Estratégias de Leitura

Isabel Solé

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 Capítulo 1 - O desafio da Leitura

A leitura é um processo de interação entre o leitor e

o texto para satisfazer um propósito ou finalidade.
A leitura é um objeto de conhecimento.
No Ensino Fundamental a leitura e a escrita aparecem
como objetivos prioritários.

Acredita-se que ao final dessa etapa os alunos possam

ler textos de forma autônoma e utilizar os recursos ao
seu alcance para referir as dificuldades dessa área.

Crítica: O trabalho de leitura costuma a se restringir a

ler o texto e responder algumas perguntas relacionadas
a ele como: seus personagens, localidades, o que mais
gostou, o que não gostou, etc. isso revela que o foco
está no resultado da leitura e não em seu processo.
Percebe-se que as práticas escolares dão maior ênfase
CURSOS EAD: WWW.PROBATCURSOS.COM no domínio das habilidades de decodificação.
 Capítulo 2 - Ler, compreender e aprender

O controle da compreensão é um requisito essencial

para ler de forma eficaz.

Para que o leitor se envolva na atividade leitura é

necessário que esta seja significativa.

É necessário que sinta que é capaz de ler e de

compreender o texto que tem em mãos. Só será
motivadora, se o conteúdo estiver ligado aos interesses
do leitor e, naturalmente, se a tarefa em si corresponde
a um objetivo.

É papel do professor criar o interesse.

Uma forma possível de propiciar esse interesse é
possibilitar diferentes suportes para a leitura.

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 Capítulo 3 - O ensino da leitura

Na escola, as atividades voltadas para o ensino inicial da

leitura devem garantir a interação significativa e funcional
da criança com a língua escrita, como um meio de
construir os conhecimentos necessários para poder
abordar as diferentes etapas de sua aprendizagem.

Para isso é fundamental trazer para a sala de aula, como

ponto de partida, os conhecimentos que as crianças já
possuem e a partir de suas ideias, ampliar suas
significações.

A leitura e a escrita são procedimentos e devem ser

trabalhados como tal em sala de aula.

Um aspecto importante que precisa ser garantido é o

acesso a diferentes materiais escritos para as crianças:
jornais, revistas, gibis, livros, rimas, poemas, HQ, e
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 Se estratégias de leitura são procedimentos, então é
preciso ensinar estratégias para a compreensão dos
textos: não como técnicas precisas, receitas infalíveis
ou habilidades específicas, mas como estratégias de
compreensão leitora que envolvem a presença de
objetivos, planejamento das ações, e sua avaliação.

Estas estratégias são as responsáveis pela construção

de uma interpretação para o texto. E uma construção
feita de forma autônoma.

Que estratégias vamos ensinar?

O papel das estratégias na leitura

São aquelas que permitem ao aluno planejar sua tarefa
de modo geral.

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 Perguntas que o leitor deve se fazer para
compreender o texto:

1. Compreender os propósitos implícitos e explícitos da leitura.

Que/Por que/Para que tenho que ler?

2. Ativar e aportar à leitura os conhecimentos prévios

relevantes para o conteúdo em questão. O que sei sobre o
conteúdo do texto?

3. Dirigir a atenção ao fundamental, em detrimento do que pode

parecer mais trivial.

4. Avaliar a consistência interna do conteúdo expressado pelo

texto e sua compatibilidade com o conhecimento prévio e com
o “sentido comum”. Este texto tem sentido?

5. Comprovar continuamente se a compreensão ocorre

mediante a revisão e a recapitulação periódica e a auto-
interrogação. Qual é a ideia fundamental que extraio daqui.

6. Elaborar e provar inferências de diversos tipos, como

interpretações, hipóteses e previsões e conclusões. Qual
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poderá ser o final deste romance?
 Um conjunto de propostas para o ensino de estratégias
de compreensão leitora pode ser considerado segundo
BAUMANN (1985;1990) nos processos:

1. Introdução. Explica-se aos alunos os objetivos

daquilo que será trabalhado e a forma em que eles
serão úteis para a leitura.

2. Exemplo. Exemplifica-se a estratégia a ser

trabalhada mediante um texto.

3. Ensino Direto. O professor mostra, explica e

escreve a habilidade em questão, dirigindo a atividade.

4. Aplicação dirigida pelo professor. Os alunos

devem por em prática a habilidade aprendida sob o
controle e supervisão do professor.
5. Prática individual. O aluno deve utilizar
independentemente a habilidade com material novo.
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 Tipos de texto e expectativas do leitor
Alguns autores, entre eles ADAM (1985), classificam os
textos da seguinte forma:
1.Narrativo: texto que pressupõe um desenvolvimento
cronológico e que aspira explicar alguns
acontecimentos em uma determinada ordem.
2.Descritivo: como o nome diz, descreve um objeto ou
fenômeno, mediante comparações e outras técnicas.
3. Expositivo: relaciona-se à análise e síntese de
representações conceituais ou explicação de
determinados fenômenos.
4. Instrutivo-indutivo: tem como pretensão induzir a
ação do leitor com palavras de ordem, por exemplo.

É fundamental que essa diversidade de textos esteja

presente na escola e não um único modelo.
Principalmente os que frequentam a vida cotidiana.

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 Capítulo 5 - Para compreender... Antes da leitura

Apresentam-se aqui seis passos importantes para a

compreensão, que devem ser seguidos antes da leitura
propriamente dita:

1.Ideias Gerais
São algumas ideias que o professor tem sobre a leitura:
· ler é muito mais do que possuir um rico cabedal de
estratégias e técnicas.
· ler é um instrumento de aprendizagem, informação e
deleite.
· a leitura não deve ser considerada uma atividade
competitiva.
· quem não sente prazer pela leitura não conseguirá
transmiti-lo aos demais.
· a leitura para as crianças tem que ter uma finalidade
que elas possam compreender e partilhar.
· a complexidade da leitura e a capacidade que as
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 2. Motivação para a leitura

Toda atividade deve ter como ponto de partida a

motivação das crianças: devem ser significativas,
motivantes, e a criança deve se sentir capaz de fazê-la.

3. Objetivos da leitura
Os objetivos dos leitores, ou propósitos, com relação a
um texto podem ser muito variados, de acordo com as
situações e momentos. Vamos destacar alguns dos
objetivos da leitura, que podem e devem ser trabalhados
em sala de aula:
· ler para obter uma informação precisa;
· ler para seguir instruções;
· ler para obter uma informação de caráter geral;
· ler para aprender;
· ler para revisar um escrito próprio;
· ler por prazer;
· ler para comunicar um texto a um auditório;
· ler para praticar a leitura em voz alta; e
· ler para verificar o que se compreendeu.
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 4. Revisão e atualização do conhecimento prévio
Para compreender o que se está lendo é preciso ter
conhecimentos sobre o assunto. Mas algumas coisas
podem ser feitas para ajudar as crianças a utilizar o
conhecimento prévio que têm sobre o assunto, como dar
alguma explicação geral sobre o que será lido; ajudar os
alunos a prestar atenção a determinados aspectos do
texto, que podem ativar seu conhecimento prévio ou
apresentar um tema que não conheciam.

5. Estabelecimento de previsões sobre o texto

É importante ajudar as crianças a utilizar
simultaneamente diversos indicadores: como títulos,
ilustrações, o que se pode conhecer sobre o autor,
cenário, personagem, ilustrações, etc. para a
compreensão do texto como um todo.

6. Formulação de perguntas
Requerer perguntas sobre o texto é uma estratégia que
pode ser utilizada para ajudar na compreensão de
narrações ensinando as crianças para as quais elas são
lidas a centrar sua atenção nas questões fundamentais.
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 Capítulo 6 - Construindo a compreensão...
Durante a leitura

Para a compreensão do texto uma das capacidades

envolvidas é a elaboração de um resumo, que reproduz o
significado global de forma sucinta.

Para isso, deve-se ter a competência de diferenciar o que

constitui o essencial do texto e o que pode ser considerado
como secundário.

O professor pode utilizar em sala de aula a estratégia da

leitura compartilhada, onde o leitor vai assumindo
progressivamente a responsabilidade e o controle do seu
processo é uma forma eficaz para que os alunos
compreendam as estratégias apontadas, bem como, a
leitura independente, onde podem utilizar as estratégias
que estão aprendendo.

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 Capítulo 7 - Depois da leitura: continuar
compreendendo e aprendendo...

A compreensão do texto resulta da combinação entre os

objetivos de leitura que guiam o leitor, entre os seus
conhecimentos prévios e a informação que o autor queria
transmitir mediante seus escritos. Para que os alunos
compreendam a ideia principal do texto, o professor pode
explicar aos alunos o que consiste a “ideia principal”, recordar
porque vão ler concretamente o texto - função real, ressaltar o
tema, à medida que vão lendo informar aos alunos o que é
considerado mais importante, para que, finalmente concluam
se a ideia principal é um produto de uma elaboração pessoal.

O resumo

Utilizar essa estratégia pode ser uma boa escolha para

estabelecer o tema de um texto, para gerar ou identificar sua
ideia principal e seus detalhes secundários.
É importante, também, que os alunos aprendam porque
precisam resumir, e como fazê-lo, assistindo resumos
efetuados pelo seu professor, resumindo conjuntamente,
CURSOS EAD: WWW.PROBATCURSOS.COM passando a utilizar essa estratégia de forma autônoma
 COOPER (1990), afirma que para ensinar a resumir
parágrafos de texto é importante que o professor:

1. ensine a encontrar o tema do parágrafo e a

identificar a informação trivial para deixá-la de lado.

2. ensine a deixar de lado a informação repetida.

3. ensine a determinar como se agrupam as ideias no

parágrafo para encontrar formas de englobá-las.

4. ensine a identificar uma frase-resumo do parágrafo

ou a elaborá-la.

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 Capítulo 8 - O ensino e a avaliação da leitura
Considerando o que foi visto até agora em relação aos
processos de leitura e compreensão é interessante ressaltar
que:

Aprender a ler significa aprender a ser ativo ante a leitura, ter

objetivos para ela, se auto interrogar sobre o conteúdo e sobre
a própria compreensão.

Aprender a ler significa também aprender a encontrar sentido e

interesse na leitura.

Aprender a ler compreensivamente é uma condição necessária

par poder aprender a partir dos textos escritos. Aprender a ler
requer que se ensine a ler, e isso é um papel do professor.

Ensinar a ler é uma questão de compartilhar. Compartilhar

objetivos, compartilhar tarefas, compartilhar os significados
construídos em torno deles.

Ensinar a ler exige a observação dos alunos e da própria

intervenção, como requisitos para estabelecer situações
didáticas diferenciadas capazes de se adaptar à diversidade
CURSOS EAD: WWW.PROBATCURSOS.COM inevitável da sala de aula.
 QUESTÃO DE CONCURSO
(2014 /FGV /Prefeitura de Osasco – SP/Professor de
Desenvolvimento Infantil I)“Formar leitores autônomos
também significa formar leitores capazes de aprender a
partir dos textos. (...) o ensino de estratégias de
compreensão contribui para dotar os alunos dos
recursos necessários para aprender a aprender.”(SOLÉ,
Isabel, in Estratégias de Leitura, Artes Médicas, p. 72).
A partir do fragmento acima, analise as afirmativas a
seguir.
I. O professor deve disponibilizar, em sala, livros e
revistas de diferentes tipos e temas.
II. O professor deve, sempre, explicitar para os alunos o
motivo da leitura que será realizada para o grupo.
III. O professor deve orientar as crianças muito
pequenas a só terem acesso a livros de imagens.
Assinale:
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 (A) se somente a afirmativa II estiver correta.

(B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.

(C) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.

(D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.

(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

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 Alternativa correta:

Alternativa B

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 QUESTÃO DE CONCURSO

(2009/VUNESP/SEDUC-SP - Professor - Ensino

Básico)
Em geral, a leitura por prazer associa-se à leitura de
literatura. É natural que isso aconteça, pois os textos
literários, cada um em seu nível e no nível adequado
dos alunos poderão “enganchá-los” com maior
probabilidade. Entretanto, também é muito frequente
que a leitura de um texto literário seja associada ao
trabalho sobre esses textos – questionários de
comentário de textos, análise da prosa etc. – que, por
outro lado, é totalmente necessário.
(Isabel Solé, Estratégias de leitura, 1998)

Segundo a autora,

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 (A) os textos literários precisam ser fáceis para
poderem ser lidos pelos alunos.

(B) além de propiciarem o prazer de ler, textos literários

também são objetos de ensino.

(C) o prazer da leitura ocorre porque os textos poéticos

são mais adequados às crianças.

(D) é desaconselhável realizar atividades de leitura e

escrita sobre textos literários.

(E) somente textos literários adequados aos alunos

poderão resultar em prazer estético.

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 Alternativa correta:

Alternativa B

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