Didatica Qui II

Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação a Distância
Trabalho de Campo 1
Sessão I
Tema: Teoria Construtivista e o aproveitamento das preconcepções dos alunos na disciplina de
química
Barteloide Ricardo Ernesto - 708183081
Curso: Licenciatura em Ensino de Química

Disciplina: Didática de Química II
Ano de frequência: 4º Ano
Nampula, junho de 2021

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Índice
Introdução ....................................................................................................................................... 4
Teoria Construtivista e o aproveitamento das preconcepções dos alunos na disciplina de química
......................................................................................................................................................... 5
1. Teoria construtivista ................................................................................................................ 5
2. Preconcepções dos alunos na disciplina de química ............................................................... 6
Conclusão ........................................................................................................................................ 8
Referencias bibliográficas ............................................................................................................... 9
4
Introdução
A química é considerada por grande parte dos alunos como sendo uma matéria de difícil
aprendizagem. Na tentativa de superar essa imagem distorcida dessa área do conhecimento se faz
necessário promover estratégias didáticas que possibilitem o papel ativo do aluno favorecendo a
compreensão dos conteúdos envolvidos na disciplina.
Herron (1996) citado por Souza (s/d), sugere que uma das formas de identificar as dificuldades de
compreensão dos alunos de Química consiste em estar atento ao que eles expressam. para
identificar as dificuldades de aprendizagem dos alunos usando perguntas Herron (ibdem) afirma
que o acto de formular perguntas estimula o processo de pensamento de quem questiona e revela
as ideias e concepções por detrás das perguntas, numa visão construtivista da aprendizagem,
compreendendo que é essencial o conhecimento das ideias prévias dos alunos e que estas podem
constituir uma fonte de dificuldades na aprendizagem.
Este trabalho de caracter avaliativo, tem como objetivo fazer entender o papel da Teoria
Construtivista no aproveitamento das preconcepções dos alunos para compreensão dos
conteúdos da disciplina de química. Ainda, este trabalho apresenta uma estrutura que parte da
introdução, desenvolvimento do conteúdo Teoria Construtivista e o aproveitamento das
preconcepções dos alunos na disciplina de química (descrição da teoria construtivista,
preconcepções dos alunos na disciplina de química e apresentação de um estudo de Maciel e
Menezes sobre as contribuições de uma abordagem construtivista nas aulas experimentais de
química), conclusão e referencias bibliográficas.
5
Teoria Construtivista e o aproveitamento das preconcepções dos alunos na disciplina de

química
1. Teoria construtivista
No construtivismo, Piaget afirma o seguinte: “só se conhece e aprende aquilo que faz”. Portanto,
essa teoria defende a tese de que qualquer conhecimento, é produto de uma construção progressiva
a partir das formas evolutivas da embrionese biológica. Rosa (s/d)
De acordo com Lefrançois (2008), escreve que:
Piaget explica o processo de construção do conhecimento a partir de dois

mecanismos: a assimilação e a acomodação. Para Piaget, nascemos com alguns
esquemas mentais básicos que nos permitem a sobrevivência. Por exemplo, o ato
de sugar o leite da mãe, não é algo que o bebê aprende, mas sim um esquema que
ele já trás consigo no nascimento. O conceito de esquema é importante na obra do
autor, sendo caracterizado por conjuntos de comportamentos que indicam uma
ação. Por exemplo, o esquema de sugar envolve abrir a boca, usar alguns músculos
faciais de maneira ordenada para obter o alimento. Silva & Fonseca (2019)
Para que exista essa construção de um novo conhecimento é necessário que os processos de
assimilação e acomodação aconteçam de forma equilibrada. Pois, se a assimilação for exagerada,
o novo conhecimento será sufocado pelo esquema já existente, e se a acomodação for exagerada,
existe o perigo de que o esquema antigo desapareça, não havendo evolução do indivíduo. A esse
processo de balanceamento entre esses dois processos dar-se o nome de equilibração. Silva &
Fonseca (2019)
O ensino baseado em pressupostos construtivistas requer a participação ativa dos estudantes na

(re) construção do conhecimento, exigindo uma aprendizagem significativa de conceitos
científicos, superando dessa forma os reducionismos e as visões deformadas da natureza das
ciências.
A química é considerada por grande parte dos alunos como sendo uma matéria de difícil
aprendizagem, o construtivismo como sendo os princípios norteadores para uma aprendizagem
mais significativa, pois trazem consigo a ação dinâmica do processo de ensino e aprendizagem.
No que diz respeito às atividades experimentais, a abordagem construtivista indica a relevância do

aluno assumir desafios não como ponto de chegada, mas de partida, pois cada novo desafio gera
outro em um processo contínuo de aprendizagem.
6
2. Preconcepções dos alunos na disciplina de química

Muitos professores de Química admitem a existência de conceitos de difícil compreensão; procurar
saber por que razão certos conceitos são de difícil compreensão é de grande valia para a
contextualização e fundamentação dos instrumentos e estratégias para o ensino e aprendizagem da
Química, servindo igualmente para orientar as diversas linhas de investigação em Educação em
Química.
Concordamos com Mackinnon (1999), quando afirma que este é um dos principais problemas
numa disciplina de introdução à Química:
“O estudo da Química inclui muitos conceitos abstratos em que os alunos podem

encontrar dificuldades de compreensão. Uma parte fundamental e preocupante
num curso introdutório de Química é o tópico da configuração eletrónica e
especificamente a mecânica quântica de orbitais”. Souza (s/d)
Herron (1996) sugere que uma das formas de identificar as dificuldades de compreensão dos
alunos de Química consiste em estar atento ao que eles expressam. Expressões incorretas como
“considerar 2 átomos de água” devem ser questionadas. Para este autor (ibidem), outros meios
podem ser usados para indicar as dificuldades de compreensão dos estudantes: “A cuidadosa
leitura dos relatórios de laboratório, das tarefas de casa e dos testes escritos fornece bons
indicadores de deficiente compreensão conceitual e permite descortinar a compreensão errada dos
conceitos”. Souza (s/d)
Uma definição que tenha pouco significado para o aluno corre o risco de ser memorizada, tendo
um valor limitado na avaliação do entendimento conceitual. seja qual for o método de perscrutação
do entendimento conceitual do aluno, terá sempre limitações. Todos os esforços para examinar o
entendimento conceitual – incluindo o desempenho em testes, portfolios e outros procedimentos
normalmente defendidos como alternativa aos formatos dos tradicionais testes têm limitações.
Alguns pesquisadores desenvolveram um método para identificar as dificuldades de aprendizagem
dos alunos usando perguntas que estes formulam: O acto de formular perguntas estimula o
processo de pensamento de quem questiona e revela as ideias e concepções por detrás das
perguntas, numa visão construtivista da aprendizagem, compreendendo que é essencial o
conhecimento das ideias prévias dos alunos e que estas podem constituir uma fonte de dificuldades
na aprendizagem. também se acredita que as perguntas dos alunos podem constituir uma maneira
7
mais adequada de obter informações sobre as ideias que causam problemas na aprendizagem do
que outros métodos tradicionalmente usados.
3. As contribuições de uma abordagem construtivista nas aulas experimentais de química
Nesta abordagem pretende-se analisar o estudo realizado por Maciel e Menezes nos alunos do 9º
ano do Ensino Fundamental do turno da manhã, da Escola Particular Instituto Ana Maria, que se
localiza na cidade de Paulista em Pernambuco.
Neste estudo de Maciel e Menezes, participaram do trabalho 15 alunos, de faixa etária entre 13 e
15 anos, a intervenção didática foi constituída por quatro etapas descritas a seguir:
 A primeira delas objetivou discutir através de uma aula dialogada com os aspetos relativos
à ciência química e o seu objeto de estudo, bem como os conceitos de substâncias simples
e compostas, materiais homogêneos e heterogêneos e a importância de separar esses
materiais, durante a conversa os alunos prepararam diferentes materiais homogêneos e
heterogêneos;
 A segunda etapa teve como objetivo compreender alguns métodos de separação, para tanto
os alunos foram organizados em cinco grupos, onde cada grupo recebeu uma questão-
problema que envolvia um método de separação para debater e em seguida apresentar as
alternativas para todos os alunos;
 Na terceira etapa os alunos separaram o material feito inicialmente e também aprofundaram
as respostas as questões-problemas. Após o término das separações, houve uma discussão
sobre alguns aspetos inerentes a tais processos; e
 A última etapa consistiu na aplicação de um exercício, que foi respondido individualmente
pelos alunos. O mesmo envolveu sete questões, das quais três eram abertas e quatro
fechadas, que exploravam os conteúdos estudados.
8
Conclusão
Ainda focados no estudo, após o desenvolvimento das atividades em quatro (4) etapas, Maciel e
Menezes obtiveram as seguintes observações:
 Através da análise das respostas dos alunos ao exercício percebeu-se que a maioria deles
(73%) compreendeu corretamente o conceito de fases, bem como a diferença entre material
e substância. No entanto, 27% dos alunos ainda apresentaram nas suas justificativas
confusões entre estes conceitos;
 No que se refere aos processos de separação de materiais a maioria dos alunos (80%)
também apresentaram respostas corretas. O processo de ventilação teve uma boa
compreensão e foi observado que após a intervenção didática algumas das respostas foram
baseadas no conceito de densidade, o que era uma dificuldade bastante visível nas respostas
iniciais a questão-problema;
 Entretanto, observou-se que alguns alunos tiveram dificuldades em explicar o processo de
destilação simples. Este fato pode ser atribuído por ser a destilação um método mais
complexo que envolve diferentes etapas.
Com essas observações pode se concluir que: i - a experimentação fundamentada nos pressupostos
da concepção construtivista da educação, foi utilizada como uma estratégia para construção de
conceitos químicos; ii - O uso de situações-problema e a discussão das mesmas contribuíram para
o professor perceber as concepções prévias dos alunos para a partir das concepções já existentes
trabalhar novos conceitos, bem como para motivar e desafiar os alunos ao processo de descoberta;
iii - Os resultados apresentados indicam que os conceitos discutidos na intervenção didática foram
bem compreendidos pelos alunos. Isto leva a entender que a vivência em sala de aula dos
pressupostos teórico-metodológicos da experimentação na abordagem construtivista,
proporcionou além da motivação, atitudes questionadoras e o estabelecimento de uma relação
dialógica que permitiu a discussão da teoria relacionada com as experiências do cotidiano dos
alunos.
9
Referencias bibliográficas
1. Maciel, Gyrrezy Gomes & Menezes, Marilia Gabriela de (s/d). As contribuições de uma
abordagem construtivista nas aulas experimentais de química. http//www.goole.com
2. Rosa, Antonio Luis (s/d). Introdução a Filosofia 2º Ano. Modulo Único. Beira – Moçambique.
3. Silva, Kleyfton Soares da & Fonseca, Laerte Silva da (2019). Teorias da aprendizagem: perfis
de práticas no ensino de ciências e matemática. 1ª Edição. Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia de Sergipe (IFS).
4. Souza, Francislê Neri de (s/d). Perguntas dos Estudantes e Aprendizagem de Conceitos em

Química. Departamento de Educação, Universidade de Aveiro – Portugal.

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