UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

VIVIANE LOVATTI FERREIRA

O Processo de Disciplinarização da
Metodologia do Ensino de Matemática

São Paulo
2009
 VIVIANE LOVATTI FERREIRA

O Processo de Disciplinarização da
Metodologia do Ensino de Matemática

Tese apresentada à Faculdade de Educação da

Universidade de São Paulo como parte dos
requisitos exigidos para obtenção do título de
Doutor em Educação.

Área de concentração: Ensino de Ciências e

Matemática
Orientador: Prof. Dr. Vinício de Macedo Santos

São Paulo
2009
Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrônico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.

Catalogação na Publicação
Serviço de Biblioteca e Documentação
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo

375.3(09) Ferreira, Viviane Lovatti

F383p O processo de disciplinarização da metodologia do ensino de
matemática / Viviane Lovatti Ferreira ; orientação Vinício de Macedo
Santos. São Paulo : s.n., 2009.
--- p. il., tabs. fotos.

Tese (Doutorado – Programa de Pós-Graduação em

Educação.Área de Concentração : Ensino de Ciências e Matemática) -
- Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.

1. Matemática – Educação – História 2. Matemática –

Metodologia – História 3. Metodologia do ensino 4. História da
educação 5. Formação de professores I. Santos, Vinício de Macedo,
orient.
 FOLHA DE APROVAÇÃO

Viviane Lovatti Ferreira

O processo de disciplinarização da Metodologia do Ensino de Matemática

Tese apresentada à Faculdade de Educação

da Universidade de São Paulo para
obtenção do título de Doutor.
Área de Concentração: Ensino de Ciências
e Matemática

Aprovado em:

Banca examinadora:

Prof. Dr. _______________________________________________________________

Instituição: ____________________ Assinatura: ______________________________

Prof. Dr. _______________________________________________________________

Instituição: ____________________ Assinatura: ______________________________

Prof. Dr. _______________________________________________________________

Instituição: ____________________ Assinatura: ______________________________

Prof. Dr. _______________________________________________________________

Instituição: ____________________ Assinatura: ______________________________

Prof. Dr. _______________________________________________________________

Instituição: ____________________ Assinatura: ______________________________

 AGRADECIMENTOS

A presente tese foi fruto de quatro anos de trabalho. Nesse período, pude viajar,
trilhando caminhos e ampliando as referências de minha formação inicial (Pedagogia).
Pude realizar leituras relacionadas à História, à Educação Matemática, à Formação de
Professores, conhecendo vários modos de pensar. Pude participar de reuniões e
congressos em diferentes lugares, conhecendo diferentes formas de se fazer pesquisa.
Tudo isso não teria sido possível se não fosse o apoio da Fundação de Amparo à
Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), instituição que me acompanhou durante o
meu doutorado, concedendo bolsa de estudos e reserva técnica para a realização deste
trabalho.
Agradeço ao meu orientador, Prof. Dr. Vinício de Macedo Santos, por acreditar no
meu potencial e cuja orientação foi fundamental para a realização desta pesquisa,
contribuindo com suas ideias, sugerindo leituras e participando seriamente na
elaboração deste trabalho.
À Profa. Dra. Circe Mary Silva da Silva Dynnikov, que vem acompanhando
minha trajetória profissional, de forma singular, desde a formação inicial, orientando-
me na iniciação científica e no mestrado, e agora apresentando sugestões valiosas no
exame de qualificação.
Ao Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente, agradeço imensamente pelas valiosas
contribuições apresentadas no exame de qualificação, e também pelo convite para
participar da organização do ASCIP (Arquivo Scipione Di Pierro Netto).
Agradeço aos professores que colaboraram com esta pesquisa, concedendo não
apenas depoimentos que deram identidade a este trabalho, mas contando suas histórias
de vida, a fim de que pudéssemos conhecer suas trajetórias profissionais: Amélia
Domingues de Castro, Antonio Carlos Carrera de Souza, Júnia Borges Botelho, Nílson
José Machado, Sérgio Apparecido Lorenzato e Ubiratan D’Ambrósio.
Aos colegas do GEPEME (Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática
e Educação), que me acompanharam durante esta trajetória, contribuindo direta ou
indiretamente para este trabalho.
Aos professores da Faculdade de Educação, em especial Núria Hanglei, Diana
Vidal e Maurilane Biccas, em cujas aulas pude absorver várias ideias aqui contidas.
 Ao Prof. Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura, pela orientação no estágio do
Programa de Aperfeiçoamento do Ensino (PAE).
Ao Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da USP, por aprovar o
meu projeto de pesquisa na seleção para o doutorado e pela concessão de auxílios para
participações em eventos.
Aos funcionários do Departamento de Metodologia de Ensino (FE-USP), do
Arquivo Setorial da Faculdade de Educação (ASFE-UNICAMP) e da Seção de
Graduação (UNESP-Rio Claro), que colaboraram na disponibilização de documentos
necessários à realização deste trabalho.
Ao meu marido, Antonio Carlos Brolezzi, que me acompanhou durante todo esse
período, dando-me força e contribuindo com sugestões importantes.
Pelas importantes sugestões ao trabalho, agradeço à amiga Cristina Van Berghem
Motta.
A Deus, por estar sempre presente em minha vida e tornar tudo possível.
 Aos meus filhos, Alice e André,
pela alegria e ternura sempre presentes,
fazendo-me acreditar em um mundo melhor.
 “O passado é inacabado, no sentido de que
o futuro o utiliza de inúmeras maneiras.
Daí a possibilidade, e para nós exigência, de que cada
geração reescreva a ou as histórias daqueles que a antecederam”

Clarice Nunes
 RESUMO

FERREIRA, V. L. O processo de disciplinarização da Metodologia do Ensino da

Matemática. 2009. 158 f. Tese (Doutorado) – Faculdade de Educação, Universidade de
São Paulo, São Paulo, 2009.

Desde as primeiras décadas do século XX, foi constatada nos currículos dos cursos de
formação de professores a existência de uma disciplina cuja constituição,
funcionamento e objetivos têm como pressuposto ensinar a ensinar a matemática.
Historicamente, a disciplina Metodologia do Ensino da Matemática tem aparecido nos
cursos de Licenciatura em Matemática com distintas denominações. Nos anos 1930, ela
apareceu com o nome de Didática Especial da Matemática. Nos anos 1960, essa
denominação deu lugar à Prática de Ensino de Matemática, sob a forma de Estágio
Supervisionado. Nos anos 1990, surge a nova terminologia Metodologia do Ensino de
Matemática. Ao longo dessas alterações, os pressupostos e as características dessa
disciplina foram se modificando. Este trabalho teve como objetivo principal
compreender o processo histórico de disciplinarização da Metodologia do Ensino de
Matemática em cursos de Licenciatura em Matemática, buscando conhecer a gênese e o
desenvolvimento histórico da disciplina, identificando conteúdos e métodos propostos
bem como as mudanças pelas quais passou a disciplina. A motivação em propor e
realizar este estudo surge da necessidade de conhecer e discutir o estatuto
epistemológico da disciplina, a fim de compreendermos o seu lugar nos currículos dos
cursos de formação de professores. Como metodologia de pesquisa, utilizamos a análise
documental (programas de ensino, livros-texto, legislação oficial), a história oral
(análise de entrevistas com professores da disciplina) e o estudo de literatura referente
ao tema. Tomamos como referência importante, neste trabalho, os estudos de André
Chervel, que propôs e estudou o conceito de disciplina no contexto escolar, destacando
os fatores que determinam quando um campo de saberes se institucionaliza e forma
aquilo que habitualmente se denomina disciplina. O processo de disciplinarização tem
percorrido um trajeto semelhante ao da área de pesquisa em Educação Matemática,
apresentando características de pluralidade de saberes, constituindo-se, em última
análise, em uma disciplina interdisciplinar.
Palavras-chave: história da educação matemática; metodologia do ensino da
matemática; disciplinas escolares; disciplinarização; formação de professores.
 ABSTRACT

FERREIRA, V. L. The process of disciplinarization of the Methodology of

Mathematics Teaching. 2009. 158 f. Thesis (Doctoral) –Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.

Since the first decades of the XXth century, it can be noticed the presence of a discipline
whose constitution, operation and objectives are aimed towards the task of teaching how
to teach mathematics. Historically, the discipline Methodology of Mathematics
Teaching has appeared in the courses to prepare Mathematics teachers under several
distinct denominations. In the years 1930’s, it showed itself under the name of Special
Didactics of Mathematics. In the 1960’s, such denominations was replaced by Practice
of Mathematics Teaching, under the form of Supervised Stage. In the 1990’s, a new
terminology appears: Methodology of Mathematics Teaching. Throughout such
changes, the backgrounds and features of that discipline has been changing. The present
work had as its main goal to understand the historical process of disciplinarization of
the Methodology of Mathematics Teaching in undergraduate courses, searching the
origin and the historical development of that discipline, identifying contents and
methods proposed as well as the changes through which that discipline had passed. The
motive in proposing and putting into practice such study came up from the need to
acknowledge the epistemological status of the discipline, in order to understand its place
in the teaching preparation courses curricula. As a research method we have applied the
documental analysis (teaching programs, text-books, and official legislation), the oral
history (interviews) and the study of the literature concerning the subject. Our work is
greatly based on the theories of André Chervel, who has proposed and studied the
concept of discipline in the school context, emphasizing the factors that determine when
a field of knowledge gets institutionalized and becomes what in general is called a
discipline. The process of disciplinarization has been carried out by a similar path to
that of the Mathematics Education research area, presenting features of plurality of
knowledge, constituting, at final analysis, an interdisciplinar discipline.

Key-words: history of mathematical education, methodology of mathematics teaching,

school disciplines, disciplinarization, teaching preparation.
 LISTA DE ABREVIATURAS

ASCIP Arquivo Scipione Di Pierro Netto

ASFE Arquivo Setorial da Faculdade de Educação
CA Colégio de Aplicação
CADES Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão do Ensino Secundário
CALDEME Campanha do Livro Didático e Manuais de Ensino
ENEM Encontro Nacional de Educação Matemática
FAPESP Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo
FE-USP Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo
FFCL Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
FNFi Faculdade Nacional de Filosofia
GEEM Grupo de Estudos sobre Ensino de Matemática
GEEMPA Grupo de Estudos sobre Ensino de Matemática de Porto Alegre
GEPEM Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática
GEPEME Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática e Educação
GHEMAT Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática no Brasil
IEUSP Instituto de Educação da Universidade de São Paulo
IF-USP Instituto de Física da Universidade de São Paulo
IME-USP Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo
INEP Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos
LDB Lei de Diretrizes e Bases
MEC Ministério da Educação e Cultura
NEDEM Núcleo de Estudos e Difusão do Ensino de Matemática do Paraná
PAE Programa de Aperfeiçoamento ao Estágio
PUC-RJ Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
PUC-SP Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
RPM Revista do Professor de Matemática
SBM Sociedade Brasileira de Matemática
SBMA Sociedade Brasileira de Matemática Aplicada
SBPC Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência
SEE Secretaria Estadual de Educação
SMSG School Mathematics Study Group
 UFBA Universidade Federal da Bahia
UFF Universidade Federal Fluminense
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFPE Universidade Federal de Pernambuco
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFSCar Universidade Federal de São Carlos
UNESP Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
UNICAMP Universidade de Campinas
USP Universidade de São Paulo
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Organograma da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP

Figura 2 “Seleção de Problemas” – Curso de 1982
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Programa da disciplina Methodologia do Ensino Secundário – Década de

1930

Quadro 2 Programa de ensino da disciplina Didática Especial da Matemática –

(Usp – 1954)

Quadro 3 Programa de ensino da disciplina Didática Especial da Matemática

(FFCL-Rio Claro – 1959)

Quadro 4 Programa de ensino da disciplina Princípios e métodos de ensino da

matemática elementar (FFCL-Rio Claro – 1962)

Quadro 5 Programa da disciplina Prática de Ensino (Geral) – Usp (1964)

Quadro 6 Programa de ensino da disciplina Didática Especial da Matemática

(FFCL-Rio Claro – 1964 e 1965)

Quadro 7 Programa de Prática de Ensino de Matemática (FFCL-Rio Claro – 1973

– 7º período curricular)

Quadro 8 Programa de Prática de Ensino de Matemática (FFCL-Rio Claro – 2º

semestre letivo de 1973)

Quadro 9 Programa de Prática de ensino de Matemática (FFCL-Rio Claro – 1976)

Quadro 10 Programa de ensino das disciplinas Prática de Ensino de Matemática e

Estágio Supervisionado I e II” (EL765 e EL875 – Unicamp – 1977)

Quadro 11 Programa de ensino de Didática para o ensino de Matemática (EL644 –

Unicamp – 1977)

Quadro 12 Programa da disciplina Didática para o ensino de Matemática (EL644 –

Unicamp – 1º Semestre 1981)

Quadro 13 Programa da disciplina Prática de Ensino de Matemática I (EL765 –

Unicamp – 1º Semestre 1982)

Quadro 14 Programa da disciplina Prática de Ensino de Matemática e Estágio

Supervisionado (EL720 – Unicamp – 1º Semestre 1992)

Quadro 15 Programa da disciplina Didática para o ensino da Matemática (EL644 –

Unicamp – 2º Semestre 1994)

Quadro 16 Programa da disciplina Fundamentos da Metodologia do Ensino da

Matemática I e II (EL522 e EL622 – Unicamp – 2º Semestre 1993)

Quadro 17 Programa de ensino da disciplina Prática de Ensino de Matemática

(UNESP-Rio Claro – 1995)
Quadro 18 Programa de ensino da disciplina Metodologia do Ensino de Matemática
I (EDM 0427 – USP – 1999)

Quadro 19 Programa de ensino da disciplina Metodologia do Ensino de Matemática

II (EDM 0428 – USP – 1999)
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Disciplinas dos cursos de formação de professores do Instituto de

Educação da Universidade de São Paulo (1934-1938)

Tabela 2 Professores responsáveis pelas disciplinas do curso de formação

pedagógica de professores do Instituto de Educação da Universidade
de São Paulo

Tabela 3 Professores responsáveis pelas disciplinas do curso de formação

pedagógica de professores primários do Instituto de Educação da
Universidade de São Paulo

Tabela 4 Seções e cursos da Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi)

Decreto-Lei nº 1.190 04/04/1939

Tabela 5 Professores da cadeira de Didática Geral e Didática Especial

Tabela 6 Currículos dos cursos de formação de professores primários e

secundários

Tabela 7 Livros-texto indicados nos programas de ensino dos cursos de

licenciatura em Matemática de instituições públicas paulistas
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 1

1 A DIDÁTICA ESPECIAL DA MATEMÁTICA: AS ORIGENS DE UMA

DISCIPLINA 14
1.1 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: ANTECEDENTES HISTÓRICOS 15
1.2 O INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (1934-
1938): UMA INSTITUIÇÃO PIONEIRA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES 17
1.3 A FACULDADE NACIONAL DE FILOSOFIA (FNFI): O MODELO DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES 31
1.4 A DIDÁTICA ESPECIAL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES 35
1.5 A DIDÁTICA ESPECIAL DA MATEMÁTICA 44
1.6 A DIDÁTICA DA MATEMÁTICA: ALÉM DO PANORAMA PAULISTA 53

2 A PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA: A

INSTITUCIONALIZAÇÃO DE UMA DISCIPLINA 57
2.1 O ADVENTO DA PRÁTICA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES 58
2.2 OS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO 62
2.3 OS PROGRAMAS DE PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA 75
2.4 LEITURAS PARA PROFESSORES: INSTITUCIONALIZANDO A DISCIPLINA
POR MEIO DOS LIVROS-TEXTO 91
2.5 BUSCANDO UMA AUTONOMIA: A INSTITUCIONALIZAÇÃO DA PRÁTICA
DE ENSINO DE MATEMÁTICA ENQUANTO DISCIPLINA 101

3 A METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA: OS MULTIPLOS

SABERES DE UMA DISCIPLINA 111
3.1 OS ANOS 1990 E A DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DA
MATEMÁTICA 112
3.2 OS PROGRAMAS DE ENSINO 122

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 141

REFERÊNCIAS 148
ANEXOS 159