E. E.

F MANOEL ROSENDO FREIRE

PROJETO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO

PACATUBA-CE

2022

1
 E.E.F. MANOEL ROSENDO ROSENDO
FREIRE INEP: 23264292
CNPJ:07.955.973/0001-23
RUA: 17 Nº 11 SANTA MARTA – VILA DAS FLORES PACATUBA-CE
EMAIL: escolamanoelrosendo@gmail.com
FUNDADA EM: 24 de janeiro de 2004

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 Sumário
INTRODUÇÃO 4

JUSTIFICATIVA5

OBJETIVOS GERAIS 5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5

MARCO SITUACIONAL 6

HISTÓRICO DA ESCOLA 6

COMPROMISSOS DA ESCOLA 7
SITUAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA 11

RECURSOS MATERIAIS DISPONÍVEIS E SUA ADEQUAÇÃO 12

RECURSOS HUMANOS 12

ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA E DO ENSINO 15

INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS: 16

GESTÃO DEMOCRÁTICA: 17

PROGRAMAS E PROJETOS 21

MARCO CONCEITUAL/FILOSÓFICO 23

MARCO OPERACIONAL 28

ACOMPANHAMENTO, ASSISTÊNCIA À EXECUÇÃO E AVALIAÇÃO DO

PPP 36

CONSIDERAÇÕES FINAIS: 37

3
1. INTRODUÇÃO

O Projeto Político Pedagógico de toda escola deve ser inicialmente entendido como um
processo de mudança e de antecipação do futuro, que estabelece princípios, diretrizes e propostas
de ação para melhor organizar, sistematizar, significar e ressignificar as atividades desenvolvidas
pela escola como um todo.
Sua dimensão político-pedagógica pressupõe uma construção participativa que envolve
ativamente os diversos segmentos escolares e da sociedade. Dimensão esta que se caracteriza
como um dos eixos de trabalho proposto pela nossa escola, “Ao desenvolver o Projeto Político
Pedagógico, as pessoas ressignificam suas experiências, refletem suas práticas, resgatam,
reafirmam e atualizam valores, Explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, dão
sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas
relações de convivência e indicam um horizonte de novos caminhos, possibilidades e propostas
de ação”. (in Paulo Roberto Padilha).Muitos problemas sociais, com os quais convivemos são
objetos de estudos na sociedade atual e a escola, como instituição formadora, não tem como se
desvincular dessas questões. Assim, reafirmamos a importância e finalidades do Projeto Político
Pedagógico, o qual se constitui como a alma da escola, simbolizando a vida e o trabalho de todas
as pessoas que fazem a educação no dia-a-dia (direção, equipe pedagógica, professores, alunos,
pais, funcionários da escola e a comunidade em que ela está inserida). Dos desafios a ser
enfrentado pela escola contemporânea diz respeito às mudanças proporcionadas na sociedade
pelos últimos avanços tecnológicos, as quais tornaram instantânea a comunicação no planeta e
globalizaram a economia em um grande mercado, onde o diferencial das nações depende da
educação e a capacidade de iniciativa de suas populações. Aspectos que são tidos como comuns
no mundo atual como o pluralismo político, a multiculturalidade, a intolerância nas relações
inter-intrapessoais, as diferenças de classe e de oportunidades. .Por tudo isso, o Projeto Político
Pedagógico proposto pela nossa instituição pretende possibilitar e introduzir mudanças
planejadas e compartilhadas coletivamente, pressupondo um compromisso com a aprendizagem
do aluno e com uma educação para a cidadania. Apresenta também como referência, envolver
todos os atores desse processo numa construção coletiva, em busca da excelência da educação,
partindo de valores, concepções, princípios e crenças presentes em todo o grupo e que dizem
respeito ao futuro do homem e da sociedade, sua melhor maneira de adquirir, transmitir e
produzir conhecimentos capazes de orientar a sua caminhada no dia-a-dia.
O Projeto Político Pedagógico aqui proposto está fundamentado numa metodologia
participativa, de uma responsabilidade assumida coletivamente e embasado nos pressupostos
teóricos da pedagogia histórico crítica, na qual se enfatizam os seguintes aspectos: a
aprendizagem significativa, onde todo conhecimento deve ser questionado; o interesse pelas
múltiplas dimensões do saber a importância da aprendizagem para a vida e sua possível
aplicabilidade para a solução dos problemas sociais.
Assim, a visão a ser trabalhada em nossa escola em relação ao conhecimento é a de que
este deve responder aos desafios presentes na sociedade contemporânea, fazendo com que o
aluno possa integrar o que foi aprendido na construção de uma nova realidade social, retornando
à prática cotidiana com novas propostas de ação e mudanças, estabelecendo a relação prática
teoria prática.

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2. JUSTIFICATIVA

Os inúmeros problemas sociais e educacionais em que nos deparamos na atualidade e o

verdadeiro papel da educação é motivo de ampla discussão na sociedade contemporânea.
A escola, enquanto instituição formativa deve decidir por seus rumos e questionar
constantemente sua função. Uma escola que não consegue se decidir por um projeto educacional,
caminha sem direção e tem poucas chances de contribuir para a formação cidadã, atendendo aos
anseios contemporâneos e ao desenvolvimento pleno das atuais e futuras gerações.
Por isso, a educação preconizada no Projeto Político Pedagógico de nossa escola, se
fundamenta no princípio de ofertar um modelo de educação que dê conta de contribuir para a
formação de cidadãos conscientes do seu papel na sociedade, através da construção,
disseminação do conhecimento e (re)leitura de mundo, num processo contínuo de aprendizado e
envolvendo professores, alunos, funcionários e toda a comunidade.
A Proposta que ora é apresentada, prioriza a oferta de um modelo de educação que
contribua para a reflexão, ação e construção de uma nova realidade social. Enfatiza também a
intencionalidade da realização de um desafio: “promover ações educativas, tanto no que se refere
ao conhecimento que é trabalhado, quanto nas formas de participação no espaço escolar”.
Portanto, sentimos a necessidade de empreender uma proposta de trabalho coletivo, a
qual possa ofertar subsídios para vencer as barreiras e entraves que inviabilizam a construção de
uma escola pública que eduque de fato para o exercício pleno da cidadania e seja instrumento
real de transformação social. Espaço em que se aprenda a aprender.

OBJETIVO GERAL:

Promover o estudo e as reflexões como a busca de informações para a compreensão do

significado e da importância da qualidade na educação democrática do ensino púbico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Proporcionar condições para a construção de uma escola pública de qualidade onde o
processo democrático envolva a participação de todos os segmentos, inclusive da
comunidade como um todo, melhorando as relações escola-comunidade e fortalecendo a
sua identidade na comunidade interna e externa para o reconhecimento público da escola.
- Construir uma escola democrática e prazerosa, contextualizando o fazer pedagógico com
a realidade e as condições de trabalho do professor; criando um ambiente tranquilo para a
convivência democrática na escola.
- Realizar estudos esclarecedores e troca de experiências entre os docentes sobre
conselhos de escola, escola democrática, dirigentes escolares, planejamento socializado,
enfatizando a importância da gestão democrática e da organização do trabalho coletivo na
escola, provendo estratégias de ação compartilhada e estimulando o compromisso
individual e coletivo na realização das atividades.
- Elevar o desempenho da aprendizagem dos alunos, proporcionando momentos de
discussão, visando o aprimoramento dos processos pedagógicos onde todos os envolvidos
exerçam seus papéis de forma atuante e responsável, buscando alternativas para a
participação e envolvimentos dos pais, alunos e comunidade em todas as atividades
escolares, dando-lhes responsabilidades para que assumam o papel e assim colaborem na
disciplina e aprendizagem.
- Elaborar projeto que envolva a cultura de paz onde tenha conflito na sala de aula, trazer
palestrantes, etc.
5
3. MARCO SITUACIONAL

Pelo fato da educação ser vinculada a uma visão de sociedade, em que se estabelece a
diversidade de gêneros, de cultura e de conhecimento, temos, no coletivo, as seguintes visões
sobre nossa realidade.
A sociedade atual não é organizada de forma justa, devido às próprias condições
econômicas a que são submetidas o ser humano, às nuances do mundo do trabalho, às
diversidades culturais, dentre outros aspectos. Pelo fato da existência do model no qual estamos
inseridos, as condições acabam gerando a má distribuição de renda e consequentemente, as
diferenças exorbitantes de classe.
Todos, enquanto agentes sociais teriam o papel de amenizar as situações de injustiças as
quais nos deparamos, mas nem sempre isso acontece. Poderíamos chegar a uma sociedade onde
se tivesse a oportunidade de cumprir os direitos e deveres de cada cidadão. Para isso, deveriam
ser mantidos os seguintes aspectos:

 O respeito ao ser humano;

 A ética profissional e moral;
 Promover a socialização e as relações humanas;
 Promover acolhidas para valorizar os hinos federativos, no âmbito nacional, estadual e
municipal;
 A credibilidade nas ações humanas, principalmente em relação à classe política.

A escola surgiu da necessidade de transmitir os conhecimentos acumulados pela

Humanidade, onde no decorrer do tempo, foi assumindo um papel mais amplo, estendendo à
educação de valores e até ao “assistencialismo”. Os saberes repassados pela escola, muitas vezes,
atendem às políticas públicas, uma ideologia de governo e na atualidade, têm-se a concepção de
que a instituição escolar deve informar e formar o aluno, o que acaba interferindo na qualidade
de ensino, devido às suas múltiplas responsabilidades. Diante da real situação, a escola Manoel
Rosendo Freire está inserida na zona urbana do município, tendo acesso a meios de transporte
coletivos e alternativos, saneamento básico, postos de saúde, serviços de comércio, escolas,
bancos, associações comunitárias, templos religiosos e meios de comunicações diversas, mesmo
assim a renda da população varia entre a classe média baixa à nível de baixa renda, o nível de
escolaridade da população na sua grande parte é não-escolarizado causando assim qualificações
profissionais e hábitos bastantes variados.

4. HISTÓRICO DA ESCOLA

A E.E.F Manoel Rosendo Freire era chamada de Raimundo Célio Rodrigues, inicialmente
uma escola de pequeno porte funcionando nos turnos manhã, tarde e noite. Entretanto, para
atender as necessidades da comunidade do Vila das Flores foi necessário a construção de um
prédio maior, e assim no dia 24 de Janeiro de 2004 a escola foi finalmente inaugurada e
oficialmente nomeada de EEF MANOEL ROSENDO FREIRE, tendo no nome uma homenagem
ao avô do ex-prefeito Raimundo Célio Rodrigues com sua primeira diretora a ilustríssima Sra.
Eliane Morais.
Atualmente o núcleo é composto por ----------------------------------------------------
(diretor), Edilene Franklin Medeiros (Coordenadora Pedagógica do Fundamental I), Jaqueline
Martins Paiva (Coordenadora do Fundamental II) e Antônia Rosângela do Carmo Firmino
(Secretária Escolar). A escola tem como filosofia formar cidadãos para que possam conviver em

6
sociedade assumindo compromissos e responsabilidades, respeitando os direitos em comum e
tornando-se agentes sociais conscientes e capacitados.
A Escola de Ensino de Fundamental Manoel Rosendo Freire foi oficialmente criada pela
lei 792/2003 com o código INEP 23267259 e CNPJ nº 07.955.973/0001-23. A escola é uma
entidade mantida pela Prefeitura Municipal de Pacatuba do estado do Ceará subordinada a
Secretaria de Educação, Esporte e Juventude do referido município.
A escola atualmente atende a 406 alunos distribuídos nos turnos manhã e tarde, contando em sua
estrutura 11 salas de aula, 01 sala de audiovisual, sala de Atendimento Educacional
Especializado, 01 biblioteca, sala de direção e sala de coordenação pedagógica, secretaria, sala
dos professores, banheiros, depósito, cozinha e quadra poliesportiva. A nossa escola possui
Conselho Escolar Atuante e Grêmio Estudantil participativo.
No ano de 2022 a escola passou a oferecer o reforço escolar no contra turno escolar com
os projetos “Reconectando Saberes”, “Tempo de Aprender” e “Escola Nota 10”, onde buscamos
oferecer uma educação transformadora com ações eficazes modificando a realidade da
comunidade escolar através de resultados satisfatórios que traduzem a construção da escola
democrática e plural que tanto almejamos. Segue abaixo a lista dos ilustres profissionais que
ocuparam o cargo de diretor em nossa instituição de ensino.

 Wellington Rodrigues da Silva (2005);

 Aldene Nari da Silva Pereira (2006. 2007);
 Maria da Conceição Bezerra do Amaral (2008 a 2010);
 Amadeu Pereira da Silva (2010, 2011, 2018);
 Fábia Nunes Carvalho (2012);
 Heloísa Helena Tavares da Cunha (2013 a 2016);
 Edite Irismar Souza Ferreira (2017);
 Verônica Sandrea Leite Medeiros (2019);
 Regiane Gonçalves Silveira (2020).

5. COMPROMISSO DA ESCOLA:
Nossa Missão: Educar de forma critica e criativa, buscando promover a formação de
nossos alunos de forma integral, capazes de realizar-se construtores de uma sociedade justa
Nossa Visão: Ser uma escola que desenvolva as potencialidades através do trabalho
integrado, buscando o envolvimento com a comunidade e com a qualidade de aprendizagem.
Nossos Valores: Compromisso com a educação: ética e transparência. Excelência na
gestão, acessibilidade e inclusão social, cidadania e controle social, responsabilidade ambiental,
inovação e empreendedorismo.

Determinação
As determinações precisam ser adotadas para que as nossas práticas sejam de acordo com as
necessidades.

Horário de funcionamento.
Turno manhã: Entrada 07:00 hs – Saída10:50 hs.
Turno da tarde: Entrada 13:00 hs – Saída 16:50 hs.

Atraso – sinal – tolerância

Os alunos deverão dirigir-se a sala de aula imediatamente após o som da campainha.
7
Após 15 minutos de tolerância o aluno deverá dirigir-se a coordenação para assinar o livro de
ocorrência e justificar o atraso. Só assim assistirá a 1º aula.
Só será permitida a saída do aluno antes do término da aula se o aluno estiver doente ou com
prévia solicitação dos pais e com autorização da direção. Em caso de doença o aluno deverá
assinar o livro de ocorrência justificando o motivo da saída.
Não será permitido que os alunos circulem nas dependências do colégio durante o horário das
aulas, exceto nos dias de avaliação, desde que não atrapalhe os outros alunos.

Recreio
- O recreio terá a duração de 20 minutos tanto no turno da manhã, quanto da tarde.
- A insistência resultará em advertência e suspensão.
Em período de Pandemia não ocorrerá recreio, o lanche será servido nas salas de aulas seguindo
as oreientações do Plano de Retomada do município e as orientações OMS .

Trajes
- Para todos os alunos: calça, blusa e fardamento completo. Não serão permitidos trajes
inadequados ao ambiente escolar.
- Professores e demais funcionários: trajes adequados ou fardamento.
- Visitas a escola: trajes adequados.
- Em período de pandemia uso obrigatório de máscara

Planejamento individual

O planejamento do tempo pedagógico seguirá as orientações prevista nas diretrizes do município

de Pacatuba e das formações ministradas pelos supervisores pedagógicos da SME de Pacatuba .

Falta do funcionário
A falta de qualquer funcionário será abonada de acordo com a lei prevista no estatuto do
servidor público de Pacatuba/Diretrizes municipais da Educação de Pacatuba.

Professor substituto demais funcionários

Será aceito professor substituto quando comunicado a direção e submetido a uma avaliação
curricular do mesmo.
Obs: Será preferencialmente aceito a substituição deste funcionário por um outro da própria
instituição de ensino com a mesma qualificação.

Expressamente proibido
- Usar bebidas alcoólicas ou cigarros nas dependências da escola.
- Afixar cartazes de festas ou eventos externos no interior da escola sem a autorização do núcleo
gestor.
- Fazer comemoração na escola sem a autorização do núcleo gestor.
- Conduzir material pornográfico nas dependências da escola.
- Usar, vender, comprar, conduzir, mostrar, esconder qualquer tipo de droga dentro da escola ou

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em torno dela.
- Expor colegas, professores e funcionários a situação vexatória.
- Agredir verbalmente ou fisicamente qualquer pessoa da escola e colegas.
- Usar bonés nas dependências da escola.
- Usar roupas inadequadas (shorts, mini-saias, tops, blusa de alcinha e etc).
- Portar material explosivo, cortante ou qualquer tipo de arma, que possa prejudicar o físico ou o
emocional de qualquer pessoa.
-Usar as dependências da escola trajes de maneira inadequada.

Advertência do aluno
Advertência será feita da seguinte maneira:
-1ª Advertência (verbal). Pela direção e registra na ficha do aluno.
-2ª Advertência (escrita). Pela direção registrada na ficha e comunicado aos pais e/ou
responsáveis.
-3ª Advertência (escrita). Pela direção na ficha, comunicado aos pais e/ou responsáveis.

Suspensão do aluno
Suspensão do aluno será da seguinte maneira:
-1ª Suspensão: Por escrito por três dias corridos com comunicado aos pais e/ou responsáveis.
O retorno deste aluno só será permitido quando acompanhado dos pais ou responsável.
-2ª Suspensão. Por escrito Por três dias corridos com comunicado dos pais e/ou responsáveis, o
retorno deste aluno será permitido quando acompanhado dos pais ou responsável.
-3ª Suspensão. Por escrito por três dias corridos com comunicado dos pais e/ou responsáveis, o
retorno deste aluno será permitido quando acompanhado dos pais ou responsável.
Transferência compulsória após as 3 advertências e 3 suspensões proferidas e relatadas acima.

Desligamento do aluno
O desligamento do aluno se dará após as três suspensões ou mediante a uma falta
gravíssimo. Essa falta será avaliada pelo conselho do código de conduta/Conselho Escolar. Após
o desligamento deste aluno a escola se desobrigará de qualquer responsabilidade e não mais
aceitará este aluno de volta.

Considerar falta leve:

I- Não usar uniforme.

II- Atrapalhar as aulas com barulhos ou gestos inadequados.
III - Trazer brinquedos e equipamento eletrônico e usá-los durante as aulas sem autorização do
professor.
IV- Usar celular, ifone, ipod, mp3, mp4 dentro da escola exceto para fins educacionais.
V- Usar trajes inadequados nas dependências da escola.
VI- O uso de boné dentro das dependências da escola
VII – Não trazer material escolar.

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Considerar falta média:
I - Brigar e fazer algazarra no ambiente escolar
II- Disseminar idéias ou praticar atos contrários a moral, a ordem publica e aos bons costumes;
III - Ocupar-se durante as aulas, de assuntos ou trabalhos que não seja das mesmas.

Considerar falta grave:

I– Exercer ou promover, no âmbito da escola, quaisquer atividades de cunho ideológico ou
político-partidário.
II- Divulgar, por qualquer veículo de comunicação, assunto que envolve, direta ou indiretamente
o nome da escola ou de membros dos setores administrativos e pedagógicos, sem a autorização
da direção.
III – Usar o nome da escola para promover coletas, rifas, subscrições ou qualquer atividade dessa
natureza, sem a prévia autorização da direção.
IV– Organização associações e realizar reuniões, congresso, comemorações culturais e
desportivas ou quaisquer outros atividades que impliquem a idéias de representação da escola,
sem a devida autorização da direção.
V – Usar indevidamente o nome, o emblema, as inicia ou qualquer símbolo da escola.
VI – Ausentar-se da escola sem a previa autorização da direção.
VII – Se apropriar indevidamente de objetos alheios.
VIII- Usar de maneira indevida imagem de alunos, professores e funcionários para fins aleios a
instituição causado dolo psicológico, afetivo e financeiro devido sua exposição em redes sociais
ou internet sem previa autorização.

Falta gravíssima:
I – Portar arma, material explosivo ou cortante no recinto da escola.
II – Fazer uso de bebidas alcoólicas, cigarro e/ou traficar material tóxico, psicotrópico,
substâncias entorpecentes que determinem dependência física ou psíquica no recinto ou nas
imediações da escola.

Pátio e quadra
O pátio e a quadra fica a disposição dos alunos e do professor de educação física para suas
práticas esportivas e recreativas e também da comunidade para práticas esportivas e reuniões
sociais até as 21:00 horas.

Quanto ao uso
Serão permitidos os seguintes dias e horários para o uso da quadra:
I- Das 18:00hrs ás 21:00 hrs de segunda a domingo dias normais com ressalva .
II -Para eventos os dias e horários deverão ser agendados previamente e submetido a avaliação
do conselho ou da direção.
III - Quando houver dois eventos para o mesmo dia será optado pelo o mais importante.

Fica expressamente proibido:

Exceder o horário e descumprir qualquer uma das determinações contidas neste P.P.P.

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I _ Fazer uso de bebidas alcoólicas, traficar material tóxico, psicotrópico, substancias
entorpecentes que determine dependência física ou psíquica no recinto ou nas dependências da
escola.
II _ Disseminar idéias ou praticar atos contrários a moral, á ordem publica e aos bons costumes.
III _ Postar arma, material explosivo ou cortante no recinto da escola.
V _ Fazer uso do recinto para qualquer outro manifesto
Fora da programação permitida.
VI _ Agir de forma despeitosa como vigias responsáveis pelo recinto.
VII _ Fazer uso das dependências para guardar veículos.
VIII _ Danificar ou usar de maneira inadequada qualquer objeto e/ou dependências desta unidade
escolar
Parágrafo único. A não observância de tais recomendações acarretará as ações previstas tanto na
lei, no código civil como nas punições prevista neste P.P.P e ainda fica sujeita arcar com os danos
materiais e morais conforme for julgado pelo conselho estabelecido neste P.P.P.
A representação dos membros de cada seguimento é o responsável legal por fazer cumprir as
determinações:
I – Direção - Francisca Claudia Guimarães de Sousa Balduci Martins
Coordenadora: Edilene Franklin Medeiros
Coordenadora: Jaqueline Martins Paiva
Coordenadora: Maria das Graças Monteiro Vitoriano
Secretária: Antônia Rosângela do Carmo Firmino

Vigias: Antônio Duarte Ferreira

Gabriel Ângelo Silva Freitas
José Gleydon Pereira da Silva
Thomas Nobre Pereira

II - Conselho Escolar:
Membro Nata: Francisca Claudia Guimarães de Sousa Balduci
Presidente: Jonas Lima Freire Paulino
Tesoureira: Jaqueline Martins Paiva
Secretária: Antônia Rosângela do Carmo Firmino
Representante dos Professores: Sérgio Ricardo de Azevedo Siqueira
Representante dos Pais: Regianne Gonçalves Silveira
Representante dos funcionários: Antônio Moésio do Nascimento Rodrigues
Representante dos alunos: Débora de Sousa Abreu
Representante da Comunidade: Vicente Lindomar Abreu Ramos

6. SITUAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA:

A Escola Manoel Rosendo Freire caracteriza-se como uma instituição de origem

governamental, com espaços físicos determinado, composto por uma hierarquia funcional
voltada para atender a diversidade na educação, visto que sua clientela é oriunda de uma
11
sociedade heterogênea onde todos participam direta e indiretamente dos espaços aqui oferecidos.
Ela oferece a comunidade o direito de ir e vir preparada para todos com acessibilidade.

7. RECURSOS MATERIAIS DISPONÍVEIS E SUA ADEQUAÇÃO

QUADRO I – ESCOLA MANOEL ROSENDO FREIRE

ESPAÇOS FÍSICOS QUANT FORMA DE FUNCIONAMENTO

SALA DE LEITURA 01 PARA PESQUISAS E ESTUDOS.
SALA DE AULA 12 MINISTRAR AULAS.
SALA DE AUDIO&VIDEO 01 USO DAS TECNOLOGIAS.
SALA DE DIREÇÃO 01 ATENDIMENTOS DIÁRIOS.
SALA DE COORDENAÇÃO 01 ATENDIMENTOS PEDAGÓGICOS.
SECRETARIA 01 ATENDIMENTO A
DOCUMENTAÇÃO DA
INSTITUIÇÃO.
SALA DE PROFESSORES 01 PARA ESTUDOS E DESCANSO
CANTINA 01 SERVIÇOS ALIMENTARES.
ALMOXARIFADO 01 GUARDAR MATERIAIS
DIVERSOS.
DEPÓSITO PARA MERENDA 01 ARMAZENAR A MERENDA
ESCOLAR.
PÁTIO INTERNO 01 ACOLHER A COMUNIDADE
ESCOLAR.
QUADRA DE ESPORTE 01 EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPORTES,
ACOLHIDAS.
BANHEIROS 12 NECESSIDADES FISIOLÓGICAS.

8. RECURSOS HUMANOS:

Conforme Lück (2000, p. 11), gestão escolar: [...] constitui uma dimensão em enfoque de
atuação que objetiva promover a organização, a mobilização e a articulação de todas as
condições materiais e humanas necessárias para garantir o avanço dos processos sócio
educacionais dos estabelecimentos de ensino orientadas para a promoção efetiva da
aprendizagem pelos alunos, de modo a torná-los capazes de enfrentar adequadamente os desafios
da sociedade globalizada e da economia centrada no conhecimento, bem como o
desenvolvimento integral do educando.
A equipe gestora da escola Manoel Rosendo Freire age como líder, pensando no
progresso de todos que fazem parte de sua equipe. Temos a consciência de que nossa equipe não
se limita a alunos, professores e demais funcionários internos da instituição. A equipe escolar é
12
 composta também pelos pais dos alunos e por toda a comunidade de forma geral, que vem sendo
mobilizada para que juntos possamos promover o principal objetivo de toda equipe escolar: a
aprendizagem dos alunos. Aqui desenvolvemos o potencial de trabalho de toda nossa equipe,
fazendo com que esta se sinta capaz de transformar e realizar com sucesso todos os programas
desenvolvidos pela instituição.
O projeto pedagógico é um fator muito importante no desenvolvimento do curso escolar,
o papel do gestor da escola no desenvolvimento do projeto pedagógico escolar deve influir de
maneira determinante nos resultados acadêmicos positivos da escola, por que consideramos que
o trabalho de controle do gestor da escola, é fator determinante no desenvolvimento das
atividades pedagógicas. O gestor escolar deve visualizar sempre em sua atuação, de que o
administrativo deve estar a serviço do pedagógico, isto é, deve servir de suporte para a
consecução dos objetivos educacionais da unidade escolar. O gestor deve ter autonomia para
atuar pró ativamente, desafiando os processos tradicionais de gestão em favor de um modelo
normativo mais interveniente e desafiador da situação atual; dando apoios efetivos e desafiadores
na construção de identidades organizacionais diferenciadas e isto só se concretizará na prática se
o gestor for atuante e conhecedor de sua função. Dessa forma o grupo gestor da escola Manoel
Rosendo Freire vem desenvolvendo junto a toda comunidade escolar o projeto afetividade bem
como acompanhando o trabalho realizado por todos, mostrando a importância de cada ser dentro
da instituição como também seus direitos e deveres: Segundo nosso regimento no ART. 103: A
todos será assegurado o direito de defesa antes de aplicada a penalidade obedecendo a legislação
vigente. ART. 104: Aos funcionários poderá ser aplicada pelo diretor, dependendo da gravidade
da falta as seguintes penalidades: Admoestação verbal; Admoestação por escrito através de
relatório; Devolução para secretaria de educação. ART. 105; Incorrerá nas penalidades previstas
no artigo anterior o funcionário que: Faltar com o devido respeito para com os seus superiores
hierárquicos; Demonstrar descaso ou incompetência no trabalho; Torna-se pelo seu procedimento
incompatível com as funções que exerce. ART. 107; Em qualquer situação a escola deverá
considerar-se como instituição voltada para estimular e orientar o desenvolvimento social e o
ensino- aprendizagem, cuidados especialmente pela vida do cotidiano das relações sociais.

QUADRO I – ESCOLA MANOEL ROSENDO FREIRE

SITUAÇÃO ESCOLARIDADE
FUNÇÃO E/OU
Nº NOME DO SERVIDOR E/OU CARGO SÉRIE
CONC.
CONT AMP
COM. DISCIPLINA
. . FORMAÇÃO
Antônia Rosângela do Secretária Secretária
01 X Gestão Escolar *
Carmo Firmino Escolar Escolar
Coordenadora
02 Edilene Franklin Medeiros X Professora *
Pedagogia Pedagógica
Francisca Cláudia
Diretora
03 Guimarães de Sousa X Professora *
Escolar
Balduci Martins Pedagogia
Coordenadora
04 *
Jaqueline Martins Paiva X     Pedagogia Pedagógica Professora
Maria das Graças Coordenadora
06 *
Monteiro Vitoriano X Pedagogia de Projetos Professora
Jean Luck Cardoso da Agente
07 X * * *
Silveira Administrativo
Maria do Socorro Castro Auxiliar
08 X * * *
Catão Administrativo
Miriana Medeiros de Auxiliar
09 X * * *
Oliveira Administrativo
Úrsula Fabíola de Amorim Auxiliar
11 X * * *
Cavalcante Paiva Administrativo
12
Ana Beatriz Bandeira Lira X Geografia Professor Geo 6º ano A e B

13
13
Antônio Moésio do Professor
Nascimento Rodrigues X   Português auxiliar *
14 Antônio Soares Bezerra X   Matemática Professor Matemática *
Cursando Língua Port 6º e 7º A
15 Antônio James da Silva Portuguesa 7º Art: 6º ao 9º A, Fil
Filho X semestre Professor Port 6º e 7º A
His: 2ºA e 5ºA
Geo: 2ºA, 2ºB,
3ºA e 5ºA
16 Rel: 2ºA, 2ºB e
5ºA
Hist/ Geo/ Art: 2ºA, 2ºB e
Dione Nunes de Araújo X Pedagogia Professora P2 Rel/Ciên 5ºA
17 Flaviana da Silva Gadelha X Pedagogia Professor P1 Port/ Mat/ Art 5º ano B
Francisca Luciana Vieira
18
Araújo X   Pedagogia Professora P1 Port/ Mat/ Art *
Francisco das Chagas
19
Justino X Matemática Professor Matemática 7º A
6º ano B. 7 ano
20 Francisco Omar de B, 8º ano A e B,
Oliveira Lima X Matemática Professor Matemática 9º ano A e B
21
Geo 7º ao 9º ano
Heliane Bezerra da Silva X Geografia Professor Geografia Artes 6º ano B
22 Ivanilda Pedrosa da Silva X   Pedagogia Professora P1 Port/ Mat/ Art 3° ano A/B
23 Izabel Franklin Galeno X   Geografia Professora AEE AEE A; AEE B
Izabelly Oliveira de Cie 6º A, 6º ao 9º
24
Almeida X Biologia Professora Ciências B
Hist 6° ao 9°,
25 Filosofia 6º ano
Jonas Lima Freire Paulino X   História Professor História B, 7º ao 9º ano
Port 6º ano B, 7º
ano B, 8 e 9º ano A
26 Cursando 8º e B;
Jorge Luis Tavares de semestre Artes 7º ano B, 8º
Amorim X Português Professor Português ano B, 9º ano B
Cursando
27
Kécia Alves Dantas X Química Professor Ciências Ciê 7º ao 9º A
Luzirene Pereira da Silva
28
Fortaleza X Pedagogia Professor P1 Port/ Mat/ Art 5º ano A
Márcia Adalgiza
29
Rodrigues da Silva X Pedagogia Professor P1 Port/ Mat/ Art 4º ano A e B
Cie: 3ºB e 4ºB
30 Maria da Conceição dos Hist/ Geo/ His: 3ºb e 4ºB
Santos Serafim X Pedagogia Professora P2 Rel/Ciên Geo: 3ºB e 4ºB
Maria Eunice Pereira de
31
Oliveira X   Pedagogia Professora P1 Port/ Mat/ Art 2º ano A/B
Geo: 1ºA, 1ºB,
4ºA, 5ºB
Hist: 1ºA, 2ºB,
32 3ºA, 4ºA e 5ºB
Rel: 1ºA, 1ºB,
Martha Valeska Bastos Português/ Hist/ Geo/ 3ºA, 4ºA
Xavier X Pedagogia Professora P2 Rel/Ciên Cie: 5ºB
33 Natanael Martins de Sousa X Música Professor Artes *
34
Rosalina Kelly Azevedo
Pereira X Pedagogia Professora P1 Port/ Mat/ Art 1º ano A/B
Cursando 8º 6º ao 9º ano A e
35
Samuel Cruz Andrade X semestre Inglês Professor Inglês B
Sérgio Ricardo de Azevedo Educação
36
Siqueira X Educação Física Professor Física 1° ao 9° ano
Cursando
37
Vitória Ferreira Luna X Filosofia Professora Filosofia 6º ao 9º B
Francisca Arlete Freitas de Ensino Médio
38 * *
Sousa X Serviços Gerais

14
 Francisca Carleane dos Ensino
39 * *
Santos Pereira X Fundamental Serviços Gerais
Francisca Rita da Silva Ensino Médio
40 * *
Pinheiro X Merendeira
42 Izabel Alves Rodrigues X Ensino Médio Serviços Gerais * *
Maria Valneide de Sousa Ensino Médio
43 * *
Silva X Serviços Gerais
Mariene da Silva Gomes Ensino Médio
44 * *
Batista X Serviços Gerais
Marluce da Silva Vieira Ensino Médio
45 * *
Pereira X Serviços Gerais
Marta Paulino Viana da Ensino Médio
46 * *
Silva X Serviços Gerais
Verlane Raimunda
47 * *
Rodrigues Ribeiro X Ensino Médio Serviços Gerais
48 * *
Rosy Mary de Sousa Felipe X Ensino Médio Merendeira
49 Antônio Duarte Ferreira X Ensino Médio Vigia * *
Gabriel Ângelo Silva Ensino Médio Vigia
50 * *
Freitas X
José Gleydon Pereira da Ensino Médio Vigia
51 * *
Silva X
52 Thomas Nobre Pereira X Ensino Médio Vigia * *

9. ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA E DO ENSINO:

Segundo a LDB em seu art. 21 a educação escolar compõe-se de: I educação básica,
formada pela educação infantil, e ensino fundamental e ensino médio; II educação superior.
Dessa forma a escola encontra-se organizada da seguinte forma: Atende os turnos manhã e tarde,
ofertando a educação infantil e anos iniciais e anos finais do ensino fundamental. Atualmente
contamos com 1.585 (hum mil quinhentos e oitenta e cinco) alunos matriculados e distribuídos
nos respectivos turnos incluindo o anexo.

QUADRO I – ESCOLA MANOEL ROSENDO FREIRE

MODALIDADE VAGAS OFERTADAS VAGAS ATENDIDAS

ANOS TURNO TURMA
DE ENSINO 2021 2022 2021 2022
ANOS 1º ANO A 25 25 25 25
M
INICIAIS
ENSINO FUNDAMENTAL

B 25 25 25 25
T
2 º ANO A 25 25 25 25
M
B 25 25 25 25
T

3 º ANO A 30 30 30 30
M
T B 30 30 30 30

15
 4 º ANO A 30 30 30 30
M
B 30 30 30 30
T
5 º ANO A 30 30 30 30
M
B 30 30 30 30
T
6 º ANO A 35 35 35 35
M
B 35 35 35 35
T

7 º ANO A 35 35 35 35
M
B 35 35 35 35
T
ANOS
FINAIS 8 º ANO A 35 35 35 35
M
B 35 35 35 35
T
A 35 35 35 35
M
9 º ANO
B 35 35 35 35
T
TOTAL DE ALUNOS
TOTAL GERAL

10. INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS:

A educação inclusiva é um processo em que se amplia a participação de todos os

estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturação da cultura, da
prática e das políticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam à diversidade de
alunos. É uma abordagem humanística, democrática, que percebe o sujeito e suas singularidades,
tendo como objetivos o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos. A
Educação Inclusiva atenta a diversidade inerente à espécie humana, busca perceber e atender as
necessidades educativas especiais de todos os sujeitos alunos, em salas de aulas comuns, em um
sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de
todos. Pratica pedagógica coletiva, multifacetada, dinâmica e flexível requer mudanças
significativas na estrutura para assegurar a acessibilidade e no funcionamento das escolas, na
formação humana dos professores e nas relações família/escola.
Com força transformadora, a educação inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva. O
ensino inclusivo não deve ser confundido com educação especial, a qual se apresenta numa
grande variedade de formas incluindo escolas especiais, unidades pequenas e a integração das
crianças com apoio especializado. O ensino especial é desde sua origem um sistema separado de
educação das crianças com deficiência, fora do ensino regular, baseado na crença de que as
16
necessidades das crianças com deficiência não podem ser supridas nas escolas regulares. Existe
ensino especial em todo o mundo seja em escolas de frequência diária, internatos ou pequenas
unidades ligadas à escola de ensino regular.
A Educação Especial no Brasil desenvolveu-se primeiramente, em instituição privadas
sem fins lucrativos. Só depois, mercê de grandes pressões sociais, o estado passou a se ocupar do
assunto. Neste sentido, não se pode esquecer da grande contribuição que instituições como as
APAEs, Pestalozzi, Febix e tantas outras ofereceram e continuam a oferecer para o
desenvolvimento da Educação Especial no Brasil.
Art. 58, LDB, Entende-se por educação especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de
educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais. Diante do exposto a EEF Manoel Rosendo Freire vem
trabalhando de acordo com a lei em suas modalidades para atender sua clientela sem distinção,
para tanto contamos com o apoio da Secretaria de Educação de Pacatuba com os atendimentos da
equipe multidisciplinar aos nossos alunos inclusos e também atendimentos em salas de AEE.
Apresentamos a quantidade de alunos atendidos pela equipe do município.

 Samuel Alexandre Sousa Viana - F84 Autismo

 Luiz Davi de Oliveira Ferreira Sousa - G71-1 Distrofia Mistônica de Steinert
 Larissa Fernandes Lemos Dionízio - F84 Autismo
 Pedro Guilherme Gadelha da Silva - F84 Autismo
 Otto Germano Kitter - F84 Autismo
 Aparecida Gabrielly Ribeiro Chagas - F70 DI + Síndrome de Down
 Ana Beatriz Lima dos Santos - G40 Epilepsia + F70 DI
 Miguel Erick Vidal Gomes - BVA + F70 DI + Síndrome de Down
 Weinislene de Sousa Paula - F70 DI
 Alexia Maria de Araujo Lopes - Sugestivo - F84 Autismo
 Taynara Rejane Silva Costa - F84.0 Autismo Infantil
 Luiz Guilherme Freire Lemos - F70 DI + F83 Transtorno especifico misto do
desenvolvimento
 Pedro Lucas Lessa Moura - F72 Retardo Mental Grave + F84 Autismo
 Maria Eloisa Costa da Silva - Sugestivo para: Q72 -2 Ausência Congenita de perna e do
pé
 Francisco Marcos Levi Gomes dos Santos - Sugestivo para F84 Autismo
 Felipe Dário de Sousa Damião - G40- Epilepsia e F81.3 – Transtorno misto de
habilidades escolares

11. GESTÃO DEMOCRÁTICA:

O Artigo nº. 14 I e II (L.D.B.) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei

9394/96, define que “Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes
princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da
escola e participação da comunidade escolar e conselhos escolares ou equivalentes”. Sendo
assim, a Escola Manoel Rosendo Freire desenvolve uma gestão democrática centrada nos valores
e princípios democráticos pela natureza social da mesma. O trabalho por ela desenvolvido visa o
cumprimento da função social e política da educação escolar, que é a formação social do cidadão
participativo, responsável, crítico e criativo, através da produção e socialização do saber
historicamente acumulado pela humanidade e constitui um processo pedagógico dinâmico onde
há um envolvimento harmonioso entre o corpo docente, discente, funcionários e comunidade em
17
geral, baseada na conjunção de liberdade e corresponsabilidade nas decisões a serem tomadas
com relação da melhoria do processo ensino aprendizagem, portanto, a gestão democrática é um
princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange as dimensões pedagógicas,
administrativas e financeiras e exige a compreensão em profundidade dos problemas postos pela
prática pedagógica. Ela visa romper com a separação entre concepção e execução, entre o pensar
e o fazer, entre teoria e prática. A participação popular melhora a qualidade das decisões tomadas
na área da educação e têm um papel fundamental na democratização da gestão. Assim
organizamos e articulamos as ações necessárias ao funcionamento da escola desse ponto de vista.

A) PARTICIPAÇÃO DOS PAIS:

 Realização de reuniões coletivas para discussão de assuntos gerais do interesse de todos e

tomada de decisões;
 Reuniões para assuntos pedagógicos, junto aos professores, equipe pedagógica, direção,
alunos e pais, no início do ano letivo e quando se fizer necessário;
 Atendimento individual para tratar de assuntos pedagógicos e disciplinares em relação
aos filhos;
 Convite à participação em programas e projetos desenvolvidos pela escola durante o ano
letivo.
 Convite a participação da vida escolar do aluno, na tentativa de buscar uma melhoria no
ensino-aprendizagem do aluno.

B) CONSELHO ESCOLAR:

Reuniões extraordinárias para tratar de assuntos relacionados ao andamento da escola, à

tomada de decisões administrativas, conhecimento da realidade pedagógica da escola, prestação
de contas de recursos materiais e financeiros, entre outros assuntos; sendo composto da seguinte
forma:
 Presidente: Jonas Lima Freire Paulino (professor);
 Vice Presidente: Ivanilda Pedrosa da Silva (professora);
 Tesoureira: Jaqueline Martins Paiva (professora);
 Secretaria: Antônia Rosângela do Carmo Firmino (professora);
 Conselho Fiscal (titular): Antônio Moésio do Nascimento Rodrigues (professor);
 Conselho Fiscal (suplente): Jean Luck Cardoso da Silveira (funcionário);
 Conselho Pedagógica (titular): Sérgio Ricardo de Azevedo Siqueira (professor);
 Conselho Pedagógica (suplente): Maria Eunice Pereira de Oliveira (professora);
 Conselho dos Direitos Humanos (titular): Francisca Rita da Silva Pinheiro (funcionária);
 Conselho dos Direitos Humanos (suplente): Marta Paulino Viana da Silva (funcionária);
 Conselho de Pais e Responsáveis (titular): Regianne Gonçalves Silveira (diretora);
 Conselho de Pais e Responsáveis (suplente): Vicente Lindomar Abreu Ramos (pai);
 Conselho de alunos (titular): Débora de Sousa Abreu (aluno);
 Conselho de alunos (suplente): Renan Gonçalves de Andrade (aluno).

C) GRÊMIO ESTUDANTIL: (FALTA FAZER)

 Eleição direta dos representantes do Grêmio com a participação de todos os alunos da

18
 escola;
 Participação em eventos realizados na escola;
 Participação em reuniões para tratar de assuntos de interesses da categoria
 Elaboração de atividades ou programas específicos propostos pela instância;
 Participação no Conselho Escolar.

Sendo composto da seguinte forma:

Presidente: Francisco Jansen Carneiro
Vice Presidente: Ana Clara Silva de Sousa
1º Secretária: Maria Josiane Freitas
2º Secretária: Rayssa Marleide Marques
1º Tesoureira: Ana Carla Vitória Ferreira
2º Tesoureiro: Julia Maciel do Nascimento
Departamento de Esporte: Paulo Victor Neves Rocha
Diretor Social: Ana Gabriely Sousa Oliveira
Diretor de Imprensa: Débora de Sousa Abreu
Diretor Cultural: Paloma Ellen Sousa

D) CONGREGAÇÃO DE PROFESSORES:

 Discussão das dificuldades e progressos dos alunos em torno do processo de ensino

aprendizagem;
 Discutir soluções para problemas específicos das turmas; composto por todos os
professores, diretora e coordenadoras pedagógicas.

E) DOCUMENTOS/PLANOS DE ORIENTAÇÃO DO TRABALHO

INSTITUCIONAL:

 Regime Interno: Nosso Regimento foi elaborado por todos que fazem a escola, (diretor,
coordenador, professor, alunos, pais e funcionários), e tem a função primordial de
normatizar o funcionamento interno do estabelecimento educacional, e regulamentar todo
o trabalho pedagógico, administrativo e institucional com base nas disposições
previamente estudadas e implementadas de acordo com a legislação vigente.
 PTA (Plano de Trabalho Anual): é um planejamento a curto e longo prazo de ações e
metas que visa aperfeiçoar o trabalho da gestão. O mesmo foi elaborado pela equipe
gestora e vem sendo desenvolvido no dia a dia dentro e fora da escola com o objetivo de
elevar nossos índices, desenvolver o ensino aprendizagem em nosso alunado e ofertar
uma educação de qualidade para todos.
 PDE (Projeto de Desenvolvimento Escolar): Elaborado por todos que fazem a escola, o
PDE auxilia a escola por meio de uma ferramenta de planejamento estratégico, disponível
no SIMEC, a identificar os seus principais desafios e , a parti daí desenvolver e
implementar ações que melhorem os resultados, oferecendo apoio técnico e financeiro
para o desenvolvimento das ações.
19
F) ACESSO, PERMANÊNCIA E QUALIDADE DE ENSINO:

Os principais princípios que devem nortear uma escola democrática se efetiva na

Igualdade e qualidade de ensino. Assim, o princípio da Igualdade se caracteriza pelas condições
de acesso e permanência do aluno na escola, garantida pela mediação da mesma. No tocante à
Qualidade, cabe aqui destacar que a escola Manoel Rosendo Freire vem crescendo com seus
resultados apresentados no nosso IDEB a cada ano. A escola que queremos criar é aquela que
fornece todos os meios para a evolução do aluno enquanto estudante e cidadão e que evita a
evasão escolar, pois esses dois pontos dependem do meio em que esses alunos estão inseridos e
da qualidade do ensino ofertado.

H) FORMAÇÃO CONTINUADA:

De acordo com a LDB n° 9.394/96, Título VI, Artigo. 63. III, 67. II, ”Os institutos
superiores de Educação manterão programas de educação continuada para os profissionais de
educação dos diversos níveis”. E ainda: “Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos
profissionais de educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de
carreira do magistério público, aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com
licenciamento periódico remunerado para esse fim” Cabe ressaltar que a formação continuada é
um direito de todos os profissionais que atuam na instituição educacional, uma vez que não só
ela possibilita a progressão funcional baseada na titulação, na qualificação e na competência dos
profissionais, mas propicia, fundamentalmente, o desenvolvimento profissional que atuam na
instituição. A formação continuada deve estar centrada na escola e fazer parte do Projeto Político
Pedagógico. Assim, compete a escola:

a) proceder ao levantamento de necessidades de formação continuada de seus profissionais;

b) elaborar seu programa de formação, contando com a participação e o apoio dos órgãos
centrais, no sentido de fortalecer seu papel na concepção, na execução e na avaliação do referido
programa.

Assim, a formação continuada dos profissionais, da escola compromissada com a

construção do Projeto Político Pedagógico, não deve limitar-se aos conteúdos curriculares, mas
se estender à discussão da escola como um todo e suas relações com a sociedade. “A rotina do
funcionamento da escola pode ser a possibilidade de o professor aperfeiçoar, continuamente, sua
competência docente educativa, o mesmo podendo ocorrer com diretores, funcionários e demais
profissionais que atuam no sistema formal de ensino." Pode-se dizer que o conceito de
competência docente apresenta aspectos essenciais desenvolvidas aqui na escola”:

 Domínio competente e crítico do conteúdo a ser ensinado;

 Clareza dos objetivos a serem atingidos;
 Domínio competente dos meios de comunicação a serem utilizados para a mediação
eficaz entre o aluno e os conteúdos do ensino;
 Visão articulada do funcionamento da Escola, como um todo;
 Acompanhamentos pedagógicos diários através de fichas de acompanhamento;
 Percepção nítida e crítica das complexas relações entre educação escolar e sociedade;

20
 A realidade educacional vista hoje, exige dos profissionais uma constante atualização.
Dessa forma a formação continuada realizada pelos profissionais da educação, desta instituição é
ofertada pela Secretaria de Educação de Pacatuba e demais Instituições de Ensino Superior,
MEC, PAIC, MAISPAIC. Ressaltamos ainda que o município de Pacatuba já trabalha de acordo
com a legislação vigente garantindo aos seus professores 1/3 da carga horária para os momentos
de estudos e planejamentos.

12. PROGRAMAS E PROJETOS.

Programas Federais:

 PDDE (PDDE MAIS EDUCAÇÃO, PDDE MAIS ALFABETIZAÇÃO, PDDE

INTERATIVO) - Consiste na assistência financeira às escolas públicas da educação básica
das redes estaduais, municipais e do Distrito Federal e às escolas privadas de educação
especial mantidas por entidades sem fins lucrativos. O objetivo desses recursos é a melhoria
da infraestrutura física e pedagógica, o reforço da autogestão escolar e a elevação dos índices
de desempenho da educação básica. Os recursos do programa são transferidos de acordo com
o número de alunos, de acordo com o censo escolar do ano anterior ao do repasse. Segue o
valor referente ao ano e 2011, no valor total de R$ 17.978,00 e em 2012 R$ 12.578,60.

 PNLD - O Programa Nacional do Livro Didático tem como principal objetivo subsidiar o
trabalho pedagógico dos professores. Apresentamos as coleções trabalhadas no ano vigente.

 1º AO 5º ANO – Português.
 1º AO 5º ANO – Matemática.
 1º AO 5º ANO – Ciências.
 1º AO 5º ANO – Geografia.
 1º AO 5º ANO – História.

 PNAE - Programa Nacional de Alimentação Escolar. Seu objetivo é atender às necessidades

nutricionais dos alunos durante sua permanência em sala de aula, contribuindo para o
crescimento, o desenvolvimento, a aprendizagem e o rendimento escolar dos nossos alunos, e
bem como a formação de hábitos alimentares saudáveis. Atualmente o valor por aluno por
cada alimentação varia: Educação Infantil e Mais Educação, R$, 0,90 centavos por aluno e
Ensino Fundamental, R$ 0,30 centavos por aluno.

 PENAT - Programa Nacional de Transporte Escolar. Seu objetivo é atender aos alunos que
moram distantes da escola. Esse serviço nos é oferecido pela SME (Secretaria Municipal de
Educação).

 MAIS EDUCAÇÃO - é um Programa que visa minimizar a dificuldade dos alunos nas
disciplinas críticas oferecendo as seguintes modalidades: matemática, Letramento, capoeira,
Futsal, Fanfarra.

21
 PSE (Saúde na Escola) - um Programa que articula ações voltadas á saúde na escola, tendo
como parceria Secretaria Municipal de Saúde.

Programas Estaduais:

 MAISPAIC – é um programa que atua nas turmas dos Anos Iniciais (1º ao 5º ano) visando
aprimorar as metodologias, capacitando professores e oferecendo aos alunos uma nova
dinâmica de estudo.

 CIDADÃO AMIGO DA LEITURA – é um projeto desenvolvido pelos amigos da leitura

em parceria com a bibliotecária para incentivar o hábito da leitura diária em nossos
educandos.

 LUZ DO SABER - é um projeto destinado aos alunos do 4º e 5º ano que ainda estão no
processo de alfabetização; o mesmo tem o objetivo de avançar nossos alunos na leitura e na
escrita.

Projetos Desenvolvidos na Escola:

 SEMEANDO A LEITURA- é um projeto realizado nas turmas do Infantil ao 9º ano através

das ações dos amigos da leitura e das atividades desenvolvidas pelos professores no dia a dia
em sala de aula.

 RECUPERAÇÃO PARALELA – é um projeto desenvolvido todo o ano letivo nas turmas

do 1º ao 9º ano com os alunos com dificuldades nas disciplinas críticas; tendo como objetivo
recuperar nossos alunos para que os mesmos obtenham sua aprovação.

 AFRICANIDADE E INDÍGENA (COR-AÇÃO) – o projeto surgiu da necessidade de

ressaltar a africanidade e a cultura indígena atendendo o cumprimento da Lei de Nº 10.639,
de 09 de Janeiro 2003, e a lei de nº 11.645 de 10/03/08 (indígena). É um projeto que trabalha
o respeito e a diversidade cultural nas turmas do 1º ao 9º ano em parceria com a SEMEEJ.

 AFETIVIDADE - é um projeto desenvolvido com toda a comunidade escolar através dos

eventos festivos existentes na escola e durante as acolhidas, nas conversas diárias e em sala
de aula quando é trabalhado o valor do mês, também desenvolvida pela secretária de
educação junto aos nossos funcionários através dos grupos de terapia nas turmas do 1º ao 9º
ano.

 REGIMENTO INTERNO - Tem a função primordial de normatizar o funcionamento

interno do estabelecimento educacional, e irá regulamentar todo o trabalho pedagógico,
administrativo e institucional com base nas disposições previamente estudadas e
implementadas para cumprimento por todos os envolvidos nas atividades escolares.

 CONSELHO ESCOLAR - tem por finalidade geral fiscalizar e colaborar na assistência e

formação do educando, por meio da aproximação entre pais, alunos e professores,
promovendo a integração: poder público – comunidade – escola – família.

 GRÊMIO ESTUDANTIL - tem por finalidade melhorar a qualidade de vida e da educação

22
 dos alunos da referida unidade escolar sem qualquer distinção de raça, credo político ou
religioso, opção sexual ou quaisquer outras formas de discriminação, estimulando o interesse
dos alunos na construção de soluções para os problemas da escola.

 CONSELHO DE CLASSE – atua coma finalidade de definir os resultados do aluno em

qualquer disciplina ou situação com o objetivo de ajudá-lo no desempenho escolar.

 COMVIDA – é um projeto que trabalha a preservação do meio ambiente nas turmas do 1º ao

9º ano

 MUSICALIDADE - em consonância com a Lei Federal de nº 11.769/2008, a escola vem

dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música de acordo com as exigências
estabelecidas pela Secretaria de Educação de Pacatuba, dessa forma a música vem atendendo
nosso alunado como um eixo temático nas aulas de arte nas turmas do 1º ao 9º ano.

Projetos de Iniciativa da Escola:

 TERCEIRO TEMPO NA ESCOLA (Projeto de iniciativa da escola) - tem como

objetivo conscientizar nossos jovens da importância da escola em sua vida, no combate ao
uso das drogas, diminuir a evasão e a repetência e levar o aluno a perceber que a escola pode
e deve ser um local prazeroso no qual são tecidos relações sociais e aprendizagens
significativas.

 PTA – Plano de Trabalho Anual, é um planejamento em curto e longo prazo de ações e metas
que visa aperfeiçoar o Plano de Gestão para alcançar objetivos necessários ao
desenvolvimento do ensino e aprendizagem bem como seu relacionamento com a
comunidade escolar.

Destacamos ainda que a EEF Manoel Rosendo Freire, trabalha com atividades
complementares como: Olimpíadas de Português e Matemática, feira de ciências, gincanas
educativas, datas comemorativas, campanhas sociais afim de complementar uma educação que
venha atender os anseios da sociedade.

Projetos Parcerias:

 PROERD - (Programa Educacional de Resistência as Drogas e a Violência) é um programa

que trabalha a prevenção ao uso de drogas e a violência nas turmas do 4º e 5º ano.

13. MARCO CONCEITUAL/FILOSÓFICO:

O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando segundo suas
necessidades e para além delas. Nesse processo de transformação, ele envolve múltiplas relações
em determinado momento histórico, assim acumula experiências e em decorrência destas, ele
produz conhecimentos. Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo
23
bens materiais e não materiais que são apropriados de diferentes formas pelo homem, conforme
Saviani (1992):

13.1 CONCEPÇÕES DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Segundo Paulo Freire ensinar é trabalhar os conteúdos educacionais da rigorosidade do

pensar certo. Não há ensino sem pesquisa nem pesquisa sem ensino.
Quando pronunciamos esta expressão, criamos a imagem de que estes dois termos
constituem uma unidade indissociável, dividida apenas por questões gramaticais, mas na
realidade vemos que não existe esta unidade inseparável, pois pode haver ensino sem
aprendizagem como também pode haver aprendizagem sem ensino. Por assumir a ideia de que
ensinar equivale a aprender, a educação tem se centrado tradicionalmente no ponto de vista do
ensino, tirando a partir daí conclusões sobre a aprendizagem. A pedagogia tem girado
fundamentalmente em torno dos métodos de ensino, e não de aprendizagem, crendo que os
métodos de ensino coincidem com os de aprendizagem, o que nem sempre acontece. Hoje,
percebemos que a atenção está mais fixada na aprendizagem do que propriamente no ensino. Em
vista ao exposto, entendemos que uma escola de qualidade só será efetivada no ambiente escolar
se TODOS assumirem o compromisso de lutar pelos anseios e sonhos idealizados pela educação.
Um país que se diz democrático tem que fornecer oportunidades de acesso e permanência do
aluno na escola e, sobretudo que, aqueles responsáveis diretamente pelo processo educativo,
possam ter condições de efetivar um trabalho significativo e de qualidade, contribuindo para o
melhoramento social e consequentemente para as transformações sociais que se deseja. A EEF
MANOEL ROSENDO FREIRE trabalha pedagogicamente de forma construtivista e
administrativamente de forma democrática onde há uma participação direta dos conselhos nas
decisões como também dos que estão envolvidos em toda a comunidade escolar, visando
proporcionar aos nossos alunos uma educação de qualidade pautada nos princípios de formação
integral da pessoa.

13.2. DIRETRIZES GERAIS: ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A aprendizagem é um processo contínuo na vida do ser humano e apesar de “processo”,

podemos dizer que ensinar, uma das funções essenciais da escola, é promover a “transposição
didática” de conhecimentos, um processo que torna os saberes “ensináveis, exercitáveis e
passíveis de avaliação” e em que é possível distinguir três fases de transformação na dinâmica do
currículo: da cultura extraescolar para o currículo formal; do currículo formal para o currículo
real; do currículo real para a aprendizagem efetiva. E para que isso se realize, a escola precisa
construir um currículo que:
 Concilie os conhecimentos científicos que presidem a produção moderna e o exercício da
cidadania plena, a formação ética e a autonomia intelectual, as competências cognitivas e as
sociais, o humanismo e a tecnologia;
 Considere as múltiplas interações entre os conteúdos das disciplinas, abertura e a
sensibilidade para identificar as relações entre escola, vida pessoal e social, entre o aprendido
e o observado, entre o aluno e o objeto do conhecimento, entre a teoria, suas consequências e
aplicações práticas como pressupostos decisivos de sua organização;
 Reconheça a linguagem como elemento primordial para a constituição dos conceitos,
relações, condutas e valores, o conhecimento como construção coletiva e a aprendizagem
como mobilizadora de afetos, emoções e relações humanas.

24
 Nesse contexto exigem-se estratégias diversificadas, procedimentos e atividades de
“reinvenção” do conhecimento, um relacionamento das disciplinas em programas de estudo,
pesquisa e ação (interdisciplinaridade) e a contextualização dos conteúdos; além de uma abertura
e uma sensibilidade capazes de reconhecer a relação entre o conhecimento e os contextos
contemporâneos da vida social e pessoal. O currículo é por natureza uma rede de sentido capaz
de estabelecer uma relação ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento e de relacionar,
dialeticamente, o aprendido com o observado, a teoria com suas consequências e aplicações
práticas. Devemos superar uma visão fragmentada do conhecimento e da realidade e propiciar ao
aluno um conjunto articulado de conhecimentos significativos, a partir do que ele já sabe. Isso
implica um planejamento coletivo e um trabalho cooperativo dos professores, pois é exatamente
isso o que significa interdisciplinaridade, sem desconsiderar a complexidade necessária, aquela
possível considerando um currículo real em ação.

13.3 FUNDAMENTAÇÕES DA PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO

FUNDAMENTAL

O Ensino fundamental é a etapa inicial da educação básica no Brasil, com a nova

proposta de duração de nove anos, envolvendo crianças e adolescentes com idade entre 06 e 14
anos. Este foi reformulado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em 1996, tomando o
lugar do então chamado Ensino de Primeiro Grau. A duração obrigatória do Ensino Fundamental
foi ampliada de oito para nove anos pelo Projeto de Lei nº 3.675/04, passando a abranger a
Classe de Alfabetização (fase anterior à 1ª série, com matrícula obrigatória aos seis anos) que, até
então, não fazia parte do ciclo obrigatório (a alfabetização na rede pública e em parte da rede
particular era realizada normalmente na 1ª série). Lei posterior (11.114/05) ainda deu prazo até
2010 para que estados e municípios se adaptem às novas regras. O Ensino Fundamental é
subdividido em dois níveis, a saber: dos seis aos dez anos, classe de alfabetização, indo do
primeiro ao quinto ano (caracterizado pela alfabetização e solidificação dos conteúdos básicos);
a segunda parte vai do sexto ao nono ano, normalmente dos onze aos 14 anos do aluno, se ele
sempre tiver sido aprovado nas séries anteriores, ou seja, não ter repetido algum ano
(caracterizado pela diversificação e especificidade do conteúdos). Nessa fase de ensino, as
crianças e adolescentes são estimulados à aprender através de atividades lúdicas, jogos, leituras,
imagens e sons, principalmente no primeiro nível. Através dos vários processos pedagógicos,
busca-se conduzir a criança ao conhecimento do mundo pessoal, familiar e social. No segundo
nível, os pré-adolescentes costumam ter um professor por disciplina.
As diretrizes norteadoras da educação fundamental estão contidas na Constituição
Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e nas Diretrizes Curriculares para o
Ensino Fundamental. O Ensino Fundamental deverá atingir sua universalização, sob-
responsabilidade do Poder Público considerando a indissociabilidade entre acesso, permanência
e qualidade da educação escolar. O direito ao Ensino Fundamental não se refere apenas à
matrícula, mas ao ensino de qualidade, até sua conclusão. Para garantir melhor equilíbrio e
desempenho dos seus alunos, faz-se necessário ampliar o atendimento social com programas
voltados à educação, à alimentação escolar, ao livro didático a ao transporte escolar, reforçando o
Projeto Político Pedagógico da escola, como a própria expressão da organização educativa da
unidade escolar. Neste contexto a EEF Manoel Rosendo Freire vem atendendo toda legislação
vigente no que diz respeito sua organização curricular, inserindo nessa organização proposta de
ensino pautada nos descritores que apresentam maior deficiência. (ver em anexo matrizes
curriculares).

25
13.4. EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO AMBIENTAL.

A EEF Manoel Rosendo Freire vem fazendo um trabalho pedagógico voltado em atender
às necessidades reais de nossos alunos, propomos uma metodologia a ser trabalhada
coletivamente a fim de atender as questões contemporâneas. Assim, a inserção no Currículo de
questões que envolvem o meio ambiente e, em especial, a questão do Impacto Ambiental, tão
presente nas discussões atuais, se faz extremamente necessária. Entendemos que no decorrer da
História, a transformação da natureza pelas atividades humanas aumentou paralelamente ao
desenvolvimento crescente das técnicas ou instrumentos de trabalho. A partir dos séculos XVIII
e XIX, ocorreu o aumento dos impactos ambientais em consequência do processo de
industrialização, que adquiriu uma dimensão a nível mundial. Esse é um fato recente na história
da humanidade, e para compreendê-lo é preciso considerar três fatores principais:

 O desenvolvimento das técnicas;

 O crescimento populacional;
 O padrão de consumo da sociedade capitalista globalizada.

Esses fatores levaram o nosso planeta a uma devastação intensa, provocando impactos ao
meio ambiente em grandes proporções. Diante das catástrofes que nos deparamos e iremos nos
deparar, é necessário que a escola e todos os meios de comunicação se organizem de uma forma
consciente para que haja alguma mudança imediata. O ponto de partida para que haja efetivas
mudanças é promover dentro do ambiente escolar espaço para a discussão desta problemática, no
intuito de propiciar para todo ser humano uma mudança de comportamento na relação homem x
natureza. É momento de prevermos então, no Projeto Político Pedagógico desta instituição, a
concepção sobre o impacto ambiental é abordado de forma interdisciplinar e contínua.
Para o entendimento das questões que envolvem o processo educativo como um todo, é
também necessário situar-se dentro de alguns conceitos básicos relacionados á prática educativa.
Assim, concepções como o de ESCOLA e de PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM remonta
a uma discussão que contribui significativamente para o trabalho educativo.

13.5. EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE: Saúde na escola como ações programadas para
produção do conhecimento.

Incluir as questões de saúde na escola implica em perceber e considerar na programação

das práticas pedagógicas do cotidiano escolar, as necessidades e as demandas da comunidade
escolar sobre condições de saúde e de qualidade de vida. Isso não significa que se pretende
transformar professores em profissionais de saúde e nem a escola num serviço de saúde. O que
se quer valorizar é a ação intersetorial e mais integrada entre a escola e os serviços de saúde. E
uma relação mais cuidadosa dessa instituição com relação aos nossos educandos e até mesmo
com a comunidade local. Esta parceria é feita através da secretaria de saúde de Pacatuba por
meio do programa PSE, onde todas as ações são desenvolvidas no ambiente escolar em nosso dia
a dia.

13.6. EDUCAÇÃO PARA A VIDA SOCIAL.

Quando a escola assume a responsabilidade de atuar na transformação e na busca do

26
desenvolvimento social, seus agentes devem empenhar na elaboração de uma proposta para a
realização desse objetivo. Por isso, definimos a postura de nossa escola como a de trabalhar no
sentido de formar cidadãos conscientes, capazes de compreender e criticar a realidade, atuando
na busca da superação das desigualdades e do respeito ao ser humano. Na dimensão pedagógica,
reside a intencionalidade da nossa escola, que é a de formar cidadãos participativos,
responsáveis, compromissados, críticos e criativos.
A partir da realidade em que se insere nossa escola, partimos do princípio de que ela deve
dar conta de formar cidadãos conscientes de seu papel para com as mudanças sociais, não sendo
mero expectador dos desafios enfrentados em sociedade, ser crítico, contribuindo para
mudanças, responsável, autônomo, solidário, criativo, e capaz de responder aos desafios do
mundo contemporâneo, dessa forma nossos alunos vem usando o conhecimento aprendido na
escola para entender a sua realidade e contribuindo consequentemente, para as transformações
necessárias no processo de socialização.

13.7. FORMAS DE AVALIAÇÕES: CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO.

Na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) – Lei Nº 9394/96, em seu

artigo 24, Inciso V, Alínea a diz que: “a verificação do rendimento escolar deverá obedecer os
seguintes critérios: avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais”. Portanto, na nossa concepção, a avaliação da aprendizagem é, sem
dúvida, uma das áreas em que as escolas, na sua maioria, dentre as quais a nossa, encontra uma
de suas maiores dificuldades. Na maior parte das vezes, essas dificuldades são decorrentes de
certa incompreensão da própria função da avaliação. Avaliar, no nosso entendimento, consiste
em emitir um juízo de valor a respeito do nível de conhecimento, alcançadas pelo aluno, em
comparação com os objetivos e metas propostos para determinado curso, série, etapa, período
letivo ou unidade didática. Assim, a avaliação deve nortear o trabalho escolar como um todo,
devendo a mesma seguir os princípios de ser formativa, utilizando para isso a observação diária e
instrumentos variados, selecionados de acordo com o conteúdo ou objetivo. Entendemos também
que o aluno precisa ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do
conhecimento. Devemos considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa e
formativa, como já citado anteriormente), que se articula com os objetivos específicos e
conteúdos nas escolas, respeitando as diferenças individuais e escolares.

1. A avaliação deve ser um processo que aponte caminhos, valorizando o conhecimento do aluno,
pois devemos pensar na sua função, sobre o seu papel social, porque para bem avaliar, o
professor precisa ter noções de como se dá o processo de desenvolvimento e aprendizagem do
aluno.

2. Sabemos que em nosso contexto escolar, nos defrontamos com uma clientela bem
diversificada, cabendo ao professor saber e querer lidar com essa situação real. A avaliação só
tem sentido se puder contribuir para o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

3. Contemplamos em nossa concepção sobre avaliação a visão de que o aluno deve sentir a
avaliação como um ato acolhedor, onde o mesmo possa perceber suas conquistas e suas
limitações e, junto ao professor, buscar os meios para sanar essas dificuldades.

4. Ainda, no tocante à recuperação paralela, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(Lei Nº 9394/96), especifica em seu Artigo 13, Inciso IV, sobre a incumbência do professor e de:
27
“estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento”. Entendemos aqui
que o trabalho de recuperação do aluno com dificuldades de aprendizagem não é simples, pois
deve envolver um trabalho pedagógico, buscando as condições que efetivem a reabilitação como
processo de reeducação e não como mera repetição de uma avaliação.

Nesse sentido a EEF Manoel Rosendo Freire vem desenvolvendo metodologicamente

suas avaliações de forma a atender as necessidades de nossos educandos da seguinte forma:

INTERNAS: (diagnóstica, parciais, bimestral, semestral, simulados, seminários, recuperação

paralela, assiduidade, comportamento, atividade de classe e casa), atende o calendário anual da
escola, sendo desenvolvidas em sala de aula com os professores.

EXTERNAS: No decorrer do ano letivo são realizadas avaliações do SPAECE nas turmas de 5º e
9º ano, SPAECE-ALFA nas turmas de 2º ano, EMEF nas turmas do 1º ao 5º ano, Prova Brasil
para as turmas de 5º e 9º ano, Provinha Brasil nas turmas do 2º ano, PAIC nas turmas do 1º ano e
MAISPAIC nas turmas até o 9º ano. Todas atendem um calendário emitido pelas instituições
responsáveis, juntamente com aplicadores capacitados para aplicação das mesmas.

13.8. RESULTADOS EDUCACIONAIS:

Um sistema educacional eficaz é aquele em que os alunos aprendem, passam de ano e

concluem a educação básica. Esta é uma afirmação de que poucos vão discordar. Para verificar o
cumprimento desse objetivo, são necessários indicadores de resultados educacionais que
permitam avaliar o que os alunos estão aprendendo, se estão sendo aprovados e se estão
concluindo a educação básica na idade adequada.
Em 1995, o Brasil criou um sistema de avaliação em larga escala que permitiu
acompanhar a evolução do desempenho dos alunos até os dias atuais. No mesmo ano,
corrigiram-se os conceitos de movimentação e fluxo escolar, adotando-se os conceitos corretos
de taxa de aprovação e de repetência. Por meio dos dados do SIMEC, pode-se também calcular o
porcentual de alunos, por idade, que já terminaram os ensinos fundamental e médio. Com esses
instrumentos, o Brasil hoje está preparado para definir indicadores e metas de qualidade,
monitorá-las e instituir políticas públicas focadas no alcance dessas metas. Para tanto hoje nossos
resultados são analisados e acompanhados por professores (ras), coordenadoras, diretora,
técnicos da Secretaria de Educação de Pacatuba e instituições, onde os mesmos são trabalhados
de acordo com as dificuldades encontradas no ensino aprendizagem de nossos alunos.

13.9. QUADRO DE RENDIMENTO:

APROVAÇÃO REPROVAÇÃO EVASÃO DIST. IDADE/ANO

ANO
2020 2021 2020 2021 2020 2021 2020 2021
1º 0 0 0
ANO 41 41 0
2,4%
2º 0 0 0
ANO 51 41 0
3,9%
3º 55 45 0 0 0 0 3,6%
28
ANO
4º 0 0 0
ANO 43 57 2
11,6%
5º 0 0 0
ANO 44 48 0
6,8%
6º 0 0 0
ANO 44 42 0
18,2%
7º 0 0 0
ANO 49 42 0
10,2%
8º 0 0 0
ANO 46 43 0
26,1%
9º 0 0 0
ANO 46 44 0
15,2%
TOTAL 419 403 0 2 0 0

14. MARCO OPERACIONAL:

Saviani, ao correlacionar a teoria dialética do conhecimento, diz que: “o movimento que

vai da síncrese (“ a visão caótica do “todo”) à síntese (“uma rica totalidade de determinações e
de relações numerosas”), pela mediação da análise (“as abstrações e determinações mais
simples”) constitui uma orientação segura tanto para o processo de descoberta de novos
conhecimentos (o método científico) como para o processo de transmissão assimilação de
conhecimentos (o método de ensino) (SAVIANI, 1999, p.83).
A partir dessa concepção a EEF Manoel Rosendo Freire pretende reorganizar o trabalho
pedagógico e administrativo conforme o PTA (plano de trabalho anual) e PDE, priorizando os
seguintes objetivos, ações e metas:

Objetivo: Diminuição dos níveis de evasão escolar:

Ações:
 Fazer o acompanhamento dos alunos faltosos, acionando, quando necessário, o Conselho
Tutelar e famílias;
 Desenvolver o projeto afetividade em toda comunidade escolar;
 Realizar atividades extracurriculares (aulas de campo, projetos diários);
 Fortalecer as reuniões de pais, que ocorrerá de forma bimestral.

OBJETIVOS:

 Aumento da promoção satisfatória em todas as séries através de metodologias que

priorizem a construção do conhecimento escolar, tanto no que se refere à nova forma do
professor estudar e preparar os conteúdos, como às respectivas ações dos alunos;
 Envolvimento e interação da comunidade (pais de alunos) com vistas a uma participação
ativa a fim de que participem mais da vida dos filhos na escola, diminuindo assim o nível
de indisciplina;
 Adequação da elevação da qualidade de ensino através do método dialético de construção
do conhecimento escolar – prática, teoria, prática;

29
  Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo, grupos
de estudo, troca de experiências (hora atividade) além de estimulá-los a estar sempre em
busca de novos conhecimentos;
 Conscientização do docente sobre a sua responsabilidade na formação do cidadão (aluno)
não apenas como repassador de conteúdos;
 Promover palestras dirigidas a todos os alunos, para que os mesmos possam, através de
informações atuais, sentir-se estimulados a frequentar as aulas, percebendo que os
conhecimentos adquiridos na escola serão necessários para que possam enfrentar um
mundo globalizado onde a mudança se faz diariamente;
 Incentivar a participação dos alunos em projetos que envolvam a preservação do meio
ambiente, utilização da biblioteca (estímulo à leitura), estudo detalhado dos temas
transversais (ética, cidadania, relações sociais e direitos humanos), Realizar a prática da
progressão parcial de acordo com o que está previsto no Regimento Escolar sempre que
se verificar a necessidade e as condições do aluno para essa prática;
 Elaborar um cronograma de acompanhamento e trabalho na recuperação de alunos com
dificuldades de aprendizagem, bem como auxiliar os professores na organização de
conteúdos e atividades que visem a recuperação destes alunos;
 Recuperação dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem com atendimento
de reforço escolar Individuais.
 Incentivar a organização, estruturação e reconhecimento do Grêmio Estudantil Escolar;
 Avaliar e controlar a qualidade do ensino, bem como administrar, com a participação de
professores, pais, funcionários e direção, as verbas recebidas, de forma a atingir o
objetivo maior que é a construção de uma escola pública de qualidade, numa perspectiva
de gestão colegiada, o Conselho Escolar nas decisões e participações nos projetos da
escola.

Entretanto, do ponto de vista da organização e gestão educacional, o modelo a ser

seguido deve estar pautado num exemplo de liderança ativa que não deixe dúvidas sobre os
objetivos e sobre o comando, que seja eficiente na utilização dos recursos para a melhoria do
desenvolvimento humano e a qualidade de vida na escola e na sociedade. De acordo com Tanus
(2004, p.126) “a viabilidade de tal administração se constrói a partir da experiência real e se
apoia numa postura participativa e responsável de gestão educacional”. Enfim, toda prática deve
estar voltada para uma gestão democrática e que consolide a participação, a autonomia, a
liberdade e a administração colegiada, lembrando que a escola nunca é neutra, mas sempre
ideológica e, deve fazer uma leitura contínua e crítica da realidade em que está inserida, para que
possa tornar possível apontar um novo pensar e agir pedagógicos. Para tanto apresentamos
nossos avanços e dificuldades em nosso (PTA), Plano de Trabalho Anual e PDE, como também
nossas ações.
Analisando nossos objetivos, sentimos a necessidade de desenvolver novas perspectivas
de trabalho e ampliar as já existentes, a fim de melhorar o nosso desempenho de forma geral
Como:
 Ensino- aprendizagem;
 Aprovação;
 Repetência;
 Distorção idade/Ano;
 Transferência;

30
DIAGNOSTICO DO IDEB NOS ANOS INICIAIS (2017, 2018, 2019)

Foi observado que a média vem aumentando gradativamente de acordo com o trabalho
que vem sendo desenvolvido na escola, sendo que toda a comunidade escolar vem participando
de forma ativa e democrática realizando ações que objetivam um ensino de qualidade. Foi
observado também que nos anos finais a escola não atingiu a meta prevista, tendo em vista um
conjunto de atribuições como: Falta de acompanhamento familiar, desinteresse dos alunos, maior
acompanhamento por parte dos docentes.

2009 2011 2012 2013 2015 2017 2019 2021

AI MP 4,3 4,7 - 5,0 5,2 5,5 5,8 6,1
IO 4,5 4,5 - 4,9 5,4 5,3 5,1 -
AF MP 4,0 4,2 - 4,5 4,9 5,1 5,4 5,6
IO 3,7 4,0 - 4,6 4,1 5,0 5,0 -
Nomenclatura: MP – Metas Projetadas / IO – IDEB Observados
Obs: 2021 não ocorreu o estudo do IDEB por conta da pandemia.

META: AUMENTAR O IDEB NOS ANOS INICIAIS:

AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS DO IDEB

• Analisar as fichas de avaliação diagnóstica;

• Acompanhar o rendimento bimestral dos alunos;
• Atividades de reforço escolar;
• Recuperação paralela contínua;
• Monitorar a frequência bimestral dos alunos.

PROVA BRASIL

A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação Básica (SAEB) são avaliações para
diagnosticar em larga escala que tem como objetivo avaliar a qualidade do ensino oferecido
pelos sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários
socioeconômicos. Nos testes aplicados no 5º e 9º ano do Ensino Fundamental, os estudantes
respondem a questões de Língua Portuguesa com foco em leitura e matemática com foco na
resolução de problemas.

AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS DO SAEB

• Analisar as fichas de avaliação diagnóstica;

• Acompanhar o rendimento bimestral dos alunos;
• Atividades de reforço escolar;
• Recuperação paralela contínua;
31
 • Monitorar a frequência bimestral dos alunos.

PROVA BRASIL (SAEB)

2015 2017 2019
5º ano PORT. 208,71 204,13 198,11
5º ano MAT. 208,71 204,13 198,11
9º ano PORT. 237,97 253,29 247,25
9º ano MAT. 237,97 253,29 247,25

DIAGNÓSTICO DO SPAECE ALFA (2017, 2018, 2019)

De acordo com os dados observados verificamos que as médias cresceram a cada ano,
isso aconteceu devido ao desempenho do trabalho coletivo que foi desenvolvido na comunidade
escolar.

2017 2018 2019

Proficiência
149,4 161,4 189,9
Média

META: AUMENTAR A NOTA DO NOSSO SPAECE ALFA:

AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS SPAECE ALFA:

• Trabalhar com jogos educativos;

• Desenvolver o Projeto de Literatura Infantil;
• Promover rodas de leitura e produção textual;
• Dinamizar as aulas das turmas de 2º anos.

DIAGNÓSTICO DO SPAECE 5º ANO (2017, 2018, 2019):

2017 2018 2019

Português 200,6 Português 200,1 Português 234,1
PM
Matemática 200,8 Matemática 214,5 Matemática 242,6

Nomenclatura: PM – Proficiência Média

Avaliando os resultados, percebemos que as maiores dificuldades estão em língua

portuguesa, tendo em vista que os alunos não sabem produzir e interpretar textos. Estamos
trabalhando em cima dessas dificuldades, para que nossos alunos as superem para que os
mesmos obtenham êxito.

META: AUMENTAR NOSSA MÉDIA NO SPAECE DO 5º ANO:

32
AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS DO SPAECE 5º ANO:

 Trabalhar os descritores em toda ação pedagógica;

 Disponibilizar os descritores para alunos e pais tomarem conhecimento sobre os
resultados;
 Promover feira de linguagem;
 Realizar oficina de matemática com jogos pedagógicos;
 Implantar o sistema simulado nas salas de 5º ano Bimestralmente;
 Aulas de campo;
 Palestras;

DIAGNÓSTICO DO SPAECE 9º ANO (2017, 2018, 2019):

Ao analisar os índices percebe-se que houve um acréscimo no nosso percentual, isso só

foi possível por que a escola desenvolveu no período de Agosto a Dezembro de 2011 o projeto
Preparando para o Futuro, aos Sábados de 07:00 h as 11:00 h.

2010 2011 2012

Português 246,3 Português 228,0 Português 242,7
P
M Matemática 231,5 Matemática 239,1 Matemática 234,9

Nomenclatura: PM – Proficiência Média

META: AUMENTAR NOSSA MÉDIA NO SPAECE DO 9º ANO:

AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS DO SPAECE 9º ANO:

 Implantar o sistema simulado nas salas de 9º ano bimestralmente;

 Fazer divulgação dos benefícios do SPAECE para os alunos;
 Trabalhar os descritores em toda ação pedagógica;
 Promover feira de linguagem;
 Realizar oficina de matemática com jogos pedagógicos;
 Aulas de campo;
 Desenvolver o projeto Preparando para o Futuro.

DIAGNÓSTICO DO EMEF 2011/2012:

A escola irá trabalhar em cima das dificuldades encontradas para juntos atingirmos
nossas metas, para tanto esse trabalho deverá ser coletivo.
33
 2010 2011 2012
P - 7,5 8,5
M 6,28 - -

META: AUMENTAR NOSSA MÉDIA NO EMEF:

AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS DO EMEF:

 Utilizar os descritores mais críticos nas ações pedagógicas;

 Realizar oficinas com os professores de elaboração de itens de avaliação;
 Promover Feira de Linguagem;
 Promover Roda de Leitura e Contação de histórias infantis;
 Palestras;
 Aulas de campo;
 Utilização de construção de jogos pedagógicos.

DIAGNÓSTICOS DOS INDICADORES INDICADOR EVASÃO:

Analisando os resultados da evasão nota-se que vem diminuindo a cada ano, este é um
resultado que vem engrandecendo a escola, mais isso só foi possível devido o trabalho coletivo
que vem sendo desenvolvido na instituição, principalmente no desenvolvimento do projeto
afetividade.

2020 2021
MP 0% 0%

MO 0% 0%
Fonte: INEP

META: DIMINUIR NOSSA EVASÃO:

AÇÕES PARA DIMINUIR A EVASÃO:

 Acompanhamento junto às famílias de alunos faltosos (fichas);

 Desenvolvimento do projeto afetividade na comunidade escolar,
 Atividades extracurriculares (aulas de campo / projetos diários).
 Visitas domiciliares junto às famílias;
 Verificar a frequência diária dos alunos
 Reuniões de pais.

DIAGNÓSTICO DAS TRANSFERÊNCIAS EMITIDAS:

34
 Analisando os resultados dos índices verifica-se que diminuiu bastante nossa
transferência, isso só foi possível por que a escola trabalha de forma integrada, todos com o
objetivo do crescimento educacional.

2020 2021
1,18% 3,43%
Índices

META: DIMINUIR AS TRANSFERÊNCIAS EMITIDAS:

AÇÕES PARA DIMINUIR AS TRANSFERÊNCIAS.

 Intensificar o projeto afetividade no dia a dia na escola;

 Fortificar a relação escola x família;
 Trabalhar a autoestima dos alunos através de conversas, elogios, textos,
confraternizações;
 Incentivar a permanência dos alunos na escola, através dos projetos sócios culturais.

DIAGNÓSTICOS DOS RESULTADOS DE APROVAÇÃO:

Por acreditar numa educação transformadora compreendemos que a educação traduz-se

mais que em números, e sim em resultados práticos e palpáveis. Para tanto é necessário
compreender os vários processos que levam à aprovação de um aluno.
Atualmente nos encontramos numa média em torno dos como veremos no quadro a
seguir:

2020 2021
MP 100% 100%
MO 100% 100%
Fonte: INEP

AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS DE APROVAÇÃO

 Garantir que o projeto de Recuperação Paralela seja executado.
 Realizar acompanhamento dos alunos com dificuldade de aprendizagem.
 Acompanhar as atividades realizadas nas oficinas de Letramento e Matemática
(Reforço do Mais Educação).
 Realizar encontros com responsáveis e pais de alunos bimestralmente para
apresentação dos resultados obtidos.
 Ministrar oficinas com jogos pedagógicos com alunos que apresentem

DIAGNÓSTICOS DOS RESULTADOS DAS REPETÊNCIAS:

35
 As mesmas ações aplicadas para que a aprovação aumente, consequentemente
contribuirão para a diminuição dos índices de reprovação.

2020 2021
MP 0% 0%

MO 0% 0%
Fonte: INEP

PARA CUMPRIR AS METAS PARA DIMINUIR A REPETÊNCIA:

 Acompanhamento pedagógico junto aos alunos (ficha);

 Controle de frequência junto aos alunos (fichas);
 Projeto reforço semanal desenvolvido em sala (todas as disciplinas);
 Projeto reforço escolar (fora de sala);
 Oficinas de português e matemática;
 Aulas atrativas com jogos pedagógicos;
 Reuniões de pais (bimestralmente).

DIAGNÓSTICO DA DISTORÇÃO IDADE/ANO:

Verifica-se que houve um aumento na distorção idade no ano de 2010, mais em 2011 esse
número foi reduzido

2018 2019 2020

1º ano 0% 0% 2,4%
2º ano 3,9% 1,8% 3,9%
3º ano 8,6% 2,1% 3,6%
4º ano 12,5% 13,5% 11,6%
5º ano 14% 10,9% 6,8%
6º ano 24,5% 13,1% 18,2%
7º ano 26,6% 26,6% 10,2%
8º ano 20% 22,2% 26,1%
9º ano 26,2% 25,8% 15,2%
Fonte: INEP

META: DIMINUIR NOSSA DISTORÇÃO IDADE/ANO:

AÇÕES PARA CUMPRIR AS METAS DA DISTORÇÃO IDADE ANO:

36
  Reforço escolar;
 Aulas atrativas;
 Recuperação paralela;
 Acompanhamento pedagógico individual;
 Acompanhamento da frequência escolar;

15. ACOMPANHAMENTO, ASSISTÊNCIA À EXECUÇÃO E

AVALIAÇÃO DO PPP:

O documento resultante de todo o processo de elaboração do PPP deve ser tomado como
ponto de referência para as ações administrativas, pedagógico e educativas para os que fazem
parte da comunidade escolar e, inclusive, para os novos integrantes (novos professores, novos
funcionários, novos alunos, novos gestores...). Trata-se de um documento provisório, no sentido
de que o cotidiano escolar é histórico, mas torna-se ponto de partida para novos questionamentos
e discussões.
Neste sentido, o PPP da EEF Manoel Rosendo Freire irá ser acompanhado e avaliado
permanentemente, verificando-se o nível de comprometimento e atendimento aos princípios e
objetivos. Para tanto a assistência à execução deverá ser permanente por todos que fazem a
escola, (gestores, professores, alunos, funcionários e órgãos colegiados), no sentido de atender as
necessidades da escola como um todo. Todas nossas ações serão desenvolvidas no dia a dia na
escola, tornando o mesmo um documento vivo, para tanto ressaltamos que podem ser previstos
momentos de revisão para o mesmo caso seja necessário, caso contrário fica determinado uma
reelaboração anual, com a participação de toda comunidade escolar.

16. CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Considerando o processo educacional de importância fundamental na construção efetiva

do ser humano, durante todo o fazer pedagógico, é preciso entender o que mudou e o que precisa
mudar. Nesta perspectiva é que o Projeto Político Pedagógico (PPP) deve ser avaliado
continuamente para que, efetivamente garanta a realização das ações e que os objetivos sejam
alcançados. Segundo Veiga (1997), um PPP construído corretamente não vai garantir que a
escola se transforme magicamente em uma instituição de melhor qualidade, mas pode permitir
que os envolvidos tenham consciência de seu caminhar, interfiram nos limites, aproveitem as
potencialidades e resolvam as dificuldades detectadas com melhor qualidade e aberto para uma
sociedade em Constante mudança.
Caminhar para realizar e viver uma escola ideal são aspectos que fazem parte do sonho de
construir uma história da educação, diferente da atual.
Ela exige uma nova estruturação a qual deve ser capaz de lidar com as diversidades e
pluralidades de alunos e professores.
Percebemos a necessidade de aulas mais significativas para os alunos, em que os
conteúdos não sejam desvinculados da vida cotidiana, que haja o gosto em aprender, que o aluno
participe mais efetivamente da construção de seu próprio conhecimento e que ocorra o
desenvolvimento de sua autonomia pessoal e de atitudes de respeito individual e coletivo.
Em cada ato pedagógico, atividades esportivas e lúdicas, enfim, em todos os momentos
da vida escolar dos alunos desta instituição, a formação de valores se faz presente, necessária e
indispensável para alcançarmos o sonho de construir uma sociedade mais justa, fraterna e
solidária.
37
 Esperamos, com este trabalho, estar contribuindo para o crescimento em todos os
aspectos, numa perspectiva de realizar nossos sonhos , com isso, tornamo-nos um grupo que
arriscou e ousou ao elaborar e reelaborar este documento.

38