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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
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O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO

INTEGRAL DOS SUJEITOS
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2022
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O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO

INTEGRAL DOS SUJEITOS
Trabalho de Atividades Interdisciplinares apresentado

como requisito parcial para a obtenção de média
semestral na disciplina de Adolescência e Juventude no
século XXI, Temas atuais em Educação, Gestão
Educacional, Pedagogia em espaços não escolares e
Relações Interpessoais e Administração de Conflitos.
Orientador: Prof.ª. xxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx
2022
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS.................4
2.1 Contextualização da situação-problema................................................................4
2.2 Apresentação do infográfico..................................................................................6
3 CONCLUSÃO..........................................................................................................7
REFERÊNCIAS.............................................................................................................8
3
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho tem o objetivo de determinar e garantir os conhecimentos e as

habilidades essenciais dos alunos, visando o direito de aprender,
independentemente da situação, todos devem ter as mesmas habilidades e
competências ao longo da sua vida. E a BNCC vem para potencializar essas
políticas educacionais como, elaboração dos currículos locais, formação inicial e
continuada dos professores, material didático, avaliação e apoio pedagógico aos
alunos.
Nesta proposta a intenção é usar a estratégia de metodologias ativas para
iniciar um Projeto de vida que tem a intenção de acabar com a evasão escolar na
escola estadual “Clarice Lispector”, principalmente entre os alunos do Ensino Médio,
atribuindo sentido e significado às experiências escolares na vida dos estudantes,
levando-os a se envolver com atividades voltadas ao protagonismo para assim,
evitar essa evasão escolar. Principalmente pela escola ser o ambiente ideal para
promover essa reflexão ampliada da vida e, com o apoio do professor encontrar uma
jornada de aprendizagem lúdica e significativa, capaz de integrar as diferentes
dimensões além da cognitiva.
No Ensino Médio, com um maior nível de maturidade, o trabalho proposto traz
sentido e significados, conseguindo relacionar o progresso acadêmico com a
realização pessoal dos estudantes, fazendo-os a perceberem que são capazes de
realizar seus sonhos por meio das vivências e aprendizagens adquiridas na escola,
traçando assim metas para o futuro, com o campo da orientação profissional mais
presente.
4
2 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
2.1 Contextualização da situação-problema
De acordo com Santos e Gontijo (2020, p.20)

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio de
2018 visa à construção de um currículo baseado na educação integral e
com o desenvolvimento pleno do estudante. Entre as dez competências
listadas no documento encontra-se o projeto de vida como um dos
elementos para a construção da formação integral. A BNCC como
documento norteador dos currículos escolares busca, por meio dessa
competência, reiterar o foco no estudante, no protagonismo discente vida.
Portanto a Base Comum Curricular vem para auxiliar o futuro do estudante e

construir seu projeto de vida a partir de um caminho. Esse caminho tem que ser
pragmático concreto e deve abrir portas para o planejamento e a ação, bem como
alcançar seu ideal de vida. Ter um projeto de vida deve ser visto como uma
necessidade de satisfação pessoal e uma forma de participar ativamente na
sociedade, no sentido de transformá-la.
O ambiente escolar é o melhor lugar para se realizar um projeto de vida, pois
possui um corpo docente para apoiar e direciona caminhos, sendo de extrema
importância, pois o professor deve mediar à construção desse projeto, colocando em
ação ferramentas como a metodologia ativa.
Como estamos em um mundo cada vez mais exigente, rápido e em constante
mudança, o futuro profissional de qualquer aluno dependerá da sua capacidade de
adquirir inteligência emocional, da capacidade de colaborar com os colegas de
diferentes perfis e gerenciar problemas complexos.
Essas metodologias que envolvem diretamente os alunos no processo de
ensino têm um impacto significativo na aquisição de conhecimentos. (BRASIL.
2018).
Quando notamos um nível de envolvimento dos alunos, seus desempenhos
aumentam significativamente dentro de sala de aula. Da mesma forma, o uso de
metodologias ativas em sala de aula é um fator importante na aquisição de
conhecimento. Isso porque os alunos estão diretamente envolvidos no processo de
aprendizagem, com maior destaque e tomada de decisão na escolha da forma como
os conteúdos curriculares são ministrados.
Enquanto a educação escolar foi concebida e exercida como um privilégio,
5
reservado a poucos, seu objetivo principal foi à formação de uma elite. Com a
democratização da educação escolar, novas aspirações e desejos surgiram no
corpo discente, bem como diferentes formas de interpretar e significar suas
experiências.
De todas as metodologias que surgiram nas aulas nos últimos anos, a
Aprendizagem Baseada em Projetos é talvez a que mais ganhou popularidade. Isso
se deve, em princípio, à sua flexibilidade e complementaridade disciplinar. Mas
também porque é uma metodologia que tem capacidade para abranger várias outras
ao mesmo tempo.
Desta forma, com esta metodologia, podem ser adquiridas nas aulas
competências fundamentais como a procura de informação, análise e síntese do
material recolhido. Além disso, o debate de ideias e o desenvolvimento de técnicas
de comunicação, que podem se tornar decisivas em um futuro cenário profissional.
6
2.2 APRESENTAÇÃO DO INFOGRÁFICO

7
3 CONCLUSÃO
Neste estudo foi possível contextualizar bem o projeto para que todos os
professores possam ter mais firmeza ao seu papel dentro desse contexto. A escola
ocupa um lugar central no reconhecimento social da categoria juvenil, uma vez que
o caráter preparatório e transitório atribuído a essa etapa da vida se consolida com a
extensão da educação escolar voltada para a preparação dos jovens para a
sociedade adulta. Ainda que os projetos sejam orientados para o futuro, eles são
concebidos e formulados no tempo presente, tendo por base experiências e
oportunidades vividas e significadas no tempo presente.
Projeto de vida está relacionado com a capacidade dos alunos refletirem
sobre desejos e objetivo não apenas para o futuro, mas também para agora. Isso
inclui planejar o que farão a cada ano e etapa de ensino, aprendendo a se organizar,
estabelecer metas e definir estratégias para atingi-las.
Em qualquer etapa em que nos encontremos, podemos ampliar a consciência
da vida como um projeto que se redefine continuamente com novos conhecimentos,
experiências, vivências. Esse processo pode tornar-se muito mais enriquecedor,
quando estamos atentos e o desenvolvemos intencionalmente em nós mesmos e
nos demais. Por isso é urgente começar essas ações na família e na escola, com
crianças e jovens e de forma cada vez mais central no processo de ensino e
aprendizagem por projetos, com metodologias ativas e modelos híbridos.
É preciso viver a vida que se pretende mudar. Quanto mais avançarmos em
conhecimento, valores, competências e práticas de vida libertadora, mais ajudarão
nossos alunos e a todos que convivem conosco a perceberem que eles também
desenvolverem suas próprias trilhas de aprendizagem realizadora ao longo das suas
vidas.
8
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de

13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho
2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do
Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o
Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de
agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em:
03 ago. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018, p. 461-468.
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas

e profundas no currículo. 2013. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/transformacoes.pdf. Acesso em: 10 jun. 2022.
SANTOS, Kaliana Silva; GONTIJO, Simone Braz Ferreira. Ensino médio e projeto de
vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em
Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 10 jun. 2022.

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2 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

2.1 Contextualização da situação-problema

De acordo com Santos e Gontijo (2020, p.20)

Portanto a Base Comum Curricular vem para auxiliar o futuro do estudante e

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