9ano Gabarito Trilhas-Web

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO
Trilhas de
Aprendizagens
GABARITO
9 o
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
Prefeitura da Cidade de São Paulo
Bruno Covas
Prefeito
Secretaria Municipal de Educação

Bruno Caetano
Secretário Municipal de Educação
Minéa Paschoaleto Fratelli

Secretária Adjunta de Educação
Pedro Rubez Jeha

Chefe de Gabinete
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
Trilhas de
Aprendizagens
GABARITO
9 o
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
São Paulo | 2020

COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED AUTORIA
Daniela Harumi Hikawa - Coordenadora Equipe da COPED e colaboradores
ASSESSORIA TÉCNICA - COPED das Divisões Pedagógicas das DRE
Fernanda Regina de Araujo Pedroso
Kelvin Nascimento Camargo REVISÃO TEXTUAL
Cláudio Santana Bispo
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM Kátia Gisele Turollo do Nascimento
Carla da Silva Francisco - Diretora Roberta Cristina Torres da Silva
Thiago Fabiano Brito
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – DIEJA
Milena Marques Micossi - Diretora PROJETO EDITORIAL
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE CENTRO DE MULTIMEIOS

Mônica Leone Garcia - Diretora Magaly Ivanov - Coordenadora
NÚCLEO TÉCNICO DE CURRÍCULO – NTC NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Projeto, Editoração e Ilustração
Wagner Barbosa de Lima Palanch - Diretor Ana Rita da Costa
Angélica Dadario
NÚCLEO TÉCNICO DE AVALIAÇÃO – NTA Cassiana Paula Cominato
Claudio Maroja - Diretor Fernanda Gomes Pacelli
Simone Porfirio Mascarenhas
NÚCLEO TÉCNICO DE FORMAÇÃO – NTF
Adriana Carvalho da Silva - Diretora
NÚCLEO TÉCNICO DA UNIVERSIDADE DOS CEUS – UNICEU

Cristhiane de Souza - Diretora
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – DIEI

Cristiano Rogério Alcântara - Diretor
CC S
BY NC SA
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crédito apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas na obra. Direitos
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necessitam de autorizações para o uso pretendido.
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localizar os detentores de direitos autorais a fim de solicitar autorização para
publicação de conteúdo intelectual de terceiros, de forma a cumprir a legislação
vigente. Caso tenha ocorrido equívoco ou inadequação na atribuição de autoria de
alguma obra citada neste documento, a SME se compromete a publicar as devidas
alterações tão logo seja possível.
Disponível também em: <educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>
Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.
Código da Memória Documental: SME112/2020 educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/Memorial-da-Educacao-Municipal
Tel.: 11 5080-7301 e-mail: smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura.sp.gov.br
Orientação aos Professores
“A questão que se coloca não é, de um lado, negar o medo, mesmo quando o perigo que o gera é fictício. O
medo, porém, em si é concreto. A questão que se apresenta é não permitir que o medo facilmente nos paralise
ou nos persuada de desistir de enfrentar a situação desafiante sem luta e sem esforço.”
Paulo Freire
Para (re)começo de conversa!   

Traçamos planos para o ano de 2020 que precisarão ser revistos antes do esperado! A atual pandemia, que exige
o distanciamento social, implica novas estratégias e formas de realizar nosso fazer diário. Estamos, todos nós, re-
aprendendo e, parafraseando Freire, enfrentando a situação desafiante que se coloca com muita luta e esforço de
todas as partes.
Uma mudança sem precedentes, como essa, exige de nós compreensão, adaptação, abertura ao novo e tantas ou-
tras capacidades e saberes que descobriremos juntos e ao longo do caminho.  
Para apoiar essa discussão, disponibilizamos em nossas páginas virtuais um compilado das informações que orien-
tam o trabalho dos profissionais do Ensino Fundamental e Médio e complementa o que tem sido discutido nos
territórios por meio do trabalho das Divisões Pedagógicas.
Ao entrar na página do Ensino Fundamental e Médio (https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/ensino-funda-
mental-e-medio/), na lateral direita, é possível encontrar os links para as páginas de cada área/componente/ciclo
que hospeda informações sobre materiais, processos formativos e demais orientações pertinentes.
Além disso, visando apoiar o acesso as plataformas institucionais digitais, você pode consultar os tutoriais, elabo-
rados considerando as demandas da Rede Municipal de Educação de São Paulo:
• Tutoriais Teams: https://news.microsoft.com/pt-br/aprendizado-remoto-colaborativo-e-seguro-com-mi-
crosoft-teams/
• Tutoriais Google: https://docs.google.com/presentation/d/1yHYXUUe3QrU5P-NiPRJ0SoStHSlEQixRe0Nr-
bbxNACw/edit#slide=id.g7f90e4bdad_6_0
Caso tenha dúvidas referentes ao trabalho nesse período, funcionamento das unidades entre outras, pode acessar
a página de “Perguntas Frequentes dos Educadores”:
• https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/coronavirus/perguntas-e-respostas-covid-19/
Para apoiar os conteúdos escolares a ser disponibilizados na plataforma Google Sala de Aula, disponibilizamos os
principais materiais alinhados ao Currículo da Cidade:
• Trilhas de Aprendizagens
https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/trilhas-de-aprendizagens/
• Cadernos da Cidade: Saberes e Aprendizagens – versão Professor
http://curriculo.sme.prefeitura.sp.gov.br/
Passo a passo do acesso: https://smeprefeituraspgov-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/csfrancisco_sme_prefei-
tura_sp_gov_br/ER4hFlVJLVxGlkPMLAUMPnIBH_vKdBdwoNkVD-RF9gpqFQ?e=7lpvLQ
• Sequências de Atividades
http://curriculo.sme.prefeitura.sp.gov.br/sequencias
Basta triar por ano de escolaridade e componente curricular que acessará o banco de atividades disponíveis. O site
está em constante elaboração e alimentação. Já é possível, desde que feito o login, salvar suas sequências para en-
contrá-las mais rapidamente.
Bom trabalho!
Equipe SME/COPED/DIEFEM
TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Gabarito 9º ano 7
Língua Portuguesa
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ATIVIDADE 1
O texto foi publicado no jornal a Folha de São Paulo.
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Os autores são Pablo Ortellado e Luciana Lima. Há informações sobre a formação deles e suas
idades.
O assunto abordado é o subsídio de meia entrada em atividades culturais e esportivas a estudantes

e idosos.
De acordo com os autores, uma cota de 40% dos ingressos a meia entrada daria direito apenas
àqueles que chegassem antes, por isso “Direito sem ordem de chegada”.
O objetivo dos autores é discutir as regulamentação da meia entrada de estudantes em atividades

culturais e esportivas. O público alvo desse texto são os estudantes.
Os projetos de lei em tramitação são referentes a meia-entrada para estudantes nas atividades cul-
turais e esportivas. Os projetos propõem que haja uma cota de 40% para as meia-entradas nessas
atividades.
8 TRILHAS DE APRENDIZAGENS - Gabarito 9º ano
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A questão polêmica está na regulamentação da meia-entrada em atividade culturais para jovens

estudantes, havendo um a cota de 40%.
Os argumentos dos empresários são de que essa política obriga o setor privado a subsidiar os in-
gressos dos estudantes e que os preços dos ingressos são supervalorizados para cobrir custos com
a quantidade de fraudes.
Para os autores a alegação dos empresários não procede, visto que a política pública da meia-en-
trada introduz uma mecanismo de subsídio cruzado, no qual o adultos é que subsidiam os jovens e
idosos.
10
Os autores são contrários a limitação da meia-entrada para 40% uma vez que dessa forma apenas
os primeiros serão beneficiados e os demais pagarão pelo subsídio.
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11
O argumento dos autores está baseado no mecanismo cruzado, no qual quem paga pela meia-en-
trada daqueles que têm direito são os adultos.
12
Os autores se baseiam no que já vem acontecendo, tentando comprovar ao leitor que o empresário
não deixa de ganhar, que a conta por esse subsídio já está sendo paga. Os autores ainda usam a
estratégia de exemplificar outra situação, das editoras, em que houve redução de impostos, mas que
não houve barateamento do produto, transformando assim em lucro empresarial.
13
A alternativa proposta é que todos os jovens tenham direito a meia entrada a partir de um sistema
de identificação.
14
O principal argumento para justificativa contrária a cota de 40% é que desse modo, aqueles que
chegarem primeiro serão contemplados, enquanto os outros jovens com as mesmas condições pa-
gariam o ingresso integral. Assim o subsídio seria bancado por aqueles que chegaram mais tarde,
ou seja, seriam punidos por isso.
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15
Nesta atividade, damos apenas uma sugestão, o(a) estudante pode escolher as expressões que
julgar mais pertinentes desde que não haja alteração de sentido.
Direito sem ordem de chegada

Dois projetos de lei em tramitação no Congresso propõem a regulamentação nacional da
meia--entrada para estudantes em atividades culturais e esportivas - a qual já existe em alguns
Estados. A concessão de meia-entrada é criticada por empresários e produtores com base em dois
argumentos.
Um é o de que essa política seria uma ingerência sobre a atividade empresarial, porque obriga-
ria o setor privado a subsidiar os ingressos dos estudantes. O outro é o de que os preços dos
ingressos estariam sobrevalorizados para cobrir os custos de uma grande quantidade de meias-
-entradas fraudadas.
Para lidar com esses problemas, os projetos propõem uma cota de 40% dos ingressos para
meias-entradas. Mais que um problema nos seus pressupostos, essa medida viola o princípio da
universalidade do direito e gera grandes iniquidades.
A alegação de que as políticas de meia-entrada interferem na administração das atividades
empresariais, obrigando o setor privado a fazer política pública, não é verdadeira.
A política de meia-entrada introduz um mecanismo de subsídio cruzado no qual os consumi-
dores adultos subsidiam o consumo dos jovens e dos idosos — setores com renda significativa-
mente inferior.
Ao estabelecer sua política de preços, o empresário nada mais faz do que transferir os custos
da meia-entrada para os não beneficiados. Quem subsidia o benefício, desse modo, são os
consumidores adultos.
Em contrapartida, a queixa de que a fraude é disseminada parece ser verdadeira. As pro-
postas em votação criam uma identidade estudantil com cadastro e emissão controlados
por entidades estudantis.
Outra forma, mais justa, seria retomar a proposta defendida nas discussões iniciais do Estatuto
da Juventude de conceder o benefício a todos os jovens independente do vínculo estudantil, uma
vez que o sistema de identificação por idade é mais difícil de ser fraudado.
Além evitar fraudes, a ampliação do benefício para todos os jovens incluiria aqueles que não
têm acesso ao ensino superior, que são os mais vulneráveis não apenas do ponto de vista da idade
como também da classe social.
A alegação para limitar a meia-entrada a 40% dos ingressos é o de que existe uma grande des-
proporção entre quem paga o preço cheio e quem paga a metade, o que, na prática,
duplicaria o preço dos ingressos. Com a limitação, empresários argumentam que os preços
dos ingressos poderiam ser reduzidos em 35%.
Contudo essa promessa parte da falsa premissa de que os preços são apenas decorrência dos
custos. De fato, em uma economia de mercado, os custos só determinam o patamar mínimo dos
preços, e o valor efetivamente praticado é aquele que maximiza os rendimentos.
Uma vez que os consumidores estão acostumados ao patamar de preços atual, o valor econo-
mizado com a limitação das meias-entradas tende a ser convertido em lucro empresarial — foi o
que aconteceu com a isenção de PIS/Cofins concedida ao setor editorial em 2004: as editoras
prometeram redução dos preços dos livros, no entanto os preços permaneceram os mesmos,
e o valor da isenção foi incorporado pelas empresas.
Há ainda a possibilidade de não baratear os ingressos, a limitação das meias-entradas substituiria
um mecanismo coerente e justo de subsídio cruzado pelo princípio de que os últimos subsidiam
os primeiros.
Caso seja verdadeiro que em alguns eventos juvenis o percentual de meias-entradas chega a 80%
dos ingressos, logo, com a cota, os primeiros 40% que teriam direito ao benefício seriam subsidia-
dos não pelos adultos que têm mais renda, e sim por outros jovens, nas mesmas condições, que
perderam seu direito somente porque chegaram tarde.
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16
O(a) estudante pode encontrar outras expressões da construção passiva, aqui apresentamos uma
“a fraude é disseminada”. Dependendo do que o(a) estudante tenha apresentado sugerimos que,
você professor, introduza o conceito de voz passiva.
17
a) Reduziria o preço dos ingressos em 35%.
18
d) Empresários e produtores
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19
c) Não procede sua explicação para fugir da prova.
20
d) às justificativa para a ideia defendida no texto.
21
d) expor uma opinião da limitação da meia-entrada.
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ATIVIDADE 2
Resposta pessoal, de acordo com o tema escolhido pelo(a) estudante. Professor(a), sugerimos que
no retorno, você observe o tipo de argumento utilizado pelos estudantes e, se necessário, retome ou
apresente as estratégias argumentativas.
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a) O uso dos celulares nas escolas.
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b) O acesso à cultura no país de tanta desigualdade social
c) A mobilização social da juventude.

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Os dois autores discutem como é morar em São Paulo.
Para o autor do texto 1, morar em São Paulo é bom, o autor apresenta como argumentos os diferen-
tes atrativos da cidade, o fato da cidade ter um grande movimento cultural, bem como ser possível
ter qualquer coisa a qualquer hora nessa cidade. O(a) estudante pode localizar qualquer argumento
do texto para mostrar a posição do autor.
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Para o autor do texto 2, a cidade realmente não para, mas as maravilhas dela só são vivenciadas por
alguns, os moradores da periferia só conhecem o centro como trabalhadores. Para sustentar essa
ideia o autor vai descrevendo várias situações que acontecem na periferia. O(a) estudante pode
localizar diversos pontos que ele usa no texto para mostrar o seu posicionamento.
O texto 1 elenca aspectos positivos da cidade e o texto 2 aspectos negativos. Uma hipótese para o
posicionamento diferente é classe social dos escritores, o lugar de onde eles vêm, os bairros que
vivem.
a) Aspectos negativos: violência, desigualdade, inacessibilidade para deficientes, etc.
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b) Aspectos positivos: atrações culturais e gastronômicas.
Ao usar o “MAS” o autor ressalta os aspectos positivos.

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ATIVIDADE 3
As imagens complementam as informações, apresentando exemplos ao leitor.
Passou-se aproximadamente 1 bilhão de anos ( 0,8 especificamente).
130 milhões de anos.
Não os seres vivos foram aparecendo em momentos diferentes.
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Esses seres vivos morreram e o que restou deles foram os fósseis.
Algumas perguntas como “ Você deve estar se perguntando, mas como é que os cientistas conhe-
cem essas informações? Mas o que são fósseis?” tornam o texto mais informal e estabelecem uma
espécie de diálogo com o leitor.
Atmosfera, estromatólitos, organismos invertebrados, vertebrados, fósseis, espécie humana, evolução.
Segundo cientistas, segundo pesquisadores, esses pesquisadores, o fato de citar os pesquisadores

e é uma maneira de dar autoridade ao que se diz no texto, são pessoas especialistas no assunto, e
esse é um recurso de convencimento, persuasão.
O artigo se aproxima do leitor sobretudo nas passagens em que explica alguns termos como fósseis,
por exemplo, em que faz perguntas para o leitor.
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Verbos: foi, havia, se juntaram, deram, começaram, existiram, eram, surgiram, foram, surgiram.
Adjuntos adverbiais: Há aproximadamente, datam de, À medida que os anos iam passando, milhões
de anos depois...
11
Uma das características de texto de divulgação científica é a aproximação do leitor, isso acontece
quando há um questionamento do tipo “Você deve....”.
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d) há 4,5 milhões de anos, há 3,8 milhões de anos e entre 150 e 250 mil anos.
13
b) espécie humana.
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14
c) favorável.
15
d) depois dos estromatólitos e das esponjas.
16
a) técnicas de identificação das idades dos fósseis.

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ATIVIDADE 4
1
O tema é a extinção das línguas indígenas. A provável audiência é o público em geral, sendo que
os principais interlocutores são os próprios linguístas, outros cientistas, professores e estudantes.
Esse texto caracteriza-se como divulgação científica, pois divulga uma determinada pesquisa. Na
produção desse tipo de texto a linguagem deve ser clara, objetiva e impessoal. O autor se vale de
recursos como citação de especialistas para validar o que é dito.
Resposta pessoal, de acordo com as palavras que o(a) estudante desconheça. No retorno às aulas,
você professor(a), poderá verificar qual o procedimento utilizado pelo(a) estudante e orientá-lo a
usar dicionários caso seja necessário.
Resposta pessoal, mas espera-se que o(a) estudante consigam elencar elementos coesivos.
Normalmente, esses textos precisam citar falas de especialistas de pesquisadores reconhecidos para po-
der validar, dar crédito, ao que é relatado. No caso do texto, várias falas de especialistas são introduzidas.
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Línguas em extinção, os interesses da ciência, língua e cultura, diversidade lingüística e biodiversidade.

7
Resposta pessoal. O(a) estudante deverá relacionar o tema desse texto à diversidade cultural, lem-
brando que a língua é uma forma de cultura de um povo, é expressão cultural, quando uma língua é
extinta, um povo foi dominado e uma cultura sucumbida.
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Resposta pessoal. O(a) estudante deverá fazer uma síntese do texto contemplando os principais
aspectos. No retorno, é importante que você, professor, possa verificar as estratégias utilizadas e
orienta-los, se for necessário.
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ATIVIDADE 5
Espera-se que o(a) estudante observe que os títulos de textos, especialmente poemas, são chaves
para o texto, pois eles introduzem o leitor ao que será tratado, aguçam e despertam a vontade de ler.
A palavra utilizada para fazer a passagem de um par a outro é “que”.
Essa passagem é interrompida em Lili.
O eu-lírico do poema faz uma crítica dizendo que os poemas, normalmente, abordam amenidades,
nunca coisas reais, problemas sociais do cotidiano, por isso o homem abordado em poemas seria o
sem estômago, ou seja aquele que não passa fome.
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a) A expressão é comum em empresas.
b) A expressão usada no título não é característica de poemas, o que nos ajuda a compreender que
o poema tratará de uma crítica social, pois vai abordar questões sociais como o desemprego,
haja vista que a frase retrata essa condição de muitos brasileiros.
c) Os poemas não falam muitos de questões sociais, desse modo, cabe no poema histórias ou
pessoas que não passam por problemas humanos como a fome, logo, o homem sem estômago.
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O eu-lírico do poema é, possivelmente, um homem apaixonado.

O assunto é a procura da pessoa amada.
10
Não, a procura não é bem sucedida, a cidade é demasiada grande e ele continua repetindo o nome
da amada, sendo abafado pelo barulho dos carros.
11
O sentimento do homem é de desesperança como representado em “ Sem qualquer esperança “.
12
“sem qualquer esperança / te espero; vai / vem; entra / sai; surge / some; quatro milhões / uma só;
parada / andando; rua ao lado / bar distante / edifício em frente; quatro milhões / mil; na multidão que
vai e vem / entra e sai dos bares e cinemas / surge teu rosto e some.”
13
Detenho-me e continuo.
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14
a) É a noite que as estrelas aparecem.
b) Algo comercial, está ligado a comércio, a venda.
c) Constelações na avenida seriam as luzes de bares, restaurantes, pontos comercial que existem,
significa que a noite que está atrelada ao comércio começa aparecer pelas luzes dos estabele-
cimentos.
15
a) A boca.
b) O coração.
c) Porque supostamente é no coração que sente o amor e o amor é pessoa cujo nome ele declara.
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17
“Ah, se ao menos fosses mil disseminada pela cidade”
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ATIVIDADE 6
Ela é inteligente, é a típica adolescente, questionadora e provocadora. Quer ter opiniões próprias, é
crítica e implacável na análise das pessoas, pelo menos nessa passagem.
Da roupa inadequada e de querer “dar um chute” no Pedro, ela passa às opiniões e perguntas para
provocar, até chegar a atirar a almofada na visita.
A impressão é a de que a narradora está contando o caso para alguém de sua idade e que ela julga,
pela sinceridade do relato, capaz de entendê-la.
O tom na narrativa é descontraído, “para cima”, não criando ambiente de drama.
E quando eles chegaram...
a) Coisa antiga, fora de moda.
b) A expressão significa que a garota não deveria começar a implicar.

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ATIVIDADE 7
O espaço físico com poltronas, tapetes e coisas semelhantes nos indica que se trata de uma biblio-
teca particular.
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Aparecem dois homens, muito provavelmente patrão e empregado.
Nesse caso a imagem indica que o funcionário é explorado pelo patrão.
a) A charge retrata as pessoas em situação de rua vivenciando a quarentena.
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b) A quarentena requer que as pessoas fiquem em casa, como isso pode acontecer com pessoas
que moram nas ruas? Retrata, pois, um problema social, denunciando que eles estão muito vul-
neráveis.
c) A charge traz uma forte crítica social, a quarentena e as pessoas que vivem em situação de rua
ou vulnerabilidade social.
d) A ilustração, na charge complementa o sentido do texto, é ela que vai ajudar o leitor a atribuir
sentido ao que está dito no balão.
Matemática
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ATIVIDADE 1
a) 3/4 b) 2/3 c) 1/2 d) 2/8 ou 1/4 e) 1/4
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a) 1/4 b) 2/3 c) 4/6 d) 2/3
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e) 1/2 f) 1/6 g) 1/4

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ATIVIDADE 2
1
Representação
Representação
Fracionária
Decimal
Escrita por extenso Escrita por extenso
Linguagem Materna Linguagem Materna
(representação fracionária) (representação decimal)
1:2 1/2 Um meio 0,5 Cinco décimos
1:4 1/4 Um quarto 0,25 Vinte e cinco centésimos
1:5 1/5 Um quinto 0,2 Dois décimos
1:8 1/8 Um oitavo 0,125 Cento e vinte e cinco milésimos
1 : 10 1/10 Um décimo 0,1 Um décimo
2:3 2/3 Dois terços 0,67 Sessenta e sete centésimos
2:4 2/4 Dois quartos 0,5 Cinco décimos
2:5 2/5 Dois quintos 0,4 Quatro décimos
2:8 2/8 Dois oitavos 0,25 Vinte e cinco centésimos
2 : 10 2/10 Dois décimos 0,2 Dois décimos
3:4 3/4 Três quartos 0,75 Setenta e cinco centésimos
Registre o que “descobriu” realizando as divisões.

Resposta pessoal. Resposta esperada: algumas divisões são exatas, outras são. Os quocientes
de algumas divisões são os dobros de outras (2:4 e 2:8, por exemplo). Todos os números racionais
possuem uma representação fracionária e uma representação decimal.
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1/2 2/4 3/6 4/8 5/10 6/12 7/14 8/16 9/18 10/20
1/3 2/6 3/9 4/12 5/15 6/18 7/21 8/24 9/27 10/30
1/4 2/8 3/12 4/16 5/20 6/24 7/28 8/32 9/36 10/40
1/5 2/10 3/15 4/20 5/25 6/30 7/35 8/40 9/45 10/50
2/3 4/6 6/9 8/12 10/15 12/18 14/21 16/24 18/27 20/30
2/5 4/10 6/15 8/20 10/25 12/30 14/35 16/40 18/45 20/50
3/4 6/8 9/12 12/16 15/20 18/24 21/28 24/32 27/36 30/40
Compare as frações em cada linha e registre o que você observou:

Resposta pessoal. Resposta esperada: as frações de cada linha são equivalentes entre si, sendo
que, as primeiras de cada linha são as frações irredutíveis de determinado conjunto de frações
equivalentes. Os numeradores das frações equivalentes são múltiplos do numerador da respectiva
fração irredutível. O mesmo acontece com os denominadores das frações irredutíveis e equivalentes
às demais frações de determinada linha.
ATIVIDADE 3
a) 90 b) 10,20 c) 90 d) 270
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e) 375 f) 50 g) 4,8 h) 30 i) 5,5
b) 25/10 = 1/4 c) 37/100 d) 80/100 = 4/5

a) 35/100 = 35% b) 7/100 = 7% c) 10/100 = 10% d) 37,55/100 = 37,5%
b) 20/100 = 20% c) 50/100 = 50% d) 75/100 = 75%
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ATIVIDADE 4
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
c) Resposta pessoal.
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a)
Situação Grandeza
Horário que acordei Tempo
Temperatura da água do chuveiro Temperatura Celsius
Temperatura do dia Temperatura Celsius
Quantidade de xícaras de chá de água para o café Capacidade
Quantidade de colheres de pó de café Massa
Quantidade de gotas de adoçante Capacidade
Quantidade de pão e de queijo branco Massa
Quantidade de combustível Capacidade
Distância Comprimento
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ATIVIDADE 5
Elementos Unidade de medida de massa

Uma pessoa quilograma (kg)
Um pacote de arroz quilograma (kg)
Um carretel de linha grama (g)
Um tablete de chocolate grama (g)
Um comprimido miligrama (mg)
Um passarinho grama (g)
Um elefante tonelada (t)
Uma agulha miligrama (mg)
Uma máquina de lavar roupas quilograma (kg)
Uma borboleta decigrama (dg) / grama (g)
Uma caixa de bombons grama (g)
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ATIVIDADE 6
Ponto (x, y) Onde está localizado

A (6,1) 1º Quadrante
B (1,4) 1º Quadrante
C (–1,4) 2º Quadrante
D (–2,3) 2º Quadrante
E (–3,–2) 3º Quadrante
F (–4,–4) 3º Quadrante
G (2, -3) 4º Quadrante
H (6, –2) 4º Quadrante
I (3,0) Eixo x
J (0,–4) Eixo y
1 2 3 4 5 6 7 8
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a) A
b) C
c) D, E, I
d) B e I; E e G
e) (–4,–5)
f) B e J
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g) Ordenada nula.
h) 0, está situado sobre o eixo y.
i) Terceiro quadrante, abscissa e ordenada negativas (–3, –7).

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Carlos, porque o ponto que representa a quantidade de jogos e de pontos que ele possui é o que
tem maior ordenada.
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a) (4,7) porque a ordenada do ponto que representa a corda é o 5; a ordenada que representa o
escorregador é o 9 e o 7 está exatamente no meio destes dois números.
b) Carrossel ( 0, 2 )
Gangorra ( 8,2 )
Balanço ( 9,4 )
Escorregador ( 4,9 )
Escadinha ( 2,7 )
Trepa trepa ( 7,6 )
Corda de Escalada ( 4,5 )
Fonte ( 4,7 )
ATIVIDADE 7
2 600 reais.
12 dias.
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80
6 possibilidades diferentes.
De coco, pois é o sabor em maior quantidade.

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81
108 combinações diferentes.
2 em 6 ou 1 em 3 ou, aproximadamente, 33%.
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82
ATIVIDADE 8
0,008
3/9
3
3 000 000
PÁGINA
81
20
–243
2
PÁGINA
84
ATIVIDADE 9
50,14%
PÁGINA
85
II, porque não foi respeitada uma escala na qual uma unidade corresponde a determinado intervalo,
intervalo este que deve ser levado em consideração para a representação das demais unidades.
PÁGINA
86
32 reais.
1 200 estudantes.
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87
ATIVIDADE 10
n + 3n = 64
12h e 30min
3x + 1/2 x
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88
x=4
X² + 12x = 4x²
–3x² + 12x = 0
X (–3x + 12)
x + 4x = 1 300
a) 8 b) 3 c) 2
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89
81 fones
5t + 15 = 2t + 45
x=9
10
80,3 kg
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90
11
R$ 9,90
12
–2
Ciências Naturais
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95
ATIVIDADE 1
Resposta variável.
PÁGINA
96
ATIVIDADE 2
a) Sim. Porque há inúmeras aplicações do magnetismo na atualidade, como por exemplo, nas bús-
solas, nos televisores, nos CDs ou DVDs, nos alto falantes, nos aparelhos de ressonância mag-
nética, nos discos rígidos dos computadores e nos cartões magnéticos.
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97
b) Resposta variável.
c) Resposta pessoal. Espera-se que os (as) estudantes relacionem principalmente o uso do compu-
tador e/ou do televisor com seus estudos, ampliando a aprendizagem que acontece na escola.
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99
ATIVIDADE 3
a) A Terra é protegida pelo seu geomagnetismo, capacidade de formar um campo magnético, que
se designa como Magnetosfera.
b) Sistemas de telégrafo em toda a Europa e América do Norte entraram em pane e, em alguns

casos, telegrafistas receberam choques elétricos. Alguns postes telegráficos também ficaram
com faíscas. Alguns sistemas telegráficos continuaram a enviar e receber mensagens, apesar de
terem sido desligados de suas fontes de alimentação.
PÁGINA
100
c) Provavelmente causaria grandes e generalizados problemas para a civilização humana moderna,

que é muito dependente de energia elétrica, influiria nas ondas de rádio e afetaria inclusive o voo
de veículos espaciais.
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101
ATIVIDADE 4
a) Resposta pessoal, para realizar o levantamento de concepções prévias.
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102
b) Resposta pessoal. Espera-se que os (as) estudantes registrem que algum evento muito grandioso
deve ter ocorrido e afetado a existência dos dinossauros no planeta Terra.
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103
c)
Araucária e pássaro Resposta pessoal
Cactus e tatu Resposta pessoal
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105
ATIVIDADE 5
a) Resposta pessoal, para realizar o levantamento de concepções prévias.
b) Porque acontece a transmissão de características dos pais para filhos.

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106
c) Porque durante a produção do óvulo e do espermatozoide várias combinações genéticas podem

ocorrer, gerando sequências distintas e assim características diferentes.
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107
d) Se em alguma das mitoses, que acontecem durante a embriogênese, parte das células se solta-
rem do restante, dois ou mais embriões podem se desenvolver, e como tem origem do mesmo
óvulo e do mesmo espermatozoide, estes embriões darão origem aos gêmeos idênticos.
Ciências Humanas
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113
ATIVIDADE 1
a) O nome do autor do texto é Boris Fausto.
b) Segundo o autor, diversos problemas ocorriam durantes as eleições na época da Primeira Re-
pública. Dentre eles, pode-se destacar que “o voto não era secreto”, “havia fraude eleitoral”, e a
troca de votos por “favores tão variados como um par de sapatos”.
c) Resposta aberta. Há muitos motivos para a venda de votos, dentre os quais podemos destacar o
medo de represálias por parte de milícias e outras organizações criminosas, a falta de educação
política e as condições de extrema vulnerabilidade a que grande parte da população está exposta.
d) A imagem exemplifica o “voto de cabresto”, prática descrita no texto como o controle dos votantes
pelo “coronel”, chefe político de uma determinada região a quem os eleitores deveriam agradar,
votando nos candidatos por ele escolhidos.

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114
ATIVIDADE 2
ERRATA: No texto da página 114, onde se lê “(...) na época tão completamente desacredita-
da”, o correto seria “(...) na época tão completamente desacreditadas”.
a) O nome do autor do texto é Eric Hobsbawn. O nome do livro é “A Era dos Extremos: o breve sé-
culo XX: 1914-1991”.
b) O assunto principal do mapa é a Crise de 1929. O assunto se desdobra em 4 diferentes tópicos,

a saber: “Causas”, “Etapas da Crise”, “Consequências” e “Solução da Crise”. É importante que o
aluno consiga perceber os desdobramentos da crise através dos tópicos e subtópicos.
c) O autor afirma que “(...) as ortodoxias do puro mercado livre, na época (da Grande depressão) tão
completamente desacreditadas” mais uma vez vieram a presidir um período global de Depressão
nas décadas de 1980 e 1990 que, mais uma vez, “(...) não puderam entender nem resolver”.
d) De acordo com o texto, os historiadores são “(...) os memorialistas profissionais do que seus co-
legas-cidadãos desejam esquecer”. Em outras palavras, o historiador deve lembrar a sociedade
justamente daquilo que ela quer esquecer.
ERRATA (p. 115): A redação correta da questão e) é (...) todos os serviços NÃO essenciais
foram fechados. (...)
e) Resposta pessoal. O mapa mental aponta que a crise de 1929 causou a falência de bancos e
empresas, o aumento do desemprego, o aumento do nacionalismo e a ascensão de regimes tota-
litários como o fascismo e o nazismo, que foram uma das principais causas da 2ª Guerra Mundial.
Os alunos podem apontar consequências como aumento do desemprego, falência de empresas
e a emergência de conflitos armados, dentre outras.
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118
ATIVIDADE 3
ERRATA (p. 117): Na versão impressa, os versos “Quem trabalha é que tem razão\ Eu digo e
não tenho medo de errar \ Quem trabalha é que tem razão \ Eu digo e não tenho medo de
errar” aparecem no final da música “Lenço no pescoço”. Na verdade, esses são os quatro
primeiros versos da música “O Bonde São Januário”.
a) Não é possível dizer que o sambista defende as mesmas ideias nas duas canções. Na primeira
canção, “Lenço no Pescoço”, Wilson Batista diz que tem “orgulho de ser tão vadio” e vê “quem
trabalha andar no miserê”. Já na canção “Bonde São Januário”, o sambista diz que “Quem traba-
lha é que tem razão” e que antigamente não tinha juízo mas resolveu “garantir seu futuro”.
b) O texto “Trabalhismo” informa que o governo Vargas empreendeu um programa de valorização do

trabalho e do trabalhador, com a ideologia do Homem Novo, trabalhador nacional, sendo ampla-
mente divulgada pelo Departamento de Imprensa e Propaganda. Dessa forma, é possível dizer
que a mudança no discurso de Wilson Batista pode ter sido influenciada por essa nova política.
c) Resposta pessoal. Os alunos podem citar artistas que valorizem ou não ou trabalho, desde que
as letras das músicas corroborem o que responderam.
d) Resposta pessoal. É esperado que os alunos apontem sites e aplicativos como meio principal
de conhecer novas músicas e artistas. Algumas diferenças entre o rádio e sites/aplicativos são
a possibilidade de ouvir uma determinada música ou artista sem depender da programação das
rádios e emissoras de televisão e a apresentação de artistas e músicas a partir de vídeos, o que
pode mudar a percepção da própria música, dentre outras.
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121
ATIVIDADE 4
a) O texto apresenta duas justificativas para o uso da tortura durante a ditadura militar: o conceito
de que o país está acima de tudo e portanto vale tudo contra aqueles que o ameaçam; e a funcio-
nalidade da tortura, que faria com que os presos falassem para acabar com o “terrorismo”.
b) Resposta pessoal. O texto produzido pelos alunos deve salientar a semelhança do pensamento
contido nas frases “Contra a pátria não há direitos” e “Brasil acima de tudo”, e salientar o caráter
religioso da frase “Deus acima de todos”, ausente do primeiro slogan.
c) O artigo 5º da Declaração Universal dos Direitos Humanos diz que ninguém pode ser torturado.
O texto “Da cela, a mãe ouviu o marido ser torturado até a morte” narra a tortura seguida de as-
sassinato do metalúrgico Joaquim Alencar Seixas e a tortura de seu filho, Ivan. Dessa maneira,
é possível concluir que a ditadura militar brasileira violou o artigo 5º da Declaração Universal dos
Direitos Humanos.
d) O texto produzido pelos alunos deve mencionar que a violência policial ocorre quase que ex-
clusivamente dentro de comunidades e favelas, sendo raras as ocorrências em bairros nobres.
Podem, ainda, ressaltar o perfil das vítimas, quase sempre negras, jovens, do sexo masculino e
periféricas. Outro ponto a ser destacado é a instituição da “guerra às drogas”, que legitima pe-
rante a sociedade a ocupação desses territórios bem como a violência praticada pelos policiais.
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126
ATIVIDADE 5
a) O neocolonialismo foi um ciclo imperialista que levou os países europeus a ocuparem a África e
a Ásia, transformando esses territórios em suas colônias. A ocupação desses continentes acon-
teceu no processo de crescimento industrial vivenciado pela Europa após a Segunda Revolução
Industrial, no século XIX. A África encontra-se em posição de fronteira com os mais diversos con-
tinentes, permitindo a facilidade de negociação e dominação do mercado mundial. As riquezas
encontradas na África como pedras preciosas, solos de boa qualidade para o plantio e a possibi-
lidade de trabalho escravo fez com que a África fosse um alvo dos europeus.
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127
b)
País colonizador: Bélgica
Línguas faladas: Francês (oficial), francês lingala e monokutuba (línguas co-

merciais da língua franca), muitos idiomas e dialetos locais
(dos quais o kikongo é o mais difundido).
Conflitos na atualidade: Os conflitos que pairam no Congo perpassam questões políti-

cas, econômicas, étnicas e culturais. A República Democrática
do Congo enfrentou inúmeros golpes de Estado e governos
ditadores. A ONU já estabeleceu, sem sucesso, três missões
de paz nesse território. Os atuais conflitos envolvem, principal-
mente, disputas de poder na política e na economia.
c) O principal motivo da vinda de Celina foi a guerra.

Sim.
d) Resposta pessoal.
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130
ATIVIDADE 6
b) Resposta pessoal.
ERRATA : FALTOU COLOCAR A LETRA “C”
c) Sim, pode trazer impactos econômicos ao bloco.
PÁGINA
132
ATIVIDADE 7
b) São diferentes em função da extensão do continente.
c) Resposta pessoal.

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

Secretaria Municipal de Educação

Minéa Paschoaleto Fratelli

Pedro Rubez Jeha

São Paulo | 2020

DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE CENTRO DE MULTIMEIOS

NÚCLEO TÉCNICO DA UNIVERSIDADE DOS CEUS – UNICEU

DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – DIEI

Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribuição

Disponível também em: <educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>

Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

Para (re)começo de conversa!

O texto foi publicado no jornal a Folha de São Paulo.

O assunto abordado é o subsídio de meia entrada em atividades culturais e esportivas a estudantes

O objetivo dos autores é discutir as regulamentação da meia entrada de estudantes em atividades

A questão polêmica está na regulamentação da meia-entrada em atividade culturais para jovens

Direito sem ordem de chegada

a) Reduziria o preço dos ingressos em 35%.

c) Não procede sua explicação para fugir da prova.

d) às justificativa para a ideia defendida no texto.

d) expor uma opinião da limitação da meia-entrada.

a) O uso dos celulares nas escolas.

b) O acesso à cultura no país de tanta desigualdade social

c) A mobilização social da juventude.

Os dois autores discutem como é morar em São Paulo.

a) Aspectos negativos: violência, desigualdade, inacessibilidade para deficientes, etc.

b) Aspectos positivos: atrações culturais e gastronômicas.

Ao usar o “MAS” o autor ressalta os aspectos positivos.

As imagens complementam as informações, apresentando exemplos ao leitor.

Passou-se aproximadamente 1 bilhão de anos ( 0,8 especificamente).

130 milhões de anos.

Não os seres vivos foram aparecendo em momentos diferentes.

Esses seres vivos morreram e o que restou deles foram os fósseis.

Atmosfera, estromatólitos, organismos invertebrados, vertebrados, fósseis, espécie humana, evolução.

Segundo cientistas, segundo pesquisadores, esses pesquisadores, o fato de citar os pesquisadores

d) depois dos estromatólitos e das esponjas.

a) técnicas de identificação das idades dos fósseis.

Línguas em extinção, os interesses da ciência, língua e cultura, diversidade lingüística e biodiversidade.

A palavra utilizada para fazer a passagem de um par a outro é “que”.

Essa passagem é interrompida em Lili.

a) A expressão é comum em empresas.

O eu-lírico do poema é, possivelmente, um homem apaixonado.

O assunto é a procura da pessoa amada.

O sentimento do homem é de desesperança como representado em “ Sem qualquer esperança “.

a) É a noite que as estrelas aparecem.

b) Algo comercial, está ligado a comércio, a venda.

“Ah, se ao menos fosses mil disseminada pela cidade”

O tom na narrativa é descontraído, “para cima”, não criando ambiente de drama.

E quando eles chegaram...

a) Coisa antiga, fora de moda.

b) A expressão significa que a garota não deveria começar a implicar.

Aparecem dois homens, muito provavelmente patrão e empregado.

Nesse caso a imagem indica que o funcionário é explorado pelo patrão.

a) A charge retrata as pessoas em situação de rua vivenciando a quarentena.

a) 3/4 b) 2/3 c) 1/2 d) 2/8 ou 1/4 e) 1/4

a) 1/4 b) 2/3 c) 4/6 d) 2/3

e) 1/2 f) 1/6 g) 1/4

1:2 1/2 Um meio 0,5 Cinco décimos

1:4 1/4 Um quarto 0,25 Vinte e cinco centésimos

Para (re)começo de conversa!   