Apostila de Matemática

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA /
PIP/CBC Ensino Fundamental
ORGANIZADORES
SRE – TEÓFILO OTONI
EQUIPE PIP/CBC ANOS
FINAIS
NOME DO PROFESSOR:__________________________________________________________
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA / PIP/CBC
Ensino Fundamental
Diretora da Superintendência Regional

Maria da Conceição Fernandes Gazzinelli
Diretora da Diretoria Educacional
Valdith Alves Costa
Coordenadora de Ensino
Célia da Conceição Barbosa
Gerente da PIP-EF/CBC
Janecy Ferreira dos Santos
Analistas Pedagógicos
Artes:
Sonane Mendes
Ciências:
Bruno Ricardo Pinheiro
Educação Física:
Rodrigo Guimarães Vilela Murta
Geografia:
Marileida Nascimento Passos
História:
Elane Ribeiro Silva
Língua Inglesa:
Heloisa Scofield Oliveira
Língua Portuguesa:
Anderleid Rosa Hilário
Jandressa Spósito César
Liz de Souza Fonseca
Roberto Oliveira dos Anjos
Matemática:
Elizabeth Gonçalves Martins
Miguel Ferreira de Morais
Paulo Rômulo Coimbra Miranda
Tharcys da Cruz
JAN/2012
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
“D’ Ambrósio (1991, p.1) afirma que há algo errado com a

matemática que estamos ensinando. O conteúdo que tentamos
passar adiante através dos sistemas escolares é obsoleto,
desinteressante e inútil. As palavras deste autor evidenciam a
necessidade de se abandonar o tradicionalismo, isto é, a visão da
matemática como disciplina que desperta ansiedade e medo em
crianças, jovens e adultos, além de apresentar o maior índice de
reprovação nas escolas. Evidencia, também, a urgência de uma
reflexão acerca de novas estratégias pedagógicas que contribuam
para a facilitação do processo de ensino aprendizagem dessa
disciplina, ao mesmo tempo em que estimule nos alunos o
pensamento independente, o que lhes permitirá a utilização de
recursos e instrumentos úteis no seu cotidiano”. (BEZERRA,
BANDEIRA, 200-, p.2)
O CBC sugere estudar temas sobre Conjuntos Numéricos, Grandezas

Proporcionais, Expressões e Equações Algébricas, Relações
Geométricas entre Figuras Planas e Representação Gráfica e Média
Aritmética, privilegiando o entendimento dos possíveis ângulos de um
mesmo assunto, a análise de resultados obtidos e a interligação entre
os diversos conteúdos.
Escolhas foram feitas com o objetivo de priorizar a formação do aluno,

a discussão de idéias, resolução de situações problemas e a percepção
de que a Matemática é uma disciplina viva, que pode ser construída, e
não um amontoado de fórmulas prontas para serem decoradas e
usadas, deve permanecer vivo na teoria e prática do professor.
Desejamos um excelente estudo!!!
Equipe PIP/CBC
APRESENTAÇÃO DA APOSTILA
Equipe PIP/CBC
As necessidades da vida exigem que se façam contagens e medidas de

vários tipos. Por exemplo, o empregado deve saber se o reajuste de
seu salário foi feito corretamente; o esportista mede o tempo e a
distância percorrida naquele tempo para avaliar se houve progresso em
seu desempenho. O desenvolvimento dos números se deve à
necessidade de usá-los em diferentes ocasiões. Quanto mais atividades
sociais e comerciais entre os homens e maior a interação entre os
povos, maior a necessidade de contar, registrar e representar os
números.
Por que surgiram os números? Muita gente diria: para contar. Mas, se
fossem apenas para contar, bastariam os números naturais. Os
diversos tipos de números surgiram de necessidades da matemática e
de suas aplicações. As representações destas quantidades também se
modificaram ao longo da história.
Equipe PIP/CBC
MENSAGEM AO PROFESSOR
Equipe PIP/CBC
Prezado(a) Professor(a),
A Superintendência Regional de Ensino de Teófilo Otoni, através da Equipe

Pedagógica do Programa de Intervenção Pedagógica – Ensino Fundamental
Implementando os CBC, organizou esta Apostila com o objetivo maior de oferecer
atividades variadas para você, professor ou professora dos anos finais do Ensino
Fundamental, auxiliando no planejamento das suas aulas, de modo que possa ajudar
seus alunos na construção e apropriação dos conceitos matemáticos.
Esta apostila apresenta uma seqüência básica de atividades que desenvolvem

habilidades e competências elencadas no CBC, sendo que trabalhadas irão possibilitar
ao aluno seu desenvolvimento de forma que possa concluir o Ensino Fundamental e
prosseguir com sucesso sua trajetória escolar. Também trazem um banco de itens que
podem ser utilizados como avaliação diagnostica, tendo em vista que os itens são
referentes aos descritores da Matriz de Referência do PROEB.
Esta Apostila foi organizada de acordo aos 4 eixos da matriz de ensino: números e
operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação, às
vezes de forma implícita, outras de maneira explícita, adequando-se ao estágio de
aprendizagem dos alunos. As atividades propostas podem ser complementadas por
outras que o professor julgar pertinentes, dependendo do seu planejamento e da
adequação da proposta de ensino à realidade da sua escola e de seus alunos.
A proposta de ensino da Matemática desta apostila é auxiliar os professores e propor

acrescentar nos seus planejamentos mais atividades de ensino, aproveitando-se
daquilo que eles já sabem e conhecem para, a partir daí, ampliar e formar uma rede
mais complexa de conhecimentos que possa ser utilizada em outras situações de
aprendizagem, na resolução de problemas em geral e no estudo dos conteúdos e
objetos matemáticos ao longo da escolaridade do aluno.
Equipe PIP/CBC
CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) MATEMÁTICA - DO
ENSINO FUNDAMENTAL DO 6º ANO
Eixo Temático I
Tema 1: Conjuntos Numéricos
Números e Operações
TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária
1.0. Conceitos 3
1.1. Operar com os números naturais: adicionar, 10
multiplicar, subtrair, calcular potências, calcular a
raiz quadrada de quadrados perfeitos.
1.2. Utilizar os critérios de divisibilidade por 2, 3, 5 e 5
10.
1. Conjunto dos números 1.3. Utilizar o algoritmo da divisão de Euclides. 1
naturais 1.4. Representar a relação entre dois números 1
naturais em termos de quociente e resto.
1.5. Fatorar números naturais em produto de 5
primos.
1.6. Calcular o mdc e o mmc de números naturais. 6
1.7. Resolver problemas que envolvam técnicas 2
simples de contagem.
1.8. Resolver problemas envolvendo operações 6
com números naturais.
3.1. Reconhecer a necessidade da ampliação do 1

conjunto dos números inteiros através de situações
contextualizadas e/ou resolução de equação.
3. Conjunto dos números 3.2. Operar com números racionais em forma 13
racionais decimal e fracionária: adicionar, multiplicar, subtrair,
dividir e calcular potências e calcular a raiz
quadrada de quadrados perfeitos.
3.3. Associar uma fração à sua representação 4
decimal e vice-versa.
3.4. Resolver problemas que envolvam números 10
racionais.
3.5. Localizar números racionais na reta numérica, 4
utilizando a ordenação no conjunto.
Tema 2: Grandezas Proporcionais
5.1. Interpretar e utilizar o símbolo % . 1

5. Porcentagem
5.2. Resolver problemas que envolvam o cálculo de 6
porcentagem.
Eixo Temático II
Tema 1: Expressões Algébricas
Álgebra
7.2. Traduzir informações dadas em textos ou 3

7. Linguagem Algébrica verbalmente para a linguagem algébrica.
Eixo Temático III

Tema 1: Relações Geométricas entre Figuras Planas
Espaço e Forma
13.1. Reconhecer as principais propriedades dos

triângulos isósceles e equiláteros, e dos principais 11
quadriláteros: quadrado, retângulo, paralelogramo,
trapézio, losango.
13. Figuras planas 13.2. Identificar segmento, ponto médio de um
segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e 7
seus elementos, circunferência, disco, raio,
diâmetro, corda, retas tangentes e secantes.
13.3. Identificar ângulo como mudança de direção. 2
13.4. Identificar retas concorrentes, perpendiculares 2
e paralelas.
13.5. Reconhecer e descrever objetos do mundo 2
físico utilizando termos geométricos.
13.6. Reconhecer a altura de um triângulo relativa a 2
um de seus lados.
16.1. Construir perpendiculares, paralelas e 5

16. Construções geométricas mediatriz de um segmento usando régua e
compasso.
19.1. Reconhecer a necessidade de medidas 6

padrão.
19.2. Relacionar o metro com seus múltiplos e 2
submúltipos.
19. Medidas de comprimento 19.3. Escolher adequadamente múltiplos ou 1
e perímetros submúltiplos do metro para efetuar medidas.
19.4. Utilizar instrumentos para medir 1
comprimentos.
19.5. Fazer estimativas de medidas lineares tais 1
como comprimentos e alturas.
19.6. Resolver problemas que envolvam o perímetro 5
de figuras planas.
20.0. Conceitos 2
20.1. Relacionar o metro quadrado com seus 3
múltiplos e submúltipos.
20. Áreas e suas medidas
20.2. Escolher adequadamente múltiplos ou 1
submúltiplos do metro quadrado para efetuar
medidas.
20.3. Fazer estimativas de áreas. 2
20.4. Resolver problemas que envolvam a área de
figuras planas: triângulo, quadrado, retângulo, 8
paralelogramo, trapézio, discos ou figuras
compostas por algumas dessas.
21.1. Relacionar o metro cúbico com seus múltiplos 3

e submúltipos.
21.2. Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o 3
21. Volume, capacidade e mililitro.
suas medidas 21.3. Escolher adequadamente múltiplos ou 3
submúltiplos do metro cúbico para efetuar medidas.
21.4. Fazer estimativas de volumes e capacidades. 3
21.5. Resolver problemas que envolvam cálculo de
volume ou capacidade de blocos retangulares,
9
expressos em unidade de medida de volume ou em
unidades de medida de capacidade: litros ou
mililitros.
22.1. Utilizar o grau como unidade de medida de 2

ângulo.
22. Medidas de ângulo 22.2. Utilizar instrumentos para medir ângulos. 4
Eixo Temático IV
Tema 1: Representação Gráfica e Média Aritmética
Tratamento de Dados
23.1. Organizar e tabular um conjunto de dados. 3

23.2. Interpretar e utilizar dados apresentados em 4
23. Organização e tabelas.
apresentação de um conjunto 23.5. Utilizar um gráfico de colunas para representar 4
de dados em tabelas ou um conjunto de dados.
gráficos
23.6. Interpretar e utilizar dados apresentados num 4
gráfico de colunas.
Tema 2: Probabilidade
25. Contagem 25.1. Resolver problemas simples de contagem 4

utilizando listagens ou o diagrama da árvore.
Eixo Temático I
1.1. Operar com os números naturais: adicionar, 4

multiplicar, subtrair, calcular potências, calcular a
raiz quadrada de quadrados perfeitos.
1.2. Utilizar os critérios de divisibilidade por 2, 3, 5 e 2
1. Conjunto dos números 10.
naturais 1.3. Utilizar o algoritmo da divisão de Euclides. 1
1.5. Fatorar números naturais em produto de 3
primos.
1.6. Calcular o mdc e o mmc de números naturais. 4
1.7. Resolver problemas que envolvam técnicas 4
2.0. Conceitos 1
2.1. Reconhecer a necessidade da ampliação do 2
2. Conjunto dos números conjunto dos números naturais através de situações
inteiros contextualizadas e resolução de equação.
2.2. Operar com números inteiros: adicionar, 10
multiplicar, subtrair, calcular potências.
2.3. Resolver problemas que envolvam operações 6
com números inteiros.
2.4. Localizar números inteiros na reta numérica, 3
3.2. Operar com números racionais em forma

decimal e fracionária: adicionar, multiplicar, subtrair,
12
dividir e calcular potências e calcular a raiz quadrada
3. Conjunto dos números de quadrados perfeitos.
racionais 3.3. Associar uma fração à sua representação 2
decimal e vice-versa.
racionais.
3.5. Localizar números racionais na reta numérica, 4
4.1. Identificar grandezas diretamente 4

proporcionais.
4.2. Identificar grandezas inversamente 4
4. Proporcionalidade Direta e proporcionais.
Inversa 4.3. Resolver problemas que envolvam grandezas 8
direta ou inversamente proporcionais

5. Porcentagem
porcentagem.
Eixo Temático II
Álgebra
7.1. Utilizar a linguagem algébrica para representar 4

simbolicamente as propriedades das operações nos
conjuntos numéricos e na geometria.
7. Linguagem Algébrica 7.2. Traduzir informações dadas em textos ou 6
verbalmente para a linguagem algébrica.
8.0. Conceitos 4
8. Valor Numérico de uma
8.1. Calcular o valor numérico de uma expressão. 3
Expressão
8.2. Utilizar valores numéricos de expressões 2
algébricas para constatar a falsidade de igualdade
ou desigualdades.
Tema 2: Equações Algébricas
10.0. Conceitos 2
10.1. Identificar a raiz de uma equação do primeiro 1
10. Equações do Primeiro grau.
Grau
10.2. Resolver uma equação do primeiro grau. 5
10.3. Resolver problemas que envolvam uma 5
equação do primeiro grau.
Eixo Temático III
Espaço e Forma
13.0. Conceitos 8
triângulos isósceles e equiláteros, e dos principais 7
quadriláteros: quadrado, retângulo, paralelogramo,
13. Figuras planas trapézio, losango.
13.2. Identificar segmento, ponto médio de um
segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e 5
seus elementos, circunferência, disco, raio,
diâmetro, corda, retas tangentes e secantes.
um de seus lados.
16.1. Construir perpendiculares, paralelas e 5

16. Construções geométricas mediatriz de um segmento usando régua e
compasso.
16.2. Construir um triângulo a partir de seus lados, 5
com régua e compasso.
22.1. Utilizar o grau como unidade de medida de 3

22. Medidas de ângulo ângulo.
22.2. Utilizar instrumentos para medir ângulos. 4
Eixo Temático IV
Tratamento de Dados
23.1. Organizar e tabular um conjunto de dados. 2

23. Organização e 23.2. Interpretar e utilizar dados apresentados em 2
apresentação de um conjunto tabelas.
de dados em tabelas ou 23.6. Interpretar e utilizar dados apresentados num 4
gráficos gráfico de colunas.
25.1. Resolver problemas simples de contagem 6

25. Contagem utilizando listagens ou o diagrama da árvore.
Eixo Temático I
1.1. Operar com os números naturais: adicionar,

multiplicar, subtrair, calcular potências, calcular a 2
1. Conjunto dos raiz quadrada de quadrados perfeitos.
números naturais 1.7. Resolver problemas que envolvam técnicas 3
3.0. Conceitos 2
3.2. Operar com números racionais em forma
3. Conjunto dos decimal e fracionária: adicionar, multiplicar, subtrair, 8
números racionais dividir e calcular potências e calcular a raiz
quadrada de quadrados perfeitos.
racionais.
I. Conjunto dos Identificar números racionais com as dízimas 2

números reais periódicas.
Eixo Temático I
4.0. Conceitos 2
4.3. Resolver problemas que envolvam grandezas 6
4. Proporcionalidade Direta e direta ou inversamente proporcionais.
Inversa

5. Porcentagem porcentagem.
6. Juros 6.1. Calcular descontos, lucros e prejuízos. 6
Eixo Temático II
Álgebra
7.1. Utilizar a linguagem algébrica para representar

simbolicamente as propriedades das operações nos 2
7. Linguagem Algébrica conjuntos numéricos e na geometria.
7.3. Utilizar a linguagem algébrica para resolução de 6
problemas.

8.2. Utilizar valores numéricos de expressões
8. Valor Numérico de uma algébricas para constatar a falsidade de igualdade 2
Expressão ou desigualdades.
9. Operações com 9.1. Somar, multiplicar e subtrair polinômios. 4

Expressões Algébricas 9.2. Dividir um monômio por um monômio. 1
Básicas
9.3. Dividir um polinômio por um monômio. 4
9.4. Reconhecer os produtos notáveis. 4
9.5. Fatorar uma expressão algébrica. 4
10.0. Conceitos 1
10. Equações do Primeiro 10.2. Resolver uma equação do primeiro grau. 4
Grau
10.3. Resolver problemas que envolvam uma 4
equação do primeiro grau.
11.0. Conceitos 4
11. Sistemas de Equações 11.1. Identificar a(s) solução (ões) de um sistema de 1
do Primeiro Grau duas equações lineares.
11.2. Resolver problemas que envolvam um sistema 5
de duas equações do primeiro grau com duas
incógnitas.
Eixo Temático III

Espaço e Forma

triângulos isósceles e equiláteros, e dos principais
quadriláteros: quadrado, retângulo, paralelogramo, 7
trapézio, losango.
13. Figuras planas 13.2. Identificar segmento, ponto médio de um
segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e
seus elementos, circunferência, disco, raio, diâmetro, 6
corda, retas tangentes e secantes.
um de seus lados.
14.1. Utilizar os termos ângulo, paralelas e

transversais e perpendiculares para descrever 2
14. Ângulos formados entre situações do mundo físico ou objetos.
paralelas e transversais 14.2. Reconhecer as relações entre os ângulos 4
formados por retas paralelas com uma transversal.
14.3. Utilizar as relações entre ângulos formados por 2
retas paralelas com transversais para obter a soma
dos ângulos internos de um triângulo.
15.1. Reconhecer triângulos congruentes a partir dos 5

critérios de congruência.
15. Congruência de triângulos 15.2. Resolver problemas que envolvam critérios de 6
congruência de triângulos.
15.3. Utilizar congruência de triângulos para 4
descrever propriedades de quadriláteros: quadrados,
retângulos, losangos e paralelogramos.
16. Construções geométricas 16.1. Construir perpendiculares, paralelas e mediatriz 3

de um segmento usando régua e compasso.
16.2. Construir um triângulo a partir de seus lados, 4
com régua e compasso.
19.2. Relacionar o metro com seus múltiplos 2

e submúltipos.
19.3. Escolher adequadamente múltiplos ou 2
19. Medidas de comprimento submúltiplos do metro para efetuar
e perímetros medidas.
19.4. Utilizar instrumentos para medir 2
comprimentos.
19.5. Fazer estimativas de medidas lineares 2
tais como comprimentos e alturas.
19.6. Resolver problemas que envolvam o 7
perímetro de figuras planas.
20.1. Relacionar o metro quadrado com 2

seus múltiplos e submúltipos.
20. Áreas e suas medidas 20.4. Resolver problemas que envolvam a 7
área de figuras planas: triângulo, quadrado,
retângulo, paralelogramo, trapézio, discos
ou figuras compostas por algumas dessas.
21.1. Relacionar o metro cúbico com seus 2

múltiplos e submúltipos.
21. Volume, capacidade e 21.2. Relacionar o decímetro cúbico com o 1
suas medidas litro e o mililitro.
21.5. Resolver problemas que envolvam
cálculo de volume ou capacidade de blocos
7
retangulares, expressos em unidade de
medida de volume ou em unidades de
medida de capacidade: litros ou mililitros.
22. Medidas de ângulo 22.3. Resolver problemas que envolvam o 3

cálculo de medida de ângulos internos ou
externos de um polígono.
Eixo Temático IV
Tratamento de Dados
23. Organização e 23.7. Utilizar um gráfico de setores para 4

apresentação de um conjunto representar um conjunto de dados.
de dados em tabelas ou 23.8. Interpretar e utilizar dados 4
gráficos apresentados num gráfico de setores.
25.1. Resolver problemas simples de 4

25. Contagem contagem utilizando listagens ou o
diagrama da árvore.
Eixo Temático I
I. Conjunto dos O número π 1

números reais
6.2. Resolver problemas que envolvam o cálculo de

prestações em financiamentos com poucas 10
6. Juros prestações.
6.3. Comparar preços à vista e a prazo. 10
Eixo Temático II
Álgebra
7.0. Conceitos 1
7.1. Utilizar a linguagem algébrica para representar
7. Linguagem Algébrica simbolicamente as propriedades das operações nos 2
conjuntos numéricos e na geometria.
7.3. Utilizar a linguagem algébrica para resolução 3
de problemas.

8.2. Utilizar valores numéricos de expressões
8. Valor Numérico de uma algébricas para constatar a falsidade de igualdade 2
Expressão ou desigualdades.
10.2. Resolver uma equação do primeiro grau. 1

10. Equações do Primeiro 10.3. Resolver problemas que envolvam uma 4
Grau equação do primeiro grau.
11.1. Identificar a(s) solução (ões) de um sistema de 2

11. Sistemas de Equações duas equações lineares.
do Primeiro Grau 11.2. Resolver problemas que envolvam um sistema 13
de duas equações do primeiro grau com duas
incógnitas.
12.0. Conceitos 2
12.1. Identificar a(s) raiz(ízes) de uma equação do 3
12. Equações do Segundo segundo grau.
Grau 12.2. Identificar as raízes de uma equação dada por 3
um produto de fatores do primeiro grau.
12.3. Resolver uma equação do segundo grau. 12
12.4. Resolver situações-problema que envolva uma 13
equação do segundo grau.
IV. Equações • Identificar as raízes de uma equação dada por um 2

produto de fatores do primeiro e do segundo graus.
Eixo Temático III

Espaço e Forma
17.1. Resolver problemas que envolvam o teorema 8

de Tales.
17.2. Reconhecer triângulos semelhantes a partir dos 10
critérios de semelhança.
17. Teorema de Tales e 17.3. Resolver problemas que envolvam semelhança 8
Semelhança de triângulos de triângulos.
18.0. Conceitos 2
18.1. Utilizar semelhança de triângulos para obter o 4
18. Teorema de Pitágoras teorema de Pitágoras.
18.2 . Resolver problemas que envolvam o teorema 10
de Pitágoras.
19. Medidas de comprimento 19.6. Resolver problemas que envolvam o 7

e perímetros perímetro de figuras planas.
20.3. Fazer estimativas de áreas. 2

20. Áreas e suas medidas 20.4. Resolver problemas que envolvam a 6
área de figuras planas: triângulo, quadrado,
retângulo, paralelogramo, trapézio, discos
ou figuras compostas por algumas dessas.
21.5. Resolver problemas que envolvam

cálculo de volume ou capacidade de blocos
21. Volume, capacidade e retangulares, expressos em unidade de 8
suas medidas
medida de volume ou em unidades de
medida de capacidade: litros ou mililitros.
Eixo Temático IV
Tratamento de Dados
23. Organização e 23.3. Utilizar um gráfico de setores para

apresentação de um conjunto representar um conjunto de dados. 4
de dados em tabelas ou 23.4. Interpretar e utilizar dados 6
gráficos apresentados num gráfico de segmentos.
26.1. Relacionar o conceito de 4

26. Conceitos básicos de probabilidade com o de razão.
probabilidade 26.2. Resolver problemas que envolvam o 8
cálculo de probabilidade de eventos
simples.
MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB
MATEMÁTICA - 8ª SÉRIE/9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E SEUS DESCRITORES
I – Espaço e Forma
D1 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas.
D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações.
D3 Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e
ângulos.
D4 Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da
D5 área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando malhas
quadriculadas.
D6 Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos
retos e não-retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
D7 homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se
modificam ou não se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos
D8 internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos
polígonos regulares).
D9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
D10 Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas
significativos.
D11 Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
II. Grandezas e Medidas
D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noções de volume.
D15 Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
III – Números e Operações/Álgebra e Funções
D16 Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
D18 Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
D19 Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).
M A T E M Á T I C A
D20 Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição,

D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados.
D23 Identificar frações equivalentes.
Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma
D24 extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “ordens”
como décimos, centésimos e milésimos.
D25 Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição,
D26 Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição,
D27 Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
D28 Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal envolvendo
diferentes significados da adição ou subtração.
D29 Resolver problema que envolva porcentagem.
D30 Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.
D31 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
D32 Resolver problema que envolva equação do 2º grau.
D33 Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em
sequências de números ou figuras (padrões).
D34 Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expresse um problema.
D35 Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
D36 Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema
de equações do 1º grau.
IV. Tratamento da Informação
D37 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou
gráficos.
D38 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que
as representam, e vice-versa.
SRE – SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE TEÓFILO OTONI
PIP/CBC – PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL– MATEMÁTICA
2012
Caro(a) aluno(a),
A SRE de Teófilo Otoni quer melhorar o

ensino da sua Escola.
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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS – MATEMÁTICA – 6º ANO
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 Comece escrevendo seu nome completo:
Nome Completo do(a) Aluno(a)
Turma
 Leia com atenção antes de responder e marque suas

respostas neste caderno.
 Cada questão tem uma única resposta correta. Faça
um X na opção que você escolher como certa,
conforme exemplo ao lado.
 Procure não deixar questão sem resposta.
 Você terá 50 minutos para responder a cada bloco. Aguarde
sempre o aviso do aplicador para começar o bloco seguinte.
 Quando for autorizado pelo professor, transcreva suas
respostas para a Folha de Respostas, utilizando caneta de
tinta azul ou preta. Siga o modelo de preenchimento na penúltima página deste caderno.
 VIRE A PÁGINA SOMENTE QUANDO O(A) PROFESSOR(A) AUTORIZAR.

 VOCÊ TERÁ 50 MINUTOS PARA RESPONDER A AVALIAÇÃO.
2012
BLOCO 1
Você terá 50 minutos para responder a este bloco.

MATEMÁTICA - 6º ANO/ENSINO FUNDAMENTAL
1. D5 - Um campo de futebol tem o formato de uma figura com quatro lados, qual figura seria esta?
a) losango
b) quadrado
c) trapézio
d) retângulo
2. D1 - Observe o mapa abaixo e responda:
A entrada do Museu fica na Rua Goiás. Para o carro chegar ao museu e estacionar na sua frente, qual o trajeto
deverá ser percorrido por ele?
a) virar duas vezes para a direita.

b) virar duas vezes para a esquerda.
c) primeiro virar à esquerda e depois à direita.
d) primeiro virar à direita e depois à esquerda.
3. D7 - João Pedro montou uma barraca de sucos na festa da escola, vendeu 50 copos de 200 ml. Sabendo-se
que ele havia feito 12 litros de suco. Quantos litros sobraram?
a) 1litro
b) 2 litros
c) 5 litros
d) 10 litros
4. D8 - Papai viaja muito. A última viagem durou 63 dias. Esse tempo é o mesmo que:
a) 8 semanas e 3 dias.
b) 9 semanas.
c) 10 semanas.
d) 12 semanas e 3 dias.
5. D8 - Carlos trabalha em uma empresa, onde os funcionários possuem horário semanal. Sabendo que no
período da manhã ele deve cumprir 3 horas e 30 minutos de trabalho, qual será o horário de saída para o almoço,
de acordo com a tabela a seguir?
Entrada Saída
Manhã 8h 30min ?
Tarde 13h 30min 18h
a) 11 h
b) 11 h 30 minutos
c) 12 h
d) 12 h 30 minutos
6. D9 - Na escola em que Simone estuda, foi apresentada uma peça teatral sobre a importância da reciclagem de
lixo. O relógio a seguir mostra a hora de início e término da peça. Quanto tempo de duração teve a
apresentação?
a) 1 hora.
b) 20 minutos.
c) 45 minutos.
d) 55 minutos.
7. D29 - A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição no restaurante “Cantinho do
sabor”:
DATA NÚMERO DE
PESSOAS
julho 226
Agosto 279
Setembro 325
Outubro 149
Novembro 193
Conforme a tabela, qual a diferença entre os meses que tiveram mais e menos pessoas, fazendo refeição no
restaurante “Cantinho do Sabor”?
a) 110 pessoas
b) 120 pessoas
c) 130 pessoas
d) 140 pessoas
8. D4 – Os alunos da turma 302 montaram um boneco com formas geométricas dado a eles pela professora
Carla. É possível identificar quantos retângulos e triângulos respectivamente, no boneco montado pela turma
302?
a) 2 e 3
b) 8 e 2
c) 10 e 2
d) 11 e 3
9. D23 - Luciana tem duas cédulas de R$5,00, quatro moedas de R$1,00, oito moedas de R$0,10 e cinco
moedas de R$0,50. Somadas as cédulas e as moedas, quantos reais Luciana possui?
a) R$ 6,60
b) R$ 12,30
c) R$ 17,30
d) R$ 19,00
10. D11 - O desenho a seguir representa o contorno do pátio de uma escola. Sabendo-se que cada quadradinho
do desenho abaixo mede 2 m de lado, calcule quantos metros andaria uma pessoa que resolvesse contornar o
pátio da escola.
a) 24 m
b) 48 m
c) 50 m
d) 52 m
11. D16 - Observe a tabela a seguir:
ANIMAL VELOCIDADE em
km/h
Leão 80
Cavalo 75
Coelho 55
Girafa 50
Gato doméstico 48
Elefante 40
Esquilo 20
km/h – 1quilômetro em 1 hora
Com base na tabela, podemos dizer que em duas horas e meia uma girafa pode correr:
a) 50 km
b) 55 km
c) 100 km
d) 125 km
12. D15 - Na reta numérica, estão localizados vários pontos. O ponto C representa o número 100 e o ponto F
representa o número 250. Sabendo que a diferença entre o valor de um ponto e o valor de outro ponto
consecutivo é constante, em qual ponto estará localizado o número 350?
A B C D E F G H I
, , , , , , , , ,
100 250
a) E
b) F
c) H
d) J
13. D3 – Observe as figuras:
A figura 1 representa a planificação da figura 2, o cubo.Com base na planificação, é correto afirmar que o cubo
possui
a) 4 faces
b) 3 faces
c) 8 faces
d) 6 faces
14) D4 – Ao escolher lajotas para o piso de sua varanda, dona Lúcia falou ao vendedor que precisava de
lajotas que tivessem os quatros lados com a mesma medida.
Que lajotas o vendedor deve mostrar a Dona Lúcia?
a)Losango ou quadrado
b)Quadrado ou retângulo
c)Quadrado ou trapézio
d)Losango ou trapézio
15) D5 – Abaixo estão representados quatro polígonos.
Qual dos polígonos mostrados possui exatamente dois lados paralelos e dois lados não paralelos?
a)Retângulo
b)Triângulo
c)Trapézio
d)Hexágono
ATENÇÃO!
 Agora você terá 10 minutos para passar a limpo as respostas de Matemática para a Folha de
Respostas.
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(A)
(B)
(C)
(D)
Caro(a) aluno(a),

Obrigado!

Turma


2012
BLOCO 1

1) D20 - A figura abaixo representa um terreno, onde a região escura é a parte do terreno que foi gramado.
Observe bem a figura e assinale a fração que corresponde a área que foi gramado no terreno.
(a) 1/2
(b) 1/3
(c) 1/4
(d) 1/5
2) D23 - Sabendo que Júlia pesa 60 quilos, a alternativa que melhor completa a conversa abaixo é
Quer dizer que

Júlia !sabia que
só de água meu
(a) 6 a 7 6 a 7 décimos
corpo tem de
(b) 18 a 21 da massa de
____ a____ kg
(c) 24 a 28 nosso corpo é
(d) 36 a 42 feita de água?
3) D27 - O quadro abaixo mostra o preço dos ingressos para um grande show que irá acontecer no fim de
semana.
INGRESSO
INDIVIDUAL CASAL CAMAROTE
( 8 pessoas)
R$50,00 R$90,00 R$350,00
Se um grupo com 8 casais comprasse ingressos para esse este evento, a opção mais barata seria comprar:
(a) 16 ingressos individuais.

(b) 8 ingressos para casais.
(c) 2 camarotes
(d) 1 camarote e 4 ingressos de casal.
4) D15 - O fato histórico que corresponde à data destacada na linha do tempo é:
1822 Independência do Brasil

1889 Proclamação da República
1792 Inconfidência mineira
1500 Descoberta do Brasil
1400 1450 1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900
(a) Descobrimento do Brasil.

(b) Inconfidência Mineira.
(c) Proclamação da Independência do Brasil.
(d) Proclamação da República no Brasil.
5) D17 - Uma grande loja de departamentos está fazendo promoções. No cartaz abaixo vemos três delas.
Porém o preço da panela está elegível sabe-se que Marta comprou uma unidade de cada um desses
produtos e gastou R$54,00. Descubra o valor da panela. Com esses dados qual a expressões que
representa a situação abaixo.
LOJA TEM TUDO

(a) 22 + 15 + 15= 54 PROMOÇÃO
(b) 22 + 15 + 10 = 54
(c) 22 + 15 + 9 = 54
(d) 22 + 15 + 17 = 54
R$22,00
R$15,00
6) D19 - Em um grande edifício comercial de 20 andares há vários elevadores. Um deles só para nos
andares cujo número é múltiplo de 2; um outro só para nos andares cujo número é múltiplo de 5.
Considerando o térreo como andar zero, em quais andares se pode pegar qualquer um desses dois
elevadores?
(a) 10° andar

(b) 5° andar
(c) 2° andar
(d) 20° andar
7) D20 – A mãe de Mariana pediu que ela fosse ao mercado comprar 2 1/2 kg de farinha ( dois quilos e
meio). Chegando lá ela encontrou diferentes pacotes. Quantos e quais pacotes Mariana comprou?
500 gramas 1.000 gramas 1.500 gramas 250 gramas
(a) 2 pacotes de ½ kg
(b) 3 pacotes e 1kg
(a) 1 pacote de 1 ½ kg e 1 pacote de 1 kg
(d) 1 pacote de 1 kg e 2 pacote de ½ kg
8) D12 - Carlos é encarregado de organizar as vendas de um loteamento que tem 6,1 km de área. No local
serão reservados 100.000 m para um camping, e o restante será vendida em chácaras de 5.000 m cada
uma. Carlos precisa saber quantas chácaras serão colocadas à venda. Marque a alternativa que
corresponde a quantidade de chácara.
(a) 1.000 chácaras

(b) 1.300 chácaras
(c) 1.200 chácaras
(d) 900 chácaras
9) D2 – Abaixo, a vistas simplificadas da pilha de cubos da figura. Qual é vista correta.
superior
frontal lateral
a)
b)
c)
d)
10) D7 - Uma xícara cabe 30ml de café. Uma garrafa pode servir 15 dessas xícaras. Qual a capacidade em
milímetros dessa garrafa?
(a) 300 ml
(b) 400 ml
(c) 450 ml
(d) 350 ml
11) D31 – A professora Lisiane de Matemática realizou um levantamento para saber a preferência musical
dos alunos do 7º Ano. O gráfico seguinte mostra o resultado obtido por ela:
Com base no gráfico anterior é possível dizer que:
(a) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Hip Hop.
(b) A maioria dos alunos prefere Sertaneja.
(c) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Pop.
(d) O estilo musical menos ouvido é MPB.
12) D14 - A Cidade do Rio de Janeiro é internacionalmente conhecida por seus encantos. Durante todo o
ano ela é visitada por turistas de toda parte do mundo. Sua população, de seis milhões, noventa e três mil,
quatrocentos e setenta e dois habilitantes, usufrui constantemente de todas essas belezas. De acordo com a
informação acima é possível afirmar que a população de nossa cidade é de:
(a) 693 472

(b) 6 093 472
(c) 60 093 472
(d) 600 093 472
13) D9 - Durante s vinte e quatro horas de um dia, quantas vezes os ponteiros das horas e dos minutos de um
relógio formam um ângulo reto?
(a) 4 vezes
(b) 10 vezes
(c) 44vezes
(d) 40 vezes
14) D17 - O menino e seu cão, juntos, têm 58 quilos. Se o menino tem 26 quilos a mais que o cão, quantos
quilos têm o cão?
(a) 10
(b) 16
(c) 18
(d) 4
15) D32 - A tabela a seguir traz a quantidade de frutas que Joana comprou para fazer uma salada de frutas
para seus alunos. Analisando a tabela podemos afirmar que:
GRÁFICO
TABELA
.
Tipos de Frutas Quantidades
Maçãs 10
Bananas 18
Pêras 15
Goiabas 6
Laranjas 20
(a) as somas das frutas maçã, banana e pêra são menores do que as goiabas e laranjas
(b) a quantidade das bananas são maiores do que a quantidade das goiabas
(c)A quantidade de banana e pêra é maior que a quantidade de maçã de laranja
(d) A diferença em que a quantidade de banana e maça são 7.
ATENÇÃO!
Respostas.
42 IT_026386
(A)
(B)
(C)
(D)
Caro(a) aluno(a),

Obrigado!

Turma


2012
BLOCO 1

1) D5 - A figura abaixo mostra o projeto original da árvore de natal da cidade em que Roberto mora.
Como consideraram a árvore muito grande, fizeram um novo projeto, de modo que suas dimensões se
tornaram 2 vezes menores que as do projeto original.
Para o novo projeto, as dimensões foram:

(A) multiplicadas por 2.
(B) divididas por 2.
(C) subtraídas em duas unidades.
(D) divididas por 4.
2) D8 – Cristina desenhou quatro polígonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma de seus
ângulos internos.
Qual é a medida de cada ângulo interno do hexágono regular?

(A) 60°
(B) 108°
(C) 120°
(D) 135°
3) D10 - Observe a figura abaixo que representa uma escada apoiada em uma parede que forma um
ângulo reto com o solo. O topo da escada está a 7 m de altura, e seu pé está afastado da parede 2 m.
A escada mede, aproximadamente,

(A) 5 m.
(B) 6,7 m.
(C) 7,3 m.
(D) 9 m.
4) D17 – O nível N de óleo de um reservatório varia com o tempo t, contado em horas, conforme a
equação: N = t2 + 5t – 28 = 0. Em quanto tempo o nível de óleo chegará à zero?
(A) 3 horas
(B) 4 horas
(C) 5 horas
(D) 8 horas
5) D12 – O administrador de um campo de futebol precisa comprar grama verde e amarela para cobrir o
campo com faixas verdes e amarelas iguais em áreas e quantidades. O campo é um retângulo com 100
m de comprimento e 50 m de largura e, para cada 10 m² de grama plantada, gasta-se 1 m² a mais por
causa da perda. Quantos m² de grama verde o administrador deverá comprar para cobrir todo o campo?
(A) 2 250 m²
(B) 2 500 m²
(C) 2 750 m²
(D) 5 000 m²
6) D28 – Uma prefeitura aplicou R$ 850 mil na construção de 3 creches e um parque infantil. O custo de
cada creche foi de R$ 250 mil. A expressão que representa o custo do parque, em mil reais, é
(A) x + 850 = 250.

(B) x – 850 = 750.
(C) 850 = x + 250.
(D) 850 = x + 750.
7) D8 – Fabrício percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um triângulo retângulo, como
desenhado abaixo.
Se um dos ângulos mede 68°, quantos medem os outros ângulos?
(A) 22° e 90°

(B) 45° e 45°
(C) 56° e 56°
(D) 90° e 28°
8) D14 – Marcela vai ao supermercado e em sua sacola ela coloca 3 kg de batata, 750 g de feijão, 400 g
de queijo, 250 g de azeitona e 500 g de arroz. Qual é o peso total dos alimentos da sacola de Marcela?
(A) 1,9 kg
(B) 3,85 kg
(C) 4,75 kg
(D) 4,9 kg
9) D13 – Um pedreiro precisa concretar uma laje de formato retangular, com dimensões 4 m por 6 m, e
espessura igual a 0,1 m. Qual o volume de concreto necessário?
0,1m
(A) 2,4 m³
(B) 2,6 m³
(C) 2,7m³ 4m
(D) 3,4 m³
6m
10) D32 - Os alunos da 8ª série fizeram uma estimativa para 200 pessoas com base no estudo abaixo.
HÁBITOS SAUDÁVEIS E LONGEVIDADE
O peso dos fatores que fazem uma pessoa viver além dos 65 anos
Meio ambiente Assistência médica Genética Estilo de vida
20% 10% 17% 53%
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/
Que gráfico de barras melhor representa o estudo?
a) c)
b)
d)
11) D31 – A tabela a seguir traz a população dos cinco municípios mais populosos do Paraná:
Municípios mais populosos do Estado de Minas Gerais
Município População
A Belo Horizonte 2 385 639
B Uberlândia 611 903
C Contagem 608 714
D Juiz de Fora 520 810
E Betim 383 570
Esta é uma lista de municípios de Minas Gerais por população segundo as Estimativas 2011 do IBGE
Ao observar os dados da tabela, podemos afirmar que
a) A soma da população dos municípios B, C, D e E é maior que a de Belo Horizonte.

b) Belo Horizonte tem menos do que o triplo de habitantes de Juiz de Fora e Betim.
c) Uberlândia tem mais do que o dobro da população de Betim.
d) A diferença da população de Belo Horizonte e Contagem são menores do que 1 milhão de habitantes.
12) D25 – Um elástico em sua posição normal mede 300 cm. Quando esticado, o seu comprimento
aumenta em 5%.
Qual é o comprimento desse elástico depois de esticado?
A) 301 cm.
B) 305 cm.
C) 315 cm.
D) 350 cm.
13) D29 - No restaurante, Laura pagou a quantia de R$ 7,00 por uma refeição e um suco. Rafael pagou a
quantia de R$ 9,00 por uma refeição e dois sucos.
Qual sistema representa essa situação?

a) x+y=7,00
x+2y=9,00
b) 2x+y=7,00
x+2y=9,00
c) x+2y=7,00
2x+y=9,00
d) 2x+2y=7,00
2x+y=9,00
14) D28 – Hoje Ricardo tem x anos e daqui a 20 anos a idade de Marcelo será maior que duas vezes a que
Ricardo tem hoje. Uma inequação que expressa esta situação é:
A) x + 20 > 2x
B) x + 20 < 2x
C) x < 20 − 2x
D) x > 20 − 2x
15) D26 – Um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta para pintar uma superfície de 10 m². Nessa
mesma proporção, ele projetou os gastos para pintar outras superfícies e organizou como mostra o
quadro abaixo.
Área (m²) Tempo (h) Tinta ( l )
40 8 4
80 16 8
Para pintar 200m², ele gastará
A) 8 horas e gastará 4 litros.

B) 24 horas e gastará 12 litros.
C) 16 horas e gastará 8 litros.
D) 40 horas e gastará 20 litros.
ATENÇÃO!
Respostas.
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(A)
(B)
(C)
(D)
Caro(a) aluno(a),

Obrigado!

Turma


BLOCO 1

1) D26 – Uma torneira com problemas continua pingando mesmo depois de fechada, desperdiçando em
uma hora 125 ml de água. Quantos litros de água desperdiçarão em 24 horas?
(A) 1,5
(B) 3,0
(C) 15,0
(D) 30,0
2) D17 – Sendo N = (-3²) – 3² , então, o valor de N é:
(A) –18.
(B) 0.
(C) 12.
(D) 18.
3) D24 – O primeiro telefone do Brasil foi instalado na cidade do Rio de Janeiro, um ano após Alexandre
Graham Bell anunciar a invenção do aparelho. O valor da expressão indica o ano
que Alexandre Graham Bell tornou pública a sua invenção. Que ano é esse?
(A) 1876
(B) 1806
(C) 1976
(D) 1776
4) D8 – As armações tipo tesouras correspondem ao sistema de vigas estruturais que sustentam os telhados das
casas e são, geralmente, executadas com barras situadas num plano e ligadas umas ao outras em forma de
triângulos interligados apoiadas nas extremidades. Fabrício percebeu que as tesouras das vigas do telhado da
sua casa formavam um triângulo retângulo que tinha um ângulo de 68°. Quanto mede o terceiro ângulo?
(A) 22°
(B) 45°
(C) 56°
(D) 158°
5) D11 – Exatamente no centro de uma mesa redonda de 1 m de raio, foi colocado um prato de 30 cm de
diâmetro, com doces e salgados para uma festa de final de ano. Qual a distância entre a borda desse prato e a
borda da mesa?
(A) 115 cm.

(B) 85 cm.
(C) 70 cm.
(D) 20 cm.
6) D6 – Decorridas 3 horas, qual é o menor ângulo formado pelos ponteiros?
(A) 15°
(B) 45°
(C) 90°
(D) 180°
7) D8 - Qual é a medida de cada ângulo interno do hexágono regular desenhado por Cristina?
(A) 60°
(B) 108°
(C) 135º
(D) 120°
8) D13 – Um aquário do Parque Municipal de Belo Horizonte tem dimensões indicadas conforme a figura
abaixo. A quantidade de água, em metros cúbicos, que esse aquário pode armazenar é:
(A) 6,0
(B) 6,5
(C) 7,5
(D) 9,0
9) D27 – Paulo é dono de uma empresa de jogos para vídeo game. Para calcular o preço V de venda, em reais,
de cada game que produz, ele usa a seguinte fórmula: V = 1,5 C + 10, sendo C o preço de custo em reais desse
game. Considere que o preço de custo de um game que Paulo fabrica é R$ 100,00. Então, ele vende esse game
por:
(A) R$ 110,00
(B) R$ 150,00
(C) R$ 160,00
(D) R$ 210,00
10) D18 – Em uma loja de informática, Pedro comprou: um computador no valor de R$ 2200,00, uma
impressora por R$ 800,00 e três cartuchos de tinta que custam R$ 90,00 cada um. Essas mercadorias foram
pagas em cinco parcelas de mesmo valor. O valor de cada parcela em reais foi igual a:
(A) 414
(B) 494
(C) 600
(D) 654
11) D12 – Quantos quilogramas de sementes são necessários para semear uma área de 10 x 24m, observando a
recomendação de aplicar 1kg de semente por 16m² de terreno da Horta?
(A)1
(B)1,5
(C) 2,125
(D) 15
12) D23 – Uma casa tem 3,88 metros de altura. Um engenheiro foi contratado para projetar um segundo andar
e foi informado que a prefeitura só permite construir casas de dois andares com altura de até 7,80 metros.
Qual deve ser a altura máxima, em metros, do segundo andar?
(A) 3,92
(B) 4,00
(C) 4,92
(D) 11,68
13) D31 – Uma torneira com defeito desperdiça 2,206 litros de água por dia. Isto significa que a torneira
desperdiça 2 litros e
(A) 0,206 centésimos de litros

(B) 0,206 décimos de litros
(C) 206 centésimos de litros
(D) 206 milésimos de litros
14) D31 – O gráfico abaixo mostra a evolução da preferência dos eleitores pelos candidatos A e B. em que mês
o candidato A mais aproximou, na preferência dos eleitores, o candidato B?
60
50
40
Cand A
30
Cand B
20
10
(A) Julho
(B) Agosto
0
(C) Setembro Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro
(D) Outubro
15) D2 – É comum encontrar em acampamentos barracas de dormir que apresentam laterais resistentes a
chuvas e um fundo feito de plástico resistente, que possuem formato como a figura apresentada a seguir.
Qual das alternativas representa a planificação dessa barraca?
(c)
( D)
ATENÇÃO!
Respostas.
42 IT_026386
(A)
(B)
(C)
(D)
FOLHA DE RESPOSTAS
ALUNO(A):___________ ALUNO(A):___________ ALUNO(A):___________ ALUNO(A):___________
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
__º ANO __º ANO __º ANO __º ANO

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
01 01 01 01
02 02 02 02
03 03 03 03
04 04 04 04
05 05 05 05
06 06 06 06
07 07 07 07
08 08 08 08
09 09 09 09
10 10 10 10
11 11 11 11
12 12 12 12
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
CORTAR
CADERNO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

GABARITO
AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO

DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
01 D5 01 D20 01 D5 01 D26
02 D1 02 D23 02 D8 02 D17
03 D7 03 D27 03 D10 03 D24
04 D8 04 D15 04 D17 04 D8
05 D8 05 D17 05 D12 05 D11
06 D9 06 D19 06 D28 06 D6
07 D29 07 D20 07 D8 07 D8
08 D4 08 D12 08 D14 08 D13
09 D23 09 D2 09 D13 09 D27
10 D11 10 D7 10 D32 10 D18
11 D16 11 D31 11 D31 11 D12
12 D15 12 D14 12 D25 12 D23
13 D3 13 D9 13 D29 13 D31
14 D4 14 D17 14 D28 14 D31
15 D5 15 D32 15 D26 15 D2
CORTAR
CADERNO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ANEXO 1 - MAPA DE RESULTADOS DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA - Disciplina: Matemática
ESCOLA: Legenda: 1 = ACERTOS = ERROS
TURMA: ANO: 6º DATA:
Itens, Gabarito, Descritores do PROEB / 8º Ano correspondentes. ACERTOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ALUNOS D5 D1 D7 D8 D8 D9 D29 D4 D23 D11 D16 D15 D3 D4 D5 TOTAL
D B B B C C C B C A D C D A C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TOTAL DE ALUNOS QUE ACERTARAM O ITEM

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
C D C B D A C C B C C B C B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
B C C B C D A D A B A C A A D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
B B A A C C D D C D D A A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Sumário
(SUGESTÃO DE ATIVIDADES DE ENSINO/MATEMÁTICA)
1ª A MATEMÁTICA EM NOSSAS VIDAS ...................................................................1
2ª REVENDO O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL..........................................5
3º TRABALHANDO A MULTIPLICAÇÃO COM NÚMEROS NATURAIS NUM

PAPEL QUADRICULADO .............................................................................................6
4º NÚMEROS INTEIROS NEGATIVOS .......................................................................9
5º MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS .....................................................13
6º OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS ...........................................................15
7º FAZENDO CONTAGENS ........................................................................................20
8º SITUAÇÕES MATEMÁTICAS DO DIA A DIA .....................................................23
9º GEOMETRIA – ÁREA E PERÍMETRO ..................................................................27
10º GEOMETRIA – MEDINDO ÂNGULO ..................................................................31
11º INTRODUZINDO OS CONCEITOS DE EQUAÇÃO DO 1º GRAU ....................34
12º ORGANIZAÇÃO DE UM CONJUNTO DE DADOS ............................................42
13º ORGANIZAÇÃO DE UM CONJUNTO DE DADOS ............................................45
14º GRÁFICOS DE SEGMENTOS ...............................................................................49
15º GRÁFICOS DE SETORES .....................................................................................52
16º MUNDO ATRAVÉS DA LEITURA DE GRÁFICOS E TABELAS .....................56

PIP/CBC 2012
Sumário
(SUGESTÃO DE ATIVIDADES DE MATEMÁTICA)
CONJUNTOS DOS NÚMEROS INTEIROS ...................................................................1
CONJUNTOS ....................................................................................................................6
EQUAÇÕES E SISTEMAS ..............................................................................................8
FUNÇÕES .......................................................................................................................10
GEOMETRIA PLANA ...................................................................................................24
PIP/CBC 2012
PIP/CBC - 2012
MATEMATICA
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
SUGESTÃO DE ATIVIDADES DE ENSINO/MATEMÁTICA
1
PROFESSOR
Nestas atividades, os alunos devem

ser levados a discutir a importância da
Matemática em nossas vidas.
1ª A MATEMÁTICA EM NOSSAS VIDAS
1ª Momento – Leitura e Interpretação de Texto.
Professor
O texto abaixo é composto de 6 sub-temas. Ele deve ser lido integralmente de forma
coletiva ou individual. Em seguida, a turma é dividida em 6 grupos e cada grupo fica
responsável pelo esclarecimento de um sub-tema aos outros grupos.
Professor… , onde eu vou usar essa Matemática?
Sem matemática… ninguém anda

Os meios de transportes estão, a cada dia, mais presentes em nossas vidas. Sua
importância em nosso dia-a-dia trouxe a necessidade de novas tecnologias que os
tornem mais seguros, eficientes e menos poluentes. Só com a ajuda da Matemática foi
possível construir o primeiro motor, o primeiro trem, o primeiro avião. Organizar os
dados sobre o fluxo de veículos nos milhares de cruzamentos das grandes cidades,
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
determinar o melhor tempo para abrir e fechar cada sinal de trânsito, os minutos entre a
chegada e a partida de cada vagão do metrô, são tarefas difíceis demais que não 2
poderiam ser feitas sem a Matemática e os computadores. Tudo isto ajuda a reduzir
bastante o tempo perdido em nossa locomoção. E vamos em frente que o sinal abriu.
Sem matemática… ficamos no escuro

Em casa, nas escolas, no trabalho, todos precisamos de energia elétrica. E para que ela
chegue até nós é feito um levantamento de toda a energia ofertada no país, dos custos
para transmiti-la e distribuí-la e do nível de necessidade dos consumidores. É a
Matemática que permite realizar todos esses cálculos e selecionar as propostas de
produção das várias usinas e deste modo, se obter a maior segurança no abastecimento e
os menores preços para os usuários.
Sem matemática… ninguém vive

Alguém pode até argumentar que a vida e posteriormente o homem surgiu muito antes
de se conceber o que era Matemática. Entretanto, com o aparecimento da Medicina e
Ciências correlatas, como a Farmacologia, a Bioquímica e o Sanitarismo, isso muda de
figura. O estudo do comportamento das endemias e da evolução de inúmeras doenças,
como as degenerativas, é dependente da Matemática. Ela se encontra nos novos
medicamentos, nas técnicas de diagnóstico por imagem, como a tomografia
computadorizada e a ressonância magnética, e nos equipamentos dos modernos centros
cirúrgicos, que permitem que um médico realize uma cirurgia à distância. A Matemática
está presente até no cálculo do grau de seus óculos - se é que você precisa deles. Na
próxima consulta o seu oftalmologista, peça que ele troque o painel de letrinhas por
números; tem mais a ver.
Sem matemática… não saímos do lugar

O Homem teve de levar os seus olhos até as profundezas do espaço para obter estas
imagens. Não teria como fazê-lo sem a Matemática. Também escondidas na beleza
destas fotos há várias outras tecnologias, todas elas dependentes e ligadas à Matemática
como, por exemplo, processamento de imagens, comunicação de dados e correção de
erros e códigos. A Matemática contém seus mistérios, mas também ajuda a desvendar
outros.
Sem matemática… ninguém come

Pode parecer estranho temperar comida com números, mas, ao contrário do que se possa
pensar, a Matemática está presente no dia-a-dia do campo. Ela ajuda a melhorar o
aproveitamento da terra e das sementes, otimizar a irrigação, adaptar a topografia dos
terrenos e a estudar o clima. Além disso, a agricultura moderna também depende muito
de tecnologia. Em equipamentos como colheitadeiras, em silos e moinhos, em
fertilizantes e remédios, e até no desenvolvimento de novas espécies, adaptadas às
diferentes condições climáticas, estão presentes tecnologias que não seriam possíveis
sem a Matemática. Pense nisso na próxima vez que estiver jantando.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Sem matemática… ninguém fala
O surgimento da internet e dos novos meios de telecomunicações constitui, sem dúvida, 3
a grande revolução tecnológica da virada do milênio e vai mudar a vida de todos nós.
Através dos computadores, todo planeta até agora permanentemente ligado e trocando
informações. Por trás dessa revolução, a Matemática teve, e continua tendo, um papel
crucial. Matemáticos foram fundamentais para a invenção e para o desenvolvimento do
computador e do telefone celular. A instalação das redes de comunicação e a
administração do enorme fluxo de informações que elas transportam envolvem
problemas matemáticos da maior relevância. Por isso, matemáticos estão ajudando a
desenvolver o software que faz a internet e a telefonia celular funcionarem.
E aí, caiu a ficha ?!

Após a discussão, solicitar o registro dos fatos e das as situações do dia a dia em que a
Matemática é utilizada. Expor o registro do trabalho executado no quadro mural da
Unidade Escolar.
2ª Momento – Quando você lê jornal, revista ou vê televisão que tipo de símbolos

ou registro matemático você identifica?
3ª Momento – O texto 1 abaixo registra diversas situações vividas por uma pessoa
durante um dia. Complete o texto com coerência, colocando nos espaços em branco
palavras ou números.
Ontem acordei às__________. Tomei um banho que durou________. Em meu café da

manhã bebi _________de suco e comi _______bolachas, pois estou de regime. Não tive
aula, pois era____________.
Saí de casa às __________ para almoçar na casa de __________, que mora a
__________quadras da minha casa. Sua casa é a __________a partir da esquina, lado
esquerdo, e o número é ____________. Cheguei lá às_________, pois levei
__________ minutos de minha casa até lá. Almocei e às ____________ já estava em
casa. Liguei para meu amigo, o número dele é _______________,
para parabenizar pelo seu aniversário e ele me convidou para a festa às
_____________em sua casa. Ele completou _______ anos. Quando a festa terminou
voltei para casa. Cheguei em casa às_________. Escovei os dentes e fui dormir, pois
hoje é e tive que ir para escola bem cedo.
Concluída à atividade, sortear alguns grupos para ler e discutir os textos preenchidos.
4ª Momento – Leia atentamente o texto II “Uma página do diário de Manoel”

circule os números e os registre no quadro abaixo, conforme a função social dos
mesmos. Uma página do diário de Manoel.
Hoje o meu rádio relógio digital P-23z despertou às 6horas, anunciando que estava
fazendo um calor de rachar 28º graus. Ligue a televisão e fiquei assistindo meu desenho
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
favorito no canal 13. As 6 h e 30 minutos fui para o banho, enquanto minha mãe
preparava 2 pães e 1 copo de leite para o meu café da manhã. A Kombi escolar chegou 4
às 7h10 minutos.
Eu sou o 1º a ser recolhido pela Kombi, pois a minha casa fica mais ou menos 6 km da
escola. A segunda é a menina que acho mais linda da escola. Ela sentou pela 1ª vez do
meu lado e trocamos 10 palavras. Chegamos às 7h30 minutos na escola e nos separamos
na bagunça das 5ª séries, 6ª A e 6ª B no corredor. As outras turmas estão viajando.
ATIVIDADE
QUANTIFICAR ORDENAR CODIFICAR
TEXTOI I
2ª REVENDO O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Conteúdos: Sistema de Numeração Decimal
Objetivos: Trabalhar os conceitos iniciais do Sistema de Numeração
TEXTO INTRODUTÓRIO:
O Material Dourado (Montessori) é rico para desenvolver atividades de ensino referente

à compreensão do sistema de numeração decimal e de métodos utilizados para efetuar
as operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão). Com o Material
Dourado algumas relações numéricas abstratas passam a ter representação concreta para
as crianças, facilitando a compreensão das operações e passos utilizados nos algoritmos.
O material Dourado é constituído de cubinhos, barras, placas e cubão, como na
representação:
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
5
Cubo Placa Barra Cubinho

1 milhar ou 1 centena ou 1 dezenas ou 1 dezenas ou
10 centenas ou 10 dezenas ou 10 unidades 10 unidades
100 dezenas ou 100 unidades
1000 unidades
Observamos que o material dourado é constituído de regras baseadas no nosso sistema

de numeração decimal, como:
?O cubo é formado por 10 placas;

?A placa é formada por 10 barras;
?A barra é formada por 10 cubinhos;
O cubinho é considerado a unidade
Veja como representamos, com ele, o número 265:
2x100= 6x10= 5x1= 265

200 60 5
Geralmente o material dourado é confeccionado em madeira. No entanto, você pode

construir um material semelhante, em forma planificada, usando cartolina ou papel
guache. Os cubinhos serão substituídos por quadradinhos de lado igual a 2 cm, por
exemplo. As barrinhas são substituídas por retângulos de 2 cm por 20 cm e as placas são
substituídas por quadrados de lado igual a 20 cm.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
No caso da forma planificada, mesmo sendo possível representar o milhar, procura-se
evitá-lo, pois a forma de sólido não fica bem caracterizada. Então é prudente trabalhar 6
com valores menores que o milhar.
1º Momento: Preenchendo Tabelas.
Nessa atividade, busca-se que a criança perceba a codificação estabelecida para os

valores numéricos instituído a partir da nomenclatura de cada peça (cubinho uma
unidade, tira uma dezena, placa uma centena, cubão um milhar). No preenchimento da
tabela a criança começa a respeitar o valor posicional, faz comparações com os valores
numéricos, executa a ordenação de números.
A criança recebe uma tabela que deve preencher corretamente com os valores
numéricos de referencia estipulado para cada peça do material dourado. Por exemplo:
• Márcia 189 (indica que ela tem uma placa, oito tiras e nove cubinhos);
• Gênia 196 (indica que ela tem uma placa, nove tiras e seis cubinhos);
• Luciana 200 (indica que ela tem apenas duas placas)
Márcia 1 8 9
Gênia 1 9 6
Luciana 2 0 0
Outros
Perguntas podem ser elaboradas a partir da observação da tabela: Quem conseguiu a

peça de maior valor? E de menor valor? Quantas barras Gláucia tem a mais que Lucília?
Quem tem o maior valor. Nessa atividade a criança compara números, percebe o valor
posicional de cada algarismo e ordena os números.
3º TRABALHANDO A MULTIPLICAÇÃO COM NÚMEROS

NATURAIS NUM PAPEL QUADRICULADO
Eixo Temático: Números e Operações
Conteúdo:
• Multiplicação de números naturais
• Resolver problemas com números naturais.
Objetivos:
• Compreender o conceito de multiplicação, usando a soma repetida de parcelas iguais.
• Identificar através do quadriculado a representação da multiplicação.
• Compreender a multiplicação na organização retangular.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
1ª Momento: Jogo das cadeiras 7
O professor:
a) Solicita que seis alunos peguem cada um uma cadeira e coloque fora da sala de aula.
Leva todos os alunos para fora da sala de aula e lança o desafio para que um grupo
organize aquelas cadeiras em três colunas.
Provoca uma discussão e solicita que os colegas digam que outras possibilidades se tem
de organizar essas cadeiras em colunas.
b) Aumenta o número de cadeiras para doze. Lança o mesmo desafio. Após os alunos
formarem suas hipóteses e realizarem o registro, retornam para a sala de aula. Pode
explorar algumas filas de classe, conforme a dificuldade da turma.
c) Em sala de aula a proposta é outra, agora os alunos irão utilizar a folha
quadriculada,cada aluno receberá um pedaço da folha para realizar a atividade
proposta.No primeiro momento os alunos irão identificar o que são linhas e colunas.
Para melhor compreensão dos alunos, o professor organiza uma legenda para essa
identificação.
Professor
Na próxima atividade o aluno deve
utilizar papel quadriculado
d) O aluno deve pintar a folha quadriculada, recortar e colar no caderno as seguintes

situações, utilizando a soma das parcelas.
4 colunas de 6 linhas 3 colunas de 5 linhas
Adição de colunas Adição de colunas

6 + 6 + 6 + 6 = 24 5 + 5 + 5 = 15
Adição de linhas Adição de linhas

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4= 24 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
Nessa primeira fase o importante é deixar o aluno perceber e identificar o que são linhas
e colunas. Fixar bem essa etapa com a representação da adição.
No final da atividade, professor propõe um relatório coletivo sobre as descobertas da
turma.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
8
Professor
Para a próxima atividade solicitar dos

alunos jornais, revistas e providenciar
se possível folha de papel ofício
colorido.
2ª Momento - Resolvendo multiplicação através da soma de parcelas iguais.
a) Utilizando folhas de jornais, revistas e/ou papel oficio colorido- calculando o número
de botões numa camisa. Cada aluno irá receber uma folha de papel colorido (jornal) e
irá recortar 9 camisas. Após todos realizarem essa atividade, é solicitado aos alunos que
colem em três camisas 4 botões, e façam a operação de adição e multiplicação para
determinar o número de botões utilizado. Colem em 3 camisas 5 botões, e repitam o
procedimento anterior. E assim sucessivamente. Este trabalho será colocado em um
grande painel junto com as atividades realizadas pelos alunos, onde ficará exposto na
sala de aula.
b) Jogando também se aprende a multiplicar. O professor propõe a confecção de um

jogo. Cada aluno receberá uma cópia do jogo, onde o mesmo deverá ser colado em uma
folha mais grossa e recortado.
2º Momento: JOGO DA MULTIPLICAÇÃO – JOGO DOS DADOS
Cada dois alunos deverá confeccionar dois dados com as 6 faces numeradas com
números escolhidos de 1 a 9. Os alunos também devem providenciar doze copinhos de
cafezinho e 50 canudinhos de refrigerante cortados em tamanhos menores. O jogo
terá 5 rodadas. Em cada rodada, cada jogador lança os dados para ver quantos copinhos
de cafezinho irão ocupar e quantos canudinhos deverão colocar em cada copinho,
completando a tabela abaixo.
Os alunos devem convencionar que o 1º dado jogado determina a quantidade de

copinhos e o 2º dado jogado determina a quantidade de canudinhos em cada copinho.
Ao final das 5 rodadas, será vencedor aquele que tiver utilizado o maior número de
canudinhos.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
1ºJOGADOR 9
NºDO DADO 2 (NºDE NºTOTAL DE
NºDO DADO 1
RODADA Nº (NºDE COPINHOS)
CANUDINHOS EM CADA CANUDINHOS POR
COPINHOS) RODADA
1º
2º
3º
4º
5º
TOTALDECANUDINHOS NA 5ª RODADA
2º JOGADOR
NºDO DADO 2 (NºDE NºTOTAL DE

NºDO DADO 1
RODADA Nº (NºDE COPINHOS)
CANUDINHOS EM CADA CANUDINHOS POR
COPINHOS) RODADA
1º
2º
3º
4º
5º
TOTALDECANUDINHOS NA 5ªRODADA
No final da atividade, o professor propõe um relatório coletivo sobre as descobertas da

turma.
4º NÚMEROS INTEIROS NEGATIVOS
Conteúdo:
- Números negativos (conceito)
- Representação dos números negativos
- Adição e subtração com números negativos
Objetivos:
- Introduzir o conceito de números inteiros negativos;
- Identificar e compreender o uso dos números negativos em situações do cotidiano;
- Solucionar situações-problema que envolva números negativos, utilizando-se de
diferentes estratégias de resolução.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
10
1ª Aula: Familiarização e identificação do uso dos números negativos discussão em
pequenos grupos
O Professor irá propor aos alunos a seguinte situação:

Um termômetro foi colocado na cidade de Campos do Jordão e marcou dez graus acima
de zero durante o dia e um grau abaixo de zero durante a noite. Como posso representar
as temperaturas registradas nesta cidade, utilizando símbolos e algarismos matemáticos?
Com essa situação, pretende-se que os alunos discutam e utilizem os conhecimentos

que possuem em sua experiência cotidiana (ao ver noticiários, previsões do tempo,
jornais, etc.) e verifiquem a necessidade da utilização dos símbolos matemáticos + (para
números positivos) e - (para números negativos). Ou seja, trata-se de um levantamento
dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a utilização dos números negativos.
Durante a discussão entre os alunos, circule pela classe, observando como estão
resolvendo a questão, tomando cuidado para não dar pistas, de modo que os alunos
façam a atividade utilizando seus próprios recursos.
Após a discussão nos grupos, o professor abrirá a discussão entre todos os alunos,
solicitando que cada grupo diga a forma de representação que utilizou. O professor
então anotará as representações no quadro e em seguida discutirá com a classe qual seria
a forma mais adequada.
Possível forma de representação das temperaturas:

Durante o dia: 10º
Durante a noite: - 1º
O professor deve fazer o uso do seguinte jogo para os alunos treinarem as operações de
adição e subtração corta-se vários cartões de cores diferentes, verde e amarelo por
exemplo, escreve um número inteiro em cada um deles. Coloca-se esses cartões em uma
sacola e cada aluno tira dois cartões da sacola. Se os cartões tiverem a mesma cor o
aluno deverá somar os números dos cartões e s os cartões tiverem cores diferentes o
aluno deverá subtrair o número do cartão amarelo do número do cartão verde.
Ganha quem tiver a soma maior.

PIP/CBC 2012
MATEMATICA
2ª Aula: Pesquisa e troca de informações entre os alunos
11
O professor pedirá para que os alunos (em grupos) pesquisem em jornais e revistas
outras situações de utilização dos números negativos.
Após a pesquisa, os alunos deverão registrar através de colagem ou ilustração em

cartolina, as situações pesquisadas.
Em seguida, cada grupo apresentará para a classe o resultado de sua pesquisa e

explicará a utilização dos números negativos em cada situação.
Exemplos de situações que podem ser selecionadas pelos alunos: manchetes indicando
queda na bolsa de valores, tabelas ou gráficos que contenham números negativos, etc.
Pretende-se com esta atividade que os alunos se familiarizem com as utilizações dos
números negativos. Em caso de os alunos não conseguirem explicar a utilização, o
professor deve auxiliar para facilitar o entendimento.
3ª Aula: Resolução de problemas individualmente
O professor irá propor situações-problema a serem resolvidas utilizando a representação

dos números negativos.
Exemplo de situação-problema:
Imagine que uma pessoa tem R$500,00 depositados em um banco e faça sucessivos
saques:
1º saque: R$200,00
2º saque: R$100,00
3º saque: R$300,00
Qual o saldo no banco dessa pessoa após os saques?.
Possíveis soluções para esta situação-problema:

- Descontar ou contar pra trás. Isto é, ir diminuindo a cada saque: após o primeiro saque
restam R$300,00 na conta, após o segundo saque restam R$200,00 na conta e após o
terceiro saque, o saldo fica negativo em R$100,00. Ou seja, o saldo no bando será de
R$100,00.
4ª Aula: Adaptação do jogo Pega-varetas
O professor confeccionará o jogo (*) com os alunos ou distribuirá os jogos para os

grupos, porém mudará os valores de cada vareta, por exemplo: amarelas valem -10
pontos, vermelhas valem -5, azuis valem 1, verdes valem 5 e o preto vale 10. O objetivo
é somar as varetas que cada um retirar da mesa. Ganha quem obtiver o maior número
positivo ou o menor número negativo.
Os valores de cada vareta e as regras podem ser alterados de acordo com o aprendizado
da turma.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Para confeccionar as varetas, pode-se utilizar varetas de pipa, cortando-as em
comprimentos iguais (cerca de 25cm) e, em seguida, pintando-as com tinta guache nas 12
cores indicadas acima.
Com este jogo, pretende-se que os alunos aumentem sua compreensão e

operacionalizem, através da adição e subtração, os números negativos.
5ª Aula: Atividade de sistematização
1º momento: Discussão com a classe:
O professor fará a seguinte pergunta para a classe: De acordo com as atividades

desenvolvidas até agora, os números naturais (inteiros positivos) são suficientes para
expressar todas as situações do cotidiano? Dê exemplos.
Espera-se que os alunos já tenham percebido que os números naturais não são
suficientes para expressar algumas situações do cotidiano, sendo necessário então o uso
dos números com sinais (inteiros positivos e inteiros negativos). Como exemplo, os
alunos podem citar o termômetro (que pode marcar temperaturas positivas, acima de
zero, ou negativas, abaixo de zero).
O professor explicará que o conjunto dos números positivos e negativos é chamado de

Conjunto dos Números Inteiros (Z).
2º momento: Atividade prática:
Após a discussão, proponha aos alunos a seguinte atividade:
Desenhe um termômetro e represente nele as temperaturas registradas nas cidades:

a) Aracaju: 20°C
b) Campos do Jordão: -5°C
c) São Paulo: 15°C
Espera-se que os alunos percebam que, tendo como origem a temperatura 0°C, o
termômetro registra acima de 0°C as temperaturas positivas e abaixo de 0°C as
temperaturas negativas.
Na 6ª aula, o professor pedirá para os alunos inventarem situações-problema

envolvendo números negativos individualmente.
Em seguida os alunos deverão formar duplas e irão trocar as situações, ou seja, cada
aluno vai resolver a situação proposta por outro. Após a resolução as duplas discutem e
corrigem as situações propostas.
Durante esta atividade, o professor orientará os alunos, auxiliando-os a registrar as

situações-problema e sua viabilidade de resolução. Assim, poderá avaliar a compreensão
dos alunos sobre o tema proposto.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
5º MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS
13
Educação Matemática e o Estudo da multiplicação de Números Inteiros Negativos

O primeiro contato com a multiplicação envolvendo números negativos é, segundo
Rama (2005), um momento matemático delicado na aprendizagem do aluno, já que é
apresentado a este uma regra de sinais sem uma argumentação antecipada, de modo que
não é tarefa fácil atribuir significado a expressões matemática do tipo (-2) x (-5) = + 10.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s – de 1998, o aluno deve “saber
utilizar as diferentes fontes de informações e recursos tecnológicos para adquirir e
construir conhecimentos.”Nesse sentido, destacaremos a modelagem matemática como
uma estratégia pedagógica no ensino de multiplicação de números inteiros negativos.
O uso da Modelagem no ensino da Matemática

A modelagem Matemática é um procedimento que possibilita a criatividade do aluno e
sua interação com os conceitos matemáticos mediante situações da realidade (SILVA,
2009, p. 44). Dessa forma, o aluno participa de modo ativo da aprendizagem,
observando uma situação real e a parti dela, investigando, indagando e explorando o
conhecimento matemático que pode resultar de tal situação.
A proposta de ensino
A modelagem matemática proposta é retirada da produção de brinquedos de miriti por
artesões paraenses, já o método normalmente proposto nas escolas é aquele baseado na
utilização da regra de sinais, sem atribuir significados a tais regras.
A proposta é dividida em duas etapas. A primeira etapa consiste em apresentar a
situação aos alunos de modo que eles reconheçam o que pode ser retirado do que está
sendo apresentado, a produção de brinquedos de miriti no estado do Pará - e a partir daí
cria um modelo matemático.
A segunda etapa consiste em manipular matematicamente o modelo encontrado e logo
em seguida formalizar a regra de multiplicação de dois números inteiros negativos.
A produção de brinquedos de Miriti no Estado do Pará

Inicialmente é proposta a identificação da situação-problema, para que haja a
familiarização com o assunto a ser modelado:
“A confecção dos brinquedos começa com a coleta dos talos (braços) da palmeira no
meio do mato, em locais onde só se chega de barco. Geralmente, o Miriti escolhido é
jovem e da planta se colhe apenas os braços onde estão as folhagens. Com isto, a
confecção dos brinquedos não é uma atividade predatória, uma vez que a árvore é
mantida viva e crescendo normalmente.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
14
O brinquedo de Miriti e o Modelo Matemático

Após a apresentação da situação deve-se fazer a matematização com a formulação do
problema:
Considerando que para a confecção de um brinquedo de miriti, de Medidas: 4 x 31 x 8

cm, o artesão possui um custo de 4 reais. Se este artesão produz 1 brinquedo ele gastou
4 reais, se produziu 2 gastou 8 reais, se produziu 3 gastou 12 reais, se não produziu
nenhum não gastou nada (vamos desprezar aqui o lucro, e considerar para efeito de
cálculo o preço de custo de cada brinquedo), de modo que se ele vendeu 1 ele terá
menos 1 do que produziu, ganhando os 4 reais que gastou. Assim temos:
(-4) x 3=-12→ gastou 4 reais (-4) e produziu 3 brinquedos(+3), logo gastou 12 reais
(-12)
(-4) x 2 = -8
(-4) x 1 = -4
(-4) x 0 = 0
(-4) x (-1) = 4 → gastou 4 reais (-4) e vendeu 1 brinquedo (-1), logo ganhou 4 reais
(+4)
(-4) x (-2) = 8
(-4) x (-3) = 12
Nesta semana, deixei para pagar a cantina no final da semana. O lanche custa 2 reais e
eu comi um lanche por dia, de 2ª a 6ª feira. Se uma dívida é representada por um valor
negativo na minha conta, a operação que representa a minha dívida no final de semana
é:
a) 2 × (+5) b) +2 × 5 c) 5 × 2 d) 5 × (-2)
O total da dívida é: _____________.
ATIVIDADE
Em um treino de Fórmula 1, um piloto andou com seu carro 235 Km.
Sabendo-se que cada volta da pista tem 55 Km, responda:
a) Quantas voltas o piloto completou? Escreva a operação correspondente.

b) Quantos quilômetros faltaram para completar mais uma volta?
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
6º OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS
15
INTRODUÇÃO TEÓRICA
As regras de sinais nas operações com números inteiros, em geral, causam dificuldades
de aprendizagem aos alunos, ocasionando seqüelas no desenvolvimento futuro de
conceitos, principalmente no que se refere à multiplicação de dois inteiros negativos.
Com o auxílio deste kit, estas dificuldades podem ser trabalhadas, usando-se de
materiais concretos, afim de que os alunos compreendam e dêem significado às regras
de sinais.
DISCUSSÃO SOBRE O EXPERIMENTO

O público alvo são os alunos da 6ª série do Ensino
Fundamental.
Utilizaremos, nesta atividade, um jogo de dominó que possui peças positivas (azuis) e
peças negativas (vermelhas). Combina-se com o aluno que uma peça de dominó
vermelha anula uma peça azul e vice-versa.
Como representar (escrever) os números inteiros:
• Como representar o número zero?
Basta colocar duas peças de cores diferentes juntas. Isto pode ser feito repetidas vezes.
Assim, colocando-se números iguais de peças azuis e vermelhas, elas se anulam duas a
duas, formando os “zeros”.
• Como representar o número (+5)?
Podemos representar o número (+5) utilizando cinco peças azuis, ou dez peças azuis e
cinco vermelhas, ou vinte peças azuis e quinze vermelhas e assim por diante.
• Como representar o número (–5)?
Podemos representar o número (-5) utilizando cinco peças vermelhas, ou dez peças
vermelhas e cinco azuis e assim por diante.
(ETAPA 1-) Operação de adição com inteiros:
Inicialmente o professor deve lembrar os vários significados para a palavra adição ou
adicionar, inclusive a idéia de juntar, que será a idéia utilizada nesta etapa. Veja um
exemplo:
Queremos adicionar (–3) com (+6), ou seja, devemos juntar 3 peças vermelhas
com 6 peças azuis. E agora? Lembre–se que ao juntarmos uma peça azul com uma
vermelha, elas se anulam e podem ser separadas. Então ficaremos com 3 peças da cor
azul, ou seja, (+3).
Teremos a seguinte situação:
Logo restarão
3 peças azuis!
QUESTÕES
1) Queremos adicionar (+ 3) com (+ 6), ou seja, devemos juntar 3 peças azuis com 6
peças azuis. No total, quantas peças azuis teremos?
Resposta: Teremos 9 peças azuis (+9).
2) Queremos adicionar (-3) com (-6), ou seja, devemos juntar 3 peças vermelhas
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
com 6 peças vermelhas. Ao todo, quantas peças vermelhas teremos?
Resposta: Teremos 9 peças vermelhas (-9). 16
3) Qual o resultado da seguinte operação: (+3) + (-6)? Faça um desenho

mostrando a operação que você realizou.
Resposta: Devemos juntar 3 peças azuis com 6 peças vermelhas:
Logo restarão
3 peças
vermelhas!
E como uma peça azul anula uma vermelha e vice-versa, temos como resultado da
adição 3 peças vermelhas ,ou seja, (-3).
(ETAPA 2-) Operação de subtração com inteiros:

Nesta etapa, devemos resgatar o significado da subtração, que é “retirar”. Esta
será a palavra chave aqui!
Vamos realizar a seguinte operação: (–3) – (+2).
• E agora? De que forma iremos retirar 2 peças azuis das 3 peças vermelhas que temos?
• Usaremos o recurso de “colocar zeros”. Mas o que é colocar zeros?
• É acrescentar peças azuis e vermelhas em quantidade igual! Veja a situação:
Observe que temos que retirar duas peças azuis, mas só temos 3 peças vermelhas.
Precisamos, portanto criar peças azuis. Para isso, devemos criar “zeros”,
acrescentando, por exemplo, 3 peças vermelhas e 3 peças azuis.
Logo, como resultado, obtemos a seguinte situação:
Este é o zero construído!
Não se esqueça de que temos

ainda essas três
peças vermelhas!
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Temos agora, no total, 6 peças vermelhas e 3 peças azuis. Devemos retirar 2 peças
azuis. Fazendo esta retirada, obtemos: 17
Veja que restam ainda um par (uma peça vermelha e uma azul) e mais 5 peças
vermelhas. Essas
2 peças do par se anulam, podendo ser retiradas, sobrando assim as outras 5 peças
vermelhas. Logo a resposta será (–5).
Observação: Uma dúvida muito comum se dá quanto às quantidades de peças usadas
no momento de se determinar os zeros. O número de peças pode variar de acordo com
sua vontade, não se esquecendo de que para cada nova peça azul devemos ter uma
vermelha e vice-versa.
QUESTÕES
4) Queremos fazer: (+3) – (+2), ou seja, de 3 peças azuis queremos tirar 2 peças
azuis. Com quantas peças azuis ficaremos?
Resposta: Ficaremos com 1 peça azul (+1).
5) Queremos fazer agora: (–3) – (-2), ou seja, de 3 peças vermelhas queremos
retirar 2 peças vermelhas. Com quantas peças vermelhas ficaremos?
Resposta: Ficaremos com 1 peça vermelha (-1).
6) Qual o resultado de : (+3) – (-2)?
Resposta: Observe que temos que retirar duas peças vermelhas, mas só
temos 3 peças azuis:
Precisamos criar peças vermelhas, sem alterar a situação inicial. Para isso, devemos
criar “zeros”:
Este é o zero construído!
Não se esqueça de que

temos ainda
essas três peças
azuis!
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Agora podemos retirar 2 peças vermelhas. Retirando-as obtemos:
18
Nos resta, após a retirada das duas

peças vermelhas, um par formado por
uma peça azul e uma vermelha, que
somam zero, e mais cinco peças azuis.
Temos, portanto, como resultado final 5
peças azuis. Logo, (+3) – (–2) = (+5).
(ETAPA 3-) Operação de multiplicação com inteiros:
Palavras chaves: fazer e retirar grupos. Lembre-se que multiplicar números inteiros
positivos nada mais é do que adicionar parcelas iguais. Então 2 x 3 é o mesmo que ter
2 grupos de 3 unidades cada um.
Qual o resultado da seguinte operação: (+2) x (–3)?
Queremos 2 grupos com 3 peças vermelhas cada um, ou seja:
Ficamos ao todo com 6 peças vermelhas. Logo (+2) x (–3) = –6

Resolva a operação seguinte: (-2) x (-3).
Queremos retirar 2 grupos, sendo que cada grupo tem 3 peças vermelhas.
Vamos criar “zeros”:
Estes são os 2 grupos a serem retirados!!!
Observe que temos somente zeros! Só que agora conseguimos tirar 2 grupos, sendo
que cada grupo tem 3 peças vermelhas. Retirando-os, ficaremos com 6 fichas azuis, ou
seja, como resposta temos (+6). Então (–2) x (–3) = + 6.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
QUESTÕES
19
7) Dê o resultado de: (+3) x (+4). Faça um desenho mostrando a operação
realizada.
Resposta: Queremos fazer 3 grupos com 4 peças azuis cada um:
Ficamos ao todo com 12 peças azuis, então (+3) x (+4) = +12
8) Qual o resultado da operação: (-4) x (+3)?

Resposta: Queremos retirar 4 grupos, sendo que cada grupo tem 3 peças azuis.
Vamos criar “zeros”:
Estes são os
quatro grupos a
serem
retirados!!!
Observe que temos somente zeros! Só que agora conseguimos tirar os quatro grupos,
sendo que cada grupo tem 3 peças azuis. Retirando-os, ficaremos com 12 peças
vermelhas, ou seja, como resposta temos (–12).
Então (–4) x (+3) = –12.
OBSERVAÇÕES:
1) A divisão de inteiros, em geral, não resulta em um número inteiro e deve ser
trabalhada no estudo dos números racionais.
2) A principal atividade deste kit é a multiplicação de dois inteiros negativos
resultando em um inteiro positivo. Isto não é natural para o aluno e aqui é
exemplificado por:
(-4) x (-3)
retirar 4 grupos de 3 fichas vermelhas

PIP/CBC 2012
MATEMATICA
7º FAZENDO CONTAGENS
20
Eixo Temático: Tratamento de Dados
Conteúdo:
• Contagens
• Princípio combinatório
• Introdução a análise combinatória
Objetivos:
• Reflexão, análise e fixação de critérios que possibilitem a resolução de problemas de
contagem como introdução ao cálculo combinatório.
1ª atividade – Contagens não elementares
Professor, quando um aluno está jogando e marca com traços os pontos obtidos, ele está
registrando quantidades do mesmo jeito que o homem fez durante a história da
humanidade. A diferença é que ele usa lápis, papel, giz e não riscos em ossos, pedras,
madeiras ou nós em cordas. Portanto, antes de se trabalhar o Princípio Fundamental da
Contagem, apresente situações envolvendo contagens não elementares e estratégias de
enfrentamento matemático. Contagens elementares, por correspondência biunívoca
entre o conjunto de elementos a serem contados e o conjunto dos números naturais N*=
{1, 2, 3, 4,...} podem ser exemplificadas como início da abordagem. Por exemplo, a
contagem um a um dos alunos da classe e também por filas organizadas com o mesmo
número de alunos.
2ª atividade – Princípio Fundamental da Contagem
I parte - Situações problemas
a)As três cidades.

Três cidades A, B e C são ligadas por estradas. Três estradas ligam A e B. Quatro
estradas ligam B e C. Não há estradas ligando A e C diretamente. De quantos modos
diferentes pode-se viajar de A até C, passando por B?
Uma primeira estratégia é representar as informações contidas no enunciado:
A B C
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Nomear os caminhos que ligam A e B por 1, 2 e 3. Nomear os caminhos que ligam B a
C por a, b, c, d. E montar uma "árvore" de possibilidades, como abaixo: 21
a a a
b b b
c c c
d d d
Então temos os percursos: (1, a); (1, b); (1,c);(1,d); (2,a);(2,b);(2,c);(2,d); (3,a);(3,b)
(3,c); (3,d). Concluímos que há doze possibilidades diferentes de viagem de A para C,
passando por B. Mas observamos que 12 é o produto de 3 por 4, e que essa pode ser
uma segunda estratégia de enfrentamento da questão.
Proponha a seguir uma segunda questão:
De quantas maneiras diferentes se podem viajar de A para C e voltar de C para A, sem

que se passe duas vezes pela mesma estrada?
b) A bandeira.
Uma bandeira de papel é formada por sete faixas horizontais de mesma largura. Para
pintar as faixas da bandeira temos três cores: branco, preto e vermelho. De quantos
modos podemos pintar essa bandeira, sem que duas faixas consecutivas tenham a
mesma cor?
c) O armazém
Um armazém tem dez portas, todas elas fechadas. De quantos modos diferentes pode-se
abrir esse armazém?
d) O sistema de numeração
No sistema decimal de numeração quantos são os números de três algarismos?
Neste caso, há o fato de o algarismo das centenas não poder ser zero. Logo temos 9 X
10 X10 números. Então, no sistema de numeração decimal quantos são os números de
três algarismos distintos?
Neste caso, além do fato do algarismo das centenas não poder ser zero existe a restrição
que impõe que os algarismos sejam distintos. Então temos:
_____x_____x______=_________
Em seguida, proponha a seguinte questão: Da quantidade encontrada, quantos números

são ímpares? Quantos são pares?
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Sugestão
22
Os números ímpares terminam com os algarismos 1, 3, 5, 7 e 9. Logo os números com
três algarismos são da forma.
___.___.1
___.___.3
___.___.5
___.___.7
___.___.9
Os números pares terminam com os algarismos 0, 2, 4, 6 e 8. Logo os números com três

algarismos são da forma:
___.___.0
___.___.2
___.___.4
___.___.6
___.___.8
No final da atividade proponha como desafio o seguinte problema: Quantas gotas d'água
cabem num balde de capacidade 20 litros? Sugestão, 1 mililitro tem quantas gotas
d'água aproximadamente?
II PARTE – Discussão das atividades
Professor compare as respostas obtidas e os critérios usados pelos alunos para resolver
os problemas propostos na I parte, fazendo um painel de exposição das respostas.
Valorize todas as respostas e tentativas.
Ao final das discussões formalize o Principio Multiplicativo da Contagem, do modo que
é apresentado nos livros de Matemática do Ensino Fundamental, como estratégia básica
para resolver problemas de contagem extensos.
III PARTE – Problemas desafiadores
Divida a classe em grupos de quatro alunos para uma atividade em que sejam desafiados
a dar respostas e estimativas de três situações problema:
1.No sistema atual de emplacamento de veículos qual é o tamanho máximo da frota?
2.a) Em um grupo de vinte pessoas, em que cada pessoa cumprimenta outra apenas uma
vez, qual é o total de cumprimentos distintos possíveis?
b) Com vinte times, quantos jogos podem ser realizados em um campeonato de um
turno só?
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MATEMATICA
3.Se fizermos uma pilha de folhas de papel sulfite A4, quantas folhas seriam necessária
para atingir uma altura de 20 metros? O professor deixa os alunos a vontade para 23
emitirem as diferentes opiniões e cada uma delas seja registrada e discutida.
8º SITUAÇÕES MATEMÁTICAS DO DIA A DIA

Conteúdo:
• porcentagem no dia-a-dia
• frações
• equivalência entre porcentagem e frações
• Porcentagem e sua relação com o dinheiro ( com o preço de objetos)
• Operações com o dinheiro brasileiro: descontos em preços
• representação do dinheiro brasileiro
• representação geométrica de porcentagem
• gráficos: faixa, setores, quadriculado
• frações decimais e centesimais
• operações: adição, multiplicação e divisão
1ª Atividade – Pesquisando e conversando também se aprende Matemática
a) Pesquisa em material de mídia: jornais e revistas

• O professor e os alunos trazem para a sala de aula o material
• A seleção de material pode já ser feita em casa observando exemplos relacionados à
porcentagem, os mais variados, em particular, os que envolvem assuntos de dinheiro.
• O professor deve dar a dica do símbolo “%”.
b) Detectando os conhecimentos prévios do aluno
Em roda, conversa-se com as crianças sobre o que encontraram e sobre o que já sabem
sobre o assunto.
1. Quem já ouviu falar em porcentagem? Quando foi?
2. Observem o que acharam. Em que situações são usadas porcentagens?
3. Quando digo 100%, o que quero dizer?
4. Imagine que 100% seja tudo, quanto é 50%?
5. Quantos são 100% de R$ 40,00? E 50%? E 25%?E 10%?
2ª Atividade– Pintando também se aprende Matemática
a) Retângulos
• Vários retângulos desenhados
• Pinte 100% de um deles com a cor que quiser
• Escolha outro e pinte 50% deixando o restante em branco
• Pinte agora 25% de outro retângulo com outra cor
• Como poderíamos pintar 10% do retângulo? E 20%?E 30%? E 5%? E, então, 35%?
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
• Se 100% do retângulo for R$ 40,00, quantos reais representa cada parte que você
pintou nos outros retângulos. 24
• Que conta você teve que fazer em cada caso?
100% R$ 40,00
50% R$
25% R$
10% R$
20% R$
30% R$
5% R$
35% R$
b) Círculos
Repetir o procedimento com os círculos
Fornecer um círculo não dividido e depois dividido em 2, 4 e, posteriormente, 10 partes
iguais como uma grande pizza, preparando para o cálculo mental de porcentagens,
utilizando-se a divisão por 10.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
c) Quadriculados
Repetir o procedimento com o quadriculado 25
Neste caso já fica mais fácil falar em 1% e preparando para o cálculo mental e também
para o algoritmo algébrico para o cálculo de qualquer percentual, utilizando-se a divisão
por 100.
3ª Atividade – JOGO DA ECONOMIA
• Os alunos confeccionam cópias de cédulas de dinheiro; podem também com grafite

copiar as moedas brasileiras em circulação e recortar. Ou, simplesmente anotam em
pedacinhos de papel o valor do dinheiro, em reais de acordo com as notas e moedas em
circulação no país (há no mercado, miniaturas de notas de nosso dinheiro vigente)
• Grupos de 3 a 5 alunos e o dinheiro é distribuído igualmente a cada grupo. Uma parte
deve ser reservada para empréstimo numa caixa comunitária
• 6 objetos estão disponíveis para a venda na cooperativa, cada um com seu preço
estipulado pelos próprios alunos (ou pelo professor com números que facilitem os
cálculos). Podem ser objetos em oferta no mercado selecionados dentre aqueles
encontrados na pesquisa dos Jornais e revistas,
• Os valores não podem ser muito altos para não superarem a quantia recebida por cada
grupo.
• 6 valores de desconto podem ser sorteados através de um dado.
• Cada grupo deverá comprar 3 objetos
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
• Na sua vez, o grupo escolhe um objeto, sorteia o desconto com o dado, faz a conta e
paga. Tudo deve ser registrado em folha de papel, para verificação, servindo também 26
como comprovante da compra escrevendo-se “pago” (no caso, para a cooperativa)
• Ganha o grupo que mais economizar na compra dos 3 objetos, ou seja, aquele que
tiver mais dinheiro em mãos, descontados os possíveis empréstimos e, é claro, se as
contas estiverem certas.
Obs. Os dados podem ser confeccionados, cópia em anexo. (anexos 1 e 2)
Sugestão: Conversar com os alunos sobre o material encontrado e sobre o significado do

desconto nos preços em termos percentuais, como se efetua o desconto para encontrar o
preço final e fazer um ensaio do jogo.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
27
9º GEOMETRIA – ÁREA E PERÍMETRO
O objetivo desta atividade é expandir os conceitos de área e perímetro em quadrados
e retângulos.
DISCUSSÃO
A classe deve ser dividida em grupos de 2 a 4 alunos. Após a leitura do texto que
segue, deverão discutir as questões, anotando as respostas na folha.
Para guardar suas ovelhas, um pastor dispõe de “cerquinhas” iguais a esta:
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
28
Ao anoitecer, o pastor reúne seu rebanho e o guarda em um
cercado formado por dez dessas “cerquinhas”, no seguinte
formato:
Numa noite, apareceu um outro pastor, seu
amigo, e lhe disse:
- Minha mulher está doente. Tenho que ir depressa para casa
cuidar dela. Você pode guardar meu rebanho no seu cercado?
Posso lhe dar duas “cerquinhas”.
O primeiro pastor apressou-se em fazer o favor ao amigo. Apesar
de contar somente com duas “cerquinhas” a mais, conseguiu
dobrar a área do cercado para guardar o dobro da quantidade de
ovelhas. Como fez?
Virando duas “cerquinhas” para fora, como na figura abaixo, conseguimos

transformar uma área de 4 quadrados em uma de 5 quadrados.
Com isso, você já pode perceber como é possível aumentar a área do cercado sem
aumentar o número de “cerquinhas”. Com as mesmas dez “cerquinhas” podemos
transformar um cercado de área igual a 4 quadrados em outro de área igual a 6
quadrados. Para isso basta mudar a posição de mais duas “cerquinhas”, virando-as
para fora.
Temos, agora, um cercado no formato de um retângulo de 2 quadrados de
comprimento por 3 de largura. Precisamos de mais dois quadrados. Como é possível
fazer isso utilizando as duas “cerquinhas” deixadas pelo amigo do pastor?
Tente resolver este problema utilizando palitos, que representarão as cerquinhas.
Em seguida, desenhe no espaço abaixo o formato do novo cercado.
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MATEMATICA
Solução:
29
QUESTÕES:
Observações:
• Considere, nesta atividade, “polígonos” como sendo figuras compostas
apenas por quadrados.
• 1 unidade = 1 palito
• As construções a seguir são dadas como exemplo, sendo que existem
outros tipos de figuras que podem ser montadas em cada situação.
1. Construa, utilizando os palitos, dois retângulos com 8 unidades de perímetro cada e

preencha a tabela abaixo:
1
2
RETÂNGULO 1 2
LARGURA 2 unidades 1 unidade
COMPRIMENTO 2 unidades 3 unidades
PERÍMETRO 8 unidades 8 unidades
ÁREA 4 unidades quadradas 3 unidades quadradas

PIP/CBC 2012
MATEMATICA
2. Construa dois polígonos diferentes com 10 unidades de perímetro cada um.
Possuem áreas distintas? 30
Resposta:
Possuem áreas distintas; o primeiro tem 6 unidades quadradas de área enquanto que
o segundo tem 4 unidades quadradas.
3. Construa dois polígonos com 6 unidades quadradas de área. Quanto é o

perímetro de cada um?
Resposta:
O perímetro do primeiro é de 10 unidades e o do segundo, 14 unidades.

4. O que você conclui a partir das questões anteriores?
Resposta: Que a área não depende do perímetro e vice-versa.
5. Construa, utilizando os palitos, e faça o esboço na folha de:

• duas figuras com perímetros diferentes e mesma área;
Veja exercício 3.
• duas figuras com áreas diferentes e mesmo perímetro;
Veja exercício 2.
• uma figura com perímetro maior e área menor em relação à outra.
A primeira figura tem 10 unidades de perímetro e 6 unidades quadradas de área, e a

segunda, 12 unidades de perímetro e 5 unidades quadradas de área. Ou seja, a
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
segunda figura tem perímetro maior e área menor em relação à primeira.
31
10º GEOMETRIA – MEDINDO ÂNGULO
Nesta atividade, o professor deve formalizar ao aluno o conceito de ângulo, após a
manipulação do material. O objetivo é instigar no aluno a experimentação, visando
explorar a idéia intuitiva de ângulos.
Cada aluno deverá receber um “indicador de ângulos” e seguir as instruções
abaixo, com o acompanhamento do professor:
Segure uma das tiras e faça a outra girar, de tal modo que complete:
• uma volta;
• meia volta;
• um quarto de volta.
Agora, reproduza estes “giros” no espaço abaixo, através de desenhos.
Represente o giro de um quarto de volta em posições diferentes.
O “tamanho” do giro varia dependendo da posição?

Resposta:
E se diminuirmos o comprimento dos ponteiros, o “tamanho” do giro continua o
mesmo?
Resposta:
ATIVIDADE 2: ÂNGULO RETO

O ângulo formado em um giro de um quarto de volta, ou seja, o ângulo de 90º, é
chamado ângulo reto. Este ângulo aparece na maior parte dos objetos do nosso dia-a-
dia, tais como carteiras, cadernos, paredes, portas, janelas, etc.

O material utilizado nesta atividade é um círculo de papel. O procedimento é o
seguinte:
• Dobre o círculo de papel ao meio, de maneira que as bordas fiquem sobrepostas.
• Dobre-o novamente ao meio. O ângulo obtido na construção é um ângulo reto.
• Agora, com o “instrumento” que você construiu, identifique ângulos retos
nos diversos materiais em sua classe.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
32
O instrumento construído acima serve para medir ângulos retos. Porém, os objetos
que estão presentes no nosso cotidiano e os elementos da natureza não são formados
apenas por ângulos retos (como o aluno deverá perceber após a atividade). Existe um
instrumento mais eficaz que pode ser utilizado para medir todos os ângulos existentes?
O professor deve então apresentar aos alunos o TRANSFERIDOR.
ATIVIDADE 3: CONSTRUINDO UM TRANSFERIDOR COM DOBRADURAS

O material utilizado nesta atividade é um semicírculo de papel e o procedimento é o
seguinte:
Divida o
semicírculo
ao meio e
marque a
posição.
Dobre o semicírculo até que a

circunferência atinja o centro. Marque as
duas posições indicadas, correspondentes
a 60º e 120º.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
33
Agora divida cada um

dos ângulos de 60º ao
meio para obter ângulos
de 30º.
Dobre novamente
ao meio para obter
ângulos de 15º.
ATIVIDADE 4: MEDINDO ÂNGULOS

Nesta atividade, os alunos deverão medir ângulos de diferentes objetos utilizando um
transferidor
(como o construído acima).
A sala deverá ser dividida em grupos de, no máximo, 5 alunos. Eles deverão medir
ângulos de diversos objetos da sala de aula e do pátio, fazendo anotações das medidas
encontradas.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
11º INTRODUZINDO OS CONCEITOS DE EQUAÇÃO DO 1º GRAU
34
OBJETIVO
O objetivo desta atividade é trabalhar com as propriedades de igualdade, raízes de
uma equação do 1º grau, equações equivalentes, equações do 1º grau com uma e duas
incógnitas, e sistemas de equações do 1º grau com duas e três incógnitas.
DISCUSSÃO
Os materiais utilizados serão: 1 balança e cubos com massas variadas.
A classe deverá ser dividida em grupos de 2 a 4 alunos.
IMPORTANTE
A letra ou o número indicado em cada cubo representa a
sua massa. Valores de cada cubo (apenas para
professores):
Cubos brancos = 20g
a = 10g x = 20g p = 50g
b = 30g y = 10g q = 30g
c = 40g z = 30g r = 70g
d = 20g v = 40g
e = 50g w = 60g
1- EQUAÇÃO
O que é u ma equaçã o?
Toda sentença matemática expressa por uma igualdade, na qual exista
uma ou mais incógnitas, é denominada equação.
Exemplos:
2x + 4y = 8 é uma equação com duas incógnitas, x e y.
3z – 2 = 7 é uma equação com uma incógnita, z.
2- RAÍZES DE UMA EQUAÇÃO
As raízes de uma equação são números que tornam a sentença verdadeira. Por
exemplo, considere a seguinte equação:
p + 5 = 14
Se substituirmos a incógnita p pelo número 9, teremos:
9 + 5 = 14
14 = 14
E como esta sentença é verdadeira, segue que o número 9 é raiz da equação dada.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Obs:
Conjunto Universo – Contém todas as possíveis soluções. Indica-se por U. 35
Conjunto Verdade – É o conjunto dos valores de U que tornam verdadeira a
equação. Indica-se por V.
Podemos determinar a raiz de uma equação com o auxílio da balança. Veja o

exemplo a seguir:
Exemplo: Considere a equação x + a = b e o seguinte conjunto universo

U={a,b,c,d,e}. Utilize a balança para determinar o valor x.
Resolução: Coloque os cubos expressos pelo 1º membro da equação em um dos

pratos da balança e o cubo expresso pelo 2º membro no outro prato. Como não
conhecemos a incógnita x, devemos fazer um teste com cada elemento do nosso
conjunto universo. Aquele que deixar a balança em equilíbrio será a solução (raiz) da
equação. A resposta deste problema é x = d. Verifique!
Exercícios:
1) Utilize a balança para encontrar as raízes das equações abaixo, sendo U={a,b,c,d,e}
o conjunto das possíveis soluções.
a) t + b = c (resp.: a)
b) s = b + d (resp.: e)
2) Sabendo-se que a = 1g e b = 3g, determine as massas c,d e e. (Dica: Utilize as

equações anteriores.) (Resp.: c = 4g, d = 2g e e = 5g)
3- EQUAÇÕES EQUIVALENTES
Duas ou mais equações que apresentam a mesma solução ou raiz são

denominadas
equações equivalentes.
Exemplo: q + 3 = 4 e 7 – q = 6 são equivalentes pois apresentam q = 1 como raiz.
Princípio aditivo: Quando subtraímos ou adicionamos um mesmo número aos

dois membros de uma equação, obtemos uma equação equivalente à equação dada.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Exemplo: Considere a seguinte equação: r – 3 = 9.
36
Se adicionarmos o número 3 aos dois membros desta igualdade, obteremos a
equação r = 12
que é equivalente à equação inicial:

r–3+3=9+3
r = 12
A seguir, usaremos a balança e alguns cubos para determinar equações

equivalentes. Utilizaremos cubos com massas 1 grama e x gramas.
Considere a equação:
x+1=3
Coloque os cubos na balança conforme indicado nesta equação (veja figura abaixo). O
equilíbrio da balança é devido à igualdade entre os membros x + 1 e 3.
(i) Acrescente 1 cubo de 1grama a cada prato e observe que a balança continua em
equilíbrio.
Veja o que foi feito:
x+1=3 (equação dada inicialmente, com conjunto solução S={2})

x + 1 +1 = 3 +1 (adição de 1 grama a cada membro da equação)
x+2=4 (equação equivalente à equação dada, pois S={2})
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
(ii) Faça agora o contrário: ao invés de acrescentar, retire 1 cubo de 1 grama de
cada prato. A balança permanecerá em equilíbrio. 37
Veja o que fizemos:
x+1=3 (equação dada inicialmente, com conjunto solução S={2})

x + 1 – 1 = 3 – 1 (subtração de 1 grama a cada membro da equação)
x=2 (equação equivalente à equação dada, pois S={2})
Utilizando a balança e os cubos com massas: 1 grama, v gramas, w gramas, y

gramas e z gramas, resolva os exercícios abaixo.
Exercícios:
1) Identifique os pares em que as equações são
equivalentes:
(X) z + 2 = 5 e z = 3
( )y+1=3ey=1
(X) y + 3 =4 e y + 1 = 2
2) Escreva, na forma mais simples, uma equação equivalente a cada uma das equações
dadas:
a) v + 3 = 7 (Resp: v = 4)
b) 8 = w + 2 (Resp: w = 6)
Princípio Multiplicativo: Quando multiplicamos ou dividimos por um mesmo

número os dois membros de uma equação, obtemos uma equação equivalente à
equação dada.
Exemplo: Considere a seguinte equação: 3x = 6.
Dividindo ambos os membros desta igualdade por 3, obtemos a equação x = 2

que é equivalente à equação inicial.
Considere agora a seguinte equação: 2x = 4.
Encontraremos uma equação equivalente a esta com a utilização da balança e dos

cubos de massas 1 grama e x gramas.
Coloque os cubos na balança conforme indicado na equação acima (veja figura
abaixo).
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
38
(i) Dobre a quantidade de cubos em cada prato (o que significa multiplicar os

dois membros por 2). Observe que a balança permanece em equilíbrio.
Veja o que foi feito:
2x = 4 (equação dada inicialmente, com conjunto solução S={2})

2.(2x) = 2.4 (multiplicação dos dois membros da equação por 2)
4x = 8 (equação equivalente à equação dada, pois S={2})
(ii) Faça agora o contrário: deixe apenas a metade da quantidade de cubos em cada
prato (o que significa dividir os dois membros por 2). A balança continuará em
equilíbrio.
Veja o que fizemos:
2x = 4 (equação inicial, com conjunto solução S={2})
(divisão dos dois membros da equação por 2)
X =2 (equação equivalente à equação dada, pois S={2})

PIP/CBC 2012
MATEMATICA
39
Utilizando a balança e os cubos com massas: 1 grama, v gramas, w gramas, y
gramas e z gramas, resolva os exercícios abaixo.
Exercícios:
1) Identifique os pares em que as equações são equivalentes:
( ) 4y = 4 e y = 2
(X) 2z = 6 e z = 3
(X) y = 1 e 3y = 3
2) Escreva na forma elementar uma equação equivalente a cada uma das equações
dadas:
a) 3v = 12 (Resp: v = 4)
b) 2w + 3 = 15 (Resp: w = 6)
c) 2v + 2 =10 (Resp: v = 4)
4- EQUAÇÕES DO 1º GRAU COM UMA INCÓGNITA
Toda equação que, quando reduzida, assume a forma ax = b, onde x é uma incógnita e a
e b são números racionais (com a ≠ 0), é denominada equação do 1º grau com uma
incógnita. Os números a e b são denominados coeficientes da equação.
Exemplos:
x = 10
7x – 2 = 6x + 11� x = 13 (forma reduzida)
3y = 21
Exercício: Coloque 5 cubos brancos no 1º prato da balança e 2 cubos brancos

mais 1 cubo de 6 gramas no 2º prato e responda:
a) Qual é a equação que representa a situação descrita?

(Resp: 5x=2x+6)
b) Escreva a equação na forma reduzida ax = b . Quem são os coeficientes a e b?
(Resp: 3x=6, a=3 e b=6)
c) Utilizando os princípios aditivo e multiplicativo, determine a massa de cada cubo

branco.
(Resp: 2 gramas)
5- EQUAÇÕES DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
Toda equação que pode ser reduzida a uma equação equivalente da forma ax + by = c,
com a ≠ 0 e b ≠ 0, denomina-se equação do 1º grau com duas incógnitas. Os números
a, b e c são denominados coeficientes da equação.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Exemplos:
12r + 3s = 20 40
2p – 5q = 12
m+n=3
Considere a equação:
x+y=5
Se o domínio considerado for o dos números naturais, as soluções desta

equação são os pares ordenados: (1,4), (2,3), (3,2) e (4,1).
(Explicar para os alunos o que é domínio caso não saibam).
Agora, se o domínio considerado for o dos números reais, teremos infinitas

soluções, como por exemplo: 1,7 + 3,3 = 5 ou 3,75 + 1,25 = 5.
Qualquer par
ordenado (x,y) ∈ t
é solução da
equação x+y=5,
com x,y ∈ R .
Exercício: Encontre, utilizando a balança, as possíveis soluções da equação m + n = 7,

com m,n ∈ Ν .
6- SISTEMAS DE EQUAÇÕES DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
Resolver um sistema de duas equações do 1º grau com duas incógnitas x e y

significa determinar o único par ordenado (x,y) que é solução do sistema.
Exemplo: O par ordenado (12,5) é a única solução do sistema
x + y = 17
2x – y = 19
Considere a seguinte situação: temos dois cubos com massas desconhecidas, y e z.

Nosso objetivo é determinar tais massas e para isso podemos utilizar a balança e
apenas pesos de 2 gramas.
Primeiro, tente pesar os cubos y e z separadamente. Você verá que isso não é
possível (a balança não atingirá o equilíbrio, independente da quantidade de cubos
de 2 gramas que for utilizada).
O que podemos concluir a partir disso? Que os valores das massas dos cubos y e z
não são múltiplos de 2, ou seja, são valores ímpares.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Mas, a soma de dois números ímpares resulta em um número par. Assim, se colocarmos
y e z num dos pratos e 2 cubos de 2 gramas no outro, a balança ficará em equilíbrio. 41
(Verifique!)
Logo,
y+z=4 (1)
Além disso, sabemos que a diferença entre dois números ímpares distintos
também resulta em um número par. Coloque então y em um dos pratos e z no outro.
A balança ficará em desequilíbrio.
Se acrescentarmos um cubo de 2 gramas ao prato onde está o cubo y, teremos o

equilíbrio da balança.
Assim, y + 2 = z � 2 = z – y
Logo,
z–y=2 (2)
Temos então um sistema formado pelas equações (1) e (2):
y+z=4
z–y=2
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
E resolvendo este sistema, obtemos os valores desejados:
42
y = 1g e z = 3g
Exercício: Com o auxílio da balança e de cubos com massas iguais a 2

gramas, descubra quanto pesa os cubos p e q.
(Resp: p=5g e q=3g)
Desafio: Utilize a balança e os cubos com massas iguais a 3g, 5g e 7g para

descobrir o
“peso” dos cubos y, x e v.
(Resp: y=1g, x=2g e v=4g)
12º ORGANIZAÇÃO DE UM CONJUNTO DE DADOS
Eixo temático: Tratamento de dados
Por que ensinar

Nos jornais, nos livros, nas revistas ou na televisão circulam freqüentemente
informações que são apresentadas sob a forma de tabelas ou gráficos. A leitura e a
interpretação dos dados contidos nesses formatos é um dos requisitos para a inclusão
social de um cidadão. Para uma leitura consciente desses gráficos ou tabelas é
necessário que se tenha noções de como coletar, organizar e apresentar os dados que
estão registrados nessas formas de comunicação.
O exemplo a seguir traz uma mesma informação apresentada em formatos diferentes.
Ele ilustra como tais noções são imprescindíveis para uma interpretação correta do que
está sendo transmitido. Ilustra, também, o cuidado que se deve ter na leitura e na
interpretação dessas informações.
Taxa de Mortalidade Perinatal Taxa de Mortalidade Perinatal

(em mil) (em cem)
Estados 1997 1998 Estados 1997 1998
Rio de Rio de
29,0 26,8 2,90 2,68
Janeiro Janeiro
São Paulo 25,6 23,6 São Paulo 2,56 2,36
Santa Santa
16,1 16,2 1,61 1,62
Catarina Catarina
Rio Grande Rio Grande
19,0 18,9 1,90 1,89
do Sul do Sul
Mato grosso Mato grosso
26,7 26,0 2,67 2,60
do sul do sul
Fontes: Ministério da Saúde/CENEPI
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Na tabela da esquerda o número de mortos é dado em cada mil nascimentos e na tabela
da direita esse número é dado em cem nascimentos. 43
Se uma dessas tabelas não for lida com atenção poderemos ter um erro grave de
interpretação, pois, por exemplo, 29 em cem é muito diferente de 2,9 em cem.
Adquirindo a capacidade de ler e analisar os dados apresentados nesses formatos, o
aluno estará, também, se tornando capaz de refletir criticamente sobre os seus
significados e, portanto, capaz de emitir juízos próprios.
Condições para ensinar
É aconselhável que o aluno saiba ler e interpretar textos, somar, subtrair, multiplicar e
dividir números, se naturais, inteiros ou racionais depende da etapa de aprendizado dos
alunos quando da introdução do tema.
O que ensinar
• Ler e interpretar tabelas simples
• Coletar dados e fazer a tabela de freqüência correspondente, isto é, organizar e tabular
um conjunto de dados
• Interpretar, utilizar e analisar criticamente dados apresentados em tabelas
Como ensinar
É aconselhável, sempre que possível, que o professor busque dados em pesquisas, por
exemplo, do IBGE e Ministério da Saúde, sobre tópicos interessantes, que venham a
contribuir para a formação do aluno.
O professor pode iniciar esse estudo pela importância de uma apresentação organizada
de dados. Pergunte aos alunos qual é a altura de cada um e escreva no quadro essas
alturas na ordem em que foram ditas. Em seguida escolha uma altura e pergunte quantos
alunos a têm. Eles certamente terão certa dificuldade para localizar e contar essa idade.
Nesse ponto o professor pode comentar sobre a importância da organização dos dados
em uma tabela. Feita a tabela, que vai dar trabalho, essa e outras perguntas poderão ser
facilmente respondidas. Não esquecer que perguntas fora dos dados não podem ser
respondidas. Após esse entendimento o professor pode apresentar tabelas simples
retiradas do livro texto, de jornais, revistas ou na internet e, por meio de perguntas
adequadas, levar os alunos a identificarem quais informações eles podem ou não extrair
de cada uma delas.
A tabela a seguir foi obtida retirando-se parte da tabela 1.10, Pessoas de 10 anos ou
mais, por grupos de anos de estudo, segundo a cor ou raça e os grupos de idade – Brasil
que está no endereço da internet www.ibge.gov.br em População - Censos - Censo
demográfico de 2000: Educação – Tabelas completas em formato Excel.
Pessoas de 10 a 19 anos de idade, por grupos de anos de estudo.

Sem instrução Não
Grupos 3 a 7 8 a 10 11 a 14
total ou menos de 1 1 a 3 anos determinad
de idade anos anos anos
ano os
10 a 14 17.353.68 9.385.60
1.089.787 6.536.781 244.686 - 96.826
anos 3 3
15 a 19 17.949.28 6.843.83
674.818 2.036.784 6.459.017 1.729.060 205.772
anos 9 7
Fonte: Censo Demográfico de 2000
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
O professor pode explicar o que significam todos esses números, e nomes. O que
significa, por exemplo, “1 a 3 anos” e “Não determinados”. Comentar sobre os números 44
da coluna “Sem instrução ou menos de 1 ano” perguntando se esses números são bons
para o país e porque eles acham que a 3ª linha, 7ª coluna está em branco. Não esquecer
que as discussões sociais sobre o assunto são de grande importância para a cidadania.
Feito isso o professor pode pedir que os alunos façam pesquisas sobre, por exemplo, o
perfil socioeconômico e/ou preferências diversas de um grupo de alunos, da escola ou
da comunidade. Seria interessante o professor discutir na sala de aula o que vai ser
pesquisado e elaborar juntamente com os alunos um questionário. Esse trabalho deve
envolver outras disciplinas.
Caso a escola ou algum aluno tenha acesso à internet é muito importante usá-la como
fonte de informação e trabalhar o fato de que nem todas as informações obtidas na
internet são confiáveis. Os alunos precisam criticar e filtrar essas informações utilizando
endereços confiáveis e outras fontes como livros, artigos ou as enciclopédias, por
exemplo.
Como avaliar
Complementando a observação do envolvimento, da participação e do progresso de
cada aluno nas atividades individuais e em grupo propostas em cada aula a avaliação
ainda pode ser feita através de:
• Questões abertas: elas podem ser corrigidas pelos próprios colegas e refeitas em
grupo, o que auxilia a aprendizagem que deve ser um dos objetivos da avaliação. Nessas
questões as habilidades a serem avaliadas são: ler e interpretar tabelas, organizar e
tabular um conjunto de dados, interpretar, utilizar e analisar criticamente dados
apresentados em tabelas.
• Questões fechadas: essas ao serem utilizadas devem ser bem comentadas quando da
correção para que os alunos entendam o porquê das opções não corretas. A questão do
teste de Matemática do SIMAVE – PROEB (M09077SI)
“Uma escola organizou uma excursão. Veja na tabela a quantidade de ônibus e o
número de alunos que participaram dessa excursão:"
5º SÉrie 6º SÉrie 7º SÉrie 8º SÉrie

Quantidade de Ônibus 3 2 3 2
Quantidade de alunos por Ônibus 32 35 33 34
Quantos alunos da 8ª série foram a essa excursão?

A) 34
B) 42
C) 55
D) 63
E) 68
• Trabalhos em grupo: constando de um texto previamente preparado ou escolhido em

que os alunos respondam perguntas sobre dados apresentados em tabelas, organizem
dados fornecidos pelo professor ou colhidos por eles próprios em pesquisas orientadas
pelo professor.
• Redação individual ou uma exposição oral: o tema pode ser a descrição do que
aconteceu durante uma pesquisa, o que eles acharam simples ou complicado de ser
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
feito. Não é a pesquisa ou o resultado e sim como eles atuaram e sentiram fazendo a
pesquisa. 45
13º ORGANIZAÇÃO DE UM CONJUNTO DE DADOS
Eixo Temático: Tratamento de dados
Objetivos: Familiarizar os alunos com a organização, leitura e interpretação de dados

apresentadas em tabelas, gráficos de colunas e gráficos de setores.
Providências para a realização da atividade:
Na preparação da atividade de ensino, pedir aos alunos para trazerem recortes de

jornais, revistas (e, se possível, copias da Internet) contendo gráficos e tabelas. Por
precaução, é conveniente que o professor providencie algumas revistas e jornais (e, se
possível, cópias da Internet.
Alguns gráficos podem ser obtidos, por exemplo, no endereço

(www.ibge.gov.br/ibgeteen/) para suprir a eventual dificuldade dos alunos em conseguir
o que foi solicitado.
Folhas de papel craft e fita adesiva para a confecção de cartazes com os recortes
selecionados pelos alunos.
Distribuir, previamente, cópias do questionário apresentado abaixo para que os alunos o

respondam.
Régua, compasso e papel quadriculado para a confecção de gráficos.
Pré-requisitos:
Escalas, divisão do círculo em partes proporcionais, uso do transferidor para medir

ângulos.
Descrição dos procedimentos:
1. Antecedendo à data da oficina pedir aos alunos que

a. Providenciem os recortes contendo tabelas e gráficos para trazê-los no
dia do evento.
b. Respondam o questionário e o tragam no dia do evento.
2. No dia da oficina, divida a turma em grupos. Oriente-os para:

a.Selecionar e separar os recortes em três conjuntos distintos: o de tabelas, o de
gráficos de coluna e o de gráficos de setor, explicando o que significa cada uma
dessas categorias.
b. Colar em folhas craft distintas cada um desses conjuntos.
3. Exiba em local adequado da sala os resultados desse trabalho e comente-os,

abordando os componentes de um gráfico: título, variáveis, cabeçalho, fonte de
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
informações, unidades de medida ( se for o caso), e dependendo da grau de dificuldade,
algumas conclusões possíveis de serem obtidas da sua leitura. 46
4. Explore esses cartazes, formulando perguntas que possam ser respondidas pela
leitura das informações neles contidas.
5. Peça a cada grupo de cinco alunos que apurem os resultados dos questionários
do grupo e os registrem na cópia da tabela de apuração apresentada logo abaixo.
6. Peça a um representante de cada grupo que copie os resultados de seu grupo

numa tabela (com o mesmo formato) no quadro.
7. Explore a tabela do quadro com perguntas adequadas para levar os alunos a

concluir pela necessidade de organizá-la de forma a facilitar a leitura e a interpretação
dos dados. Por exemplo, a freqüência de dados repetidos e o tipo de variável (eis)
envolvida(s).
8. Peça a cada grupo de alunos para fazer os gráficos de coluna e de setor

indicados para cada uma das informações contidas nessa tabela.
QUESTIONÁRIO
CONHECENDO UM POUCO MAIS SOBRE A TURMA DA ____SÉRIE ____
1) Seu sexo F M
2) Sua idade (n° de anos completos) _____
3) Quantos irmãos você tem? _____
4) Marque com um x o meio de  ônibus escolar  ônibus  carro

transporte que você mais usa para vir à
escola.  bicicleta  a pé  outro
5) Além de você, quantas das pessoas

que moram na sua casa, freqüentam, _____
atualmente, uma escola?
6) Das pessoas que moram com você o
número daquelas que já concluíram a 8ª ______
série é:
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
47
Formulário de apuração do questionário: Conhecendo um pouco mais da turma
1)Sexo (escrever o n° de alunos e

F: M:
alunas)
2)Idade (listar as idades dos
componentes do grupo incluindo, se
houver, as repetidas)
3)Quantos irmãos você tem? (listar os
n°s, incluindo, se houver, as repetições)
O.Escolar ônibus bicicleta carro a pé outro
4) Marque com um x o meio de
transporte que você mais usa para vir à
escola. (escrever o n° de alunos que
marcou cada uma das opções)
5) Além de você, quantas das pessoas

que moram na sua casa freqüentam,
atualmente, uma escola? (listar os n°s,
incluído, se houver, as repetições)
6) Das pessoas que moram com você o
número daquelas que já concluíram a 8ª
série é: (listar os n°s, incluído, se
houver, as repetições)
Possíveis dificuldades:
As observações a seguir têm como objetivo, caso necessário, dar suporte ao professor
para o desenvolvimento da oficina.
1. O objetivo primário das perguntas feitas tendo como referência os recortes

feitos pelos aluno é fazer com que eles compreendam os vários componentes de um
gráfico: seu título, suas variáveis, o cabeçalho, a fonte das informações, as unidades de
medida (se for o caso), etc.
2. O professor deve destacar para os alunos que um gráfico deve reunir sempre
duas características: simplicidade e clareza, uma não comprometendo a outra e que em
sua elaboração deve-se estar atento aos seguintes aspectos:
· O título do gráfico deve ser o mais claro e completo possível;

· Os dados devem estar dispostos de maneira clara e precisa;
· Deve-se sempre indicar a fonte das informações;
· As variáveis de cada um dos eixos e a escala de valores devem ser sempre
apresentadas;
· A veracidade das informações não pode ser omitida.
· Promover e orientar discussões em sala de aula que envolvam a interpretação
dos dados apresentados e, também, o limite das conclusões que podem ser
elaboradas a partir da análise destes dados.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
3. A representação de um conjunto de dados em um gráfico não acrescenta
nenhuma nova informação a estes dados, mas os organiza de maneira tal que se possa 48
tirar algumas conclusões apenas pela observação visual.
4. Gráfico de colunas: os gráficos de colunas permitem uma comparação rápida dos

valores apresentados e são muito utilizados em pesquisas onde são contados os números
de ocorrências dos valores do domínio de uma das variáveis, que não é numérica.
(Exemplo: Itens 5 e 7 do questionário).
5. Gráficos de setores: são utilizados para representar uma contagem do número de

ocorrências dos valores de uma variável não numérica, mostrar a relação das partes com
o todo e mostrar que um dos resultados pode se destacar em relação ao conjunto de
todos os valores da variável pesquisada.
6. É recomendável que se trabalhe a conversão, em tabelas, dos dados contidos nos

gráficos de setor e de colunas.
7. O professor pode julgar conveniente acrescentar outras perguntas ao

questionário como, por exemplo:
Você está empregado Sim  Não
Marque com um x, o número daquelas que

0  1  2  3  mais de 3
moram com você e que trabalham fora.
Sua família é dona da casa onde você

Sim Não
mora?
Se for essa a opção no formulário de apuração devem constar as instruções

correspondentes como, por exemplo:
Você está empregado? (escrever o n° de Sim: Não:

Sim e de Não)
Marque com um x, o número daquelas 0 1 2 3 mais de 3

que moram com você e que trabalham
fora. (Escrever o n° de alunos que
responderam 0, 1, 2, 3, mais de 3)
Sua família é dona da casa onde você
Sim: Não:
mora?(Escrever o n° de sim e de Não)
O professor deve considerar, no entanto, que mais perguntas demandarão mais tempo e
aumenta o grau de complexidade da aula.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
14º GRÁFICOS DE SEGMENTOS
49
Por que ensinar

Uma das formas gráficas de apresentação de dados organizados em tabelas é o gráfico
de segmento. Seu estudo é uma continuação natural do estudo do tópico 28 –
organização de um conjunto de dados e contribui para uma leitura e interpretação
conscientes das informações que aparecem nesse formato.

É aconselhável que o aluno saiba:
• Ler e interpretar textos, somar, subtrair, multiplicar e dividir números
O que ensinar
• Ler, interpretar e utilizar dados apresentados em um gráfico de segmentos
• Utilizar um gráfico de segmentos para representar um conjunto de dados
• Coletar dados e fazer o gráfico de segmentos correspondente
• Fazer a conversão do gráfico para a tabela e vice-versa entre as várias formas de
apresentação dos dados conhecidas pelos alunos como tabelas e gráficos de segmentos
• Interpretar, utilizar e analisar criticamente informações veiculadas por jornais e
revistas em forma de gráficos de segmentos ou tabelas
Como ensinar
O professor pode iniciar esse estudo apresentando gráficos de segmentos simples do
livro texto, de jornais, revistas ou da internet e fazer perguntas adequadas sobre o que
esse gráfico está informando. Exemplificando: usando o gráfico a seguir, o professor
poderia formular perguntas tais como: O número de desempregados na cidade X em
1998 aumentou ou diminuiu em relação ao número de desempregados em 1997? Nesses
anos citados no gráfico, o número de desempregados está sempre crescendo? Existe
algum ano que o número de desempregados diminuiu em relação ao ano anterior? O
número de desempregados na cidade X em 2002 aumentou ou diminuiu em relação ao
número de desempregados em 1996? Vocês são capazes de dizer qual era o número de
desempregados na cidade X no ano 1994? Por que?
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
50
Fonte: Hipotética
Como se nota, a maioria das respostas a tais perguntas podem ser obtidas por uma
leitura direta do gráfico e a elaboração da tabela que o originou em geral não apresenta
dificuldades.
NÚmero de desempregados da cidade X

ano 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
nÚmero 340 234 159 250 322 144 345 247 300
Atividades similares possibilitam a familiarização com a leitura e a interpretação do

gráfico, bem como o trânsito entre ele e a tabela. No caso de gráficos de percentual o
professor deve avaliar a maturidade de seus alunos ao propô-los.
Fonte: Dieese
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Analise a pergunta “O número de desempregados na grande BH em 1999 era maior ou
menor que o número de desempregados na grande BH em 2000?” Para responder a essa 51
pergunta precisamos conhecer a população da Grande BH nesses anos, calcular os
respectivos percentuais e compará-los.
Dando seqüência a essas atividades o professor pode, então, orientar os alunos na
construção do gráfico a partir de tabelas. O professor deve destacar para os alunos que
um gráfico deve reunir sempre duas características: simplicidade e clareza, uma não
comprometendo a outra, e que em sua elaboração deve-se estar atento a alguns aspectos
tais como:
• O título do gráfico deve ser o mais claro e completo possível
• Os dados devem estar dispostos de maneira clara e precisa
• Deve-se sempre indicar a fonte das informações
• As variáveis de cada um dos eixos e a escala de valores devem ser sempre
apresentadas
• A veracidade das informações não pode ser omitida
Nessa orientação o professor deve observar se os alunos já dominam a representação de
pontos no plano cartesiano. Talvez valha a pena uma breve retomada desse assunto.
Cabe aqui uma observação importante: ainda que os pontos representados nos gráficos
sejam unidos por segmentos de reta isto não quer dizer que os dados nele representados
variem continuamente. O papel do segmento, quando a relação é entre variáveis
discretas é simplesmente visual e busca unicamente facilitar a sua leitura.
Havendo possibilidade, o professor deve estimular o acesso à internet, sem, contudo
deixar de ressaltar os cuidados que se deve ter em usar as informações nela obtidas.
Os alunos devem ser orientados a buscar essas informações em endereços confiáveis e,
no caso de dúvidas, checá-las em outras fontes tais como livros, artigos ou enciclopédia.
Caso a escola tenha computador disponível é aconselhável que o professor use uma
planilha eletrônica para fazer gráficos de segmentos.
Como avaliar

ainda pode ser feita por meio de:
• Questões abertas: elas podem ser corrigidas pelos próprios colegas e refeitas em
grupo. As habilidades a serem avaliadas são: utilizar um gráfico de segmentos para
representar um conjunto de dados, interpretar e utilizar dados apresentados num gráfico
de segmentos e fazer a conversão do gráfico para a tabela e vice-versa.
• Questões fechadas: ao corrigir este tipo de questão é conveniente um comentário sobre
os possíveis erros que levaram os alunos a assinalarem as opções incorretas.
• Trabalhos em grupo: uma atividade interessante para complementar esse estudo – e
dos tópicos 30 e 31- é organizar junto com os alunos pesquisas que reflitam, por
exemplo, preferências ou a realidade da escola ou da comunidade para que os resultados
sejam tabulados e publicados na forma de tabelas e gráficos. Se for esse o caso,
recomenda-se que o professor oriente seus alunos na elaboração de um roteiro de
trabalho, de um questionário a ser aplicado e das fontes a serem consultadas. O bom
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
senso do professor certamente lhe dará os parâmetros para o nível de dificuldade a ser
exigido. Esse tipo de atividade é, também, uma boa oportunidade de um trabalho 52
conjunto com outras disciplinas.
• Em caso de computador disponível para os alunos o professor pode avaliar os gráficos
feitos com a utilização de uma planilha eletrônica.
15º GRÁFICOS DE SETORES
Por que ensinar

O estudo desse tópico dá continuidade e complementa o estudo já feito nos tópicos de
número 28, 29 e 30. Como já foi dito, todos eles contribuem para uma leitura e
interpretação conscientes das informações apresentadas nesses formatos.

É aconselhável que o aluno saiba:
• Ler e interpretar textos, saber somar, subtrair, multiplicar, dividir números e trabalhar
com porcentagem
O que ensinar
• Ler, interpretar e utilizar dados apresentados em um gráfico de setores
• Como construir um gráfico de setores
• Utilizar um gráfico de setores para representar um conjunto de dados
• Coletar dados e fazer o gráfico de setores correspondente
• Fazer a conversão entre as várias formas de apresentação de dados conhecidas pelos
alunos como tabelas, gráficos de colunas, gráfico de segmentos e gráfico de setores
• Interpretar, utilizar e analisar criticamente informações veiculadas por jornais e
revistas em forma de gráficos de setores
• Buscar dados em pesquisas do IBGE sobre tópicos interessantes, que venham a
contribuir para a formação do aluno
Como ensinar
O professor pode iniciar esse estudo apresentando gráficos de setores simples do livro
texto, de jornais, revistas ou da internet e fazer perguntas adequadas sobre o que esse
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MATEMATICA
gráfico está informando. Por exemplo:
53
Fonte: hipotética
O professor pode perguntar: qual a nota que foi a mais tirada pelos alunos? E a mais
baixa? É possível saber quantos alunos tem nessa oitava série? É possível saber quantos
alunos tiraram nota 6? E nota zero?
O professor pode usar também um gráfico de percentuais e com legendas como:
Fonte: hipotética
O professor pode retomar porcentagens para fazer as perguntas sobre o gráfico: quanto
por cento da turma teve desempenho bom em Matemática? É possível saber quantos
alunos tiveram desempenho ruim em Matemática?
Após o aluno já ter percebido como ler e interpretar um gráfico de setores o professor
pode começar com as construções desse tipo de gráfico, o que pode requer uma
retomada de alguns conceitos e procedimentos tais como círculos, ângulos, setor
circular, traçado de circunferências, medida de ângulos usando transferidor. No caso de
não ser possível o uso de uma planilha eletrônica a construção será manual e o aluno
terá que dividir o disco em partes proporcionais aos percentuais indicados. Assim,
aproximações deverão ser feitas.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Feito isso o professor pode pedir que os alunos façam pesquisas sobre, por exemplo,
preferências diversas de um grupo de alunos, da escola ou da comunidade. Seria 54
interessante o professor discutir na sala de aula o que vai ser pesquisado e elaborar
juntamente com os alunos um questionário. Esse trabalho deve envolver outras
disciplinas.
Ao fazer a conversão entre as várias formas de apresentação de dados conhecidas pelos
alunos como tabelas, gráficos de colunas, gráfico de segmentos e gráfico de setores o
professor deve chamar atenção para a escolha da forma mais adequada para a
apresentação dos dados.
Os gráficos a seguir não são indicados para serem feito usando setores:
Fonte: IBGE
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Porque para usar o gráfico de setores precisamos ter a soma dos percentuais relativos a
um todo dando 100%. No caso o percentual indicado de crescimento em cada ano é 55
relativo ao ano anterior e não relativo ao crescimento nos 10 anos citados.
Caso a escola ou algum aluno tenha acesso à internet é muito importante usá-la como
fonte de informação e trabalhar o fato de que nem todas as informações obtidas na
internet são confiáveis. Os alunos precisam criticar e filtrar essas informações utilizando
endereços confiáveis e outras fontes como livros, artigos ou enciclopédias, por exemplo.
Caso a escola tenha computador disponível o professor pode usar o programa Excel ou
um similar para fazer gráficos de setores.
Como avaliar
ainda pode ser feita por meio de:
• Questões abertas. Elas podem ser corrigidas pelos próprios colegas e refeitas em
grupo. As habilidades a serem avaliadas são: utilizar um gráfico de setores para
representar um conjunto de dados, interpretar e utilizar dados apresentados num gráfico
de setores e fazer a conversão do gráfico para a tabela e vice-versa. A questão a seguir,
adaptação da questão (M08006MG) do teste de Matemática do SIMAVE – PROEB –
2003, avalia a competência de fazer um gráfico de setores a partir dos dados
apresentados em uma tabela:
No clube “Esporte é vida” foi realizada uma entrevista com os atletas sobre a
preferência de modalidade esportiva. A pesquisa mostrou o seguinte resultado:
50% dos entrevistados 12,5% dos entrevistados

preferem futebol. preferem natação.
25% dos entrevistados 12,5% dos entrevistados
preferem vôlei. preferem basquete.
Faça um gráfico de setores para ilustrar o resultado dessa pesquisa.
• Questões fechadas. Essas ao serem utilizadas devem ser bem comentadas quando da
correção para que os alunos entendam o porquê das opções não corretas.
• Trabalhos em grupo. uma atividade interessante para complementar esse estudo – e
dos tópicos 29 e 30 - é organizar junto com os alunos pesquisas que reflitam, por
exemplo, preferências ou a realidade da escola ou da comunidade para que os resultados
sejam tabulados e publicados na forma de tabelas e gráficos. Se for esse o caso,
recomenda-se que o professor oriente seus alunos na elaboração de um roteiro de
trabalho, de um questionário a ser aplicado e das fontes a serem consultadas. O bom
senso do professor certamente lhe dará os parâmetros para o nível de dificuldade a ser
exigido. Esse tipo de atividade é, também, uma boa oportunidade de um trabalho
conjunto com outras disciplinas.
• Em caso de computador disponível para os alunos o professor pode avaliar os gráficos
feitos com a utilização de uma planilha eletrônica
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
16º MUNDO ATRAVÉS DA LEITURA DE GRÁFICOS E TABELAS
56
CONTEÚDOS:
• Leitura e interpretação de gráficos.
• Representação de dados em gráficos e tabelas
• Pesquisa, coleta de dados.
• Construção de gráficos de colunas
• Medidas de tendência Central: média, moda e mediana
OBJETIVOS:
• Ler informações e dados apresentados em gráficos.
• Ler informações e dados apresentados em tabelas
• Construir gráficos de colunas
• Determinar as medidas de tendência central dada uma lista de valores
I Etapa- leitura e interpretação de gráficos e tabelas

1ª Atividade – Expectativa de vida
“É o cálculo estimado de quantos anos em média se espera que uma pessoa sobreviva
em determinado local. É calculado tendo em conta, além dos nascimentos e obituários, o
acesso a saúde, educação, cultura e lazer, bem como a violência, criminalidade,
poluição e situação econômica do lugar em questão.”
Fonte: Wikipedia
Resumindo: A expectativa ou esperança de vida indica quantos anos, em média, as

pessoas podem viver.
De acordo com o gráfico, pode-se afirmar que:

a) Aumentou a expectativa de vida da população
b) Diminuiu a Expectativa de vida da população
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
c) Permaneceu estável a expectativa da vida da população
d) Aumentou para os homens e diminuiu para as mulheres e expectativa de vida. 57
2ª Atividade – Índice de Massa Corporal

Paulo e a Teresa são dois irmãos gêmeos de 20 anos de idade. Os seguintes gráficos
permitem comparar a evolução dos pesos de ambos, ao longo dos seus anos de vida.
a) Observa o gráfico e assinala. Com que idades o Paulo e a Teresa pesavam o mesmo?
b) Observa o gráfico e assinala com X a afirmação correta sobre o aumento de peso da
Teresa, entre os 5 e os 10 anos de idade.
• A Teresa aumentou mais do que 10 kg e menos do que 15 kg.
• A Teresa aumentou exatamente 15 kg.
• A Teresa aumentou mais do que 15 kg e menos do que 20 kg.
• A Teresa aumentou exatamente 20 kg.
c) Para avaliar se uma pessoa é obesa (com excesso de peso), calcula-se o seu índice de
massa corporal, que é dado pela seguinte fórmula;
Segundo a Organização Mundial de Saúde, consideram-se de peso normal as pessoas

em que o índice de massa corporal está no intervalo [20, 25].
O Paulo, aos 20 anos, mede 1,82 metros. Tendo em conta a informação anterior e os
dados fornecidos pelo gráfico, verifique se o Paulo pode ser considerado uma pessoa de
peso normal. Justifique a tua Resposta.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
Um amigo do Paulo tem 1,70 m de altura. Entre que valores se deve situar o seu peso,
para que ele seja considerado uma pessoa de peso normal? 58
3ª Atividade – Excesso de Peso: Muitos dos estudantes que usam mochilas transportam
diariamente peso a mais para a sua idade. Para evitar lesões na coluna vertebral, o peso
de uma mochila e o do material que se transporta dentro dela não deve ultrapassar 10%
do peso do estudante que a transporta. .A Marta pesou a sua mochila. Na balança da
figura que se segue, está indicado o peso dessa mochila vazia. Sabendo que a Marta
pesa 51 kg, qual é o peso máximo que ela poderá transportar dentro da sua mochila, de
forma a evitar lesões na coluna vertebral?
O gráfico circular que se segue fornece informação sobre as zonas do corpo onde as
lesões provocadas por mochilas são mais freqüentes.
O gráfico circular que se segue fornece informação sobre as zonas do corpo onde as
lesões provocadas por mochilas são mais freqüentes.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
59
Apenas um deles poderá corresponder ao gráfico circular apresentado. Qual? Para cada
um dos outros dois gráficos, indica uma razão que te leva a rejeitá-lo.
PROFESSOR
Antes de iniciar a II parte proponha aos alunos

pesquisar os termos utilizados na Estatística:
população, amostra, coleta, freqüência, variável,
variável quantitativa, variável qualitativa, medidas
de tendência central: moda, média e mediana.
II PARTE – Construindo Nosso Próprio Gráfico (colunas e barras)

1- Coleta de Dados
O professor deve solicitar dos alunos o preenchimento das tabelas 1 e 2.
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
TABELA 1 – VARIÁVEL QUANTITATIVA 60
Nº NOME DO VARIÁVEL PESQUISADA

ALUNO IDADE MASSA Nº DO SAPATO Nº DE ALTURA
IRMÃOS (em cm)
MASC FEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
TABELA 2 – VARIÁVEL QUALITATIVA 61
VARIÁVEL PESQUISADA
TIME ESPORTE MÚSICA
Nº NOME DO ALUNO PREFERIDO PREFERIDO PREFERIDA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
OBS.: Nesta atividade, o professor pode aplicar uma aula prática, desde que dispondo
de tempo e recursos necessários. Por exemplo, Para medir a altura dos alunos, prender
uma fita métrica na parede, bem esticada e com o “zero” encostado no chão. Para isso,
usar fita adesiva. Cada aluno, por sua vez, deverá encostar-se à fita, e um colega
verificará a altura obtida. Para que a medida fique o mais exata possível, os alunos
devem retirar os sapatos, e deve ser usada uma régua para “abaixar o cabelo”. O
resultado será registrado no quadro abaixo, ou numa tabela conforme a tabela 1.
Tendo obtido todas as medidas, fazer uma análise delas com os alunos, perguntando:
• Quem é o mais alto da turma?
• E o mais baixo?
• Qual é a medida que o maior número de alunos tem (moda)?
• Qual é a altura média da turma?
• Qual é a mediana?
PIP/CBC 2012
MATEMATICA
2 – Quadro de Resultados
62
155 160 167 148 165
163 157 148 158 155
168 164 156 172 170
156 168 159 160 167
159 147 160 165 165
3 – Resumo dos dados coletados
Quadro de Freqüências – Freqüência relativa
4 – Construção do Gráfico de Colunas (Barras) num quadriculado.

PIP/CBC 2012
MATEMATICA
63
Ao realizar as atividades ou corrigir os resultados, você poderá avaliar se:
• Interpretaram corretamente os dados, localizando a coluna que representa cada valor
dado;
• estabeleceram uma correspondência entre o comprimento da coluna e a escala
representada ao lado;
• foram capazes de comparar duas colunas de dados e calcular a diferença de valores
entre elas;
• conseguiram respeitar a escala combinada para representar a altura dos alunos da
classe no papel quadriculado.
BOM TRABALHO!!!
PIP/CBC
2012
Matemática
Sugestão de Atividades PIP/CBC
2012
CONJUNTOS DOS NÚMEROS INTEIROS
1)Dois guardas em patrulha por uma avenida de Buenos Aires passaram pelo mostrador do
painel digital de temperatura durante uma madrugada de inverno, e um deles disse: está
marcando 2 graus abaixo de zero. À tarde do mesmo dia, passando pelo mostrador o guarda
disse ao colega: agora está 8 graus acima de zero, ainda está frio. Qual é a variação de
temperatura entre as duas vezes que os guardas passaram pelo local?
2) Diariamente, muitos jornais publicam informações relacionadas ao tempo, como

temperaturas, ventos, fusos horários, lua, qualidade do ar, qualidade das praias... Veja os
dados divulgados pela Folha de São Paulo a respeito do tempo em algumas cidades do
mundo, no dia 5 de janeiro de 2000:
CIDADE FUSO TEMPERATURA

MÁXIMA MÍNIMA
Assunção -1h 22° 38°
Chicago -4h -3° 3°
Genebra +3h -2° 6°
Havana -3h 18° 29°
Madri +3h -1° 8°
Montreal -3h -6° 3°
Moscou +5h -9° -7°

Nova Delhi +7h 30min 6° 19°
Roma +3h -2° 14°
São Paulo 0h 18° 24°
Seul +11h -4° 4°
Viena +3h -8° 2°
Zurique +3h -2° 3°
a) Qual das cidades da tabela acima registrou a menor temperatura mínima? E a maior?
Página 1
2012
3) Movimentar uma conta bancária significa obter créditos (por meio de depósitos) ou fazer
débitos (por meio do pagamento de cheques ou contas, da retirada de dinheiro em caixas
eletrônicos, etc.). Para o cliente saber como anda sua conta, o banco lhe fornece um
informativo, denominado extrato. Observe, abaixo, um extrato bancário hipotético.
Imagine-se você o cliente do extrato apresentado...
a)Sua conta está, num primeiro momento, em débito de R$ 254,50. Com a movimentação do
dia 07/01, como fica sua situação?
b)No dia 08/01 acorrem novos débitos e créditos na conta. Qual o saldo final neste dia?
c)Novamente houve movimentação na conta em 09/01. Qual seu saldo final neste dia?
d)Você decide conversar com o gerente e resolve aplicar na poupança, aproximadamente, 1/3
do saldo final da sua conta do dia 09/01. Calcule o valor aplicado (com duas casas decimais).
e)Após sua aplicação na poupança, com quanto você ficou para cumprir com todas as suas
obrigações e pagar todas as suas despesas do mês?
4) Dona Vera sempre faz compras no armazém Bom e Barato. Seu José, dono do armazém,
marca tudo num caderno. Ele marcou os créditos com o sinal + e as dívidas com o sinal -.
a)Observe o que aconteceu num certo mês e registre como você imagina que seu José fez suas
anotações:
Ela fez uma compra de 18 reais e não pagou.

Ela fez uma compra de 10 reais e também não pagou.
Ela foi ao armazém e pagou 20 reais ao seu José.
Dona Vera tem crédito ou dívida com o seu José? De que valor?
b)No mês seguinte a esse, em 14 dias, dona Vera fez outras compras:
Ela fez uma compra de 30 reais e não pagou. Seu José não se esqueceu da situação de dona
Vera no final do mês anterior e registrou tudo. Como ficou esse registro?
Ela fez uma compra de 15 reais e pagou 40 reais. Como foi registrado?
Ela foi ao armazém e pagou 20 reais para o seu José. M A T E M Á T I C A
E agora, dona Vera tem crédito ou dívida com o seu José? De que valor?
5)O esquema a seguir representa a rua onde Elvira mora.
Página 2
2012
a) Certo dia Elvira saiu de casa e fez o seguinte trajeto:

Foi até o correio mandar uma carta para sua amiga e em seguida foi assistir à missa. Comeu
um lanche na padaria após à missa, foi ao banco pagar uma conta e foi buscar sua filha na
escola, pararam na praça para tomar um sorvete foram para casa. Quantos metros Elvira
andou nesse percurso?
b) Saindo da casa de Elvira, faça o seguinte trajeto sobre a reta numérica: 400 m para a
direita, 300 m para a esquerda, 500 m para a direita, 300 m para a esquerda e 100 m para a
esquerda. Em que local você parou da reta?
6) Observe o extrato bancário abaixo , responda:
BANCO MODERNO
Data: 13/02/2012 Horas: 15:37:52
Agência:1234 Conta:2578
Clinte: Mariana Silva
Extrato para simples conferencia
Movimentação - fevereiro
DATA NR.doc HISTÓRICO VALOR
08/02/12 Saldo anterior 500,00 C
09/02/12 2051 Cheque compensado 100,00 D
15/02/12 2345 Depósito em 450,00 C
dinheiro
20/02/12 Débito telefone 54,00 D
22/02/12 Salário 1080,00 C
30/02/12 Saldo disponível
a) Qual é o saldo disponível do dia 30/02/2012?

7)
Arquimedes, matemático e físico grego, nasceu em Octávio Augusto, primeiro imperador romano. O seu
Siracusa(Sicília) em 287 a.C. nome completo é Caio Júlio César Octaviano Augusto.
Nasceu em 63 a.C.
Página 3
2012
Responda:
a. Quem nasceu primeiro Arquimedes ou Octávio Augusto?
b. Se Octávio Augusto morreu em 14 d.C., quantos anos ele viveu?
c. Arquimedes viveu 75 anos, em que ano ele morreu?
d. Quantos anos se passaram entre a morte de Arquimedes e o nascimento de Augusto?
8) Segundo a tradição legendária, Roma foi fundada pelos gêmeos Remo e Rômulo,
descendentes do guerreiro troiano Enéias, no ano de 753 a.C. Quantos anos se passaram entre
a fundação de Roma e o descobrimento do Brasil? Represente na reta numérica essas datas.
9) Indique e justifique as operações em cada uma das seguintes questões.
a) A confeitaria São Pedro produz numa fornada 5 assadeiras de pães doces. Se cada assadeira
contém 28 pães doces, quantos pães são produzidos em cada fornada?
b) A confeitaria assa também queijadinhas. Numa fornada são assadas 5 assadeiras de mesmo
tamanho. Se a produção numa fornada foi de 160 queijadinhas, quantos doces cabem em cada
assadeira?
c) As queijadinhas são embaladas em caixinhas em que cabe meia dúzia delas. Quantas
caixinhas são necessárias para embalar as queijadinhas produzidas em uma fornada?
10) A figura representa o traçado de uma pista de corrida. Os

postos A, B, C e D são usados para partidas e chegadas de
todas as corridas. As distâncias entre postos vizinhos, em
quilômetros, estão indicadas na figura e as corridas são
realizadas no sentido indicado pela flecha. Por exemplo, uma
corrida de 17 km pode ser realizada com partida em D e
chegada em A.
(a) Quais são os postos de partida e chegada de uma corrida

de 14 quilômetros?
(b) E para uma corrida de 100 quilômetros, quais são esses
postos?
Página 4
2012
(c) Mostre que é possível realizar corridas com extensão igual a qualquer número inteiro de
quilômetros.
11) Um antigo método para codificar palavras consiste em escolher um

número de 1 a 26, chamado chave do código, e girar o disco interno do
aparelho ilustrado na figura até que essa chave corresponda à letra A.
Depois disso, as letras da palavra são substituídas pelos números
correspondentes, separados por tracinhos. Por exemplo, na figura ao lado
a chave é 5 e a palavra PAI é codificada como 20-5-13.
(a) Usando a chave indicada na figura, descubra qual palavra foi

codificada como 23-25-7-25-22-13.
(b) Codifique OBMEP usando a chave 20.
(c) Chicó codificou uma palavra de 4 letras com a chave 20, mas
esqueceu-se de colocar os tracinhos e escreveu 2620138. Ajude o Chicó colocando os
tracinhos que ele esqueceu e depois escreva a palavra que ele codificou.
(d) Em outra chave, a soma dos números que representam as letras A, B e C é 52. Qual é essa
chave?
12)Ao lançarmos 1 moeda, teremos apenas 2 possibilidades: cara ou coroa. Se, entretanto,
lançarmos 2 moedas, o número de possibilidades duplica: cara- cara, cara-coroa, coroa-cara e
coroa-coroa, ou seja, teremos 2x2 = 4 possibilidades.
a) Quantas possibilidades aparecem ao lançarmos 3 moedas?

b) E 5 moedas?
c) E 100 moedas?
13)Uma notícia sobre um artista de novela é espalhada via telefone. A notícia parte de uma
ex-artista, que espalha para 3 pessoas; cada uma dessas conta para outros 3 amigos, que por
sua vez contam para mais 3 amigos diferentes, que ainda contam para outros 3. Quantas
pessoas ficaram sabendo da notícia por este meio?
14) Ao sair de casa pela manhã, Berenice levava em sua carteira 425 reais. Na padaria gastou
12 reais. Depois foi a farmácia e comprou um remédio de 29 reais. No supermercado seu
gasto foi de 287 reais. Encontrou com Maria e recebeu dela 130 reais relativos a um
empréstimo. Mais tarde tomou um lanche e lá se foram 12 reais. Parou no posto e colocou 30
reais de combustível em seu automóvel. Numa banca de jornais comprou algumas revistas
num total de 11 reais. Passou num caixa eletrônico e viu que o seu saldo no banco estava
negativo em 254 reais. Depositou em sua conta bancária toda a quantia que lhe sobrara na
carteira.
a. Qual a quantia que Berenice depositou no banco?

b. Qual seu saldo bancário depois de efetuar o depósito?
Página 5
2012
15) Coloque dentro de cada retângulo o número inteiro correspondente:
CONJUNTOS
1)Numa pesquisa, realizada em alguns colégios, sobre a preparação dos alunos para o
concurso vestibular, foram obtidos os seguintes resultados:
Numa pesquisa, realizada em alguns colégios, sobre a preparação dos alunos para o concurso
vestibular, foram obtidos os seguintes resultados: Número de alunos
Cursou pré-vestibular 358
Contratou professor particular 110
Ambas as situações anteriores 54 M A T E M Á T I C A
Nenhuma das situações anteriores 36
Com base nesses dados, o número de alunos consultados foi:

a) 378
b) 414
c) 450
d) 510
e) 514
2) Numa festa, 29 pessoas discutiam sobre dois filmes A e B. Precisamente: treze pessoas
assistiram ao filme A;
• cinco pessoas assistiram aos dois filmes;
• seis pessoas não assistiram a nenhum dos dois filmes.
• Quantas pessoas assistiram ao filme B, sabendo que todas as 29 pessoas opinaram? R:15
Página 6
2012
3) Uma empresa, fabricante de achocolatados, pretende lançar um novo produto no mercado.

Para isso, encomendou uma pesquisa sobre as preferências dos consumidores entre duas
embalagens A e B. Foram consultadas 402 pessoas, e o resultado foi precisamente o seguinte:
• 150 pessoas gostaram somente da embalagem A;
• 240 pessoas gostaram da embalagem B;
• 60 pessoas gostaram das duas embalagens.
Quantas pessoas não gostaram de nenhuma das duas embalagens? R: 12
4) Um professor de Português sugeriu em uma classe a leitura dos livros Helena, de Machado
de Assis, e Iracema, de José de Alencar. Vinte alunos leram Helena, 15 leram só Iracema, 10
leram os dois livros e 15 não leram nenhum deles.
a) Quantos alunos leram Iracema? R: 25
b) Quantos alunos leram só Helena? R: 10
c) Qual é o número de alunos nessa classe? R: 50
5) Numa pesquisa feita com 1000 famílias para se verificar a audiência dos programas de
televisão, os seguintes resultados foram encontrados: 510 famílias assistam ao programa A,
305 assistem ao programa B e 386 assistem ao programa C. Sabe-se ainda que 180 famílias
assistem aos programas A e B, 60 assistem aos programas B e C, 25 assistem a A e C, e 10
famílias assistem aos três programas.
a) Quantas famílias não assistem a nenhum desses programas? R: 54
b) Quantas famílias assistem somente ao programa A? R: 315
c) Quantas famílias não assistem nem ao programa A e nem ao programa B? R: 365
6) Em um posto de saúde foram atendidas, em determinado dia, 160 pessoas com a mesma
doença, apresentando, pelo menos, os sintomas diarréia, febre ou dor no corpo, isoladamente
ou não. A partir dos dados registrados nas fichas de atendimento dessas pessoas, elaborada a
tabela abaixo.
Sintomas Freqüência
diarréia 62
febre 62
dor no corpo 72
diarréia e febre 8
diarréia e dor no corpo 14 M A T E M Á T I C A
febre e dor no corpo 20
diarréia, febre e dor no corpo x
Na tabela, x corresponde ao número de pessoas que apresentam, ao mesmo tempo, os três

sintomas. Pode-se concluir que o valor de x é igual a: R: 06
7) Um programa de proteção e preservação de tartarugas marinhas, observando dois tipos de

contaminação dos animais, constatou em um de seus postos de pesquisa, que: 88 tartarugas
apresentavam sinais de contaminação por óleo mineral, 35 não apresentavam sinais de
contaminação por radioatividade, 77 apresentavam sinais de contaminação tanto por óleo
mineral como por radioatividade e 43 apresentavam sinais de apenas um dos dois tipos de
contaminação. Quantas tartarugas foram observadas?
a) 144 d) 160
b) 154 e) 168
c) 156
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2012
8) Uma população consome três marcas de sabão em pó: A, B e C. Feita uma pesquisa de
mercado, colheram-se os resultados tabelados abaixo:
Marca A B C AeB BeC AeC A, B e C Nenhuma das três

Número de 109 203 162 25 41 28 5 115
consumidores
Forneça:
a) o número de pessoas consultadas; R: 500
b) o número de pessoas que só consomem a marca A; R: 61
c) o número de pessoas que não consomem as marcas A ou C; R: 257
d) o número de pessoas ao menos duas marcas. R: 84
9) Um conjunto X é formado pelos cinco primeiros números naturais, pelos cinco primeiros
números naturais pares e pelos cinco primeiros números naturais primos. Escreva esse
conjunto. {0,1,2,3,4,5,6,7,8,10,11}
10) Dados A = {1, 2, 3, 4, 5, ..., 50} e B = {x∈IN / x = 3a, com a ∈ A}, determine o conjunto
B, nomeando seus elementos. {1,2,3}
EQUAÇÕES E SISTEMAS
1) Em um terreiro há galinhas e coelhos, num total de 23 animais e 82 pés. Quantas são as

galinhas e os coelhos?
x+y=23
2x+4y=82
2) A soma das idades de duas pessoas é 25 anos e a diferença entre essas idades é de 13 anos.
Qual a idade de cada uma?
x+y=25
x-y=13 M A T E M Á T I C A
3) A soma de dois números é 50 e o maior deles é igual ao dobro do menor, menos 1. Quais
são os números?
x+y=50
x=2y-1
4) Duas pessoas ganharam, juntas, 50 reais por um trabalho e uma delas ganhou 25% do que a
outra. Quanto ganhou cada pessoa?
x+y=50
x=1/4y
5) O preço de uma caneta é o dobro do preço de uma lapiseira e duas canetas juntas custam
30. Qual o preço da caneta e da lapiseira?
x=2y
x+y=30
Página 8
2012
6) Um copo cheio de água pesa 325g. Se jogarmos metade da água fora, seu peso cai para
180g. O peso do copo vazio é?
7) Somando-se os 2/3 de um número x como os 3/5 do número y, obtém-se 84. Se o número x

é metade do número y, então a diferença y-x é igual a:
8) Em um estacionamento há 10 veículos entre carros e motos. Sabendo-se que o número total

de rodas é 34, quantos carros e quantas motos há no estacionamento?
9) O quadro abaixo mostra o índice de desemprego, em março de 2000, em algumas capitais

brasileiras.
Se você resolver o sistema: x + 2y =27,9

2x – y =14,8
Vai encontrar os índices, em porcentagem, de duas dessas capitais. Quais são elas?
CAPITAL ÍNDICE DE
DESEMPREGO (em%)
Salvador 11,5
Belo Horizonte 9,1
Porto Alegre 8,2
Recife 8,1
Rio de Janeiro 6,3
Página 9
2012
FUNÇÕES
1)Seu Renato assustou-se com sua última conta de celular. Ela veio com o valor 250,00 (em
reais). Ele, como uma pessoa que não gosta de gastar dinheiro à toa, só liga nos horários de
descontos e para telefones fixos (PARA CELULAR JAMAIS!). Sendo assim a função que
descreve o valor da conta telefônica é P = 31,00 + 0,25t, onde P é o valor da conta telefônica,
t é o número de pulsos, (31,00 é o valor da assinatura básica, 0,25 é o valor de cada pulso por
minuto). Quantos pulsos seu Renato usou para que sua conta chegasse com este valor
absurdo (250,00)?
R: 876
2)Dados os conjuntos A={0, 5, 15} e B={0, 5, 10, 15, 20, 25}, seja a relação de A em B
expressa pela fórmula y = x + 5. Podemos afirmar que os elementos do conjunto B, que
participam da relação, são:
R: 5, 10 e 20
3)Através de um estudo sobre o consumo de energia elétrica de uma fábrica, chegou-se à

equação C = 400t, em que C é o consumo em KWh e t é o tempo em dias. Quantos dias são
necessários para que o consumo atinja 4800 KWh?
R: 12
4) A função que representa o valor a ser pago apos um desconto de 3% sobre o valor x de uma
mercadoria e:
R: f(x) = 0,97x
5) O valor de um carro novo é de RS9.000,00 e, com 4 anos de uso, é de RS4.000,00.

Supondo que o preço caia com o tempo, segundo uma linha reta, o valor de um carro com 1
ano de uso é:
R: RS7.750,00
6) Uma pessoa, pesando atualmente 70kg, deseja voltar ao peso normal de 56kg. Suponha que
uma dieta alimentar resulte em um emagrecimento de exatamente 200g por semana. Fazendo
essa dieta, a pessoa alcançará seu objetivo ao fim de...
R: 70 semanas
7) Um automóvel desloca-se em uma estrada com velocidade constante. Sabendo que ele sai
do km 15 e duas horas depois passa pelo km 175, faça o que se pede:
a. determine a velocidade desse automóvel;
b. escreva a função que representa esse movimento;
c. faça um tabela relacionando o tempo transcorrido e o km em que ele se encontra;
d. faça o gráfico dessa função utilizando o programa ‘zgrapher’.
Respostas:
a. A velocidade: 80 km/h
b. Função: y = 15 + 80x
Página 10
2012
c. Tabela: Tempo/h Km
0 15
1 95
2 175
3 255
4 335
d. Gráfico: Vamos construir um gráfico a partir de uma tabela de dados. Após abrir o
programa siga os passos abaixo:
1º passo: clique no botão

indicado para digitar a tabela
feita no item “c”
Página 11
2012
Selecione também a
2º passo: digite na tabela espessura, o estilo e a
os valores atribuídos. cor da linha para o
gráfico. (OK)
Página 12
2012
3º passo: para ajustar os

eixos de acordo com os
dados da tabela clique no
botão indicado.
Observe que sua tabela já está salva no

programa.
Neste espaço aparecerá a listagem de
todas as funções que você trabalhar.
Página 13
2012
Repita o 4º passo para

4º passo: clique em o eixo ‘y’
‘eixos x’ para ajustar o
valor mínimo e
máximo que vc deseja
para esse eixo.
Neste espaço você

colocará os valores de
variação para cada eixo.
Se necessário ajuste a
cor de seu gráfico
novamente. (OK)
Página 14
2012
O gráfico já pode
ser visualizado.
8) Numa fábrica de bichos de pelúcia, o custo para produção de um determinado modelo é de

R$ 12,50 por unidade, mais um custo inicial de R$ 250,00.
a. Escreva a fórmula da função que representa o custo total da produção.
b. Faça o gráfico dessa função.
c. Analise, a partir do gráfico o custo de produção de 50, 80 e 100 unidades do produto.
Respostas: M A T E M Á T I C A
a. Fórmula: y = 12,50x + 250
b. Gráfico – este gráfico será construído a partir da função informada. Para isso siga os
passos abaixo.
Página 15
2012
Passo 1 – clique
no botão indicado
Passo 2: Digite a fórmula da

função no espaço indicado.
Não use espaço e para o
decimal deve-se usar ponto.
Selecione o estilo e espessura

da linha, e a cor para seu
gráfico. (OK) M A T E M Á T I C A
Página 16
2012
Para ajustar a medida

dos eixos clique em
eixos (x e y) e proceda
como no exercício
anterior.
Observe que
sua fórmula já
está aparecendo
na ‘lista’.
Você poderá escolher

também a cor dos eixos
x e y, bem como o estilo
das linhas e direção dos
mesmos
Clicando em OK seu gráfico estará desenhado
Página 17
2012
Vamos colocar linhas de

grade para que possamos
analisar melhor esse gráfico?
Clique em
‘propriedades’
Página 18
2012
Clique em ‘grades cartesianas’

e você poderá incluir linhas
horizontais e verticais.
Selecione o quadrinho de ‘linhas

horizontais’ e depois de ‘linhas
verticais’. Informe a distância
entre linhas (normalmente já está
calculada), selecione o estilo, a
espessura e a cor das linhas de
grade. (OK)
Seu gráfico está pronto para ser

analisado!
Página 19
2012
9) Um teatro está apresentando Dom Casmurro, de Machado de Assis. A peça é oferecida a

grupos de x estudantes pelo preço individual de p = (30 – 0,1x) reais.
a) Qual é a fórmula da receita R recebida pelo teatro numa sessão à qual comparecem x
estudantes?
b) Numa sessão em que foram arrecadados R$ 2000,00, quantos estudantes
compareceram?
c) Faço o gráfico da arrecadação e diga quantos estudantes devem comparecer para que a
receita seja máxima, e qual é essa receita máxima.
Respostas:
a) R = (30 – 0,1x)x → R = 30x – 0,1x2

b) 2000 = 30x – 0,1x2 → x2 – 300x + 20000 = 0 → x = 100 ou x = 200
c) Vamos fazer o gráfico e analisa-lo.
Como no exercício
anterior, vamos construir o
gráfico a partir da fórmula.
Então, clique na tecla +F.
Página 20
2012
Escreva a fórmula do
problema. Use ponto para
indicar a vírgula e ‘^’ para
elevar à potência
Vamos colocar uma

Selecione espessura, legenda (nome) para
estilo e cor do gráfico. essa fórmula: ‘valor
ingresso’. OK
Observe que a fórmula fica

identificada na lista. Se
colocarmos outras, é mais
fácil reconhece-la.
O gráfico não está visível,
apenas uma parte dele está
sendo mostrada. Temos que
modificar o valor dos
eixos.
Clique em
propriedades
Página 21
2012
Vamos mudar a cor dos

eixos cartesianos. Vc
pode escolher estilo e
Começaremos espessura da linha.
pelo eixo x.
Arrumando o intervalo.
Como já calculamos que
os valores de x são 100
ou 200, podemos colocar
como ponto máximo e
mínimo um pouco além
Vamos arrumar também o
desses.
espaçamento entre esse
intervalo. Vc pode tentar
valores diferentes até que seu
gráfico fique bem visível.
Aqui colocaremos 30 em
‘step’. OK
Vamos fazer a mesma

coisa para o eixo y.
Intervalo mínimo e
máximo. Lembre-se
que o problema O espaçamento para o
considerou o valor eixo y poderá ser de 250.
2000. Coloque um Você pode definir outros
pouco mais. valores. OK
Página 22
2012
O gráfico está pronto. Coloque

linhas de grade, para que você
possa interpretá-lo melhor.
Lembra-se como fazer?
Observe que neste espaço, o programa

mostra os valores de x e y no ponto
onde você coloca o cursor. Então fica
fácil observar os valores atribuídos a x
e sua variação.
Página 23
2012
Colocando o cursor no ponto máximo da curva, podemos responder ao item ‘c’ do problema.
O número de alunos que devem comparecer para que a receita seja máxima é 150 alunos. O
valor dessa receita é R$ 2250,00.
GEOMETRIA PLANA
1) Para dificultar o trabalho dos falsificadores, foi lançada uma nova família de cédulas do
real. Com tamanho variável - quanto maior o valor, maior a nota - o dinheiro novo terá vários
elementos de segurança. A estréia será entre abril e maio, quando começam a circular as notas
de RS 50,00 e RS 100,00.
As cédulas atuais têm 14 cm de comprimento e 6,5 cm de largura. A maior cédula será a de

RS 100,00, com 1,6 cm a mais no comprimento e 0,5 cm maior na largura.
Disponivel em http://br.noticias.yahoo.com. Acesso em: 20 abr. 2010 (adaptado).
Quais serão as dimensões da nova nota de RS 100,00?
a) 15,6 cm de comprimento e 6 cm de largura

b) 15,6 cm de comprimento e 6,5 cm de largura
c) 15,6 cm de comprimento e 7 cm de largura
2) Na figura abaixo, a circunferência maior tem raio 4cm, ha duas circunferências de raio
2cm, quatro circunferências de raio 1cm, quatro de raio 0,5cm, quatro de raio 0,25cm, e assim
por diante. Considere que
• a e a área da região branca interior a circunferência de raio 4cm e exterior as circunferências
de raio 2cm,
• b e a soma das áreas das demais regiões brancas, ou seja, interiores as circunferências de M A T E M Á T I C A
raio 2cm,
• c e a soma das áreas de todas as regiões pintadas de cinza.
Página 24
2012
Segue que
a) a < b < c.
b) b < a < c.
c) a = b = c.
d) a + b = c.
e) a + c = b.
3) A desigualdade triangular e um principio da geometria que estabelece o seguinte:

“Qualquer lado de um triangulo e sempre menor do que a soma dos outros dois”.
Considere que A, B, C e D são vértices de um quadrilátero. Se AC e uma das diagonais desse
quadrilátero, a única afirmação que não e necessariamente verdadeira e...
a) AC < AB + BC.
b) AC < AD + DC.
c) AB < AC + BC.
d) DC < AC + DC.
e) DC < AB + BC.
4) Dois nadadores, posicionados em lados opostos de uma piscina retangular e em raias

adjacentes, começam a nadar em um mesmo instante, com velocidades constantes. Sabe-se
que, nas duas primeiras vezes em que ambos estiveram lado a lado, eles nadavam em sentidos
opostos: na primeira vez, a 15 m de uma borda e, na segunda vez, a 12 m da outra borda.
Considerando-se essas informações, e correto afirmar que o comprimento dessa piscina e...
A) 21 m.
B) 27 m.
C) 33 m.
D) 54 m.
5) O conceito de simetria surgiu na Grécia antiga, como uma tentativa de explicar a beleza
por bases racionais. Os gregos não eram dados a muita subjetividade − eles gostavam de achar
que havia lógica por trás de tudo. Por isso, conceberam a idéia de proporção áurea, uma
relação matemática segundo a qual a divisão da medida da maior parte pela menor parte de
um segmento (dividido em duas partes) e igual a divisão do segmento inteiro pela parte maior.
E procuravam essa proporção mágica em tudo, inclusive em seres humanos.
Revista Superinteressante, nov. 2003 (adaptado).
Considere um segmento de reta AB, dividido em duas partes, a e b, com b < a. De acordo com
a descrição acima, a proporção áurea se verificaria para a igualdade:
6) Considere um poste perpendicular ao plano do chão. Uma aranha esta no chão, a 2m do

poste, e começa a se aproximar dele no mesmo instante em que uma formiga começa a subir
no poste. A velocidade da aranha e de 16cm por segundo e a da formiga e de 10cm por
Página 25
2012
segundo. Apos 5 segundos do inicio dos movimentos, a menor distancia entre a aranha e a
formiga. é:
R: 1,3m
7) Um pequeno avião deveria partir de uma cidade A rumo a uma cidade B ao norte, distante
60 quilômetros de A. Por um problema de orientação, o piloto seguiu erradamente rumo ao
oeste. Ao perceber o erro, ele corrigiu a rota, fazendo um giro de 120° a direita em um ponto
C, de modo que o seu trajeto, juntamente com o trajeto que deveria ter sido seguido,
formaram, aproximadamente, um triangulo retângulo ABC, como mostra a figura.
Com base na figura, a distancia em quilômetros que o avião voou partindo de A ate chegar a B
é:
Página 26
EDUCAÇÃO
Podemos fazer a diferença...
A professora Teresa conta que no seu primeiro dia de aula parou em frente aos
seus alunos da 5ª série primária e, como todos os demais professores, lhes disse que
gostava de todos por igual. No entanto, ela sabia que isto era quase impossível, já que
na primeira fila estava sentado um garoto chamado Ricardo. Ela, aos poucos, notava que
ele não se dava bem com os colegas de classe e muitas vezes suas roupas estavam sujas
e cheiravam mal. Houve até momentos em que ela sentia um certo prazer em lhe dar
notas vermelhas ao corrigir suas provas e trabalhos.
Ao iniciar o ano letivo, era solicitado a cada professor que lesse com atenção a
ficha escolar dos alunos, para tomar conhecimento das anotações. Ela deixou a ficha de
Ricardo por último. Mas quando a leu foi grande a sua surpresa...
Ficha do 1º ano:
“Ricardo é um menino brilhante e simpático. Seus trabalhos sempre estão em ordem e
muito nítidos. Tem bons modos e é muito agradável estar perto dele.”
Ficha do 2º ano:
“Ricardo é um aluno excelente e muito querido por seus colegas, mas tem estado
preocupado com sua mãe que está com uma doença grave e desenganada pelos médicos.
A vida em seu lar deve estar sendo muito difícil.”
Ficha do 3º ano:
“A morte de sua mãe foi um golpe muito duro para Ricardo. Ele procura fazer o melhor,
mas seu pai não tem nenhum interesse e logo sua vida será prejudicada se ninguém
tomar providências para ajudá-lo.”
Ficha do 4º ano:
“Ricardo anda muito distraído e não mostra interesse algum pelos estudos. Tem poucos
amigos e muitas vezes dorme na sala de aula.”
Ela se deu conta do problema e ficou terrivelmente envergonhada... E ficou pior

quando se lembrou dos lindos presentes de Natal que ela recebera dos alunos, com
papéis coloridos, exceto o de Ricardo, que estava enrolado num papel de supermercado.
Lembrou que abriu o pacote com tristeza, enquanto os outros garotos riam ao ver que
era uma pulseira faltando algumas pedras e um vidro de perfume pela metade. Apesar
das piadas ela disse que o presente era precioso e pôs a pulseira no braço e um pouco de
perfume sobre a mão. Naquela ocasião Ricardo ficou um pouco mais de tempo na
escola do que o de costume. Relembrou, ainda, que ele lhe disse:
- A senhora está cheirosa como minha mãe!
E, naquele dia, depois que todos se foram, a professora chorou por longo tempo... Em
seguida, decidiu mudar sua maneira de ensinar e passou a dar mais atenção aos seus
alunos, especialmente a Ricardo.
Com o passar do tempo ela notou que o garoto só melhorava. E quanto mais ela
lhe dava carinho e atenção, mais ele se animava. Ao finalizar o ano letivo, Ricardo saiu
como o melhor da classe.
Seis anos depois, recebeu uma carta de Ricardo contando que havia concluído o
segundo grau e que ela continuava sendo a melhor professora que tivera. As notícias se
repetiram até que um dia ela recebeu uma carta assinada pelo Dr. Ricardo Stoddard, seu
antigo aluno, mais conhecido como Ricardo. Mas a história não terminou aqui...
Tempos depois recebeu o convite de casamento e a notificação do falecimento
do pai de Ricardo. Ela aceitou o convite e no dia do casamento estava usando a pulseira
que ganhou de Ricardo anos antes, e também o perfume. Quando os dois se
encontraram, abraçaram-se por longo tempo e Ricardo lhe disse ao ouvido:
“Obrigado por acreditar em mim e me fazer sentir importante, demonstrando-me que
posso fazer a diferença.”
E com os olhos banhados em lágrimas sussurrou:
“Engano seu! Depois que o conheci aprendi a lecionar e a ouvir os apelos silenciosos
que ecoam na alma do educando. Mais do que avaliar as provas e dar notas, o
importante é ensinar com amor mostrando que sempre é possível fazer a diferença...”
(Autor Desconhecido)
Afinal, o que realmente faz a diferença?

É o fazer acontecer a solidariedade, a compreensão, a ajuda mútua e o amor entre as
pessoas...O resto vem por acréscimo...
"Ensina a criança o caminho que deve andar,

e, ainda, quando for velho,
não se desviará dele."
SITES PESQUISADOS
http://www.cep.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=73
http://www.educacao.pe.gov.br/diretorio/aprender_mais/livro_aprender_mais_matematica_
anos_finais.pdf
http://www.biblioteca.ajes.edu.br/arquivos/monografia_20111021122858.pdf
http://claudiapilotto3.blogspot.com/2010_11_21_archive.html
http://www.portaleducação.com.br
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-negativos
429031.shtml
http://matematicaaquiesta.blogspot.com/2009_12_01_archive.html
http://www.cdcc.usp.br/exper/medio/matematica/matematica_fundamental/1f_numeros_int
eiros_a.pdf
www.ime.usp.br/caem/arquivos/prodlabem/seqdidatica.doc
www.ime.usp.br/caem/arquivos/prodlabem/seqdidatica.doc
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/9393/zip/Professor%20-
%20Um%20Pastor%20Esperto/7f_pastor_esperto_p.pdf
http://www.cdcc.usp.br/exper/medio/matematica/matematica_fundamental/13f_equacao1gr
au_a.pdf
www.ebah.com.br/content/ABAAAAWN8AK/matematica
http://www.slideshare.net/guest0eac51/telecurso-2000-matematica-ensino-medio-volume-3
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/op/ef/matematica/2010-08/op-ef-
ma-28.pdf
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/op/ef/matematica/2010-08/op-ef-
ma-29.pdf
SUGESTÕES DE SITES PARA PESQUISA
1-Sociedade Brasileira de Matemática Visa estimular a pesquisa, aperfeiçoar o nível de

ensino e incentivar o intercâmbio entre os profissionais da matemática no Brasil e no
exterior. http://www.sbm.org.br/
2-Mathema
www.mathema.com.br
Site sobre a Matemática na Educação, do Ensino Infantil ao Médio, mantido por
professores da USP. Traz referências bibliográficas, atividades matemáticas a partir de
jogos e brincadeiras, problematizações, geometria, entre outros. Vale a pena visitar.
3-Professor Cardy
http://www.profcardy.com
Site de Matemática, feito por professor do Anglo Vestibulares (São Paulo), com arquivo
de provas, fórmulas, curiosidades, ilusões e resumos dinâmicos explicativos sobre temas
variados. Destaque para as "Cardicas", dicas animadas de Cardy sobre os mistérios da
Matemática.
4-Só Matemática
http://www.somatematica.com.br/
Muito completo e diversificado, todo o portal é digno de uma visita. Possui conteúdos e
material de apoio para o ensino fundamental, médio e superior. Há também desafios,
jogos, provas de vestibular e uma comunidade, com fóruns divididos por ciclo. Na
seção softwares matemáticos, há diversos programas gratuitos para fazer downloads.
5- Calculu's
http://www.calculu.cjb.net/
Destinado à divulgação de mestres da Matemática como Albert Einstein, Arquimedes e
Blaise Pascal. Traz desafios, curiosidades e artigos, além de exercícios para o vestibular.
6- Exatas
http://www.exatas.hpg.ig.com.br/
Com uma navegação muito clara, é dividido por tópicos curriculares. Traz textos M A T E M Á T I C A
explicativos de matemática, além de exercícios como exemplo. Na seção de desafios, há
diversos problemas e exercícios.
7-Matemática, ensino da matemática, história da matemática, curiosidades matemáticas.

http://www.uc.pt/fctuc/dmat
8-Matemática Essencial
Matemática para o Ensino Fundamental e Médio. Matemática Financeira. Passatempos
matemáticos. Cálculo Diferencial e Integral. Máximos e Mínimos. Equações
Diferenciais Ordinárias. Cálculos on-line. Harmonia Matemática. Notas de aulas e
tutoriais. Sequências de Fibonacci, número e segmento áureo. Exercícios propostos e
resolvidos.
http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/index.html
9-Aprendiz ... Matemática. Matemática.com.br. A página faz o cálculo online de
áreas e volumes de figuras geométricas e traz ...
http://www.uol.com.br/aprendiz/n_licao/mat
10-Portal Matemático....Biografias, jogos e programas para download, história do

dinheiro e trocas de moeda no Brasil, e até uma rádio sobreMatemática.
http://portalmatematico.com/inicial.shtml
11- SOS Matemática Tira-dúvidas de matemática. http://www.sosmatematica.com/
12-Math.com - constrói gráficos a partir de equações traz gráficos animados

http://www.math.com (em inglês)
13-Educação Matemática e Tecnologia - Sugestões de sites que tratam de educação

matemática e novas tecnologias e educação matemática em geral. É uma seleção dos
sites mais significativos na área.
http://edumatec.mat.ufrgs.br/
14-Baú de Ideias é um blog educacional com sugestões baseadas em experiências na Educação

Infantil e Séries Iniciais. Iniciado em 7/7/2007.
http://baudeideiasdaivanise.blogspot.com/2010/06/sugestoes-do-bau-sites-de-
matematica.html
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PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA /

PIP/CBC Ensino Fundamental

Diretora da Superintendência Regional

“D’ Ambrósio (1991, p.1) afirma que há algo errado com a

O CBC sugere estudar temas sobre Conjuntos Numéricos, Grandezas

Escolhas foram feitas com o objetivo de priorizar a formação do aluno,

As necessidades da vida exigem que se façam contagens e medidas de

A Superintendência Regional de Ensino de Teófilo Otoni, através da Equipe

Esta apostila apresenta uma seqüência básica de atividades que desenvolvem

A proposta de ensino da Matemática desta apostila é auxiliar os professores e propor

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

3.1. Reconhecer a necessidade da ampliação do 1

Tema 2: Grandezas Proporcionais

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

5.1. Interpretar e utilizar o símbolo % . 1

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

7.2. Traduzir informações dadas em textos ou 3

Eixo Temático III

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

13.1. Reconhecer as principais propriedades dos

16.1. Construir perpendiculares, paralelas e 5

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

19.1. Reconhecer a necessidade de medidas 6

21.1. Relacionar o metro cúbico com seus múltiplos 3

22.1. Utilizar o grau como unidade de medida de 2

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

23.1. Organizar e tabular um conjunto de dados. 3

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

25. Contagem 25.1. Resolver problemas simples de contagem 4

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

1.1. Operar com os números naturais: adicionar, 4

3.2. Operar com números racionais em forma

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

4.1. Identificar grandezas diretamente 4

5.1. Interpretar e utilizar o símbolo % . 2

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

7.1. Utilizar a linguagem algébrica para representar 4

Tema 2: Equações Algébricas

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

16.1. Construir perpendiculares, paralelas e 5

Tema 2: Expressões Algébricas

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

22.1. Utilizar o grau como unidade de medida de 3

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

23.1. Organizar e tabular um conjunto de dados. 2

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

25.1. Resolver problemas simples de contagem 6

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

1.1. Operar com os números naturais: adicionar,

I. Conjunto dos Identificar números racionais com as dízimas 2

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

5.1. Interpretar e utilizar o símbolo % . 3

6. Juros 6.1. Calcular descontos, lucros e prejuízos. 6

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

7.1. Utilizar a linguagem algébrica para representar

8.1. Calcular o valor numérico de uma expressão. 2

9. Operações com 9.1. Somar, multiplicar e subtrair polinômios. 4

TÓPICOS HABILIDADES Carga Horária

Eixo Temático III