Componente Curricular: Educação Física

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
No DOC - Documento Orientador Curricular sua proposta se constituiu a partir das referências da BNCC, orienta e auxilia o trabalho a
ser realizado pela área de Educação Física, as práticas corporais são abordadas como na BNCC. Este Documento Orientador será um
referencial, um ponto de apoio e de consulta para que o professor, a partir e junto dele, passe a investigar e a pesquisar mais sobre o
assunto e, que com isso, consiga enriquecer mais e mais as suas atividades, criando novas situações e momentos que ajudem a levar a
criança a adquirir gosto pela atividade física, desenvolvendo passo a passo suas habilidades, sua autoconfiança e sua autonomia.
No DOC - Documento Orientador Curricular de Educação Física confere um grande desafio, a saber: construir possibilidades diversas
de análise e (re)criação das práticas corporais, por meio das variadas manifestações da Cultura Corporal, aprofundando a reflexão
crítica dos alunos acerca dos conhecimentos próprios desta disciplina escolar. A elaboração deste documento, procurou o tempo todo
estar de comum acordo com o que estabelece o BNCC, respeitando e procurando analisar a realidade e as diferenças municipais na
formulação dos conteúdos aludidos.
Na proposta da Base Curricular, os componentes curriculares, entre eles a educação física, têm o papel de tematizar as práticas
corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, abordando-as como fenômeno cultural dinâmico, diversificado,
pluridimensional, singular e contraditório, desenvolvendo autonomia para a apropriação e utilização da cultura corporal de movimento,
favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade, conforme está apresentado nos objetivos de aprendizagem.
Para isso, os conhecimentos das áreas estão mobilizados não só para entender ou explicar a realidade, como também para fazer
escolhas a partir desse entendimento e agir em uma determinada direção, assim reforçando a importância dos processos cognitivos:
percepção, atenção, memória, raciocínio, procedimentos em contextos de investigação e criação de soluções. (BRASIL, 2017).
É importante ressaltar ainda a localização desse componente curricular, o qual está inserido na área de Linguagens, área essa que
também delimita a mudança de paradigma, pois acolhe a gestualidade humana como algo mais amplo do que as relações neuromotoras
consequentes dos processos fisiológicos vinculados ao movimento humano. Ela é compreendida, portanto, como forma, meio de
expressão e comunicação repleta de sentidos e significados produzidos e reproduzidos, criados e recriados nos espaços de mediação
social e cultural.
A Educação Física, de modo interdisciplinar, estuda e dissemina uma forma de cultura que foi criada pelo homem
desde o seu surgimento neste planeta. Fazer o educando compreender essa cultura denominada Cultura Corporal
aliada ao Movimento e suas ramificações deveria ser a missão primordial da Educação Física. (Cantanhede, 2018)
A BNCC trouxe uma nova organização para os saberes que deverão ser trabalhados de forma progressiva de conhecimento nas aulas
de Educação Física. Até então, orientados pelos PCNs, as aulas de Educação Física eram desenvolvidas a partir de quatro eixos:
Jogos e Brincadeiras, Esportes, Danças e atividades expressivas e ginástica. A partir de agora somos convidados a contemplar o
desenvolvimento de habilidades e competências a partir de seis unidades temáticas, práticas já bastante conhecidas, reconhecidas e
contempladas nas aulas de Educação Física. Outras trazem grandes desafios, convidando os profissionais a refletirem, construírem
estratégias e buscarem recursos para atender às novas demandas formativas. São Elas:
JOGOS E
BRINCADEIRAS,
PRÁTICAS
CORPORAIS DE ESPORTES
AVENTURA
LUTAS GINÁSTICA
DANÇAS
A primeira unidade temática, BRINCADEIRAS E JOGOS, está relacionada às atividades caracterizadas pela criação e alteração de
regras, pela obediência dos participantes ao que foi acordado no coletivo como também pelo proveito do ato de brincar em si. Vale
ressaltar que, segundo esse documento, “as brincadeiras e jogos tem valor em si e precisam ser organizados para serem estudados”
(BRASIL, 2017, p. 172 - 173).
A unidade temática ESPORTES utiliza um modelo de classificação baseado na lógica interna levando em consideração os critérios de
cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação. Esta classificação permite distribuir as
modalidades em categorias que privilegiam ações motoras intrínsecas aproximando esportes que apresentam exigências motrizes
parecidas na sua execução prática. Desta forma subdivide-se em sete categorias:
 MARCA: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos
(patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
 PRECISÃO: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico,
estático ou em movimento, comparandose o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior
ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário
conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.).
 TÉCNICO-COMBINATÓRIO: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora comparado é a qualidade do movimento
segundo padrões técnico-combinatórios (ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos ornamentais
etc.).
 REDE/QUADRA dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em
direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer
um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol,
vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa, badminton e peteca. á os esportes de parede podem ser pelota basca, raquetebol,
squash etc.).
 CAMPO E TACO: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe
possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior instância possível entre as bases, enquanto os
defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos (beisebol, críquete, softbol etc.).
 INVASÃO OU TERRITORIAL: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou
levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.),
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano,
handebol, hóquei na grama, polo aquático, rúgbi etc.).
 COMBATE: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de
ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do etc.) (BRASIL, 2017).
Na terceira unidade temática, Ginástica, aborda-se a ginástica geral, ginástica de condicionamento e ginástica de
conscientização corporal.
Na GINÁSTICA GERAL explora-se as atividades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do
aprendizado e a não competitividade. Fazem parte os exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), de
maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides
humanas etc. Os jogos de malabar ou malabarismo compõem também essa prática (BRASIL, 2017).
A GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO está relacionada à melhoria do rendimento, aquisição e manutenção da condição física e se
organiza em sessões planejadas de movimentos repetidos. A ginástica para gestante, e a ginástica laboral são algumas dessas
práticas.
A GINÁSTICA DE CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL diz respeito a movimentos suaves e lentos, posturas e/ou exercícios
respiratórios, práticas corporais de origem milenar da cultura oriental são exemplos esta classificação.
A DANÇA se constitui na quarta unidade temática. Explora os movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas,
muitas vezes também integradas a coreografias.
A unidade temática LUTAS consiste em disputas corporais em que sejam empregadas técnicas, táticas e estratégias específicas para
imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, utilizando ora ações de ataque ora de defesa. São
divididas em lutas presentes no contexto comunitário e regional, lutas brasileiras e lutas dos diversos países do mundo.
A última unidade temática PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA refere-se a vivências corporais centradas nas perícias e proezas
ocasionada pela imprevisibilidade do ambiente desafiador. Estão classificadas para efeito de trato pedagógico em urbana e na
natureza.
Nesse contexto, faz-se importante destacar que a organização das unidades temáticas é construída compreendendo que a ludicidade
deve estar presente em todas as práticas corporais, mesmo considerando que esse não seja o objetivo da Educação Física na escola.
Ao brincar, dançar, jogar, praticar esportes, ginásticas e atividades de aventura, o ser humano vai além da ludicidade. Na escola, os
estudantes têm a oportunidade de se apropriar das lógicas intrínsecas (regras, códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento,
organização, táticas etc.) a essas manifestações, assim como trocam entre si e com a sociedade as representações e os significados
que lhes são atribuídos. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as unidades temáticas devem ser desenvolvidas
considerando as oito dimensões de conhecimento. São elas:
EXPERIMENTAÇÃO
USO E
PROTAGONISTA APROPIAÇÃO
COMUNITÁRIO
COMPREENSÃO FRUIÇÃO
REFLEXÃO
ANÁLISE
SOBRE A AÇÃO
CONSTRUÇÃO
DE VALORES
I – Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas corporais, pelo envolvimento
corporal na realização das mesmas. São conhecimentos que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal, sem que
sejam efetivamente experimentados.
II – USO E APROPRIAÇÃO: refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condições de realizar de forma autônoma uma
determinada prática corporal. Trata-se do mesmo tipo de conhecimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas dele se
diferencia por possibilitar ao estudante a competência necessária para potencializar o seu envolvimento com práticas corporais no lazer
ou para a saúde.
III - FRUIÇÃO: implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas vivências corporais, bem como das diferentes
práticas corporais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos. Essa dimensão está vinculada com a apropriação de um
conjunto de Conhecimentos que permita ao estudante desfrutada realização de uma determinada prática corporal e/ou apreciar essa e
outras tantas quando realizadas por outros.
IV – REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO: refere-se aos conhecimentos originados na observação e na análise das próprias vivências
corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e empregar estratégias de observação e
análise para: (a) resolver desafios peculiares prática realizada; (b) apreender novas modalidades; e (c) adequar as práticas aos
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização.
V - CONSTRUÇÃO DE VALORES: vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e vivências no contexto da tematização
das práticas corporais, que possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania em prol transformação
da nossa sociedade para uma sociedade mais democrática.
VI – ANÁLISE: está associada aos conceitos necessários para entender as características e o funcionamento das práticas corporais
(saber sobre). Essa dimensão reúne conhecimentos como a classificação dos esportes, os sistemas táticos de uma modalidade, o efeito
de determinado exercício físico no desenvolvimento de uma capacidade física, entre outros.
VII - COMPREENSÃO: está também associada ao conhecimento conceitos, referindo-se ao esclarecimento do processo de inserção
das práticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam compreender o lugar das práticas corporais no
mundo. Em linhas gerais, essa dimensão está relacionada a temas que permitem aos estudantes interpretar as manifestações da
cultura corporal de movimento em relação às dimensões éticas e estéticas, à época e à sociedade que as gerou e as modificou, às
razões da sua produção e transformação e à vinculação local, nacional e global.
VIII - PROTAGONISMO COMUNITÁRIO: refere-se às atitudes/ações e conhecimentos necessários para os estudantes participarem de
forma confiante e autoral em decisões e ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais,
tomando como referência valores favoráveis à convivência social.
Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, tampouco uma ordem necessária para o desenvolvimento do trabalho no âmbito
didático. Cada uma delas exige diferentes abordagens e graus de complexidade para que se tornem relevantes e significativas. Tendo
em vista as características dos conhecimentos e das experiências próprias da Educação Física, é importante que cada dimensão seja
sempre abordada de modo integrado com as outras, levando- se em conta sua natureza vivencial, experiencial e subjetiva.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da BNCC e as competências específicas da área de
Linguagens, o componente curricular de Educação Física deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
Nesse sentido, respaldamos as aulas de Educação Física na escola como momento privilegiado que podem garantir, o reconhecimento
e a valorização das dimensões mencionadas.
Segundo a BNCC cada estudante, que participar das aulas de Educação Física na Educação Básica deve ter, portanto, a oportunidade
de reconhecer e ampliar seu repertório corporal, orientado por princípios e valores solidários, inclusivos e sustentáveis, capazes de
conhecer a produção humana de práticas corporais, entendendo-as mutáveis, vivas, fruto da cultura e das interações sociais e assim
podendo refletir e agir criativamente sobre elas.
A disciplina de Educação Física, por meio da articulação entre as Unidades temáticas e os respectivos Objetos de
conhecimento e Objetivos de aprendizagem deverá garantir aos estudantes Direitos de aprendizagem específicos durante todo o
Ensino Fundamental, através das dez competências que apresenta a BNCC são elas:
10. EXPERIMENTAR, 1. COMPREENDER 2. PLANEJAR
desfrutar, apreciar e criar a origem das práticas e empregar estratégias para
diferentes brincadeiras, resolver desafios e aumentar
jogos, danças, ginásticas,
humanas sistematizadas as possibilidades de vivência
esportes, lutas e práticas como cultura corporal e aprendizagem das práticas
corporais de aventura, de movimentos e seus corporais, de forma inclusiva
valorizando o trabalho vínculos com a e solidária, além de se
coletivo, a cooperação, a organização da vida envolver no processo de
inclusão e o coletiva e individual. ampliação do acervo cultural
9. RECONHECER protagonismo nesse campo.
3. REFLETIR
o acesso às práticas
corporais como direito , criticamente, sobre as
relações entre a realização das
do cidadão, propondo práticas corporais e os
e produzindo processos de saúde/doença,
alternativas inclusivas, inclusive no contexto das
lúdicas e cooperativas atividades laborais, agindo
individual e coletivamente
para sua realização nos
contextos Competências com vistas à conquista da
saúde, da qualidade de vida e
comunitários. do bem-estar.
Específicas da
8. USUFRUIR
das práticas corporais de Educação Física 4. IDENTIFICAR
a multiplicidade de padrões
forma autônoma, de desempenho, saúde,
responsável e solidária beleza e estética corporal,
para potencializar o analisando, criticamente, os
envolvimento em modelos disseminados na
contextos de lazer, mídia, discutir posturas
ampliar as redes de consumistas e
sociabilidade e garantir o preconceituosas e saber agir
7. RECONHECER de maneira solidária,
bem-estar e a promoção 6. IDENTIFICAR e RESPEITAR os 5. IDENTIFICAR as
as práticas corporais consciente e sustentável.
da saúde valores, os sentidos e os formas de produção dos
como elementos significados constituintes das preconceitos,
constitutivos da diferentes práticas corporais,
compreender seus efeitos
reconhecendo as mudanças e as
identidade cultural dos alterações produzidas e sofridas ao deletérios e repudiar e
povos e grupos, como longo do tempo ocorridas a partir combater
forma de expressão de das ações e interações dos sujeitos posicionamentos
sentimentos, valores, que delas participam, discriminatórios em
ressignificando-as e reconstruindo- relação às práticas
princípios e anseios as, quando necessário para sua corporais e aos seus
individuais e coletivos. vivência, com base em princípios participantes.
éticos e inclusivos.
Inúmeros são os aspectos que influenciam a práxis pedagógica dos professores/as de Educação Física. Dentre
eles, as condições e a valorização do trabalho, o comprometimento demonstrado no exercício da profissão e a conscientização a
respeito da importância de uma formação continuada, essa última não podendo ser entendida somente na forma de cursos formalmente
organizados. A atitude reflexiva dos professores, as reuniões pedagógicas das escolas, bem como as horas de atividades (apoio
didático) também devem ser momentos de revisão de conceitos e práticas pedagógicas. Outro aspecto importante é em relação à
pesquisa e, consequentemente, ao papel de educadores, pesquisadores, possibilitando mudanças qualitativas de atitudes por meio do
aumento crescente do nível de consciência e de conhecimentos a respeito de um determinado problema e/ou conteúdo inerente à práxis
pedagógica.
A trajetória histórica da Educação Física escolar tem mostrado avanços e retrocessos no que diz respeito às práticas pedagógicas
identificadas nas escolas. Historicamente, o fato de haver mudança nas propostas pedagógicas não garante efetivamente e
qualitativamente sua materialização, uma vez que as práticas pedagógicas presentes no cotidiano escolar são determinadas,
conscientemente ou não, pelas concepções de mundo, de ser humano, de sociedade, de educação, de escola, de ensino e de
aprendizagem dos atores desse ambiente. Com o propósito de contribuir para a organização e reelaboração das Propostas
Pedagógicas Curriculares da Educação Básica das redes de ensino do Município de Santa Maria, apresentam-se a articulação entre as
Unidades temáticas, Objetos de conhecimento e Objetivos de aprendizagem da disciplina de Educação Física, considerando o
aprendizado necessário para cada ano do Ensino Fundamental, segue o quadro das Unidades Temáticas, Objeto de conhecimento,
habilidades da BNCC, Habilidades do RCG e Habilidades DOC_SM:
ORGANIZADOR CURRICULAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA 1° E 2° ANO
Ensino Fundamental
Componente Curricular: Educação Física
1º e 2ºAno
Unidades Objetos de Habilidades
Ano/Faixa Habilidades BNCC Habilidade RCG
Temáticas Conhecimento SM
(EF12EF01RS-1)
Brincadeiras e (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar
Jogos da Experimentar, fruir diferentes brincadeiras e jogos da
e recriar diferentes cultura popular presentes no
Cultura
brincadeiras e jogos contexto comunitário e regional,
1º, 2º Brincadeiras Popular da cultura popular partindo de experiências corporais e
Ano e Jogos presentes presentes no contexto movimentos simples (correr, saltar,
no contexto comunitário e regional, chutar, arremessar, rolar,
reconhecendo e respeitando habilidades motoras fundamentais),
comunitário e
as diferenças individuais de reconhecendo e respeitando as
regional desempenho dos colegas. diferenças individuais de
desempenho dos colegas;
(EF12EF01RS-2)
Utilizar os conhecimentos prévios
para, através do “lúdico”, localizar-se
no tempo e espaço, (hoje, ontem,
antes, depois,
agora, direita, esquerda, em cima,
embaixo, frente, atrás)
Ensino Fundamental
1º e 2º Ano
Ano/Faixa Habilidades BNCC Habilidade RS
(EF12EF02)
Brincadeiras e Explicar, por meio de múltiplas
(EF12EF02RS-1)
linguagens (corporal, visual, oral
Jogos da Cultura Pesquisar e resgatar
e escrita), as brincadeiras e os
1º, 2º Brincadeiras Popular presentes as brincadeiras e os
jogos populares do contexto
jogos populares de
Ano e Jogos no contexto comunitário e regional,
diferentes tipos e
comunitário e reconhecendo e valorizando a
segmentos do contexto
importância desses jogos e
regional comunitário e regional;
brincadeiras para suas culturas
de origem.
(EF12EF02RS-2)
Nomear, relatar e explicar, por
meio de múltiplas linguagens
(corporal, visual, oral e
escrita), as brincadeiras e os
jogos populares do contexto
comunitário e regional,
reconhecendo e valorizando a
importância desses jogos e
brincadeiras para suas
culturas de origem.
Ensino Fundamental
1º e 2º Ano
Brincadeiras e (EF12EF03) (EF12EF03RS-1)
Planejar e utilizar estratégias Planejar e utilizar estratégias para
Jogos da Cultura
para resolver desafios de resolver desafios, partindo de
1º, 2º Brincadeiras Popular presentes brincadeiras e jogos habilidades motoras menos
Ano e Jogos no contexto populares do contexto complexas, através de
comunitário e comunitário e regional, com brincadeiras e jogos populares do
base no reconhecimento das contexto local e do Rio Grande do
regional
características dessas Sul, com base no e conhecimento
práticas. das características dessas
práticas.
(EF12EF04)
Colaborar na proposição e na
produção de alternativas (EF12EF04RS-1)
para a prática, em outros Colaborar na proposição e na
momentos e espaços, de produção de alternativas para a
brincadeiras e jogos prática de brincadeiras,
e demais práticas jogos e demais práticas
corporais tematizadas na corporais tematizadas
escola, produzindo na escola e em outros
textos (orais, escritos, ambientes;
audiovisuais) para divulgá-las
na escola e na comunidade.
Ensino Fundamental
1º e 2º Ano
Ano/Faixa Unidades Objetos de Habilidades BNCC Habilidade RS Habilidades
(EF12EF04RS-2)
Brincadeiras e
Valorizar a si e ao ambiente em
Jogos da Cultura que se encontram, produzindo
1º, 2º
Brincadeiras Popular presentes textos (orais, escritos,
audiovisuais) divulgando na
e Jogos no contexto
Ano escola e na comunidade as
Comunitário e adaptações e transformações
Regional possíveis das brincadeiras e
jogos e nas práticas corporais
(EF12EF05RS-1)
(EF12EF05) Identificar, experimentar e fruir,
Experimentar e fruir, coletivamente e com
Esportes de Marca prezando pelo trabalho protagonismo, a prática de
1º, 2º coletivo e pelo esportes de marca e de
Esportes protagonismo, a prática de precisão, identificando os
Ano Esportes de
esportes de marca e de elementos, movimentos e as
Precisão precisão, identificando os ações comuns a esses
elementos comuns esportes, de acordo com o
a esses esportes. nível de desenvolvimento e de
suas possibilidades.
Ensino Fundamental
1º e 2º Ano
(EF12EF06)
(EF12EF06RS-1)
Discutir a importância da
Esportes de Discutir e reconhecer a
observação das normas e
Marca importância das normas e das
1º, 2º das regras dos esportes
Esportes regras dos esportes de marca
Ano de marca e de precisão
Esportes de e de precisão para assegurar a
Precisão para assegurar a
integridade própria e as dos
integridade própria e as
demais participantes.
dos demais participantes.
(EF12EF07) (EF12EF07RS-1)
Experimentar, fruir e Experimentar, fruir e identificar
identificar diferentes diferentes elementos básicos da
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros,
ginástica(equilíbrios, rotações, acrobacias, com e sem
1º, 2º saltos, giros, rotações, materiais) e da ginástica geral, de
Ginásticas Ginástica Geral
Ano acrobacias, com e sem forma lúdica, individual e em
materiais) e da ginástica pequenos grupos, com o
geral, de forma individual operação e adotando
e em pequenos grupos, procedimentos de segurança,
adotando procedimentos levando em consideração as
de segurança. características individuais.
Ensino Fundamental
1º e 2º Ano
(EF12EF08RS-1)
(EF12EF08)
Planejar e utilizar estratégias para
Planejar e utilizar
a execução de diferentes
estratégias para a
1º, 2º elementos básicos da ginástica e
Ginásticas Ginástica Geral execução de
Ano da ginástica geral, resolvendo
diferentes elementos
desafios inerentes à prática, de
básicos da ginástica e da
forma lúdica, individual e em
ginástica geral.
pequenos grupos.
(EF12EF09RS-1)
(EF12EF09)
Participar da ginástica
Participar da ginástica
geral, identificando as
geral,
potencialidades e os
identificando as
limites do corpo, identificando a
potencialidades e os
ação de cada segmento corporal e
limites do corpo,
suas possibilidades de
respeitando as
movimento, respeitando as
diferenças individuais e de
diferenças individuais e de
desempenho corporal.
desempenho corporal.
Ensino Fundamental
1º e 2º Ano
(EF12EF10) Descrever, por (EF12EF10RS-1)
meio de múltiplas linguagens Utilizar as múltiplas
(corporal, oral, escrita e linguagens (corporal,
audiovisual), as características oral, escrita e audiovisual) com
1º, 2º
Ginásticas Ginástica Geral dos elementos básicos da a finalidade de identificar e
Ano
ginástica e da ginástica geral, descrever as características dos
identificando a presença elementos básicos da
desses elementos em distintas ginástica e da ginástica geral,
práticas corporais. nas distintas práticas corporais.
(EF12EF11)
Experimentar e fruir diferentes
danças do contexto comunitário (EF12EF11RS-1)
Danças do e regional (rodas cantadas, Pesquisar e resgatar danças de
1º, 2º contexto
Danças brincadeiras rítmicas e diferentes tipos e segmentos do
Ano Comunitário e
Regional expressivas), e recriá-las, contexto local e do Rio Grande
respeitando as diferenças do Sul;
individuais e de desempenho
corporal.
Ensino Fundamental
1º e 2º Ano
Experimentar e fruir diferentes Experimentar e fruir diferentes
danças do contexto comunitário e danças do contexto comunitário e
regional (rodas cantadas, regional (rodas cantadas, danças
brincadeiras rítmicas e gaúchas, brincadeiras rítmicas e
expressivas), e recriá-las, expressivas), e recriá-las,
respeitando as diferenças respeitando as diferenças
Danças do individuais e de desempenho individuais e de desempenho
contexto corporal. corporal
1º, 2º
Danças
Ano Comunitário e
Regional (EF12EF12) (EF12EF12RS-1)
Identificar os elementos Experimentar e identificar os
constitutivos (ritmo, espaço, elementos constitutivos (ritmo,
gestos) das danças do contexto espaço, gestos) das danças do
comunitário e regional, contexto comunitário e regional,
valorizando e espeitando as valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes manifestações de diferentes
culturas. culturas do nosso Estado.
CURRICULAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA 3° AO 5° ANO
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
Unidades Objetos de
Ano/Faixa Habilidades BNCC Habilidade RS Habilidades SM
Temáticas Conhecimento
Brincadeiras e
Experimentar e fruir Experimentar, recriar e
Jogos Populares do brincadeiras e jogos fruir brincadeiras e jogos
Brasil e do Mundo. populares do Brasil e do populares do Rio Grande do
3º; 4º; 5º mundo, incluindo aqueles Sul, de outras regiões do
Brincadeiras e
Ano
Jogos de matriz indígena e Brasil e do mundo, incluindo
Brincadeiras e africana, e recriá-los, aqueles de matriz indígena
Jogos de Matriz valorizando a importância e africana, valorizando a
Indígena e Africana desse patrimônio importância do patrimônio
histórico-cultural. histórico cultural;
(EF35EF02)
(EF35EF02RS-1)
Planejar e utilizar
Elaborar e discutir
estratégias para
estratégias para possibilitar
possibilitar a participação
a participação segura de
segura de todos os
todos os alunos em
alunos em brincadeiras e
brincadeiras e jogos
jogos populares do
populares do Brasil e de
Brasil e de matriz
matriz indígena e africana.
indígena e africana.
Ensino Fundamental
3º ao 5ºAno
Unidades Objetos de
(EF35EF03RS-1)
(EF35EF03)
Identificar e descrever,
Descrever, por meio de
por meio de múltiplas
múltiplas linguagens
linguagens (corporal, oral,
Brincadeiras e (corporal, oral, escrita,
escrita, audiovisual), as
audiovisual), as
Jogos Populares do brincadeiras e os jogos
brincadeiras e os jogos
3º; 4º; 5º Brasil e do Mundo. populares do Brasil e de populares do Brasil e de
Brincadeiras e
Ano matriz indígena e africana,
Jogos matriz indígena e
analisando suas influências,
Brincadeiras e africana, explicando suas
explicando suas
Jogos de Matriz características e a
características e a
Indígena e Africana importância desse
importância desse
patrimônio histórico-
patrimônio histórico cultural
cultural na preservação
na preservação das
das diferentes culturas.
diferentes culturas;
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
(EF35EF03RS-2)
Conhecer o contexto
histórico, social e cultural onde
foram criados os jogos de
tabuleiro, podendo usá-los
como conteúdo específico,
oportunizando o trabalho
Brincadeiras e
interdisciplinar.
Jogos Populares do
Brasil e do Mundo.
3º; 4º; 5º (EF35EF04)
Brincadeiras
Ano Recriar, individual e
e Jogos (EF35EF04RS-1)
Brincadeiras e coletivamente, e experimentar,
Experimentar e recriar na
Jogos de Matriz na escola e fora dela,
escola e fora dela, brincadeiras
brincadeiras e jogos populares
Indígena e Africana e jogos
do Brasil e do Mundo,
populares do Brasil e do
incluindo aqueles de matriz
mundo, incluindo aqueles de
indígena e africana, e demais
matriz indígena e africana, e
práticas corporais tematizadas
demais práticas corporais;
na escola, adequando as aos
espaços públicos disponíveis.
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
Brincadeiras e (EF35EF04RS-2)
Recriar, individual e
Jogos Populares do
coletivamente, brincadeiras e
3º; 4º; 5º Brasil e do Mundo. jogos populares do Brasil e do
Brincadeiras
Ano
e Jogos Brincadeiras e Jogos mundo e demais práticas
de Matriz Indígena e corporais tematizadas na
escola, adequando-as aos
Africana
espaços públicos possíveis.
(EF35EF05RS-1)
Pesquisar, experimentar e fruir
Esportes de Campo (EF35EF05) diversos tipos de esportes de
e Taco Experimentar e fruir diversos campo e taco, rede/parede e
tipos de esportes de campo e invasão, identificando seus
taco, rede/parede e invasão, elementos comuns e criando
Esportes de identificando seus elementos estratégias individuais e
3º, 4º e 5º
Esportes
Ano Rede/Parede comuns e criando estratégias coletivas básicas para sua
individuais e coletivas básicas execução, prezando pelo
para sua execução, prezando trabalho coletivo e pelo
Esportes de
pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, valorizando as
Invasão protagonismo. aprendizagens relacionadas à
participação e ao trabalho em
equipe;
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
Unidades Objetos de
Esportes de Campo e (EF35EF05RS-2)
3º, 4º e 5º
Esportes Taco Experimentar e fruir
Ano
atividades pré desportivas.
Esportes de
Rede/Parede (EF35EF06RS-1)
(EF35EF06)
Reconhecer e diferenciar os
Diferenciar os conceitos de
Esportes de conceitos de jogo e esporte,
jogo e esporte, identificando as
Invasão identificando e compreendendo
características que
as características que os
os constituem na
constituem na
contemporaneidade
contemporaneidade e
e suas manifestações
suas manifestações
(profissional e
(profissional e
comunitária/lazer).
comunitária/lazer).
(EF35EF07)
Experimentar e fruir, de forma
coletiva, combinações de (EF35EF07RS-1)
diferentes elementos da Identificar os elementos básicos
3º, 4º e 5º ginástica geral (equilíbrios, da ginástica a partir dos
Ginásticas Ginástica Geral saltos, giros, rotações, conhecimentos pré adquiridos
Ano
acrobacias, com e sem e/ou através
materiais), propondo de observações(vídeos,
coreografias com diferentes apresentações);
temas do
cotidiano.
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
(EF35EF07RS- 2)
Experimentar, fruir e criar, de
forma coletiva, combinações de
diferentes elementos da ginástica
geral (equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem
materiais), propondo
coreografias com diferentes
temas do cotidiano, folclore e
cultura local.
3º, 4º e 5º
Ginásticas Ginástica Geral (EF35EF08) (EF35EF08RS-1)
Ano
Planejar e utilizar estratégias Planejar e utilizar estratégias para
para resolver desafios na resolver desafios na execução de
execução de elementos básicos de
elementos básicos de apresentações coletivas de
apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as
ginástica geral, potencialidades e os limites do
desconhecendo as corpo, bem como nos segmentos
potencialidades e os limites corporais utilizados nos
do corpo e adotando movimentos e adotando
procedimentos de segurança. procedimentos de segurança.
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
(EF35EF09RS-1)
(EF35EF09)
Experimentar, recriar e
Experimentar, recriar e fruir
fruir danças populares
danças populares
do Brasil e do mundo e
do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e
danças de matriz indígena e
africana, valorizando e
africana, valorizando e
respeitando os diferentes sentidos
despeitando os diferentes
Danças do Brasil e e significados dessas danças em
sentidos e significados
do Mundo suas culturas de origem com
3º, 4º e 5º dessas danças em suas
Ano movimentos mais complexos e
culturas de origem.
Danças ampliação do repertório motor.
Danças de Matriz
Indígena e Africana (EF35EF10)
Comparar e identificar os
elementos constitutivos (EF35EF10RS-1)
comuns e diferentes (ritmo, Pesquisar, demonstrar e localizar
espaço, gestos) em danças as danças mais tradicionais das
populares do Brasil e do diferentes regiões brasileiras;
mundo e danças de matriz
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
Unidades Objetos de
EF35EF10RS-02)
Danças do Brasil e Comparar e identificar os
do Mundo elementos constitutivos comuns
e diferentes (ritmo, espaço,
3º, 4º e 5º gestos) em danças populares
Ano do Brasil e do Mundo e danças
Danças de matriz indígena e africana;
Danças de Matriz (EF35EF10RS-03)

Indígena e Utilizar a dança como recurso
para a interpretação de ritmos,
Africana incentivando os movimentos do
corpo para o utoconhecimento.
(EF35EF11)
Formular e utilizar
(EF35EF11RS-1)
estratégias para a
Executar elementos
execução de elementos
constitutivos das danças
constitutivos das danças
mundo, e das danças de matriz
mundo, e das danças de
indígena e africana;
matriz indígena e
africana.
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
Unidades Objetos de
(EF35EF11RS-2)
Danças do Brasil e
3º, 4º e 5º Identificar a presença das
Ano do Mundo capacidades físicas durante as
Danças
práticas das danças
Danças de Matriz (coordenação motora,
equilíbrio, agilidade).
Indígena e (EF35EF12)
(EF35EF12RS-1)
Africana Identificar situações de
Identificar situações de injustiça
injustiça e preconceito
e preconceito geradas e/ou
geradas e/ou presentes
presentes no contexto das
no contexto das danças e
danças e demais práticas
demais práticas
corporais, posicionando-se
corporais, e discutir
para buscar alternativas
alternativas para superá-
para superá-las.
las.
Lutas do Contexto (EF35EF13)
(EF35EF13RS-1)
Comunitário e Experimentar, fruir e
3º, 4º e 5º Experimentar, fruir e recriar
Regional recriar diferentes lutas
Ano diferentes lutas presentes no
Lutas presentes no contexto
contexto comunitário, cultural e
Lutas de Matriz comunitário e regional e
regional e lutas de matriz
Indígena e lutas de matriz indígena e
Africana africana.
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
Unidades Objetos de
(EF35EF14RS-1)
Conhecer a história das lutas
em seus diferentes aspectos
(origem, finalidade,
modificações);
Lutas do Contexto (EF35EF14) (EF35EF14RS-2)
Comunitário e Planejar e utilizar Planejar e utilizar estratégias
estratégias básicas das básicas (executar movimentos
Regional básicos) das lutas do contexto
3º, 4º e 5º lutas do contexto
Ano comunitário e regional e comunitário e regional e lutas
Lutas
lutas de matriz indígena e de matriz indígena e africana
africana experimentadas, experimentadas, respeitando o
respeitando o colega colega como oponente e as
Lutas de Matriz normas de segurança,
como oponente e as
Indígena e Africana normas de segurança. adequando as práticas aos
interesses e habilidades;
(EF35EF14RS-3)
Identificar as habilidades
motoras necessárias para a
prática (chutar, socar, segurar).
Ensino Fundamental
3º ao 5º Ano
Unidades Objetos de
(EF35EF15)
Identificar as (EF35EF15RS-1)
características das lutas Identificar e valorizar as
Lutas do Contexto
do contexto comunitário e características das lutas do
Comunitário e
regional e lutas de matriz contexto comunitário e regional
3º, 4º e 5º Regional
Lutas indígena e africana, e lutas de matriz indígena e
Ano
reconhecendo as africana, reconhecendo as
Lutas de Matriz
diferenças entre lutas e diferenças entre lutas e brigas
Indígena e Africana
brigas e entre lutas e e entre lutas e as demais
demais práticas práticas corporais e culturais.
corporais.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF01RS-1) Pesquisar e reconhecer
(EF67EF01)
os diferentes conceitos entre jogos
Experimentar e fruir, na
Eletrônicos, Jogos Eletrônicos de
escola e fora dela, jogos
Movimento, Jogos Virtuais e Exergames;
6º, 7º Brincadeiras Jogos eletrônicos diversos,
valorizando e respeitando (EF67EF01RS-2) Compartilhar com os
Ano e Jogos Eletrônicos
os sentidos e significados colegas as experiências pessoais em jogos
atribuídos a eles por eletrônicos, discutindo e comparando as
diferentes grupos sociais sensações na prática dos jogos não
e etários. eletrônicos (motores, de tabuleiro, de
raciocínio etc.);
(EF67EF01RS-3) Experimentar e fruir, na
escola e fora dela, jogos eletrônicos
diversos, valorizando e respeitando os
sentidos e significados atribuídos a eles
por diferentes grupos sociais e etários;
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
Unidades Objetos de
(EF67EF02RS-1)
(EF67EF02)
Identificar e aprofundar o
Identificar as
estudo acerca da tecnologia e
transformações nas
suas influências sobre nossos
características dos jogos
movimentos e as
eletrônicos em função
6º, 7º Brincadeiras e transformações (evoluções)
Jogos Eletrônicos dos avanços das
Ano Jogos nos jogos eletrônicos, surgidas
tecnologias e nas
pela crítica ao sedentarismo
respectivas exigências
propiciado, que passaram a ser
corporais colocadas por
produzidos no intuito de
esses diferentes tipos de
estimular o envolvimento
jogos.
corporal.
(EF67EF03RS-1)
(EF67EF03) Identificar, experimentar
Esportes de Marca
Experimentar e fruir e fruir esportes de marca,
Esportes de Precisão esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
6º, 7º precisão, invasão e combinatórios, valorizando o
Esportes
Ano Esportes de Invasão técnico combinatórios, trabalho coletivo e o
valorizando o trabalho protagonismo, possibilitando a
Esportes Técnico coletivo e prática com diferentes
Combinatórios
o protagonismo. alternativas, privilegiando a
participação de todos.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
Unidades Objetos de
(EF67EF04)
Esportes de Marca (EF67EF04RS-1)
Praticar um ou mais
Pesquisar sobre a origem das
6º, 7º esportes de marca,
Esportes modalidades, regras e
Ano Esportes de Precisão precisão, invasão e
materiais utilizados na sua
técnico combinatórios
prática;
oferecidos pela escola,
Esportes de Invasão usando habilidades
técnico-táticas básicas e (EF67EF04RS-2)
respeitando regras. Praticar um ou mais esportes
Esportes Técnico- de marca, precisão, invasão e
Combinatórios técnico-combinatórios
oferecidos pela escola,
usando habilidades
técnico-táticas básicas,
respeitando regras e
adaptando-as para as
especificidades de cada
turma.
Ensino Fundamental
6º e7º Ano
(EF67EF05)
Planejar e utilizar (EF67EF05RS-1)
estratégias para Planejar e utilizar
solucionar os desafios estratégias pensadas
técnicos e táticos, tanto em equipe, para solucionar os desafios
nos esportes de marca, técnicos e táticos nos
Esportes de Marca precisão, invasão e esportes de marca, precisão, invasão e
técnico combinatórios técnico-combinatórios, das
Esportes de como nas modalidades modalidades esportivas escolhidas para
Precisão
esportivas escolhidas praticar, evoluindo das mais simples
6º, 7º
Esportes Esportes de para praticar de forma para mais complexas.
Ano específica.
Invasão
(EF67EF06RS-1)
Esportes (EF67EF06)
Analisar as transformações na
Técnico- Analisar as
organização e na prática dos esportes
Combinatórios transformações na
em suas diferentes manifestações
organização e na prática
(profissional e comunitário/lazer),
dos esportes em suas
identificando e compreendendo as
diferentes manifestações
diferenças conceituais entre Esporte
(profissional e
Educacional, de Lazer e de
comunitário/lazer).
Rendimento.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF07RS-1)
Esportes de Marca (EF67EF07)
Pesquisar diferentes modalidades e/ou
Propor e produzir
práticas corporais que comumente não
Esportes de alternativas para
Precisão são desenvolvidas no seu meio (escola
experimentação dos
e comunidade);
6º, 7º esportes não disponíveis
Esportes Esportes de (EF67EF07RS-2)
Ano e/ou acessíveis na
Invasão Propor e produzir alternativas que
comunidade e das
possibilitem a experimentação e prática
Esportes demais práticas
dos mesmos no entorno da escola,
Técnico- corporais
ampliando essas ações para outros
Combinatórios tematizadas na escola.
ambientes da comunidade.
(EF67EF08)
(EF67EF08RS-1)
Experimentar e fruir
Experimentar e fruir exercícios físicos
exercícios físicos que
que solicitem diferentes capacidades
solicitem diferentes
físicas, identificando seus tipos (força,
Ginástica de capacidades físicas,
6º, 7º velocidade, resistência, flexibilidade) e
Ginásticas Condicionamento identificando seus tipos
Ano as sensações corporais provocadas
Físico (força, velocidade,
pela sua prática, ampliando seus
resistência, flexibilidade)
conhecimentos e consciência corporal
e as sensações corporais
(relacionando os exercícios com os
provocadas pela sua
segmentos corporais utilizados).
prática.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF09RS-1)
Compreender a relação entre o
(EF67EF09) exercício físico e saúde, reconhecendo
Construir, coletivamente, e respeitando a existência de
procedimentos e normas diferenças individuais de
Ginástica de de convívio que condicionamento físico;
6º, 7º
Ginásticas Condicionamento viabilizem a participação
Ano (EF67EF09RS-2)
Físico de todos na prática de
Construir, coletivamente,
exercícios físicos, com o
procedimentos e normas de convívio
objetivo de promover a
que viabilizem a participação de todos
saúde.
na prática de exercícios físicos, com o
objetivo de promover a saúde.
Diferenciar exercício Identificar e apontar as diferenças entre
físico de atividade física exercício físico de atividade física e
e propor alternativas propor alternativas para a prática de
para a prática de exercícios físicos dentro e fora do
exercícios físicos dentro ambiente escolar, relacionando as
e fora do ambiente capacidades físicas às estruturas
escolar. corporais envolvidas;
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF10RS-2)
Ginástica de
6º, 7º Compreender a
Ginásticas Condicionamento importância do exercício
Ano
Físico físico para a saúde e o
bem-estar do indivíduo.
(EF67EF11RS-1)
Reconhecer e definir o
conceito de dança urbana;
(EF67EF11)
Experimentar, fruir e (EF67EF11RS-2)
6º, 7º recriar danças urbanas, Experimentar, fruir e recriar danças
Danças Danças Urbanas
Ano identificando seus urbanas, identificando seus elementos
elementos constitutivos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) e
(ritmo, espaço, gestos). as capacidades físicas desenvolvidas
(coordenação, equilíbrio, agilidade,
flexibilidade) estimulando o movimento
e a expressão corporal como forma de
comunicação.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
Unidades Objetos de
(EF67EF12RS-1)
(EF67EF12) Observar e identificar os
Planejar e utilizar movimentos de outros
estratégias para praticantes (vídeos, visitas,
aprender elementos oficinas) para aprender
constitutivos das danças elementos constitutivos das
urbanas. danças urbanas, resolvendo os
desafios peculiares à prática.
(EF67EF13RS-1)
EF67EF13RS-1SM-01
6º, 7º Diferenciar as danças urbanas
Danças Danças Urbanas (EF67EF13) Pesquisar, conhecer,
Ano das demais manifestações da
Diferenciar as danças vivenciar e fruir as
dança, comparando com as
urbanas das demais Danças tradicionalista
aprendidas ao longo dos anos
manifestações da dança, Gaúchas de Salão,
anteriores, valorizando e
valorizando e valorizando o trabalho
respeitando os sentidos e
respeitando os sentidos da cultura popular
significados atribuídos a elas
e significados gaúcha, possibilitando
pelos diferentes grupos sociais e
atribuídos a elas por a prática com
culturais da sua criação aos dias
diferentes grupos diferentes alternativas,
atuais, e adequar a prática aos
sociais. privilegiando a
interesses e possibilidades
participação de todos.
individuais e coletivos.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF14RS-1)
Conhecer e identificar lutas
brasileiras (típicas e introduzidas
ao longo dos anos), fazendo a sua
(EF67EF14) contextualização histórica, bem
Experimentar, fruir e como seu significado;
recriar diferentes lutas
do Brasil, valorizando a
própria segurança e
integridade física, bem (EF67EF14RS-2)
como as dos demais. Experimentar, fruir e recriar
6º, 7º
Lutas Lutas do Brasil diferentes lutas do Brasil,
Ano
valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as
dos demais.
Planejar e utilizar Identificar as habilidades
estratégias básicas das motoras necessárias para a
lutas do Brasil, prática da modalidade (socar,
respeitando o colega chutar, segurar, agarrar ou
como oponente. empurrar);
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF15RS-2)
Planejar e utilizar estratégias básicas
das lutas do Brasil, respeitando o
colega como oponente.
(EF67EF16) (EF67EF16) RS-1
Identificar as característica Pesquisar e identificar as
(códigos, rituais, elementos características (códigos, rituais,
técnico-táticos, indumentária, elementos técnico-táticos,
materiais, instalações, indumentária, materiais, instalações,
instituições) das lutas do Brasil. instituições) das lutas do Brasil.
6º, 7º
Lutas Lutas do Brasil
Ano (EF67EF17RS-1)
(EF67EF17)
Problematizar, através de debates e
Problematizar preconceitos e
discussões, preconceitos e
estereótipos relacionados ao
estereótipos relacionados ao universo
universo das lutas e demais
das lutas e demais práticas corporais
práticas corporais, propondo
(esportes, danças, jogos, brincadeiras
alternativas para superá-los,
e ginásticas), de acordo com sua
com base na solidariedade, na
origem e ambiente social, propondo
justiça, na equidade e no
alternativas para superá-los, com base
respeito.
na solidariedade, na justiça, na
equidade e no respeito.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
Práticas (EF67EF18) (EF67EF19RS-1)

Práticas Experimentar e fruir diferentes Pesquisar e identificar as
6º, 7º Corporais
Corporais de
Ano de práticas corporais de aventura características das práticas corporais
Aventura Urbana
Aventura urbana, valorizando a própria de aventura urbana;
segurança e integridade física, (EF67EF19RS-2)
bem como as dos demais. Identificar os riscos durante a
realização de práticas corporais de
aventura urbana e planejar estratégias
para sua superação;
(EF67EF17RS-3)
Experimentar e fruir diferentes práticas
corporais de aventura urbana,
valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos
demais.
(EF67EF19)
(EF67EF19RS-1) Experimentar, fruir e
Identificar os riscos durante a
vivenciar diferentes práticas corporais
realização de práticas corporais
de aventura urbana, valorizando a
de aventura urbana e planejar
própria segurança e integridade física,
estratégias para sua
bem como as dos demais;
superação.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF19) Identificar os
(EF67EF19RS-2)
riscos durante a realização de
Organizar, na escola, locais para a
práticas corporais de aventura
prática e vivências com ressignificação
urbana e planejar estratégias
dos movimentos.
para sua superação.
Práticas Práticas (EF67EF20RS-1)

6º, 7º Compreender o conceito e significado
Corporais de Corporais de
Ano (EF67EF20) de patrimônio público;
Aventura Aventura Urbana Executar práticas corporais de
aventura urbana, respeitando o (EF67EF20RS-2)
patrimônio público e utilizando Executar práticas corporais de
alternativas para a prática aventura urbana, respeitando o
segura em diversos espaços. patrimônio público, discutindo e
utilizando alternativas para a prática
segura em diversos espaços.
Ensino Fundamental
6º e 7º Ano
(EF67EF21) Identificar a (EF67EF21RS-1)

origem das práticas corporais Discutir os princípios das práticas,
de aventura e as possibilidades como a ausência de regras e limites,
de recriá-las, reconhecendo as reconhecendo as características
características instrumentos, (instrumentos, equipamentos de
equipamentos de segurança, segurança, indumentária,
indumentária, organização) e organização e ambientes físicos) e
seus tipos de práticas. seus tipos de práticas;
Práticas Práticas
6º, 7º
Corporais de Corporais de
Ano (EF67EF21RS-2)
Aventura Aventura Urbana Identificar a origem das práticas
corporais de aventura e as
possibilidades de recriá-las, adaptando
os espaços e materiais disponíveis;
(EF67EF21RS-3)
Mapear, em sua comunidade, locais
que possuem potencial para as
práticas corporais de aventura urbana.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
Unidades Objetos de
Esportes de
Rede/Parede Experimentar diferentes Contextualizar o jogo
8º, 9° papéis (jogador, árbitro e enquanto fenômeno cultural
Esportes
Ano
técnico) e fruir os esportes e social (suas influências e
Esportes de
de rede/parede, campo e contribuições no
Campo e Taco taco, invasão e combate, desenvolvimento da
valorizando o trabalho sociedade);
Esportes de coletivo e o protagonismo. (EF89EF01RS-2)
Invasão Identificar, reconhecer e
experimentar diferentes
papéis (jogador, árbitro e
Esportes de técnico) e fruir os esportes
Combate de rede/parede, campo e
taco, invasão e combate,
valorizando o trabalho
coletivo, bem como a
diversidade e o
protagonismo.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
Unidades Objetos de
8º, 9° Esportes Esportes de
Praticar um ou mais esportes Identificar as características
Ano Rede/Parede de rede/parede, campo e taco, dos diferentes tipos de
invasão e combate oferecidos esporte (rede/parede, campo
pela escola, usando e taco, invasão e combate);
Esportes de habilidades técnico-táticas (EF89EF02RS-2)
Campo e Taco básicas. Praticar um ou mais
esportes de rede/parede,
campo e taco, invasão e
Esportes de combate oferecidos pela
Invasão escola, usando habilidades
técnico-táticas básicas.
(EF89EF03)
Esportes de Formular e utilizar estratégias
(EF89EF03RS-1)
Combate para solucionar os desafios
Reconhecer as habilidades
técnicos e táticos, tanto nos
motoras (quicar, chutar,
esportes de campo e taco,
arremessar) e capacidades
rede/parede, invasão e
físicas (força, velocidade,
combate como nas
agilidade) necessárias para
modalidades esportivas
as práticas;
escolhidas para praticar de
forma específica.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
(EF89EF03RS-2) Formular e
utilizar estratégias para solucionar
os desafios técnicos e táticos,
Esportes de
tanto nos esportes de campo e
Rede/Parede taco, rede/parede, invasão e
combate como nas modalidades
esportivas escolhidas para
Esportes de
praticar de forma específica.
Campo e Taco (EF89EF04RS-1)
8º, 9° (EF89EF04)
Esportes Identificar os elementos técnicos
Ano Identificar os elementos
ou técnicotáticos individuais,
Esportes de técnicos ou técnico-táticos
combinações táticas, sistemas de
Invasão individuais, combinações
jogo e regras das modalidades
táticas, sistemas de jogo e
esportivas praticadas, bem como
regras das modalidades
Esportes de diferenciar as modalidades
esportivas praticadas, bem
esportivas com base nos critérios
Combate como diferenciar as
da lógica interna das categorias
modalidades esportivas com
de esporte: rede/parede, campo e
base nos critérios da lógica
taco, invasão e combate;
interna das categorias de
(EF89EF04RS-2) Conhecer as
esporte: rede/parede, campo e
regras e compreender a
taco, invasão e combate.
importância de obedecê-las.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
Unidades Objetos de
(EF89EF05RS-1) EF89EF05RS_1_SM_01
Analisar e identificar as Evidenciar o estudo do
transformações históricas do Fair Play, mostrando sua
Esportes de (EF89EF05) fenômeno esportivo como uma importância, para que
Rede/Parede Identificar as das principais manifestações de serve e qual seu objetivo,
transformações históricas impacto cultural e social, e assim promovendo os
do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus valores do desporto no
Esportes de discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, processo educativo da
problemas (doping, violência etc.); escola.
Campo e Taco corrupção, violência etc.)
8º, 9° (EF89EF05RS-2)
Esportes e a forma como as mídias Estabelecer relações entre os
Ano os apresentam. problemas discutidos, as
Esportes de
diferentes modalidades
Invasão esportivas e a forma como as
mídias os apresentam.
Esportes de Verificar locais Identificar e mapear os espaços
disponíveis na públicos, no entorno da escola e
Combate
comunidade para a contexto comunitário, disponíveis
prática de esportes e para a prática de esportes e das
demais práticas corporais demais práticas corporais
tematizadas na escola, tematizadas na escola, propondo
propondo e produzindo e produzindo alternativas e/ou
alternativas para utilizá- intervenções possíveis para
los no tempo livre. utilizá-los no tempo livre.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
Unidades Objetos de Habilidade
Temáticas Conhecimento s SM
Experimentar e fruir um ou Experimentar e fruir um ou mais
mais programas de exercícios programas de exercícios físicos,
Ginástica de físicos, identificando as identificando as exigências
exigências corporais desses corporais (flexibilidade, resistência,
8º, 9º Condicionamento
Ginástica diferentes programas, força) desses diferentes programas,
Ano Físico reconhecendo a importância reconhecendo a importância de uma
de uma prática prática individualizada, adequada às
individualizada, adequada às características e necessidades de
características e necessidades cada sujeito (em termos de
Ginástica de de cada sujeito, levando em intensidade, duração e frequência),
Conscientização consideração as de acordo com os objetivos
características individuais. individuais.
Corporal (EF89EF08) (EF89EF08RS-1)
Discutir as transformações Discutir e analisar as transformações
históricas dos padrões de históricas dos padrões de
desempenho, saúde e beleza, desempenho, saúde e beleza,
considerando a forma como
são apresentados nos considerando a forma como são
diferentes meios apresentados nos diferentes meios
(científico, midiático etc.). (científico, midiático etc.);
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
Unidades Objetos de
(EF89EF08RS-2)
Reconhecer as diferenças
entre o padrão apresentado
Ginástica de pelos meios de comunicação
8º, 9º
Ginástica Condicionamento e o que a ciência estabelece
Ano
Físico como saudável;
(EF89EF08RS-3)
Compreender as
consequências das escolhas
Ginástica de de padrões.
Conscientização (EF89EF09)
(EF89EF09RS-1)
Corporal Problematizar a prática
Discutir a importância da
excessiva de exercícios
atividade física como
físicos e o uso de
promotora de saúde,
medicamentos para a
abordando temas como
ampliação do rendimento ou
sedentarismo, obesidade e
potencialização das
alimentação;
transformações corporais.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
(EF89EF09RS-2)
8º, 9º Investigar e problematizar a prática
Ginástica
Ano excessiva de exercícios físicos e o uso
Ginástica de de medicamentos para a ampliação do
rendimento ou potencialização das
Condicionamento
transformações corporais.
Físico (EF89EF10RS-1)
(EF89EF10)
Identificar, experimentar e fruir um ou
Experimentar e fruir um ou
mais tipos de ginástica de
mais tipos de ginástica de
conscientização corporal, identificando
conscientização corporal,
Ginástica de as exigências corporais dos mesmos,
identificando as exigências
partindo das que conhecem ou praticam,
Conscientização corporais dos mesmos.
passando para as menos familiares.
Corporal (EF89EF11) Identificar as
diferenças e semelhanças
EF89EF11RS-1)
entre a ginástica de
Apontar as diferenças e semelhanças
conscientização corporal e
entre a ginástica de conscientização
as de condicionamento
corporal e as de condicionamento físico
físico e discutir como a
e discutir como a prática de cada uma
prática de cada uma dessas
dessas manifestações pode contribuir
manifestações pode
para a melhoria das condições de vida,
contribuir para a melhoria
saúde, bem estar e cuidado consigo
das condições de vida,
mesmo;
saúde, bem estar e cuidado
consigo mesmo.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
8º, 9º (EF89EF11RS-2)
Ginástica Identificar locais disponíveis e
Ano
adequados, na escola e comunidade,
para a prática das mesmas.
(EF89EF12RS-1)
Pesquisar as danças de salão dos
(EF89EF12) diferentes tipos e segmentos;
Experimentar, fruir e recriar
danças de salão, valorizando a (EF89EF12RS-2)
diversidade cultural e Experimentar, fruir e recriar danças
8º;9º respeitando a tradição dessas de salão, valorizando a
Danças Danças de Salão culturas. diversidade cultural e respeitando a
Ano tradição dessas culturas,
identificando suas origens.
(EF89EF13)
Planejar e utilizar estratégias (EF89EF13RS-1)
para se apropriar dos Identificar as capacidades físicas
elementos constitutivos utilizadas na dança de salão (como
(ritmo, espaço, gestos) das coordenação, equilíbrio, agilidade);
danças de salão.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
(EF89EF13RS-2)
Planejar e utilizar estratégias para se
apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
das danças de salão como fator de
ampliação de repertório motor dos
alunos e como oportunidade de se
conhecer diferentes manifestações
culturais da prática corporal.
(EF89EF14RS-1)
8º;9º (EF89EF14) Pesquisar as origens das danças de
Danças Danças de Salão Discutir estereótipos e salão conhecidas pelos alunos e
Ano preconceitos relativos às como essas danças chegaram até
danças de salão e demais eles e discutir estereótipos e
práticas corporais e propor preconceitos relativos às danças de
alternativas para sua salão e demais práticas
superação. corporais, propondo alternativas para
sua superação.
(EF89EF15)
(EF89EF15RS-1)
Analisar as características
Analisar as características (ritmos,
(ritmos, gestos, coreografias e
gestos, coreografias e músicas) das
músicas) das danças de salão,
danças de salão, bem como suas
bem como suas transformações
transformações históricas e os
históricas e os grupos de
grupos de origem;
origem.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
Unidades Objetos de
(EF89EF15RS-2)
8º;9º Danças Danças de Salão Pesquisar e identificar os tipos de
Ano dança dos diferentes segmentos
culturais e sociais.
(EF89EF16RS-1)
Pesquisar e identificar as lutas do
mundo que são menos familiares ao
contexto escolar, cultural, regional, do
(EF89EF16) Brasil e do Mundo;
Experimentar e fruir a
8º;9º (EF89EF16RS-2)
execução dos movimentos
Ano Lutas Lutas do Mundo Experimentar, fruir e recriar (de forma
pertencentes às lutas do
lúdica) a execução dos movimentos
mundo, adotando
pertencentes às lutas do mundo,
procedimentos de
adotando procedimentos de
segurança e respeitando o
segurança e respeitando o oponente,
oponente.
identificando as habilidades motoras
necessárias para a prática (socar,
chutar, segurar), bem como as
capacidades físicas (força
resistência, potência).
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
(EF89EF17RS-1)
Estabelecer e recriar estratégias
básicas de luta, utilizando jogos e
brincadeiras adaptadas de forma a
(EF89EF17) entender os movimentos específicos
Planejar e utilizar das lutas experimentadas,
8º;9º
estratégias reconhecendo as suas características
Ano Lutas Lutas do Mundo básicas das lutas técnico táticas, partindo das próprias
experimentadas, experiências corporais e das realizadas
reconhecendo as pelos colegas, utilizando os
suas movimentos específicos das lutas (como
características rolamentos, quedas, técnicas de
técnico-táticas. projeção) e respeitando os
procedimentos de segurança, evoluindo
de lutas com características mais
simples para as lutas com
características mais complexas.
Discutir as transformações Pesquisar e discutir as transformações
históricas, o processo de históricas, o processo de esportivização
esportivização e a e a midiatização de uma ou mais lutas,
midiatização de uma ou valorizando e
mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem,
respeitando as culturas de dando um novo significado às
origem. práticas corporais de lutas.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
8º; 9º Práticas Práticas
Experimentar e fruir Conceituar e valorizar o patrimônio
Ano Corporais Corporais diferentes práticas natural, compreendendo a importância
de de Aventura na corporais de aventura na da preservação do meio ambiente, a
Aventura Natureza natureza, valorizando a urbanização e a utilização consciente
própria segurança dos recursos naturais;
e integridade física, bem (EF89EF19RS-2)
como as dos demais, Identificar, experimentar e fruir
respeitando o patrimônio diferentes práticas corporais de
natural e minimizando os aventura na natureza, valorizando a
impactos de degradação própria segurança e integridade física,
ambiental. bem como as dos demais, respeitando
o patrimônio natural e minimizando, os
impactos de
degradação ambiental incentivando o
uso de alternativas sustentáveis;
(EF89EF19RS-3)
Identificar as habilidades motoras,
capacidades físicas e estruturas
corporais utilizadas na prática corporal
de aventura.
Ensino Fundamental
8º e 9º Ano
Identificar riscos, Identificar e discutir formas de minimizar
formular estratégias e e controlar riscos durante as práticas de
observar normas de aventura na natureza e formular
segurança para superar os estratégias para que todos possam
desafios na realização de participar, observando as normas de
práticas corporais segurança para superar os desafios na
Práticas Práticas
de aventura na natureza realização dessas práticas.
8º;9º Corporais Corporais
(EF89EF21RS-1)
Ano de de Aventura na Conhecer as características
Aventura Natureza (EF89EF21) (equipamentos de segurança,
Identificar as características instrumentos, indumentária,
(equipamentos de organização) das práticas corporais de
segurança, instrumentos, aventura na natureza e analisar suas
indumentária, organização) transformações históricas;
das práticas corporais de
aventura na natureza, bem (EF89EF21RS-2)
como suas transformações Mapear e listar lugares da comunidade
históricas. local acessíveis e seguros às práticas
corporais de aventura na natureza.

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Danças de Matriz (EF35EF10RS-03)

Práticas (EF67EF18) (EF67EF19RS-1)

Práticas Práticas (EF67EF20RS-1)

(EF67EF21) Identificar a (EF67EF21RS-1)

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