Caderno de Orientações Caderno de Orientações: Histórias Com Engano

CADERNO DE ORIENTAÇÕES
CADERNO DE ORIENTAÇÕES: HISTÓRIAS COM ENGANO

HISTÓRIAS
O Programa Crer para Ver é uma das iniciativas que traduzem o compromisso
da Natura com a construção de uma sociedade mais justa. Nesse sentido,
COM ENGANO
o principal objetivo do Programa é contribuir para um dos aspectos mais relevantes
e estruturais da sociedade: a qualidade da educação nas escolas públicas brasileiras.
Por acreditarmos que a participação de todos é o caminho para mudanças, desde a

concepção do Programa, a Natura mobiliza seu canal de vendas para compartilhar
a importância e o valor da educação. Esse envolvimento possibilita que as ações
desenvolvidas pelo Programa sejam financiadas por meio de recursos arrecadados pelos
Consultores e Consultoras Natura, que vendem os produtos da linha Crer para Ver sem
fins lucrativos.
Desde o início do Programa, em 1995, essa participação voluntária arrecadou mais de

R$ 32 milhões, o que possibilitou o investimento em iniciativas voltadas para o ensino
fundamental, educação de jovens e adultos e educação infantil de escolas públicas em todo
o Brasil, resultando em mais de 2,4 milhões de alunos beneficiados.
Uma dessas iniciativas é este material que você, professor, está recebendo. O projeto Trilhas
visa promover o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos alunos de 4 a 6 anos e
também instrumentalizar e apoiar o trabalho do professor das redes públicas de ensino.
Essa ação contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do
acesso à leitura de bons livros de literatura infantil. A escolha da LEITURA como o principal
tema deve-se por ser uma estratégia mundialmente reconhecida como determinante para
a aprendizagem e para promover um melhor desempenho escolar ao longo de toda a vida.
Esperamos que o projeto possa ser útil a você e a todos os profissionais que trabalham para
a melhoria da educação infantil pública.
Aos Consultores e Consultoras Natura, agradecemos o esforço voluntário e a contribuição

para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e solidária. Graças a essa mobilização,
milhares de municípios brasileiros, na sua diversidade e pluralidade, fazem parte deste
e de outros projetos do Programa Crer para Ver.
Equipe do Programa Crer para Ver, Natura Cosméticos
Capa Grúfalo ENGANO final.indd 1 22/06/2009 18:34:42

1 | HISTÓRIAS COM ENGANO
Por que ler histórias com engano?
Os desafios na formação de bons leitores
Ver:
Caderno
de estudos
P ara formar leitores e escritores, não basta ler histórias. Uma das grandes diferenças que a escola
pode fazer na vida futura das crianças é, desde muito cedo, oferecer a possibilidade de aproximação
com o universo da escrita. O que isso quer dizer? Que é preciso planejar as intervenções e a distribuição
das atividades de leitura de forma a ampliar as experiências e as oportunidades de aprendizagem que as
crianças terão ao ler diferentes histórias. Também é necessário pensar as situações de aprendizagem
para ir além da simples leitura da história, tomando o texto como aspecto central das atividades de
leitura e escrita.
Quanto mais histórias as crianças conhecerem, melhor será o acesso delas ao mundo da leitura. No entanto,
é importante criar momentos para que, ao ler e ouvir histórias, as crianças também sejam convidadas a
conhecer diferentes aspectos da escrita e a pensar sobre eles. Frequentemente, a experiência oferecida às
crianças está relacionada ao conteúdo das histórias. Assim, o foco do trabalho quase sempre recai sobre
a compreensão da mensagem que os textos passam. Sem dúvida, essa é uma dimensão importante. No
entanto, os autores lançam mão de inúmeros recursos textuais para enfatizar e valorizar outros aspectos
do texto que não só o conteúdo e prender a atenção dos leitores como, por exemplo, organizar o texto em
versos rimados, favorecer uma complementaridade entre texto e ilustração, estruturar a narrativa em um
formato repetitivo etc. Compreender e traduzir esses recursos, tornando visível para as crianças que as
histórias têm estilos, que se traduzem em formas de textos que respeitam padrões, é uma das condições
para torná-las leitoras qualificadas.
Para fazer a diferença nesse sentido, é preciso programar leituras e a exploração de livros a partir de
objetivos bem definidos, indo além da compreensão da história. É possível estruturar atividades que
permitam explorar os textos lidos, colocando uma “lente de aumento” em variados aspectos: podemos
ler para que as crianças memorizem o texto, aprendam alguma informação específica, conheçam as
características de um gênero textual ou debatam um tema. Mas o interessante é sempre convidar as
crianças a “entrarem” no texto. As situações de leitura devem favorecer que a exploração do texto tam-
bém seja uma ocasião para que as crianças desenvolvam suas capacidades de pensamento e aprendizagem
quanto à escrita.
As histórias com engano

Por meio das histórias com engano, podemos estimular o entendimento de que, assim como na vida real,
os personagens realizam ações com determinada intenção. Narrativas com personagens bem caracterizados
favorecem o desenvolvimento da capacidade de se colocar no lugar do outro para entender suas ideias, seus
propósitos, desejos e pensamentos. Ao ler esse tipo de história, as crianças interpretam que alguém está
enganando quando diz uma coisa, mas pensa outra. À medida que lerem esse tipo de texto, elas serão
capazes de entender a diferença entre ação e intenção. Ao colocar em evidência essas questões na trama
das histórias, estamos não só desenvolvendo habilidades mentais, de conhecimento das intenções, mas
também habilidades sociais e linguísticas.
Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 1 14/07/2009, 17:04

2 | TRILHAS
Portanto, quando temos a oportunidade de trabalhar textos com essas características, vale a pena dedicar
especial atenção e – além de todas as atividades que em geral fazemos com um livro – incluir atividades
que façam as crianças pensarem sobre a relação entre os personagens, suas ações, pensamentos e
intenções ao longo da narrativa.

Sobre os livros
O s três livros escolhidos para este Caderno de orientações contam histórias com engano. Neles
encontramos narrativas que despertam a curiosidade das crianças por meio da ação e do suspense.
As histórias aqui apresentadas são um convite para as crianças iniciarem a compreensão de uma questão
muito presente na vida: a necessidade de pensar antes de agir.
São narrativas em versos rimados, e isso faz com que crianças percebam a semelhança entre as palavras
por meio da sonoridade. A ênfase no aspecto sonoro da linguagem também favorece a leitura pela crian-
ça, pois facilita a memorização e antecipação do texto. Além disso, nessas três histórias, os personagens
têm a intenção de enganar alguém, e suas ações fazem as crianças perceberem que, assim como na nossa
própria vida, existem diferenças entre as ações e as intenções das histórias.
O Grúfalo
De Julia Donaldson, ilustrado por Axel Scheffler
São Paulo: Brinque-Book Editora, 2002.
Essa história é contada por um narrador (em terceira pessoa) e trata de um ratinho solitário que é convi-
dado por outros animais para um programa aparentemente inofensivo, mas que, na verdade, é uma ar-
madilha para comerem o pequeno bichinho. Para se defender, o ratinho engana os animais criando a
imagem de um bicho assustador que seria seu amigo.
Daí em diante, a narrativa se constrói com diálogos em discurso direto (“Quanta gentileza, raposa, mas
não posso aceitar”), ou seja, a história é contada por meio das conversas do ratinho com os outros ani-
mais. Nos diálogos, a linguagem da narrativa tem um recurso rico e útil para facilitar a memorização das
crianças: a repetição rimada. Além disso, a construção do personagem Grúfalo acontece durante a narrativa.
Ele vai sendo descrito com o apoio da ilustração, que, aos poucos, traz partes dos traços físicos do persona-
gem em círculos redondos (como se enxergássemos pela lente de aumento das histórias de mistério).
No meio da história, o ratinho se encontra com um Grúfalo – o bicho que ele próprio criou para enganar
os animais da floresta –, e a partir desse episódio a narrativa se inverte. Surpreendentemente, o ratinho
também consegue enganar o Grúfalo. Mas por que um bicho como o Grúfalo ficaria com medo de um
ratinho tão pequeno e frágil? Porque o ratinho é esperto o bastante para enganá-lo.
O filho do Grúfalo
De Julia Donaldson, ilustrado por Axel Scheffler
Essa história trata de conflitos comumente observados na infância. É escrito pelo mesmo autor de O Grú-
falo e dá sequência à primeira história. Dessa vez, o personagem principal (protagonista) é o filho do Grú-
falo. Nessa narrativa, há uma inversão de papéis em relação à primeira história: trata-se de um ratinho
indefeso que será o antagonista do filho do Grúfalo, que, por sua vez, é apresentado como um bichinho
com cara de menino levado, às vezes medroso, outras vezes corajoso e curioso. Tanto é que, no fim da
narrativa, o filho do Grúfalo corre de medo do ratinho para dormir com o pai. Ao mesmo tempo, esse
enredo fantástico mostra o “ato de enganar”, porque o filho do Grúfalo engana o pai, e o ratinho, por sua

4 | TRILHAS
vez, engana o filho do Grúfalo. Narrativas como essa permitem que as crianças observem textos em que a
construção das características dos personagens mostra a existência das diferenças entre a ação e a intenção.
O caso das bananas

De Milton Célio de Oliveira Filho, ilustrado por Mariana Massarani
Essa história trata de um mistério que os leitores terão de desvendar e, por isso, desperta o interesse das
crianças. A capa do livro se apresenta como se fosse a primeira página de um jornal em que a manchete
principal é “Macaco roubado na mata”. A narrativa traz o problema logo no início, quando o próprio
macaco anuncia que roubaram seu cacho de bananas. A notícia agita a mata e a investigadora Dona
Coruja aceita resolver o caso. A Dona Coruja começa a investigação pelo macaco, e vários outros animais
são interrogados. Cada vez que um bicho dá a resposta ao que lhe foi dito, é feita uma adivinha cuja réplica
indica o próximo animal a ser interrogado. Por fim, o bem–te-vi soluciona o mistério: o macaco era
sonâmbulo e havia comido seu cacho de bananas durante a noite.
A história é composta de poemas de aproximadamente dois versos. Ora tem uma espécie de narrador em
terceira pessoa que nos apresenta fatos e personagens (“A mata ficou agitada”), ora são diálogos entre
Dona Coruja e os animais da mata. Na história, há vários enigmas a serem desvendados. Alguns podem
ser adivinhados a partir das rimas, outros com base nos títulos e outros podem ainda ser desvendados a
partir da ilustração.
O que há em comum nos três livros?

As três narrativas são histórias em que os personagens enganam uns aos outros, e por essa razão as tramas
têm de ser desvendadas pelos leitores. Vale a pena conversar com as crianças sobre a maneira como o
texto foi escrito, sobre as escolhas dos autores, para ajudá-las a explorar o potencial de livros como esses,
de modo que observem atentamente alguns dos recursos presentes nas histórias:
1. As narrativas são compostas em versos. Há rimas, há ritmo e uma sucessão de sons que trazem a ideia
de musicalidade;
2. Nas três narrativas, os personagens são construídos a partir da história narrada. Em O Grúfalo, este é
mostrado ao longo da narrativa por meio da descrição física (“Presas incríveis, garras terríveis”). Em O
filho do Grúfalo, o antagonista, o rato, é apresentado por três pontos de vista: primeiro, o pai descreve o
personagem ao filho; depois, o personagem principal, o filho do Grúfalo, vê o rato real; por fim, o prota-
gonista novamente vê o rato das histórias que seu pai narrara. Já em O caso das bananas, a caracterização do
protagonista (o macaco) só se dá no fim da história, porque o desfecho nos mostra que ele é sonâmbulo;
3. Há personificação em todas as narrativas. Em O Grúfalo, os animais agem como se fossem seres humanos
(conversam, almoçam, tomam lanche, festejam e até escolhem suas comidas prediletas). Em O filho do
Grúfalo, a personificação é um pouco diferente, porque nela o filho do Grúfalo age como se fosse criança
(fica no colo do pai, é teimoso, tem um bonequinho e dorme enroscado quando está com medo). Em O
caso das bananas, os animais têm profissão, viajam com malas, ficam resfriados, mas ao mesmo tempo
não perdem suas características animais (a tromba, o rabo peludo, o bigode no focinho etc.);
4. As narrativas são circulares: têm situação inicial, conflito, e, no desfecho, o início da história é retomado
(seja em O Grúfalo, porque o ratinho continua caminhando pela floresta; seja em O filho do Grúfalo, pois

o filhinho volta para o colo do pai; seja em O caso das bananas, em que o problema da narrativa instaurado
pelo macaco volta para ele, porque o macaco é mistério a ser desvendado).
Em relação às ilustrações e sua relação com o texto nas narrativas, vale observar que as imagens contam a
história junto com o texto. Por exemplo, no livro O Grúfalo, a página em que o ratinho engana a raposa é
ilustrada com o ratinho falando e a raposa olhando para ele com os olhos assustados. Outro exemplo é a
imagem do filho do Grúfalo atento observando pegadas no chão (na mesma página abaixo estão os versos:
“Olha! Olha! Marcas no chão! Aonde vão, ali, aqui?”). Por fim, em O caso das bananas, a ilustração traz
dicas para a decifração, porque na página da adivinha aparece uma parte do animal que é a resposta (por
exemplo, uma tromba de elefante é ilustrada juntamente com os versos: “É hora de seguir adiante na
conversa com...”).
As atividades aqui desenvolvidas são referências para a exploração de livros com histórias com engano .
O texto de O Grúfalo serviu de referência para a elaboração das propostas apresentadas a seguir. Contu-
do, você pode experimentar o mesmo tipo de atividade com outros livros que possuam a mesma estrutu-
ra. Este Caderno de orientações é um convite para que você coloque em jogo seus conhecimentos, ampli-
ando-os com as sugestões apresentadas. É por essa razão que já indicamos neste texto dois outros livros
que compõem o acervo enviado junto com este material. Bom trabalho!
Lembrete
Sabemos que, quando gostam de uma história, as crianças pedem para que ela seja lida e relida
diversas vezes. Por isso, não hesite em contar várias vezes a mesma história. A formação de futu-
ros leitores se dará no equilíbrio de experiências em que eles possam ler e escutar histórias por
puro prazer – desfrutando de literatura de qualidade – com outros momentos em que possam
aprofundar conhecimentos sobre o texto. Portanto, o desafio está em não transformar a leitura
de histórias numa atividade mecânica. Assim, procure garantir a leitura por prazer de maneira
independente das atividades com foco no texto. Este Caderno de orientações apresenta um roteiro
de trabalho que não deve ser escolarizado, mas, ao contrário, servir de instrumento para que as
crianças façam uma viagem pelo mundo da literatura e do conhecimento.

6 | TRILHAS

Sumário
Atividade 1 Ler a história e conversar sobre ela 8

Atividade 2 Ilustrar partes da história 10
Atividade 3 Ler os nomes e escrever uma lista 12
Atividade 4 Conversar sobre o que pensam e falam
os personagens 14
Atividade 5 Escrever nomes com letras móveis 16
Atividade 6 Escrever um nome inventado 18
Atividade 7 Observar as palavras que rimam no texto 20
Atividade 8 Ler partes da história 22

8 | TRILHAS
Atividade 1
Ler a história e conversar sobre ela
O professor apresenta o livro O Grúfalo às crianças e conversa com

elas sobre o título da história. Antes de realizar a leitura, lança
uma pergunta às crianças, favorecendo que fiquem atentas à escuta
da história. Por fim, conversa com a turma sobre a história, lembrando
de outras narrativas de engano.
Roteiro de trabalho
Preparação
Ler o livro para conhecer bem a história, seus personagens e os acontecimentos.
Organização do espaço e das crianças

Organizar as crianças de forma que elas fiquem confortáveis para ouvir uma nova história.
Orientações para o professor

Mostrar o livro às crianças e dizer que hoje elas conhecerão uma nova história e depois conversarão
sobre ela. Você pode dizer: “Hoje vamos conhecer uma nova história. Vou ler para vocês e depois conversamos
O que as crianças um pouco sobre ela”.
podem pensar,
dizer e fazer.
Apresentar a capa do livro, ler os nomes do autor e do ilustrador e fazer perguntas sobre o nome do bicho
Relacionar informações
sobre o titulo da história escrito no título, como, por exemplo: “Vocês sabem o que é um grúfalo? Esse nome existe ou é inventado?
e as ilustrações do
Conhecem algum bicho que tem um nome parecido com esse?”
livro e antecipar os
acontecimentos
da narrativa.
Apontar os outros animais que aparecem no livro, estimulando-as a observar quem são, o que fazem ao
longo da narrativa e que pistas podem dar sobre o Grúfalo. Ao mostrar as páginas em que o ratinho
encontra a raposa, a coruja e a cobra: “O que será que acontece quando o ratinho encontra esses outros
animais? De quem são essas imagens (apontando para os desenhos das partes do Grúfalo)?”
Apresentar a história, deixando no ar, como um suspense, o seu desfecho: “Essa história tem um ratinho
que está passeando e encontra alguns bichos que querem comê-lo. Mas ele é muito esperto e consegue enganar os
animais dizendo que é amigo do Grúfalo, um bicho muito assustador! Só que depois o ratinho vai se encontrar
com um Grúfalo, que quer comê-lo! Será que ele vai conseguir escapar? Vamos ler para descobrir o final”.
Ler o livro até o momento em que o ratinho se encontra com o Grúfalo. Parar e retomar a pergunta que
sobre a história e pensar fez às crianças antes de ler. Lançar outras perguntas como: “Mas como você acha que o ratinho conseguirá
sobre o seu desfecho.
escapar?” Dizer que irá terminar de ler para descobrir o que acontece.
Lembrar de histórias
Terminar de ler e chamar atenção para as diversas partes da história em que o ratinho tenta enganar
com situações de algum bicho. Perguntar se as crianças conhecem histórias em que os personagens tentam enganar os
engano.
outros. Você pode fazer uma lista de “histórias com engano”, como, por exemplo, Chapeuzinho Vermelho,
O lobo e os sete cabritinhos, Branca de Neve.

O que as crianças podem aprender

Ao apresentar o livro “por fora” e “por dentro”, chamando atenção para os personagens presentes nas
ilustrações, possibilita-se que as crianças antecipem a narrativa.
Ao lançar perguntas às crianças antes de ler, retomando-as no decorrer da leitura, e no final, favorece-se
que elas compreendam melhor a narrativa e sejam mais ativas na escuta da história.
O que mais é possível fazer

Quando gostam de um livro, as crianças pedem para que ele seja lido várias vezes. Elas também gostam de
observar o livro em suas próprias mãos. Ao longo da semana, você pode deixar o livro disponível para
que elas possam pegá-lo sempre que tiverem interesse, por exemplo, no intervalo entre uma atividade e
outra ou quando estão esperando para ir embora.
O que é possível fazer em casa

Você pode sugerir que as crianças contem em casa como é o bicho inventado na história que
conheceram hoje.

10 | TRILHAS
Atividade 2
Ilustrar partes da história
professor conversa sobre a sequência da narrativa de O Grúfalo,

O organizando-a a partir dos encontros entre o ratinho e os
demais personagens. Em seguida, propõe às crianças que, em grupos,
desenhem essas situações e depois as ordenem, formando um pequeno
livro só de ilustrações.
Roteiro de trabalho
Preparação
Preparar um conjunto de sete folhas para cada grupo. Separar os materiais para que as crianças
possam desenhar.

A primeira parte dessa atividade é coletiva. Assim, é importante que todas as crianças consigam visualizar
as ilustrações do livro. Depois, organizar grupos de sete crianças para que cada uma realize um desenho
da história.

Retomar com as crianças o que acontece na história: “Quem lembra o que acontece nessa história? Quem
aparece? Onde ela acontece?”
Propor que as crianças desenhem os encontros da história formando um pequeno livro de ilustrações.
Explicar que primeiro elas desenharão os diferentes encontros do ratinho com os outros bichos para
depois ordená-los. Você pode dizer: “Hoje, em grupos, vocês vão montar um pequeno livro com as ilustrações
dos principais momentos dessa história. Primeiro, vão desenhar os diferentes encontros do ratinho com os
outros bichos da floresta e depois ordená-los”.
Propor às crianças que digam com quais bichos o ratinho se encontra para que você possa registrar na
O que as crianças lousa: “Antes de desenhar, vamos lembrar quais são os bichos que o ratinho encontra ao longo de toda a história”.
podem pensar,
dizer e fazer.
Dizer às crianças que você irá mostrar as ilustrações e elas dirão que bicho é: “Com quem que o ratinho
Identificar e nomear
os bichos. encontra primeiro? E depois?”
Desenhar os
Comentar com as crianças sobre a estrutura da narrativa, destacando que, depois que o ratinho encontra
encontros que o Grúfalo, os bichos da floresta aparecem novamente, mas em ordem inversa (cobra, coruja e raposa).
ocorrem na
história.
Dividir as crianças em grupos, propondo que cada uma faça pelo menos o desenho de um encontro.
Pedir que as crianças organizem seus desenhos na ordem correta para que possam montar um livro
do grupo.

Verificar a
Propor aos grupos que indiquem a ordem em que organizaram seus desenhos, ao mesmo tempo que
ordenação dos você mostra as ilustrações para que possam verificar se colocaram na ordem correta.
encontros na
história.
Combinar com a turma o local em que seus livros ficarão guardados para que possam retirá-los para
ler quando quiserem.
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade seja muito difícil para algumas crianças, você pode entregar a elas
folhas com o ratinho já desenhado, solicitando apenas que desenhem o outro bicho.
Se o desafio proposto nessa atividade se mostrar muito fácil para algumas crianças, você pode pedir que
elas escrevam uma lista com o nome dos bichos que se encontram e depois desenhem.

Ao colocar a atenção das crianças sobre quem aparece na história, possibilita-se que elas retomem a
sequência da narrativa identificando a ordem e a razão dos acontecimentos na história.
Ao propor que as crianças desenhem os encontros e depois os organizem de acordo com sua ordem na
narração, contribui-se para que, a partir da representação gráfica, elas recuperem o itinerário da narrativa
e a compreendam melhor.

Você pode incentivar o uso dos livros que as próprias crianças confeccionaram, propondo que os levem
para ler em casa com seus familiares. Uma sugestão é fazer um sorteio para definir um rodízio nos grupos.
Assim, a cada semana, uma criança diferente leva o livro para casa.
O que é possível fazer em casa

Você pode propor ao grupo que escrevam com você uma carta explicando a atividade e a razão pela qual
o livro vai para a casa de cada um. As crianças podem ditar esse texto enquanto você escreve. Depois, você
faz uma cópia da carta para cada livro.

12 | TRILHAS
Atividade 3
Ler os nomes e escrever uma lista
professor escreve na lousa o nome dos bichos que o ratinho

O encontra na história O Grúfalo e pede que as crianças os
identifiquem. Relembra as comidas que o ratinho disse que o Grúfalo
gosta de comer, anota na lousa e pede que elas escrevam essa lista.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar folha e lápis. Escrever na lousa, sempre em letra maiúscula, fora da ordem em que aparecem na
história e um embaixo do outro, os seguintes nomes:
COBRA
CORUJA
RAPOSA

No início dessa atividade, as crianças podem estar sentadas em semicírculo de frente para a lousa e, na
sequência, sentadas às mesas.

O que as crianças Mostrar O Grúfalo às crianças e perguntar se elas se lembram com quais bichos o ratinho se encontra.
podem pensar,
dizer e fazer.
Contar que você escreveu na lousa o nome desses bichos e pedir que elas identifiquem onde está escrito
e colocar em jogo CORUJA. Você pode dizer: “Escrevi na lousa o nome dos bichos que se encontram com o Ratinho: CORUJA,
estratégias de
antecipação e
RAPOSA e COBRA. Qual desses é o nome CORUJA?”
verificação para ler.
Levar as crianças a eliminar RAPOSA da lista para que ficar atentas entre somente duas palavras para
conseguir ler. Apontar para a palavra RAPOSA e perguntar o que está escrito ali. Pedir que elas expliquem
como conseguiram ler.
Perguntar às crianças sobre as outras duas palavras: “E como começam os outros nomes?”
Perguntar onde está escrito CORUJA e pedir que as crianças digam como descobrir qual das palavras
é CORUJA, já que COBRA também começa com CO. Levar o grupo a observar que as duas terminam
com A.
Estimular que as crianças continuem lendo e observando o meio da palavra: “Vamos continuar olhando
para ‘dentro das palavras’. Como continua esta? (apontando para o RU de CORUJA) Algum colega tem essa
parte no nome?” Se não houver, você pode escrever na lousa palavras como URUBU ou PERUCA.
Perguntar às crianças, depois de descoberto que ali está escrito RU, qual nome de bicho elas acham que
está escrito ali. Apontar a palavra COBRA e perguntar o que está escrito.

Recordar e
Pedir que as crianças lembrem qual prato o ratinho inventou para cada um dos bichos. Se precisar, você
identificar pode reler os diálogos, ou dizer: “Vocês lembram como o ratinho diz para a coruja que o Grúfalo gostaria de
trechos do texto.
comê-la? E para a cobra? E para a raposa?”
Escrever o nome do prato completando a lista que você já escreveu: depois de COBRA você escreve
ASSADA, antes de CORUJA escreve SORVETE DE e depois de RAPOSA escreve FRITA.
Acompanhar a
Chamar atenção para o lugar que o nome do bicho ocupa na frase.Você pode fazer isso enquanto escreve:
escrita da professora “Então, se o ratinho disse COBRA ASSADA, e aqui já está escrito COBRA, devo escrever ASSADA antes ou
e pensar sobre como
se escreve.
depois de COBRA?”
Explicar às crianças que elas vão escrever o nome dos pratos de acordo com a história. “Agora, vocês vão
escrever uma lista com o nome dos pratos que o ratinho inventou, mas tem de escrever na mesma ordem em
que os bichos aparecem na história”.
Ajudar as crianças com dificuldades a localizar no texto o nome do prato.
Caso o desafio proposto se mostre muito difícil, você pode apenas pedir que as crianças localizem no texto
onde está escrito CORUJA.
Se o desafio proposto parecer muito fácil, você pode apagar os nomes dos pratos da lousa e pedir que as
crianças lembrem os nomes de memória.

Ao propor que identifiquem um nome na lista pedindo que olhem para “dentro da palavra”, possibilita-
se que as crianças desenvolvam estratégias de leitura.
Ao propor que as crianças escrevam o nome dos pratos na sequência em que aparecem na história,
favorece-se que elas retomem o texto de memória e pensem sobre como se escreve.

Você pode propor outras situações de leitura, por exemplo: leitura de títulos de histórias como Os três
porquinhos, Os três lobinhos e o porco mau.

14 | TRILHAS
Atividade 4
Conversar sobre o que pensam e falam
os personagens
professor conversa com as crianças sobre o que pensam e

O falam os personagens da história O Grúfalo, identificando
situações de engano presentes no texto.
Roteiro de trabalho
Preparação
Marcar as páginas que irá mostrar às crianças para que elas retomem os diálogos em que o ratinho usa
da estratégia de enganar os outros personagens.

Essa é uma atividade coletiva, e todas as crianças devem visualizar as ilustrações do livro.

Conversar com as crianças, lembrando-as que todos os personagens tentam enganar os outros. Você
pode dizer: “Vocês lembram que os personagens estão sempre tentando enganar uns aos outros? Vou ler a histó-
O que as crianças ria de novo e vocês vão tentar perceber quando os personagens procuram se enganar”.
podem pensar,
dizer e fazer.
Recuperar a narrativa e
Ler a história e perguntar qual o primeiro personagem que tenta enganar alguém.
identificar os fatos.
Repetir o texto
Perguntar às crianças por que elas acham que o ratinho enganou a raposa. Mostrar a ilustração do
literalmente e encontro entre eles: “O que a raposa disse para o ratinho?”
relacionar
falas e ações.
Perguntar sobre a intenção da raposa: “Por que a raposa disse isso ao ratinho? Era verdade? O que a raposa
queria de verdade?”
Conversar sobre a intenção da raposa, ajudando a compreender que a raposa tenta enganar o ratinho.
Perguntar às crianças o que o ratinho respondeu para a raposa.
Questionar as crianças por que acham que o ratinho falou do Grúfalo à raposa e perguntar o que elas
acreditam que o ratinho queria dizer com essa resposta.
Conversar sobre a intenção do ratinho, ajudando a compreender a sequência das tentativas de engano
na história: “O ratinho usa o Grúfalo para assustar a raposa porque sabe que, na verdade, ela queria
comê-lo, certo?”.
Comentar sobre os outros encontros, com a coruja e com a cobra. Fazer as mesmas perguntas e ao final
comentar que as tentativas de engano se repetem.

Abrir na página em que o ratinho encontra com o Grúfalo e mostrar a ilustração às crianças. Perguntar o
que acontece quando o ratinho se encontra com o Grúfalo.
Pedir para que elas digam o que o Grúfalo fala para o ratinho. Perguntar por que acham que ele disse isso
e se acham que era verdade.
Fazer as mesmas perguntas sobre a resposta do ratinho, comentando sobre mais um engano que se
repete. Se for possível, ajude o grupo a entender que o ratinho faz um “jogo”: usa a informação que acredi-
tava que havia inventado para novamente enganar os bichos da floresta e o próprio Grúfalo.
Mostrar as ilustrações dos encontros finais – com a cobra, a coruja e a raposa – e comentar sobre a reação
dos bichos quando olham para o ratinho acompanhado do Grúfalo.
Relacionar os
Finalizar mostrando a ilustração em que o Grúfalo foge do ratinho e perguntando às crianças por que o
acontecimentos da Grúfalo foge apavorado no fim da história.
narrativa para
compreender
o desfecho. Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil, propor que as crianças pensem sobre as
situações de engano presentes apenas na primeira parte da história.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil, pedir que as crianças identifiquem os enganos
sem o apoio da ilustração, apenas a partir da leitura dos diálogos (na lousa ou em cartaz).

Ao conversar sobre a estratégia de “engano”, possibilita-se que as crianças observem a diferença entre o
que os personagens dizem e o que eles pensam e entre suas ações e intenções.
Ao conversar com as crianças sobre a repetição e o encadeamento das situações de engano, favorece-se
que elas compreendam melhor a narrativa.

Para dar continuidade ao tema “engano”, você pode ler outras histórias em que há situações semelhantes,
favorecendo que as crianças façam a mesma análise sobre as falas e as ações dos personagens.

16 | TRILHAS
Atividade 5
Escrever nomes com letras móveis
O professor entrega às crianças, em grupos, um conjunto de

letras móveis para que escrevam o nome dos bichos que o
Ratinho encontra na história O Grúfalo.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar, para cada grupo, um conjunto de letras móveis (maiúsculas) contendo todo o alfabeto, garantindo
a repetição das letras que aparecem mais de uma vez nas palavras da atividade (quatro letras A, três R,
três O e dois C). Caso as crianças não conheçam esse material, é importante apresentá-lo.

Essa atividade deve ser realizada em pequenos grupos. É importante que a sala esteja organizada de
forma que as crianças possam colaborar entre si.

Contar às crianças que elas irão escrever com letras móveis os nomes dos bichos da floresta com quem
o ratinho se encontra, por exemplo: “Hoje são vocês que vão escrever, usando letras móveis, o nome dos
bichos que o ratinho encontra na floresta”.
Retomar oralmente com as crianças o nome dos bichos.
Dizer às crianças que elas farão a atividade em grupos e entregar um conjunto de letras móveis para
cada deles.
Explicar ao grupo a proposta: “Primeiro vocês vão escrever RAPOSA, depois CORUJA e, por fim, COBRA.
Vocês precisam achar as letras que serão usadas e decidir em que ordem colocá-las para formar cada uma das
O que as crianças palavras, certo?”
podem pensar,
dizer e fazer.
Circular entre os grupos oferecendo ajuda. Você pode perguntar quantas letras vão precisar, questionar
Relacionar as
informações que com que letra começa, bater palmas para segmentar as sílabas ou ainda indicar que RAPOSA começa da
possuem, buscando mesma forma que RAMIRO.
resolver a ordem
correta das letras.
Ajudar as crianças que demonstram dificuldades fazendo perguntas que as façam pensar sobre as letras
que escolhem, encontrando soluções. A melhor ajuda que você pode dar numa atividade como essa é
interpretar o que elas escrevem, auxiliando-as a entender sua produção.
Pedir que as crianças leiam para você, conforme os grupos forem escrevendo as palavras. Sugerir que
Verificar as
semelhanças e as elas leiam “com o dedo” para ver se encontram correspondência entre as letras e os sons das palavras,
diferenças na
orientando que consultem o livro para comparar as escritas. Estimular que os grupos discutam sobre os
ordenação
das letras. resultados a que chegaram.

Caso o desafio proposto apresente dificuldades, você pode sugerir que as crianças leiam os nomes dos
personagens em uma lista e, em duplas, escolham um para escrever com as letras móveis. Depois, solicite
que elas leiam o que escreveram.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil, você pode propor que escrevam, individualmen-
te, uma lista com o nome dos bichos usando lápis e papel.

Ao propor que escrevam nomes com letras móveis, favorece-se uma escrita ainda mais analítica, porque
as crianças colocam em jogo informações e hipóteses sobre quantas letras é preciso para escrever cada
palavra e sobre quais letras e em que ordem devem ser escritas.
Ao indicar que elas consultem o livro para verificar a escrita correta, oferece-se a oportunidade de apren-
derem que há uma única forma de escrever e que há fontes escritas que podem ser consultadas para con-
ferir a escrita correta.

Como continuidade para essa atividade, pode-se aumentar gradativamente os desafios propondo outras
escritas. Por exemplo:
Pedir que as crianças escrevam o nome dos locais do encontro entre o ratinho e o Grúfalo com as
letras móveis.
Pedir que elas escrevam partes do diálogo entre o ratinho e os bichos com as letras móveis.

18 | TRILHAS
Atividade 6
Escrever um nome inventado
O professor propõe às crianças que, depois da leitura da história

O Grúfalo, elas escrevam a palavra GRÚFALO. Depois, pede que
elas escrevam o mesmo nome com letras móveis.
Roteiro de trabalho
Preparação
Para cada criança, separar lápis, papel e um conjunto de letras móveis (maiúsculas) necessárias para escrever
a palavra GRÚFALO.

Essa é uma atividade individual. As crianças podem estar às mesas.

Conversar com as crianças sobre o nome do personagem principal e retomar se o animal e o nome
existem ou foram inventados pelo ratinho.
Contar que elas irão escrever esse nome de duas formas diferentes. Você pode dizer: “Hoje nós vamos
escrever o nome GRÚFALO de dois jeitos diferentes. Primeiro, vocês vão escrever com lápis e papel, depois vão
escrever com letras móveis”.
Perguntar, mostrando a capa do livro, que nome está no título.
Deixar que as crianças respondam e, em seguida, distribuir papel e lápis, pedindo que esperem um
O que as crianças pouco antes de escrever.
podem pensar,
dizer e fazer.
Memorizar como se
Dizer à turma que você escreveu o nome na lousa e pedir que as crianças observem atentamente como se
escreve o nome. escreve GRÚFALO.
Pedir que fechem os olhos e “guardem na cabeça” como se escreve essa palavra. Depois orientar que tentem
se lembrar do nome: “Agora que já olharam como se escreve GRÚFALO, vocês vão fechar os olhos e ‘guardar
na cabeça’ como viram essa palavra escrita: quais letras foram usadas e em que ordem. Continuem de olhos
fechados e agora tentem ler, ‘na cabeça’, como está escrito GRÚFALO”.
Recuperar na memória
Apagar a palavra da lousa e pedir que as crianças peguem papel e lápis e escrevam GRÚFALO. Depois,
como se escreve e solicitar que elas “escondam” o que escreveram.
registrar no papel.
Escrever com letras

Entregar às crianças o conjunto de letras móveis necessárias para a escrita do nome. Propor que agora o
móveis, recuperando escrevam com essas letras: “Vou entregar para vocês todas as letras necessárias para escrever GRÚFALO.
na memória como
se escreve.
Vocês precisam apenas ordenar, pois receberam a quantidade certa de letras para a escrita dessa palavra”.

Ajudar as crianças que não conseguem usar todas as letras, favorecendo que pensem sobre a ordem das
letras para formar o nome.
Caso o desafio nessa atividade seja muito difícil para algumas crianças, você pode propor que façam a
atividade em duplas.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil, você pode propor que escrevam também o
nome dos três bichos que o ratinho encontra na história.

Ao propor que as crianças observem como se escreve GRÚFALO, fechando os olhos e ‘guardando’ na
cabeça, possibilita-se que formem uma imagem mental da escrita.
Ao solicitar que as crianças escrevam no papel, favorece-se que elas pensem como se escreve tendo
como apoio a imagem mental da escrita.
Ao propor que as crianças escrevam com letras móveis, contribui-se que elas realizem uma escrita ainda
mais analítica, porque usam informações e hipóteses sobre quais letras e em que ordem devem ser escritas.

Você também pode organizar tiras com o nome dos bichos da história. Contar às crianças que naquelas
tiras estão escritos os nomes dos animais. Mostrar uma tira por vez, pedindo que confirmem se o nome
que está escrito ali é do bicho que você falou.

20 | TRILHAS
Atividade 7
Observar as palavras que rimam no texto
O professor mostra as ilustrações que revelam as características do

Grúfalo, relê o texto que o descreve e monta a lista de
características num cartaz. Conversa sobre o que essas palavras têm
de parecido. Entrega tiras de texto com as características e pede que
organizem aquelas que são parecidas.
Roteiro de trabalho
Preparação
Preparar, para todos os grupos, tiras com as características do Grúfalo escritas em letra maiúscula.

A primeira parte dessa atividade é coletiva. Na segunda, formam-se grupos.

Mostrar o livro O Grúfalo e contar às crianças que essa é uma história rimada e que elas deverão locali-
zar as rimas no texto. Você pode dizer: “Vocês sabiam que a história do Grúfalo é rimada? Quem sabe o que
quer dizer uma história rimada? Hoje vamos localizar na história algumas rimas”.
Mostrar as ilustrações que apresentam características do Grúfalo e pedir que as crianças digam de me-
mória, a partir dos desenhos, como o ratinho descreve o Grúfalo. Você pode ajudá-las, pois é possível que
O que as crianças não saibam todas as características de memória.
podem pensar,
dizer e fazer.
Observar partes
Escrever na lousa as características do Grúfalo que o ratinho conta para a raposa. Pedir que as crianças
semelhantes na observem as palavras e conversar sobre o que têm de parecido. Ler as palavras e marcar as terminações
grafia das palavras.
parecidas para que as crianças possam prestar atenção na grafia (INCRÍVEIS, TERRÍVEIS, HORRÍVEIS):
“Essas palavras rimam. Vamos descobrir por quê? Vejam como elas acabam. Elas têm algo de parecido?”
Ler reconhecendo
Fazer o mesmo com as outras características do Grúfalo. Informar que as palavras rimadas têm termina-
a semelhança ções parecidas e por isso se parecem quando falamos. Proponha que as crianças leiam em voz alta enquan-
sonora.
to você aponta as palavras para perceber a semelhança sonora.
Observar a semelhança
Dividir as crianças em grupos e entregar as tiras com as características do Grúfalo.
gráfica das palavras.
Propor que as crianças organizem as tiras considerando os finais que são parecidos: “Vocês viram o que essas
palavras têm de parecido. Agora, vocês vão ler as características do Grúfalo que estão escritas nessas tiras e
separá-las em três grupos, juntando aquelas que rimam”. Você pode apagar o que estava escrito na lousa.
Ajudar os grupos que necessitam, dizendo, por exemplo: “Vocês lembram que vimos que as palavras que
rimam têm o final escrito do mesmo jeito?”

Reler para a turma as três partes da história em que o ratinho apresenta as características do Grúfalo e
pedir que as crianças acompanhem, verificando se agruparam corretamente.
Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difícil, você pode pedir que as crianças observem
apenas a semelhança sonora entre as palavras usadas para descrever o Grúfalo na história.
Se o desafio proposto parecer muito fácil, você pode entregar aos grupos as tiras com as características,
retomar oralmente quais são sem realizar a parte em que olham no livro e você escreve na lousa. Pedir
que as crianças agrupem as tiras de acordo com a sequência em que aparecem no livro.

Ao propor que as crianças observem as partes semelhantes na grafia e na sonoridade, contribui-se para
que elas aprendam sobre as características das palavras rimadas.
Ao propor que as crianças agrupem as palavras que rimam, possibilita-se que elas aprendam a identificar
essas palavras.

Há outras partes do texto em que as crianças podem identificar rimas. Para dar continuidade a esse tra-
balho, você pode, por exemplo:
Escrever partes dos diálogos em que há rimas e pedir que as crianças identifiquem a semelhança gráfica
entre as palavras que rimam.

22 | TRILHAS
Atividade 8
Ler partes da história
O professor convida as crianças a ler a história O Grúfalo junto

com ela. Propõe que as crianças leiam as falas da raposa, da
coruja e da cobra e assume a leitura das partes do narrador,
do ratinho e do Grúfalo.
Roteiro de trabalho
Preparação
Treinar a leitura em voz alta para ler com as crianças.

Essa é uma atividade coletiva. Para realizá-las, as crianças podem estar sentadas confortavelmente em um
local agradável (pode ser na sala, no pátio, embaixo de uma árvore, na grama).

Apresentar às crianças a proposta de leitura compartilhada da história. Você pode dizer: “Hoje vamos ler
novamente essa história, mas dessa vez vocês lerão junto comigo. Eu vou parar de ler sempre que a raposa, a
coruja ou a cobra forem falar, e quem lerá essa parte do texto serão vocês. Para ajudá-las, vou mostrando as
ilustrações conforme leio. Combinado?”
Propor às crianças que, antes de ler, elas lembrem quais as partes que se repetem na história. Você pode
retomar os principais diálogos e lembrar as atividades que já realizaram e que as ajudaram a perceber
quais as partes que se repetem no texto: “O que sempre acontece quando o ratinho encontra um bicho pela
primeira vez na floresta? E depois, o que os bichos perguntam ao ratinho quando ele diz que vai se encontrar
com o Grúfalo?”
Explicar que, cada vez que chegar o momento de elas lerem, você irá interromper sua leitura e avisá-las;
O que as crianças e, se for necessário, também dará dicas do que está escrito.
podem pensar,
dizer e fazer.
Retomar o texto de
Ler as duas primeiras frases da história em que o narrador introduz o diálogo com a raposa. Parar a
memória e dar leitura e avisar as crianças: “Agora vocês vão ler o que a raposa pergunta ao ratinho”.
continuidade à
leitura.
Seguir a leitura dessa forma até o momento em que você achar que as crianças já não precisam de tanta
ajuda ou começam a ler sem você pedir.
Ajudar as crianças, caso ainda seja necessário, apenas dizendo quem é o personagem.
Deixar as crianças perceberem e darem continuidade à leitura sozinhas quando observar que não preci-
sam mais de sua dica.
Falar sobre sua

Favorecer que as crianças conversem entre si, comentando a experiência de ler em conjunto. Você pode
experiência de incentivar que contem o que foi mais difícil, o que foi mais fácil, como se sentiram lendo sozinhas etc.
leitura em voz alta.

Caso essa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode pedir que elas leiam apenas
as partes em que os bichos falam na primeira parte da narrativa, ou que leiam com você apenas o diálogo
entre o ratinho e determinado bicho.
Se o desafio proposto nessa atividade for muito fácil para algumas crianças, você pode pedir que elas
leiam as partes em que o ratinho fala na história e você lê as partes dos demais bichos e do narrador.
Ao convidar as crianças a ler partes da história atentando para o apoio da ilustração e para a regularida-
de do texto, favorece-se que elas leiam com autonomia.
Ao propor que as crianças conversem sobre a experiência, possibilita-se que elas compartilhem vivênci-
as e ampliem o gosto pela leitura.

São muitas as atividades que favorecem que as crianças conquistem autonomia na leitura. Você pode dar
continuidade a essa proposta variando as experiências das crianças e aumentando gradativamente o desa-
fio. Seguem duas sugestões:
Propor que elas leiam a história em grupos, cada criança deve ler um personagem da história, uma ou
duas crianças devem ler as partes do narrador.
Propor que as crianças leiam a história em duplas, variando os personagens que cada criança deve ler.

24 | TRILHAS
Créditos institucionais
TRILHAS
Iniciativa:
Natura Cosméticos
Realização:
Programa Crer para Ver, Natura Cosméticos
Desenvolvimento:
Cedac
Ficha Técnica
Programa Crer para Ver, Natura Cosméticos

Coordenação:
Maria Lucia Guardia e Lilia Asuca Sumiya
Cedac
Coordenação:
Beatriz Cardoso e Tereza Perez
Concepção do conteúdo e supervisão:

Ana Teberosky
Direção editorial:
Beatriz Cardoso e Beatriz Ferraz
Consultoria literária:
Maria José Nóbrega
Equipe de redação:
Ângela Carvalho, Beatriz Cardoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Maria Grembecki, Milou Sequerra, Patrícia Diaz
Equipe da Gerência de Educação e Sociedade, Natura Cosméticos:

Maria Lucia Guardia, Lilia Asuca Sumiya, Fabiana Shiroma, Eliane Santos, Isabel Ferreira, Luara Maranhão, Gabriela Santos
Edição de texto:
Marco Antonio Araujo
Coordenação de produção:
Fátima Assumpção
Projeto gráfico:
SM&A Design
Ilustrações:
Vicente Mendonça
Revisão:
Jandira Queiroz e Ali Onaissi
“ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NÃO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU TOTALMENTE,
SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DA NATURA COSMÉTICOS, E DO CEDAC.”

CADERNO DE ORIENTAÇÕES
CADERNO DE ORIENTAÇÕES: HISTÓRIAS COM ENGANO
HISTÓRIAS
O Programa Crer para Ver é uma das iniciativas que traduzem o compromisso
da Natura com a construção de uma sociedade mais justa. Nesse sentido,
COM ENGANO
o principal objetivo do Programa é contribuir para um dos aspectos mais relevantes
e estruturais da sociedade: a qualidade da educação nas escolas públicas brasileiras.
Por acreditarmos que a participação de todos é o caminho para mudanças, desde a

concepção do Programa, a Natura mobiliza seu canal de vendas para compartilhar
a importância e o valor da educação. Esse envolvimento possibilita que as ações
desenvolvidas pelo Programa sejam financiadas por meio de recursos arrecadados pelos
Consultores e Consultoras Natura, que vendem os produtos da linha Crer para Ver sem
fins lucrativos.
Desde o início do Programa, em 1995, essa participação voluntária arrecadou mais de

R$ 32 milhões, o que possibilitou o investimento em iniciativas voltadas para o ensino
fundamental, educação de jovens e adultos e educação infantil de escolas públicas em todo
o Brasil, resultando em mais de 2,4 milhões de alunos beneficiados.
Uma dessas iniciativas é este material que você, professor, está recebendo. O projeto Trilhas
visa promover o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos alunos de 4 a 6 anos e
também instrumentalizar e apoiar o trabalho do professor das redes públicas de ensino.
Essa ação contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do
acesso à leitura de bons livros de literatura infantil. A escolha da LEITURA como o principal
tema deve-se por ser uma estratégia mundialmente reconhecida como determinante para
a aprendizagem e para promover um melhor desempenho escolar ao longo de toda a vida.
Esperamos que o projeto possa ser útil a você e a todos os profissionais que trabalham para
a melhoria da educação infantil pública.
Aos Consultores e Consultoras Natura, agradecemos o esforço voluntário e a contribuição

para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e solidária. Graças a essa mobilização,
milhares de municípios brasileiros, na sua diversidade e pluralidade, fazem parte deste
e de outros projetos do Programa Crer para Ver.
Equipe do Programa Crer para Ver, Natura Cosméticos
Capa Grúfalo ENGANO final.indd 1 22/06/2009 18:34:42

Caderno de Orientações Caderno de Orientações: Histórias Com Engano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno de Orientações Caderno de Orientações: Histórias Com Engano

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno de Orientações Caderno de Orientações: Histórias Com Engano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CADERNO DE ORIENTAÇÕES

CADERNO DE ORIENTAÇÕES: HISTÓRIAS COM ENGANO

Por acreditarmos que a participação de todos é o caminho para mudanças, desde a

Desde o início do Programa, em 1995, essa participação voluntária arrecadou mais de

Aos Consultores e Consultoras Natura, agradecemos o esforço voluntário e a contribuição

Capa Grúfalo ENGANO final.indd 1 22/06/2009 18:34:42

Por que ler histórias com engano?

Os desafios na formação de bons leitores

As histórias com engano

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 1 14/07/2009, 17:04

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 2 14/07/2009, 17:04

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 3 14/07/2009, 17:04

O caso das bananas

O que há em comum nos três livros?

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 4 14/07/2009, 17:04

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 5 14/07/2009, 17:04

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 6 14/07/2009, 17:04

Atividade 1 Ler a história e conversar sobre ela 8

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 7 14/07/2009, 17:04

O professor apresenta o livro O Grúfalo às crianças e conversa com

Organização do espaço e das crianças

Orientações para o professor

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 8 14/07/2009, 17:04

O que as crianças podem aprender

O que mais é possível fazer

O que é possível fazer em casa

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 9 14/07/2009, 17:04

professor conversa sobre a sequência da narrativa de O Grúfalo,

Organização do espaço e das crianças

Orientações para o professor

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 10 14/07/2009, 17:04

O que as crianças podem aprender

O que mais é possível fazer

O que é possível fazer em casa

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 11 14/07/2009, 17:04

professor escreve na lousa o nome dos bichos que o ratinho

Organização do espaço e das crianças

Orientações para o professor

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 12 14/07/2009, 17:04

Ajudar as crianças com dificuldades a localizar no texto o nome do prato.

O que as crianças podem aprender

O que mais é possível fazer

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 13 14/07/2009, 17:04

professor conversa com as crianças sobre o que pensam e

Organização do espaço e das crianças

Orientações para o professor

Perguntar às crianças o que o ratinho respondeu para a raposa.

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 14 14/07/2009, 17:04

O que as crianças podem aprender

O que mais é possível fazer

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 15 14/07/2009, 17:04

O professor entrega às crianças, em grupos, um conjunto de

Organização do espaço e das crianças

Orientações para o professor

Retomar oralmente com as crianças o nome dos bichos.

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 16 14/07/2009, 17:04

O que as crianças podem aprender

O que mais é possível fazer

Fascículo GRÚFALO 28JAN09.p65 17 14/07/2009, 17:04