Práticas Pedagógicas Significativas em Educação Não Formal: Caminhos da Gestão Participativa

1. POR QUE ESTUDAR A EDUCAÇÃO NÃO FORMAL?

A educação sempre esteve presente na minha vida. Desde pequena, minha brincadeira preferida era ser professora dos meus primos menores, e lembro-me de dizer para eles algo que sempre escutava dos meus pais em casa: estude para ser alguém. Seguindo esse conselho, é que trilhei meus passos cursando o ensino médio Normal (magistério), Pedagogia e especializações na área da educação.

O estude para ser alguém sempre compreendi como um conselho para aproveitar todas as oportunidades de aprendizagem que me eram ofertadas, procurando acrescentar novos conhecimentos para me desenvolver pessoal e profissionalmente. Durante o meu período de formação universitária, atuei em diferentes áreas da educação, sendo professora e coordenadora na educação infantil, professora nas séries iniciais, educadora social e coordenadora administrativa e pedagógica em espaços não formais de educação. Dessas experiências, a educação não formal foi com a qual realmente me identifiquei, e percebi a assertividade da escolha pela pedagogia como profissão, pois, nos locais em que atuei, sempre foi perceptível o valor que as crianças e adolescentes davam para a oportunidade de frequentar os projetos ali desenvolvidos, e o quanto esses espaços contribuíram para a formação deles, mesmo que, em algumas situações, deficitários de recursos humanos, físicos e materiais.

Para Larrosa (2002, p.21), a experiência é tudo que nos passa, o que nos acontece e o que nos toca. Logo, foi a soma das experiências, vivências e aprendizagens, o trabalho como professora, educadora social e coordenadora, juntamente com a graduação em Pedagogia e as especializações feitas que me abriram, em 2011, a possibilidade de enfrentar um desafio e oportunidade única, a proposta de pensar e escrever um programa socioeducacional para o Instituto Adelino Miotti (IAM), associação sem fins lucrativos mantida pelas empresas do Grupo Soprano (Farroupilha – RS). Com essa oportunidade, além de colocar em prática os conhecimentos obtidos na graduação e pós-graduações, utilizei os aprendizados adquiridos na prática em espaços de educação formal e não formal, para desenvolver a metodologia pedagógica a ser aplicada no programa: práticas pedagógicas/plano de ensino/projeto pedagógico¹, atividades ofertadas, objetivos, temas a serem abordados e processos avaliativos, bem como regimento do programa.

Estando pedagogicamente à frente das atividades desse programa denominado Recriar, comprovo diariamente que, com práticas pedagógicas significativas, conceituadas no capítulo dois deste estudo, os espaços de educação não formal apresentam a oportunidade de transformar realidades, e complementam a educação formal, oferecendo perspectivas de um futuro de melhor qualidade de vida aos participantes beneficiados. Dessa forma, a educação não formal, por ter mais possibilidade de se colocar aberta a ações transformadoras, pode ser uma proposta educacional arrojada, com processos educativos que estabelecem relações com base na vida de cada indivíduo, que é único e diferente, participante de um todo social (GARCIA, 2005).

Diferente das escolas formais, que ainda estão presas aos conteúdos tradicionais de sua lógica fundadora, em que os resultados esperados já estão definidos, os espaços não formais de educação possuem missões diferentes, em comunidades com necessidades distintas e, por isso, as ações educacionais propostas e seus objetivos não podem ser iguais e padronizados. Porém, para qualquer prática pedagógica a ser oferecida, é importante a construção de um plano de intencionalidades de ensino, que leve em conta a participação dos sujeitos envolvidos, e, infelizmente, dos espaços de educação não formal que conheci durante minha trajetória profissional, poucos se mostraram preocupados em ir além da instrução de oficinas temporárias. Além disso, não apresentavam fundamentação em suas práticas, nem planejamento e objetivos concretos, mostrando que entendem seu papel de instituição como ocupação de tempo livre dos participantes.

Essa realidade me instiga inquietações em relação ao fato de que, naqueles espaços em que não há preocupação em construir práticas pedagógicas significativas, também não há pedagogos. Por consequência, faço a leitura que o pedagogo não ocupa um lugar central nessas instituições, prejudicando, assim, o fazer pedagógico desses locais, pois compreendo esse fazer como de sua responsabilidade. Por isso, segundo Libâneo (1998, p. 142-143),

para que o processo educativo se efetive, são necessários uma teoria e um conjunto de objetivos e meios formativos, encaminhados à formação humana. [...] O que define algo – um conceito, uma ação, uma prática – como pedagógico é a direção de sentido, o rumo que se dá a práticas educativas. É, pois o caráter pedagógico que faz distinguir os processos educativos que se manifestam em situações sociais concretas, uma vez que é a análise pedagógica que explicita a orientação do sentido (direção) da atividade educativa. [...] Se são múltiplas as manifestações do educativo, são também múltiplas as modalidades do pedagógico.

Além disso, sabe-se que os saberes pedagógicos estão instituídos em todas as licenciaturas, porém são a pedagogia e os pedagogos os responsáveis por pensar esses saberes. Libâneo (1996, p.109) corrobora com essa visão quando afirma que:

o pedagogo (escolar ou não) seria considerado um profissional especializado em estudos e ações relacionadas à ciência pedagógica, pesquisa pedagógica e problemática educativa, abordando o fenômeno educativo em sua multidimensionalidade.

Assim, ficam os seguintes questionamentos: Quem prepara o educador social para atuação na educação não formal? Quem planeja a prática pedagógica com esse educador? Quem supervisiona e orienta essa prática? De que forma as práticas pedagógicas ofertadas são construídas? Quem participa desse processo? Como se promove uma formação pedagógica com os educadores?

Gohn (2006) também contribui com a leitura desse cenário, apontando diferentes itens que precisam ser pedagogicamente aprimorados na educação não formal:

a) formação específica a educadores a partir da definição de seu papel e atividades a realizar;

b) definição de funções e objetivos de educação não formal;

c) sistematização das metodologias utilizadas no trabalho cotidiano;

d) construção de instrumentos metodológicos de avaliação e análise do trabalho realizado;

e) construção de metodologias que possibilitem o acompanhamento do trabalho realizado;

f) construção de metodologias que possibilitem o acompanhamento do trabalho de egressos que participaram de programas de educação não formal;

g) criação de metodologias e indicadores para estudo e análise de trabalhos da educação não formal em campos não sistematizados.

Para minhas inquietações e para os apontamentos feitos por Gohn (2006), pode-se buscar resolução com a participação dos sujeitos envolvidos na instituição, de forma a incentivar a construção coletiva de significados nas práticas realizadas em espaços de educação não formal. Essa participação precisa ir além da interação entre os sujeitos e ser um processo no qual duas ou mais partes influenciam-se reciprocamente na elaboração dos planos, políticas e decisões (PATEMAN, 1992, p.94). Assim, se a educação não formal é um modo de educar construído como resultado do processo voltado para os interesses e necessidades dos que dela participam (GOHN, 2010, p. 19), torna-se fundamental que a gestão pedagógica se efetive de forma participativa, ou seja, que todos os atores implicados com a instituição possam se envolver, colaborar e partilhar do processo de construção do plano de ensino.

Portanto, para Gohn (2010, p.47),

qualquer que seja o caminho metodológico construído ou reconstruído, é de suma importância atentar para o papel dos agentes mediadores no processo: os educadores, os mediadores, assessores, facilitadores, monitores, referências, apoios ou qualquer outra denominação que se dê para os indivíduos que trabalham com grupos organizados ou não. Eles são fundamentais na marcação de referenciais no ato de aprendizagem, eles carregam visões de mundo, projetos societários, ideologias, propostas, conhecimentos acumulados etc. Eles se confrontarão com outros participantes do processo educativo, estabelecerão diálogos, conflitos, ações solidárias etc. [...] Por meio deles podemos conhecer a visão de mundo que estão construindo [...].

Por fim, essa oportunidade de diálogo e de vivenciar a gestão pedagógica pelo coletivo na busca pela construção de práticas pedagógicas significativas para um espaço de educação não formal é o que almejo com esta pesquisa.

1 Neste estudo, a expressão plano de ensino e projeto pedagógico refere-se ao conjunto de práticas pedagógicas significativas que serão desenvolvidas no Programa Recriar.

2. CONHECENDO O ESPAÇO NÃO FORMAL PESQUISADO

2.1 O INSTITUTO ADELINO MIOTTI

O Instituto Adelino Miotti é uma associação privada sem fins lucrativos que atua como espaço de educação não formal e desenvolve ações sociais educativas desde sua inauguração, em outubro de 2011. O IAM é mantido pelo Grupo Soprano, sendo o alicerce no desenvolvimento das ações de responsabilidade social das empresas. Localiza-se na cidade de Farroupilha, interior do Rio Grande do Sul.

A instituição foi criada pela família Miotti, movida pelo sentimento de homenagear postumamente o Sr. Adelino Miotti, que foi presidente da Soprano por mais de 40 anos. A criação de um instituto, que buscasse oportunizar uma formação diferenciada para adolescentes da comunidade de Farroupilha, era um desejo do Sr. Miotti. Por essa razão a instituição leva o seu nome, e tem como missão: Ser um centro de formação pessoal e profissional que oportunize escolhas conscientes e encaminhamento ao trabalho.

Assim, o Instituto baseia o desenvolvimento de suas ações nos seguintes princípios (IAM, 2011):

a) disciplina, respeito ao indivíduo e ao próximo;

b) desenvolvimento pessoal como alicerce ao crescimento profissional;

c) a conquista pelo esforço e dedicação;

d) ser agente multiplicador da integridade, ética e cidadania;

e) ser aglutinador de ações convergentes pela causa do desenvolvimento social.

Mediante esses princípios, a instituição delineou sua atuação com três ações sociais educacionais (IAM, 2011):

a) Ciclo de Palestras para a comunidade: objetiva promover um espaço de debate sobre temas atuais, oportunizando um momento de diálogo e troca de informações, ampliando, assim, conhecimentos em diferentes áreas, contribuindo para um desenvolvimento físico e mental saudável;

b) Bibliotecas para a comunidade: objetiva fomentar a leitura, cultura e a educação, contribuindo para o desenvolvimento pessoal e profissional dos sujeitos participantes;

c) Programa Recriar: