Índice

1. Introdução...............................................................................................................3
1.1. Objectivos...........................................................................................................3
1.2. Metodologia.....................................................................................................3
2. Descrição analítica dos elementos do Plano Curricular de Ensino Básico.............4
1- Introdução...........................................................................................................4
2- Contexto..............................................................................................................5
3- Política Geral.......................................................................................................9
4- Inovações.............................................................................................................9
5- Estrutura Curricular.............................................................................................9
6- Plano de estudos................................................................................................10
7- Sistema de Avaliação.........................................................................................10
8- Crianças com necessidades Educativas Especiais.............................................11
9- Estratégias de Implementação do Currículo......................................................11
10- Características Gerais dos Programas...........................................................12
3. Conclusão..............................................................................................................13
4. Referência bibliográfica........................................................................................14
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1. Introdução

O Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB) é um documento do Ministério da

Educação e Desenvolvimento Humano que define as políticas do Sistema Nacional de

Educação (SNE) e estabelece o perfil do graduado do Ensino Primário. Nele constam

os fundamentos ou a justificação do ensino a que diz respeito, os objectivos, os
conteúdos, as orientações metodológicas gerais as características das escolas e as
propostas de orientações metodológicas gerais, etc.

O Plano Curricular apresenta informações sobre o Plano de Estudos - todas as

disciplinas que vão ser estudadas, a duração ou horas totais de
disciplinas/trimestre/semestre/ano lectivo; a estrutura e conteúdo dos programas de
ensino, os objectivos do ensino, as estratégias de implementação do currículo e a
metodologia geral. Este documento preconiza um modelo de ensino baseado em
competências e centrado no aluno.

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral
 Fazer a descrição analítica dos elementos do Plano Curricular de Ensino Básico
1.1.2. Específicos
 Identificar os elementos do Plano Curricular de Ensino Básico;
 Descrever os elementos do Plano Curricular de Ensino Básico;
 Relacionar os elementos do Plano Curricular de Ensino Básico com a realidade
actual.

1.2. Metodologia

Na elaboração deste trabalho recorreu-se ao método bibliográfico que consistiu na

consulta de obras bibliográficas e internet, método descritivo que consistiu na
descrição de informações recolhidas nas diferentes obras onde cada autora está
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devidamente referenciada no final do trabalho.

2. Descrição analítica dos elementos do Plano Curricular de Ensino Básico

Entende-se por plano curricular um documento oficial, elaborado ao nível macro,

contendo “os fundamentos, os objectivos, os conteúdos, as orientações didáctico
pedagógicas, as características da escola e as propostas de avaliação de maneira a
orientar a prática educativa, mas prevendo-se, também, as variantes na sua aplicação”
(MINEDHH/INDE, 2016, p.84).

Assim, o Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB) é definido como um documento

que constitui “o pilar do currículo do Ensino Básico em Moçambique, apresentando
as linhas gerais que sustentam o novo currículo, assim como as perspectivas do
Ensino Básico no país” (MINEDH/INDE, 2016, p. 7).
A sua construção é um processo dinâmico que se deve ajustar à realidade do país,
sobretudo, aos contextos educacional, social, económico e político.
O PCEB, em Moçambique, é fruto da reforma curricular do Ensino Básico que teve
lugar em 1999 tendo se alastrado até ano de 2003, 2004 e implementado a partir do
ano 2020.
Pacheco (2001, p.157) citando Carneiro (1987) nota que o PCEB é “o vector principal
de qualquer reforma educativa”. Numa outra perspectiva, a reforma curricular “é o
conjunto de políticas, estratégias e acções adoptadas com vista a operar mudanças
qualitativas no Sistema Educativo” (MINEDH/INDE, 2016, p.87).

1- Introdução

A educação é um processo pelo qual a sociedade prepara os seus membros para

garantir a sua continuidade e o seu desenvolvimento. Trata-se de um processo
dinâmico que busca, continuamente, as melhores estratégias para responder aos novos
desafios que a continuidade, transformação e desenvolvimento da sociedade impõem.
A sociedade moçambicana, em particular, tem estado, nos últimos tempos, em
mudanças profundas motivadas por factores político-económicos e sócio-
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culturais. Neste momento da globalização, as sociedades enfrentam o dilema da
construção da  aldeia global  e a pertinência da defesa e desenvolvimento das
identidades nacionais

Este dilema constitui um factor que a educação deve equacionar na perspectiva de

garantir que os cidadãos, ao mesmo tempo que se capacitam para se integrarem na
aldeia global, não percam a sua identidade pessoal, comunitária e nacional. Deste
modo, procura-se, em cada etapa, desenvolver estratégias educativas, por forma a
responder cabalmente aos desafios que se colocam.

O  Plano Curricular do Ensino Básico, designado por  PCEB, constitui o pilar do

currículo do Ensino Básico em Moçambique, apresentando as linhas gerais que
sustentam o novo currículo, assim como as perspectivas do Ensino Básico no país. O
principal desafio, que se coloca ao presente currículo, é tornar o ensino mais
relevante, no sentido de formar cidadãos capazes de
contri- buir para a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da sua comuni-dade e
do país, dentro do espírito da preservação da unidade nacional, manutenção da paz e
estabilidade nacional, aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos
humanos, bem como da preservação da cultura moçambicana. A visão da relevância
do currículo fundamenta-se na percepção deque a educação tem de ter em conta a
diversidade dos indivíduos e d os grupos sociais, para que se torne num factor, por
excelência, de coesão social e não de exclusão.

Efectivamente, muitas vezes, acusa-se os sistemas educativos formais de impor

aos educandos os mesmosmodelos culturais e intelectuais, sem prestar atenção
suficiente àdiversidade dos talentos, da imaginação, atitudes, predilecções,
fobias,dimensão espiritual e habilidade manual. Assim, surge o plano curricular que
reformula o introduzido em 1983, pela lei nº 4/83, de 23de Março, e revisto em 1992,
pela lei 6/92, de 6 de Maio.
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2- Contexto

A construção de um currículo é um processo dinâmico que se deve ajustar às

contínuas transformações da sociedade. Assim sendo, passa-
se a descrever os contextos social, económico, político eeducacional que se vivem no
País.

2.1. Económico e Político

A população moçambicana é, predominantemente, rural, tendo a agricultura

como base de subsistência. O país vive, desde os meados da década 80,
transformações profundas com a introdução do Programa de Reabilitação Económica(
PRE) que, mais tarde, com a integração da componente Social, passou a designar-
se PRES. O programa foi e é caracterizado,fundamentalmente, pela adopção das leis
de economia do mercado.

Em 1990, introduz-se o sistema político multipartidário, através da adopção de uma

nova Constituição, que consagra Moçambique como um Estado de Direito
e reconhece, constitucionalmente, o sistema político multipartidário. Entre os finais da
década 70 e os princípios da década 90, o país foi devastado por uma guerra sem
precedentes que, aliada aos efeitos das calamidades naturais, colocou o país na
penúria. As redes escolar e sanitária foram destruídas; sofreram também destruição a
rede comercial rural e as vias de comunicação.

A destruição física foi acompanhada por uma destruição profunda do tecido social, o

que resultou em traumas profundos.

Para além disso, a guerra e as calamidades naturais fizerammilhões de deslocados e de
refugiados nos países vizinhos.

Apesar da recuperação económica, que se tem verificado nos últimos anos, o

país continua extremamente vulnerável, dependendo muito da ajuda externa. Os
problemas económicos estão profundamente enraizado se levarão algum tempo a
resolver-se.
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2.2. Sociocultural

Moçambique é um país multicultural e habitado por diferentes grupos setno-

linguísticos, na sua maioria, de origem bantu.

Segundo o Relatório das Pesquisas Antropológicas sobre a Interacção entre a Cultura

Tradicional e a Escola Oficial, há um desfazamento da acção educativa relativamente
à cultura e tradições culturais que influi no valor atribuído pelas comunidades à
escola e na consequente retenção/abandono escolar.

Os principais factores culturais apontados são a língua de ensino, os ritos deiniciação,
as práticas socioeconómicas e a divisão social do trabalho e os estereótipos
relacionados com o género.

Língua

A questão da língua é um dos factores que maior influência exerce

no processo de ensino-aprendizagem, sobretudo, nos primeiros anos deescolaridade,
na medida em que a maior parte dos alunos moçambicanos, que entra na escola pela
primeira vez, fala uma língua materna diferente da língua de ensino.

Este factor faz com que muitas das competência se habilidades, sobretudo a
competênciacomunicativa,adquiridas pelas crianças, antes de entrarem na escola, não 
sejam aproveitadas.

Ritos de iniciação

Os ritos de iniciação, parte dos “sistemas de educação tradicional, com o

objectivo de transmitir normas e valores de uma
sociedade, preparando a criança para a vida adulta, são um outro factor cultural decon
flito entre a escola e as tradições culturais, dada a diferença entre acultura tradicional
e a que é veiculada pela escola.

Práticas socioeconómicas e a divisão social do trabalho

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Muitas práticas socioeconómicas e a divisão social do trabalho na comunidade, que

constituem aprendizagens no âmbito da educação familiar, são factores que, muitas
vezes, condicionam a participação das crianças nas actividades escolares e põem em
causa o próprio valor da escola.  

Muitas crianças, desde muito cedo, participam em actividades produtivas, ajudando
os pais na machamba, guardando o gado e em outras tarefas domésticas em geral 

Os estereótipos  relacionados com o género

Outro factor sociocultural que influencia o sistema de educação está relacionado com
a forma como são consideradas as diferenças de género pela comunidade. 

Regra geral, os pais privilegiam a escolaridade dos rapazes. 

2.3. Educativo

Em 1983, Moçambique introduziu o Sistema Nacional de Educação (SNE) através da

lei 4/83, de 23 de Março e revista pela lei 6/92, de 6de Maio. Tratou-se de uma
alteração total da estrutura educacional até então vigente. Porém, a guerra, que
devastou o país e a consequente crise económica condicionaram os resultados que
se esperavam.

Em1990, mais de 50% da rede escolar primária estava destruída

ou paralisada, agravando-se a situação da rede urbana, já anteriormentesobrecarregada
(MINEDH, 1996; INDE, 1997). Em 1981, a taxa de admissão, no EP1, alcançou os
93%, mas nos anos seguintes reduziu drasticamente, baixando para 54%, em 1994. No
entanto, desde então, a taxa de admissão bruta, no EP1, tem estado a aumentar,
atingindo85,2% em 1999.

No contexto da estratégia global de desenvolvimento, o Governo deMoçambique
adoptou, em 1995, a Política Nacional de Educação, que operacionaliza o Sistema
Nacional de Educação. A Política Nacional de Educação define a Educação Básica (o
Ensino Primário de 7 classes e a Alfabetização e Educação de Adultos) como a
primeira prioridade do Governo.
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Através do Plano Estratégico da Educação, o Ministério da Educação reafirma as

prioridades definidas na Política Nacional de Educação, com destaque para:

 O aumento do acesso às oportunidades educativas para todos os moçambicanos, a

todos os níveis do sistema educativo;
 A manutenção e melhoria da qualidade de educação;
 O desenvolvimento do quadro institucional.

3- Política Geral

De acordo com o PCEB A educação é um instrumento fundamental para o

crescimento económico e desenvolvimento social e visa promover o bem-estar dos
cidadãos.
A Lei nº 6/92, de 6 de Maio, preconizava o Ensino Primário de sete classes e a
Alfabetização de Adultos como prioritários e correspondiam à Educação Básica que o
Governo procurava dar a cada cidadão, à luz da Constituição da República de
Moçambique.

4- Inovações

Umas das inovações do PCEB é a extensão da da Educação Básica para nove (9)
classes e esta “confere competências fundamentais à criança, jovens e adultos para o
exercício da cidadania, fornecendo-lhes conhecimento geral sobre o mundo que os
rodeia e os meios para progredir no trabalho e aprendizagem ao longo da vida”. De
acordo com esta Lei, a Educação Básica compreende o Ensino Primário (da 1ª a 6ª
classe) e o 1º Ciclo do Ensino Secundário (da 7ª a 9ª classe).

5- Estrutura Curricular

Actualmente, segundo a Lei nº 18/2018, de 28 de Dezembro, preconiza um Ensino

Primário de seis (6) classes, organizadas em dois ciclos de aprendizagem:
a) I ciclo, de 1ª a 3ª classe, e

b) II ciclo, de 4ª a 6ª classe.
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Entretanto, os ciclos são unidades de aprendizagem em que o aluno desenvolve

competências específicas.

Deste modo, o professor deve criar condições para que o ensino esteja centrado no
aluno e nas aprendizagens, providenciando a recuperação daqueles que tenham
dificuldades de aprendizagem e garantir que todos atinjam as competências previstas
no ciclo, através de uma avaliação predominantemente formativa.

6- Plano de estudos

O plano de estudo, preconica e organiza-se em:

Modalidade monolingue:

 Regime de 2 turnos;
 Regime de 3 turnos;

Modalidade bilingue:

 Transição no Ensino Bilingue;

 Tabela de Transição.

7- Sistema de Avaliação

A avaliação educacional é entendida como uma tarefa didáctica necessária e

permanente no trabalho do professor que acompanha todos os passos do processo de
ensino-aprendizagem. É através dela que serão comparados os resultados obtidos no
decorrer do trabalho conjunto do professor e do aluno, conforme os objectivos
propostos, a fim de verificar progressos, dificuldades e orientar o trabalho para as
correcções necessárias. A avaliação insere-se na dinâmica e estrutura do processo de
ensino-aprendizagem.

O sistema de avaliação compreende os seguintes aspectos:

 Princípios;
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 Objectivos;
 Métodos e formas;
 Conclusão do ensino primário.

8- Crianças com necessidades Educativas Especiais

Relativamente aos alunos com deficiência, o PCEB preconiza que deverão ser criadas
condições para que todos se sintam livres de qualquer forma de discriminação, através
da promoção de valores como: sensibilidade, solidariedade, respeito às diferenças
individuais, amor ao próximo, entre outros. Os alunos com deficiência auditiva
enfrentam ainda a barreira da comunicação que deve ser quebrada através do uso da
Língua de Sinais. Os alunos com deficiência visual deverão ter a oportunidade de ler e
escrever através do Sistema Braille.
Quanto aos alunos com dificuldades de aprendizagem, o professor deverá diagnosticar
a necessidade educativa e desenvolver estratégias de acompanhamento e remediação,
tendo em conta o nível e tipo de problema.
Os professores deverão ser formados, tanto na formação inicial, como em exercício,
em matérias de necessidades educativas especiais, incluindo a Língua de Sinais e o
Sistema Braille.

A educação inclusiva tornar-se-á efectiva se estiver enraizada na prática educativa, na

vida da escola e da comunidade. As infra-estruturas deverão ser ajustadas para o
atendimento de alunos com dificuldades de mobilidade (rampas e sanitários).

9- Estratégias de Implementação do Currículo

Estratégia como plano é definida por Costa, Sampaio e Melo (1999), como sendo uma

política traçada pelo governo com o objectivo de desenvolver e utilizar de forma

adequada os meios de coacção.

De outra forma, uma estratégia pode tratar-se de uma uniformização política criada
pelo governo com o fim de regular a implementação das inovações introduzidas no
“novo” PCEB de Moçambique. Estas inovações, traduzem-se como “uma série de
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mecanismos e processos mais ou menos deliberados e sistemáticos por intermédio dos

quais se procura introduzir e proporcionar certas mudanças nas práticas educativas
vigentes”.

Assim, uma inovação consiste em procurar soluções para novos problemas ou

problemas pré-existentes. Neste caso, as inovações contribuem para que o actual
PCEB de Moçambique inclua a formação contínua de professores de português do
ensino primário para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Frisa-se, ainda,
que as novações não são apenas aquelas acrescentadas ao currículo, mas também,
aquelas que são retiradas devido a sua incompatibilidade. Assim, nos parágrafos que
seguem serão discutidas estas inovações, começando pelo conceito de ensino da
língua portuguesa.

10- Características Gerais dos Programas

O Programa de Ensino é um documento curricular que contém os temas e os

conteúdos, a sequência de unidades de ensino-aprendizagem e avaliação, organizada
em função de objectivos precisos, de limites de tempo e de recursos de execução.
O programa reflecte o que foi estabelecido no plano de estudos e deve ser o guia do
professor para a planificação das aulas; por isso, deve ser de uso obrigatório. Este
documento é apresentado por ciclos (1.º Ciclo; 2.º Ciclo) e os ciclos por classes. Para
cada classe, o programa estabelece o que os alunos vão aprender, indicando as
unidades temáticas, os objectivos específicos, os conteúdos, as competências parciais
e o número de tempos lectivos.
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3. Conclusão

Chegados a esta linha reflexiva, de referir o PCEB, elaborado de acordo com a revisão
da estrutura curricular, explicita as opções curriculares da escola, no sentido de
adequar o currículo à especificidade da respectiva Escola. Este constitui-se um
documento representativo do Projecto Educativo, tendo como princípio norteador, a
promoção da cidadania e como fundamento essencial, a promoção de um
empenhamento activo de toda a comunidade escolar, visando a Qualidade Educativa.

A Escola assume-se como um espaço privilegiado de educação para a Cidadania,

integra e articula, na sua oferta curricular, experiências de aprendizagem
diversificadas, nomeadamente mais espaços de efectivo envolvimento dos alunos e
actividades de apoio ao estudo.
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4. Referência bibliográfica

Costa, J.; Sampaio, A. & Melo (1999). Dicionário da língua portuguesa (8a ed.).
Lisboa: Porto Editora.
INDE.(2010). Plano Curricular do Ensino Primário: Objectivos, Política,
Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias de Implementação. Maputo,
Moçambique.

MINEDHH (2016). Manual de Implementação da Formação Contínua. Maputo,

Moça,bique: MINEDHH.

Pacheco, J. (2001). Currículo: teoria e praxis. (2ª ed.). Porto, Portugal: Porto Editora.