semanal, um comerciante atentou-se para a importância de aumentar os preços das mercadorias
em 8%, visando à contenção de prejuízos. Na semana seguinte, em decorrência de outra crescente
no índice inflacionário, se viu obrigado a aumentar novamente o preço das mercadorias na faixa de
12%. Determine o preço de uma mercadoria que antes do primeiro aumento custava R$ 55,00.”
Este tipo de problema é objeto de erro pelas pessoas, por não conseguirem manusear a aplicação
de porcentagens que indicam aumentos sucessivos. Muitos acabam somando os percentuais, e
depois aplicam o resultado (20%) sobre o valor R$ 55,00, quando o correto seria aplicar 8% sobre
R$ 55,00 e depois sobre o novo preço aplica os 12% obtendo assim o valor final após dois
aumentos. É importante também trabalhar com situações-problema que envolvam descontos
sucessivos, tais como a situação: “Uma loja determinou a venda de todo o estoque de
eletrodomésticos, com descontos que atingiram o percentual de 25%. Uma pessoa, ao comprar um
televisor no pagamento à vista, foi premiada com um desconto de 12% sobre a dedução
promocional. Se o aparelho sem os descontos era anunciado por R$ 1.200,00, qual o valor final
429
com os descontos recebidos?” Nos descontos sucessivos, devemos calcular o primeiro desconto
sobre o valor inicial e sobre o resultado, determinar o segundo desconto. O uso de planilhas
eletrônicas ou calculadoras auxiliam nos cálculos por configurarem uma ferramenta de apoio.
Álgebra Funções: (MS.EF09MA06.s.06) Analisar como as grandezas se relacionam é uma prática necessária em diversas situações
representações Compreender as funções como relações de cotidianas. Explore situações-problema, nas quais os estudantes sejam capazes de identificar a
numérica, algébrica e dependência unívoca entre duas variáveis e variação entre grandezas (x, y), organizando os valores em tabelas segundo uma sentença
gráfica suas representações numérica, algébrica e algébrica e a respectiva representação gráfica da situação. Um exemplo disso seria “Uma máquina
gráfica e utilizar esse conceito para analisar de embalar alimentos produz 50 pacotes a cada minuto de funcionamento. Observe na tabela
situações que envolvam relações funcionais
abaixo a quantidade de pacotes que essa máquina produz, de acordo com o tempo de operação.”
entre duas variáveis.
Produção da máquina de embalar alimentos
Tempo (em 1 2 3 4
minutos)
Quantidade de 50 100 150 200

pacotes
Leve os estudantes a observar que na tabela há a relação de duas grandezas

(tempo x quantidade) e que para cada grandeza tempo há uma única medida
correspondente à segunda, assim, dizemos que a segunda é função da primeira.
Dessa forma, a quantidade de pacotes embalados é dada em função do tempo de
funcionamento da máquina. Analise o domínio de validade da situação, isto é,
podemos ter 50 pacotes e meio? É possível, a partir da tabela, ter 2 minutos e
meio? Nessa situação, os valores referentes à quantidade de pacotes embalados
são quantidades inteiras e positivas enquanto o tempo não pode ter valores
negativos, logo não se terá um valor negativo para a quantidade de pacotes e nem
para o tempo. Recorra ao conhecimento algébrico para encontrar uma
representação que expressa essa relação pacotes (y) = 50 . tempo (x)
Álgebra Inequações polinomiais (MS.EF09MA00.n.07) No trabalho com esta habilidade espera-se que o professor aprofunde a ideia de
de 1º grau: resolução Resolver inequações de primeiro grau, inequações, associando à ideia de intervalos numéricos.
430
algébrica e reconhecendo a representação do resultado Dessa forma, diferentemente do que foi trabalhado no 8º ano, o estudante
representação no na reta numérica. precisa identificar para cada situação apresentada o intervalo na reta numérica
conjunto dos números que corresponde ao domínio de validade do problema, tal como: considerando o
reais. conjunto dos números reais, resolver 3x +1< 5x + 7 3x + 1 < 5x + 7(somando
aos dois membros -5x -1) 3x + 1 - 5x - 1 < 5x + 7 - 5x -1 -2x < 6 (dividindo
ambos os membros por -2) x > -3
A solução será definida para o intervalo ]−3, +∞[ ou 𝑆 = {𝑥 ∈ ℜ/𝑥 > −3}
Álgebra Razão entre grandezas (MS.EF09MA07.s.08) Retome com os estudantes que duas grandezas podem estar relacionadas de
de espécies diferentes Resolver problemas que envolvam a razão maneira proporcional e o conceito de razão. Proponha aos estudantes diversas
entre duas grandezas de espécies diferentes, situações para que explorem tanto para resolução como para elaboração de
como velocidade e densidade demográfica. problemas envolvendo comparações entre duas grandezas, por exemplo, para
determinar velocidade média, razão entre a distância percorrida e o tempo gasto,
e densidade demográfica, relação entre o número de habitantes (população) e a
área ocupada. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF09GE09.s.04, MS.EF09GE14.s.14 e MS.EF09GE15.s12) de
Geografia, no que se refere a informações populacionais, análise e interpretação
de gráficos.
Álgebra Grandezas (MS.EF09MA08.s.09) Retome com os estudantes que duas grandezas podem estar relacionadas de maneira
diretamente Resolver e elaborar problemas que proporcional, podendo ser diretamente proporcional ou inversamente proporcional e o conceito
proporcionais e envolvam relações de proporcionalidade de razão. Proponha aos estudantes diversas situações para que explorem tanto para resolução
grandezas direta e inversa entre duas ou mais como para elaboração de problemas envolvendo duas ou mais grandezas e comparações entre
inversamente grandezas, inclusive escalas, divisão em grandezas, tais como a escala que representa a razão entre as dimensões apresentadas no
proporcionais partes proporcionais e taxa de variação, em
desenho e o objeto real por ele representado, lembrando que essas dimensões devem ser sempre
contextos socioculturais, ambientais e de
tomadas na mesma unidade. As distâncias expressas em mapas, plantas e maquetes são
outras áreas.
consideradas representativas, isto é, indicam uma distância de proporcionalidade usada na
transformação para a distância real. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF09GE.s.04), (MS.EF09GE14.s.11), e
(MS.EF09GE15.s.12), de Geografia, no que se refere a transformações territoriais e análise da
globalização. Utilize problemas para contextualizar a divisão em partes proporcionais, tais como:
“O prêmio de um concurso no valor de R$ 392.000,00 deverá ser dividido de forma diretamente
proporcional aos pontos obtidos pelos candidatos das três primeiras colocações. Considerando
que o primeiro colocado fez 220, o segundo 150 e o terceiro 120 pontos, determine a parte do
prêmio relativa a cada participante. Utilizando a ideia de proporcionalidade para resolução de
431
problemas, primeiramente é necessário a identificação das grandezas envolvidas e, em seguida,

fazer a análise das relações entre a grandeza com a variável e outra grandeza, indicando se a
grandeza é direta ou inversamente proporcional com abreviações. Na resolução de um problema
envolvendo grandezas inversamente proporcionais, enfatize a compreensão do significado de ter
um comportamento inverso e que no momento do cálculo tem-se que inverter a razão
determinada como inversa durante a análise.
Álgebra Expressões algébricas: (MS.EF09MA09.s.10) Espera-se que o professor aprofunde o estudo de produto de binômios, mas agora explorando os
fatoração e produtos Compreender os processos de fatoração de procedimentos de fatoração e envolvendo situações-problema. O uso da fatoração como a escrita de uma
notáveis Resolução de expressões algébricas, com base em suas expressão algébrica como um produto de fatores, isto é, decompondo uma expressão polinomial de 2º grau em
equações polinomiais relações com os produtos notáveis, para produto de dois fatores binomiais. Retome com os estudantes as representações geométricas (com ou sem
do 2º grau por meio de resolver e elaborar problemas que possam composição), as quais a medida dos lados são letras.
fatorações ser representados por equações polinomiais

do 2º grau.
(x + y) . (x + y) = (x + y)² = x² + xy + xy + y² = x² + 2xy + y²
O uso da álgebra integrado com a geometria possibilitará o estudante perceber estratégias para explicar as
possíveis fatorações, nesse caso, resultando em polinômios de segundo grau. A fatoração também pode ser feita
identificando os fatores comuns a todos os termos da expressão. O fator comum multiplicará os demais fatores.
Por exemplo:
x(x + y) x² + xy
Utilizar de problemas como contexto para resolução de equações polinomiais do 2º grau, que seja possível a
resolução por meio de fatoração, ou completar quadrados como alternativa na resolução de equações
polinomiais do 2º grau contribuem com a compreensão do significado dos procedimentos, por isso considere
diferentes estratégias que envolvam as operações para o desenvolvimento da resolução. Dada a equação x² + 6x
+ 8= 0, resolvendo pela complementação do quadrado, ter-se-à:
x² + 6x + 8 = 0 (adicionando - 8 ao dois membros)
x² + 6x + 8 - 8 = 0 - 8
x² + 6x = - 8
Adicionando o quadrado de 3, visto que o 6x = 3x + 3x corresponde a duas figuras congruentes de mesma área
que compõem o quadrado maior. x² + 6x + 9 = - 8 + 9 resultando em:
432
x² + 6x + 9 = 1, realizando a fatoração por meio

da ideia de área obter-se-à:
(x + 3) .(x + 3) = 1 ou (x + 3)² = 1
Extraindo a raiz quadrada de ambos os membros
tem-se::
√(x + 3)² = ±√1
(x + 3) = ±1
x + 3 = + 1 ou x + 3 = −1
resolvendo a primeira equação tem-se:
x+3=1
x=1-3
x=-2
Resolvendo a segunda equação tem-se:
x + 3 = -1
x=-1-3
x=-4
Ainda, incentive os estudantes a substituir cada
valor encontrado na equação inicial (x² + 6x + 8
= 0) para verificar se esses são os zeros da
equação polinomial de 2º grau, assim abstraindo
a ideia do zero da equação. Lembrando que o
foco não é somente o trabalho com o
procedimento de fatoração; o professor deverá
utilizar atividades que apresentem elaboração e
resolução de situações-problema cuja estratégia
de resolução seja por meio da fatoração.
Álgebra Expressões algébricas: (MS.EF09MA00.n.11) A partir do trabalho com área de retângulos e quadrados associado com representações
fatoração e produtos Descrever, por escrito e por meio de algébricas, foco da habilidade (MS.EF09MA09.s.10), o professor deverá incentivar os estudantes a
notáveis Resolução de fluxogramas, um algoritmos para resolver descreverem, tanto por escrito quanto por meio de fluxograma, as etapas dos procedimentos
equações polinomiais equações polinomiais do 2º grau. aplicados para encontrar o zero das equações polinomiais de 2º grau. A partir das suas produções
do 2º grau por meio de deverão produzir um algoritmo que possibilite resolver qualquer tipo de equação polinomial do 2º
fatorações
grau.
433
Geometria Demonstrações de (MS.EF09MA10.s.12) Para desenvolver esta habilidade sugere-se que se utilize, inicialmente, uma folha de seda para
relações entre os Demonstrar relações simples entre os reproduzir um conjunto de retas paralelas cortadas por uma reta transversal já representado no caderno;
ângulos formados ângulos formados por retas paralelas sobreponha a figura da folha de papel de seda sobre a figura original; deslize a folha de seda com os
por retas paralelas cortadas por uma transversal. ângulos identificados marcados sobre as retas, de forma que a figura do papel de seda coincida com a
intersectadas por figura original, neste momento o estudante tem a oportunidade de verificar as congruências dos ângulos,
uma transversal estabelecendo, assim, as primeiras relações angulares quando uma reta transversal corta duas retas
paralelas. Dessa maneira, espera-se que os estudantes identifiquem que os ângulos correspondentes são
congruentes, que os ângulos opostos pelo vértice são congruentes, que os pares de ângulos adjacentes,
formado pela interseção de uma reta paralela e a reta transversal, são suplementares (formam 180°) e
que os ângulos alternos internos também são congruentes. É importante valorizar a linguagem
matemática além da experimentação, por isso depois que verificarem as congruências dos ângulos,
realize a demonstração com os estudantes; para isso, pode-se utilizar linguagem acessível aos estudantes
demonstrando a relação entre os ângulos formados por retas paralelas e uma transversal, como ponto de
partida para analisar e tirar algumas conclusões. Inicialmente, chame a atenção dos estudantes sobre dois
ângulos que são adjacentes, visto que são formados dois pares de ângulos cuja soma é um ângulo reto.
Mostre que, se supor que as retas não são paralelas, essa afirmação contradiz o teorema da soma externa
de triângulo, tendo em vista que se as retas não são paralelas ter- se-à um ponto de interseção das retas
à direita ou à esquerda da reta transversal. Explore a história da matemática retomando o quinto
postulado de Euclides. A aplicação das propriedades de congruência entre pares de ângulos torna mais
fácil se simplificar para esta propriedade, quando duas retas paralelas são interceptadas por uma
transversal: todos os ângulos agudos são congruentes entre si; todos os ângulos obtusos são
congruentes entre si; e todos os pares de ângulos, em que um é agudo e o outro, obtuso, são
suplementares.
Geometria Relações entre arcos e (MS.EF09MA11.s.13) O desenvolvimento da habilidade consiste na experimentação e reconhecimento dos objetos
ângulos na Resolver problemas por meio do matemáticos. Para tanto, retome a construção de figuras planas com o auxílio do compasso, represente
circunferência de um estabelecimento de relações entre arcos, uma circunferência e solicite que recortem e dobrem o disco ao meio e risque com lápis o vinco que
círculo ângulos centrais e ângulos inscritos na ficou. Explorem e nomeie outras dobras. Em outro disco, determinem duas retas perpendiculares e
circunferência, fazendo uso, inclusive, de verifiquem qual a medida do ângulo formado pelas duas no centro do disco. Explore o registro dessas
softwares de geometria dinâmica. observações, para que os estudantes possam consultar futuramente. Explore o uso de problemas em que
os conceitos, foco desta habilidade, são as melhores estratégias de resolução e irão dar significação para
os estudantes. Ainda, o uso de softwares de geometria dinâmica permitirá que os estudantes construam
diferentes circunferências e relacionem a medida do arco determinado pelo ângulo central e a medida
deste ângulo. Aproveitando as diferentes construções, o professor deverá solicitar aos estudantes que
construam semirretas, cuja origem seja um ponto da circunferência e secante a circunferência, discutindo
sobre o ângulo formado e sua relação
com o ângulo central.
434
Geometria Semelhança de (MS.EF09MA12.s.14) Esta habilidade é um aprofundamento das ideias trabalhadas na habilidade (MS.EF08MA00.n.17).
triângulos Reconhecer as condições necessárias e Retome a atividade de comparação de triângulos, mas agora insira alguns triângulos que não
suficientes para que dois triângulos sejam congruentes. Peça que escolham pares de triângulos que acreditem ser congruentes e os
sejam semelhantes. pares de triângulos que acreditem não sejam congruentes. Utilize régua para que meçam os
lados e insira a ideia de razão, visto que os triângulos congruentes terão razão 1. Assim, iniciando
a discussão sobre semelhança de triângulo, conhecer as condições necessárias e suficientes para
que dois triângulos sejam semelhantes implica reconhecer que dois triângulos serão semelhantes
se satisfizerem duas condições simultaneamente: se seus lados correspondentes possuírem
medidas proporcionais e se os ângulos correspondentes forem iguais (congruentes).
Geometria Relações métricas no (MS.EF09MA13.s.15) Nesta habilidade recorre-se ao conceito de semelhança e congruência de triângulos e, por meio
triângulo retângulo Demonstrar relações métricas do da altura relativa à hipotenusa em um triângulo retângulo, os estudantes poderão verificar as
Teorema de Pitágoras: triângulo retângulo, entre elas o teorema relações métricas nos triângulos retângulos. São essas as relações usadas na resolução de vários
verificações de Pitágoras, utilizando, inclusive, a problemas, dentre elas, a prova do teorema de Pitágoras, que é o mais utilizado e também mais
experimentais e semelhança de triângulos. famoso: aplicando-o podemos resolver muitos problemas de cálculo que envolve medida de
demonstração
segmentos de reta. É importante que se proponha aos estudantes atividades com o intuito de
Retas paralelas
investigarem as diferentes demonstrações das relações métricas do triângulo retângulo
cortadas por
explorando-as com materiais manipuláveis como facilitadores da aprendizagem.
transversais: teoremas
de proporcionalidade
e verificações
experimentais
Geometria Relações métricas no (MS.EF09MA14.s.16) Problemas clássicos envolvendo o teorema de Pitágoras envolvem alguns problemas comuns da
triângulo retângulo Resolver e elaborar problemas de aplicação geometria plana. Cabe um comentário sobre o problema da escada: trata-se de um problema de
Teorema de Pitágoras: do teorema de Pitágoras ou das relações de aplicação artificial, é muito pouco provável que o indivíduo queira calcular a distância do topo da
verificações proporcionalidade envolvendo retas escada por esses métodos, chamar a atenção sobre isto e propor que os estudantes investiguem e
experimentais e paralelas cortadas por secantes. elaborem problemas reais em que o teorema se aplica.
demonstração
Retas paralelas
cortadas por
transversais: teoremas
de proporcionalidade
e verificações
experimentais
Geometria Polígonos regulares (MS.EF09MA15.s.17) Descrever um algoritmo e representar os procedimentos por meio de fluxograma, explicitando
Descrever, por escrito e por meio de um etapas de passo a passo como construir um polígono regular, que este deverá ter todos os lados
fluxograma, um algoritmo para a construção com a mesma medida e todos os ângulos internos congruentes utilizando
de um polígono regular cuja medida do
lado é conhecida,
435
utilizando régua e compasso, como régua e compasso e também softwares de geometria dinâmica. Os softwares de geometria
também softwares. dinâmica favorecem a agilidade na investigação, pois construções geométricas que tomariam
certo tempo para serem realizadas no papel são obtidas em segundos na tela do computador. A
interatividade oferecida por esses softwares torna real a possibilidade de privilegiar as
propriedades geométricas de uma figura.
Geometria Distância entre (MS.EF09MA16.s.18) A menor distância entre dois pontos é dada por uma reta. Para desenvolver esta habilidade
pontos no plano Determinar o ponto médio de um proponha, inicialmente, a localização de pontos que sejam paralelos ao eixo x (abscissa) e/ou ao
cartesiano segmento de reta e a distância entre dois eixo y (ordenada), assim, a medida de um segmento paralelo ao eixo x é a diferença entre as
pontos quaisquer, dadas as coordenadas abscissas dos dois pontos indicando a distância entre eles. De modo análogo, pode-se determinar
desses pontos no plano cartesiano, sem o a distância entre dois pontos cujo segmento é paralelo ao eixo y (ordenada). A partir dos cálculos
uso de fórmulas, e utilizar esse iniciais, conduza os estudantes a determinar o ponto médio de um segmento de reta que é o
conhecimento para calcular, por exemplo, ponto que separa o segmento em duas partes com medidas iguais. Conhecida a distância do
medidas de perímetros e áreas de figuras segmento paralelo aos eixos, divide-se por 2 para encontrar a abscissa ou ordenada que divide o
planas construídas no plano. segmento em duas partes com a mesma medida, podendo utilizar para calcular medidas de
perímetro e áreas de figuras planas construídas no plano. Após a observação de padrões na
resolução de atividades em que os segmentos são paralelos aos eixos, proponha atividades em que
os segmentos não sejam paralelos aos eixos, retomando as ideias trabalhadas na habilidades
(MS.EF09MA14.s.16), enfatizando a determinação da distância entre os pontos sem recorrer a
fórmulas, mas como consequência de outras ideias. Para auxiliar a aprendizagem, utilize situações-
problema que recorram a mapas com escala e coordenadas no intuito de calcular a distância entre
pontos (cidades, lugares, comércios, dentre outros) e determinar o ponto médio entre esses dois
pontos do mapa de maneira que configure um contexto.
Geometria Vistas ortogonais de (MS.EF09MA17.s.19) Projeções ortogonais são as figuras formadas no plano que resultam da projeção de todos os
figuras espaciais Reconhecer vistas ortogonais de pontos de outra figura fora dele. Proponha atividades com o uso de malhas pontilhadas como
figuras espaciais e aplicar esse facilitador para desenvolvimento desta habilidade e sólidos geométricos para os estudantes
conhecimento para desenhar objetos representarem formas em perspectivas: vista frontal, vista lateral esquerda, vista lateral direita e
em perspectiva. vista superior. O desenvolvimento desta habilidade envolve trabalhar com atividades de percepção
de relações espaciais em que está inclusa a relação das posições de dois ou mais objetos, notar
semelhanças e diferenças, completar uma figura e reunir partes.
436
Grandezas e Unidades de medida (MS.EF09MA18.s.20) É importante utilizar os conceitos de variação de capacidade de armazenamento das mídias, pois
medidas para medir distâncias Reconhecer e empregar unidades usadas são conceitos bastante utilizados pelos adolescentes. Esses temas ajudam os estudantes a
muito grandes e muito para expressar medidas muito grandes ou perceber situações que vivem no cotidiano.
pequenas muito pequenas, tais como distância entre Aparelhos eletrônicos como tablet, computador pessoal, notebook, smartphone, pen drive, cartão
Unidades de medida planetas e sistemas solares, tamanho de de memória, HD, dentre outros, possuem suas especificações em relação à capacidade de
utilizadas na vírus ou de células, capacidade de
armazenamento de informações e velocidade de processamento de dados. Para medir essas
informática armazenamento de computadores, entre
especificações, são utilizadas as chamadas unidades de medida de informática. Apresente
outros.
situações em que seja possível explorar as unidades de informática para que os estudantes
conheçam a ordem de grandeza de bytes, megabytes, gigabytes, terabytes, dentre outras; assim,
os estudantes compreendem melhor essas grandezas, saindo da tentativa e erro ao salvar
arquivos. É importante relacionar representação das unidades de medidas com as potências (2, 10,
dentre outras); analisando estas relações, por exemplo, utilize da tabela de conversões entre as
unidades KB, MB, GB, dentre outros; depois, questione os estudantes sobre alguns aspectos
observados, dentre eles: qual a base da potência que podemos utilizar para representar estas
unidades? KB têm a mesma ideia de Kg? Pensar sobre a capacidade de memória de um
computador traz a reflexão sobre como os computadores “pensam” apenas em 0 e 1. Todas as
informações e tudo que o computador faz está sendo processado em dados compostos apenas de
0 e 1 e isso é o sistema Binário. O número 35, por exemplo, é um número escrito no sistema
decimal, isso significa que, nessa representação, existem dez símbolos diferentes que, combinados,
formam todos os números possíveis a partir de potências do número dez. A base decimal é a
forma como interpretamos números em praticamente todas as ocasiões de nossas vidas, mas não
é a única. Outra, muito importante, é a base binária. Assim, o tamanho e quantidade de bytes são
representados pelo sistema binário. A quantidade contida em um gigabytes corresponde à
multiplicação feita ao múltiplo de 1 024. Este valor é obtido através do número 2 elevado a 10 e
corresponde ao múltiplo de 2 mais próximo. Por exemplo, 1quilobyte, no sistema de numeração
decimal deveria representar 1 000 bytes, mas, para facilitar os cálculos feitos pelos computadores,
representa 210, ou seja, 1 024 bytes. Explore situações- problema que possibilitem a utilização de
uma tabela para conversão. Estenda a discussão para as outras medidas e, da mesma forma, leve
situações nas quais aparecem medidas do tipo: Unidades de medida micrômetro (µm) é a unidade
usada para conhecer as dimensões celulares.
437
Grandezas e Volume de prismas e (MS.EF09MA19.s.21) Ao dar ênfase na resolução de problemas, a partir dos problemas vividos no cotidiano, esta
medidas cilindros Resolver e elaborar problemas que abordagem permitirá ao estudante perceber algumas aplicações práticas de conceitos relacionados
envolvam medidas de volumes de prismas a volume e capacidade. Uma sugestão para que os estudantes lembrem e compreendam o
e de cilindros retos, inclusive com uso de conceito de volume será utilizando o material dourado, que vai possibilitar que eles manipulem e
expressões de cálculo, em situações construam pilhas compostas de cubinhos, facilitando a determinação do volume dessas pilhas,
cotidianas.
tomando cada cubinho como unidade de medida de volume. Explore atividades em que sejam
necessárias conversões de unidade de medida de volume para unidade de capacidade. Realize um
experimento para relacionar as unidades de medida de volume e de capacidade; por exemplo, um
recipiente cujo volume interno é de 1 dm³ tem capacidade para 1 l. Solicite aos estudantes que
tragam para a sala de aula embalagens que representam escritos em seu rótulo o volume ou a
capacidade interna, permitindo que realizem medições e calculem o volume aproximado, para que
comparem com as informações dos rótulos. Por meio de experiências, investigue o Princípio de
Cavalieri, utilizando, por exemplo, o empilhamento de cd’s para investigar se há alteração no
volume.
Probabilidade e Análise de (MS.EF09MA20.s.22) O trabalho com esta habilidade passa pela vivência de experimentos aleatórios (lançamento de
estatística probabilidade de Reconhecer, em experimentos aleatórios, duas moedas, retirar bolas de uma urna, dentre outras) realizando questionamentos e o respectivo
eventos aleatórios: eventos independentes e dependentes e registro para incentivar os estudantes a perceberem quais eventos são independentes e quais são
eventos dependentes calcular a probabilidade de sua ocorrência, dependentes. Discutar como se pode realizar o cálculo das probabilidades de cada evento. É
e independentes nos dois casos. importante que os estudantes, a partir da observação e registro, constituam procedimentos,
estratégias e algoritmos com significação para eles do cálculo de probabilidade.
Probabilidade e Análise de gráficos (MS.EF09MA21.s.23) O trabalho com esta habilidade contribuirá com a aprendizagem dos estudantes ao levá-los a
estatística divulgados pela mídia: Analisar e identificar, em gráficos desenvolver a criticidade em relação a dados, divulgados pela mídia falada e escrita, que induzem
elementos que podem divulgados pela mídia, os elementos que ao erro de leitura e interpretação, ressaltando a importância de respeitar padrões de distância
induzir a erros de podem induzir, às vezes propositadamente, entre classe de dados, tanto na tabela quanto no gráfico, as informações apresentadas no título
leitura ou de erros de leitura, como escalas (gráfico, eixo horizontal e vertical), legendas do gráfico e fontes de coletas de dados.
interpretação inapropriadas, legendas não explicitadas
corretamente, omissão de informações
importantes (fontes e datas), entre outros.
438
Probabilidade e Leitura, interpretação e (MS.EF09MA22.s.24) Nesta habilidade deve-se aprofundar as ideias anteriormente trabalhadas (MS.EF08MA23.s.27),
estatística representação de Escolher e construir o gráfico mais dessa forma, explorando diferentes tipos de variáveis relacionando-as com os diferentes tipos de
dados de pesquisa adequado (colunas, setores, linhas), com ou gráficos. O uso de planilhas eletrônicas contribuirá para as experimentações e identificação do
expressos em tabelas sem uso de planilhas eletrônicas, para melhor gráfico para representar os dados. Retome o estudo com medidas de tendência central
de dupla entrada, apresentar um determinado conjunto de (média aritmética e ponderada, mediana, moda) destacando essas medidas nos gráficos, bem
gráficos de colunas dados, destacando aspectos como as
como comparando os dados com as medidas de tendência central, determinando assim a
simples e agrupadas, medidas de tendência central.
amplitude dos dados em relação a elas. O uso de situações do cotidiano contribuirá para que os
gráficos de barras e de
estudantes se envolvam na atividade com significado para eles, e para isso realizem pesquisas em
setores e gráficos
pictóricos jornais para encontrar tabelas com dados de interesse deles e, a partir desses dados, discutir em
grupo, qual o melhor gráfico para representar os dados e calcular as medidas de tendência central.
Probabilidade e Planejamento e (MS.EF09MA23.s.25) Esta habilidade é um aprofundamento da habilidade (MS.EF08MA27.s.31); nesse sentido, proponha
estatística execução de pesquisa Planejar e executar pesquisa amostral que façam uma pesquisa, visto que irá propiciar aos estudantes perceberem a importância que têm
amostral e envolvendo tema da realidade social e alguns aspectos: definir clara e precisamente o problema, indicando a população a ser observada e
apresentação de comunicar os resultados por meio de as variáveis envolvidas; decidir a seleção da amostra; fazer uma análise preliminar das informações
relatório relatório contendo avaliação de medidas de contidas nos dados numéricos, a qual possibilite a organização adequada desses dados, a
tendência central e da amplitude, tabelas e
observação de aspectos relevantes e a realização de cálculos, destacando aspectos como medidas
gráficos adequados, construídos com o
de tendência central e amplitude. É preciso encontrar as representações mais convenientes para
apoio de planilhas eletrônicas.
comunicar e interpretar os resultados, obter algumas conclusões e levantar hipóteses sobre outras.
O uso de planilhas eletrônicas configura uma boa ferramenta para os estudantes realizarem a
experimentação e, assim, concluir qual o melhor tipo de gráfico e os valores das medidas de
tendência central. A proposta de trabalhos em grupos é versátil, dotada de iniciativa e autonomia,
permitindo a capacidade de resolver problemas em equipe, de interpretar informações, de
adaptar-se a novos ritmos e de comunicar-se fazendo uso de diferentes formas de representação.
439
6.6.7. A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A educação em Ciências deveria estar sempre vinculada seja ao desenvolvimento

científico do país ou região, seja no desenvolvimento científico mundial. As
reformulações nas diretrizes do ensino devem acompanhar as orientações da construção
científica nestes dois níveis, incluídas também as conquistas e necessidades tecnológicas.
As academias de Ciências, as universidades, os programas de divulgação

científica (como as conferências públicas que tradicionalmente se estabeleceram em
países como a Inglaterra, França, Alemanha e Itália) muito contribuíram para a formação
básica em Ciências, mesmo de pessoas que não frequentavam escolas. Alguns cientistas
preocuparam-se com a difusão mais ampla de suas ideias. Exemplos clássicos podem ser
citados: a difusão de trabalhos de Galileu em língua italiana (ao contrário das publicações
em latim, acessíveis somente aos iniciados) e o início de formação de Faraday que, ainda
adolescente, assistiu na Inglaterra a uma conferência sobre os resultados recentes da
pesquisa científica, um elemento determinante na sua trajetória de investigação.
No Brasil, comparativamente àqueles países, não possuímos aquela tradição

científica. Podemos falar de um ensino de Ciências estabelecido somente a partir deste
século, ainda muito incipiente na sua primeira metade, mas significativo desde a Segunda
Guerra Mundial e na década de 60, principalmente. Dispomos de poucos relatos sobre
essa evolução, seja por seu curto período histórico, seja pela falta de registros.
Um critério para acompanhar a história do ensino de Ciências no Brasil é observá-

la sob dois ângulos: o primeiro, de caráter interno, estrutural, vinculado à economia e
política brasileiras; o segundo, de caráter externo, de ordem mundial, pautado
principalmente pela influência da comunidade científica internacional. Com base nesse
critério, podemos demarcar três épocas distintas na evolução do Ensino de Ciências no
Brasil: do início do século até o final da década de 50; do final dos anos 50 ao início dos
70, e dessa época até os dias atuais.
No final do século passado e início deste, época em que podemos caracterizar a

economia do país por um modelo agrário-exportador, comercial e dependente, a escola
tinha como principal função social formar indivíduos que iriam preencher o quadro da
política e da administração pública e assim constituir a elite do regime. Encontrávamos
440
escolas secundárias e superiores frequentadas pela classe dominada. Esse quadro

representou as exigências educacionais de uma sociedade cujo índice de urbanização e
industrialização ainda era baixo.
Na década de 30 houve um impulso no processo de industrialização, o que

ocasionou mudanças no modelo educacional. Determinadas pelas aspirações dos novos
grupos sociais formados, essas mudanças vieram em função do aumento da demanda
escolar impulsionada pelo ritmo mais acelerado do processo de urbanização e
industrialização.
O ensino de Ciências é introduzido e desenvolvido sempre sobre os parâmetros de

outras disciplinas e do ensino tradicional: verbalização; aulas teóricas em que o professor
explana o conteúdo reforçam as características positivas da ciência e da tecnologia,
ignorando as negativas; conteúdo baseado na ciência clássica e estável do século XIX,
com base nos livros didáticos estrangeiros (europeus) e em relatos de experiência neles
contidas com eventuais demonstrações em sala, sempre para confirmar a teoria exposta.
Este ensino visava capacitar o estudante a prosseguir seus estudos até a formação no
3°grau.
A partir do final da década de 50 ocorre uma efetiva intervenção do Estado na

educação fundamental paralelamente a uma expansão da rede pública de ensino, época
em que o país transitou para o modelo nacional – desenvolvimento com base na
industrialização, o que exigiu uma crescente utilização de tecnologia dos meios de
produção. Mudanças essas marcadas por fortes condicionamentos históricos externos. O
reflexo mais marcante deste período são os chamados “projetos de ensino de Ciências”,
destinados ao ensino de 1ª a 8ª séries (principalmente 5ª a 8ª) e mais fortemente ao 2°
grau, nas áreas de Física, Química, Biologia e Geociências. No bojo da guerra fria da
década de 50 e início de 60 houve uma tentativa de reformulação no ensino de Ciências
naquele país, face ao desenvolvimento que estava sendo atingido pela União Soviética,
por exemplo, o lançamento do primeiro satélite artificial (Sputnik).
Esses projetos de ensino se caracterizaram basicamente pela produção de textos,

material experimental e treinamento para professores, vinculados a uma valorização do
conteúdo a ser ensinado. Como a adequação daqueles projetos estrangeiros ao país era
difícil e como, também, começam a sofrer críticas por parte de educadores científicos
brasileiros, por serem voltados para um contexto muito diferente do nosso, os projetos de
ensino de Ciências aqui, a partir do final da década de 60, com repercussão até meados
441
da década de 70.
Na década de 70 e 80, o mundo agitado por convulsões sociais e econômicas

geradas principalmente pela crise energética e, sofrendo fortes denúncias sobre agressões
ao ambiente, decorrentes do desenvolvimento industrial desenfreado, influenciaram o
ensino de Ciências, destacando o interesse pela educação ambiental e também a
preocupação com o desenvolvimento histórico do conhecimento científico e suas
implicações sociais. O principal objetivo agora passa a ser então a análise de valores e o
reconhecimento de que a ciência não é neutra.
No Brasil, o período é caracterizado pela promulgação da Lei 5.692/71 que afeta

profundamente vários aspectos do sistema educacional. A escola secundária deveria
servir não mais à formação do futuro cientista ou profissional liberal, mas,
principalmente, ao trabalhador, peça essencial para responder às demandas do
desenvolvimento.
Se por um lado havia esforços para mudança no sentido de desenvolver nos

educandos a capacidade de pensar lógica e criticamente, isto foi anulado em consequência
do esfacelamento das disciplinas científicas através do surgimento de disciplinas
profissionalizantes e instrumentais. Além disso, a Resolução do CFE n° 30/74
(Licenciatura Curta) debilitou o processo de formação dos professores, levando à uma
desagregação do sistema de educação de docentes, pois muitos desses profissionais,
durante o seu curso, jamais entraram num laboratório, tornando-os mais vulneráveis ao
livro didático. Basicamente podemos dizer que as principais tendências do ensino de
Ciências no Brasil foram: tecnicista, escola-novista e ciência integrada.
Não se pode garantir que essas tendências tenham sido aplicadas consistentemente
em muitas escolas. Pelo contrário, há indicadores de que penetraram modestamente nas
salas de aula. Vários motivos podem ser apontados para esta fraca influência dos projetos
de ensino de Ciências junto ao professorado. Uma delas certamente é a coincidência da
produção/tradução desses projetos e do início da derrocada dos salários dos professores.
Por este e outros motivos vão ter sucesso textos “prontos para serem usados”. Estes sim
atingiram as salas de aula e se constituem cada vez mais no instrumento básico de trabalho
dos professores, sempre impregnados com traços esvaziados daquelas tendências. De
alguma forma contribuíram para o empobrecimento do conteúdo, bem como para a falta
de discussão numa perspectiva mais crítica, facilitando uma visão parcial do
conhecimento científico e do trabalho dos cientistas.
442
Com a Lei n. 4.024 de 1961, (Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB)

disciplina de Ciências da Natureza (Programas de Saúde) no currículo do curso ginasial
(anos finais do Ensino Fundamental) torna-se obrigatória e uma década depois passou a
ser obrigatória nos currículos de primeiro e segundo graus, atualmente denominados
Ensino Fundamental e Ensino Médio (LDB 5.692/71).
Já a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Lei n. 9.394, aprovada em

1996, preconiza a educação escolar vinculada ao mundo do trabalho e à prática social,
além de estabelecer nos currículos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio uma base
nacional comum curricular. Em seguida surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs, 1997), documento orientador que tem por “objetivo auxiliar o professor na
execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer com que as crianças
dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade” (BRASIL, 1997). A
proposta é interdisciplinar integrando outras áreas do conhecimento com discussões e
reflexões sobre as Ciências da Natureza. Atualmente, pode-se afirmar que há movimento
de reflexão sobre práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula.
Função social do componente curricular de Ciências da Natureza e suas Tecnologia
O desafio de pôr o saber científico ao alcance de um público escolar em escala

sem precedentes – público representado, pela primeira vez em nossa história, por todos
os segmentos sociais e com maioria expressiva oriunda das classes e culturas que até
então não frequentaram a escola, salvo exceções – não pode ser enfrentado com as
mesmas práticas docentes das décadas anteriores ou da escola de poucos para poucos. A
razão disso é que não só o contingente estudantil aumentou, mas também porque a
socialização, as formas de expressão, as crenças, os valores, as expectativas e a
contextualização social e familiar dos alunos são outros. Assim, distinguindo-se de um
ensino voltado predominantemente para formar cientistas, que não só direcionou o ensino
de Ciências, mas ainda é fortemente presente nele, hoje é imperativo ter como pressuposto
a meta de uma ciência para todos.
Em oposição consciente à prática da ciência morta, a ação docente buscará

construir o entendimento de que o processo de produção do conhecimento que caracteriza
443
a ciência e a tecnologia constitui uma atividade humana, sócio historicamente

determinada, submetida a pressões internas e externas, com processos e resultados ainda
pouco acessíveis à maioria das pessoas escolarizadas, e por isso passíveis de uso e
compreensão acríticos ou ingênuos.
Mantêm-se o desafio de incorporar à prática docente e aos programas de ensino

os conhecimentos de ciência e tecnologia relevantes para a formação cultural dos alunos,
sejam os mais tradicionais, sejam os mais recentes e/ou conflitantes. A investigação de
problemas relacionados à educação em Ciências, muito embora seja bem recente, quer
internacional ou nacionalmente, vem sendo realizada desde meados da segunda metade
do século XX. Em encontros de pesquisa das áreas de ensino de Ciências, têm ocorrido
discussões sobre o teor e a qualidade das investigações, bem como sobre a relação entre
elas, a sala de aula e a prática docente.
O conhecimento científico está ligado às questões sociais, econômicas, culturais,

tecnológicas e históricas. Relacionar-se com esse conhecimento é forma de exercer a
cidadania, vivenciar previsões, explicações, decisões e intervenções no meio e no mundo.
Assim, a ciência representa como o empreendimento humano
colabora coletivamente para a compreensão dos fenômenos naturais, da
percepção do homem como indivíduo integrante e participativo na
sociedade e, em função das demandas sociais, além das políticas,
econômicas e tecnológicas, principalmente, devido ao processo de
industrialização fortemente influenciado pelos efeitos da Segunda
Guerra Mundial, o ensino de Ciências foi incorporado ao currículo
nacional. (CURRÍCULO-MS, 2019, p. 639).
Com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017) o ensino de Ciências,

deve contribuir para a formação do cidadão crítico, consciente e participativo. Para tanto,
um ensino contextualizado, problematizador, reflexivo se faz necessário para melhor
compreensão individual e coletiva sobre o cotidiano da sociedade.
Os eixos estruturantes do Ensino de Ciências, propostos pela BNCC (2017), em

suas múltiplas dimensões, visam a formação integral do estudante. Para tanto, as
atividades de problematização, de investigação e a diversidade de recursos didático-
pedagógicos contribuem com o processo contínuo da educação científica, ampliando as
concepções sobre a Ciência, os avanços sociais, científicos e tecnológicos, os quais
influenciam o contexto escolar e a vida cotidiana.
Em termos gerais, o ensino por investigação, pode ser uma estratégia
para alcançar o letramento científico, visto que considera os estudantes
444
como participantes no processo de construção do conhecimento,

capazes de reorganizá-lo a partir de observações, questionamentos,
elaborações de hipóteses, experimentações, análise, representação de
resultados e proposta de intervenção, bem como possíveis explicações
para os diversos fenômenos cotidianos. (CURRÍCULO-MS, 2019, p.
592).
A investigação pode ser vista como estratégia de letramento científico,
considerando o estudante sujeito participante no processo de sistematização do
conhecimento, capaz de organizar, observar, questionar, construir hipóteses, e juntamente
com professor realizar os experimentos e as análises em busca dos resultados e possíveis
intervenções ou explicações para os diversos fenômenos do dia a dia. Assim, as práticas
de ensino devem promover o letramento científico de modo igualitário, estimulando o
protagonismo e a autonomia de todos os estudantes.
Competências específicas de Ciências da Natureza de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o

conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para
fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência
e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis,
negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
445
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer

natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se
na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e as suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
446
CIÊNCIAS - 1º ANO
Unidade Objetos de
Matéria e energia Características dos (MS.EF01CI01.s.01) Sugere-se ao professor o desmembramento da habilidade, como, por exemplo, identificar,
materiais Comparar características de diferentes classificar e descrever os objetos do cotidiano de acordo com as características observáveis dos
materiais presentes em objetos de uso materiais, reconhecendo a sua matéria prima (plástico, madeira, metal, dentre outros). Para
cotidiano, discutindo sua origem, os modos contemplar esta habilidade, sugere-se ao professor a utilização de recursos multissemióticos que
como são descartados e como podem ser auxiliarão na compreensão do aprendizado.
usados de forma mais consciente. Ressalta-se a importância de abordar as habilidades respeitando o desenvolvimento cognitivo do
estudante e o contexto no qual está inserido. Nesta habilidade é possível propor metodologias
para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais, como repertório cultural,
pensamento científico, crítico e criativo. Esta habilidade possibilita a integração com o
Componente Geografia na habilidade (MS.EF01GE06.s.05). Propõe-se a fundamentação teórica nos
temas contemporâneos, como Educação Ambiental.
Matéria e energia Características dos (MS.EF01CI07.a.02) Sugere-se proporcionar a comparação das formas e texturas dos objetos a partir da percepção
materiais Identificar e reconhecer materiais de sensorial do estudante, utilizando, por exemplo, os tapetes sensoriais e caixa tátil. Para contemplar
diferentes formas e texturas esta habilidade, sugere-se ao professor a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na
compreensão do aprendizado.
Ressalta-se a importância de abordar as habilidades, respeitando o desenvolvimento cognitivo do
estudante e o contexto no qual está inserido. Nesta habilidade é possível propor metodologias
para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de abertura para o novo,
criatividade e comunicação. Esta habilidade possibilita a integração com o Componente Arte nas
habilidades (MS.EF 15AR01.s.01) e (MS.EF15AR02.s.02). Propõe-se a fundamentação teórica nos
Temas Contemporâneos, como Educação Ambiental.
Matéria e energia Características dos (MS.EF01CI08.a.03) Para contemplar esta habilidade, sugere-se ao professor utilizar recursos multissemióticos que
materiais Conhecer e diferenciar os resíduos auxiliarão na compreensão do aprendizado promovendo reflexão sobre a coleta seletiva e as
recicláveis e não recicláveis identificando formas adequadas de descarte, como, por exemplo, o papel. Orientam-se, também, promover
alguns impactos ambientais provocados discussões e análise crítica em relação ao consumismo envolvendo a comunidade escolar, bem
por ambos. como a família. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as
competências cognitivas e socioemocionais de argumentação, de responsabilidade, de resolução
de problemas e de colaboração. É indicado o aprofundamento teórico ao professor com a leitura
da Política Nacional dos Resíduos Sólidos e da Política Nacional da Educação Ambiental.
447
Matéria e energia Características dos (MS.EF01CI09.a.04) Podem-se incluir habilidades de práticas sustentáveis para explicar com demonstrações, ilustrações,
materiais Reconhecer e valorizar o uso consciente dentre outros, as formas adequadas de separação e descarte dos resíduos domésticos. Ressalta-se
dos materiais utilizando as práticas a importância de enfatizar o consumo consciente e a redução, entendendo que a reciclagem e o
propostas pelos cinco R: repensar, reduzir, reaproveitamento são as últimas etapas do processo.
recusar, reutilizar e reciclar. Para contemplar esta habilidade, sugere-se também a utilização de recursos multissemióticos que
auxiliarão na compreensão do conhecimento. É importante abordar as habilidades respeitando o
desenvolvimento cognitivo do estudante e o contexto no qual está inserido.
Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de comunicação, de argumentação, de responsabilidade, de resolução de
problemas e de colaboração.
Indica-se o aprofundamento teórico com a leitura da Educação Ambiental presente Temas
Contemporâneos e a Política Nacional dos Resíduos Sólidos.
Vida e evolução Corpo humano (MS.EF01CI02.s.05) Sugere-se a utilização de recursos multissemióticos tais como: imagens, colagens, desenho,
Respeito à Localizar, nomear e representar música, animações, além da utilização de modelo com bonecos, para representação do corpo
diversidade graficamente (por meio de desenhos) partes humano etc.
do corpo humano e explicar suas funções. Para contemplar esta habilidade é necessário que o professor solicite aos estudantes a descrição
das partes do corpo humano, com descrição das características físicas como, por exemplo, cor da
pele, cor dos olhos, formato da boca, cor do cabelo, altura, dentre outras. Dessa maneira, o
estudante poderá identificar, reconhecer e descrever as partes do corpo, por meio das linguagens
supracitadas. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências
cognitivas e socioemocionais de argumentação, de autoconhecimento, de responsabilidade, de
resolução de problemas, de colaboração e de comunicação.
Esta habilidade possibilita a integração com o Componente Educação Física (MS.EF12EF00.n.10), e
(MS.EF12EF00.n.11).
Vida e evolução Corpo humano (MS.EF01CI10.a.06) Sugere-se ao professor trabalhar com atividades que possibilitem a identificação e o reconhecimento
Respeito à Relacionar as partes do corpo responsáveis dos órgãos dos sentidos como, por exemplo, dinâmica da cabra cega, caixa tátil, tapete sensorial,
diversidade pela percepção e aquisição de informações teste de olfato, dentre outras, que permitem o trabalho fundamentalista sobre os cinco sentidos.
como cheiro, temperatura, sonoridade, Para contemplar esta habilidade é necessário que o professor utilize linguagem multimodal para
gosto e cor. proporcionar ao estudante a identificação, o reconhecimento e a descrição das partes do corpo
responsáveis pela percepção e aquisição de informações como cheiro, temperatura, sonoridade,
gosto e cor.
É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
autoconhecimento, de resolução de problemas, de abertura para o novo, de empatia, de
cooperação, e de comunicação.
Vida e evolução Corpo humano (MS.EF01CI03.s.07) Sugerem-se nesta habilidade promover discussões sobre os hábitos de higiene corporal e os
Respeito à Discutir as razões pelas quais os hábitos de cuidados individuais, relacionando-os ao cotidiano do estudante, identificando em quais deles a
diversidade higiene do corpo (lavar as mãos antes de higiene está relacionada como ação preventiva ou com manutenção da qualidade de vida, a fim de
448
comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o que compreendam que alguns hábitos proporcionam o contágio ou a proliferação de doenças.
nariz e as orelhas etc.) são necessários para Para contemplar esta habilidade sugere-se que o professor utilize recursos multissemióticos que
a manutenção da saúde. auxiliarão na compreensão do aprendizado.
Para contemplar esta habilidade, faz-se necessário identificar os hábitos de higiene, relacionando-
os com atitudes de prevenção e com atividades do cotidiano como, por exemplo, andar descalço,
ter contato com água contaminada e alimentos não higienizados.
Abordar, ainda, hábitos de higiene que estão relacionados a comportamentos individuais que têm
reflexo na saúde coletiva, pois favorecem a disseminação de doenças no ambiente.
Esta habilidade possibilita a integração com o Componente Educação Física (MS.EF12EF00.n.10).
socioemocionais de abertura para o novo, de criatividade, de comunicação, de responsabilidade, de
cidadania e de autoconhecimento. Propõe-se a fundamentação teórica nos Temas
Contemporâneos Saúde, Sexualidade e Gênero, Vida Familiar e Social.
Vida e evolução Corpo humano (MS.EF01CI04.s.08) Sugere-se trabalhar com atividades/situações que possibilitem o desenvolvimento de atitudes
Respeito à Comparar características físicas entre os socioambientais de respeito e tolerância, frente à diversidade cultural. Trabalhar com o processo de
diversidade colegas, reconhecendo a diversidade e a investigação, desenvolvendo habilidades que envolvam identificar e descrever as características
importância da valorização, do acolhimento individuais dos estudantes, utilizando dados como, por exemplo, medir a altura, o peso, o
e do respeito às diferenças. comprimento dos braços ou pernas etc. Assim, os estudantes poderão identificar e reconhecer as
semelhanças e diferenças entre colegas, para discutirem a diversidade e prevenção ao bullying.
Sugere-se ao professor a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do
conhecimento.
Destaca-se a importância do respeito e da valorização. Podem-se ampliar as discussões, abordando
as características de uma população e seus hábitos culturais.
socioemocionais de repertório cultural, de abertura para o novo, de criatividade, de comunicação,
de responsabilidade, de cidadania, de autoconhecimento e de empatia.
Esta habilidade relaciona-se com a (MS.EF01CI02.s.02), além de possibilitar a integração
com o componente História (MS.EF01HI04.s.04).
Terra e Universo Escalas de tempo (MS.EF01CI05.s.09) Sugere-se ao professor identificar as atividades do cotidiano do estudante que são realizadas em
Identificar e nomear diferentes escalas de cada período do dia, descrevendo-as e relacionando-as às características dos períodos por meio
tempo: os períodos diários (manhã, tarde, de exemplificações.
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses Explorar os calendários locais como, por exemplo, ciclo de colheitas, ciclos das águas, piracema,
e anos. estações do ano, alterações climáticas sazonais, horário de verão etc.
Propõe-se ao professor utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do
conhecimento.
449
socioemocionais de repertório cultural, de abertura para o novo, de criatividade, de comunicação,

de responsabilidade e de cidadania. Esta habilidade possibilita a integração com o componentes
curricular Matemática e Geografia nas habilidades (MS.EF01MA17.s.19), (MS.EF01MA18.s.20) e
(MS.EF01GE05.s.09).
Terra e Universo Escalas de tempo (MS.EF01CI06.s.10) Sugere-se para contemplar esta habilidade que o professor utilize recursos multissemióticos que
Selecionar exemplos de como a sucessão de auxiliarão na compreensão do conhecimento.
dias e noites orienta o ritmo de atividades O professor pode trabalhar com habilidades de identificação, de listagem e descrição de atividades
diárias de seres humanos e de outros seres diárias dos estudantes como, por exemplo, despertar, ir para a escola, realizar refeições, dormir,
vivos. entre outras e, no caso dos demais seres vivos, relatar alimentação, repouso e outros hábitos
comuns ao ciclo da vida. Esta habilidade está relacionada com o estabelecimento de conexões com
a passagem do tempo e a construção dos modos de se organizar na realização de atividades ou
hábitos diários.
socioemocionais de repertório cultural, de criatividade, de comunicação, de responsabilidade, de
cidadania, e de autoconhecimento.
Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF01CI05.s.05) e
(MS.EF01GE05.s.09), da Geografia.
CIÊNCIAS - 2º ANO
Matéria e energia Propriedades e usos (MS.EF02CI01.s.01) Nesta habilidade o professor poderá trabalhar com imagens de materiais escolares do passado
dos materiais Prevenção Identificar de que materiais (metais, vidro, tais como: ábaco, estojos de madeira com divisórias, apontadores com manivela, dentre outros,
de acidentes etc.) são feitos os objetos que fazem parte além de relógios, celulares etc., comparando-os com os materiais atuais.
domésticos da vida cotidiana, como esses objetos são Sugere-se ao professor utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do
utilizados e com quais materiais eram conhecimento.
produzidos no passado. É possível nesta habilidade desenvolver o processo de investigação, por meio da identificação de
materiais utilizados em objetos artesanais que são produzidos em sua região. Nesta habilidade é
possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
repertório cultural, de resolução de problemas, de criatividade, de comunicação, de
responsabilidade e de cidadania. Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades
450
(MS.EF02MA14.s.15), da Matemática, e (MS.EF02GE09.s.07), da Geografia, associados à identificação

de objetos do mundo físico, suas
características e representações.
Matéria e energia Propriedades e usos (MS.EF02CI02.s.02) Para contemplar esta habilidade o professor poderá trabalhar com materiais diversos do
dos materiais Prevenção Propor o uso de diferentes materiais para a cotidiano do estudante para identificação e comparação das propriedades destes materiais
de acidentes construção de objetos de uso cotidiano, (flexibilidade, dureza, transparência).
domésticos tendo em vista algumas propriedades Pode-se propor ao estudante o estudo e a investigação dos materiais mais adequados a
desses materiais (flexibilidade, dureza, objetos específicos do cotidiano e explicar o motivo da escolha.
transparência etc.). Sugere-se, ainda, a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do
conhecimento.
Dessa forma, é imprescindível promover discussões sobre o consumo consciente, para depois
abordar o descarte adequado dos materiais.
Esta habilidade possibilita a integração com a habilidade (MS.EF02CI01.s.01). Podem-se propor
metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório
cultural, de resolução de problemas, de pensamento crítico e de criatividade, assim como o
aprofundamento em Temas Contemporâneos, como Educação Ambiental.
Matéria e energia Propriedades e usos (MS.EF02CI03.s.03) Sugere-se ao professor incentivar o protagonismo do estudante no processo de investigação,
dos materiais Prevenção Discutir os cuidados necessários à identificando possíveis situações de risco em sua casa, na escola, no caminho entre a casa e a
de acidentes prevenção de acidentes domésticos escola.
domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, Para desenvolver esta habilidade é necessário identificar, listar e explicar os possíveis riscos,
eletricidade, produtos de limpeza, relacionando com cuidados adequados e necessários. O professor poderá utilizar linguagem
medicamentos etc.). multimodal que possibilite o conhecimento e realizar o trabalho com rótulos e signos, vídeos,
imagens, dentre outros, relacionando-os com suas propriedades (periculosidade, alta tensão e
formas adequadas de armazenamento).
resolução de problemas, de criatividade, de comunicação e de abertura para o novo.
Vida e evolução Seres vivos no (MS.EF02CI04.s.04) Sugere-se trabalhar com as características das plantas e animais com enfoque na flora e fauna,
ambiente Descrever características de plantas e regional e local. Para contemplar esta habilidade, o professor poderá trabalhar com o ensino
Plantas animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, investigativo e as habilidades de observação, identificação das plantas e dos animais que fazem
local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte do cotidiano do estudante. Poderá, ainda, relacionar tamanhos, formas e cores características,
parte de seu cotidiano e relacioná-las ao descrevendo seus ambientes, bem como a fase da vida que estavam ao serem observados.
Corpo humano ambiente em que eles vivem. Por meio da linguagem multimodal, poderá proporcionar aos estudantes, o conhecimento das
Respeito (DD.EF01CI00.n.01) atividades diárias dos animais (nicho ecológico) e o conhecimento dos diferentes habitats.
à diversidade. Comparar características físicas entre os Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
colegas, reconhecendo a diversidade e a socioemocionais de resolução de problemas, de criatividade, de comunicação, de abertura para o
importância da valorização, do acolhimento novo e de cidadania.
e do respeito às diferenças culturais,
linguísticas, étnicas originárias de fluxos
migratórios.
451
Vida e evolução Seres vivos no (MS.EF02CI05.s.05) Para contemplar esta habilidade, o professor poderá utilizar diferentes recursos como
ambiente Investigar a importância da água e da linguagem multimodal, experimentos, dentre outros, para promover a observação sobre a
Plantas luz para a manutenção da vida de importância da água e da luz para os vegetais (processo de fotossíntese).
plantas em geral. Pode-se, ainda, desenvolver o processo de investigação, o qual possibilitará identificar a presença
da vida em ambientes com diferentes disponibilidades de água e luz. Além de relacionar a
incidência da luz solar às mudanças de temperatura e aos ciclos da água. Com isso, proporcionar o
desenvolvimento de habilidades cognitivas como identificar, conhecer e relacionar.
Vida e evolução Seres vivos no (MS.EF02CI06.s.06) Sugere-se ao professor utilizar recursos multissemióticos, experimentos, dentre outros, para
ambiente Identificar as principais partes de uma desenvolver habilidades cognitivas como identificar, exemplificar e descrever as partes de uma
Plantas planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e planta, por meio de procedimentos investigativos.
a função desempenhada por cada uma Propõe-se a utilização de plantas do cotidiano do estudante, além de relacionar a função dos
delas, e analisar as relações entre as vegetais na alimentação, bem como a base da cadeia alimentar.
plantas, o ambiente e os demais seres É importante que o professor trabalhe o reconhecimento e a valorização da flora local,
vivos. identificando-as em seu ambiente.
Esta habilidade possibilita integração com a habilidade (MS.EF02CI04.s.04) e (MS.EF02CI05.s.05). É
possível propor, ainda, metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de repertório cultural, de criatividade, de pensamento científico, de pensamento
crítico e criativo, de abertura para o novo e de cidadania.
Propõe-se a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
Terra e Universo Movimento aparente (MS.EF02CI07.s.07) Nesta habilidade sugere-se o reconhecimento do movimento aparente do sol, identificando a
do Sol no céu Descrever as posições do Sol em diversos direção e o tamanho das sombras projetadas pela luz do Sol, conforme a movimentação da Terra.
O Sol como fonte de horários do dia e associá-las ao tamanho Para o desenvolvimento desta habilidade propõe- se ao professor, proporcionar o conhecimento
luz e calor da sombra projetada. sobre os pontos cardeais, também abordado no componente de Geografia em (MS.EF02GE08.s.06),
(MS.EF02GE09.s.09) e (MS.EF02GE10.s.08).
Para aprimoramento desta habilidade, o professor poderá trabalhar por meio do ensino
investigativo com observação e atividades práticas de campo, que possibilitam registrar tamanho,
forma e posição das sombras e ilustrar a posição da sombra de um objeto e suas mudanças em
relação à posição do sol (ex.: relógio do Sol).
O professor poderá utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão os estudantes na
compreensão do conhecimento e, ainda, descrever características relacionadas à luminosidade e
passagem do tempo durante o período diário.
Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF02MA19.s.20), da Matemática, e
(MS.EF02HI07.s.07), da História, associados à observação e medição da passagem do tempo. Nesta
habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de pensamento científico, crítico e criativo, de abertura para o novo, de repertório
cultural e de colaboração.
Sugere-se, antes de iniciar as discussões sobre os vegetais, abordar primeiro os conteúdos
relacionados ao sol e sistema solar.
452
Terra e Universo Movimento aparente (MS.EF02CI08.s.08) Para aprimoramento desta habilidade, o professor poderá trabalhar com experimentos e exemplos
do Sol no céu Comparar o efeito da radiação solar que permitam observar, identificar, conhecer e comparar os efeitos da radiação solar em diferentes
O Sol como fonte de (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos superfícies.
luz e calor de superfície (água, areia, solo, superfícies Sugere-se que, para contemplar esta habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que
escura, clara e metálica etc.). auxiliarão na compreensão do aprendizado.
socioemocionais de pensamento científico, crítico e criativo, de abertura para o novo, de repertório
CIÊNCIAS -3º ANO

Matéria e energia Produção de som (MS.EF03CI01.s.01) Para identificação de variáveis que influenciam nos sons, sugere-se trabalhar com os conceitos
Efeitos da luz nos Produzir diferentes sons a partir da relacionando-os às atividades práticas:
materiais vibração de variados objetos e identificar a) Timbre: identidade do som.
Saúde auditiva e variáveis que influem nesse fenômeno. Ex.: a mesma nota em diferentes instrumentos musicais, timbre de distintas vozes;
visual b) Frequência: caracteriza o som agudo e o som grave. Ex.: voz feminina >frequência - agudo), voz
masculina <frequência - grave;
c) Intensidade: som forte ou fraco. Ex.: som forte
>amplitude e som fraco <amplitude (volume). Sugere-se explorar a temática da intensidade de
forma crítica em relação à saúde auditiva (ex.: uso inadequado do fone de ouvido).
Ressalta-se a importância de se trabalhar as terminologias corretas relacionando-as aos
respectivos conceitos.
Sugere-se que, para contemplar esta habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que
auxiliarão os estudantes na compreensão do conhecimento.
É possível, ainda, utilizar materiais que produzam diferentes sons, além de instrumentos musicais
para relacionar o som produzido com a natureza do material, de que são feitos e, ainda, a sua
forma ou tamanho, além de sons produzidos pelos seres vivos, como por exemplo, miado, latido,
grasnado etc.
Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF15AR14.s14) e
(MS.EF15AR15.s.15), da Arte, associadas à produção de sons a partir da exploração de objetos
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convencionais e não convencionais.

comunicação, de pensamento científico, crítico e criativo, de abertura para o novo, de repertório
Matéria e energia Produção de som (MS.EF03CI02.s.02) Para desenvolver esta habilidade, o professor poderá trabalhar com o ensino investigativo e
Efeitos da luz nos Experimentar e relatar o que ocorre com a proporcionar a utilização de linguagem multimodal. Além de experimentos que permitam a
materiais passagem da luz através de objetos observação e descrição da passagem de luz em diferentes objetos.
Saúde auditiva e transparentes (copos, janelas de vidro, Sugere-se, para contemplar esta habilidade, que o professor utilize recursos multissemióticos que
visual lentes, prismas, água etc.), no contato com auxiliarão na compreensão do conhecimento.
superfícies polidas (espelhos) e na É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
intersecção com objetos opacos (paredes, como, autoconhecimento pensamento científico, crítico e criativo, abertura para o novo,
pratos, pessoas e outros objetos de uso repertório cultural e colaboração.
cotidiano).
Matéria e energia Produção de som (MS.EF03CI03.s.03) Para desenvolver esta habilidade, sugere-se ao professor, inicialmente, apresentar as estruturas
Efeitos da luz nos Discutir hábitos necessários para a externas e internas dos olhos e aparelho auditivo de forma a promover discussões a respeito de
materiais manutenção da saúde auditiva e visual enfermidades ocasionadas pela poluição sonora por exposição excessiva ao som, destacando a
Saúde auditiva e considerando as condições do ambiente em importância de hábitos preventivos para a manutenção da saúde auditiva e visual.
visual termos de som e luz. Propõe-se ao professor utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na construção do
conhecimento.
É importante discutir sobre hábitos do cotidiano que prejudicam a saúde auditiva e visual.
socioemocionais de conhecimento, de repertório cultural, de pensamento científico, critico e
criativo e de autoconhecimento.
Vida e evolução Características e (MS.EF03CI04.s.04) Para o desenvolvimento desta habilidade o professor poderá listar, conhecer, identificar e
desenvolvimento dos Identificar características sobre o modo de descrever as características sobre o modo de vida (o que comem, onde vivem, como se
animais vida (o que comem, como se reproduzem, reproduzem, como se locomovem) dos animais do seu cotidiano.
como se deslocam etc.) dos animais mais É possível expandir a discussão abordando animais característicos da região. Sugere-se que, para
comuns no ambiente próximo. contemplar esta habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na
compreensão do conhecimento.
socioemocionais de abertura para o novo, de pensamento científico, crítico e criativo, de
responsabilidade e de colaboração. Propõe-se a fundamentação teórica no Tema
Contemporâneos Educação Ambiental.
Vida e evolução Características e (MS.EF03CI05.s.05) Para o desenvolvimento desta habilidade, o professor poderá utilizar linguagem multimodal para
desenvolvimento dos Descrever e comunicar as alterações que que o estudante possa observar, identificar e descrever alterações que ocorrem com os diferentes
animais ocorrem desde o nascimento em animais animais durante o seu desenvolvimento.
de diferentes meios terrestres ou Também pode-se destacar as características dos animais que representam a fauna local,
aquáticos, inclusive o homem. identificando as fases do ciclo de vida e seu habitat, bem como a interferência humana nesse
processo.
454

socioemocionais de pensamento científico, crítico e criativo, e de colaboração.
Vida e evolução Características e (MS.EF03CI06.s.06) Nesta habilidade o professor poderá utilizar linguagem multisemiótica para observação e
desenvolvimento dos Comparar alguns animais e organizar identificação das características externas dos animais. Há oportunidade de um trabalho
animais grupos com base em características interdisciplinar com as habilidades da Língua Portuguesa (MS.EF03LP24.s.24),
externas comuns (presença de penas, pelos, (MS.EF03LP25.s.25), (MS.EF03LP26.s.26) e
escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). (MS.EF35LP20.s.20); da Matemática (MS.EF03MA26.s.26), (MS.EF03MA27.s.27),
(MS.EF03MA28.s.28); da História (MS.EF03HI03.s.03); da Geografia (MS.EF03GE01.s.01); e
(MS.EF03CI09.s.09),
associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Sugere-se o uso da classificação biológica relacionando as características destacadas na habilidade
aos animais que as possuem. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as
competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico, crítico e criativo, de abertura
para o novo, de colaboração e de resolução de problemas.
Terra e Universo Características da (MS.EF03CI07.s.07) Nesta habilidade o professor poderá utilizar recursos multissemióticos para conhecer e identificar
Terra Identificar características da Terra (como as características da Terra. Além disso, poderá realizar modelos para que os estudantes possam
Observação do céu seu formato esférico, a presença de água, conhecer as diferentes formas de representação do planeta.
Usos do solo solo etc.), com base na observação, Ressalta-se, ainda, que o formato geóide, definido por Gauss, é o modelo que mais se aproxima do
manipulação e comparação de diferentes formato da Terra.
formas de representação do planeta Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF03MA19.s.19), da Matemática,
(mapas, globos, fotografias etc.). (MS.EF03HI09.s.09); da História, (MS.EF03GE06.s.07) e (MS.EF03GE07.s.08), da Geografia
associadas à compreensão da linguagem cartográfica, inclusive para representação do
planeta Terra. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as
competências cognitivas e socioemocionais de argumentação, de repertório cultural, de
pensamento científico, crítico e criativo. Propõe- se a fundamentação teórica nos Temas
Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
Terra e Universo Características da (MS.EF03CI08.s.08) Nesta habilidade, sugere-se ao professor utilizar recursos multissemióticos para que os estudantes
Terra Observar, identificar e registrar os possam conhecer os astros e identificá-los.
Observação do céu períodos diários (dia e/ou noite) em que o Proporcionar o ensino investigativo, como meio para que identifiquem e registrem os astros
Usos do solo Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis durante o dia e durante à noite.
visíveis no céu. Esta habilidade pode, ainda, ser complementada com a referência a procedimentos de
investigação relacionados às escalas de tempo e à observação de astros no céu.
Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF03MA17.s.17) e
(MS.EF03MA22.s.22), da Matemática referentes à observação, medição e registro da passagem do
tempo. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências
cognitivas e socioemocionais de repertório cultural, pensamento científico, crítico e criativo, de
conhecimento e de resolução de problemas.
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Terra e Universo Características da (MS.EF03CI09.s.09) Sugere-se ao professor o desenvolvimento de habilidades como observar, identificar, descrever e
Terra Comparar diferentes amostras de solo do comparar os diferentes tipos de solo de sua região. Poderá, ainda, realizar atividades práticas
Observação do céu entorno da escola com base em com manuseio do solo, para que os estudantes possam conhecer as características do solo e,
Usos do solo características como cor, textura, cheiro, além disso, conhecer o solo característico de sua região. Sugere-se que, para contemplar esta
tamanho das partículas, permeabilidade habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do
etc. aprendizado.
Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF03LP24.s.24),
(MS.EF03LP25.s.25), (MS.EF03LP26.s.26) e
(MS.EF35LP20.s.20), da Língua Portuguesa, (MS.EF03MA26.s.26), (MS.EF03MA27.s.27) e
(MS.EF03MA28.s.28), da Matemática (MS.EF03HI03.s.03), da História, (MS.EF03GE01.s.01), da
Geografia e (MS.EF03CI06.s.06), associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados,
com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos, dentre outros).
socioemocionais de colaboração, de abertura para o novo, de pensamento científico, crítico e
criativo.
Terra e Universo Características da (MS.EF03CI10.s.10) Nesta habilidade, sugere-se ao professor utilizar recursos multissemióticos, a fim de proporcionar
Terra Identificar os diferentes usos do solo aos estudantes conhecimento sobre as diferentes formas de utilização do solo.
Observação do céu (plantação e extração de materiais, É possível, ainda, propiciar atividades práticas com plantio em diferentes substratos para verificar
Usos do solo dentre outras possibilidades), a importância de solo saudável e rico em nutrientes.
reconhecendo a importância do solo para Também podem ser incluídas temáticas voltadas à Educação Ambiental e à saúde na promoção da
a agricultura e para a vida. qualidade de vida.
Esta habilidade possibilita a integração com o componente Geografia (MS.EF03GE05.s.05), no que
tange à identificação de produtos naturais e cultivados em diferentes lugares e suas implicações
nas formas de trabalho.
Sugere-se a leitura relacionada à temática ambiental nos Temas Contemporâneos. Nesta habilidade
devem-se propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais,
colaboração, abertura para o novo, pensamento crítico, criativo e científico.
Terra e Universo Características da (MS.EF03CI11.s.11) Na habilidade sugere-se ao professor desenvolver atividades de observação de processos de
Terra Relacionar os registros feitos a partir das floração e frutificação de plantas do cotidiano do estudante (casa, escola, bairro etc.). Para
Observação do céu observações dos períodos diários às complementar, poderá utilizar recursos multissemióticos para que os estudantes possam verificar
Usos do solo estações do ano, bem como sua influência as características que ocorrem nos vegetais em diferentes períodos do ano. Além de observar as
nas atividades humanas (agricultura e atividades humanas no processo de agricultura e pecuária. Nesta habilidade é possível discutir
pecuária) e processos naturais (floração, questões socioambientais e propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
frutificação), oportunizando reflexões socioemocionais de criatividade, de colaboração, de pensamento científico, crítico e
socioambientais. criativo e de comunicação.
456
CIÊNCIAS - 4º ANO
Matéria e energia Misturas (MS.EF04CI01.s.01) Para contemplar esta habilidade sugere-se ao professor a realização de atividades práticas
Transformações Identificar misturas na vida diária, com demonstrativas que envolvam comparação, descrições e relatos por meio de registros, para que,
reversíveis e não base em suas propriedades físicas dessa maneira, os estudantes possam identificar os componentes de diferentes misturas do
reversíveis observadas, reconhecendo sua cotidiano, tais como café, chá, bolo, dentre outros. Propõe-se que, para contemplar esta habilidade,
composição. o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado.
Esta habilidade possibilita a integração com o componente de Matemática, na habilidade
(DD.EF04.CI00.n.01 (MS.EF04MA20.s.20), associando na medição da massa das misturas e de seus componentes
Conceituar os estados físicos da água, decompostos. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências
assim como, testar e relatar os fatores cognitivas e socioemocionais, de pensamento científico, crítico e criativo, de comunicação e de
envolvidos e concluir que algumas argumentação.
mudanças causadas por aquecimento ou
resfriamento são reversíveis (como as
mudanças de estados físicos da água) e
outras não (como o cozimento do ovo, a
queima do papel, etc).
Matéria e energia Misturas (MS.EF04CI02.s.02) Nesta habilidade, sugere-se ao professor o desenvolvimento da investigação, observação e
Transformações Testar e relatar transformações nos materiais comparação dos diferentes materiais do seu cotidiano, a fim de verificar o comportamento dos
reversíveis e não do dia a dia quando expostos a diferentes diferentes materiais quando expostos em situações diversas. Para contemplar esta habilidade o
reversíveis condições (aquecimento, resfriamento, luz e professor pode utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado.
umidade). Esta habilidade possibilita a integração com o componente Matemática, na habilidade
(MS.EF04MA23.s.23), associada à observação e registro de mudanças de temperatura. É possível,
ainda, propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais, de
pensamento científico, crítico e criativo, de resolução de problemas, de argumentação e de
repertório cultural.
Matéria e energia Misturas (MS.EF04CI03.s.03) Nesta habilidade sugere-se abordar conceitos relacionados com transformações químicas e
Transformações Concluir que algumas mudanças causadas físicas.
reversíveis e não por aquecimento ou resfriamento são É possível o desenvolvimento de atividades investigativas práticas que valorizam as constatações e
reversíveis reversíveis (como as mudanças de estado os relatos dos estudantes (descrições, hipóteses, expectativas de resultados, dentre outros). Para
físico da água) e outras não (como o contemplar esta habilidade, o professor pode utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na
cozimento do ovo, a queima do papel etc.). compreensão do aprendizado. É possível, ainda, propor metodologias para desenvolver as
competências cognitivas e socioemocionais como a criatividade, a colaboração e a capacidade de
resolver problemas.
Vida e evolução Cadeias alimentares (MS.EF04CI04.s.04) Nesta habilidade sugere-se o trabalho com os conceitos básicos de ecologia (ex.: ecossistemas,
simples Analisar e construir cadeias alimentares fatores bióticos e abióticos, nicho ecológico, população, comunidade etc.), teias alimentares e
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Microrganismos simples, reconhecendo a posição ocupada níveis tróficos de uma cadeia alimentar.
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel Recomenda-se que, para contemplar esta habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos
do Sol como fonte primária de energia na que auxiliarão na compreensão do aprendizado.
produção de alimentos. É possível proporcionar o desenvolvimento de atividade práticas, localizando, identificando e
reconhecendo seres vivos típicos da região, além de descrever sua relação na construção das
cadeias alimentares, bem como a comparação entre cadeias de diferentes biomas. Nesta habilidade
é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
pensamento científico, crítico e criativo, de conhecimento e de abertura para o novo de
comunicação e de resolução de problemas.
Vida e evolução Cadeias alimentares (MS.EF04CI05.s.05) Nesta habilidade sugere-se a construção de cadeias alimentares do ambiente local, utilizando
simples Descrever e destacar semelhanças e recursos multissemióticos, para estabelecer relação do ciclo da matéria e o fluxo de energia.
Microrganismos diferenças entre o ciclo da matéria e o Destaca-se a necessidade de abordar a ação dos decompositores na natureza, relacionando com a
fluxo de energia entre os componentes habilidade (MS.EF04CI06.s.06), de Ciências, que possibilita discussões socioambientais importantes
vivos e não vivos de um ecossistema. para o desenvolvimento da consciência ambiental e de atitudes sustentáveis no ecossistema.
socioemocionais da comunicação e o do pensamento científico, crítico e criativo.
Vida e evolução Cadeias alimentares (MS.EF04CI06.s.06) Nesta habilidade sugere-se ao professor o desenvolvimento da investigação e da observação, por
simples Relacionar a participação de fungos e meio de atividades práticas com os estudantes para compreensão do papel dos fungos e das
Microrganismos bactérias no processo de decomposição, bactérias no processo de decomposição da matéria e equilíbrios dos ecossistemas. Sugere-se que,
reconhecendo a importância ambiental para contemplar esta habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na
desse processo. compreensão do conhecimento.
Sugere-se a leitura do item Educação Ambiental dentro dos temas contemporâneos para
aprofundamento. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as
competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento, de resolução de problemas e de
criatividade.
Vida e evolução Cadeias alimentares (MS.EF04CI07.s.07) Para contemplar esta habilidade, sugere-se ao professor relacionar a produção de medicamentos,
simples Verificar a participação de microrganismos de alimentos e de combustíveis aos processos biotecnológicos. Propõe-se que, para contemplar
Microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, esta habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do
medicamentos, entre outros. conhecimento.
É importante realizar abordagem histórica dos processos biotecnológicos. Nesta habilidade é
possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
pensamento científico, crítico e criativo, de abertura para o novo, de colaboração e de resolução de
problemas.
Vida e evolução Cadeias alimentares (MS.EF04CI08.s.08) Para contemplar a habilidade sugere-se ao professor trabalhar com doenças infectocontagiosas de
simples Propor, a partir do conhecimento das maior relevância e incidência em Mato Grosso do Sul, tais como: dengue, Chikungunya,
Microrganismos formas de transmissão de alguns leishmaniose, Zika, gripe e febre amarela, dentre outras epidemias.
microrganismos (vírus, bactérias e É possível ainda trabalhar conceitos relacionados aos microrganismos para que os estudantes
protozoários), atitudes e medidas conheçam e identifiquem suas características estruturais.Valorizar e propor discussões para
adequadas para prevenção de doenças a sistematizar os conhecimentos prévios dos estudantes,
458
eles associadas. direcionando para as atitudes e medidas de prevenção. Sugere-se que, para contemplar esta
habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do
aprendizado. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências
cognitivas e socioemocionais do pensamento científico, crítico e criativo, da comunicação, da
argumentação, de colaboração e de autocuidado.
Propõe-se, também, a leitura dos Temas Contemporâneos relacionados à Saúde e à Educação
Ambiental.
Terra e Universo Pontos cardeais (MS.EF04CI09.s.09) Para desenvolver esta habilidade sugere-se ao professor retomar conceitos relacionados aos
Calendários, Identificar os pontos cardeais, com base no pontos cardeais abordados nas habilidades (MS.EF02GE08.s.06), (MS.EF02GE09.s.09) e
fenômenos cíclicos e registro de diferentes posições relativas do (MS.EF02GE10.s.08), da Geografia.
cultura Sol e da sombra de uma vara (gnômon). É possível desenvolver atividades investigativas práticas, verificando as posições das sombras
projetadas obtidas com o uso do gnômon.
Nesta habilidade propõe-se desenvolver habilidade de identificação de projeções de sombras de
diferentes locais. Sugere-se que, para contemplar esta habilidade, o professor utilize recursos
multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento.
Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF04MA20.s.20), da Matemática,
(MS.EF04GE09.s.09) e (MS.EF04GE10.s.10), da
Geografia, (MS.EF04CI10.s.10), que podem associar-se para a compreensão dos pontos cardeais a
partir da observação das projeções de sombra feitas pelo Sol. Nesta habilidade é possível propor
metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais do pensamento
científico, crítico e criativo, da comunicação e da argumentação. Sugere-se, também, a leitura do
Tema Contemporâneo relacionado à Saúde.
Terra e Universo Pontos cardeais (MS.EF04CI10.s.10) Para desenvolver esta habilidade, que pode ser integrada à (MS.EF04CI09.s.09), devem-se utilizar
Calendários, Comparar as indicações dos pontos atividades práticas com procedimentos de investigação, os quais possibilitam observação,
fenômenos cíclicos e cardeais resultantes da observação das identificação, comparação, análise e estabelecimento de relação, a respeito das sombras
cultura sombras de uma vara (gnômon) com projetadas em diferentes pontos de referência. Propõe-se a utilização da bússola com retomada
aquelas obtidas por meio de uma bússola. aos pontos cardeais e a valorização tecnológica, com base nos diferentes meios e modos de
orientação.
Sugere-se que, para contemplar esta habilidade, o professor utilize recursos multissemióticos que
auxiliarão na compreensão do conhecimento.
Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades (MS.EF04MA20.s.20), da Matemática,
(MS.EF04GE09.s.09) e (MS.EF04GE10.s.10), da
Geografia, e (MS.EF04CI09.s.09), que podem associar-se para a compreensão dos pontos cardeais.
socioemocionais argumentação, pensamento científico, crítico e criativo, conhecimento.
Terra e Universo Pontos cardeais (MS.EF04CI11.s.11) Nesta habilidade, sugere-se ao professor utilizar recursos multissemióticos para proporcionar
Calendários, Associar os movimentos cíclicos da Lua e diferentes meios para aprendizagem, resgatando os conhecimentos populares de diferentes
fenômenos cíclicos e da Terra a períodos de tempo regulares e contextos geográficos e sócio-históricos.
cultura ao uso desse conhecimento para a É possível identificar e estabelecer relação entre os movimentos da Terra e da Lua, bem como a
construção de calendários em diferentes marcação do tempo, retomando ainda os conceitos relacionados aos movimentos de rotação e
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culturas. translação. Propõe-se a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Cultura Digital. Nesta
socioemocionais de comunicação, de resolução de problemas, de argumentação e do
pensamento científico, crítico e criativo.
CIÊNCIAS - 5º ANO
Matéria e energia Propriedades físicas (MS.EF05CI01.s.01) Para contemplar esta habilidade, sugere-se ao professor a utilização de práticas que possibilitem a
dos materiais Explorar fenômenos da vida cotidiana que exploração de fenômenos que ocorrem no cotidiano dos estudantes, em relação às propriedades
Ciclo hidrológico evidenciem propriedades físicas dos físicas dos materiais. Propõem-se, ainda, atividades investigativas preconizando a observação e
Consumo consciente materiais – como densidade, identificação destes materiais. Nesta habilidade é possível fazer uso de metodologias para
Reciclagem condutibilidade térmica e elétrica, desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de colaboração, de pensamento
respostas a forças magnéticas, científico, crítico e criativo, e de argumentação.
solubilidade, respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade etc.),
entre outras.
Matéria e energia Propriedades físicas (MS.EF05CI02.s.02) Para contemplar esta habilidade, sugere-se ao professor a utilização de recursos
dos materiais Aplicar os conhecimentos sobre as multissemióticos, procedimentos práticos de investigação, a fim de proporcionar aos estudantes
Ciclo hidrológico mudanças de estado físico da água para o desenvolvimento de habilidades como conhecimento, identificação, pensamento crítico e
Consumo consciente explicar o ciclo hidrológico e analisar suas análise do ciclo hidrológico.
Reciclagem implicações na agricultura, no clima, na É possível associar e analisar a importância do ciclo da água para a agricultura, para o clima e
geração de energia elétrica, no provimento para a geração de energia.
de água potável e no equilíbrio dos Ressalta-se a importância de trabalhar com os estudantes a Educação Socioambiental em relação
ecossistemas regionais (ou locais). ao consumo consciente e ao desperdício, bem como à conservação do patrimônio natural.
Propõe-se a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Educação Ambiental, deste
documento, no Comitê de Bacias Hidrográficas do Ministério do Meio Ambiente, na Política
Nacional de Educação Ambiental e nas Diretrizes Nacionais
de Educação Ambiental. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as
competências cognitivas e socioemocionais do pensamento científico, crítico e criativo, da
comunicação e de abertura para o novo, de argumentação, reponsabilidade e cidadania.
dos materiais Selecionar argumentos que justifiquem a multissemióticos.
460
Ciclo hidrológico importância da cobertura vegetal para a Ressalta-se a importância do trabalho socioambiental, abordando conservação do solo, da
Consumo consciente manutenção do ciclo da água, a cobertura vegetal (mata ciliar), dos cursos d’água, do ar atmosférico, valorizando atitudes
Reciclagem conservação dos solos, dos cursos de água socioambientais.
e da qualidade do ar atmosférico. Propõe-se a fundamentação teórica nos temas contemporâneos Educação Ambiental deste
documento, Comitês de Bacias hidrográficas do Ministério do Meio ambiente, Política Nacional de
Educação Ambiental e Diretrizes Nacionais de Educação Ambiental. Sugere-se, ainda, utilizar
metodologias voltadas para o trabalho com as competências cognitivas e socioemocionais de
pensamento científico, crítico e criativo, de argumentação, de comunicação, de responsabilidade e
de cidadania.
dos materiais Identificar os principais usos da água e de multissemióticos para abordar as diferentes formas de utilização da água nas atividades
Ciclo hidrológico outros materiais nas atividades cotidianas, cotidiana. O professor poderá promover discussões, a fim de desenvolver habilidades de listar,
Consumo consciente para discutir e propor formas sustentáveis reconhecer, descrever e selecionar, com intuito de analisar práticas sustentáveis com relação a
Reciclagem de utilização desses recursos. água ou corpos d'água presentes em seu ambiente, como rios, lagos e mares, e a utilização da
água no dia-a-dia das pessoas.
Propõe-se a fundamentação teórica nos temas contemporâneos Educação Ambiental deste
documento, Comitês de Bacias hidrográficas do Ministério do Meio ambiente, Política Nacional de
Educação Ambiental e Diretrizes Nacionais de Educação Ambiental.
O professor pode, ainda, utilizar metodologias voltadas para o trabalho com as competências
cognitivas e socioemocionais de argumentação, de comunicação, de responsabilidade e de
cidadania.
Matéria e energia Propriedades físicas (MS.EF05CI05.s.05) Para contemplar esta habilidade sugere-se ao professor a utilização de recursos
dos materiais Construir propostas coletivas para um multissemióticos para a análise de algumas práticas de consumo consciente.
Ciclo hidrológico consumo mais consciente e criar soluções O professor poderá desenvolver atividades investigativas preconizando a identificação,
Consumo consciente tecnológicas para o descarte adequado e reconhecimento e classificação quanto aos tipos de resíduos sólidos.
Reciclagem a reutilização ou reciclagem de materiais Ressalta-se a importância de abordar o consumo consciente, primando pela redução dos materiais,
consumidos na escola e/ou na vida conforme proposto na prática dos 5Rs da Política Nacional dos Resíduos Sólidos. Nesta habilidade
cotidiana. é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
empatia, de cooperação, de responsabilidade e de cidadania, além da responsabilidade
socioambiental. Esta habilidade possibilita a integração com o componente de Geografia
(MS.EF05GE11.s.14), associado à criação de soluções para problemas ambientais próximos à vida
cotidiana do estudante.
Sugere-se a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental e a Política Nacional de Resíduos
Sólidos.
Vida e evolução Nutrição do organismo (MS.EF05CI06.s.06) Para contemplar esta habilidade, sugere-se ao professor a utilização de recursos
Hábitos alimentares Selecionar argumentos que justifiquem multissemióticos para que os estudantes conheçam, identifiquem e estabeleçam relações entre
Integração entre os por que os sistemas digestório e os sistemas digestório, respiratório e circulatório.
sistemas digestório, respiratório são considerados Ressalta-se a importância de abordar os sistemas, de maneira que os estudantes identifiquem as
respiratório e corresponsáveis pelo processo de nutrição partes e funções de cada um deles.
461
circulatório do organismo, com base na identificação Esta habilidade está integrada com a (MS.EF05CI07.s.07) de Ciências, e pode ser aprofundada pela
das funções desses sistemas. perspectiva da integração com o sistema circulatório, desde que adequada ao desenvolvimento
cognitivo do estudante.
Pode-se, desta maneira, utilizar metodologias voltadas às competências cognitivas e
socioemocionais de pensamento científico, crítico e criativo, de autocuidado, de comunicação, de
argumentação.
Vida e evolução Nutrição do organismo (MS.EF05CI07.s.07) Em relação a esta habilidade o professor deverá destacar o funcionamento do sistema excretor
Hábitos alimentares Justificar a relação entre o funcionamento humano e sua importância no processo de eliminação dos resíduos produzidos pelo corpo. Para
Integração entre os do sistema circulatório, a distribuição dos desenvolvê-la faz-se necessário o conhecimento sobre os sistemas e a identificação das partes
sistemas digestório, nutrientes pelo organismo e a eliminação com descrição das funções desempenhadas no processo de nutrição do organismo.
respiratório e dos resíduos produzidos. É possível ainda a utilização de modelos, dentre outros recursos, que possibilitem a compreensão
circulatório do funcionamento e da integração dos sistemas, bem como o papel desempenhado pelo sistema
circulatório nas trocas gasosas e transporte de resíduos que serão excretados pelo organismo.
Nesta habilidade é possível desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
pensamento crítico, criativo e científico, de comunicação e de argumentação.
Vida e evolução Nutrição do organismo (MS.EF05CI08.s.08) Sugere-se dialogar com os estudantes sobre as restrições alimentares mais comuns como, por
Hábitos alimentares Organizar um cardápio equilibrado com exemplo, a intolerância à lactose, ao glúten etc. É possível ainda abordar a identificação dos
Integração entre os base nas características dos grupos diferentes tipos de alimentos reguladores, construtores e energéticos, reconhecendo o alimento
sistemas digestório, alimentares (nutrientes e calorias) e nas como fonte de matéria e energia para o crescimento e manutenção do corpo. Nesta habilidade é
respiratório e necessidades individuais (atividades possível desenvolver competências cognitivas e socioemocionais de pensamento crítico, criativo e
circulatório realizadas, idade, sexo etc.) científico, de comunicação e de argumentação, autoconhecimento e autocuidado. Esta habilidade
para a manutenção da saúde do pode ser abordada de maneira integrada ao componente Educação Física (MS.EF45EF00.n.15).
organismo. Sugere-se, ainda, a leitura do Tema Contemporâneo Educação Alimentar e Nutricional.
Vida e evolução Nutrição do (MS.EF05CI09.s.09) Nesta habilidade sugere-se a integração com as habilidades (MS.EF05CI08.s.08), da Ciências, e
organismo Discutir a ocorrência de distúrbios (MS.EF45EF00.n.15) da Educação Física.
Hábitos alimentares nutricionais (como obesidade, É possível abordar procedimentos investigativos para identificar e selecionar alimentos do seu
Integração entre os subnutrição etc.) entre crianças e jovens a cotidiano. Podem-se propor discussões a respeito dos distúrbios nutricionais com especialistas,
sistemas digestório, partir da análise de seus hábitos (tipos e dentre outros.
respiratório e quantidade de alimento ingerido, prática Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
circulatório de atividade física etc.). socioemocionais de autoconhecimento, de autocuidado e de argumentação.
Sugere-se, ainda, a leitura dos Temas Contemporâneos Educação Alimentar e Nutricional e Saúde
Sexualidade e Gênero, Vida Familiar e Social.
Terra e Universo Constelações e (MS.EF05CI10.s.10) Nesta habilidade podem-se utilizar procedimentos de investigação para desenvolver outras
mapas celestes Identificar algumas constelações no céu, habilidades como, observar, registrar e descrever a respeito das constelações e de mapas celestes.
Movimento de com o apoio de recursos (como mapas Sugere-se desenvolver procedimentos investigativos de observação e identificação do céu da sua
rotação da Terra celestes e aplicativos digitais, entre região, das constelações presentes em mapas celestes, bem como usar aplicativos digitais para
Periodicidade das outros), e os períodos do ano em que elas identificação dessas constelações no céu visível da sua cidade, além de outras. Podem- se ainda,
fases da Lua são visíveis no início da noite. utilizar aplicativos digitais e Softwares como, por exemplo, o Stellarium, Solar Systen Scop, dentre
Instrumentos óticos outros.
462

socioemocionais de criatividade, de abertura para o novo, de comunicação, de pensamento
crítico, criativo e científico e de argumentação.
Propõe-se, ainda, a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Terra e Universo Constelações e (MS.EF05CI11.s.11) Ressalta-se a importância de evidenciar que o movimento é realizado pelo planeta Terra e a
mapas celestes Associar o movimento diário do Sol e das projeção do Sol é ocasionada devido ao movimento do planeta. Sugerimos nesta habilidade
Movimento de demais estrelas no céu ao movimento de trabalhar o conceito dos movimentos de Translação e Rotação do planeta.
rotação da Terra rotação da Terra. Nesta habilidade podem-se utilizar procedimentos de investigação para desenvolver outras
Periodicidade das habilidades como observar, registrar e descrever a respeito dos movimentos da Terra.
fases da Lua É possível, ainda, trabalhar com atividades
Instrumentos óticos práticas e com a construção de modelos, além de aplicativos digitais.
Também é possível enriquecer as habilidades com elementos da cultura, como comparar distintas
representações dos povos em diferentes épocas sobre a relação entre o Sol, a Lua e a Terra, ou
identificar aspectos culturais influenciados pela rotação da Terra, como as escalas de tempo na
agricultura ou na vida humana.
Propõem-se metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
argumentação, de repertório cultural, de pensamento científico, crítico e criativo.
Sugere-se a integração com a habilidade (MS.EF05CI10.s.10), da Ciências, e a leitura do Tema
Contemporâneo Cultura Digital.
Terra e Universo Constelações e (MS.EF05CI12.s.12) Nesta habilidade destaca-se a importância desses registros contemplando o quantitativo de
mapas celestes Concluir sobre a periodicidade das fases meses indicado para garantir que o estudante identifique as fases lunares (7 a 8 dias) e o ciclo
Movimento de da Lua, com base na observação e no lunar completo (29 a 30 dias).
rotação da Terra registro das formas aparentes da Lua no Valorizar e utilizar os conhecimentos dos estudantes a respeito das fases da lua,
Periodicidade das céu ao longo de, pelo menos, dois meses. relacionando com cultura local.
fases da Lua Propõe-se para complementar o desenvolvimento desta habilidade, a utilização de modelos que
Instrumentos óticos exemplificam a influência das escalas de tempo baseadas nas fases da Lua no cotidiano e na forma
de organização da vida, além de recursos multissemóticos sobre a temática.
Promover ainda discussões a partir das observações dos estudantes e suas construções, a fim de
propiciar habilidades que desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais como, por
exemplo, repertório cultural, conhecimento, comunicação e resolução de problemas.
Sugere-se a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Terra e Universo Constelações e (MS.EF05CI13.s.13) Nesta habilidade propõe-se trabalhar com a história da ciência, evidenciando a importância da
mapas celestes Projetar e construir dispositivos para utilização desses dispositivos construídos no passado.
Movimento de observação à distância (luneta, periscópio Sugere-se a utilização de práticas de ensino investigativo com problematizações, para a
rotação da Terra etc.), para observação ampliada de construção de modelos de dispositivos para observação a distância (luneta e periscópio), de
Periodicidade das objetos (lupas, microscópios) ou para observação ampliada (microscópio e lupa) e de imagem (máquina fotográfica).
fases da Lua registro de imagens (máquinas É possível abordar metodologias que desenvolvam competências cognitivas e
Instrumentos óticos fotográficas) e discutir usos sociais desses socioemocionais como, por exemplo, a criatividade, o pensamento científico, crítico e criativo,
dispositivos. a argumentação, a colaboração, a comunicação e a resolução de problemas.
463
CIÊNCIAS - 6º ANO
Matéria e energia Misturas (MS.EF06CI01.s.01) Nesta habilidade sugere-se conceituar e diferenciar substâncias puras (simples e compostas) de
homogêneas e Classificar como homogênea ou misturas, além de classificar sistemas homogêneos e heterogêneos, utilizando exemplos do
heterogêneas heterogênea a mistura de dois ou mais cotidiano.
Separação de materiais (água e sal, água e óleo, água e Propõe-se, ainda, iniciar com a conceituação de átomos e moléculas utilizando o modelo de
materiais areia, etc). Dalton.
Materiais sintéticos Para desenvolver esta habilidade o professor poderá propor atividades investigativas práticas,
Transformações além da utilização de recursos multissemióticos. É possível, ainda, abordar metodologias que
químicas desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, criatividade,
pensamento científico, crítico e criativo, argumentação, colaboração, comunicação e resolução de
problemas.
Matéria e energia Misturas (MS.EF06CI02.s.02) O professor poderá, nesta habilidade, introduzir os termos solvente, soluto e fenômenos químicos,
homogêneas e Identificar evidências de transformações a fim de diferenciá-los e exemplificá-los. Sugere- se o trabalho com práticas relacionadas à
heterogêneas químicas a partir do resultado de misturas realização de experimentos com mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de
Separação de de materiais que originam produtos transformações químicas. É possível abordar metodologias que desenvolvam as competências
materiais diferentes dos que foram misturados cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, pensamento científico, crítico e criativo,
Materiais sintéticos (misturas de ingredientes para fazer um argumentação, resolução de problemas.
Transformações bolo, mistura de vinagre com bicarbonato
químicas de sódio, etc.).
Matéria e energia Misturas (MS.EF06CI03.s.03) Caracterizar, nesta habilidade, os métodos de separação adequados a cada mistura como:
homogêneas e Selecionar métodos mais adequados para a decantação, filtração, peneiração, destilação, centrifugação, dentre outros, utilizando exemplos do
heterogêneas separação de diferentes sistemas cotidiano.
Separação de heterogêneos a partir da identificação de Propõe-se a utilização de atividades práticas de investigação, pesquisando sistemas produtivos que
materiais processos de separação de materiais (como utilizam separação de materiais como, por exemplo, a Estação de Tratamento de Água (ETA),
Materiais sintéticos a produção de sal de cozinha, a destilação usinas, de açúcar e álcool, dentre outros.
Transformações de petróleo, entre outros). Esta habilidade aprofunda a (MS.EF06CI01.s.01).
químicas É possível, ainda, trabalhar práticas que envolvam métodos de separação de sistemas homogêneos
e heterogêneos, considerando misturas comuns no cotidiano do estudante, além de abordar
metodologias que desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo,
pensamento científico, crítico e criativo e argumentação.
Matéria e energia Misturas (MS.EF06CI04.s.04) Nesta habilidade sugere-se trabalhar com atividades de investigação, envolvendo pesquisas
homogêneas e Associar a produção de medicamentos e relacionadas à produção dos medicamentos e o desenvolvimento científico e tecnológico na
heterogêneas outros materiais sintéticos ao melhoria da eficiência dos medicamentos ao longo do tempo, além de trabalhar os impactos
464
Separação de desenvolvimento científico e tecnológico, socioambientais na sociedade.

materiais reconhecendo benefícios e avaliando É possível abordar habilidades relacionadas a analisar aspectos de conservação, data de
Materiais sintéticos impactos socioambientais. fabricação e vencimento, bem como o descarte mais adequado para determinados tipos de
Transformações medicamentos e ainda diferenciar medicamentos fitoterápicos de medicamentos sintéticos,
químicas abordando questões relacionadas a automedicação.
Podem-se, também, abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais como, por exemplo, pensamento científico, crítico e criativo e argumentação.
Sugere-se o aprofundamento teórico em temas relacionados à biotecnologia.
Vida e evolução Célula como unidade (MS.EF06CI05.s.05) Para desenvolver esta habilidade, sugere-se caracterizar os diferentes tipos de células e suas
da vida Explicar a organização básica das células e estruturas (procarionte, eucarionte, unicelular e pluricelular). E, ainda, diferenciar os níveis de
Interação entre os seu papel como unidade estrutural e organização, estrutura e função biológica dos seres vivos.
sistemas locomotor e funcional dos seres vivos. Propõe-se a diferenciação de tipos de células, elencando as principais semelhanças e diferenças
nervoso entre elas, além de exemplificar os seres vivos que as apresenta.
Lentes corretivas Para complementar a habilidade, sugere-se a construção de modelos e atividades investigativas
que permitam conhecer a organização celular como princípio da vida.
Podem-se, ainda, abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais como, por exemplo, pensamento científico, crítico e criativo, argumentação,
Vida e evolução Célula como unidade (MS.EF06CI06.s.06) Esta habilidade pode ser integrada à (MS.EF06CI05.s.05) e, para seu desenvolvimento sugere-se a
da vida Concluir, com base na análise de explicação de diferentes níveis de organização a partir do nível celular.
Interação entre os ilustrações e/ou modelos (físicos ou É possível desenvolver atividades multissemióticas e modelos que possibilitam a identificação da
sistemas locomotor e digitais), que os organismos são um organização de diferentes seres vivos. Ressalta-se a importância da construção e comparação,
nervoso complexo arranjo de sistemas com partindo de uma linha evolutiva.
Lentes corretivas diferentes níveis de organização. Propõe-se, ainda, a abordagem de metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais como, por exemplo, o pensamento científico, crítico e criativo, a comunicação e a
argumentação.
Vida e evolução Célula como unidade (MS.EF06CI07.s.07) Nesta habilidade sugere-se, inicialmente, introduzir o conjunto de órgãos que compõem o sistema
da vida Justificar o papel do sistema nervoso na nervoso e suas respectivas funções.
Interação entre os coordenação das ações motoras e Propõem-se atividades investigativas para desenvolver as habilidades de identificação, de relação
sistemas locomotor e sensoriais do corpo, com base na análise entre fontes de estímulos que provocam atos reflexos e estão associadas ao sistema nervoso.
nervoso de suas estruturas básicas e respectivas O professor poderá propor a utilização de práticas com base em elementos como a degustação de
Lentes corretivas funções. alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos
(quimiorreceptor, mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano.
Sugere-se, ainda, a abordagem de metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais, como, por exemplo, conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo,
comunicação e argumentação.
Vida e evolução Célula como unidade (MS.EF06CI08.s.08) Nesta habilidade sugere-se ao professor o trabalho com a anatomia e a fisiologia do olho humano,
da vida Explicar a importância da visão (captação e por meio de atividades multissemióticas e outras fontes de informações, enfatizando os problemas
Interação entre os interpretação das imagens) na interação do de saúde relacionados à visão.
465
sistemas locomotor e organismo com o meio e, com base no Propõe-se demonstração da região do cérebro responsável pela visão e o processo de captura e
nervoso funcionamento do olho humano, selecionar interpretação da imagem.
Lentes corretivas lentes adequadas para a correção de E, ainda, podem-se utilizar atividades investigativas que envolvam comparar as estruturas do
diferentes defeitos da visão. olho humano às de outros seres vivos (anatomia comparada) e às de equipamentos
tecnológicos, como as câmeras fotográficas atuais.
Sugere-se a utilização de modelos explicativos para compreensão do funcionamento do olho
humano em condições variadas de luminosidade, relacionando-o à orientação e hábitos dos seres
vivos pelos sentidos da visão em diferentes ambientes.
Além disso, utilizar modelos de lentes de correção para explicar defeitos relacionados à visão.
O professor pode, ainda, abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais, de conhecimento, de pensamento científico, crítico e criativo, de comunicação e
de argumentação.
Vida e evolução Célula como unidade (MS.EF06CI09.s.09) Sugere-se ao professor identificar os órgãos dos diferentes sistemas, criando modelos que
da vida Deduzir que a estrutura, a sustentação e a representam a associação entre esqueleto, músculos e coordenação do sistema nervoso.
Interação entre os movimentação dos animais resultam da Nesta habilidade é possível observar diferentes formas de movimentos dos braços e pernas,
sistemas locomotor e interação entre os sistemas muscular, relacionando com a integração entre os sistemas. Podem-se, também, utilizar práticas que
nervoso ósseo e nervoso. envolvam o movimento do corpo humano, expandindo para a saúde, como atividades físicas,
Lentes corretivas ergonomia, modos de prevenção, postura e aumento da qualidade de vida.
Nesta habilidade sugere-se a integração com a habilidade de Educação Física (MS.EF67EF08.s08) e
a abordagem de metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais,
de autoconhecimento e autocuidado, de responsabilidade, de pensamento científico, crítico e
criativo, de comunicação e argumentação.
Vida e evolução Célula como unidade (MS.EF06CI10.s.10) Para desenvolver esta habilidade, propõe-se trabalhar o conceito de drogas (lícitas e ilícitas),
da vida Explicar como o funcionamento do sistema analisando suas implicações sociais no contexto sócio-histórico, bem como discutir as diferentes
Interação entre os nervoso pode ser afetado por substâncias motivações, seus fatores de risco e formas de proteção e os efeitos no corpo humano.
sistemas locomotor e psicoativas. Nesta habilidade propõe-se a integração com a (MS.EF06CI07.s.07), e a abordagem de
nervoso metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais, de
Lentes corretivas autoconhecimento e autocuidado, de pensamento científico, crítico e criativo, de responsabilidade
e cidadania, de comunicação, trabalho e projeto de vida. Sugere-se o aprofundamento do Tema
Contemporâneo Saúde Sexualidade e Gênero, Vida Familiar e Social.
Terra e Universo Forma, estrutura e (MS.EF06CI11.s.11) Nesta habilidade sugere-se o trabalho de comparação de diferentes modelos representativos do
movimentos da Terra Identificar as diferentes camadas que planeta Terra em diferentes culturas, como os modelos presentes nos mitos dos povos guarani, de
estruturam o planeta Terra (da estrutura matriz africana, gregos e portugueses à época das navegações, bem como compreender o impacto
interna à atmosfera) e suas principais do desenvolvimento científico na construção dos modelos representativos do planeta Terra.
características. É possível solicitar a construção de modelos da estrutura interna da Terra e a identificação das
DD.EF06CI00.n.01 características associadas a evidências sobre a composição dessa estrutura, priorizando atividades
Identificar diferentes tipos de rocha, multissemióticas sobre as camadas internas da Terra e camadas atmosféricas.
relacionando a formação de fósseis a Nesta habilidade propõe-se a integração com a habilidade (MS.EF06GEI09.s.07), da Geografia, no
rochas sedimentares em diferentes que se refere à compreensão e à elaboração de representações do planeta Terra, seus elementos e
466
períodos geológicos, assim estruturas.

como a formação do latossolo roxo. Sugerem-se, ainda, abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais, de pensamento científico, crítico e criativo, de conhecimento, de repertório
cultural, de argumentação e comunicação.
Terra e Universo Forma, estrutura e (MS.EF06CI12.s.12) Nesta habilidade sugere-se ao professor ressaltar a importância dos sítios paleontológicos
movimentos da Terra Identificar diferentes tipos de rocha, presentes em nosso Estado. Orientar procedimentos investigativos para a exploração dos tipos de
relacionando a formação de fósseis a rochas solos encontrados na região da escola e na residência dos estudantes.
sedimentares em diferentes períodos Propõe-se o desenvolvimento de habilidades cognitivas como identificar, selecionar, comparar e
geológicos. classificar rochas, com base na descrição do local, origem das rochas e suas características,
associando-as aos períodos geológicos, utilizando, ainda, recursos multissemióticos.
O professor pode, ainda, abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais, de conhecimento, de argumentação, de comunicação e de pensamento científico,
crítico e criativo.
Terra e Universo Forma, estrutura e (MS.EF06CI13.s.13) Ressalta-se a importância de explicar que nesta habilidade o planeta Terra possui o formato
movimentos da Terra Selecionar argumentos e evidências que geóide com leve achatamento dos pólos, evidenciando o posicionamento da Terra. Para
demonstrem a esfericidade da Terra. complementar esta habilidade, o professor poderá utilizar imagens ou fotografias do espaço e
relacionar informações aos modelos representativos.
Sugerem-se, ainda, abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
socioemocionais, de conhecimento, de argumentação, de comunicação e de pensamento científico,
crítico e criativo. Ainda propõe-se a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Terra e Universo Forma, estrutura e (MS.EF06CI14.s.14) Ressalta-se a importância de explicar que nesta habilidade o planeta Terra possui o formato geóide
movimentos da Terra Inferir que as mudanças na sombra de uma com leve achatamento dos polos, evidenciando o posicionamento da Terra. Para complementar
vara (gnômon) ao longo do dia em esta habilidade, o professor poderá utilizar imagens ou fotografias do espaço e relacionar
diferentes períodos do ano são uma informações aos modelos representativos. Construir um relógio solar fixo ou removível para
evidência dos movimentos relativos entre a observação das mudanças das sombras do gnômon ao longo do ano.
Terra e o Sol, que podem ser explicados por Sugerem-se, ainda, abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e
meio dos movimentos de rotação e socioemocionais, de conhecimento, de argumentação, de comunicação e de pensamento científico,
translação da Terra e da inclinação de seu crítico e criativo.
eixo de rotação em relação ao plano de sua Ainda propõe-se a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital.
órbita em torno do Sol.
467
CIÊNCIAS - 7º ANO
Matéria e energia Máquinas simples (MS.EF07CI01.s.01) Nesta habilidade, o professor poderá realizar uma linha do tempo, abordando a trajetória de
Formas de propagação Discutir a aplicação, ao longo da história, algumas máquinas/invenções que contribuíram e contribuem para realização de tarefas mecânicas.
do calor Equilíbrio das máquinas simples e propor soluções e Para contemplar a habilidade é necessário proporcionar habilidades cognitivas de discutir,
termodinâmico e vida invenções para a realização de tarefas identificar e conhecer, o que são máquinas simples e seu funcionamento, identificando a
na Terra mecânicas cotidianas. importância desses objetos no cotidiano. Propõe- se, ainda, propiciar atividades que proporcionem
História dos o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais, como argumentação,
combustíveis e das criatividade, comunicação e pensamento científico, crítico e criativo, conhecimento.
máquinas térmicas Sugere-se a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital.
É possível abordar os reflexos para a sociedade, sobre a utilização desses instrumentos/invenções. É
importante utilizar de recursos multissemióticos para explorar a utilização das máquinas que
auxiliam com as tarefas mecânicas. Além disso, é possível abordar procedimentos investigativos,
observando e construindo modelos de objetos/ instrumentos que são utilizados no cotidiano,
incluindo alavancas e polias.
Nesta habilidade sugere-se a integração com a habilidade de Geografia (MS.EF07GE08.s.09), no que
se refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a
economia, além dos impactos socioambientais.
Matéria e energia Máquinas simples (MS.EF07CI02.s.02) Nesta habilidade o professor poderá trabalhar com atividades que contemplem as habilidades
Formas de propagação Diferenciar temperatura, calor e sensação cognitivas como, por exemplo, conhecer, identificar e diferenciar temperatura, calor e sensação
do calor Equilíbrio térmica nas diferentes situações de térmica. É possível realizar procedimentos de investigação que proporcionem aos estudantes
termodinâmico e vida equilíbrio termodinâmico cotidianas. formular hipóteses, realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que envolvem
na Terra transferência de calor em diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas, a fim de que
História dos os estudantes possam compreender equilíbrio termodinâmico.
combustíveis e das Sugere-se estabelecer como referência o estudo do clima local e instrumentos utilizados,
máquinas térmicas considerando a temperatura da região e a finalidade desse uso, incluindo-se as aplicações
tecnológicas e de processos de produção econômica e industrial.
Ressalta-se a necessidade de recursos multissemióticos para proporcionar diferentes meios de
conhecimentos sobre a temática.
É possível promover metodologias que favoreçam o desenvolvimento das competências cognitivas
e socioemocionais, como comunicação, pensamento científico, crítico e criativo, argumentação,
dentre outras.
Propõe-se, ainda, a integração com a habilidade (MS.EF07CI03.s.03).
Matéria e energia Máquinas simples (MS.EF07CI03.s.03) Destaca-se que esta habilidade deve ser trabalhada de forma integrada com a (MS.EF07CI02.s.02)
Formas de propagação Utilizar o conhecimento das formas de da própria Ciências. Para contemplar esta habilidade, o professor poderá utilizar recursos
do calor Equilíbrio propagação do calor para justificar a multissemióticos para proporcionar conhecimentos a respeito das formas de propagação de
termodinâmico e vida utilização de determinados materiais calor em diferentes meios.
468
na Terra (condutores e isolantes) na vida É possível desenvolver atividades investigativas que possibilitem trabalhar habilidades cognitivas
História dos cotidiana, explicar o princípio de de investigar e analisar formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados
combustíveis e das funcionamento de alguns equipamentos materiais.
máquinas térmicas (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou Ressalta-se a necessidade de trabalhar os conceitos de materiais condutores e isolantes do uso
construir soluções tecnológicas a partir cotidiano, bem como as aplicações tecnológicas e processos de produção econômica e industrial
desse conhecimento. de materiais diversos.
Ainda é possível utilizar procedimentos que favoreçam o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, argumentação, conhecimento, pensamento
científico, crítico e criativo, comunicação, dentre outras.
Sugere-se a leitura dos Temas Contemporâneos Cultura Digital e Educação Ambiental. Ressaltar a
importância de se discutir a origem desses materiais, sustentabilidade e questões socioambientais.
Matéria e energia Máquinas simples (MS.EF07CI04.s.04) Destaca-se que esta habilidade deve ser integrada às habilidades (MS.EF07CI02.s.02) e
Formas de propagação Avaliar o papel do equilíbrio (MS.EF07CI03.s.03).
do calor Equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida Sugere-se analisar, justificar e concluir como o equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na
termodinâmico e vida na Terra, para o funcionamento de conversão de calor em trabalho mecânico e na investigação do funcionamento de máquinas
na Terra máquinas térmicas e em outras situações térmicas.
História dos cotidianas. É necessário, ainda, discutir sobre as condições favoráveis para a vida na Terra, partindo do
combustíveis e das conhecimento proposto, além de discutir sobre o funcionamento de máquinas térmicas no
máquinas térmicas cotidiano e sua influência na vida humana.
Propõe-se a construção de modelos que exemplifiquem algumas máquinas térmicas e seu
funcionamento. Pode-se utilizar recursos multissemióticos para auxiliar na exemplificação de
máquinas.
Ainda é possível propor atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais, como argumentação, conhecimento científico, crítico e criativo, comunicação e
criatividade.
Matéria e energia Máquinas simples (MS.EF07CI05.s.05) Nesta habilidade sugere-se ao professor comparar os diferentes tipos de combustíveis e
Formas de propagação Discutir o uso de diferentes tipos de máquinas, e ainda comparar a ecoeficiência dos combustíveis aos avanços ao longo do tempo,
do calor Equilíbrio combustível e máquinas térmicas ao destacando consequências socioambientais causadas pela utilização dessas máquinas.
termodinâmico e vida longo do tempo, para avaliar avanços, Ressalta-se a importância de incluir a discussão de geração de combustíveis a partir de fontes
na Terra questões econômicas e problemas renováveis.
História dos socioambientais causados pela produção Propõe-se a utilização de recursos multissemióticos para abordar a temática, além de utilizar
combustíveis e das e uso desses materiais e máquinas. procedimentos investigativos e construção de modelos a respeito das máquinas térmicas,
máquinas térmicas motores e geradores etc. e seu funcionamento.
Esta habilidade proporciona o desenvolvimento de habilidade cognitivas como por exemplo,
analisar, compreender e justificar. Ainda é possível propor atividades que favoreçam o
desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais, como, por exemplo,
argumentação, conhecimento científico, crítico e criativo, comunicação e cidadania.
Sugere-se a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
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Matéria e energia Máquinas simples (MS.EF07CI06.s.06) Nesta habilidade o professor poderá trabalhar habilidades cognitivas como analisar, compreender,
Formas de propagação Discutir e avaliar mudanças econômicas, justificar e inferir sobre mudanças econômicas, culturais e sociais na vida cotidiana e no mundo do
do calor Equilíbrio culturais e sociais, tanto na vida cotidiana trabalho, associando-as ao desenvolvimento de novos materiais e tecnologias. É possível abordar
termodinâmico e vida quanto no mundo do trabalho, questões como eficiência energética e sustentabilidade socioambiental.
na Terra decorrentes do desenvolvimento de novos Para contemplar esta habilidade propõe-se realizar atividades que favoreçam o desenvolvimento
História dos materiais e tecnologias (como automação de competências cognitivas e socioemocionais, como argumentação, conhecimento,
combustíveis e das e informatização). pensamento científico, crítico e criativo, comunicação e cidadania.
máquinas térmicas Sugere-se também a integração com a habilidade (MS.EF07GE08.s.09), da Geografia, no que se
refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a
economia.
Vida e evolução Diversidade de (MS.EF07CI07.s.07) Nesta habilidade sugere-se conhecer os diferentes tipos de biomas brasileiros, suas caraterísticas
ecossistemas Caracterizar os principais ecossistemas físicas, culturais, econômicas e ambientais. Destaca-se a necessidade de enfatizar os ecossistemas
Fenômenos naturais brasileiros quanto à paisagem, à quantidade como, por exemplo, o Cerrado e o Pantanal, característicos da região Centro-Oeste, identificando
e impactos de água, ao tipo de solo, à disponibilidade os impactos provocados pela agricultura e pecuária.
ambientais de luz solar, à temperatura etc., Propõe-se, ainda, realizar atividades que desenvolvam habilidades de conhecer, identificar,
Programas e correlacionando essas características à flora comparar e caracterizar. Pode-se utilizar diferentes recursos como mapas, cartas geográficas e
indicadores de saúde e fauna específicas. inventários de fauna e flora.
pública Ressalta-se a importância de discutir os valores ecossistêmicos e serviços ambientais prestados
pela biodiversidade.
Pode-se utilizar recursos multissemióticos que retratam esses ecossistemas.
Ressalta-se a necessidade de abordar questões relacionadas à Educação Ambiental, ações
antrópicas, bem como espécies ameaçadas de extinção.
Sugere-se a integração com a habilidade (MS.EF07GE011.s.12), da Geografia, associada à
caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Propõe-se a leitura do texto Temas Contemporâneos, Educação Ambiental. Recomenda-se a
realização de atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais, como argumentação, conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo,
comunicação e responsabilidade e cidadania.
Sugere-se resgatar os conceitos básicos da classificação tradicional de animais e plantas.
Vida e evolução Diversidade de (MS.EF07CI08.s.08) Esta habilidade pode ser integrada à habilidade (MS.EF07CI07.s.07).
ecossistemas Avaliar como os impactos provocados por Sugere-se ao professor, iniciar pelas características de um ecossistema equilibrado para que, a
Fenômenos naturais catástrofes naturais ou mudanças nos partir disso, os estudantes possam conhecer e identificar possíveis modificações ocorridas no
e impactos componentes físicos, biológicos ou sociais ecossistema, como por exemplo, enchentes, incêndios, alterações no clima, venenos aplicados na
ambientais de um ecossistema afetam suas agricultura e no combate a arboviroses, dentre outras, que podem afetar populações,
Programas e populações, podendo ameaçar ou provocar ocasionando extinção, alteração de hábitos, migração, dentre outras.
indicadores de saúde a extinção de espécies, alteração de É importante que o professor propicie discussões a respeito de ações antrópicas, buscando causas
pública hábitos, migração etc. e consequências dessas mudanças, com vistas a estimular a criticidade, bem como propostas que
busquem mudanças de comportamento individual e coletiva a respeito das ações antrópicas.
470
Ainda é possível identificar biomas, reconhecendo aspectos relacionados às espécies (hábitos), às

cadeias alimentares, à influência da ação antrópica nesses ambientes.
Para contemplar a habilidade, sugere-se a utilização de recursos multissemióticos para conhecer e
analisar alguns ecossistemas e alguns impactos ocorridos nesses ambientes.
Propõe-se realizar atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais como, por exemplo, argumentação, conhecimento, pensamento científico,
crítico e criativo, comunicação e responsabilidade e cidadania.
Vida e evolução Diversidade de (MS.EF07CI09.s.09) Nesta habilidade sugere-se ao professor realizar atividades que contribuam para o
ecossistemas Interpretar as condições de saúde da desenvolvimento das habilidades cognitivas de identificar, reconhecer e compreender os
Fenômenos naturais e comunidade, cidade ou estado, com base indicadores locais de saúde e ambiental.
impactos ambientais na análise e comparação de indicadores de É possível, ainda, associar às condições de vida existentes, como acesso a saneamento básico, à
Programas e saúde (como taxa de mortalidade infantil, educação, à vacinação, à alimentação, dentre outras com as condições de saúde.
indicadores de saúde cobertura de saneamento básico e Para contemplar a habilidade propõe-se a utilização de recursos multissemióticos, os quais
pública incidência de doenças de veiculação possibilitam a compreensão sobre doenças de veiculação hídrica e atmosférica e suas relações com
hídrica, atmosférica entre outras) e dos as políticas de prevenção à saúde. Ressalta- se a importância de realizar atividades que favoreçam
resultados de políticas públicas destinadas o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo,
à saúde. argumentação, conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, comunicação,
responsabilidade e cidadania.
Sugere-se a leitura dos Temas Contemporâneos Saúde, Sexualidade, Gênero e Vida Social.
Vida e evolução Diversidade de (MS.EF07CI10.s.10) Nesta habilidade o professor poderá trabalhar a importância do sistema imunológico para o
ecossistemas Argumentar sobre a importância da organismo, identificando seus componentes, justificando a função de cada um para a defesa do
Fenômenos naturais e vacinação para a saúde pública, com base organismo. Além disso, poderá justificar a relação entre o sistema imunológico e o sistema
impactos ambientais em informações sobre a maneira como a circulatório.
Programas e vacina atua no organismo e o papel É possível apresentar as formas de produção, ação, resultados de vacinação para discutir sobre o
indicadores de saúde histórico da vacinação para a manutenção papel da vacina no organismo e para manutenção da saúde individual e coletiva.
pública da saúde individual e coletiva e para a Esta habilidade pode ser integrada à (MS.EF07CI09.s.09), referente a informações para a construção
erradicação de doenças. de argumentos sobre as doenças nas populações locais e propor ações para a manutenção da
saúde individual e coletiva da comunidade.
Para contemplar a habilidade, sugere-se, ainda, a utilização de recursos multissemióticos, os quais
possibilitam a observação e a compreensão da atuação dos sistemas imunológico e demais
sistemas relacionados, bem como a atuação das vacinas.
Ressalta-se a importância de realizar atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, argumentação, conhecimento, pensamento
científico, crítico e criativo, comunicação, responsabilidade e cidadania.
Vida e evolução Diversidade de (MS.EF07CI11.s.11) Nesta habilidade sugere-se ao professor identificar as tecnologias mais utilizadas pelos estudantes,
ecossistemas Analisar historicamente o uso da analisando as mudanças de comportamento e hábitos ocasionadas pelo uso constante desses
Fenômenos naturais e tecnologia, incluindo a digital, nas recursos. É possível trabalhar com habilidades cognitivas como, registrar, discutir, explicar,
impactos ambientais diferentes dimensões da vida humana, descrever e justificar a respeito do tema. Além disso, pode-se propor metodologias que favoreçam
Programas e considerando indicadores ambientais e de o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento, pensamento
471
indicadores de saúde qualidade de vida. científico, crítico e criativo, reponsabilidade e cidadania e argumentação.
pública Propõe-se realizar discussões e pesquisas sobre os impactos que determinadas tecnologias
ocasionam no ambiente em geral. Nesse sentido, é importante que o estudante possa discutir e
avaliar o uso da tecnologia, destacando seus pontos positivos e pontos de atenção, para uso
consciente.
Terra e Universo Composição do ar (MS.EF07CI12.s.12) Nesta habilidade sugere-se identificar os principais gases que compõem o ar atmosférico,
Efeito estufa Demonstrar que o ar é uma mistura de observando alguns fenômenos que ocorrem no planeta, de causas naturais ou antrópicas como,
Camada de ozônio gases, identificando sua composição, e por exemplo, queima de resíduos sólidos, erupções vulcânicas etc.
Fenômenos naturais discutir fenômenos naturais ou antrópicos É importante a utilização de recursos multissemióticos para compreensão do tema. Propõe-se
(vulcões, terremotos e que podem alterar essa composição. realizar atividades de identificar, por meio de experimentos, a presença de determinados gases no
tsunamis) ar. É possível compreender os efeitos da poluição do ar, associando-os às fontes de poluição
Placas tectônicas e atmosférica. Propõe-se discutir as consequências da poluição para a qualidade de vida e para a
deriva continental saúde, além de fomentar ações que diminuam a poluição.
Pode-se, ainda, trabalhar com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais, como argumentação, conhecimento, pensamento científico, crítico e
criativo, comunicação e cidadania.
Sugere-se a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
Sugere-se uma abordagem inicial sobre elementos químicos para trabalhar a composição dos
gases citados com maior propriedade.
Terra e Universo Composição do ar (MS.EF07CI13.s.13) Nesta habilidade pode-se trabalhar com habilidades cognitivas como, por exemplo, conhecer,
Efeito estufa Descrever o mecanismo natural do efeito identificar, analisar e descrever sobre o efeito estufa e sua importância.
Camada de ozônio estufa, seu papel fundamental para o Sugere-se que o professor utilize recursos multissemióticos para abordar o papel do efeito estufa
Fenômenos naturais desenvolvimento da vida na Terra, discutir e ações antrópicas que fazem aumentar a temperatura da Terra.
(vulcões, terremotos e as ações humanas responsáveis pelo seu É possível trabalhar com modelos para representar o efeito estufa, bem como promover discussões
tsunamis) aumento artificial (queima dos a respeito das ações antrópicas nos ecossistemas, que podem alterar artificialmente o efeito, além
Placas tectônicas e combustíveis fósseis, desmatamento, de provocar mudanças no clima.
deriva continental queimadas etc.) e selecionar e implementar Pode-se, trabalhar com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências
propostas para a reversão ou controle cognitivas e socioemocionais como, argumentação, conhecimento, pensamento científico, crítico
desse quadro. e criativo, comunicação e cidadania.
Sugere-se a leitura dos Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Saúde.
Terra e Universo Composição do ar (MS.EF07CI14.s.14) Nesta habilidade sugere-se ao professor utilizar recursos multissemióticos, que permitam a
Efeito estufa Justificar a importância da camada de definição e a identificação da camada de ozônio, para que desta maneira o estudante possa
Camada de ozônio ozônio para a vida na Terra, identificando desenvolver habilidades cognitivas de analisar, compreender, inferir e justificar a respeito da
Fenômenos naturais os fatores que aumentam ou diminuem sua importância da preservação e conservação da camada de ozônio como proteção ao planeta Terra.
(vulcões, terremotos e presença na atmosfera, e discutir propostas É possível abordar a identificação das camadas atmosféricas, a incidência da radiação solar no
tsunamis) individuais e coletivas para sua preservação. planeta, descrevendo como a camada de ozônio interage com os raios solares.
Placas tectônicas e O professor poderá proporcionar discussões que permitam explicar a influência da ação humana na
deriva continental preservação da camada de ozônio, propondo hábitos individuais e coletivos que corroboram para a
472
preservação.
Pode-se, trabalhar com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais como, argumentação, conhecimento, pensamento científico, crítico
e criativo, comunicação e cidadania.
Propõe-se a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
Esta habilidade pode ser trabalhada integrada à (MS.EF07CI12.s.12), de Ciências.
Terra e Universo Composição do ar (MS.EF07CI15.s.15) Nesta habilidade sugere-se inicialmente conceituar fenômenos naturais. É possível explicar sobre as
Efeito estufa Interpretar fenômenos naturais (como placas tectônicas, sua relação com os fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)
Camada de ozônio vulcões, terremotos e tsunamis) e evidenciando o posicionamento do Brasil para justificar a rara ocorrência desses fenômenos.
Fenômenos naturais justificar a rara ocorrência desses O professor poderá utilizar recursos multissemióticos que exploram a atuação desses fenômenos e
(vulcões, terremotos e fenômenos no Brasil, com base no possibilitam aos estudantes, compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para
tsunamis) modelo das placas tectônicas. explicar a existência ou não desses fenômenos naturais.
Placas tectônicas e Propõe-se explorar a temática da formação geológica a partir do movimento das placas
deriva continental tectônicas, tais como o Pantanal e a Cordilheira dos Andes, dentre outros.
Sugere-se, ainda, a construção de modelos para analisarem, compararem o formato e modelo das
placas tectônicas, com representações, em diferentes períodos históricos da posição dos
continentes.
Destaca-se o trabalho com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais, como argumentação, conhecimento, pensamento
científico, crítico e criativo e comunicação.
Terra e Universo Composição do ar (MS.EF07CI16.s.16) Nesta habilidade sugere-se ao professor identificar as características biogeográficas de biomas
Efeito estufa Justificar o formato das costas brasileira e costeiros do Brasil e do continente africano, comparando-os.
Camada de ozônio africana com base na teoria da deriva dos O professor poderá utilizar recursos multissemióticos que permitam a caracterização, observação e
Fenômenos naturais continentes. explicação de cada bioma costeiro. É possível propor discussões, pesquisas, dentre outros, sobre a
(vulcões, terremotos e constituição da litosfera em placas tectônicas, bem como a construção de modelos que justifiquem
tsunamis) e diferenciem os formatos.
Placas tectônicas e Esta habilidade pode ser integrada com a (MS.EF07CI15.s.15) do próprio componente. Ressalta-se
deriva continental a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, argumentação, conhecimento,
pensamento científico, crítico,
criativo e comunicação.
473
CIÊNCIAS - 8º ANO
Matéria e energia Fontes e tipos de (MS.EF08CI01.s.01) Nesta habilidade sugere-se ao professor desenvolver atividades que possibilitem aos estudantes
energia Transformação Identificar e classificar diferentes fontes investigar o tipo de energia utilizada em casa, na escola e em outros locais, identificando as
de energia Cálculo de (renováveis e não renováveis) e tipos de diferentes fontes (eólica, hidrelétrica, solar, biomassa, entre outras). Além disso, possibilitar a análise
consumo de energia energia utilizados em residências, dos impactos do uso dos diferentes tipos de energia e o uso consciente da energia e seu impacto
elétrica Circuitos comunidades ou cidades. sobre o meio ambiente, conjuntamente com a habilidade (MS.EF08CI06.s.06).
elétricos Uso consciente Propõe-se o uso de metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
de energia elétrica socioemocionais de argumentação, conhecimento, pensamento científico, crítico, criativo,
comunicação, de responsabilidade e de cidadania.
Matéria e energia Fontes e tipos de (MS.EF08CI02.s.02) Construir circuitos Nesta habilidade sugere-se ao professor desenvolver atividades que possibilitem aos estudantes a
energia Transformação elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou construção de diferentes circuitos elétricos e o teste, com segurança, de materiais condutores ou
de energia Cálculo de outros dispositivos e compará-los a circuitos isolantes e o uso no cotidiano. É importante também possibilitar a identificação e compreensão da
consumo de energia elétricos residenciais. função de resistores, capacitores, geradores, condutores e indutores, assim como diferenciar
elétrica Circuitos circuitos simples de paralelos, por meio de ilustrações.
elétricos Uso consciente Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
de energia elétrica competências cognitivas e socioemocionais de argumentação, conhecimento, pensamento científico,
crítico, criativo, comunicação, de responsabilidade, de criatividade e de colaboração. Deve-se
ressaltar a importância da destinação adequada de pilhas e baterias.
Matéria e energia Fontes e tipos de (MS.EF08CI03.s.03) Nesta habilidade sugere-se ao professor relacionar as habilidades (MS.EF08CI04.s.04) e
energia Transformação Classificar equipamentos elétricos (MS.EF08CI05.s.05) para o desenvolvimento de atividades que possibilitem ao estudante a
de energia Cálculo de residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, identificação, a classificação e a comparação dos aparelhos elétricos mais utilizados no cotidiano, de
consumo de energia rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de acordo com o consumo de energia elétrica, discutindo hábitos que poderiam reduzir esse consumo.
elétrica Circuitos transformação de energia (da energia elétrica É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
elétricos Uso consciente para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, socioemocionais de conhecimento, de responsabilidade, de criatividade, de colaboração, de
de energia elétrica por exemplo). pensamento crítico, criativo e científico. Deve-se ressaltar a importância de debater sobre fontes de
energias renováveis, como energia solar (painéis solares).
Matéria e energia Fontes e tipos de energia (MS.EF08CI04.s.04) Sugere-se ao professor propor atividades para que os estudantes reconheçam e compreendam a
Transformação de Calcular o consumo de eletrodomésticos a grandeza da potência elétrica, podendo utilizar a leitura de dados técnicos e a comparação de
energia partir dos dados de potência (descritos no aparelhos (aquecedores de água, aspirador de pó, batedeiras, videogames) quanto ao consumo
Cálculo de consumo de próprio equipamento) e tempo médio de uso necessário para o seu funcionamento,
energia elétrica Circuitos para avaliar o impacto de cada equipamento identificando a potência (WATTS), inferindo sobre práticas domésticas de economia de energia. Esta
elétricos no consumo doméstico mensal. habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as habilidades (MS.EF08CI03.s.03) e
Uso consciente de (MS.EF08CI05.s.05). Sugere-se um aprofundamento na temática contemporânea em Educação
energia elétrica Ambiental. Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
as competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade, de criatividade, de colaboração,
de pensamento científico, crítico e criativo e de resolução de problemas.
474
Matéria e energia Fontes e tipos de (MS.EF08CI05.s.05) Nesta habilidade sugere-se ao professor propor aos estudantes analisar e desenvolver
energia Propor ações coletivas para otimizar o uso estratégias/projetos de otimização do uso de energia elétrica na sua escola e/ou onde mora, assim
Transformação de de energia elétrica em sua escola e/ou como comparar as diferentes possibilidades de uso de fontes de energia variadas. Esta habilidade
energia comunidade, com base na seleção de pode ser articulada com as habilidades (MS.EF08CI03.s.03) e (MS.EF08CI04.s.04).
Cálculo de consumo equipamentos segundo critérios de É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
de energia elétrica sustentabilidade (consumo de energia e socioemocionais de responsabilidade, de resolução de problemas e de pensamento científico,
Circuitos elétricos Uso eficiência energética) e hábitos de consumo crítico e criativo.
consciente de energia responsável.
elétrica
Matéria e energia Fontes e tipos de (MS.EF08CI06.s.06) Esta habilidade pode ser articulada com a (MS.EF08CI01.s.01). Sugere-se ao professor promover
energia Discutir e avaliar usinas de geração de atividades de identificação e compreensão da distribuição de energia elétrica nas residências,
Transformação de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, possibilitando aos estudantes analisarem aspectos favoráveis ou desfavoráveis de acordo com
energia eólicas etc.), suas semelhanças e critérios de sustentabilidade e eficiência energética. É possível, ainda, correlacionar hábitos
Cálculo de consumo diferenças, seus impactos socioambientais, individuais e coletivos, aspectos econômicos, sociais, políticos e o impacto da geração de energia
de energia elétrica e como essa energia chega e é usada em para o ambiente. Argumentar sobre os diversos impactos socioambientais sobre a instalação e
Circuitos elétricos Uso sua cidade, comunidade, casa ou escola. manutenção de usinas hidrelétricas.
consciente de energia É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
elétrica socioemocionais de responsabilidade, de resolução de problemas e de pensamento científico,
crítico e criativo.
Vida e evolução Mecanismos (MS.EF08CI07.s.07) Nesta habilidade é importante iniciar com a morfologia dos sistemas reprodutores dos seres vivos
reprodutivos Comparar diferentes processos nos aspectos evolutivos, identificar, diferenciar e descrever aspectos da reprodução assexuada e
Sexualidade reprodutivos em plantas e animais em sexuada, tipos de fertilização ou existência de cuidado parental, na perspectiva evolutiva. Para o
relação aos mecanismos adaptativos e desenvolvimento desta habilidade sugere-se ao professor utilizar como exemplo seres vivos
evolutivos. encontrados no bioma local, além de recursos miltissemióticos que contribuam para o
desenvolvimento desta competência.
Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais do pensamento científico, crítico e criativo,
conhecimento, argumentação.
Vida e evolução Mecanismos (MS.EF08CI08.s.08) Sugere-se ao professor desenvolver metodologias para que os estudantes possam reconhecer e
reprodutivos Analisar e explicar as transformações que descrever as estruturas que compõem os sistemas nervoso e hormonal, bem como a ação dos
Sexualidade ocorrem na puberdade considerando a hormônios sobre o desenvolvimento e alterações de características no organismo humano,
atuação dos hormônios sexuais e do sistema compreendendo, entre eles, o ciclo menstrual.
nervoso. Além disso, é necessária a compreensão do papel do sistema nervoso e das gônadas no organismo
e suas implicações típicas na puberdade, com destaque para questões biológicas, emocionais,
sociais e culturais, ressaltando o respeito à diversidade.
É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e
socioemocionais de pensamento científico, crítico e criativo, de autoconhecimento e autocuidado,
de colaboração. Propõe-se, ainda, a utilização de recursos multisemióticos e sugere-se
correlacionar a temática do sistema endócrino com a puberdade e o desenvolvimento humano.
475
Vida e evolução Mecanismos DD.EF08. CI 09. Sic Sugere-se ao professor possibilitar aos estudantes a identificação, a compreensão e a diferenciação
reprodutivos Comparar o modo de ação e a eficácia dos dos métodos contraceptivos, de acordo com sua adequação à prevenção de IST (Infecções
Sexualidade diversos métodos contraceptivos e justificar a Sexualmente Transmissíveis) e gravidez. Nesta habilidade é importante também a compreensão do
necessidade de compartilhar a ciclo menstrual, gravidez, prevenção contra as IST. Para a contextualização, o professor poderá
responsabilidade na escolha e na utilização utilizar indicadores de saúde locais, promovendo discussões sobre a responsabilidade individual e
do método mais adequado à prevenção da coletiva em torno da saúde sexual e reprodutiva, explorando a identificação de métodos
gravidez precoce e indesejada e de Infecções contraceptivos, de prevenção às IST e a responsabilidade compartilhada na escolha e uso desses
Sexualmente Transmissíveis (IST). métodos.
Propõe-se a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Saúde, Sexualidade e Gênero,
Vida Familiar e Social.
competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento, de responsabilidade, de
colaboração e de autoconhecimento e autocuidado.
Vida e evolução Mecanismos DD.EF08. CI 10. Sic Nesta habilidade sugere-se ao professor possibilitar aos estudantes o reconhecimento e
reprodutivos Identificar os principais sintomas, modos de descrição dos sintomas e tratamento das IST como Gonorreia, Sífilis, HPV, Aids e Herpes.
Sexualidade transmissão e tratamento de algumas IST’s Relacionando a habilidade (MS.EF08CI09.s.09), espera-se que o estudante entenda os
(com ênfase na AIDS), e discutir estratégias mecanismos de transmissão, selecionando métodos de prevenção mais adequados às
e métodos de prevenção. diferentes IST, como uso de preservativo, envolvendo a responsabilidade e consciência sobre a
sua saúde sexual.
Propõe-se a fundamentação teórica nos temas contemporâneos (3.9) Saúde, Sexualidade e
Gênero, Vida Familiar e Social.
competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento, de responsabilidade, de
colaboração e de autoconhecimento e autocuidado.
Vida e evolução Mecanismos (MS.EF08CI11.s.11) Para desenvolver esta habilidade propõe-se ao professor, inicialmente, conceituar o termo
reprodutivos Selecionar argumentos que evidenciem as sexualidade e suas múltiplas dimensões, além de aspectos como o cuidado e o respeito a si mesmo
Sexualidade múltiplas dimensões da sexualidade e ao outro, a construção da identidade social e cultural, a afetividade e a compreensão dos aspectos
humana (biológica, sociocultural, afetiva e culturais envolvidos na sexualidade humana. Propor discussões sobre a maneira como a sexualidade
ética). é construída e suas manifestações na adolescência e na juventude.
Propõe-se a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Saúde, Sexualidade e Gênero, Vida
Familiar e Social. Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o
desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade e cidadania,
de colaboração e de comunicação, autoconhecimento e autocuidado.
Vida e evolução Mecanismos (MS.EF08CI17.a.12) Nesta habilidade sugere-se ao professor promover atividades que valorizem o diálogo e a
reprodutivos Analisar questões de gênero relacionadas à convivência, pautadas por princípios éticos, relacionadas à sexualidade humana, valorizando a
Sexualidade diversidade das relações sociais (família, diversidade existencial do ser humano, e relacionadas aos aspectos biológicos, sociais, culturais e
escola, mercado de trabalho, entre outras), afetivos, na compreensão de si mesmo e do outro.
compreendendo as desigualdades que se Propõe-se a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Saúde, Sexualidade e Gênero,
estabelece nestas relações e discutindo Vida Familiar e Social.
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formas para superá-las. Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade, de colaboração e de
comunicação, de autoconhecimento e autocuidado, de respeito e cidadania.
Terra e Universo Sistema Sol, Terra e (MS.EF08CI12.s.13) Sugere-se ao professor promover a identificação e caracterização dos aspectos observáveis da Lua
Lua, Justificar, por meio da construção de em cada uma de suas fases, relacionando a sua ocorrência com base nos modelos Sol, Terra e Lua.
Clima modelos e da observação da Lua no céu, a Nesta habilidade é importante considerar as representações da Lua em diferentes culturas, a
ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, influência no desenvolvimento de plantas (época de plantio), nas marés, além de utilizar
com base nas posições relativas entre Sol, simuladores do movimento do sistema Sol, Terra e Lua, de modo a exemplificar as alterações nas
Terra e Lua. características observáveis da Lua em suas diferentes fases, bem como recursos multissemióticos
que contribuam para o fortalecimento da competência.
competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento, pensamento cientifico, crítico e
criativo, de argumentação e de comunicação.
Terra e Universo Sistema Sol, Terra e (MS.EF08CI13.s.14) Sugere-se ao professor o desenvolvimento de metodologias que possibilitem ao estudante a
Lua Representar os movimentos de rotação e compreensão e descrição do movimento da Terra em torno de si mesma e o seu movimento em
Clima translação da Terra e analisar o papel da torno do Sol, destacando a posição do eixo da Terra durante o movimento, relacionando a
inclinação do eixo de rotação da Terra em exposição aos raios solares com o outono, o inverno, a primavera e o verão. Para o
relação à sua órbita na ocorrência das desenvolvimento da habilidade pode-se utilizar simuladores do modelo Sol, Terra e Lua, incluindo
estações do ano, com a utilização de os eclipses e a ocorrência de dias mais longos ou mais curtos e a influência desses fenômenos no
modelos tridimensionais. cotidiano do estudante, como as diferenças de temperaturas no verão e no inverno e a organização
de diversos calendários, ampliando as discussões sobre o modo de vida na Terra.
Nesta habilidade é possível utilizar recursos multissemióticos e propor metodologias que
favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento,
pensamento cientifico, crítico e criativo, de argumentação e de comunicação.
Terra e Universo Sistema Sol, Terra e (MS.EF08CI14.s.15) Nesta habilidade propõe-se ao professor que possibilite ao estudante a compreensão dos
Lua Relacionar climas regionais aos padrões deslocamentos das massas de ar e sua relação com as diferenças de temperatura e pressão
Clima de circulação atmosférica e oceânica e ao existentes na atmosfera terrestre e reconhecimento da dinâmica da temperatura nos oceanos,
aquecimento desigual causado pela associando esses fenômenos à forma e ao movimento da Terra. Sugere-se, ainda, a identificação de
forma e pelos movimentos da Terra. características do clima local, com base em dados coletados em diversos períodos e em diferentes
estações do ano, que podem ser analisados e relacionados aos padrões de circulação atmosférica e
aos movimentos e forma da Terra, compreendendo também que o equilíbrio ambiental também é
uma questão de saúde. Propõe-se a utilização de recursos multissemióticos para contribuir com o
desenvolvimento dessa habilidade, que se relaciona com o desenvolvimento da (MS.EF08CI15.s.16)
e da (MS.EF08CI16.s.17).
É possível, também, propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências
cognitivas e socioemocionais de conhecimento, pensamento cientifico, crítico e criativo, de
argumentação e de comunicação.
Terra e Universo Sistema Sol, Terra e (MS.EF08CI15.s.16) Inicialmente sugere-se ao professor relacionar esta habilidade à anterior para que possibilite ao
Lua Identificar as principais variáveis envolvidas estudante investigar o clima local, utilizando informações a partir das análises de dados como a
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Clima na previsão do tempo e simular situações temperatura diária, a umidade, a pressão e os ventos, em diversos períodos, que podem ser
nas quais elas possam ser medidas. analisados para a construção de modelos explicativos para a previsão do tempo. Pode também
associar a intervenção humana às mudanças dessas variáveis, como por exemplo, mudança na
paisagem local e global, possibilitando no reconhecimento de desequilíbrio ambientais.
criativo, de argumentação e de comunicação.
Terra e Universo Sistema Sol, Terra e (MS.EF08CI16.s.17) Inicialmente sugere-se ao professor o desenvolvimento de metodologias que possibilitem ao
Lua Discutir iniciativas que contribuam para estudante a identificação e descrição do clima, tempo, poluição atmosférica, ações humanas que
Clima restabelecer o equilíbrio ambiental a partir causam poluição e as que minimizam o impacto no ambiente, identificando e analisando o alcance
da identificação de alterações climáticas dessas ações na sustentabilidade, além de propor soluções para as alterações provocadas por elas.
regionais e globais provocadas pela Propõe-se ainda para o desenvolvimento da habilidade e complementação das habilidades
intervenção humana. anteriores a identificação das fontes poluidoras e quais ações devem ser realizadas para minimizar
os seus impactos, incluindo atitudes individuais e coletivas.
criativo, de argumentação e de comunicação, de responsabilidade e de colaboração.
Sugere-se a leitura da Política Nacional da Educação Ambiental.
CIÊNCIAS - 9º ANO
Matéria e energia Aspectos (MS.EF09CI01.s.01) Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que abordem as
quantitativos das Investigar as mudanças de estado físico da mudanças de estados físicos da matéria e utilizar modelos que exemplifiquem as transformações.
transformações matéria e explicar essas transformações Por meio desses modelos poderá desenvolver habilidades cognitivas de reconhecer, analisar,
químicas com base no modelo de constituição testar e aplicar.
Estrutura da matéria submicroscópica. O professor poderá abordar, ainda, a interação entre as partículas e o seu comportamento sob o
Radiações e suas efeito de diferentes agentes, como forças mecânicas e luz, ou, ainda, explicar a interação entre
aplicações na saúde diferentes materiais.
É possível utilizar recursos multissemióticos para abordar o tema.
Enfatiza-se a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento
de competências cognitivas e socioemocionais de argumentação, de conhecimento, pensamento
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científico, crítico, criativo e de comunicação.
Matéria e energia Aspectos (MS.EF09CI02.s.02) Para contemplar a habilidade, sugere-se ao professor a exploração de conceitos sobre as leis das
quantitativos das Comparar quantidades de reagentes e proporções definidas e da conservação de massa.
transformações produtos envolvidos em transformações O professor poderá utilizar atividades que desenvolvam habilidades cognitivas como identificar,
químicas químicas, estabelecendo a proporção relacionar e estabelecer as proporções da quantidade de substâncias utilizadas e produzidas nas
Estrutura da matéria entre as suas massas. transformações químicas com base em sua massa.
Radiações e suas Sugerem-se, ainda, atividades investigativas, por meio de experimentos.
aplicações na saúde Conceituar, observar e inferir sobre a lei das conservações das massas e a lei das proporções de
massa, assim poderá diferenciar as leis das reações químicas.
Ainda poderá identificar evidências de reações químicas, classificando-as quanto ao tipo (adição,
decomposição, simples troca e dupla troca) e de acordo com os processos energéticos envolvidos
(endotérmicas e exotérmicas).
O professor também poderá explorar o tema, partindo das transformações químicas que são
realizadas no cotidiano dos estudantes, para identificar e representar substâncias simples e
compostas e explorando símbolos, fórmulas e equações, com enfoque na proporção em massa,
assim ampliando a habilidade (MS.EF09CI01.s.01). É possível utilizar recursos multissemióticos para
abordar o tema. Enfatiza-se a importância de utilizar diferentes metodologias, que favoreçam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, a
argumentação, o conhecimento, pensamento científico, crítico criativo e comunicação.
Explorar a temática de ácidos e bases segundo a definição de Arrhenius.
Matéria e energia Aspectos (MS.EF09CI03.s.03) Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que possibilitem o
quantitativos das Identificar modelos que descrevem a desenvolvimento de habilidade cognitivas como, conhecer, identificar e compreender modelos
transformações estrutura da matéria (constituição do que descrevem a matéria. Propõe-se ao professor, realizar uma linha do tempo sobre a evolução
químicas átomo e composição de moléculas desses modelos atômicos. A partir disso, explorar a argumentação sobre os avanços e a
Estrutura da matéria simples) e reconhecer sua evolução importância/contribuição de cada um na história. É possível, ainda, utilizar recursos
Radiações e suas histórica. multissemióticos para abordar o tema. Enfatiza- se, também, a importância de utilizar diferentes
aplicações na saúde metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais
como, por exemplo, a argumentação, o conhecimento, de pensamento científico, crítico, criativo e
a comunicação.
Ressaltar a importância de explorar temas como elementos químicos, tabela periódica e ciclos
biogeoquímicos.
quantitativos das Planejar e executar experimentos que desenvolvimento de habilidades cognitivas como, observar, testar, compreender e concluir
transformações evidenciem que todas as cores de luz fenômenos relacionados à decomposição da luz. Propõe-se ao professor a realização de
químicas podem ser formadas pela composição das procedimentos experimentais para que os estudantes possam observar e compreender a
Estrutura da matéria três cores primárias da luz e que a cor de decomposição da luz e a mistura de cores (tanto pela luz quanto pela pigmentação). E ainda, para
Radiações e suas um objeto está relacionada também à cor o aprofundamento do tema, sugere-se relacionar a percepção das cores com a visão em
aplicações na saúde da luz que o ilumina. diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes de iluminação.
479
É possível, ainda, utilizar recursos multissemióticos e simuladores para abordar o tema. Enfatiza-se
também a importância de utilizar diferentes metodologias, que favoreçam o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais, como, por exemplo, resolução de problemas,
pensamento científico, crítico e criativo, argumentação, comunicação.
Retomar aspectos conceituais relacionados a ondas mecânicas e eletromagnéticas.
Matéria e energia Aspectos quantitativos (MS.EF09CI05.s.05) Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que possibilitem o
das transformações Investigar os principais mecanismos desenvolvimento de habilidades cognitivas como identificar, analisar, categorizar e explicar os
químicas Estrutura da envolvidos na transmissão e recepção de processos de transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às radiações
matéria Radiações e imagem e som que revolucionaram os eletromagnéticas.
suas aplicações na sistemas de comunicação humana. Propõe-se ao professor a realização de uma linha do tempo sobre a evolução dos equipamentos
saúde do cotidiano do estudante que utilizam a radiação eletromagnética e os meios de comunicação
como, por exemplo, celulares, controle remoto, televisão, internet, dentre outros.
É possível, ainda, utilizar recursos multissemióticos para abordar o tema. Enfatiza-se também a
importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, resolução de problemas,
pensamento científico, crítico, criativo e abertura para o novo.
Ressalta-se a importância de se explorar a temática de ondas sob a perspectiva da Biologia
comparada no que tange aos aspectos visuais e auditivos nos seres vivos (morcegos, golfinhos e
animais monocromatas, dicromatas, tricomatas e tetracromatas).
quantitativos das Classificar as radiações eletromagnéticas desenvolvimento de habilidades cognitivas como reconhecer, compreender e categorizar as
transformações por suas frequências, fontes e aplicações, radiações eletromagnéticas, de acordo com as suas diferentes características (frequência e fontes).
químicas discutindo e avaliando as implicações de Propõe-se ao professor a realização de uma linha do tempo sobre a evolução dos equipamentos
Estrutura da matéria seu uso em controle remoto, telefone do cotidiano do estudante que utilizam a radiação eletromagnética e os meios de comunicação
Radiações e suas celular, raio X, forno de micro-ondas, como, por exemplo, celulares, controle remoto, televisão, internet, dentre outros.
aplicações na saúde fotocélulas etc. Ressaltar a importância de explorar a temática da radiação sob o ponto de vista dos impactos
ambientais.
Enfatiza-se também a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o
desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, resolução
de problemas, pensamento científico, crítico,
criativo, argumentação, comunicação e abertura para o novo.
Matéria e energia Aspectos (MS.EF09CI07.s.07) Para contemplar esta habilidade, sugere-se a utilização de procedimentos investigativos em
quantitativos das Discutir o papel do avanço tecnológico na relação ao avanço tecnológico, na perspectiva da História da Ciência.
transformações aplicação das radiações na medicina Pode-se propiciar o desenvolvimento de habilidades relativas a identificar, reconhecer e
químicas diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância compreender a aplicação das radiações eletromagnéticas no desenvolvimento e
Estrutura da matéria nuclear magnética) e no tratamento de funcionamento de aparelhos tecnológicos utilizados na medicina diagnóstica e no tratamento
Radiações e suas doenças (radioterapia, cirurgia ótica a de pacientes, considerando suas implicações na saúde e qualidade de vida.
aplicações na saúde laser, infravermelho, ultravioleta etc.). Propõe-se, ainda, a articulação com a habilidade (MS.EF09CI05.s.05) e o estímulo para que o
480
estudante compreenda e se posicione frente aos desdobramentos dessas aplicações, favorecendo

o protagonismo estudantil. Enfatiza-se a importância da utilização de metodologias que
oportunizem o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como, por
exemplo, resolução de problemas, pensamento científico, crítico e criativo, abertura para o novo,
responsabilidade e autonomia.
Vida e evolução Hereditariedade Ideias (MS.EF09CI08.s.08) Nesta habilidade sugere-se o desenvolvimento de habilidades como: identificar, compreender,
evolucionistas Associar os gametas à transmissão das analisar e aplicar os conhecimentos em relação às leis de Mendel.
Preservação da características hereditárias, estabelecendo Propõe-se, ainda, a investigação de situações ilustrativas de cruzamentos que forneçam
biodiversidade relações entre ancestrais e descendentes. elementos para que o estudante possa identificar e analisar as características hereditárias em
jogo, o tipo de herança em questão, além de definir o resultado dos cruzamentos, utilizando a lei
de segregação e o quadro de Punnett.
Sugere-se o desenvolvimento de metodologias que favoreçam as competências cognitivas e
socioemocionais, conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo e resolução de problemas.
Vida e evolução Hereditariedade (MS.EF09CI09.s.09) Propõe-se o desenvolvimento de habilidades que favoreçam a compreensão, a discussão e a
Ideias evolucionistas Discutir as ideias de Mendel sobre argumentação (ex. rodas de conversa) relativas às teorias evolucionistas propostas por Lamarck,
Preservação da hereditariedade (fatores hereditários, Darwin e Wallace, destacando a teoria adaptativa e a nova síntese da evolução em relação à
biodiversidade segregação, gametas, fecundação), diversidade biológica.
considerando-as para resolver problemas Sugerem-se, ainda, métodos investigativos para abordar o amplo conceito de biodiversidade,
envolvendo a transmissão de características destacando a variedade de seres vivos, genes, populações, ecossistemas, bem como suas
hereditárias em diferentes organismos. interações.
Enfatiza-se o desenvolvimento de metodologias que favoreçam as competências cognitivas e
socioemocionais, pensamento científico, crítico e criativo e resolução de problemas,
comunicação, argumentação, responsabilidade e autoconhecimento.
Vida e evolução Hereditariedade (MS.EF09CI10.s.10) Propõe-se o desenvolvimento de habilidades que favoreçam a compreensão, a discussão e a
Ideias evolucionistas Comparar as ideias evolucionistas de argumentação (ex. rodas de conversa) relativas às teorias evolucionistas propostas por Lamarck,
Preservação da Lamarck e Darwin apresentadas em textos Darwin e Wallace, destacando a teoria adaptativa e a nova síntese da evolução em relação à
biodiversidade científicos e históricos, identificando diversidade biológica.
semelhanças e diferenças entre essas ideias Sugerem-se, ainda, métodos investigativos para abordar o amplo conceito de biodiversidade,
e sua importância para explicar a destacando a variedade de seres vivos, genes, populações, ecossistemas, bem como suas
diversidade biológica. interações.
Enfatiza-se o desenvolvimento de metodologias que favoreçam as competências cognitivas e
socioemocionais, pensamento científico, crítico e criativo e resolução de problemas,
comunicação, argumentação, responsabilidade e autoconhecimento.
Vida e evolução Hereditariedade (MS.EF09CI11.s.11) Para contemplar esta habilidade sugere-se a utilização de procedimentos investigativos para o
Ideias evolucionistas Discutir a evolução e a diversidade das estudo da seleção natural, discutidos a partir do papel da reprodução na transmissão de
Preservação da espécies com base na atuação da seleção características hereditárias e na alteração da frequência de genes.
biodiversidade natural sobre as variantes de uma mesma No processo de construção de conhecimentos sobre o surgimento da diversidade de espécies,
espécie, resultantes de processo com base em critérios e evidências científicos, deve-se valorizar o conhecimento prévio do
reprodutivo. estudante e seu modelo explicativo sobre o assunto.
481
Propõem-se, ainda, pesquisas investigativas utilizando diferentes recursos para analisar e discutir
as hipóteses e deduções de Darwin com os Tentilhões, relacionando-as com as adaptações
evolutivas e o processo de seleção natural.
Enfatiza-se, também, a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o
desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, resolução de
problemas, pensamento científico, crítico e criativo e abertura para o novo.
Vida e evolução Hereditariedade (MS.EF09CI12.s.12) Sugere-se o desenvolvimento de habilidades relativas à identificação das características e
Ideias evolucionistas Justificar a importância das unidades de localização das Unidades de Conservação do município, estado ou região.
Preservação da conservação para a preservação da Propõe-se classificar as unidades de conservação de acordo com seus objetivos (exemplo:
biodiversidade biodiversidade e do patrimônio nacional, Unidade de Conservação Integral ou de Uso Sustentável). Enfatiza-se, ainda, a importância de
considerando os diferentes tipos de desenvolver habilidades que permitam o reconhecimento da importância da preservação do
unidades (parques, reservas e florestas patrimônio natural.
nacionais), as populações humanas e as Sugere-se, também, utilizar diferentes metodologias, que favoreçam o desenvolvimento de
atividades a eles relacionados. competências cognitivas e cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, resolução de
problemas, pensamento científico, crítico e criativo, abertura para o novo, comunicação e
responsabilidade.
Vida e evolução Hereditariedade (MS.EF09CI13.s.13) Propõe-se o desenvolvimento de habilidades que identifiquem e reconheçam as causas dos
Ideias evolucionistas Propor iniciativas individuais e coletivas problemas ambientais, bem como conhecer as características de um ambiente poluído,
Preservação da para a solução de problemas ambientais da associando-as às ações antrópicas.
biodiversidade cidade ou da comunidade, com base na Sugere-se, ainda, contemplar habilidades que permitam identificar, reconhecer hábitos
análise de ações de consumo consciente e individuais e coletivos que possam ter impactos no ambiente e na sociedade de modo geral.
de sustentabilidade bem- sucedidas. Enfatiza-se, também, a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o
desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como, por exemplo, resolução
de problemas, pensamento científico, crítico e criativo, comunicação, responsabilidade,
autoconhecimento, argumentação e autonomia. Ressalta-se a importância de discutir a temática
“Tecnologias Sociais” como alternativas de interação entre a comunidade e o meio, na
perspectiva da transformação social. Sugere-se a leitura da Política Nacional de Educação
Ambiental.
Terra e Universo Composição, (MS.EF09CI14.s.14) Para contemplar esta habilidade sugere-se o desenvolvimento de habilidades relativas à
estrutura e Descrever a composição e a estrutura do construção de representações em escala (mapas e ilustrações), por meio de recursos
localização do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, multissemióticos, além de habilidades que permitam identificar e localizar o Sistema Solar e a Via
Sistema Solar no planetas gigantes gasosos e corpos Láctea. Propõe-se, ainda, trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o
Universo Astronomia menores), assim como a localização do desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais conhecimento, pensamento
e cultura Vida Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via cientifico, critico e criativo, criatividade,
humana fora da Terra Láctea) e dela no Universo (apenas uma responsabilidade, comunicação e autonomia.
Ordem de grandeza galáxia dentre bilhões).
astronômica
Evolução estelar
482
Terra e Universo Composição, (MS.EF09CI15.s.15) Para contemplar esta habilidade sugere-se desenvolver habilidades de investigação como
estrutura e Relacionar diferentes leituras do céu e identificar, reconhecer, selecionar as diversas representações culturais do céu e da Terra e de
localização do explicações sobre a origem da Terra, do Sol todos os elementos do Sistema Solar. Sugerem-se também pesquisas para aprofundamento do
Sistema Solar no ou do Sistema Solar às necessidades de tema, por meio de relatos locais, histórias, fábulas, contos, dentre outros, bem como investigação
Universo Astronomia distintas culturas (agricultura, caça, mito, da influência dos astros e dos fenômenos a eles relacionados, incluindo a construção de
e cultura Vida orientação espacial e temporal etc.). calendários em diferentes civilizações.
humana fora da Terra Propõe-se, ainda, trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
Ordem de grandeza competências cognitivas e socioemocionais, criatividade, pensamento científico, crítico e
astronômica criativo, responsabilidade, comunicação e autonomia.
Evolução estelar
Terra e Universo Composição, (MS.EF09CI16.s.16) Para contemplar esta habilidade sugere-se o desenvolvimento de habilidades, por meio de
estrutura e Selecionar argumentos sobre a viabilidade atividades investigativas sobre as condições e elementos fundamentais para a manutenção da
localização do da sobrevivência humana fora da Terra, vida no planeta Terra.
Sistema Solar no com base nas condições necessárias à vida, Propõe-se a utilização de recursos multissemióticos, a construção de modelos e a promoção de
Universo Astronomia nas características dos planetas e nas debates e discussões sobre as condições de suporte necessárias à vida em outros ambientes
e cultura Vida distâncias e nos tempos envolvidos em fora do planeta Terra.
humana fora da Terra viagens interplanetárias e interestelares. Propõe-se, ainda, trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
Ordem de grandeza competências cognitivas e socioemocionais, criatividade, pensamento científico, crítico e
astronômica criativo, responsabilidade, comunicação e autonomia, e abertura para o novo.
Evolução estelar
Terra e Universo Composição, (MS.EF09CI17.s.17) Sugere-se contemplar habilidades relativas às atividades investigativas como identificar e
estrutura e Analisar o ciclo evolutivo do Sol descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas, assim como construir e ilustrar, por meio de
localização do (nascimento, vida e morte) baseado no representações, essas fases. No caso específico do Sol, deve-se identificar e reconhecer as variáveis
Sistema Solar no conhecimento das etapas de evolução de que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas consequências na
Universo Astronomia estrelas de diferentes dimensões e os manutenção da vida no planeta.
e cultura Vida efeitos desse processo no nosso planeta. Pode-se estimular a formulação de perguntas e o desenvolvimento de modelos explicativos,
humana fora da Terra incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam ocorrer com o nosso planeta em cada
Ordem de grandeza uma das fases.
astronômica Propõe-se, ainda, trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de
Evolução estelar competências cognitivas e socioemocionais, pensamento científico, crítico e criativo,
comunicação, resolução de problemas e argumentação.
483
6.6.8.ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
A área de Ciências Humanas estuda as representações das ações humanas no tempo,

como forma de compreender o passado perpassando os diferentes discursos e imagens pelos quais
os homens expressam a si próprios e o mundo (CHARTIER, 2009) tendo como referência os
tempos, os espaços e a contextualização respeitando a diversidade humana. Os fenômenos sociais, o
movimento, a relação tempo e espaço são condições necessárias para se compreender e analisar as
ações humanas produzidas na história da humanidade e como elas configuram as reações humanas
hoje.
As pesquisas e estudos das Ciências Humanas perpassam por diferentes olhares, a
diversidade de linguagens que suscitam a valorização e acrítica das relações sociais, de poder e de
produção do conhecimento, dos saberes visto que tudo se origina em determinados contextos
históricos e geográficos.
Ensinar Geografia e História é ser mediador de um movimento cognitivo
voltado à melhor compreensão do mundo. Ao compreender seu espaço
e sua história, o estudante adquire condições para conquistar sua
autonomia e, dessa forma, promover intervenções conscientes no
espaço e no meio social em que está inserido. Sendo assim, entende-se
que a área de Ciências Humanas tem como sentido e objetivo trabalhar
pela formação ética. (CURRÍCULO-MS, 2019, p. 639).
Componentes de estudo como o respeito ao meio ambiente e aos direitos humanos,

a valorização de atitudes solidárias e a participação na construção da cidadania
configuram uma formação ética numa perspectiva protagonista, em que o estudante possa
desenvolver habilidade que o capacite a refletir sobre a sociedade, o mundo,
compreendendo a complexidade da diversidade cultural em diferentes tempos
históricos, percebendo-se como indivíduo responsável pela história da sua família, da sua
comunidade e do seu mundo.
Ao longo de toda a Educação Básica, o ensino das Ciências Humanas
deve promover explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas capazes
de potencializar sentidos e experiências com saberes sobre a pessoa, o
mundo social e a natureza. Dessa maneira, a área contribui para o
adensamento de conhecimentos sobre a participação no mundo social e
a reflexão sobre questões sociais, éticas e políticas, fortalecendo a
formação dos alunos e o desenvolvimento da autonomia intelectual,
bases para uma atuação crítica e orientada por valores democráticos.
(BNCC, 2017, p. 354)
Os estudos das Ciências Humanas, ao longo do Ensino Fundamental devem

acontecer através de procedimentos de investigação desenvolvendo a observação de
484
diferentes situações, objetos que envolvam as dinâmicas sociais em razão da natureza

tecnológica, morfológica e funciona, por exemplo, a Geografia e a História, durante toda
essa etapa, trabalham o reconhecimento do Eu e o sentimento de pertencimento dos
alunos à vida da família e da comunidade (BNCC, 2017). Assim, valorizar e
problematizar as vivências e experiências individuais e familiares por meio de
procedimentos lúdicos, de trocas, da escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes
educativos (bibliotecas, pátio, praças, parques, museus, arquivos, entre outros) se fazem
necessários. Para essa abordagem a BNCC e o Currículo do MS, mencionam o trabalho
de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e de
argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o pensamento criativo e
crítico. É nessa fase que os alunos começam a desenvolver procedimentos de investigação
em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes documentais, a
observação e o registro – de paisagens, fatos, acontecimentos e depoimentos – e o
estabelecimento de comparações.
Esses procedimentos são fundamentais para que compreendam a si
mesmos e àqueles que estão em seu entorno, suas histórias de vida e as
diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam. O processo
de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a escola,
a comunidade, o Estado e o país. É importante também que os alunos
percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres humanos com
o mundo que os cerca, refletindo sobre os significados dessas relações.
(BNCC, 2017, p. 355)
O espaço biográfico e o tempo quando relacionados com as experiências vividas

dos estudantes podem desenvolver a capacidade de observação e de compreensão dos
componentes da paisagem e da história. O estudante do Ensino Fundamental – Anos
Finais, vivenciam mudanças biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Eles ampliam
suas descobertas em relação a si próprios e às suas relações com grupos sociais, tornando-
se mais autônomos para cuidar de si e do mundo ao seu redor. Se, no Ensino Fundamental
– Anos Iniciais, o desenvolvimento da percepção está voltado para o reconhecimento do
Eu, do Outro e do Nós, no Ensino Fundamental – Anos Finais é possível analisar os
indivíduos como atores inseridos em um mundo em constante movimento de objetos e
populações e com exigência de constante comunicação.
Nesse contexto, o trabalho com projeto interdisciplinar contribui para o

desenvolvimento de habilidades voltadas para o uso de diferentes linguagens (oral,
escrita, cartográfica, estética, técnica etc.) em constante diálogo com a comunidade local,
socialização dos estudantes na busca de resolução de problemas visando o convívio
485
equilibrado entre diferentes povos e culturas, o que requer capacidade de responder de

maneira crítica propositiva e ética aos conflitos impostos ao longo da história.
[...] o desafio não está apenas no campo da produção e reprodução de
uma memória histórica, mas nos questionamentos com vistas a uma
posição ética dos indivíduos em relação ao passado e ao presente.
Vários temas decorrem dessa reflexão, tais como a interculturalidade e
a valorização das diferenças, em meio a um intenso movimento das
populações e dos direitos civis. (BNCC, 2017, p. 356).
Análises mais aprofundadas a partir das problematizações sobre as pessoas, os

grupos humanos, as culturas e os modos de organizar a sociedade, as relações de produção
e de pode, e a transformação de si mesmos e do mundo são necessárias para se
desenvolver habilidades voltadas para identificação, classificação, organização e
comparação, em contexto local ou global, contribuindo para a melhor compreensão de si,
do outro, da escola, da comunidade, do Estado, do país e do mundo. Segundo a BNCC, a
área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a capacidade de interpretar o mundo,
de compreender processos e fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma
ética, responsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais.
Competências Específicas de Ciências Humanas de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o

respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir
em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo
contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo,
aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação
das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas
e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços
486
variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em

espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para
negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o
protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros
textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento
do raciocínio espaço temporal relacionado a localização, distância, direção,
duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
6.6.8.1. GEOGRAFIA
O objeto de estudo da Geografia envolve o espaço geográfico e as relações

humanas com o meio em que vive, trabalhando a análise dos fenômenos geográficos
como a paisagem, a região, o lugar, o território. A Base Nacional Comum Curricular
sugere estudar Geografia como oportunidade para compreender o mundo em que se vive,
na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas
distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta. Nesse documento a
educação geográfica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso de
diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que ganha significado à
medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos e da coletividade; nas
relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa memória social; na
identidade cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos
outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.
Um dos grandes dilemas da Geografia é procurar soluções possíveis para alguns

problemas fundamentais, como a pobreza e as consequências da concentração de renda.
Sabemos que o Brasil é dos países que tem uma das maiores concentrações de renda.
Junto com tudo isto, percebe-se um grande desenvolvimento tecnológico em proporção
ao desnível social.
As aulas de Geografia no Ensino Fundamental, torna-se espaço privilegiado para
discussões de questões existentes na sociedade como a relação/interação sociedade e
487
natureza formam um todo integrado, em constantes mudanças, em um processo no qual

fazemos parte (professores e alunos). Assim, o currículo de Geografia, através de suas
bases teóricas e prática, deve orientar os estudantes a compreender o mundo em que
vivem enfrentar os conflitos gerados por uma sociedade antagônica, ser protagonista
diante do mundo que o cerca. Os conteúdos precisam ser abordados de forma
contextualizada, ou seja, além de relacioná-los à realidade vivida do estudante, é preciso
situá-los no contexto histórico, nas relações políticas, sociais, econômicas, culturais e em
manifestações espaciais concretas, utilizando diversas escalas geográficas. O raciocínio
geográfico contribui para a leitura de mundo e também é
“uma maneira de exercitar o pensamento espacial, levando em
consideração princípios para compreender aspectos fundamentais da
realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na
superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes
entre componentes físico-naturais e as ações antrópicas” (BNCC, 2017,
p. 359).
Exercitar o pensamento espacial requer interlocução com conhecimentos de outras
áreas como Matemática, Ciência, Arte e Literatura, que deve acontecer visando a solução
de conflitos existente, orientação e direção de objetos localizados na superfície terrestre;
compreender efeitos de distância, relações hierárquicas, tendências à centralização e à
dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc. Além de abordar aspectos
fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na
superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes
físico-naturais e as ações antrópicas.
As práticas educacionais com relação aos estudos de geografia, devem

proporcionar a formação cidadã, sujeitos conhecedores dos seus direitos e deveres.
Proporcionar caminhos a uma postura crítica diante da realidade comprometida com o
homem, à sociedade e suas transformações. Entender que o homem não é um ser isolado,
que perceba que vive em uma sociedade antagônica, dividida em classes sociais. Uma
disciplina que trabalhe temas significativos, as transformações do homem.
As experiências de vida devem ser aproveitadas, partindo do lugar onde moram,

os fatos observados na paisagem poderão ser observados como ponto de partida para
entender outras especialidades. Se por um lado a apropriação e a exploração da natureza
suprem necessidades imediatas, por outro criam novas carências, impondo ao homem a
necessidade de projetar intencionalmente suas ações. Ao estabelecer relações, interagir
com o outro e com o meio, buscar resolver seus problemas, o homem desenvolve funções
488
psíquicas que lhe possibilitam diferenciar-se cada vez mais em relação aos outros animais
e também, em relação aos que o precederam enquanto espécie.
Quando consideramos o espaço geográfico a partir de uma ótica capitalista,
entendemo-lo como construído a partir das relações sociais estabelecidas entre os homens
que se materializam a partir da distribuição dos bens materiais. O que muitos chamam de
paisagem na verdade é a materialização do trabalho humano sobre a natureza, onde se
predomina diferentes formas culturais de apropriação desse espaço: indústria, residencial,
reserva florestais, agrícolas e aglomerados urbanos etc.
Nas últimas décadas o ensino da Geografia, além da linguagem cartográfica, tem
incorporado, de modo transversal, os Temas Contemporâneo no propósito de trabalhar
questões que orientam e promovem valores essenciais à vida e ao convívio da
coletividade, contribuindo na compreensão dos fenômenos que se atribuem e se
relacionam no espaço geográfico enquanto proporciona a leitura e a análise desse espaço,
É necessário que o processo didático/pedagógico da Geografia contemple uma
realidade mais justa capaz de “alfabetizar o aluno para o mundo” que possam apropriar-
se dessa realidade o despertando o censo crítico. Analisar criticamente a organização do
espaço na busca do equilíbrio entre o homem e a natureza. Apoiar as várias formas de
desenvolvimento sustentáveis. Compreender que a Geografia estuda o homem em
sociedade e ele mesmo nas suas particularidades. Por tanto buscar meios de defender os
seres humanos da pobreza, miséria e quais querem tipo de injustiça social.
Competências específicas de Geografia de acordo com a BNCC (2017):

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação
sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,
reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do
raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
489
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a

resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-
científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da
Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender
ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental
e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
490
GEOGRAFIA - 1º ANO
Unidade Objetos de
O sujeito e seu O modo de vida das (MS.EF01GE01.s.01) É importante que o estudante perceba os seus locais de vivência (casa, escola, praça), suas
lugar no mundo crianças em Descrever características observadas de particularidades, funções, além de perceber as semelhanças e as diferenças que os espaços
diferentes lugares de seus lugares de vivência (moradia, escola possuem. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências
vivência etc.) e identificar semelhanças e diferenças cognitivas e socioemocionais do pertencimento, da empatia e da experimentação, além de poder
entre esses lugares. ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF01HI06.s.06).
O sujeito e seu O modo de vida das (MS.EF01GE02.s.02) Esta habilidade propõe trabalhar os jogos e brincadeiras para desenvolver a espacialidade e a
lugar no mundo crianças em Identificar semelhanças e diferenças lateralidade para iniciar a alfabetização cartográfica.
diferentes lugares de entre jogos e brincadeiras de diferentes Sugere-se levar em consideração os jogos e brincadeiras dos diferentes povos: campesinos,
vivência épocas e lugares. indígenas, quilombolas, ribeirinhos, ciganos e outros.
socioemocionais no que tange à aceitação do outro, ao trabalho em equipe, ao uso da linguagem,
à expressão corporal, ao entusiasmo e à valorização da diferença.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo o estudo da história e cultura afro-
brasileira e indígena.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF12EF01.s.01) e (MS.EF01HI05.s.05).
O sujeito e seu Situações de convívio (MS.EF01GE04.s.03) Entender que diferentes espaços requerem regras de convivência específica para aquele local,
lugar no mundo em diferentes lugares Discutir e elaborar, coletivamente, regras favorecendo o bom convívio.
de convívio em diferentes espaços (sala Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
de aula, escola etc.). socioemocionais da aceitação do outro, da empatia, do trabalho em equipe, do uso da
linguagem, da responsabilidade e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF01LP21.s.21), (MS.EF12EF04.s.07) e (MS.EF01HI04.s.04).
O sujeito e seu Situações de convívio (MS.EF01GE03.s.04) Ressalta-se a importância de que os estudantes entendam a função e as regras de convívio dos
lugar no mundo em diferentes lugares Identificar e relatar semelhanças e diferentes espaços públicos de uso coletivo para o cuidado com os mesmos.
diferenças de usos do espaço público Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
(praças, parques) para o lazer e diferentes socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, da autogestão, de responsabilidade e do
manifestações. trabalho em equipe.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Fiscal.
Mundo do Diferentes tipos de (MS.EF01GE06.s.05) Sugere-se que os estudantes façam a observação de seus lugares de vivências (moradia, escola
trabalho moradia existentes no Descrever e comparar diferentes tipos de etc.), identificando as semelhanças e diferenças entre esses lugares, compreendendo que há
seu dia a dia moradia ou objetos de uso cotidiano diferentes tipos de moradias (oca, palafitas, barracos, casas, edifícios etc.) e materiais que podem
491
(brinquedos, roupas, mobiliários), ser utilizados na construção, além de comparar habitações antigas e atuais.
considerando técnicas e materiais Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
utilizados em sua produção. socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, da argumentação, da investigação, da
curiosidade e da experimentação.
Mundo do Diferentes tipos de (MS.EF01GE07.s.06) Identificar e apresentar as características das atividades de trabalho e profissões existentes na
trabalho trabalho existentes no Descrever atividades de trabalho comunidade, por exemplo: na família; na escola: merendeira, professor, guarda, secretária,
seu dia a dia relacionadas com o dia a dia da sua faxineira, na rua, padeiro, farmacêutico, açougueiro, enfermeiro, motorista etc.
comunidade. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
DD.EF01.GE00. n01 - Observar e identificar socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, da argumentação e da curiosidade.
o papel do trabalho na organização do
espaço escolar, relatando as atividades de
trabalho existentes na escola (limpeza,
segurança, ensino, gestão).
Formas de Pontos de referência (MS.EF01GE08.s.07) Construir mapas mentais e/ou desenhos que expressem relação espacial e apresentem elementos
representação e Criar mapas mentais e desenhos com que permitam localizar no espaço, desenvolvendo noções de espacialidades (frente e atrás,
pensamento base em itinerários, contos literários, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) tendo o corpo, a casa, a sala de aula e a
espacial histórias inventadas e brincadeiras. escola como primeiras referências
espaciais.
Formas de Pontos de referência (MS.EF01GE09.s.08) O estudante precisa desenvolver a lateralidade a partir do estudo das noções espaciais com
representação e Elaborar e utilizar mapas simples para relação ao seu corpo.
pensamento localizar elementos do local de vivência,
espacial considerando referenciais espaciais (frente Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
e atrás, esquerda e direita, em cima e socioemocionais no que tange à expressão corporal, à desenvoltura, ao entusiasmo, ao trabalho
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo em equipe e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
como referência. (MS.EF01MA01.s.01), (MS.EF01MA11.s.13), da Matemática,
DD.EF01.GE00.n.02 (MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR10.s.10), da Arte, (MS.EF12EF07.s.06), (MS.EF12EF11.s.08),
Localizar- se na sala de aula. (MS.EF35EF07.s.05), (MS.EF35EF09.s.06), da Educação Física.
DD.EF01.GE00.n.03
Localizar a sala de aula na escola a fim de
compreender o espaço geográfico de
forma escalonada.
DD.EF01.GE00.n.04
Construir o conceito de quarteirão
DD.EF01.GE00.n.05
Localizar a escola no quarteirão.
Conexões e Ciclos naturais e a (MS.EF01GE05.s.09) Sugere-se comparar as características da temperatura e da umidade do ar, observando os
escalas vida cotidiana Observar e descrever ritmos naturais (dia e períodos do dia (manhã, tarde e noite), de ontem e hoje, desenvolvendo as noções de tempo e
492
noite, variação de temperatura, umidade espaço. É importante partir da vivência do estudante, do seu cotidiano estabelecendo um
etc.) em diferentes escalas espaciais e comparativo com outros lugares.
temporais, comparando a sua realidade Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
com outras. socioemocionais da investigação, estabelecer conexões, compreender e analisar a argumentação e
a desenvoltura e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF01MA16.s.18), (MS.EF01MA17.s.19), (MS.EF01MA18.s.20), da Matemática, e
(MS.EF01CI05.s09), da Ciências.
Natureza, Condições de vida nos (MS.EF01GE11.s.11) É importante relacionar o vestuário e a alimentação da comunidade com os períodos do ano,
ambientes e lugares de vivência Associar mudanças de vestuário e hábitos como, por exemplo, roupas leves nos períodos quentes (verão) e alimentos quentes em períodos
qualidade de vida alimentares em sua comunidade ao longo de tempo frio, podendo, ainda, observar as regionalidades, a exemplo disso as bebidas - tereré e
do ano, decorrentes da variação de chimarrão.
temperatura e umidade no ambiente. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
DD.EF01.GE00.n06 Reconhecer a socioemocionais no que tange à investigação, à experimentação, ao uso da linguagem, ao
importância de se preservar o trabalho em equipe e à desenvoltura.
ambiente escolar por meio de ações
individuais e coletivas;
DD.EF01.GE00.n07 Respeitar e promover
regras de convívio social e ambiental,
exercitando cuidados com o outro, com os
espaços coletivos e os patrimônios
culturais.
GEOGRAFIA - 2º ANO
Unidade Objetos de
O sujeito e seu Convivência e (MS.EF02GE01.s.01) Na descrição da história das migrações da comunidade é importante destacar as diferenças
lugar no mundo interações entre Descrever a história das migrações no culturais desses grupos, partindo da migração familiar de cada estudante e que as migrações
pessoas na bairro ou comunidade em que vive. ocorrem por conta de fatores naturais, sociais e econômicos.
comunidade Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais no que tange ao pertencimento, à aceitação do outro, ao trabalho em equipe, à
investigação, ao compreender e analisar, à valorização da diferença.
493
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade

Cultural.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF02HI01.s.01).
O sujeito e seu Convivência e (MS.EF02GE02.s.02) Para desenvolver a habilidade o estudante precisa conhecer outros povos e grupos que formam a
lugar no mundo interações entre Comparar costumes e tradições de população da sua comunidade a fim de reafirmar a sua própria identidade a partir da diversidade
pessoas na diferentes populações inseridas no geográfica, étnica e cultural da população e, assim, respeitar as diversidades.
comunidade bairro ou comunidade em que vive, Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
reconhecendo a importância do socioemocionais no que tange ao pertencimento, à aceitação do outro, ao trabalho em equipe, à
respeito às diferenças. investigação, ao compreender e analisar e à valorização da diferença.
Pode-se contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade
Cultural.
Conexões e A Paisagem e suas (MS.EF02GE05.s.03) Nesta habilidade o estudante deve observar as mudanças em uma mesma paisagem (escola, rua,
escalas transformações Analisar mudanças e permanências, campo, aldeia etc.), os porquês e quais fatores contribuíram para essa mudança.
comparando imagens de um mesmo lugar É possível, também, propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
em diferentes tempos. socioemocionais no que tange à investigação, à argumentação, ao compreender e analisar, e à
curiosidade.
Pode-se contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
Conexões e Riscos e cuidados nos (MS.EF02GE03.s.04) Para desenvolver esta habilidade é importante apresentar aos estudantes os meios de transportes
escalas meios de transporte e Comparar diferentes meios de transporte e (fluvial, terrestre, aéreo, marítimo) e os meios de comunicação, destacando os meios mais
de comunicação de comunicação, indicando o seu papel na utilizados em sua comunidade. Podem ser interessantes questionamentos, como, por exemplo,
conexão entre lugares, e discutir os riscos como os produtos consumidos (alimentos, roupas, remédios, eletrônicos etc.) chegam até a
para a vida e para o ambiente e seu uso comunidade? Como os produtos locais são transportados para outros lugares? Como as pessoas
responsável. da comunidade se deslocam dentro do município e para outros lugares? Quais os meios de
comunicação mais utilizados em sua comunidade? Qual a importância desses meios para a
comunidade? Todos e todas têm acesso a todos os meios de transporte e comunicação?
socioemocionais no que tange à investigação, ao uso da linguagem, ao raciocínio lógico e à
curiosidade.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação para o Trânsito.
Conexões e Experiências da (MS.EF02GE04.s.05) Considerar os modos de vida dos diversos grupos sociais que vivem na cidade e no campo
escalas comunidade no Reconhecer semelhanças e diferenças nos (indígenas, quilombolas, ribeirinhos, fronteiriços etc.), além da relação cultural existente entre as
tempo e no espaço hábitos, nas relações com a natureza e no formas de vida e de ocupação do espaço.
modo de viver de pessoas em diferentes Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
lugares. socioemocionais no que tange à aceitação do outro, à investigação, à argumentação, ao uso da
linguagem, ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF02HI08.s.08).
Formas de Localização, (MS.EF02GE08.s.06) É importante retomar as habilidades MS.EF01GE08.s.07 e MS.EF01GE09.s.08 para progressão
494
representação e orientação e Identificar e elaborar diferentes formas da alfabetização cartográfica, incluindo nos mapas título e legenda e representar a escola, o
pensamento representação de representação (desenhos, mapas bairro ou a casa em desenhos com os componentes da paisagem: elementos naturais
espacial espacial mentais, maquetes) para representar (árvores, matas etc.) e elementos culturais (carros, casas, prédios, comércios, parques, praças
componentes da paisagem dos lugares etc.).
de vivência. Nesta habilidade é possível,também, propor metodologias para desenvolver as competências
cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, da argumentação, do
compreender e analisar e do entusiasmo.
Formas de Localização, (MS.EF02GE09.s.07) O estudante deve perceber as diferenças entre a visão oblíqua (vista do alto e de lado) e a visão
representação e orientação e Identificar objetos e lugares de vivência vertical (vista do alto, exatamente de cima para baixo). Indica-se o uso do programa Google Earth
pensamento representação (escola e moradia) em imagens aéreas e para visualização das imagens.
espacial espacial mapas (visão vertical) e fotografias (visão Podem-se propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
oblíqua). no que tange ao uso da linguagem, da argumentação, do entusiasmo e da investigação. Pode-se,
também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Esta habilidade pode, ainda, ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF02LP20.s.20), da Língua Portuguesa, (MS.EF02MA14.s.15), da Matemática, e
(MS.EF02CI01.s.01), da Ciências.
Formas de Localização, (MS.EF02GE10.s.08) Recomenda-se levar em consideração o princípio de lateralidade em sala ou na escola com jogos
representação e orientação e Aplicar princípios de localização e posição e brincadeiras, para que o estudante possa progredir com relação à habilidade nos anos
pensamento representação de objetos (referenciais espaciais, como subsequentes.
espacial espacial frente e atrás, esquerda e direita, em cima e Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
embaixo, dentro e fora) por meio de socioemocionais no que tange à expressão corporal, ao uso da linguagem e da experimentação e
representações espaciais da sala de aula e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades (MS.EF02MA12.s.13), da
da escola. Matemática, e (MS.EF15AR09.s.09), da Arte.
DD.EF02.GE00. n.01 Localizar a escola no
bairro e na cidade, bem como saber seu
endereço, pontos de referência próximos, a
fim de o estudante conhecer o espaço
onde está localizada
DD.EF02.GE00.n.02 Traçar percurso de
casa à escola.
Mundo do Tipos de trabalho em (MS.EF02GE06.s.09) Para desenvolver esta habilidade é importante apresentar o movimento de Rotação da Terra que é
trabalho lugares e tempos Relacionar o dia e a noite a diferentes responsável pelos períodos do dia e da noite. Dessa forma, pode-se identificar as atividades
diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, realizadas pelas pessoas nesses períodos.
comercial, sono etc.). Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
DD.EF.02.GE00. n. 03 socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, do trabalho em grupo, estabelecer conexões
-Identificar e comparar as e desenvoltura e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
tranformacoes dos meios de transporte e (MS.EF02CI07.s.07), (MS.EF02CI08.s.08), da Ciências, e (MS.EF02MA18.s.18), da Matemática..
495
comunicação no municipio de Dourados.

DD.EF.02.GE00. n. 04
Identificar os diferentes meios de
transporte no território brasileiro.
DD.EF.02.GE00. n. 05
Comparar os meios meios de
comunicação indicando o seu papel de
conexão entre pessoas e lugares,
discutindo a acessibilidade, os riscos para
a vida e os cuidados em seu uso.
Mundo do Tipos de trabalho em (MS.EF02GE07.s.10) Apresentar a origem de alguns produtos do cotidiano dos estudantes relativos às atividades
trabalho lugares e tempos Descrever as atividades econômicas econômicas e relacionar aos impactos ambientais provocados na extração ou produção. Exemplo:
diferentes (minerais, agropecuárias, industriais) de o uso dos agrotóxicos na produção agrícola.
diferentes lugares, identificando os Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
impactos ambientais. socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, da investigação, do estabelecer conexões,
do compreender e analisar, da argumentação e do trabalho em grupo.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
Natureza, Os usos dos recursos (MS.EF02GE11.s.11) A partir da relação do estudante com a importância da água e do solo em seu cotidiano (escola,
ambientes e naturais: solo e água Reconhecer a importância do solo e da casa) – campo ou cidade, deverá reconhecer a importância dos mesmos para a sobrevivência dos
qualidade de vida no campo e na cidade água para a vida, identificando seus diferentes seres vivos, além de levantar e listar questões ambientais relacionadas ao desperdício da
diferentes usos (plantação e extração de água e ao uso irregular do solo. Nesta habilidade é possível propor metodologias para
materiais, entre outras possibilidades) e os desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação, à
impactos desses usos no cotidiano da argumentação, ao uso da linguagem, ao trabalho em equipe, e à curiosidade.
cidade e do campo. Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
DD.EF02.GE00.n.06 Observar a qualidade
dos ambientes nos espaços de vivência,
avaliando o estado em que se encontram
as ruas e calçadas, estado de conservação,
manutenção e limpeza na escola e seus
arredores, entre outros, apontando
possíveis soluções para os problemas
identificados.
496
GEOGRAFIA - 3º ANO
Unidade Objetos de
O sujeito e seu A cidade e o campo: (MS.EF03GE01.s.01) Ressalta-se a relevância das contribuições culturais e sociais dos povos da região do
lugar no mundo aproximações e Identificar e comparar aspectos culturais estudante. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as
diferenças dos grupos sociais de seus lugares de competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao trabalho em grupo, ao
vivência, seja na cidade, seja no campo. pertencimento, à valorização da diferença, à argumentação e ao uso da linguagem.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e
Diversidade Cultural.
(MS.EF35LP11.s.11), (MS.EF03LP25.s.25), (MS.EF35LP20.s.20),
(MS.EF03LP26.s26), da Língua Portuguesa, (MS.EF03MA26.s.26), (MS.EF03MA27.s.27),
(MS.EF03MA28.s28), da Matemática, (MS.EF03CI06.s.06),
(MS.EF03CI09.s.09), da Ciências, (MS.EF03HI03.s.03), (MS.EF03HI07.s.07) e (MS.EF03HI08.s.08) da
História.
O sujeito e seu A cidade e o campo: (MS.EF03GE02.s.02) Incluir as origens dos grupos sociais que desenvolveram a identidade e a diversidade cultural
lugar no mundo aproximações e Identificar, em seus lugares de vivência, e econômica do lugar de vivência do estudante. Nesta habilidade é possível propor
diferenças marcas de contribuição cultural e metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange
econômica de grupos de diferentes ao uso da linguagem, do compreender e analisar, da valorização da diferença, do trabalho
origens. em grupo e da argumentação. Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo
Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade Cultural.
(MS.EF15AR25.s.27), da Arte, e (MS.EF03HI03.s.03), da História.
O sujeito e seu A cidade e o campo: (MS.EF03GE03.s.03) Como questão regional, o professor pode considerar o estudo dos diferentes modos de vida dos
lugar no mundo aproximações e Reconhecer os diferentes modos de vida povos tradicionais de Mato Grosso do Sul.
diferenças de povos e comunidades tradicionais em Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
distintos lugares. socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, da argumentação, da desenvoltura, do
pesquisar e analisar e, ainda, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e
Diversidade Cultural.
Conexões e Paisagens naturais e (MS.EF03GE04.s.04) É importante retomar a habilidade (MS.EF02GE05.s.03) para a progressão do conceito de
escalas antrópicas em Explicar como os processos naturais e paisagem, levando em conta os processos que modificam a paisagem ao longo do tempo na
transformação históricos atuam na produção e na cidade e no campo, enfatizando o processo de modernização da agricultura que resulta no
mudança das paisagens naturais e modelo agronegócio.
antrópicas nos seus lugares de vivência, Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
comparando-os a outros lugares.
Mundo do Matéria-prima e (MS.EF03GE05.s.05) Apresentar aos estudantes os setores econômicos (primário, secundário e terciário) que fazem
497
trabalho indústria Identificar alimentos, minerais e outros parte do seu cotidiano, relacionando-os ao campo e à cidade.
produtos cultivados e extraídos da Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
natureza, comparando as atividades de socioemocionais no que tange ao compreender e analisar, à argumentação, ao trabalho em
trabalho em diferentes lugares. equipe e à investigação.
Formas de Representações (MS.EF03GE00.n.06) Retomar a progressão das habilidades da alfabetização cartográfica dos 1o e 2o anos.
representação e cartográficas Criar mapas mentais e desenhos com Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
pensamento base em itinerários, contos literários, socioemocionais no que tange à investigação, ao
espacial histórias inventadas e brincadeiras. trabalho em equipe e ao uso da linguagem.
DD.EF03.GE00.n.01 Localizar o
bairro/Distrito na cidade/município, bem
como saber os principais pontos de
referência do mesmo, a fim de o
estudante conhecer o espaço onde está
localizado.
Formas de Representações (MS.EF03GE06.s.07) É necessário que o estudante diferencie imagens bidimensionais (mapa) e tridimensionais
representação e cartográficas Identificar e interpretar imagens (maquete).
pensamento bidimensionais e tridimensionais em Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
espacial diferentes tipos de representação socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, à argumentação, à investigação e ao
cartográfica. trabalho em equipe e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF03MA19.s.19), da Matemática, (MS.EF03CI07.s.07), da Ciências, e
(MS.EF03HI09.s.09), da História.
Formas de Representações (MS.EF03GE07.s.08) Na elaboração das legendas o estudante precisa compreender o significado dos símbolos
representação e cartográficas Reconhecer e elaborar legendas com utilizados na composição do mapa.
pensamento símbolos de diversos tipos de Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
espacial representações em diferentes escalas socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, da investigação, do compreender e
cartográficas. analisar e do trabalho em equipe.
Natureza, Impactos das (MS.EF03GE09.s.09) Nesta habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental na perspectiva do
ambientes e atividades humanas Investigar os usos dos recursos naturais, cuidado com o bem natural, sendo a água um elemento vital para a existência da vida (não
qualidade de vida com destaque para os usos da água em somente do ser humano).
atividades cotidianas (alimentação, higiene, Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
cultivo de plantas etc.), e discutir os socioemocionais no que tange à experimentação, à argumentação, à investigação, ao uso da
problemas ambientais provocados por linguagem, ao entusiasmo, ao compreender e
esses usos. analisar.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporânea Educação Ambiental
Natureza, Impactos das (MS.EF03GE10.s.10) É preciso demonstrar a utilização da água nos diferentes setores econômicos (água virtual), nas
ambientes e atividades humanas Identificar os cuidados necessários para atividades cotidianas e na produção de energia. Apresentar os impactos socioambientais
qualidade de vida utilização da água na agricultura e na provocados pelo uso irracional da água.
geração de energia de modo a garantir a Sugere-se desenvolver projetos com as concessionárias de água.
498
manutenção do provimento de água Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
potável. socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao
compreender e analisar e ao trabalho em equipe. Pode-se, também, contemplar o Tema
Contemporâneo Educação Ambiental.
Natureza, Impactos das (MS.EF03GE11.s.11) O estudante precisa observar em sua localidade os impactos socioambientais nos biomas no Mato
ambientes e atividades humanas Comparar os impactos das atividades Grosso do Sul (Cerrado, Pantanal e Mata Atlântica) causados pelas atividades humanas.
qualidade de vida econômicas urbanas e rurais sobre o Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
ambiente físico natural, assim como os socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao
riscos provenientes de ferramentas e compreender e analisar.
máquinas. Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
Natureza, Produção, circulação e (MS.EF03GE08.s.12) Nesta habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental na perspectiva da
ambientes e consumo Relacionar a produção de lixo doméstico ou Política Nacional dos Resíduos Sólidos e na prática dos 5 “Rs” (Repensar, Recusar, Reduzir,
qualidade de vida da escola aos problemas causados pelo Reaproveitar e Reciclar). É importante que o estudante, primeiramente, compreenda que é preciso
consumo excessivo e construir propostas reduzir o consumo, combater o desperdício, para só, então, destinar o resíduo gerado
para o consumo consciente, considerando a corretamente.
ampliação de hábitos de redução, reuso e Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
reciclagem/descarte de materiais socioemocionais no que tange à experimentação, à argumentação, à investigação, ao uso da
consumidos em casa, na escola e/ou no linguagem, ao entusiasmo, ao compreender e analisar.
entorno. Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
GEOGRAFIA - 4º ANO
Unidade Objetos de
O sujeito e seu Território e (MS.EF04GE01.s.01) Nesta habilidade é preciso identificar os grupos constituintes da formação populacional do Brasil
lugar no mundo diversidade cultural Selecionar, em seus lugares de vivência e (de Mato Grosso do Sul), relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como reconhecer a
em suas histórias familiares e/ou da contribuição que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e costumes locais, regionais e
comunidade, elementos de distintas nacional. Além disso, proporcionar aos estudantes a identificação de diferentes culturas no
culturas (indígenas, afro-brasileiras, de ambiente escolar e social, valorizando sua própria cultura e respeitando a cultura de seus colegas.
outras regiões do país, latino- americanas, Ressalta-se que, nesta habilidade, tem-se a oportunidade de trabalhar a Lei n. 11.645/2008, que
europeias, asiáticas etc.), valorizando o estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional para incluir no currículo oficial das redes de
que é próprio em cada uma delas e sua ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena".
499
contribuição para a formação da cultura É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no
local, regional e brasileira. que tange ao pertencer, à aceitação do outro, à valorização da diferença, à argumentação, à
investigação e ao uso da linguagem.
Podem-se, ainda, contemplar os Temas Contemporâneos o Estudo da História e Cultura Afro-
brasileira e Indígena e Educação Ambiental e trabalhar de forma interdisciplinar as habilidades
(MS.EF15AR03.s.03) da Arte, e (MS.EF04HI10.s.10) da História.
O sujeito e seu Processos migratórios (MS.EF04GE02.s.02) A habilidade consiste em compreender os processos migratórios que contribuíram para a
lugar no mundo no Brasil Descrever processos migratórios e formação da população brasileira e a sul-mato- grossense e a dinâmica interna de migração no
suas contribuições para a formação país como resultado de fatores naturais, econômicos e sociais, uma vez que, ao identificar esses
da sociedade brasileira. diferentes povos (indígenas, africanos e europeus), pode-se conhecer diferentes grupos étnicos.
DD.EF04.GE00.n.01 Reconhecer os Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
processos migratórios decorrentes socioemocionais no que tange à valorização da diferença, à argumentação, à investigação, ao uso
da criação da Colônia Agrícola da linguagem, ao entusiasmo e ao compreender e analisar.
Nacional de Pode-se contemplar o Tema Contemporâneo o Estudo da História e Cultura Afro-brasileira e
Dourados-MS. Indígena e, ainda, e trabalhar de forma interdisciplinar a habilidade (MS.EF04HI11.s.11), da
História.
Conexões e Territórios étnico- (MS.EF04GE06.s.03) Permitir ao estudante conhecer onde estão, como foram e são formados os territórios indígenas e
escalas culturais Identificar e descrever territórios étnico- quilombolas do Brasil e do Mato Grosso do Sul. Reconhecer as contribuições desses povos com
culturais existentes no Brasil, tais como relação à formação da nação brasileira e, além disso, destaca-se a importância de que o estudante
terras indígenas e de comunidades entenda o processo de legitimidade da demarcação dos territórios indígenas e quilombolas.
remanescentes de quilombos, Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
reconhecendo a legitimidade da socioemocionais no que tange à valorização da diferença, à argumentação, à investigação, ao uso
demarcação desses territórios. da linguagem e ao compreender e analisar.
DD.EF04.GE00.n.02 Localizar e descrever Pode-se contemplar o Tema Contemporâneo o Estudo da História e Cultura Afro-brasileira e
territórios étnicos-culturais existentes em Indígena e, ainda, trabalhar de forma interdisciplinar as habilidades (MS.EF15AR25.s.27), da Arte,
Dourados-MS. e (MS.EF04HI11.s.11), da História.
Natureza, Conservação e (MS.EF04GE11.s.04) Espera-se que o estudante possa identificar diferentes formas de relevo: depressão, planície,
ambientes e degradação da Identificar as características das paisagens montanha, planalto, bem como reconhecer as características da cobertura vegetal do lugar: matas,
qualidade de vida natureza naturais e antrópicas (relevo, cobertura florestas, pantanal, cerrado, caatinga, formações litorâneas (mangues, praias etc.). É importante que
vegetal, rios etc) no ambiente em que o estudante identifique as características naturais de Mato Grosso do Sul, por exemplo, no relevo
vive, bem como a ação humana na (planalto e chapadas da bacia do Paraná, planície do Pantanal, Serra de Maracaju, depressão do
conservação ou degradação dessas áreas. Miranda), vegetação (Cerrado, Pantanal e Floresta Tropical), hidrografia (Bacia do Paraguai e Bacia
DD.EF04.GE00. n. 03 Estabelecer relações do Paraná) e clima (Tropical e Subtropical). É importante, ainda, considerar a ação humana na
de semelhanças e diferenças entre as preservação e os impactos ambientais como consequência das características dos tipos de
paisagens do município de Dourados e do produção que a distingue (ex: Agronegócio no Estado de Mato Grosso do Sul). Nesta habilidade é
restante do MS. possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no
que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao entusiasmo, ao compreender e
analisar.
500
Conexões e Relação campo e (MS.EF04GE04.s.05) O estudante precisa identificar e diferenciar as características do campo e da cidade com relação à
escalas cidade Reconhecer especificidades e analisar a produção, aos fluxos de matéria-prima, aos produtos e pessoas, além de perceber a
interdependência do campo e da cidade, interdependência entre ambos.
considerando fluxos econômicos, de Nesta habilidade o estudante precisa relacionar a origem e o processo de produção dos produtos
informações, de ideias e de pessoas. que ele consome no seu cotidiano, o envolvimento das pessoas e a tecnologia na inter- relação
entre campo e cidade.
DD.EF04.GE00.n.04 Reconhecer a O professor pode retomar a habilidade (MS.EF03GE05.s.05) e exemplificar a partir de produtos
importância dos assentamentos de consumo do dia a dia, desde a origem até chegar ao estudante/consumidor. É possível
para o desenvolvimento populacional e contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
econômico do
Município de Dourados.
Mundo do Trabalho no campo e (MS.EF04GE07.s.06) O estudante precisa conhecer as atividades realizadas em trabalhos no campo e na cidade. É
trabalho na cidade Comparar as características do trabalho importante perceber as especificidades de trabalho que o campo tecnológico possui na
no campo e na cidade. atualidade, de maneira que o estudante possa analisar a interdependência entre o rural e o
urbano, considerando fluxos econômicos, de produção, circulação da produção, dinâmica de
informações, de ideias e de pessoas.
socioemocionais no que tange à valorização da diferença, à argumentação, à investigação e ao uso
da linguagem.Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Mundo do Produção, circulação (MS.EF04GE08.s.07) Retomar a progressão da habilidade (MS.EF03GE05.s.05), que apresenta aos estudantes os setores
trabalho e consumo Descrever e discutir o processo de econômicos (primário, secundário e terciário), os quais fazem parte do seu cotidiano, relacionando
produção (transformação de matérias- os que pertencem ao campo e à cidade. Introduzir noções relacionadas à transformação da
primas), circulação e consumo de diferentes matéria-prima em produção de bens e alimentos: o papel das fábricas, indústrias, a produção em
produtos. geral, além de compreender as mudanças visíveis na paisagem, percebendo quais marcas pode-se
identificar, a partir da produção agropecuária, da produção extrativa e da produção industrial.
socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem e ao
compreender e analisar.
Conexões e Unidades político- (MS.EF04GE05.s.08) É preciso que o estudante conheça a organização político-administrativa do país distinguindo
escalas administrativas do Distinguir unidades político- município, estado, país e região, além de identificar, no mapa, a localização do Estado de Mato
Brasil administrativas oficiais nacionais (Distrito, Grosso do Sul no Brasil e na região Centro- Oeste.
Município, Unidade da Federação e grande Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
região), suas fronteiras e sua hierarquia, socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem e ao
localizando seus lugares de vivência. compreender e analisar.
DD.EF04.GE00.n.05 Localizar a sede e os

distritos do município de
Dourados, bem como o município de
Dourados no mapa do
501
MS e Brasil.
Formas de Sistema de (MS.EF04GE09.s.09) Nesta habilidade é preciso que o estudante aprenda os pontos cardeais e utilize-os como forma de
representação e orientação Utilizar as direções cardeais na localização orientação (bússolas, Global Positioning System - GPS, mapas, dentre outros) para a localização em
pensamento de componentes físicos e humanos nas seus espaços de vivência, nas paisagens rurais e urbanas, em desenhos e representações
espacial paisagens rurais e urbanas. cartográficas.
Sugere-se que o professor trabalhe com o jogo “Corrida de Orientação”.
socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao
entusiasmo, ao trabalho em equipe, ao compreender e analisar.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
(MS.EF04CI09.s.09), e (MS.EF04CI10.s.10), da Ciências.
Formas de Elementos (MS.EF04GE10.s.10) Retomar a progressão das habilidades relacionadas a alfabetização cartográfica do 3º ano:
representação e constitutivos dos Comparar tipos variados de mapas, (MS.EF03GE06.s.07) e (MS.EF03GE07.s.08).
pensamento mapas identificando suas características, Espera-se que o estudante possa comparar os mapas temáticos, reconhecendo as diferenças
espacial elaboradores, finalidades, diferenças e entre eles: mapas econômicos, políticos, demográficos, históricos e físicos.
semelhanças. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
DD.EF04.GE00.n.06 Comparar dos socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao
diversos tipos de mapa do município de entusiasmo e ao trabalho em equipe.
Dourados, hidrografia, relevo, vegetação
identificando as correlações entre ambos,
bem como, suas características.
O sujeito e seu Instâncias do poder (MS.EF04GE03.s.11) O estudante precisa reconhecer o papel de cada poder responsável pela administração municipal,
lugar no mundo público e canais de Conhecer funções e papéis dos órgãos do estadual e nacional — poder executivo, legislativo e judiciário.
participação social poder público municipal e canais de Com a habilidade, é possível trabalhar a responsabilidade individual e coletiva dentro do conceito
participação social na gestão do Município, de gestão municipal, além de propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
incluindo a Câmara de Vereadores, socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem e ao
Conselhos Municipais e Associações de trabalho em equipe.
bairros.
502
GEOGRAFIA - 5º ANO
Unidade Objetos de
Conexões e Unidades político- (MS.EF05GE00.n.01) Sugere-se que o professor utilize mapas, atlas, slides e jogos (Gamificação) para apresentar a
escalas administrativas do Distinguir unidades político- divisão política do Brasil e a sua regionalização, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e
Brasil administrativas oficiais nacionais (Distrito, Estatística - IBGE.
Município, Unidade da Federação e Metodologia de Gamificação: é a aplicação de elementos e mecânicas de design de jogos em
grande região), suas fronteiras e sua outros contextos, que não são jogos eletrônicos. Nesta habilidade é possível propor metodologias
hierarquia, localizando seus lugares de para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação, à
vivência. investigação, ao uso da linguagem, ao entusiasmo, ao trabalho em equipe, ao compreender e
analisar.
DD.EF05.GE00.n.01 Localizar o estado do Pode-se, também, contemplar o Tema
Mato Grosso do Sul no apa da região Contemporâneo Cultura Digital.
Centro-oeste, do Brasil e no planisfério.
O sujeito e seu Dinâmica (MS.EF05GE01.s.02) O professor pode apresentar fatores como taxa de natalidade e mortalidade do seu município e da
lugar no mundo populacional Descrever e analisar dinâmicas Unidade Federativa (ver site do IBGE) e migrações, para que o estudante perceba de que maneira
populacionais na Unidade da Federação ocorre o crescimento ou a diminuição da população.
em que vive, estabelecendo relações Para desenvolver esta habilidade o professor
entre migrações e condições de pode utilizar gráficos, tabelas e pirâmide etária.
infraestrutura.
O sujeito e seu lugar Diferenças étnico- (MS.EF05GE02.s.03) Trabalhar a superação da discriminação enfrentada por diferentes grupos étnico-raciais que a
no mundo raciais e étnico- Identificar diferenças étnico- raciais e caracterizam, em termos culturais, como sua história é marcada por desigualdades e
culturais e étnico-culturais e desigualdades sociais discriminações, a luta contra as distintas formas de discriminação, entre elas, a étnico-racial.
desigualdades sociais. entre grupos de diferentes territórios. Sugere-se roda de conversa com militantes dos movimentos Negro, Indígena, Direitos Humanos de
DD.EF05.GE00.n.02 Reconhecer a Mato Grosso do Sul, dentre outros, que podem contribuir com a temática.
importância da miscigenação e da Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
diversidade cultural no Mato Grosso da socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao
Sul. entusiasmo, ao trabalho em equipe, ao compreender e analisar, à valorização da diferença e ao
DD.EF05.GE00.n 03 Valorizar as culturas pertencimento.
africana e indígena como parte da cultura Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo O Estudo da História e Cultura Afro-
sul-mato-grossense. brasileira e Indígena.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF05HI04.s.04),
da História.
503
Conexões e escalas Território, redes e (MS.EF05GE03.s.04) Nesta habilidade o professor pode problematizar com questionamentos: Como surge uma cidade?
urbanização Identificar as formas e funções das cidades Quais fatores contribuem para o crescimento ou não de uma cidade? Há diferenças de
e analisar as mudanças sociais, econômicas características entre os bairros (comercial, industrial, residencial, centro e periferia etc.) e entre
e ambientais provocadas pelo seu
cidades? Quais os problemas ambientais e sociais comuns em sua cidade?
crescimento.
Sugere-se produção textual coletiva, pesquisa, construção de um dicionário, portfólio e outras
possibilidades.
entusiasmo, ao trabalho em equipe, ao compreender e ao analisar.
(MS.EF35LP17.s.17) e (MS.EF05LP24.s.24), da Língua Portuguesa.
Conexões e escalas Território, redes e (MS.EF05GE04.s.05) Vale retomar as habilidades trabalhadas no 4o ano: MS.EF04GE04.s.05 e
urbanização Reconhecer as características da cidade e MS.EF04GE05.s.08, para o estudante compreender as relações entre as cidades e
analisar as interações entre a cidade e o as da cidade com o campo.
campo e entre cidades na rede urbana.
Formas de Estudo da Cartografia (MS.EF05GE00.n.06) Nesta habilidade o professor pode trabalhar com os mapas temáticos: político, físico (vegetação e
representação e Identificar os elementos de hidrografia), populacional, rodoviário e outros, para que o estudante possa ter acesso aos mesmos
pensamento um mapa e interpretar elementos em diversos tipos de mapas. Cabem, ainda, pesquisas com demonstrações práticas do
espacial legendas, símbolos e cores. cotidiano da utilização dos mapas, como nos noticiários, em viagens, na venda de imóveis (lotes e
casas), planta de casas e agrimensura de propriedades rurais.
Formas de Estudo da Cartografia (MS.EF05GE09.s.07) Esta habilidade pode articular-se com os temas apontados em (MS.EF05GE04.s.05),
representação e Estabelecer conexões e hierarquias entre (MS.EF05GE05.s.10), (MS.EF05GE06.s.11) e (MS.EF05GE07.s.12), com destaque para a
pensamento diferentes cidades, utilizando mapas representação cartográfica.
espacial temáticos e representações gráficas. É importante o estudante reconhecer, no que se refere à hierarquia, que as cidades se classificam
quanto ao seu tamanho em: pequena, média e grande.
Explorar os mapas enfatizando que todos possuem um tema e representações gráficas. Nesta
socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao trabalho
em equipe e ao compreender e analisar.
Formas de Mapas e imagens de (MS.EF05GE08.s.08) Para trabalhar esta habilidade, sugere-se utilizar uma sequência didática com a ferramenta Google
representação e satélite Analisar transformações de paisagens nas Earth ou fotografias. É possível, ainda, propor metodologias para desenvolver as competências
pensamento cidades, comparando sequência de cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação, ao uso da linguagem, ao entusiasmo,
espacial fotografias, fotografias aéreas e imagens ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar.
de satélite de épocas diferentes. Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
504
Natureza, Conservação e (MS.EF05GE00.n.09) Espera-se que o estudante possa identificar diferentes formas de relevo: depressão, planície,
ambientes e degradação da Identificar as características das paisagens montanha, planalto, bem como reconhecer as características da cobertura vegetal do lugar:
qualidade de vida natureza naturais e antrópicas (relevo, cobertura matas, florestas, pantanal, cerrado, caatinga, formações litorâneas (mangues, praias etc.). É
vegetal, hidrografia e clima) no ambiente importante que ele identifique as características naturais do Mato Grosso do Sul, por exemplo, no
do Mato Grosso do Sul, bem como a ação relevo (Planalto e Chapadas da Bacia do Paraná, Planície do Pantanal, Serra de Maracaju e outras
humana na conservação ou degradação serras, Depressão do Miranda); vegetação nativa (Campos, Cerrado, Pantanal e Floresta Tropical);
dessas áreas. hidrografia (Bacia do Paraguai e Bacia do Paraná) e clima (Tropical e Subtropical). É importante,
ainda, considerar a ação humana na preservação ou degradação dessas áreas, bem como a
caracterização do tipo de produção que as distingue.
É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no
que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao trabalho em equipe e ao
Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
Mundo do Trabalho e inovação (MS.EF05GE05.s.10) Para trabalhar esta habilidade, faz-se necessário retomar a habilidade (MS.EF04GE08.s.07), do 4o
trabalho tecnológica Identificar e comparar as mudanças dos ano.
tipos de trabalho e desenvolvimento Problematizar a questão sobre a tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites, drones) no
tecnológico na agropecuária, na indústria, cotidiano do estudante para reconhecer a importância dessa ferramenta na interação entre
no comércio e nos serviços. cidade e campo diante dos setores econômicos (primário, secundário e terciário).
entusiasmo, ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar.
Mundo do Trabalho e inovação (MS.EF05GE06.s.11) Sugere-se, por meio de slides, demonstrar os avanços dos meios de transporte e comunicação
trabalho tecnológica Identificar e comparar transformações dos com imagens comparativas (passado e presente). Pode ser interessante problematizar, a partir dos
meios de transporte e de comunicação. meios de transporte e comunicação, acessíveis ou não, à comunidade do estudante.
Como atividade interdisciplinar, o professor de História pode contribuir com a história do “Trem
do Pantanal” e a tentativa de abrir a rota Atlântico-Pacífico.
socioemocionais no que tange à investigação, ao uso da linguagem, ao trabalho em equipe e ao
Mundo do Trabalho e inovação (MS.EF05GE07.s.12) Apresentar aos estudantes a relação da produção de energia em diferentes atividades econômicas
trabalho tecnológica Identificar os diferentes tipos de energia nas regiões brasileiras (IBGE) e o impacto na economia de cada uma.
utilizados na produção industrial, agrícola Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
e extrativa e no cotidiano das populações. socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao trabalho
Natureza, Qualidade ambiental (MS.EF05GE10.s.13) Nesta habilidade cabe trabalhar a Educação Ambiental enfatizando a importância de proteger o
ambientes e Reconhecer e comparar atributos da solo, os recursos hídricos e a vegetação nativa do Cerrado, do Pantanal e da Mata Atlântica, além
qualidade de vida qualidade ambiental e algumas formas de de chamar a atenção para a proteção do Aquífero Guarani e do Arco das Nascentes, onde nascem
505
poluição dos cursos de água e dos os principais rios da Bacia Pantaneira e demonstrar que o Cerrado de fato é o principal produtor
oceanos (esgotos, efluentes industriais, nacional de água. Uma possibilidade é trabalhar com vídeos.
marés negras etc.). Nesta habilidade é possível propor metodologias
para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais no que tange à argumentação, à investigação, ao uso da linguagem, ao trabalho
Natureza, Diferentes tipos de (MS.EF05GE11.s.14) Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre
ambientes e poluição Identificar e descrever problemas atributos da questão ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno da escola, no
qualidade de vida ambientais que ocorrem no entorno da bairro e nos lugares de vivência e permanência. É possível complementar com habilidades que se
escola e da residência (lixões, indústrias refiram, especificamente, à necessidade de, na área ambiental, atuar pela coletividade, com
poluentes, destruição do patrimônio responsabilidade, senso crítico e exercício de ética e cidadania, especialmente na dimensão da
histórico etc.), propondo soluções consciência socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania.
(inclusive tecnológicas) para esses Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
problemas. socioemocionais no que tange à investigação, ao uso da linguagem, ao trabalho em equipe e ao
Natureza, Gestão pública da (MS.EF05GE12.s.15) É importante que o estudante identifique os órgãos, no município e/ou estado, responsáveis
ambientes e qualidade de vida Identificar órgãos do poder público e pelas ações que envolvem questões socioambientais. Sugerem-se entrevistas com vereadores
qualidade de vida canais de participação social responsáveis ou deputados estaduais que fazem parte da Comissão de Meio Ambiente ou com membros do
por buscar soluções para a melhoria da Conselho Municipal de Meio Ambiente ou Ministério Público.
qualidade de vida (em áreas como meio Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
ambiente, mobilidade, moradia e direito à socioemocionais no que tange ao uso da linguagem, à argumentação, ao trabalho em equipe e
cidade) e discutir as propostas ao compreender e analisar.
implementadas por esses órgãos que Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
afetam a comunidade em que vive.
506
GEOGRAFIA - 6º ANO
Unidade Objetos de
O sujeito e seu Introdução a (MS.EF06GE00.n.01) Propõe-se que o estudante possa entender a geografia considerando seu contexto histórico e
lugar no mundo Geografia Conhecer a importância da ciência social, como sujeito ativo e transformador da sociedade.
geográfica a partir dos conceitos (espaço, Recomenda-se, ainda, estabelecer uma relação entre o espaço geográfico e seu lugar no mundo,
lugar, paisagem, região, território) partindo da microescala para a macroescala (local/global), entendendo a relação entre os
sujeitos e a paisagem.
socioemocionais de autoria, investigação e inovação.
O sujeito e seu Identidade (MS.EF06GE01.s.02) Para possibilitar o trabalho com esta habilidade, sugere-se utilizar uma sequência didática com a
lugar no mundo sociocultural Comparar modificações das paisagens ferramenta do Google Earth ou fotografias e/ou pesquisa de campo para demostrar as mudanças
nos lugares de vivência e os usos desses que ocorrem na paisagem. Deve-se indicar quais são os agentes transformadores naturais e
lugares em diferentes tempos. antrópicos da paisagem.
Propõe-se o uso de metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de estabelecer conexões, trabalho em equipe e compreender e analisar.
O sujeito e seu Identidade (MS.EF06GE00.n.03) Esta habilidade tem relação direta com a (MS.EF06GE01.s.02).
lugar no mundo sociocultural Analisar modificações de paisagens por Pretende-se que os estudantes possam conhecer os diferentes povos indígenas e quilombolas, e
diferentes tipos de sociedade, com analisar suas contribuições na cultura e história de Mato Grosso do Sul.
destaque para os povos originários do Para analisar as modificações das paisagens Sul- Mato-Grossenses, o professor pode partir de
Mato Grosso do Sul. questionamentos: Como era a sua região antes da colonização? Quem foram os primeiros
habitantes e como ocorreu a mudança da paisagem? Qual a situação desses povos no Estado nos
dias atuais? Propõe-se o uso de metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de pertencimento, de valorização da diferença, de aceitação do outro e de
autoria. Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura
sul-mato-grossense e Diversidade Cultural.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade
Conexões e Relações entre os (MS.EF06GE03.s.04) Retomando a habilidade (MS.EF06GE00.n.03), o estudante precisa descrever os movimentos do
escalas componentes físico- Descrever os movimentos do planeta planeta e relacioná-los com a circulação geral da atmosfera. É necessário também reconhecer a
naturais (Rotação e Translação) e sua relação com atmosfera enquanto um sistema dinâmico, bem como suas diferentes camadas. Isso permitirá a
a circulação geral da atmosfera, o tempo compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas — polar, tropical e temperada.
atmosférico e os padrões climáticos. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de raciocínio lógico, de metacognição e de experimentação.
Pode-se trabalhar esta habilidade de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF06CI14.s.14), da
507
Ciências
Formas de Introdução a (MS.EF06GE00.n.05) Para o estudante desenvolver esta habilidade é preciso conhecer os movimentos de rotação e
representação e Cartografia Conhecer os tipos de orientação (pontos translação da Terra.
pensamento cardeais e colaterais), as coordenadas Por meio de diferentes leituras de mapas, levar os estudantes a desenvolver a interpretação dos
espacial geográficas e os elementos de um mapa. mapas para conhecer seus elementos, como título, legenda, escala e, ainda, trabalhar orientação,
para que depois possam elaborar mapas simples do local onde vivem.
socioemocionais de expressão corporal, de uso da linguagem, de pesquisa e de aplicação.
(MS.EF06CI11.s.11), (MS.EF06CI13.s.13), (MS.EF06CI14.s.14), da Ciências, e (MS.EF06MA23.s.23),
da Matemática.
Formas de Fenômenos naturais e (MS.EF06GE08.s.06) Sugerem-se atividades com mapas de pequenas e grandes escalas, além de representações
representação e sociais representados Medir distâncias na superfície pelas escalas variadas que permitam ao estudante exercitar a construção e a interpretação da medida de
pensamento de diferentes gráficas e numéricas dos mapas. distâncias na superfície terrestre.
espacial maneiras Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF06MA28.s.28); e (MS.EF06MA29.s.29), da Matemática.
Formas de Fenômenos naturais e (MS.EF06GE09.s.07) A habilidade diz respeito a produzir maquetes, associadas a mapas, planta baixa (da casa, da
representação e sociais representados Elaborar modelos tridimensionais, blocos- escola etc.) para que o estudante compreenda a relação de tridimensionalidade (da escola, do
pensamento de diferentes diagramas e perfis topográficos e de bairro ou do entorno) e bidimensionalidade.
espacial maneiras vegetação, visando à representação de Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
elementos e estruturas da superfície socioemocionais de insight, de imaginação e de trabalho nas redes e em equipe.
terrestre. Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade
DD.EF06.GE00.n01 Compreender o (MS.EF06CI11.s.11), da Ciências.
espaço geográfico através da
orientação e localização espacial.
Conexões e Relações entre os (MS.EF06GE04.s.08) Nesta habilidade o estudante precisa identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem
escalas componentes físico- Descrever o ciclo da água, comparando o em bacias hidrográficas (principalmente as bacias de Mato Grosso do Sul: Paraguai e Paraná).
naturais escoamento superficial no ambiente Relacionar a retirada da vegetação e a impermeabilização do solo para reconhecer as causas de
urbano e rural, reconhecendo os principais erosão e alagamento, podendo relacionar com o Zoneamento Ecológico Econômico de Mato
componentes da morfologia das bacias e Grosso do Sul – ZEE/MS. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as
das redes hidrográficas e a sua localização competências cognitivas e socioemocionais de determinação, de
no modelado da superfície terrestre e da argumentação e de estabelecer conexões.
cobertura vegetal. Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
Conexões e Relações entre os (MS.EF06GE05.s.09) Pretende-se que o estudante relacione os padrões climáticos, solo, relevo e vegetação dos biomas,
escalas componentes físico- Relacionar padrões climáticos, tipos de como conjuntos de ecossistemas (fauna e flora) com uma diversidade biológica própria.
naturais solo, relevo e formações vegetais. Espera-se, ainda, que o estudante possa compreender o conceito de bioma, identificando
508
fragilidades ambientais a partir do reconhecimento de características da distribuição de flora e

fauna, associadas a relevo, solos e macroclimas. Deve-se enfatizar os biomas sul- mato-
grossenses.
socioemocionais de investigação, imaginação e autoproposição.
Podem-se, também, contemplar os Temas
Natureza, Biodiversidade e ciclo (MS.EF06GE10.s.10) O estudante precisa compreender a relação dos elementos da biosfera - ar (atmosfera), água
ambientes e hidrológico Explicar as diferentes formas de uso do (hidrosfera) e solo (litosfera) - para explicar as diferentes utilizações do solo e da água ao longo
qualidade de vida solo (rotação de terras, terraceamento, do tempo.
aterros etc.) e de apropriação dos recursos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
hídricos (sistema de irrigação, tratamento socioemocionais de compreender e analisar, de uso da linguagem e de resiliência.
e redes de distribuição), bem como suas Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura
vantagens e desvantagens em diferentes Digital.
épocas e lugares. Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF06CI11.s.11) e (MS.EF06CI12.s.12), de
Ciências.
Natureza, Biodiversidade e ciclo (MS.EF06GE11.s.11) Nesta habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental na perspectiva de
ambientes e hidrológico Analisar distintas interações das como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas e de como se dá a relação do
qualidade de vida sociedades com a natureza, com base na ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha. Vale questionar sobre a perda da
distribuição dos componentes físico- biodiversidade e sugere-se utilizar a calculadora da “Pegada Ecológica” (disponível online) para
naturais, incluindo as transformações da medir a quantidade de recursos naturais renováveis utilizados para manter nosso estilo de vida.
biodiversidade local e do mundo. Propõe-se utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
de estabelecer conexões, insight, compreender e analisar.
Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura
Digital.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF06MA32.s.32),
da Matemática.
Natureza, Biodiversidade e ciclo (MS.EF06GE12.c.12) Espera-se que o estudante possa entender o que é uma bacia hidrográfica e o ciclo hidrológico,
ambientes e hidrológico Identificar o consumo dos recursos hídricos percebendo a importância dos corpos de água para a humanidade e sua importância na natureza.
qualidade de vida e o uso das principais bacias hidrográficas Deve, ainda, identificar as bacias hidrográficas brasileiras, de Mato Grosso do Sul e da sua região.
no Brasil e no Mato Grosso do Sul, Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
enfatizando as transformações nos socioemocionais de pertencimento, de autoria e de determinação.
ambientes urbanos. Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
Natureza, Atividades humanas e (MS.EF06GE13.s.13) Para desenvolver esta habilidade, pode-se considerar as consequências das práticas
ambientes e dinâmica climática Analisar consequências, vantagens e humanas na dinâmica climática, a partir da construção/estruturação do espaço urbano,
qualidade de vida desvantagens das práticas humanas na queimadas urbanas, poluição atmosférica, desmatamento e outras.
dinâmica climática (ilha de calor etc.). Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
509
DD.EF06.GE00.n.02 Compreender a
dinâmica climática como um
fenômeno natural que se manifesta de
maneira diferente nas
diversas escalas.
Mundo do Transformação das (MS.EF06GE06.s.14) Espera-se que o estudante possa identificar e analisar o papel da indústria e atividades
trabalho paisagens naturais e Identificar as características das paisagens agropecuárias frente às questões ambientais, considerando problemas trazidos e as necessidades
antrópicas transformadas pelo trabalho humano a dessas atividades para a sociedade, sempre articulando da escala local para global. Podem-se,
partir do desenvolvimento da agropecuária também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
e do processo de industrialização. Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade
Mundo do Transformação das (MS.EF06GE07.s.15) É importante que o estudante relacione o surgimento das cidades e o início da vida urbana com
trabalho paisagens naturais e Explicar as mudanças na interação as mudanças na relação do ser humano com a natureza.
antrópicas humana com a natureza a partir do Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
surgimento das cidades. socioemocionais de curiosidade, de autogestão, de avaliar e de gerenciar.
GEOGRAFIA - 7º ANO
Unidade Objetos de
O sujeito e seu Formação territorial (MS.EF07GE00.n.01) Sugere-se que o professor utilize mapas, atlas, slides e jogos (Gamificação) para apresentar a
lugar no mundo do Brasil Localizar geograficamente o Brasil com seus divisão política do Brasil e suas regionalizações. Além disso, é importante que o estudante
limites, fronteiras e regionalização na conheça a regionalização da América e do Mundo.
América e no mundo. Metodologia de Gamificação: é a aplicação de elementos e mecânicas de design de jogos em
DD.EF.07. GE00.n. 01 outros contextos, que não são jogos eletrônicos. Nesta habilidade é possível propor
-Identificar e compreender as disputas e metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de trabalho em
conflitos agrários entre comunidades redes, de experimentação, de liderar e de ser liderado.
indígenas e proprietários de terra no MS Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
510
DD.EF.07. GE00.n. 02
-Identificar as difíceis condições de vida nas
aldeias de Dourados-MS decorrente da falta
de espaço fÍsico e da escassez de recursos
naturais essenciais para a
reprodução física e cultural
desses povos.
DD.EF.07. GE00.n. 03
-Compreender o modo como diferentes
grupos indÍgenas se organizam
territorialmente no municipio de dourados.
O sujeito e seu Ideias e concepções (MS.EF07GE01.s.02) Sugere-se trabalhar as diversas possibilidades de se regionalizar um espaço (distribuição da
lugar no mundo sobre a formação Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos população, biomas, relevo, hidrografia, regiões geoeconômicas, dentre outras).
territorial do Brasil meios de comunicação, ideias e estereótipos Faz-se necessário analisar os estereótipos que circulam nos meios de comunicação a respeito
acerca das paisagens e da formação das paisagens e do processo de formação territorial do país. A exemplo disso, o estereótipo de
territorial do Brasil. que o nordeste, como um todo, é seco e de que o Mato Grosso do Sul não é “Pantanal” em sua
totalidade.
socioemocionais de autoria, de investigação e de desenvoltura.
Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e de Cultura
Digital.
Conexões e Formação territorial (MS.EF07GE02.s.03) O estudante precisa conhecer e analisar criticamente a formação do território brasileiro,
escalas do Brasil Analisar a influência dos fluxos econômicos destacando quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu o processo de ocupação
e populacionais na formação territorial capitalista de sua região e do Brasil. E, ainda, de forma conjunta, analisar os fluxos
socioeconômica e territorial do Brasil, econômicos que impulsionaram as migrações e conflitos históricos e contemporâneos.
compreendendo os conflitos e as tensões Propõe-se utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
históricas e contemporâneas. de valorização da diferença, de aceitação do outro, de compreender e analisar.
(MS.EF07HI12.s.15), (MS.EF07HI13.s.16), (MS.EF07HI14.s.17) e (MS.EF07HI16.s.19), da História.
Conexões e Características da (MS.EF07GE04.s.04) Para desenvolver esta habilidade sugere-se o trabalho com gráficos, mapas, pirâmide etária e
escalas população brasileira Analisara distribuição territorial da tabelas para representar a distribuição da população brasileira no território.
população brasileira, considerando a Nesse momento, o professor pode partir de dados regionais da comunidade do estudante para
diversidade étnico-cultural entender a diversidade do brasileiro (indígena, africana, europeia e asiática). Além disso, é uma
(indígena, africana, europeia e asiática), assim oportunidade de trabalhar a temática do racismo e da xenofobia.
como aspectos de renda, sexo e idade nas Propõe-se utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
regiões brasileiras de empatia, de aceitação do outro, de flexibilidade e de investigação.
511
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo O Estudo da História e Cultura Afro-

brasileira e Indígena.
(MS.EF07HI10.s.13) e (MS.EF07HI11.s.14), da História.
Conexões e Formação territorial (MS.EF07GE03.s.05) Sugere-se ao professor trazer para o estudante as questões locais sobre os povos indígenas, os
escalas do Brasil Selecionar argumentos que reconheçam conflitos envolvendo indígenas e fazendeiros, sobre a posse da terra e reservas indígenas no
as territorialidades dos povos indígenas Estado de Mato Grosso do Sul, como vivem e onde se localizam, além da situação dos
originários, das comunidades quilombolas, como vivem e onde se localizam os principais quilombos no Estado.
remanescentes de quilombos, de povos É importante, no desenvolvimento desta habilidade, que o estudante compreenda o
das florestas e do cerrado, de ribeirinhos conceito de território.
e caiçaras, entre outros grupos sociais do Propõem-se utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
campo e da cidade, como direitos legais socioemocionais de argumentação, de uso da linguagem, de trabalho em equipe, de aceitação
dessas comunidades. do outro e de pertencimento.
Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos O Estudo da História e Cultura Afro-
brasileira e Indígena, Cultura Sul-mato- grossense e Diversidade Cultural e Cultura Digital. Esta
habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades (MS.EF07HI10.s.13),
(MS.EF07HI11.s.14), da História, e (MS.EF69AR00n.09), da Arte.
Mundo do Produção, circulação (MS.F07GE05.s.06) O estudante deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado,
trabalho e consumo de Analisar fatos e situações representativas principalmente, pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano,
mercadorias das alterações ocorridas entre o período asiático e americano), políticas mercantilistas e, por fim, o surgimento das primeiras potências
mercantilista e o advento do capitalismo. europeias: Portugal e Espanha.
Nesta habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental.
Pode-se, também, trabalhar de forma interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF07HI17.s.20 ), da História.
Mundo do Produção, (MS.EF07GE06.s.07) Nesta habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental.
trabalho circulação e Discutir em que medida a produção, a Espera-se que o estudante compreenda as modificações que as atividades econômicas, por meio
consumo de circulação e o consumo de mercadorias da produção, da circulação e do consumo, produzem no espaço, seja na cidade ou no campo,
mercadorias provocam impactos ambientais, assim além de analisar os impactos socioambientais oriundos das ações do ser humano, alertando para
como influem na distribuição de a necessidade de se adotar um uso consciente dos recursos, chamando a atenção para o consumo
riquezas, em diferentes lugares. consciente. É necessário, ainda, que o estudante relacione a produção de mercadorias com a
distribuição desigual de riquezas e o consumo.
Propõe-se utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
de argumentação, e de compreender e analisar.
Pode-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidades
Mundo do Desigualdade social (MS.EF07GE07.s.08) Para desenvolver esta habilidade o estudante precisa compreender que diferentes tipos de redes
Analisara influência e o papel das redes de geográficas (transporte e comunicação) dinamizam os sistemas produtivos e redefinem, em escala
512
trabalho e o trabalho transporte e comunicação na configuração global, o uso do território, conferindo novas possibilidades aos fluxos materiais (objetos, mercadorias,
do território brasileiro. pessoas) e imateriais (dados, informação, comunicação). Além disso, compreender que há um
predomínio da utilização das rodovias em relação às ferrovias e às hidrovias nos meios de transporte do
Brasil. Nesta habilidade o professor tem a oportunidade de salientar sobre o papel das redes de
transporte e comunicação de Mato Grosso do Sul.
Propõem-se utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
compreender e analisar, de imaginação, de trabalho em redes e de flexibilidade.
Mundo do Desigualdade social (MS.EF07GE08.s.09) O estudante deve conhecer as fases e as características do processo de industrialização do Brasil,
trabalho e o trabalho Estabelecer relações entre os processos de percebendo que esse processo ocorre seguindo modelos e formas diferenciadas em todo o mundo, com
industrialização e inovação tecnológica impacto sobre o território brasileiro de maneira desigual.
com as transformações socioeconômicas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
do território brasileiro. socioemocionais de estabelecer conexões, de avaliar e de gerenciar.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades (MS.EF07CI01.s.01) e
(MS.EF07CI06.s.06), de Ciências.
Formas de Mapas temáticos do (MS.EF07GE09.s.10) Espera-se que o estudante possa elaborar e interpretar os mapas temáticos, reconhecendo as
representação e Brasil Interpretar e elaborar mapas temáticos e diferenças entre eles: mapas econômicos, políticos, demográficos, históricos, físicos e outros mapas. É
pensamento históricos, inclusive utilizando tecnologias possível utilizar o Google Earth e outros softwares. Pode-se, também, contemplar o Tema
espacial digitais, com informações demográficas e Contemporâneo Cultura Digital.
Esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos das habilidades
econômicas do Brasil (cartogramas),
(MS.EF07GE02.s.03), (MS.EF07GE03.s.05), (MS.EF07GE05.s.06)e (MS.EF07GE06.s.07).
identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias
espaciais.
Formas de Mapas temáticos do (MS.EF07GE10.s.11) Sugere-se a utilização de programas da internet como o Canva para a construção de infográficos,
representação e Brasil Elaborar e interpretar gráficos de barras, tabelas e gráficos referentes a dados socioeconômicos das regiões brasileiras, no intuito de favorecer a
pensamento gráficos de setores e histogramas, com interpretação de dados gráficos, o multiletramento e a cultura digital de interpretação de dados.
espacial base em dados socioeconômicos das Esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos das habilidades
regiões brasileiras. (MS.EF07GE02.s03(, (MS.EF07GE03.s.05), (MS.EF07GE05.s.06) e )MS.EF07GE06.s.07).
Ressalta-se que, nesse contexto, é possível propor metodologias para desenvolver as competências
cognitivas e socioemocionais de autogestão, de uso da linguagem e de raciocínio lógico.
(MS.EF07MA37.s.37).
Natureza, Biodiversidade (MS.EF07GE11.s.12) O estudante precisa identificar e caracterizar os domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais
ambientes e brasileira Caracterizar dinâmicas dos componentes características de cada região, a partir dos seus componentes físico-naturais: clima, solo, vegetação,
qualidade de vida físico-naturais no território nacional, bem relevo, dentre outros. Nesta habilidade cabe trabalhar a Educação Ambiental, enfatizando a perda da
como sua distribuição e biodiversidade biodiversidade no Brasil e no Mato Grosso do Sul. Podem-se, também, contemplar os Temas
(Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
513
Campos Sulinos e Matas de Araucária).

DD.EF07.GE00.n04 Estabelecer relação
entre as dimensões territoriais a
localização geográfica e as diferentes
paisagens
naturais brasileiras.
DD.EF07.GE00.n05 Compreender os
aspectos físicos do território
Brasileiro (clima, relevo, vegetação,
hidrografia) de maneira integrada com os
aspectos econômicos, sociais, políticos,
culturais, populacionais e outros
Natureza, Biodiversidade (MS.EF07GE12.s.13) É importante que o estudante conheça o Sistema Nacional de Unidades de Conservação, identifique no
ambientes e brasileira Comparar unidades de conservação seu município e estado as Unidades de Conservação existentes e relacione as formas de apropriação dos
qualidade de vida existentes no Município de residência e biomas com o avanço urbano-industrial- agropecuário e com os impactos ambientais desse avanço.
em outras localidades brasileiras, com Ainda, é possível conhecer os recursos financeiros estaduais disponibilizados a cada município para
base na organização do Sistema Nacional manutenção das Unidades de Conservação (ICMS Ecológico).
de Unidades de Conservação (SNUC).
socioemocionais de curiosidade, de apreciação estética e de autoproposição.
b
GEOGRAFIA - 8º ANO
Unidade Objetos de
O sujeito e seu Distribuição da (MS.EF08GE01.s.01) Sugere-se conceituar os aspectos relacionados aos movimentos migratórios (diáspora) de
lugar no mundo população mundial e Descrever as rotas de dispersão da diferentes períodos da história utilizando mapas, gráficos, textos e imagens. É necessário que o
deslocamentos população humana pelo planeta e os estudante compreenda que a migração faz parte da história da humanidade, motivada por
populacionais principais fluxos migratórios em diferentes diferentes fatores: mudanças climáticas, catástrofes naturais, conquistas militares, insegurança em
períodos da história, discutindo os fatores sua terra de origem, perseguição, povoamento de um novo território, insatisfação com o governo
históricos e condicionantes físico-naturais de seu país, esperança de encontrar condições de vida melhores em outro local, alguma
associados à distribuição da população oportunidade de trabalho ou de estudos, dentre outros. É importante dialogar sobre os
humana pelos continentes.
514
movimentos migratórios contemporâneos para o Brasil (africanos e latino- americanos).

Nesta habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Lei n. 11.645/2008, que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional para incluir no currículo oficial das redes de ensino a
obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena" e a Lei 13.445/17, que
trata do estatuto do estrangeiro.
socioemocionais de compreender e analisar, de responsabilidade e de autoproposição.
O sujeito e seu Diversidade e (MS.EF08GE02.s.02) Sugere-se que o estudante realize um levantamento dos grupos de migrantes em seu município e
lugar no mundo dinâmica da Relacionar fatos e situações da sua família, a fim de conhecer a história da vinda dessas pessoas para um determinado local,
população mundial e representativas da história das famílias do por onde passaram até chegarem ali, quais as dificuldades encontradas e se foram acolhidas.
local Município em que se localiza a escola, Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
considerando a diversidade e os fluxos socioemocionais de empatia, de imaginação e de investigação.
migratórios da população mundial. Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
O sujeito e seu Diversidade e (MS.EF08GE03.s.03) O estudante deve conhecer os indicadores que compõem a dinâmica da população (população
lugar no mundo dinâmica da Analisar aspectos representativos da absoluta e relativa, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de mortalidade infantil,
população mundial e dinâmica demográfica, considerando crescimento natural, saldo migratório, dentre outros) para analisar os aspectos dessa dinâmica
local características da população (perfil etário, demográfica e, posteriormente, comparar os dados de um lugar com outro para conhecer o
crescimento vegetativo e mobilidade comportamento populacional de um local, região ou país.
espacial). Há a possibilidade de o professor utilizar gráficos, mapas e dados do IBGE.
socioemocionais de raciocínio lógico, de experimentação e de curiosidade.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental
O sujeito e seu Diversidade e (MS.EF08GE04.s.04) O estudante precisa conhecer o processo de expansão capitalista marítima europeia dos séculos
lugar no mundo dinâmica da Compreender os fluxos de migração na XIV e XV na conquista do continente americano, dos povos pré-colombianos para entender os
população mundial e América Latina (movimentos voluntários e fluxos de migração que ocorreram posteriormente nesse continente (América Latina e América
local forçados, assim como fatores e áreas de Anglo-Saxônica), identificando os fatores atrativos/repulsivos que influenciam as migrações.
expulsão e atração) e as principais políticas É importante dialogar sobre os movimentos migratórios contemporâneos na América Latina,
migratórias da região. bolivianos, venezuelanos, haitianos, paraguaios, dentre outros, na busca de melhores condições de
vida. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas
e socioemocionais de compreender e analisar, de avaliar e de gerenciar.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE05.s.05) Identificar e diferenciar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país, para entender as
escalas organismos Aplicar os conceitos de Estado, nação, razões dos conflitos e tensões na América e na África. É importante nesta habilidade desenvolver a
internacionais e do território, governo e país para o leitura e interpretação de mapas para conhecer as regionalizações da América e da África.
Brasil na ordem entendimento de conflitos e tensões na Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
econômica mundial contemporaneidade, com destaque para as socioemocionais de estabelecer conexões, de trabalho em redes e de entusiasmo.
515
situações geopolíticas na América e na Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental.
África e suas múltiplas regionalizações a Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF08HI06.s.06),
partir do pós-guerra. da História.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE06.s.06) O estudante precisa conhecer as instituições no âmbito geopolítico, econômico e humanístico
escalas organismos Analisar a atuação das organizações global, dentre elas: ONU, OMC, Otan, FMI, Banco Mundial, OIT e OCDE, e analisar a atuação dessas
internacionais e do mundiais nos processos de integração organizações no continente americano e africano.
Brasil na ordem cultural e econômica nos contextos É importante também que reconheça a influência dessas instituições no seu lugar de vivência.
econômica mundial americano e africano, reconhecendo, em Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
seus lugares de vivência, marcas desses
processos.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE07.s.07) Compreender e avaliar criticamente os efeitos da ascensão dos EUA no mundo e na relação com o
escalas organismos Analisar os impactos geoeconômicos, Brasil e a China.
internacionais e do Brasil geoestratégicos e geopolíticos da ascensão O professor pode trabalhar com questionamentos atuais: qual é a posição, no cenário mundial, de
na ordem econômica dos Estados Unidos da América no cenário liderança dos Estados Unidos? Quais as relações existentes entre a China e o Brasil, e entre China,
mundial internacional em sua posição de liderança Brasil e Estados Unidos? Qual a importância dos BRICS? Qual a função e o sentido da regionalização
global e na relação com a China e o Brasil. mundial frente às questões estratégicas, políticas e econômicas?
O professor de história pode contribuir com esta habilidade, apresentando como os EUA se
consolidaram como uma potência econômica, política e bélica.
socioemocionais de avaliar e de gerenciar, de responsabilidade e de argumentação.
Pode-se, também, contemplar o Tema
Contemporâneo Cultura Digital.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE08.s.08) O estudante precisa conhecer características gerais dos países que integram o continente
escalas organismos Analisar a situação do Brasil e de outros africano e americano, identificando área, população, língua, capital e características
internacionais e do países da América Latina e da África, assim socioeconômicas.
Brasil na ordem como da potência estadunidense na Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
econômica mundial ordem mundial do pós-guerra. socioemocionais de avaliar e de gerenciar, de trabalho em equipe e de autoconfiança.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE12.s.09) O estudante precisa compreender a formação dos blocos regionais de integração no continente
escalas organismos Compreender os objetivos e analisar a americano. Espera-se que possa entender, também, como ocorre a formação dos blocos e qual a
internacionais e do importância dos organismos de integração importância dos organismos de integração do território americano na atualidade, além de
Brasil na ordem do território americano (Mercosul, OEA, compreender os objetivos dos blocos frente aos EUA.
econômica mundial OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Há a possibilidade de o professor utilizar trechos do documentário “O mundo visto do lado de cá”
Andina, Aladi, entre outros). (Milton Santos) para discussões em sala.
Pode-se, ainda, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Natureza, Diversidade ambiental (MS.EF08GE22.s.10) O estudante precisa identificar e analisar que a economia dos países da América Latina tem suas
ambientes e e as transformações Identificar os principais recursos naturais principais atividades produtoras voltadas para o setor primário, que corresponde à produção de
516
qualidade de vida nas paisagens na dos países da América Latina, analisando produtos agropecuários e ao extrativismo vegetal, animal e mineral, diferentemente dos países
América Latina seu uso para a produção de matéria-prima desenvolvidos que têm base econômica nos setores secundário e terciário.
e energia e sua relevância para a É importante que o estudante identifique os recursos naturais renováveis e não renováveis para
cooperação entre os países do Mercosul. compreender aspectos relativos à capacidade de produção de energia dos países da América
Latina, assim como relacionar a produção de matéria-prima, uso e cooperação entre os países do
MERCOSUL.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE09.s.11) Compreender a situação da produção, distribuição e comercialização entre os BRICS. É importante,
escalas organismos Analisar os padrões econômicos mundiais também, que o estudante possa fazer questionamentos sobre qual a situação dos BRICS diante
internacionais e do de produção, distribuição e intercâmbio dos Estados Unidos.
Brasil na ordem dos produtos agrícolas e industrializados, Cabe ainda o questionamento: qual a participação de Mato Grosso do Sul nesse contexto?
econômica mundial tendo como referência os Estados Unidos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
da América e os países denominados de socioemocionais de metacognição, de resiliência e de curiosidade.
Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Cultura Sul-mato-grossense e
do Sul). Diversidade Cultural e Cultura Digital.
Mundo do Os diferentes (MS.EF08GE13.s.12) Espera-se que o estudante já conheça as características do setor primário, secundário e
trabalho contextos e os meios Analisar a influência do desenvolvimento terciário da economia, e que nelas existem desenvolvimentos de técnicas e da ciência que
técnico e tecnológico científico e tecnológico na caracterização configuram uma nova economia e relação de trabalho nos espaços urbanos e rurais.
na produção dos tipos de trabalho e na economia dos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
espaços urbanos e rurais da América e da socioemocionais de autoria e de estabelecer conexões.
África. Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Mundo do Os diferentes (MS.EF08GE14.s.13) O estudante precisa conhecer os conceitos de desconcentração, descentralização e
trabalho contextos e os meios Analisar os processos de desconcentração, recentralização das atividades econômicas para poder levantar questionamentos tais como: onde
técnico e tecnológico descentralização e recentralização das é feita a produção, como ocorre a integração da produção, distribuição e circulação e qual a
na produção atividades econômicas a partir do capital relação do Brasil na ordem mundial da produção com os Estados Unidos e a China.
estadunidense e chinês em diferentes Sugere-se o documentário “A história das coisas” para uma análise crítica do processo de produção
regiões no mundo, com destaque para o e consumo.
Brasil. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de liderar e de ser liderado, de uso da linguagem e de trabalho em redes.
Natureza, Diversidade (MS.EF08GE24.s.14) Nesta habilidade o estudante precisa descrever as características produtivas dos países latino-
ambientes e ambiental e as Analisar as principais características americanos, enfocando a dinâmica agropecuária, industrial e o extrativismo, além de
qualidade de vida transformações nas produtivas dos países latino-americanos compreender as características comuns oriundas do processo de colonização.
paisagens na América (como exploração mineral na Venezuela; Destaca-se a possibilidade de propor metodologias para desenvolver as competências
Latina agricultura de alta especialização e cognitivas e socioemocionais de insight e de argumentação.
exploração mineira no Chile; circuito da carne Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura
517
nos pampas argentinos e no Brasil; circuito Digital.

da cana- de-açúcar em Cuba; polígono
industrial do sudeste brasileiro e plantações
de soja no centro-oeste; maquiladoras
mexicanas,
entre outros).
Formas de Cartografia: (MS.EF08GE18.s.15) Nesta habilidade o professor pode utilizar os mapas temáticos da África e da América. Para partir
representação e anamorfose, croquis e Elaborar mapas ou outras formas de do contexto do estudante, sugere-se consultar a base de mapas do IBGE e também do
pensamento mapas temáticos da representação cartográfica para analisar as Zoneamento Ecológico-Econômico de Estado de Mato Grosso do Sul.
espacial América e África redes e as dinâmicas urbanas e rurais, Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
ordenamento territorial, contextos culturais, socioemocionais de autoria, de pesquisa e de aplicação.
modo de vida e usos e ocupação de solos da
África e
América.
Formas de Cartografia: (MS.EF08GE19.s.16) Espera-se que o estudante possa compreender as diferentes informações geográficas da África e
representação e anamorfose, croquis e Interpretar cartogramas, mapas da América, a partir de cartogramas (produção de petróleo, importação e exportação) e
pensamento mapas temáticos da esquemáticos (croquis) e anamorfoses anamorfoses (população urbana e rural na América e na África).
espacial América e África geográficas com informações geográficas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
acerca da África e América. socioemocionais de raciocínio lógico e de trabalho em rede.
Natureza, Identidades e (MS.EF08GE20.s.17) Para o desenvolvimento desta habilidade o estudante precisa conhecer os aspectos
ambientes e interculturalidades Analisar características de países e grupos de populacionais da América e da África, as suas divisões regionais, colonização, ocupação e
qualidade de vida regionais: Estados países da América e da África no que se economia, e os aspectos físicos.
Unidos da América, refere aos aspectos populacionais, urbanos, Nesta habilidade o professor pode apresentar dados de alguns desses países para comparar e
América espanhola e políticos e econômicos, e discutir as discutir sua situação atual.
portuguesa e África desigualdades sociais e econômicas e as Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
pressões sobre a natureza e suas riquezas
(sua apropriação e valoração na produção e
circulação), o que resulta na espoliação
desses povos.
Mundo do Transformações do (MS.EF08GE16.s.18) Nesta habilidade o professor pode desafiar os estudantes a elencar e discutir as principais
trabalho espaço na sociedade Analisar as principais problemáticas problemáticas das grandes cidades na América Latina.
urbano-industrial na comuns às grandes cidades latino- Sugere-se que o professor utilize como metodologia a Gamificação pelo aplicativo SimCity (2013)
América Latina americanas, particularmente aquelas para simular a organização de uma cidade.
relacionadas à distribuição, estrutura e Metodologia de Gamificação: é a aplicação de elementos e mecânicas de design de jogos em
dinâmica da população e às condições de outros contextos, que não são jogos eletrônicos. Nesta habilidade é possível propor
vida e trabalho. metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de trabalho em
518
redes e de metacognição.
Mundo do Transformações do (MS.EF08GE17.s.19) Inicialmente, é importante que os estudantes aprendam alguns conceitos da urbanização como:
trabalho espaço na sociedade Analisar a segregação socioespacial em centro urbano, periferia, conurbação, metrópole, favela e outros. Para adiante, compreender que
urbano-industrial na ambientes urbanos da América Latina, com existem relações de classe nos espaços da cidade e que as exclusões sociais são mais evidentes
América Latina atenção especial ao estudo de favelas, nas regiões metropolitanas.
alagados e zona de riscos. Propõem-se utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de compreender e analisar, de argumentação e de resiliência.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE10.s.20) É importante que o estudante conheça a natureza das ações, tensões e conflitos dos movimentos
escalas organismos Distinguir e analisar conflitos e ações dos sociais brasileiros e latino-americanos para que possa distinguir e analisar as pautas de
internacionais e do movimentos sociais brasileiros, no campo reivindicações.
Brasil na ordem e na cidade, comparando com outros O professor pode propor um levantamento de material dos meios de comunicação sobre a
econômica mundial movimentos sociais existentes nos países atuação dos movimentos sociais brasileiros e, posteriormente, recolher informações existentes
latino-americanos. nos websites desses mesmos movimentos para fazer uma comparação entre o que é noticiado e a
visão dos movimentos. Posteriormente, verificar as alianças dos movimentos nacionais com os
demais movimentos da América Latina.
Outra proposta é pesquisar, produzir um relatório e analisar a importância do uso das redes
sociais na organização dos movimentos sociais e sua efetividade.
Conexões e Corporações e (MS.EF08GE11.s.21) A partir do conceito de território é importante que o estudante possa questionar como vivem as
escalas organismos Analisar áreas de conflito e tensões nas populações em regiões de fronteira no continente latino-americano. Espera-se, também, que
internacionais e do regiões de fronteira do continente possa analisar e compreender o movimento das fronteiras entre os países e a natureza das
Brasil na ordem latino-americano e o papel de organismos tensões, principalmente as questões relacionadas aos refugiados.
econômica mundial internacionais e regionais de cooperação Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
nesses cenários. socioemocionais de autogestão, de compreender e de analisar.
Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação em Direitos Humanos,
Superação de Discriminações e Preconceitos, como Racismo, Sexismo, Homofobia e outros e
Cultura Digital.
Mundo do Transformações do (MS.EF08GE15.s.22) Concomitante ao desenvolvimento da habilidade, o professor pode explorar com os estudantes as
trabalho espaço na sociedade Analisar a importância dos principais temáticas: água virtual, rios voadores, Amazônia Azul e consumo.
urbano-industrial na recursos hídricos da América Latina Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
América Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, socioemocionais de trabalho em redes, de avaliar e de gerenciar.
do Amazonas e do Orinoco, sistemas de Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
519
outros) e discutir os desafios relacionados à

gestão e comercialização da água.
Natureza, Diversidade ambiental (MS.EF08GE23.s.23) O estudante deve interpretar, por meio da cartografia, a ocupação de regiões com diferentes
ambientes e e as transformações Identificar paisagens da América Latina e características físicas: Cordilheira dos Andes e os povos mapuches, a paisagem desértica do
qualidade de vida nas paisagens na associá-las, por meio da cartografia, aos Atacama e os povos atacamenhos, as diversas etnias e tribos indígenas das florestas tropicais etc.
América Latina diferentes povos da região, com base em É preciso, também, identificar as paisagens e relacioná-las com os povos a partir das informações
aspectos da geomorfologia, da físico-naturais das regiões, ainda por meio da base cartográfica.
biogeografia e da climatologia. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de apreciação estética e de imaginação.
DD.EF08.GE00.n01 Localizar, identificar e
compreender as diferentes paisagens
naturais (relevo, hidrografia, vegetação,
clima, fauna) de maneira integrada no
Continente Americano e Africano;
Natureza, Identidades e (MS.EF08GE21.s.24) Espera-se que o estudante possa compreender a importância desse continente no contexto
ambientes e interculturalidades Analisar o papel ambiental e territorial da geopolítico, que corresponde a aproximadamente 70% das reservas de água doce da Terra.
qualidade de vida regionais: Estados Antártica no contexto geopolítico, sua Sugere-se o estudo do Tratado da Antártida. Nesta habilidade é possível propor metodologias
Unidos da América, relevância para os países da América do Sul para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de inovação, de autoria e de
América espanhola e e seu valor como área destinada à pesquisa entusiasmo.
portuguesa e África e à compreensão do ambiente global. Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital.
GEOGRAFIA - 9º ANO
Unidade Objetos de
Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e (MS.EF09GE16.s.01) O professor deve considerar que esta habilidade trata de apresentar os aspectos físicos da Europa,
qualidade de vida as transformações nas Identificar e comparar diferentes domínios Ásia e Oceania, relacionando os vários elementos que os compõem: vegetação, clima e relevo.
paisagens na Europa, na morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Podem-se propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
Ásia e na Oceania. Oceania. estabelecer conexões, de trabalho em equipe e de investigação.
Conexões e escalas Intercâmbios históricos MS.EF09GE07.s.02) Nesta habilidade sugere-se utilizar o aplicativo Google Earth para analisar as paisagens da Eurásia.
e culturais entre Europa, Analisar os componentes físico-naturais da Podem-se propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de
520
Ásia e Oceania Eurásia e os determinantes histórico- desenvoltura, de insight e de flexibilidade.

geográficos de sua divisão em Europa e Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Ásia.
O sujeito e seu lugar As manifestações (MS.EF09GE04.s.03) Nesta habilidade o estudante deve relacionar as paisagens aos diferentes grupos étnicos, como os
no mundo culturais na formação Relacionar diferenças de paisagens aos anglo-saxões, escandinavos, eslavos, germânicos e latinos, na Europa, assim como a grande
populacional modos de viver de diferentes povos na diversidade étnica cultural da Ásia e da Oceania. Considera-se importante o professor explorar os
Europa, Ásia e Oceania, valorizando conceitos de povo, etnia e cultura e relacionar com o espaço.
identidades e interculturalidades regionais. Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
socioemocionais de valorização da diferença, de empatia e de apreciação estética.
Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Superação de Discriminações e
Preconceitos, como Racismo, Sexismo, Homofobia e outros e Cultura Digital
Conexões e escalas Intercâmbios históricos e (MS.EF09GE09.s.04) Nesta habilidade o estudante precisa identificar e analisar as características dos países europeus,
culturais entre Europa, Analisar características de países e grupos asiáticos e da Oceania, sobre as questões sociais, políticas e econômicas. Deve, ainda, conseguir
Ásia e Oceania de países europeus, asiáticos e da Oceania compreender a situação atual dessas regiões e comparar as características dos grupos de países
em seus aspectos populacionais, urbanos, refletindo sobre as condições de vida da população e a desigual distribuição de riqueza desses
políticos e econômicos, e discutir suas continentes.
desigualdades sociais e econômicas e Podem-se propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
pressões sobre seus ambientes físico- de compreender e analisar, de estabelecer conexões e de autoconfiança
naturais
O sujeito e seu As manifestações (MS.EF09GE03.s.05) Nesta habilidade o estudante precisa identificar e analisar as características dos países europeus,
lugar no mundo culturais na formação Identificar diferentes manifestações asiáticos e da Oceania sobre as questões sociais, políticas e econômicas. Deve, ainda, conseguir
populacional culturais de minorias étnicas como forma compreender a situação atual dessas regiões e a
de compreender a multiplicidade cultural importância geoestratégica do Oriente Médio, Japão, China e Índia, comparando as
na escala mundial, defendendo o princípio características dos grupos de países, refletindo sobre as condições de vida da população e a
do respeito às diferenças. desigual distribuição de riqueza no mundo.
socioemocionais de argumentação, de aceitação do outro, de valorização das diferenças e de
argumentação.
Podem-se, também, contemplar os Temas Contemporâneos Conscientização, Prevenção e
Combate à Intimidação sistemática (bullying), Superação de Discriminações e Preconceitos,
como Racismo, Sexismo, Homofobia e outros e Cultura Digital.
O sujeito e seu A hegemonia (MS.EF09GE01.s.06) É necessário que o estudante analise e interprete o poder econômico, político e a influência da
lugar no mundo europeia na Analisar criticamente de que forma a Europa nas demais partes do mundo, desde a colonização de países da América, África, Ásia e
economia, na política hegemonia europeia foi exercida em várias Oceania, até os dias atuais, juntamente com diversos órgãos políticos e econômicos existentes. É
e na cultura regiões do planeta, notadamente em importante trabalhar o conceito de eurocentrismo e os impactos da colonização europeia nas
situações de conflito, intervenções culturas dos demais países.
militares e/ou influência cultural em Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade (MS.EF09HI14.s.1),
521
diferentes tempos e lugares. da História.
O sujeito e seu Corporações e (MS.EF09GE02.s.07) O estudante precisa entender os objetivos de organismos internacionais (ONU, Banco Mundial,
lugar no mundo organismos Analisar a atuação das corporações FMI, OMC, OMS, OIT, dentre outros) e a influência deles na vida da população.
internacionais internacionais e das organizações Deve ser explorada a influência de cada um desses organismos no Brasil (em especial na vida do
econômicas mundiais na vida da estudante).
população em relação ao consumo, à Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
cultura e à mobilidade. socioemocionais de inovação, de responsabilidade, de pesquisa e de aplicação.
(MS.EF09HI15.s.18) e (MS.EF09HI16.s.19), da História.
Conexões e Integração mundial e (MS.EF09GE05.s.08) O estudante precisa compreender as características da Nova Ordem Mundial, pós Guerra Fria, e
escalas suas interpretações: Analisar fatos e situações para as transformações geopolíticas no leste europeu. Para que o estudante possa analisar as
globalização e compreender a integração mundial situações atuais, é importante incluir os conflitos de caráter étnico e separatista que estão no
mundialização (econômica, política e cultural), mapa do mundo e, principalmente, a questão sobre a Europa na globalização econômica, frente
comparando as diferentes interpretações: às políticas neoliberais, considerando que já estudou as organizações econômicas internacionais
globalização e mundialização. (MS.EF08GE11.s.21).
Há a possibilidade de o professor utilizar trechos do documentário “O mundo global visto do lado
de cá” (Milton Santos) para discussões em sala. Nesta habilidade é possível propor metodologias
para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de trabalhar em rede, de avaliar e
de gerenciar.
(MS.EF09HI28.s.32), (MS.EF09HI32.s.36) e (MS.EF09HI33.s.37), da História.
Conexões e A divisão do mundo (MS.EF09GE06.s.09) Para associar a divisão do mundo em Ocidente e Oriente ao Sistema Colonial implantado pelas
escalas em Ocidente e Associar o critério de divisão do mundo em potências europeias, é necessário considerar não apenas a divisão geográfica, mas também a
Oriente Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial religião, valores e cultura.
implantado pelas potências europeias. Vale trabalhar o questionamento: segundo as questões físicas (Meridiano de Greenwich),
políticas e culturais, onde começa e termina o Oriente/Ocidente?
socioemocionais de estabelecer conexões e de uso da linguagem.
(MS.EF09LI17.s.19), da Língua Inglesa, (MS.EF09HI14.s.17) e (MS.EF09HI31.s.35), da
História.
Conexões e Intercâmbios (MS.EF09GE08.s.10) O estudante deve compreender que no mundo existem conflitos que levam tensões a várias
escalas históricos e culturais Analisar transformações territoriais, fronteiras entre os países, como por exemplo, o movimento separatista do povo basco, localizado
entre Europa, Ásia e considerando o movimento de fronteiras, na Espanha e na França, e os conflitos permanentes entre judeus e palestinos, na Ásia, e os étnicos
Oceania tensões, conflitos e múltiplas regionalidades no Congo e Somália, na África.
522
na Europa, na Ásia e na Oceania. É importante reconhecer que as divergências estão ligadas às questões religiosas, econômicas,
territoriais e étnicas.
Pode-se, também, contemplar o Tema Contemporâneo Superação de Discriminações e
Preconceitos, como Racismo, Sexismo, Homofobia e outros.
Esta habilidade pode ser trabalhada de forma
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF09HI35.s.39), da História.
Formas de Leitura e elaboração (MS.EF09GE14.s.11) Nesta habilidade o professor pode oferecer dados (diversidade, diferenças e desigualdades
representação e de mapas temáticos, Elaborar e interpretar gráficos de barras e de sociopolíticas e geopolíticas mundiais) a fim de que os estudantes possam elaborar gráficos e mapas
pensamento croquis e outras setores, mapas temáticos e esquemáticos para, depois, em grupo, analisá-los e entender causa/efeito.
espacial formas de (croquis) e anamorfoses geográficas para Pode ser interessante partir de dados e informações do município do estudante.
representação para analisar, sintetizar e apresentar dados e Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
analisar informações informações sobre diversidade, diferenças e socioemocionais de raciocínio lógico e de curiosidade.
geográficas desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
mundiais.
Formas de Leitura e elaboração (MS.EF09GE15.s.12) O estudante deve interpretar diferentes projeções cartográficas. É possível comparar países e/ou
representação e de mapas temáticos, Comparar e classificar diferentes regiões regiões do mundo a partir de dados e informações populacionais, econômicas, políticas e
pensamento croquis e outras do mundo com base em informações ambientais, com base em mapas e representações. Mais uma vez, o estudante pode partir de
espacial formas de populacionais, econômicas e comparações de dados de seu município.
representação para socioambientais representadas em mapas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
analisar informações temáticos e com diferentes projeções socioemocionais de autoria, de trabalho em equipe e de determinação.
geográficas cartográficas.
Mundo do Transformações do (MS.EF09GE10.s.13) Nesta habilidade devem-se apresentar aos estudantes as Revoluções Industriais, iniciando pela
trabalho espaço na sociedade Analisar os impactos do processo de Inglaterra (séc. XVIII), até aos dias atuais, nos três continentes.
urbano-industrial industrialização na produção e circulação Pode-se, ainda, privilegiar a análise dos impactos da produção e conhecer as características da
de produtos e culturas na Europa, na Ásia e produção, industrialização, circulação e consumo da atualidade entre Europa, Ásia e Oceania.
na Oceania. Sugere-se utilizar o filme “História das coisas”, apresentar e analisar o setor industrial de Mato
Grosso do Sul.
523
Mundo do Transformações do (MS.EF09GE11.s.14) É importante que o estudante reconheça que a inovação tecnológica e comunicacional impõe
trabalho espaço na sociedade Relacionar as mudanças técnicas e mudanças e transformações não só nas atividades, mas, sobretudo, nas relações trabalhistas. Para
urbano-industrial científicas decorrentes do processo de tanto, é necessário identificar a especificidade do trabalho na sociedade capitalista, o modo de
industrialização com as transformações no produção flexível e o novo perfil do trabalhador.
trabalho em diferentes regiões do mundo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
e suas consequências no Brasil. socioemocionais de uso da linguagem, de liderar e de ser liderado.
Mundo do Cadeias industriais e (MS.EF09GE12.s.15) É necessário que o estudante associe as questões atuais que configuram a produção agropecuária
trabalho inovação no uso dos Relacionar o processo de urbanização às no Brasil e no mundo: o crescimento das cidades e da vida urbana, a informatização da produção
recursos naturais e transformações da produção agropecuária e a diminuição dos empregos no campo, os avanços e as transformações das
matérias-primas agropecuária, à expansão do desemprego indústrias, associados ao capital financeiro e internacional.
estrutural e ao papel crescente do capital Questionamentos: Quais as principais causas do desemprego (estrutural e conjuntural)? Qual o
financeiro em diferentes países, com nível de conhecimento exigido do trabalhador?
destaque para o Brasil. Qual setor da economia mais emprega?
Sugerem-se utilizar gráficos e tabelas para reconhecer a expansão das agroindústrias e da
concentração de renda no setor primário e, ainda, apresentar dados sobre o desemprego nas
esferas municipal, estadual, nacional e internacional.
Mundo do Cadeias industriais e (MS.EF09GE13.s.16) Nesta habilidade o estudante precisa compreender que a produção agropecuária no Brasil e no
trabalho inovação no uso dos Analisar a importância da produção mundo aumentou significativamente com o avanço tecnológico, mas, apesar de se produzir mais
recursos naturais e agropecuária na sociedade urbano- alimentos no mundo, esse aumento de produção não se traduziu na extinção da fome. Nesta
matérias-primas industrial ante o problema da habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental e Sustentabilidade
desigualdade mundial de acesso aos Socioambiental.
recursos alimentares e à matéria- prima. Questionamentos disparadores: as commodities (soja, milho, café, algodão, etc) ajudam a extinguir
a fome de todas as pessoas? Há outras formas de produção agropecuária (permacultura, sistemas
agroflorestais, orgânica)?
socioemocionais de imaginação, de desenvoltura e de responsabilidade.
524
Natureza, Diversidade ambiental (MS.EF09GE17.s.17) Deve-se compreender e esclarecer o fato de que o uso da terra, a ocupação e a produção estão
ambientes e e as transformações Explicar as características físico-naturais e relacionados com as características físico-naturais em diversas regiões da Europa, da Ásia e da
qualidade de vida nas paisagens na a forma de ocupação e usos da terra em Oceania.
Europa, na Ásia e na diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
Oceania Oceania. socioemocionais de pesquisar, de aplicar e de curiosidade.
Natureza, Diversidade ambiental (MS.EF09GE18.s.18) Para desenvolver esta habilidade é necessário reconhecer as relações entre características físico-
ambientes e e as transformações Identificar e analisar as cadeias industriais naturais de um país ou de um continente e as opções de produção industrial e diferentes fontes
qualidade de vida nas paisagens na e de inovação e as consequências dos usos de energia.
Europa, na Ásia e na de recursos naturais e das diferentes Nesta habilidade tem-se a oportunidade de trabalhar a Sustentabilidade Socioambiental. Nesta
Oceania fontes de energia (tais como termoelétrica, habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e
hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes socioemocionais de inovação, de investigação, de desenvoltura e de flexibilidade.
países. Podem-se, também, contemplar os Temas
525
6.6.8.2. HISTÓRIA
Ao longo da história da humanidade o conceito de História passou por diversas

definições. As alterações conceituais foram pontuadas pelos interesses e pelas
necessidades dos homens. Quase que de forma unânime este a serviço de minorias que
fizeram uso da história para manutenção da ordem e a dominação. Porém, como a
sociedade não é estática, movimentos e contradições que fluem nas relações econômicas,
sociais, políticas ou culturais marcaram épocas. Isto permitiu que pudéssemos visualizar
visão do papel da História, em que não fosse reduzida ao registro dos vencedores, dos
heróis, das altas personalidades, mas que fosse a história, a memória da coletividade
humana.
Esta coletividade desde sempre sentiu a necessidade de explicar para si própria

sua origem e sua vida. As primeiras explicações que conhecemos ocorrem nas
comunidades primitivas onde os homens através dos mitos, das lendas ou de fábulas na
forma da tradição oral explicam a sociedade, o surgimento do universo etc. A origem da
palavra História vem da Grécia, que significa investigação, informação. O fato de
reconhecermos ao grego Heródoto como “pai da História”, são suficientes testemunhos
de que a tradição historiográfica do acidente está ligada antes de tudo, à Grécia. Como
forma de explicação a história está associada a filosofia que é o campo que originalmente
abrange todas as áreas a matemática, a biologia, a astronomia, a política, psicologia, sendo
a filosofia a área que trata do conhecimento geral.
Como componente curricular, a História, contribui para reflexão e conscientização

dos homens na tarefa de construir uma sociedade digna, justa e solidária. Os fundamentos
éticos e políticos norteiam o ensino da história e concorrem para a formação de indivíduos
autônomos, críticos, que respeitem a si mesmo, aos outros e à natureza capacitando-os
para a prática da cidadania (BNCC, 2017).
Conforme o Currículo de Referência do Mato Grosso do Sul, estar no mundo é

tomar consciência de seu tempo e espaço, num movimento dialético que contempla
continuidade e mudança, causas e efeitos, perspectivas e contestabilidade e tal postura
pode ser construída no contexto da vida escolar. Assim, é na escola que é oportunizado
ao indivíduo participar do saber edificado ao longo do tempo e construir seu protagonismo
na história.
O estudo da história favorece o desenvolvimento do indivíduo, na
526
medida em que o instrumentaliza para: questionar sua realidade,

identificar problemas e verificar possíveis alternativas de soluções a par
do contexto sócio histórico e cultural, valoriza o direito a cidadania dos
indivíduos, dos povos, como condição para o fortalecimento da
democracia, mantendo-se o respeito à individualidade; conhecendo e
respeitando o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e
espaços, sua manifestações culturais, econômicas, políticas, sociais e
religiosas, reconhecendo, semelhanças e diferenças entre ele, conflitos
e contradições sociais. (BNCC, 2017, p. 397).
As indagações sobre o passado ajudam a identificar, analisar e compreender o

presente, os significados de diferentes objetos, lugares, circunstâncias, temporalidades,
movimentos de pessoas, coisas e saberes. Ao pensar na História como ciência, é essencial
voltar o olhar para a perspectiva da produção do conhecimento e dos saberes históricos.
Com essa concepção, o esperado é que a ideia de uma história dinâmica e processual
cause inquietações a ponto de desestabilizar e causar espanto, pois essa constatação é a
tradução de que fatos e vivências, mesmo que em outros tempos e lugares, são, também,
experiências que nos identificam e nos posicionam na constante dinâmica de construção
do mundo.
História é produto de relações humanas num dado tempo e espaço. Percorrer os

caminhos do conhecimento histórico é saber que a forma como se apreende o mundo hoje
é diferente daquela empregada em outros tempos e lugares. O entendimento dessa
diferença permite que outros elementos passem a fazer sentido para aquele que se propõe
a investigar e conhecer a história. Conhecer a história implica precisamente indagar e,
para que esse exercício aconteça, é necessário que haja a consciêntização do sujeito. Ao
perceber-se como sujeito da história, ficará mais fácil a percepção do outro que, por sua
vez, poderá ser-lhe próximo, semelhante ou muitas vezes distante, diferente. Mas é
fundamental que os agentes empreendidos em mediar os saberes históricos apropriem-se
da ideia e da intencionalidade de contribuir para o desenvolvimento da concepção do
“eu”, “outro” e “nós”. Dentro dessa perspectiva, é possível transformar a história em
importante mecanismo de discernimento acerca das experiências humanas respeitando a
diversidade.
A partir desta contextualização acerca de fundamentos essenciais do saber

histórico, o referencial curricular de História lança um olhar dentro de uma perspectiva
reflexiva, que deverá partir de uma conjuntura local para o global, num movimento
dinâmico e dialógico. Não se trata apenas de ater-se a conhecimentos históricos postos,
mas sim agregar significados e conceitos que venham contribuir para que vozes, antes não
527
ouvidas, possam ecoar e valer-se como elemento constitutivo da história e da identidade

desse povo, principalmente os indígenas, pois foram eles os primeiros a ocuparem o
espaço que forma a sociedade sul-mato-grossense.
Para os anos iniciais, o ponto de partida é o conhecimento de si, porém as

habilidades evoluem em graus de complexidade, com o objetivo de construir o
reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”. Das relações pessoais caminha-se para
as noções de comunidade e sociedade, desde então, está presente a intenção de romper
com o conceito de homogeneidade, para que possa emergir a consciência da diversidade
como elemento constitutivo da sociedade. Contribuir para a percepção da diversidade é
uma importante aposta para que convicções voltadas à alteridade se manifestem. Essa
descoberta deve se ocorrer dentro de um processo, pois a descoberta do “Outro” é dolorida
e a alteridade é difícil de conceber.
Em relação aos anos finais do Ensino Fundamental, propõe-se que a ideia de

descoberta do “Outro” cresça em grau de importância, ou seja, para que a compreensão da
diferença se consolide e o indivíduo tenha, de fato, condições de conviver com ela. Para
tanto, o elemento comparativo será essencial na construção dessa ampla competência. A
história ocidental aparece como cenário para que o estudante inserido nos contextos
temporais dos mundos antigo, medieval, moderno e contemporâneo tenha condições de
evidenciar e contestar o estabelecimento de relações de poder, mecanismos de
transformação e manutenção de estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, ao
longo do tempo e em diferentes espaços.
A noção de tempo e espaço é fundamental para que um paralelo dinâmico seja

trabalhado, de forma que a lógica de uma história eurocêntrica seja substituída pela
percepção de continuidade, ou seja, na análise da experiência de contato entre diferentes
mundos, não deve haver a sobreposição de uma história pela outra. A partir desse
entendimento, o presente currículo sugere que elementos comparativos sejam utilizados
e que a história seja experimentada a partir do lugar em que está o seu investigador.
Os eventos históricos, bem como os tempos históricos, são contextualizados e

trazidos para a particularidade local. Dessa forma, espera-se avançar no aspecto da
construção da identidade sul-mato-grossense, pois trabalha-se com a concepção de
cidadão em circunstância e, nesse sentido, o conhecimento passa a ser um elemento
facilitador na construção dessa identidade.
Para a abordagem da história sul-mato-grossense é necessária a compreensão de

528
que, por essas terras, diferentes sociedades, povos originários, colonizadores,

comunidades afrodescendentes e migrantes se encontraram e de que esses encontros
geraram situações de conflitos marcados por disputas, resistências e estratégias. O ensino
dessa história local deve proporcionar ao estudante sul-mato- grossense a percepção de
que está inserido em uma história em construção. Sob essa ótica, esse estudante
investigador poderá identificar-se ao reconhecer o protagonismo de suas etnias
originárias, manifestadas por meio de luta, resistência e resiliência.
Esse olhar reflexivo e comparativo para a história agrega significado ao passado,

enriquece o presente e pode oferecer subsídios para uma postura esclarecida diante de
questões dadas na atualidade. Sem conceber o saber histórico como doutrina, busca-se
contemplar uma pluralidade de enfoques e, nessa perspectiva, a História se apresenta
como instrumento para tentar entender as difíceis contradições humanas e a liberdade de
expressão, a qual deve ser considerada na relação professor/estudante.
Competências específicas de História de acordo com a BNCC (2017):
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
529
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade

com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
530
HISTÓRIA - 1º ANO
Unidade Objetos de
Mundo pessoal: As fases da vida e a DD. EF01HI00. n.01 Desenvolver regras de Além de identificar, a habilidade demanda também, organizar, selecionar, comparar e sequenciar
meu lugar no ideia de convivência. informações. Portanto, será de relevância trazer ao contexto da sala de aula, fotos e outros
mundo temporalidade (MS.EF01HI01.s.01) registros de lembranças de família (fontes históricas: oral, escrita, iconográfica e material) e,
(passado, presente, Identificar aspectos do seu crescimento por através de uma roda de conversa e/ou outras dinâmicas, revisitar o passado, iniciando a
futuro) meio do registro das lembranças compreensão das diferentes fases da sua vida.
particulares ou de lembranças dos Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o estudante
membros de sua família e/ou de sua da noção de temporalidade, cuja compreensão é uma competência específica da História
comunidade. (competência específica n.2).
Mundo pessoal: As diferentes formas (MS.EF01HI02.s.02) Observa-se uma progressão desta habilidade em relação à habilidade (MS.EF01HI01.s.01), sendo
meu lugar no de organização da Identificar a relação entre as suas histórias que o estudante pode, agora, reconhecer as conexões entre suas lembranças pessoais e as de sua
mundo família e da e as histórias de sua família e de sua família e comunidade, entre o Eu e o Outro. Caberá um olhar para os pontos de convergência
comunidade: os comunidade. entre as lembranças do estudante e as histórias da família e da comunidade. Podem-se suscitar
vínculos pessoais e as alguns questionamentos: quem ou com quem? Onde? Quando? Para isso, sugere-se promover a
relações de amizade troca de experiências pessoais (socioemocionais) na perspectiva de que o estudante estabeleça
relações entre a sua história e a história do outro. O diálogo e a convivência propiciados pela
atividade contemplam a competência geral n. 9.
Mundo pessoal: As diferentes formas (MS.EF01HI03.s.03) Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade, significa identificar-se como filho, irmão,
meu lugar no de organização da Descrever e distinguir os seus papéis e primo e neto, na família; estudante, colega, na escola; criança, na comunidade. Para construir esta
mundo família e da responsabilidades relacionados à família, à habilidade será viável valer-se de metodologias que privilegiem a oralidade. A criança poderá,
comunidade: os escola e à comunidade. dessa forma, perceber o que muda e o que permanece quando ela exerce seus papéis em cada um
vínculos pessoais e as desses espaços de existência. Será conveniente estimular os questionamentos: quais são as
relações de amizade DD.EF01.HI00.n02 Elaborar e praticar responsabilidades do estudante na escola? E do filho na família? São as mesmas?).
regras de convivência em diferentes Será importante valer-se de metodologias que contemplem ações como: contação de histórias,
contextos sociais. produção de desenhos, peças teatrais, dentre outras. É, também, possível oportunizar momentos e
espaços conversa e diálogo com familiares sobre suas vidas, suas histórias. Avança- se, assim, o
aprendizado do estudante ao nível da compreensão que já não é somente a da percepção de si,
mas de sua consciência social (Competência Socioemocional de Responsabilidade).
Mundo pessoal: A escola e a (MS.EF01HI04.s.04) A partir da identificação das diferenças entre os espaços de convivência que integra, o estudante
meu lugar no diversidade do grupo Identificar as diferenças entre os variados poderá construir outras habilidades, tais como: discussão e reflexão de regras de convívio social e o
531
mundo social envolvido ambientes em que vive (doméstico, escolar reconhecimento quanto às especificidades de hábitos e regras que regulam esses ambientes.
e da comunidade), reconhecendo as Ressalta-se que identificar diferenças e reconhecer especificidades são fundamentais para
especificidades dos hábitos e das regras desenvolver a capacidade de análise com base em fatos (competência geral n. 7) e para a
que os regem. compreensão do fato e a aceitação da pluralidade e das diferenças (competência específica n.4).
Nesse caso, podemos trabalhar na perspectiva da valorização da diversidade, tendo em vista que o
Estado de Mato Grosso do Sul tem uma diversidade cultural, que se manifesta no contexto da sala
de aula. Numa perspectiva progressiva, espera-se que o estudante tenha, também, a habilidade de
exercitar a empatia, a cooperação e a resolução de conflitos, contemplando, com isso, a
competência geral n.9. Há, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF01LP21.s.21), da Língua Portuguesa, (MS.EF12EF04.s.04), da Educação Física, e
(MS.EF01GE04.s.03), da Geografia, associadas à identificação, discussão e escrita sobre regras de
convivência e sua importância.
Mundo pessoal: eu, A vida em casa, a vida (MS.EF01HI05.s.05) Observa-se uma progressão da habilidade de identificar, em relação à (MS.EF01HI04.s.04), pois
meu grupo social e na escola e formas de Identificar semelhanças e diferenças agora, além das diferenças, deve-se reconhecer e elencar as semelhanças – o que exige maior
meu tempo representação social e entre jogos e brincadeiras atuais e de atenção, pois aquilo que se assemelha tende a passar despercebido. É preciso buscar as
espacial: os jogos e outras épocas e lugares. características ou qualidades que fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre si.
brincadeiras como DD. EF01HI00. N.03 Valorizar a cultura Importante lembrar que, em se tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços
forma de interação dos diferentes, sujeitos que fazem parte diferentes, é necessário fornecer referências aos estudantes por meio de fotografias, relatos,
social e espacial do contexto escolar (povos indígenas e vídeos e outros registros de vivências. Sugere-se, também, considerar a possibilidade de revisitar
imigrantes) as brincadeiras antigas através do diálogo com outras gerações e culturas, valorizando, inclusive,
jogos e brincadeiras indígenas e do campo.
Mundo pessoal: eu, A vida em família: (MS.EF01HI06.s.06) Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar. Com isso, apuram-se as
meu grupo social e diferentes Conhecer as histórias da família e da habilidades anteriormente trabalhadas de identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar
meu tempo configurações e escola e identificar o papel papéis, dá continuidade às habilidades (MS.EF01HI03.s.03) e (MS.EF01HI04.s.04), mas
vínculos desempenhado por diferentes agora tratando das pessoas da família e da escola em uma perspectiva social ampliada, que
sujeitos em diferentes espaços. envolve responsabilidades, direitos, deveres e participação. O estudante pode fazer perguntas
que se adequam ao contexto escolar e familiar, como: Quem é responsável por mim? Quem mora
na minha casa? Qual o trabalho dos adultos que moram na minha casa? Quais suas
responsabilidades? Como chegaram até a comunidade onde vivemos? Quem cuida da escola?
Quais os papéis desempenhados na escola pelos adultos e crianças e quais as atribuições de cada
um?
Mundo pessoal: eu, A vida em família: (MS.EF01HI07.s.07) Esta habilidade diz respeito tanto à percepção quanto às predominâncias na composição e
meu grupo social e diferentes Identificar mudanças e permanências nas organização das famílias. O estudante pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do
meu tempo configurações e formas de organização familiar. mesmo pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma
vínculos casa? Você conhece uma família diferente da sua? Como ela é? Trata-se de uma habilidade
complexa. Para esse grupo etário, espera-se que o estudante perceba que nem todas as famílias
são iguais à dele, que aponte em que se assemelham e se diferenciam e, por fim, reconheça que,
532
independentemente das diferenças, o vínculo familiar permanece.

Valorizar as comunidades cuja ênfase da organização familiar é marcada por diferentes
relações de parentesco.
O trabalho, com essa perspectiva, atenderá às competências e habilidades socioemocionais, que
contribuirão para avançar na perspectiva da empatia e valorização da diferença.
Mundo pessoal: eu, A escola, sua (MS.EF01HI08.s.08) Compreender o significado de eventos de caráter nacional é uma habilidade complexa, pois
meu grupo social e representação Reconhecer o significado das requer análise e avaliação. Aqui, contudo, para esta fase escolar, espera-se que o estudante,
meu tempo espacial, sua história comemorações e festas escolares, também, perceba que os eventos escolares, como feiras culturais, encontros e apresentações
e seu papel na diferenciando-as das datas festivas artísticas, saraus, dentre outros, têm uma significação distinta, em termos educacionais e sociais,
comunidade comemoradas no âmbito familiar ou da daqueles que são celebrados em outros âmbitos, como aniversários, natal em família, aniversário
comunidade. da cidade e outros. Para trabalhar a habilidade são bem-vindas metodologias que contemplem as
TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação), atendendo, dessa forma, a
competência geral n. 5.
HISTÓRIA - 2º ANO
Unidade Objetos de
A comunidade e A noção do “Eu” e do (MS.EF02HI01.s.01) Além de reconhecer, esta habilidade poderá ser trabalhada na perspectiva de construir outras
seus registros “Outro”: comunidade, Reconhecer espaços de sociabilidade e habilidades específicas de História e Geografia, voltadas a responder às questões: onde, quem,
convivências e identificar os motivos que aproximam e como e por quê?
interações entre separam as pessoas em diferentes grupos Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de
pessoas sociais ou de parentesco. vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua, dentre outros e
perceber as relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam
diferentes grupos de pessoas, o estudante deve observar e buscar entender que conexões
existem entre as pessoas que ali circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio
estudante. É de grande relevância valer-se de metodologias voltadas à competência
socioemocional do autoconhecimento, para que o estudante conquiste as habilidades de
autoaceitação e autoconfiança. Para isso, faz-se necessário promover diálogo entre os estudantes
533
no intuito de que possam relacionar vivências, memórias individuais, familiares e de sua

comunidade e sintam-se partícipes de um mundo comum, trabalhando valores voltados à
identidade e à alteridade.
A comunidade e A noção do “Eu” e do (MS.EF02HI02.s.02) A (MS.EF02HI01.s.01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do estudante reconhecer,
seus registros “Outro”: comunidade, Identificar e descrever práticas e papéis explicar e esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações
convivências e sociais que as pessoas exercem em trabalhadas anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as
interações entre diferentes comunidades. pessoas em diversos espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. A ideia é que,
pessoas apropriando-se dessas habilidades, o estudante tenha condições de valorizar atitudes éticas, que
visem ao bem comum e à amizade, defendidas por um membro do grupo ou pelo grupo todo. A
aplicação de metodologias voltadas à competência socioemocional de colaboração contribuirá
para que o estudante desenvolva as habilidades socioemocionais de empatia, de pertencimento e
de trabalho em equipe.
A comunidade e A noção do “Eu” e do (MS.EF02HI03.s.03) Levar em conta fatos comuns da vida da criança, como ir à escola, a casa onde mora (ou morou
seus registros “Outro”: comunidade, Selecionar situações cotidianas que anteriormente); os meios que utiliza para se dirigir à escola; sua companhia na hora de brincar,
convivências e remetam à percepção de mudança, dentre outros aspectos da vida da criança.
interações entre pertencimento e memória. Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Nesse
pessoas caso, a escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento.
Observar mudanças de casa, de trabalho, de alimentação etc, valorizando as descobertas
trazidas pela nova situação vivida.
Trata-se de conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). Nesse momento, o
estudante tem a oportunidade de perceber que, além de pertencer a uma família, ter a sua
vivência numa comunidade-escola, também tem uma experiência de vida no seu bairro. O
estudante deve fazer certos questionamentos que podem levá-lo a essa compreensão, como: Que
brincadeiras eu gostava de fazer na praça quando era mais novo? Houve mudanças nesse espaço?
Por que eu brinco nesse lugar? As festas de aniversário foram sempre iguais ou mudaram?
Esta habilidade se comunica com a competência específica de História n. 3. Será válido valer-se
de metodologias que prevejam o uso de TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação), assim, esta habilidade contemplará a competência geral n. 5.
A comunidade e A noção do “Eu” e do (MS.EF02HI04.s.04) Selecionar implica fazer escolhas de acordo com certos critérios. Nesse caso, a escolha será pela
seus registros “Outro”: registros Selecionar e compreender o significado de percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e
ccc-de experiências objetos e documentos pessoais como memórias em diversos âmbitos da vida do estudante. Trata-se de uma habilidade complexa, que
pessoais e da fontes de memórias e histórias nos âmbitos exige analisar e avaliar, conforme já visto na habilidade (MS.EF01HI08.s.08). No caso de
comunidade no pessoal, familiar, escolar e comunitário. documentos, espera-se que o estudante infira que a importância, reconhecimento e valorização
tempo e no espaço desses marcos materiais de memória estão nas informações que eles contêm, como nome,
filiação, data de nascimento, endereço etc. No caso dos objetos, atentar-se às marcas do tempo,
tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação e outros aspectos. Com essa
534
perspectiva, pretende-se progredir com a habilidade (MS.EF02HI01.s.01), proporcionando, mais

uma vez, a competência socioemocional de autoconhecimento e as habilidades de autoaceitação,
autoconfiança e resiliência. É viável trabalhar com metodologias que priorizem o uso das TDIC,
trabalhando, dessa forma, a habilidade em correspondência com a competência geral n. 5.
A comunidade e Formas de registrar e (MS.EF02HI05.s.05) Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para
seus registros narrar histórias Selecionar objetos e documentos que servem e como são usados, qual a função de um mesmo objeto ontem e hoje. A habilidade
(marcos de memória pessoais e de grupos próximos ao seu aprofunda a anterior (MS.EF02HI04.s.04), pois expande o quadro de referências do estudante e
materiais e imateriais) convívio e compreender sua função, seu lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros, oportunizando acesso
uso e seu significado. aos bens culturais. Atentar-se em como a memória histórica se faz presente em objetos e relatos.
DD.EF02.HI00.n.01 - Resgatar a história
de sua escola, da fundação aos dias
atuais, a partir de documentos e relatos
orais de ex-funcionários, ex-estudantes e
outros envolvidos
A comunidade e O tempo como (MS.EF02HI06.s.06) A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica, aplicando palavras e
seus registros medida Identificar e organizar, temporalmente, expressões temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a
fatos da vida cotidiana, usando noções compreensão da temporalidade linear. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao a habilidade (MS.EF02MA18.s.18), da Matemática, associada à identificação de intervalos de tempo
mesmo tempo e depois). entre datas e organização temporal de fatos, utilizando calendário. A habilidade comunica-se com
DD.EF02HI00.n.02 a competência específica de História n. 2, embora essa competência não vá se consolidar nessa
Utilizar outros instrumentos de medida do etapa, o estudante deve iniciar, desde já, o processo de sua construção. O trabalho com esta
tempo utilizado por povos indígenas, habilidade deve contemplar metodologias que priorizem o uso das TDIC, pois, dessa forma, a
povos africanos e imigrantes habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
A comunidade e O tempo como (MS.EF02HI07.s.07) Esta habilidade consiste em identificar, examinar, compreender e utilizar relógios e calendários,
seus registros medida Identificar e utilizar diferentes marcadores assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do
do tempo presentes na comunidade, estudante. É uma habilidade complexa, pois implica em calcular, medir e dividir o tempo.
como relógio e calendário. Possibilita um contexto de rotina, em que os marcadores de tempo sejam utilizados, apontando
para as diferenciações (relógio x calendário ou objetos materiais capazes de significar o tempo,
como cuias, pedras, cipós, dentre outros) em contagem e marcação do tempo. A habilidade pode,
ainda, ser reforçada com o uso de agendas e calendários em que os estudantes registram tarefas e
organizam o tempo para realizá-las. Pode-se, também, pensar em um trabalho multidisciplinar
com Matemática, já que o aprendizado de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de
cálculos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF02MA18.s.18) e (MS.EF02MA19.s.19), da Matemática e (MS.EF02CI07.s.07), de Ciências da
Natureza, associadas à observação, à medição e a registros da passagem do tempo, utilizando
calendários marcadores.
535
As formas de As fontes: relatos (MS.EF02HI08.s.08) Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir
registrar as orais, objetos, Compilar histórias da família e/ou da das informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotografias, objetos, notas em
experiências da imagens (pinturas, comunidade registradas em diferentes jornais ou mensagens em redes sociais, dentre outros. A habilidade exige que o estudante, com
comunidade fotografias, vídeos), fontes. mediação do professor, possa coletar, selecionar e organizar as informações que ele encontrou
músicas, escrita, para, depois, juntá-las em um só lugar. Importa desenvolver no estudante a percepção de que a
tecnologias digitais história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob diferentes formas e que
de informação e elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a toda a sociedade. Além
comunicação e de identificar documentos históricos, pode-se trabalhar com uma atividade prática que envolva a
inscrições nas produção de um documento histórico, por exemplo, uma “carta memória” e a atividade pode ser
paredes, ruas e desenvolvida coletivamente, tendo o professor como escriba
espaços sociais
As formas de As fontes: relatos (MS.EF02HI09.s.09) Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades (MS.EF02HI04.s.04) e
registrar as orais, objetos, Identificar objetos e documentos (MS.EF02HI05.s.05), mas agora, com um modificador mais complexo, que mobiliza outras
experiências da imagens (pinturas, pessoais que remetam à própria habilidades, como explicar, interpretar e inferir, que permitam compreender as razões para
comunidade fotografias, vídeos), experiência no âmbito da família e/ou da conservar ou descartar objetos e documentos. Essa percepção deve vir como meio para o
músicas, escrita, comunidade, discutindo as razões pelas estudante reconhecer objetos e documentos que apontem para o seu histórico familiar ou na
tecnologias digitais quais alguns objetos são preservados e comunidade.
de informação e outros são descartados. Deve-se levar em conta que o estudante precisa perceber que fatores interferem na escolha
comunicação e daquilo que se guarda e do que se joga fora.
inscrições nas O questionamento suscita reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses nas quais são
paredes, ruas e avaliados aspectos diversos, como validade e/ou temporalidade do objeto e do documento,
espaços sociais informações neles contidas e até mesmo seu significado afetivo enquanto memória pessoal,
familiar ou coletiva.
Atentar-se ao fato de que objetos são guardados quando se tem a intencionalidade de preservar
a memória. Observar que objetos são descartados, porque “parecem” não ter importância para a
memória (valorização mais frequente de objetos feitos de ouro, prata, frente a outros feitos de
barro ou palha). A habilidade tem correspondência com a competência específica de História, n. 3.
O desenvolvimento das atividades deve contemplar metodologias que priorizem o uso das TDIC,
pois, trabalhando, dessa forma, a habilidade estará em correspondência com a competência
específica n. 7 e a geral n. 5.
O trabalho e a A sobrevivência e a (MS.EF02HI10.s.10) Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho
sustentabilidade na relação com a Identificar diferentes formas de trabalho exercidas pelas pessoas no entorno do estudante, como, na escola (professor, diretor, zelador,
comunidade natureza existentes na comunidade em que vive, dentre outros.); nos comércios em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados,
seus significados, suas especificidades e dentre outros.). Essa percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as
importância. atividades de trabalho são valorosas e contribuem
DD. EF02HI00.n.3 Refletir sobre o para o bem comum. Pode-se prever atividades
536
mercado de Além das diferentes formas de trabalho está habilidade diz respeito a perceber e analisar a
trabalho formal, informal e disponibilidade de emprego para todas as pessoas, quais são os trabalhos disponíveis.
que propiciem ao estudante planejar e realizar uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho
a inexistência de trabalho
existentes na comunidade, incluindo o informal e as novas formas de trabalho (home office,
para todos.
motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores orientar os estudantes sobre o que observar
e registrar, assim como promover a autoavaliação do trabalho realizado. Ater-se ao caráter
abrangente e substancial do mundo do trabalho. O desenvolvimento das atividades deve
contemplar metodologias que priorizem o uso das TDIC, pois trabalhando dessa forma a
habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
O trabalho e a A sobrevivência e a (MS.EF02HI11.s.11) Esta habilidade dá sequência à anterior (MS.EF02HI10.s.10), apresentando um novo conteúdo
sustentabilidade na relação com a Identificar impactos no ambiente referente à relação causal entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna-se mais
comunidade natureza causados pelas diferentes formas de complexa, pois implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou consequência),
trabalho existentes na comunidade em habilidade específica para o desenvolvimento do raciocínio histórico. Para esta fase escolar,
que vive. espera-se que o estudante identifique e reflita sobre diferentes formas de trabalho e como elas se
correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a natureza, como, por exemplo, a derrubada
de árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio.
Lançar o olhar para questões como o lixo que é produzido em decorrência de alguns tipos de
trabalho sobre desmatamento e assoreamento de rios, o uso de agrotóxicos, o aumento de
indústrias e seus danos ao meio ambiente. Levar em consideração o meio em que o estudante
está inserido e a comparação com o passado e o presente.
HISTÓRIA - 3º ANO
Unidade Objetos de
As pessoas e os O “Eu”, o “Outro” e os (MS.EF03HI01.s.01) A habilidade implica em reconhecer, listar e
grupos que diferentes grupos Identificar os grupos localizar elementos da história da cidade e da
compõem a sociais e étnicos que populacionais que formam a região que tenham sido imprescindíveis para a
cidade e o compõem a cidade e cidade, o município e a sua formação, como grupos populacionais, suas
município os municípios: os região, as relações inter-relações, o crescimento econômico e
desafios sociais, estabelecidas entre eles e os tecnológico etc. O estudante é, assim, introduzido
culturais e ambientais eventos que marcam a em um contexto mais amplo da sociedade em
537
do lugar onde vive formação da cidade, como que vive, por meio da história de sua cidade ou
fenômenos migratórios (vida região, pensando em questões tais quais: Como
rural/vida urbana), surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou?
desmatamentos, O que aconteceu? Quando? Pode-se fazer,
estabelecimento de grandes empresas também, outros questionamentos como: Há imigrantes na minha cidade? De que país ou região
etc. do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas? Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais
e avós? O nome da cidade pode ser um bom ponto de partida para levantar a história local. O
DD.EF03HI00.n.01 estudante pode pensar em por que a cidade tem esse nome: Ele homenageia alguém? É um
Identificar os grupos que nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A cidade tinha outro nome antes
viviam no município antes da desse? Por que mudou? Contemplar, especificamente, o lugar e região onde mora o estudante,
chegada dos brancos. no passado e no presente. Considerar a formação de sua cidade com o olhar para a diversidade
étnico-racial, social e histórica que compreende sua comunidade. Considerar as dificuldades,
DD.EF03HI00.n.02 expectativas, realizações nas migrações do campo para as cidades. Questionar os estereótipos
Identificar os imigrantes que campo/ cidade. A habilidade se comunica com a competência específica de História n. 5. O uso de
chegaram com a colônia. fontes jornalísticas, orais e fotográficas será importante, além das TDIC, pois trabalhando dessa
forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n.
5 e a geral n. 5.
DD.EF03HI00.n.03 Ações Didáticas Dourados
Identificar a formação dos
Quilombos. Não esquecer de mencionar as contribuições dos Povos originários – Guarani,
Kawá, Terena
Migrantes
Paulistas, nordestinos, japoneses, sulistas
Mineiros
538
As pessoas e os O “Eu”, o “Outro” e os (MS.EF03HI02.s.02) Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotográfias
grupos que diferentes grupos Selecionar, por meio da consulta de fontes antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois,
compõem a cidade sociais e étnicos que de diferentes naturezas, e registrar devem-se registrar essas informações; isso exige do estudante sistematizar e organizar a
e o município compõem a cidade e acontecimentos ocorridos ao longo do informação, dando-lhe um sentido inteligível.
os municípios: os tempo na cidade ou região em que vive. Consultar fontes e selecionar informações são habilidades específicas da História que o estudante
desafios sociais, estabelecimento de grandes empresas começou a desenvolver no 2º ano (nas habilidades (MS.EF02HI04.s.04), (MS.EF02HI05.s.05) e
culturais e ambientais etc. (MS.EF02HI09.s.09) e que no
do lugar onde vive DD.EF03HI00.n.01 3º ano, aprofundam-se com a habilidade de registrar. Pode-se prever a pesquisa a partir da
Identificar os grupos que investigação do feriado local que, em geral, é a data da fundação da cidade. O estudante pode se
viviam no município antes da perguntar o que aconteceu naquela data. É possível prever, também, a visita a uma biblioteca,
chegada dos brancos. arquivo público ou museu local para que os estudantes reúnam informações sobre a história da
DD.EF03HI00.n.02 cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode ser uma oportunidade para a escola iniciar
Identificar os imigrantes que um projeto de história local, com a contribuição da comunidade e que tenha continuidade com
chegaram com a colônia. outras gerações de estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
DD.EF03HI00.n.03 habilidades (MS.EF35LP26.s.25), (MS.EF35LP17.s.17), da Língua Portuguesa, (MS.EF03MA18.s.18),
Identificar a formação dos da Matemática, e
Quilombos. (MS.EF03HI03.s.03), da própria História,
também, outros questionamentos como: Há imigrantes na minha cidade? De que país ou região
do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas? Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais
e avós? O nome da cidade pode ser um bom ponto de partida para levantar a história local. O
estudante pode pensar em por que a cidade tem esse nome: Ele homenageia alguém? É um
nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A cidade tinha outro nome antes
desse? Por que mudou? Contemplar, especificamente, o lugar e região onde mora o estudante,
no passado e no presente. Considerar a formação de sua cidade com o olhar para a diversidade
étnico-racial, social e histórica que compreende sua comunidade. Considerar as dificuldades,
expectativas, realizações nas migrações do campo para as cidades. Questionar os estereótipos
campo/ cidade. A habilidade se comunica com a competência específica de História n. 5. O uso de
fontes jornalísticas, orais e fotográficas será importante, além das TDIC, pois trabalhando dessa
forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. e a geral n. 5.
Não esquecer de mencionar as contribuições dos Povos originários – Guarani, Kawá, Terena,
Migrantes Paulistas, nordestinos, japoneses, sulistas Mineiros
539
As pessoas e os O “Eu”, o “Outro” e os (MS.EF03HI02.s.02) Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotográfias
grupos que diferentes grupos Selecionar, por meio da consulta de fontes antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois,
compõem a cidade sociais e étnicos que de diferentes naturezas, e registrar devem-se registrar essas informações; isso exige do estudante sistematizar e organizar a
e o município compõem a cidade e acontecimentos ocorridos ao longo do informação, dando-lhe um sentido inteligível.
os municípios: os tempo na cidade ou região em que vive. Consultar fontes e selecionar informações são habilidades específicas da História que o estudante
desafios sociais, começou a desenvolver no 2º ano (nas habilidades (MS.EF02HI04.s.04), (MS.EF02HI05.s.05) e
culturais e ambientais (MS.EF02HI09.s.09) e que no
do lugar onde vive 3º ano, aprofundam-se com a habilidade de registrar. Pode-se prever a pesquisa a partir da
investigação do feriado local que, em geral, é a data da fundação da cidade. O estudante pode se
perguntar o que aconteceu naquela data. É possível prever, também, a visita a uma biblioteca,
arquivo público ou museu local para que os estudantes reúnam informações sobre a história da
cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode ser uma oportunidade para a escola iniciar
um projeto de história local, com a contribuição da comunidade e que tenha continuidade com
outras gerações de estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF35LP26.s.25), (MS.EF35LP17.s.17), da Língua Portuguesa, (MS.EF03MA18.s.18),
da Matemática, e (MS.EF03HI03.s.03), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
São exemplos de fontes diversas: fotografias, noticiário jornalístico, documentos oficiais, atas,
relatos, dentre outros. A seleção das fontes deverá ser realizada com vistas à investigação de
acontecimentos que são marcos históricos para a cidade.
As pessoas e os O “Eu”, o “Outro” e os (MS.EF03HI03.s.03) Nesta habilidade os estudantes devem pesquisar eventos importantes de sua região, coletar
grupos que diferentes grupos Identificar e comparar pontos de vista em opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras,
compõem a cidade sociais e étnicos que relação a eventos significativos do local em como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
e o município compõem a cidade e que vive, aspectos relacionados a com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver
os municípios: os condições sociais e à presença de conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma
desafios sociais, diferentes grupos sociais e culturais, com situação.
culturais e ambientais especial destaque para as culturas Torna-se oportuno apoiar-se em metodologias voltadas à competência socioemocional da
do lugar onde vive africanas, indígenas e de migrantes. comunicação, para que o estudante desenvolva as habilidades do uso da linguagem e
argumentação. É uma oportunidade de introduzir a diferença entre palpite e argumento
fundamentado, estimulando os estudantes a observarem como o entrevistado apresentou sua
opinião. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF03LP24.s.24), (MS.EF35LP25.s.26), (MS.EF35LP26.s.25) e (MS.EF35LP20.s.20), da
Língua Portuguesa, (MS.EF03MA26.s.26), (MS.EF03MA27.s.27) e (MS.EF03MA28.s.28), da
Matemática, (MS.EF03CI06.s.06) e (MS.EF03CI09.s.09), da Ciências da Natureza, e
(MS.EF03GE01.s.01), da Geografia, associadas à coleta, à leitura, à comparação e à interpretação de
dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). E, também,
com as habilidades (MS.EF35LP26.s.25), (MS.EF35LP17.s.17), da Língua Portuguesa,
540
(MS.EF03MA18.s.18), da Matemática, e (MS.EF03HI02.s.02), da própria História, associadas à

realização de pesquisas.
Preocupar-se com o fato de que a história e a organização de sua comunidade são marcadas
pela diversidade social e étnica; considerar que para os acontecimentos do passado e do
presente existem pontos de vista distintos. Ao comparar pontos de vista diferentes o estudante
passa a experimentar uma espécie de iniciação à criticidade social e histórica.
As pessoas e os Os patrimônios (MS.EF03HI04.s.04) Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos,
grupos que históricos e culturais Identificar os patrimônios históricos e materiais e imateriais e culturais da cidade de vivência do estudante. A discussão em torno do
compõem a cidade da cidade e/ou do culturais de sua cidade ou região e discutir porquê de serem considerados patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se
e o município município em que as razões culturais, sociais e políticas para em informações culturais, sociais e políticas a respeito deles.
vive que assim sejam considerados. Além de identificar os patrimônios históricos de sua cidade, o estudante poderá avançar no
sentido de pensar criticamente a história; questionar os aspectos que direcionaram a escolha
DD.EF03.HI00.n.04 – Reconhecer aspectos desses patrimônios e perceber o que os mesmos revelam sobre a história. Pode-se prever formas
importante sobre a de oportunizar aos estudantes conhecerem o patrimônio material da cidade, isto é, locais e
história do bairro/Distrito. edificações de referência cultural para a população (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais
DD.EF03.HI00.n.05– Identificar, se houver, antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema etc.), bem como vivenciarem o patrimônio
patrimônios históricos e imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção artesanal típica etc.). Há, aqui, oportunidade de
culturais do seu bairro/ Distrito. trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR25.s.25), da Arte; e (MS.EF03GE02.s.02),
associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural.
O lugar em que A produção dos (MS.EF03HI05.s.05) Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os
vive marcos da memória: Identificar os marcos históricos do lugar marcos históricos da cidade de vivência do estudante: nomes de ruas, praças, monumentos,
os lugares de em que vive e compreender seus edifícios e moradias mais antigas da cidade, dentre outros. Deve-se observar que os nomes dados
memória (ruas, significados. aos locais públicos não são aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O
praças, escolas, estudante pode trazer questionamentos, como: É o nome de uma personalidade nacional ou
monumentos, museus local? Uma data histórica? Um fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem
etc.) DD.EF03HI00.n.06 alguma relação histórica com o local que recebeu essa denominação? Considerar silenciamentos
Identificar a realidade atual do lugar que ocorridos na história do estado. Trata-se de reconhecer que tal silenciamento necessita de
se vive, quais são os grupos que vivem lá reparação histórica a sujeitos anteriormente ignorados pela produção de marcos de memória e de
e como se organizam. uma história seletiva e elitista. Por exemplo, em Campo Grande, as lacunas na história da líder
afrodescendente Tia Eva e de sua comunidade, a quem a historiografia ainda deve
reconhecimento. Sugere-se que seja apresentada uma discussão sobre a história do lugar e o
valor ou significado dos marcos de memória no passado e no presente, ou propor um passeio
pela cidade e seus principais pontos, o que pode propiciar aos estudantes a identificação dos
marcos históricos e a melhor compreensão de seus significados. A atividade pode se estender para
o reconhecimento de prédios públicos, o que é trabalhado na habilidade (MS.EF03HI09.s.09).
O lugar em que A produção dos (MS.EF03HI06.s.06) Nesta habilidade reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (MS.EF03HI04.s.04), tendo agora
541
vive marcos da memória: Identificar os registros de memória na por objeto os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos,
os lugares de cidade (nomes de ruas, monumentos, museus etc. Discutir os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar,
memória (ruas, edifícios etc.), discutindo os critérios que inferir, explicar e argumentar.
praças, escolas, explicam a escolha desses nomes. Pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo próprio povo aos logradouros
monumentos, museus públicos: São nomes relacionados à topografia local? De um morador conhecido? De uma
etc.) atividade comercial que aconteceu ali? Esses nomes foram mantidos ou mudados? A habilidade
permite ao estudante observar que há uma história local, que está registrada nos nomes e na
memória de seus habitantes. Pode-se indicar e reconhecer os logradouros da cidade também por
meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.
Sugere-se que seja apresentada uma discussão sobre a história do lugar e o valor ou significado
dos marcos de memória, tais como nomes de rua, nomes de lugares com referência a povos ou
figuras públicas. Discutir o valor cultural para a sociedade no presente e se tal registro reflete a
identidade da comunidade ou as estruturas de poder e intenções políticas. Entendem-se
registros de memória como elementos da memória coletiva que são produzidos para que a
história seja preservada.
O lugar em que A produção dos (MS.EF03HI07.s.07) A habilidade implica observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que
vive marcos da memória: Identificar semelhanças e diferenças características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum e quais são
formação cultural da existentes entre comunidades de sua distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o estudante deve descrever, isto é, fazer um
população cidade ou região, e descrever o papel dos detalhamento do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na
diferentes grupos sociais que as formam. comunidade, a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as
pessoas da comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de
equipamentos eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc. Sugere-se
que seja feita uma discussão sobre as contribuições das comunidades e etnias que formaram a
cidade ou região e suas influências culturais no passado e presente, bem como pode- se prever a
visita a uma comunidade vizinha, cuja formação guarde elementos culturais e históricos
específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes, população ribeirinha, indígena e
fronteiriças, por exemplo). Podem-se também coletar informações sobre a comunidade escolhida
na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho investigativo dos
estudantes. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF35LP11.s.11), da Língua Portuguesa, (MS.EF03GE01.s.01), da Geografia, e
(MS.EF03HI08.s.08), da própria História, especificamente no que se refere à identificação de
características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
O lugar em que A produção dos (MS.EF03HI08.s.08) Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida
vive marcos da memória: Identificar modos de vida na cidade e no urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de
a cidade e o campo, campo no presente, comparando-os com locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.),
aproximações e os do passado. distância entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco,
542
diferenças farmácia etc.), brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. Considerar aspectos que
compreendem tanto a vida rural quanto urbana, tais como: o trabalho e suas tecnologias
(identificar no uso das novas tecnologias processos de uniformização de costumes e a valorização
de alguns estereótipos da cidade e do campo), manifestações culturais, diferenças sociais,
levando, também, em conta que esses dois contextos estão intimamente relacionados. Possibilitar
que ao revisitar o passado se perceba que a vida, no campo e na cidade, passou por
transformações. Tais transformações são perceptíveis ao se estabelecer comparação entre
passado e presente e podem também ser abordadas por meio da tradição oral. Pode-se
considerar a utilização de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite
contrastar traçados de ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc.
Fotografias antigas são outra fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de
pessoas mais velhas, pode-se constatar que os modos de vida na cidade e no campo também
mudaram ao longo do tempo, e que costumes urbanos do passado podem se assemelhar a
costumes da área rural do presente. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com
as habilidades (MS.EF35LP11.s.11), da Língua Portuguesa, (MS.EF03GE01.s.01), da Geografia, e
(MS.EF03HI07.s.07), da própria História, especificamente no que se refere à identificação de
características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
A noção de espaço A cidade, seus (MS.EF03HI09.s.09) Elaborar croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças,
público e privado espaços públicos e Mapear os espaços públicos no lugar em escolas, prédios e outros), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma
privados e suas áreas que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, representação gráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios
de conservação prédios da Prefeitura e da Câmara de públicos, como Câmara, Prefeitura, Fórum, Delegacia e outros), o estudante atribui significados e
ambiental Vereadores etc.) e identificar suas funções. reconhece o papel deles na vida e administração da cidade.
DD.EF03HI00.n.05 Enfatizar que as características e funções de tais espaços públicos são transformadas ou
Contextualizar e identificar preservadas ao longo do tempo e refletem as mudanças históricas experimentadas pela
formas governamentais e sociedade, no passado e no presente. Destacar que algumas das funções dos prédios públicos
nãogovernamentais de estão vinculadas à cidadania. Pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
conservação e preservação domeio reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode
ambiente. ser utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar,
DD.EF03HI00.n.06 com as habilidades (MS.EF03MA19.s.19), da Matemática, (MS.EF03CI07.s.07), da Ciência,
Identificar o que é um (MS.EF03GE06.s.07) e (MS.EF03GE07.s.08), da Geografia, associadas à compreensão e utilização da
linguagem cartográfica. Também é possível estabelecer um diálogo com a literatura regional,
patrimônio público, sua
observando representações de escritores expoentes da cultura, história e identidades de Mato
importância histórica para o
Grosso do Sul.
município e a cidade.
A noção de espaço A cidade, seus (MS.EF03HI10.s.10) Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e áreas de
público e privado espaços públicos e Identificar as diferenças entre o espaço conservação ambiental. Compreender a quem pertence esses espaços, quem é responsável pela
privados e suas áreas doméstico, os espaços públicos e as áreas sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientam o estudante a
543
de conservação de conservação ambiental, identificar as diferenças entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção. Podem-
ambiental compreendendo a importância dessa se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em monumentos e edifícios, ocupação de
distinção. escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição do rio etc. – para refletir e debater
sobre a importância da conservação ambiental, assim como as noções de público e privado. O
espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da liberdade do cidadão no espaço
público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso público (shopping
center, bancos, lojas etc.)? Identificar diferentes formas de relação (usos/contratos) entre os
espaços públicos e os privados. Observa- se oportunidade de desenvolvimento das competências
cognitivas e socioemocionais de responsabilidade e de colaboração, a fim de despertar o senso de
pertencimento ao espaço público.
Perceber que para cada um desses espaços os indivíduos precisam estabelecer diferentes
relações, e essas relações se transformam ao longo do tempo. Tais relações tem a ver com
conceitos de convivência, utilização de espaços comuns e conservação do meio ambiente.
A noção de espaço A cidade e suas (MS.EF03HI11.s.11) Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (MS.EF03HI08.s.08), buscando, agora,
público e privado atividades: trabalho, Identificar diferenças entre formas de diferenciar o trabalho da cidade e do campo, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas,
cultura e lazer trabalho realizadas na cidade e no campo, equipamentos mecânicos, elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. A habilidade pode-se
considerando também o uso da desdobrar para outros espaços e formas de trabalho no campo, como agricultura e pecuária, a
tecnologia nesses diferentes contextos. pesca, o extrativismo mineral e madeireiro, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a
reciclagem de lixo etc., comparando-os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no
comércio, em escritórios, consultórios, na construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias
formas de trabalhar em ambos os contextos. Sugere-se, também, um olhar para as mudanças e
permanências quanto ao uso de tecnologias no mundo do trabalho, fazendo um contraponto
entre o passado e o presente bem como as perspectivas para o futuro. É relevante primar por
metodologias que contemplem o uso das TDIC, uma vez que, trabalhando dessa forma, a
A noção de espaço A cidade e suas (MS.EF03HI12.s.12) A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho
público e privado atividades: trabalho, Comparar as relações de trabalho e lazer (assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de
cultura e lazer do presente com as de outros tempos e lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o
espaços, analisando mudanças e que for mais próximo da vida do estudante. Deve- se, nesta habilidade, conhecer como eram esses
permanências. aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas
relações, a fim de analisar mudanças e permanências levando em conta as questões voltadas a
regionalismos e tradições culturais.
Pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da cidade e do campo, com
o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e em lugares diversos,
incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o lazer deliberado,
valorizar também a meditação e a contemplação, como formas de desenvolver as competências
544
cognitivas e socioemocionais da criatividade e do autoconhecimento, a fim de despertar a

imaginação, insight, bem como autoaceitação e autoconfiança. O trabalho pode ser estendido à
pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos. Pode-se também recorrer à universidade local para
pesquisas acadêmicas que tratam de formas antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.
HISTÓRIA - 4º ANO
Unidade Objetos de
Transformações e A ação das pessoas, (MS.EF04HI01.s.01) Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato
permanências nas grupos sociais e Reconhecer a história como resultado da de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços
trajetórias dos comunidades no ação do ser humano no tempo e no destinados à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, enfatizando, também, a importância
grupos humanos tempo e no espaço: espaço, com base na identificação de das culturas indígenas autóctones e quilombolas, o avanço tecnológico, dentre outros. Partindo do
nomadismo, mudanças e permanências ao longo do conhecimento prévio dos estudantes, pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano
agricultura, escrita, tempo. anterior, na habilidade (MS.EF03HI12.s.12), exemplificar ações humanas, em espaços e tempos
navegações, indústria, diferentes, para mostrar que são essas transformações que constituem a história das sociedades.
entre outras. DD. EF04HI00.n01 Reconhecer que os Podem-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um relato da história local
primeiros habitantes de nosso município ou familiar, no qual o estudante possa identificar uma ação humana e seus resultados no tempo e
eram caçadores e coletores. no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí, compreender o que é
História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no desenvolvimento da habilidade,
dada a subjetividade de seu objeto. Ressalta-se que esta habilidade corresponde à competência
específica de História n. 6. Ainda que nessa fase esta competência não se consolide, deve ser
trabalhada numa perspectiva de progressão.
Transformações e A ação das pessoas, (MS.EF04HI02.s.02) Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo,
permanências nas grupos sociais e Identificar mudanças e permanências ao está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo,
trajetórias dos comunidades no longo do tempo, discutindo os sentidos produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de
grupos humanos tempo e no espaço: dos grandes marcos da história da animais, escrita, motor a vapor etc.
nomadismo, humanidade (nomadismo, Pode-se apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos estudantes uma visão
agricultura, escrita, desenvolvimento da panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles tenham
navegações, indústria, agricultura e do pastoreio, criação da referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Destacar os
entre outras. indústria etc.). marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência humana, a modificação do meio ambiente e o
impulso para outras descobertas e invenções. Para discutir a importância desses eventos históricos,
545
deve-se pesquisar, compilar informações e expor pontos de vista junto aos colegas. Esta habilidade
se comunica com a n. 4, específica de História. É relevante primar por metodologias que
contemplem o uso das TDIC, uma vez que, trabalhando dessa forma, a habilidade estará em
correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5. Será oportuno desenvolver a
competência socioemocional da comunicação, com vistas a conquistar a habilidade de
argumentação.
Transformações e O passado e o (MS.EF04HI03.s.03) Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes: algumas
permanências nas presente: a noção de Identificar as transformações ocorridas na mais rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), dando a
trajetórias dos permanência e as cidade ao longo do tempo e discutir suas impressão de que estão paradas no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”.
grupos humanos lentas transformações interferências nos modos de vida de seus Deve-se explicar como essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que
sociais e culturais habitantes, tomando como ponto de vivem. Nesse sentido, pode-se tomar como exemplos situações, hábitos e costumes locais
partida o presente. (tradições) que parecem não ter mudado e que se repetem há gerações (determinados festejos,
modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices e superstições etc). Para o
aprofundamento da habilidade, pode-se refletir que permanência (tradições) não significa
atrasado, ultrapassado, fora de moda, desatualizado ou parado no tempo. As permanências são, ao
contrário, valores, padrões culturais e sociais de continuidade e que
identificam uma sociedade.
Circulação de A circulação de (MS.EF04HI04.s.04) Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos
pessoas, pessoas e as Identificar as relações entre os indivíduos humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata,
produtos e transformações no e a natureza e discutir o significado do plantio, irrigação, domesticação de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que
culturas meio natural nomadismo e da fixação das primeiras o nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
comunidades humanas. provocaram mudanças no meio natural. É possível incluir habilidades que permitam ao estudante
DD. EF04HI00.n02 Identificar a chegada aprofundar o conceito de nomadismo, compreendendo que ele não significa deslocamento
dos contínuo e sem parar, mas com paradas temporárias para trocas comerciais,
bandeirantes, monções em plantio de culturas ligeiras e pastagem dos animais sendo, portanto, um modo de vida que também
interfere na natureza. É possível ainda explicitar, nas habilidades, que o nomadismo não é um modo
Dourados.
de vida atrasado que foi substituído pelo sedentarismo, mas que ele continua existindo na
DD. EF04HI00.n03 Identificar a chegada atualidade, sendo que muitos nômades utilizam de tecnologias de ponta como celulares e
dos imigrantes para trabalhar na mate computadores. Essa constatação permite retomar as habilidades (MS.EF04HI02.s.02) e
Laranjeira. (MS.EF04HI03.s.03) reforçando a ideia de permanência.
DD. EF04HI00.n04 Identificar os povos
que receberam lote na (CAND).
Circulação de A circulação de (MS.EF04HI05.s.05) Nesta habilidade, deve-se compreender e explicar como as ocupações do campo interferiram no
pessoas, pessoas e as Relacionar os processos de ocupação meio natural e verificar os efeitos dessas intervenções. A habilidade trabalha com a ideia de causa
produtos e transformações no do campo a intervenções na natureza, e consequência, levando a compreender que toda ação humana na natureza deixa marcas e
culturas meio natural avaliando os resultados dessas provoca alterações ambientais. Pode-se considerar a história local ou regional da ocupação do
intervenções. espaço e consequentes alterações no meio natural: derrubada de florestas, alteração de solo, da
superfície dos rios, da drenagem de pântanos ou áreas alagadiças etc. As alterações causadas
546
foram necessárias? Os danos causados foram compensados de alguma forma? Como?

Foram irreparáveis ou de difícil reparação? As reflexões motivadas pelas perguntas contribuem
para desenvolver a habilidade de relacionar e discutir. O tema pode ser aprofundado destacando
um enfoque relevante para o contexto do estudante, como, por exemplo, a questão da água: os
recursos hídricos foram causa da ocupação do campo? Por quê? Como foram aproveitados?
Sofreram alterações? Como são mantidos e cuidados hoje? Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04HI05.s.05), da Geografia, associada à identificação de
mudanças na natureza causadas pela ação humana. É relevante primar por metodologias que
contemplem o uso das TDIC, pois, dessa forma, a habilidade estará em correspondência com a
competência específica n. 7 e a geral n. 5.
Circulação de A invenção do (MS.EF04HI06.s.06) Está presente nesta habilidade a ideia de que a história da humanidade foi construída, também,
pessoas, comércio e a Identificar as transformações ocorridas por meio desse do movimento de deslocamento de pessoas e mercadorias. Esse movimento, por
produtos e circulação de nos processos de deslocamento das sua vez, deu origem à desagregação e diferenças sociais entre pessoas de um mesmo grupo e
culturas produtos pessoas e mercadorias, analisando as diferenças entre grupos distintos. A habilidade consiste em perceber que a circulação de pessoas e
formas de adaptação ou marginalização. mercadorias propiciada, entre outras coisas, pelo comércio, é fator de mudanças no meio natural
(na paisagem e na ocupação dos espaços) e social (interação e trocas de culturas). Deve-se,
também, analisar as formas de adaptação ou marginalização, o que significa coletar dados e
observá-los criticamente. É possível destacar que o deslocamento sempre esteve presente na
história da cidade ou da região, realizando-se não somente na troca de mercadorias, mas também
na troca e interação entre culturas. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar como
era realizado o comércio na região no passado, conhecendo, por exemplo, a figura do caixeiro
viajante, de tropeiros, de vendedores ambulantes (de alimentos, remédios populares, aviamentos
de costura) etc. Fontes orais serão importantes para essa atividade. A habilidade tem
correspondência com as específicas n. 2 e n. 5, de História. É relevante primar por metodologias
que contemplem o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a
Circulação de As rotas terrestres, (MS.EF04HI07.s.07) Esta habilidade consiste em perceber e explicar a importância das vias de circulação e meios de
pessoas, fluviais e marítimas e Identificar e descrever a importância dos transporte na formação das cidades, no desenvolvimento do comércio e nas transformações do
produtos e seus impactos para a caminhos terrestres, fluviais e marítimos meio natural. Cabe aqui retomar informações locais sobre vias hídricas, terrestres ou aéreas que
culturas formação de cidades para a dinâmica da vida comercial. contribuíram para o desenvolvimento da região em estudo, e também identificar diversos tipos de
e as transformações caminhos (trilhas, estradas, hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes (muares, caminhão, balsa,
do meio natural barco, navio, trem e avião) pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam a sua cidade ou
região. Compreender também situações de isolamento (ex. margem dos rios) e a importância do
funcionamento de diversas redes de comunicação. Pode-se complementar a habilidade
apresentando um panorama histórico das vias de acesso da cidade no passado: que caminhos
utilizavam as pessoas em outros tempos? Há, na cidade, alguma via cujo nome lembre um
547
caminho antigo (Estrada da Boiada, Rota dos Tropeiros etc.)? Que impactos causaram a abertura e
a pavimentação da rodovia para o meio natural e para a cidade? Algum caminho ou meio de
transporte da cidade foi abandonado ou desativado? Por quê? Se todos os caminhos de acesso à
cidade fossem interrompidos, que dano haveria aos moradores? As respostas a essas perguntas
são estratégias para desenvolver habilidades de compreender, analisar e avaliar. A habilidade tem
correspondência com a específica n. 5, de
História.
Circulação de O mundo da (MS.EF04HI08.s.08) Esta habilidade diz respeito a distinguir os diversos meios de comunicação (da oralidade às
pessoas, tecnologia: a Identificar as transformações ocorridas nos tecnologias digitais de informação), entender e explicar sua evolução ao longo do tempo e avaliar
produtos e integração de meios de comunicação (cultura oral, sua importância para integrar e/ou excluir as pessoas de diferentes grupos sociais, analisando de
culturas pessoas e as imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e forma global e local se o acesso às tecnologias se dá de forma igualitária. Pode-se considerar a
exclusões sociais e demais tecnologias digitais de informação e possibilidade de os estudantes conhecerem aparelhos antigos de comunicação e seus dispositivos:
culturais comunicação) e discutir seus significados telefone com disco, ficha telefônica de metal, rádio com válvula, máquinas de escrever, fax,
para os diferentes grupos ou estratos televisão de tubo, disquete, filme mudo etc. Pode-se utilizar esse material para refletir e discutir
sociais. sobre o significado dos meios de comunicação antigos: o tempo para transmitir e receber a
mensagem, grupos sociais que tinham acesso a eles etc. Sugere-se resgatar a história da escrita e
da comunicação (desde a pintura rupestre). A habilidade tem correspondência com as específicas
n. 2 e n. 5, de História. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC,
assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5. É
uma oportunidade de, também, trabalhar a competência socioemocional da comunicação, com
ênfase no uso da linguagem, como forma de interação social.
As questões O surgimento da (MS.EF04HI09.s.09) Esta habilidade consiste em identificar as causas que levam os grupos humanos a migrarem, desde
históricas espécie humana no Identificar as motivações dos processos o surgimento da espécie humana na África, e os efeitos provocados nas regiões onde se fixam. É
relativas às continente africano e migratórios em diferentes tempos e necessário que o estudante perceba que os deslocamentos são inerentes à história da humanidade
migrações sua expansão pelo espaços e avaliar o papel desempenhado e que isso levou à ocupação dos continentes, incluindo a América. Isso permite ao estudante
mundo pela migração nas regiões de destino. perceber que os povos têm uma origem comum no continente africano. Pode-se complementar a
habilidade com mitos que tratam da origem humana, refletindo sobre seus significados para os
DD. EF04HI00.n05 povos que os criaram. É possível, também, considerar trabalhar com mapa mundi, promovendo
Refletir a importância da Mate Laranjeira um trabalho interdisciplinar com Geografia, para instigar os estudantes a lançarem hipóteses para
para a municipalização do território das três explicar por que os primeiros grupos humanos saíram da África. No caso da ocupação do
padroeiras, distrito de Ponta Porã que em continente americano, por exemplo, que caminhos teriam sido percorridos para povoar o
1935 torna-se município de Dourados e dos continente? É possível, ainda, fazer um estudo sobre as migrações atuais na humanidade causados
imigrantes que nela chegaram para por guerras e as mais variadas formas de perseguições, principalmente religiosas.
trabalhar na Mate laranjeira.
DD. EF04HI00.n06 Sugerimos o trabalho com os seguintes temas:
Identificar os diversos lugares de onde Os trabalhadores da Mate
548
vieram os moradores da CAND, e porque Laranjeira. A formação da Colônia Agrícola Nacional de Dourados (CAND).
vieram. A chegada dos japoneses (1956)
Os gaúchos, libaneses (1960)
DD. EF04HI00.n0
Contextualizar a formação do município e
sua relação com os imigrantes desde a
CAND.
As questões Os processos (MS.EF04HI10.s.10) A habilidade suscita pensar no contexto do confronto entre os três mundos (indígenas,
históricas migratórios para a Analisar diferentes fluxos populacionais portugueses e africanos) e analisar, numa perspectiva geral, a influência deste encontro na
relativas às formação do Brasil: e suas contribuições para a formação constituição do povo brasileiro, considerando também processos de inclusão e exclusão. Esta
migrações os grupos indígenas, da sociedade brasileira. habilidade permite avançar no estudo dos fluxos migratórios, voluntários ou forçados, para o
a presença Brasil, ao longo da História, também, de outros povos (italianos, japoneses etc.) e explicar sua
portuguesa e a DD.EF04.HI00.08 Conhecer a origem e herança cultural para a sociedade brasileira (língua, valores, costumes etc.). Para esse grupo etário,
diáspora forçada dos formação do município, o trabalho como basta que o estudante tenha uma visão histórica mais panorâmica da formação da sociedade
africanos elemento construtivo do município e suas brasileira, identificando os diversos fluxos migratórios, sua cronologia e os motivos da migração
Os processos transformações; para o Brasil, reconhecendo, enfim, a multiplicidade étnica da sociedade.
migratórios do final Pode-se considerar a visita a um sítio arqueológico, um quilombo, uma comunidade indígena,
do século XIX e início DD.EF04.HI00.09 Reconhecer os grupos uma colônia de imigrantes europeus ou a um museu etnológico para que os estudantes possam
do século XX no reconhecer e avaliar a contribuição de diferentes povos na formação da sociedade brasileira.
sociais formadores da população do
Brasil As dinâmicas É possível, ainda, aprofundar o tema abordando fluxos migratórios recentes (bolivianos,
município.
internas de migração venezuelanos, haitianos etc.) para o estudante identificar outras motivações dos processos
no Brasil a partir dos migratórios (guerras, conflitos políticos, catástrofes naturais etc.). Há, aqui, a oportunidade de
DD.EF04.HI00.10 Reconhecer a
anos 1960 trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF15AR03.s.03) da Arte, (MS.EF04GE01.s.01) e
importância do processo de
(MS.EF04GE02.s.02), da Geografia, na perspectiva da competência socioemocional de abertura para
migração e imigração no Estado de
o novo, associando ao reconhecimento e valorização da diferença e de influências na cultura
Mato Grosso do Sul e, por
brasileira, local ou regional.
consequência, em Dourados e região.
As questões Os processos (MS.EF04HI11.s.11) A habilidade diz respeito a avaliar se a migração ocorrida na sociedade em que vive o estudante
históricas migratórios para a Analisar, na sociedade em que vive, a provocou ou não mudanças no espaço e nas relações sociais de seu lugar de vivência. Há, aqui,
relativas às formação do Brasil: os existência ou não de mudanças associadas oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04GE02.s.02), da Geografia,
migrações grupos indígenas, a à migração (interna e internacional). associada ao estudo de processos migratórios.
presença portuguesa e Pode-se promover um debate sobre os fluxos migratórios (internos e internacionais) que
a diáspora forçada dos
contribuíram para a formação do Brasil. O uso de fontes orais pode ser importante, além das
africanos. Os
TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral
processos migratórios
n. 5. Promover, também, debates, na perspectiva da competência socioemocional de abertura
do final do século XIX
para o novo, de valorização da diferença, sobre a influência das migrações dos refugiados de
e início do século XX
no Brasil. As dinâmicas diversos países em tempos de guerras.
549
internas de migração
no Brasil a partir dos
anos 1960
As questões Os processos (MS.EF04HI00.n.12) Pode-se promover um debate sobre os fluxos migratórios (internos e internacionais) que
históricas migratórios na Analisar, na sociedade Sul- mato- contribuíram para a formação da cidade em que vive o estudante e a formação das primeiras
relativas às história de Mato grossense o fenômeno da confluência de cidades de Mato Grosso do Sul. Identificar e observar o resultado da confluência de povos de
migrações Grosso do Sul: a diferentes grupos étnicos, associados à diferentes etnias para a formação identitária de MS. Perceber que costumes de migrantes, povos
formação de sua ondas migratórias (interna e originários, bem como o trânsito de fronteira e o intercâmbio com países vizinhos caracterizam a
identidade e suas internacional), e compreender a influência cultura deste Estado. Proporcionar, também, reflexões para que o estudante perceba fatos que são
características do intercâmbio com países vizinhos. comuns quando há mobilizações migratórias, por exemplo, a formação de cidades em torno de
regionais. Igrejas, talvez seja esse um elemento histórico do lugar onde mora esse estudante. Ademais,
levantar questionamentos: Que grupos formaram a cidade/estado? Quando e por que migraram?
Isolaram-se em uma área ou bairro ou se integraram à sociedade? Que trabalho exerceram
inicialmente? Seus descendentes estudam na mesma escola? Tenho amigos nesses grupos?
Essas e outras perguntas contribuem para desenvolver as habilidades de descrever, de
selecionar, de interpretar e de inferir.
HISTÓRIA - 5º ANO
Unidade Objetos de
Povos e culturas: O que forma um (MS.EF05HI01.s.01) Nesta habilidade deve-se perceber a relação entre modos de vida nômade e sedentária e o espaço
meu lugar no povo: do nomadismo Identificar os processos de formação das geográfico, entendendo como esse contribuiu para o surgimento das primeiras culturas
mundo e meu aos primeiros povos culturas e dos povos, relacionando-os com sedentárias. A partir do conhecimento prévio adquirido nas habilidades (MS.EF04HI01.s.01) e
grupo social sedentarizados o espaço geográfico ocupado. (MS.EF04HI01.s.02), aprofunda-se o conteúdo tendo por objeto a passagem da pré-história para a
história, com destaque para a formação das primeiras cidades. Levar em conta que o espaço
DD.EF05HI00.n.01 Identificar esses geográfico exerce influência nos processos de fixação e formação dos povos, pois está diretamente
grupos e ligado a condições de sobrevivência. Por exemplo: regiões próximas aos rios e terras férteis
refletir como suas atividades oferecem boas perspectivas de desenvolvimento e subsistência.
buscam perpetuar a cultura. É possível prever o trabalho com mapas para o estudante localizar e investigar o meio natural das
primeiras culturas sedentárias no Egito (rio Nilo e deserto do Saara),
DD.EF05HI00.n.02 Identificar e
550
reconhecer que Mesopotâmia (região alagadiça e pantanosa entre os rios Tigre e Eufrates) e Paquistão (Vale do
cada grupo social percebe e rio Indo). A análise deve ressaltar outros fatores explicativos para a formação das primeiras
registra a história de uma sociedades sedentárias e mostrar que esse processo não foi a única alternativa na história
forma. humana, a fim de não estabelecer um determinismo geográfico nem a ideia de “progresso” entre
DD.EF05HI00.n.03 Refletir que as fontes nômades e sedentários. Pode- se considerar o contexto local - Mato Grosso do Sul - investigando
o meio natural e as primeiras
históricas podem ser; uma
culturas sedentárias que aqui se estabeleceram.
entrevista oral, fotos Ações Didáticas Dourados
documentos, jornais, pinturas, Sugere-se o trabalho com os seguintes temas : Instituições que perpetuam a cultura:
filmes, materiais CTN
CTG
iconográficos.
Colônia paraguaia
Quilombo Dezidério Felipe
de Oliveira
Reserva Indígena
Povos e culturas: As formas de (MS.EF05HI02.s.02) A habilidade consiste em perceber que a vida em uma sociedade sedentária levou à formação do
meu lugar no organização social e Identificar os mecanismos de organização Estado. Para esse grupo etário, importa que o estudante reconheça que a vida em sociedade exige
mundo e meu política: a noção de do poder político com vistas à algumas regras de convivência, necessidade de organização social e formação de lideranças/ poder
grupo social Estado compreensão da ideia de Estado e/ou de (o governo) que dirige as decisões da sociedade. Nessa faixa etária, a ideia de Estado confunde-se
outras formas de ordenação social. com o poder autocrático do rei, o que pode ser considerado correto tendo em vista o Estado
antigo (Egito, Babilônia, Pérsia, monarquia de Roma etc.).
Pode-se usar, como contraponto ao Estado antigo, o Estado moderno (democracia representativa),
mostrando que poder político também tem uma história e que sofreu transformações ao longo do
tempo. Uma visão histórica mais panorâmica sobre a evolução das formas de governo fornece aos
estudantes um conhecimento prévio que será retomado e aprofundado no 6º ano. A habilidade se
comunica com as competências específicas n. 1 e n. 2, de História. Será relevante primar por
metodologias que contemplem o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com
a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
Povos e culturas: O papel das religiões (MS.EF05HI03.s.03) Esta habilidade diz respeito a examinar o papel da religião na organização do poder político dos
meu lugar no e da cultura para a Analisar o papel das culturas e das povos antigos, entendendo-a como expressão da identidade cultural desses povos. É importante
mundo e meu formação dos povos religiões na composição identitária dos desenvolver a habilidade em seu contexto histórico, mostrando que a religião, na Antiguidade, era
grupo social antigos povos antigos. compartilhada por toda sociedade e orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as
ciências.
É importante considerar a possibilidade de aprofundar o tema relacionando-o com o debate
contemporâneo sobre o Estado laico e o Estado confessional. Nesse caso, pode-se exemplificar
com formas de governos atuais cujo sistema político e jurídico está submetido à religião, como é o
caso, por exemplo, da Arábia Saudita e do Irã. Pode-se, ainda, destacar que as sociedades
democráticas atuais comportam diferentes religiões, independentes do poder político e, nas quais,
551
a fé não é um fator excludente nem discriminatório na vida social. Dentro desse contexto é possível
o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo, com ênfase na
valorização da diferença. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC,
assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
Povos e culturas: Cidadania, diversidade (MS.EF05HI04.s.04) Com esta habilidade deve-se entender o que é cidadania, considerando sua perspectiva histórica e
meu lugar no cultural e respeito às Associar a noção de cidadania com os a assimilação no presente, e relacioná-la com o respeito às diferenças sociais, culturais e aos
mundo e meu diferenças sociais, princípios de respeito à diversidade, à direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de quem vive em sociedade
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos. como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro que aceita as regras (por
isso, tem deveres). Pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que esses
determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade não
é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Relatar circunstâncias vividas
pelos membros da comunidade em que a ética pautou condutas cidadãs. Pode-se exemplificar com
situações concretas e próximas às experiências sociais dos estudantes: respeito a negros e brancos,
evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são melhor
compreendidos pelo estudante dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que
os estudantes possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade
escolar, como, por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações
inclusivas voltadas para estudantes com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola
durante a entrada e saída dos estudantes (oportunidade de se trabalhar com o Tema
Contemporâneo Educação para o Trânsito).
Torna-se oportuno o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo e
de colaboração, numa perspectiva de aceitação do outro, de empatia, de flexibilidade e
de valorização da diferença.
Povos e culturas: Cidadania, diversidade (MS.EF05HI05.s.05) Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um
meu lugar no cultural e respeito às Associar o conceito de cidadania à esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos
mundo e meu diferenças sociais, conquista de direitos dos povos e das coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que
grupo social culturais e históricas sociedades, compreendendo- o como pontue marcos históricos importantes da
conquista histórica. conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C.,
Revolução Francesa, 1789 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. Pode-se considerar
o trabalho com linha de tempo para que o estudante possa entender e avaliar a transformação da
sociedade e seus avanços sociais e compreenda a historicidade do processo de conquista da
cidadania. É importante contextualizar o tema à luz da história recente do país, mostrando que a
cidadania é a soma de conquistas cotidianas, na forma da lei, de reparações às injustiças sociais,
civis e políticas, como a conquista do voto feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor
(Lei n.
7.716, de 5 de janeiro de 1989), a lei Maria da Penha (Lei n. 11.340, 7 de agosto de 2006) e o
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n. 8.069/1990). É importante refletir, também, sobre a
552
efetivação da cidadania no Brasil, considerando o processo histórico ocorrido entre o Império e a

implementação da República e os desafios dos tempos atuais. A habilidade dialoga com a
competência específica n. 4, de História. Será relevante primar por metodologias que contemplem
o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7
e a geral n. 5.
Registros da As tradições orais e a (MS.EF05HI06.s.06) Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História
história: valorização da Comparar o uso de diferentes linguagens e (oral, escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política,
linguagens e memória tecnologias no processo de comunicação e social e cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade
culturas O surgimento da avaliar os significados sociais, políticos e MS.EF04HI08.s.08, ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes
escrita e a noção de culturais atribuídos a elas. da História. Pode-se considerar a possibilidade de os estudantes vivenciarem diferentes formas de
fonte para a registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
transmissão de comunicação. Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
saberes, culturas e por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
histórias invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da
cultura letrada.
Levar em conta que os diferentes registros de linguagens são fundamentais para a preservação da
A história memória e história dos povos ao longo do tempo. Sugere-se o uso de metodologias voltadas à
Construída competência socioemocional da comunicação, que possam desenvolver a habilidade de uso da
linguagem. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso
das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral
n. 5.
Registros da As tradições orais e a (MS.EF05HI07.s.07) Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
história: valorização da Identificar os processos de produção, difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os
linguagens e memória hierarquização e difusão dos marcos de grupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para
culturas O surgimento da memória e discutir a presença e/ou a compreender a produção do conhecimento histórico e historiográfico. Para esse grupo etário, é
escrita e a noção de ausência de diferentes grupos que necessário que o estudante perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da
fonte para a compõem a sociedade na nomeação História e a reconstituição do passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser
transmissão de desses marcos de memória. feita por meio de outros tipos de fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer,
saberes, culturas e objetos, fotos e construções. Pode- se reconhecer a importância de outras fontes e marcos
histórias históricos, como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou
sem acesso a documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância
do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades
nacionais. Ter um olhar crítico para a produção dos marcos de memória, atentar-se para as
questões de dominação e poder que determinam e priorizam o que estará presente e, o que ficará
ausente nos registros históricos. A habilidade tem correspondência com a competência n. 3,
específica de História. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC,
553
Registros da As tradições orais e a (MS.EF05HI08.s.08) Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
história: valorização da Identificar formas de marcação da difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os
linguagens e memória passagem do tempo em distintas grupos que compõem a sociedade. Ela aprofunda a (MS.EF05HI07.s.07), entretanto, agora atinge
culturas O surgimento da sociedades, incluindo os povos indígenas certo grau de complexidade, pois exige pensamento subjetivo para compreender a produção do
escrita e a noção de originários e os povos africanos. conhecimento histórico. Para esse grupo etário, é necessário que o estudante perceba que a escrita
fonte para a (ou o documento escrito) não é a única fonte da história e a reconstituição do passado dos
transmissão de diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de fontes,
saberes, culturas e como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções. Pode-se
histórias reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos, como registros de memória de
povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a documentos escritos (como
os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico
para a preservação das memórias e das identidades nacionais. É importante citar denominações
que identificam grupos étnicos que compõem a população de Mato Grosso do Sul e, quando
possível, mostrar os resquícios de memória dessas populações. Ter um olhar crítico para a
produção dos marcos de memória. Ressaltar que o silêncio, também, fala muito sobre a história e
memória. Atentar-se para as questões de dominação e poder que determinam e priorizam o que
estará presente e o que ficará ausente nos registros históricos. A habilidade relaciona-se com a
competência específica n. 04.
Registros da As tradições orais e a (MS.EF05HI09.s.09) Nesta habilidade os estudantes devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade,
história: valorização da Comparar pontos de vista sobre temas que coletar opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam
linguagens e memória. O impactam a vida cotidiana no tempo outras, como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil
culturas surgimento da escrita presente, por meio do acesso a diferentes lidar com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de
e a noção de fonte fontes, incluindo orais. resolver conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma
para a transmissão de
mesma situação.
saberes, culturas e
Pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a importância da escrita
histórias
como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news” pelas redes sociais e o
“bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida cotidiana, especialmente dos
adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história parcial, tendenciosa e distorcida
sobre alguém ou um fato. É conveniente abordar o tema integrador “Conscientização, prevenção e
combate à intimidação sistemática (bullying)”, tratando o assunto numa abordagem crítica, de
conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, em especial ao bullying,
e estabeleçam a cultura da paz.
O tema propicia trabalhar com segurança da informação e ética no uso das tecnologias de
comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos a favor e contra a demarcação de terra dos
quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e polêmico deve esclarecer que a ausência de
documentos escritos (escritura de propriedade) não impede a demarcação de terra, pois a lei prevê
554
outras formas para legalizar a propriedade. Atentar-se para as diferentes maneiras de se contar e
interpretar um mesmo evento histórico.
Diferentes fontes possibilitam analisar dois lados de uma mesma história. A habilidade dialoga com
a competência específica n. 04, de História. Será relevante primar por metodologias que
contemplem o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência
específica n. 7 e a geral n. 5. Sugere-se o uso de metodologias voltadas às competências cognitivas
e socioemocionais da comunicação e do pensamento crítico, para que possam desenvolver as
habilidades de argumentação, de investigação e de autoria.
Registros da Os patrimônios (MS.EF05HI10.s.10) Espera-se que o estudante reconheça os patrimônios materiais e imateriais da humanidade, analise
história: materiais e imateriais Inventariar os patrimônios materiais e e avalie suas diferentes formas, numa perspectiva de valorização e preservação da história da
linguagens e da humanidade imateriais da humanidade e analisar humanidade, com ênfase no senso de pertencimento. Direcionar um olhar, também, para os
culturas mudanças e permanências desses patrimônios no âmbito regional /local. Elencar os patrimônios materiais e imateriais da
patrimônios ao longo do tempo. humanidade, analisando as transformações e permanências desses patrimônios como registros ao
DD.EF05.HI00.n 01 Conhecer a história longo da história. Analisar documentos, fotografias antigas, relatos e outros materiais afins. É
do Mato Grosso do Sul, bem como seus importante, também, abordar o tema integrador de preservação do patrimônio cultural, tratando o
símbolos oficiais. assunto numa abordagem crítica, buscando o despertar para a valorização e preservação desses
patrimônios (material e imaterial), fontes imprescindíveis para a compreensão de nossas origens.
HISTÓRIA - 6º ANO
Unidade Objetos de
História: tempo, A questão do tempo, (MS.EF06HI01.s.01) Compreender a relação das sociedades com o tempo, bem como a relação da ciência História com
espaço e formas de sincronias e diacronias: Identificar diferentes formas de o tempo, é uma habilidade tão complexa quanto importante para a progressão da noção de
registros reflexões sobre o compreensão da noção de tempo e de história, seus objetos e finalidades. Dessa forma, será relevante trabalhar para que o estudante
sentido das cronologias periodização dos processos históricos possa, além de identificar diferentes noções de tempo, inferir a relação entre visão do tempo e
(continuidades e rupturas). cronologia linear e outras visões do tempo, marcada por ciclo e, por vezes, pela repetição. Para
DD. EIN. EC. EJA. EF06. HI00.n.01 isso, será válido apresentar diferentes calendários e diferentes instrumentos de medição do tempo.
Identificar os sítios arqueológicos da região Essa perspectiva tende a contribuir para que o estudante perceba que a compreensão do tempo
do Estado do Mato Grosso do Sul sofreu alterações ao longo da história, havendo, portanto, permanências e rupturas; e, que mesmo
(Alcinópolis, Corumbá e Aquidauana). no tempo presente, diferentes povos usam diferentes calendários e se relacionam de forma diversa
DD. EIN. EC. EJA. EF06. HI00.n.02 com o tempo. Perceber, então, que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de
compreender o tempo e de marcar sua história. Assim, por exemplo, a divisão da história em antes
555
Ressaltar os diferentes modos de viver e de de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz
registro do tempo dos povos originários do respeito aos muçulmanos e aos judeus, que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra
estado de MS. periodização. Alguns marcos históricos, contudo, são convencionalmente aceitos pelos
pesquisadores. Pode-se explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de diferentes
sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por referência a
contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano Novo. É
possível, ainda, prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional (Idade
Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais desses
períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, ferrovias etc.) e contrapor com outros
períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes (asiático, africano e
americano), bem como aos períodos históricos do Brasil (colônia, independência, república etc.),
observando sincronias e diacronias. Será necessário valer-se de metodologias voltadas a provocar
a competência socioemocional do pensamento crítico, buscando conquistar as habilidades de
estabelecer conexões e investigar, para que, dentro desse processo, o estudante perceba o ser
humano como ser histórico e produtor de cultura. Essa percepção e a construção de tais
habilidades (em conjunto com outras), potencializa a iniciação da autoria do estudante no seu
projeto de vida.
História: tempo, Formas de registro da (MS.EF06HI02.s.02) Ater-se à necessidade de enfocar o saber histórico de uma forma conceitual, indagando sobre seus
espaço e formas de história e da produção Identificar a gênese da produção do saber métodos, percebendo como esse saber é produzido e, a partir de quais fontes; compreender que a
registros do conhecimento histórico e analisar o significado das fontes construção da narrativa histórica está relacionada às fontes e às formas de registro que as
histórico que originaram determinadas formas de sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada sociedade possui uma forma de registrar sua
registro em sociedades e épocas distintas. história e isso interfere na sua maneira de compreender a narrativa histórica, o espaço histórico e o
tempo histórico. Observa-se que será apresentada ao estudante, a história, com seu caráter
científico e que, História tem também a sua história, e cada produção histórica pertence a um
tempo. Identificar diferentes fontes históricas (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias,
objetos, edificações etc.) significa perceber que a diversidade de documentos históricos possibilita
conhecer outras dimensões da vida humana. Sendo assim, além de identificar e analisar a origem e
significado do saber histórico e das fontes históricas, é viável trabalhar metodologias que envolvam
práticas investigativas viabilizando o contato do estudante com fontes históricas. Deve-se
reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e indiscutível e, por
isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e para quem foi
produzido) e confrontado com outros documentos. Espera-se que o estudante colete textos e
imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo, informações sobre povos indígenas e
escravos africanos) para confrontar narrativas históricas e abordagens e, com isso, compreender
que o saber histórico não é estanque, mas sofre alterações e reavaliações. Pode-se confrontar
informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem opinião ou versões diferentes
556
sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos colonizados). É possível,
ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou comunidade (cantigas,
histórias populares, monumento histórico etc.), investigando a história que essas fontes contam,
sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que expressam. Nesse sentido, observa-se uma
progressão da habilidade MS.EF06HI01.s.01, sendo possível, novamente, e de forma mais enfática,
trabalhar a competência socioemocional do pensamento crítico e avanço das habilidades de
investigação, de estabelecer conexões e a metacognição. A habilidade dialoga com a competência
específica n. 3 de História. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das
TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n.
5.
História: tempo, As origens da (MS.EF06HI03.s.03) A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da origem do homem e
espaço e formas de humanidade, seus Identificar as hipóteses científicas sobre o que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as
registros deslocamentos e os surgimento da espécie humana e sua perguntas? As hipóteses já foram refutadas?
processos de historicidade e analisar os significados dos Como os povos antigos explicavam o surgimento do homem? A origem da humanidade é ainda
sedentarização mitos de fundação. uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento científico acumulado. Os mitos
cosmogônicos ou de fundação trazem explicações distintas sobre a origem dos seres humanos: ela
se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à terra, a uma árvore, a uma rocha, ao
ovo primordial ou simplesmente ao nada.
Identificação e análise são as habilidades centrais para esse eixo temático, todavia, requer enfatizar
que é necessário trazer ao contexto das discussões o estabelecimento de contrapontos entre as
hipóteses científicas e entre elas, os mitos e outras concepções. Pode-se, ainda, considerar a
pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições religiosas de mitologias diversas: sumeriana,
egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca, maia, tupi-guarani, indiana, chinesa,
japonesa etc., para que o estudante possa analisar de que maneira esses mitos explicam a origem
da humanidade. A abordagem científica deverá ser pautada por métodos de pesquisa utilizados
pelos pesquisadores, tais como o uso do carbono 14 para se chegar às datações e às relações
interdisciplinares com outras áreas do conhecimento, como a Paleontologia e a Arqueologia,
possibilitando, quando possível, contato com fontes materiais e/ou registros. Essa perspectiva,
poderá possibilitar progressão e aprofundamento da habilidade (MS.EF06HI02.s.02). Será relevante
primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em
correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
História: tempo, As origens da (MS.EF06HI04.s.04) Do olhar para a história global caminha-se para algo mais próximo. O estudante abordará a
espaço e formas de humanidade, seus Conhecer as teorias sobre a origem do ancestralidade e identidade histórica de seu continente. Conhecer as teorias sobre a origem do
registros deslocamentos e os homem americano. homem americano é uma habilidade que funcionará como um aporte para a conquista de outras
processos de habilidades, mas sobretudo, para a valorização da história do continente americano e de suas
sedentarização populações em períodos anteriores à escrita, observando a ligação desse contexto histórico com
fenômenos de deslocamentos e migrações. Requer que os marcos temporais sejam enfatizados,
557
esclarecendo que a história das américas remete a tempos muito anteriores à modernidade. Será
importante valer-se de fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas
genéticas, estudos linguísticos etc.) e de metodologias que possibilitem a percepção da
relatividade dos conhecimentos produzidos, oportunizando que sejam analisadas as diferentes
concepções sobre a origem da sociedade americana e os fundamentos de cada uma delas. Pode-se
abordar as descobertas arqueológicas no Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a
morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa, Minas Gerais) e as datações apresentadas por
Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há, aqui, uma oportunidade para que o estudante reflita
sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a importância de sua preservação,
bem como a do meio natural em que ele está inserido. Tais metodologias podem, positivamente,
provocar a competência socioemocional do pensamento crítico e as habilidades de investigação,
de estabelecer conexões e da metacognição.
História: tempo, As origens da (MS.EF06HI05.s.05) Está implícita a ideia de que existiu, paralelamente, uma história de americanos e africanos antes de
espaço e formas de humanidade, seus Descrever modificações da natureza e da seu contato com os povos da Europa. Essa história deixou suas marcas, e registros. Representou
registros deslocamentos e os paisagem realizadas por diferentes tipos de mudanças e rupturas. As marcas e registros provém, em grande parte, dos sítios arqueológicos.
processos de sociedade, com destaque para os povos Sendo assim, será relevante destacar os diversos sítios arqueológicos, fontes de estudo na África e
sedentarização indígenas originários e povos africanos, e América, reconhecendo que, os grupos humanos deixam vestígios e alterações na paisagem
discutir a natureza e a lógica das (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações rupestres,
transformações ocorridas. acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios para a
elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis humanos.
Nessa perspectiva, cabe fazer um recorte abrangendo sítios arqueológicos do Brasil e Mato Grosso
do Sul, a exemplo do Sítio Alto Sucuriú 12, onde foram encontrados os registros mais antigos da
história dos povos originários deste Estado. A partir do estudo desses registros, será possível
descrever as transformações da natureza, produzidas por diferentes povos. É conveniente, também,
abordar o tema integrador de preservação do patrimônio cultural, tratando o assunto numa
abordagem crítica, buscando o despertar para a valorização desses patrimônios, fontes
imprescindíveis para a compreensão de nossas origens. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (MS.EF06GE02.s.02) e (MS.EF06GE06.s.06), da Geografia, no que
se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes
sociedades, em especial os povos originários. A habilidade poderá ser trabalhada em caráter
interdisciplinar com a disciplina de Geografia, habilidade (MSEF06GE00.n.05).
História: tempo, As origens da (MS.EF06HI06.s.06) Dar ênfase às diferentes teorias sobre as rotas de povoamento para o território americano.
espaço e formas de humanidade, seus Identificar geograficamente as rotas de Trabalhar com metodologias que permitam observar essas rotas, através de representações
registros deslocamentos e os povoamento no território americano. cartográficas. É possível ir além da identificação, podendo também, promover análise sobre o
processos de fator deslocamento, possibilitando ao estudante a compreensão de que as origens das Américas
sedentarização se vincula aos deslocamentos, fenômenos próprio das sociedades, porém, em tempos bem
558
anteriores à chamada Idade Moderna. Cabe, também, mapear as possíveis rotas de povoamento
da América, identificando os espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros
povoadores do continente. Pode-se propor que o estudante compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de
Bering foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América)
seja atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados,
as datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa,
Minas Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento
da América tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos
diferentes. É possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e
considerar contra- argumentos.
Será relevante priorizar metodologias que prevejam o uso das TDIC, assim, a habilidade estará
em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
História: tempo, Povos ameríndios (MS.EF06HI00.n.07) A habilidade propõe um aprofundamento e recorte da (MS.EF06HI05.s.05), trazendo ao contexto de
espaço e formas de milenares de Mato Identificar, reconhecer e valorizar estudo, uma especificidade sobre a ancestralidade de Mato Grosso do Sul. As metodologias a
registros Grosso do Sul. Grupo aspectos da ancestralidade Sul-mato- serem dispostas para a construção da habilidade, deve ter como base o diálogo interdisciplinar
de pescadores- grossense. com produções científicas na área de Arqueologia. Esse diálogo favorecerá o mapeamento de
caçadores- coletores espaços ocupados pelas populações originárias, identificação e análise dos registros deixados e,
que ocupou o pantanal sobretudo, a interpretação e reconstituição de suas histórias e culturas. Nessa perspectiva, espera-
há mais de dez mil se que o estudante tenha contato com os restos do passado, tudo o que é possível conhecer, e os
anos. mistérios, aquilo que não se conhece, mas que fazem parte do conjunto de elementos que
constituem a cultura desse lugar. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso
das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a
geral n. 5.
A invenção do Povos da Antiguidade (MS.EF06HI07.s.08) Observar que a habilidade sugere uma abordagem panorâmica sobre a história da escrita,
mundo clássico e o na África (egípcios), no Identificar aspectos e formas de registro podendo, além de identificar, reconhecer a importância desses registros para o estudo da história.
contraponto com Oriente Médio das sociedades antigas na África, no Perceber que os vestígios do passado podem ser transformados em documentos, pois são registros
outras sociedades (mesopotâmicos) e nas Oriente Médio e nas Américas, distinguindo (escritos ou não) das sociedades antigas. Para esse grupo etário, basta reconhecer a diversidade de
Américas (pré- alguns significados presentes na cultura registros, em que se incluem documentos escritos, orais, pictográficos e imagéticos. Deve-se
colombianos) material e na tradição oral dessas considerar, também, os modos como eles foram produzidos. Assim, por exemplo, os hieróglifos
Os povos indígenas sociedades. sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da Mesopotâmia talhado na pedra, os desenhos feitos
originários do atual DD. EIN. EC. EJA. EF06. HI00.n.03 na cerâmica pelos povos da América Andina e até mesmo a maneira como a história oral dos povos
território brasileiro e Identificar os espaços territoriais ocupados africanos era transmitida fornecem indícios sobre a época, o domínio técnico e a tecnologia do
seus hábitos culturais e e os aportes culturais, científicos, sociais e período. Outro enfoque significativo é o contato com registros dos três mundos (África, no Oriente
sociais econômicos dos Olmecas, Toltecas e Médio e nas Américas), esse recorte, possibilita avançar na perspectiva de valorização da história
Zapotecas. desses povos, tendo em vista que a história tradicional, tende a relegar importância à história
559
DD. EIN. EC. EJA. EF06. HI00.n.04 dessas civilizações. É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos
Observar as diferenças temporais, espaciais figurativos e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação
e culturais que separam Olmecas, Toltecas do design gráfico atual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de
e Zapotecas dos Astecas, Maias e Incas. segurança e até na comunicação dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos
autoexplicativos e universais. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das
TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n.
5.
A invenção do Povos da Antiguidade (MS.EF06HI08.s.09) A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas)
mundo clássico e o na África (egípcios), no Identificar os espaços territoriais ocupados e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e
contraponto com Oriente Médio e os aportes culturais, científicos, sociais e científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado
outras sociedades (mesopotâmicos) e nas econômicos dos astecas, maias e incas e e os recursos disponíveis, relacionando- os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das
Américas (pré- dos povos indígenas de diversas regiões técnicas e tecnologia dessas culturas. Faz-se necessário evidenciar que, enquanto acontecia a
colombianos) brasileiras. história na Europa, no período chamado “clássico”, também havia produção cultural e histórica nos
Os povos indígenas DD. EIN. EC. EJA. EF06. HI00.n.05 outros continentes, inclusive nas Américas. Sugerem-se metodologias que provoquem
originários do atual Observar as diferenças temporais, espaciais questionamentos e reflexões, fazendo uso de fontes bibliográficas
território brasileiro e e culturais que separam as sociedades da diversas e, mais uma vez, dialogar com outras áreas do conhecimento, como Arqueologia,
seus hábitos culturais e Paleontologia e Geografia. Recomenda-se análise de mapas populacionais, comparando o número
África e Ásia Antiga da América Antiga.
de habitantes nos continentes, número de habitantes nas cidades europeias e, na mesma época na
sociais
América. Podem-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos povos
americanos originários no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre
eventuais contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e
diversidade de paisagens. O estudante poderá ainda, reconhecer o isolamento do continente em
relação ao resto do mundo e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências
externas. É possível, também, reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na
astronomia, matemática, engenharia, cantaria e metalurgia, mesmo sem o desenvolvimento da
escrita (pela maioria deles), da metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir de
referência para o estudante trabalhar a habilidade seguinte (MS.EF06HI09.s.11). Além disso, é
importante destacar a descoberta da agricultura do milho e de outros cultivos como fator da
sedentarização e crescimento populacional. Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas,
como a marajoara, guaicuru, paiaguá e a tapajônica, bem como grupos atuais, como Karajá, Kaiapó,
Kadiwéu, Terena, Guarani etc. Considera-se que esta habilidade contribuirá, também, com o combate
a estereótipos e preconceitos. É viável e oportuno trabalhar com a competência socioemocional de
abertura para novo, podendo, dessa forma, desenvolver as habilidades de curiosidade e de
valorização da diferença. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC,
A invenção do Os povos indígenas (MS.EF06HI00.n.10) Ao aprofundar a habilidade (MS.EF06HI08.s.09) temos um objeto de conhecimento voltado
mundo clássico e o originários do atual Identificar os espaços territoriais ocupados especificamente para a história de Mato Grosso do Sul. Sugere-se, portanto, que sejam
contraponto com território sul- e os aportes culturais, sociais e econômicos contemplados os espaços territoriais ocupados pelos povos originários de Mato Grosso do Sul,
outras sociedades matogrossense, cultura dos povos indígenas de Mato Grosso do valendo-se de produções nas áreas de Arqueologia e Antropologia. Nessa perspectiva, é possível
e sociedade. Sul. aprofundar a discussão iniciada na habilidade (MS.EF06HI02.s.02). A investigação histórica volta à
560
pauta, os estudantes retomarão os questionamentos sobre como historiadores, antropólogos e

arqueólogos investigam o passado? No caso do Mato Grosso Sul, mapear sítios arqueológicos,
citar nomes de arqueólogos e historiadores (suas obras) que trabalham na exploração de fontes
que nos ligam ao nosso passado. Espera-se que, além de identificar, os estudantes possam se
apropriar de capítulos significativos de nossa história antiga, possibilitando a valorização dessa
história e da herança cultural, fatores necessários para reconhecimento, respeito às diferenças,
combate ao preconceito e desconstrução de estereótipos, na história do presente. Será importante
valer-se de metodologias que possibilitem visualização dos espaços (uso de mapas). Esses recursos
devem estar associados às TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a
Ressalta-se, também, que é oportuno trabalhar a competência socioemocional de abertura para o
novo, podendo, dessa forma, desenvolver as habilidades de curiosidade e de valorização da
diferença.
A invenção do O Ocidente Clássico: (MS.EF06HI09.s.11) Sugerem-se metodologias que proporcionem um olhar reflexivo sobre os aspectos culturais da
mundo clássico e o aspectos da cultura na Discutir o conceito de Antiguidade Antiguidade Clássica que se manifestam no presente em nosso cotidiano, mas, é significativo
contraponto com Grécia e em Roma Clássica, seu alcance e limite na tradição elucidar que tais legados dividem espaços com outras matrizes culturais, tais como matrizes
outras sociedades ocidental, assim como os impactos sobre africanas e indígenas. No estabelecimento de contrapontos com outras culturas, será relevante
outras sociedades e culturas. enfatizar a contribuição de sociedades africanas para o conhecimento clássico. Pode-se explicitar
aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica: Quais os aspectos marcantes da cultura da Grécia e
da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que usamos o termo Antiguidade? Os gregos e
os romanos se consideravam “antigos”? Quem os considerou assim? Pode-se considerar que um
povo é mais evoluído do que outro? Por quê?
Que critérios se usa para fazer essa avaliação? O estudante pode, ainda, investigar a influência dos
padrões estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade, especialmente na arquitetura de edifícios
e mansões, para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que
outros povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos. As
referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade
anterior (MS.EF06HI08.s.09).
Lógicas de As noções de cidadania (MS.EF06HI10.s.12) A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso
organização e política na Grécia e Explicar a formação da Grécia Antiga, com coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades- estados gregas
política em Roma ênfase na formação da pólis e nas (pólis), com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida
• Domínios e transformações políticas, sociais e culturais. política com participação dos cidadãos. Ao enfatizar a formação da pólis, pretende-se que se
expansão das culturas perceba os elementos contraditórios que permearam a cultura grega. Contradições essas,
grega e romana registradas por uma cultura de guerra, mas que, por outro lado, construiu uma história marcada
• Significados do por condições próprias de desenvolvimento, constituindo, dessa forma, sua organização política e
conceito de “império” e social. Pode auxiliar na construção desse conceito, uma metodologia que contemple recursos
561
as lógicas de conquista, audiovisuais como filmes épicos, documentários, jogos educativos e outras mídias, entretanto, é
conflito e negociação necessário que esse trabalho se faça, numa perspectiva exploratória e investigativa, com
dessa forma de imprescindível interlocução e mediação do
organização política professor.
As diferentes formas de
organização política na
África: reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades linhageiras
ou aldeias
Lógicas de As noções de cidadania (MS.EF06HI11.s.13) Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se
organização e política na Grécia e Caracterizar o processo de formação da transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial governada por um
política em Roma Roma Antiga e suas configurações sociais Senado, e compreender o funcionamento da República romana. Quanto à metodologia, as
• Domínios e e políticas nos períodos monárquico e aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia do Mediterrâneo, para que o
expansão das culturas republicano. estudante possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a Grécia e a possibilidade
grega e romana de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.). Pode-se, ainda, aprofundar
• Significados do o conteúdo da habilidade, explicitando que o estudante deve compreender como as guerras de
conceito de “império” e conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por transformar a
as lógicas de conquista, República em Império.
conflito e negociação
dessa forma de
organização política
As diferentes formas
de organização
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades linhageiras
ou aldeias
Lógicas de As noções de cidadania (MS.EF06HI12.s.14) É possível aprofundar as habilidades (MSEF06HI10.s.12) e (MSEF06HI11.s.13),
organização e política na Grécia e Associar o conceito de cidadania a observando, mais uma vez, as contradições presentes naquelas sociedades. A habilidade diz
política em Roma dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um conceito histórico e
• Domínios e e Roma antigas. que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua abrangência e
expansão das culturas permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos habitantes da
grega e romana
cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a cidadania era
• Significados do
mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena cidadania, em
conceito de “império” e
562
as lógicas de conquista, 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. Nessa
conflito e negociação perspectiva, propõe-se analisar criticamente o conceito de cidadania desenvolvido entre gregos e
dessa forma de
romanos, relacionando com o conceito de democracia da atualidade percebendo que a dinâmica
organização política
de inclusão caminhou lado a lado com o universo exclusivista. Deve compreender, ainda, que a
organização política na cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de direitos
África: reinos, impérios, civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias sociais e
cidades-estados e reduzir as tensões. Observar os papéis sociais desempenhados por grupos da sociedade, como
sociedades linhageiras mulheres, escravos e deficientes podem mostrar a dimensão dessa lógica. O tema permite
ou aldeias
estabelecer conexões com o presente, destacando a longa luta pela extensão da cidadania às
mulheres, aos sem-renda, aos ex- escravos e aos povos indígenas, demonstrando o quanto essa
conquista é recente. Ao contexto da sala de aula, podem ser exploradas formas de relacionar o
tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de cidadania hoje,
a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e quilombolas etc. Pode-se
considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República senatorial romana com a
forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica o presente? O que
legitimava o poder no passado? E hoje? Vale ressaltar a importância de uma metodologia que
contemple recursos audiovisuais como filmes épicos, documentários e outras mídias, entretanto, é
necessário que esse trabalho se faça, numa perspectiva exploratória e investigativa, com
imprescindível interlocução e mediação do professor.
Lógicas de As noções de (MS.EF06HI13.s.15) Conceituar é uma habilidade complexa que demanda referências históricas sólidas e outras
organização cidadania e política Conceituar “império” no habilidades, como generalizar, julgar e avaliar.
política na Grécia e em Roma mundo antigo, com vistas à Para esse grupo etário, espera-se que o estudante identifique a origem histórica do termo império e
• Domínios e análise das diferentes formas compreenda o significado primário do conceito: império é conquista e domínio sobre outro. É
expansão das culturas de equilíbrio e desequilíbrio necessário, também, compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma
grega e romana entre as partes envolvidas. Antiga, o poder de comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a
• Significados do República e, a partir de 23 a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes
conceito de “império” significados com que esse termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade
e as lógicas de antiga chamou suas conquistas de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando
conquista, conflito e Império até formações políticas anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio,
negociação dessa Helenístico etc.). O conceito de império será importante para que o estudante consiga discernir a
forma de organização relação entre a formação desses impérios e o ideário de poder. O estudo das relações de Roma com
suas províncias permite ao estudante analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se
política
estabelecer uma conexão com a habilidade anterior (MS.EF06HI12.s.14), mostrando como a extensão
organização política na da cidadania a todos os súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo
África: reinos, impérios, equilíbrio no império. Outro elemento significativo na construção desse conceito, é o
cidades-estados e estabelecimento de contrapontos entre diferentes povos. Será substancial dar destaque às diferentes
sociedades linhageiras organizações políticas de impérios, reinos, cidades e aldeias da África, identificando os conceitos de
ou aldeias poder predominantes nessas sociedades. As ideias de fronteira e estrangeirismo próprias desse
563
período e contexto, também merecem destaque. Sugere- se a apropriação de uma metodologia que
contemple recursos audiovisuais como filmes épicos, documentários, jogos educativos e outras
mídias, entretanto, é necessário que esse trabalho se faça, numa perspectiva exploratória e
investigativa, com imprescindível interlocução e mediação do professor.
Lógicas de A passagem do (MS.EF06HI14.s.16) Identificar e analisar significa que o estudante deve constatar as relações entre os grupos
organização mundo antigo para o Identificar e analisar diferentes formas de populacionais envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos,
política mundo medieval contato, adaptação ou exclusão entre germânicos, hunos e, posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas
A fragmentação do populações em diferentes tempos e relações foram se alterando com o declínio do Império Romano, levando, por fim, a sua derrocada.
poder político na espaços. Ou seja, propõe-se estudar o conhecido período de transição do mundo antigo para o medieval
Idade Média pelo viés do confronto entre culturas. Aprofunda a habilidade (MS.EF06HI13.s.13), pois também
remete ao conceito de fronteira e estrangeirismo. As fronteiras, no recorte temporal proposto,
eram instáveis e frágeis, tal cenário foi determinante para o modelo socioeconômico que se
delineava nesse período. Além de identificação e análise a habilidade possibilita compreender o
significado das relações de poder e a gênese do modo de produção que se formava. Para
desenvolver esta habilidade, espera-se que o estudante, por meio de fontes diversas (documentos,
mapas, trechos historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos
populacionais, localizar suas áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os
contatos entre romanos e germânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem
como identificar os motivos do desencadeamento das invasões, tudo isso, contando, claro, com a
interlocução e mediação do professor. Fica contemplada nesta habilidade a competência número
n.1, específica de Ciências Humanas.
Lógicas de O Mediterrâneo (MS.EF06HI15.s.17) Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no
organização como espaço de Descrever as dinâmicas de circulação de Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte
política interação entre as pessoas, produtos e culturas no foram utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Caberá enfatizar o
sociedades da Mediterrâneo e seu significado. fenômeno de intercâmbio entre a Europa e o Mediterrâneo, também, pelo ponto de vista cultural,
Europa, da África e do atentando- se às mudanças de hábitos, formação de cidades, trocas culturais, resgate de
Oriente Médio elementos do chamado Mundo Antigo etc. Para o êxito no estudo dessa temática, o estudante
deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que envolve a observação
atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço geográfico e a
compreensão das legendas e ícones. Isso lhe permitirá compreender e descrever, por escrito ou
oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. Pode-se prever
o trabalho com mapas econômicos que representem não apenas a região mediterrânea e o
comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas também as rotas que atravessavam o
continente africano e o asiático, a exemplo da expansão muçulmana na África e a ocupação da
Península Ibérica, bem como as relações comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa,
África e Oriente. A habilidade contempla a competência número n.2, específica de Ciências
Humanas. Além do uso de mapas, convém valer-se de outras fontes e recursos: textos clássicos,
564
recursos audiovisuais como filmes épicos, documentários, jogos educativos e outras mídias. Para
qualquer um desses recursos, é imprescindível trabalhar numa perspectiva exploratória e
investigativa, com interlocução e mediação do professor.
Trabalho e formas Senhores e servos no (MS.EF06HI16.s.18) Sugere-se que sejam enfatizadas as relações sociais de trabalho e modo de produção, com olhar
de organização mundo antigo e no Caracterizar e comparar as dinâmicas de voltado para as diferenças entre sociedades distintas e diferentes períodos. Caracterizar e
social e cultural medieval abastecimento e as formas de organização comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e medieval
Escravidão e trabalho do trabalho e da vida social exigem do estudante mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais
livre em diferentes em diferentes sociedades e abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos
temporalidades e períodos, com destaque para as relações (apogeu do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento
espaços (Roma entre senhores e servos. comercial) e diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo,
Antiga, Europa colonato e servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior
medieval e África) (MS.EF06HI15.s.17) e fornece referências históricas para trabalhar a próxima (MS.EF06HI17.s.19). É
Lógicas comerciais na possível contextualizar esses períodos históricos com a atualidade, fazendo análises quanto às
Antiguidade romana relações de trabalho e poder, pois, por exemplo, o abastecimento das cidades romanas e
e no mundo medieval medievais, de outras partes do mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de
mercadorias e pessoas de diferentes locais, pode suscitar reflexões e analogias interessantes,
relativas aos tempos atuais, de modo que o estudante avalie a interdependência entre
produtores e consumidores, e a logística e importância da produção e distribuição em escala
nacional e mundial. Para desenvolver essas habilidades, é propício valer-se de trabalho com
linhas de tempo, mapas políticos e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos
históricos (fragmentos de textos e iluminuras medievais) que permitam ao estudante confrontar
informações e identificar diferenças entre os períodos históricos. Será relevante primar por
metodologias que contemplem o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência
com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
Trabalho e formas Senhores e servos no (MS.EF06HI17.s.19) A habilidade complementa a (MS.EF06HI16.s.18), em que a questão central ainda é o trabalho,
de organização mundo antigo e no Diferenciar escravidão, servidão e mas agora o estudante precisa diferenciar dois modelos de relação de trabalho, experimentados
social e cultural medieval trabalho livre no mundo antigo. na antiguidade. Observar que a escravidão no mundo antigo se difere de outros, podendo citar,
Escravidão e trabalho também a escravidão moderna. Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa
livre em diferentes compreender os conceitos no contexto histórico da época a qual se referem (esses termos
temporalidades e recebem conceitos diferentes quando tratados no contexto da Idade Moderna). Trata-se de uma
espaços (Roma habilidade complexa, que pode suscitar estereótipos do tipo “escrava é a pessoa que não tem
Antiga, Europa liberdade e trabalha sem receber salário”.
medieval e África) Para esse grupo etário, importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e
Lógicas comerciais na que, no mundo antigo, havia trabalho livre não remunerado. Importa, também, que o estudante
Antiguidade romana perceba que o escravo antigo não era, necessariamente, um negro africano (a escravidão antiga
e no mundo medieval não tinha uma identidade étnica nem racial), que a escravidão antiga sempre conviveu com outras
565
formas de trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não ilimitado.
Essas distinções são importantes para o estudante adquirir uma visão das sociedades humanas
menos rígida e dualista, e que perceba nuances e relativize situações. Será bastante oportuno tratar
de questões da contemporaneidade, trabalhos degradantes e diversas formas de exploração. É
possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de consultas a dicionários e do
levantamento de ideias pré-concebidas que devem ser confrontadas com trechos de textos
historiográficos e/ou documentos históricos que forneçam subsídios para a reflexão e o debate dos
conceitos pelo estudante. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o presente:
pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proibem a servidão por dívida, o trabalho
forçado, a intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico de mulheres e de crianças, o
trabalho degradante, coação e privação de liberdade. A habilidade contempla a competência n. 5,
específica de Ciências Humanas.
Trabalho e formas O papel da religião (MS.EF06HI18.s.20) Trabalhar o fenômeno do cristianismo durante a chamada Idade Média, reportando-se as suas
de organização cristã, dos mosteiros Analisar o papel da religião cristã na origens no judaísmo monoteísta, destacando suas influências na cultura e no imaginário coletivo.
social e cultural e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social Destacar seu papel no modelo de construção do saber, em especial, pelos mosteiros,
Média no período medieval. responsáveis pela preservação e transcrição de manuscritos do mundo clássico e oriental. Ligado
aos mosteiros tivemos, também, o desenvolvimento do pensamento filosófico e das ciências, a
formação das primeiras universidades e os avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. Tudo isso
tomou forma durante a modernidade e, são refletidos, ainda, na história do presente. Na
elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do
cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativas aos seguintes
aspectos, dentre outros: (a) As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo
padroeiro é festejado em feriado local. A devoção a determinados santos e o calendário religioso
do país são, também, heranças do catolicismo medieval. (b) As Santas Casas, surgidas na Europa
medieval, se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes. Além disso, pode-se privilegiar a
discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras, porém,
enfatizando o fenômeno do hibridismo cultural. Isso pode ser exemplificado por meio de
expressões religiosas, como as nativas indígenas e africanas, destacando a necessidade de que
esta se faça, sem preconceitos de qualquer natureza, exercitando, assim, a competência geral 9. A
habilidade contempla as competências de números 3 e 6, específicas de Ciências Humanas. Será
muito importante o uso de excertos de textos clássicos e recursos audiovisuais como filmes
épicos, documentários e outras mídias.
Para qualquer um desses recursos, é imprescindível trabalhar numa perspectiva exploratória e
investigativa, com imprescindível interlocução e mediação do professor.
Trabalho e formas O papel da mulher na (MS.EF06HI19.s.21) Além de escrever e analisar as condições e espaços sociais impostos às mulheres em diferentes
de organização Grécia e em Roma, e Descrever e analisar os diferentes papéis tempos e espaços, é possível que o estudante amplie seu olhar, dialogando com questões de
social e cultural no período medieval sociais das mulheres no mundo antigo e gênero colocadas no tempo presente, destacando sobretudo, as lutas e conquistas das mulheres,
nas sociedades medievais. no Brasil e em outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à
566
educação e saúde, autonomia de decisão e empoderamento, profissão etc. É bastante viável que
se trabalhe numa perspectiva crítica, pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir e valorizar países
que têm ou tiveram mulheres na chefia do governo, adotando metodologias que promovam
interação e diálogo entre os estudantes. Será muito importante apresentar excertos de textos
clássicos, poemas, contos populares, peças teatrais, e da leitura crítica de imagens (relevos,
esculturas, pinturas e iluminuras), também, recursos audiovisuais como filmes épicos,
documentários e outras mídias.
Para qualquer um desses recursos, é imprescindível trabalhar numa perspectiva exploratória e
investigativa, com imprescindível interlocução e mediação do professor. Essa mesma
metodologia poderá voltar-se à competência socioemocional, voltada à abertura para o novo, na
expectativa de conquistar a habilidade de valorização da diferença.
HISTÓRIA - 7º ANO
Unidade Objetos de
O mundo A construção da ideia de (MS.EF07HI01.s.01) Para esta habilidade deve-se considerar que o termo “modernidade” é uma construção cultural e
moderno e a modernidade e seus Explicar o significado de “modernidade” e intelectual advinda de processos históricos específicos da Europa e que, portanto, excluía outros
conexão entre impactos na concepção suas lógicas de inclusão e exclusão, com povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois exige abstração e aprendizagens para a
sociedades de História base em uma concepção europeia. contextualização do conceito. Salientar, também, que nesses processos históricos, marcados por
africanas, A ideia de “Novo transformações, inclusão e exclusão caminharam paralelamente, compondo o referido contexto.
americanas e Mundo” ante o Mundo Quanto às metodologias, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao estudante discutir o
europeias Antigo: permanências e significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como: Quem determina
rupturas de saberes e o que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar
práticas na emergência lugar ao moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas
do mundo moderno como ética, meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de
culturas, além dos avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e
descobrimentos etc. A habilidade está associada às competências específicas n. 1 e n. 2. Para
trabalhá-las será propício o uso de excertos de textos clássicos e recursos audiovisuais como
filmes épicos, documentários e outras mídias.
O mundo A construção da ideia de (MS.EF07HI02.s.02) A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à
moderno e a modernidade e seus Identificar conexões e interações entre as época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas,
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conexão entre impactos na concepção sociedades do Novo Mundo, da Europa, da políticas e culturais. Dentre os pontos significativos a serem considerados está o de que, quando
sociedades de História África e da Ásia no contexto das grandes civilizações ao redor do mundo entraram em contato umas com as outras, as crenças
africanas, A ideia de “Novo navegações e indicar a complexidade e as sociais, econômicas, religiosas e políticas foram frequentemente desafiadas e significativamente
americanas e Mundo” ante o Mundo interações que ocorrem nos Oceanos alteradas, conjuntura esta que formatava o que se convencionou chamar Mundo Moderno. A
europeias Antigo: permanências e Atlântico, Índico e Pacífico. expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de todos os continentes
rupturas de saberes e do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo em que
práticas na emergência desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico.
do mundo moderno Atentar-se para um olhar holístico acerca do confronto entre os três mundos, tendo em vista que,
conforme proposto no referido currículo, a história apresentada ao estudante, até chegar a esse
eixo temático, esteve pautada numa perspectiva integrada, onde foram contempladas as
sociedades dos continentes africano, americano e europeu. É essencial que esse estudo tenha
revisitado o passado dessas civilizações, podendo conhecer, compreender, analisar e refletir sobre
os diferentes contextos experimentados por elas no mesmo tempo, mesmo que em espaços
diferentes. Agora, esse estudante terá a oportunidade de conhecer o complexo contexto em que
essas civilizações se confrontaram. As Grandes Navegações são o elemento disparador para
avançar na perspectiva de identificar e analisar a complexa conjuntura que permeou as interações
entre essas civilizações. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os
povos de todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao
mesmo tempo em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e
Pacífico. A habilidade contempla as competências n. 3 e n. 6, específicas de Ciências Humanas, n. 3,
n. 4 e n. 5, de História. Na produção didático-pedagógica, pode-se explicitar aprendizagens que
permitam ao estudante trabalhar com mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de
diferentes datas, para averiguar como as viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os
contornos dos continentes. As ilustrações dos mapas antigos, com suas figuras de monstros-
marinhos, natureza, animais e povos exóticos, mostram o imaginário europeu sobre as novas
terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã medieval e que aos poucos se rompeu para
dar lugar ao racionalismo (filmes épicos, podem auxiliar a compreender esse contexto). É possível,
ainda, propor que se discuta o fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-
se, em grande parte, às áreas litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e
distante das influências e do domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação
dos contatos mudou a concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões
mentais e reforçou os elementos característicos do Renascimento. Na construção da habilidade, é
possível considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a
análise do poema “Os Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o contato com
os novos mundos. Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim,
a habilidade
estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
O mundo Saberes dos povos (MS.EF07HI03.s.03) A habilidade complementa a (MS.EF07HI02.s.02) e a ênfase deve recair sobre aspectos originários
moderno e a africanos e pré- Identificar aspectos e processos específicos da história dos africanos e americanos. A ideia é promover uma ruptura da falsa concepção de que
568
conexão entre colombianos expressos das sociedades africanas e americanas a história dessas populações teve início a partir do contato com o europeu. Antes da chegada dos
sociedades na cultura material e antes da chegada dos europeus, com europeus, as Américas e a África possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas,
africanas, imaterial destaque para as formas de organização economias dinâmicas, religiões estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma
americanas e social e o desenvolvimento de saberes e dinâmica própria e, em muitos sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os
europeias técnicas. europeus. Espera-se que o estudante ao se apropriar dessa “nova” concepção interprete e
problematize a história, isento da ideia de sobreposição de uma cultura pela outra e de padrões
universais. Recomenda- se que no contexto da aula sejam abordados (por meio de recursos de
TDIC e/ou outros) os grandes reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das
sociedades iorubás de Benin e Ifé, à primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao
comércio do sal. É importante que o estudante identifique os grupos africanos e indígenas nativos
que mais atuaram na formação da sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da
região ou comunidade em que se vive (Guarani, Terena, Cayapó, Kaiowá, dentre outros). Pode-se,
ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
Atentar-se para metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competência socioemocional
para o pensamento crítico, aspirando conquistar a habilidade de estabelecer conexões e caminhar
para autoria.
O mundo Mato Grosso do Sul pré- (MS.EF07HI.00.n.04) A habilidade carrega a intencionalidade de promover um olhar investigativo para os primórdios da
moderno e a colonial - Cultura Identificar aspectos e processos específicos história dos povos originários brasileiros de Mato Grosso do Sul, antes do contato com
conexão entre material e imaterial dos das sociedades originárias de Mato Grosso populações não indígenas.
sociedades povos originários do Sul antes da chegada dos colonizadores, Aprofunda a (MS.EF07HI03.s.03), agora o estudante será motivado a observar os sinais deixados
africanas, (Tradição geométrica). com destaque para as formas de por populações ancestrais dos Guarani, Terena e outros, inclusive extintos, enquanto grupo, a
americanas e Desenvolvimento da organização social e o desenvolvimento de exemplo dos Layana, Paiaguá, Guaicuru e Oty. Essa observação deverá acontecer por meio de
europeias agricultura e produção saberes e técnicas. investigação de produções arqueológicas que permitem classificar algumas dessas populações, a
de artefatos cerâmicos. exemplo daquelas, cujos sinais remanescentes são as figuras geométricas circulares, desenhadas
(século XI ao XVI). DD. EIN. EC. EJA. EF07. HI00.n.01 no solo (Petroglifos). Quanto à metodologia, o uso de imagens é de grande relevância e, quando
Identificar os espaços possível, devem-se promover visitações a sítios arqueológicos e em comunidades indígenas, tais
territoriais ocupados e os como: Guarani, Guató, Terena, Chamacoco, Quiniquinau, dentre outros. A escassez de fontes e
aportes culturais, produções sobre esses povos, pode ser, também, um elemento importante a ser analisado, o que
científicos, sociais e o silêncio dessa história tem a nos dizer? É o tipo de reflexão que possibilita a construção crítica
econômicos dos povos sobre a produção do conhecimento histórico e sua ligação com os setores da sociedade que tem
indígenas de MS. suas memórias legitimadas pela história tradicional, em detrimento de outros tantos que
atualmente se mobilizam para resgatar e (re)-significar a história de seu povo. Será oportuno
DD. EIN. EC. EJA. EF07. HI00.n.02 atentar-se para metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competência socioemocional
Observar as diferenças para o pensamento crítico, aspirando conquistar as habilidades de investigação, estabelecer
temporais, espaciais e conexões e, assim, caminhar para autoria. Recomenda-se que se privilegiem metodologias que
culturais que separam os prevejam o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência
povos indígenas de MS das específica n. 7 e a geral n. 5.
demais regiões do Brasil.
569
Humanismos, Humanismos: uma nova (MS.EF07HI04.s.05) A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que
Renascimentos e visão de ser humano e Identificar as principais características dos romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo
o Novo Mundo de mundo Humanismos e dos Renascimentos e que influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Ressalta-se que é necessário retomar os
Renascimentos artísticos analisar seus significados. conceitos de Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (MS.EF06HI09.s.11) e o de Modernidade,
e culturais trabalhado no 7º ano, (MS.EF07HI01.s.01). Com essa retomada, espera- se que o estudante tenha
condições de compreender os elementos que ligam esses dois momentos da história da Europa, a
influência do primeiro sobre o segundo, os aspectos diversos que caracterizam a modernidade e
seus reflexos para a história de outras partes do mundo ocidental. Nessa linha, pode-se incluir a
discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios renascentistas deram à Idade
Média, em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de expressão artística
anunciadas pelo Renascimento e Humanismo.
Nesse sentido, a habilidade não se reduz a apontar nomes de autores, artistas e obras do
Renascimento e Humanismo, mas a reconhecer esses movimentos como fundadores da própria
modernidade. Pretende-se que o estudante interprete os humanismos, dentro de um contexto
histórico específico, e suas contribuições para a atualidade. Deve-se atentar-se para a pluralidade,
pois esse detalhe remete à diversidade desses dois movimentos, dependendo do espaço,
conjuntura e tempo em que foram consolidados. Vale destacar, também, aspectos do
renascimento científico. Quanto à metodologia, a habilidade permite, um trabalho interdisciplinar
com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística, intelectual e científica
dos grandes humanistas e renascentistas. Ao tratar essa diversidade de fontes, deve-se abordar,
também, a tipologia de análise. O uso de imagens é de grande relevância, assim, como o uso das
TDIC, correspondendo, dessa forma, à competência geral n. 05. Podem-se propor, também,
metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais
voltadas ao pensamento crítico, aspirando conquistar a habilidade de investigação e estabelecer
conexões; e criatividade, podendo desenvolver habilidades de imaginação, inovação e
experimentação.
Humanismos, Reformas religiosas: a (MS.EF07HI05.s.06) Além de identificar, compreender que as reformas religiosas ligaram as histórias da Europa e da
Renascimentos e cristandade fragmentada identificar e relacionar as vinculações entre América, onde as sociedades sofreram influências na sua organização social, cultural e padrões
o Novo Mundo as reformas religiosas e os processos éticos. Com esse enfoque, a habilidade suscita perceber e relacionar o movimento das reformas
culturais e sociais do período moderno na religiosas (incluindo a Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na
Europa e na América. colonização da América. Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos
indígenas e os processos da Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e
DD. EIN. EC. EJA. EF07. HI00.n. 03
cristãos novos na península Ibérica e nas Américas. Outro elemento importante é o fator
Identificar os
econômico. Nesse sentido, os procedimentos metodológicos podem proporcionar
desdobramentos históricos
após as reformas religiosas, questionamentos: quais interesses pautaram a reforma protestante? Quem a financiou? Criada a
que promulgam a ideia de nova religião, qual foi a posição de seus líderes diante dos pobres revoltosos que clamavam por
Estado Laico. justiça? Qual o interesse da primeira religião cristã ao expandir seus domínios para o “novo
mundo”? Qual a dimensão de suas perdas morais e financeiras? Pode-se considerar, também, a
570
DD. EIN. EC. EJA. EF07. HI00. n. 04 possibilidade de propor aprendizagens que permitam ao estudante debater e confrontar pontos
Refletir em como a religião de vista diferentes, relativos a temáticas religiosas que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma
influencia o estado, ainda oportunidade de para refletir sobre o fanatismo religioso e as perseguições de fiéis de outros
que perante a legislação o credos, exercitando a argumentação fundamentada e o respeito à diversidade de ideias e
mesmo seja laico. sentimentos. O uso de imagens é de grande relevância, assim como recursos áudio visuais e TDIC,
correspondendo, assim, à competência geral n. 05. Para qualquer um desses recursos, é necessário
trabalhar numa perspectiva exploratória e investigativa, com imprescindível interlocução e
mediação do professor. Podem-se propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento da
competência socioemocional, pensamento crítico, aspirando conquistar as habilidades de
investigação e de estabelecer conexões.
Humanismos, As descobertas (MS.EF07HI06.s.07) Esta habilidade associa-se e complementa a habilidade (MS.EF07HI02.s.02). O estudante, ao
Renascimentos e científicas e a Comparar as navegações no Atlântico e no comparar as navegações da “era moderna” terá condições de observar que as expansões
o Novo Mundo expansão marítima Pacífico entre os séculos XIV e XVI. marítimas percorreram os dois oceanos, porém, houve diferenças substanciais, principalmente,
quando se compara Atlântico e Pacífico, a exemplo do processo de povoamento e a influência
cultural com as áreas invadidas. Outro aspecto relevante para ser abordado, consiste em relacionar
as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início dos tempos
modernos, diferenciar as navegações portuguesas e espanholas (rotas, objetivos, áreas atingidas e
conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões entre as monarquias ibéricas pelo domínio de
rotas e acessos. É viável propor um trabalho interdisciplinar com Geografia em que o estudante
exercite noções espaciais, investigando as rotas marítimas realizadas pelos navegadores europeus.
É possível também privilegiar rotas e caminhos mais antigos da África percorridos por árabes,
indonésios, chineses (rota transaariana, rota da seda, rota do marfim, rota da noz-de-cola e do sal,
rota das especiarias etc.). Que distâncias percorriam? Que paisagens atravessavam? Que
mercadorias trocavam? A habilidade permite discutir o eurocentrismo do termo “descobrimento”,
tradicionalmente empregado para designar o “achamento” da América, Oceania, Ásia e África, e
que desconsidera por completo a existência de povos nativos nesses territórios. Nessa mesma
linha, pode-se discutir os termos “povoamento” e “ocupação”, que dão a ideia de terras vazias que
teriam sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus.
A organização do A formação e o (MS.EF07HI07.s.08) Dar ênfase às relações e disputas de poder que envolveram o processo de constituição dos
poder e as funcionamento das Descrever os processos de formação e Estados Modernos. Problematizar os motivos das escolhas e lutas pela centralização política,
dinâmicas do monarquias europeias: a consolidação das monarquias e suas observando o contexto socioeconômico que configurava o período, enfatizando os fenômenos de
mundo colonial lógica da centralização principais características com vistas à causa e efeito. Deve-se reconhecer que tais processos não foram iguais e, portanto, não se pode
americano política e os conflitos na compreensão das razões da centralização incorrer no erro de generalizar as características de um modelo (como o absolutismo francês) para
Europa política. todas as monarquias. Para isso, deve-se confrontar processos históricos diferentes, como, por
exemplo, as monarquias francesa, inglesa e portuguesa. Pode-se considerar a retomanda de
conteúdos de habilidades anteriores – Renascimento e Humanismo (MS.EF07HI04.s.05), Reformas
Religiosas (MS.EF07HI05.s.060 e Grandes Navegações (MS.EF07HI06.s.07) para destacar que foi no
contexto desses movimentos que ocorreram a centralização e consolidação das monarquias
571
europeias. A habilidade mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º ano (MS.EF05HI02.s.02),

permitindo retomar e aprofundar a ideia de Estado, nação e território, e garantindo formar um
conhecimento que ajuda a aplicar esses conceitos nos processos de independência nas Américas
(MS.EF08HI06.s.06). Recomenda-se que se privilegie metodologias que prevejam o uso das TDIC,
assim, a habilidade estará em correspondência com a competência
A organização do A conquista da América (MS.EF07HI08.s.09) Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as sociedades americanas estavam
poder e as e as formas de Descrever as formas de organização das organizadas na época das conquistas e em que medida essa organização acabou servindo aos
dinâmicas do organização política dos sociedades americanas no tempo da conquistadores para impor seu domínio e explorar o trabalho desses povos. Por outro lado,
mundo colonial indígenas e europeus: conquista com vistas à compreensão dos também, requer um olhar para as populações originárias da América como protagonistas da
americano conflitos, dominação e mecanismos de alianças, confrontos e história, compreendendo que resistência, resiliência e alianças foram constantes no confronto
conciliação resistências. entre esses mundos. É possível destacar as tensões e disputas internas das sociedades americanas
pré-coloniais como fatores que fragilizaram o poder central e contribuíram para sua derrocada. No
México, foram os povos submetidos pelos astecas que se aliaram aos espanhóis por considerá-los
DD. EIN. EC. EJA. EF07. HI00.n.05 seus libertadores. No Peru, a guerra entre dois herdeiros rivais do Império Inca favoreceu a
Analisar os desdobramentos históricos da conquista espanhola.
colonização e refletir como os povos Desmantelada a estrutura política dessas sociedades, os espanhóis escravizaram os indígenas,
indígenas atualmente se organizam e transformando costumes e tradições desses povos em trabalho compulsório, como foi o caso da
buscam políticas públicas de reparação “mita” inca. Pode-se estender o tema para os povos nativos da América portuguesa, evidenciando
histórica na América Latina e no Brasil. que as rivalidades entre grupos indígenas também serviram aos colonizadores para cooptar
aliados e dominar territórios.
DD. EIN. EC. EJA. EF07. HI00.n.06 Recomenda-se desenvolver atividades que privilegiem discussões e análises de diferentes pontos
Analisar os desdobramentos históricos da de vista sobre a temática. É recomendável o trabalho com as TDIC, assim, a habilidade estará em
colonização e refletir como os povos afro- correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5. Atentar-se para metodologias
brasileiros e afro-americanos atualmente que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo
se organizam e buscam políticas públicas aspirando as habilidades de valorização da diferença, de apreciação estética, de curiosidade e de
de reparação histórica. flexibilidade.
A organização do A conquista da América (MS.EF07HI09.s.10) Sugere-se um olhar reflexivo e crítico sobre as consequências sofridas, de imediato e a longo
poder e as e as formas de Analisar os diferentes impactos da prazo, pelas populações originárias das Américas, dando atenção especial para o fator resistência,
dinâmicas do organização política dos conquista europeia da América para as experimentadas de diversas formas por diferentes grupos. É importante que o estudante possa
mundo colonial indígenas e europeus: populações ameríndias e identificar as compreender que a enorme diferença populacional entre conquistadores (algumas dezenas) e
americano conflitos, dominação e formas de resistência. indígenas (contados aos milhares) tornava desvantajosas as armas de fogo dos espanhóis que, a
conciliação cada disparo, precisavam ser recarregadas. Além disso, que o extermínio indígena deveu-se, em
grande parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus, para além da propalada
superioridade tecnológica. Recomenda-se priorizar metodologias que possibilitem organizar um
fórum de debates sobre os impactos da conquista europeia da América e as formas de resistência
das populações indígenas. Há muito material na bibliografia especializada e também artigos
disponíveis nos sites de universidades e de revistas acadêmicas, incluindo trabalhos recentes que
investigam como a drástica redução da população nativa afetou o meio ambiente, devido ao
572
abandono de áreas de cultivo. Pode-se, ainda, prever a pesquisa sobre populações indígenas no
Brasil de hoje, buscando informações em sites oficiais, como Pib Socioambiental, Portal Brasil e
IBGE. A pesquisa ganha maior significado para o estudante se os povos da região em que eles
vivem forem priorizados. O uso de metodologias diversificadas, dinâmicas e interativas, tais como
jogos pedagógicos digitais, poderão favorecer o entendimento e análise crítica da temática
proposta. Entretanto, é necessário atentar-se para os conteúdos implícitos em determinados jogos,
eles não devem reforçar estereótipos de superioridade de uma civilização sobre a outra, “mocinho
x bandido”.
A organização do Organização e (MS.EF07HI00.n.11) Além de analisar, espera-se que o estudante compreenda as transformações experimentadas
poder e as resistência indígena no Analisar os diferentes impactos sofridos pelos povos originários, a partir da invasão dos colonizadores. Sugere-se que sejam observadas
dinâmicas do Mato Grosso do Sul pelas populações indígenas de Mato as diferentes estratégias de resistência empreendidas por distintas populações indígenas de Mato
mundo colonial colonial, face a violência Grosso do Sul, a partir do contato com os Grosso do Sul: Guarani, Guaicuru, Paiaguá, Guató, Kadiwéu, Terena, dentre outras. Ressalta-se que
americano empreendida durante a portugueses. Identificar as formas de o conceito de resistência pode referir-se tanto ao enfrentamento quanto à resiliência, pois, muitas
expansão da América resistência empreendidas por diferentes vezes, para resistir, sobreviver diante da ocupação hostil do invasor, foi necessário valer-se da
Portuguesa. grupos indígenas. estratégia e não do enfrentamento. Tal postura implicou em fazer escolhas para decidir, em dado
momento, se elegeria novos inimigos, ou se formaria alianças com eles, em desfavor de antigos
inimigos.
Pontuar situações diferentes, que fizeram parte desse contato entre populações originárias e o
colonizador, colabora para reafirmar a ideia de que os povos indígenas foram sujeitos e
protagonistas de sua história. Será relevante trabalhar com fontes históricas tais como diários de
viajantes e documentos oficiais. Exemplares de cunho memorialístico e narrativo poderão ser
importantes para oferecer aportes às análises propostas. Para leitura e interpretação dessas fontes
será imprescindível a interlocução e orientação do professor. Sugere-se, ainda, que sejam
aplicadas metodologias voltadas à competência socioemocional do pensamento crítico, aspirando
as habilidades de investigação, de estabelecer conexões e de autoria.
A organização do Organização social de (MS.EF07HI00.n.12) Observar as continuidades e mudanças quanto a territorialidades e fronteiras experimentadas por
poder e as populações ameríndias Analisar, com base em documentos populações originárias de Mato Grosso do Sul, face ao contato com os colonizadores e seus
dinâmicas do de Mato Grosso do Sul históricos, produções historiográficas, empreendimentos. Levar em conta que, nesse processo, escolhas e decisões foram tomadas por
mundo colonial (séculos XVI- XVIII): Arte, arqueológicas e antropológicas, diferentes essas populações, circunstâncias que constituíram a gênese identitária do povo sul-mato-
americano Língua, cultura, política e interpretações sobre as dinâmicas da grossense, manifestadas na atualidade, por meio de expressões artísticas, sotaques, hábitos e
sociedade. sociedade Sul- mato-grossense no período costumes. Esta habilidade pode ter como contexto (tempo histórico) o período que é
colonial. denominado pela historiografia tradicional como Mato Grosso do Sul Espanhol. Atentar-se para
ideia de que a construção identitária desse Estado é bem anterior à divisão territorial que o
transformou em uma unidade federativa.
A organização do A estruturação dos vice- (MS.EF07HI10.s.13) A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista sobre a organização e o
poder e as reinos nas Américas Analisar, com base em documentos funcionamento das sociedades coloniais da América espanhola e/ou portuguesa. Para esta
dinâmicas do Resistências indígenas, históricos, diferentes interpretações habilidade será fundamental apoiar-se em documentos históricos cartas, diários de viajantes,
mundo colonial invasões e expansão na sobre as dinâmicas das sociedades gravuras e aquarelas, em especial, levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e
americano América portuguesa americanas no período colonial. nas redes sociais. Essa postura investigativa servirá para observar e analisar pontos de vistas
573
diferentes sobre as sociedades americanas, no período colonial.

Analisar diferentes pontos contribui para ampliar a visão do estudante acerca do contexto em
estudo. A abordagem comparativa permite ao estudante perceber especificidades e semelhanças
entre a América Espanhola e a América Portuguesa. Ao traçar paralelos de aspectos variados da
colonização na América, o estudante constatará as diferenças quanto à administração colonial, à
exploração econômica das colônias, ao papel da Igreja, às formas de tributação, à distribuição da
população, ao desenvolvimento urbano, à exploração da mão de obra indígena e africana, ao
comércio atlântico etc. Outra possibilidade é interpretar gravuras e aquarelas que representam
costumes dos povos nativos americanos sob o traço e a visão europeia. Nesse caso, é pertinente
trazer a discussão sobre o conceito de “civilização”, uma construção intelectual europeia que
serviu aos colonizadores para qualificar os índios como selvagens, preguiçosos, canibais, violentos
etc.
Pode-se considerar, também, estender o tema incluindo a colonização inglesa na América do
Norte. Há, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF07GE01.s.01), da Geografia, associada ao estudo da formação territorial do Brasil.
A organização do A estruturação dos vice- (MS.EF07HI11.s.14) A habilidade consiste em investigar e compreender como a colonização portuguesa, iniciada na
poder e as reinos nas Américas Analisar a formação histórico- geográfica área costeira, foi avançando para o interior, conquistando territórios dos indígenas e dando ao
dinâmicas do Resistências indígenas, do território da América portuguesa por Brasil sua atual configuração geográfica. A análise deve ser feita por meio de mapas históricos que
mundo colonial invasões e expansão na meio de mapas históricos. podem ser buscados em atlas históricos escolares. É importante priorizar os aspectos da formação
americano América portuguesa histórico-geográfica do país que dizem respeito à região em que se vive e que podem estar
relacionados a motivações econômicas (busca e exploração do ouro, exploração das drogas do
sertão, criação de gado, escravização indígena e africana, extração do látex etc.), à defesa do
território, aos tratados de limites, à fundação de missões, fortes e cidades, a disputas políticas (a
posse da Colônia de Sacramento, a guerra do Acre, por exemplo) ou à formação de quilombos. Há,
aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF07GE01.s.01), da
Geografia, associada ao estudo da formação territorial do Brasil. Para esta habilidade é
imprescindível o uso de mapas temáticos, não para mera descrição, mas com o objetivo de
proporcionar a visão de continuidades e mudanças, podendo avançar para a investigação sobre os
efeitos imediatos e a longo prazo dessas transformações histórico-geográficas.
A organização do A estruturação dos vice- (MS.EF07HI12.s.15) A habilidade consiste em compreender como se distribuiu a população brasileira no território
poder e as reinos nas Américas Identificar a distribuição territorial da nacional ao longo da história, identificando, nessa trajetória, sua composição étnico-racial em
dinâmicas do Resistências indígenas, população brasileira em diferentes épocas, diferentes épocas. A habilidade dá sequência e aprofunda o aprendizado anterior
mundo colonial invasões e expansão na considerando a diversidade étnico-racial e (MS.EF07HI11.s.14), abordando, agora, aspectos demográficos mais importantes. Será importante
americano América portuguesa étnico-cultural (indígena, africana, priorizar os aspectos histórico-demográficos que dizem respeito à região do atual Mato Grosso
europeia e asiática). Sul, sendo possível aproximar ainda mais para a região em que se vive, buscando identificar quais
foram os grupos étnico-raciais preponderantes na composição da população da região, se houve
mudança na composição populacional, quando isso ocorreu e que fatores explicam essa mudança.
O trabalho investigativo permite ao estudante desenvolver as habilidades de pesquisar, ordenar e
avaliar. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de trabalhar com mapas demográficos de
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diferentes épocas e realizar um trabalho interdisciplinar com Geografia. Nota-se aqui uma
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (MS.EF07GE03.s.03) e
(MS.EF07GE04.s.03), da Geografia, no que se refere ao estudo da formação territorial do Brasil; e
(MS.EF07GE02.s.02), do mesmo componente, associada à análise da influência de diferentes fluxos
econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil. Para esta habilidade será necessário
recorrer a documentários que apresentam a história dessas transformações geográficas. Ressalta-
se que a ênfase na questão étnico-racial atribuirá significado à proposta.
Dessa forma, deve-se atentar para a necessidade de romper com a falsa ideia de “espaços vazios”,
tantas vezes utilizada por órgãos oficiais, tendo em vista que, populações indígenas e
afrodescendentes, já ocupavam ou se estabeleciam nessas áreas, posteriormente ocupadas por
colonizadores. Valorizar metodologias que contemplem investigação e produção e, quando
possível, atividades de campo, em comunidades indígenas e remanescentes quilombola.
Lógicas As lógicas mercantis e o (MS.EF07HI13.s.16) A habilidade consiste em examinar o comércio atlântico realizado pelos europeus (portugueses,
comerciais e domínio europeu sobre Caracterizar a ação dos europeus e suas espanhóis, ingleses, holandeses e franceses) com a América e a África, identificando os objetivos
mercantis da os mares e o lógicas mercantis visando ao domínio no mercantis, o papel do Estado no controle do comércio e da colonização, a circulação de
modernidade contraponto Oriental mundo atlântico. mercadorias, o comércio escravo, a exploração das colônias e as disputas entre nações europeias
decorrentes do domínio do comércio atlântico. A ênfase desta habilidade recai sobre o aspecto
econômico das colonizações europeias nas Américas. Pode-se considerar uma pesquisa mais
ampla, que permita observar a dimensão do comércio atlântico onde circulavam pessoas, bens
materiais e culturais, plantas e também doenças. Os europeus, ao chegarem na África, tiveram que
estabelecer alianças com os reinos africanos.
Ademais, aqueles que foram submetidos à travessia oceânica e tornados escravos, reorganizaram
suas crenças e interpretações do mundo a partir das condições que possuíam. Não foram
aculturados no sentido literal da palavra, mas sim, destacar que o contato entre povos de
diferentes culturas, possibilitou o fenômeno do hibridismo cultural. Nota-se, aqui, oportunidade de
trabalho interdisiplinar com a habilidade (MS.EF07GE02.s.02), da Geografia, no que se refere à
análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do
Brasil. Observar que o mercantilismo teve uma lógica própria, vinculada às relações comerciais
advindas das explorações, via Oceano Atlântico.
Lógicas As lógicas mercantis e o (MS.EF07HI14.s.17) A habilidade dá sequência à anterior (MS.EF07HI13.s.16), tendo por foco, agora, reconhecer o
comerciais e domínio europeu sobre Descrever as dinâmicas comerciais das papel da América e da África no comércio atlântico, o que coloca em evidência o comércio de
mercantis da os mares e o sociedades americanas e africanas e escravos, assim como reconhecer e relatar as interações desse comércio com outras sociedades,
modernidade contraponto Oriental analisar suas interações com outras incluindo o Oriente. Por outro lado, sugere-se, também, um olhar para o pensamento e práticas
sociedades do Ocidente e do Oriente. econômicas na perspectiva das sociedades originárias da África e das Américas.
Investigar como essas sociedades se relacionavam com a natureza e como exploravam seus
recursos (de forma sustentável ou insustentável). Conhecer diferentes modos de vida,
características sociais, culturais, econômicas, religiosas e políticas. O que mudou e o que
permaneceu após interação com povos de outros continentes?
É possível explorar três grandes temas: o comércio escravo no Atlântico, o comércio interno no
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continente africano e seus contatos com redes mediterrâneas e índicas (retomando, com outra
abordagem, a habilidade (MS.EF07HI03.s.03) e o comércio europeu com a Índia e ilhas do sudeste
asiático (ampliando o que foi visto na habilidade (MS.EF07HI06.s.06). Isso permite compreender a
chamada primeira globalização da história pelas mudanças que gerou ao aproximar e integrar
economias e sociedades de diferentes lugares do mundo. Com isso, pode-se realizar um trabalho
interdisciplinar com Geografia, estabelecendo relações entre a globalização do passado e dos
tempos atuais no que diz respeito aos meios de transporte, comunicação, abrangência geográfica,
concentração de capital, mercado consumidor e fornecedor, formas de consumo e degradação
ambiental gerada pela plantação e pecuária intensiva, pelo desmatamento e atividade mineradora.
Há, ainda, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF07GE02.s.02), da
Geografia, no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais
na formação territorial do Brasil, e a (MS.EF07GE06.s.06), no que se refere à descrição e discussão
de atividades econômicas em diferentes sociedades e lugares.
Lógicas As lógicas internas das (MS.EF07HI15.s.18) Esta habilidade diz respeito a compreender a forma e o significado que a escravidão assumiu na
comerciais e sociedades africanas Discutir o conceito de escravidão Idade Moderna, isto é, reconhecer as características que a diferenciam do escravismo antigo e da
mercantis da As formas de moderna e suas distinções em relação ao servidão medieval. É uma habilidade complexa, que mobiliza aprendizagens adquiridas no 6º ano
modernidade organização das escravismo antigo e à servidão medieval. (MS.EF06HI17.s.19) e demanda outras habilidades de examinar, contrapor e inferir o trabalho
sociedades compulsório em tempos e espaços históricos diferentes. Para discutir tal conceito, vale reportar
ameríndias aos outros modelos de escravidão adotados em outros tempos e espaços. É possível avançar da
A escravidão moderna e discussão e conceito para a análise crítica acerca dos impactos (irreparáveis), no tocante às
o tráfico de condições de trabalho impostas a africanos e indígenas. Pode-se, também, fazer referência às
escravizados condições de trabalho análogas à escravidão na história do presente. Mas não se deve distanciar
do cerne da temática, sendo fundamental destacar que, no caso do escravismo praticado entre os
séculos XVI e XIX, três aspectos foram predominantes: o volume de escravizados arrancados de sua
terra e levados para além-mar (o que tornava praticamente impossível o retorno), a unicidade
racial que associou a cor negra à condição de escravo e os interesses mercantis dos Estados
europeus escravistas e dos chefes africanos com quem negociavam. Pode-se considerar a
possibilidade de trabalhar com a ajuda de comunidades quilombolas, bem como em aproximar o
estudante de manifestações culturais de origem africana – cirandas, maracatu, jongo, congada etc.
– cujas raízes históricas se assentam na resistência ao escravismo. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade (MS.EF07GE02.s.02), da Geografia, no que se refere à
análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do
Brasil. Atentar-se para metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência
socioemocional de abertura para o novo, adquirindo as habilidades de valorização da diferença, da
curiosidade e da flexibilidade.
Lógicas As lógicas internas das (MS.EF07HI16.s.19) A habilidade aprofunda a (MS.EF07HI15.s18) e suscita um olhar mais atento para as questões que
comerciais e sociedades africanas Analisar os mecanismos e as dinâmicas de envolvem a escravidão durante a fase de colonização nas Américas. Que o estudante tenha
mercantis da As formas de comércio de escravizados em suas condições de conhecer e analisar os métodos e estratégias utilizados para efetivar o sistema
modernidade organização das diferentes fases, identificando os agentes escravagista, que é abrangente, pois consiste em explicar o funcionamento do comércio escravo:
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sociedades responsáveis pelo tráfico e as regiões e como era feito, por quem, de onde e para onde, isto é, identificar as rotas, os agentes, as
ameríndias zonas africanas de procedência dos negociações, os locais de procedência e a venda final. Será oportuno, também, reconhecer as
A escravidão moderna e escravizados. diferentes fases do comércio transatlântico de escravos: ciclo da Guiné (século XVI) e de Angola
o tráfico de (século XVII), ambos sob a supremacia portuguesa, da Costa da Mina (Benin e Daomé, século
escravizados XVIII) praticado por diversas nações europeias e o período de tráfico ilegal reprimido pela
Inglaterra (século XIX). Compreender que os mecanismos e dinâmicas do comércio transatlântico
de escravizados ampliam a visão sobre as sociedades envolvidas nesse comércio, principalmente
as africanas, cujos governos preservaram sua soberania até o final do século XIX, mantendo os
europeus afastados de seus domínios e submissos aos poderes dos chefes africanos locais.
Quanto à metodologia, é viável propor um fórum de debates sobre o comércio escravo em seus
múltiplos aspectos: interesses mercantis europeus e africanos, entrepostos nas costas africanas, o
navio negreiro, tratamento e resistência dos escravizados, desequilíbrio político e social nas
sociedades africanas causado pelas capturas de escravos, fluxo de escravos para as Américas etc. É
possível considerar, também, a reflexão sobre o significado de termos e expressões de uso
corrente: por exemplo, qual a diferença entre “escravo” e “escravizado” e entre “comércio escravo”
e “tráfico negreiro”? Nota-se, aqui, uma oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (MS.EF07GE02.s.02), da Geografia, no que se refere à análise da influência de diferentes
fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil. Espera-se que o contato com
essas informações, possibilite ao estudante ter condições de tirar conclusões sobre as experiências
de homens, mulheres e crianças escravizados, os impactos de curto e longo prazo na vida dessas
pessoas e de suas descendências. Atentar-se para metodologias que favoreçam o
desenvolvimento da competência socioemocional de autoconhecimento, adquirindo habilidades
de autoaceitação e autoconfiança.
Lógicas A emergência do (MS.EF07HI17.s.20) Trata-se de uma habilidade complexa, que requer compreender dois conceitos – mercantilismo e
comerciais e capitalismo Discutir as razões da passagem do capitalismo – à luz do que foi visto em habilidades anteriores, como: (MS.EF07HI06.s.07),
mercantis da mercantilismo para o capitalismo. (MS.EF07HI07.s.08), (MS.EF07HI13.s.16) e
modernidade (MS.EF07HI16.s.19). Estabelecer contraponto com o feudalismo. A transição do mercantilismo para
o capitalismo, bem como a definição desses conceitos, foi muito discutida pelos especialistas e há
divergências entre eles. Para essa faixa etária, interessa destacar que o capitalismo é um fenômeno
histórico originado na Europa no contexto das monarquias absolutistas, da exploração colonial e
do desenvolvimento mercantil, e que ele separou o mundo antigo e medieval do mundo moderno,
impondo formas de viver e de pensar baseadas no acúmulo de bens materiais (a “ânsia pelo
lucro”), no trabalho livre e assalariado e na organização racional do trabalho e da produção. Pensar
o capitalismo é uma forma de compreender o presente, uma vez que esse sistema econômico
impera hoje em uma escala praticamente global. Quando o estudante se depara com todo esse
histórico, consegue perceber, também, que o mercantilismo garantiu, entre outras fatores, o
acúmulo de capital que impulsionou a Revolução Industrial. Quanto à metodologia, pode-se
propor o trabalho com painéis em que o estudante crie representações gráficas do feudalismo,
mercantilismo e capitalismo. Uma estratégia para a compreensão do capitalismo é analisar
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propagandas, outdoors, revistas e outras mídias para reconhecer valores e padrões capitalistas
propalados nas imagens e textos. Há oportunidade de realizar uma síntese dos temas estudados
ao longo do ano, mostrando as relações do mercantilismo com a centralização do poder, o
racionalismo renascentista, as monarquias absolutistas, a exploração das colônias e o comércio de
escravizados. Nessa linha, pode-se retomar a habilidade (MS.EF07HI01.s.01) para aprofundar o
conceito de Modernidade. Há, aqui, a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a
habilidade (MS.EF07GE05.s.05), da Geografia, associada ao estudo da passagem do mercantilismo
para o capitalismo. Será importante o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência
com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
HISTÓRIA - 8º ANO
Unidade Objetos de
O mundo A questão do (MS.EF08HI01.s.01) A habilidade exige que o estudante mobilize aprendizagens adquiridas no ano anterior
contemporâneo: o iluminismo e da Identificar os principais aspectos conceituais referentes ao Antigo Regime para que possa compreender a importância do novo pensamento
Antigo Regime em ilustração do iluminismo e do liberalismo e discutir a no núcleo das Revoluções Burguesas. Identificar e relacionar conceitos e estabelecer relações
crise relação entre eles e a organização do mundo entre o Iluminismo e Liberalismo são disparadores para que o estudante reconheça os padrões
contemporâneo. de mudança e continuidade ao longo do tempo, assim como perceba como indivíduos e grupos
são influenciados pelas ideias e valores de sua época. Pode-se propor o debate sobre os limites
e o alcance do lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na contemporaneidade.
Qual desses princípios foi plenamente atingido? Qual ou quais ainda não foram alcançados
pelas sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer a reflexão sobre o liberalismo do
século XVIII para a atualidade: que formas ele assumiu ao longo do tempo? O que preconiza o
liberalismo econômico e o liberalismo político? O liberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo,
garante os direitos do trabalhador? Quais as suas implicações para o mundo capitalista? Uma
breve biografia dos pensadores iluministas pode contribuir para refletir sobre a
heterogeneidade social e ideológica do movimento: nem todos os iluministas eram burgueses e,
entre eles, havia muitos nobres. Muitas parcelas da burguesia eram hostis ao Iluminismo e
muitos leitores das obras iluministas eram nobres. Essa reflexão contribui para desconstruir a
ideia generalizante de que toda burguesia é iluminista e toda nobreza é reacionária. Será
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importante o uso das TDIC assim, a habilidade estará em correspondência com a competência
O mundo As revoluções (MS.EF08HI02.s.02) Esta habilidade supõe entender os fatores que levaram à Revolução Gloriosa e à Declaração de
contemporâneo: o inglesas e os Identificar as particularidades político-sociais Direitos, na Inglaterra, no século XVII, e como esse processo político acelerou o liberalismo e as
Antigo Regime em princípios do da Inglaterra do século XVII e analisar os ideias antiabsolutistas que se difundiram pela Europa no século seguinte. A habilidade pode ser
crise liberalismo desdobramentos posteriores desdobrada abrangendo a Revolução Científica do século XVII, que permite compreender como
à Revolução Gloriosa. as descobertas e invenções criaram uma nova forma de pensar, marcada pelo racionalismo e
pela ideia de progresso – importantes para o desenvolvimento do Iluminismo no século XVIII.
Ao identificar as particularidades da Inglaterra nesse recorte temporal e histórico, o estudante
poderá avançar, no sentido de fazer conexão com o processo de mudanças que produziu a
Revolução Industrial. Mas é oportuno propiciar uma abordagem crítica acerca desse processo,
tendo em vista que o pioneirismo inglês é pauta de divergência entre historiadores. Textos de
diferentes autores e recursos midiáticos diversos, podem ser metodologias viáveis para essa
abordagem.
O mundo Revolução Industrial e seus (MS.EF08HI03.s.03) A habilidade diz respeito a identificar a produção e os hábitos do homem antes e depois da
contemporâneo: o impactos na produção e Analisar os impactos da Revolução Industrial Revolução Industrial, com a introdução da máquina a vapor; perceber a Revolução Industrial
Antigo Regime em circulação de povos, na produção e circulação de povos, produtos como um processo contínuo e inacabado, que permanece nas transformações tecnológicas ao
crise produtos e culturas e culturas. longo dos séculos posteriores; analisar as mudanças sociais que a Revolução Industrial
introduziu nas sociedades, com o surgimento de um novo grupo social, o operariado. A
habilidade aprofunda a MS.EF08HI02.s.02 e aspira para o potencial de análise do estudante,
numa perspectiva abrangente e crítica. Os impactos a serem analisados vão além daqueles
experimentados pela população europeia, mas remete de forma clara e intencional à influência
da Revolução Industrial no movimento dos povos em todo o mundo, incluindo o tráfico
transatlântico de escravizados e transporte de condenados para as terras do além mar. Ressalta-
se que a Revolução Industrial, a princípio, valeu- se de reforços na prática escravista para suprir
a demanda por matérias primas. Quanto à metodologia, pode-se instigar o debate sobre a
situação dos trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o processo industrial
modificou suas vidas, inserindo o aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações
insalubres, doenças, mendicância e marginalização social. É possível comparar esses dados com
os do século XX e XXI, confrontando diferenças e semelhanças. Pode-se, ainda, considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa e Língua Inglesa na leitura
de autores cujas obras retratam a sociedade industrial do século XIX: Charles Dickens, Victor
Hugo e Émile Zola, por exemplo. É importante também destacar os desdobramentos da
Revolução Industrial na contemporaneidade, ressaltando a Revolução Tecnológica, cuja base é a
eletrônica (uso de computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que afetou as relações de
trabalho, a produção e a circulação dos produtos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF08GE01.s.01), da Geografia, no que se refere à descrição
e análise dos impactos da Revolução Industrial nos fluxos migratórios.
Sugere-se que sejam utilizadas as TDIC, sempre levando em conta que a interlocução e
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mediação do professor são imprescindíveis. É viável, também, trabalhar com a competência

socioemocional do pensamento crítico, aspirando as habilidades de investigação, de estabelecer
conexões e de autoria.
O mundo Revolução Francesa e seus (MS.EF08HI04.s.04) Além de identificar e relacionar os desdobramentos, a habilidade suscita para as análises acerca
contemporâneo: o desdobramentos Identificar e relacionar os processos da da relação de causa e efeito que repercutiram em toda a sociedade francesa.
Antigo Regime em Revolução Francesa e seus desdobramentos Refere-se a perceber a ocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias Iluministas e,
crise na Europa e no mundo. ao mesmo tempo, desencadeadora das mudanças que formaram o mundo contemporâneo nos
campos político, econômico e, principalmente, social, com o surgimento da sociedade de
DD. EIN. EC. EJA. EF08. HI00.n.01 classes. O estudante deve perceber também que os processos da Revolução Francesa não foram
Identificar os desdobramentos históricos e a planejados e organizados, não havia um líder e nem uma filosofia única. Deve-se analisar o
influência da Revolução Francesa na papel de Napoleão Bonaparte na difusão das ideias revolucionárias na Europa e América. É
Declaração dos Direitos Humanos. relevante destacar a ascensão de Napoleão Bonaparte e a influência de sua política
expansionista no evento da vinda da família real portuguesa para o Brasil. Quanto à
DD. EIN. EC. EJA. EF08. HI00.n.02 metodologia, é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade, identificando
Analisar a situação atual da Declaração dos seu legado no pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos,
Direitos Humanos e como esta declaração cidadania, nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que a
permite acesso ao exercício de cidadania nos mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
tempos atuais, pelos chamados grupos de ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres). A Revolução Francesa
minoria (Racismo, Homofobia, Xenofobia, permite, ainda, debater a questão da pena de morte: ela reduz a criminalidade? Pode- se sugerir
Direito das Mulheres.) ao estudante pesquisar sobre os países que adotam a pena de morte e comparar o índice de
homicídios desses países com os daqueles que não têm a pena capital. Será relevante valer-se
de recursos como mapas para situação temporal e geográfica dessa temática, além de fontes
imagéticas e TDIC, para os quais, é imprescindível a interlocução e mediação do professor.
O mundo Rebeliões na América (MS.EF08HI05.s.05) A habilidade aprofunda a (MS.EF08HI04.s.04). Ela diz respeito a contextualizar as conjurações
contemporâneo: o portuguesa: as conjurações Explicar os movimentos e as rebeliões da Mineira e Baiana no bojo dos movimentos e revoluções que derrubaram o Antigo Regime
Antigo Regime em mineira e baiana América portuguesa, articulando as (Iluminismo, Revolução Francesa, Independência dos Estados Unidos, Revolução Industrial),
crise temáticas locais e suas interfaces com reconhecendo suas articulações com esse contexto internacional. Ou seja, agora o estudante
processos ocorridos na Europa e nas poderá analisar a dimensão dos movimentos insurgentes na América Portuguesa, compreender
Américas. seus significados, levando em conta as relações econômicas e de poder entre a Corte
metropolitana e os colonos. Porém, tal análise necessita, também, de uma abordagem crítica
para questionar a natureza dessas rebeliões, se tiveram ou não um caráter popular, diferenças
entre elas, dentre outros aspectos. Outro ponto importante, diz respeito à percepção ou seu
aprofundamento quanto as influências de contextos históricos da Europa, a exemplo da
Revolução Francesa. É viável refletir sobre a circulação de ideias naquele período, quais eram as
fontes? Quais setores da sociedade tinham acesso a elas? Como acessavam? Como essas ideias
impactavam nas ações do cotidiano e na política? Qual era a situação econômica de Minas
Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos movimentos? Por quais caminhos as ideias
iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam? O tema permite confrontar e comparar a
ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam a independência de
580
toda colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou
de brasilidade? Seus desejos de liberdade incluíam a libertação dos escravos? É importante
pesquisar e discutir sobre a representação de Tiradentes na arte e sua transformação em herói
nacional, tendo por base a pintura “Tiradentes esquartejado”, de Pedro Américo. A figura de
Tiradentes corresponde às informações históricas? Com quem ele se assemelha? Haveria alguma
razão para essa semelhança? Por que a morte de Tiradentes é um feriado cívico nacional e o
mesmo não foi feito em relação aos conjurados baianos? Sugere-se, ainda, fazer um
contraponto com a atualidade, observando as diferentes formas de circulação de ideias,
principalmente aquelas veiculadas pelas redes sociais, possibilitando uma análise crítica quanto
as consequências desse fenômeno para a contemporaneidade, sobretudo no que diz respeito à
banalização de ideais.
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI06.s.06) A habilidade consiste, em uma primeira etapa, em explicar o significado dos conceitos de
independência nas Estados Unidos da Aplicar os conceitos de Estado, nação, Estado, nação, território, governo e país e, em uma segunda etapa, empregá-los na análise das
Américas América território, governo e país para o independências das colônias americanas (Estados Unidos, Haiti, América Espanhola e Brasil). É
Independências na entendimento de conflitos e tensões. uma habilidade complexa, pois demanda raciocínio abstrato para lidar com construções
América espanhola conceituais (qual a diferença entre Estado e governo, entre nação e país?) e, também,
• A revolução dos conhecimentos históricos que estão sendo adquiridos. Trata-se, contudo, de uma habilidade
escravizados em São importante para compreender não somente os processos de independência do século XIX,
Domingo e seus múltiplos como também os movimentos nacionalistas europeus, o processo de descolonização da África e
significados e os conflitos e tensões do mundo contemporâneo. Para essa faixa etária, importa que o
desdobramentos: o caso estudante perceba que a independência não funda, por si só, um Estado- nacional e nem define
do Haiti limites territoriais. A independência de uma colônia é somente o primeiro passo para a
Os caminhos até a constituição de uma nação soberana e de uma identidade nacional coletiva. É viável ressaltar
independência do que esses conceitos também se transformam e agregam novos significados. Será oportuno
Brasil suscitar que esses conceitos foram construídos, também, no contexto de colonização das
Américas e tiveram influência nos movimentos de independência.
Quanto à metodologia, pode-se considerar a possibilidade de o estudante realizar uma
pesquisa sobre o significado dos conceitos de Estado, Nação, Território, Governo e País, e
confrontarem as informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada
conceito. Os painéis devem permanecer fixados na sala de aula durante toda unidade temática,
referência para debates como, por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos da
América” para chamar um país? As primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram
nações ou países? Qual era a configuração político-geográfica das Américas ao final do
processo de independência (por volta de 1825)? Que fatores definem que um território pertence
a um país? Em 1815 o Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves: isso tornou o
Brasil um país, um Estado ou uma nação? Comparar o governo formado nos Estados Unidos
pós- independência com os governos inaugurados pelas ex-colônias espanholas que seguiram
o exemplo estadunidense. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF08GE05.s.05) e (MS.EF08GE08.s.08), da Geografia, no que se refere à aplicação
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dos conceitos de Estado, nação, território e país para a compreensão da ordem internacional.
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI07.s.07) Esta habilidade aprofunda a (MS.EF08HI06.s.06) e, numa abordagem mais complexa, espera-se
independência nas Estados Unidos da Identificar e contextualizar as que o estudante identifique, contextualize e avance no sentido de compreender as
Américas América Independências especificidades dos diversos processos de características e os motivos dos diferentes movimentos de independência e sua relação com os
na América espanhola A independência nas Américas, seus conceitos de estado, nação, governo, territórios e fronteiras.
revolução dos aspectos populacionais e suas Nessa perspectiva, aspira-se que o estudante analise o significado desses eventos no tempo
escravizados em São conformações territoriais. imediato e a longo prazo. Isso significa, também, entender o processo de independência nas
Domingo e seus Américas no contexto da crise do Antigo Regime, reconhecendo especificidades (a monarquia
múltiplos significados e mexicana e as repúblicas dos demais países, por exemplo), a organização da sociedade hispano-
desdobramentos: o caso americana (peninsulares, criollos, mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos
do Haiti escravizados) e o espaço histórico (vice-reinos e capitanias que se desmembram em outros
Os caminhos até a países). Metodologias que contemplem o uso de mapas, devem ser valorizadas para situação
independência do temporal e geográfica dessa temática, sendo também importante o uso das TDIC, assim, a
Brasil habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI08.s.08) Esta habilidade aprofunda a (MS.EF08HI07.s.07). Ela consiste em especificar as ideias dos líderes
independência nas Estados Unidos da Conhecer o ideário dos líderes dos das independências hispano-americanas, bem como seu papel nesses movimentos. O que
Américas América Independências movimentos independentistas e seu papel pensavam líderes como José Martí, Simon Bolívar, San Martín, Manuel Hidalgo, José Maria
na América espanhola A nas revoluções que levaram à Morellos? Suas ideias sobre liberdade incluíam a abolição da escravidão africana e a libertação
revolução dos independência das colônias hispano- do trabalho compulsório indígena?
escravizados em São americanas. Defendiam direitos políticos universais ou limitados? Eram monarquistas ou republicanos? Até
Domingo e seus que ponto o liberalismo e o modelo norte-americano os influenciou e inspirou os governos dos
múltiplos significados e novos países independentes? No processo de independência, esses líderes lutaram juntos ou
desdobramentos: o caso isoladamente?
do Haiti Importantes recortes podem ser feitos e enfatizados para que o estudante perceba a
Os caminhos até a diversidade e complexidade dessas lutas e tenha condições de estabelecer contrapontos com os
independência do eventos de mesma natureza, experimentados por outras colônias.
Brasil Quanto à metodologia, pode-se utilizar documentos históricos que permitam confrontar as
ideias dos líderes hispano-americanos, identificando pontos de vista em comum e divergentes.
Fazer uso de biografias políticas também contribui para conhecer o ideário político desses
líderes. O tema pode incluir, ainda, personagens da história do Brasil, como Frei Caneca, José
Bonifácio e D. Pedro I – contemporâneos dos líderes hispâno-americanos – para estabelecer
contrapontos das ideias e atuações dessas figuras históricas. Será, também, importante o uso
das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a
geral n. 5.
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI09.s.09) Além de conhecer os nomes daqueles a quem é atribuída a liderança e precursão dos
independência nas Estados Unidos da Conhecer as características e os principais movimentos de independência, a habilidade suscita a necessidade de inferência quanto as
Américas América pensadores do Pan-americanismo. principais ideias e projetos defendidos por eles, durante o processo de luta e conquista da
Independências na independência da Hispano-américa. O estudante poderá diferenciar duas ideias de Pan-
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América espanhola americanismo nascidas na mesma época: aquela defendida por Simón Bolívar na Carta da
• A revolução dos Jamaica (1815) e na Conferência do Panamá (1826) e a do presidente norte-americano James
escravizados em São Monroe, a Doutrina Monroe (1823), que acabou por nortear, por mais de um século, a política
Domingo e seus múltiplos norte-americana na América Latina. É viável, também, que o estudante possa analisar a
significados e influência do contexto de independência na América do Norte. Quanto à metodologia, é
desdobramentos: o caso possível utilizar documentos históricos que permitam comparar pontos de vista diferentes,
do Haiti como, por exemplo, a Carta da Jamaica,
Os caminhos até a de Simón Bolívar, e caricaturas sobre a Doutrina Monroe. Ambos os pensadores defendem a
independência do liberdade dos países latino-americanos, mas no que se diferenciam? Por que a proposta de
Brasil Simón Bolívar não se realizou? Por que a Doutrina Monroe se afirmou? O que isso significou
para os países latino- americanos? É interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim
de conhecer o pan- americanismo no contexto da Segunda Guerra Mundial, reforçado por uma
aliança militar com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma de organizações
econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e Aladi. É possível considerar a possibilidade de um
trabalho interdisciplinar com Geografia, inclusive com a habilidade (MS.EF08GE08.s.08),
associada à compreensão da ordem internacional. Será, também, importante o uso das TDIC,
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI10.s.10) A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a
independência nas Estados Unidos da Identificar a Revolução de São Domingo primeira colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira
Américas América como evento singular e desdobramento da república negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única
Independências na Revolução Francesa e avaliar suas vitoriosa, e o primeiro país americano a abolir a escravidão. O estudante deve avaliar o impacto
América espanhola implicações. do haitianismo na América, em especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX,
• A revolução dos foi amedrontada pelo temor da “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. O
escravizados em São protagonismo da população afrodescendente precisa ser analisado e reconhecido, aspirando à
Domingo e seus múltiplos valorização da luta e resistência empreendidas por esses grupos. Quanto à metodologia, pode-
significados e se explicitar aprendizagens para que o estudante possa discutir aspectos como: por que a
desdobramentos: o caso história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha? Qual a composição
do Haiti étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a Revolução Francesa
Os caminhos até a e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o estudante possa
independência do compreender a visão eurocêntrica da História Ocidental, bem como o preconceito e o racismo
Brasil ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, compreender a abordagem das
revoltas escravas no Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta
dos Malês (Bahia, 1835), que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana. É
viável trabalhar na perspectiva de favorecer metodologias que proporcionem o
desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo, aspirando as
habilidades de valorização da
diferença, da curiosidade e da flexibilidade.
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI11.s.11) Esta habilidade aprofunda a (MS.EF08HI10.s.10), tendo em vista que identificar protagonismos,
independência nas Estados Unidos da Identificar e explicar os protagonismos e a estabelecer contrapontos e analisar mudanças e permanências são o cerne dessa temática.
583
Américas América atuação de diferentes grupos sociais e Consiste em reconhecer a atuação de todos os segmentos sociais e étnicos – camponeses,
Independências na étnicos nas lutas de independência no africanos escravizados, libertos, indígenas, mestiços, grandes proprietários – nos movimentos
América espanhola Brasil, na América espanhola e no Haiti. pela independência nas Américas (Brasil, Haiti e colônias espanholas). A habilidade supõe
• A revolução dos romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por heróis
escravizados em São fundadores. Trata-se, aqui, de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos de
Domingo e seus múltiplos independência. Será relevante destacar a independência do Haiti, para, intencionalmente,
significados e observar o protagonismo da população afrodescendente, não só no empenho pela
desdobramentos: o caso independência, mas sobretudo pela resistência e conquista da liberdade. Ressalta-se, entretanto,
do Haiti que outros grupos étnicos participaram dos movimentos de independência. Na américa
Os caminhos até a espanhola, por exemplo, houve participação de grupos indígenas, aliados à elite criolla. Sobre os
independência do movimentos no Brasil, será significativo enfatizar a Revolução Baiana, que, também com
Brasil participação popular, embora não vitoriosa, representou importante contestabilidade ao poder
constituído. Sugere-se, que ao estudar esse contexto da história do Brasil, seja dada atenção ao
silenciamento e/ou caráter seletivo da história tradicional, que elegeu a Inconfidência Mineira
como símbolo dessa luta. Pode-se complementar a habilidade (MS.EF08HI07.s.07), explicitando
habilidades relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos
populares (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante, ainda,
que o estudante discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e
distante dos acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos
Atahualpa (Peru, 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses
movimentos? As independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos
heróis fundadores incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível
propor pesquisas sobre escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade, como
Olaudah Equiano, Ottobah Cugoano, Leonard Parkinson, líder Maroon, Toussaint L'Ouverture e
as mulheres negras Phyllis Wheatly e Nanny Maroon. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF08GE10.s.10), da Geografia, no que se refere à
compreensão de ações de diferentes movimentos sociais latino-americanos, atual e
historicamente.
Será, também, importante o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a
competência específica, n. 7 e a geral n. 5.
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI12.s.12) Além de caracterizar o contexto da história do Brasil, após a chegada da Corte portuguesa, será
independência nas Estados Unidos da Caracterizar a organização política e social relevante relacionar esse cenário com a consolidação da independência brasileira, tendo em
Américas América no Brasil desde a chegada da Corte vista que a presença do reino na colônia, possibilitou o desenvolvimento de ideias de
Independências na portuguesa, em 1808, até 1822 e seus autogoverno por parte da elite colonial. Ou seja, o estudante poderá compreender que governo
América espanhola desdobramentos para a história política joanino, no Brasil, preparou o caminho para a independência ao quebrar o pacto colonial e
• A revolução dos brasileira. permitir o livre comércio, criar uma estrutura burocrática-administrativa de Reino Unido
escravizados em São (impressão régia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco do Brasil etc.) e promover a
Domingo e seus múltiplos urbanização da Corte. Vale ressaltar que os embates e a proximidade entre o rei e essa elite
significados e geraram causas e efeitos significativos para o processo de construção do Estado brasileiro.
584
desdobramentos: o caso Quanto à metodologia, pode-se promover atividades relativas a pesquisar o patrimônio
do Haiti histórico cultural relativo ao governo joanino: Largo do Paço (atual Praça XV de Novembro),
Os caminhos até a Paço Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, Igreja e Convento do Carmo,
independência do Quinta da Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se
Brasil explicitar, ainda, habilidades segundo as quais o estudante possa confrontar fotografias atuais
com as aquarelas de Debret e outros viajantes, mostrando os mesmos locais à época de D. João
VI e D. Pedro I, reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros
passos para a formação do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro
Américo, “O Grito do Ipiranga”, 1888, identificando-o como uma representação idealizada e
heroica da independência, construída décadas depois do fato retratado. Para o desenvolvimento
dessas atividades será imprescindível o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em
Os processos de Independência dos (MS.EF08HI13.s.13) A análise deve recair sobre as singularidades dos processos de independência nas Américas,
independência nas Estados Unidos da Analisar o processo de independência em observando as continuidades e mudanças. É viável analisar a “longa espera” experimentada
Américas América diferentes países latino-americanos e pelos novos países para consolidar as suas independências e se organizarem, enquanto Estado.
Independências na comparar as formas de governo neles Ao analisar as formas de governo adotadas, espera-se que o estudante possa questionar: quais
América espanhola adotadas. os fatores determinantes para que o Brasil fosse a única jovem nação americana a conservar o
• A revolução dos sistema monárquico como forma de governo? Quanto à metodologia, é viável propor atividades
escravizados em São relativas a comparar os processos de independência com relação a três aspectos: a) a presença
Domingo e seus múltiplos da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais colônias em relação à metrópole
significados e espanhola; b) a independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”)
desdobramentos: o caso e a das colônias espanholas feita pela população e lideradas por um criollo; c) a adoção da
do Haiti monarquia no Brasil, denotando uma continuidade política e a adoção da república nos demais
Os caminhos até a países, indicando um rompimento com a Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o
independência do regime monárquico? Quais as consequências dessa particularidade em relação às outras nações
Brasil latino-americanas? Pode-se prever, ainda, habilidades relativas à pesquisa para identificar
monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada,
Jamaica etc. É possível, também, prever a análise de cartas de Simón Bolívar, textos de autores
como Eduardo Galeano, poemas de José Martí e charges da época do governo joanino no Brasil
sobre a liberdade e seus significados. Será relevante o uso de mapas e das TDIC, assim, a
Os processos de A tutela da população (MS.EF08HI14.s.14) Lançar um olhar para eventos políticos e sociais que aconteceram durante o século XIX, no
independência nas indígena, a escravidão dos Discutir a noção da tutela dos grupos continente americano, dando ênfase a participação da população negra e indígena. A habilidade
Américas negros e a tutela dos indígenas e a participação dos negros na desdobra-se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas tanto
egressos da escravidão sociedade brasileira do final do período quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico-
colonial, identificando permanências na administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do
forma de preconceitos, estereótipos e Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os
violências sobre as populações indígenas e estigmas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. A
negras no Brasil e nas Américas. partir desses pressupostos o estudante terá condições de perceber mudanças e permanências
585
na sociedade brasileira no tocante à condição imposta às populações afrodescendentes e

indígenas. Mas, esse estudo pode ser realizando analisando outros espaços e contextos,
abordando, conjuntamente, aspectos que envolveram populações negras indígenas, por
exemplo, a discussão sobre a escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao
levantamento dos contingentes populacionais negros nos países do Caribe, onde são
majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e Equador e, ainda, atentar-se para o
elemento da violência que é mantido por interesses econômicos e manutenção de privilégios da
classe dominante. Entretanto, será relevante estabelecer um contraponto entre a continuidade
da escravidão aos afrodescendentes e a tutela dispensada a vários grupos indígenas, nesse
contexto específico, pós independência do Brasil.
Os processos de Implementação da política (MS.EF08HI00.n.15) Ater-se ao caráter intencional da habilidade, qual seja, observar os elementos históricos de um
independência nas indigenista no Brasil no Discutir a noção da tutela dos grupos dado tempo e espaço e, dar voz a uma população, por vezes esquecida e/ou silenciada. Será
Américas século XIX, no Antigo Sul indígenas, identificando permanências na profícuo tocar em questões enraizadas no imaginário coletivo, questões que, em muito,
de Mato Grosso e o forma de preconceitos, estereótipos e contribuem para a manutenção do preconceito e discriminação à sociedade indígena. Para
impacto dela sobre as violências sobre as populações indígenas trabalhar esses elementos pode-se propor o debate sobre referenciais do senso comum sobre
populações indígenas. do Antigo Sul de Mato Grosso. essas populações, pode-se destacar os estereótipos e preconceitos sobre as populações
indígenas, de maneira que o estudante possa analisar criticamente os estigmas, por exemplo,
um dos mais comuns, “índio preguiçoso”. É possível suscitar, também, uma análise sobre a ideia
romântica representada na literatura pós independência do Brasil, que figurava o indígena como
um herói romântico e dócil. Questionar: tal princípio nativista da “nova pátria” contribuiu para a
valorização e promoção de direitos civis a essas populações? Quais os impactos gerados pela
política de tutela imposta aos povos indígenas em territórios onde hoje é o Mato Grosso do Sul?
Como a sociedade, de maneira geral, analisa a questão da tutela: reparo? Desperdício?
Necessário ou desnecessário? A metodologia para trabalhar essas temáticas deve proporcionar
uma postura investigativa e de abertura para o novo. Será relevante o uso de excertos textuais,
de mapas e das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência
Os processos de Modelo escravagista no (MS.EF08HI00.n.16) A habilidade aprofunda a (MS.EF08HI14.s.14), no entanto, agora o olhar volta-se para os
independência nas Antigo Sul de Mato Discutir a existência e participação dos elementos da história regional e o regime da escravidão no período pós independência, em
Américas Grosso • africanos e/ou afrodescendentes em territórios onde atualmente é Mato Grosso do Sul. É necessário que o estudante perceba as
“Fábrica de Escravos” terras sul-mato-grossenses no final do diferenças desse modelo escravista em relação ao modelo clássico e genérico conhecido na
• Protocampesinato - o período colonial, caracterizando os história do Brasil. Esclarecer que existiram as chamadas “fábricas de escravos” ou “criadores de
escravo camponês. modelos escravistas adotados nesse escravos”, termos que fazem referência às fazendas destinadas a abrigar escravos, para depois
território. encaminhá-los ao trabalho ou comercializá- los em outras regiões. Outro diferencial, eram os
escravos camponeses, modelo, também, desenvolvido nas terras do antigo sul de Mato Grosso
e que tiveram importância para a economia de subsistência na então província, quando os
olhares ambiciosos dos colonizadores voltavam-se para a exploração do ouro. São apropriações
da historiografia produzida recentemente que devem ser levadas em conta, pois, além de
elucidar aspectos relevantes de nossa história, abrem margem para questionamentos profícuos:
586
Por que esses elementos foram silenciados pela história tradicional? Quais significados podem
ser agregados a nossa história ao analisar esses fenômenos?
O Brasil no século Brasil: Primeiro (MS.EF08HI15.s.17) Nesta habilidade deve-se atentar à questão das relações de poder figuradas no Brasil
XIX Reinado Identificar e analisar o equilíbrio das independente e perceber as influências dessas disputas e alianças para o desenrolar da história
O Período Regencial e as forças e os sujeitos envolvidos nas política do país, nesse período. Trabalhar esta habilidade implica em perceber as disputas
contestações ao poder disputas políticas durante o Primeiro e o partidárias entre liberais e conservadores e seus projetos políticos de federalismo e centralismo.
central Segundo Reinado. Implica reconhecer que a origem social dessas forças, advinda do grande comércio e da grande
O Brasil do Segundo propriedade de terra, e os mecanismos de alternância no poder, acabaram favorecendo o
Reinado: política e equilíbrio entre elas e, portanto, não causando transformações significativas na estrutura social e
economia econômica do país. Quanto à metodologia, pode- se propor que o estudante discuta sobre o
• A Lei de Terras e seus que é um partido político e sua importância no jogo democrático, destacando seu programa,
desdobramentos na liderança, métodos de recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu
política do Segundo comportamento político ao assumir o poder (se executou ou não seu programa político). Essas
Reinado questões ganham relevância no contexto político contemporâneo nacional, em que a
• Territórios e fronteiras: democracia e a participação popular nas disputas partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os
a Guerra do Paraguai acontecimentos políticos do Período Monárquico ganham uma dimensão maior, permitindo ao
estudante estabelecer comparações com situações do presente.
Será importante valer-se metodologias que contemplem recursos audiovisuais, como
documentários e outros. Vale ressaltar que é imprescindível a interlocução e mediação do
professor na aplicação dessas metodologias.
O Brasil no século Brasil: Primeiro (MS.EF08HI16.s.18) Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do
XIX Reinado Identificar, comparar e analisar a país a fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante
O Período Regencial e as diversidade política, social e regional nas as regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e
contestações ao poder rebeliões e nos movimentos contestatórios desdobramentos. Ela aprofunda a (MS.EF08HI15.s.17), em que o estudante poderá perceber as
central ao poder centralizado. diferentes facetas do modelo político desenvolvido no Brasil, pós independência. Será relevante
O Brasil do Segundo suscitar um olhar crítico quanto às estratégias empreendidas pelos diversos setores da classe
Reinado: política e política dominante, naquele período.
economia Quanto à metodologia, pode-se privilegiar atividades em que, utilizando mapas econômicos e
• A Lei de Terras e seus demográficos do século XIX, o estudante poderá reconhecer e distinguir as regiões produtoras,
desdobramentos na a densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-
política do Segundo racial, social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir
Reinado a noção de espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a
• Territórios e fronteiras: demora em estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso
a Guerra do Paraguai afetava as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e
abandono; compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação
pelas numerosas rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37;
Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que
o estudante compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade.
A habilidade está intrinsecamente vinculada à anterior (MS.EF08HI15.s.17), permitindo que ele
587
reconheça a relação entre as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao

poder centralizado. Será relevante o uso de mapas e das TDIC, assim, a habilidade estará em
O Brasil no século Brasil: Primeiro (MS.EF08HI17.s.19) A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou
XIX Reinado Relacionar as transformações territoriais, o Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e
O Período Regencial e as em razão de questões de fronteiras, com Província Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre
contestações ao poder as tensões e conflitos durante o Império. etc.). Implica, ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte,
central na República. É preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista
O Brasil do Segundo enfadonha de datas, disputas e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante
Reinado: política e perceber que o Brasil não “nasceu pronto”, mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual
economia configuração geográfica e, ainda, a expansão territorial não foi um movimento planejado pelo
• A Lei de Terras e seus Estado, mas o resultado de deslocamentos populacionais para além das fronteiras. Ressalta- se
desdobramentos na que a habilidade oportuniza o olhar para as regiões de fronteira no Mato Grosso do Sul,
política do Segundo levando em conta a característica geográfica desse Estado e o marco temporal. Metodologias
Reinado que contemplem o uso de mapas, devem ser valorizadas para a situação temporal e geográfica
• Territórios e fronteiras: dessa temática. A inferência dos estudantes pode ser representada por meio de maquetes que
a Guerra do Paraguai também ilustrem territórios e suas transformações daquele período. Será relevante o uso de
mapas e das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência específica
n. 7 e a geral n. 5.
O Brasil no século Brasil: Primeiro (MS.EF08HI18.s.20) A habilidade aprofunda a (MS.EF08HI17.s.19), em que o estudante poderá explorar o enredo
XIX Reinado Identificar as questões internas e histórico desse evento, levando em conta as principais questões debatidas pela historiografia. É
O Período Regencial e as externas sobre a atuação do Brasil na viável o olhar para as relações que o Brasil mantinha com países vizinhos e analisar suas
contestações ao poder Guerra do Paraguai e discutir diferentes influências na deflagração desse conflito. Quanto à metodologia, pode-se abordar a
central versões sobre o conflito. participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros escravizados nos conflitos, de
O Brasil do Segundo ambos os lados, destacando os anseios dessas populações e seus dramas no desenrolar da
Reinado: política e guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com Geografia (estudo de fronteiras
economia por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa (influências linguísticas, obras
• A Lei de Terras e seus literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos que mostram diferentes
desdobramentos na interpretações sobre o conflito. Será relevante o uso de mapas e das TDIC, assim, a habilidade
política do Segundo estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
Reinado
• Territórios e fronteiras:
a Guerra do Paraguai
O Brasil no século A Guerra da Tríplice (MS.EF08HI00.n.21) A habilidade aprofunda a (MS.EF08HI18.s.20) e o estudo agora deve direcionar suas análises
XIX Aliança contra o Paraguai, Identificar e explicar os protagonismos e a para a história de Mato Grosso do Sul no contexto da guerra contra o Paraguai, dando ênfase
em solo sul- mato- atuação de diferentes grupos sociais e aos protagonismos indígenas (vários momentos e povos). A habilidade suscita um olhar para
grossense. étnicos durante a Guerra do Paraguai, com questões silenciadas pela história tradicional.
• Participação de povos destaques aos povos indígenas do Antigo Espera-se que o estudante perceba o protagonismo de populações indígenas nesse conflito.
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indígenas: lutas e sul de Mato Grosso. Conhecer as diferentes formas de atuação no conflito, nos campos de batalha, no suprimento às
resistências. tropas ou, como olheiros etc.
• As principais Espera-se, ao ter contato com essas informações, que o estudante tenha condições de analisar
consequências criticamente como a história, especificamente desse evento, vem sendo tratada, questionando: a
sociopolíticas e quem interessa ocultar a participação desses grupos?
econômicas para o Sul
da província de Mato
Grosso.
O Brasil no século A Guerra da Tríplice (MS.EF08HI00.n.22) Nesta habilidade deve-se atentar aos legados para a história de Mato Grosso do Sul, levando
XIX Aliança contra o Paraguai, Identificar e analisar as principais em conta as transformações políticas, econômicas e os desdobramentos sociais no pós-guerra
em solo sul- mato- transformações sociais, políticas e com o Paraguai. Suscitar análises quanto às transformações que, gradativamente, ocorreram
grossense. econômicas ocorridas na região do atual após esse período: nova configuração da fronteira oeste, construção de ferrovias, linhas
• Participação de povos Mato Grosso do Sul, após a Guerra do telegráficas, criação de quartéis e a concessão à Companhia Mate Laranjeira. Cabe questionar,
indígenas: lutas e Paraguai. como o poder central passou a enxergar esse território após a Guerra? No que diz respeito à
resistências. preocupação com delimitações mais precisas em relação as fronteiras, é viável destacar a
• As principais demarcação de terras e expropriação de terras indígenas que passaram a ser consideradas
consequências “devolutas”, gerando sérias consequências para essas populações, que, na história do presente,
sociopolíticas e reivindicam a retomada de seus territórios. No que diz respeito à preocupação com a fronteira,
econômicas para o Sul cabe ressaltar que tal preocupação renasce nesse período, mas, ultrapassa décadas, sendo
da província de Mato pauta, inclusive de governos da era republicana, manifestada por meio de políticas migratórias.
Grosso. A temática fronteira pode ser ampliada nesta habilidade, atrelando-a a questões da atualidade.
Pode-se suscitar, por exemplo, habilidades relativas à análise e discussão sobre pessoas que
atravessam fronteiras para comercializar com os países vizinhos, Bolívia e Paraguai, em especial,
ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando as facilidades e baixos custos.
Será importante o uso de fontes como mapas, diários e documentos oficiais, fontes
memorialísticas, ilustrações, dentre outras. Caberá, também, o uso das TDIC, assim, a habilidade
estará em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
O Brasil no século O pós-guerra do (MS.EF08HI00.n.23) A habilidade aprofunda as anteriores, (MS.EF08HI00.n.21) e
XIX Paraguai em Mato Analisar e caracterizar o contexto histórico (MS.EF08HI00.n.22). Espera-se que o estudante tenha condições de perceber as relações
Grosso do Sul de Mato Grosso do Sul no pós Guerra demarcadas por expropriações e poder que trouxeram miséria e incalculáveis perdas culturais
• A concessão da Erva Mate entre a Tríplice Aliança e Paraguai, para as sociedades locais. De um lado famílias que, por anos, travaram lutas pela legalização de
Laranjeira em território dos destacando as questões de terra, posses de terras, uns conseguiram e outros não, sinal do jogo de tráfico de influência; e, do
Guarani e Kaiowá, e exploração de riquezas e poder, e suas outro, sociedades indígenas que se dispersaram, perdendo suas áreas territoriais, convívio com
exploração da mão de consequências para populações indígenas. seu povo, passando a ser confinadas em reservas, sofrendo, com o passar tempo, desgaste e
obra indígena. abalos em sua própria identidade. Vale retomar as discussões trabalhadas na habilidade anterior
•Matte Laranjeira: (MS.EF08HI00.n.22), mostrando os legados negativos dessa política dispensada às populações
exploração do produto indígenas, reforçando que os conflitos de terras entre fazendeiros e indígenas na atualidade são,
primário, em parte, reflexo do contexto pós-guerra. Será importante o uso de fontes como mapas, diários
empobrecimento da e documentos oficiais, fontes memorialísticas, ilustrações, textos científicos, dentre outras.
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população local e Caberá, também, o uso das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a
exaustão de recursos competência específica n. 7 e a geral n. 5.
naturais.
• Desapropriação de terras
indígenas: aldeamento,
violência e extermínio.
• Medo, inércia ou
resistência.
• A invisibilidade imposta
pela história tradicional e
estratégia de auto defesa
dos povos
indígenas.
O Brasil no século O escravismo no Brasil do (MS.EF08HI19.s.24) A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as
XIX século XIX: plantations e Formular questionamentos sobre o legado “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e
revoltas de escravizados, da escravidão nas Américas, com base na também em Cuba (1888 e 1886, respectivamente). O estudante deve perceber a presença de
abolicionismo e políticas seleção e consulta de fontes de diferentes grandes contingentes populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas
migratórias no Brasil naturezas. ainda assim significativo, na Colômbia, Peru e Equador. Ao enfatizar legados, a habilidade
Imperial suscita a valorização de tudo que foi construído por essa população, enfatizando o aspecto da
herança cultural e sua importância para a estruturação econômica do país. Cabe analisar,
criticamente, a relação desse legado com as políticas afirmativas implementadas na atualidade,
com vistas a favorecer (como reparação) afrodescendentes.
Quanto à metodologia, é possível contemplar habilidades para que o estudante possa
reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países
latino- americanos, por meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano
(IDH). Pode- se, ainda, propor que o estudante levante informações sobre a Lei de Terras (1850)
compreendendo que, na contramão de uma reforma agrária, esta legislação tornou
praticamente inviável aos pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas) a
propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a essas populações. Será relevante
o uso de mapas e das TDIC, assim, a habilidade estará em correspondência com a competência
O Brasil no século O escravismo no Brasil do (MS.EF08HI20.s.25) A habilidade aprofunda a (MS.EF08HI19.s.24) e, agora, a ênfase deve recair, especificamente, às
XIX século XIX: plantations e Identificar e relacionar aspectos das políticas afirmativas, à luz das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008. O estudante poderá aprofundar
revoltas de escravizados, estruturas sociais da atualidade com os discussões que irão colaborar para que ele possa reconhecer e associar a herança da escravidão
abolicionismo e políticas legados da escravidão no Brasil e discutir ao preconceito enraizado na sociedade brasileira, bem como perceber que a consequente
migratórias no Brasil a importância de ações afirmativas. desigualdade e pobreza que assola a maioria da população nacional precisa ser compreendida
Imperial em sua dimensão etnorracial, daí a importância das ações afirmativas. A habilidade dá
continuidade à anterior (MS.EF08HI19.s.24) ao trazer a questão para a atualidade. Sugere-se a
aplicação de metodologias diversas e dinâmicas, para favorecer o potencial de discussão e
590
análise da temática. Atentar-se, também, para metodologias que favoreçam o desenvolvimento

da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de
valorização da diferença, da curiosidade e de flexibilidade.
O Brasil no século Políticas de extermínio (MS.EF08HI21.s.26) A habilidade proporciona o desenvolvimento da compreensão histórica, por meio dos conceitos
XIX do indígena durante o Identificar e analisar as políticas oficiais de significância e contestabilidade. Ressalta-se a necessidade de investigação acerca das
Império. com relação ao indígena durante o políticas públicas voltadas às populações indígenas do Brasil. A habilidade consiste em analisar
Império. o decreto imperial de 1845, praticamente o único documento indigenista do Império,
reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às legislações do
período colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, dentre elas, a política de
“assimilação”, com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira, desde que ele deixasse
de ser indígena. É desse contexto a presença dominante das ordens religiosas que dividiram
com o Estado os encargos relativos à questão indígena. A habilidade dá sequência e aprofunda
a (MS.EF08HI14.s.17).
Observar as evidências de que a ação dos governos republicanos, por meio de políticas oficiais,
ocultava a pretensão de formar “cidadãos brasileiros” com acesso limitado aos direitos civis,
políticos e sociais. Atentar-se, também, para metodologias que favoreçam o desenvolvimento
da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de
valorização da diferença, de curiosidade e de flexibilidade.
O Brasil no século Criação de reservas (MS.EF08HI00.d.27) Nesta habilidade deve-se atentar ao contexto histórico de Mato Grosso do Sul, levando em
XIX indígenas em Mato Identificar e analisar as políticas oficiais conta as contradições e consequências das políticas públicas voltadas às populações indígenas
Grosso do Sul: com relação ao indígena durante o desse Estado. Pode-se considerar a possibilidade de debater a questão indígena na atualidade,
confinamento, integração Império, no território onde hoje é Mato prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: onde estão as populações indígenas de
e destruição de Grosso do Sul. Mato Grosso do Sul? Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar habilidades
comunidades indígenas relativas a que o estudante possa constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os
(século XIX). povos indígenas, como, por exemplo, eles estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não
existem mais “índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico
e Geográfico Brasileiro - IHGB, durante o século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não
teriam história e que estavam em um estágio inferior da escala civilizacional. É importante
destacar que a cultura indígena, como outras culturas, não é estática e imutável, mas está sujeita
a transformações, e que elas vêm acontecendo desde os primeiros contatos com os
colonizadores. É a diversidade da sociedade brasileira e sul-mato-grossense que deve ser
reconhecida e respeitada, sobretudo a dos povos indígenas, que apresentam diferenças
culturais significativas entre si. Deve-se tentar, também, para metodologias que favoreçam o
desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo, aspirando as
habilidades de valorização da diferença, de curiosidade e de flexibilidade.
O Brasil no século O protagonismo Guaicuru (MS.EF08HI00.n.28) Nesta habilidade deve-se atentar para os posicionamentos de grupos indígenas face às políticas
XIX no Sul de Mato Grosso: da Analisar a história dos índios guaicuru e oficiais; analisar os relatos de resistência e confronto dessa nação indígena quando sob ameaça
resistência ao domínio investigar a relação de sua história com o de invasão dos colonizadores; identificar os espaços geográficos ocupados pelos Guaicuru;
colonial até a subjugação reconhecimento de seu protagonismo e observar os tratados e acordos de paz, firmados entre eles e o colonizador, podendo associar
591
total. autoria. essa constatação ao caráter protagonista desse povo; perceber que resistência e resiliência,
muitas vezes, caminharam juntas, entretanto, não foi suficiente para evitar o extermínio dos
Guaicuru. Cabe, ainda, questionar aspectos da memória histórica conferida a esse povo, em
especial. Por que o destaque aos povos Guaicuru? Pode-se mostrar que seu nome está em
avenidas, monumentos e prédios públicos. Sugere- se a aplicação de metodologias que
contemplem o uso de recursos diversos, tais como, mapas, gravuras, artigos científicos, fontes
jornalísticas, documentários, sendo imprescindível as TDIC.
Espera-se que tais metodologias favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional
de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença, de curiosidade e
de flexibilidade.
O Brasil no século A produção do imaginário (MS.EF08HI22.s.29) Sugere-se o olhar para a construção identitária do país, levando em conta as diferentes formas
XIX nacional brasileiro: cultura Discutir o papel das culturas letradas, de linguagem representadas na literatura, oralidade e diferentes expressões artísticas. O
popular, representações não letradas e das artes na produção das estudante poderá compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período
visuais, letras e o identidades no Brasil do século XIX. imperial, no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras. Estende-se às
Romantismo no Brasil obras e festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros, indígenas e
portugueses.
Desenvolver metodologias que possibilitem um olhar investigativo sobre tradições culturais e
linguísticas e como eram representadas pelas artes e pela cultura letrada. Quanto à
metodologia, é importante assegurar que o estudante compreenda as diferentes formas de
manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo
europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora
dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares
da região – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas
etc. –, buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. A
habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de
obras clássicas românticas. Será relevante o uso de mapas e das TDIC, assim, a habilidade estará
em correspondência com a competência específica n. 7 e a geral n. 5.
Configurações do Nacionalismo, revoluções e (MS.EF08HI23.s.30) A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para
mundo no século as novas nações europeias Estabelecer relações causais entre as justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a
XIX ideologias raciais e o determinismo no África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas. O
contexto do imperialismo europeu e seus estudante deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou- se a doutrina do racismo
impactos na África e na Ásia. científico e da eugenia: além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração
econômica da África e da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos
O escravismo no Brasil do DD. EIN. EC. EJA. EF08. HI00.n.03 produtos europeus. Deve-se, ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países
Século XIX Analisar as influências sociais, econômicas africanos e asiáticos, onde os territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as
e culturais entre o Brasil e os países que divisões étnicas e culturais, o que forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições,
compõe África Atlântica na atualidade. costumes e crenças religiosas. O trabalho com esta habilidade permite ir além de estabelecer
relações, mas, também, oportuniza que o estudante perceba o caráter articulador figurado pelos
DD. EIN. EC. EJA. EF08. HI00.n.04 países que empreenderam os imperialismos na África e na Ásia. Será importante agregar
592
Refletir os desdobramentos históricos para significados ao conceito de supremacia, atentando-se aos impactos sofridos por povos africanos
compreender as trocas comerciais e e asiáticos. Sugere-se a aplicação de metodologias que favoreçam o desenvolvimento da
culturais da atualidade entre Brasil e os competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização
países que compõe a África Atlântica na da diferença, curiosidade e flexibilidade.
atualidade.
Configurações do Uma nova ordem (MS.EF08HI24.s.31) A habilidade aprofunda e amplia a (MS.EF08HI23.s.30), oportunidade em que o estudante
mundo no século econômica: as demandas Reconhecer os principais produtos, poderá compreender os motivos da exploração realizada, via imperialismo, identificando quais
XIX do capitalismo industrial e utilizados pelos europeus, procedentes do eram os interesses. Numa perspectiva crítica, poderá analisar de forma mais específica as
o lugar das economias continente africano durante o influências dessa condição exploratória para o desenvolvimento social e econômico daquelas
africanas e asiáticas nas imperialismo e analisar os impactos sobre sociedades. Proporcionar estudos que possibilitem ao estudante identificar as riquezas minerais
dinâmicas globais as comunidades locais na forma de extraídas da África (minérios como ferro, ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua
organização e exploração econômica. importância para as indústrias europeias, bem como reconhecer que a infraestrutura moderna
introduzida pelos europeus na África (estradas, vias férreas, portos etc.) estava a serviço dos
interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu para o desenvolvimento do continente.
O estudante deve compreender que as indústrias, atividades artesanais e a produção local de
alimentos foram praticamente destruídas pela importação de gêneros europeus baratos
produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o abandono da produção
alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o comércio interno no
continente e tornaram os estados africanos dependentes do mercado externo. Sugere-se a
aplicação de metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional
de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença, de curiosidade e
de flexibilidade.
Configurações do Os Estados Unidos da (MS.EF08HI25.s.32) Sugere-se um olhar exploratório e investigativo para questões contemporâneas, envolvendo os
mundo no século América e a América Latina Caracterizar e contextualizar aspectos das Estados Unidos da América e a América Latina. Será relevante aplicar metodologias que
XIX no século XIX relações entre os Estados Unidos da contemplem leituras de fontes secundárias e artigos científicos, com vistas a estabelecer
América e a América Latina no século XIX. contrapontos entre essas duas modalidades de fonte histórica. Espera-se que o estudante tenha
condições de analisar e reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a
África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas. O
estudante deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo
científico e da eugenia, além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração
econômica da África e da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos
produtos europeus. Deve-se, ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países
africanos e asiáticos, onde os territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as
divisões étnicas e culturais, o que forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições,
costumes e crenças religiosas.
Configurações do O imperialismo europeu (MS.EF08HI26.s.33) Nesta habilidade deve-se atentar para a intencionalidade da habilidade, pois a mesma sugere
mundo no século e a partilha da África e da Identificar e contextualizar o enfatizar o imperialismo na perspectiva dos povos afetados; analisar e conceituar de forma
593
XIX Ásia protagonismo das populações locais na significante as diversas formas de resistência, com vistas a compreender que a resistência foi
resistência ao imperialismo na África e fundamental para que tivesse fim o imperialismo. Será importante contemplar habilidades
Ásia. relativas a identificar o protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo
europeu, em que se pode destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra
dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China, 1899-1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da
África, 1879), a Guerra de Gungunhana (Moçambique, 1894-1906), bem como os levantes em
Serra Leoa, Zimbábue, Angola, Namíbia, Tanzânia, Costa do Marfim, Gana etc. O estudante deve,
ainda, reconhecer que as populações nativas não ficaram impassíveis ante a invasão e a
exploração de seus territórios pelas potências imperialistas e que resistiram como puderam, seja
pelas armas, por sabotagens, fugas e, inclusive, por ações de líderes messiânicos e profetas
antieuropeus que pregavam a desobediência às autoridades brancas. Será relevante aplicar
metodologias que contemplem leituras de fontes secundárias e artigos científicos, com vistas a
estabelecer contrapontos entre essas duas modalidades de fonte histórica. A habilidade
contempla a competência específica n. 6, de Ciências Humanas.
Configurações do Pensamento e cultura no (MS.EF08HI27.s.34) A habilidade sugere atenção à questão da resistência, pois tal posicionamento confere
mundo no século século XIX: darwinismo e Identificar as tensões e os significados dos protagonismo aos povos que foram objeto dos discursos civilizatórios e de ações que causaram
XIX racismo O discurso discursos civilizatórios, avaliando seus severos danos, a curto e longo prazo, às populações indígenas e afrodescendentes. No caso da
civilizatório nas Américas, impactos negativos para os povos população afrodescendente, destaca-se dentre outras formas de resistência, a prática da
o silenciamento dos indígenas originários e as populações capoeira. Já com os indígenas, as danças e a pajelança são o destaque. Além, dessas temáticas,
saberes indígenas e as negras nas Américas. será importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-americanos: o que
formas de integração e comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que os países
destruição de latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui os
comunidades e povos brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos?
indígenas Dessa maneira, o estudante pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que
A resistência dos povos e são, em boa parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino-americanos
comunidades indígenas entre 1890 e 1920. A análise de alguns excertos extraídos de obras como “Pueblo enfermo”
diante da ofensiva (1909), de Alcides Arguedas e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio Bunge, podem
civilizatória contribuir para compreender o pensamento racial da época, que influenciou a elite dos países
latino-americanos, daí inferindo sua repulsa à democracia, à sociedade de massas e à mistura de
povos, bem como o pensamento autodepreciativo das populações latino-americanas, que se
veem como povos preguiçosos, incapazes, avessos ao trabalho, sem espírito empreendedor e
sem caráter (trapaceiros). Há a oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil
Imperial, no contexto das ideologias raciais, como meio de “branqueamento” da população
brasileira. Pode- se, ainda, investigar o racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina
Rodrigues, bem como as contradições de Euclides da Cunha, surpreendido com a resistência
dos sertanejos de Canudos. A habilidade contempla a competência específica n. 6, de Ciências
Humanas.
594
HISTÓRIA - 9º ANO
Unidade Objetos de
O nascimento da Experiências republicanas e (MS.EF09HI01.s.01) A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da
República no Brasil práticas autoritárias: as Descrever e contextualizar os principais República, no que tange à cultura, economia e política, no contexto do final do século XIX e
e os processos tensões e disputas do aspectos sociais, culturais, econômicos e começo do XX. Destaca-se, neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade
históricos até a mundo contemporâneo políticos da emergência da República no social entre as elites (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. A habilidade
metade do século A proclamação da Brasil. suscita ainda que, além de descrever e contextualizar, o estudante possa avançar na
XX República e seus perspectiva da criticidade para questionar sobre elementos, pouco retratados pela história
primeiros tradicional. Será oportuno questionar, por exemplo, o caráter popular ou não da instituição da
desdobramentos República e analisar a perspectiva defendida por muitos historiadores de que a Proclamação da
República tenha sido, de fato, um golpe militar. Será possível trabalhar também sobre os
mecanismos de poder da República Velha, consolidados pela “política dos governadores”, o
voto de cabresto e o coronelismo. Analisar a Constituição de 1891 relacionando o federalismo
com o fortalecimento das oligarquias regionais, avaliando os motivos pelos quais a extensão
do direito de voto (universal, masculino e aberto) não significou a efetiva participação política
da população. É importante contextualizar a emergência da República ao período da Belle
Époque com sua visão otimista e modernizadora que, no Brasil, se traduziu na execução, nas
grandes capitais, de obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia, financiadas pela riqueza
da borracha, do cacau e do café. Será relevante aplicar uma metodologia que contemple
fontes diversas, incluindo excertos de textos literários e compilações de fontes jornalísticas da
época.
O nascimento da Experiências republicanas e (MS.EF09HI02.s.02) A habilidade aprofunda a (MS.EF09HI01.s.01) e o estudante terá como objeto de análise os
República no Brasil práticas autoritárias: as Caracterizar e compreender os ciclos da eventos históricos que caracterizaram a História Republicana como um todo, diferenciando
e os processos tensões e disputas do história republicana, identificando fases distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas
históricos até a mundo contemporâneo particularidades da história local e e reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período.
metade do século A proclamação da regional até 1954. É importante, também, trabalhar conceitos de continuidade e descontinuidade, reportando-se
XX República e seus sempre às implicações sociais face as formas de governo caracterizadas durante esse período.
primeiros Há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional que permitam relacionar
desdobramentos com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da primeira metade do
século
XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas e praças que
rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com o poder
local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas urbanas
ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre
595
fatos ou personagens da história republicana.
O nascimento da A questão da inserção dos (MS.EF09HI03.s.03) A habilidade sugere um olhar crítico para as políticas públicas. Está presente o conceito de
República no Brasil negros no período Identificar os mecanismos de inserção dos mudança e continuidade ao longo do tempo, o que torna viável e necessário analisar tal
e os processos republicano do pós- negros na sociedade brasileira pós- conjuntura, a partir da ótica dos afrodescendentes egressos do então recente sistema
históricos até a abolição abolição e avaliar os seus resultados. escravista. É importante compreender que a inserção da população negra na sociedade
metade do século Os movimentos sociais e a brasileira urbana e rural, ocorreu por diversos caminhos (migração para os grandes centros,
XX imprensa negra; a cultura permanência nas fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria
afro- brasileira como nas condições de vida dessa parcela da população brasileira. É possível destacar que a
elemento de resistência e população negra não permaneceu inerte e afastada da vida nacional à espera de concessões
superação das do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a abolição não se deveu a uma generosidade da
discriminações Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos sociais em que escravos, libertos e livres
participaram ativamente. É importante ao estudante compreender que a mudança de status de
escravo para homem livre não muda a mentalidade social da inferioridade do negro, nem
apaga o legado da escravidão.
Contextualizar a abolição e o advento da República à disseminação das teorias racialistas, ao
discurso da inferioridade racial e ao ideal de branqueamento como um projeto nacional,
inferindo, a partir daí, a construção do mito da democracia racial, que contribuiu ainda mais
para a exclusão das populações negras. Pode-se debater a questão negra e o racismo à luz da
Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. Pode-se, também,
propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir
por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda, relacionar a situação de pobreza e
abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas populares: Vintém (Rio de
Janeiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro, 1910). A habilidade
contempla a competência específica n. 6, de Ciências Humanas.
O nascimento da A questão da inserção (MS.EF09HI04.s.04) A habilidade tem um caráter progressivo em relação a habilidade (MS.EF08HI20.s.20). Nesse
República no Brasil dos negros no período Discutir a importância da participação sentido, resgata e aprofunda os conhecimentos que possibilitam perceber fenômenos de causa
e os processos republicano do pós- da população negra na formação e efeito que repercutiram diretamente na vida de mulheres, homens e crianças. Espera-se que
históricos até a abolição econômica, política e social do Brasil. essa percepção colabore para compreender e destacar o papel da população negra na história
metade do século Os movimentos sociais e a do Brasil, percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa
XX imprensa negra; a cultura especializada e em manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX.
afro- brasileira como Para essa faixa etária, importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de
elemento de resistência e todas as dificuldades enfrentadas (no passado e no presente, nos mais diversos setores da
superação das sociedade), mas atuou em diversos setores da vida nacional, demonstrando união e autoestima
discriminações mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. É possível, ainda, pesquisar
a participação da população negra durante a primeira metade do século XX nos movimentos
operários e sindicais, no teatro, na educação (fundação de escolas para negros), em
associações carnavalescas, na música e no futebol. Todos esses setores lutaram contra a
discriminação e o preconceito, como, por exemplo, na proibição governamental da inclusão de
596
jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de impedir a viagem à Paris do

grupo musical Oito Batutas, liderado por Pixinguinha, em 1922. É importante, ainda, conhecer o
trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de 1931 a 1937 e mobilizou
milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente quanto ao acesso à
educação. A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo Público de São
Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de
São Paulo.
O nascimento da Comunidades quilombolas (MS.EF09HI00.n.05) A habilidade aprofunda a (MS.EF09HI04.s.04). Agora o estudante focará suas discussões e
República no Brasil em Mato Grosso do Sul- Discutir a importância da participação da inferências no Estado de Mato Grosso do Sul, porém conservará o olhar para a valorização e
e os processos cultura afro-brasileira, população negra na história de Mato reconhecimento do legado conferido aos afrodescendentes. Caberá buscar e elencar
históricos até a resistência e luta contra a Grosso do Sul, enfatizando os aspectos protagonistas da presença afro em toda a região de Mato Grosso Sul, não necessariamente,
metade do século discriminação. culturais, sociais, econômicos, lutas, aqueles conhecidos nacionalmente, mas sobretudo, aqueles que foram presença na comunidade
XX resistências e autoafirmação. onde vive o estudante. Questionar, também, as lacunas deixadas pela história, compreendendo
que o silêncio marcante sobre a participação do povo negro na história de Mato Grosso Sul é
DD. EIN. EC. EJA. EF09. HI00.n.01 um indício de racismo, característica da nação brasileira, que se reproduz nesse Estado. Como os
Analisar a formação dos Quilombos de afrodescendentes estiveram em situação desigual em relação aos brancos, pouco se registrou e
MS, destacando a Comunidade guardou sobre suas histórias. Além de elencar personalidades, enfocar as comunidades
Quilombola Dezidério Felipe de Oliveira quilombolas e remanescentes quilombolas, listando-os e buscando suas histórias, verificando
(Picadinha em Dourados/MS). Demais registros e oralidades. Questionar criticamente as políticas oficiais voltadas a essas
comunidades podem ser encontradas no comunidades.
site do Incra – Mapa Quilombola em MS. Por que foi declarado que não há quilombos em terras sul-mato-grossenses? Qual a referência
utilizada nos estudos do Instituto Histórico e Geográfico, que trouxeram essa conclusão? A
quem interessa essa afirmação? Quais as consequências para as sociedades afrodescendentes
quando não têm reconhecidos elementos de sua história e de sua origem. Será relevante valer-
se de fontes diversas, incluindo oralidades, excertos textuais, artigos científicos, fontes
jornalísticas, gravuras, além das TDIC. A habilidade contempla a competência específica n. 6, de
Ciências Humanas.
O nascimento da Primeira República e suas (MS.EF09HI05.s.06) A habilidade sugere tratar de questões gerais referentes às transformações e, sobretudo,
República no Brasil características Identificar os processos de urbanização e contradições da sociedade brasileira, estabelecendo com o seu espaço, revisitando esse
e os processos Contestações e dinâmicas modernização da sociedade brasileira e passado e compreendendo os “projetos modernizadores” que, entre o final do século XIX e
históricos até a da vida cultural no Brasil avaliar suas contradições e impactos na começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do país,
metade do século entre 1900 e 1930 região em que vive. bem como avaliar suas contradições (falta de moradia, infraestrutura insuficiente, falta de
XX transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância
etc.), tendo por referência a região em que vive o estudante, a história da capital ou de uma
grande cidade do Estado, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e
telégrafo, salas de cinema etc.) e identificando que grupo social era beneficiado pela política
modernizadora e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e do subemprego.
Deve-se destacar que a urbanização afetou apenas as grandes cidades e não alterou o resto do
597
país, sendo que, naquele período, o Brasil permaneceu sendo um país rural. Tal perspectiva
pode contribuir para a identificação do estudante com o saber histórico. Há oportunidade de
um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa no estudo de obras literárias relacionadas
à sociedade urbana ou rural
do período; com Biologia, na investigação de doenças e epidemias da época; e, com Geografia,
na análise do processo de urbanização e estudo do mapa da cidade. A habilidade contempla a
competência específica n. 7, de Ciências Humanas.
O nascimento da O período varguista e suas (MS.EF09HI06.s.07) Lançar um olhar para o mundo do trabalho reconhecendo o protagonismo da classe
República no Brasil contradições Identificar e discutir o papel do trabalhadora, a partir do nascimento de uma consciência trabalhista voltada à luta por direitos.
e os processos A emergência da vida trabalhismo como força política, social e É necessário fazer conexão entre esse contexto e o processo de urbanização. Importante,
históricos até a urbana e a segregação cultural no Brasil, em diferentes escalas também, conhecer e discutir o significado histórico do trabalhismo para a conquista dos
metade do século espacial O trabalhismo e (nacional, regional, cidade, comunidade). direitos sociais e, por conseguinte, da própria cidadania, o que envolve a formação da classe
XX seu protagonismo político trabalhadora e suas relações com o Estado. Compreender, também, o protagonismo político
do trabalhismo, destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos trabalhistas é
muito anterior à criação do Ministério do Trabalho (1930), da CLT (1943) e do próprio
“trabalhismo” ocorridos no governo Vargas. Pode-se prever habilidades relacionadas à
pesquisa em fontes diversas (internet, arquivos de sindicatos, relatos orais de aposentados
idosos etc.), sobre o movimento operário na Primeira República e o trabalhismo na Era Vargas.
Há oportunidade, também, para refletir as relações no campo onde foi mantida a dominação
dos coronéis sobre os trabalhadores rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda,
relacionar a implantação das leis trabalhistas da Era Vargas com a recente reforma da CLT
(2017), considerando seus contextos históricos, interesses envolvidos, perdas e ganhos.
598
O nascimento da Mato Grosso do Sul no (MS.EF09HI00.n.08) Sugere-se uma abordagem específica para o contexto histórico do antigo sul de Mato Grosso,
República no Brasil contexto da colonização Caracterizar e compreender as durante o período denominado Era Vargas, sobretudo, face à política de ocupação dos
e os processos contemporânea, a partir particularidades da história de Mato espaços considerados vazios e suas consequências, tais como a onda migratória para a região
históricos até a da Era Vargas. Grosso Sul no contexto da primeira após o fim do monopólio da Mate Larangeira e estabelecimento do projeto nacional “Marcha
metade do século • A Marcha para o Oeste - república, relacionando políticas de Estado para o Oeste”. Analisar os impactos causados aos povos originários do antigo sul de Mato
XX ideário expansionista e com transformação de espaços, Grosso, desde a Primeira República até os dias atuais. Analisar, também, o impacto das ondas
invenção dos espaços expropriação, apropriação e concessão de migratórias, em que pessoas de diversas regiões do país, principalmente do nordeste,
vazios. terras. migraram para o Antigo Sul de Mato Grosso, motivadas pelo sonho da conquista da terra.
• Movimentos migratórios Vieram por meio de iniciativa pública, como a Colônia Agrícola Nacional de Dourados, e
e ocupação não índia em pelas colonizadoras de empreendimento particular. Relacionar esse contexto a novas
terras do Antigo Sul de configurações de espaços, formação de novas cidades e confluência de culturas. Esse pode
Mato Grosso. ser exatamente o contexto histórico de formação contemporânea do lugar em que vive o
• Esbulho de terras estudante e isso poderá ser fonte de análise. Tal perspectiva pode contribuir para a
tradicionalmente identificação do estudante com o saber histórico. A habilidade contempla a competência
indígenas. específica n. 7, de Ciências
• Processo de Humanas.
desarticulação de modos
de vida
indígenas e o início de
processos de
etnogênese.
O nascimento da A questão indígena (MS.EF09HI07.s.09) A ideia é associar a questão indígena do período republicano, até 1964, à história do presente,
República no Brasil durante a República (até Identificar e explicar, em meio a lógicas em que diversas pautas reivindicatórias são anunciadas, com os processos históricos
e os processos 1964) de inclusão e exclusão, as pautas dos vivenciados por povos indígenas e afrodescendentes no Brasil. Faz-se necessário um olhar para
históricos até a povos indígenas e das populações a situação dos povos indígenas e das populações afrodescendentes, identificando ações
metade do século afrodescendentes, no contexto (governamentais ou não) de inclusão ou exclusão desses grupos na sociedade brasileira
XX republicano (até 1964). durante a República (até 1964). Em relação aos afrodescendentes, deve-se retomar as
habilidades (MS.EF09HI03.s.03) e (MS.EF09HI04.s.04), uma vez que o contexto histórico não se
DD. EIN. EC. EJA. EF09. HI00.n.02 alterou para esses grupos, atualizando, porém, o protagonismo de personalidades negras do
Analisar a formação da período. A questão indígena pode ser entendida no âmbito da expansão das atividades
Missão Kaowá em econômicas em direção às regiões tradicionalmente ocupadas por povos indígenas, resultando
Dourados/MS e seus em conflitos com fazendeiros, pecuaristas etc. A criação do Serviço de Proteção aos Índios
desdobramentos na (SPI), em 1910, inspirada na “proteção fraternal” proposta por Rondon, fortaleceu a tutela do
perspectiva de tutela dos Estado, resultando na criação de reservas indígenas e na sedentarização de povos errantes.
indígenas. Pode-se considerar métodos investigativos sobre particularidades da história local ou regional
relativas a conflitos entre indígenas e fazendeiros, pecuaristas, mineradores, extrativistas,
construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se debater a questão negra e o racismo à
599
luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. É possível
pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso
com base nela. É importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em diversos setores,
como no Teatro Experimental do Negro, criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos
clubes sociais surgidos em todo o Brasil, como o carioca Renascença Clube, de 1951, e o
paulistano Aristocrata, fundado em 1961.
O nascimento da • Indígenas sul- (MS.EF09HI07.s.10) Observa-se que a repetição desta habilidade deve-se ao fato de que a mesma atende aos dois
República no Brasil matogrossenses durante a Identificar e explicar, em meio a lógicas de objetos de conhecimento. O estudante focará suas análises na questão indígena
e os processos República, até 1964: Da inclusão e exclusão, as pautas dos povos contemporânea, no contexto histórico particular de seu Estado. Poderá observar evidências de
históricos até a tutela aos novos processos indígenas e das populações continuidade e mudança, atentando ao protagonismo das sociedades indígenas, por meio de
metade do século de resistência e afrodescendentes, no contexto republicano diferentes estratégias de resistência. Tal perspectiva pode contribuir para a identificação do
XX estratégias de luta. (até 1964). estudante com o saber histórico. A habilidade contempla a competência específica n. 7, de
Ciências Humanas.
O nascimento da Anarquismo e (MS.EF09HI08.s.11) A habilidade diz respeito a identificar mudanças que a ideia ou o conceito de diversidade
República no Brasil protagonismo Identificar as transformações ocorridas no sofreu durante o século XX, que podem ser sintetizadas como, por exemplo: 1) reconhecimento
e os processos feminino debate sobre as questões da diversidade da existência de “outras culturas”, coadjuvantes e inferiores frente a uma cultura superior e
históricos até a no Brasil durante o século XX e dominante; 2) movimento multicultural que enfatiza as diferenças e as considera um produto
metade do século compreender o significado das mudanças da história, do poder e das ideologias. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige
XX de abordagem em relação ao tema. conhecimentos prévios e raciocínio abstrato para trabalhar categorias teóricas. Para essa faixa
etária, importa destacar que a sociedade brasileira não é uma mistura de raças que anula as
diferenças, nem é um todo homogêneo, mas é constituída por um mosaico étnico-racial, no
qual as diferenças são produzidas em relações assimétricas e desiguais. Sugere-se uma
abordagem reflexiva e dinâmica sobre a temática da diversidade. Considerar as evidências de
mudanças e continuidades nas condições impostas a setores minoritários da sociedade
brasileira. Será viável, trabalhar com temas contemporâneos, como igualdade de gênero e a
progressão das lutas por equidade, direitos e liberdade. Pode-se valer de exemplos, tais como,
a lei contra feminicídio, Lei n. 13.104, que entrou em vigor em 2015. Pode-se prever uma
problematização inicial para verificar conhecimentos prévios e estereótipos a respeito da
formação da sociedade brasileira: existe um brasileiro típico? Que características físicas e
culturais são tipicamente brasileiras? É possível pensar em um tipo único de brasileiro? Por
quê? Do século XIX até a década de 1970, o discurso sobre a nacionalidade pautava-se pela
ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era constituída pela mistura das três
raças: o branco como protagonista e o indígena e o negro como coadjuvantes na formação da
nação. Portanto, definia-se a nacionalidade por aquilo que nos unifica. Essa mistura,
idealmente, anularia as diferenças, daí resultando a construção do “mito da democracia racial”
e de seu desdobramento, a “ideologia da mestiçagem”, que consideram o povo brasileiro um
todo homogêneo. Hoje, a ideia de nacionalidade se constitui pela valorização do que nos
diferencia. É importante compreender que somos uma nação multirracial e pluriétnica, e daí a
importância do respeito mútuo, do reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem
600
medo ou preconceito. O estudante deve compreender a cultura brasileira em suas múltiplas

dimensões, entendendo-a no plural, “culturas brasileiras”. O tema pode se estender para além
da diversidade étnico-racial, abordando também a diversidade de gênero, por exemplo. A
habilidade contempla a competência específica n. 7, de Ciências Humanas.
O nascimento da Anarquismo e (MS.EF09HI09.s.12) A habilidade aprofunda a (MS.EF09HI08.s.11) e sugere ênfase as conquistas de direitos,
República no Brasil protagonismo Relacionar as conquistas de direitos resultantes dos movimentos sociais e suas protagonistas. A habilidade se refere a relacionar as
e os processos feminino políticos, sociais e civis à atuação de conquistas de direitos políticos, sociais e civis e a ação de movimentos sociais, como os
históricos até a movimentos sociais. surgidos no final do século XIX, entre os quais, o anarquismo e o anarcossindicalismo. O
metade do século anarquismo e a luta das mulheres por direitos são fenômenos historicamente distintos.
XX Contudo, ambos acabaram se ligando quando mulheres militantes anarquistas se colocaram
contra a posição subalterna feminina frente aos homens, entendendo que a libertação da
mulher era intrínseca à destruição do Estado, do sistema capitalista, do patriarcado, das classes
e da burguesia. Daí a importância do anarquismo para a pauta, também, da igualdade de
direitos entre homens e mulheres. A questão de igualdade de gênero merece atenção nesta
habilidade pelo seu teor contemporâneo e a perversidade histórica que sempre reforçou o
machismo e o preconceito, em nome da manutenção de valores questionáveis. Será possível,
ainda, trabalhar o conceito de anarquismo e anarcossindicalismo em seu contexto histórico,
destacando seu papel no movimento operário. Pode-se, ainda, relacionar a visão estereotipada
com que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a habilidade (MS.EF08HI01.s.01)
para discutir qual o alcance da igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às
mulheres e à população negra? Há oportunidade de pesquisar a biografia de mulheres,
anarquistas ou não, mas pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo acesso ao
ensino superior, pela afirmação nas artes, música, literatura, teatro, cinema, em cargos
executivos e na conquista do poder político.
Pode-se, ainda, propor ao estudante investigar, na comunidade ou região, exemplos de
mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais impostas pelas tradições e pelas leis.
Totalitarismos e O mundo em conflito: a (MS.EF09HI10.s.13) A habilidade consiste em relacionar a evolução do capitalismo com crises cíclicas que atingem
conflitos mundiais Primeira Guerra Mundial A Identificar e relacionar as dinâmicas do diversos países, acirram as disputas econômicas e as rivalidades políticas. Por exemplo, por
questão da Palestina capitalismo e suas crises, os grandes volta de 1870, o capitalismo caracterizava-se pela concentração de capitais, pela luta por
A Revolução Russa A conflitos mundiais e os conflitos mercados, pelas barreiras protecionistas dos países industrializados e por intensa
crise capitalista de 1929. vivenciados na Europa. internacionalização de produtos, capitais e pessoas, graças ao aperfeiçoamento nos transportes
e nas comunicações (navios a vapor, ferrovias, telégrafo). A Grande Depressão (1873-1896), a
DD. EIN. EC. EJA. EF09. HI00.n.03 primeira grande crise do capitalismo, levou à concentração de capital nos grandes bancos, à
Identificar os processos históricos do expansão colonialista na África e Ásia e ao surgimento de monopólios internacionais. É nesse
Genocídio Armênio e a Questão da contexto que crescem as tensões entre as potências europeias que disputam o controle por
Palestina e relacionar com a imigração regiões na Europa (Alsácia-Lorena, Balcãs, estreito de Bósforo etc.) e fora dela (Marrocos),
armênia e árabe para o MS. levando à eclosão da Primeira Guerra Mundial (1914-1918). Pode-se considerar diferentes
temas relacionados ao período de 1870 a 1914, apresentando uma visão panorâmica e
diversificada do mundo da época. Pode-se, por exemplo, explorar os seguintes conteúdos:
601
invenções e descobertas, a Segunda Revolução Industrial, a Belle Époque, a vida nas grandes
cidades europeias, fluxos migratórios europeus para a América, movimentos nacionalistas e
separatistas europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi um divisor de águas na História
Ocidental, cujos efeitos perduram até hoje em termos de territórios, povos e nações, pelas
grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao colocar milhões de mulheres na força de
trabalho, pela ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos. Até mesmo a Declaração
de Balfour, que deu o apoio britânico a um Estado judaico na Palestina, foi assinada durante a
guerra, em novembro de 1917. Sugere-se, também, que o estudante estabeleça relações entre
a crise econômica de 1929 e a deflagração dos conflitos mundiais. Requer reportar ao contexto
indicado, compreendendo as dinâmicas e conceito de capitalismo próprios daquele momento
histórico. Espera-se que o estudante, por meio de investigação, compreenda o significado,
motivos, causas e consequências das Primeira e Segunda Guerras. A habilidade possibilita
trabalhar a Competência Geral 9, da alteridade, do diálogo e da convivência.
Totalitarismos e O mundo em conflito: a (MS.EF09HI11.s.14) A habilidade consiste em avaliar a relevância histórica e compreender o contexto e os
conflitos mundiais Primeira Guerra Mundial A Identificar as especificidades e os desdobramentos da Revolução Russa (primeira revolução comunista da História) e seus efeitos
questão da Palestina desdobramentos mundiais da Revolução no cenário mundial (difusão do comunismo na Europa e na América). É necessário abordar os
A Revolução Russa A Russa e seu significado histórico. conceitos de economia, governo e sociedade pertinentes ao período. Analisar o significado da
crise capitalista de 1929. Revolução para a sociedade russa e para história do mundo capitalista. Pode-se desenvolver
atividades sobre o conceito de comunismo, verificando os conhecimentos prévios dos
estudantes e as distorções sobre o termo. É importante destacar o caráter histórico do
comunismo como projeto revolucionário e utopia política que buscava superar a sociedade
capitalista com suas injustiças sociais em busca da igualdade na humanidade. Pode-se
relacionar a Revolução Russa à difusão do comunismo nos Estados Unidos e no Brasil, onde se
fundaram Partidos Comunistas e ganhou força o movimento operário, com consequente
repressão a greves, perseguição a líderes sindicais e expulsão de grevistas estrangeiros.
É relevante que se trabalhe com metodologias que garantam a utilização de mapas políticos.
Totalitarismos e O mundo em conflito: a (MS.EF09HI12.s.15) A habilidade diz respeito a compreender a crise capitalista de 1929 no contexto da
conflitos mundiais Primeira Guerra Mundial A Analisar a crise capitalista de 1929 e seus prosperidade e euforia especulativa dos anos 1924-1929, nos Estados Unidos, em descompasso
questão da Palestina desdobramentos em relação à economia com a superprodução de alimentos e produtos industriais no mesmo período, e avaliar seus
A Revolução Russa A global. efeitos devastadores na economia mundial.
crise capitalista de 1929 Analisar a crise de 1929 e relacioná-la com os desdobramentos do capitalismo e da
globalização. Atentar-se para a percepção de mudanças e continuidades, numa perspectiva
crítica e observadora para o caráter excludente desse modelo econômico que se consolidou na
contemporaneidade. É possível, ainda, aprofundar a década de 1920 nos Estados Unidos,
destacando suas inovações e contradições: a sociedade de massa, a multiplicação dos bens de
consumo (automóveis, geladeiras, rádios, fogões etc.), o boom do cinema, da liberação da
mulher etc., em contraste com a perseguição a negros promovida pela Ku Klux Klan, leis
restritivas a imigrantes, perseguição a comunistas, desigualdades sociais (cerca de 50% da
população vivia abaixo da linha da pobreza em 1927), bem como o rumoroso caso da
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execução dos operários Sacco e Vanzetti (1927). Esse contexto permite criticar o mito da
democracia norte-americana e de seu capitalismo vigoroso. A habilidade contempla a
Totalitarismos e A emergência do (MS.EF09HI13.s.16) Esta habilidade se refere a identificar os motivos que levaram ao surgimento do fascismo na
conflitos mundiais fascismo e do Descrever e contextualizar os processos Itália no contexto do pós-guerra e sua consolidação e difusão a outros países europeus no
nazismo da emergência do fascismo e do nazismo, âmbito da Grande Depressão que se seguiu à crise de 1929. Deve-se relacionar a teoria nazista
A Segunda Guerra a consolidação dos estados totalitários e da “superioridade alemã” e “pureza da raça ariana” às práticas de segregação seguidas pelo
Mundial as práticas de extermínio (como o extermínio de judeus e outros grupos sociais. A habilidade suscita ir além de descrever e
Judeus e outras holocausto). analisar, mas, sobretudo, investigar as raízes do fascismo e do nazismo. Espera-se que o
vítimas do estudante perceba que tais ideias foram construídas a partir de discursos que apontavam o
holocausto. ódio e a intolerância àqueles que, falsamente, foram apontados como causadores daquele
contexto de crise. Vale ressaltar que tais discursos tendem a emergir em contextos de crise da
história do presente.
Espera-se que o estudante possa identificar essas ideologias na contemporaneidade e que
tenha condições de analisar, de forma crítica e pontual, o papel que as redes sociais podem
desempenhar na reprodução desse tipo fenômeno; avaliar também o surgimento do
neonazismo em diversas partes do mundo atual, que tem atraído jovens, muitos dos quais
desconhecem o que foi realmente o nazismo. Pode-se começar definindo democracias e
liberalismo, visto que foi contra as democracias liberais que os regimes totalitários se ergueram.
Outro caminho é trabalhar a formação da sociedade de massa e os avanços da propaganda na
política – elementos fundamentais na sustentação dos regimes fascistas. Será adequado valer-
se de metodologias que contemplem o uso de recursos midiáticos, sempre com interlocução e
mediação do professor
Totalitarismos e O colonialismo na (MS.EF09HI14.s.17) A habilidade diz respeito a compreender os fatores da expansão colonialista na África e na Ásia
conflitos mundiais África Caracterizar e discutir as dinâmicas do e o papel dessas colônias no capitalismo internacional; reconhecer o protagonismo das
As guerras mundiais, a colonialismo no continente africano e populações africanas como combatentes nas duas guerras mundiais e fornecedores de
crise do colonialismo e o asiático e as lógicas de resistência das alimentos e matérias-primas, bem como na resistência ao domínio imperialista por diversos
advento dos populações locais diante das questões meios: levantes armados, boicote aos produtos europeus e atuação em movimentos libertários,
nacionalismos africanos e internacionais. como a negritude e o pan-africanismo. A habilidade dá sequência ao aprendizado do 8º ano
asiáticos desenvolvido nas habilidades (MS.EF08HI23.s.30), (MS.EF08HI24.s.31) e (MS.EF08HI26.s.33).
Identificar, também, os fatores que favoreceram o fim do imperialismo na África e na Ásia. É
necessário lançar um olhar crítico e investigativo para o fator resistência, identificando as
diferentes estratégias, em diferentes regiões, sob o julgo do imperialismo, seja mapear os
principais movimentos pelos direitos e liberdade no mundo e a conquista da independência
pelas ex-colônias. Pode-se prever a pesquisa sobre personalidades africanas e indianas cujas
trajetórias de vida contribuem para romper o estereótipo de uma África atrasada e com uma
população ignorante. Nesse sentido, pode-se propor pesquisar a biografia de intelectuais
africanos com títulos de renomadas universidades europeias e prêmios internacionais, entre
eles, Léopold Sédar Senghor (Senegal), Kwame N’Krumah (Gana) e Ahmed Sékoud Touré
603
(Guiné). Pode-se incluir, também, líderes nacionalistas indianos, como Gandhi e Nehru, que
tiveram formação superior em universidades britânicas. Os movimentos de não- violência e
desobediência civil de Gandhi, na Índia, é exemplo de resistência pacífica que conduziu ao
processo de independência da mais rica colônia do Império Britânico. Será adequado valer-se
de metodologias que contemplem o uso de recursos midiáticos, sempre com interlocução
e mediação do professor.
Totalitarismos e A Organização das (MS.EF09HI15.s.18) A habilidade se refere a reconhecer que a Organização das Nações Unidas foi estruturada ainda
conflitos mundiais Nações Unidas (ONU) e a Discutir as motivações que levaram à durante a Segunda Guerra Mundial, visando colocar fim aos conflitos entre nações,
questão dos Direitos criação da Organização das Nações salvaguardar a paz e a segurança duradouras no mundo e que, para isso, sua atuação se
Humanos Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra estendeu para a promoção dos direitos humanos, para o desenvolvimento econômico e o
e os propósitos dessa organização. progresso social, para a proteção ao meio ambiente e ajuda humanitária a todos os países e
povos. Pode-se levantar questionamentos se esse ato (criação da Organização das Nações
Unidas) foi ou não, sinal de aprendizado e tentativa de reparação, quanto aos prejuízos sociais
e econômicos e culturais resultantes do conflito. Propor também pesquisas sobre o
funcionamento da ONU, com sua composição, seus principais órgãos e funções. É importante
discutir o papel dessa organização internacional no pós-guerra no que diz respeito à ajuda
material e ao reerguer das nações beligerantes. Deve-se avaliar os resultados da ONU na
resolução de conflitos mundiais no contexto da Guerra Fria e após esse período. É importante
conhecer os projetos e campanhas da ONU no Brasil, implementados pelos seus diversos
organismos ou agências — Unicef, FAO, Unesco, OMS — e avaliar sua importância e seus
efeitos.
Totalitarismos e A Organização das (MS.EF09HI16.s.19) Espera-se que o estudante possa investigar as lutas pelos direitos humanos, em profundidade,
conflitos mundiais Nações Unidas (ONU) e a Relacionar a Carta dos Direitos Humanos como os direitos e liberdades foram ignorados, exigidos ou alcançados, no Brasil e no contexto
questão dos Direitos ao processo de afirmação dos direitos mundial mais amplo. Que ele possa reconhecer a importância da Carta dos Direitos Humanos
Humanos fundamentais e de defesa da dignidade da ONU de 1948 para assegurar os direitos inalienáveis que devem garantir a liberdade, a
humana, valorizando as instituições justiça e a paz mundial. Deve-se destacar a abrangência dos direitos humanos, que inclui o
voltadas para a defesa desses direitos e direito a não ser escravizado, de igualdade perante as leis, de livre expressão política e
para a identificação dos agentes religiosa, de liberdade de pensamento, de participação política, direito ao lazer, à educação e
responsáveis por sua violação. cultura, ao trabalho livre e remunerado etc. Será possível propor discussões sobre o que são
direitos humanos, entendendo sua abrangência e a importância de estarem assegurados na
Constituição, tornando-se, então, direitos fundamentais. Pode-se investigar se a Constituição
Brasileira de 1988 incorporou os direitos humanos. É possível, ainda, realizar uma análise
comparativa das declarações anteriores (declaração de 1776, Estados Unidos, e de 1789,
França): que dispositivos tornam a Carta de 1948 tão importante e mais abrangente do que as
anteriores? Pode-se considerar a possibilidade de o estudante vivenciar o trabalho de Ongs e
instituições voltadas para a promoção dos direitos humanos na cidade em que vive. Em todo
país, há numerosas Ongs que trabalham com questões diversas. É importante refletir por que,
em países em conflito social, como o Brasil, os direitos humanos são distorcidos como “direitos
de bandido”. Deve-se avaliar a importância dos direitos humanos para que a sociedade não se
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torne refém da violência e da prática criminosa de fazer justiça pelas próprias mãos.
Modernização, O Brasil da era JK e o ideal (MS.EF09HI17.s.20) A habilidade consiste em traçar um panorama histórico do Brasil de 1946-1964, destacando os
ditadura civil- de uma nação moderna: a Identificar e analisar processos sociais, conflitos políticos, ameaças de golpe, aspirações populares e mudanças econômicas e sociais
militar e urbanização e seus econômicos, culturais e políticos do Brasil ocorridas no período. A habilidade exige retomar aprendizados anteriores (MS.EF09HI06.s.07) e
redemocratização desdobramentos em um a partir de 1946. se complementa com a habilidade seguinte (MS.EF09HI18.s.21), tendo por cenário
: o Brasil após país em transformação internacional o contexto da Guerra Fria (MS.EF09HI28.s.32), cuja polarização interferiu nos
1946 rumos da história do país. À luz desse contexto, é possível avaliar a dimensão que os
acontecimentos tiveram na época e a manipulação da opinião pública. Espera-se que analisar o
referido período da história do Brasil o estudante perceba que, apesar das contradições, foi um
momento de retomada de instâncias democráticas e direitos civis. É viável suscitar discussões
quanto a fragilidade histórica da democracia brasileira. Pode-se propor a pesquisa de arquivos
de grandes jornais para coletar informações do período observando suas manchetes, os títulos
alarmistas referentes à política nacional e o medo da infiltração comunista na sociedade. Pode-
se, também, complementar a habilidade propondo discutir o papel das mídias impressas e do
rádio na formação da opinião pública e perceber o caminho que estava sendo preparado para
o golpe militar que foi dado em 1964.
Modernização, O Brasil da era JK e o ideal (MS.EF09HI18.s.21) A habilidade consiste em avaliar a urbanização acelerada do período 1946-1964, entendendo
ditadura civil- de uma nação moderna: a Descrever e analisar as relações entre as que ela beneficiou alguns segmentos sociais e que foi feita em descompasso com o restante do
militar e urbanização e seus transformações urbanas e seus impactos país, o que agravou as desigualdades regionais e sociais. Nesse contexto, se enquadram o
redemocratização desdobramentos em um na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e aumento do êxodo rural, o surto industrial, em especial do setor automobilístico, novos
: o Brasil após país em transformação na produção das desigualdades regionais padrões de consumo, novos meios de comunicação (rádio e televisão), a efervescência cultural
1946 e sociais. (Cinema Novo, Teatro de Arena e Teatro Oficina, bossa nova, rock in roll etc.), a influência
cultural Norte Americana, bem como a crescente atuação dos trabalhadores (CGT), estudantes
(UNE) e das Ligas
Camponesas. Pode-se aprofundar a habilidade explicitando o estudo de temas polêmicos da
época – por exemplo, a reforma agrária, que mobilizou políticos, líderes camponeses,
proprietários rurais, intelectuais e artistas, confrontando pontos de vista diferentes e avaliando
a pertinência dessas discussões ainda na atualidade. Obra emblemática desse período em
defesa da reforma agrária é “Morte e Vida Severina”, de João Cabral de Melo Neto. Há
oportunidade de realizar um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa na análise de
obras literárias que retratam a situação de miséria no campo, como “Grande Sertão Veredas”
ou “Vidas Secas”, de Graciliano Ramos e, também, com Geografia no estudo das questões
ambientais da época, dos fatores do êxodo rural e seus efeitos. Leituras de excertos de
“Geografia da Fome”, de Josué de Castro, permitem avaliar que a situação denunciada por ele
em 1946 continuou existindo até a contemporaneidade. A habilidade contempla a
Modernização, Os anos 1960: revolução (MS.EF09HI19.s.22) Esta habilidade consiste em explicar o processo que resultou no golpe civil-militar de 1964 e na
ditadura civil- cultural? Identificar e compreender o processo que instalação da ditadura (1964-1985) e reconhecer a importância da Comissão Nacional da
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militar e A ditadura civil-militar e os resultou na ditadura civil-militar no Brasil e Verdade, que investigou as violações de direitos humanos cometidos entre 1946 e 1988 por
redemocratização processos de resistência discutir a emergência de questões agentes públicos e pessoas ao seu serviço, com apoio ou no interesse do Estado brasileiro.
: o Brasil após As questões indígena e relacionadas à memória e à justiça sobre Pode-se propor identificar as diferenças entre as duas faces do regime que se implantou no
1946 negra e a ditadura os casos de violação dos direitos humanos. Brasil em 1964: de um lado, a aparência democrática por manter os três poderes, as eleições
(indiretas) e o sistema partidário (controlado) e, de outro lado, a realidade dos bastidores do
DD. EIN. EC. EJA. EF09. HI00.n.04 poder, marcada pela repressão militar e violação dos direitos humanos (prisões, tortura,
Analisar a recente situação política da cassação de mandatos políticos e exílio) e pelo Ato Institucional no 5 (1968-1978). Nessa linha,
América Latina e como as relações é importante discutir as duas versões do regime: para os militares, foi uma “contrarrevolução”
políticas e de governo afetam as que evitou a “comunização” do país; para a oposição, uma ditadura que impediu o processo de
diversidades identitárias. democratização do país. Pode-se aprofundar a habilidade propondo o papel do general Geisel:
teria sido o condutor da distensão lenta e gradual para a pacífica transição democrática ou o
presidente frio que autorizou o assassinato de opositores do regime, conforme documento da
DD. EIN. EC. EJA. EF09. HI00.n.05 CIA revelado em 2018? Nessa discussão, é fundamental atentar para o fato de que, em 2010, o
Analisar a recente situação política do Brasil foi condenado na Corte Interamericana de Direitos Humanos da OEA pelos crimes
Brasil e como as relações políticas e de cometidos pelo regime militar durante a guerrilha do Araguaia (1972-1974) e por não ter
governo afetam as diversidades punido os responsáveis por sequestros, torturas e desaparecimentos. O governo brasileiro se
identitárias justificou afirmando que a Lei da Anistia de 1979 impedia a investigação e os julgamentos dos
crimes. A Lei de Anistia foi revalidada em 2010 pelo Supremo Tribunal Federal. Vale ressaltar
que ao abordar a temática com a denominação civil-militar, espera-se que o estudante
investigue e perceba que tal denominação, remete a um dos mais significativos fatores desse
processo, qual seja, a participação de setores influentes da sociedade civil, que impetrou apoio
ao golpe militar, pois renegava as medidas ditas, progressistas, tomadas pelo então governo.
Além de compreender o processo e caracterizá-lo, é relevante discutir sobre a memória desse
período e a efetivação ou não, da justiça. Tal discussão poderá ser pautada por fontes diversas.
Modernização, Os anos 1960: revolução (MS.EF09HI20.s.23) A habilidade se refere a analisar e identificar o perfil sociocultural dos militantes e as diferentes
ditadura civil- cultural? Discutir os processos de resistência e as estratégias de resistências usadas pelos opositores do regime ditatorial, que iam de charges,
militar e A ditadura civil-militar e os propostas de reorganização da sociedade notícias redigidas com duplo sentido para driblar a censura, letras de músicas com metáforas,
redemocratização processos de resistência brasileira durante a ditadura civil-militar. manifestações populares até movimentos armados nas cidades e no campo (guerrilha do
: o Brasil após As questões indígena e Araguaia), realizados por militantes da esquerda. A habilidade permite explorar, também, as
1946 negra e a ditadura manifestações culturais da época (teatro, música, cinema, obras literárias). Pode-se propor
pesquisas que revelem a complexidade do período, como habilidades que proponham avaliar
versões equivocadas ou distorcidas que, hoje, parte da população tem sobre o período
ditatorial. Entrevistas com pessoas que viveram aqueles anos também podem fornecer
informações, como: os sequestros dos embaixadores dos Estados Unidos e da Suíça (1969), o
arrocho salarial e a repressão às greves de 1968, o exílio de Caetano Veloso, Gilberto Gil e
outros em 1969, a grande seca do Nordeste de 1970, a epidemia de meningite (1971-1977), a
conquista do tricampeonato mundial de futebol (1970), a morte de Vladimir Herzog (1975) e
do operário Manuel Fiel Filho, as greves do ABC paulista (1978), o Movimento do Custo de
Vida (1978), o disparo da inflação a partir de 1981, o atentado ao Rio Centro (1981), os saques
606
a supermercados (1983) e a Campanha pelas Diretas Já (1984). Espera-se que o estudante

compreenda e valorize o significado dos movimentos de resistência para a condição de
democracia, extensão de direitos civis e liberdade, dos quais a sociedade dispõe nos dias
atuais.
Modernização, Os anos 1960: revolução (MS.EF09HI21.s.24) Para trabalhar esta habilidade, será necessário uma postura investigativa sobre questões
ditadura civil- cultural? Identificar e relacionar as demandas obscurecidas na história. O silenciamento da história tradicional pode ser objeto de discussão e
militar e A ditadura civil-militar e os indígenas e quilombolas como forma de análise. A habilidade consiste em reconhecer os movimentos indígenas e quilombolas como
redemocratização processos de resistência contestação ao modelo formas de contestação à política desenvolvimentista do regime ditatorial (1964- 1985), cujas
: o Brasil após As questões indígena e desenvolvimentista da ditadura. obras públicas (rodovias, hidrelétricas, usinas, barragens etc.) levaram a desmatamentos,
1946 negra e a ditadura invasão de terras indígenas, extermínio de etnias, bem como alagamento e expulsão de terras
de quilombolas. Será pertinente a realização de pesquisa sobre o impacto do
desenvolvimentismo para as etnias Arara, Waimiri-Atroari, Parakanã e Tenharim, na Amazônia;
Kaingang e Guarani, no sul; Yanomami, no extremo norte; e Krenak, em Minas Gerais.
Comunidades quilombolas também foram afetadas, como a do Rio dos Macacos, BA; de Barra,
Bananal e Riacho das Pedras, no município de Rio de Contas, BA, que até hoje lutam para
serem indenizadas pela perda de suas terras. Na área urbana do Rio de Janeiro, a agressiva
política de remoção das favelas nas décadas de 1960 e 1970 na região da Lagoa levou à
remoção forçada de comunidades quilombolas como a Favela da Catacumba (atual Parque da
Catacumba). O tema é extenso e pode ser pesquisado nos portais oficiais online, como a
Fundação Cultural Palmares, Instituto Socioambiental e FUNAI.
Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar comunidades indígenas e quilombolas
da região em que vive o estudante, para levantar sua história e reconhecer tensões e conflitos
sofridos frente à ação de agentes públicos ou avanços de fazendeiros, empreiteiras etc. O
tema pode se estender para outros segmentos da população, como seringueiros,
castanheiros, caboclos, ribeirinhos, garimpeiros – populações pobres que perderam terras ou
foram usadas como bestas de trabalho nas “frentes de expansão” que eram deslocadas sobre
territórios alheios. A habilidade contempla a competência específica n. 4, de Ciências
Humanas.
Modernização, A criação do Estado de (MS.EF09HI00.n.25) A habilidade contempla um período significativo para a história de Mato Grosso do Sul.
ditadura civil- Mato Grosso do Sul Identificar e compreender o processo Espera-se que o estudante, ao analisar tal contexto, tenha condições de fazer conexões com a
militar e • Movimentos que resultou na criação do Estado de história do Brasil. Um ponto importante dessa análise, é a relação do ato de criação do
redemocratização divisionistas Mato Grosso do Sul. Estado, relacionando-o com o contexto da ditadura civil- militar no Brasil e discutir as
: o Brasil após precursores; questões
1946 • A influência do Regime relacionadas à memória e à construção identitária. Caberá recorrer aos registros dos primeiros
militar: um novo Estado e a movimentos divisionistas, mostrando, entretanto, que no contexto em que foi consolidada a
ampliação de grupos criação do Estado, não havia significativa mobilização por esta causa, o que demonstra o
favoráveis ao sistema; caráter estratégico do governo central em tal demanda. Por que criar um novo Estado interessa
• O nome do Estado e a ao governo militar ditatorial? Discutir a questão do nome do Estado. Por que optou—se por
607
construção da identidade uma nomenclatura tão similar a Unidade Federativa de origem? Qual a relação entre o nome
escolhido e as questões de identidade e reconhecimento nos dias atuais?
Para trabalhar essas e outras questões, pode se recorrer à registros de debates propostos à
mudança do nome do Estado. Será relevante trabalhar com diversas fontes, principalmente
jornalísticas, mapas, e documentos oficiais, entretanto as TDIC, serão recursos importantes
para sistematização das ideias e conceitos propostos.
Modernização, O processo de (MS.EF09HI22.s.26) Esta habilidade diz respeito a reconhecer o papel da sociedade civil pela democratização, como,
ditadura civil- redemocratização A Discutir o papel da mobilização da por exemplo, em manifestações estudantis, no resultado das eleições (1974), no enfrentamento
militar e Constituição de 1988 e sociedade brasileira do final do período à ordem política (greves de 1978 e saques a supermercados de 1981), na campanha pela anistia
redemocratização a emancipação das ditatorial até a Constituição de 1988. (1978) e pelas Diretas Já (1984) e na vitória maciça dos candidatos da oposição (1988). Os fatos
: o Brasil após cidadanias listados permitem reconhecer que a sociedade não ficou passiva e que pressionou pela
1946 (analfabetos, indígenas, abertura política, mesmo diante da tentativa de fechamento do regime pela “linha dura” militar.
negros, É possível destacar, ainda, as tensões internas do meio militar, divididas entre os que apoiavam
jovens etc.) a abertura política e os contrários a ela (a “linha dura”), esses últimos responsáveis pelo
A história recente do agravamento da repressão (cassação de mandatos, prisões de estudantes, professores e
Brasil: transformações jornalistas) e pelos atentados a bomba para intimidar a oposição (caso Riocentro, 1981). É
políticas, econômicas, importante reconhecer que as medidas do governo militar para a transição democrática, em
sociais e culturais de 1979 (revogação do AI-5, aprovação da anistia parcial e extinção do bipartidarismo), foram
1989 aos dias atuais resultado da pressão da sociedade brasileira.
Os protagonismos da Deve-se, ainda, elencar personagens importantes: Dante de Oliveira, Ulisses Guimarães,
sociedade civil e as Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula da Silva. A habilidade sugere trabalhar também
alterações da na perspectiva da valorização dos benefícios referentes a amplitude dos direitos civis disponíveis
sociedade brasileira na atualidade. Essa percepção pode ser alcançada a partir das discussões e análise do papel da
A questão da sociedade no processo de redemocratização do Brasil, com ênfase, na constituição de 1988, que
violência contra é um marco oficial da reconstrução de uma sociedade com seus direitos plenamente
populações assegurados. Vale ressaltar a necessidade de perceber as evidências de esforços contínuos para
marginalizadas preservar direitos conquistados.
O Brasil e suas
relações
internacionais na era
da globalização
Modernização, O processo de (MS.EF09HI23.s.27) A habilidade complementa e aprofunda a (MS.EF09HI22.s.26). Para esta habilidade, a
ditadura civil- redemocratização Identificar direitos civis, políticos e sociais Constituição Federal é o objeto de conhecimentoe recurso. Além de identificar o conjunto de
militar e A Constituição de 1988 e a expressos na Constituição de 1988 e direitos vitais para o exercício da cidadania, espera-se que o estudante analise e perceba a
redemocratização emancipação das cidadanias relacioná-los à noção de cidadania e ao importância de empreender esforços contínuos para a manutenção desses direitos. A habilidade
: o Brasil após (analfabetos, pacto da sociedade brasileira de combate a consiste também em destacar os dispositivos legais da Constituição de 1988 que se referem aos
1946 indígenas, negros, jovens diversas formas de preconceito, como o direitos e garantias fundamentais: reconhecimento dos direitos individuais e sociais das
etc.) racismo. mulheres, direitos dos indígenas, direitos de não discriminação racial, direitos de greve para os
A história recente do Brasil: trabalhadores, proteção ao meio ambiente, incorporação das leis trabalhistas como direitos
608
transformações políticas, essenciais, direitos sociais de saúde, educação, proteção à maternidade e à infância e assistência
econômicas, sociais e aos desamparados etc. É possível propor ao estudante comparar as Constituições de 1891 e
culturais de 1989 aos dias 1988, em seus três primeiros artigos, observando que, enquanto a de 1891 começa definindo o
atuais Os protagonismos da Estado, as províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo seus princípios
sociedade civil e as democráticos.
alterações da sociedade O que isso significa? Por que a constituição de 1988 foi chamada de “Constituição cidadã”?
brasileira A questão da Deve-se discutir, ainda, como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o racismo, as
violência contra populações demandas indígenas e quilombolas. Como o Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei
marginalizadas. Afonso Arinos foram entendidos e atualizados pela Constituição? É importante compreender
O Brasil e suas relações que a Constituição, ao incorporar leis, regimentos e estatutos, torna o que antes era serviço
internacionais na era da prestado por órgãos públicos em direitos sociais fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a
globalização assistência médica era tratada como um serviço público prestado pela Previdência Social e
apenas aos contribuintes do Instituto Nacional de Previdência Médica e Assistência Social
(Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a farmacêutica passaram a ser direito social.
O que essa diferença significa? Podem ser trabalhadas metodologias diversificadas que
contemplem leituras de textos diversos, recursos audiovisuais e provocação de debates, A
Modernização, O processo de (MS.EF09HI24.s.28) Esta habilidade se refere a esclarecer e discutir as mudanças ocorridas no Brasil, de 1989 aos
ditadura civil- redemocratização A Analisar as transformações políticas, dias atuais, em setores diversos (política, economia, cultura, comunicação, sociedade etc.),
militar e Constituição de 1988 e econômicas, sociais e culturais de 1989 identificando aquelas prioritárias à cidadania e aos valores democráticos. A habilidade trata de
redemocratização a emancipação das aos dias atuais, identificando questões múltiplos temas em um espaço temporal extenso, no qual, em meio a mudanças, persistiram
: o Brasil após cidadanias (analfabetos, prioritárias para a promoção da cidadania problemas como desigualdades sociais, violências no campo, precariedade da saúde pública,
1946 indígenas, negros, e dos valores democráticos. baixo nível da educação etc. Houve avanços na promoção da cidadania com direitos e
jovens etc.) garantias constitucionais, entre elas: acesso à saúde e à educação; proteção à criança e ao
A história recente do Brasil: adolescente, ao idoso e à maternidade; acesso a remédios gratuitos pelo SUS; gratuidade das
transformações políticas, certidões de nascimento e de óbito aos pobres; igualdade de gênero (homens e mulheres são
econômicas, sociais e iguais em direitos e obrigações); liberdade religiosa, livre exercício dos cultos religiosos e
culturais de 1989 aos dias proteção aos locais de culto; assistência jurídica integral e gratuita aos cidadãos sem recursos
atuais Os protagonismos (Defensoria Pública); indenização em caso de erro judiciário e ao condenado que ficar preso
da sociedade civil e as além do tempo fixado na sentença; condenação pelo crime de racismo (inafiançável e
alterações da sociedade imprescritível). Propor ao estudante vivências de cidadania, isto é, habilidades ou sugestões
brasileira didáticas que o estimulem à ação e à participação. Pode-se propor discussões e projetos
A questão da relativos à promoção da cidadania no contexto escolar:
violência contra estamos assegurando que todos os colegas se expressem livremente e sejam escutados? As
populações religiões de nossas famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos fazer para ajudar
marginalizadas O um colega com dificuldades no aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que é
Brasil e suas relações importante deixar o banheiro limpo e seco depois de usá-lo? A escola tem acesso para
internacionais na era da deficientes? O que podemos fazer para promover a cidadania na escola, no bairro ou na
globalização comunidade? Pode-se trabalhar com metodologias voltadas à construção de competência
609
socioemocional de pensamento crítico para habilidades de investigação, de estabelecer

conexões, de metacognição e de autoria.
Modernização, O processo de (MS.EF09HI25.s.29) Esta habilidade complementa e aprofunda a (MS.EF09HI22.s.26) e a (MS.EF09HI23.s.27).
ditadura civil- redemocratização A Relacionar as transformações da Sugere-se um olhar reflexivo e sensibilizador para reconhecer os diferentes agentes ou atores
militar e Constituição de 1988 e sociedade brasileira aos protagonismos da sociais, que protagonizaram formas de associativismo na sociedade civil de 1989 aos dias
redemocratização a emancipação das sociedade civil após 1989. atuais; para que sejam valorizadas as lutas e as conquistas que agregaram à sociedade
: o Brasil após cidadanias (analfabetos, brasileira avanços significativos de espaços e instâncias democráticos, aspectos fundamentais
1946 indígenas, negros, para a consolidação de direitos básicos de cidadania. A partir de 1990, os movimentos sociais
jovens etc.) populares de agendas diversas (de igualdade racial, igualdade de gênero, das pessoas com
A história recente do Brasil: deficiência, dos sem-teto, sem-terra, em defesa dos índios etc.) se organizaram de forma mais
transformações políticas, institucional, ganhando maior visibilidade e atuação social. Pode-se estabelecer uma
econômicas, sociais e abordagem histórica dos movimentos sociais, da formação do MST (1984), dos Caras-Pintadas
culturais de 1989 aos dias (1992), da Ação Cidadania contra a Miséria e pela Vida, do sociólogo Betinho (1993), do Grito
atuais Os protagonismos dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas organizações com agendas diversas
da sociedade civil e as de reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres Camponesas, Instituto da Mulher Negra,
alterações da sociedade Uneafro Brasil, Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST), Associação dos Caboclos e
brasileira Ribeirinhos da Amazônia, Frente de Luta pela Moradia (FLM) etc. O objeto de conhecimento
A questão da envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil, participação cidadã, responsabilidade
violência contra social / compromisso social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é fundamental
populações para identificar as mudanças ocorridas na sociedade brasileira após a ditadura. Deve-se debater
marginalizadas O sobre o significado desses conceitos.
Brasil e suas relações Pode-se realizar visita a ONGs, redes de solidariedade, cooperativas e organizações do Terceiro
internacionais na era da Setor existentes na região para conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua contribuição
globalização para as mudanças na sociedade. A habilidade contempla a competência específica n. 4, de
Ciências Humanas.
Modernização, O processo de (MS.EF09HI26.s.30) Esta habilidade consiste em discutir as causas da violência contra populações marginalizadas e
ditadura civil- redemocratização A Discutir e analisar as causas da violência trabalhar com o reconhecimento das diferenças, com o exercício da empatia, do respeito e da
militar e Constituição de 1988 e contra populações marginalizadas (negros, tolerância ao outro. A habilidade retoma aprendizagens anteriores, como o legado da
redemocratização a emancipação das indígenas, mulheres, homossexuais, escravidão, racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem histórica da violência às
: o Brasil após cidadanias (analfabetos, camponeses, pobres etc.) com vistas à populações marginalizadas. Pode-se promover discussões reflexivas sobre a violência contra
1946 indígenas, negros, tomada de consciência e à construção de populações marginalizadas, a partir de situações concretas usando referências locais. É
jovens etc.) uma cultura de paz, empatia e respeito às importante considerar que violência não é somente agressão física, mas também verbal,
A história recente do Brasil: pessoas. psicológica, sexual, moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying. Deve-se destacar
transformações políticas, os danos causados à pessoa por tais atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É
econômicas, sociais e importante refletir que a diferença não desqualifica uma pessoa, não desvalia e nem pressupõe
culturais de 1989 aos dias hierarquias. Deve-se, ainda, avaliar que as desigualdades sociais e econômicas também
atuais Os protagonismos constituem um tipo de violência. O etnocentrismo, a xenofobia, a escravidão, o
da sociedade civil e as fundamentalismo religioso também podem ser fatores de numerosas formas de violência. É
alterações da sociedade fundamental criticar a banalização da violência e o sensacionalismo da mídia (na linguagem e
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brasileira nas imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano, perpetuando a violência. É necessário
A questão da provocar uma postura investigativa em que, o estudante analise tais contextos, numa
violência contra perspectiva ampla, reportando-se às possíveis causas e efeitos, a curto e médio prazo, dos
populações fenômenos em análise. Podem ser contempladas metodologias que promovam, quando
marginalizadas O possível, intercâmbio com grupos indígenas, comunidades quilombolas e organizações mistas
Brasil e suas relações que lutam contra toda espécie de desigualdade. A habilidade contempla a competência
internacionais na era da específica n.
globalização 4, de Ciências Humanas.
Modernização, O processo de (MS.EF09HI27.s.31) Esta habilidade suscita perceber as influências da globalização nas mudanças econômicas,
ditadura civil- redemocratização A Relacionar aspectos das mudanças culturais e sociais ocorridas no Brasil, a partir da década de 1990, e compreender o papel do
militar e Constituição de 1988 e econômicas, culturais e sociais ocorridas país no cenário internacional. Nesse sentido, importa que o estudante perceba que
redemocratização a emancipação das no Brasil a partir da década de 1990 ao acontecimentos e mudanças do Brasil nas últimas décadas devem ser compreendidos sob uma
: o Brasil após cidadanias (analfabetos, papel do país no cenário internacional na dimensão para além das questões internas porque envolvem relações e interesses
1946 indígenas, negros, era da globalização. internacionais cada vez mais estreitos. Na elaboração do currículo, pode-se destacar os
jovens etc.) governos de Fernando Henrique Cardoso (1995- 2003) e de Lula da Silva-Dilma Rousseff (2003-
A história recente do Brasil: 2016), quando mudaram as diretrizes da política externa brasileira para adequar o país aos
transformações políticas, novos paradigmas impostos pela globalização e o neoliberalismo. O país priorizou uma
econômicas, sociais e atuação assertiva nos organismos multilaterais e ampliou sua influência na América do Sul. A
culturais de 1989 aos dias política externa do governo Fernando Henrique Cardoso foi marcada pela adesão às normas
atuais Os protagonismos internacionais, colaboração com os organismos internacionais e construção da governança
da sociedade civil e as global. Já os governos Lula-Rousseff diversificaram as relações internacionais como meio de
alterações da sociedade fortalecer o poder de negociação do Brasil com os Estados Unidos e a Europa e nossa inserção
brasileira internacional. Nesse sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China, Rússia, Índia e África do
A questão da Sul, bem como a integração com a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da Unasul
violência contra e do Conselho de Defesa Sul-Americano. É possível considerar um trabalho interdisciplinar com
populações Geografia no estudo das relações internacionais do Brasil no mundo globalizado e das
marginalizadas O mudanças que ocorrem no cenário global nas últimas décadas. É propício valer-se de
Brasil e suas relações metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com o uso
internacionais na era da das TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação).
globalização
A história recente A Guerra Fria: (MS.EF09HI28.s.32) A habilidade diz respeito a identificar os blocos da Guerra Fria e a participação das potências
confrontos de dois Identificar e analisar aspectos da Guerra (EUA e URSS) nesse duelo ideológico que afetou vários países no mundo. Deve-se explicar a
modelos políticos Fria, seus principais conflitos e as tensões guerra armamentista, a luta pela exploração espacial e a luta por zonas de influência como
A Revolução Chinesa e as geopolíticas no interior dos blocos características do período. Além disso, é importante destacar as revoluções Chinesa e a
tensões entre China e liderados por soviéticos e estadunidenses. Cubana, que desafiaram as potências líderes da época, Rússia e Estados Unidos, mostrando que
611
Rússia a hegemonia soviética e americana nem sempre foi total. É relevante que o estudante tenha
A Revolução Cubana e as condições de perceber a natureza do conflito e seus impactos no Brasil, na perspectiva de
tensões entre Estados causas e efeitos, a curto e longo prazo. Para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria,
Unidos da América e Cuba sugere-se a pesquisa, pelo estudante, de diferentes fatos ocorridos no período. Pode-se
analisar filmes e/ou super- heróis de histórias em quadrinhos (Super- Homem, Mulher
Maravilha, Capitão América) que promoveram o ideário norte-americano na luta contra o
comunismo. É importante, ainda, romper a ideia de que os Estados Unidos eram/são favoráveis
às democracias, investigando situações contraditórias, como o apoio às ditaduras da Arábia
Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as deposições dos governos democráticos da Venezuela,
Guatemala e Chile. Além disso, pode- se pensar em como as tensões da Guerra Fria refletiram-
se no cenário político brasileiro da época. É propício valer-se de metodologias que possibilitem
ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com uso das TDIC e outros métodos. A
A história recente As experiências ditatoriais (MS.EF09HI29.s.33) Analisar a concretização de regimes ditatoriais na América Latina. É fundamental valer-se de
na América Latina Descrever e analisar as experiências metodologias que possibilitem ao estudante perceber a natureza desses regimes e seus
ditatoriais na América Latina, seus impactos para a sociedade. Provocar uma postura investigativa, para que o estudante analise
procedimentos e vínculos com o poder, fenômenos externos que permearam essas experiências ditatoriais, observando, por exemplo, a
em nível nacional e internacional, e a participação dos Estados Unidos da América. Deve-se destacar os movimentos de resistência às
atuação de movimentos de contestação ditaduras que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai;
às ditaduras. os Montoneros e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de
Esquerda Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e
o ELN (Exército de Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação.
Propor ao estudante pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na América Latina, no período
de 1945 a 1990, permitindo, assim, traçar uma visão integrada e cronológica dos
acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a
1980 que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares,
como: Paraguai (Alfredo Stroessner, 1954- 1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile
(Augusto Pinochet, 1973-1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985),
Bolívia
(1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e
empresários capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se
firmarem e consolidarem no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações
guerrilheiras contrárias às ditaduras com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de
inspiração aos movimentos de contestação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros
bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos, que contou com o apoio da guerrilha
de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”, com centenas de mineiros mortos
e a captura e assassinato de Che Guevara (1967). É propício valer- se de metodologias que
possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com uso das
TDIC e outros métodos. A habilidade contempla a competência específica n. 6, de Ciências
612
Humanas.
A história recente As experiências ditatoriais (MS.EF09HI30.s.34) A habilidade complementa a (MS.EF09HI29.s.33) e o estudante poderá comparar as
na América Latina Comparar as características dos regimes experiências nos diferentes países da América Latina. Atentar-se a obscuridade ainda muito
ditatoriais latino- americanos, com recorrente nesse capítulo da história. Propiciar uma postura investigativa que possibilite ao
especial atenção para a censura política, a estudante perceber os diversos métodos de cerceamento de liberdades (como liberdade de
opressão e o uso da força, bem como para expressão) e direitos. Comparar os aparatos “legais” criados para instrumentalizar a repressão.
as reformas econômicas e sociais e seus Questionar quanto os interesses que permearam a
impactos. manutenção desses regimes por tanto tempo.
A história recente Os processos de (MS.EF09HI31.s.35) Analisar a concretização de regimes ditatoriais na América Latina. É fundamental valer-se de
descolonização na Descrever e avaliar os processos de metodologias que possibilitem ao estudante perceber a natureza desses regimes e seus
África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. impactos para a sociedade. Provocar uma postura investigativa, para que o estudante analise
fenômenos externos que permearam essas experiências ditatoriais, observando, por exemplo,
a participação dos Estados Unidos da América.
Deve-se destacar os movimentos de resistência às ditaduras que mobilizaram uma geração de
jovens militantes, como: os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros e o ERP (Exército
Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda Revolucionário), do
Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército de Libertação
Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação. Propor ao estudante pesquisar
sobre as ditaduras e os golpes na América Latina, no período de 1945 a 1990, de forma que
permita traçar uma visão integrada e cronológica dos acontecimentos no contexto da Guerra
Fria. Deve- se observar que foi no período de 1960 a 1980 que a América Latina esteve
basicamente dominada por regimes ditatoriais militares, são exemplos: Paraguai (Alfredo
Stroessner, 1954- 1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile (Augusto Pinochet, 1973-
1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985),
Bolívia (1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e
empresários capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se
firmarem e consolidarem no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações
guerrilheiras contrárias às ditaduras com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de
inspiração aos movimentos de contestação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros
bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos, que contou com o apoio da guerrilha
de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”, com centenas de mineiros mortos
e a captura e assassinato de Che Guevara (1967). É propício valer-se de metodologias que
possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com uso das TDIC e outros
métodos. A habilidade contempla a competência específica n. 6, de Ciências Humanas.
A história recente O fim da Guerra Fria e o (MS.EF09HI32.s.36) A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo
processo de globalização Analisar mudanças e permanências de globalização, iniciado nos anos 1980, em que os mercados mundiais formaram uma aldeia
Políticas econômicas na associadas ao processo de globalização, global. O comércio não é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais,
América Latina considerando os argumentos dos fortalecendo a interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os
613
movimentos críticos às políticas globais. sob o risco da

crise em um país abalar toda a cadeia de países
interligados. Outras críticas às políticas globais dizem respeito aos custos humanos e
ambientais do processo, a partilha desigual dos benefícios, a insegurança no trabalho e
consequente desemprego, a perda da autonomia dos governos, a especulação financeira
mundial etc. A integração econômica global foi acompanhada de outros dois processos
integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos
serão desenvolvidos nas habilidades seguintes: (MS.EF09HI33.s.37) e (MS.EF09HI34.s.38). É
possível propor ao estudante comparar os principais blocos econômicos e seus países
membros: os que negociam, com quem negociam, quais as regras de entrada em um bloco
econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao
neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-
1990, Reino Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países
da Europa ocidental. O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as
populações dos países que os adotaram? É importante considerar novos cenários da
globalização com a abertura econômica da China comunista e sua entrada no mercado
ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa central e oriental que, com o colapso do
bloco soviético, passaram a participar da economia de mercado. O trabalho interdisciplinar
com Geografia contribui para aprofundar o tema. Seria interessante, ainda, pesquisar os
protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e nos encontros do G8, em que
manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com motivações
ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias. É necessário também que o estudante
investigue a significativa influência da globalização no Brasil e em âmbito mundial; os
movimentos contestatórios em relação ao conservadorismo e as ideias estabelecidas que
contrastam com questões de identidade e heterogeneidade. Movimentos expressos no campo
das artes, música, movimentos sociais e estudantis. É propício valer-se de metodologias que
possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com uso das TDIC e outros
métodos. A habilidade contempla as competências específicas n. 6 e 7, de Ciências Humanas.
A história recente O fim da Guerra Fria e o (MS.EF09HI33.s.37) A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas TDIC que, junto com
processo de globalização Analisar as transformações nas relações os transportes, dinamizaram as transações internacionais, movimentando com rapidez
Políticas econômicas na políticas locais e globais geradas pelo grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações. A habilidade complementa a
América Latina desenvolvimento das tecnologias digitais (MS.EF09HI32.s.36) e o estudante poderá investigar e reportar-se à análise e ao papel das
de informação e comunicação. tecnologias da informação e comunicação no fornecimento de acesso a fontes e a
necessidade de fazer perguntas sobre essas fontes. Identificar e analisar a formação de
comunidades virtuais criadas pelas tecnologias digitais e o consequente empobrecimento de
um debate sustentado por argumentos sólidos. Pode-se considerar inserir o avanço da
tecnologia em outras áreas: a pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas industriais,
materiais compostos, fibras óticas etc.), inteligência artificial, robôs industriais, engenharia
614
genética, prevenção de doenças etc. O tema permite um trabalho interdisciplinar com

Geografia e Ciências. Outra possibilidade é discutir o consumo desenfreado das novidades
tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas consequências para o meio
ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de energia. Qual o custo social
da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O que fazer com o lixo
eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente? É propício valer-se de
metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com uso
das TDIC e outros métodos. A habilidade contempla as competências específicas n. 6 e 7, de
Ciências Humanas.
A história recente O fim da Guerra Fria e o (MS.EF09HI34.s.38) Esta habilidade se refere a compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile, de
processo de globalização Discutir as motivações da adoção de Augusto Pinochet, foi pioneiro – não seguiu a mesma lógica em toda a América Latina,
Políticas econômicas na diferentes políticas econômicas na inclusive por conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às
América Latina América Latina, assim como seus impactos privatizações e à flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas
sociais nos países da região. neodesenvolvimentistas, que, contudo, não romperam com o neoliberalismo. Deve-se
destacar que os investimentos na América Latina provêm do capital financeiro internacional
para exploração dos recursos naturais, sobretudo no setor agromineral, perpetuando, dessa
forma, a posição dos países latino-americanos como fornecedores de matérias- primas.
Perceber a forte presença do neoliberalismo, num contexto instável marcado pela influência
de grupos internacionais capitalistas, burguesia regionais correlacionados com setores da
política em constante polarização. Pode-se propor analisar e comparar comentários de
economistas e jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação. É
possível, ainda, comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido
anualmente pela ONU e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
(Pnud). O site oficial da CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica
anualmente um balanço dos resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se
coletar dados buscando reconhecer avanços e recuos nas desigualdades sociais, no acesso à
educação, no padrão de vida e na saúde.
A história recente Os conflitos do século XXI (MS.EF09HI35.s.39) Esta habilidade se refere a identificar os movimentos terroristas mundiais, relacionando o
e a questão do terrorismo Analisar os aspectos relacionados ao aumento das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças
Pluralidades e diversidades fenômeno do terrorismo na geopolíticas regionais, surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder
identitárias na atualidade contemporaneidade, incluindo os de grupos armados, que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a
As pautas dos povos movimentos migratórios e os choques religião muçulmana das ações terroristas, destacando que o fundamentalismo não é parte do
indígenas no século XXI e entre diferentes grupos e culturas. islamismo, afinal, há grupos fundamentalistas em todas as religiões. O estudante poderá
suas formas de inserção pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais atuantes no século XXI, como Taliban,
no debate local, regional, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para identificar sua origem, objetivos e
nacional e internacional ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os Estados Unidos? Qual a relação
entre essas organizações terroristas e o processo de globalização? Uma fonte de pesquisa é o
instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012, publica o Índice Global
de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos sobre a atuação
615
de organizações terroristas ao redor do globo. Assim, muito requer uma postura investigativa
e exploratória, que possibilite ao estudante participar de um debate intenso que envolve,
dentre muitos aspectos, compreender as causas e efeitos das ondas migratórias; do
endurecimento de leis para restringir o acesso por parte de populações em condições de
vulnerabilidade em outros países. É necessário trabalhar com metodologias que possibilitem
um olhar crítico e reflexivo, que possibilitem superar visões maniqueístas que simplificam e
deturpam tais fenômenos, principalmente, no que se refere ao terrorismo. É propício valer-se
de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com
uso das TDIC e outros métodos. A habilidade contempla as competências específicas n. 6 e 7,
de Ciências Humanas.
A história recente Os conflitos do século XXI (MS.EF09HI36.s.40) A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados
e a questão do terrorismo Identificar e discutir as diversidades por segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não
Pluralidades e diversidades identitárias e seus significados históricos exclusivamente), que podem incluir mulheres, LGBTs, afrodescendentes, indígenas, grupos
identitárias na atualidade no início do século XXI, combatendo as geracionais (jovens, idosos), deficientes etc., que lutam por direitos sociais, culturais, melhores
As pautas dos povos várias formas de preconceitos e violências. condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e visibilidade
indígenas no século XXI e social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, que
suas formas de inserção anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar
no debate local, regional, alternativas para uma transformação social global. A habilidade amplia e aprofunda a
nacional e internacional. MS.EF09HI35.s.39 e o estudante poderá analisar questões voltadas à diversidades e
identidades, superando as concepções uniformizadoras de identidade e cultura, que ocultam
diferenças sociais e étnicas. É relevante investigar métodos utilizados por grupos ativistas e/ou
movimentos sociais dos direitos civis para alcançar mudanças, liberdades e equidades de
direitos. Para desenvolver estudos que comtemplem esta habilidade, pode-se propor
pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América Latina, como os Piqueteiros da
Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e a Revolução dos
Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar sobre os
movimentos indígenas, no Brasil e na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile,
Colômbia, Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos
territoriais e da autodeterminação dos povos indígenas. Deve-se, também, propor análise
sobre o movimento negro, suas pautas, estratégias e conquistas. Espera-se que o estudante
tenha condições de compreender o papel de um indivíduo ou grupo nos esforços contínuos
para combates os diversos tipos de preconceito e violência. É propício valer-se de
metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes, com uso
das TDIC e outros métodos. A habilidade contempla as competências específicas n. 6 e 7, de
Ciências Humanas e, n. 4, de História.
A história recente Protagonismo indígena (MS.EF09HI00.n.41) Sugere-se uma abordagem reflexiva e questionadora sobre as questões da história do presente,
em Mato Grosso do Sul Identificar e discutir as diversidades referentes às populações indígenas de Mato Grosso do Sul.
• A pauta da terra: identitárias presentes em Mato Grosso do Despertar um olhar reflexivo que possibilite o reconhecimento das sociodiversidades
historicidade, Sul, com ênfase às populações indígenas, indígenas, superando discursos generalizantes e visões folclorizadas que negam, desprezam,
616
reivindicação, resistência e compreendendo seus significados banalizam e suprimem a presença identitária das sociedades originárias e suas singularidades.
conflito. históricos no início do século XXI, Problematizar essas concepções contribuirá para a valorização dos esforços contínuos para o
• A experiência indígena combatendo qualquer forma de reconhecimento de direitos dessas populações. Isso implicará em reconhecer a legitimidade
com a vida urbana: preconceitos, discriminações e violências. de suas reivindicações, valorizando o caráter lógico da resistência, percebendo que essas
ressignificação e populações lutam por direitos sociais, culturais, melhores condições de vida, saúde, educação
afirmação de identidade e acesso à terra, da qual, outrora, seus ancestrais foram expulsos. No estudo dessa temática
caberão metodologias que instiguem uma postura investigativa, na qual a diversidade de
fontes, incluindo as TDIC, oralidades (conversa com indígenas) e jornalísticas, que deverão ser
exploradas numa perspectiva crítica e formadora. É viável recorrer às fontes que apresentam
relatos de experiências passadas de pessoas (indígenas) que foram removidas à força de suas
terras e até mesmo de seus grupos de origem. A habilidade contempla a competência
específica n. 4, de História.
A história recente Protagonismo indígena (MS.EF09HI00.n.42) A habilidade amplia e aprofunda a (MS.EF09HI00.n.41) e o estudante concentrará seus olhares
em Mato Grosso do Sul Conhecer, discutir e analisar as condições para a presença indígena em contextos urbanizados. Será necessário despertar nesse
• A pauta da terra: das sociedades indígenas que vivem em estudante um olhar reflexivo acerca dos diversos problemas que envolvem essa temática.
historicidade, áreas urbanas e entorno das cidades, Deve ser esclarecido que existem aldeias urbanas, aldeamentos e aldeias próximas às áreas
reivindicação, resistência e compreendendo as diferentes formas de urbanas e, também, indígenas que não são de aldeias, mas que vivem em áreas periféricas das
conflito. organização nesses espaços e sua relação cidades ou em vilarejos. Atentar-se às condições de vulnerabilidade dessas populações, a
• A experiência indígena com os não indígenas. exemplo do alto índice de suicídio entre os jovens, de algumas comunidades (esse tema é
com a vida urbana: uma espécie de tabu para essas comunidades e merece sutileza ao ser abordado); a presença
ressignificação e do álcool e drogas; a fome e a mortalidade infantil; o frustrante fascínio pela cidade
afirmação de identidade (consumo), a mesma cidade que o renega e oprime; a violência, envolvendo assassinatos e
estupro, dentre outros. Todas essas questões associadas aos fenômenos de hibridismo e
aculturação, além da cultura seminômade frente ao trabalho mal remunerado, sem esquecer
que tudo isso está vinculado ao velho problema da perda de suas terras e a dominação do
agronegócio. Paralelo a todas essas questões é relevante que o estudante perceba a
capacidade de resistência desses povos, por meio de sua presença no campo das artes e da
educação, a exemplo dos vários indígenas graduados e pós- graduados; a educação escolar
indígena nas aldeias, que trabalha na perspectiva de conservar traços culturais e línguas
indígenas; além de grupos de dança e música (grupo Brô BCs), dentre outros. Caberá,
também, uma análise quanto ao campo das representações, instigando o estudante a refletir
sobre como essas sociedades são retratadas nos textos, nas artes e no imaginário coletivo.
A diversidade de fontes deve ser a principal característica da proposta metodológica,
podendo recorrer a artigos científicos, textos jornalísticos, documentários, fotografias,
produções artísticas (poemas, gravuras, artes plásticas), dentre outras. Tais metodologias
poderão contribuir para a construção de competência socioemocional de pensamento
crítico para habilidades de investigação, de estabelecer conexões, de metacognição e de
autoria. A habilidade contempla a competência específica n. 4, de História.
617
A história recente Protagonismo (MS.EF09HI00.n.43) A habilidade amplia e aprofunda a (MS.EF09HI36.n.41), podendo agora ser discutida a natureza
afrodescendente em Mato Identificar, discutir e compreender os dos movimentos sociais comprometidos com a causa dos afrodescendentes. Observar os
Grosso do Sul: Resistência significados históricos da presença, conceitos de mudanças e continuidades, causas e efeitos, a curto e longo prazo que
cultural e a luta pela cultura e resistência dos permeiam tal contexto. Observar que o silenciamento também conta histórias, geralmente
superação da afrodescendentes no contexto da história indicativas de perseguições e/ou negação de identidades e culturas.
desigualdade racial recente (século XXI) de Mato Grosso do Compreender a necessidade de se trabalhar com políticas afirmativas, a
Sul, combatendo qualquer forma de exemplo da Lei 11.645, de 10 de março de 2008, reconhecendo que a escola é
preconceito, discriminação e violência. o espaço onde é possível construir a valorização da diversidade étnica e
convivência respeitosa, pautado no diálogo entre diferentes autores.
Trabalhar nessa perspectiva, implica compreender que o combate à
desigualdade racial tem sua legitimidade embasada na cruel herança histórica
da escravização de seus ancestrais. Será viável desenvolver metodologias que
proporcionem posturas investigativas para que sejam analisadas a trajetória
do movimento afro em Mato Grosso do Sul, suas lutas, reivindicações e
conquistas.
Identificar e compreender as diferentes formas de resistências, a exemplo do resguardo das
tradições culturais. Diversas fontes podem ser exploradas, tais como, fotografias, artigos,
TDIC, dentre outras. A habilidade contempla a competência específica n. 4, de História.
Pode-se trabalhar com metodologias voltadas à construção de competência socioemocional
de pensamento crítico para habilidades de investigação, de estabelecer conexões, de
metacognição e de autoria
618
6.6.9. ENSINO RELIGIOSO
Uma série de fatos marca a história do Ensino Religioso no Brasil e o caracteriza

no binômio Ensino de Religião e concessão do Estado, conforme expresso nos PCNs
(1997). Desde o período colonial, a Igreja Católica que passava pelo movimento da
contrarreforma na Europa, contava com a Companhia de Jesus responsável pela tarefa de
defender os princípios católicos e a primeira referência educacional brasileira,
basicamente jesuítica, e tinham como objetivo a imposição da cultura portuguesa nessas
terras.
No século XVIII, com a expulsão dos Jesuítas do Brasil, Marquês de Pombal, 1º

Ministro português, torna a educação baseada em princípios laicos. Doze anos após essa
expulsão, foram implantadas as “Aulas Régias”, primeira experiência de ensino público
em no Brasil. Com a independência, em 1822, o Brasil, manteve forte a relação entre
Estado e Igreja evidencia marcante no campo educacional, uma vez que a Lei de Instrução
de 1827 aborda o ensino religioso: “Art. 6º – Os professores ensinarão a ler, escrever, as
quatro operações de aritmética […] e os princípios de moral cristã e da doutrina católica
e apostólica romana […]”(ANDRADE, 2018). Essa forma de organização da escola
imperial se manteve de forma inconstante até a proclamação da República em 1889.
A laicização do ensino brasileiro, criada pela influência positivista e militar,

marcou os anos iniciais da República no Brasil. Com a Constituição de 1891
regulamentou-se a separação entre Estado e Igreja. Porém, durante toda a Primeira
República a Igreja Católica se organizou na tentativa de recuperar seu domínio no campo
educacional. Como resultado, na Constituição de 1934, retorna oficialmente o ensino
religioso às escolas públicas. Estabeleceu-se que a oferta da disciplina fosse obrigatória
e facultativa para os alunos, tendo como novidade a inclusão dessa disciplina nas escolas
profissionais.
O período do governo Getúlio Vargas trouxe novos contornos para a disciplina.

Com a Constituição de 1937 foi perdendo força e espaço para a disciplina Moral e Cívica
que, na prática, também atendia a valores religiosos. O final da era Vargas, uma nova
Constituição em 1946 se caracterizou pelos princípios liberais e democráticos e a
disciplina de Ensino Religioso foi mantida como obrigatória para as escolas públicas,
sendo fornecida de acordo com a confissão religiosa do aluno, garantido a liberdade
religiosa, mas seria de matrícula facultativa.
619
As discussões nos anos 50, para a elaboração das Diretrizes e Bases da Educação
brasileira (LDB) de 1961 definiu-se: “Art. 97 – O ensino religioso constitui disciplina dos
horários das escolas oficiais, é de matrícula facultativa, e será ministrado sem ônus para
os poderes públicos, de acordo [...] com a confissão religiosa do aluno, manifestada por
êle [...], se for [...] capaz, ou pelo seu representante legal ou responsável”. Não assumindo
a remuneração do professor do Ensino Religioso o que dificultou a implementação da
disciplina nas escolas públicas, garantindo a disciplina nas escolas privadas formadoras
da elite brasileira.
O ensino Religioso teve seu grau de importância alterado na ditadura militar de

1964, tendo apenas a matrícula facultativa com o retorno da disciplina Moral e Cívica e
Organização Social e Política Brasileira. Já nos anos de 1970 a Conferência Nacional dos
Bispos do Brasil (CNBB) incluiu nos seus estudos e discussões a atuação do Ensino
Religioso nas escolas. Segundo CAETANO (2000),
“Essas ações tiveram como objetivos desenhar a identidade do Ensino
Religioso, ter uma visão panorâmica do mesmo nas Escolas da Rede
Oficial, refletir sobre o perfil do/a professor/a e sua formação, pensar a
questão da interconfessionalidade, debater a diferença entre Ensino
Religioso e Catequese, visando à educação da religiosidade do
educando, à formação de sua identidade, à construção responsável do
seu projeto de vida e vivência de práticas transformadoras.
Com a Constituição Federal de 1988, o Ensino Religioso se manteve com as
características anteriores, “sem ônus para os cofres públicos”, representando na época
uma grande vitória para os movimentos laicos.
Com a nova Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional/LDB de 1996, o

governo alterou os dispositivos acerca do Ensino Religioso bancando essa disciplina.
Com a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais/PCNs de 1997 o Ensino
Religioso se constituiu com função de ciência, de diálogo e parte integrante da formação
básica do cidadão. Como conhecimento religioso é historicamente produzido e
acumulado, patrimônio da humanidade, deve estar disponível a todos que a ele queiram
ter acesso e a escola pode ser espaço para essa construção.
A luta pela implantação da nova concepção de Ensino Religioso na legislação, na

formação do professor e na defesa da formação básica. Assim, a Base Nacional Curricular
Comum/BNCC/2017, ganhou a conotação de uma disciplina importante para a formação
de competências que favoreçam a diversidade de identidades e culturas, na diversidade
620
de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver, logo, um ensino não

confessional.
A configuração do Ensino Religioso acompanha a trajetória da educação brasileira

que explicita a luta entre a Igreja e o Estado. A superação do cunho doutrinário, a
configuração de uma identidade pedagógica, como área de conhecimento acadêmico e
científico, identifica marcos fundamental para a integração dessa disciplina no sistema
educacional.
O conhecimento religioso desenvolvido pela escola se distancia da proposição de

princípios de conduta religiosa e confessional, mas de poder conhecer e expressar as
dimensões mais amplas e integrais da comunidade envolvendo diferentes níveis de
conhecimento: o sensorial, o intuitivo, o afetivo, o racional, a relação humana com a
realidade Transcendental.
À escola compete prover os educandos de oportunidades de se tornarem
capazes de entender os momentos específicos das diversas culturas,
cujo substrato religioso colabora no aprofundamento para autêntica
cidadania. (PCNs, 1997, p. 03)
O diálogo que se estabelece entre os vários conhecimentos possibilita
compreender o processo humano, construir explicações e referenciais que transcendem
as ideologias, as doutrinas e/ou o catecismo. O Ensino Religioso na escola tem a função
de garantir a todos os educandos a possibilidade de estabelecerem diálogo. Estando o
conhecimento religioso no substrato cultural, o Ensino Religioso contribui para a vida
coletiva dos educandos, na perspectiva unificadora/pacificadora que a expressão religiosa
tem, de modo próprio e diverso, diante dos desafios e conflitos.
As relações vividas na escola considerando o contexto histórico e social de

apropriação e produção cultural dos sujeitos envolvidos no processo educacional
contribui para a construção do ser humano imanente e transcendente capaz de relacionar
entre os pares, com a natureza e com o sobrenatural, concebendo-se ora iguais, ora
diferentes. “A percepção das alteridades oportuniza a distinção entre as características
individuais e as coletivas em que as relações dialógicas são mediadas por valores, crenças,
convicções, dentre outros, necessários à construção das identidades. ” (CURRÍCULO-
MS, 2019, p. 793).
Conforme o proposto no Currículo de Referência do Mato Grosso do Sul

(CURRÍCULO-MS, 2019) na dimensão da transcendência encontra-se a base dos
fenômenos e experiências religiosas, por meio dos quais os sujeitos e as coletividades
621
perceberam-se finitos e atribuíram significados à vida e à morte. Ao buscar explicações

o ser humano passou a atribuir valor sagrado a objetos, coisas, pessoas, forças da natureza
ou seres sobrenaturais, indo além da existência concreta.
Compreender a dimensão da requer compreender linguagens específicas,

símbolos, mitos e rituais. Além dos territórios sagrados, líderes, guias, sacerdotes,
apóstolos e outras designações, os quais exercem funções públicas através de atos e
orientações que alcançam todas as esferas sociais. As crenças são “um conjunto de ideias,
conceitos e representações estruturantes de determinada tradição religiosa” (BNCC,
2017, p. 438). Essas crenças, apoiadas no mito, no rito, no símbolo e nas divindades,
fornecem as explicações às inquietações dos sujeitos no que diz respeito a vida e a morte.
Os estudos religiosos envolvem, também, as filosofias de vida que não se apoiam

no universo religioso. Os sujeitos sem religião vivenciam princípios éticos e morais
pautados em fundamentos racionais, científicos, filosóficos, dentre outros. Esses
princípios, em geral, comungam com os valores disseminados no mundo, tais como
igualdade entre as pessoas, respeito às humanidades e aos direitos individuais e coletivos
(CURRÍCULO-MS, 22019, p. 794).
As inquietações que o ser humano levanta sobre si mesmo, as inseguranças, as

ansiedades podem ser discutidas na raiz do fenômeno religioso, na liberdade, nas dúvidas,
nas inseguranças, como também nos princípios filosóficos e/ou religiosos. O componente
Ensino Religioso contribui para o conhecimento das diversas manifestações religiosas, da
pluralidade religiosa, das individualidades e coletividades, assim como das vivências
pautadas em princípios éticos e nos Direitos Humanos. São estudos proporciona
condições para se elaborar respostas que apaziguam conflitos do homem finito que busca
fora de si o desconhecido, o mistério, o transcendente. Cada reposta organiza-se num
sistema de pensamento próprio, obedecendo uma estrutura comum. E, é dessa estrutura
comum que são retirados os critérios para organização e seleção dos conteúdos e objetivos
do Ensino Religioso. Assim, na pluralidade da escola brasileira esses critérios, eixos
organizadores para os blocos de conteúdo são: Culturas e Religiões, Escrituras Sagradas,
Teologias, Ritos, Ethos.
Competências específicas de Ensino Religioso de acordo com a BNCC (2017):
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos

622
religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos,

estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de
vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser
e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da
política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar
os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
623
ENSINO RELIGIOSO - 1º ANO

Unidade Objetos de
Identidades e O eu, o outro e o nós (MS.EF01ER01.s.01) A identidade humana, a individualidade de cada ser e as suas concepções religiosas constituem a
alteridades Identificar e acolher as semelhanças e alteridade de cada indivíduo.
diferenças entre o eu, o outro e o nós. Nesta habilidade, deve-se destacar a importância do ser humano enquanto ser único e ao mesmo
tempo membro de uma comunidade onde o outro é muito importante, para que o “nós” se
fortaleça.
(MS.EF01ER02.s.02) Esta habilidade permite ao estudante reconhecer o nome como algo fundamental na construção da
Reconhecer que o seu nome e o das demais identidade e afirmação pessoal.
pessoas os identificam e os diferenciam. Cada ser é único, e cada um tem o seu nome, sua identidade e individualidade, assim, buscar
reconhecer as particularidades individuais é um ato de respeito próprio.
Imanência e (MS.EF01ER03.s.03) Nesta habilidade, deve-se demonstrar ao estudante que cada indivíduo é único e possui suas
transcendência Reconhecer e respeitar as características particularidades as quais devem ser respeitadas e valorizadas.
físicas e subjetivas de cada um. O direito à integridade física, moral e religiosa deve ser respeitado, de maneira integral, mesmo que
esse direito seja subjetivo.
(MS.EF01ER04.s.04) Nesta habilidade, deve-se levar o estudante a respeitar as diferentes formas de se viver, tanto
Valorizar a diversidade de formas de vida. em aspectos relacionados a crenças religiosas quanto em aspectos sociais.
(MS.EF01ER00.n.05) Nesta habilidade deve-se demonstrar o que é transcendência, destacando o ser superior, por meio
Demonstrar o que é transcendência. dos conceitos de Imanência e Transcendência. A abordagem neste momento deve ser pela
pluralidade étnica, cultural e religiosa, considerando a leitura de mundo para cada credo, com
respeito aos seus dogmas.
Manifestações Sentimentos, (MS.EF01ER05.s.06) Deve-se mostrar ao estudante a importância de se valorizar a história pessoal de cada indivíduo,
religiosas lembranças, Identificar e acolher sentimentos, lembranças, destacando os conhecimentos adquiridos que o identificam enquanto ser único em uma cultura
memórias e saberes memórias e saberes de cada coletiva.
um.
(MS.EF01ER06.s.07) Mostrar ao estudante a existência de diferentes formas de manifestar as crenças religiosas, os
Identificar as diferentes formas pelas quais as sentimentos, os gostos e as ideias que estão presentes nos mais diversos ambientes e que são
pessoas manifestam sentimentos, ideias, disseminados nos mais distintos lugares.
memórias, gostos e crenças em diferentes
espaços.
Identidades e O eu, a família e o (MS.EF02ER01.s.01) Demonstrar ao estudante que em diferentes espaços de convivência há manifestações religiosas e
alteridades ambiente de Reconhecer os diferentes espaços de que é importante o ser, enquanto indivíduo, estar em um ambiente familiar e reconhecer esses
convivência convivência. espaços como fundamentais para sua formação pessoal-cidadã. Diante disso, percebe-se que os
lugares sagrados e não sagrados compõem a dimensão da materialidade do sagrado, pois reúnem
624
aspectos físicos que orientam a paisagem religiosa e seus espaços de convivência. Assim, há
diferentes espaços de convivência, como família, escola, igreja, clube, bairro que precisam respeitar
os diferentes espaços sagrados que orientam a paisagem religiosa na perspectiva da diversidade
cultural
religiosa.
(MS.EF02ER02.s.02) Os costumes e as crenças podem caracterizar um povo e seus modos de vida. Os ambientes de
Identificar costumes, crenças e formas convivências tornam-se lugares sagrados onde são realizados regularmente os ritos, as festas e as
diversas de viver em variados ambientes de homenagens em prol da manifestação da fé do grupo em questão. Neste sentido, deve-se
convivência. apresentar aos estudantes os lugares sagrados em Mato Grosso do Sul e no Brasil, bem como as
práticas realizadas nesses espaços, procurando ampliar os conhecimentos, destacando algumas
características e contemplando as diferentes matrizes religiosas: indígena, ocidental, africana e
oriental.
Memórias e símbolos (MS.EF02ER03.s.03) A memória e o registro tornam-se os símbolos nos quais se guardam as narrativas, os aspectos e as
Identificar as diferentes formas de registro características da família, do grupo ou até mesmo de um povo ou país, demonstram, assim,
das memórias pessoais, familiares e escolares como esses registros são importantes para a formação humana.
(fotos, músicas,
narrativas, álbuns...).
(MS.EF02ER04.s.04) Cada grupo religioso tem seus símbolos de representação. A pluralidade e a diversidade desses
Identificar os símbolos presentes nos variados símbolos estão presentes em seus modos de vida, nas casas, nos templos, ou até mesmo na
espaços de convivência. natureza e essas representações devem ser respeitadas e valorizadas como forma de
expressão.
Símbolos religiosos (MS.EF02ER05.s.05) Os símbolos e lugares sagrados constituem-se de diversas formas, tais como: objetos, ruas,
Identificar, distinguir e respeitar símbolos montanhas, rios, cachoeiras, matas etc. e podem se transformar num universo simbólico de uma
religiosos de distintas manifestações, forma especial que dependerá do resultado das crenças existentes nas tradições religiosas de cada
tradições e instituições religiosas. povo e cultura. Assim, valorizam-se as diferentes manifestações religiosas e suas práticas, símbolos e
simbologias.
Manifestações Alimentos sagrados (MS.EF02ER06.s.06) Nesta habilidade, o estudante deve perceber que um determinado alimento pode ser sagrado para
religiosas Exemplificar alimentos considerados um povo ou cultura e não ser para outros, por mais que estejam próximos ou ligados de certa
sagrados por diferentes culturas, tradições e forma, por exemplo: o cordeiro pode ser sagrado para os judeus e para os cristãos, porém não é
expressões religiosas. para os hindus, para os budistas ou para o Islã.
Assim, convém conhecer o significado dos alimentos e animais sagrados nas diferentes religiões, na
perspectiva da diversidade cultural religiosa e valorizar os alimentos considerados sagrados para
diferentes manifestações religiosas, explicando por que determinado alimento é considerado
sagrado para cada denominação religiosa.
(MS.EF02ER07.s.07) Há alimentos aos quais são atribuídos significados representativos e podem ser considerados
Identificar significados atribuídos a alimentos também como oferendas, por exemplo: pão (corpo de Cristo), vinho (sangue de Cristo), cordeiro (o
em diferentes manifestações e tradições sangue representou Cristo no Antigo Testamento), ervas amargas (lembranças do não esquecimento
religiosas. dos tempos ruins no Egito), doces
como oferta de amor (Cosme e Damião), primeiro fruto da colheita (expressão de gratidão).
625
ENSINO RELIGIOSO -2º ANO

Unidade Objetos de
Identidades e O eu, a família e o (MS.EF02ER01.s.01) Demonstrar ao estudante que em diferentes espaços de convivência há manifestações religiosas e
alteridades ambiente de Reconhecer os diferentes espaços de que é importante o ser, enquanto indivíduo, estar em um ambiente familiar e reconhecer esses
convivência convivência. espaços como fundamentais para sua formação pessoal-cidadã. Diante disso, percebe-se que os
lugares sagrados e não sagrados compõem a dimensão da materialidade do sagrado, pois
reúnem aspectos físicos que orientam a paisagem religiosa e seus espaços de convivência. Assim,
há diferentes espaços de convivência, como família, escola, igreja, clube, bairro que precisam
respeitar os diferentes espaços sagrados que orientam a paisagem religiosa na perspectiva da
diversidade cultural religiosa.
(MS.EF02ER02.s.02) Os costumes e as crenças podem caracterizar um povo e seus modos de vida. Os ambientes de
Identificar costumes, crenças e formas convivências tornam-se lugares sagrados onde são realizados regularmente os ritos, as festas e as
diversas de viver em variados ambientes de homenagens em prol da manifestação da fé do grupo em questão. Neste sentido, deve-se
convivência. apresentar aos estudantes os lugares sagrados em Mato Grosso do Sul e no Brasil, bem como as
práticas realizadas nesses espaços, procurando ampliar os conhecimentos, destacando algumas
características e contemplando as diferentes matrizes religiosas: indígena, ocidental, africana e
oriental.
Memórias e símbolos (MS.EF02ER03.s.03) A memória e o registro tornam-se os símbolos nos quais se guardam as narrativas, os aspectos e
Identificar as diferentes formas de registro as características da família, do grupo ou até mesmo de um povo ou país, demonstram, assim,
das memórias pessoais, familiares e escolares como esses registros são importantes para a formação humana.
(fotos, músicas,
narrativas, álbuns...).
(MS.EF02ER04.s.04) Cada grupo religioso tem seus símbolos de representação. A pluralidade e a diversidade desses
Identificar os símbolos presentes nos variados símbolos estão presentes em seus modos de vida, nas casas, nos templos, ou até mesmo na
espaços de convivência. natureza e essas representações devem ser respeitadas e valorizadas como forma de expressão.
Símbolos religiosos (MS.EF02ER05.s.05) Os símbolos e lugares sagrados constituem-se de diversas formas, tais como: objetos, ruas,
Identificar, distinguir e respeitar símbolos montanhas, rios, cachoeiras, matas etc. e podem se transformar num universo simbólico de uma
religiosos de distintas manifestações, forma especial que dependerá do resultado das crenças existentes nas tradições religiosas de
tradições e instituições religiosas. cada povo e cultura. Assim, valorizam-se as diferentes manifestações religiosas e suas práticas,
símbolos e simbologias.
Manifestações Alimentos sagrados (MS.EF02ER06.s.06) Nesta habilidade, o estudante deve perceber que um determinado alimento pode ser sagrado
religiosas Exemplificar alimentos considerados para um povo ou cultura e não ser para outros, por mais que estejam próximos ou ligados de
sagrados por diferentes culturas, tradições e certa forma, por exemplo: o cordeiro pode ser sagrado para os judeus e para os cristãos, porém
expressões religiosas. não é para os hindus, para os budistas ou para o Islã.
626
Assim, convém conhecer o significado dos alimentos e animais sagrados nas diferentes religiões,
na perspectiva da diversidade cultural religiosa e valorizar os alimentos considerados sagrados
para diferentes manifestações religiosas, explicando por que determinado alimento é considerado
sagrado para cada denominação religiosa.
(MS.EF02ER07.s.07) Há alimentos aos quais são atribuídos significados representativos e podem ser considerados
Identificar significados atribuídos a alimentos também como oferendas, por exemplo: pão (corpo de Cristo), vinho (sangue de Cristo), cordeiro
em diferentes manifestações e tradições (o sangue representou Cristo no Antigo Testamento), ervas amargas (lembranças do não
religiosas. esquecimento dos tempos ruins no Egito), doces
como oferta de amor (Cosme e Damião), primeiro fruto da colheita (expressão de gratidão).

Unidade Objetos de
Identidades e Espaços e (MS.EF03ER01.s.01) O fenômeno religioso é um dado cultural, sagrado e de identidade de cada grupo social. Assim,
alteridades territórios Identificar e respeitar os diferentes espaços respeitar a individualidade e a pluralidade dos territórios e espaços religiosos de cada grupo, povo,
religiosos e territórios religiosos de diferentes ou nação é um ato de valor próprio.
tradições e
movimentos religiosos.
(MS.EF03ER02.s.02) Templos, igrejas, sinagogas, montanhas, vales, terreiros, rios ou mares têm o mesmo significado
Caracterizar os espaços e territórios religioso. Dessa forma, é preciso saber reconhecer e respeitar esses locais e suas práticas
religiosos como locais de realização das celebrativas, sendo esta uma virtude que se aprende ao longo da vida.
práticas celebrativas.
Manifestações Práticas celebrativas (MS.EF03ER03.s.03) O conhecimento e respeito em relação ao pluralismo religioso no Brasil e suas manifestações, por
religiosas Identificar e respeitar práticas celebrativas meio das práticas de celebração, são de extrema importância para a comunidade escolar e para a
(cerimônias, orações, festividades, sociedade, uma vez que a problematização dessas manifestações religiosas está presente no
peregrinações, entre outras) de diferentes cotidiano das famílias,
tradições religiosas. bem como nas escolas.
(MS.EF03ER04.s.04) As práticas celebrativas estão presentes na sociedade, às vezes de maneira subjetiva, outras nem
Caracterizar as práticas celebrativas como tanto, elas permeiam o cotidiano e o universo escolar, dependendo do contexto e do entorno da
parte integrante do conjunto das escola, bem como do bairro, da cidade e até mesmo do país. A diversidade religiosa faz parte do
manifestações religiosas de diferentes Brasil, desde o seu “descobrimento” até a chegada dos portugueses, negros, imigrantes, bem
culturas e sociedades. como da miscigenação dos povos e nações indígenas que foram estabelecendo ao longo do
tempo as várias
formas de manifestações, cultos e ritos religiosos.
627
Indumentárias (MS.EF03ER05.s.05) As roupas, os acessórios, os símbolos, as máscaras, bem como as pinturas corporais e faciais
religiosas Reconhecer as indumentárias (roupas, utilizadas nos rituais e/ou nos espaços espirituais das diversas tradições religiosas possuem suas
acessórios, símbolos, pinturas corporais) características e significados que vão além do conhecimento humano e material. Essas
utilizadas em diferentes manifestações e indumentárias representam muito o que se
tradições religiosas. deseja, representam vida e cultura.
(MS.EF03ER06.s.06) As indumentárias não são apenas detalhes, marcas ou enfeites, são a representação de um Ser
Caracterizar as indumentárias como Transcendente e suas manifestações, por meio das identidades religiosas de um povo e de sua
elementos integrantes das identidades cultura e crenças. Assim, deve-se destacar a importância das indumentárias e seus significados
religiosas. dentro das diferentes manifestações religiosas e
de seus ritos e celebrações.

Unidade Objetos de
Manifestações Ritos religiosos (MS.EF04ER01.s.01) Os ritos têm características próprias a depender da comunidade onde eles se manifestam,
religiosas Identificar ritos presentes no cotidiano considerando a diversidade cultural religiosa e as matrizes: indígena, africana, ocidental e oriental.
pessoal, familiar, escolar e comunitário. O nascimento, o batismo, a circuncisão, a crisma, a 1ª comunhão, o casamento, a morte, os sete
sacramentos, o velório, os ritos de puberdade (indígenas e África tribal, dentre outras culturas e
etnias), a missa de sétimo dia, os cultos, as liturgias, a Santa Ceia etc. são considerados ritos. Há
de se lembrar que existem ritos sociais e ritos religiosos e todos pertencem, de certa forma, ao
sagrado e são impregnados de religiosidade, cultura e tradições.
(MS.EF04ER02.s.02) As tradições e as manifestações atribuem às práticas religiosas o caráter sagrado e esse orienta
Identificar ritos e suas funções em diferentes suas questões que podem ser subjetivas ou reais, estando presentes nas organizações religiosas.
manifestações e tradições religiosas. O nascimento, o casamento e a morte são ritos que norteiam as tradições religiosas.
Deve-se considerar o respeito à diversidade cultural religiosa, bem como as matrizes indígenas,
ocidental, africana e oriental.
(MS.EF04ER03.s.03) Os ritos e suas simbologias transformam as relações pessoais culturais, sociais, políticas e
Caracterizar ritos de iniciação e de passagem econômicas de um grupo, povo e até mesmo de um país. O nascimento (iniciação da vida), o
em diversos grupos religiosos (nascimento, casamento (responsabilidade, partilha e cuidado), a morte (pode ser o fim bem como o começo).
casamento e morte). Todas as culturas e organizações religiosas têm explicações ligadas a seu universo cultural para
questões relacionadas à vida, à morte e às questões existenciais.
628
(MS.EF04ER04.s.04) As relações e discussões sobre o sagrado devem ser observadas numa perspectiva de Estado
Identificar as diversas formas de expressão laico, pois a escola constitui-se numa grande diversidade religiosa e cultural. Assim, não deve
da espiritualidade (orações, cultos, gestos, haver sobreposição de uma expressão religiosa em detrimento de outra.
cantos, dança, meditação) nas diferentes
tradições religiosas.
Representações (MS.EF04ER05.s.05) Algumas tradições e/ou organizações religiosas possuem diferentes crenças, isso porque cada
religiosas na arte Identificar representações religiosas em uma se constitui de diferentes ritos, cantos, danças, símbolos, pinturas corporais e mitos. É
diferentes expressões artísticas(pinturas, importante estabelecer a relação existente entre as manifestações religiosas e as artes e destacar
arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, como elas ajudam na divulgação e conhecimento acerca da manifestação religiosa.
imagens), reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes
culturas e tradições religiosas.
Crenças religiosas e Ideia(s) de (MS.EF04ER06.s.06) As famílias e/ou as comunidades em seus contextos particulares e históricos possuem estreita
filosofias de vida divindade(s) Identificar nomes, significados e relação entre as divindades e as características de seus nomes, suas experiências no cotidiano, as
representações de divindades nos contextos heranças culturais, bem como a cosmologia. Os nomes atribuídos às divindades podem ser os
familiar e comunitário. nomes atribuídos também ao contexto familiar, mediante as representações que são construídas
a partir dos fundamentos e matrizes culturais, regionais e religiosas.
(MS.EF04ER07.s.07) O estudante deve compreender as diferentes formas de ser, pensar, agir e viver, relacionadas ao
Reconhecer e respeitar as ideias de religioso e ao não religioso, com respeito às diversidades e identificar as práticas que
divindades de diferentes manifestações e reconheçam a diversidade cultural religiosa na perspectiva dos direitos humanos.
tradições religiosas.

Unidade Objetos de
Crenças religiosas e Narrativas religiosas (MS.EF05ER01.s.01) Os acontecimentos sagrados de cada povo são únicos, têm suas particularidades, assim, identificar
filosofias de vida Identificar e respeitar acontecimentos e respeitar essas tradições culturais e religiosas é ir além dos territórios sagrados de cada povo, é
sagrados de diferentes culturas e tradições preservar suas heranças e memórias.
religiosas como recurso para preservar a
memória.
Mitos nas tradições (MS.EF05ER02.s.02) Os mitos e as lendas fazem parte da cultura de muitos povos e eles interferem na relação da
religiosas Identificar mitos de criação em diferentes formação e da identidade de todos os envolvidos. Na sua grande maioria é a maneira de explicar
culturas e tradições religiosas. ou tentar dar respostas aos fatos ocorrentes sobre o transcendente, por meio das cerimônias
sagradas. Assim, devem-se identificar os mais variados mitos existentes em diferentes tradições
629
religiosas e culturais.
(MS.EF05ER03.s.03) Nesta habilidade, deve-se reconhecer as funções religiosas presentes nos mitos de criação. O mito,
Reconhecer funções e mensagens religiosas segundo a ENCICLOPÉDIA BRITÂNICA DO BRASIL (1997, p. 85) “constitui uma realidade
contidas nos mitos de criação (concepções de antropológica fundamental, pois ele não só representa uma explicação sobre as origens do homem
mundo, natureza, ser humano, divindades, e do mundo em que se vive, como traduz por símbolos ricos de significado o modo como um povo
vida e morte). ou civilização entende e interpreta a existência.”
Ancestralidade e (MS.EF05ER04.s.04) Deve-se destacar a importância das narrativas, a fim de perpetuar os acontecimentos religiosos.
tradição oral Reconhecer a importância da tradição oral Elas são ensinamentos sagrados, transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas
para preservar memórias e acontecimentos religiosas, expressos na literatura oral e escrita, como em cantos, narrativas, poemas, orações,
religiosos. pinturas rupestres, tatuagens, histórias da origem de cada povo contadas pelos mais velhos,
escritas cuneiformes, hieróglifos egípcios etc. (PARANÁ, 2008)1.
(MS.EF05ER05.s.05) Propor ao estudante a reflexão e a problematização da diversidade cultural e das tradições que
Identificar elementos da tradição oral nas permeiam as culturas religiosas e as crenças, possibilita que ele se posicione frente a sua crença e
culturas e religiosidades indígenas, afro- compreenda a manifestação religiosa do “outro”. A reflexão sobre as tradições e culturas presentes
brasileiras, ciganas, entre outras. no Brasil é de extrema importância para a sua compreensão e posicionamento frente à cultura da
paz e da intolerância.
(MS.EF05ER06.s.06) Nesta habilidade, deve-se compreender que preservar o patrimônio cultural, por meio da
Identificar o papel dos sábios e anciãos na memória individual e coletiva dos povos, dos anciãos e sábios, implica a conservação das
comunicação e preservação da tradição oral. tradições orais. Os sábios e os anciãos têm papel fundamental dentro da cultura na qual estão
inseridos. Segundo Bosi (2004, p. 22): “O ancião não sonha quando rememora: desempenha uma
função para a qual está maduro, a religiosa função de unir o começo e o fim, de tranquilizar as
águas revoltas do presente alargando suas margens [...].”
(MS.EF05ER07.s.07) Cada povo, em suas diferentes religiões, tem sua própria forma de expressar, registrar e guardar o
Reconhecer, em textos orais, ensinamentos sagrado de cada cultura e os seus entendimentos para repassá-los de geração a geração de
relacionados a modos de ser e viver. diversas formas, por meio de livros, histórias contadas, músicas, danças, poesias, pinturas,
desenhos, esculturas ou outras formas. Os textos sagrados necessariamente não precisam ser
escritos, podem ser orais ou pictóricos.

Unidade Objetos de
Religião e (MS.EF06ER08.s.01) Nesta habilidade deve-se definir o significado de religião e de religiosidade e como essas
Religiosidade Definir o que é religião e o que é interferem na vida cotidiana das pessoas.
630
religiosidade. Deve-se, ainda, refletir sobre a dimensão da religiosidade nos poemas, nas músicas e nas literaturas
que não estejam ligadas necessariamente a textos considerados sagrados por alguma religião.
Deve-se, também, propor atividades que possibilitem a compreensão da institucionalização do
Estado Laico e as possíveis relações com as religiões, trabalhando a distinção com o Estado
Teocrático.
Crenças religiosas e Tradição escrita: (MS.EF06ER01.s.02) Os textos sagrados podem influenciar o modo de vida de um grupo, e seus rituais e manifestações
filosofias de vida registro dos Reconhecer o papel da tradição escrita na criam novas estruturas de unidade e de identidade entre seus seguidores, de forma a garantir que
ensinamentos preservação de memórias, seus ensinamentos sejam solidificados e transmitidos às novas gerações.
sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
(MS.EF06ER02.s.02) O ponto preponderante que caracteriza um texto como sagrado é a sua mensagem. O que ele
Reconhecer e valorizar a diversidade de transmite é reconhecido pelo grupo como sendo original e sagrado. Existe uma diversidade de
textos religiosos escritos (textos do textos sagrados em todos os povos e culturas, e o que eles transmitem faz a ponte entre o homem
Budismo, Cristianismo, Espiritismo, e o sagrado. Não importa qual seja a tradição
Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre cultural ou religiosa, os textos aproximam o homem do Ser Sagrado.
outros).
Ensinamentos da (MS.EF06ER03.s.03) Observa-se que existem tradições e manifestações religiosas que são transmitidas ainda de forma
tradição escrita Reconhecer, em textos escritos, oral ou repassadas, por meio de diferentes rituais. No entanto, os textos sagrados registram
ensinamentos relacionados a modos de ser episódios ressaltantes de uma tradição e suas manifestações religiosas que podem ser: orações,
e viver. doutrina, história das práticas que norteiam e orientam o grupo em questão. Assim, é importante
relacionar essas manifestações com aspectos práticos e éticos vivenciados pelas pessoas, a partir
dos textos sagrados escritos.
(MS.EF06ER04.s.04) Os textos escritos viabilizam a preservação da cultura de um povo e de seus ensinamentos. Eles
Reconhecer que os textos escritos são apresentam, por meio de relatos e experiências, as diferentes organizações religiosas, suas
utilizados pelas tradições religiosas de tradições e manifestações do sagrado. Desta forma, é necessário abordar a dimensão do sagrado
maneiras diversas. como parte da vida do homem, como um fator que o constitui, ressaltando a multiplicidade
religiosa como riqueza para a humanidade que se liga também à cultura e às artes, no tocante à
convivência em sociedade, numa perspectiva de diálogo, inclusão, solidariedade e respeito.
(MS.EF06ER05.s.05) Deve-se trabalhar a tolerância religiosa, o sincretismo religioso, a importância da religiosidade para
Discutir como o estudo e a interpretação a tolerância e a convivência harmoniosa entre as pessoas, no convívio social, na conduta ética-
dos textos religiosos influenciam os moral. Os ensinamentos estabelecidos nos textos escritos podem ser coletivos e/ou individuais, no
adeptos a vivenciarem os ensinamentos entanto, eles têm a premissa de corroborar para resolver impasses da vida no dia a dia e trabalhar
das tradições religiosas. na conduta de seus adeptos. Deve-se, também, ressaltar a multiplicidade religiosa como riqueza
para a humanidade que se liga à cultura, às artes e à vivência em sociedade, abordando os
ensinamentos estabelecidos nos textos escritos que podem ser coletivos e/ou individuais.
Símbolos, ritos e (MS.EF06ER06.s.06) Esta habilidade visa possibilitar ao estudante o entendimento da importância do sentido
mitos religiosos Reconhecer a importância dos mitos, fantasioso por trás dos mitos e das lendas, a sua mensagem social, religiosa/sagrada e as
ritos, símbolos e textos na estruturação manifestações refletidas no campo das vivências, das experiências humanas e do Transcendente.
das diferentes crenças, tradições e
movimentos religiosos.
631
(MS.EF06ER07.s.07) Entre as tradições religiosas é muito comum que elas constituam seus símbolos de forma natural
Exemplificar a relação entre mito, rito e ou sobrenatural. Os símbolos, os mitos e os ritos são criados a partir da necessidade de cada
símbolo nas práticas celebrativas de cultura e têm o objetivo de estabelecer uma estreita relação entre o homem e o mundo espiritual.
diferentes tradições religiosas. Eles expressam os valores de um povo, criam sentimentos de paz, amor ou até mesmo de ódio.
Aquilo que toca o homem, incondicionalmente, precisa ser expresso por meio de símbolos, porque
apenas a linguagem simbólica consegue expressar o condicional. (TLLICHI, 1974)

Unidade Objetos de
Manifestações Místicas e (MS.EF07ER01.s.01) Ressaltar que o Brasil possui uma diversidade religiosa imensa que precisa ser conhecida para ser
religiosas espiritualidades Reconhecer e respeitar as práticas de respeitada e promover visitas a espaços das distintas manifestações e tradições religiosas,
comunicação com as divindades em considerados sagrados. As relações místicas e as práticas religiosas de cada cultura têm os seus
distintas manifestações e tradições meios de comunicação junto às divindades.
religiosas.
(MS.EF07ER02.s.02) Nesta habilidade, o estudante deve identificar e saber reconhecer como as pessoas entendem ou
Identificar práticas de espiritualidade compreendem os fenômenos religiosos que ocorrem no cotidiano de cada um, em momentos de
utilizadas pelas pessoas em tristezas, alegrias, morte, acidentes e até mesmo quando envolve a natureza climática, procurando
determinadas situações (acidentes, entender o espaço espiritual/ou material de cada ser humano. Os princípios que regem as práticas
doenças, fenômenos climáticos). espirituais de um povo, cultura ou etnia são as características que os levam a crer em um Ser
Superior que emana as energias em suas ações e manifestações místicas.
Lideranças religiosas (MS.EF07ER03.s.03) Deve-se ressaltar que um líder precisa ser tolerante e capaz de perceber as necessidades de seu
Reconhecer os papéis atribuídos às povo, para que possa promover mais dignidade e esta seja promulgada entre toda a sociedade
lideranças de diferentes tradições civil. O líder religioso tem um papel de fundamental importância diante da comunidade da qual
religiosas. está à frente. Ele precisa ser cônscio da cultura religiosa, da base familiar, da economia, da política
da educação e da saúde, com esses elementos irá reger a sua função de líder. Em cada cultura
religiosa o líder pode manifestar-se de diversas formas e nuances.
(MS.EF07ER04.s.04) Ao longo da história da humanidade surgiram grandes líderes que marcaram uma época, um
Exemplificar líderes religiosos que se povo ou até mesmo uma nação, como Madre Teresa de Calcutá, Jesus Cristo, Ghandi, Max Martin
destacaram por suas contribuições à Luther King, Joana D’Arc, Dalai Lama, Papa João Paulo II, Agostinho de Hipona, Francisco de Assis,
sociedade. Frei Bento, Jacobina Mentz Maurer, Santo Agostinho, Maomé, João Calvino, Paulo de Tarso,
Martinho Lutero, Jossei Toda, Zuruastra, Chico Xavier e muitos outros.
Crenças religiosas e Princípios éticos e (MS.EF07ER06.s.05) O estudante deve reconhecer que cada religião tem sua maneira de viver a ética de forma
filosofias de vida valores religiosos Identificar princípios éticos em diferentes pluralizada, a qual pode ser diferenciada entre os povos e culturas.
632
tradições religiosas e filosofias de vida, É importante trabalhar a pluralidade cultural, o sincretismo religioso, a tolerância religiosa, os
discutindo como podem influenciar princípios ético-morais que envolvem as práticas da convivência humana na sociedade, o respeito
condutas pessoais e práticas sociais. ao outro, o amor ao próximo, o exercício da caridade. O sentimento de pertencimento que uma
pessoa tem por sua religião envolve ética, filosofia, valores e, acima de tudo, respeito. A Ética está
dentro da filosofia, e as religiões, seitas e suas ramificações filosóficas possuem doutrinas e
princípios que norteiam as tradições religiosas. Portanto, os princípios éticos influenciam a
conduta das pessoas, bem como suas práticas sociais.
(MS.EF07ER05.s.06) A cultura da paz entre os povos precisa começar no leito da família, que deve discutir os
Discutir estratégias que promovam a princípios da convivência ética e respeitosa, a partir dos Direitos Humanos que não podem ser
convivência violados.
ética e respeitosa entre as religiões.
Liderança e direitos (MS.EF07ER07.s.07) Promover o respeito aos direitos humanos é um dever de toda a sociedade. A educação entre e
humanos Identificar e discutir o papel das dentre os muros da escola tem muito a contribuir com discussões e trabalhos educacionais que
lideranças religiosas e seculares na defesa envolvam toda a comunidade. Nesse sentido, envolver as lideranças religiosas e seculares neste
e promoção dos direitos humanos. processo é uma ação ética e política.
Crenças religiosas e Liderança e direitos (MS.EF07ER08.s.08) Deve-se possibilitar ao estudante a consciência de realidades em que a liberdade e os direitos são
filosofias de vida humanos Reconhecer o direito à liberdade de privados, para que haja uma valorização das conquistas de que ele desfruta em seu país. Todas as
consciência, crença ou convicção, pessoas têm o direito de ir e vir, livre acesso às suas convicções, crenças e valores e devem saber
questionando concepções e práticas reconhecer e respeitar a liberdade e a opinião do próximo, sem violar suas práticas.
sociais que a violam.

Unidade Objetos de
Crenças religiosas e Crenças, convicções e (MS.EF08ER01.s.01) O respeito para com o semelhante é singular e saber reconhecer e viver em comunidade e ter
filosofias de vida atitudes Discutir como as crenças e convicções atitudes éticas e políticas faz parte do viver e conviver em sociedade, acima das crenças, valores e
podem influenciar tradições religiosas.
escolhas e atitudes pessoais e coletivas.
Doutrinas religiosas (MS.EF08ER03.s.02) Dentre as muitas tradições religiosas, crenças e filosofias, devem-se enfatizar o Cristianismo, as
Analisar doutrinas das diferentes tradições Religiões Indígenas, Religiões Afro-Brasileiras, o Hinduísmo, o Islã, o Espiritismo, o Judaísmo e o
religiosas e suas concepções de mundo, Budismo. De forma resumida pode-se entender que: cada grupo e tradição religiosa tem formas
vida e morte. diferentes de entender as concepções sobre mundo, vida e morte;
- cada grupo existe e surgiu em contextos sociais e culturais diferentes, no entanto, pode divergir
sobre os mesmos assuntos, como ressurreição, encarnação, jejum, poligamia, sexualidade,
633
homossexualidade etc.;
- os princípios éticos não são eternos, podem sofrer algum tipo de mudança com o passar do
tempo;
- as religiões procuram cada uma, ao seu modo, ser um canal de mediação entre o homem e o
transcendente;
- a diversidade religiosa entre as etnias indígenas tem relação com a natureza em sua forma de
organização;
- o sincretismo e as religiões Africanas influenciaram a formação do catolicismo popular e o
nascimento de religiões Afro-Brasileiras.
Crenças, filosofias de (MS.EF08ER04.s.03) Muitos estudiosos, em seus estudos filosóficos, entendem que não há dúvida alguma sobre a
vida e esfera pública Discutir como filosofias de vida, tradições amplitude teórica e empírica que as religiões desempenham na vida das pessoas. Observa-se que,
e instituições religiosas podem influenciar em análise e comparação entre as diversas religiões, concluiu-se que, de um modo geral, as
diferentes campos da esfera pública religiões têm o poder de provocar transformações na ordem social, sejam elas na esfera da
(política, saúde, educação, economia). economia, da política ou da cultura em geral.
(MS.EF08ER05.s.04) Num país laico, debater sobre as tradições religiosas e como elas interferem nas esferas públicas
Debater sobre as possibilidades e os possibilita a promoção dos Direitos Humanos e o princípio da respeitabilidade ética.
limites da interferência das tradições
religiosas na esfera pública.
(MS.EF08ER06.s.05) Os projetos e as políticas públicas implantadas no país, nos últimos anos, vêm contribuindo muito
Analisar práticas, projetos e políticas com os avanços da cultura da paz. A liberdade de pensamento, expressão, raça, gênero e as
públicas que contribuem para a promoção crenças religiosas ganharam outros vieses, como, por exemplo, veículos de comunicação,
da liberdade de pensamento, crenças e movimento da parada gay, liberdade religiosa, luta de classes, direito de ir e vir, direito à saúde, à
convicções. educação e à segurança. (Declaração Universal dos Direitos Humanos - Art. 19).
(MS.EF08ER02.s.06) Observa-se que muitas pessoas buscam na fé ou na religião crenças que possam lhes dar um
Analisar filosofias de vida, porto seguro para as suas emoções e medos. Entende- se que a filosofia e as religiões fazem parte
manifestações e tradições religiosas da ética e têm os seus aportes doutrinários e princípios a serem seguidos. Cada religião, seita,
destacando seus princípios éticos. filosofia ou tradição tem seus princípios que são seguidos por seus membros.
Tradições religiosas, (MS.EF08ER07.s.07) A implementação das muitas tecnologias e a forma de uso das diversas mídias pelas comunidades
mídias e tecnologias Analisar as formas de uso das mídias e e/ou denominações religiosas vêm arrebatando um novo tipo de membro/seguidor que é aquele
tecnologias pelas diferentes dito ocupadíssimo e sem tempo para ficar sentado dentro de uma estrutura física ou
denominações religiosas. arquitetônica. Nos dias atuais, assistir a um ato sagrado ou participar dele, necessariamente não
significa estar pessoalmente dentro de uma igreja, templo, salão ou terreiro.
(MS.EF08ER00.n.08) Nesta habilidade deve-se demonstrar como as tecnologias estão sendo utilizadas pelas
Demonstrar como as tecnologias podem diferentes denominações religiosas, fazendo o uso das mídias disponíveis atualmente, por meio
ser uma ferramenta de difundir as de rádio, TV, redes sociais, jornais e revistas.
práticas religiosas. Deve-se, ainda, avaliar os aspectos positivos e negativos que estão relacionados às tecnologias e
à religiosidade.
634

Unidade Objetos de
Crenças religiosas e Imanência e (MS.EF09ER01.s.01) Em todas as culturas e tradições religiosas e nas muitas filosofias de vida existe o valor dado à
filosofias de vida transcendência Analisar princípios e orientações para o pessoa humana. São os princípios adotados por eles que regem e norteiam a vida dos seus
cuidado da vida e nas diversas tradições seguidores. Por mais que possa parecer estranho aos olhos de quem está de fora, não cabe a
religiosas e filosofias de vida. ninguém julgar ou tentar entender a fé, a religião, as crenças, as filosofias de vida do semelhante.
Cabe sim, promover a cultura da paz entre todos. Desta forma, é importante ressaltar que em
todas as culturas e tradições religiosas e nas muitas filosofias de vida existe o valor dado à pessoa
humana e que são os princípios adotados por elas que regem e norteiam a vida dos seus
seguidores.
(MS.EF09ER02.s.02) O respeito e a valorização da vida devem ser discutidos à luz da cultura na qual está inserido,
Discutir as diferentes expressões de lembrando dos princípios éticos e dos valores universais. Os noticiários, as mídias e as redes
valorização e de desrespeito à vida, por sociais vêm apresentando a desvalorização da pessoa, assim, é fundamental discutir e refletir
meio da análise de matérias nas sobre o assunto e destacar que esses fazem parte dos Direitos Humanos e do Estatuto da Criança
diferentes mídias. e do Adolescente - ECA.
Vida e morte (MS.EF09ER03.s.03) As organizações e religiões explicam o sentido de viver e morrer para seus seguidores de forma
Identificar sentidos do viver e do morrer analógica, como se procede ao ato sobre a vida além da morte. Cada organização apresenta as
em diferentes tradições religiosas, através muitas interpretações no que tange ao sentido da vida além da morte, que pode ser a
do estudo de mitos reencarnação, a ressurreição, dentre outras, dependendo da forma como a organização religiosa
fundantes. trabalha essas questões entre seus adeptos.
(MS.EF09ER04.s.04) Os rituais de sepultamento e os funerais variam de cultura, povo e etnia, sendo que cada
Identificar concepções de vida e morte em sociedade tem sua maneira de viver e respeitar a morte. O ritual de pós-morte é um processo
diferentes tradições religiosas e filosofias que pode trazer dor, alegria e festa. Para muitos, os funerais remetem às memórias e às
de vida, por meio da análise de diferentes recordações que serão vividas de forma nostálgica e até mesmo como ensinamentos por toda a
ritos fúnebres. vida dos presentes.
(MS.EF09ER05.s.05) A ressurreição está presente para os cristãos, islâmicos e judeus, eles acreditam que há vida após a
Analisar as diferentes ideias de morte. Os espíritas acreditam na reencarnação, para eles, o espírito regressa em um novo corpo
imortalidade elaboradas pelas tradições humano e creem na evolução. No entanto, há doutrinas que acreditam que o ser humano pode
religiosas (ancestralidade, reencarnação, renascer em forma de animal ou vegetal. Há também religiões e organizações em que o conceito
transmigração e ressurreição). de reencarnar tem o sentido de sequência no processo de se purificar. Observa-se que existem
muitas organizações e religiões que acreditam na morte como uma viagem ou passagem para
uma vida de sucesso e riquezas ou angústias.
Princípios e valores (MS.EF09ER06.s.06) A dignidade do homem diz respeito à ética e aos valores morais que o envolve. A cultura religiosa
éticos Reconhecer a coexistência como uma ou a filosofia de vida de cada um determina seu caráter e tudo aquilo em que ele acredita.
635
atitude ética de respeito à vida e à “O homem vive em sociedade, convive com outros homens e, portanto, cabe-lhe pensar e
dignidade humana. responder à seguinte pergunta: “Como devo agir perante os outros?” (BRASIL.1995).
Observa-se que essa é uma pergunta fácil de fazer, no entanto, complicada para responder,
uma vez que se trata de ética, respeito, imparcialidade e moral.
(MS.EF09ER07.s.07) Os princípios éticos que norteiam e alicerçam os projetos de vida de uma pessoa, família e/ou as
Identificar princípios éticos (familiares, tradições religiosas e culturais estão embasados nos valores recebidos como a premissa de uma
religiosos e culturais) que possam educação sustentada nos princípios da moral e da ética. A construção de projetos de vida de uma
alicerçar a construção de projetos de pessoa envolve muitas particularidades e singularidades.
vida.
(MS.EF09ER08.s.08) O projeto de vida de cada pessoa inicia muito cedo, envolve família, educação, saúde, segurança,
Construir projetos de vida assentados justiça e isso tudo está dentro do bojo moral e ético. Por mais que isso conduza os princípios ou
em princípios e valores éticos. padrões que norteiam uma sociedade ou cultura, nem sempre são desenvolvidos de forma
reflexiva.
“Em outro sentido, ética pode referir-se a um conjunto de princípios e normas que um grupo
estabelece para seu exercício profissional (por exemplo, os códigos de ética dos médicos, dos
advogados, dos psicólogos etc.)” (BRASIL. 1995). Com base nos princípios éticos e morais, pode-se
estabelecer a construção de um projeto de vida que envolva a discussão das normas ou princípios
que fundamentam a educação recebida em casa. Assim, é de extrema importância destacar a
importância de cada pessoa ter seu projeto de vida pautado em princípios e valores éticos
636
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ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

PREFEITURA MUNICIPAL DE DOURADOS

CURRÍCULO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

CURRÍCULO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

UPIRAN JORGE GONÇALVES DA SILVA

EVANDRO MORAES BRANDÃO

LUCIANO BRUFATTO YAMAGUTI

JOOSANDRA CRUZ GONÇALVES MARIA

JOUZE KELLY OLIVEIRA DE SOUZA SILVA

SIDINEIA FREITAS DE OLIVEIRA STROPA

CLAUDIA MARINHO CARNEIRO NODA

WANDA REGINA CALABRETTA STAUT

ANGELITA APARECIDA DA SILVA BARROS

MARIZA DE FATIMA BARROS ARAÚJO

SUZIANA REGINA BETT

RODRIGO DE MELLO TOSTA

ROSÉLIA VERA BARROS

DANIELLY DE OLIVEIRA SANTOS MOREIRA

ILDA MIYA SEQUIA

APARECIDA SILVA DE FIGUEIREDO

SILVIA HIROKO SONODA MATSUBARA

CLAUDIA PEREIRA BOM

GILBERTO GONÇALVES DOS SANTOS

LUIZ CARLOS DE ARAUJO BITENCOURT

NILVA CELESTRINO ROCHA NARCIZO

CÍCERA PEREIRA LIMA

RONISE NUNES DOS SANTOS

SÔNIA APARECIDA MOREL

LAURA CRISTINA VARGAS PEREIRA

DILENE DUTRA PAULON

CLAIR MORON DOS SANTOS MUNHOZ

II – Representantes da Área de Linguagens:

IV – Representantes da Área de Ciências Naturais

V – Representantes da Área de Ciências Humanas

VI – Representantes das Modalidades de Ensino:

O Currículo da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, Educação Infantil e

Upiran Jorge Gonçalves da Silva

LÍNGUA PORTUGUESA DO 1º E 2º ANO ................................................................... 95

6.6.3. ARTE ........................................................................................................................... 204

6.6.4. EDUCAÇÃO FÍSICA ....................................................................................... 255

6.6.5. LÍNGUA INGLESA ......................................................................................... 287

6.6.6. MATEMÁTICA ............................................................................................... 319

6.6.7. A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS ...... 439

6.6.8. ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ................................................................ 483

6.6.8.2. HISTÓRIA ................................................................................................. 525

6.6.9. ENSINO RELIGIOSO ............................................................................................ 618

REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 636

A Prefeitura Municipal de Educação de Dourados, por meio da Secretaria

permanência e sucesso na escola.

com suas especificidades, com autonomia metodológica, e, ainda, o desenvolvimento de

Profª Esp. Laura Cristina Vargas Pereira

1.EDUCAÇÃO, ESCOLA E CURRÍCULO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

Demandas históricas e políticas têm promovido mudanças na sociedade e,

Ao assimilar o conteúdo implícito na leitura, por exemplo, a criança

Dentre as definições existentes, ressalto algumas: Conhecimento

mais usuais da palavra currículo, desde sua incorporação ao vocabulário

desenvolver competências para a vida em sociedade. Em outras palavras, Libâneo (2014)

mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas

relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao